UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN

ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS

NÚCLEO REGION CENTRO OCCIDENTAL

DISEÑAR UN PROGRAMA PARA CONTRARRESTAR LAS CONDUCTAS

INADECUADAS EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE LA

ESCUELA BOLIVARIANA “JOSE MIGUEL CONTRERAS”

Integrantes: José Bersares, V-12.024.793

José Reinoso, V-7.394.039

Barquisimeto, Junio 2010

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INTRODUCCION

En la actualidad la internacionalización de la economía, la apertura de la

globalización y las transacciones comerciales, entre otros aspectos, han permitido que

exista una evolución económica y tecnológica e incluso transformaciones en el

ámbito educativo ya que se han incorporado como punto clave en la educación

primaria, básica y diversificada el rescate de los valores a través del tercer motor

Moral y Luces donde lo principal son los valores humanos trayendo una serie de

novedosas estrategias conductuales que siempre habían existido pero estaban

abandonadas por las nuevas tendencias gerenciales educativas, y recientemente ha

sido considerado un tema de actualidad que le brinda a la instituciones educativas

obtener un proceso de enseñanza aprendizaje basado en valores y culturas donde la

disciplina juega el rol primordial para la formación de los niños, niñas y jóvenes.

Los docentes, conjuntamente con los padres y representantes, enfrentan

actualmente la difícil tarea de formar individuos que aprendan a convivir bajo el

fomento de valores, cuya carencia propicia un ambiente hostil en los diferentes

ámbito del quehacer educativo. Para explorar soluciones a este problema se realizó un

diagnóstico en la Escuela Bolivariana José Miguel Contreras ubicada en el Municipio

Juan de Villegas, Estado Lara, donde hay problemas en materia de conductas

inadecuadas en los estudiantes de primer grado por los que se hace urgente conseguir

estrategias que permitan mejorar las conductas del niño y disminuir por ende las

transgresiones dentro del ambiente escolar. Por tal razón el trabajo investigativo se

presenta El Capítulo I, el problema, contiene el planteamiento del problema, así como

sus objetivos, la justificación e importancia del estudio para finalizar con el alcance y

delimitación, el cual permitió afinar y estructurar formalmente la idea, donde en

forma declarativa o interrogante se comunica lo que será investigado y delimita y

especifica el problema así como también permite indicar el por qué debe hacerse la

investigación y cuáles son las vías para que se establezcan qué pretende la

investigación. Asimismo en este capítulo se pudo considerar, las partes interesadas,

los intereses, el problema percibido y las partes involucradas, pues al tener bien

2

identificados estos elementos, fue más fácil responder todas las interrogantes que se

formulen al respecto.

En el Capítulo II, titulado Marco Teórico, se hace referencia a los antecedentes,

bases teóricas, definición de términos básicos sobre las que se fundamenta el trabajo

y el sistema de variables. En este capítulo se pudo fundamentar teóricamente la

investigación el cual fue fundamental para dar al trabajo un sistema coordinado y

coherente de conceptos y proposiciones que permitieron abordar el problema

pudiendo determinar desde el deber ser el resultado del trabajo.

En el Capítulo III, referido al Marco Metodológico, se describe la naturaleza de

la investigación, estableciendo además de la unidad de investigación, la población y

la muestra a estudiar, el instrumento de recolección de información y las técnicas para

su análisis, así como lo relativo a la validez y a la confiabilidad del instrumento, el

procesamiento de la información. En este capítulo se construyó la médula de la

investigación por cuanto se pudo describir las unidades de análisis, o de

investigación, las técnicas de observación y recolección de datos, los instrumentos,

los procedimientos y las técnicas de análisis.

3

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Venezuela vive una transición histórica acogida por la sociedad al promover su

transformación en paz y democrática, pero afectada estructuralmente por el derrumbe

de valores, al que ha sido sometida por largo tiempo. La falta de valores éticos en

todos los ámbitos del país han influenciado en el acontecer político, económico

espiritual e incluso familiar trayendo como consecuencia que los niños, niñas y

jóvenes carezcan de reglas, normas y límites claro, por lo que en la mayoría de los

casos presentan indisciplinas traducidas por los adultos como conductas inadecuadas,

lo cual ocasiona un desequilibrio en la convivencia familiar, social y escolar

observándose de manera preocupante, un índice de indisciplina colectivas e

individual que afecta el desarrollo del proceso de aprendizaje y relaciones

interpersonales. Es de hacer resaltar, que la disciplina de acuerdo Clement y Carvajal

(1990), la definen como:

la aplicación de un código que distingue el bien del mal, lo aceptable de lo inaceptable, lo benéfico de lo perjudicial, y controla la conducta humana para garantizar la plena realización de la persona y la armonía de sus relaciones con los demás. (p.65)

De todo lo expuesto anteriormente, se infiere que la disciplina permite al ser

humano conocer los límites de convivencia y comportamiento independientemente

del ámbito donde se desenvuelva ya que al ser disciplinado se es capaz de seguir cada

uno de los pasos de los padres y de aquellos que afectan su conducta, es decir, al ser

disciplinados la obediencia aparece naturalmente, y hace que eso que él quiere se

establezca por sí solo, sin que siquiera sea consciente de ello.

En este orden de ideas, la disciplina se ve reflejada tanto en el hogar como en la

escuela y es allí donde el niño o adolescente busca apoyo tanto en los padres como en

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los educadores pues son ellos la guía para organizar las actividades tanto cotidianas

como académica y al mismo tiempo constituye un fin para desarrollarlos como

personas con valores y actitudes deseadas, apuntando a la disciplina interna, es decir

autodisciplina. Igualmente por medio de las prácticas pedagógicas centradas en el

docente, si tomar en cuenta los intereses y necesidades de los estudiantes, como

manera de expresar la incomodidad de los mismos, producen situaciones de

indisciplina y es precisamente la educación del hogar lo que fundamenta la formación

de hábitos y valores que regulan la conducta de los niños y jóvenes

Al respecto, Parra (2007) explica que la educación en el hogar es un tema social

que envuelve a todos los estratos sociales y a todos los niveles del ser humano para lo

cual expone:

Se debe tomar en cuenta que la educación del hogar en conjunto con la de la institución educativa debe ir de la mano, sin obviar que el hogar es el pilar fundamental, donde el niño comienza la socialización observando e imitando conductas aceptadas e inaceptadas, que luego son llevadas a estas instituciones educativas. (p.2).

Cabe destacar que, al no contar con una educación en el hogar basada en

valores y creencias morales se pueden presentar algunas situaciones de indisciplina en

los niños, niñas y jóvenes que se transfieren al ámbito educativo formal (escolaridad)

originadas por la falta de comunicación, y escasez de autoridad que delimiten los

límites razonables. Es importante resaltar que las normas o límites que se establezcan

no deben ser tan rígidos, ya que generaría conductas conflictivas, por consiguiente los

padres y maestros, tienen que hacer una permanente revisión de su forma de instruir y

disciplinar, especialmente a medida que los niños avanzan de edad y empiezan a

demostrar cierto grado de madurez, podrían negociarse las normas e instrucciones a

seguir.

Ahora bien Varela y Álvarez (1995), plantean que en muchas instituciones

educativas la transgresión constante de normas establecidas por parte de los niños,

niñas y adolescentes ha originado falta de respeto, incumplimiento de actividades

dentro y fuera de aula, causando inestabilidad en el proceso enseñanza y aprendizaje

traducido en agresiones verbales y físicas tanto en la escuela como el hogar.

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Asimismo acotan los autores que en el mundo actual, muchos docentes hacen caso

omiso a estos comportamientos por miedo a retaliaciones y agresiones fuera de la

institución.

En este sentido, Rojas (2009) señaló en relación a las transgresiones que:

para finales de 2008 las riñas entre alumnos dentro de los salones de clase se habían incrementado 40% en comparación con 2007. También los casos de hurto entre alumnos habían crecido 30%... El incremento de las irregularidades dentro de las escuelas ha sido importante y por eso el Estado a través de sus diferentes ministerios han creado estrategias para implementar un plan contra la Violencia Escolar, sin embargo están conscientes que si no se forma al estudiante en valores y se estudian las el área cognitiva conductual las transgresiones en entre ellos difícilmente disminuirán. (s/p).

Otro aspecto tratado por Rojas (ob.cit.) son los reportes oficiales sobre

violencia escolar donde se estimó “Existe un incremento de 25%, en 2009, en

violencia escolar, con relación a 2008 y aunque no tienen una cifra oficial, podría

estar entre 20% y 30% lo que es una situación alarmante” (s/p).

Por lo tanto, los padres y maestros deben unificar esfuerzos, llenándose de amor

y buscando la orientación adecuada, para enfrentar estos tiempos críticos difíciles de

manejar en las que los niños y jóvenes, están expuestos constantemente a modelos

negativos, observados a través de medios de comunicación, en las comunidades, en el

mismo hogar, así como el bombardeo de información por parte de los medios de

comunicación, que rompe con toda norma y límite, transmitido a través de algunos

temas musicales, motivando conductas de indisciplina, que tarde o temprano se

reflejan en la escuela, tal es el caso, de la Escuela Bolivariana José Miguel Contreras

donde de acuerdo a su directora en entrevista informal, existe la necesidad de acatar y

obedecer normas que permitan la mejor convivencia dentro de la institución de la cual

se vería reflejado como convivencia en la comunidad, por parte de los docentes y

alumnos en general.

Expone igualmente la Directora, que la trasgresión a las normas en la escuela es

muy alta por parte de los estudiantes detectándose en los últimos años conductas

inadecuadas en los niños de primer grado, aspecto que no era frecuente en este nivel

de la escolaridad, tanto que en algunas circunstancias los docentes por una parte, se

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han visto en la necesidad de solicitar sus traslados por temor a represalias cuando en

algunos casos se ha querido aplicar correctivos ya que intervienen estudiantes de

otros graos e incluso los padres y representantes.

Esta situación se presenta casi diariamente tanto dentro como fuera del aula de

clase prevaleciendo la falta de respeto de estudiantes a docentes; igualmente se han

detectado situaciones como acoso físico o psicológico entre escolares, con

prepotencia y abuso de poder de los que se consideran líderes en la escuela,

escondiéndose en muchas ocasiones el miedo de estudiantes ya que pueden sufrir

variadas consecuencias y se convierten en la burla de sus compañeros observándose

incluso la ley del silencio frente a los profesores y compañeros.

En cuanto a la actitud de los docentes ante la indisciplina o conductas

inadecuadas por parte de los estudiantes, se detectó que es muy frecuente en los

pasillos de la institución educativa pero que por alguna razón son pocas veces tema

de discusión colegiada, quizá porque se cree que es ajena a la labor profesional, o

porque existe un temor velado que delate la incidencia en ella, hasta convertirla

incluso en tabú.

Asimismo es frecuente que ante un grupo indisciplinado, los docentes responda

con rigidez en los criterios de calificación, o ante los alumnos desobedientes,

violentos o apáticos se actúe con indiferencia o violencia verbal, también lo es que se

recurra a la transferencia (encargarle al padre, al director o al orientador) y que

muchas situaciones se omitan o desconozcan por considerarles ajenas a las

responsabilidades como gerente de aula. .

Ante lo expuesto y de acuerdo a la preocupación que trasmiten los docentes a la

directora surgen algunas interrogantes que buscan solucionar el problema planteado

con anterioridad, ¿Qué aspectos se deben diagnosticar en la situación actual de los

niños de primer grado de la de la Escuela Bolivariana José Miguel Contreras en

materia de disciplina familiar?, ¿Cómo está funcionando la disciplina en el aula, en

los niños de primer grado de la de la Escuela Bolivariana José Miguel Contreras?,

¿Cuáles serán las estrategias que utiliza el docente para manejar la disciplina dentro

del aula de clase?, ¿Qué se deben incluir en la propuesta para diseñar un programa

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para contrarrestar las conductas inadecuadas en los estudiantes de primer grado de la

Escuela Bolivariana José Miguel Contreras?.

De estas interrogantes se desprende la necesidad de diseñar un programa para

contrarrestar las conductas inadecuadas en los estudiantes de primer grado de la

Escuela Bolivariana José Miguel Contreras ubicada en Barquisimeto, Estado Lara,

con la finalidad de lograr la armonía del grupo y su crecimiento como reflejo del

cumplimiento de las normas que aseguran un proceso de enseñanza-aprendizaje

efectivo.

Objetivos de la Investigación

General

Diseñar un programa para contrarrestar las conductas inadecuadas en los

estudiantes de primer grado de la Escuela Bolivariana José Miguel Contreras ubicada

en Barquisimeto, Estado Lara

Específicos

1. Describir las conductas inadecuadas por parte de los estudiantes de primer grado

de la Escuela Bolivariana José Miguel Contreras

2. Determinar los aspectos críticos que presentan las conductas inadecuadas en la

Escuela Bolivariana José Miguel Contreras.

3. Elaborar el programa para contrarrestar las conductas inadecuadas en los

estudiantes de primer grado de la Escuela Bolivariana José Miguel Contreras

ubicada en Barquisimeto, Estado Lara

Justificación de la Investigación

Los regímenes disciplinarios de las escuelas, según Díaz (2000) han

comenzado a ser revisados en las jurisdicciones del país y en general, se trata de

lograr una transición desde formas disciplinarias centradas en una autoridad

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burocrático-legal, ligadas al empleo de amonestaciones, suspensiones y firmas de

actas, a otras formas reflexivas e individualizadas, fundadas en acuerdos, contratos o

negociaciones establecidos entre los diferentes miembros de la comunidad educativa.

Los reglamentos de convivencia que se plantean en la LOPNA, por ejemplo, son

instrumentos que permiten mejorar la convivencia y generar mayores vínculos entre

jóvenes y adultos, así como también trascender el carácter punitivo de la sanción

prevista, a fin de lograr la reparación de la falta cometida frente a la transgresión de

una norma.

Ahora, quienes tienen la responsabilidad de atender y educar a los niños, deben

valerse de medidas correctivas para canalizar un sin fin de conductas y reacciones

que tienen estos ante diversas situaciones que enfrentan en la dinámica social en la

cual se desenvuelven a diario ya que a través de la disciplina se le enseña a un niño el

camino a seguir, sustentado por un clima cálido y de amor, con un diálogo sincero y

claro donde prevalezca la sensatez, la justicia y la razón.

Esta investigación se justifica ya que se busca un cambio en los estudiantes y

docentes para disminuir la transgresión de norma en la escuela y hogar, de tal forma

de contribuir a canalizar la disciplina en el aula, con la consecuencia de un proceso

educativo más eficaz y provechoso para los alumnos en estudio y así evitar la

transgresión de normas institucionales.

En cuanto a los beneficios que les traerá la propuesta a los docentes este se

manifiesta en el hecho de que se sentirán más satisfechos en el desempeño de sus

labores ya que se mejorará el proceso enseñanza-aprendizaje y por supuesto el clima

educacional percibiéndose un ambiente adecuado, que influirá en el comportamiento

conductual del estudiante, contribuyendo en su satisfacción personal y educativa ya

que se evidenciará un equipo de estudio unido y eficiente para lo cual se les debe

reconocer las actividades realizadas.

Otro aspecto beneficioso que aportará este proyecto es que se podrán conocer

las expectativas de los estudiantes logrando de esta forma evitar conflictos internos y

externos que desmejoren el clima o ambiente educativo, razón por la que se

considerarán factores que satisfagan y motiven a los dichos alumnos y se les prepare

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para mejorar el ambiente escolar percibido por los niños, con el fin de obtener

mejores conductas y valores bien fundamentados.

Considerando que los valores personales permiten mejorar la disciplina escolar

y evita la transgresión de normas escolares y familiares, será esta la vía para mejorar

el ambiente dentro del aula de clase, pues se busca lograr un cambio en la conducta

de los educandos y así mejorar las relaciones entre docentes y alumnos y viceversa.

Igualmente se logrará a través de la puesta en marcha de esta investigación

mejorar el clima organizacional de la escuela ya que se pretende despertar la reflexión

tanto del personal directivo como de los docentes sobre las condiciones laborales

dentro y fuera del aula de clase, considerando que la teoría cognitiva conductual y la

transgresión de normas son factores determinantes en la eficacia administrativa

tomando en cuenta además que el comportamiento del grupo está condicionado por la

percepción que tenga éste de la institución y del comportamiento de los docentes, por

lo que la cultura debe ser desarrollada para lograr un equilibrio entre los docentes y

estudiantes y lógicamente mejorar el clima dentro del aula de clase.

Al crear un punto de equilibrio entre los dos grupos de referencia citados con

anterioridad, permitirá a la institución contar con un personal altamente identificado,

capaz de compartir los valores, ritos, creencias, mitos, lenguaje, estilos de

comunicación y normativa propia de una institución educativa. Todo esto permitirá

fortalecer en alto grado el contrato psicológico del personal docente y por

consiguiente se desarrollaran climas de trabajo que permitirán la pro-actividad de los

mismos.

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CAPITULO II

MARCO TEORICO

Toda investigación es un proceso sistemático con objetivos definidos y no es

posible realizar un estudio investigativo exitoso si no se le da especial atención al

desarrollo de un buen marco teórico, a la definición de las bases teóricas y a la

formulación las variables que intervienen en el estudio que se realiza. Estos

elementos deben ser utilizados correctamente para tener investigaciones productivas y

exitosas.

En este sentido, el marco teórico, de acuerdo a Pérez (2003), es “el resultado de

aquellos aspectos más relacionados del cuerpo teórico epistemológico que se asume,

referidos al tema específico elegido para su estudio” (p.85); de allí que en esta

investigación se profundizará sobre la temática a estudiar, es decir, programa para

contrarrestar las conductas inadecuadas en los estudiantes de primer grado de la

Escuela Bolivariana José Miguel Contreras ubicada en Barquisimeto, Estado Lara

Es función de lo expuesto, se desarrollarán a continuación el cuerpo teórico de la

investigación conformado por los antecedentes de la investigación, bases teóricas,

sistemas de variables y definición de términos básicos.

Antecedentes de la Investigación

En los antecedentes de la investigación, lo que se realiza (o trata de hacer) es una

síntesis conceptual de las investigaciones o trabajos realizados sobre el problema

formulado, con el fin de determinar el enfoque metodológico de las investigaciones

realizadas con anterioridad. Por lo general como antecedentes de la investigación,

sirven los trabajos de grado, monografías, ensayos, informes, entre otros.

Cabe destacar, de acuerdo a Pérez (ob.cit.), que de los antecedentes interesa

considerar los siguientes aspectos: título de la investigación, autor o autores, año de la

publicación, resumen, propósito o finalidad de la investigación (objetivos: general y

específicos), metodología empleada, conclusiones y aportes que deja la investigación

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analizada. Ahora bien, se destaca en función de esta investigación que los

antecedentes a plasmar están orientados hacia el área cognitiva conductual y

transgresiones de niños y adolescentes, tal como se muestran a continuación:

Fajardo y Hernández (2008), realizaron un trabajo sobre el tratamiento cognitivo-

conductual de la conducta agresiva infantil, cuyo propósito fundamental fue estudiar

si la combinación de tratamiento cognitivo-conductual dirigido a los niños, y el

entrenamiento de sus padres sobre cómo manejar el comportamiento infantil, es más

eficaz que el solo tratamiento a los niños, tanto desde el punto de vista del análisis

estadístico del cambio, como desde el de la relevancia clínica.

La metodología aplicada fue el diseño experimental para lo cual se empleó un

diseño experimental de 2 grupos asignados aleatoriamente a 2 condiciones y 2

momentos de evaluación pre- y post-tratamiento. Inicialmente, consideraron como

población, los padres de 1935 niños de diversos colegios públicos de diferentes zonas

marginadas de la Ciudad de México quienes respondieron a la Lista de Conductas de

Achenbach (CBCL 6-18). Posteriormente seleccionaron intencionalmente a 100

niños, entre 6 y 12 años, que puntuaron dentro del área clínica de la escala de

agresividad del CBCL. Igualmente ofrecieron la oportunidad a sus padres de

participar en el estudio mediante la firma de una carta de consentimiento, sin

embargo sólo 42 consintieron que sus hijos participaran en el estudio, 13 niñas y 29

varones a quienes se les asignó al azar a uno de 2 grupos, un grupo conformado por

22 niños en el que participaron sólo ellos y uno combinado, de 20 niños, en el que

participaron también sus padres.

A cada grupo se expuso a una de dos condiciones: (a) el tratamiento de la

agresividad dirigido a los niños, (b) el entrenamiento a los padres para manejar los

problemas de agresividad de sus hijos, a la vez que éstos se sometían al tratamiento

de su agresividad concluyendo que si los efectos del tratamiento se reflejan en el

funcionamiento social infantil y en el estrés de sus padres que si bien, desde el punto

de vista estadístico, ambas condiciones por igual mostraron mejoría tanto de la

agresividad infantil como de los problemas sociales observados por sus padres, el

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análisis de la relevancia clínica reveló la superioridad del grupo combinado. El estrés

de los padres no cambió a partir del tratamiento.

Recomendaron que dado que la agresividad infantil es un problema que repercute

nocivamente en los ámbitos de funcionamiento de la persona agresiva, además de

exacerbarse con el paso del tiempo, la intervención cognitivo-conductual representa

un recurso promisorio que permitiría prevenir problemas más serios de cara al futuro

por lo que deben buscase soluciones a través de tratamiento sin sus padres, para

disminuir la agresividad con el paso del tiempo utilizando tratamientos que aporten

información importante para mejor atención posible.

En la misma línea de consideraciones Soler (2008), realizó un trabajo sobre la

terapia cognitivo-conductual para los trastornos de ansiedad en niños y adolescentes

de Puerto Rico. Se planteó como objetivo principal determinar si la Terapia Cognitivo

Conductual (TCC) es un tratamiento efectivo para los trastornos de ansiedad en niños

y adolescentes en comparación con los controles en lista de espera o de atención.

Realizó búsquedas en el Registro Cochrane Central de Ensayos Controlados

(Cochrane Central Register of Controlled Trials) y en el Registro Especializado de

Ensayos Controlados del Grupo Cochrane de Depresión, Ansiedad y Neurosis

(Cochrane Depression, Anxiety and Neurosis Group), que incluye ensayos

controlados aleatorios pertinentes de las bases de datos bibliográficas: The Cochrane

Library (enero de 2004), EMBASE, (desde 1970 hasta 2004) MEDLINE (desde 1970

hasta 2004) y PsycINFO (desde 1970 hasta 2004). También realizó búsquedas en las

referencias de todos los estudios incluidos y libros de texto pertinentes y estableció

contacto con los autores para identificar ensayos adicionales.

Los criterios de selección los basó en cada estudio identificado que fue evaluado,

para su posible inclusión, por dos revisores de forma independiente. Los criterios de

inclusión consistían de ensayos controlados aleatorios de TCC versus controles en

lista de espera/de atención en niños (más de 6 años de edad) y adolescentes (menores

de 19 años) con diagnósticos de ansiedad según criterios del DSM (Diagnostic

Statistical Manual) o la ICD (International Classification of Diseases) con la

exclusión de fobia simple, trastorno obsesivo compulsivo y trastorno de estrés

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postraumático. Se requirió que cada estudio se ajustara a los principios de TCC

mediante el uso de un protocolo y la inclusión de al menos 8 sesiones de TCC.

Para la recopilación y análisis de datos, los dos revisores evaluaron de forma

independiente la calidad metodológica de los ensayos incluidos. La medida de

resultado dicotómica de la remisión de los diagnósticos de ansiedad se combinó

mediante el riesgo relativo (RR) con intervalos de confianza del 95%. Las medias y

las desviaciones estándar de las puntuaciones continuas de los síntomas de ansiedad

se combinaron mediante la diferencia de medias estandarizada (DME). Se evaluó la

heterogeneidad y se realizaron análisis del tipo intención de tratar (intention-to-treat

analysis, ITT). La presencia de sesgo de publicación se evaluó mediante los gráficos

en embudo (funnel plots).

Entre los resultados principales se tienen trece estudios con 498 sujetos y 311

controles que cumplieron con los criterios de inclusión que se consideraron en los

análisis. Los estudios incluyeron sólo sujetos de la comunidad o pacientes

ambulatorios con ansiedad de gravedad sólo leve a moderada. Los análisis ITT

mostraron una tasa de respuesta para la remisión de cualquier diagnóstico de ansiedad

del 56% para TCC versus el 28,2% para los controles (RR 0,61; IC del 95%: 0,53 a

0,69), sin pruebas de heterogeneidad. El número necesario a tratar (NNT) fue 3,0 (IC

del 95%: 2,5 a 4,5). Para la reducción de los síntomas de ansiedad, la DME fue -0,58

(IC del 95%: 0,76 a -0,40) y no se indicó heterogeneidad significativa. Los formatos

de TCC individual, grupal y familiar/de los padres produjeron resultados bastante

similares.

De igual forma determinó que los trastornos de ansiedad en niños y adolescentes

son relativamente frecuentes y se producen entre el 5% y el 18% de todos los niños y

adolescentes. Se asocian con morbilidad significativa y deterioro en el

funcionamiento social y académico, y cuando son persistentes existe riesgo de

depresión, intentos de suicidio y abuso de sustancias en la edad adulta. Existen cada

vez más pruebas de la eficacia de la terapia cognitivo-conductual (TCC) y varios

ensayos controlados aleatorios (ECA) indican beneficios.

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Entre las recomendaciones que planteó el autor están que la terapia cognitivo-

conductual parece ser un tratamiento efectivo para los trastornos de ansiedad en niños

y adolescentes en comparación con el control en lista de espera o de atención, sin

embargo no hubo pruebas acerca de una diferencia entre el formato individual, grupal

o de los padres/familiar. La TCC puede ser recomendada para el tratamiento de

trastornos de ansiedad en niños aunque debido a que sólo poco más de la mitad

presenta mejorías, se requieren desarrollos terapéuticos adicionales.

Por su parte De Santiago (2005), elaboró un trabajo sobre Estrategias Didácticas

para el Manejo de las transgresiones de niños y adolescentes, del Municipio

Iribarren de la Parroquia Catedral de la ciudad de Barquisimeto, estado Lara. Señaló

dos descriptores de gran importancia para el trabajo como lo son estrategias y

transgresiones, que le permitió escoger la metodología de campo tipo descriptiva.

La muestra quedó conformada por treinta y cinco (35) docentes que laboran en

dicha área geográfica y el instrumento aplicado fue un cuestionario, estructurado en

dos partes, con un total de veintidós (22) ítems; la primera parte referida al

conocimiento que poseen los docentes en relación al tema: agresividad infantil, la

segunda parte versa sobre la actuación que muestran los docentes ante las conductas

agresivas presentadas por los niños (as); el mismo fue validado a través del juicio de

expertos y mediante una prueba piloto, se obtuvo un coeficiente de Confíabilidad

Alpha de Cronbach, dando un índice 0.89% considerado alto.

Los resultados evidenciaron que los docentes poseen poca información y

formación para atender las conductas agresivas en el aula, en consecuencia se

requiere de formación permanente para atender a niños y niñas que presentan dicha

conducta.

Se evidencia que este antecedente es un gran aporte para el que se realiza en la

Escuela Bolivariana José Miguel Contreras, cuyos indicadores principales son la

teoría cognitiva conductual y transgresión donde le permite al investigador presentar

pautas conductuales para mejorar la conducta de los alumnos y así dar a conocer

cuáles son las estrategias más idóneas para que el niño mejore su comportamiento

tanto en la escuela como en el hogar.

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Por su parte, Rosales (2005) trabajó en una investigación titulada La Interacción

Social como Estrategias para Minimizar el Comportamiento Agresivo: Una

Experiencia en la Primera Etapa de Educación Básica, la cual responde a un enfoque

cualitativo, modalidad de campo, tipo investigación acción participante, de carácter

reflexiva, crítica. Su propósito fue el estudio de la problemática de agresividad

existente en la Unidad Educativa Nacional La Vigía estado Mérida, Venezuela.

Estuvo orientada a llevar a cabo un diagnóstico exhaustivo sobre la situación

planteada y a formular, aplicar y evaluar un plan de acción sustentado en el uso de la

interacción social como estrategia para minimizar el comportamiento agresivo que

incidía negativamente sobre el proceso enseñanza -aprendizaje, en los educandos de

la primera etapa de educación básica. Esta se apoya en los postulados de Bandura,

Rogers y Vigosky.

Utilizó como descriptores de la investigación la acción social, comportamiento,

agresividad, enseñanza y aprendizaje; los actores de la investigación fueron sesenta

(60), para un total de tres (3) grupos categorizados en: docentes e integrantes del

personal directivo, estudiantes y padres y representantes. Las técnicas de recolección

de datos utilizadas fueron la observación participante, la entrevista a profundidad y

las notas de campo.

Con los resultados obtenidos, el autor planteó el fortalecimiento en el educando

un desarrollo social justo, equilibrado, humano, para que viva dentro de los valores de

solidaridad humana, y mejorar la convivencia de docentes, estudiantes y padres y

representantes, dando sentido a sus proyectos de vida.

En este antecedente presentado se evidencia, la interacción social como

estrategias para minimizar el comportamiento agresivo: una experiencia en la primera

etapa de educación básica, se presenta un análisis del comportamiento agresivo que

tiene los niños de la primera etapa y cómo éstos influyen en la cotidianidad del hogar

trasladando el problema familiar a la escuela, es por ello su importancia en el

contexto de la institución donde se lleva a cabo esta investigación, es decir, la Escuela

Bolivariana José Miguel Contreras, ya que el investigador conoce los hechos y puede

crear pautas orientadas tanto a los padres y representantes como a los docentes de

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dicha escuela para minimizar las conductas inadecuadas a través de terapias

cognitivas conductuales.

De igual forma, Pacheco (2005) estudió el Núcleo Familiar y la transgresión de

normas en la Escuela Preescolar Juan Pablo II de Río Claro, Parroquia Juárez del

estado Lara; fue un estudio de campo de carácter descriptivo de tipo correlacional, su

objetivo principal fue determinar la relación existente entre las conductas agresivas

que se presentan en los niños y niñas del preescolar "Juan Pablo II", de Río Claro,

Parroquia Juárez, y la incidencia directa de las transgresiones de normas escolares. El

estudio abarcó el período escolar 2002-2003 y los actores estuvieron representados en

primera instancia por el total de niños preescolares de esta unidad educativa, de los

cuales se seleccionaron aquellos que presentaron una marcada conducta agresiva en

un período de diez días de observación, durante los cuales fue aplicada por los

propios docentes una guía elaborada a tal efecto.

Los niños que fueron seleccionados en la primera etapa de la investigación, con

conductas que se consideraron agresivas estudiándose las características del

comportamiento de su grupo familiar. La recolección de información en el núcleo

familiar fue realizada mediante una entrevista, luego de haber sometido ambos

instrumentos elaborados a pruebas de validez de expertos y confiabilidad a través del

procedimiento Alpha de Cronbach, siendo sus resultados 0.81 para la guía de

observación y 0.83 la entrevista a las familias.

El tratamiento de los datos se realizó mediante la técnica porcentual y la relación

se estableció por el análisis de regresión; los resultados sirvieron de base para

elaborar las conclusiones y recomendaciones en las que se estableció claramente que

las conductas agresivas que presentan los niños demuestran una marcada relación con

las transgresiones de normas escolares y el comportamiento del núcleo familiar. Se

encontró como muy común en los niños agresividad verbal que se manifiesta a través

de burla hacia sus semejantes, expresión mediante obscenidades, amenazas hacia

otras personas con las cuales se discute en numerosas oportunidades en tono elevado

y amenazante.

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La agresividad física mostrada y exteriorizada mediante peleas con sus

compañeros, contra los cuales se arremete con signos de violencia: puntapiés,

empujones, pellizcos, golpes con las manos y objetos, mordidas, halones de cabellos

o lanzando objetos. la agresividad encontrada en forma de expresión, cuando éstos

arremeten contra los objetos, equipos y pertenencias de otras personas de su entorno,

en tal sentido resulta una práctica bastante generalizada: la destrucción de trabajos de

los compañeros y del material escolar.

Con este antecedente presentado se evidencia la necesidad de controlar a través

de estrategias cognitivas conductuales las agresiones en los niños y adolescentes y es

precisamente lo que el investigador busca en su trabajo que lleva a cabo en la Escuela

Bolivariana José Miguel Contreras pues le permitirá identificar claramente el porqué

de la indisciplina o disciplina de los niños en el aula de clase y cómo los educadores

pueden mejorar ese comportamiento y revertirlo en beneficio de ellos mismos.

En resumen, con el estudio de cada uno de estos antecedentes se logró visualizar

que el sistema educativo ayuda a proporcionar herramientas no sólo pedagógicas sino

también conductuales de forma segura que permite que el estudiante se forme

integralmente. Los antecedentes aquí mencionados se relacionan con el presente

estudio, puesto que entre las conclusiones se vislumbra la importancia que tiene el

manejo adecuado de las conductas de los estudiantes lo cual le ayuda a desarrollarse y

crecer en el ámbito tanto educativo como familiar.

De igual forma, cada uno de estos antecedentes le permitieron al investigador

profundizar sobre el tema conductas inadecuadas y cómo otros factores psicosociales

afectan la vida del niño, entre los puntos de referencias encontrados en cada uno de

ellos están: (a) Los docentes poseen poca información y formación para atender las

conductas agresivas de los niños en el aula. (b) Se deben fortalecer en los educandos

un desarrollo social justo, equilibrado y humano a través de los valores sociales y

familiares. (c) La disciplina utilizada por los padres y educadores basados en premios

y castigos, no permiten una interacción entre ellos originando conductas disciplinas

no adecuadas en el aula de clase. (d) Los niños, cuando presentan indisciplina por lo

general sufren de miedos, tristezas, rabias que no saben modificar ni controlar.

18

Bases Teóricas

Las bases teóricas buscan en general despertar en el lector la interpretación que

de una realidad reflejada en el problema investigado desde la teoría o el enfoque

teórico que se debe asumir para lo cual es necesario conocer si hay suficiente avance

teórico en el problema a investigar, cuáles serían las teorías seleccionadas para

fundamentar los fenómenos que se estudiarán, existen otros trabajos de investigación

sobre el tema, existe suficiente basamento teórico que permitiría, más adelante, según

el tipo de investigación seleccionada formular alguna hipótesis o por lo contrario, hay

escasa teoría, lagunas y hasta contradicciones.

Al respecto Pérez (ob.cit.), expone que estas “constituyen el sustento teórico de

la investigación de la cual se desprende los aspectos fundamentales para el desarrollo

conceptual del estudio”. (p.18); De allí que es de gran importancia revisar las fuentes

literarias o bibliografías que permitan profundizar el significado teórico de la

investigación.

Estrategias para Minimizar las Conductas Inadecuadas en la Escuela

En 1865, un eminente médico, matemático, geógrafo, inventor y científico

ingles, llamado Francis Galton, hizo una de las primeras investigaciones sistemáticas

sobre la influencia de la genética en la conducta, Galton tenía un primo igualmente

ilustre, llamado Charles Darwin, Galton estaba impresionado por las semejanzas

familiares: la grandeza, era obvio, se daba en su familia. ¿Tendría una base genética?.

Galton, para investigar sobre el tema, reunió datos sobre los miembros de la

familia de hombres prominentes en la ciencia, las leyes, la milicia etc.; descubrió que

los Familiares consanguíneos cercanos eran más sobresalientes que los lejanos. Pensó

que los datos se explicaban mejor suponiendo que la genética era responsable de la

productividad. Minimizó el hecho de que los individuos prominentes probablemente

proporcionaban a sus hijos grandes ventajas sociales y educativas.

Un segundo investigador de estas cuestiones, H. H Goddard, estaba interesado en

la base genética para explicar la estupidez, la corrupción y el vicio. Limitó sus

19

estudios a los hijos de un soldado revolucionario, que había engendrado dos líneas de

descendientes: una de ellas con una mujer retrasada mental, que trabajaba en una

taberna, y una segunda con otra mujer, de una familia respetable. Los descendientes

de la primera pareja, según se cree “sobresalieron sólo en la negligencia, en el vicio,

en la delincuencia y en la estupidez”. Los descendientes de la segunda pareja fueron

buenos ciudadanos de buena reputación y obtuvieron éxito. Las observaciones de

Goddard no proporcionan una prueba firme del papel de la herencia en la conducta.

Como en el estudio de Galton, los efectos de la herencia no se aislaron de los efectos

del medio. La situación de pobreza, la falta de oportunidades y los modelos familiares

de negligencia y vicio, y en la estupidez, independientemente de la herencia.

Tipos de Conductas

Expone Sira (citado por Parrilla, 2002) que la conducta es el conjunto de

comportamientos observables en una persona y plantea tres (03) tipos de conducta:

1. Conducta Estereotipada: Es innata, puede ser un tactismo por el que todo el

órgano se mueve en relación con un determinado estímulo externo. Si se mueve

en dirección al estímulo diremos que es tactismo positivo si se aparta negativo.

Los reflejos son considerados como conductas estereotipadas y se distinguen de

los tactismos en que los primeros suelen extender el movimiento a una parte del

organismo.

2. Conducta Aprendida: El aprendizaje es la modificación de la conducta

estereotipada o adquisición de nuevos tipos de conducta. Los criterios para

distinguir la conducta aprendida de las modificaciones de la estereotipada: a) el

aprendizaje debe ser permanente, b) no será alteración permanente en la

conducta. Los distintos grados de aprendizaje descubiertos en el reino animal

son: habito, rastreo, condicionamiento, colaboración y aprendizaje por tentativa.

El hábito es el método más sencillo de aprendizaje, es la eliminación

completa de la conducta estereotipada como resultado de un estímulo repetido; el

rastreo se observa en aves, de poca duración; el acondicionamiento, los

experimentos de Paulov pusieron de manifiesto que un estímulo previo sin

20

significado acaba por ser importante ya que desencadenaba respuesta, de aquí se

deducen cuatro leyes: Ley de contigüidad, los estímulos asociados deben

ofrecerse juntos en tiempo y espacio. Ley de repetición, la respuesta

condicionada se hace cada vez más intensa y con mayor seguridad de ocurrir a

medida que aumentan las sesiones de adiestramiento. Ley del refuerzo, si el

estímulo condicionador se presenta muchas veces sin asociación con el estímulo

normal la respuesta irá desapareciendo. Ley de interferencia, el condicionamiento

puede desaparecer por nuevos condicionamientos que perturban el original.

La colaboración, ocurre cuando el animal influye sobre el estímulo que

recibe o sobre la respuesta de la que se vale, el animal colabora en el

conocimiento, el esfuerzo de este es una recompensa. Aprendizaje por tentativa,

ocurre si el condicionamiento por colaboración se complica por introducción de

diferentes elementos.

3. Conducta Compleja: El razonamiento es la facultad de utilizar experiencias

pasadas, con deducción lógica, para resolver problemas nuevos más o menos

complicados.

En este orden de ideas, las personas constituyen la unidad básica para el estudio

de las instituciones, de allí es la importancia de estudiar acciones y reacciones dentro

de ese escenario pues los patrones de comportamiento son los modos según los cuales

las personas se desenvuelven en su actividad diaria y para comprender las relaciones

con y entre las personas, es necesario un conocimiento mínimo sobre las estrategias a

utilizar para mejorar las conductas de cada individuo. Es por ello que para Parrilla

(ob.cit.:82), estas estrategias hay que enmarcarlas dentro de un constructo más

amplio, el de la socialización, que abarca las destrezas y habilidades sociales. Para la

identificación de éstas se han utilizado tres métodos: las mediciones sociométricas,

las valoraciones del profesor y la observación en el medio natural del aula. Las

técnicas que se han empleado para mediar en los resultados sociales de la integración

escolar de acuerdo a Parrilla (ob.cit.) son:

Manipulación de Antecedentes: consiste en manipular acontecimientos para que

se produzca una interacción social. Tienen la ventaja de que la provocación puede ser

21

llevada a cabo tanto por un alumno con por el profesor. Su aplicación es para aquellos

alumnos que aunque poseen las destrezas sociales necesarias para la integración no la

utilizan, así como para aquellos alumnos integrados que no son aceptados por sus

compañeros por no interactuar con ellos.

Manipulación de Consecuencias: consiste en ofrecer una consecuencia al

alumno en virtud de su conducta social. Las estrategias más utilizadas para manipular

las consecuencias son el refuerzo social contingente, que se lleva a cabo cuando el

profesor o un alumno sistemáticamente refuerzan en público al niño objetivo cuando

éste interactúa apropiadamente o coopera con sus compañeros, los programas de

refuerzo en base a fichas o puntos, consisten en administrar al alumno puntos o fichas

cuando éste tiene intercambios o actuaciones sociales apropiadas con sus

compañeros. Cada uno de los comportamientos-objetivos tiene un determinado valor

en fichas. Estas además tienen un valor simbólico que permite canjearlas por algún

premio o regalo. En estos programas el comportamiento no apropiado suele ser

castigado según el costo de las fichas, y las contingencias grupales, consisten en

aplicar consecuencias a todo el grupo en base a las conductas e los niños.

Modelado: Consiste en exponer al alumno objetivo a la conducta de un modelo,

reforzando la conducta del modelo y la imitación. Se ha utilizado con un objetivo

triple: aprendizaje de nuevas destrezas sociales, inhibición o desinhibición de

comportamientos o conductas que presenta el alumno, y la reaparición de destrezas

que el alumno observador posee pero no utiliza. Podemos distinguir dos tipos básicos

de influencia modeladora: a través de vídeos o películas y el modelado a través de

situaciones reales.

Cabe destacar que Parrilla (ob.cit) plantea que para llegar al éxito de las

estrategias conductuales, se deben considerar las siguientes estrategias:

Enseñanza-Aprendizaje: estas estrategias permiten mejorar el trabajo del

docente, y Parrilla (ob.cit.) explica que las estrategias de aprendizaje se pueden

utilizar en las aulas de integración y para desarrollarla se pueden utilizar los

siguientes métodos:

22

1. Cooperativos: Se trata de una serie de métodos instruccionales en los cuales se

les anima a los estudiantes o se les pide, que trabajen juntos en tareas

académicas. El aprendizaje se realiza en base a la interacción entre compañeros.

Este método, en los últimos años han experimentado una gran popularidad,

debido a: (a) Su viabilidad ante grupos de alumnos heterogéneos, que asumen

que los grupos de aprendizaje incrementan la socialización y el aprendizaje de

los alumnos con necesidades educativas especiales, así como el tiempo del

profesor para atender a las diferencias individuales. (b) Su flexibilidad, ya que

puede usarse con alumnos de cualquier edad, en cualquier materia, etc. (c)

Pueden ser tan simples como tener a estudiantes sentados para discutir o

ayudarse uno al otro en las tareas de clase, o pueden ser bastante complejos.

Pueden usar recompensas grupales, como los grupos de contingencia,

(recompensa a los grupos en función de los logros de su grupo), o pueden no

hacerlo. (d) El cambio en la estructura de recompensas interpersonales es otro

rasgo esencial en la caracterización de la enseñanza cooperativa.

Esta estructura hace referencia a las consecuencias para un alumno de los

resultados de sus compañeros. El éxito del grupo depende del aprendizaje

individual de cada miembro, es por lo que todos están motivados para intentar

asegurar que los componentes del grupo dominen el material que está siendo

tratado. (e) La estructura de autoridad se mantiene en la clase. Esta estructura

hace referencia al control que los alumnos ejercen sobre sus propias actividades,

como opuesto al control ejercido por los profesores.

2. Tutorías: Suponen otra novedosa contribución a los estudios sobre integración.

Su principal característica diferenciadora es que va ser un alumno el que haga las

funciones de profesor. Suponen trasladar parte del énfasis de la integración desde

el profesor hasta el alumno, la búsqueda de estrategias de enseñanza

individualizada y la búsqueda de soluciones al problema del apoyo instructivo al

alumno integrado.

3. Planificación: El docente al momento de elaborar las planificaciones de aula,

debe tener presente al menos los siguientes principios básicos.

23

4. Sentido e Integración de los Aprendizajes. Las actividades programadas deben

tener sentido para los niños y niñas, de esta manera se logrará que los

aprendizajes sean funcionales y significativos.

5. Constructividad. Las actividades de enseñanza aprendizaje deben ser

autoestructurantes; es decir que además de que respondan a los intereses de los

niños y niñas, potencien el aprender a aprender.

6. Interactividad. Toda actividad es realmente constructiva si se produce en el

intercambio social, tanto con los pares como con los adultos. De este modo las

estrategias de aprendizaje plasmadas en la planificación deben ser cooperativas.

7. Supervisiones: Ramos y Barboza (2004:25), exponen que las supervisiones

buscan lograr el mejoramiento de los resultados del proceso de enseñanza, o

dicho de otra forma, lograr que se mejore cada vez más la calidad del producto

final del mencionado proceso. Acotan que los conceptos que definen la

supervisión de aula no tienen y no pueden tenerse como fijos o inflexibles, sino

sometidos a un constante proceso de revisión y análisis. En tal sentido se produce

un nuevo concepto en la supervisión (el acompañamiento pedagógico de aula). El

docente como garante de este proceso requiere una ayuda pedagógica por parte

del personal directivo, el cual en su función supervisora y de promotor

pedagógico se mantendrá actualizado en su proceso.

8. Control: El control en el transcurso de enseñanza básicamente está determinado

por el proceso de evaluación, ésta es la función que consiste en verificar el logro

de los objetivos planteados en la planificación, al respecto Ruiz, (1992:85)

señala: "la evaluación permite controlar las capacidades de los alumnos en cada

uno de los momentos del desarrollo de la estrategia."

9. Evaluaciones: Permite determinar el desenvolvimiento del alumno en el proceso

de enseñanza – aprendizaje, comparando los resultados con las expectativas

señaladas en la planificación. Es por eso que la función de controlar requiere el

establecimiento de un sistema de comprobación de las actividades, operaciones,

logro de objetivos y procedimientos claves de manera tal que los errores o

desviaciones se vean inmediatamente y se puedan corregir. En consecuencia, la

24

evaluación en el constructivismo, se centra en actividades y procesos orientados

a la acción, se recomienda emitir reportes individualizados de los estudiantes en

lugar de calificaciones numéricas.

De acuerdo a Forista (2006), involucrar a los estudiantes, conversar con los

alumnos, darle voz para solucionar los problemas en el aula, invitarlos a que opinen

como mejorar la atmósfera escolar, son algunas estrategias generales que el docente

puede utilizar para actuar ante la indisciplina dentro del aula de clase. Asimismo

expone otras como: ser consistente en la aplicación de las normas. Si los límites están

claros y los alumnos saben que se espera exactamente de ellos adoptan una mejor

conducta de lo contrario se constituyen en un reto a las normas a los límites, y si

consideran que las normas son producto del antojo del docente o injustos, a

destiempo, se ven motivados a violarlos.

Entre otras estrategias está la de actuar frente a infracciones menores, el cual

cuando las autoridades de la escuela atienden las pequeños infracciones y las

sancionan, los alumnos no se animan a cometer trasgresiones de mayor importancia.

Cuando las faltas menores son ignoradas existe la tendencia a incrementarse

situaciones de indisciplina. Igualmente hay que Involucrar a los Padres y a la

Comunidad. El docente debe mantener una constante conversación con los padres,

tanto de los problemas de sus hijos como de los eventos buenos que ocurren, cuando

ellos participan, debe involucrarlo y hacerlo sentir parte de la educación de los hijos.

Tener un Control Escrito del Comportamiento de los Alumnos en Clase, ayuda a

detectar los principales problemas y funciones como un sistema de alarma. Muchos

alumnos por sentirse aburridos en clase, promueven la indisciplina, si las asignaturas,

son impartidas de forma motivante con dinamismo, que su dinámica no dé espacio

para el aburrimiento, no habrá mala conducta en el aula. Acota el autor que en estas

soluciones quien lleva la responsabilidad es el profesor; más, los alumnos, pues son

ellos una parte activa y corresponsable del cumplimiento de las normas.

Por su parte, Maso-Fleischman (ob.cit) presenta algunos consejos para evitar la

indisciplina en el aula de clase: programar las clases para que exista siempre un

ambiente de aprendizaje estructurado, con rutinas claramente definidas y

25

especificadas de antemano al estudiante, cuando se asignan trabajos en grupo,

práctica o trabajo individual en clase, escoger una tarea que tenga principio y un fin,

dentro de un tiempo especificado y anunciado, use tareas que requieren participación

activa para dirigir su conducta disruptiva hacia metas positivas, en vez de tenerlo

sentado oyendo una exposición, pídale que sea el asistente, manejando el proyector o

las láminas o apuntando en la pizarra las ideas más importantes.

También, se debe evitar que las transiciones entre una actividad y otra, en el aula,

sean muy largas, no reforzar la clase con la expresión: poner atención sino que por el

contrario reforzar conductas de cooperación, de colaboración, re-dirigiendo la

hiperactividad, invertir tiempo para que los estudiantes apliquen estrategias de

organización, particularmente cuando hay alguna actividad diferente: excursión,

experimento, película, visitas, cambiar el ritmo o velocidad de la lección, así como el

grado de estimulación, las reglas deben ser pocas, bien definidas, con consecuencias

anunciadas y reforzadas a través de medios visuales y recordatorios verbales antes de

empezar alguna actividad o trabajo, el movimiento físico controlado debe permitirse

y ser planeado.

Disciplina Familiar

Antes de abordar la disciplina familiar, es imperativo conocer otros aspectos de

gran importancia para esta variable como lo es disciplina, ser padre (llámese padre o

madre). De allí que la disciplina es la capacidad de actuar ordenada y

perseverantemente para conseguir un bien el cual exige un orden y unos lineamientos

para poder lograr más rápidamente los objetivos deseados, soportando las molestias

que esto ocasiona. La principal necesidad para adquirir este valor es la autoexigencia,

es decir, la capacidad de pedir a uno mismo un esfuerzo extra para ir haciendo las

cosas de la mejor manera.

Plantea Aguilar (2005), que el que se sabe exigir a sí mismo se hace

comprensivo con los demás y aprende a trabajar y a darle sentido a todo lo que hace.

Asimismo explica que la disciplina es indispensable para que se opte con persistencia

por el mejor de los caminos, es decir, por el que va dictando la conciencia bien

26

formada que sabe reconocer los deberes propios y se pone en marcha para actuar.

Acota asimismo que este valor es fundamental y básico para poder desarrollar

muchas otras virtudes, ya que sin la disciplina es prácticamente imposible tener

fortaleza y templanza ante las adversidades que se presentan día a día.

En cuanto a ser padre o madre explica Aguilar (ob.cit.) que esta es una de las

grandes responsabilidades que se tiene en la actualidad, donde se debe comprender y

aprender a oír a los hijos y al mismo tiempo rectificar acerca de las creencias sobre

conceptos como autoridad, obediencia, sexualidad, comunicación y respeto, entre

otros, ya que los padres no son poseedores de la verdad para criar y orientar a los

hijos, frecuentemente se comente errores y rectificar constituye una de las

características principales del ser humano.

Asimismo, los padres deben mantener una comunicación eficiente con los hijos

basada en el respeto mutuo, pues permite que ambos expresen sus creencias y

sentimientos sin temor a ser rechazados; por lo tanto, un padre es aquel que propicia

el desarrollo integral de sus hijos que les permite crecer y favorece las relaciones

interpersonales dentro del núcleo familiar.

En este orden de ideas, de acuerdo a Aguilar (ob.cit.) la familia “constituye el

núcleo de la sociedad, representa el tipo de comunidad perfecta, pues en ella se

encuentran unidos todos los aspectos de la sociedad: económicos, jurídicos,

socioculturales". (s/p). Por su parte, Barroso (1998), explica en forma muy general

que viene a ser el contexto donde se devuelven las interacciones más importantes y

se hacen los aprendizajes que durarán toda la vida, considerándolo el grupo primario

más importante para el hombre, ya que en ella se producen sus socializaciones y

humanización, satisfaciendo en cuanto sea posible, las necesidades básicas de

alimentación, techo y vestido.

Siguiendo la misma línea expositiva, es imprescindible mantener en la familia un

sistema de valores que sirva de referencia, para cada uno de sus integrantes aprendan

a estimarse pues en la medida en que respeta y lucha por los valores en los que cree,

se va formando una educación con ética ya que enseñan al niño a comportarse como

hombre y mujer, con pautas de conducta establecidas donde no se esté dividido entre

27

lo que se piensa y lo que se hace, ya que el niño tiene una gran capacidad para imitar

y gracias a esa imitación aprende a ser hombre haciendo suyas las pautas que ve y

cuando no hay valores de referencia para imitar hay una persona dispersa,

dependiente del exterior y esclavizado, con una indisciplina presente en cualquier

escenario donde se desenvuelva.

En este sentido, se debe tener consciencia de los acontecimientos de la vida a fin

de ayudarles a entender sus motivaciones apelando a sus propias convicciones,

ofreciendo modelos de comportamientos para imitar los valores que consideran

razonables. Cabe destacar, que las relaciones padres e hijos están marcadas en los

principios y valores familiares los cuales son requisitos esenciales de la relación

educativa, pues estos contribuyen al desarrollo pleno de la personalidad del individuo

donde el participar y decidir sobre su futuro y ser conscientes así como responsables

de sus acciones, es un indicativo de una formación familiar acorde a las costumbres

de la sociedad.

Para complementar lo descrito en los párrafos anteriores, la organización familiar

según lo refiere Bianco (1991:25), debe poseer “los parámetros de cada nivel, la cual

se presenta en la forma de padres, reunión familiar e hijos”. Cabe destacar, que la

reunión familiar, es considerada por el mismo autor como la actividad fundamental de

la familia, definida como un evento periódico coordinada por la madre y apoyado por

el padre, o viceversa. Asimismo la jefatura o dirigencia familiar debe estar

establecida de manera clara, para lo cual es imprescindible que ambos padres estén de

acuerdo en quien debe dirigir la reunión y quien tiene la función de soporte.

Considerando su importancia, es necesario que se realice en forma periódica con

asistencia obligatoria de todos sus miembros, los cuales se utiliza para enfatizar los

deberes y derechos de cada integrante de la familia y a su vez reafirmar la posición,

las normas y funciones de cada persona que cohabita bajo el mismo techo; así mismo

se plantean situaciones problemáticas por las cuales esté pasando cualquier integrante

del grupo, igualmente se puede señalar aspectos o conductas positivas para recibir el

reconocimiento y la felicitación familiar.

28

De igual forma, se pueden plantear el cambio de normas previamente

establecidas, o crear nuevas, que permitan mejorar el funcionamiento familiar, por lo

que es pertinente llevar una ayuda y dejarlo- registrado en un libro de actas; siendo

conveniente crear un código propio para estas reuniones.

En cuanto a los hijos, se refiere este mismo autor que deben conocer sus

deberes y derechos, saber que el binomio autoridad afecto, es la base del

funcionamiento de la estructura familiar, como también contribuir al logro de los

objetivos propuestos, siendo imprescindible que sepan que forman parte del grupo

familiar.

Atendiendo a lo descrito, es importante señalar que los niños - niñas necesitan

imperiosamente tener un objetivo en la vida, orientación y valores morales que

cuenten con la aprobación de sus padres y de otros adultos. Así como también los

padres necesitan una red de apoyo formada por personas a las que puedan acudir para

contarles sus preocupaciones con actitud abierta.

Es de suma importancia tomar conciencia de que tener hijos es fácil, ser un buen

padre no, aunque hay muchas tareas en la vida que resultan difíciles, ser un buen

padre es una de las más complejas e importantes y todo padre de familia debería

querer cumplir bien su papel, dado que el bienestar y la felicidad de los suyos están

en juego. Otro aspecto importante en el rol de ser padres, es que ellos tienen el

derecho y la responsabilidad de involucrarse en la educación y el cuidado de sus

hijos, el comunicarse continuamente con los maestros y personal de la escuela a fin

de hacerle sentir su presencia y sus preocupaciones. Igualmente deben ayudar con la

tarea de sus hijos, involucrarse en el tiempo libre y compartirlo a plenitud con sus

hijos a través de una comunicación efectiva pero sobre todo escuchar a su hijo cuando

le habla sin criticarlo ni enjuiciarlo antes de tiempo.

Ahora bien, otro de los roles de los padres, es ser educador en su hogar de sus

hijos, pues tienen el poder de influir en el carácter del niño para bien o para mal por

supuesto no es la única influencia que tiene el niño para desarrollar su personalidad,

también están la escuela, su grupo de amigos y la comunidad en general, que marcan

29

alguna huella en su manera de ser, pero sin duda la familia es quien influye de manera

trascendente en cada uno de sus miembros.

Entrado ya en materia y para hablar de la disciplina en la familia, es necesario

definirla primero que de acuerdo a Clement y Carvajal (ob.cit:65), “La disciplina es la

aplicación de un código que distingue el bien del mal, lo aceptable de lo inaceptable,

lo benéfico de lo perjudicial, y controla la conducta humana para garantizar la plena

realización de la persona y la armonía de sus relaciones con los demás”.

Explica los mismos autores, que existen algunos tópicos en la disciplina familiar,

entre ellos:

Valores: Los valores son características morales que toda persona debe poseer,

tales como la humildad, la piedad y el respeto; así como todo lo referente al género

humano. El concepto de valores se trató, principalmente, en la antigua Grecia como

algo general y sin divisiones, pero la especialización de los estudios en general ha

creado diferentes tipos de valores, y han relacionado estos con diferentes disciplinas y

ciencias.

En este orden de ideas, de acuerdo a González (2000:26), los valores son

elementos muy centrales en el sistema de creencias de las personas y están

relacionados con estados ideales de vida que responden a las necesidades de los seres

humanos, proporcionando criterios para evaluar a los otros, a uno y a los

acontecimientos. Asimismo los valores orientan en la vida, hacen comprender y

estimar a los demás, pero también se relacionan con imagen que se van construyendo

y se relacionan con el sentimiento sobre la competencia social.

Acota el autor que según otros autores como Schwartz, los valores son

representaciones cognitivas inherentes a tres formas de exigencia universal: las

exigencias del organismo, las reglas sociales de interacción y las necesidades socio-

institucionales que aseguran el bienestar y el mantenimiento del grupo. Igualmente

los sistemas de valores se organizan alrededor de tres dimensiones fundamentales: el

tipo de objetivo (trascendencia o beneficio personal; conservación o cambio), los

intereses subyacentes (individuales o colectivos), el dominio de la motivación

(tradición, estimulación, seguridad). Las teorías implícitas que todos los padres tienen

30

y que se relacionan con lo que los mismos piensan sobre cómo se hacen las cosas y

por qué se hacen de tal o cual manera ofician de filtro en la educación en valores.

Reglas: Para Clement y Carvajal (ob.cit), son normas establecidas, por el

ambiente en el cual vive; éstos deben estar revestidos de suficiente autoridad para

hacer más fácil el desarrollo del niño, entre ellas: (a) Los padres deben saber

controlarse; (b) Deben ser modelo, ya que los niños aprenden por imitación,

proporcionando un ambiente de respeto y armonía; (c) Las normas deben referirse a

acciones exteriores, no a las actitudes interiores. (d) Formular normas positivas,

respetando la dignidad del niño; (e) Las normas y prohibiciones deben estar de

acuerdo con la edad; (f) Las sanciones deben ser proporcionarles a la falta cometida

y a la etapa de desarrollo en que se encuentra el niño; (g) Al aplicar las sanciones se

debe respetar al niño o al joven. (h) Los padres deben conceder participación a los

hijos, para establecer las normas, escuchándolos y dialogando con ellos para crear la

autodisciplina.

Respeto: Según Clement y Carvajal (ob.cit), es obedecer la regla, donde el niño

demuestra aceptación de lo que le ha impuesto la imagen de autoridad.

Autoridad: Explican los autores antes citado, que la autoridad viene dada por

quien ejerza una fuerza moral, y es a quien se le obedece, sus padres o cualquier

adulto que imponga una relación donde el niño es inferior, es la autoridad.

Es importante aclarar que la disciplina y la autoridad son dos conceptos

diferentes aunque no excluyentes pues la autoridad permite establecer un modelo de

la conducta que se debe seguir y determinar lo que le conviene hacer a los hijos, es un

elemento indispensable en la vida familiar, para ejercerlo es indispensable saber

establecer normas y enseñarles a cumplir, mientras que la disciplina es como lo

plantea el autor antes mencionado, la aplicación de un código moral basado en

valores; sin embargo a efectos de esta investigación se trabajaran ambos términos

indistintamente.

En consecuencia, la disciplina es un medio que tiene los padres para controlar el

crecimiento de los hijos, basándolos en valores y creencias que les permiten crecer

sin ningún obstáculo, así cuando el niño crezca, lo va a hacer de una manera positiva

31

con respeto hacia el mundo que lo rodea y con un comportamiento adecuado a sus

vivencias. De allí que la disciplina puede ser negativa, cuándo el niño se frustra, tiene

rabia, se siente impotente, y puede ser positiva cuando valora los hechos y se enfrenta

a las realidades con la búsqueda de un crecimiento personal.

En este orden de ideas, Maso-Fleischman (2005), plantea que la base de la

autoridad está en: (a) creer firmemente que todos en la familia son importantes; (b)

transmitirle a los hijos que son queridos y que ellos son lo más importantes; (c)

transmitirles que la familia funciona si todos colaboran; (d) transmitirles que cada

uno en la familia tiene responsabilidades y tareas que cumplir; (e) mostrar respeto por

los hijos.

Expone asimismo el autor que, durante la infancia los padres tienen que:

establecer una rutina diaria; poner límites justos, proporcionarle a cada hijo su

espacio personal, tener normas claras, en vez de utilizar el castigo, dejar que el niño

sienta las consecuencias de sus acciones; en vez de utilizar las recompensas para

premiar los trabajos cumplidos, motivar a los hijos a colaborar por el bien de la

familia.

De lo expuesto anteriormente se infiere, que el manejar la disciplina en una

familia no es fácil pero como jefes de hogar tienen una gran ventaja pues muchas de

las familias modernas están en crisis porqué los patrones de autoridad tradicionales ya

no funcionan, de allí que manejar la disciplina en la familia y utilizar la autoridad

funcione tanto el padre como la madre obtendrán un compromiso para lograr cambios

fundamentales en el hogar.

Amor: El amor es considerado como un conjunto de comportamientos y

actitudes, incondicionales y desinteresadas, que se manifiestan entre seres capaces de

desarrollar inteligencia emocional o emocionalidad; de allí que Castañeda (2006:9),

plantea que es resultado del desarrollo afectivo que ha tenido el ser humano durante

sus primeros años de su vida, mediante un proceso continuo y secuencial que pasa por

la infancia, adolescencia y se posterga hasta la madurez y vejez. Expresa igualmente

que el amor en la familia no es algo que se tenga que dar porque si, este sentimiento

tiene dos cometidos fundamentales:

32

1. Enseñar el amor, aprender a amar, cuidarlo y comunicarlo, así como

proyectarlo a la sociedad: Es en el seno familiar donde se deben cultivar los valores

del ser humano, enseñarlo a pensar, a profundizar, a reflexionar, hacerle ver y sentir

que el respeto es el guardián del amor, así como la honradez, la generosidad, la

responsabilidad, el amor al trabajo, la gratitud, etc. Es ahí en la familia, donde nos

invitan a ser creativos en el cultivo de la inteligencia, la voluntad y el corazón, para

poder contribuir y abrirnos a las sociedades preparadas e íntegras. El amor de la

familia por tanto debe también trasmitirse a la sociedad.

2. El amor les ayuda a cada uno de sus miembros, especialmente a los hijos, a

que desarrollen todas sus potencialidades para que logren alcanzar lo más cerca

posible sus objetivos en la vida, ya que estimula el aprendizaje y desarrolla la

inteligencia debido a la sensación de seguridad y confianza que otorga y que se

desarrolla lentamente a través de la infancia, la niñez y la adolescencia.

Otros aspectos que el autor plantea, en el amor de la familia son: amar a tu

familia es buscar el bien integral de sus integrantes, el amor entre padres e hijos, y

con la familia extendida, también debería incluir la amistad, cariño, afecto, y sobre

todo la caridad, es en la familia donde se hace posible el amor, el amor sin

condiciones. la familia es un centro de intimidad y apertura, el afecto en la familia

estimula el aprendizaje y desarrolla la inteligencia gracias a la sensación de seguridad

y confianza que otorga y que se desarrolla lentamente a través de la infancia, la niñez

y la adolescencia, el amor auténtico es el más eficaz creador y promotor de la

existencia, evita descargar sobre tu pareja e hijos tu coraje, impaciencia o

frustraciones, no les eches en cara sus torpezas, fallas y malas acciones, valora

realmente la trascendencia de tu amor a los hijos.

Responsabilidad: La Persona responsable es aquel que conscientemente es la

causa directa o indirecta de un hecho y que, por lo tanto, es imputable por las

consecuencias de ese hecho (es decir, una acumulación de significados previos de

responsabilidad), termina por configurarse un significado complejo: el de

responsabilidad como virtud por excelencia de los seres humanos libres.

33

En este sentido, la responsabilidad para Pallares (2005), implica entre otros

aspectos una paternidad que lleva a introducir a los hijos en la vida, es decir,

ayudarles a conocer el entorno y a ubicar su propia responsabilidad en él. Desde esta

perspectiva, es muy importante formarlos en primer término para su participación en

la vida de la familia, ya que un hogar es mucho, es un sitio donde se recibe amor,

orientación y confianza por medio de la virtud y ayuda mutua.

Explica el autor, que la dinámica de la vida familiar en el hogar implica la

participación de todos los que viven en él, y si bien los primeros responsables de la

educación de los hijos son los padres, los segundos responsables de la unión y

armonía familiar son los hijos, por lo que, en la medida de su edad y condición, se les

tiene que formar para que sean cada vez más participativos en la vida de la familia, no

sólo asignándoles encargos y responsabilidades cada vez de mayor importancia, sino

dándoles a conocer las necesidades que hay, y también pidiéndoles su opinión y, en

un momento dado, su solidaridad.

Pallares (ob. cit), plantea que un modo de saber si la familia tiene conciencia de

ser familia y de la responsabilidad que ello implica, es cuando los hijos, sin que se les

pida, tienen la iniciativa de ayudarse y de trabajar unos por otros, pues de no ser así,

entonces conviene darles a los hijos más espacios de participación, porque de lo

contrario se estará impidiendo una parte muy importante de su desarrollo, y también

se estará limitando la fortaleza de la familia como núcleo social.

Para concluir con la variable disciplina familiar, Barroso (ob.cit) plantea algunas

recomendaciones, entre ellas: (a) Se debe poner límites, con respecto a la edad y la

capacidad del niño; (b) Se debe hablar con el hijo para que sepa lo que se espera de

él; (c) Se debe brindar al niño tranquilidad e instruirlo en las normas; (d) Evitar las

exigencias imposibles, de tal forma que el niño esté seguro y sea capaz de hacer lo

que usted exige; (e) Permitirle que el amor, sea su guía; (f) Considerar que lo que se

limita es la conducta, nunca los sentimientos; (g) Explicar que las consecuencias

deben ser inmediatas al mal comportamiento; (h) Aclarar que los límites deben

respetarse y no debe afectar el respeto y la autoestima de ambos; (i) El niño no debe

34

ser humillando, ridiculizado e ignorado; (j) Se debe buscar la forma de que el padre

no se sienta irrespetado; (k) Tomar decisiones firmes y concretas.

En definitiva, es conceder prioridad a los compromisos de la familia y estar a

tiempo en los compromisos propios permitirá realizar oportunamente las actividades

necesaria que permitan la seguridad del niño en el hogar de tal forma de mostrar

estima por otros para hacer lo que es correcto en el momento oportuno.

En este orden de ideas, manifiesta Álvarez (2006:1) que “cuando se establecen

normas de disciplina en el hogar se está amando más a los hijos”, sin embargo

siempre existe la duda en los padres en cuanto a conocer cuál será la mejor manera de

disciplinar a sus hijos, sin embargo es indispensable tener muy claro que el fin último

de la disciplina es lograr que los hijos adquieran un patrón específico de

comportamiento y desarrollen su carácter de forma sana e integral, pues existen una

gran variedad de métodos disciplinarios y mientras unos funcionan en algunos niños

otros no lo hacen. Es así como el método que se utilice dependerá de la edad del niño

y de su temperamento. Igualmente argumenta

Para la autora antes citada y de acuerdo a lo expuesto en el tema es de hacer

suponer como existen padres que al tratar de comprender el comportamiento de los

niños alegan factores hereditarios y biológicos como causales, pero aunque estos

factores juegan un papel importante, la mayor parte del comportamiento del niño es

aprendido, esto significa, que con el paso de los años, y a través de la experiencia, los

niños van aprendiendo qué conductas les permiten enfrentar el medio que los rodea y

cómo obtener de éste lo que desean.

La Educación y el Rol del Docente como ser Integrador de la Familia

El rol del docente en la educación como ser integrador de la familia viene dado

en parte por la habilidad que este tiene en percibir la realidad educativa áulica tal cual

se presenta, del mismo modo la institucional, la del medio sociocultural; es decir,

captar con la mayor justeza cada uno de los factores que intervienen, de modo directo

o indirecto, en su verdadero valor, sin equivocar ninguno de los coeficientes

intervinientes, que con distinta importancia escalonan las formas principales y las

35

formas secundarias del hecho educativo. Al respecto plantea Aguilar (ob.cit), que

“entre las instituciones formativas del entorno social, la educación ocupa un lugar

principal y es el hombre el único ser capaz de educarse, buscando día a día la

autoperfección” (s/p). Acota la autora que la educación depende en gran medida de la

realización plena del ser personal del hombre, y al igual que la institución familiar, la

educativa permite la transmisión de conocimientos, cualificaciones laborales, normas

y valores culturales, y está orientada a la formación, transmisión y comunicación del

conocimiento, de las habilidades y valores de la sociedad viendo el importante rol que

juega la familia.

Desde esta perspectiva, la educación (escolaridad) es considerada como una vía

para el logro de oportunidades, ya que las instituciones educativa, en general buscan

la adaptación de los niños y jóvenes en ese mundo tan complementario del hogar

adaptando de alguna forma las reglamentaciones familiares para socializarlos en un

mundo público en el cual las reglas impersonales y el status social reemplazan las

relaciones personales ya que en ellas los niños aprenden a adaptarse a una institución

jerárquica en donde el poder y los privilegios se distribuyen en forma impersonal y

desigual.

Sobre el particular e interpretando a Aguilar (ob.cit.), afirma que las nuevas

exigencias educativas del mercado demandan una transformación radical del sistema

de educación, a partir del cual la escuela habrá de proporcionar una educación

universal de alto nivel, ya que buscan de alguna forma infundirle a los estudiantes en

todos los niveles y de toda edad, la motivación para aprender y la disciplina para

continuar aprendiendo, tiene que estar abierta tanto a las personas que por cualquier

razón no tuvieron acceso a una educación superior en sus años tempranos.

Disciplina Escolar

En el ámbito escolar, la disciplina es definida por Alcázar (2003) como “el

dominio de sí mismo para ajustar la conducta a las exigencias del trabajo y de la

convivencia propia de la vida escolar” (s/p); explica igualmente que la predisposición

negativa, que por lo general se tiene ante la disciplina, no se debe al hecho de que

36

involucre normas a cumplir, ya que como señalan Clemes y Bean (2001:15) “las

normas efectivas contribuyen a que el niño se sienta seguro, de modo que no tenga

que comportarse mal dentro del ambiente escolar”. Se deduce de lo expuesto que de

acuerdo a la disciplina a las prácticas disciplinarias que hayan realizado padres y

maestros, el niño sienta seguridad en su entorno educativo.

En este sentido, Forista (2006:5) plantea que uno de los objetivos de la disciplina

es “enseñar a respetar ciertos límites, para lo cual es necesario que las normas sean

claras y coherentes pues ayuda el que hayan sido elaboradas por todos los miembros

de la comunidad escolar” [Documento en línea]. Igualmente expone que la disciplina

debe favorecer los cambios cognitivos, emocionales y conductuales en la dirección de

los objetivos educativos y estimular la capacidad de adopción de perspectivas, donde

el respeto a los límites mejora cuando se aprenden habilidades no violentas de

resolución de conflictos como la mediación y la negociación. A continuación se

presenta un cuadro comparativo entre la disciplina y el maltrato según Rojas (citado

por Forista, ob.cit.):

Cuadro 1

Diferencias entre Disciplina y Maltrato

DISCIPLINA MALTRATO

- Señala límites.

- Enseñar.

- Respeta desarrollo e individualidad.

- Permite escoger opciones.

- Reconoce méritos.

- Proporciona buen ejemplo.

- Estimula el orgullo y la confianza.

- Permite aprender de la experiencia.

- Castigo severo.

- Controlar.

- Exige conductas no acordes a la edad.

- No permite escoger opciones.

- Crea negatividad.

- No da buen ejemplo.

- Genera baja autoestima y temor.

- No permite aprender de la experiencia.Nota: Cuadro tomado de Rojas (citado por Forista. ob.cit.).

Por lo antes expuesto, se puede afirmar que la disciplina se da por diferentes

factores como lo son el medio ambiente y la presión que sufren los educados y es así

como la disciplina e indisciplina son propiedades exclusivas de los educados ya que

se supone que la disciplina y la indisciplina es un hecho que favorece al educador, de

37

allí que la disciplina es la entrega de lealtad a ciertas condiciones impuestas por algo

o alguien, la indisciplina es la deslealtad o irrespeto a esas condiciones.

Sobre el particular plantea Cotera (2006:5), que a indisciplina en el curso es: (a)

Que los alumnos regresan de tener varias horas libres y por lo tanto tener una

conducta alterada y llegan y hay una clase súper aburrida; (b) Que los profesores

causan la risa en el curso haciendo un chiste y cuando los alumnos se ríen no saben en

que momento parar; (c) Que el profesor tiene como método para enseñar la típica

clase entonces se va a la monotonía haciendo que el alumno se sienta aburrido y haga

lo posible por alejarse del aburrimiento; (d) Que los profesores lleguen bravos y nos

intenten enseñar en una hora cosas que aprenderemos en un mes; (e) Que después de

venir de los recreos lleguemos a una clase donde vamos a tener además del desgaste

físico del recreo un desgaste intelectual ocasionando que la siguiente hora de clase

tengamos ganas de descansar; (f) Que los profesores nos den de corrido a veces dos

horas sin descansar. (g) Que a la salida cuando los alumnos ya quieren irse a las casas

haya una clase aburrida y larguísima donde lo único que hacen los alumnos es

intentar aprender o intentar esperar la salida; (h) Que los profesores lleguen tarde a la

clase ocasionando que los alumnos hagan lo que quieran hasta que llegue el profesor;

entre otras.

En este sentido, propone Cotera (ob.cit) algunas soluciones para evitar la

indisciplina entre ellos que los profesores traten de llegar a clases a la hora que es, y

calmen a los alumnos cuando están alterados, que cuando hay bloques de dos horas

de clases, los profesores den un receso para descansar a la mitad de la clase, que en la

hora que comienza después del recreo, los profesores esperen un poco a que los

alumnos se relajen y atiendan a la clase, que los profesores no den la clase muy

rápido, que los alumnos no abusen de la confianza de los profesores, que a la ultima

hora de clase los profesores no den unja clase muy aburrida, que los profesores hagan

clases más dinámicas, que los profesores no hagan de todas las clases lo mismo.

Se evidencia de lo expuesto anteriormente que los docentes pueden utilizar

diferentes estrategias para mejorar la disciplina en el aula de clase a fin de obtener la

38

integración del proceso enseñanza y aprendizaje con las experiencias vividas en el

hogar de tal forma de hacer del alumno un ser integral.

Dentro de la disciplina escolar se deben considerar algunos indicadores para un

manejo adecuado de la misma entre ellas:

Normas de Convivencia: Plantea Monsalvo (2007:8), que desde algunos criterios

educativos, en el entorno escolar se hace necesario establecer normas de convivencia

y de comportamiento, teniendo en cuenta su arraigo en unos valores, y unas acciones

pedagógicas que fundamenten su utilidad, las cuales resume en:

1. Es conveniente realizar un estudio minucioso de las normas que hay que

cumplir, buscando la fundamentación de cada una de ellas, y suprimiendo aquellas

que, muchas veces, vienen impuestas por la tradición o la rutina, y que en realidad no

corresponden a ningún valor que se intenta educar.

2. Es necesario presentar a los alumnos las normas que deben respetar, haciendo

tomar conciencia de los valores en los que se fundamentan o apoyan.

3. Es importante implicar a los alumnos en la elaboración de las normas

escolares, ya que es una implicación que también ellos deben realizar desde los

valores. A partir de unos valores básicos aceptados, los alumnos con los profesores,

deberán decantar y concretar aquellas normas que les parezcan necesarias e

imprescindibles para conseguir colectivamente que esos valores vayan evolucionando

de proyectos ideales a realidades compartidas.

Explica Monsalvo (ob.cit) que para la elaboración democrática de las normas, es

fundamental basarse en las formas inductivas de disciplina que plantearon autores

como López y García, donde exponen que desde que el niño o la niña comprenden el

lenguaje hablado es conveniente que se le expliquen las razones de las exigencias

sociales que establecemos y los rechazos a sus peticiones, pues las explicaciones

tienen dos efectos fundamentales: favorecer la interiorización de las normas de forma

que estas pasen de tener un origen en la autoridad a ser comprendidas tanto

necesarias como útiles y obligar a los adultos a explicar su conducta y, por

consiguiente, a hacerla comprensible y razonable, pues las explicaciones son una

forma de controlar las conductas injustificadas de los adultos.

39

Cabe destacar que en esta línea Fernández (2001:52) afirma, que los alumnos que

tienen claras las normas y las consecuencias que se derivan de su incumplimiento,

saben a qué atenerse en cada momento y les resulta más fácil autorregular sus

comportamientos ya que muchos conflictos que se producen en los centros tiene en

gran medida, relación directa con la falta de clarificación de las normas. Expresa

también que los centros escolares deben basar la organización de su convivencia en la

aplicación real de los derechos y deberes de los alumnos.

Finalmente, Monsalvo (ob.cit) propone algunas características que deben cumplir

las normas de convivencia: ser claras y concretas, no pueden ir en contra de las

normas generales de la Institución, ni de las leyes vigentes en materia de menores y

adolescentes, se deben seleccionar las que se consideren fundamentales para la

convivencia del aula.

Igualmente, expone algunos criterios a que deben ajustarse las consecuencias por

el incumplimiento de las normas: deben ser realistas, es decir factibles, no pueden ir

en contra de los derechos fundamentales del instituto, ni de los derechos y deberes de

los alumnos, deben ser eficaces para resolver el problema creado, siempre que se

pueda debe ir orientado a corregir el problema creado por el infractor de la norma,

más que a penalizarlo y cada norma podrá llevar asociadas una o varias sanciones.

Reglamentos: Según Culebro (2004:15), el reglamento vienen a ser un conjunto

de normas generales para los alumnos cuyo propósito se basa en: (a) Permitir el

crecimiento integral del alumno, de manera que pueda desarrollar sus facultades,

teniendo siempre presente que su actuar debe estar orientado hacia el bien común, lo

que significa desempeñarse, entre otros aspectos con dignidad, cultura,

solidaridad, compañerismo y disciplina. (b) Ayudar a que cada alumno conozca sus

derechos y deberes para con la institución, de manera tal que se fomente en ella su

conducta como ser social y pueda internalizar los principios institucionales. (c)

Establecer un marco de referencia preciso y exacto en el cual se desarrolla la vida

escolar. (d) Ayudar a que cada padre y/o apoderado(a) conozca sus derechos y

deberes para con la institución educativa, de manera tal que tenga una conducta que

demuestre: identificación y respeto hacia la formación que imparte la institución,

40

solidaridad y lealtad para con la comunidad que ha elegido para el crecimiento

cultural y personal de su hijo, una participación activa que ayude el fortalecimiento

de la Institución, responsabilidad como integrante de la Unidad Educativa,

colaboración y respeto para con las normas de la Institución y diferencia y buen trato

respecto del personal de la Institución.

Acota el autor que todo reglamento debe establecer de manera clara y precisa las

siguientes normas de ingreso, edad para ingresar, permanencia, matricula, disciplina y

convivencia, faltas graves del alumno, inasistencias y atrasos del alumno,

condicionalidad, perdida de la calidad del alumno regular, retiro del alumno, derechos

del alumno, deberes del alumno y conducta regular para los alumnos

Puntualidad: Para Culebro (ob.cit), la puntualidad y asistencia a clase es un

medio necesario que favorece el rendimiento escolar de los alumnos. Por ello, cada

institución tiene sus propias normas al respeto, la cual por lo general se establecen

horas para cerrar la puerta de la institución que al ser incumplidas necesitaran de una

autorización de la institución y de una solicitud formal del representante del alumno,

las cuales serán informadas a los padres sobre las ausencias y faltas de puntualidad, si

hubiese lugar. Explica el autor que la puntualidad, es una condición necesaria para un

adecuado aprovechamiento escolar y un correcto funcionamiento de la institución.

Comunicación: Para Palacios (2006:15), los padres deben empezar en una etapa

temprana a construir una base para comunicarse con el niño, pero no se pueden

esperar resultados hasta más tarde. Pasar de más consecuencias con menos palabras, a

más comunicación con menos consecuencias es apropiado a medida que el niño entra

en la adolescencia. En ese momento, los padres tendrán cada vez menos control sobre

las consecuencias en la vida de su hijo.

En general, plantea el autor que lo mejor es usar más dirección con un niño

pequeño y más comunicación con un niño más mayor, para lo cual se debe considerar

los siguientes aspectos:

Escuchar a través del Comportamiento: Los padres se convierten en expertos

en leer el lenguaje del cuerpo de los niños pequeños, pero muchas veces no se dan

cuenta de que los niños siguen comunicándose a través de su conducta mucho

41

después de haber aprendido a dominar el lenguaje. Cuando el niño empieza a actuar

de una forma distinta, es posible que no se trate de una nueva etapa de su desarrollo.

Quizás intente comunicar algo.

Definir Sentimientos: Con niños pequeños, la mejor es ayudarle a definir sus

emociones. Decirle que es normal que se sienta molesto y que cuando se siente así,

debe pedir ayuda Se debe añadir una consecuencia, tal como, cuando tires las cosas

no las volverás a ver durante dos días. El proceso de enseñar a un niño a identificar y

expresar sus sentimientos supone años y mucha insistencia. Pero habrá muchas

oportunidades para ayudarle a interpretarlos.

Tiempo para Escuchar: Hay ocasiones en las que es difícil encontrar un

momento para escuchar al niño, pero es esencial hacerlo si se quiere conseguir una

buena comunicación y se ha de mantener la onda disponible cuando realmente se

precise. También es esencial para él tener la oportunidad de hablar con el padre y la

madre individualmente, especialmente en familias de padres sin pareja de padres de

hijos distintos, o de divorciados. Cuando llega la adolescencia puede ser difícil

empezar a escuchar y hablar. Pero si se ha comenzado pronto, la buena comunicación

puede allanar el camino.

La comunicación no es sólo una cuestión de calidad, sino también de cantidad.

Este es un punto extremadamente importante y nunca se hará bastante hincapié en

ello. Una gran conversación nunca compensará años de silencio.

Comportamiento: De acuerdo a Orjales (2006:20), el comportamiento en el aula

debe ser un aspecto que todo docente tiene considerar pues al observar y tratar de

definir qué perfil comportamental tienen los alumnos, independientemente de que

este alcance niveles patológicos o haya sido diagnosticado, es base para un

aprendizaje significativo.

Expone el autor que existen algunas situaciones que influyen en el

comportamiento como: (a) Niños que manifiestan falta de atención, no siguen las

explicaciones, se pierden en la lectura, olvidan los libros, no apuntan los deberes,

pierden el material, etc. Es decir, niños con un importante problema de organización

que repercute en su rendimiento académico. (b) Niños que manifiestan, además de

42

dificultades de atención, dificultades de aprendizaje específico que requieren

tratamiento específico o que presentan un importante retraso por falta de base

académica acumulada en cursos anteriores. (c) Niños que manifiestan una gran

hiperactividad e impulsividad pero sin actitud oposicionista. Estos niños necesitan

moverse constantemente, parecen no escuchar pero en realidad siguen la clase. (d)

Niños además de hiperactividad, impulsividad y déficit de atención pero sin conducta

oposicionista.

Estos niños se meten en problemas por su falta de atención, parecen olvidar las

normas aunque no desobedecen de forma deliberada, responden impulsivamente y no

prevén las consecuencias de su comportamiento. Su conducta no es oposicionista,

entre otros.

43

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

Naturaleza de la Investigación

Desde una perspectiva general, el aspecto más relevante para llevar a cabo un

estudio es la parte metodológica, debido a que los métodos son considerados como la

combinación consecuente de instrucciones que sirven de guía para alcanzar el

resultado deseado. De allí que, Arias (2004), señala que “la metodología es el tipo o

tipos de investigación, las técnicas y los instrumentos que serán utilizados para llevar

a cabo la indagación, es el cómo se realizará el estudio para responder al problema

planteado” (p. 98).

Partiendo de lo expuesto y en concordancia con los objetivos de la investigación

titulada programa cognitivo conductual para modificar conductas agresivas de niños y

niñas del subsistema de educación básica, está basado en el paradigma cuantitativo

que para Mendoza (2004) es preferentemente deductivo, ya que se recolectan datos

para evaluar modelos, hipótesis o teorías preconcebidas, de igual forma enfatiza sobre

lo exterior, es decir lo válido o externo, posible de observación. Significa lo expuesto

que esta investigación se basa en este paradigma por cuanto los hechos son

observables de un ambiente externo y cuyos resultados son cuantificables.

La investigación es un proyecto especial, y según Mendoza (ob.cit.), "Consiste

en la elaboración de enfoques novedosos o diferentes, y llevan a creaciones tangibles,

susceptibles de ser utilizadas como soluciones a problemas demostrados" (p.28).

Expone por su parte González (1994), que los proyectos especiales “vienen dados por

la novedad, exclusividad y unicidad en cuanto a sus objetivos, enfoques y/o

metodología” (p.129).

Al respecto Canónico (2004), explica que el proyecto (especial) “Conceptualiza

como material pedagógico a todas aquellas producciones de tipo material

institucional para estudiantes, material didáctico para docentes, programas de

44

estrategias de enseñanza en cursos, prototipos tecnológicos, diseño instruccional de

cursos, entre otros” (p. s/n)

En este sentido, la investigación se consideró proyecto especial, pues se

propuso el diseño de un programa para contrarrestar las conductas inadecuadas en los

estudiantes de primer grado de la Escuela Bolivariana José Miguel Contreras ubicada

en Barquisimeto, Estado Lara, por lo tanto dicha información recopilada será objetiva

y confiable por cuanto se presentó un diseño acorde con las necesidades sentidas por

los involucrados en el estudio y a la vez una necesidad institucional.

Tipo de Investigación

El estudio está enmarcado en una investigación de campo porque los datos

fueron recogidos en forma directa de la realidad, tal como lo concibe la Universidad

Pedagógica Experimental Libertador - UPEL (2006):

...es el análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de los métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoque de investigación conocidos o en desarrollo. (p.18).

De lo expuesto se deduce, que la investigación es de campo, pues la obtención

de la información que se analizó, se describió tal y como sucedió sin alterar los

resultados, sino describiendo los eventos en su contexto habitual.

Ahora bien, en cuanto al desarrollo del proyecto especial, se considera el aporte

de González (1994), quien plantea que todo proyecto se inicia con el diagnóstico de la

situación actual y se continúa con el diseño del proyecto tal y como se presenta a

continuación:

45

Cuadro 2

Fases del Proyecto Especial

Fase Nombre de la Fase

Descripción de la Fase

I Estudio de Diagnóstico

- Descripción de la población y muestra.- Diseño de los instrumentos de recolección de datos. - Aplicación de la confiabilidad de los instrumentos.- Definición de técnicas de análisis de datos.- Procesamiento de la información.- Análisis de Resultados

II Diseño de la

Propuesta

- Elaboración del programa para contrarrestar las conductas inadecuadas en los estudiantes de primer grado de la Escuela Bolivariana José Miguel Contreras ubicada en Barquisimeto, Estado Lara

III Validación del Programa

- Instrumento para Validar el diseño

IV Presentación Definitiva del

Programa

Diseño Definitivo del Programa

Fuente: Canónico (2004) y González (1994)

Una vez expuesto todo lo relacionado con la metodología en estudio, se

consideró el criterio de Canónico (ob.cit.), en cuanto a la validación del proyecto, es

decir, a la validación del programa para contrarrestar las conductas inadecuadas en

los estudiantes de primer grado de la Escuela Bolivariana José Miguel Contreras

ubicada en Barquisimeto, Estado Lara se plantea que la misma se corresponde con el

proceso de la evaluación formativa del material instruccional producido

constituyendo por tanto un proceso sistemático y científico de prueba del material.

Acota la autora, que en esta etapa, se consideran dos aspectos: (a) las características

46

del material (programa) y (b) los efectos de su aplicación en los usuarios

(estudiantes).

Sujetos de Estudio

La población según Arias (ob.cit.), es "el universo sobre el cual se pretende

generar los resultados. Están constituidos por características o estados que permiten

distinguir los sujeto unos de otros" (p. 10). De igual forma Tamayo y Tamayo (1999),

la define como “la totalidad del fenómeno a estudiar, donde las unidades de población

poseen una característica común, la cual se estudia y da origen a los datos de

investigación” (p. 114).

Por lo anteriormente señalado, la población que conformará esta investigación

quedará dividida en tres estratos, tal como se muestra a continuación:

Cuadro 2

Población Objeto de Estudio

Estratos Descripción Muestra

Directiva Director

Subdirector

01

01

Docentes Primer Grado 02

Estudiantes Primer Grado 40

Total 44

Fuente: Camacaro (2010)

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Las técnicas e instrumentos de recolección de datos según Méndez (2001), “es

la información que se obtiene de las fuentes, así como de su tabulación,

ordenamiento, procesamiento y presentación” (p.171).

Ahora bien, de acuerdo a Mendoza (ob.cit.), las técnicas de recolección de

información permiten la expresión operativa del diseño de investigación y la

47

especificación concreta de cómo se hará la investigación. Para ello, Salazar y Trejo

(2004), definen los instrumentos de recolección de información como “recursos que

utiliza el investigador para registrar información o datos sobre las variables que tiene

en mente” (p. 82). De allí que, las técnicas que permitirán al investigador diseñar

instrumentos de recolección de información en este estudio, serán las siguientes:

Observación Directa

Mendoza (ob.cit) expone que es “aquella en la cual el investigador puede

observar y recoger datos mediante su propia observación” (p. 84). Por su parte,

Rodríguez (2001), argumenta que a través de esta técnica se le puede “seguir la pista

a eventos cuya naturaleza y transacción se han escrito para conservar alguna

evidencia de que ocurrieron” (p. 59). Ahora bien, acota el autor, que los documentos

a revisar pueden ser cartas, autobiografías, diarios, bitácoras, testamentos, artículos de

prensa, o manuales, planificaciones, programas, entre otros.

Partiendo de lo antes expuesto, se diseñara un formato llamado Guía de

Observación, donde se registrará por una parte la información que utiliza el docente

para llevar el control de las conductas de sus estudiantes durante el proceso enseñanza

aprendizaje y por la otra supervisión de las conductas fuera del aula de clase.

Encuesta

Méndez (ob.cit.), afirma que “la encuesta permite el conocimiento de las

motivaciones, las actitudes y las opiniones de los individuos con relación a su objeto

de investigación” (p. 146); sin embargo, Rodríguez (2001), esta técnica puede ser

aplicada a través de instrumentos como la entrevista y el cuestionario y en relación a

esta investigación se trabajó con el cuestionario, tal como se presenta seguidamente:

Cuestionario

Según Salazar y Trejo (b.cit.), es un formato redactado en forma de

interrogatorio en donde se obtiene información acerca de las variables que se van a

investigar; de allí que se diseñaran dos cuestionarios: el primero será dirigido a los

48

Directivos y docentes de primer grado de la Escuela Bolivariana “José Miguel

Contreras”, el cual constará de preguntas cerradas tipo escala de lickert, con la

finalidad de conocer la impresión de ellos en cuanto a la técnicas de modificación de

conductas.

El segundo cuestionario será dirigido a los estudiantes de primer grado de la

Escuela Bolivariana “José Miguel Contreras”, el cual constará de preguntas cerradas

tipo escala de lickert, con la finalidad de conocer la impresión de ellos en cuanto a las

agresiones físicas y verbales de las cuales han sido objeto en la institución

Validez de los Instrumentos

Según Méndez (ob.cit.), “la validez de un instrumento es el grado en que una

prueba mide lo que se propone medir” (p.196). Asimismo, Rodríguez (ob.cit.), se

refiere “al grado en que la calificación o resultado del instrumento realmente refleja

lo que se está midiendo” (p. 17). En lo que respecta a la validación de los

instrumentos se procedió a realizarlo a través de un Juicio de Experto y Contenido,

que Hernández y otros (2003), lo definen como “el grado en que un instrumento

refleja un dominio específico del contenido de lo que se mide y la de criterio

establece la validez de un instrumento de medición comparándolo con algún criterio

externo” (p.169).

En este caso, se buscará el juicio de un (01) experto en educación básica, un

(01) experto en manejo de conductas inadecuadas y un (01) Metodólogo, a quienes se

les solicitará su opinión respecto al contenido, pertinencia, coherencia, y redacción

cuyos resultados serán aceptados en su totalidad para verificar su validez.

Confiabilidad de Instrumentos

Una vez validado los instrumentos de recolección de información, se llevó a

cabo el proceso de confiabilidad, el cual Namakforoosh (2003), señala que “es el

grado en el cual una medición contiene errores variables” (p. 229).

Para efectos de la presente investigación, la prueba de confiabilidad de

consistencia interna utilizada para los cuestionarios, será el Coeficiente Alpha de

49

Cronbach, aplicable para cuestionarios de tipo escala de lickert. Una vez aplicado se

espera obtener un resultado por encima de 0,717 que indica una alta confiabilidad.

Técnicas de Análisis de Datos

Para Pérez (2003), las técnicas de análisis de datos consiste en “la aplicación

de diversos procedimientos para organizar e interpretar la información recopilada de

forma tal que arroje un retrato fiel de la realidad según la vive el investigado (p.21).

Entre las técnicas a utilizar se encuentran:

Diagrama Causa Efecto

Para efectos del análisis de la observación se procederá a vaciar los resultados

en este tipo de diagrama, para representar de forma gráfica, cuáles son las causas que

ocasionan las conductas inadecuadas en los niños y niñas y cuáles son los efectos y

así tener una visión más clara de sobre la problemática que se estudia.

Análisis Estadístico

Para Namakforoosh (ob.cit.) es “una técnica que se utiliza en alto grado de

accesibilidad de programas especiales de computación y de la sofisticación del

analista” (p.78). Por lo antes expuesto, se aplicará la estadística descriptiva que según

Rodríguez (2001) “se interpretan los datos obtenidos, ya sea que se representen en

gráficas o cuadros tal cual se obtuvieron y tabularon” (p.85). Para ello se utilizará un

formato sencillo como el que se muestra a continuación:

Cuadro 5

Tabulación de la información

ítems pregunta siempre % Casi Siempre

% A Veces

% Casi Nunca

% Nunca %

Fuente: Cuadro Elaborado por Camacaro (2010)

50

Procesamiento de los Datos

Para Méndez (ob.cit.) “los datos recolectados, procesados y ordenados son

utilizados por el investigador con el propósito de realizar una descripción del grupo

que es objeto de conocimiento para realizar inferencia” (p. 211). A continuación se

presentan los pasos a seguir para la elaboración del proyecto:

1. Primeramente se realizará una selección y delimitación del problema donde se

llevará a cabo una revisión de fuentes bibliográficas y documentales, aunado a la

consulta de expertos para conformar un adecuado marco teórico, el cual permitirá

precisar, delimitar, conceptualizar, formular el problema y definir los objetivos de

la investigación.

2. Seguidamente se procederá a la recolección de la información donde se seguirán

las siguientes pautas: (a) elaboración preliminar del instrumento, revisión por

expertos y elaboración de la versión final, (b) sistematización y ordenamiento de

la información, (c) procesamiento de las informaciones obtenidas de las fuentes.

4. Luego se aplicará el análisis e interpretación de la información donde se abordará

el análisis de contenido y el análisis comparativo a la información producida en la

investigación a través de la observación, y cuestionario; luego se tabulará y

graficará la información obtenida de la observación y cuestionario, para ser

analizada. Esta información será analizada de manera lógica y coherente, lo que

implica de forma simultánea y combinada, es decir por inducción y deducción,

que fue la forma como se percibe el objeto de estudio. Del análisis que se

realizará, surgirán las conclusiones y recomendaciones.

5. Finalmente se elaborará, revisará y entregará el informe final con la propuesta

formulada por el investigador.

51

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