DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Retraso mental, deficiencia mental, insuficiencia intelectual, discapacidad intelectual. ¿Qué significan realmente esos términos? ¿Qué conceptos teóricos y, sobre todo, qué actitudes vitales se esconden detrás de esas palabras? Repetimos una y otra vez que el coeficiente intelectual no puede definir a una persona con discapacidad. ¿Cuál o cuáles son, entonces, los elementos que la definen?

Se define la discapacidad intelectual como: una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa, expresada en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Esta discapacidad se origina con anterioridad a los 18 años

La visión conceptual que prevalece actualmente en el campo de la discapacidad intelectual es la que va dirigida primordialmente a encontrar los apoyos adecuados para cada persona en situación de discapacidad. Para ello establece un proceso de evaluación de la discapacidad intelectual que comprende tres funciones:

1.- el diagnóstico determina la elegibilidad de una persona para ser considerada como persona en situación de discapacidad. 2.- la clasificación y descripción. Identifica los puntos fuertes y débiles de una persona en una serie de áreas o dimensiones de funcionamiento para establecer la necesidad de los apoyos.3.-El perfil de necesidad de apoyos: identifica los apoyos necesarios para mejorar el funcionamiento, la intensidad de los apoyos, las personas que han de prestarlos en las diferentes áreas que se señalan:

Dimensión I: Habilidades IntelectualesDimensión II: Conducta adaptativa (conceptual, social y práctica)Dimensión III: Participación, Interacciones y Roles Social.Dimensión IV: Salud (salud física, salud mental, etiología)Dimensión V: Contexto (ambientes y cultura)

Se debe tomar en cuenta además dos consideraciones fundamentales que vienen a complementar el marco conceptual entorno a la discapacidad intelectual:

a.- DIMENSIONES DE CALIDAD DE VIDA:

DIMENSIONES DE CALIDAD DE VIDABienestar emocionalRelaciones interpersonalesBienestar materialDesarrollo personalBienestar físicoAutodeterminaciónInclusión socialDerechos

b.- HABILIDADES ADAPTATIVAS como el nuevo elemento incluido en la definición actual de discapacidad intelectual, lo que nos sirve para determinar mejor la dirección de los apoyos.

ComunicaciónAuto cuidadoHabilidades de la Vida en el hogarAutonomía SocialUtilización de la ComunicadAutodirecciónSalud y SeguridadAcadémica FuncionalDescanso y Tiempo LibreTrabajo

La definición planteada nos posibilita pensar la discapacidad como un proceso que depende de factores sociales: la familia, la escuela, la medicina, etc. .LA CONDUCTA ADAPTATIVA EN PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL INTRODUCCIÓN Esta definición de discapacidad intelectual propuesta por la AAIDD enfatiza la necesidad de que el juicio valorativo, ya sea su finalidad diagnóstica, clasificatoria o de planificación de apoyos.

Los últimos años la reducción del peso de las puntuaciones de CI de cara a realizar el diagnóstico de discapacidad intelectual ha permitido reflejar el carácter social de la misma.

DEFINICIÓN Y COMPONENTES DE LA CONDUCTA ADAPTATIVA La conducta adaptativa es “el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prácticas aprendidas por las personas para funcionar en su vida diaria” Las habilidades conceptuales (lenguaje, lectura, escritura, números, etc.)Las habilidades prácticas o habilidades de vida independiente vienen dadas por la capacidad física para el mantenimiento, actividades profesionales y de la vida diaria.

Las habilidades sociales o de competencia social se refieren a habilidades necesarias para las relaciones sociales e interpersonales, competencia emocional y social y responsabilidad.

EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA ADAPTATIVA EN PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL. Aspectos importantes a tener en cuenta a la hora de evaluar la conducta adaptativa en personas con discapacidad intelectual: a) Su naturaleza multidimensional: conjunto de habilidades sociales, prácticas y conceptuales. b) Incrementa en complejidad con la edad hasta que llega a estabilizarse. c) Depende de las demandas del contexto/ grupo cultural. d) Refleja el comportamiento cotidiano, típico y no el funcionamiento máximo a alcanzar en una determinada tarea. e) Su evaluación es crítica en el caso de aquellas personas que presentan limitaciones ligeras en su funcionamiento intelectual

POR QUÉ EVALUAR LA CONDUCTA ADAPTATIVA Los motivos por los que hace hincapié en la evaluación de la conducta adaptativa son los siguientes: 1. Las limitaciones significativas en conducta adaptativa representan uno de los tres criterios para establecer el diagnóstico de discapacidad intelectual. 2. Los resultados en conducta adaptativa a menudo se entienden como un criterio a tener en cuenta en la planificación de intervenciones. 3. La consecución de habilidades de conducta adaptativa se incluye como objetivo en adaptaciones curriculares. 4. Las medidas de conducta adaptativa actúan como indicador de la efectividad de una intervención/programa. 5. Las medidas de conducta adaptativa se convierten en ocasiones en un determinante de la elegibilidad de los servicios a los que acudirán las personas con discapacidad intelectual.

El término APOYOS comienza a cobrar gran importancia, y define la nueva clasificación de las Personas con discapacidad intelectual; pasando a hablar de Personas con discapacidad intelectual con necesidades de apoyo limitado, intermitente, extendido y generalizado. Centrándonos en el concepto de APOYOS, la propuesta de 2002 de la AAMR plantea que:

“Los apoyos son recursos y estrategias que pretenden promover el desarrollo, educación, intereses y bienestar personal de una persona y que mejoran el funcionamiento individual. Los servicios son un tipo de apoyo proporcionado por profesionales y agencias. El funcionamiento individual resulta de la interacción de apoyos con las dimensiones de Habilidades Intelectuales, Conducta Adaptativa, Participación, Interacciones y Roles Sociales, Salud y Contexto. La evaluación de las necesidades de apoyo puede tener distinta relevancia, dependiendo de si se hace con propósito de clasificación o de planificación de apoyos.” (Luckasson y cols., 2002, p. 145).

Veamos por último y de forma breve qué entendemos por los diferentes niveles de apoyo propuestos por la AAMR en función de su intensidad: intermitente, limitado, extenso y generalizado

• El Apoyo Intermitente se caracteriza por su naturaleza episódica, sólo se provee "cuando es necesario", siendo, por tanto, imprevisible. Suele necesitarse durante cortos períodos de tiempo, que coinciden con transiciones del ciclo vital o situaciones puntuales de emergencia (p. ej., pérdida de empleo o crisis médica) y puede ser de intensidad variable.• El Apoyo Limitado es aquél que se proporciona de forma regular durante un período de tiempo corto pero definido. Se trata, pues, de un apoyo que puede planificarse de antemano (p. ej., el entrenamiento necesario para desempeñar una nueva actividad laboral, o el apoyo requerido durante la transición de la escuela a la vida adulta) y que requiere menos costes y personal que otros tipos de apoyos.• El Apoyo Extenso se caracteriza por su aplicación regular o continua en algunos ámbitos o entornos concretos y la ausencia de limitación temporal, es decir, no es necesariamente de alta intensidad pero sí de repercusión diaria y sólo se emplea en algunos de los entornos (p. ej., el apoyo en el comportamiento con motivo de la presencia de conductas desajustadas mientras se enseñan conductas adecuadas que reemplacen las anteriores).• El Apoyo Generalizado se caracteriza por su constancia, su alta intensidad y su empleo en un número muy elevado de entornos (p. ej., el apoyo que requeriría en el área de salud y seguridad una persona incapaz de detectar peligros y con un comportamiento compulsivo tendente a ingerir sustancias incomestibles en cualquiera de los entornos en que se desenvuelve). Es el apoyo que precisa mayores recursos humanos, tecnológicos y de servicios.

En conclusión, las personas con discapacidad intelectual requieren de nuestro apoyo (de la sociedad en su conjunto, no sólo de asociaciones o familias) para la mejora, posible y demostrada, de su funcionamiento en comunidad, y para el avance en su calidad de vida.Para alcanzar estos objetivos, tenemos que tener presente que la discapacidad se presenta dentro de una ambiente concreto, de ahí que parte de nuestros planteamientos e intervenciones se dirijan al entorno, con el objeto de hacerlo más accesible, más inclusivo y más ecológico; y así poder construir una sociedad donde todos tengamos un rol que cumplir.

CLASIFICACION DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Para clasificar la Discapacidad Intelectual se pueden utilizar diferentes criterios. Estos sistemas de clasificación pueden basarse, por ejemplo, en las intensidades de apoyo necesario, etiología, niveles de inteligencia medida o niveles de conducta adaptativa evaluada.El uso de un sistema u otro de clasificación debe tener una finalidad práctica, facilitando la comunicación entre profesionales, familias, para determinar por ejemplo servicios, financiación y no convertirse en una forma de “etiquetar” al alumnado con Discapacidad Intelectual ya que como sabemos ésta no es una condición inamovible de la persona, por el contrario es fluida, continua y cambiante, variando según el plan de apoyo individualizado que reciba.

Clasificación por el Coeficiente Intelectual.

CARACTERISTICAS DE A DISCAPACIDAD INTELECTUAL PROFUNDA

CARACTERISTICAS NECESIDADES corporales corporales- Precario estado de salud.- Importantes anomalías a nivel anatómico yfisiológico:• Alteraciones de origen neuromotor.

Atención médico-farmacológica.- Cuidados en relación a enfermedades frecuentes

• Alteraciones en los sistemas sensoriales, perceptivos, motores, etc.• Malformaciones diversas.• Enfermedades frecuentes.

Motrices motrices- Desarrollo motor desviado fuertemente de la norma.- Graves dificultades motrices:• No abolición de algunos movimientos reflejos primarios ni aparición de secundarios.• Alteraciones en el tono muscular.• Escasa movilidad voluntaria.• Conductas involuntarias incontroladas.• Coordinación dinámica general y manual imprecisa.• Equilibrio estático muy alterado.• Dificultad para situarse en el espacio y en el tiempo.

- Tratamiento de fisioterapia para favorecermovilizaciones involuntarias, estiramientos, evitación de retracciones, desarrollo y/o abolición de reflejos...- Cambios posturales en personas con escasa o nula movilidad voluntaria.- Hidroterapia para facilitar movimientos y distintas sensaciones.

De autonomía De automomiaNula o muy baja autonomía. - Supervisión y ayuda permanente en todos

losaspectos relacionados con la autonomía personal y el autocuidado.- Cuidados físicos en el aseo, higiene personal, alimentación...

cognitivas CognitivasBajo nivel de conciencia.- Limitado nivel de percepción sensorial global.- Capacidad de reacción ante estímulos sensoriales muy contrastados.

- Estimulación sensorial: visual, auditiva, olfativa, gustativa, táctil, cinestésica.- Estimulación basal: somática, vibratoria, vestibular.

Lenguaje y comunicación Lenguaje y comunicaciòn-Nula o escasa intencionalidad comunicativa.- En alguna ocasión pueden reconocer alguna señal anticipatoria.- Ausencia de habla.- Pueden llegar a comprender órdenes muy sencillas ycontextualizadas, relacionadas con rutinas de la vida cotidiana.- No llegan a adquirir simbolización.

Respuesta a “señales” emitidas por el niño o niña atribuyéndoles intencionalidad comunicativa.- Claves o ayudas del medio para favorecer la comprensión de mensajes y situaciones.

Equilibrio personal Equilibrio personal- Limitado desarrollo emocional.- Escaso control de impulsos.

- Seguridad, confianza y afecto, a través de la creación de un clima que facilite su

- Repertorio de intereses muy restringido.-Conductas desadaptadas consigo mismo: estereotipias, autoestimulaciones, autoagresiones.

bienestar afectivo y emocional.- Establecimiento de vínculos positivos que implican por parte de la persona adulta actitudes de afecto y respeto hacia el niño o niña.

Actuación e inclusión social Actuación e inclusión social- Limitada conciencia de sí mismo y de los demás.- Nulo o reducido interés por las interacciones.

- Aprovechamiento y creación de situaciones reales de interacción en todas las actividades habituales (alimentación, aseo, vestido, estimulación sensorial, fisioterapia...).

CARACTERISTICAS DE A DISCAPACIDAD INTELECTUAL GRAVE

CARACTERISTICAS NECESIDADES corporales corporales- Puede relacionarse con metabolopatías yalteraciones pre o perinatales cromosómicas,neurológicas, biológicas, etc.

- Atención a posibles cambios (regresiones,alteraciones, etc.) en aspectos relacionados con lasalud.

Motrices motrices- Lentitud en el desarrollo motor que se manifiesta en dificultades para:• Adquisición de la conciencia progresiva de símismo.• Conocimiento de su cuerpo.• Control del propio cuerpo y adquisición de destrezas motrices complejas.• Control postural y equilibrio corporal en los desplazamientos.• Realización de movimientos manipulativoselementales (alcanzar, arrojar, soltar...).

- Desarrollo de distintas habilidades propias dela motricidad general y fina siguiendo las pautasevolutivas.- Intervención específica de fisioterapia en el caso de trastornos motores asociados.- Realización de diversos juegos de movimiento para adquirir conceptos básicos (temporales, espaciales...).- Adquisición de rutinas motrices en losdesplazamientos (bajar escaleras alternando lospies...).

De autonomia De automomiay manipulativas necesarias para el desarrollo dehábitos de autonomía (aseo, higiene, vestido, alimentación).- Escasa conciencia de sensaciones relacionadas con la higiene y el aseo personal (conciencia de limpieza, suciedad).

- Adquisición de habilidades relacionadas con lasnecesidades básicas de aseo, higiene, vestido,alimentación... estableciendo rutinas y técnicas yestrategias de enseñanza específicas (modelado,moldeamiento, encadenamiento hacia atrás...).- Desarrollo sistematizado de la percepción

de sensaciones corporales relacionadas con el aseo y la higiene personal.

cognitivas Cognitivas- Distintos grados de retraso/trastorno en lasfunciones cognitivas básicas.- Dificultades para la simbolización.- Alteraciones de las funciones metacognitivas (autocontrol y planificación).- Problemas de anticipación de consecuencias y asociación causa-efecto.- Dificultades para aprender de experiencias de la vida cotidiana.- Dificultades para generalizar los aprendizajes.

- Desarrollo de habilidades básicas de percepción, atención y memoria.- Establecimiento de relaciones de causa-efecto entre sus acciones y las consecuencias que éstas producen en el medio.- Desarrollo de las capacidadesde anticipación y predicción de sucesos habituales y rutinarios.- Puesta en marcha de estrategias de generalización de los aprendizajes.

Lenguaje y comunicaciòn Lenguaje y comunicaciòn- Retraso en la adquisición del lenguaje. Durante los primeros años el lenguaje comunicativo es escaso o nulo.- Emisión tardía de las primeras palabras.- El desarrollo fonológico en general sigue lasmismas pautas evolutivas generales, si bien no llega a completarse. Uso de numerosos procesos de simplificación del habla (omisiones, sustituciones, asimilaciones...).- Dificultades en la comprensión, adquisición y uso de los elementos morfosintácticos como género, número, tiempos y flexiones verbales.- Retraso y lentitud en adquisición de léxico.- Puede llegar a usar funcionalmente un lenguajecon vocabulario y estructuras sintácticas muyelementales.- En algunas casos no se adquiere lenguaje oralfuncional, aunque puede beneficiarse de la enseñanzade algún sistema aumentativo / alternativo decomunicación.

Desarrollo de habilidades de comunicaciónpotenciando fundamentalmente los aspectospragmáticos en relación a la intencionalidad y alas funciones comunicativas básicas en contextossignificativos.- Desarrollo progresivo de los aspectos semánticos(léxico y roles semánticos) y de aspectos morfosintácticos.- Aprendizaje de un sistema aumentativo o alternativo de comunicación cuando se considere necesario.

Equilibrio personal Equilibrio personal. - Pasividad y dependencia de la persona - Percepción de sí mismo como persona

adulta, en distinto grado.- Limitado control de impulsos.- Baja tolerancia a la frustración.- Posible presencia de conductas autolesivas ocomportamientos estereotipados, de carácterautoestimulatorio.- Dificultad de adaptación a nuevas situaciones.- Escasa confianza en sí mismo y bajo nivel deautoestima.- Negativismo en mayor o menor grado a laspropuestas de la persona adulta, etc.

diferenciada del otro.- Establecimiento de vínculos positivos con laspersonas significativas de su entorno próximo.- Desarrollo de sentimientos de autoeficacia, confianza en sí mismo y mejora de la autoestima.- Desarrollo de habilidades comunicativas alternativas a conductas disruptivas que interfieren en el aprendizaje.- Desarrollo de la capacidad de elección, con objeto de favorecer la iniciativa personal.

Actuación e inclusión social Actuación e inclusión social- Escasa iniciativa en las interacciones.- Importante dependencia de la persona adulta.- Dificultades de adaptación a personas no conocidas.- Dificultades para el aprendizaje espontáneo dehabilidades sociales.

- Participación activa en diversas situaciones deinteracción con personas adultas y con iguales.- Desarrollo de habilidades sociales adaptadas a estas situaciones.- Desarrollo progresivo de habilidades deautocompetencia e independencia personal.

CARACTERISTICAS DE A DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA.

CARACTERISTICAS NECESIDADES Corporales y motrices Corporales y motrices - Ligeros déficits sensoriales y / o motores.- Mayor posibilidad de asociación a síndromes.

- Por lo general no precisan atenciones especiales.

De autonomía. Personales y sociales De automomia, personales y sociales- Alcanzan un grado variable de autonomía enel cuidado personal (comida, aseo, control deesfínteres...) y en actividades de la vida diaria.- Pueden darse problemas emocionales y rasgosnegativos de personalidad.- El escaso autocontrol hace que en situaciones que les resultan adversas

- Programas específicos y funcionales para lasaptitudes a desarrollar, que procede sean aplicados en entornos naturales.- Control de las condiciones ambientales para facilitar la adaptación.- Empleo de técnicas de modificación de conductacuando sea preciso.- Sintonía emocional y adecuado nivel de exigencia por parte de las personas

pueden generar conflictos.- Precisan de la guía de la persona adulta y suele sernecesario trabajar la aceptación de las tareas y suimplicación en las mismas.- Con frecuencia muestran dificultad para lainteriorización de convenciones sociales.- El campo de relaciones sociales suele ser muyrestringido.

adultas.- Aprendizaje y puesta en práctica de los usos sociales propios de los entornos en los que se desenvuelven.- Búsqueda expresa de actividades y entornos en los que puedan interectuar socialmente.

cognitivas Cognitivas- Déficits, a veces importantes, en funciones cognitivas básicas (atención, memoria, tiempo de latencia...).- Por lo general, dificultades para captar su interés por las tareas y para ampliar su repertorio de intereses.- Dificultades para acceder a información de carácter complejo.- Dificultades, en muchos casos, para el acceso a lasimbolización.- Posibilidad de aprendizajes que suponganprocesamiento secuencial.- Posibilidad de aprendizajes concretos y de sugeneralización a situaciones contextualizadas, para lo que puede precisar la mediación de la persona adulta

- Incluir en la A.C.I. los ajustes precisos de loselementos curriculares (objetivos, contenidos,actividades, metodología...).- Diseño y disposición intencional de los contenidos y condiciones de aprendizaje.- Partir de sus intereses y preferencias. Procurar situaciones y materiales que les resulten atractivos.- Empleo de técnicas de secuenciación, modelado,encadenamiento.- Uso adecuado de estrategias de ayuda (físicas,sensoriales, gestuales, orales...).- Recursos intuitivos, secuenciales y sensoriales(apoyos visuales, marcadores espacio temporales...).- Aprendizaje de rutinas y habilidades concretas en sus entornos naturales.

Lenguaje y comunicaciòn Lenguaje y comunicaciòn- Evolución lenta y, a veces incompleta, en eldesarrollo del lenguaje oral, pero según las pautasevolutivas generales.- Dificultades articulatorias, que se pueden agravar por causas orgánicas (respiración, tonicidad...).- Frecuente afectación en el ritmo del habla (taquilalia / bradilalia) y disfluencias (tartamudeo / farfulleo).- Las anteriores características del habla

- Estimular el desarrollo del lenguaje oral en todas sus dimensiones (forma, contenido y uso) y en su vertiente comprensiva y expresiva.- Atención directa por parte del maestro o maestrade audición y lenguaje. Intervención desde un doble enfoque: actividades de tipo formal (ejercicios de lenguaje dirigido) y funcional (situaciones comunicativas).- Utilizar de forma sistemática mecanismos de ajuste (empleo de lenguaje correcto,

afectan a la claridad del discurso.- Dificultades para la adquisición y uso de categorías morfológicas y gramaticales.- Producciones de complejidad y longitud reducidas en el plano sintáctico.- Recurso al contexto extralingüístico para compensar dificultades de comprensión.- Inhibición en el uso del lenguaje oral (falta deinterés, escasa iniciativa...).- Con frecuencia adquieren niveles básicos delectoescritura, al menos en sus aspectos másmecánicos.

sencillo, frases cortas, énfasis en la entonación…).- Empleo, en situaciones funcionales, de estrategias que favorezcan el desarrollo lingüístico (extensión, expansión, feed back correctivo...).- Facilitación por medios gráficos y gestuales...- Uso, cuando sea preciso, de sistemas aumentativos de comunicación para favorecer desarrollo.- Aprendizaje de la lectura por medio de métodosglobales de palabra.- Emplear, si fuese preciso, técnicas de lecturafuncional (etiquetas, rótulos, iconos...).

CARACTERISTICAS DE A DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE.

CARACTERISTICAS NECESIDADES Corporales y motrices Corporales y motrices - No se suelen diferenciar de sus iguales por los rasgosfísicos-Ligeros déficit sensoriales y / o motores.

- Por lo general no precisan atención especial enestos aspectos.

De autonomía, personales y sociales De automomia, personales y sociales- En general, aunque de forma más lenta, llegan aalcanzar completa autonomía para el cuidado personal y en actividades de la vida diaria.- Se implican de forma efectiva en tareas adecuadas a sus posibilidades.- A menudo, la historia personal supone un cúmulo de fracasos, con baja autoestima y posibles actitudes de ansiedad.- Suele darse, en mayor o menor grado, falta deiniciativa y dependencia de la persona adulta paraasumir responsabilidades, realizar tareas...- El campo de relaciones sociales suele ser restringido y puede darse el sometimiento para ser aceptado.

- Programas específicos, cuando sea preciso, para el aprendizaje de habilidades concretas.- Propiciar las condiciones adecuadas en ambientes, situaciones y actividades en las que participen para que puedan asumirlas con garantías de éxito.- Evitar la sobreprotección, dar sólo el grado preciso de ayuda. Nivel adecuado de exigencia. Posibilitar experiencias que favorezcan la autodeterminación.- Búsqueda expresa de entornos sociales adecuados en los que se consiga una participación efectiva.- Mediación de la persona adulta y concienciación de los iguales para conseguir una adecuada dinámica de grupo en los ámbitos en los que se

- En situaciones no controladas puede darseinadaptación emocional y respuestas impulsivas odisruptivas.

integran.

cognitivas Cognitivas- Menor eficiencia en los procesos de controlatencional y en el uso de estrategias de memorización y recuperación de información.- Dificultades para discriminar los aspectos relevantes de la información.- Dificultades de simbolización y abstracción.- Dificultades para extraer principios y generalizar los aprendizajes.- Déficit en habilidades metacognitivas (estrategias de resolución de problemas y de adquisición de aprendizajes).

- Realizar los ajustes precisos del currículo ordinario (contenidos, actividades, formas de evaluación, metodología...) y, cuando sea preciso, la A.C.I. correspondiente.- Facilitar la discriminación y el acceso a los núcleos de aprendizaje (instrucciones sencillas, vocabulario accesible, apoyo simbólico y visual...).- Partir de lo concreto (aspectos funcionales ysignificativos, enfatizar el qué y el cómo antes que el porqué).- Asegurar el éxito en las tareas, dar al alumno y a la alumna las ayudas que necesite y administrarlas de forma eficaz.

Lenguaje y comunicaciòn Lenguaje y comunicaciòn- Desarrollo del lenguaje oral siguiendo las pautasevolutivas generales, aunque con retraso en suadquisición.- Lentitud en el desarrollo de habilidades lingüísticas relacionadas con el discurso y de habilidades pragmáticas avanzadas o conversacionales (tener en cuenta al interlocutor, considerar la información que se posee, adecuación al contexto...).- Dificultades en comprensión y expresión deestructuras morfosintácticas complejas y del lenguaje figurativo (expresiones literarias, metáforas).- Posibles dificultades en los procesos de análisis/ síntesis de adquisición de la lectoescritura y,más frecuentemente, en la comprensión de textoscomplejos…

- Utilizar mecanismos de ajuste (empleo de lenguaje correcto, sencillo, frases cortas, énfasis en la entonación...) adecuados al nivel de desarrollo.- Empleo, en situaciones funcionales, de estrategias que favorezcan el desarrollo lingüístico (extensión,expansión, feed back correctivo...).- Sistemas de facilitación, como apoyos gráficos ogestuales...- Práctica y aplicación sistemática de giros,construcciones... que ofrezcan dificultad.-Trabajar, independientemente del método de lectura que se emplee (global o fonético), los procesos de análisis / síntesis.- Primar el enfoque comprensivo frente al mecánico, desde el inicio del aprendizaje de la lectoescritura.

Clasificación por intensidades de apoyos necesarios.

La intensidad de apoyos variará en función de las personas, las situaciones y fases de la vida. Se distinguen cuatro tipos de apoyos como están señalados en el cuadro:(I) Intermitente: Apoyo cuando sea necesario. El alumno o alumna no siempre requiere de él, pero puede ser necesario de manera recurrente durante periodos más o menos breves. Pueden ser de alta o baja intensidad.(L) Limitados: Intensidad de apoyos caracterizada por su consistencia a lo largo del tiempo, se ofrecen por un tiempo limitado pero sin naturaleza intermitente (preparación e inicio de una nueva actividad, transición a la escuela, al instituto es decir en en momentos puntuales).(E) Extensos: apoyos caracterizados por la implicación regular en al menos algunosambientes y por su naturaleza no limitada en cuanto al tiempo.(G) Generalizados: apoyos caracterizados por su constancia, elevada intensidad y provisión en diferentes ambientes; pueden durar toda la vida.

EVALUACION DE CONDUCTA ADAPTATIVA

La escala SIS, elaborada por iniciativa de la American Association on Mental Retardation, se ha convertido en el instrumento estándar para evaluar qué ayudas y en qué grado necesitan las personas con discapacidad intelectual o con trastornos del desarrollo. Suministra una información sistemática y esencial para organizar y planificar las ayudas necesarias puesto que analiza 49 tipos de actividades de la vida diaria agrupadas en seis escalas: • Vida en el hogar, • vida en la comunidad, • aprendizaje a lo largo de la vida, • empleo • salud y seguridad y • actividades sociales. Adjuntamos protocolo de aplicación y Guía de Aplicación. Revisarla detenidamente y analizar su posible uso en el Centro.