0

تنمية الوعي بالتربية اإلعالمية في ضوء المعايير "(*) "األكاديمية

Develop an Awareness of Media Education in the Light of the Academic Standards

إعداد أ.د/ محمود عبد العاطي مسلم د/عبد

السالم محمد عزيز أستاذ اإلعالم بكلية اإلعالم مدرس

اإلعالم بكلية التربية النوعيةجامعة األزهر جامعة بنها

الله جاب علي سعد علي أحمدالتربوي اإلعالم بقسم المساعد المدرس

جامعة بنها

م ( 2017هـ / 1438)

_______________________________

رسالة) * ( من مستل النوعية ..بحث التربية في الفلسفة دكتوراه

1

المستخلص

تنمية الوعي بالتربية اإلعالمية في ضوء المعايير ""األكاديمية

وبيان اإلعالمية، التربية مفهوم تأصيل البحث هذا يستهدفوأفراد خاصة، بصفة إليها الجامعة طالب حاجة ومدى أهميتها،وكيف بها، الوعي على الضوء إلقاء مع عامة، بصفة المجتمع

من التربية، بهذه التربوي اإلعالم طالب وعي مستوى تنمية يمكنالمعايير ضوء وفي السابقة، والبحوث المجال أدبيات خالل

للتربية أوالمقررالمزمع البرنامج لبناء تمهيدا المناسبة؛ األكاديميةاإلعالمية .

في الوصفي، المنهج الباحث اتبع األهداف هذه ولتحقيقبكل العالقة ذات واألكاديمية، التربوية والكتابات البحوث مراجعة

ضوء : وفي األكاديمية، والمعايير اإلعالمية، والتربية الوعي، منالتالية : لإلجراءات وفقا الدراسة لهذه البحثية المعالجة تمت ذلك

1- . مقدمة . Media awareness : التوعية اإلعالمية-2 نشأة التربية- 4ة . مفهوم التربية اإلعالمي -3

.ااإلعالمية وتطوره - أهمية التربية6 . أهداف التربية اإلعالمية-5

اإلعالمية : تنمية الوعي بالتربية اإلعالمية لدى طالب-7

.الجامعة .المعايير األكاديمية أهميتها, والحاجة إليها-8

"التربية اإلعالمية"، فيعلى ضرورة ويؤكد البحث الحالي الوعي بمضامين اإلعالم وفي تعزيز قدرات طالب الجامعات؛ لفهم وتحليل

ما تقدمه وسائل االتصاالت التكنولوجية الحديثة والوسائط المتعددة في كما يوصي بأهمية دراسة مستوى وعيهذا المجتمع المعلوماتي.

في ضوء المعايير األكاديميةطالب الجامعة بالتربية اإلعالمية المناسبة, مع استبيان آراء أعضاء هيئة التدريس بكليات التربية والتربية

النوعية واإلعالم, حتى يمكن تقديم برنامج متكامل لمقرر التربية اإلعالمية,

2

ويكون مناسبا لطالب اإلعالم التربوي بصفة خاصة ولطالب الجامعاتبصفة عامة.

:مقدمةأوال : لقد أحكم اإلعالم سيطرته على العالم، مسnليا ومربيnا وموجهnا، يظهnر

بأسnnلوب مبتكnnر، وبتقنيnnةومرحلةكnnل يnnوم بوجnnه جديnnد، وفي كnnل فnnترة مدهشnnة، متجnnاوزا حnnدود الزمnnان والمكnnان، ممnnا جعnnل التربيnnة بوسnnائلها

وأصnnبح،المتعددة، وتطورها التدريجي الحذر تفقد سnnيطرتها على أرضnnيتها اإلعالم يملnnك النصnnيب األكnبر في التنشnئة االجتماعيnnة، والتnnأثير والتوجيnnه،

.روتربية الصغار والكبا وتتصدر وسائل اإلعالم مكانة متميزة في واقعنnnا المعاصnnر انطالقnnا من طبيعnnة وظائفهnnا وأدوارهnnا، مnnرورا بتأثيرهnnا على الفnnرد والمجتمnnع، ويقnnوم اإلعالم في المجتمnnع المعاصnnر بnnدور كبnnير في تنشnnئة األفnnراد، وخاصnnة أن تأثيره يصل إلى قطاعات واسعة من شnnرائح المجتمnnع، وممnnا ضnnاعف من تأثير وسائل اإلعالم تداخل وظائفها مع وظائف مؤسسnnات المجتمnnع، وفي مقدمتها المؤسسات التعليمية، وبناء عليnnه تعnnد هnnذه المؤسسnnات من أهم المؤسسات التى ينبغي عليها أن تدرك أهمية وسnnائل اإلعالم، وتعمnnل على االستفادة من وظائفها في برامجها التربوية التى تهدف إلى تنميnnة معnارف الطلبة، وبناء توجهاتهم وقناعاتهم على نحnnو إيجnnابي بمnnا يسnnهم في تنميnnة

المجتمع. من هذا المنطلق أصnnبح من الضnnروري أن تهتم المؤسسnnات التعليميnnة بالجوانب المجتمعية المحيطة بالطالب، وأن يتضمن المنهج الدراسnnي كnnل أنnnواع األنشnnطة الnnتى تحيnnط بالطnnالب في الnnبيت والمدرسnnة والمجتمnnع، واالهتمام في الوقت نفسه بقياس مدى تأثير وسائل اإلعالم في شخصnnيته وقدرته على فهم الرسالة اإلعالمية التى يتعرض لها بطريقة واعية وناقدة،

وهذا مايتم ترجمته عبر مفهوم "التربية اإلعالمية". ويتم وصnnف التربيnnة اإلعالميnnة في إطnnار العnnالم الحnnديث كعمليnnة بنnnاء اإلنسnnان, والمسnnاعدة على جnnودة اسnnتخدام وسnnائل اإلعالم, وتهnnدف إلى تشnnكيل ثقافnnة التفاعnnل مnnع تلnnك الوسnnائل, وتنميnnة المهnnارات االبتكاريnnة واالتصnnالية, والتفكnnير الناقnnد, واالسnnتقبال, والتفسnnير, والتحليnnل, وتقnnييم النصوص اإلعالمية, وتدريس جميع صور التعبير الذاتي باستخدام تكنولوجيا

(. 1اإلعالم) التربية اإلعالمية تشجع على التأمل بnnالقيم الشخصnnية، وتتضnnمن دمج ف

م، وتشجع حركnnة اإلصnnالح الnnتربوي كمnnا تشnnجعليالتقنيات الحديثة في التع.الحوار في قاعات الدراسة وخارجها

1)1( Baranov, O. )2012(. Media Education in School and University. )in Russian(.Tver: Tver State University, P. 87.

3

Media awareness : التوعية اإلعالميةثانيا: :مفهوم الوعي

يبدو أن كلمة "الوعي" أخذت نصيبها من التطور في االستعمال على نحو مواكب الرتقاء حياتنا الفكرية والثقافية، فقد كانت هذه الكلمة

تستخدم للجمع والحفظ، على نحو مانجده في قوله سبحانه وتعالى ( وقوله: }وجمع فأوعى{.12}وتعيهآ أذن واعية{ )سورة الحاقة: اآلية

(2 )(18)سورة المعارج: اآلية كما يرى الباحثون فى علم النفس أنه يقصد بالوعى : "المستوى

األعلى لالنعكاس العقلى للواقع الموضوعى المتأصل فى اإلنسان على وجه الحصر بفضل ماهيته االجتماعية والتاريخية، ويمثل من الوجهة

التجريبية كلية دائمة التغير من الصور واألفكار الحسية التى تتبدى مباشرة ( .3أمام الشخص، كما أن الوعى هو المنظم العام للوظائف النفسية")

( بأنnnه" عمليnnة ذات بعnnدين، األول2010ويعرفnnه )وليnnد فnnرج اللnnه، المعnnارف والمعلومnnات ، ثم فهم عميnnق لتلnnك معرفى: عبارة عن اكتساب

المعارف والمعلومات، وتحليل لهnnا, أمnnا البعnnد الثnnانى فهnnو وجnnدانى: وفيnnه يتقبnnل الفnnرد تلnnك المعلومnnات والمعnnارف ويتnnأثر بهnnا لتكnnون بدايnnه ميولnnه

(, وتلك المعلومات ينتجها عقل طالب الجامعة عنnnدما يتعnnرض4واتجاهاته")المصدر. لمضامين مجهولة

( بأن الوعي هو اإللمام بكافnnة المعلومnnات2011وترى )ربا أبو كمیل، والمعارف واإلتجاهات الخاصة بفكرة مnnا، تnnؤثر في حیاتnnه، وتسnnاعده على

( , في فحص وتنقية كل مايشاهد لتكوين الnnرأي5إتخاذ القرارات المناسبة)السديد.

( بأنه " عملیة اكتساب قدر مالئم2013وقد عرفته )هالة حميد عياد، ومناسب من المعرفة العلمیة، مما یساعد في إعادة تشكیل البنیة

المعرفیة وتعمیق التصور الذي یؤدي إلى تنمیة اإلتجاهات لتوظیفها في (, وبهذا فإن المعارف التي يحصل عليها طالب6إتخاذ قرارات سلیمة)

الجامعات تساعدهم في التفكير الناقد؛ لما يتلقونه من وسائل اإلعالمالمختلفة.

أبعاد الوعي : (:7( أن أبعاد الوعي هي)2006يرى )حاتم يوسف أبو زايدة،

.9، ص20000( عبد الكريم بكار: تجديد الوعي، دمشق: دار القلم، 2)2 أ. ف بتروفسكى، م. ج. ياروشفسكى، ترجمة: حمدى عبد الجواد، عبد السالم(3)3

-60، ص ص 1996رضوان، معجم علم النفس المعاصر، القاهرة: دار العالم الجديد، 61.

، القاهرة: العلمالتربية المائية ومناهج الدراسات االجتماعية)( وليد فرج الله: 4. 110، ص2010، 2وااليمان للنشر والتوزيع، ط

)( ربا أبو كميل: مستوى الوعي بمفاهیم الصحة اإلنجابیة لدى طلبة المرحلة األساسیة5 كلية التربية، العلیا في غزة، دراسة تطبيقية, رسالة ماجستیر، الجامعة اإلسالمیة بغزة:

.9، ص2011 )( هالة حميد عياد: فاعلية برنامج مقترح لتنمية الوعي ببعض القضايا البيوأخالقية لدى6

طالبات العلوم بكلية التربية بالجامعة اإلسالمية، دراسة تجريبية, رسالة ماجستير،.29، ص2013الجامعة اإلسالمية بغزة : كلية التربية،

)( حاتم يوسف أبو زايدة: فعالية برنامج بالوسائط المتعددة لتنمية المفاهيم والوعي7 الصحي في العلوم لدى طلبة الصف السادس األساسي، دراسة تطبيقية, رسالة

4

األول : البعد المعرفي وهو ما قصد في التعريفات السابقة بالمعرفةوالفهم واإلدراك .

الثاني : البعد الوجداني والمتمثل في الشعور والتقدير والذي يكونأساس وموجه لسلوك الفرد.

مظاهر الوعى : وهي اإلدراك – المعرفة- الوجدان- النزوع واإلرادة.

مع المفاهيم الخاصةيتفق البحث الحالي ومن خالل ماسبق (2013,وهالة حميد عياد 2011)ربا أبو كميل بالوعي التي قدمها كل من

من حيث اهتمامها بالجانب المعرفي والفهم واالتجاهات الخاصة بموضوع الجانب من أهم موجهات السلوك اإلنساني تجاه هذا ما حيث يعد هذا

الموضوع كما تمثل المعرفة والفهم موضوع الوعي. وفي ضوء ما سبق يمكن للباحث أن يعرف الوعي تعريفا إجرائيnnا بأنnnه:

واالسnnnتيعاب التnnnام للسnnnمات والخصnnnائص الممnnnيزة )المعرفnnnة الحقيقية مnnع إدراك العالقnnات للمفnnاهيم والموضnnوعات الnnتي يتعnnرض لهnnا اإلنسnnان

والتمييز بينها وله مكونات ثالثة هي: المعرفة والوجدان والسلوك(. :مفهوم التربية اإلعالميةثالثا:

تعتمد التربية اإلعالمية على االتصال اعتمادا كليا من أجل تحقيق أهداف إعالمية تربوية بناء على معطيات ما يقدم لخدمة الطالب وإعطائه كما من المعلومات والمهارات للتعامل مع اإلعالم وما يبثه من رسائل مختلفة ذات

مضامين ظاهرة أو خفية. تمثل التربية اإلعالمية مفهوما شامال يعنى بطريقة التعبير والوصnnول إلى اإلعالم والفهم اإلعالمي سnnواء السnnلبي أو النشnnط, وتقnnييم اإلعالم تقييمnnا

(. 8ناقدا والوعي بإمكانيات ومخاطر اإلعالم الجديد) وتجدر اإلشارة إلى أن التربية اإلعالمية تقوم على مجموعة من المحnnاور العملية من بينها عملية تكنولوجيا المعلومnnات, واالطالع والتعامnnل بسnnهولة مnnع وسnnائل اإلعالم المختلفnnة, والnnوعي اإلعالمي القnnائم على التواصnnل, واكتساب المعلومات الحيوية واالستراتيجية الخاصة بnnاإلعالم, واالسnnتخدام

(, من أجnل تحقيnق النتnائج المرجnوة عنnد تعnرض طالب الجامعnة9اآلمن له)للرسائل اإلعالمية المقدمة.

التربية اإلعالمية مصطلح مركب من كلمتين هما: التربية واإلعالم، فهوو Mediaترجمة للكلمة اإلنجليزية Educationة أوnnة اإلعالميnnويعني التربي

.32، ص2006ماجستير، الجامعة اإلسالمية بغزة : كلية التربية، 8)( Schwarz, G. )2013(. Overview: What is media literacy, who cares, and why? In G. Schwarz & P. Brown )Eds.(, Media literacy: transforming curriculum and teaching )pp. 5-17(. Malden, MA: Blackwell Publishing.

9)( Smet, P. )2013(. Media Education: A Qualitative Study of Media Education Awareness Among Youths of Moscow University in Terms of National Academic Standards. Institute voor Samenleving & Technologies )IST(: Vlaams, p. 1-41

5

Mediaأنها ترجمة للمصطلح االنجليزي يرى التعليم اإلعالمي، وهناك منLiteracy (10وهو ما يسمي بمحو األمية اإلعالمية.)

ولقد برزت عدة تعريفــات للتربيــة اإلعالميــة في الدراســاتــاينت في مضــامينها ــة تفــاوتت وتب ــة والعربي واألبحــاث الغربي وتطnnورت في اسnnتخداماتها تبعnnا للتطnnورات المتسnnارعة للثnnورة اإلعالميnnة

ومنوالمعلوماتية الnnتى تعnnد السnnمة البnnارزة للقnnرن الحnnادي والعشnnرين،تناولت التربية اإلعالمية مايلي:أبرز المفاهيم التى . " أن التربيnnة اإلعالميnnة هيSilveblatt.A 2001 يnnرى سnnلفبالت " اإلعالم على الفرد والمجتمnnع, وفهم عمليnnة االتصnnال "الوعي بتأثير وسائل

الجمnnاهيري, وتطnnوير إسnnتراتيجيات تمكننnnا من فهم وتحليnnل ومناقشnnة الرسائل اإلعالمية, وتنمية االستمتاع الجمالي, والتقnnدير لمضnnمون وسnnائل

(. 11اإلعالم") ووفقا لهذا المفهوم فإن العناصر األساسية للتربيــة اإلعالميــة

يمكن أن تتمثل في : - الوعي بتأثير تلك الوسائل على المجتمع ودفع أفراده التخاذ مواقف1

معينة من التجارب التي يمرون بها.

- فهم عملية االتصال الجماهيري فهما واعيا وشامال مبنيا على التربية2اإلعالمية بمقوماتها

المختلفة. - استخدام أساليب واستراتيجيات مناسبة؛ لتفسير المضامين اإلعالمية3

وتنقيحها. - مراعاة الجوانب الجمالية عند فهم وتقدير تلك المضامين، في ضوء ما4

يتمتع به األفراد من تذوق.

- الفهم العميق للمعاني الخفية التي تحتويها الرسالة اإلعالمية، وترجمة5المناسب منها في

حياتنا اليومية. ( بأنهnا2003وقد عرفها كل من "محمnnد عبnnد الحميnnد" و"آمnnال سnnعد")

)تعليم فنnnون اإلعالم في المؤسسnnات التعليميnnة المختلفnnة، وتنميnnة الحس اإلعالمي لدى الطالب في مراحلهم المتقدمnnة بمnnا يnnؤدي إلى تكnnوين حسنقدي صحيح يجعلهم يسnnتطيعون اختيnnار الرسnnائل االتصnnالية بفهم ووعي(.

(12)Joseوتعnnرف جnnوس إم وبnnرون " M, Brown, ., التربيnnة)2008(

اإلعالمية بأنها " األسلوب الذي يسnnتخدم لتوضnnيح مهnnارات وقnnدرات طالب )( راشد بن حسين العبد الكريم: المناهج الدراسية وتنمية ملكات النقد لوسائل اإلعالم، ورقة10

.3، ص2007عمل مقدمة للمؤتمر التربية اإلعالمية، الرياض،

11)) Silveblatt.A. )2001(. Media literacy: Keys to interpreting media messages )2ne ed( Westport, CT: praeger, p.8.

)( محمد عبد الحميد، أمال سعد المتولي: اإلعالم المدرسي: الصحافة واإلذاعة المدرسية،12.32-21، ص ص2003طنطا: دار مكتبة اإلسراء،

6

الجامعnnات الnnتى تتطلب الnnوعي بnnالتعليم المتطnnور في مجnnال االتصnnاالت الحديثnnnة مثnnnل التعليم اإللكnnnتروني والوسnnnائط المتعnnnددة في مجتمnnnع

(. 13المعلومات),Share 2013 وعرف " Jابnnالتربية اإلعالمية على أنها إكس " .

المعرفnnة والفهم والتطnnبيق الصnnحيح للمهnnارات والمواقnnف الnnتي تسnnمح للطالب بالتعامnnل مnnع العnnالم اإلعالمي المعقnnد والمتغnnير بطريقnnة واعيnnة هادفة, وكما يعبر عن إكساب القدرة على استخدام اإلعالم بطريقة نشطة

(.14وحيوية بهدف المشاركة االجتماعية الفعالة ) أن التربية اإلعالميnnة تنمي لnnدى الطالب الnnوعييرى البحث الحالي و

بأهمية تكnnوين التفكnnير الناقnnد للمضnnامين اإلعالميnnة وأيضnnا تنميnnة مهnnارات اسnnتخدام الوسnnائل التكنولوجيnnة الحديثnnة؛ لحمايnnة األطفnnال والنشnnء من

المضامين الهدامة؛ لبناء جيل قوي قادر على اإلنتاج واإلبداع. ,Kubey وعرفها " R. . "بأنها "التعليم بهدف إكسnnاب القnnدرة)2014(

على بناء المعنى الشخصي من الرموز البصرية واللفظية المستمدة يوميnnا من وسnnائل اإلعالم التقليديnnة والرقميnnة أكnnثر من مجnnرد تفسnnير المعلومnnات

(, وبnذلك فهي عمليnة بصnرية تنمي مبnادئ المشnاهدة الواعيnة, وعمليnة15) عقلية تعزز التفكير السليم والفهم الصحيح والنقد البناء لما يتلقاه شباب

الجامعات من مضامين ظاهرة ومضامين خفية.,Greenaway ويعرفها " P. . " على أنهnnا مجموعnnة المبnnادئ)2015(

الnتى يكتسnnبها الفnnرد من الوسnnائل فى مnnnnواجهةاألساسnية والمعلومnnات الnصحيnnnnح للتعامnnلالتقدم والعشوائية اإلعالميnnة، والتعريnnف باألسnnلnnnnوب

(. 16معها ) (" بأنهnnا "قnnدرة األفnnراد على2015 وكما يعرفها " أحمد جمnnال حسnnن )

االستخدام الواعي واآلمن لوسائل اإلعالم، من فهم وتفسnnير ونقnnد وتقnnييم المضامين اإلعالميnnة بأشnnكالها المتنوعnnة، والمسnnاهمة في تطnnوير إدراكهم وتعnnnاونهم في إنتnnnاج مضnnnامين إعالميnnnة مسnnnئولة, وتخزينهnnnا واالرتقnnnاء

13)) Jose M, Brown, )2008(. Media Literacy, New Conceptualization, New Approach, Empowerment Through Media Education, An Intercultural Dialogue, Ulla Carlson, Samy Tayie, Genevieve Jacquinot, published by: the international Clearinghouse on children, Youth& Media, Sweden, P.103.

14)( Share, J. )2013(. Media literacy is elementary: Teaching youth to critically read and create media. New York, NY: Peter Lang, P. 119.

15)( Kubey, R. )2014(. Obstacles to the Development of Media Education in the U.S. Journal of Communication, 48)1(. p.58,

16)( Greenaway, P. )2015(. Media and Arts Education: A Global View from Australia. In: Kubey, R. )Ed.( Media Literacy in the Information Age. New Brunswick and London: Transaction Publishers, pp.187-198.

7

باهتمامnnnاتهم، وهي تمثnnnل رد فعnnل طnnnبيعي للبيئnnnة اإلعالميnnnة المعقnnnدة،(. 17والمستحدثات التكنولوجية التى تحيط بهم)

أن يعرف التربية اإلعالمية يمكن للباحث وفي ضوء ما سبق بأنها: ( هي تكوين القدرة على قراءة المضمون اإلعالميتعريفا إجرائيا

وتحليله وتقويمnnه وإنتاجnه, ويتعnnدى ذلnك إلى المشnnاركة الواعيnnة والهادفnnة إلنتnnاج المحتnnوى اإلعالمي بمnnا يجعnnل الطالب متلقين إيجnnابيين يحللnnون

وينتقون ويقومون بشكل تفاعلي(.: نشأة التربية اإلعالمية وتطورهارابعا:

ترجع بداية التربية اإلعالميnnة إلى النصnnف األول من القnnرن العشnnرين, ( تعليم الشnnباب كيفيnnة1933عنnnدما اقnnترح كnnل من ليفيس وطومسnnون )

التميnnيز بين الثقnnافتين العليnnا والشnnعبية في بريطانيnnا خالل الخمسnnينيات, وظهر مفهوم التربية اإلعالمية في الواليات المتحnnدة؛ ليnnواكب زيnnادة تnnأثير وسائل اإلعالم مثل الراديو والتلفاز على حيnnاة النnnاس وبخاصnnة في مجnnال

(.18التعليم ) ومنnnذ سnnتينيات القnnرن الماضnnي, ظهnnر مفهnnوم التربيnnة اإلعالميnnة في النظريات والمناقشات حول وسائل اإلعالم بهnnدف تنميnnة الثقافnnة والnnوعي

. (19)اإلعالمي خالل السnnنوات األربعين الماضnnية, تطnnورت التربيnnة اإلعالميnnة من و

وسرعان مnnا تم تضnnمين التعليم والتعلم، اهتمام هامشي إلى حركة عالمية حول وسnnائل اإلعالم في منnnاهج التnnدريس بالجامعnnات في الكثnnير من دول

وأصnnبحت التربيnnة اإلعالميnnة مقترنnnة بالتسnnاؤل: "مnnا الnnذي يتعلمnnه،العالم. (20 )الناس وبخاصة الشباب والمراهقين واألطفال من وسائل اإلعالم؟"

مع الدخول في عصnnر اإلنnnترنت, أصnnبح الشnnباب يعيشnnون في عnnالم و التواصل االجتماعي والثقnnافي والفكnnري, ويقضnnون الكثnnير من الnnوقت في

أصnnبحت القيم والعالقnnات اإلجتماعيnnة تتnnأثرو ،التعامnnل مnnع وسnnائل اإلعالمبدرجة كبيرة باإلعالم.

ومع االزدهار في اسnnتخدام التكنولوجيnnا, أصnnبح المحتnnوى اإلعالمي يتم إنتاجه ليس فقط عن طريق المتخصصnnين في المجnnال اإلعالمي ولكن

)( أحمد جمال حسن: التربية اإلعالمية نحو مضامين مواقع الشبكات االجتماعية: نموذج17 مقترح لتنمية المسئولية اإلجتماعية لدى طالب الجامعة، دراسة تحليلية: رسالة

.2015ماجستير،جامعة المنيا: كلية التربية النوعية، 18)( Bucht, C. )2014(. Media Education Development Among Youth According to New Media Proceedings: A Pilot Study. Children, Youth& Media in the World; 3 )11(, p. 1-13.

19)( Lusted, D. )2010(. Introduction. In D. Lusted )Ed.(, The media studies book: A guide for teachers )pp.1-11(. London: Comedia Book.

20)( Cappello, G., Felini, D., & Hobbs, R. )2013(. Reflections on global developments in media literacy education: Bridging theory and practice. Journal of Media Literacy Education, 3)2(, p. 66-73.

8

وأصبحت المعلومات يتم تداولها عnnبر مواقnnع،أيضا عبر األشخاص العاديين مثل اليوتيnوب والمnدونات بnدون فلnترة أو تnدقيق. من هنnا, يعnد االهتمnام بزيnnادة وعي الشnnباب بالتربيnnة اإلعالميnnة مسnnألة حيويnnة من أجnnل التعامnnل

وقnnد شnnهد مجnnال التربيnnة اإلعالميnnة،بحكمة مع المجتمع اإلعالمي المتغnnير(. 21تحول جذري نحو استخدام تكنولوجيا االتصاالت الحديثة)

وتتشابه التربية اإلعالمية التقليديnnة والحديثnnة في كnnل من فهم اإلعالم, تشnnيرو. (22)ودوره في المجتمع, واألهداف المتوقعة من التربية اإلعالمية

البحnnوث والدراسnnات الnnتي أجnnريت حnnول التربيnnة اإلعالميnnة تطnnور المفهnnوم من المفهوم الكالسيكي )القراءة والكتابة( إلى المفهوم السمعي بصnnري )المتعلnnق

بnnاإلعالم اإللكnnتروني( إلى التربيnnة الرقميnnة )المرتبطnnة بnnاإلعالم الnnرقمي( و(. 23وأخيرا إلى اإلعالم الجديد )المرتبط باإلنترنت ووسائل التواصل االجتماعي() وفي بداية التسعينات من القرن العشرين تبنت اليونسكو بnnدعم من وزارات التربية والتعليم في االتحاد األوربي مشروع )مينتور( لنشر التربيnnة اإلعالمية في أوروبا ودول حوض البحر المتوسط، وبانتهnnاء المشnnروع قnnرر عدد من الخبراء والمستشارين فيه تأسnnيس منظمnnة دوليnnة تتnnولى نشnnرها

م من خالل تأسnnيس2002على مسnnتوى العnnالم وتحقnnق ذلnnك في مnnايو(.24المنظمة الدولية للتربية اإلعالمية)

المنظمnة الدوليnة للتربيnة اإلعالميnة ويؤكnد مشnروع مينتnور من خالل على أهمية وجود ميثاق شرف للمهنة في مجnnال التربيnnة اإلعالميnnة؛2007

:(25)حيث ينص المشروع في هذا الميثاق على ضرورة تكوين نظرة نقدية لدى صغار السن في تعاملهم مع وسائل اإلعالم-

المعنية ببرامج األطفال. إكساب الجمهور المتلقي الوعي الكامل في تعاملهم مع وسائل-

اإلعالم المسموعة والمرئية والمقروءة. المشاركة الفعالة في إنتاج البرامج أو المساهمة في إنتاجها وفقا-

الهتمام أفراد المجتمع لتقليل الهوة الواسعة بين وسائل اإلعالم منجهة والجمهور من جهة أخرى.

التزام القائمين باالتصال في كافة وسائل اإلعالم المسموعة-والمرئية والمقروءة بأخالقيات المهنة ومواثيق الشرف المهنية.

21)( Masterman, L. )2015(. A distinctive mode of enquiry: Towards critical autonomy. In M. Alvarado & O. B. Barrett )Eds.(, Media education: An introduction )pp.102-103(. London: British Film Institute.

22)( Berger, R., & McDougall, J. )2014(. Media studies 2.0: A retrospective. Media Education Research Journal, 2)2(, p.5-9.23)( Bucht, C. )2014(. Op. Cit, p. 1-13.

24))Lee, A. Y. L. )2015(. Op, Cit, p. 1-13.25))http://daharchives.alhayat.com/issue_archive/Hayat%20KSA/2008/3/17/ p. 5.

9

الحد من التأثيرات السلبية للمواد اإلعالمية الرخيصة والغثة, والتي-تتعارض مع الذاتية الثقافية والقيم والمبادئ السائدة بالمجتمع.

أنه لكي تتم اإلفــادة من مشــروع مينتــور ويرى الباحث للتربيــة اإلعالميــة ينبغي أن تتضــافر جميــع الجهــود منــة ــة اإلعالمي خالل خمس ركائز أساسية تقوم عليها التربي

- األسرة والnnبيت – المnnدارس والجامعnnات – دورالمنشودة هي : العبnnادة والمؤسسnnات االجتماعيnnة - وسnnائل اإلعالم واإلعالمnnيين -

الجهات التشريعية. وأنشرف المهنة وهذا يتطلب إصدار التشريعات الخاصة بمواثيق

تسعى أهداف التربية اإلعالمية من خالل مجموعة من المعايير األكاديمية التي تقوم على األخالقيات السامية, واحترام النظم

االجتماعية, واالبتعاد عن السلوكيات غير المقبولة دينيا وإنسانيا واجتماعيا؛ لتعزيز القدرة على االرتقاء بمستوى الذوق العام, مع

االبتعاد عن المحتوى الهابط.

: أهداف التربية اإلعالميةخامسا: إن التربيnnة اإلعالميnnة مجnnال حnnديث للدراسnnة يركnnز على تطnnبيق

او ،المعرفة nnة وأيضnnالة اإلعالميnnل الرسnnور لفهم وتحليnه الجمهnnيهتم بتوجي . (26أفضل طرق االستخدام والتأثير في وسائل اإلعالم )

وتتعnnدد أهnnداف التربيnnة اإلعالميnnة نتيجnnة لتنnnوع معاييرهnnا ونظرياتهnnا وارتباطها بمفاهيم أخرى: كnالوعي اإلعالمي, والثقافnة اإلعالميnة وتركيزهnا على المضامين والمعلومات التي يتلقاها طالب الجامعnnات؛ إال أنهnnا تجتمnnع في ضرورة إكساب الجمهور المتلقي الفهم الناقد, والتحليnnل, واالسnnتنتاج, واالختيار لكل ما يتفق مع مبادئ الفرد وقيمه, واالسnnتبعاد لكnnل مnnا يخnnالفذلك, سواء على المستوى المسموع, أو المقروء, أو المكتوب, أو المرئي. فلقnnد بnnدأت التربيnnة اإلعالميnnة بهnnدف أساسnnي يتمثnnل في حمايnnة المواطنين من اآلثار السلبية للرسائل اإلعالمية, وتطور هذا الهnnدف عنnnدما أصnnبحت وسnnائل االتصnnال الجماهيريnnة جnnزءا من الثقافnnة اليوميnnة للفnnرد، فاتسعت أهداف التربية اإلعالمية؛ لتشمل تحويnnل الجمهnnور من االسnnتهالك السلبي لوسائل اإلعالم وفهم دورها في بنnnاء وجهnnات النظnnر تجnnاه الواقnnع

(، أي تمكن الفرد؛ ليكnون ناقدا يتحكم بتفسير ما يتلقاه,27الذي يعيشه)(. Critical autonomy( )28وهو مايعرف ب )نموذج المتلقي النشط( )

26)( Hobbs, R., & Jensen, A. )2015(. The past, present, and future of media literacy education. Journal of Media Literacy Education, 1, p.1-11.27() Wikipedia)2016(. Media Literacy, available at: www.en.wikipedia.org/wiki/media_literacy. Retrieved: 21/4/2016.

28)) Center for media Literacy)2016(. Importance of media literacy, available at: http://www.medialit.org/reading_room/article27.htm. Retrieved:20/4/2016.

10

أن تلقي طالب الجامعnnnات لمضnnnامين الوسnnnائلالبـــاحثويnnnرى اإلعالمية, يعnني لهم أشnياء متعnددة, فقnد يقnرأ طnnالب الصnفحة الرياضnية ليتعرف على أخبار النجوم والمشnاهير ولكن قnnد يقرأهnا آخnر لقضnnاء وقت فnnراغ, فطالب الجامعnnات يطوعnnون الوسnnائل تبعnnا الحتياجnnاتهم ورغبnnاتهم,

وبذلك يصبح طالب الجامعة الواعي جزء ال يتجزأ من عملية االتصال. إلى أن اسnnتقبالوفي ضــوء مــا ســبق يشــير البحث الحــالي

الطالب للمضامين المختلفة يحدث اندماجا قويا يؤدي إلى تقوية مستويات اإلدراك والشعور والسلوك عند حصولهم على معلومات وأخبار يستطيعون

كما يشــير إلى اتجاهــات التربيــة اإلعالميــة،تقييمها ويتnnأثرون بهnnا. ووسائلها، ودوافعها، ويمكن إيجاز أهمها فيما يلي :

حمايnnة النشnnء والشnnباب من التnnأثيرات السnnلبية لوسnnائل اإلعالم-1 ومضامينها المختلفة خاصnnة لمnnا نعيشnnه في زمن العولمnnة وعصnnر

السماوات المفتوحة.تنمية مهارات التفكير الناقد والمشاهدة الواعية.-2 إكساب طالب الجامعات المبادئ األساسية لتحليnnل وتفسnnير ونقnnد-3

كnnل مnnا يقnnدم من مضnnامين إعالميnnة ذات أهnnداف مقصnnودة وغnnيرمقصودة.

مساعدة الطالب على التعبير عن آرائهم بحرية .-4دعم الهوية الثقافية والمحافظة عليها.-5 إمداد طالب الجامعات بالمعلومات والمعnnارف لفهم األيnnدولوجيات-6

الخاصة بوسائل اإلعالم التي تسعى لتحقيقها. تزيnnدهم بnnالخبرات الالزمnnة لمسnnاعدتهم على االسnnتخدام األمثnnل-7

لوسnnائل تكنولوجيnnا االتصnnال ومواكبnnة التطnnورات المسnnتمرة بnnلوالسريعة في المجتمع المعلوماتي المحيط بنا.

تحقيق التمسك بالعقيدة والقيم الدينية عنnnد التقnnييم والحكم على-8صالحية المضامين اإلعالمية.

تحقيnnق االتصnnال الفعnnال بين كافnnة طوائnnف المجتمnnع ووسnnائل-9اإلعالم.

تزويnnدهم بالثقافnnة اإلعالميnnة الهادفnnة لحصnnر ونقnnد مnnا يشnnاهدون-10ويتلقون.

تكوين جيل قوي منتج ومبدع يسnnاهم في تنميnnة بالده، وعلى وعي-11بمصالحها.

:أهمية التربية اإلعالميةسادسا: (:29تتمثل أهمية التربية اإلعالمية في سببين أساسيين وهما )

ألنها واعدة وتحمل أمال لألطفال والمراهقين والشباب بصفة خاصnnة-1 وألفnراد المجتمnع بصnnفة عامnة بتnوعيتهم وتحصnnينهم ضnد التnأثيرات

الضارة لوسائل اإلعالم. ألن هناك إتفاقا على أهميتها فهي ليسnnت قضnnية خالفيnnة بnnل تؤيnnدها-2

مؤسسات وسائل اإلعالم كما يؤيدها مناصروا الصحة العامة. ويحدد البحث الحالي أهميــة التربيــة اإلعالميــة في النقــاط

اآلتية:.77، صمرجع سابق)(رشا عبد اللطيف محمد: 29

11

بث وسائل اإلعالم مضامين غير هادفة لها أيدولوجيات خاصة ال تخnnدم-1 مصالح النشء والشnnباب, قnnد يnnؤثر سnnلبا على معتقnnداتهم وخلفيnnاتهم

المعرفية والثقافية, مما يستلزم وجود التربية اإلعالمية. في ظل التطور الهائل والزخم اإلعالمي لكل وسnnائل اإلعالم بأنواعهnnا-2

المتباينnnة وأيضnnا لوسnnائل تكنولوجيnnا االتصnnال والوسnnائط التقنيnnة في المجتمع المعلوماتي؛ أصبحت الحاجة ضرورة ملحnnة لوجnnود درع واقي يحمي األطفال والنشئ والشباب من التلوث اإلعالمي المقدم أال وهnnو

)التربية اإلعالمية(. أيضnnا في ظnnل الnnتراكم القnnوي والمnnؤثر للمضnnامين اإلعالميnnة وكnnل-3

الرسائل المقدمة أصبح من الضروري وجود التربية اإلعالميnnة للتخلصمن تلك الشوائب الضارة الهدامة.

التربيnnة اإلعالميnnة وسnnيلة هادفnnة لتحقيnnق االتصnnال الفعnnال بين كnnل-4 األطراف ) الشnnباب – الوسnnائل – المضnnامين( لتحقيnnق الفهم الnnواعي

واإلدراك السليم. التربية اإلعالمية كالمؤسسات التربوية تعلم لنقرأ وتعلم لنراقب وتعلم-5

لنستمع بحرص وحذر. نحتاج للتربية اإلعالمية ألنها تنمي لدى النشء والشباب التفكير الناقnnد-6

واإلبداع للتعرف على شخصياتهم المختلفة واستكشاف ما بداخلها. بالغة األهمية ألنها تمnnد الشnnباب بالمهnnارات والخnnبرات الالزمnnة التخnnاذ-7

قرارات هامة في حياتهم لالستفادة منها في الحاضر ويعnnبروا بهnnا إلىالمستقبل.

أهمية تنمية الوعي بالتربية اإلعالمية لدى طالبسابعا: :الجامعة

تكمن أهمية الوعي بالتربية اإلعالمية لدى الشباب الجnnامعي في بلnnوغ الحnnد األدنى من المهnnارات والمواقnnف )ليس مهnnارات مهنيnnة احترافيnnة( الالزمة؛ لتفسير موجة الصور والمحتnnوى اإلعالمي البصnnري سnnمعي, الnnذي أصبح يشكل جزءا أساسيا من الحياة اليومية. وأيضا, يرتبط الوعي بالتربية اإلعالميnnة بمعرفnnة وتقnnييم المحتnnوى والرسnnائل اإلعالميnnة وفهم التnnأثيرات اإلعالميnnة على المسnnتويين العملي ومتعnnدد األنظمnnة )السياسnnة واألدب واالجتماع والفن وغيرها(, وتشجيع المشاركة النشnnطة في صnnنع المحتnnوى

(, بnnل الفهم الnnواعي30اإلعالمي للطالب بnnدال من مجnnرد االكتفnnاء بالمتابعnnة )واإلدراك السليم لما يبث ولحرية التعامل معه.

ويشير العديد من الباحثين إلى المكانة المرتفعnnة للتربيnnة اإلعالميnnة إلى درجة اعتقاد البعض بأنها بnاتت من المهnارات الحياتيnة األساسnnية, وأن لهnا

30)( Hart , A. )2014(. Media Education in 21st Century: A Comparative Study of Teaching Educational Media in European Contexts in Terms of Academic Standards. PhD Thesis, University of Southampton, U.K, p. 8-12.

12

( من التصnرف في األمnور، وأيضnا يعتقnد أن31القدرة على تمكين الشباب)التربية اإلعالمية عنصر حيوي في التربية الديمقراطية.

( إلى أن التربيnnة اإلعالميnnة تنمي قnnدرات التفكnnير2012 وأشnnار تnnاينر ) الناقnnد العليnnا لطالب الجامعnnات. ولقnnد أصnnبحت التربيnnة اإلعالميnnة خالل السnnنوات األخnnيرة بمثابnnة حركnnة عالميnnة قائمnnة على الليبراليnnة واحnnترام

(. 32خيارات الطالب) وتهدف تنمية الوعي بالتربية اإلعالمية إلى غرس فهم الدور الذي تلعبnnه في المجتمع والعالم لدى الطالب, والقدرة على دعم االتصال الفعnnال على المستويين المحلي والعالمي. وتتكون عملية تنمية الوعي بالتربية اإلعالمية

:ففي المســتوى النظــريمن مستويين أحدهما نظري واآلخnnر عملي. يكتسnnب الطالب المعرفnnة حnnول نظريnnات االتصnnال االجتمnnاعي واالتصnnال

أمــا على المســتوىالجمnnاهيري واالتصnnال متعnnدد الثقافnnات واإلعالم. : يتم تنميnnة الnnوعي بالتربيnnة اإلعالميnnة من خالل مهnnارات جمnnعالعملي

وتنظيم المعلومnnnات, والتفكnnnير الناقnnnد والمرونnnnة في فهم المعلومnnnات, ومهnارات الكتابnة الفعالnة, ومهnارات التحnدث واإلنصnات النشnط, وكفnاءة

(. 33االتصال االجتماعي والثقافي, والتثقيف اإلعالمي) ويهتم مجال التربية اإلعالمية باستخدام اإلعالم وفهم التnnأثيرات اإلعالميnnة

(. 34وما يجب تدريسه حول اإلعالم والخيارات اإلعالمية ) وتزود التربية اإلعالمية الطالب بالوعي اإلعالمي الكافي للتمييز والحكم

(. 35على مصداقية األخبار المستهلكة من اإلعالم ) ويرتبط الوعي بالتربية اإلعالمية باكتسnnاب المعرفnnة حnnول الnnدور الnnذي يلعبnnه اإلعالم في المجتمnnع, ومعرفnnة تفسnnير المحتnnوى اإلعالمي, والقnnدرة

31)( McBrien, J. L. )2013(. New Texts, New Tools: An Argument For Media Literacy. Educational Leadership, 57)2(, P. 76-79.32)( Tyner, K. )2012(. The Media Education Elephant. Paper presented at the UNESCO conference on media education, London and Paris.33)( Selwyn, N. )2013( .Exploring the ‘digital disconnect’ between net-savvy students and their schools, Learning, Media and Technology, 31)1(, p.5–18.34)( Kubey, R. )2011(. Op. Cit, p.58-69.35)( Lee, A. Y. L. & Mok, E. )2014(. Media education in postcolonial Hong Kong: Cultivating critical young minds. In A. Nowak, S. Abel & K. Ross )Eds.(, Rethinking media education: Critical pedagogy and identity politics. Cresskill, NJ: Hampton Press. p. 1-13.

13

على التقييم واالسnnتنتاج حnnول االسnnتخدام االسnnتراتيجي لإلعالم في تعزيnnز(. 36مكانة الطالب داخل المجتمع )

ــة2015وقد أوضح واي وشين ) ( أن عملية تنمية الوعي بالتربي(: 37اإلعالمية تقوم على ثالثة ركائز هي)

االستفادة النشطة من التربية اإلعالمية. -1القدرة على التقييم الواعي إلمكانيات ومخاطر اإلعالم. -2االنتباه لتأثير التربية اإلعالمية على العقل والسلوك. -3

.Sim,j.c ويضيف سيم أن أهمية تنمية الnnوعي بالتربيnnة)2013( اإلعالميnnnة تكمن في دعم اكتسnnnاب طالب الجامعnnnات للمهnnnارات والخnnبرات الnnتي يحتاجونهnnا لفهم آليnnة اإلعالم وإدراكهم وتهnnيئتهم

(.38للمشاركة اإلعالمية في ضوء أخالقيات المجتمع وضوابطه) ومن بين المبررات األخرى ألهمية تنمية الوعي بالتربيnnة اإلعالميnnة كمnnا

( النسnnnبة المتزايnnnدة لالسnnnتهالك اإلعالمي في2009 )حnnnددها ورسnnnنوب المعلومnnات والتكنولوجيnnا ، واألهميnnةالمجتمع، ونمو صناعة اإلعالم وطفرة

(. 39المتزايدة لالتصال المرئي) وتشهد معظم المجتمعات تنافسا بين النظnnامين الnnتربوي واإلعالمي نتج

وتعارض في عقول الطالب وطرق تفكيرهم. فالنظام الnnتربويعنه تناقض يقnnوم على الnnnقيم الnnnموجودة في الnnnمواد الدراسnnية وعلى التنnnافس في التحصيل واإلنجاز المتمثل في التعلم الnnذاتي وتnnفرد التعليم على الجnnانب اآلخر, بينمnnا يعتمnnد النظnnام اإلعالمي على االتصnnال الجمnnاهيري الnnذي يهتم

التركnnnnnnيز على تخصnnص بعينnnه, وهnnو مnnا أدى إلى ظهnnوربالجnnnديnnد دون (.40التناقض بين النظامين )

يركز الوعي بالتربيnnة اإلعالميnnة على التعريnnف بnnاإلعالم، وأنnnواع وسnnائل الرسمية، ودور اإلعالم وتأثيراته على الحياة اليومية،اإلعالم الرسمية وغير

وفاعلية الرسالة اإلعالمية )الصوت والصnnورة(، وبمن يتحكم بnnاإلعالم، ومnnا هو دور الطالب كمتلقي للوسnnائل والرسnnائل اإلعالميnnة. ومن خالل الnnوعي36)( Sharikov, A., Cherkashin, E. )2010(. Experimental Curricula for Media Education. )in Russian(. Moscow: Russian Pedagogical Academy, p. 43.37)( Wu, S., & Chen, S. )2015(. Media literacy education. Taipei, Taiwan: Chiuliu.38)( Sim, J.C. )2013(. Mass Media Education in the U.S.A. In: Media Studies in Education. Paris: UNESCO, pp.74-88.39)( Worsnop, C. )2009(. Screening Images: Ideas for Media Education. Second Edition. Mississauga: Wright Communication.40)(Rother, L. )2012(. Media Literacy and At-Risk Students: A Canadian Perspective.Telemedium, The Journal of Media Literacy; 48 )2(.

14

بالتربيnnة اإلعالميnnة, يتعلم الطالب التميnnيز بين الحقيقnnة والnnرأي، وتحليnnل المعلومnnات وتصnnنيفها، والربnnط بينهnnا وبين الواقnnع، والبحث واالستقصnnاء،

(.41والتعرف على عناصر الرسالة اإلعالمية، وتكوينها ) ويرى البحث الحالي أن عملية تنمية الوعي بالتربية اإلعالميــة

لدى طالب الجامعات تتمحور في النقاط اآلتية:

اتnnة طالب الجامعnnة معرفnnة على أهميnnة اإلعالميnnد التربيnnأوال: تأكي للمحتوى اإلعالمي والرسائل اإلعالمية وتقييمها بأساليب علمية.

اون بين الطالب فيnnدأ التعnnة على مبnnة اإلعالميnnيز التربيnnا: تركnnثاني المجتمع, للمشاركة فيما بينهم إلبداء آرائهم فيما يقدم.

دى طالبnnة لnnة اإلعالميnnوعي بالتربيnnة الnnة تنميnnد عمليnnا: تعتمnnثالث الجامعات على التفكير الناقnnد والتأمnnل فيمnnا يبث من مnnواد إعالميnnة

إيجابية وسلبية لفهمها.ائل اإلعالمnnزام وسnnة في إلnnة اإلعالميnnوعي بالتربيnnح الnnا: يتضnnرابع

بمواثيق الشرف اإلعالمي وأخالقيات المهنة لنهج المصداقية واألمانة فيمnnا تقدمnnه لمسnnاعدة هnnؤالء الشnnباب على التمسnnك بحاضnnرهم

لمواجهة تحديات المستقبل والتغلب عليها.ةnnز لغnnة في تعزيnnة اإلعالميnnخامسا: تتركز أهمية تنمية الوعي بالتربي

الحnnوار والمشnnاركة الفعالnnة بينهم وبين وسnnائل اإلعالم من أجnnلإكسابهم الحلول والمقترحات لدعم وجهات النظر المختلفة.

ادف من خاللnnوعي الهnnسادسا: تتمحور هذه العملية حول تشكيل ال فهم الشnnباب وإدراكهم لمتطلبnnاتهم ورغبnnاتهم وربطهnnا بالمضnnامين

المقدمة. بقnnا سnnوء مnnةيؤكــد البحث الحــالي وفي ضnnعلى أن التربي

اإلعالمية نظام متكامل يتكون من وسيلة إعالمية تقnnدم مضnnمونا لnnه تأثير إيجابي أو سلبي على طالب الجامعnnات ضnnمن محتnnوى إعالمي يلnnتزم معnnرفتهم بإسnnتراتيجيات ومهnnارات الفهم والتحليnnل واإلدراك والنقnnد واإلبnnداع, وهnnذا ماتنميnnه التربيnnة اإلعالميnnة؛ ليمnnدهم برؤيnnة لnnواقعهم وثقnnnافتهم في إطnnnار عمليnnnة أساسnnnية أال وهي االتصnnnال

بالجماهير.ا:ثامنا: المعايير األكاديمية أهميتها, والحاجة إليه

تعد المعايير قوة دافعة جديدة نحو إصالح واقع المؤسسات التعليمية؛ لذا أصبح المعيار آلية تمكن من تحسين األداء وتقييمه في ذات الوقت،

كما أصبحت المعايير تمثل مدخل حقيقي؛ لتحقيق جودة التعليم في مؤسسة ما، حيث تمثل أحد األدوات المستخدمة لإلجابة عن التساؤل:

كيف تقف المؤسسات التعليمية على مستويات إنجازها للمهام واألهدافالتى تسعي إليها؟.

: مفهوم المعايير األكاديمية* 41)( Tsang, S. S. )2013(. 21st century skills learning: Creative information education project. Hong Kong: Shak Chung Shan Memorial Catholic Primary School.

15

لقد تعددت التعريفات التى تناولت المعيار لدى البnnاحثين والمهتمين، فيرى فؤاد العاجز أنه "محكات أو توجهات موضوعية علمية مقننnnة يتم من خاللهnnا الحكم على مسnnتويات األداء وتقnnويم مnnدى اإلنجnnاز في تحقيnnق

(.ووفقا لهnذا المفهnوم فهnو مقيnnاس للحكم ولضnnبط42األهداف المطلوبة")األداء من أجل تحقيق ما ننشد إليه. ( المعيار بأنه "مواصفات عالمية2013وتعرف )نيللي السيد عاشور،

للمقارنnnة تسnnتعمل في وضnnع األهnnداف وتقnnييم اإلنجnnاز، كمnnا تتمثnnل في المسnnتويات الحاليnnة لإلنجnnاز في المؤسسnnة، أو مسnnتويات تضnnعها إحnnدى الجهnnات الخارجيnnة، أو مسnnتويات إنجnnاز في مؤسسnnة أخnnرى يتم اختيارهnnا للمقارنة، وتأخnذ هnذه المسnتويات صnفة العالميnnة ألنهnا تمnيز الممارسnات التربوية المشتركة والبارزة في دول العnnالم المعاصnnر، مnnع التركnnيز بصnnفة

(. 43رئيسة على الدول الكبرى التى تحظي بنفوذ عالمي كبير") إن المعايير التربويnnة خطnnوط مرشnnدة، أو موجهnnات لوضnnع مسnnتوى لجnnودة المحتnnوى التعليمي، وأيضnnا للحصnnول على توقعnnات عاليnnة الجnnودة للمخرجات التعليمية من خالل ذلك المحتوى، وذلك بوضع أهnnداف معرفيnnة يمكن أن تصnnل إلى التلميnnذ في مراحnnل معينnnة، وتكnnون هي السnnبيل إلى جودة التعليم، كما أنها يمكن أن تقدم األساس لبناء المنهج، وذلك بإعتبارها أدوات مرشدة للمعلمين في جميع المادة التعليمية الخnnام وتصnnميم المنهج واالرتقnnاء بجnnودة العمليnnة التعليميnnة، وتعمnnل المعnnايير كnnدليل للمعلمين والقيادات التربوية وصانعي القرارات لتستخدم في تحسين وتجويد العملية التعليمية داخل المدرسة، كما أنها تعزز األطر المنهجية والتقويم المسnnتمر

(. 44واألداء المدرسي) مع هذا المفهوم في أهمية المعايير األكاديمية ويتفق البحث الحالي

التربوية لضnnبط العمليnة التعليميnة نظريnا وتطبيقيnnا وفي إعnداد المقnررات الدراسية ومعاونة المعلمين في جمnnع المnnادة العلميnnة ولمالئمتهnnا للفnnروق الفردية بين الطالب, وهذا يوضnnح أن العالقnnة وثيقnnة االرتبnnاط بين المعnnايير

األكاديمية والتربية, وهذا مقصد من مقاصد التربية اإلعالمية أيضا. المعايير يعرف أن للباحث يمكن سبق ما ضوء وفي

تستهدف قياسية تقريرية عبارات(بأنها إجرائيا تعريفا األكاديمية وخبرات أهداف من اإلعالمية التربية تتضمنه أن ينبغي لما المحدد الوصف

الوعي مستوى خاللها من يتضح متطلبات من ذلك يلزم وما, ومهارات( .إنجاز من تم فيما والجودة والنجاح

)( فnؤاد العnnاجز: "السnnمات الشخصnية واألكاديميnة ألعضnاء هيئnnة التnnدريس في ضnوء42

معnnnايير األعتمnnnاد وضnnnمان الجnnnودة للتعليم العnnnالي في كليnnnات التربيnnnة بالجامعnnnات، صn،2006 2، السنة2، المجلد1الفلسطينية"، مجلة الجودة في التعليم العالي، العدد

45. الجـودة واالعتمـاد األكـاديمي في ضـوء االتجاهـات)( نيللي السnnيد عاشnnور: 43

.77، ص2013، الرياض: دار الزهراء،العالمية الحديثة )( نائلnة نجيب: "تقnويم محتnوى كتب الرياضnيات للمرحلnة األساسnية العليnا في ضnوء44

نظريnnة برونnnر"، المnnؤتمر األول لكليnnة التربيnnة بعنnnوان التجربnnة الفلسnnطينية في إعnnداد432، ص2006المناهج: الواقع والتطلعات، جامعة األقصي غزة،

16

: نشأة المعايير * الشnnاملة، الجnnودة هما كبيرتين أخريين بحركتين المعايير حركة ارتبطت

الثالث الحركnnات وشnnكلت الnnتربوي، واالعتماد فكnnرا تربويnnا ثالثي مترابطnnا المعnnايير أصnnبحت حnnتى التسعينات من القرن العشرين، حقبة خالل األبعاد

وأصnnبح مnnا، مؤسسة في التعليم جnnودة تحقيق إلى الحقيقي المnnدخل هي هو الشهادة بnnأن المؤسسnnة التعليميnnة قnnد حققت معnnايير الجnnودة االعتماد

المعلنnnة، وارتبطت العناصnnر الثالثnnة ارتباطnnا بحيث أصnnبح اليمكن الفصnnل. (45)بينهما

ولعل من أهم أسباب ظهور حركة المعــايير في الواليــات م، والnnذي1983 نشnnر تقريnnر "أمnnة في خطnnر" عnnام المتحدة األمريكية

Ronald )رونالnnد ريجnnان الnnرئيس األمnnريكيأعnnده Reaganوصnnبخص ) اللجنة الوطنيnnة للتمnnيز الnnتربوي والnnذي كشnnف عن الضnnعف الnnذي أصnnاب

) العمليnnnة التعليميnnnة األمريكيnnnة الحديثnnnة( في هnnnذا القاعnnnدة التعليمية الوقت،وكان فحوى هذا التقرير مnا يلي: )"لقnد تضnnآلت األسnnس التعليميnة الحالية في مجتمعنا عن طريق الموجة المتصاعدة من الوسطية التي تهدد مستقبلنا بصورة كبيرة كأمة وشعب وحكومnnة." "وإذا حnnاولت قnnوة أجنبيnnةا متوسطا مثلما هو موجود اليnnوم، معادية أن تفرض على أمريكا أداء تعليمي

(46)فينظر إليها على أنها حرب"(ــة ومن أهمهــا وهناك العديد من مستويات المعايير األكاديمي

مايلي:ــة )- ــة العلمي ــة للتربي ــايير القومي Nationalالمع Science

Education Standards( n)NESEالتى أقرتها األكاديمية القومية ) ( بالواليات المتحدة األمريكية.NASللعلوم )

المعايير التى أقرتها الجمعيــة القوميــة لمعلمي العلــوم )-NSTAS nnnn)National Science Teachers Association

Standards.بالواليات المتحدة األمريكية ــا )- ــة كاليفورني ــوى لوالي ــايير المحت CSCS nn)Californiaمع

State Content Standards.بالواليات المتحدة األمريكية (WMASSنموذج وسكنســون للمعــايير الدراســية للعلــوم )-

Wisconsin Model Academic Standards for Science بالواليات المتحدة األمريكية.

ــالي ــد البحث الح أن هنnnاك ارتباطnnا وثيقnnا بين التربيnnة ويؤك اإلعالمية والمعايير األكاديمية المطبقة من قبnnل وزارة التربيnnة والتعليم في مصnnر: في أن المدرسnnة هي المؤسسnnة العلميnnة األولى والمربيnnة للطالب، والتي ينبغي فيها إكسnnابهم العلnnوم والمعnnارف والعnnادات والقيم الصnnحيحة؛ لتزويدهم بخلفية ثقافية ومعلوماتية؛ لمواجهة التحديات المستقبلية والتغلب عليهnnا, وأيضnnا على مواردهnnا البشnnرية من معلمين ومشnnرفين ومرشnnدين باعتبnnارهم النnnواة األولى للعمnnل الnnتربوي؛ لمسnnاعدة الطالب وإعطnnائهم

ــيز)( حسن الببالوي وآخرون: 45 الجودة الشاملة في التعليم بين مؤشرات التم.24-23، ص2006، عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع، ومعايير االعتماد

46)( https://ar.wikipedia.org/wiki/ 12/11/2015.

17

الخبرات األساسية؛ لتكوين جيل قوي منتج مفكر ومبدع؛ لتحقيnnق األهnnدافالمنشودة وهذا ما تطمح إليه الجودة الشاملة.

وفي ضوء أهمية المعايير السابقة تجــدر إشــارة البحث الحــالي: إلى

تحسين مستوى تقnnديم المحتويnnات اإلعالميnnة بمضnnامينها المتباينnnة لتطnnويرالعملية التربوية وربطها بواقع طالب الجامعات، وحياتهم المعاصرة .

محاولnnة قيnnام المؤسسnnات اإلعالميnnة بتطnnبيق المعnnايير األكاديميnnة على محتوياتها وفروعها حتى تضمن جودة المصادر في حصولها على معلوماتهnnا

وهذا ما تنشده التربية اإلعالمية في معاييرها. تأكيد مبnnدأ المنافسnnة بين المؤسسnnات اإلعالميnnة في جnnودة مnnا تقدمnnه من رسnnائل اإلعالميnnة ؛ لتحقيnnق التمnnيز والتسnnابق في خدمnnة الطالب كجمهnور

متلق . : المعايير األكاديمية للتربية اإلعالمية*

( ثالثــة أهــداف من تطــوير2014وصــف تومــان وجــولز )(:47المعايير األكاديمية للتربية اإلعالمية, كما يلي)

الوعي بأهمية اختيار الوسائل اإلعالمية. (1)اكتساب المهارات األساسية للمتابعة الناقدة لوسائل اإلعالم. (2) استكشnnnاف القضnnnايا األعمnnnق.. االجتماعيnnnة أو السياسnnnية أو(3)

االقتصادية حول اإلعالم. ويمكن تقسيم المعايير األكاديمية للتربية اإلعالمية على النحــو

( :48)التاليالمعيار األول: المالحظة والتعلم حول اإلعالم:

يشمل المعيار تحليnnل وتفسnnير وصnnياغة المعnnنى من وسnnائل اإلعالم ونقnnد المضnnامين اإلعالميnnة بطريقnnة ناقnnدة باسnnتخدام الحnnوار الشnnفهي

والتحريري.المعيار الثاني: التبصر والنقد بهدف التقييم:

يقوم المعيار على أساس استخدام معايير معينة في مناقشة وتقييم المحتوى اإلعالمي. يتم بموجب هذا المعيار التأكيد على التفكير الناقnnد من

خالل تجميع وتقييم وتحليل المعلومات. المعيار الثالث: االبتكار واالستكشاف:

يعمnnل المعيnnار على تطnnوير وبنnnاء إتقnnان مالئم للمهnnارات والفنيnnات باستخدام التقنيات التقليدية والجديدة, وفهم الخصائص والسمات التعبيرية للمحتnnوى اإلعالمي. ويشnnمل المعيnnار تحديnnد وتفسnnير وتوكيnnد أن العمليnnة االبتكارية تقوم على نمو األفكار من خالل عملية االستفسار واالستكشnnاف

والبحث.47)( Thoman, E., and T. Jolls. )2014(. Media Literacy—A National Priority For A Changing World. American Behavioral Scientist 48 )1(:18-29.48))Imaizumi, K. S.,& Seiji, W. )2014(. Academic Standards of Media Education in Japanese Faculties: Present and Future, Japan Prize International Educational Research Journal; 11 )2(, p.49.

18

المعيار الرابع: االرتباط واالتصال بالتحويل: ويقوم هذا المعيار على تفسير ومقارنة وتبرير أن الرسائل اإلعالميةترتبط باألنظمة األخرى واألنشطة االجتماعية وغيرها من األنشطة األخرى.

عرضه يقدم البحث الحالي إطارا عاما لمــا وفي ضوء ما سبق ــة ــة اإلعالمي ــة للتربي ــايير األكاديمي ــه المع ــون علي ينبغي أن تك كنموذج يتفق مع الطبيعــة المصــرية وخصــائص طالب الجامعــة

على النحو التالي : معرفة طالب الجامعnnات بأهميnnة الوسnnائل اإلعالميnnة وتأثيرهnnا الواضnnح في(ـ 1

حياتنا المعاصرة.2 ( الفهم الnnواعي في اسnnتخدام أنسnnب هnnذه الوسnnائل اسnnتخداما آمنnnا شnnكال

ومضمونا. قدرة الطالب على تحليل وتفسير المضامين اإلعالمية.(3

المشاركة الفاعلnnة لطالب الجامعnات في ابتكnnار وانتnnاج محتويnnات إعالميnnة(4جديدة.

التواصل اإلعالمي بين طالب الجامعات بروح الفريnnق البnnاحث عن االرتقnnاء(5بالذوق العام.

اتفاق مضمون المادة اإلعالمية مع القيم والعnnادات والسnnلوكيات األخالقيnnة(6لديننا الحنيف.

توفير المحتوى المناسب مnnع ثnnراء موضnnوعاته من المعnnارف والمعلومnnات(7والقيم واالتجاهات

والمهارات والخبرات الالزمة للتربية اإلعالمية. اإلفادة من المشروعات العالميnnة وتجnnارب الnnدول وخبراتهnnا المناسnnبة في(8

مجال التربية اإلعالمية. التنوع في المحتوى اإلعالمي ضرورة حتمية لتناسnnب الميnnول واالهتمامnnات(9

المختلفة لجمهور المتلقين. مصداقية الوسnnيلة في تقnnديم موادهnnا اإلعالميnnة في ضnnوء ميثnnاق شnnرف(10

المهنة. قدرة الطالب على تقnnييم أداء الوسnnيلة ومن ثم جnnودة االنتقnnاء واالختيnnار(11

للمسموع أو المقروء أو المشاهد.ــالي ــد البحث الح همnnnا جناحnnnاعلى أن اإلعالم والتربية ويؤك

المجتمع الذي يحلق بهما في فضاءالعلم والمعرفة والسnnماوات المفتوحnnة؛ ليصل بنا إلى ما يسمى "بالتربية اإلعالمية"، حيث اليقتصر األمر فقط على الوعي بمضامين وسائل اإلعالم بأنواعها المختلفة، بل يتعدى هذا أيضnnا إلى تعزيز قدرات طالب الجامعات لفهم وتحليل مnnا تقدمnnه وسnnائل االتصnnاالت

التكنولوجية الحديثة والوسائط المتعددة في المجتمع المعلوماتي. ويوصي البحث الحالي بأهمية دراســة مســتوى وعي طالب

في ضوء المعايير األكاديميnnة المناسnnبة, مnnعالجامعة بالتربية اإلعالمية استبيان آراء أعضاء هيئة التدريس بكليات التربية والتربية النوعية واإلعالم, ومن ثم يمكن تقnnديم برنnnامج متكامnnل لمقnnرر التربيnnة اإلعالميnnة, ويكnnون

19

مناسnnبا لطالب اإلعالم الnnتربوي بصnnفة خاصnnة ولطالب الجامعnnات بصnnفةعامة.

المراجع أحمد جمال حسن: التربية اإلعالمية نحو مضامين مواقع الشبكات االجتماعية:(1)

نموذج مقترح لتنمية المسئولية اإلجتماعية لدى طالب الجامعة، دراسة تحليلية:.2015رسالة ماجستير،جامعة المنيا: كلية التربية النوعية،

أ. ف بتروفسكى، م. ج. ياروشفسكى، ترجمة: حمدى عبد الجواد، عبد السالم(2).1996رضوان، معجم علم النفس المعاصر، القاهرة: دار العالم الجديد،

حاتم يوسف أبو زايدة: فعالية برنامج بالوسائط المتعددة لتنمية المفاهيم(3) والوعي الصحي في العلوم لدى طلبة الصف السادس األساسي، دراسة

.2006تطبيقية, رسالة ماجستير، الجامعة اإلسالمية بغزة : كلية التربية، حسن الببالوي وآخرون: الجودة الشاملة في التعليم بين مؤشرات التميز(4)

.2006عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع، ، ومعايير االعتماد راشد بن حسين العبد الكريم: المناهج الدراسية وتنمية ملكات النقد لوسائل(5)

.2007اإلعالم، ورقة عمل مقدمة للمؤتمر التربية اإلعالمية، الرياض، ربا أبو كميل: مستوى الوعي بمفاهیم الصحة اإلنجابیة لدى طلبة المرحلة(6)

األساسیة العلیا في غزة، دراسة تطبيقية, رسالة ماجستیر، الجامعة اإلسالمیة.2011كلية التربية، بغزة:

.20000عبد الكريم بكار: تجديد الوعي، دمشق: دار القلم، (7) فؤاد العاجز: "السمات الشخصية واألكاديمية ألعضاء هيئة التدريس في ضوء(8)

معايير األعتماد وضمان الجودة للتعليم العالي في كليات التربية بالجامعات ،2، السنة2، المجلد1الفلسطينية"، مجلة الجودة في التعليم العالي، العدد

2006. محمد عبد الحميد، أمال سعد المتولي: اإلعالم المدرسي: الصحافة واإلذاعة(9)

.2003المدرسية، طنطا: دار مكتبة اإلسراء، نائلة نجيب: "تقويم محتوى كتب الرياضيات للمرحلة األساسية العليا في ضوء(10)

نظرية برونر"، المؤتمر األول لكلية التربية بعنوان التجربة الفلسطينية في.2006إعداد المناهج: الواقع والتطلعات، جامعة األقصي غزة،

نيللي السيد عاشور: الجودة واالعتماد األكاديمي في ضوء االتجاهات العالمية(11).2013الحديثة، الرياض: دار الزهراء،

هالة حميد عياد: فاعلية برنامج مقترح لتنمية الوعي ببعض القضايا البيوأخالقية(12) لدى طالبات العلوم بكلية التربية بالجامعة اإلسالمية، دراسة تجريبية, رسالة

.2013ماجستير، الجامعة اإلسالمية بغزة : كلية التربية، وليد فرج الله: التربية المائية ومناهج الدراسات االجتماعية، القاهرة: العلم(13)

.2010، 2وااليمان للنشر والتوزيع، ط(14) Baranov, O. )2012(. Media Education in School and

University. )in Russian(.Tver: Tver State University. (15 )Berger, R., & McDougall, J. )2014(. Media studies 2.0: A

retrospective. Media Education Research Journal.

(16) Bucht, C. )2014(. Media Education Development Among Youth According to New Media Proceedings: A Pilot Study. Children, Youth& Media in the World; 3 )11(.

(17 )Cappello, G., Felini, D., & Hobbs, R. )2013(. Reflections on global developments in media literacy education: Bridging theory and practice. Journal of Media Literacy Education, 3)2(.

20

(18 )Center for media Literacy)2016(. Importance of media literacy, available at: http://www.medialit.org/reading_room/article27.htm. Retrieved:20/4/2016.

(19) Greenaway, P. )2015(. Media and Arts Education: A Global View from Australia. In: Kubey, R. )Ed.( Media Literacy in the Information Age. New Brunswick and London: Transaction Publishers.

(20 )Hart , A. )2014(. Media Education in 21st Century: A Comparative Study of Teaching Educational Media in European Contexts in Terms of Academic Standards. PhD Thesis, University of Southampton, U.K.

(21) Hobbs, R., & Jensen, A. )2015(. The past, present, and future of media literacy education. Journal of Media Literacy Education.

(22) https://ar.wikipedia.org/wiki/ 12/11/2015(23 )http://daharchives.alhayat.com/issue_archive/Hayat

%20KSA/2008/3/17 / (24 )Jose M, Brown, )2008(. Media Literacy, New

Conceptualization, New Approach, Empowerment Through Media Education, An Intercultural Dialogue, Ulla Carlson, Samy Tayie, Genevieve Jacquinot, published by: the international

Clearinghouse on children, Youth& Media, Sweden .(25) Kubey, R. )2014(. Obstacles to the Development of

Media Education in the U.S. Journal of Communication, 48)1( .

(26 )Lee, A. Y. L. & Mok, E. )2014(. Media education in postcolonial Hong Kong: Cultivating critical young minds. In A. Nowak, S. Abel & K. Ross )Eds.(, Rethinking media education: Critical pedagogy and identity politics. Cresskill, NJ: Hampton Press.

(27 )Imaizumi, K. S.,& Seiji, W. )2014(. Academic Standards of Media Education in Japanese Faculties: Present and Future, Japan Prize International Educational Research Journal; 11 )2(.)28( Lusted, D. )2010(. Introduction. In D. Lusted )Ed.(, The media studies book: A guide for teachers )pp.1-11(. London: Comedia Book.

(29 )Masterman, L. )2015(. A distinctive mode of enquiry: Towards critical autonomy. In M. Alvarado & O. B. Barrett )Eds.(, Media

education: An introduction London: British Film Institute. )30( McBrien, J. L. )2013(. New Texts, New Tools: An Argument For Media Literacy. Educational Leadership, 57)2( .)31( Rother, L. )2012(. Media Literacy and At-Risk Students: A Canadian Perspective.Telemedium, The Journal of Media Literacy; 48 )2(.)32( Schwarz, G. )2013(. Overview: What is media literacy, who cares, and why? In G. Schwarz & P. Brown )Eds.(, Media literacy: transforming curriculum and teaching )pp. 5-17(. Malden, MA: Blackwell Publishing.

21

)33( Selwyn, N. )2013( .Exploring the ‘digital disconnect’ between net-savvy students and their schools, Learning, Media and Technology, 31)1( .)34( Share, J. )2013(. Media literacy is elementary: Teaching youth to critically read and create media. New York, NY: Peter Lang.)35( Sharikov, A., Cherkashin, E. )2010(. Experimental Curricula for Media Education. )in Russian(. Moscow: Russian Pedagogical Academy.)36( Silveblatt.A. )2001(. Media literacy: Keys to interpreting media messages )2ne ed( Westport, CT: praeger .)37( Sim, J.C. )2013(. Mass Media Education in the U.S.A. In: Media Studies in Education. Paris: UNESCO .)38( Smet, P. )2013(. Media Education: A Qualitative Study of Media Education Awareness Among Youths of Moscow University in Terms of National Academic Standards. Institute voor Samenleving & Technologies )IST(: Vlaams.)39( Tayie, Genevieve Jacquinot, published by: the international Clearinghouse on children, Youth& Media, Sweden.)40( Thoman, E., and T. Jolls. )2014(. Media Literacy—A National Priority For A Changing World. American Behavioral Scientist 48 )1(.)41( Tsang, S. S. )2013(. 21st century skills learning: Creative information education project. Hong Kong: Shak Chung Shan Memorial Catholic Primary School.)42( Tyner, K. )2012(. The Media Education Elephant. Paper presented at the UNESCO conference on media education, London and Paris.

)43( wikipedia)2016(. Media Literacy, available at: www.en.wikipedia.org/wiki/media_literacy. Retrieved: 21/4/2016.

)44( Worsnop, C. )2009(. Screening Images: Ideas for Media Education. Second Edition. Mississauga: Wright Communication.)45( Wu, S., & Chen, S. )2015(. Media literacy education. Taipei, Taiwan: Chiuliu.