Evaluacion Psicopedagogica y Orientacion Educativa

8/2/2019 Evaluacion Psicopedagogica y Orientacion Educativa

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Func iones del tutor , RD d2.1 ]9c, dE ~c 'e ener:;, BC~ :::el 21 J~fe ,rerc)

Como puede ver se, j cc rro /3 r Jab13.'''CS ar .ur'c.aoo se traia ':!e Jrconjunto de tuncicnes het2rJger~e3s. ,:'~e h"~lJle'cr, L. r I=E"'Icornperencial score todo en el aspectc actl'I.'~nal.tastante ccrnplejc.Es ta divers idad se hace tal vez mas ccrr prensit Ie s! :,e [ene er CUEnt2que todas elias se encarrinan 3. 'cqrar .ma cerscr-atizacicn de IcSaprendizajes en orden al cler ic :Jes. :wc lk :: .,e caca alumna/a c CLe : :requiere. precisamente per 18 comclejlnao de ,a cersonalidad ncrnar a.multiples y var'adas acetones, der -t ro y fUe '' '! ::el ? ., I:I que i r=cl icao sirduda, la creatividad del proieso- (De Pr:)!]cl 9:;9\

L!evar[as a cabo exiqe, tant , en [,~ 1'Je a.ane ~. su i= aru.cacr r(dentro del proyecto curncular oe la elapa cc-respondien IS y en ( '- Imarccdel proyecto educative del centro) c,- rno e'l Ie concernier-te a t o l lrealizacion V evaluacion: el decidido apcyo del departamento deorlentaclon e incluso 6 1 del aquipo psiccpedaqcqico del sectorcorrespondierue (0 equivalente), lsi come tar ntien el sene cor npr crr nscde la totalidad del profesorado. [as orqanos directives. sobre todo 61de la jelatura de estudios ( 51_ ; ccrneucc ES coordinar el trabajo de lcstutores), los de coordinaclort el je los padres de alumnos 'j61apoyode los restantes sectores de la ecr- u . .nida __

3. OBJETIVaS GENERALES DE LA TUTORIA

En la orpanizacion de 13 tutoria en un contro. tenierido en cuenta lasfinalidades de la rrtsrna V a la vista de las funciones tutcrialesrecienternente rijadas por la lsqislacicn, puede decirse que, En pnncipicsiquen teniendo v'genCIC'l Ics cb.eti vos gener3)es (8 In que tarnbrercodriarnos denorninar asj.ectcs 0 ambitos) y2 seriaradcs per Scbradc(1 9350-54) Sor las siquientes:

Explcracicn imcial de 105;12s alumncs.as. evaluacior de 125dlficultades y trastcrncs del aprendizaje educative IntegraCiGreducativa de los estudiantes, habi lidades y rnstodos de estuorc vestrate qlas de acrendizai e sscclar y. nnalrnerte cr'er -tacicnprotesiooal

A nc ra b ie n, 3 L 1 r V : :; L e ! 2 Jr e" :aclcn par a i f . : ;::rS'iEnclcr V ",I =85"":'~personal v sccial COn'JiEne que se traca E :::e~Ir: ; :: ;: :)d'Td: It = j,~ c:C:I\,'Ca.'~gEnerada cor tcccs Y caria uno de 105 :CI,::t vcs antencrss caca 'O~irr.ccrrancia. y ante el nesco :;.:: OLe "I" .a practr ca ;=L.F' :::a =L-=~c."- c


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EVALUACION PS ICOPELJAGOGICA Y OR IENTAC ION EDUCAT IVA

insuf icientemente tratado, vamos a incluirlo en este apartado como unobjetivo 0 aspecto general mas de laIuncion tutorial .

De cada uno de estos objetivos hablaremos a continuacior,comentando brevemente su sentido, implicaciones, contenido~orientadores que abarcan y tareas que conllevan.

3.1 Exploracion inicial de los/las a!umnos/asSe trata de conocer las caracteristicas de los alumnos que

conforman el grupo asignado al tutor. Por tanto, una aproxirnacionimportante la constituye el analisis de la informacion facilitada por losprofesores-tutores de anos anteriores, contenida en gran parte en losdocumentos de evaiuacion de cada escolar que son los siguientes:

Expediente acadernico del alurnno/a Libro de escolaridad

Actas de evaluacion final y cont inua Informes de evaiuacion individualizados

Asirnisrno (Sanjuan, 1978) resultan interesantes los resultados delas pruebas psicopedaqoqicas aplicadas por el Departamento deOrientaciori del Centro 0 por el Equipo Psicopedaqoqico del sector enrelacion con las distintas areas objeto de ovaluacion psicopedaqoqica(datos Ilsicos y de salud, aptitudes, personalidad, intereses, motivacion,... , contexte familiar, escolar, ...). De igual modo tiene un peso importanteel conocimiento que posee el tutor con respecto a la familia del alumno/ay del propio contexte escolar.

Por ultimo hemos de apuntar la conveniencia de la aplicacion deinstrumentos de evaluacion para conocer el dominio de tecnicas basicasde lectura y escri tura, calculo, procedirnientos rnaternaticos baslcos, deestudio, habitos de trabajo y estrategias de aprendizaje. En cualquiercaso, 1 0 que ha de tratar de conocerse en 1 0 posible es el nivel decampetencia curricular del alumna/a.

Todo ello habra de suponer una importante recogida de datossignificativos que van a permitir al tutor, ya en la primera reunion deevaluacion, estar en situacion de poder informar de forma rigurosa alresto de los proiesionales respecto de las caracteristicas de los alumnos312

LA. TUTORf,A. EDUCATIVA

del grupo del cua! se encarga, con claras consecuencias en cuanto a lasoportunas adecuaclones del curriculum, tanto en el caso de alumnos condeficits como en el de aquellos que se hallen afectados porsabredotacion intelectual.

La motivaci6n canstltuye tarnblen un aspecto que por suextraordinario interes debe de ser abordado de un modo especial dentrodel objetivo que nos ocupa, ya que el ccnocirnlento del perfi l mativacionaldel alumna es el mejor punto de partida para elaborar lascorrespondientes pautas de actuacion docente en d.icho aspecto (AlonsoTapia, 1997).

3.2 Evaluaci6n de las dificultades y trastornos de! aprendizaje educativoEs precise conocer cuanta antes cuales son los alurnnos que tienen

problemas de aprendizaje. A partir de los datos recogidos par el tutor y deaquellos otros que, respecto del rendimiento del escolar, han idatomando los dernas profesores, habran de estudiarse los cases deeducandos can dificultades 0 trastornos de aprendizaje yla connecesidades educativas especiales. De este modo sera posible ponercuanto antes en marcha, con la ayuda del Departamento de Orientaci6ndel Centro 0, en su case, Equipo PSlcopedagogico del sector, unpragrama de recuperacion G, 51 correspondiese, la oportuna adaptaciondel curriculum (medidas de refuerzo 0 de adaptacion curricularsignificativa).

Su diseno y desarrollo coordinado exige contar con la colaboracionde los restantes profesores, as! como tarnbien con los propios alumnos ylos dis!intos orqanos de gobierno y de coordinacion docente del centro,ya que el exito del mismo va a depender del ernpeno de los educadoresque desarrollen el programa, la colaboraci6n de los propios alumnoscornpaneros, con un irnportante papel aquf, y de la flexibilidadorqanizativa del centro que pasibilite, mediante las oportunas estructuras,la puesta en marcha y sequirniento de medidas de refuerzo y en sucaso de adaptaeion curricular.3.3 l.ntegraci6n educativa de losllas estudiantes

Se trata de que el protesor tutor habra de conocer y comprender eigrupo de aJumnos y, par tanto, de cada uno de sus miembros en cuanto asu nivel de integraci6n en el rmsrno, incluidos los racien incorporados (deaquf la importancia de los programas de acoqida). S 61 0 de este modopod ran impulsarse las interacciones sociales que enriquecen la

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EVALUACION PSICOPEDAGOGICA Y ORIENTAC:ON EDUCATIVA

3.6. Or ientacion par a la prevencion y el desarrollo personal y socialEn el ambito de la orientacion educativa (vease capitulo 1Qde este

libro) la prevencion primaria es decir, la intervencion antes de que surja elproblema diriqiendose a la totalidad de la poblacion, solo se hace posibledesde la tutoria, De este modo, prevenir el tabaco, el alcohol, el sida ylas drogas se convierte en una actividad tutorial cada vez masnecesaria.

Del mismo modo, es prec.so que los estudiantes adquieranhabilidades de vida (comportamientos que les permitan resolver todotipo de problemas, bien sean estos de tipo personal, familiar, laborales,comunitarios 0 de tiempo libre). La tutoria constituye un adecuado mediopara Ilevar a cabo actividades que ayuden a los alumnos a lograr estetipo de competencias. Su metologia, siguiendo Hopson y Scally (1981),posee las siguientes lases: presentacion de un problema, evocacion deopiniones y sentimientos, practica de habilidades mediante tecnicascomo el role playing, aplicacion a un problema real y evaluacion. Loscontenidos que sefialan los citados autores son aquellos que serelacionan con habilidades para: la propia orqanizacion y desarrollo, lar elacion efectiva con personas proxirnas y otras personas, la educacionde uno mismo, el tr abajo, la casa, el tiempo libr e y la comunidad.

Aunque las habilidades sociales (HHSS), par ejemplo, saberescuchar, pueden considerarse como habilidades de vida, tarnbien porsu importancia y transcendencia, r esulta necesar io tr atarlas en el mar code la funcion tutorial. Para Goldstein y cols. (1989) su aprendizaje debede estructurarse en 4 fases: modelamiento, represcntacion de papeles,retroalirnentacion del rendimiento y tr ansfer encia del adiestramiento. Encuanto al contenido las clasifica en los 6 grupos siguientes: primerasHHSS, HHSS avanzadas, HH relacionadas con los sentimi.entos, HHalternativas a la aqresion, HH para hacer frente al est res y HH deplaniticacion.

Asimismo, en la medida en que la tutoria busca el pleno desarrollopersonal, el autoconcepto, la autoestima y la autoconfianza,elementos fundamentales de aquel, constituyen contenidos a tener encuenta. En este sentido resultan ilustrativos, entre otros, los trabajos deReasoner (1982), L' Ecuyer (1985), Clemens (1988), Braden (1991),Machargo (1991) Y programas del tipo de Hauessler y Milicic (1997).

Finalmente, por la misma razon, debe de hacerse referendaexpresa en este apartado al trabajo que ha de Ilevarse a cabo en materiade educacion en valores (Gil Martinez, 1998) y contenidos

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LA TUTORfA EDUCATIVA_ _ _ _ _ _ ------------------------------------------------------transversales: sducacion para la salud, sexual, moral y civica, vial, parala paz , del consurnidor , ambiental y para la igualdad de oportunidades delos dos sexos. Se trata de temas que, como las tscnicas de estudio ydemas contenidos de la tutoria, requieren la irnplicacion de todo elprofesorado, ya que habran de impartirse dentro de las distintas areas,perc que par su vinculo con la prevencion y al desarrollo es precisoencuadrarlos en lafuncron tutorial, en cuyo marco, Sl no comoactividades espedficas, habran de planificarse al menas las bases de suprogramaci6n en el proyec to curr icutar de las cor respondientes etapas.

4..ACTIVIDADES TUTORIALES

La consecucion de los objetivos expuestos exige al tutor, como dealgun modo ya se ha venido apuntando, el Ilevar a cabo una serie deactividades estudiadas, entre otros, por Sanchez (1979) y Arnaiz e lsus(1995) , en relacion con el qrupo de alurnnos, con cada uno delosflasastudlarrtes, con los /las dernas profesores/as, con el Departamentode ortentaclon, los orqanos de gobiemo del centro y los proplosEquipos Paicopedaqoqlcos de sector.

Son actividades que astaran convenientemente matizadas enfuncion de la etapa 0 trarno del sistema escolar del que se rrate,pudiendo decirse una ve z mas, que en la pr actica coimplican al canjuntodel profesorado de un centro, a los 6rganos de coordinaci6n y a los dedireccion del rnisrno.

Para Ilevarias a cabo pueden resultarnos utiles materlales como lospropuestos por Gine (1995); Ramirez y Gago (1995); Beltran (1996):Brunet (1996); Diez y Gonzalez (1996); Alvar ez Hernandez y otros(1998) ; Cerrnenc, Fernandez Tarrero y Garda Nieto (1999) .4.1 Con ios/las estudiantes

Cabe, en este scntico, destacar como posibles e importantes. lassiquientes actl vidades personal izadoras del tutor :

Estudiar reflexivamente ei histarial acadernico y el ambientesocioecon6mico y ambiental de cada tutorado/a.

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EVALUACIOI'J ,"SICOPEDAGOGICA Y ORIENTACION EDUCATIVA

Mantener informaci6n actualizada sobre laspsicopedaqoqicas del alumno/a: aptitudes,intereses, act itudes , habitos de t rabajo, . ..

posibilidadespersonalidad,

Estudiar longitudinal mente el rendimiento acadernico de cadaescolar teniendo en cuenta susposibilidades y capacidades(cr iter io de satisfactor iedad) y tam bien en funci6n del rendimientopromedio de la clase.

Estudiar las dificultades de aprendizaje de cada alumno/a ycoordinar las diversas actuaciones que conf iguren su tratamientocorrectivo, concretamente las adaptaciones curriculares.

Asesorar al estudiante en materia de tecnicas de trabajointelectual.

Observar, informarse y analizar las actitudes de cada escolarante el t rabajo del cent ro docente.

Asesorar a los/las tutorados/as en cuanto a la elecci6n yrealizaci6n de actividades extraescolares y de empleo de tiempolibre, sobre todo en aquellas que se desarrollen en el propiocentro.

Informarse sobre las expectativas e intereses profesionales decada tutorado/a, ayudando!e a SIJ clarificaci6n mediante larealizaci6n de las correspondientes actividades como laspropuestas por Rivas (1999) 0 que pod ran formar parte deprogramas de desarrollo personal y vocac ional, con pos ib ili dadesde Ilevarias a cabo, si se quiere, de forma grupal (Alvarez Rojo,1997; Rodriguez Moreno, 1994) .

Actualizar, mantener al dia y custodiar la docurnentac.on psicope-daqoqica y academics de cada estudiante.

Asesorar a los alumnos en las practicas cue realizan en loscentros de trabajo, colaborando con el profesional tutorcorrespondiente.

4.2 Con el grupo de alumnos/asPueden destacarse, por su importancia, las siguientes actividades

del tu tor con el grupo de estudiantes: Proporcionar al grupo informacion detallada sobre los objetivos y

contenidos de la tutor ia .318

Ul, TUTORiA EDUCATIVA

Darle parlieipaci6n, en 1 3 medida en que la madurez de losestudiantes 1 0 vaya permitiendo, en cuanto al programa deact ividades tutor ia les que 5e intenta realizar .

Disenar, ejecutar y evaluar, de acuerdo con el plan general deaccion tutorial, un programa de actividades adaptado en suscontenidos alas necesidades de los alur nnos, que, en 10posible,habria de hacerse en un tiempo fijo (1 hora semanal en el casode la ESO).

Seleccionar y evaluar, con la ayuda del departamento deor ientacion, mater iales edltados para las actividades de tutoriacan grupos de alurnnos Y ,e n su caso, colabor ar en el disefio yexperirnentacion de materiales propros de acuerdo can elproyecto cur ricular y plan de acc ion tutor ial .

Recoger informacion mediante la aplicacion de las correspon-dientes tecnicas que Ie permita conocer la estructur a y dinarnicagrupaJ., asf como la situacion relacional del grupo can otros delcentro.

Es tudiar cuanti tat iva y cuali tativarnente el rendimiento acadernicodel grupo en las distintas malerias del curriculum y en cad a unade las evaluaciones a 10 largo del curso escoiar, cor nparandolo, sifuese del caso, con otros de caracteristicas escolaressemejantes.

Comunicar los resultados de cada evaluaci6n a la clase tratandode hacerlo, de forma general y can relaci6n al cor-junto,farmulando est rategias comunes para rnejorar los resultados.

Proparcionar oportunidades para que el grupo se reuna, discuta,aclare, decida y organice actividades dentro de un ambientedernocrat ico, de respeto y de toleranc ia.

Fac ll itar le Informacion abundante y de manera motivadora sabr easpectos que puedan interesarle en relacion can su futuro en elsistema escolar 0 productive (caso de la tor rnacion profesional ):materlas optaiivas, futuros estudios, caracteristicas yposibilldades de. los rnisrnos, posibles centros para hacerlos,residencias, becas, distintas rarnas de una familia pr otesional,d iferentes ocupaciones, etc .

Recoger y dar trasladc a las iniciativas del grupo en relacion conaspectos concretos relatives ala or qanizacton, funcionamientodel centro y normas de convivencia.

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EVALUA.CION ?SICOPEDAGOGICA Y ORIEN-ACION EDUCATIVA" 4.3 Con los dernas profesores/as

! 1! I'IjlLa coordinacion del equipo docente que imparte clase al grupo de

alurnnos implica un conjunto ar nplio de actividades, sobre todo si se tieneen cuenta que esta coordinacion, al final, busca efectospersonalizadores.

Se pretende, por tanto, (Arnaiz e Isus, 1995:21) el diaqnostico detodo tipo de problemas y la toma de decisiones sobre como resolverlos,faciiitar el conocimiento del alumno por el profesor y viceversa, detectarproblemas actitudinales en las diferentes asignaturas, poner enfuncionamiento las decisiones de evaluacion, ...

As! pues, toda una ser ie de actividades tutoriales pueden destacar seen este ambito. Entre elias las s iguientes:

Proponer al Jefe de Estudios, para que este !a realice, laconvocatoria de las reuniones de profesores (Juntas deprofesores en Secundaria, sequn el ya citado Real Decreto83/1996) que tienen por objeto lIevar a cabo la evaluacion delalumnado y el seguimiento global de los alumnos del qrupo, as!como establecer las medidas necesarias para mejorar suaprendizaje.

Orientar el contenido del "orden del dia" hacia asuntos que seref ieran a aspectos como la est ructura, d inarnica y cornunicaciondel grupo de alurnnos, a las habilidades de estudios, al perfilpersonal y global de los rendimientos escolares y al tratamientode los alumnos con conflicto escolar (Gordon, 1979).

Presidir las sesiones de evaluacion. Coordinar el desarrollo de las sesiones de traba]o

correspondiente a este tipo de reuniones del profesorado dealumnos del mismo grupo.

Procurar que las valoraciones que sobre los escolares se realicenen las reuniones se hagan de la forma mas consensuada posibley de acuerdo con la informacion previamente recogida respecto alas distintas dimensiones y areas de comportamiento de cad aalumno/a.

Recoger en todo momenta aquellas observaciones que se hagansobre los estudiantes y score el grupo en su conjunto en orden alograr un mejor conocimiento y cornprension de los mismos.

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LA TUTORIA EDUCA TIVA

Levantar actas de cada reunion, anotando con precision cuandose trate de las sesiones de evaluacion los resultadoscorrespondlerrtes a cada alumna.

e Aportar ideas y participar en la discusi6n, en el sena deldepartamento de orientacion, para elabor ar el correspondienteplan de acc i6n tutor ia l.

4.4 Relacionadas con los orqanos de gobier no de! CentroA menudo surqiran cuestiones que desbordan el ambito de las

atribucianes legales del profesor tutor y exigen la cor respondientedecision de alqun organa de gobierno, unipersonal 0 calegiado Entre lasact ividades que se pueden apuntar aqui tenernos:

Propaner a la Jefatura de Estudics la convocatoria deprofesores para celebrar la reunion correspondiente (Junta deProtesores en Secundana).

Facilitar datos y elaborar propuestas a la Jefatur a de Estudiosen relacion con aqueHos a!umnos de comportamientodasajustado 0 que incurran en algunafalta grave teniendo encuenta, en el caso del sistema educativa espariol, 1 0 dlspusstoen el Real Decreta 732/1995, de 5 de mayo par el que seostablecen derechos y deberes de los alumnos (BOE 02 ..06-95) Y disposiciones cancardantes de las ComunidadesAutonornas,

Recabar y entregar en su case a ia Secretarfa del centro tadocurnentacion de los alumnos (expediente personal,informes indiv iduatizados , l ibra, etc) que fac il iten informac ionde otros curses 0 que haya de ser cumplimentada por el tutor.

Facilitar al Consejo Escotar del Centro a traves de la Direccioncuaiquier informe (verbal 0 escrito) en relacicn con la aperturade expedientes disciplinarias a los alumnos

Cartalizar a los orqanos correspondientes las sugerencias ysol ic itudes de los alumnos.

Proponer a la Cornision de Coordinaci6n Pedag6gica, a travesdel correspondiente profesor, todos aque!los aspectos queafectan a la elaboraci6n 0 modif icaci6n del Proyecto Curricularde Etapa, cspec ia lrnente al P lan de Acc i6n Tutorial.

Formar parte de! Claustr o de Profesores.

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EVALUACION PSICOPEDAGOGICa. y ORIENTACIO~j EDUCATIVA

4.5 A realizar can los padres I madres de alumnos/as

Tener informados a los padres/madres sabre el proceso educativodel alumna/alumna, establecer y mantener canales fluidos decornunicacion can las familias y tratar de lograr su colaboracion encuanto a trabajo escolar y orientacion educativa, exige al profesor tutoruna parte Importante de su actividad para la cual la entrevista (Espinar1989: 123) es el medio mas importante. '

Destacar emos, entr e otras, las siguientes actividades del pr ofesortutor can respecto a los pad res/mad res de sus alumnos tutor ados:

Recoger dat?ssobre el ambiente familiar de los alumnos para sumejor conoclmlento. Informar a los padres 0 mad res de todos los aspectos de la vidadel cent ro que puedan interesarle.

Proporcionar informacion oral y esc rita sabre el resultado de lasevaluac iones de sus respect ivos hijos.Plantear posibles cambios que puedan tener repercusionfavorable en el rendimiento de los alumnos (horario de trabajo encasa, disposicion de los elementos de estudio, etc.).Recoger y canali zar sugerencias, quejas a reclamaciones.Informar a los padres sabre aspectos relacionados can laorientacion profesional y el desarrollo y madurez vocacional desus hijos.Solicitar la colaboracion para determinadas actividadesextraescolares.

Par tic ipar en escuelas de padres

5. APROXIMACION A UNA PROPUESTA DE PLAN GENERAL DEACCION TUTORIAL: OBJETIVOS, ACTIVIDADES Y TIEMPOS COMOELEMENTOS FUNDAMENTALES

. La enorme amolitud de la gama de actividades en que se~Iverslflcan ooueden civersificarse las funciones tutoriales exiqo queestas se olanifiquan adecuadamente, ya que de 1 0 contrar io podrianquedar aspectos muy i rnportantes Sin resolver .

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LA TUTORiA EDUCATIVA

De un modo esquernatico, expondremos a continuaei6n 1 0 quepudieramos liarnar nuestra aproximaci6n a una propuesta de plangeneral de accron tutorial en un centra de enserianza de niveles nouniversitarios.

Se trataria de un pian que, elaborado a partir de las bases yprincipios eslablecidos en el p lan de or ientacion acadamrca y profesionale integrado en el pr oyecto curricular de la Gorr espondiente etapa, ser viriade base para la programacf6n., en un mayor nivel de concrecion, de lasactividades de los distintos profesores - tutores, y con e) cual formariauna unidad prcqramatica cuya cenorninaclon mas cornun en lalegislaci6n actual es la de Plan de Accion Tutorial (PAT), siqlascOlncidentes con las que a VEces se designa a la Programaci6n deActividades y Tareas (PAT), pera que, como es loqico, tienensigniffcacf6n diferente.

En dicha propuesta partimos de los seis objotivos de la funclontutorial que hemos denominado generales y, seleccionando del conjuntode actividades propias del profesor - tutor aquellas mas relevanles parala consecucion de cada una de estos objetivos, tratamos de descr ibirlassucintamente y darle a las misrnas una situacion temporal a 1 0 lar go delario acadernico.

Adernas de las tres dimensiones que S8 contempian en el plan, deacuerdo con 10 que se ha expuesto en el capitulo VI de este libro,deberfan de tenerse en cusnta de forma expresa algunas otras como loscontenidos orientadores, los responsabies y reeursos necesarios paraIlevar a cabo la actividad y previsiones en materia de evaluacion de!programa; ahara bien, nuestro proposito no consiste tanto en laconieccion detail ada de un plan de accion tutorial como en facilitar unavision general , sencHia y practice del mismo. Vsarncsla:

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EVALUACION PS ICOPEDA.GOG ICA Y ORIENTACION >: :DUCAT iVA--__---- -----------PLAN GENERAL DEACCION TUTORIAL

EN CENTROS DENIVELES DE ENSENANZAS NO UNIVERSITARIAS.Cuadra nQ 1

'-'O::CB=-J";::E:C:T:::IV7Q~S;::--'--'----- ---:-A-=C--TC::-:CI""-I-=-A---=-O-=E-=-S---- -------rl -=T:-C:I""'M-P-O-S-:--'~==-'-'-'-=-:=---+---------- ,________ ' 1A)EXPLORACIONINICIALDEALUMNOS/AS

Reuniones de trabajo (planificacion) con los comastutores bajo la coordtnac.on del ~efe de Estudios.

Estudio y ana. is is de la oocurnerrac.or pslcopedaqoqcade cada alumno/a.

Deseptiembre

Aplicacion y en su caso colaboracion con ra apiicacrort ade pruebas y dernas instrumentos de evaiuacion noviembrepsicopedaqoqica.

Correccion de las pruebas y sisremattzacion de lainformacion, tanto que haya sido obtenida a traves delas mismas como recogida a traves de ladocumentaci6n del alumno/a.

Entrevista de ccntrastacion de datos con alumnos,padres 0 tutores legales e incluso profesores.

Elaboracion y cumonmentacior de la fichapsicopedag6gica de cada alumno.

Primera reunion de evaiuacion (Junta de Profesores enSecundaria).

Elaboraci on de las corr espondientes aetas de la reunionde evaluacion.

Reunion con el grupo de clase para analisis ycomentario de los resultados obtenidos en la primeraevaiuacion.

Reuniones con padres y/o tutores legales parainformarles de los resultados de !a evaluacion.

Cuadra nO 2B)EVALUACIONDE LASDIFICULTADESYTRASTORNOSDELAPRENOIZAJEEDUCATIVO

Deteccion de posibles cas os de dificultades deaprendi zaje a part ir de l os datos de exploracl on ini ci al yde las correspondientes sesiones de evaluacion,principalmente de la orimera de cad a curso y sobretodo al cormsnzo de cada cic lo.

Cclaborac.on co-: el Departamento de Or ientac ion 0Equipo de sector (en su case) en la evaluacionpsicopedaqoqca (Ia cual incluye el correspondientediaqnostico) de los alumnos con posibles trastornos ydificultades de aprendizaie.

Pnmertrimestreprincipal-mente

Colabcracior. con los profesores y orientadores en la Iaplicacion y seguimiento de los programas de refuerzo Todos los(no afectan a elementos prescrp tivos del curr iculum) 0, ! l1eses delSl iuese del caso, de adaptaciones curriculares I c ursoindividualizadas (suponen modii icaciones de elementosprescript ivos del cur ricu lum para un cic lo).

Coordinacion. en su caso, del grupo de profesores queimpar ten clase en ;os POC y en los PG_;S;_c. -t- ---I

Raa'izacion dei informe individualizado al final de cadacicio y de 3Q de ESQ, asi como tomar ra decision de Junioprornocion 0 no prornocion al cici o siguiente en tunc-onde los informes del eauioo de orofesores (en Primaria) .

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LA TUTORiA EOUCAT\VA

Cuadra nQ 3

Didembreprincipalmenle

c--C)\NTEGRACIONEDUCATIVADELOS/LASESTUDIANTES

yOetubreprincipal-mente

Of'ba le 'sabre e l reglamento de regimen .ntsnor ~:~rae~ 81 centro l ratando de alcanzar prop~e5~a~i~edel ~ealincorporables ai misrno ( el io r eqUinra e eS5~bleeen losnecreto 73211995, poral que se e~ .. deberes de los alum nos e Inclusa: comoderechos y, O' (1991A 1) resolver algun casopropane Martinez lal .' ,practicol. . , d las norm"S de,. Participaeion en la elaboraclon . e.. coonvivpncia teniendo en cuenta 1adlversldad.

Noviembreprincipal-mente

'- - . . t b '0 previas

\ Informer Y coordinar va~i~s ~ : S I ~ ~ : S ~ :~~da~que esta

a la alecc ion de delegda 0 an lasfunciones propias desa reail ce de acuerc 0 coelcho cargo.. 'd entre los Todos los

Ayudar a distr/ibuir Y ; ~~~'; ;osC~~~~c~~ aeti vidac!es meses deldistintos grUposeqUiPOS cursel___~e~p~o~rt~i~v~ais~,~e~xc~u~r~s~io~n~e~s~,~c~0~n~1~lic~t~o~s~,~e~tc~.--------------~~------~Cuadra n2 4

e se I rate este \ Sell embre-

\'. Real izar propLJestasencamlnadasb: 'oqUde la Junta de, Octubreaspecto en las sasiones de tra. I de profesores del prlncipal-Profesores (Secundana) y del squipo mente

cicio (en Primaria).I . , ofesores del equipO un Todos losD\ . Consensuar con los de~~Se~~ de tecnicas de estudioprograms de actuaclon 0 f' de area y el misrno meses delHABiUDADES, " cads pro esor cursay aprendlzale "q~eb' de aplicar de forma Sistematica:METOOOS DE' profesord~:~to~n !ur: ti vidad docente ordi nari a. Ha~raESTUDIO Y Inlegran . - tos como \a l"mOlez", YESTRATEGIAS de abarcar aspectos tan concre. u DE presentaci6n de trabajas Y e jerclctOs. d a tecmcasAPRENDiZAJE -,c'I', - alaunas sestones dedles as,. Re~ .zar ~ . .- d e hace eVldente en un

concretas euya necesloa br: todo teniendo en cuentadetermlnado momento \50- . , "cial y de lastos f'sultados de la exploraclan In!~:al~~clones en los dis! intos momentos del c ,ur :,o) la., d . 'todoS para ,neJorar trnculsar la aplicaclone me .

'Io'mprension lectcra.

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EVALUACION PSICOPEDAGOGICA Y ORIENTACION EDUCATIVA

Cuadra nQ 5E) Colaborar con el Departamento y Equipo de Sector (en

su casal en la forrnulac.on de propuestas para que e!proyecto c.rrricutar de etapa incluya elementosrelevantes de orlentacion profesional en todas y cad auna de las areas del curriculum, en los PDC y PGS. Colaborar con el Departamento de Orientacion y/oEqurpo de Sector (0 equivalente) en el oiseno yaplicacioo de programas de orientacion prafesional,especl almente en l os cur ses denominados "c ri ti cos" : 42de ESO, 22 de Bachrllerato, ciclos formativos(aLJtoconocimiento, conocimiento de estudios yprcfesiones, toma de decisiones y evaiuacion de lasmismas, transicion a la vida activa, ... ).

Llevar a cabo un programa especifico para alumnos cePGS s i l os hub iese

Colaborar con el profesor de forrnacion y orertacionlaboral en el programa formativo del modulocorrespondiente a los Ciclos Formativos de ForrnacrorP ro fesi onal de que se t ra te .

Entrevistas con los responsables designados por losrespectivos centros de trabajo para los pragramas deIorrnacion profesiona!

Sesiones de traba]o con alum nos que realizanIorrnac.on en centres de trabajo, a fin de resolverlescualquier dificultad que se les presente en aquellos

Evaluacion pedaqoqica de los programas de Iorrnacionen centros. Reuniones con padres para daries a conocer el sentido

de este objetivo y recabar su ayuda en el procesoorientador.

Todos losmeses delanoORIENTACIONPROFESIONAL

32 6 . I

_ _ _ _ ---- LA TUTORIA EOUCATIVACuadra nQ 6

F)

PREVENClor0yDESARROLLOpERSONAL YSOCIAL

elArlaptacion, aplicacior; en la class 'I evalt.acicn, de Todopr og ram as ( p. e .. Luengo y col .,1998) para prevenciondel consume de t abaco , a lcohol , d rogas y srda curse

Paruc.pac ron en es cuel as de padres . Participacicn en la evaluacion de los nrogramas

comumtarios Disefio, aplicacion yevaluacr6n de proqrarnas con los

alurnnos en clase para desarro!lar habitidades de vida( au toor qa -uzacl or. , r el ac .on i nt erper sona l,Bn e l t rabaj oen casa, en ra comunidad y para el trempo libre y elocio) y habil id .ades socia les como saber escucnar,

Ent revistas can las familias y seguirniento de laaol icac ion de habi li dades a nuevas s it uaci ones

Todocurso

Propuestas para que en los proyectos educative decentro (incluyendo ef reglamenla de regimen interior) ycurricular de l a etapa se recojan principias de actuacioodocente orienlados aJ desarrollo de la autoestima. eiautoeonocimiento y la autoconfianza, leniendo encuenta tamruen, y de un modo muy particular, losalumnos de POC y los de PGS.

Seti embre -octubre

Coiaborar en 81 diserio. tratarnierto y evaluacion de los Todo -elconterndos transversalas a dasarrollar desde 81 cursecurncu.um

. Talleres de ec uc ac ior en valores

5.1. Programas de acogidaAI refer irnos al objetivo lntegraclcn de los alumnos (cuacro nQ 3)

hemos hecho alusion a los pr ogr amas de aeogida. Se tr ata de progr amasque tratan de garantizar una informacion completa de todo euanto puedaafectarle a los alumnos en el centro. 'En la medida en que la acei6ntutorial. como expone Gine (1996}, ha de hacer pasible la adaptacionindividual y grupal de ios alumnos. en alqun case a un nuevo centro ycada ana a un nuevo curso, constituven actividades que podemosconsiderar como total mente necesarias. Este tipo de programas, seqtineste autor, tienen por objeto dispensar una buena accqida al alumnado,al profesorado de nuevo ingreso y a las familias, ya que todo ellacontribuye a cr ear actitudes lavorables de cornunicacion y participacicnposibil itandoia motivacion, y la autonomia en los distintos miembros de1 3 comunidad esco!ar que hacenposiole una accion tutorial generalizaday permanente .

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cVALUACIOI'j PSICOPEDAGOGICA Y ORIENTACION EDUCATIVA

a) Programa de acogida para alumnos/asEste programa tiene como objetivo fundamental que el alumno/a

conozca el centro, su contexto, su orqanizacion y su funcionamiento,iniciando, al mismo tiempo, un satisfactorio proceso de relacionas consus cornpaneros/as y profesores/as.

Arnaiz e Isus (1995) exponen programas de acogida de los alum nosy alumnas al iniciar un nuevo curso como el de Gonzalez y Dorio (1994),el de Martorell y Amengual ( 1991), Capella y otros (1992), Fornols ( 1992)En estos programas poseen una cons iderable impor tancia las ac tiv idadesorientadas a facilitar al alumnado el conocimiento del centro y sufuncionamiento, el de los propios cor npaneros/as, asi como aquellas quebuscan su rnotivacion y participacion activa en el aula. Las tecrucasgrupales, que ver emos en el siguiente apar tado, constituyen en general lametodologfa basica para I levarias a cabo.

Es preciso, no obstante, tener en cuenta en este tipo de programasuna cierta diferenciacion de los mismos en funcion de la edad de losalumnos y de la correspondiente etapa del sistema educativo, ya que lascaracteristicas psico - evolutivas y las de los centres condicionantotalmente las actividades a desar rollar y el modo de hacer lo.

EI programa de acogida del alumnado ha de servir tarnbien para dara conocer al profesor tutor y al resto de los miembros del equipo docentelas caracterlsticas de los alumnos de nuevo ingreso. En este sentidoadquiere un valor importante toda la informacion recogida en ladocumentaci6n de matrfcula y la obtenida a traves de las tecnicas einstrumentos aplicados a las familias una vez que el hijo/a ha ingresadoen el centro. Esto ayudara al profesorado al conocimiento del/laestudiante desde su !legada al centro y perrnitira al tutor/a plantear lasoportunas actividades para lograr el conocimiento mutuo de los escolaresque se hallan en el gr upo del cual el/ella se encarga.

Los programas de acogida de alum nos suelen abarcar tarnbien todauna serie de actividades para realizar con los alumnos/as al comenzar unnuevo curso. Se orientan (Canals, 1994) a mejorar el conocimiento delcentro, sus normas, modalidades de intervencion, de la estructurahoraria, de los agrupamientos, aulas, profesores, sepun areasinstrumentales, especff icas, apl icativas y credi tos var iables.

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LA TUTORiA EDUCATiVA

b) Programa de acogida para profesoresiasE J objetivo de este programa es que. el profesora~o rocien

incar por ado al centro reciba una amplia informacion sobr e aquel de modoque Ie permita conocerlo bien e integr ar se adecuadamente en el rmsrno,

Las estrategias de actuacion implican una campleta informacionsabre:

aspectos materiales (edificio, instalaciones, .equipamiento,mater ia l d idact ico, recursos f inanc ieros Ytecnologlcos .. . )

aspectos persohales (profesores V profesoras. personal deadministrad6n V servicios, a lumnado, padres , . .. )aspectos funcionales (proyecto educativo c!elcentro,proyecto/s curricular/as de otapa/s, proqramacion generalanual, regia-menta de regimen interior ; orqanos d~, goblernounipersonales y calegiados; orqanos de coordinacion -sonretodo el .equipo-departamento al que vaya a portenecer-:tutor las: asociaciones de alumnos VI a de padres, ... )

socio-aspectos contextuales (caracteristicas linguisticas,geograf icas, aconomicas, . .. ).Asimismo implican una informacion al profesorada del c:ntro sO.bre

los nuevos profesores las. (exper iencia protesional, axperlenc ia direct iva,aspec tos humanos .. . ) .

Par otra parte son necesarias una serie de entrevistas y dereuniones de forma que poco a poco vaya fiuyendo la informacion. sabrelos aspectos aludidos a la vez que se inicia una integra/cion act~va entodos V cada uno de )05 pianos de la labor del protesor. a: ensenanza,orientaci6n-tutorfa Y oaruclpacion en la orqanizacion del centro que ha deejercer todo docente en la actualidad,

Finalmente hemos de hacer reierencia a que un prcqrarna de estetipo, 51 bien habra de aplicarse genera/mente a comienzos de curso,conviene que disponga de actividades para l.Ievar a cabo a !o largo delmismo, ya que de otro modo no podr ian iogr arse los objetivos fijados.

c) Programa de acogida para padres/ rnadresTiene par objetivo que las tamrli~s conozcan una par teimpor tante (el

proyecto aduoativo, curricular V tutor ial son elementos nucieares en ese

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EVALUACiON PSICOPEDAGOGICA Y ORIENTACJON EDUCATIVA

sentido) de aquellos aspectos matenales, personales, funcionales ycontextuales del centro a los que ya nos hemos referido en el apartadoanterior, de modo que ella les posibilite eomprender el colegio/instituto desu hljo/a y favorezca el desarrollo de actitudes tanto de colaboracioncomo de par ti cipacion desde a[ sector que res corresponde.

E[ plan ha de comprender actrvidades para dar a conocer el centro a[as familias antes de r natr icular a[ hijo/a en e l y , tarnbien, para desarrollaruna vez que este ingrese en el rnisrno En uno y otro easo se requierenmedias de informacion como tol letos, charras, reunlor .es yexposiciones.

Del mismo modo el programa ha de conternplar e[ adecuado uso detecnicas e instrumenlos de reeogida de datos sabre los hijos, una vezque estes ya son alurnnos/as del centro, que aportados par [as fami[iashan de tacilitar e[ conocimiento de [as caracteristicas de cada una desllas, asf como e[ tipo de comportamiento y reiacion del alumno/a endicho contexte.

Fina[mente, par a terminar este sucinto apunte, es preciso r esaltar laimportancia que poseen [as asociaciones de padres de alurnnos en eld iseno, e jecuc ion y evaluac ion del programa.

5.2. Tutor ia en [as Prograrnas de Divers if icaci6n Curr icu larComo se vera en e[ apartado 2.2 del capitulo siguiente al hablar cie

los programas de diversiticacion cur ricular (POe) , uno de [as pr ofesoresde los que impartan docencia a un grupo de alurnnos que sigue unprograma de este tipo habra de encargarse, como tutor, de esta tuncionen dicho grupo. E[ ejercicio de [a misma, debido al caracter excepciona[de este tipo de programas, habra de revestrr una forma especffica queconviene al menos indlcar. No se lrata de que sea alqo distinto a laaccion disenada en los planes de accion tutorial', sino al contrar io, por queen el PAT han de contemplarse las actividades propias para e[ grupo dealur nnos que siguen un progr ama de diversificaci6n cur ricular. Par tantoes preciso recoger en dicho plan, en su nivel de proqrarnacion para cadagrupo, todo un conjunto de acciones tutoriales dirigidas a este alumnadode problernatica particular, que se agrupan en un nurnero de 15 0 menos,para raahzar las tareas de ensefianza-aprendizaje eor respondientes a [asmaterias especfficas.

Entre los aspectos que han de ser tsnidos en cuenta en este tipo deplanes especi ticos de accion tutor ia l cabe destacar [as s iquienles: Estirnular la iriteqracion en el centro y la par tic ipacion en e[ grupo.33 0

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Evaluacion Psicopedagogica y Orientacion Educativa