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FACTORES QUE INCIDEN EN LA DESERCION ESCOLAR A NIVEiL SUPERIOR Javier Osor io J iménez
DIVISION DE CIENCIAS BASICAS E IREGENIERIA Departamento de Energía
UNIVERSIDAD AUTONOMA METRQPOLOVAMB Unidad Azcagotzalco
Mdxicio 18, Q.F.
ISBN 968-597-352-0 Enero de 1982
Tcma :
An tecedentes
Metodología
Int roduzción
S i tuación problemática
Problema
Hipótes is
blues tra
Limitaciones
Variables e Instrumentos
Modelo
Ins t m e n t o s
Marco R e r i c o
A?licacih de l Cuestionario
Prograna de Automatización de Catos
Resultados del Anál is is Ectadfstico
Análisis de Frecuencia
Anáiic i s Es tadistico
Discusióc
B ib l iograf ía
La comunidad estudianti l en e l nivel de i n enseñanza imiia, frccueritc __ mente procede de los bajos estratos socioecor6micas y espera ascender 2n la escala s o c i a l a través de la educación; desean obtener e l eststus y rccoriipt.~ sar economías a las cuales e l l o s tienen derecho.
Sin zmbarp, l a imiust-;.i.a, e l comercio y en general todos l o s cen-- t r o s de t raba jo matan un a l t o porcentaje de las am3iciones de los cstu¿im tes o i r e c i h d c l e s un n ive l de ocupación relativaniente b a j o .
-
En efccto, los estiidiante:; que están en posibilidad de prosegdir I n es __
cuela superior son en su mayorla de un nivel sociocconómico medio o a i t o .
Además se t iene que e l pres t ig io de una ins t i tuc ión de n ive i supe--
La escuela del gobierno ec; entonces considerada de segu.idn cizse r i o r . e c medida por l a composicióx del cuerpo de estudiantes que asiste e l h .
porque adnite a todo t ipo de j 6 e n e s (Karabel, 1932 pág. 21-562) .
a
METODOLOG IA
La finalidad de la investigación c i e n t l f i c a es l a resolución de ?rg b l e w s del conoci:niento a través de pruebas y proposiciones teór icas .
De acuerdo a esto esta investigación se hará de acuerdo con los s i - s i e n t e s pwitos :
1. In t rociucc ion
2. Problema
3. H.ip6tes i s
4. Jhes t r a
5
5.
6 .
7.
8.
9.
13.
11.
12.
13.
14.
Limi t a c ioncs
Va riahlcs
Ins t m n t o s
hlarco Teórico
Cue st i onar i o
Programa de automatización de datos
An5licis es tadís t i co
D i scus ión
Conclusiones
Rib1 iografla.
I h T R O ~ C C ION
-.AL--- O r anizacion
Una organización (Lawrence y Lorsch ) cons is te en i a ccordinación de actividades diferentes de colaboradores individuales para l l e v a r a czbq tranSacciorie3 planeadas con e l ambiente.
tes ‘ ’ invcilusra e l concepto trzdicional de l a división del t raba jo , o como d i r í a e l sociólogo, de l a funci6n diferenciada.
La expresión “actividades diferen-
La organizacih (Selziiick 280) es l a distribución de personas para fa - ci l i tare1cu; :plimiento de aigCa propósito acordado a través de l a l o c a l i z a - - ción de fmciones y responsabilidades. O definido de una forma más gene-- r a l , orgnnización formal es un sistema de actil-idades o fuerzas coordina-- das de dos o más personas. Visto a esta luz , l a crganización formal es l a expresión estructural de una acción racional.
La mwilización de esfuerzos t 5 m i c o s y administrativos reauiere de un nodelo coorJinado, uia mdendción sisten6t ica de pocicj-ones y deberes, l o s cuales dcfineri una caiena de cargos y actuaciones posibles que in tx -
6
gran una adniinisLriici6n con funciones e s p c i a i i z x h s .
Se debe notar que hay ciertas c a r x t c r í s t icas de 13 v;-~;inimc:ií)r1 cjuc
siempre están presentes como son:
-Existerxia de objet ivos
-Existencia de personas
-Jerarquia.
De acuerdG con las definiciories enunciadas, se Thfiere que una idhi--
is xs idad es m a organización formal, ya que cumple con todas l a c carac ter l s - ticas antes mencionadas, que deben estar presentes.
Orientacien Vocacional (Merit, Vol. 19, pág. 212) --
Orientación vocacional es :la ayuda o apoyo ni& que l a mera elección de un traba jo u ocupación. u t i l i z a r todos sus rccurscs con objeto de u t i l i z a r su ni&ilio potencial , en si1 propio beneficio y en beneficio de l a sociedad.
Esta busca e l ayudar al condidato a ordenar y
Como resultado de rec ientes investigaciones sobre desarrollo ocupa- cional y conducta, los uivestigadclres sobre gula vocacicnai creen que l a elección de una ocupación cs actualmente un proceso continuo, más que un evento simple que t iene lugar en una estación específica de la vida. te proceso se i n i c i a muy temprano en l a vida cuando e l nkio a través de sus e,qcriericias con su: ixidres y compañeros empieza a d e s a r r o l l a a c r i t u d e s , i idad adulta.
Es-
valores y relaciones que mSs’tarde incorporan 3 .su persona -
E l desarrollo vocacional es una parte del desarrollo general del individuo y depende de l o s sucesos con l o s cuales completa e l individuo sus txreac c)íi Ci L CeI-eRtes niveles. Como resultado de la iiiteracción ax;
s u anb ien tc , el itidividuo dccarrol La caninos prefer] dos de conducta cm respecto a l medio para definir sus propios conceptos. .
7
El proceso de desarrollo vocacional se concibe como el desarrolio de una identificación vocaciclnal con objeto de poder afrontar el mundo de tra- bajo.
El proceso de identificación elcoriscicnteo inconscientedel indi- viduo excluye aquellos campso ocupacionales que s m inconsistentes con l a
autoimagen que se ha crcado. Hay tres estacionos en el desapollo del auto - cmcepeo: entonces su inplementación en un modelo. Como el autoconcepto ha sido for- mulado y probado en su mundo, el individuo empieza a actuar en el camino ca - racterisltico resultado de las influencias exteriores, tales como fuerzas económicas, políticas, sociales y de las propia, tales como sus aspiracid-- nes. La guía de un psicólogo frecuentemente encuentra un aumento en la di- ficultad de ayLdar a concretizar estos conceptos a los estudiantes. Las di - ficultades ocurren cuando el autoconcepto del estudiante está variando cnn los requisitos del campo o l o s programs en los cuales a él le gustarea iniciar. Algunas veces es necesaria la ayuda al estudiante en l a s'iraila- - ción de ia inforniación, de tal manera que pueda llegar a decisiones que es- t6n en armonía con sus propias necesidades y metas y las necesidad6s-v ne-- tas de 13 sociekl.
l a formación de autoconceptos, seguida de su identificación, y
l3A" DE AD3IISION (Nerit, Vol. 18, pág. 128 y 121).
En la educación o en la industria se tienen cuestionarios que reve- lan l a habilidad mental, h& ilidad de ejecución o personalidad'.
Pruebas estandarizadas son administradas actualmente a gran número de estudiantes y empleados.
Las pruebas tiene tres propósitos principales:
-Medición de l a habilidad mental, tal como las pruebas de inteligen- cia. (IQj .
-Prueba de aptitudes, ayudan a estimar la capriidad de 'una perso-
na para desarrollar ciertas tareas o l a meccsiciad de conocimientos necesarios.
-Las pruebas de personalidad que ccplorm Ins actitudes , sentirnien - t o s e interescs de las personas.
Debido a que las pruebas; más largas no deiran mris que algu- nas horas, es imposible dec i r que se t iene un conocimiento t o t a l de 13s personas, sobre sus conocimientos o habilidades en u?a SO13 prueba.
Pruebas de Habilidad Mental - Estas pruebas de habilidad mental s e a p l i c a n p a r a medir l a
de aprendizaje más que el simple e j e r c i c i o de medir l a ca hab i 1 id ad pacidad mental. Los puntajes, a l t o s o ba jos , no son necesariamente indica- dores de una in te l igenc ia alta o b a j a , sino un grado de habilidad o destre za en hacer un trabajo dado indicado por l a orueba en su tiempo determina- do.
-
-
\
Las pruebas más conocidas de este tipd s m :
-The Stanford-Binet Scale.
-VJeCil_s 1 e r Int e 1 1 igence Scale.
ambas son administradas a individuos adiestrados-
Las siguientes pruebas adiainistradas a millones de estudiantes en Estados Lhidos cada año, son de l grupo de pruebas de habilidad mental que las aplican los profesores a sus alumnos, las cuales incluyen:
-The Kulmann-Anderson Tes t , -The iienmon-Nelson Test. -The California Test o f Elental Maturity. -The School and College Ability Test. -The, ScFiclss t ic Aptitude Test o f the Cc~l?cg- '3t~ancc Ex-T-' LUiiAiiuL,on rk 2'
Board.
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E51 cada u13 de e s t a s prucbas de habilidad mental a l examinado se l e coli c i t a que cíect í ie c ier tos t rabajos intelectuales . Sus resulxados son ccm -
parados con los qiie han efectuado ct ros examinados y la comparación es cxpre - sada como un piintaje.
Pruebas de Ejecución
Estas pruebas ectinian cuánto ha aprendido un individuo. Estas pue - den ser profesionaLTente desarrolladas y estandarizadas por e l profesor, e s - - cuela o compañía.
Pruebns de Personalidad
La pruebas de ejecución y habilidad mental es muy raro que puedan me-
d i r l a perconali-dad.
Para determinar l a personalidad se usan pruebas psicológicas, por ejempl?, t r a t a r de conocer l o s sentimientos in te r iores a través de sus reac-- cioncs a las situaciones, a figuras o símbolos.
Entre es tas puebas se enCLientran las siguientes:
-The Thematic Apperception Test .
-The Royshach Ink-blot Test.
-The Draw-A-bkn " - ,s t .
Todas estas pruebas tienen uso en el diagnóstico mental de problemas mentulcs y emocionales debiendo ser aplicados por profesionales expertos en psicol ogía.
E s t a s y otras clases Cc grcebas Se personalidad "cienril un válor cues - tionable y en a lp i i i s ocasiones son peligrosas cuando se usan en forma ixidis
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criminado para juzgar a l o s educliantes y empleados, porque iiún no se ha de sarrollcido un j u i c i o o patrón siiriple para poder medir la cctnl’lcja pm-sGmai i- dad humxi .
-
SITUACION PROBIBIATICA
Deserción Escolar
La deserción escolar es ell hecho de abandonar 30s estudios iniciados antes de se r concluidos.
Este es un fenómeno frecuente en todos los niveles de l a e d u c a - - ciÓn e s sumcunente complejo ya que son muchas las variables que intervie- nen en é l , y éstas sori cis caracteres social es, culturales, ccordmicm, psicoló gicos ,hasta las de carácter orgmizacional de l a inst i tución en la cual se efectúnn los estudios.
-
Se toma este problema para su estudio, ya que como se puede ver en e l ü n á l i s i s estadístico, la deserci6n escolar alcanza cifras de l ordeh del 60%, o sea, que de cada 100 jóvenes que inic ian una l icenciatura , d i o 40 de ellos la terminan.
Esto representa para e l pals una fuerte erogación presupuestaria b .
de l a UP no se obtienen l o s frutos deseados.
Este es tm fenómeno que no sólo se presenta en nuestro p a í s , puesto que estudios hechos por Summerskillenen 1962 y ht r inen1972 , encuentran Sndi- ces de descrcldn entre 50 y 60% en e l período de 4 años de educación profe- sional (Steward 1379, pág. 3).
11
Mario Bmge (1979 p5g.s. 759,214 ). Dice que el conocimiento cientf - fico e s , fJm definición, e i resul tado de l a investi gación científica, o sea, de l a investigación realizada con e l &todo y e l objet ivo d? l a cien- cia. Y l a irivcstigación cientyfica o no, consiste en h a l l a r , fonnular nro - blemas y luchar con e l l o s . No se t r a t a sinTlemente de que l a investiga- -
ción empiece por e l prablema: l a investigación consiste constantemente en iratar probl emac.
Lac condicioiics necesarias y s u f i c i e n t e s , mr3 que un problema w e - da considcrarcc corno un problema científ i .co bien formulado:
a) Tiene que s e r accesible un cuerno de conocimiento c i z n t f f i c o en e i cual pueda insertarse e l problema.
b) Dcbe e s t a r bien f o m i a d o en el. sentido de las exigencias forma-- les.
c) Estar bien ccncebido en e l sentido de que su trasfondo v, en D a r -
t i c u l a r , sus mesupuestos, nu sean n i falsos n i For decidir.
d) Tiene cpo es tür delimitado.
d) Hay que encoxtrar Izs condiciones de ex is tenc ia y ~ i c i d a ¿ de l a soliici h.
e) Fw-riiular anti cipadamerrte estinulaciones acerca d e l t ino de solu- - ci6n y e l tipo de comprobación de l a misma que resul tar fa acepta- b l e .
Esta!< condiciones (XI necesarias y suf i c ientes para que un prchlnmri sea uii probiemx c i e n t i f i c o bien formulado.
Pascarella y Terenzini (1979, pág. 107) basándose en una extenSa lis- tada de estudios rcvisadoc por Snady (1970), Tinto (1975) y más recientemen - te por Pantage y Ci-eedon (1978) encuentran que l a investigación de e fec tos interactivos han recibido muy noca atención y por lo mismo no se han iGentí -
1%
ficado 13s vnri&les que afectxn esta concluctri.
Este trabajo nretende enctmtrar a l p a s de l a s variables cprc afectan este t i70 de conducta para identificarlas claramente y en base a éste , po-
der en e l futuro ir ampliando e'L conocimiento de este fenómeno, -or l o mis
mo, el problema se Diantearía de l a siguiente foma: -
¿Qué efecto tiene sobre l a deserción escolar, los factores laborales, de integración, características del estudiante, académicos, de escolaridad y familiares?
La obtención de estos factores p e n i t i r í a conocer y analizar en que forma afectan e l comportamiento y mediante su manipúlaci6n implementar la
nes y programas que tiendan a disminuií. estos índices que son alarmantes según las estadísticas de los iílt,imos años.
-
H I r n S I S
Una hipótesis (Kerlinger, 1975, 18) es una emresión conjetural de l a relación entre dos o más variables. forma de oración afirmativa y re-Lacionan, peneral o específicamente, varia- bles con variables.
Las hipótesis auarecen siempre en
En otra €orma, las exqresicnies hipotéticas contienen dos o más varia bles que son niensurabies o potencialmente mensurables y que especifican co mo se relacionan las variables.
- -
ik acuerdo con l a definici6a anterior en este trabajo se metende en - centrar específicamente:
1. Se tienen mayores posibilidades de. desercih c a d o 'el aspirante t ra baja.
-
2. Cuando el aspirante se inte,g;ra al sistema escolar ets ngis mobable que éste coritinúe sus estudios hasta su conclusión.
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3. El conocer su; carxtcrist icas riersonalec claramente, la nrobahilidad de que cortiriile sus estu&os es mvor.
4. ia organización a c a d h i c a de i n escuela tiene incidencia c o k e la cleccrcir
5. La escolaridad anterior del sujeto tiene importancia sobre la deser- cicín.
6 . Qi6 influencia t i e x 13 fani:ia cn la deserción cscolar.
Se tomar5 una nuestra p i l c t o en l a Universidad Aut6nom Metropolitana, Uriidad Azcapotzalco, para poder validar los instrzrnientos que se van a empl.ear y as2 poder observar !as correlaciones existentes entre las variables por estu - (liar y las hipótesis tDmuladas.
Para iniciar ec-tc C3tUdioy se tomarón l a s estadísticas de los Últimos cinco &nos en l a iJ1?L-t-AIcaVotZ3ILo, en sus t.res áreas que son: Ciencias %si-
cas e IncenieZ’j.3 (CBI), Ciencias y Artes para e l Diseño (Cy-U) y Ciencias So- ciales y Fiuri!anici:Lcies (CSH) .
Estas cs::i3isricas se ordenaron por trimcctre, o sea, l a deserción de
cada urlo de los trimestres de l a s diferentes carreras, como se muestra en l a
siguiexte tab1.a :
1IESEKCIO.I €3 % DE INSCRIPCICXY INICIAL
,w-:
CB1 25.23 11.72 7 - 7 5 4.64 2.44 2.02 2.65 0.67 0.72 1.77 (0 .75 ) 58.92
CyiuD 1¿.66 8.64 5.10 2.73 5.07 3.33 2.95 0.81 2.05 1.63 (2.73) 44.65 CSiI 25.09 9.81 5.411 3.68 2.75 1.63 3.01 1.36 1.29 1.65 9.51 59.18
20 32 4 5 5 9 6 2 72 8 2 92 . l o 0 1’12 1 2 0 TOTAL
TOTAL 24.23 10.47 6.32 4.11 3.02 1.53 2.42 1.14 1.53 Q.82 2.21 57.70
A continuaci6n se muestran l a s escsdistic:is de Ins czrrerns d s so l i c i tadas cn e l árca de Ciencias EZsicas e I n ~ c n i e r h .
C i v i l 27.58 10.70 6.39 4.76 1.40 0.23 Q . 2 h 2.OQ f2.47) 3.46 ( 2 . 7 5 ; 51.5Ci
1 n d u s t r i ; i l 28.75 9.53 5.83 1.67 4.17 1.19 2.82 (4.36) 3.38 (3.55) 9.51 5 7 . ; ' 1
Electrónica 16.110 9 . 5 8 9 . 2 5 8.32 2.04 4.54 3.48 7 .90 1.11 0 r) so. 7 c
E l k t r i c a 31 .65 11.69 12.26 3.64 4.29 2 .?9 2.51 2.54 ( 2 . W ) 4.39 (1.95) 'i . G I
Mc cán i c a 28.GC-i 6.35 9.12 13.60 2.30 (0.15) 1.83 3.66 2.05 4.67 2.13 76.2:
Se puede observar que e l mayor indico de deserción se produce duranre los 6 primeros tr imestres, que corresponden a los estudios del tronco común.
Ihrante eSte periodo en e l área de inqeniería es de 83% del t o t a l , en e l área de dise5o e s de 81% y en e l área de s c c i a l e s es de O40 el t o t a l de l a unidad es de t33$ del total..
Estas observaciones nos indican que nara e s t e estu.30 es convenien ._
te centrarnos en e s t e Teríodo de tiemno, ya que es e l más sionif icativo.
Limitaciones -
Esta investigación se l l evará a e fec to en las escuelas de xiil.re1
superior en e l área metronolitana, en las carreras de Infreniería.
En D r i m e r l u j a r , se tomará una muestra n i l o t o en l a W?, l a ciial se pretende nzrmita validar los instrumentos usados y noster ionente se an- p l iará l a investiqación a algunas institiiciones cono COK: In!, TPN!, Thiver siclad Ibcroaer icana, Universidad Tecnolóqica del Valle de pléxico, que iun- t o con l a U?!, puedenmonorcionar un vanorama bastante a m l i o , oue cubre los d i krrcntcs es tr<i tos socioecoiióniicos de los estudiantes.
-
15
Siendo estas irict i tucioncs l a s m5s n;r;uides del % i s ~ L K ~ L Y I T)ro*)or-
cionnr i u i a in fonnncióri con fiaiE)le.
Variables e imtrumentos
Los cicntí ficos i l m a n aluo vaqanente "variable" a l a s construccio- nes o propiedades que estcdian (Kerlincrer, 1975, 39).
Puede decirse ope una variaSle es una nroniedad que adonta diferen- tes vriloi-(2s. ~ ~ Y I ~ ~ c s ~ ~ I c I o I o redundantemente, una variable es alqo que vnría.
icrj
Las variables puede ser dicotómicas, nolitomlas o continuas.
Las variables dicotórnicas son aquéllas qiie sólo Dueden tener dos va - lores , por ejeniyln : sexo y vivo-muerto , emleado-desemleado , etc.
Las varizbles no~itomias son aquéllas oue Dueden tener varios valo- res, ejemplo cie estas mide s e r re l ig ión , l a cual nuede tener valores c 3 -
].es cano: ca t j i i co , protestante, judío, e t c .
~ a c vnri,il>lcs continuas son aquéllas que tienen Lrn valor continuo,
como pueck: ser la intc l igencia .
Ha sidc qráctica común en l a invectiqación convertir ,variables con- t i n u a s en dicotciniicas o mlitomías. cis de datos, porque desecha infonación.
Pero es una mala nráct ica en e l anál i -
Las variables (Kerlinger y 1975, 36) Dueden ser adeinás de-endientes e indeperidieiites.
Una varia5le independiente es l a causa nresumida de l a variable de- pendiente, e l e fecto Dresumido. La variable dependiente es e l consecuente; l a iridcwririimtt. es e i antecedente.
16
".111--_--1_*
Ije acuerdo con l a definición anter ior , las variables consideradas en e s t e trabajo deben entenderse como sime:
Variable dependiente Variable independiente
Eeserción escolar Laboral ext ra escolar Inte,raci ón Catcríc t i cas del estiiclimte Acadhico
Antecedentes escolares Educación fami l iar .
ACAW!I CO 71 ins tnmen tos
Los instrumentos Usados Dar3 l a medición de l o s factores emleados en este trabajo son los siguientes:
Instnmento -_I__
Factor
Laboral extra escolar Edad
9 x 0
’ #
17
Factor --
I n teqración
Irlstlvmento ----
Estado c i v i l
Tr‘Gajo, inpyeso, ?Liest0 y t i e g o dedicaso.
Examen de admisión
Secuencia materias
Planes de estudio
Servicios de hemeqoteca ,, t a l l e r e s , servicj o rinédi co, canchas de-ort ivas , gimas i o , jardines . Fue inducido por algún Eamiliar a estudiar.
Caracterfc t i c a s Conocimientos anteriores f a c i l i t a n s u ant-endi zaje
Estudiante Tiefien uti l idad 10s cuysios
La información de los cmrscs e s t á actualizada
Mercado de trabajo
Conocla e l t i n o de estudios a realizar
Académico
Le ~ s t a la carrera e l e g i d a
Tiene aptitudes Dara estos estudios
Conocia l o s d a n e s de estudio
Característ icas n e r s o n a k s .
Tiene esnecialidad técn5.ca
Ihy materias comunes a a-arias carreras
Calendarios escolares
Ti?o examen admisión
Cantidad y organización (de los cursos
S c ~ ~ i c i c s de bibliotcca. , laboratorios, czsitrol esco lar , información a l estudiante , comnutacih ,
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Factor Ins tnrnentos -- asesorías, Lafeterfa y 1 imieza.
Est!idió ezta ca r re ra porque al!* C m i l i a r o m i
go l a estudió. -
Antecederites escolares
IIa iniciado otros es tudños de l icenciatura
¿Cuantos?
En qu6 escuela
Eclucación fami 1 i a r
Ingreso familiar
Educación del nadre y la madre
Promedios de cal i f icaciones anter iores .
hIN.RC0 TEOliICO
Desqción I escolar
Probabienente e l ~ r i n c i v a l . nroblema en l a s investiqaciones ha s ido e l def in i r e l término "desercifn'' (Steward, 1979 n5q. 3). ".luchas i n s t i t u - ciones ident i f ican la deserción como e l hecho de que los estudiantes nki se rematriculen en l a institución. después de rasados cuatro añcs de su ú l - tima inscriyción y s i n haberse qaduado en l a ins t i tuc ión .
Al_gunoc otros autvres dicen que l a deserción debe ser considerada como e l abmdono de estudios del sistema educativo v no de una inst i tución, ya que en algunos casos el estudiante abandona sus estudios en una i n s t i t u ción pero l o s continua en alguna o t ra .
-
Para el propósito de e s t e trabaio se cons2dera corn descr+or ;?I?. per -- sann que ?: is~?@ un a?o de su Ú l t i i n a inscripción ~IC' se ha natriculado nüe'ra -
19
niente c;i I n misma instituciiin.
Intcgmción
Pascarella y Terenzini (1379, &,o9 97) nos diccnqtie !as decisioiies
de persictencia/desercíón son e l resultado de un nroceso de asociación en- ?re el estudiante y los sistemas académico y s o c i a l de l a insti tución. E l
estudiante llega a una insti tución con unas ciertas caracterFsticas las cuales deteminarán en narte cómo se relacionará con los sistemas soc ia l Y
academic0 de ésta. La naturaleza y calidad de e s t a asociación variar5 los nivele de inteqración normativa y estructural en ese sictena. Sqaniendo
que 1 as i n f 1 uencias externas se mantienen cons tan'ces .
Caracteris t i c a s del Es tudiante
Ana Yaría Ciuolatt i de Fautino @ohoslavs- 1975, oácss. 22 v 191,
dice que algunos aspectos de l a proble.ri5tica vocacional Duede internre tar- se corn@ l a emresión individual cmtradictor ia de los procesos sucialec.
E l núcleo del mobleina vocacional reside en l a disvuntiva entre sa- t i s f a c e r los anhelos fvni l i a r e s , eligiendo una carrera tr.adicima1 qut' l e neniita aimentar o conservar e l D r e s t i g i o social y el status f a k l i a r o e l e - gir otra carrera que ellos qiensan es la "carrera del futuro".
Se cntienllc pcr prestigio s o c i a l a l orodue'to (le una valoración S G -
i n e s t e caso cia1 que a s i p n c ier tos interesa l a "imagen o percepción s o c i a l del rol", m5sque e l ro l q i m o o las persanac que l o desenpt- 3 nan.
~ I ~ I < ; O S de s ta tus a ro les soc ia les .
Luis A. Isuardi (3ohoslavsky 1975, náys. 4 2 , 43, 44) dice acerca de lo vocacional l o siguiente:
20
I
a) E l discurso de l o vocacional es ~ o l discurso ciue adec¿íi s i ~ s o5ras a las necesidades ideológicas de una ciasc cociní en un2 co)wttu r a h i s tó r i ca deteminada.
-
b) La vocación se constituye en e l su je to como m1 imaqinario coiec t i vo a través del cual un sistema recluta y oro'iniza SUS anentes de producción.
-
.4demás Isudrdi dice que este nroceso debe ser encmtrado a nivel de
s q e r e s t r u c t u r a , siendo l a "vocación" un "llamado" que r ea l j za e l sistema para determinar e l destino Drofttsional que debe tener todo agente de l a d i v i s ión del trabajo.
-
Este "llamadoT' e s t a re~gul.ado por l a s exigencias de l a división so--
c ia1 técnica del t rabajo en l a ciistribución de las d i s t in t a s t'imciones.
Las exiguncias de l a división soc ia l ténica del trabajo se ven refle - jadas y reguladas en e l esaectro de Drofesionod que se le ofrecen a l sujeto vocacional.
Bohoslaiisky (1975, pág. 47) d ice acerca de l a orientación profesin- ml , que se debe entender cc7nio un conjunto de pr6ct icas que sc enlzzan y desenlanzan en torno a una problemática inespecífica. términos generales, con l a s decisiones que deben tomar ( s i pueden tcmar) en a i& momento de su h i s to r i a v i t a l l o s sujetos en cuanto a 13 prosecu- ción, de estudios y trabajos en un futuro miis o menos inmediato. Es f á c i l imaginar como los problemas que hacen a l campo de l o económico, de l o fami
l i a r y 10 educacional, enmarcan e infunden carac te r í s t icas especificas a ese conjunto de práct icas .
El la se vincula eri,
-
También Bohoslavsky (1975, u5r. 77) indica que l a idea de que e l ad9
lescente que e l ige es un individuo l i b r e y resnonsable, que elige racional- mente de acuerdo a sus posibilidades internas, intereses y onortunidad-es so c i a l e s , no expresa más que un 7ociiltsuriiento de la realidad. de cyntesis ent re necesidades individt!alcs y vxcsid2dcs d c i sis:c;r.a, 51x9-
teala como neta en l a mayor parte de los trabajes dc orientaci6n vocacional,
-
- La metensión
21
marca claramente e l carácter ideológico de la m%ctica. I
En agosto de 1835 , Karl ?fazoy (3ohoslavskv 1375, ?-Iáq. 29) hace 13 s i - guiente aseveración:
"Pero no siempre podemos seguir la F r o f c s i h a la que nos sentimos l lanados; niestras re lac iores con l a sociedad ya hian sido formadas en c i e r - t a medida antes de que estenioc en s i t u a c i h de deteminarlas nosotros. In - cluso nuestra naturaleza físicz nos obstruye aixnazadoramente e l camino, y
nadie puede burlarse de sus exlgencias"
C?r gan i zac i onal I
S i m h y March (1975, rAg. 92) dicen acerca de l a organización l o s i - guien te :
1. Una organización es un sistema de contportm-ientos soc ia les i n t e r r e l a - cionados de un número de Fersonas que llamaremos m r t i c i n a n t e s en 13 organización.
2. Cada y a r t i c i p n t e y cada L ~ p o de car t i c inantes recibe cmrxsaciones de. 1.a organizaci6n, a cambio de l o cual realiza contribuciones a l a
organización.
3. Cada Darticiuante continuará s u DarticiFaciÓn en ima oroanizaci-6n só -
l o mientras l a s comensaciones a-ue se le ofrecen sean i m a l e s o mayo - res (medidas e11 t-iniirros de su valoración y en términos de las a l t e r - nativas que se l e abren) q-ue las contribuciones q-ue se l e r+.3en.
4. Las contribuciones realizadas Dor los varios q n ~ o s de uarticimntes constituyen l a fuente de l a cual l a oroanización obtiene las conmen- sacioncs ofrecidas a los oarticinarites.
22
5. Por l o tanto una organización es "solvente" y contimará ex i s tiendo sólo mientras las contribuciones sean suficientes nara moducir corn pensaciones en l a medida suf i c iente para s e m i r obtenierdu esas coil
-
- t r i b uci ones.
ZelLmick (i66, Páq. 780: dice que la organizacjór, debe entenderse cm1o 'kl acomodo de nersonal para facilitar c l c m l i i ? i e n t o rk alcrún nro- pósito definido a travt5s de lt7. localización de funciones y rcsnonsabilida- des" o definido de manera m5.s general, l a orqanización formal es "un siste ma de actividades o fuerzas concientes coordinadas de dos o más personas".
-
Lawrence y Lorsch (Gig. 3) deqinen a l a organización en l a s i m i e n - te forma: "Una organización es la coordinación de actividades diferentes de colaboradores individuales parira l l e v a r a cabo transacciones olaneadas con e l ambiente".
An te ceden te s Es co 1 ares
Eri este trabajo está restr inmido este t 6 iGno en v a n medida, ya que se debe internretar como el hecho de que los estudiantes hayan i n i - ciado con anterioridad otros estudios de l icenciatura.
Educación F m l l i a r
Balan, Browning y Jal in (1973, 270/272) hacen un estudio de los de
terminantes de l a educación y dicen: La educación es el vrimsr estatus ad
quirido por el hombre, pero se sabe que hay variaciones e n l a Dro-orcisn de
inscripciones y terminaciones nresentes en l a adquisición de educación. E l
primer trabajo es e m l o r a r cuánta educación demncte del nivel socioeconómi co de l a familia, c h t o de l a niedición de otras variables que oyeran inde pendientemente del nive l socioeconómico, cuánto de o t ras variables no m d i
bles [ intel igencia, bucna suerte y otrss quc nuedan s e r (Jcseables). cuppes t o , l a i i i tel igencia y otras var iab les inconmnsurables Dueden juq-ar
-
-
- - -
Dor
23
tm papc'l miry i c o r t a n t e en e l proceso, dado que e9 nivel sociceconGiiiico puede influenciar el cociente de inteliqencin de l o s h i j o s v e l l o s son 012-
tennimn;es en l a obtención de educación.
p,m cn 3 categorías: primero, medición del oriqen socioecmórt (alredrdor del . S 5 j y posit ivas cumirnidaci donde pasó su ni.?ez y
ción pos i t iva , pero ba ja COR l a
Los cocfi cientes de correlrici6n de crbtencith. de cducaci 5n se aq.1- - s l a corre1.ación entre l a eriucacj5n Y i;i
co. Tres de e l l as ; son niodcradawnte altas Segundo, l a s dos nieclidas re la t ivas a l a
a sus conrpafíeros que muestran una correla- educasión (alrede&or del ?O%]. Tercero,
lac otras variables que rio muestran una correlaci6n con la oHtención de la educacia:. , .
Considerando e l nrimer p o de variables relacionadas con l a orientación familiar es c laro que, aunque los t r e s coef i c ientes son moderadamente ai- t o s , no se pueden tomar indeoendientes dado que la educación del Dadre y
su ocupación, y l a kducación 6e 12 mdre están irdisolublemente in terre la - cionadas. S i n cnibargo, se nuede considerar los eEectos de l a resou& ta* en l a educación como se muestra:
Fesuues t a a l a Educacihi.
A) Educación dcl cadre 0.58
13) iktmación dc? padre 0.54
CI Educación de l a madre 9.57
Dl Tamaño y clase de l a comunidad de oriFen O. 38
E) Región de l a cammidad de origen ri. 35
F) Compafíeros de l a infancia 0.25
E) Xihero de hermímos -0.96
Este dia'grama indica que ningún orden causal se smonc entre las t r e s mediciones del nivel socioeconómico de l a oriientación de In +-z,xi1 i o -
Cada uno d.e e l l o s ticric e fectos independientes en l a obtenci5n de educa--
ción, sin cmi-m-go, est5n altamente corre1ixion;icios cntrc SI.
Se pre f i r ió dejar 13s t r e s medicioncs en el modelo cni~snl norqiic C;J
Se t i e - potcnci;i predictiva es mayor que l a combinación & dos v:iriciPles. ne que R2x(a, b , c) = 0.45.
f i c i e n t e cuadrado nara l a me j lor combinación de dos variables (ocmnción del padre y educación de l a midre) es 0 .41 .
'El valor de la correlación rnUltinle del coe-
Lereminantes l a Educaci6n
de
Curso de los Coe :-ientes rlesnonsablcs en los neteminantes de
].a Educación
Incidentalmente , debe notarse que ius coeficientes resicluales m e s -
Témicanlente se mede &TOS-
tran e l e fec to de otras variables inconwnsurablcc, y se ha incluido con
l a suposición de una determinación completa. trar que es i w i i a l coeficieiite de alineación ( r a í z cuadrada de í - ~ ~ ) -
25
Como se vi6 las otras 3 variables est& correlacionadss con I n eds - Turafio y clase de la rcgión de l a comunidad de origen est5n alta- cacidn.
mnte intercorrelacianadas de tal mailera que cuando se controla por el efecto de uno de el los , l o s otros casi no tienen in f luenc ia en la educación.
Como se puede observar, la anterior teoría está encaminada a la de- terminación de las causas que influyen en l a obtención de educación a cual- quier nivel, para una región dada,
26
-_I_.
' h e s t i o n a r i o .
1 2
3
4
5 6
'7
8
9
19 11
12
13
14
3.5
16
17 18
19
Edad. i-1
4-Otros ) !El rl
Sexo (1-Masculino, O--Femenino ) n Estzdo c i v i l (1-Casad.0, 2-Soltero, 3-ViuOo,
¿Rea.l.i?a al& trabr?, j o reniunerado adezaa * ds a s i s -
tir a 1.a escueia? (1-si, O-no) ADo'nde?
LCugntas horas por semana dedica a e s t e trubajo? r - 1 I n _I_
¿Cuál e s su i n g r e s o mensual e n eo-be t r a b a j o ?
¿Gué pues to ocupa? - --.------ ~ -.-y.- - iniciado a n t e r i o m e n t e o t r o s es tudios d e li-
c e n c i a t u r a ? (1-si, O-yro. )
¿Cuánto;t? ¿En qué e s c u e l a s ?
¿Tiene aiguxa e s p c i z i - i d a d técnica? (1-si ?-::o)
¿ C U b l ?
¿Kay m ~ ~ e r i z s co;ri m e s a varias carreras?
(i-Si5 O-YO )
i k lwinos de diferentes carreras toman c i z s e j l m -
t o s ? ( l - S i s &->To,)
Los cursos son: ( l -Birnestráles , 2 - T r i n e 9 t r a l e s ,
3-Cuatrimeut --?les, 4- Semest ra les , 5-Xnualea )
¿Se hacen exámenes d e (adinisióri? ( 1 - S i , O-KO.)
&Hay mucho rechazo en (el examen de admisióri?
(1 -S i , O-YO . ) 31 examen cie admisión e s :
------1_1_--
---I --,
27
20
21
22
23
24
25
26
27
ALOS conocimientos a d q u i r i d o s en- l o s grados anteriores le F e m i t e n
entender las naTerisrs o cttrsos -- qué está recibiendo? ¿.I,? p r e c e que 3.2 secuencia de ma- terias e s t a planea6a cono debiera-
ser?
¿= czntidcld d e zizterial qus se ve
e n cadz curxo iv permite asimilarlo ¿Los curs1~3 eatgn orgznizados de - ta: inanera que es S d c i i su compren sion?
¿Los cursos r e c i b i d o s t i e n e n utiiL dad o a~licucim en su carrera? ¿Estú actualizada la inforiilzcion - dt3 l o s cursos r e c i b i d o s ?
Se han modif icado l o s planes de estudio? ( i-si, O-30.
¿Le afectzron es tas modificaciones en s u carrera?
( 145, O-No.)
G
U
O
il -1 u
El
U
U
28
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37 38
39
40
41
La biblioteca e s :
La h e n e r o t e c n e s :
Los talleres son:
Los k b o r a t o r i o s c o n ;
E1 contrc? escolar es::
Lu i n f c r n a c i o n al e s t u d i ~ n t e es :
Los servicios r.?e c o i i p u t a c i 3 n son:
L2.s zaesorías C O Y l o s profesores son:
E l servicio m 6 2 i c a e s :
El s e r v i c i o de c a f e t e r í a e s :
Las c a n c h a s e i n s t a i s c i o g e c deportivzs
son:
E l g in iLr i s io e s :
Los g’tirdi?ics son:
Los: servicios de l i m p i e z a son:
29
44
45
46
47
48
49
50
53-
52
53
54
55
56
57
30
Cudi e s 1.21 educacion de l a mzdre? (3.-Sin educs-
c i o n , 2-21erzentd. incompleta, 3-31emental con - pleta, 4-Secundaria, 5-Preparatoria, 6-Licencia - tu rn , 7-?os tgrado , ) t
eiegií l ;? (1 -S i , O-No) U
[ I-Si, O->To,) 0
giiia? { i - d i , &-:io . ) n
r e n c i a ? (1-3i, O-Yo. ) E!
¿Cuál es el número de miembros de la familia? I i j
¿Conoce el X W ~ C E ~ ~ Q de trabajo de la carrera
¿Sa?& con anterioridad el, t i p o de estudios que
¿Le gusta o le gustaba la carrera elegida?
cSaSia si " iniz aptitudes para la c a r r e r a eie -
- 1
quería realizar? ( 1-Si, C>-No.) El
¿Conocíz los planes de estudio? ( I - S i , O-No.) E l & E l i g i ó La czrrera por la qüe ud. t e n í a prefe -
L E I i g i ó e s t a carrera porque al&-, familiar O - ~LIL?T~;O 1.2 e u t w S 6 ? ( l-Si., O-->io.)
esta cex*rera? ( lSi, O-Yo.)
de acuerdo con e s t a c a r r e r a ? (141 , o-m.)
El
r7
L . 3
+licr;ul T a i a i l i L r o amiso lo indujo a estudiar
¿Sabía si sus czrzct2rfsticas per sona le s ' estaban
¿Cui1 fué su promedio de ca l i f i cac iones eni secun
4CuSl f u e su promedio de calificaciones en pre-
¿A qué i n s t i t u c i o n está incorporada la e scue la
donde h i z o sus anteriores esfiudias?
(~-u~;d , :? , 2 - L f ; : , 3-57?, 4-UnZveraiiad Ssjtctol,
-
daria? El
p a r a t o r i a ? O
5-particular, 6-S is tema abierto. } U
Flues tra
Para cstct estudio en pxtici i ler se t m ó ~ 1 ~ x 1 ciiit-::?i:'n 1 ; . 1
dad Aiit6riomri Metropolitana, de 195 nerconas que han d c j d o ilc, $ i 5 ; - - *
lo menos durante un a5o, de &;tos se obtuvieron 31, cuestionnrio.. c - , . l .
dos.
i
Esta encuesta se hizo por teléfono.
La muestra se toin6 del devartamento de sistcrnas escGlare5, I # -
do los registros dz cada uno tie los almno y selecc-icnando los r j l r
menos, durante el Último afio no se hubieran i n s c r i t o ni-ievmente. ma de e l c - g i r l a muestra, quizzi en alguna forma nudiem sesqar dos obtenidos, pero debido a que no se tiene e l t o t a l áe alumnos desertores, y en consecwncia, noder elcnir 1'- 1
aleatoriamente.
un nroqrama que no;
La muestra obtenida de las zíurr!inos no desertores, (53 ~ : L , ~ Y I . I
contestados) se tomó pidiendo a los alumnos que nssabcui 7m1- e l Arc<
nica que llenaran los cuestionarios motxrcionados.
Esta muestra e s más representativa, ya que 3 esta área ;SIJ
nos de diferentes carreras y de diferentes n ive les , am-oximdne!~ r. 1
e l sexto trimestre hasta e l doceavo y Ú l t i m o t r i m s t r e .
Programa de i\utomtización de Datos
Para e l a n á l i s i s e s t a d í s t i c o ;e us6 e l Daquete de coywuta i ix j.,
con e l cual se obtuvo una correlación Dearson, para detcirninnr mal
correlación existente entre lo:; diferentes items &I cuestlonarip cc*-
pecto a l a va r iab le demndiente y su siqnificancia. 8 -
- msegiiida se hizo una factori iación de estos itcriic; r3arn dLte- l , , I
en c p c forma se agi-míun éstos dentro clei rota1 y riocier i n f e r i r t?n o-ue F x -
ma afectan o exoiicuz 13 deserci-5n escolar.
PLir:r visu31 izar 2ás c laramate e l e fec to aue í o s items Tactorizados tienen se hizo in1 análisis de frecuencias y se coinnararon c.cm és to s , tratando de e-xplic-ar si1 relación coil las nruebas anteriores, que nor sur>ilecto sot?
pruebas m,5s fwi-tes y de mayor peso en las Ciencias Sociales que este sim- ple máiisis de frecuencia.
E l proLpCma de co~rpritasión qiic se hizo file el siguEente:
RUN Nt’: ..: DESESC, DESERCION ESC9LAY
F I L E ‘\;AME ESCOLA?
VARIABLE LIST VARI 10 VAR5., VAR99, V.4116 TO VAR58
INPUT FORMAT FIXBD(F3. O, F 2 . 0 , 4 F l .O, c2. ’3, 3811.9,
F 2 . 0 , í 3 F 1 . 0 )
N OF CASES 8 9
INPUT I\lE D I E4 CARD
VA JJ VE LAS E L S
PEARSOU CORR FACTOR
STATISTICS
READ I S F V D A T A
VA92 T O VAR57 ‘,t:I?’Y I’A”,5S/
VARIXELES=VAS2 TO VAKC 7 / NFACTOP.S=6/
ALL
Los resultados obtenidos se muestran en la ta5 ia qiic a cxn t in inc i6n
demiiestra para l o s factores obtenidos y l a si,qnificanci63 + los itcms (!e--
tec tados .
No se listan los resultados de’ los item que no factoriznron.
i :
33
- T - - - C C C occ . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . C P r - P
. . . . r' 7- F
c - v ? WJ b . - . . . . . . . . .
NN"
. . e . . . . . U' w
v) H rn g
U M M l - r n m - ? N O l - C M r \ l . . . . . . 3 c rca a Y-r-c . . .
1 1 . . . . . . . . . . . .
I I I I . . . .
=. 7 r . b r n v ) c o . T--l-"cx-cc . . . . . . U o: =. 7 r . b r n v ) c o . T--l-"cx-cc . . . . . . U o:
*?CM v > m c , ~ b - M C c c 7 0 N C C at--"
I I I I 1 1 . . . . . . . . . . . .
b C ' r M 'CY . - I
H H U \ D r n O r . b O
-0O"N
1 1 I l l . . . . . . r . N M C n r-bcJQI - m o \ D o oooc - m e .roc-- . . . . . . . . . . . .
I I I I
N b r n i C . 1 -"N . . . .
I I
H U d O O V r l n d
o ~ o o o c , . . . . . I t I
o v;cf d M c ? P . . . .
I
34
Factor Ei genvalor PCT For Item PCT A c ~ u l ~ d o
I I1 I11 IV v VI
6.29
4.40
2.89
2.73
2.02
1.72
31.4
22.0
74.4
13.6
19.1
8.6
31.4
53.3
67.7
81.3
91.3
lflO.9
Para visualizar los resultados obtenidos en l a correlación Warson v
l a facturización de l o s items se h i z o un a n á l i s i s de frecuencias y los r e -
sultados fueron los siguientes:
Factor I
' Variable 5 (¿Realiza alf in trabajo remunerado además de a s i s t i r a 13
es cue 1 a?)
ESCALA ESERTOXS NO DESERT3lES % %
1. NO 1 2 35 4 0 73
2. SI 22 65 15 27
35
Variable 6 (¿Cii,ktas horis/semnna dedica a este trabajo?)
HORAS
1. 0 2. 5
3. 6
4. 7
>. 8
6. '10
7. 1 2 8. 15 9. 20
10. 34
11. 25
12. 30
13. e40
DEERTOYES NO DESEREROS
12
1
2
1
1
1
16
% 35 41
1 1 1
3
6 3 2
1
3 2
3 1
2
47 3
75 2
2
2
4
2
4
2
4 5
!
Variable 7 (¿Cuál es s u inmeso mensual en este trabajo?)
INGRESO DESERTC)RES
90
1. No tiene 1 2 35 2. o-10,000 4 12
3. IO-15,000 8 24
4. 15-20,000 6 18
5. 20-25.000 2 6 6. 25000 o más 2 6
NO DESSRTORES
9,
41 75 1 3
O O
7 13
2 4 4 7
36
1 . 2.
3.
4.
5.
6.
7,
8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Variable 8 (¿Qué puesto ocima?)
DESERTORES NO TlEsFRToriES
No Trabaja
Programador
Pro fcs or Técn i co
Ayd te . Tal ier Supervisor
Almacenista Aydte. Tal ler
QO
12 35
4 1.2
4 1 2
2 6 '
2 6
6 1 8 2 6
2 6
% 41 75
1 3
2 4
2 4 2 7
3 5 O 13 2 4
Variable 99 (¿Donde trabaja?)
DESERTORES NO LlESEliTORES QO %
KO Trabaja 1 2 G o b i L! xno 4 Cia. Decentra- li zada 8
Cia Privada 6 Escuela Privada 2
Escuela Gob. 2
35
12
24
18
6
6
41 1
7 5 3
O 13
4 2
37
1. 18
2. 19
3. 20
4. 21
5. 22
6. 23
7. 24
8. 25
9. 26
- - 1 3
10 29
7 21
5 15
4 1 2 - - 1 3 - -
3
14
11
9 8
4
2
2
1
5
25
20
16
15
7
4. 4
2
10. 27 1 3 - - 11. 28 2 6 1 2
12. 29 1 3 - 13. 30 1 3 - 14. 32 1 3 - -
- -
Factor IT
Variable 36 (El serv ic io médico es:)
1. Desconocido 28 82 2. Excelente - - 3. Bueno 2 4. Regular 4 12 5. blalo - 6. bluy Malo - -
-
NO DESERTORES e,
1 7 31
3 5 16 29
14 25 4 7
1 2
38
1. 2.
3. 4. 5. 6.
1. 2.
3.
4.
5.
6.
Variable 38 (Las canchas e instalaciones denortivas son:)
Descorioc ido Excelen te
Bueno
Regular Ma 1 o M.iy Malo
DESER'IüRES 8
22 65
6 18
4 12 2 6
10 18 - -
19 35
13 24
10 18
3 5
Variable 39 (E1 gimnasio es: )
DESER?Y~RE s %
kscmoc ido 22 65 Excelente - - Bueno 6 18 Re qilar 4 12 F la1 o 2 6 ?/íuy )falo - -
NO DESERTOPES %
20 36
16 29
14 25
3 6 2 4
39
/
Variable 30 (Los talleres son:)
1 . Desconocido
2. Excelente
3. Bueno
J. Regular
5. Malo
11 32
1 3
16 47
4 12
2 6
NO ESEP.TVES %
6 11
2 4
20 36
' 23 42
4 7
Factor IV
Variable 33 (La información a l estudiante es:)
1 . Excelente
2 . Buena
3. Regular
4. ?lala
5 . I4uy m l a
DESERTORES 'I,
4 12
14 41
14 41
2 6
13 24
25 45
12 22
5 9
40
Variable 23 (¿Los cursos &tán organizados de t a l mmera ciue e; f5-
cil su cmpr'esión?)
1. Excelente
2 . Buena
3. Regular
4. Mala
5. ?.!u). mala
DESE WOES %
1 3
17 50
12 35
4 12
15 27
35 64
4 7
1 2
Variable 22 (¿La cantidad de material qrie s e ve en cada curso l e per - mi te asimilarlo?
1. Excelente
2. Buena
3. Regular
4 . blala
5. Muy mala
DESERTORES iKl DESERTIRES % ??
1 3 - -
13 38 I 2 22
13 38
7 21
29
13
1
53
24
2
41
lrariable 29 (T,s hibliotecr, es:)
I . Fxceknte
2. Buena
3. R e g l a r
4. ? I d a
5 . :.fuy m1la
1. N 3
2. SI
7 21
23 67
2 6
3 6
19 35
21 38
1.5 27
'?-riable 26 (¿% han modificado l o s Dlanes de estudio?)
DESERTOES NO DESERmPES %
28 82 4 7
6 18 51 93
%
Factor V
Vari lh le 10 (&Cuántos estudios de l icenciatura ha iniciacb mteri3r
_c__-
_ _
mente?)
1 1s 53 4 7
2 2 6 1 3
42
1. NO 14 41 50 91
5 '3 2. SI 20 59
1. Ninguna
\ 2. UT.IIL1
3. IPX
4 . 1731
5. E W T I
6. 0"A.S
DESERTOES %
14 41
4 12
7 ' 2 1
4 12
4 12
1 3
!;O DESERTOES %
50 91
3 5
2 4
43
1 . Yingurn
2. Elemental T n c o m í e t z
3. Elemental Completa
5 . Sec:n!aria
5 . Prepara¿or+a
6 . Licenciatura
7 . Comercial
-
4
15
6
1
6
1
%
-
1 2
47
18
3
18
3
2
2
10
1.7,
17
11
-
o 4
4
18
2 4
31
.2r)
-
Análisis Estadíst ico _I__
Ikbido a que en e s t a área no se tienen escalas nara noder cletemlnar l a s caus;is de l a deserción se imleinentó en es te trabajo íma escala de la cual sólc, 13 de l o s 57 items tienen una alta s i q n i f i c a c i a , aqriinndos en 5 factores, ya qw en uno de e l los los valores de los itenis xierwn ma ba- j a s ignif icancia que no se nuede acentar.
Esta b a j a s i g n i f i c m c i a quizá sea debida al reducido número de
nuestra muestra.
No se hizo su validación nredictiva en este t rz? ia jo , nut'stc qxe coi1
44
estos datos s e implementará una nueva esca la m'5s a m l i a nara i n f e r i r y ha-
c e r más profundo e l estudio de la desercijn y t r n t a r de locslizar 13s VA-
r iab les que nos acerquen un DOC'O más a l conocimiento de c s t e k - t6wno.
Los factores que s e enccntraron Fueron les siquiente's:
Factor I
Factor laboral extra esco lar cn l a deserción escolar OLE de acuerdo
qon l o s datos de l a factorización t iene un Doder e m l i c a t i v o de 31.4; de
acuerdo con l o s datos pronorcionados. Los items de este factor est5n neoa tivamente correlacionados, de l o cual se i n f i e r e que l a nersona que e Fectúa u11 trabajo además de asistir a l a escuela t iene más mobabilidades de &:in donar los estudios.
-
--
La s igni f i canc ia de estos items es bastante a l t a lo que hace a-ue e r - tos sean ú t i l e s en e l contexto de l a investigación.
Factor I I
Factor integración en l a deserción esco lar , se cncontraron 4 items ú t i l e s con una correlación nosit iva y una a l t a siqri i f imnci3, su x d e r ex- p l i c a t i v o del fenómeno de acuerdo con l a fzctorizacióri ec de 2?.q%.
Factor I11
Factor c a r a c t e r i s t i c a del estudiante en l a dcserciór, escolar. Fn
este fac tor se aLquDaron 3 items, pero desafort:Lri&mente el nado de s iq -
n i f i canc ia de l a correlaciófi fuct m y b a j a , l o cud1 los elinina en este es- tudio.
Esto si.gnificancia b a j a Duede deberse a l reducido tamafío de la rnuestra.
45
Además los items clc este factor mestr;m m a correlcici5n m y I X ~ ~ I C -
ña con respecto a l a variable deocndiente.
e .
Factor IV
Factor académico en l a desercibn escolar. Fste -T,l,ctor a q ~ r o o 5
items ú t i l e s , ?osi tivarnente correiacicmados v con un craclo de sicFi-fican- c i a bastante a l t o , e l poder e m l i c a t i v o del fenómeno s e y h l a facroriza-- - ción es del 13.6% de és te .
Factor V
Factor antecedentes escolares en l a d e s e r c i h cscnlar. E1 ,zcr;ruua- miento de 3 items ú t i l e s l e da una dimensibn intereszntc a es te factor que se ccrrelaciond negativamente, o sea que las nersorias que han iniciado con anterioridad otros estudios de l icenciatura tienen una nr&abili&d n~avor de desertar nuevamite. E l grado de s ippif icancia de estos i t e m fue sima - mente a l t o (0.901 para los 3) y seL* el anál i s i s fac tor ia l estos items nos e c p l i c m 10.1 % del fenómeno o bajo estudio.
Factor VI,
Factor educación fani l iar en l a deserción cscclar . La fxtor izaci6 .n nos muestra un agrupniento de cuatro items, s i n e&argr>cólo uno de los items t iene una s ignif icancia aceotable.
Su poder explicativo del fenómeno es reducida, ya que sólo iricl.uye eri m S.GO del t o t a l .
Todas l a s asociaciones entre l a s variables en estudio, cuvos coefi- cientes de correlación, se encontraron a un nivel d e s i g n i f i c a n c i a entre 0.301 a 0.05 se consideraron fitilcs.
46
Discusión
E l intento de este e s t i d i o e s la deteirninación de l o s factores o.ue
inciden en l a deserción escolar , tonando en cuenta los diferentes asnectos soc ia les , psical6gicos, organi-zacionales y familiares del individuo y l o - - grar cpe e s t e primer intento slirva de base nara nosteriores C-studi lx <i\ie
&iquen estas causas y en un niomento dado Doder mani~ular las variables o hacer adecuación de el las para reducir e s t e fefiómeno y evi tar o a i menos
disminuir l a ciado.
frustación que representa el no concluir l o qiie se ha5Erl i n i -
La primera hipótesis danteada "se tienen niayores vx%abilidadec de
deserción cuando e l aspirante trabaja" se probó de acuerdo a los r ssu l tados obtenidos de l a correlación Dearson. Esta nos &-i ma asociación necati\;;i l o cual indica que cuando se t raba ja además de estudiar la nrobjbilidad de
abondono de los estudios es mayor.
Los items de es te factor fueron 6 y analizando cada uno de 2 l i o s se
tienen los siguientes resultados :
E l item 5 (¿%aliza al@n trabajo remunerado además clc as is t i r - a la
escuela?) tiene una correlación de -0.37 con una siqnificüriciu de 0.9c1Í
prueba qcie en es te estudie e l 65% de los desertores trabajan adein5s :le asistir a 1-a escuela y só lo el 27% de los no desertores trabaian.
E l item 6 (LCuhtas horas por senlana dedica a e s t e trabaio?) r e - - ruerza lo dicho anteriormente nuesto que se encuentra que entre los deser- tores e l 47% de e l los t- 5aj;m 49 iioras/semana o Y de los iio dieserro-- res, só lo e l 5% tienen un trabajo que l e s s o l i c i t e 49 horas a l a semana. E s t e i t e n t iene una fuerte correlación con l a dcsercibn, siendo ésta de -0 .47 con una s ignif icancia del O. 001.
E l item 7 (¿a151 es su ingreso mensual en es te trabajo?) se encctn-
t r o uiz correlación de -3.31) con una s iqni f i csnc ia de Q . 0 0 , y se chser-5
que el 54.0 de los desertores t i m e n salarios iiiqeriorec ¿i cj3r),?ri0.00 n:cr;--
47
silales o en otrns palabras, que los trabajos dcscm3ados son en un alto porcentaje (4 2 ?) de prograninclorcs , suncrvicores o nrofesorcs .
E l s a l a r i o medio de l o s desertores es de afrededor de los $17,009.00
mensuales, en camhjo de los no desertores qiie trahajan es de ~23 ,OOr ) . ' lO men - cuales lo cual nos da una diiner.siÓn interesante a este item; se mede infe- rir que la industria en qenera1,ya se t r a t e de l a nrivada o l a o;uberna?ien-- t a l , paga mayores salar ios en relación con l a nrenaración o estudios de l
trabajador.
Los items 8 (¿Qué puesto ocma?) con una correlación de -0.3C y s i q - nif jc : . i ic ia de 0.092 y e l item 99 (¿Donde trabaja?) con una correlación tie - 0 . 2 2 y s i , q i f i c a n c i a de 0.02fl corroboran lo encontrado en e l i t e v 7 . Item 2 (edad) es te es un itcrn negativamente correlacionado con l a eeserción -0.30 y un grado de siLgnificancia de 0.002.
es de que a mayor edad del individuo las Drobabilidades de aeserción son
mayores.
La inferencia que se t iene
La segunda hipotesis que nos dice que "cuando un asnirante se i n t e - - gra a l sistemz escolar es m 5 s probable que és te curitinue sus estudios has-
t a su conc1usión", se prueba de acuerdo con l a correlación que se 0bsen.a eii el segmdo factor con un a l t o grado de siLgnificmci.a.
La prueba obtenida de e s t e factor no e s concluy-ente y de5er.á i m l e -
Terenzini y Dascarella (1979, ~ 5 g .
I ,
mentarse una esca la m2s amplia y más co.mleta Dara rider asequrar clue e s t a sea ma de las causa-, de l a deserción. 199-200) encuentran m a fuerte asociación entre l a deserción y l a integra- ciím, pero e l l o s usan un instrunento más elaborado que s e r l a conveniente i m - glementar para futuras investigaciones sobre e s t e t - ico.
La tercera hipótesis " e l conocer sus carac ter í s t i cas 3 r s o n a l e s c l a - ramente, l a probabilidad de que cuntinuz sus estudios es mayor", no mdo ser probada, ya que l a correlación encontra& fue ~ L I V baia v su qrado de
s ignif icancia tmhhiSn l o fue.
48
I
La cuarta hipótes is "la organización acaclEmic3 di? 13 escuela tiene incidencia sobre l a deserción'' nudo ser nrob<?di? encontr,ul4osc una bwn,i co rrelación con un a l t o grado de s igni f i canc ia .
-
st fnctctrización apuoij c items en e s t e I',?ctc:r y ana1 ~ z a ~ d o cac~ri m o de e l l o s se encontraron los siguientes resultados :
Item 33 (La información a? estudiante e s : ) , se enmnti-6 un; csrr(2la- ción de O. 40 y una s i q i f i c a n c i a de 0.1301.
Item 23 (¿Los cursos est& organizados de t a l manera que es f5cil su coErensiÓn?) se encontró una correlación de 0.20 con una siqnificacj-dn de
O. 032.
Item 2 2 (¿La cantidad de material que se ve en cada curso le ncrmite asimilarlo?) O. 045.
se encontr6 una correlación de 0.18 con una siqnificaxicia de
Y e l item 28 (La bibliotlrca es : ) se encontró una correlación de f i .52
con una s igni f i canc ia de 0.001.
Al analizar es tos cuatro items conjLmtarrtente se observa also en co-
mún, CiUe los TIO descrtores los ca l i f i can en nrowclio como requlares, en c m
b i o l o s desertores le dan una c a l i f i c a c i ó n mayor, l o que 'lace pensar qlie
aim cuando éstos son impodantes no i m l i c a n que s i se mejoraran amnliamente, só lo por e s t o se disminuiría l a deserción.
_-
Y por último e l item 26 (¿Se han modificado los nlanes de e s a d i o ? ) que se encuentra una correlación bastante alta de 0.76 con una s i w i f i i m - c ia de 0.091 s e observa que no afecta a l a deserción, ya que 93% de los no desertores han sufrido cambios en los rkuies de estudio y s ó l o e l 18% de
los desertores se encontraron ccm estos cmbios en sus ~ l . m e s de e s t d i o Lo que nos hace i n f e r i r que aquí: nuede haber ma variable del tino notiva- cional que en ningún nownto a n t e i i o r sc h a b k trnt,i& w r o (TLie sería 1 1 1 t t '
resante revisar en posteriores investigaciones sobre e s t e t c w . -
49
La quinta hipótesis "la escolaridad cuterim drl sujetd't icne ivmor - tancia sobre l a deserción se nrueba y se encucntra una correlación iiegati- va y l o s i t e m qiie se encontraron fiieron l o s s i q u k n t e s :
Item 10 C¿Cu5ntos estudios de l icenciatura h a iniciado anteri omen- t e ? ) , se obtiene una correlación de - 0 . 4 9 con una s i . g i f i c a n c i a de 9.r)r)l Y
del aná l i s i s de frecuencias tenemos que e l 586 de los desertores ya antgrior - mente ha5ía.n iniciado al menos una vez estos estudios en contraste con l o s
no desertores, los cuales sólo e l 10% habían inicÉado anteriormente otro3 estudios de l icenciatura.
F' itcm 9 (¿€!a iniciado anteriormente otros estudios de l icenciatu- ra?) t iene una correlacidn negativa de -0 .35 y ma s ipnif icancia de r).nril
r a t i f i c a l o encontrado en e l item 10.
E l item 1 1 (¿En qué escuela?) que tarrbiéri t iene uia correlación ne- gativa de -0.46 y u11 ,grado de s ignif icancia de 0.001.
observa que los no dcsertores habían efectwdo estudios anteriores, a h auando l a muestra es más pequei;a nrovienen de una variedad mayor, nero to-
En e s t a muestra se
dos son de escuelas de l a zona metrmolitana.
La sexta hipótesis lfq& influencia tiene la. familia en l a deserciór! escolar", se nrueba y sc! encontró una correlación nosi t iva con resvecto a
l a educación de 13 madre de 0.19 con una signific'mcia de 9.034.
Balan en s u estudio de los determinantes de l a educación, encontró 3 variables s i~gnif icat ivüs que eran l a educación de l a madre con Lrna corre I lación posit iva de 0 . 5 7 , l a educación del Dadre con 9.58 y l a ocimación con O. 54.
En e s t a investigación l a educación del Padre sólo se encontr6 una correlación de 0.15 pero l a si<gni€icancia fue de 0.078 l o cual eli?una e s t e item.
50
COSCLUC I O E S
Se demostró en z s t a investigación que 1.1 dcscxrcióri ecco1,ir P ~ : : Í
afectada nor 5 de los 6 factores nromcstos con un mado satísr : ictorio de corre lac ión y Iri s i g n i f j c m c i a de ios item se cnccenn-c cntre r).r)5 v
0.001.
ik las s e i s hiDótesis !Jlanteadas se acenzaron c i x o de el::is.
La hi-ótesis rechazada se r e f i e r e a l factor carac ter í s t i cas , nersma les , en e l que tanto 13 correiación como l a c i q n i f i c m c i a de sus items frie
muy reducida.
-
1 ;
Se conceptualiza que:
Cuando se efectúa un trabajo además de estudiar ha77 'ma nrobabilidcl mayor de que l a persona deserte de SLLS estudias.
Cuanto mayor sea la integración de los individuos dentro de Iri m o a
nización, es mayor l a Drobabilidad de que contienen sus ~ s t u d i o c hasta t e r minarlos.
-
__
A una mejor organización academics, no nececariamerite cct-csww~le una mayor retención, ya que ésra afecta poco el cermortaniento de les suie tos.
- _
La probabilidad $0 que urn s u j e t o desertor de o t ra e s c G e b , deserte nuevamente, es m y grande.
Cuando mayor sea el gradyo de estudios de l a rnadre, sz t iene ma D r G - habilidad mayor de retención del su je to .
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BIS LI OGRAFI A
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