"ADECUACIONES CURRICULARES: INTERVENCIÓN TÉCNICO METODOLÓGICA DE LOS EDUCADORES DEL NIVEL BÁSICOS DEL INSTITUTO BELGA GUATEMALTECO "LA

SAGRADA FAMILIA."

CAMPUS CENTRAL

GUATEMALA DE LA ASUNCIÓN, MARZO DE 2015

HENA ROKSANDA GUDIEL LAZO DE GIRON

CARNET 20465-12

TESIS DE GRADO

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE

FACULTAD DE HUMANIDADES

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR

HUMANIDADES

TRABAJO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE

"ADECUACIONES CURRICULARES: INTERVENCIÓN TÉCNICO METODOLÓGICA DE LOS EDUCADORES DEL NIVEL BÁSICOS DEL INSTITUTO BELGA GUATEMALTECO "LA

SAGRADA FAMILIA."

TÍTULO Y GRADO ACADÉMICO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE

PREVIO A CONFERÍRSELE

GUATEMALA DE LA ASUNCIÓN, MARZO DE 2015

CAMPUS CENTRAL

HENA ROKSANDA GUDIEL LAZO DE GIRON

POR

TESIS DE GRADO

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR

FACULTAD DE HUMANIDADES

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE

DR. CARLOS RAFAEL CABARRÚS PELLECER, S. J.

DRA. MARTA LUCRECIA MÉNDEZ GONZÁLEZ DE PENEDO

P. JULIO ENRIQUE MOREIRA CHAVARRÍA, S. J.

LIC. ARIEL RIVERA IRÍAS

LIC. FABIOLA DE LA LUZ PADILLA BELTRANENA DE LORENZANA

SECRETARIA GENERAL:

VICERRECTOR ADMINISTRATIVO:

VICERRECTOR DE INTEGRACIÓN UNIVERSITARIA:

VICERRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y PROYECCIÓN:

P. EDUARDO VALDES BARRIA, S. J.

VICERRECTORA ACADÉMICA:

RECTOR:

AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR

AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES

DECANA: MGTR. MARIA HILDA CABALLEROS ALVARADO DE MAZARIEGOS

VICEDECANO: MGTR. HOSY BENJAMER OROZCO

SECRETARIA: MGTR. ROMELIA IRENE RUIZ GODOY

DIRECTOR DE CARRERA: MGTR. ROBERTO ANTONIO MARTÍNEZ PALMA

REVISOR QUE PRACTICÓ LA EVALUACIÓN

NOMBRE DEL ASESOR DE TRABAJO DE GRADUACIÓN

MGTR. EMILSA MARIBEL SOLARES CASTILLO

LIC. CHRISTA AYLLEEN ALBUREZ CEBALLOS DE MORALES

AGRADECIMIENTOS

A DIOS: Por manifestar su amor con bendiciones, dones, habilidades y una misión muy

especial. Gracias Señor.

A MI MAMI: Por ser un ángel que desde el cielo me ayuda a seguir adelante, por

enseñarme a luchar para cumplir mi misión, los sueños de vida y principalmente por su

amor incondicional.

A MI PAPI: Por su ejemplo de fe, por sus ganas de vivir y por no dejarme caer. Por la

ternura con la que me guía y por su inmenso amor para mí.

A MIS HIJOS: Por ser la razón de mi vida, por su paciencia y el tiempo que trabajaron

conmigo para terminar una meta más. Espero que logren llegar muy alto.

A MI ESPOSO: Por estar siempre animando mi esfuerzo, por acompañarme y hacer que no

me rindiera. Por su tiempo y por apoyar mi sueño.

A MIS HERMANOS: Por ser esos seres especiales que Dios me regaló, por la complicidad

con la que siempre han estado a mi lado con su amor incondicional. Son un constante

apoyo en mi vida.

A MIS SOBRINAS Y SOBRINOS: Por sus sonrisas y la alegría que siempre comparten

conmigo. Espero que estudien y se formen a nivel superior y logren sus sueños también.

A LAS HERMANAS DE LA SAGRADA FAMILIA: Por creer en mí, por confiar en mis

manos un pedacito del reino de Dios y por la oportunidad de cumplir mi apostolado en mi

querido Belga.

A MIS COMPAÑERAS: Porque con ellas aprendo a ser mejor en mi vocación, por apoyar

mi esfuerzo, por sonreír y compartir la vida conmigo.

A MIS AMIGOS Y AMIGAS: Por todos los momentos en los que en medio del cansancio

y la angustia, se preocuparon por mí para que no me rindiera. Por alegrar mis días con su

cariño y por creer en mí.

A MIS EDUCANDAS: Por compartir sus sueños conmigo, por la aventura de cada clase y

por inspirar esta investigación.

A MI REVISORA: Por la paciencia, esfuerzo y dedicación en la elaboración de este

trabajo. Por las horas extras y principalmente el cariño manifestado.

INDICE

I. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………….01

1.1. Marco legal para la inclusión y la intervención………………………………….....10

1.1.1. Fundamentos legales para la atención de la población con necesidades

especiales……………………………………………………………..…….11

1.2. Manual de adecuaciones curriculares…………………………………………..…..11

1.3. Adecuaciones Curriculares………………………………………………………....12

1.3.1. Tipos de adecuaciones curriculares………………………………………….12

1.3.2. Adecuaciones de acceso al currículo………………………………………...13

1.3.3. Adecuaciones de los elementos básicos del currículo………………….……14

1.4. Currículo Nacional Base……………………………………………………….…..15

1.5. Los centros educativos en las adecuaciones curriculares…………….………….…16

1.6. Elementos de adecuación…………………………………………………..….....17

1.7. Proceso para realizar adecuaciones.……...………………………………....……...17

1.8. Situación Actual de la educación especial en Guatemala………...……..……..….18

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………………….……21

2.1. Objetivo General……………………………………………………………….....22

2.1.1. Objetivos Específicos…………….………………………………..........…..22

2.2. Elementos de Estudio………………………………………………………………22

2.3. Definición de Elementos de Estudio……………………………………………….22

2.3.1. Definición conceptual…………...…………………………………….....….22

2.3.2. Definición operacional………………………………………………………23

2.4. Alcances y Límites………………………………………………………...……....23

2.5. Aportes………………………………………………………………...…….……..23

III. MÉTODO……………………………………………………………………...…..…..25

3.1. Sujetos……………………...………………………………………………………25

3.2. Instrumento…………………...……………………………………………………26

3.3. Procedimiento………………………………...……………………………………27

3.4. Tipo de investigación y diseño……………………………………………...……..28

IV. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESUTADOS……………………………....…29

V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS…………………………………………………..….54

VI. CONCLUSIONES…………………………………………………………………….62

VII. RECOMENDACIONES…………………………………………………………......63

VIII. REFERENCIAS…………………………………………………………….……......65

ANEXOS………………………………………………………………………...………...70

Anexo 1 Ficha Técnica………………………………………………………...……..71

Anexo 2 Instrumento…………………………………………………………………72

Anexo 3 Transcripciones……………………………………………………………..74

RESUMEN

La presente investigación estableció como objetivo identificar las intervenciones técnico-

metodológicas que los docentes del nivel de básicos del Instituto Belga Guatemalteco

aplican en el proceso de enseñanza aprendizaje de las educandas con adecuaciones

curriculares. Los sujetos para dicho estudio fueron seis educadoras tomadas de forma

intencional o selectiva.

Esta investigación se realizó con un enfoque cualitativo y utilizó una entrevista

semiestructurada como instrumento. Dicha entrevista se realizó a las seis educadoras

participantes en el estudio y se basó en cuatro indicadores previamente establecidos, siendo

estos: capacitación y preparación técnico-metodológica, metodología y planificación,

estrategias y evaluación. Finalmente, se presentaron los resultados en matrices

interpretativas por pregunta y sujeto.

Los resultados evidenciaron que las educadoras están de acuerdo en que la institución

reciba estudiantes con necesidades educativas especiales, manifestando así actitudes

positivas hacia dicho trabajo. La intervención de los educadores que realizan, es enfocada a

las diferencias individuales con un marco humanista y constructivista. Sin embargo, no

cuentan con la preparación específica para abordar adecuadamente cada caso. Además de

los indicadores propuestos, se encontró un indicador emergente: ―la necesidad de una

formación y acompañamiento a los educadores‖.

Por lo anterior, se recomienda a la institución establecer capacitaciones constantes,

mediante talleres y abordar el manual de capacitación del MINEDUC, en el cual puedan

encontrar la información que las educadoras solicitan para cumplir con las adecuaciones

curriculares y la inclusión escolar. Desde la entrevista, las educadoras se mostraron

interesadas en capacitarse constantemente y conocer más sobre el tema.

1

I. INTRODUCCIÓN

Dentro de la práctica educador y las prácticas pedagógicas surgen diferentes actitudes e

intervenciones por parte del educador. A menudo dentro de las aulas, se escuchan frases

que los estudiantes expresan como las siguientes: ―no entiendo‖, ―no me gusta estudiar‖,

―no quiero ir al colegio‖, ―la profesora me cuestiona porque no termino mi trabajo‖, ―me da

sueño‖. Si se pregunta cuántas veces se escuchan estas expresiones y otras cuántas más,

dentro de los salones de clases, seguramente no se tiene una noción exacta, debido a las

innumerables veces que estas se han manifestado, así como la infinidad de ocasiones en que

expresiones como éstas han sido ignoradas por los educadores, atribuyéndole una actitud de

ocio o, a modo de solución, una redirección a especialistas médicos que diagnostiquen la

actitud ―conflictiva‖ frente al aprendizaje, sin llevar a cabo una reflexión autocrítica,

continua y sistemática, en cuanto a su quehacer educador.

La educación es una práctica y un espacio de realidad que se convierte en fenómeno de

estudio o análisis con sentido general. En la formación y el conocimiento de la educación,

contribuyen diversas disciplinas científicas y pedagógicas. La educación es socializadora.

Cada área cultural tiene que ser valorada como educación y construida como ámbito

educativo considerando las diferencias de los estudiantes y los educadores, valorando la

riqueza de la diversidad dentro del mismo. La intervención educador proporciona

argumentos para no confundir la educación cultural y la formación integral del estudiante.

En esta investigación se presenta la singularidad del conocimiento de la educación que

poseen las educadoras sobre las adecuaciones curriculares y la intervención educador, así

como la relación con el conocimiento y acompañamiento que los estudiantes con

adecuaciones curriculares requieren. El propósito del presente trabajo es evaluar la

intervención técnico-metodológica de los educadores del nivel del ciclo de educación

básica del Instituto Belga Guatemalteco. Analizando la capacitación, preparación técnica,

planificación, estrategias de acompañamiento y evaluación que se utilizan con estudiantes

que tienen la aplicación de adecuaciones curriculares inclusivas. Las cuales se presentan

como estrategia para elevar la calidad educativa y la intervención técnico-metodológica del

maestro.

2

Previo a realizar este estudio, es necesario considerar investigaciones similares, realizadas

con anterioridad en otras instituciones y países, que brinden datos concretos y útiles para

desempeñar un trabajo formal que incida en los procesos del Instituto Belga Guatemalteco.

A continuación se detallan investigaciones realizadas a nivel nacional e internacional.

En Guatemala existen algunas investigaciones sobre adecuaciones curriculares ante la

intervención educador y los aspectos relacionados con educación inclusiva, pero con

respecto a la capacitación y acompañamiento de docentes es muy poco lo que se ha

explorado.

Salas (2014), presenta una investigación sobre ―La inclusión de estudiantes con necesidades

educativas especiales‖ que determinó como objetivo conocer la percepción de educadores

de Quinto Primaria sección ―A‖ del Colegio Cristiano Verbo Naranjo, con respecto a la

inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales en el aula. Los sujetos para

estudio fueron cuatro educadores tomados de forma intencional. Para la aplicación de esta

investigación se estableció un enfoque cualitativo, así mismo se realizó una entrevista

semiestructurada a cada educador, en la que se desarrollaron tres indicadores:

conocimiento, abordaje y actitudes ante la inclusión de estudiantes con necesidades

educativas especiales. Los resultados evidenciaron que los educadores están de acuerdo con

que la institución reciba estudiantes con necesidades educativas especiales, reflejando así

actitudes positivas en el desarrollo de su trabajo. En el estudio se recomienda tomar en

cuenta la necesidad de los educadores, para brindarles los materiales y recursos necesarios

para mejorar en el trabajo que realizan con estudiantes con necesidades educativas

especiales.

En otro estudio realizado por Flores (2014), sobre el conocimiento y experiencia en

educación inclusiva de los maestros de primaria de un colegio privado de la ciudad de

Guatemala. Su investigación tuvo como objetivo general, identificar el conocimiento y

experiencia de los docentes sobre la educación inclusiva.

La muestra de la investigación estuvo conformada por 25 educadores graduados de nivel

medio como maestro de educación primaria urbana, que en el momento del estudio, estaban

3

laborando en una institución educativa privada de la ciudad de Guatemala. Los educadores

de ambos géneros, estaban comprendidos entre 23 y 64 años de edad. Se concluyó que el

equipo de educadores tiene algunos conocimientos sobre el tema de la educación inclusiva,

sus respuestas no son claras, presentan diversidad de opinión y confusión principalmente en

las definiciones y conceptos de la inclusión escolar, las aulas inclusivas, y lo que se trabaja

en la inclusión dentro de un aula regular. Los educadores han tratado de desarrollar la

metodología sin preparación y sin conocimiento sobre adecuación e inclusión en la

comunidad educativa. El estudio presenta un manual para la formación educador en la

educación inclusiva, el cual es beneficioso para la comunidad educador, puesto que permite

brindar acompañamiento directo al proceso de enseñanza aprendizaje. La investigación

concluye enfatizando la necesidad de seguir preparando la intervención educador en

relación a las Adecuaciones Curriculares.

En otro estudio elaborado por Hernández (2013), se realizó una investigación sobre la

percepción que tienen los padres de familia y educadores acerca de la inclusión en el aula,

de niños diagnosticados con Trastorno del Espectro Autista. En el estudio se realizó con

cinco padres de familia de niños socialmente adaptados y cuatro educadores que dentro de

su trabajo tenían a su cargo un estudiante diagnosticado con espectro autista. El objetivo

general de dicho estudio consistió en establecer cuál es la percepción de los padres de

familia y educadores de un colegio de preprimaria, sobre la inclusión en el aula, de niños

diagnosticados con trastorno del espectro autista. La investigación se estructuró con un

enfoque cualitativo con diseño fenomenológico a través de matrices comparativas. Los

resultados y análisis de la investigación, determinaron que tanto las educadoras como la

mayoría de los padres de familia entrevistados, muestran tener un conocimiento mínimo de

la inclusión escolar. Sin embargo, están de acuerdo con la misma y con las adecuaciones

curriculares, pero manifiestan que es necesario tener al personal capacitado para atender a

estos niños. El estudio logró establecer que existe discriminación hacia las personas que

presentan dicho trastorno y que, tanto maestros como padres de familia, desconocen las

normativas del Ministerio de Educación (MINEDUC) en relación a la inclusión de dichos

estudiantes. Las respuestas obtenidas en el estudio, también indican que se reconoce la

necesidad de información y capacitación sobre las aulas inclusivas.

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Por otra parte Azmitia (2009), realizó un estudio sobre la ―Educadora sombra en la

inclusión en niños autistas‖. Su objetivo de estudio consistió en establecer el rol de una

educadora sombra en la inclusión de niños dentro del espectro autista en un aula regular. Se

utilizó la metodología de investigación transeccional descriptiva, los sujetos fueron cuatro

profesionales graduados en las ramas de psicología y educación, de género femenino, los

cuales se seleccionaron por su experiencia en el trabajo como educadores sombra de niños

con diagnóstico del espectro autista. El instrumento utilizado, fue un cuestionario que

permitió determinar el rol principal de una educadora sombra en la inclusión de niños con

algún diagnóstico del espectro autista. El rol consiste en asistir al niño con necesidades

específicas dentro y fuera del aula para que se desempeñe adecuadamente dentro de una

comunidad escolar. El estudio refleja nuevamente la necesidad de preparación profesional

y técnica que debe tener un educador sobre la inclusión y las adecuaciones curriculares.

Dos años antes, en un estudio realizado por Obiols (2007), se planteó una propuesta sobre

la integración escolar y social de estudiantes con Síndrome de Down de la Fundación

Margarita Tejada a la escuela regular. Los directores y tres educadores fueron los sujetos de

dicho estudio, el cual tuvo como objetivo general, determinar qué factores influyen en la

integración escolar y social de los ex estudiantes de la Fundación Margarita Tejada en las

escuelas regulares. Para la investigación se trabajó con un enfoque descriptivo-cualitativo y

como instrumento utilizó una entrevista estructurada, compuesta por 17 preguntas que

presentó los siguientes indicadores: integración positiva o integración negativa. Los

resultados evidenciaron que los estudiantes con Síndrome de Down, tienen dificultades en

el lenguaje y la motricidad en comparación a los demás compañeros. El personal de las

instituciones educativas solicitó apoyo en capacitaciones para desarrollar mejor su trabajo y

conocer más acerca del Síndrome de Down y todo lo que necesitan para acompañar a sus

estudiantes.

Es una constante dentro de los estudios que se han analizado, la necesidad de preparación

técnico-metodológica que requiere un educador que tiene como responsabilidad integrar a

estudiantes con Adecuaciones Curriculares.

5

Aldana (1999), fue uno de los pioneros en trabajar su tesis en relación a las Adecuaciones

Curriculares y la intervención y supervisión educador. El estudio fue realizado en Jutiapa,

Quesada y San José Acatempa del departamento de Jutiapa. El objetivo del estudio fue

enfocado en la intervención de los supervisores ministeriales y sus funciones de

acompañamiento. La información fue recabada de los directores de las escuelas oficiales de

pre-primaria y primaria. El análisis de los resultados demostró la importancia del

seguimiento que necesita la intervención educador dentro del proceso de adecuaciones

curriculares y las necesidades que evidencian los docentes para llevar a cabo su práctica

educativa.

En aquellos años se empezaba a promover una educación que asegurara el respeto a los

Derechos Humanos y al Estado Democrático. Debido a que los planes de estudio no

presentaban respuesta a los objetivos de la Educación Nacional, se propusieron otras

modalidades curriculares flexibles a los cambios, que brindaran apoyo a las necesidades

del desarrollo integral de la persona. Además se estableció un plan de estudios de los

niveles pre-primario y primario dentro de un Currículum Centrado en Procesos

Cognoscitivos, afectivos y psico-motrices. Los docentes daban una formación a los

procesos cognitivos dejando a un lado el desarrollo afectivo y psicomotriz.

Cabe reconocer que dentro de la intervención educador y el proceso de supervisión, existen

desde esa época principios claves para desarrollar dichos procesos. Entre los que se

destacan:

Filosóficos: hombre—sociedad

Democráticos: participación multisectorial

Administrativo: normas y procedimientos sistemáticos

A nivel internacional, también se han realizado estudios sobre el tema de adecuaciones

curriculares, algunos de ellos se presentan a continuación:

Mancilla (2011), realizó una investigación en Santiago de Chile, con un tipo de estudio

cualitativo que se planteó como objetivo, comprender el significado otorgado por los

educadores a la interacción regular en el aula de estudiantes con discapacidad física y

sensorial severa, en un establecimiento educacional particular, porque no se contaba con un

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proyecto de integración de estudiantes con necesidades educativas especiales. Utilizó como

instrumento de investigación, una entrevista semiestructurada. Los sujetos, fueron los

educadores que impartían clases en los subsectores científicos, que tenían a su cargo

estudiantes con necesidades especiales. En las conclusiones se logró establecer que el

educador no cuenta con la ayuda de un equipo que apoye el proceso de planificación

específica, en cuanto a objetivos, contenidos, actividades, recursos y evaluación dirigida a

los estudiantes discapacitados.

Molina e Illán (2011), publicaron en la revista Española de Pedagogía, un estudio llamado

―El proceso de integración efectiva de los estudiantes con Síndrome de Down en Educación

Infantil: variables influyentes en dicho proceso‖. Dicha investigación tuvo como objetivo

describir, analizar, verificar e interpretar las condiciones y estrategias que cada asignatura

trabajaba en su intento por desarrollar la integración-acción. El procedimiento consistió en

señalar las características y atributos más significativos del caso, para dar respuesta a los

parámetros de la investigación. Utilizando diferentes estrategias que los maestros emplean

para llevar a cabo el proceso integrador de los estudiantes con Síndrome de Down en

Educación Infantil y analizando con mayor detalle, diferentes variables relacionadas con

seis grandes dimensiones: áreas curriculares atendidas, tiempo dedicado a las tareas,

recursos materiales empleados, participación de los estudiantes, supervisión del maestro y,

por último, el estudiante integrado ante la tarea. A modo de conclusión, se ofrecen las

claves más importantes sobre este proceso de integración: autonomía e independencia,

mantener relaciones afectivas, aceptación social, protección, formación educador y nuevas

vías de investigación sobre la integración de estudiantes con Síndrome de Down en el aula.

Rojas (2011), realizó una investigación en Santiago de Chile, acerca de inclusión de niños

con necesidades educativas especiales en un colegio regular de la ciudad de Palmira. El tipo

de estudio que utilizó fue exploratorio, el modo de aproximación que se empleó fue de

estilo etnográfico, utilizando como técnica de estudio, la observación participante y la

entrevista semi-estructurada. Como instrumento de observación, se elaboró una rejilla de

observación. En dicho estudio se plantearon como objetivos, analizar cómo se desarrolla el

proceso de inclusión de NNEE y cómo este puede incidir en la construcción de identidad de

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los estudiantes de la institución. Para el estudio se contó con la participación de tres

estudiantes con NNEE con edades entre los 16 y 18 años, cinco estudiantes del aula regular

de grado décimo, tres docentes y la psicóloga. Los resultados demostraron que los docentes

de la institución expresan que la inclusión no es un obstáculo para ellos, por lo contrario, la

inclusión es vista por ellos como un aspecto positivo, y piensan que es realmente

importante que se les otorgue un lugar a estos jóvenes en el aula regular. Los resultados del

estudio, concluyen que por medio del proceso de inclusión ―los estudiantes con necesidades

educativas especiales han logrado avances significativos, el estudiar con otros compañeros

y recibir clase en el aula regular, les va permitiendo estimular y reforzar su proceso de

aprendizaje lo cual se ve reflejado en los avances académicos percibidos por ellos mismos y

por la comunidad educativa‖ (p.58).

En el año 2010, Meza realizó una investigación en México, sobre la cultura escolar

inclusiva en educación infantil: ―Percepciones de profesionales y padres, en la educación de

los niños con necesidades especiales y con discapacidad, en cinco Centros de Desarrollo

Infantil del Estado de Oaxaca, México‖; el objetivo fue identificar los elementos clave de la

cultura escolar inclusiva, por medio de las percepciones de la comunidad educativa. Entre

los sujetos para este estudio, ―se consideró a todo el personal de los centros: directivos,

educadores, personal administrativo y de servicio, siendo un total de 195 participantes a los

que se les aplicaron dos instrumentos los cuales permitieron la recolección de la

información necesaria‖. (p. 25) Se aplicó un cuestionario sobre Cultura Escolar Inclusiva en

la Educación infantil (CEI) al igual que la Escala de Cultura Escolar. El instrumento que se

uso fue una entrevista individual a todo el personal administrativo. Para ello se requirió

como mínimo, una semana para cada Centro. Con los padres se trabajó convocándolos

grupalmente. En conclusión, el estudio cumplió su objetivo porque identificó los elementos

claves de la cultura escolar inclusiva en la educación de los niños con necesidades

especiales y con discapacidad, en cinco centros del desarrollo infantil del Estado de

Oaxaca, México a través de las percepciones de la comunidad, dando como resultado una

gran cantidad de respuestas en las que se presentaba el completo desacuerdo ante

argumentos relacionados con: ―El aprendizaje colaborativo entre los niños con y sin

necesidades educativas especiales, previene dificultades posteriores‖.

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En Ecuador, la investigadora Villamar (2009), realizó un estudio relacionado al clima de

participación en la inclusión de la comunidad educativa, en una escuela pública vespertina

de Guayaquil, Quito. La investigación se trabajó con un enfoque cualitativo y corte

etnográfico. Los instrumentos utilizados para este estudio fueron: el diario de campo, la

observación participante, análisis de tareas, cuestionario, entrevistas no estructuradas y

semi-abiertas. Los sujetos estaban conformados por la directora, maestras, estudiantes,

madres de familia y el conserje. En el estudio se formularon dos ejes transversales, los

cuales son ―Conocer las características de la escuela como centro que acoge estudiantes

NEE y la sensibilización y participación de la comunidad educativa frente a las necesidades

de los dos estudiantes con N.E‖ (p.17). Las conclusiones establecieron que ―los espacios re-

adecuados para niños discapacitados físicos no están considerados, no hay ni rampas, ni

pasamanos de apoyo‖ (p.58). Se indica que cuentan con ―pocos recursos materiales que

promuevan la resolución de problemas, el pensamiento crítico y la creatividad para los

niños de diferentes talentos y habilidades‖ (p.60). Con relación a Educación Especial, ―la

institución no tiene logros significativos y sus calificaciones no se sustentan con lo

observado. Las razones, se basan en: la ausencia de un equipo compuesto por los padres de

los niños con discapacidad y personal competente para desarrollar las necesidades

particulares del niño. Las posibilidades de contemplar el apoyo, en las N.E.E, de las

practicantes que llegan al centro no están contempladas. Sólo la mamá del niño Down,

Isaac, fue condicionada para ello‖ (p.63)

Por consiguiente, lo expuesto hasta aquí, representa el interés por trabajar una investigación

completa, con relación al tratamiento de la diversidad en el aula regular, focalizándolo

desde la perspectiva del currículo y la intervención técnico-metodológica de los

educadores, considerando planificaciones y adecuaciones pertinentes, con sus respectivos

objetivos, contenidos, metodologías y/o evaluaciones.

De la Mora (2003), explica que los cambios en el aprendizaje suponen modificaciones en la

conducta del individuo. Indica las ideas centrales para que exista un aprendizaje, las cuales

9

cabe mencionar y hacer una relación directa con la intervención que se brinda dentro de una

educación con adecuación, en donde se conjugan docentes y estudiantes. Las ideas son:

Debe brindar la capacidad para responder adecuadamente a cualquier situación. Una

Adecuación Curricular debe considerarse como un sistema determinado que

promueve el aprendizaje autónomo para el educador y para el educando con

necesidades especiales.

Es un cambio efectivo en la forma en que se logran las respuestas. Siempre tomando

en cuenta que es una formación e intervención de doble vía.

El proceso permite lograr la comprensión de una situación la cual debe estar

directamente relacionada a la manera en que los educadores y estudiantes son

capaces de ubicar su realidad y la aplicación de las competencias necesarias, a un

nivel de situaciones concretas tanto para los docentes como para los estudiantes.

Implica cambios de conducta por las experiencias de la persona. Dentro del sistema

de adecuaciones curriculares es importante observar los cambios en general, sus

limitaciones y los logros alcanzados, considerando un programa de seguimiento. La

intervención se hace constantemente y debe llevar evidencias de las experiencias de

cada educando y educador.

Considerando que las adecuaciones curriculares surgen en base a una necesidad de una

educación inclusiva en aulas con inserción escolar, vale la pena mencionar que según

McCombs y Whisler (2000), existen cinco factores que constituyen un marco sistémico que

sirve de guía para la toma de decisiones sobre contenidos y oportunidades para un

aprendizaje tanto fuera como dentro del aula. Las adecuaciones curriculares y la

intervención educador, llevan a considerar los siguientes factores:

Metacognitivos y cognitivos (autorregulación y desarrollo académico)

Afectivos (emociones y crecimiento personal)

Evolutivos (desarrollo psicobiológico)

Personales y sociales (socio-constructivista e inclusión)

Diferencias individuales (necesidades especiales)

10

Todos se presentan dentro de las adecuaciones curriculares y su desarrollo en la educación,

pero el que más destaca de los cinco es el de las ―Diferencias Individuales‖. Estas

diferencias son las que determinan la intervención educador y los elementos que se

utilizarán.

1.1. Marco legal para la inclusión y la intervención

La necesidad de favorecer los aprendizajes de todos los estudiantes surge a raíz del proceso

de Reforma Educativa (RE). Se trabaja en una transformación curricular que permita

centrar el aprendizaje y el desarrollo integral de todos. Dentro de la Reforma Educativa se

presenta el área de Transformación Curricular, que tiene como propósito la creación de un

currículo que sirve de referente para orientar los procesos de aprendizaje basado en

competencias que guíen hacia aprendizajes significativos, ya que el desarrollo de

competencias va más allá de tener conocimientos, significa la aplicación adecuada y

flexible de estas competencias en situaciones nuevas.

El Ministerio de Educación (MINEDUC) presentó el nuevo Currículo Nacional Base

(CNB) para los niveles de Preprimaria y Primaria como resultado del trabajo realizado por

un grupo de expertos (Ministerio de Educación, 2007); más adelante se presentó el CNB

para Básicos y Diversificado. Esta reforma curricular fue una primera respuesta a las

demandas planteadas en los Acuerdos de Paz firmados en 1996. Dentro de este marco se

inició en el 2009, con la aplicación de las Adecuaciones Curriculares (AC) para fomentar

una educación inclusiva.

1.1.1. Fundamentos legales para la atención de la población con necesidades

especiales.

El Ministerio de Educación creó la Dirección General de Educación Especial- DIGEESP,

según Decreto No. 582007, Ley de la Educación Especial para las Personas con

Capacidades Especiales, del Congreso de la República de Guatemala, por medio del

Acuerdo Gubernativo No. 225-2008, del 12 de septiembre de 2008.

El Manual de Atención a las Necesidades Educativas Especiales en el aula, menciona que

al Ministerio de Educación le corresponden responsabilidades indeclinables como órgano

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rector del sistema educativo, una de ellas es plantear a la sociedad en su conjunto,

directrices que contribuyan con la satisfacción de las necesidades de educación para la

población guatemalteca dentro de la que se incluye a la niñez y juventud con necesidades

educativas especiales con y sin discapacidad. MINEDUC (2009)

1.2 Manual de adecuaciones curriculares

Para la aplicación de las AC, el MINEDUC elabora un ―Manual de Adecuaciones

Curriculares‖ (MAC) y las describe como una estrategia educativa para lograr el proceso de

la enseñanza, principalmente cuando un niño o niña necesitan apoyo adicional en su

proceso de inclusión escolar. Las adecuaciones curriculares deben tomar en cuenta los

intereses, motivaciones y habilidades de los estudiantes, con el propósito de que logren un

aprendizaje significativo.

El MAC informa a todos los docentes, que con base a los requerimientos de cada estudiante

se pueden adecuar las metodologías de la enseñanza, las actividades de aprendizaje, la

organización del espacio escolar, los materiales didácticos, los bloques de contenido y los

procedimientos de evaluación. Lo que no puede sufrir ajustes son las competencias

establecidas para cada grado, de acuerdo con lo presentado en el CNB. MINEDUC (2009)

El documento hace énfasis en la intervención del educador y establece que las

Adecuaciones Curriculares son una estrategia de planificación y actuación educador que

aspira a responder a las necesidades educativas de cada estudiante. Las AC no tienen un

carácter fijo o definitivo, los ajustes variarán dependiendo de las posibilidades del

estudiante, la discapacidad que presente, el diagnóstico médico y la disposición del

establecimiento educativo.

Dentro de la introducción del MAC se invita a los educadores a reflexionar sobre los tipos

de adecuaciones, los aspectos metodológicos, los recursos y evaluación para la realización

de una adecuación curricular en el aula. Todas las adecuaciones curriculares deben llevar

un proceso constante de seguimiento, lo cual llevará a tomar decisiones con respecto a

adecuar, priorizar, introducir o cambiar indicadores de logro y contenidos de acuerdo a las

12

posibilidades de la o el estudiante, con base a un diagnóstico para así mejorar los procesos

de enseñanza aprendizaje y dar la oportunidad de aprender a todos.

El MAC brinda las bases para guiar los procesos, esto quiere decir que es importante que

tomen en cuenta que este no es un instrumento que se aplique fielmente. No pretende

sustituir la reflexión y acompañamiento que cada uno de los educadores realice con sus

estudiantes en el aula.

Lo anterior, evidencia la necesidad de conocer qué es una Adecuación Curricular y qué

tipos existen o están vigentes dentro del manual. Esto facilitará la intervención que realicen

los docentes en los casos de estudiantes con necesidades especiales.

1.3 Adecuaciones Curriculares

Las AC son el conjunto de cambios que se realizan en los contenidos, indicadores de logro,

actividades, metodología y evaluación para atender las diferencias individuales que

presenten los niños y niñas dentro de una comunidad educativa. Implica la aplicación de

estrategias educativas para alcanzar los propósitos de la escolaridad. Para ello se utiliza el

Currículo Nacional Base (CNB), en todas las modalidades y grados de formación del

sistema educativo, se deben realizar las adecuaciones curriculares y las modificaciones

necesarias que acompañen la escolarización, el desarrollo, la promoción y el egreso de los

estudiantes con necesidades educativas especiales. La iniciativa privada tiene la misma

responsabilidad y ejecución de los establecimientos estatales. El Manual presenta diferentes

tipos de adecuaciones y las define claramente para que los maestros puedan aplicarlas

según sea el caso. Tomando literalmente lo expuesto en el Manual, a continuación se

definen las adecuaciones y los aspectos más importantes del mismo.

1.3.1 Tipos de adecuaciones curriculares

―Existen dos tipos de adecuaciones curriculares:

De acceso al currículo

De los elementos básicos del currículo‖ (MINEDUC, 2011, p. 13).

13

1.3.1.1 Adecuaciones de acceso al currículo

―Se refieren a la necesidad de adecuar las aulas y las escuelas a las condiciones

propias de los estudiantes y educandas. Se relaciona con la provisión de recursos

especiales, tales como: elementos personales, materiales especiales, organizativos,

etc.

Estos recursos adicionales crean las condiciones físicas, de iluminación, ventilación,

sonoridad, accesibilidad, etc. que facilitarán al estudiante y educanda con

necesidades educativas especiales el desarrollo de un currículo ordinario (esto se

refiere al CNB, que está diseñado para toda la población MINEDUC 2008), o bien,

de un currículo adaptado, según sea el caso, permitiéndoles alcanzar mejores y

mayores niveles de autonomía y de interacción con las demás personas del

establecimiento.

Las adecuaciones de acceso facilitan a los estudiantes y educandas con necesidades

educativas especiales el desarrollo, en las mejores condiciones posibles, de los

aprendizajes que forman parte de su currículo (tanto del que comparte con sus

compañeros y compañeras, como del que ha sido fruto de una decisión

individualizada)‖. (MINEDUC, 2011, p. 6).

Algunos ejemplos que presenta el Manual con adecuaciones de acceso al currículo son:

―Ubicar al educando o educanda en el lugar del aula en el que se pueda acompañar

su desarrollo al máximo y dar seguimiento a sus dificultades. Logrando que

participe en la dinámica del grupo.

Facilitar al educando los recursos necesarios específico que requiera.

Proporcionar al educando o educanda los equipos que necesite según sea el caso de

tratamiento de su discapacidad.

Incorporar ayudas específicas para los estudiantes y educandas con necesidades

educativas especiales a nivel motor.

14

Punteros o licornios para utilizar los teclados de las máquinas con movimientos de

cabeza.

Sintetizadores de voz que hacen posible que una computadora lea en voz alta, un

texto escrito en el mismo.

Modificaciones de estructura, como uso de rampas, pasamanos, baños adecuados,

puertas amplias, que permitan a los niños y niñas movilizarse con la mayor

independencia posible, minimizando los obstáculos existentes‖. (MINEDUC, 2011,

p. 7).

El Manual da seguimiento directo a todos los procesos y presenta los elementos que se

necesitan para la activación de las estrategias. Dentro de los elementos específicos, se

encuentran los que se detallan a continuación:

Las máquinas Perkins que sirven para leer y escribir en sistema Braille. Es la forma

más eficaz de escritura y lectura para personas ciegas. Se utiliza con un máximo de

seis puntos realzados para crear cada letra. La Máquina Perkins posee dichos puntos

que en determinada posición, equivalen a las letras del alfabeto Braille.

El Optacón es un aparato compacto y portátil que ayuda al invidente a leer cualquier

texto. Su aplicación consiste en convertir una imagen impresa, en una imagen táctil.

La máquina permite leer 80 palabras por minuto.

Las regletas en Braille son elementos rectangulares de plástico o metal, con doce

cajetines del hexagrama Braille. Es un sencillo mecanismo interno que ayuda a leer

y distinguir textos escritos.

1.3.1.2 Adecuaciones de los elementos básicos del currículo

Los elementos básicos del currículum son: las competencias, los contenidos, las

actividades, los métodos, la evaluación, los recursos, la temporalización, el lugar de la

intervención pedagógica, etc.

15

Se entenderá por adecuaciones curriculares de los elementos básicos del currículo al

conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, criterios y procedimientos

evaluativos, actividades y metodologías para atender las diferencias individuales de los y

las educandas con necesidades educativas especiales. La pregunta es: ¿Cómo adecuar el

currículo general para que puedan participar de él todos los estudiantes con necesidades

educativas especiales?

1.4 Currículo Nacional Base

Son importantes las modificaciones necesarias y las mínimas posibles del currículo general.

Ello dependerá del porcentaje del currículo general, en que un estudiante o educanda con

necesidades educativas especiales pueda participar normalmente. Es claro que la

intervención del educador hará la diferencia en el proceso. Cuando se habla de

Transformación Curricular y Currículo Nacional Base (CNB), estos son elementos que

todos los docentes deben dominar. ¿Qué es el CNB (Currículum Nacional Base)? Estas

preguntas y su importancia también están presentadas dentro del Manual.

El Currículum Nacional Base (CNB) del Nivel de Educación Primaria, se fundamenta en

una nueva concepción que abre espacios para realizar cambios profundos en el sistema

educativo. Busca acercar más la educación a la realidad nacional. Pretende fortalecer las

destrezas y habilidades de aprendizaje. (MINEDUC, 2008)

El nuevo currículum busca una educación incluyente; lo que significa incluir a todos los

niños y niñas con necesidades educativas especiales en clases regulares con toda la

comunidad educativa y brindarles la oportunidad de que participen en el mismo proceso de

las aulas regulares. (MINEDUC, 2008)

El CNB es el referente para la diferenciación de actividades contenidas en las orientaciones

para el desarrollo curricular, esto quiere decir que toda intervención educador debe regirse

por las competencias del CNB, las cuales son adecuadas y útiles para los y las educadoras

en su labor con los estudiantes y educandas.

16

El CNB es un apoyo en el programa o plan de estudios, propone todas las posibilidades de

aprendizaje que ofrece la escolaridad en Guatemala. Comprendidos como:

Conocimientos conceptuales

Conocimientos procedimentales

Conocimientos actitudinales

Valores

Las características del currículum son:

Flexibilidad, lo que significa que puede ser enriquecido y ampliado, para hacerlo

más manejable en diferentes situaciones y contextos.

Integralidad, para lograr conducir a los estudiantes al desarrollo de todas sus

capacidades.

Perfectibilidad, permite al educador aplicar una serie de decisiones curriculares y

adecuarlas a los diferentes casos, situaciones o personas.

Participativo, se refiere a la participación de todas y todos los miembros que

intervienen en el sistema educativo. (MINEDUC 2007)

1.5 Los centros educativos en las adecuaciones curriculares

Para lograr la aplicación y contextualización de todo currículo, se debe estar en

concordancia con la autonomía pedagógica, organizativa y los Proyectos Educativos

Institucionales (PEI) de los establecimientos educativos. Es necesario adecuar los aspectos

organizativos (dirección, trabajo en equipo, clima organizacional, etc.) y curriculares

(competencias, contenidos, metodologías, etc.). En su convivencia se incorpora la familia,

escuela y comunidad en general.

Los centros escolares abiertos a la diversidad ofrecen una respuesta educativa comprensiva,

acorde a las necesidades educativas de sus estudiantes y educandas. Comprenden que deben

respetar las características y necesidades individuales de cada uno y una de sus estudiantes

y educandas. En algunos casos, para responder a determinadas necesidades educativas

17

individuales, es preciso otorgar una serie de ayudas, recursos y medidas pedagógicas

especiales o de carácter extraordinario, diferente de las que requieren la mayoría de los

estudiantes y educandas.

Dentro de los centros educativos, hay estudiantes con necesidades educativas especiales,

este es un compromiso para dar respuesta a una educación inclusiva para aquellos que por

sus diferencias, circunstancias, casos y contextos están en desventaja y tienen mayores

dificultades para formarse en grados de escolaridad.

1.6 Elementos de adecuación

Los elementos que conforman la realización de las modificaciones tienen como objetivo

atender a las diferencias individuales de los estudiantes con necesidades educativas

especiales. Es importante conocerlos para realizar una intervención técnico-metodológica

adecuada, ellos son:

Indicadores de logro

Contenidos

Criterios

Procedimientos evaluativos

Actividades

Metodologías

1.7 Proceso para realizar adecuaciones

1.7.1 Los indicadores de logro son los encargados de accionar el uso del conocimiento. Se

manifiestan en los comportamientos, quedan registrados como evidencias

observables de la actuación humana, permiten que lo planificado teóricamente se

cumpla alcanzado.

1.7.2 Los contenidos son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos, los

cuales se encuentran en el CNB, para los propósitos de una adecuación curricular se

incorporarán contenidos de destrezas básicas del aprendizaje que maneja educación

especial.

18

1.7.3 Los procedimientos y criterios evaluativos deberán ir acorde a la discapacidad que

el educando presenta, para que sea flexible y tomando en cuenta los indicadores de

logro del Currículum Nacional Base.

1.7.4 Las actividades son las que planifica el o la educadora para construir el

conocimiento, basadas en las competencias de aprendizaje y en la atención de los

diferentes casos.

1.7.5 Las metodologías que utilice el o la educadora tendrán que prepararse y plantearse

con el CNB, contrastarlas con el proceso de enseñanza aprendizaje y adaptarlas

según la discapacidad que el educando presenta para aplicarlas a los contenidos de

aprendizaje.

1.7.6 Las necesidades educativas especiales de los estudiantes y educandas, necesitan

estrategias para un aprendizaje significativo. Deben aprender a desarrollar

aprendizajes significativos de una forma autónoma, ser elementos activos dentro de

su aprendizaje y los educadores dar las herramientas efectivas en la intervención

técnico-metodológica para acompañarlos. En algunos casos el tipo de educación es

enfocado a una enseñanza mecánica y sin un aprendizaje autónomo.

1.8 Situación Actual de la educación especial en Guatemala

La Asociación de Capacitación y Asistencia Técnica en Educación y Discapacidad

ASCATED (2005), menciona que ―muchos niños y niñas en Guatemala enfrentan

diversidad de obstáculos para desarrollarse plenamente. En el caso de la niñez con

necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad, no es la excepción, ya que

el acceso a servicios básicos, es en alguna manera reducido y difícil por las circunstancias

económicas, de distancia, así como factores sociales y culturales‖(p.43).

ASCATED brinda información la información que se detalla a continuación sobre las

instituciones del sector oficial, que brindan atención en Educación Especial:

19

Ubicadas en escuelas nacionales directamente pertenecientes al MINEDUC, se

encuentran: Aulas Integradas y Aulas Recurso.

A nivel del interior del país el MINEDUC se cuenta con Escuelas de Educación

Especial atendiendo diferentes tipos de discapacidad.

Además cuenta con el apoyo de Instituciones de la Secretaría de Bienestar Social de

la Presidencia que atiende población con retraso mental.

Hay Instituciones del Sector Privado que trabajan con apoyo financiero de padres

de familia.

Existen instituciones que se denominan como semi-privadas, las cuales accionan

con apoyo del MINEDUC.

La Declaración de Salamanca (1994), establece que ―El principio rector de este Marco de

Acción es que las escuelas deben acoger a todos los niños, independientemente de sus

condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas u otras. Deben acoger

a niños discapacitados y niños bien dotados, a niños que viven en la calle y que trabajan,

niños de poblaciones remotas o nómadas, niños de minorías lingüísticas, étnicas o

culturales y niños de otros grupos o zonas desfavorecidos o marginados. Todas estas

condiciones plantean una serie de retos para los 22 sistemas escolares. En el contexto de

este Marco de Acción, el término ―necesidades educativas especiales‖ se refiere a todos los

niños y jóvenes cuyas necesidades se derivan de su capacidad o sus dificultades de

aprendizaje. Muchos niños experimentan dificultades de aprendizaje y tienen por lo tanto

necesidades educativa especiales en algún momento de su escolarización‖ (p.28).

Opertti (2008), en el documento Inclusión Educativa: El camino del futuro, menciona que

la inclusión se refiere a un sistema de abordaje y respuesta a la diversidad en las

necesidades de los estudiantes a través del crecimiento y participación en el aprendizaje, en

todas las culturas y las comunidades escolares para la reducción de la exclusión dentro y

desde la educación. Él define que la inclusión educativa supone 4 elementos clave:

Aprender a aprender a partir de las diferencias.

20

Estimular la creatividad y la capacidad de los estudiantes de abordar y resolver

problemas.

El derecho de los niños y las niñas a asistir a la escuela y vivir experiencias de

aprendizaje de calidad.

La responsabilidad ética de priorizar a aquellos estudiantes en riesgo de ser

marginados y excluidos de la escuela.

DIGECADE (2008), indica que ―la educación inclusiva se interesa por identificar y

responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes, para lograr mayor

participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reducir la exclusión en la

educación. Implica cambios en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias

educativas, con una visión común que incluye a toda la niñez, con la convicción de que es

responsabilidad del sistema regular educarle‖. (p.34)

La actitud del educador es la base de una adecuación comprometida con las

trasformaciones curriculares y las necesidades de cada estudiante y educanda. La Lcda. Ana

Ordoñez de Molina Ministra de Educación MINEDUC (2009), dirige una carta a los

docentes, con el fin de introducir el Manual de Adecuaciones Curriculares. Lo que más

resalta en su mensaje es lo siguiente, ―Educar en y para la diversidad, con calidad, igualdad

de oportunidades y con participación nos hace protagonistas de la construcción de

sociedades más justas y democráticas. Gracias por su dedicación, apoyo y compromiso

hacia la educación‖. (p.1)

21

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Guatemala es un país con grandes retos dentro del ámbito educativo. Los niveles de

analfabetismo son altos y la educación en general continúa presentando grandes carencias.

Dentro de los cambios que conlleva el proceso educativo se encuentra la inclusión escolar

de estudiantes con discapacidad dentro de una comunidad educativa, en un espacio en el

que nivelen sus habilidades y destrezas. La Reforma Educativa (MINEDUC 2008),

determinó que los estudiantes con discapacidad asistirán regularmente a instituciones

estatales y privadas, con el propósito de lograr la inserción escolar y cumplir con la ley,

―educación para todos‖. Son varios los elementos a tomar en cuenta para su aplicación y

dentro de ellos se encuentran como primeros responsables los padres de familia, los

establecimientos estatales y privados, los recursos en general y los educadores.

Lamentablemente, la capacitación a educadores en relación a la inclusión es mínima y en

algunos casos poco efectiva. Estos factores generan inestabilidad y conflictos dentro de las

funciones de los maestros por lo que es necesario establecer las atribuciones y necesidades

concretas que deben cumplir. El Ministerio de Educación cuenta con una dirección

específica para tratar el caso de la inclusión escolar. Sin embargo, no hay un seguimiento

para formación educador dentro del desarrollo del programa.

En el proceso de la inclusión se trabajan las adecuaciones curriculares, factor determinante

para la mediación y el acompañamiento de los educadores. En los casos específicos, se han

iniciado las adecuaciones personalizadas en base a un diagnóstico clínico, pero en la

realidad hay diversidad de problemas que necesitan atención por lo que los maestros deben

contar con herramientas, instrumentos, capacitación y recursos, que los apoyen dentro de

este proceso. La investigación en este caso, tiene como prioridad, analizar la intervención

de los educadores en el proceso y la formulación de soluciones para replantear, mejorar y

fortalecer todos los aspectos y procesos relacionados con el desarrollo de las adecuaciones

curriculares en el Instituto Belga Guatemalteco en el Nivel de Básicos. Por lo anterior, se

planteó la siguiente pregunta de investigación. ¿Cómo es la intervención técnico-

metodológica de los docentes del nivel de básicos del Instituto Belga Guatemalteco en el

proceso de enseñanza aprendizaje de las educandas con adecuaciones curriculares?

22

2.1 Objetivos

2.1.1 Objetivo General

Identificar las intervenciones técnico-metodológicas de los docentes del nivel de

básicos del Instituto Belga Guatemalteco en el proceso de enseñanza aprendizaje de

las educandas con adecuaciones curriculares.

2.1.2 Objetivos Específicos

Determinar la capacitación y preparación técnico-metodológica de los

docentes en la intervención del proceso.

Identificar la metodología que se utiliza en la planificación de adecuaciones

curriculares.

Establecer las estrategias técnico-metodológicas que se utilizan para dar

seguimiento a las educandas con adecuaciones curriculares.

Analizar las estrategias que realizan los docentes para evaluar la calidad del

aprendizaje.

2.2 Elementos de estudio

- Intervención técnico-metodológica educador

- Adecuaciones curriculares

2.3 Definición de elementos de estudio

2.3.1 Definición conceptual

Según Touriñán (2008), la intervención educativa es la ejecución intencional para la

función de acciones que conducen alcanzar el logro del desarrollo integral del educando. La

intervención educativa tiene carácter teleológico porque existe un sujeto agente (educando-

educador). De acuerdo a Barrios (1999) en su manual de ―Adaptaciones Curriculares‖, de

la Universidad Católica de Chile, ―las adecuaciones curriculares son el conjunto de

modificaciones que se realizan en los contenidos, indicadores de logro, actividades,

23

metodología y evaluación para atender a las dificultades que se les presenten a los niños y

niñas en el contexto donde se desenvuelven.‖ (p.198)

2.3.2 Definición operacional

Esta investigación plantea la intervención de los docentes en la aplicación de las

adecuaciones curriculares, dentro del Colegio Belga Guatemalteco en el Nivel de Básicos.

Dicha intervención se establece a partir de: preparación técnico-metodológica,

conocimientos, planificación, estrategias, evaluación, sentimientos y acciones propios del

profesorado. Esta intervención se conocerá a través de una entrevista semi-estructurada

elaborada para la investigación que considera los siguientes indicadores: capacitación y

preparación técnico-metodológica de los docentes, metodología que se utiliza en la

planificación, estrategias técnico-metodológicas para dar seguimiento y calidad del

aprendizaje.

2.4 Alcances y límites

A través de esta investigación se pretendió establecer la actitud de la población de ocho

profesoras del Colegio Belga del Nivel de Básico. La intervención medida fue

exclusivamente en relación a las adecuaciones curriculares aplicadas a la educación de

educandas con necesidades especiales en el nivel de básico. Por ser un contexto específico

y diferente al de otras instituciones, los datos no pueden ser generalizables a otros sectores,

solamente pueden considerarse como datos de referencia dentro del Colegio Belga

Guatemalteco.

2.5 Aportes

Este estudio resulta relevante para la Institución en cuestión, ya que una de las políticas de

su proyecto educativo, es implementar estrategias en base a competencias, para el

desarrollo y acompañamiento de las educandas con adecuaciones curriculares. Las

intervenciones de los educadores, son el pilar principal de la aplicación de las

adecuaciones, será posible planificar estratégicamente un proyecto que permita desarrollar

o potenciar el interés y manejo en cuanto a las adecuaciones, de tal manera que logren

integrarse dentro del aula, dando principal importancia al cambio de intervención. Además,

24

permite contar con una idea clara en relación al tema de las adecuaciones, así como brindar

un conocimiento más profundo para la toma de decisiones y acciones coherentes y

contextualizadas a las necesidades reales de las educandas y educadores.

Lo anterior, permitirá trabajar lineamientos de forma cooperativa por área y nivel, lo que

permite cumplir con el manual de adecuaciones de forma práctica para el bien común. En

general el estudio permite establecer dentro de la educación inclusiva, la importancia que

representan los educadores en la educación guatemalteca.

25

III. MÉTODO

3.1 Sujetos

La muestra para la investigación estuvo conformada por 6 educadoras del Nivel de Básicos

del Instituto Belga Guatemalteco, profesoras de educación media que poseen la

especialización respectiva.

Grados del

nivel

Básico que

atienden

Área de trabajo Edad Género Tiempo de trabajar con

adecuaciones

1º. Y 2º. Matemática I y II 26 años Femenino 2 años

3º. Matemática III 70 años Femenino 2 años

2º. Ciencias Naturales y Biología 46 años Femenino 2 años

2º. Y 3º. Inglés II y III 43 años Femenino 2 años

2º. Formación Ciudadana 38 años Femenino 2 años

1º. Comunicación y Lenguaje 43 años Femenino 2 años

En el momento del estudio, las educadoras poseían un rango de edad comprendido entre 26

a 70 años de edad y estaban aplicando adecuaciones curriculares.

Para su selección, se utilizó un muestreo intencional o selectivo, el cual de acuerdo a

Bonilla-Castro y Rodríguez (2005), ―se refiere a una decisión hecha con anticipación al

comienzo del estudio, según la cual el investigador determina configurar una muestra

inicial de informantes que posean un conocimiento general sobre el tema a tratar, o

informantes que hayan vivido la experiencia sobre la cual se quiere indagar‖ (p.138).

Las autoras indican que en esta primera fase de muestreo, se contactan intencionalmente

personas y grupos representativos de la comunidad que se crea están en condición de

procurar la mayor cantidad de información, con quienes se revisó la importancia de los

aspectos a incluir en las posteriores entrevistas.

26

3.2 Instrumento

Algunos autores como Bernal (2006), afirman que la entrevista es una técnica orientada a

establecer contacto directo con las personas que se consideren fuentes de información. Por

el contrario en la encuesta, la diferencia, la hace el cuestionario. La entrevista, es un

cuestionario flexible, tiene como propósito obtener información más espontánea y abierta.

Cuando se entrevista, puede profundizarse la información de interés para lograr el objetivo

del estudio.

De acuerdo a los fines de esta investigación, se aplicó una entrevista semi-estructurada,

dirigida a educadores que impartían clases en los grados de 1º. 2º. y 3º básico. La entrevista

constó de 12 preguntas abiertas. El instrumento fue validado por tres expertos en

educación, con el propósito de corroborar la comprensión y aplicación del mismo.

Indicador Pregunta

Capacitación y preparación técnico-

metodológica de los docentes en la

intervención del proceso

1. ¿Qué son las adecuaciones curriculares?

3. ¿Explique en qué consiste la inclusión

escolar?

6. ¿Qué sabe y/o aplica respecto a las

adecuaciones curriculares de educandas con

necesidades educativas especiales?

9. ¿Cómo aplica en su práctica educativa la

ley de adecuación curricular y los artículos

relacionados con su intervención educador?

Metodología que se utiliza en la

planificación de adecuaciones curriculares

5. ¿Cómo se prepara para atender y formar a

educandas con necesidades educativas

especiales?

10. ¿Qué tipo de tratamiento sigue hacia las

educandas con necesidades educativas

especiales?

27

Estrategias técnico-metodológicas para dar

seguimiento

2. ¿Cuál es el enfoque que ilumina su

práctica educativa al realizar adecuaciones

curriculares?

7. ¿Qué adecuaciones curriculares ha

aplicado a las educandas con necesidades

educativas especiales del Nivel de Básicos?

Explique

12. ¿Qué estrategias utiliza para trabajar un

aprendizaje significativo con las educandas

con adecuaciones curriculares?

Evaluación y calidad del aprendizaje

4. ¿Qué opinión tiene que en el colegio

estudien regularmente educandas con

adecuaciones curriculares?

8. ¿Cómo describiría el trabajo con

educandas con necesidades educativas

especiales?

11. ¿Explique cómo trabaja el proceso de

evaluación de las educandas con

adecuaciones curriculares?

3.3 Procedimiento:

Se seleccionó el tema y planteamiento de la pregunta de investigación.

Se solicitaron los permisos de dicha investigación en la Institución Educativa.

Se propuso el tema de investigación, objetivo general, objetivos específicos,

justificación y aporte.

Se presentó el planteamiento del problema, así como elementos de estudio,

definiciones, alcances y límites.

28

Se investigaron y elaboraron los antecedentes nacionales e internacionales, así como

el marco teórico que sustenta esta investigación.

Se describió la metodología utilizada, la cual incluye: sujetos, instrumentos,

procedimiento, tipo de investigación, diseño y metodología.

Se diseñó y validó una entrevista semi-estructura para la muestra seleccionada.

Se elaboró un consentimiento el cual se presentó a cada uno de los participantes.

Se llevaron a cabo las entrevistas y se realizó la grabación de audio en las mismas

con cada sujeto en estudio.

Se transcribieron las entrevistas dirigidas a los educadores seleccionados.

Se analizaron los resultados de las entrevistas, categorizando las respuestas en

relación a los indicadores para comprender mejor los resultados.

Se elaboró la discusión, conclusiones y recomendaciones respecto a los resultados.

Se realizó la redacción de informe final.

3.4 Tipo de investigación y Diseño:

En el presente estudio se llevó a cabo una investigación con enfoque cualitativo. Según

Bonilla-Castro y Rodríguez (2005), la investigación cualitativa intenta hacer una

aproximación global de las situaciones sociales para explorarlas, describirlas y

comprenderlas de manera inductiva. Es decir, que parte de los conocimientos que tienen

las diferentes personas involucradas en ellas y no deductivamente, con base en hipótesis

formuladas por el investigador externo.

Los individuos interactúan con los otros miembros de su contexto social compartiendo el

significado y el conocimiento que tienen de sí mismos y de su realidad.

Para presentar los resultados obtenidos en las entrevistas, se utilizaron plantillas

interpretativas, en las cuales se presentaron los datos por indicador, sub-indicador y

pregunta.

29

IV. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

A continuación se presentan los resultados e interpretación obtenidos a través de las entrevistas semi-estructuradas realizadas a las seis educadoras

elegidas para este estudio. Dichas entrevistas se basaron en los cuatro indicadores establecidos en el planteamiento del problema.

Matriz 4.1 ¿Qué son las adecuaciones curriculares?

Sujeto 1 Sujeto 2 Sujeto 3 Sujeto 4 Sujeto 5 Sujeto 6

―Son como la

inclusión escolar‖

(1)

―Es hacer una

modificación en las

estrategias de

enseñanza

aprendizaje para

responder a las

ideas especiales de

cierto educando,

mjm!‖ (1)

―Son cambios al

currículum para

adaptarse a ciertas

necesidades

educativas especiales‖

(1).

―Me ha tocado

aplicarlas.‖ (2)

―Bueno, heee. Sí, sé que

son adaptaciones que se

hacen al currículum…‖

(2), ―…como procesos de

inclusión a niños y jóvenes

que presentan una

situación especial de

aprendizaje…‖ (3) ―…por

presentar capacidades

diferentes…‖ (4)

―…pueden ser a nivel

cognitivo o físico‖ (5).

―He, sí sé que son

adecuaciones curriculares…‖

(2), ―…he, para mí son

modificaciones que, he, se

hacen en el currículo de cada

nivel escolar…‖ (3). ―He,

permiten que las educandas

con capacidades especiales

sean estudiantes regulares de

cualquier institución

educativa‖ (4).

Lo anterior evidencia que todas las entrevistadas poseían conocimiento respecto al término adecuaciones curriculares. Sin embargo, cada educadora

expresó lo que piensa al respecto, sin tener una definición clara. De las seis entrevistas únicamente tres docentes mostraron tener más claro el

concepto.

30

Matriz 4.2 ¿Cuál es el enfoque que ilumina su práctica al realizar adecuaciones curriculares?

Sujeto 1 Sujeto 2 Sujeto 3 Sujeto 4 Sujeto 5 Sujeto 6

―En primer lugar

la inclusión en el

aula…‖ (3). ―Y en

segundo lugar ver

la capacidad

diferente que

tenga la

educanda‖ (4).

―Ser una

facilitadora en el

proceso de

aprendizaje de mis

educandas para

que se sientan

parte activa y no

se frustren al no

rendir como ellos

quisieran‖ (2).

―Pues tenemos unos

parámetros que nos ha

dado el departamento

de orientación del

colegio (2). ―Pero

realmente no existe

una guía clara para

hacer los mismos‖ (3).

―Ayudar a las

alumnas que tienen

dificultad…‖ (3)

―… para el

aprendizaje‖ (4).

―Principalmente

cuando se acercan

a preguntarme‖ (5).

―Es en ese

momento que se

interviene (6)

exactamente‖ (7).

―Yo utilizo un enfoque

constructivista

directamente‖ (6). ―Así es

como planteo mi trabajo‖

(7).

―Bueno, creo que tengo dos

enfoques, verdad‖ (5). ―El

primero es totalmente

humanista. He, ya que mi

principal objetivo son las

educandas como personas y

el segundo es cooperativo, ya

que nadie aprende solo,

verdad. He, todos estamos

relacionados dentro del

proceso educativo‖ (6).

En cuanto al enfoque que usan en su práctica educador, en general las seis maestras manifiestan tener un enfoque humanista. Tres de las docentes

mostraron tener claro la ayuda que deben tener las educandas de una forma personalizada. También manifiestan que el trabajo cooperativo ha sido

importante dentro del proceso de trabajo.

31

Matriz 4.3 ¿Conoce en qué consiste la inclusión escolar? Explique.

Sujeto 1 Sujeto 2 Sujeto 3 Sujeto 4 Sujeto 5 Sujeto 6

―Sí. He, hay que

atender de forma

diferente a los

estudiantes con

capacidades

especiales dentro

de un salón de

clase heterogéneo

(5). ―Tomándolo

en cuenta dentro

del proceso

educativo‖ (6).

―Sí, es darle la

oportunidad a

todos de estar

incluidos en el

régimen escolar‖

(4). ―Es un

derecho el

estudiar donde

deseen y es la

obligación del

centro educativo

de recibirlos y

hacerles parte de

un grupo como

cualquier otro‖

(5).

―Sí, es como incluir o

aceptar a todos los

estudiantes con

cualquier capacidad

dentro de nuestras

aulas‖ (4). ―Hee,

integrarlos con los

demás alumnos‖ (5).

―Sí. Yo entiendo

va, esa es mi forma

de decirle…‖ (8),

que todas las

alumnas tienen

derecho a la

educación‖ (9).

―Dependiendo ésta

de la situación

especial de cada

una de las

alumnas‖ (10).

―Bueno, sé que es un

programa que permite

realizar los procesos

pertinentes para que un

niño o joven sea parte del

sistema escolar…‖ (8).

Incluirlo dentro del

sistema de educación

regular‖ (9).

―He, sí, consiste en integrar a

educandas con adecuación

curricular por diferentes

necesidades educativas

especiales que tengan verdad

(7). ―He, para que sean parte

de un grupo de trabajo

verdad‖ (8). ―Que es como se

van a presentar ellas en la

vida de un trabajo más

adelante‖ (9).

En lo que se refiere a inclusión escolar se pudo observar que las seis docentes conocen lo que significa. Dos de ellas manifiestan que consiste en

integrar a las educandas con adecuaciones curriculares. Las entrevistadas expresaron que es adaptar a las educandas con necesidades educativas

especiales dentro de un sistema escolar. Lo ven como un derecho que respeta la situación especial de cada educanda.

32

Matriz 4.4 ¿Qué opinión tiene que en el colegio estudien regularmente educandas con adecuaciones curriculares?

Sujeto 1 Sujeto 2 Sujeto 3 Sujeto 4 Sujeto 5 Sujeto 6

―Es un poco

complicado para

nosotros…‖ (8),

―…ya que..he‖. ―El

colegio es muy

poco lo que nos ha

capacitado para

atender a las

educandas con

capacidades

especiales‖ (8).

―Creo que estamos

con la buena

disposición pero

creo que no

estamos

desarrollando bien

las adecuaciones

por la falta de

conocimiento‖ (9).

―Es algo que no

debería estar en

tela de juicio,

pues todos tienen

los mismos

derechos y los

educadores

tenemos la

obligación de

tratarlos a todos

como hijos de

Dios‖ (7). ―Pues

todos somos

iguales‖ (8).

―Para mí es muy

bueno, eso es perfecto,

darle la oportunidad.

Pues tienen derecho a

dicha adecuación‖ (6).

―Pienso que es

justo‖ (12). ―Pero

lo importante es

que deben tener

capacitaciones

constantes los

maestros...‖ (13)

―…y los padres de

familia

involucrarse en el

proceso‖ (14).

―Algunas veces los

padres de familia

piensan que solo el

colegio tiene la

responsabilidad de

esta tarea, que es

tan importante‖

(15).

―Bueno, creo que gracias a

Dios el colegio es una

institución humanista…‖

(10) ―…y dentro de su

filosofía contempla la

inclusión…‖ (11)

―…bueno, a todo nivel

(12). ―Creo que han sido

experiencias en las que el

Colegio ha avanzado‖

(13).

―He, bueno!...‖ (9) ―…estoy a

favor verdad, ya que el

carisma y las políticas del

proyecto educativo del

colegio Belga verdad…‖

(10), ―…son solidarias y

procuran el bien común

verdad‖ (11).

En relación a la opinión que tienen los docentes con el hecho de trabajar en el colegio con educandas con adecuaciones curriculares, todas

manifestaron estar de acuerdo. Sin embargo, dos opinan sobre la necesidad de capacitarse más sobre el tema para hacerlo mejor. Todas reconocen la

importancia que implica este trabajo. De la misma manera, expresaron sentir satisfacción, agrado y califican como una experiencia bonita y

gratificante el trabajar con dichas educandas.

33

Matriz 4.5 ¿Cómo se prepara para atender y formar a educandas con necesidades educativas especiales?

Sujeto 1 Sujeto 2 Sujeto 3 Sujeto 4 Sujeto 5 Sujeto 6

―He. Emmm. Este

año para mí fue

importante, porque

recibí el diplomado

psicopedagógico para

educadores en

servicio‖ (10). ―Y acá

nos explicaban como

debemos, como

institución, llevar a

cabo una adecuación

curricular‖ (11). ―En

primer lugar el

colegio debería de

tener un equipo

especial de apoyo a

educadores y a

educandas‖ (12). ―He.

Pero al carecer de

esto, el educador

atiende la adecuación

según sus

expectativas hacia la

educanda‖ (13).

―Conociendo cada

caso, acercándome a

ellas y estando

pendientes de sus

dificultades para

poder acompañarlas

de mejor forma‖

(9).

―Bueno, realmente me

preparo solamente

leyendo los documentos

que nos ha proporcionado

el colegio, por parte del

departamento de

orientación, que a su vez

lo toma del Ministerio de

educación‖ (7).

―Hemos recibido una

información sobre

adecuación curricular‖

(16). ―información, yo

quisiera como un poco

más‖ (17).

―Primero yo estoy convencida

de mi compromiso con estas

chicas‖ (14). ―Estoy muy

pendiente y recibo las

capacitaciones que ha

brindado el Colegio…‖ (15),

―…con apertura y disposición‖

(16).

―He, me preparo para formar

educandas con necesidades

educativas…‖ (12) ―…desde mi

organización, planificación y lo

principal es la dedicación especial

que le dé a cada una de ellas…‖

(13), ―…según estas necesidades

que tengan‖ (14).

Respecto a la preparación para trabajar con adecuaciones curriculares, se observó que la mayoría de las entrevistadas no cuentan con una preparación

académica respecto a necesidades educativas especiales que deben abordarse en el aula. Por lo que desconocen la unificación del trabajo. Sin

embargo se pudo observar en sus respuestas, que tres de ellas han buscado cómo adecuar sus contenidos para trabajar.

34

Matriz 4.6 ¿Qué sabe o aplica respecto a las adecuaciones curriculares de educandas con necesidades educativas especiales?

Sujeto 1 Sujeto 2 Sujeto 3 Sujeto 4 Sujeto 5 Sujeto 6

―Pues lo que yo hago,

es una planificación

diferente‖ (14). ―He.

La atención es

personalizada y las

tareas y las

evaluaciones en

algunos casos son

diferentes‖ (15).

―Por déficit de

atención en diferentes

tipos cada una‖ (12).

―Cada quien es

diferente caso, pero de

lo mismo‖ (13).

―Sé que se les hace un

diagnóstico inicial y

luego se determina en

qué grado se le ubica y

se debe realizar un

plan específico para

ellas‖ (8).

―Yo en la anterior,

sí…‖ (18) ―…en la

anterior pregunta le

decía que necesitamos

más información…‖

(19), ―…porque no sé

mucho sobre el tema‖

(20). ―Yo siento de

veras, que necesitamos

un poquito más‖ (21).

―Bueno dentro del

colegio, he aprendido

a desarrollar

adecuaciones

curriculares internas y

oficiales…‖ (17)

―…según sea el caso

de cada niña,

partiendo desde el

diagnóstico,

planificación,

desarrollo y

evaluación‖ (18).

―Lo que sé es que son

adecuaciones en el

currículum y no de

infraestructura‖ (15).

―Sé que debo cambiar

el proceso en base al

diagnóstico y el

informe médico…‖

(15), ―…en todo el

desarrollo general del

aprendizaje‖ (16).

Con relación a qué elementos aplica o sabe que se usan dentro de las adecuaciones, las entrevistadas compartieron cómo abordan el trabajo de

educandas con adecuaciones curriculares, siendo de la siguiente manera: planificar diferente tanto a nivel interno como oficial y hacer diagnósticos.

Dos de las entrevistadas dicen tener muy poco conocimiento sobre el tema y que quieren conocer más.

35

Matriz 4.7 ¿Qué adecuaciones curriculares ha aplicado a las educandas con necesidades educativas especiales del nivel de Básicos?

Sujeto 1 Sujeto 2 Sujeto 3 Sujeto 4 Sujeto 5 Sujeto 6

―He. Con niñas con

déficit de atención

TDAH‖ (16).

―Por déficit de

atención en diferentes

tipos cada una‖ (12).

―Cada quien es

diferente caso, pero de

lo mismo‖ (13).

―Pues, solamente en

mi clase de inglés he

realizado algunas

adecuaciones‖ (9).

―Ha ja, yo soy maestra

de primero, tercero‖

(22). ―Por déficit de

atención, por aspectos

neurológicos y por

problemas físicos‖

(23). ―Sí, se dan y se

han dado en los grados

que yo doy‖ (24).

―Bueno, en la mayoría

de niñas con

adecuaciones

curriculares, he

aplicado adecuaciones

internas y oficiales por

casos de TDA‖ (19).

―He, aplicado

adecuaciones oficiales

que se presentan en un

informe individual y

se abre expediente

oficial‖ (17).

―También en el

colegio se trabajan con

adecuaciones internas

con las educandas que

presentan diferentes

condiciones‖ (18).

―He hecho en base a

diagnósticos como

déficit de atención,

problemas de dislexia,

disgrafía, nivel de

lectura bajo, y en

algunos casos a nivel

neurológico‖ (19).

Ante esta pregunta, las entrevistadas respondían en qué casos han aplicado adecuaciones curriculares, pero sólo una persona respondió qué

adecuaciones ha realizado, lo anterior evidencia desconocimiento de la aplicación práctica que el tema requiere. Sus respuestas se enfocaron en

señalar el tipo de diagnósticos que poseen las estudiantes con NEE que ellas atienden quienes en su mayoría presentan Déficit de atención (TDA) y

problemas a nivel neurológico.

36

Matriz 4.8 ¿Cómo describiría el trabajo con educandas con necesidades educativas especiales?

Sujeto 1 Sujeto 2 Sujeto 3 Sujeto 4 Sujeto 5 Sujeto 6

―He. En primer lugar se

necesita de mucha

capacitación…‖ (17),

―…porque decir déficit

de atención, engloba un

montón de situaciones

psicológicas que

nosotros no tenemos,

como las herramientas

para, para, para tratar‖

(18). ―He, también

tendríamos que tener

tiempo para crear una,

una adecuación

curricular…‖ (19),‖…

he. Porque no hay

material de apoyo para

ello‖ (20). ―Y hemm,

tener una buena

explicación sobre las

características

auténticas de la

educanda en

cuestión…‖ (21),

―…para nosotros

adecuarla‖ (22).

―La verdad es un

trabajo muy

minucioso, que

necesita tiempo,

dedicación, y un gran

compromiso de parte

del educador y de

todas las partes del

proceso‖ (15).

―También con los

padres de familia‖

(16).

―Realmente es muy

difícil‖ (10). ―Porque se

les tiene que dedicar

tiempo especial. Que se

debería aplicar a cada

caso, verdad ―(11).

―Pero muchas veces no

se da ese tiempo y a

veces no se les puede

incluir en los grupos

para que ellas no se

sientan rechazadas‖

(12). ―En muchas

ocasiones no aportan o

no trabajan igual que

las demás educandas‖

(13).

―Mire,…‖ (25)

―…yo pensaría que

complicado, sobre

todo porque se

tienen 30 alumnas

más…‖ (26) ―…y la

falta de colaboración

de los papás‖ (27).

―Es una cosa que de

veras cómo incide en

que se vuelva más

problemático el

trabajo‖ (28).

―Bueno creo que es

importante‖ (20). ―Es

un trabajo que requiere:

Sensibilización por

parte del educador‖

(21). ―Disposición de

tiempo para ellas‖ (22).

―Acompañamiento

desde lo más pequeño

en detalle…‖ (23) ―…y

preparación para saber

guiar él proceso‖ (24).

―¡Emmm! El trabajo

con educandas con

adecuaciones es un

trabajo que implica un

compromiso, un

acompañamiento

personalizado, no es

fácil y se necesita una

actitud positiva‖ (20).

―Doy más tiempo y

aprendo con ellas‖

(21). ―Me siento

satisfecha de poder

trabajar con ellas y

verlas crecer en sus

logros y habilidades

que cada una de ellas

va teniendo‖ (22).

―Vamos viendo esos

cambios que ellas van

dando‖ (23).

Cada una de las entrevistadas expresó que pueden hacer un mejor trabajo, pero no cuentan con una formación unificada. Algunas dicen que su

necesidad consiste en material de apoyo, otras que se deben tomar en cuenta la disposición, en el acompañamiento y preparación.

37

Matriz 4.9 ¿Aplica en su práctica la ley de adecuación curricular y los artículos relacionados con su intervención educador? Comente al

respecto.

Sujeto 1 Sujeto 2 Sujeto 3 Sujeto 4 Sujeto 5 Sujeto 6

―La ley no (24). ―He.

No la tengo presente,

ya que en algunos

años, hace algunos

años se nos notificó

pero no se nos ha

vuelto…‖ (25)

―…como a

recapitular‖ (26).

―Honestamente no la

conozco‖ (17). ―Pero

me interesaría mucho

el saber cómo

aplicarla‖ (18).

―Pues no la conozco a

profundidad,

solamente, realmente

estoy enterada sí‖

(14). ―Tenemos

obligación de aplicarla

pero solamente eso‖

(15).

―Mire, la ley se nos

envió hace tres años

vía electrónica…‖

(29), ―…pero estamos,

pero estamos tratando

de aplicarla, esa ley‖

(30).

―Claro que sí.

Conozco la ley‖ (25).

―Lo más importante es

que las adecuaciones

curriculares son un

derecho para los niños

y jóvenes con

necesidades

educativas especiales‖

(26).

―He, sí, desde hace

tres años en el colegio

trabajamos

digitalmente el

conocimiento y una

pequeña introducción

de la ley y el manual

de adecuaciones‖ (24).

―Se nos envió para la

lectura del mismo y se

hicieron referencias

sobre los elementos

que iban a cambiar‖

(25). ―Que lo principal

era la obligatoriedad

que tenía, se usa un

manual y un formato

especial…‖ (26)

―…para esta

planificación, para

cada una de las niñas

por nivel‖ (27).

Sobre el conocimiento de la ley de adecuaciones curriculares, tres de las entrevistadas desconocen la ley y una de ellas ni siquiera sabía que existía

dicha ley, esto debido a que las docentes no han buscado información por escrito y por interés personal. Han esperado que la institución les

proporcione información al respecto y les capacite sobre la misma, ya que aunque se les envíe, no la leen, ni analizan; por consiguiente, no la aplican.

38

Matriz 4.10 ¿Qué tipo de tratamiento sigue hacia las educandas con necesidades educativas especiales?

Sujeto 1 Sujeto 2 Sujeto 3 Sujeto 4 Sujeto 5 Sujeto 6

―Yo trato la manera de

ser igual con ellas que

con las demás‖ (27). ―No

hacer tan notorio el

atenderla más que a las

otras‖ (28). ―Sin

consentirlas (29) sino

comprender más que

todo sus capacidades

diferentes…‖ (30),

―…vigilar su trabajo

constante y resolver

todas las dudas que

tenga‖ (31).

―Las recomendaciones de

los psicólogos que nos

han dado aquí en el

colegio y pues, trato de

verlas como a cualquier

otra educanda‖ (19).

―Pero busco la forma de

estar más pendiente de su

caso‖ (20).

―Pues el trato diario es

igual que a todo el grupo"

(16). Pero sé que debo

hacer actividades

específicas con ellas (17).

―Pero muchas veces no se

logran por cuestión de

tiempo y espacio‖ (18).

―El tipo de tratamiento a

las educandas sí, es de

mucha atención a sus

necesidades‖ (31),

―…ayuda constante (32),

explicaciones cuantas

veces la educanda se lo

solicite a uno‖ (32).

―Entonces constantemente

estamos pendientes de

ellas‖ (34).

―Bueno. Se trabaja de

forma paralela…‖ (27),

―…procurando incluirlas

en todas las actividades y

procesos de enseñanza-

aprendizaje‖ (28).

―El tratamiento que doy a

las educandas con

adecuaciones es muy

cercano y respetuoso.

Haciendo que se sientan

parte de su clase…‖ (28)

―…no haciendo una gran

diferencia en ellas ―(29).

―He, pero sí haciendo sí y

acompañando de una

manera diferente‖ (30).

―Propongo actividades en

las que se integren a sus

compañeras…‖ (31) ―…y

vigilo su proceso en

general, verdad, por eso

estoy muy pendiente de

ellas…‖ (32) ―…verdad

(33). ―Periódicamente

voy con las orientadoras

y retomo las

observaciones y

recomendaciones de

ellas, verdad…‖ (33)

―…siempre estoy

pendiente de ellas y sí,

pendiente de ellas‖ (34).

Las entrevistadas dan un tratamiento personalizado a las educandas con necesidades educativas especiales. Procuran integrarlas con el grupo de

compañeras y no aislarlas, para que sean tratadas por igual. Además propician un ambiente agradable para que se sientan tranquilas, felices y se

sientan aceptadas por el grupo. Entre las formas de tratamiento se encontró también que se busca hacer sentir a dichas educandas parte del grupo, así

como mostrar paciencia en todo lo que realizan y en algunas situaciones dedicarles más tiempo. Sin embargo, en la mayoría de sus respuestas se

evidencia más el enfoque afectivo que el académico, promover el aprendizaje debe ser tan importante como procurar su bienestar emocional para

optimizar sus capacidades.

39

Matriz 4.11 ¿Cómo trabaja el proceso de evaluación de las educandas con adecuaciones curriculares? Explique.

Sujeto 1 Sujeto 2 Sujeto 3 Sujeto 4 Sujeto 5 Sujeto 6

―Sí es distinto (32).

―He, la mayoría de

veces lo hago

diferente ―(33). ―Pero

debo confesar que en

algunas oportunidades

se me olvida‖ (34).

―Y cuando las evaluó

me acuerdo de que

ella no puede

evaluarse de esa

manera‖ (35). ―En

algunas ocasiones lo

logro resolver en el

momento, pero la

mayoría de veces lo

que hago es que

preparo la evaluación

posterior y fuera del

tiempo y del periodo

de clase, yo la llamo

para pasarle una

evaluación diferente‖

(36).

―Evaluó lo que hemos

trabajado en la

semana, le califico

únicamente lo hecho

en clase‖ (21).

―Porque es mi única

evidencia‖ (22). ―Y

trato de calificar en

base a lo que conozco

de su caso‖ (23).

―Intento evaluarlas en

forma diferente,

apoyándolas durante

las pruebas, darles una

explicación más

detallada y monitorear

en cada momento del

examen lo que va

respondiendo‖ (19).

―Mire pues. Lo que

hacemos es evaluar los

temas que se trabajaron

en clase‖ (35). ―Luego

ver nuestra adecuación

en qué lugar la tenemos

(36), uno o dos grados

inferiores, tratando de

evaluar los temas que se

han trabajado‖ (37).

―Que nosotros cuando

la pusimos en esa

adecuación curricular

pensamos o sabemos

que es ahí donde ella

puede realizarse‖ (38).

―Se hacen según

las necesidades

educativas…‖

(29), ―…se

desarrollan

evaluaciones por

proceso

haciendo uso de

la

autoevaluación

y coevaluación‖

(30).

―Bueno, he, la evaluación

verdad, se va hacer en base

a sus necesidades‖ (35).

―He, pues no va ser igual

que sus compañeras

verdad‖. ―No puede ser

igual a sus compañeras‖

(36). ―Ellas en mi asignatura

trabajan la mayoría de

puntos en la zona y de

evaluaciones en clase...‖

(37), ―…porque así yo

puedo ver sus logros‖ (38).

―Uso escalas, escalas y

listas de cotejo para ver su

desarrollo, tengo un folder

especial para acompañar

este proceso…‖ (39) ―…no

lo voy marcando en el

mismo folder, llevó otro a

parte‖ (40).

En sus respuestas se evidencia que están conscientes que la evaluación debe de ser diferente en estos casos, sin embargo cada una de las entrevistadas

mostró tener distintas reacciones ante la evaluación de las educandas con adecuaciones. Lo anterior, muestra que no están unificadas en la manera

que lo hacen. En general cada una establece los parámetros de evaluación según su clase y las necesidades individuales de cada educanda basado en

sus creencias más que en sus conocimientos. Algunas olvidan evaluar de diferente manera a las niñas cuando se realizan trabajos grupales. La

evaluación es diferente en relación al grupo.

40

Matriz 4.12 ¿Qué estrategias utiliza para trabajar un aprendizaje significativo con las educandas con adecuaciones curriculares? Explique.

Sujeto 1 Sujeto 2 Sujeto 3 Sujeto 4 Sujeto 5 Sujeto 6

―En primer lugar la

lectura comprensiva,

he, el estudio dirigido

y personalizado‖ (37).

―Según sus

habilidades de

comunicación

también se puede

hacer de forma oral‖

(38).

―Trabajo cooperativo,

es más fácil cuando

aprenden entre

iguales‖ (25).

―Trabajo dirigido,

acompañamiento

personal, apoyo

también a nivel

emocional que es muy

importante‖ (26). ―Y

que se sientan

cómodas, verdad,

tranquilas para que

puedan confiar en

ellas mismas‖ (27).

―Casi no manejo una

estrategia en

específico‖ (20). ―Lo

que intento es

asignarles el trabajo

pero en menos

cantidad. Darles más

tiempo para que

trabajen en clase y

darle hojas especiales

para su nivel‖ (21).

―Mire yo pienso en el

trabajo individual,

trabajo personal…‖

(39) ―…eso es lo que

más importa en estos

casos…‖ (40), ―…como

tener muy en cuenta

que es una persona que

es diferente al resto de

las demás y que hay

que ponerle atención y

que el trabajo es para

ella‖ (41).

―Bueno, sigo

una secuencia

didáctica‖ (31).

―Iniciando con

activación de

conocimientos

previos, uso de

tic’s, uso de

organizadores

gráficos…‖

(32),

―…estudios de

casos, noticias

comentadas,

exposiciones…‖

(33),

―…depende de

las posibilidades

y limitaciones

de las y los

estudiantes‖

(34).

―He, me baso en utilizar, he

de una manera para ver

emm, con ellas sus logros y

sus retos, verdad‖ (41).

―Entonces la lectura

comprensiva y sus

estrategias han sido claves

para lograr la atención de

los procesos‖ (42). ―La

participación oral y su

lengua no verbal, son

elementos que desarrollan

sus capacidades, los

organizadores gráficos, los

debates, las obras de teatro‖

(43). ―Un aprendizaje que

sea significativo para ellas,

pero todo dentro de la clase,

la mayor parte‖ (44).

Para trabajar con educandas con necesidades educativas especiales, las maestras informan que utilizan diversas estrategias de aprendizaje. Entre ellas

se observaron; estudios dirigidos, trabajo personal y cooperativo, uso de tic´s, actividades de aprendizaje significativo lo que demuestra que se

esfuerzan por llevar a la práctica estrategias que favorezcan el aprendizaje respetando sus diferencias.

41

Lo anteriormente expuesto, evidencia el nivel de desconocimiento y falta de capacitación de las educadoras del Instituto Belga Guatemalteco, en el

tratamiento y seguimiento de las estudiantes con adecuaciones curriculares, por lo que es necesario establecer talleres de formación y dar a conocer el

manual de adecuaciones brindado por el MINEDUC, ello permitirá que las educadoras cuenten con la información que ellas mismas demandan y

que es necesaria para que se cumpla con las adecuaciones curriculares y la inclusión escolar.

Durante la entrevista las maestras se mostraron interesadas en capacitarse constantemente para conocer más sobre el tema. En base a estas respuestas

surge un indicador emergente no propuesto por la investigadora el cual se nombró ―seguimiento y formación a educadoras‖.

A continuación, se encuentra una matriz que permite relacionar las respuestas de las entrevistadas con los indicadores deductivos establecidos e

identificar el indicador emergente que no fue propuesto por la investigadora, pero surgió en las entrevistas.

Indicador

Deductivo

Pregunta Respuestas relacionadas con los

indicadores específicos de la

investigación

Indicador emergente:

“Necesidad de seguimiento y formación

a educadoras”

Capacitación y preparación técnica-

metodológica de los docentes en la

intervención del proceso.

1. ¿Qué son las adecuaciones

curriculares?

Sujeto1: ―Sí sé. Atender a educandas de

diferente manera…‖ (2)

Sujeto 2: ―…modificaciones en las

estrategias de enseñanza aprendizaje…‖

(1)

Sujeto 3: ―…cambiar el currículum…‖ (1)

Sujeto 4: ―Sí…me ha tocado aplicarlas.‖

(2)

Sujeto 5: ―… son adaptaciones que se

hacen al currículum‖ (2) ―… pueden ser a

nivel cognitivo o físico.‖ (5)

Sujeto 6: ―…modificaciones…‖ (3) ―…en

el currículum de cada nivel escolar.‖ (4)

3. ¿Explique en qué consiste la inclusión

escolar?

Sujeto 1: ―…atender de forma especial a

los estudiantes con capacidades especiales

dentro de un salón de clase heterogéneo.‖

(5)

42

Sujeto 2: ―…es darle la oportunidad a

todos de estar incluidos en el régimen

escolar.‖ (4)

Sujeto 3: ―…incluir o aceptar a todos los

estudiantes con cualquier capacidad dentro

de nuestras aulas.‖ (4)

―…integrarlos con los demás alumnos.‖

(5)

Sujeto 4: ―…todas las alumnas tienen

derecho a la educación.‖ (9)

Sujeto 5: ―...sé que es un programa que

permite realizar los procesos pertinentes

para que un niño o joven sea parte del

sistema escolar (8) ―Incluirlo dentro del

sistema de educación regular.‖ (9)

Sujeto 6: ―…consiste en integrar a

educandas con adecuaciones curriculares

por diferentes necesidades educativa

especiales…‖ (7)

―…que sean parte de un grupo de

trabajo…‖ (8)

6. ¿Qué sabe o aplica respecto a las

adecuaciones curriculares de educandas

con necesidades educativas especiales?

Sujeto 1: ―…lo que yo hago, es una

planificación diferente.‖ (14)

―La atención es personalizada y las tareas

y las evaluaciones en algunos casos son

diferentes.‖ (15)

Sujeto 2: ―…sé muy poco.‖ (10)

Sujeto 3: ―Sé que se les hace un

diagnostico inicia y luego se determina en

S2: ―Me gustaría conocer más y tener

estrategias para atenderlos mejor.‖ (11)

S4. ―…necesitamos más información,‖

(19)

43

qué grado se le ubica y se debe realizar un

plan específico para ellas.‖ (8)

Sujeto 4: ―…porque no se mucho sobre el

tema.‖ (20)

Sujeto 5: ―… dentro del colegio, he

aprendido a desarrollar adecuaciones

curriculares internas y oficiales…‖ (17)

―…según sea el caso de cada niña,

partiendo desde el diagnóstico,

planificación, desarrollo y evaluación.‖

(18)

Sujeto 6: ―Lo que sé es que son

adecuaciones en el currículum y no de

infraestructura.‖ (15)

―…cambiar el proceso en base al

diagnóstico médico,‖ (16)

9. ¿Cómo aplica en su práctica educativa

la ley de adecuación curricular y los

artículos relacionados con su

intervención educador?

Sujeto 1: ―La ley no.‖ (24) ―No la tengo

presente…‖ (25)

Sujeto 2: ―…no la conozco.‖ (17)

Sujeto3: ―…no la conozco a

profundidad…‖ (14)

Sujeto 4: ―…la ley se nos envió hace años

vía electrónica.‖ (29)

Sujeta 5: ―Conozco la ley.‖ (25)

Sujeto 6: ―…trabajamos digitalmente el

conocimiento y una pequeña introducción

de la ley…‖ (24)

―Se nos envió para la lectura del mismo y

se hicieron referencias sobre los elementos

S1. ―…hace algunos años se nos notificó

pero no se nos ha vuelto…‖ (25) ―…como

a recapitular.‖ (26)

S2. ―…me interesaría mucho el saber

cómo aplicarla.‖ (18)

S4. ―…estamos tratando de aplicarla…‖

(30)

44

que iban a cambiar.‖ (25)

Indicador

Deductivo

Pregunta Respuestas relacionadas con los

indicadores específicos de la

investigación

Indicador emergente:

“Necesidad de seguimiento y formación

a educadoras”

Metodología que se utiliza en la

planificación de adecuaciones

curriculares.

5. ¿Cómo se prepara para atender y

formar a educandas con necesidades

educativas especiales?

Sujeto 1: ―…el educador atiende la

adecuación según sus expectativas hacia la

educanda.‖ (13)

Sujeto 2: ―conociendo cada caso,

acercándome a ellas y estando pendientes

de sus dificultades para poder acompañar

de mejor forma.‖ (9)

Sujeto 3: ―…realmente me preparo

solamente leyendo los documentos que nos

ha proporcionado el colegio, por parte del

departamento de orientación, que a su vez

lo toma del Ministerio de Educación.‖ (7)

Sujeto 4: ―Hemos recibido una

información sobre adecuaciones

curriculares.‖ (16)

Sujeto 5: ―Estoy muy pendiente y recibo

las capacitaciones que ha brindado el

Colegio…‖ (15) ―… con apertura y

disposición.‖ (16)

Sujeto 6: ―…desde mi organización,

planificación y lo principal es la

dedicación especial que le dé a cada una de

ellas…‖ (13)

S1. ―En primer lugar el colegio deberían

de tener un equipo especial de apoyo a

educadores y a educandas.‖ (12)

45

10. ¿Qué tipo de tratamiento sigue hacia

las educandas con necesidades

educativas especiales?

Sujeto 1: ―…ser igual con ellas que con

las demás.‖ (27)

―No hacer notorio el atenderla más que a

las otras.‖ (28)

―…comprender más que todo sus

capacidades diferentes…‖ (30) ―…vigilar

su trabajo constante y resolver todas las

dudas que tengan.‖ (31)

Sujeto 2: ―…recomendaciones de los

psicólogos que nos han dado aquí en el

colegio…‖(19) ―…trato de verlas como a

cualquier otra educanda.‖ (19) ―…busco la

forma de estar más pendiente de su caso.‖

(20)

Sujeto 3: ―…el trato diario es igual que a

todo el grupo.‖ (16) ―Pero sé que debo

hacer actividades específicas con ellas.‖

(17)

Sujeto 4: ―…es de mucha atención a las

necesidades…‖ (31) ―…ayuda

constante…‖ (32) ―…explicaciones

cuantas veces la educanda se lo solicite a

uno.‖ (32) ―…constantemente estamos

pendientes de ellas.‖ (34)

Sujeto 5: ―Se trabaja de forma paralela…‖

(27), ―…procurando incluirlas en todas las

actividades y procesos de enseñanza-

aprendizaje.‖ (28)

Sujeto 6: ―…es muy cercano y

46

respetuoso.‖ (28) ―…que se sientan parte

de su clase…‖ (28) ―…acompañando de

una manera diferente.‖ (30) ―Propongo

actividades en las que se integren a sus

compañeras…‖ (31) ―…vigilo su proceso

en general, por eso estoy muy pendiente de

ellas.‖ (32) ―Periódicamente voy con las

orientadoras y retomo las observaciones y

recomendaciones…‖ (33)

Indicador

Deductivo

Pregunta Respuestas relacionadas con los

indicadores específicos de la

investigación

Indicador emergente:

“Necesidad de seguimiento y formación

a educadoras”

Estrategias técnico-metodológicas para

dar seguimiento.

2. ¿Cuál es el enfoque que ilumina su

práctica educativa al realizar

adecuaciones curriculares?

Sujeto 1: ―…la inclusión en el aula.‖ (3)

―…ver la capacidad diferente que tenga la

educanda.‖ (4)

Sujeto 2: ―Ser una facilitadora en el

proceso de aprendizaje…‖ (2) ―…que se

sientan parte activa y no se frustren al no

rendir…‖ (2)

Sujeto 3: ―…tenemos unos parámetros

que nos ha dado el departamento de

orientación.‖ (2)

Sujeto 4: ―Ayudar a las alumnas que

tienen dificultad…‖ (3) ―…para el

aprendizaje.‖ (4)

Sujeto 5: “Yo utilizo un enfoque

constructivista directamente.‖ (6) ―Así es

como planteo mi trabajo.‖ (7)

Sujeto 6: ―…creo que tengo dos

47

enfoques…‖ (5) ―…humanista…mi

principal objetivo son las educandas como

personas…el segundo cooperativo, ya que

nadie aprende solo…‖ (6)

7. ¿Qué adecuaciones curriculares ha

aplicado a las educandas con necesidades

educativas especiales del Nivel de

Básicos? Explique

Sujeto 1: ―…con déficit de atención.‖ (16)

Sujeto 2: ―Por déficit de atención en

diferentes tipos cada una.‖ (12)

Sujeto 3: ―…solamente en mi clase de

inglés he realizado algunas adecuaciones.‖

(9)

Sujeto 4: ―…déficit de atención, por

aspectos neurológicos y por problemas

físicos.‖ (23)

Sujeto 5: ―…en la mayoría de niñas con

adecuaciones curriculares, he aplicado

adecuaciones internas y oficiales por casos

de TDA.‖ (19)

Sujeto 6: ―…adecuaciones oficiales…‖

(17)

―…adecuaciones internas con las

educandas que presentan diferentes

condiciones.‖ (18)

―…en base a diagnósticos como déficit de

atención, problemas de dislexia, disgrafia,

nivel de lectura bajo y en algunos casos a

nivel neurológico.‖ (19)

48

12. ¿Qué estrategias utiliza para trabajar

un aprendizaje significativo con las

educandas con adecuaciones

curriculares?

Sujeto 1: ―…la lectura comprensiva, el

estudio dirigido y personalizado.‖ (37)

―Según sus habilidades de comunicación

también se puede hacer de forma oral.‖

(38)

Sujeto 2: ―Trabajo cooperativo…‖ (25)

―Trabajo dirigido, acompañamiento

personal, apoyo a nivel emocional…‖ (26)

Sujeto 3: ―…no manejo una estrategia en

específico.‖ (20)

―…es asignarles el trabajo en menos

cantidad. Darles más tiempo para que

trabajen en clase y hojas especiales para su

nivel.‖ (21)

Sujeto 4: ―…trabajo individual, trabajo

personal…‖ (39)

―…tener muy en cuenta que es una

persona que es diferente…‖ (40)

―…ponerle atención y que el trabajo es

para ella.‖ (41)

Sujeto 5: “…sigo una secuencia

didáctica.‖ (31) ―…activación de

conocimientos previos, uso de tic’s, uso de

organizadores gráficos…‖ (32)

―…estudios de casos, noticias comentadas,

exposiciones…‖ (33) ―…depende de las

posibilidades y limitaciones de las y los

estudiantes.‖ (34)

Sujeto 6: ―…la lectura comprensiva y sus

S3. ―…lo intento…‖ (21)

49

estrategias han sido claves para lograr la

atención de los procesos.‖ (42)

―…participación oral y lenguaje no

verbal…‖ (43)

―…los organizadores gráficos, los debates,

las obras de teatro.‖ (43)

―…pero todo dentro de la clase, la mayor

parte.‖ (44)

Indicador deductivo Pregunta Respuestas relacionadas con los

indicadores específicos de la

investigación

Indicador emergente:

“Necesidad de seguimiento y formación

a educadoras”

Evaluación y calidad del aprendizaje.

4. ¿Qué opinión tiene que en el colegio

estudien regularmente educandas con

adecuaciones curriculares?

Sujeto 1: ―…complicado para nosotros…‖

(8)

―El colegio es muy poco lo que nos ha

capacitado para atender a las educandas

con capacidades especiales.‖ (8)

Sujeto 2: ―Es algo que no debería estar en

tela de juicio, pues todos tienen los

mismos derechos y los educadores

tenemos la obligación de tratarlos a todos

como hijos de Dios.‖ (7)

Sujeto 3: ―Para mí es muy bueno, eso es

perfecto, pues tienen derecho a dicha

adecuación.‖ (6)

Sujeto 4: ―Pienso que es justo…‖ (12)

―…y los padres de familia involucrarse en

el proceso.‖ (14)

Sujeto 5: “…creo que gracias a Dios el

colegio es una institución humanista…‖

S1. ―Creo que estamos en buena

disposición pero creo que no estamos

desarrollando bien las adecuaciones por la

falta de conocimiento.‖ (9)

S4. ―Pero lo importante es que debemos

tener capacitaciones constantes los

maestros…‖ (13)

50

(10) ―… y dentro de su filosofía contempla

la inclusión…‖ (11) ―Creo que han sido

experiencias en las que el Colegio ha

avanzado.‖ (13)

Sujeto 6: ―…estoy a favor…‖ (10)

―…el carisma y las políticas del proyecto

educativo del colegio Belga, son solidarias

y procuran el bien común.‖ (11)

8. ¿Cómo describiría el trabajo con

educandas con necesidades educativas

especiales?

Sujeto 1: ―…decir déficit de atención,

engloba un montón de situaciones

psicológicas que nosotros no tenemos, las

herramientas…‖ (18)

Sujeto 2: ―…trabajo minucioso, que

necesita tiempo, dedicación, y un gran

compromiso de parte del educador y de

todas las partes del proceso.‖ (15)

Sujeto 3: ―Realmente es muy difícil.‖ (10)

―…se les tiene que dedicar tiempo

especial…‖ (11)

―…muchas veces no se les da ese tiempo y

a veces no se les puede incluir en los

grupos…‖ (12)

Sujeto 4: ―…yo pensaría que complicado,

sobre todo porque se tienen 30 alumnas

más…‖ (26)

―…falta de colaboración de los

papás…incide en que se vuelva más

problemático el trabajo.‖ (28)

Sujeto 5: ―Es un trabajo que requiere:

S1. ―…se necesita de mucha

capacitación…‖ (17)

―…tendríamos que tener tiempo para crear

una adecuación curricular.‖ (19)

―…tener una buena explicación sobre las

características auténticas de la educanda en

cuestión…‖ (21)

51

Sensibilización por parte del educador…‖

(21) ―Disposición de tiempo para ellas.‖

(22) ―Acompañamiento desde lo más

pequeño en detalle…‖ (23) ―…y

preparación para saber guiar él proceso.‖

(24)

Sujeto 6: ―…trabajo que implica

compromiso, un acompañamiento

personalizado, no es fácil y se necesita una

actitud positiva.‖ (20)

―Doy más tiempo y aprendo con ellas,‖

(21)

―me siento satisfecha de poder trabajar con

ellas y verlas crecer en sus logros y

habilidades que cada una de ellas va

teniendo.‖ (22)

11. ¿Explique cómo trabaja el proceso de

evaluación de las educandas con

adecuaciones curriculares?

Sujeto 1: ―…es distinto.‖ (32) ―…lo hago

diferente.‖(33) ―Pero debo confesar que en

algunas oportunidades se me olvida.‖ (34)

―Y cuando las evaluó me acuerdo de que

ella no puede evaluarse de esa manera.‖

(35) ―En algunas ocasiones lo logro

resolver en el momento, pero la mayoría

de veces lo que hago es que preparo la

evaluación posterior y fuera del tiempo y

del periodo de clase yo la llamo para

pasarle una evaluación diferente.‖ (36)

Sujeto 2: ―Evaluó lo que hemos trabajado

en la semana, le califico únicamente lo

52

hecho en clase.‖ (21) ―Porque es mi única

evidencia.‖ (22) ―Y trato de calificar en

base a lo que conozco de su caso.‖ (23)

Sujeto 3: “Intento evaluarlas en forma

diferente, apoyándolas durante las pruebas,

darles una explicación más detallada y

monitorear en cada momento del examen

lo que va respondiendo.‖ (19)

Sujeto 4: ―Lo que hacemos es evaluar los

temas que se trabajaron en clase.‖ (35)

―Luego ver nuestra adecuación en qué

lugar la tenemos…‖ (36) ―…uno o dos

grados inferiores, tratando de evaluar los

temas que se han trabajado.‖ (37) ―Que

nosotros cuando la pusimos en esa

adecuación curricular pensamos o sabemos

que es ahí donde ella puede realizarse.‖

(38)

Sujeto 5: “Se hacen según las necesidades

educativas…‖ (29) ―…se desarrollan

evaluaciones por proceso haciendo uso de

la autoevaluación y coevaluación.‖ (30)

Sujeto 6: “… la evaluación, se va hacer en

base a sus necesidades.‖ (35) ―…no va ser

igual que sus compañeras verdad. No

puede ser igual a sus compañeras.‖ (36)

―Ellas en mi asignatura trabajan la mayoría

de puntos en la zona y de evaluaciones en

clase…‖ (37) ―…porque así yo puedo ver

53

sus logros.‖ (38) ―Uso escalas, escalas y

listas de cotejo para ver su desarrollo,

tengo un folder especial para acompañar

este proceso…‖ (39) ―…no lo voy

marcando en el mismo folder, llevó otro

aparte.‖ (40)

54

V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS

A continuación se establecen y comparan los resultados obtenidos, con antecedentes y con

el marco teórico sobre el tema investigado; en base a la información recabada por medio de

una entrevista realizada a seis educadoras que atienden estudiantes con necesidades

educativas especiales en la institución antes citada; dicha entrevista giró en torno a los

indicadores establecidos en el planteamiento del problema, la cual tuvo como objetivo

identificar las intervenciones técnico-metodológica de los docentes del nivel de básicos del

Instituto Belga Guatemalteco en el proceso de enseñanza aprendizaje de las estudiantes con

adecuaciones curriculares.

Las entrevistas se iniciaron preguntando sobre el conocimiento que presentaban las

educadoras sobre adecuaciones curriculares. En sus respuestas se evidenció que la mayoría

de ellas poseían conocimiento respecto al término adecuaciones curriculares, pero carecían

de una definición clara de las mismas: ―… son adaptaciones que se hacen al currículum‖

(2) ―… pueden ser a nivel cognitivo o físico.‖ (5) S5, ―…modificaciones en las estrategias

de enseñanza aprendizaje…‖ (1) S2. ―…atender de forma especial a los estudiantes con

capacidades especiales dentro de un salón de clase heterogéneo.‖ (5) S1. ―…incluir o

aceptar a todos los estudiantes con cualquier capacidad dentro de nuestras aulas.‖ (4) S3.

―...sé que es un programa que permite realizar los procesos pertinentes para que un niño o

joven sea parte del sistema escolar.‖ (8) S5. Lo anterior coincide con el estudio realizado

por Flores (2014), sobre el conocimiento y experiencia de los maestros de primaria de un

colegio privado en la ciudad de Guatemala, en el cual se indica que se pueden retomar

otros elementos importantes en la educación inclusiva en el que afirma que los educadores

presentaron variedad de opinión y confusiones en las definiciones y conceptos de la

inclusión escolar, las aulas inclusivas y lo que conlleva la inclusión dentro de un aula

regular.

En relación al tema de la inclusión escolar, las seis educadoras exponen que conocen el

significado del término inclusión, pero dos de ellas manifiestan que consiste en integrar a

las educandas con adecuaciones curriculares. Siendo sus repuestas: ―…integrarlos con los

55

demás alumnos.‖ (5) S5. ―…consiste en integrar a educandas con adecuaciones

curriculares por diferentes necesidades educativa especiales…‖ (7) S6. Las demás

entrevistadas expresaron que inclusión es adaptar a las educandas con necesidades

educativas especiales dentro de un sistema escolar. Manifestando respuestas como:

―…incluir o aceptar a todos los estudiantes con cualquier capacidad dentro de nuestras

aulas.‖ (4) S3. También lo ven como un derecho y respetando la situación especial de cada

educanda. Afirmando: ―…todas las alumnas tienen derecho a la educación.‖ (9) S4. Lo que

coincide con los resultados obtenidos en el estudio realizado por Rojas (2011), quien

realizó una investigación en Santiago de Chile, que afirma que los educadores de la

institución expresan que la inclusión no es un obstáculo, por lo contrario la inclusión es

vista por los educadores como un aspecto positivo, y piensan que es realmente importante

que se les dé un lugar a estos jóvenes en las aulas regulares, donde los estudiantes con

necesidades educativas especiales puedan aprender, desarrollar competencias y avanzar.

En este estudio también se identifica la falta de seguimiento que se da a la inclusión escolar

y directamente a las adecuaciones curriculares priorizando la capacitación de los

educadores y la integración de una educación inclusiva con seguimientos y supervisión

permanente. Considerando dicha necesidad de formación, se les preguntó a las educadoras

sobre la preparación para trabajar con adecuaciones curriculares, se estableció que las

entrevistadas no cuentan con una preparación académica en el tema de las necesidades

educativas especiales y la forma en que deben abordarse en el aula. Sus respuestas

evidencian que desconocen la forma correcta de aplicar las adecuaciones curriculares:

―…sé muy poco.‖ (10) S2. ―…porque no se mucho sobre el tema.‖ (20) S4. Sin embargo,

se pudo identificar a través de sus respuestas, que tres de ellas han buscado cómo adecuar

sus contenidos para trabajar. Como ejemplo de ello: ―Sé que se les hace un diagnostico

inicia y luego se determina en qué grado se le ubica y se debe realizar un plan específico

para ellas.‖ (8) S3.

Los aspectos y elementos que conforman la aplicación de adecuaciones curriculares son

varios y complejos. Sin embargo la referencia de un marco legal, da las pautas para dicha

aplicación. El Ministerio de Educación (MINEDUC) inició la reforma curricular en el 2008

56

y presentó el nuevo Currículo Nacional Base (CNB) para los niveles de Preprimaria y

Primaria como resultado del trabajo realizado por un grupo de expertos, más adelante

presentó el CNB para Básicos y Diversificado (MINEDUC, 2007). Esta reforma curricular

fue respuesta a las necesidades propuestas en los Acuerdos de Paz firmados en 1996. Pero

fue hasta en el 2009 que se inició con la aplicación de las Adecuaciones Curriculares (AC)

para desarrollar una educación inclusiva. En relación a las leyes de la educación y atención

a las personas con necesidades educativas especiales, se hizo la pregunta a las educadoras,

sobre el conocimiento que poseían sobre dichas las leyes. Los resultados indican que tres de

las entrevistadas desconocen la ley y una de ellas ni siquiera sabía que existía, esto debido

a que las educadoras no han buscado información por escrito y por interés personal. Siendo

sus respuestas: ―…no la conozco.‖ (17) S2. ―…no la conozco a profundidad…‖ (14) S3.

―No la tengo presente…‖ (25) S1. Lo que indica que a pesar de tener estudiantes con

adecuaciones curriculares, han esperado que la institución les proporcione información y

capacitación al respecto.

En esta misma línea, otra de las preguntas realizadas con relación a qué elementos aplica o

sabe que se usan dentro de las adecuaciones; una de las entrevistadas dijo: ―Con relación a

los aspectos que aplico en las adecuaciones curriculares con mis educandas; lo que sé es

que son adecuaciones en el currículum y no adecuaciones de infraestructura. Sé que debo

cambiar el proceso en base al diagnóstico y el informe médico. En todo el desarrollo

general de aprendizaje" S5. Es importante que los educadores que trabajan con estudiantes

con necesidades educativas especiales sean profesionales en el área para poder aplicar las

adecuaciones curriculares pertinentes a cada caso y así obtener mejores resultados del

trabajo realizado con los estudiantes.

En otra pregunta dirigida a las entrevistadas, se puso de manifiesto la necesidad de

investigar qué tipo de tratamiento le asistían ellas a las estudiantes con adecuaciones

curriculares. Llegando a deducir que las educadoras brindan un tratamiento personalizado a

las educandas con necesidades educativas especiales lo que se evidencia en las siguientes

intervenciones: ―…ser igual con ellas que con las demás.‖ (27) ―No hacer notorio el

atenderla más que a las otras.‖ (28) ―…comprender más que todo sus capacidades

57

diferentes…‖ (30) ―…vigilar su trabajo constante y resolver todas las dudas que tengan.‖

(31) S1. Además procuran integrarlas con el grupo de compañeras para que sean tratadas

por igual: ―…el trato diario es igual que a todo el grupo.‖ (16) ―Pero sé que debo hacer

actividades específicas con ellas.‖ (17) S3. Este mismo resultado se evidenció en el estudio

de Molina e Illán (2011), quienes publicaron su investigación en la revista Española de

Pedagogía que tuvo como objetivo describir, analizar, verificar e interpretar las condiciones

y estrategias que cada asignatura trabajaba en su intento por desarrollar la integración-

acción. Los resultados señalaron la necesidad de atender seis grandes dimensiones: áreas

curriculares, el tiempo dedicado a las tareas, los recursos materiales empleados, la

participación de los estudiantes, la supervisión del educador y, por último, el estudiante

integrado ante la tarea.

Aldana (1999), afirma que el sistema educación debía asegurar la vigencia de los Derechos

Humanos y el Estado Democrático. Lo que coincide con el enfoque humanista que las

docentes manifiestan: ―Es algo que no debería estar en tela de juicio, pues todos tienen los

mismos derechos y los educadores tenemos la obligación de tratarlos a todos como hijos de

Dios (7). Pues todos somos iguales‖ (8) S2. Entre las formas de tratamiento se encontró que

se busca hacer sentir a dichas educandas parte del grupo, así como mostrar paciencia en

todo lo que realizan y en algunas situaciones dedicarles más tiempo. ―Propongo

actividades en las que se integren a sus compañeras…‖ (31) S6.―…constantemente estamos

pendientes de ellas.‖ (34) S4. ―Se trabaja de forma paralela…‖ (27), ―…procurando

incluirlas en todas las actividades y procesos de enseñanza-aprendizaje.‖ (28) S5.

Cuando se habló con las educadoras en relación a su opinión sobre el trabajo directo con

estudiantes con adecuaciones, la mayoría piensa que pueden hacer un mejor trabajo, pero

no cuentan con la formación unificada. Sus respuestas lo reflejaron: ―…recomendaciones

de los psicólogos que nos han dado aquí en el colegio…‖ (19) ―…trato de verlas como a

cualquier otra educanda.‖ (19) ―…busco la forma de estar más pendiente de su caso.‖ (20)

S2. “Yo utilizo un enfoque constructivista directamente.‖ (6) ―Así es como planteo mi

trabajo.‖ (7) S5. ―…realmente no existe una guía clara para hacer los mismos.‖ (3) S3.

58

Algunas dicen que su necesidad consiste en material de apoyo, otras que se deben tomar en

cuenta la disposición, en el acompañamiento y preparación.

Según el MINEDUC (2009), las adecuaciones curriculares son el conjunto de

modificaciones que se realizan en los contenidos, indicadores de logro, actividades,

metodología y evaluación para atender las dificultades que se les presenten a los niños y

niñas en el contexto donde se desenvuelven. Son estrategias educativas para alcanzar los

propósitos de la enseñanza. Lo que coincide con las respuestas que las educadoras

brindaron en la entrevista en la que afirman que utilizan estrategias educativas acordes al

tipo de situación que la estudiante presente para propiciar el aprendizaje: ―…la lectura

comprensiva, el estudio dirigido y personalizado.‖ (37) S1. ―Trabajo cooperativo…‖ (25)

―Trabajo dirigido, acompañamiento personal, apoyo a nivel emocional…‖ (26) S2.

En relación a la investigación de Aldana (1999), cuyos resultados lo llevaron a señalar la

importancia del seguimiento que requiere la intervención educador dentro del proceso de

adecuación curricular y las necesidades que presentan los docentes para llevar a cabo su

práctica educativa. Se propusieron otras modalidades curriculares con flexibilidad a los

cambios que cubrieran las necesidades del desarrollo de procesos que integran a la

persona. Lo que coincide con la información que educadoras entrevistadas que manifiestan

sobre sus intervenciones: “Yo utilizo un enfoque constructivista directamente.‖ (6) ―Así es

como planteo mi trabajo.‖ (7) S5. ―…humanista, mi principal objetivo son las educandas

como personas…el segundo cooperativo, ya que nadie aprende solo…‖ (6) S6. Tres de las

docentes mostraron tener claro la ayuda que deben tener las educandas de una forma

personalizada. También manifiestan que el trabajo cooperativo ha sido importante dentro

del proceso. Sus respuestas lo demuestran: ―Ser una facilitadora en el proceso de

aprendizaje…‖ (2) ―…que se sientan parte activa y no se frustren al no rendir…‖ (2) S2.

Otra de las preguntas que la entrevista incluye, mostró que las educadoras manifestaron

estar de acuerdo con trabajar adecuaciones curriculares en la institución en que laboran:

―Para mí es muy bueno, eso es perfecto, pues tienen derecho a dicha adecuación.‖ (6) S3.

“…creo que gracias a Dios el colegio es una institución humanista…‖ (10) S5, ―Es algo

59

que no debería estar en tela de juicio, pues todos tienen los mismos derechos y los

educadores tenemos la obligación de tratarlos a todos como hijos de Dios.‖ (7) S2. ―… y

dentro de su filosofía el colegio contempla la inclusión…‖ (11) ―Creo que han sido

experiencias en las que el Colegio ha avanzado.‖ (13) S5. Todas las participantes reconocen

la importancia que implica este trabajo. De la misma manera, expresaron sentir

satisfacción, agrado, así como una experiencia bonita y gratificante al trabajar con dichas

educandas, lo cual coincide con los resultados obtenidos en la investigación realizada por

Salas (2014), sobre ―La inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales‖

que estableció como objetivo conocer cuál es la percepción de educadores de Quinto

Primaria, con respecto a la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales

en el aula cuyos resultados indicaron que los educadores están de acuerdo con la

institución, para que reciba estudiantes con necesidades educativas especiales, reflejando

así actitudes positivas en el desarrollo de su trabajo.

Según McCombs y Whisler (2000), existen cinco factores que constituyen un marco

sistémico que sirve de guía para la toma de decisiones sobre contenidos, entorno y

oportunidades para un aprendizaje tanto fuera como dentro del aula. Las Adecuaciones

Curriculares y la intervención educador llevan a considerar factores: Metacognitivos y

cognitivos (autorregulación y desarrollo académico), afectivos (emociones y crecimiento

personal), evolutivos, personales, sociales y las diferencias individuales (desarrollo

psicobiológico). Todos se presentan dentro de las Adecuaciones Curriculares y su desarrollo

en la educación pero el que más destaca de los cinco son las ―Diferencias Individuales‖.

Estas diferencias son las que van determinando la intervención educador y todos los

elementos que se utilizarán. Considerando dicho análisis, se les preguntó a las educadoras

sobre el proceso de evaluación que aplicaban con sus estudiantes con adecuaciones. Cada

una de las entrevistadas respondió tener distintas estrategias evaluativas para las educandas

con adecuaciones. Cada una lo hace de diferente manera: ―Evaluó lo que hemos trabajado

en la semana, le califico únicamente lo hecho en clase.‖ (21) S2. Cada una establece los

parámetros de evaluación según la asignatura que imparten y las necesidades individuales

de cada educanda. Algunas maestras que realizan trabajos colaborativos, olvidan evaluar de

60

diferente manera a las niñas. ―Y cuando las evaluó me acuerdo de que ella no puede

evaluarse de esa manera.‖ (35) S1.

La investigación permitió detectar un indicador emergente en las intervenciones que

algunas de las docentes expresaron y que denominaremos: “Necesidad de seguimiento y

formación a educadoras” el cual se manifiesta en las intervenciones que a continuación se

encuentran:

Azmitia (2009), realizó un estudio sobre la ―Educadora sombra en la inclusión en niños

autistas‖, en el cual se llegó a la conclusión de la necesidad de retomar la preparación

vocacional y técnica que debe tener un educador dentro de la inclusión y las adecuaciones

curriculares. Lo que concuerda con lo que una maestra indica:―… lo importante es que

debemos tener capacitaciones constantes los maestros…‖ (13) S4. ―…se necesita de mucha

capacitación…‖ (17) S1.

Lo anterior coincide con el estudio realizado por Obiols (2007), quien trabajó en un estudio

que dejó una propuesta sobre la integración escolar y social de estudiantes con Síndrome de

Down de la Fundación Margarita Tejada a la escuela regular, en el que los educadores

solicitan apoyo, como conferencias o talleres, donde ellos puedan conocer más acerca del

Síndrome de Down y todo lo que implica para su inclusión. Esto refleja la necesidad de

capacitación y acompañamiento lo que es una constante dentro de los estudios que se han

analizado y que enfatizan la necesidad de preparación técnico-metodológica que requiere

un educador que tiene como responsabilidad integrar a estudiantes con Adecuaciones

Curriculares: ―En primer lugar el colegio debería de tener un equipo especial de apoyo a

educadores y a educandas.‖ (12) S1.

Estos datos son retomados en otros estudios como el de Mancilla (2011) que realizó una

investigación que tuvo como objetivo, comprender el significado otorgado por los

educadores a su interacción regular en el aula con estudiantes con discapacidad física y

sensorial severa que concluyó, que el educador no cuenta con la ayuda de un equipo que

apoye el proceso de planificación específica dirigida a los estudiantes discapacitados con

61

respecto: al tiempo, objetivos, contenidos, actividades, recursos y evaluación. Y que

concuerda con lo manifestado por las educadoras: ―…tendríamos que tener tiempo para

crear una adecuación curricular.‖ (19) S1. ―Creo que estamos en buena disposición pero

creo que no estamos desarrollando bien las adecuaciones por la falta de conocimiento.‖ (9)

S1. ―…realmente no existe una guía clara para hacer los mismos.‖ (3) S3.

En base a lo abordado en este capítulo, se afirma que la aplicación de las adecuaciones

curriculares requiere de un acompañamiento directo a las educadoras tienen a su cargo

estudiantes con necesidades educativas especiales. Se necesitan materiales, formación

técnica, capacitación específica en cada caso, formación y actualización constante en

relación a las reformas, lineamientos y leyes sobre inclusión escolar y adecuaciones

curriculares.

62

VI. CONCLUSIONES

1. En relación a la capacitación y preparación técnico-metodológica en la intervención

de los educadores en las adecuaciones curriculares, se concluye en que no tienen la

preparación académica necesaria, ni cuentan con herramientas pedagógicas

específicas para atender las necesidades multidisciplinarias. Por lo que solicitan que

se les brinde una capacitación constante y enfocada al tratamiento de cada uno de

los casos de adecuación.

2. La metodología que las educadoras utilizan no está unificada y cada una trabaja en

base a las necesidades de sus educandas y las específicas de su área. Cuentan con la

aplicación flexible del Manual de Adecuaciones Curriculares del MINEDUC y la

intervención del departamento de orientación del colegio pero no la conocen a

profundidad. Están de acuerdo con la inclusión y las adecuaciones curriculares, sin

embargo solicitan recursos didácticos para planificación y ejecución del proceso de

enseñanza aprendizaje.

3. Las estrategias técnico-metodológicas con las que trabajan las educadoras van

dirigidas a un aprendizaje significativo, considerando las diferencias individuales,

todas buscan ser facilitadoras del proceso pero no tienen lineamientos claros. Las

estrategias se ejecutan para brindar una educación personalizada. Trabajan según

sus criterios con un enfoque es humanista y socio-constructivista.

4. Dentro del análisis de las estrategias que realizan las educadoras para evaluar la

calidad del aprendizaje se comprobó que la gran mayoría trabaja dentro de las aulas

de diferente manera, ese trabajo de clase es el que tiene mayor punteo. Consideran

que es el proceso más complicado en relación a la integración de los contenidos.

63

VII. RECOMENDACIONES

Para la institución:

Se recomienda realizar capacitaciones y talleres orientados al personal educador

sobre adecuaciones curriculares, de manera que puedan conocer la forma correcta

de implementarlas para poder orientar a estudiantes con diferentes tipos de

adecuación.

Es necesario que El Instituto Belga Guatemalteco solicite al supervisor asignado por

el Ministerio de Educación de Guatemala, charlas y talleres sobre adecuaciones

curriculares y la aplicación práctica de estrategias claras que lo permitan, y posterior

a dicha capacitación, brinde seguimiento y asesoría al establecimiento en mención.

Atender a la demanda de las educadoras y brindarles los recursos necesarios que

permitan obtener mejores resultados en el trabajo que realizan con estudiantes con

necesidades educativas especiales.

Para los educadores:

Utilizar el manual de procedimientos que establece el MINEDUC con los

parámetros y metodologías adecuadas para la aplicación de adecuaciones

curriculares.

Estar en constante formación, buscar e investigar las mejores estrategias para

actualizar sus adecuaciones de una forma eficaz para promover el desarrollo de las

competencias que las estudiantes con adecuaciones curriculares necesitan potenciar.

Capacitarse en el tema de adecuaciones curriculares, con el objetivo de conocer de

cerca las Necesidades Educativas Especiales que presentan las estudiantes con

adecuaciones curriculares y de esta manera abordar favorablemente los casos que se

presenten.

64

Para padres de familia:

Desde el momento en que se detecta algún tipo de diferencia en el desarrollo de su

hija, se recomienda buscar un especialista en el área para realizar una evaluación

que permita establecer el diagnóstico inicial de la problemática, lo que estará

acompañado de lineamientos claros para los padres y maestros sobre la forma de

apoyarle para potenciar las habilidades y destrezas de su hija.

Informar al personal que está a cargo de su hija en el colegio sobre los resultados

encontrados en la evaluación y establecer un plan de trabajo conjunto.

Consultar el manual del MINEDUC para informarse sobre el tema de adecuaciones

curriculares para brindar el acompañamiento necesario.

Apoyar responsablemente el proceso de enseñanza aprendizaje, evaluación y

ejecución que las adecuaciones requieran.

Mantenerse en comunicación constante con el médico, así como con el equipo de

orientadoras y maestras que están a cargo de la estudiante.

Para MINEDUC:

Realizar campañas de sensibilización para divulgar la información y brindar

capacitaciones sobre las adecuaciones curriculares y la interacción que se debe tener

con las estudiantes que presentan necesidades educativas especiales.

Establecer un cronograma de visitas continuas a las instituciones educativas para

brindar acompañamiento directo a las educadoras en los casos que tienen a su cargo

ya que son los primeros responsables de la inclusión, adecuación y ejecución de los

programas de educación especial.

Para futuros investigadores

Enfocar una investigación que brinde información práctica y accesible sobre

técnicas eficientes para trabajar con estudiantes de adecuaciones curriculares que se

puedan integrar a las planificaciones generales y proyectos de nivel académico.

65

VIII. REFERENCIAS

Aldana. P. (1999). La Supervisión Escolar de los orientadores pedagógicos en el proceso

de adecuación curricular para el ciclo de educación fundamental Unidad Sectorial

Escolar No. 2 del departamento de Jutiapa. (Tesis inédita de licenciatura).

Universidad Rafael Landívar. Guatemala.

ASCATED, (2005). Situación Actual de la Educación Especial en Guatemala. Recuperado

de http://www.mineduc.gob.gt/DIGEESP/documents/EducacionEspecial.pdf

Azmitia, A. (2009). El rol de una maestra sombra en la inclusión de los niños con el

espectro autista en un aula regular. Tesis inédita, Universidad Rafael Landívar.

Guatemala.

Barrios, E. (1999) “Adaptaciones Curriculares”. Universidad Católica de Chile. Santiago

de Chile.

Bernal, C. (2006). Estudios sobre Organizaciones y Desarrollo Regional. Recuperado de:

http://issuu.com/didaktica/docs/estudios_sobre_las_organizaciones..._/188.pdf.

Bonilla-Castro, E. y Rodríguez, P. (2005). Más allá del dilema de los métodos, la

Investigación en ciencias sociales, (3ra. ed.). Colombia: Grupo Editorial Norma.

De la Mora. A. (2003). Educación inclusiva o inclusión educativa: ¿es lo mismo? Realidad

educacional. Revista en línea. Recuperado de

http://realidadeducacionalchilena.bligoo.com/content/view/701879/Educacio

66

Declaración de Salamanca, (1994). Principios, política y Práctica para las necesidades

educativas especiales. Recuperado de:

http://www.unesco.org/education/pdf/SALAMA_S.PDF

DIGECADE (2007). Dirección General de Gestión de Calidad Educativa. Ministerio de

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70

ANEXOS

71

ANEXO 1

FICHA TÉCNICA

Nombre

Entrevista semi-estructurada

Intervención técnico-metodológica de los educadores del

Nivel de Básicos del Instituto Belga Guatemalteco

Descripción La entrevista está conformada por 12 preguntas abiertas.

Indicadores

Indicador capacitación y preparación técnico-metodológica

de los docentes: preguntas # 1, 3,6, 9

Indicador metodología que se utiliza en la planificación:

preguntas # 5, 10

Indicador estrategias técnico-metodológicas para dar

seguimiento: preguntas #2, 7, 12

Indicador calidad del aprendizaje: preguntas # 4, 8, 11

Tiempo de aplicación

Media hora

Administración

Individual

Calificación

Las respuestas a cada pregunta serán transcritas para el

respectivo análisis de contenido.

Autor Hena Gudiel de Girón

Validez

(Validación de expertos)

Lcda. Ruth Nuñez

Lcda. Virginia Lazo

Lcda. Karla Roldán de Rojas

72

ANEXO 2

INSTRUMENTO

Universidad Rafael Landívar

Facultad de Humanidades

Licenciatura en Educación y Aprendizaje

Entrevista semi-estructurada

Intervención técnico-metodológica de los educadores del Nivel de Básicos del Instituto

Belga Guatemalteco

Datos Generales:

Profesión: _______________________________________________________________

Materia que imparte: _______________________________________________________

A continuación se presenta una serie de preguntas para una entrevista semi-estructurada.

Toda la información que proporcione es anónima y se utilizará únicamente con fines de

investigación de un trabajo de tesis.

1. ¿Qué son las adecuaciones curriculares?

2. ¿Cuál es el enfoque que ilumina su práctica al realizar adecuaciones curriculares?

3. ¿Explique en qué consiste la inclusión escolar?

4. ¿Qué opinión tiene que en el colegio estudien regularmente educandas con adecuaciones

curriculares?

5. ¿Cómo se prepara para atender y formar a educandas con necesidades educativas

especiales?

6. ¿Qué sabe o aplica respecto a las adecuaciones curriculares de educandas con

necesidades educativas especiales?

7. ¿Qué adecuaciones curriculares ha aplicado a las educandas con necesidades educativas

especiales del Nivel de Básicos?

73

8. ¿Cómo describiría el trabajo con educandas con necesidades educativas especiales?

9. ¿Cómo aplica en su práctica educativa la ley de adecuación curricular y los artículos

relacionados con su intervención educador?

10. ¿Qué tipo de tratamiento sigue hacia las educandas con necesidades educativas

especiales?

11. ¿Explique cómo trabaja el proceso de evaluación de las educandas con adecuaciones

curriculares?

12. ¿Qué estrategias utiliza para trabajar un aprendizaje significativo con las educandas con

adecuaciones curriculares?

74

ANEXO 3

TRANSCRIPCIONES DE LAS ENTREVISTAS REALIZADAS

Sujeto número: 1

Profesión: PEM en Ciencias, en Química y Biología

Materia que imparte: Ciencias Naturales

Buenas tardes, te iba a molestar con lo de la entrevista

―Sí Hena, atender de forma diferente a los estudiantes con capacidades especiales‖ (1).

He, ¿sabes tú qué es una adecuación curricular?

―Sí sé, adecuación según sus expectativas hacia la educanda‖ (2).

¿Cuál es el enfoque que tú utilizas en tu práctica en adecuaciones curriculares?

―En primer lugar la inclusión en el aula‖ (3). ―Y en segundo lugar ver la capacidad

diferente que tenga la educanda‖ (4).

¿Y tú conoces qué es la inclusión escolar?

―Sí. He, hay que atender de forma diferente a los estudiantes con capacidades especiales

dentro de un salón de clase heterogéneo‖ (5). ―Tomándolo en cuenta dentro del proceso

educativo‖ (6).

¿Cómo que fuera una alumna sin ninguna necesidad?

―Una alumna normal. ¡Mmmju!‖ (7).

¿Qué opinas que en el colegio estudien alumnas con esta situación?

―Es un poco complicado para nosotros…‖ (8), ―…ya que..he. El colegio es muy poco lo

que nos ha capacitado para atender a las educandas con capacidades especiales‖ (8). ―Creo

que estamos con la buena disposición pero creo que no estamos desarrollando bien las

adecuaciones por la falta de conocimiento‖ (9).

¿Cómo se prepara o te preparas tú para atender a estas educandas?

―He. Emmm. Este año para mí fue importante, porque recibí el diplomado

psicopedagógico para educadores en servicio‖ (10). ―Y acá nos explicaban como debemos,

como institución, llevar a cabo una adecuación curricular‖ (11). ―En primer lugar el

colegio debería de tener un equipo especial de apoyo a educadores y a educandas‖ (12).

He. Pero al carecer de esto, el educador atiende la adecuación según sus expectativas

hacia la educanda‖ (13).

¿Qué sabes tú o aplicas al respecto de las adecuaciones curriculares?

―Pues lo que yo hago, es una planificación diferente‖ (14). ―He. La atención es

75

personalizada y las tareas y las evaluaciones en algunos casos son diferentes‖ (15).

¿Qué adecuaciones curriculares has aplicado?, ¿o con qué tipo de niñas te has

encontrado?

―He. Con niñas con déficit de atención TDAH‖ (16).

¿Cómo describirías tú….el trabajo con estas adecuaciones?

―He. En primer lugar se necesita de mucha capacitación…‖ (17), ―…porque decir déficit

de atención, engloba un montón de situaciones psicológicas que nosotros no tenemos,

como las herramientas para, para, para tratar‖ (18). ―He, también tendríamos que tener

tiempo para crear una, una adecuación curricular…‖ (19), ―…he. Porque no hay material

de apoyo para ello‖ (20). ―Y emm, tener una buena explicación sobre las características

auténticas de la educanda en cuestión…‖ (21), ―…para nosotros adecuarla‖ (22).

¿O darle el seguimiento?

―¡Así es!‖ (23).

¿Y tú has aplicado dentro de la práctica de todo esto, la ley de adecuación curricular?

―La ley no‖ (24). ―He. No la tengo presente, ya que en algunos años, hace algunos años se

nos notificó pero no se nos ha vuelto…‖ (25) ―…como a recapitular‖ (26).

¿Y qué tipo de tratamiento sigues hacia estas educandas?

―Yo trato la manera de ser igual con ellas que con las demás‖ (27). ―No hacer tan notorio

el atenderla más que a las otras‖ (28). ―Sin consentirlas…‖ (29) ―…sino comprender más

que todo sus capacidades diferentes…‖ (30), ―…vigilar su trabajo constante y resolver

todas las dudas que tenga‖ (31).

¿Y cómo trabajan el proceso de evaluación?, ¿Por qué ha de ser distinto?

―Sí es distinto‖ (32). ―He, la mayoría de veces lo hago diferente‖ (33). ―Pero debo confesar

que en algunas oportunidades se me olvida‖ (34). ―Y cuando las evaluó me acuerdo de que

ella no puede evaluarse de esa manera‖ (35). ―En algunas ocasiones lo logro resolver en el

momento, pero la mayoría de veces lo que hago es que preparo la evaluación posterior y

fuera del tiempo y del periodo de clase yo la llamo para pasarle una evaluación diferente‖

(36).

Y para terminar, ¿qué estrategias utilizas para hacer tu trabajo un aprendizaje

significativo en ellas?

―En primer lugar la lectura comprensiva, he, el estudio dirigido y personalizado‖ (37).

―Según sus habilidades de comunicación también se puede hacer de forma oral‖ (38).

Muy bien. Gracias por tu tiempo te agradezco mucho.

―¡Gracias!.. no, de nada‖ (39).

76

Sujeto número: 2

Profesión: PEM en Matemática

Materia que imparte: Matemática

¿Sabe usted qué es una adecuación curricular?

―Sí, es hacer una modificación en las estrategias de enseñanza aprendizaje para responder

a las ideas especiales de cierto educando, mjm!‖ (1).

¿Cuál es el enfoque qué ilumina su práctica al realizar adecuaciones curriculares?

―Ser una facilitadora en el proceso de aprendizaje de mis estudiantes para que se sientan

parte activa y no se frustren al no rendir como ellos quisieran‖ (2).

¿O sea qué te preocupas por eso?

―Sí, porque cada uno puede rendir pues, según sus capacidades‖ (3).

¿Conoces en qué consiste la inclusión escolar?

―Sí, es darle la oportunidad a todos de estar incluidos en el régimen escolar‖ (4). ―Es un

derecho el estudiar donde deseen y es la obligación del centro educativo de recibirlos y

hacerles parte de un grupo como cualquier otro‖ (5).

¿Sin discriminar?

―¡Exacto! Eso es lo más importante‖ (6)

¿Qué opinión tiene que en el colegio estudien regularmente educandas con

adecuación curricular?

―Es algo que no debería estar en tela de juicio, pues todos tienen los mismos derechos y los

educadores tenemos la obligación de tratarlos a todos como hijos de Dios‖ (7). ―Pues todos

somos iguales‖ (8).

¡Muy bien!

¿Cómo se prepara para atender y formar a estas educandas?

―Conociendo cada caso, acercándome a ellas y estando pendientes de sus dificultades para

poder acompañarlas de mejor forma‖ (9).

¿Hay comunicación con los padres?

―Sí, aunque muy poco‖ (10). ―Me gustaría conocer más y tener estrategias para atenderlos

mejor‖ (11).

¿Qué adecuaciones curriculares ha aplicado con las educandas con necesidades

educativas especiales?

―Por déficit de atención en diferentes tipos cada una‖ (12). ―Cada quien es diferente caso,

77

pero de lo mismo‖ (13).

¿Son casos como muy particulares?

―¡Correcto!‖ (14)

¿Cómo describiría el trabajo con educandas con necesidades educativas?

―La verdad es un trabajo muy minucioso, que necesita tiempo, dedicación, y un gran

compromiso de parte del educador y de todas las partes del proceso‖ (15). ―También con

los padres de familia‖ (16).

¿Aplica en su práctica la Ley de adecuación curricular?

―Honestamente no la conozco‖ (17). ―Pero me interesaría mucho el saber cómo aplicarla‖

(18).

¿Qué tipo de tratamiento sigue hacia las educandas con necesidades educativas

especiales?

―Las recomendaciones de los psicólogos que nos han dado aquí en el colegio y pues, trato

de verlas como a cualquier otra educanda‖ (19). ―Pero busco la forma de estar más

pendiente de su caso‖ (20).

¡Muy bien!

¿Cómo trabaja el proceso de evaluación con estas educandas?

―Evaluó lo que hemos trabajado en la semana, le califico únicamente lo hecho en clase

(21). Porque es mi única evidencia‖ (22). ―Y trato de calificar en base a lo que conozco de

su caso‖ (23).

¿Ya a nivel particular?

―¡Exacto!‖ (24)

Y por último, ¿Qué estrategia utiliza para que el aprendizaje con ellas sea

significativo?

―Trabajo cooperativo, es más fácil cuando aprenden entre iguales‖ (25). ―Trabajo dirigido,

acompañamiento personal, apoyo también a nivel emocional que es muy importante‖ (26).

―Y que se sientan cómodas, verdad, tranquilas para que puedan confiar en ellas mismas‖

(27).

¡Muy bien¡ Gracias Miss.

78

Sujeto número: 3

Profesión: Educadora de Inglés

Materia que imparte: Inglés

¿Sabe usted qué es una adecuación curricular?

―Sí son cambios al currículum para adaptarse a ciertas necesidades educativas especiales‖

(1).

¿Cuál es el enfoque que ilumina su práctica educativa?

―Pues tenemos unos parámetros que nos ha dado el departamento de orientación del

colegio‖ (2). ―Pero realmente no existe una guía clara para hacer los mismos‖ (3).

¿Usted conoce el término de inclusión escolar?

―Sí, es como incluir o aceptar a todos los estudiantes con cualquier capacidad dentro de

nuestras aulas‖ (4). ―He integrarlos con los demás alumnos‖ (5).

¿Qué opinión tiene que en el colegio estudien alumnas con adecuaciones

curriculares?

―Para mí es muy bueno, eso es perfecto, darle la oportunidad. Pues tienen derecho a dicha

adecuación‖ (6).

¿Cómo se prepara para atender estos casos?

―Bueno, realmente me preparo solamente leyendo los documentos que nos ha

proporcionado el colegio, por parte del departamento de orientación, que a su vez lo toma

del Ministerio de educación‖ (7).

¿Qué sabe o aplica respecto a estas adecuaciones?

―Sé que se les hace un diagnóstico inicial y luego se determina en qué grado se le ubica y

se debe realizar un plan específico para ellas‖ (8).

¿Qué adecuaciones ha aplicado con estas niñas?

―Pues, solamente en mi clase de inglés he realizado algunas adecuaciones‖ (9).

¿Cómo describiría usted el trabajo que realiza con estas niñas?

―Realmente es muy difícil‖ (10). ―Porque se les tiene que dedicar tiempo especial. Que se

debería aplicar a cada caso, verdad‖ (11). ―Pero muchas veces no se da ese tiempo y a

veces no se les puede incluir en los grupos para que ellas no se sientan rechazadas‖ (12).

―En muchas ocasiones no aportan o no trabajan igual que las demás educandas‖ (13).

¿Aplica en su práctica la ley de adecuación curricular?

―Pues no la conozco a profundidad, solamente, realmente estoy enterada sí‖ (14).

79

―Tenemos obligación de aplicarla pero solamente eso‖ (15).

¿Qué tipo de tratamiento sigue a las educandas con adecuaciones curriculares?

―Pues el trato diario es igual que a todo el grupo‖ (16). ―Pero sé que debo hacer

actividades específicas con ellas‖ (17). ―Pero muchas veces no se logran por cuestión de

tiempo y espacio‖ (18).

¿Cómo trabaja el proceso de evaluación?

―Intento evaluarlas en forma diferente, apoyándolas durante las pruebas, darles una

explicación más detallada y monitorear en cada momento del examen lo que va

respondiendo‖ (19).

Y por último, ¿qué estrategias utiliza para trabajar un aprendizaje significativo con

las niñas?

―Casi no manejo una estrategia en específico‖ (20). ―Lo que intento es asignarles el trabajo

pero en menos cantidad. Darles más tiempo para que trabajen en clase y darle hojas

especiales para su nivel‖ (21).

Gracias Miss

80

Sujeto número: 4

Profesión: PEM en Matemática

Materia que imparte: Matemática

Srita. Se recuerda que la había molestado para lo de las preguntas.

―Sí. Con mucho gusto Hena‖ (1).

¿Sabe usted qué es adecuaciones curriculares?

―Sí, Señorita me ha tocado aplicarlas‖ (2).

¿Cuál es el enfoque que ilumina su práctica al realizar adecuaciones curriculares?

―Ayudar a las alumnas que tienen dificultad…‖ (3) ―…para el aprendizaje‖ (4).

―Principalmente cuando se acercan a preguntarme‖ (5). ―Es en ese momento que se

interviene…‖ (6) ―…exactamente‖ (7).

¿Conoce en qué consiste la inclusión escolar? Explique.

―Sí. Yo entiendo va, esa es mi forma de decirle…‖ (8), ―…que todas las alumnas tienen

derecho a la educación…‖ (9). ―Dependiendo ésta de la situación especial de cada una de

las alumnas‖ (10).

¿En casos particulares?

―Exactamente cada caso es diferente, verdad‖ (11).

¿Qué opinión tiene que en el colegio estudien regularmente educandas con

adecuaciones curriculares?

―Pienso que es justo‖ (12). ―Pero lo importante es que deben tener capacitaciones

constantes los maestros…‖ (13) ―…y los padres de familia involucrarse en el proceso‖

(14). ―Algunas veces los padres de familia piensan que solo el colegio tiene la

responsabilidad de esta tarea, que es tan importante‖ (15).

¿Cómo se prepara para atender y formar a educandas con necesidades educativas

especiales?

―Hemos recibido una información sobre adecuaciones curriculares‖ (16). ―Información, yo

quisiera como un poco más‖ (17).

¿Qué sabe o aplica respecto a las adecuaciones curriculares de educandas con

necesidades educativas especiales?

―Yo en la anterior, sí…‖ (18)‖…en la anterior pregunta le decía que necesitamos más

información…‖ (19), ―…porque no sé mucho sobre el tema‖ (20). ―Yo siento de veras, que

necesitamos un poquito más‖ (21).

¿Qué adecuaciones curriculares ha aplicado a las educandas con necesidades

81

educativas especiales del nivel de Básicos?

―Ha ja, yo soy maestra de primero, tercero‖ (22). ―Por déficit de atención, por aspectos

neurológicos y por problemas físicos‖ (23). ―Sí, se dan y se han dado en los grados que yo

doy‖ (24).

¿Cómo describiría el trabajo con educandas con necesidades educativas especiales?

―Mire,…‖ (25) ―…yo pensaría que complicado, sobre todo porque se tienen 30 alumnas

más…‖ (26) ―…y la falta de colaboración de los papás‖ (27). ―Es una cosa que de veras

como incide en que se vuelva más problemático el trabajo‖ (28).

¿Aplica en su práctica la ley de adecuación curricular y los artículos relacionados con

su intervención educador? Comente al respecto.

―Mire, la ley se nos envió hace tres años vía electrónica…‖ (29), ―…pero estamos, pero

estamos tratando de aplicarla, esa ley‖ (30).

¿Qué tipo de tratamiento sigue hacia las educandas con necesidades educativas

especiales?

―El tipo de tratamiento a las educandas sí, es de mucha atención a sus necesidades…‖ (31),

―…ayuda constante…‖ (32), ―…explicaciones cuantas veces la educanda se lo solicite a

uno‖ (32). ―Entonces constantemente estamos pendientes de ellas‖ (34).

¿Cómo trabaja el proceso de evaluación de las educandas con adecuaciones

curriculares? Explique.

―Mire pues. Lo que hacemos es evaluar los temas que se trabajaron en clase‖ (35). ―Luego

ver nuestra adecuación en qué lugar la tenemos…‖ (36), ―…uno o dos grados inferiores,

tratando de evaluar los temas que se han trabajado‖ (37). ―Que nosotros cuando la pusimos

en esa adecuación curricular pensamos o sabemos que es ahí donde ella puede realizarse‖

(38).

¿Qué estrategias utiliza para trabajar un aprendizaje significativo con las educandas

con adecuaciones curriculares? Explique.

―Mire yo pienso en el trabajo individual, trabajo personal…‖ (39) ―…eso es lo que más

importa en estos casos…‖ (40),‖…como tener muy en cuenta que es una persona que es

diferente al resto de las demás y que hay que ponerle atención y que el trabajo es para ella‖

(41).

Gracias Srita.

―Para servirle Hena ya sabe que con mucho gusto y también podemos aprender de esto‖

(42).

82

Sujeto número: 5

Profesión: Pedagoga

Materia que imparte: formación Ciudadana

Buenas tardes, te puedo molestar con mi entrevista de la universidad

―Sí con mucho gusto colaboro contigo Hena‖ (1).

He, ¿sabes tú qué es una adecuación curricular?

―Bueno. He. Sí, sé que son adaptaciones que se hacen al currículum…‖ (2), ―…como

procesos de inclusión a niños y jóvenes que presentan una situación especial de

aprendizaje…‖ (3) ―…por presentar capacidades diferentes…‖ (4) ―…pueden ser a nivel

cognitivo o físico‖ (5).

¿Cuál es el enfoque que tú utilizas en tu práctica en adecuaciones curriculares?

―Yo utilizo un enfoque constructivista directamente‖ (6). ―Así es como planteo mi trabajo‖

(7).

¿Y tú conoces qué es la inclusión escolar?

―Bueno, sé que es un programa que permite realizar los procesos pertinentes para que un

niño o joven sea parte del sistema escolar‖ (8). ―Incluirlo dentro del sistema de educación

regular‖ (9).

¿Qué opinas que en el colegio estudien alumnas con adecuaciones curriculares?

―Bueno, creo que gracias a Dios el colegio es una institución humanista…‖ (10)‖…y

dentro de su filosofía contempla la inclusión…‖ (11) ―…bueno, a todo nivel‖ (12). ―Creo

que han sido experiencias en las que el Colegio ha avanzado‖ (13).

¿Cómo se prepara o te preparas tú para atender a estas educandas?

―Primero yo estoy convencida de mi compromiso con estas chicas‖ (14). ―Estoy muy

pendiente y recibo las capacitaciones que ha brindado el Colegio…‖ (15), ―…con apertura

y disposición‖ (16).

¿Qué sabes tú o aplicas al respecto de las adecuaciones curriculares?

―Bueno dentro del colegio, he aprendido a desarrollar adecuaciones curriculares internas y

oficiales…‖ (17) ―…según sea el caso de cada niña, partiendo desde el diagnóstico,

planificación, desarrollo y evaluación‖ (18).

¿Qué adecuaciones curriculares has aplicado?, ¿o con qué tipo de niñas te has

encontrado?

―Bueno, en la mayoría de niñas con adecuaciones curriculares, he aplicado adecuaciones

internas y oficiales por casos de TDA‖ (19).

83

¿Cómo describirías tú….el trabajo con estas adecuaciones?

―Bueno creo que es importante‖ (20). ―Es un trabajo que requiere: Sensibilización por

parte del educador‖ (21). ―Disposición de tiempo para ellas‖ (22). ―Acompañamiento

desde lo más pequeño en detalle…‖ (23) ―…y preparación para saber guiar él proceso‖

(24).

¿Y tú has aplicado dentro de la práctica de todo esto, la ley de adecuación curricular?

―Claro que sí. Conozco la ley‖ (25). ―Lo más importante es que las adecuaciones

curriculares son un derecho para los niños y jóvenes con necesidades educativas

especiales‖ (26).

¿Y qué tipo de tratamiento sigues hacia estas educandas?

―Bueno. Se trabaja de forma paralela…‖ (27), ―…procurando incluirlas en todas las

actividades y procesos de enseñanza-aprendizaje‖ (28).

¿Y cómo trabajan el proceso de evaluación?, ¿Por qué ha de ser distinto?

―Se hacen según las necesidades educativas…‖ (29), ―…se desarrollan evaluaciones por

proceso haciendo uso de la autoevaluación y coevaluación‖ (30).

Cerrando la entrevista, ¿qué estrategias utilizas para hacer tu trabajo un aprendizaje

significativo en ellas?

―Bueno, sigo una secuencia didáctica‖ (31). ―Iniciando con activación de conocimientos

previos, uso de tic’s, uso de organizadores gráficos…‖ (32), ―…estudios de casos, noticias

comentadas, exposiciones…‖ (33), ―…depende de las posibilidades y limitaciones de las y

los estudiantes‖ (34).

Gracias por tu tiempo.

84

Sujeto número: 6

Profesión: PEM en Comunicación y Lenguaje

Materia que imparte: comunicación y Lenguaje

¿Te recuerdas que te pedí favor de la encuesta para mi tesis?

―Sí Hena. ¡Que alegre!‖ (1).

¿Sabes tú qué son las adecuaciones curriculares?

―He, sí sé que son adecuaciones curriculares…‖ (2), ―…he, para mí son modificaciones

que, he, se hacen en el currículo de cada nivel escolar‖ (3). ―He, permiten que las

educandas con capacidades especiales sean estudiantes regulares de cualquier institución

educativa‖ (4).

¿Cuál es el enfoque que ilumina su práctica al realizar adecuaciones curriculares?

―Bueno, creo que tengo dos enfoques, verdad‖ (5). ―El primero es totalmente humanista.

He, ya que mi principal objetivo son las educandas como personas y el segundo es

cooperativo, ya que nadie aprende solo, verdad. He, todos estamos relacionados dentro del

proceso educativo‖ (6).

¿Conoce en qué consiste la inclusión escolar? Explique.

―He, sí, consiste en integrar a educandas con adecuación curricular por diferentes

necesidades educativas especiales que tengan verdad‖ (7). ―He, para que sean parte de un

grupo de trabajo verdad‖ (8). ―Que es como se van a presentar ellas en la vida de un

trabajo más adelante‖ (8).

¿Qué opinión tiene que en el colegio estudien regularmente educandas con

adecuaciones curriculares?

―He, bueno!...‖ (9) ―…estoy a favor verdad, ya que el carisma y las políticas del proyecto

educativo del colegio Belga verdad…‖(10), ―…son solidarias y procuran el bien común

verdad‖ (11).

Bien

¿Cómo se prepara para atender y formar a educandas con necesidades educativas

especiales?

―He, me preparo para formar educandas con necesidades educativas…‖ (12) ―…desde mi

organización, planificación y lo principal es la dedicación especial que le dé a cada una de

ellas…‖ (13), ―…según estas necesidades que tengan‖ (14).

¿Qué sabe o aplica respecto a las adecuaciones curriculares de educandas con

necesidades educativas especiales?

―Lo que sé es que son adecuaciones en el currículum y no de infraestructura‖ (15). ―Sé que

85

debo cambiar el proceso en base al diagnóstico y el informe médico…‖ (15), ―…en todo el

desarrollo general del aprendizaje‖ (16).

¿Qué adecuaciones curriculares ha aplicado a las educandas con necesidades

educativas especiales del nivel de Básicos?

―He, aplicado adecuaciones oficiales que se presentan en un informe individual y se habré

expediente oficial‖ (17). ―También en el colegio se trabajan con adecuaciones internas con

las educandas que presentan diferentes condiciones‖ (18). ―He hecho en base a

diagnósticos como déficit de atención, problemas de dislexia, disgrafía, nivel de lectura

bajo, y en algunos casos a nivel neurológico‖ (19).

¿Cómo describiría el trabajo con educandas con necesidades educativas especiales?

―¡Emmm! El trabajo con educandas con adecuaciones

es un trabajo que implica un compromiso, un acompañamiento personalizado, no es fácil y

se necesita una actitud positiva‖ (20). ―Doy más tiempo y aprendo con ellas‖ (21). ―Me

siento satisfecha de poder trabajar con ellas y verlas crecer en sus logros y habilidades que

cada una de ellas va teniendo‖ (22). ―Vamos viendo esos cambios que ellas van dando‖

(23).

¿Aplica en su práctica la ley de adecuación curricular y los artículos relacionados con

su intervención educador? Comente al respecto.

―He, sí, desde hace tres años en el colegio trabajamos digitalmente el conocimiento y una

pequeña introducción de la ley y el manual de adecuaciones‖ (24). ―Se nos envió para la

lectura del mismo y se hicieron referencias sobre los elementos que iban a cambia‖ (25).

―Que lo principal era la obligatoriedad que tenía, se usa un manual y un formato

especial…‖ (26) ―…para esta planificación, para cada una de las niñas por nivel‖ (27).

¿Qué tipo de tratamiento sigue hacia las educandas con necesidades educativas

especiales?

―El tratamiento que doy a las educandas con adecuaciones es muy cercano y respetuoso.

Haciendo que se sientan parte de su clase…‖ (28) ―…no haciendo una gran diferencia en

ellas‖ (29). ―He, pero sí haciendo sí y acompañando de una manera diferente‖ (30).

―Propongo actividades en las que se integren a sus compañeras…‖ (31) ―…y vigilo su

proceso en general, verdad, por eso estoy muy pendiente de ellas…‖ (32) ―…verdad‖ (33).

―Periódicamente voy con las orientadoras y retomo las observaciones y recomendaciones

de ellas, verdad…‖ (33) ―…siempre estoy pendiente de ellas y sí, pendiente de ellas‖ (34).

¿Cómo trabaja el proceso de evaluación de las educandas con adecuaciones

curriculares? Explique.

―Bueno, he, la evaluación verdad, se va hacer en base a sus necesidades‖ (35). ―He, pues

no va ser igual que sus compañeras verdad. No puede ser igual a sus compañeras‖ (36).

―Ellas en mi asignatura trabajan la mayoría de puntos en la zona y de evaluaciones en

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clase…‖ (37), ―…porque así yo puedo ver sus logros‖ (38). ―Uso escalas, escalas y listas

de cotejo para ver su desarrollo, tengo un folder especial para acompañar este proceso…‖

(39) ―…no lo voy marcando en el mismo folder, llevó otro a parte‖ (40).

¿Qué estrategias utiliza para trabajar un aprendizaje significativo con las educandas

con adecuaciones curriculares? Explique.

―He, me baso en utilizar, he de una manera para ver emm, con ellas sus logros y sus retos,

verdad‖ (41). ―Entonces la lectura comprensiva y sus estrategias han sido claves para

lograr la atención de los procesos‖ (42). ―La participación oral y su lengua no verbal, son

elementos que desarrollan sus capacidades, los organizadores gráficos, los debates, las

obras de teatro‖ (43). ―Un aprendizaje que sea significativo para ellas, pero todo dentro de

la clase, la mayor parte‖ (44).

¿No llevan tareas?

―Muy pocas‖ (45).

Gracias por tu tiempo

―Bueno. Gracias Hena‖