Cartilla estudiantes Discapacidad Intelectual y Austismo

7/25/2019 Cartilla estudiantes Discapacidad Intelectual y Austismo

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PENSAMIENTO LÓGICO PARA FAVORECER

CONDUCTAS ADAPTATIVAS HABILIDADES

MENTALES SUPERIORES EN DISCAPACIDAD

INTELECTUAL

Diseñadores:

Blanca Leidy Mayor

Deivy Mauricio Muñoz

Yuliana Moreno

Diana Catherine Restrepo

Claudia Patricia Romero

Natalia Fernanda Tamayo



INDICE

PRESENTACIÓN ........................................................................................................................................................................................................................... 5

AMPLIANDO NUESTROS SABERES .................................................................................................................................................................................... 8ACTIVIDADES ............................................................................................................................................................................................................................. 14

ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA ............................................................................................................................................................................ 15

ACTIVIDADES INSTRUMENTALES ............................................................................................................................................................................. 25

USO DE RECURSOS .............................................................................................................................................................................................................. 27

LECTURA Y ESCRITURA ..................................................................................................................................................................................................... 30

HABILIDADES COMUNICATIVAS ................................................................................................................................................................................ 37COMPRENSIÓN DE IDEAS ................................................................................................................................................................................................ 41

EL DISCURSO ......................................................................................................................................................................................................................... 43

HABILIDADES OCUPACIONALES ................................................................................................................................................................................. 57

INTELIGENCIA MECÁNICA ............................................................................................................................................................................................. 59

FLUIDEZ VERBAL ................................................................................................................................................................................................................... 61

REFLEXIONES ............................................................................................................................................................................................................................ 65BLOGS DE INTERÉS ................................................................................................................................................................................................................ 70

SABIAS QUE… ............................................................................................................................................................................................................................ 72

ACTIVIDADES ............................................................................................................................................................................................................................ 76

REFLEXIONES ............................................................................................................................................................................................................................ 84

BLOGS DE INTERES ................................................................................................................................................................................................................ 87



PRESENTACIÓN

La presente cartilla didáctica contiene una serie de estrategias pedagógicas para intervenir en la

población con Discapacidad Intelectual, de igual manera las actividades se pueden flexibilizar ymodificar de modo que beneficie a diversas poblaciones, específicamente a las personas quepresentan dificultades en la resolución de problemas o al momento de generar alternativas desolución a las nuevas situaciones que experimentan.

Por lo anterior, es significativo el uso de esta cartilla para promover el desarrollo integral de laspersonas con Discapacidad Intelectual, potenciar sus capacidades y promover su rol social; dadoque las estrategias se centran en el fortalecimiento del Pensamiento Lógico como agentefavorecedor de las Habilidades Mentales Superiores y Conductas Adaptativas, que son lasherramientas que le permitirán un mejor y asertivo desenvolvimiento en su entorno personal,familiar y social. Así pues, este documento invitará a docentes y padres de familia a realizar unmágico recorrido, permitiéndoles conocer diversas estrategias, material didáctico, consejos yhacer interesantes reflexiones de sensibilización y concienciación que enriquezca su actuar frentea las personas con Discapacidad Intelectual y contribuir en su proceso formativo.







AMPLIANDO NUESTROS SABERES

En un mundo de constante cambio y transformación es muy importante desde el rol del docenteconocer los nuevos conceptos que se están manejando en la educación inclusiva, es por esto que acontinuación te presentamos los conceptos principales de este campo:

INCLUSIÓN

Es un proceso que hace referencia a la aceptación de lasdiferencias, es decir, compartir, conocer y enriquecer lasacciones cotidianas con la gran diversidad en la que estamosinmersos, no solo vista desde el punto de vista de lascapacidades, sino también desde lo cultural, socio-

económico, étnico, racial, etc. Este término se debe teneren cuenta en diferentes campos: social, educativo, laboral.



EDUCACIÓN INCLUSIVA

Dentro de la práctica educativa, el recibir, valorar, potenciar y apoyar el aprendizaje diverso

académico y escolar entre estudiantes con diferentes capacidades, estilos o ritmos de aprendizajese denomina educación inclusiva. Es poder identificar y responder a la diversidad de lasnecesidades e intereses de todos los estudiantes (se encuentre o no en situación de discapacidad),favoreciendo su participación y reduciendo la exclusión en la educación. Por tanto, se requiere deciertos cambios, modificaciones y/o adaptaciones curriculares, en los contenidos, estrategias, ylos recursos; en conclusión es lo que llaman “Educación para TODOS”.

CAPACIDADES DIFERENTES

Este es un término que se ha querido dar para cambiar el término empleado años atrás“minusválido”, “discapacitado” entre otros. Por lo cual la Convención Internacional por los Derechos

de las Personas con Discapacidad, dispuso que el término adecuado para referirse a esta poblaciónsea Personas con Discapacidad o Personas en situación de Discapacidad. De esta manera, al decir

Capacidades Diferentes se recoge diferentes posibilidades, y más que centrarse en lasdificultades de la persona, lo que se intenta es resaltar las habilidades que tienen y por las cualespueden llegar a ser reconocidos, sin importar que cuenten con una situación específica la cual seatrabajada con distintos apoyos, recursos o herramientas.



DISCAPACIDAD INTELECTUAL

En una disminución significativa en el nivel cognitivo de la persona, así como una fuerte dificultaden sus conductas adaptativas. Suelen presentar falencias al momento de comunicar lo que quiereno necesitan, de igual forma para valerse por sí mismos en las distintas actividades de la vida diaria.

La discapacidad intelectual puede ser la consecuencia de un problema que inicia antes delnacimiento hasta que llegue a los 18 años, se puede originar por una lesión, enfermedad o problemaen el cerebro.

Se pueden distinguir estos niveles: Discapacidad Intelectual Profunda, Grave, moderada o leve,todo conforme al nivel que arroje en la prueba que se le ha practicado previamente.

DIVERSIDAD

La Diversidad, es un concepto que hace referencia a la diferencia,la variedad, las múltiples maneras de concebir las cosas que nosrodea. Actualmente, diversidad es un término que se emplea congran frecuencia en aspectos de tipo social, cultural y educativo; si

hay diversidad, se supone hay un respeto a la diferencia, partiendode que todos los seres humanos somos diferentes entre sí, poseemoscaracterísticas, aspectos y rasgos que hace que seamos únicos.



ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

Son todas aquellas acciones que desarrolla el docente para facilitar y hacer más óptimo el proceso

de enseñanza-aprendizaje de sus estudiantes. Dentro del cual tiene en cuenta factores como suritmo y estilo de aprendizaje, necesidades, intereses, expectativas; así como también esimportante que el maestro tome como un factor determinante el contexto en el cual estáinvolucrado el estudiante.

PENSAMIENTO LÓGICO

Es todo el conjunto de habilidades que se requiere para analizar lasdiferentes situaciones, planificar al respecto y solucionarproblemas. Todo esto se desarrolla conforme a la relación-interacción que la persona tiene con el ambiente que le rodea.

CONDUCTAS ADAPTATIVAS

Es la capacidad de la persona para variar el comportamiento en respuesta con el medioque le rodea. Estas se aprenden y adquieren para funcionar en su vida diaria, y así poder respondera las circunstancias cambiantes de la vida y sus exigencias contextuales. Estas conductas seclasifican en:



Conceptuales: Habilidades para el lenguaje, lectoescritura, conceptos monetarios yautodirección.

Sociales: Relaciones interpersonales, responsabilidad, autoestima, ingenuidad, inocencia,seguir reglas e instrucciones.

Prácticas: Actividades de la Vida Diaria (AVD), actividades instrumentales, habilidadesocupacionales, mantenerse en ambientes seguros.

HABILIDADES MENTALES SUPERIORES

Son aquellas funciones mentales que se adquieren a través de la interacción social como la

planificación, abstracción, memoria operativa, raciocinio, etc. Es decir, poder desarrollar y haceruso de información e ideas más complejas.

TRABAJO COOPERATIVO

Es una estrategia metodológica que posibilita la interacción y el trabajo colectivo, sin dejar delado el desarrollo de conocimientos y habilidades individuales y una actitud positiva deinterdependencia y respeto por el otro. Por tanto promueve y genera ambientes de aprendizajedinámicos, donde se comparten tareas, opiniones y diferentes puntos de vista.



IGUALDAD – EQUIDAD

Estos dos términos se suelen emplear de la misma forma en la mayoría de situaciones, pero se

puede hacer la diferencia en que al hablar de igualdad se refiere a dar a las personas de formaigualitaria (a todos lo mismo, sin tener en cuenta condiciones); mientras que por su parte la equidades dar a cada uno lo que le corresponde conforme a sus necesidades y situaciones específicas.

“ Una persona hizo un círculo para dejarme afuera, pero yohice uno más grande para incluirlos a TODOS.”



ACTIVIDADES

Con el fin de propiciar estrategias pedagógicas a desarrollar con los estudiantes, que posibilitenlas habilidades mentales superiores y las conductas adaptativas por medio del pensamiento lógico,se describen a continuación una serie de actividades:



CTIVID DES DE L VID DI RI

NOMBRE: Y ¿CÓMO NOS VESTIREMOS?

OBJETIVOS: Reconocer las diferentes formas de vestir acorde al clima y/o actividad a realizar.

POBLACIÓN: Niños y niñas entre los 3 y 8 años.RECURSOS:

Imagen de una niña y un niño para ser vestidos. Imágenes de diferentes prendas de vestir Imágenes y/o videos de lugares de diferentes climas y situaciones con sus formas de vestir.

DESCRIPCIÓN:

Para iniciar la actividad se les mostrara a los niños los videos y/o imágenes de las formas de vestiren los distintos climas (verano, invierno) y en distintas situaciones (escuela, playa, trabajo, dormir,deporte, fiestas, etc.) dando tiempo que ellos puedan observar detalladamente cada vestimenta.

Luego se les preguntara sobre las diferencias entre cada vestimenta y el porqué de estas.

Después se les mostrara una silueta grande de un niño y una niña el cual será vestido por los niños,utilizando imágenes de prendas de vestir de las vistas en las fotos y/o videos.

Para finalizar se le entregara al estudiante la silueta de un niño y una niña para pegar en sucuaderno y que el dibuje la vestimenta acorde a una actividad a realizar en determinado clima.



VIDEOS:

INVIERNO https://www.youtube.com/watch?v=OWhR9a6_eUI

VERANO: https://www.youtube.com/watch?v=p2dQmSChFPE

PRENDAS DE VESTIR: https://www.youtube.com/watch?v=IAKP3XWwotU

https://www.youtube.com/watch?v=OWhR9a6_eUI



https://www.youtube.com/watch?v=p2dQmSChFPE



https://www.youtube.com/watch?v=IAKP3XWwotU











NOMBRE: Organicemos nuestras actividades

OBJETIVO: Identificar la rutina desarrollada en las actividades cotidianas.

POBLACIÓN: Niños y niñas entre los 3 y 8 años.

RECURSOS: Imágenes del paso a paso de las actividades de la vida diaria

DESCRIPCIÓN:

Para iniciar la actividad se realizara un dialogo con los niños sobre la rutina diaria que cada unohace: levantarse, bañarse, vestirse, desayunar, ir a estudiar, etc., detallando cada paso en cada

actividad.Posteriormente se ubicara en el tablero la secuencia de cada actividad de forma desordenada, ypor turnos cada estudiante deberá organizarla.

Para finalizar cada estudiante puede dibujarse en la secuencia de la actividad que elija.









NOMBRE: Rayuela de imágenes de las Actividades de la Vida Diaria


OBJETIVO: Recrear a través del juego actividades de la vida diaria.

RECURSOS: Imágenes actividades básicas de la vida diaria.DESCRIPCIÓN:

Para esta actividad en el piso habrá una rayuela con imágenes de la vida diaria como bañarse,comer, organizar la cama, etc.; así cuando se empiece a jugar cada jugador al caer en una casilladeberá imitar la imagen que está pisando y contar a los compañeros si a menudo lo hace o no, si lo

hace solo o los papás o alguien más lo ayuda, si le gusta hacerlo, por qué es importante que lohaga, etc.



IMÁGENES:



CTIVID DES INSTRUMENT LES

NOMBRE: ¡¡Postre de banano!!


OBJETIVO: Reconocer y aprender el uso de los utensilios de cocina.RECURSOS:

Banano Leche condensada Milo

Platos de plástico Cuchillos de plástico Imágenes del postre

DESCRIPCIÓN:

Esta actividad comienza con la observación de los materiales e ingredientes a utilizar,preguntándoles a los estudiantes qué es cada objeto y/o ingredientes y sus usos.

Luego se les preguntara con esos ingredientes y utensilios que postre creen que se puede realizar y se les mostrara la imagen del postre.

Después un estudiante o el docente leerá en voz alta las instrucciones de cómo realizarlo, y se le

entregara a cada niño los materiales.



Finalmente cada niño realiza su postre y disfruta de él.

RECETA

Ingredientes: Un banano Una cucharada de milo en polvo Un sobre pequeño de leche condensada

Para realizar tu postre de banano con milo debes realizar los siguientes pasos: Debe quitarse la cascara del banano. Cortar el banano en pequeñas tajadas Espolvorear el milo por encima del banano Echar leche condensada al gusto.



USO DE RECURSOS

NOMBRE: ¡Chuzo de frutas!!

OBJETIVO: Aprender el uso de diferentes recursos tanto material como textual.


RECURSOS:

Banano Fresas Mango Uvas Platos de plástico Cuchillos de plástico Chuzos Imagen del chuzo de frutas

DESCRIPCIÓN:

Al comenzar se les pide a los estudiantes que realicen una observación detallada de la imagen.



Luego se les pide que digan uno a uno los ingredientes necesarios, y los utensilios que se necesitanpara realizar la ensalada de frutas. Después entre todos los estudiantes deberán elaborar lareceta.

Cuando ya los niños tengan hecha la receta, seguirán su paso a paso y realizaran la ensalada defrutas.

Se recomienda asignar por parejas o tríos una fruta para picar en pedazos, y luego cada estudiantedebe pasar por cada equipo para hacer su propio chuzo de frutas.



NOMBRE:

Vamos De Paseo

POBLACIÓN: Niños entre los 4 y 10 años

OBJETIVO: Desarrollar la creación de situaciones de conflicto y resolución a partir del raciocinio.

RECURSOS: La actividad deberá llevar alimentos no perecederos plastificados cajas bolsas vacías ropa

DESCRIPCIÓN

Los chicos imaginan que van a un paseo familiar. Para ello deberán pensar estratégicamente aquienes llevar, que alimentos van a llevar (si van acocinar allá que llevarían), cuánto duraría ese paseo yque circunstancias se le podrían presentar.

Esta actividad se va a realizar en grupos de 4 personas.

Socializar a través de una obra de teatro.

El maestro será el dueño de los materiales que ellos vana “comprar”.



LECTUR Y ESCRITUR

NOMBRE: Trazos y figuras


OBJETIVO: Fortalecer el aprestamiento en la lectoescritura.RECURSOS:

Lápiz Hojas de block con renglones grandes trazados Fichas de cartulina blanca con los trazos a realizar

DESCRIPCIÓN:

Antes de iniciar la actividad, se realiza la canción “saco mis manitos” con los estudiantes.

Luego, se realiza figuras geométricas y distintos tipos de trazos con todo el cuerpo desplazándoseen un espacio amplio. Posteriormente, se realizan las mismas figuras pero con el dedo.

Para finalizar se le va a enseñar al niño la ficha con un trazo o figura el cual el deberá memorizar,para después realizarlo con lápiz en su hoja. A medida que avanza la actividad, debe aumentarseel nivel de complejidad de la ficha; la ficha puede contener una o varias figuras o trazos, acordea las capacidades de los estudiantes.



CANCIÓN: “Saco mis manitas”

Saco mis manitas las pongo a danzar

las abro y las cierro y las vuelvo a guardar.

Saco mis manitas las pongo aplaudirlas abro y las cierro y las vuelvo a guardar.

Saco mis manitas las pongo a llover

las abro y las cierro y las vuelvo a guardar.

FICHAS:





NOMBRE: Juego de semillas


OBJETIVO: Fortalecer la motricidad fina y el aprestamiento de la escritura y la matemáticas.

RECURSOS:

1 vaso plástico por cada estudiante. Un poquito de frijoles por estudiante. Un poquito de lentejas por estudiante.

Un poquito de arroz por estudiante.

DESCRIPCIÓN:

Al comenzar la actividad se realiza juego con las manos, como llovizna, canciones de movimientosde los dedos, abrir y cerrar manos, etc.

Se le entrega a cada estudiante un vaso con un poquito de frijoles, lentejas y arroz, revuelto,posteriormente se le solicita a cada estudiante sacar del vaso un número específico de cada grano,el cual ellos deben contar en voz alta, y para sacarlo solo utilizar su dedo pulgar e índice, se repitela actividad, con una cantidad diferente y con el dedo siguiente, pulgar y corazón, y así

sucesivamente.



En esta actividad, puede trabajarse también la suma y la resta, pidiendo sumar la cantidad sacadade frijoles con la del arroz, o como desee el docente.

Puede utilizarse no solamente frijol, lenteja y arroz, sino cual grano de diferentes tamaños.



NOMBRE: Conociendo mi nombre


OBJETIVO: Reconocimiento del nombre propio y el de los demás.

RECURSOS: Fichas de 5x15 con el nombre de cada estudiante Lápiz Colores Hojas Foto de cada estudiante

DESCRIPCIÓN:

Al comenzar la actividad se entregara a cada estudiante la ficha con su nombre, mostrándola atodos los estudiantes, y haciendo una pequeña explicación sobre eso, letra por la cual comienza,

otras palabras por esa letra, etc.

Cuando cada estudiante tenga la ficha de su nombre propio, lo repasara con un lápiz, lo escribirácon su guía en una hoja, y luego repasara la ficha con un color de su preferencia.



Posteriormente se ubicaran las fotografías en una pared, y cada estudiante deberá pegar sunombre debajo de su fotografía, y todos los estudiantes realizaran un recorrido identificado elnombre escrito de cada uno de sus compañeros.

Luego los nombres se despegaran y se revolverán en una mesa, donde cada estudiante deberáacercarse y reconocer su nombre y recogerlo, volverá a escribir, sin ayuda, su nombre en una hoja y lo comparara con su ficha, verificando que este escrito correctamente.

Al finalizar entre todos los estudiantes, trataran de ubicar cada ficha del nombre, con la fotocorrespondiente.



H BILID DES COMUNIC TIV S

NOMBRE: Expresemos sin hablar!!


OBJETIVO: Fortalecer habilidades para expresarse sin utilizar la voz.RECURSOS:

Imágenes de animales y emociones.

DESCRIPCIÓN:

Al iniciar la clase, se debe explicar a los estudiantes sobre las distintas formas de comunicarse,empleando los gestos, las manos, el cuerpo, etc. Y se les muestra algunos ejemplos.

Se divide el salón en dos grupos, luego, de un grupo sale un estudiante el cual con los ojos cerradossacara una imagen, la cual no debe mostrar a nadie, y realizara una imitación de la imagen sinrealizar ningún tipo de sonido; el grupo de él deberá adivinar su imagen, y así ganar un punto. Serealiza lo mismo con el otro grupo, y así sucesivamente.

Gana el grupo que más puntos alcance.





NOMBRE: Algo se rompió

POBLACIÓN: Niños entre los 4 y los 15 años.

OBJETIVO: Fortalecer la secuencia y el paso a paso como elemento que dinamiza la praxis.

RECURSOS: Palabras sencillas escritas en un papel. Imágenes

DESCRIPCIÓN:

Se organiza el grupo en círculo o en filas. Cada persona transmite a su vecino, en secreto, al oído,

en voz baja, el mensaje recibido también en voz baja.El mensaje debe ser corto y al terminar la ronda, el receptor final dirá en voz alta el mensajerecibido y el emisor inicial del mensaje dirá tal como lo transmitió. Luego se realizara con unaimagen uno de los chicos vera una imagen y en el oído le dirá al otro lo que vio así cada uno en eloído lo dirá y el ultimo le dirá al primero la información que le llego.



IMÁGENES



COMPRENSIÓN DE IDE S

NOMBRE: Díctame el dibujo.

POBLACIÓN: Niños entre los 4 y 12 años.

OBJETIVO: Crear una situación que le permita dar diferentes alternativas de soluciónRECURSOS:

Imágenes sencillas Lápiz Cuaderno

Hojas.DESCRIPCIÓN:

La idea de esta actividad es trabajar en parejas, se les dará a un miembro de la pareja una hoja yun lápiz, la indicación es sencilla sin embargo la actividad no lo es.

La idea es que el que dicta no dictara un texto sino un dibujo pero no dirá el nombre del objeto

que se encuentre en la imagen si no las características de ella. Ej la imagen muestra un corazónpero él no le dirá al otro que dibuje un corazón sino algo rojo, pequeño o grande, con puntas sinpuntas que formas tienen etc. Al final se mostrara el dibujo que entendió el otro ej. En vez decorazón dibujo una manzana y así luego el que dicta pasa a dibujar.



NOMBRE: Encuentra la pareja.

POBLACIÓN: Niños entre los 4 y 12 años.

OBJETIVO: Reconocer elementos del contexto a través de ideas complejas

RECURSOS: Tarjetas con imágenes Textos cortos.

DESCRIPCIÓN:

Para esta actividad necesitamos frases divididas en dos, así los estudiantes van a estar en un

círculo con cada tarjeta, la idea es que los chicos formen la frase según la imagen o la frase paraaquellos que saben leer. Por ejemplo: Feliz-cumpleaños y dos imágenes que muestren que es unafiesta.

Al final todos deben estar en parejas, para mantener el orden el maestro debe dar una señal paraempezar y detenerse. Al finalizar las parejas deben contar su experiencia según la imagen.

Ej. Feliz cumpleaños. A que fiesta han asistido y que les ha sucedido allí.



EL DISCURSO

EL DISCURSO NARRATIVO

NOMBRE: Narra tu propio cuentoPOBLACIÓN: Niños, jóvenes y adultos con D.I

OBJETIVO: Fortalecer el discurso narrativo, mediante la narración de una historia por parte decada estudiante, a partir de una serie de imágenes que se les muestra.

RECURSOS: Imágenes de un cuento, diversas imágenes en recuadros.

DESCRIPCIÓN: Inicialmente, los practicantes (docentes) quienes guían la actividad, deberánnarrar una breve historia a partir de unas imágenes (de algún cuento corto). Lo narrará y lesexplicará que detalles o aspectos se tienen en cuenta para narrar una historia. Les habla de lospersonajes, el lugar, el espacio y los diferentes detalles importantes para dar a entender unahistoria.

Finalmente se colocan una serie de imágenes, y según la secuencia y los personajes que allíaparecen, ellos deberán ir contando una historia, cuento, conforme ellos lo quieran o creanapropiado de acuerdo a las imágenes. Se cambiará algunas imágenes, para que se puedan narrardistintas historias.



MATERIAL:

Los docentes narrarán una historia a los estudiantes a partir de las siguientes imágenes,colocarán nombres a los personajes, lugares…).



Posteriormente, estas son las imágenes que se proporcionarán a los estudiantes, para que ellosmismos creen su propio cuento (se dan varias, ya que son varios estudiantes y las imágenes sevariarán y puedan contar historias distintas):





EL DISCURSO DESCRIPTIVO

Nombre: Descubre el personaje

Población: Niños, jóvenes y adultos con D.I

Objetivo: Favorecer la descripción en el discurso de los niños, jóvenes y adultos de la población,empleando distintos elementos.

Recursos: Tarjetas con imágenes de personajes.

Descripción: Un compañero sale (se le muestra individualmente una tarjeta en la cual está laimagen de algún personaje-deportista, cantante, o alguien que represente una profesión-), una

vez el estudiante sepa cuál es el personaje, deberá empezar a describirlo: detalles como sualtura, a que se dedica, color de piel, como es el cabello, como viste, que elementos utiliza….Los

compañeros deberán entonces adivinar y descubrir de qué personaje se trata. Se rotarán losestudiantes, la idea es que todos o la gran mayoría logre describir la imagen.







EL DISCURSO EXPOSITIVO

Nombre: Expongo mis manualidades


Objetivo: Afianzar el discurso expositivo de los niños, jóvenes y adultos de la Fundación Asopanid,empleando para ello diferentes actividades.

Recursos: Cartulinas de diferentes colores, colores, marcadores, tijeras, ega, moldes, cintas.

Descripción: Inicialmente se dividirá el grupo en dos, una vez estén conformados, se darán lasinstrucciones para que cada uno realice una respectiva manualidad (un grupo realizarán tarjetas y

los otros portarretratos), deberán entonces proceder a realizar la manualidad.Posteriormente, una vez finalizadas las manualidades cada grupo deberá exponer al otro comorealizó la manualidad, es decir, dar a conocer el paso a paso para su realización, que materiales,que se hace primero…



Material:

Manualidad #1 “Tarjetas”

Pasos de realización:

1-

Se tomará una cartulina del color que desee.2-

Se tomarán moldes de figuras con las que se dese decorar la tarjeta (flores, mariquita,

corazones…) 3-

Se dibujará en papeles de colores.4- Se recortará las figuras.5-

Se pegará a nuestra tarjeta.6-

Se marcará la tarjeta y se escribirá un corto mensaje.7-

Se cerrará la tarjeta pegando con cinta o haciendo un moño con cinta ilusión delgada.



Manualidad #2 “Portarretratos”

Pasos de realización:

1-

Se darán unas cartulinas ya con el molde del marco y las figuras de decoración.2-

Se recortará el contorno del molde, para obtener finalmente el molde real.3-

Decorarán las figuras del molde con colores, marcadores u otro material al alcance.4- Pegarán detalles finales (flores o animales en fomi o alto relieve).5- En la parte de atrás si desean, colocarán una base, cartón o algo que se asemeje para que se

pueda apoyar.6- Marcarán el portarretrato.7-

Se colocará una foto o imagen.



EL DISCURSO EXPOSITIVO

Nombre: ¿Por qué este elemento no corresponde?


Objetivo: Fortalecer el discurso de la población, específicamente desde la argumentación y elconvencimiento al momento de expresar.

Recursos: Tarjetas con grupos de diversas imágenes-elementos.

Descripción: Se les da a conocer a los estudiantes diferentes elementos o imágenes, y se les lanzauna pregunta (por ejemplo, se les da varias imágenes de distintos animales y se les pregunta cuál

de esos animales no sobreviviría en un bosque…ellos deben escoger el que no, lo toman y explicanpor qué…..de esta forma ellos deben plantear y socializar sus argumentos). Así sucesivamente con

los diferentes elementos que están en las imágenes, el objetivo es que fundamenten el por quétoman la decisión o consideran que ese elemento es el que no corresponde. Por ejemplo también(se les da varias imágenes de diversos alimentos, y se les pregunta cuál de esos alimentos noforman parte de una sana alimentación….lo toman y explican el por qué toman la imagen).

Material:

Antes de presentar cada grupo de elementos, se le preguntará al estudiante cuál es el elementoque no corresponde y que argumente el por qué.





E Ó



EL DISCURSO DIALÓGICO

NOMBRE: Juguemos a la entrevista

POBLACIÓN: Niños, Jóvenes y adultos con D.I

OBJETIVO: Promover espacios para el mejoramiento del discurso dialógico de la población,tomando como base las experiencias de los estudiantes.

RECURSOS: Juego de roles.

DESCRIPCIÓN: Se trata de jugar a la entrevista, en la cual un estudiante hace el rol deentrevistador y otro de entrevistado, entonces el entrevistado escoge algún personaje de su

agrado que quiera asumir y caracterizar (futbolista, cantante, actor, etc.). Después empiezan suentrevista, el entrevistador empieza a realizar diversas preguntas y el personaje deberesponderlas…y empezar a entablar un diálogo (dentro de esto se da espacio para que canten o

declamen algún poema o poesía que se sepan o que quieran expresar, todo conforme al personaje y de lo que hablen en la entrevista). Se alternarán los roles.



H BILID DES OCUP CION LES

NOMBRE: Profesiones y oficios

POBLACIÓN: Niños entre los 5 y 15 años.OBJETIVO: Realizar un reconocimiento de profesiones y oficios que potencien el pensamientodesde un idea clave.

RECURSOS: Imágenes de profesiones y/o ocupaciones básicas.

DESCRIPCIÓN:

Para esta actividad los estudiantes tendrán pegado en la espalda una profesión ya sea doctor,docente, policía carpintero; cada estudiante deberá reconocer su profesión solo preguntandocosas relevantes al otro compañero mientras tanto el otro solo responderá sí o no ej.: mujer uhombre, utiliza lápiz, tiene pistola, es deportista. El primer estudiante que a través de laspreguntas adivine tendrá un punto a favor y el último una prueba de habilidades como canto, baile,entre otros.

IMÁGENES



IMÁGENES:



INTELIGENCI MECÁNIC

NOMBRE: Las profesiones

POBLACIÓN: Niños y jóvenes entre los 7 y 20 años.

OBJETIVO: Propiciar el desarrollo de la Inteligencia Mecánica y el Discurso Narrativo, mediantela participación.

RECURSOS: Imágenes en recuadros.

DESCRIPCIÓN: Se reúnen los estudiantes en tres equipos de trabajo, y cada equipo debeescoger una profesión (policía, bombero y médico). Van a recrear una escena en la cual se vea la

importancia de la profesión y luego para terminar exponen por equipos, en qué se diferencia delas otras profesiones, por qué es importante y cómo se viste.





FLUIDEZ VERB L

NOMBRE: Juego de roles

POBLACIÓN: Niños y jóvenes entre los 7 y 20 años.

OBJETIVO: Propiciar espacios de mediación y fluidez verbal mediante la planeación del discurso.RECURSOS: Ropa para las interpretaciones

DESCRIPCIÓN: Se escogen dos estudiantes para que representen una situación de conflicto, otambién se les puede mostrar en video. Después cada estudiantes debe explicar así sea pormedio de imágenes, qué haría en ese caso para mediar y resolver la situación.

NOMBRE: Narra tu propio cuento



NOMBRE: Narra tu propio cuento

POBLACIÓN: Niños y jóvenes entre los 6 y los 20 años.

OBJETIVO: Favorecer la discriminación Figura-Fondo y la Fluidez Verbal.

RECURSOS: Imágenes, lápicesDESCRIPCIÓN: Buscar en el recuadro, las imágenes que se muestran arriba. Luego indicar qué escada una y elaborar un cuento con las imágenes encontradas.

NOMBRE: Emparejamiento de sonido imagen & olor imagen



NOMBRE: Emparejamiento de sonido – imagen & olor – imagen.

POBLACIÓN: Niños y jóvenes entre los 6 y los 20 años.

OBJETIVO: Fortalecer la Inteligencia Mecánica mediante la discriminación sensorial.

RECURSOS: Imágenes.DESCRIPCIÓN: Emparejamiento de sonido-imagen: Se presentan unos sonidos al sujeto (teléfono, risas, aplausos,llanto de un bebé, timbre), y al mismo tiempo se le ofrece diferentes alternativas de imágenes querepresenten los sonidos con el objetivo que los empareje.

Emparejamiento olor imagen: se presentan unos aromas al sujeto y al mismo tiempo se le ofrece



Emparejamiento olor-imagen: se presentan unos aromas al sujeto, y al mismo tiempo se le ofrecediferentes alternativas de imágenes que representen los olores con el objetivo que los empareje(sal, limón, agua, naranja)



REFLEXIONES

Como docentes debemos tener presentes los medios como herramientas para generar un

aprendizaje significativo. Manteniendo un rol activo podemos modificar el futuro de los niñosconstruyendo mentes pensantes que harán valiosas sus vidas. Si fomentamos la participación detodos podemos crear una mejor realidad.

Consejos para los Maestros de niños con Discapacidad Intelectual :

Infórmese al máximo sobre la Discapacidad Intelectual, incluyendo técnicas y estrategiaspedagógicas específicas para apoyar al alumno.

Reconozca que usted puede hacer una gran diferencia en la vida de este estudiante. Averigüecuáles son las capacidades e intereses del alumno y apóyese en ellos. Proporcioneoportunidades para el éxito.

Si usted no forma parte del equipo que formula el Programa Educativo Individualizado (PEI),solicite una copia de este documento. Allí estarán reflejadas las metas educativas del alumno,al igual que los servicios y adaptaciones que debe recibir. Consulte con otros especialistaspara identificar métodos efectivos de enseñanza, formas de adaptar el currículo y cómotrabajar con las metas del PEI en el salón de clases.

Sea tan concreto como sea posible. Demuestre lo que desea decir en lugar de limitarse a darinstrucciones verbales.

Divida las tareas nuevas o más complejas en pasos más pequeños demuestre los pasos Haga



Divida las tareas nuevas o más complejas en pasos más pequeños, demuestre los pasos. Hagaque el estudiante los realice, uno por uno. Proporcione ayuda según sea necesario.

Ofrezca comentarios de forma inmediata. Enséñele al alumno destrezas para la vida diaria tales como las habilidades sociales. Asimismo,

permita la exploración ocupacional cuando sea apropiado. Haga que el alumno participe enactividades en grupos o en organizaciones.

Trabaje junto con los padres del niño y demás personal escolar para crear e implementar unplan educativo que permita satisfacer las necesidades del alumno. Comparta información enuna forma regular sobre cómo le va al alumno en la escuela y en casa.

Docentes, es importante permitir que los estudiantes descubran sus propias preferencias,habilidades, perfiles de aprendizaje, al igual que sus debilidades y falencias; con el propósito deque se hagan partícipes a la hora de desarrollar su proceso. Por tanto, un currículo basado en ladiversidad también debe incluir:

Necesidades, expectativas, experiencias de la población. Contenidos que eviten los estereotipos de raza, género, discapacidad, etc.

Los aspectos relacionados en todas las materias y áreas curriculares, y en todas las fases deltrabajo escolar.

El bagaje de todas las experiencias y saberes previos de todos los niños y niñas. El acceso de todos los estudiantes.

Es importante identificar aquellos casos en los que los estudiantes se ven tentados a excluir por



Es importante identificar aquellos casos en los que los estudiantes se ven tentados a excluir porcuestiones de raza, etnia, religión, condiciones socio-económicas, cultura y costumbres, etc. Estoes importante tenerlo en cuenta, siempre debemos ser partidarios de que somos diferentes ydebemos aprender a convivir con esa diferencia ¡Reconozcamos y respetemos la Diversidad!

Actuar con flexibilidad es de suma importancia, adaptando la metodología al momento delestudiante, a su desempeño personal y estando dispuestos a modificarla si los resultados no sonlos esperados.

Estas actitudes facilitarán tu labor como educador, aún más si tienes a tu cargo estudiantes conCapacidades Diferentes: Creatividad, Flexibilidad, Respeto, Exigencia y Alegría. Orientarán demejor forma el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Existen variadas estrategias que como docente debes emplear, para promover el éxito yparticipación de los estudiantes con (DIS) CAPACIDAD:

Prestar especial atención a la calidad de su comunicación con otros, sus interacciones sociales y el aporte significativo que él/ella le hacen al grupo.

Invitar a los compañeros del grupo a iniciar las interacciones con el estudiante que tieneDiscapacidad Intelectual u otra.

Permitir que ocurran interacciones espontáneas sin la intervención constante de un adulto. Relacionar experiencias, pensamientos y sentimientos en beneficio del estudiante.

Motivar a los compañeros a interpretar comunicación no verbal sin que se esté haciendo



Motivar a los compañeros a interpretar comunicación no verbal, sin que se esté haciendoreferencia al estudiante con discapacidad.

Enseñar a los compañeros a incluir al estudiante en la toma de decisiones y en la elección delas actividades.

En las actividades grupales, dar instrucciones claras, concretas y sencillas y utilizar unlenguaje y un medio de comunicación adecuado.

Potenciar el aprendizaje cooperativo. Plantear actividades que puedan ser trabajadas por todos pero con diferentes niveles de

exigencia para que puedan adecuarse a los diferentes niveles de desempeño de losestudiantes con discapacidad intelectual u otra.

Adecuar los materiales a las particularidades del estudiante.

Utilizar el juego como estrategia de aprendizaje.

Plantear actividades acordes al proceso de desarrollo, intereses y expectativas de losestudiantes.

Si el estudiante con (dis)capacidad utiliza un sistema de comunicación aumentativo oalternativo, este debe ser manejado por el profesor y además enseñarlo a los compañeros declase.

Nunca enfatizar en el error, sino guiar mediante un apoyo para dar la respuesta correcta.Procurar no hacerlo borrar y repetir, sino ensayar con un nuevo ejercicio suministrando losapoyos necesarios para garantizar el éxito.

Enfatizar la parte de la tarea o actividad que realizó bien o el logro que tuvo respecto a lastareas previas.

Preparar las evaluaciones previamente con todas las adecuaciones necesarias para evaluar el



Preparar las evaluaciones previamente con todas las adecuaciones necesarias para evaluar elproceso y garantizar el éxito. Permítale utilizar recursos adicionales en el momento de laevaluación.

Equilibrar los elogios y correcciones que recibe el estudiante con (dis)capacidad. Siempredeben ser mayores los reconocimientos.

Estimular el interés de los compañeros en servirle de modelo durante las actividades que lecuesta comprender o realizar.

Mantener presencia visual utilizando expresiones faciales que refuercen la interacción enclase y moverse por todo el salón.

Presentar un esquema y/o agenda al principio de la clase y ubicarla en un lugar donde elestudiante pueda acceder a ella.

Si es necesario, brindarle más tiempo para realizar el trabajo asignado en clase.



BLOGS DE INTERÉS

A continuación te presentamos diferentes páginas de interés, para docentes en donde encontrarasuna variedad de herramientas en pro de la (dis) capacidad; te invitamos a visitarlas y conocer másdel tema:

Casa del libro

Es una página que nos muestra diferentes tipos de libros para niños entre los 5 y los 8 años, loscuales tienen como objetivo trabajar los valores en pro de la (dis) capacidad.

http://noticiascasadellibro.es/2013/10/educacion-en-valores-hablando-de-discapacidad/

Discapnet: Fichas didácticas







Discapnet Fichas didácticas

En esta página encontrara diferentes fichas didácticas para eltrabajo de temas de desarrollo personal y el mejoramiento dehabilidades como: asertividad, autoestima, comunicación, memoria,

orientación vocacional, creatividad, etc. Explicando la definición decada tema, técnicas para su fortalecimiento, y bibliografía paraampliar las temáticas.

http://junior.discapnet.es/FichasDidacticas/Paginas/default.aspx

Discapnet: Junior educativo

Es una página en donde se encuentran 10 juegos de diferentes temáticas y dificultades, para quelos niños puedan divertirse de manera online. Se encuentran juegos como: sopas de letras, sudoku,crucigrama, ahorcado, domino, tres en raya, número exacto, guerra de barcos, etc.

http://juegos.discapnet.es/






BOMBAY: Niños con una discapacidad psíquica participan en el Festival Holi en Bombay



p p q p p F m y(India).

Mujeres sin límites, superan la adversidad en sillas de ruedas, en estados unidos. Cuenta sushistorias a pesar de las dificultades de sus diagnósticos.

“ Ser diferentes no es un problema, elproblema es ser tratado diferente…

¡No más discriminación! ”





Dentro de nuestra sociedad día a día transformamos todo aquello que hemos de manipular, endonde nos permita fortalecer y potenciar todos los aspectos de nuestra vida; estos cambios nos

forman para trabajar en pro a la diferencia, desarrollando diferentes métodos y estrategias quenos ayudan a proporcionar una educación integra y de calidad a nuestros hijos y estudiantes.

He aquí que nace esta cartilla, que en la búsqueda de nuevos conocimientos teorías, saberes, entreotros, proporciona una serie de estrategias y actividades que facilitan el trabajo del padre y

educador en todos los ámbitos en que se desenvuelven los estudiantes frente a las barreras deaprendizaje.

Para poder alcanzar un trabajo facilitador y ameno a las necesidades de cada familia, es necesariodesarrollar un proceso en donde toda la comunidad educativa, comience principalmente por lasensibilización, para que todos los que se encuentran involucrados en la formación, puedan tomar

conciencia si… cambiamos discapacidad por más capacidad.



ACTIVIDADES

En busca de facilitar un poco el trabajo a realizar por la familia en la formación de los niños yniñas con (dis) capacidad intelectual se describen a continuación una serie de actividades:

NOMBRE: Como ser el otro.

POBLACIÓN: Padres de familia.

OBJETIVO: Sensibilizar a la familia en el proceso de aceptación de la discapacidad y el rol quecada uno debe asumir con sus hijos.

RECURSOS: Imágenes, Costales, lazos.

DESCRIPCIÓN: Para iniciar la actividad debemos formar dos grupos, dentrode los grupos cada persona debe asignarse algún tipo dediscapacidad (auditiva, motora, visual, sensorial, etc.). Acontinuación se realizara competencias en por grupos,resaltando la discapacidad, para dar solución de diferentesmaneras a los retos y desafíos.

NOMBRE: La bomba del otro.




OBJETIVO: Potenciar los niveles de autoestima y superación a partir de la interacción social.

RECURSOS: Bombas R9DESCRIPCIÓN: La actividad se debe iniciar dándole una bomba a cada papa, pedirle que la inflen y luego queescriban una cualidad y un defecto que cada una reconozca en sí mismos, continuando la actividadse ponen a girar las bombas en el salón y cada papa tomara una bomba diferente a la suya y deberáleer la cualidad y el defecto que en ella está escrito.

NOMBRE: Cuidemos nuestras palabras.



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OBJETIVO: Incrementar los niveles de tolerancia en los padres.

RECURSOS: Cartulina, colores, marcadores.DESCRIPCIÓN: Se inicia la actividad repartiendo a cada papa una silueta corporal hecha en cartulina, querepresente una niña o un niño y se les pedirá que le arranquen un pedacito a esta cada vez que sesientan afectados con las siguientes expresiones

-

Se dirigen a mí con impaciencia y malas palabras.- Me sujetan bruscamente.

- Siento deseos de expresar mis sentimientos y no tengo quien me escuche.

- Me intimidan para que atienda órdenes.

- Me hacen sentir una persona inservible.- No reconocen mis buenas acciones.

- Me comparan con otra persona.

NOMBRE: La torre de espagueti.




OBJETIVO: Potenciar las redes de apoyo para el trabajo cooperativo.

RECURSOS: Cartulina, colores, marcadores.DESCRIPCIÓN: Para desarrollar esta actividad es necesario organizar a los papas en grupos equitativamente, acada grupo se le deben entregar los siguientes materiales, 12 espaguetis, un masmelo, cintaaislante un metro y un metro de hilo, y se les pide armar una torre con los 12 espaguetis con lacondición de que debe ser alta, el masmelo debe quedar en la punta de la torre, debe ser estable y no caerse.

NOMBRE: Conocimiento del cuerpo



POBLACIÓN: Niños entre los 2 y los 6 años

OBJETIVO: Ayuda a tener más conciencia del cuerpo del niño y de sus movimientos, que será muybeneficioso para su crecimiento cognitivo.

RECURSOS: Espejo de medio cuerpo y cuerpo entero, sillas y emociones

DESCRIPCIÓN: El adulto toca su cabeza y luego el niño toca su cabeza. El adulto coloca ambasmanos arriba y luego el niño lo copia. Enseñarle a un niño que mueva su cuerpo al mismo tiempo quemueves el tuyo le ayudará a aprender cómo hacerlo de forma independiente.

NOMBRE: Habilidades motoras finas




OBJETIVO: Fortalecer los músculos de sus dedos y de las manos.

RECURSOS: Arcilla, plastilina, moldes de galletas, tijeras punta de roma, cartulinas, papel seda,revistas

DESCRIPCIÓN: Con arcilla o plastilina los niños pueden usar moldes de galletas para hacerdiferentes objetos. Otra manera de desarrollar la motricidad fina es practicar cortandodiferentes tipos de papel. Por supuesto debes usar tijeras con punta roma. Los niños puedenpracticar cortando papel de construcción, papel de seda o una portada de una revista.

NOMBRE: Ritmo y movimiento




OBJETIVO: Estimulan el lenguaje y el desarrollo del habla, y también ayudan con los problemasde atención que tienen los niños

RECURSOS: Grabadora, CDS y mucho entusiasmo

DESCRIPCIÓN: Cuando suena la música los niños pueden aplaudir o percutir un tambor para ir conel ritmo musical. Los niños también pueden mostrar sus movimientos de baile mientras escuchansus canciones favoritas. Los niños pueden bailar con la música o seguir instrucciones para tratardiferentes movimientos con la canción que está sonando.

NOMBRE: “Por qué tener miedo”



POBLACIÓN: Niños y jóvenes entre 5 y 20 años

OBJETIVO: introducir al niño en el tema que se va a trabajar.

RECURSOS: sillas, pared, mesa, espalderasDESCRIPCIÓN: En esta misma actividad la metodología que se emplea es el descubrimientoguiado y la enseñanza mediante la búsqueda, de asignación de tareas, dentro de un ambiente deaprendizaje en que los niños se tienen que imaginar como si se encontrarán en situaciones quetengan poca estabilidad como es “en una tabla sobre el mar”, “en el bode de un escalón”, “subidos

en un tronco”… (Voy a ir cambiando continuamente el ambiente de aprendizaje, pero siempre de

una forma imaginativa). Estas son actividades que trabajan tanto el sistema vestibular como elkinestésico.

R

EFLEXIONE S



F

Que los hijos(as) sean los más listos, más brillantes, está bien…Pero que nuestros hijos e hijas conCapacidades Diferentes sean los más felices, es EXTRAORDINARIO.

“Ser padre de un hijo(a) especial es una tarea de amor que sirve de ejemplo a toda la humanidad”.

Bettina

Cuando a una familia llega un niño con (Dis) capacidad, tiene un impacto sobre toda la familia ysobre su entorno. Al principio la noticia provoca a los padres un estado de choque emocional, locual ocasionará sentimientos de tristeza, culpa, inseguridad, aislamiento, preocupación por elfuturo, que dirán, que pasará…Después de obtener información y encontrar los apoyos necesarios,

se recuperarán emocionalmente e irán centrando su atención y plena dedicación a las necesidadesde su hijo(a), logrando aceptar y amar dicha “(DIS) CAPACIDAD”, incluso aprender de esta

situación.

Las familias de personas con capacidades diferentes, hacen diversas reflexiones entre las cualesresalta el sentimiento que los humaniza porque les hace conectar con lo mejor de sí mismos; loshace más solidarios y tolerantes; les ayuda a distinguir lo verdaderamente importante, se sientenqueridos e importantes para esa persona, lo cual produce una enorme satisfacción conduciendo al

bienestar familiar y personal.



“Sofía, fue un regalo para su familia. Lo es. Sus padres supieron que tenía síndrome de Down justodespués de nacer. En ese momento, no pudieron evitar la incertidumbre por su futuro, incluso laangustia, pero se sobrepusieron y comenzaron a acumular esperanza. "Al principio te centras en

las limitaciones, pero ahora nos centramos en las capacidades, en lo que puede hacer", relata supadre. Sofía ha cumplido tres años y ha conseguido llenar su entorno de "inmensa felicidad,satisfacciones y alegrías".

“El afán de superación y entusiasmo de las personas con dis capacidad se contagia a quienes lesrodean.”

"Valores como la constancia, la empatía, el afán de superación, el entusiasmo por las pequeñascosas, la generosidad, la naturalidad, la importancia de vivir en el presente... son algunas de lascosas que nos enseñan las personas con síndrome de Down y que enriquecen a toda la sociedad".

Consejos para los padres de niños con Discapacidad Intelectual:

Infórmese al máximo sobre la Discapacidad Intelectual.

Promueva la independencia (AVD: Actividades de la Vida Diaria).

Dele tareas a su hijo. Tenga presente su edad, su capacidad de atención y sus habilidades.Divida las tareas en pasos.

Averigüe cuáles son las destrezas que está aprendiendo su hijo en la escuela. Busque manerasd li d



de aplicar esas destrezas en casa.

Busque oportunidades dentro de su comunidad para actividades sociales (grupos Scout,actividades culturales o deportivas).

Hable con otros padres cuyos hijos tengan discapacidad intelectual. Podrán compartir

consejos prácticos y brindar apoyo emocional.

Reúnase con la escuela y desarrolle un plan educacional para tratar las necesidades de su hijo.Manténgase en contacto con los maestros de su hijo. Ofrezca su apoyo y averigüe cómo puedereforzar el aprendizaje escolar de su hijo en casa.

BLOGS DE INTERES



https://www.youtube.com/watch?v=LHThoIfvcrs

https://www.youtube.com/watch?v=wjTwdLoOZs

http://www.elianatardio.com/2013/02/07/inspiracion-para-padres-de-hijos-con-discapacidad-o-necesidades-especiales-10-frases-poderosas/

http://miangelpatricio.blogspot.com/2009/11/con-carinoesta-reflexion-para-todas-las.html

https://www.facebook.com/pages/La-Tribu-de-los-Padres-Especiales/457614154368280

http://www.clarin.com/sociedad/conmovedora-aventura-chico-Sindrome_de_Down-discapacidad-mil_millas_0_1040896210.html

http://todossomosuno.com.mx/portal/index.php/consejos-para-padres-y-maestros-de-ninos-con-discapacidad-intelectual/































Documents

Cartilla estudiantes Discapacidad Intelectual y Austismo