CONSTRUCTIVISMO - TP

8/6/2019 CONSTRUCTIVISMO - TP

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INTEGRANTES:

ELENA SERVN.

MARIELA BENTEZ.

MARIELA VALDZ.

RAQUEL SANABRIA.AO: 2011

UNIVERSIDAD TECNOLGICA INTERCONTINENTALFACULTAD DE POSTGRADO

TRABAJO PRCTICO DE

EL CONSTRUCTIVISMO


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INTRODUCCIN.

El papel de la Educacin hoy enda, no es slo la de recoger ytransmitir el saber acumulado yformas del pensamiento que hansurgido a lo largo del procesohistrico-culturalde la sociedad,sino tambin el de formar

hombres capaces de solucionarlas necesidades materiales yespirituales, o sea hombrescompetentes para el trabajo y lavida social.

El alumno de hoy necesita poder utilizar operaciones mentalesde orden superior como juzgar, inferir, deducir, investigar,seleccionar, sistematizar, y otras que le permitan formar msestructuras cognitivas y as lograr aprendizajes significativos yconstruir sus propios aprendizajes.

En la actualidad los procesos aprendizaje-enseanza, en lasinstituciones educativas, se consideran el centro de lainvestigacin y la prctica didctica. Toda intervencineducativa requiere apoyarse en el conocimiento terico yprctico.

El constructivismo no es un modelo de reciente introduccinen el terreno de la docencia; sin embargo en el aula se siguenimplementando prcticas tradicionales; quiz debido a laresistencia o desconocimientode sus bondadeseducativas.

El constructivismo tiene como base no slo conocer, sinohacer lo conocido para aprender ms.

Este trabajo pretende realizar un completo panorama acerca deeste modelo considerado de gran importancia e influencia enla educacinactual.


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EL CONSTRUCTIVISMO.

FUNDAMENTACIN TERICA

Recordemos que todo se basa en:

Piaget: "El nio no almacena conocimientos sino que losconstruye mediante la interaccin con los objetoscircundantes. "

Vigotsky: "Detrs de cada sujeto que aprende hay un sujeto

que piensa". Para ayudar al nio debemos "acercarnos" a su"zona de desarrollo prximo"; partiendo de lo que el nio yasabe.

Ausubel: Los aprendizajeshan de serfuncionales(que sirvanpara algo) ysignificativos(Estar basadosen la comprensin).Yo he detener elementos para entenderaquello de lo que me hablan.

DEFINICIN Y ANTECEDENTES

La teora constructivista parte delpresupuesto : el conocimientono se descubre, se construye.

El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso deaprendizaje. Es l quien construye el conocimiento y nadie

puedesustituirle en esa tarea.Aprender un contenido es atribuirle significado, construir unarepresentacin o un modelo mental. Esta construccin suponeun proceso de elaboracin en la que el alumno selecciona yorganiza informaciones estableciendo relaciones entre ellas.

Las condiciones necesarias para que se de el aprendizajesignificativo son:

El contenido debe ser potencialmente significativo, tantodesde el punto de vista de su estructura interna como de laposibilidad de asimilarlo.

El alumno debe tener una disposicin favorable paraaprender significativamente, debe estar motivado.

De esta forma, el acto de aprendizaje se entender como un proceso de revisin, modificacin, diversificacin yconstruccinde esquemas de conocimiento.


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EL CONSTRUCTIVISMO EN LA EDUCACIN.

El constructivismo en la educacinconstituye una teora amplia querene varias tendencias actualesdel pensamientoeducacional. Porlo tanto no existe una sola posicinconstructivista.

Existen varias tendencias que tienen en comn, principalmentela insatisfaccin con un sistema educacional basado en latransmisin del conocimiento, que consiste en hacer repetir,recitar, aprender, ensear lo que ya est definido, en vez demovilizar, operar crear, construir a partir de la realidad vividapor los alumnos y profesores,o sea por la sociedad.

La educacin debe ser un proceso de construccin delconocimiento en el cual concurren, en forma complementaria, por un lado, los alumnos y profesores y por otro, losproblemas sociales actuales y el conocimiento ya construido ocultura de la humanidad.

Mario Carretero (1987) establece algunos postulados constructivistassobre el aprendizaje:

El aprendizaje es un proceso de construccin interna.

En este proceso el alumno puede necesitar ayuda del entorno.

El grado de aprendizaje depende del desarrollo cognitivo del

individuo.

Implica una reorganizacin interna.

Desde que se recibe la informacin hasta que se asimilacompletamente se pasa por una serie de fases en las que se vanmodificando los esquemas hasta comprender totalmente lainformacin.

La estrategia ms eficaz para lograr el aprendizaje es la creacin

de conflictos cognitivos.

El docente debe crear conflictos entrelo que los alumnos ya saben y lo quedeberan saber.

El aprendizaje se da mediante lainteraccin social.


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CARACTERSTICAS DE UN PROFESOR

CONSTRUCTIVISTA.

Convencerse de la importancia y del sentido del trabajoacadmico y de formacin de conocimientos, habilidades,actitudes y comportamientos que est buscando promover ensus estudiantes.

Respeta a sus alumnos, sus opiniones y propuestas, aunqueno las comparta.

Evita imponer en un ejercicio de autoridad sus ideas,perspectivas y opciones profesionales y personales.

Establece una buena relacin interpersonal con los alumnos, basada en los valores que intenta ensear: el respeto, latolerancia, la empata, la convivencia solidaria, etc.

Evita apoderarse de la palabra y convertirse en simpletransmisor de informacin, es decir, no caer en la enseanza

verbalista y unidireccional.

Es capaz de motivar a los alumnosy plantear los temas como asuntosimportantesy de inters para ellos.

Plantea desafos o retos abordablesa los alumnos

Es un mediador entre el conocimientoy los aprendizajesde sus alumnos:comparte experienciasy saberes en unproceso de negociacin o construccinconjunta (co-construccin) delconocimiento.

Es profesional reflexivo que piensacrticamente su prctica, toma decisiones y solucionaproblemaspertinentesal contexto de su clase.

Toma conciencia y analiza crticamente sus propias ideas ycreencias acerca del aprendizaje-enseanza, y est dispuesto alcambio.

Promueve aprendizajes significativos, que tengan sentido

sean funcionales para los alumnos.Presta una ayuda pedaggica ajustada a la diversidad de

necesidades, intereses y situaciones en que se involucran susalumnos.

Establece como meta la autotoma y la auto direccin delalumno, la cual apoya en un proceso gradual de transferenciade la responsabilidad y del controlde los aprendizajes.


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CARACTERSTICAS DE UN PROFESOR

CONSTRUCTIVISTA.

Docente Constructivista

Mediador Reflexivo Critico

Promueve Aprendizaje Significativo Atiende diversidad

Evita autocomplacencia, desesperanza Propiciador de conflictos cognitivos

Motivar Orientador, gua

No impone autoridad Respeta ideas de los alumnos Promueve conocimientos, habilidades,

actitudes, etc. Propicia Autonoma y Autodireccin


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LA CONCEPCIN

CONSTRUCTIVISTA

SE ORGANIZA

EN TORNO A

TRES IDEAS

FUNDAMENTALES.

El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso deaprendizaje, y es sujeto activo al manipular, explorar,descubrir, incluso al leer o escuchar la exposicinde los otros.

La actividad mental del alumno se aplica a contenidos queposeen ya un grado considerable de elaboracin.

La funcin del docente es engarzar o conectar los procesos

de construccin del alumno con el saber colectivoculturalmente organizado. Esto implica orientar y guiarexplcita y deliberadamente dicha actividad.

CMO EL DOCENTE

CONSTRUCTIVISTA DEBEPROPICIAR SITUACIONES DE

APRENDIZAJE?

LA ESPIRAL DEL APRENDIZAJE.

La construccin del aprendizaje sepuede visualizar como un proceso,que se desarrolla a modo de espiral,pasando por varias etapas o fases yvolviendo al punto de partida. Desde luego con una estructuracognoscitiva y valrica de ms elevado nivel respecto de laexperiencia previa.

En la grfica siguiente se esquematiza, de manera aproximadaya que nunca se puede representar la realidad de un fenmeno,la dinmica que sucede en una experiencia Constructivista deaprendizaje.


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ESQUEMA:

Productos y procesos

Produccin mensajes

Actuar sobre realidad

Avanzar en las etapas ozonas de desarrollo

Juzgar y evaluar

1) Partir de laexperiencia del

educando,estimulndolo para

que relate, por mediode diversas tcnicas

su experienciaanterior.

2) Creacin de unconflicto cognitivo y

reflexin de laexperiencia anterior

3) Construccin inicialdel conocimiento

mediante unaconceptualizacin msprofunda acerca del

objeto de estudio.

4) Aplicacin delconocimiento


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1. PARTIR DE LA

EXPERIENCIA.

El enfoque Constructivista delaprendizaje comprueba cientficamente, que el autenticoaprendizaje nace de una aproximacin al objeto deconocimiento desde la experiencia concreta; de las pautasculturalesdel educando y de su desarrollo psicobiolgico.

Esto puede ser llevado a cabo de diversas formas,dependiendo de la edad y el nivel de formacin de loseducandos.

Esta fase debe ser provocadora de reflexin y de posibilidadesde motivacin intrnseca, de compromiso por parte delalumno.

Nunca inicie una experiencia de aprendizaje sin tomar en

cuenta la experiencia previa de los educandos.

2. PROVOCACINDE UN CONFLICTO

COGNITIVO Y

REFLEXIN

RESPECTO

DE LA EXPERIENCIA ANTERIOR.

Todos los seres humanos tenemos una zona real dedesarrollo un estado actual de conocimientos, estructuras oprocesos mentales, destrezas y actitudes. Situacin en la cual

nos sentimos muy cmodos, tranquilos,seguros.

En la experiencia de aprendizaje de la educacin formal, si sequiere estimular el desarrollo de aprendizaje de calidad, esnecesario provocar conflictos en relacin con la experienciaprevia del alumno; que desde luego provocan tensin. En estecaso, el papel del educador es muy importante para impedirque el estudiante evite o evada el conflicto, queriendomantenerse en la zona de desarrollo real, o con los horizontes

actuales.

Existen muchas tcnicas para provocar los conflictos. laexposicin de un problema, una vivencia impactante, mostrarque un concepto es incorrecto, la interrogacin, presentanrealidades que el alumno no ha logrado develar, mostrarcontradicciones, etc.

El conflicto pretende provocar sed por encontrar respuestas,

por resolver problemas, por avanzar hacia horizonte todavano conocido. Sin embargo el conflicto hay que medirlo paraque no genere sentimiento de impotencia y de frustracin.Como ya se mencion el conflicto produce tensin. Por estacircunstancia es importante, despus de vivenciar el conflicto,pasar a una etapa de distensin. La misma consiste en eldesarrollo de reflexiones individuales y grupales que permitanal educando un momento de catarsis, donde se alivie la tensiny comparta sus preocupaciones.


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3. CONSTRUCCIN

INICIAL DEL

APRENDIZAJE.En esta tercera fase, el estudiantehace suya una construccin inicial del nuevo conocimiento,producto de las actividades anteriores y de los aportes yexperiencias que se vivencian en esta etapa. Estas experienciasse caracterizanpor ser muy activas.

Existen diversas tcnicas: la investigacin, la

experimentacin, las simulaciones, las creatividades y lasolucin de casos y problemas. Todas adaptadas a la edad ylas circunstancias del educando.

Para lograr una buena construccin del conocimiento, se debelograr que el estudiante haga una construccin social delconocimiento por cuanto los conceptos, son descripciones ycomprensionesintersubjetivas.

En esta etapa se asumen tambin los principios y las teoras,las cuales, al igual que los conceptos, pertenecen a la culturasistematizada y cientfica.

La importancia de esta etapa radica en la construccin mentalde representaciones de los fenmenos, conceptos, principios yteoras; no la memorizacin mecnica de los mismos.Tampoco se puede quedar en meros procedimientos rituales,como sabermover una palanca o repetir un algoritmo.

4. LA APLICACIN

DEL CONOCIMIENTO.

El crculo o espiral delconocimiento,en la visinconstructivista, se completacon la aplicacin de los conocimientos adquiridos y construidossocialmente, que implica la idea de prctica, de seguir, elprincipio de que la prctica es criterio de verdad. El educandodespus de una primera construccin de los conocimientosnecesita verificarlos aplicndolos a la realidad, evaluar o juzgar

si lo aprendido es realmente vlido.

La aplicacin del conocimiento fomenta la creatividad y culminaen la vivencia de procesosy en el logro de los productos.

A. Produccin de mensajes tericos: un informe, un ensayo,un mural, una redaccin, un poema, una lista derecomendaciones, un modelo, etc.

B. Actuar sobre una realidad: se plantea la solucin deproblemas que afectan su contexto de vida.

C. Juzgar o Evaluar: producto o proceso. Verificar el valor delaprendizaje, la participacin propia, la del grupo y la deleducador. Contempla diversos momentos, todos muy tiles en laautntica consolidacin de los aprendizajes.


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CONCLUSIN.

Luego de realizada esta investigacin,se puede concluir que:

Las concepciones pedaggicas anteriores al constructivismoya no son suficientes, no responden a los intereses ninecesidades de la sociedad actual, donde vemos que latecnologa avanz a gran escala, y de esta manera la educacinno puede quedarse atrs y seguir utilizando modelos antiguoscuya aridez de su doctrina ni la esterilidad de su prctica ya noconvencen. El mundo de hoy exige una educacin de calidad ycon aprendizajes realmente significativos.

El constructivismo debe ser aplicable dentro del aprendizajepara que realmente sea significativo, pues basndose en losprincipios del constructivismo, en donde toma como punto de partida el anlisis y el cuestionamiento del pensamientodidctico del sentido comn, traer como consecuencia unconocimiento integrador y una propuesta para la accin, yaque abarca el saber, saber ser, saber estar, saber comportarse,saberpor qu se hace.

Para que esto se logre, el docente debe saber orientar y guiar alalumno explcitamente la actividad sugerida y finalmente elalumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje,manteniendosiempre una actitud exploradora.

Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivanrealmente en el da a da deben conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista de quienes sonprecursores en el constructivismo pues solo de esta formatendrn una base slida para su implementacin.

El constructivismo es la corriente de moda aplicada

actualmente a la educacin, pero en la prctica es difcil sertotalmente constructivista, ya que las realidades en lasescuelas son variadas y hay muchos factores que influyen paraadscribirse totalmente a esta corriente.


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BIBLIOGRAFA.

MDULO IV: Fundamentos y componentes de la didcticaII. UniversidadTecnolgica Intercontinental.

SANHUEZA, Gladys. El Constructivismo.

EnciclopediaWikipedia.

GURFINKEL, Laura C. Constructivismo, ciencia y

educacin.

PREZ Rodrguez,Sandra. Constructivismo.

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