DESDE UN

CURRÍCULO

POR

COMPETENCIAS

PLAN GLOBAL

Promover la vinculación entre la labor

docente, el espacio profesional-laboral y

la satisfacción de demandas sociales.

Favorecer el diseño de Planes Globales

en el marco de un currículo por

competencias.

PROPÓSITOS

REALIDADES SOCIALES Y LABORALES COMO PUNTO DE PARTIDA

De la mecanización del sistema productivo

A la informatización del mismo.

De la estricta división y especialización del trabajo asociada

a la producción en masa sobre la base de tareas

minuciosas, repetitivas y relativamente simples

A la mayor versatilidad de las tareas y rotación permanente del personal.

Lo que demanda una especialización flexible y

polivalencia funcional

Del trabajo en fábricas, basado en la acción (antes que en la reflexión), y mediante la aplicación de destrezas

manuales y mecánicas

Al trabajo independiente o en empresas, basado en la investigación y

producción de conocimientos científicos y tecnológicos, mediante la

aplicación de habilidades intelectuales

REALIDADES SOCIALES Y LABORALES COMO PUNTO DE PARTIDA

Del predominio de obreros calificados y

semi calificados

Al predominio de técnicos, tecnólogos e

ingenieros

De organizaciones piramidales y jerarquizadas en las que “pensar”,

“supervisar” y “hacer” son funciones

separadas

A organizaciones planas, interactivas y conectadas en red, en las que

“pensar”, “supervisar” y “hacer”, se convierten en labores simultáneas que

se conjugan permanentemente

Del divorcio entre teoría y práctica, entre saber y hacer

A una conjugación de “teoría y práctica” y a una integración de “saber

y hacer”

LA RESPUESTA EDUCATIVA DESDE LA UNIVERSIDAD

De la persona “formada” A la persona competente

Educación y formación

permanentes, que incluyen una

sólida formación de base e integran lo

humanístico-científico con lo

técnico-profesional

Educación con énfasis en el aprendizaje permanente (“aprender a aprender”)

Enseñanza y aprendizajes

compartidos en los que profesor y

estudiante interactúan, descubren

simultáneamente y se respetan

como personas

Educación y formación profesional destinada a

preparar personas flexibles,

polivalentes y multifuncionales,

capaces de moverse

horizontal y verticalmente dentro de la organización

A una oferta educativa flexible

y diversificada, que tenga en cuenta las demandas

educativas y de formación

presentadas por las personas y el

medio productivo, laboral

y social

El diseño curricular basado en competencias responde, por un

lado, al escenario actual en el cual el trabajador debe tener la

capacidad de prever o de resolver los problemas que se le

presentan, proponer mejoras para solucionarlos, tomar

decisiones y estar involucrado -en menor o mayor grado- en la

planificación y en el control de sus actividades. Por otro lado,

responde a las investigaciones acerca del aprendizaje, en

tanto propone una organización que favorece el aprendizaje

significativo y duradero.

CURRÍCULO POR COMPETENCIAS

Instrumento de carácter curricular que presenta la información necesaria y orientadora para el desarrollo del módulo.

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

2. JUSTIFICACIÓN

3. PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA

4. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LOS ESTUDIANTES

5. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

6. METODOLOGÍA

7. CRONOGRAMA

8. EVALUACIÓN

9. BIBLIOGRAFÍA

PLAN GLOBAL Y EL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS

•Informa sobre las características básicas y generales de la asignatura. Contextualiza el proceso educativo.

DATOS DE INDENTIFICACIÓN

•Argumenta la importancia y utilidad

•¿Por qué es importante esta materia en el marco de la formación profesional de los estudiantes?

•¿Qué habilidades ayudará a desarrollar? (Perfil)

•¿Qué beneficios trae para la sociedad?

•¿Cuál su importancia en relación a las materias que vendrán?

JUSTIFICACIÓN•Plantea la orientación

que el docente dará a la asignatura.

•Responde a las preguntas de ¿Qué, cómo, para qué?

PROPÓSITO

• Señala los desempeños que la asignatura considerará en su actividad formativa.

• Contiene: Desempeño, contenido, proceso y contexto

COMPETENCIAS

• Distribuye en conjuntos integrados los contenidos correspondientes a la asignatura. Plantea la(s) competencia, indicadores y contenidos que encarará.

ORGANIZACIÓN DE UNIDADES

• Especifica el enfoque de trabajo docente que se plantea desarrollar. Plantea de manera general las estrategias de enseñanza y aprendizaje requeridas para el desarrollo de las competencias planteadas

METODOLOGÍA

• Dispone en el tiempo destinado a la asignatura de las unidades didácticas planteadas.

CRONOGRAMA

• Plantea las experiencias y situaciones de evaluación en base a los indicadores de logro planeados.

EVALUACIÓN POR INDICADORES

• Plantea las fuentes documentales físicas y/o digitales que dan sustento al planteamiento educativo.

BIBLIOGRAFÍA

PUNTUALIZACIONES

Las competencias como la razón de ser del proceso educativo no se relacionan

exclusivamente con una asignatura, unidad de aprendizaje tema o contenido de

aprendizaje.

Ciertas competencias se abordan en ciclos formativos en los que la institución

educativa sólo da el “puntapié inicial”

Las competencias llevan en sí mismas un tratamiento de las dimensión

cognoscitiva, procedimental y actitudinal

La competencia como una macro habilidad resalta la importancia de formular y

considerar los indicadores como evidencias de aprendizaje.