Lectie Model Biologie

RoJEd

Received: 13 November 2009, accepted: 2 December 2009, published: 28 February 2010.

Romanian Journal of Education

Volume 1 number 1Page 11 20

INTEGRAREA MODELRII N STRATEGIILE DE

NVARE ACTIV LA BIOLOGIE. STUDIU APLICATIV LA CLASA A IX-A

Integrating modeling in active strategies of learning Biology. Applicative study for 9th grade

Irina POP-PCURAR1, Felicia-Doina TIRLA2

Rezumat. Preocuparea autorilor pentru integrarea creativ a ideilor i informaiilor, stimularea motivaiei i activarea gndirii elevilor s-a concretizat prin utilizarea n leciile de Biologie a metodelor active printre care, cu rezultate foarte bune, a metodelor gndirii critice. ns, n cazul subiectelor intuitive, abstracte, mai dificile, cum ar fi structura celular, procesele microscopice, transmiterea caracterelor ereditare etc., metodele gndirii critice prezint un neajuns solicitnd puternic imaginaia elevilor n timp ce aceasta nu ofer ntotdeauna reprezentri corecte, conforme cu realitatea. Am dorit s suplinim acest punct slab prin folosirea metodei modelrii integrat n strategiile de nvare activ. Utiliznd materiale didactice de tipul modelelor care furnizeaz informaii pe mai multe ci (vizual, tactil, auditiv), elevii pot intui mai bine fenomene, procese care se petrec la scar nepalpabil, n viaa de zi cu zi (diviziune celular, procese din organismele vii etc.). Studiul prezint rezultatele obinute de elevi la Biologie, dup integrarea modelrii n strategiile de nvare activ, rezultate care s-au dovedit a fi superioare fa de cele obinute utiliznd metodele tradiionale.

Cuvinte cheie. gndire critic; nvare activ; modelare.

Abstract. In order to integrate ideas and information creatively, to motivate students and activate their thinking, we have used in Biology classes a series of active methods, among which the methods of critical thinking, which had very good results. Still, in the case of some intuitive, abstract, more difficult topics, such as cellular structure, microscopic processes, the transmission of hereditary features etc., the methods of critical thinking can be insufficient, because they stimulate students imagination, whereas this does not always conform to real, correct representations. We wanted to compensate this weakness through the integration of the model method in the strategies of active learning. By using teaching materials like models that provide information in more ways (visual, tactile, auditory), the students can better infer phenomena, processes that happen at an intangible, everyday life (cellular division, processes inside the living organisms etc.). In this study we shall present the results obtained by students in the Biology class after introducing the model technique in the active learning strategies, results which have proved to be superior to those obtained by traditional methods.

Key-words. critical thinking; active learning; model technique.

1 Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca, Romnia, e-mail: [email protected] 2 Colegiul Tehnic Raluca Ripan Cluj-Napoca, Romnia, e-mail: [email protected]

Irina Pop-Pcurar, Felicia-Doina Tirlea

12 Romanian Journal of Education

Introducere Societatea evolueaz ntr-un ritm alert, iar tnra generaie trebuie s se formeze ct mai rapid i ct mai bine. Din aceste considerente este necesar ca procesul instructiv educativ s sufere la rndul lui modificri pentru a se adapta cerinelor societii, schimbrilor economice i sociale rapide.

n procesul educaional este necesar a se utiliza metode i tehnici care s ofere elevului informaiile necesare, complete i ntr-o form pe care acesta s le poat asimila ct mai uor, s faciliteze accesul direct al elevului la sursele de informare, s formeze abilitai holistice, care s permit elevilor s se conecteze rapid i eficient informaiilor noi, s stimuleze creativitatea i activitatea n echip.

n experiena noastr didactic am observat c metodele expozitive, tradiionale ofer cantitatea de informaii necesar, dar nu totdeauna elevii o pot i asimila, nelege, datorit monotoniei, scderii interesului pentru subiectul dezbtut, gradului de complexitate. Aceste metode nu asigur fixarea pe durat ndelungat a unui volum mai mare a cunotinelor precum i posibilitatea operrii cu acestea, deoarece prevaleaz memorizarea automat, mecanic. Deci aceste metode nu sunt un mod eficient de promovare a nvrii.

Pentru nlturarea monotoniei, stimularea motivaiei i activarea gndirii elevilor am folosit metode active printre care cu rezultate foarte bune metodele gndirii critice promovate prin proiectul educaional Lectura i Scrierea pentru Dezvoltarea Gndirii Critice (LSDGC). Prin folosirea unor astfel de metode active care mobilizeaz toi elevii cu toate forele lor psihice se obine o sistematizare a cunotinelor pentru a putea fi regsite i utilizate ulterior n formularea de opinii, rezolvarea de probleme, integrarea creativ a ideilor i informaiilor.

n cazul abordrii unor subiecte intuitive, abstracte, mai dificile cum ar fi structura celular, procese microscopice, transmiterea caracterelor ereditare etc., metodele gndirii critice prezint un neajuns printr-o solicitare a imaginaiei elevilor care nu ntotdeauna ofer reprezentri corecte, conforme cu realitatea. De aceea am ncercat s suplinesc acest punct slab prin folosirea metodei modelrii integrat n strategiile de nvare activ. Utiliznd materiale didactice de tipul modelelor care furnizeaz informaii pe mai multe ci (vizual, tactil, auditiv) elevii pot intui mai bine fenomene, procese care se petrec la scar nepalpabil n viaa de zi cu zi (diviziune celular, procese din organismele vii etc.).

Vom prezenta n acest studiu rezultatele obinute prin integrarea modelrii (care este intuitiv reprezentativ) n strategiile de nvare activ care s-au dovedit a fi superioare fa de cele obinute utiliznd metodele tradiionale.

Metode Modelarea.

Modelarea este o metod activ care folosit n leciile de biologie l ajut pe profesor s solicite i s antreneze gndirea elevilor, deoarece modelele reprezint obiectele i fenomenele biologice simplificate, reduse la aspecte eseniale, uor de neles de ctre elevi. Modelarea se bazeaz pe relaia de analogie dintre modelul construit i sistemul original pe care el l reprezint. Modelarea didactic presupune aciunea cu modelul (Barna A., Pop I., 2002, p. 230).

Tehnicile gndirii critice.

Gndirea critic este rezultatul unor lecii bine concepute al cror scop este ncurajarea gndirii critice (Steele, J. L., Meredith, K. S., Temple, Ch., 1998, Ghidul I, p. 7). Ea contribuie la formarea unor persoane care s gndeasc matur, care s poat asimila cunotine, care s lucreze n colaborare i care s aplice cunotinele acumulate, ceea ce nseamn educarea capacitii de nelegere, i nu aceea de memorare (Adams D., Hamm M., 1996, p. 27).

n continuare sunt enumerate cteva strategii din proiectul LSDGC pe care le-am utilizat n leciile de biologie: ciorchinele, ghidurile de studiu, brainstormingul n grup, perechi, gndii/lucrai n perechi/comunicai, stabilirea succesiunii evenimentelor, termenii cheie, diagrama Venn, turul galeriei, tiu/vreau s tiu/am nvat, cubul .a.

Integrarea modelrii n strategiile de nvare activ la Biologie. Studiu aplicativ la clasa a IX-a

Volume 1 number 1 13

Experiment didactic formativ S-a pornit de la ipoteza c integrarea modelrii n strategiile de nvare activ bazate pe gndirea critic duce la creterea randamentului colar, la o cretere a motivaiei pentru studiu, la formarea unor persoane care s gndeasc critic, care s poat asimila cunotine, s lucreze n cooperare i care s aplice cunotinele.

Statisticile arat c reuita procesului de nvare pentru 90% din elevi este condiionat de aplicarea metodelor pedagogice. Pentru selectarea metodei adecvate situaiei de nvare trebuie mers n profunzime ctre identificarea mecanismelor mentale care se activeaz. Cunotinele devin, astfel, instrumente intelectuale care funcioneaz n situaii concrete i care transform progresiv ideile i reprezentrile preexistente (Pintilie M., 2002, p. 26).

Un model-prototip al leciei avnd la baz gndirea critic n care s-a integrat metoda modelrii a fost conceput innd cont de urmtoarele aspecte:

A. Demersul didactic A.1. Stabilirea obiectivelor operaionale (formularea clar, evitarea unui numr exagerat de

obiective (n medie am fixat 4-5 obiective), s existe cel puin un obiectiv formativ, s fie corelate cu evaluarea i coninutul de nvat).

A.2. Stabilirea formelor de activitate i a metodelor didactice. n lecii am ncercat s mbinm formele de activitate individual cu cele frontale i pe grupe de elevi n diferite metode active, axate pe gndirea critic (metodele au fost selectate innd cont de coninutul ce trebuia nvat, de particularitile grupului de elevi). n fiecare plan de lecie am introdus metoda modelrii n una din etapele nvrii (anexa 1).

A.3. Stabilirea materialelor i mijloacelor de nvmnt astfel nct s corespund ct mai bine realizrii obiectivelor propuse, dar s-a avut n vedere integrarea unde a fost posibil a modelelor.

A.4. Evaluarea activitii elevilor s-a fcut sub form de probe scrise, probe orale, portofoliu, rezolvri de probleme etc. S-a notat activitatea elevilor la realizarea sarcinilor de lucru, observaiile individuale efectuate, folosirea limbajului de specialitate.

B. Desfurarea leciei Desfurarea leciei a fost gndit conform strategiei ERR n care s-au folosit n proporie ridicat tehnicile interactive, cam 50-80% din timpul orei i metoda modelrii integrat n secvenele de nvare cu o pondere de circa 60% (vezi anexa 1).

I. Etapa de evocare. Am propus activiti menite s readuc n mintea elevilor cunotine anterioare legate de un anumit subiect i s capteze atenia elevilor, s-i ajute pe elevi s pun ntrebri i s-i fixeze scopuri pentru nvare.

II. Etapa de realizare a sensului. Subscriu afirmaiei lui Stiggins (1997, p. 257) potrivit cruia cea mai valoroas lecie pe care am nvat-o n ultimii ani de la cei care studiaz procesele cognitive este aceea c memorizarea automat nu asigur nelegerea materialului i n consecin nu este un mod eficient de promovare a nvrii. Pornind de la aceasta n etapa de realizare a sensului am folosit strategii de predare care s solicite implicarea gndirii elevilor, meninerea interesului i maximizarea nelegerii. n lecia Diviziunea celular. Mitoza (anexa 1) pentru aceast etap am utilizat metodele: gndii/lucrai n perechi/comunicai, modelare asistat de calculator, modelare prin desen, prelegerea. n timpul activitii elevii investigheaz i identific n manuale sau pe mulaje diferitele faze ale mitozei, componentele celulare care particip la diviziune (construirea modelului ideal).

III. Etapa de reflecie/Extindere. Pentru aceast faz am ncercat de asemenea s integrez modelarea n diferite strategii active, pentru fixarea i consolidarea cunotinelor, formarea unor reprezentri conforme cu realitatea, cooperarea ntre elevi, dezvoltarea limbajului, formarea competenelor, integrarea cunotinelor n scheme logice.



Un exemplu pentru reflecie s-a propus n lecia Celula eucariot. nveliul celular astfel: se cere elevilor s ntocmeasc individual (n 10 min.) folosind posterul realizat n etapa de realizare a sensului ca model, cte un ciorchine prin care s reprezinte tot ce au reinut n legtur cu subiectul nveliul celular la eucariote. Un astfel de ciorchine realizat se poate observa n anexa 2.

C. Modelul experimental Experimentul didactic s-a desfurat n mai multe etape:

1. Etapa constatativ - administrarea testului iniial, acelai pentru toi elevii.

2. Introducerea schimbrii n strategia didactic sub forma modelului-prototip de lecie, respectiv modificrile vizate la clasa experimental (IX B).

3. Evaluarea final (administrarea, prelucrarea i interpretarea testului).

4. Interpretarea rezultatelor experimentului pedagogic.

Experimentul s-a desfurat la Colegiul Tehnic Raluca Ripan din Cluj-Napoca, pe parcursul semestrului I, an colar 2007-2008, la nivelul claselor a IX-a liceu (IX A i IX B). S-a axat pe predarea unor coninuturi din unitile de nvare: Celula - unitatea structural i funcional a vieii i Ereditatea i variabilitatea lumii vii din programa colar pentru clasa a IX-a liceu.

Pentru prelucrarea rezultatelor am folosit metode statistice (realizarea tabelelor de frecven, calcularea mediei aritmetice i abaterea standard ); reprezentri grafice: poligonul frecvenelor. n etapa de interpretare a rezultatelor am folosit valoarea semnificativ a diferenei dintre mediile aritmetice ale datelor colectivelor studiate. Pentru determinarea valorii semnificative a diferenei dintre mediile aritmetice ale celor dou clase, am calculat abaterea-standard cu

relaia:

unde: este abaterea standard; i sunt valori individuale; f este frecvena notelor; N este numrul total de elevi; x este nota obinut de elevi; M este media aritmetic, calculat cu formula:

Statistica matematic (Muster D. i Moldoveanu M., 1998, p. 56) ne arat c diferena dintre mediile aritmetice ale celor dou colective (experimental i martor) este semnificativ dac se verific

inegalitatea: .

Testul iniial aplicat elevilor a fost acelai pentru ambele clase de liceu (clasa a IX-a A i clasa a IX-a B) pentru cunoaterea nivelului de plecare propriu-zis i pentru aprecierea omogenitii claselor. Testul final a urmrit realizarea progresului colar. Rezultatele i indicii statistici sunt prezentai n tabel 1 i 2.

Tabel 1. Rezultatele obinute de elevii celor dou clase de liceu la testul iniial i final Test iniial Test final

Clasa a IX-a A Clasa a IX-a B Clasa a IX-a A Clasa a IX-a B Nota Nr. elevi % elevi Nr. elevi % elevi Nr. elevi % elevi Nr. elevi % elevi

1 0 0,00 0 0,00 0 0,00 0 0,00 2 0 0,00 0 0,00 0 0,00 0 0,00 3 1 3,57 2 7,41 1 3,57 0 0,00 4 7 25,00 6 22,22 3 10,71 1 3,70

N

xfM i

ii =

N

|Mx|fi

ii =

2

B

B

A

ABA NN

MM22

2 +>



Test iniial Test final Clasa a IX-a A Clasa a IX-a B Clasa a IX-a A Clasa a IX-a B Nota

Nr. elevi % elevi Nr. elevi % elevi Nr. elevi % elevi Nr. elevi % elevi 5 8 28,57 9 33,33 6 21,43 3 11,11 6 7 25,00 6 22,22 7 25,00 4 14,81 7 3 10,71 3 11,11 4 14,29 7 25,93 8 2 7,14 1 3,70 3 10,71 7 25,93 9 0 0,00 0 0,00 3 10,71 3 11,11 10 0 0,00 0 0,00 1 3,57 2 7,41

Tabel 2. Media aritmetic i abaterea-standard a rezultatelor obinute la testul predictiv i final Test iniial Test final

Indici / Clasa Clasa a IX-a A Clasa a IX-a B Clasa a IX-a A Clasa a IX-a B Media aritmetic MA = 5,36 MB = 5,19 MA = 6,29 MB = 7,22

Abaterea standard A = 1,260 B = 1,218 A = 1,729 B = 1,499

La testul iniial se constat c diferena dintre mediile aritmetice |MA - MB| = 0,17 nu este mai mare

dect B

B

A

A

NN

22

2 + = 0,668, deci ntre cele dou colective diferena nu este semnificativ, ceea ce a permis desfurarea experimentului pedagogic.

La testul final se constat c inegalitatea B

B

A

ABA NN

MM22

2 +> se verific: 0,93 > 0,872, apare o diferen semnificativ statistic ntre grupul de control i cel experimental, rezultate net superioare n favoarea grupului experimental (IX B), la care s-a aplicat modelul-prototip de lecii.

Se constat numrul mic de note peste 6 obinut de elevii tuturor claselor la testul iniial, iar amploarea curbei fiind mai mare n jurul notei 5. Se poate observa c nivelul iniial al claselor este sczut i asemntor. La sfritul semestrului apare decalajul dintre notele obinute de elevii celor dou clase. Astfel c:

- n cazul grupei de control, media aritmetic a notelor a crescut (tabel 2), iar amploarea curbei frecvenelor s-a mutat de la nota 5 la testul iniial, la nota 6, n cazul testului final (figura 1);

- n cazul grupei experimentale media aritmetic a crescut foarte mult (tabel 2), iar amploarea curbei frecvenelor s-a mutat de la nota 5 la testul iniial, la notele 7 i 8 n cazul testului final (figura 1).

Figura 1. Poligoanele de frecven pentru grupurile control A i experimental B

Grup "experimental" B

0123456789

10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

nota

frec

ven

a

initialfinal

Grup "control" A

0123456789

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

nota

frec

ven

a

initial

final



O mai bun reprezentare pentru evidenierea progresului la clasa experimental fa de clasa control se poate constata din figura 2.

Figura 2. Reprezentarea grafic a mediilor aritmetice obinute la testul iniial i final

Concluzii La clasa experimental am constatat o cretere a interesului pentru studiul biologiei, o mai bun relaionare ntre elevi, creterea gradului de implicare i adaptare pentru a face fa situaiilor inedite.

Metoda modelrii care are menirea s nlture suprancrcarea leciilor, memoriei elevilor cu date nesemnificative, inoperante i s formeze reprezentri conforme cu realitatea, completeaz strategia bazat pe gndirea critic printr-o viziune sistemic n care coninuturile sunt redate unitar i sintetic.

Elevii clasei la care s-a aplicat modelul-prototip al leciilor nregistreaz progrese reale fa de cei care nu au avut acest privilegiu. Astfel, la clasa IX B (experimental) media aritmetic a testului final a crescut cu 2,03 puncte fa de media obinut la testul iniial, n timp ce la clasa IX A (la care s-au aplicat metode tradiionale) creterile mediilor aritmetice au fost doar de 0,93 puncte fa de testul iniial. Progresul colar se traduce prin: cantitatea i calitatea informaiilor dobndite, operaionalitatea i funcionalitatea cunotinelor, dezvoltarea competenelor intelectuale, deci nvarea formativ-informativ. Cu alte cuvinte, procesul instructiv-educativ bazat pe activitatea de integrare a modelrii n strategiile de nvare activ, conduce la creterea eficienei n atingerea obiectivelor propuse.

Rezultatele cercetrii obinute n urma aplicrii testului final au confirmat eficiena integrrii modelrii n strategiile de nvare activ la biologie, obinndu-se diferene semnificative statistic ntre rezultatele celor dou grupuri de elevi (grupul de control i grupul experimental) n favoarea grupului experimental.

Bibliografie ADAMS, D., HAMM, M., 1996. Cooperative learning-critical thinking and collaboration across the curriculum. (p. 27). Springfield, Ilynoise: Charles C. Thomas.

BARNA A., POP I., 2002. Biologie, suporturi pentru pregtirea examenului de definitivare n nvmnt. Cluj-Napoca: Editura Albastr.

COPIL, V., KERECHE, A., HUANU, E., 1999. Biologie Manual pentru clasa a 9-a. Bucureti: Editura All Educaional.

HUANU, E., 2005. Biologie Manual pentru clasa a IX-a. Bucureti: Editura Didactic i

6.297.22

5.36 5.19

0

1

2

3

4

5

6

7

8

Med

ia a

ritm

etic

A (control) B (experimental)

test initial

test final

Grup



Pedagogic R.A.

MUSTER, D., MOLDOVEANU M., 1998. Gradul I n nvmnt. (p. 56). Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic R.A.

PINTILIE, M., 2002. Metode moderne de nvare-evaluare pentru nvmntul preuniversitar. Grade didactice i activiti curente. Colecia 2 Magister. (p. 26). Cluj-Napoca: Editura Eurodidact.

STEELE, J. L., MEREDITH, K. S., TEMPLE, Ch., 1998. Un cadru pentru dezvoltarea gndirii critice la diverse materii de studiu. n Proiectul Lectura i Scrierea pentru Dezvoltarea Gndirii Critice, Ghidul I. Cluj-Napoca.

STIGGINS, R. J., 1997. Student-centered classroom assessment (2-nd ed.).Columbus, Ohio: Merrill Prentice-Hall.



Anexa 1

PROIECT DE LECIE

Obiectul: Biologie. Subiectul: Diviziunea celular. Mitoza. Scopul leciei: nsuirea cunotinelor i formarea deprinderilor de lucru n echip. Clasa: a IX-a. Tipul leciei: Transmitere i nsuire de cunotine (mixt). Noiuni tiinifice vizate: mitoz, interfaz, profaz, metafaz, anafaz, telofaz, celule somatice. DEMERS DIDACTIC Obiective operaionale: La sfritul activitii elevii vor fi capabili: O1: s observe i precizeze etapele unui ciclu celular folosind manualul. O2: s identifice etapele mitozei pe mulaje sau pe preparate microscopice, dup explicarea de ctre

profesor cu ajutorul programului AEL a mitozei. O3: s descopere importana mitozei n creterea i dezvoltarea organismului, regenerarea unor organe. O4: s realizeze scheme logice pentru fazele mitozei pe baza investigaiilor proprii. Forme de activitate i metode didactice:

- frontal: brainstorming n grup, conversaia, explicaia, modelarea, prelegerea, stabilirea succesiunii evenimentelor.

- pe grupe (3 elevi): gndii/lucrai n perechi/comunicai, observare dirijat, modelarea, nvarea prin descoperire.

- individual: modelarea fazelor mitozei n caiete. Resurse materiale: manual, mulaje cu mitoza, microscop, preparat fix cu mitoza la ceap, lecia Diviziunea celular din AEL (CD-profesorului), calculator. Modaliti de evaluare: prob oral, prob scris (caiet). Bibliografie: Manual de biologie, clasa a IX-a, autor: Elena Huanu, Ed. Didactic i Pedagogic, R.A. 2005; Manual de biologie clasa a IX-a, autori: Violeta Copil, Adelhaida Kereke, Elena Huanu, Ed. All Educaional, 1999; AEL CD-ul profesorului (1).

Desfurarea leciei

Cadrul de nvare Coninut Timp Metode

Evocare - profesorul prezint titlul i obiectivele leciei. - se distribuie microscoapele i preparatele microscopice care se utilizeaz ulterior. - pentru trezirea interesului profesorul face urmtoarea afirmaie: tiai c greutatea corpului la om s-ar dubla n 50-100 zile dac diviziunea celular ar avea loc continuu i celulele ar supravieui n totalitate? (Copil V., Kereke A., Huanu E., 1999, p. 82). - elevii vor descrie alctuirea general a unei celule, nucleului i apoi a centrului celular, cromozomului. Se implic ntreaga clas n activitatea de reactualizare a cunotinelor. n perechi sunt rugai s rspund la urmtoarele ntrebri: Care sunt componentele unei celule? Din ce este alctuit nucleul? Ce este nucleosomul i care este alctuirea acestuia? Ce roluri are diviziunea celular? Elevii vor descrie alctuirea general a unei celule, vor caracteriza nucleul i cromozomul, vor emite idei privind rolul diviziunii celulare.

5 min. Brainstorming n grup

Realizarea sensului

- se organizeaz clasa n grupe de cte 3 elevi i se prezint pe scurt evenimentele ce vor urma.

5 min.

Gndii/lucrai n perechi/comunicai



Cadrul de nvare Coninut Timp Metode

- se solicit elevilor s reprezinte i explice etapele ciclului celular utiliznd manualul, apoi rezultatele se prezint de ctre elevi i se noteaz pe tabl. - utiliznd soft-ul AEL se prezint lecia Mitoza de ctre profesor, elevii observnd derularea etapelor diviziunii pe monitor i ascultnd prelegerea profesorului. - din nou elevii se grupeaz cte 3 i vor avea ca sarcin s descopere importana mitozei, s reprezinte schematic toate fazele mitozei pentru o celul cu 4 cromozomi; elevii investigheaz i identific pe preparatul microscopic, n manuale sau pe mulaje diferitele faze ale mitozei, componentele celulare care particip la diviziune (construirea modelului ideal). - elevii reprezint schematic toate fazele mitozei pentru o celul cu 4 cromozomi n ordinea desfurrii rezultnd modelul material desene cu diferite faze ale mitozei pe baza relaiilor existente n sistemul ideal; se studiaz, se noteaz explicaii pe marginea modelului. - 5 elevi din grupe diferite prezint cte o etap a mitozei, iar un alt elev prezint importana. - se solicit elevilor s ncerce s reprezinte foarte schematic mitoza pentru o celul cu 2n cromozomi. - prin raionament analogic se transfer concluziile de la model la original, adic o celul-mam somatic d natere la dou celule-fiice care au acelai numr de cromozomi, dup care se realizeaz schema generalizat a mitozei. - pentru a se asigura etapa de personalizare a noilor achiziii, de integrare a lor n sistemul cognitiv propriu, se va discuta cu elevii faptul c dei celulele somatice sunt de diferite tipuri intrnd n alctuirea a diferite esuturi, mitoza se desfoar dup acelai plan, aceleai etape, doar durata lor difer.

10 min.

20 min.

Modelarea asistat de calculator Prelegerea Gndii/lucrai n perechi/comunicai Modelarea: realizare preparat-(model obiectual) desen- (model material analogic, figurativ)

Reflecia - profesorul terge tabla i distribuie cte un plic cu 4-6 buci separate de hrtie pe care sunt notate evenimente dintr-o faz a mitozei. Acestea se extrag cte una i se asociaz unor desene-modele ale diferitelor etape din diviziunea celular. Clasei i se cere s stabileasc ordinea evenimentelor. Cnd clasa a czut mai mult sau mai puin de acord asupra ordinii profesorul cere s se deschid caietul sau manualul pentru a vedea dac evenimentele apar i aici n aceeai succesiune. - se evalueaz i noteaz activitatea elevilor.

10 min. Stabilirea succesiunii evenimentelor



Anexa 2

Documents

Lectie Model Biologie