“UNIVERSIDAD AUTÓNOMA GABRIEL RENÉ

MORENO”

FACULTAD DE HUMANIDADESCARRERA DE PSICOLOGÍA

TRABAJO CORREGIDO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

INTEGRANTE: YESSICA GOZALVEZ LANDIVAR

DOCENTE: LIC. MARCO YAÑEZ

MATERIA: T ESIS I

REGISTRO: 200868705

AYUDANTE: EMANUEL SEAS

SANTA CRUZ – BOLIVIA

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA GABRIEL RENÉ

MORENO”

FACULTAD DE HUMANIDADESCARRERA DE PSICOLOGÍA

OPERACIONALIZACION DE HIPOTESIS

VARIABLES

(OVHIP)

INTEGRANTE: YESSICA GOZALVEZ LANDIVAR

DOCENTE: LIC. MARCO YAÑEZ

MATERIA: T ESIS I

REGISTRO: 200868705

AYUDANTE: EMANUEL SEAS

SANTA CRUZ – BOLIVIA

TEMA: LA RESILIENCIA EN ADOLESCENTES

TITULO: Programa psicológico para estimular la resiliencia dirigido a educadores del “HOGAR DON

BOSCO” ubicado entre el 2do y 3er anillo interno de la ciudad de Santa Cruz de la sierra.

1. INTRODUCCIÓN

Existen numerosas investigaciones y testimonios que destacan el papel de la educación formal y de

los educadores en la construcción de la resiliencia de alumnos procedentes de entornos

desfavorecidos y en riesgo de exclusión social. En todas las personas, en los alumnos y en los

educadores, hay aspectos de resiliencia a partir de los cuales es posible ayudar a superar las

dificultades y afrontar el futuro con confianza y optimismo.

Ante estas realidades no se puede permanecer expectante. En consecuencia, es necesario que

todos los que forman parte de la comunidad escolar, y en particular los educadores, afronten

decididamente los nuevos retos de la educación actual y desarrollen dinámicas educativas que

contribuyan a formar personas capaces de participar activamente en la sociedad, sujetos preparados

para afrontar con posibilidades reales de éxito las inevitables dificultades de la vida. (Ugarte Juan de

Dios.2006.pág. 7-24).1

Ante estas realidades no se puede permanecer expectante. En consecuencia, es necesario que

todos los que forman parte de la comunidad escolar, y en particular los docentes, afronten

decididamente los nuevos retos de la educación actual y desarrollen dinámicas educativas que

contribuyan a formar personas capaces de participar activamente en la sociedad, sujetos preparados

para afrontar con posibilidades reales de éxito las inevitables dificultades de la vida.(Ugarte Juan de

Dios.2006. construir la resiliencia en la escuela. pág. 7-24).

En otra investigación sobre la resiliencia se descubrió sobre un modo casi fortuito, realizando

estudios preliminares de personas que, en un principio se pensaba, iba a desarrollar algún tipo de

patología. En uno de estos estudios los investigadores descubrieron que el porcentaje de personas

adaptadas eran mucho mayores del esperado y se decidió investigar la causa. Descubrieron que hay

personas que se pueden salir de esas situaciones y construirse una vida mejor. Que, de hecho, son

esos traumas los que les llevan a superarse a sí mismos. Esto nos lleva a preguntarnos si tienen 1 Ugarte juan de dios.2006. construir la resiliencia en la escuela. Redalyc sistema de información científica, España. pág. 7-24

algo especial este tipo de personas que pueden superar ese trauma, de acuerdo con los datos

proporcionados por el centro de un porcentaje de 100% personas, solo el 30% porciento permanece

en el centro, el 70% porciento abandona. Entonces ¿hay personas resilientes y otras que no lo son?

Ningún dato apoya esta tesis ya que la resiliencia se puede adquirir si fomentamos algunas

características de la persona. Y no solo eso, la resiliencia no es lago estable, ya que una persona

puede ser resilientes frente a un trauma de un tipo y no frente a otros. Es, más bien, algo dinámico

que se construye en interacción con el ambiente humano que lo rodea. Raras veces es total.

Entonces surge la interrogante. ¿Del 100 por ciento solo se fomentó la resiliencia de un 30 por ciento

gracias al método establecido? o ¿es que acaso solo el 30 por ciento ya era resilientes y solo se

fomentó una resiliencia ya presente y esto logro que permanecieran en el centro?( Vanistendeel, S. y

Lecomte, J (2002)

La resiliencia distingue dos componentes: la resistencia frente a la destrucción, es decir, la

capacidad de proteger la propia integridad, bajo presión y, por otra parte, más allá de la resistencia,

la capacidad de forjar un comportamiento vital positivo pese a las circunstancias difíciles.

(Vanistendael (1994)).2

Vanistendeel, S. y Lecomte, J (2002) nos dicen en investigaciones sobre la resiliencia, descubrieron

que hay personas que se pueden salir de esas situaciones y construirse una vida mejor. Que, de

hecho, son esos traumas los que les llevan a superarse a sí mismos. Esto nos lleva a preguntarnos

si tienen algo especial este tipo de personas que pueden superar ese trauma, de acuerdo con los

datos proporcionados por el centro de un porcentaje de 90% personas, solo el 30% porciento

permanece en el centro, el 70% porciento abandona. Raras veces es total. Entonces surge la

interrogante. ¿Del 90 por ciento solo se fomentó la resiliencia de un 30 por ciento gracias al método

establecido? o ¿es que acaso solo el 30 por ciento ya era resilientes y solo se fomentó una

resiliencia ya presente y esto logro que permanecieran en el centro (VANISTENDAEL, S.,

LECOMTE, J. (2002)).

En los estudios de resiliencia encontramos los pilares de resiliencia siendo éstos destacados,

actualmente, en los trabajos de Melillo y Suárez Ojeda (2002); las características del niño resiliente

de Grotberg (1995); la sistematización de la construcción de la resiliencia de Vanistendael (1995) y

el trabajo de Barudy (2005) desarrollado en Barcelona con niños y niñas víctimas de malos tratos.

Todo este contenido pasó a tener sentido dentro de nuestra práctica educativa, con ello se ha

2 Vanistendael, S. La Resiliencia: un concepto largo tiempo ignorado. En Revista: La infancia en el mundo. Vol. 5, N° 3. BICE., Montevideo, 1994.

formado la red de relaciones iniciales del proceso de investigación.3 VANISTENDAEL, S.,

LECOMTE, J. (2002).

El objetivo de la presente fue conocer los factores de la resiliencia presentes en adolescentes

mexicanos, para lo cual se aplicó el Cuestionario de Resiliencia a 200 adolescentes de ambos

sexos, estudiantes de secundaria y preparatoria. En el análisis factorial se obtuvieron seis factores:

seguridad personal, autoestima, afiliación, baja autoestima, altruismo y familia. Los análisis por sexo

muestran mayor resiliencia en los varones, con rasgos de ser más independientes; las mujeres

logran ser resilientes siempre y cuando exista un apoyo externo significativo o de dependencia. Se

concluye que la resiliencia es indispensable debido a que los individuos tienen que empezar a

transformarse a sí mismos y a su realidad adversa. En este sentido, la resiliencia abre el camino

hacia la salud mental de la persona.4

Los vínculos estudiados a partir de la contribución teórica de Cyrulnik (2005a) nos ofrecieron una

amplia visión sobre la resiliencia originada por los vínculos establecidos con personas, objetos,

espacios, momentos, fechas y lugares.5 Cyrulnik, B (2003),

Por lo tanto este mecanismo pudo ser reforzado gracias al tratamiento en dicho centro, son unas de

las interrogantes a desarrollarse por el proyecto de tesis.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En los últimos años el problema la drogadicción va en ascenso, ya que según el Deber (2011).

Menores en situación de calle, el 60% tiene hasta 12 años y de este grupo, un 70% consume algún

tipo de droga: clefa, marihuana, sicotrópicos y cocaína, esta última en muy pequeña escala.6

3 VANISTENDAEL, S., LECOMTE, J. (2002). La felicidad es posible. Despertar en niños maltratados la confianza en sí mismos: construir la resiliencia. Barcelona: Gedisa. pág.4 NORMA IVONNE GONZÁLEZ ARRATIA LÓPEZ FUENTES “resiliencia en adolescentes mexicanos” enseñanza e investigación en psicología vol. 13, núm. 1: pág. 41-52 enero-junio, 20085 Cyrulnik, B (2003), El murmullo de los fantasmas: volver a la vida después de un trauma. Pág. 186 MUÑOS V. “la drogadicción asfixia a los niños en situación de calle en santa cruz”, el deber 23 de junio de 2012 

El origen de los trabajos sobre resiliencia se remonta a la observación de comportamientos

individuales de superación que parecían casos aislados y anecdóticos y al estudio evolutivo de

niños que habían vivido en condiciones difíciles. Uno de los primeros trabajos cuenticos que

potenciaron el establecimiento de la resiliencia como tema de investigación fue un estudio

longitudinal realizado a lo largo de años con una cohorte de niños nacidos en Hawái en condiciones

muy desfavorables. Treinta años después, estos niños había evolucionado positivamente,

convirtiéndose en adultos competentes y bien integrados. Este estudio, realizado en un marco ajeno

a la resiliencia, ha tenido un papel importante en el surgimiento de la misma (Kotliarenco, Cáceres, &

Fontecilla.7

La resiliencia, aun siendo un aspecto subjetivo de la persona, puede ser detectada en sus actitudes

y palabras, para ello encontramos en los trabajos de Grotberg (1995) y Vanistendael (1995)

elementos que podrían ser introducidos en nuestra práctica educativa. El trabajo de Jorge Barudy y

Marjorie Dantagnan (2005) desarrollado en Barcelona ha sido un gran referente para la

implementación de un trabajo desde un enfoque en resiliencia. Tal proyecto realizado, parte de una

primera instancia que el proceso de promoción de la resiliencia se inicia con la valoración de los

aspectos internos de padres, madres e hijos que son reflejados en las relaciones vinculares

existentes, en segunda instancia entra la actuación de profesionales disponibles a poner sus

recursos resilientes en evidencia para fomentar la promoción de los buenos tratos en la infancia y la

adolescencia, a través del trabajo de asistencia social desarrollado por diferentes equipos que

atienden a una población en riesgo personal y social.8 Cyrulnik, B (2003),

Sin embargo, resulta necesario definir una situación especialmente adversa O traumática, dentro del

proceso vital de las personas para que la resiliencia tenga cabida; es más, debe existir una situación

explícita y observable de adversidad, riesgo o trauma, ya que es partir de estas situaciones y

contextos de donde emerge la resiliencia de las personas que se enfrentan o viven en ellas.

Además, nadie puede volverse resiliente por sí solo, ya que necesitamos de los demás, de sentirnos

estimados y respaldados, por lo que la resiliencia se construye en la relación con el otro.

La discusión sobre resiliencia se inició en el campo de la psicopatología, dominio en el cual se

constató con gran asombro e interés que algunos de los niños criados en familias en las cuales uno

o ambos padres eran alcohólicos, y que lo habían sido durante el proceso de desarrollo de sus hijos,

no presentaban carencias en el plano biológico ni psicosocial, sino que, por el contrario, alcanzaban

una adecuada calidad de vida (Werner, 1989, en Kotliarenco, Cáceres & Fontecilla, 1997).

7 KOTLIARENCO, M. A., CÁCERES, I., & FONTECILLA, M. estado del arte en resiliencia. Washington: organización panamericana de la salud pag.16.8 Cyrulnik, B (2003), El murmullo de los fantasmas: volver a la vida después de un trauma. Pág. 57

3. HIPÓTESIS

3.1. HIPOTESIS DE TRABAJO

Una promoción de la resiliencia promueve conductas asertivas ante situaciones adversas frente al

largo proceso de adaptación en educadores del “HOGAR DON BOSCO” de la ciudad de Santa Cruz

de la Sierra.

VARIABLES:

Variable independiente X. A MAYOR PROMOCION PARA

DESARROLLAR LA RESILIENCIA EN EDUCADORES.

Variable dependiente: Y. MAYOR CONDUCTAS ASERTIVAS GENERADAS ANTE

SITUACIONES ADVERSAS EN ADOLESCENTES.

4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GENERAL

Promocionar la resiliencia para estimular mejores conductas asertivas ante situaciones adversas

frente al largo proceso de adaptación dirigido a educadores del “HOGAR DON BOSCO” ubicado

entre el 2do y 3er anillo interno de la ciudad de Santa Cruz de la sierra.

4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICO

4.2.1 Desarrollar a través del programa de resiliencia, reconocimientos positivos de la identidad en

educadores del “HOGAR DON BOSCO” ubicado entre el 2do y 3er anillo interno de la ciudad de

Santa Cruz de la sierra.

4.2.2 Desarrollar a través de programa de resiliencia, el reconocimiento positivo en las relaciones

de confianza consientes entre educadores del “HOGAR DON BOSCO” ubicado entre el 2do y 3er

anillo interno de la ciudad de Santa Cruz de la Sierra.

4.2.3 Desarrollar a través del programa de resiliencia las habilidades interpersonales de resolución

de problemas en educadores del “HOGAR DON BOSCO” ubicado entre el 2do y 3er anillo interno

de la ciudad de Santa Cruz de la Sierra.

4.2.4 Desarrollar a través del programa de resiliencia la expresión de los propios intereses sin

sentimientos de culpa en educadores del “HOGAR DON BOSCO” ubicado entre el 2do y 3er anillo

interno de la ciudad de Santa Cruz de la Sierra.

4.2.5 Desarrollar a través del programa de resiliencia la expresión de los propios intereses sin

agredir a los demás en educadores del “HOGAR DON BOSCO” ubicado entre el 2do y 3er anillo

interno de la ciudad de Santa Cruz de la Sierra.

OVIPH

VARIABLES

“X”

DO DIMs INDs INSs Vals CE

X. a mayor

promoción de la

resiliencia en

educadores.

“Se entiende por

promoción de

resiliencia en el

sentido de la provisión

de reconocimientos

positivos de la

identidad; de

relaciones confianza

consientes y

habilidades

interpersonales para la

resolución de

problemas”.9 (Llobet

2005, pág. 9),

X.a.

reconocimientos

positivos de la

identidad

X.b. De relaciones

de confianza

X.a.1. locus de control

interno.

X.a.2.buenos estados de

ánimo.

X.a.3.corfomidad con su

persona.

X.a.4.sentimientos

positivos sobre sí mismo.

X.b.1.relacionamiento

positivo con sus

compañeros.

X.b.2. empatía asía los

demás.

X.b.3. conductas de apoyo

Inventario de

cualidades

resilientes para

adolecentes

(ICREA)

Cuestionario de

sucesos de la

vida

Lista de factores

y conductas de

riesgo.

Escala de

validación.

Escala

LIKERT.

PRUEBA

T de

student

9 Valeria Llobet 2005 “La promoción de resiliencia con niños y adolescentes: entre la vulnerabilidad y la exclusión: Herramientas para la transformación”. Barcelona gedizA pág. 9

consientes

X.c. Habilidades

interpersonales de

resolución de

problemas.

a sus compañeros.

X.b.4. locus de control

externo.

X.b.5.apoyo de otros.

X.c.1. intenta buscar

soluciones.

X.c.2.conductas de

abandono.

X.c.3.sentimietos de culpa.

X.c.4. pide ayuda a los

demás.

X.c.5.llanto.

X.c.6. consumo de

sustancias.

X.c.7.toma de decisiones

propias.

Y. Mayores

conductas

asertivas ante

situaciones

adversas en

adolescentes.

…”La conducta

asertiva consiste en la

expresión de los

propios intereses, sin

sentimiento de culpa y

sin perjudicar ni

agredir a los demás,

con conductas

coherentes con el

lenguaje no verbal”10

Manuel Güell

Barceló(2005

Y.a. expresión de

los propios

intereses sin

sentimientos de

culpa

X.b expresión de

los propios

intereses Sin

agredir a los

demás

Y.a.1. toma de propias

decisiones.

Y.a.2. realiza sus

actividades sin reprocharse

el pasado

X.b.1. completa sus

actividades diarias sin

agredir a sus compañeros.

X.b.2. expresa sus propios

intereses Sin agredir a los

“Inventario de

asertividad de

GAMBRILL Y

RICHEY” pág.

36

Manuel Güell

Barceló, ¿por

qué he dicho

blanco si quería

decir negro?:

Técnicas

asertivas para el

profesorado y

formadores

Escala de

validación.

Escala

LIKERT

PRUEBA

T de

Student

10 Manuel Güell Barceló (2005), ¿por qué he dicho blanco si quería decir negro?: Técnicas asertivas para el profesorado y formadores. NEW YORK, BICE, PAG.28.

demás

FUENTE: LIC. MARCO ANTONIO YAÑEZ (2005), (2015)

BIBLIOGRAFIA

Cyrulnik, b (2001), “Los patitos feos: una familia infeliz no

determina la vida (Barcelona Gedisa pág. 65).

Cyrulnik, b (2003), El murmullo de los fantasmas: volver a la vida

después de un trauma. pág. 18

Grotberg, Edith h. (2004),

kotliarenco, m. a., cáceres, i., & fontecilla,

m. (2011)

Ugarte juan de dios.2006

Vanistendael, s., Lecomte, j. (2002).

wiedamann Lydia 2014

Muños v. (2012)

“Nuevas tendencias en resiliencia. Resiliencia:

descubriendo las propias fortalezas”. Buenos

aires: Paidós. p. 19-30

“Estado del arte en resiliencia”. (Washington:

organización panamericana de la salud Pág.

45).

Construir la resiliencia en la escuela. Redalyc

sistema de información científica, España. pág.

7-24

La felicidad es posible. Despertar en niños

maltratados la confianza en sí mismos:

construir la resiliencia. Barcelona: Gedisa. pág.

42

“asoc. pro niño abandonado” editorial “el

deber” pág. 12 copyright © 2002-2006, fecha:

9/09/2014

“la drogadicción asfixia a los niños en situación

de calle en santa cruz”, el deber 23 de junio de

2012