UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE PSICOLOGÍA · 2018. 2. 15. · universidad mariano gÁlvez de guatemala. facultad de psicologÍa . estudio comparativo sobre

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

ESTUDIO COMPARATIVO SOBRE LAS ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO

EN ADOLESCENTES SEGÚN GÉNERO QUE CURSAN TERCERO BÁSICO EN

LA ESCUELA NORMAL RURAL No. 4 DE SALAMA BAJA VERAPAZ.

GUATEMALA 2015.

GAD LEVI CÓRDOVA LEMUS

GUATEMALA, OTUBRE DEL 2015

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

ESTUDIO COMPARATIVO SOBRE LAS ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO

EN ADOLESCENTES SEGÚN GÉNERO QUE CURSAN TERCERO BÁSICO EN

LA ESCUELA NORMAL RURAL No. 4 DE SALAMA BAJA VERAPAZ.

GUATEMALA 2015.

TESIS PRESENTADA POR:

GAD LEVI CÓRODVA LEMUS

PREVIO A OPTAR AL GRADO ACADÉMICO DE

LICENCIADO EN PSICOLOGÍA CLÍNICA

Y TITULO PROFESIONAL DE PSICÓLOGO CLÍNICO

GUATEMALA, OCTUBRE DEL 2015

iii

AUTORIDADES DE LA FACULTAD Y DEL TRIBUNAL QUE PRACTICO EL EXAMEN DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN

DECANO DE LA FACULTAD:

DR. CARLOS ENRIQUE RAMÍREZ MONTERROSA

SECRETARIO DE LA FACULTAD:

DR. EDGAR ROLANDO VÁSQUEZ TRUJILLO

PRESIDENTE DEL TRIBUNAL EXAMINADOR:

LICDA. CLAUDIA EUGENIA CALDERON SIC

SECRETARIA:

LICDA. MARÍA DE JESÚS LEMUS CASTELLANOS

VOCAL:

LICDA. JULIA AMANDA CIFUENTES HERRERA

v

REGLAMENTO DE TESIS

Artículo 8°: RESPONSABILIDAD

Solamente el autor es responsable de los conceptos expresados en el trabajo de tesis. Su aprobación en manera alguna implica responsabilidad para la Universidad.

vi

NDICE

RESUMEN 1

CAPÍTULO I

MARCO CONCEPTUAL

1.1 Introducción 2

1.2 Antecedentes 3

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Afrontamiento 9

2.1.1 Estrategias de afrontamiento 9

2.1.2 Tipos de afrontamiento 10

2.2 Adolescencia 11

2.2.1 Características físicas e intelectuales en la adolescencia 12

2.3 Género 13

2.4 Educación Básica 13

2.5 Escuela Rural 14

CAPÍTULO III

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

3.1 Justificación 15

3.2 Objetivos 15

3.2.1 Objetivo general 15

3.2.2 Objetivos específicos 16

3.3 Hipótesis de investigación 16

3.4 Variables 22

3.4.1 Definición conceptual de variables 22

3.4.2 Definición operacional de variables 22

vii

3.5 Alcances y limites 23

3.6 Aportes 23

CAPÍTULO IV

MÉTODO

4.1 Sujetos 24

4.2 Instrumento 24

4.3 Procedimientos 24

4.4 Metodología de la investigación 25

4.5 Metodología estadística 25

CAPÍTULO V PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS 26 CAPÍTULO VI DISCUSIÓN DE RESULTADOS 44 CAPÍTULO VII CONCLUSIONES 46 CAPÍTULO VIII RECOMENDACIONES 47 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 48 ANEXO 51

1

RESUMEN

El estudio sobre las estrategias de afrontamiento en adolescentes según género

que cursan tercero básico en la escuela normal rural No. 4 de Salamá Baja

Verapaz, tuvo como objetivo determinar si existía diferencia significativa en las

estrategias de afrontamiento en adolescentes según género que cursan tercero

básico en la escuela normal rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz. El estudio se

realizó con 30 alumnos y 30 alumnas adolescentes comprendidos en las edades

de 14 a 16 años. El instrumento aplicado fue las Escalas de Afrontamiento para

Adolescentes (ACS). El cual permite la evaluación de forma precisa de 18

estrategias diferentes de afrontamiento (buscar apoyo social, concentrarse en

resolver el problema, esforzarse y tener éxito, preocuparse, invertir en amigos

íntimos, buscar pertenencia, hacerse ilusiones, falta de afrontamiento, reducción

de la tensión, acción social, ignorar el problema, autoinculparse, reservarlo para sí,

buscar apoyo espiritual, fijarse en lo positivo, buscar ayuda profesional, buscar

diversiones relajantes y distracción física).

El estudio fue de tipo descriptivo–comparativo y la metodología estadística

aplicada fue la t de Student. Se concluyó que no existe diferencia significativa en

las estrategias de afrontamiento: buscar apoyo social, esforzarse y tener éxito,

preocuparse, invertir en amigos íntimos, buscar pertenencia, hacerse ilusiones,

reducción de la tensión, acción social, ignorar el problema, autoinculparse,

reservarlo para sí, buscar apoyo espiritual, fijarse en lo positivo, buscar ayuda

profesional y buscar diversiones relajantes. Mientras que existe diferencia

significativa en: concentrarse en resolver problemas, falta de afrontamiento, y

distracción física. Se recomendó la orientación psicológica en la resolución de

problemas en los adolescentes.

2

MARCO CONCEPTUAL

1.1 Introducción

El adolescente pasa por una fase de cambios tanto corporales como emocionales

que le provocan distintos tipos de sentimientos y emociones que en algún

momento pueden ser contradictorios y estresantes, llevándolos a una cadena de

malas decisiones y agravamiento de los problemas que puedan presentar. Es por

eso que muchos de ellos buscan ayuda en sus pares en forma de apoyo,

consejería e incluso soluciones para afrontar los problemas en los que se

encuentran.

El estudio tendrá como objetivo determinar si existe diferencia significativa en las


básico en la escuela normal rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz. Se realizará con

30 alumnos y 30 alumnas adolescentes comprendidos en las edades de 14 a 16

años. El instrumento a aplicar será las Escalas de Afrontamiento para

adolescentes (ACS). El estudio será descriptivo-comparativo y se utilizará la t de

Student como metodología estadistica, esto con el fin de determinar si existe o no

una diferencia significativa en ambas muestras. Se integrará informacion teórica,

estudios previos de tesis relacionadas al tema investigado y se presentaran los

resultados obtenidos en sus respectivos capitulos.

3

1.2 Antecedentes

A continuación se exponen estudios de tesis que tienen relación con las variables

abordadas.

Rodriguez y Cifuentes (2010), estudiaron la ausencia de la figura paterna en la

adolescencia. Su objetivo fue determinar si la ausencia de la figura paterna tiene

un efecto significativo en el desarrollo del adolescente. La muestra fue de 10

alumnos que se encontraban entre las edades de 11-16 años, teniendo como

característica principal la ausencia física de la figura paterna usando el muestreo

estratificado. Como instrumento fue utilizada una entrevista estructurada dirigida a

los jóvenes y otra dirigida a los docentes de los jóvenes sujetos de estudio. Su

investigación fue de tipo cualitativa. Se tabularon los datos para encontrar

actitudes observadas por los docentes en los adolescentes, a partir de ello se

utilizaron graficas de barras para hacer comparaciones por cada respuesta que

corresponda a las preguntas formuladas, seguido de cada grafica se realizó la

interpretación de resultados. Posteriormente se realizó un análisis general

detalladamente de los resultados obtenidos en ambos instrumentos y en ambas

poblaciones contrastando la información desarrollada en el marco teórico del

proyecto. Se concluyó que indiscutiblemente la presencia del padre tiene un efecto

significativo e imperante en la formación integral del individuo desde la infancia

hasta la adolescencia, el individuo necesita de sus dos padres para tener un

desarrollo integral adecuado aunque los padres ya no tengan relación conyugal.

Recomendó que era indispensable que se brindara orientación a los jóvenes con

ausencia de figura paterna para que finalmente esa situación no siguiera

causando daños en el sentir, pensar y actuar de los jóvenes, ya que hay jóvenes

que viven esa situación y que aún les causa traumas.

Palomo (2013), estudió las estrategias de afrontamiento que utilizaban

homosexuales de género masculino. Su objetivo fue establecer las estrategias de

afrontamiento que utilizaban homosexuales de género masculino, mayores de 18

años, ante la discriminación por preferencia sexual. La muestra fue conformada

por 8 hombres guatemaltecos con preferencia homosexual, mayores de 18 años

4

quienes habían sufrido discriminación por preferencia sexual. El instrumento

utilizado fue una entrevista cualitativa semiestructurada. Su estudio fue de tipo

fenomenológico con enfoque cualitativo. Concluyó que en cuanto al afrontamiento

por búsqueda de apoyo social, los sujetos se apoyaron en algunas ocasiones en

su familia, otros buscaron a sus amigos, algunos buscaron a sus parejas, además

se apoyaron en profesionales como psicólogos y maestros que los escucharon y

les recomendaron aceptarse a sí mismos. Recomendó a los psicólogos clínicos

que trabajaban con homosexuales, trabajar con las emociones de enojo, culpa,

tristeza y frustración que ha vivido el paciente homosexual debido a las diversas

ocasiones en que sufrió de discriminación.

Abdalla (2007), se interesó por estudiar las estrategias de afrontamiento en

adolescentes introvertidos de nivel socioeconómico medio-bajo. Su objetivo fue

identificar si los adolescentes introvertidos utilizan el tipo de afrontamiento dirigido

a la resolución de problemas. La muestra estudiada estuvo conformada por 38

adolescentes introvertidos de ambos sexos, comprendidos entre las edades de 12

y 15 años de edad, que eran estudiantes de sexto primaria y básicos de cuatro

colegios privados de la ciudad de Guatemala, con un nivel socioeconómico medio-

bajo. Se utilizó la prueba de personalidad HSPQ para identificar cuáles eran los

adolescentes que presentaban introversión, las Escalas de Afrontamiento para

adolescentes ACS y entrevista semiestructurada. La investigación fue de tipo

descriptiva, asimismo, se utilizó un diseño de tipo transversal ya que los datos se

recogieron sobre uno o más grupos de sujetos, en un sólo momento temporal; por

otro lado, se realizó un estudio de tipo cualitativo, tales como observación no

estructurada, entrevistas abiertas, revisión de documentos, discusión en grupo,

entre otras. Se utilizó la estadística descriptiva: media, mediana, moda y

desviación estándar con el programa SPSS para Windows, versión 7.0. Concluyó

que en el área de afrontamiento dirigido a la resolución de problemas, la estrategia

más utilizada fue esforzarse y tener éxito ya que existía en ellos una dedicación

personal para resolver sus problemas; en especial se esforzaban por alcanzar sus

metas en el ámbito escolar. Recomendó a los profesionales de la psicología

5

trabajar con los adolescentes introvertidos el fortalecimiento de las destrezas

sociales, para que de esa manera se sintieran más cómodos y seguros al

acercarse a los demás cuando presentaran alguna dificultad.

Solis (2009), se interesó por estudiar las estrategias de afrontamiento en

adolescentes de un establecimiento educativo. Su objetivo fue identificar las

estrategias de afrontamiento que utilizaban las y los adolescentes. Su muestra

constó de 30 alumnos entre las edades de 12 a 18 años de edad. Utilizó el

instrumento ACS, Escalas de Afrontamiento de E. Frydenberg y R. Lewis. Su

estudio fue de tipo comparativo utilizando el método estadístico de la desviación

estándar y el coeficiente de variación. Concluyó que si existía diferencia

estadísticamente significativa en las estrategias de afrontamiento que utilizaban

los adolescentes en relación al género. Recomendó promover mayores

investigaciones sobre las estrategias de afrontamiento en adolescentes en

Guatemala, para poder facilitar el trabajo del psicólogo dentro de los centros

educativos como en la práctica privada.

Mikkelsen (2009), su estudio se enfocó en la satisfacción con la vida y estrategias

de afrontamiento en un grupo de adolescentes universitarios de Lima. Su objetivo

fue establecer la relación entre satisfacción con la vida y estrategias de

afrontamiento en un grupo de universitarios de Lima. La muestra fue de 362

adolescentes universitarios de Lima entre 16 y 22 años. El instrumento utilizado

fue las Escalas de Satisfacción con la Vida SWLS y las Escalas de Afrontamiento

para adolescentes ACS. El estudio fue no experimental de tipo correlacional,

igualmente corresponde a un diseño de tipo transeccional o transversal. Se utilizó

la prueba U de Mann-Whitney para determinar la existencia de diferencias en los

Estilos y Estrategias según las variables sociodemográficas Concluyó

correlaciones significativas entre satisfacción con la vida y los estilos y estrategias

de afrontamiento, en relación a la satisfacción con la vida, los estudiantes

reportaron un nivel promedio de satisfacción, el área familiar y amical fueron las de

mayor satisfacción. En cuanto al afrontamiento hubo un mayor empleo del estilo

6

resolver el problema y referencia a los otros y se encontraron diferencias

significativas según el género de los participantes. Recomendó que para futuras

investigaciones que estudien esta relación se deberá tomar en cuenta las

variables sociodemográficas, de personalidad, de soporte social, el nivel de

autoeficacia y otras dimensiones del bienestar subjetivo.

Obando (2012), estudió la sintomatología depresiva y afrontamiento en

adolescentes escolares de Lima. El objetivo principal fue determinar la relación

entre la sintomatología depresiva y el afrontamiento en un grupo de adolescentes

escolares de un colegio privado de Lima, además buscó establecer si existían

diferencias en sintomatología depresiva y el uso de estilos/estrategias de

afrontamiento de acuerdo a variables sociodemográficas como edad, genero, año

de estudios y tipo de familia. La muestra estuvo conformada por 181 participantes,

116 hombres y 65 mujeres entre los 13 y 18 años de edad. Se utilizaron como

instrumentos el Inventario de depresión de BECK II-IDB II y las Escalas de

Afrontamiento para Adolescentes ACS. Utilizó la metodología por muestreo no

probabilístico accidental. Se concluyó el uso de estrategias como acción social y

buscar apoyo espiritual a favor de los participantes del primero de secundaria en

comparación con los demás años escolares. Dado que estas diferencias no fueron

reforzadas por la variable edad, no se logró adjudicar la variación al factor

evolutivo; sin embargo, existe evidencia que afirma el mayor uso de estas

estrategias en la adolescencia temprana. Recomendó establecer programas de

prevención que busquen educar a los adolescentes en estrategias de

afrontamiento adaptativas que conlleven a optimizar el ajuste psicológico de los

adolescentes.

García y Scafarelli (2010), llevaron a cabo un estudio sobre las estrategias de

afrontamiento al estrés en una muestra de jóvenes universitarios Uruguayos. Su

estudio tuvo como objetivo determinar si el perfil de afrontamiento de los

estudiantes universitarios de cinco carreras diferentes variaba de acuerdo a la

carrera que cursaban, por un lado, y según el sexo por el otro. La muestra fue de

7

139 estudiantes de Derecho, Educación Inicial, Ingeniería, Odontología y

Psicología de primer año de universidad. El instrumento utilizado fue las Escalas

de Afrontamiento de Adolescentes ACS. Su metodología fue de tipo exploratoria,

descriptiva y comparativa. Procedimiento estadístico con SPSS 14.0 para

Windows. Concluyó que las personas que utilizaban en mayor medida estrategias

de afrontamiento vinculadas con la búsqueda de ayuda, apoyo o interacción con

otros tendían a elegir carreras que implicaban contacto personal mientras que los

jóvenes que optaban por carreras científicas donde se enfatiza más la racionalidad

individual empleaban estas estrategias con menor frecuencia. Recomendó,

efectuar una comparación entre estudiantes de la misma carrera pero de grados

distintos ya que talvez el tipo de formación recibida moldeaba los comportamientos

de afrontamiento en base a las competencias requeridas en la misma.

Fernández y Manga (2009), estudiaron el estrés percibido, estrategias de

afrontamiento y sentido de coherencia en estudiantes de enfermería: su

asociación con salud psicológica y estabilidad emocional. El objetivo de este

estudio fue probar las relaciones, asociaciones y predilecciones que existen y en

qué grado entre variables como el sentido de coherencia, las estrategias de

afrontamiento, la salud percibida, el cansancio emocional, el estrés percibido tanto

reciente como general, la satisfacción con los estudios, la autoestima y las

dimensiones de personalidad entre las que se encuentra la estabilidad emocional,

todo ello manifestado en los autoinformes de alumnos universitarios. La muestra

constó de 960 estudiantes universitarios, 177 de la Universidad de Córdoba y 783

de la Universidad de León. Los instrumentos utilizados fueron SOC-13 Antonovsky

1993, Cuestionario COPE-60 de Carver 1997, cuestionario de salud general GHQ-

28 Goldberg y Williams 1996. A partir de los antecedentes teóricos fueron

elaboradas a priori diversas subescalas que luego fueron probadas en la muestra.

La metodología empleada en el estudio fue de tipo cuantitativa sin intervención, no

experimental. Se concluyó que existía una relación entre la salud psicológica y el

estrés, las estrategias de afrontamiento y el sentido de coherencia. La relación

obtenida fue en el sentido de que cuanto menor fuera el nivel de estrés, mayor el

8

del sentido de coherencia de los estudiantes universitarios y utilizaran estrategias

de afrontamiento adaptativas, mejor sería su salud o viceversa. Recomendó

conocer más sobre cómo los estudiantes universitarios viven este periodo de su

vida, cuáles son algunos de los obstáculos que se pueden encontrar en esta etapa

decisiva para su vida adulta y posteriormente, una vez conocidos estos, encontrar

formas de facilitar el aprendizaje de estilos de vida y estrategias de afrontamiento

saludables para su vida posterior.

9

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO

2.1. Afrontamiento

Kirchner (2003), interpreta el afrontamiento o coping como una variable que

mediatiza o modera el efecto desestabilizador del estrés. El afrontamiento basado

en la aproximación al problema se relaciona con una mayor salud mental, mientras

que el focalizado en la evitación se relaciona con un incremento del malestar

psicológico.

Lazarus y Folkman (2006), definen el afrontamiento como los esfuerzos cognitivos

y conductuales constantemente cambiantes que se desarrollan para manejar las

demandas específicas internas o externas del individuo. Debido a las exigencias

del ambiente las personas buscan la manera de adaptarse y ser aceptados, lo que

los lleva a desarrollar diferentes tipos de afrontamiento para resistir las exigencias

que se le presenten.

Fierro (2011), indica que es del todo acertada la correspondencia que Lazarus y

Folkman establecen entre estrés y afrontamiento: este constituye la conducta

apropiada y relativa al estrés. Puede considerarse, que el afrontamiento es la

respuesta adaptativa al estrés, el cual a su vez lo causan situaciones o

experiencias externas que pueden llevar a la persona a desarrollar aspectos que

le ayuden de forma emocional a enfrentarse o afrontar el elemento estresante.

2.1.1 Estrategias de afrontamiento

Donaldson et al (2000), el afrontamiento, en general, le da a la persona la

capacidad de enfrentarse a las situaciones cotidianas que le provocan

sensaciones innecesarias y dolorosas, que física y emocionalmente son difíciles

de soportar sin utilizar mecanismos de defensa. Los jóvenes para enfrentar las

situaciones conflictivas de su vida recurren a la utilización de mecanismos de

defensa que contribuyen a un mejor afrontamiento.

10

Frydenberg y Lewis (2000), puede ser necesario que los adolescentes sean más

conscientes de sus conductas de afrontamiento y que reflexionen sobre ellas, y

que eventualmente, las modifiquen. Según los autores es conveniente que los

adolescentes conozcan sus conductas de afrontamiento para que puedan

modificarlas y así adaptarse mejor a su entorno.

2.1.2 Tipos de afrontamiento

Frydenberg y Lewis (2000), describen 18 tipos de afrontamiento en adolescentes:

• Buscar apoyo social (As): estrategia que consiste en inclinación a compartir

el problema con otros y buscar apoyo en su resolución

• Concentrarse en resolver el problema (Rp): esta estrategia se dirige a

resolver el problema, estudiándolo sistemáticamente y analizando los

distintos puntos de vista u opciones.

• Esforzarse y tener éxito (Es): es la estrategia que comprende conductas

que ponen de manifiesto compromiso, ambición y dedicación.

• Preocuparse (Pr): se caracteriza por elementos que indican temor por el

futuro en términos generales o, más en concreto, preocupación por la

felicidad futura.

• Invertir en amigos íntimos (Ai): se refiere a esforzarse por comprometerse

en alguna relación personal íntima.

• Buscar pertenencia (Pe): esto se refiere a la preocupación e interés de la

persona por sus relaciones con los demás en general y, específicamente

preocupación por lo que otros piensan.

• Hacerse ilusiones (Hi): es la estrategia expresada por ítems que se basan

en la esperanza, en anticipar una salida positiva y en la expectativa de que

todo tendrá un final feliz.

• Falta de afrontamiento (Na): reflejan la incapacidad de la persona para

enfrentarse al problema y su tendencia a desarrollar síntomas

psicosomáticos.

11

• Reducción de la tensión (Rt): reflejan un intento por sentirse mejor y de

relajar la tensión.

• Acción social (So): consiste en que otras personas conozcan cuál es el

problema y tratar de conseguir ayuda, escribiendo peticiones, u

organizando actividades como reuniones o grupos.

• Ignorar el problema (Ip): abarca el reflejar un esfuerzo consciente por negar

el problema, olvidarse o desentenderse de él.

• Autoinculparse (Cu): son las conductas que indican que la persona se ve

como responsable de los problemas o de las preocupaciones que presenta.

• Reservarlo para sí (Re): esta estrategia se refiere a que la persona huye de

las demás personas y no desea que se enteren de sus problemas.

• Buscar apoyo espiritual (Ae): esta estrategia refleja que la persona tiene

una tendencia a rezar, emplear la oración y a creer en la ayuda de un líder

espiritual o de Dios.

• Fijarse en lo positivo (Po): esta busca los elementos en los que la persona

utiliza una visión optimista y ver el lado positivo del problema, tiende a ver

el lado bueno de las cosas y considerarse afortunado.

• Buscar apoyo profesional (Ap): consiste en buscar la opinión de un

profesional.

• Buscar diversiones relajantes (Dr): consiste en actividades de ocio y que

son relajantes, como leer o pintar.

• Distracción física (Fi): consiste en la dedicación al deporte, esfuerzo físico y

a mantenerse en forma.

2.2. Adolescencia

Según Papalia (2009), la adolescencia es una etapa de la vida de todo ser

humano ya sea hombre o mujer. Comprende el lapso comprendido entre la niñez

y la edad adulta que comienza alrededor de los 12 o 13 años y termina finalizando

los 19 0 20 años. Es complejo tratar de precisar cuándo termina este periodo, ya

que además de los aspectos netamente de carácter biológico se deben de

12

considerar el impacto que tienen otras variables como las psicológicas, sociales e

intelectuales para poder determinarlo. La adolescencia se enmarca como una de

las etapas más difíciles del ser humano, por adolecer de la maduración que se

necesita para afrontar los cambios que esta conlleva.

2.2.1 Características físicas e intelectuales en la adolescencia

• Características físicas.

Calva (2010), indica que la pubertad es el periodo de desarrollo en el cual surgen

grandes cambios físicos significativos. Se caracteriza por el rápido crecimiento del

adolescente y porque en esta fase logra su madurez sexual y por lo tanto

sobrevienen cambios en las características sexuales primarias; es decir aquellas

relacionadas con los órganos sexuales. Las características sexuales secundarias

que refieren a otros signos fisiológicos de maduración; por ejemplo cambios en la

piel y la voz, crecimiento del vello facial, axilar y corporal.

• Características intelectuales.

Para Piaget (2001), el desarrollo mental aparece como una sucesión de tres

estadios cada uno de los cuales prolonga el anterior reconstruyéndolo en un

nuevo plano para sobrepasarlo una vez más; Piaget ha denominado los tres

estadios como:

• Periodo sensorio motor

• Periodo de las operaciones concretas

• Periodo de las operaciones lógicas

Las características específicas de los adolescentes se dan no solo de forma física,

emocional o intelectual, también se puede notar abiertamente las diferencias

dependiendo del género de los mismos. Las mujeres y los hombres tienen roles

bien clasificados y especificados de acuerdo al contexto en el que se

desenvuelven, por lo que asimismo, el afrontamiento y la búsqueda de su

identidad laboral y de vida, estará acorde a las necesidades de su género

individual.

13

2.3 Género

Eurydice (2009), indica que numerosos investigadores han tratado de identificar y

diferenciar el significado de los términos sexo y género a fin de comprender la

influencia de la biología y de otros factores sobre la conducta humana.

• El término sexo hace referencia a las características biológicas y

fisiológicas que diferencian a los hombres de las mujeres.

• El término género se refiere a las oportunidades y a los atributos

económicos, sociales, políticos y culturales asociados al hecho de ser

hombre o mujer. En la mayor parte de las sociedades, las mujeres como

grupo tienen un menor acceso a los recursos y menos oportunidades que

los hombres, y participan en menor grado en los procesos de toma de

decisión

Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la

Cultura UNESCO (2002), en su informe sobre Igualdad de Género indica que el

género se caracteriza como esa parte inherente al individuo por la cual, los roles

son establecidos y en los que cumplidos o no, la persona individual debe

identificarse con su grupo para su actuación integral en el contexto vital.

2.4 Educación Básica

Según la Ley de Educación Nacional de Guatemala (1991), comienza entre los 13

y 14 años, y continúa durante un mínimo de tres y un máximo de siete años.

Incluye tanto formación académica de cultura general como formación profesional.

Hasta el presente año se cuenta con un currículo nacional base para este nivel ya

que con anterioridad solo se manejaba el de primaria. Al término de los estudios

de nivel medio se consigue el título de graduado en educación media,

concluyéndose en ello la etapa de escolarización obligatoria, entre el bachillerato o

la formación profesional.

14

2.5 Escuela Rural

Según la Organización de las naciones unidas para la agricultura y la alimentación,

FAO (1994), dentro de las características naturales y sociales de las zonas

rurales, la escuela rural tiene mayores posibilidades de estructurar su programa

educativo en estrecha interrelación con su entorno natural y social. Puede

aprovechar el contacto directo y diario que los niños y jóvenes tienen con su

medio, los conocimientos y experiencias que adquieren mediante su participación

en la vida productiva y las diversas formas de socialización que forman su

identidad.

Según la dirección nacional de información y evaluación de la calidad educativa

DINIECE (2011), Satisface a través de proyectos institucionales o formas de

organización escolar, las necesidades de los alumnos que concurren a unidades

educativas ubicadas en entornos alejados del mosaico principal de una localidad.

15

CAPÍTULO III

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿Existe diferencia en las estrategias de afrontamiento cuando se comparan

adolescentes según género que cursan tercero básico en la escuela normal rural

No. 4 de Salamá Baja Verapaz?

3.1 Justificación

La adolescencia es una transición en el desarrollo humano en donde se sufren

cambios rápidos y súbitos a nivel físico así como psicológicos, a esto hay que

añadir el desarrollo de las características de conciencia propia, sensibilidad y

preocupación sobre los propios cambios corporales; a la vez que se presentan

comparaciones angustiosas entre sí mismo y los compañeros, según se alejan los

adolescentes de los padres en búsqueda de su propia identidad, el grupo de

amigos o compañeros adquiere un significado especial, ya que puede convertirse

en un refugio seguro, en el que el adolescente puede probar nuevas ideas y

comparar su propio crecimiento físico y psicológico. El adolescente debe

enfrentarse a diversidad de situaciones o retos que se le presenten, es aquí donde

utiliza estrategias para enfrentarse al entorno o bien, para enfrentarse a sus

propias emociones.

Se cuenta con escasos estudios centrados en las estrategias de afrontamiento en

la adolescencia y más aún sobre las diferencias por género. Es importante

entonces para el Psicologo Clínico investigar las estrategias de afrontamiento en

adolescentes, y si estas al manifestarse difieren por género.

3.2 Objetivos

3.2.1 Objetivo general

Determinar si existe diferencia significativa en las estrategias de afrontamiento en


No. 4 de Salamá Baja Verapaz.

16

3.2.2 Objetivos específicos

• Aplicar las Escalas de Afrontamiento para Adolescentes (ACS) en las

muestras abordadas.

• Evaluar las estrategias de afrontamiento en ambas muestras

• Determinar qué grupo presenta mejores estrategias de afrontamiento

• Describir si existe diferencia en las estrategias de afrontamiento en ambas

muestras.

3.3 Hipótesis de investigación

• Hi1 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la

estrategia de afrontamiento, buscar apoyo social, cuando se comparan

adolescentes según género que cursan tercero básico en la escuela normal

rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.

• Ho1 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la

estrategia de afrontamiento, buscar apoyo social, cuando se comparan




estrategia de afrontamiento, concentrarse en resolver el problema, cuando

se comparan adolescentes según género que cursan tercero básico en la

escuela normal rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.


estrategia de afrontamiento, concentrarse en resolver el problema, cuando

se comparan adolescentes según género que cursan tercero básico en la



estrategia de afrontamiento, esforzarse y tener éxito, cuando se comparan

17




estrategia de afrontamiento, esforzarse y tener éxito, cuando se comparan




estrategia de afrontamiento, preocuparse, cuando se comparan




estrategia de afrontamiento, preocuparse, cuando se comparan




estrategia de afrontamiento, invertir en amigos íntimos, cuando se

comparan adolescentes según género que cursan tercero básico en la



estrategia de afrontamiento, invertir en amigos íntimos, cuando se




estrategia de afrontamiento, buscar pertenencia, cuando se comparan



18


estrategia de afrontamiento, buscar pertenencia, cuando se comparan




estrategia de afrontamiento, hacerse ilusiones, cuando se comparan




estrategia de afrontamiento, hacerse ilusiones, en adolescentes según

género que cursan tercero básico en la escuela normal rural No. 4 de

Salamá Baja Verapaz.


estrategia de afrontamiento, falta de afrontamiento o no afrontamiento,

cuando se comparan adolescentes según género que cursan tercero básico

en la escuela normal rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.


estrategia de afrontamiento, falta de afrontamiento o no afrontamiento,

cuando se comparan adolescentes según género que cursan tercero básico



estrategia de afrontamiento, reducción de la tensión, cuando se comparan




estrategia de afrontamiento, reducción de la tensión, cuando se comparan

19




estrategia de afrontamiento, acción social, cuando se comparan




estrategia de afrontamiento, acción social, cuando se comparan




estrategia de afrontamiento, ignorar el problema, cuando se comparan




estrategia de afrontamiento, ignorar el problema, cuando se comparan




estrategia de afrontamiento, autoinculparse, cuando se comparan




estrategia de afrontamiento, autoinculparse, cuando se comparan



20


estrategia de afrontamiento, reservarlo para sí mismo, cuando se comparan




estrategia de afrontamiento, reservarlo para sí mismo, cuando se comparan




estrategia de afrontamiento, buscar apoyo espiritual, cuando se comparan




estrategia de afrontamiento, buscar apoyo espiritual, cuando se comparan




estrategia de afrontamiento, fijarse en lo positivo, cuando se comparan




estrategia de afrontamiento, fijarse en lo positivo, cuando se comparan




estrategia de afrontamiento, buscar apoyo profesional, cuando se comparan

21




estrategia de afrontamiento, buscar apoyo profesional, cuando se comparan




estrategia de afrontamiento, buscar diversiones relajantes, cuando se




estrategia de afrontamiento, buscar diversiones relajantes, cuando se




estrategia de afrontamiento, distracción física, cuando se comparan




estrategia de afrontamiento, distracción física, cuando se comparan



22

3.4 Variables

Variable independiente

• Adolescente hombre y adolescente mujer que cursa tercero básico

Variable dependiente

• Estrategias de afrontamiento.

3.4.1 Definición conceptual de variables

• Independiente: adolescente hombre y adolescente mujer que cursa tercero

básico. Para el presente estudio es un grupo de adolescentes mujeres y un

grupo de adolescentes hombres en edades de 13 A 16 años, cursando el

tercer grado de educación básica.

• Dependiente: estrategias de afrontamiento, es la capacidad de enfrentarse

a las situaciones cotidianas que le provocan sensaciones innecesarias y

dolorosas, que física y emocionalmente son difíciles de soportar sin utilizar

mecanismos de defensa.

3.4.2 Definición operacional de variables

• Independiente: Se determinó por medio de datos personales que

proporciona el test aplicado en el encabezado.

• Dependiente: Se obtuvo por medio del test ACS Escalas de afrontamiento

para adolescentes, E. Frydenberg y R. Lewis, 1993.

23

3.5 Alcances y límites

Ámbito geográfico: Salamá, Baja Verapaz.

Ámbito institucional: Instituto de Educación Básica.

Ámbito personal: 30 estudiantes de tercero básico de género masculino y 30

estudiantes de tercero básico de género femenino.

Ámbito temporal: Abril 2014 – marzo 2015

Ámbito temático: Estudio comparativo sobre las estrategias de afrontamiento en


no. 4 de Salamá Baja Verapaz. Guatemala 2015.

3.6 Aportes

• A la Universidad Mariano Gálvez. Por ser un estudio que contribuye a la

Psicología Clínica y General por contar con información necesaria sobre las

estrategias de afrontamiento en adolescentes.

• A la población estudiantil y profesional. Como un aporte y fuente de

consulta en las áreas de la salud mental y el área médica. Ciencias que

velan por la salud del ser humano.

• Al establecimiento educativo. Para que las autoridades educativas y

maestros en general puedan comprender la importancia que tiene orientar a

los adolescentes para afrontar sus problemas cotidianos.

24

CAPÍTULO IV

MÉTODO

4.1 Sujetos

Alumnos de tercero básico entre las edades de 13 a 16 años, estudiantes de la

Escuela Normal Rural No. 4 Dr. Elizardo Urizar Leal, de Salamá, Baja Verapaz. La

técnica de muestreo fue por conveniencia y estuvo compuesta por 60 jóvenes: 30

hombres y 30 mujeres provenientes de familias de clase media baja trabajadora.

4.2 Instrumento

Para medir las variables de esta investigación se utilizó el test: Escalas de

Afrontamiento para adolescentes (ACS). La cual permite la evaluación precisa de

18 estrategias diferentes de afrontamiento de problemas (Buscar apoyo social,

Concentrarse en resolver el problema, Esforzarse y tener éxito, Preocuparse,

Invertir en amigos íntimos, Buscar pertenencia, Hacerse ilusiones, Falta de

afrontamiento, Reducción de la tensión, Acción social, Ignorar el problema,

Autoinculparse, Reservarlo para sí, Buscar apoyo espiritual, Fijarse en lo positivo,

Buscar ayuda profesional, Buscar diversiones relajantes y Distracción física), sus

autores son Frydenberg y Lewis, siendo una prueba estandarizada, cuenta con

normas de validez entre .62 y .87 (M = .73) en la forma específica, y entre.54 y .84

(M= .71) en la forma general y confiabilidad de .49 a .82 (M = .68) en la forma

específica, y de .44 a .84 (M =69) en la forma general, la prueba permite a los

jóvenes analizar sus propias conductas de afrontamiento ante sus problemas.

4.3 Procedimientos

• Selección del tema

• Autorización por la decanatura para llevar a cabo el estudio

• Elaboración del prediseño de la investigación

• Recolección de información

• Elaboración de proyecto de investigación.

25

• Presentación y revisión y aprobación del proyecto de investigación

• Preparación de recursos para aplicación de técnicas e instrumentos

• Trabajo de campo

• Vaciado y tabulación de datos.

• Interpretación y análisis de la información

• Elaboración del informe final

• Revisión y corrección del informe final

• Presentación de informe final ante las autoridades de la Universidad

Mariano Gálvez.

4.4 Metodología de la investigación

La presente investigación es de tipo descriptiva comparativa. Sánchez y Reyes

(1996), la investigación descriptiva comparativa consiste en recolectar información

en dos o más muestras con el propósito de observar el comportamiento de una

variable, tratando de controlar estadísticamente otras variables.

4.5 Metodología Estadística

Para obtener los resultados estadísticos se utilizó el programa Microsoft Office

Excel versión 2010 y la metodología estadística para hacer el análisis inferencial

fue la t de Student, metodología que se basa en una distribución de probabilidades

en donde se estima la media de una población pero que el tamaño de la muestra

es muy pequeño. Su función es la determinación y comparación de dos medias

muéstrales y para la elaboración del intervalo de confianza para la diferencia entre

las medias de dos poblaciones cuando no se conoce la desviación típica de la

población.

26

CAPÍTULO V PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

A continuación se presenta el análisis inferencial sobre las estrategias de

afrontamiento en adolescentes según género que cursan tercero básico en la


Cuadro # 1

Estrategia de afrontamiento: buscar apoyo social

Sujetos

Muestra

Media

Valor de t

Valor

crítico de t

Aceptación

de

hipótesis

Adolescentes

Hombres

30

55.73

-1.95

2.00

Ho1

Adolescentes

Mujeres

30

63.20

Fuente: ACS Escalas de afrontamiento para adolescentes

Interpretación: En vista que el valor de t (-1.95) es menor que el valor crítico de t

(2.00) se acepta la hipótesis nula que expresa: no existe una diferencia

estadísticamente significativa al 0.05% en la estrategia de afrontamiento, buscar

apoyo social, cuando se comparan adolescentes según género que cursan tercero

básico en la escuela normal rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.

27

Cuadro #2

Estrategia de afrontamiento: concentrarse en resolver el problema

Sujetos

Muestra

Media

Valor de t

Valor

crítico de t

Aceptación

de

hipótesis

Adolescentes

Hombres

30

56.40

-2.12

2.00

Hi 2

Adolescentes

Mujeres

30

63.87


Interpretación: En vista que el valor de t (-2.12) es mayor que el valor crítico de t

(2.00) se acepta la hipótesis de investigación que expresa: existe una diferencia

estadísticamente significativa al 0.05% en la estrategia de afrontamiento, resolver

el problema, cuando se comparan adolescentes según género que cursan tercero


28

Cuadro #3

Estrategia de afrontamiento: esforzarse y tener éxito

Sujetos

Muestra

Media

Valor de t

Valor crítico

de t

Aceptación

de hipótesis

Adolescentes

Hombres

30

65.60

-1.36

2.00

Ho3

Adolescentes

Mujeres

30

70.80




estadísticamente significativa al 0.05% en la estrategia de afrontamiento,

esforzarse y tener éxito, cuando se comparan adolescentes según género que

cursan tercero básico en la escuela normal rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.

29

Cuadro #4

Estrategia de afrontamiento: preocuparse

Sujetos

Muestra

Media

Valor de t

Valor crítico

de t

Aceptación

de hipótesis

Adolescentes

Hombres

30

66.97

-0.58

2.00

Ho4

Adolescentes

Mujeres

30

69.20





preocuparse, cuando se comparan adolescentes según género que cursan tercero


30

Cuadro #5

Estrategia de afrontamiento: invertir en amigos íntimos

Sujetos

Muestra

Media

Valor de t

Valor

crítico de t

Aceptación

de

hipótesis

Adolescentes

Hombres

30

54.87

0.27

2.00

Ho5

Adolescentes

Mujeres

30

53.73


Interpretación: En vista que el valor de t (0.27) es menor que el valor crítico de t


estadísticamente significativa al 0.05% en la estrategia de afrontamiento, invertir

en amigos íntimos, cuando se comparan adolescentes según género que cursan

tercero básico en la escuela normal rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz.

31

Cuadro #6

Estrategia de afrontamiento: buscar pertenencia

Sujetos

Muestra

Media

Valor de t

Valor

crítico de t

Aceptación

de

hipótesis

Adolescentes

Hombres

30

59.40

-0.71

2.00

Ho6

Adolescentes

Mujeres

30

62.27





pertenencia, cuando se comparan adolescentes según género que cursan tercero


32

Cuadro #7

Estrategia de afrontamiento: hacerse ilusiones

Sujetos

Muestra

Media

Valor de t

Valor

crítico de t

Aceptación

de

hipótesis

Adolescentes

Hombres

30

54.27

-0.24

2.00

Ho7

Adolescentes

Mujeres

30

55.20




estadísticamente significativa al 0.05% en la estrategia de afrontamiento, hacerse

ilusiones, cuando se comparan adolescentes según género que cursan tercero


33

Cuadro #8

Estrategia de afrontamiento: falta de afrontamiento o no afrontamiento

Sujetos

Muestra

Media

Valor de t

Valor

crítico de t

Aceptación

de

hipótesis

Adolescentes

Hombres

30

38.13

-2.20

2.00

Hi8

Adolescentes

Mujeres

30

45.07


Interpretación: En vista que el valor de t (-2.20) es mayor que el valor crítico de t

(2.00) se acepta la hipótesis que expresa: existe una diferencia estadísticamente

significativa al 0.05% en la estrategia de afrontamiento, falta de afrontamiento o no

afrontamiento, cuando se comparan adolescentes según género que cursan


34

Cuadro #9

Estrategia de afrontamiento: reducción de la tensión

Sujetos

Muestra

Media

Valor de t

Valor

crítico de t

Aceptación

de

hipótesis

Adolescentes

Hombres

30

36.03

-1.51

2.00

Ho9

Adolescentes

Mujeres

30

41.27





reducción de la tensión, cuando se comparan adolescentes según género que


35

Cuadro #10

Estrategia de afrontamiento: acción social

Sujetos

Muestra

Media

Valor de t

Valor

crítico de t

Aceptación

de

hipótesis

Adolescentes

Hombres

30

41.47

1.15

2.00

Ho10

Adolescentes

Mujeres

30

36.87




estadísticamente significativa al 0.05% en la estrategia de afrontamiento, acción

social, cuando se comparan adolescentes según género que cursan tercero básico


36

Cuadro #11

Estrategia de afrontamiento: Ignorar el problema

Sujetos

Muestra

Media

Valor de t

Valor

crítico de t

Aceptación

de

hipótesis

Adolescentes

Hombres

30

46.87

1.18

2.00

Ho11

Adolescentes

Mujeres

30

42.17




estadísticamente significativa al 0.05% en la estrategia de afrontamiento, Ignorar

el problema, cuando se comparan adolescentes según género que cursan tercero


37

Cuadro #12

Estrategia de afrontamiento: auto inculparse

Sujetos

Muestra

Media

Valor de t

Valor critico

de t

Aceptación

de

hipótesis

Adolescentes

Hombres

30

43.23

-1.97

2.00

Ho12

Adolescentes

Mujeres

30

51.23




estadísticamente significativa al 0.05% en la estrategia de afrontamiento, auto

inculparse, cuando se comparan adolescentes según género que cursan tercero


38

Cuadro #13

Estrategia de afrontamiento: reservarlo para sí

Sujetos

Muestra

Media

Valor de t

Valor

crítico de t

Aceptación

de

hipótesis

Adolescentes

Hombres

30

53.37

-1.17

2.00

Ho13

Adolescentes

Mujeres

30

58.37





reservarlo para sí, cuando se comparan adolescentes según género que cursan


39

Cuadro #14

Estrategia de afrontamiento: buscar apoyo espiritual

Sujetos

Muestra

Media

Valor de t

Valor

crítico de t

Aceptación

de

hipótesis

Adolescentes

Hombres

30

64.03

-0.60

2.00

Ho14

Adolescentes

Mujeres

30

66.47





apoyo espiritual, cuando se comparan adolescentes según género que cursan


40

Cuadro #15

Estrategia de afrontamiento: fijarse en lo positivo

Sujetos

Muestra

Media

Valor de t

Valor crítico

de t

Aceptación

de

hipótesis

Adolescentes

Hombres

30

68.80

0.13

2.00

Ho15

Adolescentes

Mujeres

30

68.23




estadísticamente significativa al 0.05% en la estrategia de afrontamiento, fijarse en

lo positivo, cuando se comparan adolescentes según género que cursan tercero


.

41

Cuadro #16

Estrategia de afrontamiento: buscar ayuda profesional

Sujetos

Muestra

Media

Valor de t

Valor

crítico de t

Aceptación

de

hipótesis

Adolescentes

Hombres

30

50.60

-0.49

2.00

Ho16

Adolescentes

Mujeres

30

53.13





ayuda profesional, cuando se comparan adolescentes según género que cursan


42

Cuadro #17

Estrategia de afrontamiento: buscar diversiones relajantes

Sujetos

Muestra

Media

Valor de t

Valor

crítico de t

Aceptación

de

hipótesis

Adolescentes

Hombres

30

68.00

1.51

2.00

Ho17

Adolescentes

Mujeres

30

61.13




estadísticamente significativa al 0.05% en la estrategia de afrontamiento buscar

diversiones relajantes, cuando se comparan adolescentes según género que


43

Cuadro #18

Estrategia de afrontamiento: distracción física

Sujetos

Muestra

Media

Valor de t

Valor

crítico de t

Aceptación

de

hipótesis

Adolescentes

Hombres

30

73.53

2.18

2.00

Hi18

Adolescentes

Mujeres

30

61.70


Interpretación: En vista que el valor de t (2.18) es mayor que el valor crítico de t

(2.00) se acepta la hipótesis de investigación que expresa: existe una diferencia


distracción física, cuando se comparan adolescentes según género que cursan


44

CAPÍTULO VI

DISCUSIÓN DE RESULTADOS

El objetivo del estudio fue determinar si existía diferencia significativa en las


básico en la escuela normal rural No. 4 de Salamá Baja Verapaz. Se utilizó el

instrumento ACS Escalas de afrontamiento para adolescentes por E. Frydenberg y

R. Lewis y se aplicó la t de Student para determinar si existían diferencias

significativas en ambas muestras.

Luego de haber aplicado el instrumento correspondiente y en base a la

metodología estadística aplicada, se determinó que existe diferencia significativa

en las estrategias de afrontamiento: concentrarse en resolver el problema, falta de

afrontamiento o no afrontamiento y distracción física. Mientras que no existe

diferencia significativa en las estrategias de afrontamiento: buscar apoyo social,

esforzarse y tener éxito, preocuparse, invertir en amigos íntimos, buscar

pertenencia, hacerse ilusiones, reducción de la tensión, acción social, ignorar el

problema, autoinculparse, reservarlo para sí, buscar apoyo espiritual, fijarse en lo

positivo, buscar ayuda profesional, y buscar diversiones relajantes.

Se aceptaron las hipótesis de investigación: Hi2, Hi8 y Hi18 y se aceptaron las

hipótesis nulas: Ho1, Ho3, Ho4, Ho5, Ho6, Ho7, Ho9, Ho10, Ho11, Ho12, Ho13,

Ho14, Ho15, Ho16 y Ho17. Se evidenció según los resultados que en ambos

grupos las estrategias de afrontamiento es buena, ya que de los 60 sujetos

estudiados 45 manifestaron adecuadas estrategias de afrontamiento.

El estudio realizado tiene similitud con el de Solis (2009), quien llevó a cabo un

estudio sobre las estrategias de afrontamiento en adolescentes de un

establecimiento educativo. Su objetivo fue identificar las estrategias de

afrontamiento que utilizaban las y los adolescentes. En el presente estudio se

planteó como objetivo determinar si existían diferencias por género, se tomó a un

grupo de adolescentes estudiantes de tercero básico en una escuela pública. La

45

muestra de Solís constó de 30 alumnos entre las edades de 12 a 18 años de

edad. Mientras que el autor de esta investigación tomó una muestra de 60

estudiantes en las edades de 13 a 16 años, 30 adolescentes hombres y 30

adolescentes mujeres. Ambos autores utilizaron el instrumento ACS, Escalas de

Afrontamiento de E. Frydenberg y R. Lewis. El estudio de Solís fue de tipo

comparativo utilizando el método estadístico de la desviación estándar y el

coeficiente de variación, mientras que el presente estudio fue de tipo descriptivo-

comparativo y se utilizó la t de Student. Ambos estudios difieren en los resultados

obtenidos, ya que Solís concluyó que existía diferencia en las estrategias de

afrontamiento en adolescentes por género, en la presente investigación se

concluyó que solamente existe diferencia significativa en tres escalas de

afrontamiento.

46

CAPÍTULO VII

CONCLUSIONES

• Existe diferencia estadísticamente significativa en las estrategias de

afrontamiento: concentrarse en resolver el problema, falta de afrontamiento

o no afrontamiento, mostrando las adolescentes mujeres una tendencia

mayor a utilizar estas estrategias de afrontamiento, y distracción física

siendo la estrategia más utilizada por los adolescentes varones.

• No existe diferencia significativa en las estrategias de afrontamiento: buscar

apoyo social, esforzarse y tener éxito, preocuparse, invertir en amigos

íntimos, buscar pertenencia, hacerse ilusiones, reducción de la tensión,

acción social, ignorar el problema, autoinculparse, reservarlo para sí,

buscar apoyo espiritual, fijarse en lo positivo, buscar ayuda profesional, y

buscar diversiones relajantes.

• Del total de la muestra el 75% presenta adecuadas estrategias de

afrontamiento, que van dirigidas a encontrar la solución a sus problemáticas

esforzándose en salir adelante y tener éxito, así como buscando apoyo

social y ayuda profesional. Mientras que el 25% carece de adecuadas

estrategias de afrontamiento teniendo la tendencia a ignorar sus problemas

o auto inculparse.

• Se determinó según las medias que las adolescentes mujeres tienen mejor

afrontamiento, sin embargo estadísticamente no es significativo.

47

CAPÍTULO VIII

RECOMENDACIONES

• Al establecimiento educativo, es necesaria la orientación psicológica en la

resolución de problemas en los adolescentes para favorecer una mejor

toma de decisiones de parte de ellos y que de este modo exista una menor

incidencia en los casos de frustración en adolescentes por decisiones que

ellos consideran malas.

• A los estudiantes de psicología, dedicar tiempo y esfuerzos en orientar a los

adolescentes sobre los mecanismos de afrontamiento en la resolución de

problemas para que su capacidad de afrontamiento se refuerce y tengan la

seguridad que hay más de una forma de resolver los problemas.

• Al sistema educativo en general, para que consideren la importancia de la

orientación psicológica en la adolescencia en las escuelas y se involucren

con estos para favorecer el afrontamiento por medio de la relación con los

demás y que este no sea conocido solo como una forma en que las mujeres

afrontan sus problemas, haciendo saber que mediante la relación con los

demás los problemas son más fáciles de solucionar.

48

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Libros

• Calva, J. (2010) Necesidades de información y comportamiento en la

búsqueda de información de los adolescentes. (Primera Edición) México :

UNAM, Centro Universitario

• Donaldson, D. Prinstein, M. Danovsky, M. y Spirito, A. (2000). Patterns of

children´s coping with life stress: Implications for clinicians. American

Journal of Orthopsychiatry.

• Fierro, A. (2011). Estrés, afrontamiento y adaptación. En: Maria Isabel

Hombrados (comp.), estrés y salud, Valencia. España.

• Frydenberg, E. y Lewis, R. (2000). ACS Escalas de afrontamiento para

adolescentes. Manual. (3ª Edición). Madrid: TEA ediciones.

• Kirchner, T. y Mohino, S. (2003). Estrategias de coping y conducta

autolesiva en jóvenes reclusos. Revista de Psiquiatra de la Facultad de

Medicina de Barcelona.

• Lazarus, R. y Folkman, S. (2006) Riso, W. Terapia cognitiva: fundamentos

teóricos y conceptualización del caso clínico. Bogotá: Grupo Editorial Norma

• Montenegro, H. y Guajardo, H. Editores. (1994). Psiquiatría del niño y del

adolescente. Santiago, Chile. Editorial Salvador.

• Papalia D. E. (2009). Psicología del desarrollo Undécima edición. Mexico

D.F. Mexico. Mcgraw-HILL

• PIAGET, J. (2001). Psicología del desarrollo: de la infancia a la

adolescencia. Buenos Aires: Paidós.

49

Tesis

• Abdalla, F. (2007). Estrategias de afrontamiento en adolescentes

introvertidos de nivel socioeconómico medio-bajo. Universidad Rafael

Landívar. Guatemala.

• Fernández, E y Manga. (2009). Estrés percibido estrategias de

afrontamiento y sentido de coherencia en estudiantes de enfermería: su

asociación con salud psicológica y estabilidad emocional. Universidad de

León. León. España.

• García, R. y Scafarelli, L. (2010). Estrategias de afrontamiento al estrés en

una muestra de jóvenes universitarios Uruguayos. Universidad Católica de

Uruguay.

• Rodríguez, J. y Cifuentes, J. (2010). ausencia de la figura paterna en la

adolescencia. Universidad San Carlos de Guatemala.

• Mikkelsen, F. (2009). Satisfacción con la vida y estrategias de afrontamiento

en un grupo de adolescentes universitarios de lima. Pontificia universidad

católica del Perú. Lima, Perú.

• Obando, C. (2012). Sintomatología depresiva y afrontamiento en

adolescentes escolares de Lima. Pontificia universidad católica del Perú.

Lima, Perú.

• Palomo, A. (2013). Estrategias de afrontamiento que utilizan homosexuales

ante la discriminación por preferencia sexual. Universidad Rafael Landívar.

Guatemala.

• Solis, Y. (2009). Estrategias de afrontamiento en adolescentes estudiantes

del colegio centro pedagógico Guatemala. Universidad Mariano Gálvez.

Guatemala.

50

Egrafías

• CINE (2011). Clasificación Internacional Normalizada de la Educación.

Disponible en: http://www.uis.unesco.org/Education/Documents/isced-2011-

sp.pdf

Fecha de consulta: lunes 30 de marzo de 2015

• DINIECE (2011). Dirección Nacional de Información y Evaluación de la

Calidad Educativa. Definiciones referidas a la estructura del sistema

educativo.

Disponible en: http://www.mejujuy.gov.ar/download/glosario.pdf


• Eurydice (2009). Diferencias de género en los resultados educativos:

medidas adoptadas y situación actual en Europa.

Disponible en: http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents

Fecha de consulta: viernes, 24 de junio de 2011

• FAO (1994). Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la

Alimentación. Ecología y enseñanza rural.

Disponible en: http://www.fao.org/docrep/006/t3725s/t3725s00


• Ley de Educación Nacional (1991). Decreto Legislativo No. 12-91 Vigencia:

12 de enero de 1991

Disponible en:

http://www.oei.es/quipu/guatemala/Ley_Educacion_Nacional.pdf

Fecha de consulta: abril de 2015

• UNESCO (2002). Igualdad de género en la educación básica de América

Latina y el Caribe: estado del arte.

Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001310/131040s.pdf

Fecha de consulta: viernes, 03 de octubre de 2014

http://www.oei.es/quipu/guatemala/Ley_Educacion_Nacional.pdf

51

ANEXO

52