INSTITUCIÓN EDUCATIVA BAJO CAÑADA LA PLATA, HUILA 2013€¦ · 3 Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada

MARCO GENERAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA BAJO CAÑADA

LA PLATA, HUILA

2013

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Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada

CAMBIO Y FUTURO CON PARTICIPACIÓN COMUNITARIA

AMANDA RAMIREZ, RECTORA 2003-2010

JORGE ENRIQUE VALDERRAMA, 2003-2011

ANGEL ANTONIO CALDERON ROA, RECTOR

AURA RUBIELA VALENCIA CEBALLOS, COORDINADORA

EDNA YULIANA ALVIRA NORIEGA, SECRETARIA-PAGADORA

MARIA GLORIA CEDEÑO, DOCENTE

ANA CECILIA GARCIA TRUJILLO, DOCENTE

JOSE HOLrMES OCHOA CHANTRE, DOCENTE

JAMES BELDON QUINTERO BERNAL, DOCENTE

JHON ALBERTH CALIMAN RAMOS, DOCENTE

ROVIRA AUSECHA HERNANDEZ, DOCENTE

NURY ALVIRA ALVIRA, DOCENTE

ELIZABETH PARRA AMAYA, DOCENTE

LIGIA MERCEDES REALPE CANDELA, DOCENTE

ELSA YUBELI LISCANO LIZ, DOCENTE

JHON FRANKLIN GOMEZ ORTIGOZA, DOCENTE

SNEIDER LOSADA TRUJILLO, DOCENTE

MILFA RODRIGUES ROMERO, DOCENTE

MAURICIO HERRERA PEREZ, DOCENTE

MARIA CLAUDIA SAMACA DUSSAN, DOCENTE

EDELMIRA AVILES CORDOBA, DOCENTE

AURA CECILIA NIETO FONSECA, DOCENTE

ADIELA ARAUJO ESCOBAR, DOCENTE

NELSON MAURICIO MUÑOZ VARGAS, DOCENTE

KERLLY VARGAS SALAZAR, DOCENTE

LEIDY JOHANA VIDAL MURCIA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA BAJO CAÑADA

LA PLATA, HUILA

2013

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TABLA DE CONTENIDO

1. MARCO GENERAL 5

1.1 IDENTIFICACIÓN GENERAL 5 1.1.1 Símbolos institucionales 7

1.2 JUSTIFICACIÓN 9

1.3 MARCO REFERENCIAL 10 1.3.1 Referente contextual. 10

1.3.1.1 Situación geográfica 15 1.3.1.2 Diagnostico institucional 16

1.3.2 Referente conceptual. 21 1.3.3 Referente legal. 29

1.4 COMPONENTE TELEOLÓGICO 33 1.5.1 Misión. 33 1.5.2 Visión. 33 1.5.3 Filosofía. 33 1.5.4 Principios institucionales. 33

1.5.4.1 Principios básicos de la educación de adultos (Art. 3 decreto 3011 de 1997) 36

1.5.5 Fundamentos. 36 1.5.6 Perfiles. 38

1.5 OBJETIVOS 40 1.5.1 Institucionales. 40

1.6 METAS DE CALIDAD 41

1.8 COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y ORGANIZACIONAL 42 1.8.1 Estructura orgánica. 43

1.8.1.1 Organigrama I.E. Bajo Cañada 44 1.8.1.2 Definición de cada una de las dependencias del organigrama 44 1.8.1.3 Manual de Funciones y Manual de Procedimientos: 47

1.8.2 Gobierno Escolar y Organismos de Participación 47 1.8.3 Costos educativos. 49 1.8.4 Coordinación interinstitucional (art. 14 D. 1860/94) 49 1.8.5 Programas educativos especiales. 50 1.8.6 Pacto de convivencia 51 1.8.7 Criterios técnicos básicos de administración. 52

A. Admisión de estudiantes. 52

B. Los ajustes al PEI 54

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C. La organización de los horarios 55

D. La distribución de grados en primaria y preescolar entre docentes. 56

E. La organización de grupos por grado de estudiantes: 56

F. La asignación de direcciones de grupo: 56

G. La distribución de la asignación académica 57

H. La asignación de responsabilidades en proyectos Institucionales: 57

I. La administración de planta física: 58

J. Permisos docente: 58

K. Asignación laboral del docente: 60

L. La organización del calendario escolar. 65 1.8.8 Archivo. 66 1.8.9 Libros reglamentarios. 66 1.8.10 Recursos físicos y materiales: 69 1.8.11 Uso de nuevas tecnologías 70 1.8.12 Recursos financieros 72 1.8.13 El plan de mejoramiento institucional 73 1.8.14 El Plan Operativo Anual 73 1.8.15 PLAN DE DESARROLLO PROFESIONAL 77 1.8.16 LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL 78 1.8.17 El proyecto de orientación estudiantil 84 1.8.18 Acompañamiento al desarrollo curricular 85

1.9 COMPONENTE PEDAGÓGICO 87 1.9.1 La estructura esquemática del plan de estudios 88 1.9.2 Plan o programación curricular de área 90 1.9.3 El plan de aula o de clase 93

1.10 PROYECTOS OBLIGATORIOS 95 1.10.1 Transversalidad curricular 98 1.10.2 Inclusión del TT en el MARCO GENERAL DEL PEI. 99 1.10.3 Inclusión del TT en las programaciones curriculares: 100 1.10.4 Inclusión del TT a través de actividades curriculares complementarias. 103 1.10.5 Orientaciones para incluir un TT en el PEI como proceso 106

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1. MARCO GENERAL

1.1 IDENTIFICACIÓN GENERAL

NOMBRE: Institución Educativa Bajo Cañada

SEDES QUE LO CONFORMAN: Bajo Cañada

Alto Cañada

El Carmelo

El Cerrito

Fátima

Las Mercedes

San Juán

Villa de Leyva

MUNICIPIO: La Plata

DEPARTAMENTO: Huila

ZONA: Rural

DIRECCIÓN: Vereda Bajo Cañada

EMAIL: [email protected]

NIVEL: Preescolar, Básica y Media

CICLO: Primaria y Secundaria

NATURALEZA: Oficial

CALENDARIO: A

GENERO: Mixto

JORNADA: Completa y Fin de Semana

HORARIO JORNADA COMPLETA: Lunes a viernes 7:30 am a 12:00 m y de 1:00 a 3:00 pm

HORARIO JORNADA FIN DE SEMANA: Sábado de 7:30 am a 3:00 pm DECRETO DE CREACIÓN: Decreto 0711 de 30 de julio de 2003

y 3255 del 19 de Julio de 2010 RECONOCIMIENTO OFICIAL: 1488 de 2012 REGISTRO DEL PEI: 004

CODIGO DANE: 241396000994

CONSECUTIVO DANE: 241396000994-01 Bajo Cañada

241396000994-02 Alto Cañada

241396000994-03 El Carmelo

241396000994-04 El Cerrito

241396000994-05 Fátima

241396000994-06 Las Mercedes

241396000994-07 San Juán

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241396000994-08 Villa de Leyva

CERTIFICADO DE SANEAMIENTO: No Tiene

NÚCLEO EDUCATIVO: 00015

NIT: 813012748-1

PROPIEDAD: Municipio

COBERTURA: Preescolar (trancisión), Básica

primaria y secundaria, Media

Académica

METODOLOGIA: Tradicional, escuela nueva,

posprimaria, CAFAM y capacitación

de jóvenes y adultos.

DURACIÓN DEL PROYECTO: 5 años

ACTORES DEL PEI: Rector, coordinadora, docentes,

personal administrativo, padres de

familia y estudiantes.

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1.1.1 Símbolos institucionales

ESCUDO INSTITUCIONAL

SIGNIFICADO Ciencia y virtud son los pilares de nuestro horizonte. Ramas de café que enlazan entre si, como símbolo de la productividad regional. Libro abierto con la mano escribiendo es la dedicación y esfuerzo por alcanzar el saber. Cuatro aros con los valores de tolerancia, respeto, liderazgo y responsabilidad que son los principios básicos de nuestra institución, unidos a la dimensión deportiva.

Las montañas con los 7 libros abiertos que representan las sedes del centro educativo y la lámpara la sede principal de donde sales las directrices (rayos de luz).

BANDERA INSTITUCIONAL

SIGNIFICADO

La franja Blanca significa la pureza y la tranquilidad que viven las comunidades, la franja Verde representa la fertilidad del campo y la paloma indica la tolerancia y trabajo en equipo principios básicos de la comunidad.

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HIMNO A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Coro Mirar al oriente Mirar al sur Mirar al norte mi institución Unidos todos emprenderemos La gran tarea de formación Hoy los maestros nos enseñan A ser mejores y competentes Para ser grandes triunfadores Y forjadores de los valores. Con alegría y satisfacción Me siento alegre de corazón Por tener una institución Unificada en mi región. Luchando todos por trabajar Bajo Cañada, luz del saber Comunidades con interés Nos esforzaremos por aprender. Con amor y dedicación Emprenderemos la exploración Y triunfaremos en el mañana Intelectuales de la región. Con los proyectos ayudaremos A mejorar la producción Tecnificando aprenderemos Que el triunfo será mejor. Autores: Jorge Enrique Valderram Nury Alvira Alvira Rovira Hernandez Música: Jose Lizardo Bonilla

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1.2 JUSTIFICACIÓN

La ley general de educación 115 en su artículo 73, propone que cada

Institución educativa debe elaborar y poner en práctica un proyecto educativo

institucional encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y

sus decretos reglamentarios, herramienta que nos permite planear y ejecutar

metas y acciones hacia un horizonte común, que responda a situaciones y

necesidades de nuestra comunidad educativa.

El PEI debe ser concreto, organizado, abierto, factible, reflexivo, crítico y

evaluable, que permita mejorar la organización y los niveles de participación

de cada uno de sus actores, para lograr la formación de ciudadanos

participativos, solidarios, innovadores, eficientes, productivos, engendrando

una cultura autentica de paz y convivencia para el surgimiento de una buena

calidad de vida.

El proyecto educativo institucional PEI, se presenta para que los gestores de

la educación mejoren el trabajo educativo y fortalezcan la responsabilidad de

los padres de familia y/o acudientes en la propia formación de sus hijos. Con

todo esto se pretende que con las experiencias y el rescate de valores, se

encuentren alternativas que permitan abrir la institución al contacto social y

cultural, tomando los elementos de la realidad, como núcleos de análisis y de

reflexión en la producción de conocimientos que lleven al estudiante a

formarse en el saber, el ser y el saber hacer.

Se proyecta que el PEI de la Institución sea concreto, organizado, abierto,

factible, reflexivo, crítico y evaluable, que permita mejorar la organización y

los niveles de participación de cada uno de sus actores, para lograr la

formación de ciudadanos participativos, solidarios, innovadores, eficientes,

productivos, engendrando una cultura autentica de paz y convivencia para el

surgimiento de una buena calidad de vida en la comunidad.

El decreto 1860, en el artículo 15 menciona al respecto que su adopción

debe hacerse mediante un proceso de participación de los diferentes

estamentos, realizando las etapas que el mismo artículo provee, como: la

formulación y deliberación, la adopción por parte del consejo directivo, las

modificaciones, la agenda del proceso y el plan operativo que presenta el

rector.

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Es la comunidad educativa a la que le corresponde participar en el proceso

de reflexión, deliberación y redefinición del Proyecto Educativo Institucional.

Según el decreto 1860 de 1994, artículo 18, la integran los siguientes

estamentos:

Los estudiantes matriculados.

Los padres, madres o acudientes, responsable de la educación de los

estudiantes matriculados.

Los directivos docentes, administrativos y docentes.

Los egresados organizados para participar.

De acuerdo con lo anterior, es una obligación legal de cada plantel educativo

tanto del sector oficial como privado construir su proyecto educativo, motivo

por el cual se presenta a continuación el contenido de éste, acorde con las

exigencias del decreto reglamentario 1860 del 3 de agosto de 1994, artículo

14.

1.3 MARCO REFERENCIAL

1.3.1 Referente contextual.

RESEÑA HISTÓRICA DEL MUNICIPIO DE LA PLATA

La Plata es un municipio de Colombia ubicado en el departamento del Huila

con una población de 57.381 habitantes (censo DANE proyección 2010)

incluyendo la zona rural; Capital del Suboccidente del Huila, altitud 1.050

msnm. Está ubicado a una distancia 122 km desde Neiva, 147 km de la

ciudad de Popayán y a 210 km de la población de San Agustín.

El municipio se encuentra localizado en la parte suroccidental del

departamento del Huila; en las estribaciones de la Cordillera Central,

geográficamente se encuentra situado en las coordenadas 2°23´00’’ de

Latitud Norte y 75° 56´00’’ de Longitud Oeste.

El municipio limita por el norte con el departamento del Cauca, por el sur con

el municipio de La Argentina, por el oriente con los municipios de Paicol y

Pital y por el occidente con el departamento del Cauca.

http://es.wikipedia.org/wiki/Suboccidente

http://es.wikipedia.org/wiki/Paicol

http://es.wikipedia.org/wiki/Pital

11


Su fundación y conformación como municipio data del 5 de junio de 1651 por

el Capitán Diego de Ospina y Maldonado, fecha en la cual se organiza la

parroquia de San Sebastián de La Plata. Esta fundación se atribuye tanto al

paso de Sebastián de Belalcazar por las tierras del Cauca en la búsqueda de

El Dorado bajo la conexión entre Santafé y Quito, así como el interés de Los

españoles al producirse el hallazgo de minas de plata existentes en esta

área.

A través del tiempo, el municipio ha sido testigo de tres fundaciones la

primera dada por la insurrección a la corona española el 22 de octubre de

1553; la segunda debida a la extracción y al comercio de la plata a

comienzos de 1554 y la tercera debido a la destrucción por parte de los

indígenas paeces, andaquíes y yalcones el 17 de junio de 1577.

Este es un pueblo histórico, donde Simón Bolívar estuvo varias veces en una

de las haciendas cercanas. En el lugar existe un sitio de peregrinaje religioso

llamado La Quiebra Milagrosa.

Contexto sociocultural

La Plata es un municipio de amplia tradición histórica que se remonta desde

el descubrimiento mismo del departamento del Huila. Su estratégica

ubicación en el sistema de relaciones regionales la convierte en punto de

encuentro y cruce de caminos lo cual imprime una alta dinámica de

renovación urbana pero manteniendo las tradiciones que han preservado

durante tantos años.

Geografía física

La población está ubicada entre territorios montañosos en los que también se

encuentran algunas zonas planas o ligeramente onduladas donde se

destacan los accidentes orográficos de la Sierra Nevada de los Coconucos,

las Serranías de las Minas y Yarumal y los Cerros Cargachiquillo, Los

Coconucos, Pelado, Santa Rita y Zúñiga. Presenta pisos térmicos cálido, frío

y páramo, Regados por las aguas de los ríos Aguacatal, la Plata y Páez.

El municipio de La Plata se encuentra localizado en la Parte Sur-Occidente

del departamento del Huila; en las estribaciones de la Cordillera Central,

http://es.wikipedia.org/wiki/Nasa

http://es.wikipedia.org/wiki/Andaqu%C3%AD

http://es.wikipedia.org/wiki/Yalc%C3%B3n

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geográficamente se encuentra situado en las coordenadas 2°23´00’’ de

Latitud Norte y 75° 56´00’’ de Longitud Oeste

El Municipio de La Plata limita con:

Noroeste: Departamento del Cauca

Norte: Departamento

del Cauca

Noreste: Municipio de Tesalia (Huila)

Oeste: Departamento del Cauca,

Este: Municipio de Paicol (Huila)

Suroeste:Departamento del Cauca

Sur: Municipio de La Argentina

(Huila)

Sureste: Municipio de El Pital (Huila)

Extensión total: 1271 Km2

Extensión área urbana: 879 Km2

Extensión área rural: 392 Km2

Altitud de la cabecera municipal (metros sobre el nivel del mar): 1118 mts

Temperatura media: 23 °C.º C

Distancia de referencia: Distancia desde Neiva: 122 Km.

Economía

Sector pecuario: del municipio se encuentran localizadas en dos franjas

paralelas a las zonas cálida comprendidas entre los 460 msnm hasta 1.200

msnm y la zona fría de 1.800 a 2.500 msnm con una área total de 56.460

Has. Siendo los principales sistemas productivos la ganadería bovina de

doble propósito, la agricultura, la piscicultura (cálido y frío), porcicultura y

otros de menor importancia económica. Económico del Sector Agrícola El

sector agropecuario es uno de los renglones más importantes en la

economía del Municipio. Esta economía está representada principalmente

por: arroz, café/plátano, banano, cacao/plátano, maíz, caña, fríjol, papa; y

algunos frutales como lulo, tomate de árbol y mora.

http://es.wikipedia.org/wiki/Cauca_%28Colombia%29


http://es.wikipedia.org/wiki/Tesalia_%28Huila%29


http://es.wikipedia.org/wiki/Paicol


http://es.wikipedia.org/wiki/La_Argentina_%28Huila%29

http://es.wikipedia.org/wiki/La_Argentina_%28Huila%29

http://es.wikipedia.org/wiki/El_Pital

http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Rosa_de_los_vientos.svg

13


CONTEXTO: INSTITUCIÓN EDUCATIVA BAJO CAÑADA

La institución Educativa Bajo Cañada está ubicada geográficamente en la

zona rural al sur occidente del municipio de La Plata, cuyo paisaje es

montañoso muy pendiente, con suelos areno-arcilloso, y se destacan

algunas quebradas como El Zapatero, La Celda, Palestina y Barbillas surte la

planta de potabilización de agua del municipio.

De acuerdo a la encuesta realizada en el año 2011, la Institución la

conforman 577 estudiantes cuya distribución es 502 en la jornada completa u

ordinaria y 75 en educación para adultos programa Cafam, aproximadamente

se relacionan 213 familias.

Sus ocho (8) sedes se encuentran en las veredas: Bajo Cañada, Fátima, El

Carmelo, Las Mercedes, Alto Cañada, El Cerrito, San Juan y Villa de Leyva;

los habitantes de estas comunidades cuentan con vías carreteables en mal

estado.

El desarrollo socio - económico depende en gran parte del cultivo de café, al

igual, que otras actividades en menor proporción como la ganadería, la

siembra de hortalizas y pancoger.

Según los resultados de la encuesta realizada a padres de familia de la

institución, la cual se efectuó en el segundo periodo del año 2011, se

encontró como principales datos que:

72% de las familias se componen por padre madre e hijos, 7% son

madres solteras con sus hijos y 21% son padre, madre, tíos entre

otros

Nivel de estudio de los padres o acudientes: el 4% son iletrados, el

42% tienen primaria incompleta, el 39% primaria completa, el 12%

bachillerato incompleto, 2% con bachillerato completo y 1% con

estudios técnicos o universitarios.

El 77% de los estudiantes siempre acuden contentos al colegio, el

19% y 4% a veces y nunca respectivamente.

14


A la pregunta cuál es la modalidad en la cual usted quiere que su hijo

obtenga su título de bachiller se obtuvo la siguiente tendencia:

44% técnica agropecuaria

22% técnica comercial

13% modalidad académica

7% técnica industrial

5% promoción social

5% emprendimiento

3% técnico en sistemas con énfasis en ingles

1% técnica en mecánica

Respecto a los ingresos mensuales por familia el 70% ganan hasta $

358.000.00 mensualmente, el 26% entre $ 180.000.00 y $ 716.000.00

y el 4% entre $717.000.00 a $ 1.074.000.00.

Estos resultados demuestran la dificultad para incentivar a los niños y

jóvenes en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Para finalizar, la institución cuenta con:

ocho sedes cuya planta física no es la más adecuada para los

procesos educativos.

Veintitrés docentes conforman la planta de educadores.

Existen dos directivos docentes “coordinadora y rector”

En cuanto al personal administrativo se cuenta con una secretaria-

pagadora.

15


1.3.1.1 Situación geográfica

EL LIMON

ALTO GETZEN

ALTO SAN FRANCISCO

SAN FRANCISCO

LA ESPERANZA

PANORAMA

EL TABLON

SAN MARTIN

EL RETIROCHILICAMBE

LA ESTRELLA

EL LIMON

ALTO GETZEN

ALTO SAN FRANCISCO

SAN FRANCISCO

LA ESPERANZA

PANORAMA

EL TABLON

SAN MARTIN

EL RETIROCHILICAMBE

LA ESTRELLA

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1.3.1.2 Diagnostico institucional

Se encuentra detalladamente en el archivo institucional en la carpeta

denominada “análisis situacional”, a continuación se presenta un resumen de

este destacando sus fortalezas y debilidades De acuerdo a la encuesta

realizada a finales del año 2011. Ver anexo 1

Contexto

ASPECTO ESTUDIADO

FORTALEZAS DEBILIDADES

DEMOGRÁFICO

Cuenta con 1941 habitantes de los cuales el 16,4% se encuentran entre las edades de 0 a 5 años y el 25,4% entre 6 a 17 años, lo cual demuestra una sostenibilidad de funcionamiento de cada una de las sedes.

Se presenta un 40% de enfermedades gastrointestinales y 30% respiratorias por la contaminación ambiental, ocasionando frecuentes inasistencias de algunos estudiantes.

POLÍTICO

Líderes con deseo de trabajar y buena capacidad de gestión.

En todas las comunidades existe la Junta de Acción comunal y Asociación de Padres de Familia.

Capacitación oportuna por falta de recursos económicos.

Analfabetismo en el manejo contable.

GEOGRÁFICO

Se cuenta con variedad de climas debido a su topografía

Riqueza en fuentes hídricas.

La época invernal produce grandes erosiones y daños en las vías carreteables, cultivos y viviendas.

Contaminación del agua y el ambiente.

Las vías de comunicación no tienen las obras de mampostería suficientes.

ECONÓMICO

Fertilidad de las tierras.

Oportunidad para diversificar los cultivos y fuentes económicas.

Prácticas agrícolas que deterioran el medio ambiente y salud de todos los seres vivos.

Falta de capacitación sobre agricultura ecológica u orgánica.

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ASPECTO ESTUDIADO


La mayoría subsiste del monocultivo del café.

Uso inadecuado de los recursos y productos existentes en el medio.

SALUD

La mayoría de los habitantes cuenta con el servicio de salud.

Brigadas de salud en cada una de las comunidades.

Falta capacitación sobre nutrición y aprovechamiento de los alimentos encontrados en el medio.

COMUNICACIÓN

Gran parte de la población cuenta con celular.

Vías carreteables en casi todas las sedes.

La comunicación vía celular es muy deficiente debido a la señal.

En cada una de las sedes se encuentra el servicio de Compartel, pero este no es continuo lo cual impide tener una comunicación eficaz y oportuna.

Mejoramiento de las vía carreteable, construcción de obras de mampostería.

POLÍTICA EDUCATIVA

Se ofrece la educación del nivel de Preescolar, Básica y media académica, además se brinda educación para los adultos en la sede Alto Cañada, Bajo Cañada y El Carmelo en los niveles de básica y Media académica con el Programa de Capacitación de Educación de Jóvenes y adultos.

Los estudiantes de la jornada fin de semana no reciben ningún tipo de recurso por parte de los entes gubernamentales.

Planeación.

ASPECTO ESTUDIADO


PROCESO DE CONSTRUCCIÓN

Participación de los miembros de la

Dificultad para la realización de reuniones

18


ASPECTO ESTUDIADO


comunidad educativa.

Presencia de liderazgo en cada una de las comunidades

debido a la distancia de la sedes.

Familiarización de las diferentes terminologías empleadas en éste proceso.

Culminación total del documento.

IDENTIFICACIÓN LEGAL

Se cuenta con el acto administrativo de conformación de la institución.

En el MEN la Institución Educativa se reconoce es como Centro Educativo por lo cual se hace pertinente averiguar al respecto.

MARCO CONCEPTUAL

Se ha recibido capacitación al respecto por parte de la SED.

Se tienen bases para su elaboración (PEI ATREVERSE)

La mayoría de la comunidad educativa desconoce la terminología empleada.

Dificultad para realizar las reuniones.

OBJETIVOS

Se elaboraron con la participación de la comunidad educativa en beneficio de la misma.

Es necesario socializar y concientizar a los miembros de la comunidad educativo para el cumplimiento de tales objetivos.

ESTRUCTURA ORGÁNICA

Está elaborada.

PLANES OPERATIVOS

Se han diseñado con la participación de la Comunidad Educativa.

Su realización se ejecuta con la colaboración de la Comunidad.

Algunas actividades importantes para la comunidad no se pueden efectuar por falta de recursos económicos, o debido a que se programan actividades por otros entes ocasionando el aplazamiento de estas.

PROYECTOS INSTITUCIONALES

Están elaborados y cada uno de los proyectos tiene los

Falta de recursos económicos para llevar a cabo las actividades

19


ASPECTO ESTUDIADO


responsables para la ejecución del mismo.

propuestas.

RECURSOS

Existen los inventarios por cada sede teniendo en cuenta: Cantidad, nombre y estado.

Los inventarios se deben organizar de tal manera que brinden información confiable.

Cuando se dan de baja objetos relacionados en el inventario no se hacen las actas de baja respectivas.

PERSONAL

Está acorde a la media técnica departamental.

Existe compromiso por parte de cada uno de ellos.

Se tienen pocas bases respecto a nuevas tecnologías e inglés manejo de implementos de laboratorio.

Hay desconocimiento sobre normatividad vigente.

Falta espíritu de investigación.

Gestión y dirección.

ASPECTO ESTUDIADO


RECTORÍA

Hay compromiso y pertenencia institucional.

Presenta propuestas las cuales son socializadas y discutidas por los miembros de la comunidad educativa.

Falta capacitación sobre nuevas tecnologías, ingles.

Desempeño de la gestión con base a planes de trabajo.

CONSEJO DIRECTIVO

Integrado de manera democrática.

Falta apropiación respecto a cada una de sus funciones.

Carencia de compromiso para asistir a las reuniones programadas.

ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA Y

Integrado de manera democrática.

Su trabajo está

Se dificulta la elección de la directiva debido a que los padres se muestran apáticos

20


ASPECTO ESTUDIADO


CONSEJO DE ESTUDIANTES

orientado por un plan de trabajo.

al respecto.

Desconocimiento de la normatividad vigente por la cual se rigen.

Falta capacitación respecto a sus funciones.

Recursos.

ASPECTO ESTUDIADO


PLANTA FÍSICA

Cada sede cuenta con su escuela.

En algunas sedes la capacidad de la planta física no corresponde a las necesidades (Alto Cañada, El Carmelo);

La sede El Carmelo se encuentra ubicada en Alto Riesgo, de acuerdo a un estudio realizado por la Universidad Nacional.

No se cuenta con la infraestructura de laboratorios.

Las sedes El Carmelo y Fátima no cuenta con restaurante escolar

Las unidades sanitarias no corresponden al número de estudiantes

MOBILIARIO Cada sede cuenta con el mobiliario.

La dotación del mobiliario es insuficiente en la sede El Carmelo.

EQUIPOS TECNOLÓGICOS

Cada sede cuenta como mínimo con cinco computadores.

La cantidad de equipos de cómputo no corresponde al número de estudiantes.

MATERIAL DIDÁCTICO

Las sedes han sido dotadas recientemente.

Se requiere material para preescolar, el área de Ingles y educación física.

FINANCIERO Los ingresos por SGP Existen algunos rubros en

21


ASPECTO ESTUDIADO


han aumentado progresivamente.

los cuales no se puede gastar el dinero.

La I.E no cuenta con recursos propios.

SERVICIOS PÚBLICOS

Únicamente se cuenta con el servicio de energía en todas las sedes.

El servicio de energía es muy costoso.

Las redes eléctricas internas de cada escuela desde su construcción no han tenido mantenimiento.

BIBLIOTECA.

En cada sede hay pequeñas bibliotecas

Se han dotado las bibliotecas con libros de literatura, inglés y religión actualizados.

En ninguna de las sedes hay infraestructura destinada para tal fin.

Se requiere libros y textos de consulta actualizados.

1.3.2 Referente conceptual.

La ESCUELA: se puede concebir “como el espacio donde es posible el

encuentro y establecimiento de redes de relación social que involucran las

costumbres, usos, comportamientos y los valores de los grupos sociales que

influyen en ellos, con roles definidos para proporcionar las bases que

permitan la creación de conocimiento, la construcción y conservación de

pactos de interacción; por lo tanto, la escuela se convierte no en un simple

lugar donde se infunde conocimiento, sino, que se trabaja para construir o

confirmar lo ya establecido haciendo del educando un agente activo en el

proceso de enseñanza - aprendizaje. A esto se suma que la escuela es el

segundo lugar donde el niño aprende a interactuar y a ser – hacer mientras

define su personalidad.

Para mayor ilustración de los lectores de este documento se ha considerado

definir la terminología que sustenta la práctica administrativa y pedagógica.

ADMINISTRACIÓN: la administración es el proceso de planear, organizar,

liderar y controlar el trabajo de los miembros de la organización y de utilizar

todos los recursos disponibles de la IE para alcanzar objetivos

organizacionales establecidos. Administrar es lograr los objetivos de la IE, a

través del uso correcto de las personas, los bienes y los materiales.

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En cuanto a administración educativa se refiere es el estudio de la

planeación, organización, ejecución y control de las instituciones escolares,

como unidades delimitadas administrativamente. Incluye la administración

de alumnos, administración del personal docente, la administración de la

planta física administración del currículo y administración del recurso.

APRENDIZAJE. Es entendido como un proceso de construcción de

conocimientos. Estos son elaborados por los propios niños y niñas en

interacción con la realidad social y natural., solos o con el apoyo de algunas

mediaciones (personas o materiales educativos, por ejemplo), haciendo uso

de sus experiencias y conocimientos previos. El niño aprende cuando es

capaz de elaborar una representación personal sobre un objeto de la

realidad o cuando elabora una respuesta a una situación determinada. Esta

elaboración implica a dicho objeto o situación desde sus experiencias y

desde los esquemas conceptuales que ha ido formando. Dicha aproximación

permite enriquecer y transformar estos esquemas y experiencias. Ningún

aprendizaje significativo se produce aisladamente, sino que se va enlazando,

conectando a otras situaciones o aprendizajes.

AUTONOMÍA ESCOLAR. Es la facultad otorgada a las instituciones

educativas Según el Artículo 77 de la Ley 115, para determinar libremente

los parámetros de organización institucional en todos los aspectos, según

criterios propios sin desconocer la normatividad vigente.

De acuerdo a este derecho la Institución Educativa Bajo Cañada definió el

proyecto para ejecutarlo durante un lapso de tiempo no inferior a cuatro (4)

años, no superior a ocho (8); Durante este tiempo debe estar sujeto a

modificaciones que permitan estar a la par con los avances científicos y

tecnológicos.

ACCIONES INCLUSIVAS. Son todas las actividades de promoción,

planeación, implementación, seguimiento y evaluación que realiza la

institución desde la gestión, para atender con calidad y equidad las

necesidades en el aprendizaje, la participación y la convivencia de su

comunidad educativa.

CURRÍCULO. Es el conjunto de criterios planes de estudio, programas,

metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la

23


construcción de la identidad cultural, nacional, regional y local, incluyendo

también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica

las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional (art 76 ley 115)

COMPETENCIAS. Un conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y

habilidades (cognitivas, socioafectivas y comunicativas), relacionadas entre

sí para facilitar el desempeño flexible y con sentido de una actividad en

contextos relativamente nuevos y retadores. (Tomado de Vasco, pp. 4-5

Documento de trabajo). Implica conocer, ser y saber hacer, usar el

conocimiento en la realización de acciones, desempeños o productos que le

permitan al estudiante ver qué tan bien está comprendiendo lo que aprendió.

COMUNIDAD. Conjunto de individuos que viven en un contexto con

características iguales o parecidas que luchan por el logro de metas

comunes que beneficie por igual a todos y cada uno de sus miembros. La

Comunidad Educativa está conformada en primera instancia por los

estudiantes que son el Centro, por sus padres o acudidos, egresados, los

maestros, directivos y personal administrativos.

CONOCIMIENTO. Averiguar por el ejercicio de las facultades intelectuales la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas.

CONVIVENCIA: es el reconocimiento del otro, es el diálogo permanente con

la realidad y la solución concertada de problemas.

Se propende por un modelo de gestión basado en el respeto y la promoción

de la convivencia, como base fundamental para la construcción de una

cultura de paz donde prima el respeto a la defensa de la vida y los derechos

humanos.

CULTURA. Conjunto de rasgos distintivos, espirituales y materiales,

intelectuales y afectivos, que caracterizan a una sociedad o grupo social en

un periodo determinado. El término ‘cultura’ engloba además modos de vida,

ceremonias, arte, invenciones, tecnología, sistemas de valores, derechos

fundamentales del ser humano, tradiciones y creencias. A través de la cultura

se expresa el hombre, toma conciencia de sí mismo, cuestiona sus

realizaciones, busca nuevos significados y crea obras que le trascienden.

24


DEMOCRACIA. Es la acción de decidir responsable y libremente, teniendo

en cuenta la participación de todos, pensando primero en el bienestar común

antes que en el propio.

DIDÁCTICA. Consiste en un grupo de actividades de aprendizaje que están

lógicamente relacionadas y ordenadas.

EDUCACIÓN. Es un proceso de formación permanente, personal, cultural y

social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana,

de su dignidad, de sus derechos y deberes. (Art. 1° de la ley 115 de 1994)

EDUCACIÓN BÁSICA. Identificada en el artículo 356 de la Constitución

Política como educación primaria y secundaria; comprende nueve (9) grados

y se estructura en torno a un currículo común, conformando por las áreas

fundamentales del conocimiento y de la actividad humana.” (Ley 115, art. 19)

EDUCACIÓN FORMAL. Se entiende por educación formal aquella que se imparte en establecimientos educativos aprobados, en una secuencia regular de ciclos lectivos, con sujeción a pautas curriculares progresivas, y conducente a grados y títulos.

EDUCACIÓN MEDIA. La educación media constituye la culminación,

consolidación y avance en el logro de los niveles anteriores y comprende dos

grados, el décimo (10º) y el undécimo (11º). Tiene como fin la comprensión

de las ideas y los valores universales y la preparación para el ingreso del

educando a la educación superior y al trabajo. (Art. 27 de la ley 115 de 1994)

EDUCACIÓN PARA ADULTOS (LEY 115, ART. 50). Se ofrece a las

personas que sobrepasan los mínimos de edad establecidas en la educación

diurna además de tener el deseo de complementar su formación, o validar

sus estudios.

EDUCACIÓN PREESCOLAR. La ofrecida al niño con el fin de adaptarlo al

ambiente escolar de tal manera que obtenga un desarrollo integral en los

aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual.

EFICIENCIA: es la mejor manera de combinar los recursos humanos, físicos, financieros y tecnológicos para que a través de buenos procedimientos se logre el objetivo de la empresa. Una entidad educativa, por ejemplo, es

25


eficiente cuando sus funcionarios docentes, cuerpo directivo y administrativo saben utilizar adecuadamente sus recursos para alcanzar los objetivos que le ha trazado la sociedad. EFICACIA: si eficiencia es la adecuada combinación de los recursos (contexto interno). Eficacia es llegar con ellos utilizando buenos métodos y técnicas de trabajo al máximo número de personas ubicadas en el contexto externo. EMPRENDIMIENTO: es la capacidad humana susceptible de desarrollo de mejoramiento lo cual puede llevarse a cabo mediante procesos de formación profesional integral. Una persona emprendedora interpreta y transforma su realidad mediante una acción, sueña, busca oportunidades más allá de los recursos de que dispone, corre riesgos, plantea problemas y propone alternativas de solución. Por emprendimiento se entiende el conjunto de capacidades que le permiten a la persona iniciar y llevar a término, de manera creativa y responsable actividades en cualquier ámbito de su vida. estas actividades orientadas al desarrollo personal y social deben generar impacto positivo en el crecimiento económico, en el entorno próximo, así como en el mejoramiento de su calidad de vida.

El P.E.I.: Está concebido como un proceso permanente de construcción colectiva de significados, del sentido y de la identidad del establecimiento educativo. Busca, fundamentalmente, transformar el ser y el quehacer de la institución, mejorando la calidad de los procesos pedagógicos y administrativos mediante el ejercicio de la autonomía institucional. Por tanto el P.E.I. debe responder a las situaciones y necesidades personales de los estudiantes, del entorno socio – cultural, tanto local, como regional, nacional e internacional. Es flexible y susceptible a las modificaciones que exija la vivencia diaria y es el resultado de la concertación y consenso de los integrantes de la comunidad educativa. En ningún momento se considera como un documento para ser presentado. Tampoco puede considerarse terminado, porque siempre estará en construcción.

ENSEÑANZA. No se la considera como una actividad de transmisión de

conocimientos, sino como generadora de un proceso eminentemente

interactivo, donde los niños construyen aprendizajes en relación activa con

su contexto, con sus compañeros, sus materiales de trabajo y con el

26


profesor. En el proceso educativo siempre hay una interacción intencional

creado por el profesor. La interacción educativa será eficaz en la medida en

que las intervenciones del profesor sean oportunas y respondan a los

intereses, necesidades y nivel de desarrollo de los alumnos. En este contexto

la enseñanza puede ser concebida como un conjunto de ayudas que el

profesor ofrece a los niños y niñas, en el proceso personal de construcción

del conocimiento.”

EQUIDAD. Se define como dar a cada uno lo que cada uno necesita”,

significa reconocer que las personas tienen posibilidades personales y

necesidades de apoyo diferentes para llegar a ser individuos autónomos y

productivos.

ESTÁNDAR. En educación especifica lo mínimo que el estudiante debe

saber y ser capaz de hacer para el ejercicio de la ciudadanía el trabajo y la

realización personal. Es también una meta y una medida; es una descripción

de que el estudiante bebe lograr en una determinada área, grado o nivel;

expresa lo que debe hacerse y lo bien que debe hacerse.

ESTRUCTURA ESQUEMÁTICA. Distribución de áreas, asignaturas,

proyectos debidamente justificados y va en el marco general del PEI.

EVALUACIÓN: en la tendencia tradicional de evaluación, se ha enfatizado en la medición de resultados, con indicadores precisos de eficiencia, efectividad, rentabilidad y relación costo-beneficio. Es frecuente encontrar dentro de esta tendencia, cómo los distintos actores educativos se limitan a informar brevemente unos resultados usando porcentajes, promedios y números para valorar los niveles de aprendizaje y las condiciones formativas de los estudiantes, dejando al lado procesos más complejos. En una perspectiva innovadora se reconoce la importancia de la evaluación como posibilidad de conocer para comprender y de comprender para transformar. De tal suerte que se puede dar cuenta de lo que acontece en la cotidianidad escolar, en sus múltiples relaciones para tomar decisiones sobre los factores que inciden en el éxito o el fracaso escolar.

EXPERIENCIA PEDAGÓGICA SIGNIFICATIVA: Prácticas educativas que tienen "un impacto demostrable y tangible en la calidad de vida de las

27


personas", sean el "resultado de un trabajo efectivo en conjunto entre los diferentes sectores de la sociedad: pública, privada y civil" y se consideren "social, cultural, económica y ambientalmente sustentables".

Así, en concordancia con la anterior definición y con lo formulado por el módulo "Colombia Innova" del Ministerio de Educación Nacional, se define una Experiencia Significativa en Educación, como una práctica concreta y sistemática de enseñanza y aprendizaje, de gestión o de relaciones con la comunidad, con Instituciones de Educación y con actores concernientes al proceso educativo, que ha mejorado procesos y que por su madurez, fundamentación, grado de sistematización y resultados sostenidos en el tiempo, han logrado reconocimiento e influencia en otros ámbitos distintos al de su origen.

INCLUSIÓN. Es la posibilidad de que todas las personas se formen y

eduquen en la institución educativa de su sector y puedan gozar de todos los

recursos que tiene ésta, sin que se le discrimine o límite su participación.

INTEGRALIDAD. La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes tiene como principio el proceso de formación física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

INVESTIGACIÓN. Realizar actividades intelectuales y experimentales de

modo sistemático con el propósito de aumentar los conocimientos sobre una

determinada materia.

LINEAMIENTOS. Son directrices generales sobre el currículo. Son la filosofía

de las áreas. Los estándares están fundamentados en ellos, pero son más

precisos, son para cada grado y dentro del grado para un desempeño

concreto. Las evaluaciones, tanto internas como externas, se harán con base

en ellos y serán revisados periódicamente

METODOLOGÍA. Camino para lograr objetivos, fundamentada en las

dimensiones humanas. Conjunto de métodos que se siguen para construir un

proceso de reflexión para que el estudiante valore su importancia y la

utilidad del aprendizaje. La metodología es aplicable a cada una de las áreas

señalando el uso del material didáctico, textos escolares, laboratorios,

ayudas audiovisuales, informática educativa a fin de entender la acción

pedagógica.

28


PEDAGOGÍA. Herramienta para orientar los procesos de enseñanza –

aprendizaje, se concibe también como ciencia teórica de la acción educativa

o de la praxis, cuyo objeto es el de suceder el proceso o la acción del

maestro en la escuela, que trascienda a la realidad; la acción pedagógica

debe ser la autodeterminación del educando.

La pedagogía debe estar orientada hacia el crecimiento integral del

educando en sus dimensiones, debe ir mucho más allá del aula, enseñar a

pensar, actuar y formar una persona con capacidades y fortalezas que le

permiten ser un mejor individuo, responsable, con visión de servicios para la

sociedad, comprometido con la transformación de su entorno, capaz de

crear nuevas alternativas de solución frente a los problemas diarios que se

presentan.

PERFIL. Es el conjunto de características deseables en una persona,

institución, lugar o un campo, para aplicarlas en todos los niveles y medios

de interacción en los miembros de La Comunidad Educativa.

PLAN DE AULA. Nivel de microplanificacion que contiene los elementos

básicos que ayudan al docente a ser creativo para evitar la monotonia de las

actividades rutinarias.

PROGRAMACIONES CURRICULARES. Documento que contiene los

documentos básicos que se requieren para planificar el para qué, que, como

se desarrolla un área del PE.

PROYECTOS OBLIGATORIOS. Documentos referidos a la enseñanza

obligatoria del artículo 14 de la ley 115.

PROYECTO PRODUCTIVO PEDAGÓGICO. La ley 115de 1994 indica que

los proyectos productivos podrán estar orientados al diseño y elaboración de

un producto, al aprovechamiento de un material o equipo, a la adquisición de

dominio sobre una técnica o tecnología, buscar la solución de un caso de la

vida académica, social, política o económica. En otras palabras los P.P.P.

tienen un carácter pedagógico y productivo que sea sostenible, rentable y de

calidad centrada en un aprendizaje significativo, permitiéndoles a los

estudiantes interactuar con su medio ambiente despertando en ellos la

competencia de liderazgo capacitándose para transformar su entorno.

29


SOCIALIZACIÓN. Es el proceso mediante el cual el individuo se convierte en

un miembro funcional del grupo, actuando según sus niveles y de acuerdo

con sus costumbres, observado sus tradiciones, y ajustándose a las

situaciones sociales con las que se encuentra, lo suficientemente bien como

para dirigir la tolerancia sino la admiración de sus compañeros.

SOCIEDAD. Es el conjunto de relaciones sociales que los hombres contraen

entre sí, estas relaciones están determinadas por el grado de desarrollo de

las fuerzas productivas o lo que es lo mismo, los elementos del proceso de

trabajo (fuerza y medios de trabajo).

1.3.3 Referente legal.

Este hace referencia a las normas básicas que regulan la prestación del

servicio educativo. Apoya formalmente la construcción y aplicación del PEI

de conformidad con los derechos y deberes consagrados en la Constitución

Nacional, la Ley General de Educación 115 de 1994 y todas las normas

reglamentarias y los más importantes son:

CONSTITUCIÓN NACIONAL DE 1991, EN SU CAPÍTULO 2 DEL

TÍTULO XII, DE LOS PLANES DE DESARROLLO, ARTÍCULOS 339,

340, 343, Y 344.

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA DE 1991: carta magna para

los colombianos.

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 115 DE 1994 (8 de febrero) “La

presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio

Público de la Educación que cumple una función social acorde con las

necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad.”

DECRETO 1860 del 3 de AGOSTO DE 1994, Por el cual se dictan

disposiciones de tipo pedagógico, curricular y administrativo para los

establecimientos públicos.

DECRETO 1743 DE 1994. (Agosto 3 de 1994) “Por el cual se instituye el

Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación

formal, se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental no

formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre

el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente”.

DECRETO 2247 DE 1997 por el cual se organiza el servicio de

educación para el nivel de preescolar.

30


LEY 107 DE 1994 (7 de enero) “Para poder obtener el

titulo de bachiller en cualquiera de sus modalidades, todo estudiante, deb

erá haber cursado cincuenta horas de Estudios Constitucionales”

LEY 1098 DE 1996. De infancia y adolescencia

DECRETO 0907 DE 1996. “Por el cual se reglamenta el ejercicio de la

suprema inspección y vigilancia del servicio público educativo”

DECRETO 180 DE 1997. por el cual se modifica el Decreto 1860 de

1994 que reglamenta la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y

organizativos generales.

DECRETO 3011 DE 1997: Regula la educación para adultos y jóvenes

en extra edad.

DECRETO 2247 DE 1997. (11 de septiembre) “por el cual se establecen

normas relativas a la prestación del servicio educativo del nivel

preescolar y se dictan otras disposiciones”

LEY 594 DE 2000. (14 de julio) “Por medio de la cual se dicta la Ley

General de Archivos y se dictan otras disposiciones”

LEY 715 DE 2001. (21 de diciembre) “Por la cual se dictan normas

orgánicas en materia de recursos y competencias de conformidad con los

artículos 151, 288, 356 y 357 (Acto Legislativo 01 de 2001) de la

Constitución Política y se dictan otras disposiciones para organizar la

prestación de servicios de educación y salud, entre otros.”

LEY 715 DEL 2001 (21 DE DICIEMBRE) “recursos y competencias de

conformidad con los artículos 151, 288, 356 y 357 (Acto Legislativo 01 de

2001) de la Constitución Política y se dictan otras disposiciones para

organizar la prestación de servicios de educación y salud, entre otros”

DECRETO 3020 DE 2002, “Por el cual se establecen los criterios y

procedimientos para organizar la planta del personal docente y

administrativo del servicio educativo estatal que presentan las entidades

territoriales y se dictan otras disposiciones.”

DECRETO 1382 DEL 2002. (20 de diciembre) “por el que se modifica el

Real Decreto 605/1999, de 16 de abril, de regulación complementaria de

los procesos electorales.”

DECRETO LEY 1278 DE 2002.(19 de junio)“Por el cual se reglamenta la

evaluación de competencias delos docentes y directivos docentes regido

s por el Decreto Ley 1278 de 2002”

LEY 755 DE 2002. Por la cual se modifica el parágrafo del

artículo 236 del Código Sustantivo del Trabajo - Ley María.

LEY 734 DE 2002 (5 de febrero) “Por la cual se expide el Código

Disciplinario Único.”

http://www.dmsjuridica.com/CODIGOS/LEGISLACION/decretos/2002/D1278de2002.htm

http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/codigo/codigo_sustantivo_trabajo_pr008.html#236

31


DECRETO 1850 DE 2002. (13 de agosto) “por el cual se reglamenta la

organización de la jornada escolar y la jornada laboral de directivos

docentes y docentes de los establecimientos educativos estatales de

educación formal, administrados por los departamentos, distritos y

municipios certificados, y se dictan otras disposiciones”

DECRETO 2287 DE 2003. (Agosto 12) por el

cual se reglamenta el uso del Carné de Salud Infantil como requisito de

ingreso a los establecimientos educativos y de bienestar.

DECRETO 2832 DE 2005 (agosto 16), por el cual se reglamenta

parcialmente el artículo 89 de la Ley 115 de 1994, en lo referente a

validaciones de estudios de la educación básica y media académica, se

modifica el artículo 8° del Decreto 3012 de 1997, y se dictan otras

disposiciones.

DECRETO 1286 DE 2005. ( 27 abr 2005) Por el cual se establecen

normas sobre la participación de los padres de familia en el mejoramiento

de los procesos educativos de los establecimientos oficiales y privados, y

se adoptan otras disposiciones.

DECRETO 2832 DE 2005. (Agosto 16) “ Por el cual se reglamenta

parcialmente el artículo 89 de la Ley 115 de 1994, en lo referente a

validaciones de estudios de la educación básica y media académica, se

modifica el artículo 8 del Decreto 3012 de 1997”

LEY 1029 DE 2006 (junio 12), Por la cual se modifica el artículo 14 de la

Ley 115 de 1994. El artículo 14 de la Ley 115 de 1994, quedará así:

“Enseñanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o

privados que ofrezcan educación formal es obligatoria en los niveles de

la educación preescolar, básica y media cumplir. a) El estudio, la

comprensión y la práctica de la Constitución. b) El aprovechamiento del

tiempo libre. c) La enseñanza de la protección del ambiente. d) La

educación para la justicia, la paz, la democracia. e) La educación sexual”

DECRETO 4500 DE 2006. (19 de diciembre) “Por el cual se establecen

normas sobre la educación religiosa en los establecimientos oficiales y

privados de educación preescolar, básica y media de acuerdo con la Ley

115 de 1994 y la Ley 133 de 1994.”

LEY 1010 DE 2006 (23 de enero) “Por medio de la cual se adoptan

medidas para prevenir, corregir y sancionar el acoso laboral y otros

hostigamientos en el marco de las relaciones de trabajo”

RESOLUCIÓN 5360 DE 2006 ( 7 de septiembre) “Por la cual se organiza

el proceso de matrícula oficial de la educación preescolar, básica y media

en las entidades territoriales certificadas”

http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=292#89

http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=3339#8

http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley/1994/ley_0115_1994.html#14

32


DECRETO 3782 DE 2007 (octubre 2) , “por el cual se reglamenta la

evaluación anual de desempeño laboral de los servidores públicos

docentes y directivos docentes que se rigen por él”.

DECRETO 3782 DE 2007. (2 de octubre 2007) "Por el cual se

reglamenta la evaluación anual de desempeño laboral de los servidores

públicos docentes y directivos docentes que se rigen por el Decreto Ley

1278 de 2002"

LEY 1269 DE 2008 (diciembre 31), Por la cual se reforma el artículo 203

de la Ley 115 de 1994, en lo relativo a cuotas adicionales y se dictan

otras disposiciones.

LEY 1269 DE 2008. "Por la cual se reforma el artículo 203 de la ley 115

de 1994, en lo relativo a cuotas adicionales y se dictan otras

disposiciones".

DECRETO 4791 DE 2008 (19 de diciembre)” Por el cual se reglamentan

parcialmente los artículos 11, 12, 13 Y 14 de la Ley 715 de 2001 en

relación con el Fondo de Servicios Educativos de los establecimientos

educativos estatales.”

LEY 1269 DE 2008 (31 de diciembre) “Por la cual se reforma el artículo

203 de la Ley 115 de 1994, en lo relativo a cuotas adicionales y se dictan

otras disposiciones”

DECRETO 1290 DE 2009. “Por el cual se reglamenta DECRETO 1286

DE 2005 (27 de abril) “Por el cual se establecen normas sobre la

participación de los padres de familia en el mejoramiento de los procesos

educativos de los establecimientos oficiales y privados, y se adoptan

otras disposiciones.”

LEY 1324 DE 2009 (13 de julio) “Por la cual se fijan parámetros y

criterios para organizar el sistema de evaluación de resultados de la

calidad de la educación, se dictan normas para el fomento de una cultura

de la evaluación, en procura de facilitar la inspección y vigilancia del

Estado y se transforma el Icfes”

DECRETO 366 DE 2009 (9 de febrero) “Por medio del cual se

reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la

atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con

talentos excepcionales, en el marco de la educación inclusiva”

DECRETO 4807 DE 2012 (20 de diciembre) “el Gobierno Nacional

establece las condiciones de aplicación de la gratuidad total de la

educación, desde preescolar (transición) hasta el grado 11 y dicta otras

disposiciones para su implementación.”

http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley/1994/ley_0115_1994_pr004.html#203

33


1.4 COMPONENTE TELEOLÓGICO

1.5.1 Misión.

La Institución Educativa Bajo Cañada es una entidad de naturaleza oficial

ubicada en la zona rural al sur-occidente del municipio de la Plata, cuya

misión es formar líderes comunitarios críticos, competentes y

emprendedores, mediante la práctica de los derechos humanos, a través de

la educación en valores y manejo de las tics; sin discriminación de ninguna

índole; proyectados hacia una sana convivencia, académicamente

competitivos y con capacidad para construir exitosos proyectos de vida en

armonía con la naturaleza y el hombre.

1.5.2 Visión.

La Institución Educativa Bajo Cañada para el año 2020 será una

organización líder en el proceso de formación del suroccidente del

Departamento del Huila, formando estudiantes técnicos, competentes,

emprendedores, fundamentados en el conocimiento, el manejo de las TICs y

del idioma inglés, teniendo como base la práctica de los derechos humanos y

valores integrales, sin discriminación ni limitaciones que garanticen la

convivencia armónica de toda la comunidad educativa con un alto grado de

emprendimiento agroempresarial.

1.5.3 Filosofía.

Impulsar la formación integral de los educandos para que respondan a las

nuevas exigencias socio-políticas y culturales del contexto, formando para la

vida, inculcando el amor, el respeto, la tolerancia por su creador, por sí

mismo, por los demás y la naturaleza, sin ninguna discriminación,

proyectados hacia la comunidad educativa, la cual, propenderá en

administrar su propio desarrollo social, cultural y moral con la participación

democrática y la sana convivencia.

1.5.4 Principios institucionales.

Los principios son fundamentos teóricos basados en los valores y

competencias. Son los pilares que guían la actividad académica curricular y

extracurricular sobre los cuales se rige el comportamiento de los

34


participantes de la organización escolar, además son referentes puntuales

que delimitan las relaciones con los diferentes estamentos de la comunidad

educativa entre sí, con el ambiente social, natural y físico, entre los cuales

tenemos:

ACTIVIDAD: Formamos un bachiller abierto al diálogo de los saberes

múltiples, que asuma valores orientados al consenso como negociación,

tolerancia, respeto a las diferencias, la solidaridad colectiva, conciencia

social, la autonomía y democracia participativa.

AMBIENTALES Y ECOLÓGICOS: Se interesa por la formación de un

ser humano responsable de sus relaciones con la naturaleza y

comprometido con la protección de los entornos naturales para contribuir

al desarrollo a escala humana, sustentable y sostenible.

BIENESTAR: Nuestros estudiantes se conciben como seres históricos

capaces de crear, transformar y perfeccionar la cultura , mejorar su

calidad de vida. Se tendrá en cuenta su desarrollo integral, en todas sus

dimensiones: corporales, cognitivas, comunicativas, éticas, espirituales y

estéticas.

JUEGO: Se fomenta mediante la enseñanza: “un momento para cada

cosa y cada cosa en su momento”. Lo anterior, permite a cada estudiante

aprovechar y disfrutar tanto las oportunidades en la recreación como las

experiencias de vida.

LIBERTAD: Íntimamente ligada a la autonomía y por lo tanto, como ella

constituye un proceso que, como ninguno otro penetra más

profundamente en la conciencia de la persona. El proceso formativo

resulta liberador de su mismo ser como persona, por cuanto se preocupa

de su plena realización de la formación de un pensamiento crítico y

creador de suscitar la inconformidad con lo establecido, de perder el

miedo a la experiencia de ser uno mismo. La persona se asume como

ser libre, capaz de adquirir compromisos y optar libremente el proceso de

llegar a ser.

PARTICIPACIÓN: Este principio implica que sin una participación

significativa en contextos reales no hay aprendizajes significativos y

duraderos. Fomenta la participación de los educandos y de la Comunidad

Educativa en general, en todas las actividades que implica la toma de

decisiones sobre aspectos concernientes al desempeño de la Institución.

De igual manera emprende proyectos de beneficio comunal, en los que

los educandos identifican la realidad de su entorno, con lo cual participa

35


de forma crítica y activa en la prevención, protección y planteamientos de

solución de la problemática local en diferentes ámbitos.

POTENCIACIÓN: Formamos un bachiller capaz de argumentar, inferir,

demostrar, refutar, verificar y evaluar las situaciones de su vida y de su

entorno que le permita llegar a ser un transformador de su ambiente

social y natural.

RELACIÓN: Fomentamos la fraternidad partiendo del descubrimiento de

sí mismo, en un contexto de igualdad, tolerancia, participación y

consenso, en el que a partir de proyectos comunes se conozcan y

valoren la diversidad humana, combatiendo los prejuicios,

dando lugar a la amistad y la cooperación.

SABER HACER: es la posibilidad que ofrece al educando de recibir

enseñanza integrada, que le ayude a comprender y desenvolverse en su

entorno de modo autónomo, libre y con una actitud crítica. El término

abarca toda actividad externa e interna, ambas son mediadoras de la

intervención del hombre con el mundo y de los cuales se concreta su

vida real, sin que se puedan separar, así todos los actos y operaciones

que el estudiante ejecuta para formarse, constan de todos sus

movimientos de realización vital y comprende todo cuanto hace

referencia para vivir.

SOLIDARIDAD. El modelo de persona propuesto está condicionado por

el tipo de sociedad que se persigue, una sociedad más justa y solidaria.

La institución basa su desarrollo en la relación entre iguales, el respeto a

las creencias, se propone formar personas responsables, autónomas y

libres en un cierto medio social y cultural.

SINGULARIDAD: Nos proyectamos hacia un individuo integral, haciendo

reconocimiento de su inteligencia múltiple y de los diferentes ritmos de

aprendizaje.

SIGNIFICADO: Vivenciar valores éticos, artísticos, científicos y

culturales.

UNIDAD: Es lo esencial de la convivencia con nuestros estudiantes,

para vivir en el respeto para dinamizar las acciones de formación,

investigación y evaluación en procura de una calidad y excelencia

educativa.

36


1.5.4.1 Principios básicos de la educación de adultos (Art. 3 decreto 3011 de 1997)

a) Desarrollo Humano Integral. Según el cual el joven o el adulto,

independientemente del nivel educativo alcanzado o de otros factores como

edad, género, raza, ideología o condiciones personales, es un ser en

permanente evolución y perfeccionamiento, dotado de capacidades y

potencialidades que lo habilitan como sujeto activo y participante de su

proceso educativo, con aspiración permanente al mejoramiento de su calidad

de vida;

b) Pertinencia. Según el cual se reconoce que el joven o el adulto posee

conocimientos, saberes, habilidades y prácticas, que deben valorarse e

incorporarse en el desarrollo de su proceso formativo;

c) Flexibilidad. Según el cual las condiciones pedagógicas y administrativas

que se establezcan deberán atender al desarrollo físico y psicológico del

joven o del adulto, así como a las características de su medio cultural, social

y laboral;

d) Participación. Según el cual el proceso formativo de los jóvenes y los

adultos debe desarrollar su autonomía y sentido de la responsabilidad que

les permita actuar creativamente en las transformaciones económicas,

sociales, políticas, científicas y culturales, y ser partícipes de las mismas.

1.5.5 Fundamentos.

La Institución fundamenta su quehacer en una concepción integral del

hombre reconociendo un desarrollo físico, moral y cognitivo acorde a sus

etapas de evolución, educándolos para la vida, creando en ellos expectativas

frente a la tecnología del futuro, conscientes de la responsabilidad de la

familia en la labor.

Los fundamentos que sustentan las prácticas administrativas y pedagógicas

en la Institución son:

FILOSÓFICOS: Para la institución educativa Bajo Cañada el fundamento

filosófico tiene varios principios adheridos como son: el respeto por el ser

37


humano el cual se traduce, en el respeto a la persona y al ser social, en

la confianza en sus capacidades, en la aceptación de sus valores, en la

promoción de sus potencialidades, en el respeto por sus conocimientos.

La relación entre educadores- estudiantes y de toda la comunidad

educativa es de forma dialógica y de respeto.

La promoción de la participación implica un proceso de fortalecimiento de

las capacidades y de la organización de la comunidad educativa

SOCIOLÓGICOS: Estimula la reflexión crítica y la acción positiva sobre

las estructuras sociales; busca nuevas alternativas para lograr una mejor

convivencia, respetando la diferencia, igual que las limitaciones de los

demás, para convivir en condiciones de equidad. Propende también

porque sus egresados asuman un verdadero compromiso y

corresponsabilidad con sus conciudadanos, sobre todo con los menos

favorecidos.

EPISTEMOLÓGICOS: Se da razón sobre La manera como el

conocimiento aborda e interpreta la realidad y permite comprender, el

proceso histórico de constitución y aplicación del saber científico, en

cada una de las innovaciones evaluativos, con Las cuales se pretende

plantear y resolver los problemas de los diferentes sistemas y estructuras

de la realidad evaluativo, a través de las diversas formas de

interdisciplinariedad.

AXIOLÓGICOS: La Institución pretende crear contextos y ambientes

pedagógicos que faciliten el desarrollo de la capacidad de pensar

autónomamente, con lo cual los estudiantes orienten, justifiquen, y

regulen su acción por un lado, y por el otro se promueva una formación

ética, como fundamento de un quehacer socialmente responsable, que

respete la libertad de pensamiento y acción, el sentido de trascendencia

de los actos humanos y a la vez, que responda a las necesidades más

profundas del ser, motivado hacia la autoconstrucción de posibilidades y

esperanzas para la realización individual e ínter subjetiva, mediante la

integración de la persona a su contexto social y la autopercepción de su

individualidad cultural.

PRAGMÁTICOS: Exige una integración de la teoría con la práctica,

orientada intencionalmente a dar respuestas a los problemas reales de la

38


sociedad. Sustenta la formación práctica, la cual no se reduce a una

simple adquisición de técnicas ni a un desarrollo de habilidades y

destrezas aislado, ni se puede concebir como una actividad mecánica,

sino que ella hace parte del proceso mediante el cual el hombre aborda

la realidad, se apropia críticamente de los saberes sociales y culturales y

los enriquece e integra con el saber científico, para aplicarlos en función

de la transformación del contexto social, regional o nacional. Ello supone

la creación de condiciones y posibilidades para que el conocimiento

tenga sentido, es decir, sea pertinente y se pueda aplicar a las distintas

situaciones sociales, mediante la producción de nuevas herramientas,

instrumentos y procedimientos técnicos de trabajo

PEDAGÓGICOS: Orienta su quehacer educativo al desarrollo armónico

de todas las dimensiones y potencialidades del ser humano, centrando

su interés en la consolidación de las relaciones interactivas entre el

profesor y el alumno para llegar a construir auténticas comunidades

académicas y de aprendizaje en busca del conocimiento.

1.5.6 Perfiles.

Teniendo en cuenta las perspectivas que tiene la comunidad Educativa frente

los valores y capacidades de los integrantes de los diferentes estamentos

permitiendo así aproximarse a ese ideal como personas, como profesionales

y como organización social. A continuación se identifican las principales

características personales de cada uno de los miembros de la institución.

Perfil del directivo docente. Una persona , integra, con grandes valores que

le permitan ser ejemplo de su comunidad, comprometida con su labor y que

ame su profesión con capacidad de liderazgo y de gestión empresarial

creando ambientes agradables de trabajo y que ejerza su autoridad

conservando las relaciones interpersonales con los diferentes estamentos,

que esté dispuesto al diálogo siendo una persona abierta a los cambios

acelerados del mundo actual, permitiendo la innovación pedagógica y

evolución constante de su institución, y la capacitación de todos los

miembros de la comunidad educativa

Perfil del docente. Debe ser una persona seria, responsable comprometida

con su labor, líder, dispuesto a capacitarse y actualizarse constantemente,

innovador en el proceso enseñanza – aprendizaje con vocación de servicio,

39


cumplidor del deber, reconociendo los alcances y dificultades que tienen

cada uno de sus estudiantes transformando su quehacer pedagógico en un

proceso lúdico, dinámico con participación activa e interesado por crear un

ambiente agradable proyectado a la comunidad.

Perfil del estudiante. Debe ser una persona activa y comprometida con su

proceso de aprendizaje, con grandes capacidades de liderazgo, análisis y

reflexión, autónomo, tolerante competente gestor de su propio desarrollo,

capaz de transformar su entorno personal y social, con principios éticos,

morales y religiosos que ayuden a la formación de su personalidad y a

relacionarse armónicamente con su entorno.

Perfil del padre de familia. Persona responsable, con sentido de

pertenencia por la Institución, tolerante, con actitud reflexiva, crítica y

democrática, respecto al proceso Institucional y comprometido con la

formación integral de sus hijos mediante la comunicación permanente con el

educador, fomentando buenas costumbres, promoviendo la práctica de

principios éticos, morales, culturales y científicos para la sana convivencia

familiar, escolar y social, que se integre para solucionar sus problemas y

plantear acciones de mejoramiento

Perfil de la comunidad educativa. Personas activas, conocedoras de sus

necesidades y carencias con sentido de pertenencia por la Institución

dispuestos a participar activa y auténticamente en el gobierno escolar,

mantenerse en permanente comunicación con la institución, con principios

básicos para la construcción de un ambiente de sanas costumbres en busca

de la paz personal, social y ambiental dispuesta a mejorar las condiciones

de vida de su contexto.

Perfil de la Coordinadora. El Coordinador debe ser humano Conciliador y

colaborador inmediato del rector, líder, autónomo, responsable, organizado,

coherente en la planeación, organización y aplicación de las actividades. Con

grandes capacidades mediadoras y comunicativas que posibilitan el diálogo y

el trabajo en equipo, en la comunidad Educativa. Asimismo, está en

constante formación académica y propicia los espacios para la misma.

Perfil de la secretaria. Persona amable, equilibrada, con habilidades

comunicativas y escucha activa, con conocimientos básicos en informática,

archivo, contabilidad general, dispuesta al diálogo, tolerante, cumplidora del

40


deber, responsable, dispuesta a los cambios, que acepte sugerencias,

recomendaciones y contribuya al cumplimiento de la visión y misión

institucional

1.5 OBJETIVOS

1.5.1 Institucionales.

General

Brindar una formación integral de calidad para todos, fomentando la

investigación en los educandos para que sean ellos los autores de su propio

aprendizaje, practicando los principios básicos institucionales, en todos los

niveles educativos.

Específicos

a. Fomentar la sana convivencia entre los diferentes estamentos de la

institución, mediante encuentros científicos, culturales y deportivos.

b. Fortalecer la estructura axiológica de la comunidad educativa, a través de

un currículo eficaz.

c. Orientar el gobierno escolar mediante la participación democrática de

toda la comunidad educativa, hacia la cultura del diálogo y la

responsabilidad.

d. Ampliar la cobertura, retención y equidad del sistema educativo.

e. Enriquecer el aprendizaje significativo de la comunidad educativa

mediante la transversalidad del currículo.

f. Gestionar ante las entidades gubernamentales proyectos que contribuyan

al desarrollo socioeconómico y cultural de la región.

g. Fomentar la conciencia para la conservación, protección y mejoramiento

del medio ambiente.

41


1.6 METAS DE CALIDAD

Las metas que ha establecido la institución Educativa Bajo Cañada para su

buen funcionamiento y calificación de la calidad de los servicios que ofrecen

son:

METAS ESTRATEGIAS

Que el 80% de la comunidad

educativa al finalizar el año 2014

sea orientada en el conocimiento del

PEI.

Talleres para dar a conocer el PEI.

Que en cada uno de los computadores

de las sedes se encuentre el PEI en

forma interactiva y de fácil acceso a la

comunidad.

Acompañar continuamente al 100%

de los estudiantes en el proceso de

formación integral.

Ejercicios teóricos prácticos para que

los estudiantes sientan la necesidad

de valorar cada aspecto de su

formación integral

Que al finalizar cada año escolar el

75% de las actividades de los

proyectos institucionales se hayan

planeado y ejecutado.

Capacitación para los docentes en la

elaboración y desarrollo de proyectos

Institucionales.

Nombrar comisión Institucional que

revise y evalué los proyectos

Institucionales.

Establecer una evaluación

permanente, flexible y dinámica sin

descuidar la calidad educativa.

Motivación y capacitación permanente

de los educadores.

Dialogo permanente entre directivas,

profesores y estudiantes, sobre

saberes, procesos y crecimiento

personal.

Fomentar en un 60% el espíritu

investigativo, reflexivo, crítico y

creativo en docentes y estudiantes

en el año 2014.

Conformación de un grupo de

investigación en la Institución.

En cada área fomentar la investigación

utilizando los diferentes recursos del

medio.

Crear espacios para que los

estudiantes tengan la oportunidad de

mostrar sus aptitudes artísticas,

culturales, deportivas, científicas, etc

Contribuir en un 80% a la formación

de los docentes de la Institución.

Encuentros, convivencias,

conferencias, etc.

Jornadas pedagógicas, charlas,

42


METAS ESTRATEGIAS

seminarios, congresos, capacitación

en proyectos y currículos.

Propiciar la investigación pedagógica

y del saber específico.

Integrar estamentos, recursos,

experiencias para mejorar en un

85% la proyección de la Institución a

la comunidad.

Apoyar a los grupos deportivos.

Diversificar la práctica deportiva,

aprovechando el potencial humano en

diferentes actividades.

Involucrar a los padres de familia en la

planeación, organización y ejecución

de las diferentes actividades.

Buscar financiación en las instituciones

del entorno para la realización de las

diferentes actividades.

Fomentar el liderazgo en el 85% de

los estudiantes

Organizar actividades que propicien

eficaz desempeño de líderes como:

concursos, jornadas democráticas,

deportivas, culturales investigativas y

religiosa.

Aprovechar en la práctica académica

las iniciativas de liderazgo de los

estudiantes.

Crear estímulos para incentivar el

liderazgo.

Conformación de un grupo con los

estudiantes líderes del colegio.

Implementar en un 75% la Medía

técnica para el año 2018

Consecución de recursos para la

construcción del nuevo Colegio.

Elaboración de la propuesta.

Capacitación.

1.8 COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y ORGANIZACIONAL

En este componente encontramos los mecanismos y estrategias a utilizar

para lograr los objetivos institucionales. Aquí se establecen las condiciones

necesarias para lo académico y lo misional a fin de que ejecuten en las

mejores condiciones posibles y se alcancen los máximos resultados con los

recursos disponibles. Los elementos básicos son:

43


1.8.1 Estructura orgánica.

El organigrama constituye una forma diagramática que muestra las

principales funciones y su respectivas relaciones, al tiempo que indica la

dependencia y la integración relacionada de las personas que ocupan los

diferentes cargos, el grado de delegación de funciones y el conducto regular.

Así mismo, establece el debido proceso en todas las actividades.

Su propósito es facilitar el establecimiento de una organización adecuada y

su expresión en forma sencilla que proporcione una visión del conjunto de la

institución para ubicar cargos, actividades, operaciones, funciones,

jerarquías, responsabilidades, canales de comunicación constituyéndose en

medios de información externa.

En la institución educativa este instrumento administrativo se ha construido

en forma circular para reflejar el modelo de administración participativa,

democrática y definir relaciones de igualdad y en un solo equipo

interadministrativo en busca de los objetivos y las metas institucionales.

Las relaciones existentes entre los organismos deberán ser de respeto,

participación y colaboración; las decisiones se toman concertadamente, la

jerarquía no se tiene en cuenta, la autoridad, responsabilidad y poder son

compartidas. Lo más importante es la pertenencia Institucional.

La comunicación es mutua entre todos los estamentos y es la base del

entendimiento entre todos ellos.

A continuación se presenta la carta orgánica para la institución:

44


1.8.1.1 Organigrama I.E. Bajo Cañada

1.8.1.2 Definición de cada una de las dependencias del organigrama

Rector. La rectoría es la dependencia administrativa que lidera, orienta y

responde por los procesos institucionales para el cumplimiento de las

metas y objetivos.

Consejo directivo. Es una instancia de participación de la comunidad

educativa, orienta y toma decisiones en lo relacionado con lo académico

y administración del establecimiento. La renovación y/o elección de los

miembros de este comité a excepción del Director será anual; pero

continuarán ejerciendo sus funciones hasta cuando sean reemplazados.

En caso de vacancia, se elegirá su reemplazo para el resto del periodo.

EGRESADOS

45


Consejo académico. Es el encargado como su nombre lo indica de todo

lo relacionado con la parte académica (ley 115 de 1994, art. 145 y

decreto 18/60 art. 24), está integrado por el rector quién lo preside, los

demás directivos docentes y un docente por cada área definida en el

plan de estudios.

Comisión de evaluación y promoción. es un órgano de apoyo de

carácter académico. Presidido por la coordinadora académica, directores

de grados, padres de familia. Se reúnen periódicamente y analizan la

situación académica de cada grado, buscan varias alternativas de

solución, entre ellas la citación de padres de familia de los estudiantes

con más problemas, igualmente los alumnos son citados para la

adquisición de compromisos de todas las partes.

Consejo de estudiantes. Es un mecanismo de participación por parte de

los estudiantes en el funcionamiento institucional, está integrado por un

estudiante de cada grado a excepción de los grados de preescolar,

primero y segundo; quienes estarán representados por un estudiante del

grado tercero, estos representantes son los encargados de transmitir las

inquietudes de sus compañeros ante este organismo; se eligen

popularmente por votos secretos en todos los grupos que funcionan en la

Institución Educativa, cuyas funciones están establecidas en el artículo

29 del Decreto 1860 de 1994.

Personero estudiantil. Deben coordinar sus funciones y acordar las

estrategias y gestiones a desarrollar en beneficio de los estudiantes y la

institución educativa, para evitar enfrentamientos y presentar peticiones

respetuosas. El plan y cronograma de sus trabajos o actividades deben

presentarlo a Rectoría para conciliar, dosificar o racionalizar sus

aspectos y ubicarlos dentro del cronograma institucional.

Asamblea de padres de familia. son reuniones de padres de familia. Se

reúnen principalmente para conocer el personal docente y administrativo

de la institución y para participar directamente en algunos estamentos del

Gobierno Escolar: Consejo de Padres y Comisión de Evaluación.

Consejo de padres (Decreto 18/60, art. 31). Estará conformado por los

representantes de los padres de familia de cada uno de los grupos que

funcionan en la institución, los cuales serán elegidos democráticamente

46


en la primera reunión de padres de familia convocada por el rector para

el año lectivo correspondiente. Como organismo autónomo tendrá su

propia organización y estará regido por una junta directiva nombrada por

ellos mismos en la primera reunión. Tendrá además su reglamento

interno, siendo su principal función servir de instancia de comunicación

entre los padres de familia y los organismos de dirección de la institución.

Estarán representados en el Consejo Directivo por un miembro elegido

democráticamente por sus integrantes.

Egresados. Es un órgano del gobierno escolar y tiene su representación

en el Consejo Directivo citación de padres de familia de los estudiantes

con más problemas, igualmente los alumnos son citados para la

adquisición de compromisos de todas las partes.

Asociación de Padres de Familia. Será una organización autónoma de

los padres de familia conformada por los padres de familia de los

estudiantes de la institución, que en forma voluntaria deseen integrarla.

Está encargada básicamente de la formación y actualización de sus

miembros y de presentar propuestas para mejorar la capacidad de

gestión de la institución.

Como organización autónoma debe tener una personería jurídica, estar

inscrita ante la cámara de Comercio y tener Registro Único Tributario. En

la institución trabajará coordinadamente con el rector a través de su junta

directiva, la cual será elegida democráticamente por sus miembros en

reunión citada para el efecto. Tendrá como vigencia un año lectivo.

Debido al inconveniente para que los padres de familia asuman la

responsabilidad de directivos de ésta organización debido a las

exigencias de la DIAN respecto al reporte mensual de la retención en la

fuente y el pago de multas que tienen algunas de ellas precisamente por

no haber declarado oportuna mente este impuesto, se planteó estudiar la

posibilidad de cancelar las asociaciones de padres de Familia existentes

en cada sede y dejar una sola que represente las ocho comunidades.

Comité de apoyo institucional. Tiene la misma estructura que el

consejo directivo y cumple las mismas funciones con la diferencia de que

este funciona al interior de cada sede y es de estos que se elige el

consejo directivo.

47


Personal administrativo. Conformado por el rector, la coordinadora

académica y la secretaria.

1.8.1.3 Manual de Funciones y Manual de Procedimientos:

Son las herramientas que hacen posible la implementación y el logro de la

misión y la visión en las condiciones establecidas en el marco general del

PEI. El manual de funciones define las responsabilidades funcionales,

misionales comportamentales para cada uno de los cargos definidos en el

organigrama y el manual de Procedimientos define la clase y ruta que se

sigue con cada proceso dentro de las cuatro gestiones institucionales. Se

anexan los dos manuales en módulos independientes por la complejidad de

su contenido y para hacerlos funcionales. (Ver anexo 2 y 3)

1.8.2 Gobierno Escolar y Organismos de Participación

El Gobierno Escolar es la estrategia que busca garantizar la participación de

todos los estamentos de la comunidad educativa en la toma de decisiones

escolares. Su conformación pluralista rompe con la concepción de la

autoridad centrada en personas para ser asumida como ejercicio de la

colegialidad por parte de un grupo representativo de la institución. La

participación en el contexto escolar, implica la búsqueda de nuevas formas

de relación entre los diferentes miembros de la comunidad educativa, la

construcción y el intercambio de saberes, procesos de aprendizaje

significativo y la interiorización de los valores democráticos.

Según lo dispuesto en el artículo 142 de la Ley 115 de 1994 “todos los

establecimientos educativos deberán organizar un gobierno escolar para la

participación democrática de todos los estamentos de la comunidad

educativa.

El Gobierno escolar es la estrategia que busca garantizar la participación de

todos los estamentos de la comunidad educativa Bajo Cañada en la toma de

decisiones escolares. Su participación en el contexto escolar, implica la

búsqueda de nuevas formas de relación entre los diferentes miembros de la

comunidad educativa, la construcción y el intercambio de saberes, procesos

de aprendizaje significativo y la interiorización de los valores democráticos

48


Criterios para la organización o reorganización del Gobierno

Escolar en la Institución Educativa:

Los criterios para la organización del gobierno escolar son los siguientes:

Los establecidos en la Ley 115 de 1994

Los artículos 20,21, 23,24, 25 del Decreto 1860 de 1994

La Resolución expedida por el rector en la segunda semana del año

lectivo para organizar el gobierno escolar, en la misma se dispone la

forma en que cada docente participa.

Las Disposiciones del proyecto de democracia.

Calendario electoral

Es el periodo mediante el cual se prevé que el gobierno escolar este

organizado en los primeros días del año para garantizar las condiciones de

participación a la comunidad educativa incluyendo todos los organismos de

participación escolar como personero, consejo estudiantil, consejo de padres

entre otros. Al inicio de cada año escolar, dentro de los primeros sesenta

días se deben elegir democráticamente y organizar de acuerdo a sus

funciones (Art 21, 23, 24, 25 Decreto 1860 de 1994)

Resolución expedida por el rector en la segunda semana del año lectivo para

organizar el gobierno escolar, en la misma se dispone la forma en que cada

docente participa y la participación de la comunidad educativa, incluyendo

todos los organismos de participación .escolar como personero, consejo

estudiantil, consejo de padres, asociación de padres.

Responsabilidad de los directivos docentes y docentes en la

reorganización del gobierno escolar y organismos de participación

Los directivos docentes tienen la responsabilidad de garantizar las

condiciones de participación y/o espacios para realizar las diferentes

elecciones. Además de la expedición de resoluciones rectorales.

Los docentes directores de grado tienen la responsabilidad en la

organización del gobierno escolar dirigir y permitir la elección del

49


representante de los estudiantes, del Consejo de Padres, Comisión de

Evaluación entre otras. Así como seguir las disposiciones rectorales.

Los docentes en general deben garantizar las asambleas estudiantiles.

1.8.3 Costos educativos.

Son los establecidos por el consejo directivo. En el mes de Octubre el rector

del establecimiento educativo cita a reunión al consejo directivo y presenta

su propuesta respecto al cobro de Matrículas, pensiones y otros cobros,

la cual es analizada y debatida teniendo en cuenta la normatividad vigente,

con base en el acuerdo, el rector emitirá una resolución interna, la cual, se

presenta a secretaria de educación, de igual manera se envía copia de esta

a cada sede para que sea socializada con la Comunidad Educativa.

1.8.4 Coordinación interinstitucional (art. 14 D. 1860/94)

La institución educativa Bajo Cañada conserva un buen mecanismo de

comunicación con las demás entidades e instituciones del municipio para

mejorar la calidad de la educación y afianzar las relaciones con otros grupos

existentes como IPS San Sebastian, Cruz Roja, alcaldía municipal, los cuales

mediante un cronograma concertado con anterioridad desarrollan

actividades en beneficio de la comunidad educativa, como es el caso de los

integrantes de los diferentes grupos que prestan el Servicio Social

Estudiantil. Igualmente mantiene relaciones con las demás instituciones

educativas del municipio en la celebración de encuentros deportivos

interinstitucionales, al igual que con la presentación de la Experiencias

Pedagógica Significativa a nivel zonal.

La institución se relaciona con la Secretaria de Educación mediante la

asistencia técnica, programas de capacitación y normatividad, de igual

manera con el sector privado en apoyo a la educación como Computadores

para educar.

50


1.8.5 Programas educativos especiales.

La Institución Educativa Bajo Cañada ofrece el servicio de educación

especial a través de la metodología Capacitación para Jóvenes y Adultos el

cual permiten a jóvenes y adultos cursar la educación básica y media.

Cumple con las siguientes condiciones:

Horario: Sábados 6:30 a.m. a 12:30 p.m. y 1:30 p.m. a 6:00 p.m.

Vinculación de docentes: se realiza a través de horas extras

autorizadas por la Secretaria de Educación Departamental, de

acuerdo a la población existente.

Ciclos: se maneja a través de CLEI´S, los cuales se cursan de forma

semestral así: CLEI 23: comprende los grados 6º y 7º. CLEI 24:

comprende los grados 8º y 9º. CLEI 25: grado 10º y CLEI 26: grado

11º.

Evaluación: se realiza siguiendo los mismos criterios de la jornada

ordinaria de acuerdo al Decreto 1290 del 2009. Al finalizar cada ciclo,

los estudiantes hacen entrega de las hojas tutoriales, en donde se

describen las actividades realizadas en cada una de las áreas del plan

de estudio.

Edades: para ingresar a esta jornada, el estudiante debe tener quince

(15) años cumplidos para los CLEI´S 23 y 24, y dieciocho (18) años

cumplidos para los CLEI´S 25 y 26 (media académica).

Contenidos académicos: la estructuración de los CLEIS serán del 50%

de presencialidad para el trabajo académico y el 50% restante para el

desarrollo de prácticas, asesorías, tutorías, trabajos grupales y

elaboración de módulos y guías.

Intensidad docente: los docentes que laboran en esta jornada no

pueden exceder el tope de horas extras establecidas en la Ley.

51


1.8.6 Pacto de convivencia

Fue creado de acuerdo a la normatividad vigente en concertación con la

comunidad educativa (padres de familia, estudiantes, docentes, personal

administrativo) basado en las necesidades, intereses y expectativas de la

comunidad, estipulando normas de comportamientos para la convivencia y el

desarrollo social de la Institución y es consecuente con el marco conceptual

del Marco General del PEI. (Ver Anexo 4)

Para que el pacto de convivencia sea un documento válido en los marcos

jurídicos, políticos, sociales, científicos, éticos y culturales, frente a los

actuales esquemas de desarrollo que se adelantan en nuestro país, debe

reunir entre otras las siguientes características.

Constitucional: debe elaborarse a la luz de la constitución y sus

normas reglamentarias. La comunidad educativa no puede establecer

acuerdos violatorios del marco jurídico nacional.

Democrático- participativo: el consejo directivo de cada institución

educativa tiene entre otras funciones la de adoptar el manual de

convivencia, de conformidad con las disposiciones legales vigentes.

Humanista: debe tenerse en cuenta el desarrollo integral de los

educandos y proteger los derechos fundamentales constitucionales.

Integral: el manual de convivencia involucrara todos los componentes

de la escuela como proyecto educativo y cultural (Administrativo,

pedagógico, investigativo, comunitario y cultural ).

Formativo: inducirá fundamentalmente al desarrollo de sanas

costumbres y hábitos para la convivencia y el desarrollo social escolar.

Claro y sencillo: su lenguaje debe estar al alcance de todas las

personas comprometidas en su aplicación y cumplimiento.

Flexible: el manual de convivencia estará sujeto a adecuaciones y

ajustes cuando las circunstancias de tipo legal, político, social y

cultural lo amerite.

52


El manual de convivencia escolar debe ser el resultado de varios

procesos, así:

Organización y puesta en marcha del gobierno escolar.

Organización y ejecución de un proceso de capacitación a los

diferentes estamentos de la comunidad educativa.

Capacitación a las personas que conforman el gobierno escolar.

Sustentación sobre la necesidad, importancia y obligatoriedad del

manual de convivencia.

Organización y puesta en marcha de comités de trabajo para la

elaboración de los diferentes capítulos del manual.

Socialización plenaria general.

Organización y puesta en marcha de la comisión de revisión del

manual.

Adopción y puesta en marcha del manual de convivencia. este paso

final debe ser ejecutado por el consejo directivo mediante acuerdo

especial.

Para la elaboración del manual de convivencia se debe tener en cuenta las

diferentes normas que tienen que ver con el manual que entre otras son:

Constitución Nacional

Ley 115 de 1994 o ley general de educación

Normas reglamentarias de la ley 115 de 1994

Decreto 1860 del 3 de agosto de 1994

Decreto 2737 de 1989 (código del menor)

Decreto ley 2277 de 1979

Decreto 2480 de 1986

Ley de la infancia y adolescencia 1098 del 2000

Ley 1450 de 2011.

1.8.7 Criterios técnicos básicos de administración.

A. Admisión de estudiantes.

La institución educativa determina algunos criterios que regulan la matrícula

de los estudiantes, los cuales han sido creados con el fin de evitar

incrementos en los costos por el desplazamiento de estudiantes, facilitando

53


el contacto oportuno entre los padres de familia y el establecimiento

educativo; como también, fortalecer el sentido de pertenencia con el contexto

inmediato de donde se es oriundo, ente otros valores. En este sentido, a los

padres de familia de un determinado sector les j6665j6665ttprima el derecho

a que sus hijos sean matriculados en el establecimiento oficial del sector

frente a otros niños de otra localidad, este, derecho legítima en la medida

que sea contemplado en el PEI.

Los criterios básicos de admisión de estudiantes serán:

La edad mínima para ingresar al grado 0º es de cinco (5) años, para el

grado primero1º seis (6) años, hasta 14 años para toda la básica primaria,

para cursar el último grado de educación básica la edad máxima es de 18

años. Todos los anteriores años cumplidos a 31 de marzo del año lectivo;

En tal caso que no se haya completado cupo se recibirán estudiantes a 30

de Junio del año lectivo.

El comportamiento debe ser BUENO, en caso contrario se debe elaborar

un acta de compromiso formada por el padre de familia, el estudiante y

docente, como una oportunidad para que el estudiante reconsidere su

actuar;

El número de estudiantes por grupo estará definido por la media técnica

establecida por el MEN y en caso de que se presente demanda

insatisfecha, hasta un número máximo que no exceda la capacidad

calculada para cada una de las aulas.

En primera instancia se matricularán a todos los estudiantes de la zona de

influencia de la sede respectiva. Para el cado de los estudiantes que

culminan su educación básica primaria en las sedes de la institución

educativa, tendrán prelación para ser matriculados en la sede de la

institución que ofrezca la básica secundaria.

En segunda instancia se matricularán los niños que proceden de un sector

en el que no hay establecimiento educativo.

54


Si continúa la disponibilidad de cupos, se matriculará a todo el que lo

solicite, teniendo en cuéntalos criterios establecidos en la resolución 1515

de 2003.

Los estudiantes nuevos deben entregar la documentación completa.

B. Los ajustes al PEI

La Institución Educativa Bajo Cañada en uso de sus facultades para realizar

las modificaciones al PEI las hará mediante los siguientes criterios:

los ajustes al Proyecto Educativo Institucional podrán ser solicitadas al

rector por cualquiera de los estamentos de la comunidad educativa. Este

procederá a someterlas a discusión de los demás estamentos y

concluida esta etapa, el consejo Directivo procederá a decidir sobre las

propuestas, previa consulta con el Consejo Académico.

Si se trata de materias relacionadas con:

Los principios y fundamentos que orientan la acción de la comunidad

educativa en la institución.

Los objetivos generales del proyecto.

La organización de los planes de estudio y la definición de los criterios

para la evaluación del rendimiento del educando.

El reglamento o manual de convivencia y el reglamento para docentes.

Los órganos, funciones y forma de integración del Gobierno Escolar.

Las propuestas de modificación que no hayan sido aceptadas por el

Consejo Directivo deberán ser sometidas a una segunda votación, dentro

de un plazo de un mes para realizar la consulta a los estamentos

representados en el consejo y, en caso de ser respaldadas por la

mayoría que fije su reglamento, se procederá a adoptarlas.

El Consejo Directivo al convocar a la comunidad señalará las fechas

límites para cada evento del proceso, dejando suficiente tiempo para la

comunicación, la deliberación y la reflexión.

55


C. La organización de los horarios

Los docentes de la institución educativa Bajo Cañada usaran el horario

teniendo en cuenta los siguientes criterios:

El horario de la jornada escolar será definido por el rector, al comienzo

de cada año lectivo, de conformidad con las normas vigentes, el

proyecto educativo institucional (PEI) y el plan de estudios, y este

debe cumplirse durante las cuarenta (40) semanas lectivas

establecidas por la Ley 115 de 1994 y fijadas por el calendario

académico de la respectiva entidad territorial certificada.

El horario de la jornada escolar debe permitir a los estudiantes, el

cumplimiento de la intensidad horaria mínima, semanal y anual de las

actividades pedagógicas relacionadas con las áreas obligatorias y

fundamentales, al igual que con las asignaturas optativas, para cada

uno de los grados de la educación básica y media, las cuales se

contabilizarán en horas efectivas de sesenta (60) minutos.

La intensidad horaria se establece en horas efectivas de trabajo con

estudiantes, las cuales se determinan para cada nivel de acuerdo a la

siguiente tabla:

NIVEL INTENSIDAD HORARIA

SEMANAL

PREESCOLAR 20 Horas

BÁSICA PRIMARIA 25 Horas

BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA ACADÉMICA

30 Horas

MEDIA TÉCNICA 40 Horas

Para la elaboración de los horarios se tiene en cuenta los siguientes

criterios:

Se asignará un bloque de 2 horas para trabajar las asignaturas de ciencias, química, física, tecnología e informática, debido a que éstas, requieren el uso de laboratorios, siempre y cuando el docente lo requiera.

En primaria cada director de grupo elaborará el horario teniendo en cuenta la edad, los intereses del estudiante y las características del clima.

56


D. La distribución de grados en primaria y preescolar entre docentes.

La institución establece los siguientes criterios para la conformación de los grados en los niveles de primaria y preescolar.

Los docentes conformaran sus grupos con la mayoría de estudiantes del grado anterior.

Los docentes que orientan el grado de preescolar deben ser profesionales especializados en dicho nivel y en caso que se presente la necesidad de este maestro, se debe tener en cuenta la experiencia adquirida en el grado primero.

Los docentes directores de grupo asignados en el nivel de primaria, se reunirán y distribuirán los grupos teniendo en cuenta el aspecto académico y disciplinario de los estudiantes y se asignan los grupos de acuerdo a sus características, de no haber acuerdo los asigna el Rector.

E. La organización de grupos por grado de estudiantes:

Una vez definida la cantidad de grupos establecidos para determinado grado, los profesores directores procederán a:

Contabilizar alumnos por sexo, se dividen por el número de grupos, procurando siempre que haya la misma cantidad de alumnos y de alumnas, teniendo en cuenta los aspectos académicos y disciplinarios.

Los grupos se organizan teniendo en cuenta el criterio de la edad, de tal manera que los grupos sean, hasta donde lo permita, homogéneos en su edad.

F. La asignación de direcciones de grupo:

PARA EL PREESCOLAR Y LA BÁSICA PRIMARIA: Teniendo en cuenta que los docentes realizan la distribución de los grupos y que se rotan como lo estableció el numeral anterior, son ellos los encargados de asignar esta dirección. PARA LA BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA: Es una estrategia de acompañamiento a los estudiantes dirigida por un docente para asesorarlos, orientarlos en la parte académica, profesional, laboral, emocional, científica, investigativa, entre otros. El rector de la institución educativa Bajo Cañada en uso de sus facultades asigna cargos de dirección de grupo a los docentes teniendo en cuenta los siguientes criterios:

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Mayor número de horas dictadas en el grupo de acuerdo a la

asignación Académica.

Características y experiencia en el manejo de grupo de cada docente. Voluntad del docente.

Se establece que las direcciones de grupo se rotaran cada año entre los distintos profesores, de acuerdo a los criterios establecidos anteriormente; logrando así que algunos docentes no tengan direcciones de grupo por un año.

G. La distribución de la asignación académica

Es el tiempo distribuido en períodos de clase, que dedica el docente a la atención directa de sus estudiantes en actividades pedagógicas correspondientes a las áreas obligatorias y fundamentales y a las asignaturas optativas, de conformidad con el plan de estudios. La asignación académica de los docentes de preescolar es de (20) horas

semanales, la educación básica primaria es de (25) horas, la básica

secundaria y media es de (22) horas efectivas de 60 minutos las cuales

serán distribuidas por el rector en períodos de clase de acuerdo con el plan

de estudios.

El rector de la institución educativa Bajo Cañada en uso de sus facultades legales realiza la asignación académica a los docentes teniendo en cuenta en orden de importancia los siguientes criterios:

Área del acto administrativo de nombramiento Formación profesional. Experiencia orientando el área en la sede asignada. Disponibilidad del recurso humano.

En caso de no cumplirse los anteriores requisitos se tomara la decisión en común acuerdo con docentes y directivos docentes.

H. La asignación de responsabilidades en proyectos Institucionales:

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Los proyectos institucionales serán asignados por el rector teniendo en cuenta el interés por el proyecto En todas las sedes se cuantificara el tiempo que requieren los proyectos

institucionales con el fin de organizar comités operativos, micro centros y jornadas por días para su estructuración y desarrollo.

I. La administración de planta física:

La planta física es administrada por el rector del establecimiento

educativo, el cual aplica las normas legales y las reglamentaciones que expida para tal efecto el consejo directivo.

Todos los recursos tecnológicos de la Institución Educativa, se le asignaran a los docentes de cada sede.

De igual forma ellos se encargaran de realizar las estrategias pertinentes para el buen uso, mantenimiento, ampliación, adecuación, seguridad y prevención de riesgos de los distintos recursos y laboratorios asignados.

Los laboratorios se asignaran al docente que más horas ocupe en ellos y este se hará responsable por su cuidado y buen uso.

J. Permisos docente:

Teniendo en cuenta que el artículo 65 del decreto 2277 de 1.979, el artículo 57 del decreto 1278 de 2002 y la ley 715 de 2001 establecen los permisos de los docentes como situaciones administrativas que debe resolver el Rector y claramente deja la posibilidad de autorizar o negar los permisos según el caso, por lo cual se establecen los siguientes criterios y procedimientos a tener en cuenta al momento de conceder un permiso:

Si el permiso es por calamidad doméstica solo debe llenar el formato

que tiene la coordinación con dos días de anticipación. Se entiende por calamidad doméstica las salidas que debe hacer el funcionario y que no las puede realizar en horas de la tarde, el sábado o el domingo y que son de beneficio personal o familiar y afectan su bienestar si no las realiza.

Si el permiso es por salud ya sea cita por medicina general, especializada, exámenes, debe anexar al formato de solicitud la fotocopia de la boleta de Emcosalud. Cuando es medicina general la debe entregar a coordinación después de cumplir la cita, pues ésta no la dan anticipadamente y debe solicitar que se la impriman en Emcosalud, en los demás casos si debe dejarla en el momento de solicitar el permiso y solo son válidos los de Emcosalud.

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Cuando se ausenta un docente o directivo docente por capacitación debe quedar en la coordinación la circular, citación o convocatoria que realiza la SED a través de cualquiera de sus dependencias.

Cuando la ausencia obedece a un compensatorio por servicios prestados al estado, debe anexar al formato la fotocopia de la certificación de la entidad que autoriza este compensatorio.

Para el caso de los permisos sindicales que autoriza la legislación colombiana debe comunicar por escrito su ausencia y anexar la convocatoria y por una sola vez la norma legal que los reconoce.

Si la ausencia es por actividades de otras entidades ya sean públicas o privadas: Municipio, Coonfie, E.S.E, Secretaría de salud, se toma como un permiso otorgado por el Rector y debe quedar monitoría o plan de recuperación por horas o días y se anexa la convocatoria al permiso con el plan de recuperación por escrito o la guía de monitoría, no es válido simplemente decir que un estudiante lo va a realizar o que ya tienen el trabajo, debe quedar una guía de trabajo en la coordinación, se anexa formato.

Una monitoria organizada debe cumplir con los siguientes requisitos:

1. Que exista un documento de trabajo policopiado para el trabajo individual o en grupo: Guía, Taller, Trabajo y que especifique el número de integrantes por grupo y exista igual número de copias.

2. Que el trabajo programado sea para el tiempo de clase, ya sea una o dos horas.

3. Que la actividad académica genere un producto el cual se recoge al finalizar el tiempo de la clase.

4. Que el producto se evaluado y retroalimentado el trabajo posteriormente por el docente.

5. Que exista uno más líderes para coordinar el trabajo en el salón.

6. La responsabilidad de los directivos docentes es garantizar la disciplina y el cumplimiento del tiempo y el trabajo asignado por el docente a través de la monitoria.

Las licencias por enfermedad, maternidad u otro motivo, cuando es por más de cinco días deben tramitarlas directamente en Emcosalud y traer el formato de incapacidad a la coordinación. Cuando es por menos de cinco días solo trae el recetario donde se registra el tiempo de su incapacidad o licencia y no se tramita ante Emcosalud. La responsabilidad del trámite es absolutamente del docente.

Los permisos por tres o más días siguen siendo competencia del Rector, los demás de la coordinación

La coordinación a partir de la fecha debe llevar una carpeta con estos soportes y entregarla a rectoría el último día hábil de cada mes con la

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relación de permisos del mes, pues estos soportes se siguen remitiendo a la SED.

Cuando sea cese de actividades la coordinación debe registrar el número de días o de horas en el formato que entrega a la rectoría al finalizar el mes.

K. Asignación laboral del docente:

Los docentes de la institución educativa Bajo Cañada laboran teniendo en cuenta los siguientes criterios y de acuerdo con el decreto 1850 de Agosto 13 de 2002. Asignación Académica: Se establece así:

NIVEL HORAS

PREESCOLAR 20 Horas

BÁSICA PRIMARIA 25 Horas

BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA ACADÉMICA

22 Horas

Asignación de Actividades Curriculares Complementarias: tales

como la administración del proceso educativo; la preparación de su tarea

académica; la evaluación, la calificación, planeación, disciplina y

formación de los alumnos; las reuniones de profesores generales o por

área; la dirección de grupo y servicio de orientación estudiantil; la

atención de la comunidad, en especial de los padres de familia; las

actividades formativas, culturales y deportivas contempladas en el

proyecto educativo institucional, clubes de lectura, de ciencias; la

realización de otras actividades vinculadas con organismos o

instituciones del sector que incidan directa e indirectamente en la

educación; actividades de investigación y actualización pedagógica

relacionadas con el proyecto educativo institucional; y actividades de

planeación y evaluación institucional.

Estas actividades complementarias formaran parte de la jornada laboral

del docente y serán fijadas en el acto de jornada que expida el rector

cada año y se resumen en las siguientes:

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Actividades comité de área: Es la estrategia de organización

pedagógica que agrupa a los docentes que orientan una misma área o

afines, para que a través de acciones y actividades se dinamice el

accionar de las áreas del plan de estudio y se desarrollen sus

actividades que complementan el saber del estudiante. En esta

actividad se desarrollan las siguientes acciones:

Reuniones del comité de área.

Organización, implementación, evaluación y ajustes al plan de

trabajo del comité.

Ajuste a las programaciones curriculares.

Evaluación del área.

Organización de eventos de tipo académico, científico, cultural

y deportivo relacionados con el área.

Llevar la estadística de tasas de reprobación y promoción del

área por períodos y hacer el correspondiente análisis

cuantitativo y cualitativo para presentarlos al Consejo

Académico.

Proponer y justificar modificaciones al plan de estudios en lo

referente a su área.

Revisar y ajustar su reglamentación interna.

Llevar sus libros, actas, informes, evidencias y demás soportes.

Desarrollo del PMI: Es la actividad complementaria encaminada a

desarrollar las acciones del plan de mejoramiento institucional que la

IE fija para un período de cuatro años, pero con acciones anuales. En

esta actividad se desarrollan las siguientes acciones:

Estudio y análisis de las fuentes del PMI como son el F-25, F-

26, la autoevaluación institucional.

Estructurar y organizar los proyectos, programas, actividades

y tareas fijadas en el PMI.

Implementar los proyectos, programas, actividades y tareas

fijadas en el PMI.

Evaluar y ajustar los proyectos, programas, actividades y

tareas fijadas en el PMI.

Rendir informes periódicos a la rectoría sobre los avances del

proceso.

Proyectos y POA: Esta actividad complementaria permite la

organización, ejecución y evaluación de todos los proyectos que

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implementa la IE y las actividades del plan operativo relacionadas con

el componente académico y comunitario. . En esta actividad se

desarrollan las siguientes acciones:

Formulación teórica de los proyectos transversales y

pedagógicos definidos en el PEI.

Ajuste a los proyectos transversales y pedagógicos definidos

en el PEI.

Implementar y desarrollar las acciones de los proyectos

transversales y pedagógicos definidos en el PEI.

Coordinar proyectos de servicio social y de extensión a la

comunidad.

Evaluar y hacer propuestas frente al desarrollo de proyectos

transversales y pedagógicos definidos en el PEI.

Planear las actividades complementarias del POA,

celebraciones, días memorables etc.

Desarrollar las actividades complementarias del POA,


Evaluar las actividades complementarias del POA,


Registrar en los libros de actas las actividades complementarias

del POA, celebraciones, días memorables etc.

Tener las evidencias documentales y fílmicas de los proyectos y

las actividades complementarias del POA, celebraciones, días

memorables etc.

Atención a Padres de familia: esta actividad tiene como objetivo

dedicar el tiempo a recibir, citar y atender a los padres de familia del

grupo del cual es director de grupo para despejar las dudas,

consultas, quejas y situaciones con los padres de familia y/o

acudientes. El director de grupo debe socializar con sus estudiantes

el horario para atender padres de familia y hacerles claridad que sólo

se atienden en esta hora cuando se trata de asuntos en primera

instancia del conducto regular que es el Director de Grupo.

Dirección de Grupo: Esta actividad complementaria tiene como

objetivo que el docente prepare las actividades del POE y organice la

documentación propia de los directores de grupo. En esta actividad se


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Cargar la información de los archivos magnéticos de historias

de vida del grupo a cargo.

Actualizar los archivos magnéticos de historias de vida del

grupo a cargo.

Estructurar el POEG.

Implementar y desarrollar el POEG.

Evaluar y ajustar el POEG.

Mantener actualizada la información de los estudiantes del

grupo a cargo.

Resolver los conflictos, quejas, reclamos y situaciones en

primera instancia.

Mantener actualizado el archivo documental de sus

estudiantes: Observador del alumno, controles, informes,

correctivos.

Diligenciar el protocolo y hacer el proceso para las faltas leves.

Organización y Preparación de laboratorios: Actividad

complementaria destinada a la organización y preparación de las

prácticas de laboratorios de las áreas de informática y tecnología,

Ciencias Naturales, Inglés, y Matemáticas. En esta actividad se


Consulta y reflexión teórica como soporte para las prácticas de

laboratorio.

Organización de guías de laboratorio.

Preparación de materiales y documentos para los laboratorios.

Planeación y diligenciamiento de instrumentos técnicos para

los laboratorios.

Preparación de prácticas.

Acondicionamiento de espacios y materiales para los

laboratorios.

Informes de uso de medios y evidencias de los laboratorios

Trabajos Institucionales: Es una estrategia de actividad

complementaria que permite realizar todos los trabajos que son

competencia de la IE y que requieren la participación y aporte de los

64


docentes, constituyéndose en el soporte para asignar responsabilidad

en todos los procesos y gestiones. En esta actividad se desarrollan las

siguientes acciones:

El proceso de autoevaluación institucional que se adelanta a lo

largo del año escolar.

El proceso de ajustes, modificaciones y revisión del PEI.

Los informes solicitados por la SED y por la IE.

Las reuniones del Gobierno Escolar.

Las reuniones de Profesores.

Las semanas de disciplina y sus actividades de rutina.

Las actividades e informes que solicitan otros sectores oficiales

como salud, alcaldía, parroquia y que son afines a las áreas.

Acompañamiento recreo: Es una actividad dedicada exclusivamente

a responsabilizarse por sus estudiantes durante el período del recreo,

lo cual conlleva acompañamiento, vigilancia, apoyo y cuidado para

que la actividad lúdica y recreativa se desarrolle armónicamente y no

se presenten situaciones que pongan en riesgo la formación y la

integridad del estudiante.

Acompañamiento almuerzo: Es una actividad dedicada a sus

estudiantes durante el período del almuerzo, lo cual conlleva

acompañamiento, vigilancia, apoyo y cuidado para que la actividad

nutricional se desarrolle armónicamente y no se presenten situaciones

que pongan en riesgo la formación y la integridad del estudiante y que

al mismo tiempo se orienten pautas de comportamiento en el

comedor y de nutrición. Esta actividad complementaria será opcional

por parte del docente.

Planeación y evaluación del área: es una actividad complementaria

para realizar fuera del establecimiento educativo y tiene por objeto

preparar la tarea académica, organizar sus clases, elaborar materiales

de trabajo y revisar y evaluar los trabajos, informes, talleres y tareas

de sus estudiantes.

La permanencia a que hace referencia el Decreto 1850 de 2002, o la norma

que en el momento esté vigente, no debe entenderse como la presencia

física del docente durante la jornada en el establecimiento educativo, sino,

65


como su dedicación al cumplimiento responsable de su asignación laboral

en el lugar que lo requiera la institución. Por lo tanto los directivos docentes y

los docentes de la Institución dedicaran todo el tiempo de su jornada laboral

al desarrollo de las funciones propias de sus cargos con una dedicación

mínima de ocho (8) horas diarias, en donde el cumplimiento de su asignación

académica y la ejecución de actividades curriculares complementarias será

como mínimo de seis (6) horas diarias de permanencia en el establecimiento

y las otras dos (2) horas se trabajan dentro o fuera de la institución.

L. La organización del calendario escolar.

Atendiendo las condiciones económicas regionales, las tradiciones de las

instituciones educativas y de acuerdo con los criterios establecidos en el

presente Decreto, las entidades territoriales certificadas expedirán cada año

y por una sola vez, el calendario académico para todos los establecimientos

educativos estatales de su jurisdicción, que determine las fechas precisas de

iniciación y finalización de las siguientes actividades:

1. Para docentes y directivos docentes: a) Cuarenta (40) semanas de

trabajo académico con estudiantes, distribuido en dos periodos

semestrales, con cuatro períodos académicos de 10 semanas cada uno;

b) Cinco (5) semanas de actividades de desarrollo institucional; y c) Siete

(7) semanas de vacaciones.

2. Para estudiantes: a) Cuarenta (40) semanas de trabajo académico,

distribuido en dos periodos semestrales con cuatro períodos académicos

de 10 semanas cada uno; b) Doce (12) semanas de receso estudiantil.

Las celebraciones de fiestas especiales son establecidas de acuerdo a las

costumbres culturales, locales y regionales y se organizan de acuerdo a las

disposiciones que fije el calendario académico del ente territorial.

Se establecen unas fechas específicas para la presentación de las

experiencias significativas institucionales y el foro educativo, de acuerdo a lo

establecido por la secretaría de Educación Departamental en el acto

administrativo anual.

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1.8.8 Archivo.

Existe un solo archivo en secretaría general y la coordinación, el cual

requiere de una organización física y sistemática.

En el archivo de la secretaría general permanecen los libros reglamentarios.

CRITERIOS PARA ORGANIZAR EL ARCHIVO

a) La organización del archivo institucional se regirá por la ley 594 de

2000 por medio de la cual se dicta la ley general de archivo y se

dictan otras disposiciones.

b) El consejo directivo, será el encargado de organizar el comité de

archivo de la institución; incluyendo los contralores estudiantiles.

c) En medio magnético se tendrá un inventario de los libros

reglamentarios y su temática paginada.

d) La correspondencia recibida, certificados, constancias y paz y salvos

se depurarán cada 3 años.

e) EL Plan de aula será diseñado por cada docente y revisado

semanalmente por la coordinadora académica.

f) Los libros de actas de cada organismo de dirección serán llevado por

el secretario correspondiente.

g) El registro del uso de laboratorios será llevado por el docente

encargado y el representante estudiantil de cada grupo.

h) Los libros de contabilidad serán llevados por el tesorero pagador de la

institución.

i) Los libros de contabilidad y rendición de cuentas serán llevados por el

tesorero pagador de la institución.

j) Las hojas de vida de docentes, estudiantes y administrativos serán

actualizadas cada año.

k) Certificados y constancias llevados por la secretaria de la institución y

depurados cada tres años.

1.8.9 Libros reglamentarios.

En la IE Bajo Cañada se establecen los siguientes libros reglamentarios:

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LIBROS REGLAMENTARIOS

FUNCIÓN RESPONSABLE

Libros de matrículas según el SIMAT.

Registro ordenado de los estudiantes que acceden al servicio Educativo

Secretaria de la Institución

Historias de vida. Registrar los datos Más significativos en la vida del estudiante: logros, dificultades, faltas leves y graves, compromisos.

Director del grupo

Proyecto de orientación escolar institucional POEI

Organizar los POEI basado en los POEG de la institución.

Docente Orientador

Proyecto de orientación escolar de Grupo POEG

Organizar los POEG de cada uno de los grados de la institución

Director de Grupo

Programaciones curriculares

Organizar las Programaciones de todas las áreas y de todos los grados

Comité de área.

Plan de aula. Registro de las clases Semanales de todos los grupos y de todas las áreas

Docentes

Registro diario de clases Registro diario de las actividades curriculares y complementarias que desarrolla el docente

Docentes

Registro escolar de valoración.

Se registran todas la notas de las diferentes áreas, grados, estudiantes

Secretaria de Institución Educativa

Inventarios Registro organizado de todos los muebles e inmuebles de la institución

Pagador de la Institución

Libros de actas de consejo directivo, consejo académico, asambleas generales de padres de familia y consejo de profesores

Registro de las actas de los diferentes órganos del establecimiento educativo.

Secretaria de la institución.

Registro del uso de laboratorios.

Los laboratorios registran cada vez que se hace uso del laboratorio

Responsable del laboratorio

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LIBROS REGLAMENTARIOS

FUNCIÓN RESPONSABLE

Libros de contabilidad. Registro detallado de los manejos contables de la institución Educativa.

Pagador de la Institución

Correspondencia recibida y entregada

Registro ordenado por fechas de toda la correspondencia enviada y recibida con su correspondiente número de radicación.


Hojas de vida tanto del personal docente, administrativo y de estudiantes.

Registro de los documentos soportes de las hojas de vida de los administrativos, docentes y estudiantes marcados con el rotulo que lo identifica


- Certificados, constancias, paz y salvos e inscripciones.

Recopila las copias de Certificados, Constancias, Paz y Salvos e inscripciones, organizados por fechas debidamente legajados

Secretaria de la institución

Libro de Asistencia de docentes, administrativos y estudiantes

Registro separado de la asistencia de todos los estamentos de la institución.

Coordinadora institucional.

Libros de actas de reunión de padres de familia

Recopilación de las actas que entregan los docentes al terminar la reunión con padres de familia firmada por los asistentes

Docente responsable

Libro de actas de comités de área

Registra las Actas de reunión del Comité de área, debidamente foliado, abierto y cerrado por la secretaria de la institución.

Secretario(a) del cada uno de los comités de área

Libro de actas del POA Se registra la evidencia del desarrollo de todas las actividades programadas en el año por cada comité.

Coordinador del comité de área responsable de cada actividad.

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1.8.10 Recursos físicos y materiales:

La institución Educativa Bajo Cañada cuenta con plantas físicas en las

diferentes sedes que conforman la institución, de muy mala calidad y pocos

espacios ya que hacen falta una mejor distribución y espacios tanto

recreativos como salones para organizar las dependencias necesarias con

las que deben contar cada una de sus sedes como son: laboratorios,

bibliotecas, sala de profesores, cafeterías, baños suficientes para

estudiantes, docentes y personal administrativo, salones, sala de informática,

rectoría, coordinación y oficina de secretaria entre otras.

El material didáctico existente se encuentra en deterioró en algunos por el

uso dado, falta material de apoyo didáctico, importante para el desarrollo de

actividades pedagógicas en cada una de las sedes.

Existe una planta física defectuosa, con sedes en alto riesgo de desastre

debido a su topografía, se tiene la necesidad de construir en zonas óptimas.

Es necesario construir nuevas instalaciones con el fin de ofrecer bienestar a

todos los miembros de la comunidad educativa.

Construcción de una cancha deportivas y parques

Almacén, bodega y archivo

Un laboratorio para tecnología, artística, inglés y biología

Construir oficina para el rector, coordinación, secretaría y sala de

profesores.

Construcción de unidades sanitarias en las diferentes sedes.

Construcción del colegio nuevo en la sede El Carmelo.

Explanar terreno y ubicar las sedes principales

Libros y textos para la biblioteca

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Computador

Internet para todas las sedes con buena señal.

Equipos para la emisora

Menaje para restaurante escolar

Herramientas y materiales grupo ecológico

Laboratorio de nuevas tecnologías

Laboratorio de multimedia

Computadores, televisor y software para cada aula de clase (10

mínimo)

Video-beam.

DVD

Materiales para química y biología

Materiales para el área de educación física.

1.8.11 Uso de nuevas tecnologías

El uso de nuevas tecnologías se rige por:

En la institución Educativa Bajo Cañada, los medios tecnológicos como

Video Beam, video Cámaras, equipo de sonidos, computadores,

proyectores, memoria USB. Estos medios estarán disponibles para el

desarrollo de los procesos académicos, culturales y sociales.

Los docentes encargados de los laboratorios: Química y Física,

Informática, Ciencias Naturales, deberán llevar mensualmente el formato

“Uso de Medios” donde deberán reportar las novedades de cada

laboratorio y el uso adecuado que se le está dando.

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Cuando un elemento tecnológico se deteriore en el buen uso se debe

reportar a la Pagaduría de la institución por escrito y con copia a la

rectoría en formato señalado para ello.

Cuando el elemento tecnológico se deteriore y se compruebe su

irresponsabilidad en docentes, alumnos, administrativos, personal de

servicio, se deja constancia de ello y se concertará la reposición del

equipo y/o el pago de su reparación.

Todo equipo tecnológico que salga de la institución debe ser reportado al

rector, para que quede registrado en el libro de novedades de esta

dependencia, así el equipo o elemento no pertenezca a la institución.

Todos los equipos deben tener mantenimiento cada año al iniciar las

labores académicas, este mantenimiento corre por cuenta de la

institución y el municipio.

Antes de salir a las jornadas de receso y/o vacaciones todas las

dependencias que tengan equipos, elementos, objetos de la institución

deben entregarlos a la Asociación de padres de familia de cada sede y

firmar la entrega en un formato que debe reposar en la pagaduría.

Todo equipo o elemento que llegue a la institución por donación, compra,

dotación del municipio, departamento y nación debe ser inventariado en

la pagaduría antes de ser entregado al servicio.

Todo equipo, elemento u objeto que se entregue a cualquier miembro de

la institución para ser utilizado en el desarrollo de los procesos

pedagógicos deben ser registrados y firmado en el respectivo libro para

su entrega y de la misma manera se firmará para su devolución.

Todas las salas de tecnología e informática tendrán acceso a internet y

se trabajará responsablemente para que no sea utilizado en forma

irresponsable por los estudiantes.

Teniendo en cuenta que en la Internet hay proliferación de virus,

gusanos, troyanos entre otros, todos los equipos de la Institución deben

ser protegidos con programas diseñados para tal fin como antivirus y

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congeladores.

Los estudiantes deben tener su propio medio de almacenamiento.

1.8.12 Recursos financieros

Los recursos financieros de la Institución se derivan de los entes

territoriales Nación, Departamento, Municipio y de los recursos propios

que genera el establecimiento educativo.

Anualmente se realiza un presupuesto de ingresos y gastos.

Se prioriza la inversión según las necesidades que tenga las sedes

teniendo en cuenta el número de estudiantes (proyectos transversales,

proyecto pedagógicos, papelería, aseo, deporte etc.), en tal caso que se

presente una eventualidad importante en una sede prevalecerá ante las

demás necesidades. El consejo directivo se encarga de analizar,

introducir ajustes y aprobar mediante acuerdo el presupuesto de

ingresos y gastos del proyecto presentado por el rector.

Los mecanismos adoptados para consecución de otros recursos

financieros, la institución ejecutará proyectos que son elaborados por los

docentes, estudiantes y otros agentes educativos quienes lo presentan

ante el consejo directivo para su evaluación y aprobación e inclusión en

el Plan Anual de Actividades, teniendo en cuenta su dimensión y los

requerimientos de las fuentes de financiamiento.

El control de los estados financieros y ejecución de actividades

económicas correspondientes a la captación y destino de los Recursos

Mensualmente se envían al contador y este produce los informes

contables trimestralmente a la contaduría de la secretaria de educación.

De igual manera, anualmente se rinde informe a la contraloría

Departamental del Huila y trimestralmente a la inspección y vigilancia de

la secretaria de Educación, Así como anualmente cumplir con el proceso

de rendición de cuentas ante la comunidad en concordancia con la

normatividad vigente.

73


1.8.13 El plan de mejoramiento institucional

La institución tiene una “carta de navegación” que es el plan de mejoramiento

es un conjunto de medidas establecidas por el rector y su equipo de gestión

para producir, en un período determinado del mediano plazo, cambios

significativos en los objetivos estratégicos de la institución.. Su utilidad radica

en que obliga a la reflexión participativa de los diferentes estamentos

educativos sobre la necesidad de formular metas de mediano plazo

encaminadas a lograr la visión institucional y en particular a los objetivos

generales contemplados en el marco general del PEI.

El PMI tendrá un horizonte de cuatro años coincidentes con el periodo de

gobierno departamental y municipal y en él se definirán los objetivos,

actividades, tiempos y responsables de cada tarea, de manera que se logren

los propósitos acordados para cada una de las áreas de gestión, de acuerdo

con las orientaciones dadas por el MEN en la Guía No. 34. Ver anexo 5

1.8.14 El Plan Operativo Anual

El Plan Operativo Anual (POA) es un instrumento que establece las acciones

y/o proyectos estratégicos que se desarrollan en la Institución en el marco

de un año, adicionales a la operación rutinaria de los diferentes

departamentos que integran a la Institución.

El POA se desarrolla al inicio de un período con la participación de la

Rectoría y sus principales directivos académicos.

Los Items de Control de cada uno de los directivos son los instrumentos

donde finalmente caen las iniciativas y las acciones que se emprenden en

cada área de la institución.

Cada año el rector de la IE presenta al Consejo Directivo el correspondiente

Plan Operativo Anual -POA- que contenga entre otros las metas, estrategias,

recursos y cronograma de las actividades necesarias para alcanzar los

objetivos del PEI. Periódicamente y por lo menos cada año el plan operativo

será revisado y constituirá un punto de referencia para la autoevaluación

institucional. Así mismo deberá incluir los mecanismos necesarios para

realizar ajustes al plan de estudios.

74


El plan operativo básicamente se elabora para definir el conjunto de acciones

estratégicas que faciliten la concreción metódica, progresiva y certera de la

misión, visión, principios, fundamentos, objetivos y metas del PEI en la

realidad concreta de la organización escolar y para fijar un referente de

evaluación claro que permita explicar en el tiempo, el desarrollo institucional

en términos de logros y dificultades como producto de la gestión

administrativa y pedagógica de su gobierno escolar.

El POA se estructura anualmente en razón a que en el PEI se definen metas

a corto plazo que involucran necesariamente los aspectos administrativos,

pedagógicos y financieros; la realidad es muy dinámica y la comunidad

educativa anualmente se está renovando; los ciclos para la planificación de

los presupuestos estatales y escolares tienen una duración anual; los

calendarios académicos están diseñados para periodos anuales; la

autoevaluación institucional, de acuerdo con las orientaciones dadas por el

Ministerio de Educación Nacional, debe realizarse como mínimo cada año y

la Secretaría de Educación Departamental, en cumplimiento de su función

orientadora y reguladora del servicio educativo, precisa que el plan operativo

debe evaluarse y rediseñarse anualmente.

Aunque el responsable de la elaboración del POA es el rector, este debe

garantizar que se haga de manera participativa a través del Consejo

Directivo y de cada uno de los organismos de dirección que promueve la

participación de los diferentes estamentos de la comunidad educativa.

El POA como un documento técnicamente elaborado, básicamente deberá

contener los elementos definidos el Marco General del PEI para un periodo

de tiempo igual a un año académico, de acuerdo a las características

concretas de la comunidad educativa y a las necesidades particulares de la

comunidad.

En este sentido, el POA deberá contener las acciones administrativas y

pedagógicas orientadas a concretar el PEI, para lo cual tendrá la siguiente

estructura y elementos:

Justificación: donde se expliquen los motivos por los cuales ha sido

diseñado el POA, su relación con la autoevaluación institucional del año

anterior y con el PEI.

75


Objetivos específicos: los cuales desagreguen los objetivos en el PEI y

se retomen de manera articulada las necesidades detectadas en la

autoevaluación institucional del año anterior.

Metas: que permitan identificar cuantitativamente en el tiempo y el

espacio los productos que se esperan alcanzar en el transcurso del año

en cada uno de los procesos administrativos, organizacionales,

pedagógicos y comunitarios.

Componente administrativo y de gestión:

Matrículas: que defina las fechas y los tipos de matrículas especiales si

las hay.

Organización del gobierno escolar: se define la fecha en que estará

expedido el calendario electoral, el cual debe contener las fechas precisas

en las que se espera esté en funcionamiento debidamente reglamentado

el gobierno escolar y los organismos de participación con el documento

donde se relacionan nominalmente los miembros que conforman el

gobierno escolar y los organismos de participación, el reglamento interno y

el plan de acción de cada organismo. Los productos del proceso serán el

calendario electoral, el documento que relaciona nominalmente los

miembros del gobierno escolar y los organismos de participación, los

reglamentos internos y los planes de acción de organismo.

Calendario escolar: se escriban la fechas en que la IE habrá expedido el

acto administrativo de calendario escolar institucional precisando las

fechas de iniciación y finalización de cada uno de los periodos académicos

de 20 semanas lectivas de clases y como mínimo una semana para cada

uno de los procesos de planeación y evaluación, distintas a las semanas

lectivas de conformidad con la normatividad vigente y de radicación en la

dependencia correspondiente en la SED. EL producto del proceso será el

acto administrativo.

Jornada escolar: se precisen las fechas de expedición del acto

administrativo por parte de la IE de la jornada escolar donde se precisen

las hora de entrada, de salida y la distribución del tiempo en las

actividades escolares diarias y para la radicación ante la dependencia de

la SED. El producto del proceso será el acto administrativo.

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Horario general: En él se precisa la fecha en que la IE elaborará en el

horario general que refleje la organización de los periodos de clase de

conformidad con el modelo pedagógico institucional. El producto del

proceso será el acto administrativo.

Asignación laboral: donde se precisen las fechas en que la IE expedirá el

acto administrativo de asignación laboral en la que se especifique la

asignación académica de cada docente y las actividades complementarias

y/o administrativas que se le han asignado en cumplimiento de su jornada

laboral completa y de su radicación en la dependencia de la SED. El

producto del proceso será el acto administrativo.

Presupuesto y Costos educativos: donde se precisen las fechas en que

la IE tendrá aprobado el presupuesto por Consejo Directivo para la

vigencia siguiente y expedido el acuerdo y la resolución de los costos

educativos del año siguiente y la radicación de estos en la dependencia de

la SED. El producto del proceso serán el presupuesto, acuerdo y

resolución de costos educativos.

Libros reglamentarios e informes: donde se fijen las fechas en que

deben estar formalmente elaborados o diligenciados los libros

reglamentarios y los informes a entregar a las diferentes instancias del

estado.

Proyectos específicos: donde se registren el perfil de los proyectos

específicos de adquisición de bienes o servicios, de mantenimiento o

mejora de la planta física, etc, los cuales pretenden resolver problemas o

satisfacer las necesidades de la comunidad educativa.

Componente pedagógico

Programaciones curriculares de cada grado: donde se precise la fecha

en que estarán estructuradas, actualizadas, ajustadas las programaciones

curriculares de cada grado con base en la autoevaluación institucional

principalmente en la gestión académica, el SIEE, los informes de la

interpretación y análisis de las Pruebas SABER 5º, 9º y 11º y las

necesidades particulares de los estudiantes. El producto del proceso

serán las programaciones curriculares de cada grado.

77


Proyectos pedagógicos: aquí se relaciona el perfil de cada proyecto

pedagógico y los responsables de su coordinación y ejecución. Los

productos del proceso serán los proyectos propiamente dichos.

Mínimamente deben estar los proyectos de orientación estudiantil, servicio

social obligatorio, educación para la sexualidad y construcción de

ciudadanía, educación ambiental escolar, educación para la democracia y

derechos humanos, Huilensidad, festivales y juegos escolares y proyecto

de seguridad alimentaria y nutricional.

Autoevaluación institucional y del rendimiento escolar: Aquí se

registran las fechas en que inicia y termina la autoevaluación institucional

y el rendimiento escolar indicando las técnicas y los instrumentos que

utilizarán para garantizar una autoevaluación institucional y una evaluación

del rendimiento escolar integral, permanente y participativo. Los productos

del proceso serán los instrumentos, formatos e informes de cada proceso.

1.8.15 PLAN DE DESARROLLO PROFESIONAL

El Plan de Desarrollo Profesional, dirigido a personal que desempeña

funciones, pretende ofrecer una formación estructurada e integral para

desarrollar funciones educativas en este tipo de organizaciones, mediante

una formación teórico-práctica de carácter multidisciplinar, con el fin de suplir

las necesidades de formación permanente tanto a directivos Docentes,

docentes y administrativos, en lo cognitivo, emocional y lo social para asumir

eficazmente sus responsabilidades gerenciales o académicas, con una

perspectiva de formación multidisciplinar. Enriqueciendo el desarrollo

personal y profesional de los participantes, potenciando el trabajo en equipo,

la innovación y la creatividad. (Ver anexo 7)

El plan de formación permanente para el desarrollo deberá contener los

siguientes elementos y el cual se deberá estructurar anualmente:

Justificación

Objetivos

Contenidos temáticos

Estrategias

Cronograma de actividades

78


1.8.16 LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

La Institución Educativa realiza la evaluación institucional anualmente,

utilizando la guía 34 del Ministerio de Educación Nacional y basado en la

metodología y criterios establecidos en el proyecto de autoevaluación

institucional.

Dicha evaluación se ejecuta con el objetivo de realizar un plan de

mejoramiento anual; además de rendir un informe de este proceso ante la

SED. (Ver anexo 8)

Las gestiones a tener en cuenta para la evaluación institucional son los

siguientes:

Los criterios que se tendrán en cuenta para evaluar la gestión directivo

son:

-Elaboración del diagnóstico Institucional de acuerdo con el contexto y la

participación de la comunidad educativa.

-Reestructuración del P.E.I. Fundamentado en la nueva institución educativa.

-Congruencia de los principios institucionales (Misión - Visión - Objetivos) con

los fines educativos y el P.E.M.

-Definición de perfiles acordes con los principios institucionales.

-Implementación de procesos de divulgación y apropiación del horizonte

Institucional.

-Establecimiento de sistemas de comunicación efectivos.

-Liderazgo de directivos en cumplimiento de funciones.

79


-Direccionamiento del Plan curricular (asesoría - seguimiento y control)

-Administración eficiente de los recursos financieros.

-Implementación de estrategias organizativas que faciliten el trabajo en

equipo.

-Fomento de un buen clima institucional que favorezca las relaciones de

trabajo.

Los criterios que se tendrán en cuenta para evaluar el componente

comunitario:

- Existencia de manuales de convivencia y de procedimientos para

estudiantes, docentes, administrativos, padres de familia (participación de la

comunidad educativa en su elaboración.

- Fomento de relaciones armónicas entre los miembros de la comunidad

educativa.

- Implementación de Proyectos de integración comunitaria.

- Uso adecuado del tiempo libre a través de proyectos liderados por la

institución.

-Atención educativa a Poblaciones (adultos, capacidades excepcionales,

Implementación de proyectos ambientales, sociales y culturales).

- Programas de extensión a la comunidad que apunten a mejorar condiciones

de vida.

-Existencia y apoyo a la organización de asociación de padres de familia,

-Escuelas de Padres.

-Existencia de asociación de egresados, estudio de ubicación y desempeño

de los mismos.


académico son:

-Existencia de plan de estudios articulado entre grados áreas y niveles,

elaborado con la Participación de la comunidad.

-Estructura curricular adaptada a las necesidades de la comunidad.

-Estrategias innovadoras y de investigación en el aula y fuera de ella.

-Existencia de ambientes escolares que propicien el aprendizaje significativo.

-Participación de la Institución en eventos académicos, científicos, culturales

y deportivos.

-Definición y apropiación de Enfoque y Modelo Pedagógico.

-Metodologías de enseñanza coherentes con el modelo pedagógico.

80


-Articulación de estándares y competencias en los Planes de Estudio en los

diferentes grados, niveles y áreas.

-Uso oportuno de los resultados de evaluación interna y externa para crear

oportunidades de mejoramiento. (PRUEBAS SABER )

-Desarrollo de Proyectos Pedagógicos: de aula, transversales y/o de

investigación.

-Estrategias para evaluar el desarrollo de competencias.

-Funcionalidad de la comisión de Evaluación y Promoción.

-Apropiación de la intencionalidad del decreto 1290/09, por el cual se

reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de

los niveles de educación básica y media.

-Existencia de un plan de actualización y formación docente basado en los

resultados de la evaluación de desempeño.

- Intercambio y Socialización de experiencias significativas relacionadas con

las áreas de aprendizaje.


administrativo son:

-Apropiación de las normas para hacer transferencia oportuna a los procesos

educativos.

-Diseño y apropiación del Manual de funciones para cada estamento de la

institución Educativa.

-Elaboración y gestión de proyectos de inversión.

-Manejo adecuado y oportuno del Fondo de Servicios Educativos.

-Asignación académica de acuerdo al área de formación de docentes.

-Implementación de convenios interinstitucionales que favorezcan el

desempeño laboral de estudiantes (SENA - Universidades - Institutos

Descentralizados).

-Actualización de inventarios de bienes muebles e inmuebles.

-Existencia, dotación y funcionamiento de los servicios de apoyo (bibliotecas,

laboratorios, salas especiales, talleres....)

-Diseño de base de datos ágil y actualizada que permita establecer un

sistema de

-Información acorde con el sistema básico departamental y Nacional.

-Funcionamiento de los organismos de administración colegiada (Gobierno

Escolar) y otros de participación.

-Criterios para la administración del talento humano.

81


-Servicios de Bienestar para el personal (Estudiantes, docentes,

administrativos).

CRITERIO METODOLÓGICO: La evaluación Institucional es un proceso

continuo que va desde febrero hasta noviembre. Esta se hará bajo un tipo de

investigación cualitativa y cuantitativa, con base en instrumentos de carácter

social, involucrando todos los aspectos de la IE.

Esta evaluación será llevada a escenarios educativos donde se involucra a

todos los estamentos que hacen parte de la Institución para elaborar proceso

y realizar el plan de mejoramiento del próximo año.

EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO DE DOCENTES Y DIRECTIVOS

DOCENTES.

EVALUACIÓN DOCENTES DECRETO 2277 DE 1.979

Para los docentes del decreto 2277 de 1.979 se realiza la evaluación

formativa y procesos de auditoria enmarcados dentro de la autoevaluación

institucional.

EVALUACIÓN DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES DEL

DECRETO 1278 DE 2.002

Para los docentes del decreto 1278 de 2.002 se aplican los protocolos

definidos en virtud del decreto 3782 de 2.007 en los términos y

procedimientos definidos en los instructivos de estos protocolos anualmente.

Al igual se basara en la guía establecida a nivel institucional para tal fin ver

anexo __

El Estatuto de Profesionalización Docente, expedido mediante el Decreto Ley

1278 de 2002, establece diferentes evaluaciones de docentes y directivos

docentes, por lo que se disponen tres tipos de evaluación:

Evaluación de período de prueba: para docentes y directivos

docentes que ingresaron al servicio educativo estatal, después de

cuatro (4) meses de servicio, para inscripción en el escalafón.

82


Evaluación anual de desempeño laboral: para docentes y directivos

docentes que hayan superado la evaluación de período de prueba y

laborado durante más de tres (3) meses en una institución educativa

oficial, para ponderar el grado de cumplimiento de sus funciones y

responsabilidades.

Evaluación de competencias: para docentes y directivos docentes

inscritos en el escalafón, que desean ascender de grado o cambiar de

nivel salarial en el mismo grado.

Esta misma norma establece que la evaluación de docentes y directivos

docentes se regirá por los principios de:

Objetividad

Pertinencia

Transparencia

Participación

confiabilidad

concurrencia

universalidad.

Para el caso de los docentes y coordinador (a), el evaluador será el rector. A

su vez, el rector será evaluado por su superior jerárquico en la estructura de

la secretaría de educación, o por el servidor público que sea designado por el

nominador de la entidad territorial certificada correspondiente (Gobernador o

Alcalde) mediante acto administrativo.

Al finalizar el proceso de evaluación tanto de docentes y directivos docentes,

los datos arrojados se deben ingresar al software humano.

A igual, se tendrá en cuenta el cronograma establecido en el proyecto de

evaluación de desempeño con el fin de ejecutar cada una de las etapas de

este proceso.

83


EVALUACIÓN DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO

Este proceso se realiza anual mente en los protocolos, formatos y

procedimientos definidos por la Comisión Nacional del servicio Civil en sus

respectivas normas y en especial el acuerdo No. 012, para los funcionarios

de la carrera administrativa.

Con el fin de que haya coherencia entre la evaluación y el desempeño

laboral, se deben tener en cuenta las siguientes competencias:

a. Competencias laborales, están definidas como la capacidad de una

persona para desempeñar las funciones inherentes a un empleo;

capacidad que está determinada por los conocimientos, destrezas,

habilidades, valores, actitudes, aptitudes que debe poseer y demostrar

el empleado público, con base en los requerimientos de calidad y

resultados esperados en eficiencia y buen servicio.

METODOLOGIA

PLANEACION Y PREPARACION

Organizar el equipo de trabajo

Recibir lineamineto de la SED

Revisar el material

Elaborar Cronograma

Contextualizar

Identificar docentes y dtvos dotes. 1278

Disponer archico físico y electrónico

Preparar material

Socialización del proceso

Entrevista con cada evaluado

DESARROLLO DE LA EVALUACION

Observar y hacer seguimiento

Recolectar información

Valorar las competencias

Obtener resultado final

Entrevistarse

Establecer plan de desarrollo

ANALISIS Y USO DE LOS RESULTADOS

Primiciar la reflexión

Elaborar un plan de analisis de resultados

Consolidar los resultados de la evaluación

Elaborar un informe de resultados

Reportar a la SED los resultados

Socializar los resultados

SEGUIMIENTO INDIVIDUAL E INSTITUCIONAL

Establecer seguimientos

Definir metas individuales y grupales

Identificar condiciones

Analizar y registrar los cambios observados

Promover autoseguimiento

Valorar el proceso de evaluación

84


b. Competencias comunes y comportamentales, hace referencia al

conjunto de características de la conducta que se exige como estándar

básico para el desempeño del empleo: motivación, aptitud, actitud,

habilidad y los rasgos de personalidad. Ejemplos de las definiciones de

competencias se relacionan.

Manejar con respeto la información personal e institucional de que

se dispone.

Enfrentar con flexibilidad y versatilidad situaciones nuevas para

aceptar los cambios positiva y constructivamente.

Adaptarse a las políticas institucionales y buscar información de los

cambios de la autoridad competente.

Establecer y mantener relaciones de trabajo amistosas y positivas,

basadas en la comunicación abierta y fluida y en el respeto con los

demás.

Cooperar con los demás con el fin de alcanzar los objetivos

institucionales.

Respecto a los funcionarios vinculados en provisionalidad, se debe hacer un

seguimiento al cumplimiento de estas competencias, el cual debe quedar

registrado en un cuadro de evidencias. Así mismo, los requerimientos que se

hagan a cada uno de los funcionarios, los cuales deben ser siempre por

escrito. Estos deben ser enviados al menos cada dos meses a la SED, los

que serán confrontados con los soportes acreditados en la hoja de vida que

sirvieron de base para la vinculación en provisionalidad, para efectos de

evaluar las competencias laborales y comportamentales para la permanencia

del funcionario del apoyo en el cargo.

EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

En este proceso se tendrá en cuenta como punto de partida el decreto 1290

y el acuerdo SIEE estipulado por toda la comunidad educativa. Ver anexo 9

1.8.17 El proyecto de orientación estudiantil

Este proyecto se realizará con el siguiente procedimiento:

85


a) Socialización e implementación del proyecto de orientación estudiantil:

Este proceso será desarrollado en la semana institucional del mes de

enero, que estará a cargo por el docente orientador y las coordinadoras.

b) Caracterización del grado: Debido a la idoneidad en el manejo de la

información, como también de la disponibilidad de tiempo que se cuenta

en las horas de dirección de grupo, será ejecutado este proceso por parte

del director de grupo entre la tercera y cuarta semana del mes de febrero.

c) Tabulación e interpretación de datos: Estará a cargo del director de curso,

con el acompañamiento del docente orientador en los temas que requiera

para el adecuado análisis.

d) Plan de mejoramiento: Luego de analizar las necesidades y fortalezas de

cada grupo, teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la

interpretación de las historias de vida, el director de grupo establecerá

actividades tendientes al mejoramiento de las debilidades presentadas

por su grupo.

e) Entrega de los respectivos POEG: se tendrá en cuenta el siguiente orden

de ejecución, sede secundaria la tercera semana de marzo, sedes de

primaria la cuarta semana de marzo y sedes rurales la primera semana

de abril. En este proceso se deberá entregar en medio magnético los

siguientes lineamientos:

Diligenciamiento formato Access de historias de vida de todos los

estudiantes a cargo por parte del director de curso.

Matriz en Excel con los datos de todos los estudiantes.

Graficas de cada uno de los ítems solicitados por el POEG.

Plan de mejoramiento con las fechas de ejecución.

f) Una vez se hayan entregado los datos anteriormente mencionados a

nivel de los POEG por parte de los directores de curso, se procederá a

ejecutar a nivel de las coordinadoras y el docente orientador el POEI.

1.8.18 Acompañamiento al desarrollo curricular

Se entiende como el trabajo en equipo que realizara los comités de área que

en condiciones ideales implica consentimiento, ayuda, intercambio de

experiencias y aceptación mutua de críticas y alabanzas. Se trata entonces,

de un acompañamiento profesional en el que se da una relación de pares

académicos dispuestos a construir en este caso, conocimiento pedagógico.

86


La institución cuenta con un equipo de trabajo idóneo, comprometido en la

transmisión de saber y sobretodo en la aplicabilidad de los estándares y sus

componentes para que los educandos alcancen buenos resultados en la

pruebas saber. (ver anexo 10)

El acompañamiento curricular debe tener como propósito:

Identificar la caracterización de la capacidad de gestión pedagógica

del docente, es decir las acciones que este realiza para alcanzar los

objetivos propuestos en el cumplimiento de sus funciones.

Colaborar para subsanar las necesidades de mejoramiento del

docente.

Facilitar la experimentación de nuevas estrategias pedagógicas que

fortalezcan los conocimientos, las habilidades y las actitudes del

docente y que posibiliten su mejoramiento.

Integrarse al ejercicio cotidiano del docente que planifica y evalúa su

trabajo y no ser una carga más para éste.

El acompañamiento curricular debe contener:

Las técnicas definidas a utilizar para caracterizar y potenciar mejor la

capacidad de gestión del docente.

La definición de los elementos y procesos que se van a evaluar.

Los instrumentos con los cuales se van a evaluar los elementos y

procesos propuestos.

La elaboración del plan anual de acompañamiento curricular será

responsabilidad del Comité de área. Dicho comité se establecerá de tal forma

que exista representación de cada uno de los niveles que se imparten en la

institución y estará integrado por:

Docente del área.

Docente coordinador del área.

Los representantes de los docentes de cada nivel de educación serán

elegidos mediante consenso en asamblea del nivel al cual pertenece.

87


1.9 COMPONENTE PEDAGÓGICO

Este componente se refiere a las concepciones, estrategias, acciones y

medios que se interaccionan para lograr la formación permanente de los

niños, niñas y jóvenes de la región.

El componente Pedagógico comprende todas las actividades y programas

que caracterizan a los proyectos del área del conocimiento en la formación

integral y la manera como se distribuyen y aprovechan los saberes, la

metodología de trabajo, los recursos didácticos, material de apoyo,

mecanismos, prácticas evaluativas y actividades de recuperación empleados

en el aula y fuera de ella; todo esto enmarcado en una relación permanente

entre los actores de la comunidad educativa, a la luz de la concepción

pedagógica de la Institución y la coherencia con los fines y objetivos de la

educación colombiana (Ley General de Educación de 1994).

El currículo con la incorporación de las diferentes competencias en el plan de

estudios, se constituye en el eje central del aspecto pedagógico en la

Institución. Este va dirigido a la población del municipio de La Plata veredas

de Bajo Cañada, Alto Cañada, El Carmelo, El Cerrito, Fátima, Las mercedes,

San Juan, Villa de Leyva y sus alrededores en los niveles de preescolar,

Básica Primaria y Secundaria, Media Académica y Educación para Adultos,

teniendo en cuenta la inclusión en el sistema educativo de los niños y niñas

con necesidades educativas especiales, población vulnerable y grupos

étnicos, cumpliendo con el propósito de ampliar la cobertura educativa y

brindar educación de calidad en gratuidad.

1.9.1 Estructura Del Plan De Estudios

El plan de Estudios debe contener los siguientes elementos básicos

La estructura esquemática del plan de estudios indicando la

distribución de áreas, asignaturas y proyectos.

Las Programaciones curriculares de cada una de las áreas desde el

grado Preescolar hasta el grado 11°.

Proyectos Transversales con su respectiva programación y plan de

transversalización.

Plan de aula.

88


El Plan de estudios será estructurado por el Consejo Académico quien

definirá las áreas y la intensidad horaria que se establecerá para cada uno

de las asignaturas por grados teniendo en cuenta la filosofía de la institución,

el modelo pedagógico de la misma y el perfil del estudiante. Además se

tendrá en cuenta el artículo 23 de la sección tercera de la Ley 115 o Ley

General de Educación que establece las siguientes áreas fundamentales

para la educación básica:

Ciencias Naturales y educación ambiental, biología, física y química.

Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y

Democracia.

Educación Artística.

Educación Ética y en Valores Humanos

Educación Física, Recreación y Deportes.

Educación Religiosa

Humanidades Lengua Castellana

Idioma extranjero: Inglés

Matemáticas.

Tecnología e Informática.

Se tendrá en cuenta también que en el Artículo 31 de la sección Cuarta se

indican como áreas fundamentales para la educación media académica, las

mismas para la educación básica y las siguientes:

Ciencias Económicas y políticas

Filosofía

Es de anotar, que dentro del Plan de Estudios se podrán incluir áreas

optativas y proyectos afines con la modalidad y la filosofía de la institución.

1.9.2 La estructura esquemática del plan de estudios

Definido en los aspectos 4, 5 y 6 del Artículo 14 del Decreto 1860, indicados

de manera amplia en el artículo 79 de la Ley General de Educación se define

así: “El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas

obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas

asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos

educativos. En la educación formal, dicho plan debe establecer los

89


objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la distribución del

tiempo y los criterios de evaluación y administración, de acuerdo con el

Proyecto Educativo Institucional y con las disposiciones legales

vigentes.”

GRUPO

DE ÁREA

ASIGNATURA / DIMENSIÓN

CICLOS

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 23 24 25 26

ESTÉTICO 4

SOCIO AFECTIVO 4

COGNITIVO 4

COMUNICATIVO 4

CORPORAL 4

CIENCIAS

NATURALES Y EDU.

AMBIENTAL

Biología 4 4 4 4 4 4 4 4 4

2 2

Química 3 3 1 1

Física

3 3 1 1

CIENCIAS

SOCIALES

Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia,

4 4 4 4 4 4 4 4 4

1 1

CIENCIAS POLÍTICAS Y ECONÓMICAS

3 3 1 1

URBANIDAD Y CÍVICA

1 1 1 1 1 1 1 1 1

MATEMÁTICAS

4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 2 2 1 1

LENGUA CASTELLANA 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 2 2 1 1

LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 1 1

EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2

EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES HUMANOS

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTE

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

EDUCACIÓN RELIGIOSA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

FILOSOFÍA 1 1 1 1 2 2 1 1

OPCIONAL

TOTAL AÉREAS 20 25 25 25 25 25 30 30 30 30 30 30 10 10 6 6

90


Los proyectos obligatorios se trabajan durante el año lectivo debido a que algunos tienen un grado de aplicabilidad de acuerdo a las características de la población.

PROYECTOS CON INTENSIDAD HORARIA ANUAL DEFINIDA

GRADOS

AREAS/ASIGNATURAS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

SERVICIO SOCIAL 40 40

1.9.3 Plan o programación curricular de área

En base al diagnóstico de cada área y los estándares básicos de calidad; se

definirán los contenidos curriculares, los logros e indicadores, la intensidad

horaria y los recursos, la metodología, los indicadores de desempeño y las

metas de calidad, por lo cual se tendrá en cuenta el siguiente esquema de

las área obligatorias, fundamentales y áreas optativas con sus respectivas

asignaturas y por grados y/o niveles que forman parte del currículo.

La programación o plan curricular de área y por grado es una herramienta de

organización curricular que permite a la institución y en particular a los

docentes planificar de manera estratégica y pertinente el qué, el para qué, el

cómo, el cuándo, dónde y el con qué se realizará el proceso de enseñanza

aprendizaje de manera sistemática, secuencial y gradual en cada uno de los

niveles ciclos y grados de la educación preescolar, básica y media con

crecientes niveles de complejidad graduados a medida que avanzan los

cursos. Los elementos que se integren en el plan curricular deben ser los

pertinentes y adecuados para que éste sea una herramienta de trabajo y no

un documento obsoleto o solo un formalismo administrativo. Además, debe

ser ampliamente conocida por todos los profesores que orientan las áreas,

con el fin de propiciar un trabajo interdisciplinario.

La estructura curricular de cada una de las áreas será realizada por el comité

respectivo quien se encargará de diseñarla teniendo en cuenta los siguientes

aspectos:

91


a) La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada

área, señalando las correspondientes actividades pedagógicas, basados en

los estándares de Calidad emitidos por el M.E.N.

b) La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo,

señalando en qué grado y período lectivo se ejecutarán las diferentes

actividades.

c) Los desempeños, competencias y conocimientos que los educandos

deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los períodos del año

escolar, en cada área y grado. Igualmente incluirá los criterios y los

procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de

capacidades de los educandos.

d) El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con

dificultades en su proceso de aprendizaje y/o discapacidad en cualquiera de

sus niveles.

e) La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del

material didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales,

informática educativa o cualquier otro medio que oriente soporte la acción

pedagógica. Esta metodología debe integrar acciones y estrategias que

propicien la inclusión de las poblaciones vulnerables y étnicas.

f) Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo

la auto-evaluación institucional.

Teniendo en cuenta estos aspectos, se define la estructura de cada una de

las programaciones curriculares de las áreas establecidas en el Plan de

Estudios de la siguiente manera:

Introducción

Justificación

Objetivos: general y específicos

Estrategias metodológicas

Evaluación

Recursos (Humanos, materiales, técnicos, físicos e

institucionales)

92


Metas de calidad

Bibliografía

Programación curricular: La educación preescolar no se desarrollan

las áreas como en la educación básica, sino por dimensiones del

desarrollo humano que están íntimamente relacionadas con las áreas

del conocimiento. En este sentido no se hablará de programación

curricular de áreas en preescolar, sino, del papel que puede cumplir el

área en la formación de los niños.

Los elementos básicos a tener en cuenta al estructurar un área en preescolar

básicamente serían los siguientes:

Justificación

Estrategias pedagógicas

Evaluación.

Recursos.

Para los demás grados, de primero a once, se tendrán en cuenta los

siguientes aspectos:

Nombre del Grado

Número de la unidad: Determinar cuatro unidades a desarrollar en

el año lectivo.

Tiempo probable de ejecución en horas.

Desempeño.

Indicadores de desempeño.

Contenido

Desempeños transversales

Las Programaciones curriculares de cada área serán elaboradas por el

respectivo comité, y es el Consejo Académico quien les da el visto bueno.

Las modificaciones que se deban realizar a la programación de un área las

realiza el mismo comité y las avala en Consejo Académico.

Al iniciar cada año lectivo en reunión de comité de cada una de las áreas se

analiza y decide si es o no necesario realizar algún ajuste a la programación

respectiva y procede a realizarla. Además se deberán establecer los diversos

mecanismos con los cuales se realizará la medición de satisfacción del

93


proceso curricular por parte de la comunidad educativa, lo cual servirá de

base para la evaluación de dicho proceso por áreas y así mismo realizar la

retroalimentación del proceso que permita el mejoramiento continuo del

mismo.

Para la visualización amplia y organizada del plan curricular de cada una de

las áreas se debe presentar en una estructura o matriz planteada por el

consejo Académico para que llene las expectativas de todos los docentes en

cuanto a los elementos que se le deben integrar. Todas las áreas deberán

presentarse en el mismo formato.

1.9.4 El plan de aula o de clase

El plan de aula o de clase es el instrumento de apoyo a la labor docente

donde se planea, concreta y sistematiza el trabajo en el aula de clase.

La clase se entiende como el conjunto de actividades pedagógicas continuas

que se desarrollan durante un periodo de tiempo corto, no mayor a 120

minutos para no afectar las condiciones psicológicas de los estudiantes,

permitir un cambio permanente de actividad y mantener la concentración y

participación activa de los mismos.

La metodología empleada para impartir clases debe contar con componentes

lúdicos y creativos, lograr que el contenido académico resulte atractivo e

interesante y también es posible que estas estrategias sean parte

del acontecimiento diario del salón de clases. Para ello se debe contar con

algunas estrategias como:

Utilización de juegos de mesa adaptados

Competencias y Trivias

Sopas de letras y crucigramas

Rallyes o juegos de búsqueda de pistas

Debates

Mapas conceptuales y mapas mentales

Animación a la lectura

Técnicas para incentivar la memorización de conceptos.

Con el fin de hacer más dinámico el proceso de micro-planeación, se

elaborará el plan de aula para varias clases, de tal manera que se tenga una

visualización panorámica de todo el proceso dentro del aula. De esta forma

94


es pertinente realizar el plan de aula uno por cada periodo académico,

siendo primordial la revisión de este por parte de la coordinación de la

institución antes de iniciar dicho periodo. El(la) coordinador(a) fijará las

fechas de presentación del plan de aula respectivo para cada docente.

Para la estrategia pedagógica Escuela Nueva el plan de aula se concretará

en el archivo de evidencias donde se reunirán las adaptaciones que el

docente realizará a las guías de trabajo por unidades a desarrollar en cada

uno de los periodos lectivos. Estas evidencias se presentarán en las fechas

fijadas por el(la) coordinador(a), al igual que los planes de aula. Dichas

adaptaciones deben realizarse consultando el plan o programación curricular

del área del PEI a fin de que los desempeños en cada área sean

concordantes con los adoptados en el plan de estudios de la IE. Para las

áreas que no tienen guías el plan de aula serán las guías que estructure el

docente.

Como plan de aula o clase se ha definido el siguiente formato que deben

diligenciar todos los docentes de la IE Bajo Cañada:

IE BAJO CAÑADA PLAN DE AULA

Grado: ____ Semana del _____ al _______________ Número de Horas:____ Profesor: _________________________________________________________

I. DESEMPEÑO (desempeño de

clase) CONTENIDO

CONTENIDOS TRANSVERSALES

ACTIVIDADES I.A.P.

95


Este formato se diligenciará de la siguiente forma:

En la columna “Desempeño de clase”: Se escriben los indicadores de

desempeño que se van a trabajar, tomados de la programación curricular de

cada una de las áreas. Estos se toman como desempeños de clase.

Los indicadores de desempeño de clase se convierten en las metas que se

esperan alcanzar en un periodo de tiempo determinado en horas clase.

Se formulan en tercera persona y expresan el grado de calidad con el cual el

estudiante deberá ejecutarlo, siendo este el criterio de evaluación que el

docente deberá observar, medir y valorar durante el desarrollo de la clase.

En las columnas “Contenido y contenidos transversales”: De la

programación curricular de grado, contemplada en el PEI, se toman los

contenidos y los contenidos transversales respectivamente, que se van a

trabajar durante la clase.

En la columna “Actividades interpretativas, argumentativas y

propositivas (IAP): Se escriben las actividades pedagógicas tanto de tipo

interpretativo, argumentativo y propositivo con las cuales trabajará el

estudiante para alcanzar los desempeños en la clase.

El plan de aula se constituirá en un documento que permitirá evaluar el

trabajo de un año para retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje

en el siguiente año. Esto permitirá que la institución realice el mejoramiento

continuo.

1.10 PROYECTOS OBLIGATORIOS

Los proyectos obligatorios son aquellos proyectos pedagógicos que la

institución ha adoptado formalmente en el PEI con el fin de atender una

necesidad o resolver un problema que la afecta, contemplados en el Artículo

14 de la Ley 115 de 1994 o a temas específicos que responden a

necesidades particulares del EE.

Ejercitan al educando en la solución de problemas cotidianos seleccionados

por tener relación directa con el entorno social, económico, cultural, político,

96


científico y tecnológico del alumno. Cumple la función de correlacionar,

integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y

valores logrados en el desarrollo de las diversas áreas, así como la

experiencia acumulada. Los proyectos obligatorios, entre otros son:

Orientación Estudiantil

Servicio Social Obligatorio

Educación Para La Sexualidad Y Construcción De Ciudadanía

Educación Ambiental Escolar

Educación Para La Democracia Y Derechos Humanos

Huilensidad

Proyecto de seguridad alimentaria y nutricional.

Cualquiera que sea el origen de la temática del proyecto, al formularse cada

uno de ellos debe contener básicamente los siguientes elementos:

Portada

Tabla de contenido

Presentación

Diagnóstico o lectura de contexto a partir de un proceso de

investigación que caracterice la situación institucional en relación con

el tema transversal del proyecto.

Objetivo general

Objetivos específicos.

Matriz de mejoramiento

I.E. BAJO CAÑADA

PROYECTO……………. MATRIZ DE MEJORAMIENTO

Esta matriz ha sido propuesta de tal manera que se visualicen todos los

elementos que faciliten visualizar la programación pertinente de

actividades específicas orientadas a solucionar la problemática

OPORTUNIDAD DE MEJORAMIENTO

ACTIVIDADES RECURSOS FECHA, HORA Y LUGAR

COMPROMISOS DERIVADOS

EVALUACIÓN DE

RESULTADOS

Desconocimiento de la historia local por parte del personal docente y estudiantes.

1. Elaboración de una cartelera semanal en la que se divulguen aspectos de la H.L.

Cartelera Documentos históricos de la localidad

Cartelera principal. Lunes A.M

Incluirla dentro de la cotidianidad pedagógica con los escolares.

Verificar el cumplimiento del compromiso en las aulas de clase.

97


identificada así como a verificar el logro de resultados alcanzados con

ellas.

Se debe trabajar de la siguiente forma:

En la columna “oportunidades de mejoramiento”, relacione cada uno

de los problemas prioritarios (oportunidades de mejoramiento) del

grupo, identificados en la lectura de contexto o diagnóstico, que deben

ser atendidos a través de actividades. Descríbalos con indicadores

verificables que permitan evidenciar en un periodo de tiempo

determinado si el problema se ha superado, ha disminuido o se

mantiene.

En la columna “actividades” relacione las actividades programadas

para intervenir o prevenir los problemas identificados.

Relacione los recursos financieros, materiales o equipos que utilizará

como los profesionales de apoyo a los que recurrirá.

Relaciones la fecha hora y lugar en la que se realizará la actividad.

Escriba los compromisos derivados para los actores intervinientes en

cada una de las actividades una vez realizadas.

Cumplidos los compromisos registre los logros alcanzados en relación

con las oportunidades de mejoramiento.

En consideración a que los proyectos obligatorios están referidos a

temas transversales, es importante que se estipule la responsabilidad

que tiene cada área con el desarrollo del proyecto.

Desde el punto de vista administrativo, los proyectos obligatorios deben ser

liderados por un directivo o un comité a quién corresponde estructurarlo y

desarrollarlo con la participación el resto de personal de la comunidad

educativa según la competencia y disponibilidad de tiempo.

Es necesario diferenciar entre los proyectos pedagógicos obligatorios

entendidos como la intervención directa que se hace sobre los problemas

prioritarios relacionados con un tema transversal a través de actividades

curriculares complementarias que comprometen a diferentes estamentos de

la comunidad educativa fuera de la clase, y la inclusión de un tema

transversal a las programaciones curriculares. (Ver anexo 12)

98


1.10.1 Transversalidad curricular

En un contexto general, la palabra transversal –según el diccionario–

significa cruzar de un lado a otro; algunos autores refieren lo transversal

relacionándolo con dos conceptos: “cruzar” y “enhebrar”. “Estas dos

posibilidades de abordar la transversalidad dan lugar, en el primer caso, a la

constitución de líneas que cruzan todas las disciplinas. La segunda acepción

tiene lugar cuando se erigen en elemento vertebrador del aprendizaje y

aglutinan a su alrededor las diferentes materias, pues su carácter

globalizador les permite enhebrar o engarzar los diversos contenidos

curriculares”.

Así mismo, cabe considerar una tercera posibilidad que no es más que una

estrategia intermedia: los espacios de transversalidad.

Consisten en un punto de encuentro entre los dos enfoques anteriores,

coexistiendo ambas posibilidades: una organización vertical, disciplinar, pero

“impregnada” de transversalidad, en la que además existen momentos de

aprendizaje interdisciplinario para el desarrollo de ciertos temas que son

presentados como proyectos o unidades didácticas de problemas socio-

ambientales que hay que investigar.

En el ámbito educativo, entonces, la transversalidad se refiere a una

estrategia curricular mediante la cual algunos ejes o temas considerados

prioritarios en la formación de nuestros estudiantes, permean todo el

currículo, es decir, están presentes en todos los programas, proyectos,

actividades y planes de estudio contemplados en el Proyecto Educativo

Institucional –PEI– de una institución educativa. La transversalidad curricular

implica entonces utilizar nuevas estrategias, metodologías y formas de

organización de los contenidos.

De esta forma el reto es hacer frente a la concepción compartimentada del

saber que ha caracterizado a nuestras instituciones en los últimos años dado

que somos conscientes hoy por hoy de que el conocimiento brindado y

construido desde la escuela está carente de articulación, ya que cada ciencia

o disciplina se interesa únicamente por su objeto de estudio, sin contemplar

la integración con otras.

Inclusión de un Tema Transversal -TT- en el documento PEI.

99


Los temas considerados transversales se constituyen en un elemento

imprescindible en todo PEI, toda vez que cruzan todas las dimensiones de la

persona, favoreciendo la integralidad y dotándola de sentido, dejando atrás el

currículo tradicional dividido en parcelas del conocimiento y llevando a un

conocimiento global.

De esta forma es importante que se realice la inclusión mediante el siguiente

procedimiento:

1.10.2 Inclusión del TT en el MARCO GENERAL DEL PEI.

La transversalizacion deberá quedar explícita en cada uno de los siguientes

puntos:

Los objetivos, los principios y los fundamentos teóricos.

En las orientaciones establecidas para la construcción del

manual de convivencia.

En los criterios básicos de administración de personal.

En la estructura esquemática del plan de estudios al presentar

los proyectos obligatorios.

En el sistema de evaluación institucional.

Estos deben ubicarse de tal manera que ayuden a das sentido al marco

general del P.E.I.

100


1.10.3 Inclusión del TT en las programaciones curriculares:

Los temas transversales son contenidos curriculares que se refieren a temas

actuales que están íntimamente relacionados con principios, actitudes y

valores; por tanto, la transversalidad curricular se refiere a los contenidos

actitudinales y axiológicos presentes en diferentes asignaturas o materias.

Se plantean entonces tres posibilidades para lograr este objetivo con

cualquier elemento o tema que permee todo el currículo:

En primer lugar, los temas transversales se plantean como contenidos que

hacen referencia a problemas y conflictos de gran trascendencia, que se

producen en la actualidad y frente a los que es urgente la toma de posiciones

personales y colectivas.

En segundo lugar, son contenidos relativos principalmente a valores y

actitudes, a través de su programación y desarrollo, así como de su análisis y

comprensión de la realidad, se pretende que los alumnos elaboren sus

propios juicios ante los problemas y conflictos sociales, con capacidad para

adoptar actitudes y comportamientos basados en valores que sean asumidos

de forma racional y libre.

En tercer lugar, son contenidos que han de desarrollarse dentro de las áreas

curriculares, y ello en una doble perspectiva, es decir, acercándolas y

contextualizándolas en ámbitos relacionados con la realidad y con los

problemas del mundo actual, y dotándolas de un valor funcional o de

aplicación inmediata respecto a la comprensión y a la posible transformación

positiva de dichos problemas así como de la realidad misma”.

De esta forma, en la I.E. Bajo Cañada se procederá de la siguiente forma

para la inclusión de los T.T.:

Documentación, análisis y selección de los T.T. que se consideren

adecuados para incluir en la formación del estudiante INEMAUXI en cada

uno de los niveles. Esto se realizará en grupos de trabajo asignados o por

comités de área

Identificar la problemática para cada uno de los T.T. señalados, dentro del

contexto de la comunidad educativa. Luego serán socializados en

asamblea general de directivos, docentes y directivos docentes de la

101


institución en conjunto, en donde por votación se elegirá el o los temas a

transversalizar para estructurar el P.C.B. (Proyecto Curricular Base).

Estructuración del proyecto curricular base (P.C.B.) sobre el tema o temas

elegidos para transversalizar, identificando los siguientes aspectos:

El qué

El por qué

El para qué

El cómo

El cuando

La evaluación de cada uno de los temas.

Para esta propuesta curricular se deben proponer:

Los desempeños que se esperan alcanzar en los estudiantes. Se

formulan por conjunto de grados, teniendo en cuenta el referente

teórico del T.T. y el contexto de la comunidad.

Las temáticas por grados

Las actividades a desarrollar

La metodología a seguir para que se puedan trabajar desde todas las

áreas y proyectos del plan de estudios.

Este trabajo será responsabilidad del Consejo Académico de la Institución.

Ya estructurado el P.C.B. se entrega al rector el documento completo y este

lo presenta al Consejo Directivo para que sea adoptado.

El rector presenta el P.C.B a la asamblea de docentes y planteará las

siguientes acciones:

En trabajo de comité de área se realiza la inclusión de los

desempeños en sus respectivas programaciones curriculares

Se presentará al Consejo Académico la inclusión de los T.T. en matriz

estandarizada para la institución, en el tiempo indicado por el rector.

102


I.E. BAJO CAÑADA – LA PLATA (H)

P.C.B

TRANSVERSALIZACIÓN PARA EL ÁREA…………..

Conjunto de

grados

Desempeños

Contenidos

Temáticos

Grados

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

En esta matriz se registrarán:

A. El conjunto de grados. Estos se repartirán de la siguiente forma: Grado

0°, Grados 1°, 2° y 3°, Grados 4°, 5° y 6°, Grados 7°, 8° y 9°, Grados 10° y

11°.

B. Se escriben los desempeños planteados en el P.C.B. para cada conjunto

de grados.

C. Se escriben los temas que se plantearon para cada uno de los grados

basados en los respectivos desempeños.

D. Se escribe una X en la casilla del grado al que le corresponda cada uno

de los temas planteados en la casilla C.

En la matriz se registrarán como mínimo tres (3) temas por área para

cada grado

Se establecerá fecha para la reunión del Consejo Académico con el fin

de consolidar el trabajo hecho en los comités de área, en una matriz

general. Este trabajo recibirá el acompañamiento del (la)

coordinador(a) institucional que certificará que todos los desempeños

propuestos en el P.C.B., han sido trabajados a lo largo del plan de

estudios de la institución.

La matriz general será entregada al rector para ser incluida dentro

del plan de estudios de la institución.

C

D

B A

103



P.C.B.

ESQUEMA CONSOLIDADO DE TRANSVERSALIZACIÓN

Nombre del

proyecto

Conjunto de

grados

Desem-peños

Conte-nidos

Temáti-cos

Grados

P

RE

ES

CO

LA

R

LE

NG

UA

CA

ST

ELLA

NA

MA

TE

MA

-

TIC

AS

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ED

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TIC

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A

ED

.

AR

TÍS

TIC

A

INF

OR

MA

TIC

A

Y

TE

CN

OLO

GÍA

En esta matriz se registrarán:

A. Nombre del proyecto

B. El conjunto de grados. Estos se repartirán de la siguiente forma: Grado

0°, Grados 1°, 2° y 3°, Grados 4°, 5° y 6°, Grados 7°, 8° y 9°, Grados 10° y

11°.

C. Se escriben los desempeños planteados en el P.C.B. para cada conjunto

de grados.

D. Se escriben los temas que se plantearon para cada uno de los grados

basados en los respectivos desempeños.

E. Se escribe una X en la casilla del grado o área en la que se verifique que

se han trabajado en el transcurso del desarrollo del plan de estudios. En el

caso de encontrar que un desempeño no ha sido considerado, se buscará

integrar el comité que corresponda para que se busque un lugar para

desarrollar este desempeño.

1.10.4 Inclusión del TT a través de actividades curriculares

complementarias.

Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el

horario escolar por las I.E., de acuerdo con su proyecto curricular y que

tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento,

espacio o recursos que utiliza. Estas actividades se desarrollan en la I.E. con

el fin de sensibilizar a la comunidad educativa sobre un T.T. de interés

A B C D E

104


general. Se concreta en los proyectos pedagógicos obligatorios y en

actividades especiales.

Los proyectos pedagógicos obligatorios son todos los que han sido

adoptados formalmente en el PEI con el fin de involucrar a todo el personal

directivo docente y docente sin excepción, como a los demás estamentos de

la comunidad educativa. Responden a una problemática concreta de la

institución educativa sobre la cual se trabajan con el fin de superarla.

Las actividades especiales son aquellas que se desarrollan coyunturalmente

con el fin de exaltar o conmemorar una fecha o cualquier otra situación que

representa alguna trascendencia para la I.E. Cualquiera de estas actividades

debe ser liderada por el comité al cual se le ha asignado esta

responsabilidad.

Los proyectos transversales están fuertemente vinculados a la innovación

educativa y a un concepto participativo de la educación; por eso, constituyen

un campo de experimentación privilegiado para que los padres y madres y

los estudiantes y sus Asociaciones, colaboren en su implantación mediante

actividades de apoyo al aula y con actividades educativas complementarias

que, en algún momento, pueden tener un carácter espontáneo pero que

deben consensuarse, programarse y figurar en el P.E.I

La transversalización puede favorecer un desarrollo equilibrado del

estudiante, un respeto a los derechos humanos y a otras culturas, el

desarrollo de hábitos consumistas o críticos hacia el consumo, o contribuir a

eliminar las discriminaciones existentes por razón de sexo, raza o ubicación

social, pero a condición de que se tomen en serio y no queden reducidos a

buenas intenciones, hechos puntuales o, incluso, lo que sería aún más

lamentable, a una especie de asignaturas hacia las que nadie se interesa y

que, en el mejor de los casos, sirven para adornar. Para lograr que los

proyectos transversales penetren en las instituciones, hundan sus raíces y

puedan dar frutos, es necesario un giro radical en la concepción de la

Educación. Todo aprendizaje de un nuevo campo de la realidad tiene una

dimensión cognitiva e incluso, epistemológica, por lo que es imprescindible la

asimilación de conceptos y el examen minucioso de hechos. Pero de nada o

de muy poco servirá que aumenten los conocimientos si no cambian la

mentalidad y las actitudes hacia la defensa de la Naturaleza, la educación

sexual, la democracia escolar y de la vida social, el uso adecuado del tiempo,

105


la convivencia ciudadana o los hábitos de alimentación y de diversión. Es en

el cambio de valores y actitudes donde va a jugarse, en las próximas

décadas, el futuro de la Educación.

Se deduce que la transversalidad es un trabajo en equipo, de formación

permanente, de aproximación a la unificación de criterios, de concertación de

metas en las que están claramente identificados los responsables y la forma

de alcanzarlas. Corresponde al docente evaluar los resultados de las

actividades pedagógicas desarrolladas y a los coordinadores, directores y

rectores hacer el acompañamiento y la evaluación de las actividades

realizadas con el fin de verificar el impacto del trabajo realizado.

La inclusión de los T.T. en los proyectos pedagógicos de la I.E. se realiza en

la siguiente forma:

- En trabajo de comité de área se realiza la inclusión de los desempeños en

sus respectivos proyectos transversales asignados. Luego se definirán e

incluirán los temas a tratar y se realizará la programación de las actividades

a desarrollar en función de la transversalizacion de dichos temas. Cabe

anotar que el comité de área realizará la programación de los temas a

transversalizar desde el proyecto que le correspondió formular hacia cada

una de las áreas en cada uno de los grados.

- Al igual que con las programaciones curriculares, se presentará al Consejo

Académico la inclusión de los T.T. en matriz estandarizada para la

institución, en el tiempo indicado por el rector.


MATRIZ DE TRANSVERSALIZACIÓN

PROYECTO…………….

OPORTUNIDAD DE

MEJORAMIENTO

DESEMPEÑOS P.C.B.

GRADO TEMAS ACTIVIDADES METAS

EVALUACION

DE

RESULTADOS

106



MATRIZ DE TRANSVERSALIZACIÓN

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

COMITÉ DE……………….

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

DESEMPEÑOS P.C.B.

TEMAS FECHA ACCIONES A

REALIZAR METAS

EVALUACION

DE

RESULTADOS

1.10.5 Orientaciones para incluir un TT en el PEI como

proceso

En el entendido de que el PEI como proceso se hace realidad mediante la

gestión directiva, académica y administrativa liderada por el personal

directivo docente y docente, con la participación de los demás estamentos

de la comunidad educativa y que de la participación activa de la comunidad

dependen los cambios culturales, se hace necesario plantear estrategias que

permitan verificar que los acuerdos del PEI se están llevando a la práctica de

los procesos escolares. Por esta razón se la IE plantea básicamente dos

estrategias: el acompañamiento al desarrollo curricular y el seguimiento

continúo al proceso de transversalización.

Estas acciones serán responsabilidad del Comité de Acompañamiento

Curricular, cuya estructura se ha definido en el punto acompañamiento

curricular de la siguiente forma:

El (la) coordinador(a) académico de la institución.

El (la) docente orientador(a).

Un representante de los docentes de Preescolar

Un representante de los docentes de Básica Primaria

Un representante de los docentes de Básica Secundaria.

Un representante de los docentes de las sedes rurales.

Para las sesiones de veeduría del proceso de T.T. serán integrados a este

comité:

El Personero Estudiantil

Un Representante de los Padres de Familia elegido por el Consejo de

Padres de Familia

107


El comité designará dentro de sus miembros un coordinador y un secretario.

De esta forma el comité tiene como objetivos:

Consolidar un espacio de educación en un TT, que permita a través

de procesos de la investigación el conocimiento sobre la situación en

que se encuentra, como posibilitar su promoción y formación.

Promover, difundir, fortalecer y defender al interior de la comunidad

educativa la formación de la cultura en un TT determinado.

Poner en marcha un centro de interlocución con organismos locales,

departamentales, regionales y nacionales gubernamentales y no

gubernamentales y grupos que trabajan en el TT a fin de darlo a

conocer de modo general y especializado.

Así mismo, específicamente tendrá las siguientes funciones con respecto a la

veeduría del proceso de transversalización:

Identificar las prácticas que atentan y promueven una cultura

adversa a la deseada en relación con el TT.

Organizar un banco de datos que registre las experiencias y

prácticas relacionadas con el TT.

Realizar acuerdos con otras instituciones de carácter regional,

nacional e internacional para la difusión y creación de la cultura

sobre el TT.

Divulgar material educativo sobre el TT.

Editar y distribuir una publicación periódica entre los miembros de

la comunidad educativa sobre el TT.

Organizar conferencias, foros, seminarios, mesas redondas,

debates sobre el TT.

108


Integrarse a redes locales, departamentales, nacionales e

internacionales creadas en torno al TT.

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA BAJO CAÑADA LA PLATA, HUILA 2013€¦ · 3 Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada