rosuchebnik.ru€¦ · ISBN 978-5-358-21011-0 © ООО «ДРОФА», 2016 Демичева, И. А. Методическое пособие к учебнику Д. В. Колесо-ва

© ООО «ДРОФА», 2016ISBN 978-5-358-21011-0

Демичева, И. А.Методическое пособие к учебнику Д. В. Колесо-

ва, Р. Д. Маша, И. Н. Беляева «Биология. Человек. 8 класс» / И. А. Демичева, И. Н. Беляев. — 2-е изд., стереотип. — М. : Дрофа, 2018. — 272 с. — (Россий-ский учебник).

ISBN 978-5-358-21011-0Методическое пособие подготовлено к изданному в соответ-

ствии с ФГОС учебнику Д. В. Колесова, Р. Д. Маша, И. Н. Беляева «Биология. Человек. 8 класс». Учебник имеет гриф «Рекомен-довано» и включен в Федеральный перечень.

Пособие содержит подробные разработки уроков, включаю-щие цели, основное содержание уроков, планируемые резуль-таты (личностные, метапредметные, предметные), необходимое для урока оборудование, а также изложение хода урока и до-полнительную информацию для учителя.

УДК 373.5.016:611ББК 74.262.88

Д30

УДК 373.5.016:611ББК 74.262.88 Д30

3

Примерное тематическое и поурочное планирование

№ урока

Название тем и уроков, тематический контроль

Раздел 1. Введение. Науки, изучающие организм человека (2 ч)

1 Введение. Науки, изучающие организм человека. Здоровье человека. Охрана здоровья

2 Становление наук о человеке

Раздел 2. Происхождение человека (3 ч)

3 Систематическое положение человека

4 Происхождение и основные этапы эволюции человека

5 Человек как вид. Человеческие расы

Раздел 3. Строение организма (4 ч)

6 Общая характеристика организма человека

7 Клеточное строение организма.Лабораторная работа. Изучение клеток под оптическим микроскопом

8 Ткани: эпителиальная, соединительная, мышечная.Лабораторная работа. Изучение строения тканей человека

9 Нервная ткань. Рефлекторная регуляция.Практическая работа. Мигательный рефлекс и условия его проявления и торможения

Раздел 4. Опорно-двигательный аппарат (7 ч)

10 Значение опорно-двигательного аппарата, его состав. Строение костей.Лабораторная работа. Микроскопическое строение кости

11 Скелет человека (осевой скелет). Особенности строения, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью

4

№ урока


12 Скелет поясов и свободных конечностей. Типы соединений костей.Лабораторная работа. Изучение внешнего вида отдельных костей скелета человека

13 Строение мышц. Обзорная характеристика мышц человеческого тела.Лабораторная работа. Мышцы человеческого тела

14 Работа скелетных мышц и их регуляция.Лабораторная работа. Влияние статической и динамической работы на утомление мышц

15 Осанка. Предупреждение плоскостопия.Практическая работа. Выявление нарушений осанки и плоскостопия

16 Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов

Раздел 5. Внутренняя среда организма (3 ч)

17 Компоненты внутренней среды: кровь, тканевая жидкость, лимфа. Гомеостаз. Состав крови. Строение и функции клеток крови.Лабораторная работа. Рассматривание крови человека и лягушки под микроскопом

18 Борьба организма с инфекцией. Иммунитет

19 Иммунология на службе здоровья

Раздел 6. Кровеносная и лимфатическая системы организма (6 ч)

20 Транспортные системы организма

21 Круги кровообращения

22 Строение и работа сердца. Сердечный цикл

23 Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения органов.Лабораторная работа. Определение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа

Продолжение

5

№ урока


24 Гигиена сердечно-сосудистой системы. Доврачеб-ная помощь при заболевании сердца и сосудов.Лабораторная работа. Функциональная проба: подсчет ударов пульса в покое и при физической нагрузке

25 Первая помощь при кровотечениях

Раздел 7. Дыхание (4 ч)

26 Значение дыхания. Строение и функции органов дыхания. Голосообразование. Заболевания дыхательных путей

27 Легкие. Газообмен в легких и тканях

28 Механизмы вдоха и выдоха.Регуляция дыхания. Охрана воздушной среды.Практическая работа. Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха

29 Функциональные возможности дыхательной систе-мы как показатель здоровья. Болезни органов ды-хания. Влияние курения на организм. Приемыреанимации.Лабораторная работа. Функциональные пробы с задержкой дыхания на вдохе и выдохе

Раздел 8. Пищеварение (6 ч)

30 Питание и пищеварение. Пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ

31 Строение и функции пищеварительной системы. Пищеварение в ротовой полости.Лабораторная работа. Действие ферментов слюны на крахмал. Самонаблюдения: определение положения слюнных желез, движение гортани при глотании

32 Пищеварение в желудке и двенадцатиперстной кишке. Действие пищеварительных ферментов.Лабораторная работа.Действие желудочного сока на белки

33 Всасывание. Роль печени в пищеварении. Функции толстого кишечника

34 Регуляция пищеварения


6

№ урока


35 Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов. Доврачебная помощь при пищевых отравлениях

Раздел 9. Обмен веществ и энергии (3 ч)

36 Обмен веществ и энергии — основное свойство всех живых существ. Обмен белков, жиров, углеводов, воды и минеральных солей

37 Витамины. Заменимые и незаменимые аминокислоты. Микро- и макроэлементы

38 Энергозатраты человека и пищевой рацион. Нормы и режим питания.Лабораторная работа. Установление зависимости между нагрузкой и уровнем энергетического обме-на по результатам функциональной пробы с за-держкой дыхания до нагрузки. Составление пище-вых рационов в зависимости от энергозатрат

Раздел 10. Покровные органы. Терморегуляция. Выделение (4 ч)

39 Покровы тела человека.Строение и функции кожи. Ногти и волосы.Лабораторная работа. Рассмотрение под лупой тыльной и ладонной поверхностей кисти

40 Уход за кожей. Гигиена одежды и обуви.Болезни кожи, их причины и профилактика. Ожоги и обморожения.Лабораторная работа. Определение типа своей кожи с помощью бумажной салфетки

41 Терморегуляция. Закаливание. Доврачебная помощь при общем охлаждении организма, тепловом и солнечном ударах

42 Органы мочевыделительной системы, их строение и функции. Значение органов выделения. Нефрон. Образование мочи. Заболевания органов мочевы-делительной системы и их предупреждение

Раздел 11. Нервная система (5 ч)

43 Значение нервной системы


7

№ урока


44 Строение и функции спинного мозга

45 Строение головного мозга. Функции продолгова-того и среднего мозга, моста и мозжечка.Лабораторная работа. Пальценосовая проба и особенности движений, связанных с функциями мозжечка и среднего мозга. Рефлексы продолгова-того и среднего мозга

46 Передний мозг. Функции промежуточного мозга и коры больших полушарий. Доли больших полушарий и сенсорные зоны коры

47 Соматический и вегетативный отделы нервной системы.Лабораторная работа. Штриховое раздражение кожи — тест, определяющий изменение тонуса симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной системы при раздражении

Раздел 12. Анализаторы. Органы чувств (5 ч)

48 Анализаторы и органы чувств. Значение анализаторов

49 Зрительный анализатор.Лабораторная работа. Обнаружение слепого пятна. Опыты, выявляющие иллюзии, связанные с бинокулярным зрением

50 Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней и травм глаза. Коррекция зрения

51 Слуховой анализатор. Гигиена слухаЛабораторная работа. Определение остроты слуха

52 Орган равновесия и кожно-мышечной чувствитель-ности. Обонятельный и вкусовой анализаторы. Взаимодействие анализаторов

Раздел 13. Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика (5 ч)

53 Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности.


8

№ урока


54 Врожденные и приобретенные программы поведения.Лабораторная работа. Выработка навыка зеркаль-ного письма как пример нарушения старого и вы-работки нового динамического стереотипа

55 Сон и сновидения

56 Особенности высшей нервной деятельности человека: речь и сознание. Познавательные процессы

57 Воля, эмоции, внимание.Лабораторная работа. Изменение числа колебаний образа усеченной пирамиды при непроизвольном, произвольном внимании и при активной работе с объектом

Раздел 14. Железы внутренней секреции (2 ч)

58 Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Свойства гормонов. Роль эндокринной регуляции

59 Функции эндокринных желез

Раздел 15. Индивидуальное развитие организма (5 ч)

60 Жизненные циклы организмов. Бесполое и половое размножение. Мужская и женская половые системы

61 Овуляция, оплодотворение, имплантация. Развитие зародыша и плода. Беременность и роды

62 Наследственные и врожденные заболевания и заболевания, передающиеся половым путем

63 Развитие ребенка после рождения. Индивид и личность. Темперамент и характер. Становление личности

64 Интересы, склонности, способности

Резервное время — 6 часов

Окончание

9

Поурочные рекомендации

Р а з д е л 1Введение. Науки, изучающие организм человека (2 ч)

Урок 1Науки, изучающие организм человека. Здоровье человека. Охрана здоровья

Цели урока: сформировать представления о человеке как биосоциальном существе; обозначить предмет и ме-тоды наук, изучающих организм человека.

Тип урока: вводный, изучение нового материала.Методы обучения: информационно-рецептивный, про-

блемного изложения материала, частично поисковый.Формы организации учебной деятельности: индиви-

дуальная, фронтальная, дифференцированно-групповая.Средства обучения: учебник, компьютер, мультиме-

диапроектор, презентация «Науки, изучающие организм человека».

Предметные результаты обучения:

— определять предмет изучения и методы анатомии, физиологии, психологии, гигиены;

— выделять специфические особенности человека как биосоциального существа.

Метапредметные результаты обучения:

— познавательные — самостоятельно находить ин-формацию и использовать ее в учебной деятельности; владеть навыками смыслового чтения при работе с основ-ным текстом учебника и иллюстрациями; использовать дополнительные источники информации;

— регулятивные — контролировать и оценивать ре-зультаты деятельности, вносить коррективы в их выполне-ние;

10

— коммуникативные — полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, эф-фективно работать в группе при решении учебной задачи.

Личностные результаты обучения:— осознавать практическую ценность знаний по ана-

томии, физиологии, психологии и гигиене;— проявлять познавательный интерес, направленный

на изучение организма человека.

Ход урокаI. Организационный этап и актуализация знанийСтруктура учебника и правила работы с ним.Беседа по вопросам.— Как с помощью предметного указателя найти

в учебнике необходимый материал?— На каких сайтах можно найти дополнитель-

ную информацию к урокам?ІІ. Изучение нового материала

Главным предметом изучения че-ловечества является человек.

Гёте

1. Учебная лекция с элементами беседы.

Почему человек — биосоциальное существо?— Какова биологическая сущность человека?

(Особенности человека как биологического вида: прямохождение, высокоразвитый головной мозг, сложное пластичное поведение.)

— В чем заключается социальная сущность чело-века? (Способность к трудовой деятельности, речь, сознание, мышление.)

Учитель. Человек, вышедший благодаря труду из животного мира и развивающийся и взаимодей-ствующий в обществе с помощью языка, становится личностью. Каждый человек имеет свои индивиду-альные особенности. Его индивидуальность проявля-ется в интеллектуальной, эмоциональной и волевой сферах.

2. Дифференцированно-групповая работа с текс-том учебника. Задание — выяснить для каждой из наук, изучающих человека, ее предмет и методы.

11

Науки, изучающие человека

Наука Предмет изучения Методы изучения

Анатомия

Физиология

Психология

Гигиена

Выступления учащихся сопровождаются учеб-ной презентацией, в которой наглядно демонстриру-ются методы, используемые в современной меди-цине для изучения анатомических особенностей и фи зиоло гических процессов (рентгеноскопия, ультра зву ковое исследование, магнитно-резонанс-ная томография, лабораторные методы, электрокар-диография, функциональные пробы, электроэнце-фалография и др.).

3. Вопросы для обсуждения:1) Какие современные методы используются для

изучения анатомии органов?2) Какие методы исследований используют для

изучения физиологических процессов?3) Необходимы ли современному человеку зна-

ния в области психологии? Ответ аргументируйте.4) Всегда ли слово «гигиена» связано с соблюде-

нием чистоты? Как бы вы объяснили понятия: «ги-гиена тела», «гигиена зрения», «правила гигиены», «гигиена труда»?

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияА. Почему науки о человеке — анатомия, физио-

логия, психология и гигиена тесно связаны?Б. Почему каждому человеку нужно знать строе-

ние и функции своего организма?IV. Домашнее задание§ 1 учебника; используя дополнительную литера-

туру и интернет-ресурсы, подготовить сообщение и презентацию об одном из ученых, внесшем значи-тельный вклад в изучение человека.

12

Урок 2Становление наук о человеке

Цель урока: познакомить учащихся с основными эта-пами становления наук, изучающих человека.

Тип урока: изучение нового материала (урок — вирту-альная экскурсия).

Методы обучения: информационно-рецептивный, про-блемного изложения материала, частично поисковый.

Формы организации учебной деятельности: индиви-дуальная, фронтальная, дифференцированно-групповая.

Средства обучения: учебник, компьютер, мультиме-диа проектор, портреты ученых — Гераклита, Аристотеля, И. Мечникова, И. Сеченова, И. Пав лова и др.; презентации учащихся.


— называть основные методы и этапы становления наук, изучающих человека.


— познавательные — самостоятельно находить ин-формацию и использовать ее в учебной деятельности; владеть навыками смыслового чтения при работе с основ-ным текстом учебника и иллюстрациями, использовать дополнительные источники информации для подготовки сообщений и презентаций;

— регулятивные — контролировать и оценивать ре-зультаты деятельности, вносить коррективы в их достиже-ние;

— коммуникативные — полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, всту-пать в дискуссию.

Личностные результаты обучения:

— осознавать практическую ценность знаний по ана-томии, физиологии, психологии и гигиене;

— познавательный интерес, направленный на изуче-ние этапов становления наук, изучающих человека.

13

Ход урокаI. Организационный этап и изучение нового ма-

териалаУрок проводится в форме виртуальной экскурсии

из прошлого в будущее по вопросам.1. Первобытные врачеватели. Археологические

находки, подтверждающие заботу древних людей о раненых и искалеченных собратьях.

2. Древняя греко-римская культура и вклад ее ученых в изучение организма человека (Гераклит, Гиппократ, Гален).

3. Эпоха Возрождения. Становление анатомии человека (Леонардо да Винчи, А. Везалий).

4. Первые исследования физиологических процес-сов. Становление физиологии (У. Гарвей, Р. Декарт).

5. Современный этап в развитии анатомии, физио-логии и гигиены (Луи Пастер, И. Сеченов, И. Пав-лов, И. Мечников).

II. Сообщения учащихся об ученых, внесших значительный вклад в изучение организма челове-ка, сопровождающиеся презентациями. По ходу вы-ступлений учащиеся заполняют таблицу.

Ученые и их достижения в изучении человека

Ученый Достижения в изучении человека

Гераклит

Аристотель

Гиппократ

Клавдий Гален

...............................

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияА. Подумайте, с какими трудностями было связа-

но становление наук анатомии и физиологии.Б. Какие методы изучения организма человека

использовались в древние и средние века?IV. Домашнее задание§ 2 учебника; закончить заполнение таблицы.

14

Р а з д е л 2Происхождение человека (3 ч)

Урок 3Систематическое положение человека

Цель урока: сформировать знания о месте человека в системе органического мира.

Тип урока: изучение нового материала.Методы обучения: информационно-рецептивный, про-



диа проектор, ЦОР.

Предметные результаты обучения:— указывать положение вида Человек разумный ор-

ганического мира; перечислять черты сходства и различия человека и животных.

Метапредметные результаты обучения:— познавательные — самостоятельно находить, ана-

лизировать, обрабатывать информацию и использовать ее в учебной деятельности; владеть навыками смыслового чтения при работе с основным текстом учебника и иллю-страциями;


— коммуникативные — полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, всту-пать в дискуссию; эффективно работать в группе при ре-шении учебной задачи.

Личностный результат обучения:— проявлять познавательный интерес, осознавать,

что человек является частью органического мира.

15

Ход урокаI. Организационный этап и актуализация знаний1. Фронтальная беседа и работа в тетрадях. Во-

просы и задания § 3 учебника.— Дайте определение понятия «таксон».— Какие систематические группы (таксоны) вам

известны?— Опираясь на знания по зоологии, учащиеся за-

писывают систематическое положение Человека разумного в системе органического мира.

Тип ХордовыеПодтип ПозвоночныеКласс МлекопитающиеОтряд ПриматыСемейство ГоминидыРод ЧеловекВид Человек разумный

Правильность выполнения задания проверяется в парах — учебник § 3 и с использованием ЦОР о си-стематическом положении человека в животном мире.

2. Дифференцированно-групповая самостоятель-ная работа учащихся с учебником.

Задание по вариантам: выписать признаки, ука-зывающие на принадлежность Человека к группам.

Группы Признаки

Тип Хордовые .............................................................

Подтип Позвоночные .............................................................

Класс Млекопитающие Млечные, сальные и потовые железы, волосяной покров тела, специализированные зубы (резцы, клыки, предкоренные и корен-ные), четырехкамерное сердце и левая дуга аорты, высокоразви-тый головной мозг, внутриутроб-ное развитие зародыша, вскарм-ливание детеныша молоком).

Отряд Приматы .............................................................

16

3. Фронтальная проверка выполнения задания с использованием ЦОР о чертах сходства человека с животными.

ІІ. Изучение нового материала1. Самостоятельная работа с раздаточным ма-

териалом (иллюстрациями, сравнительными таб-лицами). Учащиеся сравнивают человека и чело-веко об разных обезьян, выявляют черты сходства и различия. Проводится фронтальная беседа с ис-пользованием ЦОР (презентации) «Отличия челове-ка от высших приматов».

Информация для учителя

Сходство человека и человекообразных обезьян

Признак Проявление сходства

Внешнее строение Крупные размеры, длинные конечности, широкие плечи, сходная форма ушной раковины, выступающий нос, шерсть без подшерстка, мимика, ногти

Скелет Одинаковые отделы, кости, 12—13 пар ребер

Кровь 4 группы крови

Биохимические процессы

Сходство белковых молекул, взаимоза-меняемость гормонов, общие болезни и паразиты

Хромосомы Сходное число, размер и форма хромосом (46—48)

Различия человека и человекообразных обезьян

Признак (орган) Человек Человекообразные

обезьяны

Образ жизни Семья Стадо

Положение при ходьбе

Вертикальное На четырех конеч-ностях

ВНД Рефлексы, инстинкты, память, абстрактное мышление, речь

Рефлексы, инстинк-ты, память, элемен-тарное мышление

17

Признак (орган) Человек Человекообразные

обезьяны

Скелета) череп Мозговой отдел

больше лицевогоЛицевой отдел больше

б) надбровные дуги

Отсутствуют Есть

в) верхняя челюсть

Не выступает вперед Выступающая

г) позвоночник S-образный (с изгибами)

Без изгибов

д) таз Широкий Узкий

е) кисть руки Большой палец противопоставлен остальным

—

ж) нижние конечности

Значительно крупнее верхних

—

з) стопа Имеется свод —

Мозг 1200—1400 г 600—650 г

2. Просмотр презентации «Отличительные осо-бенности вида Homo sapiens». Учащимся предлагает-ся рассмотреть, выявить и записать в тетради отличи-тельные особенности, характерные для вида Человек разумный (вертикальное положение тела и передви-жение на двух ногах, S-образная форма позвоночни-ка, расширенная форма таза, сводчатая стопа), высо-кая степень развития рук и способность выполнять различные высокоточные операции, большой объем головного мозга, бинокулярное зрение, речь (особое строение аппарата голосообразования).

3. Рассказ учителя о наличии в теле человека ру-диментов и атавизмов. Учащиеся оформляют в те-тради опорную схему с использованием текста учеб-ника и формулируют вывод о том, что наличие этих органов — одно из доказательств животного проис-хождения человека.

Окончание

18

Рудименты и атавизмы у человека

Рудименты — это ... Атавизмы — это ...

Рудименты у человека: ... Атавизмы у человека: ...

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияА. ЦОР об отличительных особенностях и пре-

имуществах вида Человек разумный.Б. Можно ли считать современных человеко-

образных обезьян предками человека? Можно ли на основании сравнительно-анатомических, эмбриоло-гических и физиологических данных, указываю-щих на сходство человека с животными, доказать идею их родства и общности происхождения?

IV. Домашнее задание§ 3 учебника, закончить заполнение таблиц; ис-

пользуя интернет-ресурсы, подготовить сообщения и презентации об австралопитеках, древнейших, древних и первых людях современного типа.

Урок 4Происхождение и основные этапы эволюции человека

Цели урока: сформировать представления об основ-ных этапах эволюции человека; раскрыть роль социаль-ных и биологических факторов на разных этапах разви-тия чело века.



дуальная, фронтальная.Средства обучения: учебник, компьютер, мультиме-

диапроектор, ЦОР, интерактив.

Предметные результаты обучения:— описывать основные этапы эволюции человека;— характеризовать роль биологических и социальных

факторов на разных этапах развития человека.

19

Метапредметные результаты обучения:— познавательные — строить логическую цепочку

рассуждений и устанавливать причинно-следственные связи при анализе основных этапов эволюции человека; составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительных источников информации;

— регулятивные — самостоятельно создавать алго-ритмы деятельности при решении проблем поискового характера;

— коммуникативные — полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в дискуссию.

Личностный результат обучения:— осознание роли социальных и биологических фак-

торов в эволюции человека.

Ход урокаI. Организационный этап и актуализация знаний

Что является источником информации для изуче-ния проблемы происхождения и эволюции человека?

ІІ. Изучение нового материалаСообщения и презентации учащихся об особен-

ностях строения и образе жизни древнейших, древ-них и первых людей современного типа. По ходу выступлений демонстрируется ЦОР об австралопи-теках, древнейших людях, древних людях, первых современных людях.

Учащиеся заполняют таблицу, для уточнения ис-пользуют текст § 4 учебника.

Древнейшие, древние и первые современные люди

Группа

Возраст, где найдены

ископаемые останки

Особенности строения черепа,

объем мозга

Владение речью

Орудия труда, образ жизни

Предшественники людей

Австрало-питеки

Человек умелый

20

Группа

Возраст, где найдены

ископаемые останки

Особенности строения черепа,

объем мозга

Владение речью

Орудия труда, образ жизни

Древнейшие люди

Питекантропы, Синантропы

Древние люди

Неандертальцы

Первые современные люди

Кроманьонцы

ІIІ. Закрепление нового материала и рефлексияОбсуждение проблемных вопросов:А. Этапы эволюции человека.Б. Чем платит человек за прямохождение? Мож-

но ли считать прямохождение и увеличение объема головного мозга наиболее существенными признака-ми «очеловечивания»? Ответ обоснуйте.

В. Происходит ли в настоящее время эволюция человека как биологического вида? Если да, то под действием каких факторов?

IV. Домашнее задание§ 4 учебника; задания 2 и 4 выполнить письмен-

но; закончить заполнение обобщающей таблицы. Творческое задание (выполняется по желанию): Предположите возможный «сценарий» развития. Каким вы представляете человека будущего?

Урок 5Человек как вид. Человеческие расы

Цели урока: сформировать знания о человеческих ра-сах, выявить характерные признаки существующих рас и причины их появления; доказать вред расистских теорий.

Тип урока: изучение нового материала.

Окончание

21

Методы обучения: информационно-рецептивный, проблемного изложения материала, частично поисковый.

Формы организации учебной деятельности: инди-видуальная, фронтальная, дифференцированно-группо-вая.

Средства обучения: учебник, компьютер, мультиме-диапроектор, фотографии, рисунки с изображением лю-дей разных рас.

Предметные результаты обучения:— перечислять характерные признаки человеческих

рас;— доказывать несостоятельность расистских взглядов.

Метапредметные результаты обучения:— познавательные — анализировать, обрабатывать

и интерпретировать информацию с целью установления причинно-следственных связей для объяснения проис-хождения человеческих рас;

— регулятивные — ставить цель на основе соотнесе-ния того, что известно и усвоено, и того, что еще неиз ве-стно;

— коммуникативные — полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, всту-пать в дискуссию; эффективно работать в группе при ре-шении учебной задачи.

Личностные результаты обучения:— осознавать ценность общепринятых этических и

моральных норм;— проявлять познавательный интерес и мотивы, на-

правленные на изучение человека как биологического вида.

Ход урокаI. Организационный этап и актуализация знанийУчащиеся составляют перечень основных свойств,

характеризующих понятие «вид». Коллективно фор-мулируют определение.

Вид — это совокупность особей, обладающих на-следственным сходством морфологических, физио-логических и биохимических особенностей, свобод-но скрещивающихся и дающих плодовитое потомст-

22

во, занимающих в природе определенную область

распространения — ареал.

Всё современное человечество принадлежит к од-ному виду — Человек разумный по общим при-

знакам:

1) единое происхождение;

2) единый план строения тела (морфологическое

и анатомическое сходство);

3) физиологическое сходство (четыре группы кро-

ви, одинаковые болезни, сходные механизмы защит-

ных реакций);

4) при скрещивании представителей разных рас

появляется плодовитое потомство.

Следовательно, к одному виду принадлежат блон-

дины и брюнеты, люди с темной и светлой кожей,

низкие и высокие. В чем можно искать причины та-

кого многообразия? Как это можно объяснить?

ІІ. Изучение нового материала1. Самостоятельная работа с учебником § 5. Уча-

щимся предлагается найти в учебнике и выписать

в тетрадь определение понятия «раса». По каким

признакам человечество разделяют на расы?

2. Просмотр ЦОР и дифференцированно-группо-вая работа с рисунками с изображением людей раз-

личных рас.

Группа № 1. Европеоидная (евразийская) раса.

Группа № 2. Австрало-негроидная (экватори-

альная) раса.

Группа № 3. Монголоидная (азиатско-американ-

ская) раса.

Учащиеся сравнивают их между собой и выявля-

ют черты сходства и различия. Характерные при-

знаки рас представляют в виде опорной схемы, от-

дельные опорные блоки которой находятся в файлах

(раздаточный материал). Схему корректируют в хо-

де просмотра ЦОР и изучения текста учебника и

оформляют в рабочей тетради.

Расы различаются между собой по ряду наследст-

венных признаков: цвету кожи, цвету и форме во-

лос, глаз, форме носа и губ, но сохраняют главные

общевидовые особенности.

23

Чел

овеч

ески

е ра

сы

Ко

рен

но

е н

асел

ени

е Ев

ро

пы

, Юж

но

й А

зии

, С

евер

но

й А

фр

ики

Ко

рен

но

е н

асел

ени

е Ц

ентр

альн

ой

и Ю

жн

ой

А

фр

ики

, Авс

трал

ии

Ко

рен

но

е н

асел

ени

е Ц

ентр

альн

ой

и В

ост

очн

ой

А

зии

, Ин

до

нез

ии

, Си

би

ри

При

знак

и:

— с

ветл

ый

и с

муг

лый

цве

т ко

жи

— у

зко

е ли

цо

— г

убы

об

ычн

о т

он

кие

— с

иль

но

вы

ступ

ающ

ий

но

с—

скл

адка

вер

хнег

о в

ека

раз

вита

сла

бо

— м

ягки

е во

лосы

— с

иль

но

рас

тущ

ие

бо

ро

да

и у

сы

При

знак

и:

— к

ож

а те

мн

ая—

ли

цо

узк

ое

и н

изк

ое

— г

убы

то

лсты

е—

но

с ш

ир

оки

й—

ши

ро

ко о

ткр

ыты

е гл

аза

кар

его

цве

та—

скл

адка

вер

хнег

о в

ека

раз

вита

сла

бо

— к

урча

вые

чер

ны

е во

лосы

— б

ор

од

а и

усы

рас

тут

слаб

о

При

знак

и:

— к

ож

а с

жел

това

тым

о

ттен

ком

— у

пло

щен

но

е ш

ир

око

е ли

цо

— с

иль

но

вы

ступ

ающ

ие

скул

ы—

уп

лощ

енн

ый

но

с—

гла

за у

зки

е р

аско

сые

— в

ерхн

ее в

еко

зак

ры

то

кож

но

й с

клад

кой

— ж

естк

ие

пр

ямы

е те

мн

ые

воло

сы—

бо

ро

да

и у

сы р

асту

т сл

або

Евра

зий

ская

(е

вроп

еои

дна

я)Э

кват

ори

альн

ая

(авс

трал

о-не

грои

дна

я)М

онго

лои

дна

я (а

зиат

ско-

амер

ика

нска

я)

24

3. Рассказ учителя и беседа с учащимися по во-просам.

— Как возникли расы и какие условия способст-вовали их образованию?

— Как условия среды влияли на формирование тех или иных признаков?

Ученые предполагают, что расы человека форми-ровались около 30—40 тыс. лет тому назад в процес-се расселения вида Человек разумный по всему зем-ному шару.

Такие признаки, как высокий или низкий рост, темная или светлая кожа, прямые или курчавые во-лосы, складывались на протяжении тысячелетий, когда организм человека приспосабливался к дейст-вию определенных экологических факторов (к опре-деленному количеству солнечного света, действию высоких или низких температур и др.).

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияУчащимся предлагается выполнить интерактив

из ЦОР о расах человека или выписать последова-тельно цифры, указывающие на характерные при-знаки расы.

Ряд 1 Ряд 2 Ряд 3

Европеоидная раса

Австрало-негроидная раса

Монголоидная раса

... ... ...

1. Прямые или волнистые, часто светлые волосы.2. Темный цвет кожи.3. Светлый цвет кожи.4. Узкий разрез глаз.5. Темные курчавые волосы.6. Лицо широкое, уплощенное.7. Узкий выступающий нос.IV. Домашнее задание§ 5 учебника; задание № 2 выполнить письменно.

25

Р а з д е л 3Строение организма(4 ч)

Урок 6Общий обзор организма человека

Цели урока: сформировать знания об уровнях органи-зации организма человека и плане его строения, топогра-фии внутренних органов, системах органов и полостях тела.

Тип урока: изучение нового материала.Методы обучения: информационно-рецептивный,

проб лемного изложения материала, частично поисковый.Формы организации учебной деятельности: индиви-


диапроектор, ЦОР, торс человека, рисунки с изображени-ем внутренних органов, текст, описывающий их функции, схема организма человека как единой целостной систе-мы, видео «Трехмерная анатомическая модель человека».

Предметные результаты обучения:— называть и показывать на иллюстрации внутренние

органы человека;— выявлять связи между структурой и функциями ор-

ганов.

Метапредметные результаты обучения:— познавательные — ориентироваться в текстах, вы-

делять основную и второстепенную информацию; приме-нять для получения новых знаний модели, муляжи, анато-мические атласы, таблицы, схемы;

— регулятивные — ставить цель и планировать пути ее достижения; уметь контролировать и оценивать резуль-таты деятельности, вносить коррективы в их достижение;

— коммуникативные — полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, всту-пать в диалог и дискуссию; эффективно работать в группе при решении учебной задачи.

Личностный результат обучения:— понимать важность изучения строения собственно-

го тела для сохранения здоровья.

26

Ход урокаI. Организационный этап и актуализация знанийНаш организм представляет собой единое целое,

наиболее совершенное и гармоничное создание из всех тех, которые только могла создать природа... Мы говорим так, но никогда не задумываемся над содержанием этого понятия.

Учащимся предлагается самостоятельно сформу-лировать определение понятия «организм» и запи-сать его на отдельном листе. Через 2 минуты учени-ки обмениваются информацией в парах, а затем в четверках и записывают одно обобщенное скоррек-тированное определение. Далее учащиеся при помо-щи учителя формулируют цель и задачи урока.

ІІ. Изучение нового материала1. Рассказ учителя с использованием видео «Трех-

мерная анатомическая модель человека» и схемы «Уровни организации организма человека». По хо-ду рассказа учителя и просмотра видео учащиеся оформ ляют схему в тетради и записывают определе-ние понятий «ткань», «орган», «система органов», «организм».

Организм — это открытая, целостная, саморегу-лирующаяся биологическая система, реагирующая как единое целое на изменения внешней среды. Сис-тема эта относительно устойчива и образована раз-ными уровнями структурной и функциональной ор-ганизации: органы состоят из тканей, ткани — из клеток, клетки — из молекул. Молекулы, клетки, ткани, органы и системы органов объединены в орга-низме человека в единое целое.

Органические вещества — белки, углеводы, жи-ры, нуклеиновые кислоты входят в состав любой живой клетки. Именно из них состоят органоиды — упорядоченные структурные компоненты клетки, обеспечивающие все процессы жизнедеятельности.

Клетки специализируются на выполнении опре-деленных функций. Клетки «одной специальности» объединяются в группы и в совокупности с межкле-точным веществом формируют определенные груп-пы тканей.

27

Опорная схема

постоянному обмену веществом, энергией и информа-цией с окру-жающей средой

само-воспро-изведе-нию

адаптации к измене-ниям усло-вий среды

самораз-витию (эволю-ции)

само-регуля-ции

Способность к

Организм человека

Совокупность взаимо-действующих элементов (структур), образующих единое целое

Биологическая система

Структурно-функциональная целостность

Свойства биологических систем

Относительная устойчивость

Уровни организации организма человека

Молекулы

Клетка

Ткань

Часть тела, имеющая определенную форму, строение, расположение. Выполняет одну или несколько специфических функций

Орган

Система органов

Организм

28

Из нескольких тканей, среди которых одна имеет функционально ведущее значение, состоят органы.

Органы, выполняющие общие физиологические функции, объединяются в систему органов.

Все системы органов взаимосвязаны и составля-ют единый организм.

2. Рассказ учителя о внешнем и внутреннем стро-ении организма человека (общий план строения, ди-афрагма, полости тела, внутренние органы, располо-женные в брюшной и грудной полостях) с демонстра-цией таблиц, ЦОР.

3. Дифференцированно-групповая самостоятель-ная работа в четверках.

— Вспомните из курса зоологии, какие системы органов вам известны.

Учащимся предлагается раздаточный матери-ал — рисунки внутренних органов и тексты, описы-вающие их функции. Задание — установить, какие внутренние органы объединяет предложенная систе-ма органов и какие функции она выполняет. В про-цессе выполнения учебного задания учащиеся оформ-ляют в тетради обобщающую таблицу.

Системы органов и их функции

Система органов Орган, входящий в состав системы Функция

...............................

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияА. Просмотр ЦОР о внутренних органах и прак-

тическое задание. С целью формирования навыков работы с анатомическими атласами, рисунками и моделями предлагается задание, в ходе которого учащиеся находят проекции наиболее жизненно важных внутренних органов.

Учащиеся используют рисунки в анатомическом атласе или рис. 5 § 3 учебника, изучают расположе-ние внутренних органов: сердца, легких, печени, желудка, кишечника, гортани, диафрагмы, селезен-ки и др.

29

Б. Фронтальная работа. Учащиеся должны на-звать соответствующий описанию орган и показать на своем теле его расположение:

а) в брюшной полости по обе стороны от пояснич-ного отдела позвоночника;

б) под диафрагмой справа и по средней линии те-ла;

в) под диафрагмой слева от средней линии тела;г) в грудной полости левее от средней линии тела;д) выше диафрагмы под грудной костью.В. Устный опрос по вариантам. Из перечня вну-

тренних органов учащиеся выбирают те, которые расположены:

І вариант — в брюшной полости;ІІ вариант — в грудной полости.1 — желудок; 2 — кишечник; 3 — почки; 4 —

легкие; 5 — сердце; 6 — печень; 7 — поджелудочная железа; 8 — трахея; 9 — пищевод; 10 — мочевой пу-зырь; 11 — матка.

IV. Домашнее задание§ 6 учебника; письменное задание: докажите, что

любой орган — это часть целостного организма и вне организма его функционирование невозможно.

Урок 7Клеточное строение организма

Цели урока: сформировать знания о строении клетки человека и основных процессах жизнедеятельности, про-текающих в живых клетках; выявить взаимосвязь между строением органоидов и выполняемыми функциями.

Тип урока: изучение нового материала с элементами лабораторных исследований.

Методы обучения: информационно-рецептивный, ча-стично поисковый, исследовательский, проблемного из-ложения.

Формы организации учебной деятельности: индиви-дуальная, фронтальная, дифференцированно-групповая.

Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиа-проектор, рисунки, иллюстрирующие различные клетки человеческого организма, презентация «Органоиды клет-ки», ЦОР.

30

Предметные результаты обучения:— описывать строение и функции основных органо-

идов клетки, связь их строения с выполняемыми функция-ми; описывать различия между растительной и животной клетками;

— распознавать структурные компоненты клетки на рисунках, учебных таблицах, микрофотографиях;

— перечислять основные процессы жизнедеятельно-сти клетки (деление, обмен веществ и энергии, рост и раз-витие).


делять основную и второстепенную информацию; стро-ить логическую цепочку рассуждений;

— регулятивные — контролировать результаты дея-тельности, вносить коррективы в их достижение;

— коммуникативные — сотрудничать в поиске и обра-ботке информации.

Личностный результат обучения:— проявлять познавательный интерес, направленный

на изучение клеточного уровня организации живого.

Ход урокаI. Организационный этап и актуализация знанийУчитель демонстрирует учащимся различные

клетки организма человека (рисунки, микрофото-графии клеток крови, клеток костной, хрящевой, жировой ткани, нейронов и др.) и подчеркивает, что по форме, размерам, строению и функциям клетки чрезвычайно разнообразны, но все они имеют общую структуру.

Учащиеся выделяют три основных структурных компонента клетки (ядро, цитоплазма, клеточная мембрана) и объясняют, от чего зависит форма, раз-меры и особенности строения клеток (от выполняе-мой функции).

Учащиеся сравнивают по учебным таблицам строение растительной и животной клеток, выявля-ют черты сходства и различия. (В клетках расте-ний — клеточная стенка, пластиды и вакуоли.)

31

ІІ. Изучение нового материалаПросмотр видео «Внутренняя жизнь клетки»

и дифференцированно-групповая самостоятельная работа учащихся с текстом учебника § 7 по изучению особенностей строения и функций органоидов клет-ки. Ниже приведены задания для каждой группы.

Группа № 1. Ядро— Структурные компоненты ядра, их значение.— Хромосомы, молекула ДНК, гены, их функции.— Сколько хромосом в клетках тела и в гаметах

человека?— Почему гаметы содержат вдвое меньшее число

хромосом?Группа № 2. Клеточная мембрана. Рост и раз-

витие клетки— Структурные компоненты мембраны клетки.— Полупроницаемость и функции клеточной

мембраны.— Как клетка растет? Ограничены ли размеры

клетки?— Чем различаются процессы — рост и развитие

клеток?Группа № 3. Эндоплазматическая сеть (ЭПС).

Рибосомы. Аппарат Гольджи (АГ). Лизосомы— Особенности строения ЭПС, АГ, рибосом и ли-

зосом.— Функции ЭПС, АГ, рибосом. Изобразите в ви-

де схемы и объясните, как взаимосвязаны эти орга-ноиды клетки.

— Почему ЭПС называют «транспортной систе-мой» клетки?

Группа № 4. Митохондрии. Обмен веществ и энергии

— Особенности строения митохондрий.— Почему митохондрии — это «энергетические

станции»?Группа № 5. Обмен веществ и энергии. Фер-

менты— Как в клетке происходит обмен веществ?— В каждой клетке содержится большое количе-

ство белков-ферментов. Какова их роль? Почему при разрушении ферментов клетка погибает?

32

— Продемонстрируйте и опишите опыт, доказы-вающий, что в живых клетках при участии фермен-тов (в частности, фермента каталазы) происходят биохимические реакции.

— Объясните, почему не происходит выделения кислорода, если для опыта мы используем вареный картофель.

Группа № 6. Деление клетки. Клеточный центр

— Особенности строения и функции клеточного центра.

— Какие изменения происходят в ядре делящей-ся клетки?

— Покажите на магнитной модели и опишите фа-зы деления клетки.

По ходу выступлений групп учащиеся заполняют в тетрадях обобщающую таблицу.

Органоиды клетки

Органоид Строение Функция

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияОрганизация и проведение лабораторной рабо-

ты «Изучение клеток под оптическим микроско-пом» по изучению строения клеток организма чело-века. Учебная деятельность организуется парами или в группах и сопровождается демонстрацией ЦОР о размере и форме клеток.

Учащиеся рассматривают в микроскоп готовые микропрепараты, наблюдают, описывают и сравни-вают форму, размеры, особенности строения клеток, формулируют выводы.

IV. Домашнее задание§ 7 учебника; на примере одного-двух органоидов

опишите связь строения с выполняемыми функция-ми; закончить заполнение таблицы «Органоиды клетки». Опережающее задание — учащиеся (по же-ланию) готовят сообщения об одном из четырех ти-пов тканей.

33

Урок 8Ткани: эпителиальная, мышечная, соединительная

Цели урока: сформировать знания о строении, лока-лизации и функциях основных типов тканей в организме человека; продолжить формирование исследовательских навыков и умений (работа с микроскопом, микропрепа-ратами).

Тип урока: комбинированный с элементами лабора-торных исследований.

Методы обучения: информационно-рецептивный, ча-стично поисковый, исследовательский.

Формы организации учебной деятельности: индиви-дуальная, фронтальная, парная.

Средства обучения: учебник, компьютер, мультиме-диа проектор, ЦОР, видео «Виды тканей человека», ми-кроскопы, постоянные микропрепараты различных видов тканей.

Предметные результаты обучения:— перечислять особенности строения и функции ос-

новных типов тканей в организме человека;— работать с микроскопом и микропрепаратами, рас-

познавать и описывать различные виды тканей.

Метапредметные результаты обучения:— познавательные — анализировать, обрабатывать и

интерпретировать информацию с целью выявления осо-бенностей строения тканей в связи с местом локализации и выполняемыми функциями;

— регулятивные — ставить цель и планировать пути ее достижения, уметь контролировать результаты дея-тельности, вносить коррективы в их выполнение;

— коммуникативные — уметь аргументировать собст-венную точку зрения, вступать в диалог; эффективно ра-ботать в паре и группе при решении учебной задачи.

Личностный результат обучения: — осознавать практическую ценность знаний по ана-

томии.

34

Ход урокаI. Организационный этап и проверка домашнего

заданияБиологический диктантУчащиеся на отдельных листах записывают

названия органоидов клетки, о которых идет речь в тексте.

1. Обладает полупроницаемостью, обеспечивает связь между клеткой и внешней средой.

2. Участвует в формировании веретена деления клетки.

3. «Транспортная» система клетки.4. «Электростанции» клетки.5. Содержит ферменты, участвует в разрушении

поврежденных и «старых» частей клетки.6. Расположены на мембранах эндоплазматиче-

ской сети, основная функция — синтез белка в клет-ке.

7. Стопка плоских цистерн, «склад» для превра-щений и упаковки синтезированных в клетке ве-ществ.

8. Содержит хромосомы, в составе которых моле-кула ДНК — носитель наследственной информации.

9. Структурный компонент ядра, место сборки рибосом.

10. Внутренняя среда клетки, в которую погру-жены органоиды.

11. Сходство животной клетки с растительной за-ключается в наличии ... . (Каких структурных ком-понентов?)

12. Различия в строении клетки человека и клет-ки растений заключается в отсутствии ... (Каких ор-ганоидов?)

ІІ. Актуализация знанийУчитель. Сегодня на уроке мы выступим в роли

неутомимых исследователей и продолжим наше зна-комство с особенностями строения организма чело-века на тканевом уровне организации. Несколько наших исследователей уже многое узнали об особен-ностях строения и функциях тканей человека, и они расскажут нам об этом.

35

Беседа по вопросам.— Что вам уже известно о структуре и функциях

тканей? Какие вопросы у вас, как у исследователей тканей, могут возникнуть?

— Дайте определение понятия «ткань». — Назовите ткани растений и животных. ІІІ. Изучение нового материала1. Работа с ЦОР о видах тканей человека и сооб-

щения учащихся об особенностях строения и функ-циях тканей организма человека (эпителиальной, мышечной, соединительной, нервной).

2. Лабораторная работа по изучению микроско-пического строения тканей организма человека. Учащиеся работают парами или в группах. Рассма-тривают в микроскоп предложенные микропрепара-ты тканей организма человека. Задание: определить тип и вид ткани:

І — соединительная (1 — кровь; 2 — костная; 3 — хрящевая);ІІ — мышечная (1 — поперечно-полосатая; 2 — гладкая; 3 —

сердечная);ІІІ — эпителиальная (1 — железистый; 2 — кубический; 3 — много-

слойный);IV — нервная (подробно изучается на следующем

уроке).По результатам лабораторной работы учащиеся

оформляют в тетради обобщающую таблицу.

Ткани организма человека

ТканьСтроение

Локализация ФункцияРисунок Особенность

Учащиеся формулируют выводы, в которых на примере двух-трех тканей человека (на выбор) опи-сывают связь строения тканей с выполняемыми функциями.

36

ІV. Закрепление нового материала и рефлексияБиологический диктант (устно). Назовите ткань, о которой идет речь в тексте.1. Выстилает полости внутренних органов.2. Жидкая соединительная ткань, состоящая из

форменных элементов и плазмы, транспортирует питательные вещества и кислород.

3. Состоит из многоядерных мышечных волокон, исчерченных поперечными полосами, образует ске-летные мышцы.

4. Образована несколькими плотно прилегающи-ми друг к другу слоями клеток, выполняет защит-ную функцию.

5. Образует подкожную клетчатку.6. Клетки ткани могут выполнять секреторную

функцию.7. Входит в состав связок и сухожилий.8. Образует роговой слой кожи.9. Обладает высокой способностью к регенера-

ции, имеет развитое межклеточное вещество.10. Состоит из веретеновидных клеток, способна

к непроизвольным, автоматическим сокращениям. V. Домашнее задание§ 8 учебника; закончить оформление лаборатор-

ной работы и заполнение таблицы «Ткани организма человека».

Урок 9Нервная ткань. Рефлекторная регуляция

Цели урока: сформировать знания о структуре и функ-циях нейрона, механизме возникновения нервного им-пульса, рефлекторной регуляции функций в организме человека.



дуальная, фронтальная, парная.Средства обучения: учебник, ЦОР, компьютер, мульти-

медиапроектор.

37

Предметные результаты обучения:— знать структуру и функции нейрона и нейроглии,

общий план строения нервной системы;— описывать механизмы возбуждения и торможения,

принцип работы синапса;— знать определение понятий «рефлекс» и «рефлек-

торная дуга»; уметь изображать графически рефлектор-ные дуги.

Метапредметные результаты обучения:— познавательные — строить логическую цепочку

рассуждений, делать выводы на основе полученных ре-зультатов;

— регулятивные — контролировать собственную дея-тельность и оценивать ее результаты, вносить коррективы в ее выполнение;

— коммуникативные — полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог; эффективно работать в паре при реше-нии учебной задачи.

Личностный результат обучения:— проявлять познавательный интерес к приобрете-

нию новых знаний о своем организме; формировать бе-режное отношение к своему здоровью.

Ход урокаI. Организационный этап и актуализация знанийУчитель. В первой половине XVII века было

сделано открытие, имевшее в дальнейшем огромное значение для развития физиологии... Французский философ и ученый Рене Декарт заявил миру о суще-ствовании рефлекса.

Сегодня на уроке нам предстоит убедиться, что именно рефлекс лежит в основе работы нервной сис-темы. Мы выясним, как устроены нервные клетки и как они обмениваются сигналами. Мы научимся строить рефлекторные дуги простых врожденных рефлексов.

ІІ. Изучение нового материала1. Лекция учителя с демонстрацией ЦОР о нерв-

ной системе. План лекции:

38

1. Структура и функции нервной тканиа) функции нейроглии;б) строение нейрона (тело нейрона, ядро, аксон,

дендриты).2. Нервные волокна.3. Структура и функции синапса. Принцип рабо-

ты синапса.4. Механизм возникновения возбуждения и тор-

можения.5. Типы нейронов (по функциям): чувствитель-

ные, вставочные, исполнительные.

По ходу лекции учащимся предлагается:а) зарисовать строение нейрона, подписать его

структурные компоненты и указать выполняемые ими функции; стрелкой указать путь передачи нерв-ного импульса;

б) зарисовать схематично строение синапса, под-писать его структурные компоненты; стрелкой ука-зать путь передачи сигнала возбуждения или тормо-жения;

в) составить классификацию нейронов по выпол-няемым функциям;

г) записать определения следующих основных понятий темы: нейрон, нейроглия, дендрит, аксон, синапс, нейромедиатор, нервный узел (ганглий), нервные волокна.

2. Просмотр ЦОР о рефлекторной регуляции и выполнение фронтального письменного задания с использованием текста § 9 учебника. Учащиеся со-ставляют в тетради опорную схему (или заполняют предложенную), включающую основные понятия темы.

3. Фронтальная беседа по вопросам.— Объясните, в чем заключается разница между

понятиями «рефлекс» и «раздражимость».— При прикосновении к губам новорожденного у

него возникают сосательные движения. Какие еще врожденные рефлексы можно наблюдать у грудных детей?

— Как называются рефлексы, которые выраба-тываются в течение жизни человека? Приведите примеры.

39

— Сколько звеньев включает рефлекторная ду-га?

— Какими анатомическими структурами пред-ставлены звенья рефлекторной дуги?

— Возможно ли осуществление рефлекса при на-рушении одного из звеньев рефлекторной дуги? По-чему?

Опорная схема «Рефлекторная регуляция»

1. Деятельность нервной системы имеет ... характер.2. Рефлекс — это ... .3. Классификация рефлексов.

Виды рефлексов

Двигательные

Рефлексы (по характеру рефлекторной реакции)

Ориентировочные

Рефлексы (по биологическому значению)

4. Рефлекторная дуга — это

Подпишите части рефлекторной дуги:

1 — ;

2 — ;

3 — ;

4 — ;

5 —

Рецептор

40

Функции структурных звеньев рефлекторной дуги

Структурный элемент Функция

1. Рецептор Преобразование раздражения в нервные импульсы

2. Чувствительный (центростремительный) нейрон

Проведение импульса в ЦНС

3. ЦНС (спинной или головной мозг)

Анализ, обработка поступивших сигналов и их передача на двигательный нейрон

4. Исполнительный (центробежный) нейрон

Проведение импульса из ЦНС к рабочему органу

5. Эффектор — нервное окончание в исполни-тельном органе

Ответная реакция (сокращение у мышцы, секреция у железы)

4. Рассказ учителя о системе обратной связи, по-зволяющей оценить правильность ответной реакции ЦНС.

Если случайно уколоть палец, то проявится за-щитный безусловный рефлекс — отдергивание ру-ки. Почему этот рефлекс не проявляется, когда у че-ловека прокалывают кожу пальца для взятия крови на анализ? (Волевым усилием человек тормозит этот рефлекс, так как спинномозговой центр рефлекса контролируется корой больших полушарий.)

Следовательно, организм может вносить поправ-ки в рефлекторный ответ. Это возможно благодаря наличию обратной связи.

Связи

прямые обратные

Сигналы от нервного центра к исполнительному органу, контролирующие его работу

Сигналы исполнительного органа о своем состоянии нервному центру

41

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияА. Организация и проведение практической рабо-

ты «Мигательный рефлекс и условия его проявления и торможения». Учебная деятельность организуется в парах или группах. Учащиеся выполняют задания 1—5, предложенные в § 9 учебника.

Б. Методический прием «Микрофон». Учащимся предлагается рассказать, что нового они узнали на уроке; что лучше всего запомнилось; какие вопросы остались без ответа.

IV. Домашнее задание§ 8, 9 учебника; построить рефлекторную дугу за-

щитного рефлекса (отдергивание руки при прикос-новении к горячему утюгу). Описать функции ее структурных звеньев.

Р а з д е л 4Опорно-двигательный аппарат (7 ч)

Урок 10Значение опорно-двигательного аппарата, его состав. Строение костей

Цели урока: раскрыть основные функции опорно-дви-гательной системы; сформировать знания о строении и свойствах костей, их химическом составе, об особенно-стях их роста в длину и толщину; показать взаимосвязь строения костей и выполняемых ими функций.




Средства обучения: учебник, ЦОР, компьютер, мульти-медиапроектор, распилы костей, прокаленные и декаль-цинированные кости, микроскопы, микропрепараты костной ткани.

42

Предметный результат обучения:— знать особенности химического состава, строения

и свойства костей, обеспечивающие выполнение функ-ций опорно-двигательной системы.


делять основную и второстепенную информацию, вла-деть элементами исследовательской деятельности;

— регулятивные — самостоятельно создавать алго-ритмы деятельности при решении поисковых задач;

— коммуникативные — полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог; эффективно работать в паре при реше-нии учебной задачи.

Личностный результат обучения:— познавательный интерес, направленный на изуче-

ние организма человека, в том числе в деятельности с ис-пользованием ИКТ-средств.

Ход урокаI. Организационный этап и актуализация знанийДемонстрация фрагмента видеофильма «Опорно-

двигательная система».

Если вы хотите воспитать ум ва-шего ученика, воспитывайте силы, которыми он должен управлять. Постоянно упражняйте его тело; де-лайте его здоровым и сильным; пусть он работает, действует, бегает, кри-чит; пусть всегда находится в движе-нии; пусть будет он человеком по си-ле, и вскоре он станет им по разуму...

Ж. Руссо

Постановка проблемного вопроса к уроку:Большая берцовая кость в вертикальном положе-

нии может выдержать груз массой 1500 кг, хотя ее масса только 0,2 кг. Как вы думаете: почему кость, несмотря на свою легкость, столь прочна, тверда и упруга?

43

ІІ. Изучение нового материала1. Беседа по вопросам.— Из чего состоит опорно-двигательная система?Скелет и мышцы работают как единая целостная

система.— Какие образования связывают кости скелета

и мышцы?Учащимся предлагается пофантазировать, каки-

ми бы они были, если бы у них не было скелета. В хо-де обсуждения учащиеся делают вывод о значении опорно-двигательной системы и заполняют в тетра-ди предложенную опорную схему. Учитель дополня-ет ответы учащихся, направляет и корректирует их деятельность.

Активная часть Пассивная часть

Функции опорно-двигательной системы

Энергетическая (превращение химической энергии в механическую и тепловую)

Двигательная ( )

Формообразовательная ( )

Мы

шеч

ная

сист

ема

Кост

ная

сист

ема

(ске

лет)

Опорная ( )

Защитная ( )

Запасающая (депо кальция, фосфора, минеральных веществ)

Кроветворная ( )

Опорно-двигательная система

44

2. Эксперимент по изучению химического соста-ва кости.

Просмотр слайд-шоу «Строение кости, химиче-ский состав». Ученики-помощники демонстрируют опыт и описывают его результаты.

3. Фронтальная беседа по вопросам.— Какие опыты доказывают наличие в кости не-

органических и органических веществ?— Как доказать, что органические вещества при-

дают кости гибкость и упругость, а неорганиче-ские — твердость и прочность?

В ходе демонстрации эксперимента учащиеся со-ставляют в тетради схему «Химический состав кос-тей» и делают вывод.

Химический состав костей

Экспериментальное доказательство наличия веществ в костях

Белки (коллаген) 12,5% Вода 20%

органических неорганических

Придают костям свойства (какие?)

У детей в костях содержится больше органиче-ских веществ. Их кости более упругие и эластичные. С возрастом в костях увеличивается содержание со-лей.

45

4. Учащиеся обсуждают вопросы.1) Состав костной ткани человека в течение всей

его жизни постоянен или изменяется? И если изме-няется, то каким образом?

2) Самыми гибкими и эластичными косточками обладают грудные дети. Почему? Зачем природа сде-лала так, что новорожденные дети, при всей своей беззащитности, еще и косточки имеют самые гиб-кие, нетвердые?

3) Врачи не рекомендуют слишком рано ставить на ноги грудных детей. Почему в три месяца ребенка на ножки ставить нельзя, а в шесть — уже можно? Что может измениться за три месяца?

4) Кормящим мамам врачи рекомендуют употреб-лять в пищу продукты, богатые кальцием. И детям с четырех месяцев в рацион добавляют творог, мо-лочно-кислые продукты. В материнском молоке сба-лансировано содержание белков и минеральных со-лей, витаминов. Если этот баланс нарушен, то кости детей становятся мягкими, деформируются, разви-вается рахит. Какие бы вы дали рекомендации отно-сительно диеты в разные периоды жизни ребенка?

5) Почему у людей пожилого возраста чаще на-блюдаются переломы и медленно восстанавливается целостность костной ткани?

5. Демонстрация ЦОР «Строение и свойства ко-стей». Организация и проведение лабораторной рабо-ты «Микроскопическое строение кости». Учебная де-ятельность организуется в парах или группах. Учащи-еся выполняют задания, предложенные в учебнике.

6. Самостоятельная работа с § 10 учебника и раз-даточным материалом.

Вариант 1. Раздаточный материал: кости чере-па, кости таза, лопатка, плечевая и бедренная ко-сти, отдельный позвонок. Постановка и обсужде-ние вопроса:

— Можно ли по форме кости определить ее функ-ции?

Учащиеся составляют классификацию типов ко-стей (по строению) и объясняют, как особенности строения трубчатых, губчатых и плоских костей связаны с выполняемыми функциями.

46

Вариант 2. Раздаточный материал: плечевая, бедренная кости; рисунки, иллюстрирующие ко сти, сросшиеся после переломов. Постановка и обсуж-дение вопросов.

— Докажите, что кость — живой орган.— Как происходит рост кости в длину и толщину?— Какие изменения мы можем наблюдать в ко-

стях, сросшихся после переломов?ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияА. Какие особенности в химическом составе и

строении костей обеспечивают их высокую проч-ность при относительной легкости?

Б. Методический прием «Микрофон». Какие мо-менты урока вам запомнились больше всего? Оцени-те свою деятельность: что вызвало затруднения; что в следующий раз вы сделали бы по-другому?

IV. Домашнее задание§ 10 учебника; закончить оформление опорных

схем.

Урок 11Скелет человека. Осевой скелет

Цель урока: cформировать знания о строении и функ-циях основных отделов осевого скелета человека (черепа и позвоночника).

Тип урока: комбинированный.Методы обучения: информационно-рецептивный,

проблемного изложения материала, частично поисковый.Формы организации учебной деятельности: индиви-

дуальная, фронтальная.Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиа-

проектор, ЦОР, скелеты человека и млекопитающих.

Предметные результаты обучения:— называть и показывать на модели скелета человека

основные элементы строения черепа и позвоночника че-ловека;

— объяснять взаимосвязь гибкости тела человека и строения его позвоночника.

47

Метапредметные результаты обучения:— познавательные — находить самостоятельно и об-

рабатывать информацию, необходимую для решения по-ставленных учебных задач;


— коммуникативные — полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, всту-пать в диалог; работать совместно в атмосфере сотрудни-чества.

Личностные результаты обучения: — осознавать практическую ценность знаний по ана-

томии, физиологии и гигиене человека;— проявлять познавательный интерес, направленный

на изучение скелета человека, в том числе в деятельности с использованием ИКТ-средств.


задания1. Проверка знаний учащихся с использованием

дидактических карточек с индивидуальными зада-ниями (пять-шесть учеников выполняют задания на первых партах).

2. Работа у доски (2 ученика). Задание 1. Зарисовать строение компактного ве-

щества кости, подписать его структурные элементы. Чем отличаются по строению компактное и губчатое вещество кости? Чем объясняется высокая проч-ность костей?

Задание 2. Составить классификацию типов ко-стей (по форме и строению). Объяснить, чем разли-чаются трубчатые, плоские и губчатые кости.

3. Фронтальная беседа с классом, обсуждение во-просов.

— Как доказать, что кость — это живой орган?— Какие изменения происходят в костях в тече-

ние жизни человека?

48

ІІ. Актуализация знанийПоисковая беседа с использованием учебных таб-

лиц по вопросам.— Что такое скелет? Какие отделы скелета мож-

но выделить у млекопитающих и человека? — Какие отделы позвоночника имеют млекопи-

тающие (собака) и человек? — Какие части скелета относятся к осевому, а ка-

кие — к добавочному скелету? Предположите, поче-му их так называют.

— Какие функции выполняет скелет?Учитель. Скелет выполняет не только защит-

ную функцию, но и является опорным каркасом, ко-торый фиксирует разные части организма в опреде-ленном положении. Подвижность и гибкость скеле-та обеспечивают суставы, хрящи и связки.

ІІІ. Изучение нового материала1. Просмотр ЦОР о строении черепа с коммента-

риями.2. Фронтальная работа с рисунками учебника и

беседа по вопросам:1) Рассмотрите рис. 27 и назовите кости, состав-

ляющие мозговой и лицевой отделы черепа. Какие из костей черепа относятся к непарным, а какие — к парным?

2) Какие функции выполняет череп?3. Просмотр ЦОР о позвоночнике, знакомство

учащихся с основными отделами позвоночника и по-звонками, входящими в его состав. Фронтальная бе-седа по вопросам.

— Рассмотрите рис. 28 и назовите отделы позво-ночника.

— Назовите количество позвонков в каждом из отделов позвоночника. Какое значение имеют изги-бы позвоночника?

— Какое значение имеют хрящевые диски между позвонками?

— Используя рис. 30 учебника, объясните, какие особенности строения имеют два первых шейных по-звонка (эпистрофей и атлант).

— Используя рис. 31 учебника, назовите кости, которые формируют грудную клетку человека.

49

— Сколько пар ребер прикрепляются к грудине? — Сколько пар свободных ребер? — Какие особенности строения имеет крестец и

копчик?ІV. Закрепление нового материала и рефлексияА. Задание в тестовой форме. 1. В состав мозгового отдела черепа входят кости: а) затылочная б) скуловые в) носоваяг) теменные д) височные е) лобная2. В состав лицевого отдела черепа входят кости: а) лобная б) нижнечелюстнаяв) верхнечелюстная г) височныед) скуловые е) носовая 3. Позвоночник человека состоит из ... позвонков: а) 20 б) 33—34 в) 43—44 4. По сколько позвонков в поясничном, крестцо-

вом, копчиковом отделах позвоночника: а) 4 б) 5 в) 6 г) 75. Грудная клетка состоит иза) поясничных позвонковб) грудных позвонковв) 12 пар реберг) грудиныд) киля6. Размеры и масса позвонков увеличиваются от: а) поясничного отдела к шейномуб) шейного отдела к поясничномув) поясничного отдела к копчиковомуБ. Оформите таблицу «Скелет человека» и нач-

ните ее заполнение в тетради.

Отдел тела

Отдел скелета

Кости, образующие отдел скелета

Типы костей

Тип соединения

костей

В. Метод «Дельта плюс» (формирует умение оце-нивать себя и действия других). Учитель предлагает оценить сначала позитивные стороны урока, а затем те моменты, которые можно было бы изменить и улучшить. Заслушиваются и анализируются кон-структивные предложения учащихся.

50

V. Домашнее задание§ 11 учебника; заполнить таблицу «Скелет чело-

века».

Урок 12Скелет поясов и свободных конечностей. Типы соединения костей

Цель урока: углубить знания учащихся о строении и функциях добавочного скелета — скелета поясов и сво-бодных верхних и нижних конечностей человека.



дуальная, фронтальная, дифференцированно-групповая.Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиа-

проектор, ЦОР, скелет человека.

Предметные результаты обучения:— описывать строение скелета и поясов свободных

верхних и нижних конечностей; — распознавать на наглядных пособиях типы соедине-

ния костей, кости скелета конечностей и их поясов.


и интерпретировать информацию; владеть элементарны-ми навыками исследовательской деятельности;

— регулятивные — ставить цель и планировать пути ее достижения; самостоятельно создавать алгоритмы дея-тельности при решении поисковых задач;

— коммуникативные — полно и точно выра жать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог; эффективно работать в группе при ре-шении учебной задачи.

Личностный результат обучения:— проявлять познавательный интерес при изучении

скелета человека, в том числе в деятельности с использо-ванием ИКТ-средств.

51

Ход урокаI. Организационный этап и актуализация знанийПросмотр видеофрагмента «Танец балерины».

Связан ли данный видеофрагмент с темами пре-дыдущих уроков?

— Какие вопросы мы должны рассмотреть на уроке?

— Какое строение имеют свободные конечности?— Из каких костей состоят?— Как соединяются кости между собой в скелете?ІІ. Изучение нового материалаДифференцированно-групповая поисково-иссле-

до вательская деятельность. Учащиеся объединяют-ся в группы, каждая из которых изучает рисун-ки 33—36 учебника и выполняет задание в интерак-тивной виртуальной лаборатории. Задание — собрать из соответствующих костей пояс и скелет свободных конечностей, представить изученный материал клас-су, ответить на дополнительные вопросы, проком-ментировать «устройство» предложенных моделей.

Группа 1 — пояс и скелет верхней конечности.Группа 2 — пояс и скелет нижней конечности.Группа 3 — изучает строение сустава.По ходу выступлений групп учащиеся продолжа-

ют заполнение таблицы «Скелет человека». Учитель предлагает ответить на вопросы:

Группа 1— Какие кости образуют плечевой пояс?— Какие кости образуют плечевой сустав?— Какие кости образуют локтевой сустав?Группа 2— Какие кости образуют тазобедренный сустав?— Какие кости образуют коленный сустав?Группа 3— Какие функции выполняют суставные хрящи,

суставная сумка, суставная жидкость и связки?— Чем можно объяснить, что:

— суставная полость заполнена жидкостью, а не воздухом;— суставные поверхности головки кости и ям-ки не покрыты надкостницей?

52

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияЗадание в тестовой форме по вариантам. Учащие-

ся выбирают один или несколько правильных отве-тов.

Вариант 11. Пояс верхних конечностей человека состоит из:а) лопатокб) тазовых костейв) двух ключицг) локтевой и лучевой кости2. Скелет нижних конечностей человека состо-

ит из:а) бедренной костиб) фаланг пальцевв) трех пар сросшихся тазовых костейг) малоберцовой и большеберцовой костид) костей плюсны и предплюсны3. Длинные трубчатые кости — это: а) плечевая б) ребрав) бедренная г) ключицад) локтевая е) большеберцоваяж) лучевая з) кости стопыи) малоберцовая4. Сколько костей образуют фаланги пальцев? а) 5 б) 10 в) 14 г) 15

Вариант 21. Пояс нижних конечностей человека состоит из:а) крестцаб) тазовых костейв) бедренной костиг) двух подвздошных, двух седалищных и лобко-

вой кости2. Скелет верхних конечностей человека состо-

ит из: а) фаланг пальцев б) пястья и запястьяв) ключицы г) плечевой костид) локтевой и лучевой кости3. Сколько костей образуют запястье? а) 8 по 4 в два ряда б) 10 по 5 в два ряда4. Сколько костей формируют плюсну и пястье? а) 3 б) 4 в) 5 г) 6 д) 7

53

Заполнение бланка «Письмо-рефлексия»ФИО ... Теперь я знаю, что ... . Я попробую ... . Ре-

зультат изучения темы был бы лучше, если бы я ... .IV. Домашнее задание§ 12 учебника; зарисовать строение сустава

рис. 37А; закончить заполнение таблиц «Скелет че-ловека» и «Типы соединения костей».

Типы соединения костей

Тип соединения Особенности строения Примеры

Урок 13Строение мышц

Цель урока: сформировать знания об особенностях макро- и микроскопического строения мышц в связи с вы-полняемыми функциями, о расположении и функциях ос-новных групп мышц тела человека.




Средства обучения: учебник, ЦОР, компьютер, мульти-медиапроектор.

Предметный результат обучения:— описывать строение и функции скелетных мышц;

особенности работы мышц-антагонистов и синергистов; расположение и функции основных мышц человеческого тела.

Метапредметные результаты обучения:— познавательные — анализировать и интерпрети-

ровать информацию; владеть навыками самонаблюдения и исследовательской деятельности;

— регулятивные — самостоятельно создавать алго-ритмы деятельности при решении задач поискового ха-рактера и вносить в них коррективы;

54

— коммуникативные — полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, всту-пать в диалог; эффективно работать в паре при решении учебной задачи.




заданияУчащиеся выписывают цифры, соответствующие

элементам строения нижеперечисленных отделов скелета человека.

1 — грудные позвонки;2 — бедренная кость;3 — височные, теменная, затылоч-ная кости;4 — локтевые и лучевые кости;5 — малоберцовая и большеберцовая кости;

6 — седалищные, подвздошные, лобковая кости;7 — кости запястья, пястья, фаланги пальцев;8 — скуловые, носовая, лобная, верхне- и нижнече-люстная;9 — кости плюсны, предплюсны, фаланги пальцев

10 — позвонки;11 — грудина;12 — лопатки;13 — ребра;14 — крестец;15 — плечевая;16 — ключица,17 — копчик

Вариант 1

Отделы скелета Кости

1. Мозговой отдел черепа

2. Позвоночник

3. Пояс верхних конечностей

4. Пояс нижних конечностей

5. Тазовые кости

6. Кости голени

7. Кости кисти

55

Вариант 2

Отделы скелета Кости

1. Лицевой отдел черепа

2. Грудная клетка

3. Пояс нижних конечностей

4. Пояс верхних конечностей

5. Кости предплечья

6. Позвоночник

7. Кости стопы

ІІ. Актуализация знаний и изучение нового ма-териала

1. Беседа с учащимися по вопросам.— Из каких тканей состоят скелетные мышцы,

связки и сухожилия? Чем отличаются по строению и свойствам глад-

кая, поперечно-полосатая и сердечная мышечные ткани?

Какие мышцы сокращаются произвольно, а ка-кие — непроизвольно?

2. Самостоятельная работа с текстом учебника по вариантам.

Вариант 1. Учащиеся рассматривают рис. 39 и описывают микроскопическое строение скелетных мышц.

Вариант 2. Учащиеся рассматривают рис. 40 и описывают макроскопическое строение скелетных мышц.

Вариант 3. Учащиеся рассматривают рис. 40 и описывают работу мышц-сгибателей и разгибате-лей. Какие мышцы сгибают и разгибают руку в лок-тевом суставе?

3. Лабораторная работа «Мышцы человеческого тела». Учебная деятельность организуется в парах или группах. Учащиеся рассматривают рис. 41, 42 и выполняют задания, предложенные в учебнике к § 13. В ходе работы заполняют таблицу.

56

Мышцы тела человека

Название мышцы Расположение Функция

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияА. Выполнение интерактивного задания в тесто-

вой форме «Строение скелетной мышцы».Б. Методический прием «Микрофон».Самооценка учащимися учебной деятельности на

уроке:Я доволен (или недоволен) результатами своей

работы, так как: я (не)научился ..., (не)выполнил ..., (не)понял..., (не)запомнил ... .

IV. Домашнее задание§ 13 учебника; используя дополнительные источ-

ники информации и ресурсы Интернета, составить классификацию мышц (по форме, по функциям), под-твердить примерами, закончить заполнение таблицы.

Урок 14Работа скелетных мышц и их регуляция

Цели урока: сформировать знания о двигательной единице, тренировочном эффекте и энергетике мышеч-ного сокращения, об особенностях работы скелетных мышц; выяснить причины развития утомления и основные различия между статической и динамической работой.

Тип урока: комбинированный с элементами практиче-ских исследований.

Методы обучения: информационно-рецептивный, ча-стично поисковый, исследовательский.


Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиа-проектор, ЦОР.

Предметные результаты обучения:— знать определение понятий «двигательная едини-

ца», «тренировочный эффект», «утомление»;— описывать особенности работы скелетных мышц; — называть причины развития утомления и различия

между статической и динамической работой.

57


и интерпретировать информацию с целью выявления особенностей;

— регулятивные — развивать способность к целепо-лаганию как постановке учебной задачи на основе соот-несения того, что известно и усвоено, и того, что еще неизве стно;

— коммуникативные — уметь полно и точно выра -жать в устной и письменной форме результаты учебной деятельности; эффективно работать в паре при решении учебной задачи.

Личностные результаты обучения:— осознавать практическую ценность знаний по ана-

томии и физиологии;— проявлять познавательный интерес, направленный

на изучение мышечной системы человека в деятельности с использованием ИКТ-средств.


заданияБеседа с учащимися по вопросам.— Используя рис. 42 § 13 учебника, приведите

примеры мышц — синергистов и антагонистов.— Какие мышцы сгибают и разгибают: руку в

локтевом суставе; ногу в коленном суставе? — Какие мышцы обеспечивают: движения (на-

клоны и повороты) головы; движения кисти; дыха-тельные движения; сгибание позвоночника вперед?

— Какие движения обеспечивают: четырехгла-вая мышца бедра; дельтовидная мышца; прямая мышца живота?


1. Заполнение в тетради двух первых столбцов таблицы.

Знаю Хочу узнать Узнал(а) Нужно уточнить

58

2. Рассказ учителя с элементами беседы о двига-тельной единице, тренировочном эффекте, энергети-ке мышечного сокращения и регуляции работы мышц.

— Почему мышца способна сокращаться с раз-личной силой?

— От чего зависит сила мышц? (От площади по-перечного сечения мышцы, количества одновремен-но возбужденных мышечных волокон, частоты нервных импульсов.)

— В чем заключается тренировочный эффект? При каких условиях он наблюдается?

— Какое вещество служит источником энергии для работы мышц?

3. Фронтальная работа с текстом учебника. Уча-щимся предлагается описать последствия, к кото-рым приводит гиподинамия.

4. Просмотр ЦОР о работе мышц (статическая и динамическая) и беседа по вопросам:

— Каковы причины развития утомления мышц?— Чем отличается статическая работа от динами-

ческой? — Почему утомление быстрее развивается при

статической работе?5. Практическая работа «Влияние статической и

динамической работы на утомление мышц». Учеб-ная деятельность организуется в парах или группах. Учащиеся выполняют задания, предложенные в ин-структивной карточке и к § 14 учебника.

Инструктивная карточка

1. Определите скорость развития утомления во время статической работы. Для этого: удерживайте неподвижно гантели (груз) массой 1 кг на вытянутой руке, запишите время развития утомления Т1 — ... .

2. Определите скорость развития утомления при дина-мической работе. Для этого: ритмически опускайте и под-нимайте гантели (груз) массой 1 кг, запишите время раз-вития утомления Т2 — ... .

3. Сравните время развития утомления Т1 и Т2 при ста-тической и динамической работе (нагрузке) и сделайте вывод.

59

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияА. Учащиеся выполняют интерактивное задание

в тестовой форме «Работа мышц».Б. Обсуждение проблемных вопросов:— Почему появляется болезненное состояние

мышц после их усиленной работы у физически не-тренированных людей?

— Почему во время бега, танца, выполнения фи-зической работы человеку становится жарко?

— Почему при усиленной работе мышцам необ-ходимо большее количество кислорода и питатель-ных веществ?

В. Самооценка деятельности. Учащимся предла-гается закончить фразы:

Сегодня я узнал(а) ... . Меня удивило ... . Могу похвалить себя за ... . Испытывал(а) трудности при ... . Могу справиться с трудностями, если ... .

IV. Домашнее задание§ 14 учебника; закончить оформление практиче-

ской работы.

Урок 15Осанка. Предупреждение плоскостопия

Цели урока: углубить представления учащихся о пра-вильной осанке; раскрыть влияние физических упражне-ний на формирование опорно-двигательной системы че-ловека; выяснить отрицательные последствия нарушения осанки и плоскостопия.

Тип урока: комбинированный, с элементами практи-ческих исследований.

Методы обучения: информационно-рецептивный, проб лемного изложения материала, частично поисковый.



Предметный результат обучения:— указывать признаки правильной осанки и правиль-

ного строения стопы; описывать нарушения осанки и их последствия.

60


интерпретировать информацию, полученную на основе самонаблюдений и жизненного опыта; строить логиче-скую цепочку рассуждений;

— регулятивные — контролировать и оценивать ре-зультаты собственной деятельности, вносить коррективы в их выполнение;

— коммуникативные — полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, всту-пать в диалог и дискуссию; координировать в ходе сотруд-ничества разные точки зрения.

Личностные результаты обучения:— понимать значение физических упражнений и ак-

тивного образа жизни для нормального развития и функ-ционирования опорно-двигательной системы.

— формировать ответственное, бережное отношение к собственному здоровью и здоровью других людей.


заданияРабота в парах. Учащиеся письменно на отдель-

ных листах отвечают на вопросы, затем обменива-ются с целью взаимопроверки и оценивания.

Вариант 11. Какой процесс возникает в мышечном волокне

в ответ на поступающие по нерву импульсы?2. Как проявляется возбуждение мышечного во-

локна?3. От чего зависит сила сокращения мышцы?4. При каких условиях утомление в работающей

мышце развивается медленнее?Вариант 21. Почему человек с развитой мускулатурой обла-

дает большей силой?2. Почему в работающей мышце развивается

утомление?3. Откуда мышцы получают энергию для сокра-

щения?4. Чем полезен активный отдых?

61

ІІ. Актуализация знанийДвижение как таковое может по

своему действию заменить любое ле-карство, но все средства мира не в со-стоянии заменить действие движе-ния...

Тиссо

Активный подвижный образ жизни — одно из обязательных условий гармоничного развития чело-века. Еще великие мыслители древности — Платон, Аристотель, Сократ отмечали положительное влия-ние движений на организм и сами до глубокой старо-сти занимались гимнастикой.

Хочешь быть здоровым — бегай. Хочешь быть красивым — бегай. Хочешь быть умным — бегай. Так говорили древние греки.

Постановка и обсуждение проблемных вопросов.— Чем же отличается опорно-двигательная сис-

тема нетренированного и тренированного спортив-ного человека?

— Как изменяется количество мышечных воло-кон в скелетных мышцах по мере их тренировки?

— К каким последствиям может приводить мало-подвижный образ жизни (гиподинамия)?

У физически развитых, тренированных людей:— костный аппарат более прочный вследствие

утолщения компактного вещества костной ткани;— возрастает мышечная масса, увеличивается

сила мышц;— уменьшается количество жировой ткани;— тренируется сердечная мышца;— ускоряются обменные процессы;— улучшается кровообращение, лимфообраще-

ние;— улучшается координация деятельности всех

органов со стороны ЦНС.ІІІ. Изучение нового материалаВниманию учащихся предлагаются описания

ситуаций, в которых характеризуются нарушения опорно-двигательного аппарата. К каждой ситуации предлагается несколько вопросов с вариантами отве-тов, из которых один правильный. Учащиеся нахо-

62

дят правильные ответы, после чего учитель органи-зует коллективное обсуждение проблемы.

Ситуация 1Маша училась на втором курсе медицинского

университета и случайно на улице встретилась со своим одноклассником, которого уже давно не виде-ла. Он шел усталой, шаркающей походкой, на чуть согнутых ногах. Голова была опущена, его сутулая спина и сведенные плечи, на которых куртка висела мешком, производили грустное впечатление.

1. Что такое осанка?1) Положение туловища при движении.2) Положение головы при стоянии или сидении.3) Привычное положение тела при стоянии, сиде-

нии, ходьбе.2. По каким признакам в данной ситуации мож-

но судить о неправильной осанке?3. Влияет ли неправильная осанка: на внешность

человека; положение его внутренних органов?4. Почему важно соблюдать правильную осанку?Ситуация 2Одиннадцатиклассник Андрей поступил на под-

готовительные курсы по физике, которые он посе-щал после школы. Мальчику постоянно приходи-лось носить с собой дополнительную литературу и учебники (чаще всего в правой руке).

Так прошел год. Весной в школе была медкомис-сия. Андрей пожаловался на боли в спине. Осмотрев ученика, врач отметил, что правое плечо и лопатка у него значительно выше левой.

1. Предположите, какой вид искривления позво-ночника выявил врач?

А. Сколиоз Б. Лордоз В. Кифоз2. Что в данном случае могло стать причиной ис-

кривления позвоночника?3. Что помогло бы избежать таких последствий?4. Что бы вы порекомендовали для лечения Анд-

рея?Ситуация 3Светлана пришла на школьную дискотеку в туф-

лях на высоких каблуках. Она себя чувствовала та-кой взрослой и красивой. Но совсем скоро девушка

63

почувствовала боль в ногах и от танцев пришлось отказаться.

1. Предположите, что могло стать причиной боли в ногах?

1) Продолжительные танцы.2) Туфли на высоких каблуках.3) Дальнее расстояние, которое пришлось пройти

до школы.2. Может ли ношение обуви на высоких каблуках

отразиться на состоянии здоровья человека?3. Предположите, может ли постоянное ношение

обуви на высоких каблуках вызывать плоскостопие? искривление большого пальца стопы?

IV. Закрепление нового материала и рефлексияА. Просмотр и обсуждение ЦОР о нарушении

осанки и его предупреждении и о плоскостопии.Б. Организация и проведение практической рабо-

ты «Выявление нарушений осанки и плоскостопия». Учебная деятельность организуется в парах или группах. Учащиеся выполняют задания, предло-женные в учебнике (часть 1 — до плоскостопия), формулируют признаки правильной осанки и прави-ла по предупреждению нарушений осанки.

V. Домашнее задание§ 15 учебника; закончить оформление практиче-

ской работы (часть 2 — по изучению плоскостопия), сформулировать правила по предупреждению пло-скостопия.

Урок 16Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов

Цель урока: сформировать знания об основных видах травм опорно-двигательной системы и способах оказания первой помощи.

Тип урока: изучение нового материала с элементами формирования практических навыков.

Методы обучения: информационно-рецептивный, ча-стично поисковый, поисково-исследовательский.

64

Формы организации учебной деятельности: индиви-дуальная, фронтальная, парная, групповая.

Материалы и оборудование: учебник, ЦОР, компью-тер, мультимедиапроектор; средства для оказания первой помощи: косынки, шины, перевязочный материал (вата, бинты, марля).

Предметные результаты обучения:— перечислять признаки ушибов, растяжений, пере-

ломов, вывихов;— овладеть навыками оказания первой помощи при

травмах опорно-двигательной системы.


интерпретировать информацию и использовать ее с це-лью решения поставленных задач;

— регулятивные — контролировать и оценивать ре-зультаты своей деятельности, вносить коррективы в их вы-полнение;

— коммуникативные — проявлять инициативное со-трудничество в поиске информации, необходимой для решения практических ситуативных задач.

Личностные результаты обучения: — понимать важность и своевременность оказания

первой неотложной помощи при травмах;— осознавать ценность здоровья человека.


заданияУчащиеся выполняют интерактивное задание в

тестовой форме — ЦОР об опорно-двигательном ап-парате.


Часто мы получаем травмы неожиданно... А если мы находимся далеко от города, в походе, на экскур-сии... нужно ли ждать квалифицированную меди-цинскую помощь? Как себя вести? Как помочь по-страдавшему?

Почти всегда в этот момент мы можем надеяться только на самих себя и тех людей, которые оказа-лись рядом.

65

Какие виды травм опорно-двигательной системы

вы знаете?

1. Коллективное обсуждение и выполнение интер-актива «Оказание первой помощи при травмах».

Учащиеся указывают в правильном порядке этапы

оказания первой помощи при травмах. Учитель под-

черкивает, что все действия по оказанию первой по-

мощи должны быть последовательны и физиологи-

чески обоснованы!

2. Дифференцированно-групповая самостоятель-ная работа. Рассматриваются и анализируются три

ситуации. Учащиеся описывают предполагаемые

действия.

Ситуация 1 (работа с ЦОР — просмотр видео

«Первая помощь при растяжении связок»)

Во время лыжной прогулки девочка упала, съез-

жая с высокой горы. Жалуется на резкую боль в об-

ласти правой голени, не может самостоятельно пере-

двигаться.


«Переломы костей»)

Вы — на месте ДТП. Один из пассажиров жалует-

ся на сильную боль в левой руке. Острые концы пле-

чевой кости заметны под кожей.


«Первая помощь при травме грудной клетки»)

Пожилой мужчина подскользнулся и упал при

гололеде. Жалуется на боль в области груди, усили-

вающуюся во время дыхания.

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияПрактическое задание выполняется учащимися

в парах или группах. На партах — перевязочный ма-

териал, шины, подручные средства. Задание — ис-

пользуя необходимые средства, учащиеся оказыва-

ют первую помощь однокласснику при:

1 — закрытом переломе правой плечевой кости;

2 — вывихе плечевого сустава;

3 — растяжении связок лучезапястного сустава;

4 — закрытом переломе ребер;

5 — закрытом переломе костей правого пред пле-

чья.

66

На заключительном этапе урока учитель акцен-тирует внимание учащихся на причинах травм и их профилактике.

Основные причины детского травматизма — это повышенная двигательная активность, недостаточ-ная внимательность и пренебрежение правилами техники безопасности из-за стремления сэкономить свои силы и выиграть время.

IV. Домашнее задание§ 16 учебника; заполнить таблицу.

Травмы опорно-двигательной системы

Вид травмы Признаки Первая помощь

Р а з д е л 5Внутренняя среда организма (3 ч)

Урок 17Внутренняя среда организма

Цели урока: сформировать знания о внутренней среде организма, раскрыть ее роль в организме человека; рас-смотреть связь между особенностями строения формен-ных элементов крови и их функциями.




Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиа-проектор, ЦОР, микроскоп, микропрепараты крови чело-века и лягушки.

67

Предметные результаты обучения:— называть состав внутренней среды организма, объ-

яснять взаимосвязь между ее компонентами;— знать состав крови; строение форменных элемен-

тов крови в связи с выполняемыми функциями;— распознавать клетки крови на готовых микропре-

паратах;— описывать процесс свертывания крови.

Метапредметные результаты обучения:— познавательные — выделять значимые функцио-

нальные связи между частями целого, уметь выбирать критерии для сравнения объектов; строить логическую цепочку рассуждений;

— регулятивные — контролировать результаты собст-венной деятельности, вносить коррективы в их выполне-ние, оценивать учебные достижения;

— коммуникативные — полно и точно выражать свои мысли; эффективно работать в паре при решении учеб-ной задачи.

Личностные результаты обучения:— проявлять умения ставить и решать учебные задачи;— проявлять познавательный интерес, направленный


Ход урокаI. Организационный этап и актуализация знанийОбсуждение эпиграфа к уроку.

Постоянство внутренней среды является обязательным условием жизни...

К. Бернар

У многоклеточных организмов формируется сис-тема, которая обеспечивает каждую клетку пита-тельными веществами и кислородом и выводит про-дукты обмена. Это внутренняя среда — единая сис-тема жидкостей — крови, лимфы и тканевой (меж-клеточной) жидкости.

ІІ. Изучение нового материала1. Работа с учебником. Учащимся предлагается,

работая с текстом учебника, заполнить таблицу.

68

Компоненты внутренней среды и их функции

Внутренняя среда Кровь Лимфа Тканевая

жидкость

Количество, л

Состав

Местонахождение

Источник и место образования

Функции

Как взаимосвязаны компоненты внутренней сре-ды? Учащиеся заполняют схему, иллюстрирующую связь компонентов. Коллективное обсуждение и до-полнения учителя.

Внутренняя среда организма человека

2. Просмотр видео «Состав и функции крови». Учащиеся рассматривают рисунки учебника и со-ставляют схему-рисунок, иллюстрирующую состав плазмы и форменные элементы.

Далее по ходу изучения строения и функций эри-троцитов, лейкоцитов и тромбоцитов учащиеся за-полняют таблицу и сравнивают клетки крови.

Форменные элементы — клетки крови

Критерии для сравнения Эритроциты Лейкоциты Тромбоциты

Форма

Размеры

Цвет

Количество в мм3

69

Критерии для сравнения Эритроциты Лейкоциты Тромбоциты

Наличие ядра

Место образования

Продолжительность жизни

Место разрушения

Функции

3. Постановка и обсуждение вопроса.Диаметр эритроцита 7—8 мкм, а просвет капил-

ляра 3 мкм, и тем не менее эта удивительная клетка проходит через капилляры. Какие еще особенности строения эритроцита связаны с выполнением транс-портной функции?

4. Организация и проведение лабораторной ра-боты «Изучение и сравнение крови человека и ля-гушки под микроскопом».

Задания для лабораторной работы:А. В биологической лаборатории на готовых ми-

кропрепаратах крови человека и лягушки были уте-ряны этикетки. Предположите, по каким призна-кам можно определить, к какому виду принадлежит кровь?

Б. Зарисуйте строение эритроцитов человека и лягушки. Докажите преимущество эритроцитов че-ловека по сравнению с эритроцитами лягушки. Предположите, подойдут ли лягушке «человече-ские» эритроциты?

Учащиеся сравнивают строение эритроцитов ля-гушки и человека и объясняют, как влияют форма, размеры, площадь рабочей поверхности, наличие ядра в эритроцитах на снабжение тканей кислоро-дом и обмен веществ и энергии.

5. Фронтальная работа с ЦОР о строении и функ-циях лейкоцитов. Учащимся предлагается рассмо-треть рис. 54 учебника. Беседа по вопросам.

— Какова основная функция лейкоцитов?

Окончание

70

— Где образуются и где созревают лейкоциты?— Какой процесс иллюстрирует рисунок?— Кто открыл и впервые описал процесс фагоци-

тоза?6. Заполнение схемы «Свертывание крови». Уча-

щиеся, используя рис. 55 и 56 и текст учебника, опи-сывают механизм образования тромба. С целью про-верки и коррекции знаний учитель может организо-вать просмотр анимации.

В кровеносных сосудах кровь не сворачивается, поскольку внутренняя поверхность сосудов гладкая и не вызывает разрушения тромбоцитов. В крови со-держатся также особые биологически активные ве-щества, препятствующие свертыванию крови.

Антисвертывающая система крови

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияА. Обсуждение проблемной ситуации «Кто важ-

нее?»Однажды в Красном царстве-государстве воз-

ник спор между эритроцитом, лейкоцитом и тром-боцитом. Эритроцит хвастался, что без него люди

Соли Ферменты и белки плазмы

Повреждение кровеносного сосуда

Разрушение тромбоцитов

Свертывание крови

Значение свёртывания крови:

71

могут прожить лишь несколько минут. А лейко-цит доказывал, что вокруг так много микробов, что без него все люди уже давно бы заболели разны-ми болезнями. Тромбоцит кричал, что если бы его не было, то все люди погибли бы от кровотечений.

Давайте поможем клеткам крови решить этот вопрос «Кто же важнее и главнее?».

Б. Просмотр анимации «Анализ крови». — Какие параметры определяют при анализе

крови?Ролевая игра «В кабинете врача». Учащиеся об-

суждают результаты анализа крови больного. Анализ крови показал: эритроцитов 3 млн, лей-

коцитов — 25 тыс., СОЭ — 30 мм/ч. Ваши рекомен-дации больному. Ответ обоснуйте.

IV. Домашнее задание§ 17 учебника; закончить заполнение таблиц.

Урок 18Борьба организма с инфекцией. Иммунитет

Цели урока: сформировать знания об иммунитете, его формах (специфический, неспецифический), механизмах (клеточный и гуморальный); изучить способы защиты че-ловека от чужеродных агентов и факторы, способствую-щие сохранению и укреплению иммунитета.



дуальная, фронтальная, парная.Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиа-

проектор, ЦОР.

Предметные результаты обучения:— перечислять органы иммунной системы, защитные

барьеры в организме человека;— характеризовать сущность иммунитета, его формы

и механизмы;— называть инфекционные заболевания и их отличи-

тельные особенности.

72

Метапредметные результаты обучения:— познавательные — структурировать материал, ана-

лизировать, обрабатывать и интерпретировать информа-цию с целью выявления причинно-следственных связей, строить логическую цепочку рассуждений;


— коммуникативные — уметь полно и точно выра -жать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию; эффективно рабо-тать в паре и группе при решении учебной задачи.

Личностные результаты обучения: — осознавать факторы, способствующие укреплению

иммунной системы собственного организма;— проявлять познавательный интерес, направленный

на изучение проблем иммунологии.


задания1. Биологический диктант (фронтальный опрос).Учащимся предлагается, используя условный код:Э — эритроциты, Т — тромбоциты, Л — лейко-

циты, указать, каким клеткам крови соответствуют описания.

1. Клетка имеет постоянную форму.2. Ядро отсутствует.3. В 1 мм3 крови содержится 6—8 тыс. клеток. 4. Бесцветные клетки крови, есть ядро.5. Проходят через стенки капилляров в очаги

воспаления.6. Образуются в селезенке, лимфатических узлах.7. Кровяные пластинки участвуют в свертыва-

нии крови.8. Красные клетки крови содержат гемоглобин.9. Продолжительность жизни клеток до 4 суток.10. Основная функция — защитная, создание им-

мунитета.11. Основная функция — транспорт кислорода.12. Образуются в красном костном мозге.

73

13. Продолжительность жизни клеток около 3—4 месяцев.

14. В 1 мм3 крови содержится 200—300 тыс. кле-ток.

15. Имеют форму двояковогнутых дисков.2. Опрос — два ученика готовятся у доски, ис-

пользуя карточки на магнитах с рисунками и подпи-сями.

А. Карточки: красный костный мозг, гемогло-бин, печень и селезенка, двояковогнутый диск, 120 суток, 3—5 млн. Задание: составить краткий рассказ об эритроцитах; объяснить, почему возника-ет и чем опасно малокровие.

Б. Карточки: тромбоциты, соли кальция, фи-брин, фибриноген, тромб, витамин К, ферменты. За-дание: рассказать о механизме и значении процесса свертывания крови; объяснить, почему не сворачи-вается кровь в кровяном русле человека.


Человеческое тело — дом для триллионов чуже-родных существ — бактерий, вирусов и других ми-кроскопических организмов. Есть среди них полез-ные виды, которые производят витамины, обеспечи-вают усвоение питательных веществ. А есть микроорганизмы, вызывающие заболевания.

1. Поисковая беседа, в ходе которой выясняется, какие защитные барьеры имеет организм человека.

Защита организма от инфекции

I барьер

II барьер

Проникновение м/о

БОЛЕЗНЬ

Кожа, слизистые оболочки (слёзы, пот, слюна, соляная кислота) + м/о, живущие на коже

и слизистых оболочках

Кровь (лейкоциты); лимфа (лимфоциты); тканевая жидкость (макрофаги)

74

2. Учащиеся самостоятельно формулируют опре-деление понятия «иммунитет». Коллективное обсуж-дение, внесение дополнений и коррективов в соответ-ствии с текстом учебника.

3. Лекция учителя о формах и механизмах им-мунитета, в ходе которой учащиеся оформляют в те-традях опорные схемы-конспекты.

Формы иммунитета

неспецифический специфический

Макрофаги,лейкоциты

Лимфоциты

Антитела на антигены

Фагоцитоз (И. И. Мечников) Нейтрализация

4. Просмотр ЦОР о вирусах и иммунитете и анти-генах и антителах с комментариями учителя, а за-тем — самостоятельная работа учащихся в четвер-ках с текстом учебника.

На партах у учащихся карточки на магнитах с терминами: иммунитет, клеточный иммунитет, гу-моральный иммунитет, лимфоциты, антигены, ан-титела, вирусы, чужеродные агенты, защитные бел-ки крови, болезнетворные микроорганизмы, фаго-цитоз, фагоциты, интерферон.

Задание:— показать в виде схемы взаимосвязь между тер-

минами и объяснить, какие клетки крови и как обеспечивают защиту организма человека;

— объяснить понятие «антиген». Какие чуже-родные агенты обезвреживают лейкоциты?

— объяснить понятие «антитела». Как взаимо-действуют антигены и антитела?

Учащиеся одной из групп начинают, а других групп — дополняют и продолжают их рассказ. Учи-

75

В к

летк

е!

Гум

ор

альн

ый

мех

ани

зм и

мм

уни

тета

Кле

тки

им

мун

ите

та

Мак

ро

фаг

и

по

жи

раю

т и

но

ро

дн

ые

вещ

еств

а,

м/о

, кле

тки

Т-ли

мф

оц

иты

Т-су

пр

ессо

ры

бло

кир

уют

чрез

мер

ны

е р

еакц

ии

В

-ли

мф

оц

иты

Т-хе

лпер

ыТ-

килл

еры

пер

едаю

т и

нф

ор

мац

ию

о

б а

нти

ген

е

уби

ваю

т чу

жер

од

ны

е кл

етки

В-л

им

фо

ци

ты

дел

ают

бак

те-

ри

и б

езза

щи

т-н

ым

и п

еред

ф

аго

ци

там

и

зап

ом

ин

ани

е и

нф

ор

мац

ии

о

б а

нти

ген

е

об

раз

уют

анти

тела

выд

еляю

т ве

-щ

еств

а, у

би

ва-

ющ

ие

бак

те-

ри

и и

ви

рус

ы

Кле

тки

пам

яти

Пла

змат

иче

ски

е кл

етки

Вн

е кл

етки

!

Уни

что

жен

ие

вред

но

го ф

акто

ра

клет

кам

и-ф

аго

ци

там

и

76

тель направляет и корректирует учебную деятель-ность. Предложенную обобщенную схему учащиеся записывают в тетрадь.

5. Учащиеся описывают признаки, причины воз-никновения, механизм и значение местной воспали-тельной реакции. Почему в результате воспаления образуется гной?

6. Просмотр и обсуждение видео «Инфекцион-ные болезни».

Фронтальная беседа с учащимися по вопросам.— Назовите возбудителей инфекционных заболе-

ваний.— Каковы отличительные особенности инфекци-

онных заболеваний?— Какие периоды выделяют в течении инфекци-

онных заболеваний? Какие процессы происходят в каждом из них?

— Что такое «ворота инфекции»? Назовите пути, которыми возбудитель может проникать в организм человека.

— Почему опасны бацилло- и вирусоносители?— Какие вам известны детские инфекционные

заболевания? Почему их так называют? Болели ли вы какими-либо детскими инфекционными болез-нями?

Перечислите известные вам инфекционные забо-левания в паре с их возбудителем, укажите возмож-ные пути заражения. Например: ветрянка — вирус — воздушно-капельным путем.

— Каковы возможные меры профилактики ин-фекционных заболеваний? Приведите примеры про-филактики для конкретных инфекционных заболе-ваний.

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияИммунная система представлена центральными

(красный костный мозг, тимус) и периферическими (лимфатические узлы, миндалины, селезенка) орга-нами и обеспечивает защиту от генетически чуже-родных клеток или веществ, поступающих извне или образующихся в организме.

А. Установить соответствие между терминами и определениями.

77

1. Иммунитет2. Антитела3. Антигены4. Фагоциты, Т- и В-лимфоциты

А. Особые белки, специфически связы-вающиеся с проникающими в организм чужеродными аген тами.Б. Все чужеродные агенты, проникаю-щие в организм.В. «Клетки-пожиратели», играющие основную роль в иммунной защите организма.Г. Способность организма защищаться от чужеродных агентов (вирусов, бо-лезнетворных бактерий, веществ).

Б. Самооценка деятельности. Учащимся предлагается закончить фразы:На уроке у меня получилось ..., я запомнил(а) ...

я буду знать, что ... . Если бы я нарисовал(а) лестни-цу успеха ..., я бы сегодня на уроке поместил(а) себя из пяти ступенек на ... .

IV. Домашнее задание§ 18 учебника; составить синквейн «иммунитет»;

опережающее задание — подготовить сообщение о вкладе ученых (Э. Дженнер, Л. Пастер, И. Мечни-ков) в развитие иммунологии.

Урок 19Иммунология на службе здоровья

Цели урока: познакомить учащихся с наукой имму-нологией, историей изобретения вакцин; выяснить роль вакцин и лечебных сывороток в предупреждении и лече-нии инфекционных заболеваний; сравнить естественный и искусственный иммунитет; сформировать знания о груп-пах крови и правилах переливания крови.



дуальная, фронтальная, парная, дифференцированно-групповая.

Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиа-проектор, ЦОР об аллергии, трансплантации, перелива-нии крови.

78

Предметные результаты обучения:— знать значение иммунологии для решения пробле-

мы сохранения здоровья человека;— описывать применение вакцин и сывороток;— сравнивать иммунитет: естественный и искусствен-

ный, пассивный и активный;— воспроизводить определения понятий «аллергия»,

«аллерген», «тканевая совместимость», «донор», «реци-пиент»;

— знать группы крови человека и правила их перели-вания; объяснять механизм резус-конфликта.

Метапредметные результаты обучения:— познавательные — использовать для решения по-

ставленных задач различные источники информации, включая электронные; строить логическую цепочку рассуж-дений;


— коммуникативные — полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, всту-пать в диалог и дискуссию; эффективно работать в паре и группе при решении учебной задачи.

Личностные результаты обучения:— понимать физиологическую сущность рекоменда-

ций, которые необходимо соблюдать во время болезни и для повышения иммунитета;

— осознавать практическую ценность знаний по им-мунологии;

— проявлять познавательный интерес, направленный на изучение механизмов иммунитета.


заданияТерминологический диктант по терминам: эри-

троциты, лейкоциты, тромбоциты, плазма, гомео-стаз, фибриноген, фибрин, донор, реципиент, гемо-глобин, фагоцитоз, фагоциты, иммунитет, воспале-ние, малокровие, антитела, антигены.


Постановка и обсуждение поисковой задачи.

79

Представьте себе, что вы — врач экспедиции, вы-садившейся на незнакомую планету. Среди экипажа обнаружилось неизвестное заболевание. Ваши дей-ствия.

Коллективное формулирование целей и задач урока.

1. Сообщения учащихся об истории изобретения вакцин и работах Э. Дженнера и Л. Пастера.

2. Учащиеся описывают этапы изготовления ле-чебной сыворотки. Работа в парах.

3. Работа с текстом учебника по составлению клас сификации видов иммунитета. Вопросы для об-суждения.

— Какие различают виды иммунитета? — Сравните естественный и искусственный им-

мунитет.— Чем различаются иммунитет врожденный и

при обретенный?Проверка выполнения задания и коррекция.4. Дифференцированно-групповая самостоятель-

ная работа с текстом учебника и дополнительными источниками информации. Учащиеся отвечают на вопросы.

Группа 1. Просмотр ЦОР об аллергии.1. Что называют: аллергией; аллергенами?2. Что происходит при попадании аллергена в ор-

ганизм?3. Каковы причины и признаки аллергической

реакции?4*. Какие существуют способы профилактики

аллергии?1 5*. Существует ли у вас аллергия на какие-либо

продукты или вещества? Можете ли вы предупре-дить развитие аллергической реакции?

6*. Чем опасен анафилактический шок?Группа 2. Просмотр ЦОР о трансплантации.1. В современной хирургии применяется транс-

плантация (пересадка) тканей. Однако к 10—16-м суткам пересаженные ткани трансплантата могут

1 Здесь и далее: вопросы, отмеченные звездочкой (*), — для дополнительного обсуждения.

80

отторгаться реципиентом. Почему? Что понимают под «тканевой совместимостью»?

2. Предположите, будет ли происходить отторже-ние тканей при трансплантации у однояйцевых близ-нецов? Почему?

3*. Существуют способы предупреждения оттор-жения трансплантата:

А. Подбор наиболее совместимого донора.Б. Облучение рентгеновскими лучами костного

мозга и лимфатических тканей реципиента (подав-ляет образование лейкоцитов и замедляет процесс отторжения).

В. Использование иммунодепрессантов (веществ, угнетающих активность всей иммунной системы).

— Предположите, с какими проблемами могут сталкиваться медики при использовании способов Б и В.

— Перспективным способом предупреждения от-торжения считают введение в кровь (костный мозг) антител, которые узнают и разрушают только те Т-лимфоциты, которые ответственны за отторжение трансплантата. Почему?

Группа 3. Просмотр ЦОР о переливании крови.1. Известно, что в начале ХІХ века делались без-

успешные попытки переливания крови. В большин-стве случаев пациенты погибали. Почему?

2. Какое открытие позволило решить проблему переливания крови? Какие существуют группы кро-ви у человека? В чем заключаются основные разли-чия между ними?

3. Можно ли переливание крови считать транс-плантацией? Почему людей с І группой крови назы-вают универсальными донорами, а с ІV — универ-сальными реципиентами?

4. Какие группы крови можно переливать людям с І, ІІ, ІІІ и IV группами? Составьте обучающую схему.

Группа 4. Просмотр ЦОР о резус-факторе.1. Что называют резус-фактором? 2. Почему возникает резус-конфликт?3. Что может произойти, если человеку с резус-

отрицательной кровью перелить резус-положитель-ную?

81

4*. Почему будущим родителям необходимо знать

резус-факторы друг друга? Если мать резус-отрица-

тельная, а плод — резус-положительный. Что проис-

ходит в организме матери и плода?

5*. Почему при переливании крови необходимо

учитывать не только ее группу, но и резус-фактор?

Знаете ли вы свою группу крови и резус-фактор?

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияА. Решение познавательных ситуативных задач.

1. Что нужно взять с собой врачу в очаг вспых-

нувшего инфекционного заболевания: вакцину или

сыворотку?

2. Малышу, который находился в контакте с

больными корью, ввели вакцину, содержащую гото-

вые антитела. Может ли иммунизированный ребе-

нок:

— общаться с больными корью и не заболеть;

— через несколько месяцев заболеть корью? По-

чему?

3. Почему происходит отторжение донорских

эритроцитов при переливании несовместимых групп

крови?

Б. Методический прием «Светофор».

На партах — круги из цветного картона желтого,

красного и зеленого цветов. Учащиеся оценивают

свою работу на уроке и значимость полученных зна-

ний. На доске — лист ватмана, на котором нарисова-

но дерево. Каждый ученик прикрепляет на него

один из кругов. Характеристики цветов:

красный — мне не все было понятно, мои ре-

зультаты меня огорчили, мне есть над чем порабо-

тать дома;

желтый — я чувствовал(а) себя не совсем уве-

ренно, работал(а) мало, но услышанное на уроке за-

ставило задуматься;

зеленый — я молодец, я активен, услышанное

на уроке актуально и значимо для меня, я доволен

своим результатом.

IV. Домашнее задание§ 19 учебника; напишите свои рекомендации по

теме «Как укрепить иммунитет».

82

Р а з д е л 6Кровеносная и лимфатическая системы организма(6 ч)

Урок 20Транспортные системы организма

Цели урока: углубить анатомо-физиологические зна-ния о строении и функциях кровеносной и лимфатиче-ской систем.



дуальная, фронтальная, парная, дифференцированно-групповая.

Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиа-проектор, ЦОР, модель 3D сердца и сосудов, таблицы или слайды презентации «Кровеносная система у животных», «Схема кровообращения позвоночных животных».

Предметные результаты обучения:— знать общее строение и функции органов крове-

носной и лимфатической систем, их взаимосвязь;— различать на рисунках (учебных таблицах, слайдах)

органы кровеносной и лимфатической систем.

Метапредметные результаты обучения:— познавательные — владеть навыками смыслового

чтения при работе с основным текстом и иллюстрациями; уметь выделять значимые функциональные связи между частями целого, строить опорные схемы и логическую це-почку рассуждений;


— коммуникативные — полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, всту-пать в диалог; эффективно работать в паре и группе при решении учебной задачи.

83

Личностный результат обучения: — проявлять познавательный интерес, направленный

на изучение организма человека, в том числе в деятель-ности с использованием ИКТ-средств.

Ход урокаI. Организационный этап и актуализация знанийПоисковая беседа по вопросам.— Какая система, обеспечивающая транспорт

кислорода и питательных веществ, возникла в про-цессе эволюции у высокоорганизованных многокле-точных организмов?

— У какой группы животных она впервые сфор-мировалась? (Работа со слайдом «Кровеносная сис-тема у животных».)

— Какие типы кровеносных систем возникали в процессе эволюции? В чем принципиальные разли-чия в их строении?

— Какие эволюционные преобразования проис-ходили в кровеносной системе позвоночных живот-ных? (Анализ слайда, рисунка «Схема кровообра-щения позвоночных животных».)

— Какую систему организма, кроме кровенос-ной, можно отнести к транспортным системам?

ІІ. Изучение нового материала1. Учащиеся самостоятельно составляют схему,

иллюстрирующую общий план строения кровенос-ной и лимфатической систем.

— Какими органами представлена кровеносная, а какими — лимфатическая система?

Транспортные системы организма человека

Кровеносная система1. Сердце

2. Кровеносные сосуды (артерии, вены, капилляры)

Лимфатическая система1. Лимфатические сосуды

2. Лимфатические капилляры3. Лимфатические узлы

2. Самостоятельная работа с учебником. Исполь-зуя рис. 61 и текст учебника, учащиеся выполняют

84

задание № 4 § 20 и выясняют, как связаны кровенос-ная и лимфатическая системы. По ходу выполнения задания составляют схему, иллюстрирующую взаи-мопревращения жидкостей внутренней среды орга-низма: крови, лимфы, тканевой жидкости. Коллек-тивное обсуждение и проверка схем в четверках. Бе-седа по вопросам.

— Как образуется: лимфа; тканевая жидкость?— Какое значение имеют лимфатические узлы?3. Дифференцированно-групповая работа с текс-

том учебника и рис. 62 по изучению кровеносных сосудов.

Группа 1 — изучает особенности артерий.Группа 2 — изучает особенности вен.Группа 3 — изучает особенности капилляров.Задание — заполнить соответствующую колонку

таблицы. Объяснить, как строение сосудов связано с особенностями движения крови. Предложить кри-терии для сравнения артерий, вен и капилляров. Выступления групп с опорой на ЦОР. В дальнейшем, в ходе обсуждения результатов работы, учащиеся вносят дополнения и коррективы в свои записи.

Сравнение кровеносных сосудов: артерий, вен, капилляров

Признаки сравнения Артерии Вены Капилляры

1. Определение

2. Строение (зарисовать):1 — соединительнотканная оболочка;2 — гладкие мышцы;3 — эластичные волокна;4 — эндотелий

3. Толщина стенок сосудов, эластичность

4. Направление движения крови

5. Наличие кармановидных (полулунных) клапанов

6. Давление крови в сосуде

85

Признаки сравнения Артерии Вены Капилляры

7. Скорость тока крови

8. Кровь в сосудах (веноз-ная или артериальная)

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияА. Обсуждение проблемных вопросов:— Подумайте, почему при замкнутой системе

кровообращения необходима промежуточная сре-да — тканевая жидкость?

— Почему лимфатические узлы увеличиваются в размерах при простудных заболеваниях, наличии очага воспаления в организме?

Б. Самооценка деятельности. Учащимся предлагается закончить фразы:На уроке у меня получилось ..., я запомнил(а) ...,


IV. Домашнее задание§ 20 учебника; закончить заполнение сравни-

тельной таблицы.

Урок 21Круги кровообращения

Цели урока: сформировать знания о большом и малом кругах кровообращения; раскрыть значение кругов кро-вообращения.

Тип урока: изучение нового материала с выполнением лабораторных исследований.



Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиа-проектор, ЦОР, модели сердца и торса человека, задания для инструктивной карточки по изучению кругов крово-обращения.

Окончание

86

Предметные результаты обучения:— описывать движение крови в большом и малом кру-

гах кровообращения; знать значение кровообращения;— называть сосуды, относящиеся к большому и мало-

му кругам кровообращения; распознавать их на рисунках.


чтения при работе с основным текстом и иллюстрациями; использовать полученную информацию для решения по-ставленных учебных задач;



Личностные результаты обучения:— осознавать практическую ценность анатомо-физио-

логических знаний;— проявлять познавательный интерес, направленный

на изучение кровообращения у человека.

Ход урокаI. Организационный этап и актуализация знанийОбсуждение проблемного вопроса.

Чем вызвано появление кровеносной системы в процессе эволюции? В чем «преимущества» четы-рёхкамерного сердца?

II. Изучение нового материалаА. Фронтально — просмотр видео «Круги крово-

обращения» с комментариями учителя.Б. Организация самостоятельной работы уча-

щихся по вариантам с рис. 63 и текстом учебника.Задания для инструктивной карточкиВариант 1 1. Прочитать текст § 21 учебника о большом кру-

ге кровообращения. На рис. 63 рассмотреть большой круг кровообращения.

87

2. Назвать сосуды, относящиеся к большому кру-гу кровообращения.

3. В каком отделе сердца начинается большой круг кровообращения?

4. Куда поступает кровь из левого желудочка?5. Как называется самый крупный кровеносный

сосуд большого круга кровообращения?6. По каким сосудам кровь поступает к органам

тела?7. В каких сосудах происходит газообмен?8. По каким сосудам кровь поступает в правое

предсердие?9. Какая кровь (венозная или артериальная) дви-

жется в большом круге кровообращения?Вариант 21. Прочитать текст § 21 о малом (легочном) круге

кровообращения. На рис. 63 рассмотреть малый круг кровообращения.

2. Назвать сосуды, относящиеся к малому кругу кровообращения.

3. В каком отделе сердца начинается малый круг кровообращения?

4. Как называется кровеносный сосуд, по которо-му кровь из правого желудочка течет в легкие?

5. Какая кровь (венозная или артериальная) те-чет в этом сосуде?

6. Что происходит с легочной артерией в легких?7. Где происходит превращение венозной крови

в артериальную?8. По какому кровеносному сосуду и в какой от-

дел сердца кровь возвращается из легких в сердце?В. На основании проделанной работы учащиеся

заполняют в тетради таблицу.

Круги кровообращения

Ток крови Большой круг

Малый (легочный) круг

1. В каком отделе сердца начинается?

2. В каком отделе сердца заканчивается?

88

Ток крови Большой круг

Малый (легочный) круг

3. Какая кровь движется по артериям?

4. Какая кровь движется по венам?

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияОрганизация и проведение лабораторной работы

«Изучение особенностей кровообращения: функция венозных клапанов, изменения в тканях при пере-тяжках, затрудняющих кровообращение». Учебная деятельность организуется в парах. Учащиеся вы-полняют задания, предложенные в учебнике.

IV. Домашнее задание§ 21 учебника; с. 137 задания 1—3 письменно;

задание по желанию — придумать сказку «Путеше-ствие эритроцита по сосудам тела человека».

Урок 22Строение и работа сердца

Цели урока: сформировать знания о строении и рабо-те серд ца, сердечном цикле и его фазах, изучить, как регу-ляция со стороны ЦНС сочетается с автоматизмом сердеч-ной деятельности.




Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиа-проектор, ЦОР о строении и работе сердца, разборные модели сердца.

Предметные результаты обучения:— называть особенности строения и работы сердца;— описывать фазы сердечного цикла;— называть механизмы регуляции работы сердца и со-

судов.

Окончание

89


интерпретировать информацию, полученную из различ-ных источников, включая электронные;

— регулятивные — определять цель и планировать пути ее достижения, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности для решения поисковых задач;


Личностные результаты обучения: — осознавать практическую ценность анатомо-физио-

логических знаний;— проявлять познавательный интерес, направленный

на изучение строения и работы сердца.

Ход урокаI. Организационный этап и актуализация знанийДревние египтяне говорили: «К какой части тела

не приложишь ты руку, ты всюду услышишь сердце, ибо оно не только бьется в любом органе, но и указы-вает путь каждому из них...»

Постановка и обсуждение проблемного вопроса.

Известно, что при частоте сердечных сокраще-ний 72 уд/мин через сердце протекает до 5 л крови. Во время соревнований у спортсменов минутный объем крови может достигать 40 литров. За 70 лет жизни человека сердце сокращается 2,5 млрд раз без единой остановки! ПОЧЕМУ сердце может сокра-щаться без развития утомления на протяжении всей жизни человека?

ІІ. Изучение нового материала1. Просмотр видео «Строение сердца человека»

и обсуждение с учащимися вопросов.— Как можно определить размеры сердца?— Как расположено сердце в грудной полости?— Какие функции выполняет околосердечная

сумка?

90

2. Учащиеся работают в парах с разборной мо-делью сердца.

Вопросы для обсуждения.— Покажите, используя разборную модель серд-

ца, из каких слоев состоит стенка сердца?— Найдите правое и левое предсердия, правый

и левый желудочки сердца. Вспомните, какая кровь содержится в правой половине сердца, а какая — в левой. Где начинается и где заканчивается боль-шой круг кровообращения? Где начинается и где за-канчивается малый круг кровообращения?

— Где в сердце расположены створчатые клапа-ны? Как работают клапаны сердца между желудоч-ками и предсердиями?

— В каком направлении в сердце движется кровь?— Где расположены полулунные клапаны? Дви-

жение крови в каком направлении они обеспечи вают?— Объясните, почему стенка левого желудочка

более мощная, чем правого.— Почему стенки предсердий тоньше стенок же-

лудочков?3. Просмотр ЦОР — анимация «Автоматия серд-

ца» с комментариями учителя об особенностях со-кращения сердца под влиянием импульсов, возни-кающих в нем самом; особенностях нервной и гумо-ральной регуляции сердечной деятельности.

4. Просмотр ЦОР «Сердечный цикл». В ходе учеб-ной деятельности учащимся предлагается заполнить таблицу, в которой описать фазы сердечного цикла.

Сердечный цикл

Фаза цикла

Направление движения крови

Состояние клапанов

Продол-житель-

ность фазы, с

Пред-сердия

Желу-дочки

створ-чатых

полу-лунных

5. Виртуальная лаборатория ЦОР о работе сердца в различных условиях. Учащиеся наблюдают, как из-

91

меняется частота и сила сокращений сердца под вли-янием импульсов, поступающих по симпатическим и парасимпатическим нервам. Обсуждение вопроса:

— Как изменяется длительность сердечного ци-кла в зависимости от изменения частоты сердечных сокращений?

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияА. Интерактив в тестовой форме «Строение серд-

ца».Б. Анализ схемы-анимации «Регуляция работы

сердца».В. Заполнение бланка «Письмо-рефлексия».ФИО ... Теперь я знаю, что ... . Я попробую ... . Ре-

зультат изучения темы был бы лучше, если бы я ... .IV. Домашнее задание§ 22 учебника; задания 4 и 5 (объяснить устно).

Опережающее задание (по желанию) — подготовить сообщение «Откуда у человека гипертония?».

Урок 23Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения органов

Цели урока: сформировать знания о причинах движе-ния крови по сосудам, рассмотреть механизм регуляции кровообращения; показать зависимость кровоснабжения от интенсивности работы органов.

Тип урока: комбинированный, с элементами лабора-торных исследований.



Средства обучения: учебник, компьютер, мультиме-диа проектор, ЦОР.

Предметные результаты обучения:— называть причины движения крови по сосудам;— объяснять закономерности изменения скорости

кровотока в различных кровеносных сосудах;— измерять пульс и артериальное давление.

92

Метапредметные результаты обучения:— познавательные — ориентироваться в текстах, ана-

лизировать, обрабатывать и интерпретировать информа-цию, использовать ее для решения поставленных учебных задач;


— коммуникативные — полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, всту-пать в диалог; эффективно работать в паре и группе при решении учебной задачи.

Личностные результаты обучения:— развивать практические навыки по измерению

пульса и артериального давления;— проявлять познавательный интерес, направленный

на изучение связи артериального давления с пульсом.


заданияБлиц-опрос.1. Движение крови по сосудам ... .2. Система органов кровообращения представле-

на ... .3. Из каких слоев состоит стенка сердца? ...4. Частота сокращений сердца в состоянии покоя

за минуту ... .5. Правая половина сердца содержит ... кровь.6. Кровь предсердий и желудочков не смешивает-

ся благодаря наличию ... клапанов.7. На выходе аорты из левого желудочка располо-

жен ... клапан.8. Левый желудочек и левое предсердие разделя-

ет ... клапан.9. Сосуды, по которым кровь движется от серд-

ца, ... .10. При сокращении предсердий кровь поступает

в ... .

93

11. Сосуды, содержащие полулунные клапаны, по которым кровь движется к сердцу, ... .

12. Малый круг кровообращения начинается в .., заканчивается в ... .

13. Длительность общего расслабления сердца ... .14. Легочные вены впадают в ... .15. Верхняя и нижняя полые вены впадают в ... .16. Кровеносные сосуды, приносящие к сердцу

кровь из большого круга кровообращения, ... .ІІ. Актуализация знаний и изучение нового ма-

териалаПродолжаем изучать тайны нашего организма.Смех от всего сердца греет не только душу! Иссле-

дования показали, что хохот помогает расслабить внутренние стенки сердечных сосудов, что, в свою очередь, улучшает работу сердца.

Медленный вальс! Именно эта музыка, по утвер-ждению специалистов, больше всего напоминает ритм человеческого сердца.

— Какие функции в организме выполняет кровь?— При каких условиях эти функции могут быть

выполнены?1. Просмотр видео «Движение крови по сосудам»

и обсуждение поисковых вопросов.— Почему кровь движется непрерывно, в то вре-

мя как сердце работает толчками? — Что является причиной тока крови по сосудам?2. Самостоятельная работа с § 23 учебника. Уча-

щиеся рассматривают иллюстрацию «Давление кро-ви в разных участках кровяного русла» и изучают текст «Причина движения крови». На доске и в те-традях схема:

? мм рт. ст. ? мм рт. ст. ? мм рт. ст. ? мм рт. ст.

аорта — артерии — капилляры — — вены

Учащиеся стрелками указывают на схеме на-правление роста давления в сосудах. Учитель до-полняет ответы. Коллективно формулируют вывод: причиной движения крови по организму является работа сердца, разность давления в сосудах, сокра-

94

щения мышц, наличие клапанов в венах, присасы-вающая сила при вдохе.

3. Работа в четверках. Практическое задание — учащиеся по рис. 67 изучают устройство тонометра и, используя описание измерения артериального дав ления в § 23 учебника, измеряют артериальное давление. Полученные результаты записывают в те-традь. Учитель корректирует деятельность учащих-ся, оказывает практическую помощь в случае за-труднений. Коллективно анализируются получен-ные результаты и обсуждаются вопросы.

— С помощью какого прибора вы измеряли АД?— Можете ли вы по полученным результатам

проанализировать состояние своего здоровья и здо-ровья своего товарища?

— Почему каждый человек должен следить за из-менениями АД?

— Чем опасно повышение АД? Какие вам извест-ны заболевания, связанные с нарушением АД? Най-дите информацию в учебнике.

4. Сообщение учащегося «Откуда у человека ги-пертония?».

У большинства животных Земли тело расположе-но горизонтально, то есть голова и сердце находятся на одном уровне. У этих животных сердцу не требу-ются дополнительные усилия, чтобы эффективно снабжать мозг кровью.

При неестественных для них позах сердце «гори-зонтальных» животных не способно долго снабжать кровью мозг. Если такое животное надолго оставить в вертикальном положении, то оно потеряет созна-ние. Человека и жирафа можно считать «вертикаль-ными» животными, у которых давление крови на уровне сердца и головы различно. Поэтому как чело-век, так и жираф, а также некоторые птицы являют-ся гипертониками.

5. Просмотр анимации «Скорость тока крови» и беседа с учащимися по вопросам:

— Если давление в разных кровеносных сосудах разное, то скорость движения крови одинакова или нет?

— От чего зависит скорость тока крови в сосудах?

95

Учащиеся выдвигают свои предположения о ско-рости движения крови по сосудам.

— Можем ли мы измерить скорость тока крови в каком-либо из кровеносных сосудов?

6. Организация и проведение лабораторной ра-боты «Определение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа». Учебная деятельность организует-ся в парах. Учащиеся выполняют задания, предло-женные в учебнике. Учитель корректирует и направ-ляет деятельность.

По результатам выполнения работы учащиеся формулируют вывод: скорость движения крови в капиллярах минимальная, зависит от площади их поперечного сечения; медленное течение крови со-здает возможность для газообмена в тканях.

7. Работа с кодограммой «Распределение крови в человеческом организме». Учащиеся анализируют предложенные данные и выполняют задание 3, опи-санное в учебнике; формулируют вывод: кровь в ор-ганизме постоянно перераспределяется, и в первую очередь направляется к активно работающим тканям и органам.

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияНа партах у учащихся круги из картона: зеле-

ные, обозначающие ответ «да», и красные — ответ «нет». Учитель предлагает выбрать правильные и неправильные утверждения:

1) Максимальным считается давление крови в аорте.

2) Гипертония характеризуется повышением АД.3) Минимальная скорость кровотока — в капил-

лярах.4) АД измеряют с помощью тонометра и фонендо-

скопа.5) Минимальное давление — в венах.6) Основная причина движения крови — разность

давлений в различных участках сосудистой системы.7) Значительное снижение давления опасно, так

как может вызвать инсульт или инфаркт миокарда.8) Если человек здоров, то при физических на-

грузках незначительно повышается верхнее артери-альное давление, а нижнее не изменяется.

96

9) Лучше всего кровью снабжаются органы в со-стоянии покоя.

10) Величина давления крови зависит от эластич-ности сосудов.

IV. Домашнее задание§ 23 учебника; задание 4 (по желанию); закон-

чить оформление лабораторной работы; подготовить сообщения и презентации к конференции (темы вы-ступлений — см. урок 24).

Урок 24Гигиена сердечно-сосудистой системы. Доврачебная помощь при заболеваниях сердца и сосудов

Цели урока: сформировать представления о резерв-ных возможностях сердца и сосудов; рассмотреть влияние гиподинамии, курения и алкоголя на сердечно-сосуди-стую систему человека.

Тип урока: комбинированный, урок-конференция, с эле ментами лабораторных исследований.

Методы обучения: информационно-рецептивный, проблемного изложения материала, поисковый.


Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиа-проектор, презентации учащихся.

Предметные результаты обучения:— называть последствия гиподинамии, физиологиче-

ские основы укрепления сердца и сосудов;— знать о воздействии курения и употребления алко-

голя на сердце и сосуды;— приводить примеры заболеваний сердечно-сосуди-

стой системы, вызываемых курением и употреблением алкоголя;

— приводить доказательства необходимости соблюде-ния мер профилактики сердечно-сосудистых заболеваний;

— находить в дополнительных источниках информа-цию о заболеваниях сердечно-сосудистой системы и оформлять ее в виде рефератов, сообщений, презента-ций.

97

Метапредметные результаты обучения:— познавательные — находить, анализировать, обра-

батывать и представлять информацию по определенной теме;

— регулятивные — самостоятельно создавать алгорит-мы деятельности при решении поисковых задач, вносить коррективы в их выполнение;


Личностный результат обучения: — понимать важность здорового образа жизни для

профилактики заболеваний сердечно-сосудистой сис-темы.


заданияУчащиеся заполняют на отдельных листах про-

пуски в тексте. Время работы — 3 минуты. Взаимо-проверка в парах.

Сердце, сокращаясь, создает ... крови в сосудах. Наибольшее давление — в ..., наименьшее — в ... .Кровь движется из участков с ... давлением, в участ-ки с ... давлением. Чем выше давление, тем ... ско-рость тока крови. Максимальная скорость тока кро-ви в ..., минимальная — в ... . Это имеет важное зна-чение для осуществления ... между кровью и тканями организма. Скорость тока крови зависит от ... .


На уроке рассматривается одна из актуальных проблем, с которой сталкивается современное чело-вечество, — рост заболеваний сердечно-сосудистой системы. В работе конференции принимают учас-тие: врачи-кардиологи, врачи-наркологи, врач-тера-певт, врач лечебной физкультуры, психотерапевт, спортсмены, корреспондент медицинского журнала. Свои выступления на конференции участники со-провождают презентациями.

98

План конференции и ориентировочные темы вы-ступлений

1. Вступительное слово учителя. Введение в про-блему (акцентирует внимание учащихся на основ-ных вопросах изучаемой темы): наиболее распро-страненные сердечно-сосудистые заболевания, их причины, профилактические меры; влияние алкого-ля и никотина на сердце и сосуды.

2. Врач-терапевт:— Чем опасна гипертония?— Гипертоническая болезнь.3. Врачи-кардиологи:— Ишемическая болезнь сердца и ее причины.— Причины развития атеросклероза.— Инсульт: первые признаки, факторы риска,

последствия.4. Врачи скорой помощи:— Первая помощь при гипертоническом кризе.— Первая помощь при подозрении на инсульт.— Первая помощь при стенокардии.5. Корреспондент медицинского журнала:— Причины роста заболеваний сердца и сосудов.6. Врачи-наркологи:— Влияние курения на сердце и сосуды.— Влияние алкоголя на сердце и сосуды.7. Врач лечебной физкультуры и спортсмены:— Сердце тренированного и нетренированного

человека.— Влияние систематических занятий физкуль-

турой (спортом) на сердечно-сосудистую систему.— Здоровый образ жизни и правила тренировки

сердечно-сосудистой системы.8. Врач-психотерапевт:— Влияние психологических факторов на состо-

яние сердца и сосудов (агрессивность, беспокойство, чрезмерное эмоциональное напряжение и актив-ность, расстройство сна, стремление добиваться все больших успехов, с выраженной тенденцией к ли-дерству и соперничеству).

9. Заключительное слово учителя. Успехи современной медицины в лечении заболе-

ваний сердца и сосудов.

99

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияОрганизация и проведение лабораторной рабо-

ты «Функциональная проба: подсчет ударов пульса в покое и при физической нагрузке». Учебная дея-тельность организуется в парах. Учащиеся выполня-ют задания, предложенные в учебнике. Учитель кор-ректирует и направляет деятельность учащихся.

IV. Домашнее задание§ 24 учебника; закончить лабораторную работу;

подготовиться к биологическому диктанту по теме; составить по теме «Кровообращение» (на выбор) схемы, кроссворды, плакаты с опорными сигнала-ми, учебные брошюры с иллюстрациями.

Урок 25Первая помощь при кровотечениях

Цель урока: научить учащихся распознавать виды кро-вотечений и оказывать первую помощь при кровотече-ниях.

Тип урока: изучение нового материала с элементами формирования практических навыков.



Средства обучения: учебник, компьютер, мультиме-диапроектор, ЦОР о видах кровотечений, бинты, жгуты, палочки для закрутки, косынки.

Предметные результаты обучения:— перечислять виды кровотечений, их признаки и

способы остановки;— уметь оказывать первую помощь при кровотече-

ниях.


интерпретировать информацию, полученную на основе самонаблюдений и жизненного опыта; строить логиче-скую цепочку рассуждений;

100


— коммуникативные — аргументировать собствен-ную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию; коорди-нировать в ходе сотрудничества разные точки зрения; эф-фективно работать в паре и группе при решении учебной задачи.

Личностный результат обучения:— оценивать экстремальную ситуацию и принимать

решение; понимать важность оказания своевременной первой помощи.

Ход урокаI. Организационный этап и проверка знаний по

темеБиологический диктант1) Большой круг кровообращения начинается

в ... .2) Малый круг кровообращения заканчивается

в ... .3) Сердце человека расположено в ... .4) Створчатые клапаны в сердце расположены

между ... .5) Полулунные клапаны расположены между ... .6) Сокращение желудочков сердца продолжает-

ся ... с.7) Общее расслабление сердца продолжается ... с.8) Главный узел автоматии сердца ... расположен

в ... .9) Основные артерии, транспортирующие кровь к

легким — ... .10) Функция лимфатических узлов: ... .11) Скорость движения крови по аорте достига-

ет ... .12) Стенки левого желудочка сердца толще, чем

правого, потому что ... .13) Малый круг кровообращения проходит че-

рез ... .14) Сосуды большого круга кровообращения: ... .15) Легочные вены впадают в ... .

101

16) Частота сердечных сокращений в состоянии покоя ... .

17) Причины непрерывного движения крови по сосудам: ... .

18) Артериальное давление в норме в состоянии покоя — ... .

19) Назовите любые три артерии организма, на которых можно прощупать пульс: ... .

20) Частота и сила сердечных сокращений увели-чивается под действием ..., снижается под действи-ем ... .


При несчастных случаях рядом с пострадавши-ми, как правило, оказываются люди, не имеющие медицинского образования, и от того, как они пове-дут себя, будет зависеть здоровье, а нередко и жизнь человека.

Кровотечение, как один из признаков поврежде-ния сосудов, известно человечеству с незапамятных времен.

Гиппократ (460—377 до н. э.) детально описал не-которые приемы остановки кровотечения. В России Пирогов (1865) детально разработал вопросы пере-вязки сосуда в ране. Кровотечения могут возникать в результате травм или патологических процессов в организме. Потеря 10—15% крови от общего объема опасна для здорового человека развитием осложне-ний — ухудшается работа сердца и других жизненно важных органов, нарушаются обменные процессы, возникает угроза для жизни.

А. Просмотр ЦОР о видах кровотечений.Беседа с учащимися по вопросам:1) По каким признакам можно различить веноз-

ное и артериальное кровотечения?2) Почему при артериальном кровотечении жгут

накладывают выше места ранения, а при веноз-ном — ниже раны?

3) Кратко сформулируйте основные правила на-ложения жгута. Чем можно объяснить омертвение тканей конечностей, если наложенный жгут не ослаб ляют в течение длительного времени?

102

4) Как остановить кровотечение с помощью за-крутки?

5) Чем опасно внутреннее кровотечение?6) Как правильно оказать помощь при кровотече-

нии из носа?7) Врачи утверждают, что правильная обработка

раны препятствует возникновению осложнений и почти в три раза сокращает время ее заживления. Объясните, почему:

— перевязку раны необходимо проводить чисты-ми, вымытыми руками, использовать стерильные перевязочные материалы (вату, марлю, бинт);

— рану нельзя промывать водой, спиртом или йодом, засыпать какими-либо лекарственными по-рошками, накладывать на поверхность ран мази и кремы, вату;

— раны рекомендуют промывать 5%-м раст во-ром перекиси водорода, а поверхность вокруг раны обрабатывать йодом.

Б. Дифференцированно-групповая работа уча-щихся с текстом учебника § 25 и заполнение таб-лицы.

Кровотечения: виды, признаки, первая помощь

Вид кровотечения

Какие сосуды повреждены? Признаки Первая

помощь

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияПрактические задания выполняются учащимися

в парах или группах. На партах — перевязочный ма-териал, жгуты, закрутки и подручные средства. Уча-щиеся оказывают первую помощь, необходимую в описанных ситуациях.

Ситуация 1. При мытье стеклянной пробирки один из учеников разбил ее и порезался. Темно-виш-невая кровь струйкой стекала из раны, расположен-ной ниже локтя. Определите вид кровотечения. Ока-жите первую помощь.

Ситуация 2. На перемене мальчики из 8А бега-ли наперегонки. Случайно задев друг друга, ребята упали. Один из них сильно повредил локоть. Рана

103

обширная, кровоточит вся ее поверхность. Опреде-лите вид кровотечения. Окажите первую помощь.

Ситуация 3. На уроке физкультуры ученики 5А играли в футбол. Один из мальчиков повредил ногу ниже колена, упав на палку с торчащим гвоздем. Из раны фонтанчиком вытекает ярко-алая кровь. Определите вид кровотечения. Окажите пер-вую помощь.

Ситуация 4. На уроке музыки у ученика вне-запно начала из носа течь кровь. Учителя в классе нет. Какими будут ваши действия?

Окажите первую помощь.IV. Домашнее задание§ 25 учебника; закончить таблицу; записать в те-

тради правила наложения жгута или закрутки.

Р а з д е л 7Дыхание (4 ч)

Урок 26Значение дыхания. Строение и функции органов дыхания. Голосообразование. Заболевания дыхательных путей

Цели урока: раскрыть сущность процесса дыхания, его роль в обмене веществ и превращении энергии в орга-низме человека; изучить строение органов дыхания в свя-зи с их функциями; выяснить механизмы голосообразова-ния; сформировать представления о заболеваниях дыха-тельных путей.

Тип урока: изучение нового материала с элементами ролевой игры.


Формы организации учебной деятельности: индиви-дуальная, фронтальная, групповая.

Средства обучения: учебник, компьютер, мультиме-диа проектор, секундомер, ЦОР, модель гортани.

104

Предметные результаты обучения:— указывать сущность и значение процесса дыхания;— характеризовать особенности строения органов

дыхания и голосового аппарата в связи с выполняемыми функциями;

— распознавать на рисунках (учебных таблицах) орга-ны дыхательной системы;

— объяснять механизм образования голоса;— перечислять заболевания верхних дыхательных пу-

тей.


интерпретировать информацию с целью выявления при-чинно-следственных связей; строить логическую цепочку рассуждений;

— регулятивные — формулировать и планировать пу-ти цель ее достижения; контролировать и оценивать ре-зультаты собственной деятельности, вносить коррективы в их выполнение;

— коммуникативные — полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, всту-пать в диалог, дискуссию; эффективно работать в группе при решении учебной задачи.




Когда рождается ребенок, он приветствует этот мир громким криком. И крик этот очень важен. По-чему? С первым криком расправляются легкие ново-рожденного, и он начинает дышать...

Древние считали дыхание первоосновой жизни.Учащимся предлагается задержать дыхание. На

счет три учитель засекает время на секундомере.— Сколько времени вы сможете не делать вдох?— Можно ли прожить без воздуха?

105

Обсуждение поисковых вопросов.— Чем можно объяснить тот факт, что потребле-

ние кислорода человеком минимально летом (24% от годового потребления) и максимально зимой (26%)?

— Что такое легочное (внешнее) и тканевое (вну-треннее) дыхание?

— Какое значение имеет процесс дыхания?Учащимся предлагается сформулировать опреде-

ление процесса дыхания и объяснить его значение. Просмотр ЦОР о значении дыхания.

ІІ. Изучение нового материала1. Учащимся предлагается рассмотреть общий

план строения дыхательной системы человека в учебнике; выяснить, чем представлены верхние и нижние дыхательные пути.

Используя ЦОР, на интерактивной доске собрать модель дыхательной системы человека.

Далее на уроке в ходе изучения особенностей строения и функций органов дыхательной системы человека учащиеся заполняют таблицу.

Органы дыхания человека

Органы дыхательной системы Строение Функция

2. Учащиеся изучают по рисунку учебника строе-ние носовой полости и просматривают видеофраг-мент «Значение носовой полости». Обсуждение во-просов:

— Какая ткань выстилает внутреннюю поверх-ность носовой полости? Как ее строение связано с функциями?

— Благодаря каким особенностям строения воз-дух в носовой полости согревается?

— Где в носовой полости расположены рецепто-ры, воспринимающие запахи?

— Почему не рекомендуется дышать ртом?3. Учащимся предлагается найти в тексте учебни-

ка информацию о строении гортани и объяснить, ка-кие ее части участвуют в образовании звуков.

106

— Просмотр анимации «Работа голосовых свя-

зок».

Используя рис. 84, выполнить задание 2 из учеб-

ника.

— При каком положении голосовых связок обра-

зуются звуки?

— От чего зависят индивидуальные особенности

голоса?

— Почему у женщин более высокий голос, чем

у мужчин?

— Почему у детей более высокий голос, чем у

взрослых?

— Почему гортань называют «самым прекрас-

ным музыкальным инструментом»?

4. Самостоятельная работа учащихся с учебни-

ком по изучению особенностей строения и функций

трахеи и бронхов. Беседа по результатам работы:

— Почему пища не попадает в гортань?

— Почему нельзя разговаривать и смеяться во

время еды?

— Почему задняя стенка трахеи мягкая?

— В чем сходство строения трахеи и бронхов?

5. Постановка проблемного вопроса:— В каких случаях человек жалуется на затруд-

ненное дыхание? Когда он заболел... .

— Какие вам известны заболевания органов ды-

хания?

Учащимся предлагается ролевая игра «На прие-

ме у врача». Работа организуется в четверках или

шестерках. Таким образом класс делится на пять-

шесть групп. В каждой группе выбираются ученик и

ученица, играющие роль врачей и принимающие со-

ответствующий внешний вид — в белом халате с фо-

нендоскопом, остальные ученики группы — пациен-

ты. Каждая группа получает карточки с названиями

одного-двух заболеваний органов дыхания. Задание

для пациентов — дополнить симптомы предложен-

ного заболевания. Задание для врачей — вниматель-

но выслушать больного, поставить диагноз, выяс-

нить причины возникновения заболевания, назна-

чить лечение.

107

Пациент 1 (учащиеся рассматривают рис. 81, предполагают ангину — острый тонзиллит).

Резкая, сильная боль в горле, особенно при глота-нии. Высокая температура до 38—39 градусов, сла-бость...

Пациент 2 (предполагают ОРВИ).Резкое повышение температуры до 39 градусов,

озноб, болезненность во всем теле, головная боль. Выделения из носа, сухой напряженный кашель...

Пациент 3 (учащиеся рассматривают рис. 83, а и б, предполагают дифтерию).

На миндалинах плотный серовато-белый налет. Осиплый голос, сухой кашель постепенно становит-ся лающим...

Пациент 4 (учащиеся рассматривают рис. 82, предполагают разрастание аденоидов).

Частый насморк, затрудненное носовое дыха-ние ... .

Пациент 5 (предполагают гайморит).Насморк более трех недель, постоянная заложен-

ность носа; выделения слизи и гноя из носа; голов-ная боль, локализующаяся в области лба, носа ... .

6. Физминутка «Дыхательные упражнения»Сядьте прямо. Закройте глаза. Представьте, что

вы вдыхаете аромат цветка... Вдох... Выдох... Тело превращается в губку: на вдохе оно впитывает через поры кожи воздух, а на выдохе — воздух просачива-ется наружу... Представьте, что вы — воздушные шарики. На счет 1, 2, 3, 4 — делаем четыре глубоких вдоха и задерживаем дыхание. На счет 1—8 — мед-ленно выдыхаем...

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияУчащимся предлагается установить соответствие

между дыхательными путями и выполняемыми функциями.

Дыхательные пути Функции

1. Носовая полость2. Гортань3. Трахея и бронхи4. Легкие5. Легочная и

пристеночная плевра

А. Снижает трение легкихБ. Очищение, согревание,

увлажнение воздухаВ. Образование звуковГ. Газообмен через альвеолыД. Обеспечивает свободное

прохождение воздуха

108

IV. Домашнее задание§ 26 учебника, задания 2—4 (устно); заполнить

таблицу «Органы дыхания человека»; составить свои правила по гигиене дыхания.

Урок 27Легкие. Газообмен в легких и тканях

Цели урока: сформировать знания о строении и функ-циях легких, изучить процессы газообмена в легких и тка-нях.

Тип урока: комбинированный.Методы обучения: информационно-рецептивный, про-



проектор, ЦОР о составе вдыхаемого и выдыхаемого воз-духа.

Предметные результаты обучения:— описывать особенности строения легких человека;— называть различия в составе вдыхаемого и выдыха-

емого воздуха;— характеризовать и сравнивать процессы газообме-

на в легких и тканях.


интерпретировать информацию, строить логическую це-почку рассуждений;




на изучение дыхательной системы человека.

109


заданияУчащиеся выполняют задание в тестовой форме.1. Хрящевыми полукольцами образована перед-

няя стенкаа) носовой полости в) трахеиб) гортани г) бронхов2. Органы, участвующие в образовании звуков: а) голосовые связкиб) язык и губыв) ротовая и носовая полостиг) зубыд) трахея3. Основные функции носовой полости: а) согревает воздухб) очищает воздухв) увлажняет воздухг) обеспечивает голосообразованиед) воздух «анализируется» обонятельными ре-

цепторами4. Воздух из носовой полости попадает в: а) носоглотку в) легкиеб) гортань г) трахею5. Вход в гортань при глотании защищен:а) щитовидным хрящем г) языкомб) голосовыми связками д) пищеводомв) надгортанником6. При дыхании в клетках тела происходит: а) окисление органических веществ б) перенос углекислого газа к легким в) перенос кислорода от легких к тканям г) обмен газов между организмом и окружающей

средойДополнительно учащиеся отвечают письменно на

вопросы:Вариант 1. Объясните, почему хрящи трахеи

имеют форму полукольца.Вариант 2. Что может произойти, если в мороз-

ную погоду мы будем дышать через рот, а не через нос?

110

Вариант 3. Представьте себе молекулу атмо-сферного кислорода, проникающую при вдохе в лег-кие. Опишите путь этой молекулы от носовой поло-сти до легких.


1. Самостоятельная работа учащихся с учебни-ком по изучению особенностей строения легких че-ловека и обсуждение поискового вопроса.

— Каждое легкое покрыто плеврой, между двумя ее листками находится плевральная полость с жид-костью. Будет ли функционировать легкое, если давление в плевральной полости равняется атмо-сферному? Почему? В каком случае это может прои-зойти? Представляет ли это состояние угрозу для жизни?

— Предположите, какую первую помощь необхо-димо оказать в этом случае пострадавшему?

2. Выполнение задания.— Человек дышит атмосферным воздухом, кото-

рый состоит из смеси газов. Предположите, как бу-дет различаться по составу вдыхаемый и выдыхае-мый воздух?

— Каково процентное содержание кислорода и углекислого газа во вдыхаемом и выдыхаемом воз-духе? Распределите правильно цифры: 16,3%, 0,03%, 20,9%, 4%.

Газ Вдыхаемый воздух, %

Выдыхаемый воздух, %

Кислород ... ...

Углекислый газ ... ...

Азот 79,03 79,07

Учащиеся анализируют данные таблицы, сравни-вают состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха.

3. Просмотр ЦОР анимации «Газообмен в легких и тканях».

— Какое физическое явление лежит в основе га-зообмена?

111

Дифференцированно-групповая самостоятельная работа (в четверках) с текстом учебника по изучению особенностей газообмена:

Группа 1 изучает газообмен в легких.Группа 2 изучает газообмен в тканях.В ходе работы каждая из групп заполняет соот-

ветствующий столбец в таблице.

Газообмен в легких и тканях

Особенности процессаГазообмен

в легких в тканях

1. Где происходит?

2. Какой газ проникает в кровь?

3. Какой газ выходит из крови?

4. Какие физические процессы происходят?

5. С каким кругом кровообращения связан процесс?

6. Какие изменения происходят в крови (венозная ↔ артериальная)?

Далее каждая из групп характеризует особенно-сти процессов газообмена с использованием предло-женной немой анимации. Дополнительно рассма-триваются вопросы.

— В чем сходство и в чем различие в процессах газообмена в легких и тканях?

— Какие системы органов взаимодействуют меж-ду собой в процессе газообмена в тканях и легких?

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияА. Беседа с учащимися по вопросам.— Как расположены легкие в грудной полости?— Что называют «воротами легких», «альвеола-

ми»?— Почему каждое легкое находится в герметиче-

ски замкнутом пространстве?Б. Учащимся предлагается оценить работу на

уроке:

112

— Удовлетворены ли вы результатами своей ра-боты на уроке?

— Появился ли у вас интерес к содержанию уро-ка?

— Чувствовали ли вы на уроке атмосферу сотруд-ничества?

IV. Домашнее задание§ 27 учебника; задания 2 и 3 письменно; опере-

жающее задание — подготовить сообщения:— Влияние курения на органы дыхания и орга-

низм.— Помощь при отравлении угарным и бытовым

газом.— Чистота воздушной среды, окружающей чело-

века.Учащиеся могут предложить свою тему сообще-

ния.

Урок 28Механизмы вдоха и выдоха. Регуляция дыхания. Охрана воздушной среды

Цели урока: сформировать знания о механизмах вдо-ха и выдоха, раскрыть механизмы нервной и гуморальной регуляции дыхания, сформировать понятие «жизненная емкость легких», дать представление о воздушной среде и ее охране.




Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиа-проектор, ЦОР о дыхательных движениях и регуляции ды-хания.

Предметные результаты обучения:— знать механизмы вдоха и выдоха, роль защитных

рефлексов (кашля и чихания);

113

— характеризовать нервную и гуморальную регуля-цию дыхания;

— обосновывать основные гигиенические правила дыхания и вредное влияние курения на органы дыхания.


интерпретировать информацию, полученную на основе самонаблюдений и экспериментов;

— регулятивные — контролировать и оценивать ре-зультаты своей деятельности на основе предложенных критериев;

— коммуникативные — полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, прояв-лять инициативное сотрудничество в поиске информации.

Личностные результаты обучения:— принять позицию отказа от курения;— проявлять познавательный интерес к изучению ды-

хательной системы человека.

Ход урокаI. Организационный этап и актуализация знаний— Как регулируется чередование вдоха и выдоха?Самонаблюдение и постановка поискового во -

п роса:— Доказать, что воздух поступает в легкие благо-

даря работе грудных мышц, изменяющих объем грудной клетки.

Учащимся предлагается вдохнуть или выдохнуть так, чтобы диафрагма или грудные мышцы не со-кращались. Учитель подчеркивает, что это невоз-можно, так как при этом не изменяется объем груд-ной полости. Далее ученики пробуют задержать ды-хание, блокируя выход воздуха из дыхательных путей. Коллективно формулируется вывод: чтобы мышцы могли изменять объем грудной клетки, вход и выход воздуха через дыхательные пути дол-жен быть свободным.

ІІ. Изучение нового материала1. Работа с учебником. Учащимся предлагается

самостоятельно найти в § 28 учебника информацию

114

о дыхательных движениях и установить последова-тельность событий при вдохе и выдохе.

Дополнительно организуется работа с ЦОР о ды-хательных движениях, в процессе просмотра кото-рой учитель комментирует и дополняет ответы уча-щихся. По результатам работы учащиеся заполняют таблицу.

Значение мышц в дыхании

МышцыДыхательные движения

Вдох Выдох

Наружные межреберные

Внутренние межреберные

Диафрагма

2. Организация и проведение практической ра-боты «Измерение обхвата грудной клетки в состоя-нии вдоха и выдоха». Учебная деятельность органи-зуется в парах. Учащиеся выполняют задания, пред-ложенные в § 29 учебника.

3. Просмотр ЦОР о нервной регуляции дыхания. Постановка и обсуждение поисковых вопросов.

— Какие вам известны защитные дыхательные рефлексы?

— Почему человек начинает кашлять и чихать при попадании инородных частиц в дыхательные пути?

— Почему человек задерживает дыхание: при действии резких запахов (например, нашатырного спирта); при воздействии на тело холодной воды?

— Как осуществляется нервная регуляция дыха-ния?

— Где расположен дыхательный центр?— Свойствена ли дыхательному центру автома-

тия?— Приведите примеры, подтверждающие, что в

регуляции дыхания участвует кора больших полу-шарий.

115

Далее в процессе работы в четверках учащимся

предлагается составить схему, иллюстрирующую

нервную регуляцию дыхания. Учащиеся представ-

ляют свои варианты классу. Коллективно схемы до-

полняются, уточняются, корректируются, и учащи-

еся оформляют в тетради наиболее оптимальный ва-

риант. В дальнейшем схема дополняется блоками,

описывающими гуморальную регуляцию дыхания.

4. Просмотр ЦОР гуморальной регуляции дыха-ния. Обсуждение поисковых вопросов:

— Как влияет СО2 на работу дыхательного цент-

ра?

— Известно, что первый вдох родившийся младе-

нец совершает после перерезания пуповины, связы-

вающей его с матерью. Объясните, что заставляет

младенца сделать вдох.

5. Демонстрация ЦОР о сравнении легких ку-рильщика и здорового человека. Сообщения уча-

щихся по теме:

— Влияние курения на органы дыхания и орга-

низм.

Демонстрация опыта: в медицинский шприц по-

мещается чистая белая вата. Зажигается сигарета и

«выкуривается» с помощью шприца — СТРОГО

ПОД ВЫТЯЖКОЙ!!! Внимание учащихся акценти-

руется на цвете ваты, которая поглощает табачный

деготь и другие вещества и становится коричневой.

Учитель подчеркивает, что примерно то же самое

происходит и в легких, когда человек курит; демон-

стрируется схема.

Затем учащиеся распределяются на три творче-

ские группы. Задание по группам — придумать (раз-

работать):

Группа 1. Памятку для курильщиков.

Группа 2. Рисунок для размещения на пачке си-

гарет.

Группа 3. Текст (слоган) для размещения на

пачке сигарет.

6. Сообщения учащихся по темам.— Помощь при отравлении угарным и бытовым

газом.

116

Нар

ушен

ие

слух

аН

аруш

ени

е вс

его

о

рга

ни

зма

Си

ни

льн

ая

кисл

ота

Сти

ро

лле

гки

х,

туб

ерку

лез

нер

вно

й

сист

емы

жел

удка

и

киш

ечн

ика

кро

вен

осн

ых

сосу

до

в,

атер

оск

лер

оз

зрен

ия

Ни

коти

нП

ор

ажен

ие

Угар

ны

й г

азБ

оле

зни

сер

дц

аТА

БАЧ

НЫ

Й Д

ЫМ

Нер

вно

-сер

деч

ны

е яд

ыРа

ди

оак

тивн

ый

по

лон

ий

Кан

цер

оге

нн

ые

смо

лы

Бо

лезн

и

сер

дц

аН

ервн

о-

пси

хиче

ски

е б

оле

зни

Бо

лезн

и

кро

виРа

ковы

е за

бо

лева

ни

я (л

егки

е)

По

вреж

ден

ие

зуб

но

й

эмал

и, в

осп

ален

ие

сли

зист

ой

об

оло

чки

рта

Вли

яни

е ку

рени

я на

орг

ани

зм ч

елов

ека

117

— Чистота воздушной среды, окружающей чело-века.

Дополнительные вопросы для обсуждения в ходе выступлений:

— Почему после каждого урока в школе рекомен-дуют проветривать кабинеты?

— Зачем нужна влажная уборка?— Какие источники загрязнения атмосферного

воздуха, с вашей точки зрения, наиболее опасны? Почему?

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияА. Установите правильную последовательность

процессов, происходящих при вдохе человека:1) в легкие поступает воздух;2) грудная клетка увеличивается;3) сокращаются наружные межреберные мышцы

и диафрагма;4) давление в легких падает;5) в продолговатом мозге возникают нервные им-

пульсы;6) легкие расширяются.Б. Обсуждение проблемного вопроса:Известно, что индейцы, прячась от врагов в водо-

емах, дышали с помощью пустотелых стеблей камы-ша. Однако дышать таким способом, находясь под водой, можно лишь, когда глубина погружения не превышает метра.

С какими особенностями дыхания это может быть связано?

IV. Домашнее задание§ 28 учебника; индивидуальные поисковые зада-

ния (по желанию):— Почему возникает кессонная болезнь?— Что такое горная болезнь? Почему для экс-

тренного лечения горной болезни в смеси газов вво-дят СО2 в повышенных дозах?

Опережающее задание — подготовить сообще-ния:

1. История открытия и борьба с туберкулезом.2. Влияние спорта и физических упражнений на

дыхательную систему человека.3. Рак легких.

118

Урок 29Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья. Болезни органов дыхания. Влияние курения на организм. Приемы реанимации

Цели урока: показать элементарные приемы самооб-следования дыхательной системы (измерение жизненной емкости легких, изучение частоты дыхательных движений в разных физиологических состояниях — в состоянии по-коя и после физической нагрузки); разъяснить значение флюорографии в ранней профилактике болезней легких, в том числе туберкулеза и рака легких; познакомить уча-щихся с причинами остановки дыхания, приемами оказа-ния первой помощи утопающему, получившему электро-травму; рассмотреть понятия «клинической и биологиче-ской смерти» и методах реанимации при остановке сердца и дыхания.




Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиа-проектор, ЦОР о жизненной емкости легких.

Предметные результаты обучения:— овладеть приемами самообследования дыхатель-

ной системы, называть признаки клинической и биологи-ческой смерти;

— характеризовать понятие «жизненная емкость лег-ких»;

— уметь оказывать первую помощь утопающему, при удушении и заваливании землей, при электротравме;

— уметь проводить искусственное дыхание и непря-мой массаж сердца.

Метапредметные результаты обучения:— познавательные — анализировать, осуществлять

элементарный учебный эксперимент, обрабатывать и ин-терпретировать информацию;

119

— регулятивные — контролировать и оценивать резуль-таты деятельности, вносить коррективы в их выполнение;


Личностные результаты обучения:— осваивать и проявлять первичные исследователь-

ские навыки посредством учебных экспериментов;— проявлять и укреплять эмоционально-негативное

отношение к курению;— осознавать практическую ценность знаний по ана-

томии, физиологии и гигиене.


задания1. Терминологический диктант или понятийная

разминка (дыхание, аденоиды, альвеолы, дифтерия, гайморит, легочная плевра, трахея, газообмен в тка-нях, трахея, диафрагма).

2. Индивидуальный опрос — три ученика у доски:— построить и объяснить схему, иллюстрирую-

щую процесс газообмена в легких;— построить и объяснить схему, иллюстрирую-

щую процесс газообмена в тканях;— построить и объяснить схему, иллюстрирую-

щую нервную и гуморальную регуляцию дыхания.ІІ. Актуализация знаний и изучение нового ма-

териала1. Используя схему «Легочные объемы», учитель

раскрывает понятия «жизненная емкость легких», «дополнительный объем вдоха», «резервный объем выдоха».

Обсуждаются поисковые вопросы.— Почему у спортсменов, особенно занимающих-

ся плаванием, жизненная емкость легких может до-стигать 5 л?

— Каковы преимущества людей, имеющих высо-кую жизненную емкость легких?

Учащиеся по ходу объяснения составляют в те-тради опорный конспект.

120

1. Дыхательный объем — это

2. В состоянии покоя человек вдыхает и выдыхает около воздуха.3. Дополнительный дыхательный объем — это

4. Резервный дыхательный объем — это

5. Жизненная емкость легких (ЖЕЛ) —

Жизненная емкость легких зависит от

(у мужчин — ..., у женщин — ...)

Дыхательный объем, 0,5 л +

Дополнительный объем, 1,5 л +

Резервный объем, 1,5 л =

2. Сообщения учащихся на тему «Влияние спор-та и физических упражнений на дыхательную сис-тему человека» и обсуждение вопросов.

— Как влияет мышечная активность на легоч-ную вентиляцию?

— Как спорт и физическая нагрузка способству-ют развитию мышц, участвующих в дыхательных движениях?

3. Организация и проведение практической ра-боты «Функциональные пробы с задержкой дыха-ния на вдохе и выдохе». Цель работы — доказать экспериментальным путем, что интенсивность вен-тиляции легких зависит от физической нагрузки.

Исследовательская деятельность организуется в парах. Учащиеся выполняют задания, предложен-ные в инструктивной карточке.

Инструктивная карточка

КАК ИЗМЕНЯЕТСЯ ЧАСТОТА ДЫХАТЕЛЬНЫХ ДВИЖЕНИЙ В РАЗНЫХ ФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЯХ

1. Положите руку на грудь и подсчитайте количество дыхательных движений в положении лежа, сидя, стоя и пос-ле 3-минутного бега. Запишите данные в таблицу и сделай-те вывод о влиянии нагрузки на частоту дыхания.

121

Количество дыхательных движений в положении

лежа сидя стоя после 3-минутного бега

2. Определите, сколько секунд вы можете не дышать в состоянии покоя, после ряда быстрых глубоких вдохов и выдохов и после 3-минутной физической нагрузки (бег). Запишите полученные данные в таблицу и сделайте вывод.

Задержал(ла) дыхание на ... секунд

в состоянии покоя

после глубоких вдохов и выдохов

после 3-минутного бега

— Почему организму необходимо большее количест-во кислорода?

— Как и почему изменяется частота и глубина ды-хательных движений в разных физиологических состоя-ниях?

4. А знаете ли вы? По статистике, курящие заболевают раком лег-

ких в 20 раз чаще, чем те, кто не курит.Человек, который находился в течение часа в силь-

но накуренном помещении, получает такую же дозу ядовитых веществ, как и выкуривший 4 сига реты.

Продолжительность жизни в результате курения сокращается на 6—8 лет.

Сообщения учащихся о том, какие болезни лег-ких можно выявить с помощью флюорографии.

— История открытия и борьба с туберкулезом лёгких.

— Рак лёгких.5. Просмотр видеофильма «Первая помощь при

остановке сердца и дыхания».6. Ролевая игра «Скорая помощь». Работа организуется в четверках. Класс делится

на 6 групп.Учащиеся в процессе решения ситуативных прак-

тических задач развивают навыки оказания первой помощи при нарушениях дыхательной функции.

122

Решение ситуативных задачСитуация 1. Вы стали свидетелем трагедии —

на реке тонет человек. К счастью, пострадавшего удалось вытащить на берег. Человек без сознания. Вы предполагаете состояние клинической смерти. По каким признакам? Каковы ваши дальнейшие действия?

Ситуация 2. Человека, пораженного электри-ческим током, односельчане, в качестве первой по-мощи, пытались закопать в землю. Почему без вме-шательства врачей «скорой помощи» человек мог бы погибнуть? Какую первую помощь нужно было ока-зать пострадавшему до приезда врачей?

Ситуация 3. У молодого человека произошла внезапная остановка сердца и дыхания. Ваши дейст-вия.

Ситуация 4. Двое малышей надышались угар-ным газом. У вас 5 минут. Действуйте!

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияМетодический прием «Микрофон».Самооценка учащимися учебной деятельности на


работы, так как ... . Я научился ..., понял ..., запом-нил ... .

Я хотел бы узнать ... .IV. Домашнее задание§ 29 учебника; опережающее задание — подгото-

вить сообщение:— Роль белков, жиров и углеводов в организме

человека; заполнить таблицу.

Первая помощь при нарушениях и остановке дыхания

Причины нарушения дыхания Признаки Первая помощь

Утопление

Удушение и заваливание землей

Электротравма

123

Р а з д е л 8Пищеварение (6 ч)

Урок 30Питание и пищеварение. Пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ. Органы пищеварения и их функции

Цели урока: раскрыть значение пищеварения, пласти-ческую и энергетическую функцию пищи; сформировать понятия «пищевые продукты» и «питательные вещества»; рассмотреть общий план строения пищеварительной сис-темы человека и этапы пищеварения.



дуальная, фронтальная, парная, групповая.Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиа-

проектор, ЦОР о пищеварительной системе человека.

Предметные результаты обучения:— перечислять существенные признаки процессов пи-

тания и пищеварения; пластическую и энергетическую функции пищи; основные этапы пищеварения;

— называть органы пищеварительной системы чело-века и показывать их на таблицах и муляжах.


интерпретировать информацию, обобщать ее в виде схем и таблиц;


— коммуникативные — полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, всту-пать в диалог и дискуссию; эффективно работать в паре при выполнении учебных заданий.

124

Личностные результаты обучения:— проявлять этические нормы в работе над общим

результатом;— проявлять познавательный интерес, направленный

на изучение пищеварительной системы.

Ход урокаI. Организационный этап и актуализация знанийКоллективное обсуждение поисковых вопросов.— Что такое пища и почему она необходима чело-

веку?— Объясните выражение: «Пища — источник

энергии и строительного материала»?ІІ. Изучение нового материала1. Рассказ учителя об особенностях пластическо-

го и энергетического обмена. По ходу объяснения учащиеся заполняют таблицу.

Сравнение пластического и энергетического обмена

Критерии для сравнения

Пластический обмен

Энергетический обмен

1. Какие типы биохимиче-ских реакций протекают?

2. Что происходит с орга-ническими веществами?

3. Какие превращения энергии происходят?

4. В каком возрасте преоб ладает?

5. Значение

2. Анализ текстовой таблицы. Используя табли-цу в § 30 учебника, учащиеся описывают превраще-ния питательных веществ в ходе пластического и энергетического обмена.

— Почему клетки не могут усваивать готовые, поступающие с пищей белки, жиры и углеводы?

125

— На какие составляющие происходит распад

сложных органических соединений — белков, жи-

ров и углеводов?

— Какие превращения происходят с белками,

жирами и углеводами в клетках в процессе пласти-

ческого обмена?

3. Учащимся предлагается составить схему, ил-

люстрирующую основные этапы пищеварения. На

предложенной схеме (слайде) последовательность

этапов нарушена, и необходимо исправить неточно-

сти.

4. Организация самостоятельной работы в па-рах. Используя рис. 91 и текст § 30 учебника, соста-

вить опорную схему «Пищеварительная система че-

ловека». Коллективное обсуждение предложенных

схем, их коррекция, дополнение и оформление в те-

традях.

5. Учащиеся рассматривают упаковки от различ-ных продуктов питания. Задание в парах — изучить

информацию на упаковках, проанализировать ее и

сделать выводы о составе пищевых продуктов.

— Какие питательные вещества вам известны?

Какова их роль в организме?

— В каких пищевых продуктах содержаться пи-

тательные вещества — белки, жиры и углеводы?

ПИЩЕВАРИТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА

Отделы пищеварительного

каналаПечень

126

— Какие продукты нужно употреблять, чтобы обеспечить организм животными и растительными белками?

6. Сообщения о роли белков, жиров и углеводов в организме человека с опорой на ЦОР (или презен-тации). По ходу выступлений учащиеся заполняют таблицу.

Питательные вещества и пищевые продукты

Питательные вещества Пищевые продукты

Белки

Углеводы

Жиры

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияА. Работа с ЦОР — интерактивный тренинг —

учащиеся распределяют пищевые продукты в соот-ветствии с содержанием питательных веществ (бел-ков, жиров и углеводов).

Б. Игра «Вопрос другу». Учащиеся задают друг другу вопросы. Таким образом происходит проверка уровня понимания нового материала, развитие речи учащихся, оценка умения конструировать вопросы.

IV. Домашнее задание§ 30 учебника; составить список самых вредных

продуктов и придумать для них антирекламу в виде буклета, плаката (этот список использовать для ра-боты на уроке 35).

Урок 31Пищеварение в ротовой полости

Цели урока: сформировать знания об особенностях строения органов ротовой полости (зубов, слюнных же-лез, языка) в связи с выполняемыми функциями; рассмо-треть процессы пищеварения в ротовой полости.


127

Методы обучения: информационно-рецептивный, ис-следовательский, частично поисковый.


Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиа-проектор, ЦОР (анимация акта глотания, слайд с изобра-жением слюнных желез).

Предметные результаты обучения:— называть особенности строения зубов в связи с вы-

полняемыми функциями;— описывать процесс пищеварения в ротовой поло-

сти;— проводить учебный эксперимент.

Метапредметные результаты обучения:— познавательные — ориентироваться в текстах,

структурировать, анализировать и обрабатывать инфор-мацию, полученную на основе самонаблюдений и экспе-риментов;


— коммуникативные — полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения; эф-фективно работать в паре при решении учебной задачи; уметь отражать в письменной форме результаты учебной деятельности.

Личностный результат обучения:— оценивать свое эмоциональное состояние на уроке.

Ход урокаI. Организационный этап и актуализация знанийУчащимся предлагается пофантазировать и при-

думать «план пути к здоровой ротовой полости». Коллективное обсуждение предлагаемых «планов».

ІІ. Изучение нового материала1. Поисковый вопрос.— Какие органы расположены в ротовой поло-

сти?Учащиеся оформляют в тетради опорную схему

«Органы ротовой полости».

128

Ротовая полость — начальный отдел пищевари-тельной системы, состоит из различных структур, позволяющих подготовить пищу для дальнейшего процесса переваривания: зубы перемалывают и раз-мельчают кусочки пищи, которые перемешиваются языком и смачиваются слюной; движения губами и щеками помогают протолкнуть комок пищи далее по пищеводу.

2. Просмотр ЦОР о слюнных железах. Учащимся предлагается рассмотреть рис. 92 «Слюнные желе-зы» в учебнике, расположение слюнных желез и вы-полнить в тетради экспериментальные задания 1—3.

— Где расположены и как называются слюнные железы?

Составить опорную схему «Состав слюны».

Состав слюны (за сутки выделяется ... л)

Вода — 99,4%Ферменты Лизоцим

Состав слюны (за сутки выделяется ... л)

Вода — 99,4%Ферменты Лизоцим

Функции

Обезвреживает микроорганизмы,

способствуетзаживлению ран

3. Просмотр ЦОР — видео «Строение и функции зубов». Используя рис. 93 учебника, учащимся пред лагается доказать, что зуб — это живой орган.

Коллективное обсуждение вопросов.— Какие типы зубов различают у человека?— Что общего в строении резцов, клыков и ко-

ренных зубов?— Чем они различаются и с чем связаны эти раз-

личия?— Чем покрыта коронка зуба?— Где расположен дентин?— Что такое пульпа?— Почему происходит смена зубов?4. Самостоятельная работа в четверках. Учащие-

ся самостоятельно формулируют вопросы, рассмо-

129

трение которых важно для понимания необходимо-

сти ухода за зубами.

Учитель рекомендует использовать конструкции:

— Каковы причины ...? Почему...? Чем можно

объяснить...?

Что произойдет, если ...?

Далее коллективно обсуждаются результаты ра-

боты и формулируются вопросы для обсуждения.

Дополнительные вопросы для рассмотрения, кото-

рые предлагает учитель.

— По рис. 94 § 31 опишите, как развивается ка-

риес.

— Эмаль зуба по твердости и прочности прибли-

жается к кварцу. Какие факторы могут вызывать ее

разрушение?

— Почему нельзя холодное мороженое запивать

горячим чаем и наоборот?

— Какие правила ухода за зубами необходимо со-

блюдать и почему?

— Трудно представить себе цивилизованного че-

ловека, который не чистит зубы по утрам и вечерам.

Навыкам этой гигиенической процедуры обучают ма-

лышей с раннего возраста. Однако правильно чистить

зубы умеют не все. Как правильно чистить зубы?

5. Поисковое задание:— Какие химические превращения происходят с

пищей под действием ферментов слюны? Как это

можно исследовать?

6. Организация и проведение лабораторной ра-боты «Изучение действия ферментов слюны на крахмал. Определение положения слюнных желез, движение гортани при глотании». Учебная деятель-

ность организуется в парах или группах. Учащиеся

выполняют задания в учебнике к § 32 и интерактив-

ную лабораторную работу, предложенную в ЦОР.

7. Коллективный анализ и обсуждение результа-тов, полученных в ходе лабораторной работы.

— Какие условия наиболее благоприятны для

действия ферментов слюны?

— Какие вещества образуются в ротовой полости

при расщеплении сложных углеводов (крахмала)?

130

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияА. Беседа по вопросам.— Какие физические и химические изменения

происходят с пищей в ротовой полости?— Почему важно хорошо пережевывать пищу?— Почему при долгом жевании хлеба во рту на-

чинает ощущаться сладкий вкус?— Какую роль в акте глотания играют надгортан-

ник и мягкое нёбо?— Можете ли вы дать физиологическое обоснова-

ние народной мудрости «когда я ем, я глух и нем».Б. Учащиеся заполняют первую строку обобщаю-

щей таблицы.

Пищеварение в различных отделах пищеварительной системы

Состав пищева-

рительно-го сока

Реакция среды

Пищевари-тельные

ферменты

На какие сложные вещества

действуют?

Продукты реакции

Ротовая полость

Желудок

Двенадцатиперстная кишка и другие отделы тонкой кишки

IV. Домашнее задание§ 31 учебника; задания 1—4 письменно.

Урок 32Пищеварение в желудке и двенадцатиперстной кишке. Действие пищеварительных ферментов

Цели: сформировать знания о строении желудка в свя-зи с выполняемыми функциями; рассмотреть процесс пищеварения в желудке и двенадцатиперстной кишке, ме-

131

ханизмы регуляции выделения желудочного сока; рас-крыть роль поджелудочной железы, печени, желез кишеч-ника в пищеварении; продолжать формирование поня-тий «фер мент», «субстрат».



Формы организации учебной деятельности: индиви-дуальная, фронтальная.

Средства обучения: учебник, компьютер, мультиме-диа проектор, ЦОР; лабораторная работа «Действие желу-дочного сока на белки», пробирки, водяная баня, желу-дочный сок, вареное куриное яйцо.

Предметные результаты обучения:— характеризовать строение желудка, состав желудоч-

ного сока и сока поджелудочной железы; описывать осо-бенности пищеварения в желудке и двенадцатиперстной кишке, роль ферментов и условия их активности.


и интерпретировать информацию, полученную на основе самонаблюдений и экспериментов;



Личностный результат обучения:— проявлять этические нормы в парной и групповой

работе над общим результатом.


заданияА. Учащиеся на первых партах выполняют пись-

менно задания, предложенные в дидактических кар-точках.

132

Б. Фронтальный устный блиц-опрос с использо-ванием «светофорных» карточек: зеленая — «да», красная — «нет».

1. Язык — орган вкуса и речи.2. Вкусовые рецепторы расположены внутри мы-

шечного слоя языка.3. В ротовой полости происходит механическая

и химическая обработка пищи.4. В состав слюны входит фермент, действующий

на жиры.5. Измельченная пища более доступна действию

пищеварительных ферментов.6. В составе слюны человека обнаружена соляная

кислота.7. Благодаря лизоциму слюна обладает бактери-

цидными свойствами.8. В ротовой полости начинается расщепление

сложных углеводов под действием фермента ами-лазы.

9. У ребенка в 10 лет уже развиты 32 зуба.10. Вход в гортань при глотании закрывают мыш-

цы мягкого нёба.11. Слюнных желез у человека три пары: подъ-

язычные, околоушные и поднижнечелюстная.12. В состав слюны входят только вода и фермен-

ты.13. Поджелудочная железа и печень — это пище-

варительные железы.14. Мясо, рыба, яйца и бобовые растения богаты

белками.15. Сливочное и подсолнечное масла богаты угле-

водами.16. Муцин и лизоцим — это основные ферменты

слюны.В. Игра «Третий лишний». У доски — двое уча-

щихся. Задание — необходимо найти лишний термин и

объяснить свой выбор. Показать в виде опорной схе-мы связь между предложенными терминами (поня-тиями).

1 — глотка, пищевод, желудок, печень, кишеч-ник;

133

2 — глюкоза, амилаза, муцин, лизоцим;3 — яйца, рыба, оливковое масло, курица, бобо-

вые растения;4 — резцы, клыки, молочные зубы, коренные

зубы.ІІ. Актуализация знаний и изучение нового ма-

териала1. Обсуждение поискового вопроса. Учащиеся

предполагают связь между структурой и выполняе-мыми функциями.

— Почему желудок имеет вид объемного, меш-ковидного органа, а кишечник — длинной полой трубки?

2. Самостоятельная работа с текстом и рисунка-ми учебника.

Группа 1 — «Анатомы» — изучают и описыва-ют по рис. 95 учебника особенности строения желуд-ка. Составляют опорную схему «Состав желудочного сока».

Группа 2 — «Физиологи» — изучают и описы-вают процесс пищеварения в желудке и двенадцати-перстной кишке.

Группы представляют результаты работы. Уча-щиеся оценивают, выступление какой из групп было более полным, интересным, полезным и эмоцио-нальным.

3. Учитель формулирует поисковое задание:— Какие химические превращения происходят с

пищей под действием ферментов желудочного и ки-шечного сока? Как это можно исследовать?

Лабораторная работа (может проводиться как де-монстрация) «Действие желудочного сока на белки».

Учебная деятельность организуется в парах или группах.

4. Коллективный анализ и обсуждение получен-ных результатов. Беседа по вопросам.

— Какие условия наиболее благоприятны для действия ферментов желудочного и кишечного сока (температура, реакция среды)?

— Какова роль желчи в пищеварении?— Какую роль в пищеварении играет соляная

кислота?

134

— Почему ферменты желудочного сока не пере-варивают стенки желудка?

— Какие простые соединения образуются при расщеплении белков, жиров и углеводов в тонком кишечнике? Под действием каких ферментов?

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияА. Задание на установление соответствия. Уча-

щиеся соотносят с помощью стрелок слова из левой и правой колонок.

Углеводы Глицерин и жирные кислотыБелки АминокислотыЖиры ГлюкозаБ. Учащиеся заканчивают заполнение обобщаю-

щей таблицы (см. урок 31) «Пищеварение в различ-ных отделах пищеварительной системы». Учащиеся поэтапно комментируют содержание таблицы. Взаи-мопроверка и фронтальная проверка выполнения задания.

В. Заполнение бланка «Письмо-рефлексия».ФИО ... Теперь я знаю, что ... . Я попробую ... . Ре-

зультат изучения темы был бы лучше, если бы я ... .IV. Домашнее задание§ 32 учебника; опережающее задание — подгото-

вить сообщения-презентации:— Аппендицит: причины развития, симптомы,

первая помощь.— Чем опасен перитонит?

Урок 33Всасывание. Роль печени в пищеварении. Функции толстого кишечника

Цели урока: выяснить механизм всасывания питатель-ных веществ и функции толстого кишечника, рассмотреть роль печени в пищеварении.



дуальная, фронтальная, парная.

135

Средства обучения: учебник, компьютер, мультиме-диапроектор, ЦОР — анимация «Процессы, происходя-щие в тонком кишечнике», видео «Роль печени в организ-ме человека».

Предметные результаты обучения:— описывать механизм всасывания питательных ве-

ществ в кишечнике, перечислять функции толстого кишеч-ника;

— знать значение печени для организма человека.


делять и структурировать основную и второстепенную ин-формацию, использовать различные источники инфор-мации, включая электронные;



Личностные результаты обучения:— проявлять познавательный интерес, креативность;— понимать важность знаний об аппендиците и пери-

тоните как неотложных состояниях, представляющих уг-розу для жизни и здоровья человека.


заданияФронтальный письменный опрос в форме биоло-

гического диктанта. Учащиеся записывают ответы на отдельных листах. Затем обмениваются ими с це-лью взаимопроверки.

1. Ферменты слюны, расщепляющие сложные углеводы... .

2. В ротовой полости начинают расщепляться ... .3. Слизеподобное вещество в составе слюны ... .4. Бактерицидное вещество в составе слюны ... .

136

5. Специализированные клетки, расположенные в ротовой полости на языке, слизистой оболочке щек, воспринимающие химические раздражения... .

6. Реакция среды, оптимальная для работы фер-ментов слюны... .

7. Состав слюны: ... .8. Реакция среды, оптимальная для действия

ферментов желудочного сока ... .9. Под действием желудочного сока белки расщеп-

ляются до ... .10. Состав желудочного сока: ... .11. Защищает стенки желудка от «самоперевари-

вания» ... .12. Активирует ферменты, вызывает набухание

белков, уничтожает микроорганизмы, стимулирует моторику желудка ... .

13. В желудке начинается расщепление ... .14. Фермент желудочного сока, катализирую-

щий расщепление белков до аминокислот, ... .ІІ. Актуализация знаний и изучение нового ма-

териала1. Постановка и обсуждение поискового вопроса.— Как происходит всасывание питательных ве-

ществ в кишечнике?Учащиеся высказывают свои предположения.

Учитель уточняет, дополняет ответы и рассказывает о механизмах всасывания питательных веществ в кишечнике.

В тонкой кишке столько микроскопических вор-синок, что общая площадь ее поверхности составля-ет 250 м2. Этого достаточно, чтобы покрыть теннис-ный корт.

— Какие особенности строения тонкого кишеч-ника способствуют увеличению всасывающей по-верхности?

Учащимся предлагается рассмотреть на рис. 98 учебника особенности строения кишечной ворсинки и выяснить связь строения с выполняемой функ цией.

— Эпителий кишечной ворсинки поглощает жир-ные кислоты и глицерин и синтезирует из них жи-ры. Отличаются ли эти жиры от жиров, поступаю-щих с пищей?

137

2. Просмотр ЦОР о роли печени в организме че-ловека.

Коллективное обсуждение вопросов:

— Почему медики и физиологи образно называ-

ют печень «биохимической лабораторией», «продо-

вольственным складом» и «диспетчером» человече-

ского организма?

— Как печень поддерживает постоянство вну-

тренней среды организма?

*Как проверить работу печени самостоятельно?Учащимся предлагается ответить на вопросы и

проанализировать полученные результаты. На каж-

дый вопрос нужно проставить баллы: «ДА» — 5 бал-

лов, «НЕТ» — 1 балл.

1. Есть на языке желтый налет?

2. Отмечается ли нездоровый цвет лица?

3. Жирная пища переносится плохо?

4. Отмечается тяжесть в правом подреберье?

5. Есть склонность к аллергии?

6. Есть ли повышенная утомляемость и раздра-

жительность?

7. Бывает горький привкус во рту?

8. Есть ли избыточный вес и целлюлит?

9. Белки глаз имеют желтоватый цвет?

10. Быстро ли ваши волосы становятся гряз-

ными?

11. Кожа очень жирная или слишком сухая?

12. На коже есть пигментные пятна?

13. Отмечается ли плохой аппетит?

14. Лечились ли вы антибиотиками?

15. Употребляли ли вы алкоголь?

16. Есть ли на коже угревые высыпания?

Анализ полученных результатов:до 25 баллов — состояние печени хорошее, что

может быть результатом вашего правильного пита-

ния и здорового образа жизни;

26—50 баллов — вы должны задуматься над во-

просом «Как проверить работу печени?»;

51—80 баллов — визит к врачу откладывать

опасно для здоровья. Скорее всего, нужно будет

пройти лечение.

138

А знаете ли вы? Печень является единственным органом в организме человека, который способен к полному самостоятельному восстановлению!

3. Самостоятельная работа с учебником в парах. Учащимся предлагается найти в тексте ответы на во-просы.

— Какие отделы выделяют в толстом кишеч-нике?

— Где расположена слепая кишка с аппендиксом?— Кишечник заселен микроорганизмами, общий

вес которых составляет около 2,5 кг. Какова их роль? Почему во время и после лечения антибиоти-ками врачи рекомендуют употреблять в пищу био-йогурты?

4. Сообщения об аппендиците и перитоните с опорой на ЦОР (или презентации).

По данным российской системы здравоохране-ния, от воспаления аппендикса и перитонита еже-годно умирает около 500 человек. Чтобы предотвра-тить воспаление «отростка», следует вводить в раци-он больше сырой растительной пищи, которая богата клетчаткой — свежие фрукты и овощи.

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияА. Методический прием «Незаконченные предло-

жения».Учащиеся заканчивают предложенные тезисы:1. Сегодня на уроке я узнал(а) ... .2. Чтобы питательные вещества всасывались,

в тонком кишечнике ... .3. В толстом кишечнике ... .4. Печень участвует в ... .Б. Учащиеся выполняют задание 1 к § 33 учебни-

ка — сравнивают строение тонкого и толстого ки-шечника и процессы, происходящие в них.

IV. Домашнее задание§ 33 учебника; задание 3 письменно.Составьте сообщения, используя дополнитель-

ные печатные источники (словари, справочники, пе-ри одическую литературу и др.) и Интернет-ресурсы, о роли печени в пищеварении, о значении аппендик-са и изменении знаний о нем, о влиянии антибиоти-ков на работу пищеварительной системы.

139

Урок 34Регуляция пищеварения

Цели урока: сформировать знания о фистульной мето-дике изучения пищеварения, разработанной И. П. Павло-вым; рассмотреть механизмы нервной и гуморальной ре-гуляции пищеварения.





Предметные результаты обучения:— объяснять сущность фистульной методики И. П. Пав-

лова;— описывать механизмы нервной и гуморальной регу-

ляции пищеварения;— уметь строить графически рефлекторные дуги

безусловного и условного слюноотделительного рефлек-сов.

Метапредметные результаты обучения:— познавательные — ориентироваться в текстах, ис-

пользовать модели, атласы, схемы, таблицы; анализиро-вать, обрабатывать информацию, полученную на основе самонаблюдений и экспериментов; выделять критерии для сравнения процессов;

— регулятивные — ставить перед собой цель на ос нове соотнесения того, что известно и усвоено, и того, что еще неизвестно, планировать пути ее достижения;

— коммуникативные — полно и точно выражать свои мысли, формулировать и аргументировать собствен-ную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию; эффек-тивно работать в паре и группе при решении учебной за-дачи.

Личностный результат обучения:— проявлять познавательные интересы, направлен-

ные на изучение процесса пищеварения.

140


заданияПисьменный фронтальный опрос.

Вариант 1А. Задание в тестовой форме1. Функции толстого кишечника:а) расщепление растительной клетчатки (при

участии особой бактериальной микрофлоры)б) всасывание воды и формирование каловых

массв) ситнез витаминов группы В и Kг) расщепление белков и жировд) всасывание аминокислот, жирных кислот,

глицерина2. Эмульгирует жиры и обеспечивает их расщеп-

лениеа) липазаб) желчьв) сок поджелудочной железыг) соляная кислотад) пепсин3. Тонкий кишечник состоит из:а) двенадцатиперстной кишкиб) тощей кишкив) прямой кишкиг) подвздошной кишкид) ободочной кишкие) слепой кишки с аппендиксом4. Продукты расщепления белков, жиров и угле-

водов из пищеварительной системы всасываются ва) кровь б) лимфув) кровь и лимфуг) клетки кровид) межтканевую жидкость5. Молочные зубы заменяются постоянными к

воз расту:а) 15 лет б) 10—12 лет в) 25 лет г) 18 летБ. Построить схему рефлекторной дуги безуслов-

ного глотательного рефлекса.

141

Вариант 2А. Задание в тестовой форме1. Толстый кишечник состоит из:а) слепой кишки с аппендиксомб) прямой кишкив) ободочной кишкиг) двенадцатиперстной кишкид) подвздошной кишки2. Желчь образуется ва) желчном пузыреб) поджелудочной железев) печениг) толстом кишечникед) селезенке3. Протоки поджелудочной железы открывают-

ся в:а) желудокб) селезенкув) толстый кишечникг) печеньд) двенадцатиперстную кишку4. Фермент желудка, расщепляющий белки до

аминокислот,— этоа) пепсинб) амилазав) липазаг) муцинд) лизоцим5. Сложные жиры расщепляются в пищевари-

тельной системе доа) аминокислотб) глюкозыв) жирных кислотг) глицеринад) воды и углекислого газаБ. Построить схему рефлекторной дуги безуслов-

ного слюноотделительного рефлекса.ІІ. Актуализация знаний и изучение нового ма-

териалаКоллективное обсуждение поискового вопроса.— Согласны ли вы с утверждением «аппетит при-

ходит во время еды»?

142

1. Построение рефлекторной дуги безусловного слюноотделительного рефлекса. При проверке вы-полнения задания учитель использует вопросы:

Тонкие вопросы Толстые вопросы

— Сколько звеньев содер-жит рефлекторная дуга безусловного рефлекса?— Приведите примеры других безусловных реф-лексов. (Чихание, кашель, глотание.)В чем проявляется функ-ция рабочего органа? (Выделение слюны)

— Какую функцию выполняют рецепторы? (Преобразование раздражений в нервные импульсы.)— В ответ на какие раздражи-тели у человека проявляется безусловный пищевой реф-лекс? (Химические, физиче-ские раздражители, связанные с приемом пищи.)— Где находится центр рефлек-са? (Слюноотделительный центр в продолговатом мозге.)— Почему данный вид рефлек-са называется безусловным?

2. Лекция учителя с демонстрацией ЦОР (рисун-ков, слайдов, анимаций или видеоматериалов) о ме-тодах изучения пищеварения, которые были предло-жены И. П. Павловым.

3. Демонстрация ЦОР о безусловном и условно-рефлекторном выделении слюны. Беседа по вопро-сам.

— Что такое фистула? В чем заключается метод фистул?

— Каково значение безусловного пищевого слю-ноотделительного рефлекса?

Постановка проблемного вопроса.— Выделение слюны и желудочного сока проис-

ходит и в том случае, если пищи в ротовой полости нет. Почему?

4. Просмотр учебного ЦОР об изучении органов пищеварения и обсуждение.

— Какая информация была получена учеными о работе слюнных желез с помощью фистульной ме-тодики?

— Как была проведена операция «мнимого корм-ления» и что с помощью этого эксперимента было выяснено?

143

— Почему на рассказ о жареной картошке, на со-

зерцание красиво оформленных блюд на столе у

школьников выделилось много слюны?

Учащиеся высказывают свои предположения для

решения проблемной задачи. Учитель предлагает

сравнить предлагаемые подходы с алгоритмом реше-

ния.

Алгоритм решения проблемной задачи1. Проанализировать ситуацию (выделить ее от-

дельные составляющие).

2. Определить фактор (раздражитель), вызвав-

ший реакцию.

3. Установить этапы прохождения нервного им-

пульса при осуществлении рефлекса.

4. Определить, в чем заключается ответная реак-

ция.

5. Анализ задачи.Учащиеся называют раздражитель (условный

сигнал), вызвавший ответную реакцию. (Рассказ,

красивая картинка.)

Учащиеся коллективно анализируют схемы реф-

лекторных дуг безусловного и условно-рефлекторно-

го слюноотделения, называют их составляющие,

указывают на образование временной связи, объяс-

няют, что условным рефлекс назван потому, что реф-

лекс вызван условным раздражителем (на примере

собаки — лампочка или звонок; на примере фраг-

мента киножурнала — аппетитное описание жаре-

ной картошки; на примере картинки — красиво

оформленное блюдо и сервированный стол).

6. Самостоятельная работа с текстом учебника

«Гуморальная регуляция пищеварения» с использо-

ванием методики маркировки текста. Учащиеся

маркируют текст:

«✓» — уже знал; «+» — новое; «–» — думал ина-

че; «?» — не понял, есть вопросы.

Затем составляют «толстые и тонкие вопросы»

к тексту и отвечают на них в парах.

— Почему во время обеда полезно сначала съе-

дать суп или салат?

144

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияБеседа с учащимися по вопросам:— Кто из ученых разработал фистульную методи-

ку изучения пищеварения? Какую информацию о механизмах работы пищеварительных желез полу-чили ученые?

— Согласитесь ли вы с рекомендацией врачей-дие тологов, что из-за стола нужно вставать с легким чувством голода? Объясните свою точку зрения.

IV. Домашнее задание§ 34 учебника; опережающее задание — подгото-

вить сообщения в виде санбюллетеней или презента-ций на темы:

1. Пищевые отравления.2. Кишечные инфекции и их профилактика (бо-

тулизм, сальмонеллез, холера, дизентерия).3. Опасность гельминтозов.4. Старайся — правильно питайся!

Урок 35Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов

Цели урока: сформировать представления о гигиени-ческих условиях нормального пищеварения, о режиме пи-тания; рассмотреть меры по предупреждению гельминто-зов, кишечных инфекций и пищевых отравлений.

Тип урока: изучение нового материала, урок-конфе-ренция.



Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиа-проектор, презентации учащихся.

Предметные результаты обучения:— перечислять основные правила приема пищи; при-

знаки кишечных инфекций и меры по их предупреждению;— оказывать первую помощь при отравлениях.

145

Метапредметные результаты обучения:— познавательные — ориентироваться в текстах, на-

ходить самостоятельно, анализировать, обрабатывать и интерпретировать информацию;


— коммуникативные — полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, всту-пать в диалог и дискуссию.

Личностный результат обучения:— осознавать необходимость соблюдения мер профи-

лактики нарушений работы органов пищеварения.

Ход урокаІ. Организационный этап и изучение нового ма-

териалаУрок проводится в форме медицинской конфе-

ренции, тематика выступлений на которой посвяще-на вопросам гигиены питания. Желательно, чтобы в процессе выступлений и остальные учащиеся вклю-чались в дискуссию и обсуждение возникающих по-исковых и проблемных вопросов.

В работе нашей конференции принимают учас-тие: врачи-диетологи, врачи-инфекционисты, врачи «скорой помощи», биологи, вегетарианцы, сыроеды.

Свои выступления участники конференции со-провождают презентациями.

План конференции и ориентировочная тематика выступлений

Вступительное слово учителя. Введение в про-блему (акцентирует внимание учащихся на основ-ных вопросах изучаемой темы): как сохранить аппе-тит, чем и как мы питаемся, какие правила приема пищи нужно соблюдать.

1. Анализ своего рациона. Учитель предлагает учащимся на основе наблюдений за собственным питанием определить, какую часть в нем занимает свежеприготовленная еда, а какую — еда быстрого питания («фаст-фуд» — бутерброды, чипсы, супы

146

и каши быстрого приготовления). Коллективное об-

суждение.

2. Классифкация продуктов своего рациона. Уча-

щимся предлагается разделить продукты, находя-

щиеся в перечне, на те, которые полезны для кишеч-

ника и те, которые не рекомендуется употреблять

или можно употреблять только в редких случаях.

1 — ржаной хлеб; 2 — маринованные грибы; 3 —

вода; 4 — копченая колбаса; 5 — сосиски; 6 — шоко-

ладные конфеты; 7 — гречневая каша; 8 — овсяная

каша; 9 — орехи; 10 — кефир; 11 — яблоки; 12 —

морковь; 13 — свекла; 14 — макароны; 15 — крабо-

вые палочки; 16 — майонез; 17 — газированные на-

питки; 18 — чипсы; 19 — свежая капуста; 20 — чес-

нок и лук.

Коллективное обсуждение выбора учащихся и

дискуссия.

Участники конференции и вопросы, которые они освещают

Секция 1. Врачи-диетологи— Как, когда, сколько и что мы едим?

— Еще раз о значении правильного питания.

— Диеты: польза или вред для организма чело-

века?

— Вегетарианство: плюсы и минусы.

— Кто такие сыроеды?

— Что мы знаем о раздельном питании?

— Еще раз о пищевых добавках.

На основании выступлений диетологов учащиеся

коллективно формулируют и записывают в тетрадях

основные правила приема пищи.

Секция 2. Врачи-инфекционисты— Ботулизм: возбудитель, симптомы, угроза

жиз ни.

— Сальмонеллез: возбудитель, симптомы, лече-

ние.

— Холера: возбудитель, симптомы, лечение.

— Дизентерия: возбудитель, симптомы, лечение.

— Чем опасны гельминтозы?

На основании выступлений врачей-инфекциони-

стов учащиеся коллективно формулируют и записы-

147

вают в тетрадях меры профилактики желудочно-ки-

шечных инфекций.

Секция 3. Биологи— Осторожно! Ядовитые грибы!

— Внимание! Ядовитые растения!

Секция 4. Врачи «скорой помощи»— Первая помощь при пищевых отравлениях.

— Первая помощь при отравлении грибами и

ядовитыми растениями.

— Первая помощь при отравлении лекарствен-

ными препаратами.

На основании выступлений врачей «скорой помо-

щи» учащиеся коллективно формулируют и записы-

вают в тетрадях последовательность этапов оказа-

ния первой помощи при отравлениях.

ІІ. Закрепление нового материала и рефлексияА. Учитель подводит итоги работы конференции.

Совместно с учащимися формулируются выводы к

уроку.

Питание должно быть разнообразным. Все необ-

ходимые для жизнедеятельности клеток компонен-

ты — белки, жиры, углеводы, минеральные соли,

витамины, воду, балластные вещества организм че-

ловека должен получать в достаточных количествах

и в правильных соотношениях. Есть нужно регу-

лярно, 4—5 раз в день. Нужно тщательно переже-

вывать пищу, не злоупотреблять солеными и остры-

ми блюдами. Обязательно включать в рацион ово-

щи, фрукты, кисломолочные продукты, рыбу, расти-

тельные масла. Не ужинать позже, чем за 2 часа до

сна.

Б. Методический прием «Микрофон».

Самооценка учащимися учебной деятельности на

уроке:

Я доволен (или недоволен) результатами своей

работы, так как ... . Я научился ..., выполнил ..., по-

нял..., запомнил ... .

III. Домашнее задание§ 35 учебника; составить памятку «Первая по-

мощь при отравлениях».

148

Р а з д е л 9Обмен веществ и энергии (3 ч)

Урок 36Обмен веществ и энергии — основное свойство живых организмов

Цели урока: сформировать представления об обмене веществ и энергии как основной функции организма; углубить знания о значении пластического и энергетиче-ского обмена; рассмотреть особенности обмена белков, жиров, углеводов, воды и минеральных солей в организ-ме человека.




диа проектор, ЦОР.Предметные результаты обучения:— объяснять сущность обмена веществ и энергии, осо-

бенности обмена белков, жиров, углеводов, воды и мине-ральных солей, их значение в организме человека.


лизировать, обрабатывать и интерпретировать информа-цию, строить логическую цепочку, описывающую этапы процесса;



Личностный результат обучения:— проявлять познавательный интерес и мотивы, на-

правленные на изучение особенностей обмена веществ в собственном организме.

149

Ход урокаI. Организационный этап и актуализация знанийБеседа по вопросам.— Почему обмен веществ и энергии — основная

функция организма?— Как взаимосвязаны пластический и энергети-

ческий обмен?Работа в парах: учащимся предлагается изобра-

зить схематично взаимосвязи между пластическим и энергетическим обменом.

Коллективное обсуждение предложенных схем, их коррекция под контролем учителя. Учащиеся оформляют в рабочих тетрадях наиболее оптималь-ный вариант схемы.

ІІ. Изучение нового материала1. Дифференцированно-групповая самостоя-

тельная работа с текстом учебника и предложенны-ми схемами.

Задания группы получают в виде дидактических карточек.

Группа 1. Изучение обмена углеводов1. Найдите и прочитайте в учебнике информацию

об обмене углеводов в организме человека.2. Рассмотрите пред-

ложенную схему углевод-ного обмена в организме человека. Подпишите на схеме этапы обмена ве-ществ: подготовительный, плас ти ческий, энергети-ческий.

3. Какие изменения происходят со сложными углеводами (например, крахмалом) на подготови-тельном, пластическом и энергетическом этапах обмена веществ?

4. На каком этапе об-мена веществ затрачива-ется энергия, а на ка-ком — освобождается?

I

II

III

IV

V

Глюкоза

Углеводы пищи

Гликоген печени

Глюкоза

Углеводы тканевых клеток и гликоген мышц

150

5. Как используются запасы гликогена в печени и мышцах?

6. Какие функции выполняют углеводы в орга-низме?

Группа 2. Изучение обмена белков1. Найдите и прочитайте в § 36 учебника инфор-

мацию об обмене белков в организме человека.2. Рассмотрите схему белкового обмена в организ-

ме человека. Подпишите на схеме этапы обмена ве-ществ: подготовительный, пластический, энергетиче-ский.

3. Какие изменения происходят с белками на подготовительном, пластическом и энергетическом этапах обмена веществ?

4. На каком этапе и где расщепляются белки? 5. Какие вещества образуются при полном

расщеп лении белков? 6. В каких органоидах клетки синтезируются

белки?

Белки пищи

КЛЕТОЧНЫЕТканевые

ФЕРМЕНТЫбелки

Аминокислоты в лимфе

АминокислотыВСАСЫВАНИЕ

Аминокислоты в крови

Другие азотисные и безазот. вещества

H2O Мочевина Мочевая кислота

ПИЩЕВАРИТЕЛЬНЫЕ ФЕРМЕНТЫ

151

7. Как выводятся продукты обмена белков, через какие органы?

8. Какой этап обмена белков идет с затратой энер-гии, а на каком этапе энергия освобождается?

9. Какое значение имеют белки в организме чело-века?

Группа 3. Изучение обмена жиров1. Найдите и прочитайте в § 36 учебника инфор-

мацию об особенностях обмена жиров и их значении в организме человека.

2. Рассмотрите схему обмена жиров в организме человека. Подпишите на схеме этапы обмена веществ: подготовительный, пластический, энергетический.

3. Какие изменения происходят с жирами на под-готовительном, пластическом и энергетическом эта-пах обмена веществ?

4. Какие вещества образуются при расщеплении жиров на подготовительном этапе обмена веществ?

5. Где происходит этот процесс? Куда поступают продукты расщепления?

6. Где образуются специфичные для данного ор-ганизма жиры?

7. Почему организму необходимы жиры как ра-стительного, так и животного происхождения?

Группа 4. Изучение обмена воды1. Найдите и прочитайте в § 36 учебника инфор-

мацию о значении воды для организма человека.

пищиЖиры

Глицерин и жирные кислоты

ворсинкахЖиры в

жирыТканевые

I

II

III

152

2. Какие процессы происходят в организме при участии воды?

3. Проанализируйте данные справочной таблицы.

Возрастные периоды

Содержание воды, %

от общей массы тела

Внутренние органы

человека

Содержание воды, %

от общей массы органа

Эмбрион (4 мес.) 92 Легкие 79Новорожденный 72 Кости скелета 22Подростки 75 Головной мозг 75Взрослый человек 65 Печень 68Пожилой человек 55 Сердце 79,2

Почки 82,7Мышцы 75,6Кожа 72

4. На основании данных таблицы рассчитайте со-держание воды (в %) в собственном организме, зная, что ваш вес ... кг.

5. Как изменяется содержание воды в организме человека с возрастом? Чем это можно объяснить?

6. Объясните, почему внутренние органы челове-ка содержат разное количество воды.

Группа 5. Изучение обмена минеральных солей

1. Найдите и прочитайте в § 36 учебника инфор-мацию о значении макро-, микро- и ультрамикро-элементов для организма человека.

2. Какие процессы происходят в организме при участии минеральных солей?

3. Используя дополнительные источники инфор-мации, дополните предложения.

— Макроэлементы в составе костей ... .— В составе зубной пасты для профилактики ка-

риеса содержится микроэлемент ... .— Красный цвет гемоглобина крови обусловлен

наличием ... .— Макроэлементы, необходимые для возникно-

вения нервных импульсов ... .2. Выступления групп. Ученики из других групп

задают дополнительные вопросы. Обсуждение и оценка результатов самостоятельной работы и под-ведение итогов.

153

3. Обсуждение вопросов на обобщение и система-тизацию.

— Используя иллюстрацию «Схема метаболиз-ма», объясните, каково значение органов пищеваре-ния, дыхания и кровообращения в обмене веществ между организмом и внешней средой?

— Какая связь существует между белковым, углеводным и жировым обменом? Коллективное по-строение схемы.

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияОбсуждение поисковых творческих задач.— Анализ крови показал, что у лабораторной

мыши после кормления в вене, входящей в печень, содержание глюкозы 0,5%, а в вене, выходящей из печени, — 0,15% глюкозы. Какой вывод можно сде-лать на основании анализа данных?

— Лабораторных крыс кормили исключительно белковой пищей. Но в печени животных был обнару-жен гликоген — сложный углевод. Объясните ре-зультат эксперимента.


вить сообщения и презентации о витаминах.

Урок 37Витамины

Цели урока: сформировать знания о биологической роли витаминов в обмене веществ и их практическом зна-чении для здоровья человека.




проектор, ЦОР (интерактив «Источники витаминов», ви-деослайд-шоу «Содержание витаминов в продуктах пита-ния»), упаковки от поливитаминных синтетических пре-паратов.

154

Предметные результаты обучения:— называть роль витаминов А, С, D, Е и группы В в об-

мене веществ, признаки недостатка витаминов в организ-ме;

— понимать разницу в понятиях «авитаминоз» и «ги-повитаминоз».


лизировать, обрабатывать и интерпретировать информа-цию из различных источников;


— коммуникативные — полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, всту-пать в диалог и дискуссию; эффективно работать в паре при решении учебной задачи.

Личностный результат обучения:— осознавать практическую ценность витаминов для

здоровья человека.


задания1. Фронтальный опрос по карточкам. Учащиеся

указывают буквы в соответствующей колонке табли-цы, к какому типу обмена относятся процессы (реак-ции):

П — пластический обмен (ассимиляция)Э — энергетический обмен (диссимиляция)

Процессы Тип обмена

1. Расщепление белков до аминокислот

2. Синтез ферментов

3. Образование глюкозы из гликогена

4. Окисление глюкозы в митохондриях

5. Синтез белков на рибосомах

155

Процессы Тип обмена

6. Синтез энергии в митохондриях

7. Запасание гликогена в печени, мышцах

8. Расщепление крахмала ферментами слюны

9. Расщепление жиров в кишечнике

10. Окисление жиров в клетках

2. Комментарии к схеме. Три ученика у доски со-ставляют и объясняют схемы, иллюстрирующие подготовительный, пластический и энергетический этапы обмена белков, жиров и углеводов.


1. Рассказ учителя. У учащихся на партах — упа-ковки от поливитаминных синтетических препара-тов. Фронтальное обсуждение вопросов:

— Какие витамины вам известны? (Используйте упаковку.)

— Что мы знаем о витаминах? — Подумайте, почему витамины относят к биоло-

гически активным веществам. Витамины — не «топ-ливо», от сгорания которого образуется необходимая энергия и не «кирпичики», из которых строится те-ло, большинство витаминов не синтезируется в орга-низме.

2. Просмотр ЦОР о витаминах с комментариями. Учитель рассказывает об истории открытия витами-нов и предлагает вопросы для обсуждения.

— Кто первым доказал важность витаминов и с помощью какого эксперимента? Какой вывод сделал исследователь?

— Как витамины включаются в обмен веществ и регулируют процессы жизнедеятельности?

По ходу просмотра видео и рассказа учителя, а затем и выступлений с презентациями учащиеся составляют в тетрадях опорный конспект по теме.

Окончание

156

1. Витамины — это ... .2. Открыл витамины в ... году русский врач ... .3. Источники витаминов для человека и живот-

ных ... :␇ витамин D синтезируется в коже человека ...;␇ витамины K, В6, В12 синтезируются в кишеч-

нике ... .4. Разнообразие витаминов (их 50, разделены на

группы):␇ жирорастворимые — ...;␇ водорастворимые — ... .5. Нарушения обмена веществ:␇ гиповитаминоз — ...;␇ авитаминоз — ... .3. Выступления учащихся в форме устного жур-

нала «Азбука витаминов», каждую страницу кото-рого подготовила определенная группа учащихся.

Азбука витаминов — это чудесная азбука здоро-вья, состоящая из букв латинского алфавита, кото-рыми обозначают различные витамины.

Заслушивание сообщения и презентации на тему «Источники витаминов».

Работа с ЦОР об источниках витаминов. Учащие-ся сортируют продукты питания в соответствии с со-держанием витаминов.

4. Просмотр ЦОР о содержании витаминов в про-дуктах питания. Сообщения учащихся по темам презентациями.

— Водорастворимые витамины, их роль в обмене веществ.

— Жирорастворимые витамины, их роль в обме-не веществ.

— Лесные целители. Учащиеся рассказывают о растениях: шиповнике, сосне, крапиве и др.; расска-зы сопровождают демонстрацией слайдов презента-ции, фотографиями, гербариями описываемых ра-стений.

— Готовим вкусно и сохраняем витамины в пи-ще. Учащиеся рассказывают о правилах кулинарной обработки пищи, при которых обеспечивается наи-более полное сохранение витаминов; можно предло-жить провести конкурс на лучшее блюдо, в котором содержится большое количество витаминов.

157

По ходу выступлений учащиеся в тетрадях за-полняют таблицу.

Витамины

Название витамина Значение

Симптомы авитаминоза,

гиповитаминоза

Суточная потребность

Источники витамина

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияИгра «Витаминное лото». Учащиеся закрывают

«игровое поле» на магнитной доске карточками с со-ответствующими названиями витаминов.

Игровое поле «Витаминное лото»

2—3 мг/сут Цинга Бери-бери Рахит

Шиповник, смородина, цитрусовые

Морковь, красный перец, абрикос

Повышает иммунитет

50—100 мг/сут

Малокровие (анемия)

Образование родопсина

Печень, яичный желток

Нарушения зрения

IV. Домашнее задание§ 37 учебника; закончить заполнение таблицы

«Витамины».

Урок 38Энергозатраты человека и пищевой рацион

Цели урока: сформировать представления об энерго-затратах организма и энергетической емкости пищевых веществ; показать необходимость соответствия калорий-ности пищи энергетическим затратам человека; познако-мить учащихся с данными по суточным энергозатратам людей разных профессий, обосновать необходимость сбалансированного питания по составу белков, жиров, углеводов, воды и минеральных солей.

158




Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиа-проектор, ЦОР, таблицы «Состав пищевых продуктов и их калорийность», «Суточные нормы белков, жиров и угле-водов в пище детей и подростков».

Предметные результаты обучения:— воспроизводить определения понятий «основной

обмен» и «общий обмен»;— составлять пищевые рационы в зависимости от

энергетических затрат организма;— проводить функциональные пробы с задержкой

дыхания до и после нагрузки, позволяющие определить особенности энергетического обмена.


чтения, уметь анализировать и обрабатывать информа-цию;

— регулятивные — контролировать и оценивать ре-зультаты своей деятельности, вносить коррективы в их вы-полнение;


Личностные результаты обучения: — осознавать практическую ценность знаний по теме;— проявлять познавательный интерес, направленный



задания1. Фронтальный опрос.— Что такое витамины? Какова их роль в орга-

низме?— Каким образом витамины поступают в орга-

низм человека?

159

— В каких продуктах одержатся витамины А, В1, В2, С, D?

— Какие витамины синтезируются в организме человека?

— Чем опасно избыточное употребление препара-тов, содержащих витамины?

2. У доски два ученика: один называет признаки недостатка одного из витаминов, а другой — опреде-ляет по признакам заболевание и назначает лечение «больному». Затем учащиеся в парах меняются ро-лями.


Самостоятельная работа в парах с учебником по изучению особенностей основного и общего обмена.

1. Определение понятий «основной обмен» и «об-щий обмен».

— В чем различие между основным и общим об-меном?

— От каких факторов зависит интенсивность ос-новного и общего обмена веществ?

2. Анализ данных таблицы. Учащиеся подсчиты-вают приблизительные энергетические затраты сво-его организма на протяжении суток.

Деятельность Энергетические затраты, ккал/ч

Сон 0,93

Чтение вслух 1,5

Ходьба по ровной дороге (4 км/ч) 3,2

Быстрая ходьба по ровной дороге (8 км/ч) 10,0

Подъем в гору (2 км/ч) 17,0

Бег (12 км/ч) 10,8

Езда на велосипеде 4—9

Обучение, школьные занятия 1,6

Лыжная прогулка (12 км/ч) 12,0

160

3. Самостоятельная дифференцированно-группо-вая работа со справочными таблицами по вопросам.

Группа 1— Что такое энергетическая емкость (калорий-

ность) пищи?В каких единицах она измеряется?— На конкретном примере с использованием

справочной таблицы «Состав пищевых продуктов и их калорийность» рассчитайте энергетическую ем-кость (калорийность) какого-либо блюда (на выбор).

Группа 2— Какие питательные вещества должны быть

обязательными составляющими суточного рациона человека?

— Объясните на конкретном примере, как рас-считываются нормы питания и подбираются продук-ты суточного пищевого рациона.

Группа 3 — В чем преимущество смешанного рациона,

включающего и растительную, и животную пищу?— Как распределяются количество и состав пи-

щи в течение дня?4. Обсуждение ответов в составе группы, один че-

ловек дает ответ на поставленный вопрос, осталь-ные — дополняют.

5. Организация и проведение лабораторной ра-боты «Установление зависимости между нагрузкой и уровнем энергетического обмена по результатам функциональной пробы с задержкой дыхания до на-грузки». Учебная деятельность организуется в парах на уроке или самостоятельно дома. Учащиеся вы-полняют задания, предложенные в § 38 учебника.

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияА. Учащиеся анализируют известный тезис: «За-

втрак съешь сам, обед — раздели с другом, а ужин отдай врагу».

Б. Методический прием «Микрофон».Самооценка учащимися учебной деятельности на


работы, так как ... . Я научился ..., выполнил ..., по-нял ..., запомнил ... .

161

IV. Домашнее задание§ 38 учебника; составить и проанализировать

свой собственный суточный пищевой рацион (по ко-личественному и качественному составу, калорий-ности) и сделать вывод, соответствует ли ваш рацион критериям рационального питания; закончить оформление лабораторной работы.

Р а з д е л 1 0Покровные органы. Терморегуляция. Выделение (4 ч)

Урок 39Покровы тела. Строение и функции кожи

Цель урока: сформировать знания о строении кожи и ее производных в связи с выполняемыми функциями.




Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиа-проектор, модель кожи, рельефная таблица «Кожа чело-века», ЦОР.

Предметные результаты обучения:— описывать строение кожи и ее производных в связи

с выполняемыми функциями.


делять основную информацию, анализировать ее с целью установления причинно-следственных связей;


162


Личностные результаты обучения:— осознавать эстетическую и практическую ценность

знаний о строении кожи и ее производных;— проявлять познавательный интерес и мотивы, на-

правленные на изучение организма человека.

Ход урокаI. Организационный этап и актуализация знанийПросмотр видео «Строение и функции кожи че-

ловека». Работа в парах. Учащимся предлагается со-ставить и оформить в виде опорной схемы перечень основных функций кожи. Результаты работы обсуж-даются в четверках, а затем коллективно. В случае затруднений учащиеся обращаются к тексту § 39 учебника; учитель корректирует учебную деятель-ность, дополняет ответы и схемы.

ІІ. Изучение нового материала1. Постановка и обсуждение вопроса.— Какие особенности строения кожи обеспечива-

ют выполнение ее функций?Используя рис. 106 § 39 учебника, учащиеся на-

зывают слои кожи; рассматривают строение кожи в 3D модели ЦОР и соотносят с иллюстрацией рис. 107 учебника.

— Какие особенности строения эпидермиса свя-заны с выполнением защитной функции?

— В каком слое кожи расположены клетки, вы-рабатывающие меланин, и какова роль этого пиг-мента?

— Какие структуры кожи расположены в дер ме? Каковы их функции?

— Какова основная функция подкожной клет-чатки?

2. Просмотр ЦОР о производных кожи.Учащиеся называют производные кожи (волосы

и ногти) и функции, которые они выполняют.

163

Затем изучают по рис. 109 § 39 учебника особен-ности строения ногтей; доказывают, что в ногтях нет кровеносных сосудов и нервных окончаний.

3. Рассказ учителя о рецепторах, расположенных в коже, с использованием рисунков § 39 учебника.

4. Организация и проведение лабораторной ра-боты «Изучение под лупой тыльной и ладонной по-верхностей кисти». Учебная деятельность организу-ется в парах на уроке или самостоятельно дома. Уча-щиеся выполняют задания 1—3, предложенные после § 39 учебника.

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияА. Задание в тестовой форме с выбором одного

или нескольких правильных ответов.1. Эпидермис представлен: а) клетками многослойного ороговевающего эпи-

телияб) соединительной тканью с эластическими во-

локнами и мышцамив) жировыми клетками2. Общая поверхность кожи человека составляет

(м2)а) 2 б) 3 в) 4 3. Производные кожи:а) ногти б) волосы в) рецепторы4. Слой кожи, содержащий пигментные клетки

с меланином, — этоа) эпидермисб) дермав) подкожная клетчатка5. Функции подкожной клетчатки: а) защитнаяб) терморегуляционнаяв) запасающая6. В дерме расположены:а) рецепторыб) сальные железыв) потовые железыг) корни волосд) кровеносные и лимфатические сосудые) жировые клеткиж) рецепторыз) ногти

164

Б. Обсуждение поисковых задач.— Известно, что наружные слои кожи образова-

ны многослойным эпителием, а кишечник выстила-ет однослойный эпителий. Как это связано с выпол-няемыми функциями?

— Благодаря какому свойству (способности) эпите-лиальной ткани происходит быстрое заживление мел-ких царапин и восстановление кожи после ожогов?

В. Самооценка деятельности. Учащимся предлагается закончить фразы:Сегодня я узнал(а) ... . Меня удивило ... . Могу

похвалить себя за ... . Испытывал(а) трудности при ... . Могу справиться с трудностями, если ... .


вить сообщения и презентации об уходе за кожей ли-ца и тела; правилах ухода за волосами, ногтями; со-ставить опорный конспект по теме.

Урок 40Уход за кожей. Болезни кожи. Гигиена одежды и обуви

Цели урока: углубить знания учащихся о правилах ухо-да за кожей, волосами, ногтями; познакомить с правилами оказания первой помощи при ожогах и обморожениях.




Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиа-проектор, ЦОР, коллекции средств для ухода за волосами, кремов для сухой, нормальной и жирной кожи, фильтро-вальная бумага или салфетки для определения типа кожи.

Предметные результаты обучения:— перечислять правила ухода за кожей лица и тела, за

волосами и ногтями;— оказывать первую помощь при ожогах и обмороже-

ниях.

165


интерпретировать информацию, полученную на основе самонаблюдений и экспериментов;

— регулятивные — планировать цель и пути ее дости-жения, контролировать и оценивать результаты деятель-ности, вносить коррективы в их выполнение;


Личностные результаты обучения:— понимать эстетическую и практическую ценность

гигиенических знаний;— развивать познавательный интерес, направленный

на изучение правил гигиены кожи и ее производных.

Ход урокаI. Организационный этап и актуализация знанийВступительное слово учителя.Что такое красота? Это, прежде всего, здоровье и

чистая, упругая, ухоженная, сияющая кожа. Кожа выполняет множество функций, и, чтобы она могла справляться с ними, за ней нужно ухаживать, и уха-живать правильно.

ІІ. Изучение нового материала1. Просмотр ЦОР о гигиене кожи. Один из уча-

щихся рассказывает об основных правилах ухода за кожей.

2. Организация и проведение лабораторной ра-боты «Определение типа своей кожи с помощью бумажной салфетки». Учебная деятельность органи-зуется в парах на уроке или самостоятельно дома. Учащиеся выполняют задание 2, предложенное в учебнике на с. 262 § 40.

Обсуждение вопроса.— Сухую или жирную кожу надо чаще мыть

с мылом и почему?3. Просмотр ЦОР о правилах ухода за волосами

и ногтями и ролевая игра «В косметическом салоне». В сценке участвуют «косметологи» и их «пациенты».

166

— «Косметолог 1» рассказывает о правилах ухо-да за кожей лица и рук, а «пациенты» задают допол-нительные вопросы.

— «Косметолог 2» рассказывает о правилах ухо-да за волосами и ногтями рук и ног.

4. Сообщение «врача-дерматолога» о причинах возникновения кожных заболеваний, грибковых и паразитарных заболеваниях кожи.

5. Просмотр ЦОР о первой помощи при ожогах и обморожениях и ролевая игра «Скорая помощь». В сценке участвуют пары учеников, один из которых «пострадавший», а второй — его «друг», оказываю-щий первую помощь.

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияА. Чтобы проверить себя, свои знания об уходе за

кожей лица, учащиеся высказывают свое мнение по вопросам.

— Выдавливание прыщей поможет избавиться от них? (Нет, это может привести к распростране-нию инфекции.)

— Шоколад и жирная пища являются причиной прыщей. (Да, но хорошо сбалансированная диета важна для состояния кожи и для общего здоровья и хорошего самочувствия.)

— Стрессы вызывают появление прыщей? (Нет, но стресс может привести к ухудшению состоя-ния кожи.)

— Только подростки страдают от прыщей? (Пры-щи могут появляться у любого человека в возрасте от 10 до 30 лет, но подростки страдают ими чаще. И именно поэтому им следует пользоваться специ-альными средствами по уходу за кожей.)

— С прыщами невозможно бороться? (Ежеднев-ное, минимум двухразовое очищение кожи лосьоном или гелем помогает предупредить появление пры-щей. Если прыщи уже появились, то избавиться от них поможет специальный антибактериальный крем.)

Б. Учащимся предлагается оценить свою работу на уроке.

— Удовлетворены ли вы результатами работы на уроке?

167

— Появился ли у вас интерес к содержанию уро-ка?

— Чувствовали ли вы на уроке атмосферу сотруд-ничества?

IV. Домашнее задание§ 40 учебника; найти информацию о том, какую

помощь оказывают при химических ожогах.

Урок 41Терморегуляция организма. Закаливание

Цели урока: познакомить учащихся со способами под-держания постоянной температуры тела, рефлекторными механизмами терморегуляции; раскрыть сущность и зна-чение закаливания, его способы и условия, физиологиче-ские механизмы; рассмотреть причины, приводящие к пе-регреву организма, меры первой помощи и способы про-филактики.




диа проектор, утюг с терморегулятором и индикатором лампочкой, ЦОР (видео «Сужение и расширение крове-носных сосудов в зависимости от температуры окружаю-щей среды», интерактив «Правила закаливания»).

Предметные результаты обучения:— описывать механизмы терморегуляции; — объяснять сущность процесса закаливания, его

принципы;— называть приемы оказания первой помощи при

теп ловом и солнечном ударе.

Метапредметные результаты обучения:— познавательные — овладевать навыками смысло-

вого чтения, анализировать, обрабатывать и интерпрети-ровать информацию, составлять схемы и таблицы;

168


— коммуникативные — полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, всту-пать в диалог и дискуссию; эффективно работать в группе при решении ситуативных задач.

Личностный результат обучения: — понимать необходимость закаливания собственно-

го организма и таким образом укреплять свое здоровье.


задания1. Проверка знаний учащихся с использованием

дидактических карточек с индивидуальными зада-ниями (пять-шесть учеников выполняют эти зада-ния на первых партах).

2. Учащиеся выполняют задания в тестовой фор-ме.

Установить соответствие между слоями кожи и их функциями.

Слои кожи Функции

1. Наружный слой эпидермиса

2. Внутренний слой эпидермиса

3. Дерма4. Подкожная жировая

клетчатка

А. Запасание жировБ. Сохранение теплаВ. Регуляция теплоотдачиГ. Не пропускает микробовД. Обеспечивает регенерациюЕ. Определяет окраску покрововЖ. Синтез витамина DЗ. Орган осязанияИ. Выделение продуктов обменаК. Смягчение ударов


1. Поисковая беседа с использованием демон-страции.

Учитель демонстрирует работу утюга с терморе-гулятором и индикаторной лампочкой (при нагрева-нии до определенной температуры утюг отключает-ся, а при ее снижении — включается).

169

— Какая температура тела человека считается нормальной?

— Почему ее повышение до 43 °С и падение ниже 25 °С смертельно опасны?

В организме человека работает аналогичная сис-тема саморегуляции (температура нормы 36,6 °С). Отклонение температуры тела от нормы запускает нейрогуморальные механизмы, поддерживающие постоянную температуру тела. «Датчики», контро-лирующие верхнюю температуру, — тепловые ре-цепторы кожи. Нижнюю температуру отслеживают холодовые рецепторы. Центр терморегуляции рас-положен в гипоталамусе.

2. Работа с ЦОР о сужении и расширении крове-носных сосудов в зависимости от температуры окру-жающей среды и дифференцированно-групповая са-мостоятельная работа с текстом § 41 учебника по изу чению процессов теплопродукции и теплоотдачи.

Группа 1 изучает механизмы поддержания по-стоянной температуры тела в условиях низкой тем-пературы среды.

Группа 2 — в условиях высокой температуры среды.

Учащиеся заполняют таблицу и составляют опор-ные схемы, иллюстрирующие процесс терморегуля-ции.

Механизмы, регулирующие температуру тела

Температура окружающей среды

высокая низкая

Интенсивность обмена веществ

Кровеносные сосуды кожи

Теплопродукция

Теплоотдача

Температура кожи

В ходе беседы обсуждаются вопросы.— В течение дня с поверхности тела взрослого че-

ловека испаряется около 500 мл пота. Какое это име-ет значение?

170

— Используя предложенную схему, объясните, при каких условиях количество выделяемого пота увеличивается.

— Полезно ли усиленное потоотделение для орга-низма? Почему?

Обобщенная опорная схема, иллюстрирующая механизмы терморегуляции (на выбор учителя).

3. Демонстрация фрагмента мультфильма «Ну, по годи!» выпуск 16 и беседа с учащимися по вопро-сам.

— Что случилось с волком?— Каковы причины перегревания организма?— Назовите признаки теплового и солнечного

удара.— Какую первую помощь нужно оказать при теп-

ловом и солнечном ударе?4. Учащимся предлагают способы помощи своему

организму в усовершенствовании механизмов тер-морегуляции.

Школьники предлагают свои формулировки оп-ределения понятия «закаливание».

— Проанализируйте утверждение «Если хочешь быть здоров — закаляйся!».

5. Работа с ЦОР о правилах закаливания.— Почему закаливание — это постепенное при-

способление организма? Учитель демонстрирует слайды, иллюстрирую-

щие различные способы закаливания. Задача уча-щихся — определить и назвать способ закаливания.

Коллективное обсуждение условий, которые не-обходимо соблюдать для каждого из способов зака-ливания.

— Какие способы закаливания выбрали бы вы лично для себя и почему?

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияА. Учащиеся выполняют интерактивное тестовое

задание «Правила закаливания».Б. Решение ситуативных задач.— Почему на морозе кожа лица и рук сначала

краснеет, а потом бледнеет? Какое значение для ор-ганизма имеет покраснение открытых частей тела на сильном морозе?

171

Теп

лоо

тдач

а Те

пло

пр

од

укц

ия

Зад

няя

об

ласт

ь ги

по

тала

мус

а.

Цен

тр т

епло

пр

од

укц

ии

Тем

пер

атур

а кр

ови

понижается

повышается

Мех

ани

змы

тер

мор

егул

яци

и

Тор

мо

жен

ие

Тор

мо

жен

ие

Др

ож

ьА

рте

ри

о-

лы к

ож

и

суж

аютс

я

Ин

тен

сив-

но

сть

мет

а-б

оли

зма

по

выш

аетс

я

Во

лосы

п

од

ни

ма-

ютс

я

Ад

рен

али

нТи

ро

кси

н

Пер

едн

яя о

бла

сть

гип

ота

лам

уса.

Ц

ентр

теп

лоо

тдач

и

По

тоо

т-д

елен

ие

Ар

тер

ио

лы

кож

и

рас

ши

ряю

тся

Ин

тен

сивн

ост

ь м

етаб

оли

зма

сни

жае

тся

Отр

иц

ател

ьная

об

рат

ная

свя

зьО

три

цат

ельн

ая о

бр

атн

ая с

вязь

Окр

ужаю

щая

те

мп

ерат

ура

высокая

низкая

Теп

ловы

е р

ецеп

тор

ы

кож

и

Хо

лод

ны

е р

ецеп

тор

ы

кож

и

Тем

пер

атур

а ко

жи

повышается

понижается

Ко

ра

мо

зга

172

— Как человек может выдерживать высокую тем-пературу в сауне? В чем заключается польза сауны?

— Почему во время болезни часто повышается температура тела? Полезно ли это? Ответ поясните.

— Почему повышение температуры тела часто сопровождается дрожью и ощущением холода, чело-века «морозит»?


вить сообщения и презентации о заболеваниях орга-нов мочевыделения; задание 2 (таблица) письменно в тетради.

Урок 42Выделение

Цели урока: сформировать знания об анатомо-физио-логических особенностях мочевыделительной системы; раскрыть значение процесса выделения, механизмы об-разования первичной и вторичной мочи; обосновать не-обходимость соблюдения мер профилактики заболева-ний мочевыделительной системы.




проектор, ЦОР, модель «Строение почки»

Предметные результаты обучения:— объяснять значение процесса выделения, строение

и функции нефрона, органов мочевыделительной сис-темы;

— перечислять механизмы образования мочи; меры профилактики заболеваний почек;

— распознавать на учебных таблицах (рисунках) орга-ны мочевыделительной системы.


и интерпретировать информацию; составлять опорные схемы и логические цепочки;

173





Ход урокаI. Организационный этап и актуализация знанийБеседа с учащимися по вопросам.— Назовите конечные продукты окисления угле-

водов, жиров и белков. — Как эти продукты обмена удаляются из орга-

низма?— Могут ли белки и нуклеиновые кислоты от-

кладываться в запас как углеводы или жиры?— Какие органы в организме человека выполня-

ют выделительную функцию и участвуют в поддер-жании постоянства внутренней среды?

Работа с ЦОР о строении мочевыделительной си-стемы. Используя знания по зоологии и рис. 115 «Органы выделения» § 42 учебника, учащимся пред-лагается построить схему строения мочевыделитель-ной системы.

ІІ. Изучение нового материала1. Постановка и обсуждение поискового вопроса.За 1 минуту через почки проходит 1000 мл кро-

ви, а за сутки вся кровь фильтруется через почки до 200 раз. При нарушении работы почек возникает сильное отравление организма продуктами обмена и человек погибает уже через 5 дней.

Почему при нарушении функций почек происхо-дит самоотравление организма?

В ходе коллективного обсуждения вопросов уча-щиеся формулируют основные функции почек (вы де-лительная, защитная, поддержание гомеостаза).

174

2. Просмотр ЦОР о строении почек и самостоя-тельная работа учащихся в парах с моделью (муля-жами) почки и рис. 116 «Строение почки» § 42 учеб-ника.

Учащиеся находят мочеточники, почечную ло-ханку, кровеносные сосуды. На поперечном разрезе почки рассматривают темный наружный слой (кор-ковое вещество) и светлый внутренний слой (мозго-вое вещество). Изучают по рис. 116 § 42 учебника структурные элементы, расположенные в корковом и мозговом слоях, выясняют их функции.

После выполнения работы ее результаты обсуж-даются фронтально и устанавливается связь строе-ния почек с выполняемыми функциями.

3. Рассказ учителя и работа с ЦОР о строении не-фрона. Образование мочи.

По ходу рассказа учителя об этапах образования первичной и вторичной мочи учащимся предлага ется:

— зарисовать схематично строение нефрона (рис. 118);

— изобразить в виде схемы этапы образования мочи и процессы, происходящие на этих этапах;

— сравнить в виде таблицы этапы образования первичной и вторичной мочи;

— выполнить задание 3 учебника.Опорная схема, иллюстрирующая процесс обра-

зования мочи, может иметь вид:

КровьФильтрация, отфильтро-

ванные веще-ства (какие?)

( )

( )

Первичная моча по составу

близка к

Вторичная моча

()

Капилляры оплетают канальцы

Реабсорбция (какие вещества?)

Почечные канальцы

Окружающая среда

175

Далее учащиеся в таблице сравнивают этапы об-разования первичной и вторичной мочи.

Образование мочи

Этапы образования

мочиПроцесс Где

образуетсяХимический

состав

Образование первичной мочи

Клубочко-вая филь-трация

В почечной капсуле

Плазма крови без белков

Образование вторичной мочи

Обратное всасывание, секреция

В канальцах Мочевина, моче-вая кислота, креа-тин, креатинин

Дополнительно в ходе составления схемы и за-полнения таблицы обсуждаются вопросы.

— Почему почки называют биологическим филь-тром?

— Чем отличается кровь, поступающая в почки через почечную артерию, от крови, выходящей из почки по почечным венам?

— Почему ожоги кожи опасны для почек?4. Просмотр ЦОР о причинах почечных заболе-

ваний. Сообщения и презентации учащихся о забо-леваниях органов мочевыделительной системы. В хо-де прослушивания сообщений учащиеся заполняют таблицу.

Заболевания мочевыделительной системы

Причины заболеваний Профилактика

Инфекционные заболевания

Переохлаждение

Острая пища

Избыток солей в питьевой воде, пище

Употребление алкоголя, курение

Восходящая инфекция (несоблюдение правил личной гигиены)

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияЗадание в тестовой форме по вариантам.

176

Вариант 1Найдите соответствие между элементами почки

(органами выделения) и их функциями, выпишите соответствующие цифры и буквы.

Органы и структуры выделения

Функции органов и структур выделения

1. Почки2. Мочеточники3. Мочевой пузырь4. Почечная лоханка5. Почечная артерия6. Почечная вена7. Извитый каналец8. Капиллярный

клубочек9. Мочеиспускательный

канал

А. Образование вторичной мочиБ. Образование первичной мочиВ. Поддержание постоянства

внутренней средыГ. Накопление мочи в самой почкеД. Накопление мочи перед ее

выведением наружуЕ. Выведение мочи из почекЖ. Выведение мочи из организмаЗ. Сосуд, по которому приносится

кровь, подлежащая очистке от шлаков

Вариант 2Найдите соответствие между названиями орга-

нов мочевыделительной системы и их функциями, выпишите соответствующие цифры и буквы:

Органы, их части Функции органов

1. Мозговое вещество2. Корковое вещество3. Почечная лоханка4. Ворота почки5. Мочеточники6. Мочевой пузырь7. Мочеиспускательный

канал8. Почка

А. Имеет вид воронки, в которую собирается вторичная моча

Б. Реабсорбция, образование вторичной мочи

В. Вогнутая сторона почки, через которую выходит артерия и вхо-дит вена

Г. Трубка, выводит мочу во внешнюю среду

Д. Фильтрация и образование первичной мочи

Е. Поддержание гомеостаза и выведение жидких шлаков

Ж. Парные трубки, соединяющие почечные лоханки с мочевым пузырем

З. Мешок с гладкой мускулатурой, накапливающий вторичную мочу

IV. Домашнее задание§ 42 учебника.

177

Р а з д е л 1 1Нервная система (5 ч)

Урок 43Значение нервной системы

Цели урока: углубить знания учащихся о строении и функциях нервной системы человека.




проектор, ЦОР о нервной системе.

Предметные результаты обучения:— характеризовать общий план строения нервной си-

стемы человека и основные функции нервной системы.


и структурировать информацию;— регулятивные — контролировать и оценивать ре-

зультаты деятельности, вносить коррективы в их выполне-ние;



на изучение анатомо-физиологических особенностей нервной системы человека.


заданияПисьменный контроль знаний.

178

Вариант 1 Вариант 2

1. Какие органы (системы органов) у человека выполняют выделительные функции?

1. Назовите конечные продукты обмена белков, жиров, углеводов.

2. Из каких тканей состоят мочевыводящие пути?

2. Какие ткани входят в состав почки?

3. Чем представлено вещество почки

корковое? мозговое?

4. Какие сосуды входят в капсулу нефрона?

4. Какие структуры проходят через ворота почки?

5. Химический состав и суточное количество мочи

первичной ... вторичной ...

6. Почему нефрон является единицей почки

структурной? ... функциональной? ...

7. Где происходит образование мочи

первичной? ... вторичной? ...

8. Самостоятельно придумайте вопрос по теме и запишите ответ.


1. Устный блиц-опрос.1.Структурная и функциональная единица нерв-

ной системы.2. Короткий отросток нейрона.3. Длинный отросток нейрона.4. Ответная реакция на раздражение при участии

ЦНС.5. Нейроны, воспринимающие раздражения внеш-

ней и внутренней среды.6. Область контакта двух нейронов.7. Нейроны, посылающие импульсы к рабочим

органам.8. Путь, по которому проходят нервные импуль-

сы, от рецептора до рабочего органа.

179

2. Используя ЦОР о центральной и перифериче-ской нервной системе, учащиеся самостоятельно со-ставляют опорную схему «Нервная система чело-века».

Нервная система

Периферическая

Соматическая

— Какими структурами образовано серое и белое вещество головного мозга?

— Чем различаются по функциям чувствитель-ные, смешанные и исполнительные нервы?

3. Дифференцированно-групповая самостоятель-ная работа с текстом учебника. Задания для групп.

Группа 1 — доказать на конкретных приме-рах, что нервная система контролирует относитель-ное постоянство внутренней среды организма чело-века.

— Почему жизненно важные показатели колеб-лются в определенных пределах?

Группа 2 — показать на конкретных примерах, что нервная система согласовывает работу внутрен-них органов.

— Человек танцует под музыку. Какие системы органов задействованы и как при этом взаимодейст-вуют?

Группа 3 — доказать, что в экстремальных усло-виях нервная система обеспечивает выживание ор-ганизма как целостной системы.

— В каком случае человек может дольше продер-жаться под водой, набрав в легкие как можно боль-ше воздуха или сделав ряд быстрых и глубоких вдо-хов и выдохов? Почему?

— Почему при волнении, опасности притупляет-ся чувство голода?

180

Группа 4 — показать на конкретных примерах, какие психические процессы контролирует нервная система.

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексия1. Учащиеся обобщают изученный материал в ви-

де опорной схемы или таблицы «Значение нервной системы».

2. Игра «Вопрос другу». Учащиеся задают друг другу в парах вопросы. И таким образом происходит проверка уровня понимания основных положений темы, развитие речи и формирование умения кон-струировать вопросы.

IV. Домашнее задание§ 43 учебника; закончить оформление схем.

Урок 44Строение спинного мозга

Цели урока: сформировать знания о строении и функ-циях спинного мозга; разобрать принцип действия дуги безусловных рефлексов спинного мозга.




проектор, ЦОР, таблицы и модели с изображением спин-ного мозга.

Предметные результаты обучения:— характеризовать строение спинного мозга;— описывать, как осуществляются рефлекторная и

проводниковая функции спинного мозга;— строить схемы рефлекторных дуг безусловных спин-

номозговых рефлексов.


интерпретировать информацию и использовать для ре-шения учебных задач;

181

— регулятивные — оценивать результаты деятельнос-ти, вносить коррективы в их выполнение;



на изучение нервной системы человека.

Ход урокаI. Организационный этап и актуализация знанийУчащиеся записывают в тетрадях определения

понятий. В случае затруднений обращаются к слова-рю биологических терминов и алфавитному указате-лю учебника.

Нейрон — Нейроглия — Дендрит — Аксон — Синапс — Нервы — Нервные узлы — Нервные волокна — Нервные окончания —

ІІ. Изучение нового материала1. Работа с ЦОР о спинном мозге. Учащиеся изу-

чают строение спинного мозга по рис. 123 § 43 учеб-ника. Обсуждение вопросов.

— Где находится спинной мозг?— Чем образованы спинномозговые нервы, их

передние и задние корешки?— Из чего состоит белое вещество спинного мозга?— Из чего состоит серое вещество спинного мозга?— Что такое восходящие и нисходящие нервные

пути?2. По результатам работы учащиеся заполняют

пропуски в тексте.

182

Строение и функции спинного мозга

1. Спинной мозг —

Длина — , диаметр — , масса —

2. Функции спинного мозга: ,

3. В центре спинного мозга проходит 4. Спинномозговая жидкость (120—150 мл) синтезиру-

ется сосудистыми сплетениями желудочков мозга, по со-ставу близка к плазме крови.

Функции спинномозговой жидкости:— защищает головной и спинной мозг от толчков и со-

трясений;— обеспечивает питательными веществами и кисло-

родом все отделы ЦНС;— поддерживает определенный уровень осмотиче-

ского давления.

— Какие функции выполняют передние, задние и боковые столбы (рога) спинного мозга? Учащиеся оформляют в тетрадях ответ в виде схемы или таб-лицы.

3. Просмотр ЦОР о рефлекторной функции спин-ного мозга. Работа в парах. Учащимся предлагается построить и объяснить схему рефлекторной дуги ко-ленного рефлекса.

В случае затруднений учащиеся обращаются к рисункам учебника. Взаимопроверка результатов выполнения работы и коррекция под контролем учителя.

4. Рассказ учителя в сопровождении ЦОР о про-водниковой функции спинного мозга.

— В чем заключается проводниковая функция спинного мозга?

5. Учащиеся решают предложенные ситуатив-ные задачи и обсуждают их сначала в парах, затем в четверках. Далее фронтальная проверка правиль-ности выполнения заданий, внесение исправлений и коррекция под контролем учителя.

В результате нейрохирургической операции у че-ловека нарушено проведение нервных импульсов в ЦНС.

183

Вопросы

Если нарушено проведение возбуждения

из спинного мозга в головной, а в обратном направлении

нервные импульсы проходят нормально

из голов-ного мозга в спинной

Возможны ли произвольные движения ноги?

Возможны ли болевые ощущения?

Сохранится ли при этом коленный рефлекс? Почему?

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияА. Учащимся предлагается заполнить обобщаю-

щую таблицу.

Функции спинного мозга (СМ)

Функции СМ

Функции серого

вещества СМ

Функции белого

вещества СМ

Функции корешков спинномозговых

нервов

задних передних

Б. Самооценка деятельности. Учащимся предлагается закончить фразы:На уроке у меня получилось ..., я запомнил(а) ...,


IV. Домашнее задание§ 44 учебника; начертить в тетради схему реф-

лекторной дуги безусловного защитного рефлекса — отдергивание руки от горячего предмета (утюга).

184

Урок 45Строение головного мозга. Функции продолговатого и среднего мозга, моста и мозжечка

Цели урока: сформировать знания об особенностях строения и функциях продолговатого и среднего мозга, моста и мозжечка как отделах, регулирующих сложную безусловно-рефлекторную деятельность органов и систем.




Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиа-проектор, модель головного мозга человека, ЦОР «Про-долговатый мозг».


— перечислять элементы строения и функции продол-говатого и среднего мозга, моста и мозжечка;

— проводить эксперименты и самонаблюдения, выяв-ляющие функции мозжечка.


— познавательные — анализировать, обрабатывать и интерпретировать информацию, полученную на основе самонаблюдений и экспериментов; строить логическую цепочку рассуждений;

— регулятивные — планировать цель и пути ее дости-жения, контролировать и оценивать результаты деятель-ности, вносить коррективы в их выполнение;


Личностный результат обучения:

— проявлять познавательный интерес и мотивы, на-правленные на изучение головного мозга человека.

185


заданияА. У доски два ученика выполняют задания: по-

строение схем рефлекторных дуг безусловных спин-

номозговых рефлексов — коленного и защитного

(отдергивание руки от горячего предмета). Учащие-

ся называют части рефлекторной дуги и объясняют,

в чем заключается рефлекторная функция спинного

мозга.

Б. Фронтально — задание в тестовой форме.1. В среднем длина спинного мозга у взрослого

человека

а) 20 см б) 95 см в) 150 см г) 45 см

2. Серое вещество спинного мозга состоит из

а) тел двигательных и вставочных нейронов

б) аксонов двигательных нейронов

в) аксонов чувствительных нейронов

3. Белое вещество спинного мозга состоит из

а) аксонов

б) тел двигательных и вставочных нейронов

4. Функция серого вещества спинного мозга

а) опорная в) проводниковая

б) секреторная г) рефлекторная

5. Проводящие пути спинного мозга расположе-

ны в

а) белом веществе в) позвоночнике

б) сером веществе г) центральном канале

6. В задних рогах спинного мозга проходят пучки

нервных волокон

а) чувствительных в) вставочных

б) двигательных


1. Учащиеся работают в парах с разборной моде-лью (или пластинчатым препаратом) головного моз-

га по инструктивной карточке. Дополнительно уча-

щиеся рассматривают на рис. 126 в § 45 учебника

строение головного мозга и составляют опорную схе-

му «Отделы головного мозга».

186

Инструктивная карточка по изучению головного мозга

1. Найдите и назовите все отделы головного мозга.2. Выясните, как распределяется в его отделах серое и

белое вещество. Каково значение серого вещества мозга?3. Найдите толстые пучки белого вещества, соединяю-

щие большие полушария. Каково значение белого веще-ства?

4. Выясните, как соединены большие полушария со средним мозгом.

5. Какие отделы головного мозга имеют складчатую поверхность? Какое значение имеет эта складчатость?

Коллективное обсуждение результатов работы, коррекция знаний и уточнение опорной схемы под контролем учителя.

2. Работа с ЦОР о продолговатом мозге и мосте и беседа по вопросам.

— В древности анатомы называли продолгова-тый мозг «жизненным узлом». На основании каких наблюдений они сделали такое заключение?

— Каковы функции продолговатого мозга и моста?— Приведите примеры рефлексов, нервные цент-

ры которых находятся в продолговатом мозге. По-стройте рефлекторную дугу для одного из них (на выбор).

3. С целью изучения работы мозжечка, продолго-ватого и среднего мозга проводится лабораторная ра-бота «Пальценосовая проба и особенности движений, связанных с функциями мозжечка и среднего мозга. Рефлексы продолговатого и среднего мозга». Учебная деятельность организуется в парах. Учащиеся исполь-зуют рис. 127 и выполняют задание № 2 § 45 учебника по изучению мигательного рефлекса.

Дополнительно учащиеся проводят эксперимен-ты по изучению рефлексов среднего мозга (в учебни-ке не описаны):

— рефлексы, поддерживающие равновесие тела (сохраняющие устойчивость);

— ориентировочный рефлекс.Эксперимент № 1. Испытуемый принимает

позу Ромберга: одна ступня касается носком пятки другой ступни, расположенной впереди (ступни

187

должны находиться на одной прямой одна впереди, другая сзади). Руки сложены в замок, локти сближе-ны. Предупреждение: при потере равновесия пере-ставлять ноги нельзя.

— Что происходит через несколько минут?— Как испытуемый восстанавливает равновесие?Сначала испытуемый стоит неподвижно, затем

начинается покачивание и возникают значительные отклонения туловища от положения равновесия. Для его компенсации ученик балансирует руками и отставляет в сторону одну ногу, при этом нарушая инструкцию.

Эксперимент № 2. Экспериментатор (учитель) дает ученикам (испытуемым) небольшое задание — предлагает прочитать небольшой текст. Как только все ученики приступают к чтению, он неожиданно и достаточно сильно стучит карандашом по столу. Что происходит? Почему?

В этот момент большинство учеников прекратят чтение и непроизвольно повернут голову к источни-ку звука. При многократном повторении раздражи-тель теряет новизну и ориентировочный рефлекс не проявляется.

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияА. Обсуждение поисковых вопросов.— Почему черепно-мозговые травмы в затылоч-

ной области представляют угрозу для жизни?— Почему самым развитым мозжечком обладают

гимнасты, балерины, фигуристы?Б. Предложите решение практической задачи.— Попросите своего товарища согнуть руку в

локте и стать напротив вас. Ухватите его за пред-плечье и предложите ему тянуть на себя руку, кото-рую вы будете удерживать. Когда испытуемый разо-вьет достаточно сильное напряжение, неожиданно отпустите руку. Что произойдёт? Почему? Результат функционирования какого отдела головного мозга вы наблюдали?

IV. Домашнее задание§ 45 учебника; составить и начать заполнение таб-

лицы «Строение и функции отделов головного мозга человека».

188

Урок 46Передний мозг. Функции промежуточного мозга и коры больших полушарий

Цели урока: сформировать знания о строении и функ-циях промежуточного мозга и коры больших полушарий головного мозга; показать ведущую роль больших полу-шарий в формировании поведенческих реакций; рас-крыть асимметрию и функциональную специализацию левого и правого полушарий.




диа проектор, ЦОР («Функции основных зон полушарий большого мозга», «Строение больших полушарий», «До-ли полушарий»).

Предметные результаты обучения:— называть элементы строения и функции промежуточ-

ного мозга и коры больших полушарий головного мозга;— объяснять, в чем заключается асимметрия полуша-

рий.


лизировать, обрабатывать и интерпретировать информа-цию с целью выявления причинно-следственных связей; выделять значимые функциональные связи между частя-ми целого;

— регулятивные — самостоятельно создавать алгорит-мы действий при решении поисковых задач, контролиро-вать и оценивать результаты деятельности;



на изучение головного мозга человека.

189

Ход урокаI. Организационный этап и актуализация знанийБлиц-опрос. Вопрос—ответ.1. Ответная реакция на влияние внешней и вну-

тренней среды при участии ЦНС ... .2. Общее количество пар черепных нервов ... .3. Белое вещество головного мозга представле-

но ... .4. Отдел мозга, отвечающий за координацию дви-

жений, — это ... .5. Чем образованы (серым или белым веществом)

кора мозжечка, подкорковые ядра и кора больших полушарий?

6. Отдел мозга, в котором находятся центры ды-хания, кровообращения, выделения, — это ... .

7. Отделы мозга, имеющие кору из серого вещест-ва, — это ... .

8. К периферической нервной системе относят ... .9. Функции спинного мозга ... .10. Два полушария мозжечка соединяет ... .11. Два полушария головного мозга соединяет ... .12. Какой отдел мозга является центром ориен-

тировочных рефлексов и мышечного тонуса и позы тела?

13. Структуры (отделы), входящие в задний мозг, — ... .

14. Наиболее древний отдел головного мозга, при его повреждении наступает мгновенная смерть, — ... .

15. Какие отделы различают в переднем мозге?ІІ. Изучение нового материала1. Рассказ учителя об особенностях строения и

функциях промежуточного мозга. По ходу рассказа учащиеся продолжают заполнение таблицы «Строе-ние и функции отделов головного мозга человека», рассматривают расположение и строение промежу-точного мозга (по рисункам или в анатомических ат-ласах).

2. Физкультминутка, в конце которой учащиеся выполняют упражнения произвольно. Неожиданно учитель дает команду «Замри!». Учащиеся застывают в разных позах. Можно наблюдать позный рефлекс, центры которого находятся в промежуточном мозге.

190

Команда «Замри!» вызвала остановку движения.

При этом одновременно заблокировались движения

во всех суставах тела. При остановке движения все

мышцы противоположного действия всех суставов

одновременно сократились, фиксируя новую позу

тела.

Учащимся предлагается подумать, а что бы про-

изошло, если бы рефлекс не сработал. Обсуждение

и анализ предлагаемых ответов.

3. Дифференцированно-групповая работа уча-щихся.

Задания для групп.

Группа 1Просмотрите ЦОР о строении больших полуша-

рий и опишите их анатомо-физиологические особен-

ности, используя вопросы как алгоритм.

— Что представляют собой большие полушария

мозга?

— Как соединяются правое и левое полушария

мозга?

— Как расположено серое и белое вещество в по-

лушариях?

— Какие функции выполняет серое и белое веще-

ство?

— Почему поверхность полушарий собрана в

складки?

— Назовите и покажите на учебных таблицах

(слайдах) наиболее крупные борозды и извилины.

Группа 2Просмотрите ЦОР о долях коры больших полу-

шарий и опишите их особенности:

— Используя рис. 129 учебника или учебные таб-

лицы, назовите и опишите расположение долей

больших полушарий головного мозга.

— В учебнике найдите информацию о функциях

древней, старой и новой коры больших полушарий.

Представьте эту информацию для класса в виде

опорной схемы или таблицы.

Группа 3Просмотрите ЦОР о функциях основ ных зон ко-

ры, опишите их особенности:

191

1) Используя рис. 130 учебника или учебные таб-лицы, назовите и опишите расположение основных зон коры.

2) Используя текст учебника, опишите функции чувствительных (сенсорных), двигательных и ассо-циативных зон коры. Представьте эту информацию в виде опорной схемы или таблицы.

4. Учитель предлагает учащимся пройти психо-логический тест «Художник или мыслитель?», по-зволяющий изучить особенности функциональной специализации полушарий (задания и вопросы для тестирования можно найти в интернет-источниках). Учащиеся анализируют полученные результаты и определяют, к какому типу они относятся.

Постановка поисковых вопросов и мини-дискус-сия.

— Предположите, почему есть люди-правши и люди-левши?

— Нужно ли левшей заставлять писать правой рукой?

5. Рассказ учителя об асимметрии головного мозга. По ходу рассказа учащиеся составляют опор-ную схему, в которой отражают функции левого и правого полушарий.

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияА. Беседа и решение ситуативных задач.— Исследованиями установлено, что глазное яб-

ло ко и зрительный нерв не повреждены. Но больной потерял зрение. Чем это можно объяснить?

— В какой доле и зоне коры больших полушарий произошло повреждение нервных центров, если у пострадавшего в результате ДТП наблюдается пара-лич левой ноги и отсутствует кожно-мышечная чув-ствительность в левой руке?

— Собака с удаленной корой больших полушарий движется, но точность движений у нее нарушена, она не способна обойти препятствие, не узнает хозяина, не реагирует на кличку; способна умереть от голода, находясь рядом с пищей. Обезьяны быстро погибают после подобной операции. Все индивидуальные при-обретенные реакции у них исчезают и большую часть времени они проводят в состоянии сна.

192

Какие выводы можно сделать на основе наблюде-ний за животными с удаленными полушариями го-ловного мозга?

Б. Обозначьте знаком «+» функции правого и ле-вого полушарий головного мозга человека.

Процессы Правое полушарие

Левое полушарие

Письменная речь

Логика, математические способности

Образное мышление

Движения левой руки

Ориентация в пространстве

Чтение

Музыкальность

Пространственное воображение

IV. Домашнее задание§ 46 учебника, закончить оформление опорных

схем или таблиц.

Урок 47Соматический и вегетативный отделы нервной системы

Цели урока: сформировать знания об особенностях строения и функциях периферической НС; показать отли-чия соматической НС от вегетативной и раскрыть адап-тивную роль двойной вегетативной иннервации органов.




193

Средства обучения: учебник, компьютер, мультиме-диапроектор, ЦОР.

Предметный результат обучения:— перечислять элементы строения и функции сомати-

ческого и вегетативного отделов нервной системы, рас-познавать их на учебных таблицах, рисунках.


делять основную информацию, выбирать критерии для сравнения объектов и процессов, составлять опорные схе-мы и таблицы;


— коммуникативные — полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, всту-пать в дискуссию; эффективно работать в паре при выпол-нении заданий.




заданияУчащиеся выполняют задание в тестовой форме.1. Центр жизненно важных безусловных рефлек-

сов:а) средний мозгб) продолговатый мозгв) промежуточный мозг2. Центр координации движений:а) промежуточный мозгб) продолговатый мозгв) мозжечок3. Средний мозг отвечает за:а) образование ориентировочных рефлексовб) мышечный тонусв) регулирует сердечно-сосудистые рефлексы

194

4. Гипоталамус управляета) вегетативными функциями организмаб) функциями желез внутренней секрециив) мышечным тонусом5. Слуховая зона коры головного мозга располо-

жена в долеа) височной в) лобнойб) затылочной г) теменной6. Передний мозга) является основой психической деятельностиб) обеспечивает движениев) принимает и анализирует сигналы от органов

чувств7. В ствол головного мозга входят отделы:а) продолговатый мозг, мост, мозжечокб) продолговатый мозг, мост, средний мозг, моз-

жечокв) промежуточный мозг, средний мозг, мост8. Промежуточный мозг является:а) высшим центром вегетативной нервной системыб) центром координации движенийв) подкорковым центром чувствительности9. Зрительная зона коры полушарий расположе-

на в долеа) затылочной в) теменнойб) височной10. Центр, регулирующий дыхание, находится ва) среднем мозге в) переднем мозгеб) продолговатом мозгеІІ. Актуализация знаний и изучение нового ма-

териала1. Дискуссия и обсуждение проблемных вопросов.— Приведите пример какой-либо сложной эмо-

ционально-двигательной реакции человека (нападе-ние на человека, человек тонет, человек во время по-жара и т. п.).

— Как работают в подобной ситуации внутрен-ние органы?

(Учащается сердцебиение, выделяется пот, су-живаются периферические кровеносные сосуды, большая часть крови направляется к головному мозгу и скелетным мышцам — человек или убегает или пытается защититься.)

195

— Почему в процессе эволюции произошло раз-деление нервной системы на соматическую и вегета-тивную (автономную)? Какое значение имеет это разделение?

2. Рассказ учителя об особенностях строения и функциях соматической и вегетативной нервной си-стемы. По ходу рассказа учащиеся составляют опор-ную схему.

Вегетативная (от лат. «веге-тативус» — «растительный»)

Соматическая (от греч. «сома» — «тело»)

Нервные волокна не прерываются

Скорость проведения импульса 30—120 м/с

Спинно-мозговые нервы (31 пара)

Скорость проведения импульса 1—3 м/с

Парасимпатические нервы

Нервные волокна прерываются

Периферическая нервная система

Симпатические нервы

Черепно-мозговые нервы (12 пар)

Беседа по вопросам.— Каковы различия соматической и вегетатив-

ной НС?— Чем представлены соматическая и вегетатив-

ная НС?— Из каких отделов состоит вегетативная НС?— Подумайте, как влияет скорость проведения

нервного импульса на работу соматической и вегета-тивной НС.

3. Самостоятельная работа в парах с текстом учебника. Учащиеся выполняют задания:

— Используя рисунок схемы строения автоном-ной (вегетативной) нервной системы рис. 131 и

196

рис. 132 § 47 учебника, определите, какие образова-ния находятся в ЦНС и вне ее; где расположены сим-патические и парасимпатические ядра, вегетатив-ные нервные узлы.

— Почему путь из ЦНС к управляемому органу всегда состоит из двух нейронов? (Особенности реф-лекторной дуги вегетативного рефлекса.)

— Почему парасимпатическую НС называют сис-темой отбоя или системой покоя?

4. Организация и проведение лабораторной ра-боты «Штриховое раздражение кожи — тест, опре-деляющий изменение тонуса симпатического и па-расимпатического отделов вегетативной нервной системы при раздражении». Учебная деятельность организуется в парах. Учащиеся выполняют зада-ние 2 учебника. Коллективное обсуждение и объяс-нение результатов проведенного исследования.

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияУчащиеся выбирают критерии для сравнения и

сравнивают анатомо-физиологические особенности симпатического и парасимпатического отделов НС.

Симпатический отдел НС Парасимпатический отдел НС

1. Где расположены нервные центры?

В грудном и поясничном отделах спинного мозга

2. Где расположены нервные узлы?

3. Длина волокон

Предузловые волокна корот-кие, а послеузловые — длин-ные

4. Суммарный эффект действия

Возбуждающий

5. В каких условиях активизируется?

197

IV. Домашнее задание§ 47 учебника; закончить заполнение таблиц;

описать влияние вегетативной нервной системы на работу внутренних органов.

Подсказка «Ты испугался...» «Ты отдыхаешь...»

ОрганВозбуждение

симпатического отдела

Возбуждение парасимпатического

отдела

Сердце Увеличение частоты и силы сердечных сокращений

Артерии Артериальное дав-ление снижается, диаметр сосудов увеличивается

Кишечник Перистальтика тормозится

Потовые железы Усиление секреции Не влияет

Реакция зрачков

Бронхи

Печень Желчные протоки расслабляются

Р а з д е л 1 2Анализаторы. Органы чувств (5 ч)

Урок 48Анализаторы и органы чувств. Значение анализаторов

Цели урока: раскрыть содержание понятий «анализа-тор», «орган чувств»; сформировать знания о структурных частях анализаторов, их функциях; рассмотреть роль ощу-

198

щений и восприятия в жизни человека и познании окру-жающего мира.



дуальная, фронтальная, парная.Средства обучения: учебник, компьютер, мультиме-

диа проектор, ЦОР (видео «Строение и функции анализа-торов», презентация «Свойства анализаторов»), схема «Размещение нервных центров в коре большого мозга че-ловека»

Предметный результат обучения:— называть существенные признаки строения и функ-

ционирования анализаторов.


интерпретировать информацию; строить логические це-почки рассуждений;




на изучение функционирования анализаторов.


заданияБлиц-тестирование по вариантам.Вариант 1. Какой отдел автономной нервной си-

стемы (симпатический или парасимпатический) пре-имущественно возбужден:

а) во время приема пищи;б) во время быстрого бега;в) в состоянии стресса;г) во время физической рабо-

ты;д) во время сна?

П (парасимпатический) отдел

С (симпатический) отдел

199

Вариант 2. Нервы какого отдела (симпатичес-

кий или парасимпатический) проводят возбуждение:

а) при усилении перистальтики кишечника;

б) расширении зрачков;

в) снижении выделения желудочного сока;

г) снижении частоты сердечных сокращений?


1. Описание образцов. На партах у учащихся раз-

нообразные объекты для изучения (плоды каштана,

модель цветка, мешочек с лавандой и др.). Зада-

ние — составить полную характеристику предло-

женного объекта (цвет, форма, размеры, вкус, за-

пах). Обсуждение результатов.

— Каким образом была получена информация об

объекте? (О свойствах и качествах объектов мы знаем через наши ощущения: зрительные, обоня-тельные, вкусовые, осязательные, слуховые.)

— Сколько у человека органов чувств? Назовите

их, покажите на учебной таблице (слайде).

Составьте пары из органа чувств и раздражителя,

который он воспринимает, например ухо — звук.

2. Поисковая беседа по вопросам.«Мы воспринимаем окружающий мир благода -

ря щупальцам головного мозга», — утверждал

И. П. Павлов.

— О каких щупальцах говорил ученый?

— Какие структуры первыми воспринимают воз-

действия раздражителей окружающей среды? (Ре-цепторы.)

— Вспомните, где находятся рецепторы, воспри-

нимающие световые, слуховые, вкусовые, обоня-

тельные и осязательные раздражители?

— Используя схему «Размещение нервных цент-

ров в коре большого мозга человека», объясните, где

происходит анализ и опознание нервных импульсов,

поступающих от рецепторов.

— Чем различаются понятия «орган чувств» и

«анализатор»?

Учитель подводит учащихся к раскрытию поня-

тия «анализатор».

200

ЦЕНТР В КОРЕ ГОЛОВНОГО

МОЗГАПроходящие пути

Физический, химический

процессы

Физиологический процесс

Психический процесс.

Ощущение

ВозбуждениеОРГАН ЧУВСТВ

(рецепторы)

РАЗ

ДРА

ЖИ

ТЕЛ

И

Раздражение

3. Просмотр ЦОР о строении и функции анализа-торов. Учащиеся составляют в рабочей тетради опор-ный конспект.

I. Сенсорные системы, или анализаторы (от лат. sensus ), — это совокупность

, которые обеспечивают восприятие и различение раздражителей, анализ

, которая поступает от II. В сенсорной системе (анализаторе) выделяют

три отдела

Периферический

1. Периферический отдел представлен рецепто-рами.

Рецептор — это

2. Проводниковый отдел представлен чувстви-тельными (центростремительными) нервными во-локнами, которые

3. Центральный (корковое представитель-ство) — это определенные центры коры полушарий головного мозга.

4. Рассказ учителя в сопровождении презента-ции с элементами беседы об общих свойствах анали-заторов, обеспечивающих их четкую работу.

5. Дискуссия, обсуждение вопроса.— Всегда ли наши анализаторы правильно отра-

жают окружающую действительность?

201

Учащимся предлагается рассмотреть рисунки и сравнить объекты; подтвердить существование ил-люзий восприятия.

Сравните диаметр двух цент-ральных окружно-стей

Горизон-тальная или верти-кальная прямая длиннее?

Сравните длину двух вертикаль-ных отрез-ков

Отрезки одной ко-сой линии сдвинуты или нахо-дятся на одной прямой?

Параллель-ны ли линии?

Коллективно формулируется вывод: иллюзии — это искаженные, ошибочные восприятия.

Иллюзии обнаруживаются в деятельности раз-личных анализаторов. Наиболее известны зритель-ные иллюзии: иллюзии размеров; иллюзии, связан-ные с перспективой; иллюзии, связанные с явлением

По природе раздражителя:— фоторецепторы ( );— механорецепторы (давление); — хеморецепторы ( );— терморецепторы ( )

— проприорецепторы ( );— висцерорецепторы ( );— вестибулорецепторы ( )

Экстерорецепторы (внешние) реагируют

на стимулы, поступаю-щие из окружающей

среды

Интерорецепторы (внутренние) восприни-мают стимулы, поступа-

ющие от внутренних органов

РЕЦЕПТОРЫ (классификация)

202

контраста. Иллюзия неравности отрезков возникает от того, что сходящиеся строчки вызывают движе-ние глаз внутрь, а расходящиеся — наружу.

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияСамооценка деятельности. Учащимся предлага-

ется закончить фразы:На уроке у меня получилось ..., я запомнил(а) ...,


IV. Домашнее задание§ 48 учебника; найти примеры, подтверждающие

тот факт, что анализаторы можно тренировать; зада-ние 2 (по желанию).

Урок 49Зрительный анализатор

Цели урока: сформировать знания о строении и значе-нии зрительного анализатора, изучить строение структур-ных частей глаза в связи с выполняемыми функциями; рассмотреть механизм проектирования изображения на сетчатке глаза и его регуляцию.



Формы организации учебной деятельности: индиви-дуальная, фронтальная, парная, дифференцированно-групповая.

Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиа-проектор, ЦОР о зрительном анализаторе, о восприятии зрительных раздражений, разборная модель глаза.

Предметный результат обучения:— называть существенные признаки строения и функ-

ционирования зрительного анализатора.


интерпретировать информацию, полученную на основе самонаблюдений и экспериментов с целью выявления

203

причинно-следственных связей; строить логическую це-почку рассуждений;


— коммуникативные — полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения; эф-фективно работать в группе при решении учебной задачи.


на изучение функционирования органа зрения.

Ход урокаI. Организационный этап и актуализация знанийБеседа по вопросам.1. Объясните, чем различаются термины «рецеп-

тор», «орган чувств» и «анализатор».2. О каких свойствах анализатора говорят следу-

ющие факты:— Человеческий глаз не видит ультрафиолето-

вые и инфракрасные лучи, но различает цветовые ощущения в пределах видимого спектра солнечных лучей.

— Специалисты в области парфюмерии очень точно различают оттенки в запахах духов и других ароматических веществах.

— Если выйти из темной комнаты после продол-жительного пребывания в ней в ярко освещенную, то в начале наступает слепота. Постепенно глаз на-чинает привыкать к яркому освещению и все видеть.

— При потере зрения и слуха у людей сильно раз-вивается осязание.

ІІ. Изучение нового материала1. Обсуждение поисковых вопросов.— Разграничьте понятия «орган зрения» и «зри-

тельный анализатор».— Известно, что 90% всей информации мы полу-

чаем багодаря зрению. Каково значение зрительного анализатора?

— Из каких частей состоит зрительный анализа-тор? Учащимся предлагается построить в тетрадях

204

схему зрительного анализатора; подписать его структурные части (рецепторы сетчатки, зритель-ный нерв, зрительная зона в затылочной доле коры больших полушарий). Один из учащихся строит данную схему на доске.

2. Просмотр ЦОР о зрительном анализаторе с до-полнительными комментариями учителя. Диффе-ренцированно-групповая самостоятельная работа в четверках с использованием учебника и дополни-тельной информации, которую учитель готовит на отдельных листах как раздаточный материал. Зада-ния для групп.

Группа 1 изучает строение и значение вспомога-тельного аппарата глаза (брови, веки, ресницы, слез-ные железы).

— Каково значение бровей, век, ресниц?— Безопасен ли, с вашей точки зрения, такой

модный сейчас среди девушек пирсинг и татуаж век? Какими могут быть его последствия?

— Используя рис. 134 к § 49 учебника, выясните, где расположены слезные железы.

— Каково значение слез? Плакать — это полез-но? Почему говорят, что сдерживать слезы — значит медленно отравлять себя?

Дополнительная информацияСлезная жидкость содержит 97,8% воды, 1,4%

органических веществ и 0,8% солей. В ней содер-жится бактерицидное вещество лизоцим. Со слеза-ми из организма выводятся токсины (яды), которые вырабатываются в момент сильного эмоционального напряжения (стресса).

— Каким образом слезы попадают в носовую по-лость?

— Во время мигания глаз совершает от 2 до 5 дви-жений веками за 1 минуту, а за 16 часов бодрствова-ния — до 4800 раз. Акт мигания продолжается 0,4 с. Как вы думаете, в чем заключается физиологическое значение мигания?

Группа 2 изучает строение и функции оболочек глаза на разборной модели с использованием рис. 135 учебника.

— Найдите на разборной модели оболочки глаза.

205

— Выясните, какие особенности строения белоч-ной оболочки (склеры) обеспечивают выполнение функций защиты, поддержания формы глазного яблока?

— Какие особености строения имеет роговица глаза?

— Какая оболочка глаза содержит кровеносные сосуды?

— Какая оболочка определяет цвет глаз?— Какие светочувствительные клетки образуют

сетчатку?Используя рис. 135, б, выясните, каких образо-

ваний в сетчатке больше — палочек или колбочек.— Что представляют собой «желтое пятно» и

«слепое пятно»?Во время выступления этой группы учитель орга-

низует фронтальное проведение лабораторной рабо-ты «Обнаружение слепого пятна на сетчатке глаза» с использованием рис. 136 учебника. После ее вы-полнения учащиеся объясняют полученный резуль-тат и формулируют вывод.

Группа 3 изучает строение и функции оптиче-ской системы глаза.

— Какие части глаза относят к оптической сис-теме?

— Что представляет собой зрачок и какие функ-ции выполняет?

— Как работает хрусталик? Какое значение имеют его прозрачность и способность изменять кривизну?

— Опишите механизм аккомодации — «настрой-ки на резкость».

— Изобразите схематично на доске ход световых лучей через прозрачные среды глаза — от зрачка до сетчатки. Во время ответа используйте ЦОР о вос-приятии зрительных раздражений.

Во время выступления этой группы учитель орга-низует фронтальное проведение опыта, в ходе кото-рого учащиеся наблюдают за изменением размеров (диаметра) зрачка:

— при рассматривании близко расположенного и отдаленного объекта (например, текста на доске и в тетради);

206

— при разном освещении (например, при освеще-нии глаза фонариком и глаза в темноте (если веки за-крыты, глаза закрыты ладонями).

Учащиеся проводят наблюдения в парах, описы-вают и объясняют результаты опытов; выясняют, какое значение имеет сужение и расширение зрач-ка, какой отдел НС регулирует диаметр зрачка.

Группа 4 находит в учебнике информацию о корковой части зрительного анализатора и объяс-няет:

— Почему изображение на сетчатке получается перевернутым?

— Почему мы не видим все вокруг себя перевер-нутым?

— Где происходит преобразование световых лу-чей в нервные импульсы?

— В чем заключаются особенности бинокулярно-го зрения?

В ходе выступления этой группы учитель органи-зует проведение лабораторной работы «Опыты, вы-являющие иллюзии, связанные с бинокулярным зрением» по заданиям к § 49 учебника. После ее вы-полнения учащиеся объясняют полученный резуль-тат и формулируют вывод.

В ходе выступлений групп учащиеся заполняют таблицу.

Строение и функции органа зрения

Системы и части глаза Строение Функция

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияА. Беседа по вопросам.— Какие особенности оптической системы глаза

позволяют световым лучам проходить к сетчатке?— В каких структурах глаза происходит прелом-

ление световых лучей?— Можно ли глаз человека сравнить с фотоаппа-

ратом?— Почему при слабом освещении мы не различа-

ем цвета предметов?

207

Б. Учащиеся начинают заполнение обобщающей таблицы (первую строку). Таблица заполняется и на последующих уроках по ходу изучения анализаторов.

Строение и значение анализаторов

Анализатор

Части анализатора

Значение анализатора

Органы чувств, где

расположены рецепторы

Путь, по которому проходит нервный импульс

Центры анализато-

ра в коре больших

полушарий

Зрительный

...


«Строение и функции органа зрения»; опережающее задание — подготовить сообщения и презентации по темам:

— Предупреждение глазных инфекций.— Близорукость и дальнозоркость, их профилак-

тика.— Катаракта и современные способы ее лечения.— Первая помощь при травмах глаз.

Урок 50Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней и травм глаза. Коррекция зрения

Цели урока: на основании знаний о строении и функ-циях глаза выяснить способы коррекции нарушений зре-ния, сформулировать правила гигиены зрения, профилак-тики глазных болезней и травм глаза.



дуальная, фронтальная, парная.

208

Средства обучения: учебник, компьютер, разборная модель глаза, мультимедиапроектор, ЦОР о нарушении зрения и его коррекции, фотографии людей, страдающих конъюнктивитом, косоглазием, катарактой.

Предметный результат обучения:— называть виды нарушения зрения и способы их кор-

рекции; правила гигиены зрения, профилактики глазных болезней и травм глаза.


и интерпретировать информацию, полученную из раз-личных источников, в том числе и электронных;

— регулятивные — самостоятельно создавать алго-ритмы для решения ситуативных задач, оценивать резуль-таты деятельности, вносить коррективы в их выполнение;


Личностный результат обучения:— осознавать ценность зрения в жизни человека;— проявлять познавательный интерес, направленный

на профилактику нарушений зрения, травм и заболева-ний глаз.


заданияБиологический диктант «Зрительный анализа-

тор»1. Структурные части зрительного анализато-

ра ... .2. «Желтое пятно» на сетчатке преимущественно

состоит из ... .3. Слепое пятно — это место ... .4. «Линза» глаза, участвующая в аккомода-

ции, ... .5. Оболочка глаза, обеспечивающая его пита-

ние ... .6. Область наилучшего видения на сетчатке ... .

209

7. Светочувствительные клетки сетчатки ... .8. Зрительная зона в коре полушарий расположе-

на в ... доле.9. Спереди белочная оболочка глаза переходит

в ... .10. Оболочка, определяющая цвет глаз, ... .11. Способен рефлекторно изменять свой диаметр

при изменении интенсивности освещения ... .12. Внутренняя часть глаза заполнена ... .13. Преломляют световые лучи, поступающие в

глаз ... .14. Фокусирует изображение объекта на сетчат-

ке ... .15. Вспомогательный аппарат глаза: ..., ..., ... .16. Зрачок расположен в центре оболочки (ка-

кой?)17. Какое изображение получается на сетчатке?18. Какое зрение называют бинокулярным?19. Проводящая часть зрительного анализато-

ра — это ... .20. Отдел нервной системы, регулирующий диа-

метр зрачка, ... .21. Задание по вариантам.Вариант 1 — изобразить схематично ход свето-

вых лучей через оптическую систему глаза от рого-вицы до сетчатки.

Вариант 2 — изобразить схематично, как изме-няется кривизна хрусталика при рассматривании близкорасположенных и отдаленных предметов.


1. Сообщения и презентации учащихся о мерах по предупреждению инфекций глаз. Обсуждение во-просов.

— Демонстрация фотографий людей, страдаю-щих конъюнктивитом. Можно ли конъюнктивит на-звать «болезнью грязных рук»? Каковы причины конъюнктивита?

— Какую помощь надо оказать больному? Обяза-тельно ли, с вашей точки зрения, обращаться к вра-чу-окулисту?

— Как предупредить конъюнктивит?

210

2. Фронтальная работа с учебником. Задание для учащихся: используя рис. 137 § 50, опишите, как фокусируются световые лучи, попадающие в глаз близорукого, дальнозоркого человека и человека с нормальным зрением.

Сообщение и презентация ученика о способах коррекции линзами (очками) этих нарушений зре-ния. Учащиеся схематично в рабочих тетрадях зари-совывают схемы коррекции.

3. Демонстрация фотографий людей, страдаю-щих косоглазием. Рассказ учителя о причинах дан-ного нарушения зрения и способах коррекции.

4. Сообщения и презентации учащихся о ката-ракте и современных способах ее лечения.

5. Ролевая игра «Осторожно, глаза!». Учащиеся работают в парах и выступают в роли пострадавших и оказывающих первую помощь.

Ситуация 1. Пострадавший неаккуратно обра-щался с уксусом и мельчайшие капли жидкости по-пали в глаза.

Помогите!Ситуация 2. На уроке химии раствор щелочи

случайно брызнул в глаза. Окажите первую помощь.Ситуация 3. Малышу в глаза на прогулке попал

песок. Вы мама — действуйте!Ситуация 4. Когда папа надувал воздушный ша-

рик, шарик лопнул и повредил роговицу глаза. Ва-ши действия.

6. Учащимся предлагается обосновать с позиций физиологии следующие правила гигиены зрения.

Правила гигиены зрения

1. Избегайте повышенной зрительной нагрузки (через каждый час работы необходим 10-минутный перерыв).

2. Во время чтения текст располагайте на расстоянии 30—35 см от глаз.

3. Источник света располагайте по левую сторону (у левши — справа).

4. Защищайте глаза от травм, пыли, воспаления.5. Употребляйте в пищу продукты, содержащие витамин А.6. На рабочем месте установите светильники с лампой в 60—

70 Вт, закрытые светонепроницаемыми абажурами.7. Не читайте в движущемся транспорте. Не читайте лежа.

211

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияРешение творческих задач.1. Человек с нормальным зрением надевает очки

близорукого человека. Будет ли он четко различать предметы? Почему?

2. Почему человек в воде, даже очень чистой, плохо различает предметы?

3. Какой человек будет лучше видеть предметы под водой — близорукий или дальнозоркий?

4. Почему участникам арктических экспедиций и альпинистам, которые поднимаются высоко в горы на снежные вершины, обязательно рекомендуют но-сить темные очки?

IV. Домашнее задание§ 50 учебника; составить и записать правила, ко-

торые важно соблюдать при работе за монитором компьютера и при просмотре телевизора; опережаю-щее задание — подготовить сообщения и презента-ции на темы:

— Отит — воспаление среднего уха.— Чем опасен шум?

Урок 51Слуховой анализатор. Гигиена слуха

Цели урока: сформировать знания об особенностях строения наружного, среднего и внутреннего уха в связи с выполняемыми функциями; углубить представления о строении и функциях слухового анализатора, о слуховом восприятии.



Формы организации учебной деятельности: индиви-дуальная, фронтальная, парная, дифференцированно-групповая.

Средства обучения: учебник, разборная модель уха, компьютер, мультимедиапроектор, ЦОР о строении орга-на слуха, о работе слухового анализатора.

212

Предметные результаты обучения:— перечислять существенные признаки строения и

функционирования слухового анализатора; правила ги-гие ны слуха.

Метапредметные результаты обучения:— познавательные — самостоятельно находить, ана-

лизировать, обрабатывать информацию; строить логиче-скую цепочку рассуждений;


— коммуникативные — полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения; эф-фективно работать в паре при решении учебной задачи.

Личностные результаты обучения:— осознавать ценность слуха в жизни человека;— проявлять познавательный интерес, направленный

на изучение функционирования органа слуха.


— Бабушка, а зачем тебе такие большие уши?

— Это чтоб лучше тебя слышать, дитя моё!

Ш. Перро. Красная Шапочка

Каждому с детства знакомы эти слова из сказки. А зачем же все-таки нам нужны уши? Точнее не уши, а ушные раковины, которые и подразумевала в своем вопросе любопытная Красная Шапочка.

Обсуждение поисковых вопросов.— Каково значение слуха в жизни человека?— Разграничьте понятия «орган слуха» и «слухо-

вой анализатор».— Из каких частей состоит слуховой анализатор?

Учащимся предлагается построить в тетрадях схему слухового анализатора; подписать его структурные части. Один из учащихся строит данную схему на доске.

213

ІІ. Изучение нового материала1. Постановка поискового вопроса.

Как строение наружного, среднего и внутреннего уха связано с выполняемыми функциями?

1. Самостоятельная работа учащихся с использо-ванием § 51 учебника и ЦОР о строении органа слу-ха и о работе слухового анализатора, а также допол-нительной информации (знаете ли вы?), которую учитель может подготовить на отдельных листах как раздаточный материал.

Вариант 1 — объясняет строение и функции наружного и среднего уха.

— Как и куда передаются звуковые колебания от барабанной перепонки?

Вариант 2 — изучает строение и функции вну-треннего уха.

— В какой части слухового анализатора происхо-дит восприятие звуков, а в какой — их различение?

2. Просмотр ЦОР о строении органа слуха с до-полнительными комментариями учителя. Учитель предлагает учащимся рассмотреть на рис. 139 учеб-ника строение уха, по рис. 140 описывает движение жидкости в улитке и особенности строения спираль-ного органа.

В ходе объяснения учителя и заслушивания ре-зультатов работы учащиеся заполняют таблицу.

Строение и функции органа слуха

Части уха Строение Функция

1. Наружное

2. Среднее

3. Внутреннее

3. А знаете ли вы? Благодаря своей воронко-образной форме ушные раковины способны улавли-вать и концентрировать звуковые волны. Обратите внимание, как пожилые люди с пониженным слу-хом прислушиваются к чему-либо.

214

Ушные раковины выполняют и другие функции. Ученые считают, что они служат для пространствен-ной ориентации. Если исключить ушную раковину из системы звукопроведения, вставив в слуховой проход трубочку, выступающую за пределы уха, че-ловек полностью лишится способности различать источники звука в вертикальной плоскости.

На маленькой площади ушной раковины пред-ставлена вся чувствительность тела и внутренних органов — более 100 биологически активных точек. Поэтому можно использовать ушную раковину для получения информации о состоянии любого органа.

Ушная раковина имеет нервные связи через сис-тему блуждающего, тройничного и лицевого нервов и симпатических нервных шейных узлов с опреде-ленными центрами головного мозга.

4. Работа в парах. На основании полученных зна-ний учитель предлагает учащимся изобразить схему передачи звуковых колебаний в органе слуха. С це-лью проверки выполнения задания учащиеся озву-чивают ЦОР о работе слухового анализатора (звук которой отключен).

5. Организация и проведение лабораторной рабо-ты «Определение остроты слуха». Учебная деятель-ность организуется в парах. Учащиеся выполняют задание 1 учебника. Коллективное обсуждение и объ яснение результатов проведенного исследования.

6. Сообщения и презентации учащихся и беседа по вопросам.

— Отит — воспаление среднего уха.— Чем опасен шум?— Объясните, почему при воспалении носоглотки

может возникнуть воспаление среднего уха (отит).— Представляет ли опасность, с вашей точки зре-

ния, частое прослушивание музыки в наушниках?— Почему, вследствие даже кратковременного

воздействия сильного шума, человек может поте-рять слух?

6. Учащиеся самостоятельно формулируют и обо-сновывают правила гигиены органов слуха. Резуль-таты работы представить в виде таблицы или схемы.

215

Правила гигиены слуха

1. Избегайте постоянных шумовых воздействий, громких звуков.

2. Систематически осторожно удаляйте ушную серу.3. Оберегайте барабанную перепонку от повреждений.4. Профилактика воспалительных и инфекционных заболева-

ний верхних дыхательных путей.

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияРешение творческих задач.1. Почему при сильных и резких звуках рекомен-

дуют открывать рот и делать глотательные движе-ния?

2. Можно ли использовать музыку в школе во время уроков с целью стимуляции умственной дея-тельности учащихся, а на переменах — для эмоцио-нальной разрядки?

3. Выдающийся немецкий композитор Л. Бетхо-вен, когда начал терять слух, нашел оригинальный способ слышать музыку. Он брал в зубы палочку, ко-торую прижимал к деке рояля. Объясните, как ком-позитор мог услышать звуки.


«Строение и функции органа слуха».

Урок 52Орган равновесия и кожно-мышечной чувствительности. Обонятельный и вкусовой анализаторы

Цели урока: сформировать знания о строении и функ-циях обонятельного, вкусового, вестибулярного анализа-тора и органа кожно-мышечной чувствительности.





216

Предметные результаты обучения:— называть существенные признаки строения и функ-

ционирования органа равновесия и кожно-мышечной чувствительности, вкусового и обонятельного анализато-ров;

— распознавать на наглядных пособиях различные анализаторы.

Метапредметные результаты обучения:— познавательные — находить самостоятельно, обра-

батывать и анализировать информацию, составлять опор-ный конспект и строить схемы;


— коммуникативные — полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения.




заданияНа партах у учащихся круги из картона: зеле-

ные, обозначающие ответ «да», и красные — ответ «нет». Учитель предлагает выбрать правильные и неправильные утверждения.

1. Слуховой анализатор состоит из наружного, среднего и внутреннего уха.

2. Кортиев орган — это чувствительный аппарат уха.

3. Барабанная перепонка теряет эластичность вследствие воздействия постоянных громких шумов.

4. Орган слуха расположен в височной кости че-репа.

5. Среднее ухо соединяется с носоглоткой с помо-щью слуховой (евстахиевой) трубы.

6. Полость внутреннего уха заполнена воздухом.7. Зона слуховой чувствительность расположена

в височной доле коры больших полушарий.

217

8. Звуковая волна превращается во внутреннем ухе в колебания жидкости, а затем в нервный им-пульс.

9. Слуховые косточки — молоточек, наковальня и стремечко расположены в среднем ухе, за барабан-ной перепонкой.

10. Барабанная перепонка разделяет среднее и внутреннее ухо.

11. Наружное ухо состоит из ушной раковины, слуховой трубы и барабанной перепонки.

12. Наружное ухо улавливает и проводит звуко-вые колебания.

13. Слуховые косточки среднего уха всегда сра-стаются.

14. Слуховые косточки — это рецепторы органа слуха.

15. Внутреннее ухо представляет собой систему полостей и каналов, заполненных жидкостью.

16*. Учащиеся самостоятельно формулируют во-прос. На наиболее интересные вопросы учитель предлагает ответить классу.


1. Фронтальная работа с ЦОР об органе равнове-сия. Дополнительно учащиеся изучают по рис. 142 строение вестибулярного аппарата, работают с текс-том § 52 учебника и отвечают на вопросы.

— Из каких частей состоит вестибулярный ана-лизатор?

— Чем образован и где расположен вестибуляр-ный апарат?

— Каковы функции вестибулярного аппарата?— Почему возникает укачивание?— Как можно тренировать вестибулярный апа-

рат?— Для людей каких профессий важна коррект-

ная работа вестибулярного аппарата?2. Фронтальная работа с ЦОР о мышечном чув-

стве и кожных рецепторах и ощущениях.Учащиеся, используя текст § 52 учебника, фор-

мулируют определение понятий «мышечное чувст-во» и «кожное чувство» и отвечают на вопросы.

218

— Какие функции выполняют рецепторы, нахо-дящиеся в мышцах и сухожилиях?

— Какие рецепторы находятся в коже? Какие раздражители они воспринимают?

— Используя рис. 143, постройте схему рефлек-торной дуги безусловного тактильного рефлекса.

— На 1 см2 кожи расположено около 100—200 бо-левых, 12—15 холодовых, 1—2 тепловых и 25—30 так тильных рецепторов. Рецепторы, восприни-мающие температуру, расположены на разной глу-бине: холодовые — 0,1—0,15 мм, а тепловые — 0,3 мм. Какие выводы вы можете сделать на основа-нии приведенных фактов?

3. Фронтальная работа с ЦОР о передаче обоня-тельной информации. Дополнительно учащиеся изу-чают по рис. 144 § 52 учебника строение органа обо-няния и составляют опорную схему.

— Обонятельный рецептор воспринимает запах аммиака в ничтожной концентрации, но, если кап-нуть аммиаком на обонятельный нерв, то никакой реакции не будет. Почему?

1. Обонятельный анализатор специализируется на

2. Рецепторы нюха располо-жены в

3. Площадь рецепторной зо-ны у человека

4. Сделате подписи к рисунку«Обонятельные рецепторные

клетки»

5. Общая схема строения обо-нятельной сенсорной системы

Химическое вещество

5. Фронтальная работа с ЦОР о передаче вкусо-вой информации. Дополнительно учащиеся изучают по рис. 145, а § 52 учебника строение органа вкуса — вкусового сосочка и рассматривают на рис. 145, б вкусовые зоны языка.

219

— Где возникает возбуждение и как происходит различение вкуса пищи?

В процессе работы учащиеся составляют опор-ную схему.

Вкус — процесс восприятия вкусовых свойств ве-щества, которое попадает на рецепторы языка и по-лости рта. Вкусовые ощущения субъективны и ин-дивидуальны.

1. Основные вкусовые ощущения

2. Общая схема строения вкусовой сенсорной си-стемыХимическое

вещество

3. Значение вкусового ана-лизатора

4. Обозначьте «карту» вку-совых полей языка:

1 — сладкое; 2 — соленое; 3 — кислое; 4 — горькое.

5. Вкусовые раздражители (химические вещества) взаимо-действуют со специфическими молекулами, которые находятся в микроворсинках рецепторных клеток, погруженных в бокаловидные образования — вкусовые почки, «встроенные» в сосочки языка.

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияОбсуждение поисковых вопросов.— Можно ли утверждать, что вкус и обоняние

стоят на страже здоровья?— Почему при насморке человек, как правило,

плохо различает вкус пищи?— Боль, с вашей точки зрения, полезна или вред-

на?

220


(см. урок 49) «Строение и значение анализаторов».

Р а з д е л 1 3Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика (5 ч)

Урок 53Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности

Цели урока: познакомить учащихся с вкладом отечест-венных ученых И. М. Сеченова, И. П. Павлова и А. А. Ух-томского в развитие учения о высшей нервной деятель-ности; систематизировать знания о безусловных и услов-ных рефлексах; раскрыть роль торможения условных рефлексов в приспособлении к условиям среды.



дуальная, фронтальная, парная, групповая.Средства обучения: учебник, портреты ученых

И. М. Сеченова, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского, компью-тер, мультимедиапроектор, ЦОР о безусловном торможе-нии и его видах, об условном торможении и его видах, о законе доминанты.

Предметные результаты обучения:— характеризовать вклад отечественных ученых

И. М. Сеченова, И. П. Павлова и А. А. Ухтомского в области изучения высшей нервной деятельности;

— строить схемы рефлекторных дуг безусловных и ус-ловных рефлексов.

221

Метапредметные результаты обучения:— познавательные — самостоятельно находить, обра-

батывать информацию, анализировать результаты, полу-ченные на основе экспериментов; строить логическую це-почку рассуждений;

— регулятивные — контролировать деятельность, проводить самооценку и вносить коррективы;

— коммуникативные — полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, всту-пать в диалог; эффективно работать в паре и группе при решении поисковых учебных задач.

Личностные результаты обучения:— осознавать практическую ценность знаний о пове-

дении человека;— проявлять познавательный интерес, направленный

на изучение особенностей высшей нервной деятельности человека.


Человеческий мозг — самый чу-десный и самый таинственный объ-ект во всей Вселенной.

Г. Осборн, антрополог

Каким образом мозг порождает мысли? Это является центральным вопросом, и у нас все еще нет на него ответа.

Ч. Шеррингтон, физиолог

Образ действия человеческого мозга все еще остается глубокой тай-ной.

Ф. Крик, биолог

Ученых всегда волновала загадочная жизнь чело-веческого мозга. Как человек воспринимает мир? Почему мы обладаем сознанием? Как мы мыслим? Как запоминаем информацию? От чего зависят на-ши эмоции? Эти и сотни других вопросов требуют научных ответов и многие из них уже успешно раз-решены отечественными учеными.

222

ІІ. Изучение нового материала1. Учащиеся определяют, о каком русском уче-

ном идет речь в тексте. Учитель демонстрирует пор-трет И. М. Сеченова.

— Ученый, который первым доказал, что в основе всех функций мозга человека и животных лежат рефлексы.

— Распространил понятие рефлекса на все виды дея-тельности организма.

— Именно ему принадлежат слова: «Все бесконечное разнообразие проявлений мозговой деятельности сводит-ся окончательно к одному лишь явлению — мышечному движению».

— В 1863 г. вышел из печати его труд «Рефлексы голов-ного мозга», который произвел революцию в физиологии.

— Представления именно этого ученого сыграли ог-ромную роль в направлении исследований гениального физиолога И. П. Павлова.

2. Беседа с учащимися по вопросам.— Продолжатель идей И. М. Сеченова —

И. П. Павлов внес огромный вклад в важнейшие раз-делы физиологии. Благодаря каким исследованиям ученый получил мировую известность и был удосто-ен Нобелевской премии?

— Какие методы исследования деятельности пищеварительной системы были разработаны И. П. Павловым?

— Изучение процесса пищеварения послужили толчком к развитию нового раздела физиологии — учения о высших мозговых функциях. Ученый вы-яснил, что пищеварительные соки (слюна, желудоч-ный сок) выделяются у собак не только в том случае, когда пища непосредственно раздражает слизистую оболочку рта и желудка, но и когда ...

Это случайно подмеченное явление было названо «психическим слюноотделением».

3. Методика «мозговой штурм». Работа в парах, а затем — в четверках. Задание для учащихся: по-пробуйте объяснить ход мысли ученого для объясне-ния причины «психического слюноотделения».

Учитель подчеркивает, что в данном случае ответ организма на внешнее раздражение совершается при участии ЦНС, то есть возникает особый реф-

223

лекс, позволяющий приспособиться к будущему, по-ка еще не наступившему событию. Такие рефлексы не являются врожденными, а приобретаются в про-цессе жизни в определенных условиях. Поэтому они были названы условными рефлексами.

4. Рассказ учителя о механизме выработки условного рефлекса с использованием рис. 147 § 53 учебника.

Учащимся предлагается построить схему рефлек-торной дуги безусловного слюноотделительного реф-лекса. Учитель дополняет и строит на ее основе схе-му рефлекторной дуги условного слюноотделитель-ного рефлекса, объясняет механизм образования временной связи.

4. Основные отделы рефлекторной дуги уловного рефлекса

Рецепторы, воспринимающие

условный раздражитель

Представительство (центр) в коре больших

полушарий

5. Постановка и обсуждение поисковых вопро-сов.

— Благодаря каким двум противоположным про-цессам осуществляется нервная деятельность?

— При каких условиях и почему у собаки проис-ходит угасание условного рефлекса?

Фронтально демонстрация ЦОР о безусловном тор моженим и его видах, условном торможении, его видах и самостоятельная работа с текстом § 53 учеб-ника.

— Что такое торможение?— Чем различается безусловное и условное тор-

можение?— Почему для человека важно угасание рефлек-

сов, которые перестали иметь жизненно важное зна-чение?

224

6. Просмотр ЦОР о законе доминанты. Учащиеся выполняют задания 1 и 2 § 53 учебника и объясняют закон взаимной индукции и явление доминанты.

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияРешение творческих поисковых задач1. Объясните, почему грудной ребенок при виде

бутылки с молоком чмокает губами.2. Ребенку дали суп, и он с аппетитом начал его

есть, но тут внезапно включили телевизор, и ребе-нок застыл с поднятой ложкой. Какое торможение мы наблюдаем?

3. Почему голодный ребенок может перестать плакать, если ему показать яркую игрушку?

4. Почему у собаки, которая ест, при виде кошки прекращается выделение слюны?

5. Протягивание руки к трубке телефона — условный или безусловный рефлекс?


вить сообщение (презентацию) о научной работе уче-ного К. Лоренца.

Урок 54Врожденные и приобретенные программы поведения

Цели урока: углубить знания учащихся о безусловных рефлексах и инстинктах как врожденных программах по-ведения; сформировать представления о запечатлении и рефлексе следования, динамическом стереотипе; рассмо-треть условия выработки условных рефлексов, раскрыть их приспособительное значение в изменяющихся услови-ях среды.




225

Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиа-проектор, ЦОР о классификации рефлексов, о характери-стике безусловных (врожденных) рефлексов, о характери-стике условных (приобретенных) рефлексов.

Предметные результаты обучения:— перечислять существенные особенности условных и

безусловных рефлексов и их биологическое значение; объяснять механизмы формирования рефлекса следова-ния и динамических стереотипов.

Метапредметные результаты обучения:— познавательные — овладевать навыками смысло-

вого чтения при работе с текстом; уметь анализировать информацию, полученную в ходе экспериментов, объяс-нять результаты, формулировать выводы;




на изучение поведения человека.


заданияА. Объясните с точки зрения рефлекторной тео-

рии случаи поведения человека и животных.1. Кошка, лакающая молоко, при приближении

собаки прекращает еду, выгибает спину, шерсть у нее под нимается.

2. Человек, чтобы не вскрикнуть от боли, стиски-вает зубы.

3. Человек отдергивает руку при внезапном уко-ле.

4. У человека «текут слюнки» при виде вкусной пищи.

226

5. Человек смотрит на руку, на которой он носит часы, но часы он забыл дома.

6. Собака при виде поводка в руках хозяина бе-жит к двери.

Б. Учащимся предлагается составить схему реф-лекторной дуги условного рефлекса.

Ряд 1 — защитный: маленький ребенок отвора-чивает голову в ответ на «ложку с лекарством».

Ряд 2 — ориентировочный: ученики проявляют повышенную двигательную активность в ответ на звонок с урока.

Ряд 3 — любой, на выбор, исходя из вашего соб-ственного жизненного опыта (поведения).


1. Выполнение интерактивных заданий ЦОР о характеристике рефлексов и заполнение предложен-ной схемы.

безусловные реф-лексы, инстинкты

ФОРМЫ ПОВЕДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА

РЕФЛЕКСЫ

(дыхательные, пищевые, защитные, ориентировочные,

половые)

(

)

2. Работа с ЦОР о характеристике безусловных (врожденных) рефлексов. Учащиеся выполняют за-дания.

— Используя рис. 150, 151 и 152 § 54 учебника, учащиеся описывают безусловные рефлексы, которые проявляются у новорожденных и грудных детей.

— Приводят примеры безусловных рефлексов.

227

Безусловные рефлексы Примеры

Пищевые

Дыхательные

Защитные

Ориентировочные

Половые

3. Сообщения и презентации учащихся о резуль-татах научных экспериментов австрийского учено-го К. Лоренца, механизмах запечатления (имприн-тинга) и рефлексе следования.

4. Работа с ЦОР о характеристике условных (приобретенных) рефлексов. Учащиеся выписывают в тетради и объясняют, какие условия необходимы для образования условных рефлексов.

5. Работа учащихся с учебником по вариантам:Вариант 1 — приводят примеры элементарной

рассудочной деятельности животных.Вариант 2 — объясняют механизм формирова-

ния динамического стереотипа.6. Организация и проведение лабораторной ра-

боты «Выработка навыка зеркального письма как пример нарушения старого и выработки нового ди-намического стереотипа». Учебная деятельность ор-ганизуется в парах. Учащиеся выполняют задания к § 54 учебника, объясняют полученные результаты, заканчивают оформление работы дома.

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияМетод «Дельта плюс» (формирует умение оцени-

вать себя и действия других). Учитель предлагает оценить сначала позитивные стороны урока, а затем те моменты, которые можно было бы изменить и улучшить. Заслушивают и анализируют конструк-тивные предложения учащихся.

IV. Домашнее задание§ 54 учебника; закончить лабораторную работу;

письменно задание — сравнить условные и безуслов-ные рефлексы в виде таблицы; опережающее зада-ние — подготовить сообщения (презентации):

— Патологический сон, летаргия, сомнамбулизм.

228

Урок 55Сон и сновидения

Цели урока: раскрыть физиологическую природу сна и сновидений, выяснить изменения, происходящие в орга-низме во время сна, и его значение.




проектор, ЦОР, презентации учащихся, видеофильм по теме.

Предметные результаты обучения:— называть и характеризовать фазы сна;— объяснять физиологическое значение сна и снови-

дений.


чтения при работе с основным и дополнительным компо-нентами учебника (основной текст и иллюстрации); ана-лизировать и обрабатывать информацию; строить логи-ческую цепочку рассуждений;





Ход урокаI. Организационный этап и актуализация знанийНа доске эпиграфы к уроку:

Сны — это бывалая комбинация небывалых впечатлений.

И. П. Павлов

229

Сновидение заменяет картиной, происходящей в настоящем, наши пожелания на будущее.

З. ФрейдЧас сна до полуночи стоит трех

после.Дж. Герберт

Что такое сон и сновидения?Учащиеся предлагают свои собственные форму-

лировки понятия «сон», записывают их на стикерах и прикрепляют на доске. Учитель зачитывает пред-ложенные варианты, направляет дискуссию, в ходе которой совместно с учащимися формулируется определение.

ІІ. Изучение нового материала1. Просмотр о сенсационных открытиях в обла-

сти сна. Беседа по вопросам.— Какое значение в жизни человека имеет сон?— Какие процессы происходят в организме во

время сна?2. Работа с текстом учебника § 55. Учащиеся

предлагают критерии для сравнения и сравнивают фазы быстрого и медленного сна. Заполнение таб-лицы с комментариями.

Критерии сравнения Медленный сон

Быстрый сон

Активность коры больших полушарий

Преобладающие ритмы электрической активности мозга

Дыхание

Частота сердечных сокращений

Движения глаз

Продолжительность фазы

3. Учащиеся анализируют совместно с учителем рис. 151 § 55 учебника, периоды сна человека в тече-ние ночи; выделение фазы медленного и быстрого

230

сна, обратить внимание на изменения в их продол-жительности.

Обсуждение поисковых вопросов.— Предположите, почему у детей стадия быстро-

го сна длиннее, чем у взрослых. С чем это может быть связано?

— Объясните, какая существует зависимость меж-ду продолжительностью сна и самочувствием чело-века.

4. Учитель предлагает сформулировать вопросы по теме, вызывающие особый интерес. Они демон-стрируются на отдельном слайде. Организация ми-ни-дискуссии:

— Все ли люди видят сны? Бывают ли сны без сновидений?

— Сколько длится сновидение? Почему сны за-бываются?

— Каковы причины возникновения сновидений?— Каково значение сновидений? — Могут ли сны быть «вещими»?По ходу обсуждения желательно заслушать до-

полнения учащихся — сообщения и презентации о сновидениях, патологиях сна (летаргический сон, сомнамбулизм).

5. Работа в парах. Учащимся предлагается само-стоятельно сформулировать и обосновать с позиций физиологии правила гигиены сна. В случае затруд-нений учитель рекомендует обратиться к тексту § 55 учебника.

1. Ложиться спать и просыпаться необходимо в одно и то же время.

2. Одежда для сна должна бать свободной, не сдержи-вать движений.

3. Необходимо исключить внешние раздражители (шум, свет и т. п.).

4. В спальной комнате необходим свежий воздух, оп-тимальная температура +18 °С.

5. Последний прием пищи за два-три часа до сна.6. Перед сном рекомендуется теплый душ, особенно

для людей, которые страдают нарушениями сна.7. Перед сном необходимо состояние физического и

психического расслабления.

231

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияА. Учащиеся анализируют эпиграфы урока.Б. Беседа по вопросам.— Сон — это отдых или работа мозга?— Почему маленьких детей нужно обязательно и

днем укладывать спать на один-два часа?IV. Домашнее задание§ 55 учебника; опережающее задание — подгото-

вить сообщения и презентации (темы см. урок 56).

Урок 56Особенности высшей нервной деятельности человека: речь и сознание. Познавательные процессы

Цели урока: сформировать знания об особенностях высшей нервной деятельности человека; рассмотреть значение речи в познании и в труде, в развитии высших психических функций, в формировании познавательных процессов.





Предметные результаты обучения:— называть особенности высшей нервной деятельнос-

ти человека; роль речи в познании, развитии мышления;— классифицировать типы и виды памяти;— сравнивать кратковременную и долговременную

память, активное и пассивное воображение, конкретное и абстрактное мышление.


интерпретировать информацию, проводить эксперимен-ты и делать выводы на основе полученных результатов; строить логическую цепочку рассуждений;

232



Личностные результаты обучения:— развивать интеллектуальные и творческие способ-

ности;— проявлять познавательный интерес, направленный

на изучение поведения человека.

Ход урокаI. Организационный этап и актуализация знанийПостановка и обсуждение проблемного вопроса.— Каковы особенности высшей нервной деятель-

ности человека, отличающие его от животных?ІІ. Изучение нового материала1. Решение ситуативной задачи. Учитель пригла-

шает к доске трех учащихся и ставит перед ними си-туативную задачу:

— Представьте, что вам предложили билеты се-годня на вечер в кино, в цирк, на концерт любимых музыкантов. Куда вы пойдете? (Учащиеся думают, что выбрать. И каждый из них выбирает для себя что-то одно.)

Учитель подчеркивает, что в результате борьбы мотивов побеждает один, соответствующий наиболее насущной потребности на данный момент вре мени.

Беседа с учащимися по вопросам.— Что такое потребности? Приведите примеры

базовых и второстепенных потребностей.— Какие факторы влияют на формирование по-

требностей?2. Фронтальная работа с классом. Учитель дает

установку:— Когда будет демонстрироваться предмет зеле-

ного цвета, или когда он будет только называться словом, учащиеся должны быстро поднять вверх правую руку.

233

На первом этапе эксперимента учитель показы-вает предметы разных цветов: кубики, книжки, ша-рики, ручки, карандаши и т. п., в том числе и зеле-ного цвета. На втором этапе эксперимента учитель только называет предметы разных цветов. Учащим-ся предлагается объяснить результаты опыта. Поче-му они поднимали руку в первом и во втором случае (ведь они даже не видели предмета)?

Слово — условный сигнал, образ. С помощью ре-чи у человека можно вырабатывать положительные условные рефлексы (поднимание руки на предъяв-ление предмета зеленого цвета) и отрицательные тормозные рефлексы (на демонстрацию предметов других цветов). Слово «зеленый» в данном экспери-менте обобщает все предметы, объединенные еди-ным признаком — цветом.

3. Учащимся предлагается проанализировать утверждения.

— «Удваивая мир, слово дает возможность пере-давать опыт от индивида к индивиду и обеспечивает возможность усвоения опыта поколений» (И. П. Пав-лов).

— Почему И. П. Павлов называл слово «сигна-лом сигналов»?

— Как происходит постепенное формирование внутренней речи ребенка? Какую функцию она вы-полняет?

4. Работа с учебником § 56. Учащиеся выясняют, какие психические процессы относят к познаватель-ным, составляют опорную схему и выписывают из текста определения понятий.

5. Практическое задание. Учащиеся изучают яв-ление взаимной индукции процессов возбуждения и торможения с использованием рисунков двойст-венных изображений (рисунок «ваза — два профи-ля»). Объясняют, почему, когда видна ваза, исчеза-ют профили, а когда мы видим профили, пропадает изображение вазы; почему изображения сменяют друг друга.

Учитель подчеркивает, что понятия «объект вос-приятия» и «фон» нужны для многих практических целей.

234

— Почему на охоту охотники надевают камуф-ляжную одежду, а школьники в поход — яркую, броскую?

6. Тестирование по определению объемов меха-нической и логической памяти (с использованием психологических тестов). Анализ полученных ре-зультатов и беседа по вопросам.

— Какой объем механической и логической па-мяти показали результаты вашего теста? Довольны ли вы результатами?

— Какие пары слов вы запомнили лучше: с логи-ческой связью или без нее? Как вы думаете, почему?

— С какими трудностями вы сталкиваетесь при воспроизведении информации?

— Какие процессы характеризуют память?— Приведите примеры, как сегодня вы использо-

вали свою механическую и логическую память.— Каковы механизмы кратковременной и дол-

говременной памяти? — Можно ли развивать память? Если да, то как?— И. М. Сеченов говорил: «Человек без памяти

оставался бы вечно в положении новорождённого». Почему?

7. Организация учебной дискуссии.— Человек выделился из животного мира благо-

даря речи и труду, развившим его мозг, мышление и сознание. Что значит: думать, мыслить? Является ли мысль результатом деятельности мозга? Чем раз-личаются конкретное и абстрактное мышление?

Вспомните сценку из сказки «Буратино». Маль-вина — девочка с голубыми глазами — дает урок ма-тематики озорному Буратино. Проанализируйте си-туацию и объясните, о каком мышлении идет речь в тексте сказки.

— У вас в кармане два яблока...Буратино хитро подмигнул:— Врете, ни одного...— Я говорю, — терпеливо повторила девочка, — пред-

положим, что у вас в кармане два яблока. Некто взял у вас одно яблоко. Сколько у вас осталось яблок?

— Два.— Почему?

235

— Я же не отдам Некту яблоко, хоть он дерись!— У вас нет никаких способностей к математике, —

с огорчением сказала девочка.

А заслуживает ли Буратино такой оценки?В сказке подмечена характерная возрастная осо-

бенность детского мышления у Буратино — его кон-кретность (конкретное, предметное мышление). Ка-ким мышлением обладает Мальвина?

— Проанализируйте качества ума, характерные для Буратино и для Мальвины (гибкость, критич-ность, избирательность, творческая инициатива, консерватизм).

— Какой тип мышления связан с речью? Приве-дите примеры.

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияА. Коллективное формулирование ответа на про-

блемный вопрос к уроку.Б. Самооценка деятельности. Учащимся предлагается закончить фразы.На уроке у меня получилось ..., я запомнил(а) ...,


IV. Домашнее задание§ 56 учебника; составить опорную схему «Па-

мять»; задание 1 выполнить в тетради.

Урок 57Воля, эмоции, внимание

Цели урока: сформировать знания о внимании, эмо-циях и воле; раскрыть их значение в жизни человека; рас-смотреть физиологические основы произвольного и не-произвольного внимания, его основные свойства.



236


Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиа-проектор, ЦОР (слайды, иллюстрирующие волевые усилия спортсменов, ученых в лабораториях и т. п.), фотографии людей в различных эмоциональных состояниях, иллю-страция усеченной пирамиды для проведения опыта.

Предметные результаты обучения:— объяснять значение воли, внимания и эмоций в

жизни человека;— называть разницу между понятиями «эмоциональ-

ные реакции», «эмоциональные состояния», «эмоцио-нальные отношения»;

— сравнивать произвольное и непроизвольное вни-мание.


интерпретировать информацию; строить логическую це-почку рассуждений;






заданияПисьменная проверка знаний.Вариант 11. Составить опорную схему «Мышление».2. Написать небольшое эссе «Моя память».

237

Вариант 21. Составить опорную схему «Память».2. Придумать рассказ «Познавательные процес-

сы у детей».ІІ. Актуализация знаний и изучение нового ма-

териала1. Дискуссия. Учитель демонстрирует слайды,

иллюстрирующие волевые усилия спортсменов, уче-ных, и предлагает учащимся прокомментировать их и сформулировать определение понятия «воля». Ор-ганизация дискуссии по вопросам.

— Чем вызваны волевые действия, каковы их причины?

— Каковы этапы волевого акта? Покажите их в виде схемы. (Мотив — выбор цели — выбор средств для достижения цели — результат.)

— Приведите примеры волевых действий, кото-рые вы совершили сегодня. Какие внешние и вну-тренние препятствия необходимо было преодолеть для достижения поставленной цели?

— Приведите примеры ситуаций, когда ваши во-левые действия выполняли побудительную функ-цию, а когда — тормозную.

— Что помогает преодолевать трудности на пути к достижению цели?

— Внушаемость и негативизм, с вашей точки зре-ния, это отрицательные или положительные харак-теристики?

— Какие волевые качества (характеристики во-ли) человека можно выделить? (Целеустремлен-ность, настойчивость, решительность, самообла-дание, терпение...)

— Над развитием каких из этих волевых качеств вам необходимо поработать? Насколько важны они для вашей жизни?

2. Учащимся предлагается выполнить задания.1) Используя текст § 57 учебника, выяснить и за-

писать в таблицу характеристики разных проявле-ний эмоций. Работа организуется по вариантам, за-тем ученики обмениваются информацией в процессе выступлений и задают уточняющие и корректирую-щие вопросы.

238

Проявление эмоций Примеры Длительность Способ

управления

Эмоциональные реакции

Эмоциональные состояния

Эмоциональные отношения

2) Читая книгу, слушая музыку, общаясь с дру-зьями, люди ощущают радость, грусть, воодушевле-ние, огорчение. Очень часто наши эмоции бывают написаны на лице.

Опишите эмоции людей, изображенных на фото, по их выражению лица (мимике) и глазам.

— Можно ли управлять эмоциями?— Почему учителю и ученикам важно создавать

положительную эмоциональную атмосферу на уро-ках?

3. Поисковая беседа и анализ ситуаций.— Какие ситуации (события) заставляют вас со-

средоточиться или, наоборот, стать невниматель-ным, рассеянным?

— Всегда ли вы внимательны на уроках? От чего зависит ваше внимание?

— Попробуйте самостоятельно дать определение понятия «внимание». Проанализируйте его.

— Один из учеников опоздал на урок. Он откры-вает двери кабинета и заходит. Что мы наблюдаем? Почему все внимание сосредоточено именно на нем? Предположите, какие рефлексы являются физиоло-гической основой внимания.

4. Организация и проведение лабораторной ра-боты «Изменение числа колебаний образа усечен-ной пирамиды при непроизвольном, произвольном внимании и при активной работе с объектом». Уча-щиеся выполняют задания § 57 учебника, объясня-ют полученные результаты, заканчивают оформле-ние работы дома.

239

Цели работы: — определить устойчивость внимания;— выяснить условия его повышения.Обсуждение результатов.— При каком внимании наблюдается наиболь-

шее число колебаний внимания?Результаты второго эксперимента «Удержание

образа при произвольном внимании». Если фигура исчезала:

— не более 11 раз — повышенное устойчивое вни-мание;

— 12—20 — нормальная устойчивость внимания;— более 20 раз — недостаточная устойчивость

внимания.— Как можно уменьшить число колебаний вни-

мания?Величину колебаний внимания можно уменьшить

волевым усилием. Поэтому для развития устойчивого внимания надо: дисциплинировать себя; уметь сосре-доточиться при выполнении заданий; тренировать способность выделять наиболее важные детали и не замечать второстепенные.

— Можно ли повысить устойчивость внимания? Можно, при активной работе с объектом. При

объяснении учителя полезно активно осмысливать услышанное, тренировать себя в быстром переклю-чении внимания с одного объекта на другой.

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияУчащиеся сравнивают процессы ощущения, вос-

приятия и внимания и заполняют таблицу.

Критерий Ощущение Восприятие Внимание

Определение

Физиологическая основа процесса

Основные свойства

Виды

Биологическое значение

240

IV. Домашнее задание§ 57 учебника; закончить оформление лаборатор-

ной работы и заполнение таблицы.

Р а з д е л 1 4Железы внутренней секреции (2 ч)

Урок 58Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Свойства гормонов. Роль эндокринной регуляции

Цель урока: сформировать знания об особенностях гу-моральной регуляции функций, значении эндокринных желез.




проектор, ЦОР («Виды желез организма», анимация «Ра-бота железы внутренней секреции»), рельефная таблица «Железы внутренней секреции».

Предметные результаты обучения:— называть железы внешней, внутренней и смешан-

ной секреции, их расположение и значение; свойства гор-монов и особенности гуморальной регуляции функций;

— объяснять взаимосвязь нервной и гуморальной ре-гуляции функций.


интерпретировать информацию, классифицировать объ-екты, строить логические цепочки и опорные схемы;


241




Ход урокаI. Организационный этап и актуализация знанийУчитель демонстрирует на слайде названия ос-

новных эндокринных желез человека:надпочечники, молочные, щитовидная, подже-

лудочная, половые, гипофиз, эпифиз, вилочковая (тимус). Задание — распределить их в три группы на основании определенного критерия. Учащиеся предлагают критерии (признак) для классификации и составляют опорную схему.

• потовые;• сальные

• гипофиз;•

• •

внешней секреции (экзокринные)

смешанной секреции

секреции (эндокринные)

ЭНДОКРИННАЯ СИСТЕМАЖелезы

В целях проверки и коррекции схемы учитель де-монстрирует ЦОР о видах желез организма.

ІІ. Изучение нового материала1. Изучение расположения эндокринных желез

в организме человека, используя рис. 157 § 58 учеб-ника.

Масса всех вместе взятых эндокринных желез од-ного человека составляет около 100 г. Поэтому их часто называют маленькими железами большого значения.

242

2. Ферменты, медиаторы, гормоны, витамины. Учащимся предлагается вспомнить и назвать биоло-гически активные вещества, которые синтезируют-ся в организме человека.

Учитель рассказывает о свойствах гормонов в со-провождении ЦОР о гормонах.

3. Работа с ЦОР о работе железы внутренней се-креции. Учащиеся описывают «путь» гормонов от железы, в которой они вырабатываются, до клетки органа-мишени.

4. Рассказ учителя о взаимосвязи и взаимодейст-вии нервной и гуморальной регуляции функций с использованием ЦОР о гипоталамно-гипофизарной системе. Составление схемы, иллюстрирующей связь нервной и эндокринной регуляции функций организма.

5. Самостоятельная учебная деятельность с ЦОР о гипофизе. В процессе работы учащиеся объясняют:

— Почему ученые признают за гипоталамусом статус «композитора», который создает музыку для желез внутренней секреции? Кому принадлежит должность «дирижера», ответственного за «эндо-кринное звучание» организма?

— Какое действие оказывают гормоны гипофиза и на какие органы? Коллективное обсуждение и кор-рекция знаний учащихся.

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияА. Выполнение интерактивного задания «Гормо-

ны» — учащиеся соотносят функции гормонов с эн-докринными железами, в которых они вырабатыва-ются.

Б. Учащиеся сравнивают нервную и гуморальную регуляцию функций в организме человека.

Нервная регуляция Признаки Гуморальная

Как передается сигнал...

Скорость реакции

Значение

243

IV. Домашнее задание§ 58 учебника; подготовить сообщения и презен-

тации о заболеваниях, вызванных нарушением ра-боты эндокринных желез.

Урок 59Функции эндокринных желез

Цели урока: сформировать знания о функциях эндо-кринных желез; рассмотреть нарушения, связанные с их гипо- и гиперфункцией.

Тип урока: изучение нового материала, урок-конфе-ренция.



Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиа-проектор, ЦОР, презентации учащихся.

Предметные результаты обучения:— характеризовать влияние гормонов эндокринных

желез на организм;— называть нарушения, обусловленные гипо- и гипер-

функцией эндокринных желез.


и интерпретировать информацию; строить логическую цепочку рассуждений;





244

Ход урокаI. Организационный этап и актуализация знанийФронтальный устный блиц-опрос с использова-

нием «светофорных» карточек: зеленая — «да», красная — «нет».

1. Гуморальная регуляция осуществляется через кровь, лимфу, тканевую жидкость.

2. Потовые, млечные, слюнные, сальные желе-зы — это железы смешанной секреции.

3. Гормоны — это биологически активные веще-ства, регулирующие обмен веществ и энергии, про-цессы роста и развития, половое созревание и раз-множение.

4. Гипофиз — связующее звено между нервной и эндокринной системами.

5. Гуморальная регуляция функций возникла в процессе эволюции позднее нервной.

6. Деятельность большинства эндокринных же-лез регулируется эпифизом.

7. Гипоталамус вырабатывает нейрогормоны, влияющие на работу гипофиза.

8. Гипофиз контролирует работу щитовидной, под желудочной желез, надпочечников и половых желез.

Фронтальный устный опрос.1. Почему для обеспечения длительного действия

гормонов необходимо их постоянное выделение в кровь?

2. Почему орган, на который оказывает свое дей-ствие гормон, называют «органом-мишенью»?

3. Почему нейрогормоны получили такое назва-ние?

ІІ. Изучение нового материала1. Изучение нового материала проходит в форме

урока-конференции. Желательно, чтобы в процессе выступлений и остальные учащиеся включались в дискуссию и обсуждение возникающих поисковых и проблемных вопросов.

Учащиеся слушают доклады и знакомятся с пре-зентациями, заполняют таблицу. Доклады учащих-ся учитель может дополнять и комментировать, ис-пользуя ЦОР.

245

Значение гормонов в организме человека

Железа Гормон Гиперфункция Гипофункция

Гипофиз

Щитовидная

Надпочечники

Поджелудочная

...

2. План конференции, ориентировочная темати-ка выступлений, дополнительные вопросы для обсуж дения

В работе конференции принимают участие: вра-чи-эндокринологи, врачи-педиатры, корреспонден-ты медицинских журналов. «Роли» заранее закреп-ляются за учащимися.

3. Вступительное слово учителя. История эндокринологии (предмет исследова-

ния, работы М. Мальпиги, И. Мюллера, К. Бернара).Секция 1. ГипофизКто из нас не зачитывался книгой об удивитель-

ном путешествии Гулливера в страну лилипутов... А как Гулливер оказался среди гигантов? А есть ли реальная основа у этой сказки?

— Используя рис. 159 § 59 учебника, учащиеся выясняют, на работу каких эндокринных желез вли-яют гормоны гипофиза.

— Почему гипофиз можно называть «дирижером» и одновременно «солистом» эндокринного ансамбля?

— Работа с ЦОР о гормоне роста.— Нарушения работы гипофиза: карликовость и

гигантизм.— Акромегалия.Секция 2. Щитовидная железа— Используя рис. 160 учебника, учащиеся выяс-

няют, где расположена щитовидная железа.— Работа с ЦОР о щитовидной железе.— Базедова болезнь.— Микседема.

246

— Кретинизм.— Эндемический зоб.— Как можно корректировать работу щитовид-

ной железы в случае недостатка или избытка ее гор-монов?

— Почему для профилактики болезней щитовид-ной железы необходимо употребление морепродук-тов, содержащих иод?

Секция 3. НадпочечникиУчитель читает отрывок из рассказа И. С. Турге-

нева «Живые мощи» из «Записок охотника», в кото-ром ярко описаны симптомы бронзовой болезни, обусловленной поражением коры надпочечников.

— Расположение и строение надпочечников.— Функции гормонов мозгового вещества надпо-

чечников.— Функции гормонов коркового вещества надпо-

чечников.— Загадки бронзовой болезни.— Почему адреналин называют гормоном стресса?Секция 4. Поджелудочная железа— Расположение и строение поджелудочной же-

лезы.— Функции гормонов поджелудочной железы.— Сахарный диабет.— Почему поджелудочную железу относят к же-

лезам смешанной секреции?— Почему инсулин выпускают только в виде ам-

пул для инъекций и не существует его таблетирован-ной формы?

— Используя текст учебника и презентации, уча-щиеся составляют и объясняют схему, иллюстриру-ющую механизм действия гормонов поджелудочной железы.

— Почему в крови и моче больного сахарным ди-абетом повышенное содержание сахара? Почему больные постоянно испытывают жажду?

Секция 5. Половые железы— Яичники и семенники, их расположение и

функции.— Влияние гормонов на половое созревание орга-

низма.

247

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияА. Учащиеся устанавливают соответствие между

эндокринными железами и гормонами, которые они вырабатывают.

Железы Гормоны

1. Гипофиз2. Щитовидная железа3. Надпочечники4. Поджелудочная железа5. Половые железы

А. половые гормоныБ. тироксинВ. адреналинГ. инсулинД. гормон роста

Б. Обсуждение проблемного вопроса.— Почему гормональные препараты рекоменду-

ется применять осторожно и строго по назначению врача?

IV. Домашнее задание§ 59 учебника; закончить заполнение таблицы.

Р а з д е л 1 5Индивидуальное развитие организма (5 ч)

Урок 60Жизненные циклы организмов. Бесполое и половое размножение. Мужская и женская половые системы

Цели урока: продолжить формирование общебиоло-гических понятий о самовоспроизведении организмов; по знакомить с особенностями полового размножения у человека, со строением его половых желез и половых кле-ток в связи с выполняемыми функциями.



дуальная, фронтальная, дифференцированно-групповая.

248


Предметные результаты обучения:— называть формы размножения в живой природе,

биологическое значение процесса размножения, преиму-щества полового размножения;

— характеризовать особенности строения половых клеток, мужской и женской половых систем в связи с вы-полняемыми функциями;

— описывать, как происходит образование и разви-тие зародыша.







Ход урокаI. Организационный этап и письменная провер-

ка знаний по теме «Эндокринная система»Учащиеся выполняют задание в тестовой форме

по теме, и дополнительно творческие задания по ва-риантам.

Вариант 1Человек увидел опасность и побежал. В его орга-

низме возникла причинно-следственная цепочка физиологических процессов и изменений в работе систем органов. Изобразите ее в виде схемы.

Вариант 2Человек был испуган и бежал. Но опасность ми-

новала, и он замедлил бег и остановился. В его орга-

249

низме возникла причинно-следственная цепочка

физиологических процессов и изменений в работе

систем органов. Изобразите ее в виде схемы.


1. Работа с ЦОР о способах размножения в орга-ническом мире и обсуждение поисковых вопросов.

— Жизнь каждого отдельного организма ограни-

чена во времени, но виды существуют на Земле мил-

лионы лет. Объясните почему.

— Какие формы размножения возникли в про-

цессе эволюции? Какая форма размножения наибо-

лее распространена?

— Каковы преимущества полового размножения?

2. Работа с ЦОР о строении мужской половой сис-темы и строении женской половой системы. Беседа по вопросам.

— Почему семенники и яичники относят к желе-

зам смешанной секреции?

— Где расположены яичники — женские поло-

вые железы?

— Где расположены семенники — мужские поло-

вые железы?

— Почему у мужчин семенники вынесены за пре-

делы тела?

— Какие функции выполняют придаточные по-

ловые железы у мужчин — семенные пузырьки и

предстательная железа?

— Где происходит созревание яйцеклеток и спер-

матозоидов?

3. Дифференцированно-групповая работа.Группа 1— Используя рис. 162 § 60 учебника, учащиеся

выписывают в таблицу, какие органы образуют

мужскую половую систему и какие функции они вы-

полняют.

Группа 2— Используя рис. 163 § 60 учебника, учащиеся

выписывают в таблицу, какие органы образуют жен-

скую половую систему и какие функции они выпол-

няют.

250

Половая система человека

Половая система Органы в ее составе Функция

Мужская

Женская

Группа 3— Используя рис. 164 § 60 учебника, учащиеся

определяют критерии для сравнения и сравнивают особенности строения половых клеток — спермато-зоида и яйцеклетки (размеры, форму, подвижность, хромосомный набор); объясняют, как строение свя-зано с выполняемыми функциями.

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияУчащимся предлагается оценить свою работу на

уроке.— Удовлетворены ли вы результатами своей ра-

боты на уроке?— Появился ли у вас интерес к содержанию уро-

ка?— Какие вопросы остались без ответов?— Чувствовали ли вы на уроке атмосферу сотруд-

ничества?IV. Домашнее задание§ 60 учебника, задание 2 письменно; подгото-

виться к дискуссии по вопросам:— Искусственное оплодотворение: за или против?— Считаете ли вы, что аборт — это преступление?

Урок 61Овуляция, оплодотворение, имплантация. Развитие зародыша и плода. Беременность и роды

Цели урока: раскрыть сущность процессов овуляции, оплодотворения, имплантации; сформировать знания об особенностях развития зародыша и плода; познакомить с понятием «беременность» и режимом беременной жен-щины, с периодами родов.

251




проектор, фотографии зародышей, эмбрионов человека на различных этапах внутриутробного развития, ЦОР.

Предметные результаты обучения:— характеризовать сущность процессов овуляции, опло-

дотворения, имплантации, признаки беременности, перио-ды родов; характеризовать развитие зародыша и плода.





Личностные результаты обучения:— осознавать ценность и уникальность каждого чело-

века;— проявлять познавательный интерес, направленный


Ход урокаI. Организационный этап и актуализация знанийПостановка и обсуждение проблемного вопроса.

Каким образом из одной единственной клетки возникает новый организм? Как в материнском ор-ганизме зарождается новая жизнь, и как она разви-вается?

ІІ. Изучение нового материала1. Рассказ учителя о процессе овуляции и мен-

струальном цикле. Учащиеся делают выводы о том, в какие дни цикла вероятность оплодотворения наи-

252

более высокая, а в какие дни оплодотворение не мо-жет произойти.

2. Работа с ЦОР об оплодотворении. Беседа по во-просам.

— Где происходит оплодотворение?— Какой набор хромосом в зиготе?— Почему в потомстве объединяются признаки и

мужского, и женского организмов?— Когда и как определяется пол будущего ребен-

ка? Учитель дополнительно иллюстрирует ответ схе-мой.

Учащиеся заполняют пропуски в тексте.

1. Оплодотворение — это

2. Сперматозоиды сохраняют способность к оплодо-творению суток, а яйцеклетка часов после

3. Оплодотворение происходит в , сперматозоид разрушает мембрану яйцеклетки с помо-щью и его ядро сливается с . После этого мембрана яйцеклетки становится для других сперматозоидов.

4. Через суток оплодотворенное яйцо постепен-но движется к

3. Просмотр ЦОР о внутриутробном развитии че-ловека и обсуждение вопросов.

— Где проходят начальные стадии развития заро-дыша?

— Как происходит имплантация и на какие сут-ки после оплодотворения?

— Какова роль плаценты и пупочного канатика?— В какой среде развивается плод, и какое это

имеет значение?— На какой неделе внутриутробного развития

плод имеет все органы и системы и становится внеш-не похож на человека?

4. Работа учащихся с рис. 168 и 169 § 61 учебника.Учащиеся анализируют рисунки и выясняют, ка-

кие стадии эмбрионального развития человека под-тверждают его сходство с зародышами позвоночных животных (в случае затруднений учитель рекоменду-ет школьникам прочитать текст § 61 и найти ответ).

253

Учитель формулирует биогенетический закон и подчеркивает, что программа развития определена историческим прошлым человека как биологическо-го вида.

5. Просмотр ЦОР о беременности и родах и рабо-та в группах.

Группа 1 (все мальчики) составляет и обосновы-вает правила, которые важно соблюдать беременной женщине.

Группа 2 (все девочки) на интерактивной доске составляет опорную схему «Роды», по которой зна-комит с особенностями течения процесса родов остальных учащихся.

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияА. Дискуссия по вопросам.— Искусственное оплодотворение: за или против?— Считаете ли вы, что аборт — это преступление?Дополнительные материалы для дискуссии, ко-

торые можно найти в интернет-ресурсах:— Что такое ЭКО?— Дневник нерожденного ребенка.— Впечатления и отзывы врачей, описывающих

аборт, и др.Б. Учащиеся выполняют тестовое интерактивное

задание «Развитие зародыша» (из ЦОР).IV. Домашнее задание§ 61 учебника; подготовить сообщения и презен-

тации о наследственных и врожденных заболевани-ях человека; о наиболее распространенных венери-ческих болезнях.

Урок 62Наследственные и врожденные заболевания и заболевания, передаваемые половым путем

Цели урока: раскрыть различия между наследственны-ми и врожденными заболеваниями человека; сформиро-вать представления о заболеваниях, передаваемых поло-вым путем; рассмотреть меры по их профилактике.

Тип урока: комбинированный.

254



Средства обучения: учебник, компьютер, мультимедиа-проектор, ЦОР о венерических заболеваниях, презента-ции учащихся по теме.

Предметные результаты обучения:— перечислять и характеризовать наследственные и

врожденные заболевания человека, а также заболевания, передаваемые половым путем (СПИД, гепатит В, венери-ческие болезни).

Метапредметные результаты обучения:— познавательные — выделять главное, обобщать,

сравнивать, анализировать, обрабатывать информацию, представлять ее в форме презентаций, рефератов и сооб-щений;



Личностные результаты обучения:— осознавать личную ответственность за здоровье бу-

дущих потомков;— проявлять познавательный интерес, направленный


Ход урокаI. Организационный этап и письменная провер-

ка знанийЗадание в тестовой форме.1. Вторичные половые признаки формируются

под действиема) половых клеток б) нервных импульсов в) половых гормонов2. Яичники расположены ва) брюшной полости в) мошонкеб) матке г) влагалище

255

3. Процесс выхода зрелой яйцеклетки из фолли-

кула называется

а) менструацией г) эрекцией

б) овуляцией д) поллюцией

в) имплантацией

4. Наиболее надежные средства для предупреж-

дения беременности:

а) презервативы

б) женские влагалищные колпачки

в) контрацептивы — химические препараты об-

щего действия

г) внутриматочные спирали

д) химические препараты местного действия

5. Начальный этап индивидуального развития

организма человека — это

а) зигота г) грудной ребенок

б) зародыш д) эмбрион

в) плод

6. Причина менструации — это

а) разрыв кровеносных сосудов влагалища

б) овуляция — выход зрелой яйцеклетки

в) отслоение слизистой оболочки матки

г) разрыв неоплодотворенной яйцеклетки

7. Если в яйцеклетку проникает сперматозоид с

Х-хромосомой, развивается зародыш

а) женского пола б) мужского пола

8. Оплодотворение происходит в:

а) матке в) маточных трубах

б) влагалище г) яичниках

9. Половые клетки человека содержат хромосом

в количестве

а) 46 б) 23 в) 21 г) 48

10. Яйцеклетка сохраняет способность к опло-

дотворению

а) 12—15 часов в) сутки

б) 2—4 суток г) неделю

11. Желтое тело

а) участвует в образовании сперматозоидов и

мужских половых гормонов

б) временная железа секреции, которая образует-

ся на месте разрушенного фолликула

256

в) вырабатывает гормон, который задерживает созревание следующего фолликула и готовит слизи-стую оболочку матки к имплантации

12. Функции половых органов контролируюта) подкорковые центры большого мозгаб) гипоталамусв) мозжечокг) переднюю долю гипофизад) поясничный и крестцовый отделы спинного

мозга13. Разнояйцевые близнецыа) развиваются из одной оплодотворенной яйце-

клетки — зиготыб) развиваются из двух разных яйцеклетокв) имеют одинаковый полг) могут быть разного полад) имеют одинаковый генотип, внешне очень по-

хожи14. Молоко (молозиво) в молочних железах жен-

щины начинает вырабатыватьсяа) до беременностиб) во время беременностив) после родов15. Плацента после родова) растворяется в маткеб) отслаивается и выходит из организмав) продолжает выполнять функции железы вну-

тренней секрецииІІ. Актуализация знаний и изучение нового ма-

териалаБыть хорошо рожденным — пра-

во каждого ребенка.Л. Н. Толстой

1. Рассказ учителя о причинах возникновения наследственных заболеваний с демонстрацией фо-тографий (слайдов).

Все родители мечтают о том, чтобы их дети были здоровыми и умными, красивыми и счастливыми. И никто не хотел бы оставить своим детям в наслед-ство болезни, ведущие к инвалидности или короткой и неполноценной жизни. Но есть семьи, отмеченные «печатью неблагополучия», в которых передаются из поколения в поколение те или иные заболевания.

257

Наследственные заболевания связаны с наруше-ниями в хромосомах родительских половых клеток. Если сперматозоид и яйцеклетка или обе эти клетки имеют дефекты к моменту оплодотворения, то при их слиянии образуется неполноценный зародыш с наследственной патологией. По данным статистики, около 10% детей в мире ежегодно рождаются с на-следственными аномалиями.

2. Сообщения и презентации учащихся о наслед-ственных и врожденных заболеваниях (синдром Да-уна, гемофилия, дальтонизм, альбинизм, фенилке-тонурия, полидактилия, синдактилия).

По ходу сообщений остальные учащиеся запол-няют сравнительную таблицу.

Наследственные и врожденные заболевания человека

Критерии для сравнения

Наследственные заболевания

Врожденные заболевания

Причины возникновения

Примеры заболеваний

3. Беседа с учащимися по вопросам:— Как вы считаете, какие периоды в развитии

зародыша и плода можно назвать критическими и почему?

— Как влияют, по вашему мнению, на развитие плода употребление матерью алкоголя, курение, ле-карственные препараты, вирусные инфекции?

Эмбрион человека наиболее уязвим в первые три месяца его развития, так как еще не сформирована плацента — защитный барьер. В этот период плод наиболее чувствителен к вирусным инфекциям, ле-карственным препаратам, курению, алкоголю, иони-зирующему излучению.

4. Сообщения и презентации учащихся о врож-денных аномалиях (пороки сердца, заячья губа, по-ражения ЦНС и др.).

— Критические периоды в развитии плода.— Влияние алкоголя на внутриутробное разви-

тие плода.

258

— Влияние курения на развитие зародыша и плода.

— Что такое алкогольный синдром плода?5. Просмотр ЦОР о венерических заболеваниях.Сообщения учащихся о СПИДе, дополнения учи-

теля.Работа с текстом учебника и заполнение таблицы.

Болезни, передающиеся половым путем

Заболевание СПИД Гепатит В Сифилис

Пути заражения

Возбудители

Симптомы

Поражаемые структуры

Меры профилактики

Проверка заполнения таблицы, коррекция зна-ний.

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияМетодический прием «Микрофон».Самооценка учащимися учебной деятельности на

уроке.Я доволен (или недоволен) результатами своей

работы, так как ... . Я научился ..., понял ..., запом-нил ... . Я хотел бы узнать ... .

IV. Домашнее задание§ 62 учебника; закончить заполнение таблиц.

Урок 63Развитие ребенка после рождения. Индивид и личность. Темперамент и характер. Становление личности

Цели урока: сформировать знания об особенностях развития ребенка после рождения, об уникальности каж-дого индивида и личности, условиях ее становления; дать

259

представление о психологических особенностях: темпе-раменте и характере.



дуальная, фронтальная, парная.Средства обучения: учебник, компьютер, мультиме-

диа проектор, ЦОР о возрастных периодах развития чело-века.

Предметные результаты обучения:— перечислять этапы развития ребенка после рожде-

ния и становления личности;— распознавать типы темперамента и черты харак-

тера.


интерпретировать информацию с целью выявления осо-бенностей;





Ход урокаI. Организационный этап и актуализация знанийЧеловек — биосоциальное существо. С рождения

его называют индивидом, то есть единичным пред-ставителем человеческого рода, вида Человек разум-ный. Поведение человека зависит от его индивиду-альных особенностей, его темперамента, характера, мотивации. В обществе человек взаимодействует с другими людьми и становится личностью. Лич-ность — это человек, для которого характерны со-

260

знание и определенный уровень психического раз-вития, способность управлять своим поведением и деятельностью.

Каждый человек — уникален и неповторим. Че-ловек — это личность со своими, только ему свойст-венными чертами характера, манерами поведения, увлечениями, хобби. Всё это формируется той сре-дой, в которой человек рождается, живет, учится, работает, общается.

На доске схема «Структура личности».ІІ. Изучение нового материала1. Просмотр ЦОР о возрастных периодах разви-

тия человека и фронтальная беседа по вопросам.— Какие периоды различают в развитии челове-

ка?

261

— Предложите форму таблицы, в которой можно составить их описание. Заполнение таблицы — до-машнее задание.

Возрастные периоды в развитии человека

Название возрастного периода Возраст Характеристика

— Почему материанское молоко — самый луч-ший продукт для ребенка?

— Почему во время бодрствования ребенка жела-тельно чаще выкладывать на живот?

— Почему маленьких детей следует оберегать от контактов с больными людьми?

— Почему для развития ребенка очень важна иг-ровая деятельность?

— Каковы особенности полового созревания де-вочек и мальчиков?

2. Учитель предлагает учащимся выполнить за-дание по рис. 172 § 63 учебника. Проверка выполне-ния задания.

3. Организация ролевой игры «Узнай меня». Учащиеся, используя свои актерские таланты, де-монстрируют особенности каждого из типов темпе-рамента. Задача остальных учащихся: угадать, кто кого изобразил.

4. Коллективный анализ схемы «Характер».

ХАРАКТЕРЧерты Отношение к

САМООЦЕНКА

• волевые• эмоциональные• моральные• интеллектуаль-ные

• положительные (

)• отрицательные (

)

• окружающему миру;• • • самому себе

— В чем выражается характер?

262

— Назовите положительные и отрицательные

черты характера

— Что такое самооценка?

— Какие факторы влияют на формирование ха-

рактера?

— В чем разница понятий «индивид» и «лич-

ность»?

5. Самостоятельная работа в парах. Учитель

предлагает учащимся проанализировать поведение

и поступки главных героев из любимого кинофиль-

ма или художественного произведения.

— Какие черты характера преобладают у глав-

ных героев?

— Чем объяснить, что в критические моменты ха-

рактер человека проявляется наиболее полно и ярко?

— Можно ли оправдать поведение несдержанно-

го, агрессивного человека, типом темперамента?

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексия1. Обсуждение вопроса.— Почему нельзя путать свойства темперамента

(сила процессов возбуждения и торможения, их под-

вижность и уравновешенность) и черты характера

человека?

2. Учитель зачитывает утверждения. Учащиеся оп-

ределяют, какому темпераменту они соответст вуют.

1. Чувствительный, эмоциональный тип, скло-

нен к пессимизму.

2. Вспыльчивый, безудержный, самоуверенный,

инициативный.

3. Хорошо сдерживает свои чувства, живо откли-

кается на внешние воздействия, отличается живой

мимикой и выразительными движениями.

4. Сдержан, медлителен, невозмутим; темп дви-

жений и речи медленный.

5. Неуверенность, нерешительность, трудность

вы бора, обидчивость, повышенная чувствительность.

6. Нетерпелив, ожидание выводит его из себя;

движения порывистые.

7. Нуравновешен, сила процессов торможения и

возбуждения снижена; глубоко переживает даже не-

значительные события, тревожность высокая.

263

8. С трудом приспосабливается к новой обстанов-ке, медленно перестраивая навыки и привычки.

9. Предприимчив, в экстремальных ситуациях собран, целеустремлен, лидер.

10. Замкнут, медленно сходится с новыми людь-ми, малообщителен.

11. Повышенно впечатлителен, застенчив, вни-мание неустойчиво.

12. Сообразителен, быстро адаптируется к изме-няющимся условиям.

13. Голос тихий, речь замедленная, предпочита-ет подчиняться правилам и авторитетам; нуждается в постоянном сочувствии и поддержке окружаю-щих.

14. Схватывает информацию на лету; в любую минуту готов сорваться с места и куда-то мчаться.

15. Веселый, жизнерадостный; легко пережива-ет неудачи и неприятности; быстро теряет интерес к делу.

IV. Домашнее задание§ 63 учебника; с целью самопознания можно

предложить учащимся (по желанию) изучить инди-видуальные психологические особенности (тест на определение уровня самооценки, тест-опросник К. Юнга для определения, экстраверт или интро-верт, тест «художник или мыслитель?» и др.). Ре-зультаты тестирования можно использовать на уро-ке 64.

Урок 64Интересы, склонности, способности

Цели урока: расширить представления учащихся.Тип урока: изучение нового материала.Методы обучения: информационно-рецептивный, про-



проектор, психологические тесты.

264

Предметные результаты обучения:— называть определения понятий «интерес», «склон-

ности», «способности»; определить свои склонности с по-мощью психологических тестов.


интерпретировать информацию с целью выявления осо-бенностей;



Личностные результаты обучения:— осознавать практическую ценность психологиче-

ских знаний;— проявлять познавательный интерес, направленный

на изучение своих психологических особенностей.

Ход урокаI. Организационный этап и актуализация знанийУчитель читает притчу, предлагает учащимся

прокомментировать текст и высказать свою точку зрения.

Однажды к Мудрецу пришел один человек и на-чал жаловаться на свою жизнь. Не удалась она у него — не вышел он ни ростом, ни лицом, не ска-жешь, что шибко умен. Да к тому же много чего не умеет делать. Долго мудрец слушал его стенания. А потом взял его за руку и вывел в сад:

— Посмотри, — сказал он. — Вот сосна и ябло-ня. Какое из этих деревьев более красивое и полез-ное?

— Да разве можно их сравнивать! Они оба нуж-ны людям и оба хорошие.

— Так почему ты себя сравниваешь с другими и считаешь, что ты хуже их?! Ведь каждый человек, как и дерево, по-своему хорош и полезен.

265

ІІ. Изучение нового материала1. Работа со схемой «Структура способностей»

Общие

Специальные

Талант

Гениальность

Активное взаимо-действие с окру-жающим миром

Способности

Усло

вия

раз

вити

яОбучение

и воспитание

Уровни

По широте

и направ-

ленности

— Существует ли связь между знаниями, умени-ями и способностями?

— Часто наблюдаются случаи, когда ребенок имеет все условия для развития способностей, рано проявляет задатки в определенной области. Всегда ли способности будут развиваться? От каких факто-ров это зависит?

2. Учащиеся определяют свои склонности к опре-деленному виду деятельности. Используя дифферен-циально-диагностический опросник, разработанный Е. А. Климовым, анализируют, насколько выявлен-ные склонности важны в том виде деятельности, ко-торую они планируют как свою будущую профессию.

3. Дискуссия по вопросам.— Для чего нужно изучать интересы, склонно-

сти, способности, психические процессы? (Чтобы сделать правильный профессиональный выбор в со-ответствии со своими природными задатками.)

— Благодаря чему человек может достигнуть успехов в профессиональной деятельности, делая это без особых усилий и напряжения и к тому же по-лучая от этого удовлетворение?

— Почему психологи очень часто говорят, что прежде чем выбрать профессию, подумайте, нравит-ся ли вам дело, которым вы собираетесь заниматься? Есть ли у вас способности, чтобы заниматься им успешно?

— Чем различаются интерес и склонности?

— Почему идеальной является ситуация, когда интерес и склонности совпадают?

ІІІ. Закрепление нового материала и рефлексияА. Учащиеся анализируют утверждения. «Если мы будем судить рыбу по ее способности

взбираться на дерево, то она так и проживет всю жизнь, считая себя самой глупой».

«Каждый человек — гений, но не каждый этим хочет воспользоваться».

Б. Самооценка учащимися своей деятельности на уроке.

1. Я вижу профессиональную цель ... .2. Я могу достичь успеха ... .3. Моя учеба позволяет мне ... .4. Я абсолютно убежден, что я хочу ... .5. У меня есть способности для ... .6. Мое сегодняшнее положение позволяет ... .В. Заключительное слово учителяВсегда помните, что вы — уникальны сами по се-

бе, уникальны как личность. Второго такого челове-ка, как вы, на Земле больше нет.

Талант есть у каждого. Узнайте свои таланты, раскройте, реализуйте себя и отдайте людям...

IV. Домашнее задание§ 64 учебника.

267

Содержание

Примерное тематическое и поурочное планирование . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Поурочные рекомендации . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Раздел 1. Введение. Науки, изучающие организм человека (2 ч)1. Науки, изучающие организм человека. Здоровье человека. Охрана здоровья . . . . . . . . . . . . . . 92. Становление наук о человеке . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Раздел 2. Происхождение человека (3 ч)3. Систематическое положение человека . . . . . . . . . . . 144. Происхождение и основные этапы эволюции человека . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185. Человек как вид. Человеческие расы . . . . . . . . . . . . 20

Раздел 3. Строение организма (4 ч)6. Общий обзор организма человека . . . . . . . . . . . . . . . 257. Клеточное строение организма . . . . . . . . . . . . . . . . . 298. Ткани: эпителиальная, мышечная, соединительная. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339. Нервная ткань. Рефлекторная регуляция . . . . . . . . 36

Раздел 4. Опорно-двигательный аппарат (7 ч)10. Значение опорно-двигательного аппарата, его состав. Строение костей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4111. Скелет человека (осевой скелет) . . . . . . . . . . . . . . . 4612. Скелет поясов и свободных конечностей. Типы соединений костей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5013. Строение мышц . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5314. Работа скелетных мышц и их регуляция . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5615. Осанка. Предупреждение плоскостопия. . . . . . . . . 5916. Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов. . . . . . . . . . . . . . 63

268

Раздел 5. Внутренняя среда организма (3 ч)17. Внутренняя среда организма . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6618. Борьба организма с инфекцией. Иммунитет . . . . . 7119. Иммунология на службе здоровья. . . . . . . . . . . . . . 77

Раздел 6. Кровеносная и лимфатическая системы организма (6 ч)20. Транспортные системы организма . . . . . . . . . . . . . 8221. Круги кровообращения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8522. Строение и работа сердца . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8823. Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения органов . . . . . . . . . . . . . . 9124. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Доврачебная помощь при заболеваниях сердца и сосудов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9625. Первая помощь при кровотечениях . . . . . . . . . . . . 99

Раздел 7. Дыхание (4 ч)26. Значение дыхания. Строение и функции органов дыхания. Голосообразование. Заболевания дыхательных путей . . . . . . . . . . . . . . . . . 10327. Легкие. Газообмен в легких и тканях . . . . . . . . . . . 10828. Механизмы вдоха и выдоха. Регуляция дыхания. Охрана воздушной среды . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11229. Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья. Болезни органов дыхания. Влияние курения на организм. Приемы реанимации . . . . . . . . . . . . . . . . 118

Раздел 8. Пищеварение (6 ч)30. Питание и пищеварение. Пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ. Органы пищеварения и их функции . . . . . . . . . . . . . . . 12331. Пищеварение в ротовой полости . . . . . . . . . . . . . . . 12632. Пищеварение в желудке и двенадцатиперстной кишке. Действие пищеварительных ферментов . . . . . 13033. Всасывание. Роль печени в пищеварении. Функции толстого кишечника . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13434. Регуляция пищеварения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13935. Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144

Раздел 9. Обмен веществ и энергии (3 ч)36. Обмен веществ и энергии — основное свойство живых организмов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148

269

37. Витамины . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15338. Энергозатраты человека и пищевой рацион . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157

Раздел 10. Покровные органы. Терморегуляция. Выделение (4 ч)39. Покровы тела. Строение и функции кожи . . . . . . . 16140. Уход за кожей. Болезни кожи. Гигиена одежды и обуви . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16441. Терморегуляция организма . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16742. Выделение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172

Раздел 11. Нервная система (5 ч)43. Значение нервной системы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17744. Строение спинного мозга . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18045. Строение головного мозга. Функции продолговатого и среднего мозга, моста и мозжечка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18446. Передний мозг. Функции промежуточного мозга и коры больших полушарий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18847. Соматический и вегетативный отделы нервной системы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192

Раздел 12. Анализаторы. Органы чувств (5 ч)48. Анализаторы и органы чувств. Значение анализаторов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19749. Зрительный анализатор . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20250. Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней и травм глаза. Коррекция зрения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20751. Слуховой анализатор. Гигиена слуха . . . . . . . . . . . 21152. Орган равновесия и кожно-мышечной чувствительности. Обонятельный и вкусовой анализаторы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215

Раздел 13. Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика (5 ч)53. Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22054. Врожденные и приобретенные программы поведения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22455. Сон и сновидения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22856. Особенности высшей нервной деятельности человека: речь и сознание. Познавательные процессы 23157. Воля, эмоции, внимание . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235

270

Раздел 14. Железы внутренней секреции (2 ч)58. Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Свойства гормонов. Роль эндокринной регуляции . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24059. Функции эндокринных желез . . . . . . . . . . . . . . . . . 243

Раздел 15. Индивидуальное развитие организма (5 ч)60. Жизненные циклы организмов. Бесполое и половое размножение. Мужская и женская половые системы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24761. Овуляция, оплодотворение, имплантация. Развитие зародыша и плода. Беременность и роды . . . 25062. Наследственные и врожденные заболевания и заболевания, передаваемые половым путем . . . . . . . 25363. Развитие ребенка после рождения. Индивид и личность. Темперамент и характер. Становление личности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25864. Интересы, склонности, способности . . . . . . . . . . . . 263

Documents

rosuchebnik.ru€¦ · ISBN 978-5-358-21011-0 © ООО «ДРОФА», 2016 Демичева, И. А. Методическое пособие к учебнику Д. В. Колесо-ва