Sistema Universitario Ana G. Méndez, Inc. School for ... 503 DLP... · su satisfacción personal en su rol como líder visionario. *Este curso requiere que los alumnos y el facilitador

Sistema Universitario Ana G. Méndez, Inc.

School for Professional Studies

Continental USA Branch Campuses

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, and Universidad del Turabo

NURS 503

(This course requires that Faculty and Students have a current IRB Certification)

Nursing Research Project: From Proposal to Publication

Proyecto de Investigación en Enfermería: De Propuesta a Publicación

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, Inc. 2012

Derechos reservados

© Ana G. Méndez University System, Inc. 2012

All rights reserved

Enero, 2013

NURS 503 Nursing Research Project: From Proposal to Publication 2

01-15-2013

Prepared based on the course syllabus of 2012 of the School of Health Sciences, Universidad

del Turabo, with the collaboration of:

María E. Rosa, DrPH, PhD, MSN, RN, Module Development Specialist

Alexandra García, RN, MSN, FNP-BC, Content Specialist

Luis L. Díaz, English Language Specialist

Bárbaro Forteza, Spanish Language Specialist

Frances Rodríguez, Dual Language Specialist

Diane Durén-Scollo, Curriculum and Instructional Designer


01-15-2013

TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS

GUÍA DE ESTUDIO .................................................................................................................5

STUDY GUIDE .......................................................................................................................22

TALLER UNO.........................................................................................................................37

WORKSHOP TWO .................................................................................................................45

TALLER TRES .......................................................................................................................52

WORKSHOP FOUR ...............................................................................................................60

TALLER CINCO .....................................................................................................................67

WORKSHOP SIX ....................................................................................................................74

TALLER SIETE ......................................................................................................................81

WORKSHOP EIGHT ..............................................................................................................88

TALLER NUEVE ....................................................................................................................94

WORKSHOP TEN ................................................................................................................101

TALLER ONCE ....................................................................................................................107

WORKSHOP TWELVE ........................................................................................................113

TALLER TRECE...................................................................................................................119

WORKSHOP FOURTEEN ...................................................................................................125

TALLER QUINCE ................................................................................................................131

APPENDIX A: NATIONAL PROFICIENCY LEVELS FOR DIFFERENTIATED

INSTRUCTION .....................................................................................................................140

APPENDIX B: THE WRITING PROCESS: SIX-TRAITS WRITING

RUBRIC ........................................................................................................................145

APÉNDICE C/APPENDIX C: INFORMACIÓN ACERCA DEL LABORATORIO DE

IDIOMAS Y EL LABORATORIO ELÉCTRONICO/LANGUAGE LAB AND E-LAB

INFORMATION....................................................................................................................153


01-15-2013

APÉNDICE D/APPENDIX D: EVALUATION CRITERIA FOR CRITIQUING

QUANTITATIVE RESEARCH ARTICLE ..........................................................................158

APÉNDICE E/APPENDIX E: EVALUATION CRITERIA FOR CRITIQUING

QUALITATIVE RESEARCH ARTICLE .............................................................................161

APÉNDICE F/APPENDIX F: CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA PROPUESTA DE

INVESTIGACIÓN ................................................................................................................163

APÉNDICE G/APPENDIX G: MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR DISCUSÍON

DE MESA REDONDA/RUBRIC TO EVALUATE ROUND-TABLE DISCUSSION

…………………………………………………………………………

APÉNDICE H/APPENDIX H: MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR

PARTICIPACIÓN EN CLASE/RUBRIC TO EVALUATE CLASS PARTICIPATION ...

APÉNDICE I/APPENDIX I: MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR

PRESENTACIÓN ORAL INDIVIDUAL O GRUPAL/RUBRIC TO EVALUATE

INDIVIDUAL OR GROUP ORAL PRESENTATION ………………………………

APÉNDICE J/APPENDIX J: DOCUMENTACIÓN DEL LABORATORIO DE IDIOMAS Y

EL E-LAB/LANGUAGE LAB AND E-LAB DOCUMENTATION


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GUÍA DE ESTUDIO

Título del Curso: Proyecto de Investigación en Enfermería: Propuesta a Publicación

Codificación: NURS 503

Créditos: 3

Duración: 15 semanas

Prerrequisito: NURS 502 y HESC 500

Descripción: Fase de implementación de un proyecto de investigación clínica de enfermería

basada en evidencia. La propuesta para el proyecto de investigación individual que cada

estudiante realiza en el curso debe ser aprobada por el profesor del curso anterior (NURS

502) y por el Comité de Derechos Humanos de la Institución (IRB). Esta fase requiere de

una serie de actividades muy bien pensadas, planeadas con mucho cuidado y organizadas de

manera secuencial para conducir proyectos de investigación que mejoren la calidad de

cuidado. En los proyectos se discuten la conducta ética del equipo que participa en la

investigación con humanos y animales. Se espera que el estudiante demuestre que su

proyecto contribuye al avance de la práctica de enfermería, enfatizando la diseminación de

los hallazgos con sus respectivas recomendaciones. Se requiere que cada estudiante haga una

presentación oral de su estudio y que redacte un artículo para su publicación en una revista

científica. Estas dos actividades son importantes en el proceso de investigación; de esta

forma el estudiante contribuirá con el desarrollo continuo de la práctica de enfermería y con

su satisfacción personal en su rol como líder visionario.

*Este curso requiere que los alumnos y el facilitador se certifiquen en los procesos de

investigación del IRB.


01-15-2013

Objetivos generales de contenido

Al finalizar este curso, el estudiante será capaz de:

1. Demostrar una conducta ética en el proceso de implementación de un proyecto de investigación.

2. Desarrollar destrezas en la búsqueda de datos cualitativos y cuantitativos como un paso

importante en el proceso de investigación.

3. Conducir análisis estadísticos y procedimientos de apéndice de los datos del estudio.

4. Explicar las diferencias entre estadísticas descriptivas y estadísticas inferenciales.

5. Describir el formato y contenido de un informe de investigación.

6. Demostrar destrezas de redacción para una publicación exitosa de la investigación.

7. Participar en la generación, aplicación y diseminación de un proyecto de investigación clínica.

8. Desarrollar destrezas de análisis estadístico computarizado y de la tecnología informática.

Objetivos generales de lenguaje

Al finalizar este curso, el estudiante será capaz de:

Escuchar: Comprender discursos orales reconociendo sus diferentes finalidades y las

situaciones de comunicación en que se producen; compartir, comparar y desarrollar ideas

nuevas acerca del proyecto de investigación en enfermería – propuesta a publicación de

manera colaborativa; lograr aprendizajes significativos sustentados en la experiencia y en

temas motivadores; responder a estímulos auditivos tales como videos, presentaciones

audiovisuales y actividades interactivas.

Hablar: Expresarse oralmente en inglés y/o en español con coherencia y corrección

de acuerdo con las diferentes finalidades y situaciones comunicativas y adoptando un

estilo expresivo propio; analizar, opinar y comunicar oralmente puntos de vistas e

ideas; desarrollar habilidades y competencias que lo capaciten para su trabajo escolar,

vida laboral y vida cotidiana; utilizar la lengua para adquirir conocimientos nuevos


01-15-2013

acerca del proyecto de investigación en enfermería – propuesta a publicación y para

aprender a utilizar técnicas sencillas de manejo de la información mediante los medios

tradicionales y la tecnología informática.

Leer: Investigar, analizar, resumir, parafrasear y comprender en inglés y/o en español

la información recogida en los diversos medios de información sobre el tema del

proyecto de investigación en enfermería – propuesta a publicación; desarrollar actitudes

críticas ante los mensajes de los medios, valorando la importancia de sus

manifestaciones; beneficiarse autónomamente de la lectura como forma de

comunicación y como fuente de enriquecimiento cultural.

Escribir: Interpretar y producir textos en inglés y/o en español desde una postura

personal crítica y creativa, con una correcta ortografía y con la coherencia y el énfasis

que se requiere para una comunicación clara y efectiva; utilizar la escritura como forma

de comunicación y para proveer información relacionada con el proyecto de

investigación en enfermería – propuesta a publicación.


01-15-2013

Descripción del proceso de evaluación:

El facilitador debe de integrar el uso del laboratorio de idiomas/laboratorio eléctronico en las

rúbricas de evaluación. Las rúbricas del lenguaje para escuchar, hablar, leer, y escribir se

integran en el avalúo de los estudiantes. Debido a la naturaleza de nuestro programa de

Discipline-Based Dual Language Immersion Model®, el mismo está diseñado para

desarrollar las destrezas de idioma de los estudiantes como futuros profesionales bilingües.

Por lo tanto, toda evaluación de destrezas escritas y orales estará basada en un 30% de

idioma y un 70% de contenido. El facilitador utilizará el Apéndice A para identificar los

niveles de las destrezas de idioma (escuchar, hablar, leer, y escribir) de cada estudiante

utilizando los niveles de habilidad “Can Do”. El facilitador es responsable de diferenciar su

enseñanza para llenar las necesidades de idioma de cada estudiante para que puedan obtener

el máximo aprendizaje y provecho académico. Las tablas valorativas en el anexo B se usarán

para evaluar las destrezas analíticas de escritura. El portafolio tiene que cumplir con los

estándares establecidos. El facilitador del curso le proveerá el estudiante el Digital

Performance Portfolio Assessment Handbook en el Taller Uno.


01-15-2013

Método de evaluación

Escala:

100-90 = A 89-80 = B 79-70 = C 69-60 = D 59-00 = F

La nota final de cada estudiante se basará en la evaluación de las siguientes actividades:

Presentación oral de un proyecto individual de

investigación

25%

Borrador de un artículo de investigación para una

revista de investigación

25%

Participación en seminarios, E-Lab y preparación

del portafolio; asignaciones

25%

Trabajo individual escrito del proyecto de

investigación clínica

25%

Total:

100 %

Descripción de la evaluación

1. Asistencia: La asistencia a cada uno de los talleres es de carácter obligatoria. El

facilitador llevará un registro de asistencia en cada taller.

2. Puntualidad: La puntualidad es inherente a la ética profesional. Por lo tanto, el

facilitador llevará un registro para documentar la puntualidad de cada estudiante en cada

taller.

3. Participación en clase: Es responsabilidad del estudiante participar constructivamente

y activamente en cada una de los talleres.

4. Laboratorio de Idiomas/E-Lab (Tell Me More, NetTutor, Wimba Voice, Biblioteca

Virtual y Voice E-mail):

El Laboratorio de Idiomas/E-Lab forman parte integral de la evaluacion y las

actividades del curso que el estudiante deberá realizar. La información

específica sobre los recursos del Laboratorio de Idiomas/E-Lab se encuentran en

el Apéndice C. Es responsabilidad del facilitador integrar el uso de Laboratorio

Electrónico/E-Lab en las asignaciones y actividades del curso. Las horas de


01-15-2013

práctica en el Laboratorio de Idiomas/E-Lab deberán ser completadas de acuerdo

a estas especificaciones.

Cada estudiante completará la documentación encontrada en el Apéndice J y lo

entregará al facilitador como parte de los criterios de evaluación de este curso.

Los estudiantes recibirán un (1) punto por cada hora que cumplan en el

laboratorio hasta un total de no más de cuatro (4) puntos por taller por completar

los ejercicios recomendados.

En adición, el facilitador podría requerir más horas de práctica basado en las

necesidades para las destrezas auditivas, orales, de lectura y escritura en español

y/o inglés.

5. Diarios reflexivos: Los estudiantes escribirán y entregarán al facilitador al final de cada

taller un diario reflexivo sobre los conceptos aprendidos durante cada uno de los talleres.

6. Portafolio del curso: Cada estudiante deberá preparar un portafolio en formato digital.

Durante el primer taller, el facilitador discutirá en detalle el proceso y las expectativas

del uso del portafolio digital para demostrar el progreso académico y lingüístico, de

manera que los estudiantes puedan alcanzar la meta de convertirse en profesionales

bilingües. Además, las directrices a seguir estarán estipuladas en el Digital Performance

Portfolio Assessment Handbook.

7. La calificación final del curso estará determinada por el porcentaje que obtenga el

estudiante en la demostración de los conocimientos aprendidos y logro de las metas del

curso (70%) y en el dominio de las destrezas de lenguaje en inglés y en español (30%).

Para poder evaluar los conocimientos del contenido del curso de los estudiantes, que

se miden a través de exámenes, asignaciones, proyectos, trabajos escritos,

presentaciones orales, ejercicios del laboratorio de idioma y del E-Lab, etc., la

calificación deberá reflejar el 50% de la evaluación en inglés y el 50% en español. El

facilitador es responsable de mostrar evidencia de que este requisito se cumple.

Ejemplo: Examen parcial


01-15-2013

Si el examen parcial consta de 40 opciones, 20 deben ser en inglés y 20 deben ser en

español.

Además, debe haber evidencia de que el 30% de la calificación muestra dominio de

las destrezas de lenguaje de los estudiantes.

Nuestro programa Discipline-Based Dual Language Immersion Model® se ha

diseñado para que nuestros estudiantes puedan desarrollar a profundidad las destrezas

de lenguaje que los prepararán como futuros profesionales bilingües. Por lo tanto,

todas las evaluaciones (criterios de evaluación) de las destrezas escritas y orales

tendrán en consideración un 30% de lenguaje y un 70% de contenido. El facilitador

deberá referirse al Apéndice A para identificar el nivel de las destrezas de lenguaje

(escuchar, hablar, leer y escribir) de cada estudiante, utilizando los niveles de

medición de habilidades Can Do. El facilitador es responsable de adaptar la

enseñanza para atender las necesidades específicas de cada estudiante, de modo que

puedan obtener el máximo provecho académico. Los criterios de evaluación del

Apéndice B se usarán para evaluar las destrezas analíticas de escritura.

Enlaces:

http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/

www.apa.org

http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp

http://www.alistapart.com/articles/writeliving - Bernstein, M. (2002). 10 tips on

writing the living Web: A list apart: For people who make websites


http://www.apa.org/


http://www.alistapart.com/articles/writeliving


01-15-2013

Libros de texto:

Polit, D. & Tatano, C. (2008). Nursing research: Generating and assessing evidence for

nursing practice (8a ed.). Lippincott. ISBN: 0-7817-9468-8


nursing practice (8a ed.). Lippincott. Resource Manual. ISBN: 0-7817-7052-1

Libro electrónico


nursing practice (8a ed.). Lippincott. CD-ROM Toolkit. ISBN-13: 978-0-7817

6637-1

NOTA: Todos los sitios de redes (websites) incluídos en este curso con contenido útil

relacionado con la investigación en enfermería se encuentran en la sección de Useful

Websites en el CD-ROM que acompaña al Manual. Esto facilita el que el estudiante

simplemente utilize Control/Click y vaya directamente al website sin tener que entrar el

URL y arriesgarse a cometer errores al escribir el nombre del sitio. También los

websites correspondientes al contenido de la mayoría de los capítulos del libro se

encuentran en los files del CD-ROM.


01-15-2013

Descripción de las normas del curso

1. Este curso sigue el modelo Discipline-Based Dual Language Immersion Model® del

Sistema Universitario Ana G. Méndez, Inc. el cual está diseñado para promover el

desarrollo de cada estudiante como un profesional bilingüe. Cada taller será

facilitado en inglés o español, utilizando el modelo 50/50. Esto significa que cada

taller deberá ser conducido enteramente en el lenguaje especificado. Los lenguajes

serán alternados en cada taller para asegurar que el curso se ofrezca 50% en inglés y

50% en español. Para mantener un balance, el módulo debe especificar que se

utilizarán ambos idiomas en el Taller Quince, dividiendo el tiempo y las actividades

equitativamente entre ambos idiomas. Las primeras dos horas son estrictamente

en español y las últimas dos en inglés. Los cursos de idiomas deben ser

desarrollados en el idioma correspondiente, en inglés o en español, según aplique.

2. El curso es conducido en formato acelerado y bilingüe, esto requiere que los

estudiantes sean sumamente organizados, enfocados y que se preparen antes de cada

taller de acuerdo al módulo. El estudiante debe hacer todo esfuerzo para desarrollar

las destrezas en los dos idiomas usando los recursos de lenguaje disponibles dentro y

fuera de la institución. El convertirse en un profesional bilingüe es un proceso

complejo y exigente. Cada taller requiere un promedio de diez (10) horas de

preparación y en ocasiones requiere más para poder tener éxito lingüístico y

académico.

3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se ausente al taller

deberá presentar una excusa razonable al facilitador. El facilitador evaluará si la

ausencia es justificada y decidirá como el estudiante repondrá el trabajo perdido, de

ser necesario. El facilitador puede elegir una de estas dos alternativas: (a) permitirle

al estudiante reponer el trabajo, o (b) asignarle trabajo adicional además del trabajo

que el estudiante tenga que reponer.

Toda tarea a ser completada antes del taller deberá ser entregada en la fecha asignada.

El facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas.

4. Si un estudiante se ausenta a más de un taller el facilitador tendrá las siguientes

opciones:

a. Si es a dos talleres, el facilitador reducirá la nota existente en un grado.


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b. Si el estudiante se ausenta a tres talleres, no podrá continuar en el curso.

5. La asistencia y participación en actividades de la clase y en presentaciones orales es

extremadamente importante, pues éstas no se pueden reponer. Si el estudiante provee

una excusa válida y verificable, el facilitador determinará una actividad equivalente a

evaluar que sustituya la misma. Esta actividad deberá incluir el mismo contenido y

componentes del lenguaje como la presentación oral o actividad que requiera

repuesta.

6. En actividades grupales, el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin embargo,

cada miembro del grupo deberá participar y cooperar para lograr un trabajo de

excelencia. Los estudiantes también recibirán una calificación individual.

7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y no plagiado.

Se requiere que todo trabajo sometido al facilitador cumpla con las reglas para citar

apropiadamente o que esté parafraseado y citado dando crédito al autor. Todo

estudiante debe ser el autor de su propio trabajo. Todo trabajo que sea plagiado,

copiado o presente trazos del trabajo de otro estudiante o autor será calificado con

cero. El servicio de SafeAssign TM de Blackboard será utilizado por los

facilitadores para verificar la autoría de los trabajos escritos de los estudiantes.

Es responsabilidad del estudiante de leer la política de plagio de su universidad.

Como estudiante de UT, deberá leer la Sección 11.1 del Manual del Estudiante.

Se espera un comportamiento ético en todas las actividades del curso. Esto implica

que TODOS los trabajos tienen que ser originales y que, para toda referencia

utilizada. deberá indicarse la fuente, bien sea mediante citas o bibliografía utilizando

el estilo APA, versión 6. No se tolerará el plagio y, en caso de que se detecte casos

del mismo, el estudiante se expone a recibir cero en el trabajo y a ser referido al

Comité de Disciplina de la institución. Los estudiantes deben observar aquellas

prácticas dirigidas para evitar incurrir en el plagio de documentos y trabajos, pues va

en contra de la ética profesional.

8. Para el facilitador poder hacer cambios a las actividades del módulo o prontuario/guía

de estudio, deberá ser aprobado por el Director de Facultad y Currículo antes de la


01-15-2013

primera clase. Es requisito que el facilitador discuta y entregue una copia de los

cambios a los estudiantes al principio del primer taller.

9. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes proveyendo su

correo electrónico de SUAGM, teléfonos, día y horario disponibles.

10. El uso de celulares está prohibido durante las sesiones de clase; de haber una

necesidad, deberá permanecer en vibración o en silencio.

11. La visita de niños y parientes no registrados en el curso no está permitida en el salón

de clases.

12. Todo estudiante está sujeto a las políticas y normas de conducta y comportamiento

que rigen al SUAGM, al curso y a un adulto profesional.


01-15-2013

Nota: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas ofrecidas en el

módulo, notifique al facilitador pero no se limite a ellas. Existen otros motores de búsqueda

y sitios Web que podrá utilizar para la búsqueda de la información deseada. Algunas de

éstos son:

www.google.com

www.findarticles.com

www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

www.eric.ed.gov/

www.flelibrary.org/

http://www.apastyle.org/

Para comprar o alquilar libros de texto o referencias nuevas o usadas puede visitar:

http://www.chegg.com/(alquiler)

http://www.bookswim.com/ (alquiler)

http://www.allbookstores.com/ (compra)

http://www.alibris.com/(compra)

Éstos son sólo algunas de las muchas compañías donde puede comprar o alquilar libros.

El facilitador puede realizar cambios a las direcciones electrónicas y/o añadir otras de índole

profesional y que contengan las investigaciones más recientes del tópico del módulo, de ser

necesario.

http://www.findarticles.com/

http://www.bibliotecavirtualut.suagm.edu/

http://www.eric.ed.gov/

http://flelibrary.org/


http://www.chegg.com/

http://www.bookswim.com/

http://www.allbookstores.com/

http://www.alibris.com/


01-15-2013

CUMPLIMIENTO DE LA LEY DE INVESTIGACIÓN

Como parte de los requisitos de este curso el facilitador, junto con cada estudiante, va a

asistir en la planificación de una investigación individual por estudiante, incluyendo la

administración de cuestionarios o entrevistas. Por lo tanto el curso requiere que cada

estudiante haga referencia a las normas y procedimientos de la Oficina de

Cumplimiento, solicitar su autorización y obtener dicha autorización antes de poder

matricularse en el próximo curso de investigación, NURS 503. Para acceder a los

formularios de la Oficina de Cumplimiento, pueden visitar este enlace:

http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp y seleccionar los formularios que

necesite. Además de los formularios, el estudiante/facilitador puede encontrar las

instrucciones para la certificación de investigación en línea. Tanto el facilitador como

los estudiantes deberán obtener las siguientes certificaciones: Institutional Review Board

(IRB), Health Information Portability and Accountability Act (HIPAA), y Responsibility

Conduct for Research Act (RCR).

De tener alguna duda, favor de comunicarse con la Coordinadoras Institucional de UT al

siguiente teléfono:

Sra. Josefina Melgar, Coordinadora Institucional de Cumplimiento – Turabo

Tel. (787) 743-7979 ext. 4126



01-15-2013

Filosofía y metodología educativa

Este curso está basado en la filosofía educativa del Constructivismo. El Constructivismo es

una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de que, reflexionando a través de

nuestras experiencias, podemos construir nuestro propio entendimiento sobre el mundo en el

que vivimos.

Cada uno de nosotros genera sus propias “reglas “y “modelos mentales” que utilizamos para

darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto, es simplemente el proceso de

ajustar nuestros modelos mentales para poder entender nuevas experiencias.

Como facilitadores, nuestro enfoque es el de mantener una conexión entre los hechos con las

experiencias y fomentar un nuevo entendimiento en los estudiantes. También, intentamos

adaptar nuestras estrategias de enseñanza a las respuestas de nuestros estudiantes y motivar a

los mismos a analizar, interpretar, predecir información y aplicarla a la vida diaria.


01-15-2013

PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO:

1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje debe

comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando activamente

construir un significado.

2. Para construir “un significado” se requiere comprender todas las partes: globales y

específicas (“from whole to parts”). Ambas partes deben entenderse en el contexto del

todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje se enfoca en los conceptos primarios en

contexto y no en hechos aislados.

3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los estudiantes utilizan

para percibir el mundo y las presunciones que ellos hacen para apoyar dichos modelos.

4. El propósito del aprendizaje es, para un individuo, el construir su propio significado, y no

sólo el de memorizar las respuestas “correctas” y repetir el significado de otra persona.

Como la educación es intrínsecamente interdisciplinaria, la única forma válida para

asegurar el aprendizaje es hacer de la evaluación parte esencial de dicho proceso,

asegurando que el mismo provea a los estudiantes con la información sobre la calidad de

su aprendizaje.

5. La evaluación debe servir como una herramienta de autoexamen.

6. Se deben proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a interpretar las

múltiples perspectivas que existen en el mundo.

7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el estudiante.


01-15-2013

Método de instrucción del modelo bilingüe

El currículo del modelo bilingüe integra el Protocolo de Observación de Inglés Protegido

(SIOP, por sus siglas en inglés: Sheltered Instruction Observation Protocol).

El estudiante estará expuesto a los ocho componentes interrelacionados de SIOP para facilitar

una instrucción comprensible. Estos componentes son:

preparación de la lección,

conocimientos previos,

instrucción comprensible,

estrategias,

interacción,

práctica/aplicación,

desarrollo de la lección, y

repaso/evaluación.

Las estrategias de instrucción están ligadas a cada uno de estos componentes, permitiendo

que tanto el diseño como la presentación de las lecciones respondan a las necesidades

académicas y lingüísticas de los estudiantes que aprenden un segundo idioma. Cada lección

de este curso integra estrategias bilingües y enfoques de instrucción que garantizan el éxito

lingüístico y académico de los estudiantes.


01-15-2013

Componentes de SIOP (Sheltered Instruction Observation Protocol)

Las estrategias de instrucción bilingüe aparecen debajo de cada componente de SIOP (A-E).

Estas estrategias permiten diseñar e impartir una lección que responda a las necesidades

académicas y lingüísticas de los estudiantes que aprenden un segundo idioma. El facilitador

debe seleccionar las estrategias de Enfoque Académico Cognitivo de Aprendizaje de Idioma

(CALLA, por sus siglas en inglés: Cognitive Academic Language Learning Approach), que

mejor correspondan con los objetivos específicos de contenido y lenguaje de la semana, e

integrarlas en las actividades de la lección para que los estudiantes puedan sacarles el

máximo provecho académico.

B. Andamiaje (Scaffolding)

___ Modelaje

___ Práctica dirigida

___ Práctica independiente

___ Entrada (input) comprensible

C. Opciones de agrupamiento

___ Grupo completo

___ Grupos pequeños

___ Trabajo en parejas

___ Trabajo independiente

D. Integración de los dominios de idioma

___ Escuchar

___ Hablar

___ Leer

___ Escribir

E. Aplicación de aprendizaje

___ Dinámica

___ Significativa y relevante

___ Rigurosa

___ Vinculada a los objetivos

___ Promueve la participación

A. Preparación de la lección

___ Adaptación del contenido

___ Enlaces con el conocimiento previo

___ Enlaces con el aprendizaje previo

___ Estrategias incorporadas

Estrategias de CALLA

(Cognitive Academic Language Learning

Approach)

___ Cognitiva

___ Meta cognitiva

___ Socio afectiva


01-15-2013

STUDY GUIDE

Course Title: Nursing Research Project: From Proposal to Publication

Code: NURS 503

Credits: 3

Time Length: 15 weeks

Pre-requisite: NURS 502 and HESC 500

Description: This course is the implementation phase of an evidence-based research project

focused on clinical nursing. The research proposal for the study to be implemented in this

course must have been approved by the professor from the previous course (NURS 502) and

by the Institutional IRB Committee. This phase requires a set of thoughtful, careful,

organized, and sequential activities to conduct research projects which improve the quality of

care. The ethical conduct of the team that participates in research with human subjects,

animal subjects, and research staff is discussed in the projects. It is expected that the student

demonstrates that the study contributes to the advancement of the nursing practice,

emphasizing the dissemination of findings, as well as the respective recommendations. An

oral presentation of the study is required, as well as the writing of an article for publication in

a scientific journal. These two activities are important as part of the research process; in this

way, the student will contribute with the ongoing development of the nursing practice and

his/her personal satisfaction in his/her role as a visionary leader.

*This course requires a current IRB Certification (facilitator and students).


01-15-2013

General Content Objectives

At the end of this course, the student will be able to:

1. Demonstrate ethical conduct in the research implementation process.

2. Develop quantitative and qualitative data collection skills as an important step in the research

process.

3. Conduct statistical data analysis and data management procedures.

4. Explain the difference between descriptive and inferential statistics.

5. Describe the format and content of a research report.

6. Demonstrate writing skills for successful publication of research.

7. Participate in the generation, application and dissemination of a clinical research project.

8. Develop proficiency in computerized statistical analysis and information technology.

General Language Objectives

At the end of this course, the student will be able to:

Listen: Understand oral discussions in English and/or Spanish recognizing their

different purposes and the communication settings in which they are produced; share,

compare, and develop new ideas about the nursing research project – from proposal to

publication in a collaborative manner; acquire significant knowledge supported by

experiences and motivational topics; respond to auditory stimuli such as videos,

audiovisual presentations and interactive activities.

Speak: Express him/herself in English and/or in Spanish correctly and coherently for

a variety of purposes and in a variety of communication settings, adopting a personal

style of expression; analyze, express opinions, and communicate orally different

points of view and ideas; develop abilities and skills that will prepare him/her for

school work, the workplace and daily life; use language to acquire new knowledge

about the nursing research project – from proposal to publicatio, and learn to


01-15-2013

utilize simple techniques of handling information through traditional media and

computer technology.

Read: Investigate, analyze, summarize, paraphrase and understand in English and/or

Spanish information obtained from a variety of media on the nursing research project –

from proposal to publication; develop critical attitudes towards media messages reflecting

on the importance of this information; benefit independently from reading as a form of

communication and as a source of cultural enrichment.

Write: Interpret and produce written works in English and/or Spanish expressing a

personal critical and creative point of view; use correct spelling, grammar, coherence,

and an emphasis on the requirements for effective and clear communication; use

writing as a means of communication and to provide information about the nursing

research project – from proposal to publication.

Description of the Evaluation Process

The facilitator must integrate the use of the language lab/E-lab in the evaluation rubrics. The

language rubrics for listening, speaking, reading, and writing are integrated in the students’

evaluations. Our Discipline-Based Dual Language Immersion Model® is designed to further

develop the language skills of our students as future dual language professionals. Therefore,

all evaluations (rubrics) for written and oral skills will be based on 30% for language and

70% for content. The facilitator must refer to Appendix A to identify each student’s level of

language skills (listen, speak, read, and write) based on the proficiency levels of what a

student “Can Do” in English. It is the responsibility of the facilitator to differentiate his/her

teaching to meet the language needs of each student to ensure maximum learning and

academic performance. Refer to the rubric in Appendix B to evaluate the writing skills. The

portfolio must comply with the established standards. The course facilitator will provide the

student with a copy of the Digital Performance Portfolio Assessment Handbook in Workshop

One.


01-15-2013

Method of Evaluation

Scale:

100-90 A 89-80 B 79-70 C 69-60 D 59-00 F

Evaluation

Final Written Report of Individual Clinical Research Project

Individual research project oral presentation 25%

Preparation of written draft of a research article to

be submitted for publication

25%

Participation in seminars, E-Lab and preparation of

portafolio; completion of assignments

25%

Final written report of individual clinical research

project

25%

Total:

100 %

Description of the Evaluation

1. Attendance: Attendance to all workshops is mandatory. The facilitator will keep an

attendance log for each workshop.

2. Punctuality: Punctuality is inherent to professional ethics. For this reason, the

facilitator will keep a log of each student’s puntuality in each workshop.

3. Class Participation: It is the student’s responsibility to participate constructively and

actively in each workshop.

4. Language Lab/E-Lab (Tell Me More, NetTutor, Wimba Voice, Voice e-mail,

Virtual Library):

The Language Lab/E-Lab are integral components of the course grade and the

activities that the student will have to complete. For more specific

information on the Language Lab/E-Lab resources, refer to Appendix C. It is

the facilitator’s responsibility to integrate the use of the Language Lab/E-Lab

in the assignments and activities of the course. The total amount of Language

Lab/E-Lab hours must be completed according to these specifications.


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Each student will complete the form found in Appendix J and submit it to the

facilitator to be included as part of the assessment criteria for the class.

Students will receive one (1) point for every hour spent in the language lab for

a total of up to four (4) points per workshop for the completion of the

exercises recommended. Practice in the Language Lab/E-Lab should be

integrated in the activities section of the module.

Furthermore, the facilitator may require additional hours of practice based on

the listening, speaking, reading, and writing needs of the student in English

and/or Spanish.

5. Reflexive Journal: Students will write an entry and submit it to the facilitator at the

end of each workshop on the concepts learned in that workshop.

6. Course Portfolio: Each student must prepare a portfolio in digital format. In

Workshop One, the facilitator will discuss the process in detail, as well as the

expectations of the use of the portfolio to demonstrate academic and linguistic

progress in order that the students may reach the goal of becoming bilingual

professionals. Furthermore, guidelines will be stipulated in the Digital Performance

Portfolio Assessment Handbook.

7. The final grade for the course will be determined by the percentage earned for

demonstration of learning, achievement of course outcomes, and the learning and

mastery of language skills (English and Spanish). The student’s final grade will

reflect 30% of language proficiency and 70% of content knowledge.

In order to evaluate the content of this course and to obtain the final grade based on

exams, assignments, projects, written documents, oral presentations, Language

Lab/E-Lab etc., it must reflect 50% of the evaluation in English and 50% of the

evaluation in Spanish. It is the facilitator’s responsibility to have evidence that this

requirement is fulfilled.

Example: Midterm

If the midterm has 40 items, 20 items must be in English and 20 must be in Spanish.


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In addition to this language requirement, there must be evidence that 30% of the

grade demonstrates mastery of language skills.

Our Discipline-Based Dual Language Immersion Model® is designed to further

develop the language skills of our students as future dual language professionals.

Therefore, all evaluations (rubrics) for written and oral skills will be based on 30%

for language and 70% for content. The facilitator must refer to Appendix A to

identify each student’s level of language skills (listen, speak, read, and write) based

on the proficiency levels of what a student “Can Do.” It is the responsibility of the

facilitator to differentiate his/her teaching in order to meet the language needs of each

student and to ensure maximum learning and academic performance. Refer to the

rubric in Appendix B to evaluate the writing skills.

Links:


www.apa.org


http://www.alistapart.com/articles/writeliving - Bernstein, M. (2002). 10 tips on

writing the living Web: A list apart: For people who make websites

Textbooks:


nursing practice (8th ed.). Lippincott. ISBN: 0-7817-9468-8


nursing practice (8th ed.). Lippincott. Resource Manual. ISBN: 0-7817-7052-1


http://www.apa.org/


http://www.alistapart.com/articles/writeliving


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E-Book


nursing practice (8th ed.). Lippincott. CD-ROM Toolkit. ISBN-13: 978-0-7817

6637-1

NOTE: All websites with useful content relating to the foundations of nursing research

are in the “Useful Websites” for each chapter of the Textbook Manual file on the

accompanying CD-ROM Toolkit. This will allow the student to simply use the

“Control/Click” feature to go directly to the website, without having to type the URL

and risk a typographical error. Websites corresponding to the content of most chapters

of the book are also in files on the CD-ROM.

Description of Course Policies

1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez, Inc. Discipline-Based

Dual Language Immersion Model® designed to promote each student’s development

as a dual language professional. Workshops will be facilitated in either English or

Spanish, strictly using the 50/50 model. This means that each workshop will be

conducted entirely in the language specified for the workshop. The language used in

each workshop needs to be alternated to insure that 50% of the course is conducted in

English and 50% in Spanish. To maintain this balance, the course module will indicate

that both languages must be used during Workshop Fifteen, dividing the time and

activities equally between the two languages. The first two hours will be conducted

exclusively in Spanish, and the last two hours will be conducted exclusively in

English. The 50/50 model does not apply to language courses where the delivery of

instruction must be conducted in the language taught, Spanish or English only, as

applicable.

2. The course is conducted in an accelerated and dual language format. This requires

that students prepare in advance for each workshop according to the course module.

Students must be structured, organized, committed, and focused to ensure linguistic and

academic success. In order to achieve proficiency expectations in English and in

Spanish, the student must strive to take advantage of all language resources in the


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university and in their community since becoming a dual language professional is a

complex and challenging task. Each workshop requires an average of ten (10) hours of

preparation, but it could require more.

3. Attendance to all class sessions is mandatory. A student who is absent to a workshop

must present a reasonable excuse to the facilitator who, in turn, will evaluate the reason

for the absence. If it is justified, the facilitator will decide how the student will make up

the missing work, if applicable. The facilitator may choose one of these options: (a)

allow the student to make up the work, or (b) allow the student to make up the work and

assign extra work to compensate for the missing class time.

Assignments required prior to the workshop must be completed and handed in on the

assigned date. The facilitator may decide to adjust the grade given for late assignments

and/or make-up work.

4. If a student is absent to more than one workshop, the facilitator will have the

following options:

a. If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade level

based on the student’s existing grade.

b. If the student misses three workshops, the student will not be able to

continue in this course.

5. Student attendance and participation in oral presentations and special class activities are

extremely important, since they cannot be made up. If the student provides a valid and

verifiable excuse, the facilitator may determine a substitute evaluation activity if he/she

understands that an equivalent activity is possible. This activity must include the same

content and language components as the oral presentation or special activity that was

missed.

6. In cooperative learning activities, the group will be assessed for their final work.

However, each member will have to participate and collaborate to ensure an excellent

finished product. Students will also receive an individual grade for their work.

7. It is expected that all written work will be solely that of the student and should not be

plagiarized. That is, the student must be the author of all work submitted. All quoted or

paraphrased material must be properly cited, with credit given to its author or publisher.

It should be noted that plagiarized writings are easily detectable and students should not


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risk losing credit for material that is clearly not their own. Any work that is plagiarized,

copied, or presents traces of another student’s or author’s work will receive a zero.

SafeAssignTM, a Blackboard plagiarism deterrent service, will be used by the

facilitators to verify students’ ownership of written assignments. It is the student’s

responsibility to read the university’s plagiarism policy. As a UT student, read Section

11.1 of the Student Manual.

Ethical behavior is expected from the students in all course related activities. This means

that ALL papers submitted by the student must be original work, and all references used

will be properly cited or mentioned in the bibliography using APA style, version 6.

Plagiarism will not be tolerated and, in case of detecting an incidence, the student will

obtain a zero in the assignment or activity and could be referred to the Discipline

Committee. Students must comply with those policies designed to avoid the plagiarism

of documents and works, since this goes against professional ethics.

8. In order for the facilitator to make changes to activities in the module or the study guide,

the Faculty and Curriculum Director must approve such changes before the first day of

class. The facilitator must discuss the approved changes with students in the first class

workshop and provide them with a written copy of the changes.

9. The facilitator will establish a means of contacting students by providing the SUAGM e-

mail address, phone number, hours to be contacted, and days available.

10. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to have one, it

must be on vibrate or silent mode during class sessions.

11. Children or family members that are not registered in the course are not allowed to the

classrooms.

12. All students are subject to the behavior policies that govern SUAGM, the course, and the

professional adult.


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Note: If for any reason you cannot access the URL’s presented in the module, notify the

facilitator immediately but do not stop your investigation. There are many search engines

and other links you can use to search for information. These are some examples:

www.google.com

www.findarticles.com

www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

www.eric.ed.gov/

www.flelibrary.org/


To buy or rent new or used textbooks or references you can visit:

http://www.chegg.com/(rent)

http://www.bookswim.com/ (rent)

http://www.allbookstores.com/ (buy)

http://www.alibris.com/(buy)

These are only some of the many companies where books may be bought or rented.

The facilitator may make changes or add additional challenging, research-based, and

professional educational Web resources, if deemed necessary, to reflect current trends in the

course topics.

http://www.findarticles.com/

http://www.bibliotecavirtualut.suagm.edu/

http://www.eric.ed.gov/

http://flelibrary.org/


http://www.chegg.com/

http://www.bookswim.com/

http://www.allbookstores.com/

http://www.alibris.com/


01-15-2013

RESEARCH LAW COMPLIANCE REQUIREMENT

This course will require that the facilitator assist each student in the planning of a

research proposal, including administering questionnaires or interviews. For this

reason, the course requires that each student complies with the norms and procedures

of the Institutional Review Board Office (IRB) and ask for authorization. Each student

is required to receive IRB approval to conduct the individual research study prior to

registration in next research course, NURS 503. To access the forms from the IRB

Office or for additional information, visit the following link:

http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp and select the forms needed.

Furthermore, in this Web site the student/facilitator will find instructions for several

online certifications related to IRB processes. Both the facilitator and students must

obtain the following certivications: IRB Institutional Review Board, Health Information

Portability and Accountability Act (HIPAA), and the Responsibility Conduct for

Research Act (RCR).

If you have any questions, please contact the UT Institutional Coordinators at:

Mrs. Josefina Melgar, IRB Institutional Coordinator – Turabo

Tel. (787) 743-7979 ext. 4126



01-15-2013

Teaching Philosophy and Methodology

The activities for the course reflect the educational philosophy of Constructivism.

Constructivism is an educational philosophy founded on the premise that, by reflecting on

our experiences, we construct our own understanding of the world in which we live.

Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to make sense of

our experiences. Learning, therefore, is simply the process of adjusting our mental models to

accommodate new experiences.

As facilitators, one of our main goals is to assist students in making connections between

their prior knowledge of facts and fostering new understanding. In addition, we will also

attempt to tailor our teaching strategies to our students’ responses and encourage them to

analyze, interpret, predict information, and apply this to their daily lives.


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CONSTRUCTIVISM GUIDING PRINCIPLES:

1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the issues around

which students are actively trying to construct meaning.

2. Constructing “meaning” requires understanding “wholes” as well as “parts.” The “parts”

must be understood in the context of “wholes.” Therefore, the learning process focuses

on primary concepts, not isolated facts.

3. In order to teach well, we must understand the mental models that students use to

perceive the world and the assumptions they make to support those models.

4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own meaning, not just

memorize the "right" answers and regurgitate someone else's meaning. Since education

is inherently interdisciplinary, the only valuable way to measure learning is to make

assessment part of the learning process, thus ensuring that it provides students with

information on the quality of their learning.

5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.

6. Tools and environments that help learners interpret the multiple perspectives of the world

should be provided.

7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.


01-15-2013

Dual Language Instructional Approach

The Dual Language curriculum integrates the Sheltered Instruction Observation Protocol

(SIOP) Model*.

The student will be exposed to the eight interrelated learning SIOP components to facilitate

comprehensible instruction. These are:

lesson preparation,

background knowledge,

comprehensible input,

strategies,

interaction,

practice/application,

lesson delivery, and

review/assessment.

These instructional strategies are connected to each one of these components, allowing that

the design and presentation of a lesson address the academic and linguistic needs of second

language learners. Each lesson integrates dual language strategies and instructional

approaches to ensure the linguistic and academic success of students.


01-15-2013

SIOP Components (Sheltered Instruction Observation Protocol)

The dual language instructional strategies are indicated below each SIOP component (A-E).

These strategies allow the design and delivery of a lesson that addresses the academic and

linguistic needs of second language learners. The facilitator must select the Cognitive

Academic Language Learning Approach (CALLA) strategies that best align to the specific

week content and language objectives and integrate them in the lesson activities to ensure

maximum learning and academic performance.

B. Scaffolding

___ Modeling

___ Guided Practice

___ Independent Practice

___ Comprehensible Input

C. Grouping Options

___ Whole Class

___ Small Groups

___ Partners

___ Independent Work

D. Integration of Language Domains

___ Listening

___ Speaking

___ Reading

___ Writing

E. Learning Application

___ Dynamic

___ Meaningful/Relevant

___ Rigorous

___ Linked to Objectives

___ Promotes Engagement

A. Lesson Preparation

___ Adaptation of Content

___ Links to Background Knowledge

___ Links to Past Learning

___ Strategies Incorporated

CALLA Strategies

(Cognitive Academic Language Learning

Approach)

___ Cognitive

___ Metacognitive

___ Social/Affective


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TALLER UNO

Investigación en enfermería y la práctica basada en evidencia

Objetivos específicos de contenido

Al finalizar este taller, el estudiante será capaz de:

1. Reconocer las aportaciones que han tenido las ciencias en la investigación en

enfermería y la contribución que su estudio podría tener.

2. Distinguir los métodos cualitativos de los cuantitativos que propone en su estudio.

3. Discutir estrategias de utilización de la investigación como una forma de la práctica

basada en evidencia.

4. Diferenciar la investigación básica de la aplicada, y su relevancia para la enfermería

de práctica avanzada.

5. Definir el rol único de la enfermería como ciencia a través del desarrollo de teorías y

de la investigación.

Objetivos específicos de lenguaje


Escuchar: Escuchar discusiones de grupo y presentaciones orales del facilitador y

otros estudiantes en relación con la investigación en enfermería, su trasfondo y la

importancia para el desarrollo de una práctica basada en evidencia.

Hablar: Utilizar en las presentaciones orales el vocabulario relacionado con el

proceso de investigación para el profesional de la enfermería de práctica avanzada,

demostrando clara pronunciación y fluidez en el discurso oral en español.

Leer: Leer la información relacionada con los pasos para la realización de

investigación cualitativa en contraste con la investigación cuantitativa, y su uso en la

práctica avanzada de enfermería.

Escribir: Escribir las definiciones, resúmenes y los diferentes ejercicios asignados en

el Manual de Recursos y el CD-ROM.


01-15-2013

Enlaces electrónicos:

Biblioteca Virtual


Tema: Investigación en enfermería

http://www.slideshare.net/sugecb/investigacion-de-enfermeria

http://www.enferpro.com/investigacion.htm

Tema: Index de enfermería

http://www.index-f.com/index-enfermeria/revista.php

Tema: Enfermería basada en la evidencia

http://ebevidencia.blogspot.com

Tema: National Institute of Nursing Research

http://www.ninr.nih.gov

Tema: The Communication Initiative Network

http://www.comminit.com/global/search/apachesolr_search/change%20theories?filter

s=tid%3A36%20tid%3A36&retain-filters=1

Tema: Formularios requeridos por SUAGM-IRB


Tema: National Institutes of Health

http://www.nih.gov

Tema: Honor Society of Nursing

http://www.nursingsociety.org

Tema: Agency for Healthcare Research and Quality

http://www.ahcpr.gov





http://ebevidencia.blogspot.com/

http://www.ninr.nih.gov/

http://www.comminit.com/global/search/apachesolr_search/change%20theories?filters=tid%3A36%20tid%3A36&retain-filters=1



http://www.nih.gov/

http://www.nursingsociety.org/

http://www.ahcpr.gov/


01-15-2013

Asignaciones antes del taller:

1. Identificar, analizar y actualizar su propuesta para la marcha de la investigación de su

tema de estudio, durante los últimos cinco años. Utilizar el estilo APA y no menos de

10 referencias.

2. Realizar una investigación en la Biblioteca Virtual y otros enlaces incluidos en el

Manual de Recursos, y preparar un análisis del significado que tiene el enfoque de

práctica de enfermería basada en la evidencia, y como este encuentra aplicación en su

proyecto de investigación.

3. Buscar información en internet sobre los conceptos claves a considerarse en la

investigación clínica de su tema de estudio. Preparar un resumen y llevarlo a clase.

4. Buscar información sobre los pasos a seguir en el proceso de implementación de

investigaciones de enfoque cuantitativo y cualitativo, analizar la diferencia entre

ambos enfoques, enfatizar su relevancia para la enfermería de práctica avanzada;

venir preparado para discutir en clase.

5. Completar las primeras dos columnas del gráfico KWL sobre lo que saben y desean

aprender sobre la preparación del proyecto de investigación en enfermería, de

propuesta a publicación.

6. Tomar el examen de ubicación del Laboratio de Idiomas y comenzar a trabajar en los

ejercicios interactivos del laboratio de acuerdo al nivel de inglés y español que haya

obtenido. Refiérase al Apéndice C para información adicional y al Apéndice J para la

documentacion del mismo.

7. Todo estudiante que tenga que realizar una investigación, como parte de un curso

académico, deberá certificarse en los procesos de investigación del IRB.

Para acceder los formularios de la Oficina de Cumplimiento, e información

pertinente, visite el enlace: http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_comites_irbnet.asp.

Ahí puede seleccionar los formularios que necesite. Para obtener las certificaciones

de investigación en línea, tanto el estudiante como el facilitador deberán acceder las

instrucciones del siguiente enlace:

http://www.suagm.edu/pdf/Instrucciones%20Certificaciones%20IRBNet.pdf.

http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_comites_irbnet.asp

http://www.suagm.edu/pdf/Instrucciones%20Certificaciones%20IRBNet.pdf


01-15-2013

Vocabulario clave de la lección:

1. práctica basada en evidencia (EBP por sus siglas en inglés)

2. investigación en enfermería e investigación clínica

3. conceptos y constructos

4. paradigma

5. investigación cualitativa vs cuantitativa

6. investigación básica vs aplicada

7. teorías y modelos conceptuales

8. método científico y evidencia empírica

9. variables dependientes y variables independientes

10. Institutos Nacionales de Salud (NIH, por sus siglas en inglés) e Instituto Nacional de

Investigacion en Enfermería (NINR, por sus siglas en inglés)

11. razonamiento inductivo vs deductivo

12. definición conceptual vs definición operacional

13. implementación de un proyecto.

Lista de materiales suplementarios para el taller:

1. papel de rotafolio

2. marcadores

3. CD-ROM del manual del libro de texto

4. programa para crear presentaciones en PowerPoint

5. gráfico KWL

6. rúbricas/matrices de valoración


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Componentes de SIOP (Sheltered Instruction Observation Protocol): La “X” en la línea

indica las estrategias de enseñanza que se utilizarán para ayudar a los estudiantes a mejorar

su dominio de destrezas de lenguaje y académicas en cada clase.

A. Preparación de la lección B. Andamiaje (Scaffolding)

_X_ Adaptación del contenido _X_ Modelaje

_X_ Enlaces con el conocimiento previo _X_ Práctica dirigida

_X_ Enlaces con el aprendizaje previo _X_ Práctica independiente

_X_ Estrategias incorporadas _X_ Entrada (input) comprensible

Estrategias de CALLA (Cognitive Academic Language Learning Approach)

El facilitador debe especificar la estrategia(s) que usará en cada lección y explicarlas a

los estudiantes.

_X_ Cognitiva 1)_______________________ 2)_______________________

_X_ Meta cognitiva 1)_______________________ 2)_______________________

_X_ Socio afectiva 1)_______________________ 2)_______________________

C. Opciones de agrupamiento D. Integración de los dominios de idioma

_X_ Grupo completo _X_ Escuchar

_X_ Grupos pequeños _X_ Hablar

_X_ Trabajo en parejas _X_ Leer

_X_ Trabajo independiente _X_ Escribir


_X_ Dinámica

_X_ Significativa y relevante

_X _Rigurosa

_X_ Vinculada a los objetivos

_X_ Promueve la participación


01-15-2013

Actividades integradas:

1. El facilitador ofrecerá una bienvenida a los estudiantes y la introducción del curso.

Como parte de este proceso el facilitador comparará la lista de asistencia oficial con

la asistencia presencial. Además le proveerá a los estudiantes su información de

contacto y horas de oficinas.

2. El facilitador y los estudiantes realizarán una actividad rompehielos.

3. Los estudiantes seleccionarán a su representante estudiantil.

4. Los estudiantes participarán del seminario de orientación donde se discutirán detalles

importantes del curso incluyendo la metodología de facilitación, silabario, objetivos,

requisitos del curso, tareas, y las rúbricas o matrices valorativas.

5. El facilitador presentará una demostración del proceso de estudio a utilizarse durante

el curso, explicará como la integración de las lecturas de contenido del libro de texto,

los ejercicios del Manual y el CD-ROM que lo acompaña, y la aplicación del

contenido teórico facilitarán la realización de un proyecto de investigación individual.

Los estudiantes practicarán y discutirán el mismo.

6. Los estudiantes se organizarán en forma de mesa redonda para dialogar sobre la

enfermería como ciencia, sobre el proceso de implementar un proyecto de

investigación en enfermería ya aprobado por el IRB, y sobre la importancia de

diseminar los hallazgos para así aportar a una práctica basada en evidencia.

7. Los estudiantes presentarán una descripción breve sobre los pasos a seguir al leer,

revisar y actualizar la sección de revisión de literatura en la propuesta ya aprobada.

8. Cada estudiante traerá a clase su propuesta de investigación aprobada por el IRB y

entregará por escrito las definiciones de la terminología científica usada.

9. La clase se dividirá en dos grupos (grupo A y grupo B). El grupo A presentará los

pasos en la realización de un proyecto de investigación con enfoque cualitativo o

combinado; mientras que el grupo B los realizará para proyectos de diseño

cuantitativo. Al final de la actividad, la clase completa, guiados por el facilitador,

discutirán el contraste entre ambos enfoques y su relación con el modelo teórico o

conceptual de cada investigación.

10. El facilitador explicará el uso de Blackboard, foro de discusión, Wimba Voice,

SafeAssign, etc.


01-15-2013

11. El facilitador entregará el Digital Performance Portfolio Assessment Handbook y

exlicará el mismo.

12. El facilitador explicará los criterios de evaluación que se seguirán en las siguientes

asignaciones: conferencia de investigación, presentación oral del proyecto de

investigación (Apéndice D), la redacción del informe final del estudio (Apéndice E),

redacción del borrador de un artículo para publicación en una revista evaluada por

pares (peer-reviewed journal) (Apéndice F), y los criterios de participación en los

seminarios. Se les explicará que en la medida que el curso avance se seguirán

discutiendo y aclarando estos criterios de evaluación.

13. Los estudiantes escribirán en sus diarios reflexivos sobre el tema específico

determinado por el facilitador.

14. Los estudiantes trabajarán en las actividades del Laboratorio de Idiomas/E-Lab según

sea necesario y según determine el facilitador.

15. Cada estudiante debe traer a clase el documento obtenido con su certificación del

IRB. El facilitador es responsable de asugurarse, que cada estudiante haya

completado y cumpla con los requisitos necesarios para obtener su certificación de

IRB.

Evaluación:

1. Individual: El Apéndice I será usado para evaluar las presentaciones orales

relacionadas con la revisión de la literatura.

2. Grupal: El facilitador utilizará el Apéndice H para evaluar la participación oral en las

discusiones sobre la comparación de enfoque cualitativo y cuantitativo.

3. Escrito: El Apéndice B se utilizará para evaluar el trabajo escrito sobre el artículo de

investigación y su terminología.

4. Oral/Auditiva: El Apéndice G se utilizará para evaluar la actividad de mesa redonda y

la demostración del uso del libro, manual y CD-ROM.


01-15-2013

Cierre del taller:

1. Individual: Los estudiantes completarán la tercera columna del gráfico KWL

indicando lo que aprendieron en este taller sobre la preparación del proyecto de

investigación en enfermería, de propuesta a publicación. Los estudiantes deben de

continuar llenando la tercera columna (lo que aprendieron) a medida que finalizan

cada taller.

2. Grupal: Los estudiantes compartiran la información que escribieron en la tercera

columna de su gráfico KWL.


01-15-2013

WORKSHOP TWO

Planning Implementation of a Study to Generate Evidence for Nursing

Specific Content Objectives

At the end of this workshop, the student will be able to:

1. Refine the skills to access current and relevant data needed to answer clinical questions.

2. Appreciate the importance of technological advances and their impact on nursing.

3. Discuss the major steps in conducting research and explain how these various steps are

interrelated.

4. Apply knowledge of planning the implementation of a research project.

5. Demonstrate knowledge about the relationship between theory and research.

Specific Language Objectives:


Listen: Update the review of literature section of their research proposal after listening to

the facilitator’s discussion on the flow of tasks in a literature review and to the small

group discussions on databases for nurse researchers,

Speak: Revise the theoretical framework section included in their individual research

proposal, giving emphasis to discussing how they propose to test the utility of the

conceptual framework or model in nursing practice; prepare to share with the group by

providing a short oral presentation using correct Standard English.

Read: Select a peer-reviewed journal for future publication of their research project after

examining different databases for nurse researchers; identify the publication guidelines

for this journal, and write a short justification explaining why this journal was selected

for publication (see Appendix E).

Write: Complete all written exercises in the Resource Manual for Chapters 4, 5 and 6,

add them to the Portfolio, and come prepared to discuss in class with the whole group.

Electronic Links (URLs):


01-15-2013

Virtual Library


Topic: Investigación en enfermería



Topic: Index de enfermería


Topic: Enfermería basada en la evidencia


Topic: National Institute of Nursing Research


Topic: The Communication Initiative Network



Topic: Forms Required by SUAGM-IRB


Topic: National Institutes of Health

http://www.nih.gov

Topic: Honor Society of Nursing


Topic: Agency for Healthcare Research and Quality


Assignments before the Workshop:










http://www.nih.gov/




01-15-2013

1. Search the following databases for nurse researchers:

o Cumulative Index to Nursing and Allied Health Literature (CINAHL)

o Medical Literature On-Line (MedLine)

o Institute for Scientific Information (ISI) Web for Knowledge

o AIDSEARCH

o CancerLit

o Cochrane Database of Systematic Reviews

o Dissertation Abstracts Online

o EMBASE (The Excerpta Medica Database)

o ERIC (Education Resources Information Center Database)

o HAPI (Health and Psychosocial Instruments Database)

o Psyc INFO (Psychology Information)

2. Select a research article from a peer-reviewed journal where the author(s) selected the

same research topic and a similar design as your individual research project. Bring

the article to class for discussion.

3. Complete all exercises from the Resource Manual for Chapters 4, 5 and 6.

4. Language Lab: Continue working on the interactive exercises designed to

develop/improve linguistic skills in English.

5. Continue working on the electronic portfolio.

Academic Core Vocabulary:

1. research problems and paradigms

2. research plan

3. simple vs complex hypotheses

4. research aims or objectives

5. literature review

6. electronic database

7. theoretical/conceptual framework

8. critiquing evidence

9. independent and dependent variables


01-15-2013

10. inductive vs deductive

11. empirical data

List of Supplementary Materials for the Workshop:

1. easel paper

2. markers

3. CD-ROM and Textbook Manual

4. MS Office PowerPoint

5. rubrics

6. peer-reviewed journals and selected articles

SIOP Components (Sheltered Instruction Observation Protocol): The “X” on the line

indicates the teaching strategies that will be used in each class to support and increase

students’ linguistic and academic performance.


01-15-2013

A. Lesson Preparation B. Scaffolding

_X_ Adaptation of Content _X_ Modeling

_X_ Links to Background Knowledge _X_ Guided Practice

_X_ Links to Past Learning _X_ Independent Practice

_X_ Strategies Incorporated _X_ Comprehensible Input

CALLA Strategies (Cognitive Academic Language Learning Approach)

The facilitator must specify the CALLA learning strategy/strategies that will be used in the

lesson and explain each one to the students.

_X_ Cognitive 1)_______________________ 2)_______________________

_X_ Metacognitive 1)_______________________ 2)_______________________

_X_ Social/Affective 1)_______________________ 2)_______________________

C. Grouping Options D. Integration of Language Domains

_X_ Whole Group _X_ Listening

_X_ Small Group _X_ Speaking

_X_ Partners _X_ Reading

_X_ Independent Work _X_ Writing


_X_ Dynamic

_X_ Meaningful/Relevant

_X_ Rigorous

_X_ Linked to Objectives

_X_ Promotes Engagement

Integrated Activities :

1. Facilitator will take attendance and welcome the group to Workshop Two.


01-15-2013

2. Facilitator will divide students in two groups to review previous week discussions and

to identify lessons learned. Each student will participate by expressing verbally and

sharing lessons learned. Each group will prepare a written summary and submit it to

the facilitator. A representative from each group will orally present a summary to the

large group.

3. Students will work in pairs and, using Figure 5.1 (textbook page 108) as a guide, each

pair will prepare a poster with a schematic representation of the process of updating

their own literature review, including discussion of the theoretical framework.

4. Facilitator will discuss Figure 4.1 (textbook page 97), a schematic representation of

various hypothetical relationships. Students will practice their own hypothetical

relationships as it relates to a selected theoretical framework and will share with the

group. Those students conducting descriptive exploratory studies will explain why

they do not include hypotheses in their projects.

5. Students will sit in a round-table fashion to discuss their own research projects. Each

student will write down their research question on an easel paper and briefly discuss

with the whole group the related theoretical or conceptual framework. With guidance

from the facilitator, the group as a whole will identify and analyze common

theoretical frameworks.

6. Facilitator will reinforce the use of Blackboard, discussion forum, Wimba Voice,

SafeAssign, etc.

7. Facilitator will remind the group about the importance of working on their digital

portfolios and the E-Lab exercises. Facilitator will clarify any questions they may

present.

8. Students will write an entry in their reflexive journal on the topic determined by the

facilitator.

9. Students will continue working on the Language Lab/E-Lab activities as needed and

as determined by the facilitator.

Assessment:

1. Individual: Appendix H will be used to evaluate individual participation in activities


01-15-2013

related to the literature review.

2. Group: Facilitator will use Appendix G to evaluate participation in the round-table

discussions on their research question and common theoretical frameworks.

3. Written: Facilitator will determine the criteria used to evaluate activities related to

the selection of a research article and identification of publication guidelines.

4. Oral: Facilitator will use Appendix H to evaluate the students’ participation in the

feedback session and during different activities included in this workshop; this

includes the assessment of language skills.

Lesson Wrap-Up:

1. Individual: Each student will share with the rest of the group two lessons learned during

this workshop.

2. Group: Students will be divided in groups of four to identify and share at least three

content areas and language skills in which they feel the need for reinforcement.


01-15-2013

TALLER TRES

Consideraciones éticas al generar evidencia de investigación en enfermería



1. Crear conciencia sobre la aplicación de la ética en la investigación y su importancia

para la investigación clínica en enfermería.

2. Alcanzar destrezas para la implementación de un proyecto de investigación que

cumpla con todas las implicaciones éticas requeridas y que vaya de acuerdo al

protocolo establecido y al plan aprobado por el IRB.

3. Discutir los tres principios éticos primarios articulados en el Informe de Belmont,

sobre los que están basados los estándares de conducta ética en la investigación, y

analizar aquellos procedimientos que como investigador incorporará en su proyecto

de investigación.

Objetivos específicos de lenguaje:

Al finalizar el taller, el estudiante será capaz de:

Escuchar: Analizar en detalles todos los conceptos básicos presentados por el

facilitador y las discusiones de grupo relacionados con la ética en la investigación, su

aplicación y la importancia en el plan de implementación de un proyecto de

investigación, una vez que haya sido aprobado por el IRB.

Hablar: Utilizar durante las presentaciones orales el vocabulario relacionado con el

proceso de ética en la investigación y su relevancia para el profesional de la

enfermería de práctica avanzada, mostrar claridad en la pronunciación y fluidez en el

discurso oral en español.

Leer: Leer la información relacionada con el Informe de Belmont y los principios

éticos para la protección de los derechos humanos de personas que participan de un

estudio y aplicar dichos principios durante las actividades del taller.

Escribir: Escribir resúmenes de los diferentes ejercicios del Manual de Recursos y el

CD-ROM según los temas asignados en este taller.


01-15-2013


Biblioteca Virtual

















http://www.nih.gov














http://www.nih.gov/




01-15-2013


1. Acceder a los sitios de la Web indicados en la página del IRB e identificar qué otros

documentos, además de los entregados y aprobados con la propuesta, son requeridos

por el Institutional Review Board (IRB) durante el tiempo de realizarse el estudio y

una vez se haya terminado este, en cumplimiento con el Health Information

Portability and Accountability Act (HIPAA) and the Responsibility Conduct for

Research Act (RCR). Presentar evidencia de haber mantenido al día las tres

certificaciones obtenidas durante el proceso de entrega de los documentos al IRB.

Mantener documentos originales en el portafolio.

2. Completar todos los ejercicios escritos del capítulo siete del Manual de Recursos del

libro de texto y del CD-ROM y prepararse para participar activamente en las

discusiones de grupo y demás actividades del taller.

3. Continuar trabajando en los ejercicios interactivos en el Laboratorio de Idiomas para

desarrollar/mejorar las destrezas lingüisticas en español.

4. Continuar trabajando en el portafolio digital.

5. Entrevistar a un profesional de la salud que haya realizado alguna investigación

clínica para auscultar cuáles han sido sus experiencias al planificar e implementar el

estudio, una vez que haya sido aprobado por el IRB. Redactar un resumen breve

observando las normas gramaticales, sintácticas, de redacción y estilo del nivel culto

del idioma español.

6. Completar las primeras dos columnas del diagrama KWL sobre el tema determinado

por el facilitador.


1. principios éticos en la investigación

2. código de ética

3. dilema ético

4. Informe de Belmont

5. beneficencia

6. respeto a la dignidad humana

7. justicia


01-15-2013

8. Comité de Protección de Derechos Humanos (Institutional Review Board, IRB)

9. evaluación de riesgos y beneficios

10. Formulario de Consentimiento Informado

11. certificados de HIPAA, RCR y IRB

12. procedimientos de confidencialidad

13. revisión expedita

14. informe de cierre

15. petición de aprobación de cambio al protocolo de investigación


1. formularios requeridos por AGMUS-IRB, versión electrónica

2. Formulario de Consentimiento Informado de cada estudiante aprobados por el IRB,

versión electrónica, para usarse durante una actividad del taller


4. marcadores

5. CD-ROM y manual del libro de texto

6. gráfico KWL


01-15-2013


indica las estrategias de enseñanza que se utilizarán para ayudar a los estudiantes a

mejorar su dominio de destrezas de lenguaje y académicas en cada clase.








los estudiantes.

_X_ Cognitiva 1)_______________________ 2)_______________________

_X_ Meta cognitiva 1)_______________________ 2)_______________________

_X_ Socio afectiva 1)_______________________ 2)_______________________







_X_ Dinámica


_X _Rigurosa




01-15-2013


1. El facilitador saludará a los estudiantes y tomará la asistencia.

2. Los estudiantes participarán en el seminario de orientación presentado via video-

conferencia por la Sra. Josefina Melgar sobre asuntos relacionados con la Oficina de

Cumplimiento de UT, o por la Dra. María E. Rosa, Directora del Departamento de

Enfermería en UT, donde se discutirán detalles importantes del curso, incluyendo el

proceso de cumplimiento, una vez un proyecto haya sido aprobado por el IRB, el

calendario de reuniones del comité, y requisitos del curso relacionados con el

proyecto de investigación y los documentos del IRB, incluyendo el Formulario de

Consentimiento Informado. El facilitador discutirá las rúbricas/matrices de

evaluación para el trabajo final escrito y para la presentación oral del proyecto de

investigación.

3. El facilitador solicitará a cada estudiante que presente evidencia de que sus tres

certificados están actualizados según los requerimientos del IRB. Los estudiantes

intercambiarán la información obtenida sobre otros requerimientos del IRB durante el

proceso de realizar el estudio; podrán ejemplificar con el formulario de petición de

aprobación para algún cambio en el protocolo o con el formulario de cierre del

proyecto, una vez finalizado; discutirán la importancia de cumplir con los mismos.

4. Los estudiantes se organizarán en forma de mesa redonda para dialogar y repasar el

Informe de Belmont y la importancia de una conducta ética como investigador de

enfermería. Escribirán en papel de rotafolio los tres principios éticos primarios en los

que se basan los estándares de conducta ética.

5. Los estudiantes presentarán, oral e individualmente, una descripción breve sobre la

entrevista realizada a un investigador donde auscultaron sus experiencias planificando

el estudio, una vez recibió aprobación del IRB. Demostrarán fluidez y un nivel culto

del habla en el idioma español. También entregarán un informe, donde usarán

apropiadamente el vocabulario, las normas gramaticales y ortográficas de redacción y

del estilo APA.


01-15-2013

6. Cada estudiante traerá a clase un ejemplo de un artículo de investigación similar a su

estudio y entregará por escrito una crítica de los procedimientos de protección de los

derechos del participante usados por el investigador.

7. El facilitador repasará, usando un ejemplo, las diferentes secciones que componen un

consentimiento informado. También explicará el proceso a seguir cuando el

participante es menor de edad.

8. La clase se dividirá en dos grupos (grupo A y grupo B). El grupo A estará compuesto

por estudiantes que proponen estudiar a una población adulta e intercambiarán la

experiencia de haber hecho la redacción del consentimiento informado cuando el

participante es mayor de edad. El grupo B estará compuesto por estudiantes que

proponen estudiar a una población compuesta por menores de edad e intercambiarán

la experiencia de haber hecho la redacción de un consentimiento informado

(asentimiento) cuando el participante es menor de edad. Cada grupo intercambiará

sus experiencias con la clase, para lo cual presentarán ejemplos utilizando

audiovisuales en un PowerPoint.





Evaluación:


relacionadas con la entrevista y con la ética en la investigación.

2. Grupal: El facilitador utilizará el Apéndice H para evaluar la participación oral en

grupo en la actividad de comparación de Consentimiento Informado en adultos con el

de menores.

3. Escrito: El Apendice B será usado para evaluar los trabajos escritos sobre redacción

de un consentimiento informado y sobre el informe de la entrevista.

4. Oral/Auditiva: El Apéndice G será utilizado para evaluar la actividad de mesa

redonda sobre el Informe de Belmont.


01-15-2013

Cierre del taller:

1. Individual: Los estudiantes completarán la tercera columna del gráfico KWL sobre el

tema previamente determinado por el facilitador.

2. Grupal: La clase se dividirá en grupos de cuatro personas. Cada estudiante usará su

gráfico KWL y, como grupo, escribirán lo aprendido sobre el tema determinado por el

facilitador utilizando el papel de rotafolio y marcadores. Luego presentarán lo

escrito al resto de la clase.


01-15-2013

WORKSHOP FOUR

Generating Evidence for Nursing



1. Obtain the necessary skills for conducting qualitative and quantitative nursing studies.

2. Recognize the different challenges of conducting rigorous research and analyze the

key methodological concepts and tools in meeting those challenges.

3. Implement the necessary steps required to ensure a sound recruitment of study

participants.

4. Increase data collection skills as part of a study to generate evidence for nursing.

Specific Language Objectives


Listen: Write a short essay identifying at least three challenges posed by his/her own

individual research study after listening to the facilitator’s discussion on the conceptual,

practical, ethical, and methodological challenges that must be considered in conducting a

study, and to the small group discussions on conducting studies that are reliable and valid

(quantitative) or trustworthy (qualitative),

Speak: Select at least one classmate to discuss and evaluate the research design selected

for the individual study and, using the content discussed in the assigned readings and

exercises, determine if the formulated research question and the measurement of

variables correspond with the selected research design; be prepared to share with the

group by providing a short oral presentation using correct Standard English.

Read: Read five articles on validity and reliability of the data collection instruments

selected to use on the individual project after examining different databases for nurse

researchers; explain the validity and reliability methodology used by these authors in

small group discussions.

Write: Complete all written exercises in the Resource Manual for Chapters 9, 10, and 11.

Individual responses to these exercises will demonstrate correct use of Standard English.


01-15-2013

Each student will present and discuss with the whole group, during seminar activities,

using correct vocabulary in the English language.


Virtual Library

















http://www.nih.gov














http://www.nih.gov/




01-15-2013

Topic: National Council of La Raza

http://www.nclr.org

Topic: Nursing Practice Standards for the Licensed Practical/Vocational Nurse

http://www.nflpn.org/practice-standards4web.pdf


1. Complete all exercises included in the Resource Manual for Chapters 9,10, and 11

and be prepared for group discussions and written activities.

2. Search the following databases for nurse researchers to identify literature which can

help to update the research study written document:




o AIDSEARCH

o CancerLit



o EMBASE (The Excerpt a Medica Database)




3. E-Lab: Continue working on the interactive exercises designed to develop/improve

linguistic skills in English.

4. Continue working on the electronic portfolio following the guidelines stipulated in

the Digital Performance Portfolio Assessment Handbook.

5. Begin recruitment of study participants, and be ready to share personal experiences

with the group.


1. measurement of variables (operationalization)

2. validity and reliability

http://www.nclr.org/



01-15-2013

3. trustworthiness

4. dependability, confirmability, and credibility

5. triangulation

6. bias

7. extraneous (confounding) variables

8. prospective vs retrospective studies

9. qualitative vs quantitative designs

10. non-experimental, quasi-experimental, and experimental designs

11. types of validity

12. threats to validity

13. population vs sample

14. manipulation

15. randomization

16. inference


1. easel paper

2. markers

3. CD-ROM and Textbook Manual

4. MS PowerPoint

5. textbook, particularly a large copy or expanded electronic version of Table 9.1, Table

10.5, Box 9.1, and Box 10.1 for use during group activities


01-15-2013












_X_ Cognitive 1)_______________________ 2)_______________________

_X_ Metacognitive 1)_______________________ 2)_______________________








_X_ Dynamic


_X_ Rigorous




01-15-2013

Integrated Activities:

1. The facilitator will take attendance and welcome the group to Workshop Four.

2. The facilitator will divide students in two groups to review previous week discussions

and to identify lessons learned. Each student will participate by expressing verbally

and sharing lessons learned. Each group will prepare a written summary and submit

it to the facilitator. A representative from each group will orally present a summary

to the large group.

3. The students will divide the group in pairs and, using Table 9.1 (textbook page 222)

as a guide, each pair will prepare a poster with a schematic representation of the

research traditions that have provided a theoretical underpinning for qualitative

research.

4. The facilitator will review Box 9.1 (textbook page 242), Guidelines for Critiquing

Qualitative Designs, and Box 10.1 (textbook page 280), Guidelines for Critiquing

Quantitative Designs. Even though these boxes were discussed in NURS 502,

students will be reminded during this workshop about the importance of recognizing

both approaches.

5. Students will be divided into small groups and each student will be asked to critique

at least one other individual student’s project research design, focusing on the

operational definition of variables, validity, reliability, and the plan to conduct

measurement of study variables. Each small group will share with the larger group

major measurement issues to be considered prior to quantitative and qualitative data

collection.

6. Students will sit in a round-table fashion to share their own experiences during the

past week recruiting study participants. With guidance from the facilitator, the group,

as a whole, will identify potential challenges that must be considered during this

recruitment process for each individual study.

7. The facilitator will reinforce the use of Blackboard, discussion forum, Wimba Voice,

SafeAssign, etc.

8. The facilitator will remind the group about the importance of working on their Digital

Portfolio and will clarify any questions they may present.


01-15-2013


facilitator.



Assessment:


related to research designs, data collection and their specific projects.


discussion on the recruitment of study participants and potential challenges.

3. Written: Facilitator will determine the criteria to be used to evaluate activities related

to the selection of new articles and updating the research study document.

4. Oral: Facilitator will determine the criteria to be used to individually assess language

skills when students provide feedback to others in the group and during different

activities included in this workshop.

Lesson Wrap-Up:

1. Individual: Each student will share with the rest of the group two lessons learned

during this workshop.

2. Group: Students will divide into groups of four to identify and share at least three



01-15-2013

TALLER CINCO

Redacción del informe de investigación y cumplimiento con requerimientos del comité

IRB

Objetivos específicos de contenido:


1. Aplicar el contenido teórico mediante la realización de un proyecto de investigación.

2. Desarrollar un plan de diseminación del estudio.

3. Ejercer cumplimiento con los requerimientos del Comité IRB durante la realización

del estudio y al momento de finalizar el mismo.

4. Aumentar las destrezas de escritura de literatura científica mediante la redacción de

un informe del proyecto de investigación.


Al finalizar el taller, el estudiante será capaz de:

Escuchar: Escuchar con atención para poder analizar detalladamente todos los

conceptos presentados por el facilitador y otros estudiantes con respecto a la

redacción de un borrador final del proyecto de investigación.

Hablar: Presentar oralmente el proceso de planificación de un plan de diseminación

del proyecto de investigación, destacando su relevancia para el profesional de la

enfermería de práctica avanzada, utilizando correctamente la terminología, la

propiedad lingüística y la fluidez del discurso oral en español.

Leer: Leer información relacionada con el cumplimiento de las normas del IRB

durante la realización del estudio y al finalizarlo e intercambiar los conocimientos

durante las actividades del taller.

Escribir: Redactar un resumen sobre los diferentes mecanismos para la diseminación

de la investigación, así como las respuestas de los diferentes ejercicios del Manual de

Recursos y el CD-ROM según los temas asignados en este taller.


01-15-2013


Biblioteca Virtual

















http://www.nih.gov





Tema: Nursing Practice Standards for the Licensed Practical/Vocational Nurse











http://www.nih.gov/





01-15-2013

Tema: National Council of La Raza

http://www.nclr.org


1. Completar las dos primeras columnas del gráfico KWL sobre el tema determinado por

el facilitador antes de comenzar a completar las asignaciones.

2. Completar todos los ejercicios del Manual de Recursos y CD-ROM de los capítulos

13 y 27.

3. Redactar el borrador actualizado, siguiendo las guías del estilo APA y la rúbrica del

curso, de las siguientes secciones del documento final: declaración del problema y

objetivos, trasfondo e importancia o relevancia para la práctica avanzada, estudios

preliminares/revisión de literatura, y modelo conceptual o marco teórico.

4. Presentar de manera visual o esquemática la siguiente información sobre su estudio:

declaración del problema y objetivos, trasfondo e importancia o relevancia para la

práctica avanzada, estudios preliminares/revisión de literatura y modelo conceptual o

marco teórico, y prepararse para hacer una presentación breve al grupo durante las

actividades del taller.

5. Continuar trabajando en el Laboratorio de Idiomas en las actividades interactivas

diseñadas para desarrollar/mejorar las destrezas lingüísticas en español.

6. Continuar trabajando en el portafolio digital siguiendo las instrucciones encontradas

en el Digital Performance Portfolio Assessment Handbook.


1. proyecto de investigación

2. motivos del estudio

3. trasfondo y relevancia para la práctica

4. estudios preliminares

5. metodología

6. protección de derechos humanos

7. proceso de revisión

8. cierre de un estudio

9. plan de diseminación



01-15-2013


1. ejemplo de un informe final de un proyecto de investigación aprobada por AGMUS-

IRB


3. marcadores


5. gráfico KWL

6. programa para crear presentaciones en PowerPoint


01-15-2013











los estudiantes.

_X_ Cognitiva 1)_______________________ 2)_______________________

_X_ Meta cognitiva 1)_______________________ 2)_______________________

_X_ Socio afectiva 1)_______________________ 2)_______________________







_X_ Dinámica


_X _Rigurosa




01-15-2013


1. El facilitador saludará y dará la bienvenida a los estudiantes al Taller Cinco y tomará

la asistencia.

2. Los estudiantes se organizarán en forma de mesa redonda para dialogar sobre el plan

de diseminación, informe final escrito, presentación oral del proyecto y redacción de

un artículo para publicar en una revista.

3. El facilitador explicará que en el próximo taller se discutirán de nuevo las rúbricas de

la presentación oral y la redacción del artículo. Discutirá la rúbrica incluida en el

Apéndice F- Criterios de Evaluación para Informe Escrito del Proyecto de

Investigación.

4. Los estudiantes traerán un borrador actualizado de las siguientes secciones del

documento escrito de su proyecto: declaración del problema y objetivos, trasfondo e

importancia o relevancia para la práctica avanzada, estudios preliminares/revisión de

literatura y modelo conceptual o marco teórico; presentarán un resumen oral sobre el

mismo. Demostrarán fluidez al hablar en español, haciendo uso del lenguaje

correctamente. También entregarán un informe, donde usarán el vocabulario

apropiado, siguiendo las normas de redacción, el estilo APA y las rúbricas del curso.

5. Los estudiantes acordarán finalizar el reclutamiento de participantes del estudio,

siguiendo las normas del IRB, el protocolo aprobado y la redacción del documento

actualizado del proyecto de investigación.





Evaluación:


relacionadas al proyecto de investigación.

2. Grupal: El Apéndice G será utilizado para evaluar la actividad de mesa redonda

sobre el plan de diseminación, informe final escrito, presentación oral del proyecto y

redacción de un artículo para publicar en una revista.


01-15-2013

3. Escrito: El facilitador usará el Apéndice F para evaluar el trabajo escrito sobre

redacción del borrador actualizado.

4. Oral/Auditiva: El facilitador usará el Apéndice I para evaluar la presentacion oral

sobre el proceso de planificación de un plan de diseminación del proyecto de

investigación, destacando su relevancia para el profesional de la enfermería de

práctica avanzada,.

Cierre del taller:

1. Individual: Los estudiantes completarán el gráfico KWL según determinado por el

facilitador y lo compartirán con los compañeros.

2. Grupal: La clase se dividirá en grupos de tres o cuatro personas. Utilizando papel de

rotafolio y marcadores, cada grupo escribirá lo aprendido durante el taller. Luego

presentarán lo escrito al resto de la clase.


01-15-2013

WORKSHOP SIX

Collecting Research Data



1. Conduct data collection for a research project according to the research plan and as

approved by the IRB Committee.

2. Recognize the importance of high-quality data collection methods in order to obtain

accuracy and robustness of a study’s conclusions.

3. Gain skills on the tasks of measuring research variables and applying appropriate

methods for collecting data.

4. Demonstrate improvement in scientific writing skills.



Listen: Discuss and share with the group the implementation plan for an individual

research project after listening to the facilitator’s discussion on the implementation of

data collection in quantitative and qualitative studies and to the small group discussions

on various types of data collection methods,

Speak: Give a short oral presentation using correct Standard English identifying the

variables, instruments, and data collection methods used in an article from a peer-

reviewed journal reporting a nursing research clinical study similar to his/her individual

project. Compare those from the article to his/her own.

Read: Examine different articles published in peer-reviewed journals and other scientific

literature addressing data collection issues for nurse researchers in order to effectively

complete a written summary of the application of the content to one’s own data collection

plan following APA guidelines.

Write: Complete all written exercises in the Resource Manual for Chapters 14, 15, 16

and 17, add to portfolio, and come prepared to discuss in class with the whole group.


01-15-2013


Virtual Library

















http://www.nih.gov






http://www.nclr.org










http://www.nih.gov/





01-15-2013




1. Complete all exercises included in the Resource Manual for Chapters 14, 15, 16, and

17, and be prepared for group discussions and written activities.

2. Search the following databases for nurse researchers and identify recent articles with

clear data collection plans:




o AIDSEARCH

o CancerLit







3. Language Lab: Continue working on the interactive exercises designed to


4. Continue working on the electronic portfolio following the guidelines of the Digital

Performance Portfolio Assessment Handbook.

5. Read a variety of articles published within the past five years and identified through

searching the nursing research databases. Select at least one article and critique the

data collection methodology section. Come prepared to discuss with the group during

workshop activities.

6. Begin data collection according to the protocol approved by the IRB Committee.


1. data collection



01-15-2013

2. self-reports and qualitative self-report techniques

3. observation

4. observer biases

5. biophysiologic measures

6. dimensions of data collection

7. pre-testing and post-testing

8. types of measures

9. instruments

10. field notes

11. structured vs unstructured data

12. measurement quality

13. Classical Measurement Theory (CMT)

14. reliability

15. validity

16. levels of measurement

17. operational definitions


1. instruments and other data collection tools

2. easel paper

3. markers



01-15-2013












_X_ Cognitive 1)_______________________ 2)_______________________

_X_ Metacognitive 1)_______________________ 2)_______________________








_X_ Dynamic


_X_ Rigorous




01-15-2013


1. Facilitator will take attendance and welcome the group to Workshop Six.

2. Facilitator will divide the students in two groups to review the previous week’s

discussions and to identify lessons learned. Each student will participate by

expressing verbally and sharing lessons learned. Each group will prepare a written

summary and submit it to the facilitator. A representative from each group will orally

present a summary to the large group.

3. Facilitator will assign partners and, using Box 14.1 (Guidelines for Critiquing Data

Collection Plans, textbook page 388) as a guide, each pair will prepare a poster with a

schematic representation of the flow of tasks in this process.

4. Facilitator will discuss Figure 14.1 (textbook page 375) on developing a data

collection plan in quantitative studies. Students will practice identifying and

explaining their own data collection methods for their individual research project.

5. Students will sit in a round-table fashion to discuss their own research methodology.

Each student will write down his/her research question on easel paper and briefly

discuss with the whole group the variables, selected measures and levels of

measurement. With guidance from the facilitator, the group as a whole will identify

and analyze common research approaches among the group participants.

6. Facilitator will discuss with students the rubrics for the other two required

dissemination strategies: oral presentation and draft of article for publication. The

facilitator and students will review Appendix D - Evaluation Criteria for Organization

of Conference and Oral Presentation of Project and Appendix E - Evaluation Criteria

for Draft of Article.


SafeAssign, etc.


portfolio and E-Lab activities. Facilitaor will clarify any questions they may have.


facilitator.




01-15-2013

Assessment:


related to measurement.

2. Group: Facilitator will use Appendix H to evaluate group participation in activities

related to implementing the data collection as planned.

3. Written: Facilitator will determine the evaluation criteria for the selection of a

research article and comparison with one’s own data collection strategies.

4. Oral: Appendix G will be used to evaluate the round-table discussion on research

methodology, variables, selected measures and levels of measurement.

Lesson Wrap-Up:



2. Group: Students will divide in groups of four to identify and share at least three



01-15-2013

TALLER SIETE

Análisis e interpretación de los datos de investigación



1. Demostrar destrezas en la planificación de análisis de datos para el proyecto

individual de investigación en enfermería.

2. Reconocer las diferencias claves entre las estadísticas descriptivas y las inferenciales.

3. Buscar datos para el proyecto, según lo propuesto y aprobado por el Comité de IRB.

4. Identificar y analizar las diferentes metodologías de análisis de datos para diseños

cualitativos y cuantitativos.

5. Discutir y analizar la seriedad del proceso de interpretación de los datos, prestando

atención a los objetivos del estudio, evidencia existente sobre el problema, y

limitaciones de la metodología de investigación utilizada.

Objetivos específicos de lenguaje



otros estudiantes en relación al análisis e interpretación de los datos para poder

analizar en detalle todos los conceptos presentados en clase.

Hablar: Presentar oralmente el proceso de planificación de la búsqueda e

interpretación de datos del proyecto de investigación destacando su relevancia para el

profesional de la enfermería de práctica avanzada, utilizando correctamente la

terminología académica y la fluidez del discurso en español.

Leer: Leer información relacionada al componente de medición de variables y

análisis de datos y los diferentes niveles de medición e intercambiar los

conocimientos aprendidos con la clase durante las actividades del taller.

Escribir: Escribir la definición operacional para cada variable del estudio propuesto

identificando los instrumentos usados, a la vez que actualiza la sección de medición

de las variables y las integra al borrador del informe del proyecto, haciendo uso

correcto del lenguaje escrito en español, de acuerdo a los criterios de la rúbrica del


01-15-2013

curso, y siguiendo las guías del estilo APA; redactar las respuestas de los diferentes

ejercicios del Manual de Recursos y el CD-ROM;


Biblioteca Virtual

















http://www.nih.gov
















http://www.nih.gov/





01-15-2013


1. Completar las primeras dos columnas del gráfico KWL sobre el tema determinado por

el facilitador.

2. Completar todos los ejercicios del Manual y CD-ROM para los capítulos 19, 20, 21,

22, 23 y 24.

3. Continuar redactando el borrador final, siguiendo las normas del estilo APA y la

rúbrica del curso para la sección de metodología del informe del proyecto: diseño,

definición operacional o medición de las variables, validez y confiabilidad de los

instrumentos o medidas utilizadas, población y selección de la muestra, escenario y

procedimiento.

4. Preparar una presentación visual del proceso de análisis de los datos para su proyecto

de investigación y prepararse para hacer dicha presentación oral al grupo durante las

actividades del taller.


diseñadas para desarrollar/mejorar las destrezas linüísticas en español.

6. Continuar trabajando en el portafolio digital siguiendo las directrices señaladas en el

Digital Performance Portfolio Assessment Handbook.


1. análisis de datos

2. datos cualitativos vs datos cuantitativos

3. programas computarizados para análisis de datos

4. SPSS

5. mapa conceptual

6. grupo muestra (focus group)

7. pruebas paramétricas vs no-paramétricas

8. análisis descriptivo vs inferencial

9. hipótesis y prueba de hipótesis

10. descripción

11. correlación

12. niveles de medición


01-15-2013

13. medidas de tendencia central

14. análisis de varianza (ANOVA)

15. errores de tipo I y tipo II


1. ejemplo de análisis de los datos para un estudio cualitativo

2. ejemplo de análisis de los datos para un estudio cuantitativo


4. marcadores


6. gráfico KWL

7. equipo para presentación individual de PowerPoint


01-15-2013











los estudiantes.

_X_ Cognitiva 1)_______________________ 2)_______________________

_X_ Meta cognitiva 1)_______________________ 2)_______________________

_X_ Socio afectiva 1)_______________________ 2)_______________________







_X_ Dinámica


_X _Rigurosa




01-15-2013



2. Los estudiantes traerán el borrador de su documento del proyecto de investigación y

ofrecerán un resumen oral sobre su proyecto, el progreso en el reclutamiento de

participantes y la búsqueda de los datos. Demostrarán fluidez y corrección lingüística

al hablar en español. También entregarán un informe haciendo uso del vocabulario

académico apropiado, siguiendo las normas del estilo APA y la rúbrica del curso.


de análisis de datos. Discutirán diferentes ejemplos que presenta la literatura y que

hayan sido identificados antes del taller. Escribirán en papel de rotafolio ejemplos de

análisis cualitativos y cuantitativos, según sean aprobados para su protocolo de

investigación.

4. Cada estudiante traerá a clase el instrumento o instrumentos que estén utilizando en

su estudio para la búsqueda de los datos, y entregará por escrito una discusión

actualizada de la validez y confiabilidad de cada instrumento, así como su veracidad,

sí es una metodología cualitativa. También discutirá los diferentes niveles de

medición y la importancia de identificar instrumentos que definan operacionalmente

las variables de interés en su investigación. Escribirán en el papel de rotafolio

ejemplos de análisis de datos de acuerdo al nivel de medición y a los instrumentos

seleccionados.

5. El facilitador discutirá de nuevo las diferentes secciones que componen el borrador

final del informe del proyecto y dará oportunidad a los estudiantes para aclarar

cualquier duda. La clase se dividirá en dos grupos (Grupo A y Grupo B) con el

propósito de practicar redacción de todos los documentos que van en los anexos de la

propuesta. Cada grupo compartirá con la clase mediante un breve resumen.






01-15-2013

Evaluación:


relacionadas con las presentaciones del plan de análisis de datos.

2. Grupal: El facilitador utilizará el Apéndice H para evaluar la participación oral en

grupo sobre la redacción de todos los documentos que van en los anexos de la

propuesta.

3. Escrito: El Apéndice F será usado para evaluar el trabajo escrito del proyecto y de

documentos de los apéndices. El borrador del informe final será evaluado haciendo

uso del Apéndice F, matriz valorativa del curso para dicho trabajo escrito.

4. Oral/Auditiva: El facilitador usará el Apéndice G para evaluar la discusión de mesa

redonda sobre el plan de análisis de datos y otros temas.

Cierre del taller:

1. Individual: Los estudiantes completarán el gráfico KWL y lo compartirán con los

compañeros. También discutirán los comentarios y observaciones incluidas en su

diario reflexivo.

2. Grupal: La clase se dividirá en grupos de cuatro personas. Utilizando papel de

rotafolio y marcadores, cada grupo escribirá lo aprendido durante el talller. Luego



01-15-2013

WORKSHOP EIGHT

Interpreting Research Findings

Specific Content Objectives:


1. Interpret research findings according to data analysis and compare previous literature.

2. Recognize the importance of high-quality data collection methods and data analysis

in order to obtain accuracy and robustness of a study’s conclusions.

3. Gain skills on the tasks of analyzing and interpreting research data.




Listen: Listen to the facilitator’s discussion on the interpretation of data collected in

quantitative and qualitative studies and to small group discussions on various types of

data collection methods in order to be able to discuss and share with the group findings of

an individual research project

Speak: Give a short oral presentation explaining his/her findings after selecting an article

from a peer-reviewed journal reporting a nursing research clinical study similar to the

individual project and identifying variables, instruments, data collection methods,

analysis and interpretation of findings in the project, comparing these components to their

individual project.

Read: Complete a written summary of application of the content to his/her own data

analysis and findings following APA guidelines after examining different articles

published in peer-reviewed journals and reading other scientific literature addressing data

analysis and interpretation for nurse researchers.

Write: Complete sections on data analysis and discussion of findings of the individual

written study document and add to portfolio; come prepared to discuss in class with the

whole group.


01-15-2013


Virtual Library

















http://www.nih.gov



Topic: Agency of Healthcare Research and Quality



http://www.nclr.org












http://www.nih.gov/






01-15-2013


1. Complete data analysis and interpretation of findings sections of the written

document of the individual research and be prepared for group discussions and

written activities.

2. Search the following databases for nurse researchers and identify recent articles with

clear data analyses and interpretation of findings:




o AIDSEARCH

o CancerLit






3. Language Lab – continue working on the interactive activities designed to


4. Read a variety of articles published within the last five years and identified through

Psyc INFO (Psychology Information). Select at least one article and critique the data

analysis section. Come prepared to discuss with the group during workshop

activities.

5. Complete data analysis according to the protocol approved by the IRB Committee.




1. data analysis

2. self-reports and qualitative self-report data analysis

3. biophysiologic measures and analysis

4. dimensions of data analysis


01-15-2013

5. comparison of pre-testing and post-testing

6. types of measures and relevant analysis

7. interpretation of findings

8. relevance of findings to previous studies

9. SPSS software


1. easel paper

2. markers

3. program to develop PowerPoint presentations


01-15-2013












_X_ Cognitive 1)_______________________ 2)_______________________

_X_ Metacognitive 1)_______________________ 2)_______________________








_X_ Dynamic


_X_ Rigorous




01-15-2013


1. Facilitator will take attendance and welcome the group to Workshop Eight.

2. Facilitator will divide class in two groups to review previous week’s discussions and

to identify lessons learned. Each student will participate by expressing verbally and

sharing lessons learned. Each group will prepare a written summary and submit it to

the facilitator. A representative from each group will orally present a summary to the

large group.

3. Facilitator will divide students in small groups of four to share their data analysis

experiences during the past weeks. Each small group will prepare a poster with a

schematic representation of the flow of tasks from the time of preparation of a data

collection plan to data collection and actual data analysis.

4. Facilitator will discuss the process of writing the interpretation of the data collected

and its relevance to previous literature. Students will divide into pairs to practice

identifying and explaining their own data analysis methods and interpretation of

findings for their individual research project. They will use the literature and other

assignments completed in preparation for the workshop. With guidance from the

facilitator, the whole class will identify and analyze common data analyses

approaches among the group participants.


SafeAssign, etc.

6. Facilitator will remind the group about the importance of working on their E-Lab

activities and their digital portfolio and will clarify any questions they may have.


facilitator.



Assessment:

1. Individual: Appendix H will be used to evaluate individual participation in the

sharing of lessons learned from the previous week.

2. Group: Facilitator will assess the small group preparation of the poster with a


01-15-2013

schematic representation of the flow of tasks from the time of preparation of a data

collection plan to data collection and actual data analysis.


the selection of a research article and comparison with one’s own data analysis

strategies.

4. Oral: Facilitator will use Appendix I to evaluate the small group presentation of the

poster with a schematic representation of the flow of tasks from the time of

preparation of a data collection plan to data collection and actual data analysis.

Lesson Wrap-Up:

1. Individual: Each student will share at least one entry from their reflexive journal.




01-15-2013

TALLER NUEVE

Discusión de los hallazgos y su relevancia para la práctica de enfermería



1. Aumentar las destrezas de pensamiento crítico mediante el análisis y discusión de los

hallazgos del proyecto individual de investigación en enfermería.

2. Reconocer las diferencias claves entre las estadísticas descriptivas y las inferenciales

y su relación con el tipo de conclusiones en un estudio.

3. Discutir y analizar la seriedad del proceso de interpretación de los datos, prestando

atención a los objetivos del estudio, evidencia existente sobre el problema y

limitaciones de la metodología de investigación utilizada.



Escuchar: Escuchar las discusiones de grupo y presentaciones orales del facilitador y

otros estudiantes en relación al análisis e interpretación de los datos para poder


Hablar: Utilizar vocabulario relacionado al proceso de análisis e interpretación de los

datos del proyecto de investigación y su relevancia para el profesional de la

enfermería de práctica avanzada durante las presentaciones orales, demostrando clara

pronunciación y fluidez oral en español al hacer una presentación individual de su

proyecto.

Leer: Leer información relacionada con el componente de análisis e interpretación de

los datos y compartir estos conocimientos durante las actividades del taller.

Escribir: Continuar la redacción de la sección de análisis e interpretación de los

hallazgos e integrarla al borrador del informe del proyecto, haciendo uso correcto del

lenguaje escrito en español, de acuerdo a los criterios de la rúbrica del curso y

siguiendo las guías del estilo APA.


01-15-2013


Biblioteca Virtual

















http://www.nih.gov








1. Llenar las primeras dos columnas de un gráfico KWL sobre el tema determinado por

el facilitador.










http://www.nih.gov/





01-15-2013

2. Continuar redactando el borrador final, siguiendo las normas del estilo APA y la

rúbrica del curso para las siguientes secciones de la propuesta: análisis de los datos,

hallazgos, discusión de los hallazgos, y su relevancia para la práctica.

3. Preparar de manera visual el análisis, hallazgos e interpretación de datos para el

proyecto de investigación y prepararse para hacer una presentación oral al grupo

durante las actividades del taller.


diseñadas para desarrollar y mejorar las destrezas lingüísticas en español.




1. análisis de datos e interpretación de los hallazgos


3. programas computarizados para análisis de dato

4. mapa conceptual

5. análisis descriptivo vs inferencial


1. ejemplo de análisis e interpretación de hallazgos para un estudio cualitativo

2. ejemplo de análisis e interpretación de hallazgos para un estudio cuantitativo


4. marcadores


6. gráfico KWL

7. equipo para presentación individual en PowerPoint.


01-15-2013











los estudiantes.

_X_ Cognitiva 1)_______________________ 2)_______________________

_X_ Meta cognitiva 1)_______________________ 2)_______________________

_X_ Socio afectiva 1)_______________________ 2)_______________________







_X_ Dinámica


_X _Rigurosa




01-15-2013




ofrecerán un resumen oral sobre su proyecto, el progreso en el análisis de los datos e

interpretación de los hallazgos. Demostrarán fluidez al hablar en español, haciendo

uso del lenguaje correctamente. También entregarán un informe usando

apropiadamente el vocabulario, siguiendo las normas del estilo APA y la rúbrica del

curso.


de presentación de los hallazgos. Discutirán diferentes ejemplos que presenta la

literatura que hayan sido identificados antes del taller. Escribirán en papel de

rotafolio ejemplos de gráficas, tablas y otras herramientas para presentar datos

cualitativos y cuantitativos.



cualquier duda.

5. La clase se dividirá en dos grupos (Grupo A y Grupo B) con el propósito de practicar

redacción de todos los documentos que van anejados a la propuesta. Cada grupo

intercambiará con la clase mediante un breve resumen.





Evaluación:


relacionadas con las presentaciones sobre el plan de presentación de los datos. La

rúbrica del curso para presentación oral será utilizada para evaluar la presentación

individual del proyecto de investigación.

2. Grupal: El facilitador utilizará el Apéndice G para evaluar la discusión de mesa


01-15-2013

redonda sobre los temas ya señalados.

3. Escrito: El Apéndice F será usado para evaluar el trabajo escrito del proyecto y de

documentos de anejo. El borrador del informe final será evaluado haciendo uso del

Apéndice F, rúbrica del curso para dicho trabajo escrito.

4. Oral/Auditiva: El facilitador determinará la matriz de valoración que será utilizada

para evaluar la actividad de compartir el progreso de cada proyecto individual.

Cierre del taller:

1. Individual: Los estudiantes completarán el diagrama KWL sobre el tema determinado

por el facilitador y lo compartirán con los compañeros. También compartirán

comentarios y observaciones incluidos en su diario reflexivo.





01-15-2013

WORKSHOP TEN

Integrating the Research Study


At the end of this workhop, the student will be able to:

1. Incorporate different components of a research study into an integrated document.

2. Recognize the importance of high-quality integration skills in order to demonstrate

accuracy and robustness of a study’s conclusions.



At the end of this workhop, the student will be able to:

Listen: Listen to the facilitator’s discussion on the importance of integrating the research

study document and to small group discussions on various types of study presentation

methods in order to be able to discuss and share with the group the progress of integration

of an individual research project.

Speak: Give a short oral presentation using correct Standard English about his/her

progress integrating the project.

Read: Complete a written summary of application of the content to his/her own process

following APA guidelines after examining different articles published in peer-reviewed

journals and reading other scientific literature addressing the process of integrating the

different parts of a study.

Write: Integrate different sections of the individual written study document and add to

the portfolio; be prepared to discuss in class with the whole group.


Virtual Library









01-15-2013













http://www.nih.gov






http://www.nclr.org




1. Complete all sections of the individual research written document and be prepared for

group discussions and written activities.

2. Search the following databases for nurse researchers and identify good examples of

studies:



o Institute for scientific Information (ISI) Web for Knowledge







http://www.nih.gov/






01-15-2013

o AIDSEARCH

o CancerLit







3. Language Lab – continue working on the interactive exercises designed to


4. Read a variety of articles published within the last five years and identified through

searching the nursing research databases. Select at least one journal and use as an

example to follow the journal’s guidelines. Come prepared to discuss with the group

during workshop activities.




1. study report

2. dissemination

3. interpretation of findings

4. integration of components

5. closing a study


1. selected peer-reviewed journal’s guidelines

2. easel paper

3. markers



01-15-2013












_X_ Cognitive 1)_______________________ 2)_______________________

_X_ Metacognitive 1)_______________________ 2)_______________________








_X_ Dynamic


_X_ Rigorous




01-15-2013


1. Facilitator will take attendance and welcome the group to WorkshopTen.

2. Students will participate in a round-table discussion to review the previous week’s

discussions and to identify lessons learned. Each student will participate by

expressing verbally and sharing lessons learned. Each group will prepare a written

summary and submit it to the facilitator. A representative from each group will orally

present a summary to the large group.

3. Facilitator will discuss the process of integrating the complete study into a cohesive

document. Students will share the progress of integrating their individual research

project. They will use the literature, selected journals’ guidelines, and other

assignments completed in preparation for the workshop. With guidance from the

facilitator, the group as a whole, will identify and analyze common challenges among

the group participants and will invite them to identify problem-solving activities for

this week.

4. The facilitator will reinforce the use of Blackboard, discussion forum, Wimba Voice,

SafeAssign, etc.


portfolio and will clarify any questions they may have.


facilitator.



Assessment:


related to project integration.


discussions.


the selection of journal/guidelines and the comparison with their own integration


01-15-2013

strategies.

4. Oral: Facilitator will determine the criteria used to assess language skills when

students provide feedback to others in the group and during different activities

included in this workshop.

Lesson Wrap-Up:






01-15-2013

TALLER ONCE

Diseminación escrita de los hallazgos y las recomendaciones del estudio



1. Demostrar destrezas de pensamiento crítico en la presentación escrita de los hallazgos

y las recomendaciones del estudio.

2. Identificar y analizar las diferentes maneras de diseminación escrita de los hallazgos y

recomendaciones del estudio para diseños cualitativos y cuantitativos.

3. Discutir y analizar la seriedad del proceso de interpretación de los datos, discusión de

los hallazgos y presentación de las recomendaciones, prestando atención a su

relevancia para la práctica.




otros estudiantes en relación a la diseminación de los hallazgos del estudio, las

recomendaciones, y su relevancia para la práctica para poder analizar en detalle todos

los conceptos presentados en clase.

Hablar: Utilizar el vocabulario académico relacionado al proceso de presentación de

los hallazgos y las recomendaciones del estudio, enfatizando su relevancia para el

profesional de la enfermería de práctica avanzada durante las presentaciones orales;

demostrar la pronunciación correcta y fluidez oral en español al hacer una

presentación individual de los hallazgos de su proyecto.

Leer: Leer información relacionada a la redacción de un proyecto de investigación y

compartir estos conocimientos durante las actividades del taller.

Escribir: Redactar la sección de recomendaciones y su relevancia para la práctica e

integrarla al borrador del informe del proyecto, haciendo uso correcto del lenguaje

escrito en español, de acuerdo a los criterios de la rúbrica del curso y siguiendo las

guías del estilo APA.


01-15-2013


Biblioteca Virtual

















http://www.nih.gov








1. Completar la redacción final del informe del estudio siguiendo las normas del estilo

APA y la rúbrica del curso.










http://www.nih.gov/





01-15-2013

2. Preparar de manera visual los hallazgos del estudio, recomendaciones, y su relevancia

para la práctica avanzada, y prepararse para hacer una presentación oral al grupo

durante las actividades en el taller.

3. Llenar las primeras dos columnas del gráfico KWL sobre el tema determinado por el

facilitador.

4. Continuar trabajando en el Laboratorio de Idiomas en las actividades diseñadas para

desarrollar y mejorar las destrezas lingüísticas en español.




1. interpretación de hallazgos


3. interpretación y discusión de datos descriptivos vs inferenciales

4. conclusiones del estudio

5. recomendaciones y su relevancia para la práctica


1. informe final de un estudio cualitativo

2. informe final de un estudio cuantitativo


4. marcadores

5. gráfico KWL

6. equipo para presentación individual en PowerPoint


01-15-2013











los estudiantes.

_X_ Cognitiva 1)_______________________ 2)_______________________

_X_ Meta cognitiva 1)_______________________ 2)_______________________

_X_ Socio afectiva 1)_______________________ 2)_______________________







_X_ Dinámica


_X _Rigurosa




01-15-2013




ofrecerán un resumen sobre su proyecto. Demostrarán fluidez al hablar en español y

el uso correcto del lenguaje. También entregarán un informe haciendo uso del

vocabulario académico, siguiendo las normas del estilo APA y la rúbrica del curso.

3. Los estudiantes se organizarán en forma de mesa redonda para dialogar sobre el

progreso en la redacción del borrador final de su investigación. Escribirán en el papel

de rotafolio aquellos retos que han confrontado y el plan para resolverlos.



cualquier duda. También les recordará que deberán entregar el documento final

escrito durante la reunión del Taller Trece, siguiendo los criterios establecidos en la

rúbrica del curso.






01-15-2013

Evaluación:


relacionadas a las presentaciones del progreso de la redacción del borrador final. La



2. Grupal: El facilitador utilizará el Apéndice G para evaluar las discusiones de mesa

redonda sobre el progreso en la redacción del borrador final de su investigación.

3. Escrito: El facilitador determinara los criterios usados para evaluar el trabajo escrito

del proyecto y de documentos de anejo. El borrador del informe final será evaluado

haciendo uso del Apéndice F, rúbrica del curso para dicho trabajo escrito.


para evaluar la actividad sobre retos completando la redacción.

Cierre del taller:


por el facilitador y lo entregarán al mismo. También discutirán sus comentarios y

observaciones incluidas en su diario reflexivo.





01-15-2013

WORKSHOP TWELVE

Dissemination of Study: Giving an Oral Presentation



1. Obtain the necessary skills for planning a research conference to share different

nursing studies.

2. Recognize the different challenges of planning and conducting research dissemination

and analyze the key communication tools in meeting those challenges.

3. Implement the necessary steps required to ensure a sound oral presentation of a

research study.

4. Increase oral presentation skills as part of disseminating a study to generate evidence

for nursing.



Listen: Listen to the facilitator’s discussion on the conceptual, practical, ethical, and

methodological challenges that must be considered in disseminating a study, as well as to

the small group discussions on presenting strategies in order to be able to effectively

write a short essay identifying at least three challenges posed by planning an oral

presentation of individual research study.

Speak: Select at least one classmate for practicing the oral research presentation. Prepare

to share with the group and some invited guests by providing a short oral presentation

using correct Standard English.

Read: Read about public speaking strategies which can be applied during the final oral

presentation on the individual project after examining different databases for nurse

researchers.

Write: Identify main concerns related to giving a final presentation in English and write a

short essay using correct Standard English.


01-15-2013


Virtual Library

















http://www.nih.gov






http://www.nclr.org












http://www.nih.gov/






01-15-2013

Assignments before the workshop:

1. Prepare a PowerPoint presentation about your study following the guidelines

determined by the facilitator.

2. Identify one’s own fears and concerns associated with public speaking and the final

oral presentation of individual study during a research conference. Seek support from

the facilitator and other students.

3. Practice the oral presentation with other students until you feel confident.

4. Language Lab - continue working on the interactive exercises designed to


5. In collaboration with other students, finalize the planning of a research conference

following the course rubric.

6. Continue working on the digital portfolio following the guidelines stipulated in the



1. research conference

2. public speaking

3. oral presentation

4. dissemination and generating evidence

5. communication skills

6. planning skills

7. sound oral presentation


1. individual PowerPoint presentations

2. copies of written materials for audience (chosen by each student according to the

individual study)

3. research conference and oral presentation rubric


01-15-2013












_X_ Cognitive 1)_______________________ 2)_______________________

_X_ Metacognitive 1)_______________________ 2)_______________________








_X_ Dynamic


_X_ Rigorous




01-15-2013


1. Facilitator will take attendance and welcome the group, along with selected guests, to

Workshop Twelve. Workshops Twelve and Fourteen will be conducted in the format

of a research conference, as arranged by the students with their facilitator’s support

and following the course rubric.

2. Facilitator will divide the class in two groups: Group A will be composed of those

students who are presenters of their project, and Group B will be composed of those

students who will be part of the audience, along with the facilitator and several

selected guests.

3. Group A will conduct the research conference as planned.

4. Keynote speaker (selected previously by the students) will address the audience.

5. Individual presentations will be given by students in Group A.

6. After presentations are completed, the audience will have the opportunity to ask

questions and make comments to presenters.

7. The roles of Group A and Group B will be reversed in Workshop Fourteen.

8. The facilitator will address the audience and close the meeting.


facilitator.



Assessment:


related to presentation of specific projects.

2. Group: Facilitator will use Appendix D to evaluate participation in activities related

to planning and conducting the research conference.

3. Written: Appendix D will be used to evaluate activities related to the PowerPoint

presentations.





01-15-2013

Lesson Wrap-Up:



2. Group: Students will provide constructive feedback at the conclusion of the

conference.


01-15-2013

TALLER TRECE

Redacción final del proyecto de investigación



1. Demostrar destrezas en la redacción final del proyecto individual de investigación en

enfermería.

2. Reconocer las diferencia entre la redacción del informe final del proyecto y la

redacción de un artículo para publicación.

3. Discutir y analizar la seriedad del proceso de redacción del documento final,

prestando atención a los objetivos del estudio, evidencia existente sobre el problema,

aportación a la práctica basada en evidencia y limitaciones de la metodología de

investigación utilizada.




otros estudiantes en relación a la diseminación escrita del proyecto para poder


Hablar: Utilizar el vocabulario académico relacionado con el proceso de redacción

final del informe del proyecto de investigación y su relevancia para el profesional de

la enfermería de práctica avanzada durante las presentaciones orales; demostrar clara

pronunciación y fluidez oral en español al hacer una presentación individual de su

proyecto.

Leer: Leer información relacionada al componente de redacción del informe final del

estudio y compartir estos conocimientos durante las actividades del taller.

Escribir: Redactar el informe final del proyecto de investigación, usando

correctamente el lenguaje escrito en español, de acuerdo a los criterios de la rúbrica

del curso, y siguiendo las guías del estilo APA.


01-15-2013


Biblioteca Virtual

















http://www.nih.gov
















http://www.nih.gov/





01-15-2013


1. Cumplir con todos los criterios incluídos en la rúbrica del curso para el informe final

escrito del proyecto de investigación y estar preparado para entregar el documento

durante el taller.

2. Preparar de manera visual el proyecto de investigación y prepararse para hacer una

presentación oral al grupo durante las actividades del taller.

3. Llenar las primeras dos columnas del gráfico KWL sobre el tema determinado por el

facilitador.

4. Continuar trabajando en el Laboratorio de Idiomas en los ejercicios interactivos

diseñados para desarrollar/mejor las destrezas lingüísticas en español.

5. Continuar trabajando en el portafolio digital siguiendo los criterios señalados en el



1. interpretación de hallazgos


3. interpretación y discusión de datos descriptivos vs inferenciales


5. recomendaciones y su relevancia para la práctica


1. informe final de un estudio cualitativo

2. informe final de un estudio cuantitativo


4. marcadores

5. gráfico KWL

6. equipo para presentación individual en PowerPoint


01-15-2013











los estudiantes.

_X_ Cognitiva 1)_______________________ 2)_______________________

_X_ Meta cognitiva 1)_______________________ 2)_______________________

_X_ Socio afectiva 1)_______________________ 2)_______________________







_X_ Dinámica


_X _Rigurosa




01-15-2013



2. Los estudiantes traerán su documento final del proyecto de investigación y ofrecerán

un resumen oral sobre su proyecto; demostrarán fluidez al hablar en español, con

corrección lingüística, y dicción apropiada. Los estudiantes entregarán el informe

usando el vocabulario académico apropiado, siguiendo las normas del estilo APA y la

rúbrica del curso.

3. Los estudiantes se organizarán en forma de mesa redonda para dialogar sobre el

proceso en la redacción del borrador final de su investigación. Escribirán en el papel

de rotafolio aquellos retos que enfrentaron y cómo los resolvieron.

4. Cada estudiante entregará al facilitador una copia del documento final.





Evaluación:


relacionadas a las presentaciones del proceso de la redacción del borrador final. La



2. Grupal: El facilitador utilizará el Apéndice G para evaluar la participación en la

discusión de mesa redonda sobre la redacción del informe del proyecto.

3. Escrito: El Apéndice E será usado para evaluar el trabajo escrito del proyecto y de

documentos de apéndice.


para evaluar la actividad sobre la discusión de los retos que los estudiantes

enfrentaron completando la redacción y cómo los resolvieron.


01-15-2013

Cierre del taller:


por el facilitador y lo compartirán con los compañeros. También compartirán sus

comentarios y observaciones incluidas en su diario reflexivo.


rotafolio y marcadores, cada grupo escribirá lo aprendido durante el seminario.

Luego presentarán lo escrito al resto de la clase.


01-15-2013

WORKSHOP FOURTEEN

Dissemination of Study: Giving an Oral Presentation



1. Obtain the necessary skills for planning a research conference to share different

nursing studies.

2. Recognize the different challenges of planning and conducting research dissemination

and analyze the key communication tools in meeting those challenges.

3. Implement the necessary steps required to ensure a sound oral presentation of a

research study.

4. Increase oral presentation skills as part of disseminating a study to generate evidence

for nursing.



Listen: Listen to the facilitator’s discussion on the conceptual, practical, ethical and

methodological challenges that must be considered in disseminating a study and to small

group discussions on presenting strategies in order to be able to write a short essay

identifying at least three challenges faced when planning an oral presentation of

individual research study .

Speak: Select at least one classmate to practice the oral research presentation using

correct Standard English that will be shared with the group and some invited guests.

Read: Read about public speaking strategies which can be applied during the final oral

presentation on individual project after examining different databases for nurse

researchers,

Write: Identify main concerns related to giving a final presentation in English and write a

short essay using correct Standard English.


01-15-2013


Virtual Library

















http://www.nih.gov






http://www.nclr.org












http://www.nih.gov/






01-15-2013

Assignments before the Workshop (assignments 1, 2, 3, and 6 apply to the students who

did not present in Workshop Twelve):

1. Prepare a PowerPoint presentation on your study.

2. Identify one’s own fears and concerns associated with public speaking and the final

oral presentation of individual study during a research conference. Seek support from

the facilitator and other students.

3. Practice the oral presentation with other students until you feel confident.

4. E-Lab: Continue working on the interactive exercises designed to develop/improve


5. Continue working on the digital portfolio following the guidelines stipulated in the


6. In collaboration with other students, finalize the planning of a research conference

following the course rubric.


1. research conference

2. public speaking

3. oral presentation

4. dissemination and generating evidence

5. communication skills

6. planning skills

7. sound oral presentation


1. individual PowerPoint presentations

2. copies of written materials for audience (chosen by each student according to the

individual study)

3. research conference and oral presentation rubric


01-15-2013












_X_ Cognitive 1)_______________________ 2)_______________________

_X_ Metacognitive 1)_______________________ 2)_______________________








_X_ Dynamic


_X_ Rigorous




01-15-2013


1. The facilitator will take attendance and welcome the group, along with selected

guests, to Workshop Fourteen. Similar to Workshop Twelve, this workshop will be

conducted in the format of a research conference, as arranged by the students with

their facilitator’s support and following the course rubric.

2. The facilitator will proceed to ask the students to divide into the same groups from

Workshop Twelve. This time, Group B will be composed of those students who are

presenters of their projects, and Group A will be composed of those students who will

be part of the audience, along with the facilitator and several selected guests.

3. Group B will proceed to conduct the research conference as planned.

4. A keynote speaker previously selected by the students will address the audience.

5. Individual presentations will be given by students in Group B.

6. After presentations are completed, all students will have the opportunity to ask

questions, provide feedback, and make comments.

7. The facilitator will address the audience and close the meeting.


facilitator.



Assessment:


related to presentation of specific projects.

2. Group: Facilitator will use Appendix D to evaluate participation in activities related

to planning and conducting the research conference.

3. Written: Appendix D will be used to evaluate activities related to the PowerPoint

presentations.





01-15-2013

Lesson Wrap-Up:

1. Individual: Each student will share with the rest of the group two lessons learned during

this workshop.

2. Group: Students will provide constructive feedback at the conclusion of the conference.


01-15-2013

TALLER QUINCE



1. Demostrar destrezas en la redacción de un artículo sobre el proyecto individual de

investigación en enfermería.

2. Reconocer los pasos a tomar en el proceso de entregar un artículo para publicación en

una revista evaluada por pares (peer-reviewed).

3. Discutir y analizar la seriedad del proceso de publicar los hallazgos de un estudio,

prestando atención a los objetivos del estudio, evidencia existente sobre el problema,

y limitaciones de la metodología de investigación utilizada.



Escuchar: Analizar en detalle todos los conceptos presentados en clase después de

escuchar discusiones de grupo y presentaciones orales del facilitador y otros

estudiantes en relación al proceso de redactar un artículo y entregarlo para

publicación.

NOTA: Este taller es bilingüe. Tanto el

facilitador como los estudiantes, deberán

utilizar el idioma asignado para cada tarea

y actividad. ¡No mezcle los dos idiomas!

¡UTILICE SOLAMENTE UN IDIOMA

A LA VEZ! Las primeras dos horas

deberán ser en español, y las últimas dos

horas deberán ser en inglés.

NOTE: This is a bilingual workshop.

Both the facilitator and the student must

use the language assigned for each

homework and activity. Do not mix both

languages! USE ONE LANGUAGE AT

A TIME- KEEP BOTH LANGUAGES

SEPARATE! The first two hours must

be in Spanish. The last two hours must

be in English.

Redacción de un Artículo para Publicación


01-15-2013

Hablar: Utilizar vocabulario relacionado al proceso de redacción de un artículo y

demostrar clara pronunciación y fluidez oral en español al hacer una presentación

individual de su proyecto.

Leer: Leer información relacionada al proceso de seleccionar una revista para

publicación de un artículo y compartir estos conocimientos durante las actividades del

taller.

Escribir: Redactar un artículo sobre su proyecto de investigación haciendo uso

correcto del lenguaje escrito en español, de acuerdo a los criterios de la rúbrica del

curso y siguiendo las guías de la revista seleccionada.


Biblioteca Virtual

















http://www.nih.gov










http://www.nih.gov/


01-15-2013





Asignaciones antes del taller

Asignaciones a discutirse durante las primeras dos (2) horas de instrucción:

1. Completar la redacción de un artículo de acuerdo a las guías de publicación de la

revista seleccionada y entregar el borrador final durante el taller.

2. Estar preparado para presentar de manera visual la siguiente información: nombre de

la revista seleccionada para publicar un artículo, las guías para publicación de dicha

revista y el borrador del artículo del proyecto de investigación; prepararse para hacer

una presentación oral al grupo durante las actividades del taller.

3. Completar los ejercicios en el Laboratorio de Idiomas diseñados para

desarrollar/mejorar las destrezas lingüísticas en español.

Assignments to be discussed during the last two (2) hours of instruction:

1. Write a brief summary of the process of writing the draft of the article and the

selection of the magazine, as well as the challenges faced in completing the final task

of this workshop and the strategies used to overcome these challenges.

2. Be prepared to complete the third column of the KWL chart which was started in

Workshop One.

3. Language Lab – complete all the interactive activities designed to develop/improve





01-15-2013

Vocabulario clave de la lección

(verifique que el estudiante domine el

vocabulario en los dos idiomas):

1. revista evaluada por pares

2. guías para someter artículo

3. integración de contenido


5. recomendaciones y su relevancia para

la práctica

Academic Core Vocabulary (verify

that the student masters the academic

core vocabulary in both languages):

1. peer-reviewed article/magazine

2. guidelines to submit article

3. integration of content

4. conclusions of the study

5. recommendations and its relevance to

the practice


1. written draft of the article from each student

2. easel paper

3. markers

4. KWL chart started in Workshop One

5. equipment for the individual PowerPoint presentations


01-15-2013





01-15-2013









_X_ Cognitive 1)_______________________ 2)_______________________

_X_ Metacognitive 1)_______________________ 2)_______________________








_X_ Dynamic


_X_ Rigorous



Actividades integradas (actividades en español para las primeras dos horas del taller):


01-15-2013

1. Los estudiantes traerán el borrador del artículo sobre su proyecto de investigación

y ofrecerán un resumen oral del mismo demostrando fluidez al hablar en español

y el uso correcto del mismo.

2. Los estudiantes presentarán de manera visual la siguiente información: nombre de

la revista seleccionada para publicar un artículo, las guías para publicación de

dicha revista y el borrador del artículo del proyecto de investigación.

3. Los estudiantes entregarán su trabajo final sobre el artículo.

4. Los estudiantes participarán en una sesión de retroalimentación sobre los artículos

presentados. Cada estudiante participará de manera eficaz, ofreciendo

retroalimentación que sea de ayuda para los compañeros.

Integrated Activities (activities in English for the last two hours of the workshop):

1. Students will participate in a round-table discussion (refer to appendix G) to

discuss the process of writing the draft of the article and the selection of the

magazine. They will refer to their assignment before the workshop on this topic.

They will then write on the easel paper the challenges they faced and the

strategies used to overcome them

2. Students will participate in a question and answer session on their challenges,

personal experiences, and other relevant comments regarding the completion of

their task.

3. Students will ensure they have completed all the final activities and exercises in

the language lab as determined by the facilitator.

4. Students will submit their portfolios ensuring they have followed all previously

stipulated guidelines.

5. Students will write a one-page reflection explaining how the language lab

activities contributed to and benefitted the acquisition or improvement of

linguistic skills in both English and Spanish.

Assessment:


01-15-2013

1. Individual: Appendix I will be used to evaluate the oral presentations on the draft

of the article.

2. Grupal: Appendix H will be used to evaluate the round-table discussion on the

activity of writing the draft of the article, the selection of the magazine, the

challenges faced in completing this task, and the strategies used to overcome

them.

3. Written: Appendix F will be used to evaluate the written work on the article.

4. Oral: The facilitator will determine the rubric that will be used to evaluate the

activity on challenges faced in completing the written work.

Lesson Wrap-Up:

1. Individual: Students will refer to the KWL charts they started to work on in

Workshop One (first two columns), along with the third column (what they

learned) which they had been filling in gradually after each workshop. Students

will add any new information they learned in this workshop in the third column.

Each student will then share at least three highlights of what they learned in the

course and which they found to be of the greatest importance.

2. Group: Students will engage in a class discussion explaining the relevancy of one

or more of the concepts learned in this course to their lives and how they might

use them; in addition, the entire class will examine and analyze current issues and

future trends in the completion of nursing research projects and share some of

their comments and observations included in their reflexive diary.


01-15-2013

APÉNDICES/ APPENDIXES


01-15-2013

APPENDIX A

NATIONAL PROFICIENCY LEVELS FOR DIFFERENTIATED INSTRUCTION

Retrieved from: WIDA Consortium http://www.wida.us/

http://www.wida.us/


01-15-2013

“Can Do” Listening Rubric

National Proficiency Levels Criteria

Starting

Identifies objects

Names concrete objects

Points to picture/object of the word heard

Follows simple commands

Repeats words or simple phrases

Understands simple messages – gestures, pointing

Emerging

Draws a picture

Requires continuous repetition

Follows verbal dictations

Checks-off words that were heard

Repeats information heard to determine comprehension

Understands slow speech and multiple repetitions

Developing Understands more details of spoken language

Needs limited or no repetition and slow speech

Understands basic academic vocabulary which is frequently used in class discussions

Understands class discussions with some difficulty

Understands most of what was said

Expanding Needs limited or no repetition at normal speed speech

Understands academic vocabulary used in class discussions

Understands class discussions with little difficulty

Understands nearly everything said

Bridging Needs no repetition at normal speed speech

Understands elaborate academic vocabulary used in class discussions

Understands class discussions with no difficulty

Demonstrates a native-like English speaker’s understanding of what is said


01-15-2013

“Can Do” Speaking Rubric

National Proficiency

Levels

Criteria

Starting Names concrete objects

Responds a simple yes or no to questions

Repeats words or simple phrases

Uses one word commands

Mispronounces words making it difficult to be understood

Breaks speech into parts making comprehension difficult

Uses limited or no vocabulary to support message

Emerging Uses a few more words to respond to questions although grammatically incorrect

Uses one-, two-, and multiple-word commands

Uses verb tenses interchangeably

Misuses words in daily speech

Repeats spoken words or phrases to improve understanding due to pronunciation flaws

Uses grammar and word order incorrectly

Uses vocabulary (emerging stage) to support oral messages

Developing Responds using longer phrases/sentences

Initiates and carries out conversations; however, there may be interruptions due to thinking of

the correct words to say

Applies grammar and word order correctly most of the time

Demonstrates correct use of basic academic vocabulary which is frequently used in class

discussions and/or oral assignments.

Speaks with some hesitation

Uses vocabulary to support oral messages

Speaks with less difficulty, but listener must pay close attention to pronunciation.

Expanding Responds using elaborate phrases/sentences

Uses and interprets idiomatic expressions

Converses more fluently in social settings

Uses academic vocabulary frequently in class discussions

Participates in class discussions using academic content with slight hesitation

Misuse of grammar and word order seldom occurs and does not interrupt meaning

Pronounces most words accurately and clearly

Bridging Speaks fluently

Uses elaborate academic vocabulary in all class discussions correctly

Participates in class discussion using academic content without hesitation

Uses appropriate vocabulary to support oral messages at all times

Uses correct grammar and word all the time

Speaks with native-like pronunciation and intonation


01-15-2013

“Can Do” Reading Rubric

National Proficiency

Levels

Criteria

Starting Lacks comprehension of a wide array of written material (not developed)

Lacks ability to interpret graphs, charts, tables, and forms in textbooks (not developed)

Struggles with use of pre-reading and reading skills (not developed)

Lacks ability to apply reading strategies in order to guess meanings of unfamiliar words from context (not

developed)

Struggles with use of strategic reading skills (in order to plan his/her reading assignments, diagnose deficiencies,

resolve deficiencies independently or with the help of others, etc.) (not developed)

Emerging Improving comprehension (slowly emerging) of a wide array of written material (e.g., fictional and non-fictional

texts that bridge personal, professional and academic themes, news articles, short stories, short novels, etc.)

Demonstrates correct interpretation of basic graphs, charts, tables and forms in textbooks

Applies limited pre-reading (e.g., activation of prior knowledge, semantic maps, etc.) and reading skills (e.g.,

skimming, scanning, inferences, paragraph frames, DRA, SQ4R, etc.) (slowly emerging)

Struggles with ability to use limited reading strategies to guess meanings of unfamiliar words from context (e.g.,

definition, restatement, examples, surrounding words, etc.) is

Strives to understand (even when not successful) the relationship between ideas (e.g., time, logical order,

comparison/contrast, cause/effect), and reading patterns in order to identify literary genres (as listed above)

Applying successful reading skills (as listed above) are still emerging

Developing Comprehends a wide array of written material (as listed above)

Interprets basic graphs, charts, tables and forms

Applies correctly pre-reading and reading skills (as listed above)

Applies correct use of reading strategies to guess meanings of unfamiliar words from context (as listed above)-

evidence of emerging.

Understands the relationship between ideas (as listed above)-evidence of emerging..

Uses strategic reading skills (as listed above) that are evident.

Expanding Comprehends a wide array of level-appropriate written materials (as listed above) with mature accuracy

Interprets increasingly complex graphs, charts, tables, and forms accurately

Applies pre-reading and reading skills (as listed above) very strongly

Applies strategies to guess meanings of unfamiliar words from context (as listed

above) which is clearly evident

Identifies signal words to understand the relationship between ideas (as listed above), and reading patterns to

identify literary genres (as listed above)- emerging strongly

Understands the relationship between ideas (as listed above)-strongly evident.

Uses strategic reading skills (as listed above) with mature accuracy

Bridging Comprehends various types and lengths of level appropriate written materials (as listed above)-fully developed

Interprets complex graphs, charts, tables, and forms accurately

Applies pre-reading and reading skills (as listed above)-fully developed

Applies reading strategies to determine the meaning of unfamiliar words in a text (as listed above) with accuracy

Understands the relationship between ideas (time, logical order, comparison/contrast, cause/effect)

Demonstrates fully developed strategic reading skills (as listed above)


01-15-2013

“Can Do” Writing Rubric

National

Proficiency

Levels

Criteria

Starting Lacks clear writing and focus.. Details are limited or unclear. There’s no clear distinction to what is important and what is supported.

Lacks engaging and drawing a conclusion. Paper simply starts and ends. Lack of transitions make it difficult to understand the paper.

Writes with limited use of vocabulary or specific words to transmit meaning of the essay. Misuse of parts of speech makes it difficult to understand the

writing.

Rambles- use of incomplete sentences that are too long to understand. Sentences follow a simple structure and or style.

Struggles with spelling, punctuation capitalization and other writing conventions. This makes it very difficult to understand the writing.

Lacks strategic writing skills (e. g., knowledge of the writing process; declarative, procedural and conditional knowledge; and strategies for inquiry, for

drafting [such as investigating genre, considering audience, and responding to purpose], and for product revision) that are clearly not developed.

Emerging Writes sentences that are still unclear there seems to be a guide to a focused topic; however, it may drift at times. There is an attempt in details to

support main idea. Reader can still feel confused.

Attempts to write an introduction and or conclusion. Use of transitions helps, but paper is in need of more details.

Struggles with some vocabulary terms that are used inappropriately. Greater command of the parts of speech is developing,.

but many words are still used incorrectly.

Attempts to create a style of sentence structure here and there; although, for the most part it sticks to one style.

Shows need of improving spelling, punctuation, capitalization, and other writing conventions. It is still difficult to read the writing; but there are signs

of improvement.

Demonstrates emerging strategic writing skills.

Developing Writes with an unclear focus. Writing appears to be on one topic, but shifts to another topic at times. Support of main idea is lacking. Reader is left

with unanswered questions.

Attempts to write a proper introduction and conclusion however, both are dull or unclear. Transitions help connect ideas although at times they distract

the flow.

Selects and uses words appropriately; however, they are not higher level and need more vigor.

Formulates well-written sentences; however, style and structure of sentences are repetitious.

Demonstrates control of spelling, punctuation, capitalization, and other writing conventions. However, the writing could read and sound better by

improving conventions.

Utilizes strategic writing skills properly (now evident).

Expanding Writes with a focus in mind; however, there is room for improvement. Needs more relevant details to support the main idea.

Some readers’ questions can be answered, while others are left with doubt.

Uses a proper introduction and conclusion, however, some improvement is needed. Needs to continue using transitional words are properly in order to

allow the proper flow of ideas.

Selects and uses vocabulary words that are much more livelier and appropriate. Some common wording can be improved.

Writes with a definite style, and sentence structure is “catchy” with few mistakes.

Demonstrates good control of spelling, punctuation, capitalization, and other writing conventions. Mistakes are few and nothing distracts from the

writing.

Applies mature strategic writing skills.

Bridging Writing is clear and focused on a narrowed topic. Details are relevant and accurate, and they support the main ideas. Reader’s questions are answered

Writing has a clear introduction that’s hooks the reader and conclusion that leaves a lasting impression. Use of transitions helps the reader to connect

ideas. Reading flows and not dull.

Words used in the writing are specific and accurate. Vivid verbs and modifying words are present. Words used enhance the meaning of the writing.

There is a variety in length and structure of the sentences. The style of sentences varies on how they begin. Sentences create fluency and rhythm.

Excellent control of spelling, punctuation capitalization and other writing conventions.

Strategic writing skills are fully developed.


01-15-2013

APÉNDICE B/ APPENDIX B

THE WRITING PROCESS

Six-TRAITS OF WRITING RUBRIC


01-15-2013

Appendix B

Six-Traits of Writing Rubric

Student’s Name:______________________________________

Date:___________________

Facilitator:______________________Course:

____________Assignment:_________________

Instructions: This rubric will be used to evaluate all written work done by the

student in both Englishand Spanish. Please refer to the trait that you are evaluating

(i.e., Ideas and Content) and write the score in the appropriate box. Select the

criteria per level (6= highest, 1=lowest) that best reflects the student’s writing

ability.

Refer to all the Appendix (D) sheets that describe, in detail, all the writing traits that

you are evaluating in order to complete this rubric properly.

Criteria per Level

(From Highest to Lowest)

Writing Traits 6 5 4 3 2 1

1. Ideas and Content

2. Organization

3. Voice

4. Word Choice

5. Sentence Fluency

6. Conventions

Totals (Add all the totals down, then

across to obtain the Grand Total).

Grand Total:

Final Score:_________________

Scoring Scale: (36-0)

Outstanding: 33-36 points = A

Very Good: 29-32 points = B

Satisfactory: 24-28 points =C

Fair: 19-23 points =D

Poor: 0-18 points = F


01-15-2013

Six Traits for Analytic Writing Rubrics

Trait #1: Idea and Content

Criteria per Level

Source: Arizona Department of Education. AIMS Six Trait Analytic Writing Rubric. Retrieved from https://www.ade.state.az.us/standards/6traits/

6

The writing is exceptionally clear, focused and interesting. It holds the reader’s attention throughout. Main ideas stand out and are developed by strong support and rich details suitable to audience and purpose. The writing is characterized by • clarity, focus, and control. • main idea(s) that stand out. • supporting, relevant, carefully selected details; when appropriate, use of resources provides strong, accurate, credible support • a thorough, balanced, in-depth explanation/ exploration of the topic; the writing makes connections and shares insights. • content and selected details that are well suited to audience and purpose.

5

The writing is clear, focused and interesting. It holds the reader’s attention. Main ideas stand out and are developed by supporting details suitable to audience and purpose. The writing is characterized by • clarity, focus, and control. • main idea(s) that stand out. • supporting, relevant, carefully selected details; when appropriate, use of resources provides strong, accurate, credible support. • a thorough, balanced explanation/exploration of the topic; the writing makes connections and shares insights. • content and selected details that are well-suited to audience and purpose.

4

The writing is clear and focused. The reader can easily understand the main ideas. Support is present, although it may be limited or rather general. The writing is characterized by • an easily identifiable purpose. • clear main idea(s) • supporting details that are relevant, but may be overly general or limited in places; when appropriate, resources are used to provide accurate support. • a topic that is explored/explained, although developmental details may occasionally be out of balance with the main idea(s); some connections and insights may be present. • content and selected details that are relevant, but perhaps not consistently well chosen for audience and purpose.

3

The reader can understand the main ideas, although they may be overly broad or simplistic, and the results may not be effective. Supporting detail is often limited, insubstantial, overly general, or occasionally slightly off-topic. The writing is characterized by • an easily identifiable purpose and main idea(s). • predictable or overly-obvious main ideas or plot; conclusions or main points seem to echo observations heard elsewhere. • support that is attempted; but developmental details that are often limited in scope, uneven, somewhat off-topic, predictable, or overly general. • details that may not be well-grounded in credible resources; they may be based on clichés, stereotypes or questionable sources of information. • difficulties when moving from general observations to specifics.

2

Main ideas and purpose are somewhat unclear or development is attempted but minimal. The writing is characterized by • a purpose and main idea(s) that may require extensive inferences by the reader. • minimal development; insufficient details. • irrelevant details that clutter the text. • extensive repetition of detail.

1 The writing lacks a central idea or purpose. The writing is characterized by • ideas that are extremely limited or simply unclear. • attempts at development that are minimal or non-existent; the paper is too short to demonstrate the development of an idea.



01-15-2013

Trait #2: Organization

Criteria per Level

6

The organization enhances the central idea(s) and its development. The order and structure are compelling and move the reader through the text easily. The writing is characterized by • effective, perhaps creative, sequencing; the organizational structure fits the topic, and the writing is easy to follow. • a strong, inviting beginning that draws the reader in and a strong satisfying sense of resolution or closure. • smooth, effective transitions among all elements (sentences, paragraphs, and ideas). • details that fit where placed

5

The organization enhances the central idea(s) and its development. The order and structure are strong and move the reader through the text. The writing is characterized by. • effective sequencing; the organizational structure fits the topic, and the writing is easy to follow. • an inviting beginning that draws the reader in and a satisfying sense of resolution or closure. • smooth, effective transitions among all elements (sentences, paragraphs, and ideas). • details that fit where placed. .

4

Organization is clear and coherent. Order and structure are present, but may seem formulaic. The writing is characterized by • clear sequencing. • an organization that may be predictable. • a recognizable, developed beginning that may not be particularly inviting; a developed conclusion that may lack subtlety. • a body that is easy to follow with details that fit where placed. • transitions that may be stilted or formulaic. • organization which helps the reader, despite some weaknesses.

3

An attempt has been made to organize the writing; however, the overall structure is inconsistent or skeletal. The writing is characterized by • attempts at sequencing, but the order or the relationship among ideas may occasionally be unclear. • a beginning and an ending which, although present, are either undeveloped or too obvious (e.g. “My topic is...”, “These are all the reasons that…”) • transitions that sometimes work. The same few transitional devices (e.g., coordinating conjunctions, numbering, etc.) may be overused. • a structure that is skeletal or too rigid. • placement of details that may not always be effective. • organization which lapses in some places, but helps the reader in others.

2

The writing lacks a clear organizational structure. An occasional organizational device is discernible; however, the writing is either difficult to follow and the reader has to reread substantial portions, or the piece is simply too short to demonstrate organizational skills. The writing is characterized by • some attempts at sequencing, but the order or the relationship among ideas is frequently unclear. • a missing or extremely undeveloped beginning, body, and/or ending. • a lack of transitions, or when present, ineffective or overused. • a lack of an effective organizational structure. • details that seem to be randomly placed, leaving the reader frequently confused.

1

The writing lacks coherence; organization seems haphazard and disjointed. Even after rereading, the reader remains confused. The writing is characterized by • a lack of effective sequencing. • a failure to provide an identifiable beginning, body and/or ending. • a lack of transitions. • pacing that is consistently awkward; the reader feels either mired down in trivia or rushed along too rapidly. • a lack of organization which ultimately obscures or distorts the main point.



01-15-2013

Trait #3: Voice

Criteria per Level

6

The writer has chosen a voice appropriate for the topic, purpose and audience. The writer seems deeply committed to the topic, and there is an exceptional sense of “writing to be read.” The writing is expressive, engaging, or sincere. The writing is characterized by • an effective level of closeness to or distance from the audience (e.g., a narrative should have a strong personal voice, while an expository piece may require extensive use of outside resources and a more academic voice; nevertheless, both should be engaging, lively, or interesting. Technical writing may require greater distance.). • an exceptionally strong sense of audience; the writer seems to be aware of the reader and of how to communicate the message most effectively. The reader may discern the writer behind the words and feel a sense of interaction. • a sense that the topic has come to life; when appropriate, the writing may show originality, liveliness, honesty, conviction, excitement, humor, or suspense.

5

The writer has chosen a voice appropriate for the topic, purpose, and audience. The writer seems committed to the topic, and there is a sense of “writing to be read.” The writing is expressive, engaging or sincere. The writing is characterized by • an appropriate level of closeness to or distance from the audience (e.g., a narrative should have a strong personal voice while an expository piece may require extensive use of outside resources and a more academic voice; nevertheless, both should be engaging, lively or interesting. Technical writing may require greater distance.). • a strong sense of audience; the writer seems to be aware of the reader and of how to communicate the message most effectively. The reader may discern the writer behind the words and feel a sense of interaction. • a sense that the topic has come to life; when appropriate, the writing may show originality, liveliness, honesty, conviction, excitement, humor, or suspense.

4

A voice is present. The writer demonstrates commitment to the topic, and there may be a sense of “writing to be read.” In places, the writing is expressive, engaging, or sincere. The writing is characterized by • a questionable or inconsistent level of closeness to or distance from the audience. • a sense of audience; the writer seems to be aware of the reader but has not consistently employed an appropriate voice. The reader may glimpse the writer behind the words and feel a sense of interaction in places. • liveliness, sincerity, or humor when appropriate; however, at times the writing may be either inappropriately casual or personal, or inappropriately formal and stiff.

3

The writer’s commitment to the topic seems inconsistent. A sense of the writer may emerge at times; however, the voice is either inappropriately personal or inappropriately impersonal. The writing is characterized by • a limited sense of audience; the writer’s awareness of the reader is unclear. • an occasional sense of the writer behind the words; however, the voice may shift or disappear a line or two later and the writing become somewhat mechanical. • a limited ability to shift to a more objective voice when necessary.

2

The writing provides little sense of involvement or commitment. There is no evidence that the writer has chosen a suitable voice. The writing is characterized by • little engagement of the writer; the writing tends to be largely flat, lifeless, stiff, or mechanical. • a voice that is likely to be overly informal and personal. • a lack of audience awareness; there is little sense of "writing to be read." • little or no hint of the writer behind the words. There is rarely a sense of interaction between reader and writer.

1

The writing seems to lack a sense of involvement or commitment. The writing is characterized by • no engagement of the writer; the writing is flat and lifeless. • a lack of audience awareness; there is no sense of “writing to be read.” • no hint of the writer behind the words. There is no sense of interaction between writer and reader; the writing does not involve or engage the reader.



01-15-2013

Trait #4: Word Choice

Criteria per Level

6

Words convey the intended message in an exceptionally interesting, precise, and natural way appropriate to audience and purpose. The writer employs a rich, broad range of words, which have been carefully chosen and thoughtfully placed for impact. The writing is characterized by • accurate, strong, specific words; powerful words energize the writing. • fresh, original expression; slang, if used, seems purposeful and is effective. • vocabulary that is striking and varied, but that is natural and not overdone. • ordinary words used in an unusual way. • words that evoke strong images; figurative language may be used.

5

Words convey the intended message in an interesting, precise, and natural way appropriate to audience and purpose. The writer employs a broad range of words which have been carefully chosen and thoughtfully placed for impact. The writing is characterized by • accurate, specific words; word choices energize the writing. • fresh, vivid expression; slang, if used, seems purposeful and is effective. • vocabulary that may be striking and varied, but that is natural and not overdone. • ordinary words used in an unusual way. • words that evoke clear images; figurative language may be used

4

Words effectively convey the intended message. The writer employs a variety of words that are functional and appropriate to audience and purpose. The writing is characterized by • words that work but do not particularly energize the writing. • expression that is functional; however, slang, if used, does not seem purposeful and is not particularly effective. • attempts at colorful language that may occasionally seem overdone. • occasional overuse of technical language or jargon. • rare experiments with language; however, the writing may have some fine moments and generally avoids clichés.

3

Language is quite ordinary, lacking interest, precision and variety, or may be inappropriate to audience and purpose in places. The writer does not employ a variety of words, producing a sort of “generic” paper filled with familiar words and phrases. The writing is characterized by • words that work, but that rarely capture the reader’s interest. • expression that seems mundane and general; slang, if used, does not seem purposeful and is not effective. • attempts at colorful language that seem overdone or forced. • words that are accurate for the most part, although misused words may occasionally appear, technical language or jargon may be overused or inappropriately used. • reliance on clichés and overused expressions.

2

Language is monotonous and/or misused, detracting from the meaning and impact. The writing is characterized by • words that are colorless, flat or imprecise. • monotonous repetition or overwhelming reliance on worn expressions that repeatedly distract from the message. • images that are fuzzy or absent altogether.

1

The writing shows an extremely limited vocabulary or is so filled with misuses of words that the meaning is obscured. Only the most general kind of message is communicated because of vague or imprecise language. The writing is characterized by • general, vague words that fail to communicate. • an extremely limited range of words. • words that simply do not fit the text; they seem imprecise, inadequate, or just plain wrong.



01-15-2013

Trait #5: Sentence Fluency

Criteria per Level

6

The writing has an effective flow and rhythm. Sentences show a high degree of craftsmanship, with consistently strong and varied structure that makes expressive oral reading easy and enjoyable. The writing is characterized by • a natural, fluent sound; it glides along with one sentence flowing effortlessly into the next. • extensive variation in sentence structure, length, and beginnings that add interest to the text. • sentence structure that enhances meaning by drawing attention to key ideas or reinforcing relationships among ideas. • varied sentence patterns that create an effective combination of power and grace. • strong control over sentence structure; fragments, if used at all, work well. • stylistic control; dialogue, if used, sounds natural.

5

The writing has an easy flow and rhythm. Sentences are carefully crafted, with strong and varied structure that makes expressive oral reading easy and enjoyable. The writing is characterized by • a natural, fluent sound; it glides along with one sentence flowing into the next. • variation in sentence structure, length, and beginnings that add interest to the text. • sentence structure that enhances meaning. • control over sentence structure; fragments, if used at all, work well. • stylistic control; dialogue, if used sounds natural.

4

The writing flows; however, connections between phrases or sentences may be less than fluid. Sentence patterns are somewhat varied, contributing to ease in oral reading. The writing is characterized by • a natural sound; the reader can move easily through the piece, although it may lack a certain rhythm and grace. • some repeated patterns of sentence structure, length, and beginnings that may detract somewhat from overall impact. • strong control over simple sentence structures, but variable control over more complex sentences; fragments, if present, are usually effective. • occasional lapses in stylistic control; dialogue, if used, sounds natural for the most part, but may at times sound stilted or unnatural.

3

The writing tends to be mechanical rather than fluid. Occasional awkward constructions may force the reader to slow down or reread. The writing is characterized by • some passages that invite fluid oral reading; however, others do not. • some variety in sentences structure, length, and beginnings, although the writer falls into repetitive sentence patterns. • good control over simple sentence structures, but little control over more complex sentences; fragments, if present, may not be effective. • sentences which, although functional, lack energy. • lapses in stylistic control; dialogue, if used, may sound stilted or unnatural.

2

The writing tends to be either choppy or rambling. Awkward constructions often force the reader to slow down or reread. The writing is characterized by • significant portions of the text that are difficult to follow or read aloud. • sentence patterns that are monotonous (e.g., subject-verb or subject-verb-object). • a significant number of awkward, choppy, or rambling constructions.

1

The writing is difficult to follow or to read aloud. Sentences tend to be incomplete, rambling, or very awkward. The writing is characterized by • text that does not invite—and may not even permit—smooth oral reading. • confusing word order that is often jarring and irregular. • sentence structure that frequently obscures meaning. • sentences that are disjointed, confusing, or rambling. Source: Arizona Department of Education. AIMS Six Trait Analytic Writing Rubric. Retrieved from https://www.ade.state.az.us/standards/6traits/


01-15-2013

Trait #6: Conventions

Criteria per Level

6

The writing demonstrates exceptionally strong control of standard writing conventions (e.g., punctuation, spelling, capitalization, paragraph breaks, grammar and usage) and uses them effectively to enhance communication. Errors are so few and so minor that the reader can easily skim right over them unless specifically searching for them. The writing is characterized by • strong control of conventions; manipulation of conventions may occur for stylistic effect. • strong, effective use of punctuation that guides the reader through the text. • correct spelling, even of more difficult words. • paragraph breaks that reinforce the organizational structure. • correct grammar and usage that contribute to clarity and style. • skill in using a wide range of conventions in a sufficiently long and complex piece. • little or no need for editing.

5

The writing demonstrates strong control of standard writing conventions (e.g., punctuation, spelling, capitalization, paragraph breaks, grammar and usage) and uses them effectively to enhance communication. Errors are so few and so minor that they do not impede readability. The writing is characterized by • strong control of conventions. • effective use of punctuation that guides the reader through the text. • correct spelling, even of more difficult words. • paragraph breaks that reinforce the organizational structure. • correct capitalization; errors, if any, are minor. • correct grammar and usage that contribute to clarity and style. • skill in using a wide range of conventions in a sufficiently long and complex piece. • little need for editing.

4

The writing demonstrates control of standard writing conventions (e.g., punctuation, spelling, capitalization, paragraph breaks, grammar and usage). Minor errors, while perhaps noticeable, do not impede readability. The writing is characterized by • control over conventions used, although a wide range is not demonstrated. • correct end-of-sentence punctuation, internal punctuation may sometimes be incorrect. • spelling that is usually correct, especially on common words. • basically sound paragraph breaks that reinforce the organizational structure. • correct capitalization; errors, if any, are minor. • occasional lapses in correct grammar and usage; problems are not severe enough to distort meaning or confuse the reader. • moderate need for editing.

3

The writing demonstrates limited control of standard writing conventions (e.g., punctuation, spelling, capitalization, paragraph breaks, grammar and usage). Errors begin to impede readability. The writing is characterized by • some control over basic conventions; the text may be too simple to reveal mastery. • end-of-sentence punctuation that is usually correct; however, internal punctuation contains frequent errors. • spelling errors that distract the reader; misspelling of common words occurs. • paragraphs that sometimes run together or begin at ineffective places. • capitalization errors. • errors in grammar and usage that do not block meaning but do distract the reader. • significant need for editing.

2

The writing demonstrates little control of standard writing conventions. Frequent, significant errors impede readability. The writing is characterized by • little control over basic conventions. • many end-of-sentence punctuation errors; internal punctuation contains frequent errors. • spelling errors that frequently distract the reader; misspelling of common words often occurs. • paragraphs that often run together or begin in ineffective places. • capitalization that is inconsistent or often incorrect. • errors in grammar and usage that interfere with readability and meaning. • substantial need for editing.

1

Numerous errors in usage, spelling, capitalization, and punctuation repeatedly distract the reader and make the text difficult to read. In fact, the severity and frequency of errors are so overwhelming that the reader finds it difficult to focus on the message and must reread for meaning. The writing is characterized by • very limited skill in using conventions. • basic punctuation (including end-of-sentence punctuation) that tends to be omitted, haphazard, or incorrect. • frequent spelling errors that significantly impair readability. • paragraph breaks that may be highly irregular or so frequent (every sentence) that they bear no relation to the organization of the text. • capitalization that appears to be random. • a need for extensive editing.



01-15-2013

APÉNDICE C/APPENDIX C

INFORMACIÓN ACERCA DEL LABORATORIO DE

IDIOMAS Y ELE-LAB

LANGUAGE LAB AND E-LAB INFORMATION


01-15-2013

Información acerca del laboratorio de idiomas y el E-Lab

El laboratorio de idiomasy el E-Lab están diseñados para ayudar a los estudiantes a

desarrollar sus habilidades lingüísticas en inglés y en español y a lograr los objetivos de

aprendizaje a lo largo de su carrera. Ambos cuentan con una amplia variedad de

ejercicios visuales y auditivos en línea, recursos de investigación y actividades de

escritura guiada, que les permiten a los estudiantes mejorar sus habilidades de

comprensión auditiva y de lectura, pronunciación, desarrollo de vocabulario, gramática y

escritura.

El laboratorio de idiomas también ofrece un paquete de 140 páginas web de English for

Speakers of Other Languages (ESOL, por sus siglas en inglés: Inglés para hablantes de

otros idiomas) seleccionadas cuidadosamente, así como otras páginas web en español con

el fin de satisfacer las necesidades de los estudiantes. Además, el laboratorio de idiomas y

el E-Lab cuentan con otros programas informáticos para el aprendizaje del idioma y del

contenido académico, tales como Tell Me More, NetTutor y Wimba Voice.

Tell Me More es un sistema eficaz para el aprendizaje de inglés y español, que les

permite a los estudiantes reforzar sus destrezas y además cumplir con las horas de

laboratorio requeridas en sus clases. Para poder usar este programa, los estudiantes

necesitan tener Internet, el navegador Internet Explorer y acceso a la plataforma

Blackboard.

El sistema inicialmente evaluará elnivel de conocimiento de los estudiantes y creará un

programa de aprendizaje adaptado a las especificidades de lenguaje de cada uno, lo que

permitirá medir el progreso individual. Los estudiantes podránmejorar su pronunciación,

gramática y destrezas auditivas desdeel nivel de principiante hasta el nivel avanzado con

dos perfiles diferentes: lenguaje de comunicacióny lenguaje de negocios.

NetTutor es un servicio de tutoría en línea, que cuenta con tutoría en vivo para materias

cuánticas y de computación (tiene horarios fijos). En los cursos en los que no se ofrece

tutoría en vivo, los estudiantes pueden publicar sus dudas, que les serán contestadas en un

lapso de 72 horas. El sistema también cuenta con un banco de preguntas y respuestas

frecuentes disponible las 24 horas del día, los 7 días de la semana. NetTutorse puede

acceder remotamente siempre que exista conexión a Internet. Este servicio ofrece tutorías

en las siguientes materias:

Inglés (disponible para todos los cursos)

Español (disponible para todos los cursos)

Estadística (el estudiante debe estar matriculado en el curso)

Matemáticas (el estudiante debe estar matriculado en el curso)

Contabilidad (el estudiante debe estar matriculado en el curso)

Sistemas de información computarizada (el estudiante debe estar matriculado en

el curso).


01-15-2013

Wimba Voice es una herramienta electrónica que promueve el uso de la voz en línea

durante el desarrollo del material académicoy permite a su vez la interacción entre los

estudiantes y el facilitador. Los estudiantes usarán Wimba Voicepara participar en los

foros de discusión oral en línea, preparar presentaciones orales, enviar mensajes de voz y

cumplir con otras asignaciones. El programa cuenta con 5 funciones:

Voice Authoring: permite grabar y escuchar contenido oral en páginas web.

Voice Discussion Board: permite publicar y escuchar mensajes orales en un foro

de discusión en línea.

Voice Presentation: permite presentar contenido de páginas webcon mensajes de

voz.

Voice E-mail: permite enviar correos electrónicos con mensajes de voz.

Voice Podcaster: permite crear y distribuir mensajes orales a los participantes.


01-15-2013

Language Lab and E-Lab Information

The Language Laband E-Lab are designed to help students strengthen their linguistic

skills in English and Spanish and to fulfill the content objectives of the course. Both labs

count with a wide variety of visual and auditory on-line exercises, Internet-based

research, and guided writing activities, that allow students to improve their skills in

listening and reading comprehension, pronunciation, vocabulary building, grammar, and

writing.

The Language Lab also includes a package of 140 carefully selected English for Speakers

of Other Languages (ESOL) Web sites, as well as other Spanish Web pages to meet the

students’ needs. Additionally, the Language Lab and E-Lab have other software to boost

language and academic content learning such as Tell Me More, NetTutor, and Wimba

Voice.

Tell Me More is an effective system for English and Spanish learning that allows

students to strengthen their skills and fulfill the language lab hours required in each class.

Students must have Internet connection, Internet Explorer browser, and access to

Blackboard to be able to use this program.

The system will initially assess students’ knowledge and create a learning path

specifically tailored to each student’s needs, thus allowing facilitators to measure every

student’s progress. Students will be able to improve pronunciation, grammar and

listening skills from beginner to advanced levels with two different profiles: everyday

language and business oriented language.

NetTutor is an online tutoring service, which provides live tutoring for numerical and

computer classes (scheduled hours apply). For those classes which do not have live

tutoring, students can post questions and they will be answered within 72 hours. The

system also has a “Frequently Asked Questions” section available 24/7. NetTutor can be

accessedremotely with an Internet connection. This service offers tutoring for the

following subjects:

English (available for all courses)

Spanish (available for all courses)

Statistics (student must be enrolled in the course)

Mathematics (student must be enrolled in the course)

Accounting (student must be enrolled in the course)

Computer Information Systems (student must be enrolled in the course)

Wimba Voice is an electronic tool that promotes the use of voice online during the

development of the academic content, and allows students/facilitator interaction. Students

will use Wimba Voice to create voice posts for discussion boards, prepare voice

presentations, send voice e-mails, and for other assignments. The Wimba Voice program

has 5 functions:


01-15-2013

Voice Authoring: allows recording and listening to voice content on a webpage.

Voice Discussion Board: allows posting and listening to voice messages within

discussion boards.

Voice Presentation: allows presenting web content alongside voice messages.

Voice E-mail: allows sending voice messages via e-mail.

Voice Podcaster: allows creating and distributing voice messages to participants.


01-15-2013

Apéndice D/Appendix D

UNIVERSIDAD DEL TURABO

SCHOOL OF HEALTH SCIENCES

NURSING GRADUATE PROGRAM

Evaluation Criteria for Organization of Conference and Oral Presentation of Project

Universidad del Turabo

School of Health Sciences

Nursing Graduate Program

Organization of a Research Conference Evaluation Criteria

NURS 503 Nursing Research Project: From Proposal to Publication

Title of Presentation:

Criteria *4 3 2 1 0 N/A Comments

Planning - A plan was designed and presented to professor at least two months prior to the conference date.

- Modifications were made as needed

- The plan was comprehensive including: - objectives - theme - keynote speaker - presenters - audience - space - specific Needs

Implementation - Invitations were sent at least a month prior to the conference.

- Reminders were given to the individuals Invited.


01-15-2013

- Activity was conducted as planned: - on time - keynote speaker - presenters - at least 90% of the expected audience - audiovisual equipment working - materials

Evaluation - Needs assessment was completed prior to the organization of the conference.

- An evaluation plan was designed according to the needs of the audience.

- Evaluation strategies were according to the objectives of the conference.

- Evaluation was completed according to the plan.


01-15-2013


Oral Presentation - Presents an overview

- Content presented in organized and logical manner

- Interprets and explains abstract ideas, theories, concepts

- Incorporates feelings, beliefs, values appropriately

- Refers to resources when presenting content

- Presentation is summarized to emphasize important content

- Articulates clearly

- Maintains eye contact with audience

- Invites audience to participate through activities or questions

- Effectively answers questions

- Uses audio/visual aids or handouts to enhance the presentation

- Individual participation reflects group involvement in preparation for presentation

- Participates without monopolizing the presentation

- Demonstrates respect for others’ opinions and input

Total Possible Score: ________ Total Score Obtained: ________ Percentage Obtained: ___________ Student’s Signature: _______________________________________ Student’s ID: ___________________________

Evaluator’s Signature: ___________________________________

Date: ________________________ *Point Scale: 4 = Excellent – totally fulfills criteria 3 = Satisfactory – fulfills criteria with few limitations 2 = Fair – partially fulfills criteria 1 = Deficient – lacks most of the elements of the criteria 0 = Absent – does not fulfill the criteria


01-15-2013

Apéndice E/Appendix E







Evaluation Criteria for Writing an Article



Selects a peer-reviewed journal for publication of an article and submits a written justification for the selection.

Identifies the journal guidelines for submission of articles for publication.

Submits a draft of an article on the research project following the guidelines.

Submits the final draft by the set deadline.

Provides a copy of the publication guidelines.

Provides a copy of a recent article

published in the selected journal.

Follows guidelines throughout the document.


01-15-2013

Total Possible Score: ______________ Total Score Obtained: _______________ Percentage Obtained: ________________ Student’s Name: ____________________________________________ Student’s ID: ___________________________ Evaluator’s Signature: _________________________________________ Date: __________________________________ *Point Scale: 4 = Excellent – totally fulfills criteria 3 = Satisfactory – fulfills criteria with few limitations 2 = Fair – partially fulfills criteria 1 = Deficient – lacks most of the elements of the criteria 0 = Absent – does not fulfill the criteria


01-15-2013

Apéndice F/Appendix F


ESCUELA DE CIENCIAS DE LA SALUD

PROGRAMA GRADUADO DE CIENCIAS EN ENFERMERÍA

Criterios de Evaluación para Informe Final del Proyecto de Investigación


ESCUELA DE CIENCIAS DE LA SALUD

PROGRAMA GRADUADO DE CIENCIAS EN ENFERMERÍA

Criterios de Evaluación para Informe Escrito Final del Proyecto de Investigación


Nombre: ___________________________________________ # Estudiante: ____________________ Fecha: _________________________ Valor 25% Porciento obtenido _________

Elementos para evaluar por el Profesor:

Si No Comentarios

I. Título e Introducción - Presenta breve resumen de la investigación. - Indica de manera concisa el propósito del proyecto. - Indica de manera concisa los métodos utilizados.

II. Planteamiento del Problema y su Importancia para la Práctica Avanzada en Enfermería - Presenta el problema de manera concreta en forma de pregunta. - Presenta el objetivo/objetivos del estudio. - Relaciona el problema con el objetivo del estudio. - Precisa con claridad de qué manera contribuirá la investigación al conocimiento del tema (utiliza referencias). - Discute cómo el estudio se relaciona con la profesión y su importancia en la práctica avanzada (utiliza referencias).


01-15-2013

III. Antecedentes del Problema (Revisión de Literatura) -Presenta una revisión de literatura que incluye por lo menos 10 referencias de peer-reviewed journals sobre estudios previos, en adición a las demás referencias. - Discute los estudios citados. - Orienta al lector en relación a lo que se sabe del

problema. - Indica cómo aportará la investigación al conocimiento del problema. - Indica una teoría o modelo conceptual para explicar la relación de su estudio al desarrollo de la ciencia. - Describe la teoría y presenta literatura para evidenciar el contenido.


01-15-2013

Elementos para evaluar: Sí No Comentarios IV. Metodología - Presenta objetivos concretos y viables. - Describe el diseño del estudio. - Identifica la hipótesis del estudio, si hubo predicciones. - Identifica la variable o las variables del estudio. - Presenta la definición operacional de cada variable a ser estudiada y la validez y confiabilidad de los instrumentos de medición para cada variable. - Describe la población y selección de la muestra. - Discute el procedimiento para proteger los derechos humanos siguiendo los criterios establecidos por el IRB. - Discute el procedimiento llevado a cabo para realizar el estudio.

V. Hallazgos del Estudio, Discusión, Conclusiones y Recomendaciones - Describe el análisis de datos de acuerdo a las medidas realizadas, la pregunta de investigación y el diseño. -Presenta los hallazgos mediante el uso del narrativo, apoyado por tablas y figuras de acuerdo a los datos que presente. -Discute los hallazgos y su relevancia para la práctica avanzada haciendo referencia y comparación con la literatura revisada. -Presenta las conclusiones del estudio de manera concreta. -Presenta recomendaciones basadas en los hallazgos y las conclusiones. -Presenta las limitaciones del estudio.

VI. Formato - Utiliza las guías de APA para redactar el documento. - Incluye una copia, además de la versión electrónica. - Incluye una copia de cada instrumento. - Incluye copia del consentimiento informado y/o asentimiento, si los participantes son menores de edad. - Incluye la carta de aprobación del estudio por el IRB. –Incluye el Formulario de Cierre del Estudio a someter al IRB. -Incluye la lista de referencias utilizando el estilo APA.

Puntuación Total Posible: _____ Puntuación Total Obtenida: ________ Firma del Estudiante:_________________________ # de Estudiante:____________


01-15-2013

Firma del Profesor: ______________________________________

Fecha: ____________________

NOTA: Esta rúbrica presenta los criterios a ser considerados por el estudiante al redactar

el informe final. El Profesor es quien contesta sí o no y escribe los comentarios una vez el

estudiante entrega el trabajo.


01-15-2013

Apéndice G/Appendix G

MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR DISCUSIÓN DE MESA REDONDA

Nombre del estudiante/grupo:_________________________________________

Fecha: ___________________________________ Tema: __________________

Criterios Puntos Puntaje del

Estudiante

Contenido

Ofrece un análisis suficientemente

sólido y, sin dudar, avanza en la

conversación.

1

Demuestra, a través de sus comentarios,

un conocimiento profundo del tema y

un alto entendimiento de las preguntas

elaboradas por los compañeros.

1

Está preparado para la discusión – con

notas y pasajes y/o textos marcados o

anotados.

1

Demuestra, a través de sus comentarios,

que está escuchando activamente a los

otros participantes.

1

Ofrece explicaciones aclaratorias y/o

seguimiento que extiende la

conversación.

1

Sus observaciones se refieren

explícitamente a ideas o argumentos

expuestos en la discusión.

1

Demuestra una actitud y postura

profesional durante la conversación.

1

Lenguaje

Demuestra habilidad en el manejo del

idioma del taller, incluyendo

vocabulario, sintaxis y flujo de ideas.

1

Usa la pronunciacion e intonación

apropiada y proyecta su voz de manera

efectiva.

1

Usa la gramática de una manera

adecuada y correcta.

1

Total de Puntos 10 puntos ( 70% de

contenido y 30% de

lenguaje)

__________________

Puntaje Total


01-15-2013

RUBRIC TO EVALUATE ROUND-TABLE DISCUSSION

Student’s/group’s name:__________________________________________________

Date: ___________________________________ Topic: ____________________

Criteria ValuePoints Student’s Points

Content

Offers an in-depth and solid analysis of

the discussed content, and the dialogue

flows smoothly during the discussion.

1

Comments demonstrate a deep knowledge

of the discussed topic and a high level of

understanding of questions asked by peers.

1

Is appropriately prepared for discussion –

with notes taken from readings and

passages and/or textbooks properly

highlighted.

1

Comments demonstrate that he/she is

paying close attention to what other

participants say about the topic.

1

Provides explanations and follow up to

enrich discussion.

1

Observations are explicitely related to

ideas or arguments presented in the

discussion.

1

Demonstrates a professional attitude and

posture during the discussion.

1

Language

Demonstrates linguistic skills in the

language of the workshop, including

vocabulary, syntax and flow of ideas.

1

Uses appropriate pronunciation and

intonation and projects his/her voice

effectively.

1

Uses appropriate and correct grammar. 1

Total Points 10 points (70% for

content y 30% for

language)

_______________

Total Score


01-15-2013

Apéndice H/Appendix H

MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR PARTICIPACIÓN EN CLASE

Nombre del estudiante: _______________________ Fecha: __________________

Taller: ______________________

0 – No Cumplió 1 – Deficiente 2 – Promedio 3 – Bueno 4 – Muy Bueno

5 – Excelente

Escriba una “X” en el cuadrado que aplica para cada criterio. Sume los números

hacia abajo y hacia el lado para obtener el total final. Divida entre cinco (5) para

obtener el promedio.

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5

1. Participa activamente de todas las

actividades de la clase.

2. Demuestra iniciativa y creatividad en

las actividades de clase.

3. Demuestra interés en las discusiones

presentadas en la clase.

4. Viene preparado a clase.

5. Contribuye a la clase con material e

información adicional.

6. Demuestra atención y apertura a los

puntos y argumentos de sus

compañeros.

7. Respeta las preguntas y planteamientos

de los compañeros.

LENGUAJE

8. Contribuye frecuentemente a las

discusiones en clase utilizando el

idioma del taller.

9. Contesta preguntas del facilitador y los

compañeros utilizando el idioma del

taller correctamente.

10. Formula preguntas pertinentes al tema

de la clase utilizando el idioma del

taller.

Totales Total

Final

_______

Promedio

/10


01-15-2013

Comentarios

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Student’s signature: ___________________________________

Facilitator’s signature: _________________________________


01-15-2013

Apéndice H/Appendix H

RUBRIC TO EVALUATE CLASS PARTICIPATION

Student’s name: ________________________ Date: ________________________

Workshop: ____________________________

0 - NOT EVIDENT 1 - POOR 2 - AVERAGE 3 - GOOD 4 - VERY GOOD

5 - EXCELLENT

Write an “X” in the box that applies for each criterion. Add the numbers down and

across to obtain the final total. Divide by five (5) to obtain the average.

CRITERIA 0 1 2 3 4 5

1. Participates actively in class

discussions.

2. Demonstrates initiative and creativity in

class activities.

3. Demonstrates interest in class

discussion.

4. Arrives prepared to class.

5. Contributes to class with additional

material and information.

6. Demonstrates attention and empathy

towards contributions from classmates.

7. Respects questions and expositions from

classmates.

LANGUAGE

8. Contributes frequently to class

discussions using the language

determined for the workshop.

9. Answers questions made by the

facilitators and classmates using the

language of the workshop.

10. Formulates questions pertinent to the

class topic using the language of the

workshop

TOTALS

Final Total

______

Average

/10


01-15-2013

Comments:

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________




01-15-2013

Apéndice I/Appendix I

MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR PRESENTACIÓN ORAL

INDIVIDUAL/GRUPAL

Nombre del estudiante: ________________________ Fecha: ___________________

Tema: _________________________________

Sume los puntos del estudiante hacia abajo para obtener el total final y divida diez

(10) para obtener el promedio.

Criterios Puntos Puntaje del

Estudiante

Contenido

Ejecuta una introducción al tema

efectiva identificando los objetivos,

ideas y principios incluidos en la

presentación; la demostración,

modelaje, y/o juego de roles proyecta

los conceptos de manera comprensible,

si aplica.

10

Presentación está organizada de manera

coherente, y se puede seguir con

facilidad.

10

Demuestra dominio del tema mediante

la explicación o demostración del

contenido sin cometer errores.

10

Ideas y argumentos de la presentación

están basados en los recursos

presentados, consultados, o discutidos

en clase.

10

Captura la atención y el interés de la

audiencia y/o promueve su

participación según aplique.

10

Demuestra proyección personal,

postura corporal, y manejo de la

audiencia de manera eficaz.

10

Usa una variedad de estrategias orales

para definir conceptos; interpreta,

aplica, y evalúa procesos usando su

experiencia de los conceptos o el

contenido de la clase; usa la tecnología

de manera apropiada y eficaz durante la

presentación, si aplica.

10


01-15-2013

Lenguaje

Demuestra habilidad en el manejo del

idioma del taller, incluyendo

vocabulario, sintaxis y flujo de ideas;

aplica el vocabulario académico de

manera eficaz para expresar su

mensaje.

10

Usa la pronunciacion e intonación

apropiada y proyecta su voz de manera

eficaz.

10

Usa la gramática de manera adecuada y

correcta.

10

TOTALES

100 (70% de

contenido y 30% de

languaje)

Total Final

_______

Promedio

/10

Comments:

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________




01-15-2013

RUBRIC TO EVALUATE INDIVIDUAL/GROUP ORAL PRESENTATION

Student’s name: _______________________________ Date: ___________________

Topic: ___________________________________

Add the student’s scores down to obtain the final total and divide by ten (10) to

obtain the average.

Criteria Value Points Student’s Score

Content

Performs an effective introduction to

the theme identifying the objectives,

ideas and principles that are included in

the presentation; demonstration,

modeling, and/or role playing projects

the concept(s) in a comprehensible

manner, if applicable.

10

Presentation is organized and coherent,

and can be easily followed. 10

Demonstrates mastery of the theme or

subject by means of properly

explaining or demonstrating content

without incurring in errors.

10

Ideas and arguments of the presentation

are well-supported by the resources

presented, consulted or discussed in

class.

10

Captures the attention and interest of

the audience and/or promotes their

participation, as applicable.

10

Demonstrates effective personal

projection, corporal posture, and

management of audience.

10

Uses a variety of speaking strategies to

define concepts; interprets, applies and

evaluates processes using experience of

concepts or content of class; uses

technology properly and effectively, if

applicable, during the presentation.

10

Language

Demonstrates linguistic skills in the

language of the workshop, including

vocabulary, syntax and flow of ideas;

applies academic vocabulary

effectively to convey the message.

10


01-15-2013

Uses appropriate pronunciation and

intonation and projects his/her voice

effectively.

10

Uses appropriate and correct grammar. 10

Total Points 100 (70% for

content and 30% for

language)

Final Total : _______

Average: ________

Comments:

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________




01-15-2013

APÉNDICE J/APPENDIX J

LANGUAGE LAB/E-LAB DOCUMENTATION

Each student will complete this form and give it to the facilitator to be included as part of

the assessment criteria for the class. Students will receive one (1) point for every hour

spent in the Language Lab/E-Lab for a total of up to four (4) points per workshop for

the completion of the exercises recommended.

Ana G. Méndez University System

Language Lab/E-Lab

Attendance Log

Student’s Name:

______________________________________________________

Student’s ID Number: _____________________

Course Requiring Lab Hours (e.g. ENGL 050, MANA 501

___________________

Facilitator’s Name:

____________________________________________________

Semester: ___________________ PT: _____________________


01-15-2013

Appendix J

Language Lab/E-Lab Documentation Each student should complete this form and submit it weekly to the facilitator as part of the class

evaluation.

Points: _____

AREAS OF

IMPROVEMENT

AND/OR

SUGGESTED BY

FACILITATOR

DATE ELECTRONIC

RESOURCES

USED AND

TASKS

COMPLETED

AGM

CLASSROOM

LAB. (L)

OFF-CAMPUS

PRACTICE (O)

STAFF/FACULTY

SIGNATURE

Tell Me More

NetTutor


01-15-2013

Wimba Voice

Internet-Based

Research

(Virtual

Library)

English

and/or

Spanish

Websites

Activities

Total number of hours: _______

Documents

Sistema Universitario Ana G. Méndez, Inc. School for ... 503 DLP... · su satisfacción personal en su rol como líder visionario. *Este curso requiere que los alumnos y el facilitador