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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
MOTIVACIÓN EN EL DESARROLLO DEL SPEAKING, EN LOS ESTUDIANTES DE
PRIMER AÑO DE BGU, PARALELOS A-B-C-D, “COLEGIO MUNICIPAL
FERNÁNDEZ MADRID”, QUITO D.M., PERÍODO 2013-2014
Proyecto de Investigación previo a la obtención del Grado de
Licenciatura en Ciencias de la Educación.
Mención: Inglés
Autora: MASABANDA OCAÑA, Judi Cecilia
C.C. 171283023-9
Tutora: Barsovia Magdalena Grados Pazmiño MSc
C.C.170863166-6
Quito, 9 de Mayo de 2015
ii
DEDICATORIA
El presente trabajo investigativo está dedicado a mi
compañero incondicional y paciente, mi amado hijo
Stefano, por su comprensión y apoyo al convertirse
en mi fortaleza en este proceso, por todo el tiempo
que me cedió en su vida para que su madre pudiera
estudiar y alcanzar esta meta.
A mis padres Rosita y David por ser mi guía y ejemplo
de perseverancia, dedicación, amor, humildad y
respeto, porque sus enseñanzas tienen eco en mi día a
día y porque sé que con ellas podré vencer cualquier
obstáculo en la vida.
Judi Masabanda Ocaña.
iii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por todas las oportunidades que me ha
regalado en la vida, por su inmensa bondad al poner en mi
camino gente tan valiosa que me ha acompañado a lo largo de
este proceso y ha contribuido en el logro de todos mis objetivos.
A los docentes de la Universidad Central del Ecuador, quienes
mediante sus conocimientos me formaron en esta carrera, muy
especialmente a la licenciada Barsovia Grados MSc. tutora de
este proyecto, quien mediante su guía aportó sabiamente en la
construcción del mismo.
Al colegio Municipal Fernández Madrid, a sus autoridades y
docentes del área de inglés inmersos en este proceso, por
brindarme todas las facilidades y colaboración para realizar
esta investigación.
A mis compañeros de curso por todo el tiempo transcurrido
juntos y por toda su amistad y apoyo a lo largo de estos años.
Judi Masabanda Ocaña.
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Judi Cecilia Masabanda Ocaña, en calidad de autora del trabajo de investigación realizada
sobre “MOTIVACIÓN EN EL DESARROLLO DEL SPEAKING, EN LOS
ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE BGU, PARALELOS A-B-C-D, COLEGIO
MUNICIPAL FERNÁNDEZ MADRID, QUITO D.M., PERÍODO 2013-2014”, por la
presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los
contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente
académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y los
demás pertinentes a la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, a los tres días del mes de marzo de 2015
FIRMA DE LA AUTORA
Judi Cecilia Masabanda Ocaña
C.I. 171283023-9
v
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL PROYECTO DE TESIS
En mi calidad de Tutora del Proyecto de Trabajo de Grado, presentado por Judi Cecilia
Masabanda Ocaña, para obtener el Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación, mención
Inglés; cuyo título es: “MOTIVACIÓN EN EL DESARROLLO DEL SPEAKING, EN LOS
ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE BGU, PARALELOS A-B-C-D, COLEGIO
MUNICIPAL FERNÁNDEZ MADRID, QUITO D.M., PERÍODO 2013-2014” y considero
que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación
pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se digne.
En la ciudad de Quito, a los 30 días del mes de noviembre de 2014
FIRMA DE LA TUTORA
Lcda. Barsovia Magdalena Grados Pazmiño, MSc.
C. I. 170863166-6
vi
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PORTADA ..................................................................................................................................... i
DEDICATORIA ........................................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO ................................................................................................................. iii
AUTORIZACIÓN DE AUTORÍA INTELECTUAL .................................................................. iv
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL PROYECTO DE TESIS .............................................. v
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN ........ vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ...................................................................................................... vii
ÍNDICE DE ANEXOS................................................................................................................. xi
ÍNDICE DE CUADROS ............................................................................................................. xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ........................................................................................................... xiii
RESUMEN ................................................................................................................................ xiv
ABSTRACT ................................................................................................................................ xv
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 1
CAPÍTULO I ................................................................................................................................ 3
EL PROBLEMA .......................................................................................................................... 3
Planteamiento del Problema.......................................................................................................... 3
Contextualización ......................................................................................................................... 3
Macro Contexto ............................................................................................................................ 4
Meso Contexto .............................................................................................................................. 4
Micro Contexto ............................................................................................................................. 4
Formulación del Problema ............................................................................................................ 5
Preguntas Directrices .................................................................................................................... 5
Objetivos ....................................................................................................................................... 5
Objetivo General ........................................................................................................................... 5
Objetivos Específicos .................................................................................................................... 6
viii
Justificación .................................................................................................................................. 7
CAPÍTULO II ............................................................................................................................... 8
MARCO TEÓRICO ...................................................................................................................... 8
Antecedentes de la Investigación .................................................................................................. 8
Fundamentaciones ........................................................................................................................ 9
Fundamentación Filosófica ........................................................................................................... 9
Fundamentación Pedagógica....................................................................................................... 10
Fundamentación Social ............................................................................................................... 10
Fundamentación Psicológica....................................................................................................... 10
Fundamentación Teórica ............................................................................................................. 11
Variable Independiente ............................................................................................................... 11
La Motivación ............................................................................................................................. 11
La Motivación como una competencia de la Inteligencia Emocional ........................................ 11
Inteligencia Intrapersonal ............................................................................................................ 12
Inteligencia Interpersonal ............................................................................................................ 13
Tipos de Motivación ................................................................................................................... 13
Motivación Intrinseca ................................................................................................................. 13
Motivación Extínseca .................................................................................................................. 13
Motivación Social ....................................................................................................................... 14
Motivación Positiva .................................................................................................................... 14
Motivación Negativa ................................................................................................................... 14
Factores que inciden en la motivación de los estudiantes ........................................................... 14
Motivación en el aula .................................................................................................................. 15
Objetivos que persiguen los estudiantes al aforntar actividades académicas .............................. 17
Motivación en el aprendizaje del inglés ...................................................................................... 17
Estrategias motivacionales para aprender inglés ......................................................................... 18
Comunicación, elementos ........................................................................................................... 19
ix
Destrezas Lingüísticas del Inglés ................................................................................................ 20
Variable Dependiente .................................................................................................................. 23
Speaking ...................................................................................................................................... 23
Formas de expresión oral ............................................................................................................ 24
Comunicación efectiva ................................................................................................................ 25
Actividades de producción oral................................................................................................... 26
Actividades de expresión natural ................................................................................................ 27
Actividades de producción formal .............................................................................................. 29
Metodología para el aprendizaje de las segundas lenguas .......................................................... 30
Respuesta Física Total ................................................................................................................ 31
Método comunicativo / Communicative Approach .................................................................... 31
Método naturalista ...................................................................................................................... 31
Método gramatical ...................................................................................................................... 32
Método humanista ....................................................................................................................... 32
Instrumentos y materiales para la enseñanza del Speaking ........................................................ 32
Criterios para la selección de materiales en la enseñanza del Speaking ..................................... 33
Material visual ............................................................................................................................ 34
Material auditivo ......................................................................................................................... 35
Material audiovisual .................................................................................................................... 35
Material informático o electrónico .............................................................................................. 36
Definición de Términos Básicos ................................................................................................. 37
Fundamentación Legal ................................................................................................................ 42
Caracterización de las variables .................................................................................................. 43
CAPÍTULO III ............................................................................................................................ 44
METODOLOGÍA ....................................................................................................................... 44
Diseño de la Investigación .......................................................................................................... 44
Población y Muestra ................................................................................................................... 46
x
Operacionalización de las variables ............................................................................................ 47
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ..................................................................... 48
Validación y confiabilidad de los instrumentos .......................................................................... 48
Técnicas para el Procesamiento de Análisis de Datos ................................................................ 49
CAPÍTULO IV ............................................................................................................................ 50
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ........................................................... 50
Encuesta dirigida a estudiantes ................................................................................................... 50
Encuesta dirigida a docentes ....................................................................................................... 61
Triangulación del análisis e interpretación de resultados ........................................................... 71
CAPÍTULO V ............................................................................................................................. 73
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .......................................................................... 73
Conclusiones ............................................................................................................................... 73
Recomendaciones ....................................................................................................................... 75
REFERENCIAS .......................................................................................................................... 78
Bibliografía ................................................................................................................................. 78
Netgrafía ...................................................................................................................................... 81
ANEXOS .................................................................................................................................... 84
xi
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1: PIRÁMIDE DE MASLOW ........................................................................................ 84
Anexo 2: COMPETENCIAS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL. ................................... 85
Anexo 3: TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ................................................. 86
Anexo 4: COMMUNICATION SKILLS ................................................................................... 87
Anexo 5: THE FOUR LANGUAGE SKILLS ............................................................................ 88
Anexo 6: DOCUMENTOS DE VALIDACION DE INSTRUMENTOS ENTREGADOS A LOS
TRES DOCENTES EXPERTOS ................................................................................................ 89
Anexo 7: ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES Y DOCENTES ................................. 108
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro No. 1.: Población ............................................................................................................ 46
Cuadro No. 2.: Operacionalización de variables ......................................................................... 47
Cuadro No. 3 Importancia del inglés .......................................................................................... 50
Cuadro No. 4 Motivación para aprender inglés .......................................................................... 51
Cuadro No. 5 Solicita tu opinión para trabajar en clase .............................................................. 52
Cuadro No. 6 Opinión sobre las clases de inglés ........................................................................ 53
Cuadro No. 7 Destrezas desarrolladas en clase ........................................................................... 54
Cuadro No. 8 Actividades de conversación en inglés ................................................................. 55
Cuadro No. 9 Conversaciones en inglés con un nativo hablante ................................................ 56
Cuadro No. 10 Herramientas del colegio para el desarrollo del Speaking ................................. 57
Cuadro No. 11 Materiales para el desarrollo del Speaking ......................................................... 58
Cuadro No. 12 Actividades en clase para desarrollo de Speaking .............................................. 59
Cuadro No. 13 Actividades en clase para desarrollo de Speaking .............................................. 60
Cuadro No. 14 Importancia del inglés ........................................................................................ 61
Cuadro No. 15 Motivación para aprender inglés ........................................................................ 62
Cuadro No. 16 Solicita opiniones para trabajar en clase ............................................................ 63
Cuadro No. 17 Técnicas de aprendizaje ...................................................................................... 64
Cuadro No. 18 Destrezas desarrolladas en clase ........................................................................ 65
Cuadro No. 19 Frecuencia de actividades de conversación en inglés ......................................... 66
Cuadro No. 20 Actividades de conversación .............................................................................. 67
Cuadro No. 21 Uso herramientas del colegio para el desarrollo del Speaking ........................... 68
Cuadro No. 22 Materiales para el desarrollo del Speaking ......................................................... 69
Cuadro No. 23 Actividades para el desarrollo del Speaking....................................................... 70
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1 Importancia del inglés .......................................................................................... 50
Gráfico No. 2 Motivación para aprender inglés ......................................................................... 51
Gráfico No. 3 Solicita tu opinión para trabajar en clase ............................................................. 52
Gráfico No. 4 Opinión sobre las clases de inglés........................................................................ 53
Gráfico No. 5 Destrezas desarrolladas en clase .......................................................................... 54
Gráfico No. 6 Actividades de conversación en inglés ................................................................ 55
Gráfico No. 7 Conversaciones en inglés con un nativo hablante ................................................ 56
Gráfico No. 8 Herramientas del colegio para el desarrollo del Speaking ................................... 57
Gráfico No. 9 Materiales para el desarrollo del Speaking .......................................................... 58
Gráfico No. 10 Actividades en clase para desarrollo de Speaking ............................................. 59
Gráfico No. 11 Actividades en clase para desarrollo de Speaking ............................................. 60
Gráfico No. 12 Importancia del inglés ........................................................................................ 61
Gráfico No. 13 Motivación para aprender inglés ........................................................................ 62
Gráfico No. 14 Solicita opiniones para trabajar en clase ............................................................ 63
Gráfico No. 15 Técnicas de aprendizaje ..................................................................................... 64
Gráfico No. 16 Destrezas desarrolladas en clase ........................................................................ 65
Gráfico No. 17 Frecuencia de actividades de conversación en inglés ........................................ 66
Gráfico No. 18 Actividades de conversación .............................................................................. 67
Gráfico No. 19 Uso herramientas del colegio para el desarrollo del Speaking .......................... 68
Gráfico No. 20 Materiales para el desarrollo del Speaking ........................................................ 69
Gráfico No. 21 Actividades para el desarrollo del Speaking ...................................................... 70
xiv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
MOTIVACIÓN EN EL DESARROLLO DEL SPEAKING, EN LOS ESTUDIANTES DE
PRIMER AÑO DE BGU, PARALELOS A-B-C-D, “COLEGIO MUNICIPAL
FERNÁNDEZ MADRID”, QUITO D.M., PERÍODO 2013-2014.
Autora: MASABANDA OCAÑA, Judi Cecilia
C.C. 171283023-9
Tutora: Barsovia Magdalena Grados Pazmiño MSc
C.C.170863166-6
Mayo, 2015
RESUMEN
El presente trabajo de investigación es acerca de “Motivación en el desarrollo del Speaking, en
los estudiantes de primer año de BGU (Bachillerato General Unificado), paralelos A-B-C-D,
“Colegio Municipal Fernández Madrid”, Quito D.M., período 2013-2014”. La población de
estudio está compuesta por ciento veinte y ocho estudiantes hombres y mujeres, de edades
comprendidas entre quince y dieciséis años y de dos docentes que se encargan de impartir la
cátedra de inglés en los paralelos arriba mencionados. Con esta investigación establecí que los
docentes no han logrado despertar la motivación en los estudiantes para el desarrollo de la
producción oral. Aun cuando los estudiantes entienden la necesidad de hablar inglés ven el
proceso de adquisición de este idioma como algo aislado que no guarda relación con sus
intereses y que los profesores no ha sabido despertar los mismos aparentemente por la
aplicación de metodologías erróneas y uso de materiales e instrumentos que no van acorde con
lo requerido para el desarrollo del Speaking. El enfoque que prevaleció en esta investigación
fue cuali-cuantitativo y la técnica de investigación fue de tipo bibliográfica.
DESCRIPTORES: MOTIVACIÓN, TIPOS DE MOTIVACIÓN, DESARROLLO DEL
SPEAKING, METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA, MATERIAL DIDÁCTICO, ENSEÑANZA
DEL IDIOMA INGLÉS.
xv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
MOTIVATION IN SPEAKING DEVELOPMENT WITH STUDENTS OF FIRST
GRADE OF GBUD, CLASSROOMS A-B-C-D, “FERNÁNDEZ MADRID HIGH
SCHOOL”, IN QUITO D.M., TERM 2013-2014.
Autora: MASABANDA OCAÑA, Judi Cecilia
C.C. 171283023-9
Tutora: Barsovia Magdalena Grados Pazmiño MSc
C.C.170863166-6
Mayo, 2015
ABSTRACT
This research is about “Motivation in Speaking development with students of GBUD (General
Bachelors Unified Degree), classrooms A-B-C-D, “Fernández Madrid High School”, in Quito
D.M., term 2013-2014. The population of this research is about one hundred and twenty eight
students, women and men aged between fifteen and sixteen years old, and two English teachers.
This research has established that teachers have failed to praise and encourage students in Oral
Production Development. Even though learners know that speaking in English is important, they
see the attainment of this language as an isolated fact because it is not related with their interests
and likes, and teachers have not been able to prove it otherwise. Lack of motivation can occur
because the application of methodologies in a wrong way as well as use of materials and
instruments. These are not consistent with the requirements for Speaking Development. The
current approach in this research was qualitative and quantitative and the used technique was bibliographic.
DESCRIPTORS: MOTIVATION, MOTIVATION TYPES, SPEAKING DEVELOPMENT,
TEACHING METHODOLOGY, TEACHING MATERIALS, ENGLISH TEACHING.
C.I. 171373212-9
Registro SENESCYT No. 1045-10-715681
1
INTRODUCCIÓN
Actualmente el uso del idioma inglés se convierte en un factor interesante en la
formación de los estudiantes en todos los niveles porque les permite estar inmersos en el
desarrollo de la sociedad no solamente interna, sino con relación a otros países del mundo de
habla inglesa. Dentro del área educativa y profesional potencia su importancia en este mundo
globalizado ya que cada vez existe una mayor demanda de personal competente que se espera no
sólo cumpla eficientemente con su rol profesional, sino que mediante el manejo de esta lengua
construya además un tejido social que no se vea limitado por las diferencias idiomáticas.
Contrario a este planteamiento se puede evidenciar a manera de perjuicio la fuerte
influencia que ha ejercido sobre la mayor parte de la región el uso exclusivo del castellano ya
que no ha permitido a sus habitantes plantearse la necesidad urgente de hablar un idioma
diferente al de su lengua madre y contribuir al crecimiento y motivación de las personas para
ampliar sus expectativas de desarrollo.
A nivel de país las instituciones privadas y públicas ofertan alternativas educativas en
relación a la enseñanza del inglés; en los dos casos se reconoce que manejar una segunda lengua
permitiría a sus estudiantes abrir nuevos caminos y alcanzar mayores oportunidades en el
campo personal y laboral; sin embargo se puede establecer que esta concepción no se ha
concretado de manera equitativa entre estas instituciones, principalmente por los recursos y
visión que rigen en cada una de ellas, mientras que los establecimientos privados han tenido
como objetivo expandir y preparar de mejor manera a sus estudiantes para enfrentarse al mundo
globalizado, en los establecimientos públicos se enfrentan a varios problemas de carácter
económico, estructural y social que hacen que la equidad y a calidad de la oferta educativa se
vea disminuida en efectos de aprendizaje y motivación en sus estudiantes.
Este tema de investigación se considera de mucho interés ya que trata de identificar el
papel que juega la motivación en el desarrollo de la producción oral en inglés de los
estudiantes. El presente trabajo de tesis hace referencia a “Motivación en el desarrollo del
Speaking, en los estudiantes de primer año de BGU, paralelos A-B-C-D, “Colegio Municipal
Fernández Madrid”, Quito D.M., período 2013-2014.
El proyecto se encuentra dividido en capítulos que se detallan de la siguiente manera:
2
El capítulo I El Problema: Planteamiento del Problema, Contextualización,
Formulación del Problema, Preguntas Directrices, Objetivos General y Específicos,
Justificación.
El capítulo II Marco Teórico: Antecedentes de la Investigación, Fundamentaciones
Filosófica, Pedagógica, Social, Psicológica, Fundamentación Teórica, Definición de Términos,
Caracterización de las Variables de la Investigación.
El capítulo III Metodología: Diseño de la investigación, Población y Muestra, Cuadro
de Operacionalización de las Variables, Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos,
Validez de los Instrumentos, Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados.
El capítulo IV Análisis e Interpretación de resultados.
El capítulo V Conclusiones y Recomendaciones.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Contextualización
La aparición del lenguaje en los seres humanos, ha marcado la supremacía de esta raza
en relación a cualquier otra forma de vida existente, ésta condición se da principalmente por
cuestiones fisiológicas, ya que el ser humano es el único capaz de articular palabras a la par que
las genera mentalmente.
La especie humana desde su origen sintió la necesidad de comunicarse entre sí y como
recurso utilizó todo lo que le rodeaba, en un principio su comunicación se basaba únicamente en
la imitación de sonidos y acciones que realizaban los animales, con el pasar del tiempo crea un
lenguaje pictográfico que consistía en el grabado de imágenes o símbolos en piedra o papel; sin
duda estas primeras maneras de transmitir han sido las que han desplegado la diversidad de
tipos de comunicación con el que el hombre cuenta actualmente.
La comunicación se ha convertido en un medio enriquecido y uno de sus objetivos
siempre ha sido motivar al ser humano transmitir sus deseos, ideas, opiniones, emociones y
sentimientos. El psicólogo estadounidense Abraham Maslow en su obra: “Una teoría sobre la
motivación humana (en inglés, A Theory of Human Motivation) de 1943”, ubica en su pirámide
de jerarquía de necesidades ( ver Anexo 1) en el tercer nivel a las “necesidades afiliación del ser
humano”; que consiste en el desarrollo afectivo de las personas y de las relaciones sociales;
como necesidades de este nivel tenemos: la asociación, la participación en colectivos, el
sentimiento de sentirse aceptado e integrado. El hombre por naturaleza busca relacionarse,
sentirse aceptado e identificado dentro de un grupo o sociedad. Maslow plantea además que “las
personas se sentirán más motivadas por lo que buscan que por lo que ya tienen”, en un mundo
globalizado este planteamiento cobra mucha fuerza, ya que las personas con el afán de ir
satisfaciendo sus necesidades a un nivel superior, podrían vencer barreras sin importarles
fronteras, distancias, idiomas o diversidad cultural.
4
Macro contexto
América Latina según el EF EPI, (Third Edition. EF EPI- English Proficiency Index
2013) es la región más débil con relación al nivel de conocimiento de inglés. Esta lectura delata
el gran peso que tiene la lengua castellana en toda la región ya que con ella se manejan todas las
relaciones entre la mayoría de los países del continente americano; este factor sin duda resta la
motivación en las personas para hablar en inglés. Por citar un ejemplo México que es uno de los
principales socios comerciales de Estados Unidos y vecino de éste, se ha visto influenciado de
manera directa en relación al uso del idioma inglés, sobre todo en sus estados fronterizos donde
sus habitantes por las diferentes actividades que desempeñan manejan un nivel adecuado de este
idioma, contrariamente a lo que ocurre en los estados mexicanos del sur, influenciados de
manera directa por países de habla hispana, donde muestran un nivel de manejo del idioma con
un promedio insuficiente al igual que el resto de la región.
Meso contexto
Otro factor que resta la motivación para la adquisición de este idioma es una educación
pública débil en cuanto a la enseñanza del inglés, ya que las instituciones educativas del estado
sólo han considerado la enseñanza obligatoria de esta materia a partir del octavo año de
educación básica.
Al no iniciarse la práctica de la producción oral en inglés en edad temprana, ésta se ve
seriamente afectada, ya que cuando los estudiantes empiezan a familiarizarse de manera formal
con ella se ha provocado un gigantesco retraso y la influencia mayoritaria de la lengua madre
reducirá la utilidad de hablar inglés sólo a los espacios que genera la hora de clase.
Micro contexto
El “Colegio Municipal “Fernández Madrid” ubicado en la calle Rocafuerte No. 916 y
Pasaje Liceo, centro de Quito, es una institución de carácter público, que tiene una demanda de
estudiantes muy alta, 2000 aproximadamente, cuenta con una infraestructura insuficiente para
cumplir con todas las demandas necesarias para el correcto desarrollo de la producción oral en
inglés o Speaking, además con factores tan influyentes como: la ubicación y entorno donde ha
proliferado la delincuencia común, el expendio de droga, la articulación de pandillas, ambiente
nada favorable para que los estudiantes desarrollen una adecuada motivación en cuanto a la
5
necesidad de expresarse en otros idiomas y extender así sus oportunidades. Actualmente los
estudiantes siguen sin reconocer la importancia de aprender una segunda lengua y forjarse así
las herramientas para un mejor futuro.
Formulación del Problema
¿De qué manera la motivación interviene en el desarrollo del Speaking, en los
estudiantes de primer año de BGU, paralelos A-B-C-D, “Colegio Municipal Fernández Madrid”,
Quito D.M., período 2013-2014?
Preguntas Directrices
¿Qué tipos de motivación promueven el desarrollo del Speaking en los estudiantes de
primer año de BGU, paralelos A-B-C-D, “Colegio Municipal Fernández Madrid” Quito D.M.,
período 2013-2014?
¿Qué estrategias se utilizan para desarrollar el Speaking en los estudiantes de primer año
de BGU, paralelos A-B-C-D, “Colegio Municipal Fernández Madrid” Quito D.M., período
2013-2014?
¿Será posible mejorar la motivación en el desarrollo del Speaking de los estudiantes de
primer año de BGU, paralelos A-B-C-D, “Colegio Municipal Fernández Madrid” Quito D.M.,
período 2013-2014 durante el proceso de enseñanza aprendizaje?
Objetivos
Objetivo General
Determinar de qué manera la motivación interviene en el desarrollo adecuado del
Speaking, en los estudiantes de primer año de BGU, paralelos A-B-C-D, “Colegio Municipal
Fernández Madrid”, Quito D.M., período 2013-2014.
6
Objetivos Específicos
Diagnosticar qué estrategias motivacionales utilizan los docentes para promover el
desarrollo del Speaking, en los estudiantes de primer año de BGU, paralelos A-B-C-D, “Colegio
Municipal Fernández Madrid”, Quito D.M., período 2013-2014.
Identificar tipos de motivación que promueve el desarrollo del Speaking, en los
estudiantes de primer año de BGU, paralelos A-B-C-D, “Colegio Municipal Fernández Madrid”,
Quito D.M., período 2013-2014.
Diseñar una guía para mejorar la motivación en el desarrollo del Speaking, en los
estudiantes de primer año de BGU, paralelos A-B-C-D, “Colegio Municipal Fernández Madrid”,
Quito D.M., período 2013-2014.
7
Justificación
La tema de la motivación es de mucho interés ya que ha demostrado a lo largo de la
existencia del ser humano ser la energía que le ha permitido alcanzar metas y objetivos; en los
últimos tiempos se ha convertido en el motor que mueve a la sociedad debido principalmente a
la rapidez con la que se generan cambios en el mundo, los individuos mediante motivación
propia o inducida hoy por hoy buscan ver cristalizadas sus preferencias, deseos y satisfacciones
personales.
La importancia de adquirir más de un idioma en estos días representa una ventaja para
toda persona, ya que este hecho parte de la necesidad más elemental del ser humano que es la
comunicación, más aún al vivir en un mundo globalizado esta necesidad debe ser la
particularidad que prime en la educación contemporánea; a su vez, en el informe de la Comisión
Internacional de la UNESCO, sobre la Educación para el siglo XXI (compendio 1996) señala
que “los sistemas educativos necesitan preparar a los estudiantes para enfrentar los nuevos retos
de este mundo en el que el contacto entre múltiples lenguas y culturas es cada vez más común”.
En la actualidad hablar en inglés, representa una gran ventaja en múltiples aspectos ya
que permite desenvolverse en diferentes facetas de la vida; considerando la notoriedad de este
hecho las autoridades del “Colegio Municipal Fernández Madrid” han brindado las facilidades
necesarias para que se realice esta investigación y se pueda establecer por qué el poder hablar en
inglés hasta ahora se ha convertido en una difícil tarea para la mayoría de estudiantes, conocer
además cuáles han sido los factores que han originado en los ellos la falta de motivación para
desarrollar un adecuado progreso de esta destreza.
Con la presente investigación se beneficiarán de forma directa los estudiantes y de
forma indirecta a los docentes del área de Inglés.
La utilidad que presenta este trabajo investigativo es teórica y práctica: la primera
utilidad se encuentra desarrollada en el capítulo II del Marco Teórico, la misma que proviene de
la investigación de fuentes bibliográficas, digitales y consulta a expertos. Y la segunda se
fundamenta en los resultados abordados en el capítulo IV Análisis e Interpretación de
Resultados, que permitieron conocer de manera más profunda el problema y proponer una
posible solución.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
La motivación y las estrategias de comunicación que utilice el docente en el desarrollo
del Speaking, son la base fundamental de este proceso ya que de esta forma despiertan el interés
de los estudiantes hacia la práctica esta destreza. Rubin (en Wenden y Rubin, 1987:25)
menciona que “este tipo de estrategias son empleadas para promover la comunicación ya que los
estudiantes las utilizan cuando encuentran dificultades para comunicarse debido a su
conocimiento inadecuado de la lengua”. Brown (2000: p.112) propone que “las estrategias son
empleadas por individuos para atacar problemas particulares en contextos particulares”.
Es muy importante mencionar que los docentes están en la obligación de originar
circunstancias que provoquen el uso de estrategias para que los estudiantes pierdan el miedo de
expresarse en otro idioma, la práctica continua de este ejercicio creará un lazo de confianza
entre profesor y estudiantes que al final dará como resultado un aprendizaje significativo y de
calidad.
PÉREZ Julián (2009). Autor de la Tesis “La Motivación en la educación secundaria
obligatoria” presenta una propuesta interesante al usar como herramientas de trabajo la
Educación Plástica y la Expresión Corporal como una conexión entre algunas materias del
currículo. Concretamente realizó el montaje de una obra teatral como un eje transversal entre
algunas asignaturas para promover la motivación en sus estudiantes de entre 12 y 16 años. Su
propuesta de trabajo estuvo dividida en dos momentos: una investigación inicial de campo,
seguida por la aplicación de encuestas, estos insumos fueron la base de su labor investigativa.
Finalmente expone las conclusiones de todo el proceso que dieron a conocer el nivel de
motivación del estudiantado antes y después de la experiencia didáctica.
FLORES Rosa del Carmen y GÓMEZ Josefina (2010). Autoras del trabajo investigativo
“La motivación hacia la escuela secundaria en estudiantes mexicanos”, se enfocaron en tres
aspectos que consideraron importantes por las implicaciones educativas. Primero valorar la
motivación hacia la escuela, segundo reconocer las diferencias motivacionales en estudiantes
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con distinto rendimiento académico, tercero cambio en la motivación según el proceso educativo
iba avanzando. Considerando estos tres aspectos se desarrolló un instrumento para indagar cómo
se apreciaban las diferentes variables motivacionales ante las actividades típicas de la secundaria
de ese país. Los resultados indicaron que el rendimiento académico se relaciona con la forma
como se percibe la motivación, se evidenció además que los estudiantes cambian su idea de la
motivación en el transcurso de su vida escolar y que existen diferentes perspectivas acerca de la
motivación entre hombres y mujeres sólo en algunos aspectos.
A nivel del país existen varios estudios e investigaciones sobre la motivación, en este
párrafo se menciona el trabajo de PILA Jorge Edison (2012). Quien investigó el tema “La
motivación como estrategia de aprendizaje en el desarrollo de las competencias comunicativas
de los estudiantes del I-II nivel de inglés del Convenio Héroes del Cenepa -ESPE de la ciudad
de Quito en el año 2012”, el autor en esta investigación recalca la importancia de utilizar
estrategias motivacionales que permitan despertar el interés de los estudiantes en el Inglés. De la
encuesta realizada a 115 personas se estableció que más del 65% de los docentes no recurren a
la motivación como una estrategia de aprendizaje. A manera de conclusión el autor planteó la
necesidad de elaborar una “Guía de estrategias motivacionales para el docente”.
En el “Colegio Municipal Fernández Madrid” aún no se ha realizado ningún tipo de
investigación sobre la motivación y su influencia en el desarrollo del Speaking; por esta razón se
considera que este trabajo investigativo será una buena oportunidad para evidenciar si los
docentes utilizan estrategias motivacionales que promuevan el desarrollo de esta destreza, nos
servirá además para levantar datos reales que revelen si los estudiantes están o no interesados
en hablar en inglés y cuál es la motivación que los mueve a este aprendizaje.
Fundamentaciones
Fundamentación Filosófica
La presente investigación se ha fundamentado en el paradigma crítico propositivo,
crítico porque nos permite realizar un análisis del problema de la motivación en el desarrollo
del Speaking, en los estudiantes de primer año de BGU, paralelos A-B-C-D, “Colegio
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Municipal Fernández Madrid”, Quito D.M., período 2013-2014; y propositivo porque nos
permite proponer una posible solución al problema.
Para la UPEC (2011 p. 17) la fundamentación filosófica en un trabajo de investigación
es “un análisis sobre los factores influyentes de la investigación, en donde se visualiza la
posición del investigador en lo axiológico, praxiológico, metodológico, epistemológico, entre
otros y según corresponda”.
Fundamentación Pedagógica
La motivación y la importancia de orientar a los estudiantesen su formación a través de
guías y procesos son aspectos que están estrechamente relacionados en el campo educativo,
porque confluyen en el desarrollo de capacidades y habilidades de las personas y sociedades.
Fundamentación Social
El grado de motivación de las personas obedece generalmente a factores sociales que
influyen en su comportamiento, básicamente a las relaciones interpersonales a las que están
expuestas, al contexto, a valores y normas sociales de una determinada cultura.
Fundamentación Psicológica
Según la Psicología la motivación del individuo se fundamenta en procesos psíquicos
que influyen en la dirección, intensidad y sentido de determinado comportamiento. Dirige e
impulsa a las personas a realizar determinadas actividades de una u otra manera.
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Fundamentación Teórica
Variable Independiente
La Motivación
Se puede definir a la motivación como el impulso que permite a las personas iniciar y
mantenerse en acciones o actividades encaminadas a alcanzar metas u objetivos. La
motivación es un proceso que tiene como resultado la interacción entre el individuo y el entorno
y de la manera que tiene de ver su mundo y el que le rodea. “Ese proceso no está ni dentro ni
fuera sino que es el resultado de la relación que se crea en ambas partes”. (Mena 2010: p. 229).
En educación se cree que la motivación está compuesta de necesidades, deseos, y
expectativas, constituye el primer paso al aprendizaje y es la base para la construcción del
mismo. Es de vital importancia mencionar que los docentes son un factor muy influyente en la
motivación estudiantil ya que de ellos dependerá el entusiasmo de los estudiantes por el
conocimiento que están adquiriendo, además son los maestros los que crean el ambiente de la
clase y son los responsables directos del impacto que producen en el aprendizaje de sus
estudiantes.
En Psicología una de las teorías de la motivación (Maslow, 1943), representa a las
necesidades del ser humano jerárquicamente (ver anexo 1). Aquí el psicólogo norteamericano
las incorpora en varios niveles, los elementales se refieren a la satisfacción de las necesidades
fisiológicas, de supervivencia, pertenencia, autoestima, pasando a las de nivel superior, que
representan el logro intelectual, apreciación y autorrealización. Maslow plantea que un
individuo será capaz de alcanzar el siguiente nivel una vez que quedan satisfechas las
necesidades del nivel inferior. En esta estructura piramidal las necesidades han influido en la
motivación de las personas de manera interesante porque contribuyen a que se esfuercen por
alcanzar o suplir las necesidades que están en la cúspide.
La motivación como una competencia de la Inteligencia Emocional
Se define a la inteligencia emocional, como la capacidad que tiene la gente para
interpretar las emociones humanas internas y externas, es decir que una persona que posee
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inteligencia emocional es capaz de controlar sus emociones y las de otra u otras personas.
Daniel Goleman según su modelo de cinco competencias de la inteligencia emocional (ver
anexo 2), las ha dividido en “intra-personales” (auto-conciencia, auto-regulación, auto-
motivación) e “interpersonales” (empatía y fomentar las relaciones). El primer grupo está
dedicado a las emociones propias de cada individuo mientras que las segundas se enfocan en la
interacción emocional entre dos o más personas. La inteligencia emocional establece además la
capacidad que tienen las personas a reaccionar ante situaciones adversas.
La tercera habilidad intra- personal de la inteligencia emocional es la motivación,
(Ziglar, 2005, 271) define que “Estar motivado es sacar lo que está adentro”. La automotivación
a su vez es el mecanismo que permite a cada persona utilizar sus propias emociones para lograr
cambios efectivos en la vida y alcanzar a su vez metas propuestas.
El psicólogo Howard Gardner, de la Harvard School of Education, desarrolló la teoría
de las inteligencias múltiples (ver anexo 3). Aquí el autor propone la existencia de ocho
inteligencias humanas: Inteligencia Lingüística, Musical, Lógica-matemática, Espacial,
Corporal- Kinestésica, Naturalista y por separado señala a dos inteligencias no académicas, la
Interpersonal y la Intrapersonal. Anteriormente se creía que el coeficiente intelectual de una
persona era garantía del éxito profesional, sin embargo Gardner sostiene que no solamente se
debe tomar en cuenta el coeficiente intelectual al momento de evaluar las capacidades, sino que
el desarrollo emocional juegan un papel primordial, ya que las otras inteligencias son analizadas
como entidades separadas y se demuestran a sí mismas, no obstante las inteligencias no
académicas van juntas y se enfocan en el desarrollo emocional de uno mismo y de los demás.
Inteligencia Intrapersonal
Howard Gardner define a la inteligencia intrapersonal como un conjunto de capacidades
propias que sirven de modelo al individuo y que le permiten desenvolverse eficazmente en sus
actividades, procura sobre todo que vea con claridad valores, necesidades, objetivos y
prioridades y que actúe en coherencia con ellos. Esta inteligencia en el campo educativo es muy
importante ya que si los estudiantes no están auto motivados no existe rendimiento posible.
13
Inteligencia Interpersonal
La inteligencia interpersonal es muy importante en la vida diaria de toda persona porque
permite comprender y elegir adecuadamente el entorno social. La inteligencia interpersonal en
el aula es importante para cualquier estudiante, porque es la que le permite hacer amigos,
trabajar en grupos y construir un equipo de trabajo, así también en el caso del docente es vital
ya que sin esta inteligencia no podría entender a los estudiantes, sus necesidades y
motivaciones.
Tipos de Motivación
Muchos autores han clasificado a la motivación de varias maneras, sin embargo señalan
primordialmente tres tipos de motivación: intrínseca, extrínseca y social se menciona además a
la motivación positiva y negativa que pueden estar inmersas en cualquiera de estas categorías.
Motivación Intrínseca
La motivación intrínseca se evidencia mayormente en los infantes, en esta etapa la
curiosidad es el impulso que los lleva a explorar e investigar; se presenta de manera espontánea
en las personas y generalmente es duradera. Los psicólogos han definido a la motivación
intrínseca como la fuerza que proviene del interior de las personas y su fin es satisfacer la
necesidad de autorrealización, surge del placer que se alcanza al realizar una tarea.
Dentro de la motivación intrínseca existe una que es considerada vacía y se la denomina
de esta manera porque es auto impuesta y sobrevive solo porque está basada en logro de
resultados, se mantendrá solamente hasta que los mismos sigan satisfaciendo al individuo.
Motivación Extrínseca
Catalogada así porque su motivación viene del exterior, la satisfacción que esta genera
motiva a la persona a seguir adelante, más aun cuando alcanza reconocimientos. En el campo
educativo se podría entender a esta motivación como el estímulo por aprender algo no solo
porque le agrada sino por los beneficios que le ofrece este aprendizaje.
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Motivación Social
Esta motivación está caracterizada por las relaciones entre iguales es decir el estudiante
con sus compañeros de estudio, el factor más predominante en esta motivación es la aceptación
o el sentido de pertenencia a una agrupación, sin lugar a duda el estudiante recibe influencia
directa de su grupo y esta puede ser positiva o negativa; incluso con todos estos aspecto se
considera a la actividad colectiva como la base para la construcción del conocimiento.
Motivación Positiva
Como su palabra la indica está siempre orientada por una energía positiva con un deseo
de constante superación, esta motivación puede ser interna o externa.
Motivación negativa
Es cumplida bajo presión, castigo o amenazas, esta motivación puede ser física,
psicológica o moral.
Factores que inciden en la motivación de los estudiantes
A lo largo de la vida todas las personas se proponen alcanzar metas y objetivos,
independientemente de que la motivación que los conduzca a ellos sea de carácter interno o
externo. No obstante es importante reconocer que hay elementos que inciden fuertemente en la
motivación en especial en la de los estudiantes, a continuación se detallan algunos que se
consideran relevantes:
Entorno Familiar: Es indudable que la situación en los hogares afectará a la motivación de los
estudiantes puede ser de manera positiva o negativa, es decir si los estudiantes vienen de
familias donde los valoran y alientan para seguir adelante afrontarán su aprendizaje con
seguridad. Por otro lado si la situación en casa no proporciona a los estudiantes niveles
adecuados de estimulación, ellos asistirán a clases de manera forzada y verán a este hecho como
una obligación. Cabe recalcar que las expectativas de los padres tienen una extraordinaria
influencia sobre la motivación de los estudiantes, sin importar en ocasiones el entorno
sociocultural y económico al cual pertenezcan.
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Edad: Si bien es cierto las personas se involucran en la vida estudiantil desde una edad
temprana, en este proceso los estudiantes afrontan diversos cambios de carácter fisiológico y
emocional pero existen etapas críticas como la adolescencia donde estos cambios tienen su
apogeo y el encontrar una motivación para interesarse en el estudio no es tarea sencilla para los
estudiantes.
Actitud del Docente: Es fundamental en la motivación del estudiante ya que el docente es visto
como una guía de quien ellos pueden obtener todas las respuestas, se establece una relación tan
cercana que será fácil para los estudiantes determinar si el docente está involucrado con sus
intereses; el inadecuado comportamiento del maestro podría desencadenar actitudes negativas
entre estudiantes y para con otros profesores. Se reconoce además que las actitudes no son lo
mismo que la motivación pero si son la base de ella.
Enfoque de la enseñanza: Cuando los estudiantes se vuelven parte del proceso de aprendizaje
este puede convertirse más agradable y aceptable aún para quienes tienen diferentes estilos de
aprender. Gardner declara que la manera de aprender del mismo sujeto puede variar de una
inteligencia a otra. Cuando los estudiantes se conectan mejor con lo que están asimilando de
hecho se sentirán más motivados.
Motivación en el aula
Uno de los objetivos de las personas que trabajan con talento humano, es el de ser
capaces de motivar a las personas con las que trabajan y estimular en ellos el interés de aprender
y resolver problemas por ellos mismos. Sin embargo en ocasiones el proceso de aprendizaje para
muchos estudiantes carece de incentivos. (Schiefele, 1975, 414. Citado por Becker) plantea que:
“Estudiar no se considera una actividad deseable: el tiempo pasado en clase se percibe como
tiempo perdido.”
A lo largo de los años los docentes se han encontrado con la realidad de que no existe un
instructivo para despertar la motivación en sus estudiantes, pues la duda generalizada sobre este
tema es grande. Es cierto que se considera a la motivación “sobremanera importante, pero casi
nadie sabe de qué se trata en realidad, como se puede aprehender y qué hacer con ella
concretamente”. (Heckhousen, 1973, 35. Citado por Becker). Incluso teniendo una idea más o
menos cercana sobre el concepto de motivación, la investigación en ese campo no permite
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conclusiones inalterables en cuanto a cómo proceder en el aula, más bien como docentes cabría
la posibilidad de plantearse ciertas nociones a tomar en cuenta con el fin de procurar la
motivación en el aula.
Ambiente de Estudio: Referente a este tema Becker en su libro “Situaciones de la Enseñanza”
menciona citas de algunos autores indicando que: “Al hablar de ambiente no se refiere al
espacio físico sino a la situación social y emocional. (Cronbach, 1971, 546). Según este autor
una exigencia para el docente es la de crear un clima más relajado y libre de ansiedad.
Si bien es cierto toda la población estudiantil está expuesta a factores de presión en la
jornada escolar (carga horaria, sobre población de estudiantes por aula, notas, varias asignaturas
que atender, etc.), el reconocimiento de estas circunstancias que son impuestas no debe ser una
condición para que los docentes descarguen presiones sobre los estudiantes. La comprensión
para los estudiantes puede manifestarse entre otras cosas en la medida en que el docente se
interesa por sus necesidades y sentimientos. “Los estudiantes se sienten bien con maestros que
les brindan un trato cálido y comprensivo” (cf. Klausmeier&Ripple, 1971, 295).
Los estudiantes con frecuencia están físicamente en clase pero su pensamiento está en
otro lugar, esto no quiere decir que el docente permita al estudiante no tomar en serio la clase,
sino que debería encontrar un punto de equilibrio y conversar de temas que los aquejan y una
buena práctica podría ser “sacrificar” alguna hora clase para resolver conflictos. Como docente
se puede contribuir a crear un clima sin tensiones si fomenta las relaciones entre estudiantes, la
solidaridad grupal se ve fortalecida si se promueven actividades colectivas.
Presentación de temas a los estudiantes: Se debe reconocer que no siempre los temas de
estudio son atractivos para los estudiantes por tal motivo es preciso despertar en primer lugar su
atención e interés por los mismos, existen algunas posibilidades de hacer interesante un tema
para los estudiantes mediante estímulos intrínsecos es decir logrando que tengan alguna relación
con sus inclinaciones o necesidades. “Así usted puede tratar de señalar algunas relaciones del
tema con los intereses y experiencias delos estudiantes” (cf. Rosenfeld, 1971, 21. Citado por
Becker). Cabe recalcar que no siempre se podrá influir en la elección de un tema, pero en caso
que pueda se debe elegir uno que los estudiantes encuentren atrayente y beneficioso, cuando se
deba tratar un tema árido o complicado piense cómo podría aligerarlo y hacerlo más llamativo.
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Estímulos adicionales: La estimulación extrínseca que más peso tiene dentro del aula es
definitivamente la actitud y comportamiento del docente, no es suficiente que él conozca el tema
a presentar es más importante adaptar su enseñanza a las necesidades de los estudiantes. El
manejo de la motivación en el aula supone que el profesor y sus estudiantes comprendan que
existe interdependencia entre factores como:
a) Las características y demandas de la tarea o actividad escolar.
b) Las metas o propósitos que se establecen para tal actividad.
c) El fin que se busca con su realización.
Objetivos que persiguen los estudiantes al afrontar actividades académicas
Motivar a los demás consiste en crear una situación en la que se pueda ofrecer algo
valioso al otro en función de lo que persigue. Por lo anterior puede decirse que los docentes a
través del manejo de la motivación buscan despertar el interés en sus estudiantes, conduciendo
sus esfuerzos hacia el logro y la realización de propósitos definidos.
Entre los principales motivos que alientan a los estudiantes a aprender se encuentran el
educarse, instruirse, conseguir el éxito y evitar el fracaso, buscan el respeto y la confianza de sus
compañeros, profesores y padres, además aspiran alcanzar satisfacciones y recompensas a nivel
profesional y personal.
Motivación en el aprendizaje del inglés
La motivación para aprender un segundo idioma se presenta en las personas de dos
maneras. La primera cuando es una cualidad innata y representa una satisfacción personal. La
segunda cuando es adquirida mediante estímulos exteriores por ejemplo: la tan difundida
importancia del inglés en el campo laboral, el hecho de que sea un idioma internacional por la
gran cantidad de personas que hablan el idioma a nivel mundial, en el tema educativo en
ocasiones es considerado un requisito para el ingreso a las universidades, y el uso de éste en
temas de actualidad como la música, la moda etc.
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Como en toda nueva actividad que se quiera emprender es muy importante el tener un
objetivo en mente y más que nada mantenerse enfocado en alcanzarlo, el aprender inglés o
cualquier idioma es un proceso que lleva tiempo, para ello el estudiante debe estar consciente
de sus capacidades individuales con el fin de que no vea el aprendizaje del inglés como algo
interminable o inalcanzable. Es importante que los estudiantes se fijen metas a corto plazo y más
que nada entender que en la consecución de las mismas intervienen aspectos como la
responsabilidad, disciplina y decisión.
Las condiciones que presenta este mundo globalizado ha cambiado drásticamente el
punto de vista de las personas en cuanto a la motivación de aprender inglés, los medios
tecnológicos han puesto al alcance de todos información que antes era impensable en cuestión
de segundos; un argumento muy valioso para los estudiantes debería ser el sentirse parte activa
de esta, porque es una realidad que ellos conocen y la viven a diario, un insumo para motivarlos
es que al dominar este idioma se podrán superar y no tendrán limitaciones de comunicación
fuera de un contexto hispanohablante.
Estrategias motivacionales para aprender inglés
Estrategia es un conjunto de acciones coordinadas que se utilizan para realizar algo. Las
estrategias de aprendizaje son procesos mentales, lo que supone que no son observables
directamente pero si detectables, estas se aprenden en base a la práctica, por lo tanto se deben
crear oportunidades y actividades para los estudiantes que les permita explorar nuevas
estrategias. Existen dos factores que el docente debe tomar en cuenta para enseñar una segunda
lengua en este caso el inglés. El primero es que deben realizarse ejercicios de comprensión oral
y el segundo es que deben existir un número importante de horas destinadas a hacer que los
estudiantes hablen.
El rol principal del profesor es proporcionar a los estudiantes una gran cantidad de
“input comprensible”, lo que quiere decir es que se debe ofrecer información que el estudiante
entienda mediante la entrega de mensajes claros. Según Krashen el input debe ser simplificado
pero debe a su vez contener elementos nuevos para que el estudiante se enriquezca, es lo que él
denomina la “hipótesis del i +1”. Esta conjetura se traduce en que se deben presentar contenidos
nuevos a los que el estudiante ya conoce para así ampliar su capacidad de comprensión del
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idioma, menciona además que los docentes realizan varias actividades para que los estudiantes
adquieran una segunda lengua, como por ejemplo entregarles una gran cantidad de vocabulario.
Los ejercicios de comprensión oral más adecuados para los estudiantes no son aquellos
en los que puedan participar de alguna manera para demostrar que si entienden, sino los que les
interesan, que tengan sentido para ellos y que les puedan ofrecer la mayor cantidad de lenguaje,
algunos ejercicios de comprensión que despiertan el mayor interés en los estudiantes son:
conversaciones en inglés donde hablan de ellos y sus experiencias, historias o cuentos relatados
con participación de los estudiantes, actividades que ayuden a los estudiantes a entender
conversaciones como películas, canciones y todo tipo de material auténtico.
A continuación se pueden mencionar algunas estrategias que podrían usar los docentes
para motivar a los estudiantes para hablar inglés:
Tratar de envolver a los estudiantes en cada actividad de producción oral.
Reducir el tiempo que el docente habla en clase e incrementar el tiempo para
que hablen los estudiantes es decir el profesor pasa de ser un actor a un
espectador.
Dar comentarios positivos a la actuación en clase de los estudiantes.
Procurar preguntas con el fin de que los estudiantes hablen más.
Dar reconocimientos escritos a los trabajos de los estudiantes.
No corregir a los estudiantes los errores de pronunciación apenas se producen,
estas correcciones podrían distraer a los estudiantes y perjudicar su discurso.
Involucrar a sus estudiantes en actividades de conversación no solo dentro de
clase sino fuera de ella.
Proveer de manera anticipada del vocabulario que los estudiantes ocuparán en
las actividades de conversación.
Diagnosticar los problemas o dificultades que presentan los estudiantes y darles
mayores oportunidades para que participen.
Comunicación, elementos
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La comunicación es un proceso dinámico e interactivo entre dos o más personas y tiene
como finalidad la transmisión adecuada de ideas, acontecimientos, sentimientos. Se dice que la
comunicación es simbólica ya que en ella intervienen no solo palabras sino gestos y símbolos
que acompañan a las palabras.
La comunicación oral es un proceso un poco más complejo de lo que se podría pensar
ya que está compuesta por varios elementos en conjunto, si bien es cierto en contextos
coloquiales o de conversación informal es utilizada de manera natural y espontánea, pero para el
discurso más formal como por ejemplo la de un orador que debe exponer sus ideas en público
con contenidos estructurados es esencial desarrollar habilidades de comunicación eficaces y
servirse de los elementos de comunicación como el contacto visual, el lenguaje corporal, el
estilo, la comprensión, el público y la adaptación a la audiencia, etc.
Contacto visual: Denota atención e interés: en una charla cuando el público mira al orador le
manifiesta que presta atención y que está interesado en lo que está escuchando, en cambio
cuando el orador mira a una persona o al público le transmite la idea de que lo que dice está
dirigido a él.
Público: Es en ocasiones el elemento más difícil de manejar debido a su heterogeneidad, el
orador debe brindar una comunicación clara y organizada con la presentación de ideas
organizadas, contestando y brindado retroalimentación con un lenguaje sencillo pero libre de
jerga.
Presentación personal y el lenguaje corporal: Es la habilidad para usar expresiones y señales
no verbales como complemento a la comunicación oral y que tiene como finalidad transmitir un
mensaje con mayor claridad, en esta transferencia intervienen la postura, el control de gestos,
tonos y volumen de voz.
Destrezas Lingüísticas del Inglés
En la adquisición de una lengua materna, el orden natural para aprenderla es escuchar,
hablar, leer, y finalmente escribir. Estos pasos son esenciales para que la comunicación esté
completa y se los denomina "habilidades lingüísticas".
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A estas habilidades lingüísticas se la conoce también con el nombre de “macro
habilidades”, y se diferencian de la gramática, vocabulario, pronunciación y ortografía
denominadas “micro habilidades”.
Las cuatro habilidades lingüísticas están relacionadas entre sí y se incorporan de dos maneras:
La dirección de la comunicación donde intervienen el Input llamado a veces recepción
y el Output o producción.
y el método de comunicaciónque generalmente hablado o escrito
Listening
Es la primera de las cuatro habilidades del lenguaje y es en definitiva la recepción de un
idioma a través del órgano auditivo. Listening o escuchar incluye la identificación de los sonidos
del habla y la transformación de los mismos en palabras y oraciones, cuando escuchamos
usamos nuestros oídos para recibir los sonidos individuales y usamos nuestro cerebro para
convertirlos en un mensaje claro y estructurado.
El escuchar en cualquier idioma requiere concentración y atención, es una habilidad que
para algunas personas supone mayor dificultad que para otras, por lo general las personas que
tienen problemas para concentrarse son regularmente malos oyentes.
Speaking
Es la segunda de las cuatro habilidades del lenguaje y es la entrega del idioma mediante
el uso del órgano fonador. En el habla intervienen varias partes de nuestro cuerpo que incluye
los pulmones, el tracto vocal, las cuerdas vocales, la lengua, los dientes y los labios. El hablar o
Speaking es probablemente la habilidad del lenguaje que representa mayores dificultades para la
mayoría de los estudiantes de idiomas.
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El Speaking puede fluir de manera natural de una persona a otra en forma de diálogo
cotidiano, pero también se presenta de una manera más estructurada que puede ser mediante la
entrega de un discurso o presentación.
Reading
En inglés, es la tercera habilidad lingüística y es el proceso mediante el cual las personas
siguiendo una serie de símbolos escritos consiguen transmitir un mensaje. Para la lectura se usan
los ojos como puerto de entrada de los símbolos escritos, posteriormente el cerebro es el
encargado de convertirlos en palabras, frases y párrafos.
La lectura puede ser silenciosa o en voz alta, en este sentido esta habilidad puede ser
receptiva y productiva ya que en las dos circunstancias se recibe y ofrece información para otras
personas o para uno mismo.
La bondad del lenguaje ha demostrado que no es necesario saber leer para hablar inglés
o cualquier otro idioma ya que existen hablantes nativos que no saben ni leer ni escribir. Por
otro lado, la lectura es una habilidad y actividad de gran valor porque enriquece los
conocimientos de las personas.
Writing
Es la cuarta habilidad lingüística y es el proceso de utilización de símbolos para
comunicar pensamientos e ideas en un formato escrito. Para escribir con claridad es esencial
entender el sistema básico de una lengua, en inglés esto incluye el conocimiento de la gramática,
puntuación y estructura, el vocabulario y la ortografía.
La escritura puede tener varios destinatarios, por ejemplo al escribir una carta se está
dirigiendo a un público determinado mientras que las publicaciones en un Blog es un ejemplo de
escritura para un público desconocido.
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Use of English
Se define “Use of English” a la manera convencional de cómo la gramática es aplicada
de manera escrita o hablada en cualquier situación dentro de una comunidad hablante. Las
reglas de uso de una lengua son generalmente creadas para cubrir situaciones específicas y
manejar el uso de la lengua en cierto tiempo y con determinados propósitos. Con relación a esto
Robert C. Pooley en su libro “Teaching Enlgish Usage” (pag. 30.) menciona que “El correcto
uso del inglés contemporáneo no puede estar determinado por apelaciones a la lógica,
etimología o tradiciones de días pasados. Esto no puede determinar reglas de “correcto o
incorrecto”. Esto debe estar determinado por las necesidades de comunicación en cada situación
en la cual el lenguaje es usado” (traducido por la investigadora).
Variable Dependiente
Speaking
En el proceso de adquisición natural de una lengua materna, el niño desarrolla su
comunicación oral sin ningún conocimiento previo de reglas gramaticales, realiza esta evolución
de una forma espontánea y hasta cierto punto de manera autónoma; sin embargo para la
adquisición de un segundo idioma ya existen aspectos de un aprendizaje progresivo que
requieren de una guía.
Existe una faceta en el proceso de apropiación de la segunda lengua que se denomina
“desarrollo interlingual” y se refiere a la evolución por la que debe pasar toda persona que está
aprendiendo un nuevo idioma hasta alcanzar un nivel aceptable o casi equiparable al de un
nativo hablante.
Cuando se aprende una segunda lengua se cometen muchos errores esto es debido a la
influencia de la lengua madre, a este fenómeno se lo conoce como transferencia. En este proceso
de adquisición es necesario que los estudiantes absorban gran cantidad de lenguaje
comprensible, importante además que se respete un período silencioso debido a un desfase entre
la comprensión y la producción. Se considera ideal para los estudiantes que en este paso cuenten
con posibilidades de manifestarse de manera espontánea y natural. Tarigan (1990: 3-4) define
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que Speaking “es una destreza lingüística que se desarrolla en la etapa infantil y en ese período
la destreza de hablar es aprendida”
Basado en el currículo el Speaking es una de las cuatro habilidades lingüísticas básicas y
en su proceso de aprendizaje se establecen tres tiempos importantes, la introducción al nuevo
idioma, la práctica y la actividad comunicativa.
Según Ladouse (en Numan, 1991:33) “Speaking se describe como una actividad que
tiene la capacidad de expresar ideas, hechos de una manera precisa, indica además que es la
capacidad de expresar una secuencia de ideas con fluidez”.
(Burns y Joyce, 1997) en su definición de Speaking manifiesta:
“Su forma y significado dependen del contexto en el cual se produce,
incluidos los propios participantes, sus experiencias colectivas, el entorno
físico, y los propósitos para hablar. A menudo es espontánea, abierta, y en
constante evolución. Sin embargo, el discurso no siempre es impredecible.
Funciones del lenguaje (o patrones) que tienden a repetirse en
determinadas situaciones del discurso” (Burns y Joyce, 1997).
A pesar de la importancia que representa el desarrollo de la producción oral en el
proceso de enseñanza y aprendizaje en cualquier idioma, esta actividad por parte de los
docentes se ha venido difundiendo como un sistema de repetición automática de palabras y de
memorización de diálogos. Sin embargo el objetivo de la enseñanza del Speaking en estos días
debería estar enfocada a mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes, ya que sólo
de esa manera podrán expresarse en un contexto real, sobre situaciones propias o de su entorno
y sin temor a cometer errores al hablar.
Formas de expresión oral
Se denomina expresión oral al conjunto de técnicas utilizadas para comunicarse de
manera verbal efectivamente, tienen gran importancia en ella el acento, tono, intensidad,
modulación de voz, gestos, movimientos del rostro y cuerpo porque ayudan a transmitir de
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manera práctica el mensaje. Con la expresión oral podemos identificar las variedades
lingüísticas geográficas, sociales y culturales del hablante.
La expresión oral se presenta de dos formas espontánea y reflexiva:
La expresión oral espontánea no es otra que la conversación, se utiliza de manera
cotidiana y su principal finalidad es el de establecer un rápido intercambio de ideas entre las
personas.
La expresión oral reflexiva se expone de manera formal sobre un tema en particular,
esta modalidad es utilizada en los discursos académicos, conferencias, charlas, etc., su principal
función es la de atraer y/o convencer al oyente. Su vocabulario es más amplio y variado y su
registro lingüístico tiende a ser culto ya que procura evitar las incorrecciones gramaticales.
Comunicación efectiva
A diferencia de la comunicación que tiene como objetivo la transmisión de ideas u
opiniones, la comunicación efectiva tiene un valor agregado y se trata de la comprensión de las
emociones detrás de la información entregada. Una comunicación eficaz puede fortalecer
relaciones personales y profesionales porque permite entre otras cosas la transmisión de
mensajes difíciles de una manera sutil, evitando así la creación de conflictos.
Se denomina comunicación efectiva porque combina un conjunto de destrezas que son
utilizadas por las personas para comprender sus propias emociones y las de los sujetos con los
que interactúa, estas destrezas son: la comunicación no verbal, el saber escuchar, la capacidad
de controlar el estrés.
Saber Escuchar: Escuchar es uno de los aspectos más importantes de la comunicación efectiva,
el saber escuchar no solo significa que se entiende la información transmitida sino que se es
capaz de comprender como se siente el hablante con relación a lo que está comunicando.
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Comunicación no verbal: La comunicación sin palabras o el lenguaje corporal, como su
nombre lo indica para hacerse efectiva tiene como apoyo a varias partes del cuerpo y a ciertos
elementos como expresiones faciales, gestos, contacto visual, postura, y hasta la tensión
muscular y la respiración. Utilizar la comunicación no verbal es de gran valor al momento de
querer transmitir mensajes que con palabras no se ha sido capaz de explicar porque con un
movimiento o gesto se puede inclusive transmitir el mensaje de una manera más clara.
Controlar el estrés: La comunicación efectiva puede verse afectada por factores como el estado
anímico de los interlocutores o por lo que se conoce comunmente como estrés. Estos factores
pueden dificultar la capacidad de pensar con claridad desencadenando el envío de señales no
verbales equívocas o desagradables. Solo cuando las personas se encuentran en un estado de
calma se podrá determinar si la situación requiere una respuesta, o si es mejor permanecer en
silencio.
Actividades de producción oral
Las actividades de producción oral tienen como objetivo que el estudiante desarrolle
destrezas comunicativas usando al máximo sus recursos lingüísticos en un entorno que le
permita manifestarse de manera espontánea.
Una clase tradicional de conversación en inglés habitualmente se desenvuelve con
actividades donde una persona pregunta y otra contesta, estas interrogaciones generalmente son
predecibles y no implican un mayor esfuerzo de producción oral de los estudiantes. En
contraste a esta clase el docente debería proponer actividades donde exista una comunicación
real y se logre un mayor desenvolvimiento de los estudiantes, por ejemplo, el pedirles que
transmitan un mensaje telefónico, obtengan información de horarios de transporte, reservar un
hotel o una mesa en un restaurante, o la compra de tickets para un cine, en fin actividades
relacionadas con la cotidianeidad donde el cometido sea que los estudiantes consigan insumos
informativos que no poseen.
Las actividades de producción oral según su complejidad han sido divididas en dos
grupos. El primero actividades de expresión natural y el segundo actividades de producción
formal.
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Actividades de expresión natural
Estas actividades se han agrupado en cuatro niveles, cabe recalcar que hay actividades
que pueden repetirse en todos los niveles, la diferencia radica en que en un nivel más alto estas
actividades tendrán un grado de complejidad mayor.
Nivel Inicial
Cuando una persona empieza a aprender una nueva lengua no está en capacidad de
comunicarse verbalmente de manera fluida. Un auxiliar muy utilizado en este nivel es la
“expresión gestual y el uso de palabras sueltas para expresarse”. Un método muy apropiado para
este nivel es la Respuesta Física Total (RFT) de James Asher, que implica que el estudiante
codifica el lenguaje recibido mediante las órdenes y lo ejecuta a través de movimiento corporal
o gestual.
Nivel Elemental
En este nivel se mantienen la expresión gestual y palabras sueltas sin embargo se da la
oportunidad de usar un poco de lenguaje más complejo a las personas que están listas para
hacerlo. Aquí se usan temas del entorno inmediato de los estudiantes como la familia, el aula, la
casa y se pueden realizar pequeñas entrevistas preguntando a los estudiantes edades, colores del
mobiliario de clase, número de hermanos, etc. En este nivel se inicia con la realización de
diálogos simples.
Nivel Intermedio
Al igual que en los otros niveles se sigue utilizando la RFT, y encuestas simples,
diálogos abiertos, la diferencia radica en que se incrementa el uso de frases más complejas, se
inicia con el diálogo en parejas y se pide que hablen sobre información como países,
nacionalidades, y una vez que se ha practicado lo suficiente es el momento de pedir a los
estudiantes que hagan simples representaciones de lo que han aprendido. En este nivel se pueden
incrementar actividades como:
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Juego de Roles o Role Play: Los estudiantes reciben instrucciones, sobre un personaje que debe
representar, luego deben conversar con otros compañeros adoptando el rol que les ha sido
asignado. Este tipo de juego de roles puede ser usado en temas diversos, incluso pueden ser de
creación propia de los estudiantes.
Cabe recalcar que estas actividades deben ser cuidadosamente planificadas por el
profesor, explicando las instrucciones específicas para garantizar su éxito, el docente debe estar
seguro de que los estudiantes han entendido bien la actividad antes de iniciarla y debe limitar el
tiempo para su ejecución.
Juegos de Descubrimiento: Aplicable para trabajar en parejas o en grupos. Se entrega parte de
la información a cada participante, al final de la actividad los estudiantes implicados son capaces
de reconstruir la historia o la situación en cuestión.
Storytelling: Es una actividad grupal en donde los estudiantes siguiendo un esquema (Sequence
Chart: beginning, middle, end) resumen brevemente un cuento o una historia que escucharon
anteriormente o ellos pueden crear sus propias historias y contárselas a sus compañeros.
Solución de Problemas: Se presenta a la clase un problema, cada estudiante o entre parejas
deben buscar una solución, los estudiantes tratan de llegar a un consenso sobre la solución del
problema planteado o al menos de resumir las diferentes posturas.
Simulaciones: Las simulaciones son actividades en la que el docente plantea a sus estudiantes
un escenario imaginario y ellos desarrollan posibles soluciones a ese contexto, son similares a
los juegos de roles pero en esta actividad la ficción es el punto focal y la caracterización de
personajes ocupa un plano menos importante.
Nivel Superior
En este nivel se incluyen todas las actividades del nivel anterior pero su grado de
complejidad se incrementa, por ejemplo un role play puede ser un juicio, una entrevista sobre
política o temas polémicos que generen discusión. Además se pueden implementar actividades
como debates, presentaciones sobre temas de interés, etc.
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Presentaciones públicas: Una actividad donde se pueden exponer temas de cualquier índole y
para todo tipo de audiencia. En el nivel superior los estudiantes son capaces de hacer
exposiciones en público, apoyándose en material audiovisual como las diapositivas.
Actividades de producción formal
La práctica de actividades de producción formal es recomendable realizarla cuando los
estudiantes se encuentran entre un nivel intermedio a superior y se ha disminuido la
simplificación del lenguaje. Existen cuatro maneras distintas en que se pueden realizar ejercicios
que tiendan a corregir la forma estas son:
Ejercicios de memorización
La práctica de estos ejercicios tienen como objetivo crear un banco de frases o
expresiones hechas que servirán de vocabulario al estudiante para situaciones específicas como:
pedir ayuda en clase al docente o solicitar el significado de alguna palabra, formas de saludos,
memorización de comandos, etc.
Drills
Este tipo de ejercicios se basan en hipótesis de que los estudiantes aprenderán mediante
una práctica mecánica de estímulo-respuesta. Esto quiere decir que el estudiante después de
haber utilizado repetidamente una estructura podrá producirla de forma mecánica sin necesidad
de recibir algún estímulo adicional. En un tipo de práctica formal como ésta el docente debe
hacer un esfuerzo de adaptación a las diferentes necesidades de los estudiantes ya que no todos
estarán en un mismo nivel de adquisición, por lo tanto debe ir aportando retroalimentación
según las diferentes necesidades.
Reglas explícitas de gramática
Las reglas explícitas de gramática según algunos autores no son de mucho provecho
para mejorar la producción oral porque para aplicarlas deberían tomarse en cuenta varios
factores como la edad de los estudiantes y del nivel de input que hayan recibido, según ellos el
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uso de estas reglas confundirían a los estudiantes y entorpecerían su desarrollo de la producción
oral.
Ejercicios de atención
Es conveniente que los estudiantes que están realizando una práctica oral comunicativa
ya en un nivel intermedio – superior cuiden la forma de expresión. Este tipo de ejercicios
estimulan a los estudiantes a prestar atención a la forma sin embargo lo recomendable es hacerlo
sin interrumpir la conversación espontánea, el tiempo dedicado a las correcciones de forma debe
estar separado de las sesiones comunicativas para no inhibir la producción oral del estudiante.
Metodología para el aprendizaje de las segundas lenguas
Se han tomado en cuenta previa la aplicación de metodologías para la enseñanza de
segundas lenguas cuatro conceptos básicos estos son:
En la adquisición de un nuevo lenguaje es de vital importancia que el estudiante
entienda todo lo que se le explica, esto se logra con la entrega de “input comprensible”
Se debe crear un clima favorable para el aprendizaje, tomando en cuenta la motivación
propia de los estudiantes para la adquisición de esta lengua.
Cuando una persona empieza a aprender un segundo idioma, existe un período de
silencio y un desfase entre el lenguaje recibido y la producción del mismo, para
garantizar un adecuado desarrollo de este proceso es indispensable el respeto de estas
facetas ya que como docentes no se puede pedir a los estudiantes que produzcan algo
que no entienden
Debido a la diversidad de los estudiantes no existe una práctica estándar para la
enseñanza de una segunda lengua, por tal razón el docente deberá buscar el medio más
adecuado para su difusión.
Los métodos que se han considerado relevantes mencionar en el proceso de enseñanza
de una segunda lengua son: Respuesta Física Total, Enfoque Comunicativo (Communicative
Approach or Communicative Language Teaching CLT), Naturalista, Gramatical y Humanista.
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Respuesta Física Total (RFT) o Total Physical Response (TPR)
Desarrollado por James Asher, es un método de enseñanza de segundos idiomas que
propone un ritmo natural de aprendizaje e implica que el estudiante escuche, mire e imite
órdenes, éste las ejecuta a través de movimiento corporal o gestual. El estudiante aprende a
hablar otro idioma haciéndolo “learning by doing”. Método utilizado generalmente con niños
pequeños o con estudiantes que se encuentran en un nivel principiante.
Método Comunicativo - Communicative Approach or CLT Communicative Language
Teaching.
Aparece entre las décadas de los 60 y 70 como una reacción en contra del método de
traducción gramatical. Este método busca convertir a los estudiantes en entes competentemente
comunicativos capaces de desenvolverse eficazmente en situaciones de la vida real, propone
que la producción oral se la adquiere de mejor manera si se la aprende en grupos, que al realizar
las actividades de producción de manera colectiva el estudiante desarrolla destrezas
comunicativas que en otras circunstancias no serían posibles.
En el enfoque comunicativo los autores dan una gran importancia a la influencia que
tiene sobre la producción oral el factor social y plantean que el input que ahí se desarrolla es
mucho más fuerte que el que puede entregar el docente a los estudiantes. En este método el
docente ocupa el papel de consultor y facilitador.
Método Naturalista
Ciertos autores concuerdan en que para aprender una segunda lengua se debe
reproducir en su totalidad al método utilizado para asimilar la lengua materna. Krashen propone
que las personas cuando hablan utilizan mecanismos inconscientes por ende la forma de
apropiación de una segunda lengua bebería ser del mismos modo. Considera además que todo
lo que se aprende de manera consciente por ejemplo estructuras gramaticales, difícilmente serán
usadas por los hablantes de manera espontánea, porque es un contenido enmarcado dentro de
reglas, generalmente nuevo y aislado a su contexto.
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Este método tiene como base para el aprendizaje la recepción de una gran cantidad de
“input comprensible” que posteriormente y de manera natural el cerebro se encargará de
transformar en lo que el autor denomina una“competencia adquirida”.
Método Gramatical
Pienemenn en este método sostiene que “además del lenguaje comprensible es
necesario enseñar gramática explícita para acelerar y mejorar la calidad de la adquisición de la
L2” (Mena 2010 p. 86). Esto quiere decir que no es suficiente dar a los estudiantes un input
compresible, que para la adquisición adecuada de una segunda lengua la enseñanza debe estar
complementada con gramática, de esta manera se evitará que los estudiantes simplifique el uso
de la lengua para siempre.
Sin embargo el mismo autor sostiene que una enseñanza inadecuada de la gramática
podría retardar o bloquear el proceso de adquisición y recomienda que la gramática sea
enseñada solamente cuando los estudiantes usen ya de manera adecuada una forma.
Ellis otro autor de este método propone que “enseñar reglas de gramática pero no
obligar a usarlas, a aplicarlas que cuando estemos en condición de aplicar la regla lo haremos de
forma natural” (Mena 2010 p. 86).
Método Humanista
Maskowit en este enfoque plantea que la función elemental de una lengua es la de
enriquecer a la persona y que los individuos aprenderán una lengua si esta sirve para mejorar sus
relaciones con los demás y para conocerse mejor a sí mismo.
Instrumentos y Materiales para la enseñanza del Speaking
Antes de establecer criterios que puedan ayudar al docente a seleccionar el material más
adecuado para la enseñanza de una segunda lengua, se deben revisar algunos principios y
criterios enfocados en la enseñanza centrada en los estudiantes.
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Análisis y necesidades de los estudiantes: En primer lugar es necesario realizar un análisis
sobre las necesidades e intereses que tienen los estudiantes con relación al aprendizaje, este
análisis revelará características como nivel de conocimientos que poseen los estudiantes, nivel
sociocultural y económico al que pertenecen, grado de interés sobre la asignatura, etc.; sin duda
estos antecedentes deben llamar la atención del docente al momento de organizar los contenidos,
medios y estrategias de enseñanza.
Propuesta de objetivos: Una vez que se han fijado necesidad e intereses el docente debe
plantearse objetivos realistas para sus estudiantes considerando sus limitaciones y entorno.
Diseño del syllabus: Se podría llegar a un diseño de syllabus con estructuras que nos sean
ajenas a situaciones del estudiante y se integren dentro de su discurso y entorno, enfocado
además a fines comunicativos, adoptando una metodología que tenga interacción lingüística.
Criterios para la selección de materiales de la enseñanza del Speaking
El principal objetivo del uso de materiales es lograr que estos transmitan de una manera
clara el mensaje a los estudiantes y algunos de los criterios que el docente debería tomar en
cuenta para la selección de estos podrían ser:
Adaptación a la edad e intereses del estudiante
Contenidos que desea transmitir
Medios con los que cuenta el centro educativo
Asequibilidad (costo, facilidad de localización, nivel de dificultad)
Adaptación al contexto al que se va introducir
Visibilidad desde la óptica del estudiante
Presentación – formato
Facilidad de manipulación etc.
Funciones de los materiales en la enseñanza: Los materiales didácticos que se utilizan en el
proceso de enseñanza tienen varias funciones, entre ellas encontramos:
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Suministrar información
Guiar los aprendizajes
Formar destrezas
Desarrollar la creatividad
Motivar el aprendizaje
Evaluar conocimientos
Una realidad es que no todos los centros educativos cuentan con un laboratorio para la
enseñanza de idiomas, sin embargo el objetivo del docente es lograr la mayor producción oral,
por esta razón apoya este proceso en el uso de materiales que amenizarán este aprendizaje.
Material visual:
En esta categoría encontramos a todos los materiales e instrumentos reales o intangibles
que presentan imágenes fijas, entre ellos mencionamos, textos, murales, afiches, fotografías,
diapositivas, etc. Para tener una idea más clara de sus usos dentro del aula a continuación
detallamos algunos las que generalmente son más usados en el aula.
Pizarrón: Es el punto de físico de mayor atención en la clase, además de servir de soporte para
el docente en distintas actividades es un espacio donde profesor y alumnado pueden expresar su
creatividad e ideas.
Flashcards: Son tarjetas con ilustraciones que muestran generalmente un solo objeto, pueden
contener gráficos y palabras su tamaño es lo suficientemente grande para que sea visualizada a
cierta distancia. Son muy útiles en el aprendizaje de vocabulario y su uso está destinado a
público de todas las edades; ciertos expertos manifiestan que deben usarse flashcards con
colores fuertes para niños y utilizar los contrarios para personas adultas.
Láminas o carteles didácticos: Son ilustraciones a todo color y de gran tamaño, son utilizadas
con el propósito de exponer escenas o figuras que ilustren temas concretos. Fomentan y
desarrollan la memoria visual y la atención.
Carteles reales: A diferencia de los anteriores no son creados con fines pedagógicos sino que
son de índole comercial y/o artístico. Su presentación puede contener sólo gráficos o gráficos y
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mensajes escritos, su temática es mucho menos definida y el efecto que busca en quien los
observa es estimular de creatividad e imaginación.
Recortes de publicaciones: En esta categoría podemos mencionar ilustraciones tomadas de
todo medio impreso, por ejemplo: prensa, revistas, folletos publicitarios, etc., son un recurso
muy utilizado ya que su costo es muy reducido.
Material auditivo:
Este material es muy importante para el desarrollo del Speaking, porque brindan la
oportunidad al oyente de familiarizarse con la pronunciación correcta de los idiomas. En este
grupo encontramos a todos los recursos que permiten almacenar sonidos, en ocasiones muy
representativos e influyentes en los estudiantes como la música, y que pueden ser reproducidos
posteriormente cuantas veces sean necesarios. Aquí se incluyen: reproductores, cds, casetes y la
radio que se tratará a continuación de una manera más detallada por el gran impacto social que
produce.
La radio: Como material didáctico en el Speaking es de gran importancia, porque sus
contenidos son de transferencia inmediata y presenta una gran versatilidad al transmitir música,
textos hablados, publicidad con efectos sonoros. La información que en ella se presentan puede
servir en varias áreas curriculares. Es un instrumento que puede presentarse en varios tamaños,
fáciles de usar y con un costo accesible.
Material audiovisual:
Son materiales didácticos que mediante imágenes, sonido, color y movimiento
transmiten mensajes de una manera clara. Es un medio muy poderoso para la enseñanza del
idioma porque en su aplicación se comprometen en mayor grado a dos sentidos tan sensibles
como la vista y el oído. En este género tenemos instrumentos como: la televisión, el cine y
videos, documentales, diapositivas con sonido, etc., su utilización en el aula de clase ofrece al
estudiante múltiples beneficios en el desarrollo de su Speaking, y al docente le facilita el
proceso de enseñanza porque mantiene la atención de sus estudiantes y los contenidos llegan al
grupo con gran impacto y con el mínimo de esfuerzo.
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Material informático o electrónico:
Es el más usado en la actualidad y debido a su difusión en el mercado la mayoría de los
hogares cuentan con ellos por ende la edad no ha significado un obstáculo para su manejo. Es un
material muy valioso porque aportan gran cantidad de información en muchos temas con
contenidos relevantes y de una manera rápida y fácil. Debido a su gran variedad se toman solo
algunos instrumentos materiales considerados los más representativos.
Programas informáticos educativos: Para su reproducción es necesario el uso de recursos
electrónicos como computadoras, tablets, teléfonos de alta tecnología, etc., y los puede
encontrar en dispositivos como cds o memorias extraíbles y también en la red, algunos ejemplos
de ellos son: presentaciones multimedia, enciclopedias, videojuegos, actividades de aprendizaje,
etc.
Internet y servicios interactivos: Este es un material de donde se puede extraer una cantidad
de información inimaginable sirve además para mantener conversaciones en línea desde
cualquier lugar del mundo, sus usos son múltiples y benefician a mucha gente. A continuación
se mencionan algunos ejemplos de estos materiales: páginas web, blogs, correo electrónico,
foros, chats, cursos on- line, etc.
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Definición de Términos Básicos
Inteligencia Emocional:
“La inteligencia emocional incluye la habilidad para percibir con precisión, valorar y
expresar emoción; la habilidad de acceder y/o generar sentimientos cuando facilitan
pensamientos; la habilidad de comprender la emoción y el conocimiento emocional; y la
habilidad para regular las emociones para promover crecimiento emocional e intelectual”.
(Mayer y Salovey 1997: 10).
“Capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos, los sentimientos de los demás,
motivarnos y manejar adecuadamente los relaciones que sostenemos con los demás y con
nosotros mismos”. (Goleman).
“Hace referencia al conjunto de destrezas de gestión de personal y destrezas sociales
que nos permiten triunfar en el puesto de trabajo y en la vida en general”.(Sterret)
La inteligencia emocional es la capacidad que tienen los seres humanos para explicar
sus propias emociones y la de los demás.
Motivación:
“Motivar es despertar el interés y la atención de los estudiantes por los valores
contenidos en la materia, excitando en ellos el interés de aprenderla, el gusto de estudiarla y la
satisfacción de cumplir las tareas que exige”.(Mattos).
“La motivación es el proceso que suscita o incita una conducta; que sostiene una
actividad progresiva; que canaliza la actividad en un sentido dado. En sentido general podemos
llamar motivación a todo lo que despierta, dirige y sostiene la conducta.” (Young)
“La motivación es el factor síquico que despierta la atención en los estudiantes, crea en
ellos el genuino interés por el estudio, estimula su deseo de conseguir los resultados previstos y
cultiva el gusto por los trabajos escolares”. (Gutiérrez 2005, p. 130).
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La motivación es un impulso propio o adquirido que mueve a las personas a la
consecución de metas u objetivos con una fuerza suficiente para mantenerse en ellos.
Motivación Intrínseca
“Acciones del sujeto que realiza por su propio interés y curiosidad y en donde no hay
recompensas externas al sujeto de ningún tipo” (Baquero y Limón Luque 1999).
“Los seres humanos tienen una tendencia natural e innata a comprometer sus intereses,
ejercitar sus habilidades y supera desafíos imposibles. Este movimiento hacia la
autodeterminación se expresa en la motivación intrínseca”. (Deci y Ryan desde Pevin 1985)
“Una tendencia innata a buscar la novedad y los retos, a ampliar y ejercitar las propias
capacidades, a explorar y a aprender”. (Vallerand: 1997)
Motivación intrínseca es el deseo de una persona por realizar alguna actividado alcanzar
metas sin necesidad de tener una influencia exterior, sino que lo mueve una satisfacción
personal.
Motivación Extrínseca
“Aquella que lleva al individuo a realizar una determinada conducta para satisfacer
otros motivos que no sean la actividad en sí misma” (Baquero y Limón Luque 1999)
“Cualquier situación en la que la razón para la actuación es alguna consecuencia
separable de ella, ya sea dispensada por otros o auto administrada” (Deci y Kasser y Ryan,
2004)
“La conducta se realiza para satisfacer una demanda externa o por la existencia de
premios o recompensas. Los individuos experimentan la conducta sintiéndose controlados o
alienados” (Deci y Ryan, 2000)
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Motivación extrínseca es la influencia de tipo externo que recibe un individuo para
realizar determinadas actividades, esta influencia puede ser de tipo positivo como premios o
reconocimientos económicos o pueden ser negativo como sanciones o castigos.
Comunicación:
"Llegar a compartir algo de nosotros mismos. Es una cualidad racional y emocional
específica del hombre que surge de la necesidad de ponerse en contacto con los demás,
intercambiando ideas que adquieren sentido o significación de acuerdo con experiencias previas
comunes". (María del Socorro Fonseca)
"Comunicación es la transferencia y la comprensión de significados". (Robbins y
Coulter)
"El intercambio de información entre personas. Significa volver común un mensaje o
una información. Constituye uno de los procesos fundamentales de la experiencia humana y la
organización social". (Idalberto Chiavenato)
Comunicación es un intercambio de ideas, sentimientos, emociones mediante un sistema
de signos ordenado y codificado. Es una relación que se establece entre dos o más personas.
Intervienen elementos como el emisor, mensaje, canal, receptor y retroalimentación.
Destrezas
“Es la capacidad del hombre para realizar cualquier operación (actividad) sobre la base
de la experiencia anteriormente recibida”. (Savin, N., 1976, p. 71)
“Es pues el dominio de las técnicas y ésta puede ser cognoscitiva o práctica”. (Álvarez,
R., 1990, p. 27).
“Un sistema complejo de acciones conscientes las cuales posibilitan la aplicación
productiva o creadora de los conocimientos y hábitos en nuevas condiciones en correspondencia
con su objetivo”. (Maximota, V., 1962, p. 27).
40
Destreza es la capacidad de llevar cabo alguna actividad mediante el uso del cuerpo,
esta actividad se convierte en destreza mediante su práctica y esfuerzo.
Input
“Es la lengua que el aprendiente oye, lee o ve (en el caso de lenguas de señas) y que
atiende con el fin de interpretar un mensaje”. (Wong 2005)
“Factor que se utiliza en un proceso productivo”: (Tomado de
http://es.thefreedictionary.com)
“Conjunto de dispositivos y señales que permiten la introducción de información en un
sistema”. (Tomado de http://es.thefreedictionary.com)
La palabra Input se aplica en diversos campos pero en sí su significado se refiere a un
sistema de ingreso de información.
Metodología
“El estudio del método se denomina metodología, y abarca la justificación y la
discusión de su lógica interior, el análisis de los diversos procedimientos concretos que se
emplean en las investigaciones y la discusión acerca de sus características, cualidades y
debilidades”. (Sabino, 1992, p. 24).
“Contiene la descripción y argumentación de las principales decisiones metodológicas
adoptadas según el tema de investigación y las posibilidades del investigador. La claridad en el
enfoque y estructura metodológica es condición obligada para asegurar la validez de la
investigación”. (Saravia, 2006, p.10).
“La metodología representa la manera de organizar el proceso de la investigación, de
controlar sus resultados y de presentar posibles soluciones a un problema que conlleva la toma
de decisiones. La metodología es parte del análisis y la crítica de los métodos de investigación”.
(González)
41
La metodología es un conjunto de procedimientos (métodos), utilizados para alcanzar
objetivos dentro de una investigación (científica) o actividad que demande destrezas.
Técnica
“Conjunto de procedimientos de que se sirve una ciencia o arte”. “Habilidad para usar
esos procedimientos”. Según el diccionario enciclopédico universal (AULA 1995)
"Modelo biomecánico mediante el cual el individuo resuelve de forma operativa la
acción práxica que le plantea una acción motriz determinada". Hernández, J (1994:169)
"Perteneciente o relativo a las aplicaciones de las ciencias y las artes". Según
el diccionario de la Real Academia Española (RAE 1992)
Se define a la técnica como un conjunto de saberes “prácticos”, que son utilizados para
alcanzar resultados deseados.
Materiales
“Cualquier instrumento u objeto que sirva como canal para transmitir entre un
interactuante y otros. Estos pueden ser el medio visual: transparencias, artículos periodísticos,
un papelógrafo, medios auditivos y el medio audiovisual: televisión, computadoras”. (Renato
May)
“Todas aquellas experiencias y elementos que se utilizan en la enseñanza y que hacen
uso de la visión y/o el oído. (Robert E. Kepler)
“Es un objeto, un recurso instruccional que proporciona al estudiante una experiencia
indirecta de la realidad y que implican tanto la organización didáctica del mensaje que se decía
comunicar, como el equipo técnico necesario para materializar ése mensaje”. (Margarita
Castañeda)
Material es un elemento tangible o intangible utilizado en tareas específicas y que según
su manipulación puede ser cambiado.
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Fundamentación Legal
La presente investigación está fundamentada en los artículos de La Ley Orgánica de la
Educación Superior del Ecuador (LOES), los mismos que responden al cumplimiento de las
normas jurídicas-legales organismos oficiales de la inspección, control y vigilancia de la
educación.
LOES: TÍTULO VIII: AUTODETERMINACIÓN PARA LA PRODUCCIÓN DEL
PENSAMIENTO Y CONOCIMIENTO
CAPÍTULO 1: DEL PRINCIPIO DE AUTODETERMINACIÓN PARA LA
PRODUCCIÓN DEL PENSAMIENTO Y CONOCIMIENTO
Art. 145.- Principio de autodeterminación para la producción del pensamiento y
conocimiento.- El principio de autodeterminación consiste en la generación de condiciones de
independencia para la enseñanza. Generación y divulgación de conocimientos en el marco del
diálogo de saberes, la universalidad del pensamiento, y los avances científico-tecnológicos
locales y globales.
Art. 146.- Garantía de la libertad de cátedra e investigativa.- En las universidades y
escuelas politécnicas se garantiza la libertad de cátedra, en pleno ejercicio de su autonomía
responsable, entendida como la facultad de la institución y sus profesores para exponer, con la
orientación y herramientas pedagógicas que estimaren más adecuadas. Los contenidos definidos
en los programas de estudio.
De igual manera se garantiza la libertad investigativa. Entendida como la facultad de la entidad
y sus investigadores de buscar la verdad en los distintos ámbitos. Sin ningún tipo de
impedimento u obstáculo, salvo lo establecido en la Constitución y en la presente Ley.
DE LA INVESTIGACIÓN- UCE
Art. 72.- La Investigación Constituye el eje transversal de la enseñanza aprendizaje, y
tiene como objetivos:
a. Contribuir al avance de la ciencia básica, aplicada, humanística, artística, incluyendo saberes
ancestrales, con total respeto al ser humano y a la naturaleza, por medio de investigaciones
transdiciplinarias.
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Caracterización de Variables
Variable Independiente:
Motivación: La motivación es un impulso propio o adquirido que mueve a las personas a la
consecución de metas u objetivos con una fuerza suficiente para mantenerse en ellos.
Variable Dependiente:
Speaking: (Hablar) Es la segunda destreza lingüística y permite transmitir información de
manera oral.
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CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
El presente trabajo investigativo al momento de conocer la situación real de los
estudiantes, estuvo encaminado a proporcionar alternativas para solucionar los problemas
evidenciados. Gutiérrez, Abraham (2005) en su Curso de Técnicas de Investigación y
Metodología del Estudio define a la investigación como “un conjunto de métodos, técnicas y
procedimientos a través de los cuales obtenemos determinadas soluciones a problemas
planteados” (Pag. 18). Es decir se habla de un proceso ordenado, sistemático que buscó resolver
situaciones problemáticas identificadas con el fin de beneficiar a la comunidad investigada.
Las variables planteadas en esta investigación son: Motivación (variable independiente),
en el desarrollo del Speaking (variable dependiente). Este trabajo determinó cómo la motivación
actuó en el desarrollo del Speaking de los estudiantes objeto de este estudio.
El enfoque que prevaleció en este trabajo investigativo fue cuali-cuantitativo (Galeano,
2004:24) señala que: “Los estudios de corte cuantitativo pretenden la explicación de una
realidad social vista desde una perspectiva externa y objetiva. Su intención es buscar la
exactitud de mediciones o indicadores sociales con el fin de generalizar sus resultados a
poblaciones o situaciones amplias. Trabajan fundamentalmente con el número, el dato
cuantificable”.
Según el nivel de investigación, en este trabajo se utilizó la investigación exploratoria,
respecto a la cual Gutiérrez, Abraham (2005) en su Curso de Técnicas de Investigación y
Metodología del Estudio menciona que “es una investigación preliminar mediante la cual se
realiza la observación inmediata del área y de los elementos constitutivos del objeto a ser
investigado” (pág. 33).
La técnica de investigación fue de tipo bibliográfica y con respecto a esta técnica
Gutiérrez, Abraham expresa “se trata del uso de las bibliotecas, de las hemerotecas y archivos,
45
de los libros y enciclopedias.” Curso de Elaboración de Tesis y Actividades Académicas (2000
pág. 100).
Otras técnicas de investigación aplicadas fueron la observación, efectuada en el campo
de trabajo y la encuesta que permitió recoger información por medio de instrumentos como
cuestionarios que fueron aplicados a estudiantes y docentes que formaron la población censada.
Este instrumento, estuvo estructurado con preguntas cerradas, lo que dio a los encuestados la
oportunidad de elegir entre alternativas planteadas previamente, con ello se pretendió conocer la
problemática de las variables en estudio.
46
Población y muestra
La población sujeta de estudio de este proyecto de investigación son los estudiantes de
los paralelos A-B-C-D, del primer año de BGU, del “Colegio Municipal Fernández Madrid”, de
edades comprendidas entre 16 y 17 años, formando un total deciento veinte y ocho estudiantes.
El número de docentes que están a cargo de la enseñanza de inglés en estos paralelos
son dos. La población total de estudio es de ciento treinta personas.
Como la población arriba mencionada, no supera las 200 unidades de estudio no se
aplicará una fórmula para establecer una muestra, sino que se realizará un censo a toda la
población.
Cuadro No. 1.: Población
CATEGORIA PRIMER AÑO DE BGU
A B C D
Estudiantes
30 32 34 32
128
Docentes 2
TOTAL POBLACIÓN 130
Elaborado por: MASABANDA, Judi
47
Operacionalización de las variables
Cuadro No. 2.: Operacionalización de variables
Elaborado por: MASABANDA, Judi
Definición de
variables Dimensión Indicadores
Ítems Técnicas e
instrumentos A D
Motivación: La
motivación es un
impulso propio o
adquirido que
mueve a las
personas a la
consecución de
metas u objetivos
con una fuerza
suficiente para
mantenerse en ellos.
Motivación
Motivación
Intrínseca
Motivación
Extrínseca
Metas personales
Autoestima
Entorno escolar y familiar
1
2
3
4
1
2
3
T: Encuesta
I: Cuestionario
Speaking:(Hablar)
Es la segunda
destreza lingüística
que permite
transmitir
información de
manera oral.
Habilidades
Lingüísticas
Infraestructura
Técnicas
Formas de expresión oral:
Espontánea
Reflexiva
Instrumentos y materiales:
Material Auditivo
Material Visual
Material Audiovisual
Material Informático
Actividades creativas:
Juegos de Roles, Debates
Storytelling, Simulaciones,
etc.
5
6
7
8
9
10
11
5
7
8
9
10
4 6
11
T: Encuesta
I: Cuestionario
48
Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos
Encuesta: Está técnica fue aplicada a los estudiantes de los primeros años de BGU, paralelos
A-B-C-D y a dos docentes del área de inglés.
Se han elaborado dos instrumentos de evaluación o cuestionarios, uno destinado para
estudiantes y otro para docentes, los que cumplieron dos funciones. La primera proporcionar un
diagnóstico confiable y la segunda, servir de base para diseñar una propuesta encaminada a
solucionar el problema.
Validación y confiabilidad de instrumentos
La validación de los instrumentos estuvo a cargo de tres docentes de la Universidad
Central del Ecuador, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, carrera Inglés,
modalidad Semipresencial, sus nombres:
1. MSc. Tania Garzón,
2. MSc. Karina Narváez
3. MSc. Luis Prado
A cada uno de ellos se le entregó un dossier con los siguientes documentos: (Ver anexo 5)
Carta dirigida a los docentes solicitando su colaboración en la validación de
instrumentos
Instructivo para la validación de contenido del instrumento
Objetivos del instrumento
Operacionalización de las variables
Encuesta para docentes y estudiantes (Instrumento)
Tablas de validación
Hoja de datos del validador/a
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Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos
La herramienta informática que sirvió como apoyo en el procesamiento de los datos
obtenidos fue el paquete Excel:
El proceso seguido fue:
Revisión de los instrumentos aplicados
Tabulación de los datos con relación a cada uno de los ítems
Diseño y elaboración de cuadros estadísticos
Elaboración de gráficos
Análisis e interpretación de los datos obtenidos
Triangulación del análisis e interpretación de resultados
50
FRECUENCIA
ALTERNATIVANÚMERO PORCENTAJE
SI 128 100,00%
NO 0 0,00%
TOTAL 128 100,00%
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta dirigida a Estudiantes
1. ¿Crees que el hablar inglés es de gran importancia para tu futuro?
Cuadro No. 3 Importancia del inglés
Fuente: Encuesta
Elaborado por: MASABANDA, Judi
Gráfico No. 1 Importancia del inglés
Elaborado por: MASABANDA, Judi
Análisis e Interpretación
El 100% de los estudiantes encuestados considera que el hablar inglés es de gran importancia
para su futuro, lo que significa que ellos son conscientes del valor agregado que tendría en su
vida profesional y personal el manejar un idioma adicional.
51
FRECUENCIA
ALTERNATIVANÚMERO PORCENTAJE
PASATIEMPO 34 26,36%
PROFESIÓN 83 64,34%
NINGUNA 12 9,30%
TOTAL 129 100,00%
2. ¿Cuál es tu motivación para aprender inglés?
Cuadro No. 4 Motivación para aprender inglés
Fuente: Encuesta
Elaborado por: MASABANDA, Judi
Gráfico No. 2 Motivación para aprender inglés
Elaborado por: MASABANDA, Judi
Análisis e Interpretación
De los resultados que arroja esta pregunta, se puede observar que el 64,34% de los estudiantes
tienen como motivación principal el aprender inglés con fines profesionales, mientras que el
26,36% lo hace por pasatiempo y un 9,30% no tiene ninguna motivación para aprender este
idioma.
Se evidencia que sigue siendo el campo laboral la motivación que predomina para aprender el
inglés.
52
FRECUENCIA
ALTERNATIVANÚMERO PORCENTAJE
SIEMPRE 29 22,66%
A VECES 60 46,87%
NUNCA 39 30,47%
TOTAL 128 100,00%
3. ¿Tu profesos/a de inglés solicita tu opinión para trabajar en clase?
Cuadro No. 5 Solicita tu opinión para trabajar en clase
Fuente: Encuesta
Elaborado por: MASABANDA, Judi
Gráfico No. 3 Solicita tu opinión para trabajar en clase
Elaborado por: MASABANDA, Judi
Análisis e Interpretación
Al considerar los datos anteriores el 46,87% de los estudiantes contestó que ha sido solicitada su
opinión para trabajar en clase a veces, mientras que un 30,47% dice que nunca y un 22,66%
respondió que siempre.
Se puede observar de los datos arriba tomados que no siempre la opinión de los estudiantes es
tomada en cuenta para trabajar y solo 29 estudiantes si se sienten parte activa de la clase de
inglés.
53
FRECUENCIA
ALTERNATIVANÚMERO PORCENTAJE
ABURRIDA 23 16,43%
ENTRETENIDA 21 15,00%
MOTIVANTE 18 12,86%
ÚTIL 68 48,57%
NINGUNA 10 7,14%
TOTAL 140 100,00%
4. ¿Cómo consideras que es la clase de inglés?
Cuadro No. 6 Opinión sobre las clases de inglés
Fuente: Encuesta
Elaborado por: MASABANDA, Judi
Gráfico No. 4 Opinión sobre las clases de inglés
Elaborado por: MASABANDA, Judi
Análisis e Interpretación
Según los resultados obtenidos para un 48,57% de los estudiantes la clase de inglés es
considerada útil, una diferencia bastante grande en relación a un 12,86% que la encuentra
motivante, al 16,43% que la encuentra aburrida, el 15% la ve entretenida y un 7,14% no se ha
identificado con ninguna de estas particularidades.
Esta diferencia significativa recalca que los estudiantes ven a esta asignatura como cualquier
otra que es impartida en el colegio, que les servirá en determinado momento de su vida
profesional, pero que hoy por hoy no presente ninguna característica atractiva para su
aprendizaje.
54
FRECUENCIA
ALTERNATIVANÚMERO PORCENTAJE
LISTENING 36 15,52%
SPEAKING 57 24,57%
READING 47 20,26%
WRITING 92 39,65%
TOTAL 232 100,00%
5. ¿Cuál de las siguientes destrezas desarrolla más tu profesor/a dentro de la clase?
Cuadro No. 7 Destrezas desarrolladas en clase
Fuente: Encuesta
Elaborado por: MASABANDA, Judi
Gráfico No. 5 Destrezas desarrolladas en clase
Elaborado por: MASABANDA, Judi
Análisis e Interpretación
Dentro de las destrezas más desarrolladas por los docentes en clase, el 39,65% de los
estudiantes contestó que la más practicada es el Writing o escritura, seguida por el Speaking
(producción oral) 24,57%, del Reading (lectura) 20,26% y finalmente, Listening (escuchar)
15,52%.
Siendo el orden natural para la adquisición de una lengua, escuchar, hablar, leer y escribir, estos
datos demuestran que para los estudiantes será muy difícil alcanzar un adecuado desarrollo del
Speaking.
55
FRECUENCIA
ALTERNATIVANÚMERO PORCENTAJE
SIEMPRE 12 9,30%
A VECES 56 43,41%
NUNCA 61 47,29%
TOTAL 129 100,00%
6. ¿Realiza tu profesora actividades de conversación en inglés que solucionarían
situaciones de la vida real (ejemplo pedir comida, un taxi, un dirección, reservar
un hotel o un pasaje, etc.)?
Cuadro No. 8 Actividades de conversación en inglés
Fuente: Encuesta
Elaborado por: MASABANDA, Judi
Gráfico No. 6 Actividades de conversación en inglés
Elaborado por: MASABANDA, Judi
Análisis e Interpretación
Según el 47,29% de los estudiantes nunca se realizan actividades de conversación en inglés que
solucionarían situaciones de la vida real, esta información está seguida por un 43,41% que
sostiene que las efectúa a veces y de un 9,30% que las hace siempre.
De los datos anteriores se evidencia que los dos porcentajes más altos ratifican una nula o escasa
práctica del Speaking, por consiguiente la mayoría de los estudiantes tendrían muchas
limitaciones de diálogo y no podrían desenvolverse en situaciones prácticas.
56
FRECUENCIA
ALTERNATIVANÚMERO PORCENTAJE
SIEMPRE 7 5,47%
A VECES 86 67,19%
NUNCA 35 27,34%
TOTAL 128 100,00%
7. ¿Te consideras en condiciones de mantener una conversación en inglés con un
nativo hablante sobre temas actuales (ejemplo música, entretenimiento, clima,
etc.)?
Cuadro No. 9 Conversaciones en inglés con un nativo hablante
Fuente: Encuesta
Elaborado por: MASABANDA, Judi
Gráfico No. 7 Conversaciones en inglés con un nativo hablante
Elaborado por: MASABANDA, Judi
Análisis e Interpretación
En la presente interrogante podemos apreciar que un 67,19% de los encuestados contestó que
podrían mantener un diálogo con nativos hablantes de inglés a veces, seguido por un 27,34%
que dice no poder hacerlo nunca, y finalizando con un 5,47% que lo haría siempre.
Sobresaliendo en este caso también una deficiencia de la producción oral ya que aunque sean
temas de conversación actuales o atractivos, solo 7 personas de las 128 están en capacidad de
cumplir con esta actividad.
57
FRECUENCIA
ALTERNATIVANÚMERO PORCENTAJE
LABORATORIO 13 8,66%
PROYECTOR
COMPUTADOR 14 9,33%
INTERNET 31 20,67%
TV/DVD 28 18,67%
TEATRO EN
CASA 4 2,67%
NINGUNA 60 40,00%
TOTAL 150 100,00%
8. ¿Cuál de estas herramientas del colegio utilizas más para el desarrollo del
Speaking?
Cuadro No. 10 Herramientas del colegio para el desarrollo del Speaking
Fuente: Encuesta
Elaborado por: MASABANDA, Judi
Gráfico No. 8 Herramientas del colegio para el desarrollo del Speaking
Elaborado por: MASABANDA, Judi
Análisis e Interpretación
Según datos recolectados el 40% de los estudiantes, afirma que no utiliza ninguna de las
herramientas del colegio puestas a disposición para el desarrollo del Speaking, sin embargo la
información presentada dice que si son utilizadas, pero en porcentajes pequeños: Internet
20,67%, TV/ DVD 18,67%, Computador 9,33%, Laboratorio 8,66%, Teatro en casa 2,67%.
Como resultado se podría mencionar que los instrumentos están siendo subutilizados y por ende
prevalece el perjuicio al desarrollo de las habilidades lingüísticas en inglés de los estudiantes.
58
FRECUENCIA
ALTERNATIVANÚMERO PORCENTAJE
LIBRO 97 61,78%
GRABACIONES 47 29,94%
VIDEO 2 1,27%
NINGUNO 11 7,01%
TOTAL 157 100,00%
9. ¿Cuál de estos materiales utiliza tu profesor/a dentro del aula para desarrollar el
Speaking?
Cuadro No. 11 Materiales para el desarrollo del Speaking
Fuente: Encuesta
Elaborado por: MASABANDA, Judi
Gráfico No. 9 Materiales para el desarrollo del Speaking
Elaborado por: MASABANDA, Judi
Análisis e Interpretación
Con relación a esta pregunta se evidencia que el material más utilizado dentro del aula es el
libro con un 61,78% de respuestas de los estudiantes, seguido por las grabaciones con un
29,94%, ninguno con un 7,01% y video con 1,27%.
Se demuestra que el material predominante no es el adecuado para el desarrollo del Speaking,
por lo que se debería ofrecer a los estudiantes alternativas más idóneas para alcanzar este
objetivo.
59
FRECUENCIA
ALTERNATIVANÚMERO PORCENTAJE
ROLE PLAY 11 7,58%
DIALOGUES 91 62,76%
DEBATES 2 1,38%
STORYTELLING 9 6,21%
NINGUNA 32 22,07%
TOTAL 145 100,00%
10. ¿Cuál de estas actividades realizas en horas de clase?
Cuadro No. 12 Actividades en clase para desarrollo de Speaking
Fuente: Encuesta
Elaborado por: MASABANDA, Judi
Gráfico No. 10 Actividades en clase para desarrollo de Speaking
Elaborado por: MASABANDA, Judi
Análisis e Interpretación
Al considerar la información anterior se observa que la actividad en clase más aplicada para el
desarrollo del Speaking son los diálogos con un 62,72%, seguido con un porcentaje importante
22,07% de respuestas de los estudiantes que indican que no realizan ninguna actividad y con
porcentajes mucho menores para actividades como Storytelling 6,21% y Role Play 7,58%,
Debates 1,38%.
Con lo que se determina que el docente sigue usando metodologías tradicionales para la práctica
de este idioma, lo que podría ocasionar un desinterés generalizado de los estudiantes en querer
hablar inglés.
60
FRECUENCIA
ALTERNATIVANÚMERO PORCENTAJE
SI 126 98,44%
NO 2 1,56%
TOTAL 128 100,00%
11. ¿Piensas que desarrollarías más tu Speaking si realizarían y/o incrementarían
estas actividades en clase?
Cuadro No. 13 Actividades en clase para desarrollo de Speaking
Fuente: Encuesta
Elaborado por: MASABANDA, Judi
Gráfico No. 11 Actividades en clase para desarrollo de Speaking
Elaborado por: MASABANDA, Judi
Análisis e Interpretación
El 98,44% de los estudiantes expresa que desarrollaría más su Speaking si se realizarían o
incrementarían las actividades mencionadas en la pregunta 10, esto vs. el 1,56% que piensan lo
contrario.
Los datos obtenidos demuestran una diferencia significativa lo que se podría traducir en que los
estudiantes mejorarían su Speaking si los docentes ofrecerían actividades atractivas para realizar
en clase.
61
FRECUENCIA
ALTERNATIVANÚMERO PORCENTAJE
SI 2 100,00%
NO 0 0,00%
TOTAL 2 100,00%
Encuesta dirigida a Docentes
1. ¿Durante el proceso de aprendizaje usted transmite a sus estudiantes la
importancia que representa para su futuro el hablar inglés?
Cuadro No. 14 Importancia del inglés
Fuente: Encuesta
Elaborado por: MASABANDA, Judi
Gráfico No. 12 Importancia del inglés
Elaborado por: MASABANDA, Judi
Análisis e Interpretación
En esta interrogante el 100% de los docentes, ha transmitido a sus estudiantes la importancia que
representaría en su futuro el hablar inglés.
Demostrando de esta manera que los docentes no solo se limitan a dictar su cátedra, si no que les
venden la idea a los estudiantes de que lo que están aprendiendo es valioso y que podría
brindarles mayores oportunidades en su futuro.
62
FRECUENCIA
ALTERNATIVANÚMERO PORCENTAJE
SI 0 0,00%
NO 2 100,00%
TOTAL 2 100,00%
2. ¿Ha preguntado a sus estudiantes si tienen alguna motivación propia para
aprender inglés?
Cuadro No. 15 Motivación para aprender inglés
Fuente: Encuesta
Elaborado por: MASABANDA, Judi
Gráfico No. 13 Motivación para aprender inglés
Elaborado por: MASABANDA, Judi
Análisis e Interpretación
De acuerdo al aporte obtenido el 100% de docentes encuestados, señala que no ha preguntado a
sus estudiantes si tienen alguna motivación propia para aprender el inglés.
Se refleja en los datos recabados que los docentes solo imparten su materia sin estar al tanto de
que lo que están enseñando podría ser considerado como importante o no por sus estudiantes.
63
FRECUENCIA
ALTERNATIVANÚMERO PORCENTAJE
SIEMPRE 1 50,00%
A VECES 1 50,00%
NUNCA 0 0,00%
TOTAL 2 100,00%
3. ¿Consulta con sus estudiantes nuevas propuestas sobre actividades para realizar
en clases?
Cuadro No. 16 Solicita opiniones para trabajar en clase
Fuente: Encuesta
Elaborado por: MASABANDA, Judi
Gráfico No. 14 Solicita opiniones para trabajar en clase
Elaborado por: MASABANDA, Judi
Análisis e Interpretación
Según los resultados obtenidos el 50% de los docentes indica que siempre solicita a sus
estudiantes nuevas propuestas sobre actividades para realizar en clases, y el otro 50% dice que a
veces.
Se puede evidenciar de manera clara que la opinión de sus estudiantes es aceptada parcialmente
para el trabajo en clase.
64
FRECUENCIA
ALTERNATIVANÚMERO PORCENTAJE
TRABAJO
INDIVIDUAL 0 0,00%
TRABAJO EN
PAREJAS 2 100,00%
TRABAJO
GRUPAL 0 0,00%
TOTAL 2 100,00%
4. ¿Qué técnicas de aprendizaje aplica con mayor frecuencia?
Cuadro No. 17 Técnicas de aprendizaje
Fuente: Encuesta
Elaborado por: MASABANDA, Judi
Gráfico No. 15 Técnicas de aprendizaje
Elaborado por: MASABANDA, Judi
Análisis e Interpretación
El 100% de los encuestados respondió que la técnica más utilizada para el aprendizaje del inglés
es el trabajo en pareja.
En la información graficada sobresale una modalidad de trabajo usada en común por los dos
docentes.
65
FRECUENCIA
ALTERNATIVANÚMERO PORCENTAJE
LISTENING 1 20,00%
SPEAKING 1 20,00%
READING 2 40,00%
WRITING 1 20,00%
TOTAL 5 100,00%
5. ¿Cuál de las siguientes destrezas usted desarrolla más dentro de sus clases?
Cuadro No. 18 Destrezas desarrolladas en clase
Fuente: Encuesta
Elaborado por: MASABANDA, Judi
Gráfico No. 16 Destrezas desarrolladas en clase
Elaborado por: MASABANDA, Judi
Análisis e Interpretación
Al considerar los datos anteriores se observa que la técnica más desarrollada por los docentes
dentro de clase es el Reading (lectura) con un 40%, seguida en porcentajes iguales 20% por el
Listening(escuchar), Sepaking (hablar), Writing (escribir).
Se refleja claramente que el desarrollo del Speaking no es una prioridad en clase para los dos
docentes encuestados.
66
FRECUENCIA
ALTERNATIVANÚMERO PORCENTAJE
SIEMPRE 1 50,00%
A VECES 1 50,00%
NUNCA 0 0,00%
TOTAL 2 100,00%
6. ¿Con qué frecuencia realiza usted actividades de Speaking dentro del
aula?
Cuadro No. 19 Frecuencia de actividades de conversación en inglés
Fuente: Encuesta
Elaborado por: MASABANDA, Judi
Gráfico No. 17 Frecuencia de actividades de conversación en inglés
Elaborado por: MASABANDA, Judi
Análisis e Interpretación
Según muestran los datos el 50% de los docentes indican que siempre realizan actividades de
Speaking dentro del aula, mientras que el 50% dice que lo realiza a veces.
La información reflejada presenta datos contradictorios si comparamos con la tabla y gráfico de
la pregunta 5, donde se establece que la destreza más desarrollada dentro del aula es el Reading
(lectura).
67
FRECUENCIA
ALTERNATIVANÚMERO PORCENTAJE
SIEMPRE 1 50,00%
A VECES 1 50,00%
NUNCA 0 0,00%
TOTAL 2 100,00%
7. Realiza usted con sus estudiantes actividades de conversación en inglés que
solucionarían situaciones de la vida real (ejemplo pedir comida, un taxi, un
dirección, reservar un hotel o un pasaje, etc.)?
Cuadro No. 20 Actividades de conversación
Fuente: Encuesta
Elaborado por: MASABANDA, Judi
Gráfico No. 18 Actividades de conversación
Elaborado por: MASABANDA, Judi
Análisis e Interpretación
Al cuestionar a los dos docentes si realizan con sus estudiantes actividades de conversación en
inglés que solucionarían situaciones de la vida real, uno (50%) contestó que siempre y el otro
(50%) manifestó que a veces.
De los datos recolectados se puede evidenciar que solo la mitad de la población enseñada estará
en condiciones de mantener un diálogo y resolver situaciones prácticas, mientras que los demás
tendrían muchas limitaciones para hacerlo.
68
FRECUENCIA
ALTERNATIVANÚMERO PORCENTAJE
LABORATORIO 1 50,00%
PROYECTOR
COMPUTADOR 1 50,00%
INTERNET 0 0,00%
TV/DVD 0 0,00%
TEATRO EN
CASA 0 0,00%
NINGUNA 0 0,00%
TOTAL 2 100,00%
8. ¿Cuál de estas herramientas del colegio utiliza usted con mayor frecuencia para el
desarrollo del (Speaking)?
Cuadro No. 21 Uso herramientas del colegio para el desarrollo del Speaking
Fuente: Encuesta
Elaborado por: MASABANDA, Judi
Gráfico No. 19 Uso herramientas del colegio para el desarrollo del Speaking
Elaborado por: MASABANDA, Judi
Análisis e Interpretación
En la presente interrogante podemos observar que el uso del laboratorio, proyector y
computador son los más altos, alcanzando cada uno el 50%, mientras que el resto de materiales
no alcanzó porcentaje alguno.
Se demuestra con esto que los docentes no utilizan ninguna herramienta adicional a las arriba
mencionadas, evidenciando una subutilización de los instrumentos ofrecidos por el colegio.
69
FRECUENCIA
ALTERNATIVANÚMERO PORCENTAJE
LIBRO 0 0,00%
GRABACIONES 1 50,00%
VIDEO 1 50,00%
NINGUNO 0 0,00%
TOTAL 2 100,00%
9. ¿Cuál de estos materiales utiliza con mayor frecuencia dentro del aula para
desarrollar el Speaking?
Cuadro No. 22 Materiales para el desarrollo del Speaking
Fuente: Encuesta
Elaborado por: MASABANDA, Judi
Gráfico No. 20 Materiales para el desarrollo del Speaking
Elaborado por: MASABANDA, Judi
Análisis e Interpretación
Dentro de los materiales que utilizan los docentes con mayor frecuencia en el aula para el
desarrollo del Speaking podemos observar que las grabaciones y videos son los más usados con
un 50% cada uno, mientras que el libro no es utilizado en lo absoluto.
Los datos anteriores reflejan que si existe un apropiado uso de materiales para un correcto
desarrollo de esta destreza.
70
FRECUENCIA
ALTERNATIVANÚMERO PORCENTAJE
ROLE PLAY 1 50,00%
DIALOGUES 1 50,00%
DEBATES 0 0,00%
STORYTELLING 0 0,00%
NINGUNA 0 0,00%
TOTAL 2 100,00%
10 ¿Cuál de estas actividades desarrolla usted en clase con el fin de mejorar el Speaking?
Cuadro No. 23 Actividades para el desarrollo del Speaking
Fuente: Encuesta
Elaborado por: MASABANDA, Judi
Gráfico No. 21 Actividades para el desarrollo del Speaking
Elaborado por: MASABANDA, Judi
Análisis e Interpretación
En esta interrogante podemos evidenciar que la práctica de los Dialogues y RolePlay son las
más usadas por los docentes en clase, alcanzando un 50% cada una.
Información que refleja un adecuado uso de actividades que mejoran el Speaking de los
estudiantes pero que sin embargo están dejando de lado actividades de producción oral que
promoverían una mayor interacción y desenvolvimiento entre ellos.
71
Triangulación del Análisis e Interpretación de Resultados
La encuesta aplicada a docentes y estudiantes de los paralelos A-B-C-D, de primer año
de BGU, del “Colegio Municipal Fernández Madrid”, consistía entre 10 y 11 preguntas que
tuvieron como base las dos variables de estudio (Motivación y Desarrollo del Speaking); el
resumen del análisis que se presenta a continuación ha tomado los puntos más relevantes de
cada una de las variables.
Motivación:
Al hacer el análisis entre las preguntas de la 1 a la 4 de la encuesta aplicada tanto a
docentes como estudiantes se evidenció que todos los estudiantes consideraron que es
importante hablar inglés; sin embargo ninguno de los docentes ha indicado a sus estudiantes del
valor de esto en su futuro, ni tampoco les han preguntado si tienen alguna motivación propia por
aprender esta lengua, ellos dan por entendido que sus estudiantes comprenden que si manejan el
inglés sus oportunidades de futuro laboral estarían mejor representadas.
Se hizo una relación también sobre el grado de participación que tienen los estudiantes
en la clase, es decir si su opinión es tomada en cuenta; los datos evidenciaron que solo 29
estudiantes de los 128 se sienten parte activa de este proceso. Piensan además que la modalidad
de trabajo en parejas usada por los profesores es monótona y determinan que ven a la asignatura
como cualquier otra, que saben que les servirá en algún momento de su vida profesional pero
ahora para ellos no tiene ningún valor agregado.
Desarrollo del Speaking:
En el análisis realizado en las preguntas de la 5 a la 8 en el caso de los estudiantes y la 7
en la de los docentes se determinó que las destrezas más utilizadas en clase para el desarrollo
del Speaking son la escritura y la lectura. Evidenciando que la práctica de la producción oral es
nula o escasa; esto sin lugar a dudas demuestra que los estudiantes tendrán muchas limitaciones
de diálogo tanto en clase como en otro lugar donde se requiera hablar inglés, en consecuencia se
establece que les será muy difícil utilizar este idioma y desenvolverse en situaciones prácticas.
72
En las preguntas 8 (docentes) y 9 (estudiantes) de los instrumentos de evaluación se
solicita información sobre los materiales y herramientas que son utilizados para el desarrollo de
esta destreza; del análisis se desprende que el material más utilizado es el libro según estudiantes
y grabaciones según docentes; de las herramientas que dispone la institución el mayor
porcentaje de estudiantes dice que ninguna mientras que el resto de manera dividida y en
porcentajes muy pequeños manifiesta que usan algunas, la respuesta de los docentes a este
respecto es que usa laboratorio, computador y proyector. A manera de conclusión se puede
manifestar que las herramientas que ofrece la institución son subutilizadas lo que se traduce a un
perjuicio de las habilidades lingüísticas de los estudiantes.
Las preguntas 10 y 11 hacen referencia a las actividades que realizan los docentes para
el desarrollo del Speaking, aquí concuerdan las respuestas de ambos grupos en que los diálogos
es lo que más se realiza en clase; lo que determina que prácticas que incluyen mayor interacción
entre los estudiantes no son muy realizadas; no obstante existe un gran interés en los estudiantes
y concuerdan con que la ejecución de actividades diferentes que involucren a más estudiantes
mejorarían su desarrollo productivo.
73
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
1. En lo referente al tema de la motivación se puede concluir que los estudiantes están
conscientes de la gran importancia que representa el hablar inglés, comprenden de
acuerdo al marketing ofrecido publicitariamente que esta habilidad les brindaría un
mejor futuro profesional y personal; sin embargo se ha determinado que los docentes no
utilizan estrategias motivacionales para promover el desarrollo de esta destreza, ya que
no se ha despertado en sus estudiantes un motivo propio para expresarse en esa lengua;
además al no sentirse parte del proceso ven el inglés como un tema aislado que no
guarda ninguna relación con sus intereses o necesidades actuales.
2. Se ha percibido que la tanto la metodología, como la utilización de materiales y la
realización de actividades propuestas por los docentes para la enseñanza del Speaking
en esos paralelos no ha generado ningún tipo de motivación en los estudiantes, ya que
de acuerdo a los datos recabados las destrezas que más desarrollan en el aula son las de
la escritura y la lectura, esto se estableció por los siguientes resultados:
La utilización del libro es predominante en clase. Si bien es cierto éste es de
gran valor para la práctica de destrezas como lectura y escritura, en el desarrollo
de la producción oral no resulta tan beneficioso.
Subutilización de los instrumentos que posee el colegio para el desarrollo de
esta destreza.
Las actividades propuestas por los docentes para el desarrollo del Speaking se
limitan a los diálogos entre parejas. Este ejercicio en ocasiones se lo cataloga
como predecible ya que sus respuestas son en el mayor de los casos obvias y
muy básicas.
74
Esto en conjunto ha acentuado el perjuicio a las habilidades lingüísticas de los
estudiantes y como consecuencia una producción oral limitada.
3. En definitiva todo lo anteriormente mencionado ha disminuido las posibilidades de que
los estudiantes se vean atraídos por la idea de expresarse en inglés y más que nada al ser
una lengua no practicada ni en su colegio ni fuera de él, les da una idea de que este
idioma es inútil por estar desvinculado a sus realidades. Esta coyuntura de elementos
permite concluir la necesidad urgente de proponer cambios para corregir este problema.
75
Recomendaciones
1. En el tema de la motivación es recomendable que los docentes como primer paso en la
planificación de unidad o clase tome en cuenta los intereses de los estudiantes, con el
fin de que los temas presentados guarden cierta analogía con sus aficiones. La única
manera de saber que les atrae o simpatiza es preguntándoles; la mayoría de los
estudiantes a los 16 años no se han planteado ninguna meta profesional, por ende el
rédito monetario que ésta podría dejarles en un futuro no representa ninguna motivación
de momento. Si bien es cierto el docente es quien planifica, conduce y establece el
ritmo de su clase, pero podría ayudar el contar con la opinión de los estudiantes sobre
determinados temas o métodos para su aprehensión, ya que todos se sentirán parte
activa de la clase y en ese momento el inglés dejará de ser una asignatura más y se
convertirá en algo que lleva una marca personal porque ellos le están dando ese valor
agregado que hace la diferencia.
2. El orden natural para la adquisición de una lengua es: escuchar, hablar, leer y escribir;
al estar los docentes dedicando mayor tiempo a la escritura y a la lectura, no existe
posibilidad alguna de que los estudiantes desarrollen la destreza de la producción oral
de una manera natural; por lo tanto se recomienda que dentro de la planificación del
docente se dedique un número importante de horas para el desarrollo del Speaking.
Además el docente debe reducir su tiempo de exposición oral en clase para dar paso a
que los estudiantes de forma progresiva se animen a hablar más y pierdan el miedo a
expresarse en inglés.
Todos los materiales e instrumentos auxiliares son de gran importancia cuando se está
enseñando una segunda lengua, más aún aquellos que producen un gran impacto en los
estudiantes con un mínimo de esfuerzo. Los estudiantes actualmente están viviendo una
era tecnológica y es claro que esto despierta un gran interés en ellos; por lo tanto es
recomendable que los docentes estén alineados con este fenómeno y se interesen en
conocer estas nuevas aplicaciones y las incluyan en su dinámica de trabajo con el fin de
motivar a sus estudiantes.
En lo que se refiere a las actividades propuestas por los docentes para el desarrollo del
Speaking se ha evidenciado la práctica constante de diálogos entre parejas,
76
minimizando la interacción en el aula y creando un desinterés generalizado en querer
hablar en inglés. Por lo que es aconsejable que los docentes ofrezcan una variedad más
amplia de actividades direccionadas a los intereses de los estudiantes y que involucren
además a todo el grupo con el fin de mejorar las relaciones y a su vez logar un progreso
sustancial en esta destreza.
3. Con los antecedentes antes mencionados se cree que es necesario trabajar en la
motivación de estudiantes y docentes, empezando con estos últimos que son la guía y
quienes reproducen los conocimientos, para que luego el efecto en cascada llegue hasta
los estudiantes y se puedan generar los cambios necesarios para alcanzar el objetivo y
dar una solución al problema existente en la actualidad.
La propuesta principal es el diseño de una guía que tiene como eje central el
mejoramiento de la motivación. Una vez que los estudiantes hayan mejorado su
motivación, volcar el ímpetu e interés de los estudiantes en el desarrollo adecuado de la
destreza que queremos manejar.
Esta guía estaría dividida en dos partes:
La primera enfocada en el mejoramiento de la motivación mediante la identificación de
motivadores o verdades personales que generen un impulso continuo. A continuación se
mencionan algunas ideas que contribuirán a generar los cambios esperados:
Identificar los motivadores y propósitos que tiene en la vida mediante la
formulación de preguntas.
Utilización de técnicas para administrar pensamientos (aceptar lo bueno y
desechar lo malo).
Utilización de material motivacional (videos, lecturas, etc.).
La segunda dirigida a la realización de actividades y utilización de materiales que
logren ser un estímulo en los estudiantes para el desarrollo del Speaking. A continuación
se mencionan algunas herramientas de las cuales podrían servirse.
77
Incorporar TICs en la enseñanza mediante el uso de:
Plataformas virtuales: Es una herramienta que brinda la posibilidad de
interactuar con varios usuarios generalmente creada con fines pedagógicos, en
estas plataformas se puede compartir material educativo, participar de foros,
chats, etc. Ideal como soporte a las clases presenciales porque se puede utilizar
además como instrumento de evaluación. Ejemplo Software Moodle (permite
desarrollar plataformas de aprendizaje).
Clases interactivas: Sistemas que utilizan tecnologías de última generación
que tienen como base video conferencias con el profesor.
Sitios de internet interactivos: Se puede mencionar English Attack es una
página de internet que brinda a sus usuarios la oportunidad de mejorar
vocabulario, gramática y pronunciación de manera interactiva, mediante juegos,
videos y el uso de redes sociales para practicar inglés con otros usuarios.
Talento humano: Basándose en que los materiales reales son los que causan
mayor impacto en la consecución de objetivos, se propondría que mediante
gestión el colegio solicite a las organizaciones sin fines de lucro dedicadas a
educación y con presencia de nativos hablantes en inglés o a grandes empresas
que están comprometidas con el tema de conciencia o acción social, la
participación de profesionales, en este caso no nativos hablantes pero que
dominan el inglés, para que compartan mediante charlas los beneficios que el
idioma ha aportado a su vida profesional y personal y las satisfacciones que les
brinda el poder comunicarse sin limitaciones en cualquier ámbito y con
cualquier persona.
Se considera que el alcance que tiene esta propuesta solucionaría el problema ya que
con la primera se corrigen las falencias evidenciadas y con la segunda se presenta a los
estudiantes una gama real de posibilidades del uso del inglés, creando en ellos de
manera inconsciente una motivación que irá en aumento al compartir experiencias
verídicas.
78
REFERENCIAS
Bibliografía
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Monografía.(Cuarta edición).Tomo 2. Quito – Ecuador.
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http://psicopediahoy.com/importancia-atender-a-la-motivación-en-el-aula
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http://dialnet.unirioja.es/buscar/documentos?querysDismax.DOCUMENTAL_TODO=motivaci
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http://www.inteligencia-emocional.org/habilidades_practicas/motivacion.htm
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http://www.mejoraemocional.com/superacion-personal/inteligencia-interpersonal-e-inteligencia-
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http://es.wikipedia.org/wiki/Pir%C3%A1mide_de_Maslow
file:///C:/Users/Stefano/Downloads/PerezFernande_JulianJesus_TD_2009.pdf
http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/1659/1/TESIS%20COMPLETA%20DE%20MOTI
VACION.pdf
http://rujukanskripsi.blogspot.com/2013/06/definition-of-speaking-skill.html
http://repem.exactas.unlpam.edu.ar/cdrepem10/memorias/comunicaciones/Reflexiones/CB%202
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http://www.upec.edu.ec/citte/archivos/manuales/MANUAL_ELABORACION_TESIS.pdf
http://www.usfq.edu.ec/publicaciones/para_el_aula/Documents/para_el_aula_07/0019_para_el_
aula_07.pdf
83
http://reme.uji.es/articulos/numero28/article3/texto.html.
http://www.serfeliz.net/ez261_280/ez271.htm
84
ANEXOS
Anexo 1
PIRÁMIDE DE MASLOW
TEORÍA DE LA JERARQUÍA DE NECESIDADES HUMANAS
Fuente:http://psicologiagranollers.blogspot.com/2012/03/piramide-de-maslow-o-jerarquia-de
las.html
85
Anexo 2
COMPETENCIAS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL (Goleman)
Fuente:http://laeradeltalento.blogspot.com/2013/03/en-busqueda-de-la-plenitud-que.html
86
Anexo 3
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES H. GARDNER
Fuente:http://www.fundacioncadah.org/web/articulo/la-importancia-de-la-teoria-de-las-
inteligencias-multiples-en-el-tdah.html
87
Anexo4
COMMUNICATION SKILLS
Fuente:http://science.uniserve.edu.au/projects/skills/jantrial/communication/communication.ht
m
88
Anexo 5
THE FOUR LANGUAGE SKILLS
Fuente: https://www.englishclub.com/learn-english/language-skills.htm
89
Anexo 6
DOCUMENTOS DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS ENTREGADA A LOS TRES
DOCENTES EXPERTOS
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
Anexo 7
ENCUESTAS DIRIGIDAS A ESTUDIANTES Y DOCENTES
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA –
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL, CARRERA INGLÉS
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE BGU, PARALELOS
A-B-C-D, COLEGIO MUNICIPAL FERNÁNDEZ MADRID
OBJETIVO: El objetivo principal de esta encuesta es obtener información veraz, como una
valiosa contribución al proceso de investigación, previo a la obtención de la licenciatura en la
carrera de inglés.
INSTRUCCIONES:
Lee detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marca con una (x) en la
casilla que corresponda.
Sírvete contestar todo el cuestionario con veracidad. Tus criterios serán utilizados
únicamente en los propósitos de esta investigación.
1. ¿Crees que el hablar inglés es de gran importancia para tu futuro?
SI NO
2. ¿Cuál es tu motivación para aprender inglés? (Marque una sola respuesta)
Pasatiempo Profesión Ninguna
109
3. ¿Tu profesos/a de inglés solicita tu opinión para trabajar en clase?
Siempre A veces Nunca
4. ¿Cómo consideras que es la clase de inglés?
Aburrida Entretenida Motivante Útil Ninguna
5. ¿Cuál de las siguientes destrezas desarrolla más tu profesor/a dentro de la clase?
Escuchar
(Listening)
Hablar
(Speaking)
Leer
(Reading)
Escribir
(Writing)
6. ¿Realiza tu profesora actividades de conversación en inglés que solucionarían
situaciones de la vida real (ejemplo pedir comida, un taxi, un dirección, reservar
un hotel o un pasaje, etc.)?
Siempre A Veces Nunca
7. ¿Te consideras en condiciones de mantener una conversación en inglés con un
nativo hablante sobre temas actuales (ejemplo música, entretenimiento, clima,
etc.)?
Siempre A Veces Nunca
110
8. ¿Cuál de estas herramientas del colegio utilizas más para el desarrollo del
Speaking?
Laboratorio Proyector/Computadora Internet TV/DVD Teatro
en Casa
Ninguna
9. ¿Cuál de estos materiales utiliza tu profesor/a dentro del aula para desarrollar el
Speaking?
Libro Grabaciones
Videos Ninguno
10. ¿Cuál de estas actividades realizas en horas de clase?
Role Play
(dramatizaciones)
Dialogues
(Diálogos)
Debates
(Debates)
Storytelling
(Narración
de cuentos)
Ninguna
11. ¿Piensas que desarrollarías más tu Speaking si realizarían y/o incrementarían
estas actividades en clase?
SI NO
Gracias por tu gentil colaboración
Elaborado por: MASABANDA, Judi
111
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA –
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL, CARRERA INGLÉS
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE INGLÉS DE PRIMEROS AÑOS DE BGU
PARALELOS A-B-C-D, COLEGIO MUNICIPAL FERNÁNDEZ MADRID
OBJETIVO El objetivo principal de esta encuesta es obtener información veraz, como una
valiosa contribución al proceso de investigación, previo a la obtención de la licenciatura en la
carrera de inglés.
INSTRUCCIONES:
Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis
(x) en la casilla que corresponda
Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados
únicamente en los propósitos de esta investigación
1. ¿Durante el proceso de aprendizaje usted transmite a sus estudiantes la
importancia que representa para su futuro el hablar inglés?
SI NO
2. ¿Ha preguntado a sus estudiantes si tienen alguna motivación propia para
aprender inglés?
SI NO
112
3. ¿Consulta con sus estudiantes nuevas propuestas sobre actividades para realizar
en clases?
Siempre A Veces Nunca
4. ¿Qué técnicas de aprendizaje aplica con mayor frecuencia?
Trabajo
Individual
Trabajo en
Parejas
Trabajo
Grupal
5. ¿Cuál de las siguientes destrezas usted desarrolla más dentro de sus clases?
Escuchar
(Listening)
Hablar
(Speaking)
Leer
(Reading)
Escribir
(Writing)
6. ¿Con qué frecuencia realiza usted actividades de Speaking dentro del aula?
Siempre A Veces Nunca
7. Realiza usted con sus estudiantes actividades de conversación en inglés que
solucionarían situaciones de la vida real (ejemplo pedir comida, un taxi, un
dirección, reservar un hotel o un pasaje, etc.)?
Siempre A Veces Nunca
113
8. ¿Cuál de estas herramientas del colegio utiliza usted con mayor frecuencia para el
desarrollo del (Speaking)?
Laboratorio Proyector/Computadora Internet TV/DVD Teatro
en Casa
Ninguna
9. Cuál de estos materiales utiliza con mayor frecuencia dentro del aula para
desarrollar el Speaking
Libro Grabaciones Videos Ninguno
10. ¿Cuál de estas actividades desarrolla usted en clase con el fin de mejorar el
Speaking?
Role Play
(dramatizaciones)
Dialogues
(Diálogos)
Debates
(Debates)
Storytelling
(Narración
de cuentos)
Ninguna
Gracias por su gentil colaboración
Elaborado por: MASABANDA, Judi
