PARADIGMA COGNITIVO

Autores:Efredy DazLeivis Jimnez Sugey Moreno Arelys Infante

APLICACIN DE PARADIGMA

Repblica Bolivariana de VenezuelaUniversidad Pedaggica Experimental LibertadorInstituto de Mejoramiento Profesional del MagisterioValera. Edo Trujillo

PARADIGMAS: DEFINICIN El trmino Paradigma proviene del Griego Paradeigma, que significa modelo, tipo, ejemplo. En funcin a ello, se puede definir un paradigma como el resultado de los usos y costumbres, de creencias establecidas de verdades a medias.A partir de la dcada del 60, los alcances de la nocin se ampliaron y paradigma comenz a ser un trmino comn en el vocabulario cientfico y en expresiones epistemolgicas cuando se haca necesario hablar demodeloso patrones.

Tcnicamente los paradigmasSe encuentra relacionado al concepto decosmovisin. El concepto se emplea para mencionar a todas aquellas experiencias, creencias, vivencias y valores que repercuten como condicionan el modo en que una persona ve la realidad y acta en funcin de ello. Esto quiere decir que un paradigma es tambin la forma en que se entiende el mundo.

Los paradigmas cumplen una doble funcin:Funcin positiva: consiste en determinar las direcciones en las que ha de desarrollarse la ciencia normal, por medio de la propuesta de enigmas a resolver dentro del contexto de las teoras aceptadas.Funcin negativa: es la de establecer los lmites de lo que ha de considerarse ciencia durante el tiempo de su hegemona.

TIPOS DE PARADIGMASParadigma Conductista.Paradigma Cognitivo.Paradigma Histrico-social.Paradigma Constructivista.

EL PARADIGMA CONDUCTISTA Se orienta que el aprendizaje debe enfocarse en fenmenos observables y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relacin "estmulo - respuesta". Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivacin, no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigacin cientfica del aprendizaje. El aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.

PARADIGMA COGNITIVOProporciona grandes contribuciones al estudio del proceso de enseanza y aprendizaje, como la contribucin al conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atencin, la memoria y el razonamiento.

Muestra una nueva visin del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la informacin, muy diferente a la visin reactiva y simplista que hasta entonces haba defendido y divulgado el conductismo.

EL PARADIGMA HISTRICO SOCIALTambin llamado paradigma sociocultural o histrico - cultural, fue desarrollado por Vigotsky a partir de la dcada de 1920.

Este paradigma establece que el individuo, aunque importante, no es la nica variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su poca histrica, las herramientas que tenga a su disposicin, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de l. Estas ideas lo diferencia de otros paradigmas.

Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autnomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular. No es posible estudiar ningn proceso de desarrollo psicolgico sin tomar en cuenta el contexto histrico-cultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae consigo una serie de instrumentos y prcticas sociales histricamente determinados y organizados.

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTASostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias.El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la informacin nueva. Esta transformacin ocurre a travs de la creacin de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad.

FUNCION DEL DOCENTE Y LOS PARADIGMAS

Es fcil comprender que la labor desde uno u otro paradigma resultar notablemente en las tareas de investigacin y docencia, pero en la prctica se pueden encontrar diferentes posibilidades, que van desde:

a) La firme toma de posiciones de un docente dentro de los lineamientos de un paradigma;b) Posiciones adoptadas (trabajar desde uno u otro, en funcin de la oportunidad o conveniencia);c) Trabajar desde la sntesis de los mismos;d) Utilizacin simultnea (dialctica) o secuencial para potenciar su valor pedaggico)

La eleccin de un paradigma por parte del docente implica que se pone en juego su propia visin o concepcin filosfica del mundo, en la que juegan un rol fundamental los supuestos bsicos subyacentes, esto es sus propias ideas o representaciones acerca de el hombre, el mundo, las instituciones, los valores sociales, entre otro. Merecen especial atencin los siguientes aspectos fundamentales:

a) el proceso del aprendizaje; b) la ciencia y el conocimiento; c) el sujeto del aprendizaje; d) las instituciones.

LA SINERGIA

El trmino consiste en la suma de energas individuales que se multiplica progresivamente, reflejndose sobre la totalidad delgrupo. La valoracin de las diferencias (mentales, emocionales, psicolgicas) es la esencia de la sinergia. Y la clave para valorar esas diferencias consiste en comprender que todas las personas ven el mundo no como es, sino como son ellas mismas.Por consiguiente esacciny creacin colectivas; es unin, cooperacin y concurso de causas para lograr resultados y beneficiosconjuntos; es concertacin en pos de objetivos comunes". El sinergismo hace referencia a asociaciones que se refuerzan mutuamente. De ah que todoprocesosinrgico produzca resultados cualitativamente superiores a la suma de actuaciones aisladas e individuales

En resumen Sinergia es:

Una forma de trabajar, fomentando la colaboracin entre todos los que forman un equipo.Es unafilosofade trabajo que sostiene la prioridad del equipo ante los intereses de los individuosEs una bsqueda global del todo a travs de la mxima contribucin de cada una de las partes

Visin y Misin de las actividades educativas

VisinDisponer de hombres y mujeres con una formacin acorde a las necesidades de la Sociedad, con pertinencias sociales, emprendedoras, solidarias, activas, ticas y comprometidas con el Desarrollo Socio-poltico y econmico del Pas.

MisinPromover en la sociedad venezolana en concordancia con los lineamientos de la Nacin y el Estado, un mayor nivel de desarrollo sociocultural mediante la formacin integral de todos los ciudadanos, capaces de enfrentar la vida, de construir su propio destino, responsables con su ncleo familiar, solidarios socialmente con la comunidad, comprometidos con la patria y salvaguardar los valores culturales de la nacin venezolana.

APLICACIN DE PARADIGMAS

El paradigma normalmente aplicado, para recibir educacin fue el conductista; ya que en las diferentes clases se utilizaba los mtodos de observacin, pues nos consideran con alumnos receptores (principalmente) de datos, informacin y conocimientos; la mayora de las veces de manera memorstica.