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7/25/2019 Paradigma conductismo.doc
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Secretara de Educacin Pblica
Direccin General de Institutos Tecnolgicos
Centro Interdisciplinario de Investigacin y Docencia en
EducacinTcnica
Especializacin en Tecnologas de la Inor!acin para la
Educacin
"ateria# Evaluacin
Te!a $% Eno&ues de evaluacin%Eno&ue
Conductista%Eno&ue Pscognetico%
Proesora# "C% "art'a (a!rez )pez
*lu!nos# +olanda ,avarro Torres% *lberto -lvarez )edes!a%
Septie!bre del $./.%
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Paradigma conductista y sus aplicaciones educativas.
En el paradigma conductista que se origin en las primeras dcadas
del siglo XX,
especficamente el conductismo operante de Skinner, considera que
el profesor es el
que disea el programa de instruccin, Hernndez (!"!# sostiene que
$el tra%a&o del
maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos
de contingencia, de
reforzamiento ' control de estmulos para ensear (p)*+#) simismo
-eller ("*./,
citado en Hernndez, !"!# menciona que $el maestro es un
0ingeniero educacional '
un administrador de contingencias1 (pp) *+2*3#) 4ara esto, el
profesor de%e mane&ar
predominantemente los principios orientados al reforzamiento
positi5o ' casi no utilizar
los %asados en el castigo (Skinner, "*.! citado en Hernndez
!"!#) 4or su parte
6andura (citado en Hernndez !"!# considera que el profesor es un
modelo para los
alumnos)
4ara Hernndez (!"!#, en el enfoque conductista se conci%e el
alumno como7
8n su&eto cu'o desempeo ' aprendiza&e escolar pueden
ser
arreglados o re arreglados desde el e9terior (la situacin
instruccional,
los mtodos, los contenidos, etc)#, siempre ' cuando se realicen
los
a&ustes am%ientales ' curriculares necesarios) 6asta
entonces con
programar adecuadamente los insumos educati5os, para que se
logre
el aprendiza&e de conductas acadmicas desea%les (p)*+#)
simismo (Hernndez, !"!# sostiene que el alumno no es un
su&eto acti5o aunque los
conductistas lo que desean es con5ertirlo en un su&eto
acti5o, pero esto no es posi%le
'a que el ni5el de acti5idad del su&eto se 5e se5eramente
reducido por los arreglos de
contingencia del profesor : programador, que en algunos casos se
planean antes de
la situacin instruccional)
;especto a la enseanza para el paradigma conductista, el proceso
instruccional es el
esta%lecimiento adecuado de las contingencias de refuerzo, que
tiene por o%&eti5o
lograr en forma eficiente el aprendiza&e del alumno
(6i&ou, "*./, citado en Hernndez,
!"!#)
En cuanto a la descripcin de la enseanza Hernndez (!"!# menciona
que cualquier
conducta acadmica puede ser enseada oportunamente si se tiene
una
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programacin instruccional eficaz %asada en el anlisis detallado
de las respuestas de
los alumnos ' en la forma como sern reforzadas)
4or otro lado en su te9to
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>as estrategias ' tcnicas de enseanza de acuerdo a la
propuesta prototpica del
paradigma conductista para la instruccin se caracterizan por la
realizacin de la
denominada enseanza programada (Hernndez, !"!#)
Ae acuerdo a Bruz ("*/@, citado en Hernndez, !"!# dice que $la
enseanzaprogramada es el intento por lograr en el aula los mismos
resultados de control
conductual que se alcanzan en los la%oratorios, usando los
principios conductuales
(p)*@#)
En el enfoque conductista las caractersticas de las tcnicas de
enseanza son
definidas en la siguiente cita7
>a enseanza programada es una tcnica instruccional que tiene
lassiguientes caractersticas7
a# Aefinicin e9plicita de los o%&eti5os del programa)
%# 4resentacin secuenciada de la informacin seg?n la lgica
dedificultad creciente asociada al principio de comple&idad
acumulati5a)
c# 4articipacin del estudiante)
d# ;eforzamiento inmediato de la informacin)
e# Cndi5idualizacin (a5ance de cada estudiante a su propio
ritmo#
f# ;egistro de resultados ' e5aluacin continua (Bruz, "*/@,
citado enHernndez !"!, p)*@#)
Hernndez (!"!#, menciona que en el paradigma conductista, la
e5aluacin se
centra ms en los productos del aprendiza&e que en los
procesos)
dems Hernndez !"! indica que $antes de ser sometido al programa
el alumno es
e5aluado para corro%orar sus conocimientos pre5ios, su progreso
' su dominio final de
los conocimientos o =a%ilidades enseados (p)*.#
En el paradigma conductista la e5aluacin se caracteriza de la
siguiente manera7
>os instrumentos de e5aluacin se conci%en ' ela%oran con %ase
en los
o%&eti5os enunciados pre5iamente en el programa ' tomando en
cuenta
la conducta o%ser5a%le, los criterios ' las condiciones de
ocurrencia de
la mismaD todo ello con el fin de asegurar la $o%&eti5idad
de la
e5aluacin) dic=os instrumentos, formados por un con&unto
de
reacti5os asociados estrec=amente, con o%&eti5os especficos,
se les
conoce como prue%as o%&eti5as, pues se considera que
aportan
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informacin suficiente para e5aluar el desempeo de los alumnos
sin
necesidad de recurrir a &uicios su%&eti5os del
e9aminador (Hernndez,
!"!, p) *.#)
Boncepciones
4rofesor 4rogramador de la instruccin ',
reforzador de la conducta del alumno)
lumno Su&eto que reci%e la instruccin en %ase a
informaciones que pro5ienen del e9terior
(estmulo# en forma pasi5a para que
modifique su conducta)
Enseanza Es la disposicin adecuada de
contingencias de refuerzo para que el
alumno aprenda en forma eficiente)
prendiza&e 8n cam%io en la conducta del alumno
%asado en las contingencias am%ientales)
Estrategias ' tcnicas de enseanza Es la enseanza programada
caracterizada por la definicin de
o%&eti5os, el reforzamiento ' la e5aluacin
continua, de aprendiza&es)
E5aluacin edicin del grado de desempeo
centrado en los productos, ms que en
los procesos del aprendiza&e)
Fuente7 ela%oracin propia con %ase en Hernndez ;o&as, G)
(!"!#) 4aradigmas en psicologa de la educacin)
4rimera edicin, pp) .*2*/) 9ico)7 4aids)
6i%liografa)
Hernndez ;o&as, G) (!"!#) Paradigmas en psicologa de la
educacin. 4rimera
edicin) pp).*2*/ ) 9ico) A)F) 9ico)7 4aids)
