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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
PORTADA
Tema: Seguimiento a graduados de la Carrera de Comercio y Administración de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central
del Ecuador entre el 2010 a 2017.
Trabajo de titulación presentado como requisito previo a la obtención del Grado de
Licenciados en Ciencias de la Educación Mención: Comercio y Administración
Autor: Daniela Lorena Paucar Guamán
Asesor: MSc. Rodrigo Llumiquinga
Quito, enero de 2018
DERECHOS DE AUTOR
APROBACION DEL TRABAJO DE TITULACIÒN
DEDICATORIA
Dedico este trabajo principalmente a Dios, por haberme dado la vida y permitirme el
haber llegado hasta este momento tan importante de mi formación profesional.
A mi madre, por ser el pilar más importante y por demostrarme siempre su cariño y
apoyo incondicional, mi familia por estar siempre apoyándome en todo momento a pesar
de las adversidades.
A mis maestros quienes nunca desistieron al enseñarme, aun sin importar que
muchas veces no ponía atención en clase, a ellos que continuaron depositando su esperanza
en mí.
Daniela Lorena Paucar Guamán
AGRADECIMIENTOS
En primer lugar a Dios por haberme guiado por el camino de la felicidad hasta ahora;
en segundo lugar a cada uno de los que son parte de mi familia a mi MADRE a mis
hermanos; por siempre haberme dado su fuerza y apoyo incondicional que me han ayudado
y llevado hasta donde estoy ahora.
A la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, A la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de Educación, de la Carrera de Comercio y Administración, la misma
que en sus aulas pude adquirir el conocimiento necesario.
Al MSc. Rodrigo Llumiquinga que ha sido un guía durante todo este proceso.
Gracias por permitirme realizar el proyecto de investigación y apoyarme para la
culminación de mi carrera.
ÍNDICE DE CONTENIDO
PORTADA ............................................................................................................................ i
DERECHOS DE AUTOR .................................................................................................. ii
APROBACION DEL TRABAJO DE TITULACIÒN .................................................... iii
DEDICATORIA ................................................................................................................. iv
AGRADECIMIENTOS ...................................................................................................... v
ÍNDICE DE CONTENIDO ............................................................................................... vi
ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................................................ ix
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES ....................................................................................... xi
RESUMEN ......................................................................................................................... xii
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ....................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................................. 3
Planteamiento del problema .............................................................................................. 3
Árbol de problemas ....................................................................................................... 6
Elaborado por: Daniela Paucar ......................................................................................... 6
Objetivos de la investigación ............................................................................................ 7
Objetivo General ........................................................................................................... 7
Objetivos Específicos .................................................................................................... 7
Justificación ....................................................................................................................... 8
Limitaciones ...................................................................................................................... 8
Delimitación de la investigación ....................................................................................... 8
Unidades de análisis: ..................................................................................................... 8 Tiempo: ......................................................................................................................... 9 Espacio: ......................................................................................................................... 9
Líneas de investigación institucional ................................................................................ 9
Objetivo Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017: ..................................................... 9 Política (s): .................................................................................................................... 9 Línea de investigación de la Facultad: .......................................................................... 9
Línea de Investigación de la carrera:............................................................................. 9
CAPÍTULO II .................................................................................................................... 10
MARCO TEÓRICO ......................................................................................................... 10
Antecedentes de la investigación .................................................................................... 10
Fundamentación Teórica ............................................................................................. 12 Organizador Lógico de variables ................................................................................ 12
Ilustración 2: Categoría fundamentales. .......................................................................... 12
Constelación de ideas de la variable independiente .................................................... 13
Ilustración 3: Constelación de ideas variable independiente ........................................... 13
Desarrollo de las categorías de la variable de Investigación ........................................... 14
Educación ........................................................................................................................ 14
Definición ............................................................................................................................ 14
Características ................................................................................................................... 15
Educación Superior .......................................................................................................... 16
La Universidad en el siglo XXI ................................................................................... 16
Diseño de Carrera ............................................................................................................ 18
Definición de Diseño Curricular ................................................................................. 18
Pertinencia ................................................................................................................... 19
Fundamentos .................................................................................................................... 22
Pedagógicos ................................................................................................................. 22 Perfil de Egreso ........................................................................................................... 23 Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje ..................................................................... 38 El taller de aprendizaje ................................................................................................ 39
Seguimiento a Graduados ................................................................................................ 40
Dimensiones del Seguimiento a graduados ..................................................................... 43
Pertinencia de la malla curricular .................................................................................... 43
Desarrollo curricular .................................................................................................... 43 Actualidad de contenidos ............................................................................................ 43
Coherencia con el contexto ......................................................................................... 44
Aspectos laborales ........................................................................................................... 45
Ocupación .................................................................................................................... 45 Tipos de contratos ........................................................................................................ 46
Ascensos ...................................................................................................................... 48
Necesidades de actualización .......................................................................................... 50
Temas de capacitación ................................................................................................. 50
Disponibilidad de tiempo ............................................................................................ 51 Modalidad de la formación continúa ........................................................................... 51
Desarrollo Personal.......................................................................................................... 52
Familia ......................................................................................................................... 52
Proyección personal ..................................................................................................... 53 Conflictos .................................................................................................................... 53
Relación con la carrera .................................................................................................... 53
Asociación de graduados ............................................................................................. 53
Fundamentación Legal .................................................................................................... 54
Definición de términos básicos ........................................................................................ 55
Caracterización de las variables ...................................................................................... 56
Seguimiento a Graduados de la Carrera de Comercio y Administración ........................ 56
CAPÍTULO III .................................................................................................................. 57
DISEÑO METODOLÓGICO .......................................................................................... 57
Enfoque de la investigación ............................................................................................ 57
Cuantitativo ....................................................................................................................... 57
Modalidad de la investigación ......................................................................................... 57
Bibliográfica – Documental .............................................................................................. 57
De Campo ........................................................................................................................... 58
Tipo de investigación ...................................................................................................... 58
Descriptiva ......................................................................................................................... 58
Población y muestra ........................................................................................................ 58
Población ..................................................................................................................... 58
Muestra ........................................................................................................................ 59 Técnicas e instrumentos de recolección de información ............................................. 60
Validez ................................................................................................................................ 60
Confiabilidad ..................................................................................................................... 61
Proceso para recolección de la información ................................................................ 61 Técnicas para el procesamiento de la información ..................................................... 61
Operacionalización de variables ...................................................................................... 63
CAPÍTULO IV .................................................................................................................. 65
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .............................................. 65
Encuesta a Graduados ..................................................................................................... 65
Conclusiones y recomendaciones .................................................................................... 90
Conclusiones ............................................................................................................... 90 Recomendaciones ........................................................................................................ 90
Referencias Bibliografía ................................................................................................... 91
Anexos ................................................................................................................................ 95
Anexo A ...................................................................................................................... 95
Anexo B....................................................................................................................... 96 Anexo C....................................................................................................................... 98
Anexo B..................................................................................................................... 102
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Población de Investigación .......................................................................... 59
Tabla 2 Tamaño de la muestra.................................................................................. 60
Tabla 3 Recolección de información......................................................................... 61
Tabla 4 Operacionalización de variables ................................................................. 63
Tabla 5 Género .......................................................................................................... 65
Tabla 6 Edad ............................................................................................................. 66
Tabla 7 Nivel de estudios .......................................................................................... 67
Tabla 8 Fecha de ingreso a la Carrera ....................................................................... 68
Tabla 9 Fecha de titulación ....................................................................................... 69
Tabla 10 Perfil de salida de la Carrera de Comercio y Administración.................... 70
Tabla 11 Malla curricular de la Carrera .................................................................... 71
Tabla 12 Formación ha cubierto sus expectativas en campo laboral ........................ 72
Tabla 13 Metodología de aprendizaje en la Carrera ................................................. 73
Tabla 14 Contenidos son aplicables en su campo laboral ......................................... 74
Tabla 15 Formación académica facilita la actividad laboral docente ....................... 75
Tabla 16 Ocupación laboral relación con el título .................................................... 76
Tabla 17 Niveles de ascenso laboral ......................................................................... 77
Tabla 18 Estabilidad laboral donde labora ................................................................ 78
Tabla 19 Ingresos que recibe según funciones que desempeña ................................ 79
Tabla 20 Facilidad de actualización de conocimientos ............................................. 80
Tabla 21 Actualización profesional para graduados ................................................. 81
Tabla 22 Actualización profesional presencial o en línea ......................................... 82
Tabla 23 Actualización profesional en la Carrera ..................................................... 83
Tabla 24 Asociación de graduados ........................................................................... 84
Tabla 25 Convenios de cooperación ......................................................................... 85
Tabla 26 Aspiración laboral ...................................................................................... 86
Tabla 27 Área de trabajo ........................................................................................... 87
Tabla 28 Crecimiento personal y profesional ........................................................... 88
Tabla 29 Ingreso económico ..................................................................................... 89
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1: Relación causa-efecto ........................................................................ 6
Ilustración 2: Categoría fundamentales. ..................................................................... 12
Ilustración 3: Constelación de ideas variable independiente ..................................... 13
Título: Seguimiento a Graduados de la Carrera de Comercio y Administración de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del
Ecuador entre el 2010 a 2017.
Autor: Daniela Lorena Paucar
Tutor: MSc. Rodrigo Llumiquinga
RESUMEN
Los escenarios de construcción de un nuevo modelo de Educación Superior, buscan
interpretar la realidad para transformarla de manera asertiva y poder responder de forma
pertinente a los requerimientos de la sociedad. Por ello, este estudio tiene como propósito
conocer la realidad de los graduados de la Carrera de Comercio y Administración, como
parte de la Facultad Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, se desarrolló un marco
teórico el mismo que permitió una mejor interpretación y compresión de las variables
estudiadas. Este estudio consideró una metodología cuantitativa con apoyo de la
investigación bibliográfica, documental y de campo porque tomó datos directamente de la
realidad, el nivel de investigación fue descriptivo. La población está constituida de 602 y la
muestra por 252 sujetos graduados. Las técnicas de recolección de datos fue la encuesta y
como instrumento el cuestionario. Además. Los datos cuantitativos fueron analizados de
manera mediante tablas de frecuencias y porcentajes. La conclusión a la que se llegó es que
la mayoría de graduados no se dedican a la docencia, sino también a actividades contables
y administrativas. La capacitación continua como la relación de los graduados con la
Carrera luego de su incorporación es muy limitada.
Descriptores. Seguimiento de graduados. Pertinencia curricular de formación /
Necesidades de Capacitación / Desarrollo Profesional / Carrera de Comercio y
Administración / Educación Superior.
Topic: Follow-up to Graduates ofthe Trade and Administration Career ofthe Faculty of
Philosophy, Letters and Education Sciences of the Central University of Ecuador from
2010 to 2017.
ABSTRACT
Author: Daniela Lorena Paucar
Tutor: MSc. Rodrigo Llumiquinga
The scenarios of construction of a new model of Higher Education, seek to
interpret reality to transform it in an assertive manner and can respond in a relevant way
to the requirements of the society. Therefore, this study has as purpose to know the
reality of the graduates of the Career of Commerce and Administration, as part of the
Faculty of Philosophy, Letters and Sciences of Education, was developed a theoretical
framework which allowed a better interpretation and comprehension of the variables
studied. This study considered a quantitative methodology with support of
bibliographic, documentary and field research because it took data directly from reality,
the level of research was descriptive. The population is constituted of 602 and the
sample by 252 graduated subjects. The data collection techniques were the survey and
the questionnaire as an instrument. Further. The quantitative data were analyzed in a
way using tables of frequencies and percentages. The conclusion reached is that the
majority of graduates do not dedicate themselves to teaching, but also to accounting and
administrative activities. The continuous training as the relation of the graduates with
the Career after their incorporation is very limited.
Descriptors: Follow-up of graduates. Relevance of curricular training 1 Training
Needs 1 Professional Development 1 Career in Commerce and Administration 1 Higher
Education.
TIFY that the abo ve and foregoing is a true and correct translation of the original Soanish.
Laura Chávez Jiménez Certified Translator Ecuadorian ID: 1704983012 ltalian passport: 219019H A TIEC registration
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1
INTRODUCCIÓN
El proceso de formación universitaria, tiene como objetivo la formación académica
en la especialidad, en este caso de Contabilidad y Administración a lo largo del tiempo se
han graduado un sinnúmero de profesionales que combina la docencia y pedagogía con la
Contabilidad y Administración, esta dualidad de la formación ha permitido que algunos
profesionales migren de la docencia al ejercicio profesional como contadores
independientes o que se integren a los departamentos financieros de las empresas. A lo
largo de la existencia de la carrera no se han realizado estudios de seguimiento de los
graduados por lo que se desconoce el desempeño profesional de los graduados.
En este escenario, en el año 2015 se decide cerrar la carrera por no guardar relación
con la normativa legal de títulos y constar en las categorías del SINE propuesto por la
UNESCO, y entre en un proceso de cierre, en la búsqueda de nuevas alternativas de
formación se constituye una nueva forma de ver la realidad y la necesidad de planificar la
creación de nuevas carreras que estén relacionadas con las carreras existentes para no
perder el perfil de los docentes que actualmente prestan sus servicios en la profesión.
La realidad expuesta determino realizar una encuesta de seguimiento a los graduados
desde los años 2010 al 2017 con el propósito de conocer en qué áreas se encuentran
desempeñándose. En este sentido, se considera más adecuado exceptuar del seguimiento a
los titulados a través de cursos de adaptación, puesto que sus trayectorias de inserción,
empleabilidad o su vinculación con el plan de estudios son muy distintas, lo que podría
generar un sesgo no deseado en el análisis de los datos.
El contexto descrito estableció la necesidad de iniciar un estudio acerca de los
egresados desde el año 2010. No obstante, hay que indicar que el número de estudiantes
que finalizan los estudios en la duración teórica prevista es reducido, por lo que sería
necesario diferenciar los análisis entre aquellos estudiantes que lo consiguen en el tiempo
óptimo respecto a los que requieren un mayor número de años para su finalización. Este
efecto de combinación de distintas cohortes de ingreso en un mismo año de finalización de
los estudios se atenuará en posteriores estudios, pero puede tener su incidencia en la
primera operación sistemática a realizar
Es por ello, que se realizó esta investigación dando la importancia a la actualización
del docente, que desarrolle una metodología de enseñanza donde se motive al estudiante, a
2
continuar con la carrera elegida. Para el desarrollo de esta investigación se ha estructurado
de la siguiente manera:
El CAPÍTULO I, denominado EL PROBLEMA en el cual se encuentra el
planteamiento del problema, Formulación del problema, preguntas directrices, árbol de
problemas, delimitación, justificación y los objetivos.
En el CAPÍTULO II, se presentara el MARCO TEÓRICO, se realiza una
descripción de los antecedentes de la investigación tanto de la variable estudiada. Se
continúa la descripción conceptual del organizador lógico de variables y de la constelación
de ideas de la variable.
En el CAPÍTULO III, se desarrolló la METODOLOGÍA, se describe el enfoque,
modalidad de la investigación: bibliográfica-documental, de campo, el nivel de la
investigación, la población objeto del estudio, las técnicas e instrumentos para la
recolección de la información, el plan de análisis de la información y el análisis de los
resultados. La operacionalización de las variables
En el CAPÍTULO IV, se presenta el ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
RESULTADOS contiene los resultados obtenidos de las encuestas aplicadas a los
graduados de la carrera. También, se presentan las conclusiones y recomendaciones.
En la parte final del proyecto se detalla la BIBLIOGRAFÍA empleada y se adjuntan
los documentos ANEXOS requeridos en la elaboración del presente proyecto.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Las instituciones de educación superior en los actuales momentos tiene grandes retos
para aportar al desarrollo de la sociedad, considerando que son los centros de investigación
para la generación de conocimiento contextualizado, que le sirva a la ciudadanía para
resolver los problemas de los ámbitos de convivencia en aspectos culturales, económicos,
políticos, entre otros. Este conocimiento se convierte en los contenidos de formación
técnica y científica de profesionales al más alto nivel de actualidad, así como también
pertinencia y que sean significativos para aportar al mejoramiento de la calidad de vida de
la población.
La Educación superior ecuatoriana tiene grandes retos, al ser el eje de generación de
un nuevo modelo de desarrollo cambiando desde un estado, productor de materia prima a
una sociedad del conocimiento, en la cual se enfoca como base la formación de las nuevas
generaciones de profesionales que tengan un sentido de pertinencia con el adelanto de las
ciencias modernas para poder integrarse al sector público o privado y resolver los
problemas de manera acertada y eficiente.
Las instituciones de educación superior y sus carreras de formación profesional por
muchas ocasiones han dejado en libertad a los graduados y se ha perdido contacto con
ellos, por tanto se ha descuidado conocer sí la formación que recibieron es significativa
para el desempeño de sus funciones en el campo laboral, eso incide que la carrera no se
ajuste periódicamente a las necesidades contextuales y responda a los requerimientos
sociales y específicamente a los requerimientos profesionales tanto en la actualización de
conocimientos como en el manejo de herramientas tecnológicas para su desempeño.
La Educación superior ecuatoriana tiene grandes retos, al ser el eje de generación de
un nuevo modelo de desarrollo cambiando desde un estado, productor de materia prima a
una sociedad del conocimiento, en la cual se enfoca como base la formación de las nuevas
generaciones de profesionales que tengan un sentido de pertinencia con el adelanto de las
ciencias modernas para poder integrarse al sector público o privado y resolver los
problemas de manera acertada y eficiente.
4
Para conocer el nivel de pertinencia de formación profesional las carreras deben
realizar un seguimiento a sus graduados para conocer de qué manera estos se han
incorporado al mundo laboral, además determinará qué problemas deben enfrentar y si lo
que aprendieron como parte de su formación profesional les habilita para resolver
problemas de manera asertiva también, es interés de la institución indagar sobre la
ocupación de los graduados, en que instituciones y que funciones cumplen como parte de
una organización.
Las carreras de formación profesional por muchas ocasiones han dejado en libertad a
sus graduados y se ha perdido contacto con ellos, por tanto se ha descuidado conocer sí la
formación que recibieron es significativa para el desempeño de sus funciones en el campo
laboral, eso incide que la carrera no se ajuste periódicamente a las necesidades
contextuales y responda a los requerimientos sociales y específicamente a los
requerimientos profesionales tanto en la actualización de conocimientos como en el
manejo de herramientas tecnológicas para su desempeño.
En el Ecuador se ha establecido un sistema de control para que las Instituciones de
Educación superior realicen el seguimiento de forma técnica y dispongan de información
relevante para modificar o reorientar su malla curricular según las necesidades de los
graduados. Las políticas de Estado, institucionalizadas en la Ley Orgánica de Educación
Superior (Consejo de Educación Superior 2010) y el Reglamento que direccionan que los
organismos regentes de la educación superior como la SENESCYT, CEAACES y CES
monitorean y controlan que el seguimiento sea continua y contribuya a una cogestión de
una permanente autoevaluación académica y administrativa y su perfeccionamiento en el
proceso de formación de nuevos profesionales y que esta información le oriente al docente
en el proceso de enseñanza aprendizaje para su perfil de salida esté en articulación con los
intereses del Estado y la sociedad.
La Universidad Central del Ecuador, tiene un sistema deficiente de seguimiento por
el número de graduados que anualmente se incorporan se dificulta llevar un proceso de
forma sistemática y que sirva de referencia para los procesos de control de calidad de la
formación y su desempeño en el ejercicio profesional. Al respecto Vázquez (2001) indica:
Los egresados constituyen un elemento de vital importancia para el rediseño del
plan de estudios, ya que pueden relacionar las habilidades, destrezas y
conocimientos que poseen con el perfil profesional deseado, analizando la
concordancia. Para llevarlo a cabo, lo ideal es incluir en la encuesta de los
5
egresados preguntas que permitan conocer la manera en que enfrentan los retos de
la profesión y la pertinencia de la preparación que recibieron. (p. 62).
En función de lo citado es necesario incorporar un sistema de seguimiento a
graduados, que mejore las relaciones y valore la pertinencia de la formación de los
profesionales en esta IES. Por consiguiente en las facultades y departamentos se están
realizando estudios para disponer de esta información.
Un sistema de seguimiento a los graduados permite disponer de información
recolectada de forma técnica para determinar si la formación responde a los
requerimientos de los mercados laborales así como también muy poco se conoce la opinión
tiene el sector laboral de los graduados sí contribuyen al mejoramiento cuantitativo o que
este sea lo suficientemente bien reconocido y remunerado, esto afecta al reconocimiento
social del profesional de tal forma que el desgaste incida en las condiciones emocionales y
afectivas de cada sujeto.
A nivel institucional, en la Facultad de Filosofía, Filosofía (2017) no se dispone de
información actualizada de los graduados, como también en la carrera de Comercio y
Administración. Los graduados de la Carrera muy poco mantienen comunicación con la
secretaria, una vez graduados se incorporan a diferentes instituciones educativas y otros
prestan los servicios en el área contable de empresas públicas y privadas. Sumado que
existen limitaciones en la actualización continua ya que los programas de capacitación que
oferta la carrera son limitados y en el sector privado los costos son elevados (p. 51).
La Carrera de Comercio y Administración ha descuidado el seguimiento de
graduados, por tanto, tiene poca información de los aciertos y dificultades que pasan los
graduados en su ejercicio laboral; se pierde la oportunidad de realimentar e implementar
programas de formación continua mediante la oferta de cursos de actualización según los
avances de la investigación de nuevos conocimientos, en lo legal de Contabilidad y en lo
pedagógico.
Para finalizar el no disponer de un sistema de seguimiento de graduados se
desconoce la proyección profesional y los niveles de desarrollo en lo personal y en el
campo laboral y sobre todo que factores incide en la resolución de problemas del ejercicio
de la docencia de asignaturas técnicas relacionadas con la Contabilidad.
6
Árbol de problemas
Ilustración 1: Relación causa-efecto
Elaborado por: Daniela Paucar
Deficiente seguimiento de los graduados de la Carrera de Comercio y Administración, de la
Universidad Central del Ecuador, desde el 2010 al 2017.
Limitado seguimiento a graduados de
la Carrera de comercio y
Administración.
Oferta de programas de
capacitación y actualización
reducido
Restringida relación entre
graduados y la Carrera.
Desconocimiento de la realidad de
los graduados de la carrera
Graduados pierden interés por la
formación continua en la Carrera
Desinterés de los graduados por
participar y vincularse con la
Carrera
PROBLEMA
CAUSAS
EFECTOS
7
Formulación del problema
¿Cuál es la situación de los graduados de la Carrera de Comercio y Administración
de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central
del Ecuador en el periodo 2010 al 2017?
Preguntas directrices
¿En qué situación profesional están los graduados de la Carrera de Comercio y
Administración de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación?
¿Cuáles son niveles de desarrollo profesional de los graduados de la Carrera de
Comercio y Administración?
¿Cuáles son las necesidades de formación continua de los graduados de la Carrera de
Comercio y Administración de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
de la Universidad Central del Ecuador?
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Realizar el seguimiento a los graduados de la Carrera de Comercio y Administración
de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central
del Ecuador, en el periodo 2010 al 2017.
Objetivos Específicos
- Identificar las áreas de ejercicio laboral de los graduados de la Carrera de Comercio
y Administración de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de
la Universidad Central del Ecuador.
- Establecer los niveles de desarrollo profesional logrado por los graduados de la
Carrera de Comercio y Administración de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador.
- Caracterizar las necesidades de formación continua de los graduados de la Carrera
de Comercio y Administración de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad Central del Ecuador.
8
Justificación
El desarrollo de esta investigación es importante porque permitió identificar la
realidad laboral, en la cual se desenvuelven los graduados de la carrera de Comercio y
Administración, mejorando la relación y la posibilidad de construir lasos de cooperación
atendiendo los requerimientos de actualización y apoyo para el desarrollo profesional
considerando las exigencias del mundo laboral.
Este proyecto es innovador, porque no se han realizado otras investigaciones para
conocer realidad los graduados, tanto en ámbitos personales y profesionales de tal manera
que la carrera pueda apoyar en la formación continua de tal forma que sigan siendo el
referente del ejercicio profesional y tener una mejor comprensión de lo que ocurre en el
campo laborar del ejercicio de la docencia en comercio y administración o identificar las
actividades laborales a las cuales se dedican los graduados de la carrera.
Esta investigación fue factible, ya que se cuenta con el apoyo de docentes que tiene
dominio de la metodología de investigación y que orientan el desarrollo de la investigación
bibliográfica y de campo. Adicionalmente se contó con acceso a fuentes de investigación
documentad que contribuyo en la comprensión de la variable investigada, se contó con las
nóminas y contactos de los graduados, para realizar la recolección de datos de manera
confiable.
Limitaciones
El estudio de seguimiento a graduados tubo el problema de localizar a los graduados
y recolectar la información, por cuanto se ubica en lugares diferentes, además que hay que
contar con la disponibilidad de horarios para recoger la información.
El tiempo fue otra limitación, ya que se contó con un límite de tiempo para realizar el
estudio.
Delimitación de la investigación
Unidades de análisis:
Graduados de la Carrera de comercio y Administración.
Empleadores de los graduados.
9
Tiempo:
Esta investigación se realizará en el año 2017.
Espacio:
La presente investigación se desarrollará en las instituciones educativas fiscales y
lugares en donde se encuentren los graduados.
Líneas de investigación institucional
Objetivo Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017:
Dentro de las políticas y lineamientos estratégicos del plan del buen vivir se
menciona:
“Articular la investigación científica, tecnológica y la educación superior con el
sector productivo, para una mejora constante de la productividad y
competitividad sistémica, en el marco de las necesidades actuales y futuras del
sector productivo y el desarrollo de nuevos conocimientos.”, y además
“Articular la educación y la investigación a la generación de capacidades
técnicas y de gestión, para dinamizar la transformación productiva.”
Política (s):
POLÍTICA 4.4. Mejorar la calidad de la educación en todos sus niveles y
modalidades, para la generación del conocimiento y la formación integral de las personas
creativas, solidarias, responsables, críticas, participativas y productivas, bajo los principios
de igualdad, equidad social y territorial.
POLÍTICA 4.6 Promover la interacción recíproca entre la educación, el sector
productivo y la investigación científica y tecnológica, para la transformación de la matriz
productiva y la satisfacción de las necesidades
Línea de investigación de la Facultad:
Evaluación de la calidad en los diversos niveles del sistema nacional de educación y
de las políticas públicas.
Línea de Investigación de la carrera:
Evaluación de la calidad de formación docente
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
Los análisis de otras investigaciones orientan los procesos investigativos, la
interpretación de las variables investigadas, así como también puede sugerir el nivel se
significación e importancia del problema a investigar. Cada institución de Educación
superior entre los objetivos tiene que comprender cuál es el desempeño de los graduados
para incorporar cambios, mantener los niveles de formación o mejorar la estructuración
curricular. Además, conociendo las características de los graduados se los puede mantener
en contacto para programas de formación continua o conocer el nivel de éxito que han
logrado en su ejercicio profesional.
En la Universidad de Cuenca se ha realizado una investigación con el propósito de
conocer cuál es la condición de los graduados, este estudio se denominó “Diseño e
Implementación de un Sistema de Información para la gestión de seguimiento a Ex
Alumnos de la Facultad de Ingeniería” realizado por Alvarado (2015) llego a la siguiente
conclusión:
El seguimiento a graduados es un tema muy amplio, por esto el uso de una
metodología correcta y eficiente, permitiría: obtener información referencial
para establecer un plan de mejora continua del plan curricular, brindar un apoyo
constante a los graduados, mejorar su inserción y generar graduados que puedan
adaptarse a las nuevas necesidades del mercado laboral, por lo tanto, deja a la
Facultad de Ingeniería un largo camino por recorrer sobre este tema. (p. 76)
El seguimiento a graduados es un tema de investigación que dependiendo de los
objetivos puede ser muy amplio, por lo que depende mucho de la metodología a utilizarse,
pero no deja de tener su importancia por el tipo de información que proporciona para la
toma de decisiones al interior de la carrera universitaria.
En la Universidad Técnica del Norte, se ha realizado un estudio sobre el seguimiento
a graduados denominado “Estudio de Seguimiento a los Egresados de la carrera de
licenciatura en Docencia General Básica Mención Ciencias Naturales del año 2009–2010
de la Universidad Técnica del Norte con fines de evaluación y acreditación” realizado por
Campos (2012) en el cual llego a la siguiente conclusión:
Un profesional egresado de cualquier Universidad está capacitado para
contribuir tanto a la gestión organizacional como al desarrollo regional y
11
nacional. Esto lo logrará a través de sus competencias: capacidad de análisis,
capacidad para identificar y evaluar problemas e implementar mecanismos de
solución. Además, tiene buena disposición para la interpretación crítica y
objetiva de la realidad nacional desde la perspectiva profesional, política,
económica, cultural y social (p.45).
Un profesional egresado de cualquier institución de Educación superior tiene las
capacidades, competencias y motivación para aportar al desarrollo desde su perspectiva
con las soluciones a los problemas de la sociedad, además puede aportar con la generación
de conocimiento a través de procesos de investigación científica y tecnológica.
En la Universidad Politécnica Salesiana se ha realizado in trabajo de investigación
denominado “Diseño de un Sistema de Gestión de Seguimiento de Inserción Laboral a los
Profesionales Graduados en la Universidad Técnica de Ambato y su incidencia en los
indicadores de calidad realizado por Campaña (2015) concluye que:
Del análisis de cadena de valor de los procesos de seguimiento a graduados, se
establecen como apoyo del seguimiento a la comunicación por medio de
encuestas, desarrollo de gestión de empleo y seguimiento en sus primeros años
de profesional, para ello se debe apoyar la gestión en Unidades que brinden
capacitación, vinculación y administración de las actividades (p. 12).
Los escenarios de seguimiento a graduados tienden a identificar cuales la cadena de
valor social que otorga una profesión a los graduados y por tanto el impacto que genera en
la sociedad, al tratarse de un proceso de comunicación entre la Carrera y los graduados,
para ello se requiere del apoyo de varias unidades con características de adaptación para
incorporar los cambios que se requieran en la sociedad.
12
Fundamentación Teórica
Organizador Lógico de variables
Ilustración 2: Categoría fundamentales.
Variable de Investigación
Elaborado por: Daniela Paucar
EDUCACIÓN SUPERIOR
DISEÑO DE CARRERAS
SEGUIMIENTO A GRADUADOS
13
Constelación de ideas de la variable independiente
Ilustración 3: Constelación de ideas variable independiente
Elaborado por: Daniela Paucar
Definición
Importancia
Dimensiones
Seguimiento a graduados Características
Enfoque
Aportes al
currículo
Desarrollo
personal
Objetivos Relación con la
carrera
Necesidades de
Actualización
Aspecto laboral.
Toma de decisiones
Pertinencia de la malla
Cuantitativo
Cualitativo
14
Desarrollo de las categorías de la variable de Investigación
Educación
La educación es una estrategia de formación de las personas de una sociedad de
acuerdo a los patrones culturales, políticos, económicos, filosóficos, en la actualidad
determina el acceso al conocimiento y tecnología, entre otros. Estrategia que permite que
la sociedad pueda mejorar la calidad de la población.
Definición
Le educación etimológicamente se le considera como:
Caturelli A. (2008), que “etimológicamente educación significa sacar a luz aquello
que se encuentra encubierto (del latín: educere), educir significa develar, actualizar las
virtualidades humanas, aquí no se trata de mostrar partes aisladas de un todo sino la
totalidad humana” (p. 41).
Esto lo ratifica Picardo (2004) señala que al considerar que:
“La raíz etimológica de concepto posee dos acepciones, la primera es del latín
“Educere” es ex, fuera, llevar, por cual se infiere que es desarrollo; y, la segunda es
“Educare” que se utilizó culturalmente develar, actualizar virtudes humanas”. Es la
transmisión de la cultura de una generación a otra, es decir hacer aflorar las
capacidades del sujeto hacia una nueva concepción de la realidad. (p. 92)
Educación conceptualmente significa dirigir la formación de una personalidad plena
de valores para una comunidad pletórica de ellas.
En el Diccionario Enciclopédico de Ciencias de la Educación la define como: “La
rama de la filosofía que tiene como objeto la reflexión sobre el hecho educativo en el ámbito de sus
principales protagonistas (docente-estudiante) y de las experiencias y prácticas pedagógicas y
didácticas”.
La educación es un proceso socio cultural que está encaminado a desarrollar las
capacidades para responder de mejor manera en la resolución de problemas del entorno. La
educación es un sistema que responde a los contestos y los modelos de cada estado, siendo
este el que permite conservar los rasgos culturales de un momento histórico y espacial.
De una manera menos etimológica y más reflexiva, Dewey John citado por Ochoa
(2013) define a la educación:
“El proceso por el que se crean ciertas disposiciones fundamentales de orden
intelectual y emocional con respecto a la naturaleza y a nuestros semejantes” (p.
136).
15
La educación es un concepto complejo de definirlo porque su interpretación responde
básicamente a una realidad. En la actualidad es considerada como un derecho que no se le
puede negar a ninguna persona, mediante la educación el sujeto accede al conocimiento de
la ciencia y tecnología para utilizarlo en la resolución de problemas de forma pertinente a
las necesidades.
Según Durkheim (1991) señala que:
La educación es la acción que ejercen las generaciones adultas sobre las que no
están maduras para la vida social. Tiene por objeto suscitar y desarrollar en el niño
un cierto número de estados físicos intelectuales y orales, que exigen de él la
sociedad política en su conjunto y el medio especial, al que está particularmente
destinado (p. 37).
La educación es un proceso que reconocerá una serie de información y experiencias
de las personas a lo largo de la vida, estas vivencias pueden ser adquiridas en instituciones
específicas, como la escuela, pero tampoco es la única de ellas, pues existe diferentes
instituciones que trabajan con el propósito de mejorar la información y formación integral
de las personas para que puedan alcanzar mejores desempeños en la vida.
Características
La educación es un proceso social que enfatiza su importancia en la conservación
cultural y el desarrollo científico y tecnológico que facilita el acceso a nueva información y
herramientas de trabajo para ser más efectivo en la consolidación de un sistema de
convivencia social. Bajo estos elementos se caracteriza por Jara (2011):
- Ser un proceso social con características culturales
- Responde a sistemas políticos y socio-productivos
- Responde a un modelo de gestión de Estado o gobierno
- Toma en consideración los principios psicológicos y cognitivas de las personas.
- Se encuentra sistematiza mediante un desarrollo curricular
- Tipifica los objetivos de logro según el modelo de sociedad
- Construye espacios de comunicación y cooperación
- Se planifica para un largo periodo de aprendizaje (p. 7)
La educación es un proceso sistemático que responde a intereses de la sociedad, para
ello se requiere de una sistematización y que existan organizaciones encargadas de
16
planificar y evaluar el logro de los resultados de cada proceso, además se considera que por
un sistema intencionado debe contar con personal calificado al más alto nivel de formación
con conocimiento científico y tecnología de la educación.
Educación Superior
La Universidad en el siglo XXI
El concepto de Universidad citado por Gonzales (2009)
Al empezar el siglo XXI el modelo alemán, diseñado por Von Humboldt, se había
impuesto en la mayoría de las universidades importantes del mundo. Las universidades
alemanas estaban en el pináculo de su grandeza y su prestigio, y sus profesores eran
reconocidos internacionalmente, (p. 192).
En todos los países florecían de Educación Superior que incorporaban a todas las
ciencias dentro de los programas de estudio, que competían por los mejores profesores y
los alumnos más capaces, y que llevaban a cabo programas de investigación y de extensión
de la cultura. El tamaño de las universidades también creció sustancialmente y se volvieron
organizaciones cada vez más complejas y heterogéneas. De pequeñas comunidades de
profesores y alumnos que llevaban una vida casi familiar, pasaron a ser conjuntos de
comunidades con intereses diversos y, en ocasiones encontrados: la comunidad de
humanistas, la de los científicos sociales y a los científicos; las comunidades de las
diversas escuelas profesionales; la comunidad del, personal no académico; la comunidad
de los administradores. Clark Kerr propuesto un nombre más apropiado para la universidad
actual sería el de multiversidad (Kerr, 1963, p. 19).
La universidad es una entidad orgánica diseñada de acuerdo a alguna idea o concepto
predeterminado, que fueron evolucionando a lo largo del tiempo y definiendo, en este
proceso, características, valores, principios y objetivos. Que funcionan con unidades
operativas de enseñanza superior, investigación y creación de cultura científica,
humanística y artística. Se puede ubicar en uno o varios lugares llamados campus.
Los intereses de las comunidades, que piensa que lo único que las une es un agravio
común sobre los lugares de estacionamiento. No se ve, según él, una comunidad con una
sola alma, un solo principio que la guie. Una multiversidad que se ve en varias facultades y
escuelas tiene muchas almas, aunque no esté claro cuáles merecen salvación. Una
multiversidad es más un mecanismo que un organismo, entendiendo que en un organismo
las partes y el todo están inextricablemente unidas, mientras que un mecanismo consiste de
una serie de procesos que producen una serie de resultados. En la universidad moderna,
pueden desaparecer o crearse programas o escuelas completas sin que se enteren las otras
instancias. Desde luego, no se está implicando que esto sea lo correcto.
17
Lo mismo ocurre en América Latina, con un poco de retraso, a partir de 1950.
Según, Brunner (1990),
La idea de la Universidad sufrió una relativa desacralización o desencantamiento”.
En la actualidad la universidad es concebida como una oportunidad de desarrollo
personal y alcanzar una profesión como herramienta de trabajo, pero también,
resulta ser complicado por la inversión y el esfuerzo personal para alcanzar una
titulación (p. 42).
Al respecto (Jara 2011). Considera que:
Esta es la universidad que conocemos hoy en día: grande, compleja, plural, con
una organización un tanto indefinida. Sin embargo, con características que la
distinguen de otro tipo de organizaciones, con principios que constituyen el
concepto de Universidad (p. 31).
En la última década en Ecuador se redujo la brecha entre jóvenes para acceder a la
educación superior, la políticas del gobierno facilitaron el proceso, de manera significativa
pero también se establecieron políticas de acceso y graduación que para autores fueron
positivas y otras negativas, lo cierto es que se legisló para instaurar un sistema educativo
gratuito, pero selectivo, en la que los aspirantes podían acceder siempre y cuando accedan
según las normas establecidas en el sistema, la universidad y la carrera universitaria
seleccionada.
La actual educación superior a la luz de estos principios como derecho de las
personas a lo largo de la vida. Garantiza que se pueda aprender en un largo tiempo, pero
los recursos son escasos y deberán ser aprovechados por las generaciones futuras, La
inversión en educación superior no la hace solo el Estado, en un gran porcentaje es
financiado por la familia de estudiantes, la sociedad y el rubro más alto es el tiempo que le
toma a un apersona alcanzar su profesión, el tiempo y esfuerzo no son calculables a simple
vista, para algunos es importante determinar el costo beneficio.
Educación Universitaria del Nuevo Milenio.
El rol de la educación superior en el nuevo siglo, de un nuevo milenio, en un mundo
en proceso de cambio y transformación viene a contribuir en el desarrollo personal con la
educación de toda la vida y dotar a las personas de las herramientas intelectuales,
conceptuales y éticas que les permitirán adaptarse a las incesantes transformaciones, a los
cambiantes requerimientos del mundo laboral y a la obsolescencia del conocimiento,
característica de la ciencia contemporánea que se renueva en periodos cada vez más cortos,
a la vez se incrementa a un ritmo cada vez más acelerado.
18
La educación permanente tiene una raíz ontológica y es, como se ha dicho, Jara
(2011). “Una respuesta a la conducción humana y a eso que llamamos lo signos de los
tiempos” (p. 33). Los seres humanos han desarrollado ciertos comportamientos que buscan
alcázar altos estándares de logros en campos económicos culturales, económicos
deportivos entre otros, lo cual les permite llevar una vida según las expectativas y las del
entorno.
Los cuatro pilares de la educación del futuro, según el informe de la Comisión
Internacional de la Educación para el siglo XXI, conocido como informe Delors. “La
educación encierra un tesoro”, serán: aprender a saber, aprender a hacer, aprender a ser y
aprender a convivir. La educación busca que las persona alcancen varias competencias
sean cognitivas, procedimentales y actitudinales para alcanzar los objetivos de la sociedad
y los personales.
Túnnermann (2003), señala:
Si el conocimiento está llamado a desempeñar un rol central en el paradigma
productivo de la sociedad del Tercer Milenio, la educación superior, por ende,
desempeña un papel clave para promover la capacidad de innovación y creatividad
El currículo deberá comprender ciclos de formación general, básica y especializada
(p. 116).
El graduado deberá estar familiarizado con el trabajo en equipos interdisciplinarios,
tener un buen dominio de la problemática mundial y manejar, al menos una lengua
extranjera además de su lengua nativa.
Diseño de Carrera
Definición de Diseño Curricular
El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo
elaborar la concepción curricular, es acción en la medida que constituye un proceso de
elaboración y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos
curriculares dicha concepción.
Aranda y Salgado (2005) señalan:
El diseño curricular es un proceso que deben efectuar las instituciones de educación
superior con cierta frecuencia siendo un documento que reúne un conjunto de
elementos necesarios para lograr cierta formación a fin de ampliar o actualizar su
oferta educativa, de eso su resultado es dicho documento donde se explicita la
organización, operación y evaluación integral de la formación propuesta,
especificando su estructura curricular, las características de los programas de las
19
distintas unidades de aprendizaje que la conforman, los docentes y administrativos
que lo operan y los criterios que permiten su evaluación (p.32).
Características elementos del diseño
El currículo dentro de la educación superior se define como la trascripción en un
documento de los principios fundamentales, organizativos y de ejecución para la formación
de un individuo, buscando su incorporación a la sociedad con la realización de alguna
actividad productiva. Aunque es difícil generalizar sobre la completitud del currículo, sí es
posible contemplar varios elementos indispensables en su integración. Entre ellos se
incluyen (Ruiz 2001):
a) El análisis sectorial. Permite determinar la pertinencia del currículo en
función de la oferta de otros currículos semejantes y de los requerimientos y
demandas sociales que se pretenden cubrir con el propio currículo.
b) Los resultados de aprendizaje esperados. Estos orientan la fundamentación y
la determinación de objetivos curriculares, así como los perfiles de ingreso y
egreso.
c) La selección de contenidos. Explicitan la contribución de diferentes
experiencias de aprendizaje a la consecución de los resultados esperados,
desglosados como conocimientos, habilidades y actitudes. La selección de
contenidos conformará a los programas de las unidades de aprendizaje
curriculares o asignaturas del currículo. Estos programas idealmente
funcionan como guías y como instrumentos de evaluación del proceso
enseñanza-aprendizaje.
d) La estructura curricular. Esta estructura, también llamada mapa curricular, se
traduce en los planes de estudio que organiza secuencias preferenciales de las
distintas unidades de aprendizaje incluidas en el currículo.
El currículo es la fuente de organización de un proceso educativo formal, cada
institución o carrera universitaria responde a una serie de principios definidos según
fundamentos filosóficos de que personas requiere la sociedad, cada sujeto busca un diseño
curricular según sus expectativas en cuando una profesión u ocupación.
Pertinencia
Lo importante dentro del desarrollo del diseño curricular es tomar en cuenta el
enfoque al cual está orientado ya que depende de este para el éxito educativo de una
20
institución superior puesto que los currículos deben franquear la distancia entre lo que
necesitarán los educandos y lo que la sociedad demanda hoy en día, sin embargo hay que
tomar en cuenta que los estudiantes de las diferentes clases sociales tienen realidades
contextuales y sus expectativas de inserción social y laboral en la mayoría de los casos
resultan muy diferentes.
Se propone en la mayoría de instituciones que la calidad educativa jamás podrá
superar a la calidad del docente, sin embargo, los cambios que sufre el currículo a diario a
provocado que estos se igualen, de allí, el surgimiento de la cultura de la calidad y
evaluación, para verificar los resultados alcanzados por una serie de acciones que se
realizan dentro del sistema educativo. Adicionalmente la evaluación o verificación de
resultados también puede ser una serie de proceso que demandan de procesos técnicos y
científicos, tanto en la planificación, diseño y aplicación de instrumentos de recolección de
información, análisis de datos y la elaboración de conclusiones que aporten a la toma de
decisiones.
Cultura de la pertinencia, la cultura de la gestión y administración, de la cultura
informática, entre otras. Estos retos conducen a transformaciones que afectan el deber ser,
ser y el quehacer de las Instituciones de Educación Superior (IES): misión, organización,
estructuras académicas, métodos de enseñanza-aprendizaje; entre otros aspectos que deben
plasmarse en última instancia, en un rediseño curricular, como el verdadero termómetro
para medir el grado de transformación que experimenta una institución universitaria.
La pertinencia ha adquirido nuevas dimensiones y se ha vuelto más apremiante, a
medida que las economías modernas demandan graduados capaces de actualizar
constantemente sus conocimientos, aprender nuevas destrezas, y ser no sólo exitosos
buscadores de empleo, sino también creadores de puestos de trabajo en mercados laborales
que experimentan cambios continuos. Entonces, valorar la pertinencia no será tarea fácil,
especialmente si se adopta el concepto amplio de pertinencia social, ya que, exige
examinarla no sólo en cuanto a su trabajo académico, sino también en función de los
objetivos y de la misión que la educación debe cumplir en la sociedad.
La pertinencia debe analizarse desde una perspectiva más amplia, que tenga en
cuenta los desafíos, los retos y demandas que impone la sociedad al sistema de Educación
Superior. La UNESCO (1998), señala que la pertinencia
Debe evaluarse en función de la adecuación entre lo que la sociedad espera de las
IES y lo que éstas hacen”. Por lo que se requerirá entre otros aspectos de normas
21
éticas, imparcialidad política, capacidad crítica y una mejor articulación con los
problemas de la sociedad y del mundo del trabajo; reforzar las funciones de
docencia, investigación, extensión dirigidas a disminuir aspectos como la violencia,
el hambre, el analfabetismo, la contaminación ambiental entre otros (p. 24)
En función de lo mencionado se plantea un currículo que debe tener:
Innovación y Flexibilidad
El currículo debería verse, más que como una serie de objetivos que tienen que ser
alcanzados de manera casi mecánica, como un conjunto de capacidades que hay que
desarrollar y de estrategias que hay que dominar, la creatividad, la innovación y el espíritu
crítico deberían ser el eje de un Diseño Curricular capaz de formar para nuevas realidades
a partir de dominar los conocimientos presentes, no se tiene que continuar infravalorando
la imaginación, la creatividad, la afectividad en los diseños curriculares, queriendo decir de
esta manera que los profesores no deben ser simples organizadores de lo que indican los
libros de texto.
Los retos críticos y creativos
La mayoría de estudiantes tienen problema con lo que les aburre, puesto que si es así
simplemente lo dejan de hacer, en el caso de las aulas sucede exactamente lo mismo
muchos profesores dejan de lado la calidad con tal de tener una disciplina aceptable, de allí
es que se piensa que muchos adolescentes se dedican a la delincuencia porque no han
podido vivir experiencias de riesgo, de desafíos significativos y logros gratificantes en esta
época que todo está resuelto.
Los desafíos permiten el desarrollo de destrezas y habilidades imprescindibles y por
eso deben tenerse en cuenta en la escuela. Estos retos para lograr la inserción social y la
innovación profesional, suelen promover efectos inesperados en la autoestima de los
estudiantes y a veces, hacen sobresalir aquellos cuyos resultados no son los más
espectaculares en un enfoque tradicional.
Atención a la diversidad en un marco intelectual
Las diferencias de ritmos, estilos, intereses y necesidades deben ser respetadas como
lo sostiene Corzo y Marcano (2009)
En el aula y tenidas en cuenta para conseguir que cada alumno logre desarrollar al
máximo sus capacidades, con el fin de conseguir un mundo verdaderamente plural
y constatablemente más justo. Un currículo flexible se caracteriza porque parte de
la concepción de la persona como ser activo, comprometido y en constante cambio,
lo que exige prestar atención a sus intereses y necesidades (p. 18).
22
En este sentido es necesario responder a los procesos de crecimiento de desarrollo
físico, mental, emocional y configura una personalidad integrada y equilibrada del
estudiante que se convierte en el actor esencial del proceso educativo.
Fundamentos
Pedagógicos
Contribuye al desarrollo integral de la persona, la hace competente y permite
transformar su realidad y mejorar su calidad de vida.
Como lo sostiene Domingo, (2010).
Se asumen los fundamentos como el marco teórico y metodológico que expresa el
modelo curricular asumido y orienta todo el proceso de elaboración del currículo y
que es concebido como un sistema teórico-metodológico referencial, integrado por
diferentes disciplinas científicas (p. 51)
De esta manera con lo presentado acerca de los fundamentos teóricos curriculares,
enriquecen y hacen más científica la propuesta de creación del currículo, pero de igual
manera hace más complejo su control y evaluación.
Los fundamentos curriculares considerados como el marco teórico metodológico
orienta las transformaciones del Sistema Educacional condiciona un acopio de amplias
consultas desarrolladas en un clima de apertura científica y respeto a las divergencias,
sobre la base de una línea estratégica común dada por el modelo social que le sirve de
punto de partida. El sistema de teorías y concepciones que integran este marco teórico
tiene niveles superiores de sistematización, que se concretan en modelos educativos y/o
pedagógicos, que cumplen una doble función: expresan el sistema de relaciones en el que
se enmarcará el proceso de construcción del modelo curricular.
Finalidad
Los fundamentos del currículo, como sistema teórico, cumplen una función inherente
a todo conocimiento científico, la de orientar hacia la práctica de manera consciente, como
lo sostiene Silveiro (2005) que:
¿Cómo reflexionar sobre la práctica educativa desarrollada, si no se cuenta con un
sistema de concepciones teóricas sobre el objeto de la reflexión? ¿Cómo determinar
los principales problemas teóricos y prácticos de la misma y orientarse hacia la
búsqueda de soluciones? En fin, ¿cómo puede un docente proponerse y desarrollar
transformaciones en su práctica curricular, si éstas primero no se sustentan en el
conocimiento de los fundamentos de su desempeño profesional? (p. 34)
23
Tomando en cuenta lo que se menciona en estos párrafos se considera que los
fundamentos del currículo “Orientan el análisis de las condiciones socio-económicas en un
contexto dado, con lo dicho orientan la construcción del currículo”.
Por lo dicho se considera que para lograr una educación de calidad lo primordial es
comenzar por la construcción de un currículo acorde al entorno de los individuos que
integran una comunidad determinada, sería muy bueno realizar para cada individuo y su
realidad sin embargo la evaluación para estos sería muy compleja ya que no existe
suficientes docentes para cada estudiante.
Perfil de Egreso
Sobre el perfil de egreso en la (Carrera de Comercio y Adminsitración s/f), se
menciona:
Las concepciones actuales de la formación profesional en docencia pone énfasis en
el conocimiento de la pedagogía como primer eje de formación, y el según en el
objeto de conocimiento desde el punto de vista de la demanda social y de las
orientaciones de la configuración de la Carrera determinado por el estado del arte
de la profesión. En la Carrera de Comercio y Administración tiene presenta el
siguiente perfil de salida:
Dominio de contabilidad, estadística, administración de empresas, prácticas de
oficina, relaciones humanas, organización, administración, legislación laboral.
Cumple a cabalidad con sus responsabilidades personales, sociales y
profesionales.
Está capacitado para ofrecer sus servicios en los planteles de nivel medio y
superior del sistema educativo en general, y puede prestar su contingente
profesional en actividades secretariales o como ayudante de contabilidad a
instituciones públicas y privadas.
En este contexto se define que las características profesionales de los graduados
tienen un amplio dominio de la contabilidad ente otras asignaturas, podrá ofertar sus
servicios profesionales en el sistema educativo general especialmente en los de bachillerato
técnico, podrán ejercer funciones en el campo administrativo y como ayudantes de
contabilidad en los departamentos contables de las organizaciones.
En la Carrera de Comercio y Administración, el Perfil Profesional apunta al
cumplimiento de la formación con carácter científico y conciencia social articulada a la
investigación, a la docencia investigación y vinculación con la comunidad sea como
24
profesional de la docencia, o como administrativo de la educación. Carrera de Comercio y
Admninistración (2012). Establece el siguiente perfil profesional.
25
ROLES
CUALIDADES Y
CARACTERISTICAS
FUNCIONES
TAREAS
FACILITADOR
ORGANIZA
PLANIFICA
Organizador de los procesos educativos de nivel macro, meso y micro.
Es competente en el área del saber que enseña como los procesos de los sistemas
Contables, laborales y tributarios en el ámbito público y privado de acuerdo con el avance
científico y tecnológico.
Dominio sobre los procesos administrativos de las empresas públicas y privadas.
Conocimiento sobre la gestión y el desarrollo de propuestas de emprendimiento.
Planificador de experiencias de aprendizaje y de formas organizativas de la educación.
Desarrolla su práctica en el marco del currículo nacional.
Ajusta las planificaciones a los contextos, estilos, ritmos y necesidades de los estudiantes.
Adapta el currículo a las necesidades, intereses, habilidades y contextos de vida de sus
estudiantes.
Comprende cómo se organiza el conocimiento que enseña, cómo se produce éste y sus
relaciones con otros conocimientos.
Demuestra la utilidad de los conocimientos en la vida profesional.
Utiliza los conocimientos de cómo se aprende la asignatura que enseña para organizar el
aprendizaje
Responde a situaciones críticas que se generan en el aula y actúa como mediador de
conflictos.
26
GENERA
APRENDIZAJES
POTENCIALIZA
AMBIEBNTES
EDUCATIVOS
DINAMIZA
RELACIONES
INTERPERSONALES
Crea un ambiente positivo y comprensivo que promueve el diálogo e interés de los
estudiantes en el aprendizaje.
Organiza los espacios del aula y del entorno de acuerdo a la planificación y los objetivos
del aprendizaje planteados.
Promueve un clima escolar donde se evidencie el ejercicio pleno de los derechos
humanos de la comunidad.
Dinamizador de relaciones interpersonales que favorezcan el aprendizaje y las
transformaciones educativas deseadas.
Reconoce los logros de sus estudiantes.
Facilita acuerdos participativos de convivencia para la interacción social en el aula y en la
Institución educativa.
Promueve que los estudiantes se interroguen sobre su propio aprendizaje y exploren la
forma de resolver sus propios cuestionamientos.
Investigación de la realidad educativa ecuatoriana y de los procesos pedagógicos
Investigación de la realidad educativa ecuatoriana y de los procesos pedagógicos.
Desarrollo de procesos de investigación formativa y de asesoría de trabajos de
graduación.
Participa en procesos de formación relacionados con su ejercicio profesional tanto en el
interior de la institución y fuera de ella.
INVESTIGADOR
.
INVESTIGA
27
INNOVA
TRANSFIERE
.
Se actualiza en temas que tienen directa relación con la realidad que involucra su entorno
y la de sus estudiantes.
Genera nuevas formas de aprendizaje con sus colegas y sus estudiantes.
Aplicación de innovaciones educativas y desarrollo de conocimientos científico y/o
técnico.
Aplicación de conocimientos a nuevas realidades; transferencia de conocimientos.
Aplicar la investigación-acción como proceso didáctico de enseñanza- aprendizaje.
CURRICULISTA
DISEÑA
EJECUTA
RETROALIMENTA
Dominar la concepción y aplicación del currículo
Planificador del diseño curricular.
Organizador de la actividad docente.
Adapta el currículo a las necesidades intereses, habilidades, conocimientos y contextos de
vida de los estudiantes.
Conoce la función que cumple el currícul9o y su relación con la enseñanza.
Ejecutor de los procesos pedagógicos.
Implementa metodologías de enseñanza donde se usan los conceptos, teorías y saberes de
las asignaturas que enseña.
Se apoya en diversos diseños del proceso de planificación y organización de la enseñanza
para atender a una educación diferenciada.
Mejora los instrumentos curriculares.
28
Hace ajustes necesarios al diseño de sus clases a partir de la retroalimentación dada por
otros profesionales de la educación.
EVALUADOR
EDUCATIVO
DIAGNOSTICA
PRONOSTICA
RESUELVE
Promueve la cultura de evaluación que permite la autoevaluación del docente y del
estudiante.
Desarrolla conocimientos sobre la evaluación de los componentes del proceso
pedagógico.
Diagnosticar las actividades docentes y de los aprendizajes.
Diagnostica las necesidades de aprendizaje, tomando en cuenta los objetivos educativos y
la diversidad del estudiante.
Examina sus prácticas pedagógicas a partir de la observación de sus prácticas
profesionales y la de sus pares.
Demuestra tener un sentido de autovaloración de su labor como docente y agente de
cambio.
Pronosticar los procesos educativos institucionales y de aula.
Informa oportunamente a sus estudiantes respecto de sus logros y sobre aquello que
deben hacer para fortalecer su proceso de aprendizaje.
Resolver los problemas educativos en concordancia con los resultados de la evaluación.
Utiliza positivamente los errores de los estudiantes para promover el aprendizaje.
Evalúa los objetivos del aprendizaje que declara enseñar.
29
Incluye en sus planificaciones procesos evaluativos que permitan determinar el logro de
los aprendizajes
COMUNICADOR/A
EDUCATIVO/A
ESCUCHA
HABLA
LEE
ESCRIBE
INSTRUMENTA LA
COMUNICACIÓN
SIMBOLIZA LA
COMUNICACION
Constituirse en un comunicador activo y democrático
Desempeñarse eficientemente en la comunicación oral, con propiedad semántica, dominio
académico y lógico.
Mantiene compromiso con la lectura permanente de textos científicos, literarios,
filosóficos, pedagógicos, recreativos.
Desempeñarse eficientemente en la comunicación escrita con propiedad y dominio
académico y lógico.
Difundir la ciencia y la tecnología como aporte científico, artístico y cultural.
Desempeñarse eficientemente en la comunicación escrita con propiedad y dominio
académico y lógico.
Utilizar adecuadamente las nuevas tecnologías de la información y comunicación
(NTICs).
Desarrollo de las capacidades artísticas y literarias orales y escritas como medio de
trasmisión de la cultura.
Usa lenguajes y recursos propios de la asignatura tomando en cuenta los niveles de
enseñanza.
DISEÑADOR DE
MEDIOS Y RECURSOS
.
REPRODUCE
PRODUCE
Reproduce la realidad mediante elementos artificiales
Adapta los recursos y materiales existentes a las necesidades concretas de su trabajo
docente.
30
CREA
Selecciona y diseña recursos que sean apropiados para potencializar los aprendizajes.
Con competencias para crear nuevos recursos didácticos mediante procesos tecnológicos.
PROMOTOR/A
SOCIAL
Ser agentes de cambio,
para mejorar las
condiciones de vida de los
ecuatorianos.
DIAGNOSTICA
PLANIFICA
CONSULTA
Diagnosticar la realidad nacional en su ámbito de su competencia, con conciencia crítica.
Desarrolla un conocimiento profundo de la realidad del país y del mundo así como de las
distintas teorías educativas.
Se involucra con la comunidad más cercana identificando las necesidades y fortalezas de
la misma.
Planifica procesos de solución a problemas de la comunidad.
Impulsa planes y proyectos para la comunidad más cercana.
Se informa y toma acciones para proteger a los estudiantes de situaciones de riesgo que
vulneren los derechos de los niños y niñas y adolescentes.
Consulta a la comunidad y a los especialistas sobre los procesos de vinculación.
Toma en cuenta las sugerencias de expertos para la solución de problemas comunitarios.
Establece canales de comunicación efectivos y redes de apoyo entre colegas para crear
ambientes de colaboración y trabajo conjunto a nivel interno y externo
Promueve la investigación participativa.
Desarrolla los proyectos consultados y planificados.
Lidera la participación de la comunidad en la búsqueda de solución a los problemas
educativos y sociales.
Trabaja en colaboración con los padres de familia y la comunidad, involucrándose
31
DESARROLLA
RETROALIMENTA
productivamente en las actividades del aula y la institución.
Contribuye a la eficacia de la institución trabajando colaborativamente con otros
profesionales en políticas de enseñanza, desarrollo del currículo y trabajo comunitario.
Retroalimenta los procesos y las soluciones.
Promueve y refuerza prácticas saludables, seguras y ambientalmente sustentables que
contribuyen al buen vivir.
Refuerza el respeto y la valoración de otras manifestaciones culturales y multilingües.
Refuerza hábitos de vida y trabajo relacionados con principios, valores y prácticas
democráticas.
LÍDER
EDUCATIVO/A
MOTIVA
Incentiva la participación colectiva en los procesos de aprendizaje y de actitudes
participativas en la institución
Despierta el gusto por los procesos de aprendizaje así como el cumplimiento exitoso de la
responsabilidad académica.
Facilita acuerdos participativos de convivencia para la interacción social en el aula y la
institución.
Fomenta en sus estudiantes, altas expectativas sobre su aprendizaje basadas en
información real sobre sus capacidades y potencialidades.
Facilita los procesos de crítica y autocrítica para la superación de dificultades.
Orienta las actividades de los actores del proceso educativo; estableciendo estrategias de
trabajo educativo que evidencie coherencia entre las formulaciones teóricas y práctica
32
ORIENTA
CONDUCE
REFERENTE
EMULA
social.
Comprende que el éxito o fracaso de los aprendizajes de sus estudiantes es parte de su
responsabilidad independientemente de cualquier necesidad educativa especial, diferencia
social, económica o cultural.
Proponer formas de organización de la comunidad para su integración en la planificación,
ejecución y evaluación de programas y proyectos educativos.
Generar espacios para el debate y discusión de los problemas de aula y de la institución,
propiciando el respeto a las opiniones, críticas e iniciativas de los sectores involucrados
en el hecho educativo.
Modelo de acción y comportamiento humano y educativo institucional.
Supera las actividades educativas y sociales realizadas con eficiencia y eficacia.
33
ORIENTADOR
EDUCATIVO
Apoyo al proceso de
enseñanza
Aprendizaje
Orientación
Académica y
profesional
Acción tutorial
Enlace con los
servicios de apoyo
externo
Mejora procesos de enseñanza aprendizaje Innova estrategias.
Evalúa estrategias.
Direcciona relaciones con la comunidad educativa
Asesora.
Investiga relación profesión trabajo.
Diagnostica capacidades actitudes de los alumnos.
Promociona ofertas educativas.
Previene carreras del futuro.
Apoya procesos, metodologías.
Recuperación pedagógica.
Relaciona Institución Educativa con organismos estatales y privados.
Firma acuerdos y convenios de apoyo.
GESTOR DE PROCESOS
EDUCATIVOS
Planificación
Organización
Integración
Elabora y guía procedimientos, instructivos.
Diseño de sistemas de seguimiento y evaluación.
Preparación de actividades.
34
Dirección
Seguimiento
Control
Evaluación
Re planificación
Preparación del POA.
Desarrollo de diagnósticos.
35
En función del perfil de egreso, se presenta la Malla Curricular de Comercio y Administración
36
Métodos y Estrategias de aprendizaje
En lo que concierne al concepto de método de enseñanza, obtenido de otros autores
señala que este concepto está relacionado con el camino lógico que se traza para el logro
de una meta. En el ámbito educativo, esta meta recae en un proceso formativo de calidad
tanto para la enseñanza como para el aprendizaje. En consecuencia, este método implica
una serie de pasos o fases que se disponen, sistemáticamente, en una secuencia temporal.
En este sentido, el método equivale a un orden y, por ello, se asocia con el concepto de
procedimiento. Se destaca que el método es el conjunto de decisiones y realizaciones
fundamentadas que facilitan la acción docente. Esto se realiza en un ecosistema y con un
clima empático, mediante el que se ordenan las acciones y fases más adecuadas en la
interacción educativa. En definitiva, el método y, en especial el método de enseñanza que
se profundizará en la docencia, es la forma particular que tiene el docente de organizar la
enseñanza. A partir de aquí, en pedagogía se establecen tres grandes categorías de
métodos de enseñanza, a saber:
Método tradicional o de control docente.
Método facilitador de la comprensión o de control del docente y el
estudiante.
Método de revisión del desempeño o de control del estudiante.
En relación con las estrategias de enseñanza, en educación superior sostiene que
estas corresponden al conjunto articulado de acciones que el docente determina para él y
para sus estudiantes, con el fin de conseguir que estos últimos alcancen un determinado
resultado de aprendizaje. Se señala que una estrategia de enseñanza es una secuencia de
actividades que el profesor decide como pauta de intervención en la clase. En este mismo
sentido, se indica que: Las estrategias de enseñanza son el conjunto de decisiones que toma
el docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos.
Se trata de orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar
considerando qué queremos que los alumnos comprendan, por qué y para qué. Finalmente,
las estrategias de aprendizaje se conceptualizan en como un conjunto de procedimientos
que utiliza un estudiante de forma consciente, controlada e intencional. Estos
procedimientos, flexibles en su gran mayoría, permiten al estudiante aprender
significativamente y solucionar problemas. De acuerdo con ello, se señalan que las
estrategias de aprendizaje se describen mediante dos características principales:
1. Desde la visión del sujeto, una estrategia de aprendizaje alude a cómo piensa y
actúa una persona cuando planea y evalúa su actuar en una actividad y sus
37
resultados. Aquí, el significado de estrategia de aprendizaje designa operaciones
cognitivas, donde el sujeto actúa en función de procedimientos internos de tipo
cognitivo, que activan los procesos mentales propios del aprendizaje para adquirir
el conocimiento. En términos laxos, una estrategia de aprendizaje está constituida
por pasos mentales que ayudan a conseguir los saberes en una tarea. Desde esta
visión, la secuencia que se produce es la siguiente: Estrategias procesos
conocimiento.
2. Desde una visión objetiva, una estrategia de aprendizaje es una técnica, principio
o regla que capacita a la persona para actuar autónomamente y resolver
problemas. La estrategia se identifica con una secuencia de actividades, orientadas
a un resultado. Por último, es importante señalar que los métodos y estrategias que
se exponen en esta guía responden a una clasificación general. En ningún caso se
ha pretendido realizar un compendio exhaustivo de los métodos y estrategias que
se utilizan en todas las carreras, pues se tiene en consideración que existen
estrategias que cumplen un rol muy específico en determinadas carreras, para los
que se han desarrollado protocolos y procedimientos particulares.
Métodos de Enseñanza
Se reconoce tres métodos de enseñanza que se aplican para el desarrollo de sus
procesos formativos:
Método tradicional o de control docente: es el que sea heredado de las
generaciones pasadas a través de este método, el docente entrega a los
estudiantes diversos saberes (conceptuales, procedimentales y actitudinales).
Para ello, utiliza clases expositivas y demostraciones, complementadas por libros
de texto. El rol del estudiante es receptor de información y toda la
responsabilidad recae en el docente, ese quien planifica desarrolla las clases y
evalúa el logro de sus estudiantes.
Método facilitador de la comprensión o control del docente y el estudiante:
corresponde aun parafina educativo emergente y de actualidad, se manifiesta a
través de este método el maestro ayuda a los estudiantes a construir un
significado de los objetos y contenidos de aprendizaje que les permita
comprender las ideas y procesos clave; las guía en discusiones y los argumentos
los tiene que construir el estudiante en torno a problemas complejos, textos,
casos, proyectos o situaciones, generando instancias para el cuestionamiento, el
establecimiento de pruebas y la reflexión sobre procesos.
38
Método de revisión del desempeño o de control del estudiante: Este es un nuevo
enunciado de la teoría de la complejidad en el cual es el estudiante quien decide
su aprendizaje a través de actividades metacognitivas que solo él conoce, este
está basado en el compromiso del estudiante en el trabajo autónomo mediante la
demostración o simulación de saberes profesionales vinculados al mundo
laboral. Para ello, el docente comunica a los estudiantes los resultados de
aprendizaje relacionados con el desempeño que evaluará y supervisa.
Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje
Se entiende las estrategias como un continuo. En un polo, se encuentran las clases
expositivas donde predomina el control del docente (como estrategia de enseñanza). En el
otro polo, se encuentra el trabajo autónomo del estudiante, donde predomina su propio
control (como estrategia de aprendizaje)
Existen estrategias asociadas a cada método las cuales cuentan, además, con las
llamadas Aulas Virtuales, que son la materialización de los Entornos Virtuales de
Aprendizaje, se combina entre la acción principal del docente en el aula y los EVAs. Estas
se conciben como recursos tecnológicos para estudiantes y docentes, en los que se usan
navegadores como herramientas para la interacción entre estos actores. Los equipos
curriculares seleccionan el aula virtual más efectiva para que los estudiantes alcancen los
resultados de aprendizaje declarados en el programa de asignatura de cada carrera.
Exposición del Docente o clase magistral
Esta estrategia, es la más común en las aulas universitarias por la tradición y la
facilidad de transmitir información, la actividad está centrada en el docente el que conoce,
administra y gestiona los saberes o contenidos (conceptuales y procedimentales).
Usualmente, la participación de los estudiantes es reducida y se evidencia en preguntas o
comentarios que ellos realizan al docente o viceversa.
Las estrategias de aprendizaje de aprendizaje se concretan a través de técnicas
metodológicas, en función de las habilidades del docente con independencia de la las
habilidades y características del estudiante, de su nivel de desarrollo psicológico, de los
contenidos del área, de la posible mediación del profesor, etc.
Según, Latorre y Seco (2013) señala:
El método de aprendizaje se concreta a través de técnicas metodológicas, en
función de las habilidades que se quieren desarrollar al aplicarlo a un contenido
39
determinado, de las características del estudiante, de su nivel de desarrollo
psicológico, de los contenidos del área de que se trate, de la posible mediación del
profesor, etc. (p.75)
El taller de aprendizaje
Los nuevos escenarios de aprendizaje promueven el activismo del estudiante en el
cual la acción d aprender está centrada en el estudiante y el maestro es el guía y facilitador
de los aprendizajes, a este modelo educativo se le ha denominado constructivismo, en el
que el docente es el que fui los procesos, pero no lo maneja solo organiza y dirige
Metodología es el conjunto de criterios y decisiones que organizan de forma global la
acción didáctica en el aula, determinando el papel que juega el profesor, los estudiantes, la
utilización de recursos y materiales educativos, las actividades que se realizan para
aprender, la utilización del tiempo y del espacio, los agrupamientos de estudiantes, la
secuenciación de los contenidos y los tipos de actividades.
Los resultados de aprendizaje expresados en objetivos o competencias son el reflejo
del accionar del docente y estudiante, cada quien actúa por sí mismo, pero de forma
coordinada cada quien conoce su función y responsabilidades el aula es un espacio de
construcción de aprendizajes.
Los aprendizajes encuentran significado con la realidad mediante en el análisis de
casos producto de la experiencia del docente, El modo de interpretar la información se
vuelve heurístico que permite tomar de decisiones en condiciones específicas. Es una
forma inteligente de resolver un problema. Las estrategias, son siempre conscientes e
intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Una técnica de
aprendizaje es un procedimiento algorítmico. Las estrategias y técnicas son siempre
conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.
Procesos de evaluación
Los procesos de evaluación de los aprendizajes son la estrategia de verificar los
resultados alcanzado en el aprendizaje, para se considera que el estudiante es un mundo de
constante construcción y de análisis de la realidad. Por lo general la evaluación de los
aprendizajes tiene una serie de metodológicas que se adaptan según las necesidades de los
docentes y estudiantes, estas pueden ser cuantitativas que es lo más común, pues están
centradas en la medición de los resultados. Y las cualitativas que buscan comprender el
porqué de los alcanzados, analiza factores explicativos de los procesos de enseñanza
aprendizaje.
40
La evaluación es un proceso normado que responde a leyes reglamentos y procesos
según los intereses de la institución, hasta general la cultura evaluativa.
La cultura evaluativa existente, entendida como la forma que se han realizado los
procesos evaluativos.
Según, Noruega (2015) establece que:
Se construye a través del conjunto de valores internalizados por docentes,
estudiantes, directores, supervisores padres y representantes de entes empleadores,
acerca de la forma de concebir y practicar la evaluación en un determinado proceso
educativo. Sirve de parámetro para tomar decisiones sobre la pertinencia y logros
alcanzados en el programa formativo (p. 51).
También, se debe tener claridad en las principales utilizaciones tales como: el
perfeccionamiento, la recapitulación y la ejemplificación y hasta qué punto los evaluadores
requieren cualificaciones especiales. Otra posición señala a la evaluación como una
herramienta para la rendición de cuentas. El concepto no es solo rendir cuentas de los
aciertos y desaciertos de un plan o programa de estudios o del desempeño profesional, sino
también recibir retroalimentación para el mejoramiento académico y personal tanto del
personal docente como de la población estudiantil y, por ende, de la institución educativa.
Desde la perspectiva de las autoridades y docentes permite verificar la productividad,
la eficacia y la pertinencia del currículo. La búsqueda de alternativas a la solución de
problemas es el reto fundamental de la evaluación como proceso para el mejoramiento de
la calidad de la educación. Para ello es necesario crear un clima organizacional donde se
facilite y propicie la práctica evaluativa.
Al respecto La evaluación según Mora (2004)
Se inicia con la indagación de la forma en que las personas interesadas entienden el
proceso evaluativo y como se han llevado a cabo otras evaluaciones anteriores; es
decir, que ha sido lo positivo de esos procesos y qué se debe mejorar. Este paso se
considera necesario, dado que la experiencia ha demostrado que las personas no
están dispuestas a emprender procesos participativos sino encuentran. (p. 24).
Según Vizcarra (2015), afirma:
El proceso de evaluación indica los pasos aplicables para realizar funciones de
evaluación educativa mediante métodos investigativos utilizando estudios previos
que tendrán un objetivo consciente de lo que se quiere lograr” (p. 9)
Seguimiento a Graduados
Los estudios de graduados surgieron como respuestas a la necesidad de las
instituciones de educación superior a ajustar sus programas o planes de estudio a las
41
cambiantes o diversas demandas del mundo de trabajo en la economía globalizada. Debido
a esto cuando se hace una revisión de planes de estudio de una carrea universitaria se debe
empezar por conocer la realidad del ejercicio profesional correspondiente. Es así como los
graduados de los programas universitarios y el sector empleador de estos profesionales son
una fuente imprescindible de información.
Los estudios de graduados parten del supuesto de que la actualización de los planes
de estudio universitario no puede hacerse al margen de la realidad social y económica de
cada contexto histórico, ni del desarrollo interno y contextual de cada país.
Debido a que la sociedad y la economía son dinámicas, la universidad tiene que
desarrollar metodologías para entender a interpretar el contexto laboral, social o económico
para que en forma periódica hagan los cambios pertinentes a sus planes de estudio y
programas de educación superior pública que tienen la obligación de hacer un adecuado
uso de los recursos limitados de los que disponen para alcanzar niveles más elevados de
eficiencia en la formación profesional.
A criterio de Schomburg, (2001). Señala:
Hasta el momento los estudios de seguimiento de graduados y la consulta a sectores
empleadores constituyen una forma de investigación empírica que ha demostrado
su efectividad para evaluar los resultados de la formación profesional y de la
capacitación que proveen las instituciones de educación superior (p. 43).
Desde esta perspectiva el centro para la investigación de Educación Superior con
poblaciones de graduados diseñados para contribuir a la evaluación y actualización de
planes de estudio en diversas universidades y países del mundo.
La relación entre formación profesional y mundo laboral es, como se puede observar,
el eje de los estudios de seguimiento de la población graduada debido a que la calificación
provocada a la sobre calificación profesional genera inconsistencias entre la oferta y la
demanda en el mercado laboral que afectan no solo la capacidad productiva del país y de
las personas, sino también la economía y la sociedad como un todo (Pfeiffer, 1993 p.16).
Por esto es fundamental mantener un grado aceptable de coherencia entre el perfil de
salida de la población graduada y los requerimientos del mundo del trabajo.
Como señala Teichler (2003), la preocupación por la relación educación superior
mundo laboral no es nueva pero en la década de los 90’s del siglo anterior se evidenció un
mayor interés por el tema, debido al crecimiento de la matrícula y del desempleo en los
años 80’s, así como también a los rápidos cambios tecnológicos. Estos factores plantearon
42
la necesidad de que los graduados tengan un perfil profesional más flexible y estén mejor
preparados para el aprendizaje continuo. En consecuencia, los estudiantes deberían
aprender no sólo el conocimiento profesional, como también a aplicarlo y además a
potenciar sus habilidades socio-comunitarias, desarrollar valores y actitudes que
prometieran éxitos en el mundo laboral (p. 31).
Continua Teichler señalando que todas estas razones explican el creciente interés que
se evidencia en los 90’s del siglo anterior por evaluar la educación superior. Y puesto que
la mayoría de las evaluaciones sobre planes de estudios constituyen una mirada desde
dentro de las instituciones educativas, surge la necesidad del examen de los resultados
obtenidos como una tarea complementaria. El autor en referencia enfatiza que la inserción
laboral de los graduados se considera como una medida muy importante de los resultados a
la hora de evaluar las universidades y los planes de estudios, y las encuestas a graduados,
la clave para la obtención de la información requerida.
Importancia de los Estudios sobre Graduados
Los estudios de graduados, aportan información relevante para sustentar políticas y
estrategias orientadas al mejoramiento de la calidad de la formación profesional y del
accionar institucional en general. Por lo tanto, como señala Fresan (1998), “pueden
considerarse, incluso, una herramienta básica para la definición de políticas en el nivel
regional y nacional tendentes a proporcionar el desarrollo u el fortalecimiento de todas las
instituciones educativas del país” (p. 17).
De acuerdo con la autora en referencia, estas políticas pueden estar relacionadas, por
ejemplo, con el crecimiento cuantitativo de la demanda de educación superior que se
registra en la actualidad, la cual platea nuevos desafíos a las universidades, entre ellos el
que la oferta académica debe sustentarse en estudios que permitan conocer el nivel de
inserción de los graduados en el mundo laboral y sus causas.
También, pueden estar relacionadas con el mejoramiento de los planes de estudios.
Lo cierto es que las universidades requieren estar alerta a los cambios que se producen en
los campos y prácticas profesionales, en procura de trabajar es correspondencia con los
requerimientos y necesidades del entorno. No es que la universidad debe terminar su oferta
tomando en cuenta exclusivamente la dinámica del mercado laboral o las opiniones del
sector productivo, pero tampoco debería distanciarse mucho de ellos, en procura de su
pertinencia. No obstante, estas ventajas, concluye Fresan, hasta ahora los estudios de
43
egresados no se hacen de manera sistemática, entre otras razones, debido a su alto costo, su
alto grado de dificultad si no se cuenta con una base de datos sobre los egresados y la falta
de expertos en este tipo de investigaciones.
Dimensiones del Seguimiento a graduados
Pertinencia de la malla curricular
Desarrollo curricular
Una vez construida la malla curricular por un grupo de expertos o de forma
participativa, se la aplica en un tiempo determinado, se desarrolla el proceso de aprendizaje
según los establecido en la asignaturas, el tiempo de duración los contenidos la
metodología sugerida para contenido de las cátedra, detenían que se alcance o no el perfil
de salida del estudiante, para ello se ponen en juego toda una serie de elementos
indispensables, entre los más importantes el estudiantes y por supuesto el docente.
El desarrollo curricular se da mediante las actividades de aprendizaje en el aula o
laboratorios, los procesos suelen ser diferentes en cada asignatura, porque el objeto de
estudio es diferente, por tanto, los objetivos, contenidos, cuando enseñar y que lo decide en
la malla curricular, las estrategias de enseñanza, los resultados de aprendizaje y por ultimo
como y cuando evaluar, hace que los aprendizajes sean complementarios y tributen al
perfil de salida de los estudiantes.
Actualidad de contenidos
En cada área de conocimiento los aprendizajes son diversos y responden a un solo
objeto de estudio, lo cual hace que la asignatura analice de forma superficial o profunda los
contenidos, cada aprendizaje responde a procesos de desarrollo de investigación científica
y como el conocimiento es acelerado a ritmos inimaginables cada vez las persona se ven
limitadas para poder aprender todo lo posible en una cátedra, en tal sentido cada docentes
selecciona lo más pertinente y relevante de los que el estudiantes debe aprender, no todos
pueden ir el mismo ritmo según nivel de dificultas para ello se ha considerado los avances
de la ciencia y tecnología así como también de los procesos de enseñanza aprendizaje.
Para, Hernández y Infante (2017) afirman que:
Los principales resultados obtenidos mediante la observación se sintetizan a
continuación. Se revelan potencialidades en el desarrollo de las clases observadas en
44
cuanto a la comunicación que se logra entre docentes y estudiantes, y de estos entre sí; se
crea un clima que favorece el desarrollo del proceso.
Se aprecian dificultades relacionadas con otros indicadores, las que se analizan a
continuación. El tratamiento del contenido recae fundamentalmente en el docente, lo que
limita la participación del estudiante en su adquisición. Cuando se orientan tareas
investigativas, no se precisan objetivos, fuentes esenciales para la consulta, indicadores
para la evaluación y maneras de presentación de los resultados. Predomina la
heteroevaluación, en detrimento de otras formas que pueden ser utilizadas. La estructura
metodológica que se sigue no difiere, aunque los objetivos por lograr sean diferentes (p.
41).
Los contenidos de aprendizaje buscan reflexionar sobre que aprender, lo principales
contenidos deben ser seleccionados según la observación es decir provenir de la realidad,
lo cual se asigna una serie de contenidos, los análisis recen en el docente y lo que limita
aún más la participación del docente es la construcción de un sistema de reproducción de
contenidos, ahora se pretende que el estudiante construya su propio aprendizaje y sea el
emprender en un ambienta de aprendizaje simple y reflexivo.
Coherencia con el contexto
Muchos investigadores afirman que existe una crisis de contenidos de aprendizaje,
pues los docentes no enseñan lo mismo sino menos que hace tiempo, pero esto recae en la
construcción de aprendizaje que toma más tiempo porque en los estudiantes deben
investigar los contenidos, crear los análisis y ampliar su significado con las necesidades de
su profesión, con la colaboración del docente quien facilita el proceso pero ya no enseña.
Entonces, muchos expertos señalan que se está cayendo en una trampa conceptual si
bien el estudiante aprende según su ritmo y necesidades este no responde a las necesidades
del contexto, es decir, muchas veces los contenidos son poco retientes y relevantes ya en el
campo profesional. Los contenidos deben ser de actualidad y deben ser contextualizados
según el nivel de desarrollo de la sociedad en la cual se práctica,
Hernández e Infante (2017), También dicen:
En este tipo de clase el docente reflexiona sobre aspectos cardinales para la
comprensión de los fundamentos científico-técnicos más actualizados sobre un tema.
Evidencia su capacidad y su experiencia pedagógica al dejar a los estudiantes orientados y
45
motivados para continuar la búsqueda del conocimiento, lo que favorece el desarrollo de su
independencia cognoscitiva.
Los elementos apuntados no deben indicar que en este tipo de clase solo se
desarrollan contenidos cognoscitivos, en detrimento de los procedimentales y los
actitudinales Sin lugar a dudas, una clase teórica se concibe para desarrollar determinados
conocimientos (los alumnos adquieren saberes sobre hechos, teorías, conceptos, entre otros
aspectos), pero también favorece el desarrollo de habilidades intelectuales, se ha insistido
en el papel activo de los alumnos, quienes deben: analizar, comparar, generalizar,
sintetizar, entre otras habilidades (p. 35).
Las asignaturas deben responder al perfil de salida de la carrera tomando en cuenta
los avances de la ciencia y tecnología, no solo quedarse en los enunciados teóricos de la
ciencia y tecnología sino también combinar con las necesidades del entorno, cada localidad
tiene sus particularidades y la formación debe responder a esos principios.
Aspectos laborales
Ocupación
La ocupación laboral es un actividad que realizan las personas para aplicar su
conocimiento, o ejercen una actividad como medio para obtener un ingreso económico que
les permita cubrir sus necesidades, la ocupación ocupa la mayor parte del tiempo destinada
al trabajo.
Para Andrade (2014) señala que la ocupación se define como:
El conjunto de funciones, obligaciones y tareas que desempeña un individuo en su
trabajo, oficio o puesto de trabajo, independientemente de la rama de actividad donde
aquélla se lleve a cabo y de las relaciones que establezca con los demás agentes
productivos y sociales, determinados por la Posición en el Trabajo (p. 17).
Está directamente relacionada con las acciones que un trabajador realiza según su
función en las instituciones, determinada por las relaciones con sus similares para aportar
con los aparatos productivos de su puesto de trabajo o para la construcción de valor
agregado en su trabajo.
La ocupación es una actividad en la cual se demuestra el nivel de conocimientos
sobre su profesión y además le permite resolver problemas en su puesto de trabajo, de
forma pertinente y adecuada a las necesidades de su puesto de trabajo así como también de
la institución a la cual pertenece.
46
La ocupación está relacionada con las funciones que debe cumplir el profesional en
su puesto considerando estándares mínimos de calidad en su desempeño, es decir
demostrar su conocimiento y dominio de la temática para la cual se preparó y lo aplica en
su trabajo, cada empleo tiene sus especificaciones, por tanto el egresado de la carrera de
Comercio y Administración debe ejercer su ocupación como docente en las áreas de
especialidad técnica.
Tipos de contratos
Cuando una persona accede al mundo laboral debe enfrentar situaciones que está
obligado a cumplir según las disposiciones legales dentro de los parámetros de Ley y según
los intereses de las instituciones a las cuales se integra para desempeñar su actividad
laboral, para los docentes la principal actividad laborales es el magisterio nacional cuyo
empleador es el Ministerio de Educación el mismo que tiene su propia legislación y que
organiza las actividades laborales de los maestros.
Según la Ley los contratos laborales permiten legalizar la actividad laboral de un
empleado especialmente de un maestro dentro del magisterio nacional o como actividad
laboral en el sector privado. Las relaciones laborales con una institución educativa pueden
ser de dos formas:
a. Los docentes que tienen nombramiento definitivo en una institución educativa la
cual les permite ejercer su actividad como maestros en el área a la cual
aplicaron, Los docentes pueden ser de educación general básica, Bachillerato o
de instituciones que realizan actividades educativas paralelas como los sistemas
de educación compensatoria como los bachilleratos acelerados.
b. Los docentes contratados con tiempo de terminación de contrato los cuales
deben ejercer su función por un tiempo establecido, por lo regular un año
escolar, el mismo que determina que deben cumplir con sus responsabilidades y
derechos amparados para todo el magisterio nacional. Su limitación es que
tienen tiempo de terminación, en caso de acceder a una plaza definitiva mediante
concurso de merecimientos y oposición según los requisitos de los programas
quiero ser maestro, el mismo que determina todos los procesos para ingresar y
tener un nombramiento domo docente del sistema de educación.
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En el ámbito privado los graduados de la Carrera pueden acceder a otras fuentes de
contrato según el Código de Trabajo el cual establece una variedad de alternativas según el
tiempo, las responsabilidades y el tipo de actividad laboral.
El contrato de trabajo es el convenio por el cual una persona sea natural o jurídica se
compromete para con otra a prestar sus servicios lícitos y personales, bajo su dependencia,
por una remuneración fijada por acuerdo entre las partes que, en el Ecuador, no puede ser
menor al salario básico unificado.
Contrato a tiempo indefinido: es el contrato de trabajo común en la legislación
ecuatoriana, que no tiene un plazo fijo establecido para su terminación.
Contrato eventual: se realiza para satisfacer exigencias circunstanciales del
empleador, tales como reemplazo de personal que se encuentra ausente por vacaciones,
licencia, enfermedad, maternidad y situaciones similares. En el contrato se deberá
puntualizar estas circunstanciales y el plazo de duración.
El contrato eventual no puede tener una duración mayor a ciento ochenta días,
continuos o discontinuos, dentro de un lapso de trescientos sesenta y cinco días.
Contrato ocasional: Se lo firma para atender necesidades emergentes o
extraordinarias no vinculadas con la actividad habitual del empleador. No
pueden exceder de treinta días en un año.
Contrato de temporada: Se celebra para la realización de trabajos cíclicos o
periódicos, en razón de la naturaleza discontinua de sus labores. Estos contratos
gozan de estabilidad: entendida como el derecho de los trabajadores a ser
llamados a prestar sus servicios en cada temporada que se requieran.
Contrato por obra cierta: puede celebrarse cuando el trabajador es contratado
para ejecutar una labor determinada, y la remuneración comprende la totalidad
de la labor. En estos casos no se toma en cuenta el tiempo que el trabajador se
demora en ejecutar la labor.
Contrato por tarea: cuando el trabajador se compromete a ejecutar una
determinada cantidad de obra o trabajo en la jornada, o en un período de tiempo
48
establecido. Se entiende concluida la jornada o período de tiempo, por el hecho
de cumplirse la tarea.
Contrato por obra o servicio determinado dentro del giro del negocio: el
trabajador es contratado para desarrollar una obra o prestar un servicio
específico que requiere el empleador. El contrato terminará con la conclusión de
la obra o servicio. El trabajador recibirá una remuneración mensual, quincenal o
semanal, según lo acordado, mientras dure el contrato. Cuando la obra o servicio
determinado dentro del giro del negocio concluya, el empleador deberá pagar a
los trabajadores únicamente los proporcionales de los beneficios ley, así como la
bonificación por desahucio, si la obra o servicio tuvo una duración mayor a un
año. (Código del Trabajo).
Oportunidades de Empleo
La oportunidad de empleo se la entiende como el acceso a una actividad laboral en la
cual se crean una vacante laboral la cual puede ser accesible para un profesional que aspira
a llenar esa vacante. Las oportunidades de empleo están relacionadas con la estabilidad
económica de un país, a mayor estabilidad económica mayores fuentes de empleo o
viceversa. También, se deben considerar que las políticas de gobierno cran oportunidad de
empleo en sector del magisterio cuando se crean nuevas partidas por la demanda de
maestros o cuando se han abandonado por diferentes causas de una plaza de trabajo,
ejemplo por jubilación de sus titular.
En el magisterio nacional se ha creado el programa Quiero ser maestro en el cual los
profesionales calificados con un título profesional desean ingresar al magisterio siempre y
cuando cumplan con los requisitos de selección, título profesional. Aprobar las pruebas,
vacante de una plaza y tener acceso habiendo cumplido todo el proceso.
Ascensos
Dentro de la carrera profesional un empleado tiene la posibilidad de tener un ascenso
según su desempeño o aspiración luego de haber cumplido una serie de requisitos exigidos
por el empleador y según lo establece la Ley.
En el magisterio nacional el Ministerio de Educación (2017) señala en la siguiente
tabla los requisitos de asenso:
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Categoría
Actual/ categoría
de ascenso
Requisito título
Académico
registrado en la
SENESCYT
Requisito
de tiempo
de servicio
Requisito desarrollo
profesional
Evaluación del
desempeño
docente
G/F Título de licenciado
en ciencias de la
Educación o
profesionales de
otras disciplinas con
posgrado en
docencia
4 años 330 horas de formación
continua en los últimos
4 años o 4
publicaciones envistas
indexadas en los
últimos 4 años o,
Un proyecto de
innovación aprobado
por la autoridad
competente o,
la combinación entre
formación continua y
publicaciones en
revistas indexadas, en
la cual 83 horas de
capacitación equivale a
una publicación en
revistas indexadas o
viceversa
Aprobar
F/E Título de licenciado
en ciencias de la
Educación o
profesionales de
otras disciplinas con
posgrado en
docencia
8 años Aprobar
E/D Título de cuarto
nivel relacionado
con la docencia
12 años Aprobar
D/C Título de licenciado
en ciencias de la
Educación o
profesionales de
otras disciplinas con
posgrado en
docencia
16 años Aprobar
C/B Maestría en ámbito
educativo
20 años Aprobar (con muy
buena)
B/A Maestría en ámbito
educativo
24 años Aprobar (con muy
buena)
Fuente. Ministerio de Educación
50
Como se puede observar se establecen ciertos estándares que se deben cumplir para
poder ascender en la carrera del magisterio nacional. En las empresas privadas tiene sus
propios estándares a cumplirse.
Necesidades de actualización
Temas de capacitación
La formación continua es un proceso de mejoramiento y actualización de
conocimientos en un área del saber, el desarrollo científico hacen que los conocimientos se
vayan actualizando según las necesidades del contexto, cada área del conocimiento sufre
transformaciones unas más drásticas que otras por el acelerado proceso de investigación y
publicación de los resultados que deben ser aplicados para ser competitivo en los mercados
ocupacionales y según los requerimientos de las instituciones, esta realidad no es
indiferente en sector educativo en donde se debe cumplir con cierto número de horas y en
temas relacionados con las funciones que desempeña o desempeñara en el futuro.
En la docencia se solicitan que los temas de capacitación estén relacionados con la
docencia, como son metodologías de enseñanza aprendizaje, temas de gestión de aula,
didácticas de la ciencias, recursos didácticos como las TICs en educación, evaluación de
los aprendizajes entre otras. Estos permitirán que el docente pueda mejorar su calidad en el
desempeño de las aulas, a así alcanzar con menos esfuerzo los objetivos del sistema
educativo.
Los temas de capacitación están directamente relacionados con la gestión curricular
en el cual se establecen los niveles de educación según los parámetros y fundamentos
educativos, se tomará en cuenta los lineamientos de la educación básica, del bachillerato,
los estándares de calidad para determinar los criterios de evaluación institucional. La
planificación educativa de nivel macro, meso y micro, en el cual permite orientar la toma
de decisiones a corto, mediano y largo plazo. Temas relacionadas con la práctica educativa,
como son la inclusión educativa, el aprendizaje significativo y el trabajo colaborativo, cada
docente debe tener el máximo de conocimientos en procesos de evaluación de los
aprendizajes y con capacidades para orientar el aprendizaje de sus pares.
51
Disponibilidad de tiempo
Los niveles de exigencia de trabajo en las instituciones combinada con las demandas
de tiempo en la familia, actividades de recreación o tiempo dedicado al descanso, requieren
de acciones para administrar el tiempo, siempre que se dedica tiempo para alguna actividad
se resta a otras, por tanto deben ser planificadas según las aspiraciones personales y los
intereses de desarrollo profesional.
La formación continua debe ser una actividad considerada dentro del ejercicio
profesional y personal pero también se ha de considerar la cantidad destinada para ese
efecto, en las instituciones públicas se destinan una cantidad de tiempo para poder
capacitarse estas pueden un número de horas según las necesidades u evolución del
conocimiento en su área profesional.
No existen normas ni estándares para calcular cuánto tiempo se ha destinar a la
capacitación y actualización, por tanto es de decisión personal destinar un tiempo para la
formación continua, también se ha de considerar que es necesario la actualización para
mantenerse competitivo en el sector profesional.
Capacidad de inversión
En el sistema económico actual se debe tener en consideración que todo tiene sus
valor, ya que de dedica tiempo y esfuerzo para poder dedicarse a una actividad, es así que
la formación continua siempre demanda de recursos de quienes ofertan los programa de
formación así como también se ha de considerar la capacidad de inversión de los usuarios
de la capacitación.
En educación la capacitación está casi restringida por sus costos, y debido a la
capacidad de inversión de los maestros comparado con sus salarios, al tener recursos
económicos limitados también se reducen los presupuestos destinados a capacitación
continua, a más de que esta también es una responsabilidad patronal, quien debe costear la
actualización del personal para poder mantenerse la calidad del sistema de educación.
Modalidad de la formación continúa
La modalidad de la formación continua se basa en la capacidad de tiempo disponible
de los usuarios del sistema de educación continua, se ha de considerar programa de
formación presencial, semipresencial y a distancia en la actualidad también mediada por lo
virtual con la ayuda del internet.
52
La modalidad presencial. Demanda de tiempo para asistir a clases, pero se dice que
mayoritariamente significativas porque se pueden orientar los problemas con la presencia
de los facilitadores de los procesos, quienes están relacionados con la actualización de los
problemas, el experto tiene la posibilidad de orientar desde perspectivas diferentes pues es
el que tiene el conocimiento actual sobre las necesidades locales y el desarrollo conceptual
de un área específica. Se favorece la relación y el dialogo para intercambiar opiniones y se
basa en la reflexión cooperativa.
Modalidad semipresencial. Es la que realiza de manera dual combina la modalidad
presencial y se envían trabajos de análisis documental para adelantar el aprendizaje de
ciertos contenidos, se trabaja en forma presencial presentación de contenidos nuevos, los
mismos que requieren una descripción más detallada para facilitar su comprensión y
asimilación. En las actividades no presenciales estarán destinadas a fortalecer los
aprendizajes analizados en presencia, para ello se utilizan recursos auxiliares como las
plataformas virtuales, esta requiere de ciertas condiciones motivacionales de los
participantes para lograr alcanzar los objetivos.
Modalidad a distancia. En los últimos años está teniendo gran vigencia por las
limitaciones de tiempo de los profesionales, esta modalidad trabaja todos los días del año
sin descanso, solo requiere de acceso a fuentes digitales de formación y la óptima
administración del tiempo y motivación de la persona para cumplir en forma autónoma las
actividades de aprendizaje. También es muy utilizada en los actuales momentos.
Desarrollo Personal
Familia
Los graduados de una carrera comparten intereses diversos a más de la formación
profesional también combinan con el desarrollo personal y familiar, el proyecto de vida
involucra la conformación de una familia, o según los parámetros e interés personales el
alargamiento de su conformación y renuncia definitiva como es en algunos casos dando
todo su esfuerzo a la formación profesional, también se observa la formación precoz de
una familia mientras se está en la universidad, los graduados deben alcanzar una formación
integral es decir decidir cuándo formar una familia, y qué tamaño deberá tener.
La formación integral debe orientar a tomar estas decisiones en la vida, todo requiere
de planificar y decidir qué hacer de la vida de una persona. Y sobre todo cuando conformar
una familia que significa para cada quien.
53
Proyección personal
Esta variable involucra una serie de decisiones que son personales y orientar las
acciones hacia la autorrealización, cada sujeto busca lograr sus objetivos, pero cuando se
detiene e pensar cuales son esos objetivos organizados y planeados con tiempo y
priorizando según sus necesidades y aspiraciones. Cada persona es libre de tomar sus
mejores decisiones de qué hacer con sus vidas, pero bajo parámetros de bienestar y con
proyección personal. Si la autorrealización se la encuentra en la formación profesional
entonces el trabajo estará orientado hacia esos objetivos, si el desarrollo personal está
orientado a la familia pues dedicarles esfuerzo y dedicación a lograr esos objetivos, pero si
se combinan entre estos dos elementos se deberá planificar y distribuir esfuerzo para lograr
estos objetivos.
Conflictos
Los conflictos son limitaciones que desvían la atención y esfuerzo de las personas
para alcanzar sus objetivos, están básicamente involucrados con las relaciones personales y
el cumplimiento de la Ley, se deberá manejar asertivamente los factores positivos y
negativos para encontrar el mayor beneficio y los intere4ses personales y sociales.
Un conflicto es necesario para determinar la realidad de la persona, en la formación
profesional del graduado es necesario conocer sus capacidad para manejar y mediar los
conflictos bajo estándares de ganar.- ganar, teniendo en cuanta las mejores alternativas de
solución en la que las partes sean beneficiadas sin perjudicar el interés personal de los
graduados.
Relación con la carrera
Asociación de graduados
La asociación es una de las estrategias actuales que permiten lograr los objetivos
comunes, la individualidad es una limitación pues el esfuerzo personal es mayor que
cuando se trabaja en equipo, los graduados por lo general se desvinculan de la institución
en la cual recibieron su formación inicial lo que reduce las posibilidades de acceso
formación continua, actualización de su profesión a mejorar y ampliar sus relaciones
profesionales, los sujetos tienen diferentes niveles de logro en sus objetivos y en relación
con sus profesionales, por tanto las relaciones ayudan a manejar y acceder a puestos
laborales mejor remunerados en mejores condiciones laborales. Las recomendaciones de
54
compañeros de estudio muchas veces contribuyen a mejorar la calidad de vida de la
personas.
Las asociaciones de graduados buscan ayudar con acceso a fuentes de empleo y a
asesorar sobre posibilidades de desarrollo personal y profesional, esta se desenvuelve de
mayor manera cuando
Fundamentación Legal
El Artículo 26 de la Constitución de la República reconoce a la educación como un
derecho que las personas lo ejercen a largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable
del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal,
garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en
el proceso educativo;
El Art. 27 de la Constitución de la República establece que la educación debe estar
centrada en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a
los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará
la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte
y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el
ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional;
El Artículo 28 de la Constitución de la República establece que la educación
responderá al interés público y no estará al servicio de intereses individuales y
corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin
discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su
equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en
una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples
dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el
tercer nivel de educación superior inclusive.
55
El Artículo 29 de la Constitución de la República declara que el Estado garantizará la
libertad de enseñanza, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y
ámbito cultural. Donde las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de
escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y
opciones pedagógicas.
El Artículo 341 de la Constitución de la República establece que el Estado generará
las condiciones para la protección integral de sus habitantes a lo largo de sus vidas, que
aseguren los derechos y principios reconocidos en la Constitución, en particular la igualdad
en la diversidad y la no discriminación, y priorizará su acción hacia aquellos grupos que
requieran consideración especial por la persistencia de desigualdades, exclusión,
discriminación o violencia, o en virtud de su condición etaria, de salud o de discapacidad.
La protección integral funcionará a través de sistemas especializados, de acuerdo con la
ley. Los sistemas especializados se guiarán por sus principios específicos y los del sistema
nacional de inclusión y equidad social;
El Artículo 342 de la Constitución de la República, establece que el Estado asignará,
de manera prioritaria y equitativa, los recursos suficientes, oportunos y permanentes para el
funcionamiento y gestión del sistema;
El Artículo 343 de la Constitución de la República, establece un sistema nacional de
educación que tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades
individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y
utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente,
eficaz y eficiente. El sistema acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del
país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades;
Definición de términos básicos
Academia: Sociedad científica o artística establecida con autoridad pública
Acreditada: Que tiene crédito o reputación
Autoevaluación: Método que consiste en valorar uno mismo su propia capacidad, así
como la calidad del trabajo realizado, en especial en el campo pedagógico.
Convergencia: Confluencia de varias ideas o tendencias sociales, económicas o culturales.
56
Estándares: Que sirve como tipo, modelo, norma, patrón o referencia por ser corriente, de
serie
Hallazgos: Descubrimiento, invento o encuentro
Repercusión: Introducción o inclusión de una cosa en otra
Caracterización de las variables
Seguimiento a Graduados de la Carrera de Comercio y Administración
57
CAPÍTULO III
DISEÑO METODOLÓGICO
Enfoque de la investigación
Para el desarrollo de esta investigación, se trabajó bajo el enfoque filosófico de
naturaleza cuantitativo. Cuantitativo porque se tomó como base al método científico con
las fases del proceso de investigación, el mismo que permitió recopilar información
primaria que fue sometido a análisis estadístico, estos resultados serán discutidos con
soporte o apoyo del marco teórico y contextualizados a la realidad de la variable
investigada.
Cuantitativo
Se utilizó el enfoque cuantitativo es una metodología utilizada para el desarrollo de
conocimiento en diferentes ámbitos de las ciencias, al respecto Hernández, Fernández y
Baptista (2014) afirma que el enfoque cuantitativo es el que: “Usa la recolección de datos
para probar hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico para
establecer patrones de comportamiento”, (p. 4).
El enfoque cuantitativo permitió recolectar y analizar datos para describir la variable
que fue el objeto de estudio, y datos estadísticos para analizar los resultados y poder hacer
deducciones o inferencias en las conclusiones de la investigación.
Modalidad de la investigación
El presente estudio se realizó tomando en consideración que las variables deben
fundamentarse según el marco referencia pertinente, actual y con la relevancia para ello se
acudirá a fuentes de información primarias.
Bibliográfica – Documental
En esta investigación se analizó las opiniones de los empleadores y en especial las
características de la práctica profesional de los graduados, con una investigación
documental, para obtener los datos de información, sean estos adquiridos de fuentes
primarias o secundarias. Esta investigación es una indagación documental que permitirá
obtener la información requerida en libros, revistas, publicaciones e internet.
58
De Campo
La investigación tomo datos desde el mismo lugar donde se producen los hechos y de
las unidades de análisis (graduados y empleadores) directamente en el lugar donde se
producen para ello se considera lo enunciado
La investigación de campo utilizo el método científico, permite obtener
conocimientos en el campo de la realidad social, esto reduce los sesgos y eleva la
confiabilidad de los datos recolectados en campo, sirve de base para todo estudio que se
basa en la realidad.
En este trabajo permitió que el investigador conozca más a fondo el objeto a
investigar de esta manera puede manejar los datos con más seguridad y podrá basarse en
diseños transversales de alcance descriptivo.
Tipo de investigación
Descriptiva
La investigación tiene un alcance descriptivo el cual analizó los hechos de la realidad
considerando los elementos esenciales de la variable investigada y especificar propiedades
y las características de las variables investigadas, en este caso se buscará identificar las
principales características de la práctica profesional de los graduados de la Carrera, el
mismo que permitirá identificar su opinión de la malla curricular de formación, desarrollo
personal, las necesidades de capacitación para ofertar eventos de formación continua
tendiente a mejorar su desempeño profesional y personal. Adicionalmente, permitirá tener
una apreciación de la realidad con sustento científico para poder proponer alternativas
válidas en el mejoramiento de la formación inicial y capacitación de este segmento de los
docentes.
Población y muestra
Población
Las unidades de análisis o población en las cuales se presenta las variables objeto de
estudio, también constituyen todos los sujetos u objetos que comparten características
similares haciendo de este un grupo homogéneo, cuando se refiere a seres vivos, en caso de
referirse a objetos se debe establecer cuál será la variable a estudiar. Según, la Secretaría
de Carrera de Comercio y Administración (2017) se afirma que existen 602 graduados de
59
la carrera desde el año 2010 al 2017, este número es de referencia para el estudio a ser
aplicado, de los cuales se considera a los graduados de la carrera y a sus empleadores.
Tabla 1
Población de Investigación
POBLACIÓN FRECUENCIA
Graduados 602
TOTAL 602
Fuente: Secretaria de Carrera
Elaborado por: Daniela Paucar
Como se puede observar es una población bastante amplia 602 sujetos, este número
podría complicar el logro de los objetivos por tanto se trabajó con una muestra, lo que está
permitido por el método científico.
Muestra
Para determinar el tamaño de la muestra se utilizó como técnica el muestro
estratificado según zonas geográficas y por características de la población para la selección
de los sujetos de análisis se lo realizará de forma aleatorio simple con la siguiente fórmula:
En donde:
N= Tamaño de la muestra
Z= Nivel de confiabilidad
95% 0.95/2=0.4750 Z= 1.96
P = probabilidad de ocurrencia = 0.5
q = Probabilidad de no concurrencia= 1 -0.5 =0.5
N = Población
E = Error de muestreo = 0.05 (5%)
Tomando en consideración que en número de sujetos que constituyen los estratos de
la población es muy diferentes entre estratos se decidió calcular el tamaño de la muestra
para graduados, en el caso de los maestros se trabajó con el 100% de la población ya que
son 602 graduados. Se aplicó la fórmula para graduados porque son más numerosos.
60
El tamaño de la muestra quedó conformada de 252 graduados.
Tabla 2
Tamaño de la muestra
POBLACIÓN FRECUENCIA
Graduados 252
TOTAL 252
Elaborado por: Daniela Paucar
Se seleccionó a los sujetos de forma aleatoria simple.
Técnicas e instrumentos de recolección de información
La técnica de recolección de datos utilizada fue la Encuesta: la misma que se define
como “una búsqueda sistemática de información en la que el investigador pregunta a los
investigados sobre los datos que desea obtener, y posteriormente reúne estos datos
individuales para obtener datos relacionados con los objetivos de la investigación. Bastidas
(2016).
Como Instrumento se utilizó el cuestionario el mismo que se lo define en Hernández,
Fernández y Baptista (2014) afirman que: “consiste en un conjunto de preguntas respecto
de una o más variables a medir. Debe ser congruente con el planteamiento del problema e
hipótesis” (p. 256).
El cuestionario estuvo construido por preguntas según los indicadores establecidos
en la operacionalización de la variable. Estos permitirán recolectar información sobre el
seguimiento a graduados.
Validez y confiablidad de los instrumentos
Validez
La validez de los instrumentos se evaluará a través de la técnica denominada juicio
de expertos; se realizará una validez de contenido y pertinencia, para ello se seleccionará a
61
2 expertos: uno en seguimiento de graduados, uno en Educación y uno metodología de
investigación.
Confiabilidad
Para determinar la confiabilidad de los instrumentos se lo hizo a través de la
aplicación de una prueba piloto a un grupo reducido de iguales características de la
población a ser investigado, para detectar posibles errores y corregirlos a tiempo, antes de
su aplicación definitiva, luego de ello se calculó el Coeficiente de Cronbach, según la
estructura y el tipo de reactivos del instrumento. El encontró un valor de 0.88 siendo un
instrumento muy bueno.
Proceso para recolección de la información
Tabla 3
Recolección de información
PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN
1. ¿Para qué? Para alcanzar los objetivos de la investigación
2. ¿De qué personas u objetos? Graduados y empleadores
3. ¿Sobre qué aspectos? Indicadores de las variables
4. ¿Quién? Investigadores
5. ¿Cuándo? Junio de 2017
6. ¿Dónde? Instituciones Educativas o empresas
7. ¿Cuántas veces? 2: prueba piloto y cuestionario definitivo
8. ¿Qué técnicas de recolección? Encuestas
9. ¿Con qué? Instrumentos: cuestionarios
10. ¿En qué situación? En las oficinas y aulas
Elaborado por: Daniela Paucar
Técnicas para el procesamiento de la información
- Organización de las encuestas.
- Análisis de los resultados por pregunta.
- Elaboración de cuadros estadísticos.
- Análisis de las variables y comprobación de la hipótesis.
- Representación de los resultados utilizando gráficos y pasteles.
62
- Análisis de los resultados e interpretación con apoyo del marco teórico utilizado
Elaboración de conclusiones y recomendaciones.
63
Operacionalización de variables
Tabla 4
Operacionalización de variables
Variable Dimensiones Indicadores Escala Preguntas Técnica/Instrumentos
Graduados
Seguimiento a
graduados
Es un proceso técnico que
busca valorar la
pertinencia de la
formación inicial con el
desempeño laboral, para
ello se considera la malla
curricular de formación, su
actividad laboral,
necesidades de
capacitación, cooperación
y participación con la
Carrera.
Demográficos Edad Técnica: Encuesta
Instrumento: Cuestionario
Sexo
Ocupación
Nivel de estudios
Pertinencia
de la malla
curricular
Desarrollo curricular
Resultados de aprendizaje
Estrategias de aprendizaje
Actualidad de contenidos
Recursos
Coherencia con el contexto
Aspecto
Laboral
Ocupación
Tipo de contrato
Oportunidades de empleo
Ascensos
Competencia requeridas
Salario
Temas de capacitación
64
Necesidades de
actualización
Disponibilidad de tiempo
Capacidad de Inversión
Modalidad de formación continua
Desarrollo
personal
Familia
Proyección personal
Conflictos
Relación con la
Carrera
Asociación de graduados
Participación
Vinculación
Nota. Dimensiones e indicadores. Fuente: Investigadora. Elaborado por: Daniela Paucar
65
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta a Graduados
Pregunta A. Género
Tabla 1
Género
Alternativas F %
Femenino 147 58,33
Masculino 105 41,67
Total 252 100
Nota. Fuente: Encuesta aplicada a graduados. Elaborado por: Daniela Paucar.
El 58,33% del total de los graduados afirman que son de género femenino; mientras
que el 41,67% de son masculinos. De los datos se puede concluir que la mayoría de
graduados de la carrera de Comercio y Administración son de género femenino, lo cual
ayuda a comprender que en los últimos años la educación superior da cobertura en gran
número a mujeres que tienen el interés de continuar los estudios en educación superior y
alcanzar un título profesional.
66
Pregunta B. Edad
Tabla 2
Edad
Alternativas F %
Menos de 25 años 45 17,86
De 26 a 30 años 124 49,21
De 31 a 35 años 58 23,02
Más de 36 años 25 9,92
Total 252 100
Nota. Fuente: Encuesta aplicada a graduados. Elaborado por: Daniela Paucar.
El instrumento aplicado arroja dos valores porcentuales altos, el 49,21% del total de
los graduados se encuentran en la edad de 26 a 30 años, siguiéndole el 23,02% entre 31 y
35; mientras que el 27.73% están entre edades menores que 25 o mayores que 35 años.
Según lo mencionado en el cuadro se interpreta que la mayoría de los encuestados se
gradúan entre las edades de 26 a 35 años indicando de esta manera que la mayor parte de
estudiantado lo hace en una etapa joven y a la vez con necesidad de adquirir experiencia
docente.
67
Pregunta C. Nivel de Estudios
Tabla 3
Nivel de estudios
Alternativas F %
Licenciatura 218 86,51
Especialidad 7 2,78
Egresado de Maestría 14 5,56
Maestría 6 2,38
Egresado de doctorado 7 2,78
Doctorado 0 0,00
Otros 0 0,00
Total 252 100,00
Nota. Fuente: Encuesta aplicada a graduados. Elaborado por: Daniela Paucar.
El 86,51% termina la carrera de Licenciatura, mientras que el 13,49% alcanza un
nivel superior de estudios, tomando en cuenta que no hay estudiantes que alcancen grados
de cuarto nivel con un rango de Doctorados, menos aún grado PhD. Los datos arrojados en
el cuadro dan valores alarmantes, con porcentajes altos de estudiantes que solo buscan
alcanzar el tercer nivel de estudios, evitando realizar investigaciones que les permitan
perfeccionar sus capacidades, esto conlleva a que las universidades busquen estrategias
necesarias para que sus graduados continúen especializándose es su campo profesional.
68
Pregunta D. Fecha de Ingreso a la carrera
Tabla 4
Fecha de ingreso a la Carrera
Alternativas F %
Menos del año 2000 42 16,67
Del 2001 al 2005 54 21,43
Del 2006 al 2010 124 49,21
Más del 2010 32 12,70
Total 252 100
Nota. Fuente: Encuesta aplicada a graduados. Elaborado por: Daniela Paucar.
Las fechas que más ingreso de estudiantes tuvo la Carrera de Comercio y
Administración está entre los años 2006 hasta 2010 con el 49,21%, siguiéndole los años
2001 hasta el 2005, de ahí en adelante el resto de años tienen un porcentaje bajo. Los
porcentajes arrojados en la tabla anterior indican que a partir del año 2000 la carrera tuvo
un nivel de aceptación alto llegando a su cúspide entre los años 2006 y 2010 con un valor
cerca a la mitad, sin embargo hay que tomar en cuenta que a partir de este año el
porcentaje decayó drásticamente indicando que la aceptación de la carrera ya no se da entre
los estudiantes post-bachillerato.
69
Pregunta E. Fecha de Titulación
Tabla 5
Fecha de titulación
Alternativas F %
del 2010 al 2011 36 14,29
Del 2012 al 2013 45 17,86
del 2014 al 2015 124 49,21
Más del 2016 47 18,65
Total 252 100
Nota. Fuente: Encuesta aplicada a graduados. Elaborado por: Daniela Paucar.
El 49,21% de los graduados obtienen su titulación entre los años 2014 y 2015 siendo
el porcentaje más alto de la titulación, mientras que el menor porcentaje está entre los años
2012 y 2013 con el 17,86%. De lo mencionado en el cuadro se interpreta que las fechas
más importantes y con mayor cantidad de titulados esta entre los años 2014 al 2015 con un
valor cerca de la mitad, a partir de este año se experimenta una baja significativa de
graduados que pueden tener problemas ya sea por tramites o alguna situación de procesos
incompletos; más problemas se observa a partir del año 2016 ya que baja la cantidad de
titulaciones a casi un tercio de la población que es un punto más alto que los años 2010
hasta el 2013.
70
Pregunta 1. ¿Considera que el plan de estudios de la carrera es adecuado con el perfil de
salida como Licenciado en Ciencias de la Educación mención Comercio y Administración?
Tabla 65
Perfil de salida de la Carrera de Comercio y Administración
Alternativas F %
Muy adecuado 12 4,76
Adecuado 109 43,25
Equilibrado 81 32,14
Poco adecuado 34 13,49
Inadecuado 16 6,35
Total 252 100
Nota. Fuente: Encuesta aplicada a graduados. Elaborado por: Daniela Paucar.
El 4,76% indica que el perfil es muy adecuado, 43,25% considera que el perfil de
salida de la carrera es adecuado, el 32,14% indica que el perfil está equilibrado y el
19,84% considera que el perfil no es apto. De acuerdo a lo analizado en el cuadro anterior
se concluye que los encuestados están satisfechos con el perfil de salida de la Carrera.
71
Pregunta 2. ¿La malla curricular que recibió en la carrera le ha permitido su desarrollo
como profesional?
Tabla 7
Malla curricular de la Carrera
Alternativas F %
Muy adecuado 28 11,11
Adecuado 84 33,33
Equilibrado 62 24,60
Poco adecuado 49 19,44
Inadecuado 29 11,51
Total 252 100
Nota. Fuente: Encuesta aplicada a graduados. Elaborado por: Daniela Paucar.
El 33,33% del total de graduados indican que la Malla Curricular es adecuada,
siguiéndole el 24,60% que indica que es una malla equilibrada, continuando con el 11,11%
que indica que es muy adecuada, se tiene finalizando el 30,95% que indica que no es
adecuada. Analizando el cuadro se contrasta la mayor parte de los graduados están de
acuerdo con la Malla curricular de la carrera.
72
Pregunta 3. ¿La formación adquirida ha cubierto sus expectativas en el campo laboral?
Tabla 86
Formación ha cubierto sus expectativas en campo laboral
Alternativas F %
Muy adecuado 48 19,05
Adecuado 56 22,22
Equilibrado 67 26,59
Poco adecuado 65 25,79
Inadecuado 16 6,35
Total 252 100
Nota. Fuente: Encuesta aplicada a graduados. Elaborado por: Daniela Paucar.
El 19,05% de graduados indica que, si se han cubierto todas sus expectativas
laborales, entre los graduados que se sienten conformes está el 48,81% y el 32,14% de los
graduados indican que no se han cumplido sus expectativas. Analizados los resultados
arrojados en esta tabla se considera que muchos estudiantes graduados sienten que sus
expectativas laborales no se han cumplido.
73
Pregunta 4. ¿La aplicación de la metodología en la carrera le ha permitido el aprendizaje
para desarrollarse profesionalmente?
Tabla 97
Metodología de aprendizaje en la Carrera
Alternativas F %
Muy adecuado 43 17,06
Adecuado 92 36,51
Equilibrado 75 29,76
Poco adecuado 31 12,30
Inadecuado 11 4,37
Total 252 100
Nota. Fuente: Encuesta aplicada a graduados. Elaborado por: Daniela Paucar.
El 36,71% de graduados indica que le Metodología en la Carrera es adecuada, le
sigue el 29,76% dice que es equilibrado, el 17,06% indica que es muy adecuado y 16,67%
dice que no es adecuada la metodología. Tomando en cuenta que una décima parte indica
que no están de acuerdo con la metodología de aprendizaje de la carrera, es importante
darse cuenta que no es un valor bajo en comparación con el resto de graduados ya que solo
un grupo pequeño está totalmente satisfecho, esto quiere decir que hay una igualdad entre
los satisfechos y no, yéndose todo al extremo de la medida, probablemente puede
compensar el grupo que dice que la metodología es adecuada siendo un tercio de los
encuestados, sin embargo no es cierto ya que este grupo tiene una inconformidad para no
estar en el grupo de Muy adecuado.
74
Pregunta 5. ¿Los contenidos estudiados en la carrera, son aplicables actualmente en el
campo laboral?
Tabla 80
Contenidos son aplicables en su campo laboral
Alternativas F %
Muy adecuado 45 17,86
Adecuado 44 17,46
Equilibrado 86 34,13
Poco adecuado 56 22,22
Inadecuado 21 8,33
Total 252 100
Nota. Fuente: Encuesta aplicada a graduados. Elaborado por: Daniela Paucar.
El 34,13% indica que los contenidos son equilibrados, sumando entre muy adecuado
y adecuado se encuentra que el 34,55% indica que estos son inadecuados el 17,86% indica
que los contenidos son muy adecuados o adecuados. Haciendo un análisis del cuadro
presentado se demuestra que los graduados tienen problemas para aplicar los aprendizajes
adquiridos durante su etapa estudiantil en la Carrera.
75
Pregunta 6. ¿La formación académica que le dio la carrera, le facilita su actividad laboral
como docente?
Tabla 11
Formación académica facilita la actividad laboral docente
Alternativas F %
Muy adecuado 45 17,86
Adecuado 112 44,44
Equilibrado 54 21,43
Poco adecuado 33 13,10
Inadecuado 8 3,17
Total 252 100
Nota. Fuente: Encuesta aplicada a graduados. Elaborado por: Daniela Paucar.
El 44,44% indica que su formación académica es adecuada, y el 21,43% indica que
esta en equilibrio, el 17,86% indica que es muy adecuada y por último el 16,27% indica
que es inadecuada o poco adecuada. Analizando el cuadro hay resultados que contrastan
con la pregunta anterior, puesto que en este caso indican que la formación académica
recibida es la adecuada para el campo laboral.
76
Pregunta 7. ¿Su ocupación laboral guarda relación con el título obtenido en la carrera?
Tabla 12
Ocupación laboral relación con el título
Alternativas F %
Muy adecuado 58 23,02
Adecuado 82 32,54
Equilibrado 75 29,76
Poco adecuado 23 9,13
Inadecuado 14 5,56
Total 252 100
Nota. Fuente: Encuesta aplicada a graduados. Elaborado por: Daniela Paucar.
El 32,54% de los graduados indican que su ocupación laboral tiene relación directa
con su título, el 29,76% indica que la relación es equilibrada, el 23,02% indica que es muy
adecuada su relación, y el 14,69% indica que su ocupación laboral no tiene ninguna
relación con su título. Si se realiza una suma entre los que indican una relación
equilibrada, adecuado y muy adecuado se obtiene un valor porcentual muy alto superando
el 84% de los cuales están de acuerdo con la relación de su ocupación laboral y su título lo
que quiere decir es que la mayoría están ejerciendo su carrera docente en alguna institución
educativa, con lo que se manifiesta que si está acorde a la Carrera ofertada en la
universidad.
77
Pregunta 8. ¿El título obtenido por usted le ha permitido tener niveles de ascenso y
oportunidades laborales?
Tabla 13
Niveles de ascenso laboral
Alternativas F %
Muy adecuado 27 10,71
Adecuado 45 17,86
Equilibrado 69 27,38
Poco adecuado 76 30,16
Inadecuado 35 13,89
Total 252 100
Nota. Fuente: Encuesta aplicada a graduados. Elaborado por: Daniela Paucar.
El 27,38% de graduados indica que si han podido obtener niveles de ascenso y
oportunidades laborales, el 17,86% dice que es adecuado, el 10,71% indica que es muy
adecuado y el 43,95% indica que no ha podido obtener niveles de ascenso y oportunidades
laborales. Según lo analizado se puede mencionar que los porcentajes no dan valores
alentadores ya que la cantidad de graduados que han sido encuestados indica que sus
niveles de ascenso laboral no han sido adecuados con lo que se da la opción a suponer que
no han podido obtener un cambio de categoría o muchos de ellos no se encuentran
trabajando en la actualidad.
78
Pregunta 9. ¿En el sitio donde labora actualmente, le garantiza su estabilidad laboral?
Tabla 14
Estabilidad laboral donde labora
Alternativas F %
Muy adecuado 63 25,00
Adecuado 98 38,89
Equilibrado 63 25,00
Poco adecuado 19 7,54
Inadecuado 9 3,57
Total 252 100
Nota. Fuente: Encuesta aplicada a graduados. Elaborado por: Daniela Paucar.
El 38% indica que su estabilidad laboral es la adecuada, el 25% se igualan entre muy
adecuado y equilibrado, y el 11,11% indica que su estabilidad laboral no es la adecuada o
es inadecuada. Según las respuestas que nos presentan dan un valor porcentual alto ya que
si se suman las encuestas de las personas que se ubican entre adecuado y muy adecuado da
un valor por encima del 50% lo que indicaría que la mayoría de graduados han obtenido un
puesto de trabajo y tienen estabilidad laboral.
79
Pregunta 10. ¿Las funciones que desempeña guarda relación con los ingresos que recibe
mensualmente?
Tabla 15
Ingresos que recibe según funciones que desempeña
Alternativas F %
Muy adecuado 31 12,30
Adecuado 49 19,44
Equilibrado 58 23,02
Poco adecuado 73 28,97
Inadecuado 41 16,27
Total 252 100
Nota. Fuente: Encuesta aplicada a graduados. Elaborado por: Daniela Paucar.
Entre muy adecuado, adecuado y equilibrado suman un valor de 54,76%, y el
35,24% Se indica con un tercio de la población encuestada que los ingresos percibidos no
son los correctos en comparación con las funciones que desempeñan los docentes
graduados, al parecer se puede suponer que una gran parte de encuestados se sienten
conformes con los valores que perciben por sueldo, sin embargo hay que tomar en cuenta
que dentro del grupo Adecuado se encuentran los que dicen que su sueldo es equilibrado lo
que indica que no estén totalmente conformes con los valores que reciben cada mes.
80
Pregunta 11. ¿La Carrera de Comercio y Administración ha facilitado su actualización de
conocimientos?
Tabla 16
Facilidad de actualización de conocimientos
Alternativas F %
Muy adecuado 11 4,37
Adecuado 21 8,33
Equilibrado 12 4,76
Poco adecuado 83 32,94
Inadecuado 125 49,60
Total 252 100
Nota. Fuente: Encuesta aplicada a graduados. Elaborado por: Daniela Paucar.
El 49,60% indica que la Carrera no ha facilitado la actualización de conocimientos,
siguiéndole el 32,94% indicando que es inadecuado o poco adecuado respectivamente, solo
el 18,27% indica que si hay facilidad en la actualización de conocimientos. Haciendo un
análisis no muy profundo se puede notar que hay un problema realmente grave ya que más
del 70% indica que no hay facilidad de actualización de conocimientos en la Carrera, lo
que indica deficiencias muy grandes, con lo cual se puede notar que muchas de las
preguntas que se han contestado anteriormente están coincidiendo respecto a cómo
funciona y el problema que genera para que muchos graduados estén desertando y la
escuela de comercio tenga poca demanda de estudios.
81
Pregunta 12. ¿Considera que la carrera debería impartir cursos de actualización
profesional para sus graduados?
Tabla 17
Actualización profesional para graduados
Alternativas F %
Muy adecuado 35 13,89
Adecuado 91 36,11
Equilibrado 106 42,06
Poco adecuado 12 4,76
Inadecuado 8 3,17
Total 252 100
Nota. Fuente: Encuesta aplicada a graduados. Elaborado por: Daniela Paucar.
El 42% se encuentra en el rango equilibrado respecto a impartir cursos de
actualización en la Carrera, le sigue el 36,11% indicando que es adecuado dichos cursos, el
13,89% indica que es muy adecuado esta actualización, y el 7,95% indica que no es
adecuado cursos de actualización en la Carrera. Interpretar este cuadro de resultados muy
interesantes ya que si se nota la mayor parte de graduados indica que esta en el rango de
equilibrado respecto a los cursos de actualización dentro de la Carrera, esto quiere decir
que muchos de los estudiantes o están de acuerdo con nuevas capacitaciones luego de
graduarse y a otros por el contrario no les interesa dichos cursos o tienen poca acogida.
82
Pregunta 13. ¿Los procesos de Actualización profesional deberían combinar la modalidad
presencial y en línea?
Tabla 18
Actualización profesional presencial o en línea
Alternativas F %
Muy adecuado 86 34,13
Adecuado 92 36,51
Equilibrado 33 13,10
Poco adecuado 27 10,71
Inadecuado 14 5,56
Total 252 100
Nota. Fuente: Encuesta aplicada a graduados. Elaborado por: Daniela Paucar.
El 36,56% indica que es adecuada la actualización profesional en línea, el 34,13%
indica que es muy adecuada, el 13,10% indica que está en la posición de equilibrado y el
16,27% indica que es inadecuado dichas actualizaciones. Analizando este cuadro se puede
manifestar que gran parte de los graduados están de acuerdo con la actualización
profesional lo cual indica que buscan mejorar sus conocimientos en forma presencial o ya
sea por limitaciones de tiempo, en línea, esto quiere decir que muchas personas si están
interesados en la capacitación.
83
Pregunta 14. ¿Usted estaría dispuesto a dedicar tiempo para programas de actualización
profesional en la carrera?
Tabla 19
Actualización profesional en la Carrera
Alternativas F %
Muy adecuado 109 43,25
Adecuado 46 18,25
Equilibrado 71 28,17
Poco adecuado 15 5,95
Inadecuado 11 4,37
Total 252 100
Nota. Fuente: Encuesta aplicada a graduados. Elaborado por: Daniela Paucar.
El 43,25% de graduados indican que si están dispuestos a participar en programas de
actualización de la carrera indicando el nivel muy adecuado, el 18,25% indica que es
adecuado, el 28,17% está en el nivel equilibrado y por último el 10,32% indica que es poco
adecuado o inadecuado el proceso de actualización profesional de la Carrera. Analizando
este cuadro se interpreta que más de las tres cuartas partes de graduados si está interesado
en dedicar tiempo a participar en programas de actualización para su mejorar sus
conocimientos de la carrera, lo que indica que la escuela se debe destinar presupuesto que
permita desarrollar dichos programas en bienestar no solo de los alumnos graduados o los
que se encuentran estudiando actualmente, sino también en favor de la Universidad.
84
Pregunta 15. ¿Usted participaría de la creación de una Asociación de graduados de la
carrera?
Tabla 20
Asociación de graduados
Alternativas F %
Muy adecuado 127 50,40
Adecuado 76 30,16
Equilibrado 32 12,70
Poco adecuado 8 3,17
Inadecuado 9 3,57
Total 252 100
Nota. Fuente: Encuesta aplicada a graduados. Elaborado por: Daniela Paucar.
El 50,40% indica que si estaría dispuesto a participar en la creación de una
Asociación de Graduados, ubicándole en muy adecuado, el 30,16% indica que es adecuada
dicha participación, el 12,70% indica que está en posición de equilibrado y el 6,84% indica
que es poco o inadecuada esta opción. Según lo presentado en el cuadro de porcentajes se
puede deducir que la mayoría de estudiantes están dispuestos a participar en la creación de
una Asociación de Graduados, esto recaería en una mejora dentro de la Carrera, tanto en la
parte pedagógica como en la presentación de la Escuela, ya que esto permitiría tener un
ente partícipe de la estructura de la Carrera.
85
Pregunta 16. ¿Usted facilitaría convenios de cooperación entre la carrera de Comercio y
Administración con la institución en la que trabaja?
Tabla 21
Convenios de cooperación
Alternativas F %
Muy adecuado 58 23,02
Adecuado 42 16,67
Equilibrado 94 37,30
Poco adecuado 37 14,68
Inadecuado 21 8,33
Total 252 100
Nota. Fuente: Encuesta aplicada a graduados. Elaborado por: Daniela Paucar.
El 37,30% está en posición equilibrado respecto a convenios de cooperación, el
39,69% está en posición de Muy adecuado y adecuado, y el 20,32% indica que es
inadecuado los convenios de cooperación. Según el cuadro presentado se puede indicar que
la mayoría de estudiantes están dispuestos a colaborar con convenios entre las empresas
que están laborando y la Carrera de Comercio y Administración mediante la Universidad,
esto es un paso muy conveniente en el que puede intervenir la Carrera ya que a más de
hacerse conocer la institución en el mercado laborar se tiene la posibilidad de participar en
los procesos contables que actualmente se están manejando sea en el sector público o
privado que en determinado momento es lo que más se necesita para evitar problemas de
inconformidad de parte de los estudiantes con la Escuela.
86
Pregunta 17. ¿Cuál fue su expectativa o aspiración laboral?
Tabla 22
Aspiración laboral
Alternativas F %
Docencia 139 55,16
Contabilidad 65 25,79
Administrativa 26 10,32
Negocio propio 22 8,73
Total 252 100
Nota. Fuente: Encuesta aplicada a graduados. Elaborado por: Daniela Paucar.
El 55,16% indica que su expectativa es la Docencia, el 25,79% indica que su
proyección laboral el Contabilidad, el 10% indica que es Administrativa y el 8,73% indica
que tendrá un negocio propio Según lo que se observa en el cuadro se indica que más de la
mitad de graduados tienen pensado aplicar sus estudios a la Docencia con lo que la
pregunta 21 concuerda de lleno para su desenvolvimiento dentro de las instituciones
educativas, de ahí que también es necesario tomar en cuenta que casi un tercio de los
encuestados indican que su visión es directamente aplicar al campo contable lo que
proporciona una información muy importante, ya que esto quiere decir que a nivel de las
otras facultades como son la de Administración y Finanzas hay una relación directa con los
estudiantes.
87
Pregunta 18. ¿En qué área se encuentra trabajando?
Tabla 23
Área de trabajo
Alternativas F %
Docencia 94 37,30
Contabilidad 61 24,21
Administrativa 58 23,02
Negocio propio 39 15,48
Total 252 100
Nota. Fuente: Encuesta aplicada a graduados. Elaborado por: Daniela Paucar.
El 37,30% indica que está laborando actualmente en la Docencia, el 24,21%
manifiesta que está en el área de Contabilidad, el 23,02% indica que labora en la parte
Administrativa y el 15,48% tiene un negocio propio Este cuadro da resultados muy
importantes ya que se menciona que no solo la Docencia está involucrada dentro de la
parte laboral de los graduados, sino que también indica que gran parte de estos se
encuentran laborando en el área Contable y Administrativa permitiéndole a cada estudiante
tener la posibilidad de trabajar en varias áreas, sin embargo hay que tomar en cuenta que
casi la mitad de los graduados no trabajan como docentes y la Escuela se encuentra dentro
de la Facultad de Filosofía lo que quiere decir que necesariamente están preparándose para
trabajar en la docencia siendo esta la meta principal de la Carrera.
88
Pregunta 19. ¿Mejores oportunidades de crecimiento personal y profesional las podría
tener en?
Tabla 24
Crecimiento personal y profesional
Alternativas F %
Docencia 112 44,44
Contabilidad 33 13,10
Administrativa 45 17,86
Negocio propio 62 24,60
Total 252 100
Nota. Fuente: Encuesta aplicada a graduados. Elaborado por: Daniela Paucar.
El 44,44% indica que tiene más oportunidades en la Docencia, el 24,60% indica que
es mejor tener un negocio propio, y que entre la Contabilidad y el área Administrativa
indican el 30,96% hay oportunidades de crecimiento personal y profesional. En este caso
los ex–estudiantes indican que han tenido una mejor oportunidad de crecimiento personal y
profesional en la Docencia, se puede suponer que este tipo de ideas surgen por el escalafón
docente que tuvo un cambio, por otro lado hay que tomar en cuenta que muchas personas
también optan por el negocio propio lo que quiere decir que no todos ven una buena opción
la docencia, la parte contable y administrativa suman de igual manera un tercio del total de
encuestados lo que es muy significativo en comparación con la docencia.
89
Pregunta 20. ¿Usted recibe un mejor ingreso económico en la?
Tabla 25
Ingreso económico
Alternativas F %
Docencia 115 45,63
Contabilidad 54 21,43
Administrativa 45 17,86
Negocio propio 38 15,08
Total 252 100
Nota. Fuente: Encuesta aplicada a graduados. Elaborado por: Daniela Paucar.
El 45,63% indica que su ingreso económico es mejor en la Docencia, le sigue la
contabilidad con el 21,43, a continuación se tiene el sector Administrativo con el 17,86% y
finalizando se tiene al negocio propio con un 15,08%. Según el nuevo escalafón que se dio
a partir del año 2008, se tiene que los sueldos mínimos de un docente con nombramiento
definitivo bordea los $817, los docentes con nombramiento provisional y contratos se
ubicaban sobre los $500, posterior a esto hubo la homologación de sueldos en los cuales
todos perciben el mismo valor, si se hace una comparación con el sueldo básico en el
sector privado concuerda con los resultados de esta pregunta ya que el valor esta sobre los
$380, es por esto que en esta pregunta los encuestados se inclinan en que la Docencia
perciben mejor sueldo.
90
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
- El estudio de seguimiento a graduados de la carrera de Comercio y
Administración De la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación,
establece que la mayoría de estudiantes en su práctica profesional no se dedican
a la docencia, y un porcentaje importante se dedican a trabajar en la
Contabilidad del sector Privado y Público.
- Los graduados de la Carrera de Comercio y Administración no han continuado
sus estudios, se han dedicado al ejercicio profesional como licenciados, y no
siguieron un posgrado a nivel de Maestría en Docencia, sus ingresos no reflejan
sus aspiraciones salariales, pero les permite tener independencia y además cubrir
sus necesidades básicas y profesionales personales y familiares.
- En su formación profesional el trabajo de investigación realizado señala que la
carrera no cuenta con un sistema de formación, que oriente en el campo de la
especialidad las que posibiliten fortalecer las competencias y actualización
profesional de los graduados.
Recomendaciones
- Establecer un sistema de formación continua tanto de maestrías como de
formación profesional de los graduados, y mantenerles actualizados en campos
de la docencia y contabilidad, para seguir siendo eficientes en el ejercicio
profesional. Puesto que las demandas profesionales son cambiantes según las
modificaciones legales y avances de la ciencia contable, así como también con el
uso de herramientas tecnológicas propias de la docencia y contabilidad.
- Formar una asociación de graduados de la Carrera de Comercio y
Administración que mejore los vínculos entre los actores de carrera y poder
retroalimentar según la experiencia de la práctica profesional en las nuevas
generaciones de docentes de la especialidad.
- A los graduados para establecer contactos y convenios con las diferentes
organizaciones tanto del sector educativo como de la Contabilidad para
desarrollar programas de capacitación permanente y pertinente a las demandas
de su ejercicio profesional de la docencia.
91
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95
Anexos
Anexo A
96
Anexo B
Encuesta de seguimiento a Graduados
97
98
Anexo C
Instrumento de Validación de Instrumentos
99
100
101
102
Anexo B
Fotografías.
