PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN PQ4R PREVIEW, …repository.uinjambi.ac.id/1553/1/SKRIPSI UMMA - Ummatun Nafiah.pdf · PERSEMBAHAN Segala puji dan syukur kupersembahkan bagi sang penggenggam

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN PQ4R

(PREVIEW, QUESTION, READ, REFLECT, RECITE, REVIEW)

TERHADAP HASIL BELAJAR IPA KELAS VIII

MADRASAH TSANAWIYAH LABORATORIUM

KOTA JAMBI

SKRIPSI

Oleh

UMMATUN NAFI’AH

NIM TB.151061

PROGRAM STUDI TADRIS BIOLOGI

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2019

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN PQ4R

(PREVIEW, QUESTION, READ, REFLECT, RECITE, REVIEW)

TERHADAP HASIL BELAJAR IPA KELAS VIII

MADRASAH TSANAWIYAH LABORATORIUM

KOTA JAMBI

SKRIPSI

Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana

Strata Satu (S1) dalam Bidang Pendidikan Biologi

Oleh

UMMATUN NAFI’AH

NIM TB.151061

PROGRAM STUDI TADRIS BIOLOGI

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2019

PERSEMBAHAN

Segala puji dan syukur kupersembahkan bagi sang penggenggam langit dan bumi

Allah SWT, yang telah memberikan rahmat, hidayat, taufik, serta inayah-Nya

sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik.

Maha suci allah yang telah mengabulkan semua do‟a serta harapan saya

yang telah saya panjatkan dihadapan-Nya hingga pada saat ini

saya telah merasakan kenikmatan berkat rahmat-Nya.

Kepada kedua orang tua saya yang tercinta (Bapak Ahmad Karsan) dan (Ibu

Seniwati) yang selalu mendukung saya, membimbing saya, merawat saya,

memotivasi saya dan selalu mendo‟akan yang terbaik untuk saya.

Terimakasih yang tak terhingga saya ucapkan kepada kedua malaikat tak bersayap

yang kasih sayangnya tak akan pernah bisa untuk saya membalasnya. Dalam

mendidik tak akan mampu untuk dibalas kasih sayang, kesabaran, keikhlasan

perjuangan dengan tetesan keringat, jerih payahnya demi anaknya agar dapat

menempuh dan menyelesaikan masa studi di

Universitas Islam Negeri Suthan Thaha Saifuddin Jambi.

Kakak dan adik saya yang sangat saya sayangi Muhammad Wahib Hambali

dan Ratna Wulandari, serta keluarga besar saya terimakasih kalian telah mendoakan

dan memberi dukungan kepada saya untuk terus maju

sampai bisa menjadi yang diharapkan.

Pembimbing saya (Ibu Dr. Risnita, M.Pd dan Ibu Nanda Gusriani, M.Pd.) yang selalu

meluangkan waktu untuk saya bisa bimbingan dengan ibu, memberikan motivasi,

nasehat, kritikan yang membangun, yang telah sabar membimbing saya hingga saya

bisa menyelesaikan skripsi saya. Terimakasih atas segala jasa ibu.

Sahabat-sahabat tercinta

Keluarga blok AL12 (Atik, Leha, Puti, Alfi)

Dan keluarga Cemara (Meka, Kiki, Resha)

serta teman-teman yang lainnya yang tak bisa disebut satu persatu

terimakasih atas semua dukungan, dan motivasi

yang telah membantu sampai terselesaikannya skripsi ini,

tanpa kalian semua saya tidak akan bisa melewati semua masalah

yang saya hadapi selama ini.

Dan semua pihak yang telah membantu dalam pengerjaan skrisi ini. Saya ucapkan

terimakasih semoga allah SWT membalas semua kebaikan kalian.

KATA PENGANTAR

Alhamdulillahirobbil’alamiin puji syukur kepada Allah SWT, Tuhan Yang

Maha „Alim yang kita tidak mengetahui kecuali apa yang diajarkannya, atas

iradahnya hingga skripsi ini dapat dirampungkan. Salawat dan salam atas Nabi

Muhammad SAW, pembawa risalah pencerahan bagi manusia.

Penulisan skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi salah satu syarat

akademik guna mendapatkan gelar Sarjana Tadris Biologi pada Fakultas Tarbiyah

dan Keguruan UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi. Penulis menyadari sepenuhnya

bahwa penyelesaian skripsi ini telah banyak melibatkan pihak yang telah memberikan

motivasi baik moril maupun materil, untuk itu melalui kolom ini penulis

menyampaikan terimakasih atas penghargaan kepada :

1. Bapak Dr. H. Hadri Hasan, MA sebagai Rektor UIN Sulthan Thaha Saifuddin

Jambi.

2. Ibu Dr. Hj. Armida, M.Pd.I sebagai Dekan Fakultas Tarbiyah dan keguruan UIN

Sukthan Thaha Saifuddin Jambi.

3. Ibu Reny Safita, S.Pt., M.Pd sebagai Ketua Program Studi Tadris Biologi

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.

4. Ibu Dr. Risnita, M.Pd, dan Ibu Nanda Gusriani, M.Pd, sebagai dosen pembimbing

I dan II yang telah banyak memberikan bimbingan dan sumbangan pemikiran

sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini.

5. Ibu Devie Novallyan, M.Pd dan bapak Nanang Nofriadi, M.Pd, sebagai dosen

validator I dan II yang telah banyak memberikan bimbingan dan sumbangan

pemikiran.

6. Bapak dan ibu dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sulthan Thaha

Saifuddin Jambi yang telah memberikan pengetahuan penulis.

7. Bapak Dr. Mahmud MY, S.Ag, M.Pd sebagai kepala sekolah Madrasah

Tsanawiyah Laboratorium Kota Jambi yang telah memberikan kemudahan

kepada penulis dalam memperoleh data dilapangan.

ABSTRAK

Nama

Program Studi

Judul

:

:

:

Ummatun Nafi‟ah

Tadris Biologi

Pengaruh Strategi Pembelajaran PQ4R (Preview, Question,

Read, Reflect, Recite, Review) Terhadap Hasil Belajar IPA

kelas VIII Madrasah Tsanawiyah Laboratorium Kota Jambi.

Tujuan penelitian ini adalah untuk meneliti pengaruh penggunaan strategi

pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) terhadap hasil

belajar biologi siswa MTs Laboratorium Kota Jambi. Penelitian ini merupakan

penelitian kuantitatif dengan menggunakan desain posttest only control group design.

Instrumen pengumpulan data menggunakan tes pilihan ganda untuk ranah kognitif,

lembar angket untuk ranah afektif dan lembar angket untuk ranah psikomotor. Dari

hasil perhitungan didapat nilai rata-rata kelas eksperimen aspek kognitif sebesar

76,53, aspek afektif 76,78, dan aspek psikomotor sebesar 58,87. Sedangkan untuk

kelas kontrol nilai rata-rata aspek kognitif sebesar 68,88, aspek afektif sebesar 69,6

dan aspek psikomotor sebesar 54,46. Berdasarkan hasil analisis data didapatkan

bahwa, aspek kognitif t(hitung) t(tabel) yaitu 2,55 2,00, artinya terdapat pengaruh yang signifikan pada penggunaan strategi pembelajaran PQ4R (Preview, Question,

Read, Reflect, Recite, Review) terhadap hasil belajar kognitif siswa. Aspek afektif

dengan nilai t(hitung) t(tabel) yaitu 2,25 2,00, artinya terdapat pengaruh yang signifikan pada penggunaan strategi pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read,

Reflect, Recite, Review) terhadap hasil belajar afektif siswa. aspek psikomotor dengan

nilai t(hitung) t(tabel) yaitu 2,41 2,00, artinya terdapat pengaruh yang signifikan pada penggunaan strategi pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite,

Review) terhadap hasil belajar psikomotor siswa. Berdasarkan data tersebut, dapat

disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan pada penggunaan strategi

pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) terhadap hasil

belajar biologi pada aspek kognitif, afektif dan psikomotor siswa MTs Laboratorium

Kota Jambi.

Kata kunci : Strategi Pembelajaran PQ4R, Hasil Belajar

ABSTRACT

Name : Ummatun Nafi‟ah

Study Program : Biology Education

The Title : The effects of Learning Strategies PQ4R (Preview, Question,

Read, Reflect, Recite, Review) Learning Outcomes VIII grade

Madrasah Tsanawiyah Laboratory of Jambi City

The purpose of this study was to examine the effect of the use of PQ4R (Preview,

Question, Read, Reflect, Recite, Review) learning strategy to improve the biology

learning outcomes of student MTs Laboratorium in Jambi City. This research is a

quantitative study using the posttest only control group design. The instuments of

data collection used multiple choise tests for cognitive domains and questionnaire

sheets for affective and questionnaire sheets for psychomotor domains. From the

collection of data obtained, the calculation results obtained by the average value of

the experimental class cognitive aspects of 76.53, affective aspects of 76.78, and

psychomotor aspects of 58.87. Whereas for the control class the average cognitive

aspects value was 68.88, affective aspects were 69.6, and psychomotor aspects were

54.46. Based on the results of data analisys, it was found that, cognitive aspects t0 tt were 2.55 2.00, it shows that there is a significant influence on the use of PQ4R learning strategy on the cognitive aspects. affective aspects with values t0 tt were 2.25 2.00, it shows that there is a significant influence on the use of PQ4R learning strategy on the affective aspects. And psychomotor aspects t0 tt were 2.41 2.00, it shows that there is a significant influence on the use of PQ4R learning strategy on

the psychomotor aspects. Based on this data, it shows that there is a significant

influence on the use of PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review)

learning strategy in improve the biology learning outcomes of student MTs

Laboratorium in Jambi City.

Keyword: PQ4R Learning Strategy, Learning Outcomes

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i

PERSETUJUAN SKRIPSI PEMBIMBING I .................................................. ii

PERSETUJUAN SKRIPSI PEMBIMBING II ................................................ iii

PERSEMBAHAN ................................................................................................ iv

PERNYATAAN ORISINALITAS ..................................................................... v

MOTTO ............................................................................................................... vi

KATA PENGANTAR ......................................................................................... vii

ABSTRAK ........................................................................................................... viii

ABSTRACT ......................................................................................................... ix

DAFTAR ISI ........................................................................................................ x

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ............................................................................................... xii

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xiii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................ 1 B. Identifikasi Masalah .................................................................................. 4 C. Pembatasan Masalah ................................................................................. 4 D. Rumusan Masalah ..................................................................................... 4 E. Tujuan dan Kegiatan Penelitian ................................................................ 5

BAB II LANDASAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS

A. Landasan Teori ......................................................................................... 7 1. Strategi Pembelajaran.......................................................................... 7 2. Hasil Belajar ........................................................................................ 11 3. Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) ............................................ 13 4. Penelitian Relevan ............................................................................... 13

B. Kerangka Berpikir ..................................................................................... 14 C. Hipotesis ................................................................................................... 15

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat Dan Waktu Penelitian .................................................................. 17 B. Pendekatan Dan Desain Penelitian............................................................ 17 C. Populasi Dan Teknik Pengambilan Sampel .............................................. 18

1. Populasi ............................................................................................... 18 2. Teknik Pengambilan Sampel............................................................... 18

D. Variabel-Variabel Dan Perlakuan Penelitian ............................................ 19 E. Instrumen Penelitian.................................................................................. 19 F. Teknik Analisis Data ................................................................................. 23 G. Hipotesis Penelitian ................................................................................... 26

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ......................................................................................... 28 B. Pembahasan ............................................................................................... 45

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ............................................................................................... 52 B. Saran .......................................................................................................... 52

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.2 Kerangka berfikir .................................................................. 14

Gambar 4.1 Rata-Rata Hasil Belajar Ranah Kognitif Kelas Eksperimen

dan Kelas Kontrol .................................................................. 32





DAFTAR TABEL

Tabel 1.1. Nilai ulangan harian kelas VIII di Madrasah Tsanawiyah

Laboraorium Kota Jambi .......................................................... 2

Tabel 3.1. Desain Penelitian....................................................................... 17

Tabel 3.2. Jumlah Populasi Penelitian ....................................................... 17

Tabel 3.3. Kriteria interpretasi nilai Cohen‟s ............................................. 25

Tabel 4.1. jadwal penelitian proses pembelajaran di sekolah .................... 27

Tabel 4.2. Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Kelas Kontrol dan

Kelas Eksperimen ...................................................................... 30

Tabel 4.3. Hasil uji homogenitas ranah kohnitif ........................................ 32

Tabel 4.4. Hasil uji normalitas ranah kogniif ............................................. 33

Tabel 4.5. Uji “t” Tes hasil belajar ranah kognitif siswa ......................... 33

Tabel 4.6. Hasil belajar ranah afektif siswa kelas kontrol dan kelas

Eksperimen ................................................................................ 35

Tabel 4.7. Hasil uji homogenitas ranah afektif ......................................... 37

Tabel 4.8. Hasil Uji Normalitas Ranah Afektif ........................................ 38

Tabel 4.9. Uji “t” Tes Hasil Belajar Ranah Afektif Siswa ......................... 39

Tabel 4.10. Hasil belajar ranah psikomotorik siswa kelas kontrol

dan kelas eksperimen ............................................................... 40

Tabel 4.11. Hasil uji homogenitas ranah psikomotorik .............................. 43

Tabel 4.12. Hasil uji normalitas ranah psikomotorik .................................. 44

Tabel 4.13. Uji “t” Tes Hasil Belajar Ranah psikomotorik Siswa ............. 45

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Uji Normalitas Populasi .......................................................... 53

Lampiran 2 Uji Homogenitas Populasi ........................................................ 60

Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ............................. 66

Lampiran 4 Lembar Soal Sebelum Di Validasi .......................................... 102

Lampiran 5 Kunci Jawaban Soal Sebelum Divalidasi ................................ 107

Lampiran 6 Lembar Validasi Soal .............................................................. 108

Lampiran 7 Lembar Angket (Afektif) ......................................................... 111

Lampiran 8 Lembar Validasi Angket Psikomotor ...................................... 113

Lampiran 9 Lembar Validasi RPP .............................................................. 116

Lampiran 10 Hasil Uji Validitas ................................................................. 119

Lampiran 11 Hasil Uji Reliabilitas ............................................................. 121

Lampiran 12 Hasil Uji Kesukaran............................................................... 123

Lampiran 13 Hasil Uji Daya Beda .............................................................. 124

Lampiran 14 Rekapitulasi Hasil Validasi ................................................... 127

Lampiran 15 Soal Setelah Validasi Data .................................................... 128

Lampiran 16 Kunci Jawaban Soal Setelah Di Validasi .............................. 132

Lampiran 17 Lembar Angket (Afektif) ....................................................... 133

Lampiran 18 Lembar Angket (Psikomotor) ................................................ 136

Lampiran 19 Data Hasil Belajar .................................................................. 138

Lampiran 20 Hasil Uji Normalitas .............................................................. 142

Lampiran 21 Hasil Uji Homogenitas .......................................................... 163

Lampiran 22 Hasil Uji “T” .......................................................................... 178

Lampiran 23 Hasil Uji Effect Size .............................................................. 187

Lampiran 24 Dokumentasi Penelitian ......................................................... 191

Lampiran 25 Daftar Riwayat Hidup ............................................................ 195

Lampiran 26 Tabel Distribusi F .................................................................. 196

Lampiran 27 Tabel Z .................................................................................. 197

Lampiran 28 Tabel Uji Liliefors ................................................................. 198

Lampiran 29 Tabel Uji “t” Untuk Uji Hipotesis ......................................... 199

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Bangsa Indonesia membulatkan tekadnya untuk mengembangkan budaya

belajar yang menjadi prasyarat budaya ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK).

Namun dalam mengembangkan budaya belajar tersebut perlu upaya untuk

mewujudkannya. Dengan kata lain, persoalan belajar sebagai budaya yang akan

dikembangkan, tidak bisa dipisahkan dengan pemaknaan hakikat manusia baik yang

belajar maupun yang membelajarkan (Slameto, 2003, hal. 1).

Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk

memperoleh suatu peubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil

pengalaman sendiri dalam ineraksi dengan lingkungannya. Menurut Syaiful (2002,

hal. 6) Kegiatan belajar mengajar adalah suatu proses interaksi atau hubungan timbal-

balik antara guru dan siswa dalam satuan pembelajaran. Keberadaan peran dan fungsi

guru merupakan salah satu faktor yang sangat signifikan. Guru bukan hanya sekedar

penyampai materi saja, melainkan lebih dari itu guru dapat dikatakan sebagai sentral

pembelajaran. Sebagai pengatur sekaligus pelaku dalam proses belajar mengajar

gurulah yang mengarahkan bagaimana proses belajar mengajar dilaksanakan. Oleh

karena itu, guru harus dapat membuat suatu pengajaran menjadi lebih efektif dan juga

menarik sehingga kompetensi siswa dapat dicapai dengan baik.

Kompetensi siswa adalah kemampuan siswa yang dihasilkan selama

mengikuti pembelajaran, artinya seberapa jauh siswa menyerap materi yang

disampaikan guru, seberapa persen tujuan yang telah ditetapkan guru dapat dkuasai

siswa, dan seberapa baik siswa mengikuti aturan-aturan yang telah ditetapkan,

berinteraksi dengan lingkungan sosialnya dan kinerja yang ditunjukkannya dalam

memecahkan masalah-masalah belajar (Komariah, 2010, hal. 65).

Menurut Mardiyan (2012, hal. 8) menyatakan bahwa tercapainya kompetensi

siswa dalam proses belajar mengajar merupakan tolak ukur keberhasilan pembelajara

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

Keberhasilan ini dapat dilihat dari dua indikator yaitu keaktifan siswa selama proses

belajar mengajar dan hasil belajar yang didapat siswa pada akhir pembelajaran.

Indikator keaktifan diantaranya siswa antusias dalam pembelajaran, menjawab

pertanyaan yang diajukan guru, mengerjakan tugas yang diberikan guru, dan

membuat hasil pekerjaannya di depan kelas. Sementara itu, hasil belajar siswa tidak

hanya didapat dari tugas dan nilai ulangan hariannya saja. Akan tetapi juga didapat

dari penilaian sikap dan keterampilan.

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang telah dilakukan peneliti

dengan guru IPA pada jumat, 15 Februari 2019 di Madrasah Tsanawiyah

Laboratorium Kota Jambi penulis menemukan permasalahan pada pembelajaran IPA

Terpadu yaitu rendahnya hasil belajar siswa yang belum mencapai Kriteria

Ketuntasan Minimun (KKM) yang telah ditetapkan sekolah yaitu 70, yang dapat

dilihat dari hasil rata-rata ulangan harian yang diuraikan dalam Tabel 1.1 sebagai

berikut.

Tabel 1.1

Nilai Ulangan Harian Kelas VIII di Madrasah Tsanawiyah Laboraorium Kota

Jambi

No. Kelas Jumlah Siswa Nilai Rata-rata

1.

2.

3.

4.

5.

VIII A

VIII B

VIII C

VIII D

VIII E

28

30

30

28

29

55.46

55.27

51.43

51.84

52.45

Sumber : data dokumentasi hasil belajar ulangan harian siswa kelas VIII Madrasah Tsanawiyah

Laboratorium Kota Jambi.

Dari Tabel 1.1 di atas dapat dilihat bahwa hasil belajar siswa khususnya mata

pelajaran IPA Terpadu masih tergolong sangat rendah. Rendahnya hasil belajar siswa

dalam proses pembelajaran tidak lepas dari cara guru menyampaikan materi

pembelajaran cenderung masih menggunakan metode ceramah. Hal ini menyebabkan

siswa beranggapan bahwa pelajaran IPA Terpadu sangat membosankan sehingga


membuat siswa kurang terlibat aktif (pasif) dalam proses pembelajaran. Pasifnya

siswa merupakan masalah dalam proses pembelajaran karena guru jadi tidak

mengetahui apakah siswa diam karena telah mengerti pelajaran yang diajarkan atau

belum. Hal ini dikarenakan keaktifan merupakan salah satu indikasi penilaian proses

belajar mengajar. Sudjana menyatakan bahwa penilaian proses belajar mengajar

terutama adalah melihat sejauh mana keaktifan siswa dalam mengikuti proses belajar

mengajar (Yenny dkk, 2017, hal. 244).

Keaktifan siswa sering dikaitkan dengan hasil belajar yang dicapai siswa.

Oleh karena itu guru harus bisa menciptakan suasana belajar yang dapat

mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran. Salah satu strategi yang dapat

membuat siswa terlibat lebih aktif dalam proses pembelajaran adalah dengan

menggunakan srategi pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite,

Review). Pembelajaran PQ4R merupakan sebuah singkatan dari Preview (siswa

membaca cepat dan siswa menemukan ide pokok bacaan), Question (siswa membuat

pertanyaan sendiri), Read (siswa diminta untuk membaca secara detail bacaan),

Reflect (menghafal, tetapi cobalah untuk memahami informasi yang dipresentasikan),

Recite (mengingat kembali informasi yang telah dipelajari dengan menyatakan butir-

butir penting menjawab pertanyaan-pertanyaan), dan Review(siswa membaca catatan

singkat intisari yang telah dibuat siswa).

Strategi pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite,

Review) ini digunakan untuk membantu siswa terlibat aktif dalam proses

pembelajaran. Karena keterampilan pokok utama yang harus dikembangkan dan

dikuasai oleh para siswa adalah membaca buku pelajaran dan bacaan tambahan

lainnya sehingga siswa dapat mengingat dan memahami apa yang dipelajari. Strategi

PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) merupakan turunan dari

strategi elaborasi. Strategi elaborasi adalah proses penambahan perincian sehingga

informasi baru akan menjadi lebih bermakna, oleh karena itu diharapkan dengan

menggunakan strategi pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite,

Review) dalam proses pembelajaran IPA akan meningkakan keaktifan siswa


mengikuti kegiatan belajar sehingga akan meningkatkan hasil belajar siswa (Indah

dkk, 2015 hal. 42).

Berdasarkan latar belakang permasalahan yang dikemukakan di atas, maka

peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Strategi

Pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) Terhadap

Hasil Belajar IPA kelas VIII Madrasah Tsanawiyah Laboratorium Kota

Jambi”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan penjelasan yang telah dikemukakan diatas peneliti

mengidentifikasi masalah sebagai berikut:

1. Rendahnya hasil belajar siswa dilihat pada nilai rata-rata ulangan harian yang

belum mencapai KKM yang telah ditetapkan sekolah yaitu 70.

2. Guru masih menggunakan metode ceramah.

3. Siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran karena beranggapan bahwa

mata pelajaran IPA terpadu sangat membosankan.

C. Pembatasan Masalah

Untuk menghindari perluasan dari pembahasan yang akan diteliti, peneliti

membatasi pembahasan yang akan dikaji sebagai berikut:

1. Strategi pembelajaran yang digunakan adalah strategi pembelajaran PQ4R

(Preview, Question, Read, Reflect, Recite Review)

2. Mengukur hasil belajar siswa pada ranah kognitif yang meliputi pengetahuan

(knowledge), pemahaman (comprehension), penerapan (application) dan

analisis (analysis)

3. Mengukur hasil belajar siswa pada ranah afektif berupa penerimaan

(receiving) yaitu mengacu kepada kemampuan memperhatikan dan

memberikan respon terhadap stimulasi yang tepat dan responsive

(responding) dalam hal ini siswa terlibat secara efektif.


4. Mengukur hasil belajar siswa pada ranah psikomotor berupa manipulasi yaitu

menekankan perkembangan kemampuan mengikuti pengarahan, penampilan

melalui latihan.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan diatas, maka

permasalahan dalam penelitian ini adalah “Apakah strategi pembelajaran PQ4R

(Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) mempengaruhi hasil belajar

IPA kelas VIII MTs Laboratorium Kota Jambi?”

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah yang telah dijelaskan di atas, penelitian ini

bertujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa yang menggunakan strategi

pembelajarn PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) dengan

yang tidak menggunakan strategi pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read,

Reflect, Recite, Review).

F. Kegunaan Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan memiliki kegunaan sebagai berikut :

a. KegunaanTeoritis

Bertambahnya khazanah keilmuan yang berkaitan dengan strategi

pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review).

b. Manfaat Praktis

1) Bagi guru

a) Mampu menganalisa terjadinya permasalahan-permasalahan

pembelajaran dan mampu mengatasi permasalahan tersebut.

b) Mampu menumbuhkan suasana pembelajaran yang kondusif dan

meningkatkan kemandirian siswa.

2) Bagi Peneliti

Dapat menambah pengalaman peneliti untuk terjun ke bidang pendidikan

3) Bagi Sekolah


Hasil penelitian ini dapat di gunakan sebagai bahan masukan untuk

meningkatkan hasil belajar siswa sehingga prestasi belajar siswa

meningkat.

BAB II

LANDASAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS

A. Landasan Teori

1. Strategi Pembelajaran

a. Pengertian Strategi Pembelajaran

Menurut Syaiful (2002, hal. 25) secara umum strategi mempunyai

pengertian suatu garis-garis besar haluan untuk bertindak dalam usaha

mencapai sasaran yang telah ditentukan. Dihubungkan dengan mengajar,

strategi bisa diartikan sebagai pola-pola umum kegiatan pendidik dan anak

didik dalam perwujudan kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan

yang telah digariskan.

Strategi pembelajaran yang dipilih oleh pendidik selayaknya

didasarkan pada berbagai pertimbangan sesuai dengan situasi, kondisi, dan

lingkungan yang akan dihadapinya. Pemilihan strategi pembelajaran

umumnya bertolak dari (a) rumusan tujuan pembelajaran yang telah

ditetapkan, (b) analisis kebutuhan dan karakteristik peserta didik yang

dihasilkan (c) jenis materi pembelajaran yang akan dikombinasikan. Ketiga

elemen yang dimaksud, selanjutnya disesuaikan dengan media pembelajaran

atau sumber belajar yang tersedia dan mungkin digunakan (Hamzah, 2014,

hal. 7).

Menurut Yatim (2009, hal. 131) menyatakan bahwa strategi

pembelajaran adalah siasat pendidik dalam mengefektifkan,

mengefesiensikan, serta mengoptimalkan fungsi dan interaksi antara peserta

didik dengan komponen pembelajaran dalam suatu kegiatan pembelajaran

untuk mencapai tujuan pengajaran.


b. Pengertian Strategi Pembelajaran Preview, Question, Read, Reflect, Recite,

Review (PQ4R).

Strategi pembelajaran PQ4R merupakan salah satu bagian dari strategi

elaborasi. Strategi ini digunakan untuk membantu peserta didik mengingat apa

yang mereka baca, dan dapat membantu proses belajar di kelas yang

dilaksanakan dengan kegiatan membaca buku. Dengan keterampilan

membaca itu setiap peserta didik akan dapat memasuki dunia keilmuan yang

penuh pesona, memahami khasanah kearifan yang banyak hikmat dan

mengembangkan berbagai keterampilan lainnya yang amat berguna untuk

kelak mencapai sukses dalam hidup (Trianto, 2014, 178).

Aktivitas membaca yang terampil akan membukakan pengetahuan

yang luas, gerbang kearifan yang dalam, serta keahlian di masa yang akan

datang. Membaca dapat dipandang sebagai sebuah proses interaktif antara dan

pikiran. Sebagai proses interaktif keberhasilan membaca akan dipengaruhi

oleh berbagai faktor pengetahuan yang melatar belakangi strategi membaca.

Salah satu strategi yang paling banyak dikenal untuk membantu peserta didik

untuk memahami dan mengaitkan materi yang mereka baca adalah strategi

PQ4R (Trianto, 2007, hal. 147).

c. Langkah-langkah yang harus dilakukan dalam strategi pembelajaran PQ4R

adalah sebagai berikut:

1) Preview (Menemukan ide-ide pokok)

Fokus Preview adalah peserta didik menemukan ide-ide pokok yang

dikembangkan dalam bahan bacaan. Pelacakan ide pokok dilakukan dengan

membiasakan peserta didik membaca selintas dan cepat bahan bacaan.

Bagian-bagian yang bisa dibaca misal bab pengantar, daftar isi, topik maupun

sub topik, judul dan sub judul atau ringkasan pada akhir suatu bab.

Penelusuran ide pokok dapat juga dilakukan dengan membaca satu atau dua

kalimat setiap halaman dengan cepat. Singkatnya melalui Preview peserta

didik telah mempunyai gambaran mengenai hal yang dipelajarinya.


2) Question (Bertanya)

Peserta didik merumuskan pertanyaan-pertanyaan untuk dirinya

sendiri. Pertanyaan dapat dikembangkan dari yang sederhana menuju

pertanyaan kompleks. Pertanyaan itu meliputi apa, siapa, dimana, kapan,

mengapa dan bagaimana atau 5W+1H (What, Who, Where, When, Why Dan

How (Agus, 2015, hal. 122).

3) Read (Membaca)

Peserta didik membaca secara detail dari bahan bacaan yang

dipelajarinya. Pada tahap ini peserta didik diarahkan mencari jawaban

terhadap semua pertanyaan yang telah dirumuskannya.

4) Reflect (Memahami Isi Bacaan)

Selama membaca pesera didik tidak hanya cukup mengingat atau

menghafal, namun yang terpenting adalah mereka berdialog dengan apa yang

dibacanya. Mereka mencoba memahami apa yang dibacanya. Caranya,

(1) Menghubungkan apa yang sudah dibacanya dengan hal-hal yang telah

diketahui sebelumnya.

(2) Mengaitkan subtopik-subtopik di dalam teks dengan konsep-konsep.

(3) Mengaitkan hal yang dibacanya dengan kenyataan yang dihadapinya

(Agus, 2015, hal. 123).

5) Recite (Menceritakan)

Pada langkah kelima ini peserta didik diminta untuk merenungkan

(mengingat) kembali informasi yang telah dipelajari dengan menyatakan

butir-butir penting dengan menanyakan dan menjawab pertanyaan-pertanyaan.

Peserta didik dapat melihat kembali catatan yang telah dibuat dengan

menggunakan kata-kata yang telah ditonjolkan dalam bacaan. Berdasarkan

catatan-catatan yang telah dibuat pada langkah terdahulu dan berlandaskan

ide-ide yang ada pada peserta didik.maka mereka diminta membuat intisari

dari bacaan.


6) Review (Menyimpulkan)

Pada langkah terakhir ini peserta didik diminta untuk membuat

rangkuman atau merumuskan intisari dari bahan yang telah dibacanya.

Terpenting pada tahap ini peserta didik mampu merumuskan kesimpulan

sebagai jawaban dari pertanyaan-pertanyaan yang telah diajukannya (Trianto,

2014 hal. 180).

d. Kelebihan dan Kelemahan Strategi Pembelajaran PQ4R (Preview, Question,

Read, Reflect, Recite, Review)

a) Kelebihan

Menurut Edi & Febrianda (2017, hal. 107) strategi pembelajaran PQ4R

memiliki beberapa kelebihan, antara lain:

1) Sangat tepat digunakan dalam pengajaran pengetahuan yang bersifar

deklaratif berupa konsep-konsep, defenisi, kaidah-kaidah dan

pengetahuan penerapan dalam kehidupan sehari-hari.

2) Dapat membantu peserta didik yang daya ingatannya lemah untuk

menghafal konsep-konsep pelajaran.

3) Strategi ini mudah digunakan ketika peserta didik harus mempelajari

materi yang bersifat menguji pengetahuan kognitif.

4) Mampu membantu peserta didik dalam meningkatkan keterampilan

proses bertanya dan mengomunikasikan pengetahuannya.

5) Strategi ini memungkinkan siswa belajar lebih aktif, karena

memberikan kesempatan mengembangkan diri, diharapkan mampu

memecahkan masalah sendiri dengan menemukan dan bekerja

sendiri.

6) Dapat menjangkau materi pelajaran dalam cakupan yang luas.

b) Kelemahan

Menurut Wawat (2012, hal. 19) strategi pembelajaran PQ4R juga

memiliki beberapa kelemahan sebagai berikut:


1) Sangat sulit dilaksanakan jika sarana seperti buku peserta didik (buku

paket) tidak tersedia di sekolah.

2) Tidak efektif dilaksanakan pada kelas dengan jumlah peserta didik

yang terlalu besar karena bimbingan pendidik tidak maksimal

terutama dalam merumuskan pertanyaan.

3) Dalam mengimplikasikannya memerlukan waktu yang panjang

sehingga guru sulit menyesuaikannya dengan waktu yang telah

ditentukan.

2. Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh individu setelah

proses belajar berlangsung, yang dapat memberikan perubahan tingkah laku baik

pengetahuan, pemahaman, sikap, dan keterampilan siswa sehingga lebih baik dari

sebelumnya. Hasil belajar digunakan sebagai petunjuk untuk mengetahui sejauh

mana keberhasilan siswa dalam kegiatan belajar-mengajar yang sudah dilakukan.

Hasil belajar dapat diketahui melalui evaluasi untuk mengukur dan menilai

apakah siswa sudah menguasai ilmu yang sudah dipelajari atas bimbingan guru

sesuai dengan tujuan yang dirumuskan (Pudyo, 2018, hal. 7).

Sementara itu Taksonomi Bloom berpendapat bahwa tujuan pendidikan

yang hendak dicapai digolongkan atau dibedakan menjadi 3 bidang adalah

sebagai berikut:

a. Bidang kognitif terdiri dari 6 perilaku yaitu mengingat, memahami,

menerapkan, menganalisis, menilai, dan menciptakan.

1) Mengingat: menjelaskan jawaban faktual, menguji ingatan, pengenalan

2) Memahami : menerjemahkan, menjabarkan, menafsirkan,

menyederhanakan, dan membuat perhitungan

3) Menerapkan: memahami kapan menerapkan, mengapa menerapkan, dan

mengenali pola penerapan ke dalam situasi baru, tidak biasa da agak

berbeda atau berlainan.

4) Menganalisis: memecahkan ke dalam bagian, bentuk dan pola


5) Menilai: berdasarkan kriteria dan menyatakan mengapa ?

6) Menciptakan: menggabungkan unsur-unsur ke dalam bentuk atau pola

yang sebelumnya kurang jalan.

b. Bidang afektif terdiri dari 5 perilaku yaitu penerimaan, responsif, penilaian,

organisasi dan karakterisasi.

1) Penerimaan: mengacu kepada kemampuan memperhatikan dan

memberikan respon terhadap stimulasi yang tepat

2) Responsif: dalam hal ini siswa terlibat secara efektif

3) Nilai: mengacu kepada nilai atau pentingnya menterikatkan diri pada

objek atau kejadian tertentu dengan reaksi-reaksi seperti menerima,

menolak atau tidak menghiraukan.

4) Organisasi : mengacu kepada penyatuan nilai, sikap-sikap yang berbeda

yang membuat lebih konsisten dapat menimbulkan konflik-konflik

internal mencakup tingkah laku yang tercermin dalam suatu filsafat hidup.

5) Karakterisasi: mengacu kepada karakter dan daya hidup seseorang,

c. Bidang psikomotor terdiri dari 5 jenis prilaku yaitu meniru, manipulasi,

presisi, artikulasi, naturalisas

1) Meniru: terjadi ketika siswa mengamati suatu gerakan

2) Manipulasi: menekankan perkembangan kemampuan mengikuti

pengarahan, penampilan, gerakan-gerakan pilihan yang menetapkan suatu

penampilan melalui latihan.

3) Ketetapan: memerlukan kecermatan, proporsi dan kepastian yang lebih

tinggi dalam penampilan.

4) Artikulasi: menekankan koordinasi suatu rangkaian gerakan dengan

membuat urutan yang tepat dan mencapai yang diharapkan atau

konsistensi internal diantara gerakan-gerakan yang berbeda.

5) Naturalisasi: menurut tingkah laku yang ditampilkan dengan paling sedikit

mengeluarkan energi fisik maupun psikis (Gunawan, 2012, hal. 98).


3. Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Ilmu Pengeahuan Alam (IPA) merupakan suatu kumpulan pengetahuan

yang tersusun secara sistematis, dan dalam penggunaannya secara umum terbatas

pada gejala-gejala alam. Perkembangan IPA selanjutnya tidak hanya ditandai oleh

adanya kumpulan fakta saja tetapi juga munculnya metode ilmiah yang terwujud

melalui suatu rangkaian kerja ilmiah nilai dan sikap ilmiah sejalan dengan

pengertian tersebut.

Ilmu pengetahuan alam (IPA) berkaitan dengan cara mencari tahu tentang

alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan

pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep atau prinsip-prinsip saja

tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan dapat

menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam

sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam penerapannya di dalam

kehidupan sehari-hari. Proses pembelajaran menekankan pada pemberian

pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan

memahami alam sekitar secara ilmuah.pendidikan IPA diarahkan untuk inkuiri

dan berbuat sehingga dapat membantu peserta didik untuk memperoleh

pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar (Nurtanto, 2012, hal. 54)

Mata pelajaran yang penting dan erat kaitannya dengan kehidupan umat

manusia. Mata pelajaran IPA merupakan salah satu mata pelajaran yang

mempunyai fungsi, tujuan dan ruang lingkup tersendiri, serta mempunyai peran

yang luas dalam semua aktivitas kehidupan manusia. Kegiatan-kegiatan manusia

dalam memenuhi kebutuhannya tidak terlepas dan berkaitan erat dengan IPA

melalui pembelajaran IPA siswa akan memperoleh bekal pengetahuan,

keterampilan, dan sikap yang diperlukan untuk memahami dan menyesuaikan diri

terhadap fenomena dan perubahan-perubahan dilingkungan sekitar dirinya,

disamping memenuhi keperluan untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang

lebih tinggi (Mahyaeni, 2018, hal. 77).


Menurut Nuraini (2009, hal. 62) menyatakan bahwa keberhasilan

pembelajaran IPA ditentukan oleh beberapa faktor yaitu kemampuan guru dan

kemampuan siswa itu sendiri dalam melaksanakan proses pembelajaran IPA.

Mengingat pentingnya pembelajarn IPA, maka perlu diupayakan persiapan-

persiapan pembelajaran yang cukup matang, diantaranya menyiapkan tujuan

pembelajaran, materi atau bahan ajar, siswa yang menerima pelajaran, guru,

strategi atau metode yang tepat, situasi, evaluasi, serta pengelolaan kelas yang

baik yang dilaksanakan oleh guru maupun siswa di dalam kelas.

4. Penelitian yang Relevan

1. Metri Jayanti (2013) dalam penelitiannya yang berjudul pengaruh strategi

belajar PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) terhadap

hasil belajar bahasa Indonesia siswa kelas V SD 13 Pemecutan. Hasil yang

didapat dari penelitian di atas adalah hasil belajar meningkat dengan

menggunakan strategi pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect,

Recite, Review) (Inggit, 2014, hal. 33).

2. Afrinawati (2010) dalam penelitiannya yang berjudul “pengaruh strategi

pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite Review)

terhadap hasil belajar siswa (Quasi Eksperimen di SMA Darul Maarif). Hasil

penelitian menunjukkan bahwa pengaruh hasil belajar siswa dengan strategi

PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite Review) dalam rata-rata post

test sebesar 61,88 lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata post test yang

hanya sebesar 46.

3. Maya istanti (2008) dalam penelitiannya yang berjudul penerapan strategi

pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite Review) pada

materi biologi siswa kelas X SMA N 1 Banyudono. Berdasarkan hasil tersebut

dapat disimpulkan bahwa aplikasi pembelajaran PQ4R (Preview, Question,

Read, Reflect, Recite Review) disertai penggunaan Still Picture dapat

meningkatkan aktivitas belajar siswa.


4. Arif Sandro Dermawan (2011) dalam penelitiannya yang berjudul

“implementasi metode PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite

Review) untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa”. Hasil

penelitian yang didapat menunjukkan adanya peningkatan pada aktivitas dan

hasil belajar siswa.

5. Latifa aryeni shoffa (2012) dalam penelitiannya dengan judul “pengaruh

metode pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite

Review) terhadap hasil belajar fisika (Quasi Eksperimen di SMP Bakti idhata

Jakarta selatan). Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan pada hasil

belajar siswa.

B. Kerangka Berpikir

Kerangka berpikir merupakan kesimpulan untuk mengetahui adanya

hubungan antara variabel-variabel yang ada dalam penelitian. Berdasarkan

observasi terdapat hasil belajar siswa rendah yang disebabkan oleh pemahaman

siswa yang kurang terhadap materi pokok yang diajarkan dan juga metode

pembelajaran yang masih monoton seperti metode ceramah. Oleh karena iu

diperlukan strategi pembelajaran yang dapat meningkatkan pemahaman siswa.

Salah satunya adalah strategi pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read,

Reflect, Recite, Review).

Pada penelitian ini menggunakan dua kelas yaitu kelas eksperimen dan

kelas kontrol. Kelas eksperimen menggunakan strategi pembelajaran PQ4R

(Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) dan kelas kontrol tidak


Recite, Review) kemudian kedua kelas diberi postest dan diperoleh hasil belajar

lalu hasil belajar tersebut akan dianalisis dan diambil kesimpulan. Untuk lebih

jelasnya bisa dilihat pada Gambar 1.


Gambar 1. Kerangka Berpikir

C. Hipotesis

Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap rumusan masalah

penelitian. Dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk

kalimat pertanyaan. Dikatakan sementara, karena jawaban yang diberikan baru

didasarkan pada teori yang relevan, belum didasarkan pada fakta-fakta empiris

yang diperoleh melalui pengumpulan data (Sugiyono, 2017, hal. 47). Adapun

hipotesis dari penelitian ini yaitu :

Ha: Penggunaan strategi pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read,

Reflect, Recite, Review) berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa

kelas VIII MTs Laboratorium Kota Jambi.

Proses Pembelajaran

Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

Menggunakan strategi

pembelajaran PQ4R

Menggunakan strategi

pembelajaran konvensional

Tes Tes

Hasil Belajar

Analisis Pengaruh

Siswa

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MTs Laboratorium Kota Jambi yang

beralamat diJalan Arif Rahman Hakim, Kecamatan Telanaipura Kota jambi.

Waktu pelaksanaan dilakukan pada Semester Genap Tahun Ajaran 2018/2019.

B. Pendekatan dan Desain Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif bersifat general, jenis

metode penelitian yang dilakukan adalah metode penelitian eksperimen. Metode

penelitian yang bersifat eksperimen yaitu metode penelitian yang digunakan

untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu.

Desain yang digunakan adalah rancangan Post-test only Control Design.

Fungsi utama Post-test adalah untuk mengetahui tingkat penguasaan peserta

didik terhadap kompetensi yang telah ditentukan baik secara individu maupun

kelompok serta untuk mengetahui kompetensi dan tujuan-tujuan yang dapat

dikuasai oleh peserta didik dan yang belum dikuasainya, yaitu hasil belajar ranah

kognitif, afektif dan psikomotor (Mulyasa, 2002, hal.17).

Menurut Sugiyono (2017, hal. 112) mengatakan dalam desain ini terdapat

2 kelompok yang masing-masing dipilih secara random (R). Kelompok pertama

diberi perlakuan X dan kelompok yang lain tidak. Kelompok yang diberi

perlakuan disebut kelompok eksperimen dan kelompok yang tidak diberi

perlakuan disebut kelompok kontrol. Pengaruh adanya perlakuan (treatment)

adalah (O1 : O2). Dalam penelitian yang sesungguhnya pengaruh treatment

dianalisis dengan uji beda. Pakai statistik t-test misalnya, kalau terdapat

perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol,

maka perlakuan yang diberikan berpengaruh secara signifikan.


Tabel 3.1

Desain Penelitian

Kelas Perlakuan Post-test

R1

R2

X O

O

Keterangan

R1 : Subjek/sampel kelas perama yang diberi perlakuan (treatment)

R2 : Subjek/sampel kelas kedua yang tidak diberi perlakuan (control)

X : Pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran PQ4R (Preview,

Question, Read, Reflect, Recite Review)

O : Post-test

C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas subjek atau objek

yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang di tetapkan oleh peneliti

untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2017 hal. 117).

Populasi dalam peneliian ini adalah siswa-siswi kelas VIII Madrasah Tsanawiyah

Laboratorium Kota Jambi. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Tabel 3.2

Tabel 3.2

Jumlah Populasi Penelitian

No. Kelas Jenis Kelamin Jumlah

Laki-laki Perempuan

1. VIII A 13 15 28

2. VIII B 17 13 30

3. VIII C 14 16 30

4. VIII D 13 15 28

5. VIII E 15 14 29 Sumber : Guru mata pelajaran IPA terpadu kelas VIII MTs Laboratorium Kota Jambi

2. Teknik Pengambilan Sampel

Sampel adalah bagian dari karakteristik yang dimiliki oleh populasi

tersebut. Bila populasi besar, dan peneliti tidak mungkin mempelajari semua

yang ada pada populasi, misalnya karena keterbatasan dana, tenaga dan waktu


maka peneliti dapat menggunakan sampel yang diambil dari populasi itu. Adapun

teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah Cluster

Random Samplin (Sugiyono, 2017, hal 120)

Teknik Cluster Random Sampling ini memilih sampel bukan didasarkan

pada individual, tetapi lebih didasarkan pada kelompok, daerah atau kelompok

subjek yang secara alami berkumpul bersama (Sukardi, 2011, hal. 61)

Sampel dapat diambil jika keadaan subjek dalam populasi benar-benar

homogeny. Apabila subjek populasi tidak homogen, maka kesimpulannya tidak

boleh diperlakukan bagi seluruh populasi (hasilnya tidak boleh

digeneralisasikan). Dalam penelitian ini dibutuhkan dua kelas yaitu kelas

eksperimen yang dalam pembelajarannya menggunakan strategi pembelajaran

PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) dan kelas control yang

dalam pembelajarannya menggunakan strategi pembelajaran sebagaimana

biasanya yang digunakan oleh guru mata pelajaran IPA Terpadu. Agar dapat

mendapatkan sampel yang representative, maka perlu dilakukan uji homogenitas

varians populasi dengan uji barlet dan melakukan uji normalitas dengan uji

liliofor. Setelah diketahui populasi berdistribusi normal dan bervarian homogen,

maka digunakan teknik pengambilan sampel yaitu dengan menggunakan teknik

Cluster Random Sampling untuk menentukan kelas sampel dengan melakukan

pengambilan secara acak, yang terpilih pertama yaitu kelas VIII B sebagai kelas

eksperimen dan yang terpilih kedua yaitu kelas VIII C sebagai kelas kontrol.

D. Variabel-variabel dan Perlakuan Penelitian

1. Variabel terikat

Dalam penelitian ini variabel terikatnya adalah hasil belajar mata

pelajaran ilmu pengetahuan alam pada siswa-siswi kelas VIII MTs

Laboratorium Kota Jambi.

2. Variabel bebas

Dalam penelitian ini variabel bebasnya adalah penggunaan strategi

pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review).


E. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian sebagai alat atau fasilitas yang digunakan oleh

peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya

lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap dan sistematis sehingga mudah

diolah. Agar penelitian ini mendapatkan hasil yang sesuai dengan hipotesis yang

telah peneliti buat, instrumen yang peneliti ambil untuk mengumpulkan data

dalam penelitian ini antara lain, tes tertulis, kuesioner (angket) dan dokumentasi.

1. Tes Tertulis

Tes tertulis merupakan serangkaian pertanyaan atau latihan yang

bersifat komprehensif, yang digunakan untuk mengukur keterampilan,

pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki individu atau

kelompok (Majid, 2014, hal. 68-69). Menurut Arikunto (2013: 193) tes

merupakan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk

mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat

yang dimiliki oleh individu atau kelompok. Dalam penelitian ini, instrumen

yang digunakan untuk mengumpulkan data hasil belajar pada aspek kognitif

kedua kelas sampel adalah soal pilihan ganda.

2. Kuesioner (Angket)

Kuesionner (angket) merupakan teknik pengumpulan data dengan cara

memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden

untuk dijawabnya (Sugiyono, 2017, hal. 142). Penilaian ini menggunakan

angket berbentuk checklist dengan jumlah item pernyataan sebanyak 20 butir

pernyataan aspek afektif dan 10 butir pernyataan aspek psikomotor serta

membutuhkan satu orang observer guna melihat aspek keterampilan atau

psikomotor siswa.

3. Dokumentasi

Dokumentasi merupakan data sekunder yang disimpan dalam bentuk

dokumen atau file, buku, majalah, surat kabar, dan lain sebagainya. Teknik ini

peneliti gunakan untuk memperoleh data jumlah siswa/i. dan nama-nama


siswa/i dan yang terpenting dokumentasi nilai nilai-nilai ujian siswa yang

berhungan dengan judul proposal yang peneliti buat (Wawat, 2012, hal. 24)

4. Kalibrasi instrumen

a. Validitas

Validitas merupakan syarat yang terpenting dalam suatu evaluasi.

Suatu teknik evaluasi dikatakan mempunyai validitas yang tinggi (disebut

valid) jika teknik evaluasi atau tes itu dapat mengukur apa yang sebenarnya

akan diukur (Purwanto, 2010, hal.23).

Arikunto (2013, hal. 59) menegaskan sebuah tes dikatakan memiliki

validitas jika hasilnya sesuai dengan kriterium, dalam arti memiliki

kesejajaran antara hasil tes tersebut dengan kriterium. Teknik yang

digunakan untuk mengetahui kesejajaran dalam penelitian ini adalah teknik

korelasi product moment dengan angka kasar, dengan rumus sebagai

berikut:

𝑟𝑥𝑦 = ∑ (∑ (∑

√[ ∑ (∑ ] [ ∑ (∑ ]

Keterangan :

𝑟𝑥𝑦 = Koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y dua variabel yangdikorelasikan

N = Jumlah sampel

X = Skor dari setiap butir item

Y = Skor total

X = Jumlah skor butir item

Ʃ y = Jumlah skor total

Kriteria pengukuran validitas soal adalah :

0,80


0,00


Keterangan:

P = Indeks kesukaran.

B = Banyak siswa yang menjawab soal dengan benar.

Js = Jumlah seluruh siswa peserta tes.

Menurut ketentuan yang sering diikuti, indeks kesukaran sering

diklasifikasikan sebagai berikut:

1) Soal dengan P 1,00 sampai 0,30 adalah soal sukar

2) Soal dengan P 0,30 sampai 0,70 adalah soal sedang

3) Soal dengan P 0,70 sampai 1,00 adalah soal mudah

d. Daya Pembeda

Daryanto (2007, hal. 33) mengatakan daya beda soal adalah

kemampuan sesuatu soal untuk membedakan antara siswa yang

berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampua rendah. Rumus untuk

mencari indeks daya pembeda soal adalah sebagai berikut:

D =

-

Keterangan:

J = Jumlah peserta tes

JA = Banyaknya peserta kelompok atas

JB = Banyaknya peserta kelompok bawah

BA = Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal

itudengan benar

BB = Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal

itu dengan benar

Klasifikasi daya pembeda:

D : 0,00 – 0,20 = jelek (poor)

D : 0,20 – 0,40 = cukup (satisfactory)

D : 0,40 – 0,70 = baik (good)

D : 0,70 – 1,00 = baik sekali (excellent)

F. Teknik Analisis Data


Dalam penelitian kuantitatif, teknik analisis data yang digunakan sudah

jelas, yaitu diarahkan untuk menjawab rumusan masalah ataumenguji hipotesis

yang telah dirumuskan dalam proposal. Karena datanya kuantitatif, maka teknik

analisis datamenggunakan metode statistik yang sudah tersedia (Sugiyono, 2017,

hal. 333)

1. Uji Normalitas

a) Mengurutkan data sampel dari yang terkecil hingga terbesar (X1,X2,X3…..)

b) Menghitung rata-rata nilai skor sampel secara keseluruhan mengunakan rata-

rata tunggal.

c) Menghitung standar deviasi nilai skor sampel menggunakan standar deviasi

tunggal.

d) Menghitung Z dengan rumus:

Zi = ̅

e) Menentukan nilai tabel Z (melihat lampiran tabel Z) berdasarkan nilai Z,

dengan mengabaikan nilai negatifnya.

f) Menentukan besar peluang masing-masing nilai Z berdasarka tabel Z (tulis

dengan symbol F (zi) yaitu dengan cara nilai 0,5 – nilai tabel Z apabila nilai

zi negatif (-) dan 0,5 + nilai tabel Z apabila nilai Zi positif (+)

g) Menghitung frekuensi komulatif nyatan dari masing-masing nilai Z untuk

setiap baris dan sebut dengan S (zi) kemudian dibagi dengan jumlah number

of cases(N) sampel.

h) Menentukan nilai Lhitung dibandingkan dengan nilai Ltabel (tabel nilai kritis uji

liliefors) dalam hal ini taraf signifikan yang digunakan sebesar 5% (0,05).

Apabila Lhitung < Ltabel, maka sampel berasal dari populasi yang berdistribusi

normal (Sudjana, 2005, hal. 466-567).

2. Uji homogenitas


Pengujian homogenitas bertujuan untuk mengetahui apakah objek (tiga

sampel atau lebih) yang diteliti mempunyai varian yang sama.

Langkah-langkah yang digunakan adalah sebagai berikut:

a. Menentukan skor tertinggi dan terendah

Skor tertingi (H)

Skor terendah (L)

b. Menentukan rentangan (R)

R = H – L + 1

c. Menentukan banyak kelas

K = 1 + 3,33 log n

d. Menentukan panjang kelas

I =

e. Mencari nilai rata-rata

̅= ∑

f. Menentukan nilai standar deviasi

S = √ (

(

g. Mencari nilai varian terbesar dan terkecil

Fhitung=

h. Bandingkan Fhitungdengan nilai Ftabeldengan nilai α = 0,05 derajat kebebasan

(db) = n-1, dengan kriteria pengujian sebagai berikut:

Jika Fhitung Ftabel tidak homogen

Jika Fhitung Ftabelhomogeny

3. Uji “t” test

Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis komparasional

dengan menggunakan “t” test untuk sampel besar yang tidak saling

berhubungan. Rumus perhitungan “t” test adalah:


t0 =

keterangan :

t0 = t observasi atau t hasil perhitungan

M1 = mean kelompok 1 pada variabel X

M2 = mean kelompok II dari variabel Y

SEm1 – m2 = standar error perbedaan dua mean sampel

Interpretasi :

Jika thitung >ttabel maka Ha diterima, berarti terdapat pengaruh yang signifikan

(terdapat perbedaan yang signiikan)

Jika thitung >ttabelmaka Ho diterima, berartin tidak terdapat pengaruh yang

signifikan (tidak ada perbedaan yang signifikan) (sudjono, 2015, hal. 346-353).

4. Ukuran efek (Effect Size)

Setelah berhasil menguji hipotesis dengan taraf signifikan tertentu, maka

bahasan selanjutnya adalah ukuran efek. Ukuran efek adalah besarnya efek

yang ditimbulkan oleh parameter yang diuji dalam pengujian hipotesis selain

itu, dalam hal ini akan dilihat seberapa besar efek pengaruh strategi

pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review)

terhadap hasil belajar dengan menggunakan rumus Cohen’s sebagai berikut:

Ds = t0 √

Keterangan :

ds = besar pengaruh perlakuan yang diberikan

nA = jumlah sampel kelas kontrol

nB = jumlah sampel kelas eksperimen

t0 = hasil uji “t”

dengan kriteria nilai Cohen‟s seperti pada Tabel 3.3 berikut ini

Tabel 3.3

Kriteria interpretasi nilai Cohen’s

Cohen’s Standard Effect size Persentage (%)


Tinggi 2,0 97,7

1,9 97,1

1,8 96,4

1,7 95,5

1,6 94,5

1,5 93,3

1,4 91,9

1,3 90

1,2 88

1,1 86

1,0 84

0,9 82

0,8 79

Sedang 0,7 76

0,6 73

0,5 69

Rendah 0,4 66

0,3 62

0,2 58

0,1 54

0,0 50

Kriteria yang diusulkan oleh Cohen‟s tentang besar kecilnya ukuran efek

adalah sebagai berikut:

0 < d < 0,4 efek rendah

0,5< d < 0,7 efek sedang

D > 0,8 efek tinggi

G. Hipotesis Statistik

Hipotesis statistik diartikan sebagai pernyataan mengenai keadaan

populasi (parameter) yang akan diuji kebenarannya berdasarkan data yang

diperoleh dari sampel penelitian (statistik), jadi maksudnya adalah taksiran

keadaan populasi melalui data sampel (Sugiyono, 2014, hal. 160). Hipotesis yang

diuji dalam penelitian ini adalah uji dua pihak sebagai berikut (Sudjana, 2012,

hal. 247).


Ha: Penggunaan strategi pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read,

Reflect, Recite Review) berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas

VIII MTs Laboratorium Kota Jambi.

Ho: Penggunaan strategi pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read,

Reflect, Recite Review) tidak berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa

kelas VIII MTs Laboratorium Kota Jambi.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. HASIL PENELITIAN

Penelitian dilakukan di MTs Laboratorium Kota Jambi. Penelitian ini

dilakukan selama 3 kali pertemuan, dengan 2 kali pertemuan dalam minggu awal

penelitian dan 1 kali dalam minggu selanjutnya. Setelah selesai melakukan

proses pembelajaran selama 3 kali pertemuan, siswa diberikan tes di akhir

perlakuan (ulangan harian) pada pertemuan ke-3 dalam 2 jam pelajaran terakhir,

untuk mengetahui hasil belajar siswa dalam menyelesaikan soal pada materi

sistem ekskresi pada manusia. Penelitian ini dilaksanakan pada dua kelas, yaitu

kelas VIII B sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII C sebagai kelas kontrol.

Kelas eksperimen adalah kelas VIII B (30 orang) yang menerapkan strategi


sedangkan kelas kontrol adalah kelas VIII C (30 orang) yang tidak menerapkan

strategi pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review)

dan menggunakan strategi konvensional dengan menggunakan metode ceramah.

Adapun jadwal pembelajaran yang telah dilakukan penulis dapat dilihat pada

Tabel 4.1 berikut ini:

Tabel 4.1

Jadwal Penelitian Proses Pembelajaran

Pertemuan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

Pertama Selasa, 30 April 2019 Kamis, 9 Mei 2019

Kedua Selasa, 7 Mei 2019 Jumat, 10 Mei 2019

Ketiga Rabu, 8 Mei 2019 Kamis, 16 Mei 2019

Instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini adalah berupa tes dan

angket. Sebelum dilaksanakan tes hasil belajar pada kelas sampel, terlebih dahulu

dilakukan validasi dan uji coba soal tes hasil belajar pada kelas uji coba. Pada

tahap validasi soal ini dilakukan 30 siswa dan dosen sebagai validator yang


merupakan seorang yang ahli dan berpengalaman di bidangnya. Setelah selesai

diuji cobakan, maka hasil uji coba tersebut dianalisis terlebih dahulu untuk

mendapatkan butir-butir soal yang dapat digunakan. Berdasarkan uji coba yang

telah dilakukan dengan n = 30 dan taraf antara 5% diperoleh r tabel = 0,361

sehingga butir soal dikatakan valid jika r hitung > 0,361. Dari hasil uji coba 35 soal

objektif, 25 butir soal dinyatakan valid dan 10 butir soal dinyatakan tidak valid.

Soal yang tidak valid tidak digunakan dalam instrumen tes. Perhitungan lengkap

untuk validasi soal dapat dilihat pada Lampiran 10.

Reliabilitas soal perhitungannya menggunakan metode Kt-21. Adapun r11

0,6667> 0,3388 (lihat pada Lampiran 11) yang menunjukkan bahwa instrumen

tes dinyatakan valid dan reliabilitas serta dapat dijadikan sebagai alat

pengumpulan data dalam penelitian.

Tingkat kesukaran instrumen butir-butir soal berdasarkan hasil uji coba

instrumen yang telah dilakukan mendapatkan hasil yaitu 9 soal dengan kategori

rendah, 16 soal dengan kategori sedang dan tidak ada soal dengan kategori sukar.

Perhitungan lengkap untuk tingkat kesukaran soal dapat dilihat pada Lampiran

12.

Selanjutnya untuk uji daya pembeda butir-butir soal berdasarkan hasil uji

coba instrumen yang telah dilakukan mendapatkan hasil yaitu ada 10 soal

dengan klasifikasi daya beda jelek, 20 soal memiliki klasifikasi daya beda cukup

dan 5 soal memiliki daya beda baik. Perhitungan lengkap untuk daya beda soal

dapat dilihat pada Lampiran 13.

Berdasarkan uji validitas, uji reliabilitas, uji tingkat kesukaran dan uji

daya beda soal, maka soal yang digunakan sebagai soal post test dalam penelitian

sebanyak 25 soal. Selanjutnya setelah selesai materi pokok bahasan sistem

ekskresi pada manusia pada kelas sampel, penelitian memberikan 25 soal tes

objektif tersebut setelah proses pembelajaran berakhir.


Setelah data hasil tes siswa didapat, peneliti melakukan perhitungan data

yang dikumpulkan. Hasil perhitungan data digunakan untuk menjawab rumusan

masalah.

a. Signifikan Pengaruh Penggunaan Strategi Pembelajaran PQ4R (Preview,

Question, Read, Recite, Reflect, Review) Terhadap Hasil Belajar Kognitif

Siswa

Signifikasi hasil belajar biologi siswa dari kelas Kontrol (kelas yang tidak

menerapkan strategi pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect,

Recite, Review) dalam proses pembelajarannya akan tetapi menerapkan metode

ceramah, Tanya jawab serta diskusi biasa, dan kelas eksperimen (kelas yang

menggunakan strategi pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read, Recite,

Reflect, Review).

1) Hasil Belajar Ranah Kognitif

Hasil belajar ranah kognitif pada kelas kontrol dan kelas eksperimen

dapat dilihat pada Tabel 4.2 berikut ini:

Tabel 4.2

Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen

No. Ukuran Penetapan Kelas Kontrol Kelas Eksperimen

1. Nilai tertinggi 86 91

2. Nilai terendah 40 54

3. Nilai range 47 38

4. Nilai mean 67,8 76,53

5. Nilai median 71 77

6. Nilai modus 60 74

7. Nilai standar deviasi 14,41 11,56

8. Nilai standar eror 2,14 2,67

Berdasarkan Tabel 4.2 terlihat bahwa nilai tertinggi dari kelas

eksperimen lebih besar dibandingkan nilai tertinggi dari kelas kontrol, yaitu 91

dan 86. Kemudian nilai terendah dari kelas eksperimen lebih besar


dibandingkan dengan nilai terendah dari kelas kontrol, yaitu 54 dan 40.

Selanjutnya nilai rata-rata dari kelas eksperimen lebih besar dibandingkan

dengan nilai dari kelas kontrol, yaitu 76,53 dan 67,8. Untuk nilai standar

deviasi dari kelas eksperimen juga lebih kecil dibandingkan dari kelas kontrol

yaitu 11,56 dan 14,41. Selain itu juga nilai standar error dari kelas eksperimen

juga lebih lebih kecil dibandingkan dari kelas kontrol, yaitu 2,14 dan 2,67. Jadi

nilai yang lebih dominan lebih besar adalah nilai kelas eksperimen, maka hasil

belajar siswa yang menerapkan strategi pembelajaran PQ4R (Preview,

Question, Read, Recite, Reflect, Review) lebih baik dibandingkan hasil belaja

biologi siswa yang tidak menggunakan strategi pembelajaran PQ4R (Preview,

Question, Read, Recite, Reflect, Review). Selain itu untuk hasil kedua kelas

sampel juga dapat dilihat pada Gambar 4.1 berikut ini:

Gambar 4.1. Rata-Rata Hasil Belajar Ranah Kognitif Kelas Eksperimen

dan Kelas Kontrol

Berdasarkan gambar 4.1 terlihat bahwa nilai rata-rata hasil belajar

kognitif kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki perbandingan yang

cukup tinggi yaitu 76,53 untuk kelas eksperimen dan 67,8 untuk kelas kontrol.

Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh pada strategi pembelajaran

62

64

66

68

70

72

74

76

78

kelas eksperimen kelas kontrol


PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) terhadap hasil

belajar siswa pada ranah kognitif.

2) Uji Homogenitas Ranah Kognitif

Hasil perhitungan uji homogenitas data pada penelitian ini adalah

sebagai berikut: perhitungan lengkap dapat dilihat pada Lampiran 21). Hasil

uji homogenitas ranah kognitif kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat

dilihat pada Tabel 4.3 berikut ini:

Tabel 4.3

Hasil Uji Homogenitas Ranah Kognitif

No. Statistik Nilai

1. S2

eksperimen 123,43

2. S2 kontrol 214,65

3. Fhitung 1,73

4. Ftabel 1,84

5. Perbandingan 1,73 6. Kesimpulan Fhitung Ftabel, maka kedua sampel

penelitian bervarians homogeny

Berdasarkan Tabel 4.3 uji homogenitas menunjukkan bahwa hasil

perhitungan varians kelas eksperimen = 138,61 sedangkan varians kelas kontrol

248,71. Dengan membandingkan fhitung dengan ftabel diperoleh fhitung = 1,73 dengan

db pembilang = n– 1= 30 – 1 = 29 (untuk varians besar) dan dbpenebut = n – 1 = 30 – 1

= 29 (untuk varians kecil), taraf signifikan (α) = 0,05 maka diperoleh ftabel = 1,84.

Hasil tersebut memberikan interpretasi bahwa fhitung < ftabel atau 1,73 < 1,84 maka

varians-varians dalam populasi yang diteliti adalah homogen.

3) Uji Normalitas Ranah Kognitif

Hasil uji normalitas (Lampiran 20) posttest kelas eksperimen dan kelas

kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.4 berikut ini:

Tabel 4.4

Hasil Uji Normalitas Ranah Kogniif


No. Statistik Nilai Posttest

Eksperimen Kontrol

1. N 30 30

2. ̅ 76,53 67,8 3. SD 11,56 14,41

4. Lhitung 0,106 0,137

5. Ltabel 0,161 0,161

Xhitung Xtabel, maka kedua sampel 6. Kesimpulan Berdistribusi Normal

Berdasarkan Tabel 4.4 diatas diperoleh, hasil belajar siswa kelas eksperimen

adalah Xhitung < Xtabel atau 0,106 < 0,161. Hasil belajar siswa kelas kontrol adalah

Xhitung < Xtabel atau 0,137 < 0,161. Maka kelas eksperimen dan kelas kontrol

berdistribusi Normal.

4) Hasil Uji “t” Ranah Kognitif

Signifikan atau tidaknya penggunaan strategi pembelajaran PQ4R

(Preview, Question, Read, Recite, Reflect, Review) dapat di ukur dengan

menggunakan analisis parametrik dengan rumus test “t”. Untuk perhitungannya

dapat dilihat pada Lampiran 24. Hasil uji “t” dalam penelitian ini dapat dilihat

pada Tabel 4.5 berikut ini:

Tabel 4.5

Uji “t” Tes Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa

No. Nilai posttest siswa kelas

eksperimen

Nilai posttest siswa kelas

control

1. M1 = 76,53 M2 = 67,8

2. SEM1 = 2,14 SEM2 = 2,67

3. SEM1-M2 = 3,42

4. t0 = 2,55

5. Db = 58

6. T tabel 5% = 2,00

7. Kesimpulan 2,55 > 2,00, Ha diterima H0 ditolak

Berdasarkan Tabel 4.5 diatas. Nilai “t” yang peneliti peroleh melalui

perhitungan (t0 – 2,55) adalah lebih besar dari ttabel pada taraf signifikan 5% ,


2,55 > 2,00, maka Ha diterima dan Ho ditolak. Sehingga dapat disimpulkan

bahwa terdapat perbedaan mean yang signifikan antara kelas yang


Recite, Review) dan yang tidak menggunakan strategi pembelajaran PQ4R

(Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) berpengaruh terhadap hasil

belajar siswa MTs Laboratorium Kota Jambi pada ranah kognitif.

5) Uji Effect Size Ranah Kognitif

Berdasarkan hasil perhitungan (lampiran 23), didapatkan Effect Size

perlakuan yang diberikan adalah 0,6. Kriteria yang diusulkan oleh Cohen’s

tentang besar kecilnya ukuran efek adalah sebagai berikut:

0 d 0,4 efek rendah

0 0,7 efek sedang

d 0,8 efek tinggi

Berdasarkan kriteria dari Cohen’s tersebut, maka pada penelitian ini

diperoleh besarnya effect size perlakuan yang diberikan adalah 0,7 dengan

persentase 73%. Hasil ini menunjukkan bahwa terjadi pengaruh yang cukup

tinggi dan dari pengaruh strategi pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read,

Reflect, Recite, Review) terhadap hasil belajar siswa pada aspek kognitif.

b. Signifikan Pengaruh Penggunaan Strategi Pembelajaran PQ4R (Preview,

Question, Read, Reflect, Recite, Review) Terhadap Hasil Belajar Afektif

Siswa

Signifikansi hasil belajar afektif siswa dari kelas kontrol (kelas yang tidak


Recite, Review)) dan kelas eksperimen (kelas yang menerapkan strategi

pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review))

menggunakan angket yang diberikan kepada dua kelas tersebut.


1) Hasil Belajar Ranah Afektif

Hasil belajar ranah afektif pada kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat

dilihat pada tabel 4.6 berikut ini:

Tabel 4.6

Hasil Belajar Ranah Afektif Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen





4. Nilai mean 69,6 73,87




8. Nilai standar error 1,32 1,36

Berdasarkan Tabel 4.6 terlihat bahwa nilai tertinggi dari kelas eksperimen

lebih besar dibandingkan nilai tertinggi dari kelas kontrol, yaitu 90 dan 80.

Kemudian, nilai terendah dari kelas eksperimen sama dengan nilai terendah kelas

kontrol, yaitu 58 dan 56. Selanjutnya nilai rata-rata dari kelas eksperimen lebih

besar dibandingkan nilai kelas kontrol, yaitu 73,87 dan 69,6. Untuk nilai standar

deviasi dari kelas eksperimen lebih besar dibandingkan dari kelas kontrol, yaitu

7,33 dan 7,12. Selain itu juga nilai standar error dari kelas eksperimen juga lebih

besar dibandingkan dari kelas kontrol, yaitu 1,36 dan 1,32. Jadi, berdasarkan

nilai yang diperoleh, maka hasil belajar siswa yang menerapkan strategi

pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) lebih

baik dibandingkan hasil belajar biologi siswa yang tidak menerapkan strategi

pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review). Selain

itu untuk hasil kedua kelas juga dapat dilihat pada Gambar 4.2 berikut ini:


Gambar 4.2. Rata-Rata Hasil Belajar Ranah Afektif Kelas Eksperimen dan

Kelas Kontrol


afektif kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki perbandingan yang

cukup tinggi yaitu 73,87 untuk kelas eksperimen dan 69,6 untuk kelas kontrol.

Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh pada strategi pembelajaran

PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) terhadap hasil

belajar siswa pada ranah afektif.

2) Hasil Uji Homogenitas Ranah Afektif

Hasil perhitungan uji homogenitas data ranah afektif pada penelitian

ini adalah sebagai berikut (perhitungan lengkap dapat dilihat pada Lampiran

21). Hasil uji normalitas ranah afektif kelas eksperimen dan kelas kontrol


Tabel 4.7

Hasil Uji Homogenitas Ranah Afektif

No. Statistik Nilai

1. S2

eksperimen 55,70

2. S2

kontrol 52,52

67

68

69

70

71

72

73

74

75



3. Fhitung 0,106

4. Ftabel 1,84

5. Perbandingan 1,106 1,84 Fhitung Ftabel , maka kedua sampel Penelitian bervarians homogeny

6. Kesimpulan



52,52. Dengan membandingkan fhitung dengan ftabel diperoleh fhitung = 1,106

dengan dbpembilang = n – 1 = 30-1 = 29 (untuk varians besar) dan dbpenyebut = n –

1 = 30-1 = 29 (untuk varians kecil), taraf signifikan (α) = 0,05 maka diperoleh

ftabel= 1,84. Hasil tersebut memberikan interpretasi bahwa fhitung < ftabel atau

1,106< 1,84 maka varians-varians dalam populasi ang diteliti adalah

homogen.

3) Uji Normalitas Ranah Afekif

Uji normalitas ranah afektif juga menggunakan uji Liliefors.

(perhiungan lengkap dapat dilihat pada lampiran 20). Hasil uji normalitas

ranah afektif kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.8

berikut ini:

Tabel 4.8

Hasil Uji Normalitas Ranah Afektif

No. Statisik Nilai

Eksperimen Kontrol

1. N 30 30

2. ̅ 73,87 69,6 3. SD 7,33 7,12

4. Lhitung 0,119 0,082

5. Ltabel 0,161 0,161

Xhitung Xtabel, maka kedua sampel 6. Kesimpulan Berdistribusi Normal

Berdasarkan Tabel 4.8 diperoleh, hasil belajar ranah afektif siswa

kelas eksperimen adalah Xhitung < Xtabel atau 0,119 < 0,161.Hasil belajar siswa


kelas kontrol adalah Xhitung < Xtabel atau 0,082 < 0,161.Maka kelas eksperimen

dan kelas kontrol berdistribusi Normal.

4) Hasil Uji “t” Ranah Afektif

Signifikan atau tidaknya penggunaan strategi pembelajaran PQ4R

(Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) dapat di ukur dengan

menggunakan analisis parametrik dengan rumus “t”. Untuk perhitungannya

dapat dilihat pada Lampiran 22. Hasil uji “t” dalam penelitian ini dapat dilihat

pada Tabel 4.9 berikut ini:

Tabel 4.9

Uji “t” Tes Hasil Belajar Ranah Afektif Siswa

No. Nilai siswa kelas

eksperimen

Nilai siswa kelas control

1. M1 = 73,87 M2 = 69,6

2. SEM1 = 1,36 SEM2 = 1,32

3. SEM1-M2 = 1,89

4. t0 = 2,25

5. Db = 58

6. Ttabel 5% = 2,00

7. Kesimpulan 2,25 > 2,00, Ha diterima Ho ditolak

Berdasarkan Tabel 4.9 diatas, nilai “t” yang peneliti peroleh melalui

perhitungan (t0 = 2,25) adalah lebih besar dari ttabel pada taraf signifikan 5%,

2,25 > 2,00, maka Ha diterima dan Ho ditolak. Sehingga dapat disimpulkan

bahwa terdapat perbedaan mean yang signifikan antara kelas yang diterapkan

strategi pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite,

Review) dan yang tidak menggunakan strategi pembelajaran PQ4R (Preview,

Question, Read, Reflect, Recite, Review). Dengan demikian dapat dinyatakan

bahwa penggunaan strategi pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read,

Reflect, Recite, Review) berpengaruh terhadap hasil belajar siswa MTs

Laboratorium Kota Jambi pada ranah afektif.


5) Uji Effect Size Ranah Afektif

Berdasarkan hasil perhitungan (Lampiran 23), didapatkan Effect Size

perlakuan yang diberikan adalah 0,6. Kriteria yang diusulkan oleh Cohen’s

tentang besar kecilnya ukuran efek adalah sebagai berikut:

0 d 0,4 efek rendah

0 0,7 efek sedang

d 0,8 efek tinggi

Berdasarkan kriteria dari Cohen’s tersebut, maka pada penelitian ini diperoleh

besarnya Effect Size perlakuan yang diberikan adalah 0,7 dengan persentase

73%. Hasil ini menunjukkan bahwa terjadi pengaruh yang cukup besar dan dari

pengaruh strategi pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect,

Recite, Review) terhadap hasil belajar siswa pada aspek afektif.

c. Signifikan Pengaruh Penggunaan Strategi Pembelajaran PQ4R (Preview,

Question, Read, Reflect, Recite, Review) Terhadap Hasil Belajar

Psikomotorik Siswa

Signifikan hasil belajar psikomotorik siswa dari kelas kontrol (kelas yang

tidak menggunakan strategi pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read,

Reflect, Recite, Review)) dan kelas eksperimen (kelas yang menggunakan

strategi pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review))

menggunakan angket yang dinilai oleh guru terhadap kedua kelas tersebut.

1) Hasil Belajar Ranah Psikomotorik

Hasil belajar ranah psikomotorik pada kelas kontrol dan kelas eksperimen


Tabel 4.10

Hasil Belajar Ranah Psikomotorik Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen.






4. Nilai mean 54,47 58,93




8. Nilai standar error 1,16 1,44

Berdasarkan Tabel 4.10 terlihat bahwa nilai tertinggi dari kelas

eksperimen lebih besar dibandingkan nilai tertinggi dari kelas kontrol, yaitu 69

dan 64. Kemudian, nilai terendah dari kelas eksperimen sama dengan nilai

terendah kelas kontrol, yaitu 44 dan 40. Selanjutnya nilai rata-rata dari kelas

eksperimen lebih besar dibandingkan nilai kelas kontrol, yaitu 58,93 dan 54,57.

Untuk nilai standar deviasi dari kelas eksperimen lebih besar dibandingkan dari

kelas kontrol, yaitu 7,78 dan 6,3. Selain itu juga nilai standar error dari kelas

eksperimen juga lebih besar dibandingkan dari kelas control, yaitu 1,44 dan 1,16.

Jadi, berdasarkan nilai yang diperoleh, maka hasil belajar siswa yang


Recite Review) lebih baik dibandingkan hasil belajar biologi siswa yang tidak


Recite, Review). Selain itu untuk hasil kedua kelas sampel juga dapat dilihat pada

gambar 4.3 berikut ini:

Gambar 4.3. Rata-Rata Hasil Belajar Ranah Psikomotor Kelas Eksperimen

dan Kelas Kontrol

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61




psikomotor kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki perbandingan yang

cukup tinggi yaitu 58,93 untuk kelas eksperimen dan 54,47 untuk kelas

kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh pada strategi


terhadap hasil belajar siswa pada ranah psikomotor.

2) Hasil Uji Homogenitas Ranah Psikomotor

Hasil perhitungan uji homogenitas data ranah psikomotor pada penelitian

ini adalah sebagai berikut (perhitungan lengkap dapat dilihat pada Lampiran 21).

Hasil uji normalitas ranah psikomotor kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat

dilihat pada Tabel 4.11 berikut ini:

Tabel 4.11

Hasil Uji Homogenitas Ranah Psikomotor

No. Statistik Nilai

1. S2

eksperimen 62,55

2. S2

kontrol 41,01

3. Fhitung 1,52

4. Ftabel 1,84

5. Perbandingan

Kesimpulan 1,52 1,84

Fhitung Ftabel , maka kedua sampel Penelitian bervarians homogeny

6.



41,01. Dengan membandingkan fhitung dengan ftabel diperoleh fhitung = 1,52

dengan dbpembilang = n – 1 = 30-1 = 29 (untuk varians besar) dan dbpenyebut = n – 1

= 30-1 = 29 (untuk varians kecil), taraf signifikan (α) = 0,05 maka diperoleh

ftabel= 1,84. Hasil tersebut memberikan interpretasi bahwa fhitung < ftabel atau

1,52< 1,84 maka varians-varians dalam populasi yang diteliti adalah homogen.

3) Uji Normalitas Ranah psikomotor

Uji normalitas ranah psikomotorik juga menggunakan uji Liliefors.

(perhiungan lengkap dapat dilihat pada Lampiran 20). Hasil uji normalitas


ranah psikomo

Documents

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN PQ4R PREVIEW, …repository.uinjambi.ac.id/1553/1/SKRIPSI UMMA - Ummatun Nafiah.pdf · PERSEMBAHAN Segala puji dan syukur kupersembahkan bagi sang penggenggam