Proy. Tesis Final

8/17/2019 Proy. Tesis Final

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UNIVERSIDAD NACIONAL

“PEDRO RUIZ GALLO”

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICOSOCIALES Y EDUCACIÓN

PROYECTO DE TESIS

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN: INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA

AUTOR:CHAMAYA BECERRA, Feli eSOSA COVE!AS, M"#$el

ASESOR:M"%& MIGUEL ALFARO BARRANTES

L"'(")e*$e + Pe -& ./01

“PROGRAMA DE DEBATE PARA ME2ORAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO ENEL 3REA DE COMUNICACIÓN DE 4UINTO GRADO DE SECUNDARIA DE LAINSTITUCION EDUCATIVA PARTICULAR “DIVINO 2ES5S” + M3NCORA ./01


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PROYECTO DE TESIS MAESTRÍA

I& ASPECTOS INFORMATIVOS:

0& TÍTULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:

“PROGRAMA DE DEBATE PARA MEJORAR EL PENSAMIENTOCRÍTICO EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE QUINTO GRADO DESECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PARTICULAR “DIVINOJESÚS” – MÁNCORA 201 !

.& PERSONAL INVESTIGADOR

.&0& AUTORES:

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M(-.#$ S/ ( C/ # (

.&.& ASESOR:

6& TIPO DE INVESTIGACIÓN:

6&0& P,/&/ %3% ( (&$%+(3% (

7& MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN&

MENCIÓN:

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7& LOCALIDAD E INSTITUCIÓN DONDE SE DESARROLLAR3 ELPROYECTO:

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8& DURACIÓN ESTIMADA DEL PROYECTO

8&0& FECHA DE INICIO : J.-%/ 201 !

8&.& FECHA DE T9RMINO : S#3%#) ,# 201

& PRESENTADO POR:

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============================= ASESOR

0/& APROBADO POR:

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II& ASPECTOS DE LA PROBLEM3TICA

.&0& REALIDAD PROBLEM3TICA

.&0&0& A NIVEL MUNDIALN/ / 3(-3# $( %- # 3%4(+%/-# #6.+(3% ( 6# $( 6/ 9$3%)( 6?+(6(

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.&0&.& A NIVEL LATINOAMERICANO

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.&0&6& A NIVEL NACIONAL

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.&0&7& A NIVEL REGIONAL

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.&.& PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:; i(i el ?(le'" e# l?=e=@$


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.&6& FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:

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.&6&0& OB2ETO DE ESTUDIO

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.&7& 2USTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO&P/,@.# $/ # 3.6%(-3# 6#$ @.%-3/ 4,(6/ 6# #6.+(+%5- #+.-6(,%( 6# $(IEP “D% %-/ J# 9 ” 3%#-#- 6%>%+.$3(6# #- #$ - ()%#-3/ +, 3%+/8 # 3(%- # 3%4(+%5- # . 3#-3( #- $/ ($/,# &,7+3%+/8 3#5,%+/ *)#3/6/$54%+/!

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.&0& OB2ETIVOS:

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11/62

III& MARCO TEÓRICO:

6&0& ANTECEDENTES

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6&0&0& Vill" M& ./0. PENSAMIENTO CRÍTICO EN ESTUDIANTES DE QUINTO DE SECUNDARIA DE LOS COLEGIOS DE CARMEN DE LA LEGUA CALLAO &

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3.1.2. Romero N. Flor (2008 INFLUENCIA DEL PROGRAMA !DPC"#EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO# EN EL $REA DE CIENCIAS SOCIALES# EN LOS ESTUDIANTES DELSEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I. E. N% 81003 !C&SAR A'RA AM )ALLE*O MENDO+A"# TRU*ILLO

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3.1.3. Se,- or# G. (200/ !APLICACI N DE UN PROGRAMA'ASADO EN ESTRATEGIAS COGNITI)AS PARA ELDESARROLLO DE LAS A'ILIDADES DE PENSAMIENTO


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CRÍTICO EN EL $REA DE CIENCIAS SOCIALES# EN LOS ALUMNOS DEL PRIMER A O DE EDUCACI N SECUNDARIA"

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3.1. . M- -rl456# A. (2007 !ESTRATEGIA 'ASADA EN LA T&CNICADEL ESTUDIO DE CASOS EN EL DESARROLLO DELPENSAMIENTO CRÍTICO EN ALUMNOS DEL TERCER GRADO DE EDUCACI N SECUNDARIA# EN EL $READE MATEM$TICA DE LA INSTITUCI N EDUCATI)A!LEONCIO PRADO"

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3.1./. R-, ol9,# A.(2008 !IMPLEMENTACI N : E)ALUACI N DE UNA PROPUESTA METODOL GICA ORIENTADA ALDESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO# A PARTIR DE LOS CONTENIDOS DE CASTELLANO : LITERATURA# EN

ALUMNOS DE PRIMER A O DEL CICLO DI)ERSIFICADO" A &(,3%, 6# $( %- # 3%4(+%5- # +/-+$.*# @.# $( #6.+(+%5- &(,( )#6%/ #.-( &,7+3%+( @.# # 3%).$( #$ #-3,#-()%#-3/ 6# $/ # 3.6%(-3# #- $(,+#&+%5- +, 3%+( 6# $/ +/-3#-%6/ @.# # 3,(- )%3#- ( 3,( ? 6# $/)#6%/ 6# +/).-%+(+%5- * @.# # 3/8 .)(6/ ( /3,( 7,#( 6#+/-/+%)%#-3/8 &.#6# >(+%$%3(, #$ 6# (,,/$$/ 6#$ - ()%#-3/ +, 3%+/! E$ (.3/, 3#,)%-( &,/&/-%#-6/ “ #- # 3# #-3%6/8 3(-3/ $( #6.+(+%5- &(,( )#6%/

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13/62

6&.& BASE TEÓRICA CIENTÍFICAS

6&.&0& EL DEBATE

ETIMOLOGÍAE$ 3?,)%-/ “6# (3#” # 37 >/,)(6/ +/- ,( +# $(3%-( * %4-%>%+(“6% +. %5-8 +/-3,/ #, %(! S. +/)&/-#-3# $? %+/ /-: #$ &,#>% / “6#”@.# %4-%>%+( “6# (,,% ( ( ( /” * “ (33.(,#” @.# %4-%>%+( “4/$(,”!

HISTORIA

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14/62

DEFINICIÓN

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6&.&.& LA T9CNICA DEL DEBATE

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15/62

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16/62

6&.&6& FUNCIÓN DEL DABATE EN EL MEDIO ACAD9MICO

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6&.&7& ESTRUCTURA

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17/62

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6&.&1& PASOS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL DEBATE:

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6&.&8& REGLAS Y RECOMENDACIONES GENERALES:

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6&.& & PROPUESTAS DE AUTORES O INVESTIGADORES SOBRE CÓMO

TRABA2AR LA T9CNICA DEL DEBATEG.%$$#,)/ S7-+'#F P,%#3/8 6/+#-3# 6# $( U-% #, %6(6 P/-3%>%+%(C/)%$$( 6# M(6,%6 .3%$%F5 ($ 6# (3# +/)/ .-( '#,,()%#-3( 6%67+3%+( *# ($.(3% ( #- #$ (.$(! S. )/6#$/ 4%,( #- 3/,-/ ( .-( &,#4.-3( @.# #$&,/># /, +/).-%+( ( $/ ($.)-/ +/- 3%#)&/ .>%+%#-3# &(,(&,#&(,(,$/! L/ ($.)-/ 6% %6%6/ #- 4,.&/ 6# +.(3,/ / +%-+/ +/)/)7 %)/ 6#>%#-6#- / (3(+(- 6%+'( &,#4.-3( #49- #$ . / 6# 3.,-/ 6#

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6&.& & HISTORIA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

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6&.& & EL PENSAMIENTO CRÍTICO:

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6&.&0/& EL PARADIGMA SOCIOCRITICO

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6&.&00& DIMENSIONES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO:

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ANALIZAR INFORMACIÓN&

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INFERIR IMPLICANCIAS Y O CONSECUENCIAS&

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PROPONER ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN&

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ARGUMENTAR POSICIÓN&

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6&.&0.& ESTANDARES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO:

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Exactitud : U- #-.-+%(6/ ,# &/-6# ($ 3#)( # + >%+/!

Precisión : U- &$(-3#()%#-3/ 6# # # 3(, #->/+(6/ ($ 3#)( / ( $(

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Relevancia : U- &$(-3#()%#-3/ &.#6# #, +$(,/8 # (+3/ * &,#+% /,/ %,,#$# (-3# ($ ( .-3/ / ( $( &,#4.-3(!

Profundidad : U- #-.-+%(6/ 6# # +/- %6#,(, $/ ( +3/ )7

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Amplitud : U-( $ -#( 6# ,(F/-()%#-3/ +/- %6#,( 3/6/ $/ >(+3/,# !

Lógica : C.(-6/ - ()/ /,6#-()/ .-( #,%# 6# %6#( ! C.(-6/

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6&.&06& BASES PSICOLÓGICAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO:

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6&.&07& ENFO4UES DE ENSE!ANZA DEL PENSAMIENTOCRÍTICO:

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6&.&01& T9CNICAS DE ENSE!ANZA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO:

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LECTURA CRÍTICA&

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T9CNICA DEL DEBATE


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T9CNICA DEL TRABA2O COOPERATIVO

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T9CNICA DE ANALOGÍAS&

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T9CNICA DEL ENSAYO

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T9CNICA DE LOS SEIS SOBREROS PARA PENSAR

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44/62

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T9CNICA DEL APRENDIZA2E BASADO EN PROBLEMAS

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45/62

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6&.&08& LOS PROCESOS DE ENSE!ANZA + APRENDIZA2E

El pensamiento crítico pedagógico se forma, se desarrolla y

se expresa en actividades estructuradas y con sentido, que

implican orientaciones, ejecuciones y controles desde los

cuales el sujeto que aprende ejercita principalmente los

procesos de análisis, síntesis, abstracción y generalización en

los contenidos del área y que actúan como procesos básicos

para el ejercicio de procedimientos mentales de orden

superior como la búsqueda de relaciones de coherencia, de

contradicción y de reconocimiento de aspectos ambiguos

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6&.&0 & EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS:

!a educación basada en competencias es una nueva

orientación educativa que pretende dar respuestas a la

sociedad de la información El concepto de competencia, tal y

como se entiende en la educación, resulta de las nuevas

teorías de cognición y básicamente signi"ca saberes de

ejecución #uesto que todo proceso de $conocer% se traduce

en un $saber%, entonces es posible decir que son recíprocos

competencia y saber& saber pensar, saber desempe'ar, saber

interpretar, saber actuar en diferentes escenarios, desde sí y

para los demás (dentro de un contexto determinado)

*homs+y ( -./), a partir de las teorías del lenguaje, instaura

el concepto y de"ne competencias como la capacidad y

disposición para el desempe'o y para la interpretación !a

educación basada en competencias(0olland, -112-3) se centra en las necesidades, estilos de

aprendizaje y potencialidades individuales para que el

alumno llegue a manejar con maestría las destrezas

se'aladas por la industria 4ormula actividades cognoscitivas

dentro de ciertos marcos que respondan a determinados

indicadores establecidos y asienta que deben quedar abiertas

al futuro y a lo inesperado 5e esta manera es posible decir,que una competencia en la educación, es una convergencia

de los comportamientos sociales, afectivos y las habilidades

cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que

permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un

desempe'o, una actividad o una tarea


48/62

6ardner ( --.), por ejemplo, en su 7eoría de las 8nteligencias

9últiples distingue de la siguiente manera las competencias

que deben desarrollar los alumnos en el área del arte&

Producción 0acer una composición o interpretaciónmusical, realizar una pintura o dibujo, escribir

imaginativamente o creativamente

Percepción Efectuar distinciones o discriminaciones desdeel pensamiento artístico

Refexión. :lejarse de la propia producción e intentar

comprender los objetivos, motivos, di"cultades y efectosconseguidos

*omo se puede apreciar, 6ardner se'ala que quien se educa

para producir artísticamente ha de construir percepciones

que van más allá de las habilidades de saber mirar, observar,

captar y que, por lo tanto, las otras habilidades conjuntas a la

competencia $construir percepciones% son& saber distinguir y

discriminar desde el pensamiento artístico y desde un marco

conceptual que fundamente la relación entre las habilidades,

los procesamientos cognitivos y los valores :sí, las

competencias se acercan a la idea de aprendizaje total, en la

que se lleva a cabo un triple reconocimiento&

a) ;econocer el valor de lo que se construye

b) ;econocer los procesos a trav


49/62

debiera ser una ense'anza puede sintetizarse en la propuesta

de objetivos generales siguientes

a 8niciar y desarrollar en los estudiantes un proceso de

planteamiento de preguntas (m


50/62

i ;ealizar propuestas y alternativas de solución para

afrontar el problema materia de investigación

j Elaborar conclusiones

+ Elaborar un informe sobre el tema investigado

6&6& CONCEPTUALIZACIÓN

6&6&0& T9CNICA DEL DEBATE

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6&6&.& PENSAMIENTO CRÍTICO

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6&7& DEFINICIÓN DE T9RMINOS

0&7&0& ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:

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51/62

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0&7&.& T9CNICA PEDAGÓGICA GRUPAL:

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0&7&6& CAPACIDADES SUPERIORES

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0&7&7& CIUDADANÍA:

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52/62

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0&7&1& CONVIVENCIA DEMOCR3TICA:

L( # +.#$( # .- () %#-3# @.# ,%-6( /&/,3.-%6(6# &(,( @.# #$# 3.6%(-3# % #-+%# +/- # ,%#-+%( ,#($# * %4-%>%+(3% ( ## #,+%+%/8 6# . 6#,#+'/ 8 . 6# #,# 8 #$ +/)&,/)% / 6#,# (,$/ 8 +.)&$%,$/ * 3() %?- &(,( $( +/- 3,.++%5- 6# .- #-3%6/6# ,3#-#-+%( ( $( +/).-%6(6 6/-6# '(- -(+%6/ * % #-&$#-()#-3# . %6( 6%(,%(8 #-3%6/ 6# ,3#-#-+%( @.# # %,7%-+,#)#-3(-6/ ( -% #$ ,#4%/-($ * ( -% #$ 6# +%.6(6(- ( ,.(-(!

0&7&8& DISCURSO

U- 6% +., / # .-( ,#>$# %5-! E$ D%++%/-(,%/ 6# $( L#-4.(E &( /$( 6# $( R#($ A+(6#)%( -/ (*.6( ( #-3#-6#, @.# .-6% +., / # $( >(+.$3(6 6# . (, $( )#-3# #$ ,(F/-()%#-3/K &(,(,#>$# %/-(, / (-($%F(, $/

Documents

Proy. Tesis Final