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Emma Patricia Salas O'BrienMinistra de Educación
José Martín Vegas TorresViceministro de Gestión Pedagógica
Fernando Bolaños GaldosViceministro de Gestión Institucional
Luis Alberto Vásquez QuispeDirector General de Educación Básica Alternativa (e)
Módulo: Atención Semipresencial en EBA
© Ministerio de EducaciónDirección General de Educación Básica AlternativaCalle del Comercio 193 - San Borja - Lima, PerúTeléfono: 615-5800www.minedu.gob.pe
Primera ediciónMayo 2013
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú:
ISBN:
Elaboración:Carmen Zorozabal De la CruzJosé Fermín Prado Macalupú
Adecuación pedagógica y corrección de estilo:María del Pilar Giusti HundskopfMaite Rofes Chávez
Diseño y Diagramación:Ygor Kobylinski G.Proyectos & Servicios Editoriales - Telf. 951747471
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ÍNDICE
PRESENTACIÓN 5
UNIDAD 1: ATENCIÓN SEMIPRESENCIAL 7
1.1.Origen de la educación semipresencial 81.1.1 Educación presencial 81.1.2 Educación a distancia 91.1.3 Articulación entre las formas de educación presencial
y educación a distancia 121.1.4 Educación semipresencial 14
1.2.Experiencias de educación semipresencialinternacionales y nacionales 16
UNIDAD 2: PROCESOS PEDAGÓGICOS Y ACTORES DE LA FORMADE ATENCIÓN SEMIPRESENCIAL 27
2.1.Procesos pedagógicos de la educación semipresencial 282.1.1 Concreción curricular 292.1.2 Tutoría 372.1.3 Motivación 392.1.4 Aprendizaje autónomo 412.1.5 Materiales educativos 462.1.6 Evaluación de aprendizajes 49
2.2.Actores y roles en la educación semipresencial 512.2.1 El Docente-tutor 512.2.2 El Estudiante 53
UNIDAD 3: ORGANIZACIÓN DE LA FORMA DE ATENCIÓN SEMIPRESENCIALEN EBA 54
3.1.Organización escolar 553.2.Organización de la forma de atención semipresencial en EBA 56
3.2.1 Periodo promocional 573.2.2 Currículo 593.2.3 Materiales educativo 603.2.4 Evaluación de aprendizajes 613.2.5 Jornada laboral del docente 62
BIBLIOGRAFÍA 63
ANEXOSAnexo 1: Un enfoque didáctico del proceso de enseñanza
aprendizaje semipresencial en Cuba 67Anexo 2: El currículo globalizado: mucho más que relacionar
asignaturas 79Anexo 3: Propuesta de estadios para el aprendizaje
autónomo, dimensiones y estrategias en uncurrículo para secundaria rural a distancia 88
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PRESENTACIÓN
La forma de atención semipresencial es una forma de organización del Centrode Educación Básica Alternativa (CEBA) que combina la participaciónpresencial (sesiones presenciales y asistencia tutorial) con los procesosautónomos de aprendizaje del estudiante.
En este sentido, el estudiante es protagonista de su proceso formativo, puesle corresponde lograr sus propios aprendizajes. Para ello deberá tener encuenta sus niveles y ritmos de aprendizaje, así como la organización de sutiempo para lograr compatibilizar sus responsabilidades laborales, personaly de estudio.
El módulo de Educación semipresencial en Educación Básica Alternativa (EBA),tiene como propósito fortalecer las capacidades de los docentes, directoresdel CEBA y tutores virtuales, de manera que puedan guiar procesos educativosen la forma semipresencial.
El módulo está organizada en tres unidades: la primera de ellas presenta elmarco conceptual y algunas experiencias de educación semipresencial enAmérica Latina. La segunda unidad explica los procesos pedagógicos y losactores de la forma de atención semipresencial. Finalmente, la tercera unidadpresenta una propuesta para la organización y funcionamiento de la formade educación semipresencial.
Para cada uno de los temas tratados se plantean trabajos individuales ygrupales que serán desarrollados a lo largo del módulo por los docentesparticipantes.
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A manera de reflexión:¿Cuál es tu opinión sobre el texto presentado?
Unidad 1Unidad 1Atención semipresencial
En esta Unidad tenemos como objetivo:
Desarrollar el marco conceptual que sustentala forma de educación semipresencial y describiralgunas experiencias en América Latina.
La Educación Básica Alternativa es una modalidad que tiene por finalidadatender las necesidades básicas de aprendizaje de participantes sumamenteheterogéneos, en el marco de una educación permanente, para que adquierany desarrollen capacidades y competencias y mejoren los desempeños que lavida cotidiana la demanda, debe ser vista como una alternativa de atencióneducativa orientada a quienes buscan aprendizajes útiles para resolver enbreve plazo su situación laboral, personal o social.
La enorme heterogeneidad de la población participante, caracterizada por ladiversidad de sus necesidades y demandas, la oferta educativa debe serespecifica, no hay que pensar en programas masivos y únicos, sino en modelosdiversificados. Siendo la flexibilidad característica imprescindible en la EBA,podemos desarrollar en la estructura de la oferta de EBA, horarios ycalendarios diversos en función de las necesidades y posibilidades de losestudiantes. Asimismo, en la combinación de la enseñanza presencial con lano presencial, a partir de un uso adecuado de medios de comunicación y delos recursos tecnológicos que provee la informática.
La Otra Educación (Pág.: 159,161 y 162)
Para iniciar esta unidad, te proponemos leer el siguiente texto yreflexionar a partir de la interrogante que se presenta a continuación:
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A continuación desarrollamos los contenidos de estaunidad. Léelos con mucha atención:
1.1. Origen de la educación semipresencial
El nuevo milenio nos ha convertido en testigos de importantes avances en laciencia, la pedagogía y las tecnologías de la información y comunicación. Elritmo de la educación tiene nuevos rumbos, pues la tecnología está motivandocambios significativos en el proceso de planeamiento, diseño, estructuración,ejecución y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Entonces,quienes están involucrados en el campo educativo no pueden permanecerajenos a esta creciente influencia de la tecnología.
Por otro lado, los estudiantes jóvenes y adultos con cargas laborales yfamiliares, demandan culminar su educación básica; sin embargo, tienen seriasdificultades para asistir a clases de forma regular, es decir, todos los días. Estasituación puede llevarlos a abandonar sus estudios y/o al fracaso escolar.
La educación de las personas jóvenes y adultas puede desarrollarse de tres formas:
A continuación describiremos brevemente las características de la forma deeducación presencial y luego contextualizaremos la educación a distancia. Alser la educación semipresencial el resultado de la combinación de ambasformas, consideramos importante comprender primero las bases teóricas ehistóricas sobre las que ellas se sustentan.
1.1.1 Educación presencial
La educación presencial es aquella en la que el proceso de formación ocurrecon la presencia de estudiantes y profesores en el mismo lugar, en el mismotiempo y con una determinada carga lectiva semanal. Con esto se asegurauna relación estable y permanente para el logro de los aprendizajes.
z Educación presencial.
z Educación a distancia.
z Educación semipresencial.
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Entonces, esta forma de educación exige la concurrencia simultánea deestudiantes y profesores en un aula, con horarios y periodos establecidos.Allí se desarrollan los procesos de enseñanza-aprendizaje que significan:transmitir conocimientos, absolver dudas, realizar casos prácticos guiados,entre otros.1
La expresión verbal y gestual del profesor, así como la interacción directaprofesor-estudiante, son los medios de comunicación por excelencia.
1.1.2 Educación a distancia
La educación a distancia tiene características diferentes a la educaciónpresencial. Veamos a continuación lo que señalan algunos autores sobre estaforma de educación:
Según Miguel Casas Armengol (1982):
“La educación a distancia cubre un amplio espectro dediversas formas de estudio y estrategias educativas, quetienen en común el hecho de que ellas no se cumplenmediante la tradicional contigüidad física continua, deprofesores y alumnos en locales especiales para fineseducativos; esta nueva forma educativa incluye todoslos métodos de enseñanza en los que debido a laseparación existente entre estudiantes y profesores, lasfases interactiva y preactiva de la enseñanza sonconducidas mediante la palabra impresa, y/o elementosmecánicos o electrónicos”.
Para Jaume Sarramona López (1991):
“La enseñanza a distancia es una metodología en dondelas tareas docentes acontecen en un contexto distinto delas discentes, de modo que éstas resultan, respecto delas primeras, diferidas en el tiempo, en el espacio o enambas dimensiones a la vez”.
1 Art. 69 del DS Nª 011-2012-ED
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Gustavo Cirigliano (1983), señala que:
“En la educación a distancia, al no darse contacto directoentre educador y educando, se requiere que loscontenidos estén tratados de un modo especial, es decir,tengan una estructura y organización que los hagaaprendibles a distancia”.
Carolina Serrano (1999), explica que:
“La educación a distancia es una modalidad educativa quecomprende una situación formal de enseñanza y deaprendizaje donde el docente y el discente se encuentranen una dimensión témporo-espacial distinta, debiendo porello establecer una relación a través de diferentes mediosy modelos de comunicación, de tal forma que facilite asíla transmisión y la recreación del conocimiento, conposibilidad de diálogo e interacción síncrona o asíncrona”.
Después de haber revisado algunas definiciones que diferentes autores nosbrindan sobre la educación a distancia, veamos a continuación cuáles son lasprincipales características de esta forma de educación.
Lorenzo García Aretio (1990)2 plantea las siguientes características:
2 Lorenzo García Aretio, Educación a Distancia; ayer y hoy, UNED 1987
No existe relación espacial ni temporaldirecta entre docente y estudiantes. Elprofesor facilita el aprendizaje de losalumnos, motivándolos y reforzando elestudio personal.
La tecnología opera como un mecanismoreductor de las barreras espaciales ytemporales.
Utilización masivade los mediostecnológicos
Separaciónprofesor-alumno
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Veamos ahora cuáles son los principales objetivos de la educación a distancia.Lorenzo García Aretio (2001) plantea los siguientes:
a) Democratizar el acceso a la educación a distancia: al ofrecer unparadigma flexible se brinda la posibilidad de formarse a aquellaspersonas que por motivos de tiempo y espacio no pueden acceder a lasofertas de educación presencial.
Comunicaciónbidireccional
La interacción y el diálogo son variablesfundamentales en la educación adistancia. Por esto se establece unnecesario diálogo entre los alumnos y losdocentes. Los modelos más recientes hanincluido también la interacción entre lospropios alumnos.
La educación a distancia exige que el alumnotenga la capacidad de desarrollar unaprendizaje autónomo e independiente, sinestar condicionado por la presencia física deun profesor y teniendo a su disposiciónmultitud de recursos. Asimismo, el alumnoposee la facultad de “aprender a hacer” y“aprender a aprender”, con lo cual puedeestablecer su propio ritmo de estudios deacuerdo al tiempo que dispone para laformación.
Aprendizajeindependiente yflexible
A diferencia de la enseñanza tradicionalpresencial que tiene un esquema detrabajo principalmente grupal, laenseñanza a distancia utiliza unametodología principalmente individual,asistida por el tutor de forma virtual.
El apoyo tutorial
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b) Impulsar estrategias de aprendizaje autónomo basado en laexperiencia: permite al estudiante establecer sus propios ritmos asícomo adquirir actitudes, intereses y valores que fomentan laindependencia y la autonomía. Por otra parte, propicia una manera deaprendizaje vinculada a la vida laboral y social.
c) Crear una enseñanza basada en la innovación y en la calidad: laeducación a distancia no es una copia de la enseñanza tradicional, sinoque integra componentes innovadores que le permiten, entre otras cosas,ofrecer modelos formativos de mayor calidad y eficacia, diversificar yampliar la oferta de estudios e incluso suplir o, en algunos casos, superarla educación presencial.
d) Fomentar la educación para toda la vida (lifelong learning): la sociedaddel conocimiento ha impuesto una serie de necesidades que exigen quela persona se actualice y renueve constantemente. En este sentido, laflexibilidad y posibilidades que ofrece la educación a distancia sonmecanismos idóneos para la satisfacción de dichas necesidades.
e) Reducción de los costos de la educación: en la mayoría de casos, losmodelos de educación a distancia suponen un importante ahorro decostos tanto para las instituciones educativas (instalaciones etc.) comopara los estudiantes (desplazamientos etc.).
¿Cuál de los objetivos de la educación a distanciaconsideras que es más significativo? ¿Por qué?
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1.1.3 Articulación entre las formas de educación presencial y educacióna distancia
La posibilidad de articular ambas formas de educación –presencial y adistancia– permite crear y ofrecer metodologías formativas flexibles y abiertaspara responder de manera pertinente y adecuada a las demandas de losestudiantes jóvenes y adultos.
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Según Albert Sangrá (2002):
“Educación y virtualidad se complementan en la medidaen que la educación puede gozar de las posibilidades decreatividad de la virtualidad para mejorar o diversificarsus procesos y acciones encaminados a la enseñanza y alaprendizaje, mientras que la virtualidad como sistemase beneficia de la metodología de trabajo educativo y decomunicación, necesaria en aquellos casos habituales enlos que la finalidad de la relación en la red sobrepasa lade la búsqueda de información”.
Para Lorenzo García Aretio (2004a), esta modalidad de formación articulada:
“Combina en un mismo programa sesiones presencialescon otras en-línea. En traducción literal, con blendedlearning nos estaríamos refiriendo al “aprendizajemezclado” (toblend = mezclar, combinar), ¿diríamosaprendizaje combinado, mixto, híbrido, amalgamado,anexado, entreverado, entretejido, integrado, dual,bimodal, semipresencial, semivirtual…?... ha tenido susorígenes y principales exponentes en el ámbito de laformación empresarial.”
Por su parte, Julio Cabero y Ana Duarte (2000), se refieren a un aprendizajemezclado que definen como:
“Aquel que complementa y sintetiza dos opciones que, hastahace pocos años, parecían para muchos contradictorias:formación presencial con formación a través de las TIC s3”.
El grupo OSF4 (2004), plantea algunos criterios para la articulación de ambasformas de educación:
“El contenido en línea debe utilizarse para los aspectosgenerales del curso, los que precisen tiempos de estudio
3 TIC: Tecnologías de la Información y Comunicación.4 OSF, Ocho claves para implementar un modelo Blended Learning OSF Nº 01- 2003
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distintos por parte de los alumnos, aquéllos en los quepuedan desarrollar por su cuenta o en los que sea difícilque los alumnos tengan los medios para repasar losconceptos aprendidos. La parte presencial es importantepor el factor motivacional, la agilidad de respuesta enentornos con pocos alumnos y la capacidad de controlarqué habilidades o conocimientos críticos han sidosatisfactoriamente aprendidos”.
1.1.4 Educación semipresencial
El término semi significa “mitad”. Si se aplica esto a la educación semipresencial,podremos entenderla como una forma de educación que no es totalmentepresencial ni totalmente a distancia, sino una combinación de ambas.
Para Oliver Domingo (1995):
“La semipresencialidad es una prudente combinación delas técnicas de educación presencial (tutorías, seminarios,coloquios, convivencias) con las técnicas de educación adistancia (unidades didácticas, cuadernillos de pruebas deevaluación, grabaciones radiofónicas o audiovisuales)”.
La educación semipresencial integra ventajas de dos formasde educación:
u Permite la relación presencial con el profesor comoorientador real de los procesos de aprendizaje (ventajade la educación presencial).
u Permite prescindir del cumplimiento de horariosrígidos que hacen difícil compatibilizar el trabajo yresponsabilidades familiares/comunales con elestudio (ventaja de la educación a distancia).
El siguiente esquema permite observar, de manera sintética, en qué sefundamenta la educación semipresencial, así como las ventajas que ofrece alestudiante:
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La utilización de medios yasesoría para facilitar laenseñanza-aprendizaje.
Los materiales deaprendizajepautean la
secuencia deactividades queresponden a los
niveles y ritmos delos estudiantes.
Que el estudiante lleve a cabo un proceso deaprendizaje sin dejar sus responsabilidades yobligaciones personales y laborales, pues sereduce su tiempo de presencia en clase, asícomo el tiempo de desplazamiento y los costos.Asimismo, ofrece una mejor adaptación de loscontenidos a las necesidades de los estudiantes.
Nuevos estilos derelaciones humanas ypedagógicas del saber.
No se limita arecintos físicos
determinados. Seubica en espacios
donde existademanda de
atención.
Supera los límitesconvencionalesposibilitando laampliación de la
cobertura.
Perm
ite
Se fundamenta en…
Educación semipresencial
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La educación semipresencial también presenta algunas desventajas que nosinteresa conocer. Marta Mena (2004), autora del libro “La educación adistancia en América Latina”, menciona algunas desventajas de lasemipresencialidad:
a) Aún existen grietas entre jóvenes y adultos que dificultan el acceso detodos los profesores a las experiencias del aprendizaje combinado.
b) No se han desarrollado estrategias que mantengan la motivación de losalumnos y que les hagan sentirse integrados en un colectivo.
Alfonso Bustos Sánchez (2005), señala como una fuerte desventaja el hechode enfatizar la tecnología en lugar del contenido.
Por su parte, Julio Cabero (2004), señala como desventaja la interferenciaque se puede producir en los procesos de comunicación que se generanentre los diferentes actores y elementos del curso diseñado bajo estamodalidad.
1.2 Experiencias de educación semipresencial internacionales ynacionales
A continuación revisaremos información interesante sobre el panorama dela educación semipresencial y otras modalidades de educación, tanto en elPerú como en otros países:
De acuerdo a la información revisada, ensaya unadefinición de la educación semipresencial.
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1.2.1 La experiencia de Ecuador
En Ecuador5 se considera la modalidad semipresencial como aquella que noexige a los estudiantes asistir diariamente al establecimiento educativo.Requiere de un trabajo estudiantil independiente a través de uno o másmedios de comunicación, además de asistencia periódica a clases. Lamodalidad semipresencialidad se ofrece solamente a personas que tienenquince años o más.
La modalidad de educación semipresencial debe cumplir los mismosestándares y exigencia académica de la educación presencial. Tanto para lapromoción de un grado o curso al siguiente como para la obtención decertificados o títulos, los estudiantes deben garantizar que han adquirido losaprendizajes mínimos requeridos para el grado o curso a través de un examennacional estandarizado, según la normativa que emita el Nivel Central de laAutoridad Educativa Nacional.
1.2.2 La experiencia de Colombia
Los establecimientos educativos colombianos, de acuerdo con su ProyectoEducativo Institucional, ofrecen programas semipresenciales de educaciónformal o no formal de carácter especial, en jornada nocturna, dirigidos apersonas adultas, con propósitos laborales.6
De acuerdo a lo dispuesto por los artículos 23 y 24 del Decreto 3011 de 1994,en la modalidad semipresencial se debe garantizar una presencia no menordel 50% de las horas de trabajo académico, así como el desarrollo de prácticas,asesorías, tutorías, trabajos grupales y elaboración de módulos y guías.Las instituciones educativas que ofrezcan este servicio podrán programar lasactividades pedagógicas con la intensidad horaria semanal y diaria quedetermine su plan de estudios, ya sea en jornada diurna, nocturna, sabatinao dominical.7
El Ministerio de Educación de Colombia viene impulsando la implementacióndel proyecto de atención educativa a jóvenes y adultos iletrados de las
5 Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural Nº 1241 de Ecuador (Art, 25º)6 Ley General de Educación de Colombia. Ley 115, 1994, Art. 53º7 Decreto 3011-97, Art. 24º
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entidades territoriales, mediante la aplicación de modelos educativosespecializados en la educación de jóvenes y adultos. Estos modelos tienenlas siguientes características:
a) Se fundamentan en los rasgos, intereses y necesidades de las personasjóvenes y adultas.
b) Por lo general son de carácter semipresencial.
c) Sus currículos son flexibles, es decir, permiten ajustes según el nivel deconocimientos y destrezas alcanzados por los estudiantes, respetan losdiferentes ritmos de aprendizaje y tienen en cuenta los saberes,conocimientos, prácticas, destrezas y habilidades previas de las personas.
d) Los materiales de estudio se diseñan con temas, contenidos eilustraciones adaptadas a la realidad de los adultos. Esto facilita su empleofuera del aula, de manera autoinstructiva.
e) Los horarios implican menor número de horas presenciales en la escuela.En muchos casos, incluso, se opta por las jornadas nocturnas o de finesde semana, con el fin de que el estudio sea compatible con lasocupaciones laborales de los jóvenes y adultos.
f) Los calendarios de estudio no dependen de los calendarios escolaresconvencionales, sino que se organizan según las necesidades de atencióneducativa que, a su vez, están determinadas por cambios laborales ydesplazamientos.
g) En la mayoría de los casos, los docentes requieren una capacitaciónespecífica para el adecuado manejo de los modelos.
h) Los modelos responden a las características y necesidades socio culturalde aprendizaje de estas poblaciones y cuentan con programas decapacitación docente, metodología apropiada y materiales educativospropios, así como sistemas de evaluación y seguimiento.
El Ministerio de Educación ha brindado apoyo a experiencias exitosas en estecampo. Una de ellas es el Programa de Educación Continuada de la Caja deCompensación Familiar – CAFAM.
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Este modelo ha sido diseñado a partir de contenidos académicos básicos para elaprendizaje. Comprende cinco etapas de aprendizaje: desarrollo de destrezas delectura y escritura, fundamental, complementaria, áreas básicas de interés y áreasavanzadas de interés. En el proceso de aprendizaje hay un dominio cognitivo, lametodología se centra en el “aprender a aprender” a través del estudioindependiente en casa. También se da importancia al trabajo en pequeños gruposen el centro de aprendizaje, con el fin de desarrollar la competencia comunicativa,interactuar con los demás compañeros y aprender con ellos y de ellos.
La idea central del modelo de Educación Continuada de CAFAM es el desarrollohumano como concepto, proceso y práctica; se busca modificar la autoimageny el autoconcepto de los adultos por medio de estrategias para mejorar laconfianza en sus propias capacidades. Las características del modelo son:
z Apertura en el ingreso.z Flexibilidad en el ritmo de aprendizaje.z Modalidad semi escolarizada.z Centrado en el ”aprender a aprender”.z Materiales propios.
Los materiales diseñados en el programa son: las pruebas diagnósticas y losmódulos de aprendizaje. Se diseñan para cada competencia de las diferentesetapas, teniendo en cuenta las áreas de matemáticas, español, ciencias de lasalud y ciencias sociales. En total son 130 módulos de aprendizaje, talleres deapoyo, juegos y evaluaciones de aprendizaje que son componentes esencialesdel modelo educativo. Todos son para uso del alumno.
Los tutores son claves para el desarrollo del modelo y son capacitados a travésde un curso inicial, talleres de seguimiento y talleres de evaluación. El tutororganiza con sus alumnos la jornada académica nocturna, sabatina o dominicalque más se ajuste a sus condiciones laborales.
El programa está dirigido a los siguientes grupos de jóvenes y adultos:
a) Personas de 13 años ó más que no han ingresado a ningún grado del ciclode básica primaria o que han cursado como máximo los tres primeros años.
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b) Personas de 15 años ó más que han finalizado el ciclo de educaciónbásica primaria y demuestran que han estado fuera del servicio públicoformal dos años o más.
Todas estas personas pueden pertenecer a los niveles de alfabetización, básicaprimaria, secundaria o media.
1.2.3 La experiencia de Argentina
En Argentina, la educación a distancia comprende los estudios conocidoscomo: educación semipresencial, educación asistida, educación abierta,educación virtual y cualquiera que reúna las características antesindicadas.8
El sistema a distancia con carácter semipresencial dirigido a la poblaciónjoven y adulta tiene características particulares de acuerdo a la poblacióndestinataria y se desarrolla en los centros de Educación General Básicade Adultos (EGBA) y en los Centros Educativos de Nivel Secundario(CENS).
El programa atiende a personas jóvenes y adultas de 18 años o más que tienendificultades para acceder al sistema presencial que ofrece la jurisdicción paraacreditar los niveles educativos. En este sentido, la educación a distancia concarácter semipresencial constituye un instrumento capaz de incorporar agrupos que no podrían acceder a la enseñanza formal de tiempo completocon desplazamiento diario a los lugares en que se imparte.
Se replantea el uso del tiempo para hacer posible el desarrollopersonalizado que respete los diferentes ritmos. Se asigna a los docentestutores un rol pedagógico fundamental. Además, se plantea unaorganización curricular modular que permite la continuación de estudiospor correlatividad, ofreciendo así mayores posibilidades para que laspersonas avancen en sus estudios.
Cuenta con materiales de soporte y su modelo de gestión institucional propiciala generación de vínculos personalizados entre los alumnos y los docentes.
8 Ley de Educación Art. 106º
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La modalidad a distancia con carácter semipresencial permite a losestudiantes:
Los estudiantes, una vez inscritos, participan de manera obligatoria en unTaller de Orientación y Diagnóstico Inicial que dura de tres a cuatro semanas.Este taller tiene el propósito de informar sobre las características,funcionamiento y estrategias del servicio educativo.
1.2.4 La experiencia de México
En México, la educación de las personas jóvenes y adultas se lleva a cabo detres maneras: presencial, semipresencial y a distancia.9
9 Ley Nº 20370, Art. 16º, 43º, 44º y 45º
z Ingresar y egresar en cualquier momento del año.
z Avanzar según su propio ritmo.
z Seleccionar su trayecto formativo.
z Disponer de los módulos para avanzar sus estudios.
z Comenzar el trabajo participando en instanciasorganizadas de orientación y diagnóstico inicial.
z Participar de instancias de orientación y seguimiento acargo de los docentes tutores durante todo su trayectoformativo.
z Ser evaluados en cualquier momento del año.
z Cambiar de lugar de residencia con altas probabilidadesde encontrar un establecimiento educativo con el mismosistema en donde continuar estudiando.
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z Las modalidades semipresencial y a distancia estándirigidas a quienes por diversas circunstancias tienendificultades para asistir a los centros. Entonces, apoyansu aprendizaje en el empleo de diferentes medios decomunicación y en actos presenciales periódicos.
z La modalidad presencial se caracteriza por la asistenciacontinua de los participantes a los centros para realizarlas actividades de los programas correspondientes.
La educación para adultos se dirige a personas de 15 años o más que no hayancursado o concluido la educación básica y comprende:
z La alfabetización.z La educación primaria y secundaria.z La formación para el trabajo.
En cualquiera de ellas se busca responder a las particularidades de dichapoblación.
Los beneficiarios de esta educación pueden acreditar los conocimientosadquiridos mediante exámenes parciales o globales, conforme a losprocedimientos señalados en su normatividad.
Si al presentar un examen no acredita los conocimientos respectivos, reciben uninforme que indica las unidades de estudio que deban profundizar y tienen derechoa presentar nuevos exámenes hasta lograr la acreditación de dichos conocimientos.
El programa semipresencial ofrece servicio educativo permanente, dafacilidades a trabajadores y sus familiares para estudiar y acreditar la educaciónprimaria y secundaria.
La formación para el trabajo procura la adquisición de conocimientos,habilidades o destrezas que permiten desarrollar una actividad productivademandada en el mercado, mediante alguna ocupación u oficio calificado.
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La Secretaria de Educación, junto con las demás autoridades federalescompetentes, establece un régimen de certificación referido a la formaciónpara el trabajo que se aplica en toda la República. De acuerdo a éste, esposible ir acreditando conocimientos, habilidades o destrezas –intermedios o terminales– de manera parcial y acumulativa,independientemente de la forma en que hayan sido adquiridos. (Art. 45de la Ley 20370)
Los certificados, constancias o diplomas son otorgados por las institucionespúblicas y particulares que señalan los lineamientos citados.
Tanto para la determinación de los lineamientos generales, como para ladecisión sobre los servicios de formación para el trabajo que se ofrecerán, lasautoridades competentes establecen procedimientos que permiten considerarlas necesidades, propuestas y opiniones de los diversos sectores productivos,a nivel nacional, local e incluso municipal.
1.2.5 La experiencia de Venezuela
La educación de adultos está dirigida a personas mayores de 15 años quedeseen adquirir, ampliar, renovar o perfeccionar sus conocimientos o cambiarsu profesión. Tiene por objeto proporcionar la formación cultural y profesionalindispensable que los capacite para la vida social, el trabajo productivo y lacontinuación de sus estudios.
Se desarrolla conforme a una estructura curricular y administrativa quepermite establecer programas y estrategias metodológicas flexibles, a finde facilitar el acceso de la población interesada en las ofertas de estamodalidad.10
Según la Ley Orgánica de Educación, el Ministerio de Educación, Cultura yDeportes establece regímenes educativos que se adecuan a las característicasy necesidades de los participantes. Asimismo, desarrolla programas quepermiten a los adultos adquirir o actualizar, según sea el caso, conocimientos,habilidades y destrezas en función de su crecimiento individual y delmejoramiento de su comunidad.
10 Art. 39º del Decreto Nº 313 Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación
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1.2.6 La experiencia de Perú
La Educación Básica Alternativa es una modalidad que se desarrolla desde elenfoque de la educación a lo largo de toda la vida. Atiende tanto a jóvenes yadultos, como a adolescentes en extraedad –a partir de los 14 años–, quepresentan las siguientes características11:
La educación semipresencial demanda la asistencia eventual de estudiantespara recibir asesoría de los docentes de acuerdo a sus requerimientos.
Los periodos promocionales tienen una duración mínima de 950 horas(presencial, tutorial y procesos de autoaprendizaje). El tránsito de un grado aotro se realiza en función al logro de los aprendizajes previstos.12
A continuación se presentan algunas características de la educaciónsemipresencial dentro de la Educación Básica Alternativa (EBA):
z Combina asistencia presencial, tutoría y procesosautónomos para el desarrollo de las actividadeseducativas.
z La tutoría consiste en la interacción dinámica a través dedistintas vías de atención presencial (individual y grupal)y a distancia (sincrónica y asincrónica).
z Requieren compatibilizar el estudio conel trabajo.
z No se insertaron oportunamente en elsistema educativo.
z No pudieron culminar la educaciónbásica y desean continuar sus estudios.
11 Art, 67º y 69ª del DS 011-2012-ED12 Numeral 6.2.1.4 de la RM 0431-2012-ED
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z Tiene como eje la construcción de procesos autónomosde indagación, reflexión y aprendizaje, que permiten alestudiante tomar decisiones orientadas a regular supropio aprendizaje en función a una determinada metay a un contexto o condiciones específicas deaprendizaje.
z El material educativo está dosificado para el desarrollode actividades presenciales y tutoriales. Sirve de guía yorientación para el autoaprendizaje, sin la ayudapresencial permanente del docente.
En la educación semipresencial, la concreción curricular se realiza deacuerdo a campos de conocimiento y áreas. Esto significa que cada campoarticula determinadas áreas curriculares con el propósito de desarrollarun trabajo pedagógico globalizador e interdisciplinario, de la siguientemanera:
z Área de Matemáticas.,
z Área de Ciencia, Ambiente y Salud.Campo de ciencias
z Área de Comunicación Integral.
z Área de Ciencias Sociales.
z Área de Educación Religiosa.
Campo de humanidades
z El área curricular de idiomaextranjero o lengua nativa.
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z El componente de formación básica se desarrollatransversalmente en los campos de ciencias yhumanidades.
z El componente de formación técnica se desarrolla demanera modular en los niveles básico e intermedio.
El Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) que cuenta con equipamientoadecuado, desarrolla la formación técnica o establece un convenio con losCentros de Educación Técnico Productiva (CETPRO) e instituciones del estadoy la sociedad civil.
El área curricular de educación para el trabajo se desarrolla teniendo en cuentalo siguiente:
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Unidad 2Unidad 2Procesos pedagógicos y actores de la forma de
atención semipresencial
Para iniciar esta unidad, te proponemos leer el siguiente texto yreflexionar a partir de la interrogante que se presenta a continuación:
En esta Unidad tenemos como objetivo:
Desarrollar los procesos pedagógicos de la formade atención semipresencial (concreción curricular,tutoría, aprendizajes autónomos, materialeseducativos, evaluación de aprendizajes) así comoel rol de los actores que intervienen en ella.
Los procesos educativos deben tomar como eje o centro de atención los aprendizajesy el desarrollo de las personas concretas que, inmersas en determinadas relacionessociales, aspiran a un mejor presente y futuro.
Los procesos educativos involucran en esencia relaciones entre personas y debentener como finalidad promover el desarrollo integral de ellas. En el caso de laEducación Básica Alternativa es aún mayor el desafío, debido a que los estudiantesconstituyen grupos heterogéneos; por ende, los educadores deben mostrar un fuertecompromiso y amplias dosis de creatividad y flexibilidad para dar consistencia a laoferta y los logros educativos. En tal perspectiva, hay que delimitar con mayor claridady firmeza el papel de los contenidos, los métodos, los materiales y la evaluacióncomo medios que sirven a los propósitos educativos y como herramientas que debenposibilitar y regular el desarrollo y el aprendizaje de los estudiantes.
Una labor docente sustentada en un enfoque globalizador puede hacer uso oprescindir de estrategias globalizadoras, pero siempre se orienta a facilitar eldesarrollo de un pensamiento complejo, integrador. Este enfoque, en el ámbito delos procesos de aprendizaje y enseñanza, puede derivar en diversas propuestasdidácticas con precisiones en la organización secuencial de las actividades ycontenidos, así como en el uso de los medios y materiales, que en lo fundamentalconsisten en partir de una situación de la realidad –objeto de estudio o vivencia– ydesarrollar procesos, con uso de instrumentos y saberes disciplinares y no disciplinares,para construir una visión global y ampliada de la situación inicial de la realidad.
La otra educación (Pág. 208, 217)
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A manera de reflexión:¿Que reflexión le merece la lectura presentada?
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2.1. Procesos pedagógicos de la educación semipresencial
La educación semipresencial desarrolla los siguientes procesos pedagógicos:
A continuación desarrollamos los contenidos de estaunidad. Léelos con mucha atención:
Procesos pedagógicosde la educaciónsemipresencial
Concrecióncurricular Motivación
Aprendizajeautónomo
Materialeseducativos
Evaluación deaprendizaje
Tutoría
Revisemos ahora, de manera detallada, en qué consiste cada uno de estosprocesos pedagógicos:
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2.1.1 Concreción curricular
En la educación semipresencial, la concreción curricular puede organizarsede acuerdo al propósito que se busca alcanzar; sin embargo, asumimos estaconcreción centrada en el logro de competencias.
Dentro del contexto educativo, ¿qué entiendes porcompetencia?
Veamos a continuación algunas de las múltiples maneras que se han utilizadopara definir la competencia:
Según Hernández, Rocha y Verano (1998),la competencia “es un saber hacer oconocimiento implícito en un campo delactuar humano”.
Desde lapsicolingüística
Según Torrado (1998), la competencia “esuna acción situada, que se define enrelación con determinados instrumentosmediadores”.
Desde lapsicología cognitiva
Según Pardo (1999), la competencia “es unsaber hacer en contexto, es decir, el conjuntode acciones que un estudiante realiza en uncontexto particular y que cumplen con lasexigencias específicas del mismo”.
Desde lapsicología cultural
Existen otros autores que también han propuesto definiciones propias sobreel término competencia. Veamos algunos de ellos:
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El concepto de competencia integra conocimientos teóricos,conocimientos prácticos (destrezas) y actitudes, sugiriendo untratamiento articulado de todos ellos. Supone la capacidad deutilizar los conocimientos previos en diferentes contextos, lo cualexige integrar y reorganizar los aprendizajes adquiridos.
La competencia se considera como un continuo y, por lo tanto, debedesarrollarse a lo largo de la vida. En este sentido, las competenciasseleccionadas deben ser capaces de favorecer un aprendizaje más allá delperiodo escolar.
Antoni Zabala y Laia Arnau (2007) señalan que:
“Tanto el concepto de competencia como el deaprendizaje significativo plantean la funcionalidad del
Ouellet (2000), plantea lo siguiente:
“Como principio de organización de la formación, lacompetencia puede apreciarse en el conjunto deactitudes, de conocimientos y de habilidades específicasque hacen a una persona capaz de llevar a cabo untrabajo o resolver un problema particular”.
Gonzales y Wagenaar (2003), sostienen:
“Las competencias representan una combinación deatributos que describen el nivel o grado de suficienciacon que una persona es capaz de desempeñarlos”.
Pero la definción de competencia que ha tenido mayor impacto es la quepresenta Sergio Tobón y Juan Antonio García Fraile (2006):
“Las competencias son procesos complejos dedesempeño con idoneidad en determinados contextos,teniendo como base la responsabilidad”.
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Para comprender mejor la situación anterior, es importante saber a qué nosreferimos con el término “disciplina”. Veamos a continuación:
En gran parte de instituciones educativas aúnpredomina la forma clásica de organización decontenidos; es decir, un modelo lineal disciplinar oun conjunto de disciplinas yuxtapuestas, casisiempre, de forma arbitraria.¿Qué podría generar esta situación?
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Las disciplinas son marcos dentro de los cuales se organiza,ejercita, crea y transforma el pensamiento, la percepción de larealidad y la acción humana. Para ellos se utiliza el lenguaje ymétodos específicos.
Para Jurco Torres (1996), la disciplina es:
“Una manera de organizar y delimitar un territorio detrabajo, de concentrar la investigación y las experienciasdentro de un determinado ángulo de visión, sonagrupaciones intelectualmente coherentes de objetos deestudios entre sí”.
Si hemos comprendido lo que significa una disciplina, podemos ahora revisarel concepto de interdisciplinariedad. Veamos:
aprendizaje (…) de valoración de los aprendizaje, suutilidad no tanto en el contexto académico cuanto en losámbitos personal, social y laboral”.
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J. R. Gass (1979), en el prólogo de su libro Interdisciplinariedad y cienciashumanas sostiene que “La interdisciplina de hoy es la disciplina delmañana”.
Hilda E. Quintana (1998) nos comenta lo siguiente sobre la afirmación de Gass:
“Sus palabras nos hacen pensar inmediatamente en elpoder transformador de la educación que es capaz deajustarse a nuevas estructuras, tradiciones, actitudes quejamás pensamos que podrían cambiar. Cada día vemosmás cómo se están derrumbando las estructuras quetradicionalmente han regido nuestras vidas. En laacademia y a tenor con la cita antes mencionada estamosviviendo la necesidad de romper con la estructura de lasdisciplinas”.
Por su parte, Carlos Barriga Hernández13, explica:
“Es perfectamente posible la enseñanza interdisciplinaria,pero para ello es necesario organizar el currículo, no poráreas, sino por ejes temáticos o ejes problema.
Estos ejes temáticos deben tener un cierto nivel decomplejidad. De este modo la enseñanza interdisciplinariase cumple plenamente cuando se trata de estudiar elestrato de realidad de mayor nivel de complejidad: elhombre en interacción con su medio ambiente o lo quehemos llamado la socionaturaleza.
La interdisciplinariedad consiste en combinar o interconectarvarias disciplinas para ampliar las ventajas que cada una ofrece.No sólo se refiere a la aplicación de la teoría en la práctica, sinotambién a la integración de varios campos en un mismo trabajo.
13 ¿Es posible un currículo por áreas y no por asignaturas?
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La enseñanza interdisciplinaria puede darse en dosniveles. En un nivel descriptivo orientador, cuando setrata de la educación primaria empezando por el estudiodel hombre en relación con la naturaleza y la sociedad.El propósito en este caso no es tanto científico, sinopractico utilitario: conocer y utilizar los recursosnaturales conocer el cuerpo humano y conservar lasalud, cuidar el medio ambiente, etc.
Esa misma enseñanza interdisciplinaria puede darseen un nivel explicativo cuando se trata de la educaciónsecundaria y superior. En este caso, lainterdisciplinariedad exige una previa disciplinariedad,la interdisciplinariedad demanda, como insumos, losconocimientos que proporcionan las diversasdisciplinas científicas.
Por consiguiente, el alumnado debe haber cursadopreviamente las disciplinas y luego, en cursosinterdisciplinarios, abordar temáticas de cierto nivel decomplejidad. Pero nada de esto es posible organizandoel currículo por áreas”.
En la forma de educación semipresencial asumiremos un currículoglobalizado e interdisciplinar porque es una alternativa capaz de agruparuna amplia variedad de prácticas educativas que se desarrollan en las aulas.Además, es un ejemplo significativo del interés por analizar las formasmás apropiadas de contribuir a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La teoría de la Gestalt constituye una de las bases más solidas del métodoglobalizado. Se caracteriza fundamentalmente por su forma de organizarla experiencia de aprendizaje, rasgo diferenciador que se apoya en diversascorrientes psicológicas y pedagógicas. El modelo globalizador parte de lapsicología cognitiva de la Gestalt, que intenta explicar el proceso cognitivoestudiando la organización de la percepción: el campo perceptivo seestructura a partir de una apreciación global, en la que el todo prima sobrelas partes que la constituyen.
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Los campos del conocimiento permiten una organización interdisciplinar dondecada uno de ellos está conformado por áreas curriculares afines que, por suscaracterísticas intrínsecas, desarrollan capacidades equivalentes. De estamanera, las competencias de las áreas que se desarrollan en cada campo deconocimiento se corresponderán con cada una de las áreas que lo componen.
En este sentido, el aprendizaje que desarrollará el estudiante no sólo será deforma analítica, sino sobre todo de manera global, tal como percibe la realidaden su conjunto, como una totalidad.
Entonces, la organización por campos genera espacios que nos permitencombinar saberes disciplinarios con temáticas específicas, así como juntar laespecialización disciplinaria con la convergencia entre áreas curriculares.Desde esta óptica podemos realizar una planeación conjunta y a la vezdiferenciada de las actividades en función a la calendarización.
Los sistemas educativos, a través de sus diseños curriculares, plasman unconjunto de prescripciones de alcance nacional para la organización delproyecto curricular del ciclo avanzado de EBA.
Todo proyecto curricular puede organizarse de formas muydiversas, no sólo por asignaturas o áreas como se acostumbra,sino de manera integrada con énfasis en la interdisciplinariedadpor campos del conocimiento.
Se ofrece al estudiante una cantidad deinformación y, a la vez, la comprensión delenfoque científico para la resolución deproblemas. Este doble papel hace de lasciencias un medio importante parainvestigar y comprender el mundo natural.
Campo deCiencias
Áreas: Matemáticas,Ciencia, ambiente
y salud
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El trabajo por campos es una propuesta que permite un trabajointerdisciplinar y globalizador.
Se busca que los estudiantes desarrollensu capacidad de reflexión sobre losproblemas a lo largo de su historia yaprendan a disfrutar y valorar el presentecomo consecuencia del pasado y comomedio para tener un horizonte haciadónde vamos como país y ciudadanos.
Campo deHumanidadesÁreas: Ciencias
sociales,comunicación
integral, religión
Los campos del conocimiento que se desarrollan desde esta propuesta son:Durante los últimos cinco años se ha venido validando la propuesta inicialde la forma de atención semipresencial desde los campos de conocimiento(Ciencias y Humanidades), lo cual permite un trabajo pedagógicointerdisciplinar y globalizador donde el estudiante percibe las situacionesde manera real y global. Por esa misma razón el estudiante de EBA ha logradoaprender en sus propios espacios y con sus propios recursos de aprendizaje.Esto exige al trabajo pedagógico tener la misma visión y facilitar lainformación para que el mismo estudiante pueda procesarla y construirconocimientos significativos para su vida cotidiana y laboral. Sólo así podráenfrentar con éxito las diferentes situaciones de su vida.
El estudiante juega un rol protagónico en su educación cuandoes capaz de gestionar su propio aprendizaje. Para ello, el docentedebe facilitarle herramientas y técnicas que le permitandesarrollar sus propias estrategias de aprendizaje, reconociendoy valorando sus propias experiencias.
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¿Cómo generas procesos de aprendizaje de maneraintegradora y global, desde tu práctica?
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Aquí podemos ver algunas formas que permiten generar procesos deaprendizaje integradores y globales:
Veamos un ejemplo:
El colectivo magisterial del CEBA determinó como uno de los ejestemáticos: “Cuidemos nuestra salud”. Este eje temático permitiráinterrelacionar los aprendizajes tanto de las áreas de matemática y deciencia, ambiente y salud, que pertenecen al campo de ciencias, como delas áreas, del campo de humanidades. De esta manera se aborda un ejetemático de forma integral y global.
Los ejes temáticos son ideas fuerza estrechamente vinculadas alos propósitos del proceso educativo. Se extraen de la cotidianeidaddel estudiante y permiten direccionar y dinamizar todas lasactividades de la institución educativa (CEBA). Son abordados enlos aspectos pedagógicos, institucionales y administrativos.
z Interrelacionar los aprendizajes de lasáreas afines dentro del camporespectivo.
z Trabajar con temas generadores o ejestemáticos que incorporen losaprendizajes de las áreas a desarrollar.
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2.1.2 Tutoría
La tutoría consiste en el acompañamiento que se brinda a los estudiantes duranteel desarrollo de sus procesos pedagógicos. Se concreta mediante la atenciónpersonalizada de un docente/tutor a un estudiante o un grupo de estudiantes.
Lorenzo García Aretio (2001) señala las siguientes funciones esenciales quese ejercen desde la tutoría:
Institucionaly de nexo
Académica(Counsulting)
Centrada en el áreaafectiva. El tutor
trabajafuertemente el
elementomotivacional paraque el estudiantese sienta parte delproceso formativoe interiorice tanto
sus metas yobjetivos, comosus procesos y
estructuras.
Se trata de unafunción
complementaria alas dos anteriores.
El tutor actúacomo un enlace
entre el estudiante,la institución y laadministración.
Una de las principales metas de la tutoría es el intercambio entrelos actores que participan en la acción formativa –estudiante ytutor–, con el fin de apoyar el trabajo del estudiante.
Funciones de la tutoría
Centrada en el ámbitocognitivo o del
conocimiento. El tutorpromueve el logro de
aprendizajes concretosen la acción formativa.Desde esta perspectiva,
la acción tutorial nosupone una mera
transmisión deinformación, sino quesignifica una labor de
guía, refuerzo,resolución de dudas y
facilitación de recursose instrumentos
complementarios.
Orientadora(Counselling)
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La tutoría permite:
z Resolver dudas.
z Aclarar conceptos pero no enseñar loscontenidos.
z Motivar al estudiante e implicarlo enla acción formativa, haciendo visible lapresencia del docente/tutor en elproceso de aprendizaje y tratando deevitar que pierda el interés.
z La creación de vínculos entre lascuestiones académicas y el contextosocio laboral.
Para el desarrollo de la tutoría es importante precisar los horarios y tiempodestinado (considerando posibles las vías de comunicación sincrónica oasincrónica), así como la temática a abordar.
La dirección del CEBA establece los horarios de tutorías, teniendo en cuentala disponibilidad del aula, del docente-tutor y de los estudiantes.
En tu práctica cotidiana, ¿de qué manera estásdesempeñando las funciones de la tutoría:orientadora, académica, institucional y de nexo?
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La acción tutorial se puede realizar de dos formas:
Son las acciones tutoriales obligatorias yde carácter presencial, necesarias para laconsecución del logro de aprendizajes. Esnecesaria la intervención directa ypresencial del docente/tutor.
Tutoría grupal
Son todas aquellas acciones orientadorasy de apoyo a los proceso de aprendizaje.Se articula a través de recursos decomunicación y de materiales deautoaprendizaje. Se puede realizar através de la plataforma online y del correoelectrónico.
Tutoría individual
2.1.3 Motivación
Sonia Bryndum (2005) nos dice acerca de la motivación que:
“Es un proceso sumamente importante en la enseñanza-aprendizaje, dado que le da direccionalidad e impulso,como fuente de donde tomamos energía para realizarlas acciones y tareas correspondientes”.
En la atención semipresencial, la motivación tiene especial protagonismo, puespermitirá al estudiante poner en práctica estrategias que le ayudarán a mantenerel interés en su aprendizaje. Y el docente no es precisamente el encargado detransmitir los conocimientos, sino más bien, será responsable de motivar,acompañar y brindar ayuda para el aprendizaje autónomo del estudiante.
De acuerdo a lo anterior, un estudiante motivado será aquel que:
z Despierta su actividad como estudiante.z Dirige sus estudios hacia metas concretas.z Sostiene sus estudios de forma tal que, con esfuerzo y
persistencia, llega a conseguir las metas determinadas.
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La motivación fomenta aprendizajes autónomos, induciendo a los estudiantesa ser parte activa de su proceso formativo para lograr resultados esperados.
A continuación se presentan algunas teorías motivacionales clásicas de laeducación que pueden servir de soporte para diseñar una estrategia eficazde motivación:
A continuación se ofrecen algunas orientaciones para guiar las estrategias demotivación en el contexto de la educación semipresencial:
Cuando un estudiante muestra interéspor una actividad, el elemento quedespierta ese interés es la creación deuna necesidad, es decir, aquello denaturaleza psicológica y fisiológica quemueve a la persona a realizar unadeterminada acción.
Jerarquía denecesidades de
Maslow
Teoría Esperanza-Valor de Rotter y
Atkinson
La motivación de los estudiantes aumentacuando perciben que sus posibilidades deéxito son elevadas, posibilidades que sematerializan de una forma positiva yoptimista porque el estudiante creeposeer las habilidades necesarias parapoder superar con éxito la formación. Porejemplo, la estrategia del modelajepermite ejemplificar a personas exitosasen situaciones similares.
Teoría deautoeficacia de
Bandura
Cuanto más valoren los contenidos deaprendizaje los estudiantes, más valor leatribuyen a su esfuerzo.
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2.1.4 Aprendizaje autónomo
Para comprender en qué consiste este proceso pedagógico, revisemos primerolo que algunos autores señalan sobre la autonomía.
z El docente debe ser un actor importante en el procesode motivación del estudiante, ya sea de manera física oa la distancia. Su rol motivador debe involucrar lacomunicación, atención, seguimiento y evaluación.
z El docente puede aprovechar las sesiones presenciales parala interacción cara a cara con el estudiante. Esto le permitirádesarrollar sus propias estrategias de motivación.
z El docente debe implementar mecanismos pararetroalimentar de manera inmediata al estudiante, aclararsus dudas, advertir los progresos, ampliar contenidos, etc.Estos procesos deben tener naturaleza vertical (docente-estudiante) y horizontal (entre estudiantes o entredocentes/tutores, si hubiera más de uno).
z La labor de información previa es sumamente importante.
z El modelo debe tender hacia la concepción de que elalumno logre el aprendizaje autónomo autorregulado,pero que a su vez reciba apoyo y guía del docente/tutor.
¿Qué estrategias de motivación utilizas con tusestudiantes? ¿Se te ocurre cómo hacerlas másefectivas?
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C. Monereo y M. Castelló (1997) se refieren a la autonomía como:
“La facultad que permite al estudiante tomar decisionesque le conduzcan a regular su propio aprendizaje enfunción a una determinada meta y a un contexto ocondiciones específicas de aprendizaje”.
Por su parte, Xavier Bornas (1994) señala que:
“Una persona es autónoma cuando su sistema deautorregulación funciona de modo que le permitasatisfacer exitosamente tanto las demandas internascomo externas que se le plantean”.
Claudia Narváez14 se refiere a la autonomía como:
“La facultad que tiene una persona para dirigir, controlar,regular y evaluar su forma de aprender, de formaconsciente e intencionada haciendo usos de estrategiasde aprendizaje para lograr el objetivo o meta deseada”.
Según Hans Aebli15:
“Aprendemos a aprender para convertirnos en aprendicesautónomos. Quien ha aprendido a aprender no necesita yade alguien que le guie el aprendizaje. Se ha convertido enun aprendiz autónomo, capaz de aprender por sí mismo”.
Finalmente desde la concepción de Insuasty (2001), el aprendizaje autónomo es:
“El proceso activo de pensamiento mediado socialmentedentro de contextos y entornos particulares, a travésdel cual el individuo pone en ejecución estrategiascognitivas y metacognitivas adecuadas, paraadministrar los procesos o actos cognitivos ymetacognitivos que activan el conocimiento previoacumulado en la memoria a largo plazo”.
14 NARVÁEZ, Claudia. Diferencia entre aprendizaje autónomo y autoaprendizaje. Recuperado de: http://www.slideshare.net/Claudia-Narvaez/diferencia-entre-aprendizaje-autnomo-y-autoaprendizaje
15 LONGUEIRA PUENTE, Martha (2012). Cómo abordar la construcción del rol, desde una mirada renovada. Síntesisdel capítulo. Recuperado de: http://maqui1994.wordpress.com/2012/06/07/sintesis-del-capitulo-de-como-abordar-la-construccion-del-rol-desde-una-mirada-renovada-formacion-profesional-docente-martha-longueira-puente/
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En la educación semipresencial se busca que el estudiante, en su tránsito por elCEBA, construya conocimientos significativos y se apropie de técnicas yestrategias para el desarrollo de aprendizajes autónomos que no sólo le permitanavanzar, sino que pueda usar en determinados momentos y contextos.
Es una tarea gradual que requiere dedicación y esfuerzo compartido tantopor el docente como por el estudiante.
El estudiante de educación semipresencial necesita:
El aprendizaje autónomo no se logra dejando que el estudiantehaga las actividades solo, sin ninguna ayuda. Le corresponde aldocente brindarle un conjunto de estrategias y técnicas quefaciliten su aprendizaje.
z Convertirse en un aprendiz autónomo, capaz deautorregular su aprendizaje.
z Desarrollar actitudes y habilidades favorables para laorganización y planificación del estudio, así como para laselección, análisis e interpretación de información.
z Manejar tecnologías de información y habilidades decomunicación e interacción que faciliten un aprendizajecolaborativo, con responsabilidad y autonomía.
Beltrán16 (1993), sostiene que:
“Para que un estudiante logre ser independiente ycontrole su aprendizaje, debe posesionarse de estrategiasafectivo-motivacionales, conocimiento y regulación desus propios procesos cognitivos”.
16 RINAUDO, María Cristina y otros (1997). Motivación para el aprendizaje en alumnos universitarios. Revistaelectrónica de motivación y emoción. Volumen IX, número 22. Recuperado de: http://reme.uji.es/articulos/numero22/article2/texto.html
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Veamos a continuación algunas estrategias que favorecen el aprendizajeautónomo:
Estrategias afectivo-motivacionales
Estrategias de autoplanificación
Su propósito es lograr la formulación de un plan de estudios realista yefectivo que permita al estudiante conocer aspectos relacionados conla tarea y las condiciones en que debe ser realizada. Esto, a su vez, lepermitirá:
z Identificar metas de aprendizaje y, analizar las estrategias másconvenientes para organizar sus tareas.
z Organizar y dosificar el tiempo, medios, ambiente, clima y materialesnecesarios para lograr sus metas de aprendizaje.
Se orientan a que el estudiante:
z Valore positivamente su capacidad de aprender, tenga confianza ensus capacidades y habilidades (autoeficacia) y mantenga unamotivación intrínseca por aprender a superar sus dificultades.
z Reconozca sus posibilidades y limitaciones.
z Demuestre autocontrol sobre sus capacidades y condicionesemocionales.
z Fortalezca su voluntad por “querer aprender” (Alonso y López; 1999).
z Consolide un modelo mental (ideas, creencias, convicciones)positivo sobre sí mismo y sobre su capacidad para aprender(Ontoria, 2000).
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Estrategias de autoregulación
Estrategias de autoevaluación
Orientadas a que el estudiante pueda comparar información que vaobteniendo, valorando la efectividad de la planificación realizada y dela actuación en el aprendizaje. Evalúa el nivel de logro de la meta deaprendizaje, deriva las experiencias de la situación de aprendizaje queha enfrentado y se proporciona refuerzo positivo ante la realizaciónexitosa (Bornas; 1994). Para ello:
z Analiza su actuación en función de sus metas.
z En la valoración de su actuación introduce cambios y mejoras.
z Asume la evaluación como actitud y estrategia permanente de mejora.
Están orientadas al estudio y aprendizaje. Implican la revisión continuade avances, dificultades y éxitos en las tareas, de acuerdo a las metaspropuestas. Permiten:
z Prever consecuencias y generar alternativas de solución.
z Tomar decisiones oportunas sobre acciones a realizar o condicionesque deben cambiarse para lograr los propósitos.
z Evaluar estrategias de aprendizaje en función de la tarea y ajustar lasacciones que se van realizando para lograr las metas.
¿Qué estrategias has puesto en marcha para favorecerel aprendizaje autónomo de tus estudiantes? ¿Cuálesconsideras que han sido más efectivas?
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2.1.5 Materiales educativos
Comenzaremos revisando el significado del concepto materiales en el medioeducativo.
José Gimeno Sacristán (2001) entiende por materiales:
“Cualquier instrumento u objeto que pueda servir comorecurso para que, a través de su manipulación,observación o lectura, se ofrezcan oportunidades deaprender algo, o bien con su uso se intervenga en eldesarrollo de alguna función de la enseñanza”.
El material educativo:
z Concreta una propuesta curricular.
z Presenta paulatina y ordenadamente los contenidos parael logro de aprendizajes.
z Ofrece un amplio repertorio de actividades deaprendizaje y ejercicios diversos.
z Contiene información actualizada y significativa queutiliza un lenguaje coloquial.
Además, el material educativo facilita una conversación didáctica guiada queorienta el aprendizaje. Proporciona al estudiante ayudas didácticas para accedereficazmente a los contenidos y proponer actividades y espacios de participaciónpara la necesaria contextualización y transferencia de conocimientos.
El material educativo es un medio que sirve para estimular y orientarel proceso pedagógico. Permite al estudiante adquirir información,experiencias y desarrollar actitudes de acuerdo a los aprendizajes alograr y actividades de cada campo del conocimiento.
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En la educación semipresencial se sugiere el material de autoaprendizaje.Esto exige que dicho material esté debidamente organizado para que elestudiante pueda aprender por sí mismo, sin ayuda presencial del docente.Además, el material debe facilitar, complementar, ampliar y reforzar lassesiones presenciales, la tutoría y los procesos autónomos.
El material de autoaprendizaje facilita que los estudiantes puedan “aprendera aprender” porque:
z Propicia el aprendizaje autónomo.
z Facilita rutas para buscar información, procesarla yaplicarla.
z Busca que investiguen, observen, reflexionencríticamente, planteen alternativas y participen en laconstrucción de sus nuevos aprendizajes.
z Les permite organizar y administrar sus tiempos.
z Propicia la autoevaluación permanente.
La producción de material de autoaprendizaje exige un trabajocreativo, cooperativo, colaborativo y participativo.
Para el diseño del material de autoaprendizaje se sugiere tener en cuentaestas consideraciones:
z Los contenidos deben proporcionar la información necesariapara que el estudiante pueda acercarse progresivamente alconocimiento y al mismo tiempo favorecer la iniciativa yexploración personal a través de actividades de búsqueda einstancias de reflexión personal o grupal.
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z Material preparado para guiar y orientar elautoaprendizaje, sin ayuda presencial del docente.
z Contenido de texto para una lectura sencilla y lineal.Actividades de comprensión y de extensión de diversanaturaleza.
Para la organización e implementación de la educación semipresencial sesugiere elaborar los siguientes materiales escritos:
Guía de estudioMaterial de inducción cuyo
objetivo es guiar alestudiante en el desarrollo
de las actividadespresenciales, tutoriales ylos procesos autónomos.
Fichas deautoaprendizaje
Material en el que sepresentan los contenidos y
actividades secuencialesque guardan relación conlas sesiones presenciales.
MódulosMaterial elaborado por eldocente para orientar el
autoaprendizaje delestudiante. Facilita la
construcción deconocimientos significativos
y favorece la iniciativa yexploración personal a
través de actividades debúsqueda e instancias de
reflexión personal.
Cuaderno deseguimientopedagógico
Carpeta descriptiva delprogreso de cada
estudiante. En ella, cadadocente registra, de
manera progresiva, elproceso de aprendizaje del
estudiante.
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2.1.6 Evaluación de aprendizajes
La evaluación de aprendizajes es un aspecto fundamental en toda acciónformativa, debido a su relevancia para el cambio y la innovación.
Tradicionalmente, la evaluación era concebida como una medición de losrendimientos y productos educativos finales. Sin embargo, ahora, su principalobjetivo es realizar una valoración del aprendizaje tanto en función al procesocomo a los resultados.
Desde tu punto de vista, ¿qué relación debeguardar el currículo con la elaboración demateriales educativos dentro del proceso deeducación semipresencial?
En este sentido, el enfoque de evaluación de aprendizajes a partir de uncurrículo por competencias –en el marco del DCBN– debe ser cualitativo yformativo. Además, debe procurar una descripción holística que analice lasactividades, medios y logros de aprendizaje alcanzados por los estudiantes.
Según su finalidad, la evaluación de aprendizajes puede ser17:
La evaluación de aprendizajes en EBA, es un proceso permanente,sistemático e integral que permite obtener información sobre losprocesos de enseñanza-aprendizaje, analizar resultados paraemitir juicios de valor y tomar decisiones.
17 R.D.Nº 0562-2010-ED, Evaluación de aprendizajes en EBA.
Su utilidad principal es el conocimientode las características del estudiante.Tiene lugar al inicio del proceso.
Diagnóstica
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Evaluación de carácter regulador, cuyopropósito es “obtener informaciónacerca del progreso de un estudiante enparticular, para darle retroalimentación”.
Ryan, Scout, Freeman y Patel, (2000)
Formativa
Se realiza al final del proceso. Losresultados se plasman en forma decalificaciones.
Sumativa
En el proceso de evaluación de aprendizajes, al docente le corresponde:
La evaluación en la educación semipresencial abarca todas lasactividades: presenciales, tutoría y procesos autónomos deaprendizaje. Adquiere mayor importancia por sus característicasde interacción entre estudiantes y docentes.
z Asignar puntuación a los estudiantes en cada uno de losencuentros. Consignar una puntuación general final,proveniente de la sumatoria de todas las actividadespresenciales y la tutoría.
z Promover aprendizajes y crear las condiciones paraestudiar y ejercitarse fuera del salón de clases(referencial/periférico).
z Reconocer y valorar los aprendizajes logrados, ladedicación y el cumplimiento de las actividades educativas.
z Prestar especial atención al trabajo colaborativo que, enla forma de atención semipresencial, es fundamental.
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La coevaluación forma parte del proceso de evaluación y debe ser natural enlos grupos de trabajo. La autoevaluación permitirá a los estudiantes reflexionarsobre su aprendizaje y debe ser un proceso continuo así como laheteroevaluación.
2.2. Actores y roles en la educación semipresencial
A continuación veremos quiénes son los actores fundamentales en laeducación semipresencial, así como los roles que desempeñan en esteproceso:
2.2.1 El Docente-tutor
Es un actor fundamental en el proceso de educación semipresencial, puesasume tanto las actividades presenciales como las tutoriales. Es más que unorientador de contenidos, es un ente activo que guía y acompaña al estudianteen el aula y fuera de ella.
En el contexto semipresencial, el docente que imparte las clases presencialeses el que más interactúa con los estudiantes y el que mejor conoce susnecesidades, intereses y problemas. Por ello es conveniente que sea estamisma persona quien brinde el soporte a través de la tutoría.
Es recomendable que el docente-tutor sea una persona con ampliosconocimientos, pues sabemos que en la educación semipresencial, laconcreción curricular está organizada por campos del conocimiento.
Maribel Perdomo (2007) propone un listado de funciones del docente-tutorcon relación a su rol. En él se señalan diferencias entre el rol del docente y elrol del tutor, cuando es desempeñado por una misma persona.
Veamos cuáles son estas funciones diferenciadas18:
18 Para el presente documento se han realizado algunas adaptaciones de las funciones propuestas por MaribelPerdomo (2007).
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Docente
z Elabora el temario desde una perspectiva teórica y práctica, deacuerdo a las directrices o normativa correspondiente.
z Actualiza permanentemente su conocimiento sobre los contenidosque va a impartir.
z Adapta los contenidos a desarrollar en clases presenciales y tutoriales.
z Adapta las estrategias docentes al contexto semipresencial.
z Planifica las tareas y el desarrollo de experiencias de aprendizaje quemotiven a los estudiantes a participar de forma activa.
z Realiza el diseño, desarrollo y actualización de materiales,herramientas e instrumentos a utilizar.
z Utiliza los recursos tecnológicos.
z Realiza las distintas funciones asociadas a la evaluación: diagnóstica,formativa y sumativa. Resuelve los problemas didácticos que surjanen el desarrollo de la actividad docente.
z Guía y orienta al estudiante en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
z Aclara las dudas que surgen sobre el material de autoaprendizaje.
z Revisa y aplica estrategias de motivación en el estudiante.
z Facilita el aprendizaje autónomo.
z Implementa y desarrolla sistemas de comunicación sincrónicos yasincrónicos, tanto desde una óptica vertical (profesor-estudiante)como horizontal (estudiante-estudiante).
z Corrige y actúa frente a los problemas que surgen para el logro de losaprendizajes, tanto los referidos a la acción formativa como losrelacionados al estudiante..
z Aconseja y resuelve los problemas que surgen al utilizar lasTecnologías de Información y Comunicación (TIC).
Tutor
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2.2.2 El Estudiante
En la educación semipresencial se privilegia al estudiante. Alrededor de él yde sus características se deben organizar los contenidos, las metodologías ylas evaluaciones.
El estudiante debe ser el eje dinamizador de su proceso formativo, lo cual leexige tener una actitud permanente de búsqueda, así como la capacidad deinvolucrar su vivencia diaria a su proceso de formación.
Dentro de la educación semipresencial, el estudiante desempeña las siguientesfunciones:
z Responsabilizarse de su propio aprendizaje, para lo cualdebe elaborar estrategias acordes con su estilo paraaprender.
z Empoderarse de la planificación formativa propuesta porel docente.
z Realizar esfuerzos permanentes de automotivación.
z Ser imaginativo y estar abierto al cambio.
z Indagar y descubrir por iniciativa personal.
z Usar diversas herramientas propedéuticas deaprendizaje.
z Pensar críticamente y actuar con reflexión.
z Organizar su metodología de estudio semipresencialconsiderando: sesiones presenciales, tutorías y procesosautónomos.
z Cumplir con carácter obligatorio las responsabilidades ycompromisos asumidos en las sesiones presenciales ytutorías.
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Unidad 3Unidad 3Organización de la forma de atención
semipresencial en EBA
Para iniciar esta unidad, te proponemos leer el siguiente texto yreflexionar a partir de la interrogante que se presenta a continuación:
En esta Unidad tenemos como objetivo:
Brindar información importante sobre loselementos necesarios para organizar eimplementar la forma de atención semipresencial.
La experiencia de Herman Miller (Michele Hunt)
Herman Miller Company es una compañía de Zeeland, Michigan, que produce innovadores mueblesde oficina. Allí se han producido fecundos trabajos sobre el modo en que una organizacióninteligente debe abordar los problemas de diversidad. Michele Hunt pasó más de trece años enHerman Miller, primero como oficial de empleo igualitario y luego como vicepresidente de desarrollode calidad y personal. Últimamente ha dirigido un proceso de visión sobre calidad centrado en elcliente, el cual derivó en un programa de educación acelerado sobre calidad, diversidad y cambio.Hunt es directora del Instituto Federal de Calidad, y trabaja con un equipo del vicepresidente Gorepara transformar el gobierno de los Estados Unidos.
La diversidad es natural y aporta riqueza al mundo. La naturaleza es diversa, y existe un equilibriocrítico que requiere una comprensión del modo en que encajan las piezas y la importancia quecada cual reviste para el todo. En Herman Miller abordamos la diversidad desde una visión decalidad, no desde un concepto de responsabilidad social ni por el mandato federal. Comoorganización internacional –con filiales en Estados Unidos, Europa, Japón y México–, deseábamosconstruir un paradigma de excelencia en atención a la clientela. Teníamos un legado de equipostradicionales donde la gente era responsable ante el jefe y el gerente, pero nuestro nuevo énfasisen la calidad nos obligaba a adoptar nuevos criterios. Los equipos internacionales no sólo incluyenhablantes de varios idiomas procedentes de varios países, sino gente procedente de países, sinogente procedente de países que por largo tiempo han estado en conflicto.
El concepto de diversidad cobro precedencia en Herman Miller porque reconocíamos que nuncaalcanzaríamos una participación con alto desempeño sin valorar la singularidad que cada personaaportaba a la organización. Sabíamos que esto no era posible sin un esfuerzo para entender ladiversidad y ayudar a la gente a mejorar su trabajo en conjunto. Para la mayoría de los participantes,la experiencia ha sido transformadora y enriquecedora. Hemos descubierto que los equipos querealizan mejor trabajo en conjunto son los que se han esforzado para lograr un aprecio mutuo.
La Quinta Disciplina en la práctica, Peter Senge (Pág. 431)
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A manera de reflexión:¿Que reflexión le merece la lectura presentada?
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A continuación desarrollamos los contenidos de estaunidad. Léelos con mucha atención:
3.1. Organización escolar
Para comprender lo que significa este elemento, es interesante comenzardefiniendo el término “organización”. Veamos:
Organización es la acción y efecto de organizar, es decir,de preparar, ordenar, disponer alguna cosa de modoconveniente. Por tanto, también el término incluye unmatiz de armonización, de ajuste, de equilibrio en launión de las partes de un todo.
Víctor García Hoz y Rogelio Medina Rubio (1987), se refieren a la organizaciónescolar como:
“Un conjunto sistematizado de normas y prescripciones,con entidad propia, de elementos que intervienen tambiénen la acción didáctica y que tienen en las finalidades de lainstitución educativa el núcleo direccional que los aglutinay los unifica en un objetivo común.”
Por su parte, la UNESCO explica el concepto de organización escolar como:
“La interrelación de los elementos que intervienen en unarealidad escolar y cuyo objeto se centra en conseguir lamejor realización de un Proyecto Educativo”.
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3.2. Organización de la forma de atención semipresencial en EBA
La forma de atención semipresencial necesita ciertos elementos que facilitansu organización e implementación. Los principales son:
Revisemos ahora, de manera detallada, en qué consiste cada uno de estoselementos:
Dentro de esta lógica, la educación semipresencial se organiza a través de:
Elementos paraorganizar e implementar
la forma de atenciónsemipresencial
Organizaciónescolar
Currículo
Materialeseducativos
Evaluación deaprendizaje
Periodopromocional
Jornada laboraldocente
Implican la asistencia del estudiante, demanera obligatoria y regular, comomínimo dos veces por semana.. En estassesiones los docentes contextualizanlos aprendizajes a desarrollar. Además,orientan los procesos de aprendizajemás relevantes que luego losestudiantes tendrán que desarrollarautónomamente.
Sesiones presenciales
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3.2.1 Periodo promocional
Es el espacio de tiempo que se destina para el desarrollo de los procesos en laeducación semipresencial.
De acuerdo a la demanda educativa, el CEBA puede ofrecer un máximo de dosperíodos promocionales por año, comunicando oportunamente a la DRE y UGELcorrespondiente, las fechas de inicio y finalización de cada uno de ellos.
Entre un período promocional y otro se considera un intervalo de 30 días. Eneste tiempo se organizan acciones de recuperación para aquellos estudiantesque aún no han logrado los aprendizajes previstos.
Es la asistencia técnico-pedagógica quese brinda al estudiante, de maneraindividual o grupal, como mínimo unavez por semana. Se desarrolla demanera presencial o a distancia.
Para la tutoría a distancia, el CEBA debecontar con el equipamiento necesario(plataforma virtual u otros medios queestén al alcance del estudiante).
Los docentes deben registrar lasasistencias tutoriales presenciales oa distancia.
Tutoría
Son procesos que desarrolla elestudiante de manera independientey autoregulada, con el apoyo demateriales de autoaprendizaje. Elestudiante planifica su tiempo paradesarrollar procesos de indagación,reflexión y estudio, apoyándose en unaguía de estudio.
Aprendizaje autónomo
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El periodo promocional en la EBA tiene una duración mínima de950 horas pedagógicas, cuya distribución es responsabilidad delDirector del CEBA.
La distribución de horas pedagógicas se realiza de la siguiente manera:
En el caso de las sesiones presenciales y tutoría, de acuerdo a la demanda ycaracterísticas de los estudiantes, la Dirección del CEBA puede optar poralguno de los siguientes rangos porcentuales para organizar la distribuciónde horas pedagógicas:
A continuación se presentan algunas precisiones importantes para laorganización y distribución de horas pedagógicas dentro del periodopromocional:
RANGOS SESIONESPRESENCIALES TUTORÍA
PROCESOSAUTÓNOMOS DE
APRENDIZAJETOTAL
I 40% 10% 50% 100%
II 35% 15% 50% 100%
III 30% 20% 50% 100%
Distribución para cada rangoen función de la demanda de
los estudiantes.
50% en todos losrangos.
475 horas(50%)
Sesiones presenciales ytutoría
475 horas(50%)
Procesos autónomos deaprendizaje
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3.2.2 Currículo
La programación curricular se enmarca en el Diseño Curricular Básico Nacional(DCBN) y debe girar en torno a temas transversales o situaciones de la vidacotidiana del estudiante joven y adulto.
Se propone que en las áreas curriculares la concreción se organice por camposde conocimiento, de la siguiente manera:
z Al Director del CEBA le corresponde organizar la frecuencia de lassesiones presenciales y tutoría, de acuerdo con los porcentajes delos rangos definidos.
z El proceso autónomo de aprendizaje, en cualquiera de los rangos,tiene un peso de 50%. Éste, sumado al 50% de las sesionespresenciales y tutoría, completa el 100% (950 horas).
z Si el grupo de estudiantes requiere mayor acompañamientopresencial, optará por la opción de 40% de horas de sesionespresenciales y 10 % de horas de tutoría.
z Si el CEBA cuenta con las condiciones necesarias para brindar la tutoríapresencial y a distancia (medio virtual), los estudiantes pueden seratendidos de acuerdo al rango II o III.
z Los estudiantes, en coordinación con el Director del CEBA,determinan:
l El inicio del periodo promocional.
l El horario de atención. Para ello, los CEBA deben disponer de horariosde atención de lunes a domingo, en la mañana, tarde y/o noche.
z La asistencia de los estudiantes a las sesiones presenciales y tutoría,es obligatoria.
Interrelaciona las áreas curricularesde matemática, ciencia, ambiente ysalud.
Campo de ciencias
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Interrelaciona las áreas curriculares decomunicación integral, cienciassociales, y educación religiosa.
Campo de humanidades
El área curricular de idioma extranjero o lengua nativa se desarrolla sólo ensesiones presenciales, contemplando como mínimo una hora pedagógica a lasemana.
En el área curricular de educación para el trabajo, el componente deformación básica se desarrolla transversalmente a cada uno de los camposdel conocimiento.
El componente de formación técnica se realiza a través de módulosorientados al desarrollo de capacidades y actitudes, los cuales permitenvivenciar los procesos de una actividad productiva para alcanzar lacompetencia y asegurar el éxito de la formación laboral. El CEBA debedisponer espacios y prever la disposición de material y equipo técnico dela institución, si los tuviera. En caso contrario debe establecer convenioscon CETPRO o instituciones del Estado y la sociedad civil que brinden elservicio de formación técnica.
3.2.3 Materiales educativos
Antes de iniciar el periodo promocional, el Director del CEBA y el equipo dedocentes deben asegurar que los estudiantes cuenten con los siguientesmateriales educativos:
Guía de estudio
Documento que describe la organización, detallandoactividades y tiempos que demandará el estudiante paradesarrollar las sesiones presenciales, la tutoría y los procesosautónomos de aprendizaje.
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3.2.4 Evaluación de aprendizajes
La evaluación de aprendizajes se realiza por áreas curriculares, de acuerdo ala normatividad vigente (RD Nº 562-2010-ED). El docente debe promover enlos estudiantes la autoevaluación como estrategia del proceso autónomo deaprendizaje. Asimismo, debe contar con el “Cuaderno de seguimientopedagógico” que le permitirá registrar los avances del proceso de aprendizajede cada estudiante.
u Los CEBA públicos atienden en la forma de atención semipresencial enel centro referencial y/o periférico; mientras que los CEBA de gestiónprivada brindan este servicio educativo sólo en el local y lugar que indicala Resolución Directoral Regional que la autoriza.
u El CEBA que desee brindar el servicio educativo en la forma de educaciónsemipresencial, coordinará con la instancia de gestión educativadescentralizada correspondiente, para la verificación de los siguientesdocumentos:
Módulos de aprendizaje
Material para el proceso de aprendizaje autónomo. Lasactividades o tareas previstas deben detallar el tiempoaproximado que demandará su desarrollo, de modo que sepueda prever y dosificar las 475 horas restantes. Losmódulos se deben presentar de manera organizada ysecuencial, de manera que permitan desarrollar lascompetencias para aprender, aprender a hacer y ser.
Fichas de trabajo
Son elaboradas por los docentes y deben estar organizadaspor campos del conocimiento, de acuerdo a la programacióncurricular prevista. Su estructura debe reflejar los procesospedagógicos y la dosificación del tiempo para garantizar eldesarrollo del trabajo presencial y autónomo del estudiante.
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q Ficha de inscripción de la demanda de estudiantes según gradosde estudios: 20 en zona urbana y periurbana, y 15 en zona rural yde frontera.
q Relación de docentes capacitados en la modalidad de EducaciónBásica Alternativa, con experiencia en la forma de atenciónsemipresencial y/o comunitaria.
q Materiales: Guía de estudio, módulos de aprendizaje y fichas detrabajo.
q Proyecto Educativo Institucional (PEI) del CEBA, en el que secontemple la propuesta de la forma de educación semipresencial.
3.2.5 Docente
Los docentes cumplen una jornada laboral de 24 horas semanal mensual,distribuida en horas para sesiones presenciales y tutoría. Se les asignan gruposde aprendizaje hasta completar su jornada laboral.
La carga docente en zonas urbanas y periurbanas es de 20 estudiantes,mientras que en zonas rurales y de frontera, la carga es de15 estudiantes porcada grado de estudios.
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Un enfoque didáctico del proceso de enseñanzaaprendizaje semipresencial en Cuba
Autores:Sr. Mario Jorge Malagón Hernández
Dr. en Ciencias PedagógicasSra. Yicel Frías Cabrera
Msc. Ciencias de la Educación
Introducción
En los umbrales del siglo XXI con el vertiginoso desarrollo científicotecnológico, y la omnipresencia de las Tecnologías de la Información y lasComunicaciones, revoluciona también la sociedad hacia un nivel apreciableen cuanto a generación, y uso de la información, gestándose de esta manerauna nueva sociedad, La Sociedad de la Información.
Ante su impacto en la Educación Superior Cubana, las políticas Educacionalesse han proyectado hacia el desarrollo de una cultura general integral teniendoen cuenta una visión más integral de los conceptos de equidad y justicia sociallo que se traduce en las transformaciones dirigidas, a ampliar las posibilidadesde estudios superiores a los sectores sociales menos favorecidos y acercar launiversidad hasta el lugar donde residen y trabajan las personas.
Menos de una década ha transcurrido, y se plantean nuevas aspiraciones entorno al pleno acceso con calidad y pertinencia, para que los hombres ymujeres del país realicen el ejercicio pleno de sus derechos, como máximaaspiración en la Universalización de la Educación Superior.
Ante las transformaciones sucesivas de la Educación Superior Cubana, desde laDidáctica crítica que tipifica al paradigma de la Escuela de desarrollo integral, seimpone el reto de solucionar científicamente, los problemas que obstaculizan elproceso curricular en sus tres etapas, (diseño, ejecución y validación),proponiéndonos una concepción didáctica del proceso de enseñanza-aprendizajesemipresencial, que ponga en un balance consciente las potencialidades delproceso de enseñanza aprendizaje presencial y las del proceso de enseñanzaaprendizaje en la educación a distancia, fundamentada desde las teorías científicasque explican cada tipo de proceso de enseñanza- aprendizaje.
Anexo 1Anexo 1
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I. Bases teóricas del proceso de enseñanza- aprendizaje semipresencial.
Para este enfoque se asumen las siguientes bases teóricas:
a) Teoría de la Independencia. El carácter autónomo e independientede las forma de aprender ha sido destacado por Wedemeyer C. A.(1971, 1981) centrando su planteamiento en la independencia en elestudio por correspondencia no solo con respecto al espacio y tiempo,sino también en su potencialidad de independencia en el control ydirección del aprendizaje.
Moore M. G. (1977) reforzó su teoría desde que conoció a Wedemeyer,C. A. en la década de los setenta y la denominó teoría de la distanciatransaccional, sugiriendo que en todo programa educativo existe unadistancia transaccional con dos dimensiones: la cantidad y calidaddel diálogo profesor-alumno y la estructura en el diseño del curso.Ambas variables Moore las relaciona con la autonomía del queaprende, que es la característica de este proceso educativo.
b) Teoría de la Conversación didáctica guiada. Holmberg, B. (1985) yBååt, J. A. (1985) enfatizaron en la interacción y la comunicación entredocentes y estudiantes con la idea de la conversación didácticaguiada, la cual supone una comunicación no contigua apoyada poruna comunicación simulada a través de la interacción del estudiantecon los materiales de estudio y una comunicación real a través de lainteracción escrita y /o telefónica.
Las aportaciones de Holmberg B. y Bååt J.A. han sido las aportacionesmás destacadas en el ámbito de la Educación a Distancia.
c) La Comunicación bidireccional como núcleo de la experiencia educativa,en detrimento de la separación profesor-alumno es el aporte teóricode Garrison D. R. y Shale, D (1987). En la transacción educacional seintroduce el concepto de control como centro de dicha transacción,con el fin de reemplazar el rasgo de estudio independiente, autoestudio,frecuentemente elemento central en los planteamientos teóricosrelativos a la educación a distancia. El control fue definido como laoportunidad y capacidad de influir en la transacción.
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Peters, O. (1971, 1993) centra su aporte en el carácter de la formaindustrial de enseñar y aprender. Este autor sugiere que la educacióna distancia podría ser analizada su comparación a la producción debienes, concluyendo que para que este proceso sea efectivo, elprincipio de la división del trabajo es un elemento crítico.
d) Teoría integradora o del diálogo didáctico mediado. Aretio, L. (2001),la que permite clarificar las relaciones entre las realizaciones prácticasy los supuestos teóricos, siendo una aportación coherente, articuladay flexible.
Esta propuesta teórica consiste en que la institución a distancia(organización de apoyo le denomina Holmberg, B. (1989) ), no elprofesor, ya que en educación a distancia el docente nunca es uno,son diversos los agentes que intervienen en el proceso, diseña,produce, distribuye, desarrolla o tutela el proceso de aprendizaje delos estudiantes. Este aprendizaje ha de permitir al estudiante serprotagonista en cuanto al tiempo, espacio y ritmo de aprendizaje, esdecir el proceso de orientación (tutorización) diseñado por lainstitución propicia el aprendizaje flexible del estudiante, estaflexibilidad es facilitada a través de la comunicación o dialogo didácticomediado entre la institución y el estudiante. Son, en efecto, los medioslos que permiten la flexibilidad.
De Wedemeyer y su teoría de la independencia ha destacado el valorde Independencia, en cuanto al protagonismo del estudiante en lorelativo al gobierno de su tiempo y espacio, así como en el propiocontrol y dirección del proceso de aprendizaje.
De Moore y su teoría de la distancia transaccional extrajo laimportancia que el autor le atribuye al diálogo, el grado de estructuraque ha de mostrar los diseños y producción de materiales. A estasvariables Moore agrega la de autonomía del estudiante, la cual se haaludido anteriormente.
Garrison introduce en su propuesta de la comunicación bidireccional, eltérmino control, que esta teoría ha destacado en la necesidad de evaluar,controlar todos y cada una de las fases y resultados de la propuesta y
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desarrollo de un programa de estudios a distancia, así como considerarla influencia del tutor en el proceso de aprendizaje del estudiante.
De Peters y su teoría de la industrialización ha recogido la necesidadde planificar cuidadosamente todo el proceso de diseño, produccióny distribución de materiales, por lo que no se trata de docentes aisladossino de un equipo que divide el trabajo en forma racional.
e) Enfoque Histórico-cultural de Vigotsky. Se sustenta en:
z Ley Genética fundamental del desarrollo psíquico.
z Ley de la dinámica del desarrollo psíquico.
z Ley de la mediación del desarrollo psíquico.
Por lo cual se considera que:
El hombre es un ser social por naturaleza, es un sujeto de las relacionessociales, es un producto de la sociedad. Las funciones psíquicassuperiores nacen de la interacción en el proceso de comunicaciónentre las personas, por lo que las mismas tienen un origen social.
f) Teorías de los Procesos Conscientes. (Álvarez de Zayas, C.). El procesode enseñanza-aprendizaje es conciente en tanto ocurre en Actividadsistematizada e Interrelacionada, cuya esencia es Social y loFenomenológico se manifiesta en la propia actividad. Las relacionesentre las categorías del proceso manifiestan las leyes la Escuela en lavida(problema-objeto- objetivo), y Educación a través de la Instrucción(objetivo-contenido-método, medio, forma), el mismo entrañacomunicación que permite el desarrollo de capacidades mediante unsistema de tareas.
II. Concepción didáctica del proceso de enseñanza-aprendizajesemipresencial.
El proceso de enseñanza-aprendizaje, como proceso social, cultural eínterpersonal, es multifacético y altamente complejo. Su riqueza radica
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en la enorme variedad de factores implicados (comunicación, desarrollopersonal, relaciones emocionales y sociales, activación de procesointelectual, cognoscitivo y motivaciones entre muchos otros).
El proceso de enseñanza-aprendizaje se caracteriza por ser activo enoposición a contemplativo, implicando en su realización la movilizaciónde energía. No existe enseñanza ni aprendizaje pasivo, no es posibletransmitir un conocimiento o ejercer de modelo en otro, sin acción, comotampoco es posible adquirir y adaptar internamente los conocimientossin que exista por parte del estudiante una actividad atencional ycognitiva. Por otra parte, es un proceso intencional, en tanto persigueobjetivos propios de cada uno de las participantes.
El proceso de enseñanza-aprendizaje semipresencial.
El proceso de enseñanza-aprendizaje semipresencial debe tener en cuentalas formas vivas de manifestación del sujeto con la realidad: actividad ycomunicación. Actividad como el proceso de tránsito de las influenciaseducativas reflejadas a su asimilación como reflejo a partir de la relaciónentre la imagen de estas influencias y las influencias objetivas; y lacomunicación como el proceso que representa la vía básica esencial deexpresión de las relaciones sociales, en correspondencia con lascaracterísticas generales de la relación entre lo que se refleja y lo reflejado.
Este proceso debe sustentarse también en:
a. Construcción: otorgándosele al sujeto que aprenda un papel activoen el proceso de apropiación del conocimiento.
b. Zona de desarrollo próximo: distancia que existe entre el nivel dedesarrollo actual y el nivel de desarrollo potencial del sujetocognoscente.
c. Mediación: Acciones para transformar la realidad a partir deinstrumentos creados por la cultura, relación con los objetos y porsistemas de diferentes niveles de complejidad que posibilitan latransmisión de significados, relaciones con los sujetos a través delempleo de los signos.
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d. Interacción: Acciones físicas y mentales del sujeto con el objeto deconocimiento. Al mismo tiempo el objeto actúa sobre el sujeto oresponde a sus acciones, provocando modificaciones en susrepresentaciones sobre la realidad.
El proceso enseñanza-aprendizaje semipresencial es aquel que ocurre através de la mediación, didáctica o tecnológica, con carácter intencional,y se manifiesta a través de interacciones e interactividad, con losmateriales y los sujetos respectivamente, provocando el desarrollopersonal y profesional de los estudiantes.
La máxima aspiración en relación al aprendizaje, en este proceso, es lacualidad de ser desarrollador lo significa propiciar en los estudiantes elcrecimiento y enriquecimiento integral como seres humanos, esindispensable aquí la búsqueda activa del significado que para el sujetocobra el conocimiento, de acuerdo a su experiencia anterior, así comola comprensión e interpretación personal de la realidad, para latransformación consciente de la misma.
El aprendizaje semipresencial ocurre en contextos socioculturalescomplejos, por lo que el estudiante a partir de su autonomía, y bajola orientación del docente debe decidir qué necesita aprender, cómoaprender, qué recursos tiene que obtener para hacerlo y qué procesosdebe implementar para obtener productos individual y socialmentevaliosos.
Lo antes planteado presupone que no basta con que el aprendizajeeste centrado en el estudiante, para negar el papel del profesor, queen esta modalidad adquiere el rol de orientador o facilitador delmismo.
La máxima aspiración en relación al aprendizaje, en este proceso, es lacualidad de ser desarrollador lo significa propiciar en los estudiantes elcrecimiento y enriquecimiento integral como seres humanos, esindispensable aquí la búsqueda activa del significado que para el sujetocobra el conocimiento, de acuerdo a su experiencia anterior, así como lacomprensión e interpretación personal de la realidad, para latransformación consciente de la misma.
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El aprendizaje semipresencial ocurre en contextos socioculturalescomplejos, por lo que el estudiante a partir de su autonomía, y bajo laorientación del docente debe decidir qué necesita aprender, cómoaprender, qué recursos tiene que obtener para hacerlo y qué procesosdebe implementar para obtener productos individual y socialmentevaliosos.
Lo antes planteado presupone que no basta con que el aprendizaje estecentrado en el estudiante, para negar el papel del profesor, que en estamodalidad adquiere el rol de orientador o facilitador del mismo. Elproceso de enseñanza-aprendizaje semipresencial desarrollador ocurreen la relación entre el carácter individual del aprendizaje y el caráctersocial de la enseñanza.
Es importante para el docente comprender la interacción dialéctica entreaprendizaje y enseñanza, y su manifiestación en el diseño, práctica, yvalidación curricular.
Es frecuente la referencia a tres grandes áreas de contenidos: los queson resultado de la actividad cognoscitiva, de la actividad práctica y dela actividad axiológica del ser humano. Así tenemos que, de manerageneral: se convierten en contenidos del proceso de enseñanza-aprendizaje los hechos, los conceptos, los principios, las teorías, loshábitos, las habilidades, los procedimientos y las estrategias, lascapacidades, los sentimientos, las actitudes, las normas, y los valores.Todos y cada uno de ellos, como integrantes de un mismo sistema,cumplen funciones específicas en la formación del estudiante. Elpredominio de uno sobre otro, o el detrimento de algunas de las áreasmencionadas, afecta radicalmente el desarrollo integral del alumno.
III. Los componentes del proceso de enseñanza-aprendizajesemipresencial desarrollador.
En esta concepción se consideran una serie de elementos, condeterminadas funciones, ellos son:
Equipo Docente: Colectivo de docentes que tienen la función de apoyarel aprendizaje individual, permitiendo la superación de obstáculos que
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se le presentan a los estudiantes, tanto en el orden afectivo, comocognoscitivo. Este colectivo de docentes deberá esforzarse enpersonalizar el proceso educativo a distancia mediante un apoyoorganizado y sistemático, que propicie el estímulo y orientación individualgrupal, la facilitación de situaciones de aprendizaje y la ayuda pararesolver las dificultades del material didáctico.
Esta ayuda se convierte en elemento esencial y no secundario paraun adecuado proceso de aprendizaje, a través de ella se lleva a caboen gran parte, el proceso de realimentación académica ypedagógica.
A este equipo le compete fomentar la necesaria relación de comunicaciónintensa y personal con los estudiantes, para facilitarle su consejo, paraayudarle a resolver los problemas de aprendizaje e incluso personales.
En resumen, los docentes cumplen su función en una doble dimensión:
u Ayudar al estudiante a superar las dificultades que se presentan en elestudio, orientándoles el buen uso de materiales.
u Ayudar en las relaciones personales. Significa por tanto, que los rolesdel educador se presentan diversificados y diferenciados en distintaspersonas, participantes del proceso. Sin embargo, estos docentesdeben poseer una serie de cualidades que le permitan ejercer ymostrar condiciones de apoyo. Las mismas son:
z Cordialidad: Capacidad de hacer que las personas con quienestratan se sientan bienvenidas, respetadas y cómodas.
z Aceptación: Capacidad de hacer que las personas se sientanrelajadas y satisfechas.
z Honradez: Capacidad de no crear falsas expectativas.
z Empatía: Capacidad de ponerse en el lugar del otro.
Los docentes, por tanto, deben cumplir tres funciones básicas:
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a) La Psicopedagógica: Ayuda continua centrada en el ámbito afectivode las actitudes y las emociones, potenciando el desarrollo de lapersonalidad del educando, de forma que este pueda adoptarlibremente los puntos de vistas personales para decidirse por lasalternativas más convenientes y posibilidades de entre las múltiplesque les brindará el entorno. Este proceso de ayuda (apoyo) seconcretará en el proyecto educativo individual/grupal.
b) La consultiva (académica): Ayuda continúa centrada en el ámbitocognoscitivo, facilitando el aprendizaje intelectual.
c) La institucional: Colaboración con la Sede Central y los demásdocentes.
Estudiantes: Jóvenes que conjugan la actividad laboral y docente de unamanera consagrada y dedicada. Estos jóvenes deben tener conciencia deque serán sujetos activos de su propio proceso de formación, adquiriendoactitudes, intereses y valores que le faciliten los mecanismos precisos pararegirse a sí mismo, lo que los llevará a responsabilizarse en su aprendizaje,logrando independencia de criterios, capacidad para pensar, trabajar,decidir por sí mismo y satisfacción por el esfuerzo personal.
El contenido creará necesidades y motivaciones cuando esté identificadocon la cultura, vivencias e intereses del estudiante, entonces esecontenido creará losvalores que permiten la educación del mismo.
El proceso de aprendizaje ha de estar estructurado a partir del objetivo,y dentro de este, la habilidad de aplicación, que tiene que serestructurada en operaciones donde quede establecido el nivel deprofundidad con que se desarrollen las acciones sobre el objeto, lo queconlleva no solo al número de operaciones sino al conocimiento quesobre el objeto es necesario. La profundidad en la unidad de aprendizajeestá en la riqueza y la complejidad de operaciones con que se estructurala habilidad y en la sistematización del conocimiento sobre el objeto.
Además, hay que formar el nivel de dominio (Álvarez de Zayas, C. 2000)que se prevé alcanzar en el estudiante. Es decir, un despliegue deoperaciones yconocimientos requeridos para la habilidad.
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Uno de los componentes claves de una buena educación es elintelectualmente intercambio de ideas, que se realiza a través deinteracciones significativas entre los participantes. Según Vigotsky, L.(1978), la interacción es uno de los componentes más importantes decualquier experiencia de aprendizaje, distinguiéndose las siguientes:
z Equipo docente-grupo / estudiante: Se trata de la interacción entreel grupo de estudiantes o un estudiante individual con los docentes(quienes prepararon los materiales, estimulan y mantienen el interésdel estudiante, motivan el aprendizaje, mejoran la autodirección yautomotivación, apoyan y facilitan el ajuste de conductas).
z Estudiante- estudiante: Interacción entre los estudiantes en el procesode aprendizaje.
La participación del estudiante no tiene que ser externa, aunque sidebe ser interna cuando en él se crea motivación y comprensión.
Reflexión final
El proceso de enseñanza-aprendizaje semipresencial centrado en elestudiante, debe ser desarrollador, lo que es constatable en la transformaciónconsciente de la realidad, mediante la significación adquirida en la estructuraorganizativa unidad de aprendizaje. El mismo se dinamiza mediante lasintervenciones didácticas que relacionan interacción e interactividad,síncronas y asíncronas.
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Anexo 2Anexo 2
I ¿De qué hablamos cuándo hablamos de globalización?
Las innovaciones producidas en el campo de la educación no son percibidascon facilidad, aunque sus avances hayan sido tan grandes y profundos comolos alcanzados en el campo de la informática. El aporte teórico y metodológicode los enfoques globalizadores es fundamental en el diseño y manejo delcurrículo escolar. Nos ha ayudado a pensar de otra manera la organización delas experiencias de aprendizaje, buscando la integración de las disciplinas enfunción del desarrollo de competencias en los niños.
Antes que contenidos e información desarticulada, se pretende enseñar apensar, a resolver problemas, a tener conciencia del propio proceso deaprendizaje. La apuesta es por la formación de competencias para los futurosciudadanos de la sociedad del saber, en donde la capacidad de interpretar yrelacionar la información tendrá un enorme valor, que requerirá delconocimiento altamente integrado de diferentes disciplinas para laorganización y funcionamiento de la sociedad.
Las competencias reflejan los desempeños activos y más adecuados de losalumnos frente a su medio. En una competencia se combinan habilidades máselementales, cuyo resultado será una adecuada interacción con el ambiente.Las competencias son aprendizajes que deben continuar a lo largo de la vida.
Los enfoques globalizadores se inscriben dentro de las corrientes deinnovación que consideran al profesor como investigador, sujeto activo concapacidad para gestionar un currículo abierto, flexible, transformándolodurante la planificación y el trabajo de aula.
Es diferente la orientación en los currículos de carácter cerrado. En ellos semanifiesta el excesivo control y la desconfianza ante los conocimientos y las
El currículo globalizado: mucho más que relacionarasignaturas
Autor:Jorge Chávez Ayala
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capacidades de los docentes. Esta desconfianza se revela en la planificacióncurricular, cuando los énfasis están puestos en los elementos formales como:la precisión de los objetivos, la explicitación de las actividades en losprocesos, las conductas observables y medibles. El maestro es percibidocomo un ente ejecutor –técnico pedagógico– en la larga cadena productivade un sistema perfectamente definido.
II ¿Cuáles son las formas más conocidas de globalización?
En la actual práctica docente existen diferentes formas de globalizarcorrelacionando disciplinas. Esto implica distintos grados de integración entrelos contenidos aportados por ellas y las formas de hacerlo. El profesor JurjoTorres Santomé (1994, pág. 29) nos ofrece una interesante síntesis y esquemasde las principales formas de integración. Esto nos dará una idea de la vitalidadque existe detrás de estos enfoques.
a. La multidisciplinariedad, es el nivel más bajo de coordinación. Lasdisciplinas están yuxtapuestas sin explicitar sus posibles relaciones. Loscurrículos tradicionales suelen trabajar con este esquema, conasignaturas independientes que podemos graficar así:
M a t e m á t i c a Súsica
ociales
L
nguaje
Qu
miCa í v c aF í s c a
A r t s
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b. La interdisciplinariedad, establece un nivel de interacción entre dos omás disciplinas, que enriquecerá los esquemas conceptuales, las formasde definir los problemas y los métodos de investigación. Un ejemplohistórico de esto lo encontramos en el intercambio de la Matemáticacon la Física que permitió la revolución de las ideas de Galileo, o el avanceobtenido en la Bioquímica y en las Ciencias de la Educación. Gráficamentepodemos visualizar este esquema de la siguiente manera:
c. La transdisciplinariedad, este es un nivel superior de lainterdisciplinariedad donde los límites entre las disciplinas desaparecen,para buscar un sistema total que sobrepase el plano de las relaciones einteracciones entre esas disciplinas. El ideal que se persigue es launificación en un sistema que lo comprenda todo. Esta perspectiva lapodemos visualizar de la siguiente manera:
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Los enfoques gíobalizadores como la transdisciplinariedad proponen quelos contenidos, de disciplinas diferentes, se organicen a partir de un ejearticulador que no es la lógica de la ciencia de origen. Las unidadesdidácticas parten de situaciones globales (un problema, demandas, unanecesidad comunicativa o expresiva, etc.) en las que los distintos saberesconvergen y son necesarios para la solución o comprensión de unasituación de aprendizaje.
1. Globalización a través de temas, tópicos, ¡deas.
Mediante la propuesta de algunos temas cercanos se reorganizan suscontenidos para que tengan entre sí una relación. Generalmente se
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buscan los aspectos más afines para integrarlos. Por ejemplo,propuesto el tema: «Nuestro cuerpo», identificamos los alimentosde mayor valor alimenticio (Ciencias Naturales), ¿cuánto cuestan losalimentos que consumimos en un día? (Matemática), identificamoslas zonas más contaminadas y cómo los vecinos pueden resolver eseproblema que afecta a la salud (Ciencias Sociales).
2. Globalización sobre una cuestión de la vida práctica y diaria.
Desde una experiencia cotidiana se organiza un entorno deaprendizaje. Por ejemplo, en el colegio la entrega del vaso de lechepuede convertirse en una excelente oportunidad para integrarconocimientos distintos como:
• Salud, lavado de las manos y limpieza de los utensilios.
• Sociales, ejercicio de la autonomía en la organización y distribuciónde responsabilidades; ¿quién nos prepara los alimentos y por qué?,la historia del vaso de leche que no conocemos.
• Afectivos, qué significa compartir el alimento entre compañeros.
• Cívicos, respetar el turno, cuidarnos entre nosotros.
• Matemáticos, ¿cuántas raciones se distribuyen?, ¿cuántos litrostendrá la olla para que alcance para todos?
• Lenguaje, contamos cómo nos organizamos.
3. Globalización alrededor de una investigación que le interesa al niño.
La integración se realiza desde un problema propuesto, o de uno queexiste y necesita solución. Este problema es lo suficientemente interesantecomo para despertar la curiosidad de los niños. Tomando en cuenta sugrado de desarrollo, se les inicia en la búsqueda de la informaciónnecesaria. Esta búsqueda partirá desde su entorno más cercano, próximoo familiar. El trabajo se hará grupalmente para confrontar entrecompañeros sus diferentes puntos de vista. Así se supera el subjetivismode las primeras apreciaciones.Al darse cuenta de la provisionalidad delconocimiento se aproximan a una mejor objetividad, en la que se puede
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dudar y discutir. En este proceso, el error tiene un valor pedagógico yformativo, ya que permite reorganizar los esquemas de conocimiento, yrevisarlos para comprenderlos mejor.
En síntesis el concepto de globalización está estrechamente vinculado condos ideas:
“La primera idea es la búsqueda de la interdisciplinariedadque persigue la convergencia de diferentes disciplinascientíficas en la resolución de un problema. En la nuevapedagogía, pretendemos que las actividades de enseñanzapromuevan aprendizajes significativos y funcionales para elniño, que generen el mayor número de relaciones entrediferentes contenidos, haciendo que ellos realicen sus propiasinvestigaciones y elaboren sus conclusiones”.
“La segunda idea, contenida en la globalización, es superar elmodelo memorístico de información que parcela la realidad,para enseñarla en pequeños compartimentos, como si fueranlas piezas de un rompecabeza. El currículo por asignaturasindependientes es la mejor expresión de esta concepción.Tiende a enfatizar un conocimiento más abstracto con pocaconexión con la realidad cotidianaEn esta misma línea, por ejemplo, se aprende Matemática sincomprender bien para qué sirve, ni su utilidad en la vida. Losconocimientos están aislados de la solución de problemascotidianos. En esta perspectiva, más importante es sabergramática que expresarse correctamente. Así, losconocimientos se presentan como valiosos en sí mismos, comoproductos acabados que no cambian, ni se modifican. De estamanera se deja a un lado la intencionalidad humana que estádetrás del proceso de construir el nuevo conocimiento, queavanza con la crítica a los conocimientos que son insuficientespara explicar los fenómenos y acontecimientos de la realidad”.
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Sicológico:
El niño no aprende con el mismo orden lógico que sirve paraorganizar una disciplina científica.
III¿Cuáles son los fundamentos para un currículo globalizado?
Pedagógico:
Mayor libertad para seleccionar cuestiones de estudio einvestigación más familiares e interesantes para el niño.
Con un currículo globalizado las posibilidades de motivación crecen por lamayor libertad para seleccionar los componentes que más favorezcan lacuriosidad y el interés. Como educadores hemos sido formados parapreocuparnos de los aspectos racionales y en la lógica de las materias. Elfactor afectivo que está relacionado con la motivación ha sido descuidado.
La adquisición, asimilación y retención del conocimiento en los niños tienenformas propias y diferentes al orden planteado por la formalidad de las disciplinascientíficas. Una pedagogía centrada en ellos, tiene como propósito principalque aprendan mediante unidades de aprendizaje que respeten lasparticularidades de su estructura de pensamiento. Desde el mundo de losadultos es frecuente hacer generalizaciones sobre procesos que se desconocen.La realidad vivida por el niño es diferente a la realidad planteada por los mayores.
Enseñar Historia a los niños no es sólo memorizar la secuencia cronológica delos hechos históricos, implica muchas cosas más como: el manejo de lascategorías temporales y espaciales, que se desarrollan a partir de lo próximo ylo cercano (experiencias del paso del tiempo, el antes y el después de unaactividad cotidiana, hasta llegar a la comprensión de períodos mayoresintegrando en una línea de tiempo la historia personal, la historia de la familiay la historia de los acontecimientos sociales de una comunidad y de una nación),como lo desarrollan las profesoras Consuelo Pasco y Luisa Pinto (1995).
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El ser humano y en especial los niños, aprenden mejor, más rápido y pro-fundamente cuando se ha captado su interés y su curiosidad. En un currículocerrado estas posibilidades son limitadas.
El pensamiento de los niños hasta su adolescencia evoluciona concaracterísticas propias, pasa de la etapa de las relaciones directas con losobjetos (operaciones concretas), a la etapa de los procesos de abstracción(operaciones formales) Esta peculiaridad es respetada en los currículosintegrados que organizan sus estructuras de acuerdo al momento específicode su desarrollo.
Sicológico:
Los conocimientos y experiencias de aprendizaje sonorganizados de acuerdo a las características cognitivas ylos estilos personales de aprendizaje de los niños.
Pedagógico:
Las metodologías científicas y los conceptos empleados enla actividad diaria del aula, sirven para solucionar losproblemas cotidianos.
Los métodos y los conceptos científicos cuando son vividos por los niños enrelación a la solución de problemas cercanos y cotidianos, sirven paraenriquecer sus horizontes culturales y las maneras de actuar e interpretarel mundo que les rodea. Las ideas previas que ellos traen a la escuela sobrelos temas de estudio, se modifican y cambian cuando parten desde suentorno de experiencias. Los conocimientos, así adquiridos, no se conviertenen una repetición memorística, se incorporan a la manera de pensar einterpretar su entorno.
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La ciencia no está desligada del contexto social en que se desarrolla. Nosayuda a establecer una relación más profunda con la realidad. Utilizandofuentes diferentes obtendremos hipótesis explicativas más completas sobrelo que acontece en la sociedad.
Los niños al clasificar e interpretar datos que recogen de la realidad natural ysocial elaboran sus propias hipótesis y conclusiones sobre los fenómenos yhechos observados. Esta forma de acercarse al conocimiento científico esprivilegiada por los programas globalizados en la medida que ayudan areflexionar, comprender y criticar los valores e intereses implícitos en todaforma de conocimiento.
Sociológico:
Facilita la comprensión de las relaciones entre ciencia ysociedad.
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Anexo 3Anexo 3
Propuesta de estadios para el aprendizaje autónomo,dimensiones y estrategias en un currículo para
secundaria rural a distanciaAutor:
Lileya Manrique Villavicencio Departamento de Educación,
Pontificia Universidad Católica del Perú
ESTADIO INICIAL DE AUTONOMÍA
Al concluir un periodo de dos años de estudio, se espera que el estudiante seacapaz de monitorear a nivel de experto su proceso de motivación y laplanificación de su estudio. De otro lado, debe lograr el desarrollo de habilidadessociales que le permitan interactuar y realizar trabajos colaborativos. Por último,ser un estudiante con avance en su nivel de comprensión lectora, comunicaciónescrita y alfabetización icónica que le permita apropiarse de los contenidoscurriculares propuestos para su grado de estudios.
ESTRATEGIAS DEMOTIVACIÓN
ESTRATEGIAS DEPLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS DEAUTOREGULACIÓN
ESTRATEGIAS DEAUTOEVALUACIÓN
HABILIDADESCOMUNICATIVAS Y
SOCIALES DESOPORTE
z Valorapositivamentesu capacidadparaaprender
z Desarrollaconfianza ensuscapacidadesy habilidades.
z Identificacondicionesemocionalesque puedeninfluir en elestudio ysabecontrolarlas.
CAPA
CID
AD
ES
z Identificametas deaprendizaje(Intrínsecas yextrínseca).
z Secomprometea lograr metasdeaprendizaje.
z Identificacondicionesfísicas-ambientalesque puedeninfluir en suestudio ysabemanejarlas.
z Se inicia en latoma deconcienciade sucapacidad decontrol sobresuaprendizaje.
z Sobre laplanificacióndel estudio
l Evalúa laefectividadde su plan
l Analizaerrores,fallos,aciertos
l Utiliza loaprendidoen laformulacióndelsiguienteplan.
z Desarrollo dehabilidadescomunicativas:
l Usaestrategiasdecomprensiónlectora
l Producetextoscomunicandoconclaridad elmensaje.
l Lee einterpretaimágenesaudiovisuales.
CAPACIDADES Y ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
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z Demuestramotivaciónintrínsecapor aprendera superar susdificultades.
CAPA
CID
AD
ESz Analiza
condicionesde la tarea:tipo deactividad,complejidad,secuencia aseguir,condicionesdadas, entreotras.
z Analiza lasestrategias deaprendizajemásconvenientespara lograrmetas deaprendizaje.
z Determina eltiemponecesariopara cumplirsus metas.
z Formula suplan deestudio.
z Sobre suactuación
l Evalúa suactuaciónen funciónde lasmetas yplanformulados.
l Introducecambios omejoras ensuactuación
z Sobre susresultadosdeaprendizaje
l Seautoevalúaa partir decriteriosdados.
l Participaconidoneidadenprocesosdecoevaluación.
l Utiliza laretro-informacióndada a sustrabajos ypruebasparamejorar suaprendizaje.
z Desarrollodehabilidadessociales:
l Es capaz deintegrarsea un grupo
l Participaaportandoideas,opiniones yllevandoproductossolicitados.
l Se muestraasertivo
l Demuestraactitud decolaboración
l Es capaz dedarsolución aconflictosque sepresenten.
ESTADIO INTERMEDIO DE AUTONOMÍA
El estudiante después de haber cubierto el programa educativo, al términode un período de dos años, debe manejar a nivel de experto la regulación desu forma de aprender. De otro lado, debe haber logrado el desarrollo dehabilidades sociales que le permitan realizar trabajos colaborativos. Por último,será un estudiante que está en un nivel avanzado de comprensión lectora,comunicación escrita y audiovisual, que le permita apropiarse de loscontenidos curriculares integrados.
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ESTRATEGIAS DEMOTIVACIÓN
ESTRATEGIAS DEPLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS DEAUTOREGULACIÓN
ESTRATEGIAS DEAUTOEVALUACIÓN
HABILIDADESCOMUNICATIVAS Y
SOCIALES DESOPORTE
z Reconoce susposibilidadesy limitacionesy sabeaprovecharlas.
z Mejora elcontrol sobresuscondicionesemocionalesque puedeninfluir en elestudio.
z Demuestraunamotivaciónintrínsecapor aprendera superar susdificultades.
CAPA
CID
AD
ES
z Analiza conmayorcriterio lascondicionesde la tarea:tipo deactividad,complejidad,secuencia aseguir,condicionesdadas, entreotras.
z Mejora laselección delasestrategiasdeaprendizajemásconvenientespara lograrmetas deaprendizaje.
z Mejora laformulaciónde su plan deestudio quees realista yefectivo.
z Sobre suactuación
l Evalúa suactuaciónen funcióna metas yplanformulado.
l Introducecambios omejoras ensuactuación.
z Sobre susresultadosdeaprendizaje
l Seautoevalúaa partir decriteriospropuestospor símismo.
l Proponecriteriospara lacoevaluación.
l Compara laprogresiónde susresultados.
z Desarrollo dehabilidadesComunicativas:
l Mejora susestrategiasdecomprensiónlectora
l Producecomunicacionesen texto yvideo.
z Desarrollo dehabilidadessociales:
l Desempeñadiversosroles en elgrupo con
idoneidadl Desarrolla
proyectoscolaborativos
l Desarrollahabilidadespara eltrabajoindividual.
CAPACIDADES Y ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
z Revisa yajusta lasestrategiasdeaprendizajeutilizadas enfunción de latarea.
z Revisa yajusta lasacciones queva realizandopara lograrmetas deaprendizaje.
ESTADIO CONSOLIDADO DE AUTONOMÍA
El alumno al término de un período de formación en la secundaria (cincoaños en total) debe lograr un manejo a nivel de experto en el conocimientode su forma de aprender y en la regulación de su propio aprendizaje, orientadohacia determinadas metas, haciendo uso óptimo de los diferentes recursosque tiene a su disposición en el centro.
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ESTRATEGIAS DEMOTIVACIÓN
ESTRATEGIAS DEPLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS DEAUTOREGULACIÓN
ESTRATEGIAS DEAUTOEVALUACIÓN
HABILIDADESCOMUNICATIVAS Y
SOCIALES DESOPORTE
z Demuestraautocontrol desuscapacidades ycondicionesemocionales.
CAPA
CID
AD
ESCAPACIDADES Y ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
z Demuestradominio en laformulación desu plan deestudio.
z Evalúa ydecide durantesu actuaciónqué debecambiar,ajustar paralograr susmetas.
z Demuestradominio en laformulación decriterios deevaluaciónantes, durantey al final de suproceso deestudio.
z Asume laevaluacióncomo actitud yestrategiapermanentede mejora.
z Comunicativas:
l Producecomunicacionesmultimediales.
z Desarrollo dehabilidadessociales:
l Tomadecisionessobre suinteraccióncon los otrosen función asus metas deaprendizajepersonales.
l Valora elaporte de losotros en suproceso deaprendizaje.
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ILa democracia y el sistema interamericano
Artículo 1Los pueblos de América tienen derecho a la democracia y sus gobiernos la obligación depromoverla y defenderla.La democracia es esencial para el desarrollo social, político y económico de los pueblosde las Américas.Artículo 2El ejercicio efectivo de la democracia representativa es la base del estado de derecho ylos regímenes constitucionales de los Estados Miembros de la Organización de los EstadosAmericanos. La democracia representativa se refuerza y profundiza con la participaciónpermanente, ética y responsable de la ciudadanía en un marco de legalidad conforme alrespectivo orden constitucional.Artículo 3Son elementos esenciales de la democracia representativa, entre otros, el respeto a losderechos humanos y las libertades fundamentales; el acceso al poder y su ejercicio consujeción al estado de derecho; la celebración de elecciones periódicas, libres, justas ybasadas en el sufragio universal y secreto como expresión de la soberanía del pueblo; elrégimen plural de partidos y organizaciones políticas; y la separación e independenciade los poderes públicos.Artículo 4Son componentes fundamentales del ejercicio de la democracia la transparencia de lasactividades gubernamentales, la probidad, la responsabilidad de los gobiernos en lagestión pública, el respeto por los derechos sociales y la libertad de expresión y deprensa.La subordinación constitucional de todas las instituciones del Estado a la autoridad civillegalmente constituida y el respeto al estado de derecho de todas las entidades y sectoresde la sociedad son igualmente fundamentales para la democracia.Artículo 5El fortalecimiento de los partidos y de otras organizaciones políticas es prioritario para lademocracia. Se deberá prestar atención especial a la problemática derivada de los altoscostos de las campañas electorales y al establecimiento de un régimen equilibrado ytransparente de financiación de sus actividades.Artículo 6La participación de la ciudadanía en las decisiones relativas a su propio desarrollo es underecho y una responsabilidad. Es también una condición necesaria para el pleno yefectivo ejercicio de la democracia. Promover y fomentar diversas formas de participaciónfortalece la democracia.
IILa democracia y los derechos humanos
Artículo 7La democracia es indispensable para el ejercicio efectivo de las libertades fundamentalesy los derechos humanos, en su carácter universal, indivisible e interdependiente,consagrados en las respectivas constituciones de los Estados y en los instrumentosinteramericanos e internacionales de derechos humanos.Artículo 8Cualquier persona o grupo de personas que consideren que sus derechos humanos hansido violados pueden interponer denuncias o peticiones ante el sistema interamericanode promoción y protección de los derechos humanos conforme a los procedimientosestablecidos en el mismo.Los Estados Miembros reafirman su intención de fortalecer el sistema interamericano deprotección de los derechos humanos para la consolidación de la democracia en el Hemisferio.Artículo 9La eliminación de toda forma de discriminación, especialmente la discriminación de género,étnica y racial, y de las diversas formas de intolerancia, así como la promoción y protecciónde los derechos humanos de los pueblos indígenas y los migrantes y el respeto a ladiversidad étnica, cultural y religiosa en las Américas, contribuyen al fortalecimiento dela democracia y la participación ciudadana.Artículo 10La promoción y el fortalecimiento de la democracia requieren el ejercicio pleno y eficazde los derechos de los trabajadores y la aplicación de normas laborales básicas, talcomo están consagradas en la Declaración de la Organización Internacional del Trabajo(OIT) relativa a los Principios y Derechos Fundamentales en el Trabajo y su Seguimiento,adoptada en 1998, así como en otras convenciones básicas afines de la OIT. Lademocracia se fortalece con el mejoramiento de las condiciones laborales y la calidad devida de los trabajadores del Hemisferio.
IIIDemocracia, desarrollo integral y combate a la pobreza
Artículo 11La democracia y el desarrollo económico y social son interdependientes y se refuerzanmutuamente.Artículo 12La pobreza, el analfabetismo y los bajos niveles de desarrollo humano son factores queinciden negativamente en la consolidación de la democracia. Los Estados Miembros dela OEA se comprometen a adoptar y ejecutar todas las acciones necesarias para lacreación de empleo productivo, la reducción de la pobreza y la erradicación de la pobrezaextrema, teniendo en cuenta las diferentes realidades y condiciones económicas de lospaíses del Hemisferio. Este compromiso común frente a los problemas del desarrollo y lapobreza también destaca la importancia de mantener los equilibrios macroeconómicos yel imperativo de fortalecer la cohesión social y la democracia.Artículo 13La promoción y observancia de los derechos económicos, sociales y culturales sonconsustanciales al desarrollo integral, al crecimiento económico con equidad y a laconsolidación de la democracia en los Estados del Hemisferio.Artículo 14Los Estados Miembros acuerdan examinar periódicamente las acciones adoptadas yejecutadas por la Organización encaminadas a fomentar el diálogo, la cooperación parael desarrollo integral y el combate a la pobreza en el Hemisferio, y tomar las medidasoportunas para promover estos objetivos.Artículo 15El ejercicio de la democracia facilita la preservación y el manejo adecuado del medioambiente. Es esencial que los Estados del Hemisferio implementen políticas y estrategiasde protección del medio ambiente, respetando los diversos tratados y convenciones,para lograr un desarrollo sostenible en beneficio de las futuras generaciones.Artículo 16La educación es clave para fortalecer las instituciones democráticas, promover el desarrollodel potencial humano y el alivio de la pobreza y fomentar un mayor entendimiento entrelos pueblos. Para lograr estas metas, es esencial que una educación de calidad esté alalcance de todos, incluyendo a las niñas y las mujeres, los habitantes de las zonasrurales y las personas que pertenecen a las minorías.
IVFortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática
Artículo 17Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que está en riesgo su proceso políticoinstitucional democrático o su legítimo ejercicio del poder, podrá recurrir al Secretario Gen-eral o al Consejo Permanente a fin de solicitar asistencia para el fortalecimiento ypreservación de la institucionalidad democrática.Artículo 18Cuando en un Estado Miembro se produzcan situaciones que pudieran afectar el desarrollodel proceso político institucional democrático o el legítimo ejercicio del poder, el SecretarioGeneral o el Consejo Permanente podrá, con el consentimiento previo del gobierno afectado,disponer visitas y otras gestiones con la finalidad de hacer un análisis de la situación. ElSecretario General elevará un informe al Consejo Permanente, y éste realizará unaapreciación colectiva de la situación y, en caso necesario, podrá adoptar decisiones dirigidasa la preservación de la institucionalidad democrática y su fortalecimiento.Artículo 19Basado en los principios de la Carta de la OEA y con sujeción a sus normas, y enconcordancia con la cláusula democrática contenida en la Declaración de la ciudad deQuebec, la ruptura del orden democrático o una alteración del orden constitucional queafecte gravemente el orden democrático en un Estado Miembro constituye, mientras persista,un obstáculo insuperable para la participación de su gobierno en las sesiones de la AsambleaGeneral, de la Reunión de Consulta, de los Consejos de la Organización y de las conferenciasespecializadas, de las comisiones, grupos de trabajo y demás órganos de la Organización.Artículo 20En caso de que en un Estado Miembro se produzca una alteración del orden constitucionalque afecte gravemente su orden democrático, cualquier Estado Miembro o el SecretarioGeneral podrá solicitar la convocatoria inmediata del Consejo Permanente para realizaruna apreciación colectiva de la situación y adoptar las decisiones que estime conveniente.El Consejo Permanente, según la situación, podrá disponer la realización de las gestionesdiplomáticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la normalización dela institucionalidad democrática.Si las gestiones diplomáticas resultaren infructuosas o si la urgencia del caso lo aconsejare,el Consejo Permanente convocará de inmediato un período extraordinario de sesiones dela Asamblea General para que ésta adopte las decisiones que estime apropiadas, incluyendogestiones diplomáticas, conforme a la Carta de la Organización, el derecho internacional ylas disposiciones de la presente Carta Democrática.Durante el proceso se realizarán las gestiones diplomáticas necesarias, incluidos los buenosoficios, para promover la normalización de la institucionalidad democrática.Artículo 21Cuando la Asamblea General, convocada a un período extraordinario de sesiones, constateque se ha producido la ruptura del orden democrático en un Estado Miembro y que lasgestiones diplomáticas han sido infructuosas, conforme a la Carta de la OEA tomará ladecisión de suspender a dicho Estado Miembro del ejercicio de su derecho de participaciónen la OEA con el voto afirmativo de los dos tercios de los Estados Miembros. La suspensiónentrará en vigor de inmediato.El Estado Miembro que hubiera sido objeto de suspensión deberá continuar observando elcumplimiento de sus obligaciones como miembro de la Organización, en particular enmateria de derechos humanos.Adoptada la decisión de suspender a un gobierno, la Organización mantendrá sus gestionesdiplomáticas para el restablecimiento de la democracia en el Estado Miembro afectado.Artículo 22Una vez superada la situación que motivó la suspensión, cualquier Estado Miembro o elSecretario General podrá proponer a la Asamblea General el levantamiento de la suspensión.Esta decisión se adoptará por el voto de los dos tercios de los Estados Miembros, deacuerdo con la Carta de la OEA.
VLa democracia y las misiones de observación electoral
Artículo 23Los Estados Miembros son los responsables de organizar, llevar a cabo y garantizar procesoselectorales libres y justos.Los Estados Miembros, en ejercicio de su soberanía, podrán solicitar a la OEA asesoramientoo asistencia para el fortalecimiento y desarrollo de sus instituciones y procesos electorales,incluido el envío de misiones preliminares para ese propósito.Artículo 24Las misiones de observación electoral se llevarán a cabo por solicitud del Estado Miembrointeresado. Con tal finalidad, el gobierno de dicho Estado y el Secretario General celebraránun convenio que determine el alcance y la cobertura de la misión de observación electoralde que se trate. El Estado Miembro deberá garantizar las condiciones de seguridad, libreacceso a la información y amplia cooperación con la misión de observación electoral.Las misiones de observación electoral se realizarán de conformidad con los principios ynormas de la OEA. La Organización deberá asegurar la eficacia e independencia de estasmisiones, para lo cual se las dotará de los recursos necesarios. Las mismas se realizaránde forma objetiva, imparcial y transparente, y con la capacidad técnica apropiada.Las misiones de observación electoral presentarán oportunamente al Consejo Permanente,a través de la Secretaría General, los informes sobre sus actividades.Artículo 25Las misiones de observación electoral deberán informar al Consejo Permanente, a travésde la Secretaría General, si no existiesen las condiciones necesarias para la realización deelecciones libres y justas.La OEA podrá enviar, con el acuerdo del Estado interesado, misiones especiales a fin decontribuir a crear o mejorar dichas condiciones.
VIPromoción de la cultura democrática
Artículo 26La OEA continuará desarrollando programas y actividades dirigidos a promover los principiosy prácticas democráticas y fortalecer la cultura democrática en el Hemisferio, considerandoque la democracia es un sistema de vida fundado en la libertad y el mejoramiento económico,social y cultural de los pueblos. La OEA mantendrá consultas y cooperación continua conlos Estados Miembros, tomando en cuenta los aportes de organizaciones de la sociedadcivil que trabajen en esos ámbitos.Artículo 27Los programas y actividades se dirigirán a promover la gobernabilidad, la buena gestión,los valores democráticos y el fortalecimiento de la institucionalidad política y de lasorganizaciones de la sociedad civil. Se prestará atención especial al desarrollo de programasy actividades para la educación de la niñez y la juventud como forma de asegurar lapermanencia de los valores democráticos, incluidas la libertad y la justicia social.Artículo 28Los Estados promoverán la plena e igualitaria participación de la mujer en las estructuraspolíticas de sus respectivos países como elemento fundamental para la promoción y ejerciciode la cultura democrática.
CARTA DEMOCRÁTICA INTERAMERICANA
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