Manual ProInsTA Curso de Tutoría Académica Nivel Avanzado

5/25/2018 Manual ProInsTA Curso de Tutora Acadmica Nivel Avanzado.

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Secretara de Docencia

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UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MXICO

SECRETARA ACADMICA

DIRECCIN DE DESARROLLO DEL PERSONAL ACADMICO

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORA ACADMICA

MANUAL PARA LA FORMACIN DE TUTORES

MDULO AVANZADO

AUTORES

Pro-Eduk@ Proyectos Educativos S.C.

COLABORADORAS

Mara del Pilar Morales Hernndez

Claudia Vallejo Gil

AGOSTO DE 2011


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PRESENTACIN

En este manual se busca dar informacin que apoye la importancia de la tutora enel nivel medio superior y superior, y al mismo tiempo proponer una serie deactividades, recursos y estrategias que doten al docente tutor de herramientastiles a su labor cotidiana. Desde un enfoque humanista y con una orientacinbasada en competencias acorde al modelo educativo institucional.

Buscando asimismo encaminar los esfuerzos personales e institucionales a lamejora de la actividad tutorial, como parte integral de otros elementos que incidenen la calidad del proceso enseanzaaprendizaje.

El diseo del MANUAL con una orientacin didctica, incluye para cada captuloCPSULAS, cuya finalidad en conjunto es aportar una serie de actividades,estrategias y consejos que permitan a los claustros de tutores contar con unaplataforma para reflexionar, accionar y discutir su labor como tutores.

Para iniciar: esta cpsula busca recuperar mediante una actividad didcticasencilla los conocimientos previos necesarios para poder comenzar con el temaque se vaya a abordar.

Informacin para formarte como tutor: la finalidad de esta cpsula es

eminentemente informativa, se pretende ofrecer informacin para que el tutorpueda buscar y profundizar algunos temas.

Tips:son recomendaciones sencillas para mejorar su prctica como tutor.

Anmate a p ro ba r:Cpsula que incluye recomendaciones ms estructuradas yde proceso que les permita a los futuros tutores realizar de manera eficiente sulabor.

Autoevalate: Cpsula en la que se incluyen criterios para que de manerapersonal vaya evaluando su desempeo en su proceso formativo como tutor; as

como su prctica concreta en esta labor.


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Ser profesor, ser tutor lo realmente importante es ser descubridor de personas. (prlogo deRamn Ignacio Correa Garca, Febrero 2001)

(del libro Ser Profesor, ser tutor Orientacin educativa para docentes. Ed. Hergu)

INTRODUCCIN.El camino que tanto el docente como el alumno ( tutortutorado) comparten en launiversidad se asocia a la misin que stas instituciones buscan; formarciudadanos cultos y aptos para desempear su rol profesional. Acciones que seven inmersas en las necesidades sociales de una entidad, o nacin.

Es importante hacer mencin que la labor del tutor implica: mirar el proceso deaprendizaje dentro de la universidad y contemplar el entorno fuera de la

institucin, es decir el mbito laboral en el que se insertar el tutorado. Lo anteriordebe conceptualizar la accin tutorial en una dinmica como un punto de partida,como un proceso continuo, ms que como una etapa concreta.

Actualmente nuestra Alma Mater preocupada por la implantacin de un modelocurricular que incluye; el desarrollo de competencias, destrezas y habilidades enla formacin universitaria acorde a las demandas educativas y laborales de estesiglo acompaadas de una serie de valores comprometidos con la filosofainstitucional, exige replantear el rol del programa de tutora y re- orientarlo sobrelos procesos de aprendizaje y su avance para que sus egresados respondan a la

realidad social.De manera muy especial, se incide en la ltima dcada acerca de laresponsabilidad que tienen las universidades en dos sentidos; primero hacia laformacin integral de sus estudiantes y segundo, responder con egresadoscapacitados a las demandas sociales (laborales) de este siglo.

As que dicha formacin integral requiere de una serie de actores, factores,programas, recursos y orientaciones educativas, en ese sentido el presentemanual atiende como primer tema; El anlisis de trayectorias acadmicas, Elsegundo tema se refiere al conocimiento y manejo de planes curriculares

El tercer y cuarto tema hace referencia a la orientacin a la vida laboral.


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CONTENIDO GENERAL

PROPSITO DEL MANUAL DE FORMACIN AVANZADA PARA TUTORES:

El participante analizar la informacin pertinente para enriquecer su plan deaccin tutorial desde los principios enmarcados en la normatividad nacional einstitucional.

CONTENIDO TEMTICO: ACTIVIDADES PRINCIPALES PARA ELPARTICIPANTE:

1. Anlisis de TrayectoriasAcadmicas.

Diagnstico y anlisis de las

trayectorias acadmicas como

elemento esencial en la funcin del

plan tutorial.

2. Conocimiento y manejo de planescurriculares.

Diseo y orientacin del plan

tutorial a partir del plan curricular de

cada espacio acadmico.

3. Orientacin a la vida laboral. Integracin de los elementos

necesarios para el desarrollo de

competencias laborales en el

universitario.

4. Conocimiento del mercado laboralactual y en prospectiva.

Reconocimiento de la funcin del

plan tutorial para el logro de

aprendizaje significativos y

desarrollo de competencias.


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Debemos ser el cambio, que deseamos ver en el mundoGhandi

TEMA 1

1. Anlisis de Trayectorias Acadmicas.

Para Iniciar

Como docentes y tutores nos surgen siempre algunas dudasCmo aprenden nuestros estudiantes?

Por qu algunos de nuestros estudiantes aprenden con mayorfacilidad que otros?

Cmo y qu puedo hacer yo docente/tutor para que mejore el

aprendizaje de mis estudiantes?

Con base en algunos datos emitidos por UNESCO enhttp://www.unesco.org

En Estados Unidos se estima que alrededor del 25% de los

alumnos que tienen 13 aos, no culmina el ciclo de educacinsecundaria. An cuando se observan diferencias significativasentre algunos estados y ciudades de ese pas. Por ejemplo las

escuelas pblicas de Nueva York y Washington muestran hasta un45%de desercin escolar en el nivel secundaria.

Otro reporte:(el bulletin statisque l education N 25, marzo 2003

en:http://www.meq_gouv.cq.ca

Indica en Qubec, durante 2001 se calcul que el 17.5% de los

jvenes no concluye estudios, contemplando tasas de desercin deentre 22.4% a 26.4% entre jvenes de 15 a 24 aos.

Lo anterior solo son ejemplos comenten, analicen y averigen ennuestro pas que niveles de desercin escolar tenemos en el nivel

medio superior y superior ycomparen el nivel de desercin ennuestra UAEMex.
http://www.unesco.org/http://www.unesco.org/http://www.meq_gouv.cq.ca/http://www.meq_gouv.cq.ca/http://www.meq_gouv.cq.ca/http://www.meq_gouv.cq.ca/http://www.unesco.org/


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PARA INFORMARTE COMO TUTOR:

Nuestra UAEMex, desde hace algunos aos cuentacon documentos como las agendas estadsticas ( en

impreso o en electrnico).En ellas puedes consultar:

La matrcula actual o de aos anteriores, pornivel y por espacio acadmico.

Los planes y programas de estudio por rea del

conocimiento. La eficiencia terminal por nivel y por espacio

acadmico ndices de desercin, reprobacin y rezago por

nivel y por espacio acadmico. Y algunos otrosdatos que seguramente apoyarn cada vez

mejor el desarrollo de tu plan de accin tutorial

Hasta aqu hemos revisado algunos datos de manera general, que nos dan unpanorama acerca de lo que nuestra labor como tutores, implica. Hemos revisadotambin que como universidad, como instancia de educacin superior pblica sehan concretado algunos objetivos, de entre ellos proponer y buscar que susestudiantes inscritos puedan desarrollar destrezas necesarias para aprenderdurante toda su vida.

Lo anterior con la finalidad de mediar el acceso al ingreso al mundo laboral ascomo a la transmisin de valores universales que fortalezcan una identidadinstitucional y a la par una identidad nacional.

De tal forma que cubrir dichos objetivos, requiere de un complejo esquema quecomparten varios actores, entre ellos el docentetutor.


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El esquema de deteccin de necesidades del ProInsTA, se basa en el estudio de

las caractersticas y el comportamiento de la poblacin estudiantil en relacin con

los factores que influyen en su trayectoria acadmica con respecto al ingreso,permanencia y egreso, en funcin del comportamiento de la reprobacin, de las

tasas de desercin, los ndices de rezago, de los ndices de egreso y las tasas de

eficiencia terminal de los diferentes cohortes (conjunto de estudiantes que

comparten ciertas caractersticas, como ao de ingreso).

Enseguida revisaremos algunos conceptos: De acuerdo a Fresn (2000) la

trayectoria escolar es: el comportamiento escolar de un estudiante o conjunto de

estudiantes, durante su estancia en una institucin de educacin, desde su

ingreso hasta la conclusin de los crditos y de los requisitos acadmicos.

Transversal y longitudinalmente se posicionan otros conceptos que determinan la

trayectoria acadmica:

Eficiencia terminal: proporcin de alumnos que habiendo ingresado en un

determinado momento al programa, lo concluyen en el plazo establecido en el plan

de estudios.

Desercin escolar: forma de abandono de los estudios (parciales o definitivos).

Rezago: el atraso en la inscripcin a las asignaturas subsecuentes del plan de

estudios al trmino de un periodo lectivo

ANMATE A PROBAR!! Despus de leer y revisar los conceptos de y sobre trayectoria

acadmica, de forma grupal o individual, Investiga y aclara:

1. Para qu es til en tu plan de tutora conocer las trayectorias acadmicas de tus

tutorados?

Comparte tus aportaciones con el grupo.


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Puedes utilizar el siguiente cuadro como referencia para trabajar algunosindicadores que el S.I.T.A. te aporta para el anlisis de la trayectoria acadmica:

INDICADORES

INGRESO PERMANENCIA EGRESO

Puntaje en examen de

admisin

Promedios de asignaturas: Inscritas cursadas

Nmero de alumnos que

concluyen todas lasasignaturas

Promedio de Nivel MedioSuperior ( secundaria,segn sea el caso)

Promedio parcial o desemestre.

Promedio de egreso

Nmero de alumnos de 1opcin

ndice de aprovechamiento Promedio de alumnostitulados.

Nmero de alumnos de 2opcin.

ndice de reprobacin

Nmero de alumnos enevaluacin ordinariaNmero de alumnos enevaluacin extraordinariaNmero de asignaturasrepetidasndice de rezago

TIPS: El S.I.T.A. es una herramienta muy eficazen este punto a travs de dicho software puedes

encontrar la informacin necesaria y pertinentesobre la trayectoria acadmica de tus tutorados.

(De tal forma que logres reforzar la elaboracin detu plan tutorial personal o de claustro) con el usoadecuado del S.I.T.A.


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AUTOEVALATE

Con la informacin anterior:

1. Renanse por rea del conocimiento

2. Determinen algn indicador o todos ( los del cuadro anterior)

3. Consulten en el S.I.T.A. la informacin necesaria

4. Realicen un ejercicio para elaborar su plan de accin tutorial semestral con

base en los requisitos actuales ( tutora individual, grupal y actividades de

apoyo a la e-a)

5. Procuren analizar la informacin y determinar sus metas a corto (semestre) y

largo plazo (anual) dentro su plan tutorial.


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TEMA 2

2. Conocimiento y manejo de planes curriculares.

En el momento en que ANUIES propone la insercin de los programas de tutora

para las instituciones de educacin superior en el documento La educacin

superior en el siglo XXI, Lneas estratgicas de desarrollo documento queplasma un reto a las instituciones de educacin superior: lograr una educacin

superior de calidad por medio de:

Fortalecer a las instituciones pblicas de educacin superior para que

respondan con oportunidad y niveles crecientes de calidad a las demandas

del desarrollo nacional.

Fomentar que las IES apliquen enfoques flexibles centrados en elaprendizaje.

En dicho contexto, surge como necesidad y a la vez como estrategia la actividad

tutorial orientada a la atencin individual y grupal inserta en programas

institucionales, y propuesta como una lnea a seguir en la encomienda de insertar

enfoques educativos centrados en el aprendizaje de los estudiantes.

La UAEMex en su espritu siempre innovador que le ha caracterizado, a travs del

MIC plasma su inters en modificar el proceso de enseanza aprendizaje por

medio del enfoque de la educacin basada en competencias en el que dinamiza a

los actores y los involucra conjuntamente con el estudiante.

De manera general se establece la orientacin curricular con base en tres ncleos:

Ncleo Bsico: Comprende una formacin elemental y general, la cual

proporciona al estudiante las bases contextuales, tericas y filosficas de

su carrera, as como una cultura bsica universitaria en las ciencias y

humanidades y la orientacin vocacional pertinente.

Este ncleo es fundamental en la comprensin para el origen y la ubicacin

disciplinaria, la relacin entre disciplinas y la insercin de la profesin en un

complejo disciplinaria, unidisciplinario y transdisciplinario.


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Contempla las competencias bsicas necesarias para cualquier profesional

como:

o Competencias bsicas de carcter general

o Competencias bsicas para la atencin de temas transversales

o Competencias bsicas de carcter multi e interdisciplinario que le

dan sustento al objeto de estudio

Ncleo Sustantivo: Contempla conocimientos que permiten el anlisis yaplicacin del conocimiento especfico de carcter unidisciplinario. Deben

proporcionar los elementos que refuerzan y le dan identidad a la profesin.

Promueve en el estudiante elementos tericos, metodolgico, tcnicos e

instrumentales propios de la profesin y las competencias de su rea de

dominio cientfico.

Ncleo Integral: Proporciona una visin integradoraadaptativa de carcter

interdisciplinario, e inclusive transdisciplinario, que complementa y orienta la

formacin al permitir opciones para su ejercicio profesional y la iniciacin en el

proceso investigativo. Se consolida con el ejercicio profesional supervisado en

espacios laborales en diferentes campos de aplicacin y/o equipos de

investigacin. Las metas de este ncleo son formar profesionales, enriquecer

el propio campo disciplinar de desarrollo, generando conocimiento, difundir los

avances de cada campo de aplicacin para resolver problemticas

socialmente relevantes y generar respuestas a campos emergente de la

formacin profesional.

La misma estructura da orientacin prctica al ProInsTA, fundamentalmente en

tres rubros:

1. El diseo de acciones para el Plan tutorial.

2. La asignacin, seleccin y capacitacin de tutores.

3. Las estrategias para los niveles o ncleos curriculares.


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El programa nacional de Educacinprev que en una prospectiva a 25aos la educacin deber desarrollar en los estudiantes:

Habilidades de investigacin

Habilidades de comunicacin

Habilidades de pensamientoHabilidades que enriquecern la capacidad en la toma de decisionesresponsable para resolver problemas de acuerdo a las necesidades de undesarrollo sustentable.

Por otro lado, el Plan nacional para el periodo 2007 2012 en su

estrategia 9.3 indica: Actualizar los programas de estudio, sus contenidos,

materiales y mtodos para elevar su pertinencia y relevancia en el

desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en stos el desarrollo de

valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y

competitividad al insertarse en la vidaeconmica.

Para buscar y saber ms :

http://pnd.calderon.presidencia.gob.mx/index.php?page=transform

acion-educativa


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La tendencia mundial que las universidades comparten se enfoca hacia la

elaboracin e implantacin de programas curriculares en los que los estudiantes

tengan la oportunidad de un mayor rol protagnico y por otra parte, unaresponsabilidad en cuanto a elegir su camino educativo, camino que alimentar su

desarrollo personal, profesional y por tanto de su entorno.

Basados en lo anterior, una de las caractersticas de la Universidad actual es

justamente ofertar programas modernos, gestados en la flexibilidad acadmica y

curricular, para afrontar el conocimiento disciplinario y al mismo tiempo potenciar

las capacidades de desarrollo integral y autnomo en los estudiantes.

En este concierto de modificacin, flexibilidad y apertura, nuestra universidad ha

contemplado a la orientacin (en el nivel medio superior) y la tutora (en ambos

niveles; medio superior y superior) con un especial inters, ha destinando recursos

para fortalecer la calidad de la enseanza.

TIPS: Es recomendable que al interior de sus claustros de tutores busquen elconsenso para el desarrollo de su trabajo tutorial, por ejemplo en la orientacinque su plan de accin tutorial debe seguir con base en el modelo de innovacincurricular. (Por ahora puedes hacerlo con los compaeros de grupo o equipo).

Analizando en qu medida considera:

El proceso de aprendizaje: (motivacin, intereses, necesidades de lostutorados).

Necesidades formativas: (objetivos,contenidos, metodologa y evaluacinde las unidades de aprendizaje de cada periodo).

Conocimientos normativos, legales sobre derechos y deberes de lostutorados.

Gestin de su desarrollo profesional (preparacin para la vida laboral ysu futuro).


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En relacin a reforzar la elaboracin del Plan de accin tutorial (de claustro o individual)

Senz de Miera (2001) hace referencia a cuatro cambios sustanciales que en este siglo

XXI contempla la universidad para apuntalar la labor tutorial:

1. La nueva Economa. Se ha transitado de la sociedad industrial a la sociedad de

la informacin.

2. La nueva Empresa. La universidad no es ajena a la nueva empresa, sus valores y

sus requerimientos.

3. El nuevo Trabajo. De acuerdo al desarrollo tecnolgico y social, se habla hoy de

ocupacin junto al trabajo asalariado al trabajo solidario, al autoempleo y a la

creacin de empresas.

ANMATE A PROBAR!!

Seguramente en el claustro de tutores de tu espacio acadmico, en alguna reunin han

comentado la relevancia de la tutora dentro del MIC en la UAEMex.

Por ahora te invitamos a hacer el siguiente ejercicio en equipo (procurando que ste sea del

mismo nivel; medio superior y superior).

Con base en el MIC procuren contestar lo siguiente:

1.Cules son las caractersticas ms relevantes de la tutora en el contexto universitario actual?

2. Pueden analizar la importancia de conocer el MIC para comprender la estructura curricular

disciplinar (Nivel Medio Superior y Superior)?

3. A partir de lo anterior: Cmo impactan los principios del MIC en LA ELABORACIN DEL Plan

de accin tutorial (de claustro o individual).


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4. Los nuevos Trabajadores. El grupo humano no fcilmente adaptable a rutinas yconvencionalismos, transgresor de reglas si stos son obstculos para la

persuasin y la comunicacin. (Tutora en la Enseanza, la universidad y la

empresa, Formacin y Prctica. Castillo Arredondo,Torres Gonzlez & Polanco

Gonzlez, ed. Prentice Hall, 2009.

Los puntos propuestos, nos permiten reflexionar acerca del contexto al que

nuestros estudiantes se introducen al trmino de sus estudios, pero al mismo

tiempo son las condiciones que encuentran tambin en el aula y que debenconjuntamente con sus docentes y tutores trasladar al desarrollo de sus

competencias necesarias para ser exitosos acadmica y laboralmente.

En el libro Ser profesor y dirigir profesores en tiempos de cambio (Ed. Narcea,

2007) se expone que la esperanza del futuro, se finca en la labor de la escuela

por medio de:

ADULTOS DE CALIDAD PROFESORES DE CALIDAD

Caracterizados por

SU CAPACIDAD E INTERS POR CRECER EN:

Lo intelectual, lo racional, lo emociona y lo tico


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Lo anterior puede ser considerado dentro de tu accin tutoral en trminos deplanear acciones de intervencin integral; as por ejemplo, a travs de .S.I.T.A

puedes obtener informacin respecto del ndice de reprobacin de tus tutorados y

como Coordinador acerca de los ndices de reprobacin de toda la licenciatura.

As tambin puedes apoyar tu labor tutorial en el departamento de control escolar

de cada espacio acadmico.

Lo importante es conocer y luego organizar tu informacin para soportar laspropuestas de trabajo plasmadas en el Plan de Accin Tutorial.

Enseguida te proponemos una serie de pasos para agilizar tu accin tutorial:

1. Busca informacin ( acadmica, como los ndices de reprobacin en tu

espacio acadmico)

2. Considera si tu trabajo ser de claustro, de grupo, por tutor.

3. Analiza la informacin del punto 1 y revsala cotejndola con la currculaactual (nivel medio superior / nivel superior).

4. A partir del punto anterior, reflexiona acerca de lo que se te presenta en el

siguiente cuadro:

Busca lnformacin Reflexiona

Cules son las unidades

de aprendizaje con mayor

ndice de reprobacin?

______________________

Qu puedes hacer cmo tutor en cada situacin?


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Al respecto indaga:

Cul es el programa

anlitico o encuadre quehizo el profesor con el

grupo?

Cules son los contenidos

que se trabajarn?

Qu competencias

promueve?

Cul es el perfil del

profesor que la imparte?

5. Busca presentar tus resultados en grficas o cuadros que faciliten la

lectura para todos los tutores.6. Ahora pueden establecer metas ms objetivas y congruentes en cuanto a:

Que hacer en las tutoras individuales

Qu hacer en las tutoras grupales

Cmo y a dnde o con quin canalizar a los tutorados

(disciplinariamente) Orientar las acciones de asesora acadmica o actividades de

enseanzaaprendizaje de manera congruente a los planes

curriculares y el comportamiento acadmico de los estudiantes.


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AUTOEVALATE

1.- Analiza cules son tus fortalezas y debilidades en torno a:

a) las tutoras individuales

b) Las tutoras grupales

c) Canalizacin de los tutorados

d) Orientacin de las acciones acadmicas en funcin del curriculum y el

comportamiento acadmico de los estudiantes.

2.- Redacta tres acciones por cada uno de los puntos anteriores para mejorar tu

labor como tutor. Considera para ello cules fueron tus debilidades.

Acciones de intervencin para mejorar como tutor

Tutorias

individuales

Tutoras gurpales Canalizacin de

tutorados

Orientacin de

las acciones

acadmicas


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TEMA 3

ORIENTACIN A LA VIDA LABORAL

Para Iniciar

Las competencias son entendidas como el conjunto de

conocimientos y habilidades necesarias para que los estudiantes

se puedan incorporar al mercado de trabajo, con competenciasbsicas que los hagan ms capaces.

Se promueve, asimismo, que las personas desarrollen dichas

competencias en un contexto especfico y que sean capaces deaplicarlas a otros mbitos desde una lgica de transferencia de

competencias, por lo que los docentes deben estar al pendiente

de la forma en la que llevan a cabo los procedimientos que

implican un aprendizaje concreto.Es en este sentido que se han presentado las principales crticas

a estas propuestas educativas. Sin embargo, es importantesealar que, con todo y sus limitaciones, tambin han presentado

ventajas en otros pases, pues los egresados de diversos planteles

educativos han tenido una incorporacin ms accesible almercado laboral

Comenta con otros tutores, sobre el desarrollo de competencias

de tus estudiantes, cules pueden ser la ventajas que les generen

como egresados y qu tipo de competencias necesitan

desarrollar y por qu


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Investiga sobre la clasificacin general de las

competencias:

Bsicas

Para la vida

De asignatura

Profesionales

Comenta con tu claustro de tutores cmo

intervienen en su labor, sobre todo en la ltima

(competencias profesionales)


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Perfil de Conocimientos

Podemos enunciar como perfil de conocimientos, al conjunto de habilidades ydestrezas adquiridas a lo largo de la formacin profesional, integrada por la

capacitacin, el conocimiento y la prctica.

La experticia (expertise) est asociada con la capacitacin (educacin) formal,

incluyendo el alcance de un nivel de experiencia en un campo dado. La nocin de

conocimiento experto se ha desarrollado en la psicologa cognitiva para abarcar

tres componentes:

Conocimiento formal. Pertenece a la categora del conocimiento declarativo,

Constituye el ncleo de la competencia profesional

Conocimiento prctico. Se manifiesta como habilidades, saber cmohacer

ls cosas.

Conocimiento autorregulatorio. Consiste en habilidades metacognitivas y

reflexivas. Se usan para supervisar y evaluar acciones.

La interdisciplinariedad tambin ha sido preocupacin constante en las pruebas de

perfil de conocimientos, en el que se procura una presentacin conjunta de

resultados que miden bsicamente competencias. El objetivo ms genrico

respecto a este tema ser que se consiga incorporar la interdisciplinariedad a la

estructura cognitiva, de tal manera que, ante cualquier problema presentado se

pueda percibir la mxima libertad y el mnimo de condicionamientos paraencontrar la solucin ptima, utilizando para ello todos los recursos.


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AUTOEVALATE

1.- Reflexiona en tu labor como profesionista, como docente y ahora como tutor yen funcin de ello considera lo que se te solicita en el siguiente cuadro:

Rol 10 principales saberes que necesito para ser eficiente

Profesionista Conocimientos:

Habilidades:

ANMATE A PROBAR!!

Plantea dentro de tu Plan de accin tutorial conocimientos, habilidades y actitudes que deben

tener tus alumnos, propios de su profesin (Nivel Superior) para el caso de Nivel Medio hacer

nfasis en las competencias bsicas y para la vida (las once competencias genrics que forman

parte del perfil de egreso de este nivel educativo.

Comparte con tu claustro de tutores


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Actitudes:

Profesor Conocimientos:

Habilidades:

Actitudes:

Tutor Conocimientos:

Habilidades:

Actitudes:

Reparte los diez aspectos entre conocimientos, habilidades y actitudes para el rolque juegas en diferentes mbitos.

2.- Ahora reflexiona cmo fue que aprendiste cada uno de ellos.

3.- De qu manera puedes aplicar esto a tu intervencin como tutor con losestudiantes y con los profesores del claustro?

Con los estudientes como tutor Con los docentes del Claustro


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TEMA 4

CONOCIMIENTO DEL MERCADO LABORAL ACTUAL Y EN PROSPECTIVA


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Para Iniciar

Las competencias gerenciales son conjuntos de conocimientos,

destrezas, comportamientos y actitudes que necesita una persona para

ser eficiente en una amplia gama de labores gerenciales y en diversas

organizaciones. La gente recurre a diversas competencias en su vida

cotidiana, incluidas las necesarias para ser eficaz en las relaciones

personales, en el trabajo y en la escuela. Nos centraremos en las

habilidades gerenciales, destacamos las que exigen responsabilidad

gerencial:

Comunicacin

Planeacin y Administracin

Trabajo en equipo

Accin estratgica

Conciencia global

Manejo personal

Reflexiona sobre las competencias que han adquirido los tutorados a lo

largo de su trayectoria acadmica, cules de ellas estn consolidades y

cules requieren de mayor tratamiento.


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a. Comunicacin

El flujo de informacin hace las veces de alma en una organizacin. Para mantener ymejorar el desempeo de una empresa, la informacin debe fluir libremente de manera

ascendente, lateral y descendente. La competencia en la comunicacin refuerza las bases

de una administracin exitosa. La competencia en la comunicacin les permite dirigir a los

dems, la comunicacin eficaz comprende: escuchar, informar, fomentar canales abiertos

y negociar con los dems, cabe resaltar la importancia que tiene compartir la informacin

y desarrollar una cultura en que todos la intercambien de manera abierta. Dominar la

competencia en la comunicacin ampla la influencia y eficacia de los profesionales.

Competencias en la comunicacin:

Comunicacin informal

Comunicacin formal

Negociacin

b. Planeacin y Administracin

El diseo de una organizacin debe ser dinmico. Los profesionistas eficaces revisan y

ajustan los diseos de sus organizaciones, a fin de satisfacer las necesidades internas yexternas cambiantes de stas y las competencias en constante transformacin de sus

empleados. El trabajo sale bien cuando se planea, coordina y supervisa en forma

adecuada. El desarrollo de esta competencia fomenta que las organizaciones respondan

cada vez ms a las exigencias del consumidor, destacando la produccin de bienes y

servicios de calidad. Competencias:

Recopilar informacin, analizarla y resolver problemas

Planear y organizar proyectos

Administrar el tiempo

Presupuestar y administrar las finanzas


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c. Trabajo en equipo

La capacidad de cultivar una red activa de relaciones y vincularse adecuadamente con los

dems es el enfoque de la competencia para el trabajo en equipo. Constituir relaciones

slidas con los otros en una organizacin resulta fundamental puesto que los gerentes

dependen de los dems para lograr las metas organizacionales. La combinacin correcta

de talentos es esencial para que los equipos adquieran los recursos necesarios, rindan

buenos frutos y logren sus objetivos. El trabajo en equipo exige una colaboracin estrecha

y compartir de continuo la informacin. Los gerentes crean un ambiente saludable al

propiciar relaciones recprocas en que se esfuerzan por mejorar el entendimiento y el

respeto mutuo, reconocer las necesidades y sentimientos de los dems y manejar

productivamente el conflicto. Habilidades para el trabajo en equipo:

Formacin de equipos

Reconocimiento de fortalezas y debilidades del mismo

Creacin de un ambiente de apoyo

Manejo de las dinmicas de equipo

d. Accin estratgica

Desarrollar estrategias amplias que se traduzcan en objetivos claros y planes de accin

estratgica prcticos es uno de los modos en que las organizaciones logran una ventaja

competitiva. A todas las acciones estratgicas las acompaa el riesgo, pero el desarrollo

de estas competencias dota de ideas para realizar planes de contingencia para

minimizarlo. Competencias en la accin estratgica:

Entender el sector industrial

Comprender la organizacin Adoptar acciones estratgicas

e. Conciencia global

Mantenerse al corriente de las tendencias mundiales que ejercen efectos significativos en

las organizaciones y entender cuna bien se desempean en los mercados globales.


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Reconocer el impacto de dichas tendencias en los planes y el crecimiento de las

organizaciones. Los retos de la expansin mundial y la operacin en otros pases exigen

cuestionarse estilos de liderazgo, valores y prcticas administrativas occidentales. Los

principales factores para hacer negocios con xito en la esfera internacional consisten en

ser sensible a las diferencias culturales clave de las naciones en que opera una

organizacin y entender las consecuencias de tales diferencias para sta. Competencias

para la globalizacin:

Conocimiento y comprensin de la cultura

Apertura y sensibilidad cultural

f. Manejo personal

Un profesionista exitoso sabe que conocerse es una ventaja crucial para apreciar el

funcionamiento de una organizacin y su funcin en ella. La identificacin personal de las

fortalezas y las necesidades de desarrollo es un paso importante en el proceso de

aprendizaje para dirigir a los dems. Es necesario identificar fortalezas y necesidades de

desarrollo en el liderazgo, la motivacin, la tica y necesidades de desarrollo.

Competencias en el manejo personal:

Integridad y comportamiento tico

Dinamismo y capacidad de resistencia Equilibrio de las exigencias laborales y personales

Conciencia y desarrollo personales

TIPS

El ser humano es un organismo social, cuya vida transcurre en interaccin

permanente con otros, motivado a participar en grupos o a incluirse en los yaformados.

Con la informacin anterior, realicen un ejercicio para elaborar su plan de

accin tutorial semestral informando a sus alumnos sobre estas competencias.


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AUTOEVALATE

Con base en el nivel educativo en el que participas y de acuerdo a las caractersticas de

tus alumnos, indica que tipo de competencias propicia tu plan de estudios y cmo

intervienes como tutor.


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Bibliografa

DELORS, J. La educacin encierra un tesoro UNESCO.2006

RAMREZ A. M. & Rocha Jaime P. Gua para el desarrollo de competencias

docentes Ed. Trillas 2006.

GONCZI, Andrew. Anlisis de las tendencias internacionales y de los avances

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