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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y EXTRANJEROS –
INGLÉS
Método de Aprendizaje Activo (Active Learning Method) para el desarrollo de la destreza
oral en el idioma inglés
Trabajo de investigación previo a la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación
Mención – Inglés
Autor: Loza Gaona Andrea Valeria
Tutor: MSc. Chasiluisa Lara Iván Patricio
Quito, D. M. de Julio de 2019
ii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, ANDREA VALERIA LOZA GAONA, en mi calidad de autora y titular de los derechos
morales y patrimoniales del trabajo de titulación MÉTODO DE APRENDIZAJE ACTIVO
(ACTIVE LEARNING METHOD) PARA EL DESARROLLO DE LA DESTREZA ORAL EN
EL IDIOMA INGLÉS, modalidad presencial, de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN, concedo a favor de la Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita,
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines estrictamente
académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la
norma citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitación y
publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto
en el ART. 144 de la ley Orgánica de Educación Superior.
La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
extensión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de
toda responsabilidad.
Firma
ANDREA VALERIA LOZA GAONA
C.I. 171833731 – 2
Dirección electrónica: [email protected]
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
Yo, MSc. Patricio Iván Chasiluisa Lara en mi calidad de tutor del trabajo de titulación, modalidad
Proyecto de Investigación, elaborado por LOZA GAONA ANDREA VALERIA; cuyo título
es:, MÉTODO DE APRENDIZAJE ACTIVO (ACTIVE LEARNING METHOD) PARA
EL DESARROLLO DE LA DESTREZA ORAL EN EL IDIOMA INGLÉS, previo a la
obtención del Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación – Inglés: considero que el mismo
reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y epistemológico, para ser
sometido a la evaluación por parte del tribunal examinador que se designe, por lo que APRUEBO,
a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado por
la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito a los 19 días del mes de Julio del 2019
MSc. Iván Patricio Chasiluisa Lara
DOCENTE – TUTOR
C.I:
iv
DEDICATORIA
Dedico este proyecto de tesis a mis
padres, por ser quienes me han apoyado
en todo momento para cumplir cada uno
de mis propósitos sin importar las
circunstancias; a mis hermanas por ser
incondicionales y motivarme siempre a
seguir adelante, a mi sobrina, por alegrar
mi vida con tan sólo el hecho de existir, a
mi novio, por estar a mi lado en todo este
largo proceso y a mi hijo, porque desde
que supe que venía en camino, fue mi
principal razón para sacar adelante este
proyecto.
Con cariño,
Andrea Loza.
v
AGRADECIMIENTO
En primer lugar, a Dios por haberme
dado la fortaleza y la persistencia, por
haberme dado salud, tanto física como
mental para poder llevar a cabo mi
carrera universitaria; en segundo lugar, a
mis padres, quienes han sido mi mejor
ejemplo de lucha, quienes nunca se han
dado por vencidos y han estado a mi lado
siempre enseñándome que la constancia
es un elemento muy importante en
nuestras vidas para poder salir adelante;
finalmente, a mi tutor de tesis, MSc. Iván
Chasiluisa, quien ha sido mi guía y sin su
ayuda no hubiese sido posible este logro.
Agradecida por siempre.
Andrea Loza
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL .......................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR ................................................................................................ iii
DEDICATORIA ......................................................................................................................iv
AGRADECIMIENTO .............................................................................................................. v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ....................................................................................................vi
LISTA DE IMÁGENES ..........................................................................................................xi
LISTA DE TABLAS ..............................................................................................................xii
LISTA DE GRÁFICOS ........................................................................................................ xiii
LISTA DE ANEXOS ............................................................................................................. xiv
RESUMEN ............................................................................................................................. xv
ABSTRACT .......................................................................................................................... xvi
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................................................ 4
EL PROBLEMA ....................................................................................................................... 4
Línea de Investigación ......................................................................................................... 4
Planteamiento del problema ................................................................................................. 4
Formulación del problema .................................................................................................... 6
Preguntas Directrices ........................................................................................................... 6
Objetivos ............................................................................................................................. 6
General ................................................................................................................................ 6
Específico ............................................................................................................................ 6
Justificación .............................................................................................................................. 7
CAPÍTULO II ........................................................................................................................... 9
Marco teórico ....................................................................................................................... 9
Antecedentes de la investigación .......................................................................................... 9
vii
Fundamentación Teórica ......................................................................................................... 12
Estilos de aprendizaje ......................................................................................................... 14
Activo ................................................................................................................................ 15
Pragmático ......................................................................................................................... 15
Teórico .............................................................................................................................. 16
Reflexivo ........................................................................................................................... 16
Habilidades del pensamiento .............................................................................................. 18
Análisis .............................................................................................................................. 19
Evaluación ......................................................................................................................... 20
Creación ............................................................................................................................ 21
Técnicas............................................................................................................................. 21
Aprendizaje basado en problemas ...................................................................................... 21
Aprendizaje basado en proyectos........................................................................................ 23
Desarrollo del aprendizaje basado en proyectos .................................................................. 24
Aprendizaje basado en equipos........................................................................................... 25
Estrategias Activas ............................................................................................................. 26
Intercomunicación ............................................................................................................. 27
Retroalimentación .............................................................................................................. 27
Pensamiento Crítico ........................................................................................................... 27
Pensamiento Recreativo ..................................................................................................... 28
Rol ..................................................................................................................................... 28
Impacto en la Enseñanza – estudiante ................................................................................. 28
Impacto en el aprendizaje - docente .................................................................................... 28
Destreza Oral ..................................................................................................................... 29
Subdestrezas ...................................................................................................................... 30
Pronunciación .................................................................................................................... 30
Fluidez ............................................................................................................................... 31
Precisión ............................................................................................................................ 31
Adecuación ........................................................................................................................ 32
viii
Tipos ................................................................................................................................. 32
Exposición ......................................................................................................................... 32
Conferencia ....................................................................................................................... 34
Debate ............................................................................................................................... 34
Estrategias Interactivas ....................................................................................................... 35
Gestos ................................................................................................................................ 35
Expresiones Faciales .......................................................................................................... 36
Turn Taking ....................................................................................................................... 36
Aspectos del acto comunicativo ......................................................................................... 37
Acento ............................................................................................................................... 37
Volumen ............................................................................................................................ 37
Latencia ............................................................................................................................. 37
Tiempo .............................................................................................................................. 38
Evaluación ......................................................................................................................... 38
Principios ........................................................................................................................... 38
Fundamentación Legal ....................................................................................................... 40
Definición de términos básicos ................................................................................................ 41
Caracterización de las variables ............................................................................................... 43
Variable dependiente.......................................................................................................... 44
CAPÍTULO III ....................................................................................................................... 44
METODOLOGÍA ................................................................................................................... 44
Diseño de la investigación .................................................................................................. 45
Enfoque de la investigación ................................................................................................ 45
Modalidad de la investigación ............................................................................................ 45
Tipo de investigación ......................................................................................................... 46
Investigación según su nivel de profundidad....................................................................... 47
Población y muestra ........................................................................................................... 48
Muestra .............................................................................................................................. 49
Matriz de operacionalización de variables .......................................................................... 51
ix
Técnicas e instrumentos de recolección de información ...................................................... 52
Encuesta ............................................................................................................................ 52
Entrevista ........................................................................................................................... 53
Validez de los instrumentos de investigación ...................................................................... 54
Técnicas de análisis y procesamiento de datos .................................................................... 55
CAPÍTULO IV ....................................................................................................................... 56
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ......................................................... 56
Presentación de los resultados ............................................................................................ 57
CAPÍTULO V ........................................................................................................................ 98
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ....................................................................... 98
CAPÍTULO VI ..................................................................................................................... 100
PROPOSAL.......................................................................................................................... 100
INTRODUCTION ................................................................................................................ 102
JUSTIFICATION ................................................................................................................. 103
OBJECTIVES....................................................................................................................... 104
FRAMEWORK .................................................................................................................... 105
Active Learning ............................................................................................................... 105
Activities’ Format ............................................................................................................ 105
Thinking abilities ............................................................................................................. 106
Learning activities. ........................................................................................................... 107
Speaking skill .................................................................................................................. 107
Activities ......................................................................................................................... 108
METHODOLOGY ............................................................................................................... 108
Collaborative learning ...................................................................................................... 108
Task - Based Learning .................................................................................................... 109
APPLIANCE ORIENTATION ........................................................................................ 110
LESSON PLAN Nº1 ........................................................................................................ 110
LESSON PLAN Nº2 ........................................................................................................ 116
x
LESSON PLAN Nº3 ........................................................................................................ 121
PROPOSAL CONCLUSION ................................................................................................ 125
PROPOSAL BIBLIOGRAPHY ............................................................................................ 125
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................. 126
ANEXOS.............................................................................................................................. 130
xi
LISTA DE IMÁGENES
Imagen 1 Codificación entrevista 1 ......................................................................................... 75
Imagen 2 Codificación entrevista 2 ......................................................................................... 78
Imagen 3 Codificación entrevista 3 ......................................................................................... 81
Imagen 4 Codificación entrevista 4 ......................................................................................... 96
Imagen 5 Thinking abilities ................................................................................................... 106
Imagen 6 Learning Activities ................................................................................................ 107
Iagen 7 Speaking skill activities ............................................................................................ 108
xii
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Estilos de aprendizaje ................................................................................................. 17
Tabla 2 Criterios de Evaluación - Speaking FCE ..................................................................... 39
Tabla 3 Población y Muestra ................................................................................................... 49
Tabla 4 Instrumentos de recolección de información ............................................................... 52
Tabla 5 Validez y confiabilidad ............................................................................................... 53
Tabla 6 Resultados de Validación............................................................................................ 54
Tabla 7 Participación activa .................................................................................................... 57
Tabla 8: Participación reflexiva ............................................................................................... 58
Tabla 9 Habilidades del pensamiento ...................................................................................... 59
Tabla 10 Aprendizaje basado en problemas ............................................................................. 60
Tabla 11 Aprendizaje basado en proyecto y equipos ................................................................ 61
Tabla 12 Retroalimentación .................................................................................................... 62
Tabla 13 Pensamiento Crítico y Recreativo ............................................................................. 63
Tabla 14 Enseñanza - Aprendizaje .......................................................................................... 64
Tabla 15 Fluidez ..................................................................................................................... 65
Tabla 16 Comunicación activa ................................................................................................ 66
Tabla 17 Exposición - Conferencia .......................................................................................... 67
Tabla 18 Lenguaje apropiado .................................................................................................. 68
Tabla 19 Estrategias Interactivas ............................................................................................. 69
Tabla 20 Aspectos del acto comunicativo ................................................................................ 70
Tabla 21 Evaluación ............................................................................................................... 71
Tabla 22 C odificación entrevista 1 ......................................................................................... 72
Tabla 23 Codificación entrevista 2 .......................................................................................... 76
Tabla 24 Codificación entrevista 3 .......................................................................................... 79
Tabla 25 Codificación entrevista 4 .......................................................................................... 82
Tabla 26 Lesson Plan 1 ......................................................................................................... 110
Tabla 27 Affirmative, Negative, Interrogative Structure ........................................................ 112
Tabla 28 Structure Verb to be................................................................................................ 112
Tabla 29 Rubric for Speaking ................................................................................................ 118
Tabla 30 Rubrics for evaluating speaking .............................................................................. 124
xiii
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Participación Activa ................................................................................................ 57
Gráfico 2: Participación Reflexiva........................................................................................... 58
Gráfico 3 Habilidades del pensamiento ................................................................................... 59
Gráfico 4 Aprendizaje basado en problemas ............................................................................ 60
Gráfico 5 Aprendizaje basado en proyectos y equipos ............................................................. 61
Gráfico 6 Retroalimentación ................................................................................................... 62
Gráfico 7 Pensamiento Crítico y Recreativo ............................................................................ 63
Gráfico 8 Enseñanza - Aprendizaje ......................................................................................... 64
Gráfico 9 Fluidez .................................................................................................................... 65
Gráfico 10 Comunicación Activa ............................................................................................ 66
Gráfico 11 Exposición - Conferencia ....................................................................................... 67
Gráfico 12 Lenguaje Apropiado .............................................................................................. 68
Gráfico 13 Estrategias Interactivas .......................................................................................... 69
Gráfico 14 Aspectos del acto comunicativo ............................................................................. 70
Gráfico 15 Evaluación ............................................................................................................ 71
xiv
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1 Designación de tutor ............................................................................................... 130
Anexo 2 Cambio de tutor ...................................................................................................... 131
Anexo 3 Solicitud de aplicación de instrumentos ................................................................... 132
Anexo 4 Ficha de aprobación del trabajo de grado ................................................................. 133
Anexo 5 Valoración Lenguaje; Primer Validador (entrevista) ................................................ 134
Anexo 6 Valoración Calidad técnica y representatividad; primer validador (entrevista) ......... 135
Anexo 7 Valoración Correspondencia de las preguntas del instrumento con los objetivos,
variables e indicadores (entrevista) ........................................................................................ 136
Anexo 8 Valoración lenguaje; primer validador (encuesta) .................................................... 137
Anexo 9 Valoración Calidad técnica y representatividad; primer validador (encuesta) ........... 138
Anexo 10 Valoración Calidad técnica y representatividad; primer Validador ( encuesta) ....... 139
Anexo 11 Ficha de Validación; primer validador ................................................................... 140
Anexo 12 Valoración Lenguaje; segundo validador (entrevista)............................................. 141
Anexo 13 Valoración Calidad Técnica y representatividad; segundo validador (entrevista) .... 142
Anexo 14 Valoración Correspondencia de las preguntas de instrumento con los objetivos,
variables e indicadores; segundo validador (entrevista) .......................................................... 143
Anexo 15 Valoración Lenguaje; segundo Validador (encuesta) ............................................. 144
Anexo 16 Valoración Calidad Técnica y representatividad; segundo validador (encuesta) ..... 145
Anexo 17 Valoración Correspondencia de las preguntas del instrumento con los objetivos,
variables e indicadores; segundo validador (encuesta) ........................................................... 146
Anexo 18 Ficha del segundo Validador ................................................................................. 147
Anexo 19 Valoración Lenguaje; tercer validador ( entrevista) ................................................ 148
Anexo 20 Valoración Calidad Técnica y representatividad; tercer validador (entrevista) ........ 149
Anexo 21 Valoración Correspondencia de las preguntas del instrumento con los objetivos,
variables e indicadores; tercer validador (entrevista) .............................................................. 150
Anexo 22 Valoración Lenguaje; Tercer Validador ( encuesta) ............................................... 151
Anexo 23 Valoración Calidad Técnica y representatividad; tercer validador (encuesta) ......... 152
Anexo 24 Valoración Correspondencia de las preguntas del instrumentos con los objetivos,
variables e indicadores; tercer validador (encuesta) ............................................................... 153
Anexo 25 Ficha del tercer validador ...................................................................................... 154
Anexo 26 Resultado del urkund ............................................................................................ 155
Anexo 27 Aplicación de los instrumentos .............................................................................. 156
xv
TEMA: Método de Aprendizaje Activo (Active Learning Method) para el desarrollo de la
destreza oral en el idioma inglés.
Autor: Loza Gaona Andrea Valeria
Tutor: MSc. Iván Patricio Chasiluisa Lara
RESUMEN
El objetivo general de la presente investigación fue determinar la importancia del método de
aprendizaje activo para el desarrollo de la destreza oral en el idioma inglés. El bajo nivel de
desarrollo en la destreza oral es uno de los problemas que se identificó durante el proceso
educativo que se produce en el aula, por lo que se determinó, como una de las posibles soluciones
que se debería optar, el empleo del método de aprendizaje activo, de tal manera que se
incrementaría la aplicación de actividades participativas e innovadoras que benefician al
estudiante para desarrollar esta destreza. La presente investigación describió teóricamente las
variables Método de aprendizaje activo y destreza oral, recurriendo a información de fuentes
primarias y secundarias. Este estudio se realizó con los estudiantes de tercer semestre de la carrera
de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros – Inglés de la Universidad Central del
Ecuador. El diseño de la investigación se enmarca en el enfoque cuali – cuantitativo con una
modalidad socioeducativa, el nivel de profundidad es descriptivo y de tipo documental. La
población estuvo conformada por 95 estudiantes y 4 docentes de la carrera y las técnicas utilizadas
para la recolección de información fueron la encuesta, aplicada a estudiantes, y la entrevista,
aplicada a docentes. Como resultado de esta investigación se determinó la importancia del
desarrollo de destrezas, estrategias y actividades en los estudiantes para facilitar la comunicación
en el idioma inglés y se concluyó que se deben implementar actividades que mantengan motivado
y enérgico al estudiante en el salón de clases, con el fin de que domine la habilidad de expresión,
facilitando la interacción entre compañeros para comunicarse y siendo capaz de identificar sus
debilidades y fortalezas al expresar ideas para poder mejorar.
PALABRAS CLAVE: MÉTODO DE APRENDIZAJE ACTIVO, EXPRESIÓN ORAL,
ESTILO DE APRENDIZAJE, ESTRATEGIAS INTERACTIVAS, HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO
xvi
TITLE: Active Learning Method for the development of oral skills in the English language.
Author: Loza Gaona Andrea Valeria
Tutor: Iván Patricio Chasiluisa Lara, MSc.
ABSTRACT
The general objective of this research was to determine the importance of the active learning
method for the development of oral skills of the English language. The low level of the
development of the oral skills is one of the problems that was identified during the educational
process that occurs in the classroom; therefore, it was determined, as one of the possible solutions
that should be preferred, the use of the active learning method, in such a way that it would increase
the application of participatory and innovative activities that benefit the students to develop this
skill. This study theoretically described the variables; Active learning method and speaking skills,
using information from primary and secondary sources. This research was carried out with the
third semester students of the English Major of the Central University of Ecuador. The design of
the research is based on the qualitative - quantitative approach with a socio - educational modality,
at a descriptive level and it is also a documentary study. The population consisted of 95 students
and 4 professors of the English Major and the techniques used for the data collection process were
the survey, applied to students, and the interview, conducted with professors. As a result of this
research, it was determined the importance of the development of skills, strategies and activities
in students to facilitate communication in the English language and it was concluded that activities
related to the active learning method should be implemented, which keep the student motivated
and dynamic in the classroom, in order to improve the mastery of the oral expression ability,
facilitating the interaction between classmates and the discovery of their weaknesses and strengths
when expressing ideas.
KEYWORDS: ACTIVE LEARNING METHOD, ORAL EXPRESSION, LEARNING STYLE,
INTERACTIVE STRATEGIES, THINKING SKILL
1
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, se evidencia la importancia del idioma inglés en la comunicación entre personas
a nivel mundial, convirtiéndose en una necesidad de aprenderlo porque facilita la interacción con
personas de diferentes culturas y el acceso a un sin fin de información en relación a diferentes
campos. La importancia de comunicarse a través del idioma inglés ha impulsado a las personas a
descubrir métodos que le faciliten el proceso de aprendizaje de esta lengua, de tal manera que logre
desarrollar habilidades y estrategias para facilitar la comunicación, por ello, la implementación del
Método de Aprendizaje Activo (Active Learning Method) que facilita el desarrollo de la destreza
oral en el idioma inglés.
Del mismo modo, saber comunicarse en el idioma inglés es imprescindible, ya que las personas
deben enfrentarse a situaciones diferentes que se producen a diario, en especial, cuando se trata de
desenvolverse en el ámbito profesional. Actualmente, se viven grandes transformaciones y el
objetivo de la aplicación del método de aprendizaje activo es hacer de éste, un proceso en donde los
y las estudiantes sientan motivación, interés y desafío para enfrentar nuevas estrategias de
aprendizaje al desarrollar la habilidad productiva. Implementar esté método es cambiar el
tradicionalismo en donde el maestro transfiere conocimiento y el estudiante es un ente pasivo al
recibir la información, en cambio, el método de aprendizaje activo impulsa al estudiante y al docente
a una práctica diferente de actividades en las cuales el alumno es el principal responsable de su
aprendizaje.
De lo expuesto anteriormente, se plantea la importancia de la presente investigación, misma que
será de gran utilidad en la Carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros – Inglés de
la Universidad Central del Ecuador, lugar donde se realizó la determinación de la población para
aplicar este estudio. En la población seleccionada, correspondiente a los estudiantes del tercer
semestre, paralelos “A, B, C” se evidencia el escaso desarrollo de la producción oral en estudiantes,
y se aplica mencionado proyecto con el fin de desarrollar la expresión oral a través de las habilidades
cognitivas de los estudiantes, mediante la práctica de actividades interactivas en el salón de clase.
Por otro lado, el presente trabajo de investigación se desarrolla dentro de la modalidad
socioeducativa, porque sustenta el desarrollo de la escasa producción de la destreza oral, misma que
obstaculiza a los estudiantes la trasferencia de ideas mediante el habla, y del mismo modo, es de tipo
documental porque se utilizan las referencias bibliográficas en el desarrollo del marco teórico.
El presente trabajo fue descrito en seis capítulos, los mismos que se detallan a continuación:
2
CAPÍTULO I: describe el planteamiento del problema, en el cual se establece la necesidad
de mejorar el nivel de expresión oral en la comunicación, seguido a esto se presenta la formulación
del problema que indica de manera específica la importancia de desarrollar la expresión oral de
este segundo idioma en los estudiantes del tercer semestre de la Carrera de Pedagogía de los
Idiomas Nacionales y Extranjeros – Inglés. De la misma manera, se describen las preguntas
directrices, las cuales manifiestan de manera más puntual y general la necesidad de un buen
desarrollo de la producción oral del idioma inglés, este capítulo presenta el objetivo general y los
objetivos específicos, los cuales establecen la razón de investigación por parte de la autora.
CAPÍTULO II: en primer lugar, se describen los antecedentes de la investigación, éstos son
estudios e investigaciones que establecen relación con una de las variables de investigación del
presente proyecto a continuación, se presenta la fundamentación teórica, que es la información
científica que sostiene la validez del método de aprendizaje activo (Active Learning Method) en
el desarrollo de la destreza oral en el idioma inglés; otros aspectos desarrollados en este capítulo
son: definición de términos básicos de las dos variables, fundamentación legal que garantiza el
trabajo bajo fundamentos legales, y finalmente la caracterización de las dos variables.
CAPÍTULO III: en este capítulo se desarrolla una explicación específica del diseño de
investigación, la cual comprende:
El enfoque de la investigación: el presente proyecto de investigación tiene un enfoque
mixto; cualitativo y cuantitativo, ya que se caracteriza por presentar la descripción de la
encuesta y la entrevista.
La investigación según su propósito, esta es una investigación aplicada, ya que establece
la motivación y el autoaprendizaje en el estudiante.
La investigación según su diseño, la misma que es descrita como no experimental.
El nivel de profundidad de la investigación, descrita como investigación descriptiva y de
campo, ya que se dirigió directamente al lugar de la población señalada para recabar
información verídica, mediante instrumentos de recolección de información.
La modalidad de la investigación, este trabajo es descrito bajo la modalidad socio –
educativa.
Así mismo, esta investigación presenta la descripción de las técnicas e instrumentos empleados
para la recolección de información que fue aplicada a una población conformada por 99 personas.
Adicionalmente, este capítulo presenta la matriz de operacionalización de variables, en la cual
se pueden apreciar las dimensiones, indicadores, ítems, técnicas e instrumentos correspondientes
a la investigación.
3
Por otro lado, este capítulo describe la validez y confiabilidad de los instrumentos de recolección
de información, mismos que fueron obtenidos bajo el criterio de tres profesionales de la carrera.
Finalmente, este capítulo presenta las técnicas y procesamiento de datos que fueron empleadas
para la recolección de información.
CAPÍTULO IV: Presenta el análisis e interpretación de resultados; en este capítulo la autora
realizó el proceso de ordenar, clasificar y presentar los resultados de la investigación en cuadros
estadísticos, además, se presenta el análisis e interpretación de los resultados.
CAPÍTULO V: Contiene las conclusiones del proyecto, las cuales son esenciales, ya que
responden a las preguntas directrices del proyecto y al objetivo planteado. Por otro lado, contiene las
recomendaciones, las mismas que se elaboraron en relación a las conclusiones.
CAPÍTULO VI: Presenta la propuesta de la autora del proyecto de investigación, la cual es
considerada como producto final del trabajo de investigación.
Finalmente, se presenta la bibliografía utilizada en el desarrollo del trabajo y los principales
anexos para hacer verídica la información que consta en la descripción del trabajo.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Línea de Investigación
Deduciendo por líneas de investigación, se entiende como las características que abarcan
conocimientos, inquietudes, puntos de vista y análisis que permiten el desarrollo de un proyecto de
investigación, el cual es construido de forma ordenada y sistemática dentro de un tema de análisis y
estudio. Por ello, el presente tema se inserta en la cuarta línea de investigación de la Facultad de
Filosofía: FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS, METODOLÓGICOS Y CURRICULARES DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN ARTICULACIÓN CON EL SISTEMA
NACIONAL DE EDUCACIÓN, y en relación a la línea de investigación de la Carrera de Pedagogía
de los Idiomas Nacionales y Extranjeros – inglés “Competencias comunicativas del Idioma Inglés”.
Planteamiento del problema
En la actualidad, el uso del idioma inglés se ha vuelto esencial en todos los ámbitos, tanto en
el económico, como en el comercial y principalmente en el educativo, al ser éste considerado
como idioma universal. Es por esa razón que, al comunicarse se debe utilizar un lenguaje fluido
en el cual la comunicación sea clara, efectiva y precisa. Entonces, se plantea el desarrollo del
método de aprendizaje activo con el que se promueve el proceso de enseñanza – aprendizaje e
incentiva el desarrollo de la producción oral en los estudiantes. Los procesos tradicionales que se
han venido implementando en el salón de clases, se encuentran encadenados a una serie de
estrategias pedagógicas establecidas por los docentes, con las cuales se dificulta el desarrollo de
las diferentes habilidades dentro del idioma inglés, siendo una de éstas la expresión oral, y se
produce debido a varias causas tales como: uso de métodos tradicionales en la enseñanza,
deficiente práctica e inseguridad del estudiante para expresarse en público utilizando el idioma
inglés y baja implementación de trabajo cooperativo en las actividades desarrollas en el aula.
Además, este problema se produce debido al elevado número de estudiantes dentro del salón de
clases, lo que le dificulta al docente un seguimiento continuo en el desarrollo de la habilidad
productiva. Este tipo de situaciones se producen en diferentes instituciones educativas como son
fiscales, municipales, fisco misional e incluso en universidades, entre otras.
Sin embargo, la comunicación y el intercambio de información demanda la práctica del idioma
inglés mediante el desarrollo de la destreza oral, por ello en Ecuador se ha evidenciado un bajo nivel
en el uso del idioma inglés y, consecuentemente, una deficiencia en la comunicación mediante el uso
5
de este idioma. Según un informe emitido por EF EPI (English First), una de las instituciones con
más acogida en la enseñanza del idioma inglés, Minh Ngan Tran (2016), director de investigaciones,
coautor y editor del informe EF EPI 2018, menciona que Ecuador se encuentra en el puesto
número 65 entre 88 países y regiones dentro del dominio del idioma Inglés, lo que significa que
se encuentra con un nivel muy bajo. Por otro lado, entre los 17 países de Latinoamérica, Ecuador
se encuentra en el puesto número 13 y se manifiesta como uno de los países con mayor dificultad
en el manejo del idioma inglés.
Así mismo, el Ministerio de Educación en el (2016) estableció medidas en las cuales se evidencia
el fortalecimiento y diseño de un nuevo currículo que se ajuste a las necesidades de la realidad
ecuatoriana en donde menciona que: “La propuesta curricular es flexible, trabaja por subniveles,
desarrolla cinco bloques curriculares alineados al perfil de salida y los valores justicia e innovación
y solidaridad que promueve, así como con el Marco de referencia para las lenguas” (pág.67). Del
mismo modo, este problema se evidencia en todas las provincias del Ecuador y la provincia de
Pichincha no es la excepción, donde la mayoría de los estudiantes a pesar de recibir el idioma inglés
como asignatura de formación durante 12 años educativos, empezando por inicial hasta culminar el
bachillerato, no logran expresarse oralmente en este segundo lenguaje.
Por otro lado, es relevante mencionar que desarrollar la destreza oral en el idioma inglés resulta
un desafío tanto para docentes como estudiantes, la mayoría del estudiantado requiere vencer algunas
de las causas mencionadas como son el temor por expresarse utilizando el idioma inglés, ya sea por
temor a equivocarse o burla de los mismos compañeros del salón de clases. Otro de los problemas
dentro de las prácticas de metodología para el desarrollo de la expresión oral es seguir al pie de la
letra un libro de texto, cuyo objetivo es cubrir un número de unidades al finalizar el año escolar.
Adicionalmente, dentro de la Universidad Central del Ecuador en la Facultad de Filosofía, letras
y Ciencias de la Educación en la Carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros –
Inglés en los estudiantes de tercer semestre de la carrera existe un bajo dominio de la destreza oral,
a pesar de ser estudiantes en formación para ser docentes en el idioma inglés, esto se evidencia debido
al bajo número de estudiantes certificados con un nivel B2 dentro del marco común Europeo, así
como también en el desenvolvimiento dentro del salón de clases evidenciado en sus bajas
calificaciones en la asignatura de “Inglés III”.
Por consiguiente, esta investigación fomenta el desarrollo de la destreza oral del idioma inglés,
mediante la aplicación del método de aprendizaje activo, beneficiando a estudiantes y a docentes,
con el cual pueden mejorar esta habilidad mediante la implementación de estrategias innovadoras,
caso contrario se continuará con un bajo dominio en la comunicación en el idioma inglés.
6
Formulación del problema
¿De qué manera contribuye el método de aprendizaje activo para el desarrollo de la destreza oral en
el idioma inglés en los estudiantes de tercer semestre de la Carrera de Pedagogía de los Idiomas
Nacionales extranjeros de la Universidad Central del Ecuador en el período marzo 2019 – agosto
2019?
Preguntas Directrices
¿Cuáles son las técnicas usadas en el método de aprendizaje activo para el desarrollo de la
destreza oral?
¿Cuáles son las estrategias activas utilizadas en el método de aprendizaje activo para el desarrollo
de la destreza oral?
¿Cuáles son las sub-destrezas de la habilidad productiva necesarias para el desarrollo de la
expresión oral?
¿Cuáles son las actividades didácticas que se realizan para el desarrollo de la producción oral?
Objetivos
General
Determinar la importancia del método de aprendizaje activo, a través de las dimensiones
pertinentes para el desarrollo de la destreza oral en los estudiantes de tercer semestre de la
Carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales extranjeros de la Universidad Central del
Ecuador en el período marzo 2019 – agosto 2019.
Específico
Detallar las sub – destrezas de la habilidad productiva para el desarrollo de la expresión oral.
Describir las actividades del método de aprendizaje activo que se realizan para el desarrollo
de la producción oral.
Relacionar el valor de los resultados en la expresión oral, a través del método de aprendizaje
activo para el desarrollo de actividades en la clase de inglés.
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Justificación
El presente trabajo de investigación es de gran importancia y utilidad, puesto que tiene como
finalidad fomentar estrategias comunicativas que permiten el desenvolvimiento mediante el uso del
idioma inglés, por la misma razón resulta imprescindible realizar una investigación que permita
conocer la importancia y el beneficio del método de aprendizaje activo (Active Learning Method) en
la enseñanza, debido a que es un medio que facilita la interacción y el trabajo cooperativo en el aula
de clases, promoviendo la participación activa en el desarrollo de las actividades que facilitan la
comunicación entre los estudiantes e impulsando el desarrollo de la destreza de la producción oral.
El método de aprendizaje activo constituye un punto de partida para impulsar un ambiente
positivo durante el proceso de enseñanza – aprendizaje en los estudiantes las actividades interactivas
manifiestan habilidades que facilitan adquirir conocimientos de forma innovadora e interesante. La
destreza oral es parte fundamental dentro del aprendizaje del idioma inglés. Desarrollar esta habilidad
involucra un desenvolvimiento oral claro y preciso, es decir, producir una comunicación eficiente
mediante el uso correcto de estructuras gramaticales y el uso adecuado de un vocabulario, para que
de esta manera el estudiante se sienta seguro de expresar ideas y establecer conversaciones sin temor
a equivocarse.
La motivación para el desarrollo de este trabajo de investigación surge de la importancia del
aprendizaje del idioma inglés y el desarrollo de las habilidades que la componen. Además, es
importante recalcar que la expresión oral es una habilidad puesta a prueba para las diferentes
oportunidades de crecimiento, ya sean laborales o educativas, a las que un estudiante aspire durante
la formación profesional. Por otro lado, esta investigación busca facilitar opciones didácticas y
herramientas útiles para los estudiantes de tercer semestre de la carrera de Pedagogía en los Idiomas
Nacionales y Extranjeros – Inglés, con el objetivo de mejorar la adquisición del idioma inglés y
desarrollar la capacidad de expresarlo con fluidez y claridad.
La importancia de este trabajo de investigación se fundamenta principalmente en propiciar una
alternativa que utilicen los docentes en el desarrollo de la habilidad productiva, desarrollando la
comunicación verbal a través de diferentes actividades que incentiven al estudiante a desenvolverse,
tales como la solución de problemas, debates, actividades en grupo, entre otras.
Adicionalmente, el método de aprendizaje activo presenta un gran impacto social, ya que
promueve un cambio de estilo de aprendizaje en el desarrollo de la expresión oral del idioma
inglés, y con la implementación de este método, las actividades y estrategias que la componen,
para que los estudiantes muestren interés por desenvolverse de manera activa. Igualmente, los
docentes conseguirán desarrollar actividades en clase que sean participativas, activas y mantengan
motivados a los estudiantes, con los cuales desarrollarán una perspectiva diferente de como
8
expresar ideas, y argumentos, desarrollando un pensamiento crítico que los llene de ideas para poder
argumentar y sustentar puntos de vista.
Los beneficiarios directos de este proyecto de investigación son los estudiantes del tercer
semestre de la carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros – Inglés de la
Universidad Central del Ecuador, conjuntamente con los docentes, ya que, con la implementación
del método de aprendizaje activo en la planificación de actividades para los estudiantes contribuye
con la formación profesional de los estudiantes, tomando en cuenta que es un grupo que se forma
para llegar a ser docentes en el área de inglés y deben dominar a la perfección la destreza oral, a
su vez que se desenvolverán en un futuro como docentes y necesitan expresarse correctamente en
la enseñanza de algún tema. Por otro lado, el aporte científico de esta investigación favorecerá en
el conocimiento para desarrollar la producción oral empleando actividades activas y participativas
en el aula de clase, la cual será tomada en cuenta como alternativa de solución a la problemática
presentada. La investigación es factible, debido a que cuenta con el apoyo y predisposición de la
autoridad de la Carrera y los estudiantes del tercer semestre, además los docentes aportarán con
su tiempo y espacio en el desarrollo de la entrevista, para poder analizar el problema de la
expresión oral. Adicionalmente, la autora de la investigación presenta una guía didáctica de
manera detallada sobre actividades que promueven la expresión oral.
9
CAPÍTULO II
Marco teórico
A continuación, la presentación del marco teórico que mantiene una base científica conceptual
sobre el método de aprendizaje activo (Active Learning Method) para el desarrollo de la destreza
oral en el idioma inglés; el cual está constituido por la descripción de las variables, dimensiones
e indicadores, así como también se describen los antecedentes de la investigación.
Antecedentes de la investigación
Antecedente 1. Carácter: nacional.
Después de haber investigado en los repositorios de varias bibliotecas nacionales e internacionales
se citan los siguientes antecedentes para brindar credibilidad al tema de investigación: Carolina
Barrera (2014), en su trabajo de investigación titulado “ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
INTERACTIVO EN PÚBLICO Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL DEL IDIOMA
INGLÉS EN EL SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DE LA
UNIDAD EDUCATIVA BENJAMÍN ARAUJO DEL CANTÓN PATATE, PROVINCIA DE
TUNGURAHUA” de la Universidad Técnica de Ambato, cuyo objetivo fue determinar la incidencia
de las actividades de aprendizaje interactivo en público en el desarrollo de la expresión oral del
idioma inglés aplicando la metodología a través de la investigación de campo y experimental, tiene
un enfoque cualitativo y cuantitativo de modalidad socioeducativa, con una población y muestra
implementada de acuerdo a la institución educativa, en el que se desarrolla el proyecto de
investigación en la institución “Benjamín Araujo”, que consta de noventa estudiantes del segundo
año de Bachillerato General Unificado y dos docentes de la institución, conformando una población
total de noventa y dos estudiantes, concluye que “Actividades de aprendizaje interactivo en público
y el desarrollo de la expresión oral del idioma inglés” contribuyen a que el docente corrija y
promueva el correcto desarrollo de las sub – destrezas orales en las actividades orales como:
pronunciación de palabras, frases y oraciones con el uso adecuado de stress, ritmo, entonación y la
correcta formación de oraciones con el uso adecuado de vocabulario y recomienda aplicar nuevas e
innovadoras actividades y metodologías en las clases de inglés, tomando en cuenta la práctica oral
del idioma, ya que el objetivo del sistema educativo es que los estudiantes puedan comunicarse y
expresarse bien de forma oral usando el idioma inglés, más no sepan solo la gramática.
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Antecedente 2. Carácter: nacional.
Por otro lado, Byron Ramírez (2017), en su trabajo de investigación titulado “LOS JUEGOS
LINGÜÍSTICOS PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL DEL IDIOMA
INGLÉS EN EL ALUMNADO DE LA SECCIÓN SECUNDARIA DEL COLEGIO NEW
VISION SCHOOL en el período 2015 – 2016”, de la Universidad Central del Ecuador, tiene
como objetivo explicar la incidencia de los juegos lingüísticos en el desarrollo de la expresión
oral del idioma inglés, aplicando la metodología a través de la investigación exploratoria y
descriptiva, en el que se tiene un enfoque cuanti – cualitativo de modalidad socioeducativa y un
paradigma neopositivista, con una población y muestra implementada de acuerdo a la institución
educativa en el que se realiza la investigación “New Vision”, que consta de ciento cinco alumnos
de octavo a tercero de bachillerato. Concluye que la gran mayoría del alumnado de la sección
secundaria del colegio “New Vision School” tiene una experimentación casi nula con el uso de
juegos lingüísticos en el salón de clase para el desarrollo de la producción en el idioma inglés, y
recomienda desarrollar con mayor frecuencia juegos lingüísticos en el alumnado de la sección
secundaria del colegio “New Vision School” para que de esta manera la producción pueda ser
desarrollada.
Antecedente 3. Carácter: internacional.
Finalmente, Yolima Álvarez y Adela Parra (2015), en su trabajo de investigación titulado
“FORTALECIMIENTO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN UN CONTEXTO DE
INTERACCIÓN COMUNICATIVA” de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia,
tienen como objetivo fortalecer la expresión oral en un contexto de interacción comunicativa,
mediante el desarrollo de Bio – clases, con los estudiantes de básica secundaria, aplicando la
metodología a través de la investigación acción y una investigación en el aula de clase, con una
población estudiantil seleccionada para el desarrollo de la investigación que corresponde a los
educandos de la Institución Educativa Técnico Mariscal Sucre, del municipio de Boavita y la
muestra seleccionada que corresponde a 20 estudiantes del octavo grado, pre – adolescentes entre
13 y 14 años de edad, 4 mujeres y 15 hombres, 8 estudiantes del sector urbano y 12 estudiantes
del sector rural. Concluyó en que fortalecer la expresión oral en un contexto de interacción
comunicativa es una propuesta que responde a las necesidades de los estudiantes de la Institución
Educativa, y recomienda la ejecución de la interacción como estrategia que permite que los
estudiantes aprendan unos con los otros y así el docente fomente el compañerismo.
De las investigaciones señaladas, se determina que el desarrollo de nuevas metodologías para la
enseñanza y aprendizaje del idioma inglés y el dominio de las destrezas en el aula de clases
incrementa el dominio en el idioma, es así que el método de aprendizaje activo aporta
significativamente en el desarrollo de la destreza de la producción oral; puesto que, dentro del
11
método de aprendizaje activo existen diferentes técnicas innovadoras que facilitan e impulsan la
expresión oral en los estudiantes. Las tres investigaciones tomadas como antecedentes establecen la
relación en una de las variables respectivamente, es así que se evidencia diferentes metodologías
para desarrollar la destreza oral.
12
Fundamentación Teórica
Esta investigación determinó la relación que existe entre las dos variables y para ello se
presentó una descripción minuciosa de dimensiones e indicadores.
Variable independiente: Método de aprendizaje activo (Active Learning Method)
El proceso de enseñanza – aprendizaje no es una secuencia automática, se consideran ciertos
procedimientos para facilitar la adquisición de conocimientos, es por esa razón, que se debe
fomentar el aprendizaje activo en el cual el estudiante se sienta motivado para realizar actividades
que promuevan el aprendizaje participativo.
El método de aprendizaje activo se fundamenta en el uso de diferentes estrategias eficaces en
la enseñanza de un estudiante, es así que varios autores definen de la siguiente manera y según
Navarro (2006): “La implicación de los estudiantes en algo más que la escucha pasiva, el
desplazamiento del énfasis desde la transmisión de la información al desarrollo de habilidades en
los estudiantes y uso de técnicas, la realización de tareas que requieren procesos de pensamiento
de cierta complejidad, la participación activa de los estudiantes a la hora de aprender” (pág. 174).
Con esto, el autor menciona que los estudiantes son entes activos en la adquisición de aprendizaje
empleando procesos de pensamiento cuando aprenden.
Por otro lado, el aprendizaje activo incluye estrategias que facilitan descomponer información,
según Silberman (2005): “Aprendizaje activo reúne una amplia colección de estrategias instructivas.
Incluye métodos para impulsar a los estudiantes desde un principio, a través de actividades que
fomentan el trabajo en equipo y que de inmediato los llevan a pensar en la materia, también hay
técnicas para aplicar y estimular la discusión y el debate” (pág. 7). De acuerdo a la definición, el
autor menciona la importancia de estrategias en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Finalmente, es importante recalcar la importancia de los métodos de aprendizaje para aprender
con sus debidas técnicas, según Oltra, García, Flor& Boronat (2017): “El aprendizaje activo
abarca un conjunto de métodos que comparten el involucrar al estudiante en tareas tales como el
análisis, la síntesis y la evaluación, desarrollando estrategias en las que el estudiante, además de
actuar, reflexiona sobre la acción que desarrolla” (pág. 85). Con esta definición, los autores
mencionan la importancia de descomponer la información de manera dinámica y comprensible
en dónde el estudiante pueda mejorar su proceso de aprendizaje.
Por consiguiente, en relación a las definiciones de los autores, se establece que el Método de
Aprendizaje Activo involucra una colección de estrategias instructivas que facilitan la enseñanza por
parte del docente y produce un efecto innovador en el estudiante, permitiendo desarrollar habilidades
que promueven la participación activa en el desarrollo de una actividad, ya sea esta colectiva o
individual.
13
Es importante destacar que los estudiantes son los principales personajes en realizar el proceso de
aprendizaje, ya que utilizan la mente para desarrollar los problemas, a través de las ideas que
adquieren. El aprendizaje activo es ágil, divertido y útil los alumnos deben mantenerse motivados y
activados en el aula el estudiante debe descubrir las cosas por su propia cuenta, es decir, tener
iniciativa propia para fomentar el autoaprendizaje.
Características
El aprendizaje activo reúne una amplia colección de estrategias, actividades y características es
así que según Web del Maestro (2017) describe las principales características que se detallan a
continuación.
El aprendizaje activo es una aventura: es impredecible saber que sucederá cuando alguien se
embarca a realizar algo, el aprendizaje activo provee de muchas sorpresas, de tal manera que aprender
es embarcarse en un viaje sin fin en donde cada actividad es nueva, innovadora y diferente.
El aprendizaje activo es divertido: los docentes en ciertas ocasiones consideran que el aprendizaje
y la diversión no pueden coincidir porque el estudiante necesita concentración para procesar
información, pero se lo considera como un enigma, el estudiante es un ente activo no pasivo.
El aprendizaje activo involucra a todos: el aprendizaje requiere la participación de los estudiantes,
se plantea un ejemplo para poder entender de mejor manera esta característica; el fútbol es un deporte
que alienta a muchas personas, ya que la mayoría lo ve por la televisión y se siente parte del equipo,
pero cuando una persona se encuentra en la cancha siente una emoción diferente, ya que se involucra
en ser parte del equipo para mejorar esta habilidad. Es así que se asocia el aprendizaje activo, los
estudiantes aprenden haciendo, y dando a conocer que también aportan en el proceso de formación.
El aprendizaje activo es un proceso orientado: requiere de reflexión y presentación de diferentes
puntos de vista, es decir, al enviar o realizar una tarea el estudiante, debe descubrir respuestas y
soluciones a las situaciones que se le presente.
El aprendizaje activo está enfocado a través de la participación: los estudiantes deben sentir
confianza en sus capacidades y el docente debe motivarle para que se encuentre participe en el
aprendizaje y pueda descubrir información por iniciativa propia.
El aprendizaje activo es relacional: el aprendizaje involucra a todos y las experiencias son parte
activa y se comparte con otras personas mediante la interacción y el compañerismo.
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En relación a las características que menciona el autor se destaca la importancia de la
participación activa del estudiante en el salón de clases en el proceso de aprendizaje, de tal forma
que éste pueda descubrir información por iniciativa propia y a través de actividades dinámicas.
Importancia
El método de aprendizaje activo tiene gran impacto en el proceso de enseñanza – aprendizaje
y se destacan los principales aportes de este método en el aprendizaje.
Mantienen la concentración del estudiante desde el inicio de una clase y los motivan hasta
finalizar una lección de clase.
Propicia la discusión: el estudiante mantiene un nivel de retención del contenido, así como
también incrementa el interés y la motivación
Fomenta la responsabilidad en el estudiante, los docentes deben promover el trabajo en equipo
bajo diferentes direcciones e instrucciones para que los estudiantes puedan realizarlo y se sientan
motivados a descubrir y presentar un buen trabajo.
Mantiene a los estudiantes compenetrados con el proceso de enseñanza – aprendizaje, el
estudiante debe estar con suficiente energía para desempeñar lo mejor de sí en el aprendizaje.
Combina diferentes técnicas, métodos, estrategias e incluso incorpora la tecnología para
descubrir nuevas actividades.
El estudiante se ubica como el centro del proceso ya que el aprendizaje es activo y se involucra
la participación de la mente y no solo la memoria, el estudiante es el principal agente del aprendizaje.
Estilos de aprendizaje
Los estilos de aprendizaje se pueden considerar como las diferentes formas en la que una
persona puede aprender; es así que varios autores definen al estilo de aprendizaje y según Quiroga
y Rodríguez (2002) citado por Castro (2005): “Los estilos cognitivos reflejan diferencias
cualitativas y cuantitativas individuales en la forma mental, fruto de la integración de los aspectos
cognitivos y afectivo – motivacionales del funcionamiento individual” (pág. 85). En otras
palabras, la información es la decodificación de ideas dónde destacan las características
principales de algún aspecto que forma parte del aprendizaje.
Del mismo modo, los estudiantes desarrollan diferentes perspectivas en relación al aprendizaje,
según Grasha (1998) citado por Castro (2005) señala que son: “Las preferencias que los estudiantes
tienen para pensar, relacionarse con otros en diversos ambientes y experiencias” (pág. 137). De
acuerdo a la mención del autor se hace referencia a las habilidades que el estudiante desarrolla cuando
aprenden.
15
Por consiguiente, se define al estilo de aprendizaje como una habilidad que los estudiantes
desarrollan o estimulan para absorber y retener información. Además, se consideran como
condiciones educativas en la cual un estudiante aprende.
Activo
El estilo activo de aprendizaje caracteriza a aquellas personas que no temen a equivocarse con tal
de descubrir la experiencia por cuenta propia, la curiosidad que sienten por algo nuevo. Son de mente
abierta, sin temores y realizan con satisfacción tareas nuevas. Son estudiantes que viven el presente
y no dejan pasar para después lo que pueden hacer hoy, ya que les encanta vivir nuevas experiencias
y consideran que por lo menos una vez deben intentarlo todo, es así que cuando termina una actividad
empiezan a buscar una nueva forma de entretenimiento. Este estilo caracteriza a personas que son de
grupales, ya que se involucran con los demás y centran a su alrededor todas las actividades. Según
Valencia & López (2018): “Las principales características del estilo activo son: animador,
improvisador, descubridor, arriesgado y espontáneo” (pág. 3). Según lo expuesto, el aprendizaje
activo califica a estudiantes con iniciativa propia de aprender, es decir, innovadores con las
actividades que realizan en el salón de clases.
Las personas que presenta estas características aprenden mucho mejor cuando pueden y se
desenvuelven mejor cuando participan en competencias en equipo, generan ideas sin limitaciones,
cambian y varían las cosas, hacen presentaciones, son partícipes de debates o reuniones, realizan
actividades diversas, entre otras. Estas personas desarrollan la capacidad de liderazgo, capacidad para
tomar decisiones, trabajar conjuntamente y conducir hacia metas comunes.
Pragmático
El punto fuerte de las personas que presentan este estilo de aprendizaje es la aplicación práctica
de las ideas. Descubren un aspecto positivo que se puede encontrar en las nuevas ideas y no dejan
pasar oportunidad para poder experimentarla. Estas personas actúan de manera inmediata y con
seguridad de las ideas que van a exponer, son personas que razonan la causalidad ya que están
pendientes de la realidad cuando van a realizar comentarios.
Realizar actividades en clase que facilitan caracterizar a estudiantes con un nivel de aprendizaje
pragmático, Valencia & López (2018) establecen las siguientes características para estas personas
que son: “útiles, técnicas, rápidas, decididas, planificadoras, positivas, concretas, objetivas, seguras
de sí mismas, organizadoras, actuales, solucionadoras de problemas, entre otras” (pág.4).
Por consiguiente, este estilo caracteriza a aquellos estudiantes que desarrollan las habilidades
técnicas y resuelven problemas de manera inmediata.
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Las personas que presentan este estilo de aprendizaje aprenden de mejor forma cuando pueden
desarrollar técnicas para hacer las cosas con ventajas prácticas evidentes, adquirir un modelo para
poder reproducirlo, aplicar técnicas de manera inmediata, encontrar la posibilidad de aplicar lo
aprendido, percibir de muchos ejemplos o anécdotas, vivir la solución a diferentes problemas,
entre otras.
Teórico
Las personas o estudiantes que poseen este estilo de aprendizaje adaptan e integran las
observaciones dentro de teorías lógicas y complejas, enfocan los problemas de manera sencilla
adaptando a etapas lógicas. Tienden a ser perfeccionistas, involucran los hechos en teorías
coherentes, les gusta analizar y sintetizar, además son profundos en su sistema de pensamiento
cuando van a establecer principios, teorías y modelos. Estas personas consideran que la lógica es la
única solución a los problemas, buscan que todo sea objetivo, claro y preciso, huyen de la
subjetividad y la ambigüedad.
Existen características principales que la diferencia de los demás estilos y según Hurtado,
Tamez & Lozano (2017):
Su característica es la búsqueda de la coherencia lógica, y las relaciones del conocimiento,
suelen analizar y sintetizar desde el raciocinio y la objetividad. No son partidarios de los
trabajos en grupo, a no ser que los miembros de este sean calificados, bajo su punto de
vista, en su mismo nivel intelectual. Estos alumnos cuentan con habilidades y destrezas
para introducir sus observaciones dentro de los modelos tienen la necesidad de estructurar,
clasificar y sintetizar. (pág. 194)
Por lo tanto, los estilos de aprendizaje se pueden considerar como base principal para lograr
un aprendizaje significativo, las personas teóricas son metódicas, lógicos, objetivos, críticos y
estructurados, y aprenden mejor cuando puedan sentirse involucrados en situaciones
estructuradas, con una finalidad específica para contar con suficiente tiempo para explorar
metódicamente las asociaciones y relaciones entre ideas, acontecimientos o situaciones y tener la
libertad de cuestionar para poder acoplar los datos que tienen a un modelo, concepto o teoría. Es
importante recalcar que estas personas poseen capacidades metodológicas que son un conjunto
de habilidades para buscar, procesar y analizar la información procedente de diferentes fuentes,
ya que conducen sus estudios con métodos de autoaprendizaje con interés hacia la investigación.
Reflexivo
A las personas que poseen esta habilidad les gusta considerar las experiencias y observarlas para
dar un diferente punto de vista. Tienden a recolectar información y analizarla detenidamente antes
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de establecer conclusiones. Se enfocan en ser prudentes y considerar todas las alternativas
posibles antes de establecer un criterio.
Las principales características del estilo reflexivo definen aquellas personas que son ponderadas,
conscientes, receptivas, analíticas y exhaustivas. Por otro lado, según Hurtado, Tamez & Lozano
(2017):
Suelen ser personas prudentes y con capacidad de reflexión profunda cuando deben tomar
alguna decisión y actuar. Se caracterizan por su observación, la escucha, la provisión de
diferentes puntos de vistas ante la toma de decisiones. Suelen almacenar todos los datos que
consigan recopilar, para después de su análisis tomar una decisión e incluso si es necesario se
retraen para pensar de nuevo. Son alumnos que observan y analizan las experiencias desde
diferentes perspectivas (pág.193).
De acuerdo a la manifestación del autor, se establece que los estudiantes desarrollan las
habilidades cognitivas, ya que poseen la capacidad de abstracción, análisis y síntesis, tienden a
aplicar los conocimientos en la práctica y adquieren conocimiento de mejor manera cuando pueden
observar y reflexionar sobre actividades, trabajar sin presiones, ni plazos obligatorios e investigar
detenidamente.
Además, los alumnos reflexivos adquieren postura de observador, por lo cual analizan
experiencias desde diferentes puntos de vista, recogen datos y los analizan detalladamente para
establecer conclusiones, además son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier tema
antes de ejecutar ideas.
Síntesis de los estilos de aprendizaje
Tabla 1 Estilos de aprendizaje
ESTILO CARACTERÍSTICA
Activo Implican las actividades de los demás.
Emprenden actividades con entusiasmo.
Son personas de mente abierta.
Se concentran en realizar un sin número de actividades.
Son espontáneos, creativos, innovadores.
Pragmático Predominan la práctica de las ideas.
Encuentran el aspecto positivo en ideas nuevas.
Aprovechan oportunidades para experimentar nuevas ideas.
Sienten seguridad y actúan de manera inmediata.
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Tienden a ser impacientes.
Resuelven un problema utilizando la lógica.
Teórico Personas que adaptan e integran las observaciones dentro de las
teorías lógicas.
Se enfocan en la solución de problemas.
Tienden a ser perfeccionistas.
Integran teorías coherentes para la solución de problemas.
Buscan la lógica y la objetividad.
Poseen un sistema de pensamiento profundo.
Reflexivo Consideran las experiencias como punto de partida para el
conocimiento.
Emprenden actividades con entusiasmo.
Son prudentes, observan y consideran todas las alternativas
posibles antes de proceder en una situación.
Escuchan a los demás hasta sentirse involucrados en la
situación.
Elaborado por: Loza, Valeria (2019)
Habilidades del pensamiento
El desarrollo de las habilidades del pensamiento ha sido uno de los temas de mayor interés en
diferentes ámbitos y ha sido un tema especial para científicos, educadores y público en general.
Es importante tomar en cuenta que el conocimiento se puede adquirir de manera sistemática o
procedimental. El conocimiento sistemático se enfoca en la información acerca de los hechos,
conceptos, principios, reglas, entre otras, mientras que el conocimiento procedimental se adquiere
de manera ordenada a través de diferentes pasos a seguir, y se considera como un resultado de la
operacionalización de los procesos que se producen a través del uso de la mente. De acuerdo a
Amestoy de Sánchez (2002): “La habilidad es la facultad de aplicar el conocimiento
procedimental y puede referirse a la aplicación directa del proceso o evaluación y mejora de lo
que se piensa o se hace” (pág.76). Según lo expuesto por el autor, las habilidades del pensamiento
son importantes en la vida cotidiana de un estudiante ya que faculta al estudiante a pensar y actuar
de manera generalizada.
Por consiguiente, las habilidades del pensamiento son importantes en el vivir diario,
facilitando al ser humano pensar y actuar de manera generalizada. Es importante destacar que las
habilidades pueden ser innatas o se pueden desarrollar a partir del entrenamiento.
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La habilidad del pensamiento está incorporada a la capacidad del desarrollo de procesos mentales
que facilitan resolver distintos problemas. Las habilidades del pensamiento se desarrollan con la
finalidad de expresar ideas con claridad, establecer criterios bajo la lógica y sintetizar información.
Las principales habilidades del pensamiento de orden superior que se plantean en el desarrollo de
esta investigación son: análisis, evaluación y creación. Es importante conocerlas en el orden en el
que se las ha mencionado ya que de esa manera se realiza el conocimiento.
Análisis
Una de las habilidades del desarrollo de pensamiento es el análisis, ya que permite el estudio
profundo de un objeto o situación con la finalidad de conocer diferentes fundamentos. Por ello, se
establecen diferentes definiciones sobre el análisis y según Morales (2013): “El análisis consiste en
la separación de las partes de esos problemas o realidades hasta llegar a conocer los elementos
fundamentales que la conforman y las relaciones que existen entre ellos” (pág.1). De acuerdo a la
definición presentada, consiste en la separación de ideas con la que se solucionan problemas.
Por otro lado, según la Real Academia española (edición 1992) citado por López (2009): “La
distinción y separación de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos”
(pág,173). Según lo expuesto, las habilidades de pensamiento son consideradas como procesos
mentales que facilitan a los estudiantes procesar información.
Finalmente, para comprender a fondo la definición de las habilidades de pensamiento, éstas
permiten pensar y actuar con claridad y precisión. Según Domínguez (2007): “El análisis de
información forma parte del proceso de adquisición y apropiación de los conocimientos latentes
acumulados en distintas fuentes de información. El análisis busca identificar la información “útil”,
es decir, aquella que interesa al usuario a partir de una gran cantidad de datos” (pág.3). Conforme
esta definición, se deduce que todo ser humano es un ser pensante y la solución que establece para
diferentes actividades depende de la calidad del pensamiento que posee.
Consiguientemente, el significado de la palabra análisis proviene del griego “análysis” que se
compone por “ana” (arriba o completamente) y “lisys” (disolución y ruptura), entonces análisis es
observar un objeto disuelto para formar un componente. Hay que tomar en cuenta que el análisis es
una capacidad propia de los seres humanos para descomponer el conocimiento en sus partes y pensar
en cómo éstas se relacionan con la estructura global.
Tipos de análisis
Se distinguen diferentes tipos de análisis según la naturaleza, y son los siguientes:
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Análisis estructural: como su nombre lo indica se fundamenta en la estructura de lo analizado,
es decir, para llegar a establecer una idea o conclusión a través de diferentes parámetros.
Análisis exhaustivo: metodología que se utiliza para desglosar lo analizado para volver a
analizarlo, es decir, se aplica una metodología deductiva para poder adquirir la idea principal y
así obtener la idea más importante.
Análisis formal: se refiere a la revisión de la forma, es decir, al contenido de una información.
Análisis teórico o conceptual: se encarga de analizar los elementos fundamentales que
equivalen a un análisis teórico.
Análisis experimental: requiere de un proyecto o experimento para poder observar los
resultados y analizar el contenido.
Evaluación
La evaluación se puede entender de diferentes maneras, además hay que tomar en cuenta la
importancia de ésta en el proceso de adquisición de conocimientos. Por tal motivo, varios autores
presentan su punto de vista y para conocerlo citamos a los siguientes.
Primero, la evaluación es una actividad indispensable en el proceso de educación y es
necesaria para medir los conocimientos que los estudiantes adquieren, según establece Mora
(2004): “La evaluación es una fase de control que tiene como objeto no solo la revisión de lo
realizado sino también el análisis sobre las causas y razones para determinados resultados, y en
la elaboración de un nuevo plan en la medida que proporciona antecedentes para el diagnóstico”
(pág 56). Basado en este criterio, la evaluación es un conjunto de actividades que se utilizan para
diagnosticar el conocimiento impartido a los estudiantes, y facilitan avanzar con procesos de
enseñanza establecidos previamente.
Por otro lado, la evaluación se considera como la información más relevante que el estudiante
debe poseer, según Lavilla (2011): “Como un proceso que, partiendo de unos criterios de valor
dados, pretende la obtención de la información necesaria que nos permite emitir, juicios de valor
y tomar decisiones oportunas” (pág. 304). Al referirse a evaluación, se hace hincapié en cuanto al
aporte de la evaluación para crear juicios de valor.
Por consiguiente, la evaluación es un proceso que tiene como objetivo principal determinar en
qué medida se han desarrollado los propósitos que se han establecido previamente, en el cual se
supone un juicio de valor sobre algún programa establecido y se contrasta información que se
obtiene con los resultados que se esperaban.
Es importante establecer la evaluación como una habilidad de pensamiento, ya que, a través de
éste se puede conocer el progreso del conocimiento y además resulta fundamental para la valoración,
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el diagnóstico y la mejora de estudiante en el proceso de formación, porque permite emitir juicios
en base a criterios y estándares utilizando la comprobación y la crítica.
Creación
De acuerdo a la taxonomía de Bloom crear significa “juntar elementos para formar un todo
coherente y funcional genera planear o producir para reorganizar elementos en un nuevo patrón o
estructura”. Creación, en este punto, vendría a ser la recopilación de información que un estudiante
realiza y a través de eso, se puede emitir y formar criterios y puntos de vista sobre algún tema en
especial.
Con respecto a la gestión o creación de conocimientos se establecen tres criterios importantes que
se detallan a continuación:
Personal: éste se podría asociar con la motivación, ya que se origina y reside en las personan que
lo gestionan a través de la propia experiencia.
Permanente: el uso del conocimiento no se desgasta, al contrario, se fortalece y puede reforzar la
información ya adquirida previamente.
Acción de las personas: es el sentido de decisión sobre qué hacer para fortalecer el conocimiento
y es el sentido de decidir qué hacer en cada momento, ya que esa acción tiene como propósito mejorar
las actividades.
Técnicas
Existen diferentes técnicas por medio del cual se puede adquirir el aprendizaje, se puede
establecer las técnicas de investigación, técnicas de estudio, entre otras, pero todas trabajan
conjuntamente para poder mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Aprendizaje basado en problemas
La enseñanza ha estado en constante crecimiento y evolución, ya que el aprendizaje basado en
problemas permite a los estudiantes a aprender de manera activa y participativa. Al estar implicados
en el aprendizaje se les motiva a querer aprender más y llegan a ser más autónomos y responsables.
Según Miniland (2018): “Aprendizaje basado en problemas es la resolución de problemas, ABP,
es un método en que los alumnos tienen un papel activo” (pág.47). En otras palabras, se define el
concepto como un proceso de indagación que se encarga de resolver problemas e inquietudes sobre
los diferentes fenómenos complejos de la vida.
Así mismo, según un artículo escrito por la Vicerrectoría Académica, Instituto tecnológico y
de Estudios superiores de Monterrey método de aprendizaje activo como “la metodología que se
22
desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la educación, cambiando la orientación de un
currículo que se basa en una colección de temas y exposiciones presentadas por el maestro” (pág.
3). En otras palabras, el método de aprendizaje activo se enfoca en establecer mejoras en la calidad
de la educación, previendo un aprendizaje eficaz por parte de los estudiantes en donde el alumno es
protagonista de su propio aprendizaje.
Igualmente se considera a esta técnica como una perspectiva que estimula a aprender
desarrollando el pensamiento crítico. Según Morales (2018): “El Aprendizaje Basado en
problemas es una visión educativa que promueve el aprendizaje abierto, reflexivo y crítico con
un enfoque holístico del conocimiento que reconoce su naturaleza compleja y cambiante” (pág.8).
Basado en esta premisa, el aprendizaje basado en problemas está centrado en el estudiante, en el
cual, el mismo adquiere conocimientos, habilidades y actitudes a partir de situaciones de la vida
real. En relación con las implicaciones mencionadas anteriormente, se establece que el aprendizaje
basado en problemas es una herramienta muy importante que aporta con muchos beneficios en el
aula educativo. En este método, como su nombre lo indica, se debe resolver un problema y son
los alumnos quienes tienen el desafío de encontrar la solución. Además, la finalidad principal de
esta técnica es formar estudiantes que desarrollen habilidades y actitudes para enfrentarse a los
problemas que se presenten en la formación profesional.
Características
El ABP es un enfoque centrado en el estudiante, ya que es él, el personaje que determina qué
necesita aprender, por lo que corresponde a los alumnos identificar los aspectos clave de los
problemas que deben resolver.
El aprendizaje se desarrolla en grupos pequeños de estudiantes, por lo que, si un curso está
integrado por un alto número de estudiantes se debe dividir en grupos y crear trabajos de
investigaciones, en donde los participantes pueden interactuar entre sí y compartir ideas.
Los problemas que se presentan, por lo general al principio, no tienen estructura ni solución
y, además, con un nivel de incertidumbre, de ahí parte que los estudiantes pongan en práctica el
razonamiento vinculados a las posibles causas del problema.
La selección de problemas se debe resolver en función de la autenticidad, lo que implica una
relación real con las situaciones que suceden en la vida real.
Los docentes actúan como facilitadores y son ellos quienes plantean situaciones que requieren
procesos cognitivos por parte de los estudiantes para establecer una solución
Ventajas
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Los alumnos aprenden a relacionar información nueva que encuentran en alguna fuente con
información que ya tenían establecida, esto permite que los estudiantes sean capaces de juzgar y
decidir la pertinencia de los conocimientos.
El estudiante presenta un papel activo y participativo que promueve la responsabilidad, es así
que cuando toman decisiones fomentan la capacidad de análisis.
La motivación les facilita prender y despertar curiosidad en los estudiantes.
Desarrollan habilidades que les servirá en el futuro y estas pueden ser: creatividad, adaptación a
cambios, razonamiento, lógica o pensamiento.
Se potencia la comunicación y el respeto a los demás.
Aprendizaje basado en proyectos
El conocimiento se puede adquirir de diferentes maneras, es por esa razón que se debe establecer
la definición de proyecto. Un proyecto es la idea que se tiene para poder ejecutar y obtener un
resultado en el cual se establece un modo determinado para llevarlo a cabo.
La importancia del aprendizaje basado en proyectos ayuda a la correcta formación profesional,
por lo que es importante conocer la definición que dan a conocer algunos autores y según Reverte,
Gallego, Molina & Satorre (2007): “El aprendizaje basado en proyectos es una metodología didáctica
en la que los alumnos, organizados por grupos, aprenden a través de su investigación los conceptos
de la asignatura” (pág.2). A partir de lo expuesto por los autores, se deduce que esta metodología
agrupa personas con el fin de trabajar en un proyecto común donde la didáctica es el principal
instrumento utilizado para desarrollar diferentes proyectos establecidos en el aula.
Así mismo, se establece que el aprendizaje basado en proyectos desarrolla actividades grupales
donde deben resolver una situación conjuntamente, según Savin – Baden (2000) citado por Prieto
(2006): “el aprendizaje basado en proyectos no se trata de aplicar los conocimientos y habilidades ya
adquiridas a la resolución de una situación práctica. Implica más bien, el trabajo conjunto de los
estudiantes, organizados en pequeños grupos, hacia la comprensión de un problema de la vida real
con múltiples soluciones posibles” (pág.187). De tal manera, el autor manifiesta la resolución de
situaciones que se presentan en la vida real, con el fin de convertir al alumno en protagonista del
aprendizaje.
Finalmente, esta técnica establece que los estudiantes desarrollan autonomía y
responsabilidad, debido a que son ellos quienes se encargan de planificar, estructurar y elaborar
el producto que se han planteado, según Cobo & Valdivia (2017): “El aprendizaje basado en
proyectos es una metodología que se desarrolla de manera colaborativa que enfrenta a los
estudiantes a situaciones que los lleven a plantear propuestas ante determinada problemática”
(pág. 5). Bajo la premisa manifestada por el autor, se infiere como un modelo de enseñanza el
cual se fundamenta en el uso de proyectos auténticos y realistas.
24
Consiguientemente, el aprendizaje basado en proyectos radica en realizar un trabajo que
requiera la iniciativa del estudiante para generar un producto, servicios o componentes, además,
los estudiantes se encuentran en la capacidad de resolver problemas, satisfacer necesidades o
inquietudes considerando un tiempo establecido. En educación se considera una metodología
didáctica en las que los estudiantes de manera organizada adquieren información sobre algún tema
designado. Es importante destacar la importancia de un proyecto, ya que es una estrategia
innovadora por excelencia que permite movilizar los saberes, es así como los estudiantes pueden
elaborar, implementar y evaluar con fines de aplicar en el mundo real más allá que quede en el
salón de clases.
Elaborado por: Loza Valeria (2019)
Desarrollo del aprendizaje basado en proyectos
La implementación exitosa de un proyecto requiere que el proceso tenga una característica básica,
es así como en el proceso se pueden implementar una serie de pasos:
Planteamiento del proyecto: los estudiantes deben identificar la presencia de un problema que
exista en el salón de clases, es ahí donde el docente los ayuda con una serie de temas para que los
Imagén 1 Aprendizaje basado en proyectos
25
estudiantes puedan elegir el correcto. Se estimula la motivación y el entusiasmo por realizar la
tarea, en donde se les dé a conocer la importancia que tiene el realizar un proyecto. Además, es
muy importante recalcar la organización y la distribución de responsabilidades para que puedan
realizar el proyecto.
Investigación sobre el tema: es importante que los estudiantes recopilen información sobre el tema
que hayan elegido investigar, también se recomienda realizar una retroalimentación constante con el
fin de que enfoquen de manera pertinente la investigación que llevan a cabo.
Definición de los objetivos y plan de trabajo: es indispensable tomar en cuenta que un proyecto
tiene como finalidad generar un producto, un servicio o brindar una experiencia, por lo tanto, los
estudiantes deben establecer los objetivos que quieren alcanzar y proveer de actividades necesarias
a realizar para alcanzar los objetivos planteados
Implementación
En este paso se debe monitorear el proyecto y analizar las dificultades que presenta, además
el docente debe controlar que todo vaya surgiendo de acuerdo a los objetivos planteados por los
estudiantes.
Presentación y evaluación de los resultados: Finalmente se desarrolla la exposición o presentación
de los resultados del proyecto, es ahí donde el estudiante se desenvuelve para expresar sus propios
criterios.
Aprendizaje basado en equipos
El proceso de aprendizaje en los estudiantes se manifiesta de diferentes formas, es decir, todos
los estudiantes poseen diferentes hábitos con los que adquieren el conocimiento. Una de las técnicas
que utilizan es el aprendizaje basado en equipos y según Andrade, Brito & González (2017): “El
aprendizaje basado en equipos nace como estrategia para el logro de un aprendizaje activo y
participativo por parte de los estudiantes, de forma de hacerlos responsables de su aprendizaje y logro
académicos” (pág. 145). Conforme a lo expuesto, el aprendizaje basado en equipos es considerado
como una alternativa interesante, puesto que promueve el uso de habilidades cognitivas en el
desarrollo de actividades.
Por otro lado, esta técnica permite al docente diversificar la enseñanza y manejar grandes
grupos de estudiantes, según Moraga & Soto (2016): “El aprendizaje en equipos es una estrategia
instruccional constructivista que se fundamenta en la teoría de aprendizaje experiencial, y cuya
estructura de actividades en equipos, optimiza la inversión del aula y orienta efectivamente la
docencia hacia aprendizaje activo y centrado del estudiante” (pág.15). Con respecto a la mención
26
del autor, se deduce que los estudiantes aprenden mediante actividades grupales en donde discuten
ideas y cada uno de los integrantes aporta opiniones diferentes.
El aprendizaje basado en equipos en el inglés se utiliza las siglas TBL (Team Based Learning)
es la interacción de pequeños grupos para la creación de conocimientos, en donde la idea principal
de este tipo de aprendizaje es que, en equipo, los estudiantes sean capaces de resolver problemas
y administrar su propio aprendizaje por medio de tareas o actividades que deben desarrollarse
colaborativamente.
Importancia
El aprendizaje basado en equipos fortalece las actividades en el aula, puesto que permite
manejar grupos numerosos de estudiantes. De tal manera se describen las siguientes
proposiciones:
Se trabaja de manera conjunta para la toma de decisiones
Mejora el trabajo en equipo y el compromiso que poseen para realizar un trabajo.
Alcanzar un nivel alto en la taxonomía de Bloom (analizar, evaluar y crear) esto es por medio de
la aplicación de conocimientos.
Permite mejorar los resultados en equipo.
La concentración de los estudiantes se centra en el desarrollo de conceptos difíciles.
Es un método que ayuda cuando hay una gran cantidad de alumnos en un salón de clases.
Facilita cubrir una gran cantidad de contenido en el desarrollo de un curso.
Estrategias Activas
La estrategia activa es considerada como una forma innovadora de enseñar que permite al
alumno participar de forma creativa en el proceso de enseñanza – aprendizaje, por el cual se
obtiene un mejor resultado. Según Collado (2011):
Las estrategias activas y participativas de aprendizaje se pueden definir como un conjunto
de procedimientos apoyados en técnicas que emplea el facilitador y el participante en el
proceso de enseñanza – aprendizaje con el propósito de lograr un aprendizaje significativo.
El alumno (participante) se involucra de manera consciente y autónoma y toma en cuenta
los conocimientos previos, los factores motivacionales y el tipo de contenido a desarrollar
(pág. 45).
Esta estrategia es de gran utilidad para fomentar el aprendizaje activo en el salón de clases, ya
que el estudiante se siente motivado y dispuesto a desarrollar diferentes actividades en el salón de
clases, por lo que puede desenvolverse tranquilamente entre sus compañeros utilizando un lenguaje
claro y preciso.
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Intercomunicación
La intercomunicación es una actividad de transmisión recíproca de información, datos,
conocimientos y experiencias entre dos o más personas, entonces para poder obtener una buena
intercomunicación es importante la presencia de dos elementos importantes en la comunicación el
emisor y el receptor.
Esta actividad se realiza con el fin de hacer partícipe a una persona en un tema determinado, en
este caso el estudiante, quien es el que juega un papel muy importante en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, y es quien debe desarrollar la habilidad de desenvolverse para poder expresar sus ideas
sin ningún temor a equivocarse.
Retroalimentación
La retroalimentación es considerada como un ejercicio que realiza el docente para impartir sus
clases, según Ramaprasad (1983) citado por Valdivia (2014): “La información respecto a la distancia
dada entre el nivel actual y el nivel de referencia de un parámetro del sistema utilizado para modificar
dicha brecha” (pág. 20). En relación a la definición del autor, la retroalimentación ayuda a identificar
los vacíos que los estudiantes presentan en relación a un tema tratado en el aula, donde el docente,
mediante esta estrategia, identifica y ayuda a mejorar el conocimiento sobre algún tema.
Por lo tanto, se considera retroalimentación al proceso en el que se comparten las inquietudes y
sugerencias para dar a conocer el desempeño que los estudiantes han realizado, además es la
información la que da a conocer cuánto éxito ha logrado obtener un estudiante en el proceso de
aprendizaje. Es recomendable realizar una retroalimentación continua para evaluar los conocimientos
adquiridos si se relacionan con la enseñanza del idioma inglés, el estudiante debe estar en constante
práctica para desarrollar las diferentes habilidades, y una de éstas es la expresión oral. Mediante una
retroalimentación, el docente tomará en cuenta si el estudiante está progresando de manera
significativa, y si participa de manera activa en actividades que requieren de comunicación oral.
Pensamiento Crítico
Criticar es dar a conocer ideas u opiniones sobre algún tema en específico, así que para promover
el aprendizaje activo requiere de una amplia gama de ideas, entonces se define pensamiento crítico
como una actitud intelectual que posibilita analizar o evaluar la estructura y consistencia de los
razonamientos u opiniones.
El pensamiento crítico es una de las principales herramientas para promover en los estudiantes
la proyección de su capacidad al máximo, analizar detenidamente diferentes situaciones y
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convicciones que le faciliten el proceso de aprendizaje. Desde otro punto de vista, según Martínez
(2018) citado por Vera (2019) expresa que: “El pensamiento crítico desarrolla la expresión oral y
escrita, de igual forma apoya el dominio fluido de una lengua” (pág.76). Así mismo, la misma autora
hace énfasis en que los estudiantes de idiomas con habilidades de pensamiento crítico desarrollan
diferentes capacidades como: expresar ideas de manera lógica y creativa, facilidad para resolver
conflictos, toma de decisiones, las habilidades del pensamiento y el lenguaje se desarrollan en un
grado superior ante la práctica de un idioma. Por consiguiente, se resalta la importancia del
pensamiento crítico en la adquisición de un idioma y especialmente en el desarrollo de una de las
habilidades productivas.
Pensamiento Recreativo
La creatividad es un don que todos los seres humanos poseen y esto se debe gracias a la
habilidad innata que todos poseen de imaginar. De acuerdo a Waisburd (2009): “Es aquel que se
utiliza en la creación o modificación de algo, introduciendo novedades, es decir, la producción de
nuevas ideas para desarrollar o modificar algo existente” (pág.98). El desarrollo del pensamiento
recreativo fortalece la imaginación en un estudiante para realizar y participar de manera
innovadora y aportar con ideas nuevas. Se considera también como una habilidad de formar
nuevas combinaciones de ideas para llenar una necesidad o un problema existente.
Por lo tanto, el objetivo principal de desarrollar el pensamiento recreativo es tener la oportunidad
de despertar habilidades, aplicando la capacidad para generar e implementar nuevas ideas, métodos,
técnicas o estrategias que ayudan a mejorar la calidad de vida y crecimiento personal y profesional.
Rol
Impacto en la Enseñanza – estudiante
El proceso de enseñanza mediante el método de aprendizaje activo permite comprobar el
cumplimiento de los objetivos planteados para desarrollar una clase, y comprobar que el
aprendizaje se esté desarrollando de manera óptima. La influencia que presenta el método de
aprendizaje activo es trascendental para el docente, puesto que cuenta con una amplia gama de
actividades que mantienen motivados y activos a los estudiantes durante el desarrollo de una
lección, además hay que tomar en cuenta que el estudiante es quien desempeña el papel principal
para que el docente continúe realizando actividades. De tal modo, el docente puede establecer de
manera inmediata una retroalimentación continua en el proceso de enseñanza.
Impacto en el aprendizaje - docente
El método de aprendizaje activo tiene una gran influencia en los estudiantes, ya que ellos son
partícipes en la construcción del conocimiento a partir de diferentes actividades que los mantienen
29
motivados para continuar aprendiendo. Con la implementación de este método en el aprendizaje,
el estudiante mejora sus habilidades y además promueve el aprendizaje por iniciativa propia, en
donde puede adquirir conocimiento de acuerdo a su manera de estudiar y compartir con los
compañeros de clase. Por lo tanto, a través del método de aprendizaje activo se estima obtener
mejores resultados en el proceso de aprendizaje motivando a los estudiantes a romper retos
desafiantes y concienciar de que ellos son pioneros en la construcción de su propio aprendizaje.
Variable dependiente: Destreza oral
Destreza Oral
La destreza oral o también conocida como expresión oral es una de las habilidades productivas
que está inmersa en el aprendizaje y dominio del idioma inglés. Esta destreza desarrolla un proceso
interactivo y comunicativo la cual se da a conocer a través de la producción de diferentes símbolos
verbales, en las cuales se incluye características como la pronunciación, dominio de discurso, debido
a que son ejes determinantes en el proceso comunicativo.
De tal manera es importante citar la definición de la expresión oral y según Baralo (2000): “La
expresión oral constituye una destreza o habilidad de comunicación que no tiene sentido sin la
compresión, sin el procesamiento, y la interpretación de lo escuchado. La expresión oral implica
interacción y la bidireccionalidad, en un contexto compartido, y en una situación en la que se deben
negociar los significados” (pág. 5). Según la mención del autor la expresión oral es una habilidad
desarrollada por una persona con el fin de transmitir ideas mediante el habla, facilitando la
interacción entre personas.
Así mismo, la interpretación de sonidos conlleva un proceso para efectuar una comunicación
precisa, según Ramírez (2002): “La expresión oral resulta compleja de valorar, pero todos
entendemos que ésta es bastante más que interpretar los sonidos acústicos organizados en signos
lingüísticos y regulados por una gramática más o menos compleja; y es bastante más que emitir una
serie de sonidos acústicos de la misma índole” (pág.58). De lo expuesto anteriormente, se determina
que la destreza oral es un conjunto de técnicas que facilitan pautas generales que deben seguirse para
efectuar una comunicación.
De igual manera se manifiesta que la destreza oral desarrolla un conjunto de actividades que
facilitan la interacción entre las personas. Según Gonzáles (2016): “Es una habilidad productiva para
desarrollarla correctamente, es necesario desarrollar actividades comunicativas que presten atención
a las características propias de la comunicación oral como son las frases y apoyo frecuente de
elementos lingüísticos acústicos” (pág. 6). Por lo tanto, es considerada como una habilidad
productiva que requiere de elementos lingüísticos para la ejecución de la comunicación.
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Por lo cual, en relación a lo que establecen los autores, se define a la destreza oral como la
expresión lingüística que conlleva un conjunto de técnicas y habilidades que están relacionadas
para realizar una comunicación efectiva, además es un instrumento necesario para comunicarse
sobre procesos, objetos o ideas del cual se pretende dar información.
Esta habilidad oral comunicativa pone énfasis en el dominio de la pronunciación y del léxico para
establecer una comunicación clara y precisa que cumpla con los principios de un buen lenguaje y
como se manifiesta a través del tono de voz, el volumen, incluso los movimientos corporales que se
realizan para transmitir información a través del habla; a su vez según (Armijos, 2008) citado por
Tumbaco (2015): “La habilidad oral es difícil porque los estudiantes se sienten nerviosos cuando
participan en clase, además, muchos estudiantes voluntariamente no quieren hablar. Por lo tanto, los
profesores deben impulsar a sus estudiantes a que hablen en la clase utilizando diferentes actividades,
y disponer de muchas oportunidades para evaluar esta competencia” (pág. 28). En cuanto a la
mención del autor, la expresión es una de las habilidades que requiere de interés propio por parte de
los estudiantes para ser efectuada, y el docente es quien debe promover esta habilidad mediante
actividades que permitan al estudiante ser partícipe activo en el desenvolvimiento de ideas.
Subdestrezas
Dentro de la expresión oral se desarrollan sub - destrezas que facilitan una comunicación eficaz
entre el emisor y el receptor y éstas son las que se detallan a continuación:
Pronunciación
Es la acción y efecto de pronunciar, es decir, articular y emitir sonidos a través del uso de la
palabra, y se puede establecer que la pronunciación es la producción de sonidos que se utiliza
para dar el significado. Para la producción de sonidos es necesario la entonación correcta de las
palabras, fraseo, sincronización, ritmo, entre otros.
De tal manera, los autores manifiestan la definición de pronunciación y según Llisterri (2003):
“La pronunciación es una de las destrezas que todo alumno necesita dominar cuando aprende una
lengua extranjera; por tal motivo debería formar parte de los contenidos de cualquier diseño
curricular” (pág. 92). Por consiguiente, la pronunciación se refiere a las palabras de un idioma
cuando son habladas, además, se considera el modo en que se articula una palabra para dar
significado. Por otro lado, la pronunciación requiere de un conjunto de sonidos que trabajan
conjuntamente para emitir una comunicación efectiva con sentido, según Lozano (2015): “La
capacidad de usar el acento, el ritmo y la entonación correcta de una palabra en un idioma
hablado” (pág.37). Hace referencia a que la pronunciación está compuesta de algunos elementos
que deben de ser tomados en cuenta para tener éxito en este tema.
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Consecuentemente, de acuerdo a lo que manifiestan los autores, se expresa que la pronunciación
es uno de los elementos más importantes para la adquisición de una lengua extranjera y se establece
la importancia de incluir esta destreza en el currículo de enseñanza para obtener mejores resultados
mediante la práctica constante.
Fluidez
La fluidez, dentro de la expresión oral, es considerada como un punto controversial, debido a que
se ha malinterpretado con la velocidad que una persona debe expresarse, pero es un mal entendido.
Fluidez se refiere a la producción correcta de los sonidos y se evidencia en como las personas
dominan el proceso comunicativo. Dentro del idioma inglés, la fluidez es considerada como la
claridad con la que se pronuncian las palabras, las pausas necesarias y la calidad de participantes que
están para que se lleve a cabo una comunicación.
Concibiendo la importancia de la fluidez de la expresión oral, los autores manifiestan su
definición y según Orche & Miren (2016): “La fluidez es la habilidad de llenar el tiempo con habla
como sinónimo de fluidez cuando establecieron una clasificación en la que incluían algunos
elementos que permitían que el hablante mantuviese un discurso continuo, a saber, las conjunciones,
las palabras y frases de conexión y la conectividad prosódica” (pág. 371). Bajo la anterior premisa
fundamentada por el autor, la fluidez es una sub-destreza de la expresión oral que permite que el
habla sea efectuada de manera coherente para mejorar la comprensión en la interacción de las
personas.
Por consiguiente, partiendo de la definición del autor mencionado, se establece que la fluidez se
relaciona con la habilidad que desarrolla una persona para leer o hablar en voz alta con una velocidad
clara y adecuada en la cual debe mantener un discurso y expresión adecuada. Estas características
facilitan establecer una buena comunicación y ayuda a entender lo que dice y facilita a tener un
criterio más amplio.
Precisión
La precisión se manifiesta en el aprendizaje de un segundo idioma como el hablar sin errores, es
decir, al establecer una comunicación, se utilicen las estructuras correspondientes que vienen a ser:
sujeto, verbo, y complemento. De tal manera, la oración o frase expresada muestra cohesión y
coherencia para poder transmitir las ideas con la máxima claridad posible.
Existe una relación entre la fluidez, complejidad y precisión en la transmisión de ideas y cada
una de ellas juega un papel importante en la comunicación, además interviene el amplio
conocimiento que una persona posee sobre un tema para poder desenvolverse, para ello, se
propone la construcción del mensaje en un segundo idioma y cuando el hablante se enfoca en la
forma de hablar y hace un privilegio sobre el control de ésta, se denomina precisión. Por otro
32
lado, el uso de elementos lingüísticos más avanzados para comunicarse se denomina complejidad y
finalmente la velocidad y claridad con la que produce una palabra se denomina fluidez. Estas tres
sub destrezas del idioma inglés facilitan una buena comunicación.
Adecuación
Para expresar ideas o conjuntos de ideas se deben tomar en cuenta todas las circunstancias que
se presentan en una situación comunicativa, es decir, analizar el contexto en el que una persona
expresa sus ideas, debido a esto, el hablante debe hacer un análisis crítico sobre la información
que posee para poder transmitir ideas a los demás.
En relación a un texto escrito, la adecuación viene a ser la propiedad que indica si un texto
posee una buena construcción de ideas y argumentos tomando en cuenta la intencionalidad y el
propósito que tiene el emisor para comunicarse
Tipos
Para el desarrollo de la expresión oral se presentan diferentes tipos de actividades que facilitan
la comunicación y la práctica oral en caso de estar aprendiendo un segundo idioma, de tal manera
que se detallan los siguientes:
Exposición
La exposición oral es un tipo de discurso cuya finalidad es transmitir información de forma oral.
Es una de las técnicas didácticas que mayor se emplea en el proceso de enseñanza de un segundo
idioma, ya que facilita a los estudiantes a desarrollar la habilidad productiva en un escenario. Para
una mejor comprensión los autores mencionan el significado de exposición y según Torres (2016):
“La exposición oral en clase normalmente se ha realizado sin un auténtico trabajo didáctico, es decir,
se ha preparado a los alumnos para hacer una buena exposición, con pautas sobre cómo hacer una
buena conferencia, sobre cómo organizar un tema, el tono de voz, utilizar un determinado
vocabulario, mirar al público” (pág. 23). La exposición o presentación oral es una de las actividades
que ayudan a practicar el idioma, esta es una estrategia usada especialmente en ámbitos académicos
y en la formación de profesionales, ya que permite expresar ideas y desenvolverse en público. Por
otro lado, la exposición está determinada por la intención del hablante al momento de trasmitir un
mensaje, es decir, manifestar lo que el expositor quiere que la audiencia capte, sienta o piense, según
Castro (2017): “La exposición es una actividad, técnica, estrategia didáctica, muy utilizada en el aula;
aunque también es una de las más criticadas por los alumnos, docentes y padres de familia debido a
las practicas ortodoxas e ineficaces que se realizan de ésta” (pág.1). Según lo expuesto, la exposición
es una actividad criticada por la comunidad educativa puesto que, se puede deducir la causa de la
falta de compañerismo para elaborar un trabajo en equipo, y es por eso que no se establece a la
exposición como una de las actividades didácticas que incentivan el aprendizaje.
33
En consecuencia, a la mención de los autores, se deduce que la exposición consiste en hablar
públicamente sobre un tema determinado en el que se pretende explicar un tema o una idea para que
el receptor la entienda. Por otro lado, también se manifiesta que es una de las técnicas más
cuestionada por los integrantes de una comunidad educativa, ya que no todos los estudiantes poseen
la habilidad de poder adaptarse a ésta.
Desarrollo de la técnica de la exposición oral
La ejecución de una presentación oral requiere de ciertos pasos para conseguir un buen trabajo y
hay que considerar a cada uno de los elementos fundamentales para la presentación oral. De tal
manera se describen ciertos detalles, según Ramírez (2016):
Elección del tema: para exponer es indispensable saber qué es lo que va a presentar a una
audiencia, se sugiere buscar temas de interés que llamen la atención al público.
Adaptación: se refiere a realizar un análisis sobre la audiencia a la que se va a presentar, es decir,
edad, condición económica, entre otros.
Recolección de información: el expositor debe estar informado del tema que va a presentar.
Organización: para obtener un buen resultado se recomienda ordenar todas las ideas recolectadas,
es decir, en qué orden se presentará la información.
Elaborar un guión: en este punto, el expositor debe realizar una pre exposición, es decir, practicar
lo que va a exponer y concientizar si cumple con los requisitos para establecer una buena
comunicación.
Orden lógico: el expositor se debe asegurar que el tema siga el orden adecuado, hacerlo
interesante y que las personas lo puedan entender.
La exposición oral, por lo general, debe cumplir ciertas características como son: entonación,
gestos, fluidez, el uso correcto del vocabulario, entre otras.
Partes de la exposición Oral
La exposición oral debe seguir un orden cronológico, es decir, presentar ideas de forma ordenada
y para ejecutarlo se debe seguir el siguiente orden propuesto por Robles (2014):
Introducción: es la presentación del tema que ha elegido el expositor, punto de partida donde se
debe presentar el interés del tema.
Desarrollo: se presentan todo los argumentos e ideas para presentar un tema con la mayor claridad
posible.
Conclusión: Resume las ideas más importantes de toda la presentación.
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Conferencia
Se denomina así a un conjunto de personas que tienen un interés en particular, en donde se
debate y se da a conocer un determinado tema, ya sea éste de carácter científico, político, social
o educativo. Es así que, según Robles (2014): “La conferencia o lección magistral es el género
oral – auditivo por excelencia del mundo académico y tiene por finalidad la transmisión, con fines
instructivos, de información, saberes, ideas o sentimientos a un auditorio, formado por estudiantes
o público general” (pág. 121). De acuerdo al criterio del autor, se entiende por conferencia a la
reunión de personas que tratan un tema específico, la cual está dirigida generalmente por una o
varias personas que poseen un alto grado de experiencia en el tema a debatir.
A partir de la definición presentada por el autor, se deduce que una conferencia es un evento
donde una persona expone un tema específico, y por lo general tiene una duración de 30 a 90
minutos. Además, es importante anexar que la palabra conferencia tiene su origen latín medieval
“conferentia” que significa reunión, confrontación, debate, y se asocia a discusiones sobre asuntos
públicos. Características.
Los asistentes por lo general no realizan preguntas sobre el tema expuesto.
Se aceptan cometarios del público.
Una conferencia no trata de educar a las personas, sino más bien va a inspirar a los
asistentes.
No requiere una logística muy elaborada en la exposición.
Se realiza dentro de un establecimiento.
El horario es reducido.
Para el desarrollo de la expresión oral, se deben poner en práctica todas las técnicas que se
presentan, es decir, hablar en público ayuda al expositor a desarrollar la habilidad productiva de
tal manera que maneja de una mejor forma las ideas y se convierte en un ser innovador y activo.
Debate
El debate se puede entender como un acto de presentación de ideas entre dos o más personas que
permite el desarrollo de diferentes habilidades en la comunicación. En relación al debate, los autores
manifiestan el concepto de debate y según Vásquez, Pleguenzuelos & Mora (2017): “El debate,
además de contribuir al desarrollo de la habilidad para expresar ideas de manera argumentada,
favorece el desarrollo del pensamiento crítico, requiere del tratamiento adecuado de información para
su posterior análisis, evaluación y elaboración de juicios basados en criterios” (pág. 135). En otras
palabras, los autores manifiestan que el debate puede ser utilizado como un instrumento de apoyo
para docentes que desarrollan diferentes aptitudes en el estudiantado, por ejemplo, tener mayor
facilidad de expresar ideas precisas mediante el análisis y el razonamiento.
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A su vez, el debate es considerado como una estrategia eficaz para motivar al estudiante a
defender su punto de vista y encontrar las mejores estrategias para desenvolverse en público. Según
Nisbett (2003): “El debate es una herramienta educativa importante que permite que los estudiantes
aprendan habilidades de pensamiento analítico y reflexión autoconscientes de sus propias ideas”
(pág. 210). De acuerdo con esta definición, el debate es un recurso empleado para obtener clases
dinámicas, además de ser un gran medio para desarrollar autoconfianza en el estudiante.
En definitiva, según establecen los autores, se deduce que el debate es utilizado como un
instrumento de apoyo para el desarrollo de diferentes habilidades en el proceso de enseñanza –
aprendizaje con el que se promueve la correcta expresión de ideas, coherentes, por parte de los
estudiantes.
Características
Para poder realizar un debate es necesario conocer las principales características que lo
componen. Éstas están basadas en los propuesto por Heredia (2018) citado por Vera (2019) que
menciona las siguientes características:
Elegir un tema polémico, que sea de carácter social, político, económico el cual muestre interés
en una audiencia.
Presentar ideas que pueden ser analizadas desde diferentes puntos de vista.
Comprender de un moderador, quien es el encargado de direccionar el debate.
Es ordenado y está compuesto por reglas que los expositores deben seguir.
En el aprendizaje del idioma inglés, especialmente en el desarrollo de la expresión oral, realizar
esta técnica ayuda a los estudiantes a practicar la habilidad del speaking, ya que deben actuar de
manera obligatoria para defender y expresar puntos de vista. Además, tomando en cuenta a quien va
dirigida esta investigación, resulta muy novedoso aplicar esta técnica para que los estudiantes formen
un criterio más amplio acerca de diferentes temas y puedan practicar el idioma inglés por medio de
un aprendizaje activo.
Estrategias Interactivas
En la enseñanza de un segundo idioma es necesario aplicar diferentes estrategias con el fin de que
el conocimiento llegue a los estudiantes, es así que, para poder comunicarse utilizando el idioma
inglés es necesario comunicarse de manera correcta y ordenada.
Gestos
Al gesto se lo podría conocer como un movimiento corporal especifico que refuerza una
comunicación verbal al trasmitir un pensamiento o emoción. Según Cáceres (2010): “El gesto y
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el movimiento, son los componentes esenciales de la expresión corporal que, además de ser
capacidades funcionales, también son medios de expresión y comunicación” (pág. 4). Según lo
expuesto, los gestos son componentes esenciales de la expresión oral, ya que facilita la comunicación
sin necesidad de palabras.
A su vez, los gestos pueden realizarse con las diferentes partes del cuerpo como: la cabeza, los
hombros, las piernas, los pies. Cuando se realizan actividades de exposición o presentación de
algún tema, es muy común utilizar los brazos y las manos.
Por otro lado, se puede establecer que los gestos forman parte de un lenguaje mímico el cual
no requiere del habla para comunicarse, sino más bien, el uso de las partes del cuerpo para
transmitir el conocimiento sin necesidad de hablar, del mismo modo, cuando una persona se
expresa y utiliza los gestos realiza una comunicación efectiva.
Expresiones Faciales
Se podría establecer expresión facial a la demostración de emociones a través del rostro. Según
Gordillo, Vargas, Placencio & Támez (2013):
La expresión facial permite la comunicación, adecuación y regulación de las emociones
dentro del contexto social. Este artículo se inicia con un breve recorrido por los orígenes
de este tema de investigación, como hilo conductor que nos permite comprender su
relevancia social. El rostro, por ser en muchas de las ocasiones el reflejo de nuestras
emociones, también lo es en cierto grado de nuestra conducta y cognición. En este sentido,
la capacidad de discriminar las emociones a través de la expresión facial favorece la
seguridad y eficacia de diferentes profesionales. (pág. 19)
Por lo tanto, las expresiones faciales son consideradas como parte de la comunicación no
verbal, las cuales aportan información significativa vinculada al estado afectivo de las personas,
además, la comunicación no verbal puede variar de acuerdo al lugar donde se ejecute, es decir,
dependiendo de la cultura. Las expresiones faciales pueden demostrar diferentes emociones como
son el miedo, la felicidad, ira, tristeza, entre otras. Las expresiones faciales se utilizan, por lo
general, para enseñar a niños a descubrir el significado del mundo exterior a través del lenguaje
corporal. Turn Taking
En su traducción literal al idioma inglés, se entiende como toma de turnos para el desarrollo
de una conversación en donde hay un grupo de personas y deben participar de uno en uno hasta
que hayan finalizado todos y se haya escuchado la manifestación de cada uno de ellos.
Esta estrategia se utiliza a menudo en el desarrollo de una clase de inglés con el fin de que el
estudiante desarrolle la producción oral y se desenvuelva de mejor manera.
37
De acuerdo a Heinel (2017): “Existen diferentes estrategias que se deben desarrollar para llevar a
cabo esta estrategia y se pueden presentar de la siguiente manera: para llevar a cabo la toma de turnos
para expresar ideas, hay que saber indicar que el participante quiera actuar, reconocer el momento
adecuado para obtener un turno” (pág.53). Es importante saber cómo utilizar la estructura de los
turnos adecuados para expresar ideas y no perderlo, y finalmente, los participantes deben saber
identificar si hay otra persona interesada en participar y expresar sus criterios.
Aspectos del acto comunicativo
Se consideran aspectos del acto comunicativo al conjunto de elementos que intervienen en una
comunicación y son: voz, volumen, latencia, claridad y tiempo con él se produce un mensaje.
Hay que tomar en cuenta que, dentro del proceso de comunicación, no es lo que se quiere decir,
sino lo que la otra persona entiende, es ahí donde se encuentra la comunicación efectiva y es por esa
razón que deben ser conscientes de lo que dicen y como lo hacen.
Acento
El acento es una característica de la expresión oral que trabaja conjuntamente con la
pronunciación, el cual crea un significado más claro y establece una intensidad necesaria cuando
expresan ideas o argumentos. Según Behavran (2012): “Es la variedad de pronunciación que un
idioma posee dado que hace referencia a los sonidos dentro del lenguaje de una persona” (pág.27).
En relación a la mención del autor, el acento es la diversidad o variedad que una persona expresa
cuando habla, y este se desarrolla de acuerdo al contexto en que se desenvuelve. Por ejemplo, el
acento costeño es diferente al acento serrano, esto se reconoce debido a diversidad geográfica y las
personas fácilmente deducen el origen de una persona con tan solo escucharlas. Dicho de esta forma,
hace referencia al nivel de énfasis con la cual una persona se comunica para esclarecer ideas y
argumentos.
Volumen
No se puede establecer la intensidad con la que una persona debe comunicarse, es decir, no existe
una norma general sobre el volumen a utilizar en las diferentes situaciones de comunicación, al
contrario, la situación presente es la que demanda el volumen adecuado de la voz, y perseguir que el
receptor escuche y entienda el fin del mensaje.
Latencia
Se considera latencia al espacio que existe en la transmisión de una idea que emite el emisor al
principio de la comunicación.
38
Tiempo
Éste hace referencia al tiempo que se mantiene hablando el individuo. Hay que tomar en cuenta
que el tiempo de conversación, en ocasiones, puede ser problemático, es decir, el hablante debe
ser cuidadoso de no hablar demasiado, por lo tanto, se aconseja realizar un intercambio recíproco
de información.
Evaluación
La destreza oral, como se mencionó anteriormente, es una habilidad productiva que tiene
mayor relevancia en el aprendizaje del idioma inglés por ello, se considera la evaluación de esta
habilidad para emitir certificados internacionales y el primero y más importante para certificar a
una persona con un buen nivel de inglés es el FCE (First Certificate of English) dentro del marco
común europeo es por esa razón la importancia de conocer cómo se evalúa esta habilidad para
obtener esta certificación.
Principios
La evaluación oral, para la obtención del certificado FCE, corresponde al 25% de la nota total
y se califica bajo los siguientes principios establecidos por Ramírez (2012):
Entonación: variación en el tono de voz al establecer una conversación.
Acentuación de las palabras: utilizar un lenguaje apropiado para la comunicación.
Dicción: articulación correcta de los sonidos.
Fluidez de acuerdo al nivel: establecer una comunicación clara y precisa con la pronunciación
correcta de las palabras.
Competencia lingüística: desenvolvimiento por parte del hablante en el tema que se le asigne.
Coherencia: mostrar sentido en la comunicación.
Orden gramatical: al comunicarse, utilizar las estructuras correspondientes: sujeto, verbo y
complemento.
Uso de conectores: es indispensable el uso de conectores para establecer ideas más claras.
Existen los conectores de ideas, de adición de información, de consecuencia, entre otros.
Elaboración de preguntas: la comunicación se produce entre dos individuos y las preguntas
deben ser esenciales para continuar una conversación.
Facilidad en las respuestas: responder de manera inmediata las preguntas que se obtengan en
la conversación de manera coherente y lógica.
Criterios
39
El Speaking o expresión oral dentro del FCE es evaluado de forma individual y esta evaluación
se produce con la presencia de un asesor y un interlocutor. Los parámetros que se evalúan son los
que se detallan a continuación:
Tabla 2 Criterios de Evaluación - Speaking FCE
B2 Gramática y
Vocabulario
Expresión Oral Pronunciación Comunicación
Interactiva
5
Muestra un buen
grado de control de
una variedad de
estructuras
gramaticales simples
y complejas.
Utiliza una variedad
de vocabulario
apropiado para dar e
intercambiar
opiniones sobre una
amplia variedad de
temas generales
Se expresa por
largo tiempo con
muy pocas dudas.
Lo que dice
responde a lo
solicitado y las
ideas están
claramente
organizadas.
Utiliza una
variedad de
mecanismos
conectores y de
expresiones para
añadir el
significado.
Es inteligible La
entonación es
adecuada.
Las oraciones y las
palabras son
correctamente
acentuadas.
Los sonidos
aislados se
articulan
claramente.
Inicia (la
conversación) y
responde
adecuadamente
vinculando lo que
dice a lo que
dicen los otros
interlocutores.
Mantiene y
desarrolla la
interacción y
negociación
buscando una
salida.
4 El rendimiento corresponde a las características 3 y 5
3 Muestra un buen
grado de control de
estructuras
gramaticales simples
e intenta controlar
algunas complejas.
Utiliza una variedad
de vocabulario
apropiado para dar e
intercambiar
Se expresa por
largo tiempo a
pesar de que a
veces dude.
Lo que dice
responde a lo
solicitado y hay
poca repetición.
Utiliza una
variedad de
Es inteligible.
La entonación es
generalmente
apropiada. Las
oraciones y
palabras se
acentúan
generalmente de
manera correcta.
Los sonidos
Inicia (la
conversación) y
responde
adecuadamente.
Mantiene y
desarrolla la
interacción y la
negociación
buscando una
40
opiniones sobre una
variedad de temas
generales
mecanismos,
conectores.
aislados
generalmente se
articulan
claramente.
salida con poco
apoyo.
2 El rendimiento comparte características de las bandas 1 y 3
1 Muestra un buen
grado de control de
formas gramaticales
simples.
Utiliza la variedad de
vocabulario
apropiado cuando
habla de situaciones
cotidianas.
Se expresa
utilizando frases,
aunque duda.
Lo que dice
responde casi
siempre a los
solicitado, a pesar
de haber alguna
repetición.
Utiliza
mecanismos
conectores básico.
Es en su mayor
parte inteligible y
tiene algún control
de las
características
fonológicas tanto
en el discurso con
en las palabras.
Inicia (la
conversación) y
responde
adecuadamente.
Mantiene la
interacción con
pocos estímulos y
apoyo
0 El rendimiento está por debajo de 1
Elaborado por: Loza, Valeria (2019)
Los criterios de evaluación de la expresión oral son definidos bajo criterios el cual facilita
describir de manera detallada el desenvolvimiento de los estudiantes. Además, las escalas de
valoración toman en cuenta de manera específica la participación de los estudiantes.
Fundamentación Legal
El presente trabajo de investigación se respalda en la parte jurídica de la Constitución de la
república del Ecuador, Ley Orgánica de Educación Intercultural, Ley Orgánica de Educación
Superior.
Constitución 2008
El artículo 350 de la república del Ecuador, establece, “El Sistema de Educación Superior tiene
como finalidad la formación académica y profesional con vista científica y humanista; la
41
investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo, difusión de los
saberes y las culturas: la construcción de soluciones de problemas del país, en relación con los
objetivos del régimen de desarrollo.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Que, el Art. 25 expresa que “En la actualidad el idioma inglés es uno de los más utilizados a
nivel mundial, por ello su enseñanza – aprendizaje debe desarrollarse en el sistema nacional de
educación, pues constituye una herramienta fundamental para la formación y desarrollo de destrezas,
capacidades y competencias para estudiar, crear y trabajar en beneficio individual y social”.
Acuerdo Ministerial No. 041 – 14
Articulo1.- Disponer que la enseñanza de inglés, a partir del año lectivo 2016 – 2017, régimen
Sierra y 2017 – 2018, régimen Costa sea obligatoria desde segundo grado de Educación General
Básica hasta tercer curso de Bachillerato para todas las instituciones públicas, fiscomisionales y
particulares del país.
Según el Marco Legal Educativo del Ministerio de Educación Ecuatoriano:
Art. 68.- El Sistema Nacional de Educación incluirá programas de enseñanza conforme a la
diversidad del país, incorporando en su gestión nuevas estrategias, que ayuden a dicho proceso para
el bienestar de todos los miembros involucrados.
Art. 343.- El sistema Nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades
y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, generación
y utilización de conocimientos mediante las técnicas, estrategias, procesos y dinámicas que sean
adecuados y flexibles a dicho procedimiento.
El presente proyecto de investigación está orientado en una serie de leyes que son respaldadas por
la autoridad máxima en relación a la educación y realización de proyectos, es decir, cumple con los
lineamientos requeridos y se detallan los artículos que respaldan, desde la Constitución de la
República hasta el marco legal del Ministerio de Educación para hacer válida la investigación.
Definición de términos básicos
A continuación, se presenta un glosario de 20 términos más relevantes correspondientes al marco
teórico que son definidos de acuerdo al contexto en que se utilizan en el desarrollo de esta
investigación, por lo que se considera de autoría propia.
Adecuación: propiedad que indica si un texto posee una buena construcción de ideas y argumentos
tomando en cuenta la intencionalidad y el propósito que tiene el emisor para comunicarse.
42
Análisis: es observar un objeto disuelto para formar un componente. Se considera también como la
capacidad propia de los seres humanos en descomponer el conocimiento en sus partes y pensar en
cómo estas se relacionan con la estructura global.
Aprendizaje basado en equipos: es la interacción de pequeños grupos para la creación de
conocimientos, en donde la idea principal de este tipo de aprendizaje es que, en equipo, los
estudiantes sean capaces de resolver problemas y administrar su propio aprendizaje por medio de
tareas o actividades que deben desarrollar colaborativamente.
Aprendizaje basado en problemas: es una herramienta muy importante que aporta con muchos
beneficios en el aula educativo, y es así que este método, como su nombre lo indica, se debe resolver
un problema y son los alumnos quienes tienen el desafío de encontrar la solución.
Aprendizaje Basado en proyectos: radica en realizar un trabajo que requiera la iniciativa del
estudiante para generar un producto, servicio o componente, además, los estudiantes se encuentran
en la capacidad de resolver problemas, satisfacer necesidades o inquietudes considerando un tiempo
establecido.
Conferencia: un evento donde una persona expone un tema específico, y por lo general tiene una
duración de 30 a 90 minutos.
Debate: instrumento de apoyo para el desarrollo de diferentes habilidades en el proceso de enseñanza
– aprendizaje, con las que se promueve la correcta expresión de ideas coherentes por parte de los
estudiantes.
Destreza Oral: Destreza lingüística productiva que permite expresar ideas, sentimientos,
información, entre otras, comprende un conjunto de sub – destrezas, técnicas y estrategias
interactivas en la producción del acto comunicativo que permiten desenvolverse e intercambiar
información, sujeta a evaluación.
Estilo de aprendizaje: habilidad que los estudiantes desarrollan o estimulan para absorber y retener
información, además se considera como condiciones educativas en la cual un estudiante aprende.
Estilo pragmático: desarrollo de técnicas en la adquisición de un modelo para reproducirlo.
Estrategias Faciales: parte de la comunicación no verbal, las cuales aportan información
significativa vinculada al estado afectivo de las personas.
Evaluación: proceso que tiene como objetivo principal determinar en qué medida se han
desarrollado los propósitos que se han establecido previamente, en el cual se supone un juicio de
valor sobre algún programa establecido y se emite contrastar información que se obtiene con los
resultados que se esperaba.
43
Exposición: consiste hablar en público sobre un tema determinado en el que se pretende explicar un
tema o una idea para que el receptor lo entienda.
Fluidez: relaciona la habilidad que desarrolla una persona para leer o hablar en voz alta con una
velocidad clara y adecuada en la cual debe mantener un discurso y expresión adecuada.
Gestos: gestos forman parte de un lenguaje mímico el cual no requiere del habla para comunicarse.
Intercomunicación: actividad de transmisión de conocimientos, datos y experiencias con la
presencia de elementos importantes en la comunicación.
Método de aprendizaje activo: Proceso de adquisición de conocimientos que desarrolla los estilos
de aprendizaje y habilidades del pensamiento, a través de diferentes técnicas y estrategias utilizadas
en clase que fomenta el trabajo en equipo e impulsa el rol del docente y estudiante en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
Pensamiento Crítico: actitud intelectual que posibilita analizar o evaluar la estructura y consistencia
de los razonamientos u opiniones.
Pronunciación: capacidad de utilizar signos lingüísticos como el acento, el ritmo y la entonación
correcta de las palabras en una comunicación.
Retroalimentación: proceso en el que se comparten inquietudes y sugerencias para dar a conocer el
desempeño que los estudiantes han realizado, además es la información que refiere a cuánto éxito ha
logrado obtener un estudiante en el proceso de aprendizaje.
Turn – Taking: estrategia utilizada a menudo en el desarrollo de una clase de inglés con el fin de
que el estudiante desarrolle la producción oral y se desenvuelva de mejor manera.
Caracterización de las variables
Las variables son elementos muy importantes que se establecen para desarrollar una
investigación, son consideradas como direcciones para ejecutar un proyecto es así que existen dos
tipos de variables dentro de la investigación; variable dependiente y variable independiente.
Según Saldaño (2010): “Cualquier característica o cualidad de la realidad que es susceptible de
asumir diferentes valores, es decir, que pueda variar, aunque para un objeto determinado que se
considere puede tener un valor fijo” (pág17).
Tomando en cuenta la definición del autor se deduce que una variable de investigación hace
referencia a la capacidad que presentan los objetos y las cosas de modificar el estado actual, es decir,
modificar para obtener valores diferentes sobre algún tema.
Variable Independiente
44
Método de aprendizaje activo (Active learning method)
Proceso de adquisición de conocimientos que desarrolla los estilos de aprendizaje y
habilidades del pensamiento, a través de diferentes técnicas y estrategias utilizadas en clase que
fomenta el trabajo en equipo e impulsa el rol del docente y estudiante en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Variable dependiente
Destreza Oral
Destreza lingüística productiva que permite expresar ideas, sentimientos, información, entre
otras, comprende un conjunto de sub – destrezas, técnicas y estrategias interactivas en la
producción del acto comunicativo que permiten desenvolverse e intercambiar información, sujeta
a evaluación.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
El marco metodológico de un proyecto es aquel que compone el proceso de investigación por
medio del empleo de métodos, técnicas, y procedimientos para dar respuesta a problemas
planteados. De acuerdo a Gómez (2012): “La disciplina que se encarga del estudio crítico de los
procedimientos, y medios aplicados por los seres humanos, que permiten alcanzar y crear el
conocimiento en el campo de la investigación científica” (pág. 11). Según lo expuesto por el
autor, la metodología de la investigación explica cómo se desarrolla un trabajo en relación a un
fenómeno de investigación. El presente trabajo de investigación señalado MÉTODO DE APRENDIZAJE ACTIVO
(ACTIVE LEARNING METHOD) PARA EL DESARROLLO DE LA DESTREZA ORAL EN EL
IDIOMA INGLÉS, se desarrolla tomando en cuenta el enfoque, modalidad, tipo y nivel de
investigación, población, muestra, así como también las técnicas e instrumentos de recolección de
45
información y el procedimiento que se desarrolla para ratificar la validez y confiabilidad de los
instrumentos con el fin de procesar y deducir los resultados en la investigación y así determinar las
conclusiones como respuesta a los objetivos esperados.
Diseño de la investigación
Enfoque de la investigación
Este trabajo de investigación es caracterizado por ser sistemático, disciplinado y controlado y se
enfoca en un paradigma cuali - cuantitativo o también conocido como enfoque mixto.
El objetivo principal del enfoque de un proyecto de investigación es guiar y determinar resultados
coherentes y significativos, los cuales son considerados elementos clave para una indagación
determinada. En el desarrollo de este proyecto se evidencia un interés en dar una solución a una
situación negativa, siendo considerada de carácter social el implemento del método de aprendizaje
activo (active learning method) para el desarrollo de la destreza oral en los estudiantes de tercer
semestre de la carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros – Inglés de la
Universidad Central del Ecuador, el cual permite reconocer a la investigación como producto de la
elaboración de medios cualitativos referentes a la perspicacia y experiencia. Del mismo modo,
cuantitativos porque se ha dado a conocer resultados numéricos el cual se puede interpretar mediante
un análisis de datos estadísticos de información holística y flexible.
En relación a este contexto sobre el enfoque mixto según Galeano (2007): “Es un proceso que
recolecta; analiza y vincula datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio, o una serie de
investigaciones para responder a un planteamiento del problema. Asimismo, el enfoque mixto puede
utilizar los dos enfoques para responder distintas preguntas de investigación de un planteamiento de
un problema” (pág.2).
Según lo establecido por el autor, se deduce que este enfoque analiza datos cualitativos y
cuantitativos que se obtienen de una investigación.
Modalidad de la investigación
Este trabajo de investigación realizado tiene una modalidad socioeducativa, debido a que el
tema de investigación se fundamenta en la escasa producción oral del idioma inglés, siendo un
problema que causa dificultad en la comunicación de los estudiantes para hacerlo de forma
interactiva. Éste es un problema que compromete a estudiantes del idioma inglés e impulsa a los
seres humanos a contribuir en el cambio social, estructural, y educativo, que tiene como propósito
fundamental la mejora del proceso en el desarrollo de la producción oral. Según Sánchez (2011):
“La práctica socioeducativa se caracteriza por ser provisional, cambiante, dinámica, y con una
clara tendencia a hacerse innecesaria ya que se dirige a la superación de deficiencias, problemas
46
y dificultades propias del desarrollo social” (pág. 35). Bajo la premisa establecida por el autor, la
modalidad de investigación establece una interacción dinámica hacia la solución de problemas
Por otro lado, la modalidad socioeducativa pretende generar alternativas de solución a
problemas, según Sánchez (2011): “La actividad reflexiva, sistemática, y en cierta medida
controlada, cuya finalidad consiste en descubrir e interpretar hechos y fenómenos educativos en
un determinado contexto social, así como la posibilidad de establecer relaciones y derivar de ellas
leyes para ampliar validez” (pág. 2).
Por consiguiente, el autor menciona la presencia de problemas sociales en la educación, los
cuales pueden ser identificados y reducidos en la intervención educativa.
Para cumplir con los objetivos propuestos en la presente investigación se trabajó bajo la
siguiente modalidad:
Revisión bibliográfica para la elaboración del marco teórico.
Planteamiento y formulación del problema.
Elaboración de la matriz de operacionalización de variables.
Formulación de objetivos general y específicos.
Caracterización de la población.
Selección de las técnicas de investigación.
Selección y elaboración de los instrumentos de investigación.
Procesamiento de la información.
Análisis e interpretación de los datos obtenidos.
Elaboración de las conclusiones y recomendaciones.
Tipo de investigación
El método científico es uno solo existen diversas formas de identificar una solución a los
problemas, la recolección de información es necesaria para el desarrollo de la fundamentación teórica
de este trabajo de investigación documental – bibliográfica porque las referencias que se emplearon
para registrar información fueron de fuentes bibliográficas como: libros, revistas, artículos, ensayos
y páginas web para la sustentación del trabajo. Según Arias (2006): “La investigación documental es
un proceso basado en la búsqueda de información, recuperación análisis crítica e interpretación de
datos secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes
47
documentales: impresas, audiovisuales o electrónicas. Como en toda investigación, el propósito
de este diseño es el aporte de nuevos conocimientos” (pág. 27).
Por lo tanto, la investigación documental copila información de diferentes fuentes, bajo
estructuras establecidas para la búsqueda de análisis de determinados temas.
Por otro lado, el proceso de investigación documental – bibliográfica induce al investigador a
recopilar documentos, ya sea el resultado de otras investigaciones o reflexiones de diferentes autores,
que finalmente se establecen como sustento teórico del objeto de estudio de la investigación. Según
Gómez, Navas, Aponte & Betancourt (2014):
Una búsqueda bibliográfica debe hacerse desde una perspectiva estructurada y profesional.
Leer documentación que no tenga fundamentos es aburrido y termina por ser una pérdida
de tiempo. Por supuesto, cuando se inicia un proceso de búsqueda bibliográfica no se sabe
que material es pertinente o relevante, sin embargo, a medida que se avanza la perspectiva
mejora y se empieza a definir los temas que realmente interesan (pág. 159).
El autor menciona la importancia de buscar información en fuentes confiables que cumplan con
las características de un buen documento de investigación, las mismas que presenta el investigador
con una amplia perspectiva de ideas.
Investigación según su nivel de profundidad
El presente trabajo de investigación se desarrolló bajo el nivel descriptivo porque permitió
conocer los escenarios a través de una descripción precisa de las actividades, objetos, personas o
fenómenos que fueron sometidos a análisis, según Sanchéz & Osvaldo (2009): “De acuerdo a la
naturaleza de investigación reúne por su nivel un sin número de características de un estudio”
(pág.56). Según lo expuesto, un trabajo de investigación presenta una descripción precisa de datos
recolectados para establecer conclusiones precisas.
Por otro lado, durante el desarrollo de la investigación, el trabajo principal del investigador se
limita en la descripción de las dos variables y los diferentes elementos que componen el problema
de investigación, según Sabino (1989):
La investigación de tipo descriptivo trabaja sobre realidades de hechos, y su característica
fundamental es la de presentar una interpretación correcta. Para la investigación
descriptiva, su preocupación primordial radica en descubrir algunas características
fundamentales de conjuntos homogéneos de fenómenos, utilizando criterios sistemáticos
que permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento. De esta forma se pueden
obtener las notas que caracterizan a la realidad estudiada. (pág. 5)
48
Conforme esta definición, la investigación se enfoca en describir características principales en
relación al objeto de estudio que proporciona información para el planteamiento de nuevas
investigaciones, la cual presenta una interpretación precisa sobre datos y radica en el uso de
fenómenos homogéneos para complementar la descripción de la investigación.
Entonces, este trabajo de investigación es de nivel descriptivo porque describe datos obtenidos
en relación a un problema, este tema tiene influencia en la vida de las personas que se encuentran
inmiscuidas con dichos problemas. El objetivo de este nivel de investigación es desarrollar la
descripción de actividades que se deben realizar en el aula de clases para caracterizar las
propiedades principales e importantes de individuos que formaron parte de la investigación
Población y muestra
En el desarrollo de un trabajo de investigación es imprescindible delimitar de manera precisa el
número exacto de individuos, objetos o hechos que son considerados como la razón de la
investigación. Según Tamayo (2012):
La población es la totalidad de un fenómeno de estudio, incluye la totalidad de unidades de
análisis que integran dicho fenómeno y que debe cuantificarse para un determinado estudio
integrando un conjunto N de entidades que participan de una determinada característica, y
se le denomina población por constituir la totalidad del fenómeno adscrito a una
investigación (pág. 80).
De acuerdo a la definición del autor, la población es el conjunto total de individuos, objetos o
hechos que presentan características comunes y facilitan reconocer semejanzas en un momento
determinado, en donde se desarrollará la investigación.
Por otro lado, según López (2002): “Es el conjunto de personas u objetos de los que se desea
conocer algo en una investigación” (pág. 67). De tal manera, la población es la colección de
personas u objetos que presentan características similares y se considera como elementos
fundamentales para una investigación.
En consecuencia, la población es el número total de individuos que son partícipes en una
investigación, de los cuales se obtiene información y se puede sustentar un trabajo de investigación.
La población determinada para el proyecto de investigación son los estudiantes del tercer
semestre de la carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros – Inglés de la
Universidad Central del Ecuador, ubicada a la altura de la Avenida América, con un nivel
socioeducativo medio, en la cual existen una jornada matutina y vespertina; la investigación
abarcó una población compuesta por 65 mujeres y 30 hombres, correspondientes al tercer
semestre del paralelo “A”, “B” y “C”. Además, la población constituye cuatro docentes de la
49
carrera de inglés. Cabe recalcar además que, los estudiantes se caracterizan por jóvenes y
señoritas que tienen un promedio de edad entre 20 – 24 años, los cuales colaboran en el
desarrollo de la investigación de manera crítica y responsable.
Tabla 3 Población y Muestra
Población Número
Curso Mujeres Hombres Total
Tercer semestre “A” 24 7 31
Tercer semestre “B” 21 11 32
Tercer semestre “C” 20 12 32
Total 65 30 95
Docentes 2 2 4
Total - - 99
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Loza, Valeria (2019)
La delimitación de la población es una herramienta clave para decidir si el trabajo que se realizó
cuenta con todos los elementos necesarios para concluir con información clara y precisa.
Muestra
Este trabajo de investigación no requirió de la extracción de una muestra seleccionada para la
aplicación de los elementos de recolección de información, esto se presenta debido a que la población
seleccionada está por debajo de 200 personas, de tal forma es necesario comprender la definición de
muestra y según López E. ( s.f.): “La muestra es el proceso cualitativo es un grupo de personas,
eventos, sucesos, comunidades, entre otras, sobre el cual se habrán de recolectar los datos, sin que
sea necesariamente sea representativo del universo o población que se estudia” (pág. 67). La muestra
es el proceso minucioso de selección de un conjunto de personas, hechos u objetos que presentan
características comunes.
50
51
Matriz de operacionalización de variables
VARIABLE
INDEPENDIENTE
DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS TÉCNICAS INSTR.
Método de
aprendizaje activo
Proceso de adquisición de
conocimientos que
desarrolla los estilos
de aprendizaje y habilidades del
pensamiento, a
través de diferentes técnicas y estrategias
utilizadas en clase
que fomenta el trabajo en equipo e
impulsa el rol del
docente y estudiante
en el proceso de enseñanza –
aprendizaje
Estilos de
aprendizaje
Activo 1
1
E
N
C
U
E
S
T
A
E
V
T
R
E
V
I
S
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N
A
R
I
O
G U
Í
A
D
E
E
N T
R
E
V I
S
T A
Pragmático
Teórico 2
Reflexivo
Habilidades del
pensamiento
Análisis
3 Evaluación
Creación
Técnicas Aprendizaje basado en
problemas
4
2 Aprendizaje
basado en proyectos
5
Aprendizaje
basado en equipo
Estrategias Activas
Intercomunicación 6
3
Retroalimentación
Pensamiento
crítico
7
Pensamiento recreativo
Rol Enseñanza 8
Aprendizaje
VARIABLE
DEPENDIENTE
DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS TÉCNICAS INSTR.
Destreza Oral
Destreza lingüística
productiva que permite expresar
ideas, sentimientos,
información, entre
otras, comprende un conjunto de sub –
destrezas, técnicas y
estrategias interactivas en la
producción del acto
comunicativo que permiten
desenvolverse e
intercambiar
información, sujeta a evaluación.
Sub destrezas Fluidez 9
4
E
N
C
U
E
S
T
A
E
N
T
R
E
V
I
S
T A
C
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S
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I O
N A
R
I O
G
U
Í A
D
E
E
N T
R
E V
I
S
T A
Precisión 10
Adecuación
Técnicas Exposición 11
Conferencia
Debate 12
Estrategias
Interactivas
Gestos
13
5
Expresiones
faciales
Turn – Taking
Aspectos del acto
comunicativo
Acento
14
Volumen
Latencia
Tiempo
Evaluación Principios
15
6 Criterios
52
Técnicas e instrumentos de recolección de información
La sustentación de un trabajo de investigación se fundamenta de acuerdo a las herramientas
utilizadas para realizar el control de información de cada una de las variables. Según Chávez
(pág.30): “La recolección de datos se refiere al proceso de obtención de información empírica que
permita la medición de las variables en las unidades de análisis.” (pág.6); según lo expuesto, los
instrumentos de recolección de información que se utilizan en el desarrollo de un proyecto dan a
conocer los datos esenciales en el proceso de investigación para desarrollar el problema planteado.
Las técnicas e instrumentos de recolección de información empleados en el presente trabajo de
investigación fueron las siguientes: técnica de la encuesta con su respectivo instrumento, el
cuestionario, aplicada a los estudiantes y, por otro lado, la técnica de la entrevista con su respectivo
instrumento, guía de entrevista, aplicado a los docentes.
Tabla 4 Instrumentos de recolección de información
TÉCNICA INSTRUMENTO POBLACIÓN
Encuesta Cuestionario Estudiantes
Entrevista Guía de entrevista Docentes
Elaborado por: Loza, Valeria 2019
Encuesta
Se entiende por encuesta a la técnica sencilla y versátil que se utiliza para la recolección de
información a través de la interrogación a un determinado grupo, acerca de una temática en particular.
De acuerdo a Thompson (2010): “La encuesta es un instrumento de la investigación de mercados
que consiste en obtener información de las personas encuestadas mediante el uso del cuestionario
diseñados en forma previa para la obtención de información específica” (pág.87). Basado en este
criterio, se deduce que la encuesta es una compilación de preguntas escritas que el investigador
emplea para recolectar información. Así mismo, según Donado, Repullo, & Casa (2003):” La técnica
de encuesta es ampliamente utilizada como procedimiento de investigación, ya que permite obtener
y elaborar datos de modo rápido y eficaz” (pág. 527). Por lo tanto, la encuesta es un instrumento que
facilita el proceso de investigación presentando datos reales y concretos.
Del mismo modo, el instrumento utilizado en esta técnica es el cuestionario y de acuerdo con
Chávez (2008): “El cuestionario es una técnica de recolección de datos y está conformado por un
conjunto de preguntas escritas que el investigador administra o aplica a las unidades de análisis”
(pág.13). El cuestionario es un instrumento que permite plantear preguntas, las cuales serán
respondidas bajo el empleo de escalas. Por lo tanto, en la recolección de información, se elaboraron
15 preguntas minuciosas y aplicadas a los estudiantes del tercer semestre de los paralelos “A”, “B”,
y “C” de la carrera de inglés.
53
A continuación, se detalla la escala de Likert en la cual se aprecian los valores cualitativos y
cuantitativos con los que se medirá la información:
Tabla 5 Validez y confiabilidad
VALOR ASPECTO REPRESENTACIÓN
5 Siempre S
4 Casi siempre CS
3 A veces AV
2 Rara vez RV
1 Nunca N
Elaborado por: Loza, Valeria (2019)
Entrevista
Esta técnica se utilizó en la recolección de información en la Carrera de Pedagogía de los Idiomas
Nacionales y Extranjeros – Inglés de la Universidad Central del Ecuador. Según Díaz (2013): “La
entrevista es una técnica de gran utilidad en la investigación cualitativa para recabar datos; se define
como una conversación que se propone un fin determinado distinto al simple hecho de conversar”
(pág.36). Por tal razón, es preciso señalar que la entrevista reúne características precisas que
colaboran en la investigación. Para el desarrollo de esta investigación, se eligió como técnica a la
entrevista basada en preguntas en relación a la matriz de operacionalización de variables, a través de
la guía de entrevista como instrumento, la misma que consistió en la aplicación de un cuestionario
conformado por preguntas subjetivas en donde se acepta la crítica del entrevistado, con el cual se
obtuvo información de su punto de vista, cooperando a la investigación.
La entrevista pertinente para los fines y propósitos aplicados a esta investigación es la entrevista
semiestructurada, basada en una lista de preguntas y el entrevistado tiene libertad total para
responderla y proporcionar preguntas adicionales para establecer mayor información sobre el tema
investigado. Para realizar este estudio se aplicó la entrevista semiestructurada a través de la guía de
entrevista como instrumento, con el que se pudo obtener información sobre lo que hacen, opinan o
plantean los entrevistados mediante el uso de preguntas abiertas-
Este instrumento se aplicó a cuatro docentes de la Carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales
y Extranjeros-Inglés. Se procedió a realizar la codificación de la entrevista mediante el análisis en
cuadros, los mismos que se dividen en tres secciones: códigos, preguntas y temas comunes, en la
sección de códigos se destaca palabras clave que el entrevistado menciona en relación a la pregunta,
en la sección pregunta, se transcribe la opinión del entrevistado y finalmente en la sección temas
comunes se destaca las palabras o ideas redundantes.
54
Luego se procede a realizar un cuadro conceptual con los códigos obtenidos de cada una de las
entrevistas respectivamente, es decir, simplificar la información en palabras clave y finalmente, una
interpretación general de cada una de las preguntas y respuestas de las cuatro entrevistas realizadas.
Validez de los instrumentos de investigación
Precedente a la aplicación de los instrumentos de recolección de información es importante
determinar el nivel de confiabilidad y validez. Mediante la validez se pretenden conocer
características detalladas que se desean investigar en relación con el fenómeno de estudio. Por tal
razón, para realizar la respectiva validez, tanto de la encuesta como de la entrevista de esta
investigación se procedió a deducir a través del juicio de tres expertos que emitieron la validez del
contenido, los cuales procedieron con la respectiva revisión y posibles correcciones.
Para la validez y confiabilidad de los instrumentos, se entregó a cada uno de los validadores los
siguientes documentos:
Carta de presentación.
Tema y los respectivos objetivos de la investigación.
Matriz de operacionalización de variables.
Encuesta (cuestionario de 15 preguntas) y entrevista (guía de entrevista de 6 preguntas).
Instrucciones.
Correspondencia de las preguntas del instrumento con los objetivos, variables e indicadores.
Calidad técnica y representatividad.
Leguaje.
Ficha del validador
Consiguientemente, se obtuvieron los siguientes resultados de la validación:
Tabla 6 Resultados de Validación
Validador Criterios Resultados
1
Correspondencia de las preguntas Pertinente
Calidad técnica y representatividad. Óptimo
Lenguaje Adecuado
2
Correspondencia de las preguntas Pertinente
Calidad técnica y representatividad Óptimo
Lenguaje Adecuado
3
Correspondencia de las preguntas Pertinente
Calidad técnica y representatividad Óptimo
Lenguaje Adecuado
55
Observaci
ones:
Mejorar la redacción en algunas preguntas
Elaborado por: Loza, Valeria (2019)
Técnicas de análisis y procesamiento de datos
Los datos expuestos en la investigación fueron recopilados mediante la aplicación de instrumentos
de recolección de información a través de las técnicas de estadística descriptiva, en la cual se procedió
a analizar cada uno de los ítems expuestos en los instrumentos para realizar el respectivo análisis.
Debido a la naturaleza cuali – cuantitativa del presente trabajo de investigación, los datos obtenidos
son numéricos y descriptivos, de tal forma que para procesar la información obtenida una vez
aplicada la encuesta y la entrevista se procedió de la siguiente manera:
Elaboración del cuestionario en relación a la matriz de operacionalización de variables.
Elaboración de la guía de entrevista en relación a la operacionalización de variables.
Recolección de información en base al cuestionario diseñado para los estudiantes.
Recolección de información en base a la guía de entrevista diseñado para los docentes.
Análisis y procesamiento de la información en la tabla de EXCEL.
Filtración de la información.
Tabulación precisa de datos del cuestionario.
Elaboración de tabla de datos con alternativas, frecuencias y porcentajes.
Análisis e interpretación de resultados.
56
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Una vez realizada la recolección de información a través de la aplicación de los instrumentos, se
procede a la presentación de los resultados obtenidos a través del cuestionario y guía de entrevista,
instrumentos que fueron aplicados en el desarrollo de la investigación.
Los datos obtenidos fueron digitados en una hoja de trabajo de Excel para la correspondiente
elaboración de cuadros interpretativos de frecuencia y porcentajes obtenidos por cada pregunta.
De la misma manera, se realizaron gráficos estadísticos de tipo pastel en 3D, a partir de la valoración,
equivalencia y codificación numérica detallada en los 15 cuadros correspondientes a cada pregunta.
Precedente a la información representada gráficamente y en tablas, se procedió a realizar un
análisis de los porcentajes obtenidos, tanto positivos como negativos, según la aplicación de la escala
de Likert. Consecuentemente, se realizó la interpretación de los datos obtenidos para una mejor
explicación de la investigación, además se realizó la elaboración de conclusiones y recomendaciones
sobre cada uno de los ítems.
57
Presentación de los resultados
Encuesta aplicada a los y las estudiantes del tercer semestre de la Carrera de Pedagogía de los Idiomas
Nacionales y Extranjeros – Inglés en el período marzo 2019 – agosto 2019.
Pregunta Nº 1.- ¿Se desarrollan actividades que mantienen a los estudiantes activos en el salón de
clase?
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Loza, Valeria (2019)
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Loza, Valeria (2019)
Análisis e interpretación
En relación a la pregunta 1, se puede observar que el 82% de los encuestados respondieron que a
veces, rara vez o nunca se desarrollan actividades que mantienen a los estudiantes activos en el salón
de clase, mientras que el 18% restante manifiesta que siempre o casi siempre se realizan.
Con los datos expuestos por los estudiantes encuestados, se concluye que no se desarrolla una
cantidad suficiente de actividades que mantengan activos a los estudiantes. Este tipo de actividades
son caracterizadas por ser motivadoras y por retar al estudiante, las mismas tienen como finalidad
profundizar el conocimiento. Entonces, para solucionar este acontecimiento y evitar la monotonía,
se recomienda establecer actividades dinámicas para incentivar el aprendizaje en los estudiantes.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE % Acumulados
Siempre 3 3%
Casi Siempre 14 15%
A veces 49 52%
Rara vez 27 28%
Nunca 2 2%
Total 95 100% 100%
PREGUNTA 1
18%
82%
Tabla 7 Participación activa
Gráfico 1 Participación Activa
58
Pregunta N° 2: ¿Se realizan en clase, actividades de reflexión que contribuyen en el desarrollo
de la producción oral?
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Loza, Valeria (2019)
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Loza, Valeria (2019)
Análisis e interpretación
En relación a la pregunta 2, el 86% de los estudiantes sostiene que a veces, rara vez o nunca se
realizan actividades de reflexión que contribuyen en el desarrollo de la destreza oral, por otro lado,
el 14% de los mismos indicó que se hace siempre o casi siempre.
Los resultados muestran que las actividades de reflexión que contribuyen en el desarrollo de la
destreza oral son aplicadas con una frecuencia mínima. Estas actividades tienen un impacto positivo
en el estudiante, ya que conecta el aprendizaje con la experiencia e implica compartir y analizar
diferentes puntos de vista, mediante la conversación. Por lo tanto, se recomienda impulsar al
estudiante a desarrollar el pensamiento crítico a través de este tipo de actividades.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE % Acumulados
Siempre 0 0%
Casi Siempre 13 14%
A veces 49 52%
Rara vez 28 29%
Nunca 5 5%
Total 95 100% 100%
PREGUNTA 2
14%
86%
Tabla 8: Participación reflexiva
Gráfico 2: Participación Reflexiva
59
Pregunta N° 3 ¿Se realizan procesos de síntesis, evaluación y creación de ideas para realizar
actividades en el aula?
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Loza, Valeria (2019)
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Loza, Valeria (2019)
Análisis e interpretación
En relación a la pregunta 3, el 83 % de estudiantes sostienen que a veces, rara vez o nunca se realizan
procesos de síntesis, evaluación y creación de ideas para realizar actividades en el aula, por otro lado,
el 17 %de los estudiantes indica que siempre o casi siempre.
Los resultados expuestos muestran que los procesos de síntesis, evaluación y creación no se aplican
en su totalidad para realizar actividades en el aula. Estas habilidades tienen una trascendencia
importante en el proceso de producción oral ya que permite al estudiante pensar de manera
generalizada y así adquirir nuevos conocimientos. Por consiguiente, se recomienda impulsar
actividades que desarrollen la lógica del estudiante al comunicarse.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE % Acumulados
Siempre 0 0%
Casi Siempre 16 17%
A veces 53 56%
Rara vez 23 24%
Nunca 3 3%
Total 95 100% 100%
PREGUNTA 3
17%
83%
Tabla 9 Habilidades del pensamiento
Gráfico 3 Habilidades del pensamiento
60
Pregunta N° 4: ¿Se promueven actividades que requieren la solución de problemas mediante un
debate de ideas?
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Loza, Valeria (2019)
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Loza, Valeria (2019)
Análisis e interpretación
En relación a la pregunta 4, el 86% de estudiantes manifiesta que a veces, rara vez o nunca se
promueven actividades que requieren la solución de problemas mediante un debate de ideas,
asimismo, un 14% indica que siempre o casi siempre.
Con los datos expuestos por los estudiantes encuestados, se deduce que las actividades que requieren
de solución de problemas mediante un debate de ideas son aplicadas en el salón de clase con
frecuencia mínima. Este tipo de actividades se caracterizan por ser un proceso de indagación que
responde preguntas, curiosidades, dudas e incertidumbres, entre otras las mismas que ayudan a
desarrollar un pensamiento crítico en estudiantes, fomentando el interés por responder a diferentes
inquietudes en el aprendizaje. De tal manera, se recomienda establecer actividades que requieran de
la solución de un problema y fomentar un debate de ideas mediante la expresión oral.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE % Acumulados
Siempre 2 2%
Casi Siempre 11 12%
A veces 33 35%
Rara vez 41 43%
Nunca 8 8%
Total 95 100% 100%
PREGUNTA 4
14%
86%
Tabla 10 Aprendizaje basado en problemas
Gráfico 4 Aprendizaje basado en problemas
61
Pregunta N° 5: ¿Se agrupa a los estudiantes en parejas, grupos pequeños, y/o clase completa para el
desarrollo de actividades orales?
Tabla 11 Aprendizaje basado en proyecto y equipos
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Loza, Valeria (2019)
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Loza, Valeria (2019)
Análisis e interpretación
En relación a la pregunta 5, el 68% de los estudiantes expresan que a veces, rara vez o nunca se
agrupa a los estudiantes en parejas, grupos pequeños, y/ o clase completa para el desarrollo de
actividades orales, del mismo modo, el 32% indica que siempre o casi siempre.
Con los datos expuestos, se establece que los estudiantes realizan actividades en parejas, grupos,
pequeños o clase completa con una frecuencia mínima. Esta técnica es un modelo de enseñanza
fundamentada en la cooperación entre alumnos, la cual se basa en facilitar la interacción al realizar
una tarea, es por esto que se recomienda organizar grupos en el salón de clase, en donde los
estudiantes compartan sus experiencias y encuentren estrategias interactivas que los incluyan a todos
para desarrollar la producción oral.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE % Acumulados
Siempre 5 5%
Casi Siempre 26 27%
A veces 47 50%
Rara vez 16 17%
Nunca 1 1%
Total 95 100% 100%
PREGUNTA 5
32%
68%
Gráfico 5 Aprendizaje basado en proyectos y equipos
62
Pregunta N° 6: ¿Se realiza la retroalimentación de actividades para fortalecer la intercomunicación
en el aula de clase?
Tabla 12 Retroalimentación
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Loza, Valeria (2019)
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Loza, Valeria (2019)
Análisis e interpretación
En relación a la pregunta 6, el 86% de los estudiantes establecen que a veces, rara, o nunca se realiza
la retroalimentación de actividades para fortalecer la intercomunicación en los estudiantes, por otro
lado, el 14% asevera que siempre o casi siempre.
Los resultados indican que los estudiantes manifiestan que se realiza en una mínima frecuencia la
retroalimentación de actividades para fortalecer la intercomunicación en los estudiantes. Tomando
en cuenta que la retroalimentación es la intención de dar inmediata y oportuna información al alumno
acerca de la calidad del desempeño en las cuales se realiza correcciones necesarias para fortalecer el
conocimiento, por lo tanto, se recomienda autoevaluar las actividades realizadas en clase para
complementar vacíos que los estudiantes tengan.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE % Acumulados
Siempre 1 1%
Casi Siempre 12 13%
A veces 59 62%
Rara vez 17 18%
Nunca 6 6%
Total 95 100% 100%
PREGUNTA 6
14%
86%
Gráfico 6 Retroalimentación
63
Pregunta N° 7: ¿Se fortalece el desarrollo del pensamiento crítico y recreativo en las
actividades realizadas en clase?
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Loza, Valeria (2019)
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Loza, Valeria (2019)
Análisis e interpretación
En relación a la pregunta 7, el 76% de la población indica que a veces, rara vez o nunca se fortalece
el desarrollo del pensamiento crítico y recreativo en las actividades realizadas en clase, por otro lado,
el 24% manifiesta que casi siempre o a veces.
Con los datos expuestos, se deduce que no se fortalece en su totalidad el desarrollo del pensamiento
crítico y recreativo en las actividades realizadas en clase. El pensamiento crítico es un proceso que
impulsa analizar, entender y evaluar de manera que facilita organizar los conocimientos que
pretenden interpretar y representar el mundo que los rodea. Por tal razón, se recomienda aplicar
actividades que promuevan desarrollar procesos cognitivos y formar ideas para poder expresarlos
fácilmente.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE % Acumulados
Siempre 0 0%
Casi Siempre 23 24%
A veces 42 44%
Rara vez 21 22%
Nunca 9 10%
Total 95 100% 100%
PREGUNTA 7
24%
76%
Tabla 13 Pensamiento Crítico y Recreativo
Gráfico 7 Pensamiento Crítico y Recreativo
64
Pregunta N° 8: ¿Se realizan actividades de motivación que impulsan el proceso de enseñanza
– aprendizaje de la producción oral?
Tabla 14 Enseñanza - Aprendizaje
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Loza, Valeria (2019)
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Loza, Valeria (2019)
Análisis e interpretación
En relación a la pregunta 8, el 85% de estudiantes responde que a veces, rara vez o nunca se realizan
actividades de motivación que impulsan el proceso de enseñanza – aprendizaje de la producción oral,
asimismo el 15% establece que siempre o casi siempre.
Los resultados expuestos dan a conocer la carencia de realizar actividades de motivación que
impulsan el proceso de enseñanza – aprendizaje de la producción oral es importante considerar que
la motivación en los estudiantes es imprescindible hacia un progreso general por el cual se inicia y
se dirige una conducta hacia una meta, es así que para desarrollar la destreza oral el estudiante debe
mantener iniciativa propia de aprender y practicar. Por lo tanto, se recomienda incentivar a los
estudiantes a ser partícipes en el salón de clase.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE % Acumulados
Siempre 1 1%
Casi Siempre 13 14%
A veces 40 42%
Rara vez 38 40%
Nunca 3 3%
Total 95 100% 100%
PREGUNTA 8
15%
85%
Gráfico 8 Enseñanza - Aprendizaje
65
Pregunta N° 9: ¿Se desarrolla la fluidez al presentar ideas para el desarrollo de la producción
oral del idioma inglés?
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Loza, Valeria (2019)
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Loza, Valeria (2019)
Análisis e interpretación
En relación a la pregunta 9, el 82% de los estudiantes indican que a veces, rara vez o nunca se
desarrolla la fluidez al presentar ideas para el desarrollo de la producción oral del idioma inglés,
asimismo, el 18% manifiesta que siempre o casi siempre.
Los resultados expuestos en la encuesta manifiestan que existe escaso desarrollo de la fluidez al
presentar ideas para el desarrollo de la producción oral del idioma inglés hay que tomar en cuenta
que la fluidez es una sub destreza de la habilidad productiva que facilita expresarse correctamente
con cierta facilidad y espontaneidad al expresarse, por lo tanto, se recomienda enfatizar en la práctica
diaria la pronunciación correcta al transferir ideas.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE % Acumulados
Siempre 0 0%
Casi Siempre 17 18%
A veces 50 53%
Rara vez 25 26%
Nunca 3 3%
Total 95 100% 100%
PREGUNTA 9
18%
82%
Tabla 15 Fluidez
Gráfico 9 Fluidez
66
Pregunta N° 10: ¿Se estimula el desenvolvimiento en la comunicación con precisión y un
adecuado uso de vocabulario?
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Loza, Valeria (2019)
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Loza, Valeria (2019)
Análisis e interpretación
En relación a la pregunta 10, el 86% de estudiantes indica que a veces, rara vez o nunca se estimula
el desenvolvimiento en la comunicación con precisión y un uso adecuado de vocabulario, del mismo
modo, el 14% establece que siempre o casi siempre.
De acuerdo con los datos expuestos por los estudiantes encuestados, se establece que no se fortalece
el desenvolvimiento en la comunicación con precisión y un adecuado uso de vocabulario. Estas
características impulsan al estudiante a desarrollar una cantidad de ideas procesadas en la mente que
al momento de ser ejecutadas son transferidas con coherencia y sentido, de tal manera que se
recomienda fomentar el vocabulario como herramienta clave para desenvolverse fácilmente.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE % Acumulados
Siempre 0 0%
Casi Siempre 13 14%
A veces 53 56%
Rara vez 21 22%
Nunca 8 8%
Total 95 100% 100%
PREGUNTA 10
14%
86%
Tabla 16 Comunicación activa
Gráfico 10 Comunicación Activa
67
Pregunta N° 11: ¿Se realizan actividades de exposición o conferencia empleando un
vocabulario pertinente para el desarrollo de la expresión oral?
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Loza, Valeria (2019)
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Loza, Valeria (2019)
Análisis e interpretación
En relación a la pregunta 11, el 71% de los estudiantes indica que a veces, rara vez o nunca se realizan
actividades de exposición o conferencia empleando un vocabulario pertinente para el desarrollo de
la expresión oral, por otro lado, el 29% de los estudiantes expresan que siempre o casi siempre.
En relación a los datos expuestos se determina que se realizan actividades de exposición o
conferencia empleando un vocabulario pertinente para el desarrollo de la expresión oral en una
frecuencia baja, tomando en consideración que la exposición o conferencia se realiza en voz alta ante
un auditorio formado por una o varias personas para fortalecer la expresión de ideas, de tal forma,
que se recomienda emplear actividades que demanden éstas estrategias en el salón de clase en
conjunto con los participantes de la misma.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE % Acumulados
Siempre 12 13%
Casi Siempre 15 16%
A veces 36 38%
Rara vez 23 24%
Nunca 9 9%
Total 95 100% 100%
PREGUNTA 11
29%
71%
Tabla 17 Exposición - Conferencia
Gráfico 11 Exposición - Conferencia
68
Pregunta N° 12: ¿Se fomenta la comunicación empleando un lenguaje apropiado para debatir
ideas en el aula de clases?
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Loza, Valeria (2019)
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Loza, Valeria (2019)
Análisis e interpretación
En relación a la pregunta 12, el 73% de estudiantes manifiestan que a veces, rara vez, o nunca se
fomenta la comunicación empleando un lenguaje apropiado para debatir ideas en el aula de clase,
por otro lado, el 27% indica que siempre o casi siempre.
Con los datos expuestos por los estudiantes encuestados se determina que en su mayoría manifiestan
que no se fomenta la comunicación empleando un lenguaje apropiado para debatir ideas en el aula
de clase. El debate es un acto de comunicación en las que dos o más personas opinan sobre un
determinado tema y defienden la perspectiva individual, es ahí donde el estudiante se desenvuelve
críticamente al defender su punto de vista, por lo tanto, se recomienda, ejecutar planificaciones de
clase con actividades de interés y motivación del estudiante.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE % Acumulados
Siempre 7 8%
Casi Siempre 18 19%
A veces 42 44%
Rara vez 23 24%
Nunca 5 5%
Total 95 100% 100%
PREGUNTA 12
27%
73%
Tabla 18 Lenguaje apropiado
Gráfico 12 Lenguaje Apropiado
69
Pregunta N° 13: ¿Considera importante el uso de estrategias interactivas (gestos, facial
expressions, turn – taking) para el desarrollo de la expresión oral?
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Loza, Valeria (2019)
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Loza, Valeria (2019)
Análisis e interpretación
En relación a la pregunta 13, El 67% de estudiantes indica que siempre o casi siempre se aplica el
uso de estrategias interactivas (gestos, facial expressions, turn taking) para el desarrollo de la
expresión oral, asimismo, el 33% establece que a veces, rara vez o nunca.
Con los datos expuestos por los estudiantes encuestados se establece la importancia del uso de
estrategias interactivas, tomando en consideración que los estudiantes aprenden de manera activa
saliendo de la monotonía tradicicional, lo que beneficia al estudiante a desenvolverse correctamente
ante un público o transmitir ideas eficazmente.
Tabla 19 Estrategias Interactivas
Gráfico 13 Estrategias Interactivas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE % Acumulados
Siempre 43 45%
Casi Siempre 21 22%
A veces 25 27%
Rara vez 5 5%
Nunca 1 1%
Total 95 100% 100%
PREGUNTA 13
67%
33%
70
Pregunta N° 14: ¿Se propician actividades de expresión oral que impulsan el correcto acento,
volumen y tiempo en la comunicación?
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Loza, Valeria (2019)
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Loza, Valeria (2019)
Análisis e interpretación
En relación a la pregunta 14, el 78% de estudiantes manifiesta que a veces, rara vez o nunca se
propician actividades de expresión oral que impulsa el correcto acento, volumen y tiempo en la
comunicación, del mismo modo, el 22% indica que siempre o casi siempre.
Los resultados muestran que existe un bajo desarrollo de actividades de expresión oral que impulsan
el correcto acento volumen y tiempo en la comunicación, cuales son considerados estrategias
interactivas importantes en la producción oral y además facilitan la comprensión del receptor las
ideas que transmite el emisor, por lo que se recomienda enfatizar actividades que requieran de estas
características para desenvolverse con claridad ante una audiencia.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE % Acumulados
Siempre 5 5%
Casi Siempre 16 17%
A veces 38 40%
Rara vez 26 27%
Nunca 10 11%
Total 95 100% 100%
PREGUNTA 14
22%
78%
Tabla 20 Aspectos del acto comunicativo
Gráfico 14 Aspectos del acto comunicativo
71
Pregunta N° 15: ¿Se evalúan las actividades orales a través del uso de escalas de valoración en
la clase de inglés?
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Loza, Valeria (2019)
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Loza, Valeria (2019)
Análisis e interpretación
En relación a la pregunta 15, el 76% de la población indica que a veces, rara vez o nunca se evalúan
las actividades orales a través del uso de escala de valoración en la clase de inglés, por otro lado, el
24% de estudiantes expresa que siempre o casi siempre.
Con los datos expuestos por los estudiantes encuestados, se concluye que existe una escasa aplicación
de escalas de valoración al evaluar la expresión oral, es importante considerar que las escalas de
valoración muestran un resultado objetivo del desempeño del estudiante lo que evita crear
confusiones en los estudiantes así como también identificar las debilidades que poseen de tal manera
que se recomienda implementar escalas de valoración al evaluar las actividades en clase que los
estudiantes desarrollen al ejecutar la expresión oral.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE % Acumulados
Siempre 5 5%
Casi Siempre 18 19%
A veces 45 47%
Rara vez 16 17%
Nunca 11 12%
Total 95 100% 100%
PREGUNTA 15
24%
76%
Tabla 21 Evaluación
Gráfico 15 Evaluación
72
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN: Universidad Central del Ecuador
FECHA: 08 de julio de 2019
NOMBRE: Piedad Mejía
CARGO: Coordinadora de practica pre – profesional
TIEMPO QUE TRABAJA EN LA INSTITUCIÓN:
N° CÓDIGO TEXTO ENTREVISTA TEMAS
COMUNES
1
Actividades
orales
¿De qué manera los estilos de
aprendizaje, conjuntamente con las
habilidades del pensamiento (análisis,
creación, evaluación), contribuyen en
el proceso de enseñanza – aprendizaje
de la destreza oral en el idioma inglés?
Los docentes debemos saber con qué
estilo de aprendizaje tiene cada uno de
los estudiantes para poder ayudarles en el
proceso de enseñanza-aprendizaje y de
tal forma se puede realizar un análisis,
una síntesis o evaluación de las
actividades orales del idioma inglés.
Aprendizaje
2
Dominio del
idioma
¿Cómo influyen las técnicas de
aprendizaje basado en proyectos,
problemas, equipos y aprendizaje
acción en el desarrollo de la destreza
oral?
Ayuda mucho cuando uno como docente
puede trabajar en grupos y poder
ubicarles como estudiantes que tienen un
mejor dominio del idioma con otro
estudiante que pueda tener un bajo
rendimiento académico.
Estudiante
Tabla 22 Codificación entrevista 1
73
Fuente: Entrevista aplicada a estudiantes
Elaborado por: Loza, Valeria (2019)
3
Identificar
debilidades
¿De qué manera desarrolla estrategias
activas de enseñanza en el aprendizaje
de la producción oral?
A través de juegos, rol play, performance
e inclusive con open house para de esa
manera, poder identificar las debilidades
y de esa manera ayudarles a los
estudiantes de use of English, grammar,
and so on.
Condición
4
Autoevaluaciones
¿De qué manera impulsa el desarrollo
de las sub-destrezas de la producción
oral, a través de diferentes técnicas?
Cuando realizan entrevistas con personas
nativas, también a través de concursos o
autoevaluaciones.
5
PECHACUCHA
¿Considera importante el uso de
estrategias interactivas y los aspectos
del acto comunicativo en el desarrollo
de la producción oral?
Toda destreza es importante en un
idioma, pero con la ayuda de estrategias
como PECHACUCHA u otras pueden
ayudar mucho a los estudiantes.
6
Rúbricas
Respecto a su experiencia previa
¿Cómo se puede evaluar el desarrollo
de la producción oral en los
estudiantes?
Se puede evaluar a través de rúbricas.
74
Interpretación
1. ¿De qué manera los estilos de aprendizaje, conjuntamente con las habilidades del
pensamiento (análisis, creación, evaluación), contribuyen en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la destreza oral en el idioma inglés?
Es importante reconocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes para facilitar el proceso de
enseñanza – aprendizaje y facilitando desarrollar la producción oral del idioma inglés.
2. ¿Cómo influyen las técnicas de aprendizaje basado en proyectos, problemas, equipos y
aprendizaje acción en el desarrollo de la destreza oral?
El trabajo en grupo facilita el desenvolvimiento de las destrezas de los estudiantes, para esto es necesario
realizar una combinación entre los estudiantes en donde se identifica a los estudiantes que dominan el
idioma con los estudiantes que no dominan para mezclar habilidades.
3. ¿De qué manera desarrolla estrategias activas de enseñanza en el aprendizaje de la
producción oral?
Se realizan diversos juegos para facilitar la interacción de los estudiantes con los que se desarrollan las
habilidades para ser competentes en el idioma inglés.
4. ¿De qué manera impulsa el desarrollo de las sub-destrezas de la producción oral, a través
de diferentes técnicas?
Realizar actividades que involucren de manera directa con personas nativas que dominan el idioma para
facilitar la producción oral y el intercambio de ideas.
5. ¿Considera importante el uso de estrategias interactivas y los aspectos del acto
comunicativo en el desarrollo de la producción oral?
Todas las destrezas son importantes en el desarrollo de la habilidad productiva, además la persona a
quien se realizó la entrevista sugiere el uso de la estrategia PECHACUCHA para desarrollar esta
habilidad productiva.
6. Respecto a su experiencia previa ¿Cómo se puede evaluar el desarrollo de la producción
oral en los estudiantes?
La docente sugiere el uso de rúbricas para evaluar la producción oral.
75
Elaborado por: Loza, Valeria (2019)
Expresión Oral
Método de Aprendizaje
Activo Debilidades del
estudiante
Actividades de
participación
Dominio del
idioma inglés
Enseñanza –
aprendizaje
Rúbricas
Técnica
PECHACUCHA
Imagen 1 Codificación entrevista 1
76
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN: Universidad Central del Ecuador
FECHA: 04 de julio de 2019
NOMBRE: MSc. Adriana Curiel
CARGO: Docente
TIEMPO QUE TRABAJA EN LA INSTITUCIÓN: dos años
N° CÓDIGO TEXTO ENTREVISTA TEMAS COMUNES
1 Pensamiento
Crítico
¿De qué manera los estilos de
aprendizaje, conjuntamente con las
habilidades del pensamiento (análisis,
creación, evaluación), contribuyen en el
proceso de enseñanza – aprendizaje de
la destreza oral en el idioma inglés?
Contribuyen significativamente ya que el
“critical thinking” promueve la creación
de aprendizaje.
Aprendizaje
2 Aprendizaje
colaborativo
¿Cómo influyen las técnicas de
aprendizaje basado en proyectos,
problemas, equipos y aprendizaje
acción en el desarrollo de la destreza
oral?
Personalmente, creo que el “peer review”
influye positivamente, es aprendizaje
colaborativo.
3 Lectura ¿De qué manera desarrolla estrategias
activas de enseñanza en el aprendizaje
de la producción oral?
Utilizo videos, música, lectura de libros
(para un positivo debate del mismo) y
“critical thinking” de algún tema.
4 Fonética
Entonación
¿De qué manera impulsa el desarrollo
de las sub-destrezas de la producción
oral, a través de diferentes técnicas?
Tabla 23 Codificación entrevista 2
77
Fuente: Entrevista aplicada a docentes
Elaborado: Loza, Valeria (2019)
Interpretación
1. ¿De qué manera los estilos de aprendizaje, conjuntamente con las habilidades del
pensamiento (análisis, creación, evaluación), contribuyen en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la destreza oral en el idioma inglés?
Contribuye de manera significativa ya que facilita la motivación en los estudiantes la cual impulsa
el aprendizaje significativo.
2. ¿Cómo influyen las técnicas de aprendizaje basado en proyectos, problemas, equipos y
aprendizaje acción en el desarrollo de la destreza oral?
Influye de manera positiva ya que promueve la interacción de los estudiantes en un salón de clase y
permite la comunicación de manera efectiva.
Con las técnicas mencionadas
anteriormente. Así evalúo fonética,
entonación, etc.
5
Estrategias
interactivas
¿Considera importante el uso de
estrategias interactivas y los aspectos
del acto comunicativo en el desarrollo
de la producción oral?
Es importante, sin embargo, yo no utilizo
mucho las estrategias interactivas, tal vez
más por desconocimiento de cuáles usar
en el salón.
Desconocimiento
6
Audiencia
Respecto a su experiencia previa
¿Cómo se puede evaluar el desarrollo
de la producción oral en los
estudiantes?
Hay muchas formas. Todo dependerá del
número de estudiantes, tipo de
estudiantes, etc. Me gustan los debates,
ver películas y comentarlas, leer algo y
hablar de ello… pero siempre
considerando el tipo de audiencia.
Estudiante
78
3. ¿De qué manera desarrolla estrategias activas de enseñanza en el aprendizaje de la
producción oral?
De acuerdo a la docente, Flipped Clasroom es una de las estrategias que mantiene activo a los
estudiantes para desenvolverse en clase de manera significativa e intercambiar ideas.
4. ¿De qué manera impulsa el desarrollo de las sub-destrezas de la producción oral, a través
de diferentes técnicas?
Impulsar el criterio de los estudiantes a través de la elección libre de un tema puesto que ésto ayuda
a mejorar la producción oral y las sub-destrezas que la componen.
5. ¿Considera importante el uso de estrategias interactivas y los aspectos del acto
comunicativo en el desarrollo de la producción oral?
En su totalidad.
6. Respecto a su experiencia previa ¿Cómo se puede evaluar el desarrollo de la producción
oral en los estudiantes?
La evaluación se debe aplicar de manera individual y colectiva para evaluar el desempeño y el
desenvolvimiento de los estudiantes.
Elaborado por: Loza, Valeria (2019)
Imagen 2 Codificación entrevista 2
79
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN: Universidad Central del Ecuador
FECHA: 08 de julio de 2019
NOMBRE: MSc. Diego Maldonado
CARGO: Docente
TIEMPO QUE TRABAJA EN LA INSTITUCIÓN: Tres años
N° CÓDIGO TEXTO ENTREVISTA TEMAS COMUNES
1 Motivación ¿De qué manera los estilos de
aprendizaje, conjuntamente con las
habilidades del pensamiento (análisis,
creación, evaluación), contribuyen en el
proceso de enseñanza – aprendizaje de
la destreza oral en el idioma inglés?
Contribuyen de manera significativa dado
que si se ajusta el estilo del estudiante
creará interés y motivación para ello.
2
Participantes
¿Cómo influyen las técnicas de
aprendizaje basado en proyectos,
problemas, equipos y aprendizaje
acción en el desarrollo de la destreza
oral?
Influyen de gran manera porque al existir
la interacción entre los participantes se
puede desarrollar la comunicación de
manera efectiva.
Comunicación
3 Producción
oral
significativa
¿De qué manera desarrolla estrategias
activas de enseñanza en el aprendizaje
de la producción oral?
Personalmente, utilizo el flipped
classroom con el cual me aseguro que
existirá una producción oral significativa.
Tabla 24 Codificación entrevista 3
80
Fuente: Entrevista aplicada a docentes
Elaborado por: Loza, Valeria (2019)
Interpretación
1. ¿De qué manera los estilos de aprendizaje, conjuntamente con las habilidades del
pensamiento (análisis, creación, evaluación), contribuyen en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la destreza oral en el idioma inglés?
Los estilos de aprendizaje promueven el desarrollo del pensamiento crítico en donde el estudiante
cuenta con un sin número de ideas para comunicarse.
2. ¿Cómo influyen las técnicas de aprendizaje basado en proyectos, problemas, equipos y
aprendizaje acción en el desarrollo de la destreza oral?
Las técnicas de aprendizaje contribuyen en la revisión de pares.
3. ¿De qué manera desarrolla estrategias activas de enseñanza en el aprendizaje de la
producción oral?
Se desarrollan diferentes estrategias activas de enseñanza como son: videos, roll plays, lectura de
libros, entre otros.
4 Participación
libre
¿De qué manera impulsa el desarrollo
de las sub-destrezas de la producción
oral, a través de diferentes técnicas?
A través de temas con participación libre
previa investigación del mismo.
5 ¿Considera importante el uso de
estrategias interactivas y los aspectos
del acto comunicativo en el desarrollo
de la producción oral?
Completamente.
6 Real
interacción
Respecto a su experiencia previa
¿Cómo se puede evaluar el desarrollo
de la producción oral en los
estudiantes?
En mi opinión, se lo debe hacer de manera
individual y colectiva en un ambiente
controlado para ver y contrastar si existe
una real interacción.
81
4. ¿De qué manera impulsa el desarrollo de las sub-destrezas de la producción oral, a
través de diferentes técnicas?
En este punto se evalúa la fonética, es decir, como los estudiantes pronuncian palabras y se
desenvuelven.
5. ¿Considera importante el uso de estrategias interactivas y los aspectos del acto
comunicativo en el desarrollo de la producción oral?
En esta pregunta el docente manifiesta el desconocimiento de las estrategias interactivas en la
enseñanza, así como también los aspectos del acto comunicativo.
6. Respecto a su experiencia previa ¿Cómo se puede evaluar el desarrollo de la producción
oral en los estudiantes?
Hay que tomar en cuenta el número de estudiantes para elaborar herramientas de evaluación.
Elaborado por: Loza, Valeria (2019)
Motivación
Flipped Clasroom
Comunicación
Producción Oral
Significativa
Interacción Real Participación Libre
Autoaprendizaje – interés
Ambiente Controlado
Imagen 3 Codificación entrevista 3
82
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN: Universidad Central del Ecuador
FECHA: 08 de julio de 2019
NOMBRE: MSc. William Yugsán
CARGO: Docente – Director de Unidad de Titulación
TIEMPO QUE TRABAJA EN LA INSTITUCIÓN: 5 años
N° CÓDIGO TEXTO ENTREVISTA TEMAS COMUNES
1
Generalidades
Experiencia
Contexto
Tiempo
Instrucción
¿De qué manera los estilos de
aprendizaje, conjuntamente con las
habilidades del pensamiento (análisis,
creación, evaluación), contribuyen en el
proceso de enseñanza – aprendizaje de
la destreza oral en el idioma inglés?
Hay que aclarar algo, el tema de los estilos
de aprendizaje o la teoría de los “Learning
Styles”, no fue creada para la enseñanza
del idioma, fue creada para la enseñanza
en general, hay métodos, approaches,
metodologías que han sido diseñadas para
el aprendizaje de un idioma, los estilos de
aprendizaje no fueron diseñados para
enseñar un idioma, fueron adaptados, sí.
De hecho en el libro de Spride y Pulver,
ellos hablan de que a partir de los muchos
estilos de aprendizaje que se han
teorizado, son 7 los que se pueden aplicar
directamente en la enseñanza-aprendizaje
de un idioma, son importantes, sí, la
teoría es bastante interesante, puesto que
nos afirma, y es lógico pensar que los
estudiantes son mundos apartes, es decir,
vienen de diferentes backgrounds, vienen
de diferentes conformaciones familiares,
cada uno posee experiencias distintas y
Enseñanza
Aprendizaje
Estilos de
aprendizaje
Teoría
Estrategias
Idioma
Diferente
Materia
Tecnología
Tabla 25 Codificación entrevista 4
83
todo eso va configurando diferentes
estilos de aprendizaje que como docente
uno debería tomar en cuenta y aplicarlos
con sus respectivas estrategias y
actividades dentro del contexto de la
clase. Ahora con relación a los niveles de
pensamiento, es evidente la tarea gigante
que implica enseñar a una persona un
idioma extranjero, implica que vamos a ir
desarrollando al mismo tiempo muchas
habilidades de pensamiento, a veces
viéndolo de una manera muy superficial,
se pensaría que uno cuando enseña inglés,
solamente está enseñando la lengua y no
es así, es el mismo error que pensar que
cuando alguien enseña cualquier materia,
solamente está enseñando esa materia, sea
historia, ciencias naturales, o inglés en
este caso, no, se enseña mucho más, se
enseña mucho de lo que tiene que ver con
las habilidades de pensamiento, que
tienen que estar desarrolladas y deben irse
desarrollando durante el proceso de
instrucción, algunas más a temprana edad
que otras, por ejemplo las más básicas
como es “recordar”, que la vas a
desarrollar cuando estás en la escuela
primaria, en las más altas, como es
“assessment”, como crear o analizar,
aunque analizar me parece que está en un
nivel más abajo, evaluar y crear son las
más altas en mi libro, en mi lista, para mí
estarían así y que son terriblemente
importantes porque al estudiante le
permiten, al menos en nuestro caso de
enseñanza un idioma extranjero, nos
84
permiten ejercitar o experimentar con el
idioma a muchos niveles, es lo que habla
Browne, experimentar con la lengua,
“experimenting with the language”, pero
al momento en el que estamos creando o
en el momento en el que estamos
evaluando algo, un ejemplo para mí de
ello es el impacto que ha tenido la
tecnología en el tema de la instrucción,
porque cuando aplicas tecnología en el
aula te permite que los estudiantes, o los
docentes también, puedan crear
contenido, se está creando contenido ¿y
qué es lo que están utilizando para crear
contenido? Están utilizando el idioma,
están experimentando con el idioma, están
creando contenido y obviamente están
aprendiendo el lenguaje.
2
Analizar
Evaluar
Juzgar
Reflexión
Expresiones
¿Cómo influyen las técnicas de
aprendizaje basado en proyectos,
problemas, equipos y aprendizaje
acción en el desarrollo de la destreza
oral?
Influyen mucho, vamos con la primera,
“aprendizaje basado en proyectos”, creo
que es el giro que está dando en muchos
lugares la educación en comparación con
la típica educación tradicionalista. Hay
una experiencia muy interesante,
registrada, no recuerdo en qué texto, de
una profesora de matemáticas en Estados
Unidos, ella pensaba las maneras de hacer
más significativa su clase, en
comparación con lo típico que es llegar a
una clase, poner la ecuación, explicar un
ejemplo y luego hacer que los estudiantes
Tradicional
Ejercicio
Cotizar
Clase
Proyecto
Idiomas
85
desarrollen 20 o 30 ejercicios, que esa era
la manera como tradicionalmente, al
menos en mi caso, me enseñaron
matemáticas, el profesor venía, explicaba
un ejercicio, nos enseñaba una fórmula y
luego todos teníamos que hacer 10, 20 o
30 ejercicios, pero esta profesora de
matemáticas decidió hacer algo muy
diferente, decidió llegar a la clase y
proponer un proyecto a sus estudiantes,
decirles: “ En el plazo de un mes vamos a
realizar una fiesta” y dividió al curso en
grupos, cada equipo de iba a encargar de
buscar cotizar, que es donde entran las
matemáticas, y obtener resultados, en
forma de números, de todos los
componentes que la fiesta que ellos
estaban planeando contenidos, entonces,
habían quienes estaban cotizando los DJ,
había gente que estaba cotizando el tema
de la comida, otros las bebidas, el lugar,
entonces todos aprendieron sobre
porcentajes, sobre cálculo, y sobre
aprender a diferenciar entre propuestas
más altas y más bajas, entonces habían
una serie de cálculos matemáticos
involucrados en el proceso, eso es un
proyecto, un proyecto para crear algo real,
algo mucho más cercano a la realidad,
muy diferente del: ”Aquí tienes estas
hojas, hazme 10 ejercicios.” Esto
también está basado en problemas, lo que
sería “Problem Solving Activities”, me
parece sumamente importante,
influencian mucho el tema del aprendizaje
de un idioma porque es muy diferente
Expresiones
Oportunidades
Enseñanza
Aprendizaje
86
llegar y decirte: “copie la estructura de
esta oración, y me hacen 10 oraciones”,
que es lo tradicionalista, otra cosa es
llegar y decirle al curso: “muy bien
chicos, tengo este problema y ustedes me
van a ayudar a solucionarlo y el lenguaje
es el vehículo con el cual yo puedo
resolver ese problema”, pero incluye
mucho más, es sobre lo que hablábamos
hace un momento, incluye que tengan que
analizar, incluye que tengan que evaluar o
juzgar e incluye que tengo que crear,
entonces estamos justamente trabajando a
otro nivel. Con equipos, ya lo he dicho,
me parece muy importante, siempre y
cuando el trabajo esté muy bien
monitoreado por parte del docente, no es
trabajo en equipos y yo hago en el
escritorio otra cosa. Y un aprendizaje en
acción, sí, por una sencilla razón, me
parece que estos componentes del
aprendizaje basado en proyectos y en
problemas, en equipos de trabajo y
aprendizaje en acción, nos permiten a los
docentes crear algo muy importante, que
ya muchos autores lo han teorizado, es
crear oportunidades para que el estudiante
o los estudiantes puedan utilizar el idioma,
y además, al crear oportunidades vive una
experiencia, no solamente el pasivo
aprendizaje, y a partir de vivir una
experiencia, el estudiante no olvida el
aprendizaje, se incrementa la retención, es
como cuando alguien tiene la oportunidad
de viajar a otro lugar dónde se habla el
inglés, Estados Unidos, Canadá, algunos
87
países de Europa, esa persona vive
experiencias, y regularmente las
experiencias relacionadas con el idioma,
son experiencias que no se olvidan, son
palabras, expresiones, momentos, que no
vas a olvidar y eso es lo que el profesor
debe tratar de emular en la clase, debe
crear esas oportunidades para que el
estudiante viva esas experiencias y a partir
no olvidar el idioma.
3
Debate
Precisión
Autonomía
Interacción
Productividad
Motivación
Contexto
¿De qué manera desarrolla estrategias
activas de enseñanza en el aprendizaje
de la producción oral?
Al momento no estoy enseñando “inglés
general”, mi materia es mucho más
“tecnología aplicada en la educación”, por
el momento, pero obviamente he pasado
18 años enseñando inglés general. Voy a
mencionar dos cosas, ¿cómo enseñar estas
estrategias activas?, la primera, el
profesor tiene que encontrar estas
actividades que funcionan como un
pretexto para que el estudiante desarrolle
sus habilidades orales y el profesor tiene
que estar muy pendiente, como dije hace
un momento, de monitorear y de revisar el
progreso del estudiante respecto a eso. Yo
creo que la discusión de clase motiva
mucho el trabajo oral, a primera mano se
podría pensar en el debate, pero no, hay
muchas formas de hacerlo, me parece que
la entrevista funciona muy bien, además
que hay mucho tipos de entrevista que se
pueden utilizar, por otro lado “Show and
tell” se puede aplicar con estudiantes de
primaria sobre todo, porque se puede
Entrevista
Role playing
Estrategias activas
Mensajes
Estudiantes
Tecnología
Aprendizaje
Docentes
Actividades
Generación
88
trabajar de muchas maneras, es una
estrategia activa muy buena, role playing,
es otra, además de que hay libros enteros
escritos sobre role playing, de cómo se
puede ejercitar, de cómo se puede utilizar
dentro del contexto de la clase, pero
también depende de lo que uno como
docente quiere conseguir en los
estudiantes, cuando hablamos de
estrategias activas podemos hablar de dos
cosas, tú puedes ser un docente que quiera
basarse más en la precisión, en lo que
llamamos “accuracy” y puede ser que tú
trabajes en actividades que refuercen y
que haga que los estudiantes trabajen más
en la parte de la precisión, es decir, que la
pronunciación sea correcta, que la
entonación sea correcta, que la estructura
que estén utilizando para realizar una
pregunta o una respuesta sea correcta, o
puedes tú trabajar en la parte que es
netamente comunicación, es decir, tú
puedes trabajar en lo que es diálogos,
presentaciones, role playing, discusiones
de clase, en los cuales exista más que
precisión, el envío correcto de un
mensaje, tal vez los mensajes no vayan a
ser perfectos pero los estudiantes se van a
esforzar por enviar un mensaje que sea
comprensible, entonces ahí es donde el
docente tiene que decidir, en qué se quiere
basar. Y la segunda cosa es que como
enseño la materia de “tecnología aplicada
en la educación”, me parece que la
tecnología nos ayuda mucho para ir
mejorando en esta parte oral, es decir,
89
existen una serie de aplicaciones, desde
las más básicas, por ejemplo, tener tu
grabadora de voz en el teléfono, es una
aplicación super sencilla pero que me
permitiría a mí escuchar a un estudiante
haciendo un monólogo sobre un tema y
que luego te lo remita, o puede ser una
conversación, una entrevista entre dos
estudiantes grabada con una aplicación
sumamente sencilla, que puede ser la
grabadora de voz de un teléfono. Existen
aplicaciones como “Vocaroo, Voice Fred,
Vooki, Blabberize”, son aplicaciones que
nos permiten, aparte de crear contenido,
que es justo de lo que hablamos antes,
puedes evaluar, y además te permite
ejercitar el idioma de parte real y
sumamente activo. Esta generación de
estudiantes que tenemos, no hay que
tomarla a la ligera, es una generación que
viene con un aprendizaje autónomo en
redes sociales y en espacios virtuales
como “Youtube, “Facebook”, “Google” y
con plataformas streaming, que las
manejan muy bien, entonces nosotros
como docentes tenemos que estar muy
atentos porque son estudiantes que no se
van a conformar con poco, son estudiantes
que están acostumbrados a interactuar
más en otros espacios y regularmente en
espacios virtuales, si el docente es capaz
de que esa interacción sea más productiva,
utilizando sus mismos espacios virtuales,
vamos a tener mucha más productividad
con el idioma.
90
4
Gramática
Vocabulario
Trabalenguas
Sonidos
Poesía
Rima
Conocimiento
¿De qué manera impulsa el desarrollo
de las sub-destrezas de la producción
oral, a través de diferentes técnicas?
Es justo de lo que hablamos hace un
momento, es el tema de precisión, por
ejemplo, si quiero trabajar el tema de
“connected speech”, si quiero trabajar el
tema de la entonación, existen muchas
formas de hacerlo. Hablemos de precisión
y hablemos de sub-destrezas, por ejemplo,
la correcta pronunciación, que es una de
las sub-destrezas, y también de tema de la
gramática, el tema del vocabulario que
son parte de las sub-destrezas, yo soy
muy fanático de los “tongue twisters”, me
parece que cuando tú estás empezando el
proceso de aprendizaje del idioma inglés,
en nuestro caso, los trabalenguas te
ayudan mucho en el tema de la memoria,
la retención y obviamente el tema de la
pronunciación, y respecto a la
pronunciación, hay algo interesante, los
trabalenguas, abundan siempre en una
pronunciación específica, y regularmente
puedes enfocarte, como docente, en los
sonidos que tiene el otro idioma, en la
lengua extranjera, y que no tiene nuestra
primera lengua, combinaciones de letras
como la “ph” que tiene expulsión de aire,
por ejemplo, entonces ese tema no lo
tememos en español, entonces el docente
puede trabajar esa parte. Me gusta mucho
el tema de “rhyming”, me parece que es
muy importante para la producción oral,
se puede encontrar en poesía, “ending
rhyming”, por ejemplo en las rimas
Precisión
Pronunciación
Sub - destrezas
Lengua
Lengua extranjera
91
finales, además te aporta un nivel de
conocimiento en un tema literario, que no
se trabaja regularmente en clase, eso
forma parte de “accuracy”, ahora si es
para generar mensaje, podemos trabajar
con el tema de la producción, de
experimentar con la lengua, con role
playing, con entrevistas, discusión en
clase. Existen muchas formas para
desarrollar esas sub-destrezas orales, el
correcto uso de la gramática, el
vocabulario, la entonación, el “connected
speech”, existen muchas formas de
hacerlo, dentro e incluso fuera de la clase
con el uso de la tecnología.
5
Contexto
Interacción
Face to Face
Tiempo
Aspectos
esenciales
¿Considera importante el uso de
estrategias interactivas y los aspectos
del acto comunicativo en el desarrollo
de la producción oral?
Claro que es importante el uso de
estrategias interactivas, dentro del
contexto de la clase, uno como docente
tiene que trabajar mucho el tema de los
diferentes patrones de interacción, por
ejemplo, a veces es sólo un estudiante con
el resto del curso, a veces son dos
estudiantes, a veces es un equipo, a veces
es toda la clase al unísono, existen
muchísimas formas de hacerlo, las
estrategias de interacción son muy
importantes, porque en la vida real
también se dan, a veces yo interactúo con
una persona “face to face”, es interacción,
a veces me toca trabajar con un equipo de
3 o 4 personas, a veces, y en el caso de
nosotros como docentes, interactuamos
Estudiantes
Docentes
Personas
Estrategias
Interacción
Mensajes
92
con un grupo completo de gente, yo frente
34 personas o 40 personas, a veces,
reunión de padres, 200 personas. Son
muchos los patrones de interacción, muy
importantes en los patrones y estrategias
de interacción para trabajar, en ese
sentido. Y ahora, los aspectos del acto
comunicativo también son muy
importantes si estamos hablado de los
aspectos de comunicativo básico como
son: emisor, receptor canal, mensaje…
evidentemente son importantes, ¿por qué?
Porque en el fondo de esto está el mensaje
y ,en mi visión, dado que lo que
deberíamos tratar de impulsar es la parte
comunicativa en el idioma, es muy
importante que los estudiantes aprendan a
enviar mensajes que sean medianamente
comprensibles y que vayan progresando
con el tiempo, vayan mejorando y se
conviertan en mensajes sumamente
comprensibles, entonces para mí, es muy
importante eso en el desarrollo del curso,
son aspectos esenciales.
6
Evaluación oral
Contexto
Producción
Oral
Parámetros
Vision
Respecto a su experiencia previa
¿Cómo se puede evaluar el desarrollo
de la producción oral en los
estudiantes?
Existen varias formas de hacerlo, si
hablamos de formas reales, físicas,
tangibles, palpables de evaluación oral,
primeramente, están las rúbricas,
nuevamente la tecnología nos ayuda,
existen muchos sitios web en donde
podemos crear nuestras propias rúbricas
de manera fácil, rápida y tú puedes
Rúbricas
Tecnología
Tiempo
Opiniones
Estudiante
Peer assessment
93
Check list modificarlas, puedes crearlas para tu
propio contexto, y la otra forma puede ser
un “check list”, para ir revisando si es que
el estudiante cumple con ciertos
parámetros de producción oral. Me parece
interesante lo que la tecnología ofrece,
también en el hecho de que si vamos a
analizar la producción oral, no solamente
debería de constar la visión del docente,
sino que se debería tomar en cuenta la
visión de los propios compañeros del aula
y realizar lo que conocemos como “peer
assessment”, evaluación de compañeros,
yo puedo grabar una opinión por ejemplo,
todos vamos a ver una misma película, en
su propio tiempo, porque eso me parece
una pérdida de tiempo dentro de la clase,
y van a grabar una opinión de un minuto,
pero los demás compañeros, una vez que
estén subidas a una plataforma las
opiniones, van a comentar sobre dos
opiniones de otros compañeros Entonces
me parece que sí se puede llegar a hacer
evaluación, no sólo a partir del profesor,
sino también a partir de los mismo
compañeros. Ahora esto requiere que se
trabaje mucho con esa parte para que el
estudiante entienda lo que está haciendo,
es decir, que el estudiante que le esté
evaluando a otro estudiante entienda la
responsabilidad y los parámetros con los
que debe evaluar, ¿por qué digo esto?
Porque esto no es muy común en Ecuador,
yo al menos en mis años de colegio, jamás
vi un proceso serio para hacer “peer
assessment”, que el estudiante le evalúe a
94
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Loza, Valeria (2019)
Interpretación
1. ¿De qué manera los estilos de aprendizaje, conjuntamente con las habilidades del
pensamiento (análisis, creación, evaluación), contribuyen en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la destreza oral en el idioma inglés?
Bajo la premisa de entender que todos los estudiantes pertenecen a mundos diferentes y que los
estilos de aprendizaje no fueron creados con el fin de desarrollar otros idiomas sino desarrollar las
habilidades del pensamiento, ayuda a comprender que los docentes deben establecer diferentes
actividades que se deben aplicar en clase para mejorar la comprensión de los estudiantes en relación
a la asignatura que imparten, además es necesario comprender el “background” de los estudiantes
para desarrollar actividades y comprender que cada uno posee experiencias distintas.
2. ¿Cómo influyen las técnicas de aprendizaje basado en proyectos, problemas, equipos y
aprendizaje acción en el desarrollo de la destreza oral?
Las técnicas de aprendizaje basados en proyectos, problemas y equipo son técnicas que han cambiado
los procesos de enseñanza – aprendizaje a través de su innovación porque facilitan la retención de
conocimientos y el aprendizaje se torna significativo, además se mide las habilidades de los
estudiantes para organizarse en grupos, esto significa que son capaces de construir oportunidades de
participación.
3. ¿De qué manera desarrolla estrategias activas de enseñanza en el aprendizaje de la
producción oral?
Los docentes deben enfrentarse a la realidad educativa, es decir, deben innovar estrategias activas de
enseñanza que en la actualidad se deben aplicar en clase para que los estudiantes se enfrenten al
desafío de adquirir nuevos conocimientos. Debatir ideas en una de las estrategias más prácticas para
desarrollar las habilidades del pensamiento frente a la sustentación de un argumento, así como
también desarrollar la habilidad de speaking. Además, se debe mantener la interacción entre
otro estudiante, el intento más pueril de
hacer eso, es de un profesor que dice: “¿y
tú qué opinas de lo que dice tu
compañero?” y el estudiante responde:
“sí estuvo bien profe”, eso no es “peer
asssessment”. Entonces pienso que hay
mejores formas de hacerlo a parte de las
rúbricas y de lo que es “check list”.
95
estudiantes lo que facilita la productividad de conocimientos y motivación, en donde estudiantes son
capaces de desenvolverse en un contexto determinado.
4. ¿De qué manera impulsa el desarrollo de las sub-destrezas de la producción oral, a
través de diferentes técnicas?
El desarrollo de las sub destrezas ayuda al estudiante a desarrollar su habilidad comunicativa de
manera efectiva y precisa, por ejemplo, el implemento de “tongue twister” en el aula ayuda no solo
a mejorar la fluidez en el estudiante sino también en la memoria y en los procesos de retención de
conocimientos. Además, se manifiesta el uso de la tecnología para desarrollar las habilidades
productivas y mantener un “connected speech” efectivo en la comunicación.
5. ¿Considera importante el uso de estrategias interactivas y los aspectos del acto
comunicativo en el desarrollo de la producción oral?
El docente debe manejar patrones de interacción que impulsen a participar a todos los estudiantes y
desenvolverse en los diferentes contextos en los que se encuentre. Los estudiantes deben estar
preparados para enfrentarse a situaciones en donde la comunicación sea “face to fase” y mostrar
seguridad en las ideas y establecer un tiempo preciso para transmitir ideas, todos estos elementos se
consideran aspectos esenciales del acto comunicativo.
6. Respecto a su experiencia previa ¿Cómo se puede evaluar el desarrollo de la producción
oral en los estudiantes?
Existen diversas formas de hacer una evaluación para el desarrollo de la producción oral, tanto físicas
como digitales. En la actualidad el uso de las ICT facilita la mejora de la comunicación y así mismo
de la evaluación del desempeño en la comunicación. Se pueden diseñar “check lists” o rúbricas para
evaluar las sub destrezas en la expresión oral, así como también herramientas digitales que ayudan a
definir el nivel de “speaking” en un estudiante.
96
Elaborado por: Loza, Valeria (2019)
Método de
aprendizaje activo
Producción Oral
Estilos de
aprendizaje
Instrucción
Experiencia Habilidades del
pensamiento
Background
Experimenting with the
language
Contexto
Técnicas
Aprendizaje
basado en proyectos
Aprendizaje
basado en equipos
Aprendizaje
basado en problemas Expresiones
Reflexión
Estrategias activas
Debate Productividad
Motivación
Precisión
Autonomía
Interacción Contexto
Sub-destrezas
Trabalenguas
Actividades
Rima – poesía
Evaluación
Parámetros
Producción Oral
Imagen 4 Codificación entrevista 4
97
Interpretación
Los docentes entrevistados coinciden en la importancia de estrategias interactivas en el proceso de
enseñanza de la producción oral. Manifiestan que identificar estas estrategias ayuda a desarrollar el
pensamiento crítico en los estudiantes, mediante el cual pueden desenvolverse de mejor manera en
la comunicación. Así mismo, presentan la idea de la importancia de identificar las habilidades de los
estudiantes y saber agruparlos a las características que presentan, tomando en cuenta que cada
estudiante es un mundo diferente y desarrolla la expresión de manera diferente, es ahí la importancia
de manejar los estilos de aprendizaje y desarrollar los procesos de análisis, creación y evaluación de
actividades que los incentiva a ser partícipes dentro de una comunicación.
El aprendizaje colaborativo es una habilidad que el docente fomenta en el salón de clase para hacerla
más dinámica, debido a que el docente agrupa a los estudiantes tomando en cuenta las diferentes
habilidades que cada uno posee, es decir, fortalezas o debilidades. En una estrategia esencial que los
estudiantes que dominan de mejor forma el idioma incentiven a los estudiantes que no lo hacen, de
esta manera se puede encontrar equilibrio en el proceso de enseñanza, así como también motiva al
estudiante y crea interés al desarrollar un estilo de aprendizaje propio. Así mismo, consideran que
las técnicas de aprendizaje basado en equipos, problemas o proyectos está rompiendo esquemas del
método de enseñanza tradicional, donde el estudiante era participante pasivo de su conocimiento.
Por otro lado, los docentes consideran interesante el uso de estrategias interactivas en la producción
oral, asegurando de esta forma el aprendizaje significativo, además, la habilidad del docente también
se desarrolla al encontrar actividades de acuerdo al criterio de los estudiantes y mantenerlos activos
en el aprendizaje del idioma y así desarrollar las habilidades productivas que pertenecen al mismo.
Del mismo modo, los educadores manifiestan que existen técnicas o actividades que facilitan
identificar el avance en la comunicación del estudiante, utilizando el idioma inglés, por ejemplo:
debates, role playing, temas de participación libre, o la técnica del PECHACUCHA (formato de
presentación en el cual se expone una presentación de manera sencilla e informal). Además, es
importante identificar la característica de la producción oral que se desarrolla porque se pueden
implementar diferentes actividades para cada una ellas.
Finalmente, los docentes expresan la diversidad de herramientas para evaluar la producción oral en
el estudiante, ya sea mediante el uso de rúbricas diseñadas por el maestro o así como también la
aplicación de la tecnología para poder evaluar esta actividad.
98
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Durante el proceso de investigación, se determinó el bajo desarrollo de la destreza oral en el idioma
inglés a través de la sustentación científica reflejada en el capítulo II y a través del uso de
instrumentos de recolección de información. A continuación, se presentan las conclusiones obtenidas
durante el proceso de investigación.
Como resultado de lo expuesto en el trabajo de investigación se establece la importancia de
la implementación de actividades que mantienen al estudiante motivado y enérgico en el
salón de clases para desarrollar la habilidad de la expresión, facilitando interactuar entre
compañeros al comunicarse y así identificar sus debilidades y fortalezas al expresar ideas,
mismas que ayudan al estudiante a desenvolverse en cualquier tema que se discuta en el
salón de clases y en la vida diaria.
A través de la recopilación de la información en el marco teórico se establecieron las sub
destrezas de la habilidad productiva, que son; fluidez, precisión y adecuación que facilitan
la comunicación efectiva y lógica entre estudiantes, además, impulsan al estudiante a
perfeccionar la habilidad comunicativa al expresar ideas. Las sub destrezas facilitan
perfeccionar la pronunciación y la inteligibilidad por lo que en la comunicación el mensaje
tiende a ser claro y preciso.
Mediante la encuesta aplicada a la población seleccionada se estableció que los estudiantes
manifiestan una baja frecuencia en la aplicación de diferentes estrategias, actividades
didácticas y técnicas en el desarrollo de la expresión oral, lo que dificulta la práctica y el
desenvolvimiento de manera fluida en el idioma inglés. Las estrategias de aprendizaje
impulsan al estudiante a ser crítico y participativo en la comunicación.
A través de la técnica de la entrevista aplicada a docentes y el desarrollo del marco teórico
se deduce que se necesita buscar nuevas rutas de evaluación en la expresión oral para
identificar de manera eficaz la debilidad de los estudiantes al comunicarse así mismo, la
implementación del método de aprendizaje activo impulsa a acceder a innovadoras
estrategias de aprendizaje, el cual mantiene al estudiante activo y puede responder cualquier
inquietud que se le presente al comunicarse.
99
Recomendaciones
Después del análisis e interpretación de resultados en esta investigación se presentan las principales
recomendaciones para superar las debilidades descubiertas:
Incuestionablemente, el estudiante debe estar inmerso en los cambios pedagógicos y
didácticos que se presenten en el aprendizaje del idioma inglés, especialmente en el
desarrollo de la habilidad productiva oral, siendo el maestro quien facilite la práctica de
actividades lúdicas en el salón de clases y mantener motivado al estudiante a expresarse.
Se establece fomentar actividades que requieran de la práctica de sub – destrezas al expresar
ideas, e incentivar la cohesión, coherencia y pensamiento crítico que el estudiante debe usar
para comunicarse.
Impulsar actividades y técnicas que facilitan el desenvolvimiento de los estudiantes a través
de estrategias interactivas como el lenguaje corporal, gestos al realizar actividades de
presentación, debates, entre otras, con el fin de transferir ideas de manera efectiva, clara y
precisa.
Se recomienda elaborar escalas de evaluación de la producción oral para identificar
eficazmente las debilidades de los estudiantes al comunicarse, de esta manera implementar
actividades que solucionen estas falencias y promover el autoaprendizaje en el estudiante.
100
CAPÍTULO VI
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y EXTRANJEROS –
INGLÉS
PROPOSAL
Guide for teacher’s active activities to develop English speaking skill on third semester students
from the English Major
Author: Loza Gaona Andrea Valeria
Tutor: Chasiluisa Lara Iván Patricio
Quito, D.M. julio de 2019
101
CONTENT TABLE
CAPÍTULO VI ..................................................................................................................... 114
PROPOSAL.......................................................................................................................... 114
INTRODUCTION ................................................................................................................ 116
JUSTIFICATION………………………………………………………………. ..................... 117
OBJECTIVES....................................................................................................................... 118
FRAMEWORK .................................................................................................................... 119
Active Learning ............................................................................................................... 119
Activities’ Format ............................................................................................................ 119
Thinking abilities ............................................................................................................. 120
Learning activities. ........................................................................................................... 121
Speaking skill .................................................................................................................. 121
Activities ......................................................................................................................... 122
METHODOLOGY ............................................................................................................... 122
Collaborative learning ...................................................................................................... 123
Task - Based Learning .................................................................................................... 123
APPLIANCE ORIENTATION ........................................................................................ 119
LESSON PLAN Nº1 ........................................................................................................ 124
LESSON PLAN Nº2 ........................................................................................................ 130
LESSON PLAN Nº3 ........................................................................................................ 135
PROPOSAL CONCLUSION ................................................................................................ 139
PROPOSAL BIBLIOGRAPHY ............................................................................................ 139
102
INTRODUCTION
The teaching – learning process is developed in an active and participative way where students and
teachers’ interaction is required in order to create a dynamic learning space that motivates and
entertains the participants. Thus, the necessity to develop a teachers’ ludic activities guide arises with
a view to improve and contribute the learning process, as well as to develop the speaking skill and
perform a practical communication.
The development of the communicative competence is important in the English learning process;
speaking is a skill that requires higher concentration in order to be developed. It is a challenge for
many teachers to manage a numerous group of students in the classroom to apply activities that get
the whole class entertained; for many years, different strategies have been used, they affected causing
students’ passive participation in the learning process. Nowadays, there are different ways to enhance
the speaking skill through interactive activities that are implemented for a single student, pairs or
groups. These activities encourage students to feel motivated into the classroom and to accomplish
the oral production (speaking).
The following guide for teacher’s ludic activities to develop English speaking skill on third semester
students from the English Major aims to foster teacher’s activities that allow students to acquire oral
expression abilities interactively and dynamically. In this context, the development of this guide is
promoted with activities focused on communicative strategies that will be included in the lesson plan
to develop speaking.
103
JUSTIFICATION
The implementation of didactic and pedagogical changes in the English teaching process demands
improvement not only from teachers and students but also from the educational community, taking
into account the importance of an effective communication to be developed on the different fields
like the occupational, social, and cultural. It is found that the speaking development from the third
semester students in the English Major is low, and a possible solution raises to decrease the problem;
thus, by means of this proposal, it is aimed to be developed a guide for teacher’s ludic activities and
to achieve an effective speaking skill development. The proposal is set to promote interactive
activities in the speaking production. This guide motivates teachers and students to focus on the
production of the speaking skill; thereby, to encourage effective proposals in the English learning
process and its skills that ease communication.
The implementation of this guide of ludic activities is feasible and implies clear objectives, one of
those is to stimulate de development of the speaking production through practice. This allows
students to be interactively part of the activities carried out in the class. This guide of ludic activities
complements the book used by the students from the third semester; in addition, it includes activities
related to the oral production boosting the students’ learning process.
This guide for teacher’s ludic activities is focused to provide students’ dynamism in the classroom.
Furthermore, it presents an option as a response to the new educative demands where the student has
to be active in the learning process, leading to perform an effective communication.
104
OBJECTIVES
General objective
Promote the active learning methodology on students from third semester from the English Major
through the implementation of active learning activities to develop the English speaking skill
Specific objectives
Design a didactic guide with active learning activities that contribute the teacher to motivate
learning on students.
Describe the advantages of the active learning implementation through the development of
the active activities guide.
Motivate students on the active learning benefits to develop the speaking and perform an
effective communication.
105
FRAMEWORK
This ludic activities guide is designed by a series of activities that ease the development of the
speaking skill through students’ interaction in the class; in the same way, it contributes with the
English learning. According to Barato (2018): ‘the mechanism by which a project is sold is the
proposal’ (pg.34). According to the authors mention it is inferred the importance of developing the
proposal in order to improve criteria that have been investigated for the benefit from students and
teachers contributing the English teaching and learning process.
Therefore, to understand this activities guide is essential to describe the components of the active
learning methodology that ease the activities design that will be included in the execution of the
proposal.
Active Learning
One of the teachers’ activities that can be implemented in the class development is to focus on
questioning activities, which enhances the critical thinking development because students think on
arguments in order to support their ideas. According to Felder (2015): “Active Learning is anything
course – related that all students in a class session are called upon to do other than simply watching,
listening and taking notes” (pg.27). The author stablishes that active learning allows the students’
full participation in class. Likewise, according to Moore (2016): “Active Learning offers an
alternative to the traditional lecture and note – taking model” (pg. 72) which implies that active
learning is an alternative that involves activities related to reading, writing and speaking skills.
Activities’ Format
The basic structure of learning consists on:
Give clear instructions to students in order to form work teams, subsequently, a topic has to be
assigned. Students will have to support it with critical and coherent arguments.
Work teams will have to prepare questions; later, they will be discussed in order to keep a
discussion, debate or the activity that students were assigned.
The students’ answers will be socialized in class, strengthening their ideas and conclusions.
106
Thinking abilities
Source: Loza, Valeria (2019)
Thinking abilities
Analysis
It consistts on problem solving ideas formulation.
Assessment
it is the set of activities that are used to assess the
knowledge that students got from what was taught
Creation
It consists on gather elements in order to get a coherent
whole.
It is important because as humans beings, it enables, generally, the thinking and
acting way; hence daily subsistance is possible.
Imagen 5 Thinking abilities
107
Learning activities.
Source: Loza, Valeria (2019)
Speaking skill
The speaking skill is a productive skill important in the language learning process, because it eases
communication and sharing ideas; in this way, students can get wide knowledge of a language.
According to Baralo: (2000), Speaking represents a communication skill or abilty that does not make
sense without its comprehension, processing, and interpretation of what is listened. The speaking
skill implies interaction and bidirectionality on a shared context and in a meaning negotiation
situation (pg. 87). Regarding the authors mention, the oral expression is a skill developed by a person
that aims to share ideas through speaking, facilitating interaction.
90%
70% Speaking Giving a talk,
multi media
Saying and doing
Active
Learni
ng
Pasive Learning
10%
20%
30%
Reading
Listening
Looking / seeing
Seeing and hearing
60%
Imagen 6 Learning Activities
108
Activities
Imagen 7 Speaking skill activities
Source: Loza, Valeria (2019)
METHODOLOGY
Collaborative learning
The collaborative learning is considered as an educational approach that involves group activities,
whether in pairs, groups or as a class. These groups aim to accomplish a final result, knowledge. In
addition, collaborative learning helps to complement a task implying the definition of new concepts.
Students have to feel safe and confident. According to Sydney University (2017): “Collaborative
learning is explained by the relation between spaces and new methodologies where students solve a
task in common” (pg. 67). This type of learning is meant to share responsibilities and to organize
learning; because of these collaborative learning mixes up abilities, groups and tasks for the purpose
of a competitive work in order to get an effective collaboration, participation and motivation to learn
something new. Students perform multiple activities and collect information.
Speaking skill activities
Presentation
It consists in speaking before the class about a previously
determined topic.
Conference
It implies people's conversation and interaction
about a specific topic.
Debate
It is a tool used to get a dynamic class. Moreover, it
helps students with their self confidence development.
In order to develop the speaking skill, it is necessary to practice carry out certain
class activities.
109
Task - Based Learning
It is also known as Task – Based Instruction. This method consists on giving tasks from teachers to
students in order to try to discover, analyze and argument the task. According to Lemmolo (2015):
“When using task based – learning, teachers ask their students to perform tasks that resemble
authentic “real-life” situations” (pg. 39).
Furthermore, Task based – learning is an approach which helps to develop abilities in students
depending on the level of the task. The main point through this approach is to change the traditional
way to learn into an innovative way. Students have to lead the changes presented because of the
different activities created in order to improve oral abilities.
Task Based Learning Steps
Active learning method develops many strategies in order to facilitate the teaching – learning process,
according to Zakime (2018) describes three important steps.
Pre – task: The pre-task phase is the moment when the teacher sets the task, contextualizes the topic
of the lesson, raises students’ interest and prepares learners to perform the task. When preparing
students to perform a task, teachers might need to help students with both content and language.
Task: In this stage, students perform the task proposed. They are supposed to perform the task in
small groups or pairs, and use their existing knowledge of language to express themselves in a
spontaneous way.
Post-task: The post-task stage is when students evaluate their performance. This might be done by
comparing the outcome of their task to that of a proficient user of the language. It can also involve
feedback provided by the teacher and subsequent practice of language items that emerged from the
task.
Guided Discovery
This is considered as a technique that is used to clarify knowledge, so according to Zakime (2018):
‘The teacher provides learners with the chance to be exposed to and analyze language in order to
help them understand the rules by themselves’ (pg.178).
On the other hand, Casad & Jawaharlal (2012): ‘The guided discovery is a process in which students
are encouraged to reinvent’ (pg.125).
According to the authors real learning occurs when students have the ability to discover new
information through clues that teachers present. Moreover, it is noticeable when a student realizes
about the importance of active learning activities, it helps them to develop curiosity and try to find
the best way to participate appropriately.
110
APPLIANCE ORIENTATION
LESSON PLAN Nº1
Source: Loza, Valeria (2019)
Tabla 26 Lesson Plan 1
Level: B1 Lesson title: Present simple with adverbs of frequency.
Teacher: Loza Andrea
Date:
# Students:
Unit:
1
Objectives: 1. Recognize when and how to use the present simple.
2. Form correct structures when speaking.
Learning
outcomes:
1. Students will be able to recognize and use correctly the present simple. 2. Students will be able to create correct sentences employing the present
simple tense.
Materials: Board, markers, Jenga
Phase Description Time
Experimentation Skills: Listening, Reading, Speaking, memory
Kind of work: Groups
Professor: Writes two tongue twisters on the board about present
simple. Students: Read the tongue twisters thrice, and then they say the tongue
twister without reading it.
Assessment: Listening, Speaking, memory
5’
Reflection Skills: Listening, Speaking
Kind of work: Whole class
P’: Asks
Can you recognize the structure of the sentence? What is the tense in which the two tongue twisters are written?
S’: Answer the questions.
Assessment: Listening, Speaking
5’
Conceptualizatio
n
Skills: Reading, Listening, Speaking
Kind of work: pairs work
P’: explains the affirmative, negative and interrogative structures of
present simple and its adverbs of frequency. For that, the teacher must explain the third person, do/does, and the verb to be.
S’: talk about themselves using present simple.
Assessment: Speaking, comprehension
20’
Application Skills: Speaking, Reading
Kind of work: Groups
P’: explains a game (Ice Breaker Jenga). Previously, the teacher must
have written some questions and answers on each block, using present simple.
S’: pull the block from the stack on their turn and they must create a
question if the block is an answer, but if the block is a question, they must give an answer before placing the block at the top of the stack.
Assessment: Critical thinking, speaking
30’
111
Objectives:
Identify present simple and its adverbs of frequency.
Form correct grammatical structures when speaking, using present simple.
Time: 60 minutes
Materials: board, markers, sheet of paper, Jenga
Tongue Twisters:
The tiger eats meat to stay lean and mean.
Every day, they play with clay at the bay.
Present simple (Do/does)
We use present simple to talk about:
Regular repeated actions, routines and habits in the present.
I like to eat pizza.
I don’t go to walk every day.
A permanent situation.
He lives in Quito.
I don’t have a cat.
Instructions, systems and processes when speaking.
You turn right and then you go straight on.
With verbs that describes states.
She agrees with me.
They don’t know anything.
Other state verbs include own, disagree, hate, hear, mind, need, prefer, promise, seem, smell,
taste, understand, want.
Structure:
Affirmative:
Negative:
Teacher’s Guide 1: Present
Simple
Subject + verb + complement
Subject + do not/ does not +verb + Complement
112
Interrogative:
Tabla 27 Affirmative, Negative, Interrogative Structure
Affirmative Negative Interrogative
I play I do not / don’t Do I play?
You play You do not / don’t Do you play?
He plays He does not / doesn’t Does he play?
She plays She does not / doesn’t Does she play?
It plays It does not / doesn’t Does it play?
We play We do not / don’t Do we play?
You play You do not / don’t Do you play?
They play They do not / don’t Do they play?
Source: Loza, Valeria (2019)
To be
Structure:
Affirmative:
Negative:
Interrogative:
Tabla 28 Structure Verb to be
Affirmative Negative Interrogative
I am/’m happy. I am not happy. Am I happy?
You are/’re at school. You are not/ aren’t at school. Are you at school?
He is/’s hungry. He is not/ isn’t hungry. Is he hungry?
She is/’s a nurse. She is not/ isn’t a nurse. Is she a nurse?
It is/’s big. It is not/ isn’t big. Is it big?
Do/Does +Subject + verb + complement
Subject + am/are/is + complement
Subject + am not/are not/is not + complement
Am/Are/Is +Subject + complement
113
We are/’re early. We are not/ aren’t early. Are we early?
You are/’re students. You are not/ aren’t students. Are you students?
They are/’re quiet. They are not/ aren’t quiet. Are they quiet?
Source: Loza, Valeria (2019)
Adverbs of frequency
Always, almost always, usually, often, sometimes, rarely, hardly ever, never.
Questions and answers for Jenga
1. Do your first and last names have a meaning? What do they mean?
2. Do you like your name? Why/Why not?
3. What different first name might you choose for yourself? Why?
4. What’s your hobby?
5. How often do you exercise yourself?
6. Which do you prefer- dancing or reading?
7. How do you usually travel to work/college?
8. How is the weather where you live?
9. What do you enjoy doing in your free time?
10. Who do you spend the most time with?
11. What is your biggest dream?
12. When and where do you usually have your best ideas?
13. What is your favorite time of day?
14. Why is it important to have a good online identity?
15. Do you think it is important to understand every word when you listen? Why/ Why not?
16. How similar are you to the people in your family? Why?
17. What makes you different? Why?
18. Which adjectives describe the people in your family? Which don’t?
19. What does your closest friend look like?
20. What kind of personality does your friend have?
21. Why do you think you are a good friend?
22. I´m from Quito in Ecuador.
23. I live in Zaragoza in Spain.
24. I am student of Central University.
25. I like dogs and cats.
114
26. I just have a sister.
27. I am single.
28. I go to the university by bus.
29. I prefer to cook.
30. I don’t want to have children.
31. I walk every day in the morning.
32. They clean their house each Thursday.
33. I don’t have a cellphone.
34. I am free on Mondays.
35. I prefer going to the cinema.
36. Its name is Blanquito.
37. She doesn’t like to go out with his family.
38. He plays free fire with his cousins.
39. I just want to eat hamburgers.
40. It’s eleven o’clock.
41. I don’t know.
115
RUBRIC FOR PEER-ASSESSMENT
4 3 2 1 Score
Accuracy
in
Gramma
r
Uses grammar
effectively with
few errors
Uses grammar
effectively but with
some errors
Frequent errors lead
to communication
breakdown
Unable to
convey intended
meaning
Accuracy
in
Vocabular
y
Uses a wide range
of vocabulary
accurately
Occasionally
unable to find the
correct word but
communicates
effectively
Frequently unable to
express ideas through
lack of vocabulary
Unable to find
vocabulary to
express ideas
Fluency Responds
and interacts
confidently
without stopping
unnaturally
Responds and
interacts confidently
with occasional
stopping
Often stops or is
unable to respond,
which interrupts
communication flow
Does not respond
to most questions
Appropriacy Uses language
appropriate to
setting, purpose,
audience
Uses language
appropriate to
setting, purpose, and
audience most of the
time
Frequently
uses language
inappropriate to
setting, purpose, or
audience
Unable to use
language
appropriate to
setting, purpose,
or audience
Comprehensibili
ty Is easy to
understand at all
times
Occasionally has to
repeat him/herself to be
understood
Makes errors in
pronunciation that
sometimes lead to
misunderstanding
Difficult to
understand
Total
Score
/20
Source: http://course1.winona.edu/shatfield/air/classdebate.pdf
116
LESSON PLAN Nº2
Source: Loza, Valeria (2019)
Level: B1 Lesson title: Modals of possibility.
Teacher: Loza Andrea
Date:
# Students:
Unit:
2
Objectives: 1. Recognize when and how to use modals of possibility.
2. Form correct structures when speaking.
Learning
outcomes:
3. Students will be able to recognize and use correctly modals of possibility.
4. Students will be able to create correct sentences employing
modals of possibility.
Materials: Board, markers
Phase Description Time
Experimentation Skills: Listening, Reading, Speaking, Memory
Kind of work: Groups Professor: Writes two tongue twisters on the board about modals
of possibility.
Students: Read the tongue twisters thrice, and then they say the
tongue twister without reading it. Assessment: Listening, Speaking, Memory
5’
Reflection Skills: Listening, Speaking
Kind of work: Whole class P’: Asks
Do you remember when we must use present simple?
When do you think we use modals of possibility?
S’: Answer the questions. Assessment: Listening, Speaking, critical thinking
5’
Conceptualization Skills: Reading, Listening, Speaking
Kind of work: Whole class P’: explains the use of modals of possibility (must, could, might,
can’t) and vocabulary about food.
S’: elaborate a brainstorm about modals of possibility in order to
organize their ideas. Assessment: Speaking, comprehension, thinking abilities
20’
Application Skills: Speaking, Reading
Kind of work: Pairs
P’: gives a work sheet to students to use modals of possibility, describing food.
S’: Speak about the photos using modals of possibility.
Assessment: Critical thinking, speaking, peer- assessment
30’
Homework Search stories about drug addiction and look for similarities and
differences between them.
117
Objectives:
Identify present continuous and modals of possibility.
Form correct grammatical structures when speaking, using present
continuous and modals of possibility.
Time: 60 minutes
Materials: board, markers, work sheet
Tongue Twisters:
Can you can a can as a canner can can a can?
How much caramel can a canny cannonball cram in a camel if a canny cannonball
can cram caramel in a camel?
Modals of possibility
We use must, could, might and can’t + infinity to talk about possibility in the present.
We use must + infinitive when we are sure that something is correct in the present.
You haven’t eaten all day. You must be hungry!
We use could, may or might + infinitive when something is possible in the present.
The child in the photo could be me, we have the same mouth.
We can also use could, may or might to talk about future possibility.
He might not text me tomorrow.
We use can’t + infinitive when something is impossible.
You can’t be tired. You haven’t done anything all day!
List of Vocabulary
Hot/ spicy
Mild
Salty
Sour
Sweet
Sweet-and-sour
Vegetables
Fish
Fruit
Rice
Juice
Alcohol
Meat
Sausage
Chips
Salt
Potatoes
Sugar
Fresh
(ingredients)
Local dish
Teacher’s Guide 2: Present Continuous and
modals of frequency
118
Tabla 29 Rubric for Speaking
4 3 2 1 Score
Accuracy
in
Gramma
r
Uses grammar
effectively with
few errors
Uses grammar
effectively but with
some errors
Frequent errors lead
to communication
breakdown
Unable to
convey intended
meaning
Accuracy
in
Vocabular
y
Uses a wide range
of vocabulary
accurately
Occasionally
unable to find the
correct word but
communicates
effectively
Frequently unable to
express ideas through
lack of vocabulary
Unable to find
vocabulary to
express ideas
Fluency Responds
and interacts
confidently
without stopping
unnaturally
Responds and
interacts confidently
with occasional
stopping
Often stops or is
unable to respond,
which interrupts
communication flow
Does not respond
to most questions
Appropriacy Uses language
appropriate to
setting, purpose,
audience
Uses language
appropriate to
setting, purpose, and
audience most of the
time
Frequently
uses language
inappropriate to
setting, purpose, or
audience
Unable to use
language
appropriate to
setting, purpose,
or audience
Comprehensibili
ty Is easy to
understand at all
times
Occasionally has to
repeat him/herself to be
understood
Makes errors in
pronunciation that
sometimes lead to
misunderstanding
Difficult to
understand
Total
Score
/20
Source: http://course1.winona.edu/shatfield/air/classdebate.pdf
119
Objective:
o To form correct grammatical structures when speaking, using modals of possibility.
o To use modals of possibility to talk about possibility in the present.
Time: 30 minutes
Materials: sheet of paper
1. Work in pairs. Look at the photos and discuss the questions.
a) From what country do you think each dish comes from?
b) What do you think the ingredients of each dish are?
c) What adjectives can you use to describe each dish?
Activity 1: Food
a b
c d
120
2. Discuss the questions about the photographies.
a) What and where is it?
b) Who are the people sitting down?
c) How do the people feel?
d) Is it comfortable?
121
LESSON PLAN Nº3
Source: Loza, Valeria (2019)
Level: B1 Lesson title: Drug Addiction Teacher: Loza Andrea
Date:
# Students:
Unit: 3
Objectives: 3. Create awareness among students to avoid drug use.
4. Debate using critical thinking.
Learning
outcomes:
5. Students will be able to defend their own ideas.
6. Students will be able to communicate effectively their points of view.
Materials: Video, projector, laptop, list of vocabulary
Phase Description Time
Experimentation Skills: Listening Kind of work: Whole class
Professor: shows a video about drug addiction.
Students: watch the video critically.
Assessment: Listening
7’
Reflection Skills: Listening, Speaking, Reading
Kind of work: Whole class
P’: Asks What physical alterations are produced by drug
consumption?
Do you think it has increased the drug use in the last
decade? S’: Answer the questions.
Assessment: Listening, Speaking
5’
Conceptualization Skills: Reading, Listening, Speaking Kind of work: Whole class
P’: explains and gives a list of vocabulary related to drug
addiction
S’: read the list of vocabulary, students ask questions about the words that they do not understand.
Assessment: Speaking, reading, comprehension
20’
Application Skills: Speaking, critical thinking Kind of work: Whole class
P’: asks some questions.
S’: debate using their critical thinking and the new vocabulary.
Assessment: Critical thinking, speaking (by debate rubric)
30’
Homework Watch the film “Butterfly Effect” and record an audio of 2
minutes, making an analysis of it.
122
Objectives:
o Create awareness among students to avoid drug use.
Debate using critical thinking.
Time: 60 minutes
Materials: board, markers, work sheet
1. Link of video about drug addiction.
https://www.youtube.com/watch?v=nq91NL9fnvU&has_verified=1
This film reveals the struggle of an average, business-class professional as she faces
the all-too-familiar story of drug addiction behind closed doors.
2. List of vocabulary.
ADDICTIVE BEHAVIOR AND SYMPTOMS
Addict Addiction Alcoholic Black-out Bloodshot
-eyes
Bottom out Chain
smoke
Chug (a
drink)
Dependency Dependent Deteriorate Deviant Drug
dependenc
e
Drug habit
Drunk Drunkard Enable Faint Flashback Freak out Hallucinat
e
High Hit bottom Loaded Munchies Overdose Pot-head Relapse
Sober Social
drinker
Spaced out Stoned Straight Symptom Teetotaler
Tense Tolerance Toxin Trip
TREATMENT
Alcoholics
anonymous
Cause Client Confidential Counselin
g
Cycle Cyclical
Diagnose Diagnosis Empathy Etiology Evaluate Group
therapy
In-patient
Interventio
n
Out-patient Rehabilitatio
n
Residential Sober Treat Treatment
DRUGS, SOURCES AND DELIVERY SYSTEMS
Acid (LSD) Drop Alcohol Amphetamin
e
Angel dust Bar Bartender
Bennies Bong Brandy Caffeine Cigar Cocaine Cigarette
Cocktail Consume Crack Crystal Cut hash Deal drugs Cut
(drugs)
Dealer Depressant Diet pills Dope Draft beer Drink Downers
Rug bust Hallucinoge
n
Hash oil Heroin Cook Hooka Drug
dealer
Horse Hypodermic Grass Head shop Joint Size Nark
Teacher’s Guide 3: Drug Addiction
123
3. Questions used for the debate.
Can drugs also lead to social problems?
What is the age interval in which there is a greater drug consumption?
What can be the routes of administration of a drug?
What are the psychological effects?
What is the most dangerous substance?
What physical alterations produce drug consumption?
Does the route of administration influence the danger of the substance?
Is the consumption of a single drug or polyconsummer more frequent?
124
Rubrics for evaluating speaking
Tabla 30 Rubrics for evaluating speaking
Source: http://course1.winona.edu/shatfield/air/classdebate.pdf
Classroom Debate Rubric
Criteria 5 points 4 points 3 points 2 points 1 point Total
Points
Respec
t for
Other
Team
All statements, body language, and responses
were respectful and were inappropriate language
Statements and responses were respectful and
used appropriate language, but once or twice body language was not
Most statements and responses were respectful
and in appropriate language, but there was one sarcastic remark
Statements, responses and/or body
language were borderline appropriate. Some sarcastic remarks
Statements, responses and/or body
language were consistently not respectful
Information
All information presented in this debate was clear,
accurate and thorough
Most information presented in this debate was clear,
accurate and thorough
Most information presented in the debate was clear
and accurate, but was not usually thorough
Some information was
accurate, but there were some minor inaccuracies
Information had some major
inaccuracies OR was usually not clear
Rebuttal
All counter-
arguments were accurate, relevant and strong
Most counter-
arguments were accurate, relevant, and strong
Most counter-
arguments were accurate and relevant, but several were weak
Some
counter arguments were weak and irrelevant
Counter-
arguments were not accurate and/or relevant
Use of
Facts/Statis
tics
Every major
point was well supported with several relevant facts, statistics and/or examples
Every major
point was adequately supported with relevant facts, statistics and/or examples
Every major
point was supported with facts, statistics and/or examples, but the relevance of some was Questionable
Some points
were supported well, others were not
All points
were not supported
Organization
All arguments were clearly tied
to an idea
(premise) and organized in a tight, logical fashion
Most arguments were clearly tied to
an idea
(premise) and organized in a tight, logical fashion
Most arguments were clearly tied to
an idea
(premise) and organized in a tight, logical fashion
Most arguments were clearly tied
to an idea
(premise) and organized in a tight, logical fashion
Most arguments were clearly tied
to an idea
(premise) and organized in a tight, logical fashion
Understan
ding of
Topic
The team clearly understood the
topic in depth and presented their information
forcefully
and convincingly
The team clearly understood the
topic in depth and presented their information with ease
The team seemed to
understand the main points of the topic and presented those with ease
The team seemed to understand the main points of the topic, but
didn’t present with ease
The team did not
show an adequate understanding of the topic
Total Points:
Comments:
125
PROPOSAL CONCLUSION
Active learning method helps student to be interactive and develop reasoning skills in order to
participate in the classroom and develop activities within students. Implementation of this guide
helps teachers to enable activities in the classroom and acquire better results.
Adaptation of this guide helps teacher to improve the teaching – learning process in the students
through interactive activities which facilitate students practice oral skills.
Students need to know a variety of speaking activities which involves them to participate in
classes and prepare an effective communication.
PROPOSAL BIBLIOGRAPHY
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caracteristicas/
130
ANEXOS
Anexo 1 Designación de tutor
131
Anexo 2 Cambio de tutor
132
Anexo 3 Solicitud de aplicación de instrumentos
133
Anexo 4 Ficha de aprobación del trabajo de grado
134
Anexo 5 Valoración Lenguaje; Primer Validador (entrevista)
135
Anexo 6 Valoración Calidad técnica y representatividad; primer validador (entrevista)
136
Anexo 7 Valoración Correspondencia de las preguntas del instrumento con los objetivos, variables
e indicadores (entrevista)
137
Anexo 8 Valoración lenguaje; primer validador (encuesta)
138
Anexo 9 Valoración Calidad técnica y representatividad; primer validador (encuesta)
139
Anexo 10 Valoración Calidad técnica y representatividad; primer Validador ( encuesta)
140
Anexo 11 Ficha de Validación; primer validador
141
Anexo 12 Valoración Lenguaje; segundo validador (entrevista)
142
Anexo 13 Valoración Calidad Técnica y representatividad; segundo validador (entrevista)
143
Anexo 14 Valoración Correspondencia de las preguntas de instrumento con los objetivos,
variables e indicadores; segundo validador (entrevista)
144
Anexo 15 Valoración Lenguaje; segundo Validador (encuesta)
145
Anexo 16 Valoración Calidad Técnica y representatividad; segundo validador (encuesta)
146
Anexo 17 Valoración Correspondencia de las preguntas del instrumento con los objetivos,
variables e indicadores; segundo validador (encuesta)
147
Anexo 18 Ficha del segundo Validador
148
Anexo 19 Valoración Lenguaje; tercer validador ( entrevista)
149
Anexo 20 Valoración Calidad Técnica y representatividad; tercer validador (entrevista)
150
Anexo 21 Valoración Correspondencia de las preguntas del instrumento con los objetivos,
variables e indicadores; tercer validador (entrevista)
151
Anexo 22 Valoración Lenguaje; Tercer Validador ( encuesta)
152
Anexo 23 Valoración Calidad Técnica y representatividad; tercer validador (encuesta)
153
Anexo 24 Valoración Correspondencia de las preguntas del instrumentos con los
objetivos, variables e indicadores; tercer validador (encuesta)
154
Anexo 25 Ficha del tercer validador
155
Anexo 26 Resultado del urkund
156
Anexo 27 Aplicación de los instrumentos
