UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR - actiweb.es · grado que otorga especialista en educaciÓn especial para la integraciÓn Área de conocimiento educaciÓn disciplina

4

ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL PARA LA INTEGRACIÓN

DATOS GENERALES DEL SUBPROGRAMA

INSTITUCIÓN

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

SEDE:

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO. NÚCLEO

ACADÉMICO MIRANDA

DIRECCIÓN:

Urb. Macarena Sur, quinta Nakachupan, detrás del Centro Comercial La Macarena,

, Los Teques, Municipio Guaicaipuro, Estado Miranda, teléfono: 012-323.38.50

NOMBRE DEL PROGRAMA

EDUCACIÓN ESPECIAL PARA LA INTEGRACIÓN

GRADO QUE OTORGA

ESPECIALISTA EN EDUCACIÓN ESPECIAL

PARA LA INTEGRACIÓN

ÁREA DE CONOCIMIENTO

EDUCACIÓN

DISCIPLINA

DIDÁCTICA

MODALIDAD

PRESENCIAL

DURACIÓN:

2 AÑOS DE ESCOLARIDAD Y HASTA 2 AÑOS PARA PRESENTAR EL

TRABAJO DE GRADO

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

COORDINACIÓN DEL PROGRAMA NACIONAL DE POSTGRADO

5

CONSTANCIA DE APROBACIÓN POR EL CONSEJO UNIVERSITARIO

FECHA DE APROBACIÓN: Resolución Nº: XXXXXX, de fecha XXXXX.

DEPENDENCIA RESPONSABLE DE LA COORDINACIÓN DE LOS

ESTUDIOS DE POSTGRADO EN LA INSTITUCIÓN:

Vicerrectorado de Investigación y Postgrado, Coordinación del Programa Nacional

de Postgrado

Doctor Pablo Ríos Cabrera Doctora Greta Muller de G. Vicerrector de Investigación y Postgrado Coordinadora Nacional de Postgrado

Caracas, Abril de 2008

6

DATOS DEL COORDINADOR DEL SUBPROGRAMA

NOMBRES Y APELLIDOS: Félix Domingo Olivo Laurens

CÉDULA DE IDENTIDAD: 3.589.718

CURRICULUM VITAE:

I Pregrado: Licenciado en Administración , Mención Personal UNESR,

1980

II Postgrado:

Maestría en Gerencia Empresarial, UCV, 2006

Especialista en Ciencias Administrativas, Mención Gerencia

General, UCV, 1988

III Cargos

Desempeñados:

Coordinador Local de Investigación y Postgrado 2008

Encargado de Control de Estudios y Profesor de Postgrado

en Gerencia Educativa 1998-2007

DIRECCIÓN DE

OFICINA:

Estado Miranda, Municipio Guaicaipuro, Los Teques, Urb.

Macarena Sur, quinta Nakachupan, detrás del Centro

Comercial La Macarena

TELEFONO OFICINA: 0212-323.17.05 / 0212-23.38.50

CORREO

ELECTRÓNICO

[email protected]

DIRECCIÓN DE

HABITACIÓN:

Av. Víctor Batista, Res. Ramo verde, Edif.. piso 3, Apto. 34-D, Los

Teques Estado Miranda

TELÉFONO

HABITACIÓN

0212-321.74.64

0416-426.62.69

mailto:[email protected]

7

DESCRIPCIÓN DETALLADA DEL SUBPROGRAMA

UNIDAD RESPONSABLE DE LA ADMINISTRACIÓN DEL SUBPROGRAMA:

Coordinación General de Postgrado del Instituto de Mejoramiento Profesional

del Magisterio, Núcleo Académico Miranda

FECHA PROBABLE DE INICIO DE LAS ACTIVIDADES: Septiembre de 2008

JUSTIFICACIÓN

En los últimos años el tema de la integración escolar ha ido cobrando mayor

fuerza, pensar en una escuela donde se trabaja integrando a todos sus actores se

convierte en una directriz, que adicionalmente, se concibe como política

gubernamental sustentada en múltiples documentos oficiales. Al realizar el análisis

sobre la integración escolar y los principales fundamentos teóricos se interpreta como

una nueva forma de imaginar la educación en donde no se discrimine, y por lo tanto

se propicia el desarrollo potencial de cada educando. La integración escolar puede ser

concebida como una estrategia para incluir a personas con necesidades educativas

especiales en el ambiente escolar regular, estableciendo las adecuaciones curriculares

necesarias en el sistema educativo, concibiéndolo como flexible y abierto a la

diversidad.

Desde hace algún tiempo ha surgido una variedad de propuestas con el objetivo

de reformar el modelo tradicional en relación con la concepción que se tenía de los

niños y niñas que presentan necesidades educativas especiales, estas han estado

claramente vinculadas con la integración escolar. Al hablar de la integración escolar

es importante destacar que es un proceso que se da como una acción colectiva en el

cual intervienen un equipo coordinado, que tiene como finalidad que el alumno con

necesidades educativas especiales se incorpore a la escuela regular para que

desarrolle al máximo sus capacidades.

8

Según el Instituto Nacional de Estadística el estimado de la población

discapacitada corresponde al 6% de la población total. (Camel, 2006), lo cual

representa un porcentaje importante de la población total, por ello es necesario

brindarles condiciones de acceso adecuadas tanto en las instituciones escolares como

en la sociedad. Actualmente se encuentra en primera discusión en la Asamblea

Nacional la Ley para Personas Discapacitadas, normativa legal que sustituirá la

existente Ley para la Integración de las Personas Incapacitadas. Este nuevo

documento servirá para formalizar tanto la atención como las condiciones de las

personas discapacitadas, ya que contarán con un órgano rector denominado Consejo

Nacional para las persona con discapacidad.

En Venezuela, la integración escolar se viene dando de manera paulatina, ya

que se esta proponiendo que las personas que presenten alguna necesidad educativa

especial, sean incorporadas a la escuela. De esta manera se concibe a la escuela como

una institución abierta a la diversidad, desarrolladora, que socializa y garantiza una

atención diferenciada y personalizada como respuesta a las necesidades educativas de

sus alumnos. El fundamento primordial de esta concepción es el llamado principio de

la normalización, que postula la necesidad de que el niño y la niña se eduquen en

condiciones normales, en un medio no restrictivo, socializador y desarrollador.

Los avances que se han producido en Venezuela, en relación a la integración de

las personas con necesidades educativas especiales, se han visto influenciados por el

progreso que se ha venido dando en el campo médico, pedagógico y social, y por la

concientización que la mayoría de la población ha desarrollado en función de aceptar,

convivir e incluir en la comunidad a este grupo de personas, considerando sus

posibilidades y sus limitaciones. Es a partir del año 1990 cuando se incorporan al

sistema escolar personas con necesidades especiales, en el sentido de integrarlos al

contexto escolar. Se pensó que en la medida que se establecen mecanismos para que

esta tarea se lleve a cabo, este grupo de personas tendrán un puesto importante dentro

de la sociedad, es así como surge la integración escolar. Con esta visión de la

9

integración de los niños, niñas y adolescente con necesidades educativas especiales

cada alumno constituye un reto a la profesionalidad pedagógica, a la capacidad y

creatividad del docente, al arte y a la ciencia de educar. En otras palabras el educador

al enfrentarse al reto de enseñar en un salón de clase en el cual converjan los niños y

niñas con aquellos que presenten condiciones especiales tendrá que mostrar toda su

creatividad para poder hacer del salón de clase un espacio para la integración,

creciendo como profesional y como ser humano.

La integración de las personas con necesidades especiales a los diferentes

ámbitos les da la oportunidad de desarrollarse de manera apropiada, logrando ampliar

sus potencialidades y disminuir sus limitaciones. Actualmente, en Venezuela se les está

abriendo esta oportunidad, no solo de incluirlos en el sistema educativo, sino también

en el ámbito deportivo y en el mercado laboral, obteniendo resultados impredecibles en

relación con aspectos como responsabilidad, orden y puntualidad en el ejercicio de sus

funciones. Aún cuando esto se está iniciando, se evidencia una cierta resistencia por

parte de algunas personas en relación a la inserción de niños y niñas con necesidades

especiales sobre todo a nivel educativo, algunos docentes, por desconocimiento y

escasa formación sobre las necesidades educativas especiales, han limitado la

incorporación de estas personas a los centros educativos regulares.

De acuerdo a la Resolución Nº 2005, del Ministerio de Educación y Deporte, la

integración escolar es un proceso que debe desarrollarse en forma continua,

sistemática y progresiva, que implica el desarrollo de estrategias a corto, mediano y

largo plazo que garanticen el cambio actitudinal y aptitudinal de administradores

educativos e integrantes de las comunidades educativas. Por otra parte esta resolución

también establece que los planteles educativos tanto oficiales como privados deben

garantizar el ingreso, prosecución escolar y culminación de estudios de los educandos

con necesidades educativas especiales y la obligación de ser asumida por los niveles y

otras modalidades del sistema educativo. De acuerdo a las consideraciones que se

toman en cuenta en la Resolución 2005 el proceso de integración se lleva a cabo en

10

todo momento, es creciente, consecuente y perenne, en donde se desarrollan

estrategias que garanticen un cambio en la concepción que se tiene, en relación a este

tópico, lo que va a permitirle al niño o niña con necesidades especiales integrarse a la

sociedad, alcanzar metas y lograr ser un individuo capaz y apto para la vida.

Por otra parte, la Ley Orgánica de Protección al Niño y al Adolescente

considera en los artículos 3 y 61, el principio de igualdad y no discriminación, así

como el derecho del niño o niña y el o la adolescente con necesidades especiales a

garantizarle pertenecer a una modalidad, régimen, plan o programa de educación,

asegurándole su participación en la sociedad, el disfrute efectivo y pleno del derecho

a la educación y acceso a los servicios educativos.

Esto se vincula también al hecho que toda persona debe tener igualdad de

oportunidades, y el hecho de poseer una condición genética diferente que influya en

la manera como aprende o como se desarrolla, no lo imposibilita a incorporarse de

manera activa a la sociedad.

Investigadores en el área de la educación especial e integración escolar han

concluido que los alumnos con necesidades educativas especiales pueden desarrollar

habilidades en las áreas: física, socio-emocional, cognitiva, psicomotora y del

lenguaje, al participar en experiencias y vivencias activas y significativas para su

incorporación al ámbito social, laboral y comunitario al cual pertenece. Por otra parte

recomienda establecer estudios de especialización para los docentes de los diferentes

niveles educativos con la finalidad de consolidar lineamientos que garanticen la

integración escolar en la población con necesidades especiales en igualdad de

condiciones y oportunidades.

El éxito de la integración escolar de los niños y niñas con necesidades

especiales tiene que ver con la actitud favorable por parte de los adultos involucrados

en el mismo y de las adecuaciones curriculares, siendo éstas beneficiosas tanto para

las personas con impedimentos, como para quienes no los tienen. La integración

11

coadyuva a la aceptación y respeto de las diferencias personales, al proceso de

socialización y al compañerismo, por citar algunos beneficios.

Integrar no representa situar a todos los individuos de las escuelas especiales en

instituciones regulares, sino disponer cuáles de esos niños y niñas se pueden

beneficiar de un ambiente regular, contando con el apoyo y las condiciones

necesarias, siendo lo más significativo la posibilidad de que la escuela regular cambie

de un sistema donde se pretende homogenizar a todos las personas a un sistema

diferenciado, que es lo más difícil de conseguir dadas las exigencias del mismo.

Es por esta razón que la Universidad Pedagógica Experimental Libertador,

conciente de este vacío en la formación de los docentes, ofrece la apertura de la

Especialización Educación Especial para la Integración, la cual permitirá que los

docentes se actualicen y/o profundicen en un área de conocimiento que responde, por

un lado a las políticas de Estado, y por el otro tiene una gran pertinencia social.

Es de señalar que la Especialización Educación Especial para la Integración

será de beneficio para docentes y profesionales interesados en el ámbito de la

integración no solo escolar sino también social, debido a que les permitirá tener una

visión clara y precisa sobre la integración escolar y social de los niños y niñas con

necesidades especiales.

FACTIBILIDAD

La factibilidad de la ejecución de este subprograma está planteada desde dos

vertientes: la externa dada por la demanda social potencial y real y la interna

enfocada en la disponibilidad de los recursos humanos, físicos y financieros.

Factibilidad Externa

En cuanto a la demanda social real se consideran candidatos a participar en

este subprograma, un alto porcentaje de la población de docentes que laboran en los

diferentes niveles y modalidades del sistema educativo de todo el país, quienes ya

12

cumplieron con algunos requisitos para ascender a la Categoría VI de acuerdo al

Reglamento de Ejercicio de la Profesión Docente y que exigen a los Gremios y al

Ministerio de Educación y Deporte buscar alternativas para satisfacer el

requerimiento para optar a dicha categoría: título de IV nivel (Especialización o

Maestría). Según las estadísticas del Ministerio de Educación y Deporte del año 2004,

el número de docentes para ese momento ascendía a 38.386 de los cuales 3.121

estaban adscritos al Distrito Capital. Esto significa que un número importante de

docentes se encuentra en la Categoría V según el Reglamento del Ejercicio de la

Profesión Docente y son potenciales sujetos para ascender a la Categoría VI.. En

razón a esta situación se ha estimado que en el Distrito Capital el número de docentes

que aspira a esta Categoría es de 437 (el cual representa el 437 de la población

docente total del Estado). De acuerdo a los estimados que se han hecho en cada

región, hoy día esta cifra se ha incrementado.

Factibilidad Interna

Con respecto a la infraestructura, el Instituto Universitario Salesiano Padre

Ojeda (IUSPO), cuenta con área física suficiente para la creación de esta

especialización, Cuenta con cuatro 10 aulas disponibles para los días viernes en

horario de la tarde y sábados mañana y tarde. Asimismo, podrá atender a doscientos

cincuenta participantes, seleccionados según los criterios establecidos en este

proyecto y en la reglamentación vigente de la Universidad.

Igualmente, el Instituto Universitario Salesiano Padre Ojeda (IUSPO), cuenta

con conexión a Internet, a través de dos laboratorios de Informática, equipados con

recursos tecnológicos de actualidad para el trabajo investigativo, así como la

biblioteca principal con bibliografía actualizada sobre el área de conocimientos de la

Especialización, cuenta también con estacionamiento, cantina, sanitarios, áreas

verdes. Es importante señalar que toda la institución esta en excelentes condiciones

de limpieza.

13

En cuanto a los recursos humanos, el Instituto de Mejoramiento profesional del

Magisterio, dispone de suficientes docentes formados, a nivel de postgrado en el área,

además se cuenta con la posibilidad de incorporar a la planta profesoral a los

profesores del Pedagógico de Caracas, Pedagógico de Maracay. Asimismo, se cuenta

con personal administrativo y obrero para apoyar las actividades del subprograma.

OBJETIVO GENERAL

La Especialización en Educación Especial para la Integración tiene como

objetivo profundizar los conocimientos teóricos y prácticos de docentes y

profesionales afines, para que sean competentes en el proceso de integración de los

niños, niñas y adolescentes con necesidades especiales a los ambientes de

aprendizaje de los diferentes niveles educativos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Reflexionar sobre las bases filosóficas, pedagógicas, sociales y culturales que

fundamentan la integración social actualmente.

2. Aplicar conocimientos didácticos que orienten el desarrollo integral de los

educandos con necesidades especiales en ambientes de aprendizaje de los

diferentes niveles educativos

3. Implementar proyectos que permitan la integración social de los educandos

con necesidades especiales en la escuela, la familia y la comunidad.

CRITERIOS DE SELECCIÓN

Desempeñarse como docente de aula en cualquiera de los niveles o

modalidades del sistema educativo

14

REQUISITOS DE INGRESO

Poseer título de Profesor o Licenciado en Educación obtenido en una

institución de Educación Superior venezolana o extranjera, de reconocido

prestigio académico.

Presentar evidencias sobre el dominio de los recursos informáticos básicos

(manejo de la WEB, Internet y office) a través de un certificado de haber

realizado el curso o a través de una prueba práctica especial.

Cumplir con las normas establecidas en el reglamento de postgrado de la

UPEL

Artículo 71.- Para ser admitido como estudiante de postgrado es necesario: cumplir

con los cursos de nivelación, exámenes de suficiencia y otros requisitos que

establezca el subprograma respectivo.

REQUISITOS DE PERMANENCIA

Las condiciones de permanencia estarán reguladas por el Reglamento de

Estudios de Postgrado de la UPEL el cual establece los siguientes artículos.

Artículo 92.- Un estudiante durante toda su permanencia en el subprograma puede

repetir sólo un curso y por una sola vez. Si se trata de un curso obligatorio puede

repetirlo en el período inmediato donde éste sea ofrecido; si se trata de un curso

electivo puede, en lugar de repetirlo, sustituirlo por otro. En ambas situaciones debe

obtener la nota aprobatoria, de lo contrario quedará fuera del subprograma.

Parágrafo Único.- En las certificaciones de notas que se otorguen se harán constar

las calificaciones de todos los cursos en los que el estudiante se hubiese inscrito,

hayan sido aprobados o no.

15

Artículo 94.- Para permanecer en los subprogramas de postgrado de Especialización

y Maestría, el estudiante debe tener un índice mínimo de siete (7) puntos y en el

subprograma de Doctorado un índice mínimo de ocho (8) puntos.

Parágrafo Único: El estudiante que no logre el índice de rendimiento indicado

dispone, de un período académico para alcanzar dicho índice. De no lograrlo, quedará

fuera de ese subprograma. Su incorporación al mismo, estará sujeta a los criterios que

a tal efecto establezca el Consejo Técnico Asesor de Postgrado de cada Instituto.

REQUISITOS DE EGRESO

Las condiciones de egreso están reguladas por el Reglamento de Estudios de

Postgrado de la UPEL Las específicas de este subprograma son:

Haber aprobado los 30 créditos señalados en el plan de estudio de acuerdo al

reglamento de evaluación vigente.

Haber presentado y aprobado el trabajo de grado (informe de pasantía o

investigación en el aula de acuerdo a la normativa).

Otros establecidos en los Reglamentos de UPEL, en relación con los estudios

de postgrado

PERFIL DEL EGRESADO

El perfil del egresado de la Especialización Educación Especial para la

Integración, se diseñó con base en las competencias que se definieron al analizar los

objetivos de la misma. Estas competencias y su clasificación se muestran en el cuadro

N° 1

16

Cuadro Nº 1

Competencias de los egresados de la Especialización Educación Especial para la

Integración y su Clasificación

Nº Competencias Generales Clasificación

1 Valora y respeta la diversidad: de pensamiento,

cultura, religiosa, idiomática, ideológica

Genérica. Actitudinal.

2 Aplica los conocimientos en la práctica

pedagógica

Genérica. Procedimental.

3 Investiga en el aula. Específica. Procedimental.

4 Formula y gestiona proyectos. Genérica. Procedimental.

5 Trabaja en grupo. Específica. Actitudinal.

6 Comprometido con su medio ambiente. Específica. Actitudinal.

7 Crítica y autocrítica del quehacer pedagógico. Genérica. Conceptual.

8 Motiva y conduce a metas comunes. Específica. Actitudinal.

9 Actualizado en el área de integración de niños y

niñas con necesidades especiales.

Genérica. Conceptual.

10 Busca, procesa y analiza información procedente

de fuentes diversas.

Específica. Procedimental.

11 Dominio y manejo del conocimiento de la

integración de niños y niñas con necesidades

especiales.

Específica. Conceptual

Procedimental.

Actitudinal.

12 Conocimiento sobre la problemática de la

integración escolar y social.

Específica. Conceptual

13 Resuelve problemas en la comunidad educativa. Específica. Procedimental.

Actitudinal

14 Comprometido con su medio socio-cultural. Genérica. Actitudinal.

15 Usa las Tecnologías de la Información y la

Comunicación


Actitudinal.

16 Comprometido con la preservación del medio-

ambiente.


Actitudinal.

17 Tiene sentido y valora la responsabilidad social. Genérica. Procedimental.

Actitudinal.

18 Exhibe valores éticos y morales. Genérica. Procedimental.

Actitudinal.

19 Comprometido con la calidad de la Educación. Genérica. Actitudinal.

A continuación se presenta las características del perfil del egresado en

función de las tres dimensiones: ser, hacer y convivir

17

Cuadro 2

Perfil del Egresado en Función de las Competencias

Ser Hacer Convivir

Crítico

Reflexivo

Autónomo

Ético

Investigador

Organizado

Innovador

Integrador

Comprometido

Sensible

Tolerante

El Subprograma de Especialización en Educación Especial para la

Integración, incluye 15 créditos obligatorios, 9 créditos electivos y 6 créditos de

practicum (ver cuadro 3), entendiéndose esta última actividad con una experiencia de

resolución de problemas en el área de trabajo del participante. En virtud de que el

trabajo de grado corresponde a la sistematización de la experiencia del practicum no

tiene valor crediticio, pero es requisito de grado. De acuerdo al Reglamento de

Postgrado este trabajo está definido en el artículo 100 que se presenta a continuación:

Artículo 100.- El trabajo exigido para obtener el grado de Especialista, será el

resultado de una actividad de adiestramiento o de investigación que demuestre el

manejo instrumental de los conocimientos obtenidos por el estudiante en la

respectiva área. Su presentación oral y escrita, evaluación y aprobación deberá

cumplirse en un plazo máximo de cuatro (4) años a partir del inicio de los estudios.

Una vez culminado este plazo el estudiante pierde el derecho al grado y sólo puede

obtener una constancia de aprobación de los créditos cursados.

Por último el artículo 105 establece las características básicas de dicho

trabajo:

Artículo 105- Tanto el Trabajo Especial de Grado de Especialización, el Trabajo

de Grado de Maestría, así como la Tesis Doctoral son trabajos individuales e

inéditos y no podrán ser utilizados para optar por más de un grado académico.

La normativa para la elaboración de trabajos de grado para grados de

Especialista contempla las siguientes orientaciones:

19. Además de las modalidades señaladas en el Numeral 7 de estas Normas,

los Trabajos de Grado de las Especializaciones pueden ser concebidos dentro

de otras modalidades de estudios e informes asociados o derivados de

18

experiencias de adiestramiento profesional, que permitan al estudiante

demostrar el manejo de fuentes de información. En todos los casos el

estudiante deberá llegar a resultados que signifiquen una contribución al

conocimiento de un tema o al planteamiento de soluciones aun problema en el

área de la especialidad del subprograma.

El cuadro N°. 3 muestra la estructura crediticia que se seleccionó para la

Especialización en Procesos Didácticos para el nivel básico, se especifica la

naturaleza de la asignatura de acuerdo a su condición de electivas y obligatorias.

Cuadro Nº 3

Créditos estipulados para la obtención del grado y distribución de

acuerdo a sus características

Asignaturas Nº Unidades Crédito

por Asignatura

Total de

Unidades

Crédito

Obligatorias: 6 2 y 3 15

Electivas: 3 3 9

Practicum: 2 3 6

Trabajo de Grado: 1 --- ---

Total N° de Créditos 30

Costo de la Unidad de Crédito (U.C.) : U.C. x 2 U.T.

19

RÉGIMEN DE ESTUDIO

El currículo será administrado mediante la modalidad presencial, la cual

incorpora sesiones de tipo presencial semanal para las actividades teóricas y algunas

actividades prácticas. Además incluirá el trabajo a través de asesorías y grupos de

discusión por Internet. La administración curricular de la Especialización en

Educación Especial para la Integración se hará mediante el régimen de períodos

académicos ordinarios de doce (12) semanas de actividad.

Asimismo, se utilizará un enfoque andragógico de esfuerzo concentrado, lo

que implica:

Para asignaturas de tres (3) créditos: se propone trabajar los viernes en la tarde

y los sábados, todo el día, cumpliendo 8 horas teóricas y 4 horas prácticas

durante 4 semanas, las restantes horas prácticas (16) serán supervisadas por el

profesor de la asignatura vía Internet.

Para asignaturas de dos (2) créditos: se propone trabajar los viernes en la tarde

y los sábados, media día, cumpliendo 8 horas, 4 teóricas y 4 practicas durante

4 semanas, las restantes horas prácticas (16) serán supervisadas por el

profesor de la asignatura vía Internet.

En el cuadro N° 4 se muestra el esquema de administración del pensum de estudio

por lapso.

20

Cuadro Nº 4.

Esquema de Administración del Pensum de Estudio por Lapso

N.

Sem Lapso 1 Cred Lapso 2 Cred Lapso 3 Cred Lapso 4 Cred

4

Aplicación de

procesos

cognitivos en el

aula

2 Educación Especial:

Visión Crítica e

Integradora. 3 Electiva 3

Practicum

1 3

4 Investigación

en ambientes de

aprendizaje 2

Didáctica para la

atención del

educando con

necesidades

especiales

3 Electiva 3 Practicum

2 3

4 Gestión de

proyectos 2

Integración Social

en el contexto

venezolano 3 Electiva 3

Entrega de

trabajo de

grado

Total 6 9 9 6

Costo U.T 12 18 18 12

Asignaturas Electivas

El docente y la educación integradora

La educación especial y la integración en los diferentes niveles del sistema educativo

Evaluación pedagógica del educando con necesidades especiales

Promoción del talento para la integración.

Deporte y recreación para educandos con necesidades especiales

Ecología familiar

Expresión gráfico plástica en educandos con necesidades especiales.

Los educandos con necesidades especiales y la inteligencia emocional

Líneas de Trabajo para el Practicum

La familia y la integración del educando a la escuela

La integración de educandos con necesidades especiales sensoriales, intelectuales o

físicas

La recreación, el deporte y la expresión gráfico plástica para niños con necesidades

especiales

El talento y la integración escolar.

21

Los cursos electivos se han seleccionado y diseñado de tal manera que

respondan a las competencias que necesitan los participantes para desarrollar sus

trabajos de grado dependiendo de la línea de trabajo donde se inserte el participante.

Es de hacer notar, que no se pueden definir caminos únicos para seleccionar estas

electivas ya que se perdería, por una parte la característica de asignatura electiva y,

por otra no se tomarían en cuenta las diferencias individuales de los participantes.

El estudiante comenzará a identificar su área problemática en el curso de

Investigación en Ambientes de Aprendizaje. Las asignaturas tanto obligatorias como

electivas lo orientarán a identificar mejor el problema desde el punto de vista teórico

y las diferentes respuestas que se han dado. Posteriormente durante los Practicum se

pretende que el estudiante identifique el problema en su salón de clase, lo analice,

proponga una solución, la implante y evalúe. Por último, sistematizará esta

experiencia por escrito, en su trabajo de grado el cual deberá seguir las pautas de

presentación establecidas en la normativa sobre los trabajos de grado de

Especialización. (Anexo 4)

DESCRIPCIÓN DE LA ADMINISTRACIÓN DEL PENSUM DE ESTUDIO

DE ACUERDO A LOS LAPSOS

Lapso 1

3 cursos de 2 créditos cada uno, 16 horas teóricas por curso y 32 horas prácticas por

curso, administrados en 8 horas presenciales por semana y 16 horas de asesoría

presencial o vía Internet.

Lapso 2

3 cursos de 3 créditos cada uno, 32 horas teóricas por curso y 32 horas practicas, las

horas teóricas se administran en 8 horas semanales, las horas practicas pueden

administrarse en 4 horas de asesoría docente presencial (sábados en la tarde) y 16

horas de trabajo individual.

22

Lapso 3

Las electivas tienen el mismo esquema de administración de las asignaturas del lapso

2.

Lapso 4

Practicum I y II. Entrega de trabajo de grado. Se asignarán seis (6) participantes por

profesor-tutor. Cada profesor-tutor trabajará un total de 48 horas, distribuidas de la

siguiente manera: 6 horas semanales con su grupo de estudiantes en la escuela o en la

sede del Instituto. El participante trabajará individualmente 14 horas semanales

durante 8 semanas.

Seis (6) participantes por profesor-tutor, cada profesor-tutor trabaja una hora

semanal por 8 semanas con cada estudiante. El participante trabaja individualmente

14 horas semanales por 8 semanas. Cada profesor-tutor trabaja 48 horas en 8

semanas.

23

PROGRAMAS DE ESTUDIO

24



COORDINACIÓN NACIONAL DE POSTGRADO

Programa Analítico del Curso

Aplicación de Procesos Cognitivos en el Aula

Características Generales

Denominación Aplicación de Procesos Cognitivos en el Aula

Código COHO1012

Componente Homologado (H)

Tipo de acuerdo al plan de estudio Obligatorio (O)

Tipo de acuerdo a la actividad Teórico-Práctico

Área de Conocimiento Psicología

Unidades crédito 2

Horas teóricas 16

Horas prácticas 32

Prelación Ninguna

Introducción

El sistema educativo venezolano, dados los acelerados procesos de cambio y

el aumento de la cantidad de información disponible requiere reorientar sus objetivos

y sus prácticas a fin de responder a las nuevas demandas y proporcionar a los

estudiantes una preparación cada vez más sólida y flexible que les permita una mejor

adaptación a contextos en transformación y a situaciones de incertidumbre.

En este sentido, los objetivos de la educación han cambiado sustancialmente,

pasando a privilegiar la comprensión, la comunicación, tanto oral como escrita, la

autonomía en el aprendizaje, la obtención, selección y análisis critico de la

información, la solución eficiente de problemas y la creatividad, entre otros. Este

cambio en los objetivos conduce a modificaciones en el rol de docentes y estudiantes,

en los métodos de aprendizaje, de enseñanza y en la evaluación.

En función de lo anterior, el propósito de este curso es suministrar a los

participantes herramientas teórico-metodológicas que le ayuden a desarrollar la

capacidad para aprender, tanto en si mismos como en sus estudiantes.

25

Objetivo general

Administrar experiencias de aprendizaje orientadas al desarrollo de la capacidad

para aprender, tanto en áreas académicas como en situaciones de la vida cotidiana.

Objetivos específicos

1. Analizar conceptos vigentes y relevantes del enfoque cognitivo para mejorar

el rol del estudiante como aprendiz.

2. Reflexionar acerca de sus propias deficiencias en funciones, operaciones y

estrategias cognitivas y sus implicaciones en el desempeño académico.

3. Analizar la Capacidad Pedagógica de los participantes en su rol de

educadores.

4. Desarrollar las habilidades requeridas tanto para la comprensión de textos

como para la expresión escrita de las ideas.

5. Utilizar de manera competente, tanto los procesos cognitivos básicos como

los de alto nivel, en diversos contenidos y contextos

6. Ensayar estrategias de evaluación alternativas respecto al enfoque

psicométrico

7. Diseñar y aplicar experiencias de aprendizaje orientadas al desarrollo de la

capacidad para aprender, tanto en áreas académicas como en situaciones de la

vida cotidiana.

8. Valorar aquellos aspectos del enfoque cognitivo que puedan contribuir a

mejorar el proceso educativo.

Contenidos

Conceptos básicos. El enfoque de competencias. La inteligencia como capacidad para

aprender. Aprendizaje significativo, estratégico y cooperativo. Zona de desarrollo

próximo. Mediación del aprendizaje. Andamiaje.

Concientizar las deficiencias. Factores afectivos y motivacionales. Metacognición.

Capacidad Pedagógica

Competencias comunicativas. Comprensión de la lectura. Composición escrita.

Procesos cognitivos básicos. Observación, comparación, clasificación, análisis,

síntesis, inferencia, entre otros.

Procesos cognitivos de alto nivel. Tomar decisiones. Resolver problemas.

Creatividad.

Evaluación dinámica. Ensayos. Portafolio.

26

Estrategias

Las estrategias metodológicas que se van a utilizar tendrán características propias

de un curso teórico práctico andragógico. Estas estrategias incluyen:

Seminarios

Discusión grupal

Estudio de Casos

Talleres

Asesorías

Mesas de Trabajo

Equipos de Trabajos

Plenarias

Revisión y discusión de fuentes informativas escritas y audiovisuales,

impresas o digitalizadas

Exposiciones individuales o en pequeños grupos utilizando medios

audiovisuales.

Diarios

Elaboración de ensayos.

Auto evaluación y evaluación del participante.

Evaluación

Evaluación negociada con los participantes, que se subdividirá en tres tipos

básicos:

Evaluación Diagnóstica: Conocimientos previos sobre el enfoque cognitivo, la

concientización de dichos procesos y la Capacidad Pedagógica del participante.

Evaluación Formativa: Se llevará a cabo durante todo el curso a través de la

realimentación de las acciones que realicen los participantes y de los trabajos

asignados a través de la autoevaluación y coevaluación.

Evaluación Sumativa: a través del feedback del docente y los participantes sobre las

entregas parciales y definitivas de los trabajos asignados, informes de avance,

ensayos, entre otros. Se centrará en los progresos de los participantes y en el esfuerzo

desplegado para lograr dichos progresos.

Recursos didácticos

Libros y revistas de las bibliotecas

Material de apoyo elaborado para el curso

Materiales en formatos electrónicos o virtuales

Trabajos de grado

Video Conferencia

Bases de datos informatizadas EBSCO

27

Bibliografía

Recursos Impresos

Ausubel, D., Novak, J. D. y Hanesian, H. (1986). Psicología educativa. Un punto de

vista cognoscitivo. México: Trillas.

Beltrán, J. (1993). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis.

Burón, J. (1996). Enseñar a aprender. Introducción a la metacognición. Bilbao:

Ediciones Mensajero

Díaz, F. y Hernández, G. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. Una interpretación constructivista. México: McGraw-Hill.

Heller, C. (1994). El arte de enseñar con todo el cerebro. Caracas: Estudio.

Mayor, J., Suengas, A. y González M., J. (1993). Estrategias metacognitivas.

Aprender a aprender y aprender a pensar. Madrid: Editorial Síntesis, S.A

Moll, L. (1990). La zona de desarrollo próximo de Vygotski: una reconsideración de

sus implicaciones para la enseñanza. Infancia y Aprendizaje. 51-52, 247-254.

Monereo, C. (Comp.) (1991). Enseñar a pensar a través del curriculum escolar.

Barcelona. Casals.

Monereo, C. (Coord.) (1997). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del

profesorado y aplicación en la escuela. Barcelona: Graó.

Monereo, C. (Coord.). (2000). Estrategias de aprendizaje. Madrid: Visor-Ediciones

de la Universidad Oberta de Catalunya.

Monereo, C. (Coord.).(2000). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Barcelona:

Graó.

Monereo, C. y Castelló, M. (1997). Las estrategias de aprendizaje. Cómo

incorporarlas a la práctica educativa. Barcelona: Edebé.

Nickerson, R. S.; Perkins, D. N. y Smith, E. E. (1987): Enseñar a pensar, Barcelona:

Paidós/MEC.

Novak, J. D. y Gowin, D. B. (1988): Aprendiendo a aprender, Barcelona: Martínez

Roca.

Perkins, D. (1999). La escuela Inteligente. España: Gedisa.

Poggioli, L. (1997). Estrategias de adquisición de conocimientos. Caracas. Fundación

Polar.

Poggioli, L. (1998). Estrategias metacognoscitivas. Caracas: Fundación Polar.

Puente, A. Poggioli, L. y Navarro, A. (1989). Psicología cognoscitiva. Caracas:

McGraw Hill.

Ríos, P. (1997). La mediación del aprendizaje. Cuadernos UCAB. Lev Vygotski: sus

aportes para el Siglo XXI, 1, 34-40.

Ríos, P. (1999). Evaluación en tiempos de cambio. Revista Educación y Ciencias

Humanas. VII(12), 9-31.

Ríos, P. (2004). La Aventura de Aprender. Cuarta edición. Caracas: Cognitus.

Ríos, P. (2005). Psicología. La aventura de conocernos. Caracas: Cognitus.

28

Ríos, P. y Ruiz, C. (1995). Inteligencia: conceptualización, evaluación y mejora. En

A. Puente. (Dir.). Psicología Básica. Introducción al Estudio de la Conducta

Humana. Madrid: Pirámide.

Solé, I. (1994). Estrategias de Lectura. Barcelona. (España): Graó.

Tapia, A. (1991). Motivación y aprendizaje en el aula. Cómo enseñar a pensar.

Madrid: Santillana/Aula XXI.

Vygotsky, L. (1981). Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires: La Pleyade.

Materiales en Internet

Bransford, J. D., Brown, A. L., & Cocking, R. R. (Eds.). (1999). How people learn:

Brain, mind, experience, and school. National Academy Press. Washington, D.C.

Disponible en: http://books.nap.edu/html/howpeople1/ (consultado septiembre de

2001)

Castorina, J. Las versiones del constructivismo ante el conocimiento instituido y las

prácticas sociales. Disponible en:

http://www.unrc.edu.ar/publicar/cde/05/Conferencia%20de%20Castorina.htm

(consultado 19 de mayo de 2007).

Chrobak, R. La metacognición y las herramientas didácticas. Disponible en:

http://www.unrc.edu.ar/publicar/cde/05/Chrobak.htm (consultado 19 de mayo de

2007).

Dolz, J. y Pasquier, A. (2000). Escribo mi opinión. Pamplona: Gobierno de Navarra.

Departamento de Educación y Cultura. Disponible en:

http://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/pdf/escribop.pdf (consultado 14

agosto 2003)

Lara, S. (2001). Revisión de software para evaluar formativamente a los alumnos a

través de Internet. Quaderns Digitals (24). Disponible en:

http://www.quadernsdigitals.net/articuloquaderns.asp?IdArticle=3742 (consultado

noviembre 2001).

Millán, R. (2001). El ensayo y sus inmediaciones. Revista de Investigación y

Postgrado 16(2). Disponible en:

http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-

00872001000200009&lng=es&nrm=iso

Noguez, S. (2002). El desarrollo potencial de aprendizaje. Entrevista a Reuven

Feuerstein. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 4(2). Disponible en:

http://redie.ens.uabc.mx/vol4no2/contenido-noguez.html (Consultado 12 de Mayo

de 2007).

Ríos, P. (2001). Concepción del Software Educativo desde la perspectiva

pedagógica. Revista electrónica de la Universidad de Barcelona Quaderns Digitals

(24). Disponible en:

http://www.quadernsdigitals.net/articuloquaderns.asp?IdArticle=3559 (consultado

noviembre 2001).

http://books.nap.edu/catalog/6160.html

http://books.nap.edu/html/howpeople1/

http://www.unrc.edu.ar/publicar/cde/05/Conferencia%20de%20Castorina.htm

http://www.unrc.edu.ar/publicar/cde/05/Chrobak.htm

http://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/pdf/escribop.pdf

http://www.quadernsdigitals.net/articuloquaderns.asp?IdArticle=3742

http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-00872001000200009&lng=es&nrm=iso

http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-00872001000200009&lng=es&nrm=iso

http://redie.ens.uabc.mx/vol4no2/contenido-noguez.html

http://www.quadernsdigitals.net/articuloquaderns.asp?IdArticle=3559

29

Para Búsquedas en Internet

Base de datos EBSCO. La Universidad Pedagógica Experimental Libertador

lleva adelante las gestiones para suscribirse a EBSCO Publishing, con ésta los

miembros de la comunidad upelista tienen acceso a una serie de bases de datos de

consulta que son:

Academic Search Premier. Base de datos de publicaciones periódicas

multidisciplinaria que contiene la colección más grande de revistas científicas

en las diferentes disciplinas del quehacer científico y académico universitario.

Fuente Académica. Provee contenido en español y texto completo para más

de 300 publicaciones académicas, de editoriales reconocidas mundialmente.

ERIC. Educational Resource Information Center es el sistema de información

nacional patrocinado por el Departamento de Educación de los E.U.A., la

Biblioteca Nacional de Educación y la Oficina de Mejoramiento e

Investigación Educacional.

Professional Development Collection. Con índices y resúmenes de 725

publicaciones periódicas. contenido altamente especializado en educación.

SPORTDiscus. Ofrece una cobertura bibliográfica completa en deportes,

aptitudes físicas, ejercicio, medicina del deporte, educación física y más.

Health Source: Consumer Edition. Esta base de datos con sobre 300

publicaciones periódicas es la colección más completa de información en

ciencias afines a la salud, provee acceso al texto completo de 286 revistas de

interés en temas como Sida, cáncer, diabetes, drogas y alcoholismo, vejez;

estado físico, nutrición y dietética; salud infantil, salud femenina, etc.

Para conectarse, ingrese a la página Web: http:trial.ebscohost.com

En la casilla User id introduzca: s9154431 en Passsword: password

Para buscar establezca los términos o expresiones claves de su investigación

(descriptores). Para ampliar la exploración traduzca dichos términos o

expresiones al inglés y afine progresivamente los términos hacia su tema de

interés.

Centro de Investigación y Documentación Educativa del Ministerio de Educación

y Cultura de España. Disponible en: http://www.mec.es/cide

Pagina de Carles Dorado. Aprender a aprender

http://www.xtec.es/~cdorado/cdora1/esp/index.htm

Pagina de Pere Marques: http://dewey.uab.es/pmarques

http://www.mec.es/cide


http://dewey.uab.es/pmarques

30

Revista electrónica Quaderns digitals:

http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=inicio.InicioIU.getLista

Revista Electrónica de Investigación Educativa: http://redie.ens.uabc.mx

Las siguientes revistas de la UPEL: Investigación y Postgrado (Vicerrectorado de

Investigación y Postgrado), Paradigma, (Instituto Pedagógico de Maracay), Sapiens

(Instituto Pedagógico Siso Martínez de Miranda) y Letras (Instituto Pedagógico de

Caracas), cuentan con versión digital. Disponibles en: http://www.scielo.org.ve


http://redie.ens.uabc.mx/

http://www.scielo.org.ve/

31





Investigación en Ambientes de Aprendizaje


Denominación Investigación en Ambientes de Aprendizaje

Código COHO1022

Componente Homologado

Tipo de acuerdo al plan de estudio Obligatorio

Tipo de acuerdo a la actividad Teórico-práctico

Área de Conocimiento Metodología

Unidades crédito 2

Horas teóricas 16

Horas prácticas 32

Prelación Ninguna

Introducción

La investigación como práctica natural constituye una forma de enseñanza-

aprendizaje. En este sentido el curso investigación en ambientes de aprendizaje

promueve la adquisición de una actitud crítica como valor fundamental dentro de la

formación profesional.

La investigación en ambientes de aprendizaje permite el abordaje de aspectos

micro educativo que tienen que ver con la dinámica interna del ámbito escolar, con la

práctica educativa tal y como la ejercitan sus actores, con las interacciones que se

producen entre el aula, el docente, el alumno y el entorno.

Los ambientes de aprendizaje se conciben como espacios de investigación

para la resolución de problemas y el desarrollo profesional docente, donde se integra

a la práctica pedagógica o la investigación como acto académico reflexivo para

mejorar la calidad educativa, teniendo un referente metodológico coherente que

propicie la interacción entre la práctica y la teoría.

El curso de Investigación en ambientes de aprendizaje, está incluido como

obligatorio en el plan de estudio de las Especializaciones Innovadoras. Adopta un

enfoque amplio y holístico que permite la apertura a los distintos paradigmas

epistemológicos que se ocupan de la investigación. Es un curso teórico – práctico

32

desarrollado a través de diferentes estrategias que permiten profundizar en aspectos

teóricos, dentro del campo cognoscitivo de la metodología de la investigación y, por

la otra, la oportunidad de poner en práctica inmediata los conocimientos de acuerdo a

la realidad de los ambientes de aprendizaje.

Objetivo General

Valorar la investigación como práctica docente que favorece el desarrollo

profesional y la resolución de problemas en el contexto de los diferentes ambientes de

aprendizaje.

Objetivos Específicos

Identificar situaciones problemáticas propias de los ambientes de aprendizaje.

Analizar las situaciones problemáticas identificadas para instrumentar

acciones dirigidas a mejorarlas.

Proponer una investigación en su ambiente de aprendizaje, utilizando las

herramientas adquiridas en el curso.

Aplicar conocimientos teóricos y herramientas metodológicas sobre

investigación que permitan al participante interactuar con su realidad

educativa.

Contenidos.

La investigación en ambientes de aprendizaje como acto cotidiano y reflexivo

de la práctica pedagógica para mejorar la calidad educativa.

Enfoques teórico–metodológicos de la investigación: definiciones.

Características. Propósitos. Principios epistemológicos. Técnicas para el

diagnóstico de problemas en ambientes de aprendizaje.

Fases para abordar la realidad problemática en ambientes de aprendizaje.

Proceso de sensibilización. Determinación y jerarquización de los problemas.

Plan de acción. Acción reflexiva. Retorno del conocimiento al grupo. Re-

planificación.

Procesos específicos para abordar la situación de estudio. Elección de

informantes. Recolección de datos e información. Análisis e interpretación de

datos e información obtenida. Síntesis de los hallazgos.

Estrategias

Las estrategias pedagógicas que se van a utilizar tendrán características teórico –

práctica. Estas estrategias incluyen:

Lecturas críticas.

Discusión socializada.

Talleres.

33

Trabajo de campo.

Asesorías.

Adicionalmente, se utilizarán las siguientes estrategias de aprendizaje:

Revisión de fuentes informativas escritas, audiovisuales o de Internet.

Mapas de conceptos y mapas mentales.

Elaboración de fichas.

Preparación de exposiciones individuales o en pequeños grupos.

Elaboración de avances.


Material impreso

Diapositivas, rotafolios.

Materiales en formatos electrónicos

Base de datos EBSCOM

Evaluación

Evaluación negociada con los participantes, que se subdividirá en tres tipos

básicos.

Evaluación Diagnóstica: Conocimientos previos sobre diagnostico y

planificación por proyectos y la actitud hacia los mismos.

Evaluación Formativa: Se llevará a cabo durante todo el curso a través

de la realimentación de las acciones que realicen los participantes en el

salón de clase y de los trabajos asignados. A trabes de la

autoevaluación y coevaluación.

Evaluación Sumativa: a través del feedback del docente y los

participantes sobre las entregas parciales y definitivas de los trabajos

asignados, informes de avance, ensayos y planes de acción, entre

otros.

Bibliografía

Recursos impresos

Ander-Egg, E. (1981). Introducción a las Técnicas de la Investigación Social.

Buenos Aires: Humanistas.

Ary, D, Jacobs, L. y Razaviech, A. (1990). Introducción a la investigación

pedagógica. México: Edit. Interamericana.

Aula XXI Santillana (2005). El aula:perspectivas externas e internas. Edit.

Santillana. Caracas.

Baena, G. (1981). Instrumentos de investigación. México: Editores Mexicanos

Unidos.

34

Bisquerra, R. (1.989). Métodos de Investigación Educativa, Edic. CEAC, S.A.,

Barcelona – España

Bonilla Castro , E. y Rodríguez Sahk. (1997) Más allá del dilema de los métodos. La

investigación en ciencias sociales. (3ra. Ed.) Bogotá: Grupo Editorial Norma.

Buendía Eximan, L., Colás Bravo, P y Hernández Pina, F. (1998). Métodos de

Investigación en Psicopedagogía. Madrid: McGraw-Hill.

Busot, A. (1980). Investigación Educacional. Maracaibo: LUZ

Cea de Ancona, M. (1999). Metodología cuantitativa. Estrategias y técnicas de

investigación social. España: Síntesis Sociológica.

Cerda, H. (1.991). Los Elementos de la Investigación, Edit. El Buho, Bogotá

Corbetta, P. (2003). Metodología y técnicas de investigación social. España: Mc

Graw Hill.

García, F. (2002). El cuestionario. México: Editorial Limusa.

Hernández, R, C. Fernández y P. Baptista. (2004). Metodología de la investigación.

México: Mc Graw Hill.

Hurtado, I y Toro, J (2001). Paradigma y métodos de investigación en tiempo de

cambio. México: Edit. Limusa.

Hurtado de B. J. (2005) Cómo redactar objetivos de investigación. Caracas: Sypal.

Kerlinger, F. (1986). Investigación del comportamiento. México: Interamericana.

Martínez, M. (2000). La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación.

Manual Teórico Práctico. U.S.B.. Caracas.

Martínez M., M. (2004) Ciencia y arte en la metodología cualitativa. México .D.F.:

Trillas.

Martínez M., M. (2004) La investigación cualitativa etnográfica en Educación.

México. D.F.: Trillas.

Morales, F. (1996). Levantamiento de información. Barquisimeto: Autor.

Muñoz, J., Quintero, J., Munévar, R. (2001). Cómo desarrollar competencias

investigativas en educación. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.

Namakforoosh, M. (2001). Metodología de la investigación. México: Limusa.

Olson, M. (1991). La Investigación – acción entra en el aula. Argentina: AIQUE.

Palella, S., y Martins, F. (2004). Metodología de la investigación cuantitativa.

Barquisimeto: UPEL-IPB.

Ruiz, C (2000.). Instrumentos de investigación educativa. Procedimientos para su

diseño y validación. Barquisimeto: CIDEG, C.A.

Rusque, A. M. (2003) De la diversidad a la unidad en la investigación cualitativa.

Caracas: Vadell Hnos. Editores. c.a.

Salkind, N (1999). Métodos de investigación. México: Prentice Hall.

Sandín E. M. P. (2003). Investigación cualitativa en educación. Fundamentos y

tradiciones. Madrid: McGraw-Hill.

Sierra, R. (2001). Técnicas de investigación social. Teoría y ejercicios. Madrid:

Paraninfo.

Shön, D. (1994). La Formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño

de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Paidos. Barcelona. España

Taylor, S. y Bogdan, R (1996) Introducción a los métodos cualitativos de

investigación. Paidos. Barcelona. España

35

Trujillo, M. (1990). Diseño de encuesta. Caracas: Ediciones JMT.

Valles, M. S. (2003) Técnicas cualitativas de investigación social. Reflexión

metodológica y práctica profesional. Madrid: Editorial Síntesis.

Recursos Electrónicos

Biblioteca Digital Organización Estados Iberoamericanos. Investigación Educativa.

http://www.oei.es/oeivirt/inveducativa.htm

CPU-e. Revista de Investigación Educativa. http://www.uv.mx/cpue/num2/index.htm

Cuadernos de Investigación Educativa. http://www.ort.edu.uy/index.php?cookie_setted=true&id=AAAIAD

Espacio Electrónico Educativo.

http://www.ens.cetys.mx/espacioeducativo/reecoba.htm

Espacio Electrónico Para La Investigación Educativa . (Eepinve) Del Nivel Medio

Superior Baja California. http://www.ens.cetys.mx/espacioeducativo/reecoba.htm

HEUREISIS. Revista Electrónica de Investigación Curricular y Educativa.

http://www2.uca.es/HEURESIS/

Red de Revistas Científicas De América Latina y El Caribe, España y Portugal.

Universidad Autónoma de Estado de México. http://redalyc.uaemex.mx/

Revista Electrónica de Investigación Educativa.

http://redie.uabc.mx/vol1no1/contenido-editorial.html

Revista Electrónica De Investigación Psicoeducativa. http://www.investigacion-

psicopedagogica.org/revista/new/index.php

Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa.

http://www.uv.es/RELIEVE/

Revista Mexicana de Investigación Educativa. http://www.comie.org.mx/rmie/

http://unicef.org/sowc99/

http://www.educar.org/tiflo/proyecto/

http://me.gov.ve.

http://pasoapaso.com.ve

http://portaleducativo.edu.ve

http://ucab.edu.ve

http://apalaucar.org

http://iesalc.unesco.org.ve

Base de datos EBSCO. La Universidad Pedagógica Experimental Libertador lleva

adelante las gestiones para suscribirse a EBSCO Publishing, con ésta los miembros

de la comunidad upelista tienen acceso a una serie de bases de datos de consulta que

son:






http://www.oei.es/oeivirt/inveducativa.htm

http://www.uv.mx/cpue/num2/index.htm

http://www.ort.edu.uy/index.php?cookie_setted=true&id=AAAIAD



http://www2.uca.es/HEURESIS/

http://redalyc.uaemex.mx/

http://redie.uabc.mx/vol1no1/contenido-editorial.html

http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/new/index.php

http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/new/index.php

http://www.uv.es/RELIEVE/

http://www.comie.org.mx/rmie/



http://me.gov.ve/

http://pasoapaso.com.ve/

http://portaleducativo.edu.ve/

http://ucab.edu.ve/

http://apalaucar.org/

http://iesalc.unesco.org.ve/

36



















interés.

37





Gestión de Proyectos


Denominación Gestión de Proyectos

Código COHO1032

Componente Homologado (H)

Tipo de acuerdo al plan de estudio Obligatorio (O)


Área de Conocimiento Metodológica

Unidades crédito 2 unidades crédito

Horas teóricas 16

Horas prácticas 32

Prelación Ninguna

Introducción

El propósito fundamental del curso Gestión de Proyectos es desarrollar en el

participante competencias que faciliten la concepción, diseño, construcción, ejecución

y evaluación de proyectos educativos en los contextos del aula, escuela y comunidad.

Este curso proporciona al docente-participante herramientas teóricas-prácticas para

que generen opciones de solución pertinentes a las necesidades detectadas y

desarrolle soluciones efectivas acordes al contexto.

El curso Gestión de Proyectos se fundamenta en las múltiples investigaciones

y desarrollos que reportan su importancia en la solución de problemas, desarrollo de

innovaciones y puesta en práctica de nuevas formas de generación de cambios en el

contexto educativo. Además, de considerar la relación entre la efectividad del proceso

de enseñanza aprendizaje, la planificación como proceso fundamental - que el

docente debe considerar, para prever los resultados adecuados del proceso - y el uso

efectivo de los recursos de la escuela y la comunidad, para crear una conexión que

incremente la pertinencia social del quehacer educativo. A esto se agrega, la

abundante y creciente evidencia aportada por las investigaciones en el área, acerca del

mejoramiento significante del funcionamiento de la escuela a través de la

implementación de proyectos en el proceso educativo.

38

Este curso considera la metodología andragógica para que el docente

participante genere cambios significativos en su ámbito de trabajo, a nivel de aula,

escuela y comunidad.

Objetivo General

Desarrollar competencias para gestionar proyectos en el contexto de aula, escuela y

comunidad.


Analizar el proceso de planificación por proyectos como metodología para

diseñar propuestas educativas en el aula, la escuela y la comunidad, bajo un

enfoque transdisciplinario e integrador.

Analizar los diferentes tipos de planificación por proyectos de acuerdo a los

niveles de aula, escuela y comunidad.

Diseñar un proyecto con base en un diagnostico realizado considerando los

elementos de factibilidad.

Diseñar un plan de seguimiento, control y evaluación permanente de un

proyecto.

Desarrollar habilidades y destrezas para la construcción colectiva de

proyectos

Contenidos.

1. La Planificación. Concepto. Planificación por objetivos. Planificación

estratégica. Planificación por proyectos centrados en el aula, en el contexto,

en la institución, en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

2. Diseño de proyecto. Elementos del diseño. Fases del diseño. Plan de acción.

3. Lineamientos para la presentación de proyectos (dirigidos a entes

gubernamentales, privados, ONGS).

4. La administración de proyectos en la escuela y en la comunidad.

5. Evaluación. Seguimiento, control y evaluación de proyecto. Articulación con

contraloría social y rendición de cuentas.

Estrategias

Las estrategias metodológicas que se van a utilizar tendrán características propias

de un curso teórico práctico andragógico. Estas estrategias incluyen:

Seminarios

Discusión grupal

Estudio de Casos

Talleres

39

Asesorías

Mesas de Trabajo

Equipos de Trabajos

Plenaria

Revisión y discusión de fuentes informativas escritas y audiovisuales impresas

o digitalizadas

Exposiciones individuales o en pequeños grupos utilizando medios

audiovisuales.

Elaboración de ensayos que reporten experiencias vividas en el aula.

Auto evaluación y evaluación del participante.

Diarios

Evaluación

Evaluación negociada con los participantes. Ésta, se subdividirá en tres tipos básico

Evaluación Diagnóstica: Conocimientos previos sobre diagnostico y planificación por

proyectos y la actitud hacia los mismos.


realimentación de las acciones que realicen los participantes en el salón de clase y de

los trabajos asignados a través de la autoevaluación y coevaluación.



ensayos y planes de acción, entre otros.


1. Libros y revistas de las bibliotecas

2. Material de apoyo elaborado para el curso

3. Láminas

4. Trabajos de grado

5. Materiales en formatos electrónicos o virtuales

6. Video Conferencia

7. Base de datos EBSCO

Bibliografía

Recursos Impresos

Alfaro, Marcela (2005) La planificación. UPEL, Barquisimeto

Aula XXI Santillana (2005) El aula: perspectivas externas e internas. Edit..

Santillana Caracas.

Baca Urbina, Gabriel. (2001). Evaluación de proyectos. Mc Graw Hill

Durán, J. (2001) El Proyecto educativo institucional. Magisterio Colombia

García, A, (2000) Planificación y desarrollo de Proyectos sociales y educativos

Limusa. Noriega Editores. Colombia.

40

Herrera, M y López; M (1998).Los proyectos pedagógicos plantel de Venezuela.

Centro de Investigación Culturales y Educativas. Caracas.

Jahera Parada, Eugenio. (2004) Introducción a las políticas públicas. F.C.E

Manterota, C., González, H., (2000). El proyecto Pedagógico de Plantel. Escuela de

Educación. UCV. Caracas.

Martinet, S., Laforitva, E., Martinet, R. (1997). Proyectos Tecnológicos en el aula.

Homo

Marí M. (2001). Diagnóstico pedagógico. Un modelo para la intervención

pedagógica. Edit. Ariel Educación. Barcelona, España.

Miranda Miranda, Juan José. (2005). Gestión de proyectos. MM Editores

Senge, P. y otros (2001) Escuelas que aprenden. La quinta disciplina. Edit. Norma.

Bogota

Senge, P. (2003) La danza del cambio. Edit. Norma. Bogota.

Silva A. A. (2004) Gerencia de Proyecto. Universidad Metropolitana.

2.- Recursos Electrónicos




son:


multidisciplinaria que contiene la colección más grande de revistas científicas en las

diferentes disciplinas del quehacer científico y académico universitario.

Fuente Académica. Provee contenido en español y texto completo para más de 300

publicaciones académicas, de editoriales reconocidas mundialmente.


nacional patrocinado por el Departamento de Educación de los E.U.A., la Biblioteca

Nacional de Educación y la Oficina de Mejoramiento e Investigación Educacional.



SPORTDiscus. Ofrece una cobertura bibliográfica completa en deportes, aptitudes

físicas, ejercicio, medicina del deporte, educación física y más.

Health Source: Consumer Edition. Esta base de datos con sobre 300 publicaciones

periódicas es la colección más completa de información en ciencias afines a la salud,

provee acceso al texto completo de 286 revistas de interés en temas como Sida,

cáncer, diabetes, drogas y alcoholismo, vejez; estado físico, nutrición y dietética;

salud infantil, salud femenina, etc.

Para conectarse, ingrese a la página Web: http:trial.ebscohost.com En la casilla

User id introduzca: s9154431 en Passsword: password Para buscar establezca los

términos o expresiones claves de su investigación (descriptores). Para ampliar la

41

exploración traduzca dichos términos o expresiones al inglés y afine progresivamente

los términos hacia su tema de interés.

http://www.psicorecursos.com.ar/escuelas/ undocenteeficaz


http://me.gov.ve.


http://ucab.edu.ve

http://apalancar.org


http://www.oei.gov.

www.eduteka.org/pdfdir/

http://www.thedialogue.org/prealsphtm

http://www.somence.org.mx/memorias/1999/docs/ponen 33.doc.

:http://www.somece.org.mx/memorias/1/999/docs/ponen33.doc.

http://www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie98/190M.html

http://.www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie98/190M.html -


http://me.gov.vehttp://pasoapaso.com.

http://www.psicorecursos.com.ar/escuelas/%20undocenteeficaz


http://me.gov.ve/


http://ucab.edu.ve/

http://apalancar.org/


http://www.oei.gov/


http://www.somence.org.mx/memorias/1999/docs/ponen



42





Educación Especial: Visión Crítica e Integradora


Denominación Educación Especial: Visión Crítica e Integradora

Código EEEO2013

Componente Especializado



Área de Conocimiento Educación Especial


Horas presenciales 48

Horas virtuales 16

Prelación Cursos Homologados

Introducción

El curso Educación Especial: Visión Crítica e Integradora de la

especialización referida a Educación Especial, es un curso teórico-práctico que le

permitirá al participante comprender, analizar y reflexionar postulados

epistemológicos, filosóficos, axiológicos, sociológicos, pedagógicos, psicológicos y

legales que fundamentan la modalidad de Educación Especial con el propósito de

generar el proceso de integración educativo y social de los niños, niñas, adolescentes

y adultos con necesidades especiales.

Objetivo General

Evaluar las concepciones actuales y prospectivas de la Educación Especial en

Venezuela desde la perspectiva de la inclusión.


Analizar los fundamentos epistemológicos, filosóficos, axiológicos, sociológicos,

pedagógicos, psicológicos y legales que fundamentan la Educación Especial.

Analizar las concepciones actuales y prospectivas de la Educación Especial en

Venezuela.

43

Estudiar los elementos a ser tomados en cuenta para el fomento de la Cultura de la

Inclusión

Desarrollar criterios para valorar situaciones educativas a partir de los principios que

rigen la Educación Especial.

Valorar la práctica pedagógica desarrollada en el subsistema de Educación Especial y

su articulación con los diferentes subsistemas del Sistema Educativo.

Contenidos.

Postulados epistemológicos, filosóficos, axiológicos, sociológicos, pedagógicos,

psicológicos y legales de la Educación Especial.

Fundamentación legal de la Educación Especial a nivel local, nacional, regional y

mundial.

Concepciones actuales y prospectivas parla atención de las personas con necesidades

especiales.

Políticas de Estado para la atención educativa integral de las personas con


Propuesta educativa desde la concepción de las escuelas inclusivas.

La Educación Especial en la cultura venezolana y mundial

La cultura de la inclusión en Venezuela.

Fortalezas y debilidades que enfrenta el docente para generar el proceso de inclusión

social.

Articulación del Subsistema de Educación Especial y los demás Subsistemas del

Sistema Educativo.

Estrategias

Las estrategias pedagógicas que se van a utilizar tendrán características

teórico–prácticas. Algunas de ellas pueden ser:

Lecturas críticas.


Talleres.

Trabajo de campo.

Asesorías.





Elaboración de informes.

44


6. Material impreso

7. Diapositivas, rotafolios.

8. Materiales en formatos electrónicos

Evaluación

Evaluación Diagnóstica: Conocimientos previos.


realimentación de todas las acciones y productos realizados por los

participantes en el salón de clase y en el trabajo de campo. A través de la


Evaluación Sumativa: a través del feedback del docente y los participantes

sobre las entregas parciales y definitivas de los trabajos asignados, informes

de avance, ensayos, mapas conceptuales y mentales y planes de acción, entre

otros.

Bibliografía

Aramayo Zamora, M. (2005). La Discapacidad, construcción de un modelo

teórico venezolano. Caracas, Venezuela: UCV Facultad de Medicina.

Aramayo Zamora, M (2001). La persona con discapacidad y su familia. Una

evaluación cualitativa Caracas: UCV, Fondo Editorial de Humanidades y

Educación.

Aramayo Zamora, M (2005) Universidad y Diversidad. Caracas: UCV. Cátedra

Libre Discapacitados.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999). Gaceta Oficial

N°5453 del 24 / 03 / 2000.

Dakar (2000) Conferencia Internacional de los Organismos no Gubernamentales.

Autor.

Ley Orgánica de Educación (1980). Gaceta Oficial de la Republica Bolivariana

de Venezuela N° 2635.

Ley Orgánica de Protección al Niño, Niña y Adolescente (1999). Gaceta Oficial

de la Republica Bolivariana de Venezuela.

Molina Aviles, Elena. (2003). Guía practica para la Integración Escolar de

Niños con Necesidades Especiales. Guía práctica para Padres y Maestros.

Editorial Trillas. México.

Montreal (2004) Discapacidad Intelectual. Autor

Pérez, Isabel Paula (2003). Educación Especial. Técnica de Intervención. Mc

Graw-Hill, Madrid, España.

45

Puigdellivol, Ignasi (2000). La Educación Especial en la Escuela Integrada. Una

perspectiva desde la diversidad.

República de Venezuela. Ministerio de Educación. Dirección de Educación

Especial (1997). Conceptualización y Política de la Atención Educativa de las

Personas con Retardo Mental. Área de Retardo Mental. Caracas.



Personas con Deficiencias auditivas. Área de Deficiencias Auditivas. Caracas.



Personas con Dificultades de Aprendizaje. Área de Dificultades de Aprendizaje.

Caracas.



Personas con Deficiencias Visuales. Área de Deficiencias Visuales. Caracas.



Personas con Autismo. Área de Autismo. Caracas.



Personas con Talento. Área de Talento. Caracas.



Personas con Impedimentos Físicos. Área de Impedimentos Físicos. Caracas.


Especial (1997). Conceptualización y Política de la Prevención y Atención

Integral. Programa de Prevención y Atención Integral Temprana. Caracas.


Especial (1997). Conceptualización y Política del Lenguaje. Programa del

Lenguaje. Caracas.


Especial (1997). Conceptualización y Política de Educación y Trabajo.

Programa de Educación y Trabajo. Caracas.


Especial (1997). Conceptualización y Política de la Integración Social. Programa

de Integración Social. Caracas


Especial (1976). Conceptualización y Política de Educación Especial. Caracas:

Autor.

República de Venezuela. (1999). Constitución Bolivariana de la República de

Venezuela. Caracas: Autor.

República de Venezuela. (1975). Declaración de los Derechos de los Impedidos.

Caracas: Autor.

46

República de Venezuela. (1994). Ley para la integración de personas

incapacitadas .Caracas: Autor.

República de Venezuela. Ministerio de Educación. (1980). Ley Orgánica de

Educación. Caracas: Autor.

República de Venezuela. (2000). Ley Orgánica para la Protección del Niño y del

Adolescente. Caracas: Autor.

República de Venezuela. Ministerio de Educación. (s/a). Circular 003. Caracas:

Autor.

República de Venezuela. Ministerio de Educación. (1996). Resolución Nº 1762.

Caracas: Autor.

República de Venezuela. Ministerio de Educación (1996). Resolución Nº

2005.Caracas: Autor.

Salamanca. (1994)Conferencia Mundial sobre Necesidades Especiales Acceso y

Calidad. Auto

Tailandia (1990) UNESCO. Educación para todos .Autor

2.- Recursos Electrónicos

http://www.especiales.org.

http://www.eduacion_especial.com





son:














http://www.especiales.org/


47



ciencias afines a la salud, provee acceso al texto completo de 286

revistas de interés en temas como Sida, cáncer, diabetes, drogas y

alcoholismo, vejez; estado físico, nutrición y dietética; salud infantil, salud

femenina, etc.






interés.



http://me.gov.ve.


http://ucab.edu.ve



http://www.oei.gov.











http://me.gov.ve/


http://ucab.edu.ve/



http://www.oei.gov/





http://me.gov.vehttp/pasoapaso.com

48





Didáctica para la Atención del Educando con

Necesidades Especiales


Denominación Didáctica para la Atención del Educando

con Necesidades Especiales

Código EEEO2023



Tipo de acuerdo a la actividad Obligatorio




Horas virtuales 16


Introducción

El curso Didáctica para la atención del educando con necesidades especiales

esta orientado a fortalecer conocimientos y competencias para la planificación,

ejecución y evaluación de proyectos educativos orientados a responder a las

necesidades especiales que favorezcan la igualdad de oportunidades y la equidad en

el proceso de aprendizaje y desarrollo integral.

Objetivo General

Planificar proyectos educativos orientados a responder a las necesidades especiales de

niños, niñas y adolescentes con capacidades diferentes en el área sensorial, cognitiva

o física que favorezcan la igualdad de oportunidades y la equidad en el proceso de

aprendizaje y desarrollo integral.

.Objetivos Específicos

49

Analizar acerca de las tendencias actuales sobre la didáctica para la atención

del niño, niña o adolescente con necesidades especiales

Diseñar estrategias didácticas para el abordaje pedagógico del educando con

necesidades especiales sensoriales, cognitivas o físicas.

Adaptar diversas estrategias de evaluación que fortalezcan los procesos de

aprendizaje del educando con necesidades especiales (sensoriales, cognitivas,

de alto desempeño o físicas).

Diseñar proyectos educativos integrales para el desarrollo de los niños, niñas

y adolescentes con necesidades especiales que permitan direccionar los

procesos didácticos en los ambientes de aprendizaje.

Contenidos

8. Paradigmas Educativos actuales para la atención del niño, niña o adolescente

con necesidades especiales (sensoriales, cognitivas, de alto desempeño o

físicas.)

9. Didáctica de procesos en ambientes de aprendizaje.

10. Aportes de la Neurociencia a los enfoques didácticos.

11. Estrategias didácticas para el abordaje pedagógico del educando con

necesidades especiales sensoriales, cognitivas o físicas.

12. Estrategias de evaluación del aprendizaje del educando con necesidades

especiales sensoriales, intelectuales o físicas. Definición, clasificación y

alcances.

13. Factores de riesgo y factores protectores en la atención de educandos con


14. Enfoque de proyectos educativos para la integración de los educandos con


Estrategias Metodológicas del curso.

Las estrategias pedagógicas que se van a utilizar tendrán características teórico–


Lecturas críticas.


Talleres.

Trabajo de campo.

Asesorías.






50

Diseño de proyectos educativos para la integración de los educandos con



9. Material impreso

10. Diapositivas, rotafolios.

11. Materiales en formatos electrónicos

Evaluación


Evaluación Formativa: Se llevará a cabo durante todo el curso a través de las

acciones y productos realizados por los participantes en el salón de clase y en

el trabajo de campo. A través de la autoevaluación y coevaluación.



de avance, ensayos, mapas conceptuales, mapas mentales y planes de acción,

entre otros.

Bibliografía

9. Aguilera, A. (2004). Introducción a las Dificultades de Aprendizaje. Madrid:

McGraw-Hill.

10. Arango, L... (2001). Intervención con Niños Disléxicos. Evaluación y

Tratamiento. Editorial Trillas. México.

• Arango, M. (2000). Infante de Ospina, Eloisa; Estimulación adecuada. Primer

Año, Tomo 1. Ediciones Gamma. Santa Fe de Bogota, Colombia.

• Arango, M (2000). Estimulación adecuada. Segundo Año, Tomo 2. Ediciones

Gamma. Santa Fe de Bogota, Colombia.

• Aramayo, M. (2005). La Discapacidad, construcción de un modelo teórico

venezolano. Caracas, Venezuela: UCV Facultad de Medicina.

• Aramayo, M. (2001). La persona con discapacidad y su familia. Una evaluación

cualitativa Caracas: UCV, Fondo Editorial de Humanidades y Educación.

• Arco, J.; Fernández Cas, A. (2004). Necesidades Educativas Especiales. Manual

de Evaluación e Intervención Psicológica en Necesidades Especiales. Mc Graw

Hill. Madrid, España.

• Arias, J. (2003). Problemas de Aprendizaje. Universidad Pedagógica Nacional.

Bogota, Colombia.

• Cunto, G.. (1985). Agustín, un Niño Especial. Monte Ávila Editores

latinoamericana. Caracas. Venezuela

51

11. Damián, M. (2000). Estimulación temprana para niños con Síndrome de Down.

Manual de Autocuidado. Editorial Trillas. México.

12. Damián; M. (2003). Niños con Síndrome de Down, Instrumento de Detección y

Tratamiento de Problemas del Desarrollo Psicológico. Trillas S.A. México,

México.

Friend, M; y Bursuck, W. (1999). Alumnos con dificultades. Guía Práctica para

su Detección e Integración. Editorial Troquel, Capital Federal, Argentina.

Fejerman, N. y Arroyo, H. (1999) Autismo Infantil y otros trastornos del

Desarrollo. Paidos. Buenos Aires, Argentina.

13. Joselevich, E. (2003). Síndrome de Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.

Que es, Que hacer. Recomendaciones para Padres y Docentes. Paidos. Buenos

Aires, Argentin.

14. Kempe, S. y Kempe, R. (1998). Niños Maltratados. Ediciones Morata, S.L.

Madrid, España.

15. Ministerio de Educación (1997). Conceptualización y Política del Modelo de

Atención del Programa de prevención y Atención Integral Temprana. Caracas,

Venezuela.

• Papalia, D. (1995). Serie Psicológica del Desarrollo Humano. De la Adolescencia

a la edad Adulta. Volumen 1. Mc Graw Hill. SantaFe de Bogota, Colombia.

• Papalia, D. (1995). Serie Psicológica del Desarrollo Humano. De la Adolescencia

a la edad Adulta. Volumen 2. Mc Graw Hill. SantaFe de Bogota, Colombia.

• Pierangelo, R.; Jacoby, R. (1998). Guía de Educación Especial para Niños

Discapacitados. Tomo I. Pretince Hall Hispanoamericana, S.A. Naucalpan,

México.

16. Pierangelo, R.; Jacoby, R. (1998). Guía de Educación Especial para Niños

Discapacitados. Tomo II. Pretince Hall Hispanoamericana, S.A. Naucalpan,

México.

17. Poggioli, Lisette. (2005). Serie enseñando a aprender. Caracas: Fundación Polar.

18. Ribas, D... (1993). Un grito Oscuro. El Enigma de los Niños Autistas. Grupo

Editorial Norma. Barcelona, España.

19. Ríos, P. (2004). La Aventura de Aprender. (4ta.

ed.). Caracas: Cognitus.

20. Smith, R. (1999). Niños con Retraso Mental. Guía para Padres, Terapeutas y

Maestros. Trillas, S.A. México D.F.

Sigman, M. y Capps, L... (2000). Niños y Niñas Autistas .Una perspectiva

evolutiva. Ediciones Morata, S.L. Madrid, España.

Suárez, A. (1995). Dificultades en el aprendizaje. Madrid: Santillana.

Torres, Moraima. (2007). La Educación Especial en Venezuela. Universidad

Experimental Libertador: Caracas.

UNESCO (1997). La Educación Especial, Situación Actual y Tendencias en la

investigación. Sala Bianca. Editorial Sígueme.




52


son:
























interés.



http://me.gov.ve.


http://ucab.edu.ve



http://www.oei.gov.








http://me.gov.ve/


http://ucab.edu.ve/



http://www.oei.gov/




53








54





La Integración Social en el Contexto Venezolano


Denominación La Integración Social en el Contexto

Venezolano

Código EEE02033







Horas virtuales 16


Introducción

La Inclusión social de las personas con necesidades especiales en el contexto

venezolano, es un curso teórico-práctico orientado a la promoción del conocimiento,

análisis y reflexión de las políticas de Estado, permitiéndole al participante adquirir

competencias y actitudes, que propicien su intervención en planes y proyectos

nacionales para favorecer la inclusión social de los educandos con necesidades

especiales.

Objetivo General

Evaluar programas para la inclusión social de las personas con necesidades especiales

desde el contexto educativo venezolano.

.Objetivos Específicos

1. Analizar los sustentos teóricos-conceptuales y legales que orientan la

inclusión social en el contexto venezolano tomando en cuenta los factores de

riesgo y factores protectores.

55

2. Estudiar las políticas del Estado que favorezcan la inclusión social de

personas con necesidades especiales en el contexto venezolano.

3. Analizar los programas para la inclusión social de la personas con necesidades

especiales.

4. Generar acciones que propicien la inclusión social de las personas con

necesidades especiales en el contexto venezolano.

Contenidos

Inclusión Social de las personas con necesidades especiales:

Marco teórico conceptual: (incorporación, integración e inclusión social) y

legal de la realidad venezolana, tendencias actuales y prospectivas.

Posturas teóricas sobre dinámica social y comunitaria para la inclusión social.

Factores de riesgos y factores protectores. Naturaleza e implicaciones

Políticas de Estado para la inclusión social de personas con necesidades

especiales.

Situaciones familiares y comunitarias. Acciones pedagógicas para prevenir o

minimizar las necesidades especiales

Estrategias Metodológicas del curso.



Lecturas críticas.


Talleres.

Trabajo de campo.

Asesorías.






Diseño de proyectos educativos para propiciar la inclusión social de

personas con necesidades especiales.


Material impreso



56

Evaluación


Evaluación Formativa: Se llevará a cabo durante todo el curso a través de las

acciones y productos realizados por los participantes en el salón de clase y en

el trabajo de campo. A través de la autoevaluación y coevaluación.



de avance, ensayos, mapas conceptuales, mapas mentales y planes de acción,

entre otros.

Bibliografía

Aramayo Zamora, Manuel (2001). La persona con discapacidad y su familia.

Una evaluación cualitativa Caracas: UCV, Fondo Editorial de Humanidades y

Educación.

Cunto de San Blas, Gioconda. (1985). Agustín, un Niño Especial. Monte Ávila

Editores Latinoamericana. Caracas. Venezuela.

Friend, Marilyn; Bursuck, Willian (1999). Alumnos con dificultades. Guía

Práctica para su Detección e Integración. Editorial Troquel, Capital Federal,

Argentina.

Joselevich, Estrella. A.D/H.D. (2003). Síndrome de Déficit de Atención con o sin

Hiperactividad. Que es, Que hacer. Recomendaciones para Padres y Docentes.

Paidos. Buenos Aires, Argentin.

Kempe, S. y Ruth; Kempe, C. H. (1998). Niños Maltratados. Ediciones Morata,

S.L. Madrid, España..

República de Venezuela. (1999). Constitución Bolivariana de la República de

Venezuela. Caracas: Autor.

República de Venezuela. (1994). Ley para la integración de personas

incapacitadas. Caracas: Autor.

República de Venezuela. Ministerio de Educación. (1980). Ley Orgánica de

Educación. Caracas: Autor.

República de Venezuela. (2000). Ley Orgánica para la Protección del Niño y

del Adolescente. Caracas: Autor.

República de Venezuela. Ministerio de Educación. (s/a). Circular 003. Caracas:

Autor.

República de Venezuela. Ministerio de Educación. (1996). Resolución Nº 1762.

Caracas: Autor.

República de Venezuela. Ministerio de Educación (1996). Resolución Nº

2005.Caracas: Autor.


Especial (1997). Conceptualización y Política de la Integración Social. Programa

de Integración Social. Caracas.

57

Salamanca. (1994)Conferencia Mundial sobre Necesidades Especiales Acceso y

Calidad. Autor

Smith, Romayne (1999). Niños con Retraso Mental. Guía para Padres,

Terapeutas y Maestros. Trillas, S.A. México D.F.

Tailandia (1990) UNESCO. Educación para todos .Autor

UNESCO (1997). La Educación Especial, Situación Actual y Tendencias en la

Investigación. Salavianca. Editorial Sígueme.





son:
























interés.

58



http://me.gov.ve.


http://ucab.edu.ve



http://www.oei.gov.










http://www.educacion_especial.com



http://me.gov.ve.


http://ipc.upel.edu.ve


http://ucab.edu.ve



http://me.gov.ve/


http://ucab.edu.ve/



http://www.oei.gov/






http://www.educacion_especial.com/



http://me.gov.ve/


http://ipc.upel.edu.ve/


http://ucab.edu.ve/

59




Programa Analítico de

Practicum I


Denominación Practicum I

Código COHO4013

Tipo de curso Obligatorio



Unidad de crédito 3 unidades de crédito

Prelación Cursos obligatorios y electivos completos

Introducción

El propósito fundamental del Practicum I, es desarrollar competencias para

intervenir pedagógicamente una situación problemática identificada por el

participante en un ambiente de aprendizaje, considerando las líneas de trabajo

definidas en la especialización que está cursando.

Practicum I asume los ambientes de aprendizaje como espacios para la

resolución de problemas y el desarrollo de soluciones efectivas que mejoren la

practica educativa. Practicum I está incluido como una actividad obligatoria en el

plan de estudio. Adopta un enfoque amplio y holístico que permite la apertura a los

distintos paradigmas epistemológicos que se ocupan de la resolución de problemas y

toma de decisiones. Es una actividad práctica que se desarrolla a través de diferentes

estrategias que permiten usar la metodología de la investigación y los procesos de

intervención pedagógica para identificar una situación problemática, el análisis de los

elementos que la componen, el diseño de intervenciones pedagógicas que contribuyan

a la resolución del problema o a la optimización de los procesos de enseñanza y/o

aprendizaje.

Objetivo general

Diseñar un plan de intervención pedagógica en ambientes de aprendizaje para

la resolución de problemas relacionados con la práctica educativa.


Identificar una situación problemática en ambiente de vinculadas con la

práctica educativa.

60

Analizar la situación problemática identificadas para instrumentar acciones

dirigidas a resolverla o hacerla eficiente.

Diseñar un plan de intervención pedagógica en ambientes de aprendizaje

vinculados con su práctica educativa tomando en cuenta sus experiencias,

conocimientos teóricos y herramientas metodológicas,

Contenidos

Elaboración de proyecto del trabajo de grado:

- Situación problemática

- Objetivos del estudio

- Población y muestra.

- Recolección y procesamiento de datos.

- Síntesis de los hallazgos

- Diseño de la intervención pedagógica

- Elementos del proyecto del trabajo de grado:

Páginas preliminares

Texto del proyecto (planteamiento del problema, objetivos, importancia o

justificación, revisión preliminar bibliográfica, diagnóstico y plan de

intervención)

Materiales de referencia.

Estrategias


prácticas. Estas estrategias incluyen:

Discusión socializada, en pequeños grupos (5 participantes y el tutor).

Trabajo de campo.

Asesorías.

Seguimiento en ambientes de aprendizaje.






Elaboración de informes de avances.


Material impreso



Base de datos digitalizada EBSCO

61

Evaluación


realimentación de todas las acciones y productos realizados por los participantes en el

discusiones de pequeños grupos, en asesorías individuales y en el seguimiento en

ambientes de aprendizaje. A través de la autoevaluación y coevaluación.

Evaluación Sumativa: a través del feedback del docente y los otros

participantes sobre las entregas parciales y definitivas de los informes de avance,

entre otros.

Bibliografía

Depende de la naturaleza del proyecto a desarrollar




son:




















62





Practicum II


Denominación Practicum II

Código COHO4023

Tipo de curso Obligatorio



Unidad de crédito 3 unidades de crédito

Prelación Practicum 1

Introducción

El propósito fundamental del Practicum II, es aplicar el plan de intervención

pedagógica diseñado en el Practicum I, permitiendo así finalizar el abordaje de una

situación problemática, propia de los ambientes de aprendizaje.

Practicum II está incluido como una actividad obligatoria en el plan de

estudio. Adopta un enfoque amplio y holístico que permite la apertura a los distintos

paradigmas epistemológicos que se ocupan de la resolución de problemas y toma de

decisiones y que completa el trabajo realizado durante el Practicum I. Es una

actividad práctica desarrollada a través de diferentes estrategias que permiten usar la

metodología de la investigación y los procesos de intervención, también permite

poner en práctica las soluciones desarrolladas para resolver una situación

problemática que ocurre en la realidad de los ambientes de aprendizaje o el entorno

del participante, teniendo como ciclo de cierre la evaluación de las mismas.

Objetivo general

Evaluar un diseño de intervención pedagógica para resolver una situación

problemática previamente identificada o para mejorar la efectividad de un ambiente

de aprendizaje.


Ejecutar el plan de intervención diseñado

Recabar información sobre la intervención.

63

Sistematizar la experiencia de intervención verbal y por escrito.

Contenidos

- Materiales educativos e instrumentos de recolección de información para

la intervención pedagógica

- Elementos para la intervención pedagógica considerando el plan diseñado

- Recolección y análisis de la información sobre la intervención realizada

- Organización del reporte escrito:

Páginas preliminares

Texto: Introducción, planteamiento del problema, objetivos del trabajo,

importancia o justificación, marco referencial, diagnóstico y sus

resultados, plan de intervención, plan de intervención pedagógica y

resultados de su ejecución, reflexiones y análisis personales de la

experiencia, conclusiones, recomendaciones.

Materiales de referencia (Normativa para la elaboración y presentación de

los trabajos de grado de especialización, maestrías y tesis doctorales,

UPEL, 1998)

- Reporte escrito y oral de la experiencia de intervención realizada

Estrategias



Discusión socializada, en pequeños grupos (5 participantes y el tutor).

Trabajo de campo.

Asesorías.

Seguimiento en ambientes de aprendizaje.






Elaboración de informes de avances.


Material impreso



Base de datos digitalizada EBSCO

64

Evaluación


realimentación de todas las acciones y productos realizados por los participantes en

discusiones de pequeños grupos, en asesorías individuales y en el seguimiento en

ambientes de aprendizaje. A través de la autoevaluación y coevaluación.


sobre las entregas parciales y definitivas de los informes de avance, entre otros.

Bibliografía

Depende de la naturaleza del trabajo que desarrolle el participante




son:




















65





El docente y la Educación Inclusiva


Denominación El Docente y la Educación Inclusiva

Código EEEE3013


Tipo de acuerdo al plan de estudio Electivo





Horas virtuales 16

Prelación Cursos Obligatorios

Introducción

El curso “El docente y la educación inclusiva” aspira que los participantes

profundicen sus conocimientos sobre el rol del docente en Venezuela y

específicamente, las funciones, retos y expectativas del mismo como profesional co-

responsable del proceso inclusivo de los educandos con necesidades especiales. Se

analizará el rol del docente en nuestra sociedad resaltando las relaciones educación-

sociedad, docente-inclusión. Se analizarán políticas de inclusión y las condiciones

para que las personas con necesidades especiales se incluyan en los diferentes

ambientes de aprendizaje.

Objetivo General

Generar una propuesta de inclusión en ambientes de aprendizaje para los

educandos con necesidades especiales.


Analizar la concepción paradigmática social-ecológica.

Analizar el rol del docente en el proceso de inclusión de educandos con

necesidades especiales

66

Diseñar estrategias para la inclusión educativa de educandos con necesidades

especiales.

Aplicar la estrategia de inclusión de educandos con necesidades especiales a

los diferentes ambientes de aprendizajes.

Contenidos.

Educación integradora. Educación inclusiva. Semejanzas y diferencias.

Caracterización social ecológica de una escuela inclusiva.

Cultura, política y práctica inclusiva. Características filosóficas de una escuela

inclusiva.

Cultura, política y práctica inclusiva.

Reflexión sobre las competencias del docente en la inclusión.

El Perfil del docente para la educación inclusiva con una concepción

paradigmática social-ecológica.

Participación del docente en equipos interdisciplinarios y redes de

cooperación, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales.

Establecimiento de redes cooperativas para el acompañamiento pedagógico de

los educandos con necesidades especiales.

Acompañamiento y seguimiento pedagógico en la inclusión.

Testimonios desde la experiencia docente inclusiva y no inclusiva.

La realidad educativa y la necesidad de cambios.

Acuerdos y convenios nacionales e internacionales que demandan la

necesidad de desarrollo de escuelas inclusivas, desde la atención a la

diversidad.

Redes de acción coordinada-

Decisiones curriculares y atención a la diversidad.

Los proyectos como estrategia de atención a la diversidad.(individuales, de

centro, comunitario)

Propuesta del proyecto de inclusión

Estrategias



Lecturas críticas.


Talleres.

Trabajo de campo.

Asesorías.




67


Elaboración de informes


Material impreso



Bases de datos digitalizadas

Evaluación









otros.

Bibliografía

Recursos impresos

Hahlweg, K. y Goldstein, M. (1987). Undestanding Major Mental Disorder: teh

Constribution of Interaction Research. (coord.). New York: Family Porcess

Press Family.

Minuchin, S. (1979). Familias y Terapia Familiar. (2ed) (V. Fichman, trad.).

Baeçrcelona: Gedisa (trabajo original publicado en 1974).

Puigdellivo, Ignasi (2000) La educación Especial en la Escuela Integradora.

Una perspectiva desde la diversidad.

Satir, V. (1976). En contacto íntimo. México: Pax.

______. (1982). Relaciones humanas en el núcleo familiar: California: Science

and Behavior Books.

______. (1989). El primer paso para ser amados. Tus diversos rostros. México:

Pax.

______. (1985). Psicoterapia Familiar Conjunta) (L. Chagoya, trad.). México:

La Prensa Médica Mexicana (Trabajo original publicado en 1982).

Satir, V. y Baldwind, M. (1983). Satir paso a paso. California: Science and

Behavior Books.

68

Satir, V, Banmen, J. Gerber, J. (1991). El modelo de Satir. California: Sacience

and Behavior Books.


Base de datos EBSCO



http://me.gov.ve.




http://ucab.edu.ve







http://me.gov.ve/




http://ucab.edu.ve/




http://www.eduacion_especial.com/

69





La Inteligencia Emocional para Orientar el Talento y la Inclusión de las

Personas con Necesidades Especiales


Denominación La Inteligencia Emocional para orientar el talento y

la inclusión de las Personas con Necesidades

Especiales

Código EEEE3023




Área de Conocimiento Didáctica



Horas virtuales 16


Introducción

La relación de la inteligencia emocional con el talento y la inclusión de las

Personas con Necesidades Especiales es esencial para abordar el material del presente

curso. Lo más relevante, es vivir la experiencia de aprender, haciendo uso de técnicas

que fomenten y estimulen la inteligencia emocional desde la perspectiva personal-

profesional, logrando así producir cambios significativos a la hora de actuar o

confrontar situaciones del quehacer educativo diario.

La inteligencia emocional, se presenta como contenido curricular fundamental

para la formación del especialista en Educación Especial para la integración, que

aunado a los diferentes componentes, contribuyen a establecer una imbricación de las

principales temáticas que propicien la comprensión y aprehensión de conceptos y

técnicas de la inteligencia emocional para la orientación del talento y la inclusión de

personas con necesidades especiales..

70

Objetivo General

Desarrollar habilidades de comprensión y aprehensión de conceptos y

técnicas de la inteligencia emocional para la orientación del talento y la inclusión de



Analizar los diferentes enfoques sobre el desarrollo de la inteligencia

emocional y sus implicaciones en el proceso de orientación del talento y la

inclusión de las personas con necesidades especiales.

Implementar las diferentes técnicas para la activación de la inteligencia

emocional, valorando su incidencia en el proceso de orientación del talento

en las personas con necesidades especiales.

Reflexionar acerca de las posibles soluciones que se asumen, para la

activación de la inteligencia emocional, en la orientación del talento de las

personas con necesidades educativas especiales.

Valorar los aportes teóricos y prácticos en la activación de la inteligencia

emocional para la orientación del talento y la inclusión de personas con

necesidades educativas especiales.

Contenidos.

La inteligencia emocional, la inteligencia social y la creatividad. La

inteligencia emocional como base para la orientación del talento en la

diversidad. Aprendizaje significativo., Inteligencia Emocional y Creatividad.

Importancia de los diferentes enfoques teóricos en la estimulación de la

inteligencia emocional y su influencia en el aprendizaje significativo y la

promoción del talento.

Tipos de técnicas para la activación de la Inteligencia Emocional en el proceso

de inclusión y la orientación del talento. Relajación, visualización, memoria

visual paisajes mentales, anclajes, afirmaciones, Relación razón emoción.

Pensamiento lateral, Cognición y metacognición. Desarrollo del pensamiento

lateral divergente. Técnicas para la activación de la inteligencia emocional en

el proceso de inclusión.

El amor. El poder. La agresividad. La ansiedad. La ira. La aceptación.

Resolución de problemas y Toma de Decisiones. Autogestión de las

emociones en el manejo del talento.

Formas de examinar las creencias visuales: capacidad de escuchar y mostrar

empatía. Beneficios de la inteligencia emocional en el desarrollo del talento.

Inteligencia emocional en el aula. Relación docente estudiante en la activación

de la inteligencia emocional.

Importancia del desarrollo de las emociones como parte de la inteligencia

71

social. La inteligencia emocional para la orientación del talento y la inclusión

de personas con necesidades especiales.

Estrategias


teórico–práctica. Estas estrategias incluyen:

Lecturas críticas.


Talleres.

Trabajo de campo.

Asesorías.






Foros Virtuales.


Material impreso



Bases de datos digitalizadas.

Evaluación









otros.

72

Bibliografía

Materiales impresos

Álvarez, M. (Coord.) et al. (2001). Diseño y evaluación de programas de educación

emocional. Barcelona: Ciss-Praxis.

Carpena, A. (2003): Educación socioemocional en la etapa de primaria. Barcelona.

Octaedro- Rosa Sensat.

Elias, M. J., Tobias, S. E., y Friedlander, B. S. (1999). Educar con inteligencia

emocional.

Barcelona: Plaza Janés.

Elias, M. J., Tobias, S. E., y Friedlander, B. S. (2001). Educar adolescentes con

inteligencia emocional. Barcelona: Plaza Janés.

Goleman, D. (1996). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós.

Gómez Bruguera, J. (2003). Educación emocional y lenguaje en la escuela.

Barcelona: Octaedro-Rosa Sensat.

López Cassà, E. (2003). Educación emocional. Programa para 3-6 años. Barcelona:

Praxi

Pascual , V., y Cuadrado, M. (2001). Educación emocional. Programa de actividades

para educación secundaria obligatoria. Barcelona: Praxis.

Renom, A. (2003). Educación emocional. Programa para la educación primaria.

Barcelona:

Praxis.

Salmurri, F. (2004). Libertad emocional. Estrategias para educar las emociones.

Barcelona: Paidós.

Salmurri, F., y Blanxer, N. (2002). Programa para la educación emocional en la

escuela. En

R. Bisquerra, La práctica de la orientación y la tutoría (pp. 145-179). Barcelona:

Praxis.

Sastre, G., I Moreno, M. (2002). Resolución de conflictos y aprendizaje emocional.

Barcelona: Gedisa.

Segura, M., y Arcas, M. (2003). Educar las emociones y los sentimientos.

Introducción práctica al complejo mundo de los sentimientos. Madrid: Narcea.

Shapiro, L. E. (1998). La inteligencia emocional de los niños. Barcelona: Ediciones

B.

Torrabadella, Paz. 2000). Cómo desarrollar la inteligencia emocional. Barcelona:

RBA Libros, S.A.

Referencias Electrónicas.

Base de datos EBSCO



http://me.gov.ve.



http://me.gov.ve/

73




http://ucab.edu.ve





http://www.inteligencia-emocional.org/

http://www.monografias.com/trabajos10/inem/inem.shtml

http://www.universia.es/contenidos/servicios/articulos/Inteligencia_emocional/

http://galeon.hispavista.com/aprenderaaprender/intemocional/intemocional.htm

http://www.emocionol.com/

http://www.portaldelconocimiento.net/

PARA BÚSQUEDAS EN INTERNET

1. Base de datos EBSCO. La Universidad Pedagógica Experimental Libertador



consulta que son:























http://ucab.edu.ve/











74





interés.

2. Centro de Investigación y Documentación Educativa del Ministerio de Educación

y Cultura de España. Disponible en: http://www.mec.es/cide

3. Pagina de Carles Dorado. Aprender a aprender


4. Pagina de Pere Marques: http://dewey.uab.es/pmarques

5. Revista electrónica Quaderns digitals:


6. Revista Electrónica de Investigación Educativa: http://redie.ens.uabc.mx

7. Las siguientes revistas de la UPEL: Investigación y Postgrado (Vicerrectorado de

Investigación y Postgrado), Paradigma, (Instituto Pedagógico de Maracay),

Sapiens (Instituto Pedagógico Siso Martínez de Miranda) y Letras (Instituto

Pedagógico de Caracas), cuentan con versión digital. Disponibles en:

http://www.scielo.org.ve







75

8.





Evaluación Integral para la Promoción de Personas con Talento


Denominación Evaluación Integral para la Promoción de

Personas con Talento

Código EEEE3033







Horas virtuales 16


Introducción

El curso Evaluación integral como apoyo en la promoción del talento para el

proceso de inclusión de educandos con necesidades especiales esta orientado a

desarrollar competencias para diseñar y aplicar instrumentos para la caracterización

de personas con talento y su inclusión en el ámbito educativo.

Objetivo General

Desarrollar competencias para la evaluación integral como apoyo en la

promoción del talento para el proceso de inclusión.


Analizar las diferentes tendencias de evaluación de los educandos con talento

en el proceso de la inclusión.

Analizar las fortalezas y debilidades de las técnicas e instrumentos de

evaluación del educando con talento para el proceso de inclusión.

Diseñar instrumentos de evaluación integral para educandos con talento que

favorezca el proceso de inclusión..

76

Analizar los resultados de la aplicación de de instrumentos de evaluación

integral a educandos con talento que favorezca el proceso de inclusión.

Contenidos.

Tendencias de evaluación: tradicionales, alternativos (clínico, cognitivo,

humanista, ambientalista, integral, ecológico, curricular, psicopedagógico)

La evaluación integral del educando con talento en el proceso de la inclusión

y sus implicaciones: Equipo Interdisciplinario, Visión Biopsicosocial del Educando y

en diferentes Contextos.

Técnicas e instrumentos de evaluación. Concepto. Debilidades y fortalezas.

Técnicas e Instrumentos para evaluar el talento en las diferentes áreas de Educación

Especial y el proceso de inclusión.

Diseño de instrumentos para la caracterización de personas con talento y su

inclusión. Criterios según el área de atención.

Estrategias



Lecturas críticas.


Talleres.

Trabajo de campo.

Relatos de experiencias.

Asesorías.






Chat.

Reportes


Material impreso




77

Evaluación









otros.

Bibliografía

Materiales impresos

Arco, J.; Fernández, A. (2004). Necesidades Educativas Especiales. Manual de

Evaluación e Intervención Psicológica en Necesidades Especiales. Mc Graw Hill.

Madrid, España..

Arias, J.. (2003). Problemas de Aprendizaje. Universidad Pedagógica Nacional.

Bogota, Colombia

Agudelo, A. y Flores, H. (2000) El Proyecto Pedagógico de Aula y la Unidad de

clase. Caracas: Panapo.

Alves, E. Y Acevedo, R. (2000) La Evaluación Cualitativa. Orientaciones para la

práctica en el aula. Caracas: Cerined.

________ (1999) La Evaluación Cualitativa. Caracas: Cerined.

Artmer, P. Newby, J. (1993) Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo: Una

comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de

instrucción. Traducción Departamento de Tecnología Educativa UPEL-IPC

Belle´s, R. (1995) Presentación: Modelos de Atención Educativa a los Sordos.

Infancia y Aprendizaje. 69-70, 5-18.

Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (1995) Desarrollo Psicológico y Educación.

Psicología de la Educación. Vol. 2. Madrid: Alianza.

Fernández, M.. (1995) Implicaciones educativas de la sordera: El bilingüismo una

alternativa. Faro del silencio. 48, 61, 66.

Lewis, V. (1991) Desarrollo y Déficit. Buenos Aires: Paidos.

Marchesi, A. (1987) El desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños sordos. Madrid:

Alianza-Psicología.

Mejia de, A.M. (1998). Bilingüismo y la comunidad de sordos. El bilingüismo de los

sordos. INSOR. 1, 17, 19.

Ministerio de Educación (1998) Manual de Evaluación. I Etapa. Caracas: Autor.

________ (1998) Currículo Básico Nacional. Programa de Estudios. I Etapa. Caracas:

Autor.

78

________ (1998) El Proyecto Pedagógico de Aula: Un camino para mejorar la

calidad de los aprendizajes. Caracas: Autor.

________ (1999) Programa de Capacitación para Docentes en el nuevo Diseño

Curricular. II Etapa de Educación Básica. Caracas: Autor.

Friend, M; Bursuck, W. (1999). Alumnos con dificultades. Guía Práctica para su

Detección e Integración. Editorial Troquel, Capital Federal, Argentina.

Fejerman, N.; Arroyo, A. Autismo Infantil y otros trastornos del Desarrollo. Paidos.

Buenos Aires, Argentina.

Joselevich, E.. (2003). Síndrome de Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.

Que es, Que hacer. Recomendaciones para Padres y Docentes. Paidos. Buenos

Aires, Argentin.

Pascoe, D. (1964) Enseñando al niño sordo a hablar. Caracas: Ministerio de

Educación.

Pérez R., C. (1987) Propuesta de atención integral al niño sordo. Ponencia presentada

en el I Encuentro Nacional de Especialistas en la Educación de Niños Sordos.

Caracas.

Papalia, D. (1995). Serie Psicológica del Desarrollo Humano. De la Adolescencia a

la edad Adulta. Volumen 1 y 2. Mc Graw Hill. SantaFe de Bogota, Colombia.

Pierangelo, R.; Jacoby, R. (1998). Guía de Educación Especial para Niños

Discapacitados. Tomo I y II. Pretince Hall Hispanoamericana, S.A. Naucalpan,

México.

Sánchez, C. (1990) La increíble y triste historia de los sordos. Caracas:

CEPDOSORD.

Shea, T. Y Baver, A.M. (1999) Educación Especial: Un enfoque ecológico. México:

McGraw Hill.

Skliar, C. Massone, M.I. y Veinberg, S. (1995) El acceso de los niños sordos al

bilingüismo y biculturalismo.

Sigman, M; Capps, L.(2000). Niños y Niñas Autistas .Una perspectiva evolutiva.

Ediciones Morata, S.L. Madrid, España.


Base de datos EBSCO


http://me.gov.ve



http://www.especiales.org


http://ucab.edu.ve





www.sitiodesordos.com.ar

[email protected]


http://me.gov.ve/





http://ucab.edu.ve/





http://www.sitiodesordos.com.ar/


79



http://me.gov.ve.








consulta que son:
























interés.

Centro de Investigación y Documentación Educativa del Ministerio de



http://me.gov.ve/




80

Educación y Cultura de España. Disponible en: http://www.mec.es/cide



Pagina de Pere Marques: http://dewey.uab.es/pmarquesRevista electrónica

Quaderns digitals:

http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=inicio.InicioIU.getLi

staRevista Electrónica de Investigación Educativa: http://redie.ens.uabc.mx

Las siguientes revistas de la UPEL: Investigación y Postgrado

(Vicerrectorado de Investigación y Postgrado), Paradigma, (Instituto

Pedagógico de Maracay), Sapiens (Instituto Pedagógico Siso Martínez de

Miranda) y Letras (Instituto Pedagógico de Caracas), cuentan con versión

digital. Disponibles en: http://www.scielo.org.ve








81





Promoción del Talento para la Inclusión


Denominación Promoción del Talento para la Inclusión

Código EEEE3043

Componente Especialidad






Horas virtuales 16


Introducción

El curso Promoción del Talento para la Inclusión, está dirigido al desarrollo

de competencias que permitan a los estudiantes de la especialización valorar y

potenciar el talento en educandos con necesidades educativas especiales en el marco

de los diferentes contextos: educativo, cultural, deportivo, familiar, social, laboral y

otros; que promuevan el desarrollo de sus potencialidades, habilidades y destrezas,

orientado a su autorrealización e inclusión; a través del diseño de proyectos

educativos.

Objetivo General

Promover el talento en personas con necesidades educativas especiales en el

marco de la inclusión.


Analizar los aportes teóricos-conceptuales de las diferentes concepciones

sobre las potencialidades del ser humano para el desarrollo de talentos, en el

marco de la inclusión.

Analizar los factores que inciden en la valoración, desarrollo y proyección del

talento en los ámbitos: educativo, cultural, deportivo, familiar, social, laboral

y otros a partir de una concepción inclusiva.

82

Valorar el talento en sus diferentes expresiones y/o manifestaciones como

derecho del ser humano para su autorrealización, en el marco de la inclusión.

Diseñar proyectos educativos orientados al desarrollo del talento en

educandos con necesidades educativas especiales.

Contenidos.

Concepciones Teóricas Paradigmáticas: Positivista (cuantitativo-modelo

psicométrico) y Fenomenológico (Cualitativa de las Potencialidades). Evolución del

concepto de talento: superdotado, sobresaliente, alto nivel de desempeño,

inteligencias múltiples, otros.

Caracterización y proyección del talento en los educandos con necesidades

especiales para la inclusión. Experiencias de Personas con talento, a la luz del marco

teórico-conceptual estudiado.

Factores de incidencia: Actitudinales, Económicos, Sociales, Familiares,

Culturales y Educativos. Atención Educativa Integral y Orientación del educando con

talento.

Factores de incidencia y la atención educativa integral.

El ser humano como potencialidad. Factores Protectores y Factores de Riesgo

en el desarrollo de la Potencialidad. Autorrealización.

Diseño de proyectos para el desarrollo del talento. Mapeo de Red como

estrategia de apoyo para ejecución del Proyecto. Impacto socioeducativo del

Proyecto diseñado en el marco de la inclusión.

El talento en educandos con necesidades educativas especiales en el marco de

la inclusión.

Estrategias



Lecturas críticas.


Talleres.

Trabajo de campo.

Asesorías.






Foros Virtuales.

Chat de dudas.

83


Material impreso

Rotafolios.



Evaluación









otros.

Bibliografía

Recursos impresos

Arango, M (2000). Infante de Ospina, Eloisa; Estimulación adecuada. Primer

Año, Tomo 1. Ediciones Gamma. SantaFe de Bogota, Colombia.

Arango, M (2000). Estimulación adecuada. Segundo Año, Tomo 2. Ediciones

Gamma. SantaFe de Bogota, Colombia.

Aramayo, M (2005). La Discapacidad, construcción de un modelo teórico

venezolano. Caracas, Venezuela: UCV Facultad de Medicina.

Arco, J; Fernández, A (2004). Necesidades Educativas Especiales. Manual de

Evaluación e Intervención Psicológica en Necesidades Especiales. Mc Graw

Hill. Madrid, España..

Arias, J. (2003). Problemas de Aprendizaje. Universidad Pedagógica

Nacional. Bogota, Colombia.

Papalia, Diane E. (1995). Serie Psicológica del Desarrollo Humano. De la

Adolescencia a la edad Adulta. Volumen 1. Mc Graw Hill. SantaFe de

Bogota, Colombia.

Papalia, Diane E. (1995). Serie Psicológica del Desarrollo Humano. De la

Adolescencia a la edad Adulta. Volumen 2. Mc Graw Hill. SantaFe de Bogota,

Colombia.

84

Ministerio de Educación (1997). Conceptualización y Política del Modelo de

Atención del Programa de prevención y Atención Integral Temprana.

Caracas, Venezuela.

UNESCO (1997). La Educación Especial, Situación Actual y Tendencias en

la investigación. Salavianca. Editorial Sígueme.

Sánchez Cerezo, Sergio (1985). Diccionario Enciclopédico de Educación

Especial. A – CH. Volumen I, II, III y IV. Santillana México. Madrid,

España.


Base de datos EBSCO



http://me.gov.ve.




http://ucab.edu.ve







http://me.gov.ve/




http://ucab.edu.ve/





85





Educación Física, Deporte y Recreación

para Educandos con Necesidades Especiales


Denominación Educación Física, Deporte y Recreación para

Educandos con Necesidades Especiales

Código EEEE3053

Componente Electivo



Área de Conocimiento Deporte

Unidades crédito 3


Horas virtuales 16


Introducción

Con este curso se aspira contribuir con la preparación del participante en la

planificación de actividades deportivas y recreativas para niños, niñas y adolescentes

con necesidades especiales. La valoración de este tipo de actividades que permiten el

desarrollo del niño, niña y adolescente con necesidades educativas especiales

desarrollarse así como abordar los sucesos vitales más significativos que puedan

favorecer el crecimiento y maduración de la personalidad en forma integral mediante

el deporte y la recreación.

Objetivo General

Planificar la participación en el deporte y la recreación de los niños, niñas y

adolescentes con necesidades especiales como elementos fundamentales en su

desarrollo.


Analizar los principios de la didáctica y los valores éticos y epistemológicos en la

educación física, el deporte y la recreación

86

Analizar la relación entre la calidad de vida y los hábitos saludables con la

educación física, el deporte y la recreación de acuerdo a los intereses y ,

aptitudes del educando con necesidades especiales.

Reflexionar sobre los principios fundamentales de la educación física, del

deporte y la recreación que permiten el desarrollo de los niños, niñas,

adolescentes, jóvenes y adultos con necesidades especiales.

Planificar acciones que desarrollen en el educando las destrezas cognitivas,

afectivas y psicomotoras a través de la práctica pedagógica que incluya la

actividad física, el deporte y la recreación.

Contenidos.

Principios de la didáctica y los valores éticos y epistemológicos en la

educación física, el deporte y la recreación

Importancia de la educación física, el deporte y la recreación en el desarrollo

como parte de la atención integral de los educandos con necesidades

especiales.

Actitudes y comportamientos de la educación física, el deporte y la

recreación cónsonos con la educación especial.

Importancia de la educación física, el deporte y la recreación en el desarrollo

como parte de la atención integral de los educandos con necesidades

especiales.

Implicaciones de la atención educativa integral del educando con necesidades

educativas especiales. El individuo desde la perspectiva naturalista-ecológica.

Relación entre la calidad de vida y los hábitos saludables con la educación

física, el deporte y la recreación en educandos con necesidades especiales.

Principios de la recreación: lúdica, interacción y aprendizaje. Importancia y

valores de la recreación. Tipos y áreas de la recreación cónsonos con la

educación especial.

Clasificación de los juegos: deportivos, juegos predeportivos, artísticos,

competitivos, cooperativos, socio-afectivos, tradicionales, video-juegos.

Criterios metodológicos y didácticos para la aplicación de los juegos que

permiten el desarrollo de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos con


quipos transdisciplinarios relacionados con el deporte. La educación física, la

educación corporal y la psicomotricidad. Las disciplinas orientales (yoga y

tai-chi).

Técnicas terapéuticas alternativas: hidroterapia, zooterapia, entre otras.

Nueva visión de la educación física, el deporte y la recreación en el ámbito de

la educación especial.

Estrategias para incorporar al educando con necesidades especiales a la

educación física, el deporte y la recreación en la escuela, familia y/o

comunidad.

Elementos fundamentales para la participación en el deporte y la recreación de

los niños, niñas y adolescentes con necesidades especiales.

87

Estrategias

Las estrategias pedagógicas que se van a utilizar tendrán características teórico –


Lecturas críticas.


Talleres.

Trabajo de campo.

Asesorías.






Elaboración de avances.


Material impreso




Evaluación

Evaluación negociada con los participantes, que se subdividirá en tres tipos básicos.

Evaluación Diagnóstica: Conocimientos previos sobre diagnostico y planificación por

proyectos y la actitud hacia los mismos.


realimentación de las acciones que realicen los participantes en el salón de clase y de

los trabajos asignados. A trabes de la autoevaluación y coevaluación.



ensayos y planes de acción, entre otros.

Bibliografía

Material impreso

Aiek (2003). Jardin en acción: Manual Práctico para la maestra de jardin.Ed.

Adiek. Colombia. Tomos: 1-2-3 y 4

88

Coll, C. (1984). Estructura grupal, Interacción entre Alumnos y Aprendizaje

Escolar.ED. Infancia y Aprendizaje. España.

Cuenca, Manuel. (1991). Educación para el Ocio

Cutrera, Juan Carlos (1985). Técnicas de Recreación. ED. Stadiun. Argentina

Francia Alfonso y Martínez, oscar (1999). Juegos y Valores. ED. San Pablo.

España.

Jiménez Velez; Dinello Raimundo y Alvarado, Luís Alberto.(2000). Aula

Alegre. Magisterio Colombia.

Patridge, E.Bühler, Ch y otros. La Recreación Infantil (1985) 3era edición.

Paidos Buenos Aires.

Sefchovich, Galia y Waisburd, Gilda (1997). Expresión Corporal y

Creatividad 2da reimpresión ED. Trillas. Colombia.

Vopel Klaus, W (2001) El Animador Competente. Nuevas técnicas para el

animador competente. ED CCs. Madrid. Núm 13.


Base de datos EBSCO



http://me.gov.ve.




http://ucab.edu.ve







http://me.gov.ve/




http://ucab.edu.ve/





89





Ecología Familiar


Denominación Ecología Familiar.

Código EEEE3063







Horas virtuales 16


Introducción

Ecología familiar es un curso que le ofrece al participante la oportunidad de

adquirir competencias para el estudio integral de la familia del niño, niña y

adolescentes con necesidades especiales. El docente al brindar apoyo a la familia

necesita comprender su dinámica, estas competencias están relacionadas con poder

dar las primeras orientaciones sobre la integración del educando con necesidades

especiales a la escuela regular y su adaptación a las nuevas exigencias.

Objetivo General

Estudiar la familia como un sistema sinérgico y su incidencia en el proceso de

adaptación de los educandos con necesidades educativas especiales al entorno escolar

y social.


Analizar la familia como sistema y sus vínculos interdependientes con la

realidad social y cultural.

Analizar el sistema familiar para determinar su funcionalidad, procesos de

adaptación y modelos de comunicación.

90

Evaluar desde el enfoque psicopedagógico las redes de apoyo a las familias de

educandos con necesidades especiales.

Valorar la participación de la familia en el desarrollo integral del educando

con necesidades especiales

Contenidos.

Enfoque sistémico de la familia. Subsistemas parental y fraternal.

familiares. - Ciclo de vida familiar. - Cultura familiar - Familia

funcional y disfuncional. Diagnostico Familiar

Mapa familiar (Auto reflexión familiar). Caracterización familiar del

educando con necesidades especiales: roles, normas, límites, recursos

familiares. Comunicación. Actitudes de la familia. Fases de ajuste.

Pautas para el diseño de una actividad en educación familiar.

Relaciones Intrafamiliares, autoestima y familia. Factores Protectores

y de riesgo en las relaciones familiares.

Redes de apoyo familiar e institucionales. Redes de apoyo a las

familias de educandos con necesidades especiales. Mapa de redes

intersectoriales en educación especial

Programas de apoyo a la familia con niños, niñas y adolescentes con


Estrategias



Lecturas críticas.


Talleres.

Trabajo de campo.

Asesorías.






Estrategias Grupales

Análisis de situaciones familiares

Mapas Familiares

Estudio de Caso

91


Material impreso




Evaluación



retroalimentación de todas las acciones y productos realizados por los

participantes en el aula de clase y en el trabajo de campo. A través de la





otros.

Bibliografía

Hahlweg, K. y GOldstein, M. (1987). Undestanding Major Mental Disorder:

teh Constribution of Interaction Research. (coord.). New York: Family

Porcess Press Family.

Minuchin, S. (1979). Familias y Terapia Familiar. (2ed) (V. Fichman, trad.).

Baeçrcelona: Gedisa (trabajo original publicado en 1974).

Satir, V. (1976). En contacto íntimo. México: Pax.

______. (1982). Relaciones humanas en el núcleo familiar: California: Science

and Behavior Books.

______. (1989). El primer paso para ser amados. Tus diversos rostros. México:

Pax.

______. (1985). Psicoterapia Familiar Conjunta) (L. Chagoya, trad.). México:

La Prensa Médica Mexicana (Trabajo original publicado en 1982).

Satir, V. y Baldwind, M. (1983). Satir paso a paso. California: Science and

Behavior Books.

Satir, V, Banmen, J. Gerber, J. (1991). El modelo de Satir. California: Sacience

and Behavior Books.


Base de datos EBSCO



http://me.gov.ve.



http://me.gov.ve/

92




http://ucab.edu.ve








http://ucab.edu.ve/





93





Expresión Artística en Educandos

con Necesidades Especiales


Denominación Expresión Artística en Educandos con


Código EEEE3073







Horas virtuales 16


Introducción

Educar artísticamente no es producir artistas, es motivar al docente para que

lleve al niño y niña a expresarse, a volcar sus contenidos exteriores utilizando al

máximo sus habilidades y destrezas, sus posibilidades, ofreciendo una gran variedad

de experiencias que surgen de lo acontecido cotidianamente en el juego, en la escuela,

en la comunidad, en su contacto con el mundo que lo rodea.

Objetivo General

Diseñar estrategias que permitan al educando con necesidades especiales

expresarse artísticamente tomando como referencia sus experiencias cotidianas.


Desarrollar en el docente una actitud favorable frente a la expresión artística.

Analizar la relación entre la expresión artística y la educación especial de los

niños y niñas con necesidades especiales.

94

Analizar la Naturaleza de las diferentes manifestaciones artísticas que

contribuyen al desarrollo de las potencialidades creativas de las personas con


Evaluar los enfoques didácticos de la expresión artística en el contexto de la

educación especial

Diseñar estrategias para desarrollar el pensamiento, la imaginación, la

creación y la comunicación a través de la expresión artística en personas con


Contenidos.

Actitud del docente frente a la expresión artística. Importancia de los

lenguajes artísticos en la educación especial

Arte y apreciación artística. Importancia del arte y de la expresión artística en

la educación especial

Manifestaciones artísticas. Definición y características de las diferentes

manifestaciones artísticas

Las manifestaciones artístico-culturales en el contexto nacional, local y

regional venezolano

La expresión artística en las diferentes áreas de atención y momentos del

desarrollo del ser humano con necesidades especiales.

La expresión artística y su relación con los procesos cognitivos. La

dimensión socio emocional del individuo en las artes.

Enfoques didácticos del arte y su relación con la educación especial

Experiencias de personas con necesidades especiales en la expresión artística

Impacto en personas con necesidades especiales al incorporar las artes en la

educación especial

Estrategias



Lecturas críticas.


Talleres.

Trabajo de campo.

Asesorías.






95


Material impreso




Evaluación









otros.

Bibliografía

Materiales impresos

Borda, A. Elizabeth y Páez Elizabeth (1999) Ayuda Educativas Creatividad y

Aprendizaje. ED. Aula Abierta. Magisterio. Colombia.

Lowenfeld, Víctor. (1985) El niño y su arte. ED. Kapelusz. Buenos Aires Nueva

Cork.

Lowenfeld Víctor, y Lambert Brittain W. (1982) Desarrollo de la Capacidad

Creadora. ED. Kapelusz. Buenos Aires Nueva Cork.

Sefchovich, Galia y Waisburd, Gilda (1997). Expresión Corporal y Creatividad 2da

reimpresión ED. Trillas. Colombia.

Océano, (2002). Manualidades Escolares para Jugar y Crear. ED. Océano. España


Base de datos EBSCO


http://me.gov.ve





http://ucab.edu.ve


http://me.gov.ve/





http://ucab.edu.ve/

96






[email protected]



http://me.gov.ve.




http://ucab.edu.ve





consulta que son:
























interés.









http://me.gov.ve/




http://ucab.edu.ve/

97








sta














98





La Inteligencia Emocional en la Integración de las Personas con Necesidades

Especiales


Denominación La Inteligencia Emocional en la Integración

de las Personas con Necesidades Especiales

Código EEEE3083




Área de Conocimiento Didáctica



Horas virtuales 16


Introducción

La relación de la inteligencia emocional con la creatividad y el aprendizaje

significativo es esencial para abordar el material del presente curso. Lo más relevante,

es vivir la experiencia de aprender, haciendo uso de técnicas que fomenten y

estimulen la inteligencia emocional desde la perspectiva personal-profesional,

logrando así producir cambios significativos a la hora de actuar o confrontar

situaciones del quehacer diario educativo.

La inteligencia emocional, se presenta como contenido curricular fundamental

para la formación del especialista en Educación Especial para la integración, que

aunado a los diferentes componentes, contribuyen a establecer una imbricación de las

principales temáticas que se han producido sobre la materia de la neurociencia y los

diferentes aprendizajes propuestos en la era digital.

99

Objetivo General

Desarrollar destrezas y habilidades que permitan la comprensión y

aprehensión de conceptos y técnicas de la inteligencia emocional que contribuyan a la

integración de educandos con necesidades especiales a la familia y la escuela.


Analizar las diferentes teorías sobre el desarrollo de la inteligencia emocional

y sus implicaciones en el proceso de de integración de las personas con

necesidades especiales a la familia y la escuela.

Implementar técnicas para la activación de la inteligencia emocional de

educandos con necesidades especiales para la integración familiar y escolar.

Diseñar acciones que permitan la activación de la inteligencia emocional para

la inclusión.

Valorar los aportes teóricos y prácticos en la activación de la inteligencia

emocional para la inclusión de los niños, niñas y adolescentes con necesidades

especiales

Contenidos.

La inteligencia emocional, la inteligencia social y la creatividad. La

inteligencia emocional como base del desarrollo potencial en la diversidad.

Teoría de la inteligencia emocional.

Aprendizaje significativo, Inteligencia Emocional y Creatividad.

Enfoques teóricos en la estimulación de la inteligencia emocional y su

influencia en los aprendizajes significativos.

La importancia de los enfoques teóricos de la estimulación.

Técnicas para la activación de la Inteligencia Emocional en el proceso de

integración familiar y escolar. Relajación, visualización, memoria visual

paisajes mentales, anclajes, afirmaciones, Relación razón-emoción.

Pensamiento lateral, Cognición y metacognición. Desarrollo del pensamiento

lateral divergente.

Elaboración de propuestas para la aplicación de técnicas en la estimulación de

la inteligencia emocional.

Técnicas para la activación de la inteligencia emocional en el proceso de

integración familiar y escolar.

El amor. El poder. La agresividad. La ansiedad. La ira. La aceptación.

Resolución de problemas y Toma de Decisiones. Formas de examinar las

creencias visuales: capacidad de escuchar y mostrar empatía.

Acciones para desarrollar la inteligencia emocional en el contexto de la

Inclusión. Importancia de las acciones para desarrollar la inteligencia

emocional en el contexto de la Inclusión.

100

Implementación de la inteligencia emocional en el aula. Relación docente

estudiante en la activación de la inteligencia emocional.

Importancia del desarrollo de las emociones como parte de la inteligencia

social

Estrategias



Lecturas críticas.


Talleres.

Trabajo de campo.

Asesorías.






Foros Virtuales.


Material impreso



Bases de datos digitalizadas.

Evaluación









otros.

101

Bibliografía

Materiales impresos

Álvarez, M. (Coord.) et al. (2001). Diseño y evaluación de programas de

educación emocional. Barcelona: Ciss-Praxis.

Carpena, A. (2003): Educación socioemocional en la etapa de primaria. Barcelona.

Octaedro- Rosa Sensat.

Elias, M. J., Tobias, S. E., y Friedlander, B. S. (1999). Educar con inteligencia

emocional.

Barcelona: Plaza Janés.

Elias, M. J., Tobias, S. E., y Friedlander, B. S. (2001). Educar adolescentes con

inteligencia

emocional. Barcelona: Plaza Janés.

Goleman, D. (1996). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós.

Gómez Bruguera, J. (2003). Educación emocional y lenguaje en la escuela.

Barcelona:

Octaedro-Rosa Sensat.

López Cassà, E. (2003). Educación emocional. Programa para 3-6 años. Barcelona:

Praxi

Pascual , V., y Cuadrado, M. (2001). Educación emocional. Programa de

actividades para educación secundaria obligatoria. Barcelona: Praxis.

Renom, A. (2003). Educación emocional. Programa para la educación primaria.

Barcelona:

Praxis.

Salmurri, F. (2004). Libertad emocional. Estrategias para educar las emociones.

Barcelona:

Paidós.

Salmurri, F., y Blanxer, N. (2002). Programa para la educación emocional en la

escuela. En

R. Bisquerra, La práctica de la orientación y la tutoría (pp. 145-179). Barcelona:

Praxis.

Sastre, G., i Moreno, M. (2002). Resolución de conflictos y aprendizaje emocional.

Barcelona: Gedisa.

Segura, M., y Arcas, M. (2003). Educar las emociones y los sentimientos.

Introducción

práctica al complejo mundo de los sentimientos. Madrid: Narcea.

Shapiro, L. E. (1998). La inteligencia emocional de los niños. Barcelona: Ediciones

B.

Torrabadella, Paz. 2000). Cómo desarrollar la inteligencia emocional. Barcelona:

RBA Libros, S.A.

102

Referencias Electrónicas.

Base de datos EBSCO



http://me.gov.ve.




http://ucab.edu.ve













http://me.gov.ve/




http://ucab.edu.ve/











103





Tecnologías de la Información y la Comunicación

Aplicadas a la Educación Especial


Denominación Tecnologías de la Información y la

Comunicación aplicadas a la Educación

Especial

Código EEEE3093







Horas virtuales 16


Introducción

Incorporar a la praxis pedagógica las Tecnologías de la información y la

comunicación aplicadas a la Educación Especial, permite motivar al docente para que

oriente los procesos educativos hacia el desarrollo de las potencialidades en este

ámbito de las personas con necesidades especiales; lo cual le permitirá expresarse

utilizando al máximo sus habilidades, destrezas y sus posibilidades, ofreciendo una

gran variedad de experiencias sobre el uso de las TIC como sistema de apoyo para la


Objetivo General

Valorar la importancia del uso de las tecnologías de la información y

comunicación como sistema de apoyo para la inclusión de las personas con


104


Estudiar las Tecnologías de Información y Comunicación y su pertinencia en

el proceso de enseñanza-aprendizaje de las personas con necesidades

especiales.

Analizar los diferentes software y hardware educativos existentes para la

inclusión de personas con necesidades especiales.

Diseño de estrategias didácticas para la aplicación de las TIC en el aula a fin

de lograr la inclusión de las personas con necesidades especiales.

Evaluar estrategias didácticas utilizando las TIC en el contexto de la

Educación Especial.

Contenidos.

Definición de los espacios y momentos de impacto de las TIC en el proceso

de enseñanza-aprendizaje: antes/durante/después de la adquisición del

conocimiento, para la ejercitación/práctica en la búsqueda de información, la

recreación, como recurso audio-visual interactivo y en el proceso de

comunicación.

Sistemas de apoyo y sistemas compensatorios existentes para el uso de


Tecnologías de Información y Comunicación y su pertinencia en el proceso

de enseñanza-aprendizaje de las personas con necesidades especiales.

Fortalezas y debilidades de las tecnologías de información y comunicación

consideradas pertinentes para las personas con necesidades especiales

Tecnologías de información y comunicación que se ajustan a las personas con


Tecnología de la información y comunicación existentes para la inclusión de

personas con necesidades especiales en entornos educativos.

Estrategias para sistematizar la aplicación de las TIC en la inclusión de las

personas con necesidades especiales en diversos contextos.

Evaluación de las estrategias para sistematizar la aplicación de las TIC en la

inclusión de las personas con necesidades especiales

Planes de abordaje a nivel regional, nacional y/o internacionales orientados

hacia la aplicación de las TIC en el aula a fin de lograr la inclusión de las


Aportes de los modelos tecnológicos que favorezcan la inclusión de las


Fortalezas, debilidades, amenazas y retos que se estén encontrando en el

programa de estrategias para sistematizar la aplicación de las TIC en la


105

Beneficios del uso de las TIC en la inclusión de personas con necesidades

especiales.

El uso de las TIC en el contexto de la educación especial

Estrategias



Lecturas críticas.


Talleres.

Trabajo de campo.

Asesorías.


Relatos de experiencias.






Material impreso




Evaluación









otros.

106

Bibliografía

Materiales impresos

Alfie, R. (2001). La computación, una herramienta educativa. Santa Fe de Bogota,

Colombia.

Barker, W. (1996). Aprendizaje Vs. Computadora. Salvat. España.

Borda, A. Elizabeth y Páez Elizabeth (1999) Ayuda Educativas Creatividad y

Aprendizaje. ED. Aula Abierta. Magisterio. Colombia.

Bunge, M. (1991). Ciencia y Tecnología. Norma. Bogotá.

Carter, J. El Computador y Software. [Documento en línea]. Disponible

http://www.mpsnet.com.mxlquipus.

Darias, V. (2001). La tecnología en la en la escuela venezolana. CANDIDUS N° 16.

Caracas, Venezuela.

Díaz, L. (2000). Software Educativo. CANDIDUS N° 9. Año 1. Caracas, Venezuela.

ENCARTA, (2001). La computación. Enciclopedia interactiva.

ENCARTA, (1999). La computadora en el aula. Enciclopedia Mentor Interactiva.

García, M. (2001). Experiencia de las Escuelas Fe y Alegría en Informática

Educativa. CANDIDUS N° 13. Año 2. Caracas, Venezuela.

González, E. (1995). La nueva era de las tecnologías informativas. EDUCACIÓN.

N° 84. Enero-Abril. La Habana, Cuba.

Lowenfeld Víctor, y Lambert Brittain W. (1982) Desarrollo de la Capacidad

Creadora. ED. Kapelusz. Buenos Aires Nueva Cork.

Martinet, S., Laforitva, E., Martinet, R. (1997). Proyectos Tecnológicos en el aula.

Homo

Matheus, S. (1998). Reflexiones sobre el uso de Nuevas Tecnologías de la

Información y la Comunicación (NTCI). para la formación de docentes en

Educación Básica. Anuario de Educación Integral. Reflexiones y experiencias.

UNA. Año # 2. Caracas, Venezuela.

Monereo, C. (Coord.).(2000). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Barcelona:

Graó.

Monereo, C. y Castelló, M. (1997). Las estrategias de aprendizaje. Cómo

incorporarlas a la práctica educativa. Barcelona: Edebé.

Océano, (2002). Manualidades Escolares para Jugar y Crear. ED. Océano. España

Pinto, G. (2002). Informática y Escuela, un reto impostergable. Ensayo,

CANDIDUS, N° 21-22.

Piña, M. (2001). El libro electrónico. CANDIDUS N° 16. Año 3. Caracas,

Venezuela.

Poole, B. (2002). Tecnología Educativa. Docentes del Siglo XXI. Bogota, Colombia.

Reggini, P. (1998). La computadora en la Educación Básica. México, Editorial

Gribalbo.

Rios, P. (2001). El uso de la Informática en Educación. Vol 5, N° 2, Abril 1990.

http://www.mpsnet.com.mxlquipus/

107

Rodríguez, M. (2001). La comunicación y las nuevas tecnologías, su impacto en la

sociedad. Ponencia del Congreso Internacional virtual en educación. CANDIDUS

N° 16. Caracas, Venezuela.

Rosario, H. (2000). Tecnología de la computación en ambientes educativos.

CANDIDUS N° 7. Año 1. Caracas, Venezuela.

Sefchovich, Galia y Waisburd, Gilda (1997). Expresión Corporal y Creatividad 2da

reimpresión ED. Trillas. Colombia.

Yánez, L. (1986). El computador. Santiago de Chile.

Zambrano, J. (2000). La computación en Ambientes Educativos. CANDIDUS N° 8.

Año 1. Caracas, Venezuela.

Zambrano, J. (2001). El formador ante las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación: nuevos roles y competencias profesionales. CANDIDUS. N° 14.

Año 2. Venezuela.

Zambrano, J. (2001). Computación. Impacto en ambientes educativos. CANDIDUS

N° 16. Año 3. Caracas, Venezuela.


Base de datos EBSCO


http://me.gov.ve





http://ucab.edu.ve






[email protected]



http://me.gov.ve.




http://ucab.edu.ve






http://me.gov.ve/





http://ucab.edu.ve/









http://me.gov.ve/




http://ucab.edu.ve/

108

consulta que son:
























interés.








sta








109







110

NORMAS DE TUTORIA

-Requisitos exigidos para ser tutor: De acuerdo al Reglamento General de Postgrado

de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, los requisitos que debe

poseer todo tutor de Tesis y Trabajos de Grado están contemplados en el Capítulo

VIII, Sección II, Art. 107. Los miembros del personal académico universitario que

acompañen al participante en el Practicum serán su profesor tutor durante el cuarto

lapso. El profesor-tutor deberá cumplir con los siguientes requisitos:

Tener título de Especialista o Magíster.

Tener competencias de investigación en el área en el cual se desempeñará

como tutor.

Cursar el seminario de inducción sobre el Practicum que coordinará el

Vicerrectorado de Investigación y Postgrado.

- Evaluación del Trabajo de Grado: De acuerdo al Reglamento General de Postgrado

de esta Institución, la evaluación de los trabajos de grado se rige según el Capítulo

VIII, Sección V: “De los Trabajos de Grado, de Especialización, de Maestría y

Tesis Doctorales”; Sección II a: “De los Tutores de Trabajos de Grado y de Tesis

Doctorales” y Sección III: “De la elaboración y presentación de Trabajos de

Grado y Tesis Doctorales”.

LÍNEAS DE TRABAJO QUE SUSTENTAN AL SUBPROGRAMA

Las líneas de trabajo han sido definidas de acuerdo a proyectos que se

encuentran en ejecución en las diferentes unidades investigativas del Instituto y que

pueden ser de interés para los participantes, sin embargo al ser esta una propuesta

nueva abrimos la posibilidad de incorporar otras líneas y otros profesores que estén

trabajando en ellas.

111

Los profesores que se presentan en el cuadro 8 son potenciales tutores, si los

participantes deciden trabajar en proyectos que no correspondan a los intereses de

estos profesores se buscarán los tutores que estén trabajando en esas líneas.

Cuadro 5

LÍNEAS DE TRABAJO Y CURSOS ELECTIVOS:

EDUCACIÓN ESPECIAL PARA LA INTEGRACIÓN

LÍNEAS CURSOS

La Familia y la Inclusión

del Educando con

Necesidades Especiales a

la Escuela

Ecología Familiar

El Docente y la Educación Inclusiva

La Inteligencia Emocional en la Integración de las Personas con


Sistemas Alternativos para

la Inclusión

Educación Física, Deporte y Recreación para Educandos con Necesidades

Especiales

Expresión Artística en Educandos con Necesidades Especiales

Tecnologías de la Información y la Comunicación Aplicadas a la Educación

Especial

El Talento y la Inclusión

Evaluación Integral para la Promoción de Personas con Talento

Promoción del Talento para la Inclusión

La Inteligencia Emocional para Orientar el Talento y la Inclusión de las

Personas con Necesidades Especiales

DESCRIPCIÓN DE LA PLANTA FÍSICA

- Inmueble: Instituto Universitario Salesiano Padres Ojeda (IUSPO)

- Cantidad de aulas: Cuatro (04)

- Capacidad N° de alumnos por aula: 30

- N° de Bibliotecas: una (1)

- Cantina (1)

- Salón Múltiple (1)

- Estacionamiento

-Sanitarios

-Áreas Verdes

112

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y TECNOLÓGICOS

IMPM IUSPO

Aula Mater 2 Salones de Informática

Biblioteca

La universidad cuenta con la base de datos digitalizados de EBSCOM

Revistas UPEL

Revista Instituto que la publica

Letras *

Revista de Investigación*

Topoi

Tiempo y Espacio

Pedagógico de Caracas

Enfoque

Entretemas

Pedagógico El Mácaro

Paradigma*

Dialógica

Pedagógico Maracay

Textura

Entreluces

Sociedad y Educación

Pedagógico de Maturín

Educare Pedagógico de Barquisimeto

Integración Universitaria

Sapiens*

Pedagógico de Miranda

Laurus

Tópica Extensa

Investigación y Postgrado*

Sede Rectoral

Educación y Sociedad

Sinopsis

Mejoramiento Profesional del

Magisterio

Dialéctica Pedagógico Rural Gervasio

Rubio

* Revistas acreditadas ante FONACIT


(Vicerrectorado de Investigación y Postgrado), Paradigma, (Instituto Pedagógico de

Maracay), Sapiens (Instituto Pedagógico Siso Martínez de Miranda) y Letras

(Instituto Pedagógico de Caracas), cuentan con versión digital. Disponibles en:

http://www.scielo.org.ve


113

FINANCIAMIENTO

En relación con los recursos financieros, la UPEL tiene una política de

asignación de recursos financieros para el funcionamiento y gastos operativos para

cada uno de los subprogramas de postgrado del presupuesto ordinario de la

Universidad. Esta asignación es de seis millones (6.000.000) de Bolívares anuales.

Adicionalmente, el financiamiento del subprograma se hace a través de los ingresos

propios generados por la inscripción y el pago de matricula. En este caso la cantidad

es de dos millones doscientos setenta y un mil doscientos (2.271.200) Bolívares por

participante. En el cuadro 6 se presenta los ingresos y egresos del Subprograma

durante los 2 primeros años.

Cuadro 6

Estudio de ingresos y egresos del subprograma de Especialización en Procesos

Didácticos para el nivel básico

Concepto Monto BS. F.

Ingreso

Presupuesto ordinario de la Universidad por dos

años

Bs. 12.000,00

Ingresos Propios por matricula estudiantil de 20

estudiantes

Bs. 51.200,00

Total= Bs.63.200,00

Egresos

Cancelación de honorarios a profesores

6 profesores dictando los cursos obligatorios

6 profesores dictando los cursos electivos

5 profesores trabajando en Practicum I y II

5 profesores en trabajo de grado

Bs. 7.200,00

Bs. 7.200,00

Bs. 12.000,00

Bs. 6.000,00

Gastos de insumos perecederos para el

funcionamiento del subprograma

Bs. 12.000,00

Total= Bs. 44.400,00

Los ingresos propios de la Universidad se distribuyen de acuerdo a la

dinámica Institucional y son decisiones que se toman a nivel de los Consejos

Directivos de los Institutos y del Consejo Universitario.

114

Cuadro N° 7

DOCENTES INVESTIGADORES DEL SUBPROGRAMA

EDUCACIÓN ESPECIAL

Nombres y

Apellidos

Categoría

en el

Escalafón

Máximo Grado

Académico

Obtenido

Horas Semanales y

Administrativas

dedicadas al

Subprograma

Asignatura

que Dictará u

Otra

Actividad

María de la

Paz Silva Agregado MSc. en Evaluación 8

Aplicación de

los Procesos

Cognitivos en

el aula

Claudia

Pesca Asistente

Dra. En Ciencias de

la Educación 8

Metodología

para investigar

en ambientes

de aprendizaje Alexis

Rondón Contratado MSc. Finanzas 8

Gestión de

Proyectos

Alexander

Núñez Asistente

MSc. en Gerencia

Educativa 8

Educación

Especial:

Visión Crítica

e Integradora

Oly Olmos Asociado MSc. En Currículo,

mención Diseño

Curricular 8

Didáctica para

la atención del

educando con

necesidades

especiales

Lucila de

Paraco Titular

Dra. En Educación,

Mención Currículum 8

Integración

Social en el

contexto

venezolano

CLASIFICACIÓN DE LOS DOCENTES Y SU DEDICACIÓN AL

SUBPROGRAMA

Nº DE DOCENTES A TIEMPO COMPLETO 5 Nº DE DOCENTES A MEDIO TIEMPO Nº DE PROFESORES DE PLANTA 2 Nº DE PROFESORES CONTRATADOS 1 Nº DE DOCENTES INVESTIGADORES 6

115

Nº DE DOCENTES SEGÚN CLASIFICACIÓN EN EL ESCALAFÓN

UNIVERSITARIO

INSTRUCTOR ASISTENTE AGREGADO ASOCIADO TITULAR S/CLASIFICACIÓN

3 1 1 1

POSICIÓN EN LA INSTITUCIÓN

ORDINARIO CONTRATADO JUBILADO INVITADO OTRO 2 1 1 2

PREMIOS, RECONOCIMIENTOS, INVESTIGADORES

Docentes Nº

Premiados 0

Premios recibidos: 0

Con proyectos de investigación 6

Con publicaciones 3

Con ponencias 1

Con conferencias 1

Con asistencia a eventos nacionales 6

Con asistencia a eventos internacionales: 2

Total 18

116

DATOS ACADÉMICOS DE CADA UNO DE LOS

INTEGRANTES DEL PERSONAL DOCENTE DE

INVESTIGACIÓN

117

DATOS ACADÉMICOS DE CADA UNO DE LOS INTEGRANTES DEL

PERSONAL DOCENTE DE INVESTIGACIÓN

Datos Personales:

Nombres y Apellidos: MARÍA DE LA PAZ SILVA

País de Nacimiento: Venezuela

Cédula de Identidad: 4.356.719

Nacionalidad: Venezolana

Dirección de Oficina: AV. PAÉZ, CARACAS, PARAISO.

Teléfono: (habitación,

celular, email).

0414 153 5703

Estudios de Pregrado:

Institución Titulo Obtenido Año de Egreso

IPC Profesora en Educación Mención evaluación. 1979

Estudios de Postgrado:


Especialización

Maestría UCV Maestría en Educación Mención Tecnología

Educativa.

1990

Doctorado IPC En estudio Doctorado en Educación.

Otros Estudios:

Curso de postgrado no conducentes a

grado académico

De entrenamiento postdoctoral Idiomas

Experiencia:

Cargo en la

Institución

Actividad que desarrolla en el

subprograma (como profesor de

postgrado, nombre del postgrado,

institución)

Nombre de las

asignaturas,

seminarios, talleres,

u otra actividad bajo

su conducción.

Como autoridad

(citar en orden

comenzando por el

último)

Agregado Evaluación en Nivel Básica. Coordinadora del

Programa de

Profesionalización.

IPC.

Investigación:

118

Líneas de Investigación en

lo que participa actualmente

Institución

Nombre del Proyecto

Responsable

Laboratorio Socioeducativo IMPJSM La Cultura de la

Educación Informal en

Venezuela

Prof. Gilberto Picot

Prof. Manola Amat

Proyectos de investigación en lo que participa actualmente

Institución Nombre del Proyecto Nombre de la Línea Rol

IMPJSM

La Cultura de la Educación

Informal en Venezuela

Laboratorio

Socioeducativo

Investigador

Eventos: (últimos 5 años)

Participación a eventos

nacionales:

Diferentes eventos a nivel nacional en condición de ponente en áreas

vinculadas con la Evaluación Educacional, Reglamento del Ejercicio de la

Profesión Docente, El Cambio Educativo en la Educación Descentralizada,

Expectativas y Contradicciones en el Proceso de Implantación de la Educación

Básica en Venezuela, Formación de Promotores para el Cambio Educativo.

119



Datos Personales:

Nombres y Apellidos: PESCA CLAUDIA

País de Nacimiento: VENEZUELA

Cédula de Identidad:

Nacionalidad: VENEZOLANA

Dirección de Oficina: Av. Paraíso, Instituto Pedagógico Caracas


celular, email).

0212 461 69 46 0412 716 70 65 [email protected]


Institución

Titulo Obtenido

Año de Egreso


IPC PROFESOR MENCIÓN

EDUCACIÓN COMERCIAL

Institución

Titulo Obtenido

Año de Egreso

Especialización

Maestría UPEL IMPM MSC. EN GERENCIA

EDUCATIVA

Doctorado UPEL – IPC DOCTORA EN CIENCIAS DE

LA EDUCACIÓN

Otros Estudios:

Curso de postgrado no conducentes a grado

académico:


Experiencia:

Cargo en la

Institución




institución)

Nombre de las

asignaturas,

seminarios, talleres, u

otra actividad bajo su

conducción

Como autoridad

(citar en orden

comenzando por el

último)

Agregado Metodología para investigar en

ambientes de aprendizaje Coordinadora de la

Maestría en

Educación Superior

UPEL IPC.


120

Investigación:


lo que participa

actualmente

Institución

Nombre del Proyecto

Responsable

Políticas Públicas e

Innovaciones Educativas.

UPEL IPC Dr. Antonio Fuguet

Revista y artículos divulgativos: (últimos 5 años)

Nombre del autor (es): Claudia Pesca

Titulo: Alternativas para un cambio estratégico, La Arquitectura de las organizaciones

inteligentes, entre otros.

Editorial: UPEL IMPM

Ciudad: Caracas

Año: 2006



nacionales:

XII Jornada Anual de Investigación.


internacionales:

III Encuentro Internacional de creatividad y Educación, Evento Internacional

de Liderazgo en calidad de Facilitadota.

121



Datos Personales:

Nombres y Apellidos: RONDON ZACARIAS ALEXIS




Dirección de Habitación: URBANIZACIÓN MATICA ABAJAO FINAL CALLE EZEQUIEL ZAMORA,

RESIDENCIAS DAY JORSEM II, TORRE B, PISO 10 APARTAMENTO 10 – D

LOS TEQUES, ESTADOMIRANDA.


celular, e-mail).

0212 321 3160 0414 1125669


Institución

Titulo Obtenido

Año de Egreso


UNESR LIC. EN ADMINISTRACIÓN

MENCIÓN MERCADEO

Institución

Titulo Obtenido

Año de Egreso

Especialización

Maestría UBA MSC. EN GERENCIA MENCIÓN

FINANZAS

Doctorado

Otros Estudios: TSU EN ADMINISTRACIÓN MENCION MERCADEO


académico:


Experiencia:

Cargo en la

Institución




institución)

Nombre de las

asignaturas,

seminarios, talleres, u

otra actividad bajo su

conducción

Como autoridad

(citar en orden

comenzando por el

último)

Contratado Gestión de Proyectos Profesor en

Planificación y

Presupuesto. UNESR.

Profesor de

Aministración.

122

Investigación:


lo que participa

actualmente:

Gerencia y Transformación

Estratégica

Institución:

UNEFA

Nombre del Proyecto

Modelo gerencial real y

teórico de organismo de

protección civil en la

prevención y atención de

la población en riesgo

Responsable:

MSc Alexis Rondón


Institución: UNEFA Nombre del Proyecto Modelo

gerencial real y teórico de

organismo de protección civil en

la prevención y atención de la

población en riesgo

Nombre de la Línea:

Gerencia y

Transformación

Estratégica

Rol

Investigador



nacionales: Contabilidad General, Seminario de Contabilidad Bancaria,

Curso de Supervisión, Formación de Tutores, Creación de

Líneas de Investigación, Taller de Formación de Competencias

de Investigación, Jornada de Investigación transdisciplinidad en

el Siglo XXI.

123



Datos Personales:

Nombres y Apellidos: NUÑEZ SÁNCHEZ ALEXANDER RAMÓN




Dirección de Oficina: Los Dos Caminos Caracas UPEL – IMPM


celular, email).

0414 195 57 48 0212 577 3590



UPEL – IPC PROFESOR ESPECIALIDAD LENGUA 1995



Especialización

Maestría UPEL – IMPM MAESTRIA EN GERENCIA EDUCATIVA 2005

Doctorado

Otros Estudios: MAESTRIA EN LINGÜÍSTICA CULMINACION DE LA ESCOLARIDAD SIN TESIS


grado académico


Experiencia:

Cargo en la

Institución




institución)

Nombre de las

asignaturas,

seminarios, talleres,

u otra actividad bajo

su conducción.

Como autoridad

(citar en orden

comenzando por el

último)

Asistente Teoría de Enfoques de la práctica

pedagógica en el nivel básico.

-Jefe de la Unidad

de Información y

Relaciones Públicas

del IMPM.

-Jefe de la Sección

de Publicaciones

Especiales.

124

Investigación:



Institución

Nombre del Proyecto Responsable

Ciencias del Lenguaje y

Educación

IPC Hacia una nueva

pedagogía de la

Enseñanza de la Lengua

Escrita.

Prof. Fernando Azpurua


Nombre del autor (es): Alexander Nuñez

Titulo: Producción de Textos Académicos. Propei

Editorial:

Ciudad: Caracas.

Año:



nacionales:

CONGRESO DE INVESTIGACION EN EDUCACIÓN UPEL, IV

ENCUENTRO INTERNACIONAL DE LA RED KIPUS, I CONGRESO

VENEZOLANO DE EDUCACIÓN SUPERIOR, JORNADAS DE

INVESTIGACION EDUCATIVA, JORNADAS NUEVAS TECNOLOGIAS

DE INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN, III JORNADAS DE

DOCENCIA.

Ponencias: CONGRESO DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN UPEL, XI

JORNADAS DE INVESTIGACION EDUCATIVA.

125



Datos Personales:

Nombres y Apellidos: Oly Tahía, Olmos de Montañez

País de Nacimiento: Valera Trujillo, Venezuela


Nacionalidad: Venezolana

Dirección de Oficina: Av. Rómulo Gallegos, con Montecristo. Edif.. UPEL-IMPM, piso 04. Tecnología

Educativa 0212-207.99.86

Dirección de Habitación: Parque Residencial, San Antonio de Los Altos, Edif. La Ceiba, Torre H, pido 03,

Apto. 3H31, Av. Principal. Urb. La Rosaleda Sur, San Antonio de Los Altos, Estado

Miranda Venezuela.

Teléfono: (habitación, celular, e-

mail).

0212-372.54.06 / 0414-304.51.82


Institución

Titulo Obtenido

Año de Egreso


UCV Lic. En Educación, mención Tecnología

Educativa

1983

Especialización

Maestría UBA Currículo, mención Diseño Curricular 1996

Doctorado UCV Educación Escolaridad 1996

Otros Estudios:


académico:


Experiencia:

Cargo en la

Institución

Miembro ordinario del Personal

Académico de la UPEL desde 1985, con

Categoría de Asociado a partir de 1988,

dedicación exclusiva.

Actividad que desarrolla en el Subprograma:

Prof. De Postgrado en la Especialización e Educación

Especial para la Integración. UPEL/IMPM: seminarios

talleres u otra actividad bajo su conducción: tecnología de la

Información y la Comunicación Aplicadas a la Educación

Especial Practicum.

126

Autoridad: 1. Responsable del Proyecto de Acreditación del aprendizaje por experiencia. UPEL-IMPM 2005/2006

2. Coordinadora de la Unidad de la Unidad de Control de Estudios (2001)

3. Coordinadora Encargada del Núcleo Académico Miranda, Universidad Pedagógica Experimental Libertador

(UPEL) - Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio (IMPM), (1999).

4. Responsable de los Centros de Atención Los Teques y La Guaira, adscritos a la Universidad Pedagógica

Experimental Libertador (UPEL) - Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio (IMPM) - Núcleo

Miranda, (1998).

5. Coordinadora Local del Programa de Investigación y Postgrado de la Universidad Pedagógica Experimental

Libertador (UPEL) - Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio (IMPM) - Núcleo Académico

Miranda, (1993).

6. Coordinadora Local del Programa de Formación Docente de la Universidad Pedagógica Experimental

Libertador (UPEL) - Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio (IMPM) - Núcleo Académico

Miranda, (1992).

7. Responsable de la Conducción de las funciones inherentes a la Unidad de Currículo de la Universidad

Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) - Instituto Pedagógico José Manuel Siso Martínez (IPJMSM),

(1990).

8. Coordinadora del Curso de Planificación de la Instrucción en la Universidad Pedagógica Experimental

Libertador (UPEL) - Instituto Pedagógico José Manuel Siso Martínez (IPJMSM), (1989).

9. Jefe de la Unidad de Diseño, adscrita a la Unidad de Tecnología Educativa de la Universidad Pedagógica

Experimental Libertador (UPEL) - Instituto Pedagógico José Manuel Siso Martínez (IPJMSM), (1987).

10. Representante de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) - Instituto Pedagógico José

Manuel Siso Martínez (IPJMSM), por ante la Dirección de Educación de Adultos del Ministerio de Educación

de Venezuela, Caracas (1987).

Investigación:


lo que participa

actualmente

Institución

Nombre del Proyecto

Responsable

Diseño y desarrollo del

currículum, gestión

institucional, reforma e

innovaciones, los docentes

y la docencia.

Universidad Central

de Venezuela (UCV),

Centro de

Investigaciones de la

Escuela de Educación.

La Pedagogía Crítica, el

Paradigma de la

Complejidad y la

Formación Docente en

Venezuela.

Investigadora como candidata a

doctora (2002-2007).


Institución Nombre del Proyecto Nombre de la

Línea

Rol

UPEL- VIP-

FONDEIN.

Elaboración de Prototipo para Página Web en Formato

Electrónico en el Área de Ciencias Sociales, para el

Primer Grado de Educación Básica en Venezuela.

Investigadora,

miembro del Centro

de Investigaciones

UPEL- IMPM

Publicaciones:


127

Nombre del autor (es): Olmos, Oly T.

- Título: “Análisis Evaluativo de Planes de Estudio y Programas Analíticos de los Cursos Homologados y

Propuesta de Lineamientos para elaborar el Diseño Instruccional Básico o Programa de Curso”.

- Editorial: “Docencia 90”. UPEL. ISBN 980-273-097-1.

- Ciudad: Caracas – Venezuela. -Año: 1991.


- Título: “Lineamientos para la Elaboración del Diseño Instruccional Básico de un Curso o Fase en el IPJM

Siso Martínez”.

- Editorial: Educación a Distancia, Volúmenes I y II. UPEL.

- Ciudad: Caracas – Venezuela. -Año: 1988.


- Título: “Reconocimientos de los Módulos Instruccionales como Texto Universitario”, IPJM Siso

Martínez”.

- Editorial: Educación a Distancia, Volúmenes I y II. UPEL.

- Ciudad: Caracas – Venezuela. -Año: 1988


Título: Pedagogía Crítica y Formación Docente. (2005). Evento: Discusiones Pedagógicas: Centro de

Investigaciones Educativas de la Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela.

Ponencia en las II Jornadas de Secretaría de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) –

Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio (IMPM), (2000).

Ponencia en el Taller de Inducción dirigido al personal docente de nuevo ingreso en el Instituto Pedagógico José

Manuel Siso Martínez (IPJM Siso Martínez - UPEL), (Octubre 1990)

Título: “El Sistema Instruccional en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) - Instituto

Pedagógico José Manuel Siso Martínez (IPJMSM), dirigida a los docentes de nuevo ingreso, (Abril 1990).

Ponencia Institucional en el Seminario-Taller II Encuentro Pedagógico Nacional Docencia 90, sobre Lineamientos

para la Elaboración del Diseño Institucional Básico de un Curso o Fase en el IPJM Siso Martínez, El Mácaro,

Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), (1990).

128



Datos Personales:

Nombres y Apellidos: LUCILA MÉNDEZ DE PARACO




Dirección de Oficina: La Macarena Sur, Avenida Principal Quinta Nakachupan, Los Teques Estado

Miranda.

Dirección de Habitación: Calle Jabillo, Nro.- 108 Quinta El Palmar, Urbanización Saint’omero, Los

Teques, Estado Miranda, 1201.

Teléfono: (habitación, celular,

email).

0212 3231151 0212 3221504 (0414) 2701487

[email protected]



UPEL - IPC Profesora en Educación y Orientación 1977



Especialización IDCE Especialista en Dinámica de Grupo y Metodología

Vivencial

1980

USB Especialista en Asesoramiento y Desarrollo

Humano

1984

Maestría UCAB Relaciones Industriales Mención Recursos

Humanos

1991

Doctorado UNIEDPA Educación Mención Currículo 2001

Otros Estudios:


grado académico


Experiencia:

Cargo en la

Institución




institución)

Nombre de las asignaturas,

seminarios, talleres, u otra

actividad bajo su

conducción.

Como autoridad

(citar en orden

comenzando por el

último)

Titular Facilitador, Tutor y Jurado Metodología de la

Investigación, Seminario I y II.

Tutoría I y II.


129

Investigación:



Institución

Nombre del Proyecto

Responsable

Docencia en Educación Inicial

UPEL – IMPM

Lineamientos para la

práctica profesional en

Educación Inicial

Dra. Lucila de Paraco


Institución

UPEL – IMPM

Nombre del Proyecto

Lineamientos para la práctica

profesional en Educación Inicial

Nombre de la Línea

Docencia en Educación

Inicial

Rol

Investigadora



nacionales:

Congresos: II y III Congreso en Gerencia Educativa.

130

ANEXOS

1. Reglamento de Postgrado

2. Resolución de Aprobación del Subprograma de Especialización.

3. Normas para la Elaboración de Trabajos de Grado, Maestría y

Especialización y Tesis Doctorales.

4. Políticas de Docencia

5. Fotos de Ambientes:

5.1 Aulas de clases

5.2 Bibliotecas

5.3 Laboratorio

Documents

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR - actiweb.es · grado que otorga especialista en educaciÓn especial para la integraciÓn Área de conocimiento educaciÓn disciplina