УДК 373.167.1:94(3)ББК 63.3.(0)я72 С84

ISBN 978-5-358-19635-3 © ООО «ДРОФА», 2018

Стрелова, О. Ю.Всеобщая история. История Средних веков. 6 кл. :

методическое пособие к учебнику А. В. Абрамова, В. А. Рогожкина, С. В. Тырина / О. Ю. Стрелова. — М. : Дрофа, 2018. — 239, [1] с.

ISBN 978-5-358-19635-3Пособие является частью учебно-методического комплекса по

всеобщей истории, подготовленного в соответствии с требованиями ФГОС и ПООП основного общего образования. Содержит поуроч-ное планирование, развернутые рекомендации по организации и проведению уроков, разнообразный дополнительный материал. Пособие разработано с учетом возрастных особенностей учащихся, что позволит эффективно организовать их познавательную деятель-ность и осуществить контроль знаний.

УДК 373.167.1:94(3)ББК 63.3.(0)я72

С84

3

Введение

Методическое пособие как элемент УМК по все-общей истории

Действовавшая долгие годы практика разработки школьных учебников, программ и методических пособий принципиально изменилась в контексте перехода на Фе-деральный государственный образовательный стандарт основного общего образования второго поколения. Но-вые подходы обусловлены закономерным требованием обеспечить концептуальное и теоретико-практическое взаимодействие всех компонентов учебно-методического комплекса (УМК) в информационно-образовательном поле учебных предметов и курсов, составляющих содер-жание основного общего образования.

Поскольку это требование носит универсальный ха-рактер, оно в полной мере относится и к научно-мето-дическим подходам к разработке и реализации УМК по всеобщей истории. В современной сфере историческо-го образования этот процесс идет еще и под влиянием Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории1. На очереди — принятие Кон-цепции нового учебно-методического комплекса по все-общей истории. Методологические положения второго документа, существующего пока в проекте, позволяют ав-торам новых учебников и учителям истории уже сейчас творчески отнестись к ним и реализовывать в своей педа-гогической деятельности.

Уточним, что, говоря о новом учебно-методическом комплексе, мы ведем речь о принципиально новой моде-ли, согласно которой УМК — это целостная многоуровне-вая система, основанная на инновационных формах, ме-

1 Методологические и педагогические основы этой концеп-ции вместе с научно-методическими подходами к реализации Историко-культурного стандарта, в том числе с помощью новых УМК и, главным образом, учебника по истории, были проана-лизированы нами в книге: Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Педагогические подходы к реализации концепции единого учебника истории. — М., 2015.

4

тодах и интерактивных средствах обучения, с помощью которой не только представляется учебная информация и контролируется ее усвоение, но, прежде всего, образо-вательный процесс организуется и поддерживается в со-ответствии с требованиями ФГОС ООО к комплексным результатам общего образования.

Уровни УМК — это: — во-первых, его инвариантное ядро, состоящее из

концептуально-программных документов, учебных и ме-тодических пособий на бумажных и электронных носите-лях, т.  е. специально подготовленный информацион-но-образовательный и программно-методический ресурс для изучения конкретного учебного предмета. В составе УМК нового поколения выделяют нормативный, учеб-ный и методический компоненты с характерными для них дидактическими элементами (рабочие программы, учеб-ники, ЭФУ, рабочие тетради, технологические карты, хрестоматии, книги для учителя, атласы, практикумы и т. д.).

— во-вторых, внутренняя вариативная оболочка «Вспо-могательные информационные ресурсы УМК», в ко торую входят справочные (словари, справочники, «шпаргалки» и т. п.), информационно-познавательные (энциклопедии для детей, веб-сайты и т. п.), учебно-методические (маке-ты и муляжи объектов изучения, методические рекомен-дации по организации учебных экскурсий, лабораторных работ, учебных игр и т. п.) пособия и материалы, ориенти-рованные на учебный предмет и внеклассную работу без их привязки к конкретным рабочим программам и школь-ным учебникам. Эти ресурсы могут издаваться в разное время. Задача учителя  — профессионально подходить к отбору и использованию вспомогательных информаци-онных ресурсов, не создавая информационной и учебной перегрузки учащихся;

— в-третьих, внешняя и безграничная вариативная оболочка «Дополнительные информационные ресурсы УМК», которая включает в себя широкий пласт артефак-тов и источников на всех видах носителей информации (художественная и научно-популярная литература, ре-продукции произведений изобразительного искусства, художественные и документальные фильмы, теле- и радио-передачи, периодические издания, локальные достопри-мечательности и т. п.). Она составляет культурно-инфор-

5

мационный контекст современного общества, постоянно и хаотически расширяющийся (в то же время сознательно уничтожающийся и исчезающий по объективным при-чинам). Но он может использоваться педагогами и уча-щимися для критически-творческого проектирования индивидуальной информационно-образовательной сре-ды, повышения качества общего образования и само-образования.

Исходя из многоуровневой характеристики УМК но-вого поколения методическое пособие  — это главный элемент методического компонента УМК, выполняющий функции навигатора, координатора, модератора, кон-сультанта и т. п. в современном образовательном процес-се. Другими словами, методическое пособие как часть но-вого УМК  — это не подборка поурочных конспектов, представляющих опыт одного или нескольких школьных учителей, это и не рецепты «уставшему» учителю, состав-ленные вне всякой связи с действующими программами и учебниками, это, наконец, и не пересказ и расширение материалов учебника за счет дополнительной информа-ции познавательного характера и контрольных тестов.

Методическое пособие как многофункциональный элемент нового УМК по всеобщей истории предлагается в контексте современных процессов, происходящих в си-стеме основного общего образования, в системе общего исторического образования, изучения всеобщей истории, причем в тесной связи с курсом отечественной истории.

Прежде чем предложить педагогам методические мате-риалы и разработки, кратко представим основные прин-ципы и направления обновления курса всеобщей исто-рии и его научно-методического сопровождения.

О курсе всеобщей истории в современной системе общего исторического образования

Курс всеобщей истории в современной системе обще-го исторического образования  — это составная часть (компонент) учебного предмета «История», направлен-ный на реализацию стратегической цели общего образо-вания — развитие личности учащихся.

«Изучение всеобщей истории способствует формиро-ванию общей картины исторического пути человечества, разных народов и государств, преемственности историче-ских эпох и непрерывности исторических процессов. Преподавание курса должно давать обучающимся пред-

6

ставление о процессах, явлениях и понятиях мировой истории, сформировать знания о месте и роли России в мировом историческом процессе.

Курс всеобщей истории призван сформировать у уча-щихся познавательный интерес, базовые навыки опреде-ления места исторических событий во времени, умения соотносить исторические события и процессы, происхо-дившие в разных социальных, национально-культурных, политических, территориальных и иных условиях.

В рамках курса всеобщей истории обучающиеся зна-комятся с исторической картой как источником инфор-мации о расселении человеческих общностей, распо-ложении цивилизаций и государств, местах важнейших событий, динамики развития социокультурных, эконо-мических и геополитических процессов в мире. Курс име-ет определяющее значение в осознании обучающимися культурного многообразия мира, социально-нравствен-ного опыта предшествующих поколений; в формирова-нии толерантного отношения к культурно-историческому наследию народов мира, усвоении назначения и художе-ственных достоинств памятников истории и культуры, письменных, изобразительных и вещественных истори-ческих источников».

Примерная основная образовательная программа основного общего образования. С. 276

Цели курса всеобщей истории:• на основе общественно согласованной позиции по

всеобщей истории дать молодому поколению комплекс знаний о всемирно-историческом развитии человечества, приведшем к современному состоянию мира;

• сформировать у молодого поколения исторические ориентиры самоидентификации в современном мире;

• на историческом опыте научить находить свою пози-цию в мультикультурном и поликонфессиональном мире, быть толерантным и открытым к социальным коммуни-кациям;

• выработать основы исторического сознания, граж-данской позиции и патриотизма;

• анализируя исторический опыт человечества, сфор-мулировать систему позитивных гуманистических цен-ностей.

Концепция нового учебно-методического комплекса по всеобщей истории (проект). С. 4—5

7

Методологические подходы к преподаванию и изу-чению курса всеобщей истории:

• принцип историзма, требующий анализа всей сово-купности фактов и проблем в их взаимодействии, разви-тии, причинно-следственных связях с учетом времени и места;

• принцип научности, определяющий соответствие всех частей УМК основным результатам современных на-учных исследований и степени изученности исторических источников;

• комплексный подход к освещению истории, предпо-лагающий рассмотрение во взаимосвязи различных аспектов жизни государства и общества, таких как: вну-тренняя и внешняя политика стран, экономика госу-дарств, особенности социальной стратификации, пробле-мы взаимоотношений власти и общества, научные дости-жения, изменения в военном деле, развитие культуры, повседневная жизнь, религиозные и духовные трансфор-мации;

• историко-сравнительный подход, предполагающий сопоставление различных явлений, процессов и регионов с целью выявить общие черты и различия между ними, выйти за пределы изучаемых явлений и на основе анало-гий прийти к широким историческим параллелям;

• системный подход как основа содержания курса истории и межпредметных связей, прежде всего с учебны-ми предметами социально-гуманитарного цикла (обще-ствознание, история мировых религий, литература, миро-вая художественная культура, русский и иностранные языки), а также географией;

• антропологический подход, предполагающий лич-ностное эмоционально окрашенное восприятие прошло-го, апелляцию к человеку, его месту в истории, изучение опыта выдающихся личностей и понимание повседнев-ной жизни людей;

• культурологический подход, подразумевающий изу-чение диалога культур различных государств в одном историческом пространстве и преемственность в воспри-ятии, сохранении и преумножении культурных традиций отдельных стран во временном контексте; развивающий способности к межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию каждо-го народа;

8

• изучение всеобщей истории должно соответствовать системно-деятельностному подходу как одному из клю-чевых методологических принципов ФГОС нового поко-ления.

Концепция нового учебно-методического комплекса по всеобщей истории (проект). С. 5—6

О специфике курса «Всеобщая история. История Средних веков»

«Термин «Средние века» утвердился в науке примени-тельно к истории Западной Европы, однако позже стал использоваться и в отношении других частей света. На данный момент он остается общепринятым. Хронологи-ческие рамки Средневековья обычно определяются как V — конец XV в., но есть и другие мнения о времени нача-ла и конца Средневековья; так, немало сторонников у идеи «долгого Средневековья» — до конца XVIII в. Тра-диционно в истории этой эпохи выделяют три периода: раннее Средневековье (V — конец XI в.), зрелое Средне-вековье (конец XI — начало XIV в.) и позднее Средневе-ковье (XIV—XV вв.).

Согласно давней традиции, средневековое общество принято также называть феодальным. Обычно под этим термином понимается политическое или военно-полити-ческое устройство общества, характеризующееся полити-ческой раздробленностью, при которой в условиях слабо-сти центральной власти господствующий слой организо-ван иерархически и на основе взаимных обязательств. К этому определению следует добавить социально-эконо-мическое, восходящее к марксизму, трактующее феода-лизм как соединение крупной земельной собственности с мелким землепользованием. <…> Если одни черты, счи-тающиеся для феодализма системообразующими (прежде всего те, которые акцентирует марксизм), можно найти в  различных частях света, то другие (специфическая иерархическая структура господствующего слоя, относи-тельная слабость государства, особая правовая культура, сущностно важная роль церкви) характерны почти ис-ключительно для Западной Европы, на материале кото-рой в свое время и возникло понятие феодализма. Речь сегодня идет не о том, чтобы считать Западную Европу мерилом для остальных регионов, но о том, что именно тогда складывается специфика западноевропейского пути

9

развития, которая в дальнейшем обеспечит этому региону лидирующие позиции в мире. Но понять эту специфику возможно только в общем контексте развития всего Ста-рого Света».

Концепция нового учебно-методического комплекса по всеобщей истории (проект). С. 28

Курс всеобщей истории в целом и в каждой его части дает возможность школьникам научиться сопоставлять развитие России и других стран в различные историче-ские периоды, сравнивать исторические ситуации и со-бытия, давать оценку наиболее значительным событиям и  личностям мировой истории, оценивать различные исторические версии событий и процессов.

Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России в 6 классе

История Средних веков. VI—XV вв.

От Древней Руси к Российскому государству.

VIII — начало XVI в.

Раннее Средневековье

Зрелое Средневековье

Страны Востока в Средние века

Государства доколумбовой Америки

Восточная Европа в середине I тыс. н. э.Образование государства РусьРусь в конце X — начале XII в.Культурное пространствоРусь в середине XII — начале XIII в. Русские земли в середине XIII—XIV в.Народы и государства степной зоны Вос­точной Европы и Сибири в XIII—XV вв. Культурное пространство Формирование единого государства в XV в.Культурное пространствоРегиональный компонент

О психолого-педагогических особенностях разви-тия детей 11—13 лет

Переход обучающегося в основную школу совпадает с  первым этапом подросткового развития  — переходом к  кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специ-фическим новообразованием в личности подростка явля-ется возникновение и развитие самосознания  — пред-ставления о том, что он уже не ребенок, т.  е. чувства

10

взрослости, а также внутренней переориентацией под-ростка с правил и ограничений, связанных с моралью по-слушания, на нормы поведения взрослых.

Для этого этапа подросткового развития характерны следующие процессы:

• переход от учебных действий, характерных для на-чальной школы и осуществляемых только совместно с  классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в  единстве мотивационно-смыслового и операцион-но-технического компонентов, становление которой осу-ществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося  — направленности на  самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осущест-вление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;

• осуществление на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет), благодаря развитию рефлексии общих спо-собов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразова-ния учебных действий: моделирования, контроля и оцен-ки и перехода от самостоятельной постановки обучаю-щимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и по-строению жизненных планов во временнóй перспективе;

• формирование у обучающегося научного типа мыш-ления, который ориентирует его на общекультурные об-разцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодей-ствия с окружающим миром;

• овладение коммуникативными средствами и спосо-бами организации кооперации и сотрудничества, разви-тием учебного сотрудничества, реализуемого в отношени-ях обучающихся с учителем и сверстниками;

• изменение формы организации учебной деятельно-сти и учебного сотрудничества от классно-урочной к ла-бораторно-семинарской и лекционно-лабораторной ис-следовательской.

Примерная основная образовательная программа основного общего образования. С. 7—8

11

О методической концепции учебника «Всеобщая история. История Средних веков» для 6 класса

(Авторы: А. В. Абрамов, В. А. Рогожкин, С. В. Тырин)В значительно расширившемся информационном

пространстве школьных курсов учебник истории в его традиционной форме может и должен сохранять свою об-разовательную миссию. В то же время учебник приоб-ретает новые черты и особенности. Учебник должен не только давать информацию и предлагать интерпретации, но и побуждать школьников самостоятельно рассуждать, анализировать фрагменты исторических источников, от-рывки из трудов исследователей и яркие высказывания деятелей культуры на темы важнейших исторических со-бытий, четко различая тексты исторических источников и их интерпретаций; делать выводы. Современный учеб-ник должен стимулировать учащихся к получению исто-рических знаний из других источников, а учитель — спо-собствовать овладению учениками исследовательскими приемами, развитию их критического мышления, обучая анализу текстов, способам поиска и отбора информации, сопоставлению разных точек зрения, фактов и их интер-претаций.

Концепция нового учебно-методического комплекса по всеобщей истории (проект). С. 11—13

Среди важнейших характеристик школьного учебника истории в информационном обществе, ориентированно-го на сохранение и развитие культурного многообразия, уважение к прошлому народов своей страны и мира, диа-лог и взаимопонимание, в концепции нового УМК по оте-чественной и всеобщей истории выделены следующие:

• универсальный многокомпонентный носитель исто-рической информации;

• средство развития познавательной деятельности и становления личности учащихся;

• открытый для взаимодействия с другими учебными и  информационными ресурсами и средствами обучения (музеи и библиотеки, электронные пособия, Интернет, периодическая печать и др.);

• ориентированный на познавательный диалог с уча-щимися и учитывающий их возрастные особенности.

Охарактеризуем основные и вспомогательные, тради-ционные и инновационные, реально действующие и по-

12

тенциальные компоненты предлагаемого учебника по ис-тории Средних веков.

Структура учебника отражает современный принцип, в соответствии с которым критерии отбора и конструиро-вания содержания, а также макет учебной книги и при-емы работы с ней объяснены учителю и школьнику во введении.

Введение учебника большей частью посвящено погру-жению в новую для шестиклассников историческую эпоху и характеристике Средневековья как закономерного эта-па всемирной истории, трех периодов, происхождению и  значениям словосочетания «Средние века», источ ни - кам знаний о средневековом прошлом. Вопросы и зада-ния, лента времени и иллюстрация «Средневековая миниатюра» помогут проработать и усвоить содержание введения. Интересен проблемный вопрос: «Почему о Средних веках мы знаем больше, чем об эпохе Древнего мира?» К нему можно вернуться в конце изучения курса, чтобы подтвердить или опровергнуть версии ответов уча-щихся.

Во введении охарактеризована структура учебника, причем внешне традиционная и относящаяся к типу «Об-ращение к учащимся»: «Предлагаемый учебник содержит не только главы и параграфы, но и вопросы, задания, ил-люстрации, исторические карты, схемы, отрывки из науч-ных текстов, исторических документов, произведений ху-дожественной литературы, словарь понятий и терминов. Разобраться в структуре книги, быстро получить нужную информацию вам помогут условные обозначения. Будьте внимательны, и они подскажут вам, как работать с учеб-ником».

Условные обозначения указывают на наличие в учеб-нике следующих элементов методического аппарата: это главный вопрос главы, эпиграф, основные понятия, исто-рические личности, главный вопрос урока, лента време-ни, вопросы к пункту параграфа, вопросы и задания по-сле параграфа, вопросы и задания к документу, иллю-страциям, картам, схемам, темы проектов. Их анализ выявляет направленность методики на реализацию си-стемно-деятельностного подхода к изучению и препода-ванию всеобщей истории в 6 классе.

К аппарату ориентировки относятся и другие методи-ческие инструменты: форзац и нахзац, оглавление, сло-

13

варь понятий и терминов. Приемы их активизации в про-цессе изучения истории Средних веков будут представле-ны в основном разделе данного методического пособия.

Количество параграфов в учебнике фактически запол-няет все учебное время (28  ч), отведенное на изучение курса истории Средних веков в Базисном учебном плане. Количество часов, указанное в тематическом планирова-нии, предусматривает наличие дополнительного времени для знакомства с курсом. Обобщающие уроки могут быть проведены за счет часов школьного компонента.

Систематизируем элементы методической системы данного учебника, а также соотнесем их с результатами основного общего образования, регламентируемыми ФГОС ООО как личностные (Л), метапредметные (М) и предметные (П).

Ключевые вопросы темы (П, М, Л1)1. Заставка-коллаж из образов изучаемого историче-

ского периода.2. Заголовок главы с хронологической атрибуцией вре-

мени, о котором рассказывает та или иная глава, напри-мер: «Западная Европа в раннее Средневековье» или «Восточнохристианский и мусульманский мир в IV—XI вв.» и т. п.

3. Иллюстрация главы, например картина «Падение Западной Римской империи» художника Т.  Коула к гла-ве 1.

4. Цитата из сочинений средневековых или совре-менных авторов, выполняющая, по замыслу авторов учебника, роль эпиграфа главы. Новая и интересная ме-тодическая задача  — как организовать работу с эпигра-фом в рамках тематического блока (темы), связать эпи-граф с главным вопросом главы или формулировкой клю-чевого вопроса темы.

5. Главный вопрос главы, например к главе 1: «Раннее Средневековье — это время крушения античных поряд-ков или эпоха образования новой общности народов?»

1 Обозначение планируемого результата через косую черту указывает на потенциальные возможности того или иного элемента методического аппарата учебника «выйти» на более высокий уровень достижений при дополнительных педагогиче-ских условиях, которые раскрываются в данном пособии.

14

Вопросы и задания к параграфу (П, М, Л)1. Название параграфа, тем или иным способом1 со-

звучное главному вопросу параграфа: «Варвары и варвар-ские государства», «Новая волна завоеваний в Европе», «Средневековое рыцарство» и т. п.

2. Цитата из сочинений средневековых или современ-ных авторов, выполняющая, по замыслу авторов учебни-ка, роль эпиграфа параграфа. Методическая задача: как соотнести эпиграф с названием и главным вопросом па-раграфа? Как использовать эпиграф в учебном процессе?

3. Основные понятия. Довольно большие списки, в ко-торых встречаются понятия разной степени обобщения: Великое переселение народов, соседская община и др.

4. Персоналии параграфа. Перечень имен, взятый из проекта Концепции нового УМК по всеобщей истории.

5. Главный вопрос параграфа: «Как Великое переселе-ние народов изменило жизнь римлян и варваров?» и т. п.

6. Лента времени с указанными на ней датами, но без атрибуции связанных с ними событий.

7. Иллюстрации с кратким пояснительным текстом (название, автор, жанр изображения, время создания, ме-сто нахождения и т. п.), иногда с заданиями описать изо-бражение, ответить на вопрос, сравнивая два изображе-ния, составить рассказ и т. п.

8. Повторительно-обобщающие вопросы к каждому пункту параграфа: «Какое значение имело принятие «Символа веры»?», но, бывает, с долей проблемности: «Почему в Средние века быть образованным значило знать латынь?»

Вопросы и задания после текста параграфа1. «Подведем итоги»  — это одно-два предложения,

в которых делается оценочный вывод: «Раннесредневеко-вая западноевропейская культура стала отражением про-

1 Нам известны около 15 способов формулирования заголов-ков параграфов и уроков с целью превращения их в работаю-щий инструмент. Например, вопросительная форма заглавия, траектория развития исторического явления или процесса, скрытый план изучения новой темы, проблема выбора альтер-нативной или вариативной версии, заголовки-метафоры, заго-ловки-цитаты и т. д. См.: Стрелова О. Ю. Структурно-методи-ческая концепция учебно-методического комплекса издатель-ства «Русское слово» по истории для 5—11 классов.  — М., 2013. — С. 99—100.

15

цессов, которые протекали в тот период времени на тер-ритории бывшей Западной Римской империи» (к пара-графу «Христианство и культура раннего Средневековья»), или обобщающий вывод: «В VIII—XI вв. западноевропей-ский мир был «испытан на прочность» новыми завоевате-лями — норманнами и венграми. После ряда набегов они осели на землях Европы и образовали новые христиан-ские государства» (к параграфу «Новая волна завоева-ний») и т. п.

2. Вопросы и задания, ориентированные на работу с  эпиграфом, лентой времени, картой, отдельными пун-ктами параграфа. Они предполагают устные и письмен-ные ответы на репродуктивные вопросы и проблемно-по-исковые задания. Например, «Как вы думаете, какое зна-чение для истории могло иметь открытие Винланда, если бы норманнам удалось закрепиться на новых землях и ос-воить в них путь из Европы?».

3. «Работа с документом»: небольшой фрагмент перво-источника, вопросы и задания к нему преимущественно логического характера, ответы на которые нужно найти в тексте документа: «Чем боевой порядок англосаксов от-личался от нормандского?», «Перечислите, какие книги содержались в монастырских библиотеках во времена Карла Великого» и т. п. Здесь же встречаются задания, ко-торые отсылают учащихся к другим материалам учебника или к контекстуальным знаниям, но подобных заданий не много.

4. «Выберите ответ на главный вопрос урока»  — это тест с тремя вариантами ответа, возвращающий к главно-му вопросу параграфа, но рискующий остаться на уровне предметных результатов без аргументации своего ответа или формулирования иной точки зрения.

Вопросы и задания в конце главы1. «Итоги главы» — довольно большой текст, обобщаю-

щий главу и констатирующий результаты основных собы-тий, явлений и процессов, о которых рассказывалось на-пример в главе I: «В ходе Великого переселения народов перестала существовать Западная Римская империя. Рас-селившиеся по ее территории германцы образовали вар-варские королевства… Захват богатств и земель нарушил равенство среди германцев. Вожди и их окружение обосо-бились от остального населения, став знатью варварских племен. Еще больше укрепило их положение принятие

16

христианства и союз с римской знатью… Все происходив-шее в Западной Европе — возникновение новых стран, распространение в них христианства, драматичная борь-ба с врагами и другие события — нашло свое отражение в культуре раннего Средневековья» и т. п.

2. Вопросы и задания к главе — набор познавательных вопросов и заданий, относящихся к важнейшим событи-ям и процессам, о которых шла речь в главе, или к работе с какой-либо иллюстрацией, картой и др.

3. «Выберите ответ на главный вопрос главы»  — это снова тест с тремя вариантами ответа, возвращающий к главному вопросу главы.

4. «Для тех, кто хочет больше знать» — рубрика не дает готовой информации, а побуждает шестиклассников к са-мостоятельному поиску информации и размышлениям: «Что обозначает слово «вандализм»? Как оно возникло? Какие войны и между какими государствами вспыхивали из-за области Лотарингия после окончания эпохи Сред-них веков? Почему нормандского герцога Роллона про-звали «Пешеход»?» (к главе I) и т. п. Здесь же встречаются вопросы, интегрирующие курсы всеобщей и отечествен-ной истории.

5. Темы проектов, представленные, скорее, как темы сообщений и докладов: «Главная битва раннего Средне-вековья», «Правитель раннего Средневековья…» (к гла-ве I) и т. п.

Таким образом, мы убедились в том, что данный учеб-ник действительно является «многокомпонентным носи-телем исторической информации», он ориентирован на организацию познавательной деятельности учащихся как с самим учебником, так и с дополнительными источника-ми информации, предполагает дифференцированный и индивидуализированный подходы к изучению истории Средних веков, содержит ресурсы для учебной и внеучеб-ной деятельности учащихся, способствует синхронизации курсов всеобщей истории и истории России.

Результаты структурно-функционального анализа учеб-ника подводят к вопросу о научно-методическом подходе к планированию учебной деятельности. Эту задачу и при-звано решить предлагаемое методическое пособие. Также в пособии предложены подходы к выполнению требова-ний Концепции нового УМК по всеобщей истории не только организационного, но и методологического, цен-

17

ностно-смыслового плана, которые актуализируют функ-цию современного учебника истории как ресурса лич-ностного развития учащихся. Это требования:

• учесть историко-культурное многообразие регионов мира, раскрыть происхождение, развитие и содержание политических и культурных традиций стран и народов мира;

• отказаться при изложении всеобщей истории от из-держек европоцентризма;

• уделить внимание истории тех стран и регионов, ко-торые в различные эпохи наиболее тесно контактировали с различными народами и регионами России, а также тех, взаимодействие с которыми важно для современной Рос-сии;

• рассматривать различные стороны исторического процесса (экономическую, социальную, политическую, религиозную, культурную и т. д.) сбалансированно и в их взаимосвязи;

• показать на наиболее ярких примерах роль человека в истории;

• выделять различные формы диалога культур;• подчеркивать необходимость бережного отношения

к памятникам истории и культуры как достоянию челове-чества, сохранять которое должен каждый;

• проследить в динамике процессы обретения культур-ной идентичности стран и народов мира для последующе-го сопоставления с аналогичными процессами на терри-тории России.

Концепция нового учебно-методического комплекса по всеобщей истории (проект). С. 12

При работе над методическим пособием возникла не-обходимость привнести современное измерение в исто-рическую дидактику и практику обучения истории, для чего предлагается уточнить многие дидактические по-нятия.

Методический аппарат учебника как средство реа-лизации требований ФГОС ООО

Содержание учебника может быть отнесено к инфор-мационно-избыточному, свидетельством чему являются разнообразные элементы и компоненты учебной книги: разные виды текстов и иллюстраций, дополнительные ру-

18

брики, разноуровневые вопросы и задания и  т.  д. Адек-ватно содержанию учебника и современным тенденциям развития учебной литературы структурировано и данное методическое пособие.

Принцип информационной избыточности противопо-ложен рецептурно-поурочному подходу к созданию книги для учителя. Именно поэтому в данном методическом по-собии предлагается широкий спектр форм учебных заня-тий, способов и приемов познавательной деятельности школьников, разноуровневые вопросы и задания к раз-ным элементам учебника и с разными видами дополни-тельных источников информации. В этом смысле методи-ческое пособие больше похоже на «конструктор», детали которого учитель выбирает и комбинирует не только в со-ответствии с требованиями ФГОС ООО и ПООП ООО, но и учитывая конкретную культурно-образовательную ситуацию в регионе России (субъекте РФ) и в своем об-щеобразовательном учреждении, индивидуальные позна-вательные возможности и потребности школьников, свой педагогический стиль работы и т. п.

Из принципа информационной избыточности, как учебника, так и методического пособия, логически выте-кает принцип нелинейной работы с учебной книгой. По-пробуем объяснить его от обратного, привычного отно-шения к чтению школьного учебника истории от первого параграфа до последнего. Линейный принцип работы с  учебной книгой обусловлен «репрессивным»1 типом чтения и традиционной структурой содержания: разде-лы — главы — параграфы, а также событийно-хронологи-ческой последовательностью изложения учебной инфор-мации. Авторский текст в учебниках такого типа является основным структурно-функциональным и информаци-

1 Репрессивный тип чтения — чтение, направленное на из-влечение информации и ответы на вопросы: «Кто? Что? Когда? Где?» и т. п. При этом читатель под гнетом задачи «извлечь ин-формацию» не только игнорирует личность автора, условия и ситуацию, в которых был создан тот или иной текст, но и са-мого себя низводит до роли ретранслятора «чужого знания». Диаметрально противоположным по замыслу, взаимодействию трех полюсов культуры «Автор — Текст — Читатель», и результа-там чтения является диалогический тип, суть которого заключа-ется в направляемом и критически-диалогическом обмене с прошлым.

19

онным элементом, поэтому он определяет характер во-просов и заданий к нему (чаще всего репродуктивных, воспроизводящих концепцию авторов учебника, их аргу-менты и выводы). Подбор иллюстраций и документов об-условлен приоритетами и направленностью авторского текста. Поэтому учителю и школьнику не остается ничего другого, как читать учебник «от корки до корки». Линей-ный принцип стирает грань между основной и дополни-тельной информацией, всю информацию учебник пред-ставляет как важную, поддерживает псевдонормативный статус учебного текста (т.  е. нужно прочитать все тексты и  выполнить все задания, что, естественно, невозможно в рамках 40-минутного урока и двух часов в неделю в тече-ние только одного учебного полугодия).

Представьте, что любой элемент учебника может стать темо-, урокообразующим, а элементы учебной книги мо-гут собираться в информационно-методические ресурсы в самых причудливых, но мотивированных сочетаниях: эпиграф — иллюстрация и ключевой вопрос темы, заго-ловок параграфа — учебный текст и документы, проблем-ный вопрос  — словарь и обзорная историческая карта1 и т. д.

Как в книге для учителя удобнее представить мето-дические материалы, разработанные на принципах ин-формационной избыточности и нелинейного подхода к  работе с учебником? В нашей многолетней практике подготовки методических рекомендаций хорошо зареко-мендовал себя тематический блок (тема). Под тематиче-ским блоком мы понимаем комплекс учебных занятий, объединенных общей темой и проблемной целевой уста-новкой. Внутри тематического блока (темы) происходит не линейное изучение материала от одного урока к друго-му, а ло гическое приращение знаний, умений, ценност-ных установок на основе одновременной работы с разны-ми элементами учебника, развитие опыта познавательной и социально-коммуникативной деятельности учащихся.

Блочно-тематический принцип планирования осно-ван на представлении тематического блока как структур-

1 Подробнее о нелинейном принципе работы с учебником истории: Стрелова О.  Ю. Открытие шестнадцатое. Нелиней-ное чтение учебника истории // Стрелова О. Ю. Уроки истории в 6 классе к учебнику М.  Ю.  Брандта «История Средних ве-ков». — М.: Дрофа, 2007. — С. 177—186.

20

ной единицы содержания и процесса обучения истории, спроектированного сообразно трем психологическим этапам восприятия и усвоения новой информации: пер-вый этап — погружение в тему (введение), второй этап — конкретизация и углубление знаний, развитие познава-тельных умений, третий этап — систематизация и само-определение (обобщение, презентация тематических проектов, анализ оценочных суждений и выводов, аргу-ментация собственного мнения).

В данном методическом пособии эта структура выдер-жана по отношению ко всему курсу (вводный урок — ос-новная часть  — обобщающие уроки) и соответственно к  каждому тематическому блоку (теме). Роль введения, как правило, на первом уроке тематического блока (изу-чения новой темы) выполняет вводная повторительно- обобщающая беседа с элементами актуализации и про-блематизации. Далее идет основная часть учебных заня-тий, конкретизирующих новое содержание. Несмотря на дефицит учебных часов, каждый тематический блок за-вершается обобщающим уроком. Верные принципу ин-формационной избыточности, мы в каждой теме предла-гаем учителям и школьникам по семь — тринадцать вари-антов его проведения.

Естественно, что логика блочно-тематического плани-рования образовательного процесса требует адекватной формы тематического планирования курса истории, под-держиваемого данным УМК. Развернутое тематическое планирование, представленное в следующем разделе по-собия, выполняет несколько организационно-навигатор-ских задач:

• показывает связь каждого тематического блока и со-держание всего курса и учебника с соответствующим раз-делом Примерной основной образовательной программы основного общего образования;

• раскрывает структуру и содержание каждого темати-ческого блока;

• раскрывает его ориентацию на параграфы учебника «Всеобщая история. История Средних веков» (6 класс), а также на другие элементы УМК (рабочая тетрадь, атлас, ЭФУ и т. д.);

• организует «выход» каждого урока на проектную дея-тельность учащихся, в том числе межпредметного и (или) опережающего (курс «История России») характера;

21

• раскрывает возможности организации разнообраз-ной внеклассной работы по предмету.

Представленные в тематическом планировании графы не исчерпывают его разнообразия и могут быть дополне-ны в индивидуальном тематическом плане учителя други-ми рубриками, например по региональному компоненту общего исторического образования.

Перейдем к описанию других научно-методических подходов, реализованных в предлагаемом пособии.

В формулировках обобщающих уроков часто исполь-зована вопросительная форма предложений. Например: «Восточнохристианский и мусульманский миры: что из-менилось к концу раннего Средневековья?», «Каким ока-зался мир за пределами средневековой Европы?..» и т. д.

Следующий пункт каждого тематического блока — это фрагмент из Концепции нового УМК по всеобщей исто-рии. Данный документ до сих пор находится в статусе проекта и вызывает много нареканий к своей чересчур объемной и сложной для школьников содержательной ча-сти, перекосом в предметные результаты общего истори-ческого образования, непедагогическим подходом к раз-работке содержания курса всеобщей истории. Но вводные разделы Концепции, содержащие лаконичные и предель-но четкие обобщающие характеристики исторических пе-риодов и регионов, способны выполнять функцию мето-дологического и научно-методического навигатора в изу-чении каждой темы. В предисловии к содержанию курса по истории Средних веков, как нигде более, пересматри-ваются некоторые идеи и приводятся современные науч-ные подходы к интерпретации и оценке исторических со-бытий, явлений, процессов. Например:

«Западная Европа, с окончанием в X—XI  вв. периода вторжений арабов, венгров и норманнов, вступила в эпо-ху экономического и культурного расцвета. Историки расходятся во мнениях о его причинах (среди которых на-зывают благоприятные изменения климата, совершен-ствование орудий труда, демографический подъем и т. д.), но сходятся в том, что в результате этих изменений сфор-мировалось «классическое» средневековое общество». «В  последнее время историки уделяют много внимания механизмам, с помощью которых Запад, не обладавший ни политическим единством, ни развитым государствен-ным аппаратом, обеспечивал прочность общественных

22

связей. Анализируются различного рода политическая символика и ритуалы власти, многообразие систем права, формирование общественных институтов (кредит, банки, благотворительность)» (с. 31 учебника) и др.

Для более ясного понимания учителями ключевых идей и подходов к анализу явлений и процессов Средне-вековья в цитируемых из Концепции текстах мы исполь-зуем курсив. Например, «Распространяя свое влияние на все новые и новые территории, Халифат столкнулся с ки-тайской империей Тан и остановил ее экспансию в Сред-нюю Азию. История Китайской империи в наибольшей степени определялась необходимостью находить ответы на вызовы кочевого мира. Порой варвары, как их называ-ли китайцы, образовывали на севере Китая свои государ-ства, в которых шел интенсивный синтез элементов ки-тайской цивилизации и кочевых традиций. Китайская империя каждый раз возрождалась, более или менее успешно противодействуя степным каганатам и ханствам. Для этого требовались мощная армия, неприступные укрепления, сильная власть императора, опирающаяся на многочисленное чиновничество. В итоге это гаранти-ровало политические успехи и способствовало расцвету культуры, хотя, разумеется, процветание империи ло-жилось тяжким бременем на крестьян» (с.  30). (Курсив мой. — О. С.)

Фрагменты Концепции открывают каждый тематиче-ский блок и в большинстве случаев еще цитируются в на-чале поурочных разработок для акцентуации ценност-но-смысловых установок новой темы.

Результатом ценностно-аналитической работы с кон-кретным фрагментом Концепции нового УМК по всеоб-щей истории становится ключевой вопрос темы. Уточ-ним его определение в свете современных дидактических подходов к общему историческому образованию: «Клю-чевые вопросы целесообразно рассматривать как перело-женные на язык проблемных вопросов теоретико-мето-дологические установки и обобщающие выводы вводных текстов к разделам Историко-культурного стандарта. Это обеспечивает на уроках истории организацию активной исследовательской деятельности школьников, актуализа-цию ранее полученных знаний, интеграцию курсов все-общей и отечественной истории. <…> Ключевые вопро-сы, вынесенные в начало каждой темы или урока, помога-

23

ют авторам учебника, а затем учителю и ученикам расставить аксиологические акценты, выделить главное в довольно объемных и информативных текстах, связать их с другими информационно-методическими ресурсами УМК, синхронизировать курсы отечественной и всеоб-щей истории, придать учебному и внеучебному процессу открытый, творческий, исследовательский характер»1.

Ключевой вопрос темы, сформулированный на этапе «погружения», не требует от учащихся моментального от-вета, припоминания, поиска «готового знания» в учебни-ке, равно как и не предполагает, что ответ на него будет единственно верным и безоговорочным. В этом состоят его принципиальные отличия от главного вопроса главы и главного вопроса урока в интерпретации авторов учеб-ника2: «Для ответа на главный вопрос урока необходимо вспомнить не только материал параграфа, но и содержа-ние рубрики «Работа с источниками, мнение историка». Прежде чем выбрать ответ на главный вопрос главы, об-думайте изученное, обсудите сложные темы с учителем и  одноклассниками, познакомьтесь с разделом «Итоги главы».

В данном методическом пособии учителю предо-ставлено право самому выбирать ориентацию на ключе-вой вопрос темы или на главный вопрос главы, но ключе-вой вопрос темы (урока) формулируется нами как вероят-ностный и возможный в ходе «мозгового штурма», проведенного в начале занятия на основе проблемного анализа заголовков главы и параграфов, эпиграфов, «вход ных иллюстраций».

В конце урока ключевой вопрос помогает учителю и  школьникам сконцентрироваться на основных идеях темы и обобщить результаты познавательной деятельно-сти в ценностно-смысловые блоки (пример 1).

На этом же примере проиллюстрируем и ранее пред-ставленный подход: фрагмент Концепции нового УМК по всеобщей истории как ресурс проблемных вопросов и заданий для итоговой дискуссии.

1 Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Педагогические подхо-ды к реализации концепции единого учебника по истории.  — М., 2015. — С. 45—46.

2 Поскольку в учебнике для 6 класса такой текст отсутствует, но его идеи реализуются, приведем пример из учебника для 7 класса, повторяющийся и в учебнике для 8 класса.

24

При

мер

1З

апад

ная

Евр

оп

а в

ран

ее С

редн

евек

овь

е

Ко

нце

пция

но

вого

УМ

К

по в

сео

бщ

ей

исто

рии

Кл

юче

вой

вопр

ос

тем

ыВ

опр

осы

дл

я о

бо

бщ

ающ

ей

бе

сед

ы и

дис

кусс

ии

(фр

агм

ент

ы)

В р

анне

е С

ре

дне

веко

вье

во

зни­

каю

т го

суд

арст

ва у

ге

рм

анц

ев,

сл

авян

, тю

ро

к, а

раб

ов,

ве

н­гр

ов,

ска

ндин

аво

в и

ряд

а д

руг

их

нар

од

ов.

Вза

им

од

ей

стви

е

по

здн

еан

тичн

ых,

хр

ист

иан

ски

х и

вар

вар

ски

х н

ачал

пр

оис

ход

ит

в эт

о в

ре

мя

не т

оль

ко в

по

лити

­че

ско

й сф

ер

е,

но и

в о

бла

сти

дух

овн

ых

це

нно

сте

й и

повс

е­

дне

вно

й ж

изни

. В

ре

зул

ьтат

е

это

го с

ин

теза

фо

рм

ир

уетс

я о

соб

ая р

анн

еср

ед

не

век

ова

я к

ульт

ура,

об

лад

ающ

ая ч

ер

та-

ми

, о

тли

чны

ми

как

от

анти

чно

й

ци

вил

иза

ци

и,

так

и о

т ва

рва

р-

ски

х тр

ади

ци

й (

кур

сив

мо

й. —

О

. С

.).

Что

пр

ед

став

ляе

т со

бо

й р

анне

е С

ре

д­

неве

ковь

е,

как

оно

св

язан

о с

пр

ед

ше

­ст

вую

щим

пе

рио

до

м

все

об

ще

й ис

тор

ии,

что

но

вого

пр

ивне

сло

в

мир

ову

ю к

ульт

уру?

Ант

ично

сть

и р

анне

е С

ре

дне

веко

вье

: ка

к по

вли­

яло

ант

ично

е н

асле

дие

на

стан

овл

ени

е н

ово

го

мир

а, п

оли

тиче

ско

й ка

рты

Евр

опы

; на

осн

овы

но

вой

куль

тур

ы и

мир

ово

ззр

ени

я е

вро

пейц

ев;

на

об

лик

запа

дно

евр

опе

йски

х го

ро

до

в и

повс

ед

­не

вную

жиз

нь л

юд

ей?

Ист

ор

ико

­кул

ьтур

ное

нас

лед

ие р

анне

го С

ре

д­

неве

ковь

я: к

акие

пам

ятни

ки и

сто

рии

и к

ульт

уры

со

хран

илис

ь в

совр

ем

енн

ой

Евр

опе

? П

амят

ники

ка

ким

ист

ор

иче

ским

де

яте

лям

ран

него

Ср

ед

не­

веко

вья

укр

ашаю

т ул

ицы

и п

лощ

ади

запа

дно

ев­

ро

пейс

ких

гор

од

ов?

Как

ие а

рте

фак

ты р

анне

го

Ср

ед

неве

ковь

я вы

став

лены

в м

узе

ях с

тран

За­

пад

ной

Евр

опы

и Р

осс

ии?

Что

из

исто

рик

о­к

уль­

тур

ного

нас

лед

ия р

анне

го С

ре

дне

веко

вья

вы

хоте

ли б

ы у

вид

еть

? О

че

м (

о к

ом

) из

ист

ор

ии

ран

него

Ср

ед

неве

ковь

я ва

м з

ахо

тело

сь у

знат

ь б

оль

ше

? К

ак в

ы п

лани

руе

те э

то с

де

лать

?

25

В учебнике главный вопрос главы и урока становится предметом тестирования учащихся. Им нужно не просто выбрать один из трех предложенных вариантов ответа, но и обосновать свой выбор. В методическом пособии клю-чевой вопрос темы оказывается в центре дискуссии как вариативной формы обобщающего урока в конце изуче-ния каждой темы (тематического блока). В рекоменда-циях показано, как эффективно «обыграть» разные виды вопросов в рамках того или иного учебного материала. Разницу в вопросах и методических стратегиях работы с ними покажем на примере 2.

Пример 2Обобщающий урок по теме 2 «Восточнохристиан-

ский и мусульманский миры: что изменилось к концу раннего Средневековья?»

Вариант 1 Дискуссия по главному вопросу главы: «Почему в эпо-

ху раннего Средневековья существенно изменилась по-литическая карта Юго-Восточной Европы, Ближнего и Среднего Востока?»

Варианты ответов на главный вопрос главы представ-лены в учебнике. Можно сказать, что они уточняют (су-жают) изначальный смысл главного вопроса, фокусиру-ясь на результатах исторического развития Юго-Восточ-ной Европы, Ближнего и Среднего Востока в конце раннего Средневековья. Предлагаем вместе с учащимися обсудить каждый из трех вариантов ответа, обосновать несогласие с выводами А и Б, прокомментировать поло-жение В: «Византия и Иран ослабили друг друга в дли-тельных междоусобных войнах. Это позволило южным славянам создать свои государства на северных террито-риях Византии. Арабы, объединённые под знаменем ис-лама, завоевали Иран, азиатские и североафриканские владения Византии».

Советуем оставить учащимся право высказывать и ар-гументировать иное мнение, предложить другую фор-мулировку ответа на главный вопрос главы, поскольку из-начально он нацелен на реконструкцию и анализ всего периода раннего Средневековья. Название главы 2 соеди-няет и разделяет два мира: восточнохристианский и му-сульманский, а в Концепции нового учебно-методиче-ского комплекса по всеобщей истории, напомним, гово-

26

рится: «Византия и ее культура сыграли важную роль в истории Ближнего Востока, Западной Европы и славян-ских стран, в т. ч. и Руси», «Появление новой религии — ислама — и новой могущественной державы — Арабского халифата  — …сказалось на судьбах Старого Света в це-лом».

Вариант 2Дискуссия по ключевым вопросам темы: «Каким обра-

зом Восточной Римской империи удалось не только вы-стоять под натиском варваров, но и остаться самым могу-щественным государством раннесредневековой Европы и центром восточнохристианского мира? Как сложились отношения этого мира с мусульманским миром? Какими оказались историко-культурные последствия этих отно-шений к концу раннего Средневековья?»

Основные направления дискуссии, познавательных вопросов и заданий, практикумов, викторин, тематиче-ских проектов и т. п.:

• Обобщающая характеристика Восточной Римской (Византийской) империи в раннем Средневековье: исто-рическое время (основные этапы развития, события, их разделяющие); историческое пространство и его измене-ния на протяжении VI—XI  вв.; историческое движение (ключевые события, явления и процессы в социально-э-кономической, политической, религиозной, культурной жизни византийцев и т. п.); человек в истории (историче-ские личности восточнохристианского мира, их  вклад в его создание, развитие, процветание).

• Обобщающая характеристика Арабского халифата и его история в VI—XI вв.: историческое время (основные этапы развития, события, их разделяющие); историческое пространство и его изменение на протяжении VI—XI вв.; историческое движение (ключевые события, явления и  процессы в социально-экономической, политической, религиозной, культурной жизни арабов и народов, завое-ванных ими); человек в истории (исторические личности арабо-мусульманского мира, их вклад в его создание, раз-витие, процветание).

• Восточнохристианский и мусульманский миры в ран-нем Средневековье: что скрывается за союзом «и»? Как складывались отношения между Византийской империей и Арабским халифатом? Как они соперничали и как взаи-модействовали? Какую роль Византия и ее культура сы-

27

грали в судьбе Ближнего Востока? Какое влияние мусуль-манский мир оказал на Старый Свет и восточнохристиан-ский мир, в частности?1

Таким образом, ключевой вопрос темы — это квинтэс-сенция ее ценностно-смыслового и предметного содержа-ния, скрытый проект организации познавательной дея-тельности учащихся, приступающих к изучению нового исторического факта. Поэтому следующим пунктом тема-тического блока идет развернутая целевая установка те-мы. Сегодня это одно из самых слабых мест научно-ме-тодического сопровождения процесса обучения истории в целом, методических рекомендаций и конкретных уро-ков2.

В нашем методическом пособии целевая установка формулируется как адекватный ключевому вопросу и учебному содержанию комплекс планируемых результа-тов изучения каждого тематического блока: предметные, метапредметные и личностные результаты (далее — П, М, Л). В принципе этот комплекс соответствует традицион-ным направлениям поурочных целей: образовательная, развивающая и воспитательная — и должен помочь учи-телям понять и принять требования ФГОС ООО к ком-плексным результатам освоения основной образователь-ной программы, научиться проектировать, реализовы-вать и диагностировать их в реальном образовательном процессе.

Каждое отдельное положение комплекса планируемых результатов можно рассматривать как конкретную задачу, направленную на формирование и развитие определен-ных образов, понятий, умений, способностей, качеств личности учащихся. Таким образом, в книге для учителя восстанавливается логическое соотношение между обра-зовательной целью и задачами урока, конкретно отвечаю-щими за обучение, развитие и воспитание школьников.

1 По этому пункту дискуссии см.: Брандт М.  Ю. История Средних веков: учебник для 6 кл. — М.: Дрофа, 2002. — С. 114, 116; Стрелова О. Ю. Уроки истории в 6 классе к учебнику М. Ю. Брандта «История Средних веков». — М.: Дрофа, 2007. — С. 58—66.

2 Стрелова О. Ю. Современный урок истории // Препода-вание истории и обществознания в школе. — 2015. — № 10. — С. 28—32.

28

Комплексы планируемых результатов по курсу «Всеоб-щая история. История Средних веков» составлены на ос-нове целевого раздела Примерной основной образова-тельной программы основного общего образования (да-лее — ПООП ООО), но рекомендуем учителям обращаться к первоисточнику для конкретизации и детализации уме-ний и способностей, входящих в тот или иной предмет-ный, метапредметный или личностный результат.

В целевой установке каждого тематического блока, со-гласно ПООП ООО, предметные результаты представле-ны на двух уровнях: базовый  — «выпускник научится», и повышенный — «выпускник получит возможность на-учиться». К сожалению, ассортимент второй группы в ПООП ООО не велик и не разнообразен. Учитель сам принимает решение о включении предметных результа-тов повышенного уровня в целевой комплекс учебного занятия и темы, исходя из особенностей познавательных возможностей конкретных учащихся. От первого блока (темы) к последнему (шестому) блоку (теме) в формули-ровках общих предметных результатов меняются в основ-ном хронологические маркеры (раннее, зрелое Средневе-ковье и т. п.), поскольку в ПООП ООО они представлены на языке умений и безотносительно к конкретному содер-жанию.

Более существенна разница в формулировках частных предметных результатов, т.  е. конкретных учебных, по-скольку в методических рекомендациях они определяют-ся, наоборот, через знаниевый компонент учебного исто-рического содержания (образы, представления, понятия, теоретические обобщения, оценочные выводы).

В результате комплексного ценностно-целевого, со-держательного и системно-деятельностного анализа тема-тического блока и входящих в него занятий в методиче-ском пособии проектируется примерная структура урока. Предложенный формат ориентирует учителя не только на основные пункты содержания, но и на способы организа-ции совместной с учениками познавательной деятельно-сти с разными средствами обучения и разнообразными источниками исторической информации. Здесь тоже ис-пользован принцип избыточности, теперь уже методиче-ской, позволяющий учителю и ученикам (!) выбирать оп-тимальные способы решения учебных задач (пример 3 из урока 12 «Развитие феодального общества»).

29

Пример 3Примерный план урока1. Какой стала Западная Европа в период зрелого

Средневековья? Вводная беседа, анализ названия главы III, эпиграфа

и  иллюстраций, актуализация понятий «общество», «со-словие», чтение главного вопроса главы (ключевых во-просов темы).

2. Феодалы и феодализм. Зависимые крестьяне. Нату-ральное хозяйство и феодальная раздробленность.

Лабораторная работа с текстом и иллюстрациями (к главе и параграфу), объяснение основных понятий те-мы, обобщающая характеристика сословий, составление смыслового плана «Признаки феодального общества», обобщающая беседа с элементами эвристической.

3. Упадок феодализма. Повторительно-обобщающая беседа о признаках фео-

дального общества, актуализация основных понятий те-мы, аналитическое чтение текста параграфа, составление логической схемы, сюжетные рассказы о крестьянских восстаниях и образные характеристики их предводителей, составление сравнительно-обобщающей таблицы, обоб-щающая беседа.

В Рабочей программе по курсу всеобщей истории ве-дущие виды познавательной деятельности школьников в разделе «Тематическое планирование» представлены на основе типологизации и обобщения именно этих, дея-тельностно-ориентированных компонентов методиче-ских рекомендаций, а не умозрительных рассуждений. Преимущество такого подхода — в большей реалистично-сти планируемых метапредметных результатов и конкрет-ных УУД (хотя, повторимся, что они  — только средство достижения главной цели исторического образования школьников).

Каким образом с помощью учебника можно организо-вать целеполагающую деятельность учащихся, реализо-вать требования ФГОС ООО к метапредметным результа-там общего образования и развивать универсальные учебные действия (далее — УУД) регулятивного характе-ра? Вопрос важный, поскольку метапредметный уро-вень — это, во-первых, «мост» между предметными и лич-ностными результатами общего образования («инстру-мент трансформации «чужого знания» в «живое» знание).

30

Во-вторых, работа с главным (или ключевым) вопросом темы и занятия — одна из основных в методической си-стеме как данного учебника, так и пособия к нему. Пока-жем это на примере другого фрагмента методического по-собия (пример 4 из урока 12 «Развитие феодального обще-ства»).

Пример 4Какой стала Западная Европа в период зрелого

Средневековья?Вопросы и задания для вводной беседы1. Обратите внимание на хронологические рамки в на-

звании главы III: конец XI — начало XIV в. Это новый пе-риод в истории Средних веков. Вспомните, как он назы-вается, или найдите ответ на этот вопрос во введении.

2. Как вы понимаете значение слова «зрелый»? Что, как вы думаете, означает слово «зрелый» в отношении об-щества, государства, культуры?

3. Рассмотрите иллюстрации к главе. Как на средневе-ковых миниатюрах отражены особенности жизни и заня-тий людей, общественные отношения? Какие детали ми-ниатюр указывают на то, что представленные сцены от-носятся к зрелому, а не раннему Средневековью?

4. Обратите внимание на географические рамки в на-звании главы III. Предположите, почему они ограничены Западной Европой. Почему в них не входят ни мусуль-манский, ни восточнохристианский мир?

5. Прочитайте главный вопрос главы III. Как вы поня-ли, что такое сословие? На какие три сословия делилось средневековое общество? Почему мыслители сравнивали каждое сословие с той или иной частью человеческого те-ла? Попробуйте проиллюстрировать сравнение.

6. Прочитайте эпиграф к главе III. С чем сравнил ка-ждое сословие средневековый писатель Э. Кентерберий-ский? Противоречит ли эпиграф сравнению сословий с частями человеческого тела? Кто, по мнению Кентербе-рийского, разделил общество на сословия? Что из этого последовало?

7. Еще раз рассмотрите иллюстрации к главе III. Пред-ставителей каких сословий вы видите на миниатюрах? Чем они заняты?

8. Предложите свой вариант главного вопроса главы III или его скорректируйте.

Основной текст методических рекомендаций состоит главным образом из систематизированных перечней во-

31

просов и заданий к различному виду бесед, практикумов, работ с текстом, дискуссий и т. д. Они тоже методически избыточны, благодаря чему позволяют дифференциро-вать учебный процесс, ориентируясь на реальный уро-вень познавательных способностей школьников, выхо-дить на повышенный уровень обучения, создавать инди-видуальные образовательные траектории, реагировать на познавательные запросы учащихся и т. д.

Беседы, в зависимости от своего места в уроке, могут быть вводными, повторительно-обобщающими, аналити-ческими, эвристическими и т. д. Такой формат методиче-ских рекомендаций мы посчитали самым экономичным и удобным для того, чтобы:

• охватить и представить в развитии содержание каж-дого пункта параграфа и плана урока;

• применить системно-деятельностный подход к изу-чению всеобщей истории (вместо «готовых знаний» — во-просы и задания на поиск, анализ, обработку, интерпре-тацию исходной информации);

• предложить широкий ассортимент источников, средств и способов изучения новой темы;

• создать условия для творческого отношения учителей к рекомендациям и создания собственных образователь-ных мини-проектов, учитывающих конкретную педаго-гическую ситуацию.

Оригинальным и эффективным мы считаем наш под-ход к анализу и интерпретации домашнего задания как важного компонента учебного занятия, обеспеченного большим блоком вопросов и заданий в конце параграфов и дополнительными рубриками в учебнике (см. пример 5 из урока 14 «Средневековое рыцарство»).

Пример 5Выбор домашнего заданияВопросы и задания

Содержание рубрики, планируемые результаты

Комментарий

1. Прочитайте эпиграф. Почему будущему рыцарю выдвигалось требование быть храбрым? (П)

Вопрос можно использовать в беседе по содержанию п. 3

32

Содержание рубрики, планируемые результаты

Комментарий

2. Сравните схемы рыцар­ского замка и монастыря. Что было общего в этих постройках? Как вы думаете, почему? (П, М)

Домашнее задание по выбо­ру учащихся (ПУ)

3. Назовите права и обязан­ности дворян. Чем различа­лись обязанности феодалов и представителей духовен­ства? (П)

Вопрос можно использовать при сравнении духовенства и феодалов

4. Каковы были взаимоот­ношения между сеньорами и вассалами? В чем смысл вассальной системы? (П, М)

Вопрос использован в беседе по содержанию п. 2, а также как домашнее задание обоб­щающего характера (ПУ)

5. Как занятия и образ жизни рыцарей повлияли на взгляды дворян? Как рыцари относи­лись к другим людям? (П, М)

Вопросы можно использо­вать при составлении словес­ного и визуального портрета рыцаря, а также как домаш­нее задание обобщающего характера (ПУ)

Работа с документом Из книги средневекового юриста Жана Ибелина.

XIII в.Оба вопроса на логический анализ текста документа,

извлечение информации из его содержания. Также могут быть интересны вопросы и задания на атрибуцию автора текста, времени и цели создания произведения, его прак-сиологчисекий анализ (польза, авторитет печатного сло-ва, потребность в таком труде и т. п.).

Выбор ответа на главный вопрос урока Правильный ответ А, но и в двух других дистракто-

рах-ответах есть рациональные зерна. Рекомендуем обсу-дить с шестиклассниками каждый вариант ответа, опре-делить на каких признаках (главных или второстепенных) строится сравнение, а затем составить развернутый ответ на главный вопрос, систематизировав признаки двух пер-вых сословий.

Окончание

33

Проектная деятельностьИдеи для поисково-информационных и творческих

проектов, в том числе на межпредметной основе (исто-рия  — информатика  — литература  — география  — ино-странный язык — изобразительное искусство).

На территории современных стран Западной Европы и  Калининградской области сохранились средневековые замки.

Вопросы для исследования 1. В какие века и кем они были возведены? 2. С какими историческими событиями и личностями

Средневековья связаны? 3. Какие тайны и открытия их окружают? 4. В каком состоянии они находятся сегодня?

Как видно из примера 5, каждый вопрос и задание учебника оценивается в контексте своей направленности на предметные (П), метапредметные (М), личностные (Л) результаты общего образования. Таким образом устанав-ливается кольцевая связь с целевой установкой тематиче-ских блоков и учебных занятий, предлагаются диагности-ческие инструменты и средства развития знаний, умений, компетентностей, личностных качеств учащихся, выявля-ются диспропорции и корректируется баланс предметно-, метапредметно- и личностно-ориентированных заданий.

Во второй графе таблицы дается краткая методическая характеристика вопросов и заданий после параграфа, от-мечены задания повышенного уровня сложности (ПУ), рекомендуются способы их использования на уроке, в до-машнем задании, проектах и во внеклассной работе по истории, в интеграции курсов всеобщей и отечественной истории.

В рубрику «Выбор домашнего задания» мы вносим и свои предложения по продолжению темы урока в про-ектной деятельности шестиклассников («Новая идея!»), организуемой по дополнительным содержательным лини-ям1 «История и память», «История и художник» и др.

В контексте проблемы реализации требований ФГОС ООО к комплексным результатам общего образования, особенностей учебника и системно-деятельностного под-хода к изучению курса «Всеобщая история. История

1 О них речь пойдет в заключительной части введения.

34

Средних веков» (6 класс) кратко остановимся еще на не-скольких актуальных методических аспектах:

• многоуровневый (комплексный) анализ письменных исторических источников;

• эпиграф главы, параграфа и его полифункциональ-ное использование;

• карта как источник исторической информации и средство развития УУУ;

• содержательные линии учебного предмета «История» и, в частности, курса «Всеобщая история. История Сред-них веков».

«Работа с документом» — сквозная рубрика методиче-ской системы каждого параграфа в учебнике по истории Средних веков. Обратим внимание, что вопросы к перво-источникам (фрагменты современных научных моногра-фий или свидетельства и труды современников изучаемых событий) составлены на логическом уровне анализа тек-стов и направлены на поиск ответов в самом источнике: «1.  Почему именно халиф Харун ар-Рашид стал героем сборника сказок «Тысяча и одна ночь»? 2.  Каким пред-ставлялся в сказках халиф? Соответствовал ли сказочный образ исторической действительности?» (вопросы к доку-менту из урока «Создание Арабского халифата и его судь-ба. Мусульманская культура») и т. п.

В примере 5 показано, как можно усилить образова-тельные ресурсы работы с документами, какие конкретно вопросы и задания предложить шестиклассникам для атрибуции, критики, аксиологического анализа истори-ческого источника.

Понимая, что на обычном уроке время для такой рабо-ты найти сложно, мы предлагаем учителям и школьникам в рамках обобщающих уроков по каждой теме своеобраз-ный модуль под названием «Клуб знатоков истории». В качестве учебных текстов подойдут отрывки, адаптиро-ванные к возрастным познавательным возможностям учащихся, в том числе и тексты, предложенные в учебни-ке в рубрике «Работа с документом» (например, фрагмен-ты из исторических сочинений Григория Турского, Эйн-харда, «Салической правды» и др.). В основу работы с тек-стом положен многоуровневый анализ источников и обу-чение шестиклассников основным приемам работы с тек-стом, составляющим суть смыслового чтения и условия развития критического мышления.

35

Многоуровневый анализ источников — это комплекс-ное исследование письменных и визуальных истори-ческих текстов, включающее в себя последовательный анализ их содержания, контекста, условий создания и при менения, равно как и их интерпретацию и оценку. Подробная характеристика каждого уровня анализа исто-рического документа дана в таблице.

Анализ исторического источника

1. Атрибуция источника

К вопросам первого уровня относятся вопросы, которые помогают установить личность автора документа, время, место и обстоятельства его создания, хранения, публикации и находки, а также определить вид данного источника

2. Историко­ло гический анализ со­держания источника

Вопросы второго уровня направлены на выборочное чтение источника и работают с информацией, лежащей на поверхности текста. Условно называемые историко­ логическими, эти вопросы задают иссле­дователю определенный угол зрения для выделения главного, существенного в изу­чаемом источнике, т. е. фактов, о которых рассказывает автор документа, причин и следствий, связываемых с этими фактами, авторских оценочных суждений по поводу этих фактов и иных интерпретаций истори­ческого прошлого

3. Аксиологи­ческий анализ источника

Вопросы третьего уровня выводят нас на аксиологический анализ документа. В отли­чие от вопросов двух предыдущих уровней они связаны с реконструкцией и анализом ценностных установок, норм и традиций народов, относящихся к разным культурам, исторических деятелей или социально­ политических организаций, которые пред­ставлены в документе, а также с изучени­ем ценностных установок самого автора документа

4. Критиче­ский анализ источника

Вопросы четвертого уровня представляют собой внутреннюю критику источника. На этом этапе работы с документом исследо­ватель подвергает сомнению его достовер­ность, пытается понять мотивы и причины

36

сознательной или подсознательной манипу­ляции автора документа с историческими фактами и использованными источниками, оценить степень надежности и объективно­сти документа в освещении исторических фактов

5. Праксио­логический анализ источ­ника

Вопросы пятого уровня завершают си­стемный анализ исторического текста и про­ясняют его ценность в изучении конкретной темы или в исследовании учебной пробле­мы. Это — праксиологический подход, определяющий смыслы и цели использова­ния конкретных источников в познаватель­ной деятельности школьников и в работе учителя

Вернемся к научно-методическому решению пробле-мы эпиграфа. Авторы учебника предложили довольно простую схему: эпиграф — задание к нему в конце пара-графа, традиционно воспринимаемое как «домашнее»: «Прочитайте эпиграф. Кто такой Абу Бакр? Когда и поче-му арабы присягали ему на верность? О каких особенно-стях мусульманского государства, существовавших при первых халифах, свидетельствуют слова Абу Бакра?» (во-просы к эпиграфу урока «Создание Арабского халифата и его судьба. Мусульманская культура»).

В примере 4 (задание 6), в том числе, показано, как эпиграф становится источником новой информации и средством организации целеполагающей деятельности шестиклассников (вместе с нею — развития регулятивных УУД) на вводном этапе урока.

Приведем примеры эффективного обращения к эпи-графу также и в основной части урока, и в обобщающей беседе с элементами эвристики и дискуссии (пример 6). Они лишний раз демонстрируют возможности учебника истории как многокомпонентного носителя информа-ции, средства организации познавательной деятельности и ресурса личностного развития школьников на всех эта-пах образовательного процесса.

Пример 61. Проанализируйте слова Алкуина, вынесенные в

эпиграф § 3:• К какому времени (веку) относится его высказыва-

ние? Как вы это определили?

Окончание

37

• О какой территории идет речь? Покажите ее на карте «завоевания норманнов и венгров».

• Что эта земля представляла собой в то время, о кото-ром пишет Алкуин? В чьи владения она входила?

• Чем, по мнению Алкуина, необычны и ужасны новые грабители?

Свои версии проверьте по тексту параграфа.2. Прочитайте эпиграф к § 4 и подумайте, в правление

какого короля его советником мог быть аббат Сугерий.3. Прочитайте с выражением, а потом проанализируй-

те слова Яна Гуса, вынесенные в эпиграф к § 17: • В какой момент своей жизни он произнес эти слова? • Кто и от чего предлагал Гусу отречься? • Почему для Яна Гуса это было неприемлемым?• К кому мысленно обращался Ян Гус в своем ответе

епископам?4. Прочитайте вслух и с выражением стихотворение,

вынесенное в эпиграф к § 20. • К какому этапу Реконкисты оно относится? Ответ

найдите в тексте средневекового источника. • Попробуйте переделать последнюю строчку так, что-

бы она отражала итоги Реконкисты. • От имени какого мира вы озвучили новый финал сти-

хотворения? Картографические знания и умения, наряду с хроно-

логическими, входят в обязательный инструментарий историка и школьника, начинающего знакомится с про-шлым. Поэтому карты занимают большое место и в учеб-нике, и в других компонентах УМК по всеобщей и оте-чественной истории. «Работа с исторической картой», в свою очередь, является основой формирования позна-вательных УУД и мировоззрения школьников. Для вы-полнения своей многофункциональной миссии «работа с картой» с первых лет систематического изучения исто-рии должна быть организована на трех уровнях:

1) карта как средство локализации исторических фак-тов в пространстве (на этом уровне сформулировано большинство вопросов и заданий к карте в учебнике);

2) карта как источник новой исторической информа-ции;

3) карта как средство развития познавательных и ком-муникативных способностей учащихся, формирования ценностных установок.

38

На следующем примере покажем, как в методическом пособии все три задачи решаются в формате картографи-ческого практикума к параграфу «Держава Каролингов».

Пример 7Картографический практикум 1. Задания по карте «Империя Карла Великого».2. Опишите территорию и покажите границы государ-

ства франков к 768 г. (уровень 1)3. Проследите, как изменилась территория государства

к концу правления Карла Великого в результате его завое-вательных походов. Каким веком и годом можно датиро-вать эту строку в легенде карты? (уровень 2)

4. Определите, в каких границах находилось королев-ство франков в год коронации Карла Великого и объявле-ния его «императором римлян». (уровень 2)

5. Что на карте означают территории, обозначенные штриховкой? Где они находятся? Почему самому знаме-нитому королю франков не удалось присоединить эти земли к своему государству? (уровень 3)

6. В какие еще земли совершил походы Карл Великий? С какими народами он воевал? Предположите, почему эти народы не попали под власть Карла Великого. (уров-ни 2 и 3)

7. Территории каких современных государств оказа-лись в составе империи Карла Великого в начале IX  в.? Что из этого следует? (уровни 2 и 3)

Не столько рубрика «Темы проектов», сколько обилие заданий в учебнике и методических рекомендациях, пред-полагающих организацию в курсе «Всеобщая история. История Средних веков» разнообразной проектной дея-тельности шестиклассников, подвигло нас на краткую обобщающую характеристику проектов по истории1.

Ученический проект по истории — это особый вид ин-теллектуальной деятельности учащихся, а также результат этой деятельности, отличительными особенностями ко-торой являются:

• самостоятельный поиск необходимой информации по теме проекта с предварительным анализом социокуль-

1 Подробнее: Стрелова О. Ю. Организация проектной дея-тельности школьников на уроках истории и во внеурочной работе // Преподавание истории и обществознания в школе. — 2013. — № 10. — C. 9—17.

39

турных, познавательных и других противоречий, форму-лированием проблемы и цели своего проекта;

• творческое преобразование результатов первого эта-па в материализованный продукт (плакат, реферат, веб-сайт и т. п.);

• его презентация и защита. Виды проектов по ведущей деятельности:1) практико-ориентированные: «Семейный архив»

(реестр документов и фотографий, туристическая карта «500 знаменитых мест Болгарии» и т. п.);

2) исследовательские: «История Дальнего Востока в эпоху средневековья» (электронное учебно-познаватель-ное пособие и т. п.);

3) информационные: «Печатные издания Харбинской россики» (каталог изданий);

4) творческие: панорама «Рим при императоре Кон-стантине Великом (IV в. до н. э.)» (художественная рекон-струкция повседневной жизни города в конкретный исто-рический период);

5) ролевые: «Один день из жизни…» (этюд-зарисовка, ролевая игра на тему…).

Виды проектов по другим критериям:• по количеству участников (индивидуальные, груп-

повые);• по продолжительности подготовки (мини-проекты,

рассчитанные на часть учебного занятия, пролонгирован-ные проекты, занимающие от недели до учебной четверти или семестра);

• по территории, охваченной проектной деятельностью (локальные, межрегиональные, национальные, междуна-родные);

• монопредметные / «моноисторические» («Плакаты «холодной войны»)  — межпредметные («Всемирная де-ревня») — метапредметные («Уроки толерантности»).

На основе этого определения и классификации проек-тов в методических рекомендациях учителям и школьни-кам предложены самые разные направления и сферы проектной деятельности по курсу «Всеобщая история. История Средних веков», их интеграции по межкурсовым связям с курсом отечественной истории и межпред-метным связям с учебными предметами «Обществозна-ние», «География», «Литература», «Иностранные языки», «ИЗО» и др.

40

В одном из вариантов обобщающих уроков предлага-ется проводить презентацию тематических проектов, подготовленных по материалам и заданиям каждого тема-тического блока (темы). В конце такого урока полезно об-судить новые проекты, их проблематику, содержание, оформление, саму процедуру презентации, сравнить с ка-чеством презентации предыдущих проектов, найти и под-держать признаки развития проектной деятельности ше-стиклассников.

Дополнительные проекты предлагаются в методиче-ских рекомендациях в рубрике «Проектная деятельность».

Каковы источники ценностно-смыслового, содержа-тельного и видового разнообразия познавательной дея-тельности школьников в курсе «Всеобщая история. Исто-рия Средних веков»?

Содержание общего исторического образования пред-ставляют, как правило, с помощью внешних характе-ристик: объем учебных часов, хронологические и геогра-фические границы курсов, их тематические разделы, структура и логика изложения. В этом случае успешно реализуются так называемые академические критерии, отвечающие за глубину, прочность и фундаментальность знаний школьников, их соответствие уровню развития современной исторической науки. Психолого-педагоги-ческие критерии (соответствие возрастным и иным по-знавательным возможностям учащихся, их индивидуаль-ным потребностям и т. п.), скорее, только декларируются. Аксиологические критерии (ценностные установки), ориентированные на духовно-нравственное развитие личности школьника в современном мире, чаще всего ис-пользуются «по традиции» или спонтанно.

Выходом из этой противоречивой ситуации могут быть принципиально новые дидактические параметры учеб-ных предметов — содержательные линии. Не найдя в со-временных педагогических словарях ни одного определе-ния, предложим собственную интерпретацию понятия. Содержательная линия — это комплекс принципов отбо-ра, конструирования и изучения содержания в соответ-ствии с особенностями учебного предмета и составляю-щих его курсов. В то время как разделы, темы, блоки представляют учебное содержание в структурном и пред-метном аспектах, линии пронизывают все содержание, объединяют отдельные сюжеты и могут создавать свое-

41

образный «ценностный каркас» всего образовательного проекта (учебный предмет, учебный курс, вариативный УМК, программа, отдельный учебник и т. п.).

В документе1, который дал жизнь идее содержательных линий, написано: «Основу школьных курсов истории со-ставляют следующие содержательные линии:

1. Историческое время  — хронология и периодизация событий и процессов.

2. Историческое пространство  — историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, ос-новных географических, экологических, этнических, со-циальных, геополитических характеристики развития че-ловечества.

3. Историческое движение (далее следует развернутое определение этой линии. — Авт.).

Сквозная линия, пронизывающая и связывающая все названное выше, — человек в истории. Она предполагает характеристику условий жизни и быта людей в различные исторические эпохи; их потребностей, интересов, моти-вов действий; восприятия мира, ценностей».

Но достаточно ли этих четырех линий для реализации требований ФГОС к комплексным результатам основного общего образования? Основные содержательные линии составляют единство содержательных (объектные) и дея-тельностных (субъектные) компонентов. Благодаря им моделируется содержание учебного предмета, конгруэнт-ное параметрам исторической науки и ориентированное прежде всего, на академические критерии и предметные результаты исторического образования школьников. До-полнительные содержательные линии существенно обо-гащают учебный предмет аксиологическими компонента-ми, актуализируют роль истории в духовно-нравственном становлении личности, саморазвитии и самореализации, учащихся в современном мире. Этим они усиливают зна-чимость метапредметных и личностных результатов изу-чения истории в основной школе, закладывают у школь-ников устойчивый интерес к познанию прошлого и исто-рико-культурному самообразованию на протяжении всей жизни.

1 Примерные программы по учебным предметам. История: 5—9 классы. — М.: Просвещение, 2010.

42

В теоретических и практических работах1 на эту тему опробованы разные дополнительные содержательные ли-нии, а в данном методическом пособии активированы следующие три: «Ремесло историка», «История и па- мять», «История и художник». Первая — для комплексно-го анализа документов, вторая — для образных представ-лений о местах памяти Средневековья на современной карте Европы, Азии и мира, третья  — для критиче-ски-творческого сопоставления научных и художествен-ных версий прошлого.

Актуальность третьей линии в работе с учебником по истории Средних веков обусловлена еще и тем, что при-мерно половину иллюстративного материала составляют репродукции исторических картин, созданных в гораздо более позднее время и на материале прошлого, его идеа-лизации и мифологизации, решавших свои специфиче-ские задачи. Поэтому c первых лет систематического изу-чения истории считаем важным приучать школьников критически относиться к иллюстрациям в учебнике, атрибутировать их и проводить комплексный анализ (пример 8 из разработки урока «Держава Каролингов»).

Пример 81. Рассмотрите репродукции картин в параграфе. 2. Они выполнены в XIX в. в характерном для того вре-

мени художественном стиле. Как вы думаете, могут ли эти картины быть источником информации по истории франков и империи Карла Великого? Свой ответ аргумен-тируйте.

3. Предположите, почему художники XIX столетия об-ращались к сюжетам далекого для них прошлого.

Полагаем, что информационно- и методически-избы-точные учебник и методическое пособие к нему будут стимулировать школьных учителей в разработке ориги-нальных учебных занятий и внеклассных мероприятий по истории Средних веков.

1 Подробнее об основных и дополнительных содержатель-ных линиях: Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Феномен фаль-сификации истории России и историческое образование школьников. — М., 2014; Стрелова О. Ю. Теоретические под-ходы к разработке содержания учебного предмета «История» в России в XXI веке // Преподавание истории и обществозна-ния в школе. — 2014. — № 6 и 7; и др.

43

Поурочно-тематическое планирование

ТемаКол-во часов

Параграф учебника

Урок 1. Введение 1 Введение

Тема 1. Западная Европа в раннее Средневековье (5 ч)

Урок 2. Варвары и варварские госу­дарства

1 1

Урок 3. Держава Каролингов 1 2

Урок 4. Новая волна завоеваний в Ев­ропе

1 3

Урок 5. Христианство и культура ран­него Средневековья

1 4

Обобщающий урок по теме 1.У истоков средневековой Европы

Тема 2. Восточнохристианский и мусульманский миры в IV—XI вв. (4 ч)

Урок 6. Византийская империя и ее соседи в раннее Средневековье

1 5

Урок 7. Культура восточнохристиан­ского мира

1 6

Урок 8. Арабы. Возникновение ислама и государства мусульман

1 7

Урок 9. Создание Арабского халифата и его судьба. Мусульманская культура

1 8

Обобщающий урок по теме 2. Вос­точнохристианский и мусульманский миры: что изменилось к концу раннего Средневековья?

Тема 3. Западная Европа в XI—XIV вв.: хозяйство и общество (4 ч)

Урок 10. Развитие феодального обще­ства

1 9

44

ТемаКол-во часов

Параграф учебника

Урок 11. Католическая церковь 1 10

Урок 12. Средневековое рыцарство 1 11

Урок 13. Третье сословие: крестьяне и горожане

1 12

Обобщающий урок по теме 3. Зре­лое Средневековье в лицах и ликах

Тема 4. Западная Европа в XI—XV вв.: от расцвета к закату Средневековья (7 ч)

Урок 14. Крестовые походы 1 13

Урок 15. Англия и Франция в XI—XIII вв.

1 14

Урок 16. Столетняя война и торжество королевской власти в Англии и Фран­ции

1 15

Урок 17. Германия, Италия и Священ­ная Римская империя

1 16

Урок 18. Страны и народы Централь­ной и Восточной Европы

1 17

Уроки 19—20. Западноевропейская культура в XI—XV вв.

2 18—19

Обобщающий урок по теме 4. Западная Европа во времена расцвета и заката

Тема 5. Взаимодействие христианского и мусульманского миров в Средние века (3 ч)

Урок 21. Реконкиста и государства Пиренейского полуострова

1 20

Урок 22. Балканы и Малая Азия в XIII—XIV вв.

1 21

Урок 23. Падение Византии и образо­вание Османской империи

1 22

Продолжение

ТемаКол-во часов

Параграф учебника

Обобщающий урок по теме 5. Итоги «взаимодействия»: три мира к концу зрелого Средневековья

Тема 6. Страны и народы Евразии, Африки, и Америки в Средние века (5 ч)

Урок 24. Народы и государства Вели­кой степи

1 23

Уроки 25—26. Китай, Япония, Индия в Средние века

2 24—25

Урок 27. Государства Африки и доко­лумбовой Америки

1 26

Обобщающий урок по теме 6. Каким оказался мир за пределами средневе­ковой Европы?

1

Итоговый урок. Тысяча лет средневе­ковой истории

1

Итого 28

Окончание

46

ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ

Урок 1. Введение

Термин «Средние века» утвердился в науке примени-тельно к истории Западной Европы, однако позже стал использоваться и в отношении истории стран и госу-дарств других частей света. На данный момент он остает-ся общепринятым. Хронологические рамки Средневеко-вья обычно определяются как V  — конец XV  в., но есть и другие мнения о времени начала и конца Средневеко-вья. Так, немало сторонников у идеи «долгого Средневе-ковья» — до конца XVIII в. Традиционно в истории этой эпохи выделяют три периода: раннее Средневековье (V — конец XI  в.), зрелое Средневековье (конец XI  — начало XIV в.) и позднее Средневековье (XIV—XV вв.).

Концепция нового учебно-методического комплекса по всеобщей истории (проект). С. 28

Ключевой вопрос: Какой период истории человече-ства называется Средними веками и почему?

Предлагаемый в данном методическом пособии клю-чевой вопрос шире предметной единицы «Средние века: понятие и хронологические рамки», предлагаемой в ПООП ООО. Он направлен на понимание особенно-стей эпохи Средневековья, ее места и роли во всемирно-исто рическом процессе, связи с нашим временем. Форму-лировка ключевого вопроса обусловливает содержание вводного урока, виды познавательной деятельности ше-стиклассников, планируемые результаты обучения.

Планируемые результатыПредметные Выпускник научится:• локализовать во времени общие рамки и события

Средневековья; • использовать историческую карту как источник ин-

формации о территории, экономических и культурных центрах государств в Средние века, о направлениях круп-нейших передвижений людей — походов, завоеваний, ко-лонизаций и др.;

• проводить поиск информации в исторических тек-стах, материальных исторических памятниках Средневе-ковья.

47

Метапредметные• Умение самостоятельно определять цели обучения,

ставить и формулировать новые задачи в учебе и познава-тельной деятельности, развивать мотивы и интересы сво-ей познавательной деятельности (регулятивные УУД);

• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоя-тельно выбирать основания и критерии для классифи-кации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индук-тивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы (по-знавательные УУД);

• умение создавать, применять и преобразовывать зна-ки и символы, модели и схемы для решения учебных и по-знавательных задач (познавательные УУД);

• умение осознанно использовать речевые средства в  соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и пись-менной речью, монологической контекстной речью (ком-муникативные УУД).

Личностные• Осознанное, уважительное и доброжелательное отно-

шение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;

• сформированность целостного мировоззрения, со-ответствующего современному уровню развития науки и  общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современ-ного мира;

• осознанное, уважительное и доброжелательное отно-шение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

Примерный план урока1. Средневековье — этап всемирной истории. Вводная беседа на основе ленты времени, хронологи-

ческий практикум.2. Название «Средние века». Комментированное чтение текста введения, картогра-

фический практикум, эвристическая беседа.

48

3. Источники знаний об истории Средних веков. Комментированное чтение текста введения (продол-

жение), практическая работа по иллюстрации «Средневе-ковая миниатюра», эвристическая беседа, составление коллажа «Средние века».

4. История Средних веков и современность. Опережающие задания для проектов.

ХОД УРОКАСредневековье — этап всемирной историиУчитель может предложить учащимся нарисовать в те-

тради ленту времени и обозначить на ней хронологиче-ские границы эпох, придумать символы для каждого пе-риода всеобщей истории.

Вопросы для вводной беседы и хронологического практикума

1. На какие периоды делится история человечества?2. Когда начинается и заканчивается первый период?

Как он называется? Что было для него характерно?3. Когда начинается и заканчивается второй период?

Как он называется?4. Когда начинается и заканчивается третий период?

Как он называется? 5. Когда начинается четвертый период? Как он называ-

ется? Почему на ленте времени указано только начало этого периода?

6. Подсчитайте, сколько тысячелетий и (или) веков продолжался каждый период всеобщей истории.

7. Как вы думаете, почему каждый следующий период всеобщей истории оказывался намного короче предыду-щих?

8. Какие вопросы у вас возникли в связи с началом изу чения истории Средних веков? Что вас заинтересова-ло, привлекло внимание на ленте времени, в тексте введе-ния, на исторической карте?

Название «Средние века» Вопросы и задания для эвристической беседы1. Прочитайте во введении определение истории Сред-

них веков и назовите события, связанные с началом и концом этого отрезка всеобщей истории. Отметьте эти события на ленте времени значками-символами.

2. У истории Средних веков есть иная, чем в учебнике («от падения Западной Римской империи до крушения Византии»), характеристика: от Великого переселения на-

49

родов до Великих географических открытий. Какая из них вам кажется интереснее?

3. Историю Средних веков ученые делят на три перио-да. На линии времени, нарисованной в тетради, укажите их хронологические границы, подпишите названия. Най-дите и прочитайте в учебнике краткие характеристики каждого периода Средневековья.

4. Как вы думаете, почему периоды истории получили такие названия: раннее, зрелое и позднее Средневековье?

5. Как вы понимаете слова авторов учебника о том, что «Всемирная история как могучий водный поток… Реки и ручейки — это разные страны и народы. Все они имеют свой неповторимый облик, живут по своим законам и традициям, внесли разный вклад в мировую историю»? О каких народах, государствах, культурных мирах, конти-нентах говорится во введении?

6. Рассмотрите карту и объясните смысл предложения: «В изоляции от Европы, Азии и Африки развивались на-роды Америки, создавшие уникальную культуру». Пред-положите, почему земли и народы Америки в Средние ве-ка были неизвестны жителям Европы, Азии и Африки. Что значит выражение «уникальная культура»? Как вы ду-маете, почему авторы учебника подчеркивают эту особен-ность истории народов Америки в Средние века?

Источники знаний об истории Средних веков Вопросы и задания для эвристической беседы1. Что значит «средний, срединный»? Кто, по вашему

мнению, мог дать такое название отрезку всеобщей исто-рии с V по XV в. — жители Древнего мира, Средневековья или Нового времени? Почему вы так думаете?

2. Прочитайте текст введения (п.  3) и проверьте свою версию о происхождении названия «Средние века».

3. Как вы думаете, почему людям, жившим в XV—XVI  столетиях, предшествовавший период казался «вре-менем мрака и невежества, черным провалом в культуре»?

4. Какие светлые стороны в Средневековье выделя- ют современные историки? Что вы можете добавить к этому перечню, просматривая иллюстрации учебника, вспоминая прочитанные вами книги и исторические фильмы?

5. Почему, на ваш взгляд, авторы учебника называют Средневековье «необычной эпохой»? Согласны ли вы с их мнением? Свой ответ обоснуйте.

50

6. О каких видах исторических источников идет речь в п. 4? Почему об истории Средних веков мы знаем боль-ше, чем об истории Древнего мира, но меньше, чем о Но-вом и Новейшем времени?

7. Какие виды исторических источников по Средневе-ковью более многочисленны и разнообразны: письмен-ные, вещественные или устные? Свой ответ аргументи-руйте.

8. Какие науки помогают историкам находить, рас-шифровывать и изучать исторические источники, в том числе по истории Средних веков?

Вопросы и задания для работы с иллюстрацией «Средневековая миниатюра»

1. К какому виду источников относится данное изобра-жение?

2. Что означает слово «миниатюра»? Чем миниатюра отличается от других видов изображений (изобразитель-ных источников), например от фотографии?

3. Предположите, где историки могли обнаружить эту миниатюру. В подписи к миниатюре не указано время ее создания. Предположите, в какой из трех периодов Сред-невековья она могла быть создана. Свой ответ объясните.

4. Внимательно рассмотрите изображение и сформу-лируйте не менее пяти вопросов, ответы на которые мож-но найти, изучая этот исторический источник. Например: «Только ли мужчины совершали конные переходы в Сред-ние века?»

В ходе урока важно уточнить понятия «период» и «эпо-ха», которые не являются синонимами. Сравните: эпоха Возрождения, эпоха Великих географических открытий, эпоха Великого переселения народов и т. п., но — период Средневековья, период раннего Средневековья и т. п.

Период  — промежуток времени, в течение которого происходит что-либо; этап общественного развития.

Эпоха  — период времени в развитии природы, обще-ства, науки и  т.  п., имеющий какие-либо характерные особенности.

Портрет «Средние века» можно выполнить в виде кол-лажа. Учащиеся особым образом записывают и оформля-ют основные события, имена, даты, достижения, девизы, понятия этого периода.

51

Коллаж «Средние века» составляется коллективно, в  рабочих группах или индивидуально на основе подо-бранных иллюстраций (портреты исторических деятелей, изображения важнейших исторических событий, другие символы этого периода) и демонстрируется на специаль-ном стенде.

Составление словесного и визуального портретов Средневековья может быть продолжено и продемонстри-ровано на итоговом уроке. Целесообразно его синхрони-зировать с характеристикой Средневековья, составлен-ной на уроках отечественной истории. Следует напом-нить шестиклассникам, что во втором полугодии они продолжат изучать отечественную историю эпохи Сред-невековья и смогут сопоставить историко-культурные процессы, происходившие в разных странах, и историче-ское развитие Российского государства.

История Средних веков и современностьОпережающие задания для проектной деятель-

ности1. Приведите примеры из «мира вещей, идей и людей»

Средневековья, которые продолжают оставаться в нашей жизни, входят в круг наших интересов, ценностей и увле-чений. Подготовьте к концу курса творческий или роле-вой проект, возможно, на межпредметной основе (геогра-фия, астрономия, физика, химия, биология, литература и т. д.).

2. Проанализируйте еще раз иллюстрации введения, назовите источники, которые помогают современным ученым изучать историю Средних веков.

3. Подготовьте презентацию и краткое сообщение об открытии Ю.  В.  Кнорозова (о других выдающихся рос-сийских и зарубежных историках, изучавших Средневе-ковье).

4. По названиям глав и параграфов учебника опреде-лите, с какими народами, государствами, историческими деятелями вам предстоит познакомиться в курсе истории Средних веков. Какими сюжетами вы заинтересовались? О чем уже знаете? Читали в книгах? Смотрели фильмы? О  чем захотели узнать больше? Начните вести читатель-ский дневник (если вас заинтересовали книги, в том чис-ле рекомендованные в конце учебника) или блог кинолю-бителя. Форму и содержание своих записей разработайте самостоятельно.

52

Тема 1

ЗАПАДНАЯ ЕВРОПА В РАННЕЕ СРЕДНЕВЕКОВЬЕ

К началу эпохи Средневековья «пояс цивилизаций» растянулся сравнительно узкой, но длинной полосой от Тихого до Атлантического океана, воплощая тем самым определенное единство Старого Света (хотя очаги циви-лизаций уже возникли и в Америке): важные изменения, произошедшие в одном его конце, через некоторое время обязательно сказывались на противоположном.

У границ государств и цивилизаций начиналась Вели-кая степь  — мир кочевников, где на протяжении всего Средневековья периодически возникали их масштабные объединения, являвшиеся несокрушимой военной си-лой  — «кочевые империи». Постоянное, конфликтное, но  очень важное для обеих сторон взаимодействие двух миров, кочевого и оседлого, остается важнейшей чертой всемирной истории в эпоху Средневековья. Мир кочев-ников, таивший угрозу для соседних с ним земледельче-ских цивилизаций, в то же время создал самобытные культуры и выполнял важнейшую историческую роль по-средника в контактах между удаленными друг от друга ци-вилизациями. <…>

Великое переселение народов, начавшись в Азии, за-тем охватило также Европу и Северную Африку, обозна-чив длительный процесс перехода от древности к Сред-невековью. На территории Западной Римской империи возникли германские королевства, которые испытали глубокое влияние римского наследия, так же как и ранее сложившихся структур христианской церкви, которая играла все более важную роль. В раннее Средневековье возникают государства у германцев, славян, тюрок, ара-бов, венгров, скандинавов и ряда других народов. Взаи-модействие позднеантичных, христианских и варварских начал происходит в это время не только в политической сфере, но и в области духовных ценностей и повседнев-ной жизни. В результате этого синтеза формируется осо-бая раннесредневековая культура, обладающая чертами, отличными как от античной цивилизации, так и от вар-варских традиций.

53

Наиболее долговечным среди германских королевств оказалось Франкское. Союз с папами римскими способ-ствовал закреплению власти за династией Каролингов. Историки спорят о том, как характеризовать каро-лингское общество: как позднеантичное или как каче-ственно новое, в котором уже присутствует, пусть в зача-точном виде, все то, что станет основой расцвета средне-вековой Европы. В любом случае, восстановление империи на Западе продемонстрировало устойчивость и высочайший авторитет римских традиций в сфере раз-вития государственности, несмотря на все катаклизмы Великого переселения народов. В то же время «каро-лингское возрождение» показало значение античных культурных традиций. В результате раздела империи Кар-ла Великого возникают новые государства, сыгравшие впоследствии огромную роль в истории Европы и всего мира.

Концепция нового учебно-методического комплекса по всеобщей истории (проект). С. 28—29

Ключевой вопросЧто представляет собой раннее Средневековье, как

оно связано с предшествующим периодом всеобщей ис-то рии, что нового привнесло в мировую культуру?

(Ключевые вопросы темы (блока), предлагаемые в данном пособии, шире главного вопроса главы и связы-вают содержание темы с основными понятиями урока.)

Планируемые результатыПредметные1

Выпускник научится:• локализовать во времени общие рамки и события

раннего Средневековья; • использовать историческую карту как источник ин-

формации о территории, об экономических и культурных центрах государств в раннее Средневековье, о направле-ниях крупнейших передвижений людей — походов, завое-ваний, колонизаций и др.;

• проводить поиск информации в исторических тек-стах, материальных исторических памятниках раннего Средневековья;

1 Предметные результаты на уровне содержания далее конкре-тизированы в поурочных разработках, а на уровне умений отно-сятся ко всей теме, так же как метапредметные и личностные.

54

• составлять описание образа жизни различных групп населения в раннесредневековых обществах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;

• раскрывать характерные, существенные черты: а)  эко номических и социальных отношений, политиче-ского строя; б) ценностей, господствовавших в средневе-ковых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;

• объяснять причины и следствия ключевых событий всеобщей истории раннего Средневековья;

• давать оценку событиям и личностям всеобщей исто-рии раннего Средневековья.

Выпускник получит возможность научиться:• давать сопоставительную характеристику поли-

тического устройства государств Средневековья (За-пад, Восток);

• сравнивать свидетельства различных историче-ских источников, выявляя в них общее и различия;

• составлять на основе информации учебника и до-полнительной литературы описания памятников сред-невековой культуры, объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и значение.

Метапредметные• Умение самостоятельно определять цели обучения,

ставить и формулировать новые задачи в учебе и познава-тельной деятельности, развивать мотивы и интересы сво-ей познавательной деятельности (регулятивные УУД);

• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоя-тельно выбирать основания и критерии для класси фи-кации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индук-тивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы (по-знавательные УУД);

• умение создавать, применять и преобразовывать зна-ки и символы, модели и схемы для решения учебных и по-знавательных задач (познавательные УУД).

Смысловое чтение. Обучающийся сможет:• находить в тексте требуемую информацию (в соответ-

ствии с целями своей деятельности);• ориентироваться в содержании текста, понимать це-

лостный смысл текста, структурировать текст;

55

• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте собы-тий, явлений, процессов;

• резюмировать главную идею текста;• критически оценивать содержание и форму текста

(познавательные УУД).Развитие мотивации к овладению культурой активного

использования словарей и других поисковых систем (по-знавательные УУД);

• умение организовывать учебное сотрудничество и со-вместную деятельность с учителем и сверстниками; рабо-тать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и от-стаивать свое мнение (коммуникативные УУД);

• умение осознанно использовать речевые средства в  соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и пись-менной речью, монологической контекстной речью (ком-муникативные УУД).

Личностные• Осознанное, уважительное и доброжелательное отно-

шение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов мира;

• развитое моральное сознание и компетентность в ре-шении моральных проблем на основе личностного выбо-ра, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию);

• сформированность целостного мировоззрения, соот-ветствующего современному уровню развития науки и  общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современ-ного мира;

• осознанное, уважительное и доброжелательное отно-шение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

56

Урок 2. Варвары и варварские государства

Предметные результаты• Образы, картины и представления об основных явле-

ниях и процессах, происходивших в Западной Римской империи в IV—V  вв., и одновременно с ними  — в мире варваров, о результатах «столкновения культур», обернув-шихся гибелью Западной Римской империи и образова-нием варварских государств на территории Западной Ев-ропы в начале раннего Средневековья;

• понятия «Великое переселение народов», «соседская община», «варварское государство (королевство)»;

• систематизированные знания о причинах падения Западной Римской империи, предпосылках Великого пе-реселения народов и его последствиях для римлян и вар-варов, о характерных признаках государств, образовав-шихся в начале раннего Средневековья на территории За-падной Европы.

Примерный план урока 1. Где и когда начинается Средневековье? Вводная повторительно-обобщающая беседа, анализ

иллюстрации «Падение Западной Римской империи», по-гружение в проблематику темы 1, знакомство с главным вопросом главы I (ключевыми вопросами темы).

2. Римляне и варвары. Гибель Западной Римской им-перии. (Новые соседи римлян на северо-восточных гра-ницах империи.)

Аналитическое чтение текста параграфа (картографи-ческий практикум, описание германцев и их поселений на основе иллюстрации «Соседская община германцев», анализ эпиграфа, актуализация опорных понятий урока, обобщающая беседа.

3. Образование варварских государств.Проблемное изложение нового материала учителем,

выборочное чтение текста параграфа, определение поня-тия «Великое переселение народов», локализация про-цесса переселения народов во времени и пространстве, картографический практикум, сравнительная характери-стика варварских государств, обобщающая беседа.

ХОД УРОКАГде и когда начинается Средневековье? Вопросы и задания для повторительно-обобщающей

беседы и актуализации знаний

57

1. Что вы знаете о событиях, изображенных на картине Т. Коула «Падение Западной Римской империи»?

2. По деталям картины нельзя с точностью назвать вре-мя очередного нашествия варваров на столицу Западной Римской империи, но можно представить, как они проис-ходили, какие последствия имели для городов и жителей Римской империи. Опишите события по следующему плану:

1) Вид города во время нашествия. 2) Внешний вид и поведение захватчиков. 3) Внешний вид и поведение жителей Рима. 3. Какое событие в исторической науке означает конец

Западной Римской империи, а вместе с ней и конец исто-рии Древнего мира? Почему это событие и его дата носят условный характер?

4. Проанализируйте в параграфе высказывание А. Р. Кор сунского о варварских вторжениях. Какие госу-дарства пришли на смену Западной Римской империи? Почему их образование символизировало начало нового периода всеобщей истории?

5. О чем вы узнали на уроке для ответа на главный во-прос главы I (ключевые вопросы темы)?

Римляне и варвары. Гибель Западной Римской им-перии. (Новые соседи римлян на северо-восточных границах империи)

Вопросы и задания для картографического практи-кума и обобщающей беседы

1. На основе текста параграфа вспомните, что пред-ставляла собой Западная Римская империя в IV—V вв. Ка-кие признаки указывали на упадок империи?

2. Почему Римская империя и после раздела на Запад-ную и Восточную оставалась «крупнейшим государством первого тысячелетия новой эры»? Какую роль Западная Римская империя сыграла в истории человечества в пер-вой половине тысячелетия?

3. Кто такие германцы? На карте покажите территории их обитания в те времена, когда Западная Римская импе-рия переживала упадок.

4. Опишите образ жизни германцев, используя текст параграфа и иллюстрацию «Соседская община герман-цев». В описании используйте понятия: род, племя, со-седская община, старейшины, вожди, дружина, народ-ное собрание, двуполье, язычество.

58

5. Почему римляне называли своих северо-восточных соседей варварами? Какой смысл они вкладывали в это слово? Какое отношение к неримлянам демонстрирова-ли? В каком значении это слово употребляется в нашей речи сегодня?1

6. Прочитайте высказывание римского историка (эпи-граф к параграфу). О каком явлении пишет А.  Марцел-лин? Как он характеризует народы, «бросившиеся на римские владения»? Подобное отношение к варварам бы-ло личной оценкой автора или отражало настроение боль-шинства его соотечественников?

Образование варварских государствВопросы и задания для практикумов и обобщающей

беседы1. Какой процесс получил название Великого пересе-

ления народов? Когда он происходил? Покажите его хро-нологические рамки на ленте времени.

2. Какие народы принимали участие в Великом пересе-лении народов? Какие территории были им охвачены? В каком направлении происходило переселение народов?

3. Почему переселение народов названо Великим? Про анализируйте это событие по следующему плану:

1) Количество переселенцев. 2) Расстояния, на которые переместились народы, ско-

рость передвижения. 3) Основные причины и цели переселения, его послед-

ствия.4. Почему Великое переселение народов сопровожда-

лось конфликтами (столкновениями) с местным населе-нием и в конце концов, их покорением варварами?

5. Были ли в истории римлян и германцев примеры мирного сосуществования и культурного взаимодей-ствия?

6. Изучив карту «Варварские королевства в V—VI вв.», назовите новые государства, образовавшиеся на террито-рии бывшей Римской империи (Западной Римской импе-

1 Ярким примером изучения этой темы в русле многокуль-турного (многофакторного) подхода к истории и воспитания уважения к культурному наследию разных народов, развития критического мышления и  т.  д. является комплексный анализ фрагмента «Скорбных элегий» Овидия. См. подробнее: Стре-лова О. Ю. Уроки истории в 6 классе к учебнику М. Ю. Брандта «История Средних веков». — М.: Дрофа, 2007. — С. 17—20.

59

рии). Почему названия трех государств указаны только в легенде карты? Почему границы всех варварских госу-дарств показаны примерно (т. е. без четкой ограничитель-ной линии)?

7. Работа по вариантам. Используя текст параграфа и  карту «Варварские королевства в V—VI  вв.», охаракте-ризуйте одно из варварских государств (в Британии, Ита-лии или Центральной Европе) по следующему плану:

1) Территория и примерные границы, время образова-ния.

2) Германские племена, участвовавшие в образовании государства.

3) Основатель государства (если известно его имя). 4) Столкновения с местными народами. 5) Отношение пришлых к традициям и культуре рим-

лян. 6) Роль христианства в утверждении власти пришель-

цев. 7) Название современного государства, у истоков кото-

рого стояли варвары.8. Почему, по вашему мнению, время существования

большинства варварских королевств было недолгим?9. Почему государство франков оказалось самым жиз-

неспособным среди королевств раннего Средневековья?При ответе на вопросы учитель может предложить уча-

щимся использовать дополнительные источники инфор-мации.

Выбор домашнего заданияВопросы и задания

Содержание рубрики, планируемые результаты

Комментарий

1. Прочитайте эпиграф. Как назы­валась эпоха, о которой пишет римский историк? Как он характе­ризует тех, кто напал на римлян? (П, М)

Задание может быть использовано в рамках комплексного анализа текста параграфа

2. Рассмотрите ленту времени. Какие события на ней отмечены? Что произошло раньше: завоевание Италии остготами или франкское завоевание Галлии? (П)

Тест на соответствие даты и события. За­крепление и проверка элементарных собы­тийно­хронологических знаний по теме урока

60

Содержание рубрики, планируемые результаты

Комментарий

3. Чем Римская империя IV—V вв. отличалась от Рима в период рас­цвета? (П)

Вопрос может быть использован в беседе по содержанию п. 2

4. Сравните судьбу варварских го­сударств, возникших на территории Западной Римской империи. Какие из них исчезли, а какие продолжили существовать? (П)

Задание может быть использовано в работе с картой и обобщаю­щей беседе по содер­жанию п. 3

5. Какие изменения произошли в варварских племенах после завоевания ими земель Западной Римской империи? (П, М)

Проблемный вопрос в качестве домашнего задания (по выбору учащихся). (ПУ)

6. Как распространение среди варваров христианства повлияло на власть их вождей и создание варварских государств? (П)

Уточняющий вопрос по ходу изучения п. 3

Работа с документом Из книги средневекового историка Григория Турского

«История франков». Вопросы к тексту предлагают шестиклассникам интер-

претировать источник на основе полного доверия к сви-детельству Григория Турского. Комплексный анализ этого фрагмента предполагает атрибуцию автора книги, источ-ников, доступных средневековому историку, и оценку степени его объективности в воссоздании образа Хлодви-га и его скрытой оценочной характеристике. (П, М)

1. Выясните, когда и в какой стране жил Георгий Тур-ский. Был ли он современником тех исторических лично-стей и событий, о которых рассказывает?

2. Предположите, на основе каких источников средне-вековый историк воссоздает образ Хлодвига и его време-ни?

3. Как вы думаете, автор источника старался оправдать или осудить Хлодвига и способы его борьбы за власть? Почему вы так думаете? В ответе используйте фрагменты документа.

Выбор ответа на главный вопрос урока Тест с вариантами ответов вероятностного характера.

Задача учащихся — выбрать правильный ответ, аргумен-

Окончание

61

тировать свой выбор. Шестиклассники вправе сформули-ровать иное суждение, объяснить свою позицию.

Проектная деятельностьРеконструкция германского поселения. Изучение об-

раза жизни подданных варварских королевств.

Урок 3. Держава Каролингов

Наиболее долговечным среди германских королевств оказалось Франкское. Союз с папами римскими способ-ствовал закреплению власти за династией Каролингов. Историки спорят о том, как характеризовать каролингское общество: как позднеантичное или как ка чественно но-вое, в котором уже присутствует, пусть в зачаточном виде, все то, что станет основой расцвета средневековой Евро-пы. В любом случае, восстановление империи на Западе продемонстрировало устойчивость и высочайший автори-тет римских традиций в сфере развития государственно-сти, несмотря на все катаклизмы Великого переселения народов. В то же время, «каролингское возрождение» по-казало значение античных культурных традиций. В ре-зультате раздела империи Карла Великого возникают но-вые государства, сыгравшие впоследствии огромную роль в истории Европы и всего мира.

Концепция нового учебно-методического комплекса по всеобщей истории (проект). С. 29

Предметные результаты• Яркие и образные представления об основных этапах

и событиях, связанных с усилением государства франков, расширением его территории и созданием самой сильной державы раннего Средневековья — империи Карла Вели-кого; основные исторические личности и произведения культуры данной эпохи;

• систематизированные знания о способах упрочения и управления государством франков, о причинах созда-ния новой Римской империи, ее роли в христианском ми-ре раннего Средневековья и результатах распада после смерти ее создателя;

• отношение к исторической карте и схеме как источ-никам учебной информации и средствам размышлений над проблемными вопросами урока, анализ репродукций исторических картин.

62

Примерный план урока1. «Ленивые короли» и энергичные майордомы. (Рож-

де ние Франкского королевства.)Повторительно-обобщающая беседа, характеристика

государства франков, анализ эпиграфа, знакомство с главным вопросом урока.

2. Военные походы Карла Великого. (На пути к держа-ве Каролингов.)

Проблемное изложение истории Франкского государ-ства VII—VIII вв., характеристика его правителей, анали-тическое чтение текста параграфа, составление хроноло-гической таблицы и анализ ее содержания, обобщающая беседа.

3. Империя Карла Великого: от расцвета до раздела. Проблемное изложение нового материала, образная

характеристика Карла Великого, картографический прак-тикум (карты «Империя Карла Великого» и «Раздел импе-рии Карла Великого»), составление хронологической та-блицы, выборочное аналитическое чтение текста пара-графа, анализ иллюстраций к параграфу, обобщающая беседа.

ХОД УРОКА«Ленивые короли» и энергичные майордомы. (Рож-

дение Франкского королевства)Вопросы и задания для повторительно-обобщающей

беседы и актуализации знаний1. По карте «Империя Карла Великого» опишите гео-

графическое положение государства франков, сравните его с положением других варварских королевств, образо-вавшихся на территории бывшей Западной Римской им-перии в ходе Великого переселения народов. Сделайте оценочный вывод.

2. Как повлияли на образование и развитие Франкско-го государства: Хлодвиг (481—511), битва при Суассоне (486), королевский двор и дружина, крещение Хлодвига и его дружины (496—497), «Салическая правда», Григорий Турский?

3. Прочитайте эпиграф к параграфу. Как вы думае- те, какой этап развития Франкского королевства харак-теризует автор текста: формирование, расцвет или упа-док? Свой ответ подтвердите цитатами из текста эпи-графа.

63

Дополнительная информацияФлор Лионский (810 — ок. 860) — священник из Лиона, ав-

тор ряда церковных трактатов, исторических сочинений (ода «Жалоба о разделе империи»  — об империи Карла Великого) и  трудов по ранней церковной истории. Самое известное его произведение  — «Слово о предопределении», основанное на интерпретации идей Аврелия Августина (священнослужитель, жил в V  в.). Благодаря знанию греческого и древнееврейского языков Флор Лионский переписывал, редактировал и компили-ровал древние рукописи. Известна его латинская редакция со-чинения Иринея Лионского (лионский епископ, жил во II  в.) «Adversus Haereses», написанного против гностиков.

4. Проанализируйте главный вопрос урока. Военные походы Карла ВеликогоВопросы и задания для обобщающей беседы1. Используя текст параграфа, начните заполнять хро-

нологическую таблицу. Одной чертой подчеркните в ней события, связанные с ослаблением королевства франков, двумя — с его укреплением.

От королевства франков к державе Каролингов

Даты События

Вторая половина VI—VII в. Время правления «ленивых королей»

715—741 гг. Годы правление майордома Карла

2. Проанализируйте содержание хронологической та-блицы. Каких положений в ней больше: подчеркнутых од-ной чертой или двумя чертами? О чем это говорит?

3. Какими средствами Карл Мартелл и его наследники укрепляли свою власть и мощь Франкского королевства?

4. По карте проследите, как изменялась территория го-сударства франков с V по VIII в. Где произошли решаю-щие для франков сражения? С какими народами они вое-вали в это время? Почему чаще всего одерживали победы?

5. Чем битва при Пуатье (732) отличалась от других сражений франков? При ответе на этот вопрос исполь-зуйте историческую карту «Западная Европа в VIII в.».

6. Как вы поняли, почему римский папа оказал Пипи-ну поддержку в борьбе за королевский титул? Попробуйте назвать не менее двух причин.

64

Империя Карла Великого: от расцвета до разделаВопросы и задания для обобщающей беседы1. Продолжите заполнять хронологическую таблицу

«От королевства франков к державе Каролингов». Какой вид подчеркиваний в ней будет преобладающим в сведе-ниях по истории Франкского королевства во второй по-ловине VIII — начале IX в.?

2. Какие события и мероприятия политики Карла Ве-ликого вы считаете наиболее важными в создании держа-вы франков?

3. Проанализируйте схему «Управление империей Кар-ла Великого» по следующему плану:

1) Какие органы власти представлены на схеме? Како-вы их функции? Кто кому подчинялся?

2) Какие органы власти были созданы Карлом впер-вые? Какие органы власти правитель сохранил? За-чем он это сделал?

4. Авторы учебника назвали Карла Великого «одним из самых уважаемых монархов средневековой Европы». За что он получил такую оценку? Выберите ответ из предло-женных.

Карл Великий:• большую часть жизни провел в седле, совершив мно-

жество военных походов;• разгромил Лангобардское королевство;• отвоевал у арабов земли на Пиренейском полуост рове;• жестоко подавлял восстания саксов;• при поддержке папы римского возродил Римскую

империю; • полностью обновил систему управления империей.5. Каковы были сильные и слабые стороны империи

Карла Великого и ее аппарата управления в исторических условиях раннего Средневековья? Предположите, какие причины могли привести империю к упадку и распаду.

6. Продолжите заполнять хронологическую таблицу «От королевства франков к державе Каролингов». Какой вид подчеркиваний в ней будет преобладающим в сведе-ниях по истории империи Карла Великого?

7. Из Концепции нового учебно-методического ком-плекса по всеобщей истории: «Историки спорят о том, как характеризовать каролингское общество: как поздне-античное или как качественно новое, в котором уже при-сутствует, пусть в зачаточном виде, все то, что станет ос-

65

новой расцвета средневековой Европы». К какому оце-ночному суждению склоняетесь вы и почему?

8. Из Концепции нового учебно-методического ком-плекса по всеобщей истории: «В любом случае, восста-новление империи на Западе продемонстрировало ус-тойчивость и высочайший авторитет римских традиций в сфере развития государственности, несмотря на все ка-таклизмы Великого переселения народов». Как вы пони-маете эту оценку деятельности Карла Великого современ-ными историками? В каких еще сферах общественной жизни Карл Великий поддержал и развил античные тра-диции?

9. Рассмотрите репродукции картин в § 2. Они выпол-нены в XIX  в. в характерном для того времени художе-ственном стиле. Как вы думаете, могут ли эти картины быть источником информации по истории франков и им-перии Карла Великого? Свой ответ аргументируйте. Предположите, почему художники XIX столетия обраща-лись к сюжетам далекого для них прошлого.

Картографический практикум Задания по карте «Империя Карла Великого»1. Опишите территорию и покажите границы государ-

ства франков к 768 г. 2. Проследите, как изменилась территория государства

к концу правления Карла Великого в результате его завое-вательных походов. Каким веком и годом можно датиро-вать эту строку в легенде карты?

3. Определите, в каких границах находилось королев-ство франков в год коронации Карла Великого и объявле-ния его «императором римлян».

4. Что на карте означают территории, обозначенные штриховкой? Где они находятся? Почему самому знаме-нитому королю франков не удалось присоединить эти земли к своему государству?

5. В какие еще земли совершил походы Карл Великий? С какими народами он воевал? Предположите, почему эти народы не попали под власть Карла Великого.

6. Территории каких современных государств оказа-лись в составе империи Карла Великого в начале IX  в.? Что из этого следует?

Задания по карте «Раздел империи Карла Великого»1. Сравните территорию империи Карла Великого на

двух картах, представленных в параграфе. Объясните принцип раздела империи в 843 г.

66

2. Из чего следует, что старший сын Карла Великого унаследовал самую ценную часть империи?

3. Как изменились территория каждого из трех госу-дарств, доставшихся наследникам Карла Великого по Верденскому договору (843) к 870 г.? Как, судя по карте, изменились не только территории, но и статусы этих госу-дарств? Предположите, почему это могло произойти.

Выбор домашнего заданияВопросы и задания

Содержание рубрики, плани-руемые результаты

Комментарий

1. Прочитайте эпиграф. О каком государстве пишет автор? Когда существовало это государство? (П, М)

Задание может быть исполь­зовано при изучении п. 1 в рамках урока и анализе главного вопроса урока

2. Рассмотрите ленту вре­мени. Какие события на ней отмечены?Посчитайте, сколько лет про­существовала империя Карла Великого. (П, М)

Тест на соответствие даты и события. Закрепление и проверка элементарных событийно­хронологических знаний по теме урока

3. Что сделал майордом Карл Мартелл для укрепления Франкского государства? (П)

Вопрос может быть исполь­зован в беседе по содержа­нию п. 2

4. Почему майордом Пипин Короткий смог стать королем франков? (П)

Вопрос может быть исполь­зован в беседе по содержа­нию п. 2

5. За какие заслуги франк­ского короля Карла назвали Великим? (П, М)

Вопрос может быть исполь­зован в беседе по содержа­нию п. 3, а также как тема эссе для домашнего задания (по выбору учащихся). (ПУ)

6. Почему распалась империя Карла Великого? Какие совре­менные государства возникли на ее территории? (П)

Вопрос может быть исполь­зован при работе с картой и в обобщающей беседе по содержанию п. 3

7. Найдите сходство и разли­чия в управлении империей Карла Великого и Западной Римской империей. (П, М)

Домашнее задание (по вы­бору учащихся). (ПУ)

67

Работа с документом и иллюстрациейИз книги средневекового историка Эйнхарда «Жизнь

Карла Великого». Вопросы к тексту и иллюстрации не учитывают исто-

рический характер двух источников, созданных в разное время и с разными намерениями. Поэтому сначала нужно предложить шестиклассникам атрибутировать личности историка и художника, время создания каж - дого произведения, степень причастности их к личности Карла Великого, зависимости от него и т. д. По каждому тексту (документ и портрет) реконструировать образы Карла Вели кого и сопоставить их в попытке найти общее или\и различия. Скорее всего, историческое сочинение Эйнхарда корректнее сопоставить с трудом Григория Турского о Хлодвиге по цели и характеру этих произведе-ний.

1. Выясните, когда и в какой стране жил Эйнхард, ка-кую должность занимал. Был ли он современником тех исторических личностей и событий, о которых расска-зывает?

2. Предположите, на основе каких источников средне-вековый историк воссоздает образ Карла Великого и его времени.

3. Какие черты характера и образа жизни Карла Вели-кого отмечает историк? Каким Эйнхард хотел показать короля своим современникам и потомкам? На основе ка-ких фрагментов текста вы делаете эти выводы?

4. Выясните, в какое время жил художник, создавший портрет Карла Великого. Что могло побудить его обра-титься к далекой истории?

5. На основе каких источников художник мог воссоз-дать образ императора? Есть ли в этом портрете черты сходства Карла Великого с описанием его в труде Эйн-харда?

6. Между какими источниками, на ваш взгляд, есть больше сходства: между сочинениями Григория Турского и Эйнхарда? Или между сочинением Эйнхарда и портре-том А. Дюрера? Свой ответ объясните.

Выбор ответа на главный вопрос урокаТест с вариантами ответов вероятностного характера.

Задача учащихся — выбрать правильный ответ, аргумен-тировать свой выбор. Учащиеся вправе сформулировать иное суждение, объяснить свою позицию.

68

Проектная деятельность«Песнь о Роланде как источник исторической инфор-

мации»  — творческий и исследовательский проект межпредметного характера (история — литература).

Воины отряда Карла Великого во главе с его племян-ником Роландом погибли в жестоком бою. Их неравная битва с врагами легла в основу «Песни о Роланде» — зна-менитого произведения средневековой литературы. Ка-кие реальные события и образы исторических героев от-ражены в этой поэме? Когда в Париже был установлен памятник героям этой поэмы? Что он символизирует?

Урок 4. Новая волна завоеваний в Европе

Западная Европа, с окончанием в X—XI  вв. периода вторжений арабов, венгров и норманнов, вступила в эпо-ху экономического и культурного расцвета.

Концепция нового учебно-методического комплекса по всеобщей истории (проект). С. 30

Предметные результаты• Яркие и образные представления о народах, вы-

шедших на авансцену европейской и мировой истории в VIII—XI вв., их образе жизни, занятиях, завоевательных походах, географических открытиях, новых государствах, образовавшихся в результате нашествий и завоеваний;

• актуализация понятий: «Великое переселение наро-дов», «Великие географические открытия»;

• систематизированные знания об истории образова-ния в раннем Средневековье государств, остающихся на современной политической карте Европы и мира, их ис-торико-культурном наследии.

Примерный план урока1. Нашествие или переселение?Вводная беседа с элементами повторения, анализ эпи-

графа, чтение главного вопроса урока.2. Северные люди, их завоевания и открытия. Образная характеристика норманнов и королей, ока-

завших им сопротивление, картографический практикум (карта «Завоевания норманнов и венгров»), актуализация понятий «норманны», «викинги», «варяги», составление

69

сравнительной таблицы «Великое переселение народов — новая волна завоеваний», обобщающая беседа.

3. «Испытание на прочность». Обобщающая беседа.

ХОД УРОКАНашествие или переселение?Вопросы и задания для вводной беседы1. Вспомните, какое явление получило в истории на-

звание Великого переселения народов. Когда и почему оно произошло? Какие последствия имело? При ответе на вопросы используйте карту.

2. Проанализируйте эпиграф к параграфу. 3. К какому времени (веку) относится высказывание?

Как вы это определили?4. О какой территории идет речь? Покажите ее на кар-

те. Что эта земля представляла собой в то время, о кото-ром пишет Алкуин? В чьи владения она входила?

5. Чем, по мнению Алкуина, необычны и ужасны были новые грабители? Свои версии проверьте по тексту пара-графа (п. 3).

6. Прочитайте главный вопрос урока. Можете ли вы дать на него ответ?

Северные люди, их завоевания и открытияВопросы и задания для обобщающей беседы1. Используя текст параграфа, заполните сравнитель-

ную таблицу.

Великое переселение народов — новая волна завоеваний

Вопросы для сравнения

Великое переселение

народов

Новая волна завоеваний

Норманны Венгры

Хронологические рамки

География явле­ния (территории, направление)

Народы — участни­ки переселения

Причины пересе­ления

70

Вопросы для сравнения

Великое переселение

народов

Новая волна завоеваний

Норманны Венгры

Характер отноше­ний завоевателей с местным населе­нием

Последствия пере­селения

2. Выясните происхождение и значение понятий: «нор-манны», «варяги», «викинги».

3. Авторы учебника пишут, что «далеко не всех «север-ных людей» устраивала судьба скотовода, охотника или земледельца, который отвоевывал у природы каждый кло-чок земли». На основе данной информации сделайте вы-вод о причинах норманнских завоеваний.

4. Предположите, какие еще причины побуждали «се-верных людей» отправляться в далекие и опасные плава-ния.

5. По карте «Завоевания норманнов и венгров» про-следите маршруты торговых и завоевательных походов норманнов в VIII—XI  вв. Предположите, какие личные качества позволяли им совершать эти походы. Какие ви-ды транспорта, снаряжения, оружия и т. д. были приспо-соблены для передвижений?

6. Как вы считаете, можно ли назвать открытия нор-маннами Исландии и Северной Америки Великими гео-графическими открытиями? Свой ответ обоснуйте.

1) Какие государства были завоеваны норманнами? Какие новые государства появились на карте За-падной Европы в результате норманнского наше-ствия?

2) Почему в Европе норманны вели себя по-разному: одни территории они подвергали разорению, в дру-гих землях у них складывались мирные отношения с местным населением?

3) Почему набеги норманнов на европейские земли не встретили должного сопротивления со стороны местного населения? Почему империя Карла Вели-кого при его наследниках сделалась легкой добычей для завоевателей с севера?

Окончание

71

4) Почему современники боялись нашествия «север-ных людей», а потомки вскоре о них забыли? По-пробуйте назвать не менее двух причин.

«Испытание на прочность»Вопросы и задания для обобщающей беседы и дис-

куссии1. Сопоставьте нашествия норманнов и венгров по по-

зициям, которые сформулированы в сравнительной та-блице.

2. Как норманны и венгры изменили карту Средневе-ковой Европы? Какие следы они оставили в исторической памяти европейцев и их культурном наследии?

3. Хронологически окончание норманнских и венгер-ских завоеваний совпадает с окончанием первого периода истории Средних веков и началом зрелого Средневеко-вья. Как вы думаете, это совпадение случайное или зако-номерное? Аргументируйте свой ответ.

Выбор домашнего заданияВопросы и задания

Содержание рубрики, планируемые результаты

Комментарий

1. Прочитайте эпиграф. О каком событии в нем идет речь? (П, М)

Задание использовано для актуализации темы предыдущего урока и при ответе на главный вопрос данного урока

2. Изучите ленту времени. Какие события на ней отмечены? (П)

Закрепление и проверка элементарных собы­тийно­хронологических знаний по теме урока

3. Что заставляло норманнов отправляться в дальние и опасные морские путешествия? (П)

Вопрос использован в бе­седе по содержанию п. 2

4. Что обеспечивало норманнам и венграм военные успехи? (П)

Вопрос использован в беседе по содержанию п. 2

5. Приведите примеры успешно­го сопротивления западноевро­пейцев норманнам и венграм. (П)

Вопрос использован в бе­седе по содержанию п. 2

72

Содержание рубрики, планируемые результаты

Комментарий

6. Чем нормандцы отличались от норманнов? (П)

Вопрос может быть использован в беседе по содержанию п. 2

7. Как вы думаете, какое зна­чение для истории могло иметь открытие Винланда, если бы норманнам удалось закрепиться на новых землях и освоить в них путь из Европы? (П, М)

Проблемный вопрос. Домашнее задание (по выбору учащихся). (ПУ)

8. Какое значение для норман­нов и венгров имело принятие христианства? (П, М)

Домашнее задание (по выбору учащихся). (ПУ)

Работа с документом Из книги средневекового историка Вильяма Мальм-

сбе рийского «История английских королей». Вопросы к тексту и иллюстрации не учитывают исто-

рический характер двух источников. Поэтому сначала нужно предложить шестиклассникам атрибутировать личность историка, время создания его произведения и  степень причастности к событиям, о которых он рас-сказывает. Затем необходимо определить название, дату и место битвы, о которой пишет историк. Потом проана-лизировать детали этой информации (противники, их во-оружение, тактики, соотношение сил в начале и конце битвы, ее исход). Затем сведения историка можно исполь-зовать для атрибуции воинов на ковре из города Байе. (П, М)

1. Выясните, в каком веке (периоде Средневековья) и в какой стране жил автор этого документа. Был ли он со-временником исторических личностей и событий, о кото-рых рассказывает?

2. Предположите, на основе каких источников средне-вековый историк воссоздает образ битвы при Гастингсе и его участников.

3. Старается ли автор документа быть объективным или сочувствует одной из противоборствующих сторон? Почему вы так думаете? На основе каких фрагментов источника вы сделали вывод?

Окончание

73

4. В чем ценность труда В. Мальмсберийского для тех, кто интересуется историей Англии?

Выбор ответа на главный вопрос урока Задание можно предложить учащимся после работы

в  группах по содержанию п.  3. Шестиклассники могут дать свою формулировку ответа, используя сравнитель-ную таблицу «Великое переселение народов — новая вол-на завоеваний». (П, М)

Проектная деятельность1. Памятники норманнам в разных странах (межпред-

метные связи «история — география»).2. Изображение воинов на ковре из города Байе как

источник исторической информации. Великолепное изображение о знаменательной для

истории Англии битве при Гастингсе сохранилось на  ковре, выставленном в музее нормандского города Байе. Когда и кем был создан этот ковер? Насколько реальна изображенная на нем сцена битвы при Гас - тингсе? Чья точка зрения на события 14  октября 1066  г. отразилась в  композиции ковра: победителей или по-бежденных?

Урок 5. Христианство и культура раннего Средневековья

В то же время «каролингское возрождение» показало значение античных культурных традиций.

Концепция нового учебно-методического комплекса по всеобщей истории (проект). С. 29

Предметные результаты• Яркие и образные представления о памятниках ис-

тории и культуры раннего Средневековья, жизни и твор-честве представителей науки, искусства и образования, могущественных покровителях и почитателях античной культуры, их вкладе в становление средневековой куль-туры;

• систематизированные знания о влиянии христиан-ской церкви на культуру и образование раннего Средне-вековья, на формирование картины мира средневекового человека, его системы ценностей, суеверий, интересов и потребностей.

74

Примерный план урока1. Западноевропейская культура и античное наследие. Вводная беседа с элементами обобщения и актуализа-

ции основных понятий, выборочное аналитическое чте-ние текста параграфа, анализ иллюстраций («Гробница Теодориха», «Капелла Лоршского монастыря»), заполне-ние таблицы, обсуждение главного вопроса урока.

2. Христианская церковь в раннее Средневековье. Картина мира средневекового человека.

Образная характеристика монастырей, переписчиков книг, служителей церкви, языческих верований и  т.  д., выборочное аналитическое чтение текста параграфа, определение новых понятий темы, обсуждение иллюстра-ции («Фрагмент рельефа собора Сен Лазар»), эвристиче-ская беседа.

3. Образование и наука в раннее Средневековье. Обобщающая характеристика системы образования,

монастырей как центров образования и науки (возможно, на примере Лоршского монастыря, двора Теодориха, «ка-ролингской академии»), образные характеристики уче-ных этого периода, обобщающая беседа.

ХОД УРОКАЗападноевропейская культура и античное наследиеВопросы и задания для вводной беседы1. Как вы думаете, какие вопросы могут интересовать

историка, начинающего изучать культуру раннего Сред-невековья?

2. Заполните таблицу. Сделайте вывод о вкладе антич-ных знаний и традиций в формирование культуры ранне-го Средневековья.

Античное наследие

Области культуры Вклад античной эпохи

Разговорные языки

Образование и наука

Литература

Право

Богословие и богослужения

Архитектура

75

3. Рассмотрите изображения зданий, возведенных в раннее Средневековье (иллюстрации «Гробница Теодо-риха в Равенне», «Капелла Лоршского монастыря»). Най-дите элементы античной архитектуры. Заполните послед-нюю строку в таблице.

Дополнительный материал для учителяГробница Теодориха. Значительным наследием христиан-

ского искусства V и VI вв. является город Равенна, некогда сто-лица Западной Римской империи в эпоху императора Гонория. Сооружения этого периода являются свидетельством соедине-ния римских традиций и восточных влияний. Для них характер-но использование кирпича и богатое мозаичное убранство ин-терьеров. Недалеко от морского берега высится массивная и су-ровая гробница остготского короля Теодориха (около 526  г. н.  э.), тщетно пытавшегося объединить под своей державой римлян и готов.

По сей день гробница остается наиболее интересным соору-жением Равенны. Круглая башня гробницы короля Теодориха поднимается над десятигранным основанием. Вместо купола мавзолей перекрыт одним из самых больших монолитов, ког-да-либо употреблявшихся в строительстве (диаметр 10,5 м, вы-сота 2,5 м). Эта глыба, добытая на берегу Адриатического моря, в каменистой Истрии, и там выдолбленная для уменьшения ве-са, была доставлена в Равенну подвешенной между кораблями. Затем монолит был поднят на земляную насыпь в уровень гроб-ницы и увенчал башню на многометровой высоте, что показы-вает, как прочны еще традиции строительного мастерства рим-ского времени. Хоть зодчий, его воздвигнувший в VI в., вероят-но, изучал восточные и римские памятники, их стройность уступила тут место несколько грубоватой упрощенности, соче-тающейся с внушительностью общего облика.

Лоршский монастырь. Знаменитый Надвратный, или Ко-ролевский, зал бывшего бенедиктинского аббатства Лорш в Гессене (Германия) представляет собой позднекаролингскую постройку, предположительно возникшую в середине IX в. при Людовике Немецком. Вместе с другими постройками и археоло-гическими свидетельствами на территории средневекового мо-настырского комплекса эпохи Каролингов в 1991  г. Королев-ский зал был включен в число объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО.

Знаменитая постройка является одним из важнейших объек-тов дороманской архитектуры в Германии. Благодаря архитек-турному оформлению зала, аркадам, пилястрам и полуколон-нам в истории искусствоведения Королевский зал обозначается как «жемчужина Каролингского Возрождения». Историки по сей день спорят о функции здания: была ли это библиотека, зал суда, торжественный зал или приемная или, возможно, все это

76

вместе? Ясно одно: Королевский зал, сохранившийся до наших дней в первозданном виде, сегодня напоминает о величии бене-диктинского аббатства Лорш.

Монастырь был основан в 764 г. в правление отца Карла Ве-ликого, короля Пипина. Вплоть до эпохи высокого Средневе-ковья аббатство было выдающимся политическим, духовным и культурным центром Священной Римской империи. Когда-то в стенах монастыря размещалась одна из крупнейших би-блиотек Средневековья, аббатство было признанным центром распространения знаний. Один из выдающихся научных тру- дов Средневековья, созданный в стенах монастыря в конце VIII в., — так называемый «Лоршский лечебник», в котором со-держатся зачатки европейской научной медицины и который в  2013  г. был включен ЮНЕСКО в Список Всемирного доку-ментального наследия. На заре Средневековья аббатство Лорш также было крупным медицинским центром: при монастыре су-ществовал большой аптекарский огород с целебными травами.

Христианская церковь в раннее Средневековье. Картина мира средневекового человека

Вопросы и задания для эвристической беседы1. Как вы понимаете выражение «картина мира»? 2. Почему у людей, живущих в разных исторических

условиях, картина мира разная? Что, по вашему мнению, влияет на формирование картины мира? Какие обстоя-тельства влияли на формирование картины мира людей, живших в раннем Средневековье?

3. Вспомните и приведите примеры участия христиан-ской церкви (римского папы) в политической жизни стран и народов Западной Европы во второй половине первого тысячелетия. Какую роль римский папа сыграл в истории становления и развития государства франков?

4. Почему в раннем Средневековье христианское уче-ние решительно избавлялось от разнообразия мнений, трактовок религиозной истории и превращалось в догма-тическое учение?

5. Как вы поняли, почему христианская церковь вела решительную борьбу с языческими верованиями, народ-ными поверьями и обрядами?

6. На примере народного праздника или средневеко-вой легенды о богах и героях покажите, как в них сочета-лись христианские и языческие представления людей об окружающем их мире.

7. Почему церковь смирилась с народным христиан-ством и в конце концов поддержала его?

77

8. Проанализируйте иллюстрацию «Фрагмент рельефа собора Сен Лазар в Отене (Франция)». В тексте пара графа найдите слова, относящиеся к этому изображению. Как вы думаете, является ли этот рельеф примером народного христианства в искусстве раннего Средневековья?

9. Назовите три  — пять прилагательных, которыми можно описать картину мира человека раннего Средне-вековья. Обсудите свои варианты ответа с одноклассни-ками.

Дополнительный материал для учителяСен Лазар — кафедральный собор Отёна был освящен име-

нем Лазаря — того самого, которого воскресил Иисус Христос. Лазарь был воскрешен на четвертый день после своей смерти, после этого прожил еще целых тридцать лет, за которые успел даже стать епископом. В первой или второй половине X столе-тия его мощи были перенесены из Марселя в город Отён. После того, как в храм были перевезены останки святого Лазаря, Отён стал центром притяжения паломников. Их количество постоян-но росло, и поэтому в первой половине XII  столетия местный епископ распорядился о строительстве нового собора.

Строительные работы были начаты в 1120 г., и уже через де-сять лет храм освятил папа Иннокентий  II. Спустя еще 50  лет в  нем была установлена гробница святого Лазаря. Среди осо-бенностей собора стоит отметить несколько произведений ис-кусства  — полотно Доминика Ингре «Мученичество святого Симфорьена», горельеф «Страшный суд», который был обнару-жен под слоем средневековой штукатурки в 1837 г. Это выдаю-щееся рельефное изображение украшает тимпан центрального входа в собор. Произведение создал скульптор по имени Жиль-бер в первой половине XII в.

Образование и наука в раннее СредневековьеВопросы и задания для обобщающей беседы1. Проанализируйте содержание «семи свободных ис-

кусств» и объясните, почему в раннем Средневековье об-разование приобрело церковный характер.

2. Как вы думаете, почему король остготов Теодорих (493—526), варвар по происхождению, с уважением отно-сился к римлянам и их культуре, ценил ученых и образо-ванных людей? Познакомьтесь с биографией этого исто-рического деятеля и проверьте свою версию ответа на во-прос.

3. Почему Боэция, главного человека в правительстве при дворе Теодориха, называли «последним римляни-ном»? Познакомьтесь с биографией этого исторического

78

деятеля. О чем говорит факт создания при дворе Карла Великого «академии» и приглашения в нее самых знаме-нитых ученых того времени? Какие причины, по вашему мнению, были у императора самой могущественной дер-жавы Западной Европы, чтобы интересоваться науками, искусствами, образованием?

4. Алкуин считается одним из самых авторитетных уче-ных раннего Средневековья. Познакомьтесь с биографи-ей этого человека, выясните, какими науками занимался Алкуин, какие загадки он использовал в обучении детей, отправленных по указу Карла Великого в школы при мо-настырях.

5. Какой период раннего Средневековья и почему на-зывают Каролингским возрождением? Когда могло по-явиться это название: при дворе Карла Великого или поз-же? Почему вы так думаете?

6. Почему в раннем Средневековье книги создавали как произведения искусства? Почему они были дорогими и редкими?

7. Почему периоды расцвета культуры, науки и образо-вания в раннем Средневековье были недолгими, связан-ными с могущественными правителями (Теодорихом, Карлом Великим)?

Выбор домашнего заданияВопросы и задания

Содержание рубрики, планируемые результаты

Комментарий

1. Прочитайте эпиграф. Что средневековый автор счи­тал самой большой драгоцен­ностью? Свой ответ объясни­те. (П, М)

Вопрос можно использо­вать в образной характери­стике Алкуина (п. 3 параг­рафа)

2. Какие имена вынесены в на­чало параграфа? Что объеди­няет этих людей? (П)

Закрепление и проверка элементарных знаний по персоналиям урока

3. Какие элементы античной культуры пережили свое время и повлияли на культуру средневекового общества? (П, М)

Вопрос можно использо­вать при изучении п. 3 па­раграфа или как домашнее задание

79

Содержание рубрики, планируемые результаты

Комментарий

4. Какую роль играла церковь в средневековой культуре и жизни общества? (П)

Вопрос можно использо­вать при изучении п. 3 или как домашнее задание

5. Что такое Каролингское возрождение? Охаракте­ризуйте это понятие. (П)

Вопрос использован для изучения п. 3

6. Чем народное христианство отличалось от официального учения церкви? (П, М)

Проблемный вопрос можно предложить как домашнее задание (по выбору учащих­ся). (ПУ)

Выбор ответа на главный вопрос урока Этот тест можно предложить учащимся в беседе по со-

держанию п.  3. Учащиеся вправе сконструировать свой ответ на основе предложенных в параграфе, высказать собственное суждение. (П, М)

Работа с документом Из «Всеобщего увещевания» Карла Великого Вопросы на логический анализ текста и извлечение

из  него нужной информации. До этого рекомендуем вспомнить о личности автора «Увещеваний», его причаст-ности к развитию наук и образования в раннем Средневе-ковье. Кроме вопросов в учебнике к этому источнику ин-тересно поставить и другие вопросы.

1. Что вы знаете об авторе этого документа? Почему Карл Великий обратил свое внимание на школы и вопро-сы обучения?

2. Кто, судя по документу, обучался в школах во вре - мена Карла Великого? Какой характер носило образо - вание?

3. Почему книги доверяли переписывать «людям зре-лого возраста»? и др.

4. Что нового на основе этого текста вы узнали о лич-ности Карла Великого и времени, в которое он жил?

Окончание

80

Обобщающий урок по теме 1. У истоков средневековой Европы

Вариант 1Дискуссия по главному вопросу главы: «Раннее Сред-

невековье — это время крушения античных порядков или эпоха образования новой общности народов?» Учащиеся под руководством учителя обсуждают каждый из трех ва-риантов ответа, обосновывают свое несогласие с вывода-ми А и Б, комментируют положение В: «Западная Рим-ская империя была разрушена, но на ее руинах возник новый западноевропейский мир, в котором переплелись традиции варваров, культурные достижения римлян и христианство». Важно привести примеры развития по-литических процессов, хозяйственной жизни, культуры в эпоху раннего Средневековья.

Советуем оставить учащимся право высказывать и ар-гументировать свое мнение, предложить другую форму-лировку ответа на главный вопрос главы, поскольку он поставлен в категоричной форме противопоставления «или — или». Сравните, например, с текстом из Концеп-ции по всеобщей истории: «Взаимодействие позднеан-тичных, христианских и варварских начал происходит в  это время не только в политической сфере, но и в об-ласти духовных ценностей и повседневной жизни. В ре-зультате этого синтеза формируется особая раннесредне-вековая культура, обладающая чертами, отличными как от античной цивилизации, так и от варварских традиций».

Вариант 2Дискуссия по ключевому вопросу темы: «Каковы осо-

бенности и характерные черты эпохи раннего Средневе-ковья? Как эта эпоха связана с предшествующим перио-дом всеобщей истории, что нового она привнесла в миро-вую культуру?» Основные направления дискуссии:

• Как эпоха раннего Средневековья повлияла на изме-нения политической карты Европы; развитие культуры; становление мировоззрения европейцев и повседневную жизнь людей; формирование облика западноевропейских городов?

• Какие памятники истории и культуры сохранились в современной Европе? Памятники каким историческим деятелям раннего Средневековья украшают улицы и пло-щади западноевропейских городов?

81

• Какие артефакты раннего Средневековья выставле-ны в музеях стран Западной Европы и России? Что из историко-культурного наследия раннего Средневековья вы хотели бы увидеть?

• О каких событиях или исторических личностях пери-ода раннего Средневековья вам хотелось бы узнать боль-ше? Как вы планируете это сделать?

Вариант 3Викторина по вопросам рубрики «Для тех, кто хочет

больше знать», а также выполнение заданий к главе I.Вариант 4Презентация тематических проектов по материалам

главы 1. Проекты полезно обсудить в классе (проблемати-ку, содержание, оформление, способ презентации). Ше-стиклассники могут обменяться опытом, приобретенным в ходе подготовки проектов. Учителю важно дать учащимся полезные советы по организации проектной деятельности.

Вариант 5Клуб знатоков истории — регулярное практическое за-

нятие, посвященное обучению шестиклассников работе с историческими источниками. Основу работы с текстом составляет многоуровневый анализ источников. В ка-честве учебного материала подойдет любой источник, адаптированный к возрастным познавательным возмож-ностям учащихся, в том числе и более пространные фраг-менты из исторических сочинений средневековых авто-ров: Григория Турского (например, сюжет о Суассонской чаше), Эйнхарда (биография Карла Великого), фрагмен-ты «Салической правды» и др.

Вариант 6Урок-реконструкция «Суд во времена Салической

правды».Вариант 7Библиоклуб  — обсуждение художественных и науч-

но-популярных книг по истории раннего Средневековья, презентация читательских дневников.

Вариант 8Кинозал  — просмотр и обсуждение исторических

фильмов.Вариант 9Виртуальная экскурсия по городам и музеям Западной

Европы, хранящим память о раннем Средневековье.

82

Тема 2

ВОСТОЧНОХРИСТИАНСКИЙ И МУСУЛЬМАНСКИЙ МИРЫ В IV—XI  ВВ.

В то время как Западная Римская империя погибла, Восточная Римская империя (Византия) устояла (хотя и сильно изменилась в VI—VII вв. в результате славянской колонизации) и осталась самым могущественным госу-дарством раннесредневековой Европы. В эпоху Юстини-ана I Восточная империя почти восстановила свое гос-подство в Средиземноморье и пережила взлет культуры, но решающими для ее судеб оказались последующие «темные века», превратившие императора Восточной им-перии в правителя Византии  — «василевса ромеев». Ви-зантия и ее культура сыграли важную роль в истории Ближнего Востока, Западной Европы и славянских стран, в том числе и Руси. В византийский период окончательно сложилось православие, это была эпоха развития церков-ной организации и различных форм церковной жизни. Благодаря Византии православие широко распространи-лось в Восточной Европе, в Закавказье, на Переднем Вос-токе; с деятельностью ее миссионеров связано возникно-вение славянской письменности. В число стран «визан-тийского культурного круга» (или даже, как иногда пишут историки, «византийского содружества наций») входили Грузия и Армения, средневековая история которых неот-делима от византийского влияния. <…>

Появление новой религии — ислама — и новой могу-щественной державы — Арабского халифата — не только изменило расстановку сил на Ближнем Востоке, приведя к гибели государства Сасанидов и резкому ослаблению Византии, но и сказалось на судьбах Старого Света в це-лом. В эпоху масштабных арабских завоеваний сформи-ровалась блестящая мусульманская культура.

Концепция нового учебно-методического комплекса по всеобщей истории (проект). С. 29—30

Ключевые вопросы: 1.  Каким образом Восточной Римской империи удалось не только выстоять под на-

83

тиском варваров, но и остаться самым могущественным государством раннесредневековой Европы и центром восточнохристианского мира? 2. Как сложились отноше-ния этого мира с мусульманским миром? Какими оказа-лись историко-культурные последствия этих отношений к концу раннего Средневековья?

Планируемые результатыПредметные Выпускник научится:• локализовать во времени общие рамки и события

раннего Средневековья; • использовать историческую карту как источник ин-

формации о территории, об экономических и культурных центрах государств в раннее Средневековье, о направле-ниях крупнейших передвижений людей — походов, завое-ваний, колонизаций и др.;

• проводить поиск информации в исторических тек-стах, материальных исторических памятниках раннего Средневековья;

• составлять описание образа жизни различных групп населения в раннесредневековых обществах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;

• раскрывать характерные, существенные черты: а)  эко номических и социальных отношений, политиче-ского строя; б) ценностей, господствовавших в средневе-ковых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;

• объяснять причины и следствия ключевых событий всеобщей истории раннего Средневековья;

• давать оценку событиям и личностям всеобщей исто-рии раннего Средневековья.

Выпускник получит возможность научиться:• давать сопоставительную характеристику поли-

тического устройства государств Средневековья (За-пад, Восток);

• сравнивать свидетельства различных историче-ских источников, выявляя в них общее и различия;

• составлять на основе информации учебника и до-полнительной литературы описания памятников сред-невековой культуры, объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и значение.

84

Метапредметные• Умение самостоятельно определять цели обучения,

ставить и формулировать новые задачи в учебе и познава-тельной деятельности, развивать мотивы и интересы сво-ей познавательной деятельности (регулятивные УУД);

• умение определять понятия, создавать обобщения, ус-та навливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классифи кации, уста-навливать причинно-следственные связи, строить логиче-ское рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктив-ное, по аналогии) и делать выводы (познавательные УУД);

• умение создавать, применять и преобразовывать зна-ки и символы, модели и схемы для решения учебных и по-знавательных задач (познавательные УУД).

Смысловое чтение. Обучающийся сможет:• находить в тексте требуемую информацию (в соответ-

ствии с целями своей деятельности);• ориентироваться в содержании текста, понимать це-

лостный смысл текста, структурировать текст;• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте собы-

тий, явлений, процессов;• резюмировать главную идею текста;• критически оценивать содержание и форму текста

(познавательные УУД).• Развитие мотивации к овладению культурой активно-

го использования словарей и других поисковых систем (познавательные УУД);

• умение организовывать учебное сотрудничество и со-вместную деятельность с учителем и сверстниками; рабо-тать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и от-стаивать свое мнение (коммуникативные УУД);

• умение осознанно использовать речевые средства в  соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и пись-менной речью, монологической контекстной речью (ком-муникативные УУД).

Личностные• Осознанное, уважительное и доброжелательное отно-

шение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов мира;

85

• развитое моральное сознание и компетентность в ре-шении моральных проблем на основе личностного выбо-ра, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию);

• сформированность целостного мировоззрения, со-ответствующего современному уровню развития науки и  общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современ-ного мира;

• осознанное, уважительное и доброжелательное отно-шение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

Урок 6. Византийская империя и ее соседи в раннее Средневековье

Предметные результаты• Представление об основных событиях, явлениях и

процессах, происходивших в Восточной Римской импе-рии в IV—XI вв., обеспечивших ей в раннее Средневеко-вье статус «Второго Рима», положение одного из сильней-ших государств Восточной Европы и центра уникального восточнохристианского мира;

• систематизированные знания о причинах и факторах внутриполитической устойчивости Восточной Римской империи, результативности ее внешней политики в пер-вой половине VI, VIII — начале XI в., о вкладе Византии в создание и расцвет восточнохристианского мира в ран-нем Средневековье.

Примерный план урока1. Как возникли восточнохристианский и мусульман-

ский миры? Их роль в истории раннего Средневековья? Вводная беседа, анализ названия главы II, иллюстра-

ции «Собор Святой Софии (Айя-София)», погружение в проблематику новой темы, обсуждение главного вопро-са главы.

86

2. Византия — империя на востоке Европы. Выборочное аналитическое чтение текста параграфа,

повторительно-обобщающая беседа, картографический практикум, обобщающая характеристика общественного и государственного устройства Восточной Римской импе-рии, творческий практикум по иллюстрации «Централь-ная часть Константинополя. Реконструкция», анализ схе-мы «Управление в Византийской империи в IV—VI  вв.», обобщающая беседа.

3. Византия при императоре Юстиниане. Образная характеристика Юстиниана I, основных до-

стижений его внутренней и внешней политики, описание памятников культуры, созданных в эпоху Юстиниана, проблемное изложение нового материала, картографи-ческий практикум (карта «Византийская империя при Юстиниане I»), выборочное аналитическое чтение текста параграфа, обобщающая беседа.

4. Византия и славяне. Византия и Иран («Беспокой-ные соседи»). Картографический практикум (карта «Ви-зантия и славяне»), аналитическое чтение текста парагра-фа, составление хронологической таблицы, обобщающая беседа.

ХОД УРОКАКак возникли восточнохристианский и мусульман-

ский миры? Их роль в истории раннего Средневеко-вья?

Вопросы и задания для вводной беседы1. Прочитайте название главы II и обратите внимание

на хронологические рамки изучаемого периода. Как на-зывается период (или периоды) истории, продолжавший-ся с IV по XI в.?

2. С историей каких миров вам предстоит познако-миться? Предположите, что означает в названии главы II слово «мир». Подберите к нему синонимы.

3. Где, судя по названиям, располагались эти «миры»? Покажите их на карте.

4. Опишите географическое положение восточнохри-стианского и мусульманского миров по отношению к из-вестным вам странам Западной Европы (государство франков и др.).

5. Прочитайте вслух и с выражением эпиграф к главе (стихотворение О. Хуторянского): 1) О каких городах и го-сударствах в нем идет речь? 2)  Какой город упомянут

87

в  этом стихотворении под тремя разными названиями? Как вы думаете, почему? 3) Предположите, к какому вре-мени (век, период) относится описание Константинопо-ля. 4) Как вы понимаете слова «по-гречески там говори-ли… там в римлянах всегда ходили»?

6. Рассмотрите иллюстрацию к главе II: 1) Какой город на ней изображен? Как он называется сейчас? Как назы-вался в прошлом? 2) Какое сооружение изображено? Как оно называется? 3) К какому миру: восточнохристианско-му или мусульманскому, оно принадлежит, судя по его на-званию? 4) На принадлежность к какой религии указыва-ют минареты по периметру собора?

7. Прочитайте главный вопрос главы. Предположите, о каких событиях вам предстоит узнать, изучив эту главу.

Византия — империя на востоке Европы. Импера-торская власть и церковь в Византии

Вопросы и задания для повторительно-обобщающей беседы и картографического практикума

1. Вспомните, когда и при каких обстоятельствах обра-зовалась Восточная Римская империя. Где она была рас-положена? Опишите ее географическое положение отно-сительно Западной Римской империи.

2. Какой город стал столицей Восточной Римской им-перии? Где он находился? Покажите и опишите его поло-жение на карте. Почему он получил название Константи-нополь? Какое название носил до этого?

3. Предположите, почему Восточная Римская империя (Византийская империя) оказалась устойчивее Западной и выстояла под натиском «варваров».

4. Почему общим языком для народов Византийской империи стал греческий, но ощущали они себя римляна-ми (ромеями)?

5. Попробуйте представить, что значило для правите-лей и жителей Византийской империи в раннем Средне-вековье сознавать, что они — ромеи, а их государство — «второй Рим».

6. Что еще объединяло ромеев помимо общего языка и исторического самосознания?

Вопросы и задания к иллюстрации «Центральная часть Константинополя»

1. Представьте, что вы  — житель (жительница) Кон-стантинополя и хотите познакомить иностранного гостя с главными достопримечательностями столицы. Век, вре-

88

мя года, свое социальное и имущественное положение, а  также страну, из которой приехал в Константинополь чужеземец, выберите сами, прочитав текст параграфа.

2. С помощью иллюстрации проложите маршрут по центру Константинополя так, чтобы осмотреть макси-мальное количество объектов.

3. Выберите один из объектов, изображенных на ил-люстрации, и подготовьте небольшой рассказ-описание по примерному плану:

1) Как называется это сооружение? Кто и когда его со-здал? Для каких целей оно было возведено и как ис-пользуется в наше время?

2) Чем примечательна архитектура, строительные ма-териалы, украшения этого сооружения?

3) Связана ли с этим местом какая-либо легенда; при-мета?

4) Как жители и гости города относятся к этому объек-ту? Как часто приходят к нему? Какие чувства и эмо-ции испытывают при его посещении, осмотре?

Вопросы и задания к схеме «Управление в Византий-ской империи в IV—VI вв.»

1. Проанализировав схему, назовите одну из главных причин устойчивого развития Византийской империи в IV—VI вв.

2. Как на схеме показано всесилие и могущество импе-ратора? Какие органы власти подчинялись императору? Какие функции они выполняли?

3. Определите общие черты и различия в системе уп-равления Византийской империей и империей Карла Великого. Чем объясняются выявленные вами сходства и различия (историческое время, историческое простран-ство, культурные традиции и т. д.)?

4. Как вы думаете, почему ромеи обожествляли импе-раторский титул и власть, а не саму личность императора? Как это влияло на отношение подданных к императору и, с другой стороны, на прочность его положения?

5. Как вы думаете, почему на схеме не представлен гла-ва Византийской церкви — патриарх? Какую роль, тем не менее, церковь играла в политической жизни Восточной Римской империи?

Византия при императоре ЮстинианеВопросы и задания по карте «Византийская империя

при Юстиниане I»

89

1. Покажите на карте границы Византийской империи в начале царствования Юстиниана I.

2. Как в легенде карты обозначены границы Византий-ской империи в конце его правления?

3. Опишите территорию этого государства к 565  г. по следующему плану:

1) Какие земли и народы покорил Юстиниан I? 2) В результате каких военных походов они были вклю-

чены в состав империи? 3) Предположите, какой была главная цель внешней

политики Юстиниана I. Удалось ли ему ее достичь? 4) Какие государства и народы оказались соседями ви-

зантийцев в результате завоевательной политики Юстиниана I?

5) Какие границы Византийской империи оказались самыми беспокойными? Почему вы так считаете?

Вопросы и задания для обобщающей беседы1. Чем восхождение на императорский престол Юсти-

ниана I было похоже на приход к власти его предшествен-ников?

2. Сколько лет Юстиниан I находился у власти? Какая династия правила в это время в государстве франков? Кто еще из известных вам деятелей Западной Европы был со-временником Юстиниана I?

3. Как вы думаете, какие черты характера позволили Юстиниану  I не только удерживать власть длительное время, но и превратить свою империю в самое сильное государство Восточной Европы?

4. Как вы думаете, почему после смерти Юстиниана I Византийская империя начала терять свои земли, пере-живала внутренний кризис? Попробуйте назвать не менее двух причин.

Византия и славяне. Византия и Иран («Беспокой-ные соседи»)

Вопросы и задания по карте «Византия и славяне»1. К какому веку относится самое раннее изображение

территории Византийской империи на этой карте? Сколь-ко веков прошло после правления Юстиниана I до этого времени? Как изменилась территория империи за это время? В результате каких событий и процессов это прои-зошло?

2. Сравните территорию империи в 867—1025 гг. с тер-риторией Византии при Юстиниане I. Согласны ли вы

90

с  мнением, что византийские императоры в IX—XI  вв. продолжали воссоздавать «первый Рим» (Римскую импе-рию во времена ее могущества)?

3. Какие земли Византия в IX—XI вв. смогла захватить только на короткое время и потом потеряла? С чем это было связано?

4. Болгарское царство было одним из старейших госу-дарств в Южной Европе (причем единственным, которое и сейчас носит свое название  — Болгария). Болгары од-ними из первых приняли христианство. В период его наи-большего могущества Болгарское царство называли «дер-жавой трех морей»: 1) Почему на протяжении трех веков самыми беспокойными соседями византийцев оказались болгары? Чем закончился их конфликт в начале XI  в.? 2) Авторы учебника пишут, что императору Византии Ва-силию  II Болгаробойцу «наконец-то удалось покончить с Болгарским царством». Как вы думаете, почему это цар-ство называется Первым Болгарским царством?

5. Есть ли на этой карте территория Ирана? К чему привели конфликты между двумя соседними государства-ми-империями?

Вопросы и задания для обобщающей беседы1. С помощью текста параграфа и дополнительных

источников информации (по рекомендации учителя) за-полните хронологическую таблицу.

Век, годы

Направления внешней политики Византии во второй половине VI—XI в.

Южное Северное Восточное Западное

2. Проанализируйте события, представленные в хро-нологической таблице, сделайте выводы: 1) Какое на-правление и в какое время было приоритетным (главным) во внешней политике Византии и почему? 2) В какие ве-ка, годы завоевательная политика Византии была успеш-ной, а в какие неуспешной?

3. Почему этот пункт плана урока назван «Беспокойные соседи»? Кто беспокоил византийцев? Для кого они сами в раннем Средневековье были беспокойными соседями?

4. Подберите три и более прилагательных, которыми можно описать восточнохристанский мир в раннее Сред-невековье.

91

Выбор домашнего заданияВопросы и задания

Содержание рубрики и планируемые результаты

Комментарий

1. Прочитайте эпиграф. О какой особой судьбе Византии говорит автор? (П, М)

Вопрос можно исполь­зовать в обобщающей беседе по содержа­нию п. 4

2. Рассмотрите ленту времени. Какие события на ней отмечены? (П) Посчитайте, сколько лет прошло от провозглашения Константино­поля столицей империи до гибели Первого Болгарского царства. (М)

Закрепление и провер­ка хронологических знаний и умений

3. Что отличало Византию от вар­варских королевств Европы? (П, М)

Домашнее задание (по выбору учащихся)

4. Современником какого визан­тийского императора был шах Хосров? Была ли деятельность этих правителей похожа? (П, М)

Домашнее задание (по выбору учащихся)

Работа с документом Из книги «Война с готами» Прокопия Кесарийского Два из трех вопросов к источнику носят комменти-

рующий, уточняющий содержание характер. Между ними вопрос на логический анализ текста и воспроизведение версии прорыва оборонительных укреплений империи. Личность самого автора, его занятия, специфика его по-ложения при дворе Юстиниана I и их влияние на досто-верность сообщаемых сведений могут быть выяснены в комплексном анализе данного текста. О Прокопии Кеса-рийском учащиеся заранее могут прочитать в параграфе.

Выбор ответа на главный вопрос урока Задание можно предложить учащимся в ходе беседы по

содержанию п. 4. Важно предоставить шестиклассникам право сформулировать свой ответ на основе предложен-ных или высказать собственное суждение.

Проектная деятельностьИдеи для творческого и поисково-информационного

проектов по линии «История и память».

92

1. В 2015 г. в центре Софии, столицы Болгарии, был от-крыт памятник царю Самуилу, в царствование которого болгарское войско было побеждено византийцами, взято в плен, ослеплено и отправлено на родину. О чем свиде-тельствует факт открытия памятника? Почему современ-ные болгары с уважением относятся к царю Самуилу? Как это отношение передал скульптор?

2. Средневековая история Грузии и Армении неотдели-ма от византийского влияния. Как складывались отноше-ния между Византией и странами Кавказа в ранее Сред-невековье? В чем выразилось византийское влияние на Грузию и Армению?

Урок 7. Культура восточнохристианского мира

Предметные результаты• представления об основных сферах науки и искус-

ства, в которых культура Византийской империи достигла необычайных вершин и превратилась в своеобразный центр-эталон восточнохристианского мира; образы выда-ющихся ученых, миссионеров и произведений, созданных в раннее Средневековье на востоке Европы;

• систематизированные знания об особенностях фор-мирования и распространения византийской культуры в период раннего Средневековья, о характере влияния вос-точного христианства на образование и искусство, оце-ночные суждения о художественных достоинствах и куль-турно-историческом значении византийской культуры.

Примерный план урока1. «Византийский культурный круг»: что это такое? Вводная беседа с элементами повторения и обобще-

ния, анализ эпиграфа к параграфу и иллюстрации «Собор Святой Софии (Айя-София)», чтение главного вопроса урока.

2. Особенности византийской культуры. Аналитическое чтение текста параграфа (пункт 1), со-

ставление смыслового плана, обобщающая беседа.3. Шедевры византийской культуры. Образное описание архитектурных памятников, про-

изведений искусства, аналитическое описание научных открытий и изобретений по тексту и иллюстрациям учеб-ника, определение опорных понятий темы.

93

4. И снова о «византийском культурном круге». Аналитическое чтение учебника, рассказ о Кирилле

и Мефодии, предложенной ими азбуке, обобщающая бе-седа с элементами проблемной и эвристической.

ХОД УРОКА«Византийский культурный круг»: что это такое?Вопросы и задания для вводной беседы1. Прочитайте эпиграф к параграфу. Что вы знаете об

авторе данного высказывания? Почему можно доверять его свидетельству?

2. О каком храме пишет Прокопий Кесарийский? Где находится этот храм? Найдите в учебнике современное изображение этого храма, сравните его с описанием ви-зантийского историка.

3. Как вы думаете, почему византийский историк срав-нивает храм с кораблем? Насколько точным вам кажется это сравнение? С чем еще вы бы предложили сравнить храм Святой Софии?

4. Как вы думаете, почему «для смотревших на него он казался исключительным, для слышавших о нем — совер-шенно невероятным»? Проверьте свою версию, прочитав текст параграфа (п. 3) и рассмотрев иллюстрации («Вну-треннее убранство собора Святой Софии» и «Христос Вседержитель»).

5. Предположите, каким образом о храме узнавали жи-тели других городов Византийской империи и зарубеж-ных стран.

6. Как вы думаете, что означает выражение «византий-ский культурный круг»? Какими были размеры этого «круга»? Какие страны и народы входили в него в раннее Средневековье? При ответе на эти вопросы используйте карту «Византия и славяне».

7. Познакомьтесь с главным вопросом урока. Предпо-ложите, о чем пойдет речь на этом уроке.

Особенности византийской культурыВопросы и задания для обобщающей беседы1. Составьте смысловой план ответа по теме «Особен-

ности византийской культуры» по тексту параграфа. Од-ной чертой подчеркните в плане позиции, связанные с римским античным наследием, двумя чертами — пози-ции, связанные с Востоком. Остались ли в вашем плане «независимые» пункты? Какие сферы культуры визан-тийцев они отражают?

94

2. Известно, что в Византии, особенно в Константино-поле, всегда было много иностранцев: купцов, послов, воинов-наемников, богомольцев и пр. Византийцы всегда осознавали свое превосходство над другими народами, поэтому они называли пришлых варварами. Ощущение своей исключительности сопровождало византийцев с рождения до смерти, в дни могущества империи и в го-ды тяжелых военных поражений. Подумайте, каким обра-зом идея собственного превосходства совмещалась у ви-зантийцев с интересом к культуре других народов, к их научным и техническим изобретениям.

3. Сделайте вывод о том, каким образом Византийской империи удалось в раннем Средневековье создать вели-кую культуру, превратиться в центр и образец культурной жизни Южной и Восточной Европы. Попробуйте назвать не менее трех причин.

Шедевры византийской культурыВопросы и задания для аналитического описания1. Используя текст и иллюстрации параграфа, а также

дополнительные источники информации, опишите один из памятников искусства, созданный византийцами в раннее Средневековье. Примерный план описания:

1) Название памятника культуры, время его создания, фамилия автора. 2)  Особенности архитектуры (жи-вописи, техники и т. д.).

3) Как в этом произведении отразились традиции ан-тичного искусства, влияние стран Востока, христи-анства?

4) Какие чувства это произведение вызывало у совре-менников?

5) Сохранился ли этот памятник культуры до наших дней? Где он находится, в каком состоянии?

2. Используя текст параграфа и дополнительные ис-точ ники информации, составьте перечень наук, которые процветали в Византийской империи. Объясните, с чем были связаны интерес и успехи средневековых византий-ских ученых в ряде отраслей науки и техники.

И снова о «византийском культурном круге»Вопросы для обобщающей беседы1. Используя текст параграфа и дополнительные источ-

ники информации, назовите факторы влияния византий-ской культуры на соседние страны и народы. Попробуйте назвать не менее трех факторов.

95

2. Из текста параграфа: «Азбука Кирилла и Мефодия до сих пор используется в России, Болгарии, Сербии и  других славянских странах, принявших крещение от Византии». Какую роль изобретение славянской азбуки сыграло в раннем Средневековье? Может ли кириллица считаться шедевром византийской культуры?

3. Предположите, каким образом Византия оказала влияние на развитие архитектуры и искусства славянских стран.

4. Какие произведения культуры южно- и восточно-славянских стран можно привести как примеры того, что «ученикам удавалось превзойти византийских учителей»?

5. Как вы считаете, культурная жизнь Византийской империи в раннем Средневековье была подобна Каро-лингскому возрождению или совершенно другим куль-турно-историческим явлением (феноменом)? Свой ответ объясните.

6. Напомним, что византийцы считали варварами представителей других народов, а себя  — наследниками древней империи (ведь именно в Константинополь в 476 г. вождь германцев Одоакр отослал пурпурную тогу и диадему западных римских императоров). Иностранцы платили византийцам взаимной неприязнью. Предполо-жите, к каким последствиям это должно было неизбежно привести империю ромеев.

Выбор домашнего заданияВопросы и задания

Содержание рубрики и планируемые результаты

Комментарий

1. Прочитайте эпиграф. О каком храме идет в нем речь? С чем его сравнивает автор и почему? (П, М)

Вводная беседа

2. Рассмотрите ленту вре­мени. Какие события на ней отмечены? Посчитайте, сколько лет длилось стро­ительство собора Святой Софии в Константинополе. (П, М)

Закрепление и проверка хро­нологических знаний и умений учащихся

96

Содержание рубрики и планируемые результаты

Комментарий

3. Почему в Византии многие люди стремились получить хорошее образо­вание? (П, М)

Домашнее задание. Используя полученные знания, а также дополнительные источники ин­формации (по рекомендации учителя), подготовить сообще­ние на одну из тем: «Рассказ школяра», «Автобиография ученого (богослова, чиновни­ка)». (ПУ)

4. Какие науки и почему развивались в Византии? (П)

Вопрос использован в беседе по содержанию п. 2 пара ­ графа

5. Назовите виды визан­тийского искусства. Какой из них упомянут в эпиграфе к параграфу?

Вопрос использован при об­суждении эпиграфа и содер­жания п. 3 параграфа

6. Почему Кирилла и Ме­фодия нередко называют «славянскими апостола­ми»?

Домашнее задание (по выбору учащихся). (ПУ)

7. Можно ли назвать куль­туру Болгарии «мостом» между культурой Византии и культурами Сербии и Ру­си? Свой ответ поясните

Ответ на вопрос можно дать, ознакомившись с культурой Средневековой Болгарии. (ПУ)

Работа с документом Из сочинения богослова Иоанна Дамаскина (конец

VII — середина VIII в.).Вопросы направлены на логический анализ текста.

К  ним можно добавить вопросы об авторе сочинения, жанре произведения, аудитории читателей и слушателей. Учитель может предложить шестиклассникам соотнести главную мысль документа с русскими пословицами о зна-нии, учении и объяснить причины их созвучия. Можно задать вопрос: «Почему в византийском обществе цени-лись знания и образование?»

Окончание

97

Выбор ответа на главный вопрос урокаВ дискуссии по главному вопросу урока учитель мо жет

обратить внимание учащихся на значение культуры Ви-зантии, ее вклад в сокровищницу мировой культуры.

Проектная деятельностьИдея для поисково-информационного и творческого

проекта: «Какие храмы, мозаики, фрески, иконы и книж-ные миниатюры, созданные в Сербии, Болгарии, Древней Руси, можно привести в качестве примеров влияния ви-зантийской культуры?»

Урок 8. Арабы. Возникновение ислама и государства мусульман

Предметные результаты• Представления об образе жизни, занятиях и религи-

озных верованиях арабов в доисламскую эпоху, обуслов-ленные особенностями географического положения, природно-климатическими условиями Аравийского по-луострова, его геополитическим положением в древности и раннем Средневековье;

• систематизированные знания о предпосылках и при-чинах возникновения нового религиозного учения, роли Мухаммада и ислама в объединении арабов в начале VII в. и создании первого государства мусульман.

Примерный план урока1. Природа и население Аравии. Вводная беседа с элементами эвристики, образное

описание внешности, жизни, занятий арабов, обществен-ных отношений по тексту, иллюстрациям учебника и до-полнительным источникам, картографический практи-кум, знакомство с главным вопросом урока.

2. Мухаммад — основатель новой религии. Победа ис-лама в Аравии.

Рассказ учителя, аналитическое чтение текста парагра-фа, описание Каабы по иллюстрации, сюжетный рассказ о Мухаммаде, обобщающая беседа.

3. Основы новой религии. Рассказ учителя, аналитическое чтение текста парагра-

фа, комментарий учителя, анализ схемы «Основные поло-жения ислама», объяснение новых понятий и незнакомых слов, обобщающая беседа.

98

ХОД УРОКАПрирода и население АравииВопросы и задания для вводной беседы и картогра-

фического практикума1. С помощью текста параграфа и карты «Завоевания

арабов в VII—IX вв. Арабский халифат» опишите геогра-фическое положение Аравийского полуострова, его при-родно-климатические условия.

2. Предположите, почему Аравию не смог завоевать ни один великий полководец древности.

3. Каким образом в раннем Средневековье можно бы-ло попасть на Аравийский полуостров из Константино-поля? Из Рима? Из Пуатье (королевство франков)? Из других известных вам городов и стран раннего Средневе-ковья и стран Востока?

4. Представьте, как проходили эти путешествия (кто путешествовал и зачем, средства передвижения, какие опасности подстерегали путешественников).

5. Опишите впечатления европейцев, оказавшихся на Аравийском полуострове в V—VII вв., о природе, климате, жителях этого региона.

6. Как вы думаете, почему V—VII  вв. между арабами уже не было имущественного равенства? Почему в этот период времени не сложилось единого государства ара-бов?

7. Проанализируйте название параграфа и главный во-прос урока. Предположите, о чем пойдет речь на уроке.

Мухаммад  — основатель новой религии. Победа ислама в Аравии

Вопросы и задания для обобщающей беседы1. Покажите на карте «Завоевания арабов в VII—IX вв.

Арабский халифат» самый богатый город Аравии, опиши-те его географическое положение и раскройте «секрет» богатства жителей.

2. «Многие из проживавших в Аравии иностранцев ве-рили в единого Бога» (текст параграфа). Предположите, кем были эти иностранцы (из каких стран, чем занима-лись и пр.), почему они проживали среди арабов, в какого бога верили.

3. Как вы думаете, почему некоторые арабы разочаро-вывались в язычестве (многобожии)? К каким слоям арабского общества они принадлежали? Чем занимались? Почему многие из них не переходили в другую веру, на-

99

пример в христианство или иудаизм? Попробуйте назвать две причины.

4. Какое влияние на арабское общество оказали войны Византии и Ирана на рубеже VI—VII вв.? Почему оно ока-залось готовым к принятию новой религии? Считают, что проповедь Мухаммада пала на подготовленную почву. В каком смысле арабы были готовы к принятию новой ре-лигии на рубеже VI—VII вв.?

5. «По словам Мухаммада, он не был первым челове-ком, которому явил себя Аллах. Однако является послед-ним пророком, которого Всевышний послал людям» (текст параграфа). Как вы думаете, почему основатель но-вой религии представил себя таким образом? На какое от-ношение к себе он рассчитывал?

6. Какие идеи были положены Мухаммадом в основу новой религии  — ислама? Почему эти идеи объединили жителей Аравийского полуострова?

7. Как вы поняли, почему, проповедуя ислам, Мухам-мад не отказался от языческой святыни арабов — Каабы, но очистил ее от древних изображений богов?

8. Переселение Мухаммада в Медину, состоявшееся 26 июля 622 г. по европейскому календарю, стало началом мусульманского летоисчисления. Подсчитайте:

1) в каком году, по мусульманскому календарю, Му-хаммад переселился в Медину;

2) когда произошло вступление Мухаммада и его сто-ронников в Мекку;

3) когда пророк скончался.Какое из этих, точно датированных событий, считает-

ся началом первого государства арабов? Какова была его главная особенность? Что означало слово «халифат» в на-звании первого государства арабов? Проверьте свою вер-сию по словарю понятий учебника.

Основы новой религииВопросы и задания к схеме «Основные положения ис-

лама» 1. На основе текста параграфа прокомментируйте по-

ложения ислама, представленные на схеме.2. Значение новых понятий, представленных на схеме,

уточните с помощью словаря понятий в учебнике и до-полнительной справочной литературы (Аллах, пророк, Рамадан, мечеть, намаз, джихад, хадж, минарет, Ко-ран и др.).

100

3. Можно ли выделить главное положение ислама, определяющее все другие положения? Аргументируйте свой ответ.

4. Почему Коран для мусульман является не только «записанными в книге откровениями пророка», но и сво-дом моральных правил и сборником законов?

Выбор домашнего заданияВопросы и задания

Содержание рубрики, планируемые результаты

Комментарий

1. Прочитайте эпиграф. Как называется время поста у мусульман? (П)

Вопрос можно использовать в беседе по содержанию п. 3 параграфа

2. Рассмотрите ленту време­ни. Какие события на ней от­мечены? Посчитайте, сколько лет прошло от откровения Мухаммаду до победы исла­ма в Аравии. (П, М)

Закрепление и проверка эле­ментарных хронологических знаний и умений

3. Как природа Аравийского полуострова предопредели­ла занятия его жителей? (П)

Вопрос можно использовать в беседе по содержанию п. 1 параграфа

4. Каким был общественный строй и религиозные верова­ния древних арабов в доис­ламскую эпоху? (П, М)

Вопрос использован в беседе по содержанию п. 1 пара­графа. Домашнее задание (по выбору учащихся). Учитель может переформу­лировать вопрос, например: «Сравните общественный строй и религиозные веро­вания древних арабов до и после принятия ислама»

5. Кто был первым главой мусульманской общины и первым правителем ара­бов? (П)

Проверка и закрепление эле­ментарных знаний по изучен­ной теме

6. Почему арабы приняли новую религию, основанную на единобожии? (П, М)

Домашнее задание (на обоб­щение теоретического материала)

101

Работа с документом Из книги Л. С. Васильева «История религий Востока».К тексту документа можно предложить дополнитель-

ный вопрос: «Что представляли собой деяния Мухаммада: одиночные действия или цепь логически связанных дей-ствий?»

Выбор ответа на главный вопрос урокаПри выборе и обосновании верного ответа учащиеся

могут опираться в том числе на текст документа к пара-графу.

Творческое заданиеНа основе изученных понятий (§ 7 и 8) составить крос-

сворд.

Урок 9. Создание Арабского халифата и его судьба. Мусульманская культура

Появление новой религии — ислама — и новой могу-щественной державы — Арабского халифата — не только изменило расстановку сил на Ближнем Востоке, приведя к гибели государства Сасанидов и резкому ослаблению Византии, но и сказалось на судьбах Старого Света в це-лом. В эпоху масштабных арабских завоеваний сформи-ровалась блестящая мусульманская культура.

Концепция нового учебно-методического комплекса по всеобщей истории (проект). С. 30

Предметные результаты• Представления об основных событиях и явлениях

социально-экономического и политического развития Араб ского халифата в течение VII  — XI  вв., о направле-ниях завоевательных походов арабов и расширении территории молодого государства, о характере взаимо-отношений с завоеванными народами, религиозной и  культурной политики, следствием чего стало создание уникальной арабо-мусульманской культуры;

• теоретические и оценочные выводы о признаках ре-лигиозно-светского государства (халифат), причинах и ре зультатах завоевательных походов арабов, особенно-стях мусульманской культуры и ее месте в культуре ранне-го Средневековья.

102

Примерный план урока1. «Праведные халифы». Вводная беседа с элементами повторительно-обобща-

ющей и эвристической, хронологический и картографи-ческий практикумы, аналитическое чтение текста пара-графа, анализ эпиграфа к параграфу, чтение главного во-проса урока.

2. Арабские завоевания в VII—VIII  вв. и их послед-ствия.

Конспективное повествование, картографический и хронологический практикумы, составление хронологиче-ской таблицы «Завоевания арабов» по тексту параграфа, аналитическая беседа.

3. Халифат при Омейядах и Аббасидах. Аналитическое чтение текста параграфа, картографи-

ческий практикум (карта «Завоевания арабов в VII—IX вв. Арабский халифат»), анализ схемы «Управление халифа-том при Аббасидах», аналитическая беседа.

4. Мусульманская культура. Аналитическое чтение текста параграфа, составление

смыслового плана ответа по теме «Особенности мусуль-манской культуры», описание произведений искусства, творческое задание по иллюстрации «Средневековый арабский город. Реконструкция», обобщающая беседа.

«Праведные халифы»Вопросы и задания для вводной беседы с элементами

повторительно-обобщающей и эвристической1. Почему первое государство арабов называлось хали-

фатом? Когда оно было образовано? Сколько лет и веков прошло с тех пор?

2. Какой город стал столицей Арабского халифата? На карте «Завоевания арабов в VII—IX  вв. Арабский хали-фат» покажите границы государства арабов в первой по-ловине VII в.

3. Как назывался правитель Арабского государства? Какую власть он олицетворял? Почему халифы были од-новременно светскими и религиозными лидерами ара-бов?

4. Почему первых правителей мусульманского государ-ства называли «праведными халифами»?

5. Проанализируйте эпиграф к параграфу. Можно ли автора данного высказывания, Абу Бакра, назвать «пра-ведным халифом»? Аргументируйте свой ответ.

103

6. Как вы думаете, почему время «праведных халифов» вскоре закончилось? (Из четырех первых халифов трое — Омар, Осман и Али — были убиты не в битве, а заговор-щиками, фанатиками, рабами.)

7. Прочитайте главный вопрос параграфа. Можете ли вы дать на него ответ? Как вы думаете, на что следует об-ратить особое внимание при изучении новой темы?

Арабские завоевания в VII—VIII  вв. и их послед-ствия

Вопросы и задания для аналитической беседы1. На основе текста параграфа заполните хронологиче-

скую таблицу.

Завоевания арабов в VII—VIII вв.

Даты События и их значение для арабов и народов,

с которыми арабы воевали

по христианскому календарю

по мусульман-скому календарю

2. Почему первыми странами для арабских завоевате-лей стали Иран и Византия? Ответьте на этот вопрос с по-мощью карты «Завоевания арабов в VII—IX вв. Арабский халифат».

3. Предположите, что означало для правителей Ирана и Византии предложение принять ислам. Только ли их не-желание принять новую веру стало причиной вторжений арабов в Иран, а затем в Византию?

4. Назовите главные, на ваш взгляд, причины побед молодого арабского войска над армиями государств с многовековой историей.

5. Как вы думаете, почему в первое время арабы терпи-мо относились к представителям иных религиозных веро-ваний (к иудеям и христианам)? Какое влияние «откры-тость раннего ислама» оказала на развитие культуры са-мих арабов, создание мусульманской культуры?

Вопросы и задания по карте «Завоевания арабов в VII—IX вв. Арабский халифат»

1. Назовите направления походов арабов в середине и второй половине VII в.

2. Покажите территории, вошедшие в состав Арабско-го халифата при «праведных халифах». Какие страны Вос-тока были завоеваны? Какие битвы были решающими?

104

3. Покажите территории, вошедшие в состав Арабско-го халифата во второй половине VII — первой половине VIII в. Какие новые страны были завоеваны арабами в это время?

4. Покажите и опишите границы Арабского халифата в период его могущества. В каком веке это было?

5. Какие государства исчезли с карты мира в результате арабских завоеваний VII—VIII вв.? Какие города были ос-нованы арабами во время этих завоеваний? Где они нахо-дились? С какой целью были основаны эти города судя по их географическому положению?

Халифат при Омейядах и АббасидахВопросы и задания для аналитической беседы1. Почему в мусульманской общине произошел рас-

кол?2. В чем, как вы поняли, заключалась суть разногласий

между суннитами и шиитами? Почему эти разногласия и вражда между суннитами и шиитами сохранились до на-ших дней?

3. Какие завоевания арабы совершили в первой поло-вине VIII в. во времена династии Омейядов? Какие битвы они выиграли? Какие проиграли? Ответьте на эти вопро-сы с помощью карты.

4. Какие завоевания арабы совершили во второй поло-вине VIII  в. во времена династии Аббасидов? Какие но-вые территории вошли в состав Арабского государства?

5. Почему арабы не воспользовались победой при Та-ласе и не продолжили свои завоевания в восточном на-правлении? Попробуйте ответить на эти вопросы с помо-щью карты.

6. В письме к китайскому императору послы халифа заявляли, что их повелитель «прошел весь мир». Как вы думаете, в каком веке могло быть написано это письмо и с какой целью?

7. Проанализируйте схему «Управление халифатом при Аббасидах». Сопоставьте ее со схемами управления ран-несредневековыми государствами на западе и востоке Ев-ропы. Сделайте вывод о сходствах и различиях в управле-нии раннесредневековыми государствами.

8. Почему, несмотря на то что вся власть была сосре-доточена у халифа, халифат в IX в. начал распадаться на независимые государства в Африке, Европе, Средней

105

Азии? Назовите три причины распада Арабского хали-фата.

Мусульманская культураВопросы и задания для обобщающей беседы1. Обратите внимание на два названия: «мусульман-

ская культура» и «арабская культура». Какие особенности подчеркивает каждое название? Почему термин «араб-ская культура» ученые считают не совсем точным? От-ветьте на этот вопрос с помощью карты.

2. По тексту параграфа и дополнительным источникам информации составьте смысловой план «Особенности арабо-мусульманской культуры». Одной чертой подчер-кните пункты плана, относящиеся к характеристике араб-ской культуры, двумя — мусульманской культуры.

3. В каких сферах науки арабы достигли особенных успехов? С чем это было связано? Назовите две и более причины.

4. Зачем ученые халифата перевели на арабский язык множество произведений древнегреческих философов? Какую роль переведенные ими труды сыграли в развитии средневековой науки? Какое влияние оказали эти сочи-нения на мусульманскую и европейскую культуру?

5. Предположите, какую роль в расцвете Арабского ха-лифата и его культуры сыграло распространение среди за-воеванных народов ислама и арабского языка.

6. Просмотрите иллюстрации к § 7 и 8. Найдите иллю-страции, созданные в арабо-мусульманском мире, и ска-жите, чем они отличаются от других картин на сюжеты из истории Арабского халифата. Как вы думаете, почему авторы учебника не использовали рисунки и картины средневековых арабских художников?

7. Подберите три прилагательных для описания му-сульманского мира раннего Средневековья.

Вопросы и задания к иллюстрации «Средневековый арабский город. Реконструкция»

1. Представьте, что вы  — житель (жительница) араб-ского города в период расцвета халифата и принимаете иностранного гостя (век, время года, свое социальное и имущественное положение, а также страну, из которой приехал в ваш город чужеземец, другие необходимые для вас детали придумайте сами, прочитав текст параграфа, а также дополнительные источники информации).

106

2. Вы хотите познакомить гостя с достопримечательно-стями своего города и одновременно научить его правиль-ному поведению в среде мусульман, если ваш гость при-был из европейской страны:

• проложите маршрут по центру города так, чтобы ос-мотреть максимальное количество объектов;

• обратите внимание своего гостя на особенности ре-льефа местности, на которой расположен ваш город;

• выберите один из объектов, указанных на иллюстра-ции, и подготовьте небольшой рассказ-описание по при-мерному плану:

1) Как называется эта достопримечательность? Для ка-ких целей она была возведена и как использовалась жителями города?

2) Чем примечательны архитектура, строительные ма-териалы, украшения этого сооружения?

3) Связана ли с этим местом какая-либо легенда или примета?

4) Как жители столицы относятся к этому объекту? Как часто приходят к нему? Какие чувства и эмоции испытывают при его посещении?

Выбор домашнего заданияВопросы и задания

Содержание рубрики и планируемые результаты

Комментарий

1. Прочитайте эпиграф. Кто та­кой Абу Бакр? Когда и почему арабы присягали ему на вер­ность? О каких особенностях мусульманского государства, существовавших при первых халифах, свидетельствуют слова Абу Бакра? (П)

Вопросы использованы в беседе по содержания п. 1 параграфа

2. Рассмотрите ленту времени. Какие события на ней отмечены?Посчитайте, сколько лет правили «праведные халифы». (П)

Закрепление и проверка элементарных хронологи­ческих знаний и умений

3. Рассмотрите карту (с. 90). 1) Как изменялись со временем владения арабов? Какие госу­дарства исчезли в результате

Вопросы и задания пред­ложены для картографи­ческого практикума (п. 2 и 3)

107

Содержание рубрики и планируемые результаты

Комментарий

завоеваний арабов? 2) Назовите столицы Халифата. Перечислите города, основанные арабами, и центры мусульманской куль­туры… (П)

4. Перечислите не менее трёх причин успешных завоеваний арабов. Какие три периода известны в истории завоеваний арабов? (П)

Вопрос использован в бе­седе по содержанию п. 2 параграфа

5. Назовите главные постройки арабского города и Константи­нополя. Есть ли общее в устрой­стве этих городов? (П, М)

Домашнее задание по вы­бору учащихся с уточнен­ным условием: сравните постройки арабского города и Константино­поля. Выявите сходства и различия в архитектуре, оъясните причины сход­ства и различий. (ПУ)

6. Кто был верховным собствен­ником земли в халифате? Какие налоги платило мусульманское и немусульманское население халифата? (П, М)

Домашнее задание по вы­бору учащихся. (ПУ)

7. Чем арабы обогатили куль­туру народов Европы и других континентов? (П, М)

Вопрос использован в беседе по содержанию п. 4, но не исчерпывает многообразие примеров влияния арабо­мусуль­манской культуры

Работа с документом Из статьи литературоведа И. М. Фильштинского «Веч-

но юная сказка».Первый вопрос направлен на логический анализ

и обобщение текста источника. Второй — на реконструк-цию образа сказочного халифа, знакомого шестиклассни-кам по арабским сказкам. Ясно, что этот образ не соот-ветствовал реальному историческому персонажу. Для

Окончание

108

историка интересен вопрос: почему это произошло? Можно предложить ученикам дополнительное поиско-во-исследовательское задание: какие еще детали образа халифа Багдада в сказках не соответствуют реальности?

Выбор ответа на главный вопрос урокаРекомендуем обсудить все варианты ответов, проком-

ментировать их, примерами подтвердить оценочные су-ждения ответа В, предложить учащимся по-своему отве-тить на главный вопрос параграфа.

Проектная деятельностьИдеи для поисково-информационных и творческих

проектов:1. Переплетение греческих, персидских, армянских,

индийских, римских, среднеазиатских, еврейских, сирий-ских и египетских культурных традиций в мусульманской культуре средневекового Востока.

2. Дворцы правителей и мечети в Багдаде, Кордове, Бу-харе, Самарканде, Дамаске, Каире, Иерусалиме…

Обобщающий урок по теме 2. Восточнохристианский и мусульманский миры: что изменилось к концу раннего Средневековья?

Вариант 1 Дискуссия по главному вопросу главы: «Почему в эпо-

ху раннего Средневековья существенно изменилась по-литическая карта Юго-Восточной Европы, Ближнего и Среднего Востока?»

Варианты ответов на главный вопрос главы представ-лены в учебнике на с. 83. Можно сказать, что они уточня-ют (сужают) изначальный смысл главного вопроса, фоку-сируясь на результатах исторического развития Юго-Вос-точной Европы, Ближнего и Среднего Востока в конце раннего Средневековья. Предлагаем вместе с учащимися обсудить каждый из трех вариантов ответа, обосновать несогласие с выводами А и Б, прокомментировать поло-жение В: «Византия и Иран ослабили друг друга в дли-тельных междоусобных войнах. Это позволило южным славянам создать свои государства на северных террито-риях Византии. Арабы, объединенные под знаменем ис-лама, завоевали Иран, азиатские и североафриканские

109

владения Византии» (понятия и сюжеты для комментиро-вания выделены мной. — Авт.).

Советуем оставить учащимся право высказывать и ар-гументировать иное мнение, предложить другую фор-мулировку ответа на главный вопрос главы, поскольку из-начально он нацелен на реконструкцию и анализ всего периода раннего Средневековья. Название главы 2 соеди-няет и разделяет два мира: восточнохристианский и му-сульманский, а в Концепции нового учебно-методиче-ского комплекса по всеобщей истории, напомним, гово-рится: «Византия и ее культура сыграли важную роль в истории Ближнего Востока, Западной Европы и славян-ских стран, в т. ч. и Руси», «Появление новой религии — ислама — и новой могущественной державы — Арабского халифата  — … сказалось на судьбах Старого Света в це-лом» (курсив мой. — Авт.).

Вариант 2Дискуссия по ключевым вопросам темы: «Каким обра-

зом Восточной Римской империи удалось не только вы-стоять под натиском варваров, но и остаться самым могу-щественным государством раннесредневековой Европы и центром восточнохристианского мира? Как сложились отношения этого мира с мусульманским миром? Какими оказались историко-культурные последствия этих отно-шений к концу раннего Средневековья?»

Основные направления дискуссии, познавательных вопросов и заданий, практикумов, викторин, тематиче-ских проектов и т. п.:

• обобщающая характеристика Восточной Римской (Византийской) империи в раннем Средневековье: исто-рическое время (основные этапы развития, события, их разделяющие); историческое пространство и его измене-ние на протяжении VI—XI  вв.; историческое движение (ключевые события, явления и процессы в социально-э-кономической, политической, религиозной, культурной жизни византийцев и т. п.); человек в истории (историче-ские личности восточнохристианского мира, их вклад в его создание, развитие, процветание);

• обобщающая характеристика Арабского халифата и его истории в VI—XI вв.: историческое время (основные этапы развития, события, их разделяющие); историческое пространство и его изменение на протяжении VI—XI вв.; историческое движение (ключевые события, явления

110

и  процессы в социально-экономической, политической, религиозной, культурной жизни арабов и народов, завое-ванных ими); человек в истории (исторические личности арабо-мусульманского мира, их вклад в его создание, раз-витие, процветание);

• восточнохристианский и мусульманский миры в ран-нем Средневековье: что скрывается за союзом «и»? Как складывались отношения между Византийской империей и Арабским халифатом? Как они соперничали и как взаи-модействовали? Какую роль Византия и ее культура сы-грали в судьбе Ближнего Востока? Какое влияние мусуль-манский мир оказал на Старый Свет и восточнохристиан-ский мир, в частности?1

Вариант 3Повторительно-обобщающий урок по вопросам и за-

даниям к главе 2.

Вариант 4Викторина по вопросам рубрики «Для тех, кто хочет

больше знать» к главе 2, а также заданиям после § 5—8.

Вариант 5Презентация тематических проектов. Полезно обсу-

дить представленные проекты, их проблематику, содер-жание, оформление, способ презентации, дать ше-стиклассникам советы по совершенствованию проектной деятельности.

Вариант 6Клуб знатоков истории  — это регулярные практиче-

ские занятия, посвященные обучению шестиклассников работе с историческими источниками. В качестве учебно-го текста подойдет любой источник, адаптированный к  возрастным познавательным возможностям учащихся, в том числе и более пространные фрагменты из историче-ских сочинений византийский и арабских авторов, Ко-декса Юстиниана I, учебный дополнительный текст «Ибо

1 По этому пункту дискуссии см.: Брандт М.  Ю. История Средних веков: учебник для 6 кл. — М.: Дрофа, 2002. — С. 114, 116; Стрелова О.  Ю. Уроки истории в 6 классе к учебнику М. Ю. Брандта «История Средних веков». — М.: Дрофа, 2007. — С. 58—66.

111

все латинское убого»1. В основу работы с текстами рацио-нально положить многоуровневый анализ источников (см. Введение).

Вариант 7Виртуальные экскурсии по Константинополю, Иеру-

салиму и городам Арабского халифата в раннее Средневе-ковье.

Вариант 8Библиоклуб — обсуждение книг (художественных, на-

учно-популярных) по истории Византии и Арабского ха-лифата, презентация читательских дневников.

Вариант 9Кинозал  — просмотр и обсуждение исторических

фильмов.

1 Методические разработки урока на сопоставление положе-ний Салической правды и Кодекса Юстиниана I см.: Стрело-ва О. Ю. Уроки истории в 6 классе к учебнику М. Ю. Брандта «История Средних веков». — М.: Дрофа, 2007. — С. 51—52; ме-тодические рекомендации для работы с дополнительным тек-стом «Ибо все латинское убого…»: Там же. — С. 54—56.

112

Тема 3

ЗАПАДНАЯ ЕВРОПА В XI—XIV  ВВ.: ХОЗЯЙСТВО И ОБЩЕСТВО

Согласно давней традиции, средневековое общество принято также называть феодальным. Обычно под этим термином понимается политическое или военно-полити-ческое устройство общества, характеризующееся полити-ческой раздробленностью, при которой в условиях сла-бости центральной власти господствующий слой органи-зован иерархически и на основе взаимных обязательств. К этому определению следует добавить социально-экономи-ческое, восходящее к марксизму, трактующее феодализм как соединение крупной земельной собственности с мел-ким землепользованием. Необходимым компонентом та-кой системы выступает внеэкономическое принуждение, поскольку крестьянин обладает своими орудиями труда и достаточно прочными, чаще всего наследственными, пра-вами на землю. Дискуссионными остаются время и фор-мы складывания таких отношений и, что еще важнее, сте-пень универсальности феодализма, т. е. вопрос о том, на-сколько уместно говорить о феодализме за пределами Западной Европы. Если одни черты, считающиеся для фе-одализма системообразующими (прежде всего те, которые акцентирует марксизм), можно найти в различных частях света, то другие (специфическая иерархическая структура господствующего слоя, относительная слабость государ-ства, особая правовая культура, сущностно важная роль церкви) характерны почти исключительно для Западной Европы, на материале которой в свое время и возникло понятие феодализма. Речь сегодня идет не о  том, чтобы считать Западную Европу мерилом для остальных регио-нов, но о том, что именно тогда складывается специфика западноевропейского пути развития, которая в дальней-шем обеспечит этому региону лидирующие позиции в ми-ре. Но понять эту специфику возможно только в общем контексте развития всего Старого Света. <…>

Западная Европа, с окончанием в X—XI  вв. периода вторжений арабов, венгров и норманнов, вступила в эпо-ху экономического и культурного расцвета.

Концепция нового учебно-методического комплекса по всеобщей истории (проект). С. 28, 30

113

Ключевые вопросы: 1. Что представляло собой запад-ноевропейское общество в период зрелого Средневеко-вья, как оно развивалось на протяжении XI—XIV  вв.? 2.  Какой была жизнь людей разных сословий и отноше-ния между ними?

Планируемые результатыПредметные Выпускник научится:• локализовать во времени общие рамки и события

зрелого Средневековья; • использовать историческую карту как источник ин-

формации о территории, об экономических и культурных центрах государств в зрелом Средневековье, о направле-ниях крупнейших передвижений людей — походов, завое-ваний, колонизаций и др.;

• проводить поиск информации в исторических тек-стах, материальных исторических памятниках зрелого Средневековья;

• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах, памятников ма-териальной и художественной культуры; рассказывать о  значительных событиях средневековой истории (XI—XIV вв.);

• раскрывать характерные, существенные черты: а)  эко номических и социальных отношений, политиче-ского строя; б) ценностей, господствовавших в средневе-ковых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;

• объяснять причины и следствия ключевых событий всеобщей истории зрелого Средневековья;

• давать оценку событиям и личностям всеобщей исто-рии зрелого Средневековья.

Выпускник получит возможность научиться:• давать сопоставительную характеристику поли-

тического устройства государств Средневековья (За-пад, Восток);

• сравнивать свидетельства различных историче-ских источников, выявляя в них общее и различия;

• составлять на основе информации учебника и до-полнительной литературы описания памятников сред-невековой культуры, объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и значение.

114

Метапредметные• Умение самостоятельно определять цели обучения,

ставить и формулировать новые задачи в учебе и по-знавательной деятельности, развивать мотивы и инте- ресы своей познавательной деятельности (регулятивные УУД);

• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоя-тельно выбирать основания и критерии для класси-фикации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индук-тивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы (по-знавательные УУД);

• умение создавать, применять и преобразовывать зна-ки и символы, модели и схемы для решения учебных и по-знавательных задач (познавательные УУД);

• Смысловое чтение. Обучающийся сможет:• находить в тексте требуемую информацию (в соответ-

ствии с целями своей деятельности);• ориентироваться в содержании текста, понимать це-

лостный смысл текста, структурировать текст;• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте собы-

тий, явлений, процессов;• резюмировать главную идею текста;• критически оценивать содержание и форму текста

(познавательные УУД).• развитие мотивации к овладению культурой активно-

го использования словарей и других поисковых систем (познавательные УУД);

• умение организовывать учебное сотрудничество и со-вместную деятельность с учителем и сверстниками; ра-ботать индивидуально и в группе: находить общее ре-шение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументи-ровать и отстаивать свое мнение (коммуникативные УУД);

• умение осознанно использовать речевые средства в  соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и пись-менной речью, монологической контекстной речью (ком-муникативные УУД).

115

Личностные• Осознанное, уважительное и доброжелательное отно-

шение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов мира;

• развитое моральное сознание и компетентность в ре-шении моральных проблем на основе личностного выбо-ра, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;

• сформированность целостного мировоззрения, соот-ветствующего современному уровню развития науки и  общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современ-ного мира;

• осознанное, уважительное и доброжелательное отно-шение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

Урок 10. Развитие феодального общества

Западная Европа, с окончанием в X—XI  вв. периода вторжений арабов, венгров и норманнов, вступила в эпо-ху экономического и культурного расцвета. Историки расходятся во мнениях о его причинах (среди которых на-зывают благоприятные изменения климата, совершен-ствование орудий труда, демографический подъем и т. д.), но сходятся в том, что в результате этих изменений сфор-мировалось «классическое» средневековое общество. Од-ни говорят о «мутации» западного общества или даже о «феодальной революции», в результате которой полити-ческая власть, ранее принадлежавшая императору и его должностным лицам, была узурпирована местными зе-мельными собственниками; при этом бывшие чиновники превратились в наследственную знать, опиравшуюся на многочисленных профессиональных воинов — рыцарей, и Европа покрылась густой сетью замков. Другие отно-сятся к этой концепции с большой осторожностью, счи-тая, что почти все указанные черты обозначились еще

116

в  Каролингскую эпоху и были лишь прерваны нашест-виями. В последнее время эти споры поутихли, теория «феодальной революции» отнюдь не стала общеприня-той, но сыграла важную роль, акцентировав черты нового в западноевропейском обществе X—XI вв.

Специфика Западной Европы данного периода состоя-ла в том, что благосостояние каждого сеньора зависело, прежде всего, от труда его крестьян (в то время как в дру-гих регионах можно было надеяться на раздачу новых зе-мель правителем и на свою долю от налоговых поступле-ний). Эта специфика, по-видимому, и вызвала успехи в сельском хозяйстве, демографический рост, оживление экономики, дальнейшее развитие культуры. Историки наблюдают подобные тенденции и в других регионах Ста-рого Света, но раздробленность политической власти ча-ще всего оборачивалась завоеванием — либо со стороны кочевников, либо со стороны сильных государств, окреп-ших в борьбе с кочевниками. Европа же, по причине сво-его уникального географического положения, была из-бавлена от такой перспективы. Важнейшим «козырем» Запада явились также исключительно благоприятные ус-ловия для торговли и, соответственно, развития город-ской жизни: практически из любой ее точки можно было по рекам быстро достичь морского берега, изобилующего удобными гаванями. <…>

Середина XIV  в. стала в Западной Европе временем глубокого кризиса. На фоне катастрофической убыли на-селения в результате «черной смерти», развития товар-но-денежных отношений, все больше подрывавших осно-вы сеньориальных порядков, и других факторов резко обострились противоречия между крестьянами и сеньо-рами, что проявилось в масштабных крестьянских вос-станиях, каких не знали предшествующие столетия. Ана-логичные противоречия в городах приводили к столь же значительным городским восстаниям.

Концепция нового учебно-методического комплекса по всеобщей истории (проект). С. 30—32

Предметные результаты• Общие и предварительные картины жизни предста-

вителей трех сословий феодального общества в период его расцвета, их взаимоотношений и противоречий, на-раставших в связи с развитием орудий труда и других эко-номических и социально-политических изменений; пред-

117

ставления о крупнейших восстаниях крестьян Франции и  Англии в XIV столетии, их роли в развитии и посте-пенном изменении феодального общества Западной Ев-ропы;

• систематизированные знания о признаках феодаль-ного общества, причинах и факторах его формирования, расцвета и упадка на протяжении XI—XIV вв., новые по-нятия, обобщающие главные признаки нового историче-ского явления, характерного для стран Западной Европы и второго периода истории Средних веков.

Примерный план урока1. Какой стала Западная Европа в период зрелого

Средневековья? Вводная беседа, анализ названия главы III, эпиграфа

и  иллюстраций, актуализация понятий «общество», «со-словие», чтение главного вопроса главы (ключевых во-просов темы).

2. Феодалы и феодализм. Зависимые крестьяне. Нату-ральное хозяйство и феодальная раздробленность.

Лабораторная работа с текстом и иллюстрациями (к главе и параграфу), объяснение основных понятий те-мы, обобщающая характеристика сословий, составление смыслового плана «Признаки феодального общества», обобщающая беседа с элементами эвристической.

3. Упадок феодализма. Повторительно-обобщающая беседа о признаках фео-

дального общества, актуализация основных понятий те-мы, аналитическое чтение текста параграфа, составление логической схемы, сюжетные рассказы о крестьянских восстаниях и образные характеристики их предводителей, составление сравнительно-обобщающей таблицы, обоб-щающая беседа.

ХОД УРОКАКакой стала Западная Европа в период зрелого

Средневековья?Вопросы и задания для вводной беседы1. Обратите внимание на хронологические рамки в на-

звании главы III: конец XI — начало XIV в. Это новый пе-риод в истории Средних веков. Вспомните, как он назы-вается, или найдите ответ на этот вопрос в учебнике.

2. Как вы понимаете значение слова «зрелый»? Что, как вы думаете, означает слово «зрелый» в отношении об-щества, государства, культуры?

118

3. Рассмотрите иллюстрации к главе. Как на средневе-ковых миниатюрах отражены особенности жизни и заня-тий людей, общественные отношения? Какие детали ми-ниатюр указывают на то, что представленные сцены от-носятся к зрелому, а не раннему Средневековью?

4. Обратите внимание на географические рамки в на-звании главы III. Предположите, почему они ограничены Западной Европой. Почему в них не входят ни мусуль-манский, ни восточнохристианский мир?

5. Прочитайте главный вопрос главы III. Как вы поня-ли, что такое сословие? На какие три сословия делилось средневековое общество? Почему мыслители сравнивали каждое сословие с той или иной частью человеческого те-ла? Попробуйте проиллюстрировать сравнение.

6. Прочитайте эпиграф к главе 3. С чем сравнил каждое сословие средневековый писатель Э. Кентерберийский? Противоречит ли эпиграф сравнению сословий с частями человеческого тела? Кто, по мнению Кентерберийского, разделил общество на сословия? Что из этого последо-вало?

7. Еще раз рассмотрите иллюстрации к главе III. Пред-ставителей каких сословий вы видите на миниатюрах? Чем они заняты?

8. Предложите свой вариант главного вопроса главы III или его скорректируйте.

Феодалы и феодализм. Зависимые крестьяне. На-туральное хозяйство и феодальная раздробленность

Вопросы и задания для работы с текстом и иллю-страциями

1. По тексту параграфа начните составлять смысловой план «Признаки феодального общества». В первом пунк-те плана укажите, что являлось главным источником бо-гатства и власти (земля).

2. С помощью иллюстраций параграфа подтвердите первый пункт плана.

3. Сформулируйте второй признак феодального обще-ства (сословия) и рассмотрите средневековую миниатюру «Сословия средневекового западноевропейского обще-ства»: 1)  Кто изображен вверху в центре? Какие группы людей изображены справа и слева от главной фигуры? Какие  — в центре в нижнем поле миниатюры? 2)  Как средневековый художник показал особенности каждого сословия? 3) Как эта миниатюра перекликается со срав-

119

нениями сословий с разными животными и частями че-ловеческого тела?

4. Сформулируйте третий признак феодального обще-ства (феод). Какие сословия владели феодами, а какие — работали на владельцев феодов?

5. Авторы учебника пишут, что «к XI  в. большинство мелких землевладельцев Западной Европы потеряли хо-зяйственную самостоятельность и превратились в зависи-мых крестьян» (текст параграфа). Подумайте, как это могло произойти. Сформулируйте четвертый признак фе-одального общества, используя понятия «зависимые кре-стьяне», «феодальные повинности».

6. Рассмотрите иллюстрацию «Крестьяне за работой» и ответьте на вопросы: 1) Какие виды зависимостей суще-ствовали в феодальном обществе? Чем они отличались? 2)  Предположите, почему одни крестьяне были полно-стью (лично) зависимыми, а другие — только частично.

7. Найдите в тексте параграфа синоним слову «феод» (поместье феодала). Рассмотрите иллюстрацию «Фео-дальное поместье». Выполните задание.

8. Почему «со временем феодальное поместье превра-тилось в небольшой замкнутый мирок», а «феодалы были почти полностью независимы в хозяйственном отноше-нии» (текст параграфа)? Как называется такой тип хозяй-ства? Сформулируйте пятый признак феодального обще-ства (натуральное хозяйство).

9. Почему натуральное хозяйство тормозило развитие торговли и товарно-денежных отношений? Почему в пер-вый период зрелого Средневековья крестьяне платили на-туральный, а не денежный оброк своим феодалам?

10. Почему экономическая независимость феодалов вела к их политической независимости? В чем она выра-жалась? Сформулируйте шестой признак феодального об-щества.

11. Почему экономическая и политическая независи-мость феодалов вела к феодальным усобицам и феодаль-ной раздробленности государств Западной Европы? Сформулируйте седьмой признак феодального общества.

12. Проанализируйте еще раз признаки феодального общества, сформулированные вами в процессе работы с  текстом и иллюстрациями параграфа. Подумайте, как эти признаки соотносятся друг с другом. Прочитайте план вслух, связывая признаки феодального общества подхо-

120

дящими по смыслу союзами и словосочетаниями: поэто-му, чтобы, в результате чего, из-за этого и т. д.

Упадок феодализмаВопросы и задания для аналитической беседы1. Используя текст параграфа, назовите основные из-

менения, которые происходили в феодальном обществе в XII—XIII вв.

2. Попробуйте назвать шесть и более важных как для крестьян, так и для феодалов изменений в феодальном обществе и составить логическую цепочку (схему).

Изменения в феодальном обществе в XII—XIII вв.Орудия труда Способы обработки земли

3. Рассмотрите иллюстрацию «сельские работы». Ка-кие детали говорят о том, что перед нами сцена из жизни феодального общества в XII—XIII вв., а не раннего Сред-невековья?

4. Просмотрите смысловой план, составленный на прошлом уроке. Как изменения феодального общества повлияли на хозяйственную и общественную жизнь стран Западной Европы в XII—XIII вв.? Что из этого следовало?

5. Два следующих века (XIV и XV) называют «столетия-ми кризиса и обновления». По рассказу о «черной смер-ти» и иллюстрации «Черная смерть» объясните, почему эпидемия чумы привела к обострению противоречий в феодальном обществе. Какие сословия оказались самы-ми незащищенными?

6. По рассказам о крестьянских восстаниях во Фран-ции и Англии (текст параграфа, дополнительные источ-ники информации) заполните сравнительно-обобщаю-щую таблицу. Сделайте выводы о сходстве и различиях крестьянских восстаний в период зрелого Средневековья.

Крестьянские восстания в зрелом Средневековье

Вопросы для сравнения Франция Англия

1. Годы восстаний

2. Причины восстаний

3. Участники и предводители

4. Требования восставших

121

Вопросы для сравнения Франция Англия

5. Уровень организации

6. Причины поражений

7. Выводы о различиях

8. Выводы о сходствах

7. Некоторые историки называли крестьянские восста-ния XIV  в. «крестьянскими войнами». Как вы думаете, почему? Какие отсроченные последствия имели эти и по-добные им восстания, несмотря на поражения и жестокие расправы с восставшими? Какое влияние они оказывали на феодальное общество?

Выбор домашнего заданияВопросы и задания

Содержание рубрики, планируемые результаты

Комментарий

1. Из каких сословий состоя­ло средневековое общество? В чем заключались обязанно­сти каждого из сословий? (П)

Вопросы использованы в беседе по содержанию п. 1 и 2 параграфа

2. Что такое условная собст­венность на землю? Как вы ду­маете, почему короли давали феод во временное пользова­ние, а не навсегда? (П, М)

Проблемный вопрос, кото­рый можно использовать в беседе по содержанию п. 2 параграфа и в работе над смысловым планом

3. Чем положение свободных крестьян отличалось от поло­жения зависимых? (П)

Вопрос использован в бе­седе по содержанию п. 2 параграфа

4. Почему натуральное хозяй­ство делало феодала независи­мым? (П)

Вопрос использован в бе­седе по содержанию п. 2

5. Какие причины привели к феодальной раздробленно­сти в Западной Европе? В чем проявлялась феодальная разд­робленность? (П)

Вопрос использован в бе­седе по содержанию п. 2

Окончание

122

Содержание рубрики, планируемые результаты

Комментарий

6. Прочитайте эпиграф. Как вы понимаете слова: феода­лизм — «это система отноше­ний между людьми»? (П, М)

Утверждение может рас­сматриваться как тема эссе для домашнего задания (по выбору учащихся)

7. Какие основы феодального хозяйства и общества были подорваны в XIV в.? (П, М)

Вопрос использован в бе­седе по содержанию п. 3 параграфа

Работа с документомИз произведения Эсту ле Гоза «Поэма о версонских

вилланах».Первое задание направлено на логический анализ тек-

ста источника и группировку информации по актуализи-рованным понятиям «барщина» и «оброк». Вопрос — на атрибуцию времени, воспроизведенном в тексте источни-ка. Интересно задать шестиклассникам дополнительные вопросы на атрибуцию личности автора, жанра (поэма), героев поэмы (версонские виланы), а также на критиче-ский анализ использованных источников.

Выбор ответа на главный вопрос урока Рекомендуем обсудить каждый из признаков, указан-

ных в ответе В, дополнить признаками, сформулирован-ными в смысловом плане (сословная собственность, со-словная организация общества).

Урок 11. Католическая церковь

При всем многообразии средневековых представлений об устройстве общества наиболее последовательно была сформулирована теория трех сословий  — молящихся, воюющих и работающих. <…>

…Уникальной чертой Запада стало формирование папской власти и в целом организованной силы като-лической церкви как альтернативы высшей светской власти. Церковь обеспечивала и определенное сплоче-ние общества в периоды ослабления центральной власти, и культурно-политическое единство Запада в целом. По-стоянно сталкиваясь с «вызовами» самого разного харак-

Окончание

123

тера, католицизм долгое время оказывался способен на-ходить на них ответы. <…>

В результате такого баланса духовного и светского на-чал Европа продолжала развиваться как система сопер-ничавших между собой государств, связанных, однако, цивилизационным единством. Не последнюю роль при этом играли сохранявшиеся и даже возрождавшиеся римские традиции (в частности, рецепция римского пра-ва). Важной составной частью подъема Западной Европы стал блестящий расцвет культуры (курсив мой.  — О. С.).

Концепция нового учебно-методического комплекса по всеобщей истории (проект). С. 31

Предметные результаты• Картины и образы жизни и занятий первого сословия

феодального общества, его обязанностей и привилегий, способов влияния на все стороны жизни народов и госу-дарств западнохристианского мира;

• представления о устройстве католической церкви и положении в ней римского папы, других церковнослу-жителей, об источниках обогащения и превращения ка-толической церкви во влиятельную силу Средневековья, способах борьбы за власть и с инакомыслием и т. д.;

• систематизированные знания о предпосылках и при-чинах раскола христианской церкви на Западную и Вос-точную, превращении католической церкви во влия-тельную силу политической, экономической и социо-культурной жизни стран и народов Западной Европы, предварительные оценочные выводы о роли католиче-ской церкви и духовенства в их истории на протяжении XI—XIV вв.

Примерный план урока1. Сословие «молящихся». Вводная повторительно-обобщающая беседа с элемен-

тами эвристической, обсуждение главного вопроса пара-графа.

2. Раскол христианской церкви. Проблемное изложение, сопоставление двух церквей

на основе анализа схемы «Различия между православной и католической церковью», образная характеристика ка-толического духовенства, средневековых монастырей и монашества, анализ схемы «Церковная иерархия», объ-яснение опорных понятий темы, обобщающая беседа.

124

3. Римский папа и триумф католической церкви.Аналитическое чтение текста параграфа, обобщающая

характеристика положения римского папы как главы ка-толической церкви, составление смыслового плана или иллюстрированной схемы об инструментах влияния и усиления власти католической церкви в период зрелого Средневековья, актуализация известных и определение новых опорных понятий темы, сюжетные рассказы о  борьбе римских пап за власть и с еретиками, сравни-тельное описание монашеских орденов францисканцев и доминиканцев, аналитическая беседа с элементами эв-ристической и обобщающей.

ХОД УРОКАСословие «молящихся»Вопросы и задания для вводной повторительно-

обоб щающей беседы 1. Из каких сословий состояло средневековое обще-

ство? В чем заключались особенности положения и обя-занности каждого сословия? В ответах на эти вопросы ис-пользуйте иллюстрации к параграфу.

2. Какое сословие занимало верхнюю ступень фео-дального общества? Как объясняли привилегированное положение этого сословия средневековые богословы и писатели? В ответе используйте эпиграф к главе III.

3. Чем объяснялось привилегированное положение ду-ховенства в роль христианской церкви и римского папы в  упрочении власти «варварских» королей, расширении территории варварских государств, создании империи Карла Великого и т. д.

4. «Основой европейского мира была христианская ре-лигия, а церковь была опорой средневекового общества» (текст параграфа). Как вы понимаете смысл данного фрагмента текста? Какую роль священники играли в по-вседневной жизни людей Средневековья?

5. Прочитайте названия параграфа и его пунктов, глав-ный вопрос урока. Скорректируйте главный вопрос или сформулируйте свой вариант главного вопроса.

Раскол христианской церквиВопросы и задания для обобщающей беседы1. Покажите на карте два центра христианского мира,

сформировавшиеся в раннем Средневековье. Объясните их названия: западнохристианский и восточнохристиан-

125

ский. Какие страны и народы оказались вовлеченными в эти миры?

2. Проанализируйте положения, по которым в раннем Средневековье произошел раскол христианской церкви на Западную и Восточную. Какое из этих положений бы-ло, на ваш взгляд, главным? Свой ответ объясните. Про-верьте свою версию по тексту параграфа.

3. Какие еще вопросы, расколовшие христианскую цер-ковь, вас заинтересовали? Какие сферы жизни и сословия феодального общества они затрагивали? Почему по ним представители обеих церквей не пришли к согласию?

4. Почему в 1054  г. христианский мир «окончательно раскололся» на католическую и православную церкви? А  как сегодня, в начале XXI  в., развиваются отношения между двумя церквями?

5. Предположите, какое влияние на общество имели Западная и Восточная церкви благодаря языку богослуже-ний: латынь (Западная церковь), языки разных народов (Восточная церковь).

Римский папа и триумф католической церквиВопросы и задания для аналитической беседы 1. Почему феодальная раздробленность государств За-

падной Европы в период зрелого Средневековья способ-ствовала укреплению власти и влияния католической церкви во всех сферах жизни феодального общества? Приведите три и более причины.

2. Как вы думаете, почему католическая церковь осу-дила феодальные усобицы и ввела особые правила пове-дения — «Божий мир»?

3. По тексту параграфа выделите и назовите «инстру-менты» влияния католической церкви и, конкретно, папы римского на общество и правителей государств Западной Европы. Оформите их в виде смыслового плана или ил-люстрированной схемы. Укажите века (годы) появления новых «инструментов» влияния. Сделайте вывод.

4. Какие дополнительные «инструменты» влияния ис-пользовали Григорий VII и Иннокентий III для укрепле-ния своего положения? Подумайте, почему они это сдела-ли. Свои версии проверьте по тексту параграфа и допол-нительным источникам информации.

5. Почему отлучение от церкви воспринималось людь-ми Средневековья — от королей до простолюдинов — как самое страшное наказание?

126

6. Используя текст параграфа и дополнительную лите-ратуру, назовите источники обогащения католической церкви, сделавшие ее самой богатой организацией запад-ноевропейского христианского мира.

7. Как вы думаете, почему постепенно в феодальном обществе росло недовольство влиянием и могуществом католической церкви? Попробуйте назвать причины рас-пространения ересей.

8. Как вы думаете, в каких сословиях феодального об-щества появилось больше еретиков и почему? Свою вер-сию проверьте по тексту параграфа.

9. Сравните монашеские ордена францисканцев и до-миниканцев (критерии сравнения сформулируйте само-стоятельно). Выполните задание к иллюстрации «Сред-невековые нищенствующие монахи». Как вы думаете, в  условиях борьбы католической церкви с ересями, что было важнее: различия в уставах орденов или их сходство? Какое?

10. Роль католической церкви в феодальном обществе Западной Европы была неизменной на протяжении всех столетий зрелого Средневековья или в XI—XIV вв. можно выделить этапы ее возвышения, кризиса? Свой ответ ар-гументируйте.

11. В чем заключалась положительная роль католиче-ской церкви в период зрелого Средневековья, а в чем  — отрицательная?

Выбор домашнего заданияВопросы и задания

Содержание рубрики, планируемые результаты

Комментарий

1. Прочитайте эпиграф. Что в этой фразе свидетельству­ет о том, что римский папа претендовал на роль един­ственного главы всех христи­ан? (П и М)

Вопрос можно использовать в беседе по содержанию п. 3 параграфа

2. Рассмотрите ленту вре­мени. Какие события на ней отмечены? Посчитайте, сколько лет длились альбиго­йские войны. (П)

Проверка элементарных хро­нологических знаний и уме­ний по теме занятия

127

Содержание рубрики, планируемые результаты

Комментарий

3. Когда и почему произошел раскол христианской церкви? (П)

Вопрос использован в беседе по содержанию п. 2 пара­графа

4. Сравните власть римских пап и королей. Кто и почему обладал большим влиянием? (П, М)

Домашнее задание обобща­ющего характера, но в усло­вие вопроса можно ввести исторические сведения (пе­риод истории Средних веков; век; государство; конкретная историческая ситуация)

5. Сравните монашеские ордены цистерианцев, фран­цисканцев и доминиканцев. Что их роднило друг с дру­гом и чем они отличались? (П, М)

Задание предложено в бе­седе по содержанию п. 3 параграфа, но может быть использовано в качестве обобщающего домашнего задания

6. В чем причина возникно­вения ересей? Как церковь относилась к еретикам и в чем была причина такого отношения? (П)

Вопросы могут быть пред­ложены для устного (пись­менного) домашнего задания в продолжение вопросов 7 и 8 (п. 3) для обобщения изученного материала

Работа с документом Из произведения «Диктат папы». XI в.Сначала важно вспомнить автора, время и причины

создания данного документа (провести комплексную атрибуцию исторического источника). Вопрос к докумен-ту направлен на логический анализ текста, перечисление основных прав римского папы. Задание к документу свя-зано с размышлениями об исторической обусловленно-сти появления этого документа именно в XI в. и вероят-ности создания подобного «Диктата» в XIV—XV вв. (вре-мени «кризиса и обновления»).

Выбор ответ на главный вопрос урокаЦелесообразно обсудить с шестиклассниками каждый

вариант ответа, а также дополнить и конкретизировать формулировку правильного ответа Б.

Окончание

128

Проектная деятельностьИдеи для поисково-информационных и творческих

проектов, в том числе на межпредметной основе (исто-рия — литература — география — изобразительное искус-ство).

На территории современных стран Западной Европы сохранились средневековые монастыри и соборы. Выбе-рите один из монастырей или соборов. Вопросы для ис-следования: 1. В какие века и кем был возведен монастырь (собор)? С какими историческими событиями и лично-стями Средневековья он связан? 2.  Какие тайны хранит история этого исторического памятника? В каком состоя-нии он находится сегодня?

Урок 12. Средневековое рыцарство

При всем многообразии средневековых представлений об устройстве общества наиболее последовательно была сформулирована теория трех сословий  — молящихся, воюющих и работающих. В сословии воюющих сформи-ровались вассальные связи, в основе которых лежала практика наделения феодом в обмен на военную службу. Основную часть сословия воюющих составляло рыцар-ство. Оно являлось главной военной силой и, в то же время вызвало к жизни особую культуру, воплотившую-ся в таких феноменах, как кодекс рыцарской чести, культ прекрасной дамы, геральдика, рыцарский роман, поэзия трубадуров. (Курсив мой. — О. С.)

Концепция нового учебно-методического комплекса по всеобщей истории (проект). С. 31

Предметные результаты• Картины и образы жизни и занятий второго сословия

феодального общества, его обязанностей и привилегий, отношений с другими сословиями и внутри собственного, выраженная в понятии «феодальная лестница»;

• представления об устройстве средневековых замков и турниров, рыцарской армии, рыцарской культуры; ин-терес к знакомству с памятниками истории и культуры рыцарского сословия;

• систематизированные знания о предпосылках и фак-торах формирования особой среды и культуры второго сословия, его роли во всех сферах жизни средневекового

129

общества, вкладе в создание особой культуры и истори-ко-культурное наследие Средневековья в целом.

Примерный план урока1. Сословие «воюющих». Вводная повторительно-обобщающая беседа с элемен-

тами эвристической, чтение главного вопроса урока (формулирование ключевого вопроса).

2. Феодалы, дворяне, рыцари.Определение опорных понятий темы, образная харак-

теристика рыцаря, его снаряжения и условий жизни, ос-новных занятий и ступеней «рыцарской карьеры», со-ставление словесного и визуального портрета рыцарского сословия по тексту и иллюстрациям параграфа и допол-нительным источникам, решение познавательных задач (викторина, турнир знатоков и т. п.).

3. Феодальная лестница.Особенности отношений внутри сословия «воюю-

щих». Объяснение, комментирование схемы «Феодальная лестница», определение основных и опорных понятий те-мы, обобщающая беседа.

ХОД УРОКАСословие «воюющих»Вопросы и задания для повторительно-обобщающей

беседы 1. Вспомните, из каких сословий состояло средневеко-

вое общество. В чем заключались особенности положе-ния и обязанности каждого сословия? В ответах на эти вопросы используйте иллюстрации к параграфу.

2. Какое сословие занимало вторую после духовенства ступень феодального общества? Как объясняли привиле-гированное положение этого сословия средневековые бо-гословы и писатели? В ответе используйте эпиграф к гла-ве III.

3. «Сословие «воюющих» (по-другому феодалов, ры-царей, дворян) занимало господствующее положение в  средневековом обществе» (текст параграфа). А как же духовенство? Кто, как вам кажется, был главнее и влия-тельнее в период зрелого Средневековья — «молящиеся» или «воюющие»? Если вы не можете ответить на этот во-прос, вернитесь к нему в конце урока.

4. Прочитайте главный вопрос урока, названия пара-графа и его пунктов. На что важно обратить внимание

130

в  ходе изучения темы данного урока? Скорректируйте главный вопрос (попробуйте сформулировать свой вари-ант главного вопроса).

Феодалы, дворяне, рыцариОбразная характеристика рыцаряПо тексту и иллюстрациям параграфа, а также исполь-

зуя дополнительные источники информации, составьте «портрет рыцарского сословия» в словесной и (или) визу-альной форме по примерному плану:

1) Положение в феодальном обществе. 2) Происхождение. Образование. Имущественное по-

ложение. Основное богатство. 3) Основные занятия.4) «Линия жизни» (возрастные периоды, цели и содер-

жание каждого периода, достижения, средняя про-должительность жизни).

5) Доспехи и вооружение рыцарей. 6) Рыцарские замки (внешний вид и устройство). 7) Интересы и увлечения рыцарей, черты их характера. 8) Положение женщин в среде сословия (мода, интере-

сы, занятия). Творческий практикум 1. Рассмотрите иллюстрацию «Рыцари в доспехах».

Расскажите, как со временем менялось вооружение ры-царя.

2. На иллюстрации покажите как можно больше дета-лей рыцарского снаряжения и назовите их.

3. Придумайте короткий диалог между персонажами картины «Посвящение в рыцари».

4. По средневековой миниатюре «Рыцарский турнир» расскажите о рыцарском турнире от имени герольда (рас-порядителя турнира), знатных гостей, рыцарей, участво-вавших в конном поединке.

5. Представьте, что вы  — владелец замка, изобра-женного на иллюстрации «Средневековый замок XII в.». Проведите экскурсию по замку для знатных гостей под девизом: «Мой дом  — моя крепость». Расскажите о том, как замок защищает его обитателей от непрошенных го-стей.

6. Представьте, что вы — жена или дочь владельца зам-ка, изображенного на иллюстрации. Расскажите своим гостям, где вы в основном проводите свой день, чем зани-маетесь, как чувствуете себя в каменных помещениях

131

в изоляции от шумной городской жизни, постоянно ощу-щая угрозу вражеского набега.

7. По иллюстрации расскажите, как проходил пир в знатном доме: 1)  Где хозяева принимали гостей? 2)  Кто мог быть приглашенным на пир к герцогу (графу, барону, рыцарю)? 3)  Чем угощали гостей? Как их развлекали? 4) Откуда в замок поступали продукты питания? Где гото-вили еду? Кто работал на кухне?

Феодальная лестница: особенности отношений внутри второго сословия

Вопросы к схеме «Феодальная лестница» и для обоб-щающей беседы

1. Что такое «феодальная лестница»? Почему она сло-жилась в среде второго сословия? Какие признаки фео-дального общества этому способствовали?

2. По схеме объясните, кто кому приходился сеньором и вассалом.

3. По схеме на конкретных примерах объясните, кому король, герцог, барон могли сказать: «Вассал моего васса-ла — не мой вассал».

4. Чем «феодальная лестница» отличалась от системы отношений внутри первого сословия? Сопоставьте схемы «Феодальная лестница» и «Церковная иерархия».

5. Как вы думаете, почему вассальные отношения в  Средние века предпочитали оформлять не письмен-ными договорами с подписями, печатями, а ритуаль- ными действиями (присягой, клятвой верности, пере-дачей символических предметов, коленопреклонением и т. п.)?

6. В Англии все дворяне были вассалами (поданными) короля и действовала другая норма: «Вассал моего васса-ла  — мой вассал». Как вы думаете, где власть правителя была сильнее: в Англии или в других государствах Запад-ной Европы?

7. Подумайте, в какой ситуации король одного средне-векового государства мог стать вассалом другого. Извест-ны ли вам реальные исторические примеры?

8. В чем заключалось военное и политическое зна-чение феодальной лестницы? В чем были ее сильные и  слабые стороны в начале зрелого Средневековья (XI—XIII  вв.), в столетия «кризиса и обновления» (XIV—XV вв.)?

132

Выбор домашнего заданияВопросы и задания

Содержание рубрики, планируемые результаты

Комментарий

1. Прочитайте эпиграф. Почему будущему рыцарю выдвигалось требование быть храбрым? (П)

Вопрос можно использовать в беседе по содержанию п. 3 параграфа

2. Сравните схемы рыцар­ского замка и монастыря. Что было общего в этих постройках? Как вы думаете, почему? (П, М)

Домашнее задание по выбо­ру учащихся. (ПУ)

3. Назовите права и обязан­ности дворян. Чем различа­лись обязанности феодалов и представителей духовен­ства? (П)

Вопрос можно использовать при сравнении духовенства и феодалов

4. Каковы были взаимоот­ношения между сеньорами и вассалами? В чем смысл вассальной системы? (П, М)

Вопрос обсуждался в беседе по содержанию п. 2 парагра­фа, но может быть исполь­зован как домашнее задание обобщающего характера. (ПУ)

5. Как занятия и образ жизни рыцарей повлияли на взгляды дворян? Как рыцари относи­лись к другим людям? (П, М)

Вопросы можно использо­вать при составлении словес­ного и визуального портрета рыцаря, а также как домаш­нее задание обобщающего характера. (ПУ)

Работа с документом Из книги средневекового юриста Жана Ибелина.

XIII в.Оба вопроса на логический анализ текста документа,

извлечение информации из его содержания. Также могут быть интересны вопросы и задания на атрибуцию автора текста, времени и цели создания произведения, его прак-сиологчисекий анализ (польза, авторитет печатного сло-ва, потребность в таком труде и т. п.).

133

Выбор ответа на главный вопрос урока Правильный ответ А, но и в двух других дистракто-

рах-ответах есть рациональные зерна. Рекомендуем обсу-дить с шестиклассниками каждый вариант ответа, опре-делить, на каких признаках (главных или второстепен-ных) строится сравнение, а затем составить развернутый ответ на главный вопрос, систематизировав признаки двух первых сословий.

Проектная деятельностьИдеи для поисково-информационных и творческих

проектов, в том числе на межпредметной основе (исто-рия  — информатика  — литература  — география  — ино-странный язык — изобразительное искусство).

На территории современных стран Западной Европы и  Калининградской области сохранились средневековые замки. Темы и вопросы для исследования: 1. В какие века и кем они были возведены? 2.  С какими историческими событиями и личностями Средневековья связаны? 3. Ка-кие тайны и открытия их окружают? 4. В каком состоянии они находятся сегодня?

Урок 13. Третье сословие: крестьяне и горожане

При всем многообразии средневековых представлений об устройстве общества наиболее последовательно была сформулирована теория трех сословий  — молящихся, воюющих и работающих. <…>

Сословие работающих было крайне неоднородно по своему составу, включая жителей и деревни, и города. Бóльшую его часть составляли крестьяне. Не имея зем-ли в собственности (но пользуясь ею из поколения в по-коление), они находились в зависимости от сеньоров и несли в их пользу различные повинности. Институт об-щины помогал им организовать хозяйственную деятель-ность и отстаивать свои интересы. На протяжении ряда столетий в Европе господствовало натуральное хозяй-ство. Однако с ростом городов и, в их рамках, ремесла и торговли получают развитие элементы товарно-денеж-ного хозяйства. В городах сформировались особый образ жизни, мировоззрение и культура. Здесь складывается

134

новая система образования, возникают первые универси-теты. (Курсив мой. — О. С.)

Концепция нового учебно-методического комплекса по всеобщей истории (проект). С. 31

Предметные результаты• Картины и образы жизни, занятий, самоорганизации

и досуга представителей третьего сословия феодального общества, представления о типичном облике деревень и городов на протяжении XI—XIV вв. с характерными для них атрибутами и изменениями и в то же время об исто-рии образования и развития некоторых конкретных горо-дов Западной Европы в период зрелого Средневековья, о связанных с ними культурных традициях и памятниках, входящих в фонд всемирного историко-культурного на-следия;

• систематизированные знания о предпосылках и при-чинах роста городов и городского населения, его профес-сиональной, имущественной и социальной дифференци-ации, о нормах и правилах, регламентировавших жизнь горожан, их противоречивом влиянии на развитие горо-дов, ремесла, торговли, культуры; теоретические выводы о сходствах и различиях сельской и городской компо-ненты третьего сословия на протяжении зрелого Средне-вековья

Примерный план урока 1. Сословие «работающих».Вводная повторительно-обобщающая беседа с элемен-

тами эвристической, обсуждение главного вопроса урока (формулирование ключевого вопроса).

2. Жизнь средневековой деревни.Образное описание деревни и жизни крестьян, обоб-

щающая характеристика крестьян как представителей третьего сословия на основе текста и иллюстраций в па-раграфе и дополнительных источников (например, доку-мента к параграфу), объяснение новых понятий, состав-ление словесного и визуального портретов крестьянского сословия, обобщающая беседа с сопоставлением сосло-вия «работающих» с другими сословиями феодального общества, анализ изменений условий жизни и труда кре-стьян к концу зрелого Средневековья.

3. Жизнь и обитатели средневекового города.Аналитическое чтение текста параграфа и составле-

ние смыслового плана «Причины роста городов в XI—

135

XIII вв.», картографический практикум, образное описа-ние городов Западной Европы и городской жизни в зре-лом Средневековье, на основе текста и иллюстраций в параграфе и дополнительных источников, обобщающая характеристика горожан (бюргеров) как представителей третьего сословия, их занятий, общественных отноше-ний, объяснение новых понятий, составление словесного и визуального портретов «городского сословия», обобща-ющая беседа с сопоставлением горожан и крестьян, ана-лиз изменений условий жизни и труда горожан к концу зрелого Средневековья.

ХОД УРОКАСословие «работающих»Вопросы и задания для повторительно-обобщающей

беседы 1. Вспомните, из каких сословий состояло средневеко-

вое общество. В чем заключались особенности положе-ния и обязанности каждого сословия? В ответах на эти вопросы используйте иллюстрации к главе III.

2. Какое сословие занимало третью ступень феодаль-ного общества? Как объясняли особое положение этого сословия средневековые богословы и писатели? В ответе используйте высказывания (эпиграф к главе III).

3. Прочитайте главный вопрос урока, названия пара-графа и его пунктов, скорректируйте главный вопрос (сформулируйте ключевой вопрос).

Жизнь средневековой деревниСоставление портрета крестьянского сословияПо тексту параграфа, документу и иллюстрациям учеб-

ника, а также используя дополнительные источники ин-формации, шестиклассники могут составить «портрет крестьянского сословия» в словесной и визуальной форме по примерному плану:

1) Положение в феодальном обществе. 2) Происхождение. Имущественное положение: чем

владели? На чьей земле работали? В какой зави-симости находились (до XI  в.; в XI—XIII  вв.; в XIV в.)?

3) Как были организованы? (соседская община) 4) Основные занятия мужчин, женщин, детей. Какие

повинности несли? Образование, уровень грамот-ности.

136

5) «Линия жизни» (основные возрастные периоды, до-стижения).

6) Формы борьбы за свои интересы. (крестьянские восстания)

7) Внешний вид, одежда. Жилища, хозяйственные по-стройки, общественные здания.

8) Интересы, увлечения, формы досуга. 9) Черты характера. Средняя продолжительность

жизни.Жизнь и обитатели средневекового городаВопросы и задания для аналитической беседы и кар-

тографического практикума1. Используя текст параграфа, составьте смысловой

план «Причины роста городов в XI—XIII вв.».2. В параграфе указаны, минимум, три способа образо-

вания и развития городов в зрелом Средневековье. Какие это способы? Как они связаны с причинами роста городов?

3. Используя карту, приведите примеры городов в За-падной Европе, возникших и активно развивавшихся в  XI—XIII  вв. Обратите внимание на их географическое положение и названия. Каким из выше названных спосо-бов они возникали?

4. Предположите, кем были первые городские обитате-ли исходя из причин появления и роста городов в зрелом Средневековье. Представители каких сословий жили в го-родах? Какое сословие преобладало?

5. Как вы поняли противоречие: «горожане были сво-бодными людьми», но «находясь на землях феодалов и ду-ховенства, население городов вынуждено было им подчи-няться»?

6. С помощью схемы «Управление свободным горо-дом» объясните:

1) как управлялся средневековый город; 2) представители каких слоев горожан управляли го-

родской жизнью, какие вопросы они решали. 7. Почему короли могли оказывать поддержку горожа-

нам в их борьбе с сеньорами?8. Как особенности городской жизни влияли на харак-

тер, качества личности, поведение горожан? 9. По тексту и иллюстрациям параграфа составьте

«портрет городского сословия» в словесной и визуальной форме по примерному плану:

137

1) Положение в феодальном обществе. Происхожде-ние. Имущественное положение: чем владели? На кого работали (до XI в., в XI—XIII вв., в XIV в.)?

2) Основные занятия мужчин, женщин, детей. 3) Какие налоги платили? Как были организованы?

(цеха, гильдии) 4) Образование, уровень грамотности. 5) «Линия жизни» (основные возрастные периоды, до-

стижения). 6) Формы борьбы за свои интересы. (восстания и др.) 7) Внешний вид городских жителей. Жилища, мастер-

ские, торговые лавки, общественные здания. 8) Интересы, увлечения, формы досуга горожан. 9) Черты характера, которые отличали средневековых

бюргеров (горожан). Средняя продолжительность жизни в городах.

Творческое задание по иллюстрации «Средневековый город. Реконструкция»

1. Представьте, что вы — житель (жительница) средне-векового города (его название, свой социальный статус, возраст и занятие придумайте сами). Приехавшие из да-лекой деревни на ярмарку крестьяне (ваши родственни-ки) просят вас познакомить их с городской жизнью и до-стопримечательностями вашего города. Определитесь с временем (веком) экскурсии, поскольку от начала к кон-цу зрелого Средневековья облик городов существенно из-менился.

2. На основе иллюстрации и дополнительных источни-ков информации продумайте маршрут прогулки. Расска-жите о главных зданиях, площадях, улицах города, город-ских часах. Не забудьте показать герб города, объяснить его символику.

Выбор домашнего заданияВопросы и задания

Содержание рубрики и планируемые результаты

Комментарий

1. Прочитайте эпиграф. Объясните смысл поговорки. (П)

Задание можно использовать в беседе по содержанию п. 2 параграфа

2. Каким образом складыва­лись отношения крестьянской общины и феодала? (П)

Вопрос может быть исполь­зован в беседе по содержа­нию п. 1 параграфа

138

Содержание рубрики и планируемые результаты

Комментарий

3. Какие последствия имели изменения в хозяйственной жизни Европы в XI—XIII вв.? (П)

Вопрос может быть исполь­зован в беседе по содержа­нию п. 1 и 2 параграфа

4. Как и почему произошло отделение ремесла от сель­ского хозяйства? (П, М)

Домашнее задание обобща­ющего характера. Логично добавить вопрос о послед­ствиях очередного разделе­ния труда в Средние века. (ПУ)

5. Каковы были отношения жителей городов и сеньоров? Почему союзником горожан выступали короли? (П)

Вопросы можно использо­вать в беседе по содержа­нию п. 2 параграфа

6. Сравните образ жизни и деятельности крестьян, ремесленников и купцов. Что было у них общего? (П, М)

Домашнее задание обобща­ющего характера

7. Сравните средневековый западноевропейский город с арабским и византий­ским. Что общего было в их устройстве и чем они отлича­лись? (П, М)

Идея для творческого проек­та: модификация к заданию по иллюстрации (с. 114): «В ваш город приехали араб­ские торговцы (византийские богословы и т. п.) На ка­кие особенности городов Западной Европы они могут обратить внимание? Чем заинтересоваться?» (ПУ)

Работа с документом Из устава цеха парижских ткачей, помещенного

в «Книге ремесел и торговли» Э. Буало (XIII в.). Первый вопрос на логический анализ текста докумен-

та, причем требования устава ткачей лучше перечислить в  определенном порядке и обобщить их, чтобы оценить жесткий и предельно конкретный характер этих требова-ний. Два других вопроса на интерпретацию смысла от-дельных требований. Можно задать вопрос на атрибуцию

Окончание

139

самого исторического источника и его роли в жизни сред-невекового города (праксиологический анализ).

Выбор ответа на главный вопрос урокаПравильный ответ  — В, неверность ответов А и Б,

на наш взгляд, выражена достаточно прямолинейно. Ре-комендуем обсудить с шестиклассниками каждый вари-ант ответа, определить, на каких признаках (главных или второстепенных) строится сравнение, составить развер-нутый ответ на главный вопрос урока, актуализирующий признаки всех сословий, раскрытых в § 10—12.

Проектная деятельностьИдеи для поисково-информационных и творческих

проектов, в том числе на межпредметной основе (исто-рия  — информатика  — география  — иностранные язы-ки — изобразительное искусство).

Вопросы для исследования: 1. В какие века и кем были основаны исторические центры городов стран Западной Европы, сохранившиеся до наших дней? 2.  Какие по-стройки в этих городах самые старые? В каком они состо-янии? Как функционируют сегодня? 3. С какими истори-ческими событиями и личностями Средневековья связа-на история этих городов? Какие тайны и открытия их окружают? 4.  Как жители поддерживают средневековый дух, традиции и славу своих городов?

Обобщающий урок по теме 3. Зрелое Средневековье в лицах и ликах

Вариант 1Дискуссия по главному вопросу главы III: «Какую роль

играли сословия в средневековом обществе?» На наш взгляд, варианты А и Б отвечают на вопросы:

Чем занимались отдельные сословия? Какое сословие бы-ло главным? Какие обязанности были у каждого сосло-вия? и  т.  п. Формулировка ответа А может быть истол-кована двойственно (духовенство вместе с крестьянами и горожанами занималось физическим трудом), а форму-лировка Б сразу очевидна.

Ответ В вне конкуренции, так как стилистически и со-держательно ближе к главному вопросу. Но он содержит чересчур обобщенные для шестиклассников положения: «поддерживали мир и общественный порядок», «органи-

140

зовывали хозяйственную жизнь», «материально обеспе-чивали» и  т.  п. Вместе с тем вывод В рисует идеальные портреты каждого сословия, идеализирует и упрощает их роль в феодальном обществе, а само средневековое об-щество в период его зрелости представляется идиллией бесконфликтного сосуществования и взаимодействия со-словий.

Советуем оставить учащимся право высказывать и ар-гументировать иное мнение, предложить другую форму-лировку ответа на главный вопрос, в том числе на основе анализа текста «Итоги главы III».

Вариант 2Дискуссия по ключевым вопросам главы  III: 1.  Что

представляло собой западноевропейское общество в пе-риод зрелого Средневековья. Как оно развивалось на про-тяжении XI—XIV вв.? 2. Какой была жизнь людей разных сословий и отношения между ними?

Обсуждение этих вопросов может опираться на развер-нутый обобщающий главу  III текст (с.  117). Последова-тельность ключевых вопросов обусловит основные на-правления и содержание познавательных вопросов, зада-ний, практикумов, тематических проектов и подведет к итоговому вопросу: «Почему феодализм историки изу-чают как систему отношений между людьми?» На базовом уровне школьники обобщат новые знания о жизни людей Средневековья, на повышенном уровне  — раскроют системный характер их сосуществования и взаимодейст-вия.

Вариант 3Повторительно-обобщающий урок по вопросам и за-

даниям к главе III.Вариант 4Викторина по вопросам рубрики «Для тех, кто хочет

больше знать», а также из заданий в конце § 9—12.Вариант 5Презентация тематических проектов, подготовленных

по материалам главы III, а также предложенных в данном пособии. В конце урока полезно обсудить представлен-ные проекты, их проблематику, содержание, оформле-ние, способ презентации, дать школьникам новые советы по совершенствованию проектной деятельности.

Вариант 6Интегрированный урок  — историческое расследова-

ние «Черная смерть» и вокруг нее». См.: Стрелова О. Ю. Уроки истории в 6 классе к учебнику М.  Ю.  Брандта «История Средних веков». — М.: Дрофа, 2007. — С. 137—148.

Вариант 7Виртуальные экскурсии по монастырям, замкам, горо-

дам средневековой Европы  — презентации информаци-онно-поисковых и творческих проектов.

Вариант 8Презентация и защита проектов под общим названием

«Символы средних веков: замок, рыцарь, турнир, Пре-красная Дама». См.: Стрелова О.  Ю. Уроки истории в 6 классе к учебнику М. Ю. Брандта «История Средних веков». — М.: Дрофа, 2007. — С. 76—81.

Вариант 9Ролевая игра под общим названием «Европа городов»

с проектно-игровыми заданиями «Договор об учени-честве», «Строги цеховые уставы», «Ганзейский союз», «На ярмарку в Шампань», «Карнавал в средневековом го-роде». См.: Стрелова О.  Ю. Уроки истории в 6 классе к учебнику М. Ю. Брандта «История Средних веков». — М.: Дрофа, 2007. — С. 81—92.

Вариант 10Библиоклуб — обсуждение книг (художественных, на-

учно-популярных) по истории и культуре стран и народов Западной Европы в зрелом Средневековье, презентация читательских дневников.

Вариант 11Кинозал  — просмотр и обсуждение исторических

фильмов.

142

Тема 4

ЗАПАДНАЯ ЕВРОПА В XI—XV  ВВ.: ОТ РАСЦВЕТА К ЗАКАТУ СРЕДНЕВЕКОВЬЯ

Западная Европа, с окончанием в X—XI  вв. периода вторжений арабов, венгров и норманнов, вступила в эпоху экономического и культурного расцвета. Историки расхо-дятся во мнениях о его причинах (среди которых называ-ют благоприятные изменения климата, совершенствова-ние орудий труда, демографический подъем и т.  д.), но сходятся в том, что в результате этих изменений сформи-ровалось «классическое» средневековое общество. <…>

Постепенно в развитии государственности в ряде стран Западной Европы (например, во Франции и стра-нах Пиренейского полуострова) в это же время начинает-ся эволюция от политической раздробленности к укреп-лению королевской власти, которая выступает центром объединения прежде разрозненных земель. В борьбе про-тив знати, церкви и в стремлении получить материальную помощь корона начинает периодически собирать поддан-ных, что составляет специфику Западной Европы, по-скольку на Востоке отношения государя с подданными были совсем иными. Возникают органы представитель-ства, причем, если раньше они трактовались исключи-тельно как органы представительства сословий, каждое из которых отстаивало свои особые права, то теперь все больший акцент делается на представительстве террито-рий, корпораций, призванных в диалоге с государем пред-ставлять на символическом уровне единство всей страны, что не мешало им порой предъявлять власти требования или даже замещать правителя. Складывается представи-тельная монархия (в последнее время термин сослов-но-представительная монархия нередко вызывает возра-жения, поскольку подчеркивает лишь одну сторону пред-ставительства, и не всегда самую важную). <…>

Середина XIV  в. стала в Западной Европе временем глубокого кризиса. <…>

К концу XV  в. в основном завершается объединение ряда западноевропейских стран. Историки сейчас обра-щают внимание на сосуществование в этот период набора исторических альтернатив. <…>

143

Столь же важны изменения в сфере культуры: XIV—XV вв., при сохранении многих прежних традиций, стали прежде всего временем ее обновления, изобретения кни-гопечатания, возникновения культуры Возрождения в Италии.

Концепция нового учебно-методического комплекса по всеобщей истории (проект). С. 30, 31

Ключевые вопросы: Почему XI—XV вв. в истории За-падной Европы стали временем расцвета и заката Сред-невековья? В чем выразился расцвет Средневековья и признаки его угасания?

Планируемые результатыПредметныеВыпускник научится:• локализовать во времени общие рамки и события

зрелого Средневековья; • использовать историческую карту как источник ин-

формации о территории, об экономических и культурных центрах государств в зрелом Средневековье, о направле-ниях крупнейших передвижений людей — походов, завое-ваний, колонизаций и др.;

• проводить поиск информации в исторических тек-стах, материальных исторических памятниках зрелого Средневековья;

• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах, памятников ма-териальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории (XI—XIV вв.);

• раскрывать характерные, существенные черты: а)  эко номических и социальных отношений, политиче-ского строя; б) ценностей, господствовавших в средневе-ковых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;

• объяснять причины и следствия ключевых событий всеобщей истории зрелого Средневековья;

• давать оценку событий и личностей всеобщей исто-рии зрелого Средневековья.

Выпускник получит возможность научиться:• давать сопоставительную характеристику поли-

тического устройства государств Средневековья (За-пад, Восток);

144

• сравнивать свидетельства различных историче-ских источников, выявляя в них общее и различия;

• составлять на основе информации учебника и до-полнительной литературы описания памятников сред-невековой культуры, объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и значение.

Метапредметные• Умение самостоятельно определять цели обучения,

ставить и формулировать новые задачи в учебе и познава-тельной деятельности, развивать мотивы и интересы сво-ей познавательной деятельности (регулятивные УУД);

• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоя-тельно выбирать основания и критерии для классифика-ции, устанавливать причинно-следственные связи, стро-ить логическое рассуждение, умозаключение (индуктив-ное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы (познавательные УУД);

• умение создавать, применять и преобразовывать зна-ки и символы, модели и схемы для решения учебных и по-знавательных задач (познавательные УУД);

• Смысловое чтение. Обучающийся сможет:• находить в тексте требуемую информацию (в соответ-

ствии с целями своей деятельности);• ориентироваться в содержании текста, понимать це-

лостный смысл текста, структурировать текст;• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте собы-

тий, явлений, процессов;• резюмировать главную идею текста;• критически оценивать содержание и форму текста

(познавательные УУД).• Развитие мотивации к овладению культурой активно-

го использования словарей и других поисковых систем (познавательные УУД);

• умение организовывать учебное сотрудничество и со-вместную деятельность с учителем и сверстниками; рабо-тать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и от-стаивать свое мнение (коммуникативные УУД);

• умение осознанно использовать речевые средства в  соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и пись-

145

менной речью, монологической контекстной речью (ком-муникативные УУД).

Личностные• Осознанное, уважительное и доброжелательное отно-

шение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов мира;

• развитое моральное сознание и компетентность в ре-шении моральных проблем на основе личностного выбо-ра, формирование нравственных чувств и нравственно- го поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;

• сформированность целостного мировоззрения, соот-ветствующего современному уровню развития науки и об-щественной практики, учитывающего социальное, куль-турное, языковое, духовное многообразие современного мира;

• осознанное, уважительное и доброжелательное отно-шение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

Урок 14. Крестовые походы

Уникальной чертой Запада стало формирование пап-ской власти и в целом организованной силы католической церкви как альтернативы высшей светской власти. Цер-ковь обеспечивала и определенное сплочение общества в периоды ослабления центральной власти, и культурно-по-литическое единство Запада в целом. Постоянно сталкива-ясь с «вызовами» самого разного характера, католицизм долгое время оказывался способен находить на них ответы. Папство усилилось в ходе Крестовых походов, благополуч-но пережило длительную конфронтацию с  правителями Священной Римской империи и на рубеже XII—XIII  вв. достигло вершины могущества, которое на том этапе не смогла поколебать даже наиболее серьезная из угроз — ши-рокое распространение ересей. (Курсив мой. — О. С.)

Концепция нового учебно-методического комплекса по всеобщей истории (проект). С. 31

146

Предметные результаты• Яркие образы «христианского воинства» и их предво-

дителей во время Крестовых походов, сюжетные и типоло-гические картины самых знаменитых Крестовых походов, сражений крестоносцев, заканчивавшихся победами или поражениями, государств и орденов, основанных кресто-носцами на Святой земле и впоследствии ими утраченных;

• представления об идеальной цели Крестовых походов и о реальных интересах и намерениях представителей разных сословий и католической церкви, инициировав-шей движение крестоносцев на протяжении XI—XIII вв.;

• систематизированные знания о предпосылках и при-чинах Крестовых походов, их сущности и этапах развития движения крестоносцев в XI—XIII вв., обобщающие аргу-ментированные выводы об историческом значении эпохи Крестовых походов для христианского Запада и мусуль-манского Востока, их сосуществования в период расцвета зрелого Средневековья и последовавшего за ним упадка.

Примерный план урока1. Западная Европа в период зрелого Средневековья:

продолжаем знакомиться с историей и культурой XI—XV вв.

Вводная повторительно-обобщающая беседа с элемен-тами эвристической, анализ названия главы IV и эпигра-фа, погружение в тему, анализ главного вопроса главы (формулирование ключевого вопроса темы).

2. Чем были на самом деле Крестовые походы?Проблемное изложение темы, анализ текста парагра-

фа, дискуссия.3. Причины и цели движения крестоносцев.Аналитическое чтение текста параграфа, картографи-

ческий практикум (карта «Первый, Второй и Третий кре-стовые походы»), составление смыслового плана, анали-тическая беседа.

4. Первый крестовый поход и его последствия.Сюжетный рассказ, картографический практикум

(карты «Государства крестоносцев», «Первый, Второй и Третий крестовые походы»), составление хронологиче-ской таблицы «Крестовые походы» на основе текста пара-графа, обобщающая беседа.

5. Крестовые походы XII—XIII вв. Сюжетные рассказы о Втором, Третьем и Четвертом

крестовых походах, образные характеристики их предво-

147

дителей и участников, продолжение работы над хроноло-гической таблицей, картографический практикум (карты «Первый, Второй и Третий крестовые походы», «Четвер-тый крестовый поход») с элементами обобщения.

6. Последние Крестовые походы и их итоги.Конспективное повествование, аналитическое чтение

параграфа, завершение составления хронологической та-блицы, обобщающая беседа с элементами дискуссии.

ХОД УРОКАЗападная Европа в период зрелого Средневековья:

продолжаем знакомиться с историей и культурой XI—XV вв.

Вопросы и задания для вводной беседы с элементами эвристической

1. Обратите внимание, что глава IV содержит сведения, относящиеся примерно к тому же периоду истории Запад-ной Европы, что и глава  III. Однако в содержании этих глав есть и различия. Предположите, какие это различия.

2. Вспомните, как называлась глава III, о чем в ней рассказывалось. Попробуйте представить содержание и проблематику главы III в специфических для нее терми-нах и понятиях: феодальное общество, сословия, нату-ральное хозяйство и т. д.

3. Проанализируйте название главы IV. Каковы ее хро-нологические рамки?

4. Прочитайте эпиграф главы IV. О каких двух перио-дах в истории зрелого Средневековья пишет историк В. Ф. Семенов? Что отличает второй период зрелого Сред-невековья? На какие века, по вашему мнению, он прихо-дится?

5. Рассмотрите иллюстрацию «Подписание Великой хартии вольностей». Как вы думаете, к какому этапу зре-лого Средневековья относится изображенное событие: к расцвету или закату? Свой ответ объясните.

6. Проанализируйте главный вопрос главы IV. Предпо-ложите, о чем вы узнаете, изучив эту главу. Скорректи-руйте1 главный вопрос главы (сформулируйте свой вари-ант ключевого вопроса).

1 Необходимость в его корректировке, по нашему мнению, связана с тем, что главный вопрос сужает хронологические рам-ки второго периода Средневековья и хронологические рамки главы IV, редуцирует ее содержание.

148

Чем были на самом деле Крестовые походы?Вопросы и задания для дискуссии1. В эпиграфе к уроку и в главном вопросе урока при-

водится три мнения о том, чем были Крестовые походы. Сформулируйте их и запишите в тетради. Возможный ва-риант записи в тетради:

• самое крупное столкновение между христианским и мусульманским мирами;

• движение христиан за освобождение Святой земли;• военные экспедиции феодалов для завоевания новых

земель на Востоке.2. Подумайте, как соотносятся записанные вами опре-

деления Крестовых походов (одно определение противо-речит другому, уточняет или оценивает другое). Поставьте между ними соответствующие знаки:

3. Еще раз проанализируйте сформулированные опре-деления Крестовых походов. Запишите в тетради вопро-сы, на которые должен ответить историк, изучающий Крестовые походы. Сравните свои вопросы (пункты пла-на исследования) с названиями пунктов в параграфе.

Причины и цели движения крестоносцевВопросы и задания для аналитической беседы1. Найдите на карте город Клермон и другие истори-

ко-географические объекты, упомянутые в параграфе. Как далеко они находились друг от друга? К каким мирам принадлежали: западнохристианскому, восточнохристи-анскому или мусульманскому?

2. Почему поход за освобождение Палестины иниции-ровала католическая церковь и лично папа римский? По-пробуйте назвать не менее двух причин.

3. Почему призыв римского папы Урбана II был про-никновенным и убедительным? Почему жители христи-анских стран Западной Европы легко откликнулись на его призыв?

4. К каким сословиям принадлежали те, кто поддержал призыв римского папы освободить Святую землю? Ответ сформулируйте на основе анализа текста и иллюстрации «Призыв римского папы к Крестовым походам».

5. По тексту параграфа составьте смысловой план «Причины Крестовых походов». Отразите в нем интересы и планы представителей разных сословий феодального

149

общества и главы католической церкви в походе в Пале-стину.

6. Опережающее задание: «Но несмотря на различия интересов, феодалов, крестьян и духовенство объединяло искреннее желание освободить Святую землю» (из текста параграфа). Сопоставьте утверждение о целях Крестовых походов в XI—XIII  вв. с выводом, приведенным в конце параграфа.

Первый крестовый поход и его последствияВопросы и задания для обобщающей беседы1. Начните заполнять хронологическую таблицу.

Крестовые походы XI—XIII вв.

Назва-ние

походаГоды

Цели и направ-

ления

Участ-ники

(страны, сосло-

вия)

Предво-дители

Итоги походов

и их влияние на христи-анский и

мусульман-ский миры

2. В тексте параграфа сказано: «Цель похода была до-стигнута: Иерусалим «освобожден». Почему слово «осво-божден» взято в кавычки?

3. С помощью карты «Государства крестоносцев» рас-скажите о завоеваниях крестоносцев в ходе Первого кре-стового похода (территории, новые государства, соседи).

4. Обратите внимание на годы существования госу-дарств, основанных крестоносцами (даты указаны на кар-те). С помощью текста параграфа найдите ответ на вопрос о причинах недолгой истории этих государств.

5. Как соотносились официальная цель и реальные ре-зультаты Первого крестового похода? Почему на захва-ченных землях крестоносцы основали духовно-рыцар-ские ордены? Кто был инициатором их создания?

Крестовые походы XII—XIII вв.Вопросы и задания по карте «Первый, Второй и Тре-

тий крестовые походы» и обобщающей беседе1. Проследите путь участников Первого крестового по-

хода. Из каких городов и стран Европы отправились пер-вые крестоносцы? Где они планировали завершить свой поход? Удалось ли им достичь своей цели?

150

2. Проследите путь крестоносцев во время Второго по-хода. Через сколько лет после Первого он состоялся? Как вы думаете, могли принять в нем участие первые кресто-носцы? Чем отличались состав участников и маршрут Второго крестового похода?

3. Проследите путь крестоносцев во время Третьего крестового похода. Рыцари каких стран были его участни-ками? Куда они держали путь? Каким способом передви-гались? Каких островов и земель достигли?

4. Проследите путь участников Четвертого крестово- го похода. Какие государства исчезли, а какие возникли в результате этого похода и захвата Константинополя кре-стоносцами?

5. Обобщите результаты первых четырех Крестовых походов. Свои выводы соотнесите с целью походов, про-возглашенной римским папой в Клермоне в 1095 г.

6. Участники Первого крестового похода, взяв штур-мом Иерусалим, устроили в городе настоящую бойню. Почему во время Четвертого крестового похода кресто-носцы разграбили столицу восточнохристианского мира Константинополь с не меньшей жестокостью?

Последние Крестовые походы и их итогиВопросы для обобщающей беседы с элементами дис-

куссии1. Опираясь на текст параграфа, приведите факты,

подтверждающие то, что после Четвертого крестового по-хода эпоха Крестовых походов начала клониться к закату. Попробуйте привести пять и более аргументов.

2. Картина К. Ф. Лессинга «Последний крестоносец» очень символична. Что, как вам кажется, изобразил ху-дожник? Какую мысль он вложил в свое произведение?

3. Авторы учебника пишут о том, что «столкновение стран Запада и Востока в ходе Крестовых походов повлия-ло на ход мировой истории». Чтобы раскрыть смысл этого утверждения, ответьте на уточняющие вопросы: 1) Какие страны Запада и Востока оказались вовлеченными в Кре-стовые походы? 2)  Почему Крестовые походы столкнули Восток и Запад? 3)  Было ли это столкновение первым в истории Средних веков? Если нет, то когда были преды-дущие? Чем они заканчивались для христиан и мусуль-ман? 4)  Как вы думаете, какой след Крестовые походы оставили в исторической памяти Востока и Запада?

151

4. Как Крестовые походы повлияли на хозяйственную жизнь Западной Европы? Как изменились торговые связи между странами Европы? Какие европейские государства получили максимальную экономическую выгоду?

5. Как Крестовые походы изменили повседневную жизнь европейцев; их мировоззрение; их отношение к мусульманскому миру?

6. Как изменилось положение католической церкви в  западноевропейском обществе после эпохи Крестовых походов?

7. Каким образом Крестовые походы изменили поли-тическое и экономическое положение Византийской им-перии?

8. Как Крестовые походы повлияли на мусульманский мир?

9. Крестовые походы смягчили или, наоборот, усилили противоречия между христианским Западом и мусуль-манским Востоком? Свой ответ обоснуйте.

Выбор домашнего заданияВопросы и задания

Содержание рубрики и планируемые результаты

Примечание

1. Прочитайте эпиграф. Согласны ли вы с мнением историка? Докажите свою точку зрения. (П)

Комплексный анализ эпи­графа предлагается в ходе дискуссии по вопросу: «Чем были на самом деле Кресто­вые походы?»

2. Рассмотрите ленту вре­мени. Какие события на ней отмечены? Когда началась, когда завершилась и сколько лет длилась эпоха Крестовых походов? (П)

Вопросы на проверку и за­крепление элементарных событийно­хронологических знаний по теме урока

3. Сравните духовно­рыцар­ские и монашеские ордены. Что в них общего и чем они отличались? (П, М)

Домашнее задание по выбо­ру учащихся. (ПУ)

4. Можно ли объяснить по­терю крестоносцами своих владений в Палестине только военным превосходством

Домашнее задание обобща­ющего характера. (ПУ)

152

Содержание рубрики и планируемые результаты

Примечание

турок? Свою точку зрения докажите. (П, М)

5. Удалось ли различным группам средневекового об­щества добиться своих целей в ходе Крестовых походов? (П, М)

Вопросы могут быть ис­пользованы в обобщающей беседе по теме «Послед­ние Крестовые походы и их итоги» или в виде домашне­го задания обобщающего характера

Выбор ответа на главный вопрос урока Правильный ответ — В, но неверность ответов А и Б

выражена достаточно прямолинейно. Главный вопрос сформулирован в категоричной форме «или  — или», а правильный ответ синтезирует оба подхода к определе-нию Крестовых походов.

Работа с документом Из «Истории» средневекового писателя Никиты Хо-

ниата.Работу с этим интересным документом важно начать

с  атрибуции источника и его автора. (Никита Хониат  — византийский историк XIII  в.) Вопрос 2 может быть и в первой группе вопросов: 1. О каком событии рассказы-вает писатель? Где (в каком городе и стране) оно произо-шло? В каком году? Как называлось это событие? 2. Кем был автор документа  — византийцем или западноевро-пейцем?

Далее приведены различные виды анализа текста доку-мента.

Логический анализ: 1. Кто такие латиняне? 2. Вспом-ните, как византийцы относились к неромеям. 3. Почему жители Софии вышли навстречу латинянам с крестами и  изображениями Христа? На что они рассчитывали? Оправдались ли их ожидания?

Критический анализ: 1. Кем, судя по тексту, был автор документа — свидетелем описанных событий или иссле-дователем, жившим спустя много лет после захвата кре-стоносцами Константинополя? Почему вы так думаете? Проверьте свою версию по историческим справочникам.

Окончание

153

2. Как вы думаете, насколько точны сведения Никиты Хо-ниата?

Аксиологический анализ: Как автор документа отно-сится к происходящему? Какие чувства, эмоции он пере-живает? Кому сочувствует? Из-за чего негодует?

Праксиологический анализ: 1. Как вы думаете, с какой целью Никита Хониат написал свою книгу? Кому и за - чем он оставлял свое свидетельство? 2.  Была ли книга прочитана современниками; жителями Западной Евро-пы, участниками Крестовых походов и их потомками? 3. Является ли книга средневекового историка историче-ским источником для современных исследователей?

Проектная деятельностьИдеи для информационно-поискового и творческого

проектов.1. Возможно, вас особенно интересует тема крестовых

походов детей. На какие вопросы по этой теме вы бы хо-тели получить ответы? Подумайте, к каким источникам информации можно обратиться. Обсудите с однокласс-никами тему предполагаемого проекта и план его подго-товки.

2. А может быть, вам интересно снять небольшой фильм о детях-крестоносцах или нарисовать картину на эту тему?

Урок 15. Англия и Франция в XI—XIII вв.

Западная Европа, с окончанием в X—XI  вв. периода вторжений арабов, венгров и норманнов, вступила в эпо-ху экономического и культурного расцвета. <…>

Постепенно в развитии государственности в ряде стран Западной Европы (например, во Франции и стра-нах Пиренейского полуострова) в это же время начинает-ся эволюция от политической раздробленности к укреп-лению королевской власти, которая выступает центром объединения прежде разрозненных земель. В борьбе про-тив знати, церкви и в стремлении получить материальную помощь корона начинает периодически собирать поддан-ных, что составляет специфику Западной Европы, по-скольку на Востоке отношения государя с подданными были совсем иными. Возникают органы представитель-ства, причем, если раньше они трактовались исключи-

154

тельно как органы представительства сословий, каждое из которых отстаивало свои особые права, то теперь все больший акцент делается на представительстве террито-рий, корпораций, призванных в диалоге с государем пред-ставлять на символическом уровне единство всей страны, что не мешало им порой предъявлять власти требования или даже замещать правителя. Складывается представи-тельная монархия (в последнее время термин сослов-но-представительная монархия нередко вызывает возра-жения, поскольку подчеркивает лишь одну сторону пред-ставительства, и не всегда самую важную).

Концепция нового учебно-методического комплекса по всеобщей истории (проект). С. 30, 31

Предметные результаты• Общие представления об основных событиях, глав-

ных действующих лицах, явлениях и процессах, происхо-дивших в Англии и Франции на протяжении XI — начала XIV в. и приведших к созданию централизованных пред-ставительных монархий;

• понятия «централизация», «сословно-представитель-ная монархия» как формы обобщения итогов социаль-но-политического развития Англии и Франции, их экс-траполяции для анализа исторического развития других государств и регионов Средневековья;

• систематизированные знания о предпосылках и спо-собах укрепления королевской власти в Англии и Фран-ции, особенностях и закономерностях процессов образо-вания органов представительства сословий и территорий, аргументированные оценочные выводы о значении обра-зования парламента и Генеральных штатов в истории от-дельных государств и истории Западной Европы в целом в период зрелого Средневековья.

Примерный план урока1. Англия и Франция до XI в.Вводная повторительно-обобщающая беседа, анализ

названия параграфа, чтение главного вопроса урока (фор мулирование ключевого вопроса темы).

2. Особенности социально-политического развития Англии в XI—XIII вв.

Лабораторная работа с текстом и иллюстрациями па-раграфа, заполнение первой части синхронистической

155

таблицы «Англия и Франция в XI—XIII  вв.», обобщаю-щая беседа.

3. Особенности социально-политического развития Франции в XI—XIII вв.

Лабораторная работа с текстом и иллюстрациями па-раграфа, заполнение второй части синхронистической таблицы «Англия и Франция в XI—XIII  вв.», обобщаю-щая беседа.

4. Разными путями к одной цели? Итоговая дискуссия по главному вопросу урока (клю-

чевому вопросу темы).

ХОД УРОКААнглия и Франция до XI в.Вопросы и задания для повторительно-обобщающей

беседы1. Вспомните, что вы узнали об истории Англии и

Франции периода раннего Средневековья. Покажите тер-ритории этих государств на карте.

2. Когда были образованы эти государства? В какие ве-ка; годы? Какое из двух государств старше?

3. Каким образом географическое положение Англии и  Франции повлияло на их историческое развитие? Как эти государства пережили норманнские нашествия в IX—XI вв.?

4. Имена каких исторических деятелей вам запом-нились из истории Англии и Франции в раннее Средне-вековье? На каком поприще и чем прославились эти люди?

5. К какому миру Средневековья принадлежали Ан-глия и Франция — восточнохристианскому, западнохри-стианскому, мусульманскому?

6. Вспомните, в какой из двух стран действовало пра-вило «Вассал моего вассала — не мой вассал», а в какой — «Вассал моего вассала — мой вассал»? Какое значение это имело для государства и феодального общества?

7. Проанализируйте название параграфа, главный во-прос урока, скорректируйте его или предложите свой ва-риант ключевого вопроса темы.

8. По каким позициям эффективнее всего провести сопоставление исторического развития Англии и Фран-ции в один и тот же период времени?

156

Особенности социально-политического развития Англии в XI—XIII вв.

Вопросы и задания для работы с текстом и иллю-страциями парарафа

1. На основе текста параграфа начните заполнять син-хронистическую таблицу1.

Англия и Франция в XI—XIII вв.

Англия

Век

Франция

Что про ис-ходило? В какие годы?

Какое значение имело?

Что проис-ходило? В какие годы?

Какое значение имело?

1066 XI Правление династии Капетингов

Перепись населения страны

1154—1189

Усиление королев­ской власти

XII

1180—1223

1215  XIII Центра­лизация и усиление королев­ской власти

Ограниче­ние власти

Филипп IV Красивый

1 Так как материал параграфа довольно объемный, сложный и многоаспектный, то рекомендуем в синхронистической та-блице заранее дать некоторые опорные сведения (в образце та-блицы приведены примеры). По той же причине и в силу значи-мости истории каждого государства в изучении и понимании Средневековья нецелесообразно делить класс на две группы: «Англия» и «Франция». Целесообразно организовать фронталь-ную работу с пунктами параграфа и плана урока.

157

Англия

Век

Франция

Что про ис-ходило? В какие годы?

Какое значение имело?

Что проис-ходило? В какие годы?

Какое значение имело?

короля в налоговой политике и законо­дательной деятельно­сти

Раздел парламен­та на две палаты

XIV  1302 

Итоги

2. Каковы были последствия нормандского завоевания для Англии; для различных сословий феодального обще-ства?

3. Почему королевская власть в Англии на протяжении второй половины XI—XII в. только укреплялась? Попро-буйте назвать не менее трех причин.

4. Как вы думаете, принятие Великой хартии вольно-стей (1215) было проявлением силы или слабости коро-левской власти?

5. Рассмотрите иллюстрации «Подписание Великой хартии вольностей» (гравюра Э.  Эванса и картина Ч. Алонсо). Есть ли отличия в том, как художники запе-чатлели одно и то же историческое событие? В чем вы ви-дите эти отличия? Чем, на ваш взгляд, они обусловлены?

6. Проанализируйте схему «Управление в Англии к концу XIII в.». Какие органы власти стояли во главе госу-дарства? Какие органы подчинялись непосредственно ко-ролю? Какие сферы они контролировали? Какие органы ограничивали власть короля? В каких вопросах?

7. Почему авторы учебника считают, что «представите-ли разных сословий… в парламенте, составляли опору ко-ролевской власти»?

Окончание

158

8. Итогом социально-политического развития Англии к концу XIII  в. стало оформление сословно-представи-тельной монархии. Как вы считаете, этот факт был про-грессивным или регрессивным в развитии английского общества и государства в период зрелого Средневековья?

Особенности социально-политического развития Франции в XI—XIII вв.

Вопросы и задания для работы с текстом и иллю-страциями параграфа

1. Продолжите заполнять синхронистическую таблицу «Англия и Франция в XI—XIII в.».

2. Вспомните, почему в конце X—XI в. Франция нахо-дилась в состоянии феодальной раздробленности.

3. Какая задача стала главной для французских ко-ролей новой династии Капетингов, занявших престол в Х в.?

4. Прочитайте эпиграф к параграфу. В правление како-го короля Франции его советником мог быть аббат Суге-рий1?

5. Почему в объединении страны оказался заинтересо-ван не только король Франции, но и представители раз-личных сословий?

6. В правление каких королей процесс объединения Франции шел особенно быстрыми темпами? Благодаря чему Франция превращалась из раздробленного в центра-лизованное государство?

7. Проанализируйте схему «Управление во Франции к началу XIV в.». Какие органы власти стояли во главе го-сударства? Какие органы подчинялись непосредственно королю? Какие сферы они контролировали? Какие орга-ны ограничивали власть короля? В каких вопросах?

8. Сравните схемы управления Англией и Францией в XIV в. и определите, власть какого из королей была бо-лее (менее) ограниченной представительными органами? Свой ответ аргументируйте.

9. Как вы считаете, представители разных сословий в  Генеральных штатах стали «опорой королевской вла-сти»?

1 Суге́рий (около 1081–1151)  — выдающийся государствен-ный деятель Франции, советник Людовика  VI (1108–1137), со-бирателя Франции вокруг Иль-де Франс, и Людовика VII (1137–1180). С именем Сугерия связывают зарождение готического стиля в архитектуре.

159

10. Итогом социально-политического развития Фран-ции в начале XIV в. стало оформление сословно-предста-вительной монархии. Как вы считаете, этот факт был про-грессивным или регрессивным в развитии французского общества и государства в период зрелого Средневековья?

Разными путями к одной цели?Вопросы и задания для дискуссии1. Проанализируйте ответы на главный вопрос урока.

В случае несогласия ни с одним из вариантов предложите свой ответ.

2. Что общего и что различного в историческом разви-тии Англии и Франции в период расцвета зрелого Сред-невековья? В ответе используйте данные синхронистиче-ской таблицы.

3. Превращение Англии и Франции на рубеже XIII—XIV вв. в сословно-представительные монархии — совпа-дение или закономерность? Свой ответ обоснуйте.

4. Как вы думаете, могли ли процессы централизации и образования сословно-представительных монархий про исходить в других государствах Западной Европы; в  странах Восточной Европы; в странах мусульманского Востока? Свою версию проверьте, прочитав § 16 и 17.

Выбор домашнего заданияВопросы и задания

Содержание рубрики и планируемые результаты

Примечания

1. Прочитай эпиграф. О ка­ких «тиранах» говорит автор, живший в XII в.? В чем он видит главную задачу коро­левской власти? (П)

Комплексный анализ эпигра­фа выполнен в ходе дискус­сии по содержанию п. 3 параграфа

2. Рассмотрите ленту вре­мени. Какие события на ней отмечены? Когда началась, когда завершилась и сколько лет длилась эпоха Крестовых походов? (П)

Вопросы на проверку и за­крепление элементарных событийно­хронологических знаний по теме урока

3. Каким королям, англий­ским или французским, было проще начать процесс объ­

Домашнее задание по выбо­ру учащихся

160

Содержание рубрики и планируемые результаты

Примечания

единения страны? Свою точку зрения обоснуйте. (П, М)

4. Сравните реформы Генри­ха II Плантагенета и Людовика IX Святого. Что в них общего и чем они отличались? (П, М)

Вопросы использованы в бе­седе по содержанию п. 2 и 3 параграфа, но могут быть предложены в виде домаш­него задания обобщающего характера (составление таблицы). (ПУ)

5. Используя схемы, расска­жите об управлении Англией и Францией в XIII—XIV вв. Что общего и особенного было в организации государствен­ного управления двух стран? (П, М)

Домашнее задание по выбо­ру учащихся

6. В чем заключалась при­чина конфликта Генриха II Плантагенета и Филиппа IV Красивого с католической церковью? Кто вышел побе­дителем в этом конфликте в Англии и во Франции?

Домашнее задание по выбо­ру учащихся. (ПУ)

Работа с документом Из статьи историка Е. В. Тарле «Сословная монархия».Домашнее задание по выбору учащихся.Выбор ответа на главный вопрос урока Задание может быть использовано в обобщающей бе-

седе по содержанию параграфа.Проектная деятельностьИдея для информационно-поискового проекта.Король Англии Генрих II и архиепископ Кентерберий-

ский, канцлер Томас Бекет. Их отношения чем-то напо-минают историю короля остготов Теодориха и его при-ближенного Боэция (480—524)  — философа и римского государственного деятеля, обвиненного в заговоре и при-говоренного к казни. Узнайте подробности непростых взаимоотношений английского монарха и его своеволь-ного и бесстрашного подданного.

Окончание

161

Урок 16. Столетняя война и торжество королевской власти в Англии и Франции

Столетняя война вовлекла в свою орбиту, помимо Англии и Франции, и ряд других европейских стран. Именно тогда при осаде и обороне крепостей в Европе начинает использоваться огнестрельное оружие; позже оно получило самое широкое распространение и спо-собствовало масштабным переменам в европейском об-ществе. Укрепление национальных монархий сопро-вождалось ослаблением папства, которое попадает в за-висимость от французских монархов («авиньонское пленение»), а затем переживает период схизмы. К концу XV в. в основном завершается объединение ряда запад-ноевропейских стран. (Курсив мой. — О. С.)

Концепция нового учебно-методического комплекса по всеобщей истории (проект). С. 31

Предметные результаты• Картины и образы по истории Столетней войны, ее

основных сражений, предводителей и участников; эмо-ционально окрашенный образ Жанны Д’Арк и ее участие в  переломном для Франции этапе военно-политических действий;

• систематизированные знания о причинах, целях и ха-рактере войны для Англии и Франции, о причинах вре-менных побед и поражений, о результатах Столетней вой-ны и их влиянии на внутреннее и международное положе-ние обоих государств, их политическое развитие во второй половине XV  в., а также оценочные выводы об итогах Столетней войны в развитии военного искусства Западной Европы.

Примерный план урока1. Англия и Франция в «столетия войн, кризиса и об-

новления».Вводная беседа, хронологический и картографический

практикумы, чтение главного вопроса урока (формулиро-вание ключевого вопроса темы).

2. Первый и второй этапы Столетней войны.Проблемное изложение материала, локализация ос-

новных исторических событий на карте «Столетняя вой-на», аналитическая беседа о причинах и характере войны для Англии и Франции, результатах первого этапа воен-ных действий, заполнение хронологической таблицы.

162

3. Жанна д’Арк спасает Францию.Образная характеристика, сюжетный рассказ, анализ

текста и иллюстраций параграфа, продолжение работы с хронологической таблицей, картографический практи-кум, обобщающая беседа с элементами дискуссии.

4. Англия и Франция после Столетней войны (вторая половина XV в.).

Проблемное изложение темы, сопоставление полити-ческих процессов в Англии и Франции, обобщающая бе-седа.

ХОД УРОКААнглия и Франция в «столетия войн, кризиса и об-

новления»Вопросы и задания для вводной беседы1. Что общего и что различного вы увидели в историче-

ском развитии Англии и Франции в период расцвета зре-лого Средневековья? В своем ответе используйте сведе-ния синхронистической таблицы.

2. Каким королям, английским или французским, бы-ло проще начать процесс объединения страны? Каким — довести его до конца? Свою точку зрения обоснуйте.

3. С помощью карты «Столетняя война» объясните при чины территориальных споров между Англией и Францией в XII—XIII вв.

4. В 1337 г. между Англией и Францией вспыхнула вой-на, которая позднее вошла в историю как Столетняя. Сколько лет она продолжалась?

5. Просмотрите материалы параграфа, скорректируйте главный вопрос урока1 (сформулируйте ключевой во-прос).

6. Составьте план изучения темы «Столетняя война». Отразите в нем общие подходы к изучению военных кон-фликтов и особенности конкретного исторического со-бытия.

Первый и второй этапы Столетней войны Вопросы и задания для аналитической беседы1. На основе текста параграфа и карты начните запол-

нять хронологическую таблицу, предварительно выделив несколько этапов Столетней войны.

1 Корректировку главного вопроса считаю обязательной.  — Авт.

163

Столетняя война: 1337—1453 гг.

Этапы войныОсновные события

(название, годы)

Результаты

для Англии для Франции

Этап I(1337—1360)

Этап II(1369—1396)

Этап III(1415—1429)

Этап IV(1429—1453)

2. Покажите на карте «Столетняя война» английские владения во Франции накануне войны. Какое значение эти земли имели для Французской короны, занятой объ-единением страны?

3. Какие еще земли стали предметом раздора между Англией и Францией в первой половине XIV в.? Покажи-те их на той же карте.

4. Какой характер носила начинавшаяся война для Ан-глии и Франции? На основе чего вы сделали такой вывод?

5. На карте найдите места и годы сражений, относящи-еся к первому этапу Столетней войны, внесите сведения о них в хронологическую таблицу.

6. Проанализируйте причины военных побед англичан и, соответственно, поражений французов на первом эта-пе Столетней войны.

7. Рассмотрите иллюстрацию «Битва при Креси». Где на миниатюре английские и французские войска? Какой момент битвы изобразил средневековый художник? Чем вооружены английские и чем — французские пехотинцы?

8. Почему историки считают, что при Креси (1346) и Пуатье (1356) проиграли не французские рыцари, а ус-таревшая организация войска?

9. Покажите на карте «Столетняя война» английские владения во Франции по миру, заключенному в 1360 г.

164

10. Почему мир 1360  г. не устраивал французов? Как к этому мирному договору отнеслись в Англии? Для отве-та сравните размеры английских территорий во Франции до начала Столетней войны.

11. Какие известные вам события произошли во Фран-ции (1358) и Англии (1381), а также в большинстве стран Европы (1347, 1358—1360, 1368—1371)? Как эти события повлияли на ход войны?

12. Как изменились армии англичан и французов к на-чалу XV в.? При ответе на вопрос используйте иллюстра-цию «Битва при Азенкуре».

13. Используя карту «Столетняя война», расскажите, как развивались военные действия в 1360—1377 гг. Каки-ми были их результаты для Англии и Франции? Какие го-рода Франции оставались в руках англичан к концу XV в.? Занесите эти данные в хронологическую таблицу.

Жанна д’Арк спасает ФранциюВопросы и задания для беседы1. На каком этапе Столетней войны французский на-

род узнал о Жанне д’Арк? В каком положении находилась Франция к 1429 г.? Почему народ Франции готов был по-верить в чудо?

2. Опишите состояние воюющих сторон, используя карту «Столетняя война». Обратите внимание на южную границу продвижения англичан и бургундцев к 1429  г., положение Орлеана, значение его захвата для англичан и освобождения — для французов.

3. Можно ли утверждать, что ход Столетней войны в  пользу французов переломила крестьянская девушка? Каким образом она сумела это сделать?

4. По карте «Столетняя война» проследите путь фран-цузских войск под предводительством Жанны Д’Арк и прокомментируйте его (даты, места сражений и других важных событий для Франции и лично для Жанны).

5. Почему французский король не предпринял попы-ток освободить Жанну д’Арк из английского плена?

6. Гибель Жанны Д’Арк не изменила исход войны. Как вы думаете, в чем же заключалась роль этой девушки в истории Франции?

7. С помощью карты «Столетняя война» охарактери-зуйте территориальные итоги войны для Англии и Фран-ции.

165

8. Какие детали биографии Жанны, на ваш взгляд, яв-ляются подлинными, а какие — мифологизированными? Почему ее личность на протяжении столетий остается предметом как научных исследований, так и художествен-ных сочинений (романов, картин, кинофильмов)? (Идея для обобщающего урока.)

9. В параграфе вы видите изображение героини фран-цузского народа на картине художника XIX в. Между тем известны более ранние изображения Жанны д’Арк на ми-ниатюрах XV  в. Сопоставьте эти изображения. В чем вы видите сходства и различия в образе Жанны на разных портретах? (Идея для творческого проекта.)

Англия и Франция после Столетней войны (вторая половина XV в.)

Вопросы для обобщающей беседы1. Как вы думаете, почему авторы учебника считают,

что Столетняя война «оказала существенное влияние на дальнейшую историю Англии и Франции»? В чем оно вы-ражалось?

2. Предположите, какими были последствия победы Франции в Столетней войне для ее международного по-ложения.

3. Как усиление королевской власти могло повлиять на положение Генеральных штатов, их отношения с королем Франции?

4. Как Столетняя война повлияла на сознание фран-цузского народа, его сплоченность и преданность ко-ролю?

5. Предположите, какими были последствия пораже-ния Англии в Столетней войне для ее международного положения и внутреннего состояния страны. Как они от-разились на прочности королевской власти; на отноше-нии к ней в обществе?

6. Как вы думаете, почему и победителям, и побежден-ным в Столетней войне пришлось решать похожие зада-чи? Как королям Англии и Франции удалось решить их? Какие средства они использовали в борьбе за усиление своей власти?

7. Какому королю  — английскому или французскому было легче завершить централизацию страны? Аргумен-тируйте свой ответ.

8. Что общего вы увидели в политической истории Ан-глии и Франции во второй половине XV в.?

166

Выбор домашнего заданияВопросы и задания

Содержание рубрики и планируемые результаты

Примечания

1. Прочитайте эпиграф. Как высказывание характеризует личность Жанны д’Арк? (П, М)

Комплексный анализ эпи­графа может быть выпол­нен в ходе дискуссии по со­держанию пункта «Жанна д‘Арк спасает Францию»

2. Рассмотрите ленту времени. Какие события на ней отмече­ны? Посчитайте, сколько лет на самом деле длилась Столетняя война. (П)

Вопросы на проверку и за­крепление элементарных событийно­хронологиче­ских знаний по теме урока

3. Назовите причины и повод Столетней войны. Чем причина исторического события отлича­ется от повода к нему? (П, М)

Задание частично включено в работу по содержанию пункта «Начало войны»

4. Соотнесите цели Англии и Франции накануне Столетней войны с результатами боевых действий. Чьи цели оказались достигнуты? (П, М)

Домашнее задание обоб­щающего характера

5. Можно ли считать Англию проигравшей в ходе Столет­ней войны? Свою точку зрения обоснуйте. (П, М)

Домашнее задание по вы­бору учащихся

6. Как и каким королям Англии и Франции удалось подчинить своей власти мятежных феода­лов после Столетней войны? (П)

Домашнее задание по вы­бору учащихся. (ПУ)

Работа с документомИз «Мемуаров» Филиппа де Комина.Домашнее задание по выбору учащихся. Учащиеся

продолжат овладевать навыками критической оценки, со-держащейся в источнике информации.

Выбор ответа на главный вопрос урокаИнтересно обсудить варианты ответа Б и В, так как

они вскрывают разные аспекты и направления в усиле-нии власти королей средневековых государств.

167

Проектная деятельностьИдея для информационно-поискового проекта.Рассматривая карту «Столетняя война», вы не могли не

обратить внимание на походы Черного принца в 1356  г. Кто скрывался за этим прозвищем? На чьей стороне вое-вал Черный принц? Какую роль он сыграл в Столетней войне?

Урок 17. Германия, Италия и Священная Римская империя

В то же время в других странах, прежде всего в Гер-мании, части Италии и Нидерландов, формируется иная политическая система (т.  е. не представительные монар-хии.  — О.  С.), и раздробленность сохраняется еще на многие столетия. По мнению современных историков, данная система в сравнении с французским или ис-панским вариантами ни в коей мере не является анома-лией, и существует очевидная связь между такой специ-фикой политического развития и блестящим расцветом культуры. (Курсив мой. — О. С.)

Концепция нового учебно-методического комплекса по всеобщей истории (проект). С. 31

Предметные результаты• Представления об основных событиях, процессах и

ис торических персонажах политической истории Герма-нии, приведших к образованию Священной Римской им-перии и обусловивших особенности ее государственного строя, отношения германских императоров с главой като-лической церкви и немецкими князьями («Золотая бул-ла») и др.;

• образы и картины итальянских городов-государств, отстоявших свои вольности и свободы в борьбе с герман-скими завоевателями и получивших импульс к экономи-ческому и культурному развитию в результате Крестовых походов;

• систематизированные знания о предпосылках и при-чинах сохранившейся в зрелом Средневековье феодаль-ной раздробленности Германии и Италии, о влиянии на это положение внешней политики германских импера-торов, их планов по созданию «христианской империи

168

в христианской Европе», социально-экономических фак-торов и др.

Примерный план урока 1. Новое государство на карте Средневековой Европы.Вводная беседа с элементами повторения, хронологи-

ческий и картографический практикумы (карта «Герма-ния и Священная Римская империя в X—XV вв.»), обсуж-дение главного вопроса урока (формулирование ключе-вого вопроса темы).

2. Война между папами, императорами и итальянски-ми городами.

Проблемное изложение, сюжетный рассказ, анализ иллюстрации «Генрих IV в Каноссе», аналитическая бесе-да о причинах и результатах противостояния к середине XII в., локализация на карте военных походов Фридриха I в Северную Италию и Фридриха II, образные характери-стики императоров Священной Римской империи Фри-дриха I и Фридриха II, обобщающая беседа.

3. Германия и Италия в XIII—XV вв. Проблемное изложение нового материала, анализ схе-

мы «Управление Священной Римской империей в XIV—XV вв.» и карты «Германия и Священная Римская импе-рия в X—XV  вв.», образная характеристика итальянских городов, их жителей и городской культуры, синхрониза-ция событий, происходивших в Германии с событиями из истории католической церкви и Крестовых походов, обобщающая беседа.

ХОД УРОКАНовое государство на карте Средневековой ЕвропыВопросы и задания для вводной беседы1. Как вы поняли из названия параграфа, речь пойдет

о трех государствах. С двумя из них вы знакомы. Покажи-те на карте «Раздел империи Карла Великого» их границы по условиям Верденского раздела в 843  г. В каком веке произошел раздел империи? Как первоначально называ-лись земли, доставшиеся внукам Карла Великого? Кто из них получил титул императора?

2. На карте «Германия и Священная Римская империя в X—XV вв.» покажите границы Германского королевства в начале Х в.

3. Почему германские императоры в середине Х в. вер-нулись к идее восстановления Римской империи? Вспом-ните, что значило название «Римская империя» для мо-

169

нархов раннего Средневековья (Византия, королевство франков).

4. Почему Германская империя возродилась под назва-нием Священная Римская империя? Была ли империя, образованная в 962  г., точной копией своей античной предшественницы? Какие народы вошли в ее состав? В  своем ответе используйте карту и дополнительные источники информации.

5. Как вы думаете, почему авторы учебника утвержда-ют, что «держава Оттона I была непрочной»? Свой ответ сформулируйте с помощью карты.

6. Проанализируйте главный вопрос параграфа, скор-ректируйте его1 (сформулируйте ключевой вопрос).

Война между папами, императорами и итальянски-ми городами

Вопросы и задания для аналитической беседы1. Созданию Священной Римской империи герман-

ские императоры были обязаны в том числе и римскому папе. Почему в XI  столетии между римскими папами и императорами разгорелась борьба?

2. Вспомните, какое влияние католическая церковь приобретала в странах Западной Европы в зрелое Средне-вековье. Почему церковь могла быть недовольна усилени-ем королевской власти в Германии?

3. Вспомните, какой в то же самое время была власть королей в других государствах Западной Европы, в част-ности во Франции. Какие отношения у французского ко-роля складывались с главой католической церкви в XI—XII вв.?

4. Чем уникальна история отношений германского им-ператора Генриха IV и римского папы Григория VII? По-чему во второй половине XI в. «хождение в Каноссу» мог-ло произойти только с императором Священной Римской империи?

5. Рассмотрите иллюстрацию «Генрих  IV в Каноссе». В тексте параграфа найдите слова, объясняющие поведе-ние Генриха IV перед воротами замка в Каноссе.

1 Необходимость корректировки главного вопроса связана с установкой Концепции нового УМК по всеобщей истории на восприятие и оценку политической системы Германии как ор-ганичной и конструктивной для определенного этапа развития страны и ее культуры, а не отстающей от политических систем Англии и Франции.

170

6. Почему Вормский договор (1122) ослабил коро-левскую власть? Почему германские императоры пошли на уступки главе католической церкви?

7. Что, по вашему мнению, не учел Фридрих  I Барба-росса, выдвинув требования представителям свободных итальянских городов? Почему эти требования были не-приемлемы? Почему исход северо-итальянского похода был предрешен?

8. Какими еще средствами Фридрих  I и его потомки укрепляли свою власть? Почему их действия не привели к серьезным результатам?

Германия и Италия в XIII—XV вв.Вопросы и задания для обобщающей беседы1. В силу каких причин Германия в XIII в. продолжала

оставаться раздробленной? В параграфе названы, как ми-нимум, две причины такого положения. Сформулируйте третью причину на основе следующего высказывания: «В итальянских походах победителей не было. Италия за-платила за политику германских императоров раздроб-ленностью. Германия  — потерей былого единства» (М. Ю. Брандт).

2. Проанализируйте схему «Управление Священной Римской империей в XIV—XV вв.». На первый взгляд, им-ператор главенствует. А что было в действительности?

3. Сравните указанную выше схему со схемами управ-ления Англией и Францией. Стала ли Германия предста-вительной монархией благодаря съездам курфюрстов, рейхстагу и ландтагам?

4. На миниатюре XIV в. изображены семь курфюрстов, главных князей империи, которые по своему усмотрению выбирали императора Священной Римской империи. Среди них было три архиепископа и четыре светских го-сударя. Попробуйте по одежде изображенных на миниа-тюре людей определить, кто есть кто. Объясните логику своих рассуждений.

5. Победой или поражением императора Священной Римской империи было подписание «Золотой буллы» в 1356 г.? Почему вы так считаете?

6. На основе текста параграфа и дополнительных источников информации раскройте общие и особенные признаки средневековых городов (на примере итальян-ских городов-государств Флоренции, Венеции, Генуи и др.).

171

7. Почему ослабление католической церкви в XIII—XIV вв. способствовало развитию и процветанию городов Северной Италии?

8. Почему особого могущества Венеция достигла в ре-зультате Крестовых походов? Какой из Крестовых похо-дов оказался для венецианцев самым удачным?

9. В то время как Англия и Франция шли по пути цен-трализации, Германия и Италия оставались раздроблен-ными государствами. Проанализируйте ответы на глав-ный вопрос урока. Выберите и обоснуйте правильный ответ или сформулируйте свою версию.

Выбор домашнего заданияВопросы и задания

Содержание рубрики и планируемые результаты

Примечания

1. Прочитай эпиграф. О каком событии пишет итальянский хронист? Как он его оценивает? (П, М)

Задание можно предло­жить в ходе беседы по содержанию п. 2

2. Рассмотрите ленту времени. Какие события на ней отмечены? Посчитайте, сколько лет на са­мом деле длилась Столетняя война. (П)

Вопросы на проверку и закрепление элемен­тарных событийно­хро­нологических знаний по теме урока

3. Что стало причиной конфликта между римским папой Григо­рием VII и императором Генри­хом IV? Каковы результаты этого конфликта? (П)

Задание частично вклю­чено в работу по содер­жанию п. 2

4. Почему императорам Фри­дриху I Барбароссе и Фридри­ху II не удалось добиться своих целей? (П)

Вопросы включены в работу по содержанию п. 2.Домашнее задание обоб­щающего характера

5. Вспомните, кто был союзни­ком английских и французских королей в деле объединения страны. Имел ли таких же союз­ников германский император? (П)

Вопросы включены в работу по содержанию п. 2

172

Работа с документом Из французской книги XIX в. «Всеобщая история» под

редакцией Э. Лависса и А. Рамбо» (с. 158).Домашнее задание по выбору учащихся.Выбор ответа на главный вопрос урокаЗадание использовано в обобщающей беседе по содер-

жанию п. 4.

Урок 18. Страны и народы Центральной и Восточной Европы

К концу XV  в. в основном завершается объединение ряда западноевропейских стран. Историки сейчас обра-щают внимание на сосуществование в этот период на-бора исторических альтернатив. Наряду с усилением национальных государств жизнеспособными оказывают-ся различного рода союзы, конфедерации и унии (Ганзей-ский союз, Швейцарская конфедерация, Кальмарская уния, уния Польши и Литвы, орденские государства и др.). Особую модель государственности представляет гуситская Чехия, трактовка истории которой в последние десятилетия заметно изменилась. Современные исследо-ватели чаще всего подчеркивают, что гусизм стал своего рода «чешской аномалией»: поставив страну впереди всей Европы как родину первой, причем победившей Рефор-мации, именно этим он в культурном отношении оторвал ее от европейских тенденций и затормозил развитие куль-туры Возрождения. <…>

Иной была судьба Юго-Восточной Европы. Держава Османов в XIV—XV  вв. захватила Болгарию, Сербию и Византию. Гибель Византии стала знаковым событием для истории Средневековья, хотя ее культурное наследие продолжало оказывать влияние на культуру и Западной Европы, и России. (Курсив мой. — О. С.)

Концепция нового учебно-методического комплекса по всеобщей истории (проект). С. 31

Предметные результаты• Представления об исторических условиях образова-

ния славянских государств в Восточной и Центральной Европе (главным образом, Польша и Чехия), их сосуще-ствовании и борьбе с экспансией соседних государств (Священная Римская империя, Тевтонский орден), взаи-

173

модействии с другими народами и государствами (Визан-тия, Литва и  др.), основных социально-политических, экономических и культурных процессах, происходивших в этих государствах в XI—XV вв. и приведших к образова-нию особых моделей государственности;

• образ Яна Гуса и его проповедческой деятельности как первый в истории Средневековья пример Реформа-ции, успех которого в Чехии обусловило широкое гусит-ское движение.

Примерный план урока 1. Западные славяне в истории раннего Средневе-

ковья. Краткая обобщающая характеристика западных сла-

вян, хронологический и картографический практикумы, аналитическое чтение текста параграфа, составление опорной схемы, обсуждение главного вопроса урока (формулирование ключевого вопроса темы).

2. Польша и Литва в X—XV вв.Обобщающая характеристика Польши и Литвы, кар-

тографический практикум, дополнение опорной схемы по тексту и иллюстрациям параграфа, обобщающая бе-седа.

3. Чешское государство в X—XV вв. Обобщающая характеристика Чешского государства,

картографический практикум (карта «Государства запад-ных славян в XIII—XIV вв.»), дополнение опорной схемы по тексту и иллюстрациям параграфа, образная характе-ристика Яна Гуса, сюжетный рассказ о гуситских войнах, обобщающая беседа.

ХОД УРОКАЗападные славяне в истории раннего Средневеко-

вьяВопросы и задания для вводной беседы1. По карте назовите племена, относившиеся к запад-

ным славянам, опишите их географическое положение на карте Центральной Европы в раннее Средневековье.

2. Назовите народы и государства, соседствовавшие с западными славянами в IX—X вв. Что вы о них знаете?

3. В каком веке было образовано первое государство западных славян  — Великая Моравия? Какие процессы в это же время (IX в.) происходили в соседней с Моравией Германии?

174

4. Почему культурное влияние Византии на первое го-сударство западных славян оказалось недолгим? Назовите не менее двух причин.

5. Начните составлять опорную схему, по которой вы сможете проследить историческое развитие народов и го-сударств Центральной Европы в Средние века. Вариант начала опорной схемы:

Начало IX в. — образование Великой Моравии 862—885 гг. — просветители Кирилл и Мефодий

Х в. — Чехия 966 г. — Польша

6. Проанализируйте главный вопрос урока, скорректи-руйте его (на основе схемы предложите ключевой вопрос темы1).

Польша и Литва в X—XV вв.Вопросы и задания по карте «Государства западных

славян в XIII—XIV вв.»1. Покажите территорию Польского королевства к на-

чалу XI в. С какими государствами оно граничило?2. Как называется процесс, который затронул Поль-

ское государство в XI в. при потомках Болеслава I? Какие признаки помогли вам ответить на этот вопрос?

3. Почему польские короли не смогли вернуть себе бы-лое могущество и повторить триумф Болеслава I?

4. Как изменилось в XII  — начале XIII  в. положение Польши? Каких земель она лишилась в XII — первой по-ловине XIII в.? При ответе используйте карту.

5. На карте покажите территорию Литовского княже-ства в начале XIII в. Какие известные вам города и земли входили в состав этого государства?

6. Покажите земли, которые Польша уступила Тевтон-скому ордену в конце XIV в. Почему она вынуждена была это сделать?

7. Какое значение имела польско-литовская уния для государств, заключивших ее в 1386 г.? Как называлось но-вое государство? Какое положение оно занимало на карте Европы в конце XIV—XV вв.?

1 Возможно, схема подскажет идею сравнения исторического пути Польши и Чехии в контексте с историей уже знакомых ше-стиклассникам государств и характерных для них процессов де-централизации и централизации (Священная Римская импе-рия, Франция и др.).

175

8. Покажите место, где в 1410  г. произошла знамена-тельная для славянских народов битва. В чем заключалось ее историческое значение?

Чешское государство в X—XV вв.Вопросы и задания для аналитической беседы1. С помощью карты «Государства западных славян

в XIII—XIV вв.» опишите географическое положение ко-ролевства Чехии.

2. Сколько примерно веков к первой половине XIV  в. Чехия находилась в составе Священной Римской импе-рии?

3. Опираясь на текст и иллюстрации параграфа, оха-рактеризуйте положительные для Чехии итоги вхождения королевства в состав Священной Римской империи.

4. Какие противоречия обострялись между различны-ми сословиями чешского общества? Заполните таблицу.

Группы населения Противоречия Группы населения

Немецкие пересе­ленцы

Местное чешское население

Духовенство Второе сословие

Третье сословие

5. Почему проповеди Яна Гуса имели успех у жителей Праги? О каких противоречиях говорил Гус, осуждая об-раз жизни католического духовенства и его обряды? По-чему его трагическая гибель вызвала широкое народное движение?

6. Прочитайте с выражением, а потом проанализируй-те эпиграф: 1) В какой момент своей жизни Ян Гус произ-нес эти слова? 2) Кто и от чего предлагал Гусу отречься? Почему для проповедника отречение было неприемлемо? 3)  К кому мысленно обращался Ян Гус в своем ответе епископам?

7. Почему католическая церковь отнеслась к пропове-дям Яна Гуса как ересям?

8. На карте покажите город, в котором началось вос-стание гуситов. Покажите территорию, охваченную в 1419—1434 гг. гуситскими войнами.

9. Почему гуситы смогли одержать победы над кресто-носцами, отправленными на подавление «чешских ере-сей»? В чем заключался секрет гуситского войска? Ис-

176

пользуйте при ответе иллюстрацию «Ян Жижка во главе гуситской армии».

10. Почему гуситское движение было подавлено?11. На какие уступки чехам пошел император Священ-

ной Римской империи? Что, как вы думаете, значила для чехов дарованная им свобода вероисповедания?

12. На какую уступку императору Священной Римской империи пошли гуситы?

13. Почему император Сигизмунд удовлетворил требо-вания умеренных гуситов? Почему требования таборитов были для него неприемлемыми?

Вопросы и задания для обобщающей беседы 1. Почему государства, созданные западными славяна-

ми и народами Прибалтики стали частью западнохристи-анского мира?

2. В чем заключалась важная роль этих государств в  истории Средневековой Европы? Приведите соответ-ствующие факты, назовите имена исторических деятелей Польши и Чехии, внесших вклад в историю и культуру не только своих стран, но и Европы в целом.

Выбор домашнего заданияВопросы и задания

Содержание рубрики и планируемые результаты

Примечание

1. Прочитай эпиграф. О каких качествах характера Яна Гуса свидетельствуют его слова? (П, М)

Задание можно предло­жить в ходе беседы по со­держанию п. 3

2. Рассмотрите ленту време­ни. Какие события на ней от­мечены? Сколько лет продол­жались гуситские войны? (П)

Вопросы на проверку и за­крепление элементарных событийно­хронологиче­ских знаний по теме урока

3. Какими способами немец­кие феодалы укрепляли свое положение на землях запад­ных славян и народов Прибал­тики? (П)

Вопросы включены в бесе­ду по содержанию п. 2

4. Что потеряли и что приоб­рели чешские короли после включения Чехии в состав Свя­щенной Римской империи? (П)

Вопросы включены в работу по содержанию п. 3

177

Содержание рубрики и планируемые результаты

Примечание

5. Как вы думаете, почему в ходе гуситских войн табо­ риты проиграли чашни­ кам? (П)

Вопросы включены в бесе­ду по содержанию п. 3

Работа с документом Из книги Яна Длугоша «История Польши».Описание Грюнвальдской битвы уместно соотнести

с иллюстрацией «Грюнвальдская битва», а затем оценить значение этой битвы в истории Польши и народов, под-вергшихся захватам крестоносцев.

Домашнее задание по выбору учащихся. Выбор ответа на главный вопрос урокаЦелесообразно использовать это задание в обобщаю-

щей беседе по всей теме урока и, в частности, в аргу-ментации вывода о том, что западные славяне и создан-ные ими государства стали частью западнохристианского мира.

Проектная деятельностьИдея для творческого проекта по линии «История

и память».В центре Кракова, родного города художника Я.  Ма-

тейко, стоит выразительный памятник героям Грюн-вальдской битвы. Выясните, в каких городах Польши и других стран воздвигнуты памятники в честь героев зна-менитой битвы.

Уроки 19—20. Западноевропейская культура в XI—XV вв.

Столь же важны изменения в сфере культуры: XIV  — XV вв., при сохранении многих прежних традиций, стали, прежде всего, временем ее обновления, изобретения кни-гопечатания, возникновения культуры Возрождения в  Италии. Применительно к XV  в. Северное Возрожде-ние, центром которого были тогда Нидерланды, остается в центре внимания историков, которые сейчас склонны не противопоставлять его итальянскому Ренессансу,

Окончание

178

а  искать черты сходства и взаимные влияния (курсив мой. — О. С.).

Концепция нового учебно-методического комплекса по всеобщей истории (проект). С. 31

Предметные результаты• Представления об основных направлениях развития

средневековой культуры (архитектура, литература, наука, образование, живопись) на двух взаимосвязанных этапах: XI—XIII, XIV—XV  вв., их обусловленности социально- экономическими, политическими и мировоззренческими особенностями развития европейского общества, фео-дального государства, католической церкви и др.;

• яркие образы и картины, связанные с биографиями и творчеством выдающихся ученых и мастеров зрелого Средневековья, включая период раннего Возрождения;

• систематизированные знания о предпосылках и при-чинах раннего Возрождения, его характерных признаках, отличающих литературу и искусство гуманистов Средне-вековья, об историческом значении нового этапа разви-тия культуры.

Примерный план уроков1

1. Культура Западной Европы в зрелом Средневековье.Вводная беседа с элементами повторительно-обобща-

ющей, обсуждение главного вопроса уроков (формулиро-вание ключевого вопроса темы).

2. Два стиля в архитектуре и искусстве Западной Евро-пы XI—XV вв.

Аналитическое описание построек в романском и го-тическом стилях, сравнительный анализ иллюстраций «лаахское аббатство» и «собор Парижской Богоматери», эвристическая беседа по тексту параграфа.

3. Что сочиняли и слушали?Обобщающая характеристика жанров и тематики ли-

тературных произведений, созданных в среде разных со-словий феодального общества, конспективное повест-вование, передающее фабулу известных произведений X—XV вв., аналитическое чтение текста параграфа, обоб-щающая беседа.

1 Возможно, что часть пунктов плана будут включены в план обобщающего урока для более детального знакомства с архи-тектурой, литературой, наукой, образованием Средневековья. Инвариантами данного урока являются пункты 1 и 6.

179

4. Где и чему учились?Образная характеристика университетских сообществ

(школяры, бакалавры, магистры, ректор и др.), условий и содержания образования в первых университетах, твор-ческая реконструкция биографии «школяра  — доктора», анализ иллюстрации «Тристан и Изольда», аналитическая беседа с элементами эвристической.

5. Развитие науки в XI—XV вв. Обобщающая характеристика условий развития и ос-

новных направлений средневековой науки, краткие об-разные характеристики выдающихся ученых Средневеко-вья, аналитическое чтение текста параграфа, сопоставле-ние научных подходов и судеб известных средневековых схоластов, ученых, изобретателей, анализ иллюстрации «Средневековая типография», сообщения учащихся о важ ных технических изобретениях в военном деле, обоб-щающая беседа.

6. Гуманизм и Раннее Возрождение.Определение понятий «гуманизм», «Возрождение»,

обобщающая характеристика основных произведений литературы и искусства Раннего Возрождения, анализ иллюстраций «Данте», «Поцелуй Иуды», «Рождение Ве-неры».

ХОД УРОКОВКультура Западной Европы в зрелом Средневе ковьеВопросы и задания для вводной беседы1. Вспомните имена деятелей культуры раннего Сред-

невековья и их произведения. Почему они вам запомни-лись?

2. В чем выражалось влияние христианской религии на культуру, искусство и мировоззрение людей в раннее Средневековье? Почему в первые века раннего Средневе-ковья был высоким интерес к античному искусству? По-чему центры средневековой культуры и творческой жизни европейцев были сосредоточены в разных городах и стра-нах Западной Европы? Почему недолговечными были по-пытки некоторых правителей раннесредневековых госу-дарств создавать «дворцовые академии» и т. п.?

3. Назовите характерные черты культуры стран Запад-ной Европы в раннее Средневековье. Предположите, ка-кие из этих черт и признаков останутся свойственными западноевропейской культуре и в зрелом Средневековье. Свой ответ объясните.

180

4. Какие вопросы могут заинтересовать историка, про-должающего изучать историю западноевропейской куль-туры XI—XV вв.?

5. Проанализируйте главный вопрос уроков, если не-обходимо, скорректируйте его (предложите ключевой во-прос темы).

Два стиля в архитектуре и искусстве Западной Ев-ропы XI—XV вв.

Вопросы для эвристической беседы1. Назовите главные признаки романского стиля. 2. Как вы думаете, почему романский стиль был харак-

терен для стран Западной Европы в начале зрелого Сред-невековья? Какие процессы происходили в это время на территории Европы? Каким опасностям подвергались ев-ропейцы в IX—XI вв.? Почему в крепости превращались не только замки рыцарей, но и католические храмы?

3. Назовите главные признаки готического стиля.4. Как вы думаете, почему в XIII в. изменились правила

церковного строительства и готический стиль сменил ро-манский? Какие процессы происходили в это время на территории Западной Европы? Как развивалась жизнь в городах и селениях? Почему на смену храмам и построй-кам в романском стиле пришел более изящный и декори-рованный готический стиль?

5. Рассмотрите иллюстрации «Лаахское аббатство» и  «Собор Парижской Богоматери». Обратите внимание на толщину стен и сводов, колонны, очертания и размеры оконных проемов, особенности их украшения (витражи, розетка), соотношение вертикальных и горизонтальных линий в архитектуре фасадов, форму башен, портал хра-ма, скульптурные украшения и др.

6. Почему, на ваш взгляд, в Средневековье соборы на-зывались «Библией в камне», «Библией для неграмот-ных»? Приведите пример подобной «Библии» на основе иллюстраций в параграфе учебника или в других источ-никах информации.

7. Попробуйте на основе иллюстраций описать ощу-щения средневекового человека, созерцающего роман-ский и готические соборы.

Что сочиняли и слушали?Вопросы и задания для обобщающей беседы1. По тексту параграфа и дополнительным источникам

информации заполните конкретизирующую таблицу.

181

Сословия феодального

общества

Язык произве-

дений

Жанры литера-

туры

Основные темы и идеи произведе-

ний

Самые известные произве-

дения

Духовенство

Рыцари

Третье сословие• крестьяне• горожане

2. Какие средневековые произведения оказались вам известны? Когда и каким образом вы познакомились с ними? Предположите, как в Средневековье с ними зна-комились обитатели замков, ремесленники, жители дере-вень, купцы?

3. Почему в период расцвета средневекового общества каждое сословие создало свое литературное направление? С чем это могло быть связано? Для ответа на этот вопрос используйте данные таблицы.

4. Как вы думаете, какую роль литературное творче-ство и произведения разных жанров играли в жизни раз-ных сословий; средневекового общества?

5. Предположите, о каких новых в жизни средневеко-вого общества явлениях свидетельствовало развитие ли-тературного творчества, рост популярности стихов, рома-нов, песен, баллад, басен?

Где и чему учились?Вопросы и задания для аналитической беседы и

твор ческой реконструкции1. Вспомните, какой была система образования в ран-

нем Средневековье. Что входило в программу обучения «семи свободным искусствам»? Каким слоям общества оно было доступно и необходимо? Что представляло со-бой образование детей крестьян и бедных горожан?

2. Почему, на ваш взгляд, в зрелом Средневековье воз-росла потребность в образованных людях? Какие сосло-вия были заинтересованы в хорошем образовании?

3. Обратите внимание на время возникновения первых университетов: XI—XV  вв. Какие процессы происходят в это время в западноевропейском обществе? Как они мо-гут быть связаны с ростом университетов?

182

4. По тексту параграфа и дополнительным источникам информации1 опишите путь средневекового школяра (студента) к вершинам образования. Примерный план описания:

1) К какому сословию мог принадлежать школяр (сту-дент)?

2) Где он научился чтению, счету и письму? (Мона-стырская, соборная или городская школы.)

3) В каком возрасте и почему школяр (студент) принял решение продолжить образование? В какую страну и в какой город он отправился в поисках новых зна-ний?

4) Почему в выборе университета не имел значение язык обучения? К какому университетскому сооб-ществу примкнул? Чем или кем оно было знамени-то? В каком помещении занимались профессора и студенты?

5) Сколько лет понадобилось, чтобы получить степень бакалавра искусств? Сколько лет ушло на освоение семи свободных искусств и диплом магистра?

6) Сколько лет ушло на то, чтобы получить степень ма-гистра (богословия, медицины, права)?

7) Почему принято решение получить докторскую сте-пень? Что для этого потребуется?

5. Комплексный анализ иллюстрации «Лекция в уни-верситете»: 1)  К какому, судя по изображению, периоду относится эта сцена: к XI—XII или XIV—XV вв.? Почему вы так думаете? 2) Кто присутствует в зале? В какие груп-пы можно объединить людей, изображенных на иллю-страции? По каким признакам? 3)  Художник изобразил, как проходит лекция. Что типично для этой формы учеб-ных занятий? Как это показано на иллюстрации? 4) Ка-кие детали указывают на своеобразие лекций в средневе-ковых университетах? (Позы и поведение лектора, сту-дентов, их одежда, учебные пособия, мебель.)

6. Как вы думаете, почему одним из принципов созда-ния и работы средневековых университетов была автоно-мия: независимость от властей в определении содержания и форм обучения, выбор руководителей, набор препода-вателей и т. д.?

1 Глаголева Е. Повседневная жизнь европейских студентов от Средневековья до эпохи Просвещения. — М., 2014.

183

7. Предположите, почему городские власти по-разному относились к университетам: от вражды и изгнания до просьб вернуться назад и всевозможных обещаний?

8. Почему влиятельные люди Средневековья считали нужным поддерживать университеты, предоставлять им привилегии, покровительствовать?

9. Какую роль университеты сыграли в развитии куль-туры и научных знаний западноевропейского общества?

10. Какие слова сохранились до наших дней в первона-чальном значении: университет, школяр, диспут, репе-тиция, ректор, декан, факультет, ваганты, студен-ты, магистр, бакалавр, схоластика, коллегии?

Развитие науки в XI—XV вв.Вопросы и задания для обобщающей беседы1. Предположите, исходя из содержания образования

в первых университетах, какие сферы научных знаний ак-тивно развивались в Средневековой Европе.

2. Развитие каких наук стимулировало рост городов и  активное городское строительство, развитие ремесел и  торговли, новые формы земледелия, эпидемии чумы, Крестовые походы?

3. Сопоставьте биографии и научные позиции двух средневековых схоластов — Петра Абеляра и Фомы Ак-винского: 1) В каких веках они жили? В каких странах ра-ботали? Какие идеи высказывали? 2) Петр Абеляр и Фома Аквинский были единомышленниками или выражали противоположные убеждения? 3) Какое отношение к ним выражала католическая церковь? 4) Кто из схоластов вам ближе и почему?

4. Сопоставьте биографии и научные позиции Фомы Аквинского и Роджера Бэкона: 1) В каком веке они жили? В каких странах работали? Чем занимались? Какие идеи высказывали? 2) Фома Аквинский и Роджер Бэкон оказа-лись единомышленниками или людьми, исповедующими противоположные убеждения? 3) На судьбу Абеляра или Фомы Аквинского была похожа судьба Бэкона? Аргумен-тируйте свой ответ.

5. Почему в средневековой науке сосуществовали, с од-ной стороны, архаичные представления об устройстве Земли и Вселенной, «философском камне», всесилии ве-ры и, с другой, прогрессивные идеи о возможностях ра-зума, познания, экспериментов, далеких путешествий и т. п.?

184

6. Почему среди научных открытий и технических изо-бретений Средневековья изобретение Иоганна Гуттен-берга авторы учебника назвали «настоящим переворо-том»? Был ли это переворот только в книжном деле? Ка-кие социальные, культурные и другие последствия имело это изобретение?

7. Рассмотрите иллюстрацию «Средневековая типогра-фия». Опишите помещение типографии и людей, в ней находящихся. Кто они, судя по их одежде и действиям? Какие признаки указывают на то, что средневековые ти-пографии были одним из видов ремесленных мастерских?

Гуманизм и Раннее ВозрождениеВопросы и задания для обобщающей беседы1. Что означает слово «гуманизм»? Кого и почему стали

называть гуманистами?2. Почему идеи гуманизма и интерес к человеку в ис-

кусстве и науке зародился только в конце зрелого Средне-вековья? Какие процессы в культурной, экономической и  политической жизни европейцев способствовали рас-пространению идей гуманизма на протяжении XI—XIV вв.?

3. Что вы помните об истории городов-государств Се-верной Италии в зрелое Средневековье? Как вы думаете, почему гуманизм и новое направление в искусстве Запад-ной Европы зародились на севере Италии?

4. Почему новый период в истории западноевропей-ской культуры получил название «Возрождение»? К воз-рождению чего стремились гуманисты? Чем Возрожде-ние, начавшееся в XIV в. на севере Италии, отличалось от «возрождения» во времена, например, Карла Великого (Каролингское возрождение, вторая половина VIII — на-чало IX в.)?

5. Какие общие черты и идеи объединяют произведе-ния Данте, Петрарки, Боккаччо, несмотря на разницу жанров и сюжетов? Чем произведения этих авторов отли-чались от традиционной литературы духовенства, рыца-рей, горожан?

6. Выберите репродукцию любого произведения жи-вописи, созданного мастером Раннего Возрождения (на-пример, «Поцелуй иуды»). Рассмотрите изображение и объясните, как его автору удалось: 1) использовать пер-спективу и сделать произведение глубоким и объемным, а значит, более реалистичным; 2) передать сильные эмо-

185

ции своих героев, наполнить их жизнью и человеческими страстями; 3)  выразить собственное отношение к добру и злу.

7. Почему «эпоха Раннего Возрождения символизиро-вала закат средневековой эпохи и начало нового этапа в  развитии культуры»? С какими канонами (устоями) средневекового мировоззрения и образа жизни новое ис-кусство пришло в противоречие?

Выбор домашнего заданияВопросы и задания

Содержание рубрики и планируемые результаты

Примечание

1. Как вы думаете, мыслителем раннего или позднего Средневеко­вья был автор эпиграфа к парагра­фу? Свою точку зрения аргументи­руйте. (П, М)

Задание можно пред­ложить в ходе беседы по содержанию п. 6

2. Какие даты отмечены на ленте времени? В чем важность отмечен­ных событий для истории? (П)

Вопросы на проверку и закрепление эле­ментарных событий­но­хронологических знаний по теме урока

3. Предположите, возведение каких храмов, романских или готических, требовало большего мастерства от строителей. Свой ответ объясните. (П)

Вопросы включены в беседу по содержа­нию п. 2

4. Сравните героев литературных произведений, созданных знатью и простолюдинами. Какие черты ха­рактера присущи этим героям? (П)

Задание можно ис­пользовать в беседе по содержанию п. 3

5. Чем схоластика отличалась от других наук зрелого Средневе­ковья? (П)

Вопросы включены в беседу по содержа­нию п. 3

6. Какие технические новшества изменили жизнь Средневековой Европы? (П, М)

Опережающие домашнее задание по выбору учащихся для подготовки тема­тических сообщений по п. 5. (ПУ)

186

Содержание рубрики и планируемые результаты

Примечание

7. Как изменились взгляды европей­цев на человека и его предназначе­ние к концу эпохи Средних веков? Как вы думаете, почему эти изме­нения произошли, прежде всего, в городах­государствах Северной Италии? (П, М)

Вопросы использованы в беседе по п. 6

Работа с документом Из книги историка А. К. Дживелегова «Начало италь-

янского Возрождения».Вопросы на логический анализ содержания текста. Ра-

боту с документом можно включить в п. 6, уточнив и раз-вив второй вопрос: как современники Данте относились к его «Комедии»? Почему, читая одно и то же произведе-ние, они понимали его по-разному? А чем, на ваш взгляд, произведение Данте интересно нашим современникам?

Выбор ответа на главный вопрос урокаПравильный ответ А, но он не отражает динамику об-

новления культуры в зрелом Средневековье, ее условное деление на два этапа. Предложенный вариант ответа ше-стиклассники могут скорректировать — с помощью учи-теля или самостоятельно.

Проектная деятельностьИдея для поисково-информационного проекта.Обратите внимание, что на иллюстрации «Лекция

в университете» изображены только мужчины. А были ли в истории средневековых университетов женщины-сту-денты и женщины-профессора?

Обобщающий урок по теме 4. Западная Европа во времена расцвета и заката

Вариант 1Дискуссия по главному вопросу главы: «Голландский

мыслитель Йохан Хёйзинга назвал свою книгу, посвя-щенную западнохристианскому миру XIV—XV вв., «Осень

Окончание

187

Средневековья». Что общего у осени и этой исторической эпохи?»

Варианты ответов на главный вопрос главы представ-лены в учебнике. Правильным является ответ В. Важно оставить учащимся право высказывать и аргументировать иное мнение, предложить другую формулировку ответа на главный вопрос, в том числе на основе анализа текста «Итоги главы IV».

Вариант 2Дискуссия по ключевым вопросам темы: «Почему XI—

XV вв. в истории Западной Европы стали временем рас-цвета и заката Средневековья? В чем выразился расцвет Средневековья и признаки его угасания?»

Обсуждение этих вопросов тоже может опираться на развернутый обобщающий главу IV текст, но содержание двух этапов зрелого Средневековья (XI—XIII и XIV—XV  вв.) должно быть представлено в дискуссии равно-ценно. К дискуссии по ключевому вопросу темы ближе эпиграф главы IV и задание 1 на с. 187. Вместе с тем это задание открывает еще одно направление дискуссии  — варианты исторического развития стран Западной Евро-пы в зрелом Средневековье (централизованные  — раз-дробленные; сословно-представительные монархии и т. д.). Тему «исторических альтернатив в зрелом Средневековье» (Концепция нового УМК по всеобщей истории, с.  31) продолжает задание 2 и картографический практикум (задание 4). Для выполнения заданий рекомендуется ис-пользовать карту.

Вариант 3Повторительно-обобщающий урок по вопросам и за-

даниям к главе IV.

Вариант 4Викторина по вопросам рубрики «Для тех, кто хочет

больше знать», а также ответы на вопросы к главе IV.

Вариант 5Презентация тематических проектов, подготовленных

по материалам главы IV, а также предложенных в данном пособии. В конце урока полезно обсудить представлен-ные проекты, их проблематику, содержание, оформле-ние, способ презентации, дать школьникам новые советы по совершенствованию проектной деятельности.

Вариант 6Виртуальные экскурсии по городам-государствам Се-

верной Италии, замкам, монастырям, городам Священ-ной Римской империи, Польши, Чехии  — презента- ции информационно-поисковых и творческих проектов к урокам по теме IV.

Вариант 7Клуб знатоков истории  — практические задания

с фрагментом документа.Вариант 8«Европа соборов»: урок-панорама, виртуальные экс-

курсии по соборам романского и готического стилей, со-хранившимся в городах Западной Европы.

Вариант 9«Европа университетов»: урок-панорама университет-

ской жизни в XI—XV  вв., творческая реконструкция ка-рьеры средневекового школяра-студента.

Вариант 10Ролевая игра «Университет и город». См.: Стрелова

О.  Ю. Уроки истории в 6 классе к учебнику М. Ю. Бранд-та «История Средних веков». — М.: Дрофа, 2007. — С. 112—123.

Вариант 11Литературный салон — чтение и интерпретация сред-

невековых сочинений западноевропейских писателей.Вариант 12Библиоклуб — обсуждение книг (художественных, на-

учно-популярных) по истории и культуре стран и народов Западной Европы в зрелом Средневековье, презентация читательских дневников.

Вариант 13Кинозал  — просмотр и обсуждение исторических

фильмов.

189

Тема 5

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ХРИСТИАНСКОГО И МУСУЛЬМАНСКОГО МИРОВ В СРЕДНИЕ ВЕКА

Постепенно в развитии государственности в ряде стран Западной Европы (например, во Франции и странах Пи-ренейского полуострова) в это же время начинается эво-люция от политической раздробленности к укреп лению королевской власти, которая выступает центром объеди-нения прежде разрозненных земель. В борьбе против зна-ти, церкви и в стремлении получить материальную по-мощь корона начинает периодически собирать поддан-ных, что составляет специфику Западной Европы. <…>

Иной была судьба Юго-Восточной Европы. Держава Османов в XIV  — XV  вв. захватила Болгарию, Сербию и Византию. Гибель Византии стала знаковым событи-ем для истории Средневековья, хотя ее культурное насле-дие продолжало оказывать влияние на культуру и Запад-ной Европы, и России. (Курсив мой. — О. С.)

Концепция нового учебно-методического комплекса по всеобщей истории (проект). С. 22

Ключевой вопрос темы: Как складывались отноше-ния между тремя мирами на Западе и Юге Европы? Что изменилось в пространствах и взаимодействии этих ми-ров к концу зрелого Средневековья?

Планируемые результатыПредметные Выпускник научится:• локализовать во времени общие рамки и события

зрелого Средневековья; • использовать историческую карту как источник ин-

формации о территории, об экономических и культурных центрах государств в зрелом Средневековье, о направле-ниях крупнейших передвижений людей — походов, завое-ваний, колонизаций и др.;

• проводить поиск информации в исторических тек-стах, материальных исторических памятниках зрелого Средневековья;

190

• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах, памятников ма-териальной и художественной культуры; рассказывать о  значительных событиях средневековой истории (XI—XIV вв.);

• раскрывать характерные, существенные черты: а) эко-номических и социальных отношений, политического строя; б)  ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений сред-невекового человека о мире;

• объяснять причины и следствия ключевых событий всеобщей истории зрелого Средневековья;

• давать оценку событий и личностей всеобщей исто-рии зрелого Средневековья.

Выпускник получит возможность научиться:• давать сопоставительную характеристику поли-

тического устройства государств Средневековья (За-пад, Восток);

• сравнивать свидетельства различных историче-ских источников, выявляя в них общее и различия;

• составлять на основе информации учебника и до-полнительной литературы описания памятников сред-невековой культуры, объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и значение.

Метапредметные• Умение самостоятельно определять цели обучения,

ставить и формулировать новые задачи в учебе и познава-тельной деятельности, развивать мотивы и интересы сво-ей познавательной деятельности (регулятивные УУД);

• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоя-тельно выбирать основания и критерии для классифи-кации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индук-тивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы (по-знавательные УУД);

• умение создавать, применять и преобразовывать зна-ки и символы, модели и схемы для решения учебных и по-знавательных задач (познавательные УУД);

• Смысловое чтение. Обучающийся сможет:• находить в тексте требуемую информацию (в соответ-

ствии с целями своей деятельности);• ориентироваться в содержании текста, понимать це-

лостный смысл текста, структурировать текст;

191

• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте собы-тий, явлений, процессов;

• резюмировать главную идею текста;• критически оценивать содержание и форму текста

(познавательные УУД).• Развитие мотивации к овладению культурой активно-

го использования словарей и других поисковых систем (познавательные УУД);

• умение организовывать учебное сотрудничество и со-вместную деятельность с учителем и сверстниками; рабо-тать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и от-стаивать свое мнение (коммуникативные УУД);

• умение осознанно использовать речевые средства в  соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и пись-менной речью, монологической контекстной речью (ком-муникативные УУД).

Личностные• Осознанное, уважительное и доброжелательное отно-

шение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов мира;

• развитое моральное сознание и компетентность в ре-шении моральных проблем на основе личностного выбо-ра, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию);

• сформированность целостного мировоззрения, соот-ветствующего современному уровню развития науки и  общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современ-ного мира;

• осознанное, уважительное и доброжелательное отно-шение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

192

Урок 21. Реконкиста и государства Пиренейского полуострова

Предметные результаты• Образы и представления о социально-экономиче-

ском, политическом и культурном развитии Кордовского халифата, целях и этапах Реконкисты, завершившейся образованием Испанского и Португальского королевств и усилением влияния в них католической церкви;

• актуализация понятий, связанных с борьбой като-лической церкви за влияние на средневековое общест- во, образованием представительных монархий, борьбой и  взаимодействием разных культурных миров в период зрелого Средневековья.

Примерный план урока1. Три мира в зрелом Средневековье.Вводная беседа с элементами обобщения и актуализа-

ции, анализ заголовков глав учебника, погружение в но-вую тему, обсуждение главного вопроса главы (формули-рование ключевого вопроса темы).

2. Арабское завоевание Испании и его последствия. Повторительно-обобщающая беседа, картографиче-

ский практикум (карта «Завоевания арабов в VII—IX вв. Арабский халифат»), обобщающая характеристика Мав-ританской Испании.

3. Реконкиста и ее последствия — аналитическое чте-ние текста параграфа, картографический практикум (кар-та «Реконкиста. VIII—XV  вв.»), заполнение хронологи-ческой таблицы, определение основных понятий: «Ре-конкиста», «инквизиция», актуализация ранее изученных понятий: «представительная монархия», «католическая церковь», «Крестовые походы» и др., обобщающая беседа с элементами творческого мини-практикума с эпиграфом параграфа.

ХОД УРОКАТри мира в зрелом СредневековьеВопросы и задания для вводной беседы1. Как вы думаете, о каких трех мирах Средневековья

пойдет речь на уроке? Каковы особенности каждого мира?

2. Почему они так называются? Когда они возникли? 3. На карте покажите территории (пространства) этих

миров к концу раннего Средневековья и в середине XIII в.

193

Как изменилось пространство каждого мира? Простран-ства каких миров уменьшились (увеличились) за это вре-мя? В результате каких событий это произошло?

4. Проанализируйте заголовки первых четырех глав учебника: каким мирам они посвящены?

5. Проанализируйте заголовок главы 5: в чем его отли-чие от предыдущих?

6. Просмотрите заголовки § 20—22, иллюстрацию и главный вопрос главы V. Скорректируйте его или пред-ложите свой ключевой вопрос темы.

Арабское завоевание Испании и его последствияВопросы для повторительно-обобщающей беседы1. Что вы помните о государстве под названием Араб-

ский халифат? Когда он был создан? Какую территорию занимал в раннем Средневековье (VII—IX вв.)?

2. С помощью карты «Завоевания арабов в VII—IX вв. Арабский халифат» вспомните, во время правления какой династии арабы завоевали Пиренейский полуостров. В каком веке это произошло? Каким образом арабы попа-ли на Пиренейский полуостров? С какими народами они воевали? Какие сражения выиграли?

3. Как вы думаете, почему граница между Арабским ха-лифатом и королевством франков указана на карте пун-ктиром? Что вы помните о битве при Пуатье в 732 г.? Ка-кое значение она имела для христианской Европы и му-сульманского Востока?

4. Вспомните, почему Арабский халифат со временем распался на независимые государства, среди которых по-явился и Кордовский халифат.

5. Назовите причины, превратившие Кордовский ха-лифат в одно из процветающих государств Западной Ев-ропы.

6. Что привнесли арабы (мавры) в хозяйственную и культурную жизнь Испании?

7. Учитывая географическое положение Кордовского халифата, определите, какую роль он играл в торговле между Востоком и Западом.

8. Какие миры представляла история Кордовского ха-лифата? Как они взаимодействовали? Почему враждо-вали?

Реконкиста и ее последствияВопросы и задания по карте «Реконкиста. VIII—

XV вв.» и обобщающей беседе

194

1. Используя текст параграфа и карту, начните запол-нять хронологическую таблицу, предварительно выделив несколько этапов.

Реконкиста

Этапы Реконки-сты и их хроно-

логические границы

События

Значение событий Реконкисты для

христианского мира

мусульман-ского мира

Первый этап:VIII—XI вв.

718 г.

Второй этап:XII—XIII вв.

Третий этап:XIV—XV вв.

2. Как вы поняли, что такое Реконкиста? Как перево-дится это слово? Что оно означало для христиан, прини-мавших в ней участие?

3. Как вы думаете, что общего было между Реконки-стой и Крестовыми походами? Попробуйте назвать три и более общих признака.

4. Чем отличались Реконкиста и Крестовые походы? Попробуйте назвать не менее трех признаков.

5. Почему в процессе Реконкисты новые христианские государства становились сословно-представительными монархиями? Почему их королям потребовались совеща-тельные органы с участием представителей от разных со-словий?

6. Как вы думаете, почему Реконкиста привела к усиле-нию католической церкви в государствах Пиренейского полуострова? Почему здесь шла самая жестокая борьба за «чистоту веры»?

7. Оцените значение Реконкисты для победителей и  побежденных. Какой опыт приобрели западнохристи-анский и мусульманский миры на Пиренеях в ходе Рекон-кисты и после ее завершения?

8. Прочитайте вслух и с выражением стихотворные строки — эпиграф к параграфу: 1) К какому этапу Рекон-кисты они относятся? 2) Попробуйте переделать послед-нюю строчку так, чтобы она отражала итоги Реконкисты.

195

3)  От «имени» какого мира вы озвучили новый финал стихотворения?

9. Выполните задания по карте.1) Покажите место битвы, положившей начало Рекон-

кисты, и территории, отвоеванные у мавров к 750 г.2) Покажите границу между христианским и мусуль-

манским мирами к началу XI в. В битвах за какие го-рода были отвоеваны эти территории? Какие коро-левства образовались на этих землях?

3) Покажите границу между христианским и мусуль-манским мирами в конце XII в. В битвах за какие го-рода были отвоеваны эти территории? Какие ко-ролевства образовались или расширили свои вла-дения?

4) Покажите границу между христианским и мусуль-манским мирами в конце XIII  в. В битвах за какие города были отвоеваны эти территории? Какие ко-ролевства расширили свои владения?

5) Покажите территории, отвоеванные христианами на последнем этапе Реконкисты, и границы объеди-ненного в 1496  г. королевства. Какое название оно получило?

Выбор домашнего заданияВопросы и задания

Содержание рубрики, планируемые результаты

Комментарий

1. Рассмотрите ленту вре­мени. Какие события на ней отмечены? (П)

Задания на проверку и за­крепление элементарных событийно­хронологических знаний по теме урока

2. В чём заключались плю­сы и минусы завоевания Пиренейского полуострова маврами? (П)

Вопрос в более корректной форме поставлен в п. 2

3. Сравните отношения му­сульман и христиан в начале Реконкисты и в конце. Как вы думаете, почему произошли такие изменения? (П, М)

Домашнее задание обобща­ющего характера. (П, М)

4. О чем свидетельствует распространение кортесов

Домашнее задание обобща­ющего характера, возможно

196

Содержание рубрики, планируемые результаты

Комментарий

в королевствах Пиренейско­го полуострова в XII—XIII вв.? Какие английские и француз­ские учреждения напомина­ют кортесы? (П, М)

в виде сравнительно­обобща­ющей таблицы с самостоя­тельно сформулированными вопросами для сопоставле­ния и выводами

5. Как вы думаете, в чём за­ключалась цель создания ис­панской инквизиции? Почему инквизиция появилась только в конце Реконкисты? (П)

Вопрос можно использовать в беседе по содержанию п. 3 или как домашнее задание обобщающего характера

Работа с документом Из статьи О. И. Варьяш «Два очерка о Реконкисте».Работу с источником можно включить в обобщающую

беседу по содержанию п. 3. (П, М)Выбор ответа на главный вопрос урока Правильным авторы считают ответ В. Но главный во-

прос сформулирован безотносительно того сложного и противоречивого времени, о котором рассказывает па-раграф. Поэтому дать однозначный ответ на главный во-прос урока непросто. Желательно, чтобы предложенный в учебнике ответ школьники скорректировали, как мини-мум, в веках и периодах Средневековья. (П, М)

Урок 22. Балканы и Малая Азия в XIII—XIV вв.

Предметные результаты• Представления о путях исторического развития Ви-

зантии, Сербии и Болгарии в XIII — XIV вв. и параллель-ной им истории возникновения и укрепления Османско-го государства, правители которого в середине XIV  в. перешли к активной завоевательной политике на Бал-канском полуострове, одержали решительные победы над раздробленными Сербией и Болгарией, привели к вас-сальной зависимости ослабленную Византию, нанесли поражение армии крестоносцев и к концу XIV  в. проч- но утвердились в Малой Азии и на Балканском полу-острове.

Окончание

197

Примерный план урока1. Византийская империя после Четвертого крестово-

го похода.Вводная беседа с элементами повторения, анализ эпи-

графа, обсуждение главного вопроса урока (формулиро-вание ключевого вопроса темы урока), обобщающая ха-рактеристика поздней Византийской империи.

2. Болгария и Сербия в XIII—XIV вв. Локализация на карте «Византийская империя и Бал-

канские государства в XII—XIV  вв.», аналитическое чте-ние текста параграфа, сравнительно-обобщающие харак-теристики двух балканских государств в XIII—XIV вв.

3. Османское государство и страны Балканского полу-острова к концу XIV в.

Проблемное изложение, картографический практи-кум, обобщающая беседа с формулированием выводов об общем и особенном в историческом развитии южных и  западных славян, Балканского и Пиренейского полу-островов в конце зрелого Средневековья.

ХОД УРОКАВизантийская империя после Четвертого кресто-

вого походаВопросы и задания для вводной беседы1. Прочитайте вслух и с выражением эпиграф. 1) Вам знаком автор этих слов? Кто он? К какому миру

принадлежит? 2) Современником каких событий он был? 3) О чем он пишет? Что кажется удивительным в его

высказывании?2. Проанализируйте главный вопрос урока. Скоррек-

тируйте его с учетом эпиграфа (предложите ключевой во-прос).

3. На основе текста параграфа приведите факты, под-тверждающие, что восстановленная в середине XIII в. ди-настией Палеологов Византийская империя «была только тенью прежней могущественной империи».

4. По карте проследите изменения границ и террито-рии Византии в первой половине XIV в.

Болгария и Сербия в XIII—XIV вв.Вопросы и задания для аналитической беседы и кар-

тографического практикума 1. По карте проследите изменения границ Второго

Болгарского царства в конце XII в. и в первой половине

198

XIII в. О каких процессах внутри страны и на Балканском полуострове это свидетельствовало?

2. На карте «Византийская империя и Балканские го-сударства в XII—XIV  вв.» покажите границы Сербии в 1230 г. и 1355 г. Какими были результаты внешней поли-тики короля Стефана Душана? В войнах с какими балкан-скими государствами ему удалось существенно расши-рить территорию Сербии?

3. На основе текста параграфа определите черты сход-ства в политическом развитии Болгарии и Сербии в XIII—XIV вв.

4. Чем объяснить общие черты в развитии Болгарии и  Сербии? Приведите не менее трех причин схожести исторических судеб двух балканских государств в XIII— XIV вв.

Османское государство и страны Балканского по-луострова к концу XIV в.

Вопросы и задания для картографического практи-кума и обобщающей беседы

1. Чем сипахи и янычары отличались от европейских рыцарей и пехотинцев?

2. В чем было преимущество армии молодого Осман-ского государства перед армиями соседних с ним госу-дарств? Почему турецкая армия в XIV в. оказалась силь-нее византийской армии?

3. По карте «Византийская империя и Балканские го-сударства в XII—XIV  вв.» проследите хронологию и гео-графию завоевания турками стран Балканского полу-острова.

4. Назовите основные причины военных побед и пора-жений армий Сербии, Болгарии и крестоносцев.

5. На карте покажите северную границу владений Ос-манской империи на Балканском полуострове к концу XIV в.

6. Вспомните, какие процессы в XIII  — XIV  вв. были характерны для славянских стран Восточной Европы: Польши и Чехии. Что общего и что различного вы увиде-ли в судьбах южных и западных славян в конце зрелого Средневековья?

7. Вспомните, какие процессы в XIII—XV вв. были ха-рактерны для стран и народов Пиренейского полуостро-ва. Как в этом регионе Западной Европы складывались

199

отношения между христианским и мусульманским мира-ми в конце зрелого Средневековья?

Выбор домашнего заданияВопросы и задания

Содержание рубрики, планируемые результаты

Комментарий

1. Прочитайте эпиграф. О послед­ствиях какого события пишет автор? Кого он называет «людьми, которые носят на плече знак кре­ста»? (П, М)

Эпиграф проанализи­рован при обсуждении содержания п. 1

2. Рассмотрите ленту времени. Какие события на ней отмечены? (П)

Задания на проверку и закрепление элемен­тарных событийно­хро­нологических знаний по теме урока

3. Когда византийцам удалось возродить свою империю? Почему воссозданное государ­ство было лишь тенью прежней империи? (П)

Вопросы использованы при обсуждении содер­жания п. 1

4. Болгары и сербы приняли христианство по православному образцу. Почему же они воева­ ли с Византийской империей? (П, М)

Домашнее задание по выбору учащихся. (ПУ)

5. Кто такие турки­османы? Где и как возникло их государство? (П)

6. Почему туркам удалось подчи­нить большую часть Малой Азии и Балканского полуострова? Назо­вите не менее двух причин. (П)

Вопрос использован при обсуждении содер­жания п. 3

Выбор ответа на главный вопрос урока Правильный ответ (В) легко узнаваем и, по сути, ука-

зывает две причины военно-политических побед ту-рок-османов над странами Балканского полуострова. (П, М)

200

Урок 23. Падение Византии и образование Османской империи

Предметные результаты• Представления о путях исторического развития Ви-

зантийской империи и государства Османов во второй половине XIV  — первой половине XV  вв., приведших в конце концов к захвату турками Константинополя и па-дению Византийской империи, образованию самого мощного в позднем Средневековье мусульманского госу-дарства;

• яркие образы завоевателей и защитников Константи-нополя в XIV — XV вв., эмоционально окрашенные кар-тины осады и обороны столицы Византийской империи в 1453 г. и последствия ее падения;

• систематизированные знания об особенностях уп-рав ления Османской империей, об экономических и по-литических последствиях ее образования для стран За-падной Европы, выводы о значении падения Византии для восточнохристианского мира и православия.

Примерный план урока1. Чалма или тиара? Вводная беседа с элементами обобщения и актуализа-

ции, локализация исторических фактов на карте «Завое-вания турок-османов в XIV—XV  вв.», анализ эпиграфа и  иллюстрации «Завоевание Константинополя», обсуж-дение главного вопроса урока (формулирование ключе-вого вопроса темы).

2. Как погибла Византийская империя? Проблемное изложение материала, картографический

практикум «Завоевания турок-османов в XIV—XV  вв.», сюжетный рассказ о захвате турками Константинополя в  1453  г., хронологический практикум, аналитическое чтение текста параграфа, обобщающая беседа с элемента-ми эвристической.

3. Османская империя на пути к расцвету.Обобщающая характеристика социально-политиче-

ского, экономического и культурного положения государ-ства Османов во второй половине XV  в., анализ схемы «Управление в Османской империи к концу XV в.», обоб-щающая беседа.

201

ХОД УРОКАЧалма или тиара? Вопросы и задания для вводной беседы1. Кто такие турки-османы? Где и как возникло их го-

сударство? Опишите географическое положение Осман-ского государства в XIII и XIV вв. Используйте в своем от-вете карту.

2. Почему туркам удалось подчинить большую часть Малой Азии и Балканского полуострова? Назовите две причины.

3. Почему христианские государства Балканского по-луострова оказались в конце XIV  в. захваченными тур-ками?

4. Каким в конце XIV  в. оказалось положение Визан-тийской империи? Ответьте на этот вопрос с помощью карты.

5. Проанализируйте эпиграф. Как вы поняли смысл слов византийского военачальника? Что он имеет в виду под «турецкой чалмой» и «латинской тиарой»? Чья власть для него предпочтительнее? Как вы думаете, почему?

6. Проанализируйте название параграфа, эпиграф и главный вопрос урока. Скорректируйте его (предложите ключевой вопрос темы урока).

7. Рассмотрите иллюстрацию «Завоевание Констан-тинополя» и предложите название следующего пункта плана.

Как погибла Византийская империя?Вопросы и задания для обобщающей беседы1. Используя текст параграфа, объясните, что вынуди-

ло византийцев в 1439 г. заключить с римским папой Фло-рентийскую унию.

2. Почему Флорентийская уния вызвала негативную реакцию в восточнохристианском мире?

3. Предположите, как отнеслись к унии жители Визан-тийской империи. Все ли одинаково? Какое значение име-ло единство или разногласия византийцев в вопросе об унии с католической церковью для будущего Ви зантии?

4. На карте покажите места основных сражений, свя-занных с попытками крестоносцев прийти на помощь Византии. Назовите причины их поражения.

5. На карте покажите территории, оставшиеся под вла-стью византийского императора в середине XV в.

202

6. Что к этому времени представляла собой территория государства османов? Как она изменилась, судя по карте и ее легенде?

7. Используя текст параграфа, назовите три причины, объясняющие, почему в 1453 г. туркам удалось взять Кон-стантинополь.

8. На карте покажите границы Османского государства во второй половине XV — начале XVI вв. Почему государ-ство с этого времени стало называться империей?

9. Что означало падение Византийской империи для восточнохристианского мира? Почему авторы учебника назвали завоевания турок-османов на Балканах «сокру-шительным ударом по странам восточнохристианского мира»?

10. Подсчитайте, сколько лет и веков продолжалась история Византии от раздела Римской империи на Запад-ную и Восточную до захвата Константинополя турка-ми-османами.

11. Какими были торгово-экономические последствия захвата турками Константинополя для Османской импе-рии; для итальянских городов-государств; для стран За-падной Европы?

Османская империя на пути к расцветуВопросы и задания для обобщающей беседы1. Подумайте, в результате какого еще процесса, поми-

мо успешного завоевания турками государств Балканско-го полуострова, Османская империя стала самым круп-ным и могущественным исламским государством поздне-го Средневековья.

2. Прокомментируйте схему «Управление в Османской империи к концу XV в.», используя текст параграфа.

3. В чем были принципиальные отличия между управ-лением Османской империей и западноевропейскими го-сударствами в конце XV в.? Чем вы можете объяснить эти различия?

4. В чем вы видите сильные стороны управления импе-рией в первый период ее истории? Какими способами султаны могли укреплять свою власть и не допускать меж-доусобиц?

5. Каким в новой империи оказалось положение хри-стианских народов?

203

Выбор домашнего заданияВопросы и задания

Содержание рубрики, планируемые результаты

Комментарий

1. Прочитайте эпиграф. Сто­ронником какой группировки византийского общества был командующий флотом? Сбылись ли надежды представителей этой группировки после захвата осма­нами Константинополя? (П, М)

Эпиграф комплексно проанализирован при обсуждении содержания п. 1, но к нему можно вернуться в обобщаю­щей беседе по содержа­нию п. 2

2. Рассмотрите ленту времени. Какие события на ней отмечены? Посчитайте, сколько лет прошло от битвы при Анкаре до гибели Византийской империи. (П)

Задания на проверку и закрепление элемен­тарных событийно­хро­нологических знаний по теме занятия

3. Почему православным хри­стианам Юго­Восточной Европы не удалось сохранить свою неза­висимость? Каким было их поло­жение в Османском государстве? (П)

Вопросы использованы при обсуждении содер­жания п. 2

4. Почему Мехмед II получил от соплеменников прозвище Фатих (Завоеватель)? (П, М)

Домашнее задание обобщающего харак­тера

5. Сравните управление Осман­ской империей с системами управления централизованных государств Западной Европы. В чем состояли сходство и разли­чия? (П, М)

Домашнее задание обобщающего харак­тера

Работа с документом Из записок сербского писателя XV в. Константина Ми-

хайловича.Вопросы на логический анализ текста, но рекомендуем

обсуждать их в обратном порядке, чтобы продолжить ана-лиз этого источника на разных уровнях: атрибуции, акси-ологии и критики: 1) Кто автор документа? Какое поло-жение он сам занимал в Османской империи? 2) Значило ли нежелание турецких властей «причинять вред» и «вла-

204

дычествовать по справедливости» отсутствие националь-ного и религиозного гнета в Османской империи? 3) Как этот документ соотносится с основным текстом парагра-фа, в котором описывается положение христианских на-родов в составе Османской империи?.. (П и М)

Выбор ответа на главный вопрос урока Задание можно использовать при обсуждении вопро-

са 5.

Обобщающий урок по теме 5. Итоги «взаимодействия»: три мира к концу зрелого Средневековья

Вариант 1Ответ В вне конкуренции, так как стилистически и со-

держательно ближе к главному вопросу. Но он содержит чересчур обобщенные для шестиклассников положения: «поддерживали мир и общественный порядок», «органи-зовывали хозяйственную жизнь», «материально обеспе-чивали» и  т.  п. Вместе с тем вывод В рисует идеальные портреты каждого сословия, идеализирует и упрощает их роль в феодальном обществе, а само средневековое обще-ство в период его зрелости представляет идиллией бес-конфликтного сосуществования и взаимодействия сосло-вий.

Советуем оставить учащимся право высказывать и ар-гументировать иное мнение, предложить другую форму-лировку ответа на главный вопрос, в том числе на основе анализа текста «Итоги главы III».

Вариант 2Дискуссия по ключевым вопросам главы  III: 1.  Что

представляло собой западноевропейское общество в пе-риод зрелого Средневековья. Как оно развивалось на про-тяжении XI—XIV вв.? 2. Какой была жизнь людей разных сословий и отношения между ними?

Обсуждение этих вопросов может опираться на развер-нутый обобщающий главу  III текст (с.  117). Последова-тельность ключевых вопросов обусловит основные на-правления и содержание познавательных вопросов, за-даний, практикумов, тематических проектов и подведет к итоговому вопросу: «Почему феодализм историки изу-чают как систему отношений между людьми»? На базовом уровне школьники обобщат новые знания о жизни людей

205

Средневековья, на повышенном уровне  — раскроют си-стемный характер их сосуществования и взаимодействия.

Вариант 3Повторительно-обобщающий урок по вопросам и за-

даниям к главе III.Вариант 4Викторина по вопросам рубрики «Для тех, кто хочет

больше знать», а также из заданий в конце § 9—12.Вариант 5Презентация тематических проектов, подготовленных

по материалам главы III, а также предложенных в данном пособии. В конце урока полезно обсудить представлен-ные проекты, их проблематику, содержание, оформле-ние, способ презентации, дать школьникам новые советы по совершенствованию проектной деятельности.

Вариант 6Дискуссия по главному вопросу главы: «Каким обра-

зом в XI—XV вв. изменилась политическая карта Южной, Юго-Восточной Европы и Малой Азии?»

Варианты ответов на главный вопрос главы представ-лены в учебнике. Правильным является ответ В. Форму-лировка главного вопроса и, особенно, формулировка от-вета на него предполагают в конце дискуссии некое сопо-ставление и обобщение итогов «взаимодействия» трех миров на разных полюсах Европы. Советуем оставить учащимся право высказывать и аргументировать иное мнение, предложить другую формулировку ответа на главный вопрос, в том числе на основе анализа текста «Итоги главы IV».

Вариант 7Дискуссия по ключевому вопросу темы: «Как склады-

вались отношения между тремя мирами на западе и юге Европы? Что изменилось в пространствах и взаимодей-ствии этих миров к концу зрелого Средневековья?» — от-личается от дискуссии по вопросу, предложенному в учеб-нике, равноценным вниманием не только к итогам зрело-го Средневековья (территориально-пространственные, геополитические, религиозные, экономические, культур-ные и др.), но и к самому процессу, содержанию, характе-ру взаимодействия трех миров на протяжении XI—XV вв. Особенно проблематичным кажется интерпретация этого

206

периода и сюжета Средневековья как взаимодействия и  культурного взаимовлияния, а не только как воен-но-политического соперничества. Поэтому в рамках дис-куссии рекомендуем провести обсуждение источников к § 20 и 22 по предложенным в данном пособии вопросам и заданиям.

Вариант 8Повторительно-обобщающий урок по вопросам и за-

даниям к главе V.Вариант 9Тематическое тестирование. Тест с ограничениями

на ответ составлен на основе текста «Итоги главы V» и ча-стично модифицирован. Первая задача учащихся (1  — БУ)  — на листах с распечатанными текстами вставить в свободные места подходящие по смыслу слова и слово-сочетания. После выполнения провести самопроверку, сверив свой текст с текстом в учебнике (2  — БУ), разо-брать и проанализировать ошибки (3 — ПУ). Разумно во время тестирования разрешить ученикам пользоваться двумя обзорными историческими картами, относящими-ся к раннему и зрелому Средневековью. Тогда в обсужде-ние результатов работы можно включить дополнительное задание на анализ роли карты в выполнении теста и оцен-ку картографических знаний и умений шестиклассников. Если последний абзац текста в учебнике убрать, то вместо него в конце теста можно предложить сделать свой обоб-щающий вывод, предметом которого может быть новая геополитическая карта Европы; опыт взаимодействия трех миров на протяжении зрелого Средневековья и  др. (4 — ПУ).

ЗаданияВ эпоху раннего Средневековья в Средиземноморье

и  на Ближнем Востоке существовали три могуществен-ных государства — …, … и … империи. Несмотря на вой-ны, между тремя мирами — … , … и … — успешно развива-лись хозяйственные и культурные связи.

Равновесие между тремя мирами нарушилось в … веке. Из Средней Азии на Ближний Восток вторглись новые за-воеватели — … . В ходе Четвертого крестового похода (го-ды …), завершившегося взятием …, ослабела Византия. В … веках ее могущество подрывало соперничество с Бол-гарией и Сербией.

В … году император Византии был вынужден обра-титься за помощью к католическим странам Запада. Ор-ганизованные римским папой … … против мусульман- ских государств Ближнего Востока не привели к успеху. В  XIII—XV  вв. турки-ос маны подчинили православные государства Юго-Восточной Европы: … и … .

Одновременно с драматическими процессами в Малой Азии и на Балканском полуострове западноевропейские христиане в ходе … , продолжавшейся … веков, отвоевали у испанских мусульман территорию … полуострова.

[В результате взаимодействия западноевропейского, восточнохристианского и мусульманского миров народы познакомились с новыми хозяйственными и культурны-ми достижениями.]

Вариант 10Викторина по вопросам рубрики «Для тех, кто хочет

больше знать», а также из заданий в конце § 20—22.Вариант 11Презентация тематических проектов, подготовленных

по материалам главы V. В конце урока полезно обсудить представленные проекты, их проблематику, содержание, оформление, способ презентации, дать школьникам но-вые советы по совершенствованию проектной деятельно-сти.

Вариант 12Библиоклуб — обсуждение книг (художественных, на-

учно-популярных) по истории и культуре стран и народов Западной Европы в зрелом Средневековье, презентация читательских дневников.

Вариант 13Кинозал  — просмотр и обсуждение исторических

фильмов.

208

Тема 6

СТРАНЫ И НАРОДЫ ЕВРАЗИИ, АФРИКИ И АМЕРИКИ В СРЕДНИЕ ВЕКА

Наиболее развитые страны Востока на всем протя-жении Средневековья опережали страны Запада по численности населения и уровню жизни. Индия, Китай и Япония стали для средневековых европейцев символа-ми баснословного богатства. Здесь бурно развивалась экономика, возникали могущественные державы, кото-рые представляли собой грозную военную силу. Однако везде новые элементы оказывались, в конце концов, подчинены традиционным социально-политическим структурам, нигде не произошло качественного изме-нения, способного обеспечить тот динамизм развития, который стал характерен для Западной Европы к кон-цу Средневековья. Характерный пример  — плавания Чжен Хэ: при всей их грандиозности достаточно было же-лания императора, чтобы на смену открытию мира при-шла политика самоизоляции. В целом, сильная полити-ческая власть, в конечном счете, могла блокировать те новации, которые были чреваты изменением соци-ального строя. <…>

Развитие различных регионов Африки шло разными путями. <…>

В доколумбовой Америке возникли два очага цивили-заций — Мезоамериканский и Андский. <…>

Достижения культуры стран Азии, Африки и Америки обогатили мировую цивилизацию, контакты со стра-нами и народами средневекового Востока оказали огромное влияние на Западную Европу и Россию. (Кур-сив мой. — О. С.)

Концепция нового учебно-методического комплекса по всеобщей истории (проект). С. 35

Ключевые вопросы темы: Что представлял собою мир за пределами Средневековой Европы? Какие собы-тия и процессы происходили в странах Востока, Африки и Америки? Что знали о них европейцы? Какие связи складывались между разными регионами мира в Средние века?

209

Планируемые результатыПредметныеВыпускник научится:• локализовать во времени общие рамки и события

зрелого Средневековья; • использовать историческую карту как источник ин-

формации о территории, об экономических и культурных центрах государств в зрелом Средневековье, о направле-ниях крупнейших передвижений людей — походов, завое-ваний, колонизаций и др.;

• проводить поиск информации в исторических тек-стах, материальных исторических памятниках зрелого Средневековья;

• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах, памятников ма-териальной и художественной культуры; рассказывать о  значительных событиях средневековой истории (XI— XIV вв.);

• раскрывать характерные, существенные черты: а)  экономических и социальных отношений, политиче-ского строя; б) ценностей, господствовавших в средневе-ковых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;

• объяснять причины и следствия ключевых событий всеобщей истории зрелого Средневековья;

• давать оценку событий и личностей всеобщей исто-рии зрелого Средневековья.

Выпускник получит возможность научиться:• давать сопоставительную характеристику поли-

тического устройства государств Средневековья (За-пад, Восток);

• сравнивать свидетельства различных историче-ских источников, выявляя в них общее и различия;

• составлять на основе информации учебника и до-полнительной литературы описания памятников сред-невековой культуры, объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и значение.

Метапредметные• Умение самостоятельно определять цели обучения,

ставить и формулировать новые задачи в учебе и познава-тельной деятельности, развивать мотивы и интересы сво-ей познавательной деятельности (регулятивные УУД);

210

• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоя-тельно выбирать основания и критерии для класси фи-кации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индук-тивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы (по-знавательные УУД);

• умение создавать, применять и преобразовывать зна-ки и символы, модели и схемы для решения учебных и по-знавательных задач (познавательные УУД);

• Смысловое чтение. Обучающийся сможет:• находить в тексте требуемую информацию (в соответ-

ствии с целями своей деятельности);• ориентироваться в содержании текста, понимать це-

лостный смысл текста, структурировать текст;• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте собы-

тий, явлений, процессов;• резюмировать главную идею текста;• критически оценивать содержание и форму текста

(познавательные УУД).• Развитие мотивации к овладению культурой активно-

го использования словарей и других поисковых систем (познавательные УУД );

• умение организовывать учебное сотрудничество и со-вместную деятельность с учителем и сверстниками; рабо-тать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и от-стаивать свое мнение (коммуникативные УУД);

• умение осознанно использовать речевые средства в  соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и пись-менной речью, монологической контекстной речью (ком-муникативные УУД).

Личностные• Осознанное, уважительное и доброжелательное отно-

шение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов мира;

• развитое моральное сознание и компетентность в ре-шении моральных проблем на основе личностного выбо-ра, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения

211

к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;

• сформированность целостного мировоззрения, соот-ветствующего современному уровню развития науки и  общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современ-ного мира;

• осознанное, уважительное и доброжелательное отно-шение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

Урок 24. Народы и государства Великой степи

У границ государств и цивилизаций начиналась Вели-кая степь  — мир кочевников, где на протяжении всего Средневековья периодически возникали их масштабные объединения, являвшиеся несокрушимой военной си-лой  — «кочевые империи». Постоянное, конфликтное, но очень важное для обеих сторон взаимодействие двух миров, кочевого и оседлого, остается важнейшей чер-той всемирной истории в эпоху Средневековья. Мир ко-чевников, таивший угрозу для соседних с ним земледель-ческих цивилизаций, в то же время создал самобытные культуры и выполнял важнейшую историческую роль посредника в контактах между удаленными друг от друга цивилизациями. Особенно велика была в этом пла-не роль тюркских народов, история которых, богатая и  интересная сама по себе, является связующим звеном между историей зарубежных стран и историей России. <…>

В XII в. огромные изменения произошли в степях к се-веру от Китая. Вслед за объединением монголов и созда-нием у них государства начались завоевания Чингисхана и его преемников, сопровождавшиеся разрушением и ги-белью целых цивилизаций. В результате их было создано грандиозное государственное образование: от Северного Китая до Передней Азии и Восточной Европы. Однако

212

и  империя Чингисхана, и возникшая позже держава Тимура оказались непрочными (курсив мой. — О. С.)

Концепция нового учебно-методического комплекса по всеобщей истории (проект). С. 28—29, 33

Предметные результаты• Общие картины и представления о среде обитания,

условиях жизни, занятий скотоводством и общественных отношений кочевых народов, относившихся в раннем Средневековье к миру Великой степи и создававших пер-вые «кочевые государства»;

• яркий образ основателя Монгольской империи, заво-евательных походов и процессах расширения империи на протяжении XIII в. и ее закономерного распада в по-следующие столетия;

• аргументированные оценочные выводы о послед-ствиях завоевательной политики монголов для народов, культур и цивилизаций Азии, Восточной и Южной Евро-пы и в то же время — о значении Монгольской империи в контактах Востока и Запада, их культурном взаимодей-ствии.

Примерный план урока1. Мир за пределами Средневековой Европы.Вводная актуализирующая беседа, проблемно-карто-

графический анализ заголовков глав учебника, погруже-ние в новую тему, обсуждение главного вопроса главы (формулирование ключевого вопроса темы).

2. Великая степь и ее обитатели.Образная характеристика кочевых народов на основе

текста и иллюстраций параграфа, локализация на карте мест обитания кочевников и их миграций, аналитическая беседа с элементами эвристической.

3. Самая знаменитая «кочевая империя».Обобщающая характеристика государства монголов,

образная характеристика его основателя, картографи-ческий практикум «Тюркские и монгольские завоевания в Азии в X—XIV вв.», аналитическое чтение текста пара-графа, составление смыслового плана «Причины воен-ных побед Чингисхана», анализ эпиграфа, обобщающая беседа.

4. Монгольская держава после Чингисхана.Конспективное повествование, картографический

прак тикум «Тюркские и монгольские завоевания в Азии

213

в  X—XIV  вв.», аналитическое чтение текста парагра- фа, обобщающая беседа с элементами эвристики и дис-куссии.

ХОД УРОКАМир за пределами Средневековой ЕвропыВопросы и задания для вводной беседы1. Прочитайте заголовок главы VI. Чем он не похож

на  заголовки первых пяти глав? О каких регионах мира в период Средних веков в них рассказывалось?

2. «Термин «Средние века» утвердился в науке приме-нительно к истории Западной Европы, однако позже стал использоваться и в отношении других частей света. На данный момент он остается общепринятым» (из проекта Концепции нового УМК по всеобщей истории). Какой ключевой вопрос к новой теме можно сформулировать на  пересечении хронологических и пространственных координат темы?

3. Проанализируйте эпиграф. Прочитайте главный во-прос главы, скорректируйте его1.

Великая степь и ее обитателиВопросы и задания для аналитической беседы1. На карте покажите территории, которые назывались

Великой степью.2. Используя свои знания по географии и ботанике,

опишите природно-климатические особенности зоны степей, условия жизни и основные занятия людей. В сво-ем ответе используйте иллюстрацию «Кочевники».

3. Используя карту, назовите народы и государства, ко-торые в раннем Средневековье граничили с Великой степью. Предположите, как складывались отношения между оседлыми и кочевыми народами (земледельцами и  скотоводами). Приведите примеры мирных контактов и вооруженных столкновений.

4. Как вы поняли, в чем заключались особенности «ко-чевого государства»? Приведите не менее трех признаков.

1 Главный вопрос главы сформулирован очень сложно для шестиклассников. Если внимательно прочитать эпиграф главы, то становится понятным, что речь идет о динамике контактов европейцев с разными народами, о постепенной смене мифоло-гических образов и представлений более реалистичными и мер-кантильными.

214

5. На карте покажите территории самых известных «кочевых государств», существовавших в раннем Средне-вековье. Какие из них находились на территории совре-менной Российской Федерации?

6. Почему большинство «кочевых государств» было не-долговечным? Приведите две и более причины.

7. Какой след во всемирной истории и культуре остави-ли «кочевые государства» несмотря на свое недолгое су-ществование?

Самая знаменитая «кочевая империя»Вопросы и задания для картографического практи-

кума1. На карте «Тюркские и монгольские завоевания

в Азии в X—XIV вв.» покажите район, в котором прошли детские и юношеские годы Темуджина, будущего Чингис-хана.

2. На карте покажите направления походов Темуджи- на до 1206  г. и предположите, какими были их резуль- таты.

3. На карте покажите направления походов Чингисха-на, его сыновей и полководцев в 1206—1227 гг. Каким об-разом на карте показаны разные походы?

4. Пробуйте объединить все военные походы 1206—1227  гг. в несколько групп в зависимости от их времени и направлений.

5. Пользуясь легендой карты, назовите места и даты сражений, в которых участвовал сам Чингисхан или его полководцы.

6. Проследите по карте линию, обозначающую грани-цы империи Чингисхана к году его смерти. Какие народы и районы Евразии оказались под властью «потрясателя Вселенной»?

7. Прочитайте вслух и с выражением эпиграф. Как вы понимаете смысл слов Чингисхана? Как история мон-гольской империи подтвердила справедливость этого пророчества?

8. Используя текст параграфа и дополнительные ис-точники информации, составьте смысловой план «При-чины военных побед Чингисхана». Причины сгруппируй-те по направлениям: военно-политические; военно-так-тические; морально-психологические и др.

215

Военные победы Чингисхана

Причины побед Группы причин

1. Военно­политические (указываются номера причин из первой графы)2.

3. Военно­тактические

4.

5. Морально­психологические

6.

Монгольская держава после ЧингисханаВопросы и задания для картографического прак-

тикума1. На карте «Тюркские и монгольские завоевания

в Азии в X—XIV вв.» покажите походы преемников Чин-гисхана в середине и второй половине XIII в. Какие стра-ны и народы оказались на пути монгольских завоевате-лей? Какова судьба этих стран?

2. Что поражает вас в географии военных походов мон-голов? О каких походах вы наслышаны, о каких — хотели бы узнать больше?

3. Почему, глядя на размеры «кочевой империи» в пер-вой четверти XIII  в., можно сомневаться в ее прочности и долговечности?

4. Как на карте показаны государства, образовавшиеся в 1260—1280-х  гг. на месте единой «кочевой империи»? Приведите примеры самых известных и влиятельных в истории Средневековья улусов.

5. На карте найдите столицу государства Тимура и Улугбека. По дополнительным источникам информации уточните размеры подвластных им империй.

Вопросы и задания для обобщающей беседы1. В завоеванных монголами землях проживали носи-

тели самых разных религий: православные христиане, буддисты, мусульмане, иудеи, конфуцианцы и др. Какую религиозную политику проводили завоеватели-язычни-ки? Какие результаты она давала?

2. В тексте параграфа найдите и зачитайте слова, оце-нивающие последствия монгольских завоеваний.

216

3. Как вы считаете, есть ли какие-либо положительные для самих монголов и завоеванных ими в XIII в. народов последствия межкультурного взаимодействия, тем более, что «на огромных пространствах, захваченных монгола-ми, царил относительный мир»?

4. Как вы думаете, почему то, что удалось сделать Чин-гисхану и его ближайшим наследникам (Чингизидам) в XIII в., не удалось Тимуру и его потомкам во второй по-ловине XIV — начале XV в.? Причины неудачи постарай-тесь связать как с состоянием Монгольского государства, так и с состоянием государств Европы, Малой Азии и дру-гих регионов в позднем Средневековье.

Выбор домашнего заданияВопросы и задания

Содержание рубрики, планируемые результаты

Комментарий

1. Прочитайте эпиграф. Как вы понимаете высказывание Чингисхана? Согласны ли вы с мнением правителя? Свой ответ подтвердите словами из текста параграфа. (П, М)

Эпиграф комплексно проа­нализирован при обсуждении содержания п. 3. Смысл ра­боты с этим высказыванием, на наш взгляд, заключается не в согласии/несогласии с Чингисханом, а в осмысле­нии исторического феномена «кочевых империй»

2. Рассмотрите ленту време­ни. Какие события на ней от­мечены? Посчитайте, сколько лет прошло от провозглаше­ния Чингисхана правителем всех монголов до распада державы Тимура. (П)

Задания на проверку и за­крепление элементарных событийно­хронологических знаний по теме урока

3. Перечислите хозяйствен­ные занятия степных наро­дов. Назовите не менее пяти видов. (П)

Задания можно использовать при описании иллюстрации «Кочевники»

4. Рассмотрите карту «Тюрк­ские и монгольские завое­вания в Азии в X—XIV вв.». Назовите даты основных сра­жений, выигранных монгола­

Карта использовалась в ра­боте по п. 2—4 как источник дополнительной информации по теме урока и средство развития картографических,

217

Содержание рубрики, планируемые результаты

Комментарий

ми. Какие сражения монго­лы проиграли? Какой город до 1260 г. был монгольской столицей? (П, М)

информационно­поисковых и исследовательских умений школьников

5. Жители современной Монголии чтят Чингисхана как великого правителя и национального героя. Как вы расцениваете этот факт? (П, М)

По линии «История и память» можно предложить школь­никам поисково­информаци­онные и творческие проекты о том, как в современной Монголии увековечено имя Чингисхана, за что монголы почитают его как «великого правителя»

6. Племенами, освободив­шимися от власти Западного Тюркского каганата, были сельджуки и булгары. Какую роль они сыграли в истории Византии? (П)

Вопрос о судьбе турок­сельд жу ков

Работа с документом Из «Истории монголов» посланника римского папы

Плано КарпиниСформулированы вопросы на логический анализ тек-

ста, и их явно недостаточно для исследования столь лю-бопытного источника. Дополнительные вопросы к доку-менту:

1. Кто такой Плано Карпини? Когда и где он жил? Чем занимался? Как оказался в государстве монголов?

2. Зачем папа римский отправлял своих посланников к  монгольским ханам? Какие сведения они приносили в Рим?

3. Кто еще кроме Карпини выполнял подобные пору-чения римского папы? (Атрибуция, критический и прак-сиологический анализ текста.)

Выбор ответа на главный вопрос урока Задание можно использовать в работе по теме п.  2

и при обсуждении вопроса 6.

Окончание

218

Проектная деятельностьИдея для поисково-информационного и творческого

проекта межпредметного характера (история, география, литература).

Во второй половине XIII  в. итальянец Марко Поло и  его соотечественники могли свободно путешествовать с  одного края Евразии на другой, потому что почти все земли, по которым они путешествовали, входили в бес-крайнюю империю.

Вопросы 1. Каким маршрутом двигался Марко Поло из Венеции

в Пекин? Что он увидел во время своего долгого пути?2. Какие впечатления вынес Марко Поло о монголах?

Оставил ли в своей знаменитой книге о многообразии мира сведения о Чингисхане и его потомках?

Уроки 25—26. Китай, Япония, Индия в Средние века

Распространяя свое влияние на все новые и новые тер-ритории, Халифат столкнулся с китайской империей Тан и остановил ее экспансию в Среднюю Азию. История Китайской империи в наибольшей степени определя-лась необходимостью находить ответы на вызовы ко-чевого мира. Порой варвары, как их называли китайцы, образовывали на севере Китая свои государства, в кото-рых шел интенсивный синтез элементов китайской ци-вилизации и кочевых традиций. Китайская империя каждый раз возрождалась, более или менее успешно про-тиводействуя степным каганатам и ханствам. Для этого требовались мощная армия, неприступные укрепления, сильная власть императора, опирающаяся на многочис-ленное чиновничество. В итоге это гарантировало поли-тические успехи и способствовало расцвету культуры, хо-тя, разумеется, процветание империи ложилось тяжким бременем на крестьян. <…>

Наиболее развитые страны Востока на всем протяже-нии Средневековья опережали страны Запада по числен-ности населения и уровню жизни. Индия, Китай и Япо-ния стали для средневековых европейцев символами баснословного богатства. Здесь бурно развивалась эко-номика, возникали могущественные державы, которые представляли собой грозную военную силу. Однако везде

219

новые элементы оказывались, в конце концов, подчине-ны традиционным социально-политическим структу-рам, нигде не произошло качественного изменения, спо-собного обеспечить тот динамизм развития, который стал характерен для Западной Европы к концу Средне-вековья. Характерный пример — плавания Чжен Хэ: при всей их грандиозности достаточно было желания импера-тора, чтобы на смену открытию мира пришла политика самоизоляции. В целом, сильная политическая власть, в конечном счете, могла блокировать те новации, которые были чреваты изменением социального строя. (Курсив мой. — О. С.)

Концепция нового учебно-методического комплекса по всеобщей истории (проект). С. 33

Предметные результаты• Общие картины природно-географических, социаль-

но-хозяйственных, политических и культурных условий развития Китая, Японии и Индии в Средние века, под-держивавших высокий уровень жизни и богатств, но не способствовавших качественным изменениям ни в одной из сфер жизни трех восточных стран;

• представления о первых попытках европейцев по-знать мир Востока и начать с ним взаимодействовать.

Примерный план урока1. «Царства сказочной роскоши…»Вводная беседа, анализ эпиграфа главы VI, организа-

ция тематических групп «Китай», «Япония», «Индия».2. Путешествуем в Китай, Японию, Индию.Лабораторная работа в тематических группах с текстом

учебника и дополнительными источниками информации. 3. «Встречаемся» и обмениваемся своими впечатлени-

ями. Презентация и защита мини-проектов каждой тема-тической группой, обобщающая беседа.

ХОД УРОКА«Царства сказочной роскоши…»Вопросы и задания для вводной беседы1. Прочитайте и проанализируйте эпиграф к главе VI.1) О каких странах ведет речь историк Л. С. Васильев? 2) Где они находились? Найдите их на картах.3) Какими, судя по этому источнику, европейцам пред-

ставлялись эти страны? Почему они казались евро-пейцам необычными?

220

4) Предположите, почему в Средние века европейцы обладали неглубокими и часто недостоверными све-дениями о странах Востока.

5) Почему, на ваш взгляд, интерес европейцев к дале-ким странам стал усиливаться к концу Средневеко-вья?

6) В какой из трех самых богатых стран Востока в сред-невековый период вам хотелось бы побывать, позна-комиться с ее культурой и историей?

Далее учащиеся образуют три тематических группы.Путешествуем в Китай, Японию, ИндиюКитай в Средние века1. Вы — европейские путешественники, отправившие-

ся в Китай в XV в. Определитесь, в какой из стран Запад-ной Европы вы живете, каково ваше сословное положе-ние, чем занимаетесь и с какой целью вы отправляетесь в далекий и опасный путь.

2. По карте «Китай и Япония в Средние века» проведи-те маршрут своего путешествия. Кратко расскажите, ка-кие страны и города вы пересекли, какие народы увидели.

3. Опишите природу страны и занятия китайцев, живу-щих в деревнях и городах. Почему в повседневной жизни Китая практически ничего не изменилось с середины первого тысячелетия?

4. Поговорите с китайским чиновником, узнайте, ка-кими привилегиями он пользуется; как становятся чинов-никами? Какой степени добился ваш собеседник и как это ему удалось сделать? В каком ведомстве он служит?

5. Выясните, что ваш образованный собеседник знает о Китае эпохи династии Тан, ведь в VII—IX вв. Китай был самой могущественной страной в мире! Какие сооруже-ния сохранились в Китае от того времени? Какие изобре-тения китайцы сделали во времена этой династии? Поче-му погибла могущественная держава?

6. Узнайте у своего образованного собеседника (из других источников информации) о прошлом Китая во времена династии Сун (X—XIII вв.), о нашествиях чжур-чжэней и монголов. Какие изобретения сделали китайцы в это время? До каких стран на своих кораблях добира-лись китайские купцы и мореплаватели? Почему империя Сун оказалась во владениях монголов?

7. Расскажите, что представляет собой Китай в XV  в.: какая династия в нем правит? Каково международное

221

положение Китая: с кем воюет; с кем соседствует; с кем поддерживает дипломатические отношения; какие «се-креты» держит в тайне от европейцев, приезжающих в страну?

Япония в Средние века1. Вы — европейские путешественники, отправившие-

ся в Японию в XV в. Определитесь, в какой из стран За-падной Европы вы живете, каково ваше сословное поло-жение, чем занимаетесь и с какой целью вы отправляетесь в далекий и опасный путь.

2. По карте «Китай и Япония в Средние века» проведи-те маршрут своего путешествия. Кратко расскажите, ка-кие страны и города вы пересекли, какие народы увидели. На каких из примерно трех тысяч островов живет боль-шинство японцев? Какой город является столицей реаль-ных правителей Японии — сёгунов?

3. Опишите природу страны и занятия японцев, живу-щих в деревнях и городах, на островах, окруженных моря-ми. Почему в повседневной жизни японских крестьян и ремесленников практически ничего не изменилось с се-редины первого тысячелетия, когда образовалось япон-ское государство?

4. Поговорите с одним из самураев, узнайте, кому он служит? Какие обязанности исполняет? Каким правилам следует? Как становятся самураями и какое положение в обществе они занимают? Есть ли что-либо общее у са-мураев и европейских рыцарей?

5. Узнайте о прошлом Японии во времена сёгунов из рода Миномото. Чем власть императоров Японии отлича-лась от власти императоров Китая? Почему монголы не сумели завоевать Японию?

6. Понаблюдайте за жизнью японцев, опишите дворцы богатых и жилища бедных, буддистские и синтоистские храмы, расскажите о произведениях японской архитекту-ры, поэзии, живописи.

7. Скорее всего, вы так же, как и Марко Поло в XIII в., до Японии и в XV в. не доберетесь. Почему? Какие отно-шения складывались у японцев с соседними странами, в частности с Китаем и Кореей, государством Бохай на протяжении Средневековья? Почему, заимствуя многое из культуры Китая, японцы создали свою особенную культуру?

222

Индия в Средние векаВы  — европейские путешественники, отправившиеся

в Индию в XV в. Определитесь, в какой из стран Западной Европы вы живете, каково ваше сословное положение, чем занимаетесь и с какой целью вы отправляетесь в дале-кий и опасный путь.

1. По картам «Китай и Япония в Средние века» и «Ин-дия в Средние века» проведите маршрут своего путеше-ствия. Кратко расскажите, какие страны и города вы пе-ресекли, какие народы увидели. Прочитайте слова Марко Поло о полуострове Индостан. Согласны ли вы с его мне-нием?

2. Опишите природу страны и занятия индийцев, жи-вущих в деревнях и городах; на севере и юге полуострова Индостан. Почему в повседневной жизни Индии практи-чески ничего не изменилось с середины первого тысяче-летия?

3. Расскажите о своих встречах с представителями раз-ных варн (каст) индийского общества: какую одежду они носят, какой собственностью владеют, чем занимаются, на какой ступени общественной лестницы находятся, в каких богов верят, на что надеются?

4. Нашествия каких врагов пришлось пережить жите-лям Индии в V—XV вв.? Почему эта страна так часто под-вергалась завоеваниям? Составьте хронологическую та-блицу, а по карте «Индия в Средние века» покажите ос-новные направления вражеских походов и территории государств, образовывавшихся и исчезавших с карты Ин-достана в Средние века.

5. Осмотрите индуистские, буддийские и христиан - ские храмы, мечети и мавзолеи, созданные в Индии на протяжении Средневековья. Объясните, почему в этой стране сосуществуют разные религии. В какой части стра-ны вы чаще встречали те или иные культовые сооруже-ния?

6. Поговорите с индийскими врачами, астрономами, математиками, поэтами и музыкантами. Каких успехов достигли индийцы в науках и искусстве? Что они знают и умеют такого, о чем не знают европейцы?

«Встречаемся» и обмениваемся своими впечатле-ниями

Вопросы и задания для обобщающей беседы1. Слушая рассказы путешественников из других стран,

подготовьте вопросы на уточнение и расширение инфор-

223

мации, обоснование сделанных выводов и оценочных вы-сказываний.

2. Свои рассказы и описания восточных стран вы под-готовили от имени европейцев, совершивших в XV в. да-лекие путешествия с определенной целью. Что больше всего удивило вас, как «человека своего времени и ме-ста», в средневековом Китае, Японии, Индии? Что осо-бенно впечатлило в природно-географическом, обще-ственном, хозяйственном, политическом или культурном развитии страны?

3. Как вы думаете, сохранится ли у европейцев интерес к странам Востока в ближайшие столетия? К чему больше всего, по вашему мнению, они будут проявлять интерес:

1) к самобытной культуре (архитектура, поэзия, живо-пись, философия и т. п.);

2) к опыту сосуществования в одной стране разных ре-лигий и (или) разных языков;

3) к научным открытиям и техническим изобрете - ниям;

4) к полезным ископаемым и природным богатствам;5) к сокровищам, которыми переполнены дворцы,

храмы, монастыри;6) к дешевой рабочей силе, которой здесь в избытке;7) к реформам, ускоряющим темпы развития и повы-

шающим качество жизни; 8) к схеме управления государством, расширяющей

полномочия сословно-представительных органов власти?

Вы можете выбрать и обосновать несколько вариантов ответа, подходящие для трех стран или одной из них, и (или) предложить свои версии.

Выбор домашнего задания Вопросы и задания (к § 24)

Содержание рубрики, планируемые результаты

Комментарий

1. Прочитайте эпиграф. Как вы понимаете высказывание древне­китайского философа? Какие пери­оды средневековой истории Китая могут подтвердить его утвержде­ние? (П, М)

Домашнее задание обобщающего харак­тера

224

Содержание рубрики, планируемые результаты

Комментарий

2. Рассмотрите ленту времени. Ка­кие события на ней отмечены? (П)

Задание на проверку и закрепление элемен­тарных событийно­хро­нологических знаний по теме урока

3. Почему Китай порой называют конфуцианской цивилизацией? (П)

Задание можно пред­ложить группе «Китай»

4. Кого в Китае называли «руками» и «ногами» императора? Почему основателями новых династий чаще всего становились военачальники?

Дополнительные вопросы для группы «Китай»

5. Как образование влияло на госу­дарственную карьеру в Китае?Различались ли способы занятия должностей в Китае и в других странах? (П, М)

Дополнительные вопросы для группы «Китай»

6. Рассмотрите карту «Китай и Япо­ния в Средние века». Определите, как изменялась территория Китая в разные исторические периоды. (П)

Задание по карте вхо­дит в работу каждой группы

7. Чем отличались власть китайско­го и японского императоров?Чем это можно объяснить? (П, М)

Вопрос использован в заданиях для группы «Япония»

8. В чем выразилось влияние куль­туры Китая на японцев? Докажите, что несмотря на это культура Япо­нии имела самобытный характер. (П, М)

Вопрос использован в заданиях для группы «Япония»

Работа с документом Из книги «Будосёсинсю» (напутствие вступающему

на Путь Воина).Задание предложено группе «Япония».Выбор ответа на главный вопрос урока Задание можно использовать в беседе по содержанию

п. 3.

Окончание

225

Выбор домашнего задания Вопросы и задания (к § 25)

Содержание рубрики, планируемые результаты

Комментарий

1. Прочитайте эпиграф. Что не­обычного отметил венецианский купец Марко Поло, описывая юг полуострова Индостан? (П, М)

Задание для группы «Индия»

2. Рассмотрите ленту времени. Ка­кие события на ней отмечены? (П)Сколько лет прошло от вторже­ния арабов в Индию до вторжения войск Тимура?

Задание на проверку и закрепление элемен­тарных событийно­хро­нологических знаний по теме занятия

3. Чем воины­кшатрии отличались от рыцарей Западной Европы? (П, М)

Вопрос можно вклю­чить в задание 3

4. Покажите на примерах, каким образом различные религиозные верования повлияли на развитие культуры средневековой Индии. (П, М)

Включено в задание 5

Работа с документом Из книги «Хождение за три моря» купца Афанасия Ни-

китина» (П, М).Документ и вопросы к нему можно использовать в за-

дании 2 как дополнительный источник информации. Для полноценной работы с данным источником необходимо составить разноуровневые вопросы и задания на подобие тех, что предложены к документу «История монголов» П. Карпини.

Выбор ответа на главный вопрос урока Задание можно использовать при обсуждении вопро-

са 4. (П, М)

Урок 27. Государства Африки и доколумбовой Америки

Развитие различных регионов Африки шло разными путями. Магриб вошел в состав Арабского халифата как его неотъемлемая часть; свидетельством высочайшего

226

уровня культуры этого региона стало творчество двух его уроженцев XIV в.: путешественника Ибн Баттуты и исто-рика и философа Ибн Халдуна. Важнейшими факторами истории Западного Судана оказались ислам и торговля с Арабским халифатом (причем золото Мали длительное время играло огромную роль в функционировании всей экономики Средиземноморья), в то время как Эфиопия, напротив, сумела в исламском окружении отстоять свою независимость и сохранить христианство.

В доколумбовой Америке возникли два очага цивили-заций — Мезоамериканский и Андский. В их рамках фор-мировались высокоразвитые цивилизации и мощные го-сударственные образования: города-государства майя, держава ацтеков и др. — в Мезоамерике, держава инков, государство чибча-муисков и др.  — в Андском регионе. Каждая из них достигла высокого уровня развития хо-зяйства, общества и культуры и внесла важный вклад во всемирную историю. Новые перспективы в изучении цивилизаций Мезоамерики открыла дешифровка древне-го письма майя выдающимся российским ученым Ю. В. Кнорозовым.

Достижения культуры стран Азии, Африки и Америки обогатили мировую цивилизацию, контакты со стра-нами и народами средневекового Востока оказали огромное влияние на Западную Европу и Россию. (Кур-сив мой. — О. С.).

Концепция нового учебно-методического комплекса по всеобщей истории (проект). С. 33

Предметные результаты• Общие картины природно-географических, социаль-

но-хозяйственных, политических и культурных условий развития народов и государств Африки и доколумбовой Америки в период Средневековья;

• представления о разнообразных контактах африкан-ских народов с европейцами-христианами и мусульмана-ми, их влиянии на военно-политическую, религиозную и культурную историю африканских государств;

• представления об особенностях развития народов Центральной Америки до конца XV  в., своеобразии их  культуры и общественно-политических отношений, большинство памятников и сведений о которых было утрачено в результате «открытия» Америки в раннее Но-вое время.

227

Примерный план урока1. Африка: два мира на одном континенте.Сравнительно-обобщающая характеристика природ-

но-климатических, хозяйственных, социально-политиче-ских и культурных условий развития регионов Африки в Средние века, локализация на карте «Африка в Средние века», аналитическое чтение текста параграфа, обобщаю-щая беседа.

2. Доколумбова Америка: «жизнь за закрытыми дверя-ми»  — определение основных понятий, сравнительно- обобщающая характеристика природно-климатических, хозяйственных, социально-политических и культурных условий развития народов и государств Америки в период Средневековья, локализация на картах «Государства Цен-тральной Америки», «Империя инков», аналитическое чтение текста параграфа, анализ эпиграфа, обобщающая беседа с элементами эвристической.

ХОД УРОКААфрика: два мира на одном континентеВопросы и задания для обобщающей беседы1. Используя текст параграфа, составьте сравнитель-

ную характеристику двух частей Африканского континен-та (Тропическая Африка и Северная Африка) по пример-ному плану:

1) географическое положение и природные условия;2) основные занятия жителей, уровень развития ору-

дий труда и технологий;3) внешние влияния (Европа, Азия);4) религиозные представления;5) особенности образа жизни и культуры;6) образование или отсутствие государств.2. По карте «Африка в Средние века» покажите при-

мерные границы территорий, относившихся к разным ча-стям Африки в эпоху Средневековья.

3. Используя легенду карты, проследите историю обра-зования и распада средневековых государств на террито-рии Африки по следующему плану:

1) примерное время образования; 2) территория; 3) примерное время гибели.4. Сделайте выводы: 1) В каких частях (районах) Африки на протяже-

нии тысячи лет (V—XV  вв.) появлялись и исчезали

228

средневековые государства? С чем это было свя- зано?

2) Почему все африканские государства были недолго-вечными? Назовите две и более причин, связав их с историей знакомых вам государств Европы и Ма-лой Азии.

Доколумбова Америка: «жизнь за закрытыми две-рями»

Вопросы и задания для обобщающей беседы 1. Как вы поняли, что означают понятия «Новый

Свет», «Доколумбова Америка», «индейцы»? Предполо-жите, когда они возникли: в Средние века или позже.

2. Используя текст параграфа и дополнительные ис-точники информации, составьте характеристику доко-лумбовой Америки по примерному плану:

1) географическое положение и природные условия;2) основные занятия жителей, уровень развития ору-

дий труда и технологий;3) религиозные представления;4) особенности образа жизни и культуры;3. Сравните условия жизни и развития народов Афри-

ки и Америки в Средние века. В чем были их принципи-альные отличия? Назовите два и более признака.

4. По картам «Государства Центральной Америки», «Империя инков» в хронологической последовательности покажите государства, возникшие на карте и исчезнув-шие с карты Центральной и Южной Америки в период Средневековья.

5. Сделайте вывод об изменении географического про-странства доколумбовой Америки в X—XVI вв.

6. Проанализируйте схему «Государственное устрой-ство «Державы четырех сторон света». Каковы были ее особенности? С системой управления каких средневеко-вых государств — Западной Европы или Востока, вы мо-жете сопоставить систему управления империей инков?

7. Каковы основные причины гибели государств ин-дейцев на протяжении Средневековья? Почему исчезно-вение некоторых индейских городов остается для совре-менных историков загадкой?

8. Проанализируйте эпиграф параграфа:1) Что автор имеет в виду под «древнейшими цивили-

зациями Старого Света»? В чем он видит особенно-

229

сти их «умирания»? Почему они «умирали» посте-пенно и не полностью?

2) Что автор имеет в виду под «беспощадным ударом», нанесенным цивилизациям доколумбовой Америки в самом расцвете их сил? Кто нанес им этот удар? Когда это произошло?

3) Как вы понимаете мысль о том, что цивилизации доколумбовой Америки оказались обезглавлены этим ударом?

4) Каков результата этого «беспощадного удара» для современных историков и людей, интересующихся далеким прошлым народов Америки?

Выбор домашнего заданияВопросы и задания

Содержание рубрики, планируемые результаты

Комментарий

1. Прочитайте эпиграф. Почему, по мнению историка, мы очень мало знаем о культуре доколум­бовой Америки? Выясните, как были «обезглавлены» государства Америки. (П, М)

Эпиграф комплексно проанализирован в бе­седе по содержанию п. 2

2. Рассмотрите ленту времени. Какие события на ней отмечены?Посчитайте, сколько лет прошло от основания империи Мали до ги­бели империи инков. (П)

Задания на проверку и закрепление элемен­тарных событийно­хро­нологических знаний по теме занятия

3. Почему государства, соз­даваемые народами Африки, были непрочными? Согласны ли вы с утверждением о том, что природные богатства стали благо­словением и проклятием Африки? Свой ответ обоснуйте. (П, М)

Первый вопрос исполь­зован в беседе по со­держанию п. 1. Второй вопрос можно пред­ложить как домашнее задание по выбору учащихся

4. Рассмотрите карту «Африка в Средние века». Назовите госу­дарства, существовавшие на тер­ритории Африки в разные исто­рические периоды. Какие народы населяли Африку? (П)

Информация карты по этим и другим во­просам проанализиро­вана в работе по теме п. 1

230

Содержание рубрики, планируемые результаты

Комментарий

5. Рассмотрите карты «Госу­дарства Центральной Америки» и «Империя инков». Назовите города­государства майя, суще­ствовавшие в I тыс. до н. э. Назови­те города­государства юкатанских майя, существовавшие в X—XVI вв. Назовите области империи ацте­ков. В каком веке ацтекам удалось расширить пределы своей держа­вы до побережья Тихого океана? (П)

Информация карты по этим и другим во­просам проанализиро­вана в работе по теме п. 2

6. Сравните государство ацтеков и империю инков (географическое положение, экономику, систему управления, верования). Назовите общие черты и отличия. (П, М)

Домашнее задание обобщающего харак­тера

Работа с документом Из книги «История государства инков» Инки Гарсила-

со де ла Веги (XVI в.).Вопросы направлены на логический анализ текста (из-

влечение информации). Для полноценной работы с дан-ным источником необходимо составить разноуровневые вопросы и задания наподобие тех, что предложены к фрагменту «Истории монголов» П. Карпини.

Выбор ответ на главный вопрос урокаДомашнее задание обобщающего характера.

Обобщающий урок по теме 6. Каким оказался мир за пределами средневековой Европы?

Вариант 1Дискуссия по главному вопросу главы: «Каким обра-

зом в Средние века осуществлялось взаимодействие на-родов Евразии, Африки и Америки?» Варианты ответов на главный вопрос главы представлены в учебнике. Пра-вильным в который раз будет ответ В. Советуем оставить

Окончание

учащимся право высказывать и аргументировать иное мнение, предложить другую формулировку ответа на главный вопрос, в том числе на основе анализа текста «Итоги главы VI».

Вариант 2Дискуссия по ключевому вопросу темы: «Что пред-

ставлял собою мир за пределами Средневековой Европы? Какие события и процессы происходили в странах Восто-ка, Африки и Америки? Что знали о них европейцы? Ка-кие связи складывались между разными регионами мира в Средние века?»  — может развиваться вокруг ответа В и  содержания текста «Итоги главы  VI». Последняя часть ключевого вопроса — о разнообразии связей между раз-ными регионами мира в Средние века  — может быть представлена с помощью картосхемы мира и стрелок, символизирующих культурные, политические и религи-озные влияния, взаимные хозяйственные контакты, во-енные вторжения и завоевания, самоизоляцию и т. д.

Вариант 3Повторительно-обобщающий урок по вопросам и за-

даниям к главе VI.Вариант 4Викторина по вопросам рубрики «Для тех, кто хочет

больше знать», а также ответы на вопросы в конце пара-графов главы VI.

Вариант 5Презентация тематических проектов, подготовленных

по материалам главы VI, а также предложенных в данном пособии. В конце урока полезно обсудить представлен-ные проекты, их проблематику, содержание, оформле-ние, способ презентации, дать школьникам новые советы по совершенствованию проектной деятельности.

Вариант 6Библиоклуб — обсуждение книг (художественных, на-

учно-популярных) по истории и культуре стран и народов Азии, Африки и Америки в Средние века, презентация читательских дневников.

Вариант 7Кинозал  — просмотр и обсуждение исторических

фильмов.

232

Итоговый урок

ТЫСЯЧА ЛЕТ СРЕДНЕВЕКОВОЙ ИСТОРИИ

Вариант 1Дискуссия на основе текста учебника (заключение),

общей карты мира, дополнительных источников.1. На какие периоды делится средневековая история?

Где проходят хронологические границы этих периодов?2. Какие регионы мира стали центрами образования

восточнохристианского, западнохристианского и мусуль-манского миров в раннем Средневековье? Что представ-ляли собою эти миры? Как они взаимодействовали?

3. Как изменился каждый из этих миров в зрелом Сред-невековье: что нового появилось в образе жизни и заня-тиях народов, общественном и политическом устройстве государств, в культурах каждого мира? Как изменились центры и размеры этих миров на карте зрелого Средневе-ковья? Как изменились формы взаимодействия между этими мирами?

4. Как изменился каждый из этих миров в позднем Средневековье: какие новые орудия труда, занятия лю-дей, формы общественных отношений и управления го-сударствами возникли? Какие — устарели и стали тормо-зить историческое развитие? Как изменились центры и размеры этих миров на карте позднего Средневековья? Как изменились формы взаимодействия между этими ми-рами?

5. Какие регионы мира не переживали на протяже- нии Средних веков столь же существенных перемен, как страны христианской Европы и мусульманского Востока? С чем было связано достаточно стабильное развитие этих стран и народов на протяжении V—XV вв.?

6. В каких сферах современной жизни можно обнару-жить «следы» Средневековья?

7. Почему именно Средневековье, а не предшествую-щий ему период, «создало фундамент, на котором стоит современный многоликий мир»?

Вариант 2Урок-выставка «Какое оно — Средневековье?». Пред-

варительно (на вводном уроке, в течение всего курса, на-

кануне обобщающих уроков) уточняется и дорабатывает-ся словесный или визуальный коллаж Средневековья. В первом варианте на основе имен, дат, терминов и поня-тий, выделенных в учебнике шрифтом, а также на основе других источников (атлас и др.) составляется его словес-ный портрет, т. е. перечисляются или особым образом за-писываются главные события, имена, даты, достижения, понятия, лозунги, изречения VI—XV столетий.

Визуальный портрет Средневековья составляется на основе подобранных школьниками иллюстраций (пор-треты исторических деятелей, места важнейших истори-ческих событий, памятники архитектуры, религиозные сооружения, другие символы этого периода).

Все экспонаты выставки оформляются на стендовых докладах, каждый тематический раздел курирует свой «специалист».

Школьники делятся на небольшие группы и осматри-вают выставку по нескольким разным маршрутам, зада-вая вопросы «специалисту» или, наоборот, разгадывая его загадки. Для них можно использовать вопросы из рубри-ки «Для тех, кто хочет больше знать».

Вариант 3 Виртуальная экскурсия по культурно-историческим

местам Европы и стран Востока в Средние века, подго-товленная на основе базы данных проекта ЮНЕСКО «Память мира».

234

Понятия и термины

Аббат. Альбигойцы. Арианство. Архиепископ. Базили-ка. Барщина. Бедуины. Булла. Ваганты. Варны. Вассал. Великий шелковый путь. Великое переселение народов. Викинги. Ганза. Генеральные штаты. Геральдика. Герб. Гильдия. Глаголица. Готика. Граф. Гуманизм. Гуситы. Джихад (газават). Династия. Догматы. Домен. Духовен-ство (клир). Духовно-рыцарские ордены. Епископ. Ересь. Иерархия. Икона. Инквизиция. Ислам. Каган. Каллигра-фия. Капелла. Касты. Католицизм. Кипу. Кириллица. Ко-декс рыцарской чести. Коран. Крестово-купольный храм. Крестоносцы. Курултай. Майордом. Мечеть. Минарет. Миссионер. Монастырь. Монашеский орден. Мусульма-нин. Натуральное хозяйство. Нищенствующие ордены. Норманны. Оброк. Община. Отлучение от церкви. Па-ломник (пилигрим). Папа римский. Парламент. Патри-арх. Повинности. Православие. Представительная (со-словно-представительная) монархия. Привилегия. Рекон-киста. Романский стиль. Рыцарство. Самураи. Сеньор. Сёгун. Символ веры. Собор. Сословие. Султан. Сунниты. Схизма. Схоластика. Тамплиеры. Трубадуры. Универси-тет. Уния. Устав. Феод. Феодализм. Хадж. Халиф. Хали-фат. Хан. Хиджра. Централизация. Церемониал. Церковь. Церковная десятина. Цех. Шахиншах. Шедевр. Шииты. Янычары. Ярмарка.

Персоналии

Алкуин. Альенора Аквитанская. Альфред Великий. Анна Ярославна. Баязид  I. Боккаччо. Бонифаций  VIII. Борис. Боттичелли. Брунеллески. Р.  Бэкон. Василий  II. Вильгельм Завоеватель. Генрих I Саксонский. Генрих IV. Генрих Лев. Генрих  II Плантагенет. Григорий  VII. Гуго Капет. Ян Гус. И.  Гутенберг. Данте Алигьери. Жанна д’Арк. Джотто. Доминик де Гусман. Донателло. Ду Фу. Ян Жижка. Ибн Сина. Иннокентий  III. Изабелла Кастиль-ская. Иоанн Безземельный. Карл Великий. Карл Мар-

235

телл. Карл Смелый. Карл IV Люксембург. Карл VII. Кон-стантин (Кирилл) и Мефодий. Кубрат. Кутб ад-Дин Ай-бек. Ли Бо. Людовик XI. Мазаччо. Марко Поло. Мехмед II. Мешко I. Муса I. Мухаммад. Оттон I. Оттон III. Петрар-ка. Пипин Короткий. Ричард  I Львиное Сердце. Салах-ад-Дин (Саладин). Сигизмунд. Симеон. Стефан Душан. Уот Тайлер. Тимур. Улугбек. Урбан II. Фернандо Арагон-ский. Филипп II Август. Филипп IV Красивый. Фома Ак-винский. Франциск Ассизский. Фридрих  I Барбаросса. Фридрих II Гогенштауфен. Хосров I. Хосров II. Хубилай. Чингисхан. Эдуард III. Юстиниан I.

Хронология

476 — конец Западной Римской империи486 — завоевание Хлодвигом северной части Галлии527—565 — правление Юстиниана I в Византии532—537 — храм Софии Константинопольской618—907 — династия Тан в Китае622 — хиджра632—652 — завоевание Ирана арабами 681 — образование Первого Болгарского царства732 — победа Карла Мартелла над арабами при Пуатье751 — победа арабов над китайцами при Таласе756 — создание Папского государства800 — создание империи Карла Великого843 — раздел империи Карла Великого в Вердене863 — начало деятельности Кирилла и Мефодия в Ве-

ликой Моравии960—1279 — династия Сун в Китае962 — создание Священной Римской империи966 — принятие христианства польским князем Меш-

ко IОк. 1000 — возникновение Венгерского королевства1054  — разделение (схизма) христианской церкви

на католическую и православную1066 — нормандское завоевание Англии1096—1099 — Первый крестовый поход1198—1216 — папа Иннокентий III1202—1204 — Четвертый крестовый поход1206 — образование Делийского султаната в Индии1206—1227 — правление Чингисхана1215 — принятие Великой хартии вольностей

236

1265 — возникновение английского парламента1271—1368 — династия Юань в Китае1302 — возникновение Генеральных штатов во Фран-

ции1337—1453 — Столетняя война1347—1350 — эпидемия чумы — «Черная смерть»1356 — «Золотая булла» императора Карла IV1358 — Жакерия1368—1644 — династия Мин в Китае1381 — восстание Уота Тайлера1385 — династический союз (уния) Польши и Литвы1389 — битва на Косовом поле1402 — победа Тимура над турками-османами при Ан-

каре1410 — победа польско-литовского войска над Тевтон-

ским орденом при Грюнвальде1419—1434 — Гуситские войны1438 — Ферраро-Флорентийский собор, уния католи-

ческой и православной церквейОк. 1445 — изобретение книгопечатания Иоганном Гу-

тенбергом1453 — завоевание Константинополя турками-османа-

ми1455—1485 — война Алой и Белой розы1477 — битва при Нанси1479 — династическая уния Кастилии и Арагона1492 — завершение Реконкисты в Испании

Источники

Салическая правда. Григорий Турский «История фран-ков». Прокопий Кесарийский «Война с готами». Эйнгард «Жизнь Карла Великого». Сага о гренландцах. Констан-тин Багрянородный «Об управлении империей». Козьма Пражский «Чешская хроника». Песнь о Роланде. Песнь о  Нибелунгах. Баллады о Робин Гуде. Городское право Страсбурга. «Книга ремесел» Этьена Буало. Диктат папы. Хроники Крестовых походов. Великая хартия вольностей. Книга Марко Поло. Хроники о Жакерии и восстании Уота Тайлера. Ян Длугош «Анналы» (отрывок о битве при Грюнвальде). Филипп де Коммин «Мемуары». Поэзия ва-гантов. Афанасий Никитин «Хождение за три моря». Ин-ка Гарсиласоде ла Вега «История государства инков».

237

Список литературы

Алтаев А. Костры покаяния. М., 1993.Бадигин К. Кольцо великого магистра. Любое издание.Бекман Теа. Крестовый поход в джинсах. М., 2015.Бер Анке. Эндрес, сын купца. Из жизни средневекового го-

рода. М., 2015.Буайе Режи. Викинги. История и цивилизация. М., 2014.Грин Р. Л. Приключения короля Артура и рыцарей Круглого

стола. М., 1981.Гуляев В. И. Загадки погибших цивилизаций. М., 1992.Гурьян О. М. Марион и косой король. Любое издание.Дан Ф. Борьба за Рим. СПб., 1993.Добиаш-Рождественская О. А. Крестом и мечом. Приклю-

чения Ричарда I Львиное Сердце. М., 2010.Иванов К. А. Многоликое Средневековье. М., 1996.Караславов С. Х. Кирилл и Мефодий. М., 1987.Левандовский А. П. Жанна д’Арк. М., 1982.Ле Гофф Жак. История Средних веков, рассказанная детям.

М., 2012. Литаврин Г. Г. Как жили византийцы. СПб., 1999. Панова В. Ф., Вахтин Ю. Б. Жизнь Мухаммеда. М., 1990.Рассказы по истории Средних веков / под ред. А. А. Сванид-

зе. М., 1996.Рыцари Круглого Стола; Сокровище Нифлунгов; Наследни-

ки Вюльфингов / в переск. Е. Балобановой, О. Петерсон. М., 2016.

Скотт В. Айвенго. Любое издание.Стивенсон Р. Л. Черная стрела. Любое издание.Твен Марк. Янки при дворе короля Артура. Любое издание.Чудесные истории о Карле Великом и его рыцарях. М., 1992.Ян В. Г. Чингиз-хан. Любое издание.

Интернет-ресурсы

http://krugosvet.ru — онлайн-энциклопедия «Кругосвет» (раздел «История и общество»).

http://the-barbarians.ru — сайт «История варварских пле-мен».

http://www.byzantion.ru — сайт «Византийская держава».http://listatel.ru — сайт «Мир Средневековья».http://svr-lit.niv.ru — сайт о Средних веках и Возрождении.http://covadonga.narod.ru — сайт «Реконкиста». http://ritterburg.ru — сайт о рыцарях и Средневековье.http://gallerix.ru/album/Museums — Музеи мира — коллекция

живописи онлайн.http://smallbay.ru — виртуальный художественно-историче-

ский музей.

Кинофильмы

1453. Завоевание. Турция, 2012. 47 ронинов. США, 2013. Баллада о доблестном рыцаре Айвенго. СССР, 1982. И на камнях растут деревья. СССР — Норвегия, 1985.Король Артур. США, Великобритания, Ирландия, 2004.Послание. Сирия, 1977.Ричард Львиное Сердце. Россия. 1992.Рыцарский замок. СССР, 1990.Рыцарь Кеннет. Россия. 1993.Стрелы Робин Гуда. СССР, 1975.Хождение за три моря. СССР — Индия, 1958.

239

Содержание

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3Поурочно-тематическое планирование . . . . . . . . . . . . . . . . . 43Поурочные разработки  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Урок 1. Введение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Тема 1. Западная Европа в раннее Средневековье . . . . . 52Урок 2. Варвары и варварские государства  . . . . . . . . . . . . 56Урок 3. Держава Каролингов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61Урок 4. Новая волна завоеваний в Европе  . . . . . . . . . . . . 68Урок 5. Христианство и культура раннего Средневековья  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73Обобщающий урок по теме 1. У истоков средневековой Европы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

Тема 2. Восточнохристианский и мусульманский миры в IV—XI вв.  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

Урок 6. Византийская империя и ее соседи в раннее Средневековье . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85Урок 7. Культура восточнохристианского мира . . . . . . . . 92Урок 8. Арабы. Возникновение ислама и государства мусульман  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97Урок 9. Создание Арабского халифата и его судьба. Мусульманская культура  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101Обобщающий урок по теме 2. Восточнохристианский и мусульманский миры: что изменилось к концу раннего Средневековья?  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

Тема 3. Западная Европа в XI—XIV вв.: хозяйство и общество  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112

Урок 10. Развитие феодального общества  . . . . . . . . . . . . . 115Урок 11. Католическая церковь  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122Урок 12. Средневековое рыцарство  . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128Урок 13. Третье сословие: крестьяне и горожане  . . . . . . . 133Обобщающий урок по теме 3. Зрелое Средневековье в лицах и ликах  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

Тема 4. Западная Европа в XI—XV вв.: от расцвета к закату Средневековья  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142

Урок 14. Крестовые походы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145Урок 15. Англия и Франция в XI—XIII вв.  . . . . . . . . . . . . 153

Урок 16. Столетняя война и торжество королевской власти в Англии и Франции . . . . . . . . . . . . . 161Урок 17. Германия, Италия и Священная Римская империя  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167Урок 18. Страны и народы Центральной и Восточной Европы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172Уроки 19—20. Западноевропейская культура в XI—XV вв.  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177Обобщающий урок по теме 4. Западная Европа во времена расцвета и заката  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186

Тема 5. Взаимодействие христианского и мусульманского миров в Средние века  . . . . . . . . . . . . . . 189

Урок 21. Реконкиста и государства Пиренейского полуострова  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192Урок 22. Балканы и Малая Азия в XIII—XIV вв.  . . . . . . . 196Урок 23. Падение Византии и образование Османской империи  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200Обобщающий урок по теме 5. Итоги «взаимодействия»: три мира к концу зрелого Средневековья  . . . . . . . . . . . . . 204

Тема 6. Страны и народы Евразии, Африки, и Америки в Средние века  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208

Урок 24. Народы и государства Великой степи  . . . . . . . . 211Уроки 25—26. Китай, Япония, Индия в Средние века  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218Урок 27. Государства Африки и доколумбовой Америки  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225Обобщающий урок по теме 6. Каким оказался мир за пределами средневековой Европы?  . . . . . . . . . . . . . . . . 230Итоговый урок. Тысяча лет средневековой истории  . . . 232Список литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237Интернет-ресурсы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238Кинофильмы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238