La integración de las neurociencias en la formación ... · y fundamentos sobre la integración de las Neurociencias en la formación de docentes, el

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La integracioacuten de las neurociencias en la formacioacuten inicial de docentes para las carreras de la educacioacuten inicial y baacutesica caso

Cuba The integration of the neurosciences in the initial formation of teachers for the careers of the

initial and basic education case Cuba

Volumen 17 Nuacutemero 2 Mayo-Agosto

pp 1-27

Este nuacutemero se publica el 1deg de mayo de 2017 DOI httpdxdoiorg1015517aiev17i228709

Oscar Ovidio Calzadila Peacuterez

Revista indizada en REDALYC SCIELO

Revista distribuida en las bases de datos

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Revista registrada en los directorios

ULRICHrsquoS REDIE RINACE OEI MAESTROTECA PREAL CLACSO

Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo

______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 2 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703

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Oscar Ovidio Calzadila Peacuterez1 Resumen El presente ensayo deriva de las reflexiones teoacutericas realizadas alrededor del campo de la integracioacuten de las Neurociencias en la formacioacuten inicial de docentes en la Educacioacuten Superior como viacutea para la actualizacioacuten cientiacutefica de documentos metodoloacutegicos y programas de formacioacuten en el contexto cubano En el plano metodoloacutegico se utilizoacute la teacutecnica de anaacutelisis documental sus resultados se triangulan con la sistematizacioacuten de experiencias en la docencia universitaria y la investigacioacuten educativa Los criterios y construcciones expuestos son plataforma del grupo de desarrollo ldquoLa formacioacuten neurodidaacutectica del profesional de la Educacioacuten Inicial y Baacutesicardquo adscrito a la Facultad de Educacioacuten Infantil de la Universidad de Holguiacuten Los anaacutelisis de este estudio se centran en la argumentacioacuten y fundamentacioacuten de la integracioacuten de las Neurociencias en la formacioacuten de docentes el estado actual de su tratamiento y sus perspectivas de desarrollo en la gestioacuten curricular de la Educacioacuten Superior Palabras clave formacioacuten de docentes neurociencias neuropedagogiacutea carrera universitaria Abstract The present rehearsal derives of the theoretical reflections around the field of the integration of the Neurosciences in the initial formation of educational in the Higher Education as via for the scientific bring up to date of methodological documents and formation programs in the cuban context In the methodological plane the technique of documental analysis was used its results you it integrates with the systematizing of experiences in the university teaching and the educational investigation The approaches and exposed constructions are platform of the development group ldquoThe formation neurodidaacutectica of the professional of the Initial and Basic Education attributed to the Faculty of Infantile Education of the University of Holguiacuten The analyses of this study they center in the argumentation and foundation of the integration of the Neurosciences in the formation of teachers the current state of their treatment and their development perspectives in the curricular administration of the Higher Education Key words teacher formation neurosciences neuropedagogy college degree

1 Profesor Auxiliar Facultad de Educacioacuten Infantil de la Universidad de Holguiacuten Cuba Doctor en Ciencias Pedagoacutegicas Direccioacuten electroacutenica calzadilla1984gmailcom Ensayo recibido 8 de diciembre 2016 Enviado a correccioacuten 20 de febrero 2017 Aprobado 18 de abril 2017



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1 Introduccioacuten

La pertinencia bases histoacutericas y estado actual de la integracioacuten del conocimiento

neurocientiacutefico en la formacioacuten de docentes constituyen el objeto de conocimiento de la

presente reflexioacuten investigativa De ahiacute que se aporten fundamentos histoacutericos y teoacuterico-

conceptuales que merecen su discusioacuten por su valor praacutectico y epistemoloacutegico En este

sentido se presentan aspectos relevantes que han aportado a las problematizaciones

alrededor de los temas que convoca el tema de desarrollo lo cual inicia desde la revelacioacuten

de argumentos sobre la necesidad de perfeccionar la formacioacuten de docentes en los avances

de la ciencia inherente al objeto de su profesioacuten

La necesidad de gestar la formacioacuten e innovacioacuten educativa orientadas hacia la calidad

del docente deviene en eje de discusioacuten y transformacioacuten en escenarios de discusioacuten

internacional sirvan de ejemplo la Conferencia de Educacioacuten Superior para Ameacuterica Latina y

el Caribe (Iesalc-Unesco 2008) y la Conferencia Mundial de Educacioacuten Superior (Unesco

2009) De ahiacute la relevancia de las universidades en la actualizacioacuten cultural innovativa

tecnoloacutegica y pedagoacutegica del magisterio desde su formacioacuten de pregrado en lo maacutes avanzado

del conocimiento orientado hacia la mejora continua de la calidad de la educacioacuten

De este modo por su caraacutecter prospectivo el fortalecimiento de la formacioacuten docente

constituye uno de los ejes prioritarios del proyecto Metas Educativas 2030 o Declaracioacuten de

Incheon en su meta XIV esta connota la necesidad de ldquo[hellip] meacutetodos y contenidos de

ensentildeanza y aprendizaje relevantes que satisfagan las necesidades de todos los educandos

educados por docentes capacitadosrdquo (Unesco 2015 p 5)

En Cuba la consolidacioacuten de dicha meta es consecuente con la estrategia maestra del

Ministerio de Educacioacuten Superior (MES) ldquoUniversidad Innovadora e Integradardquo en la que se

consigna que en este nivel educativo ldquo[hellip] la innovacioacuten supone el fortalecimiento de la

investigacioacuten que auacutene calidad y pertinencia y mediante ello la capacidad de produccioacuten y

circulacioacuten de conocimientos alineaacutendolos con las necesidades y demandas de la sociedadrdquo

(MES 2015 p 16) Asimismo la Junta de Acreditacioacuten Nacional adjunta al MES en el Sistema

de Evaluacioacuten y Acreditacioacuten de Carreras Universitarias pondera el perfeccionamiento de la

gestioacuten formativa con eacutenfasis en la actualizacioacuten cientiacutefica del claustro y de los contenidos del

curriacuteculo La integralidad y caraacutecter sisteacutemico del eslaboacuten de base del Modelo del Profesional

en carreras de Ciencias Pedagoacutegicas visto en ldquohellip el proceso educativo para la atencioacuten

integralrdquo (MES 2016 p 2) conduce a profundizar en los fundamentos que ofrecen ciencias

afines sobre las particularidades del aprendizaje como expresioacuten de desarrollo humano del



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sujeto de la educacioacuten con eacutenfasis en la infancia temprana la infancia preescolar y la edad

escolar

Esta perspectiva apunta en el caso especiacutefico de las especialidades en las que se

forman docentes para la Educacioacuten Inicial y Baacutesica2 de la Licenciatura en Educacioacuten a la

necesidad de perfeccionar la estructuracioacuten de los contenidos relativos al Sistema Nervioso

Central y en particular del cerebro como base para la comprensioacuten y fundamentacioacuten de la

ensentildeanza y el aprendizaje desde las primeras edades Por cuanto la demanda social y de la

comunidad cientiacutefica se orienta hacia la pertinencia de estudios de I+D+i que modelen una

actividad pedagoacutegica enriquecida con estudios del cerebro vinculados a la didaacutectica ello

supone mejorar la integracioacuten de las Neurociencias y la Pedagogiacutea General en la construccioacuten

de ldquopuentes episteacutemicosrdquo desde los que se viene madurando como disciplinas cientiacuteficas la

Neuropedagogiacutea y la Neurodidaacutectica

Asiacute la Pedagogiacutea General tiene como objeto de investigacioacuten la educacioacuten integral y

multilateral de la personalidad del sujeto el sustrato bioloacutegico en su relacioacuten con el medio es

fundamental en la estructuracioacuten del proceso educativo En este contexto de anaacutelisis deviene

la pertinencia de integrar a las Neurociencias para fundamentar explicar y comprender las

particularidades del sistema nervioso central y su moldeabilidad mediante la educacioacuten

escolarizada y su continuidad en espacios informales

En la actualidad la integracioacuten del conocimiento de las Neurociencias en el modo de

actuacioacuten profesional del docente incide mediante la educacioacuten en las formas de pensar sentir

y actuar del sujeto y estos cambios estaacuten estrechamente relacionados con la actividad

nerviosa superior en las condiciones especiacuteficas que conforman la relacioacuten hombre-ambiente

Sin embargo el anaacutelisis hermeneacuteutico de los factores que condicionan la deacutebil integracioacuten

entre las Neurociencias y la Pedagogiacutea estaacute determinado por contradicciones

epistemoloacutegicas que se expresan en la construccioacuten del marco teoacuterico-referencial de la

Neuropedagogiacutea (Calzadilla 2015 p 3)

Pluralismo categorial en la denominacioacuten de la Neuropedagogiacutea como rama de las

Neurociencias que obstaculiza su conceptuacioacuten y comprensioacuten de los nodos de

integracioacuten del conocimiento cientiacutefico tales como Neuroeducacioacuten y Neuroaprendizaje

2 Especialidades en las que en Cuba se forman docentes para su desempentildeo profesional en la Educacioacuten Inicial y Baacutesica Preescolar Primaria Especial y Logopedia



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Deacutebil comprensioacuten y fundamentacioacuten teoacuterica del papel de la Neurodidaacutectica como el

andamiaje fundamental de la Neuropedagogiacutea lo cual permite la argumentacioacuten de los

procesos de ensentildeanza y aprendizaje desde una postura pedagoacutegica y neurocientiacutefica

Insuficiente argumentacioacuten de los criterios para la transferencia del conocimiento

neurocientiacutefico al marco teoacuterico y operativo de la Pedagogiacutea como ciencia

Los resultados de las investigaciones de las Neurociencias han contribuido al

entendimiento del aprendizaje humano desde diferentes perspectivas estos conocimientos

deben retomarse por los docentes para fundamentar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje

en tanto sirven de sustento del curriacuteculo Sin embargo la integracioacuten del conocimiento

neurocientiacutefico en la educacioacuten se ha caracterizado por la insuficiente argumentacioacuten

pedagoacutegica y didaacutectica y relativa descontextualizacioacuten a las particularidades de las etapas del

desarrollo por las que transita el sujeto en su ontogeacutenesis

Este trabajo incursiona en el tratamiento de las referidas problemaacuteticas e integra un

conjunto de publicaciones seriadas sobre el tema las cuales son parte de la gestioacuten

investigativa del grupo de desarrollo ldquoLa formacioacuten neurodidaacutectica del profesional de la

Educacioacuten Inicial y Baacutesicardquo adscrito a la Facultad de Educacioacuten Infantil de la Universidad de

Holguiacuten El propoacutesito fundamental de los criterios que se exponen es el anaacutelisis de argumentos

y fundamentos sobre la integracioacuten de las Neurociencias en la formacioacuten de docentes el

estado actual de su tratamiento y sus perspectivas de desarrollo en la gestioacuten curricular de la

Educacioacuten Superior en el contexto cubano lo cual puede contribuir como experiencia para

otras instituciones de la regioacuten

De ahiacute que los ejes fundamentales se estructuran primero en torno a las bases

histoacutericas y epistemoloacutegicas de las Neurociencias y su transferencia en la educacioacuten segundo

el estado actual de integracioacuten de las Neurociencias en el disentildeo curricular la formacioacuten inicial

de docentes en Cuba con eacutenfasis en los planes de estudio de las carreras de la Educacioacuten

inicial y Baacutesica y las perspectivas para su desarrollo mediante la gestioacuten de los procesos

universitarios

2 Desarrollo del tema

21 Caracterizacioacuten histoacuterica de las Neurociencias

El intereacutes del hombre por la obtencioacuten de conocimientos sobre el cerebro constituye una

motivacioacuten vigente en la historia de la ciencia La estructura y funcionamiento del cerebro y



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otros oacuterganos del sistema nervioso central ha devenido en macrosistema y motivacioacuten por

desentrantildear nuevos conocimientos Este uacuteltimo aspecto potencia la capacidad explicativa y de

transferencia del conocimiento neurocientiacutefico de ahiacute que el conocimiento sobre su evolucioacuten

sea objeto de este acaacutepite

Entre las referencias histoacutericas de mayor recurrencia acerca del cerebro se encuentra la

de Hipoacutecrates en siglo IV aC este afirmaba que la rica variedad de experiencias mentales se

la debemos a este oacutergano al expresar

Los hombres deben saber que el cerebro es responsable exclusivo de las alegriacuteas (hellip)

Y gracias al cerebro de manera especial adquirimos sabiduriacutea y conocimientos y

vemos oiacutemos y sabemos lo que es repugnante y lo que es bello lo que es malo y lo que

es bueno lo que es dulce y lo que es insiacutepido (hellip) Y gracias a este oacutergano nos volvemos

locos y deliramos (hellip) Y en este sentido soy de la opinioacuten de que esta viacutescera ejerce en

el ser humano el mayor poder (libro sobre las enfermedades sagradas siglo IV aC)

(Citado por Melo 1998 p 6)

Seguacuten Melo (1998) en la antiguumledad y la Edad Media se pensoacute que la sede del alma y

de las sensaciones era el corazoacuten pues el cerebro se consideraba la viacutescera donde se

transformaban los humores Hace maacutes de diez mil antildeos en Egipto al embalsamar un cadaacutever

se desechaba el cerebro a traveacutes de los orificios nasales y se conservaba el resto del cuerpo

con la creencia de que podiacutea ser utilizado en otra vida Ademaacutes se practicaba la trepanacioacuten3

del craacuteneo consistente en una perforacioacuten con el objetivo de curar al enfermo de ciertos

humores La trepanacioacuten ha sido llevada a cabo tanto por razones meacutedicas como miacutesticas y

de su praacutectica hay indicios desde la era neoliacutetica pues se han descubierto craacuteneos trepanados

Se cree por pinturas encontradas en cuevas que el hombre neoliacutetico creiacutea que este tipo de

cirugiacutea podiacutea curar epilepsia migrantildeas y desoacuterdenes mentales

Esto tambieacuten se practicoacute en la cultura Paracas (Peruacute) donde al finalizar la operacioacuten se

colocaba una laacutemina de oro para cerrar la herida De la misma forma fue empleado por la

civilizacioacuten Inca para eliminar fragmentos de huesos o armas que quedaban incrustadas en el

craacuteneo Uno de los instrumentos utilizados en la cirugiacutea inca fue el tumi un tipo de cuchillo

ceremonial formado por una sola pieza metaacutelica Como anestesia se usaba la coca y la chicha

3 La trepanacioacuten es una praacutectica meacutedica que consiste en agujerear el craacuteneo Antiguamente se realizaba con el objetivo de eliminar enfermedades consideradas de origen cerebral en la actualidad se emplea como acceso quiruacutergico para el tratamiento de tumores cerebrales o hematomas subdural (Ayma 2015)



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y se sabe que tambieacuten conocieron el uso de vendas (Wylie 2016)

Alrededor del antildeo 500 aC los disciacutepulos de Pitaacutegoras ya debatiacutean la idea de que el

cerebro podiacutea ser el centro de la inteligencia Filolaos de Tarento meacutedico disciacutepulo de

Pitaacutegoras afirmaba la existencia de cuatro oacuterganos vitales para un ser vivo racional cerebro

corazoacuten ombligo y la inteligencia en el cerebro Para este el meacuterito del cerebro era ser sede

de la inteligencia el corazoacuten lo era del alma y de las sensaciones (Melo 1998)

Hipoacutecrates (460-379 aC) el erudito griego maacutes influyente del siglo IV aC y considerado

padre de la medicina expresoacute que en el cerebro ademaacutes de ser el oacutergano de las sensaciones

lo era de la inteligencia Poco despueacutes Aristoacuteteles (384-322 aC) afirmoacute que el corazoacuten era el

centro del intelecto y que en este se enfriaba la sangre sobrecalentada

La teoriacutea cardioceacutentrica de la mente o alma tuvo larga repercusioacuten en las inducciones

cientiacuteficas de la antiguumledad e imperoacute en Europa hasta los inicios del siglo XVII Esta teoriacutea fue

aceptada como dogma por no pocos meacutedicos de la eacutepoca incluso por la iglesia y entre sus

causas estaacute la deacutebil praacutectica de estudios anatoacutemicos en cadaacuteveres humanos hasta el

Renacimiento a excepcioacuten de la Escuela Anatoacutemica de Alejandriacutea De ahiacute la persistencia en

la especulacioacuten intelectual y no de la investigacioacuten empiacuterica para determinar lo verdadero o

falso de las suposiciones (Finger 1994)

La figura maacutes representativa de la medicina romana formada en Alejandriacutea Galeno (130-

200 aC) aceptoacute la visioacuten sobre el cerebro de Hipoacutecrates Eacutel era meacutedico de gladiadores y

presencioacute lesiones espinales y cerebrales en estos La praacutectica meacutedica de Galeno estuvo influida

por la experiencia en la diseccioacuten de ovejas y tocar con el dedo cerebros recieacuten disecados lo

que le permitiriacutea observar que el cerebelo era maacutes duro que le cerebro Asiacute afirmoacute que el cerebro

era receptor de las sensaciones y el cerebelo debiacutea de dar las oacuterdenes a los muacutesculos y

reconocioacute que para la formacioacuten de la memoria era necesaria la impresioacuten de imaacutegenes en el

cerebro para lo cual este era de consistencia blanda

Tambieacuten Finger (1994) Galeno abrioacute el cerebro y comproboacute que era una viacutescera hueca

cuyos espacios denominados ventriacuteculos estaban ocupados por un liacutequido Este

descubrimiento parecioacute confirmar la teoriacutea de que el funcionamiento del cuerpo se basa en el

equilibrio de los cuatro liacutequidos vitales (flema sangre bilis negra y bilis amarilla) conocidos

como humores Las sensaciones eras registradas y los movimientos se iniciaban por el flujo

de los humores a traveacutes de los ventriacuteculos cerebrales y luego de los nervios los cuales eran

considerados conductores huecos al igual que los vasos sanguiacuteneos



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Seguacuten Laiacuten (1963) la teoriacutea de Galeno prevalecioacute durante casi 1500 antildeos sin embargo

durante el Renacimiento Andreas Vesalius (1514-1564) junto a otros contemporaacuteneos

antildeadieron otros detalles a la estructura del cerebro lo cual no modificoacute la localizacioacuten

ventricular del cerebro al menos en sus aspectos esenciales Todo lo cual se reafirmoacute a

principios del siglo XVII cuando los franceses empezaron a desarrollar dispositivos mecaacutenicos

controlados hidraacuteulicamente La aplicacioacuten de estos aparatos apoyaron el concepto de que el

cerebro debiacutea de ser semejante a una maacutequina y se supuso que el liacutequido ventricular era

presionado para salir de los ventriacuteculos a traveacutes de los nervios ldquobombeandordquo liacutequido a los

muacutesculos y provocando el movimiento de las extremidades

Reneacute Descartes (1596-1650) matemaacutetico y filoacutesofo fue el principal defensor de la teoriacutea

hidromecaacutenica de la funcioacuten del cerebro Este consideraba que la teoriacutea mecaacutenica de los

liacutequidos explicaba las propiedades funcionales del cerebro y la conducta de los animales

incluso del hombre Asiacute propuso que los mecanismos cerebrales humanos controlaban la

conducta solo en la medida que esta se pareciacutea a la de los animales

Es decir las capacidades singulares de la mente humana existen fuera del cerebro en

la ldquomenterdquo inmaterial de origen divino La mente seriacutea una entidad espiritual que recibe del

cerebro las sensaciones y le ordena los movimientos en comunicacioacuten con la maquinaria

cerebral central mediante el ldquoconariumrdquo refirieacutendose a la glaacutendula pineal ya que este era el

uacutenico oacutergano que se asemejaba a una esfera la estructura perfecta

Descartes consideroacute que los seres humanos teniacutean una parte mecaacutenica (materia) y otra

divina (mente) De ahiacute que si el alma se interpenetraba con la maquinaria del cuerpo sin ser

parte de este (pues su esencia era divina) debiacutea tambieacuten abandonarla intacta durante la

muerte independientemente del deterioro de su materia Este pensamiento sobre la dualidad

entre lo material y lo inmaterial condujo a que la Iglesia y otras instituciones consintieran la

realizacioacuten de estudios sobre las partes y funciones del cuerpo incluso del cerebro por

meacutedicos y anatomistas a plena luz del diacutea y en todos sus aspectos (Meyer 1999)

Esto contribuyoacute a que en el siglo XVII la anatomiacutea se convirtiera en una disciplina meacutedica

altamente respetada para lo cual los estudios neuroanatoacutemicos y neuroloacutegicos seguiacutean en

sus primeros pasos Asiacute meacutedicos reunidos en academias universidades y foros

especializados empezaron a descubrir casos cliacutenicos de lesiones cerebrales o de tumores su

anaacutelisis condujo en el siglo XVIII a la conclusioacuten de que las aacutereas dantildeadas eran las que de

alguacuten modo controlaban los comportamientos afectados Asiacute Broca en el siglo XIX identificoacute



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la primera regioacuten cerebral con una funcioacuten especiacutefica el aacuterea del lenguaje en la corteza frontal

opercular izquierda

En el siglo XIX se registraron importantes avances en las teacutecnicas de estudio basadas

en el descubrimiento de la posibilidad de fijar la estructura cerebral (detener quiacutemicamente la

degradacioacuten postmortem) y someter el tejido fijado a tinciones generales que permitieron

distinguir por una parte elementos corpusculares identificados luego como ceacutelulas (neuronas

o gliacuteas) y por otro lado elementos fibrilares Paralelamente se descubre que la estimulacioacuten

eleacutectrica del tejido cerebral produciriacutea movimientos del animal con esto se especuloacute sobre la

posibilidad de que las neuronas se comunicaban entre ellas con los muacutesculos y con la piel a

traveacutes de prolongaciones fibrilares o axones por medio de los cuales se transmiten sentildeales

eleacutectricas (impulso nervioso) En este siglo se profundiza en la teoriacutea sobre la composicioacuten de

los tejidos animales y vegetales lo cual influyoacute en el abordaje del cerebro Se perfeccionan los

microscopios y se inventa el microacutetomo En esta etapa se comienza el estudio de la textura

neuronal del sistema nervioso central y perifeacuterico y aparecen los experimentos para comprobar

las conexiones de los nervios y otras viacuteas nerviosas mediante el arrancamiento de las raiacuteces

nerviosas y la introduccioacuten de lesiones a partir de meacutetodos histoloacutegicos que permitiacutean

visualizar las fibras o ceacutelulas dantildeadas por lesiones (Melo 1998)

En los inicios del siglo XX Ramoacuten y Cajal sintetizaron los hallazgos sobre la estructura

neuronal del cerebro de vertebrados incluyendo al hombre de esto defendieron la teoriacutea

neuronal y del contacto nervioso sin continuidad Esto derivoacute en la ejecucioacuten de investigaciones

sobre la citoarquitectura (arquitectura cerebral) y la mieloarquitectura (estructura fibrilar) del

cerebro (Gonzaacutelez 2006) Sherrington en el antildeo 1932 postuloacute el concepto de sinapsis o punto

de contacto funcional entre fibras y neuronas y antildeos despueacutes surge el concepto de

quimiotransmisioacuten sinaacuteptica como fenoacutemeno de traduccioacuten de la sentildeal eleacutectrica neural

quiacutemica a nivel de la sinaacutepsis con ello se profundizoacute en el estudio quiacutemico y farmacoloacutegico del

sistema nervioso (Orbe 2011)

En la eacutepoca de la postguerra se logran avances en el estudio de la conectividad entre

neuronas a partir del empleo de teacutecnicas de tincioacuten de los axones lesionados y degenerados

Ello renovoacute las ideas sobre los sistemas funcionales del cerebro mediante el reconocimiento

de las viacuteas sensoriales y motoras los circuitos centrales de tipo asociativo los circuitos de

reflejo la conectividad local de las interneuronas con las neuronas de proyeccioacuten incluyendo

circuitos relacionados con el control visceral y de las emociones (sistema liacutembico) la precisioacuten

de los movimientos mecanismos neurohumorales de tipo hormonal circuitos relacionados con



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la evaluacioacuten de la experiencia la memoria la programacioacuten de la conducta la actividad

sexual el estreacutes el lenguaje la moral fenoacutemenos de la conciencia entre otros

En los uacuteltimos 20 antildeos con eacutenfasis en la deacutecada de los antildeos noventa llamada tambieacuten

deacutecada del cerebro el estudio del cerebro mediante el empleo de imaacutegenes de alta resolucioacuten

y de diversos equipos y teacutecnicas produce una revolucioacuten sobre el conocimiento del cerebro

nunca antes experimentado con tanta rapidez Ello condujo a la maduracioacuten de la biologiacutea

molecular y los estudios geneacuteticos (Melo 1998)

El estudio de algunos de los rasgos histoacutericos que forman parte de la construccioacuten de

las Neurociencias corrobora la necesidad de estudiar el sistema nervioso en su integralidad y

complejidad En este sentido el mayor salto epistemoloacutegico en su comprensioacuten radica en

reconocer la necesaria integralidad de su estudio mediante meacutetodos y enfoques de distintas

ciencias y disciplinas especiacuteficas entre ellas las pedagoacutegicas Por cuanto las Neurociencias

ofrecen a la Pedagogiacutea valiosos conocimientos que sirven de ldquopuentesrdquo para enriquecer su

cuerpo teoacuterico y conceptual se requiere la fundamentacioacuten teoacuterica y metodoloacutegica de estudios

sobre su transferencia en los programas para la formacioacuten del docente y en los procesos de

ensentildeanza y aprendizaje

22 Esbozo teoacuterico sobre la transferencia del conocimiento neurocientiacutefico en

la educacioacuten La neuropedagogiacutea como ldquopuente episteacutemicordquo interdisciplinario

Con respecto al estudio del hombre en su integralidad ninguna ciencia es reducible a

otra esto ayuda a explicar la necesidad de integrar conocimientos que permitan comprender

con mayor profundidad un objeto de estudio en comuacuten Las ciencias se organizan en

disciplinas e independientemente de su nivel de jerarquiacutea complejidad o amplitud permiten

comprender y explicar desde perspectivas especiacuteficas el comportamiento del conocimiento en

su evolucioacuten Seguacuten Morin (2000 p 105)

La disciplina es una categoriacutea organizadora dentro del conocimiento cientiacutefico instituye

la divisioacuten y la especializacioacuten del trabajo y responde a la diversidad de las aacutereas que las

ciencias abarcan (hellip) tiende naturalmente a la autonomiacutea en la delimitacioacuten de sus

fronteras del lenguaje que en ella se constituyoacute de las teacutecnicas que tiende a elaborar y

utilizar y eventualmente de las teoriacuteas que le son propias

Por su parte Nissani (1995) plantea que una disciplina es algo relativamente aislado

del dominio de la experiencia humana que posee su propia comunidad de especialistas y



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con componentes distintos tales como metas conceptos habilidades hechos y

metodologiacuteas Por ello toda disciplina es hija de la sociedad o sea la disciplina no solamente

nace de un conocimiento y de una reflexioacuten interna sobre siacute misma sino tambieacuten del

conocimiento externo asociado

La visioacuten disciplinar conduce al peligroso entramado de la superespecializacioacuten del

investigador y puede crear una frontera con un lenguaje disciplinar y conceptos propios

y corre el riesgo de cierto aislamiento en relacioacuten con otras disciplinas y encerrar la visioacuten de

un objeto uacutenico dentro del conocimiento de una disciplina especiacutefica (Nissani 1995)

Sin embargo la complejidad del sistema nervioso y las barreras metodoloacutegicas

que existen para el estudio requieren una colaboracioacuten entre disciplinas cientiacuteficas tales

como Biologiacutea Molecular y Celular Biologiacutea del Desarrollo Geneacutetica Bioquiacutemica Biofiacutesica

Electroacutenica Psicologiacutea Linguumliacutestica entre otras y por supuesto maacutes reciente la Pedagogiacutea

estas convergen y se interconectan en aquella que probablemente sea la maacutes interdisciplinar

de todas las ciencias la Neurociencia

Las Neurociencias tienen por su esencia caraacutecter interdisciplinar dado que su objeto

de estudio es el sistema nervioso es por excelencia un macrosistema que genera integracioacuten

hacia lo interno y con el entorno mediante los oacuterganos sensoriales los mecanismos para la

adaptabilidad al medio que lo rodea y su transformacioacuten La nocioacuten de hombre estaacute

fragmentada entre diversas ciencias las exactas bioloacutegicas o naturales (contempla el aspecto

fiacutesico) y las humanas o sociales (contempla los aspectos de cultura y de educacioacuten) El

problema radica en encontrar viacuteas de articulacioacuten entre las diversas ciencias sin vulgarizar su

corpus teoacuterico y metodoloacutegico en la integracioacuten de conceptos fundamentales que no admiten

transferencia de una ciencia a otra

Sin embargo en el desempentildeo del profesional de la educacioacuten la concepcioacuten

interdisciplinar debe conducir a los programas de formacioacuten a una mayor cantidad de

informacioacuten sobre el funcionamiento del sistema nervioso y en particular del cerebro en la

educacioacuten del sujeto en especiacutefico del comportamiento y la formacioacuten y desarrollo de las

funciones superiores tales como la atencioacuten voluntaria la memoria la imaginacioacuten creadora

el pensamiento y el lenguaje en su relacioacuten con otras posturas de campos humaniacutesticos como

la Pedagogiacutea la Psicologiacutea la Sociologiacutea y la Filosofiacutea

En las uacuteltimas deacutecadas se han registrado importantes logros en la integracioacuten

multidisciplinar de la Neurociencia esbozaacutendose las principales relaciones que median

entre los elementos moleculares la estructura y la funcioacuten de ciertos sistemas neurales



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sensoriales y motores las percepciones y conductas resultantes Mora (1996 p 208)

propone una teoriacutea de la unificacioacuten del conocimiento en la que expresa

La ciencia o los cientiacuteficos con sus metodologiacuteas y sus lenguajes por siacute solos no podraacuten

nunca ofertar explicaciones a todos los problemas y desde luego no al problema

en particular que nos ocupa el de la naturaleza humana Tampoco creo que los

cultivadores de las disciplinas de ldquola otra orillardquo del saber (humanidades) puedan

hacerlo Creo que es de la integracioacuten de ambos que puede nacer una nueva dimensioacuten

en este problema Creo que estamos asistiendo a un momento quizaacute uacutenico en la

historia del pensamiento en el que se estaacute tendiendo un puente entre las disciplinas

de las humanidades y las disciplinas cientiacuteficas

Los criterios de Mora (1996) demuestran el intereacutes de algunos neurocientiacuteficos por

integrar y transferir conocimientos a otras disciplinas por ello cada nivel de anaacutelisis que el

cerebro requiere tiene un lenguaje diferente en cada campo de conocimiento Con este fin

la colaboracioacuten activa y empiacuterica entre neurocientiacuteficos y educadores es necesaria La

discusioacuten en comuacuten por sus investigaciones en aras de clarificar terminologiacuteas y diferencias

metodoloacutegicas seriacutea un paso crucial De ahiacute que en lugar de preguntar coacutemo las

Neurociencias pueden ayudar a la investigacioacuten y praacutectica educativa podriacutea ser maacutes uacutetil

pensar en coacutemo la ldquociencia del cerebrordquo desafiacutea las visiones del sentido comuacuten acerca de la


La Pedagogiacutea como ciencia continuacutea teniendo como objeto el estudio de la educacioacuten

integral de la personalidad del sujeto y tiene como rama fundamental la Didaacutectica General esta

uacuteltima con encargo maacutes especiacutefico el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Por cuanto la

ensentildeanza y el aprendizaje conducen a la instruccioacuten es este el principal medio para la

educacioacuten del sujeto todo ello genera cambios cerebrales bajo condiciones especiacuteficas que el

docente debe conocer desde su formacioacuten inicial

Este contexto epistemoloacutegico condiciona el surgimiento de la Neuropedagogiacutea la cual

promueve mayor integracioacuten de las Ciencias Pedagoacutegicas con aquellas que se ocupan del

estudio del desarrollo humano y neurocognitivo del sujeto De esta forma la Neuropedagogiacutea

se constituye en la interseccioacuten de las disciplinas cientiacuteficas que sostienen la estructura y

funcionamiento del aprendizaje Por su nivel de integracioacuten epistemoloacutegica la

Neuropedagogiacutea deviene en disciplina y rama comuacuten de las Neurociencias y la Pedagogiacutea ya



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que su origen y desarrollo no ocurre al margen de ningunas de ellas de ahiacute su denominacioacuten

por el autor de ldquopuente episteacutemicordquo por excelencia

En su origen la Neuropedagogiacutea como disciplina cientiacutefica posee caraacutecter de ldquopuente

epistemoloacutegicordquo en favor de la integracioacuten del conocimiento y buenas praacutecticas que enriquecen

la validacioacuten de teoriacuteas neurocientiacuteficas relativas a la educacioacuten mediante el empleo de

metodologiacuteas hermeneacuteuticas y cualitativas En este sentido se defiende que la educacioacuten

como accioacuten humana no puede comprenderse sin asumir su caraacutecter histoacuterico y complejo por

ello su estudio requiere la comprensioacuten integradora que preste atencioacuten a aquellos campos

cientiacuteficos que con su desarrollo teoacuterico y metodoloacutegico realizan aportes significativos para

sus fundamentos La afirmacioacuten anterior cuenta entre sus argumentos de mayor relevancia

con el caraacutecter bioloacutegico y cultural de la naturaleza del hombre lo que genera que diversas

ciencias tomen intereacutes por el estudio de la capacidad de educabilidad Moriacuten sentildeala que

El hombre soacutelo se completa como ser plenamente humano por y en la cultura No hay

cultura sin cerebro humano (aparato bioloacutegico dotado de habilidades para actuar

percibir saber aprender) y no hay mente (mind) es decir capacidad de conciencia y

pensamiento sin cultura (1999 p 20)

La capacidad de educabilidad que caracteriza al ser humano reside a diferencia de otras

especies en su potencial cerebral Tal como afirman Garciacutea y Garciacutea (2001 p 197) ldquoaun

cuando el actor del comportamiento es la totalidad del sujeto y ninguacuten cerebro aislado del resto

del cuerpo puede tener actividad mental es esta viacutescera el oacutergano fundamental en la

elaboracioacuten y gobierno del comportamiento humanordquo Asiacute el estudio del cerebro es

consustancial al proceso educativo por cuanto la labor pedagoacutegica es inminentemente

humana lo que significa su comprensioacuten integral y a ello es inherente la dialeacutectica entre lo

bioloacutegico y lo social

Tal como indican Riviegravere y Nuacutentildeez (1996) existe una excesiva polarizacioacuten inconsciente

entre lo cognitivo y lo social del desarrollo que en ocasiones no atiende los procesos

bioloacutegicos que facilitan la construccioacuten del conocimiento mediante los procesos de aprendizaje

Con esto se corre el riesgo de caer en una visioacuten muy limitada de la inteligencia humana

puesto que esta no puede comprenderse despojada de una matriz social

Estos argumentos requieren de una mirada cuidadosa sobre todo si vemos sus

implicaciones en la construccioacuten cultural Asiacute Gaacutellego-Badillo (Citado por Francis 2005)

plantea que el pedagogo busca la transformacioacuten intelectual de la estructura de la conciencia



13

la estructura de saberes y es necesario reconocer coacutemo esta dimensioacuten neuroloacutegica interviene

en dicha transformacioacuten Maacutes de la mitad de las investigaciones actuales en las Neurociencias

tratan acerca del aprendizaje y la memoria lo cual sugiere un gran potencial para apoyar a los

educadores en su labor (King-Friedrichs 2001)

Para Wolfe (2001) la informacioacuten que las Neurociencias aportan provee informacioacuten

baacutesica para la toma de decisiones en estrategias de trabajo en el aula y considera que es una

de las dimensiones fundamentales para alcanzar un proceso pedagoacutegico pertinente y

significativo

El acto educativo es por excelencia comunicativo la ensentildeanza y el aprendizaje tienen

entre sus sustratos la actividad nerviosa superior del educando en su interaccioacuten con la cultura

es el medio social el que moldea el potencial bioloacutegico a traveacutes de la asimilacioacuten de

experiencias Floacuterez (1995) indica que no se puede separar ninguna de estas dimensiones (la

mental y lo neuronal) ni reducir una en detrimento de la otra se trata maacutes bien de una unidad

dual en constante interaccioacuten entre mente y cerebro

El cerebro humano es un oacutergano de una complejidad asombrosa y es resultado de una

evolucioacuten por ello las investigaciones comparadas de los procesos de aprendizaje entre

diferentes especies son imprescindibles y a su vez resaltan el valor excepcional del

aprendizaje humano en particular por su capacidad exclusiva de conservar la cultura de

generacioacuten en generacioacuten mediante la educacioacuten Los nintildeos pequentildeos son ya capaces de

ensentildear y ensentildeando aprenden como deciacutean los antiguos maestros ldquodocendo discimusrdquo

(Strauss 2005)

De lo antes expuesto se defiende como idea rectora que la Pedagogiacutea al generar

transformaciones en el modo de pensar sentir y actuar del sujeto estas guardan correlacioacuten

con la actividad nerviosa superior en las condiciones especiacuteficas que conforman la relacioacuten

hombre-ambiente Sin embargo la presencia del conocimiento de las Neurociencias en la

formacioacuten de docentes tiene auacuten un nivel de transferencia limitado como consecuencia de la

carente integracioacuten entre las Neurociencias y la Pedagogiacutea esta manifestacioacuten tiene entre sus

causas fundamentales (Calzadilla 2015 p 2)

La visioacuten fragmentada de la integracioacuten del conocimiento de las Ciencias Exactas y

Naturales con respecto a las Ciencias Sociales

La diversidad de posiciones filosoacuteficas e ideoloacutegicas que sustentan en los paiacuteses de la

regioacuten el conocimiento cientiacutefico-pedagoacutegico y neurocientiacutefico



14

La actitud ldquoconservadorardquo de no biologizar la praacutectica pedagoacutegica referida a la

identificacioacuten y atencioacuten de las Necesidades Educativas Especiales (NEE) a partir de la

estructura del defecto en trastorno primario secundario y terciario

La Neuropedagogiacutea como disciplina cientiacutefica tiene como principal origen

epistemoloacutegico la necesidad de integrar a la Pedagogiacutea el conocimiento del cerebro como

base para dirigir la educacioacuten el aprendizaje y la instruccioacuten del sujeto asimismo las

Neurociencias se enriquecen baacutesicamente de la interpretacioacuten hermeneacuteutica del

funcionamiento cerebral y nuevas categoriacuteas conceptuales y praacutecticas Mucho se hace con

ayuda de estas teacutecnicas especialmente en el campo de las discapacidades y trastornos

del aprendizaje el autismo el deacuteficit de atencioacuten las deficiencias intelectuales el talento entre

otras El desafiacuteo actual estriba en fundamentar y comprender coacutemo la Neuropedagogiacutea se

extiende maacutes allaacute de los estudios habituales del aprendizaje y es capaz de explorar los maacutes

variados temas de pertinencia educativa

El reto mayor de la Neuropedagogiacutea radica en integrar y transferir el conocimiento

cientiacutefico de forma disciplinar y transdisciplinar sin afectar su cuerpo teoacuterico propio En este

sentido algunos hechos histoacutericos los constituyen en el antildeo 1988 la creacioacuten del grupo ldquo SIG

The Brainrdquo por la ldquoNeurosciences and Education American Educational Research

Associationrdquo para promover este tipo de estudios

En 2004 se fundoacute en los Estados Unidos ldquo IMBESrdquo ldquo The International Mind Brain

and Education Societyrdquo cuya primera escuela de verano tuvo lugar en el Centro Ettore

Majorana de Cultura Cientiacutefica de Erice Esta misma sociedad publica la revista ldquoMind Brain

and Educationrdquo la cual propone la difusioacuten sistemaacutetica de estos temas Asiacute la lista de

proyectos conferencias y publicaciones se extiende al programa CERI de la Organizacioacuten para

la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OECD) ofrece un panorama actualizado de los

proyectos en marcha en el mundo

La caracteriacutestica comuacuten de todos estos proyectos es el trabajo en equipo internacional

e interdisciplinario Una increiacuteble variedad de disciplinas y conocimientos de personalidades

y motivaciones fecundan una tarea educativa que pocos pudieron imaginar hace apenas

una deacutecada Las alianzas se construyen por encima de las fronteras y se extienden a

culturas diversas Esto es importante pues la educacioacuten es semilla y fruto de la cultura La

novedad radica en estudiar e incorporar a la cultura el estudio del cerebro (Paulesu et al

2000) lo que se revierte en transformacioacuten de la praacutectica



15

En este sentido las aportaciones de las organizaciones y proyectos referidos en paacuterrafos

anteriores han contribuido a motivar a la comunidad cientiacutefica por la comprensioacuten y construccioacuten

de la definicioacuten de Neuropedagogiacutea Sin embargo este resulta un conocimiento en plena

construccioacuten epistemoloacutegica signifiacutequese coacutemo en algunas fuentes referidas en este propio

trabajo se identifican teacuterminos estrechamente asociados como lo son Neuroeducacioacuten

Neuroaprendizaje y Neurodidaacutectica Aunque el anaacutelisis de dichos teacuterminos no es objeto de

anaacutelisis de este trabajo la pluralidad conceptual evidencia el intereacutes de los investigadores sin

embargo la disparidad de criterios en no pocas veces limita la comprensioacuten teoacuterica del

fenoacutemeno en cuestioacuten (Calzadilla 2016 p 25)

La definicioacuten de Neuropedagogiacutea es muy reciente el teacutermino surge de otro ldquoneurociencias

educativasrdquo (educational neurosciences) Bruer (1997 2002) advierte el camino que falta por

recorrer antes de establecer puentes soacutelidos entre las disciplinas Tal es el caso que la

consulta del teacutermino en internet corrobora la existencia de millones de referencias y su

disparidad algunas decididamente estrafalarias Al valorar los rasgos de las definiciones

consultadas en sitios con fines de divulgacioacuten cientiacutefica disponibles en Internet estos coinciden

en los siguientes aspectos caraacutecter de ciencia naciente (iquestqueacute) tiene como objeto de estudio

el cerebro como un oacutergano social (iquestcoacutemo) y su finalidad principal radica en la modificacioacuten de

los procesos de ensentildeanza y aprendizaje (iquestPara queacute)

Esta visioacuten conlleva a que docentes y neurocientiacuteficos construyan conjuntamente el perfil

de un nuevo profesional que considerando la complejidad caracteriacutestica del sistema nervioso

aspire a efectuar una praacutectica pedagoacutegica y didaacutectica maacutes eficiente Contradictoriamente en

la actualidad la formacioacuten de docentes en el conocimiento neurocientiacutefico se desarrolla de

forma fragmentada y descontextualizada en el disentildeo curricular de planes y programas

Lo antes expuesto conduce a percibir la integracioacuten del conocimiento neurocientiacutefico en

el proceso de ensentildeanza-aprendizaje como objeto de investigacioacuten de la Neuropedagogiacutea de

ahiacute su papel relevante junto a la Didaacutectica General y las especiacuteficas de las asignaturas del

curriacuteculo escolar en la modelacioacuten de estrategias interventivas inclusivas y desarrolladoras

acordes con las necesidades formativas del sujeto Lo planteado connota que el hombre se

educa instruye y aprende gracias a una arquitectura bioloacutegica que condiciona lo psiacutequico en

su viacutenculo dialeacutectico con lo social (Fernaacutendez 2012 Garciacutea y Garciacutea 2001 Geake 2002

Mora 1996) La integracioacuten de estos criterios desde la formacioacuten de docentes constituye uno

de los nuacutecleos de este trabajo el cual se aborda en el siguiente acaacutepite



16

3 Evidencias sobre la integracioacuten del conocimiento neurocientiacutefico en el disentildeo

curricular de la formacioacuten inicial de docentes de la Educacioacuten Inicial y Baacutesica

cubana Perspectivas para su perfeccionamiento

Las evidencias que se presentan sobre la integracioacuten del conocimiento neurocientiacutefico en

el disentildeo curricular de la formacioacuten inicial de docentes cubanos es objeto de discusioacuten del grupo

de desarrollo ldquoLa formacioacuten neurodidaacutectica del profesional de la Educacioacuten Inicial y Baacutesicardquo

adscrito a la Facultad de Educacioacuten Infantil de la Universidad de Holguiacuten y se somete a

consideracioacuten de la comunidad acadeacutemica extranjera por primera vez en el Congreso

Internacional ldquoNeurociencias Educacioacuten y Familiardquo (2015) mediante conferencia impartida por

el autor de este trabajo por invitacioacuten de la Universidad Catoacutelica de Temuco y la Fundacioacuten del

Magisterio de La Araucaniacutea ambas de Chile con participacioacuten de una decena de paiacuteses El

contenido de dichas evidencias ha sido objeto de socializacioacuten con expertos de la comunidad

acadeacutemica cubana y extranjera

El objetivo de este estudio documental radica en determinar las evidencias sobre coacutemo

en el disentildeo curricular de la Licenciatura en Educacioacuten para las especialidades de la Educacioacuten

Inicial y Baacutesica se integra el conocimiento neurocientiacutefico a partir del anaacutelisis reflexivo de

documentos rectores de las especialidades y de caraacutecter metodoloacutegico Ello condujo a la

determinacioacuten de tres criterios medulares para el estudio documental

Viacutenculo de las funciones y tareas profesionales del docente descrito en el Modelo del

Profesional con el conocimiento neurocientiacutefico

Integracioacuten de conocimiento neurocientiacutefico en programas de disciplinas generales y de

las especialidades

Sistematizacioacuten de conocimientos neurocientiacuteficos en programas de asignaturas del

curriacuteculo propio y optativo-electivo

Para tales efectos se determinoacute el anaacutelisis de documentos cuyo contenido satisface el

objetivo del estudio entre dichos documentos se significan

Plan de estudio de las carreras (Modelo del Profesional Plan del Proceso Docente y

programas de disciplinas generales y las propias de la especialidad)

Programas analiacuteticos de asignaturas del curriacuteculo propio y optativo-electivo

Otros documentos planes de trabajo metodoloacutegico estrategias de superacioacuten informes

de validacioacuten resultados de proyectos y planes de transferencia de resultados cientiacuteficos



17

El estudio sobre Viacutenculo de las funciones y tareas profesionales del docente

descrito en el Modelo del Profesional (Ministerio de Educacioacuten 2009) con el

conocimiento neurocientiacutefico evidencioacute que si bien expliacutecitamente no aparece el teacutermino

Neurociencias u otros afines la necesidad de su integracioacuten es un hecho que deviene desde el

propio objeto de trabajo de cada especialidad como expresa la Tabla 1

Tabla 1 Objeto de trabajo de las especialidades objeto de estudio

Fuente Ministerio de Educacioacuten 2009

Por otra parte en el anaacutelisis de las funciones del rol profesional del docente se constata que

la materializacioacuten de la funcioacuten docente-metodoloacutegica para los efectos de este estudio es la que

maacutes privilegia que desde la formacioacuten inicial se integren conocimientos neurocientiacuteficos tal como

se expresa en la Tabla 2

Objeto de trabajo

Licenciatura en Educacioacuten Prescolar

La atencioacuten educativa integral a la primera infancia

Licenciatura en Educacioacuten Primaria

El proceso educativo para contribuir al gradual desarrollo y formacioacuten integral de la personalidad del escolar

Licenciatura en Educacioacuten Especial

La atencioacuten educativa integral a nintildeos adolescentes joacutevenes y adultos con diagnoacutesticos de retraso mental retardo en el desarrollo psiacutequico trastornos generalizados del desarrollo trastornos afectivos-conductuales trastornos del lenguaje discapacidades visuales auditivas con limitaciones fiacutesico motoras u otras discapacidades complejas

Licenciatura en Logopedia

La atencioacuten logopeacutedica integral a nintildeos adolescentes joacutevenes y adultos con dificultades en el desarrollo del lenguaje desde un enfoque preventivo con diagnoacutestico de retraso mental retardo en el desarrollo psiacutequico trastornos generalizados del desarrollo trastornos afectivo-conductuales trastornos del lenguaje discapacidades visuales auditivas limitaciones fiacutesico-motoras entre otras discapacidades maacutes complejas



18

Tabla 2 Funciones profesionales que requieren de la integracioacuten de conocimientos neurocientiacuteficos en los programas de formacioacuten


La satisfaccioacuten de dicha funcioacuten en la praacutectica educativa deberaacute sustentarse en el dominio

del conocimiento neurocientiacutefico expresado en distintas disciplinas de modo que el dominio y

aplicacioacuten de las bases neuroloacutegicas del sistema nervioso en su interdependencia con el

medio conduciraacute a la efectividad de los procesos de diagnoacutestico pedagoacutegico integral y la

estructuracioacuten de estrategias educativas transformadoras eficaces y sostenibles Asiacute la

direccioacuten del aprendizaje y la asimilacioacuten del contenido de la educacioacuten del curriacuteculo se

convierten en mecanismos pedagoacutegicos por excelencia para la modificacioacuten dinaacutemica de las

conexiones neurales

Estos criterios son premisas para la direccioacuten del proceso educativo los cuales ameritan

el continuo perfeccionamiento del modo de actuacioacuten pedagoacutegica del docente desde el

cumplimiento de sus funciones profesionales Asimismo estas valoraciones sirven de base para

el perfeccionamiento continuacuteo del Plan de Estudio ldquoDrdquo y su traacutensito hacia el ldquoErdquo en la gestioacuten de las

Comisiones Nacionales de Carrera y la gestioacuten de los colectivos de carrera

Funciones profesionales


Diagnoacutestico integral del nintildeo y su grupo a partir de la valoracioacuten del desarrollo y los objetivos de la etapa

Proyeccioacuten de estrategias educativas intersectoriales a partir de los resultados del diagnoacutestico integral a fin de que se alcance el maacuteximo desarrollo integral de las potencialidades

Respeto a los derechos de los nintildeos cuidado de su salud fiacutesica y el bienestar emocional la satisfaccioacuten de sus necesidades baacutesicas


Diagnoacutestico integral con teacutecnicas adecuadas Proyeccioacuten de diferentes estrategias educativas y didaacutecticas de acuerdo con los

resultados del diagnoacutestico integral


Diagnoacutestico integral del escolar y su grupo con el uso de meacutetodos y teacutecnicas adecuadas

Disentildeo y redisentildeo de estrategias educativas didaacutecticas y adaptaciones curriculares en correspondencia con los resultados del diagnoacutestico integral y su seguimiento continuo a fin de que se alcance el maacuteximo desarrollo de las capacidades y potencialidades de los escolares


Diagnoacutestico integral del nintildeo del grado prescolar Disentildeo y redisentildeo de estrategias logopeacutedicas a fin de que se alcance el maacuteximo

desarrollo de las capacidades comunicativas y de las potencialidades de los prescolares y escolares



19

Con respecto a la ldquoIntegracioacuten de conocimiento neurocientiacutefico en programas de

disciplinas generales y de las especialidadesrdquo se identificoacute que las disciplinas del disentildeo

curricular privilegiadas son Formacioacuten Pedagoacutegica General Didaacutecticas Particulares

Psicologiacutea Anatomiacutea y Fisiologiacutea Humanas y Logopedia Cada una de estas integra

asignaturas que forman parte del curriacuteculo base elaborado por las Comisiones Nacionales de

Carreras adjuntas al MES y que explicitan sistemas de conocimientos inherentes a las

Neurociencias o con fundamentos teoacutericos en esta La comparacioacuten entre las carreras de los

sistemas de conocimientos corrobora como este varia en correspondencia con el objeto de

trabajo y las funciones profesionales Al respecto se presenta un anaacutelisis en la Tabla 3

Tabla 3 Sistemas de conocimientos inherentes a las Neurociencias o con fundamentos teoacutericos en esta de las disciplinas acadeacutemicas de las especialidades objeto de estudio

Es

pe

cia

li

da

de

s

Disciplinas acadeacutemicas

Asignaturas del curriacuteculo base que la

integran

Sistema de conocimientos

Pre

es

co

lar

Formacioacuten pedagoacutegica general

Pedagogiacutea I y II

Diversidad y atencioacuten a las diferencias individuales Estrategia educativa Antecedentes Caracterizacioacuten Modelacioacuten de acciones educativas

Fisiologiacutea del Desarrollo del Nintildeo de 0 a 6 antildeo I y II

Control nervioso y hormonal del organismo infantil Bases morfofuncionales Caracteriacutesticas generales del desarrollo del sistema nervioso y de los sistemas sensoriales La estimulacioacuten temprana y oportuna para su desarrollo Papel del sistema nervioso en la regulacioacuten de los procesos de suentildeo la capacidad de trabajo y la adaptacioacuten de los nintildeos Bases bioloacutegicas de los procesos psiacutequicos y del lenguaje Papel de las funciones vegetativas en el desarrollo fiacutesico del nintildeo

Psicologiacutea I II III

Premisas del desarrollo de la personalidad Las regularidades y fuerzas motrices del desarrollo psiacutequico Crisis Periacuteodos sensitivos Particularidades y determinantes del desarrollo psiacutequico Iacutendices del desarrollo neuropsiacutequico Diversidad y desarrollo infantil La atencioacuten educativa integral Variabilidades del desarrollo infantil NEE

Organizacioacuten e higiene escolar

Requisitos higieacutenicos de su organizacioacuten La capacidad de trabajo y fatiga

Pre

es

co

lar

Didaacutecticas particulares

Educacioacuten Sensorial y su Didaacutectica I y II

La educacioacuten sensorial y el desarrollo perceptual en la primera infancia Niveles Etapas del dominio de los patrones sensoriales Proceso de interiorizacioacuten de los patrones sensoriales El desarrollo de los sistemas sensoriales taacutectil olfativo gustativo auditivo y visual y de los patrones sensoriales de color forma y tamantildeo como propiedad de los objetos La percepcioacuten analiacutetica y las relaciones espaciales Atencioacuten a las diferencias individuales

La Actividad Luacutedica y su Didaacutectica I II y III

Definicioacuten de actividad luacutedica Aportes y principales resultados de investigaciones Atencioacuten a las diferencias individuales

Educacioacuten Fiacutesica y su Didaacutectica I y II

Fundamentos teoacutericos de las habilidades motrices baacutesicas las capacidades fiacutesicas coordinativas y la flexibilidad



20

Pri

ma

ria


Psicologiacutea I y II

Premisas bioloacutegicas del desarrollo psiacutequico humano Momentos del desarrollo del escolar de 6 a 12 antildeos Situacioacuten social de desarrollo Estimulacioacuten intelectual del aprendizaje del escolar primario Las adaptaciones curriculares para la atencioacuten a las NEE La Educacioacuten Especial Antecedentes y actualidad Aproximacioacuten a la conceptualizacioacuten actual de Educacioacuten Especial (Norma desviacioacuten diferencia discapacidad minusvaliacutea segregacioacuten integracioacuten escolar y social necesidades educativas especiales potencialidad traacutensito apoyo exclusioacuten-inclusioacuten) Dificultades en el aprendizaje dislexia disgrafia discalculia La deficiencia intelectual y los trastornos en el aprendizaje NEE asociadas a los trastornos afectivo-conductuales hiperactividad hiperkinesia agresividad y timidez NEE en la comunicacioacuten dislalia trastornos del lenguaje escrito Trastornos de la fluencia verbal tartamudez y tartaleo Retardo oral NEE sensoriales y motrices visioacuten audicioacuten (implante coclear) limitado fiacutesico-motor) Formas cualitativas del desarrollo autismo y sordociego


El organismo del escolar como unidad biopsicosocial Control nervioso y hormonal del organismo del escolar Control nervioso Bases morfofuncionales Caracteriacutesticas generales del desarrollo del sistema nervioso Sus peculiaridades en la edad escolar Sistemas sensoriales Bases morfofuncionales y sus peculiaridades en la edad escolar Elementos generales sobre las bases bioloacutegicas de los procesos y funciones psiacutequicas los procesos afectivos aprendizaje y memoria la atencioacuten y el lenguaje Enfermedades maacutes frecuentes del sistema nervioso y los sistemas sensoriales Medidas higieacutenicas Control hormonal Funciones de las hormonas Integracioacuten con el control nervioso

Anatomiacutea y fisiologiacutea del desarrollo del escolar primario

Capacidad de trabajo y fatiga Factores asociados Variacioacuten de la capacidad de trabajo Alternativas organizativas higieacutenicas para el mejor aprovechamiento de la capacidad de trabajo de los escolares y la conservacioacuten de la salud

Es

pe

cia

l y

Lo

go

ped

ia

Formacioacuten pedagoacutegica general (Disciplina comuacuten)


Capacidad de trabajo y fatiga como fenoacutemenos fisioloacutegicos sus manifestaciones en los escolares con NEE asociadas o no asociadas a la discapacidad yo trastornos del lenguaje y la comunicacioacuten

Psicologiacutea (Disciplina comuacuten)

Psicologiacutea I II III IV V y VI

Periacuteodos sensitivos Fundamentos Alteraciones psicopatoloacutegicas maacutes frecuentes Psicoterapia individual y grupal Objetivos Fundamentos Consideraciones para su empleo El juego como recurso terapeacuteutico psicotiacuteteres psicodrama psicoterapia La sordoceguera y las discapacidades muacuteltiples Definicioacuten Tipos Diferentes enfoques Principios que sustentan la atencioacuten educativa integral

Anatomiacutea y Fisiologiacutea Humanas (Disciplina comuacuten)

Anatomiacutea y fisiologiacutea humanas I II y III

Sistema Nervioso Importancia de su funcionamiento del organismo como un todo Necesidad del conocimiento de sus caracteriacutesticas anatomofuncionales para la atencioacuten pedagoacutegica Estructuras que lo constituyen Ontogenia del Sistema Nervioso Formacioacuten del tubo neural Consecuencias de la influencia de agentes nocivos durante la morfogeacutenesis Meninges Meningoencefalitis Hidrocefalia



21

Es

pe

cia

l y

Lo

go

ped

ia



Meacutedula espinal Caracteriacutesticas anatoacutemicas generales Nervios espinales Importancia funcional Tronco cerebral y nervios craneales Caracteriacutesticas anatoacutemicas generales (macroscoacutepicas y microscoacutepicas) Nervios craneales Consecuencias de las lesiones de estos nervios Meacutetodos de exploracioacuten Importancia funcional del tronco cerebral Sistemas motores vegetativos simpaacutetico y parasimpaacutetico principales caracteriacutesticas e importancia Cerebelo Consideraciones generales Caracteriacutesticas anatoacutemicas generales (macroscoacutepicas y microscoacutepicas) Principales meacutetodos de exploracioacuten Consecuencias de las lesiones en el cerebelo Importancia funcional Taacutelamo hipotaacutelamo y sistema liacutembico Consideraciones generales Caracteriacutesticas anatoacutemicas generales (macroscoacutepicas y microscoacutepicas) Importancia funcional de cada estructura Consecuencias de las lesiones en cada una de ellas Corteza cerebral y ganglios basales Consideraciones generales Caracteriacutesticas anatoacutemicas generales (macroscoacutepicas y microscoacutepicas) Actividad cortical a partir de la concepcioacuten dinaacutemica de las funciones Bases fisioloacutegicas de los procesos psiacutequicos (atencioacuten memoria pensamiento y lenguaje) Importancia funcional de la corteza cerebral Posibilidades compensatorias y de correccioacuten del sistema nervioso Integridad funcional del Sistema nervioso Medidas higieacutenicas para el cuidado del sistema nervioso

Logopedia Logopedia I II y III

Fundamentos neuroloacutegicos Trastornos del nivel comunicativo voz afoniacutea disfoniacutea y rinofoniacutea Conceptuacioacuten Etiologiacutea Clasificacioacuten Los trastornos del nivel comunicativo habla que comprometen el componente articulatorio y el ritmo y la fluidez verbal dislalia rinolalia disartria tartamudez y tartaleo Conceptos La afasia adquirida Concepto Causas Los trastornos de la lengua escrita dislexia y disgrafia

Lo

go

pe

dia

Logopedia Logopedia I II III IV V y VI

Fundamentos neuroloacutegicos del lenguaje y la comunicacioacuten Unidad de los sistemas funcionales que participan en el mecanismo del lenguaje los sistemas sensoriales la recepcioacuten del lenguaje y la interaccioacuten de estos en el proceso verbal Formas y funciones del lenguaje dialogado monologado escrito e interno Los trastornos del nivel habla de la comunicacioacuten que comprometen el componente articulatorio y el ritmo y la fluidez verbal Regularidades del lenguaje y la comunicacioacuten la atencioacuten logopeacutedica integral en casos de autismo y sordoceguera Particularidades de la atencioacuten logopeacutedica integral en las diferentes formas de retardos del lenguaje

Fuente Calzadilla 2015

En el estudio se comproboacute que desde los programas de disciplinas y las asignaturas de

curriacuteculo base integran contenidos neurocientiacutefico sin embargo dada la complejidad e integralidad

de este conocimientos en la formacioacuten inicial auacuten resultan insuficiente su abordaje en asignaturas

del curriacuteculo base por ello son complementados mediante otras asignaturas de ahiacute la necesidad

de analizar la Sistematizacioacuten de conocimientos neurocientiacuteficos en programas de asignaturas

del curriacuteculo propio y optativo-electivo

Estas asignaturas tienen como funcioacuten principal en el disentildeo curricular de dichas

especialidades la sistematizacioacuten complementacioacuten y fundamentacioacuten de contenidos

formativos vinculados al desarrollo de habilidades profesionales pedagoacutegicas especiacuteficas asiacute



22

como la actualizacioacuten cientiacutefica con respecto al curriacuteculo base En el caso especiacutefico de la

provincia de Holguiacuten la Tabla 4 ilustra el tratamiento de este aspecto del estudio

Tabla 4 Sistemas de conocimientos inherentes a las Neurociencias sistematizado en asignaturas del curriacuteculo optativo-electivo

Asignaturas Carreras Siacutentesis sobre el sistema de conocimientos vinculados a las Neurociencias

Desarrollo psicomotriz Licenciatura en Educacioacuten Preescolar

Bases nerviosas del desarrollo psicomotriz y sus etapas Neurodesarrollo Teoriacuteas neuropsicoloacutegicas de J Piaget

Estimulacioacuten temprana Particularidades del sistema nervioso y de los sistemas sensoriales en edades tempranas del desarrollo del nintildeo Mecanismos de excitacioacuten e inhibicioacuten Papel del sistema nervioso en la regulacioacuten de los procesos de suentildeo la capacidad de trabajo y la adaptacioacuten de los nintildeos Las funciones vegetativas en el desarrollo fiacutesico del nintildeo Integracioacuten de los sistemas sensorio-motores en la asimilacioacuten de la estimulacioacuten al nintildeo

Desarrollo del pensamiento y la imaginacioacuten creadora en la etapa infantil


Bases neurofisioloacutegicas para el desarrollo del pensamiento en la edad escolar Viacutenculos del pensamiento con otras funciones psiacutequicas superiores en el neurodesarrollo del nintildeo

Atencioacuten educativa a nintildeos con diagnoacutestico de Ataxia Espinocerebelosa tipo II


Causas y etiologiacutea de la ataxia Espinocerebelosa Dantildeos al sistema nerviosos central y sus efectos en el aprendizaje escolar Estrategias para su atencioacuten educativa integral

Autismo Licenciatura en Educacioacuten Especial Licenciatura en Logopedia

Sistematizacioacuten de estudio neuroloacutegicos de nintildeos con diagnoacutestico de trastorno del espectro autista

Atencioacuten educativa a nintildeos con diagnoacutestico de paraacutelisis cerebral

Determinantes de la paraacutelisis cerebral Efectos secundarios y terciarios de la paraacutelisis cerebral en la educacioacuten del nintildeo Sistemas de ayudas y apoyos interventivos


Si bien los resultados en torno a los tres criterios en los que se profundiza mediante el

estudio han servido de referencia en la mejora continua del curriacuteculo de los programas de

formacioacuten en las especialidades de referencia auacuten se requiere de su perfeccionamiento

continuo mediante la ejecucioacuten de acciones que involucran la gestioacuten integrada de los

procesos sustantivos a nivel de carrera departamentos y facultad entre los que significan

Estudio cientiacutefico y didaacutectico del disentildeo curricular de las carreras de la Educacioacuten Inicial

y Baacutesica para determinar los nuacutecleos teoacutericos del conocimiento neurocientiacutefico y su

integracioacuten en los documentos rectores Modelo del Profesional Plan del Proceso

Docente y Programas de Disciplina

Articulacioacuten del sistema de conocimientos de los Programas de Disciplinas que abordan

contenidos neurocientiacuteficos en diferentes asignaturas y antildeos acadeacutemicos que



23

respondan a los problemas profesionales que el docente debe solucionar en la praacutectica

educativa

Inclusioacuten de asignaturas de curriacuteculo propio y optativo-electivo que complementen la

asimilacioacuten del contenido neurocientiacutefico del curriacuteculo base que se dispone desde los

Programas de Disciplina

Ejecucioacuten de investigaciones de evaluacioacuten curricular de la formacioacuten inicial con el fin

de potenciar y articular los contenidos de las Neurociencias en la formacioacuten

postgraduada de docentes mediante la superacioacuten profesional la formacioacuten acadeacutemica

y cientiacutefica

Desarrollo de investigaciones multi y transdisciplinares orientadas hacia la atencioacuten

educativa integral de nintildeos adolescentes y joacutevenes que enriquezcan los fundamentos

de la Pedagogiacutea como ciencia a traveacutes de la integracioacuten del conocimiento neurocientiacutefico

Ejecucioacuten de estudios longitudinales cuyos resultados perfeccionen la caracterizacioacuten

anatomofisioloacutegicas y psicoloacutegicas en diferentes situaciones sociales de desarrollo con

un enfoque neuropedagoacutegico

Establecimiento de convenios de internalizacioacuten movilidad y postgrados internacionales

de conjuntos con universidades y centros de investigacioacuten cuyos resultados enriquezcan

la actualizacioacuten cientiacutefica del claustro universitario programas de disciplinas y

asignaturas con resultados tangibles para la docencia universitaria

Promocioacuten de una cultura cientiacutefica en docentes estudiantes y la comunidad educativa

en general que estimule el estudio de las Neurociencias y responda las demandas

sociales

De esta manera la integracioacuten de las Neurociencias en la educacioacuten y la construccioacuten

de la Neuropedagogiacutea como puente episteacutemico es solo la apertura para nuevos desafiacuteos

donde la formacioacuten de docentes es esencia y poliacutetica en constante renovacioacuten

4 Reflexiones finales

La Neurociencia es posiblemente la ciencia maacutes integradora de las dedicadas al estudio

del sistema nervioso de ahiacute su alcance de transdisciplinar en constante evolucioacuten

epistemoloacutegica La Neuropedagogiacutea refuerza el papel de la Pedagogiacutea General en tanto la

educacioacuten y el aprendizaje del sujeto supone la fundamentacioacuten de las modificaciones que

produce la asimilacioacuten del contenido de la ensentildeanza en la estructura cerebral a partir del



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establecimiento de nuevas conexiones nerviosas o modificacioacuten de los circuitos existentes De

ahiacute la importancia de integrar y construir una rama cientiacutefica comuacuten la Neuropedagogiacutea e

integrarla a la formacioacuten inicial de docentes

La determinacioacuten de que en cada sujeto de nuestras aulas se configura una personalidad

uacutenica e irrepetible se fundamenta no solo en el caraacutecter biopsicosocial del desarrollo de la

personalidad sino tambieacuten en el caraacutecter modificable y adaptable de las estructuras cerebrales

que ademaacutes de expresar su naturaleza anatomofisioloacutegica es resultado de la influencia social

Estas son algunas de las aristas estudiadas por la Neuropedagogiacutea como disciplina cientiacutefica

emergente en particular desde la perspectiva de su integracioacuten de contenidos

neurocientiacuteficos en la malla curricular de la formacioacuten inicial de docentes

De ahiacute que inicialmente este trabajo pondera el caraacutecter transdisciplinar de las

Neurociencias todo lo cual ofrece a la Pedagogiacutea valiosos conocimientos como ldquopuentesrdquo que

enriquecen su marco teoacuterico-conceptual para la fundamentacioacuten y enriquecimiento de la praacutectica

educativa En el caso de las especialidades Preescolar Primaria Especial y Logopedia de la

Licenciatura en Educacioacuten todas abordan contenidos de naturaleza neurocientiacutefica en los

programas de disciplinas y asignaturas de curriacuteculo base los que se complementan con

asignaturas de curriacuteculo propio y optativo-electivo estos responden a los objetos de la profesioacuten

los modos de actuacioacuten y los problemas profesiones de estas carreras

La integracioacuten de los contenidos de las Neurociencias en la formacioacuten de docentes amerita

la seleccioacuten rigurosa de estos Es preciso lograr la articulacioacuten y coherencia de estos entre la

formacioacuten inicial y de postgrado en cada especialidad precisar queacute integrar en el pregrado por

disciplinas antildeos y asignaturas y queacute contenidos abordar en los programas de los graduados en

la superacioacuten profesional y la formacioacuten acadeacutemica de postgrado Todo contenido que se

transpone amerita el anaacutelisis didaacutectico previo por el docente y debe ser enriquecido con el avance

de otras ciencias que conforman los campos de accioacuten de cada carrera y los resultados de

proyectos de investigacioacuten desarrollo e innovacioacuten en equipos multidisciplinarios e

interinstitucionales

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1




Oscar Ovidio Calzadila Peacuterez1 Resumen El presente ensayo deriva de las reflexiones teoacutericas realizadas alrededor del campo de la integracioacuten de las Neurociencias en la formacioacuten inicial de docentes en la Educacioacuten Superior como viacutea para la actualizacioacuten cientiacutefica de documentos metodoloacutegicos y programas de formacioacuten en el contexto cubano En el plano metodoloacutegico se utilizoacute la teacutecnica de anaacutelisis documental sus resultados se triangulan con la sistematizacioacuten de experiencias en la docencia universitaria y la investigacioacuten educativa Los criterios y construcciones expuestos son plataforma del grupo de desarrollo ldquoLa formacioacuten neurodidaacutectica del profesional de la Educacioacuten Inicial y Baacutesicardquo adscrito a la Facultad de Educacioacuten Infantil de la Universidad de Holguiacuten Los anaacutelisis de este estudio se centran en la argumentacioacuten y fundamentacioacuten de la integracioacuten de las Neurociencias en la formacioacuten de docentes el estado actual de su tratamiento y sus perspectivas de desarrollo en la gestioacuten curricular de la Educacioacuten Superior Palabras clave formacioacuten de docentes neurociencias neuropedagogiacutea carrera universitaria Abstract The present rehearsal derives of the theoretical reflections around the field of the integration of the Neurosciences in the initial formation of educational in the Higher Education as via for the scientific bring up to date of methodological documents and formation programs in the cuban context In the methodological plane the technique of documental analysis was used its results you it integrates with the systematizing of experiences in the university teaching and the educational investigation The approaches and exposed constructions are platform of the development group ldquoThe formation neurodidaacutectica of the professional of the Initial and Basic Education attributed to the Faculty of Infantile Education of the University of Holguiacuten The analyses of this study they center in the argumentation and foundation of the integration of the Neurosciences in the formation of teachers the current state of their treatment and their development perspectives in the curricular administration of the Higher Education Key words teacher formation neurosciences neuropedagogy college degree

1 Profesor Auxiliar Facultad de Educacioacuten Infantil de la Universidad de Holguiacuten Cuba Doctor en Ciencias Pedagoacutegicas Direccioacuten electroacutenica calzadilla1984gmailcom Ensayo recibido 8 de diciembre 2016 Enviado a correccioacuten 20 de febrero 2017 Aprobado 18 de abril 2017



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La integración de las neurociencias en la formación ... · y fundamentos sobre la integración de las Neurociencias en la formación de docentes, el