LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN LA DISCAPACIDAD INTELCTUAL

LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN LA DISCAPACIDAD INTELCTUALEN LA DISCAPACIDAD INTELCTUAL

Imágenes tomadas de: www.tadega.net

INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN LOS TRASTORNOS DEL DESARROLLOLOS TRASTORNOS DEL DESARROLLO

Asunción González del YerroUniversidad Autónoma de Madrid

National Center on Outcomes Results (2001)

André Langer

• Discapacidad: mayor dificultad para satisfacer las necesidades que como ser humano tienen (O’Brien y O’Brien, 2000). • El punto de partida de la intervención es la persona (no los servicios)

EL MODELO CENTRADO EN LA PERSONA

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“… una planificación basada en resultados personales y existenciales, en la que el objetivo final es la vida plena, la mejora de la calidad de vida, ésa que surge de considerar el desarrollo de las personas con discapacidad desde la radical consideración de sus sueños y de sus proyectos de vida.” (Arbea y Tamarit 2003, p.97)

Definición

EL ENFOQUE CENTRADO EN LA PERSONA

Un conjunto de valores y estrategias que se utilizan para ayudar a un individuo a formar una imagen de su futuro y a diseñar con otros el plan necesario para alcanzarlo (National Institute for Urban School Improvement, 2004).

Definición



Wolfensberger (1972).

Rasgos

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Técnicas y estrategias (ejemplos)

• La planificación del estilo de vida esencial (Smull y Harrison, 1992; O'Brien & Lyle, 1987)

• McGill Action Planing System (MAP) (Forest and Snow, 1985; Forest & Lusthaus, 1990); (Pearpoint, O'Brien, & Forest, 1993)

• Planes alternativos para el futuro con esperanza (PATH) (Pearpoint, O'Brien, & Forest, 1993).

• La planificación del futuro personal (Mount, 1992; McManus & Mount, 2000; Sanderson, 2000)


La planificación del estilo de vida esencial (Smull y Harrison, 1992; O'Brien & Lyle, 1987)

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Planes alternativos para el futuro con esperanza (PATH) (Pearpoint, O'Brien, & Forest, 1993).


McGill Action Planing System (MAP) (Forest and Snow, 1985; Forest & Lusthaus, 1990); (Pearpoint, O'Brien, & Forest, 1993)

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EL MODELO CENTRADO EN LA PERSONAUrban School Improvement

Como un viaje

El Plan Centrado en la Persona es…

“.. Se hace camino al andar” (Machado)

Forest & Pearpoint (2001)

Es un proceso de planificación conjunta que involucra a las personas más relevantes de la vida de un niño (y a él mismo) con el fin de ayudarle a definir y a lograr su sueño (la inclusión).

MAPS.”Making Actions Plans”. DEFINICIÓN

Es una herramienta que sirve para ayudar a las organizaciones y a los individuos que están en riesgo de exclusión.




1. Coordinador y secretario intercambiables2. Registro gráfico3. Hospitalidad, (atmósfera personal e informal) 4. Deben participar las personas más relevantes de la

vida del niño/a. 5. La persona a la que se le hace el plan y sus

compañeros y amigos.6. Se debe abordar el tema: QUÉ QUIERE EL NIÑO/A Y

SU FAMILIA?7. Decisión de volver a quedar (con fecha) 8. Plan concreto de acción (de acciones realistas que se

pueden hacer ya)

MAPS. “Making Actions Plans”. ELEMENTOS

Comunidad

Familia

Compañeros

Servicios

FEAPS (2007)


El proceso de planificación: el equipo


1. Presentación (relación con la persona)

2. ¿Qué es el MAP?3. ¿Quién eres?4. ¿Cuál es tu historia? 5. ¿Cuál es tu sueño? 6. ¿Cuál es tu pesadilla?7. ¿Qué es realmente lo que

quieres hacer? ¿Qué necesitarías?

8. Plan de acción9. Fin (con frase evaluación)

MAPS. “Making Actions Plans”. Preguntas


EL MODELO CENTRADO EN LA PERSONAUrban School Improvement

Las 7 preguntas1. La historia del individuo2. ¿Quién es el individuo?

(descriptores)3. Fortalezas4. Sueños (plazo 5 años)5. Pesadillas6. Necesidades7. ¿Cómo sería un día ideal en la

escuela? ¿Qué se debe hacer para hacerlo realidad?


El perfil de la persona

• ¿Cuál es la historia personal de la persona?• ¿Quién es?

o ¿Cuáles son sus contextos relevantes?o ¿Roles?o ¿Relaciones?o ¿Fortalezas?o¿Preferencias?o ¿Sueños y pesadillas?o Etc.


Quién es el individuo

Urban School Improvement

• Los entornos en los que la persona participa

• Sus decisiones y preferencias

• Sus competencias

• Los roles que asume en la comunidad

• Sus relaciones de amistad


Los entornos

• ¿Qué entornos utiliza la persona regularmente (diariamente, semanalmente, mensualmente)?

• ¿A qué lugares va sola, en grupo, con otra persona?

• ¿Tiene la persona algún problema significativo en esos entornos?

• ¿A qué otros lugares le gustaría ir o ir con mayor independencia?



Sus decisiones y preferencias


• ¿Qué decisiones toma habitualmente?• ¿Qué decisiones toman por ella otras personas? • ¿Cuáles de ellas podría tomar ella?• ¿Qué intereses y preferencias hacen de él un ser

único?• ¿Qué supondría incrementar la cantidad o la

importancia de las decisiones que toma?• Las personas que deciden por él, ¿podrían tener

más en cuenta sus preferencias?


Sus competencias


• ¿Qué habilidades debería desarrollar para tener una presencia, capacidad de decisión y participación en la comunidad?

• ¿Cómo mejorar su capacidad para participar en actividades relevantes?

• ¿Qué metodos de instrucción y qué apoyos han resultado más eficaces?

• ¿Salud? ¿Cómo manejar posibles complicaciones de la mejor forma posible?


Los roles que asume en la comunidad


• ¿Qué roles ocupa en la comunidad?

• ¿Qué tiempo dedica a cada uno?

• ¿Qué rol le ofrece una oportunidad mejor para expresar sus habilidades y talentos?

• ¿Se podría incrementar el tiempo que la persona dedica a desempeñar una función valorada por la comunidad?

• ¿Qué posibles futuros pueden estar disponibles para la persona?

• ¿Tiene alguna característica que puede reforzar los estereotipos sobre discapacidad?

• ¿Hay algo en el entorno que refuerce esos estereotipos?

• ¿Se podría reducir?


La amistad


• ¿Con quién pasa la persona la mayor parte del tiempo?• De ellas, ¿quiénes asisten a su mismo programa?• De ellas, ¿quiénes son profesionales?• ¿Pasa algún tiempo con alguna otra persona?• ¿Quiénes son sus amigos y aliados?• ¿Quién le conoce bien?• ¿Quién podría defender sus intereses?• ¿Cómo se le podría apoyar para mejorar su rol social?• ¿Cómo se podría incrementar su círculo de iguales?


Mapa biográfico (FEAPS, 2007)


Mapa de lugares (FEAPS, 2007)

Espacios comunitarios

Espacios servicios


Mapa de relaciones (FEAPS, 2007)


Mapa de relaciones (FEAPS, 2007)


Mapa de preferencias (FEAPS, 2007)


Mapa de sueños, esperanzas y miedos (FEAPS, 2007)


Otros mapas opcionales (FEAPS, 2007)

• Salud• Decisiones• Rutinas• Comunicación


Mis fortalezas (FEAPS, 2007)






• Concretar metas (contemplando buenas oportunidades y obstáculos)

• Diseñar un plan que permita alcanzarlas

• Concretar los tiempos en los que se realizarán las acciones establecidas

• Asignar responsabilidades a cada uno.

MAPS. “Making Actions Plans”. Plan de acción


Actividad 2.4• Formar un grupo para diseñar un plan para Susana (se adjunta descripción en ejercicios de clase del tema 2) formado por: a) la madre, b) la señora que la cuida, c) la profesora de apoyo, d) la tutora, e) una estudiante del tercer curso y d) el profesor de gimnasia.• Diseñar un Plan Centrado en la Persona para mejorar su situación actual respondiendo a las siguientes preguntas (¿Quién es Susana? (Historia previa, mapa de lugares, relaciones, roles, preferencias, capacidades) ¿Cuáles son sus sueños y temores? ¿Qué se podría hacer para alcanzarlos? • Diseñar un plan para alcanzarlos que incluya: a) metas concretas, b) actuaciones, c) espacios y tiempos en los que se desarrollarán, d) responsables de las actuaciones.


Actividad 2.4

Mata, G. y Carratalá, A. (2007). Planificación centrada en la persona. Experiencia de la Fundación San Francisco de Borja para Personas con Discapacidad Intelectual. Cuadernos de buenas prácticas. FEAPS. www.feaps.org/biblioteca/libros/documentos/planificacion_persona.pdf

López, Mª A., Marín, A. y de la Parte, J. (2004). La planificación centrada en la persona, una metodología coherente con el respeto al derecho a la autodeterminación. Revista Siglo Cero 35 (1), Nº 210, 1-15. www.diputaciondevalladolid.es/accion_social/redtalleres/documentacion/articulo_pcp.pdf

http://www.feaps.org/biblioteca/libros/documentos/planificacion_persona.pdf







¿En qué se diferencia este plan del informe psicopedagógico que hubieras hecho?

Actividad 2.4

VVAA (1999). ¿Cómo determinar sus necesidades educativas? En VVAA, La respuesta educativa a los alumnos gravemente afectados en su desarrollo. Madrid: MEC-CIDE.

LA ATENCIÓN TEMPRANA

• “Modelo tradicional”

• “Modelo actual”.

LA ATENCIÓN TEMPRANAMODELO TRADICIONAL (ESTIMULACIÓN PRECOZ)

OBJETO DE LA EVALUACIÓN/ INTERVENCIÓN

Motricidad: - Motricidad gruesa. - Motricidad fina. Área cognitiva. Comunicación y lenguaje.

Socialización y autonomía (autocuidado).

EL BEBÉDimensiones del desarrollo

INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN

LAS ESCALAS DE DESARROLLO

Meses

LA EVALUACIÓN TRADICIONAL. Ejemplo:

Desarrollo motriz

Desarrollo comunicativo

Desarrollo cognitivo

Desarrollo Social-Aut

Levanta la cabeza 45 grados estando boca abajo

2 meses

Sonríe al adulto.

3 meses

Vocaliza cuando le hablan.

2 meses3 meses

Sigue objetos con la mirada 180º


Modelo actual

Predominio del enfoque ecológico

Predominio de los enfoques funcionales

Prioridad a los aspectos sociales, afectivos y comunicativos.


• El modelo transaccional (Sameroff y Chandler, 1975)

• La teoría de Guralnick

• La intervención basada en la actividad (Diane Bricker).



El desarrollo está determinado por tres pautas de interacción familiar:

1. La calidad de las transacciones padres-niños

2. El conjunto de experiencias que organizan los padres

3. Salud y seguridad



1.La calidad de las transacciones padres-niños:

- Sensibilidad- Responsividad - Contingencia - Elaboración de temas de interés mutuo - Andamiaje - Calidad del afecto



2. El conjunto de experiencias: - Ambiente estimulante - Rutinas - Inserción en red social - Selección de escuela, cuidadores - Actividades comunitarias



3. Salud y seguridad: - Buena salud y medidas preventivas - Nutrición - Protección violencia


La discapacidad desencadena una serie de factores estresantes que afectan al desarrollo de estas pautas de interacción.

El papel del orientador es optimizar las pautas de interacción mediante una actuación dirigida a reducir la influencia negativa de los factores estresantes.



Factores estresantes asociados al niño. Necesidades:


Información

Factores interper-sonales y familiares

Recursos

Confianza

Transacciones

Experiencias

Salud y seguridad


Factores estresantes asociados a la familia . Necesidades:


Características personales

Recursos financieros

Apoyo social

Características del niño

Transacciones

Experiencias

Salud y seguridad


Práctica 1

OBJETIVOS• Simular aplicar los procedimientos de evaluación necesarios para evaluar el desarrollo de niños con DI.• Aplicar los principios de la Psicología Ecológica a la evaluación e intervención a niños con DI.• Aplicar los principios de la Intervención Basada en la Actividad.• Formular objetivos de intervención realistas que puedan alcanzarse y describir estrategias que sean útiles a profesores y familias.


Práctica 1. Actividades

Se presenta a continuación la descripción de dos niños con discapacidad Intelectual. Debes seleccionar uno de ellos y realizar las siguientes actividades (incluyendo la información que estimes necesaria):• Determinar su edad en las dimensiones del desarrollo (para ello puedes utilizar la escala elaborada por Fernández (1998) http://www2.gobiernodecanarias.org/sanidad/scs/content/0dc8490e-b57a-11dd-954a-5f407b1fae81/17_Valoraciondesarrollopsicomotor.pdf)• Describir las características de Pedro o de Luisa que favorecen su desarrollo (y las que lo dificultan).• Describir las características del entorno familiar y/o escolar que favorecen su desarrollo y los que lo dificultan. • Especifica las necesidades de la familia siguiendo el esquema de Guralnick.• Determinar los objetivos de intervención que plantearías para optimizar el desarrollo de Pedro o de Luisa.• Determinar las pautas y estrategias de intervención que propondrías para alcanzarlos.• Insertar algunos de esos objetivos en: a) rutinas y en b) actividades planificadas que puedan ser desarrolladas en el contexto natural.• Plantear objetivos de intervención para responder a las necesidades del contexto escolar y/o familiar y describir las actuaciones que planificarías para responderlas.


Guralnick, J.M. (2006). Family Influences on Early Development: Integrating the Science of Normative Development, Risk and Disability,and Intervention In K. McCartney & D. Phillips (Eds.), Handbook of early childhood development (pp. 44-61). Oxford, UK: Blackwell Publishers. http://depts.washington.edu/chdd/gist/guralnick/pdfs/Family_Influences_Guralnick_Blackwell_06.pdf Traducción

Ver casos en práctica 1.

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