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Universidad de Granada Facultad de Ciencias de la Educación Departamento de Didáctica y Organización Escolar Estudios de Doctorado en Psicopedagogía Diseño y evaluación de un programa de intervención didáctica para alumnado de educación infantil y primaria con trastorno fonológico ISABEL A. GÓMEZ PÉREZ Granada, 2012

21457773 (Tesis Final)

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Universidad de Granada Facultad de Ciencias de la Educación Departamento de Didáctica y Organización Escolar Estudios de Doctorado en PsicopedagogíaDiseño y evaluación de un programa de intervención didáctica para alumnado de educación infantil y primaria con trastorno fonológico

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  • Universidad de Granada Facultad de Ciencias de la Educacin

    Departamento de Didctica y Organizacin Escolar

    Estudios de Doctorado en Psicopedagoga

    Diseo y evaluacin de un programa de intervencin didctica para alumnado de educacin infantil y primaria con

    trastorno fonolgico

    ISABEL A. GMEZ PREZ

    Granada, 2012

  • Editor: Editorial de la Universidad de GranadaAutor: Isabel A. Gmez PrezD.L.: GR 347-2013ISBN: 978-84-9028-365-3

  • Universidad de Granada Facultad de Ciencias de la Educacin

    Departamento de Didctica y Organizacin Escolar

    Diseo y evaluacin de un programa de

    intervencin didctica para alumnado de educacin infantil y primaria con

    trastorno fonolgico

    Memoria del trabajo de Tesis Doctoral realizado bajo la direccin

    de Dr. Jos Luis Gallego Ortega, del Departamento de Didctica y

    Organizacin Escolar, Universidad de Granada, que presenta Isabel

    Angustias Gmez Prez para optar al grado de Doctor en la especialidad

    de Didctica y Organizacin Escolar.

    V B del director

    Fdo.: Jos Luis Gallego Ortega Fdo.: Isabel A. Gmez Prez

  • Esta tesis la dedico a mi madre por ser la

    artfice en la culminacin de este trabajo.

    Siempre ha estado a mi lado en la tierra y

    desde hace unos das lo est desde el cielo,

    brindndome a cada instante el aliento

    necesario para seguir adelante en mi destino.

    Gracias mami por tanto amor.

  • AGRADECIMIENTOS

    Considero necesario dedicar un pequeo espacio de mencin y

    agradecimiento, dedicado a aquellas personas e instituciones que, de una u

    otra forma, han posibilitado que este trabajo se haya hecho realidad. La

    lista sera muy larga y sin duda alguna se me olvidara alguien. A ellos

    tambin van dedicadas estas lneas de agradecimiento.

    En primer lugar, deseo expresar mi ms sincero agradecimiento a

    mi director de tesis, Dr. D. Jos Luis Gallego Ortega, quien con su buen

    hacer, de manera desinteresada y generosa, me ha ofrecido su apoyo

    moral, humano y cientfico en todo momento y en todo cuanto he

    necesitado adems de instruirme.

    A los directores, profesores, padres y nios de los Centros

    Educativos que han colaborado y participado en esta investigacin pues

    sin su ayuda, hubiese sido imposible la realizacin de este trabajo.

    A D Gemma Puertas por su cario, dedicacin y eficaz trabajo

    estadstico.

    Al Dr. D. Antonio Romero Lpez, mi mejor maestro, por su

    desprendida ayuda y por el apoyo firme e incondicional en los momentos

    difciles de mi vida. Y a nuestro amigo comn Dr. D. Eduardo Fernndez

    de Haro.

    Al Dr. D. Emilio Snchez, porque ha sido uno de los puntales

    donde, en numerosas ocasiones, durante este periodo de tiempo me he

    sujetado y por sus geniales sugerencias para este trabajo.

    A D. Javier Martnez, a D. Jos Antonio Villena y a mis

    Hermanitas del Cordero por el acompaamiento espiritual y aliento en el

  • trabajo del da a da.

    A Juan Pablo Uroz Muoz, por su permanente apoyo con espritu

    alentador, contribuyendo, incondicionalmente, a lograr las metas y

    objetivos propuestos.

    A todos mis compaeros y amigos, especialmente a Maru Aylln,

    Isabel Monge, Ana Isabel Garralda, Juan Ramos, Yolanda Canut, Isabel de

    las Heras y M Cruz Escudero porque siempre me fortalecieron en los

    momentos dbiles.

    A todos los que me animaron durante este proceso.

    A toda mi familia, ms concretamente a mis padres por todo el

    amor que siempre me han dado y porque he tenido en ellos un ejemplo a

    quien seguir. A mis hermanos Jess, Carlos y Javi. A mis cuadas Sole,

    Carlota e Inmaculada y a mis sobrinos Jess, Carlos y Beatriz.

    De manera especial, quiero expresar mi agradecimiento ms

    profundo a mi marido Jos Manuel y a mi hija Maribel, mis baluartes, por

    su sacrificio, comprensin, ayuda y apoyo de manera constante y

    esplndida.

  • XIX

    TABLA DE CONTENIDOS

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  • XX

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  • XXI

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  • XXIII

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  • XXIV

    NDICE DE TABLAS

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  • XXV

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  • XXVI

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  • XXVII

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  • XXVIII

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  • XXIX

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  • XXX

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  • XXXI

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  • XXXII

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  • XXXIII

    NDICE DE FIGURAS Y GRFICOS

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  • Introduccin

  • Introduccin

    3

    INTRODUCCIN

    El estudio del lenguaje de los nios ha sido tradicionalmente objeto

    de la curiosidad de pensadores e investigadores, de tal manera que se

    tienen testimonios de ello desde que el historiador griego Herdoto

    relatara en el siglo V a. C. la conocida historia del rey egipcio Samtico,

    cuando ste orden a un pastor que criara dos nios sin hablarles con

    objeto de descubrir cul sera la primera palabra que diran, para demostrar

    as que los egipcios fueron la primera raza humana.

    Sin embargo, aunque el inters por el desarrollo del lenguaje en el

    nio y por el conocimiento de sus desviaciones respecto a la evolucin

    normal tenga sus races en pocas tan tempranas de la antigedad, el

    estudio sustentado sobre bases cientficas es algo nuevo que se va

    fraguando a partir del siglo XIX y principios del XX hasta llegar a

    consolidarse en la segunda mitad de este siglo con la ciencia de la

    lingstica, de la psicologa y, especialmente, de la psicolingstica; es

    decir, cuando se llega a comprender el carcter estructural del lenguaje, a

    discernir cmo los nios adquieren su lenguaje y, en definitiva, cuando

    realmente las investigaciones se centran, ms que en el tipo de cosas que

    dicen los nios, en la adquisicin de los distintos componentes del

    lenguaje y en el consiguiente desarrollo de la competencia lingstica.

  • Diseo y Evaluacin de un programa de intervencin didctica

    4

    Precisamente en los dos ltimos decenios del siglo pasado (aos

    ochenta y noventa) las aportaciones cientficas al respecto se centraron

    fundamentalmente en los temas ms eminentemente lingsticos,

    relacionados, por tanto, con la fonologa, la morfologa, la sintaxis, la

    semntica y la pragmtica, mientras que actualmente, en las primeras

    dcadas del siglo XXI, hay, como comentan J. B. Gleason y N. B. Ratner

    (2010, 27), un creciente inters en la investigacin transcultural en el

    desarrollo del lenguaje y en comprender cmo se relaciona el desarrollo

    del lenguaje con otras facetas del desarrollo psicolgico y social de los

    nios.

    De igual forma que se puede considerar largo en el tiempo el

    inters por la investigacin sobre el desarrollo del lenguaje, tambin se

    remonta bastante en la historia el inters por atender las necesidades

    educativas de los nios y nias con deficiencias en la adquisicin y

    desarrollo de su lenguaje. Quiz en este sentido sea bastante llamativo el

    extraordinario inters que, a partir sobre todo del siglo XVII, se muestra por

    atender individual e institucionalmente a los nios y nias sordos y,

    debido a este inters, la proliferacin de mtodos que aparecen para cubrir

    esta necesidad educativa, de los que, por slo referirnos al contexto

    espaol, son dignos de mencin desde la Reduction de las letras , y arte

    para ensear a hablar a los mudos de Juan Pablo Bonet (siglo XVII) hasta

    los programas Sordera profunda bilateral prelocutiva de Perell y Tortosa

    o Lenguaje de signos manuales de Perell y Frigola (siglo XX).

  • Introduccin

    5

    A pesar de todo, hay que tener en cuenta que tradicionalmente no

    se ha dado demasiada importancia, tanto en el mbito familiar como en el

    mbito escolar, a la dificultad articulatoria del nio. Slo en los casos ms

    severos de dificultad fonolgica, cuando ha supuesto una dificultad en el

    rendimiento acadmico, se ha considerado la situacin como inquietante.

    Sin embargo, el nio con dificultad articulatoria pronto comienza a

    tomar conciencia de lo que le est ocurriendo ante la respuesta de los

    dems; necesita contrastar su competencia lingstica con la de sus

    compaeros. El hecho de sentirse diferente en su modalidad elocutiva

    podra incitar en l un sentimiento de inseguridad creciente, sentimiento

    que podra llevarlo a encerrarse en s mismo por temor a hablar y por

    miedo a provocar en los dems una actitud que a l le va a hacer sentirse

    en inferioridad de condiciones, pudiendo todo ello influir,

    consecuentemente y de forma negativa, en la confianza en s mismo y en

    sus posibilidades de superacin.

    Ante estas vivencias, el nio comienza a luchar por una correcta

    pronunciacin, a buscar seguridad y confianza en s mismo; necesita

    encontrar a alguien que pueda ayudarle a conseguir su propsito. Y si esta

    situacin no se resuelve pronto, el rendimiento escolar se puede ver

    comprometido. Al iniciar el nio su escolaridad obligatoria, en un breve

    periodo de tiempo puede comenzar a sentirse marginado por sus

    compaeros, cuando al intercambiar ideas no comprendan algunas de sus

    expresiones y puedan humillarlo dicindole que habla mal, que no lo

    entienden, y apenas se dirijan a l para comunicarse. Por otra parte, los

    problemas tanto en lectura como en escritura pueden comenzar a aparecer

    debido a su dificultad en la percepcin (auditiva, propioceptiva,

    kinestsica y/o visual) u orientacin espacial, y, sobre todo, si no se siente

  • Diseo y Evaluacin de un programa de intervencin didctica

    6

    suficientemente capacitado para analizar la cadena sonora de algunos

    grupos de fonemas.

    La experiencia profesional en diversos centros educativos y los

    numerosos compromisos atendidos como logopeda desde el ao 1992

    hasta la actualidad, ha hecho que pueda advertir de manera patente que si

    no se aplica, en el momento idneo, un tratamiento a los nios con

    trastorno fonolgico, se dificulta un adecuado desarrollo de sus

    capacidades fonoarticulatorias, afectando, consecuentemente, a una

    adecuada expresin oral y/o escrita que condicionarn actividades de la

    vida diaria presente y futura; y ambos hechos han ido confirmando en todo

    momento la importancia de ver en cada nio la necesidad de ser atendido

    de manera integral.

    Es por lo que, sensibilizada ante esta situacin y consciente de la

    necesidad de insistir en la intervencin temprana, se ha acotado el campo

    de estudio de esta investigacin diseando y desarrollando un Programa de

    Intervencin Didctica original y de utilidad para nios con trastorno

    fonolgico, de tal manera que, una vez probada su validez, pueda

    utilizarse para la mejora de esta deficiencia de tanta trascendencia en el

    desarrollo personal y social de quienes la padecen.

    Guiados por esta necesidad y con el deseo de conseguir este

    objetivo, hemos abordado el trabajo de esta investigacin, que puede

    considerarse estructurado en dos partes, con un total de siete captulos.

    En la primera parte, se abordan dos cuestiones bsicas ntimamente

    relacionadas que, adems de constituir en buena parte la fundamentacin

    terica de este trabajo, sirven de base para una mejor comprensin del

    tema central de investigacin: el captulo 1 se centra en la consideracin

  • Introduccin

    7

    cientfica del lenguaje como instrumento de comunicacin y en los

    aspectos evolutivos del mismo en relacin con sus diferentes componentes

    (fonolgico, semntico, sintctico y pragmtico) y en el captulo 2 se

    tratan las alteraciones del habla en sus diferentes manifestaciones

    (dislalia, disglosia, disartria), la evaluacin del lenguaje oral y la

    intervencin en los trastornos del habla.

    En la segunda parte, se describe el proceso de investigacin, que

    comprende cuatro captulos. En el captulo 3 (metodologa de la

    investigacin), en primer lugar se ha identificado el problema y, a

    continuacin, se han determinado los objetivos y se han formulado las

    correspondientes hiptesis, se ha descrito la muestra objeto de nuestro

    estudio y se han definido las variables. Finaliza este captulo con la

    descripcin de los instrumentos que se han utilizado para la obtencin de

    datos y el tratamiento estadstico de los mismos.

    En el captulo 4 (programa de intervencin didctica para nios

    con trastorno fonolgico), se expone la propuesta de intervencin para

    facilitar el desarrollo fonolgico, incluyendo los objetivos, contenidos y

    actividades - tipo del programa.

    En el captulo 5 (anlisis de datos en la evaluacin inicial), se

    recogen los anlisis estadsticos realizados y sus resultados en funcin de

    los fonemas afectados, el nmero de fonemas y el tipo de error presentado,

    y se analizan, asimismo, estos tres aspectos (fonemas afectados, nmero

    de fonemas y tipo de error) en funcin del sexo (nio o nia), de la edad

    (5, 6, 7 aos) y del tipo de centro educativo (rural o urbano).

  • Diseo y Evaluacin de un programa de intervencin didctica

    8

    En el captulo 6 (anlisis de datos en la evaluacin final), se ha

    abordado el anlisis estadstico de resultados, tras haber aplicado el

    correspondiente programa de intervencin didctica y la evaluacin

    cualitativa (de padres y profesores).

    Finalmente, en el captulo 7 (conclusiones de la investigacin), se

    exponen, de forma sinttica, las conclusiones ms importantes de esta

    investigacin, valorando globalmente el estudio realizado y planteando

    posibles lneas de investigacin futuras.

  • Captulo

    Desarrollo del lenguaje

    oral y sus componentes

    1

  • Captulo 1. Desarrollo del lenguaje oral y sus componentes

    11

    DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y SUS

    COMPONENTES

    El lenguaje es una de las actividades ms interesantes y ms

    complejas del ser humano. No solamente es el lenguaje el modo principal

    de la comunicacin humana, sino que tambin est ntimamente

    relacionado con procesos tan importantes como el pensamiento, el

    conocimiento, el aprendizaje y la solucin de problemas. El principio del

    lenguaje coincide con aquel perodo de la vida en el que se est dando una

    reorganizacin muy importante de las aptitudes cognoscitivas (Bruner,

    1964). Por lo tanto, no nos deber sorprender que se haya invertido tanta

    energa en el esfuerzo por comprender el desarrollo del lenguaje. Adems

    tambin ha llamado la atencin de numerosos investigadores, ya que

    supone el manejo de un sistema complejo en muy poco tiempo y a una

    edad muy temprana (Piaget, 1929; Vigotsky, 1977).

    Aunque la numerosas hiptesis explicativas que han surgido en los

    ltimos aos no siempre sean coincidentes, lo que s es cierto es que el

    lenguaje es la conducta ms esencialmente humana (el hombre es hombre

    porque habla) y el principal instrumento para la comunicacin y medio

    para desarrollar su pensamiento, para captar y comprender la realidad,

    para entablar relaciones sociales con los dems y para regular nuestra

    conducta y la ajena. Por estas razones, la escuela, sobre todo la escuela

    infantil y primaria, ha de prestar especial atencin al lenguaje del nio y

    seguir con todo esmero su proceso evolutivo; pero, para poder prestar esta

    especial atencin, hace falta conocer muy bien cmo los nios adquieren

    su lenguaje y desarrollan sus capacidades lingsticas.

  • Diseo y Evaluacin de un programa de intervencin didctica

    12

    El desarrollo del lenguaje en el nio afecta al conjunto de todos

    los componentes lingsticos: componente fontico, sintctico, semntico

    y pragmtico. Tales componentes no se pueden entender de forma aislada

    (aunque para su estudio as se consideren para una mejor comprensin),

    puesto que todos se encuentran entre s estrechamente relacionados, y

    todos necesitan para su normal desarrollo unas determinadas condiciones

    de salud, tanto fsica como afectiva y social, de tal manera que no son

    ajenos a diversos factores que determinan el sentido de este desarrollo

    lingstico, como son los factores ambientales (estimulacin verbal de los

    adultos), los factores psicolgicos (imitacin materna.) y los factores

    fsicos (anatmicos, neurolgicos).

    1. CONCEPCIONES TEORICAS DE LA ADQUISICION Y DESARROLLO DEL LENGUAJE

    Los fenmenos lingsticos son, en buena parte, de base

    psicolgica. Son muchos los estudios lingsticos de base psicolgica y los

    de filosofa del lenguaje orientados en este mismo sentido. Aun el aspecto

    gramatical, que se presta a una consideracin independiente, muchas veces

    se ha mezclado con los aspectos psicolgicos, y muchos estudios

    lingsticos de direccin formalista tienen en cuenta postulados de teoras

    psicolgicas. M. Leroy (1964, 124) afirma que en realidad, podra

    abordarse la lingstic