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Libro sobre términos educativos básicos, modelos de enseñanza y legislación educativa
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Nuestro Nuestro protagonistaprotagonista
¡Trabajemos día a día por esa sonrisa!
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Índice
Introducción Página 4
Capítulo 1 – Pedagogía y educación Página 5
Capítulo 2 – Leyes, fines, funciones y factores de la
Educación Página 9
Capítulo 3 – Pedagogía clásica y conductismo Página 12
Capítulo 4 – Cognoscitivismo Página 16
Capítulo 5 – Constructivismo Página 19
Capítulo 6 – Ley de educación nacional Página 21
Capítulo 7 - Sistema educativo nacional Página 23
Capítulo 8 – El nuevo paradigma curricular Página 27
Términos significativos Página 29
Conclusiones Página 36
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Introducción
Este libro es una recopilación de la información básica relativa a educación que
todo docente debe conocer. Se cubren conceptos básicos como pedagogía y
educación, la legislación educativa en Guatemala, los modelos de enseñanza y el
nuevo paradigma educativo.
Al leer este libro tomará conciencia del compromiso que conlleva ser docente,
como ente transformador para construir una sociedad y un país mejor.
Los conceptos de este libro son de gran utilidad en el campo educativo y ayudan a
comprender la importancia de pretender aprendizajes significativos. ¿A qué nos
referimos con aprendizaje significativo? ¿Qué significa que el proceso educativo
sea contextualizado? ¿Cómo podemos encaminar mejor nuestra tarea de
enseñanza?
Con la lectura de este libro no solo estará al día del nuevo paradigma curricular,
sino que podrá orientar mejor su planificación.
Sea un docente activo y dinámico…atrévase a romper paradigmas…sea el
ejemplo de docente que todos quisiéramos ser.
¡Guatemala está en sus manos! Empiece desde ya a hacer el cambio que todos
deseamos, promoviendo y desarrollando ambientes de respeto y valores en su
aula. Forme ciudadanos responsables, íntegros y positivos que reflejen en cada
una de sus acciones su amor por Guatemala.
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Capítulo 1 - PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN
PEDAGOGÍA La pedagogía es el estudio sistemático y científico de la educación. La relación de
la educación con la pedagogía está en que la educación no es sólo un hecho
natural, sino además humano, consciente, intencional y estructurado; estando
entonces dentro del dominio de la ciencia de la educación o sea la pedagogía. Es
decir, que la educación está a nivel de la práctica mientras que la pedagogía está
a nivel de la teoría; por ello se define la pedagogía como la ciencia que tiene por
objeto el estudio de la educación.
Los estilos de investigación pedagógica son: empírico, científico, filosófico,
normativo e histórico.
Existen tres diferentes posturas en cuanto si la pedagogía es una disciplina
autónoma o relacionada, la más relevante es la postura integracionista, la cual
trata a la pedagogía como un conjunto de materias científicas que tienen relación
con ella, tanto para su fundamentación teórica como para su derivación práctica,
constituyendo las disciplinas básicas, teóricas y normativas, como las de carácter
filosófico y las auxiliares y experimentales, como las de carácter psicológico,
antropológico y social.
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Figura 1.1 Disciplinas de la Pedagogía
Los recursos pedagógicos que usa la pedagogía son muy importantes y variados, ya que se usan para indagar sobre la realidad educativa de los distintos campos de acción, o bien para probar y experimentar maneras de proceder en la ejecución del trabajo docente. Algunos de ellos son: biotécnica pedagógica, psicotécnica, socio-técnica, análisis, síntesis, observación, experimentación, estadística, comparación, hermenéutica, valoración de la educación, exégesis.
EDUCACIÓN
Educación es instruir, enseñar y trasmitir conocimientos a una persona. El fin de la educación es la formación de hombres libres, conscientes y responsables de sí mismos, capaces de su propia determinación. El hecho humano de la educación es la formación de la conciencia moral, en la capacidad de discernir entre el bien y el mal.
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Características de la Educación
Figura 1.2 Características de la Educación.
La educación se puede clasificar en sistemática o institucional, que es la
intencional, organizada y planificada, constituyendo una función social y la
asistemática o ambiental, que es inconsciente, natural y desorganizada,
constituyendo un fenómeno social. La asistemática es la más importante, porque
proporciona un conocimiento auténtico, útil y práctico.
La educación puede ser informativa o formativa. La educación informativa es
objetiva y consiste en la sola transmisión teórica de conocimientos a los
educandos. Por otra parte, la educación formativa es subjetiva, trata de la
comprensión y elaboración de los conocimientos de parte de los educandos para
lograr la adquisición de nuevas destrezas, conductas y valores.
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Sistematicidad
Sociabilidad
Espontaneidad
Autenticidad
Finalidad
Dinamicidad
Espiritualidad
Individualidad
Hominidad
Educación
Características
Según Ethel Manganiello, la educación se fundamenta en características
biológicas, aspectos psicológicos y factores sociales.
La educación utiliza el método científico, que consiste en el planteamiento de una
hipótesis y la elaboración de conclusiones. Estrictamente hablando, se tienen dos
métodos generales: el inductivo y el deductivo.
La relación educativa es la comunicación que se establece entre el educando y el
educador. Puede ser imperativa, interactiva o de múltiples comunicaciones
cruzadas. Para que la relación se realice de manera satisfactoria, es necesario
que haya comprensión, tolerancia, respeto y aceptación. Esta relación se
establece por medio del lenguaje, diálogo y corporeidad.
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Capítulo 2 – LEYES, FINES, FUNCONES Y FACTORES DE LA EDUCACIÓN
TIPOS DE EDUCACIÓN Y PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN
Principios y Leyes
A continuación se presentan los enunciados que caracterizan el hecho educativo,
sea éste de naturaleza formal o informal. Aún cuando la educación sea sistemática
o espontánea, estará siempre sujeta a ciertas leyes o principios.
Enunciado Descripción
Mitades adyacentes de dos grados consecutivos.
Las dos mitades adyacentes de dos grados escolares consecutivos son más parecidas entre sí, que las dos mitades de un mismo grado. Por regla general un alumno remitente no saca mejores notas que los que lo están cursando por primera vez. Se provoca más daño emocional reteniéndolo que promoviéndolo.
Continuidad e interacción de la experiencia.
La educación está sujeta a los hechos de continuidad e interacción de la experiencia. La característica básica del aprendizaje es que toda experiencia emprendida y sufrida modifica a la persona que actúa y la sufre.
Intensidad y naturaleza del estímulo.
La escuela y la clase se tienen que volver reales y activas, deben tratar de resolver problemas, no semejantes, sino propios de la vida real, social y del trabajo, para que a los maestros no les cueste mucho mantener el interés, la atención, la disciplina y el aprendizaje de sus alumnos.
Estructura cognitiva.
La experiencia es el aprendizaje que se obtiene por la práctica consciente; es decir, aprendizaje significativo. La actuación con conciencia y voluntad es lo que puede conducir al aprendizaje.
Memoria y olvido. Tienden a grabarse mejor los principios y fundamentos de una ciencia, si se comprenden y además, tienden a olvidarse los detalles.
Herencia y medio ambiente.
Tres son los factores que deben estudiarse para comprender la conducta juvenil: 1) Disposiciones congénitas, 2) las normas del desarrollo, 3) Estímulos del medio.
Desarrollo afectivo. El desarrollo afectivo es necesariamente concomitante con el aprendizaje cognitivo. La mejor manera de enseñar y aprender es relacionar el nuevo conocimiento con lo que el individuo ya sabe.
Fundamentos de la materia.
Los fundamentos de cualquier materia pueden enseñarse a cualquier persona de cualquier edad en alguna forma.
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Proceso direccional de la vida.
En todo organismo vivo existe a cualquier nivel una corriente fundamental de movimiento hacia la realización de sus posibilidades intrínsecas. Hay una tendencia hacia un desarrollo más complejo y completo.
EDUCACIÓN FORMAL, NO FORMAL E INFORMAL
Existen tres modalidades educativas. Las tres son formas de enseñanza y difieren
en cuanto a la duración, lugar, objetivos, características del proceso de
enseñanza, etc. El uso de cada uno depende de lo que se vaya a enseñar y todos
de una u otra forma somos parte de los tres tipos de enseñanza.
Educación Formal
Educación no formal
Educación Informal
Características Obtener título académico.
Facilitar determinado aprendizaje. Dirigida a un grupo concreto.
Se difunde por las relaciones y experiencias de la vida cotidiana.
Lugar Escuelas y universidades
Locales, oficinas virtuales, salones en hoteles.
Familia, amigos, asociaciones, compañeros de práctica deportiva, trabajo.
Cuándo Gran parte de la vida.
Toda la vida. Toda la vida.
Control y supervisión exterior
Ministerio de Educación
No, pero si pueden ser acreditados.
Ninguno
Objetivo Graduarse Adquirir aprendizaje.
Supervivencia, resolver situaciones de la vida diaria.
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PROTAGONISTAS DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Los protagonistas del proceso enseñanza-aprendizaje son los docentes, los
alumnos, el aula, el salón de cómputo y el libro de texto. El actor principal del
proceso de aprendizaje es el alumno.
El docente tiene una noble misión, pero al mismo tiempo muy exigente. Debe
portar optimismo, alegría y entusiasmo, corregir defectos y tendencias, sembrar
buenos principios, cultivar las buenas inclinaciones y virtudes y fomentar el
respeto. Debe tener competencia científica, didáctica y psicológica. El aula debe
ofrecer una atmósfera ordenada y armónica, cohesión grupal, participación,
democracia, normas, papeles, relaciones, heterogeneidad, evaluación y equilibrio.
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Docente
Orienta y coordina proceso de enseñanza
Alumno
Asume papel activo y responsable en el logro de los objetivos
Aula
Proporciona el ambiente propicio para
la educación
Texto
Individualiza y organiza la enseñanza.
Sala de cómputo
Proporciona práctica y asesoría
Figura 2.1 Protagonistas del proceso de enseñanza
Capítulo 3 – PEDAGOGÍA CLÁSICA Y CONDUCTISMO
PARADIGMA HUMANISTA
El humanismo introdujo la reflexión filosófica abundante en productos racionales,
en la que primaba la idea del hombre como ser humano, verdadero e integral.
A partir del renacimiento se instaura un nuevo pensamiento pedagógico que define
el carácter y valor de la educación y adquiere las cualidades de liberalismo,
realismo e integridad.
Figura 3.1 Liberalismo, realismo e integridad en la educación.
Perfil del alumno Perfil del educador
Entes individuales, únicos, diferentes de los demás.
Personas con iniciativa, con necesidades personales de crecer, con potencialidad para desarrollar actividades y para solucionar problemas creativamente
No son sólo personas que participan cognitivamente, sino personas con afectos, intereses y valores particulares, a quienes debe considerarse en su personalidad total.
Maestro interesado en el alumno como persona total.
Procura mantener una actitud receptiva hacia nuevas formas de enseñanza.
Fomenta en su entorno el espíritu cooperativo.
Es auténtico y genuino como persona y así se muestra ante sus alumnos.
Intenta comprender a sus estudiantes poniéndose en el lugar de ellos (empatía) y actuando con mucha sensibilidad hacia sus percepciones y sentimientos.
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Según Carl Rogers, exponente del humanismo. Las características que debe tener
el aprendizaje para ser exitoso son:
Figura 3.1 Características del aprendizaje según Carl Rogers.
DESAFÍO A LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XX.
Los cambios que se dieron al finalizar el Siglo XX como la globalización, el avance
tecnológico, el acentuado individualismo, escepticismo y superficialidad y la
exigencia de que la educación responda a estos cambios presentan grandes retos
para la educación, principalmente porque todos estos factores con todas sus
ventajas, acarrean también distribución poco equitativa de la riqueza, 13
Profesor es auténtico.
Profesor es innovador.
Alumno es responsable de aprender.
Alumno moviliza
sus recursos. Alumno
toma decisiones.
Procesos afectivos y cognitivos.
Objetivos personales del alumno relevantes.
Significativo para el alumno.
Técnica participativa.
Experimental
APRENDIZAJE
enfrentamientos y rivalidades, exigen juicio crítico para tomar decisiones y
trabajar únicamente con la información que sea relevante. Para enfrentar todos
estos retos se necesita reestructurar los sistemas educativos, adecuar la
formación docente y ofrecer nuevos enfoques y contenidos.
Los cuatro agentes de los que depende la formación integral de las personas son
la familia, los maestros, las instituciones y los educandos.
Las personas que estarán mejor preparadas para los desafíos que presenta la
sociedad actual son aquellos que tengan amplios conocimientos generales,
seguridad en sí mismos, espíritu de decisión, capacidad de evaluación de la
importancia relativa de los problemas, disposición para examinar hipótesis y
corregirlas y tendencia a profundizar los problemas indagando el porqué.
Las competencias que se deben incluir para que la formación sea más integral y
humana son: enseñar a pensar y a razonar, a comparar, distinguir y analizar, a
refinar el gusto, a formar juicio y enriquecer la visión mental; mucha lectura,
disciplina, observación, reflexión y comunicación; cultivar la literatura, historia,
ética, bellas artes, filosofía en general; valores.
CONDUCTISMO.
Para los conductistas el conocimiento se deriva de la tradición empirista de la
ciencia y de la filosofía positivista, rechaza las posturas mentalistas y el uso de
modelos mecanicistas. Parte de una idea asociacionista de la formación del
conocimiento y del aprendizaje y su núcleo de estudio son los principios de
asociación, heredados de los filósofos asociacionistas ingleses.
La práctica del moldeamiento es significativa en la vida escolar. Dado que no
todos los alumnos llegarán de la misma forma y al mismo tiempo al objetivo
deseado, el docente debe aceptar y motivar a todos aquellos que se vayan
aproximando al objetivo deseado, hasta que efectivamente lo cumplan. El docente
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le dará estímulos positivos a todas estas aproximaciones sucesivas del alumno y
así lo ayudará a llegar a la meta.
Para los conductistas, la retroalimentación debe ser frecuente, inmediata y
detallada para se logren los resultados deseados.
El papel del maestro en el conductismo es protagónico, ya que es quien programa
las situaciones de aprendizaje. Su papel es el de un ingeniero educacional y
administrador de recursos tecnológico-conductuales que pretende lograr niveles
de eficiencia en su enseñanza y alcanzar el éxito en el aprendizaje de los
alumnos. El profesor está atento al ritmo de aprendizaje de cada alumno y es un
modelo en el aula.
De acuerdo con la teoría conductista se debe evaluar el conocimiento adquirido
con base a las situaciones, criterios y condiciones de evaluación enunciados
previamente en el programa, mediante el registro de resultados observables y la
evaluación continua de lo que dice o hace el alumno. El énfasis de las
evaluaciones se centra en los productos del aprendizaje y no en los procesos.
Al conductismo se le critica que se centra más en la memorización, que no toma
en cuenta la intencionalidad del alumno ni su participación afectiva, actitudes o
creencias y experiencias personales. También le critican que promueve una
enseñanza fragmentada y simplificada.
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Capítulo 4 – Cognoscitivismo
Las ideas precursoras del cognoscitivismo están en el pensamiento griego clásico y
en el idealismo alemán. Platón y Aristóteles son exponentes de este modelo.
Los antecedentes más influyentes son dos tendencias básicas: el conductismo
cognoscitivista de Edward Chace Tolman, la teoría social de Albert Bandura y las
tendencias gestalistas desarrolladas por Wetheimer, Köhler y Koffka.
Se considera a Gestalt como el precedente del enfoque cognoscitivista, ya que sus
aportes se relacionan con temas sobre percepción, sensación, pensamiento y
motivación. Además, fueron los primeros en usar el término organización en el
aprendizaje. Demostraron que la percepción es subjetiva y está organizada.
Piaget es considerado como el pionero del constructivismo contemporáneo. Sus
principales aportes al cognoscitivismo son: el cuerpo teórico de la psicología
genética, la teoría psicológica del desarrollo del aprendizaje. Estudió a la persona
como un sujeto activo en el proceso de conocimiento, enfatizando en aspectos
como la infancia temprana, el origen de la inteligencia, el pensamiento verbal, las
categorías de pensamiento racional. Su teoría se enfoca en la continuidad entre
vida y pensamiento, la predisposición en el ser humano a dar sentido a su entorno,
el conocimiento construido por el sujeto al interactuar con objetos, el
comportamiento resultado de las representaciones mentales y el aprendizaje como
un proceso de adaptación de estructuras mentales del sujeto a su entorno.
En el enfoque cognitivo se han dado dos tradiciones: 1) clásica, procesamiento de
información y la 2) teoría del cambio conceptual. La clásica proviene principalmente
de las investigaciones sobre memoria, solución de problemas y estrategias
cognitivas y trabajos sobre inteligencia artificial. La teoría del cambio conceptual
brinda una perspectiva racionalista y constructivista sociocultural y no pierde de
vista la teoría e investigación de naturaleza psicológica de la cognición del hombre
en sus contextos cotidianos.
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Conciben el aprendizaje como cambios en los procesos cognitivos, cambios que
implican procesos mentales complejos y de orden superior que se logran mediante
la organización mental del conocimiento. Se interesan en las representaciones
mentales y el papel que desempeñan en la producción y el desarrollo de las
acciones. Aún cuando se han denominado de diversas maneras: esquemas,
marcos, planes, estrategias, mapas cognitivos, todas hacen referencia a cierto tipo
de representación mental.
La siguiente tabla muestra los diferentes tipos de memoria, cuánto se retiene la información en cada
una y a dónde se traslada la información en cada caso.
MS – Sensorial Corto plazo MCP Largo Plazo MLP
Recibe información
A través de los sentidos
Importante o interesante, seleccionada de la MS.
De la MCP.
Tiempo de retención
1 y 4 segundos. 20 segundos o más si se ensaya repetidamente.
Para siempre si es significativo.
Se traslada a Memoria de corto plazo o se desecha.
MLP o se desecha. La base de datos de información (episódica, semántica, procedimental, condicional, autobiolgráfica) de la MLP.
Característica Se forma una huella mnémica.
Capacidad limitada a 6 o 7 fragmentos de procesamiento de información.
Memoria operatoria.
Requiere de constante ejercicio para evitar pérdida de información.
Base de datos ilimitada.
La información se recupera por medio de los procesos de organización y control.
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MECANISMOS INTERNOS DEL APRENDIZAJE QUE PROPONE GAGNÉ
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R
GENERALIZACIÓN
RECUPERACIÓN
RETENCIÓN O ACUMULACION EN LA
MEMORIA
ADQUISICIÓN
PERCEPCIÓN SELECTIVA
ATENCIÓN
MOTIVACIÓN
R - Respuesta
Figura 4.1 Fases del aprendizaje según Gagné.
Capítulo 5 – CONSTRUCTIVISMO
La idea central del constructivismo se resumen en “enseñar a pensar y actuar sobre
contenidos significativos y contextualizados”.
Se organiza en torno a tres ideas fundamentales: 1) El alumno es el responsable
último de su propio proceso de aprendizaje. Es activo cuando manipula, explora,
descubre o inventa, incluso cuando lee o escucha la exposición de otros. 2) La
actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un
grado considerable de elaboración. 3) La función del docente es engarzar los
procesos de construcción del alumno con el saber colectivo cultural organizado.
Orientar y guiar explícita y deliberadamente dicha actividad.
El origen de la propuesta psicológica constructivista se encuentra en el enfoque
psicogenético piagetiano, la teoría de los esquemas cognitivos, la teoría
ausubeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo, la psicología
sociocultural vigotskiana, así como algunas teorías instruccionales.
Según la teoría constructivista, el conocimiento no es una copia fiel, sino una
construcción del ser humano. Esta construcción se realiza con los esquemas que ya
posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea. Es una
construcción propia que se produce día a día como resultado de la interacción del
ambiente y sus disposiciones internas.
Es muy importante tomar en cuenta que aún cuando el sujeto es el responsable de
construir su propio conocimiento, debe haber alguien que proporcione el andamiaje
necesario para el aprendizaje. Esto lo hace el docente cuando le proporciona
prácticas auténticas de tal forma que sean cotidianas, significativas y relevantes
para la cultura del sujeto. Sin todo lo anterior, el sujeto no tendría la oportunidad de
construir su conocimiento. La ayuda pedagógica es satisfactoria cuando las
actividades son intencionales, planificadas y sistemáticas.
El principio fundamental del constructivismo es la importancia de la actividad mental
constructiva del alumno en la realización de los aprendizajes escolares. Es la “idea-19
fuerza más potente que conduce a poner el acento en la aportación constructiva que
realiza el alumno al propio proceso de aprendizaje; es decir, conduce a concebir el
aprendizaje escolar con un proceso de construcción del conocimiento a partir de
conocimientos y experiencias previas y la enseñanza como una ayuda a este
proceso de construcción.
Los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso instruccional son el logro del
aprendizaje significativo, la memorización comprensiva de contenidos y la
funcionalidad de lo aprendido.
La institución debe promover el doble proceso de socialización e individualización;
es decir, le debe permitir construir una identidad personal en el marco de un
contexto social y cultural determinado.
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Interacción social
Negociación mutua
Relevancia Cultural
Prácticas auténticas
Sujeto cognitivo aportante
CONSTRUC-TIVISMO
Figura 5.1 Ideas básicas del constructivismo
Capítulo 6 – LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL
La legislación educativa de Guatemala es muy completa, abarca todos los temas
relacionados con la educación y es bastante específica en cuanto a la educación
especial y bilingüe intercultural. Desde la Constitución de la República, que es la ley
máxima del país, se promueve la obligación del Estado de garantizar la educación a
todos sus habitantes sin discriminación alguna y se establece como una necesidad
pública la fundación y mantenimiento de los centros educativos y museos. Además,
se presenta el fin primordial de la educación como el desarrollo integral de la
persona humana, el conocimiento de la realidad cultural nacional y universal. Los
habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir educación inicial, primaria, y
básica, dentro de los límites de edad que fije la ley. El Estado es responsable de
promover becas, del desarrollo científico, tecnológico, humanista, de la promoción
de la educación especial, diversificada y extraescolar. Además, se indica que el
sistema educativo debe ser descentralizado y regionalizado, de tal forma que se
imparta en forma bilingüe en las áreas que sea necesario. Según esta ley, se
debería promover la enseñanza agropecuaria y la promoción de la ciencia y
tecnología.
En Guatemala existe una Ley de Educación Especial que protege a niños con
discapacidades y que pueden necesitar algún tipo de adecuación curricular. La Ley
promueve que sean aceptados sin discriminación alguna en los centros educativos y
que el programa educativo se modifique para satisfacer las necesidades educativas
especiales de cada alumno. El Ministerio de Educación deberá aprobar las
adecuaciones curriculares que sean necesarias y así procurar las mejores
condiciones para el aprendizaje de las personas con capacidades especiales.
Según esta Ley, el Estado debe impulsar y emplear el sistema de educación
especial a nivel nacional y proporcionar el recurso humano y materiales educativos
para atender a esta población.
Debido a la variedad de lenguas que se hablan en nuestro país, se hizo necesario
contar con una Ley de Educación Bilingüe Intercultural. Esta ley se encarga de
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administrar el sistema de enseñanza bilingüe de tal forma que sea descentralizado y
regionalizado. En las regiones de predominante población indígena, la enseñanza
deberá impartirse preferiblemente en forma bilingüe. El Viceministro de Educación
Bilingüe es el ente responsable de establecer las directrices y bases para que el
Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia
cultural y lingüística en Guatemala. También debe promover y fortalecer una política
educativa para el desarrollo integral de los pueblos indígenas, con base en sus
idiomas y culturas, así como velar por la aplicación adecuada de la Educación
Bilingüe en todos los niveles, áreas y modalidades educativas. A través del
programa de educación bilingüe se logra mayor inclusión de la población indígena
en el proceso educativo, ya que reciben la formación en su propia lengua y
aprenden el español. Se trata de un aprendizaje significativo para los diversos
grupos culturales del país, ya que la educación se contextualiza según la cultura de
la localidad. Es una forma de preservar la diversidad cultural de nuestro país. En las
escuelas piloto en donde se implementan estos programas se ve mayor afluencia
porque tanto padres como alumnos se sienten incluidos en el sistema educativo.
El modelo de educación bilingüe es una construcción solidaria a favor de un modelo
educativo pertinente y respetuoso, acorde a la realidad social, cultural, política y
económica. Impulsa la educación incluyente, contribuye a la formación de un
modelo educativo más justo, equitativo, plural y libre de toda práctica DE
discriminación y exclusión; propicia la identidad cultural y autoestima personal;
promueve el desarrollo integral sostenible y fortalece la formación docente al
servicio de las comunidades educativas.
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Capítulo 7 – Sistema Educativo Nacional
Los siete principios en los que se funda la educación en Guatemala son:
El proceso educativo es un proceso científico, humanístico, crítico, dinámico,
participativo y transformador, ya que no es el resultado de la casualidad, es un
proceso en el que a lo largo de los años ha habido muchas contribuciones que la
han ido perfeccionando. Es humanístico porque su eje central es el
perfeccionamiento del ser humano. Es crítico porque su meta es formar seres 23
Proceso científico, humanístico, crítico, dinámico, participativo y transformador
Es Multilingüe, multiétnica y pluricultural
Es el Instrumento
para lograr una sociedad justa y democrática
Promueve el desarrollo y perfecciona-
miento integral humanoo
Coloca al educando al centro
Debe promover el respeto a la
dignidad humana
Es un derecho
EDUCACIÓN
Figura 7.1 Principios de la Educación en Guatemala
humanos con sentido crítico, capaces de tomar decisiones. Es dinámico porque
nunca deja de innovarse, exige una actualización constante de todos aquellos que
participan en el proceso educativo y además es transformador, porque para
alcanzar ese país que se desea, hay que transformar a los ciudadanos.
SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL
Figura 7.2. Sistema Educativo Nacional.
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ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DEL MINSITERIO DE EDUCACIÓN
Hay centros educativos que no solo son financiados por el Estado. Un ejemplo de
ellos son los centros educativos por cooperativa. Estos centros son financiados por
la municipalidad, los padres de familia y el Ministerio de Educación. Este concepto
permite mejorar la cobertura de la educación y también conlleva mayor compromiso
de los padres y además la municipalidad canaliza un beneficio directamente hacia
sus contribuyentes.
Hoy en día se han implementado varias modalidades de educación
desescolarizada. Esto obedece a que muchas personas están deseosas de recibir
educación, pero como tienen que trabajar para mantenerse, no pueden asistir al
centro educativo. Ejemplo de estos son los programas de educación a distancia.
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Los cinco criterios que definen la calidad en la educación son: científica, crítica,
participativa, democrática y dinámica. Estos principios son totalmente congruentes
con la educación y transformación ciudadana que nuestro país requiere. Al trabajar
en estos principios se estará formando ciudadanos con bases sólidas, que sepan
tomar decisiones, se involucren en el mejoramiento de su país, familia y sociedad,
respeten y acepten a todas las personas y sus diferencias y que además, estén
preparados para vivir en un mundo de cambio constante.
El Ministerio de Educación tiene varios programas de apoyo, entre ellos: Programa
de refacción escolar, programa de campamentos vacacionales, campaña ¡Quédate!,
Estrategia “Llegando a la cancha”, programa “Leamos juntos en familia”, etc.
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Capítulo 8 - El nuevo paradigma curricular
La transformación curricular es la respuesta de todos los sectores involucrados en el
proceso de enseñanza-aprendizaje para que en el país se den las condiciones
necesarias para que la educación se acerque más a la realidad nacional y que
forme a los ciudadanos que necesitamos para nuestro país. Esta transformación
debe tomar en cuenta la formación integral de los ciudadanos, que incluye además
de conocimientos, principios, valores éticos y morales, actitudes y comportamientos.
Debe fortalecer la democracia y los derechos humanos, garantizando la calidad de
todos los procesos educativos. También debe fomentar el crecimiento económico y
el desarrollo integral del país. Debe garantizar que todos los establecimientos,
públicos y privados, cumplan con los criterios establecidos por el Ministerio de
Educación y velar porque el currículo contribuya a mejorar las condiciones
socioeconómicas de las comunidades promoviendo el uso de las lenguas indígenas
en las localidades. Finalmente, debe motivar a los padres y madres de familia para
que colaboren en el proceso de enseñanza y motivar a los educadores para que
propicien un ambiente estimulante de aprendizaje.
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Centrado en la persona y su aprendizaje
Contextualizado Pertinente
Fortalece la participación y la ciudadanía
Relevante
NUEVO PARADIGMA
Figura 8.1. Términos del nuevo paradigma educativo
El nuevo currículo toma en cuenta las aspiraciones del educando y de su familia y el
grupo social al que pertenece. Toma en cuenta a la escuela como ente propiciador
del aprendizaje, donde convergen las aspiraciones familiares, comunitarias,
regionales, nacionales y mundiales para hacerlas realidad en el quehacer educativo.
Estas aspiraciones se conjugan con las necesidades del país para construir una
sociedad más justa, equitativa, solidaria y pacífica.
Los componentes del nuevo currículo se han colocado en espiral porque se integran
y envuelven unos con otros; es decir, la familia, la comunidad, región, nación y el
mundo.
Cuando el currículo se enfoca en la enseñanza se centra en el proceso, los
contenidos, los métodos de enseñanza, el salón de clases vertical, etc. El currículo
se entiende como un cúmulo de conocimientos que deben ser enseñados a alguien
que no sabe nada, por alguien que se supone lo sabe todo.
El nuevo currículo se centra en la persona, quien es un ser social que participa en la
construcción del bien común. Promueve el desarrollo personal, social, cultural y
participativo. Selecciona, organiza y transforma la información que recibe. Valor la
identidad cultural, la interculturalidad, las estructuras organizativas, para promover
la democracia.
De acuerdo con el Reglamento, la importancia de la evaluación radica en que
permite un mejoramiento continuo y que los alumnos tienen derecho a ser
evaluados y a recibir mejoramiento si es necesario después de la evaluación. Esto
implica que la evaluación es continua y que su objetivo es favorecer el aprendizaje
continuo de los alumnos.
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TÉRMINOS SIGNIFICATIVOS
Autoeducación: Es la educación por uno mismo.
Didáctica: Parte de la pedagogía que describe, explica y fundamenta
los métodos más adecuados y eficaces para conducir al educando a la
progresiva adquisición de hábitos, técnicas e integrar la educación. Es la
acción sobre el educando para que éste llegue a alcanzar los objetivos
de la educación. Implica la utilización de una serie de recursos técnicos
para dirigir y facilitar el aprendizaje. Es el arte de saber explicar y
enseñar con un mayor número de recursos para que el alumno entienda
y aprenda.
Educabilidad: Se refiere a la posibilidad de ser educado.
Educación: Instruir, enseñar y trasmitir conocimientos a una persona.
Lograr el desarrollo y desenvolvimiento de cualidades potenciales
existentes en el sujeto. Es un proceso de desarrollo de las posibilidades
que están latentes en el individuo y de incorporación de elementos del
medio. Es un proceso autónomo y heterónomo.
Heteroeducación: Se refiere a la forma exterior, que consiste en la
acción del maestro o de alguna otra persona encargada de la
transmisión de conocimientos al sujeto educativo o bien la influencia del
medio que proporciona estímulos y provoca un aprendizaje o una
modificación de la conducta humana.
Pedagogía: Es el estudio sistemático y científico de la educación; el
conjunto de normas, principios y leyes que regulan el hecho educativo
sistemático.
Continuidad: Es la unión natural que tienen entre sí las partes del
continuo; sucesión gradual de los hechos o de las cosas.
Educación formal: Es el sistema educativo altamente
institucionalizado, cronológicamente graduado y jerárquicamente
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estructurado que se extiende desde los primeros años de la escuela
primaria hasta los últimos años de la Universidad.
Educación informal: Es un proceso que dura toda la vida y en el que
las p personas adquieren y acumulan conocimientos, habilidades,
actitudes y modos de discernimiento mediante las experiencias diarias y
su relación con el medio ambiente.
Educación no formal: Es toda actividad organizada, sistemática,
educativa, realizada fuera del marco del sistema oficial, para facilitar
determinadas clases de aprendizaje a subgrupos particulares de la
población, tanto adultos como niños.
Experiencia: Aprendizaje que se adquiere por la práctica consciente o
tan solo por el hecho de vivir y resolver una situación.
Interacción: Es la acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más
objetos, fuerzas, fenómenos o funciones, intercambio mutuo.
Conductismo: Enfoque experimental, empírico y positivista que estudia
la conducta humana en base a principios de asociación (estímulo-
respuesta) y cuyos aportes a la educación han sido la enseñanza
programada, la programación por objetivos, las técnicas de modificación
de conducta, el sistema de instrucción personalizada (SIP) y los
programas IAC.
Humanismo: El humanismo incorpora las siguientes nociones: el ser
humano elige su propio destino, establece sus propias metas y es
responsable de sus acciones. Modelo educativo en el que el docente
permite que los alumnos aprendan mientras impulsa y promueve todas
las exploraciones, experiencias y proyectos que éstos inicien o decidan
emprender a fin de conseguir aprendizajes vivenciales con sentido. Los
alumnos son entes individuales, únicos, diferentes, personas con
iniciativa con necesidades personales de crecer. Se pretende formar a 30
los estudiantes para tomar decisiones dentro de ámbitos donde impere
el respeto a los derechos de la persona humana, donde se viva la
justicia como dogma.
Modelamiento o aprendizaje vicario: Consiste en aprender conductas
a partir de la observación e imitación de las acciones de otra persona y
de sus consecuencias.
Moldeamiento: Crear conductas nuevas a partir de las ya existentes,
hasta llegar a las conductas meta.
Retroalimentación: Consiste en proporcionar información relativa al
efecto de una conducta con la finalidad de mejorar el aprendizaje y el
desempeño.
Atención: Mecanismo cognitivo mediante el cual se ejerce control
voluntario sobre nuestra actividad receptiva, cognitiva y conductual.
Cognoscitivismo: Modelo que sustenta el aprendizaje como un
proceso en el cual se sucede la modificación de significados de manera
interna, producido intencionalmente por el individuo como resultado de
la interacción entre la información procedente del medio y el sujeto
activo. El cognoscitivismo se refiere a la representación mental y por
ello a las categorías o dimensiones de lo cognitivo: atención,
percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento.
Inteligencia: Es la habilidad necesaria para resolver problemas o para
elaborar productos que son de importancia en un contexto cultural o en
una comunidad determinada.
Lenguaje: Es el conjunto de medios que permiten al hombre expresar
sus pensamientos, sentimientos y vivencias.
31
Memoria: Es un proceso cognitivo que sirve para almacenar
información codificada. Dicha información puede ser recuperada, unas
veces de forma voluntaria y consciente y otras de manera involuntaria.
Pensamiento: Proceso mental no rutinario que requiere esfuerzo, lo
que ocurre en la experiencia cuando un organismo se enfrenta a un
problema, lo conoce y lo resuelve. Es la capacidad de anticipar
consecuencias de la conducta sin realizarla.
Percepción: Proceso cognitivo a través del cual obtenemos datos del
exterior y los organizamos de un modo significativo en nuestro interior,
para tomar conciencia del mundo que nos rodea.
Aprendizaje significativo: Es cuando los nuevos conocimientos se
incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.
Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos
con los anteriormente adquiridos, pero también es necesario que el
alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. Produce
además, una retención más duradera de la información.
Constructivismo: Es el esquema que indica que el individuo, tanto en
los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento, como en los
afectivos, no es un mero producto del ambiente, ni un simple resultado
de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va
produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos
factores. El conocimiento es una construcción del ser humano.
Contextualizada: Situar algo en un determinado conjunto de
circunstancias que rodean a una realidad determinada y que ejercen
influencias mutuas.
Prácticas auténticas: Las prácticas se valoran en función de qué tanta
relevancia cultural tengan las actividades académicas que se solicitan al
alumno. 32
Práctica sucedáneas: Prácticas artificiales, descontextualizados, poco
significativas, lo cual está en total contradicción con la vida real.
Discapacidad: Es una deficiencia física, mental o sensorial que puede
ser de naturaleza permanente o temporal, causada o agravada por el
entorno físico, económico y social, que limita la capacidad de ejercer
una o más actividades de la vida diaria. Toda restricción o ausencia de
la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen
que se considera normal para un ser humano.
Educación especial: Es aquella que propicia el desarrollo integral de
las personas con necesidades educativas especiales; así como
promover la integración y normalización de las personas con
discapacidad.
Inclusión: Es el conjunto de procesos orientados a eliminar o minimizar
las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todos los
niños y niñas sin discriminación.
Integración: Se entiende por la integración escolar al proceso en el que
las y los estudiantes con necesidades educativas especiales cursan
clases regulares en las escuelas de su vecindario, junto a niños y niñas
sin discapacidad y a un nivel adecuado a su edad, donde reciben los
apoyos psicopedagógicos que necesiten y se les enseñe de acuerdo a
sus propias capacidades y necesidades.
Necesidad educativas especiales o diversas: Es un término que se
refiere a los niños y niñas que necesitan algún tipo de ayuda extra. De
acuerdo a la Política y Normativa de Acceso a la Educación para la
población con necesidades educativas especiales, estas necesidades
son las que experimentan aquellas personas que, por circunstancias
particulares, están en desventaja y tienen mayores dificultades para
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beneficiarse del currículo que corresponde a su edad, por lo que
requieren de ayuda o recursos que faciliten su aprendizaje.
Cooperativa: Una cooperativa es una asociación autónoma de
personas que se han unido voluntariamente para forma una
organización democrática cuya administración y gestión debe llevarse a
cabo de la forma que acuerden los socios, generalmente en el contexto
de la economía de mercado o la economía mixta, aunque las
experiencias cooperativas se han dado también como parte
complementaria de la economía planificada. Su intención es hacer frente
a las necesidades y aspiraciones económicas, sociales y culturales
comunes a todos los socios mediante una empresa.
Desescolarizar: Educarse en un ambiente distinto de la escuela.
Multiétnico: Coexistencia de diferentes culturas en una sociedad o
país.
Multilingüe: Pertinente a múltiples lenguajes.
Pluricultural: Teoría que busca comprender los fundamentos culturales
de cada una de las naciones caracterizadas por su gran diversidad
cultural.
Transformar: Hacer que una persona o casa cambie de forma o de
aspecto. En lo que se refiere a transformación educativa, es cambiar la
mentalidad de los ciudadanos para que concuerden con la visión de país
que se desea.
Paradigma: Modelo que tiene vigencia según los conocimientos y
creencias del momento, pero que puede ir cambiando.
Competencia: Se entienden como las actuaciones integrales para
identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con
idoneidad y ética, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber 34
conocer. Todos aquellos comportamientos formados por habilidades
cognitivas, actividades de valores, destrezas motoras y diversas
informaciones que hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz,
cualquier actividad. Es un desempeño.
Indicador de logro: Es una señal, un criterio, una huella, una especie
de termómetro de que las competencia está en proceso o se ha logrado.
Son evidencias o rasgos observables del desempeño humano. Para
evaluar una competencia se debe construir sus indicadores de logro.
Saber declarativo: El saber declarativo se refiere a aquel que se puede
declarar verbalmente como hechos, acontecimientos, conceptos, etc. y
se representa como proposicón o como imagen. Incluye un saber
(conceptual).
Saber procedimental: Hacen referencia a la actividad. Implica saber
cómo hacer algo. Constituyen la ejecución de procedimientos,
estrategias, técnicas, explicación de causas y efectos.
Saber actitudinal: Se centran en valore y actitudes. Se refiere al saber
ser. Se centran en los valores que se manifiestan por medio de las
actitudes.
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CONCLUSIONES: Dado que la pedagogía tiene como objeto de estudio la educación y la
educación tiene por objeto la transformación conductual del individuo, la
implicación de la educación en la sociedad es vital y por ende, el estudio de
la pedagogía.
Necesitamos en Guatemala más docentes, que centrados en la realidad de
sus alumnos, tengan una postura del optimismo pedagógico, solo así se
transmitirá esa confianza y positivismo a los alumnos que les ayude a creer
en sí mismos y a construir un mejor país.
En el proceso educativo deben establecerse múltiples comunicaciones
cruzadas. La postura imperativa en la que el docente era quien transmitía
toda la información ya es obsoleta, ahora el alumno es partícipe de
construir su conocimiento y por ende deben haber varias vías de
comunicación.
Es vital que los docentes asuman la responsabilidad que implica dar una
educación formativa a sus alumnos. El docente del Siglo XXI, no solo
traslada conocimientos, debe ayudar en la formación integral de sus
alumnos, para que sean personas activas, ciudadanos responsables con
valores y que tengan juicio crítico para tomar decisiones.
Es vital que como país veamos el potencial que tiene la educación
asistemática en nuestro país, para todas personas que por una u otra razón
quedan fuera de la educación sistemática formal y que podrían tener
oportunidades para mejorar su nivel de vida con otras modalidades de
educación.
El docente debe partir de situaciones reales para resolver situaciones e
introducir nuevos conceptos en sus clases. Tenemos docentes altamente
comprometidos y motivadores, con verdadera vocación. Sin embargo, falta
mucho por hacer para que todos aquellos que se dedican al magisterio
reciban capacitaciones y estén preparados para asumir ese reto.
36
Es importante que el docente integre todas las áreas del conocimiento para
que la vivencia del alumno sea mayor y haga suyos los nuevos saberes.
Los docentes deben ser afectuosos con sus alumnos. El docente que no lo
practique no debería dedicarse a la enseñanza.
El potencial de la educación no formal es enorme. Se puede usar para
preparar para resolver los problemas de empleo y preparación para el
mercado de trabajo.
Tanto la educación no formal como la informal se pueden transformar en
instrumentos de cambio y socialización, así como de influencia de
superación, si son dirigidas por fuerzas acordes a la dignidad humana.
Para que el proceso de enseñanza sea exitoso, cada uno de los
protagonistas debe cumplir con su papel, sin perder de vista que el
protagonista principal es el alumno y que él mismo es el constructor de su
aprendizaje.
El humanismo dignifica la naturaleza integral del ser humano en el proceso
educativo y promueve que se considere en su personalidad total.
El maestro desde la perspectiva humanista es empático y rechaza posturas
autoritarias y egocéntricas, abre las puertas para que los alumnos sepan
que cuentan con él.
Para que el aprendizaje sea significativo, debe ser participativo.
El docente debe preocuparse más por desarrollar el juicio crítico y la
capacidad de análisis en los alumnos que del conocimiento en sí. La
formación en valores es esencial.
En el conductismo el protagonista principal del proceso de enseñanza es el
docente y no el alumno. No considera que el alumno tiene voluntad,
37
actitudes, creencias personales y valores. Esto simplifica la enseñanza pero
la hace poco aplicable y fuera de la realidad.
El conductismo no es humanista y la educación debe ser un proceso
humano. Su falla principal es hacer una explicación mecanicista de la
compleja acción humana.
Los fundamentos del cognoscitivismo ayudan a conocer cómo funciona la
memoria y cómo debe ser el quehacer educativo para asegurar que los
saberes conceptuales objetivo sean asimilados por el alumno.
Para desarrollar y promover el pensamiento de los alumnos intervienen los
mecanismos de memoria, atención, procesos de comprensión, aprendizaje,
etc. Conocer esto es fundamental para que el docente se asegure de contar
con la atención de sus alumnos, de recurrir a los aprendizajes previos y de
promover en sus alumnos las habilidades de comprensión.
Es totalmente válido que si se da sentido a la enseñanza y se construye el
conocimiento por el sujeto al interactuar con su ambiente, teniendo en
cuenta su entorno, se promoverá un aprendizaje significativo.
El aprendizaje significativo se obtiene únicamente cuando es
contextualizado y relevante para el alumno; es decir, tiene sentido para él.
El alumno en el modelo constructivista es el responsable de su propio
aprendizaje. Esta responsabilidad lo motiva para ser más activo en el
proceso de aprendizaje y a desarrollar otras habilidades como la
independencia, el juicio crítico, la toma de decisiones, etc.
El modelo constructivista promueve la interrelación del alumno. Esto es
esencial para la vida. No vivimos aislados, somos miembros de una
sociedad.
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La construcción del conocimiento es propia de cada quien, ya que es el
resultado del ambiente y sus disposiciones internas. Por lo tanto, no es
igual para todos.
El trabajo de planeación, constancia y seguimiento del docente es esencial
para que el alumno pueda construir su conocimiento.
Es lamentable que aún cuando Guatemala cuenta con una legislación tan
completa pertinente a la educación, el país no cumple con dar educación
gratuita a toda la población que debería recibirla. Esto se debe a la pobreza
extrema, razones culturales, la falta de adecuación del calendario escolar a
las actividades productivas de la población rural y la falta de
contextualización del proceso educativo a cada localidad.
Hasta que como país no asumamos el compromiso de mejorar la educación
y convertirla en una prioridad, nuestro sistema educativo no tendrá la
calidad necesaria. La falta de recursos de todo tipo es preocupante,
principalmente en centros rurales.
Se debe involucrar más activamente a los padres en el proceso educativo,
en especial en las comunidades rurales. El compromiso de los padres
puede ser determinante para mejorar la calidad educativa.
Es vital establecer un mecanismo para informar sobre todas becas que
están disponibles en nuestro país. Muchas de ellas se desperdician porque
nadie las usa y eso no debe pasar.
Se debe despolitizar el Ministerio de Educación para implementar
programas educativos con visión de largo plazo y para que estos puedan
tener el seguimiento necesario.
El país tiene bien reglamentado todo lo que se refiere a la Educación
Especial; sin embargo, poco de esto realmente se lleva a la práctica por
falta de recursos.
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En la medida en que el país se comprometa a ser más incluyente, todos los
ciudadanos con necesidades especiales podrán tener un mejor futuro.
Los alcances del proyecto de bilingüe intercultural no son significativos.
Funcionan muy bien en los lugares que se han implementado, pero en la
actualidad no se beneficia una porción significativa de la población.
Nuestro sistema educativo está tan bien definido a nivel teórico; sin
embargo, es lamentable que en la práctica no se vivan esos principios.
Estamos muy lejos de que la educación sea un proceso multilingüe,
multiétnico y pluricultural. Aún cuando es un derecho, no todos tienen
acceso a ella.
El Ministerio de Educación debe diseñar más estrategias para que los
padres tengan una participación más activa en el proceso educativo. Esto
no solo ayuda en lo que se refiere a la falta de recursos, sino que también
genera sentido de pertenencia en ellos.
Se deben evaluar nuevas modalidades de educación desescolarizada para
que más población pueda tener acceso a la educación. El sistema debe
adecuarse a la realidad de la población. El derecho a aprender se ve
restringido por la obligación de asistir a la escuela.
El nuevo paradigma educativo implica un compromiso de parte del docente,
del establecimiento educativo y de las autoridades educativas del país.
Supone un gran esfuerzo de planeación y la humanización del proceso
educativo, siempre acorde a la realidad del alumno y su entorno.
El nuevo paradigma se centra en el alumno y su aprendizaje. No pretende
provocar angustia, miedo o incertidumbre. Todo lo contrario, el proceso de
enseñanza debe ser amigable, pertinente y real para el alumno.
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