Sistema Universitario Ana G. Méndez, Inc. School of ... 605 DLP... · Intersección Empresarial en el Sector Privado/Público ... es responsable de notificar al facilitador sobre

MANA 605-O BUSINESS AT THE PRIVATE/PUBLIC INTERSECTION 1

Sistema Universitario Ana G. Méndez, Inc.

School of Business

Program Title: Management and Strategic Leadership

Continental USA Branch Campuses

University: Universidad Metropolitana

Intersección Empresarial en el Sector Privado/Público

Business at the Private/Public Intersection

MANA 605-O

© Ana G. Méndez University System, Inc. 2017

All rights reserved.


TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS

PÁGINA/PAGE

INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO .................................................................................. 3

GENERAL COURSE INFORMATION ....................................................................................... 12

TALLER UNO .............................................................................................................................. 21

WORKSHOP TWO ....................................................................................................................... 33

TALLER TRES ............................................................................................................................. 43

WORKSHOP FOUR ..................................................................................................................... 53

TALLER CINCO/WORKSHOP FIVE ......................................................................................... 64


I. INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO

A. Descripción del curso

El conocimiento empresarial requiere explorar el rol de la empresa en otras instituciones

económicas, sociales y políticas. El curso ayuda a los estudiantes a comprender la empresa

dentro de la progresión global del ambiente privado y público, exhortándolos a ser gerentes y

líderes de empresas que crean valor en ambos ámbitos.

B. Objetivos de contenido del curso

Al finalizar el curso, el estudiante será capaz de:

1. Reconocer la doble naturaleza de las empresas responsables en el siglo XXI como entidades

lucrativas, políticas y sociales para desarrollar estrategias empresariales dinámicas y

adaptables a cada contexto social, político y económico.

2. Evaluar conceptos esenciales de gestión empresarial del sector privado y público para

comparar los diferentes enfoques de colaboración y responsabilidad corporativa.

3. Analizar datos pertinentes a las necesidades sociales para relacionar la colaboración que

existe entre el sector privado y público en la solución de problemas por medio de la

filantropía corporativa, prestación de servicios humanos, creación de trabajos y la política

pública de asuntos económicos.

4. Investigar las estrategias gerenciales y prácticas de sostenibilidad que guían a las

organizaciones privadas y públicas modernas, y evaluar su efectividad en el manejo de los

problemas complejos de la economía global.

5. Evaluar y contrastar modelos corporativos y públicos utilizados para la inversión económica,

tales como la privatización y las alianzas con organizaciones sociales y crear nuevos

modelos para el avance de la sociedad.


6. Demostrar dominio del estudio de la gestión y liderazgo empresarial por medio de

actividades colaborativas, investigaciones y la aplicación de valores benéficos a la sociedad

para crear soluciones a problemas del ambiente empresarial moderno.

C. Objetivos de lenguaje del curso

Al finalizar el curso, el estudiante será capaz de:

1. Demostrar comprensión de discursos orales para reconocer sus diversas finalidades y

las situaciones de comunicación en que se producen sobre ideas nuevas acerca de la

gestión empresarial en el ámbito privado y público moderno, mientras responde a

estímulos auditivos tales como vídeos, presentaciones audiovisuales y actividades

interactivas.

2. Expresarse oralmente con propiedad y corrección de manera que desarrolle al máximo

sus destrezas de comunicación oral y aplique conocimientos sobre la gestión

empresarial a su área de especialidad y la vida cotidiana.

3. Investigar los datos que recopile de los diversos recursos de la clase sobre la

intersección empresarial en el sector privado y público de manera que se beneficie

autónomamente de la lectura como fuente de información y enriquecimiento cultural.

4. Emplear los principios de la gramática y ortografía desde una postura personal, crítica,

analítica y creativa, de manera que provea datos pertinentes relacionados con los temas

del curso sobre la gestión empresarial en el ámbito privado y público moderno.

5. Aplicar destrezas de transferencia de conocimiento en actividades auditivas, orales, de

redacción y de lectura de manera que fortalezca su preparación profesional en el ámbito

empresarial.


D. Detalles del curso

1. Nombre del curso: Intersección Empresarial en el Sector Privado/Público

2. Codificación: MANA 605-O

3. Créditos: Tres créditos

4. Duración: Cinco semanas

5. Prerrequisito: Ninguno

6. Correquisito: Ninguno

E. Reglas de administración del curso

Como requisitos específicos del curso, el estudiante:

1. Realizará las actividades antes de los talleres, las cuales son parte esencial de los

trabajos colaborativos que se efectuarán durante el taller.

2. Investigará los temas de manera independiente antes de los talleres para aplicar

experiencias y conocimientos en análisis de casos, discusiones, reflexiones y teorías en

el salón de clase.

3. Fomentará la investigación individual, el esfuerzo colaborativo, la interacción social en

el salón de clase, la reflexión y el desarrollo de nuevas destrezas académicas

independientes y colaborativas. Las actividades antes de cada taller son parte esencial

del proceso de aprendizaje colaborativo. Durante el taller, se espera que el estudiante

participe activamente en la aplicación, análisis y desarrollo de teorías y demuestre el

dominio de los conocimientos por medio de actividades de evaluación, reflexión y

creación de nuevos conceptos.

4. Colaborará activamente en la preparación de un Proyecto Final en equipo que constará

de la preparación de un plan para presentar a los accionistas de una empresa.


5. Seleccionará entre un Plan de Sostenibilidad o un Plan de Responsabilidad Social

Corporativa para una nueva iniciativa local entre el gobierno y una empresa que puede

ser real o creada por los alumnos.

6. Cumplirá con los siguientes requisitos del plan:

a. El plan debe ser creativo y considerarse un modelo de sostenibilidad o de

responsabilidad social.

b. Además, dicho plan debe ser diseñado para atender una necesidad real de la

comunidad y debe incluir estrategias colaborativas entre la empresa privada y el

sector público para garantizar su éxito.

c. El plan deberá presentarse de una manera organizada que refleje los

conocimientos de gestión adquiridos en la maestría para garantizar el éxito del

mismo.

7. Incluirá lo siguiente en su plan:

a. Título del Plan de Sostenibilidad o Responsabilidad Corporativa

b. Trasfondo histórico de la empresa y de la organización del sector público con la

cual se implementará el plan

c. Esquema del plan de implementación que incluya el equipo de trabajo que se

necesita, costos estimados y las acciones específicas que se van a ejecutar

d. Análisis de la necesidad empresarial y social que se pretende atender

e. Metas a corto y largo plazo

f. Beneficios y resultados que se esperan del plan

g. Justificación para apoyar el plan (argumentos convincentes para que los

accionistas aprueben el plan)

h. Referencias utilizadas en el proyecto


8. Cumplirá con los siguientes detalles del plan:

a. Tipo de proyecto: Los estudiantes trabajarán de manera colaborativa, es decir,

en grupo. El facilitador asignará los grupos al final del Taller Uno. Cada grupo

es responsable de notificar al facilitador sobre el rol que cada estudiante tendrá

en el desarrollo del proyecto.

b. El proyecto incluirá un componente escrito del trabajo del grupo de no menos de

diez (10) páginas que se entregará en el Taller Cuatro, y una presentación oral

de quince minutos que también se efectuará en el Taller Cinco.

c. El idioma del componente escrito del proyecto será inglés y del componente

oral, incluyendo la presentación en PowerPoint, Prezi o SWAY será español.

9. Cumplirá con las especificaciones del plan que estipule el facilitador y entregará

reportes semanales sobre el progreso de su proyecto final al facilitador.

10. Encontrará las Guías del curso para el facilitador y la Guía del curso del estudiante en la

sección de Course Guide en la parte izquierda de su curso (Course Menu) en

Blackboard.


F. Evaluación

G. Libros de texto

TABLA DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DESCRIPCIÓN TALLER

(ES)

PESO

Participación El estudiante participará activamente y contribuirá a las

actividades de contenido y de desarrollo lingüístico

alineadas al contenido de los talleres. La participación

debe evidenciar discernimiento, preparación y análisis

crítico.

1 al 5 15 %

Actividades

antes y durante

los talleres

relacionadas a

los conceptos

del curso

Consta de actividades realizadas antes y durante el taller

incluyendo lecturas, ensayos, investigaciones,

autorreflexiones, presentaciones, resúmenes,

organizadores gráficos, actividades colaborativas y

actividades que utilizan los recursos del E-Lab, tales como

foros de discusión escrita, blogs, NetTutor, Journals y

foros de discusión oral (VoiceThread). Todas las

actividades serán evaluadas en 70 % de contenido y 30 %

de lenguaje. El 30 % de lenguaje será evaluado con

rúbricas detalladas en los talleres encontradas en

Blackboard bajo Language Rubric Appendices; el 70 % de

contenido será evaluado utilizando herramientas de

evaluación desarrolladas por el facilitador.

1 al 5 30 %

Proyecto final

(escrito)

El proyecto final constará de un componente escrito de

grupo y un componente oral sobre un tema de

investigación determinado por el facilitador. El trabajo

escrito en inglés será entregado en el Taller Cuatro. Los

requisitos del proyecto final están detallados en las Reglas

de administración del curso.

4 20 %

Proyecto final

(oral)

El proyecto final constará de un componente escrito de

grupo y un componente oral sobre un tema de

investigación determinado por el facilitador. El

componente oral será presentado en español en el Taller

Cinco. Los requisitos del proyecto final están detallados

en las Reglas de administración del curso.

5 10 %

Examen Este examen consistirá de todos los conceptos esenciales

adquiridos durante el curso, según especificados en cada

taller. 50 % del examen será realizado en español y 50 %

en inglés.

5 15 %

Digital

Performance

Portfolio

El facilitador especificará en cada taller las actividades

que se incluirán en el portafolio digital. La rúbrica del

Apéndice R del Digital Performance Portfolio Assessment

Handbook se utilizará para la evaluación de éste criterio.

Refiérase a las rúbricas y apéndices de dicho manual

localizado en el Course Menu de Blackboard.

5 10 %

Total 100 %


American Psychological Association. (2010). Publication manual of the American

Psychological Association (6ta ed.). Washington, DC: Author.

Cohen, S., Eimicke, W., & Miller, A. (2015). Sustainability policy: Hastening the transition to

a cleaner economy. Hoboken, NJ: John Wiley & Sons.

Laasch, O., & Conaway, R. N. (2015). Principios de administración responsable:

Sostenibilidad, responsabilidad y éticas locales (1ra ed.). Distrito Federal, México:

Cengage Learning Solutions.

Sanford, C. (2014). The responsible entrepreneur: Four game-changing archetypes for

founders, leaders, and impact investors (1ra ed.). San Francisco, CA: Jossey-Bass.

Libros electrónicos


Psychological Association [Versión Kindle] (6ta ed.). Washington, DC: Author.

Agramunt, R., Paramio, J., & Pereira, S. (2013). Guía de la responsabilidad sostenible

[Versión Kindle]. Recuperado de Amazon.com

Laasch, O., & Conaway, R. N. (2014). Principles of responsible management: Global

sustainability, responsibility and ethics [Versión Kindle]. Recuperado de Amazon.com

Mazzucato, M. (2015). The entrepreneurial state: Debunking public vs. private sector myths

[Versión Kindle]. Recuperado de Amazon.com

H. Referencias/Recursos


American Psychology Association. (2010). Quick answers-References.

Recuperado de http://www.apastyle.org/learn/quick-guide-on-references.aspx#Websites

Cambridge Dictionaries Online. (n.d.). Cambridge dictionaries make your words meaningful.

Recuperado de http://dictionary.cambridge.org/us

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http://www.edufind.com/english-grammar/english-grammar-guide/

Fundación del Español Urgente BBVA. (n.d.). Fundéu BBVA. Recuperado de

http://www.fundeu.es

Grammarly Blog. (2017). Grammarly handbook. Recuperado de

http://www.grammarly.com/handbook

How to Pronounce Click, Hear & Learn. (n.d.). Click, hear & learn with howtopronounce.com.

Recuperado de https://www.howtopronounce.com/

LearnThat Foundation. (n.d.). List of English suffixes. Recuperado de

https://www.learnthat.org/pages/view/suffix.html

LearnThat Foundation. (n.d.). Root words & prefixes: Quick reference. Recuperado de

https://www.learnthat.org/pages/view/roots.html

Online Merriam-Webster Dictionary. (2017). Search the Merriam-Webster dictionary (11va

ed.). Recuperado de http://www.merriam-webster.com/

Online Talking Dictionary of English Pronunciation. (n.d.) Talking dictionary of English

pronunciation. Recuperado de http://www.howjsay.com/

Online Webster’s New World College Dictionary. (2017). Browse Webster’s new world college

dictionary (5th ed.). Recuperado de http://websters.yourdictionary.com/

OWL Purdue Online Writing Lab. (2017). APA General format. Recuperado de

http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/560/01/

http://www.apastyle.org/learn/quick-guide-on-references.aspx

http://dictionary.cambridge.org/us


http://www.fundeu.es/


https://www.howtopronounce.com/



http://www.merriam-webster.com/

http://www.howjsay.com/

http://websters.yourdictionary.com/



Real Academia Española. (2014). Diccionario de la lengua española. (23a ed.).

Recuperado de http://dle.rae.es/

Real Academia Española. (2005). Diccionario panhispánico de dudas. (1a ed.). Madrid,

España. Recuperado de http://www.rae.es/recursos/diccionarios/dph

Sistema Universitario Ana G. Méndez. (n.d.). Biblioteca Virtual. Recuperado de

http://bibliotecas.suagm.edu/SG4.aspx

http://dle.rae.es/

http://www.rae.es/recursos/diccionarios/dph



II. GENERAL COURSE INFORMATION

A. Course Description

Understanding the role of business requires understanding its role relative to other economic,

social, and political institutions. This course helps students understand business within the

broader global progression of the private and public environment and encourages them to be

managers and leaders of businesses that create value in both sectors.

B. Course Content Objectives

Upon completing this course, the student will be able to

1. Recognize the dual nature of responsible enterprises in the 21st century as profitable,

political, and social entities for the development of dynamic entrepreneurial strategies

that adapt to social, political, and economical contexts.

2. Evaluate essential business concepts of the private and public sector to compare

different approaches to collaboration and corporate responsibility.

3. Analyze data related to social needs to relate the collaboration that exists between the

public and private sector for solving problems by means of corporate philanthropy,

delivery of human services, job creation, and public policy on economic issues.

4. Research business strategies and sustainability practice approaches that guide modern

private and public organizations and evaluate their effectiveness in addressing complex

problems of the global economy.

5. Evaluate and contrast corporate and public models used for economic investment, such

as privatization and alliances with social organizations, and create new models for the

advancement of society.


6. Demonstrate mastery of the study of management and entrepreneurial leadership

through collaborative activities, research, and application of values that benefit society

for the creation of solutions to the problems of the modern entrepreneurial environment.

C. Course Language Objectives

Upon completing this course, the student will be able to

1. Demonstrate comprehension of oral discussions and recognize their different purposes

and the communication settings in which they are produced regarding new ideas about

managerial business in the modern private and public environment, while responding to

auditory stimuli such as videos, audiovisual presentations, and interactive activities.

2. Express him or herself in a correct and coherent manner to maximize his or her oral

communication skills and apply knowledge of managerial business to his or her

professional area and daily life.

3. Research data collected from a variety of resources on business at the private and public

intersection, in order to benefit independently from reading as a source of information

and as a source of cultural enrichment.

4. Employ the principles of correct spelling and grammar from a personal, critical,

analytical, and creative perspective, while providing pertinent information related to the

course topics on managerial business in the public and private sectors.

5. Apply knowledge transfer skills in listening, speaking, reading, and writing activities to

strengthen his or her professional preparation in the business environment.


D. Course Details

1. Course Name: Business at the Private/Public Intersection

2. Code: MANA 605-O

3. Credits: Three credits

4. Duration: Five weeks

5. Prerequisite: None

6. Corequisite: None

E. Course Management Rules

In accordance with the specific course rules, the student is expected to

1. Complete all activities prior to the workshop that are essential for the collaborative

activities that will be conducted during the workshop.

2. Research topics independently before each workshop to apply his or her experience and

knowledge in case analyses, discussions, reflections, and theories in the classroom.

3. Encourage individual research, collaborative efforts, social interaction in the classroom,

reflection, and the development of new independent and collaborative academic skills.

The activities before each workshop are essential for the collaborative learning process.

It is expected that, during the workshops, students will actively participate in the

application, analysis, and development of theories, as well as demonstrate knowledge

mastery by means of evaluation activities, reflection, and creation of new concepts.

4. Collaboratively participate in the preparation of the Final Project that consists of the

preparation of a plan that will be presented to the stakeholders of a business.

5. Select a Sustainability Plan or a Corporate Responsibility Plan for a new local initiative

between the government and a corporation that can be real or created by the students.


6. Comply with the following requisites of the plan:

a. The plan must be creative and be considered a model of sustainability or

corporate responsibility.

b. In addition, said plan must be designed to address a real necessity of the

community and must include collaborative strategies between the public and

private sectors to ensure its success.

c. The plan must be presented in an organized manner that reflects knowledge on

management acquired during the master’s program to guarantee its success.

7. Include the following in the plan:

a. Title of the Sustainability or Corporate Responsibility Plan

b. Background of the corporation and the public sector with which the plan will be

implemented

c. Outline of the implementation plan including the workforce that is needed,

estimated costs, and specific actions that will be carried out.

d. Analysis of the entrepreneurial and social needs that will be addressed

e. Short and long-term goals

f. Expected benefits and outcomes of the plan

g. Justification that supports the plan (arguments to convince stakeholders to

approve the plan)

h. References used for the project


8. Comply with the following plan details:

a. Type of project: Students will work collaboratively, that is in groups. The

facilitator will assign the groups during Workshop One. Each group will be

responsible for informing the facilitator about the role that each student will

have during the development of the project.

b. The project will include a written component of the group project of no less than

ten pages that will be submitted in Workshop Four and a fifteen-minute oral

presentation that will be delivered in Workshop Five.

c. The written component of the project will be in English and the oral delivery,

including the PowerPoint, Prezi or SWAY presentation, will be in Spanish.

9. Comply with all the plan’s specifications determined by the facilitator and submit

weekly reports to the facilitator on the progress of their project.

10. Refer to the Facilitator Course Guide and the Student Course Guide that can be found in

the Course Guide section on the left side of the course (Course Menu) in Blackboard.


F. Evaluation

EVALUATION TABLE

CRITERIA SPECIFIC DESCRIPTION WORKSHOP(S) WEIGHT

Participation The student will actively participate and contribute to

content and language development activities that are

aligned with the content of the workshops.

Participation will be evidenced by demonstrating

insight, preparation, and critical analysis.

1 to 5 15%

Activities

Developed

Before and

During the

Workshop

Consists of activities conducted before and during the

workshop, including readings, essays, research, self-

reflections, presentations, summaries, graphic

organizers, collaborative activities, and activities that

use the E-Lab tools, such as written discussion forums,

blogs, NetTutor, Journals, and oral discussion forums

(VoiceThread). The evaluation for these activities will

consist of 70% for content and 30% for language. The

30% for language will be evaluated using the rubrics

detailed in the workshops found in Blackboard under

Language Rubric Appendices; the 70% for content

will be evaluated with evaluation instruments

developed by the facilitator, including E-lab resources

that are integrated in the course activities.

1 to 5 30%

Final Project

(Written

Component)

The final project will consist of a written group project

and an oral component on a research topic determined

by the facilitator. The written component in English

will be submitted in Workshop Four. The requisites of

the final project are detailed in the Course

Administration Rules section.

4 20%

Final Project

(Oral

Component)

The final project will consist of a written group project

and an oral component on a research topic determined

by the facilitator. The oral component will be

delivered in Spanish in Workshop Five. The requisites

of the final project are detailed in the Course

Administration Rules section.

5 10%

Test The test will cover all the essential concepts covered

throughout the course, as specified in each workshop.

50% of the test will be administered in Spanish and

50% in English.

5 15%

Digital

Portfolio

The facilitator will specify in each workshop the

works that will be included in the digital portfolio. The

rubric found in Appendix R of the Digital

Performance Portfolio Assessment Handbook will be

used to evaluate this criterion. Refer to the rubrics and

appendices of said manual found in the Course Menu

in Blackboard.

5 10%

Total 100 %


G. Textbooks


Psychological Association (6th ed.). Washington, DC: Author.

Cohen, S., Eimicke, W., & Miller, A. (2015). Sustainability policy: Hastening the transition to

a cleaner economy. Hoboken, NJ: John Wiley & Sons.

Laasch, O., & Conaway, R. N. (2015). Principios de administración responsable:

Sostenibilidad, responsabilidad y éticas locales (1st ed.). Distrito Federal, México:

Cengage Learning Solutions.

Sanford, C. (2014). The responsible entrepreneur: Four game-changing archetypes for

founders, leaders, and impact investors (1st ed.). San Francisco, CA: Jossey-Bass.

E-books


Psychological Association [Kindle Edition] (6ta ed.). Washington, DC: Author.

Agramunt, R., Paramio, J., & Pereira, S. (2013). Guía de la responsabilidad sostenible

[Kindle Edition]. Retrieved from Amazon.com

Laasch, O., & Conaway, R. N. (2014). Principles of responsible management: Global

sustainability, responsibility and ethics [Kindle Edition]. Retrieved from Amazon.com

Mazzucato, M. (2015). The entrepreneurial state: Debunking public vs. private sector myths

[Kindle Edition]. Retrieved from Amazon.com


H. References/Resources

American Psychological Association. (2010). Quick answers-References. Retrieved from

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http://www.merriam-webster.com/

http://www.howjsay.com/


Online Webster’s New World College Dictionary. (2017). Browse Webster’s new world college

dictionary (5th ed.). Retrieved from http://websters.yourdictionary.com/

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Real Academia Española. (2005). Diccionario panhispánico de dudas. Madrid, España.

Retrieved from http://www.rae.es/recursos/diccionarios/dpd

http://websters.yourdictionary.com/



http://dle.rae.es/

http://www.rae.es/recursos/diccionarios/dpd


TALLER UNO

A. Objetivos de contenido

Durante el taller, el estudiante será capaz de

1. Investigar el rol de las empresas privadas en otras instituciones económicas, sociales y

políticas al familiarizarse con artículos y casos de estudio.

2. Examinar el rol de las empresas modernas con ejemplos de estas prácticas en

organizadores gráficos, ensayos investigativos y resúmenes escritos.

3. Profundizar sobre la doble naturaleza de la empresa moderna en busca de beneficios

económicos por medio de la responsabilidad social, utilizando ejemplos en un ensayo

investigativo y ejercicios de discusión durante el taller.

4. Discutir el trayecto de la responsabilidad corporativa, mientras contrasta las

tendencias de la responsabilidad corporativa del siglo XX y del siglo XXI por medio

de tablas de comparación y discusiones en el taller.

5. Aplicar conceptos sobre la gestión empresarial moderna en al análisis de estudios de

caso durante los ejercicios colaborativos del taller.

B. Objetivos de lenguaje

Durante el taller, el estudiante será capaz de:

1. Demostrar conocimiento de los modelos y conceptos de la responsabilidad social

empresarial y cómo complementan los esfuerzos del sector público mediante

discusiones en clase, después de escuchar los videos y discusiones sobre dichos

temas.

2. Discutir ejemplos y conceptos de las tendencias empresariales modernas con

vocabulario elocuente y profesional en discusiones y presentaciones orales.


3. Examinar artículos y foros de discusión sobre la evolución de la responsabilidad

corporativa para desarrollar un marco conceptual del rol de la misma en la sociedad.

4. Redactar ensayos, resúmenes, reflexiones y discusiones de foro sobre el desarrollo de

la responsabilidad corporativa con uso adecuado del lenguaje y pensamiento crítico.

C. Vocabulario/terminología técnica de la disciplina

1. responsabilidad corporativa

2. responsabilidad social empresarial

3. sector público

4. políticas públicas

5. accionistas

6. filantropía corporativa

7. organización no gubernamental (NGO por sus siglas en inglés)

D. Actividades antes del taller

1. Lea el módulo de la clase y lleve sus preguntas o dudas al taller.

2. Utilice la Biblioteca Virtual, internet, libros electrónicos, enlaces de referencias del

taller y otros recursos académicos para investigar y familiarizarse con los temas del

taller antes de realizar los trabajos asignados.

3. Prepare un resumen o un bosquejo con los resultados de sus investigaciones y llévelo a

clase para contribuir a la discusión del material y aclarar dudas.

4. Utilice la internet y enlaces de referencia del módulo e investigue las definiciones del

vocabulario del taller de manera que los incorpore en los escritos y discusiones del

taller. Escriba las definiciones en sus propias palabras en fichas (index cards) con

oraciones en las cuales aplican el vocabulario en contexto y lleve las fichas al taller para


un ejercicio de vocabulario. El estudiante debe incluir las definiciones en un glosario

como parte de su portafolio.

5. Los alumnos pulsarán el enlace de VoiceThread creado por el facilitador en Blackboard

para este módulo. (Se utilizará el Apéndice M, Rubrica del foro de discusión oral, para

evaluar la actividad).

a. Seleccionarán el icono Comment on a VoiceThread y grabarán un discurso con

duración de aproximadamente dos (2) minutos en el cual discutirán sobre el

tema de responsabilidad corporativa y abarcarán los siguientes aspectos

específicos:

i. ¿Crees que los consumidores están familiarizados con las acciones de

responsabilidad social corporativa de las empresas modernas? ¿Por qué

opina sí o no?

ii. ¿Qué trata de conseguir una empresa al implementar estrategias de

responsabilidad social en una comunidad?

b. Cargarán su discurso pulsando el icono Submit Assignment y luego

seleccionarán Share with Class.

c. Los alumnos dialogarán con al menos dos colegas, justificando sus

explicaciones e indicando nueva información que hayan adquirido de ellos.

d. Los participantes fortalecerán sus destrezas orales al usar buena entonación,

fluidez y pronunciación en su discurso y en los diálogos con los colegas. (Se

utilizará el Apéndice M, Rubrica del foro de discusión oral, para evaluar la

actividad ).

6. Lea los artículos y observe los videos recomendados en los enlaces y referencias

específicas del taller.


a. Redacte un ensayo analítico de tres páginas sobre el trayecto histórico y

comparación de la responsabilidad social corporativa durante el siglo XX y XXI.

b. Puede obtener información sobre cómo elaborar un ensayo consultando el enlace

https://www.grammarly.com/blog/essay-types-students-must-know/.

c. Asegúrese de redactar según el estilo APA 6.0 (2010) e incluya las citas y

referencias.

d. Envíe su ensayo a NetTutor, especificamente al Paper Center y solicite

retroalimentación en las áreas de gramática y desarrollo de tema.

e. Incorpore dicha retroalimentación en su trabajo y envíe el ensayo al facilitador por

medio de la plataforma de Blackboard y llévelo a clase para utilizar la información

en un ejercicio colaborativo.

7. El facilitador enviará los trabajos escritos a SafeAssignTM para detectar casos de

plagio. (Se utilizará el Apéndice F, Rubrica de ensayo, para evaluar la actividad).

8. Prepare una imagen o un organizador gráfico tipo telaraña que describa su

interpretación sobre las diversas manifestaciones de la responsabilidad social

corporativa. Prepárese para participar en una actividad colaborativa en clase. Puede

utilizar un diagrama tipo araña o mapa conceptual similar al siguiente ejemplo:

Recuperado de http://cdn.makeuseof.com/wpcontent/uploads/2014/03/ideas_google_drive_drawings.jpg?x92042

https://www.grammarly.com/blog/essay-types-students-must-know/

http://cdn.makeuseof.com/wp-content/uploads/2014/03/ideas_google_drive_drawings.jpg?x92042


(Se utilizará el Apéndice G, Rubrica de participación en clase para evaluar la

actividad).

9. El facilitador creará un foro de discusión escrita, en la herramienta Discussion Board

de Blackboard. (Se utilizará el Apéndice M, Rubrica del foro de discusión oral, para


a. En dicho foro, los alumnos completarán la siguiente oración y explicarán el

razonamiento de su contestación.

i. La responsabilidad social corporativa de las empresas modernas no

debe limitarse a la filantropía, sino que debe…

b. Los estudiantes reaccionarán a los comentarios de al menos dos colegas, al

indicar acuerdo o desacuerdo con sus respuestas y el porqué de su perspectiva.

10. Utilice la Biblioteca Virtual, Centro de Recursos del Aprendizaje de su campus y

enlaces del taller para investigar de tres a cuatro artículos sobre empresas conocidas en

su comunidad.

a. Seleccione información de los artículos y haga un resumen de un mínimo de

tres párrafos en el cual explique las características fundamentales que hacen

esa empresa un ejemplo de responsabilidad corporativa.

b. Someta el resumen como parte de los trabajos asignados en la plataforma de

Blackboard antes del taller. También deberá incluir los trabajos en su

portafolio. (Se utilizarán los Apéndices B y C para evaluar la escritura de los

estudiantes).

c. Lleve copia del resumen al taller.

11. Lea detalladamente el Digital Performance Portfolio Assessment Handbook que se

encuentra en Blackboard y siga los siguientes pasos:


a. Prepare la portada, según indica la sección titulada Performance Portfolio

Template.

b. Salte la sección de la tabla de contenido.

c. Redacte su introducción en inglés.

d. Escriba su autobiografía en español.

e. Oprima el enlace llamado Digital Portfolio, que se encuentra en el menú del

curso en el margen izquierdo de la pantalla.

i. Seleccione la carpeta que corresponda a la misma cantidad de talleres

que tiene el curso (5).

f. Descargue el Digital Portfolio Zip Folder.

Ahí encontrará por lo menos cinco carpetas. Al final, esta sección contará con

una carpeta por taller. Semanalmente guardará todos los trabajos que usted

realizó y el facilitador evaluó, junto a sus respectivas rúbricas, según la semana

y la actividad que le corresponda. De esa manera, su portafolio digital está listo

para que lo enriquezca con el material educativo que usted genere, semana tras

semana, a lo largo del curso. (Se utilizará el Apéndice R del Digital

Performance Assessment Handbook para evaluar el portafolio final).

E. Actividades de aplicación durante el taller

1. El facilitador realizará las siguientes actividades:

a. Diseñará una actividad colaborativa (puede ser rompehielos) para captar la

participación de todos los estudiantes.

b. Proveerá a los estudiantes su información y horas de contacto.

c. Se elegirá al representante estudiantil.


d. Discutirá aspectos importantes del módulo y cumplimiento con los requisitos del

curso.

e. Explicará los detalles del proyecto final, según los requisitos del módulo.

2. El facilitador realizará una encuesta en línea utilizando métodos de tecnología, por

ejemplo http://polltogo.com/info/.

a. Los estudiantes votarán a favor o en contra de la siguiente aseveración:

i. Las empresas se benefician económicamente de la sociedad, por lo

que deben contribuir al mejoramiento social convirtiendo los

problemas sociales en oportunidades económicas.

b. Al finalizar el ejercicio, el facilitador discutirá los resultados de la encuesta

con los estudiantes y usará las siguientes preguntas como guía para la

discusión:

i. ¿Qué opinan de los resultados?

ii. ¿Creen que los resultados reflejan la realidad del ambiente empresarial

de nuestro país?

iii. ¿Creen que las empresas deben atender problemas sociales que

tradicionalmente han sido responsabilidad de los gobiernos?

iv. ¿Por qué deben las empresas ser más activas en atender asuntos de la

sociedad?

(Se utilizará el Apéndice G, Rubrica de Participación, para


3. El facilitador formulará ejercicios para introducir el vocabulario del taller utilizando

técnicas del método ExC-ELL. Estas técnicas incluyen repetición de vocabulario y el

http://polltogo.com/info/


uso de las oraciones redactadas por los estudiantes en las fichas que prepararon antes

del taller.

4. El facilitador dividirá la clase en grupos de tres a cuatro estudiantes, de acuerdo al

número de alumnos en el curso.

a. Cada participante se referirá a sus experiencias, al organizador gráfico sobre

las manifestaciones de la responsabilidad corporativa e investigaciones

realizadas antes del taller para discutir el trayecto de las empresas modernas

con el grupo asignado.

b. El facilitador asignará las siguientes preguntas guía a todos los grupos:

i. ¿Cuáles son las diferencias más notables entre las empresas del siglo

XX y las del siglo XXI?

ii. ¿Cuáles son los aspectos del ambiente social, político y económico que

más afectan a la empresa moderna?

iii. ¿Cree usted que el gobierno ha ayudado a estimular o a limitar el

desarrollo empresarial? ¿Por qué?

c. Cada grupo diseñará ilustraciones visuales (dibujos, tablas, ilustraciones o

diseños gráficos) para compartir sus conclusiones y explicará sus hallazgos y

conclusiones al resto de la clase. (Se utilizará el Apéndice G, Rubrica de

Participación en Clase, para evaluar la actividad).

5. El facilitador asignará a cada grupo uno de los casos (modelos) de responsabilidad

corporativa que se encuentra en la sección Referencias específicas del taller.

a. Cada grupo analizará su caso abordando las siguientes preguntas guías:

i. ¿Qué características distinguen a esta empresa?

ii. ¿Qué tipo de liderazgo cree usted que tiene?


iii. ¿Cuáles son las causas sociales con las que está comprometida?

iv. ¿Cómo puede esta empresa ser lucrativa y, a su vez, contribuir a

impulsar causas sociales?

v. ¿Qué tipo de accionista apoya la acción social antes de la ganancia de

la empresa?

vi. ¿Cómo se compara esta empresa a la empresa local que identificaron

en el resumen completado como parte de las actividades antes del

taller?

b. Cada grupo preparará una presentación oral corta (5 minutos) para la clase.

Puede utilizar herramientas visuales como SWAY o PowerPoint para apoyar

su presentación. (Se utilizará el Apéndice H, Rubrica de Presentación Oral,

para evaluar la actividad).

6. Los estudiantes formarán una mesa redonda para discutir sus impresiones sobre los

videos asignados como parte del trabajo antes del taller. El facilitador utilizará las

siguientes preguntas guías para fomentar la discusión:

a. ¿Cuál es la diferencia entre la filantropía y la responsabilidad corporativa de la

empresa moderna?

b. ¿Debe ser la responsabilidad corporativa un sustituto de la prestación de

servicios humanos que tradicionalmente ofrecen las organizaciones no

gubernamentales o sin fines de lucro? ¿Por qué?

c. ¿Cómo beneficia la responsabilidad corporativa a la sociedad?

(Se utilizará el Apéndice M, Rubrica del Foro de Discusión Oral, para


7. El facilitador asignará parejas de estudiantes para discutir hallazgos sobre las

empresas responsables.


a. Cada estudiante tomará turno para discutir su resumen de artículos de

empresas responsables para explicar las características fundamentales que

contribuyen a que una empresa sea un modelo de responsabilidad corporativa,

mientras el otro estudiante escucha.

b. Al finalizar el ejercicio, los estudiantes se mantendrán en parejas para discutir

la siguiente cita del libro de texto:

i. El 97 % de los gerentes de compañías con responsabilidad

corporativa esperan expandir su renglón de responsabilidad

corporativa en los próximos años.

c. Las parejas discutirán por qué creen que este sector va en aumento.

d. Presentarán sus hallazgos y respuestas al resto de la clase. (Se utilizará el

Apéndice M, Rubrica del Foro de Discusión Oral, para evaluar la actividad).

8. El facilitador implementará un ejercicio interactivo para resumir los conceptos

importantes del taller.

a. Cada pareja de estudiantes formulará una pregunta que requiera pensamiento

crítico, no un mero sí o no, y la escribirán en una ficha.

b. El facilitador repartirá dichas fichas al azar a las parejas, asegurando que no

reciban su misma pregunta, y contestarán la pregunta.

c. De no poder contestar su pregunta, otras parejas tendrán la oportunidad de

presentar sus respuestas.

9. Los alumnos reflexionarán y redactarán un documento de una página en el cual

responderán a las siguientes preguntas:

a. ¿Cuáles fueron los conceptos que expanden los conocimientos que ha

adquirido hasta ahora en la maestría?


b. ¿Cómo los conocimientos adquiridos en el taller lo capacitarán en sus

estudios de gerencia empresarial?

c. ¿Qué tipo de investigación puede realizar para ampliar y usar los

conocimientos adquiridos durante la semana?

Los estudiantes cargarán su documento a la sección Journal creada por el facilitador en

Blackboard y el facilitador ofrecerá retroalimentación individual a las entradas de los

estudiantes. (Se utilizará el Apéndice I, Autorreflexión, para evaluar la actividad).

10. El facilitador asignará los grupos que colaborarán en el proyecto final. Los grupos

acordarán las responsabilidades de cada integrante y seguirán todas las instrucciones

relacionadas a dicho trabajo, según determine el facilitador.

11. El facilitador contestará todas las dudas o preguntas antes de concluir el taller.

F. Referencias específicas del taller

Artículos

Gómez Nieto, B., & Martínez Domínguez, R. (2015). Los valores éticos en la

responsabilidad social corporativa: Anagramas rumbos y sentidos de la comunicación.

[Versión en línea]. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=491550445001

Vélez Evans, A. (2011). Un recorrido hacia la responsabilidad social corporativa. Revista

Ciencias Estratégicas [Versión en línea]. Recuperado de

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=151322413004

Modelos de responsabilidad social corporativa (estudios de casos)

Idearium (n.d.) Google, un ejemplo a seguir. Recuperado de

https://www.idearium30.com/google-un-ejemplo-a-seguir-i35



https://www.idearium30.com/google-un-ejemplo-a-seguir-i35


Ikea (n.d.) Personas + planeta responsabilidad social corporativa. Recuperado de

http://www.ikea.com/ms/es_ES/about-the-ikea-group/people-and-planet/

Microsoft (n.d.) Programas sociales. Recuperado de

https://www.microsoft.com/spain/responsabilidad_corporativa/programas_sociales/

Starbucks (n.d.) Informe de responsabilidad social. Recuperado de

https://www.starbucks.com/responsibility/global-report

Videos para contribuir a la discusión

Cader, M. [TEDX Talks]. (2013, Marzo 20). De filantropía a responsabilidad empresarial.

Recuperado de https://youtu.be/R2i-lSkp8z4

Sineldin, F. [TEDX Talks]. (2013, Marzo 27). Qué sale de cruzar una empresa y una

Organización No Gubernamental. Recuperado de https://youtu.be/QBtNsWXr94M

http://www.ikea.com/ms/es_ES/about-the-ikea-group/people-and-planet/

https://www.microsoft.com/spain/responsabilidad_corporativa/programas_sociales/

https://www.starbucks.com/responsibility/global-report

https://youtu.be/R2i-lSkp8z4

https://youtu.be/QBtNsWXr94M


WORKSHOP TWO

A. Content Objectives

During the workshop, the student will be able to

1. Evaluate facts pertaining to sustainable business practices in a global economy to

explain the socio-political implications in essays and document.

2. Describe the role of government in promoting sustainability initiatives, while displaying

these practices using graphic organizers, discussions and summaries.

3. Distinguish between the facts and fallacies of sustainability to react in favor or against

these views in a debate platform.

4. Compare examples of sustainability plans employed by corporations using charts, tables

or similar visual aids in oral discussions.

B. Language Objective


1. Employ effective listening skills during discussions on sustainable business and public

sector practices to be able to react to these discussions while demonstrating critical and

analytical thinking.

2. Employ persuasive and professional speaking skills during class discussions, debates

and presentations about sustainable business practices.

3. Examine information on public and private sustainability practices to analyze their

value and impact and apply this knowledge during class discussions.

4. Compose essays, notes, documents and journal entries explaining the concept of

sustainability, while applying professional vocabulary and correct grammar.


C. Core Course Terminology

1. sustainability

2. responsibility management

3. social entrepreneurship

4. environment

5. globalization

D. Activities before the Workshop

1. Use the Virtual Library, Internet, E-books, specific workshop references, and other

academic resources to research information about the role of private and public

investment in building a sustainable economy, include the regulatory environment in

which businesses operate under a sustainable economy. Take notes on your findings and

bring them to class.

2. Use the Internet, specific workshop references and other academic resources to explore

the definitions of the workshop’s vocabulary. As in the previous workshop, write the

definition in your words on an index card and use the word in context in an original

sentence. Take the index cards to class and include the definitions in the glossary of your

portfolio. (This assignment will be evaluated as part of the Portfolio Evaluation, using

Appendix R).

3. The facilitator will create a written discussion thread forum using the Discussion Board

tool in Blackboard. Students will discuss and justify the need to transition to a

sustainable economy and react to the comments of at least three colleagues. (The written

discussion forum will be evaluated using Appendix L).

4. Prepare a graphic organizer of your own creation about the principles to build a

sustainable economy. Be prepared to share the graphic organizer in a cooperative learning


activity in class. Submit your graphic organizer to the facilitator via Blackboard, include

in your portfolio and bring a copy to class. You may use a pyramid or similar chart:

Image retrieved from:

http://lh5.googleusercontent.com/bU3ujlRzRDd2NkzOWxz0jAYhGYoDAHJIkYTUVL_kXBfKoc4

NpLN-5aKnGERe17J7WQA=w1280-h644

5. Compose an essay of at least two pages describing and evaluating the role that private and

public investments play in building a sustainable economy. Provide examples of these

investments in your essay. Students may obtain information on essay writing at

https://www.grammarly.com/blog/essay-types-students-must-know/. Be sure to use APA

6.0 (2010) style, include bibliographic citations and references, and submit the essay to

NetTutor for feedback. The student should request feedback for format and grammar and

include the feedback in their submission. The facilitator will send written works to

SafeAssignTM

to check for plagiarism. The graded essay assignment must be included in

the student’s portfolio. (The assignment will be evaluated using Appendix F, Essay

Rubric).

6. Use the Virtual Library, Internet, and other academic resources to research at least three

articles about the topic of sustainable policies. Write a five-paragraph summary on the

http://lh5.googleusercontent.com/bU3ujlRzRDd2NkzOWxz0jAYhGYoDAHJIkYTUVL_kXBfKoc4NpLN-5aKnGERe17J7WQA=w1280-h644



https://www.grammarly.com/blog/essay-types-students-must-know/


most important ideas presented in the articles, and submit it to the facilitator using the

Blackboard platform. (The assignment will be evaluated using Appendix C, Six-Trait

Analytic Writing Rubric). Take a copy of your summary to class.

7. Research examples of government and private sector intervention in addressing

sustainability and bring examples to class for discussion.

8. Investigate some of the government regulations and standards, global initiatives or

agreements to protect the environment (indicate how many), such as the Clean Air Act

and the Paris Agreement. Write a 5-page document on how these regulations may restrict

the private sector’s ability to do business as usual as well as opportunities for expansion

and mention specific examples. Submit your document to the facilitator via Blackboard

and bring a copy to class. (The assignment will be evaluated using Appendix C, Six-Trait

Analytic Writing Rubric). Include the graded document in your portfolio.

9. Research and bring examples to class of at least two corporate sustainability plans. Do not

include those already provided in the Specific Workshop References list.

10. Access the Digital Performance Portfolio folder of the previous workshop in Blackboard

and upload the graded documents or artifacts that correspond to Workshop One. Follow

any other instructions stipulated by the facilitator for the effective completion of this

activity.

E. Application Activities during the Workshop

1. The facilitator will initiate the workshop with an interactive ExC-ELL activity using the

workshop’s vocabulary. Students will form inside and outside circles to discuss the

vocabulary. Students will share the definitions they developed for the vocabulary and

have colleagues “guess” the word it applies to. (This activity will be evaluated using

Appendix G, Class Participation Rubric).


2. The facilitator will conduct an interactive survey using http://polltogo.com/info/.

a. Students will vote in favor or against the following statement:

i. Climate change is real; therefore, government should regulate all business

practices that alter our natural resources, even if these regulations affect our

economic growth.

b. After the poll, students will share and defend their opinions about the results.

3. The facilitator will lead students in an interactive Think, Pair, Share activity about the

topic of sustainability policies across the private and public sectors. The facilitator will

either write or project the following questions on the board: Which sustainability policies

are necessary? Why are sustainability policies considered unnecessary or

disadvantageous to businesses? Students will jot down their responses, pair up with a

partner, and then share their perspectives. Students should provide specific examples

based on their experience, readings or discussions. Each pair of partners will share their

responses with the whole group or with other pairs of partners. (This activity will be

evaluated using Appendix G, Class Participation Rubric).

4. Students will work collaboratively in small groups for these activities.

a. Each group will create a table or a similar visual tool listing a minimum of three

facts about sustainability initiatives.

b. The students may use these questions to complete this exercise:

i. Are sustainability initiatives costly?

ii. Do sustainability policies increase or decrease regulation?

iii. Can sustainability practices increase technology and innovation?

iv. Is climate change caused by humans or is it a natural trend?

v. Should corporations worry about the effects of climate change? Why?



c. After completing this exercise, each group will give a brief oral presentation to

share their findings with the rest of the groups.

(This activity will be evaluated using Appendix G, Class Participation Rubric and

Appendix H, Oral Presentation Rubric).

5. Students will continue working in groups to explore the sustainability perspective of the

public sector or of the private sector, as assigned by the facilitator. Students in groups

will use their work assignments to explain how their assigned (public or private) sector

contributes to sustainability. Students will share their research to explain the role each

sector plays in the development of sustainability policies and practices. The discussions

must include specific examples, such as those shown in the following table:

Public Sector Private Sector

Government-sponsored research Innovative technologies such as zero

emissions vehicles, solar power, and others

Funding for sustainable infrastructure Market opportunities

Tax incentives to direct private capital into

sustainable projects

Tax credits and incentives for business

expansion

Regulations to protect the environment Recognition and social responsibility

After adding their examples to the table, each group will share and explain their work to

the rest of the class. Students will upload their table or similar diagram to the area

designated by the facilitator in Blackboard. (This activity will be evaluated using

Appendix M, Oral Discussion Forum Rubric).

6. The class will be divided into two groups to prepare for a debate on the regulatory

environment of sustainability, using the summary completed before the workshop as

reference. One group will support government regulatory practices such as the Paris

Agreement, and the other group will prepare arguments against regulatory practices such


as limitations to economic growth. Each group must present facts, specific examples and

arguments to defend its position and to rebut the other group’s claim. (This activity will

be evaluated using Appendix J, Role-Playing Rubric).

7. Students will continue working in their small groups.

a. Students in their groups will be assigned a sustainable plan from a corporation

(the facilitator may also assign sustainability plans that students brought to class

as part of their assignments) to analyze them using the following questions as

guidelines:

i. Why do these corporations want to play a role in the environment?

ii. Why should corporations understand sustainable policies?

iii. Do you believe that sustainable plans are critical for a business or

corporation to succeed?

b. Students will present their findings to the rest of the class using PowerPoint

slides, SWAY, Prezi, charts, organizers, or other visual aids. (This activity will be

evaluated using Appendix H, Oral and Audio-Visual Presentation Rubric).

c. The audience will have the opportunity to ask thought-provoking questions and

provide constructive feedback. (This activity will be evaluated using Appendix G,

Class Participation Rubric).

8. The facilitator will write these questions in index cards and some others written by the

students and distribute them at random to the students. Each student will try to respond

to his or her question or give it to another student if he or she doesn’t know the answer.

a. Using an open question and answer forum, the students will answer the

following questions:

i. Why is sustainability a popular trend in global enterprises?


ii. How can government, nonprofit organizations, and private

organizations work together to build sustainable communities?

iii. Do you believe that changes in consumer consumption and lifestyles to

transition into sustainability negatively impact the business

environment or do they offer an opportunity? Explain your response.

b. Students will explain the rationale for their answers to the rest of the class.

(This activity will be evaluated using Appendix M, Oral Discussion Forum

Rubric).

9. Students will complete their reflective journal by addressing the following question:

a. Why should the private sector embrace plans to support a sustainable

economy?

The students will submit their journals to the Journal section created by the

facilitator in Blackboard and include the self-reflection in their portfolios. The

facilitator will provide feedback on the work submitted. Students must include their

journals in the Digital Portfolio. (This activity will be evaluated using Appendix I,

Self- Reflection Rubric)

10. Students will gather with their assigned research group to continue working on their

final project and submit their progress report to the facilitator.


F. Specific Workshop References

Article

Fallon, N. (2013, November). Starting a socially responsible business. Business News

Daily. Retrieved from

http://www.businessnewsdaily.com/5447-socially-responsible-business-model.html

Case Studies

Sustainable Development Goals Fund (n.d.). Business and the United Nations.

Retrieved from http://www.sdgfund.org/business-and-un

General Motors (n.d.). The 2016 GM Sustainability Report. Retrieved from

http://www.gmsustainability.com/

General Electric (2017). GE Sustainability. Retrieved from

http://www.gesustainability.com

Sustainability Efforts

Environmental Protection Agency (2017). Retrieved from https://www.epa.gov

Georgetown Climate Center (n.d.). Leading resource for state and federal government.

Retrieved from www.georgetownclimate.org

Institute for Local Government (2015). Sustainability best practices framework.

Retrieved from http://www.ca-ilg.org/climate-action-sustainability-best-practices-

framework

Strengthening Nonprofits (n.d.). Creating a sustainability lan. Retrieved from

http://strengtheningnonprofits.org/resources/elearning/online/sustainability/Print.aspx

University of North Florida (2017). Center for sustainable business practices. Retrieved

from https://www.unf.edu/coggin/csbp/

United Nations Framework Convention on Climate Change (2017). The Paris agreement.

Retrieved from http://unfccc.int/paris_agreement/items/9485.php

http://www.businessnewsdaily.com/5447-socially-responsible-business-model.html

http://www.sdgfund.org/business-and-un

http://www.gmsustainability.com/

http://www.gesustainability.com/

https://www.epa.gov/

http://www.georgetownclimate.org/

http://www.ca-ilg.org/climate-action-sustainability-best-practices-framework

http://www.ca-ilg.org/climate-action-sustainability-best-practices-framework

http://strengtheningnonprofits.org/resources/elearning/online/sustainability/Print.aspx

https://www.unf.edu/coggin/csbp/

http://unfccc.int/paris_agreement/items/9485.php


Bill and Melinda Gates Foundation (2017). The global goals for sustainability.

Retrieved from http://www.globalgoals.org

Kauflin, J. (2017, January 17). Top ten world’s most sustainable companies. Forbes.

Retrieved from https://www.forbes.com/sites/jeffkauflin/2017/01/17/the-worlds-most-

sustainable-companies-2017/#7b9e18344e9d

Videos

Alexander, J. (2015, January 15). Is global sustainability possible in our society? TEDx

Talks. Retrieved from https://youtu.be/Mor2CZj3KZQ

http://www.globalgoals.org/

https://www.forbes.com/sites/jeffkauflin/2017/01/17/the-worlds-most-sustainable-companies-2017/#7b9e18344e9d

https://www.forbes.com/sites/jeffkauflin/2017/01/17/the-worlds-most-sustainable-companies-2017/#7b9e18344e9d

https://youtu.be/Mor2CZj3KZQ


TALLER TRES

A. Objetivos de contenido


1. Analizar la trayectoria de las tendencias de las políticas públicas privatizadoras y

alianzas estratégicas en estudios de caso y trabajos escritos.

2. Analizar cómo se integran en una economía social casos de privatización y alianzas

entre el sector público y privado por medio de casos de estudio.

3. Identificar ejemplos de privatización y alianzas privadas y públicas para desarrollar

argumentos escritos y orales de cómo estos servicios pueden operar en un ámbito

económico productivo creado por la innovación y colaboración.

4. Crear un caso de privatización de un servicio público, mientras aplica conceptos

aprendidos sobre las políticas públicas privatizadoras.

B. Objetivos de lenguaje


1. Desarrollar sus destrezas auditivas al escuchar videos y discusiones sobre las tendencias

de privatización y alianzas estratégicas entre el sector privado y público de manera que

pueda conceptualizar cómo complementan o limitan los esfuerzos del sector público.

2. Analizar los problemas complejos de la privatización, el rol activo de las empresas en el

desarrollo de comunidades más productivas y las diferencias de estas estrategias,

mientras expresa oralmente sus ideas con propiedad y corrección.

3. Examinar recursos confiables para recopilar información sobre los cambios de los

modelos empresariales y las alianzas estratégicas entre el sector público y privado e

interpretar sus objetivos financieros y sociales.


4. Justificar sus argumentos a favor o en contra de las políticas públicas privatizadoras,

mientras aplica los principios de redacción.

C. Vocabulario/terminología técnica de la disciplina

1. alianzas estratégicas

2. redes de valor común

3. empresas sociales

4. derechos humanos

5. economía social

6. privatización

D. Actividades antes del taller

1. Utilice el internet y otros recursos académicos como libros electrónicos y enlaces de

referencias del taller para investigar sobre los fundamentos conceptuales de la

privatización de servicios públicos con empresas privadas. Prepare un resumen o un

bosquejo de sus hallazgos y llévelo a clase para contribuir a la discusión del taller.

2. Investigue las definiciones del vocabulario técnico del taller y escríbalas en fichas.

Además, redacte una oración para cada término en la cual la aplique en contexto. De esta

manera, podrá para incorporar el vocabulario en los escritos y discusiones del taller

eficaz y eficientemente. Lleve las fichas a clase.

3. El estudiante es responsable de visitar en los talleres de español, el E-Lab para cumplir

con las asignaciones especificas provistas por el facilitador. El estudiante debe acceder el

enlace de “Rosetta Stone Advantage-español (click para iniciar)” y seguir los siguientes

pasos: Refiérete a la nota que te puse anteriormente sobre Rosetta Stone Advantage.


a. Aparecerá una ventana virtual llamada Access the application.

i. Haga clic en Please click here to launch the application in a new

window.

b. El mismo sistema lo llevará a la sección que aplique a su nivel de aptitud y

ritmo de aprendizaje.

c. Bajo el enlace llamado Language training encontrará diversas situaciones

que, de alguna manera u otra, se pueden aplicar a la vida diaria de su ámbito

profesional.

4. Escriba un ensayo investigativo de tres páginas en el que analice el tema de las políticas

públicas privatizadoras y sus consecuencias. (Puede encontrar información sobre ensayos

investigativos en el siguiente enlace:

http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n41/vmendoza.html ). Asegúrese de

redactar utilizando APA 6.0 (2010), incluya las citas y referencias y envíelo a NetTutor

para recibir retroalimentación. Solicite retroalimentación en las áreas desarrollo del tema

y organización e incorporar la retroalimentación a su ensayo. Debe someter el ensayo en

el lugar asignado en Blackboard por el facilitador y traer una copia a la clase para una

actividad. El facilitador enviará los trabajos escritos a SafeAssignTM para detectar casos

de plagio. (Se utilizará el Apéndice F, Rubrica de ensayo, para evaluar la actividad).

5. Prepare un organizador gráfico de su preferencia para analizar argumentos a favor

(ventajas) y argumentos en contra (desventajas) de la privatización. Lleve su

organizador a clase y prepárese para participar en una actividad colaborativa. Puede

utilizar este ejemplo:

http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n41/vmendoza.html


(Imagen creada utilizando Microsoft Word)

6. El facilitador creará un foro de discusión escrito en la herramienta Discussion Board de

Blackboard. En dicho foro, los alumnos indicarán si están de acuerdo o en desacuerdo

con la siguiente oración y explicarán su razonamiento.

La privatización transfiere la responsabilidad del gobierno al sector privado

mientras las alianzas estratégicas mantienen a ambos sectores comprometidos de

manera colaborativa.

Los estudiantes reaccionarán a los comentarios de al menos dos colegas, al indicar

diferencias o similitudes entre sus perspectivas y opiniones.

7. Examine recursos académicos para investigar dos estudios de caso sobre la privatización

de servicios públicos.

a. Resuma, en un documento escrito, los estudios de caso seleccionados y explique

las características fundamentales que los distinguen.

b. Concluya si estos casos resultaron ser de beneficio o de desventaja para los

ciudadanos.

c. Cargue su trabajo a Blackboard y lleve una copia para las actividades del taller.

8. Examine recursos académicos en la Biblioteca Virtual, internet y otros recursos

Argumentos a favor de la

privatizacion

Argumento #1

Argumento #2

Argumento

#3

Argumentos en contra de la privatizacion

Argumento #1

Argumento #2

Argumento

#3


académicos del taller para investigar dos estudios de caso sobre alianzas estratégicas (no

privatizadoras) con enfoque social empresarial entre el sector privado y público.

a. Resuma, en un documento escrito, los estudios seleccionados y explique las

características fundamentales que distinguen a las alianzas estratégicas de la

privatización.

b. Cargue su trabajo a Blackboard y lleve una copia para las actividades del taller.

(Se utilizarán los Apéndices B y C para evaluar la escritura de los estudiantes).

9. Redacte un reporte detallado sobre sus actividades de esta semana relacionadas a la

preparación del trabajo final. Lleve una copia del reporte, con su nombre, para entregar al

facilitador. (Se utilizarán los Apéndices B y C para evaluar la escritura de los

estudiantes).

10. Acceda la carpeta del Digital Performance Portfolio del taller anterior y cargue los

documentos calificados o artefactos que corresponden al Taller Dos. Debe incluir todas las

actividades escritas antes del taller incluyendo ensayos, resúmenes de investigación,

organizadores gráficos y el diario reflexivo. Siga cualquier otra instrucción estipulada por

el facilitador para completar esta actividad eficaz y eficientemente.

E. Actividades de aplicación durante el taller

1. Los estudiantes realizarán una encuesta en línea utilizando métodos de tecnología como,

por ejemplo http://polltogo.com/info/. Los estudiantes votarán a favor o en contra de la

siguiente aseveración:

La privatización es una transferencia de bienes públicos a empresas privadas y

resulta en el incremento de costos por servicios públicos.



Los estudiantes discutirán los resultados de la encuesta. (Se utilizará el Apéndice G,

Rubrica de Participación en Clase, para evaluar la actividad).

2. Los estudiantes se dividirán en grupos pequeños para que puedan compartir sus ensayos

investigativos con otros compañeros. Luego trabajarán una lista de los cinco conceptos

más importantes que aprendieron de los ensayos y los compartirán con el resto de la

clase. (Se utilizará el Apéndice M, Rubrica del foro de discusión oral, para evaluar la

actividad).

3. Los estudiantes continuarán trabajando en grupos pequeños para compartir y discutir sus

resúmenes sobre los estudios de caso sobre la privatización de servicios públicos

investigados antes del taller. También utilizarán el organizador grafico que prepararon

antes del taller para justificar sus argumentos.

a. Cada integrante del grupo explicará un caso de privatización a los otros

miembros y contrastarán los beneficios y desventajas de cada caso.

b. Luego, cada grupo seleccionará dos casos, un caso que tuvo un impacto positivo

o favorable y el otro caso que tuvo un impacto negativo o desfavorable.

c. Los estudiantes se referirán a las siguientes preguntas guías:

i. ¿Cuál fue la finalidad del caso de privatización: reducir los costos,

proveer mejores servicios, desempeñar leyes de oferta y demanda,

ofrecer servicios especializados que el gobierno no puede proveer,

expandir servicios u otro propósito?

ii. ¿Se logró el propósito o la finalidad de la privatización?

iii. ¿Por qué el estudio de caso se considera haber tenido un impacto

positivo o negativo? Explique este impacto.

iv. ¿Debe limitarse la privatización de recursos naturales o servicios

públicos? Explique por qué.


(Se utilizará el Apéndice M, Rubrica del foro de discusión oral, para evaluar la

actividad).

d. Cada grupo preparará una breve presentación oral en la cual detallarán sus

hallazgos con el uso de las herramientas de PowerPoint, SWAY, Prezi u otros

visuales, como dibujos, ilustraciones, organizadores y otros que hagan su

presentación más comprensible e interesante. Basarán y justificarán sus

conclusiones en estudios e investigaciones.

e. Los alumnos se asegurarán de aplicar el vocabulario técnico del taller eficaz y

eficientemente y de demostrar buenas destrezas de comunicación oral en su

pronunciación, fluidez, volumen e entonación. (Se utilizará el Apéndice H,

Rubrica de presentaciones orales y audio visuales, para evaluar la actividad).

4. Los estudiantes continuarán trabajando en sus grupos y discutirán sus resúmenes,

escritos antes del taller, sobre los estudios de caso seleccionados sobre alianzas

estratégicas entre el sector privado y público.

a. El grupo seleccionará uno de estos y lo explicarán al resto de la clase, mientras

abordan las siguientes preguntas guías:

i. ¿Cuál es la finalidad de la alianza estratégica?

ii. ¿Cómo trabaja la alianza?

iii. ¿Cuáles son las responsabilidades de los participantes?

iv. ¿Quién es responsable de los costos asociados con los servicios?

v. ¿Qué beneficios sociales se realizan de la alianza?

vi. ¿Cómo se compara este caso de estudio al caso de privatización

discutido anteriormente?


b. Nuevamente, cada grupo preparará una breve presentación oral en la cual

detallarán sus hallazgos con el uso de las herramientas de PowerPoint, SWAY,

Prezi u otros visuales, como dibujos, ilustraciones, organizadores y otros que

hagan su presentación más comprensible e interesante. Basarán y justificarán

sus conclusiones en estudios e investigaciones.

c. Como en todas las actividades orales, los alumnos se asegurarán de aplicar el

vocabulario técnico del taller eficaz y eficientemente y de demostrar buenas

destrezas de comunicación oral en su pronunciación, fluidez, volumen e

entonación. (Se utilizará el Apéndice H, Rubrica de presentaciones orales y

audio visuales, para evaluar la actividad).

5. Los alumnos continuarán trabajando en sus grupos pequeños para diseñar una propuesta

corta para privatizar un servicio público, de acuerdo con las instrucciones específicas del

facilitador.

a. Los estudiantes identificarán un servicio que actualmente el gobierno provee y

que por alguna razón justificada, por ejemplo el gobierno no puede atender la

necesidad en su totalidad, el servicio necesita mejoras, el servicio cuesta

demasiado a los ciudadanos u otra razón, debe ser transferido a la empresa

privada.

b. Los estudiantes determinarán cómo el sector privado puede contribuir para

atender esta necesidad por medio de la privatización.

c. Los estudiantes utilizarán las siguientes preguntas guías para diseñar su

propuesta:

i. ¿Cuál es la necesidad que se debe atender?

ii. ¿Por qué se debe ofrecer este servicio al público aun por medio de la

privatización?


iii. ¿Por qué puede mejorar el servicio por medio de una empresa del sector

privado?

iv. ¿Qué elementos innovadores (tecnología, recursos económicos,

infraestructura, etcétera) ofrece este modelo de privatización?

v. ¿Cómo contribuye la privatización a maximizar los servicios al

ciudadano?

d. Cada grupo explicará oralmente su modelo de privatización a la clase y

utilizará herramientas visuales como aquellas explicadas en actividades

anteriores. (Se utilizará el Apéndice H, Rubrica de presentaciones orales y

audio visuales, para evaluar la actividad).

6. El facilitador implementará una actividad interactiva para resumir conceptos importantes

del taller. Cada estudiante escribirá en una ficha una pregunta de un concepto aprendido

en el taller que incite al pensamiento profundo. Se repartirán las fichas y cada estudiante

contestará la pregunta que le toca. (También el facilitador ya puede tener preguntas

previamente escritas en fichas y los estudiantes tienen que trabajar en pareja para

contestar. Se evaluará la actividad con el Apéndice G, Rubrica de Participación en

clase).

7. Cada estudiante reflexionará sobre lo siguiente:

a. ¿Qué conceptos deben considerarse antes de eliminar o privatizar un servicio

público?

b. Explique un ejemplo de un servicio público que en su opinión no debe ser

privatizado y justifique el por qué.

Los estudiantes cargarán su documento a la sección Journal creada por el

facilitador en Blackboard y el facilitador ofrecerá retroalimentación individual a las


entradas de los estudiantes. (Se utilizará el Apéndice I, Autorreflexión, para evaluar la

actividad).

8. Los estudiantes se reunirán con el grupo asignado para el proyecto final y entregarán su

reporte semanal al facilitador.

F. Referencias específicas del taller

Alianzas público privadas

Banco Interamericano de Desarrollo (n.d.). Oportunidades de alianzas estratégicas público-

privadas. Recuperado de

http://www.iadb.org/es/temas/comercio/oportunidades-de-alianzas-estrategicas-público-

privadas,6593.html

Naciones Unidas (n.d.). Fondo de los objetivos de economías disponibles. Recuperado de

http://www.sdgfund.org/es/quienes-somos

Estudios de caso

Sindicato Único de Trabajadores de Sedapal (2016, febrero 28). Recuperado de

https://youtu.be/tREeG_kcigI

Ginés, G. (2015, julio 19). ¿Sería rentable privatizar el sistema penitenciario? ABC.

España. Recuperado de http://www.abc.es/economia/20150719/abci-carceles

privadasespana-201507171618.html

Bartlett, M. (2017, marzo 14). Reforma educativa es el inicio de la privatización de la

educación. El Financiero Bloomberg. Recuperado de https://youtu.be/-Otcixq9FPM

Instituciones privadas y públicas

Center for International Private Enterprises (n.d.). Recuperado de www.cipe.org

http://www.iadb.org/es/temas/comercio/oportunidades-de-alianzas-estrategicas-público-%20%20%20%20%20privadas,6593.html

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http://www.sdgfund.org/es/quienes-somos

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http://www.abc.es/economia/20150719/abci-carceles%20%20%20%20%20privadasespana-201507171618.html

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https://youtu.be/-Otcixq9FPM

http://www.cipe.org/


WORKSHOP FOUR

A. Content Objectives


1. Create models of responsible corporate culture using graphic organizers and creative

writings, while applying acquired knowledge on the role of stakeholders and customers.

2. Analyze the negative implications of business corruption in society using case studies.

3. Compare models/best practices of corporate green programs, while apply sustainability

strategies.

4. Create similar models of corporate green programs while working collaboratively in

teams.

5. Reflect on the role of corporations in case studies in which negligent corporate practices

have required government intervention.

B. Language Objectives


1. Employ effective listening skills by taking effective notes as appropriate during

discussions of case studies on corporate practices.

2. Analyze orally facts and arguments regarding business practices that affect society

during class discussions, using appropriate pronunciation, fluency, intonation, and voice

tone.

3. Apply effective reading comprehension skills to gather the information required to

develop a written team project on sustainable or corporate responsibility models.

4. Use scholarly writing skills to develop professional plans, summaries, notes and journal

entries about how business and government practices affect society.


C. Core Course Terminology

1. regulatory standards

2. corporate ethics

3. consumer confidence

4. consumer-driven values

5. consumer watch groups

D. Activities before the Workshop

1. Use the Virtual Library, Internet, specific workshop references, and other academic

resources to research information about business and government standards such as

ethics regulations, consumer or environmental protection laws, and how they lead to

social responsibility and consumer confidence. Take notes that will be beneficial for

class discussion and future study and bring them to class to refer to during class

activities.

2. Using the Virtual Library, the Internet, Specific Workshop References, and other

academic resources, find the definition of the workshop’s vocabulary. Pick two words

and in two separate index cards, write the word and on the other side draw a visual cue.

Bring the index cards for a class activity.

3. The facilitator will create an oral discussion forum using the Voice Thread tool in

Blackboard. Students will provide an example of “How consumers, consumer watch

groups and other advocacy groups can influence corporations to produce safer and

healthier products” and react to the comments of at least three colleagues.

4. Research at least two articles or case studies on business corruption or unethical business

practices in a global economy. Submit a document on each one that explains the specific

corruption or unethical business practice and its impact on the global economy, if


applicable. Upload the documents to Blackboard, following the facilitator’s instructions

and take copies to class.

5. Design two graphic organizers, according to the instructions that follow.

a. On one of the organizers indicate the process by which stakeholders help create models

of responsible corporate culture and, in the other organizer, how consumers help create

models of responsible corporate culture.

b. You may select one of the following graphic organizers or use another found in the link,

making the changes or adaptations that meet the needs of the organizer:

Retrieved from

https://www.google.com/search?q=flow+chart+graphic+organizer&tbm=isch&tbo=u&so

urce=univ&sa=X&ved=0ahUKEwjs-

Nfbr_3VAhVEPCYKHRBiD6sQ7AkIOg&biw=1536&bih=729

c. Submit your graphic organizers to the facilitator via Blackboard, and be prepared to

share them in a cooperative learning activity in class. Your organizer must be included in

the Digital Portfolio.

6. Use reputable and verifiable resources to research information on conceptions that

describe the negative implications of business corruption in our society. Formulate a list

of these conceptions and provide specific examples of business corruption. Be sure to

https://www.google.com/search?q=flow+chart+graphic+organizer&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwjs-Nfbr_3VAhVEPCYKHRBiD6sQ7AkIOg&biw=1536&bih=729



https://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjSqN_ur_3VAhWGK8AKHT08D0IQjRwIBw&url=https://www.teacherspayteachers.com/Product/Sequence-Graphic-Organizer-Flow-Chart-7-full-page-King-Virtue-1168462&psig=AFQjCNEpiTQC5EFDj4EInuTWHe41fUlXuA&ust=1504128040818603

http://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiSqJ_UsP3VAhXL8CYKHeKbDlwQjRwIBw&url=http://teacherlingo.com/resources/items/process-flow-chart.aspx&psig=AFQjCNF-kU5DmSy6lnmRWI0s0Ajcbbk_Aw&ust=1504128262444219

https://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwie9bH-sP3VAhXFPCYKHSosDf8QjRwIBw&url=https://goalbookapp.com/pathways/#!/standard/CCSS.ELA-Literacy.RI.7.2/resources?ref%3Dstd_nav&psig=AFQjCNEWuniCAvc885RU9NYLNTCDPzaI5A&ust=1504128356456650


include bibliographic citations and references, and submit your work to the facilitator in

Blackboard. Your list must be included in the Digital Portfolio.

7. Examine current information on at least two examples of government intervention in

addressing unethical, illegal, or corrupt business practices. Write a summary for each one

that includes

a. a description of the specific inappropriate business practice,

b. an explanation of how this was brought to light,

c. specific steps of government intervention, and

d. long and short-term consequences.

Submit your work to the facilitator via Blackboard and take a copy of the document to

class for discussion. The facilitator will send written works to SafeAssignTM

to check for

plagiarism. Your graded document should be submitted as part of the Digital Portfolio.

8. Research and bring examples of green programs in the public and private sectors. Provide

the name of the program or organization along with an explanation of their best practices

(do not include those already provided in the Specific Workshop References section).

9. Finalize the written component of the final project. Be sure you have complied with all of

the facilitator’s guidelines for the effective, accurate, and timely completion of this

project, including the indicated number of pages, format, and use of APA format, among

others. Submit your final written project via Blackboard, in accordance with the

facilitator’s specific instructions. Your graded final project must be included in the

Digital Portfolio.

10. Access the folder of the previous workshop in Blackboard and upload the graded

documents or artifacts that correspond to Workshop Three. Include all graded written


activities including essays, research and reflexive journals. Follow any other instructions

stipulated by the facilitator for the effective completion of this activity.

E. Application Activities during the Workshop

1. The facilitator will initiate the workshop with an interactive activity using the

workshop’s vocabulary. Students will pick a partner. Using the index cards they

prepared prior to the workshop, each student will show a visual cue to a partner and the

partner will try to figure out the concept it refers to. (This activity will be evaluated

using Appendix G, Class Participation Rubric).

2. Students will participate in this Think, Pair, Share activity, applying the information

acquired from their research and readings.

a. They will have a determined amount of time to independently think about and jot

down responses to the following questions on business ethics in a global

economy.

i. What motivates a corporation or business to follow ethical practices?

ii. What are the causes and consequences of unethical business practices?

Be specific and provide examples.

iii. Are government regulations sufficient to regulate this type of corporate

behavior? Why or why not?

b. Students will then pair up with a partner to share their responses, justify their

perspectives if they differ, and reach a consensus on the most accurate and

precise answers.

c. They will then pair up with another set of partners and repeat the steps.


d. Students will share any discrepancies or questions they have with the rest of the

class to receive clarification from the facilitator. (This activity will be evaluated

using Appendix G, Class Participation Rubric).

3. As a follow up to the previous activity, partners will share their documents on the articles

or case studies they researched before the workshop on business corruption or unethical

business practices in a global economy.

a. They will design two visuals, such as an organizer, drawing, illustration, cartoon,

etc. that explain the cause/effect relation between two specific corruption or

unethical business practices and their impact on the global economy.

b. Partners will share their work with the rest of the class and respond to questions

from colleagues.

(This activity will be evaluated using Appendix H, Oral and Audiovisual

Presentation Rubric)

4. Students will refer to their lists, prepared before the workshop, on conceptions and

examples of business corruption.

a. They will participate in a roundtable discussion to share with the class their

conceptions and examples.

b. Each student will explain one conception and specific example from his or her

list based on his or her own personal experiences, readings or discussions.

c. Colleagues will have the opportunity to ask thought-provoking questions

regarding these conceptions and examples of business corruption.

d. These steps will continue until all students have had the opportunity to participate

in this discussion at least once.


e. The facilitator will add any essential information which was not presented in the

discussion and clarify students’ doubts and questions, as well.

(This activity will be evaluated using Appendix M, Oral Discussion Rubric)

5. Students will work in small collaborative groups.

a. Each group will be assigned a case study from the Specific Workshop References

section.

b. Students will apply the knowledge acquired from their research and personal

experiences on the concepts of corporate responsibility and ethics to analyze their

assigned case study.

c. Furthermore, they will evaluate if government intervention was effective and

necessary.

d. Each group will present its findings and conclusions to the class in a very clear,

comprehensible, and accurate manner and respond to questions from colleagues

and the facilitator.

(This activity will be evaluated using Appendix M, Oral Discussion Rubric)

6. Students will continue working in their groups for this activity.

a. They will refer to the information they researched on the examples of green

programs in the public and private sectors, along with an explanation of their best

practices.

b. The groups will explain how each sector contributes to sustainability by

implementing green programs and practices and include specific examples using

the following table as a guide for this activity:


Name of Public Sector Green Initiative Name of Private Sector Green Initiative

Purpose Purpose

Description of the Program Description of the Program

Participants/Partners Participants/Partners

Expected Outcomes Expected Outcomes

Beneficiaries Beneficiaries

How does the program advance a

sustainability agenda?

How does the program advance a

sustainability agenda?

c. Each group will have a determined amount of time to explain their table to the

rest of the class.

d. The audience will have the opportunity to ask questions and provide constructive

feedback.

(This activity will be evaluated using Appendix H, Oral and Audiovisual

Presentation Rubric)

7. Students will remain in their groups to share the graphic organizers prepared before the

class on the processes by which stakeholders and consumers help create models of

responsible corporate culture.

a. They will reach a consensus and select the two organizers that explain the role of

the stakeholders and of consumers in the creation of models of responsible

corporate culture.

b. In addition, they will address the following question:

i. Do you believe that changes in consumer consumption and lifestyles to

transition into sustainability negatively impact the business environment or

do they provide an opportunity? How?


ii. Explain some consumer and stakeholder trends of the 21st century and how

they shape the modern corporate environment.

c. The designers of the selected organizers will explain their work to the class and

other group members will address the questions provided by the facilitator.

d. Colleagues will indicate their agreement or disagreement with each group’s work

and provide constructive feedback.


Rubric)

8. Students will continue working in their small groups for this activity.

a. They will share and discuss the summaries written before the workshop on

current examples of government intervention in addressing unethical, illegal, or

corrupt business practices that include the following information:

i. a description of the specific inappropriate business practice,

ii. an explanation of how this was brought to light,

iii. specific steps of government intervention, and

iv. long and short-term consequences.

b. Group members will reach a consensus, select the two summaries that present

the required information in the most comprehensible, clear, and accurate

manner, and share them with the rest of the class.

c. A question and answer session will follow each presentation.


Rubric)

9. Students will meet with their assigned research group to discuss the final details of

their participation in the oral presentations that will be delivered in Workshop Five.


10. The facilitator will assign a specific topic covered in the course to each student.

a. In preparation for the final test that will be administered during Workshop Five,

students will formulate two thought-provoking questions in Spanish on their

assigned topic. The answers must require critical and analytical thinking, and not

a mere yes or no response.

b. They will write each question, along with their name, on an index card.

c. In addition, students will also answer their question, but they will keep these

answers with themselves. They may not write the answers on the index cards.

d. Students will bring their index cards to Workshop Five for a review activity prior

to the final test.

11. Students will complete their reflective journal by addressing the following question:

i. How can we reshape a culture of consumption to demand a more sustainable

world for all?

They will submit their journals to the Journal section created by the facilitator in

Blackboard. The facilitator will provide feedback on the work submitted. Students

must include this self-reflection in their portfolio. (This activity will be evaluated

using Appendix I, Self-Reflection).

F. Specific Workshop References

Articles

Morell, J. (2017, August 14). Confronting corruption in Asia’s new democracies. CIPE

Development Blog. Retrieved from http://www.cipe.org/topic/detail/impact-corruption-

new-democracies-asia

http://www.cipe.org/topic/detail/impact-corruption-new-democracies-asia

http://www.cipe.org/topic/detail/impact-corruption-new-democracies-asia


Sachs, J. (2012, January 18). Self-interest, without morals, leads capitalism into self

destruction. The Financial Times. Retrieved from

http://www.earthinstitute.columbia.edu/sitefiles/file/Sachs%20Writing/2012/Financial

Times_2012_SelfInterestWithoutMorals_01_18_12.pdf

Case Studies

Frontline. (2017, August 16). Money, power and Wall Street. Public Broadcasting Service.

Retrieved from http://www.pbs.org/wgbh/frontline/film/money-power-wall-street/#video-

3

Standards Boosts Business. (n.d.). Case studies. American National Standards Institute.

Retrieved from https://www.standardsboostbusiness.org/case-public.aspx

Winston, A. (2010, June 3). Five lessons from the BP oil spill. Harvard Business

Review. Retrieved from https://hbr.org/2010/06/the-bp-oil-spill-top-5-lessons

Totenberg, N. (2012, February 28). Human rights victims seek remedy at high court.

National Public Radio. Retrieved from

http://www.npr.org/2012/02/28/147507940/human-rights-victims-seek-remedy-at-high

court

Best Practices in Sustainability

Starbucks. (n.d.) Ethical sourcing coffee. Retrieved from

https://www.starbucks.com/responsibility/sourcing/coffee

Videos/Consumer-driven Sustainability Tools

Environmental Work Group (n.d.). Retrieved from

http://www.ewg.org

GoodGuide. (2012, June 12). Good guide in the naked brand. Retrieved from

https://youtu.be/4Ob-IufgBtI

http://www.earthinstitute.columbia.edu/sitefiles/file/Sachs%20Writing/2012/FinancialTimes_2012_SelfInterestWithoutMorals_01_18_12.pdf

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https://www.starbucks.com/responsibility/sourcing/coffee

http://www.ewg.org/

https://youtu.be/4Ob-IufgBtI


TALLER CINCO/WORKSHOP FIVE

NOTA: Este taller será en español y en

inglés. Tanto el facilitador como los

estudiantes deberán utilizar el idioma

asignado para actividades antes y durante

el taller. No mezclen los dos idiomas.

Utilicen solamente un lenguaje a la vez.

Las primeras dos horas del taller serán

en español y las últimas dos horas serán

en inglés.

NOTE: This workshop will be in

Spanish and in English. Both the

facilitator and the students must use

the language assigned for activities

before and during the workshop. Do

not mix the two languages. Use only

one language at a time. The first two

hours of the workshop must be

conducted in Spanish and the last two

hours in English.

A. Objetivos de contenido/Content Objectives

1. Objetivos en español


a. Aplicar conocimiento de los conceptos de la gestión empresarial moderna a través

del análisis crítico y uso de conceptos relevantes en su presentación oral grupal.

b. Diseñar soluciones a los problemas de las empresas modernas en un plan

profesional y lógico de sostenibilidad o responsabilidad corporativa.

2. Objectives in English


a. Apply creativity and comprehension of modern business trends in the application

of innovative business strategies.

b. Discuss modern corporate leadership skills, while applying the jargon of the course

effectively and efficiently.

c. Evaluate the role of corporate leaders in today’s entrepreneurial world.


B. Objetivos de lenguaje/Language Objectives

1. Objetivos en español


a. Valorar las ideas y soluciones propuestas en las presentaciones orales de grupos,

mientras pule sus destrezas auditivas.

b. Aplicar soluciones a los problemas de las empresas modernas, mientras demuestra

destrezas orales efectivas y el uso apropiado del vocabulario profesional en la

presentación grupal del proyecto final.

c. Demostrar pensamiento crítico y analítico, al igual que dominio del contenido del

curso, en el examen final.

2. Objectives in English


a. Research information on modern corporate leaders to evaluate, during oral

discussions, their role in the modern corporate world and their impact on today’s

society, business, and/or economy.

b. Apply effective writing skills in the essay on the impact of modern corporate leaders

on today’s society, business, and/or economy.

c. Reflect on three topics discussed throughout the course that will, in his or her

opinion, shape his or her abilities to become a successful entrepreneur.

d. Demonstrate critical and analytical thinking, as well as mastery of the course

content, in the completion of the final exam.


C. Vocabulario/terminología técnica de la disciplina/Core Course Terminology

1. Vocabulario/terminología en español

a. ética empresarial

b. liderazgo responsable

c. paradoja

d. liderazgo empresarial

2. Vocabulary/Terminology in English

a. business ethics

b. responsible leadership

c. paradox

d. corporate leadership

D. Actividades antes del taller/Activities before the Workshop

1. Actividades en español

a. Repase sus anotaciones y los trabajos realizados antes y durante los talleres

anteriores sobre los conceptos cubiertos a través del curso para prepararse para el

examen final. La primera parte del examen será ofrecida en español durante las

primeras dos horas del taller y la segunda mitad será ofrecida en inglés durante las

segundas dos horas del taller.

b. Complete las dos preguntas sobre el tema indicado por el facilitador en el taller

anterior, según las instrucciones previamente explicadas.

c. Finalice los componentes de su trabajo final grupal sobre el plan de

responsabilidad corporativa o de sostenibilidad, el cual será presentado en español

durante las primeras dos horas del taller. Recuerde que cada participante es

responsable de aportar significativamente al éxito de la presentación grupal.


d. Suba su presentación audiovisual en el lugar asignado por el facilitador en

Blackboard y añádalo al Portafolio.

2. Activities in English

a. Review your notes and the works completed before and during the previous

workshops on the concepts covered throughout the course to prepare for the final

exam. Remember that the first part of this test will be offered in Spanish during the

first two hours of this workshop, and the second part of the test will be

administered in English during the last two hours of the workshop.

b. Examine the biography of a modern corporate leader of your choice. Some

examples are included in the workshop references.

i. Write a two-page essay on the impact of his or leadership on today’s


ii. The essay should not be a biography, but rather an in-depth analysis of his

or her leadership skills and strategies, while incorporating the concepts of

corporate responsibility and sustainability learned in this course.

iii. Be sure to include citations and references, use APA style, and submit you

essay to NetTutor. Request to receive feedback in the two areas in which

you need the most improvement.

iv. Incorporate the feedback in your final draft and submit it to the facilitator

for evaluation via Blackboard.

v. Include the essay in your Digital Portfolio.

vi. Take a copy of the essay to class for a group activity.

(This activity will be evaluated using Appendix F, Essay Rubric)


c. Access the folder of the previous workshop in Blackboard and upload the graded

documents or artifacts that correspond to Workshop Four. Include all your graded

written work including essays, written summaries, written final project and self-

reflections. Follow any other instructions stipulated by the facilitator for the

effective completion of this activity. The facilitator will provide specific

instructions regarding any work from Workshop Five that must be included in the

portfolio.

E. Actividades durante el taller/Activities during the Workshop

1. Actividades en español

a. Los alumnos llevarán a cabo la presentación oral de su trabajo final grupal.

i. Cada participante es responsable de demostrar dominio del contenido del

curso.

ii. Además, utilizará un lenguaje oral que apela a la audiencia y demostrará

destrezas de comunicación oral, tales como fluidez, pronunciación,

volumen y entonación.

iii. Los estudiantes en la audiencia asumirán el rol de los accionistas de la

empresa para formular preguntas sobre el plan.

(Se utilizará el Apéndice H, Rubrica de Presentaciones Orales y Audio-

Visuales).

b. Los alumnos entregarán las fichas con las preguntas sobre el tema previamente

asignado y el facilitador las repartirá al azar al grupo.

i. Cada estudiante leerá su pregunta en voz alta y ofrecerá su contestación.


ii. De no poder contestarla, el alumno que escribió la pregunta dará la

respuesta.

iii. Se continuará con esta actividad hasta que el facilitador determine,

tomando en cuenta el tiempo requerido para completar la primera parte del

examen final.

c. El facilitador ofrecerá la porción en español del examen final.

2. Activities in English

a. The facilitator will administer the English portion of the final exam at the time

deemed most appropriate.

b. Students will work in small groups to share and discuss their essays written before

the workshop on a modern corporate leader and his or her impact on today’s


i. Students will refer to their essays and use the following questions to guide

their discussions on corporate leadership in the 21st century.

Why did each of you select your particular leader for your essay?

What makes each of the selected leaders stand out in the global

corporate environment?

What characteristics did the selected corporate leaders have in

common?

What characteristic distinguished some of the corporate leaders from

others?

What were their specific major accomplishments?


What did you learn from your research and from this group discussion

that inspires and motivates you to become a better entrepreneur?

ii. Each group will share its findings with the rest of class, role play some of

the leaders’ characteristics in hypothetical entrepreneurial situations, and

evaluate their role in the modern corporate world.

(This activity will be evaluated using Appendix J, Role-Playing Rubric)

c. Students will complete their reflective journal by addressing the following

question:

i. What three topics in particular discussed throughout the course will shape

your abilities to become a successful entrepreneur? How will you

implement them in your profession?

They will submit their journals to the Journal section created by the facilitator in

Blackboard. The facilitator will provide feedback on the work submitted. Include

this self-reflection in your Digital Portfolio. (This activity will be evaluated using

Appendix I, Self-Reflection)


F. Referencias específicas del taller/Specific Workshop References

Article

Álvarez J., Calderón, R., & Rodríguez, I. (2017). Liderazgo ético y regulación en un

escenario empresarial global. Contabilidad y Negocios [en línea]. Recuperado de


Biographies of Modern Corporate Leaders

Bill and Melinda Gates Foundation (n.d.). Retrieved from https://www.gatesfoundation.org

Tesla (n.d.). Elon Musk. Retrieved from https://www.tesla.com/elon-musk

Chan Zuckerberg Initiative (n.d.). Retrieved from https://chanzuckerberg.com

General Motors (n.d.). Mary T. Barra. Retrieved from

https://www.gm.com/company/leadership/corporate-officers/mary-barra.html

Virgin. (n.d.). Richard Branson. Retrieved from https://www.virgin.com/richard-

branson/biography


https://www.gatesfoundation.org/

https://www.tesla.com/elon-musk

https://chanzuckerberg.com/

https://www.gm.com/company/leadership/corporate-officers/mary-barra.html

https://www.virgin.com/richard-%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20branson/biography

https://www.virgin.com/richard-%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20branson/biography

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