ÉTICA PROFESIONAL EN INGENIERÍA CIVIL: UNA EXPERIENCIA VIVENCIAL

Gladys Villa-Garcia M.1, Luis Angel Ramirez2

Sección Ingeniería Civil, Departamento de Ingeniería1, Facultad de Ciencias e Ingeniería2

Pontificia Universidad Católica del Perú1,2

Resumen

En el curso Ética Profesional en Ingeniería Civil se realilza un trabajo de campo denominado “Proyecto Familia”. Los alumnos visitan familias en situación de pobreza extrema de un asentamiento humano ubicado en la periferia de Lima. A lo largo de las visitas, alumnos y familia entablan una relación de amistad y confianza. Juntos desarrollan durante el semestre un proyecto de ayuda prioritario para la familia. Los recursos necesarios provienen de una rifa organizada para ese efecto. Adicionalmente, los alumnos y la familia pueden hacer aportes en efectivo o mano de obra para que la envergadura del proyecto sea mayor.

Bajo el punto de vista académico, la interacción de los alumnos con las familias les permite vivenciar valores y conductas que se discuten teóricamente en clase tales como respeto, compromiso, puntualidad y responsabilidad. Asimismo, el trabajar en equipo es una oportunidad para que los estudiantes pongan en práctica cualidades como liderazgo, creatividad, organización, planificación y control, que son propias del ejercicio de la ingeniería civil.

Al concluir el proyecto, las familias han obtenido un beneficio tangible y los alumnos han enriquecido su visión acerca de la realidad, demostrando su capacidad de afrontar y resolver de manera conjunta problemas de la misma.

Palabras Clave: Responsabilidad social, creatividad, aprendizaje, solidaridad, experiencia vivencial, ética profesional.

1. Introducción

El ambiente de la Ingeniería Civil en nuestro país, como muchos otros ambientes, exhibe una falta de valores que se pone de manifiesto en cada una de las actividades de la profesión. No es necesario investigar mucho para encontrar casos de corrupción en licitaciones y obras públicas, ni para encontrar deficiencias constructivas realizadas en desmedro de la calidad y seguridad de las obras con el propósito de incrementar las utilidades, en obras privadas.

Esta preocupación, que se da en el ámbito de casi todas las especialidades, dio lugar a que la PUCP tomase la iniciativa de complementar la formación de sus alumnos incorporando un curso de ética profesional al plan de estudios de cada especialidad. Lo particular de esta directiva fue que el curso debía ser dictado por un profesional de la especialidad respectiva y no por un filósofo que hubiera sido lo esperado.

Este origen del curso marca la naturaleza eminentemente práctica que se espera del mismo.

En el caso de Ingeniería Civil, se pensó que un primer aporte del curso en la formación del estudiante sería lograr que cada uno de los alumnos se involucre y tome posición con respecto a los temas que se le plantearan. Por ello, la participación activa del alumno fue una premisa inicial en el diseño del curso. Asimismo, el que el alumno descubra su responsabilidad frente a la sociedad y su problemática de pobreza es también un aporte muy importante del curso.

2. Metodología del curso

2.1 Objetivo

El objetivo del curso es que los alumnos sean capaces de tomar decisiones de índole ética en su vida profesional, a partir del reconocimiento de sus potencialidades, del ejercicio de su responsabilidad social como seres humanos y de la valoración e integración de sus principios morales, así como de lo establecido en el código de ética profesional del ingeniero.

2.2 Actividades en el aula

La metodología del curso es esencialmente participativa. Por esta razón las técnicas del aprendizaje cooperativo son especialmente convenientes. Se inicia el proceso con la formación de equipos de cinco o seis alumnos que eligen un nombre que los personalice, para darle identidad al equipo, y que se ubican en círculo para fomentar la participación de todos sus integrantes.

Los temas se introducen mediante el empleo de material audiovisual (videos, diapositivas de PowerPoint, páginas web de internet), o escrito (diarios, artículos). Sobre esta base, los alumnos discuten al interior del equipo tanto el contenido del material como su posición individual frente al tema. Luego, el equipo resume los conceptos identificados, así como su opinión, y los presenta al plenario donde se discute entre todos. Finalmente se hace una síntesis de lo discutido para centrar las ideas hacia los objetivos del tema tratado.

2.3 Actividades en el campo

Una manera de vivenciar los valores y actitudes vistos en clase es a través del trabajo de campo denominado “Proyecto Familia”. Éste permite a los alumnos vivir una intensa experiencia real compartiendo con familias en extrema pobreza del AA HH Juan Pablo II ubicado en el distrito de San Juan de Lurigancho. La metodología incluye cuatro etapas.

2.3.1 Etapa 1: Selección de las familias participantes

Las familias que participan en esta experiencia son seleccionadas antes del inicio del semestre, en base a una entrevista personal y de acuerdo a un perfil básico predeterminado. Esto se debe a que los fondos disponibles son limitados y se busca hacer lo más efectiva posible la intervención de los alumnos.

El perfil básico para seleccionar a una familia participante considera las siguientes características:

• Familias en pobreza o extrema pobreza.

• Número de hijos: 2 o más.

• Padres con capacidad de comprometerse con el proyecto. (Unidad familiar, tiempo disponible, entusiasmo, etc.)

• Viviendas no consolidadas, construidas en: maderas, esteras, plástico, etc.

• Poseer alguna habilidad particular que pueda potenciarse a través del proyecto (tejido, cocina, carpintería, comercio, etc.)

• Seguridad. (Accesibilidad a la zona de residencia, brindando seguridad para los alumnos)

En base al número de alumnos matriculados, se seleccionan las familias que cumplan con el perfil. Antes de iniciar el semestre, el docente visita a cada familia y establece así un vínculo formal mediante el cual los integrantes de la familia entienden las condiciones del proyecto y se comprometen a participar activamente en esta experiencia. Se deja claramente establecido que no se ofrece nada específico al inicio del proyecto y que al final del mismo, el resultado será el fruto del trabajo conjunto realizado por los alumnos y los integrantes de la familia.

Cada familia seleccionada se asigna a un equipo conformado por 5 o 6 alumnos.

Es muy importante señalar que “Proyecto Familia” no incentiva acciones asistencialistas. Esto se hace presente desde el inicio de la experiencia tanto a las familias como a los alumnos. El compromiso de ambas partes es el realizar el proyecto juntos.

2.3.2 Etapa 2: Desarrollo de las visitas

Se desarrollan cuatro visitas o salidas de campo programadas, las cuales se llevan a cabo en mañanas de domingos del semestre. Estas visitas se realizan con el apoyo de la Facultad de Ciencias e Ingeniería, que proporciona la movilidad para tranportar a los alumnos. Se busca motivar en todo momento la participación del alumno, de manera que en forma voluntaria profundice cada vez más en el conocimiento de la familia con la que comparte esta experiencia hasta el punto que se comprometa con ella.

Cada visita programada se realiza de acuerdo a un plan de trabajo previamente entregado al alumno.

La primera visita es de involucramiento teniendo como objetivos el conocer a las familias, darse a conocer y levantar información. (Fig. 1)

La segunda visita, además de profundizar los lazos amicales, busca identificar la relación entre la familia y sus entornos cercanos, así como establecer pautas para que la familia tome conciencia de pequeños cambios de actitud que pueden mejorar su vida diaria. Asimismo, en esta visita se plantean opciones de proyectos que luego los alumnos cuantifican económicamente. (Fig. 2)

La tercera visita tiene dos objetivos: planificación del proyecto a realizar e integración de todos los participantes (familias y alumnos) en una jornada lúdica que permite estrechar los lazos de confianza establecidos. (Fig. 3 y Fig. 4)

La última visita es para revisar los proyectos ejecutados y hacer una presentación oral formal de la experiencia vivida.

Una semana después de cada salida, los alumnos deben entregar informes individuales y/o grupales en los que se recoge los resultados de la respectiva visita. Esto permite hacer un seguimiento de los casos, así como realizar mejoras en la experiencia para los siguientes semestres.

Fig. 1 Primera visita – Conociéndose mutuamente.

Fig. 2 Segunda visita - Actividad : “Creando el cambio”.

Fig. 3 Tercera visita – Jornada de integración

Fig. 4 Tercera visita – Planificando el proyecto.

2.3.3 Etapa 3: Recaudación de fondos para el proyecto

Con la finalidad de disponer de recursos para desarrollar el proyecto, se realiza la “Rifa Proyecto Familia” que permite a los alumnos, en la medida que vendan más rifas, disponer de más fondos para sus proyectos. (Fig. 5)

Adicionalmente, los equipos de alumnos pueden gestionar donaciones ante empresas para incrementar el presupuesto de su proyecto. Las familias a su vez, pueden aportar materiales y/o mano de obra para la ejecución del mismo.

Una de las premisas del manejo de los fondos recaudados es que no se hace entrega de dinero en efectivo a las familias.

Cada equipo es responsable de presentar el presupuesto correspondiente, así como la rendición de cuentas (con documentos) al final del proyecto.

Fig. 5 Talonario de la Rifa Proyecto Familia.

2.3.4 Etapa 4: Ejecución y entrega del proyecto

Una vez realizada la rifa, antes de la tercera visita, se conocen los montos del que dispone cada equipo para ejecutar su proyecto.

En esta etapa se pone de manifiesto la capacidad creativa de los jóvenes ingenieros no sólo en cuanto al aspecto técnico, sino en la búsqueda de la solución más adecuada orientada a ser germen de cambio en la situación familiar. (Fig. 6)

Fig. 6 Entrega del proyecto terminado.

3. Resultados

3.1 Tangibles

3.1.1 Proyectos realizados

Los temas que se pueden abarcar como parte del Proyecto Familia son muy variados. Estos pueden incluir : salud, educación, vivienda, pequeños negocios, asesoría legal, etc. La idea central que se mantiene desde el inicio de la experiencia es que los alumnos puedan conocer de primera mano las necesidades de la familia, no sólo mediante la observación externa, sino viviéndolas en cada visita. Esto motiva una actitud de compromiso hacia el cambio, lo que les permite evaluar opciones de manera realista y buscar soluciones creativas para alcanzar la meta trazada. Como consecuencia de ello, los resultados a través del tiempo han sido diversos, tal como se puede apreciar en las Figuras 7 al 12.

Fig. 7 Vivienda de la Sra. Alejandrina García – Situación inicial.

Fig.8 Vivienda de la Sra. Alejandrina García – Proyecto terminado.

Fig.9 Proyecto Familia 2005-1 - Fam. Callata Limahuaya.

Fig.9 Proyecto Familia 2005-1 - Fam. Callata Limahuaya. Inicio del proyecto.

Fig.10 Fam. Callata Limahuaya – Implementación de bodega.

Fig.11 Fam. Callata Limahuaya- Implementación de bodega.

Fig.12 Maquina de coser y remalladora para iniciar negocio.

3.1.2 Estadísticas

La experiencia Proyecto Familia se realiza desde el semestre 2004-2. Los resultados presentados corresponden al periodo 2005-2 hasta 2010-1

La cantidad de alumnos participantes en los últimos 10 semestres ha sido de 377. Se han atendido 73 familias con igual número de proyectos, los que se pueden apreciar en la Tabla 1.

Tabla 1 Participación en el Proyecto Familia.

La inversión económica realizada para implementar los proyectos, durante el periodo señalado, asciende a S/. 95,130.30. En la Tabla 2 se puede apreciar los diversos tipos de proyectos realizados y la correspondiente inversión realizada.

Tabla 2 Inversión en proyectos realizados.

Un dato interesante es el porcentaje de venta de las rifas. En la Figura 13 se muestra la evolución en el periodo considerado.

Fig.13 Evolución de la venta de rifas.

Porcentaje de venta de rifas

80%

70%

60%

68%

84%84% 84%

89%

85%

107%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

110%

120%

2005-2

2006-1

2006-2

2007-1

2007-2

2008-1

2008-2

2009-1

2009-2

2010-1

Semestre

Po

rce

nta

je

Porcentaje

Mención aparte es el semestre 2010-1 en el que Proyecto Familia fue uno de los ganadores de la convocatoria “Fondos Concursables” de la Dirección Académica de Responsabilidad Social de la PUCP, consiguiendo un apoyo económico. Éste permitió generar competencia entre los equipos para obtener un monto de ayuda mayor, ya que se estableció un mecanismo de distribución que incluía la asistencia al campo, la presentación de informes y la venta de rifas. Cómo se puede apreciar en la Figura 13, durante el semestre 2010 los alumnos no sólo vendieron el 100% de sus tickets, sino que además solicitaron tickets adicionales para incrementar el monto disponible para sus proyectos.

Las actividades que realizan durante las visitas a las familias van generando una mayor motivación y compromiso por parte de los alumnos, lo que se evidencia en el incremento de asistencia al campo como se puede apreciar en la Figura 14.

Fig.14 Crecimiento de la asistencia a campo.

Es de destacar el crecimiento sostenido de este indicador a partir del semestre 2007-2. Hay que señalar que la asistencia a campo no es obligatoria. La meta es llegar a una participación voluntaria que signifique un 100% de asistencia a todos los campos. El hecho de que un alumno participe plenamente de esta experiencia permite asegurar que aprovecha cada una de las vivencias al máximo.

La percepción general de los alumnos acerca de la experiencia vivida, así como de su disposición a involucrarse en trabajos de responsabilidad social a futuro es bastante alentadora tal como se puede apreciar en la Tablas 3, que resume la encuesta realizada a fin del semestre.

Tabla 3 Percepción de los alumnos al final del proyecto..

Proyecto Familia : Asistencia promedio a Campo

90%

84%

78%

79%

75%

64%

72%

68%

73%

61%

50%

55%

60%

65%

70%

75%

80%

85%

90%

95%

100%

2005

-2

2006

-1

2006

-2

2007

-1

2007

-2

2008

-1

2008

-2

2009

-1

2009

-2

2010

-1

Semestre

Po

rcen

taje

Promedio

3.2 Intangibles

Si bien los resultados tangibles de Proyecto Familia son los más evidentes y económicamente valiosos, no se puede dejar de mencionar los resultados intangibles que se dan tanto en las familias como en los alumnos.

Para la familia beneficiada, el resultado intangible más importante es la esperanza que nace de la confianza desarrollada con los alumnos de una manera transversal. El hecho de ser incentivados hacia la superación por personas social, cultural y económicamente diferentes es un aliciente que refuerza sus metas familiares de desarrollo. La autoestima de los integrantes de las familias se refuerza al romper las barreras de desconfianza y timidez y comprobar que pueden establecer vínculos de amistad con personas que jamás hubiesen imaginado.

Los alumnos por su parte, experimentan la capacidad que tienen de motivar y de influir en la introducción de nuevos horizontes de pensamiento en los integrantes de su familia, en especial en los niños y jóvenes. Al integrarse con la familia compartiendo lazos de amistad y vivencias cotidianas, constatan que todos los seres humanos, a pesar de vivir realidades muy diferentes, si se lo proponen, pueden compartir la esencia de su humanidad: ilusiones, metas, esfuerzo, amor, alegría, unión familiar, etc.

Al comparar las posibilidades y oportunidades personales con las muchas carencias que encuentran en su familia, los alumnos en general reaccionan revalorando lo que tienen y que algunas veces consideran insuficiente. En muchos de ellos la reacción es de mayor alcance, pues llegan espontáneamente a sentir la responsabilidad que tienen de apoyar a los menos favorecidos, responsabilidad que nace, precisamente, por las mayores posibilidades y recursos con que ellos cuentan.

El trabajo en equipo es también una experiencia rescatable. Proyecto Familia requiere de los alumnos que analicen alternativas y tomen decisiones conjuntamente con la familia. En esta etapa ellos ponen de manifiesto el respeto hacia las consideraciones y prioridades de la familia para elegir una alternativa de proyecto.

Una vez decidido el proyecto a realizar, los alumnos ponen en práctica las habilidades propias de la ingeniería para liderar, organizar las tareas, distribuir responsabilidades, planificar los tiempos, negociar los precios, controlar la ejecución y llevar a cabo con puntualidad lo planificado para concluir el proyecto de la mejor manera posible y en el plazo establecido. Esta es una oportunidad única en la que todo el proyecto, desde su concepción hasta la entrega, está totalmente a su cargo. En esta etapa los alumnos vivencian valores como la responsabilidad sobre la tarea asignada, la tolerancia con los demás integrantes de su equipo y con los miembros de la familia que pueden tener formas diferentes de pensar y realizar las tareas, el compromiso que asumen desde un inicio y que se acrecienta conforme avanzan en la relación amical, la solidaridad y generosidad que los mueve a buscar recursos adicionales para potenciar el proyecto, la perseverancia para seguir adelante cuando las cosas no se presentan como se esperaba, y muchos otros más.

4. Conclusiones

Esta experiencia contribuye a la formación del ingeniero civil pues le permite conocer y compartir una realidad cercana pero desconocida para la gran mayoría y que sin embargo, representa a una parte importante de la población del Perú.

Llevar a cabo un proyecto que materialmente beneficia y mejora la calidad de vida de una familia, sin contar con recursos iniciales, es para cada alumno una demostración práctica y personal de que para ayudar a otros no se requieren grandes cantidades de dinero o campañas publicitarias. Ellos experimentan que es posible lograr cambios importantes a base de motivación, trabajo y compromiso.

Durante esta vivencia los alumnos hacen sentir a la familia que hay un reconocimiento real por parte del equipo de su dignidad humana y de su derecho a tener oportunidades para vivir una vida

digna. Compartir con ellos tiempo, confidencias, afecto, comprensión e ilusión por la culminación del proyecto es algo que estimula y motiva tanto a los alumnos como a los miembros de la familia. De esta manera se logra una identificación positiva entre todos como seres humanos que se juntan para lograr un objetivo común.

Este trabajo de campo constituye un ejemplo de aprendizaje servicio [1] pues al tiempo que los alumnos son educados en solidaridad y en compromiso con el bien común, contribuyen a satisfacer una necesidad material de una familia en pobreza extrema. Sin embargo, la riqueza que propone este proyecto no se limita a lo material, con los resultados tangibles obtenidos, sino que también logra una riqueza en valores para los alumnos, que tienen la oportunidad de vivirlos y afianzarlos para su crecimiento personal, y para las familias que los comparten con ellos.

Finalmente, esta experiencia que involucra la mente, la voluntad y el esfuerzo del alumno para lograr implementar un proyecto que aporte al bienestar de una familia, lo hace conciente de la capacidad transformadora que posee. Se espera que la huella que deje esta vivencia sea profunda en el alumno para que le recuerde el potencial de ayuda que posee y los beneficios que puede producir en los demás. Esta es una manera de consolidar el concepto que el ejercicio de la ingeniería civil no es sólo un medio para lograr el éxito individual, sino que conlleva una responsabilidad frente a la transformación de la sociedad.

5. Referencias

[1] NIEVES TAPIA, M. “Aprendizaje y servicio solidario: Algunos conceptos básicos”. http://www.clayss.org.ar/as.htm.