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MINISTERIO DE EDUCACIÓN ISPP “SANTA CRUZ”
TUTORÍA
PLAN CURRICULAR DE ACCION
SANTA CRUZ – CAJAMARCA 2005
ACTUALIZADO – 2 008
Aspiramos ser una institución líder en nuestra región
formando profesionales en educación competentes,
críticos, humanistas y capaces de constituirse en agentes
transformadores de su realidad con una sólida base científica,
moral y humanística
El ISPP “Santa Cruz” es una institución formadora de
profesores para una sociedad que exige cambios para alcanzar la
justicia social y el bienestar de la comunidad formando líderes e investigadores, promotores del desarrollo, creativos y críticos,
practicando una gestión democrática para garantizar una
educación de calidad
PLAN CURRICULAR DE ACCION TUTORIAL
I. DATOS GENERALES
1. DRE : CAJAMARCA
2. INSTITUCIÓN EJECUTORA : ISPP “SANTA CRUZ”
3. ESPECIALIDADES : ED. PRIMARIA
COMPUTACIÓN E INFORMATICA
COMUNICACI0N
4. RESPONSABLES : Docentes y Equipo de Tutoría
5. DURACIÓN : 2005 – 2008
6. Modificatoria : 2 008
7. Año Académico : 2 008
II. BASES LEGALES
- Constitución Política del Perú- Ley General de educación 28044- Decreto ley 25762, modificado por Ley 26510- Decreto Supremo N° 051-95-ED., sobre la nueva organización
interna del Ministerio y las funciones generales de los órganos que la integran.
- Decreto Supremo N° 007-2001-ED., normas para la gestión y desarrollo de actividades en centros y programas educativos
- Decreto Supremo N° 025-2001-ED., que ordena crear la oficina de tutoría y Prevención integral en el MIN. ED
- Convención de las Unidas sobre los derechos del Niño- Ley N° 27337, nuevo código de los niños y adolescentes- Resolución Ministerial N° 357—2001-ED., manual de organización
y funciones de la oficina de tutoría y prevención integral del Ministerio de Educación
- Decreto supremo N° 023 – 2001-ED., Reglamento General de ISPP Públicos y Privados
- Directiva N° 001-2002-VMGP, normas para el desarrollo de las acciones de tutoría y prevención integral.
- R.D. Nº 0372-2007-ED, "Lineamientos Nacionales y Orientaciones Básicas 2008 para la Evaluación Institucional y el desempeño del formador en el aula en la perspectiva de mejoramiento de la calidad de las Instituciones Superiores de Formación Docente Públicas y Privadas".
- R.D. Nº 0015-2008-ED, Aprobar las “Orientaciones y Normas para el Desarrollo de las Actividades Educativas en el Año 2008 en las Instituciones de Educación Superior No Universitaria”.
- Manual de Organización y Funciones del ISPP “Santa Cruz” – 2008.- Reglamento Interno – 2008.
III. DIAGNOSTICO SITUACIONALTeniendo en cuenta la observación directa, las interrelaciones educativas que se entablan en nuestra institución y la encuesta aplicada a los docentes y administrativos del ISPP “Santa Cruz” en relación a la tutoría; de los 18 docentes encuestados, el 83% considera que la tutoría es un servicio que se imparte en la educación y está orientado al desarrollo y la promoción de actitudes positivas en los estudiantes que les sirva para su vida personal, profesional, familiar y social. El 3% de los docentes no dan una clara respuesta a ello. Lo que implica que no todos tenemos en claro la importancia de la tutoría.Los aspectos que le gustaría orientar a los docentes es:- Respeto.- Higiene personal.- Académica, profesional y psicológica.
- Área social.- Trabajo en equipo.- Orientación sexual.- Desvíos de la personalidad.- Hábitos de lectura y estudio.- Habilidades para la investigación.- Liderazgo.- Defensa de la vida y calidad humana.- Disminuir los vicios y los temores.- Escuela para padres.Las razones por las que no se cumplen las acciones de tutoría en nuestra institución son: - No se programan según las necesidades de los estudiantes.- Falta elaborar un plan de tutoría consensuada.- No estamos claros de los resultados de la tutoría.- Por falta de responsabilidad de estudiantes y docentes.- Falta de compromiso por el cambio y la investigación.- Porque no se califica.- Los docentes no creamos expectativas.- Por falta de decisión de los directivos y jerárquicos.- Falta de autocapacitación de los docentes en los temas.- No se trabaja en base a la realidad de los alumnos.- No se da la debida importancia.- No estamos capacitados en tutoría.- Falta gerenciar la organización.- Los alumnos lo consideran como un pasatiempo y se consideran
ser autosuficientes.- Seguimos con la formación docente centrado sólo en lo cognitivo.Los docentes manifiestan que los problemas más notorios en los alumnos son:- Madres y padres prematuros.- Vivencia de la práctica de valores - Falta de la práctica de higiene personal y de su entorno.- Falta de vocación docente.- Poco interés por la lectura y la investigación.- Su comportamiento no es el adecuado.- En algunos se notan serias limitaciones de personalidad.- No saben escuchar y malinterpretan los mensajes.- Bajo rendimiento académico.- Autoestima negativa.- Falta de hábitos de estudio.- Se muestran apáticos.- No son conscientes como estudiantes.- Falta de identidad.- Falta de liderazgo y capacidad para reclamar con altura sus
derechos.- Poca consideración a los docentes.- Bajo nivel de vocabulario.
- No tienen bien en claro los perfiles de su formación profesional.- No demuestran responsabilidad para conducir su vida personal.- No existe un buen nivel de comunicación interpersonal para el
trabajo en grupo.Las estrategias que los docentes aplican para solucionar situaciones problemáticas que se les presenta en el aula son:- Proponen alternativas de solución.- Practican el diálogo.- Practican el respeto para no tener problemas.- La comunicación fluida y el diálogo personal con el alumno para
aclarar acciones que no fueron pertinentes.Algunos docentes no lo aprovechan como fuente de orientación y dejan pasar; así como no explican con claridad lo que hacen.En relación a las actitudes que los docentes demuestran en las acciones de tutoría manifiestan en un 83% que sí se sienten interesados por el desarrollo de la tutoría y el 17% no se siente interesado, estos últimos indican que todos los días lo hacen en el desarrollo de sus actividades significativas y ya no lo ven necesario hacerlo en una hora fija.En lo que respecta al 83% que si se está interesado por desarrollar las acciones de tutoría lo fundamentan que es función de todo docente hacerlo y bien si es que se realiza en horas determinadas.Los temas que sugieren para efectivizar la tutoría son:- Identidad Personal y social.- Carrereas y especializaciones.- Responsabilidad.- Liderazgo. - Problemas emocionales.- Orientaciones de alimentación y nutrición.- Orientación sexual.- Orientación para la consolidación vocacional.- Trabajo en equipo.- Democracia y ciudadanía.- Lectoescritura.- Inteligencias múltiples.- Contaminación ambiental.- Proyecto de vida personal y profesional.- Debatir temas acerca del aborto, prostitución, drogadicción.- Adquisición de valores.- Teorías del aprendizaje. - Desarrollo del pensamiento.- Psicología y desarrollo de la personalidad.- La filosofía y el rol en la formación docente.Para la designación de los tutores sugieren que los alumnos elijan su tutor y que lo hagan considerando los siguientes criterios:- Responsabilidad.- Que tengan afinidad.- Que sean comprometidos con el cambio.
- Disposición y compromiso del docente.- Que tengan conocimiento de la realidad sociocultural.- Capacidad de diálogo.- La práctica de los valores.- Que transmita sus experiencias diarias.Los docentes manifiestan que tienen dificultades para el desarrollo de la tutoría, de las que destacan:- No contamos con un plan de tutoría.- Falta estímulos y orientaciones metodológicas.- Ambiente propicio para la tutoría.- Falta implementación de la biblioteca.- Espíritu de autocrítica.- Dificultades curriculares.- Psicología social.Para mejorar las acciones de tutoría, los docentes sugieren lo siguiente:- Conocer los documentos institucionales.- Capacitaciones en tutoría.- Cambio de actitudes por parte de docentes y alumnos.- Que se cumpla lo que se planifica.- Planificar la tutoría a través de talleres.- Predicar con el ejemplo.- Realizar trabajo de sensibilización en los alumnos.- Realizar charlas.- Partir de la realidad.- Entusiasmo en el trabajo.- Realizar el plan de tutoría.Las acciones de orientación docente se expresa en:- La realiza en función a los contenidos de la clase.- Dar ejemplos y siempre motiva.- Fomentar espacios de reflexión.- Considerar los contenidos transversales.- Inculcar valores en los estudiantes.- Utilizar métodos activos, con temas y lecturas cinco minutos antes
de iniciar las actividades.- Temas académicos de trabajo, vocación y de salud.- El desarrollo de las capacidades del pensar, reflexionar y evaluar.- Tratar temas de la realidad nacional y mundial.- Dar a conocer nuestra problemática social.- Felicitar y estimulando las buenas acciones de los alumnos.- Orientaciones pedagógicas.- Pautas de higiene y de comportamiento.- Considerar la vocación, análisis de casos y aspiraciones.- Aprovechar los contenidos académicos para orientar las actitudes
de los estudiantes.De los 18 docentes que han respondido a esta encuesta el 83% considera que el clima institucional no es el adecuado para trabajar en equipo y sólo el 17% manifiesta que sí existe un clima adecuado.
Agregan que es muy lento este progreso de relaciones personales positivas, no damos buen ejemplo quienes estamos conduciendo la institución y en otros existe la apatía.En relación al cumplimiento de sus funciones, de los 18 docentes, el 70% se consideran en un nivel cualitativo de BUENO; otro sector que es el 20% regular y el 5% prefiere no verter cualificación y el 5% se considera excelente.De los que se consideran buenos fundamentan que existen comentarios positivos de los alumnos hacia ellos, se preparan constantemente, se preocupa por cumplir de la mejor manera su función de formador, son exigentes, puntuales; los que se consideran ser docentes regulares indican que existe muchos retos y desafíos en su vida profesional y tienen estándares de calidad exigentes consigo mismos, falta orientar su trabajo hacia la innovación; los docentes que no vierten su cualificación prefieren que lo hagan los estudiantes y el sector de excelentes considera que cumple con las normas impuestas por la sociedad.En lo que respecta a la consideración que los docentes hacen de sus colegas, existe la tendencia mayoritaria a considerarlos como buenos y regulares. EL 65% de los docentes los cualifica como buenos colegas porque cumplen con sus funciones, demuestran deseos de superación y expectativas, desarrollan proyectos, talleres, inspiran trabajo; el 15% los consideran como regulares y consideran que existe un trato muchas veces injusto porque se estimula a quienes demuestran irresponsabilidad en lugar de sanciones, les falta más responsabilidad, muestran poco trabajo y compromiso con la conducción de las áreas y subáreas a su cargo, no se les ve leyendo o preocupados por la conducción de algún proyecto; el 10% considera que todos son buenos y otro 10% no emite opinión porque prefiere que esta evaluación lo realicen los alumnos.Los docentes indican que practican los siguientes valores:- Responsabilidad y autopreparación.- Justicia, responsabilidad, empatía.- Espíritu de superación- Solidaridad.- Puntualidad.- Tolerancia.- Humanista- Autoestima. Sinceridad.- Orden y disciplina.- Actuar en función a los deberes y los derechos.- Ser crítico.En el desarrollo de su profesión, practican valores como:- Ética.- Vocación y preparación profesional.- Autocapacitación.- Democracia.
- Equidad en el trato.- Concepción liberadora.- Comprensión a los estudiantes.- Perseverancia.- Responsabilidad.- Ser investigador, constante, altruista.- Autoridad docente.- Cambio de actitudes. Los docentes en su mayoría se preocupan por:- Prepararse en contenidos programados y elaborar el material
necesario haciendo participar a los más distraídos.- Preocupa la falta de compromiso para innovar el trabajo de
formadores.- Llevar al aula temas significativos.- Contar con el material bibliográfico suficiente.- Aprovechar el tiempo de lo mejor posible.- La parte científica, tecnológica, humanística y la caracterización
de la educación.- La parte didáctica, de cómo planificar y conducir la actividad
significativa.- Busco la aceptación y buen clima de trabajo con los alumnos.- Lograr que los alumnos hagan suyos los aprendizajes y logren un
buen desarrollo de habilidades que les permita ser profesionales con formación integral.
Algunos docentes indican que se sienten bien como son y no desean mejorar; pero la mayoría de docentes desean mejoras en los siguientes aspectos:- Desarrollo académico.- Desarrollo social.- Servir más y mejor.- Ideológicamente.- En las actitudes democráticas.- Mantener siempre los valores y principios.- Mejorar sus relaciones humanas.- Control de su estado emocional.- Práctica constante de los valores.- Trato hacia los demás.- Tener más paciencia para que las cosas se tome con calma.- Superar la emotividad, la cólera.En relación a si se sienten comprometidos con el trabajo institucional, de los 18 docentes el 89% indican que sí se sienten comprometidos con el trabajo institucional y el 11% indican que no se sienten comprometidos con el trabajo que en la institución se emprende.Para mejorar el rendimiento laboral en nuestra institución los docentes sugieren lo siguiente:- Firmar convenios con otras instituciones.- Capacitaciones a todo el personal.
- Más conciencia y compromiso, trato igual para todos.- Democracia y más liderazgo.- Demostrar ganas por el trabajo.- Talleres de capacitación en relaciones humanas.- Autoevaluación.- Evitar el revanchismo.- Seguimiento al trabajo de los docentes.- Superar el egoísmo.- Esfuerzo de cada formador.- Mejorar el clima institucional.- Integrar el trabajo de todos los estamentos.- Que dejemos a un lado los intereses personales y mirar lo que
otros hacen sólo para criticar.- Que se den estímulos y sanciones.Es necesario que nuestra institución se proyecte a la comunidad a través de:- Programar acciones culturales.- Ejecutar proyectos productivos.- Programar cursos de capacitación para los centros asociados.- Participar en la liga de fútbol.- Viveros forestales.- Publicar boletines y revistas.- Participar en las actividades cívicas y culturales.- Cumplir con los compromisos que se tiene con otras instituciones.Formas como el personal administrativo y de servicio indican como contribución a la formación integral de los futuros profesionales:- Proporcionando el material bibliográfico para que los alumnos
investiguen.- Orientándolos para que mantengan limpios sus ambientes.- Atendiendo oportunamente lo que cada estudiante solicita.- Cuidando la imagen de la institución.- Aplicado valores.- Explico el uso de instrumentos de laboratorio.- Ayudando a comprender e Implementar algunas prácticas.El personal administrativo considera que para mejorar el rendimiento laboral es necesario:- Mejorar las relaciones humanas.- Respeto mutuo.- Equipamiento de oficinas.- Trabajando todos en base a una misma propuesta de la
institución.- Que haya mucha comunicación y facilidades para todos.- Trabajar sin envidias ni chismes.- Preocuparse por el buen entendimiento entre todos.- Limar asperezas que causan malestar.Los administrativos manifiestan que en los alumnos observan:- Carencia de valores.- Falta de hábitos de estudio.
- Mal comportamiento dentro y fuera de la institución.- Alumnos conflictivos.- No saben tratar los libros.Los administrativos indican que no se cumple a cabalidad las acciones de tutoría por:- Los docentes no lo asumen con responsabilidad.- No se da la debida importancia.- La desidia por parte de profesores.- No se aplican estrategias adecuadas para llegar al alumno.- Falta coordinación y ganas de trabajar.Para que se elijan los tutores, el personal administrativo propone lo siguiente:- Tener ética profesional.- La afinidad de los docentes con ciertas secciones.- El grado de aceptación con los alumnos.- Que presenten las mejores estrategias didácticas.Expresan que realizan acciones de tutoría y lo expresan:- Ofreciendo material para el trabajo.- Pueden prepararse y desarrollar este servicio.- Es tarea de todos.- Siempre que los alumnos le comuniquen su problema.- A través del diálogo para que actúen bien.- Aconsejándolos para que conserven la higiene institucional.
IV. PRIORIZACION DE NECESIDADES- Dialogo y comprensión.- Autoestima.- Pensamiento crítico.- Aprender a aprender investigando- Práctica y promoción de valores.- Mayor relación con los padres de familia y trabajo con la
comunidad.- Trabajar en equipos.- Integración de los trabajadores de la institución, PP. FF. y
comunidad.- Practicar y defender los DD. HH.- Cambio de actitud en los docentes y compromiso.- Plan de trabajo integrado en la Institución.- Utilización de las tecnologías.- Escuela para padres.- Integración de teoría y práctica.- Lectoescritura crítica y creativa.
- Emergencia educativa.
V. CONTENIDOS TRANSVERSALES
1. CONTENIDO BASICO - DERECHOS HUMANOS
2. CONTENIDOS DE TRABAJO
- VALORES: RESPETO, DEMOCRACIA, SOLIDARIDAD.
- PENSAMIENTO CRÍTICO.
VI. JUSTIFICACIÓN
El Instituto Superior Pedagógico Público “santa Cruz”, preocupado
por la formación y servicio humano que debe brindar, se propone
poner en acción el nuevo Plan Curricular De Acción Tutorial, el
cual busca el desarrollo de las capacidades y estrategias en sus
trabajadores , futuros profesionales de la Educación y de la
comunidad, para establecer soluciones solidarias y humanas a los
diferentes problemas y o conflictos en el interior de la institución y
así mismo para brindar apoyo en orientación psicopedagógica a la
comunidad educativa.
Otra de las grandes razones es hacer frente ala era de la
globalización y la sociedad del conocimiento en donde nos “ponen
el mundo a nuestros pies”, para ello se necesita ciudadanos
preparados humanísticamente, capaces de resolver problemas y
tomar decisiones con autonomía, un ciudadano crítico, flexible y
sobre todo muy creativo.
En nuestros días se tiene que hacer frente a la alineación
sociocultural con patrones negativos que endormecen la
conciencia, aumentando cada día la competencia inhumana, la
delincuencia, la exclusión, la marginación y sobre todo la
inmoralidad en nuestras instituciones. Influenciando negativamente
en la formación de las futuras generaciones, influencia que a veces
es más fuerte que el docente en el aula y los padres en el hogar.
Por lo que creemos que el presente plan es una estrategia para
formar el ciudadano y el profesional que nuestra sociedad necesita.
VII. OBJETIVOS
1. GENERAL
- Transformar al Instituto superior Pedagógico “santa Cruz”
en una institución en donde los estudios superiores sean
un puente de integración afectiva con el mundo laboral, en
donde se formen primero a las personas, luego a los
profesionales, a través de planes y programas de estudios
estructurados en base a cuatro aprendizajes
fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a vivir con los demás y aprender a ser; así mismo
formar el profesional líder, capaz de luchar contra la
pobreza moral bajo los principios de la solidaridad, la
crítica y la creatividad.
2. ESPECÍFICOS
- Lograr una institución con el, mejor personal académico y
de excelente formación humana, con habilidades para
investigar y vocación de servicio, con personal
administrativo y de servicio que apoyen creativamente a la
formación.
- Formar estudiantes que se sientan efectivamente actores
y co responsables del proceso de aprendizaje, motivados y
amantes del saber.
- Empezar a construir un programa o proyecto de vida del
ser humano, para ejercer sus deberes y derechos
ciudadanos con autonomía, libertad e identidad.
- Formar una cultura ética de construcción y práctica
constante de valores emergentes; en donde los alumnos y
docentes construyan consciente y creativamente
estrategias para enfrentar problemas de aprendizaje.
- Brindar asesoría y consultoría en temas de tutoría a los
centros educativos de la provincia, para mejorar la calidad
de los aprendizajes bajo un enfoque popular y
emancipatorio.
VIII. MARCO TEORICO CONCEPTUAL DE REFERENCIA
1. ANTECEDENTES
Los estudios realizados a nivel de planes de acción tutorial en
el Instituto superior Pedagógico, no han existido, sino más bien
las actitudes de los docentes han ido evolucionando tan igual
como la dinámica social, como la pedagogía y el rol del
docente. A continuación se presenta de cómo el tutor era
considerado y los retos que exige el futuro.
HOMBREMODELO
PROFESOR“REPARADOR”
COLABORADORANIMADORFACILITADOR
COOPERADOR INVESTIGADORDINAMIZADORMEDIADOR
TUTORIA
-Es el primero en la Historia.-Quería ser imitado, que el alumno sea su imagen.-Actúa sin fundamentos teóricos.-Su medio de corrección era el castigo físico y moral.-Surgen los departamentos de OBE.-Recetaba normas y sanciones, era como una pieza de una máquina (técnico).-Reparador empírico (manipulaba para servir).-Medio de corrección el castigo físico y moral.
-Hace las cosas sólo. Está al margen del proceso, proporciona los medios para que el alumno actúe y simplemente motiva.-Aísla a la orientación. Asigna trabajos, no le interesa el proceso sino el producto.-No hay confianza o relación mutua con el educando.
-Trabaja en función a programas de intervención, aplicando fundamentos, principios cognitivos, y epistémicos.-Su misión es la liberación consciente del individuo o del “YO”.-Actúa socialmente buscando la praxis, la reflexión y la acción.-Los alumnos desarrollan los procesos psicológicos superiores.-Forma educandos críticos, creativos y transformadores.-Apoya el trabajo institucional y se interesa para lograr la liberación en forma crítica.-Busca la trascendencia del hombre, es decir superar la independencia para crear y transformar.
2. CÓMO FORMAR A LOS SERES HUMANOS
Es una cuestionante que nos planteamos al interior de la
institución para poder elaborar un plan que nos permita actuar
bajo un marco teórico y epistemológico para formar el tipo de
hombre y sociedad que se busca. Desde esta perspectiva
creemos que debemos definir que todo ser humano se forma a
través de concepciones, paradigmas y fundamentos teóricos,
aún de bases tecnológicas y económicas.
3. CONCEPCIONES Y PARADIGMAS
3.1. CONCEPCIONES
Obligatoriamente se tiene que definir lo siguiente:
- Concepción de educación.
- Concepción de currículo.
- Concepción del rol del educando.
- Elaboración de materiales.
- Concepción de evaluación.
3.2. CONCEPCIÓN DE TUTORÍA
La tutoría se entiende como la Educación moral de la conciencia del ser humano, es la motivación de las acciones a la construcción y búsqueda permanente del equilibrio; además la tutoría como proceso sistemático de prevención, permite a no confundir la teoría con la práctica.La TUTORIA es acción permanente y dinámica de trabajo cooperativo, en otros términos es:
- Empezar a construir un programa o proyecto de vida
del ser humano.
- Formar ciudadanos autónomos, con identidad y
libertad para ejercer sus deberes y derechos.
- Formar una cultura ética de construcción y práctica
constante de valores emergentes.
- Orientar a los educandos a que construyan
consciente y creativamente estrategias para
enfrentar problemas de aprendizaje.
- Diagnosticar, desarrollar y prevenir problemas a
través de programas de intervención tutorial y
psicopedagógica.
- Construir una filosofía institucional para formar un
tipo de persona y sociedad.
- Construir una cultura política para desempeñarse
como verdaderos ciudadanos.
- Preparar al educando para practicar la crítica,
autocrítica y reflexión – acción permanente.
- Comprometer a los padres de familia, instituciones y
comunidad para tratar los diferentes problemas del
aula y C. E.
- Orientar vocacionalmente a los estudiantes
presentándoles la oferta y la demanda en el
mercado sobre ocupaciones laborales. A
continuación se presenta las modalidades de la
tutoría en el esquema N° 01.
Esquema N° 01
PLANES PROGRAMAS Y
PROYECTOS
PADRES DE FAMILIA Y
COMUNIDAD
AULA Y CENTRO
EDUCATIVO
COMO DIAGNÓSTICO
COMO ACCIÓN REMEDIAL
4. POR QUÉ HACER TUTORIA EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
Es emergente la tutoría en toda institución educativa sin tener
en cuenta el nivel Y la modalidad, por las siguientes razones:
- Enfrentar a la inmoralidad y la corrupción.
- Formar ciudadanos en el completo sentido de la palabra.
- Construir estrategias para desarrollar la autoestima y
habilidades sociales del individuo.
- Diagnosticar, tratar y corregir problemas.
- Orientar y desarrollar las vocaciones o construir el
proyecto de vida personal y profesional.
5. LA PREVENCIÓN INTEGRAL
El centro educativo contribuye de manera sistemática y
permanente a la formación integral del ser humano; busca el
desarrollo del saber ser, saber hacer, saber conocer y el saber
convivir. La prevención integral se trabaja de la siguiente
manera:
- Formando ciudadanos que vivan la sexualidad en forma
sana y responsable de acuerdo a valores positivos, a la
libertad de pensamiento, tolerancia, seguridad y que
respondan a la dimensión ética de la persona.
COMO PREVENCIÓN
CONTENIDOS TRANSVERSALES
- Promoviendo estilos de vida saludable, desarrollo y
fortalecimiento de factores de protección frente a
situaciones problemáticas y de riesgo.
- Desarrollando y fortaleciendo una cultura de paz y de
prevención, de la búsqueda permanente del
mejoramiento de la calidad de vida.
- La prevención integral es componente transversal de la
educación sexual, la prevención del uso indebido de las
drogas, la promoción de la cultura de paz, la prevención
de la violencia, la protección del medio ambiente y
prevención de los desastres, LA ESCUELA DE PADRES, la
atención a menores con ocupación temprana, la
promoción de juventudes, la cultura de género, la
capacitación magisterial y la actividad docente regular.
- A través de las acciones de tutoría y el desarrollo de
acciones de PROMOCIÓN SOCIAL EDUCATIVA.
- En todos los espacios de ACCIÓN TUTORIAL identificados
y las actividades entre pares.
6. PARADIGMA
Son concepciones, patrones de desarrollo, modelos, tendencias
racionales, acuerdos de las comunidades científicas y tienen
vigencia universal. Son concepciones filosóficas sobre el
desarrollo de un fenómeno, son grandes aspiraciones en un tipo
de sociedad y racionalidad.
Los paradigmas tienen un estrecha relación con el proceso
educativo porque:
- Permiten construir una visión y misión del tipo de
educando y sociedad a formar.
- Nos orientan a construir una filosofía institucional.
- Moldea la conciencia de los ciudadanos.
- Orienta el sentido de los programas de tutoría.
- Determina el tipo de metodología a utilizar.
- Determina la concepción de evaluación a utilizar y/o
práctica.
a) EL PARADIGMA POSITIVISTA CUANTITATIVO
Tiene como fundamento el interés técnico cuyo
propósito es el control y la explotación del aprendizaje y
del ser humano mediante la acción. Para ello trabaja en
base a un currículo por objetivos y a través de los cuales
se ejerce el control sobre los logros y se predetermina el
tipo de hombre a formar; de esta manera el producto será
expresar la intención de los objetivos.
- No busca la liberación del YO sino el control.
- El consenso lo construye los poderes de la
sociedad.
- Es manipulador de conciencias.
- Se preocupa por instruir.
- No busca el cambio del statu quo (no le gusta
cambiar la actual situación).
b) PARADIGMA HERMENUTICO
Busca:
- Interés práctico.
- La comprensión.
- Comprender el medio y convivir con él.
- Compromiso moral.
- Significatividad.
- Lo que se debe hacer y lo que no se puede hacer.
- Interacción continua entre el saber subjetivo con el
objetivo, además S-O.
- Requiere de consensos a construir significados y
actuar.
- Necesita poner en práctica procesos psicológicos
superiores.
EL PARADIGMA HERMENEUTICO y el interés práctico
buscan comprender el medio ambiente a través de la
interacción basada en la interpretación conservadora del
significado.
c) PARADIGMA CRÍTICO
- Se fundamenta en el interés emancipador: Paulo
Freire.
- Se fundamenta en la razón, libertad, crítica,
creatividad, transformación.
- Busca un estado autónomo, la libertad no el
libertinaje.
- Significa autorreflexión, liberación del “YO”.
- Es seguro en su pensar.
- Se libera de falsas concepciones.
- Busca la justicia y la igualdad.
- No hay desarrollo integral sino se CONCIBE a la
EMANCIPACIÓN como principio evolutivo.
- Se orienta a educar a personas y no a instruir
(domesticar)
- Busca formar ciudadanos generando teorías
críticas.
- Busca la formación política de las personas.
- Es coherente con la teoría de la liberación.
- Referente al currículo, busca: libertad de
conciencia, libertad en significatividad, interacción
constante de la autorreflexión.
- Aprender descubriendo en la acción e investigando.
d) PARADIGMAS EMERGENTES
- Aborda los fenómenos holísticamente, como
totalidades cuyos elementos están
interrelacionados fuerte y dialécticamente como
sistemas dinámicos que cambian constantemente.
- Su objeto de estudio es la nueva REALIDAD que
emerge de la interacción de las partes
constituyentes con una estructura, una función y
sus significados contextualizados.
- Esta NUEVA REALIDAD no está en los elementos
sino en la trascendencia de las relaciones entre
dichos elementos. Ejemplo: las propiedades del
agua son diferentes a las del oxígeno y a las del
hidrógeno. El todo tiene niveles superiores de
organización.
- La naturaleza estructural sistemática de los
PROCESOS HUMANOS no es captado por las
matemáticas o la estadística: “En la medida que
las leyes de la matemáticas se refieren a la
realidad no son ciertas y en la medida en que son
ciertas no se refieren a la realidad ALBERT
EISNTEN.
- Idea base. “El todo es más que la suma de sus
partes” (idea holística y teleológica de Aristóteles.
- En el proceso de investigación primero o al mismo
tiempo, aborda y comprende el sistema de
relaciones en el cual las variables se encuentran
insertadas con sus propios significados
contextuales.
- Utiliza la metodología hermenéutica, heurística,
fenomenológica, etnográfica de la investigación.
- Se fundamenta esencialmente en la lógica.
DIALÉCTICA – ÉTICA, en el REALISMO CIENTÍFICO Y
CRÍTICO, que aceptan la existencia del mundo
objetivo fuera de la conciencia, pero en constante
interacción y dependencia con la percepción, el
pensamiento y la estructura cognitiva del
investigador.
- Es coherente con las ciencias sociales y las ciencias
humanas y permite comprender racionalmente la
vida, la cultura, la acción y el acontecer humano
sin reducirlo a la simplicidad matemática.
- Genera otras posibilidades para validar y crear
ciencia cualitativa que trascienden al dualismo
verdadero – falso: coherencia, consenso, utilidad,
posibilidad de transformación, entre otros.
- CANTIDAD Y CALIDAD no se oponen siempre y
cuando no se suprime el contexto, el sujeto
configurador de sentidos aportan al acuerdo
intersubjetivo y que la complementariedad sea
mutua.
- Permite que el hombre se auto realice, se
construya y transforme desde que se apropia del
lenguaje, asimila, confronta sus ideas frente a los
sucesos hasta obtener conceptos, hipótesis con la
ciencia y la tecnología.
- Permite a la pedagogía construir sus propios
principios y fundamentos a fin que otros marcos
teóricos y teorías no se sigan aplicando al interior
del proceso enseñanza – aprendizaje.
- La relación INVESTIGADOR - OBJETO DE ESTUDIO
no produce el fenómeno estudiado tal cual se da en
la realidad externa, pues es mediado por las
ideologías y valores del investigador.
- Permite generar teorías a partir de los resultados
obtenidos, no demostrar teorías; por lo tanto, no
parte de hipótesis.
- Utiliza el diseño “emergente” que se va
modificando y ampliando según las necesidades de
la marcha del estudio.
- No utiliza TÉCNICAS ESTADÍSTICAS en el análisis
de datos, salvo algunas frecuencias simples.
Tampoco fija variables.
- Durante el proceso de investigación toma nota de
los datos, reflexiona sobre ellos para descubrir que
nuevos datos necesita.
- La investigación cualitativa agrupa las
informaciones según sus interrelaciones para
finalmente agruparlas en categorías que le
permitan generar hipótesis como analizar,
interpretar y obtener conclusiones nuevas.
7. ENFOQUES CURRICULARES, ACCION DOCENTE Y
PSICOPEDAGOGIA
INTERESES COGNITIVOS
BÁSICOSTÉCNICO PRACTICO EMANCIPATORIO
CIENCIAS EMPÍRICO ANALITICAS HERMENEUTICAS CRITICAS
FINALIDADCONTROL DEL MEDIO SOCIAL Y NATURAL
INTERVENCIÓN CON EL MEDIO
EMANCIPACIÓN
FORMA DE ENTENDER EL CURRICULO
COMO PRODUCTO (POR OBJETIVOS)
COMO PROCESO POR COMPETENCIAS
COMO PRAXIS (TRES MOMENTOS: REALIDAD, REFLEXION Y ACCION)
PRETENCIONES CURRICULARES
DESCUBRIR LEYES O PREPOSICONES CAUSALES Y PRESCRIBIR
INDAGAR Y COMPRENDER PARA ACTUAR
PROFUNDIZAR EN IDOLOGIA Y TRANSFORMAR LA HEGEMONIA.
PAPEL DEL PROFESORADO
TÉCNICO – OPERARIO (APLICA)
PROFESIONAL REFLEXIVO INVESTIGADOR
PROFESIONAL CRÍTICO REFLEXIVO TRANSFORMADOR
PAPEL DEL ALUMNADO
RECEPTOR DE CONOCIMIENTOS
ACTOR Y RECONSTRUCTORDEL SABER
ACTOR Y RECONSTRUCTOR CRITICO DEL SABER
PAPEL DEL PSICOPEDAGOGO
TÉCNICO OPERARIO “REPARADOR”
PROFESIONAL COLABORADOR, ANIMADOR, INVESTIGADOR
PROFESIONAL COOPERATIVO TRANSFORMADOR INVESTIGADOR
ACCION TUTORIAL
SEPARACIÓN DE ENSEÑANZA Y ORIENTACIÓN
ACCION EDUCATIVA INTEGRAL
ACCION EDUCATIVA INTEGRAL, INCIDIR EN LAS CONTRADICCIONES SOCIALES
8. TEORIAS SUSTENTATORIAS
Para formar a los seres humanos, obligatoriamente tenemos
que ampararnos en un marco teórico y conceptual que nos
oriente nuestra actuación.
a) TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Para David Ausubel en su libro de Psicología del
aprendizaje Un Punto de vista cognitivo, publicado en
1983, da una importancia preponderante al conocimiento
previo de los alumnos como factor determinante del
resultado del aprendizaje. No es pues extraño que muchos
investigadores en didáctica de las ciencias volviesen sus
ojos hacia los trabajos de Ausubel.
Según Ausubel hay dos formas básicas de aprender
conceptos. En el periodo pre escolar la forma dominante
sería la de formación de conceptos por inducción a partir
de experiencias empíricas concretas, implicando procesos
como generalización, diferenciación formulación y
comprobación de hipótesis, etc. Pero a medida que se van
acumulando conceptos, cada vez es mayor la posibilidad
de adquisición de nuevos conceptos por asimilación, es
decir, relacionando la nueva información con conceptos
ya existentes en la mente. Según Ausubel la asimilación
sería la forma predominante de adquisición de conceptos
en la edad adulta. En la medida en que las proposiciones
implican una relación entre conceptos, sólo pueden ser
adquiridos por asimilación. De modo que la mayoría de los
aprendizajes escolares conceptos y proposiciones, serían
aprendizajes por asimilación.
Para Ausubel el aprendizaje puede ser memorístico o
significativo. En el aprendizaje significativo la construcción
de los nuevos significados no se hace “en el vacío” ,
puesto que el significado nos es más que la suma de las
relaciones no arbitrarias y sustanciales que se establecen
entre los nuevos y los antiguos “materiales” cognitivos, es
decir, entre lo que se quiere aprender y las ideas ya
establecidas en la mente de los aprendices previamente al
comienzo del aprendizaje, y que será con las que habrán
de relacionarse. Estas últimas van por tanto a condicionar
los resultados del aprendizaje, y será muy importante
conocerlas.
Para que haya aprendizajes significativos los materiales
han de ser potencialmente significativos. En el caso del
aprendizaje de las ciencias, como la significatividad lógica
de los conceptos científicos se da por supuesta, solo nos
debe preocupar su potencial significatividad psicológica.
Se dice que cierto material de aprendizaje es
potencialmente significativo para un individuo concreto
cuando, en la estructura cognitiva de éste, existen
elementos relevantes (ideas de afianzamiento) que se
pueden relacionar con él de manera no arbitraria
(plausible, sensible y no azarosamente) y sustancial (no al
pié de la letra).
Pero para que haya aprendizaje significativo no basta con
que el material sea potencialmente significativo. Debe
haber más por parte del sujeto una actitud de interés en
relacionar los nuevos materiales con otros de aprendizaje
anteriores y en integrarlos con conceptos ya existentes en
la estructura cognitiva.
b) TERORIA SOCIOCULTURAL DE LEV VIGOTSKY
Plantea que el desarrollo se realiza a través de la
evolución cultural que da por fruto la funciones
psicológicas superiores (rudimentarias: memoria,
percepción, sensaciones; avanzadas: pensamiento,
comprensión, análisis, crítica, creatividad y
transformación). Requiere de mediaciones instrumentales
referidas al lenguaje y sociales surgidas de la actividad
conjunta y cooperativa. Rescata el elemento social del
aprendizaje otorgando importancia al contexto cultural y
social.
c) TEORIA DEL DESARROLLO MORAL DE KOHLBERG
LAWRENCE
Para Kohhlberg, la transición de formas morales
heterónomas hacia formas morales autónomas (basadas
en los principios éticos universales) se da en procesos
ascendentes articulados en tres diferentes niveles de
desarrollo: preconvencional, convencional y
posconvencional, que guardan estrecha relación con los
estadios lógicos y con los estadios de percepción social o
adopción de roles.
EL NIVEL PRECONVENCIONAL, el individuo no
comprende las reglas ni las expectativas convencionales o
sociales, y por tanto no las defiende. Para la persona
convencional, las reglas y expectativas sociales son algo
externo al yo. El comportamiento se orienta a evitar el
castigo y el poder por parte de la autoridad, o bien, a la
satisfacción de la propias necesidades e intereses. EN EL
NIVEL CONVENCIONAL, el individuo se somete a las
reglas, expectativas y convenciones de la sociedad y las
defiende precisamente por ello, el yo se identifica con las
reglas y expectativas de los otros o las interioriza como
propias. El comportamiento se orienta a mostrar bondad,
expresando preocupación por los otros y por mantener las
reglas que sirven de base a la conducta correcta
estereotípica y a la institución en su conjunto. EN EL
NIVEL POSCONVENCIONAL, los individuos comprenden
y aceptan las reglas de la sociedad sólo si ellas están
basadas en principios morales de carácter universal. La
persona diferencia su yo de las reglas y expectativas de
los otros y define sus valores en función de los principios.
El comportamiento individual (que empieza orientándose
por un sentido de obligación a la ley , por un contrato
social que busca el bien común9 llega a orientarse por
principios éticos universales.
d) TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES
Hasta hace poco, se medía la inteligencia de una persona
mediante la aplicación de un test, determinando
solamente u aspecto de la misma.
Howard Gardnerd con sus investigaciones demuestra que
la inteligencia se manifieste de múltiples maneras y llama
a su teoría INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. Propone que
todos tenemos diversas inteligencias, que se manifiestan a
través de habilidades eficaces para cada uno de ellas, las
agrupó en siete categorías a las que denominó habilidades
que implican. Estas inteligencias según Gardner son las
siguientes:
- Inteligencia Lingüística.
- Inteligencia Espacial.
- Inteligencia física y cenestésica.
- Inteligencia musical.
- Inteligencia interpersonal.
- Inteligencia intrapersonal.
- Inteligencia lógica y matemática.
La mayoría puede desarrollar una de estas inteligencias
hasta un nivel bastante alto si se cuenta con el
entrenamiento adecuado.
Las inteligencias funcionan juntas de manera compleja,
actúan recíprocamente, no se encuentran aisladas en una
persona, por ejemplo cuando un individuo juega un partido
de fútbol utiliza varias inteligencias, una para correr y
patear la pelota (inteligencia física y cinestésica) otra para
orientarse en el campo de juego y anticipar la trayectoria
de la pelota (Inteligencia espacial visual), otra para
argumentar su punto de vista en una discusión
(inteligencia lingüística).
e) TEORIA DE LA COMUNICACIÓN
Esta teoría constituye el armazón argumental científico de
la comunicación humana y es la base científica general de
todas las ciencias de la comunicación.
La comunicación humana genera, permite y facilita la
organización y configuración estructurada de la sociedad.
De ella se derivan los procesos de cambio del individuo,
del grupo de masa social.
A partir de su existencia como actividad humana surgieron
las innovaciones materiales, tecnológicas, sociales y
concienciales. Debido a la presencia de la comunicación,
los hombres transformaron y desarrollaron nuevas
conductas, ideas, teorías y lenguas, como también
creatividades e invenciones.
La comunicación permite la identidad social, dotando de
patrones comunicacionales al individuo y al grupo. La
comunicación facilita la exteriorización de la conciencia y
la personalidad individual y colectiva e incorpora al
aprendizaje personal y su rasgo de transferencia
organizada. La comunicación humana facilita el
funcionamiento organizado de los procesos sociales e
integra las experiencias colectivas, seleccionando,
transfiriendo las más adecuadas y cultiva las relaciones
humanas básicas.2
Entre otras teorías que fundamentan el trabajo tutotrial:
- Teoría de la inteligencia emocional de Daniel
Goleman.
2 ROSENTAL, Ludín. Diccionario Filosófico”. Edición Universo. 1987.pág.73.
- Teoría del pensamiento lateral de Eduar de Bono.
IX. CONTENIDOS
La propuesta de los contenidos se realiza teniendo en cuenta:
- Considerando el diagnóstico.
- Las necesidades.
- Realidad socioeconómica de nuestro contexto provincial, regional,
nacional y mundial.
- Las áreas de planificación de la tutoría.
- El marco teórico del presente plan.
Por lo que proponemos a los docentes el manejo de contenidos
sugerenciales, distribuidos por áreas, para que a partir del presente,
se realice el plan de trabajo tutorial a nivel del aula.
A la vez que se sugiere se tenga en cuenta la problemática
específica del aula a trabajar.
CONTENIDOS SUGERENCIALES PARA TUTORÍA
ÁREA CONTENIDOS
AC
AD
ÉM
ICA
- Técnicas y estrategias que desarrollan habilidades para mejorar los resultados en el estudio y la lectura.
- Estrategias para mejorar el rendimiento académico de las áreas que forman parte del Plan de estudios de cada especialidad.
- Orientaciones generales para rendir exámenes.- Estrategias para responder a las preguntas en un examen.- Desarrollo de contenidos de una determinada área del plan de estudios, según
especialidad.- Actividades para desarrollar habilidades de pensamiento y abstracción.- Orientaciones para realizar diversos tipos de investigación.- Aplicación de estrategias para el desarrollo de las inteligencias múltiples.- Procesos psicológicos que participan en el aprendizaje.- Desarrollo de contenidos epistemológicos, pedagógicos, filosóficos, didácticos,
culturales, metodológicos, etc.- Temas de orientación académica, profesional y psicológica.- Estrategias y orientaciones para desarrollar la tutoría en las instituciones
educativas.- Importancia y organización de la escuela para padres.- Desarrollo de habilidades para la lectoescritura.- Factores que intervienen en el estudio y el aprendizaje.- Estrategias motivadoras para aprender más y mejor.- Actividades de metaatención y metamemoria.- La educación y los valores.- Los vicios y temores.
PE
RS
ON
AL
- Identidad personal y social.- Los proyectos de vida personal y profesional.- Problemas emocionales.- La inteligencia emocional.- Alimentación y nutrición.- El diálogo y la comunicación como proceso de entendimiento y bienestar.- Trastornos de orden psicológico y biológico que afectan a la persona.- La práctica de la higiene física y mental.- Orientación sexual.- Autoestima.- Estrategias para desarrollar actitudes personales positiva.- Estrategias para mantener un buen estado de ánimo.- Estrategias para mantener una mente sana y optimista.- Desarrollo de los intereses personales.- Estrategias para mejorar la capacidad de escucha y empatía.- Desarrollo de los contenidos transversales aprobados para el año académico
2005.- Salud y primeros auxilios.- Qué hacer en caso de estrés. Cansancio, fatiga, inestabilidad.- Estrategias motivadoras.- La pereza, apatía, y desconfianza personal y sus consecuencias.
FA
MIL
IA Y
PR
OY
EC
CIÓ
N S
OC
IAL
- Escuela para padres.- Roles de cada uno de los integrantes de la familia.- El liderazgo.- Democracia y ciudadanía.- Clima institucional.- Problemas de la organización familiar en nuestro medio y a nivel nacional.- Rol de las costumbres en la consolidación e las familias.- Orientación y participación en caso de desastres u otros fenómenos naturales.- El trabajo como fuente de desarrollo familiar y social.- Las costumbres familiares.- La pérdida de identidad familiar y social.- Normas de convivencia.- Creación de los círculos de estudio.- Realizar concursos de razonamiento verbal y matemático.- Realización de actividades sociales como baile, deporte, etc.- Taller de danza, música, literatura, etc.- Publicación de experiencias en boletines.- Teatro.
VO
CA
CIÓ
N
- Orientaciones y estrategias para consolidar la vocación profesional docente.- Estrategias para realizar orientación vocacional.- El trabajo en equipo.- Los valores personales y sociales.- Carreras y especializaciones- Perfiles de formación profesional.- La psicología, filosofía, epistemología y su rol en la formación docente.- La vocación, análisis de casos y aspiraciones.- Estrategias para evaluar la vocación de los estudiantes.- Oferta y demanda laboral en nuestro país.- Lectura de documentos de gestión y legislación del ISPP “SC”.
RE
CR
EA
TIV
A
- Realización de actividades deportivas.- Las dinámicas y su importancia en el desarrollo personal.- Juegos y estrategias para la práctica de actividades recreativas mentales.- El deporte y su influencia en el desarrollo personal.- El deporte y la alimentación.- Deporte y estudio.- Momentos más importantes para realizar deporte.- Información de diversas actividades deportivas.- El deporte y desarrollo de la seguridad.- Aprendizaje y deporte.- Deporte y sexualidad.
AC
TU
AL
IDA
D
- La realidad socioeconómica, cultural del Perú y el mundo.- El fenómeno de la globalización y su repercusión en el desarrollo del país.- El neoliberalismo y su influencia en los diversos aspectos sociales.- Los peligros de la contaminación ambiental.- Información de la crisis social y moral en diversos contextos.- Influencia de los medios de comunicación en la cultura y sociedad.- Situación política del Perú.- Los partidos políticos en el Perú.- La realidad política de Santa Cruz.- Los conocimientos para transformar la realidad.- Desarrollo de la ciencia y la tecnología en el siglo XXI.- Información de los adelantos tecnológicos.
X. ESTRATEGIAS PARA CONDUCIR LA TUTORÍA
- Tratarlo dentro de los contenidos transversales e incidir en la cultura de consuma, conciencia y ética de paz
- Talleres de lectura.- Lectura, discusión, reflexión y toma de decisiones.- Análisis de casos.- Torbellino de ideas.- Discusión controversial.- El diálogo.- Panel.- Mesa redonda.- Juego de roles.
XI. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
(Modelo de esquema para elaborar los planes de intervención a nivel de aula)
CAPACIDADES CONTENIDOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y
MATERIALES
TEMPORALIZACION
XII. RECURSOS
1. POTENCIAL HUMANO
- Docentes del ISPP ”SC”.
- Alumnos y alumnas del ISPP “SC”.
- Trabajadores administrativos y de servicio del ISPP”SC”.
2. MATERIALES
- Equipo de multimedia.
- Cintas de vhs.
- Textos de autoayuda.
- Cassettes.
- Papel bond.
- Cinta adhesiva, entre otros.
XIII. EVALUACIÓN
- Se evaluará a través de la observación participante.- Si se cumplieron o no lo planificado.- Los cambios actitudinales de la institución.- Informes técnicos de los tutores.- Talleres de reflexión.
XIV. BIBLIOGRAFÍA
- UNIVERSIDAD “ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE LA CANTUTA”. Diplomado en Psicopedagogía y Tutoría. Lima, 2001. módulos I, II, III.
- GOLEMAN, Daniel. La Inteligencia Emocional. Edit. Fondo de Cultura Económica. Colombia, 1995.
- Dr. MIRANDA VARGAS, Manuel: Bases Psicopedagógicas de la Orientación y la tutoría. Lima, 2001.
- Dr. ALDER, Jarry: Programación Neurolinguística Edit. EDAF S.A. España, 2002.
- Dr HUMPHREYS, Tony: Autoestima Para Niños y Padres. España 1999. Edit. COFAS, S.A.
- SOTO PASCO, Rogelio: Autoestima Familiar. Lima, 2003. Edit. Palomino EIRL.
EQUIPO DE TRABAJO
