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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA PARVULARIA
ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EL
DESARROLLO PSICOMOTRIZ EN NIÑOS Y NIÑAS
DE 0 A 3 AÑOS DEL CENTRO EDUCATIVO “LUIS
DE LA TORRE” D.M.Q, PERIODO 2016
Trabajo de titulación previo a la obtención de la
Licenciatura en Ciencias de la Educación:
Mención, Profesora Parvularia
AUTORA: Barrera Quishpe Mariana de Jesús
TUTORA: MSc. Fadua del Rocío Jarrín Moncayo
Quito, Febrero 2017
ii
© DERECHOS DE AUTOR
Yo, Mariana de Jesús Barrera Quishpe con C.I. 171500911-2 en calidad de autora del trabajo de
investigación realizada sobre “La Estimulación Temprana en el desarrollo Psicomotriz en niños y
niñas de 0 a 3 años del Centro Educativo Luis de la Torre, D.M.Q, periodo 2016”, autorizo a la
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso del contenido total o parcial que me
pertenecen, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes
de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y publicación de
este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144
de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Quito__________________________
07 /Enero /2017
Mariana de Jesús Barrera Quishpe
CI: 171500911-2
E-mail: [email protected]
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR/A
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Jarrín Moncayo Fadua del Rocío en mi calidad de tutor del trabajo de titulación, modalidad
Proyecto de Investigación, elaborado por MARIANA DE JESUS BARRERA QUISHPE; cuyo
título es: LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EL DESARROLLO PSICOMOTRIZ EN
NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 3 AÑOS DEL CENTRO EDUCATIVO LUIS DE LA TORRE,
D.M.Q, PERIODO 2016, previo a la obtención de Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación
Mención Profesora Parvularia; considero que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en
el campo metodológico y epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal
examinador que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para
continuar con el proceso de titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 7 Enero del 2017
________________________
MSc.: Fadua del Rocío Jarrín Moncayo
C.C.: 170537261-1
iv
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
El Tribunal constituido por:
MSC. Lucía Torres, MSc. Rosa Andrade, MSc. Klever Bermúdez.
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del título
de Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Parvularia, presentado por la señora:
MARIANA DE JESÚS BARRERA QUISHPE
Con el título:
LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EL DESARROLLO PSICOMOTRIZ EN NIÑOS Y
NIÑAS DE 0 A 3 AÑOS DEL CENTRO EDUCATIVO LUIS DE LA TORRE, D.M.Q,
PERIODO 2016.
Emite el siguiente veredicto: (aprobado/reprobado)
Fecha: Quito, 4 de Febrero del 2017
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre Apellido Calificación Firma
Presidente MSC. Lucía Torres Aprobado _________________
Vocal 1 MSc. Rosa Andrade Aprobado _________________
Vocal 2 MSc. Klever Bermúdez Aprobado _________________
v
DEDICATORIA
Este trabajo está dedicado con todo mi corazón a mi esposo Leonel Campoverde, a mis
amados hijos Leonela, Derek y Alison Campoverde, quienes con su amor, apoyo y
comprensión han sido mi motor durante todos estos años de formación para lograr alcanzar
esta meta profesional.
A toda mi familia y amigos personas especiales que han influido directa o indirectamente en
este proceso que han sido un apoyo incondicional en mi vida, durante estos años de
preparación profesional quienes me impulsaron a alcanzar este sueño.
Mariana de Jesús Barrera Quishpe
vi
AGRADECIMIENTO
Mi eterno agradecimiento en primer lugar a Dios, que me ha cuidado y guiado en todas las
etapas de mi vida dándome la fortaleza, la fe y la salud para salir adelante y cumplir con este
sueño que hoy se hace una realidad.
A mis padres
José Guillermo y Mercedes Evangelina
Quienes me dieron la vida, me cuidaron y amaron, enseñándome con valores que con
perseverancia trabajo y esfuerzo se puede alcanzar el éxito.
A mi gloriosa Universidad Central
Que me abrió las puertas de sus aulas para instruirme y recorrer este largo camino que no
ha sido fácil pero si muy hermoso de recorrer.
A mis queridas amigas
Que con su amistad y apoyo me dieron las fuerzas para no rendirme, y seguir este camino
lleno de experiencias y recuerdos que se plasmaron en mi mente y en mi corazón.
A mi tutora de proyecto
Que con todo su profesionalismo y paciencia me ha guiado en este trabajo para alcanzar el
resultado final.
A mis queridos maestros
Que me impartieron todos sus conocimientos brindándome la oportunidad de formarme
como una verdadera profesional, gracias a todas las experiencias y vivencias adquiridas en
esta etapa de mi vida.
Muchas gracias
Mariana de Jesús Barrera Quishpe
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Páginas preliminares Pág.
CARATULA……………………………………………………………………………………….. i
AUTORIZACIÓN DE LA PUBLICACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ......... ¡Error!
Marcador no definido.
APROBACIÓN DEL TUTOR/A ................................................................................................... iii
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL ................................................................................................ iv
DEDICATORIA ............................................................................................................................... v
AGRADECIMIENTO .................................................................................................................... vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ......................................................................................................... vii
LISTA DE ANEXOS ........................................................................................................................ x
LISTA DE FIGURAS ..................................................................................................................... xi
LISTA DE TABLAS ...................................................................................................................... xii
LISTA DE GRÁFICOS ................................................................................................................ xiv
RESUMEN ...................................................................................................................................... xv
ABSTRACT ................................................................................................................................... xvi
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 1
CAPÍTULO I .................................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA .............................................................................................................................. 3
Planteamiento del Problema ............................................................................................................... 3
Formulación de Problema .................................................................................................................. 4
Preguntas Directrices ......................................................................................................................... 5
Objetivos ............................................................................................................................................ 6
Objetivo General ................................................................................................................................ 6
Objetivos Específicos ......................................................................................................................... 6
Justificación ........................................................................................................................................ 6
CAPÍTULO II ................................................................................................................................... 8
MARCO TEORICO ........................................................................................................................ 8
Antecedentes Investigativos ............................................................................................................... 8
Fundamentación Teórica .................................................................................................................... 9
Estimulación Temprana...................................................................................................................... 9
Definición ......................................................................................................................................... 10
Importancia de la Estimulación Tempana ........................................................................................ 12
La estimulación temprana una acción oportuna ............................................................................... 12
La importancia de la estimulación desde el nacimiento hasta los 3 años ........................................ 13
viii
El papel de los padres en la estimulación temprana ......................................................................... 14
La estimulación temprana y el desarrollo integral ........................................................................... 15
Actividades estimulantes .................................................................................................................. 16
Las áreas de desarrollo ..................................................................................................................... 32
Área cognitiva .................................................................................................................................. 32
Área motriz ...................................................................................................................................... 32
Área de lenguaje ............................................................................................................................... 32
Área socio-afectiva ........................................................................................................................... 33
La importancia de estimular todas las áreas de desarrollo ............................................................... 33
Desarrollo psicomotriz ..................................................................................................................... 34
Importancia del desarrollo psicomotriz ............................................................................................ 35
El desarrollo psicomotriz en niños de 0 a 3 años ............................................................................. 36
Papel de los padres en el desarrollo psicomotriz .............................................................................. 37
Capacidades motoras ........................................................................................................................ 37
Los Reflejos ..................................................................................................................................... 38
Motricidad gruesa ............................................................................................................................. 39
Destrezas motoras ............................................................................................................................ 40
Motricidad fina ................................................................................................................................. 41
Habilidades motoras ......................................................................................................................... 41
Habilidades motoras gruesas ............................................................................................................ 42
Las habilidades motoras finas .......................................................................................................... 43
Etapas evolutivas del niño ................................................................................................................ 45
La estimulación temprana en el desarrollo psicomotriz ................................................................... 48
Definición de Términos Básicos ...................................................................................................... 49
Fundamentación Legal ..................................................................................................................... 51
Caracterización de las Variables ...................................................................................................... 52
Variable Dependiente ....................................................................................................................... 52
Variable Independiente .................................................................................................................... 52
CAPÍTULO III ............................................................................................................................... 53
MARCO METODÓLOGICO ....................................................................................................... 53
Diseño de la Investigación ............................................................................................................... 53
Población y Muestra ......................................................................................................................... 54
Operacionalización de variables ....................................................................................................... 55
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos .......................................................................... 56
Validación y Confiabilidad de Instrumentos .................................................................................... 56
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos ....................................................................... 57
ix
CAPÍTULO IV ............................................................................................................................... 58
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ........................................................... 58
CAPÍTULO V ................................................................................................................................. 79
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................................... 79
CAPÍTULO VI…………………………………………………………………………………….81
PROPUESTA .................................................................................................................................. 81
Bibliografía .................................................................................................................................... 103
Net grafía ........................................................................................................................................ 105
x
LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo N° 1 Encuesta dirigida a docentes .................................................................................. 108
Anexo N° 2 Guía de Observación .............................................................................................. 109
Anexo N° 3 Guía de Validación ................................................................................................. 110
Anexo N° 4 Oficios a los Validadores ....................................................................................... 111
Anexo N° 5 Instrumentos de validación del cuestionario .......................................................... 114
Anexo N° 6 Instrumentos de validación de la guía de observación ........................................... 117
Anexo N° 7 Solicitud para la realización del proyecto .............................................................. 120
Anexo N° 8 Certificado de la aplicación de los instrumentos .................................................... 121
Anexo N° 9 Certificado de culminación del proyecto ................................................................ 122
Anexo N° 10 Opinión certificado del proyecto ............................................................................ 123
Anexo N° 11 Aprobación del tema .............................................................................................. 124
Anexo N° 12 Datos de los validadores ......................................................................................... 125
xi
LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura N° 1 Estimulación de músculos cabeza y cuello ........................................................... 18
Figura N° 2 Deslizamiento sobre manta ................................................................................... 19
Figura N° 3 Gateo ..................................................................................................................... 20
Figura N° 4 Arrastrando objetos ............................................................................................... 21
Figura N° 5 Manipulación de material concreto ....................................................................... 22
Figura N° 6 Jugando con carros de cartón ................................................................................ 23
Figura N° 7 Juego con pelotas .................................................................................................. 24
Figura N° 8 Enhebrado de objetos ............................................................................................ 25
Figura N° 9 Niños moldeando plastilina ................................................................................... 26
Figura N° 10 Niños pintando con manos y dedos ...................................................................... 27
Figura N° 11 Niños jugando con esponjas y agua ..................................................................... 28
Figura N° 12 Niños bailando...................................................................................................... 29
Figura N° 13 Niños escuchando los sonidos .............................................................................. 30
Figura N° 14 Bebé durmiendo ................................................................................................... 31
Figura N° 15 Actividades Estimulacion Temprana .................................................................... 91
Figura N° 16 Reflejo de presión ................................................................................................. 92
Figura N° 17 Estimulacion Sensorial ......................................................................................... 93
Figura N° 18 Coordinación visomotriz ...................................................................................... 94
Figura N° 19 Estimulación Motriz ............................................................................................. 95
Figura N° 20 Motricidad gruesa ................................................................................................. 96
Figura N° 21 Desplazamiento libre ............................................................................................ 97
Figura N° 22 Ejercitando la marcha ........................................................................................... 98
xii
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla N° 1 Movimiento de reflejo y presión palmar .................................................................. 18
Tabla N° 2 Deslizamiento libre y balanceo ................................................................................ 19
Tabla N° 3 Ejercitar la marcha mediante el gateo ...................................................................... 20
Tabla N° 4 Fortaleciendo la marcha ........................................................................................... 21
Tabla N° 5 Juego con cajas de cartón ......................................................................................... 22
Tabla N° 6 Coordinación y equilibrio ......................................................................................... 23
Tabla N° 7 Juego con pelota ....................................................................................................... 24
Tabla N° 8 Desarrollo de la motricidad fina ............................................................................... 25
Tabla N° 9 Moldeo con plastilina ............................................................................................... 26
Tabla N° 10 Coordinación ojo-mano ........................................................................................... 27
Tabla N° 11 Juego con esponjas ................................................................................................... 28
Tabla N° 12 Baile de las Estatuas ................................................................................................. 29
Tabla N° 13 Estimulación auditiva ............................................................................................... 30
Tabla N° 14 Arrullo a mi bebé ...................................................................................................... 31
Tabla N° 10 Población .................................................................................................................. 54
Tabla N° 11 Población investigada ............................................................................................... 54
Tabla N° 12 Operacionalización ................................................................................................... 55
Tabla N° 13 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ................................................... 56
Tabla N° 14 Estimulación temprana y desarrollo psicomotriz ..................................................... 59
Tabla N° 15 Actividades de estimulación mediante juegos .......................................................... 60
Tabla N° 16 La estimulación y las áreas de desarrollo ................................................................. 61
Tabla N° 17 Expresión corporal ................................................................................................... 62
Tabla N° 18 Motricidad fina y los estímulos ................................................................................ 63
Tabla N° 19 Motricidad gruesa ..................................................................................................... 64
Tabla N° 20 Técnicas grafo plásticas ........................................................................................... 65
Tabla N° 21 Estimulación y perfeccionamiento de las habilidades motoras ................................ 66
Tabla N° 22 Desarrollo psicomotriz y desarrollo evolutivo ......................................................... 67
Tabla N° 23 La etapa sensorio motora y los reflejos .................................................................... 68
Tabla N° 24 La estimulación temprana y el desarrollo psicomotriz ............................................. 69
Tabla N° 25 Juegos motrices ........................................................................................................ 70
Tabla N° 26 Reacciona a diferentes ritmos musicales .................................................................. 71
Tabla N° 27 Ejercicios para mejorar la motricidad gruesa ........................................................... 72
Tabla N° 28 Motricidad fina ......................................................................................................... 73
Tabla N° 29 El niño o niña camina y corre sin dificultad............................................................. 74
xiii
Tabla N° 30 Control del equilibrio ............................................................................................... 75
Tabla N° 31 El niño o niña arma rompecabezas sin dificultad ..................................................... 76
Tabla N° 32 Actividades motrices de manera coordinada ............................................................ 77
Tabla N° 33 Responde favorablemente a los estímulos ................................................................ 78
xiv
LISTA DE GRÁFICOS
Pág.
Gráfico N° 1 Estimulación temprana y desarrollo psicomotriz ................................................. 59
Gráfico N° 2 Acción oportuna ante un estímulo ........................................................................ 60
Gráfico N° 3 Reflejos respondidos ante un estímulo ................................................................. 61
Gráfico N° 4 Ejercitación de habilidades motrices en niños de 0 a 3 años ................................ 62
Gráfico N° 5 Capacidades psicomotrices desarrolladas con partes gruesas del cuerpo ............. 63
Gráfico N° 6 Capacidades psicomotrices desarrolladas por las partes finas del cuerpo ............ 64
Gráfico N° 7 Coordinación de movimientos para mantener el cuerpo en equilibrio ................. 65
Gráfico N° 8 Destrezas motoras y desarrollo psicomotriz ......................................................... 66
Gráfico N° 9 Perfeccionamiento de las destrezas motoras ........................................................ 67
Gráfico N° 10 El desarrollo psicomotriz en los periodos de madurez ......................................... 68
Gráfico N° 11 La estimulación temprana y el desarrollo psicomotriz ......................................... 69
Gráfico N° 12 Reacción favorable ante un estímulo .................................................................... 70
Gráfico N° 13 Reacciona a diferentes ritmos musicales .............................................................. 71
Gráfico N° 14 Ejercicios para mejorar las habilidades motrices ................................................. 72
Gráfico N° 15 Se traslada a diferentes direcciones y velocidades ............................................... 73
Gráfico N° 16 Cambia de sentido coordinando mejor sus movimientos ..................................... 74
Gráfico N° 17 Control del equilibrio ........................................................................................... 75
Gráfico N° 18 Orientación en los ejercicios de estimulación ...................................................... 76
Gráfico N° 19 Mejora las destrezas motoras con la estimulación temprana ................................ 77
Gráfico N° 20 El desarrollo psicomotriz en los periodos de madurez ......................................... 78
xv
TEMA: “Estimulación temprana en el desarrollo psicomotriz en niños y niñas de 0 a 3 años del
centro educativo Luis de la Torre DMQ, periodo 2016”
Autora: Barrera Quishpe, Mariana de Jesús
Tutora: Fadua del Rocío Jarrín Moncayo MSc
RESUMEN
El niño en las etapas iniciales de su vida necesita la atención óptima y oportuna de parte de su entorno,
tanto, progenitores, docentes y cuidadores que son responsables directos para que el niño o niña
tengan un adecuado desarrollo, desde sus primeros años de vida, esta investigación se realizó con el
objetivo de: Determinar, de qué manera ayuda la estimulación temprana en el desarrollo psicomotriz
de los niños y niñas de 0 a 3 años del centro educativo “Luis de la Torre” del D.M.Q, periodo 2016.
Para el desarrollo de este proyecto se ejecutó una investigación con un enfoque Cualicuantitativo,
con un nivel descriptivo, de tipo bibliográfica-documental, y con una modalidad socio-educativa, los
instrumentos utilizados en esta investigación fueron, la encuesta dirigida a docentes, y la guía de
observación para los niños y niñas, con los que se procedió a tabular los resultados haciendo un
análisis para así llegar a las conclusiones de este proyecto. Con esta investigación se pretendía
conocer el desarrollo psicomotriz en los infantes, y la estimulación como un medio de ayuda para
fortalecerlo, recordando que desde los primeros años de vida, la estimulación temprana tiene los
logros más significativos en cuanto a la formación de capacidades y habilidades motrices que son
muy importantes para lograr un pleno desarrollo integral.
PALABRAS CLAVES: ESTIMULACIÓN TEMPRANA/ DESARROLLO PSICOMOTRIZ/
CAPACIDADES/ HABILIDADES/ DESARROLLO INTEGRAL.
xvi
TITLE: “Early Stimulation in the psychomotor development in children from 0 to 3 years of the
educational center Luis de la Torre DMQ, period 2016”
Author: Barrera Quishpe, Mariana de Jesús
Tutor: Fadua del Rocio Jarrín Moncayo MSc
ABSTRACT
Children in their life’s initial stage need optimal and timely attention from their environment, parents,
teachers and caregivers, who are the direct responsible so the child can have a proper development,
since their first years of life, this research was performed with the objective: To determine in which
way the early stimulation helps in the psychomotor development in children from 0 to 3 years of the
educational center “Luis de la Torre” del D.M.Q, period 2016. For this project’s development a
qualitative quantitative approach was made, with a descriptive level, of bibliographical-documentary
type, and with a socio-educational modality, the tools used in this research were a survey directed to
the teachers, and an observation guide for the children, with these elements, the results were
tabulated, making an analysis and reaching to the conclusions of this project. With this research, the
goal was to know the psychomotor development of the children, and the stimulation as a way of help
to strengthen it, remembering that since the first years of life, early stimulation has the most
significant achievements in the formation of capacities and motor skills, which are very important to
achieve a total integral development.
KEY WORDS: EARLY STIMULATION/ PSYCHOMOTOR DEVELOPMENT / CAPACITIES/
SKILLS / INTEGRAL DEVELOPMENT.
I hereby certify that the above is a true and reliable translation of the original document presented to me in Spanish.
Lucia Sandoval S.
I.D. 170584049-2
Certified Translator
American Translators Association-ATA
Membership # 266444
1
INTRODUCCIÓN
La etapa preescolar comprendida desde el nacimiento hasta los seis años de edad, se considera como
el periodo más importante en el que niños y niñas, forman las bases fundamentales físicas y
psicológicas de la personalidad, que durante los periodos sensitivos del desarrollo se van
perfeccionando y consolidando, al estimular estas áreas que se encuentran en estado de formación y
maduración especialmente en los niños de 0 a 3 años, la estimulación temprana puede dar resultados
más significativos, en el desarrollo del niño; en lo que respecta a las áreas de desarrollo: motriz,
cognitivo, lingüístico y socio-afectivo, ya que van formando al individuo desde su nacimiento,
entonces es indispensable la utilización de actividades de estimulación tempana como una ayuda
idónea para el fortalecimiento de dichas áreas.
Mediante actividades de estimulación se puede lograr potenciar al máximo las capacidades
psicomotrices logrando así un desarrollo integral en el que los niños y niñas sean elementos activos
de su evolución tanto física como psíquica durante esta etapa pues es la más importante al momento
de estimular.
Las actividades de estimulación temprana se realizan según la edad del niño o niña esta puede ser
desde los 0 a 12 meses, de 1 a 2 años y de 2 a 3 años respectivamente y en las que se contemplan las
características de cada grupo en el que se va a aplicar debido a que en las etapas más tempranas el
neonato necesita en su totalidad de la ayuda de un adulto, pero a medida que desarrolle sus
adquisiciones motrices y cognoscitivas será el protagonista de su propio aprendizaje.
Por otra, parte la estimulación temprana es un proceso en el que el infante se autoconstruye de
acuerdo a las condiciones que el adulto le propone mediante la estimulación y gracias a la interacción
que se da entre el infante y el facilitador que pueden ser docentes, progenitores o un especialista en
el tema y tomando en cuenta los factores que influyen directamente en el desarrollo psicomotriz de
los niños y niñas de 0 a 3 años.
El progreso del desarrollo psicomotriz repercute en gran manera en las demás áreas de desarrollo que
contribuyen a formar al niño como un ser integral, como padres y maestros se debería tener
conocimientos básicos y una capacitación permanente en el tema de estimulación temprana pues es
de suma importancia, ya que las posibilidades del desarrollo infantil se deben aprovechar al máximo
desde el momento del nacimiento e inclusive en la etapa pre natal en la que también se puede
estimular pues de esto dependerá la calidad de destrezas y habilidades que el niño desarrolle a lo
largo de su vida.
Para ayudar en el problema planteado se utilizó la estimulación temprana a través de actividades,
estimulantes que fortalecen las áreas de desarrollo, proporcionándole al infante una ayuda idónea,
2
dentro de un ambiente ideal logrando un aprendizaje significativo y al mediador que tiene relación
directa con el niño o niña involucrándolo directamente en alcanzar los avances previstos en el
desarrollo psicomotriz, para conseguir en el infante un adecuado desarrollo psicomotriz.
Para desarrollar esta investigación se plantearon cinco capítulos, mismos que se presentan a
continuación:
CAPITULO I:
Planteamiento del problema, preguntas directrices, formulación de objetivos y justificación
CAPITULO II:
La estructura de este capítulo se basa en el marco referencial sus fundamentos teóricos y legales con
la finalidad de estudiar la problemática del desarrollo psicomotriz y la estimulación temprana como
medio de ayuda.
CAPITULO III:
Se constituye en base al marco metodológico, mismo que cuenta con el diseño de investigación,
población y muestra, procedimientos e instrumentos de recolección de datos su validez y
confiabilidad.
CAPITULO IV:
Comprende los resultados de la investigación con sus respectivos análisis e interpretaciones.
CAPÍTULO V
Conclusiones y Recomendaciones
CAPÍTULO VI
Esquema de la propuesta
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
A nivel mundial se han realizado cientos de estudios acerca de los grandes beneficios que
proporciona la estimulación temprana en las áreas de desarrollo de niñas y niños desde los primeros
años de vida, pues en muchos lugares existe un gran desconocimiento acerca del tema en especial en
los países subdesarrollados en los que no es una prioridad este tipo de metodologías que favorecen
el desarrollo integral de los infantes.
En el Ecuador, los niños y niñas de 0 a 3 años cuentan con políticas de Desarrollo Infantil que
fortalecen los programas y proyectos de atención a la infancia como la Política Pública de Desarrollo
Infantil Integral que garantiza el ejercicio de los derechos de las niños y niños menores de tres años;
la que pretende involucrar a todos los sectores vinculados al Desarrollo Infantil Integral la cual
prioriza la atención infantil con un carácter de universal y obligatorio en la que se impulsa una
estimulación oportuna permanente y de calidad.
De igual manera dentro de los centros infantiles de cuidado inicial se pretende lograr un desarrollo
integral de los niños y niñas, para esto la estimulación temprana es fundamental pues fortalece las
áreas de desarrollo, en especial en esta etapa que es la más vulnerable de 0 a 3 años; y la estimulación
de las áreas de desarrollo mediante actividades, fortalecen el desarrollo Psicomotriz del infante,
dándoles las bases para su formación física y mental.
La Estimulación que se realiza desde las etapas más tempranas de la infancia favorecerá su posterior
desarrollo y logrará que alcance una mayor autonomía personal ayudando a formar de manera más
rápida las área motriz, lingüística, socio afectiva y cognitiva indispensables en su formación integral,
como lo dice, La Estimulación Temprana de : MARTÍNEZ, Franklin (2011) “Es quizás el momento
de la vida del ser humano en el cual la estimulación es capaz de ejercer la acción más determinante
sobre el desarrollo;..” (Pág.1).
Es indispensable estimular a edades tempranas para lograr que los niños y niñas desarrollen al
máximo las capacidades y habilidades, teniendo un efecto positivo en su desarrollo físico y cognitivo
que favorecen su aprendizaje.
Los docentes y padres de familia deben fomentar en el niño la confianza en sí mismo y crear a través
de la estimulación temprana momentos agradables en los que se sienta confiado, tranquilo y pueda
desenvolverse libre y voluntariamente sacando provecho de estímulos que a futuro le ayudarán a
fortalecer las áreas de desarrollo, mismas que repercuten en todos los aspectos de su vida.
4
Sin duda la estimulación temprana es importante desarrollarla con eficiencia y eficacia, porque de
esto depende que se logren los objetivos en el desarrollo del niño, lo más importante es que debe
realizarse en un ambiente tranquilo y agradable para que el niño o la niña, se sientan desinhibidos,
confiados y tranquilos de modo que realicen las actividades con normalidad, y saquen provecho de
las mismas.
De aquí la importancia de implementar esta metodología dentro de las actividades escolares en las
instituciones educativas, en especial en las instituciones o centros infantiles que acogen a niños desde
los primeros meses de vida como en el centro infantil Luis de la Torre en el que se educan y atienden
a niños y niñas desde el primer mes de nacidos y en él que se realizó esta investigación.
El objetivo de esta investigación fue conocer el desarrollo psicomotriz en los niños de 0 a 3 años y
la importancia que tiene la estimulación temprana en el desarrollo infantil, pues la estimulación
temprana si se realiza de manera adecuada fortalece las áreas de desarrollo, motrices, cognitivas,
lingüísticas y socio emocionales preparando al niño para que a futuro tengan un avance significativo
en su desarrollo, tal como lo dice: La guía de Estimulación Temprana. MERCADO, Nelly,
SONCCO, Maritza (2010) “Es un conjunto de acciones que proporcionan al niño sano, en sus
primeros años de vida, las experiencias que necesita para el desarrollo máximo de sus potencialidades
físicas, mentales, emocionales y sociales,..”(Pág.15).
Esta investigación se realizó para incentivar el uso de actividades de estimulación temprana dentro
del Centro Educativo “Luis de la Torre” en los niños y niñas de 0 a 3 años, estas actividades se deben
realizan tomando en cuenta la edad de cada uno, pues el desarrollo según la edad es diferente, y es
importante estimular desde el nacimiento hasta los 3 años, pues esta edad es muy significativa; donde
el cerebro del infante puede reaccionar de manera favorable a cualquier estímulo debido a la
elasticidad; es muy importante hacerlo a tiempo, ya que después de esta edad cualquier estimulo que
se dé no tendrá efectos tan significativos e importantes, como los que se darán de los 0 a 3 años de
edad, de aquí la importancia no solo del uso y la aplicación de estas actividades por parte de los
docentes, sino por parte de los padres de familia, para que los niñas y niños tengan un desarrollo
integral en el que se respete su individualidad, diversidad, desarrollo físico, cognitivo, lingüístico y
social de acuerdo a lo que exigen las leyes y los reglamentos de Educación e interculturalidad que lo
que pretende es preparar a los niños para que tenga un futuro prometedor.
Formulación de Problema
¿De qué manera ayuda la estimulación temprana en el desarrollo psicomotriz de los niños y niñas
de 0 a 3 años del Centro Educativo “Luis de la Torre”, del Distrito Metropolitano de Quito, periodo
2016?
5
Delimitación del problema
Campo: Educativo
Área: Didáctica de las ciencias
Línea de Investigación: Metodología de enseñanza-aprendizaje
Tema: Estimulación Temprana en el desarrollo Psicomotriz
Evaluación del problema
Delimitado: Niños de 0 a 3 años del Centro Infantil “Luis de la Torre” de la parroquia Itchimbia en
el barrio el Dorado del Distrito Metropolitano de Quito, periodo 2016.
Claridad: La estimulación ayuda al desarrollo psicomotriz
Evidente: Porque favorece al desarrollo integral
Relevante: Para beneficiar a la comunidad educativa
Original: De mi autoría
Contextual: Corresponde nuestra práctica socio-educativa
Factible: Esta investigación se realizará en el Centro Infantil “Luis de la Torre” gracias a que
existe la autorización de las autoridades.
Productos esperados: Un desarrollo psicomotriz adecuado
Preguntas Directrices
1. ¿Qué tipo de actividades utilizan las docentes para favorecer el desarrollo psicomotriz de los
niños y niñas de 0 a 3 años del Centro Educativo Luis de la Torre del D.M.Q, periodo 2016?
2. ¿Qué áreas de desarrollo se fortalecen a través de la estimulación temprana?
3. ¿Cuáles son las capacidades y habilidades motoras de los niños y niñas de 0 a 3 años?
4. ¿Cuáles son las etapas evolutivas de un niño o niña?
5. ¿Existe una lista de actividades estimulantes que fortalezcan el desarrollo psicomotriz en
niños y niñas de 0 a 3 años?
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Objetivos
Objetivo General
Determinar de qué manera ayuda la estimulación temprana en el desarrollo psicomotriz en los niños
y niñas de 0 a 3 años del centro educativo “Luis de la torre” del D.M.Q, periodo 2016.
Objetivos Específicos
1.-Enunciar qué tipo de actividades utilizan las docentes para favorecer el desarrollo psicomotriz de
los niños y niñas de 0 a 3 años del Centro Educativo Luis de la Torre del D.M.Q, periodo 2016.
2.-Describir que áreas de desarrollo se fortalecen a través de la estimulación temprana.
3.-Detallar cuáles son las capacidades y habilidades motoras de los niños y niñas de 0 a 3 años.
4.-Definir cuáles son las etapas evolutivas de un niño o niña.
5.-Diseñar una lista de actividades de estimulación temprana que fortalezcan el desarrollo
psicomotriz en niños y niñas de 0 a 3 años.
Justificación
Es fundamental e importante que se estimule el desarrollo físico y mental del niño, pues la
estimulación se puede realizar desde los primeros meses de vida, y es indispensable en el desarrollo
evolutivo del infante; gracias a que el cerebro del niño es como se dice vulgarmente una esponjita y
está presto a recibir todo tipo de estímulos. Los estímulos favorecen el desarrollo de capacidades y
habilidades motrices, estas pueden lograr un avance significativo en las distintas áreas de desarrollo
que son evidenciadas con el paso del tiempo, además al involucrar no solo a los docentes sino a los
padres de familia para que esta estimulación se dé también desde el hogar, y que se realice con amor
para que esta sea enriquecedora y trascendental en la vida de los niños y niñas. En lo que respecta al
área socio-afectiva que va formando la autonomía y la personalidad de cada individuo estamos
preocupándonos por los aspectos más importantes para así lograr en el niño y la niña un verdadero
desarrollo integral.
A través de las actividades de estimulación que favorecen el desarrollo psicomotriz del niño, se puede
potencializar las habilidades motoras gruesas y finas para que este tenga un desarrollo motriz
adecuado. Es un logro a nivel integral, pues si se estimula aunque sea una de las áreas, en este caso
el área motriz, las demás áreas en desarrollo tendrán un progreso significativo que se reflejara en los
niños y niñas que son adecuadamente estimulados desde sus primeros años de vida.
Por lo tanto la estimulación temprana es necesaria implementarla para reforzar el desarrollo
psicomotriz de los niños y niñas de 0 a 3 años; que muchas veces por el desconocimiento de los
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padres que son el medio más cercano y que no están conscientes de la importancia que tiene una
estimulación adecuada y oportuna, y que muchas veces por la situación económica dejan a sus hijos
estos centros infantiles a edades tempranas para poder trabajar y subsistir. Para esto es necesario que
en los centros infantiles se contemple la aplicación de la estimulación temprana para lograr un mejor
desarrollo físico y mental en el niño utilizándola como una ayuda indispensable para el desarrollo
integral de los niños.
Esta investigación se realizó para promover el uso de la estimulación temprana con el fin de ayudar
en el desarrollo psicomotriz de los niños y niñas del Centro Educativo “Luis de la Torre “del D.M.Q,
periodo 2016.
Al realizar actividades de estimulación temprana las destrezas que se desarrollan son múltiples y
servirán para que el niño y niña avance en su desarrollo progresivo y estos será evidenciado en todo
su desenvolvimiento motor y cognitivo; a diferencia de los niños que no son estimulados en estas
áreas o en ninguna, ya sea por falta de capacitación o desconocimiento, pues la estimulación
temprana fortalece las áreas de desarrollo de los niños y niñas, desde el nacimiento. Es indispensable
que el adulto le proporcione al infante las oportunidades de aprendizaje que necesita, pues a esta edad
el niño es un ser vulnerable, y necesita que se le brinde una ayuda idónea en su crecimiento, sin
olvidar también que cada niño o niña es un mundo diferente y por lo tanto los estímulos que reciba
ya sea buenos o malos, serán la base para la adquisición de habilidades y destrezas que irá
perfeccionando durante toda su infancia, de modo que el papel de los padres, y personas que estén al
cuidado de estos; será muy importante para lograr que el niño tenga un pleno desarrollo integral.
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CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes Investigativos
Para realizar una investigación de calidad, nos remontaremos años atrás en los que se origina la teoría
de las cuatro etapas de desarrollo del niño según Piaget en la que asegura que el recién nacido crea
su mundo a través de los esquemas sensorio motores; es decir, comprende a las personas u objetos
como algo que sirve para algo, por ejemplo que un “chupón es para succionar” y a medida que
transcurra el tiempo estos esquemas se irán convirtiendo en estructuras más complejas, y su conducta
al igual que antes dependerá de la situación del momento en la que se tomará en cuenta el proceso y
las características evolutivas del niño o niña según la edad. Tal como lo indica en su proyecto de
tesis: PESANTEZ, Ligia (2013) afirma “El Desarrollo Psicomotriz es el proceso que le permite al
niño relacionarse, conocer y adaptarse al medio que lo rodea.” (Pág.4).
En esta se investiga la incidencia que tiene la Estimulación Temprana en el proceso Psicomotor de
los niños de 5 años y la manera en la que se relaciona y se adapta al medio que lo rodea, la
estimulación temprana repercute en todas las áreas de desarrollo, el cerebro se maneja a través de
impulsos que se reflejan claramente en el área psicomotriz y en la investigación mencionada
anteriormente se puede evidenciar que es una de las áreas más importantes de estimular, pero aclara
que también se debe estimular las demás áreas de desarrollo, a edades tempranas porque el niño y
niña se expresan a través de su cuerpo con movimientos y emociones para comunicarse con su
entorno, y la estimulación de todas las áreas es indispensable para lograr un verdadero avance
potenciando al máximo las capacidades motoras, cognitivas, lingüísticas y socio afectivas que son
tan importantes para promover un verdadero desarrollo integral, la metodología utilizada en esta
investigación fue la Científico, Inductivo, Deductivo y Analítico-Sintético de esta manera se
estableció que las maestras de estos niños si utilizan la estimulación como un medio de ayuda para
el desarrollo integral.
Al igual que en el proyecto de tesis anterior realizado por: SIMÓN, Andrea (2013) menciona que:
“Es importante la atención temprana porque consiste en la potenciación máxima de las posibilidades
físicas y mentales del niño, mediante una estimulación continuada y regulada.,” (Pág.33).
Este proyecto está enfocado en la importancia de la Estimulación Temprana y como incide en el
desarrollo de la motricidad fina en la etapa infantil en la que los niños adquieren y desarrollan
destrezas y habilidades que se irán mejorando mediante la estimulación, durante esta etapa se
perfecciona todos los órganos de los sentidos, en especial, los que se entrelazan con la percepción
visual y auditiva del infante, esto le permite reconocer y diferenciar colores, formas y sonidos.
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Por otro lado, lo procesos psíquicos y motrices que se forman en el niño durante este ciclo forman
habilidades que resultarán insustituibles en su vida futura, por lo que la estimulación ya no solo es
un tema del interés educativo sino que es indispensable desarrollarlo en el ámbito familiar para lograr
que los niños sean favorecidos y sean los mayores beneficiados con el uso de estas actividades que
estimulan todas las áreas dentro del proceso evolutivo.
Esta investigación tiene un enfoque metodológico predominante cualitativo y de Campo porque
investiga directamente el desarrollo motriz fino en el niño; y concluye en la importancia que se debe
dar a la estimulación temprana para fortalecer las áreas de desarrollo en especial la motriz fina, para
lograr un desarrollo evolutivo significativo en los niños de 1 mes a 24 meses.
Y por último enunciamos la investigación de: PADILLA, Verónica (2010) “Las teorías y enfoques
del desarrollo del niño, reconocen etapas o periodos que señalan factores determinantes, ya sean estos
cualitativa y cuantitativamente; los que ocasionan cambios en el crecimiento físico, en la maduración
psicomotora, perspectiva, de lenguaje, cognitiva y psicosocial.”(Pág. 13).
En la que se menciona la importancia de estimular el desarrollo de habilidades motoras en un orden
secuencial; según la edad del infante respetando el desarrollo individual de cada niño y niña,
aceptando su pre disponibilidad al momento de recibir tales estímulos que fortalecerán dichas áreas
de desarrollo en especial la motriz, esta guía de estimulación está destinada en especial a los padres
de familia que por desconocimiento no han utilizado estas técnicas de estimulación que son de gran
ayuda para fortalecer el desarrollo evolutivo de sus hijos; y lo que se pretendía es hacerlos
conocedores de tales técnicas para que las apliquen con sus hijos, la metodología que se utiliza en
esta investigación es de campo en la que se realizó un sondeo a los padres de familia para saber el
conocimiento que tenían acerca de la estimulación temprana, y si tenían algún conocimiento saber si
lo aplicaban o utilizaban con sus hijos, llegando a la conclusión de que la mayoría de los padres no
sabían nada acerca del tema ni tampoco sabían los beneficios tan significativos de la utilización de
la misma; por lo que esta investigación fue acertada ya que brindó un apoyo indiscutible a los padres
de familia para lograr un desarrollo integral pleno en sus hijos.
Fundamentación Teórica
Estimulación Temprana
La Estimulación Temprana es una metodología pedagógica que se puede aplicar mediante el uso de
técnicas y actividades con los niños y niñas desde el nacimiento hasta la etapa pre-escolar, para
potenciar el desarrollo de las áreas: cognitiva, motriz, lingüística y socio-afectiva; mejorando la
capacidad de adquisición de conocimientos de cada una de estas áreas, gracias a la estimulación
temprana el cerebro humano produce mayores conexiones sinápticas que le permiten al individuo
más posibilidades de almacenar los aprendizajes.
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Tal como lo dice, La estimulación Temprana y la Psicomotricidad PRIETO, José. (2012). “Esta
capacidad del cerebro tiene importantes implicaciones en el aprendizaje y es el fundamento de la
eficacia de los tratamientos de los programas de intervención temprana, estos mecanismos le
permiten desarrollarse, mantener sus funciones a lo largo de la vida” (Pág.19).
De modo que la influencia de estimulación temprana es muy importante para lograr un desarrollo
evolutivo, que le permitirá al niño y niña potencializar al máximo sus capacidades y habilidades
psicomotrices ayudándole a crecer sano y tener un desarrollo integral; pues la utilización de estas
actividades de estimulación temprana son indispensables en la formación de los niñas y niños de 0 a
3 años.
En esta edad el cerebro del infante está presto recibir cualquier tipo de estímulo y aprovecharlo al
máximo, ya que luego de esta edad cualquier estímulo que se aplique no tendrá resultados tan
significativos como cuando se los hace dentro de los 3 años, de todas maneras la estimulación
temprana siempre tendrá un beneficio para el infante en su etapa pre-escolar, lo que si será importante
es que se realice de una manera adecuada y en un ambiente agradable para que el niño y la niña se
sientan confiados y permitan que la realización de la misma.
Las circunstancias en las que el niño o la niña crecen deben ser favorecedoras para su desarrollo
integral; esto tendrá una consecuencia positiva si se estimulan las diferentes áreas de desarrollo, le
ayudará a mejorar sus destrezas formando seres humanos capaces de desenvolverse ante la sociedad
como individuos, a enfrentarse a diferentes situaciones y problemas y resolverlos de la mejor manera;
en especial si esos estímulos vienen de sus progenitores pues; se ha demostrado que los niños y niñas
que son estimulados desde el hogar son niños más independientes y seguros en su vida de adultos.
La estimulación temprana tiene un papel importante que se debe tomar en cuenta tanto por docentes
como por padres de familia para que con la debida capacitación se puede aprovechar al máximo sus
beneficios aplicándola mediante las actividades existentes, más aún en estos tiempos en que los
niños y niñas son más vulnerables debido a los diferentes factores ambientales, sociales y económicos
que son una desventaja para los infantes que nacen día a día y en diferentes circunstancias, unos más
favorecidos que otros pero que sin duda son situaciones que establecen un mala o buena formación
de las áreas de desarrollo, y esto siempre será trascendental en su crecimiento y correcto desarrollo
evolutivo.
Definición
Se entiende por estimulación temprana a toda aquella actividad, juego y contacto que un adulto
tiene con un bebé o un niño, a manera de estímulo que fortalece el desarrollo del infante en sus
primeros años. Según el libro de la Estimulación Temprana de: ESTEIN, Liliana. (2012). Define a
la Estimulación Temprana como:
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Un método pedagógico basado en teorías científicas y en estudios de neurólogos de todo
el mundo. Es alentar el talento innato que tienen los bebes y los niños para aprender con
facilidad, teniendo en cuenta los distintos periodos sensitivos y cognitivos del pequeño, es
toda aquella actividad de contacto o juego con un bebe o niño que propicie, fortalezca y
desarrolle adecuada y oportunamente sus potenciales humanos. (Pág.20)
Entenderemos por Estimulación Temprana toda aquella actividad que sirva para desarrollar y
potenciar el talento innato de un niño, niña o bebe con la que se puede fortalecer las etapas evolutivas
del infante mediante juegos, ejercicios motrices, actividades que refuercen el desarrollo físico de los
niñas que se estimulen, y con las que se pretenden mejorar el desarrollo psicomotriz, que comprende
el área cognitiva y motriz y que no se puede separar del desarrollo del lenguaje y socio emocional
puesto la estimulación interviene en todos las áreas de desarrollo.
Es importante implementar actividades de estimulación dentro del aula de clases e inclusive desde el
hogar; pues este es el lugar en donde más tiempo pasan los niños al cuidado de los progenitores o
cuidadores que pueden ser partícipes activos en cuanto a estimularlos previo a una anticipada
capacitación, con lo que se puede ayudar en todos los ámbitos logrando así un desarrollo integral que
se evidencie en todos las áreas que se estimulen, optimizando sus aprendizajes sin necesidad de
exigencias absurdas; respetando el desarrollo evolutivo según la edad del niño, para lo que existe una
infinidad de guías y libros de estimulación temprana que pueden ser un medio de ayuda con las cuales
se pueden aplicar.
No hay que olvidar que el niño es un ser curioso al que les gusta explorar conocer y expresarse a
través de su lenguaje corporal; por lo que se debe estimular según la edad alentándolos premiándoles
y felicitándolos por cualquier avance que tengan por más mínimo que sea, ya que esto lo alentará a
esforzarse más y más hasta alcanzar su objetivo, de modo que la paciencia es fundamental para
alcanzar los objetivos propuestos de la estimulación temprana, no se debe exigir demasiado ya que
es un proceso que no se da de un día para otro sino que evoluciona de manera pausada pero que
siempre tendrá resultados significativos.
Según el libro, Aprendiendo a estimular al niño de: BOLAÑOS, María. (2009).Define a la
Estimulación Temprana como:
Dentro del marco humanista, la Estimulación Temprana adquiere una nueva perspectiva
para su realización y fines. En este marco, definiremos a la Estimulación Temprana como
un proceso de facilitación de aprendizajes significativos en los primeros años de vida que
le permitirán al niño iniciar el conocimiento de sí mismo, de sus posibilidades y recursos
y del conocimiento del mundo que le rodea. (Pág.13)
Mediante la Estimulación Temprana no solo se facilitará los aprendizajes de las niñas y niños, sino
que se logrará el protagonismo de sí mismos para adaptarse de manera eficaz a su entorno, y cómo
se puede realizar este avance, pues potenciando sus capacidades y habilidades para que desarrollen
las diferentes destrezas a lo largo de su vida; gracias a la estimulación que es tan enriquecedora y
que se puede aplicar inclusive desde el vientre de la madre ya él bebe es capaz de sentir estos
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estímulos dentro del vientre, y por lo mismo estos tiene que ser positivos para que se vea un efecto
positivo en el infante desde el momento mismo de su concepción. La estimulación temprana ya no
es un tema desconocido, pues es de mucha importancia no solo en el ámbito educativo sino a nivel
social, porque aporta grandes beneficios en las áreas de desarrollo siempre y cuando se lo aplique de
manera adecuada y oportuna, tomando en cuenta que para realizarlo se necesita conocimientos, para
que los más beneficiados sean los niños y niñas que algún día serán adultos; para que se desarrollen
en un ambiente óptimo logrando adaptarse al entorno en el que viven, rodeado de una sociedad que
tiene distinciones de tipo económico y cultural, pero de la cual algún día formarán parte esencial.
Importancia de la Estimulación Tempana
La estimulación temprana es muy importante para el desarrollo cognitivo y motriz, además de las
otras áreas de desarrollo que también tienen mucha importancia y que favorecen la adquisición de
capacidades y habilidades que se irán adquiriendo según la edad del infante; potenciando al máximo
las funciones cerebrales con las que podrá desarrollar destrezas que irán adquiriendo según el
desarrollo evolutivo de cada uno tal como lo dice en, La importancia de la estimulación temprana:
AMADO, Iván. (2011). “La estimulación temprana en los bebés es importante ya que aprovecha la
capacidad y plasticidad del cerebro en su beneficio para el desarrollo óptimo de las distintas áreas”.
http://www.bebesymas.com/desarrollo/la-importancia-de-la-estimulacion-temprana
De modo que es muy necesario aprovechar la plasticidad y capacidad del cerebro para lograr que el
neonato, los niños y niñas sean los más beneficiados al estimular las diferentes áreas de desarrollo,
pues la estimulación temprana ejerce sus mejores efectos en el desarrollo psicomotriz; pues el niño
y niña se forman tanto física como psicológicamente en esta etapa y si los estímulos que se le
proporciona se aplican de manera eficaz se logrará un óptimo desarrollo que se podrá evidenciar a
futuro. El niño o niña desde su nacimientos se puede beneficiar de cualquier estimulo que se le
proporcione, gracias a la condición que tiene el cerebro humano en esta etapa donde se está formando
por miles y miles de conexiones neuronales que promueven el desarrollo de las diferentes
capacidades y habilidades motrices en los periodos tempranos de madurez del infante, y al ser
estimulado adecuadamente tendrá como consecuencia grandes logros en el desarrollo infantil. De
modo que es indispensable que esta información se difunda para que los mayores beneficiados sean
los niños y niñas, pues es importante que los padres de familia y docentes sean conocedores de dicha
información ya que con estos son en la mayoría de los casos con quién más tiempo suele pasar el
menor, de modo que deben estar capacitados para poder brindar esta ayuda idónea al infante para
lograr un verdadero desarrollo integral.
La estimulación temprana una acción oportuna
La estimulación temprana en una acción oportuna que le permite al ser humano potenciar al máximo
su desarrollo físico, cognitivo, lingüístico y social, es una acción que permite brindar una ayuda
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oportuna, a tiempo donde los resultados son más significativos y brindan mayores beneficios
logrando un óptimo desarrollo psicomotriz en los periodos tempranos de madurez de los niños de 0
a 3 años, tal como lo dice el libro de, La Estimulación Temprana Lineamiento Técnico, Secretaria de
Salud. (2002).Expresa lo siguiente:
Estas acciones van a permitir el desarrollo de la coordinación motora, empezando por el
fortalecimiento de los miembros del cuerpo y continuando con la madurez del tono
muscular, favoreciendo con esto la movilidad y la flexibilidad de los músculos, al mismo
tiempo ayudará a desarrollar una mejor capacidad respiratoria, digestiva y circulatoria
del cuerpo.(Pág.10)
De manera que la estimulación temprana se la debe aplicar de manera adecuada y oportuna mientras
el niño y la niña se encuentra en sus etapas de desarrollo y en donde el cerebro humano tiene una
mayor velocidad de crecimiento, por lo que los estímulos que este reciba tienen que ser
enriquecedores para proporcionarle al infante grandes beneficios para un adecuado crecimiento y
fortalecimiento de sus funciones básicas con lo que tendrá un adecuado desarrollo físico que le
permitirá crecer sano, además de lograr un verdadero desarrollo integral. Sin duda la estimulación
va a permitirle al niño o niña que se beneficie de las influencias y vivencias que tenga en su niñez
siempre y cuando tenga las condiciones adecuadas que le permitan aprovechar al máximo estos
estímulos que le proporcione el adulto, para ello también se tiene que dar en un ambiente agradable
para y utilizar los materiales adecuados dependiendo de la edad del niño o la niña y a la vez
respetando su edad y su desarrollo evolutivo.
La reacción los estímulos
El niño desde su nacimiento e inclusive desde el vientre de su madre experimenta una serie de
respuesta ante los estímulos que se le presente estos puede ser tanto internos como externos y de
diferente índole entre los cuales podemos mencionar la respuesta a la voz de la madre cuando el niño
está dentro de su vientre o el sonido de una canción de cuna interpretada por la misma, las caricias,
el ruido de una alarma, los golpes en fin depende del ambiente el tipo de estímulos que el infante
reciba, ya sean positivos o negativos pero eso dependerá exclusivamente del adulto y a su vez los
efectos serán evidenciados desde los primeros años de vida.
La importancia de la estimulación desde el nacimiento hasta los 3 años
Lo que la estimulación temprana desea lograr al estimular al niño o niña desde el momento del
nacimiento es hacer que el cerebro logre más conexiones neuronales gracias a los estímulos
sensoriales y las experiencias que le permitan desarrollar al máximo toda su capacidad innata. Tal
como lo dice el libro 50 actividades para estimular a tu bebé de: SUMBLAND, Clara. (2005).”Su
objetivo es impulsar la creación de mayores conexiones neuronales a través de ejercicios y juegos
que ejerciten todos los aspectos que un bebé debe desarrollar a lo largo de su maduración sensorial,
intelectual, motriz, social y afectiva” (Pág.7).
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De aquí la importancia de estimular a tiempo todas las áreas de desarrollo y hacerlo desde el
nacimiento, ya que si se lo hace de una manera adecuada y a tiempo se le brindará al niño o niña
mayores oportunidades de aprendizaje para que tenga un mejor desarrollo motriz, cognitivo,
lingüístico y socio afectivo, que es lo que se puede lograr a través de estimulación temprana, pero
para esto se debe tomar en cuenta varios aspectos entre los más importantes:
La predisposición del infante es muy importante ante la aplicación de los estímulos
Respetar la edad y el desarrollo evolutivo de cada niño o niña
No forzar las actividades ante la negativa del bebé
Ni tampoco adelantarse a dar estímulos que propicien el desarrollo de una etapa posterior
Nunca sobreestimular al infante pues existen riegos de tener efectos negativos
Realizar las actividades en una adecuada planificación
Estos unos de los aspectos más importantes a la hora de estimular a un bebé un niño o una niña pues
la estimulación no es más que una serie de actividades de interacción entre el infante y el adulto, son
una serie de juegos, caricias, sonidos, cantos y ejercicios que le permitirán al infante desarrollarse
de manera integral gracias a los estímulos que se le proponga, pues de esto dependerá la calidad de
destrezas que el niño o niña desarrolle a lo largo de su vida.
Sin duda la importancia de la estimulación temprana es un tema trascendental en la vida del niño o
niña y es de suma importancia la difusión de esta práctica pues muchas veces por desconocimiento
los progenitores dejan pasar por alto esta práctica que favorece el desarrollo de sus hijos, en especial
en la edad de los 0 a 3 años de edad que es la etapa en donde la estimulación temprana puede dar los
resultados más significativos y que serán decisivos para un adecuado desarrollo de las capacidades
y habilidades, pues el infante va adquiriendo destrezas que a su vez optimizarán el desarrollo del área
cognitiva, lingüística, motriz y socio afectiva.
El papel de los padres en la estimulación temprana
La intervención de los padres en el desarrollo de los hijos es fundamental si se desea que estos tengan
mayores oportunidades para lograr un mejor aprendizaje y formación en todas las áreas de desarrollo
durante su periodo madurativo, es indispensable una acción eficaz, temprana y oportuna que les
brinde las facilidades que necesita para desenvolverse sin dificultad en su entorno. Tal como lo indica
el libro de la estimulación temprana para chicos de 0 a 36 meses de: FERNANDEZ, María
(2010).”Aquellos padres que interactúan directa y activamente con sus hijos desde los primeros días
de su vida posibilitan un mayor desarrollo psicomotor en sus hijos y favorecen un mayor apego, así
como estimulan una mayor integración social futura en sus hijos”. (Pág.12).
La mejor estimulación que un padre puede dar a sus hijos es el amor que fortalece los lazos de
afectividad que son muy importantes para que el infante se forme en un ambiente que le facilite en
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un futuro desarrollar su personalidad haciendo un ser independiente seguro de sí mismo,
autosuficiente y que podrá enfrentar y resolver los problemas de la vida cotidiana. Es necesario que
los padres tomen en cuenta que el niño o niña necesitan de su cariño y presencia desde los primeros
años de vida, dándoles la seguridad y la confianza que necesitan para desenvolverse en una sociedad
diversa con la que se va a enfrentar en un futuro. La estimulación temprana a más de fortalecer el
desarrollo de las capacidades innatas, permite que el infante disfrute de su infancia, pues le motiva a
que explore, juegue y aprenda en todo momento descubriéndose a sí mismo y al mundo que lo rodea.
Los padres de familia deben involucrarse en la educación y el desarrollo de sus hijos, pues estos
cuando son pequeño no solo necesitan de su amor y sus cuidados sino de su motivación constante
para obtener buenos resultados, evaluando y premiando sus progresos, para lo que también es
importante la capacitación de parte de los padres, docentes o las personas encargadas del cuidado del
niño o niña pues son con estos que el infante pasa la gran parte del tiempo de modo que son los
encargados de brindarle los estímulos positivos para mejorar su desarrollo.
Cuando los padres de familia se involucran directamente con el cuidado y la educación del niño o
niña están procurando su bienestar, proyectándose al futuro que quieren que sus hijos tengan
preparándolos para las dificultades que encontrara en el camino, y que solo lograrán sobrellevar si se
les preparó para hacerlo. Los progenitores deben aprender a reconocer a sus propios hijos
identificarlos pues cada niño es un ser individual y por ende su desarrollo y evolución son diferentes
de modo que cada uno según sea el caso necesitara más o menos estímulos y ayuda de parte de los
padres, pero en todos los casos el adulto debe asegurarse que los estímulos que estos reciban sean
positivos para lograr un verdadero desarrollo integral.
La estimulación temprana y el desarrollo integral
La estimulación temprana promueve el desarrollo integral de los niños y niñas en sus primeros años
de vida porque logra resultados significativos al estimular las áreas de desarrollo proporcionándole
al niño o niña un adecuado desarrollo físico y mental. Como lo dice el libro de, La Atención
Educativa a las personas con discapacidad mental: GALLARDO, Pedro. (2008).
Desde el punto de vista general una estimulación que promueva el desarrollo integral
del niño ha de tener en cuenta en primer lugar, el nivel de reacción del niño, es decir, la
respuesta al estímulo; en segundo término, las características cualitativas de su
comportamiento en un momento determinado; y en tercer lugar, que la persona que
imparte la estimulación disponga en dicho momento del tipo de estímulo que necesita
para producir el cambio en el desarrollo, y que considere, las particularidades de la
cultura establecida. (Pág.89).
Estas serían entonces las condiciones para que la estimulación temprana promueva un verdadero
desarrollo integral en los niños y niñas menores de 5 años la disponibilidad del niño y la manera en
la que responderá ante tales estímulos, que la persona que vaya a aplicar los estímulos esté
debidamente capacitada y que se consideren la edad y el desarrollo evolutivo de cada niño respetando
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también su cultura establecida. Por esto son importante las leyes de inclusión que promueven el
desarrollo infantil y protegen a los niños y niñas para que no sean discriminados, por el hecho de ser
diferentes o no tener una posición económica y social alta o una cultura diferente, pues al hablar de
inclusión fomentamos la aceptación de todas las personas por igual.
La estimulación temprana al ser aplicada con eficacia y eficiencia, le brindará al infante las
condiciones para un adecuado desarrollo en el que será el protagonista de su propio aprendizaje
motivado por los estímulos que recibirá de parte del adulto. Por tal motivo es que la cantidad y la
calidad de estímulos son importantes pues promueven en el niño un adecuado desarrollo evolutivo
mejorando la calidad de las destrezas que adquirirá a lo largo de su vida.
No cabe la duda entonces que la estimulación tempana promueve que el niño tenga un desarrollo
integral, porque al recibir estímulos positivos de toda índole se le da paso para que vaya preparándose
para su vida de adulto; estos estímulos los debe aprovechar al máximo para lograr en el infante ese
tan anhelado desarrollo integral.
Actividades estimulantes
Son todas aquellas que se realizan con niños desde los primeros meses de vida, las mismas que le
proporcionan al niño las bases para fortalecer su desarrollo motriz, cognitivo, lingüístico y social; y
le permiten vivenciar, experimentar y explorar el mundo que le rodea, es toda aquella actividad que
propicia contacto o juego con el infante y se utilizan para potenciar al máximo las habilidades en
desarrollo.
Las actividades de estimulación se deben realizar de acuerdo a la edad del niño o niña respetando la
edad, y el desarrollo evolutivo, dentro de un ambiente acogedor y utilizando los materiales necesarios
para realizarlo de manera adecuada.
Existen una gran variedad de actividades estimulantes que se pueden realizar para fortalecer las áreas
de desarrollo de los niños, pero se deben realizar de manera oportuna respetando algunos parámetros
al momento de realizarlas:
Respetar las características individualidad de cada niño o niña.
Utilizar un lenguaje adecuado fácil de comprender para que el niño entienda las instrucciones
y pueda realizar la actividad sin la mayor dificultad.
Toda actividad tiene un nivel de aceptación al momento de realizarla por lo que no se puede
esperar que se realice a la perfección, sino que se perfeccionará poco a poco.
Todas las actividades necesitan de la supervisión e intervención de un adulto.
Antes de realizar las actividades se debe tomar en cuenta tanto el estado físico como el
emocional del infante.
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Se debe utilizar el material adecuado al momento de realizar estas actividades, y se deben
utilizar de acuerdo a la edad del niño.
La disponibilidad del niño o niña es fundamental a la hora de realizar las actividades, ya que
es contraproducente forzar las actividades puesto que lo que se pretende es brindarle
oportunidades de aprendizaje en el momento adecuado.
Las actividades se deben realizar en un ambiente tranquilo, en condiciones adecuadas, en un
ambiente acogedor, sin prisas, de manera planificado, utilizando los materiales necesarios.
Y lo más importante se deben realizar con paciencia y con amor.
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JUEGOS MOTRICES
Tabla N° 1 Movimiento de reflejo y presión palmar
ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS TIEMPO DESARROLLO
Soy una tortuga
(niños de 0 a 3
meses)
Ejercita el movimiento de
reflejo de presión palmar;
fortaleciendo los
músculos que controlan la
cabeza y el cuello.
Juguetes de
colores vistoso
5 a 10
minutos
Se coloca al bebé
sobre una superficie
plana boca abajo, se
coloca frente al bebé
juguetes de colores
vistosos para que
llame la atención del
bebé para logra que
levante la cabeza en
una distinta posición
Elaborado por: Barrera Mariana
Fuente: trabajo de investigación
Figura N° 1 Estimulación de músculos cabeza y cuello
Fuente:GráficoNhttps://www.google.com.ec/search?q=ni%C3%B1o+boca+abajo+animado
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Tabla N° 2 Deslizamiento libre y balanceo
ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS TIEMPO DESARROLLO
Mi alfombra
se desliza
(niños de 3 a
6 meses)
Vivenciar la
sensación de
sostén y el
balancearse
Sábanas resistentes y
suaves 5 a 10 minutos
Se extiende la sábana en el
suelo y se coloca al bebé boca
arriba sobre la sábana tomar
los extremos de la sábana y
jala suavemente de ella
recorriendo un corto trayecto
dentro del aula, con la vista
hacia la cara del bebé.
Elaborado por: Barrera Mariana
Fuente: trabajo de investigación
Figura N° 2 Deslizamiento sobre manta
Fuente:Gráfhttps://www.google.com.ec/search?q=bebe+sobre+manta&biw=1366&bih=
20
Tabla N° 3 Ejercitar la marcha mediante el gateo
ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS TIEMPO DESARROLLO
Trepando y
pasando
(niños de 6 a 9
meses)
Moverse en el
espacio gateando
y ejercitar los
músculos
involucran la
marcha
Juguete variados
Instrumentos
musicales
Bloques de
espuma
De 10 a 15
minutos
La docente se sienta en el
piso y extiende las piernas
ligeramente abiertas, en el
espacio entre las piernas se
pone un juguete y coloca al
niño con la boca abajo a
lado de una de sus piernas
y le alienta para que cruce
por encima de ella para que
alcanzar el juguete.
Cuando pasa y alcanza la
maestra lo felicita por su
logro.
Elaborado por: Barrera Mariana
Fuente: trabajo de investigación
Figura N° 3 Gateo
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=bebe+jugando+en+el+piso&biw=1366&bih=667&
21
Tabla N° 4 Fortaleciendo la marcha
ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS TIEMPO DESARROLLO
Arrastro mi
gusano
(niños de 1 a
2 años)
Fortalecer la
marcha y
arrastrar un
objeto al
caminar
Gusanito hecho
de pompones
de lana, con un
hilo
indispensable
para halar.
De 10 a 15
minutos
La docente presenta al niño el
gusanito de pompones y le entrega
para que se familiarice con él y
juntos ponen un nombre, luego la
docente arrastra el gusanito para
que el niño imite la acción
arrastrando alrededor del aula.
Elaborado por: Barrera Mariana
Fuente: trabajo de investigación
Figura N° 4 Arrastrando objetos
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=bebe+jugando+en+el+piso&biw=1366&bih=667&
22
Tabla N° 5 Juego con cajas de cartón
ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS TIEMPO DESARROLLO
Mi pie adentro
y afuera
(niños de 1 a 2
años)
Levantar y llevar
objeto; entrando y
saliendo de manera
independiente de las
cajas, empujando y
tirando de ellas con
diferentes elementos
Variedad de cajas
de cartón de
muchos tamaños
con tiras de cordón
Figuras y cubos de
espuma o goma
15 a 20
minutos
La maestra pide a los
niños que se sienten
formando un círculo, y
presenta a los niños las
cajas de cartón como
carros y entrega una a
cada uno quedándose
con uno, les permite
manipular el material,
luego propone
diferentes acciones
como meter un pie
dentro y sacarlo, meter
las manos o la cabeza
entre otras.
Elaborado por: Barrera Mariana
Fuente: trabajo de investigación
Figura N° 5 Manipulación de material concreto
https://www.google.com.ec/search?q=ni%C3%B1os+jugando+con+cajas+de+carton&biw=1366&
23
Tabla N° 6 Coordinación y equilibrio
ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS TIEMPO DESARROLLO
La
coordinación y
el equilibrio
(niños de 2 a 3
años)
Ejercitar la
coordinación dinámica
general, afianzar la
marcha y estimular el
equilibrio.
Carros hechos
con cajas
grandes de
cartón con
ruedas que se
muevan, cajas
grandes con
cuerdas para
jalar, tizas,
cuerdas
15 a 20
minutos
La maestra reúne a
los niños en el patio
con la tiza dibuja
una línea de salida y
llegada para iniciar
la carrera entrega a
los niños los carros
hechos con cajas y
les pide que inicien
la carrera cada uno
con su carro y lo
arrastre hasta la
meta, luego pueden
jugar cada uno con
su carro simulando
que un carro de
verdad.
Elaborado por: Barrera Mariana
Fuente: trabajo de investigación
Figura N° 6 Jugando con carros de cartón
https://www.google.com.ec/search?q=ni%C3%B1os+jugando+con+cajas+de+carton&biw=1366&
24
Tabla N° 7 Juego con pelota
ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS TIEMPO DESARROLLO
Emboco mi
pelota
(niños de 2 a 3
años)
Embocar objetos
dentro de un canasto o
una caja desde
distintas distancias
Canastos o
cajas grandes
de cartón de
poca altura
pelotas
medianas
15 a 20
minutos
La docente indica a
los niños en que
consiste la
actividad coloca en
el centro los cesto y
cajas y derrama en
el piso todas las
pelotas, les pide a
los niños que
tomen las pelotas
desde distintas
distancias y las
emboquen en los
canastos y cajas de
cartón.
Elaborado por: Barrera Mariana
Fuente: trabajo de investigación
Figura N° 7 Juego con pelotas
https://www.google.com.ec/search?q=ni%C3%B1os+bailando&biw=1366&bih=667&source=lnms
25
Actividades plásticas
Tabla N° 8 Desarrollo de la motricidad fina
ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS TIEMPO DESARROLLO
Mi hermoso
collar
(niños de 2 a 3
años)
Ejercitar el desarrollo
motriz fino,
manipulando objetos
y enhebrándolos.
Cordones de 1 metro
de largo, con un
nudo en uno de los
lados; aros de
plástico o madera
para enhebrar
20 a 30
minutos
Sentar a los niños en
el suelo haciendo un
círculo, se entregar a
los niños los
cordones y
proponerles que
vamos a hacer un
collar indicándoles
que los vamos a
hacer con los aros los
mismos que se
colocarán en el
centro del círculo
para que cada niño o
niño tome el que
desee.
Elaborado por: Barrera Mariana
Fuente: trabajo de investigación
Figura N° 8 Enhebrado de objetos
https://www.google.com.ec/search?q=ni%C3%B1os+haciendo+collares&biw=1366&bih=
26
Tabla N° 9 Moldeo con plastilina
ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS TIEMPO DESARROLLO
Hago figuritas
(niños de 2 a 3
años
Fortalecer los
músculos de los dedos
manipulando material
concreto.
Plastilina no
toxica de
varios colores
Moldes para
plastilina
20 a 30
minutos
La docente indica a
los niños en que
consiste la
actividad coloca a
los niños alrededor
de la mesa y les
demuestra como
moldear la
plastilina, los
estimula para que
realicen figuras de
varios tamaños y
colores.
Elaborado por: Barrera Mariana
Fuente: trabajo de investigación
Figura N° 9 Niños moldeando plastilina
https://www.google.com/search?client=opera&q=niños+moldeando+plastilina&sourceid=opera&ie
27
Tabla N° 10 Coordinación ojo-mano
ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS TIEMPO DESARROLLO
Pinto con mis
manitas y mis
deditos
(niños de 2 a 3
años)
Fortalecer la
coordinación ojo-
mano y la destreza
manual
Papelotes
Pintura no
toxica de
varios colores
Tapas para
colocar la
pintura
20 a 30
minutos
La docente indica a
los niños en que
consiste la
actividad coloca y
pega los papelotes
en la pared y
entrega a los niños
la pintura en
pequeñas y
estimula a los niños
para que dibujen
con las manos y los
dedos.
Elaborado por: Barrera Mariana
Fuente: trabajo de investigación
Figura N° 10 Niños pintando con manos y dedos
https://www.google.com/search?q=niños+pintando+con+manos+y+dedos&client=opera&biw=
28
Tabla N° 11 Juego con esponjas
ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS TIEMPO DESARROLLO
Aprieto
esponjas con
mis manitos
(niños de 2 a 3
años)
Fortalecer las manos y
los antebrazos
Esponja de
tamaños
pequeños
Lavacaras
pequeñas
Agua
20 a 30
minutos
La docente indica a
los niños en que
consiste la
actividad coloca a
los niños alrededor
de la mesa y coloca
las lavacaras con
agua, inicia la
actividad metiendo
la esponja dentro
del agua y pasa el
agua con la esponja
estimula a los niños
para la imiten.
Elaborado por: Barrera Mariana
Fuente: trabajo de investigación
Figura N° 11 Niños jugando con esponjas y agua
https://www.google.com/search?q=niños+jugando+con+esponjas&client=opera&hs=Mvd&tbm=
29
Actividades Musicales
Tabla N° 12 Baile de las Estatuas
ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS TIEMPO DESARROLLO
1-2-3-
Estatuas
(niños de 2 a 3
años)
Bailando al compás de
la música ir respetando
los momentos de
música y silencio
Bailando al
compás de la
música ir
respetando los
momentos de
música y
silencio
15 a 20
minutos
La maestra reúne al
grupo y propone
jugar a las estatuas
explica el juego
entrega las cintas a
cada niño para que
bailen al compás de
la música y muevan
las cintas, en el
momento que la
maestra apague la
música todos deben
quedar en posición
de estatuas.
Elaborado por: Barrera Mariana
Fuente: trabajo de investigación
Figura N° 12 Niños bailando
https://www.google.com.ec/search?q=ni%C3%B1os+bailando&biw=1366&bih=667&source=lnms
30
Tabla N° 13 Estimulación auditiva
ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS TIEMPO DESARROLLO
Como dicen
los animales
(niños de 2 a 3
años)
Estimular el área
auditiva del niño
Grabadora
Cd de los
sonidos de los
animales
15 a 20
minutos
La docente pide a
los niños que se
coloquen en el piso
en forma de circulo
y deja que
escuchen los
sonidos de los
animales, luego
pide a los niños que
imiten después de
ella, uno por uno
los sonidos que
escucharon,
Elaborado por: Barrera Mariana
Fuente: trabajo de investigación
Figura N° 13 Niños escuchando los sonidos
https://www.google.com/search?q=niños+escuchando+musica&client=opera&hs=Pud&tbm=isch&
31
Tabla N° 14 Arrullo a mi bebé
ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS TIEMPO DESARROLLO
Canto y
arrullo a mi
bebé
Estimulación auditiva
y afectiva
Grabadora
Cd con
canciones de
cuna
15 a 20
minutos
La docente inicia
cantando la canción
de cuna mientras
toma al niño y lo
arrulla al son de la
música hasta que se
duerma, y coloca al
niño en la cuna;
permite que el bebé
duerma con música
a un bajo volumen.
Elaborado por: Barrera Mariana
Fuente: trabajo de investigación
Figura N° 14 Bebé durmiendo
https://www.google.com/search?q=bebes+durmiendo&client=opera&hs=JTJ&tbm=isch&tbo=u&s
32
Las áreas de desarrollo
Son todas aquellas conductas que tienen un fin común y específico en el desarrollo del niño desde el
momento de la concepción.
Área cognitiva
Es la etapa del desarrollo de la inteligencia y se relaciona directamente con el desarrollo social,
biológico afectivo y emocional del ser humano. El desarrollo cognitivo según Piaget: el conocimiento
para él no es una copia de una transformación constructivista de lo real ya que durante el proceso de
conocimiento se atribuyen a las cosas atributos que antes no tenían cuando las conocimos, También
Piaget niega las estructuras innatas sino que al contrario para él la investigación experimental
suponen que se construyen, ósea que tiene un inicio, y partiendo de aquí el construye su propio
sistema teórico acerca del desarrollo de la inteligencia que se define en dos aspectos: organización y
adaptación.
En el proceso de adaptación existe una forma organizada del conocimiento diferente, según el
desarrollo evolutivo de cada individuo es la forma concreta en la que se organiza el conocimiento
resultado del interactuar entre la adaptación y la organización de la estructura intelectual.
Área motriz
El desarrollo motriz es el proceso en el que individuo adquiere, y desarrollo capacidades innatas y
las va perfeccionando a medida que crece, este utiliza y organiza conducta motriz y la adapta a sus
necesidades, durante este proceso suceden una serie de fases o estadios, que van caracterizando toda
una serie de manifestaciones que se presentan desde el nacimiento durante el desarrollo del niño
desde el nacimiento y durante todo el desarrollo del niño.
El desarrollo del área motriz le proporciona al niño la habilidad para desplazarse y movilizarse de
manera libre tomando contacto con el mundo que le rodea, permitiéndole al niño explorar y vivenciar
su entorno, lo que es importante para su aprendizaje motor, esta es la etapa más acelerada del
desarrollo humano y se caracteriza por desarrollarse de forma progresiva y secuencial.
Área de lenguaje
El medio de comunicación del ser humano, por medio de esta se puede intercambiar ideas,
información y sentimientos, se desarrolla desde el momento mismo del nacimiento y de forma natural
y comienza en la interacción del niño con el adulto. Según Piaget (1965), comprende dos etapas: La
etapa pre lingüística y la verbal.
La etapa pre lingüística.- Es aquella que incluye todos los procesos de imitación y comunicación
antes de la etapa verbal como el balbuceo o el llanto, que es el único medio por el cual se comunica
el bebé con el adulto, en esta etapa el adulto por desconocimiento deforma las palabras pensando que
33
la palabra bien dicha es demasiado difícil para que el niño la pronuncie, esto ocasiona un efecto
adverso ya que empobrece el lenguaje expresivo y vocal.
La etapa verbal.- Según Piaget (1896-1980) en el periodo sensorio motor el infante asocia un objeto
concreto con una palabra y aunque todavía no sea capaz abstraer en concepto para relacionarlo con
otras similares.
Por esto es que aunque el niño o niña se exprese con unas cuantas palabras no se puede afirmar que
el lenguaje haya hecho aparición, en general estas palabras son fáciles para el infante ya que están
relacionas con las personas de su entorno comúnmente papa, mama, teta esto explica por qué estas
son más fáciles de pronunciar.
Durante la etapa que comprende los 18 meses a los 2 años el niño o niña empieza a representar en la
mente un objeto u acción ausente, de esta manera a los 2 años aproximadamente empieza a utilizar
palabras de manera simbólica lo que da como hecho la aparición del lenguaje.
Área socio-afectiva
Desde que nace el niño se ve influenciado por el ambiente del que está rodeado, su desarrollo motriz,
cognitivo, lingüístico y socio-afectivo tanto como la personalidad y la sexualidad se derivan de la
influencia de su entorno, el desarrollo socio-afectivo juega un papel muy importante formar la
personalidad, autonomía y el autoestima del ser humano, esto infiere directamente en su relación con
el mundo que le rodea y la aceptación y la convivencia con su entorno, del mismo modo sucede con
los hábitos culturales, los valores morales y éticos y hasta en la disposición que un individuo para
contrarreste una enfermedad, de aquí la importancia de sentar de base a la familia como un pilar para
iniciar los aspectos culturales, sociales de cada individuo que a futuro se complementan con la
formación académica, y misión pedagógica en su entorno social.
La importancia de estimular todas las áreas de desarrollo
Se ha podido comprobar gracias a varios estudios realizados por neurólogos de todo el mundo los
grandes beneficios que aporta la estimulación temprana en todas las áreas de desarrollo del niño o
niña en sus primeros años de vida como lo dice el libro de Desarrollo y Atención al niño de 0 a 6
años: LEÓN, Ana. (2010).” En última se considera el desarrollo desde diversas áreas: física, de
lenguaje, intelectual, socio-emocional, enfatizándose que en todo momento este proceso de
desarrollo se da en forma integrada, y que cada avance o cada obstáculo en cualquiera de las áreas
puede repercutir en las otras. (Pág. 11).
Es por esto que al momento de estimular alguna de las áreas de desarrollo se está estimulando
también las demás pues todas y cada una de las áreas está ligada la una a la otra, de modo que los
estímulos que reciban ya sea positivos o negativos afectarán o beneficiarán a todas. Es importante
que se tome en cuenta al aplicar la estimulación temprana que el tipo y la calidad de los estímulos
34
repercutirá en un buen desarrollo ya sea motriz, lingüístico, cognitivo o social-afectivo, del niño o
niña pues de eso dependerá el tipo y la calidad de destrezas que el infante adquiera durante su
desarrollo evolutivo, que se verá reflejado en el desarrollo de las capacidades con las que cuenta al
momento de nacer.
Al estimular el área motriz se logra conseguir de manera paulatina la autonomía y el movimiento
gracias al control de los músculos, pues el infante desde el momento del nacimiento utiliza su cuerpo
como medio de comunicación a través de los reflejos y a medida que crece va adquiriendo destrezas
que le permitirán controlar y experimentar el mundo a través de su cuerpo.
Cuando se estimula el área cognitiva del niño se está potenciando sus mejores adquisiciones, como
la memoria, la discriminación, la atención e imitación pues gracias a los estímulos se desarrollan
habilidades y destrezas que le servirán para resolver problemas cotidianos, pues todas las vivencias
y experiencias que este adquiera a lo largo de su vida se transformarán en aprendizajes.
Si se estimula el área lingüística se puede alcanzar logros significativos como mejorar la
pronunciación correcta de las palabras además de alcanzar una vocalización articulada de cada
palabra de modo que la estimulación si tiene efectos significativos.
Para estimular el área socio-afectiva y emocional se debe tener en cuenta que el infante es un ser
social y afectivo desde el momento de la concepción, por lo tanto la primera estimulación que se le
brinde debe ser la pre-natal esto le ayudará a desarrollar capacidades para que se adapte al medio
social y a su entorno.
Desarrollo psicomotriz
El desarrollo psicomotriz se da por etapas y tiene lugar el pleno desarrollo de las actividades motoras
en los niños y niñas, primero es un ser muy frágil delicado que poco a poco va ganando en libertad,
y autonomía de movimientos al mismo tiempo que madura.El desarrollo psicomotriz esta ligado al
desarrollo neurológico innato, y las capacidades con que cuenta desde el momento del nacimiento,
que nteraccionan con los estímulos que va recibiendo el niño por parte del mundo que le rodea. Tal
como lo dice el libro de, El Desarrollo Humano de: MORAZAN,Gloria.(2010).”La libertad de
movimiento nos permite brindar al niño todas las facilidades de libre movimiento que lo estimulen a
utilizar su motricidad para desplazarse y expresar sus emociones, y también para aprender a pensar
y construir su pensamiento”…(Pág.161).
De modo que para que el niño o niña logren desarrollar su motricidad se les debe dar la libertad de
movimiento brindandole las facilidades para que desarrollen su motricidad desplazndose y
expresando sus emociones al mismo tiempo que construyen su pensamiento y piensan y
aprenden.Todos los estimulos positivos que el niño o niña tenga en su entorno seran importantes para
que todas la experiencias y vivencias que acumule en su infancia le permitan desarrollar al máximo
35
las capacidades y habilidades que ira adquiriendo a lo largo de su vida lo que llevará desarrollo de
destrezas y la calidad de estas dependerá del entorno y de la calidad de estímulos que se le
prporcionen. El compuesto neuromuscular y el psicológico, intervienen en gran parte al desarrollo
motriz del niño, el primero es responsable de que el bebé pueda alzar y mantener recta la cabecita,
y que después pueda sentarse y caminar, y el segundo en su madurez cognitiva y afectiva.
Por otra parte el desarrollo motor del niño, además de la madurez del cerebro, dependen de que el
niño o niña tengan una alimentación sana, buen cuidado y buenas condiciones de vida.Los niños que
tienen un adecuado desarrollo psicomotriz gatean, caminan, y corren más rápido mientras que los
que no han tenido un adecuado desarrollo psicomotriz tardan más, pero esto no quiere decir que este
mal sino que los niños desarrollan más tempranamente capacidades y habilidades motrices que
mejoraran su desarrollo físico lo que le permtirá en un futuro una verdadera formación integral.
Un verdadero y óptimo desarrollo psicomotriz en los niños de 0 a 3 años es necesario e importante
motivo por el cual es indispensable que los docentes y padres de familia sean facilitadores y le
brinden al niño o niña un ambiente enriquecedor y lleno de estímulos que favorezcan su desarrollo
que muchas veces por desconocimiento en especial por parte de los padres de familia no se les ofrece
las bases para que el desarrollo psicomotriz sea óptimo y por ende se logro en verdadero desarrollo
integral.
Importancia del desarrollo psicomotriz
Desde el nacimiento el ser humano lucha por lograr el control de su cuerpo, este es un problema
dificil y fascinante pero a medida que crezca y se desarrolle lo irá controlando poco a poco, para el
infante es importante controlar su cuerpo porque gracias al ejercicio el niño o niña libera al cuerpo
de ansiedad, tención y fustración que se acumulan de manera permanente por las dificultades peligros
y problemas que no falta en el diario vivir. Cuando la habilidad motora se desarrolla adecuadamente
en el infante logra adaptarse en su entorno con seguridad y confianza en si mismo, tendrá una
completa seguridad física la misma que se desarrollara conviertiendose en seguridad psicológica la
misma que forma la personalidad del individuo preparandolo para enfrentar en medio que lo rodea
para que a futuro tenga un buen desempeño escolar.Un sin numero de investigaciones afirma el
desarrollo psicomotriz contribuye a que el infante conozca su cuerpo y experimente las posibilidades
expresivas para desarrollar su esquema corporal como lo dice: MARTINEZ,Eduardo.(2014).
En efecto, la intervención psicomotriz contribuye a que los niños y niñas conozcan global
y parcialmente su cuerpo, sus posibilidades perceptivas y motrices, a que puedan
identificar las sensaciones interoceptivas y exteroceptivas que experimentan, y que
sirvan de las posibilidades expresivas del cuerpo para manifestarlas, todo lo cual va a
redundar en un adecuado desarrollo del esquema corporal.(Pág.19).
36
Es decir el niño conoce su cuerpo a través del movimiento, desarrollan habilidades básicas
conociendo sus posibilidades de moviento con desplamientos, y equilibrio entre el tiempo y el
espacio, las actividades motrices en general logran gracias a las experiencias que el niño vivencia a
través del movimiento que el niño conosca su cuerpo y construya una imagen global de si mismo lo
que le facilitará el desarrollo de la personalidad, contribuyendo a su formación integral. El desarrollo
psicomotriz trabaja ambitos como las relaciones sociales e intercambios mediante el juego simbólico
que estimulan la creatividad, facilitan la integración social, formando seres humanos sociales,
autosuficientes responsables seguros de si mismo lo que le servira en un futuro a sobrellevar las
dificultades y a la resolución de problemas de la vida diaria.Al desarrollar el área psicomotriz se
contribuye a un adecuado desarrollo físico y motor importante para el desarrollo de la inteligencia la
salud mental y física del infante a través del dominio corporal, lo importante aquí es trabajar las
habilidades físicas y psicomotoras asegurando el dominio y control con actividades que el niño o
niña realice de manera voluntaria.
El desarrollo psicomotriz en niños de 0 a 3 años
Un adecuado desarrollo psicomotriz es muy importante en los niños de 0 a 3 años pues en esta etapa
los niños y niñas desarrollan la mayoría de capacidades y habilidades motrices que se van
perfeccionando con el paso de los años como lo afirma: SOUTULLO, Cesar. (2010) “Durante la
etapa pre-escolar, la adquisición de nuevas habilidades psicomotoras en todos estos aspectos es muy
importantes para poder acceder a los aprendizajes de lectura y escritura de la siguiente etapa”.
(Pág.41).
Desde el nacimiento el niño o niña van perfeccionando sus capacidades innatas y que mejor que el
adulto le proporcione las posibilidades para que tenga una buena formación de todas sus áreas de
desarrollo, es importante que el adulto tenga en cuenta que un adecuado desarrollo psicomotriz le
brinda al infante las oportunidades para alcanzar aprendizajes que le servirán para poder
desenvolverse y resolver problemas de la vida cotidiana. Los niños a esta edad se les deben brindar
estímulos que refuercen sus habilidades motrices gruesas, finas, y el lenguaje pues esto fortalece el
bienestar emocional del infante y le ayuda a tener una mejor autoestima y a sentirse más seguro de
sí mismo, gracias al perfeccionamiento de las habilidades los niños comienza a experimentar el
mundo a través de su cuerpo pues en esta etapa el infante es un ser muy curioso que le gusta explorar
y vivenciar todo lo que le rodea, para adaptarse a su entorno, pues en estas situaciones es donde se
le debe bombardear de estímulos positivos que le permitan mejorar sus capacidades y habilidades
motrices y mejorar su desarrollo físico y mental.
El desarrollo psicomotriz constituye para el infante todos los movimientos locomotrices a través de
los cuales se relaciona con su entorno en la etapa de 0 a 3 años el niño descubre el mundo a través
de su cuerpo y desarrolla la mayoría de sus capacidades y habilidades motrices como: reptar, gatear,
37
caminar correr, y otras más, lo importante de esta etapa es que al niño se le ayude a fortalecer cada
una de estas capacidades estimulando su desarrollo psicomotriz respetando la edad madurativa de
cada uno y su desarrollo evolutivo, pues cada niño o niña es un mundo diferente y por ende se lo
debe tratar individualmente, y así mismo el tipo de estímulos que se le proporcione deben ser
aplicados de manera planificada adaptando las actividades y a la edad del menor.
Papel de los padres en el desarrollo psicomotriz
Es muy importante el papel de los padres en el desarrollo psicomotriz de sus hijos, se debe tomar en
cuenta que el niño cuando nace es un ser dependiente del adulto de modo que la ayuda que este le
brinde serán idónea en sus primeros meses y años de vida, pues el infante depende absolutamente
del adulto para que le ayuda a desenvolverse en su entorno, el primer año de vida el niño o niña
necesita que el adulto le facilite la libertad de movimiento para desplazarse y conocer el mundo, y a
medida que crece se ira convirtiendo en un ser más autónomo e individualista, que querrá enfrentar
solo al su medio ambiente pero mientras no esté completamente preparado el adulto no debe
descuidar el cuidado de este pues entre los 2 a 5 años de edad el niño todavía es vulnerable: así lo
afirma también: NIEVES, Bruno.(2013).”En este periodo lo más llamativo suele ser el inicio de la
deambulación por lo que los padres deben unir el hecho de proporcionar libertad al niño para que
explore junto con la prudencia de tenerlo controlado para evitar accidentes” (Pág.4).
Esto quiere decir que nunca se debe descuidar al niño o niña por más seguro que se vea su ambiente
porque el infante es un ser frágil que está expuesto a muchos peligros y el menor descuido puede
ocasionar accidentes o desgracias que lamentar, es por esto que los padres o el adulto encargado del
niño deben facilitarle un ambiente libre de peligros para que se desarrolle de manera segura y puede
utilizar todas las experiencias y vivencias transformándolas en un aprendizaje significativo, aquí
juega un papel también importante el amor que le brinden los progenitores pues el infante al momento
de experimentar el mundo lo hace con libertad cuando se siente seguro, y que le proporciona la
seguridad, pues el amor y afecto que le brinden los padres.
Toda ayuda cariño y amor que se le brinde serán un estímulo positivo para mejorar en todas las áreas
de desarrollo del niño, por ende el adulto a cargo del niño siempre debe tener en cuenta que el niño
absorbe todo estimulo ya sea positivo o negativo, entonces depende en todo momento de su
influencia, por tal motivo es indispensable que el menor este a cargo de sus progenitores que son los
que con su amor y sus cuidados le brindarán las oportunidades necesarias para desarrollarse de
manera integral.
Capacidades motoras
Las acciones o movimientos que se efectúan a nivel motriz están estrechamente conectadas con la
inteligencia del niño o niña con el área cognitiva de modo que ninguna puede estar deslindada de la
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otra, para lograr un correcto desarrollo lo ideal sería iniciar con la práctica de la estimulación a
tempranas edades ya que está comprobado que de los 0 a 3 años se puede generar más oportunidades
pues es el periodo de mayor plasticidad neuronal de un ser humano en la que se le puede dar mayores
oportunidades de aprendizaje para lograr que adquieran capacidades y desarrollen habilidades y
destrezas que le brinden un pleno desarrollo integral.
Tal como lo indica CORDOVA, Dolores. (2011)
En el cerebro hay miles de millones de células, millones de neuronas y trillones de
interconexiones, entre ellas que permiten su funcionamiento. Son las células nerviosas
llamadas neuronas, las que se encargan de establecer estas conexiones, que son las que
permiten el paso de la información sensorial y su procesamiento. Y en consecuencia,
gracias a esto, se elaboran en las respuestas motoras a los estímulos sensoriales
registrados. (Pág.85).
Las millones de neuronas e interconexiones del cerebro que se encargan de pasar la información,
almacenar y procesarla para elaborar la respuesta motora a ciertos estímulos que se registran cuando
el cuerpo está en movimiento permitiéndole así su correcto funcionamiento.
Lo que quiere decir que los infantes están rodeados de un sin fin de oportunidades para desarrollarse
en un ambiente que les proporcione las mejores facilidades para lograr aprendizajes significativos en
la que estos niñas y niños sean partícipes activos de su propio aprendizaje y se autoconstruyan
favoreciéndose de entornos en los que logren tener un excelente desarrollo infantil sin olvidar el
desarrollo social que es parte primordial de su formación para lograr que en un futuro crezcan como
seres autónomos capaces de enfrentar al mundo que los rodea. Entonces los estímulos las
oportunidades y el ambiente que les rodea a estos debe ser idóneo para que su desarrollo psicomotriz
se vea enriquecido, sin olvidar que al mismo tiempo se puede estimular todas las áreas de desarrollo,
es importante entonces enfocarse en lo que se quiere lograr a través de los estímulos ya que los niños
de 0 a 3 años están en una edad ideal para albergar aprendizajes de toda índole, pues es entonces
necesario darles las facilidades para puedan aprovechar al máximo sus habilidades innatas y al mismo
tiempo optimizar su desarrollo psicomotriz que le permitirán tener un verdadero desarrollo integral.
Los Reflejos
Cuando el niño nace es indefenso y depende absolutamente del adulto por lo que el ambiente que
este le proporcione será muy influyente para su desarrollo. Desde las primeras semanas de vida el
bebé reacciona por reflejos innatos mediante estímulos que son transmitidos por el sistema nervioso
central que se responde de inmediato, al principio las respuestas son enteramente reflejas pero a
medida que va pasando el tiempo va experimentando y adquiriendo destrezas que irán
perfeccionándose según los estímulos que este reciba.
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Motricidad gruesa
La motricidad gruesa corresponde a todos aquellos movimientos dominados por el cuerpo en general
y que le permiten al niño o niña controlar los músculos que intervienen en los desplazamientos
equilibrio y el control postural así como a dirigir los movimientos y controlarlos dominando su
cuerpo y al mismo tiempo conociéndolo. Como lo indica, El libro de la: FERNANDEZ, M. José.
(2010). “La motricidad gruesa corresponde a los movimientos dominados de todo el cuerpo. Esto le
va a permitir al niño coordinar grandes grupos musculares los cuales intervienen en los mecanismos
del control postural, el equilibrio y los desplazamientos”. (Pág.95).
Así que la motricidad gruesa es la coordinación y el control de los músculos de todo el cuerpo que
le sirven al niño para lograr desplazarse y controlar su postura y equilibrio, la motricidad gruesa se
desarrolla a medida que el infante crece, desde el nacimiento él bebe no puede controlar sus
movimientos, debido a que sus músculos están débiles solamente se mueve a través de reflejos, pero
a medida que pase el tiempo logrará controlarlos, reforzará su musculatura y dominará su cuerpo.
Es muy importante que al niño o la niña se brinde un mundo de experiencias para lograr un buen
desarrollo motor grueso pues de esto dependerá que el infante logre un buen aprendizaje para el
desarrollo de la motricidad fina, mientras más movimientos libres tenga el niño o niña mejor
experiencia tendrá para lograr desarrollar las capacidades y habilidades motrices.
El desarrollo psicomotor está basado en tres leyes dadas por el psicólogo estadounidense Arnold
Gesell las cuales explican el desarrollo psicomotor de la siguiente manera:
La ley céfalo-caudal.- La cual indica que el desarrollo muscular va desde la cabeza bajando por los
hombros, piernas y termina en los pies.
La ley próximo-distal.- Que indica que el desarrollo muscular se da desde adentro hacia afuera
empezando con el tronco luego dominando los brazos y por ultimo las manos.
La ley general específica.-La que indica que los movimientos generales aparecen antes que los
movimientos específicos, y estos son coordinados, pues el bebé no puede controlar los movimientos
al momento del nacimiento pero a medida que crece desarrolla la musculatura ira logrando la
coordinación entre cuerpo brazo y mano para después tomar objetos.
El desarrollo motriz grueso es la base para tener para un buen desarrollo de la motricidad fina que se
va desarrollando a medida que el infante va creciendo y madurando sus músculos y la tonicidad del
cuerpo.
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Destrezas motoras
Es una actividad múscular en la intervienen los tanto los músculos grandes como los pequeños
estrictamente nesesarios en la que intervienen los músculos del cuerpo para realizar movimientos y
ejercicios con las partes del cuerpo tal como lo indica: DOUGHERTY, Neil.(2011).
Una destreza motora es la actividad múscular necesaria para realizar una tarea. En
dicha tarea pueden intervenir músculos garndes y una gran cantidad de movimientos
como ocurre en la carrera, el salto y en ejrcicios gimnásticos, o puedes exigir un
movimiento relativamente limitado con los músculos pequeños del cuerpo como al
escribir a máquina, al coser y hablar.(pág.24)
Para un desarrollo integral del niño o niña desde su nacimiento es importante ir contruyendo una
cultural motriz que le permita al infante edificar individualmente su motricidad, esto se puede lograr
a través de un bagaje motor previo de conocimientos que se podra lograr gracias al control del cuerpo,
cuando se desarrolla las habilidades y capacidades motrices básicas se forma la base motriz en las
que se construyen las destrezas motrices específicas. Por esto se debe orientar al niño o niña para que
conozca de sus posibilidades de movimmiento y a traves del cuerpo y sus sentidos desarrolle estas
capacidades y habilidades motrices indispensables para la formación física y mental de cada
individuo. El conocimiento del cuerpo a través de los movientos ayuda al niño o niña a conocerse a
si mismo y a aprovechar al maximo la influencia de los estímulos a través de los sentidos
favoreciendo su desarrollo.
Según el libro de, La enseñanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices básicas de:
DIAZ, Jordi. (1999), (Walon 1955.) “También se refiere a la existencia de diferentes etapas en el
desarrollo de la personalidad del niño y establece que la motricidad tiene una incidencia importante
en la elaboración de las funciones psicológicas y en el desarrollo en genera”. (Pág.30).
Establece así la importancia que tiene la motricidad en el desarrollo de la personalidad del niño o
niña y sus funciones psicológicas en su desarrollo general. Se ha comprobado cientificamente que la
actividad física y el aprendizaje motor influyen de manera positiva en el proceso de maduración y
crecimiento del infante fortaleciendo el desarrollo de capacidades y habilidades motrices que
facilitarán el aprendizaje y adquisición de conocimientos durante sus primeros años de vida. Es
importante tomar en cuenta que el infante desde su nacimiento es un ser curioso que le agrada
experimentar y a traves de esa experimentación conoce el mundo que le rodeo por lo que se le debe
proporcinar un medio rico en estimulos pretendiendo que los aproveche al maximo, y sin olvidar que
estos estimulos se brindarán respetando el desarrollo evolutivo de cada uno según la edad.
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Motricidad fina
Son todas aquellas actividades que se realizan con manos y pies para coger y manipular objetos y
para lo cual se necesita tener desarrolla la destreza, pues a medida que crece el infante se va
desarrollando física y mentalmente y por ende desarrolla sus capacidades y habilidades motrices que
después se convierten en destrezas. Como lo dice: RIGAL, Robert. (2006). “La motricidad fina se
refiere básicamente a las actividades motrices manuales o manipulatorias (utilización de los dedos,
a veces los dedos de los pies) lo más habitual guiadas visualmente y que necesitan destreza”.
(Pág.179).
Es por esto que la ejercitación de los músculos un desarrollo más las experiencias y vivencias son
fundamentales para lograr un aprendizaje motor fino, de esto dependerá la calidad de las destrezas
que el niño o niña vaya adquiriendo a lo largo de su vida, y que son indispensables para lograr que
el niño pueda desenvolverse con normalidad en todos los ámbitos de su vida, cuando el niño o la
niña forma la pinza digital está listo para empezar la manipulación de objetos pequeños que antes no
podía agarrar no obstante para que lo logre a la perfección tendrá que pasar varios años hasta que
domine esta destreza y pueda ajustar la fuerza de agarre para que logre cortar con una tijera, atarse
los cordones, escribir o pintar, pero a medida que perfeccione las destrezas lo lograra.
El desarrollo de la motricidad fina es muy importante para que el niño o la niña puedan realizar
actividades de mayor y menor dificultad y que solo lo logrará cuando estas se estén desarrolladas a
la perfección, para lo que es necesario que el niño a través del aprendizajes y experimentación lo
haga es muy importante el medio que el adulto le proponga y de su entorno para que este pueda
aprovechar al máximo todas las influencias positivas que tenga a su alcance y las transforme en
vivencias que le ayudaran a desarrollo de manera integral.
Habilidades motoras
Las habilidades motrices son todas aquellas respuestas motoras que realiza un individuo con las
partes del cuerpo generando un sin fin de respuestas, en las que el movimiento viene desempeñando
el papel fundamental. Como lo indica el libro de, Habilidades Motrices: BATALLA, Albert. (2000)
“Por habilidad motriz entendemos la competencia de un sujeto frente a un objetivo dado, aceptando
que, para la consecución de este objetivo, la generación de respuestas motoras, el movimiento,
desempeña un papel primordial e insustituible”.(Pág.8).
Las habilidades motrices generan respuestas a través del movimiento físico de cada individuo
utilizando partes del cuerpo como medio para establecer un adecuado desempeño de cada una de
estas habilidades, de las que dependerá un óptimo desarrollo psicomotriz. Por lo tanto es
indispensable que el ser humano desde su nacimiento y en especial en sus primeros años de vida
tengo un desarrollo psicomotriz adecuado para que así desarrolle habilidades y destrezas que a lo
largo de su vida que le permitan desenvolverse en todos los aspectos, y formarse tanto física como
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mentalmente, puesto que las habilidades motrices no se pueden deslindarse de las cognitivas; es por
esto que para que el niño o la niña logre alcanzar un desarrollo integral se debe tener en cuenta que
un buen desarrollo psicomotriz depende de la cantidad de estímulos y la calidad que de estos reciba,
de modo que al niño o niña se le debe brindar las facilidades para que se desarrolle libre y
espontáneamente respetando su desarrollo evolutivo logrando que su aprendizaje se dé a través sus
emociones, motricidad y la construcción del pensamiento, ya que le resulta más atractiva y placentera
la actividad motriz de los primeros años de vida, por lo que es necesario que a estas edades se les dé
mayor cantidad de oportunidades de movimiento, favoreciendo el desarrollo de habilidades básicas
que le permitirán satisfacer sus necesidades y adaptarse al mundo que lo rodea facilitando su
aprendizaje y mejorando su desarrollo psicomotriz.
Habilidades motoras gruesas
Son todas aquellas actividades que se realizan con los músculos grandes del cuerpo como el torso
brazos y piernas, estas habilidades se van desarrollando de manera espontánea, en la niñez pero
requieren de estímulos para perfeccionarse, de modo que la ayuda que el adulto le proporcione al
infante será trascendental para un adecuado desarrollo físico y mental. Según: El desarrollo
psicológico, CRAIG, Grace, BAUCUM, Don (2001)“Los cambios más impresionantes se concentran
en habilidades motoras gruesas como correr, saltar y arrojar objetos, En cambio las habilidades
motores finas como escribir y utilizar los cubiertos se desarrollan con mayor lentitud” (Pág. 207).
Las habilidades motoras gruesas son las primeras en desarrollarse, estas requieren de un constante
entrenamiento hasta alcanzar el control de las mismas, comienzan a partir de los reflejos innatos que
el bebé adquiere desde el nacimiento, al principio solo se dan respuestas reflejas a estos movimientos,
pero se irán perfeccionando con el pasar del tiempo, lo que sí es importante recalcar es que los
estímulos que el niño o niña reciba serán fundamentales para que tenga un adecuado desarrollo físico
y mental, por lo que el adulto deberá proporcional un ambiente rico en estímulos, pues a esta edad el
infante depende única y exclusivamente de él y será el encargado de brindarle las oportunidades de
aprendizaje que tanto necesita, para un óptimo desarrollo y esto determinara la calidad de destrezas
que alcance en sus diferentes etapas de crecimiento.
La importancia de estas habilidades radica en el control que el ser humano ejerce sobre su propio
cuerpo, aproximadamente a los 4 meses logra dominar la posición boca abajo, se apoya en sus codos
con la cabeza erguida; después comenzará a dominar el movimiento de piernas y brazos apoyándose
sobre su estómago para darse la vuelta; de modo que mientras más desarrollados estén sus músculos
dominara mejor sus movimientos, por ejemplo mientras más tiempo un bebe gatee desarrollará mejor
sus músculos preparándolos para el momento de iniciar la caminata y la macha, entonces es muy
importante la participación del adulto en el desarrollo de estas actividades.
El desarrollo de estas habilidades se da de la siguiente manera;
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Desde el nacimiento hasta el primer año:
Los primeros meses permanece acostado
Después del cuarto mes, logra rodar y sentarse con apoyo
Entre el quinto y el sexto mes se sentará sin apoyo y empezará a gatear
Empezara con el desarrollo de la prensión fina habilidad que le permitirá agarrar cosas con
el pulgar y el índice
A los doce meses lograra pararse con apoyo y empezará a fortalecer los músculos que
intervienen en la caminata
Desde 1 año hasta los 18 meses
Comenzará la caminata y la ira perfeccionando hasta los 18 meses
Empieza con el uso de sus habilidades motoras finas, adquiriendo destrezas motoras finas
Comienza a garabatear y a armar torres con bloques, esto afianzará el desarrollo de su
motricidad fina
Desde los 16 a los 18 meses podrá caminar para atrás y subir y bajar escalones con ayuda de
un adulto.
Desde los 18 meses hasta los 2 años
Desde los 18 meses ya es capaz de patear y tirar una pelota
Desde los 18 meses hasta los 2 años perfeccionará el salto
A esta edad también será capaz de alimentarse por sí solo utilizando los utensilios adecuados
a su edad
También a esta edad afianzará su motricidad fina, se lava las manos, juega con rompecabezas
y apila objetos
Logra trazar líneas horizontales sosteniendo un crayón
Desde los 2 años hasta los 3 años
A esta edad ya es capaz de pararse en un pie y pedalear su triciclo
Se desvestirá y vestirá solo
Aquí su motricidad fina ya está más perfeccionada podrá lavarse los dientes, recortar con
tijeras para niños y armar rompecabezas
Su motricidad gruesa y fina mejora cada día adquiriendo así más destrezas
Las habilidades motoras finas
Son todos aquellos movimientos que se realizan por medio de los antebrazos, manos y dedos y que
se desarrollan de manera coordinada, Según: CRAIG, Grace. (2001)” Las habilidades en que
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intervienen exigen el uso coordinado y diestro de la mano, los dedos y el de procesos superpuestos
que comienzan antes del nacimiento”. (Pág. 208).
Para alcanzar un adecuado desarrollo motriz fino el niño o niña debe tener un ambiente rico en
estímulos; los mismos que se irán desarrollando y perfeccionando a medida que crece permitiéndole
al infante desarrollar las destrezas de acuerdo a su edad. Al desarrollar estas habilidades los niños y
niñas forman carácter y personalidad, se convierten en seres independientes, autosuficientes, y
mejoran su autoestima.
Para lograr un adecuado desarrollo motor fino es indispensable la práctica, el perfeccionamiento de
las habilidades motoras finas que le ayudan al infante a realizar acciones que antes se le dificultaban,
el control de sus manos y dedos le ayudan a realizar tareas como dibujar o escribir, y hacerlo con
mayor precisión pues para esto debe dominar la coordinación ojo-mano, que es el control de la mano
y los dedos que le permiten realizar acciones como amarrarse un cordón o pasar un botón. Cada una
de estas actividades requiere el uso de los movimientos exactos de los músculos de las manos, y de
la fuerza y coordinación de las mismas para lograr realizar las tareas y funciones diarias.
Con el desarrollo de esta habilidad el niño logra:
Agarrar objetos
Mover objetos
Alcanzar objetos
Usan tijeras, lápices, crayones
Dibujan, pintan y escriben
El desarrollo de estas habilidades se da de la siguiente manera:
En los primeros meses
Cuando el niño nace tiene poco control de sus manos y brazos
A partir de la octava semana manipula objetos y los golpea utilizando el brazo y la mano
Durante el quinto mes exploran el mundo con su sentido del tacto, y formando la pinza digital
es capaz de agarrar los objetos con la mano entera
Desde los 10 meses hasta el año
Agarra objetos los sacude, los golpea y los deja caer
Manipula y explora juguetes
Siente curiosidad por descubrir el mundo que le rodea a través de sus manos
Desde 1 año hasta 2 años
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A esta edad son más hábiles con las manos mueven independientemente cada uno de sus
dedos
Son capaces de garabatear, pasar las hojas de un libro
Apilan bloques con menor dificultad
Usan la tijera de manera adecuada
Se abotonan la ropa
Etapas evolutivas del niño
En los estudios realizados por Jean Piaget (1896-1980) señalo cuatro etapas en el desarrollo del niño
y niña en la que indica el desarrollo del infante dentro de un proceso de mecanismos intelectuales
llamada Constructivismo Genético reconociendo varias etapas de desarrollo en el niño, esta asegura
que el niño atraviesa varias etapas específicas y conforme a su capacidad de maduración las logra
sobrellevar.
Las etapas evolutivas son las siguientes:
1.-Etapa sensorio motora:
Este periodo comprende desde el nacimiento hasta los 2 años y se caracteriza porque el bebé no es
un simple receptor de estímulos sino a partir del nacimiento interactua con su entorno iniciando
conductas, en esta etapa el bebé experimenta el mundo a través de los reflejos.
Como lo indica: CABEZUELO,Gloria, FRONTERA, Pedro.(2010).
El primer periodo comprende desde el naciiento hasta los 2 años de edad, aunque esta
subdividido en 6 estadios sucesivos. En esta etapa en niño responde sobre todo a través
de reflejos. Su principal tarea consiste en pasar desde la des-diferenciación entre el yo y
el mundo exterior hasta la delimitación de si mismo, la diferenciación. Esta caracterizado
por su función cognitiva, fundamentalmente práctica de exploración sensorial basada en
el desarrollo fisiológico de los sentidos y los avances motores.(Pág.25).
El niño toma respuestas ante cualquier situación inmediata, conoce el mundo a través de los reflejos
con los que nació que son innatos, este entiede su mundo por medio de los esquemas sensorio motores
es decir entiende los objetos y las personas coo algo que sirve para algo pero a medida que pasa el
tiempo estos coordinarán estructuras más complejas pero seguirán dependiendo de una situación
inmediata. Piaget distingue en este periodo 6 subestadios en este el niño utiliza sus habilidades
motrices por medio de los sentidos para conocer su entorno guiandose por medio de sus reflejos
combinando las capacidades motrices y sensoriales para continuar con los conceptos e
imágenes.Esta etapa comprende de 0 1 mes las reacciones circulares primarias es decir repite
acciones que le provocan placer.
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En el subestadio 2 comprendido de 1 mes a 4 meses en que repite patrones de conducta que le
producen algún tipo de placer tiende a repetir la acción hasta conseguir movimientos coordinados.
En el subestadio de los 4 a 10 meses el niño o niña orienta su comportamiento quiere aprender a
mover y mira que sus acciones tienen resultados, aparecen patrones de conducta y ejercita los
esquemas del entorno, aquí aparece la conducta abreviada que le ayuda a distinguir tonos y
auditivamente distinge el mas o el menos.
El subestadio 4 de 10 a 12 meses se caracteriza porque aparece la conducta intencional en este estadio
el niño utiliza una accioón para conseguir otra acción, en este sub periodo los esquemas tinen
consecuencias por medio del entorno para que el infante alcance un fin, también el niño anticipa
sucesos entendiendo ya conceptos de relación.
El subestadio 5 de 12 a 18 meses este es el subestadio de la experimentación aquí el niño se preocupa
por conocer como funciona cada cosa que le rodea a esto se le llama reacciones terciarias circulares,
en esta etapa el infante es mucho más extrovertido atento en todo momento a descubrir su entorno.
El subestadio 5 de 18 a 24 meses en este subestadio se comienza a desarrollar el estadio
preoperacional el niño empieza a utilizar símbolos y palabras, aquí aparece el pensamiento simbólico
donde el niño comienza a ejercer los esquemas motores, también empieza con la imitación diferida.
2.- Etapa Preoperatorio
Este periode se caracteriza por la organización de las operaciones concretas, en esta etapa el niño
desarrolla la capacidad simbólica o semiótica, ose que en este periodo el niño representa las cosas a
través del dibujo la imitación el lenguaje y el juego, en este estadio el interioriza las todas las acciones
vividas en la etapa sensorial. Como lo indica el libro de, Psicología del Desarrollo Humano del
nacimiento a la vejez de::PEREZ,Neli, Navarro, Ignasi.(2010).”Se caracteriza por la interiorización
de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que aún no son categorizables
como operaciones por su, vaguedad, inadecuación y/o falta de reversibilidad.(Pág.22).
Dentro de esta etapa se encuentra los procesos característicos como: el juego simbólico, el animismo,
el sincretismo, Razonamiento transductivo,la irreversivilidad, la centración, y el egocentrismo, estos
son procesos característicos de esta etapa y se dan entre un aproximada de los 2 años hasta los 7 años,
durante este periodo eel potencial que tiene el pensamiento representativo no libera al pensamiento
del sujeto de aspectos superficiales o problemas perceptivos siendo aún algo intuitivo un pensamiento
prelógico, por ejemplo en el animismo el niño o niña le atribuye vida a un objeto innanimado con
quien el infante juega y tiene largas conversaciones.
En el sincretismo tiene la capacidad de manejar el mundo a su manera a través de representaciones
donde imagina las situaciones en lugar de hacerlas y las representa por medio de figuras, signos,
imitación diferida, lenguaje o el juego simbólico.
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El razonamiento transductivo en cambio el niño utiliza el metodo de pensamiento pero sin basarse
en la lógica abstracta el niño tiene malos pensammientos y cree que esos malos pensamientos se
hacen realidad.
En la Irreversibilidad el niño no puede entender que cada acción u operación se la realiza de muchas
formas, digamos que el niño no puede asumir que le pueden cambiar algo diferente pero que a la
fianl tiene el mismo valor.
En la centración tambien el niño es incapaz de enteder simultáneamente dos cosas a la vez por
ejemplo un niño no puede entender como la misma cantidad de liquido que uno puede verter en un
recipiente redondo cabe tambien en un recipiente cuadrado.
El egocentrismo es la incapacidad que tiene el niño de ver las cosas desde otro punto de vista el
asume que todo su entorno esta centrano en la atención a el, osea piensa que todos pienan en lo que
el piensa, no cree que las demás personas puedan estar pensando en otras cosas y no en lo mismo
que el.
3.-Etapa de las operaciones concretas
Esta etapa abarca de los 7 a los 11 años de edad aquí el niño o niña ya usa los símbolos de un modo
lógico usandolas para la resolución de problemas, en esta etapa el niño desarrolla la capacidad
intelectual de conservar las cantidades numericas, volumenes líquidos y longuitudes y el pensamiento
se vuelve verdaderamente lógico ya que en esta etapa evoluciona la inteligencia, se integran los
sistemas de acciones que conceden al pensamiento operatorio un equilibrio como lo indica el libro
de, Psicología del Desarrollo Humano del nacimiento a la vejez de:PEREZ, Neli, Navarro,
Ignasi.(2010)
El niño o niña en esta fase ya no solo usa el símbolo, sino que es capaz de usarlo de modo
y a través de la capacidad de conservar, hace generalizaciones. Adquiere la capacidad
intelectual de conservar cantidades numerica, materiales y supercifices, es decir
comprende que la cantidad se mantiene auque se varie su forma. (Pág.22).
En esta etapa las operaciones concretas estan estrechamente ligadas al presente inmediato que
depende de una acción y de una situación en particular y será dificil su constitución dependiendo de
la realidad en la que se estructuren.
Para Piaget se manisfestaron una serie de desfaces temporales cuando se estudia las nociones con
estructuración diferente se logra la conservación en distintos momentos según el contenido a
tratar.Por medio de varios estudios se llegó a la conclusión de qué la conservación de las cantidades
aparece en términos generales a partir de 7 a 8 años, el peso de 9 a 10 y el volumen de 11 a 12 años.
En esta la adquisición de los conocimientos no depende de la edad sino sino que estan influenciadas
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de las circunstancias socio-culturales asi que la adquisición de conocimientos es invariable, asi que
las edades aproximadas son importantes poniendo el mayor enfasis en la adquisición de las
habilidades cognitivas.
4.-Etapa de las operaciones formales
Este periodo abarca de los 11 años en adelante y se caracteriza por que el adolescente logra La
abstracción de conocimientos concretos permitinedole alcanzar el razonamiento lógico deductivo e
inductivo, desarrollando la personalidad del adolescente, aquí se desarrolla la habilidad para pensar
en una relidad concreta ahora logra pensar en una relación de relaciones y varias ideas abstractas
como conceptos y proporciones de segundo orden. Tal como lo Como lo indica el libro de, Psicología
del Desarrollo Humano del nacimiento a la vejez de::PEREZ,Neli, Navarro, Ignasi.(2010).”El
cerebro humano esta capacitado genéticamente para formular pensamientos realmente abstractos o
hipotético-deductivos”.(Pág.22).
En esta etapa el pensamiento formal se maneja a nivel lógico proporcionales en lugar de objetos
concretos, ahora entiende plenamente la critica literaria y el uso de metáforas en la literatura, se
involucra en discusiones acerca filosofía creencias religiosas valores, comportamientos en los que se
trata conceptos abstractos como la libertad y la justicia.
Para Jean Piaget la teoría del desarrollo mediante la observación del niño o niña en su ambiente
natural sostuvo que los infantes tenian que pasar por varias etapas hasta lograr desarrollar un
pensamiento independiente el vió el juego como un reflejo según la etapa que el niño o niña atraviese
por lo que en cada uno de estos estadios se debe caracterizar la aparición de las estructuras originales
con lo que se puede diferenciar la estructura de los estados anteriores.Lo esencial es construir el curso
de los estadios formando subestructuras sobre las que se edifican los nuevos caracteres, forman la
personalidad del adolescente y el adulto según la jerarquía de las conductas.
La estimulación temprana en el desarrollo psicomotriz
El entorno y el tipo de estímulo de los que estén rodeados los infantes desde el momento de su
nacimiento son fundamentales para un correcto desarrollo evolutivo, es por esto que la estimulación
temprana hace un papel muy importante en esta etapa de vida, ya que gracias a esta se puede lograr
resultados significativos en el desarrollo psicomotriz. Tal como lo dice:
PRIETO, José, ISCAR, María. (2012).”El desarrollo psicomotor es un aspecto evolutivo esencial del
ser humano, se trata de la progresiva adquisición de habilidades, de conocimientos y de experiencias,
todo esto como manifestación de la maduración del Sistema Nervioso Central en interacción continua
con las condiciones del entorno”(Pág.12).
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Por lo que la estimulación temprana juega un papel fundamental en una correcta formación de todas
las áreas de desarrollo en especial la psicomotriz, y que gracias a la adquisición de experiencias y
conocimientos que desarrollan capacidades y habilidades motrices las cuales con el tiempo se
convierten en destrezas que el niño o niña ira desarrollando gracias al tipo y la calidad de estímulos
que el adulto le proponga durante la etapa de la infancia.
Gracias a un sin número de estudios se ha comprobado que la estimulación temprana utilizada
adecuada y oportunamente se logra grandes beneficios en todas las áreas de desarrollo, beneficios
que son más significativos si se estimula al infante entre los 0 a 3 años de edad, respetando su edad
y desarrollo evolutivo, prestándole las condiciones adecuadas para que aproveche al máximo estos
estímulos y se beneficie de ellos. Un adecuado desarrollo psicomotriz le permitirá al niño o niña
desarrollarse tanto física como mentalmente, potenciando al máximo sus capacidades innatas que le
facilitarán tener un mejor aprendizaje motor mejorando su calidad de vida para que a un futuro tenga
un verdadero desarrollo integral.
La estimulación temprana puede mejorar el desarrollo psicomotriz de niñas y niños desde el
nacimiento y en toda su etapa infantil, pero lo indispensable es hacerlo dentro de los 3 años de vida
ya que los beneficios que esta brinda serán más significativos gracias a que el cerebro humano a esta
edad se encuentra en el periodo de mayor plasticidad neuronal del ser humano y está presto a recibir
cualquier tipo de estímulo siempre y cuando este estímulo sea positivo y que se le brinde y genere
óptimas oportunidades para el aprendizaje.
Definición de Términos Básicos
Estimulación.- Es la actividad que se otorga a todos los seres vivos para un buen desarrollo y
funcionamiento, en general se refiere a como los organismos perciben los estímulos entrantes como
tal, es parte del mecanismo de estímulo-respuesta. Por lo tanto, la estimulación puede ser descrita
como “la respuesta que provocan los eventos externos a un individuo en el intento de hacerles frente”.
https://es.wikipedia.org/wiki/Estimulaci%C3%B3n
Atención temprana.-Se entiende por atención temprana el conjunto de intervenciones, dirigidas a
la población infantil de 0 a 6 años , a la familia y al entorno, que tiene por objetivo dar respuesta lo
más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con
trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos.
http://www. Atención-temprana-&catid=92
Desarrollo infantil.- En los primeros años se caracteriza por la progresiva adquisición de funciones
tan importantes como el control postural, la autonomía de desplazamiento, la comunicación, el
lenguaje verbal, y la interacción social. Esta evolución está estrechamente ligada al proceso de
50
maduración del sistema nervioso, ya iniciado en la vida intrauterina y a la organización emocional y
mental. http://www. Atención-temprana-&catid=92: educacion&Itemid=2084
Psicomotriz.- Limitándose al aspecto psicomotriz, sabemos que el movimiento constituye para el
niño su medio de relación, de contacto y de conocimiento primitivo, bien se trate de movimientos
locomotores, estáticos o manipulativos. A través de estos, y partiendo de su vivencia corporal,
adquirirá las distintas nociones y conocimientos que posibilitan el posterior paso de motricidad a la
interiorización y de lo concreto a lo abstracto.
http://www.raco.cat/index.php/EducacioCultura/article/viewFile/70218/96380
Proceso.- Un proceso es un conjunto de actividades planificadas que implican la participación de un
número de personas y de recursos materiales coordinados para conseguir un objeto previamente
identificado.
https://www10.ujaen.es/sites/default/files/users/archivo/Calidad/Criterio5.pdf
Afectivo.- La afectividad es la susceptibilidad del ser humano frente a distintas alteraciones del
mundo real o simbólico. Por lo general se produce a través de un proceso interactivo (quien
siente afecto recibe algo de la otra parte).http://definicion.de/afecto/#ixzz4GVejFxJo
http://definicion.de/social/#ixzz4GVhxr2fO
Cognitivo.- Es un adjetivo que se utiliza para referir al conocimiento o todo aquello relativo a él.
Será a través de la cognición entonces que loes seres humanos pueden procesar cualquier tipo de
información partiendo de la percepción, el conocimiento ya adquirido y de las características
subjetivas que permitirán valorar y considerar determinados aspectos en detrimento de otros.
http://www.definicionabc.com/general/cognitivo.php
Neonato.- Un neonato también se denomina recién nacido, es un bebe de 4 semanas o menos el
periodo neonatal comprende las primeras 4 semanas de la vida de un bebé.
https://medlineplus.gov/spanish/ency/article/002271.htm
Capacidades.- Se denomina capacidad al conjunto de recursos y aptitudes que tiene un individuo
para desempeñar una determinada tarea. En este sentido, esta noción se vincula con la educación,
siendo esta ultima un proceso de incorporación de nuevas herramientas para desenvolverse en el
mundo.https://edukavital.blogspot.com/2013/01/conceptos-y-definicion-de-capacidad.html
Habilidades.- El concepto de habilidad proviene del termino latino habilitas y hace referencia a la
maña, el talento, la pericia o la aptitud para desarrollar alguna tarea, la persona hábil, por lo tanto,
logra realizar algo con éxito gracias a su destreza.
http://definicion.de/habilidad/
51
Motricidad.- El termino motricidad se refiere a la capacidad de un ser vivo para producir
movimiento en sí mismo, ya sea de una parte corporal o de su totalidad, siendo este un conjunto de
actos voluntarios e involuntarios coordinados y sincronizados por las diferentes unidades motoras
(músculos). http://marthachimbolema.blogspot.com/2012/04/concepto.html
Destreza.- La destreza es la capacidad que tiene una persona para desarrollar un trabajo específico
con óptimos resultados, incluyendo aquellas capacidades cognitivas innatas y adquiridas que
constituyensupersonalidad.http://ricardoglopez.blogspot.com/2014/01/concepto-de-
destreza.html
Fundamentación Legal
Constitución del Ecuador
Sección quinta
Educación
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y
profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación,
promoción, desarrollo y difusión de los saberes y culturas; la construcción de soluciones para los
problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.
ESTATUTO DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Art. 72. La investigación. Constituye el eje transversal de la enseñanza aprendizaje, y tiene como
objetivos
1. Contribuir al avance de la ciencia básica, aplicada, humanística, artística, incluyendo
saberes ancestrales, con total respeto al ser humano y a la naturaleza, por medio de investigaciones
trans-disciplinarias.
2. Fomentar la generación, aplicación y difusión de conocimientos científicos, humanísticos,
artísticos y tecnológicos, así como el rescate de los saberes ancestrales.
3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que coadyuven al avance de la producción nacional y
frenen la pérdida de los recursos naturales.
4. Colaborar en la solución de los problemas de la sociedad ecuatoriana, para mejorar sus
niveles de salud, alimentación y calidad de vida.
5. Elevar la preparación de docentes, investigadores y estudiantes, que propicien la creación
de una cultura y espíritu científicos, éticos y socialmente responsables.
6. Impulsar la formación de colectivos de investigación interdisciplinarios.
7. Fortalecer el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación
Art. 191. Derechos. Los estudiantes tienen los siguientes derechos:
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16. Obtener los títulos profesionales y grados académicos para los cuales se hubieren hecho
acreedores, de acuerdo con la ley, este Estatuto y los reglamentos.
Art. 212. El trabajo de graduación o titulación constituye un requisito obligatorio para la obtención
del título o grado para cualquiera de los niveles de formación. Dichos trabajos pueden ser
estructurados de manera independiente o como consecuencia de un seminario de fin de carrera.
Para la obtención del grado académico de licenciado o del título profesional universitario de pre o
posgrado, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de investigación conducente a una
propuesta que resolverá un problema o situación práctica, con característica de viabilidad,
rentabilidad y originalidad en los aspectos de aplicación, recursos, tiempos y resultados esperados.
Caracterización de las Variables
Variable Dependiente
Estimulación Temprana.- La estimulación temprana es el conjunto de medios, técnicas, y
actividades con base científica y aplicada en forma sistémica y secuencial que se emplea en
niños desde su nacimiento hasta los seis años, con el objetivo de desarrollar al máximo sus
capacidades cognitivas, físicas y psíquicas, permite también, evitar estados no deseados en el
desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y autonomía, en el cuidado y desarrollo del
infante. (Orlando Terré, 2002)
Es el conjunto de actividades estimulantes que fortalecen y guían al niño para que alcance adecuada
y oportunamente sus áreas de desarrollo.
Variable Independiente
Desarrollo Psicomotriz.- Es el proceso que le permite al niño relacionarse, conocer y adaptarse
al medio que lo rodea. Este proceso incluye aspecto como el lenguaje expresivo y comprensivo,
coordinación viso-motora, motricidad gruesa, equilibrio y el aspecto social-afectivo, que está
relacionado con la autoestima. A través de la manipulación de objetos y el dominio del espacio
a través de la marcha, el niño va adquiriendo experiencias sensorias motoras que le permitirán
construir conceptos, que se traducirán ideas y desarrollarán su pensamiento, su capacidad de
razonar” (Berk, L. E. 1999)
Es el perfeccionamiento de las capacidades y habilidades motoras durante las etapas evolutivas del
niño
53
CAPITULO III
MARCO METODÓLOGICO
Diseño de la Investigación
La presente investigación tuvo un enfoque científico cuantitativo- cualitativo relacionado con la
problemática presentada y el resultado direccionado al objetivo que afianzó la información
recolectada garantizando los resultados a través de un análisis estableciendo los procesos de causa y
efecto que dio la alternativa de solución para el problema encontrado, como lo afirma: Introducción
a la metodología de la investigación científica: GOMEZ, Marcelo. (2006).
Se ha insistido en la premisa de concebir la investigación como un proceso constituido
por diversas etapas, pasos o fases, interconectadas de una manera que debe guardar
coherencia. En términos generales este término se aplica tanto al enfoque cuantitativo
como al cualitativo. (Pág.63).
Se aplicó una investigación con el siguiente diseño:
Enfoque
Cualicuantitativo, porque permite conocer las cualidades y características de los niños y cuantitativa
porque permite evaluar con porcentajes numéricos.
Nivel
Descriptivo, Porque observa y describe el problema paso a paso, analizando sus diferentes
dimensiones para poder llegar a una conclusión.
Tipo
Bibliográfica-Documental y de Campo, se complementó el proyecto con datos e información precisa,
veras y suficiente con base documental – bibliográfica; es decir se recolecto de diversas fuentes tal
como son libros, estadísticas, documentos, páginas de internet, para presentar una alternativa de
solución, que cuente con aceptación y pueda lograr el cumplimiento de sus fines se aplicó una
investigación de campo que se llevó a cabo con los estudiantes en la institución.
Modalidad
El proyecto es Socio-educativo, de interés social, se encuentra inmerso en el ámbito educativo
generando información que difundió.
54
Población y Muestra
Población
La investigación está dirigida a los estudiantes del Centro Educativo “Luis de la Torre “de la
parroquia Itchimbia del Distrito Metropolitano de Quito, periodo 2016.
Contabilizando la siguiente población:
Tabla N° 10 Población
Fuente: Centro Educativo Luis de la Torre
Elaborado por: Barrera Quishpe Mariana de Jesús
Muestra
La investigación estuvo dirigida a los estudiantes del Centro educativo “Luis de la torre “del distrito
metropolitano de quito, periodo 2016.
Contabilizando la siguiente población:
Tabla N° 11 Población investigada
Fuente: Centro Educativo Luis de la Torre
Elaborado por: Barrera Quishpe Mariana de Jesús
FUENTE TOTAL
Directivos 2
Administrativos 8
Docentes 20
Alumnos de educación inicial 54
Estudiantes de educación básica 126
TOTAL 209
FUENTE TOTAL
Directivos 1
Docentes 5
Estudiantes mujeres 5
Estudiantes varones 10
TOTAL 21
55
Operacionalización de variables
Tabla N° 12 Operacionalización
Fuente: Proyecto de Investigación
Realizado por: Barrera Quishpe Mariana de Jesús
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
ÍTEMS ITEMS TECNICAS E INSTRUMENTOS
DOCENTES ESTUDIANTES
VARIABLE
INDEPENDIENTE
ESTIMULACIÓN
TEMPRANA Es el conjunto de
actividades
estimulantes que
fortalecen y guían al
niño para que alcance
adecuada y
oportunamente sus
áreas de desarrollo.
ACTIVIDADES
ESTIMULANTES
Juegos motrices DOCENTES
ESTUDIANTES
Técn
ica:
En
cues
ta
Inst
rum
ento
:
Cu
esti
on
ario
Técn
ica:
O
bse
rvac
ión
Inst
rum
ento
: G
uía
de
ob
serv
ació
n
Actividades plásticas
Musicales
ÁREAS DE
DESARROLLO
Área Cognitiva
Área Motriz
Área de Lenguaje
Área Socio-Afectiva
VARIABLE
DEPENDIENTE
DESARROLLO
PSICOMOTRIZ Es el
perfeccionamiento de
las capacidades
habilidades motoras
durante las etapas
evolutivas del niño.
CAPACIDADES
MOTORAS
Motricidad gruesa
Motricidad fina
HABILIDADES
MOTORAS
Habilidades motoras gruesas
Habilidades motoras finas
ETAPAS EVOLUTIVAS
Etapa sensorio motora
Etapa pre operacional
Etapa de la operaciones concretas
Etapa de las operaciones formales
56
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Para lograr el propósito de determinar el conocimiento de la población y recoger información con
relación al tema, se elaboró para los estudiantes una guía de observación. Y para los docentes del
Centro Educativo una encuesta que se realizó por medio del cuestionario de preguntas.
Tabla N° 13 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
TÉCNICA INSTRUMENTO UNIDAD DE ANÁLISIS
OBSERVACIÓN
GUÍA DE OBSERVACIÓN
ESTUDIANTES
ENCUESTA
CUESTIONARIO
DOCENTES
Fuente: Proyecto de investigación
Elaborado por: Barrera Quishpe Mariana de Jesús
Validación y Confiabilidad de Instrumentos
La validación se realizó por tres expertos en la rama de la Educación:
1.- MSc. Carlos Cóndor
Campo de especialidad: Proyectos de investigación
C.I. 1708786378
2.-MSc. Gloria Rocha
Campo de especialidad: Currículo
C.I 1707481725
3.-MSc. Sandra Gavilanes
Campo de especialidad: Educación Inicial
C.I. 1713318176
La prueba piloto según: ALELU, Martha. (2000).”Se refiere a la aplicación del cuestionario en una
pequeña muestra de encuestados para identificar y eliminar posibles problemas. Aun el mejor
cuestionario se puede mejorar con una prueba piloto” (Pág. 15)
57
Para la confiabilidad de los instrumentos, se realizó una prueba piloto en la escuela “San Francisco
de Quito” el área de preescolar, a las docentes encargadas, obteniendo los siguientes resultados:
Se observó que la mayoría de las preguntas de la encuesta estaban debidamente estructuradas
cumpliendo con los parámetros establecidos.
Las preguntas tienen relación al tema estudiado y responden a los objetivos específicos
Las preguntas planteadas tienen coherencia y están ligadas al tema de investigación
Las preguntas de la encuesta tiene opciones de respuesta cerradas
Las preguntas tiene un idioma comprensible que evita confusión al momento de ser
respondidas
Y por último se obtuvo los datos y firmas de los validadores para garantizar la confiabilidad.
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos
Ya validados los instrumentos de investigación, se indicó la población y se aplicó el cuestionario,
este trabajo mantiene la seriedad necesaria y se actuó en estrictos parámetros de sinceridad al
responder cada uno de los ítems que se propuso en la guía de observación, pues esta investigación se
basó en la realidad que atravesamos día con día.
El cuestionario de preguntas fue estructurado de manera sencilla con preguntas cerradas; para obtener
respuestas concretas, mismas que facilitaron su tabulación. Así mismo los indicadores con los que
se evaluó en la guía de observación fueron puntuales acerca el tema investigado, para lo que se
recurrió a una estadística descriptiva básica en el paquete de Excel.
58
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
En este capítulo se realizará el análisis y la interpretación de resultados obtenidos por medio de una
tabulación, que se representara a través de gráficos según los porcentajes correspondientes, y que
reflejarán los resultados exactos de la aplicación de instrumentos, que se realizaron de manera
confiable, así mismo se garantiza que el resultado que se realizó de manera transparente esperando
brindar un análisis e interpretación eficaz.
59
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES
Pregunta 1 ¿Practica actividades de estimulación temprana que favorecen el desarrollo psicomotriz
de niños y niñas de 0 a 3 años?
Tabla N° 14 Estimulación temprana y desarrollo psicomotriz
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 40%
Casi siempre 3 60%
a veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Barrera Mariana
Gráfico N° 1 Estimulación temprana y desarrollo psicomotriz
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Barrera Mariana
Análisis e interpretación
El 40% de los docentes aseguran que “Siempre” practican actividades de estimulación temprana; y
el 60% expresan que “Casi Siempre” practican actividades de estimulación temprana que favorecen
el desarrollo psicomotriz en niños y niñas de 0 a 3 años.
La mayoría de docentes afirma que practica actividades de estimulación temprana que favorecen el
desarrollo psicomotriz.
40%
60%
0%0%Siempre
Casi siempre
a veces
Nunca
¿Practica actividades de estimulación temprana que favorecen el desarrollo
psicomotriz en niños y niñas de 0 a 3 años?
60
[Capte la atención de los lectores mediante una cita importante extraída del documento
o utilice este espacio para resaltar un punto clave. Para colocar el cuadro de texto en
cualquier lugar de la página, solo tiene que arrastrarlo.]
Pregunta 2.- ¿Considera usted que las actividades de estimulación temprana deben realizarse
mediante juegos, actividades plásticas y musicales?
Tabla N° 15 Actividades de estimulación mediante juegos
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 40%
Casi siempre 2 40%
A veces 1 20%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Barrera Mariana
Gráfico N° 2 Actividades de estimulación mediante juegos
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Barrera Mariana
Análisis e interpretación
El 40% de los docentes contestaron que “Siempre” se deben utilizar actividades de estimulación
temprana mediante juegos, actividades plásticas y musicales, el otro 40% indica que “Casi Siempre”;
se debe hacer, mientras que el 20% expresa que solo “A veces”.
Es proporcionalmente compartida la consideración de los docentes, en que la estimulación temprana
se debe realizar mediante juegos, actividades plásticas y musicales.
40%
40%
20%0% Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
¿Considera usted que las actividades de estimulación temprana deben realizarse mediante juegos,
actividades plásticas y musicales?
61
Pregunta 3.- ¿Considera usted que las actividades de estimulación temprana fortalecen las áreas de
desarrollo del niño?
Tabla N° 16 La estimulación y las áreas de desarrollo
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 4 80%
Casi siempre 1 20%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Barrera Mariana
Gráfico N° 3 La estimulación y las áreas de desarrollo
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Barrera Mariana
Análisis e interpretación
El 80% de los docentes aseguran que las actividades de estimulación temprana “Siempre” fortalecen
las áreas de desarrollo del niño, mientras que el 20% indican que “Casi siempre” lo hacen.
La mayoría de docentes consideran que las actividades de estimulación temprana fortalecen las áreas
de desarrollo del niño.
80%
20%0%0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
.- ¿Considera usted que las actividades de estimulación temprana pueden fortalecer las áreas de
desarrollo del niño?
62
Pregunta 4.- ¿Realiza usted actividades de expresión corporal para desarrollar la motricidad gruesa
de los niños y niñas?
Tabla N° 17 Expresión corporal
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 4 80%
Casi siempre 1 20%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Barrera Mariana
Gráfico N° 4 Expresión corporal
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Barrera Mariana
Análisis e Interpretación
El 80% de los docentes respondieron que “Siempre” utilizan actividades de expresión corporal para
desarrollar la motricidad gruesa en los niños y el 20% respondió que “Casi siempre” lo hacen.
Casi todos los docentes aseguran que realizan actividades de expresión corporal para desarrollar la
motricidad gruesa de los niños y niñas
80%
20% 0%0%Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
¿Realiza usted actividades de expresión corporal para desarrollar la motricidad gruesa de los niños
y niñas?
63
Pregunta 5.- ¿Cree usted que la motricidad fina se desarrolla y perfecciona a través de estímulos?
Tabla N° 18 Motricidad fina y los estímulos
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 4 80%
Casi siempre 0 0%
A veces 1 20%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Barrera Mariana
Gráfico N° 5 Motricidad fina y los estímulos
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Barrera Mariana
Análisis e interpretación
El 80% de los docentes indica que “Siempre” la motricidad fina se desarrolla y perfecciona a través
de estímulos y el 20% piensa que solo “A veces” esto sucede.
La mayoría de docentes cree que la motricidad fina se desarrolla y perfecciona a través de estímulos.
80%
0%
20% 0%Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
¿Cree usted que la motricidad fina se desarrolla y perfecciona a través de estímulos?
64
Pregunta 6.- ¿Realiza usted actividades de estimulación para fortalecer la motricidad gruesa en los
niños y niñas?
Tabla N° 19 Motricidad gruesa
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Barrera Mariana
Gráfico N° 6 Motricidad gruesa
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Barrera Mariana
Análisis e interpretación
El 40% de los docentes concuerdan en que “Siempre” realizan actividades de estimulación para
fortalecer la motricidad gruesa en los niños y niñas y el otro 40% afirma que “casi siempre” lo hacen,
y únicamente el 20% indica que lo hacen “a veces”.
Casi en la misma proporción los docentes aseguran que realizan actividades de estimulación para
fortalecer la motricidad gruesa en los niños y niñas.
40%
40%
20% 0%Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
¿Realiza usted actividades de estimulación para fortalecer la motricidad gruesa en los niños y
niñas?
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 40%
Casi siempre 2 40%
A veces 1 20%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
65
Pregunta 7.- ¿Utiliza usted las técnicas grafo plásticas para desarrollar la motricidad fina en los niños?
Tabla N° 20 Técnicas grafo plásticas
Opciones
Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 20%
Casi siempre 2 80%
A veces 1 0%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Barrera Mariana
Gráfico N° 7 Técnicas grafo plásticas
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Barrera Mariana
Análisis e Interpretación
El 80% de los docentes indica que “Casi siempre” utiliza usted las técnicas grafo plásticas para
desarrollar la motricidad fina en los niños y niñas, y el 20% de docentes indican que “Siempre “lo
hacen.
En su gran mayoría los docentes aseguran que utilizan usted las técnicas grafo plásticas para
desarrollar la motricidad fina en los niños
20%
80%
0%0% Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
¿Utiliza usted las técnicas grafo plásticas para desarrollar la motricidad fina en los niños?
66
Pregunta 8.- ¿Realiza usted actividades de estimulación para perfeccionar las habilidades motoras
finas de los niños y niñas?
Tabla N° 21 Estimulación y perfeccionamiento de las habilidades motoras
Opciones
Frecuencia
Porcentaje
Siempre 2 40%
Casi siempre 3 60%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Barrera Mariana
Gráfico N° 8 Estimulación y perfeccionamiento de las habilidades motoras
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Barrera Mariana
Análisis e interpretación
El 40% de los docentes asegura que “Siempre” realizan actividades de estimulación para
perfeccionar las habilidades motoras finas de los niños y niñas y el 60% indica que “Casi siempre”
lo hacen.
La mayoría de los docentes aseguran realizar actividades de estimulación para perfeccionar las
habilidades motoras finas de los niños y niñas.
40%
60%
0%0%Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
¿Realiza usted actividades de estimulación para perfeccionar las habilidades motoras finas de los
niños y niñas?
67
Pregunta 9.- ¿Considera usted que el desarrollo psicomotriz está ligado al desarrollo evolutivo del
niño?
Tabla N° 22 Desarrollo psicomotriz y desarrollo evolutivo
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 4 80%
Casi siempre 1 20%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Barrera Mariana
Gráfico N° 9 Desarrollo psicomotriz y desarrollo evolutivo
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Barrera Mariana
Análisis e interpretación
La mayoría de docentes que es el 80% afirman que” Siempre” el desarrollo psicomotriz está ligado
al desarrollo evolutivo del niño y solo el 20% asegura que “Casi siempre” ocurre esto.
Casi todos los docentes consideran que el desarrollo psicomotriz está ligado al desarrollo evolutivo
del niño.
80%
20%0%0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
¿Considera usted que el desarrollo psicomotriz está ligado al desarrollo evolutivo del niño?
68
Pregunta 10.- ¿Considera usted que el niño en su etapa sensorio motora experimenta el mundo a
través de sus reflejos?
Tabla N° 23 La etapa sensorio motora y los reflejos
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 4 80%
Casi siempre 1 20%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Barrera Mariana
Gráfico N° 10 La etapa sensorio motora y los reflejos
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Barrera Mariana
Análisis e Interpretación
El 80% de los docentes aseguran que “Siempre” que el niño en su etapa sensorio motora experimenta
el mundo a través de sus reflejos y el 20% indica que “Casi siempre” sucede.
La mayoría de los docentes concuerdan en que el niño en su etapa sensorio motora experimenta el
mundo a través de sus reflejos.
80%
20%0%0% Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
¿Considera usted que el niño en su etapa sensorio motora experimenta el mundo a través de sus
reflejos?
69
FICHA DE OBSERVACIÓN
Pregunta 1.- El niño participa activamente en las actividades de estimulación temprana que fortalecen
su desarrollo psicomotriz.
Tabla N° 24 La estimulación temprana y el desarrollo psicomotriz
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 5 33%
Casi siempre 10 67%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Guía de observación
Elaborado por: Barrera Mariana
Gráfico N° 11 La estimulación temprana y el desarrollo psicomotriz
Fuente: Guía de observación
Elaborado por: Barrera Mariana
Análisis e Interpretación
El 33% de los niños “Siempre” participan activamente en las actividades de estimulación temprana
que fortalecen su desarrollo psicomotriz y el 67% “Casi siempre” lo hacen.
En su mayoría los niños participan activamente en las actividades de estimulación temprana que
fortalecen su desarrollo psicomotriz.
33%
67%
0%0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
El niño participa activamente en las actividades de estimulación temprana que fortalecen su
desarrollo psicomotriz.
70
Pregunta 2.- El niño o niña participa activamente en los juegos motrices que la docente propone
Tabla N° 25 Juegos motrices
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 5 33%
Casi siempre 9 60%
A veces 1 7%
Nunca 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Guía de observación
Elaborado por: Barrera Mariana
Gráfico N° 12 Juegos motrices
Fuente: Guía de observación
Elaborado por: Barrera Mariana
Análisis e Interpretación
El 33% de los niños “Siempre” participa activamente en los juegos motrices que la docente propone
y el 60% “Casi siempre” lo hacen; y solo el 7% solo lo hace “A veces”.
La mayoría de niños participa activamente en los juegos motrices que la docente propone.
33%
60%
7%
0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
El niño o niña participa activamente en los juegos motrices que la docente propone
71
Pregunta 3.- El niño o niña reacciona a diferentes ritmos en las actividades musicales
Tabla N° 26 Reacciona a diferentes ritmos musicales
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 5 34%
Casi siempre 8 53.33%
A veces 2 13,33%
Nunca 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Guía de observación
Elaborado por: Barrera Mariana
Gráfico N° 13 Reacciona a diferentes ritmos musicales
Fuente: Guía de observación
Elaborado por: Barrera Mariana
Análisis e Interpretación
El 34% de los niños “Siempre” reaccionan a diferentes ritmos en las actividades musicales; el
53,33% “Casi siempre” lo hacen; y solo el 13,33% solo lo hacen a veces.
La mayoría de los niños reaccionan a diferentes ritmos en las actividades musicales.
34%
53%
13% 0% Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
El niño o niña reacciona a diferentes ritmos en las actividades musicales
72
Pregunta 4.-El niño o niña realiza correctamente los ejercicios que mejoran su motricidad gruesa
Tabla N° 27 Ejercicios para mejorar la motricidad gruesa
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi siempre 6 40%
A veces 9 60%
Nunca 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Guía de observación
Elaborado por: Barrera Mariana
Gráfico N° 14 Ejercicios para mejorar la motricidad gruesa
Fuente: Guía de observación
Elaborado por: Barrera Mariana
Análisis e Interpretación
Del total de los 15 niños evaluados 6 niños que equivalen al 40% “Casi siempre”; realizan
correctamente los ejercicios que mejoran su motricidad gruesa, y 9 niños que serían el 60% solo lo
hacen “A veces”.
En su mayoría los niños no realizan correctamente los ejercicios que mejoran su motricidad gruesa
0%
40%
60%
0%Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
El niño o niña realiza correctamente los ejercicios que mejoran su motricidad gruesa
73
Pregunta 5.-El niño o niña realiza correctamente las actividades que desarrollan su motricidad fina
Tabla N° 28 Motricidad fina
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 67%
Casi siempre 5 33%
A veces 10 67%
Nunca 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Guía de observación
Elaborado por: Barrera Mariana
Gráfico N° 15 Motricidad fina
Fuente: Guía de observación
Elaborado por: Barrera Mariana
Análisis e Interpretación
Del total de los 15 niños evaluados 5 niños que equivalen al 33% “Casi siempre” realizan
correctamente las actividades que desarrollan su motricidad fina y 10 niños que serían el 67% solo
lo hacen “A veces”.
Más de la mitad de los niños no realizan correctamente las actividades que desarrollan su motricidad
fina.
0%33%
67%
0%Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
El niño o niña realiza correctamente las actividades para desarrollar su motricidad fina
74
Pregunta 6.- El niño o niña camina y corre sin dificultad
Tabla N° 29 El niño o niña camina y corre sin dificultad
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 3 20%
Casi siempre 5 33%
A veces 7 47%
Nunca 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Guía de observación
Elaborado por: Barrera Mariana
Gráfico N° 16El niño o niña camina y corre sin dificultad
Fuente: Guía de observación
Elaborado por: Barrera Mariana
Análisis e Interpretación
Del total de los 15 niños evaluados 3 niños que equivalen al 20% “Siempre”; caminan y corre sin
dificultad 5 niños que equivale al 33% “Casi siempre” lo hacen y 7 niños que sería el 47 % solo a
veces.
De manera proporcional los niños caminan y corren sin dificultad
20%
33%
47%
0%Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
El niño o niña camina y corre sin dificultad
75
Pregunta 7.- El niño o niña mantiene el cuerpo en completo control del equilibrio.
Tabla N° 30 Control del equilibrio
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 7%
Casi siempre 9 60%
A veces 5 33%
Nunca 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Guía de observación
Elaborado por: Barrera Mariana
Gráfico N° 17 Control del equilibrio
Fuente: Guía de observación
Elaborado por: Barrera Mariana
Análisis e Interpretación
Del total de los 15 niños evaluados 1 niño que equivalen al 7% “Siempre” mantienen el cuerpo en
completo control del equilibrio; 9 niños que equivale al 60% “Casi siempre” lo hacen y 5 niños que
sería el 33 % solo a veces.
La mayor parte de los niños mantiene el cuerpo en completo control del equilibrio.
7%
60%
33%
0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
El niño o niña mantiene el cuerpo en completo control del equilibrio
76
Pregunta 8.-El niño o niña arma rompecabezas sin dificultad
Tabla N° 31 El niño o niña arma rompecabezas sin dificultad
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi siempre 7 47%
A veces 6 40%
Nunca 2 13,33%
Total 15 100%
Fuente: Guía de observación
Elaborado por: Barrera Mariana
Gráfico N° 18 El niño o niña arma rompecabezas sin dificultad
Fuente: Guía de observación
Elaborado por: Barrera Mariana
Análisis e Interpretación
Del total de los 15 niños evaluados 7 niños que equivalen al 47% “Casi siempre” arma rompecabezas
sin dificultad; y el 6 niños que equivale al 40% lo hacen “A veces ” y 2 niños que son el 13,33 %
solo “Nunca” lo hacen.
De manera proporcional los niños arman rompecabezas sin dificultad.
0%
47%
40%
13% Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
El niño o niña arma rompecabezas sin dificultad
77
Pregunta 9.-El niño o niña realiza las actividades motrices de manera coordinada
Tabla N° 32 Actividades motrices de manera coordinada
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 7%
Casi siempre 5 33%
A veces 8 53%
Nunca 1 7%
Total 15 100%
Fuente: Guía de observación
Elaborado por: Barrera Mariana
Gráfico N° 19 Actividades motrices de manera coordinada
Fuente: Guía de observación
Elaborado por: Barrera Mariana
Análisis e Interpretación
Del total de los 15 niños evaluados 1 niño que equivale al 7% “Siempre” realiza las actividades
motrices de manera coordinada; 5 niños que equivalen al 33% “Casi siempre” lo hacen; 8 niños que
serían el 53 % solo “A veces”; y 1 niño que sería el 7% “Nunca” lo ha hecho.
Una cantidad importante de niños no realizan las actividades motrices de manera coordinada
7%
33%
53%
7%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
El niño o niña realiza las actividades motrices de manera coordinada
78
Pregunta 10.- El niño o niña responde favorablemente a los estímulos que la maestra le proporciona
Tabla N° 33 Responde favorablemente a los estímulos
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 13%
Casi siempre 8 54%
A veces 5 33%
Nunca 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Guía de observación
Elaborado por: Barrera Mariana
Gráfico N° 20 Responde favorablemente a los estímulos
Fuente: Guía de observación
Elaborado por: Barrera Mariana
Análisis e Interpretación
Del total de los 15 niños evaluados 2 niños que equivalen al 13% “Siempre” responden
favorablemente a los estímulos que la maestra le proporciona, y 8 niños que equivalen al 54%
“Casi siempre” lo han hacen; y 5 niños que serían el 33 % solo “A veces”.
La mayor parte de los niños responden favorablemente a los estímulos que la maestra le proporciona.
13%
54%
33%
0%Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
El niño o niña responde favorablemente a los estímulos que la maestra le proporciona
79
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Al culminar con esta investigación se pudo llegar a la conclusión de como la estimulación
temprana ayuda en el desarrollo psicomotriz de los niños y niñas de 0 a 3 años del Centro
Educativo “Luis de la Torre”, a través de actividades de estimulación; como los juegos
motrices, actividades plásticas y actividades musicales, que fortalecen desarrollo psicomotriz
al realizarlas de manera planificada, programada, continuada y repetitiva, respetando la
individualidad de cada niño y su desarrollo evolutivo según la edad, además se debe realizar
en un ambiente tranquilo y acogedor para que el niño o niña lo realicen de manera libre y
espontánea y así logre alcanzar los objetivos previstos sobre el desarrollo físico y mental.
Las docentes realizan actividades como las técnicas grafo plásticas y la expresión corporal
pero estas no son tan trascendentales para alcanzar un óptimo desarrollo psicomotriz en los
niños y niñas de 0 a 3 años del Centro Educativo “Luis de Torre”, del D.M.Q, periodo 2016,
De modo que se sugiere realizar actividades de estimulación temprana como una ayuda
permanente en el desarrollo del niño.
A través de actividades de estimulación temprana, como masajes, juegos motrices, artes
plásticas se consigue el fortalecimiento del área cognitiva, motriz, lingüística y socio-
afectiva; es decir gracias a esto se puede lograr que el niño tenga un adecuado desarrollo
integral.
Las capacidades y habilidades del niño son acciones que el infante realiza de manera natural
son innatas y que aparecen desde el nacimiento como los reflejos, pero a medida que se
desarrolla los va perfeccionando logra movimientos más complejos como: rodar, gatear,
desplazarse, reptar, caminar, saltar, y también desarrolla habilidades como garabatear,
dibujar, escribir, ensartar entre otros.
Las etapas evolutivas son etapas específicas que el niño logra sobrellevar gracias a la
capacidad de maduración y se dividen en cuatro, la etapa sensorio motora, la etapa pre
operacional, la etapa de las opresiones concretas y la etapa de las operaciones formales.
Las actividades de estimulación que realizan las docentes son escasas en cuanto a motricidad,
por lo que es necesario contar con una lista de actividades de estimulación que fortalezcan
el desarrollo psicomotriz
80
Recomendaciones
Se recomienda a las docentes seguir utilizando las actividades de estimulación temprana para
fortalecer el desarrollo psicomotriz de los niños y niñas de 0 a 3 años del centro educativo
“Luis de la Torre” realizando actividades estimulantes innovadoras que llamen la atención
de los niños, capacitándose para que estas actividades se realicen de manera adecuada
respetando al niño como un ser individual y único y proporcionándole las bases para la
adquisición de aprendizaje para alcanzar un verdadero desarrollo integral.
Las docentes deben tener presente que la estimulación temprana favorece todas las áreas de
desarrollo, de modo que se debe incluir dentro de sus actividades curriculares para que los
mayores beneficiados sean los niños y niñas que se educan ahí, brindándoles una ayuda
idónea en su desarrollo cognitivo, lingüístico, motriz y socio-afectivo.
Las docentes deben trabajar en todo momento respetando las etapas evolutivas del niño, no
forzando el desarrollo con exigencias absurdas pues cada niño o niña tiene maneras distintas
de aprender; pero siempre se debe tomar en cuenta los avances correspondientes a su edad
madurativa.
Los docentes deben utilizar una lista de actividades de estimulación, las mismas que deben
ser innovadoras y orientadas hacia el fortalecimiento del desarrollo psicomotriz.
81
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA PARVULARIA
LISTA DE ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA EL DESARROLLO
PSICOMOTRIZ DE NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 3 AÑOS EN EL CENTRO INFANTIL “LUIS DE LA
TORRE”.D.M.Q. PERIODO 2016
Autora: Barrera Quishpe Mariana
C.C.:1715009112
Tutora: MSc. Fadua Jarrín M.
Quito, Julio 2016
82
INDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO
CARÁTULA……………………………………………………………………………………...76
INDICE DE CONTENIDOS……………………………………………………………………..77
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………… 78
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA…………………………………………………………....80
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA…………………………………………………………81
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA………………………………………………………...82
LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA……………………………………………………………..83
EL DESARROLLO PSICOMOTRIZ…………………………………………………………….84
OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICOS……………………………………………………….85
ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA…………………………………………..86
ACTIVIDADES PARA NIÑOS DE 0 A 3 MESES DE EDAD……………………………….....87
ACTIVIDADES PARA NIÑOS DE 4 A 8 MESES DE EDAD……………………………….…90
ACTIVIDADES PARA NIÑOS DE 8 A 12 MESE DE EDAD…………………………….……92
WEBGRAFIA…………………………………………………………………………………….94
ANEXOS………………………………………………………………………………………….95
PLANIFICACIÓN N°1…………………………………………………………………………...96
PLANIFICACIÓN N°2…………………………………………………………………………...97
83
INTRODUCCIÓN
Esta propuesta se realizó gracias a los resultados obtenidos en la investigación con el tema:
“Estimulación Temprana en el Desarrollo Psicomotriz de niñas y niños de 0 a 3 años del Centro
infantil “Luis de la Torre”,D.M.Q.,periodo 2016, en la que se determino que es de mucha importancia
la utilización de técnicas y actividades de Estimulación Temprana en el desarrollo psicomotriz y que
esta estimulación se debe dar en especial por parte de los docentes y padres de familia previo a una
devida capacitación y conocimiento de las mismas,es fundamental estimular las áreas de desarrollo
a temprana edad desde el nacimiento hasta los 3 años que es cuando se puede lograr cambios mas
significativos en el infante para desarrollar capacidades y habilidades pscomotrices que favoreceran
su desarrollo integral.
La estimulación temprana es un conjunto de acciones que se realizan para potenciar al máximo el
desarrollo físico, cognitivo, linguistico y social de los infantes desde el nacimiento e incluso desde
el vientre de la madre, favoreciendo su desarrollo aun antes del nacimiento, y ayudan al niño o niña
a madurar adecuadamente tanto si es normal como si tuviera alguna dificultad especial debido a que
los estimulos proporcionados potencian las funciones cerebrales que son las de mayor importancia
pues estan estrechamente ligadas en su totalidad a todas las funciones fisicas para que el correcto
crecimiento del infante .La etimulación es una metodología que realizada correctamente aporta
grandes beneficios al desarrollo de los niños y niñas en especial en la edad de 0 a 3 años.
La estimulación temprana favorece el desarrollo psicomotriz de los niños y niñas desde sus primeros
meses de vida pero para aplicarla adecuadamente se nesecita poseer conocimientos basico además
de respetar el desarrollo evolutivo de cada niño y niña para no forzar este desarrollo, es decir la
estmulación se aplicará según la edad del infante para alcanzar los objetivos propuestos pues de esto
dependerá la calidad de destrezas que el infante adquiera a lo largo de su vida.
84
La actividades de estimulación temprana además de utilizarse en los centros infantiles pueden ser
aplicadas por los progenitores dentro de casa ya que no poseen un grado de complicación mayor y
esta tiene un gran aporte a nivel emocional pues la estimulación tambien favorece los lazos afectivos
entre padres e hijos además de proveerle al infante un mejor desarrollo de sus habilidades inhatas;
por este motivo es que se realiza esta guia dirigida támbien a los padres de familia para que sea
utilizada para lograr un pleno desarrollo integral de los niños y niñas desde 0 meses hasta los 3 años
de edad y con la misma fomentar el uso de estas actividades de estimulación dentro de los centros
infantiles con el unico objetivo de fortalecer un buen desarrollo fisico de los mismos.
La presente lista de actividades esta realizada con el único interés de ser un apoyo para realizar
sesiones de estimulación temprana dirigida a docentes y padres de familia para mejorar el desarrollo
psicomotriz en niños y niñas de 0 a 3 años en la que contiene las actividades a realizarse paso a
paso,los temas estan enfocados según la edad de los niños y niñas desde lo 0 meses a los 3 años de
edad y esta dividida por trimestres hasta el primer año y de 1 a 2 y de 2 a 3 años respectivamente está
enfocada en el desarrollo psicomotriz de niñas y niños de 0 a 3 años de edad auque no hay que olvidar
que la estimulación temprana favorece en todas las áreas de desarrollo como el área cognitiva,
lingüística y y socio afectiva; pero esta vez nos enfocaremos en el desarrollo psicomotriz puesto que
es el objeto de nuestro estudio.
85
Fundamentación científica
Gracias a un diversos estudios cientificos realizados en todo el mundo se ha logrado comprobar la
importancia que tiene la estimulación temprana en el desarrollo infantil desde los primeros años de
vida, tomando en cuenta que desde la etapa pre natal un ser humano puede ser estimulado para
potenciar al máximo las capacidades y habilidades inhatas las mismas que irá adquiriendo y
perfeccionando a lo largo de su vida, por lo que es indispensable que se aproveche esta etapa en la
que las neuronas estan prestas a cualquier estímulo, pues es el periodo de mayor plasticidad neuronal
y en el que se pueden lograr los resulatados más significativos en el desarrollo de un niño o niña Tal
como lo afirma: REGIDOR, Ricardo.(2005)”Según numerosos estudios cientificos, los primeros
años de vida son el mejor momento para que las neuronas sean activadas o estimuladas. Más tarde,
aún sera posible perfeccionar esas conexiones entre neuronas y esos circuitos ya creados…pero será
aún más dificil..”(Pág.16)
Por lo que es indispensable que la estimulación temprana se de a cortas edades ya que el desarrollo
de los niños evoluciona dia a dia y mientras más pronta y adecuada sea la estimulación que se le
brinde se le estará proporcionando una ayuda idónea para un buen desarrollo físico y motriz,
cognitivo, linguistico y socio afectivo que le permitirán al infante tener las bases para un adecuado
desarrollo integral.
Los estudios realizados en todo el mundo nos ayudan a comprender la importancia que tiene la
estimulacion temprana dentro de los primeros 6 años de vida de un niño o niña y los multiples
beneficios que tendra si se aplica de manera adecuada, y oportuna en especial desde el momento del
alumbramiento hasta los 3 años que es donde la misma tendrá los efectos más significativos en el
desarrollo de destrezas y a la calidad de las mismas, esto gracias al perfecionamieno de las
capacidades y habilidades inhatas del ser humano.
86
Fundamentación psicológica
El estudio de la subjetividad humana se ve acaparada por esta disciplina científica, en la que se orienta
al ser humano como un sujeto psicológico e individual, estableciendo las leyes psicológicas generales
que se dan de manera personal y única en cada individuo. Según la investigación de: PUMALPA,
Ana.(2014)” La Psicología del desarrollo estudia las regularidades del desarrollo psíquico y de la
personalidad, las leyes internas de este proceso, así como las causas que dan lugar a las principales
tendencias y características psicológicas, en sus distintas etapas. (Pág.6).
Esta estudia el desarrollo personal y psíquico de cada individuo y las causas de las características
psicológicas en las etapas generales de la evolución del ser humano y su desarrollo personal: la niñez,
la adolescencia, la juventud, la adultez y la vejez, con lo que se pretende comparar y analizar a fondo
el desarrollo de las distintas etapas, así como las características de cada una de ellas, para tener una
visión clara de la manera en la que se impartirá la enseñanza en cada etapa según la edad de cada
uno.
Con esto lo que se pretende es que cada individuo sea tratado como un ser único e individual ya que
cada ser humano es un mundo diferente por lo que no podemos generalizar al momentos de
proporcionarles un trato o una manera de enseñanza, lo que se debe hacer por el contrario es descubrir
estimular y desarrollar las distintas capacidades y habilidades innatas que cada ser humano posee y
potenciarlas al máximo, logrando que este se forme en un ambiente sano y rico en estímulos que a
futuro permitirá un verdadero desarrollo integral.
87
Fundamentación sociológica
La estimulación temprana es un aporte a la sociedad en general, pues con esta lo que se pretende es
proporcionar a los niños y niñas en sus primeros años de vida las herramienta necesarias para
optimizar sus capacidades y habilidades logrando el desarrollo de destrezas, que se verán
desarrolladas según el tipo y la cantidad de estímulos que se le brinde al infante tal como lo indica:
La Política Pública Desarrollo Infantil Integral. (2013).
Desarrollo Infantil Integral se define como el conjunto de acciones articuladas,
orientadas a asegurar el proceso de crecimiento, maduración, desarrollo de las
capacidades y potencialidades de las niñas y los niños, dentro de un entorno familiar,
educativo, social y comunitario, satisfaciendo de esta manera sus necesidades afecto-
emocionales y culturales.( Pág.7).
De modo que toda acción positiva que esté orientada a optimizar el desarrollo físico, motriz,
lingüístico, cognitivo y social-afectivo de los niños y niñas en sus primeros años de vida es una
ayuda valiosa que tendrá como resultado un adecuado desarrollo integral, formando en todo aspecto
al individuo como tal, brindándole la oportunidad de desarrollarse en un ambiente rico en estímulos,
lo que le permitirán perfeccionar todas las áreas de desarrollo formando su personalidad e
individualidad de manera adecuada, sin olvidar que se debe respetar su desarrollo evolutivo de
acuerdo a la edad de cada uno sin pretender formar niños y niñas precoces, sino niños y niñas que
desarrollarán al máximo sus habilidades y capacidades en la etapa en la que la estimulación da los
resultados más significativos en lo que se refiere al desarrollo infantil.
88
Fundamentación Teórica
La Estimulación Temprana
Esta considera multiples acciones para el desarrollo del ser humano en sus primeros años de vida,
entre las que tenemos principalmente la provisión de diferentes estímulos que favorecen el desarrollo
de las áreas motoras de lenguaje cognitiva y social. Desde el nacimiento el bebé esta preparado para
descubrir el mundo que lo rodea sus cinco sentidos ya estan desarrollados y su curiosidad por
descubrir el mundo que lo rodea lo lleva a explorar cada cosa que le llame la atención, pero en sus
primeros años de vida no está preparado ni tiene las herramientas nesesarias para hacerlo por lo que
el adulto es quien debe proporcionarle las mismas.
El primer agente de estímulos para un recien nacido es su madre incluso dentro del vientre por medio
de sus, cantos , palabras de amor, lo irá preparando para el momento del nacimiento y de ahí en
adelante mediante juegos y cariacias, palabras y miradas lo motivarán a aprender de cada experiencia
vivida logrando superar desafios dependiendo de la etapa de desarrollo en la que se encuentre.
La importancia de estimular el área cognitiva y motriz de niños y niñas se da por la nesecidad que
tiene desde el momento del nacimiento ya que muchas veces los infantes se encuentran en riesgo
debido a diversos factores que pueden afectar su desarrollo físico, cognitivo, linguistico y socio-
afectivo, como falta de nutrientes por una mala alimentación pueden ocasionar un desarrollo cerebral
y físico deficiente que puede tener como consecuencia desordenes neurológicos, dificultades de
aprendizaje, retardo mental y un desarrollo psicomotriz deficiente, numerosos estudios han
demostrados a traves de los años que el entorno tiene gran influencia sobre el desarrollo infantil, de
modo que si un niño o niña tiene una influencia y estímulos positivos se reflejara a lo largo de los
años en todos los aspectos de su vida, es por eso y mucho más que la estimulación temprana de debe
poner en práctica incluso desde el hogar.
89
El Desarrollo Psicomotriz
Las actividades motoras en los niños y niñas, se da por etapas en la infancia se caracteriza porque el
infante suele ser delicado y fragil pero a medida que crece va adquiriendo madurez en sus
movimientos y va incrementando su autonomia motriz según su evolución en las áreas de desarrollo.
El desarrollo neurológico de un niño o niña, esta estrechamente ligado a su desarrollo psicomotriz y
cada una de las habilidades y capacidades con las que nace interaccionan junto con los estímulos que
rodean su pequeño mundo.
En en el desarrollo motriz de un niño o niña, intervienen el compuesto neuromuscular y psicológico,
el neuromuscular le permite realizar todos los movimentos motrices como levantar la cabeza, gatear,o
caminar y el psicológico interviene en todo lo que tiene que ver con su madurez afectiva y cognitiva.
Pero además del cuidado y afecto que reciba el infante por parte de su entorno para lograr que su
cerebro madure de manera optima se le debe proporcionar una buena condición de vida y una sana
alimentación.
Cuando un niño ha tenido un desarrollo psicomotriz adecuado desarrollan sus habilidades motrices
más rápido, mientras que los niños o niñas que no lo han hecho tardarán un poco más retrasando el
desarrollo de capacidades y destrezas que le permitirán a futuro un desarrollo integral adeuado.
La calidad de las destrezas que el niño o la niña adquiera en su desarrollo motor dependerá del tipo
de estímulos que el adulto le haya proporcionado, pues muchas veces por ignorancia no le hemos
proporcionado un correcto desarrollo psicomotriz le permita al infante crecer en un ambiente que le
proporcione la ayuda necesaria para establecerse en la sociedad y enfrentarse a los grandes obstáculos
de la vida, de aquí la importancia de crear esta guía como un aporte fundamental para el desarrollo
integral de nuestras niñas y niños.
90
OBJETIVOS
Objetivo General
Diseñar una lista de actividades de estimulación para el desarrollo psicomotriz de los niños y niñas
de 0 a 3 años.
Objetivos Específicos
Realizar las activivades de estimulación temprana para lograr un avance significativo en el
desarrollo psicomotriz de los niños y niñas.
Fortalecer el área de desarrollo cognitiva y motriz mediante la aplicación de la estimulación
temprana.
Fomentar en los docentes la aplicación y el uso de la estimulación temprana como una
herramienta pedagógica.
Practicar de manera adecuada y oportuna la estimulación temprana como una alternativa
para mejorar el desarrollo psicomotriz de los niños de 0 a 3 años
Contribuir al desarrollo integral de los niños y niñas a través de las actividades propuestas
según la edad y respetando su desarrollo evolutivo.
91
ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA MEJORAR EL DESARROLLO
PSICOMOTRIZ DE NIÑAS Y NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS DE EDAD
Figura N° 15 Actividades Estimulacion Temprana
Fuente:https://www.google.co.ec/search?q=ESTIMULACION+TEMPRANA+EN+EL+DESARR
OLLO+PSICOMOTRIZ&biw=
92
ACTIVIDADES PARA NIÑOS DE 0 A 3 MESES DE EDAD
Actividad N°1
Reflejo de presión palmar y músculos del cuello
Objetivo: Ejercitar movimientos reflejos y de presión fortaleciendo los musculos que controlan la
cabeza y el cuello.
Materiales: Juguete o cunero musical.
Desarrollo:
La docente apone al bebé boca arriba, colocando en cada palma de las manos su dedo indice gracias
al reflejo palmar, el bebé cierrará sus dedos para atrapando el dedo de la maestra.
Lentamente la docente levantará al bebé unos pocos centímetros y observará en que posición este
logra sostener su cabezita y la regresará a la posición inicial con delicadeza , repitiendo la actividad
en varias ocasiones y al son de una canción infantil.
Figura N° 16 Reflejo de presión
Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=reflejo+de+prensi%C3%B3n&biw=1366&bih=
93
Actividad N°2
Respuesta al movimiento de los objetos
Objetivo: Seguir objetos en movimiento con la vista; repetiendo movimientos que sean placenteros
al bebé realizando una acción sobre un objeto.
Materiales: Pelotas pequeños de varios colores, cajas, frasadas y colchonetas.
Desarrollo:
La docente coloca a los niños en colchonetas sobre el piso sentados, de manera cómoda y que puedan
alcanzar los elementos que les proporciona, se coloca frente al grupo con la caja con pelotas.Suelta
las pelotas de colores y las deja rodar lde manera libre alrededor de los niños y niñas observa sus
reacciones, deja que los niños interactúen de manera libre con el material, y que lo manipulen
explorando. Luego debe rodar las pelotas hasta cada uno de los niños lo debe estimular a tomar el
material, por ultimo alza y deja caer las pelotas frente a cada uno, observando si logran seguir el
movimiento de las pelotas y si logran o intentan ejercer acción sobre el objeto.
Figura N° 17 Estimulacion Sensorial
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=respuesta+al+movimiento+de+los+objetos&
94
Actividad N°3
Seguimiento de objetos en movimiento
Objetivo: Ejercitar la coordinación visomotriz moviendo el cuerpo de manera libre y espontánea ye
interesarse por su entorno.
Materiales: Móviles musicales, arco hecho de una barra metálica o plástico del que cuelguen varios
juguetes de colores vistosos.
Desarrollo:
La docente toma en brazos al bebé y le presenta alguno de los juguetes que luego pondrá al bebe
junto a la barra para que trate de alcanzarlos los juguetes que cuelgan, observará si el bebé sigue con
su mirada, o si se interesa en el objeto , si muestra atracción hacia el se lo vuelve acercar nuevamente.
Se coloca al bebe acostado sobre la colchoneta, y se coloca encima la barra de juguetes o el movil
para que trate de alcanzar los juguetes con sus manos, y se lo estimula a que los explore con sus
manos y sus pies.
Figura N° 18 Coordinación visomotriz
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=respuesta+al+movimiento+de+los+objetos&biw=
95
ACTIVIDADES PARA NIÑOS DE 4 A 8 MESES
Actividad N° 4
Imitación de movimientos con la mano
Objetivo: Reconocer posibilidades de movimiento de su cuerpo, imitando movimientos.
Materiales: Sin elementos
Desrrollo: Para esta actividad el bebe debe estar tranquilo, la maestra se pone frente a él moviendo
su mano moviendola en gesto de saludo, diciendo frases como: ¡Buenos días! diciendo su nombre
haciendole preguntas acerca de su estado de ánimo y estimulandolo a que imite los movientos que
realiza la docente.
Cuando el niño logre la imitación del movimiento de una mano, la docente alternaráuna mano con la
otra, y la acompañandola con una canción, con la que complementará la estimulación auditiva con
la motriz.
Figura N° 19 Estimulación Motriz
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=respuesta+al+movimiento+de+los+objetos&biw=
96
Actividad N°5
Movimientos y cambios de posición
Objetivo: Ejerccitar el movimiento de manera espontánea; cambiando la posición boca abajo-boca
arriba; localizando los sonidos que esten fuera de sus alcance visual.
Materiales: Medias de varios colores y tamaños, manoplas de pies con cascabeles adheridos, cuna y
colchonetas.
Desarrollo:
La maestra pone al bebé boca arriba sobre la colchonetao cuna, le muestra la media de colores
vistosos, y le comenta : vamos a jugar a buscar el calcetín y le permite que juegue y manipule durante
unos minutos para que este ponga su atención en el, se lo estimula para que trate de ponerse de pie
para que pueda agarrarlo.
La docente pone la media de colores acerca de la cabeza del bebé, en una de las paredes de la cuna
estimulando al niño a que lo alcance con su manito, para que al intertar alcanzarlo este ruede a la
posición boca abajo.
Figura N° 20 Motricidad gruesa
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=respuesta+al+movimiento+de+los+objetos&biw=
97
ACTIVIDADES PARA NIÑOS DE 8 A 12 MESES
Actividad n° 6
Primeros desplazamientos voluntarios
Objetivo: Optimizar las posibilidades de dezplasamiento y moviento.
Materiales: Colchonetas, almohadas, alfombras juguetes y objetos de colores de diversos tamaños, y
texturas con cierta dificultad de manipulación (chinescos, instrumentos musicales)
Desarrollo:
Se coloca a los niños sobre las colchonetas respentado sus capacidades motrices, la docente observa
cada acción espontánea brindandoles seguridad y apoyo estimulando el cambio de cada posición
presentandole diferentes objetos que enfoquen su atención.
Recostado sobre su espalda, el niño o niña pone su atención sobre los laterales para dejandolo girar
sobre si hasta que quede sobre su pancita, se debe realizar varias veces esta estimulación con el
movimiento de las manos del niño.
Figura N° 21 Desplazamiento libre
Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=respuesta+al+movimiento+de+los+objetos&biw=
98
Actividad n° 7
Desplazamientos sobre el vientre y a gatas
Objetivo: Desplazarse arrastrandose por el espacio; ejercitando la musculatura que interviene
directamente en la marcha.
Materiales: Bloques de espuma, juguetes, instrumentos sonoros,
Desarrollo:
La docente se coloca en el piso con las piernas estendidas y un poco abiertas, se coloca un juguete
sobre su pierna, coloca al niño boca abajo cerca de una de sus piernas y estimula a pasare por encima
de su pierna, tratando de alcanzar el juguete, la maestra felicita al niño o niña, luego le estimula a
que pase encima de su otra pierna tratando de alcanzarlo pero coloca el juguete mas lejos
Figura N° 22 Ejercitando la marcha
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=respuesta+al+movimiento+de+los+objetos&biw=
99
Bibliografía:
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Webgrafía:
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http://www.familiaysalud.es/crecemos/el-segundo-ano/desarrollo-psicomotor-
del-nino-de-1-2-anos-autonomia-y-curiosidad-la-vez-un
http://estimulaciontempranade0a3.blogspot.com/p/1.html
https://www.ecured.cu/Psicología_del_desarrollo
100
101
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
ÁREA: Reconocimiento del esquema corporal……… GRUPO: 1 a 2 años……….. N° DE NIÑOS:...……… FECHA:……………………
ÁMBITO DE APRENDIZAJE: Exploración del cuerpo y motricidad……………………………………………………………………………..
EJE DE APRENDIZAJE: Eje de expresión y comunicación……………………………………………………………………………………….
OBJETIVO DE SUBNIVEL: Explorar los diferentes movimientos del cuerpo que le permitan desarrollar su habilidad motriz gruesa y fina para realizar
desplazamientos y acciones coordinados, iniciando un proceso de estructuración de su esquema corporal…………………………………
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE DESTREZA ESTRATÉGIA METODOLÓGICA
MATERIALES Y
RECURSOS
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
Explorar su cuerpo a través
de los sentidos,
movimientos y posiciones
para una adecuada
estructuración del esquema
corporal.
Reconocer las partes de la
cara y algunas del cuerpo a
través de la exploración
sensorial cuando el adulto le
pregunta.
EXPERIENCIA CONCRETA
TÉCNICA: Canción
A.A.: Manteca de Iguana
REFLEXION:
TÉCNICA: Expresión Corporal
A.A.: Movimientos corporales al
compás de la canción.
CONCEPTUALIZACIÓN:
TÉCNICA: Estimulación Temprana
(sensorial) con masajes para
extremidades superiores e inferiores
con aceites naturales.
APLICACIÓN:
TÉCNICA: Observación directa
A.A.: Poner énfasis a la evolución de
los movimientos corporales del niño.
CD
Grabadora
Aceites Relajantes de
manzanilla y lavanda
Reconoce el esquema
corporal.
102
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
ÁREA: Reconocimiento del esquema corporal……… GRUPO: 2 a 3 años……….. N° DE NIÑOS:………….. FECHA:……………………
ÁMBITO DE APRENDIZAJE: Exploración del cuerpo y motricidad……………………………………………………………………………..
EJE DE APRENDIZAJE: Eje de expresión y comunicación……………………………………………………………………………………….
OBJETIVO DE SUBNIVEL: Explorar los diferentes movimientos del cuerpo que le permitan desarrollar su habilidad motriz gruesa y fina para realizar
desplazamientos y acciones coordinados, iniciando un proceso de estructuración de su esquema corporal…………………………………
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE DESTREZA ESTRATÉGIA METODOLÓGICA
MATERIALES Y
RECURSOS
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
Explorar su cuerpo a través
de los sentidos,
movimientos y posiciones
para una adecuada
estructuración del esquema
corporal.
Reconocer las partes de la
cara y algunas del cuerpo a
través de la exploración
sensorial cuando el adulto le
pregunta.
EXPERIENCIA CONCRETA
TÉCNICA: Canción
A.A.: La cabeza arriba esta
REFLEXION:
TÉCNICA: Lluvia de ideas
A.A.: Respuestas a preguntas acerca de
la canción.
CONCEPTUALIZACIÓN:
TÉCNICA: Estimulación Temprana
(Ejercicios de manos y cara) Con estos
ejercicios el niño reconoce las partes de
su cuerpo con la ayuda de un espejo.
APLICACIÓN:
TÉCNICA: Observación
A.A.: Poner atención en el
reconocimientos del esquema corporal
del niño.
Espejo grande Reconoce el esquema
corporal.
103
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SOUTULLO, César. (2010). Manual de Psiquiatría del niño y del adolescente, Buenos Aires,
Argentina, Editorial Medica Panamericana.
SUMBLAND, Clara. (2005).50 actividades para estimular a tu bebé, Buenos Aires, Argentina,
Grupo imaginador de Ediciones, 1ª Edición.
STEIN, Liliana. (2012). Estimulación Temprana Editorial Ediciones Lea.S.A.
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Estimulación Temprana, definiciones de diferentes autores http://estimulaatubebe.blogspot.com/
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La importancia de la Estimulación Temprana en la etapa infantil
http://www.familias.apoclam.org/el-sistema-educativo-espanol/educacion-infantil/la-importancia-
de-la-estimulacion-temprana.html. (Consultado el 26 abril del 2016).
Importancia de la Estimulación Psicomotriz, http://www.citylandiapopayan.com/importancia-de-la-
estimulacion-psicomotriz-infantil/, (Consultado el 4 de mayo del 2016).
Técnicas de Estimulación Temprana: http://www.innatia.com/s/c-estimulacion-temprana/a-
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La estimulación del niño de 0 a 3 años: http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-esti-t-28.html
(Consultado el 12 de mayo del 2016).
Clasificación y características de las capacidades motrices:
http://www.efdeportes.com/efd61/capac.htm(Consultado el 16 de mayo del 2016).
Importancia de la estimulación temprana:http://www.bebesymas.com/desarrollo/la-importancia-de-
la-estimulacion-temprana (Consultado el 2 de abril del 2016).
Guía infantil.com:http://www.guiainfantil.com/1679/los-reflejos-primarios-y-secundarios-del-
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nino.html(Consultado el 29 de Abril del 2016).
Cognifit.com: https://www.cognifit.com/es/plasticidad-cerebral(Consultado el 8 de mayo del
2016).
Educación Inicial:http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0350/394.ASP(Consultado el
27 de Enero del 2017).
Ley de educación superior:file:///D:/Descargas/ley_educacion_superior%20(2).pdf(Consultado el
29 de Enero del 2017).
Constitución de la
República:http://www.asambleanacional.gov.ec/documentos/constitucion_de_bolsillo.pdf(Consulta
do el 29 de Enero del 2017).
Concepto de definición ABChttp://definicion.de/habilidad/(Consultado el 31 de Enero del 2017).
Motricidad infantil:http://marthachimbolema.blogspot.com/2012/04/concepto.html(Consultado el
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Ecuador físico: http://ricardoglopez.blogspot.com/2014/01/concepto-de-destreza.html(Consultado
el 31 de Enero del 2017).
107
108
Anexo N° 1 Encuesta dirigida a docentes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
PROGRAMA DE EDUCACION SEMIPRESENCIAL
Encuesta dirigida a Docentes del centro educativo “Luis de la torre”
Objetivo Determinar de qué manera la estimulación temprana ayuda el desarrollo psicomotriz en
los niños y niñas de 0 a 3 años.
Instrucciones
1. Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (X) la
casilla de respuesta que tenga mayor relación con su criterio
2. Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre= 4= S Casi siempre= 3= CS A veces= 2= AV Nunca= 1= N
ITEMS PREGUNTAS RESPUESTAS S 4 CS 3 AV 2 N 1
1 ¿Practica actividades de estimulación temprana que favorecen el
desarrollo psicomotriz de niños y niñas de 0 a 3 años?
2 ¿Considera usted que las actividades de estimulación temprana
deben realizarse mediante juegos, actividades plásticas y
musicales?
3 ¿Considera usted que las actividades de estimulación temprana
fortalecen las áreas de desarrollo del niño?
4 ¿Realiza usted actividades de expresión corporal para desarrollar
la motricidad gruesa de los niños y niñas?
5 ¿Cree usted que la motricidad fina se desarrolla y perfecciona a
través de estímulos?
6 ¿Realiza usted actividades de estimulación para fortalecer la
motricidad gruesa en los niños y niñas?
7 ¿Utiliza usted las técnicas grafo plásticas para desarrollar la
motricidad fina en los niños?
8 ¿Realiza usted actividades de estimulación para perfeccionar las
habilidades motoras finas de los niños y niñas?
9 ¿Considera usted que el desarrollo psicomotriz está ligado al
desarrollo evolutivo del niño?
10 ¿Considera usted que el niño en su etapa sensorio motora
experimenta el mundo a través de sus reflejos?
109
Anexo N° 2 Guía de Observación
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
PROGRAMA DE EDUCACION SEMIPRESENCIAL
Guía de Observación para evaluación de los niños/as de 2 a 3 años de la escuela “Luis de la Torre”
Objetivo: Determinar de qué manera la estimulación temprana mejora el desarrollo psicomotriz en
los niños y niñas de 2 a 3 años.
Instrucciones
1. Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (X) la
casilla de respuesta que tenga mayor relación con su criterio
2. Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre= 4= S Casi siempre= 3= CS A veces= 2= AV Nunca= 1= N
ITEMS PREGUNTAS RESPUESTAS
S 4 CS 3 AV 2 N 1
1 El niño participa activamente en las actividades de estimulación
temprana que fortalecen su desarrollo psicomotriz
2 El niño o niña participa activamente en los juegos motrices que la
docente propone
3 El niño o niña reacciona a diferentes ritmos en las actividades
musicales
4 El niño o niña realiza correctamente los ejercicios que mejoran
su motricidad gruesa
5 El niño o niña realiza correctamente las actividades que
desarrollan su motricidad fina
6
El niño o niña camina y corre sin dificultad
7 El niño o niña mantiene el cuerpo en completo control del
equilibrio.
8
El niño o niña arma rompecabezas sin dificultad
9
El niño o niña realiza las actividades motrices de manera
coordinada
10
El niño o niña responde favorablemente a los estímulos que la
maestra le proporciona
110
Anexo N° 3 Guía de Validación
111
Anexo N° 4 Oficios a los Validadores
112
113
114
Anexo N° 5 Instrumentos de validación del cuestionario
115
116
117
Anexo N° 6 Instrumentos de validación de la guía de observación
118
119
120
Anexo N° 7 Solicitud para la realización del proyecto
121
Anexo N° 8 Certificado de la aplicación de los instrumentos
122
Anexo N° 9 Certificado de culminación del proyecto
123
Anexo N° 10 Opinión certificado del proyecto
124
Anexo N° 11 Aprobación del tema
125
Anexo N° 12 Datos de los validadores
126
127
