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Intervención educativa en discapacidad intelectual,
altas capacidad y tgd.
Grado en Magisterio de Educación Primaria
Universidad de Alcalá EU Cardenal Cisneros
Curso Académico 2013/14 3º curso- 2º cuatrimestre
Nombre de la asignatura:
Código:
Titulación en la que se imparte:
Departamento y Área de Conocimiento:
Carácter:
Créditos ECTS:
Curso y cuatrimestre:
Profesorado:
Horario de Tutoría:
Número de despacho
Correo electrónico
Idioma en el que se imparte:
1. PRESENTACIÓN Esta asignatura forma parte de la formación que los estudiantes han de recibir en la en Necesidades Educativas Especiales del Grado en Educación Primariaestrecha relación con el resto de asignatura de la mención, así como con Psicología del Desarrollo (asignatura de 1º) y con Fundamentos Psicológicos de Atención a la Diversidad (asignatura de 2º). La Inteligencia es un concepto muy utiliznivel de inteligencia para poder hacer frente y superar con éxito los objetivos curriculares. Pero, ¿qué ocurre cuándo ese valor (no siempre fácil de medir) es inferior o superior a la media?, ¿por qué sucede esto?, ¿cómo lo podemos detectar?, ¿cómo se debe intervenir? Los maestros se van a encontrar en sus aulas con niños y niñas con discapacidad cognitiva, altas capacidades o trastornos generalizados del desarrollo y es esencial que conozcan las estrategias para detectar estas situaciones y diseñar programas de intervención que permitan el desarrollo completo de todas las capacidades. Prerrequisitos y Recomendaciones Tener asimilados los conceptos estudiados en las asignaturas de Psicología y FundamentosPsicológicos de Atención a la Diversidad.
GUÍA DOCENTE
Intervención educativa en Discapacidad Intelectual, Altas capacidades y TGD510033
Titulación en la que se imparte: Grado de Magisterio en Educación PrimariaDepartamento de Educación Mención en Necesidades Educativas Especiales en Educación PrimariaOptativa 6 3º curso, 2º Cuatrimestre
Montse Giménez Hernández
Subdirección de Innovación [email protected]
Castellano
Esta asignatura forma parte de la formación que los estudiantes han de recibir en la en Necesidades Educativas Especiales del Grado en Educación Primariaestrecha relación con el resto de asignatura de la mención, así como con Psicología del Desarrollo (asignatura de 1º) y con Fundamentos Psicológicos de Atención a la Diversidad
La Inteligencia es un concepto muy utilizado en el ámbito educativo y se presupone cierto nivel de inteligencia para poder hacer frente y superar con éxito los objetivos curriculares. Pero, ¿qué ocurre cuándo ese valor (no siempre fácil de medir) es inferior o superior a la
e esto?, ¿cómo lo podemos detectar?, ¿cómo se debe intervenir? Los maestros se van a encontrar en sus aulas con niños y niñas con discapacidad cognitiva, altas capacidades o trastornos generalizados del desarrollo y es esencial que conozcan las
para detectar estas situaciones y diseñar programas de intervención que permitan el desarrollo completo de todas las capacidades.
errequisitos y Recomendaciones
Tener asimilados los conceptos estudiados en las asignaturas de Psicología y FundamentosPsicológicos de Atención a la Diversidad.
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Intervención educativa en Discapacidad Intelectual, Altas capacidades y TGD
Grado de Magisterio en Educación Primaria
Mención en Necesidades Educativas Especiales en Educación Primaria
Esta asignatura forma parte de la formación que los estudiantes han de recibir en la Mención en Necesidades Educativas Especiales del Grado en Educación Primaria y mantiene una estrecha relación con el resto de asignatura de la mención, así como con Psicología del Desarrollo (asignatura de 1º) y con Fundamentos Psicológicos de Atención a la Diversidad
ado en el ámbito educativo y se presupone cierto nivel de inteligencia para poder hacer frente y superar con éxito los objetivos curriculares. Pero, ¿qué ocurre cuándo ese valor (no siempre fácil de medir) es inferior o superior a la
e esto?, ¿cómo lo podemos detectar?, ¿cómo se debe intervenir? Los maestros se van a encontrar en sus aulas con niños y niñas con discapacidad cognitiva, altas capacidades o trastornos generalizados del desarrollo y es esencial que conozcan las
para detectar estas situaciones y diseñar programas de intervención que
Tener asimilados los conceptos estudiados en las asignaturas de Psicología y Fundamentos
2. COMPETENCIAS Competencias genéricas:
1. Ser capaces de recoger e interpretar datos relevantes de las distintas áreas de estudio y de emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole socioeducativa, científica y ética.
2. Ser capaces de transmitir información, ideas, problemas y soluciones a personal especializado y vinculado con su formación, así como a persona cuya vinculación sea indirecta.
3. Adquirir las habilidades de aprendizajautonomía.
4. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respecto a los de
Competencias específicas:
1. Conocer los distintos tipos de deficiencias y discapacidades que se derivan, así como los principios de inclusión y normalización como referencia de actuación así como los principios de inclusión y normalizacióaños de vida. 2. Identificar alumnos con necesidades de apoyo educativo y diseñar programas para intervenir en la etapa escolar. 5. Colaborar con otros profesionales para abordar la atención global de las educativas de los alumnos. 6. Dominar técnicas de observación, registro e interpretación de resultados así como recursos tecnológicos apropiados para personas con NEE. 7. Investigar a través del estudio de casos, su técnica y postulados, redacomunicarse de forma efectiva con las familias. 8. Reflexionar sobre la propia práctica educativa y desarrollar proyectos interdisciplinares que persigan la mejora de la integración de los niños y niñas con necesidades educativas especial
3. CONTENIDOS
Bloques de contenido
Procesos cognitivos.
Discapacidad intelectual.
Altas capacidades.
Ser capaces de recoger e interpretar datos relevantes de las distintas áreas de estudio y de emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole socioeducativa, científica y ética. Ser capaces de transmitir información, ideas, problemas y soluciones a personal especializado y vinculado con su formación, así como a persona cuya vinculación
Adquirir las habilidades de aprendizaje necesarias para ampliar sus estudios con
Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respecto a los derechos humanos.
Competencias específicas:
1. Conocer los distintos tipos de deficiencias y discapacidades que se derivan, así como los principios de inclusión y normalización como referencia de actuación así como los principios de inclusión y normalización como referencia de actuación en los primeros
2. Identificar alumnos con necesidades de apoyo educativo y diseñar programas para en la etapa escolar.
5. Colaborar con otros profesionales para abordar la atención global de las educativas de los alumnos.
6. Dominar técnicas de observación, registro e interpretación de resultados así como recursos tecnológicos apropiados para personas con NEE.
7. Investigar a través del estudio de casos, su técnica y postulados, redacomunicarse de forma efectiva con las familias.
8. Reflexionar sobre la propia práctica educativa y desarrollar proyectos interdisciplinares que persigan la mejora de la integración de los niños y niñas con necesidades educativas especiales en el aula y desarrollen su autonomía.
Bloques de contenido
3
Ser capaces de recoger e interpretar datos relevantes de las distintas áreas de estudio y de emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de
Ser capaces de transmitir información, ideas, problemas y soluciones a personal especializado y vinculado con su formación, así como a persona cuya vinculación
e necesarias para ampliar sus estudios con
Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a
1. Conocer los distintos tipos de deficiencias y discapacidades que se derivan, así como los principios de inclusión y normalización como referencia de actuación así como los
n como referencia de actuación en los primeros
2. Identificar alumnos con necesidades de apoyo educativo y diseñar programas para
5. Colaborar con otros profesionales para abordar la atención global de las necesidades
6. Dominar técnicas de observación, registro e interpretación de resultados así como
7. Investigar a través del estudio de casos, su técnica y postulados, redactar informes y
8. Reflexionar sobre la propia práctica educativa y desarrollar proyectos interdisciplinares que persigan la mejora de la integración de los niños y niñas con
es en el aula y desarrollen su autonomía.
Total de horas
10
18
10
Trastornos Generalizados del Desarrollo.
4. METODOLOGÍAS DE FORMATIVAS Las clases, con una asignación de 1/3 de los créditos ECTS, se distribuirán a lo largo del cuatrimestre en tres modalidades organizativas: clases teóricoseminario.
� Clases teóricas . Se teóricos serán proporcionados y/o expuestos por el profesor y otros serán buscados o elaborados por los estudiantes. Cuando el profesor lo requiera, los estudiantes deben haber leído el tema con andebatido o aclarado en ella. En algunas sesiones se podrá seguir la metodología del aprendizaje cooperativo. Se incluyen también en las clases teóricas las actividades auto-formativas de contenido teóric
� Clases prácticas . Se realizarán actividades prácticas individuales y/o en equipo
guiadas por el profesor. Dichas actividades incluirán estudio de casos, problemas prácticos, análisis y discusión de información documental y/o audiovisual (artículos, videos, documentales científicos), así como la exposición de trabajos realizados. Además, en las clases prácticas se darán pautas para dirigir y guiar el trabajo autónomo individual y grupal de los estudiantes.
� Seminarios . Se realizarán sesiones monográficas
los alumnos, supervisadas por el profesor.
El trabajo autónomo tiene una asignación de 2/3Incluye la preparación de trabajos y la realización de todas aquellas actividades dirigidas en las clases presenciales para entregar o exponer en clase, el estudio personal y la preparación de exámenes. Para alcanzar el éxito en la asignatura, es fundamental que alumno dedique este tiempo a trabajar en la materia.
4.1. Distribución de créditos (especificar en horas )
Número de horas presenciales: 48 h
Número de horas de trabajo propio del estudiante: 102 h
Trastornos Generalizados del Desarrollo.
4. METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.- ACTIVIDADES
Las clases, con una asignación de 1/3 de los créditos ECTS, se distribuirán a lo largo del cuatrimestre en tres modalidades organizativas: clases teórico-prácticas, prácticas y
seguirá una metodología múltiple. Parte de los contenidos teóricos serán proporcionados y/o expuestos por el profesor y otros serán buscados o elaborados por los estudiantes. Cuando el profesor lo requiera, los estudiantes deben haber leído el tema con anterioridad a la clase y su contenido será comentado, debatido o aclarado en ella. En algunas sesiones se podrá seguir la metodología del aprendizaje cooperativo. Se incluyen también en las clases teóricas las actividades
formativas de contenido teórico.
. Se realizarán actividades prácticas individuales y/o en equipo guiadas por el profesor. Dichas actividades incluirán estudio de casos, problemas prácticos, análisis y discusión de información documental y/o audiovisual (artículos,
eos, documentales científicos), así como la exposición de trabajos realizados. Además, en las clases prácticas se darán pautas para dirigir y guiar el trabajo autónomo individual y grupal de los estudiantes.
. Se realizarán sesiones monográficas con la participación compartida de los alumnos, supervisadas por el profesor.
tiene una asignación de 2/3 de los créditos ECTS de la asignatura. la preparación de trabajos y la realización de todas aquellas actividades dirigidas en
las clases presenciales para entregar o exponer en clase, el estudio personal y la preparación de exámenes. Para alcanzar el éxito en la asignatura, es fundamental que alumno dedique este tiempo a trabajar en la materia.
4.1. Distribución de créditos (especificar en horas )
Número de horas totales: 150 Número de horas presenciales: 48 h 30 horas de clases teóricas
18 horas prácticas3 horas de seminario
de horas de trabajo propio del estudiante: 102 h 102 de trabajo autónomo
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10
ACTIVIDADES
Las clases, con una asignación de 1/3 de los créditos ECTS, se distribuirán a lo largo del prácticas, prácticas y
seguirá una metodología múltiple. Parte de los contenidos teóricos serán proporcionados y/o expuestos por el profesor y otros serán buscados o elaborados por los estudiantes. Cuando el profesor lo requiera, los estudiantes deben
terioridad a la clase y su contenido será comentado, debatido o aclarado en ella. En algunas sesiones se podrá seguir la metodología del aprendizaje cooperativo. Se incluyen también en las clases teóricas las actividades
. Se realizarán actividades prácticas individuales y/o en equipo guiadas por el profesor. Dichas actividades incluirán estudio de casos, problemas prácticos, análisis y discusión de información documental y/o audiovisual (artículos,
eos, documentales científicos), así como la exposición de trabajos realizados. Además, en las clases prácticas se darán pautas para dirigir y guiar el trabajo
con la participación compartida de
de los créditos ECTS de la asignatura. la preparación de trabajos y la realización de todas aquellas actividades dirigidas en
las clases presenciales para entregar o exponer en clase, el estudio personal y la preparación de exámenes. Para alcanzar el éxito en la asignatura, es fundamental que el
30 horas de clases teóricas 18 horas prácticas 3 horas de seminario 102 de trabajo autónomo
4.2. Estrategias metodológicas, materiales y recurs os didácticos
Métodos de enseñanza-aprendizaje: En las clases se utilizará una metodología activa y participativa por parte del estudiante. Para trabajar los contenidos el alumno dispondrá de material elaborado por el profesor, con su correspondiente explicación y análisis, y realizará distintas activanálisis de casos, el análisis de experiencias didácticas, la resolución de ejercicios y problemas, así como el trabajo cooperativo. Materiales y recursos A los estudiantes se les proporcionarán materiales teóricos básicos para diferentes temas del programa. Dispondrán de biblioteca y ordenadores para la búsqueda de la información necesaria para la elaboración de los trabajos. Se contará con los capítulos 7, 11 y 14 del libro Gómez Montes, J.M.; Royo, P. y Ser(2012) (2ª edición) Fundamentos psicopedagógicos de la atención a la diversidad. Madrid, Escuela Universitaria Cardenal Cisneros Tendrán acceso a la Comunidad Virtual para ponerse en contacto con el profesor y recibir material adicional.
5. EVALUACIÓN: criterios de evaluaciónde evaluación Criterios de evaluación: Como se trata de una asignatura teóricocuenta tanto la adquisición de conocimientos, como la aplicación de los procedimientos y el desarrollo de competencias. evaluación continua cuya realización facilitará el progreso del alumno durante el curso. Algunas de estas actividades se realizarán en clase, con el asesoramiento del profesor, y otras serán realizadas por el alumno en un proceso de autoaprendizaje. Al final de este curso, se evaluará al alumno en base a los siguientes criterios de evaluación:
• Conocimiento y comprensión del vocabulario técnico y científico y las características derivadas de las necesidades educativas del alumnado.
• Identificación de las características y necesidades propias del alumnado.• Actitud crítica y reflexiva ante la integración educativa.• Conocimiento de las estrategias de intervención específicas de cara a la elaboración
de propuestas didácticas y curriculares individuales, que incluyan la atención familiar y el trabajo interprofesional.
• Interés por el aprendizaje y la participación activa.
4.2. Estrategias metodológicas, materiales y recurs os didácticos
aprendizaje:
En las clases se utilizará una metodología activa y participativa por parte del estudiante.
Para trabajar los contenidos el alumno dispondrá de material elaborado por el profesor, con su correspondiente explicación y análisis, y realizará distintas actividades que incluirán el análisis de casos, el análisis de experiencias didácticas, la resolución de ejercicios y problemas, así como el trabajo cooperativo.
A los estudiantes se les proporcionarán materiales teóricos básicos para diferentes temas del programa. Dispondrán de biblioteca y ordenadores para la búsqueda de la información necesaria para la elaboración de los trabajos.
Se contará con los capítulos 7, 11 y 14 del libro Gómez Montes, J.M.; Royo, P. y Ser(2012) (2ª edición) Fundamentos psicopedagógicos de la atención a la diversidad. Madrid, Escuela Universitaria Cardenal Cisneros
Tendrán acceso a la Comunidad Virtual para ponerse en contacto con el profesor y recibir
criterios de evaluación , de calificación y p
Como se trata de una asignatura teórico-práctica, el desarrollo del programa tendrá en cuenta tanto la adquisición de conocimientos, como la aplicación de los procedimientos y el desarrollo de competencias. Para lograr estas metas, se proponen algunas actividades de evaluación continua cuya realización facilitará el progreso del alumno durante el curso. Algunas de estas actividades se realizarán en clase, con el asesoramiento del profesor, y
zadas por el alumno en un proceso de autoaprendizaje.
Al final de este curso, se evaluará al alumno en base a los siguientes criterios de evaluación:
Conocimiento y comprensión del vocabulario técnico y científico y las características ecesidades educativas del alumnado.
Identificación de las características y necesidades propias del alumnado.Actitud crítica y reflexiva ante la integración educativa. Conocimiento de las estrategias de intervención específicas de cara a la elaboración
propuestas didácticas y curriculares individuales, que incluyan la atención familiar y el trabajo interprofesional. Interés por el aprendizaje y la participación activa.
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4.2. Estrategias metodológicas, materiales y recurs os didácticos
En las clases se utilizará una metodología activa y participativa por parte del estudiante.
Para trabajar los contenidos el alumno dispondrá de material elaborado por el profesor, con idades que incluirán el
análisis de casos, el análisis de experiencias didácticas, la resolución de ejercicios y
A los estudiantes se les proporcionarán materiales teóricos básicos para el estudio de los diferentes temas del programa. Dispondrán de biblioteca y ordenadores para la búsqueda
Se contará con los capítulos 7, 11 y 14 del libro Gómez Montes, J.M.; Royo, P. y Serrano C. (2012) (2ª edición) Fundamentos psicopedagógicos de la atención a la diversidad. Madrid,
Tendrán acceso a la Comunidad Virtual para ponerse en contacto con el profesor y recibir
y procedimientos
práctica, el desarrollo del programa tendrá en cuenta tanto la adquisición de conocimientos, como la aplicación de los procedimientos y el
Para lograr estas metas, se proponen algunas actividades de evaluación continua cuya realización facilitará el progreso del alumno durante el curso. Algunas de estas actividades se realizarán en clase, con el asesoramiento del profesor, y
Al final de este curso, se evaluará al alumno en base a los siguientes criterios de evaluación:
Conocimiento y comprensión del vocabulario técnico y científico y las características
Identificación de las características y necesidades propias del alumnado.
Conocimiento de las estrategias de intervención específicas de cara a la elaboración propuestas didácticas y curriculares individuales, que incluyan la atención familiar
Criterios de calificación:
Conocimiento y comprensión del derivadas de las necesidades educativas del alumnado.Identificación de las características y necesidades propias del alumnado.Actitud crítica y reflexiva ante la integración educativa.Conocimiento de las estrategias de intervención específicas de cara a la elaboración de propuestas didácticas y curriculares individuales, que incluyan la atención familiar y el trabajo interprofesional. Interés por el aprendizaje y la participación acti Procedimiento de evaluación El sistema de evaluación a seguir está basado en la de evaluación de aprendizajes de la Universidad de Alcaláotras, las siguientes pautas:
1. Esta asignatura tiene una convocatoria ordinaria en el mes de mayo y una extraordinaria en el mes de junio.
2. La convocatoria ordinaria se desarrollará bajo la modalidad de evaluación continua.3. Si algún estudiante no puede seguir la evaluación continua
ordinaria, deberá solicitar la evaluación final al coordinador de su curso. Esta solicitud se presentará en las dos primeras semanas de clase, la resolverá la dirección de la Escuela y podrá ser aceptada o no
4. La convocatoria extraorordinaria y será siempre evaluación en la modalidad final.
5. Las características de la evaluación continua y final para esta asignatura están recogidas en esta guía docente.
6. Para más aclaraciones sobre la normativa de evaluación puede consultarse este documento:
http://www.uah.es/universidad/estatutos_normativa/documentos/otros/NormatEvaluacionAprendizajes.pdf Evaluación continua . Convocatorias ordinaria y extraordinaria:
Herramientas
Criterios
de evaluación
Conocimiento y comprensión del vocabulario técnico y científico y las características derivadas de las necesidades educativas del alumnado.Identificación de las características y necesidades propias del alumnado.Actitud crítica y reflexiva ante la integración educativa. Conocimiento de las estrategias de intervención específicas de cara a la elaboración de propuestas didácticas y curriculares individuales, que incluyan la atención familiar y el trabajo interprofesional. Interés por el aprendizaje y la participación activa.
CRITERIOS Conocimiento y comprensión del vocabulario técnico y científico y las características derivadas de las necesidades educativas del alumnado. Identificación de las características y necesidades propias del alumnado. Actitud crítica y reflexiva ante la integración educativa.
nocimiento de las estrategias de intervención específicas de cara a la elaboración de propuestas didácticas y curriculares individuales, que incluyan la atención familiar y el
Interés por el aprendizaje y la participación activa.
Procedimiento de evaluación
El sistema de evaluación a seguir está basado en la Normativa reguladora de los procesos de evaluación de aprendizajes de la Universidad de Alcalá. Esta normativa establece, entre
Esta asignatura tiene una convocatoria ordinaria en el mes de mayo y una extraordinaria en el mes de junio.
2. La convocatoria ordinaria se desarrollará bajo la modalidad de evaluación continua.3. Si algún estudiante no puede seguir la evaluación continua en la convocatoria
ordinaria, deberá solicitar la evaluación final al coordinador de su curso. Esta solicitud se presentará en las dos primeras semanas de clase, la resolverá la dirección de la Escuela y podrá ser aceptada o no.
4. La convocatoria extraordinaria está prevista para los estudiantes que no superen la ordinaria y será siempre evaluación en la modalidad final.
5. Las características de la evaluación continua y final para esta asignatura están recogidas en esta guía docente.
ones sobre la normativa de evaluación puede consultarse este
http://www.uah.es/universidad/estatutos_normativa/documentos/otros/NormatEvaluacionApr
. Convocatorias ordinaria y extraordinaria:
Herramientas
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Conocimiento y comprensión del vocabulario técnico y científico y las características derivadas de las necesidades educativas del alumnado.
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Identificación de las características y necesidades propias del alumnado. X X X
Actitud crítica y reflexiva ante la integración X X
Conocimiento de las estrategias de intervención específicas de cara a la elaboración de
didácticas y curriculares individuales, que incluyan la atención familiar y el trabajo
X X X
Interés por el aprendizaje y la participación X X
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% vocabulario técnico y científico y las características 25
25 10
nocimiento de las estrategias de intervención específicas de cara a la elaboración de propuestas didácticas y curriculares individuales, que incluyan la atención familiar y el
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Normativa reguladora de los procesos . Esta normativa establece, entre
Esta asignatura tiene una convocatoria ordinaria en el mes de mayo y una
2. La convocatoria ordinaria se desarrollará bajo la modalidad de evaluación continua. en la convocatoria
ordinaria, deberá solicitar la evaluación final al coordinador de su curso. Esta solicitud se presentará en las dos primeras semanas de clase, la resolverá la dirección de la
dinaria está prevista para los estudiantes que no superen la
5. Las características de la evaluación continua y final para esta asignatura están
ones sobre la normativa de evaluación puede consultarse este
http://www.uah.es/universidad/estatutos_normativa/documentos/otros/NormatEvaluacionApr
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Evaluación final . Convocatorias ordinaria y extraordinaria:
Herramientas
Criterios
de evaluación
Conocimiento y comprensión del vocabulario técnico y científico y las características derivadas de las necesidades educativas del alumnado. Identificación de las características y necesidades propias del alumnado. Actitud crítica y reflexiva ante la integración educativa.
Conocimiento de las estrategias de intervención específicas de cara a la elaboración de propuestas individuales, que incluyan la atención familiar y el trabajo interprofesional.
6. BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía básica Alcantaud Marín, F. (Coord.) (2003). Generalizados del Desarrollo. En los diferentes capítulos de este libro se analiza el estado del desarrollo de la investigación en el campo de los TGDs: cómo ha evolucionado el concepto de autismo hacia el de TGD, las bases biológicas y el tratamiento médico más actualizado, así como los instrumentos de diagnóstico, y modelos y modos de intervención en el aula, en el área de la comunicación, en redes sociales de apoyo y en el uso de elementos tecnológicos. Esta visión multidisciplinar convierte a esta obra en un manual de intervención especialmente útil para profesionales y estudiantes de Magisterio, ya que permite conocer más sobre los TGD y adoptar modelos de buenas prácticas. García Fdez., J.M.; Pérez Cobacho, desarrollo, comunicación e intervención. Se recogen las características de los alumnos con discapacidad intelectual, sus posibilidades educativas y los procedimientos más actuales de Gómez Montes, J.M., Royo García, P. y Serrano García C. (2009). Psicopedagógicos de la atención a la diversidadEUCC. Este libro busca dar una completa visión de lo que supone la atención a laaulas. Para ello, a través de 15 capítulos, entre otros aspectos, el libro hace un recorrido histórico hasta llegar a las perspectivas actuales de lo que se considera atención a la diversidad, da pautas para la valoración e identificacióeducativas especiales, analiza esta problemática desde el punto de vista curricular y de la aplicación de las diversas medidas de atención ordinarias o extraordinarias, así como
. Convocatorias ordinaria y extraordinaria:
Herramientas
Exa
men
Conocimiento y comprensión del vocabulario técnico y científico y las características derivadas de las necesidades educativas del X
Identificación de las características y necesidades propias del X
Actitud crítica y reflexiva ante la integración educativa.
Conocimiento de las estrategias de intervención específicas de cara a la elaboración de propuestas didácticas y curriculares individuales, que incluyan la atención familiar y el trabajo
X
Alcantaud Marín, F. (Coord.) (2003). Intervención Psicoeducativa en niños con Trastornos Generalizados del Desarrollo. Madrid: Pirámide.
En los diferentes capítulos de este libro se analiza el estado del desarrollo de la investigación en el campo de los TGDs: cómo ha evolucionado el concepto de autismo hacia
, las bases biológicas y el tratamiento médico más actualizado, así como los instrumentos de diagnóstico, y modelos y modos de intervención en el aula, en el área de la comunicación, en redes sociales de apoyo y en el uso de elementos tecnológicos. Esta
sión multidisciplinar convierte a esta obra en un manual de intervención especialmente útil para profesionales y estudiantes de Magisterio, ya que permite conocer más sobre los TGD y adoptar modelos de buenas prácticas.
García Fdez., J.M.; Pérez Cobacho, J. y Berruelo, P.P. (2005). Discapacidad intelectual: desarrollo, comunicación e intervención. Madrid: CEPE.
Se recogen las características de los alumnos con discapacidad intelectual, sus posibilidades educativas y los procedimientos más actuales de intervención.
Gómez Montes, J.M., Royo García, P. y Serrano García C. (2009). Psicopedagógicos de la atención a la diversidad. Madrid: Colección Textos Docentes.
Este libro busca dar una completa visión de lo que supone la atención a laaulas. Para ello, a través de 15 capítulos, entre otros aspectos, el libro hace un recorrido histórico hasta llegar a las perspectivas actuales de lo que se considera atención a la diversidad, da pautas para la valoración e identificación de las diferentes necesidades educativas especiales, analiza esta problemática desde el punto de vista curricular y de la aplicación de las diversas medidas de atención ordinarias o extraordinarias, así como
7
Dos
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en niños con Trastornos
En los diferentes capítulos de este libro se analiza el estado del desarrollo de la investigación en el campo de los TGDs: cómo ha evolucionado el concepto de autismo hacia
, las bases biológicas y el tratamiento médico más actualizado, así como los instrumentos de diagnóstico, y modelos y modos de intervención en el aula, en el área de la comunicación, en redes sociales de apoyo y en el uso de elementos tecnológicos. Esta
sión multidisciplinar convierte a esta obra en un manual de intervención especialmente útil para profesionales y estudiantes de Magisterio, ya que permite conocer más sobre los TGD
Discapacidad intelectual:
Se recogen las características de los alumnos con discapacidad intelectual, sus intervención.
Gómez Montes, J.M., Royo García, P. y Serrano García C. (2009). Fundamentos . Madrid: Colección Textos Docentes.
Este libro busca dar una completa visión de lo que supone la atención a la diversidad en las aulas. Para ello, a través de 15 capítulos, entre otros aspectos, el libro hace un recorrido histórico hasta llegar a las perspectivas actuales de lo que se considera atención a la
n de las diferentes necesidades educativas especiales, analiza esta problemática desde el punto de vista curricular y de la aplicación de las diversas medidas de atención ordinarias o extraordinarias, así como
también presenta los distintos tipos de necesieducativa con los que puede encontrase el docente en el aula (discapacidad auditiva, visual, motora, intelectual, hiperactividad, altas capacidades, etc.). A su vez analiza los aspectos psicológicos de atención a adaptación social y emocional de los alumnos y alumnas con discapacidad y con problemas de aprendizaje. Torrego, J.C. (Coord.) (2011). Madrid: Fundación Pryconsa y Fundación SM. En este libro podemos encontrar propuestas prácticas y herramientas concretas para la elaboración y el desarrollo de actuaciones en el campo de la respuesta educativa a los alumnos con altas capacidades intelectaprendizaje cooperativo. De hecho, es un excelente referente para conocer esta metodología y poder aplicarla en cualquier contexto, favoreciendo así la integración y el aprendizaje de todos los alumnos. Verdugo,M.A. (1990). Programas conductuales alternativos para la educación de deficientes mentales. Madrid: MEPSA. Los Programas Conductuales Alternativos (PCA) (Verdugo, 1989/1997, 1996,2000) incluyen la mayor parte de las habilidades sociales (interpeevitar victimización, autoestima, y otras) y prácticas (comer, aseo, vestido, preparar comidas, cuidado de la casa, transporte, manejo del dinero, uso del teléfono, habilidades ocupacionales), pudiendo utilizarse comoposterior de las habilidades que necesite la persona. Verdugo, M. y Gutiérrez, B. (2009). de comportamiento. Madrid, Pirámide (Ojos Solares). Posiblemente uno de los libros más claros y directos para entender la discapacidad intelectual y sus programas de intervención. El libro se inicia con una visión actualizada de la comprensión de la discapacidad intelectual y de las prácticas de evaluación interdisciplinar de acuerdo con las propuestas de la AAIDD (Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo). Posteriormente se centra en analizar las habilidades de adaptación y las habilidades sociales, desarrollando diferenciadora de ambos conceptos que permita aclarar la planificación de la evaluación e intervención con las personas con discapacidad intelectual. Bibliografía complementaria AAMR (American Association of Mental Retardation) (1997) clasificación y sistemas de apoyo. ACEREDA, A. (2004). Niños Superdotados. Madrid. Pirámide. ADDA, A. y CATRUX, H. (2005). Niños Superdotados. La Inteligencia Reconciliada. Barcelona. Paidós. APRÀIZ DE ELORZA, E. Y col. (1994). La Educación del Alumno con Altas Capacidades. Vitoria. Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco. BUENO,M., MOLINA,S. y SEVA,A. (Dirs.) (1990). ESPAXS.
también presenta los distintos tipos de necesidades de apoyo educativo y de compensación educativa con los que puede encontrase el docente en el aula (discapacidad auditiva, visual, motora, intelectual, hiperactividad, altas capacidades, etc.). A su vez analiza los aspectos psicológicos de atención a la diversidad y propone metodologías para favorecer la adaptación social y emocional de los alumnos y alumnas con discapacidad y con problemas
Torrego, J.C. (Coord.) (2011). Alumnos con altas capacidades y aprendizaje cooperativo.Madrid: Fundación Pryconsa y Fundación SM.
En este libro podemos encontrar propuestas prácticas y herramientas concretas para la elaboración y el desarrollo de actuaciones en el campo de la respuesta educativa a los alumnos con altas capacidades intelectuales a través de la utilización de la metodología de aprendizaje cooperativo. De hecho, es un excelente referente para conocer esta metodología y poder aplicarla en cualquier contexto, favoreciendo así la integración y el aprendizaje de todos los alumnos.
Programas conductuales alternativos para la educación de deficientes
Los Programas Conductuales Alternativos (PCA) (Verdugo, 1989/1997, 1996,2000) incluyen la mayor parte de las habilidades sociales (interpersonal, seguir reglas, obedecer leyes, evitar victimización, autoestima, y otras) y prácticas (comer, aseo, vestido, preparar comidas, cuidado de la casa, transporte, manejo del dinero, uso del teléfono, habilidades ocupacionales), pudiendo utilizarse como valoración criterial y también para la enseñanza posterior de las habilidades que necesite la persona.
Verdugo, M. y Gutiérrez, B. (2009). Discapacidad intelectual. Adaptación social y problemas Madrid, Pirámide (Ojos Solares).
Posiblemente uno de los libros más claros y directos para entender la discapacidad intelectual y sus programas de intervención. El libro se inicia con una visión actualizada de la comprensión de la discapacidad intelectual y de las prácticas de evaluación interdisciplinar de acuerdo con las propuestas de la AAIDD (Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo). Posteriormente se centra en analizar las habilidades de adaptación y las habilidades sociales, desarrollando diferenciadora de ambos conceptos que permita aclarar la planificación de la evaluación e intervención con las personas con discapacidad intelectual.
Bibliografía complementaria
AAMR (American Association of Mental Retardation) (1997) Retraso mental. Definición, clasificación y sistemas de apoyo. Madrid, Alianza (Alianza Psicología).
ACEREDA, A. (2004). Niños Superdotados. Madrid. Pirámide.
ADDA, A. y CATRUX, H. (2005). Niños Superdotados. La Inteligencia Reconciliada.
APRÀIZ DE ELORZA, E. Y col. (1994). La Educación del Alumno con Altas Capacidades. Vitoria. Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco.
BUENO,M., MOLINA,S. y SEVA,A. (Dirs.) (1990). Deficiencia Mental. (2 vols.). Barcelona:
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dades de apoyo educativo y de compensación educativa con los que puede encontrase el docente en el aula (discapacidad auditiva, visual, motora, intelectual, hiperactividad, altas capacidades, etc.). A su vez analiza los aspectos
la diversidad y propone metodologías para favorecer la adaptación social y emocional de los alumnos y alumnas con discapacidad y con problemas
Alumnos con altas capacidades y aprendizaje cooperativo.
En este libro podemos encontrar propuestas prácticas y herramientas concretas para la elaboración y el desarrollo de actuaciones en el campo de la respuesta educativa a los
uales a través de la utilización de la metodología de aprendizaje cooperativo. De hecho, es un excelente referente para conocer esta metodología y poder aplicarla en cualquier contexto, favoreciendo así la integración y el
Programas conductuales alternativos para la educación de deficientes
Los Programas Conductuales Alternativos (PCA) (Verdugo, 1989/1997, 1996,2000) incluyen rsonal, seguir reglas, obedecer leyes,
evitar victimización, autoestima, y otras) y prácticas (comer, aseo, vestido, preparar comidas, cuidado de la casa, transporte, manejo del dinero, uso del teléfono, habilidades
valoración criterial y también para la enseñanza
Discapacidad intelectual. Adaptación social y problemas
Posiblemente uno de los libros más claros y directos para entender la discapacidad intelectual y sus programas de intervención. El libro se inicia con una visión actualizada de la comprensión de la discapacidad intelectual y de las prácticas de evaluación e intervención interdisciplinar de acuerdo con las propuestas de la AAIDD (Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo). Posteriormente se centra en analizar las habilidades de adaptación y las habilidades sociales, desarrollando una aproximación diferenciadora de ambos conceptos que permita aclarar la planificación de la evaluación e
etraso mental. Definición,
ADDA, A. y CATRUX, H. (2005). Niños Superdotados. La Inteligencia Reconciliada.
APRÀIZ DE ELORZA, E. Y col. (1994). La Educación del Alumno con Altas Capacidades.
. (2 vols.). Barcelona:
MOLINA,S. (1994). Deficiencia Mental. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Aljibe. Recursos electrónicos
http://www.altacapacidad.net/Informaciones de interés y programación de actividades anuales para niños y jóvenes con altas capacidades.
http://www.adiss.net/ Web del Centro Adis, centro especializados en el diagnóstico y seguimiento de la superdotación. Una intersobre las necesidades de los niños y niñas con superdotación. agrupaciones, adaptaciones curriculares, etc.
http://www.instisuper.altas- capacidades.net/Capacidades, miembro del Consejo Europeo para las Altas Capacidades,información sobre los diversos aspectos derivados de la superdotación: legislación, diagnóstico, cursos, programas específicos, adaptaciones curriculares, etc.
http://sid.usal.es/ Servicio documental con un sistema informatizado de acceso vía Internet para obtención de información sobre discapacidad: normativa, empleo, accesibilidad ...
http://www.feaps.org/ Página de la Confederacion de Organizaciones que trabajan en favor de las personas con discapacidad intelectual.
http://www.afanias.org/intelectual.
Deficiencia Mental. Aspectos psicoevolutivos y educativos.
http://www.altacapacidad.net/ Sin límites, asociación aragonesa de altas capacidades. de interés y programación de actividades anuales para niños y jóvenes con
Web del Centro Adis, centro especializados en el diagnóstico y seguimiento de la superdotación. Una interesante web con orientaciones para el profesorado sobre las necesidades de los niños y niñas con superdotación. Orienta sobre metodologías, agrupaciones, adaptaciones curriculares, etc.
capacidades.net/ Web del Instituto Catalán de Altas Capacidades, miembro del Consejo Europeo para las Altas Capacidades,información sobre los diversos aspectos derivados de la superdotación: legislación,
rogramas específicos, adaptaciones curriculares, etc.
ervicio documental con un sistema informatizado de acceso vía Internet para obtención de información sobre discapacidad: normativa, empleo, accesibilidad ...
Página de la Confederacion de Organizaciones que trabajan en favor de las personas con discapacidad intelectual.
http://www.afanias.org/ Página de la Asociación Pro personas con discapacidad
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Deficiencia Mental. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Málaga:
Sin límites, asociación aragonesa de altas capacidades. de interés y programación de actividades anuales para niños y jóvenes con
Web del Centro Adis, centro especializados en el diagnóstico y esante web con orientaciones para el profesorado
Orienta sobre metodologías,
Web del Instituto Catalán de Altas Capacidades, miembro del Consejo Europeo para las Altas Capacidades, que ofrece información sobre los diversos aspectos derivados de la superdotación: legislación,
rogramas específicos, adaptaciones curriculares, etc.
ervicio documental con un sistema informatizado de acceso vía Internet para obtención de información sobre discapacidad: normativa, empleo, accesibilidad ...
Página de la Confederacion de Organizaciones que trabajan en
Página de la Asociación Pro personas con discapacidad
