Instituto French de Ramos MejaMateria: Proyectos de Investigacin
en Cs. Sociales. Prof.: Ma. Agustina Lamota6to ao Cs. Sociales-
Ciclo Lectivo 2013.
INFORME FINAL
Investigacin:Juego y socializacin en nios con discapacidades
intelectuales.
Integrantes: Ela, Karen. Parengo Pafundi, Giuliana. Sosa,
Micaela Tomasn, Ornella
Tema:El desarrollo social de nios con discapacidad a partir de
la implementacin de distintas estrategias teraputicas, como por
ejemplo los juegos, implementadas por profesionales, desde la
escuela y la familia.
NDICE
Fundamentacin y planteo del problema
Pg. 3
Marco terico
Pg. 4
Hiptesis
Pg. 8
Objetivos de investigacin
Pg. 8
Marco metodolgico
Pg. 9
Instrumentos de recoleccin de datos
Pg. 10
Trabajo de campo. Descripcin y comentarios
Pg. 11
Gua para el anlisis
Pg. 11
Anlisis y conclusiones
Pg.12
ANEXO. Observaciones y entrevistas realizadas
Pg.14
Bibliografa consultada ..
Pg.17
Fundamentacin del proyecto:Distintas experiencias nos permiten
afirmar que el juego fomenta y estimula el desarrollo fsico y
cognitivo del nio, por lo que debera ser una actividad universal
para todos los menores independientemente de su edad, raza,
nacionalidad, condicin fsica y social. Podemos afirmar que el nio,
todo el tiempo que est jugando, a la vez est experimentando,
explorando, descubriendo su entorno. De esta forma, sin darse
cuenta aprende, adquiere nociones de espacio y tiempo, desarrolla
su cuerpo, al mismo tiempo da vida a los objeto y a las
situaciones. Del mismo modo, le resulta agradable, pues a travs de
l descarga la energa del cuerpo, libera tenciones familiares,
sirviendo adems para las coordinaciones musculares. El juego, es un
medio fundamental para la estructuracin del lenguaje y el
pensamiento. En la prctica con chicos discapacitados, el juego
posee un papel fundamental. El juego permite desarrollar la propia
capacidad fsica y mental. Es una fuente de autoafirmacin,
satisfaccin y placer. Jugar significa ser activo y prepararse para
la vida adulta. Sin duda una carencia importante de juego en la
infancia ocasionar un desarrollo incorrecto e incompleto de la
personalidad del nio o nia. En esto, la familia cumple un rol
determinante, ya que en el caso de los nios con discapacidades, se
concierte es puente mediador entre el juguete y el nio. Adems son
los padres los que potencian la iniciativa del nio, le animan y
respetan su ritmo fomentando el estmulo. Los padres pueden adaptar
juguetes para que su hijo disfrute y saque un mayor partido de los
mismos. Por eso mismo, la importancia de la presencia de los
padres, hace que se facilite todo tipo de adaptaciones curriculares
y estrategias pedaggicas en el mbito escolar.Para poder lograr un
buen desarrollo del nio es necesario tener en cuenta las diferentes
necesidades y/o discapacidades que posea el nio, ya que la
utilizacin de los juegos deben atender a las posibilidades e
intereses del nio.Con esta introduccin y tema de investigacin, nos
hacemos las siguientes preguntas de investigacin que luego vamos a
intentar responder, como por ejemplo: qu proyectos ldicos pueden
plantearse para la inclusin social del nio con discapacidad
intelectual? Cmo se deben implementar los juegos de acuerdo a las
diferentes capacidades de los nios? Qu rutinas se pueden realizar
para incluir al nio en la sociedad? Cmo se implementa en las
escuelas especiales el juego? Cmo reaccionan los nios mediante el
estmulo con los juegos? Cmo deben tratar los profesionales los
diferentes tiempos de aprendizaje para cada nio? Cmo influye la
participacin de la familia?
Al trabajar con esta problemtica, creemos que, podemos aportar
informacin a las familias y escuelas, que les permitira repensar
que lugar se le da al juego para lograr una mayor integracin del
nio con discapacidad intelectual, en la sociedad.
Marco Terico:Discapacidad intelectual. Qu se entiende por sta?Al
definir discapacidad intelectual, partimos de la nocin, de que
todos poseemos capacidades diferentes, algunos con habilidades ms
limitadas. Pero al mismo tiempo, no se debe negar las dificultades,
sino reconocerlas, y trabajar para potenciar las capacidades. Esta
concepcin es contraria, a la visin del discapacitado como enfermo o
anormal.Hoy la concepcin es ms amplia, entendiendo que la
discapacidad intelectual indica la existencia de reas en las que la
persona necesita apoyo. Por ejemplo, una persona tiene dificultades
para sumar, se le puede prestar el apoyo de una calculadora y as
mejorar su rendimiento.En 1980 la OMS (Organizacin Mundial de la
Salud), defini a la discapacidad, como: toda relacin o ausencia,
debido a una deficiencia, de la capacidad a realizar una actividad
en forma o dentro del margen que se considera normal para ser
humano (Discapacidad como algo propio del sujeto.)En el 2001 la OMS
transform la definicin anterior, desde una concepcin
Bio-Psico-Social, en la que se integran componentes mdicos y
sociales. Desde esta nueva ptica, se considera que depende de la
relacin que una persona con determinada deficiencia establezca con
su medio ambiente, para que sta tenga o no rango de discapacidad.
El nio es concebido desde los nuevos paradigmas educativos, como un
aprendiente. Ya no es un enfermo o un paciente. (Discapacidad:
encuentro entre las caractersticas del sujeto y las barreras a la
participacin y el desarrollo de su entorno.)
El JuegoQu es jugar? El juego puede abordarse desde dos
perspectivas distintas. Una es ubicarse en la accin de jugar y
otorgarle valor a s misma. Alternativamente se puede pensar en el
juego, como lo que significa para la: educacin, la salud, la
enfermedad, el desarrollo del individuo o la cultura de donde se
aprende. Para seguir en esta va, cabra preguntarle a aquel que jug,
que sinti o como proceso su experiencia ldica.Podemos visualizar el
juego si lo pensamos, pero tambin si hemos logrado procesar las
experiencia ldicas, es decir si hemos jugado, las posibilidades de
juego sern tomada como productos de una matriz generadora comn que,
en forma continua, se expresa desde el bebe hasta el adulto. Las
variantes fundamentales estn en las formas expresivas. Formas que,
en ltima instancia, son determinadas por los diferentes medios
expresivos de que dispone cada edad.Jugar es un proceso de
aprendizaje, donde lo que se quiere es explorar, manipular,
investigar, el mundo que nos rodea. Jugar es hacer, es hacer algo
con las cosas. Lo que ocurre es que jugar no es fcil para los nios,
exige un cierto grado de compromiso con uno y con los dems. Es
necesario mostrarse y dejar que nos miren, expresarse y estar
dispuesto a recibir el juicio de los otros. En realidad, quien no
hace, no tienen que rendir cuentas, no es juzgado ni mirado. Jugar
es hacer y comprometerse con uno mismo y los dems, donde el juego
termina siendo una forma de sentirse vivo y de disfrutar. El juego
es un acto revelador de la persona, all ella logra comunicar todo
lo que conoce y lo que desconoce, lo que quiere y a veces lo que no
se quiere. Se ve completa y en accin recibe, trasmite y retrasmite
los datos de la realidad, pero pasados por su propia realidad
interna. Procesa angustias y temores frente a estmulos que lo
posibilitan. En la comunicacin ldica, accionan las necesidades
afectivas y de notable intensidad entre otras causas, sencillamente
porque les est permitido expresase. Por eso, el que juega se vuelve
ms plstico, flexible, modifica defensas, logra cierta armona entre
lo sentido y lo expresado y exterioriza el mundo externo.Otra de
las ideas claras que se refleja en el juego es el compartir, para
poder jugar hay que estar dispuesto a cambiar e intercambiar, no
solo los objetos y experiencia sino tambin la vivencia del ms
variado tipo: amor, odio, temor, satisfaccin y agresiones. En ste
mbito, el aprendizaje se asienta como profundo y duradero, ya que
lo corporal es el modo, el medio y el fin del juego.El juego
estructura un campo ms que propicio para que se expresen en la
tanta vivencia, olvido, aparentemente prdida, como nueva
posibilidad de accin.Siguiendo con el tema del juego como va de
rescate de la persona, cabe sealar entre los elementos
aparentemente perdidos las vivencias infantiles de juego: los
juegos con los padres, con los hermanos, con los abuelos y el
propio juego solitario. En estas situaciones se fue plasmada la
matriz de la vida ldica de cada uno, a partir de ciertas
disposiciones emocionales comunes.Es evidente que jugando se
aprende. Se aprende con el cuerpo, con los smbolos, con las
palabras, con las acciones. Se aprende con lo ms profundo y vital
de la persona. Se aprende integradamente. Los aprendizajes de juego
no conocen clasificaciones. All lo smbolo, lo corporal, lo
intelectual aparecen como unidad.En esta situacin todo es ms
plstico. Las defensas bajan la guardia y se hace uso de toda
persona.Resolver las dificultades ldicas y recrearlas es instalar
una matriz de vnculos ptimos para cualquier otro tipo de
aprendizaje. Por eso hay que dejar, entre otras cosas, que los nios
jueguen, que el bebe juegue, que el adolescente juegue. A la vez
que disfrutan, estn aprendiendo lo autentico de la vida, cual el
proceso didctico de aprender y ensear genera un clima de confianza
y libertad. Pero la situacin y el clima de juego deben ser
estimulados. (Caeque).El juego y la socializacinLos nios al
principio juegan solos o con la madre o padre, no hay una necesidad
inmediata de contar con compaeros de juegos. Es en gran parte a
travs del juego, en el que los otros nios vienen a desempear
papeles preconcebidos.Los nios se hacen de amigos y de enemigos
durante el juego, mientras que eso no les ocurre fcilmente fuera
del juego. El juego proporciona una organizacin para iniciar
relaciones emocionales y permite as que se desarrollen contactos
sociales.Tambin a travs del juego, se logra crear al nio una
comunicacin con la gente. Un nio que juega puede estar tratando de
exhibir, por lo menos, ante del mundo interior, as como del
exterior, a personas elegidas del ambiente. (Winnicott)
Juego, infancia, familiaEl juego ms importante de un nio, es el
primer juego, el juego donde transcurre sus primeros aos de vida,
que es una accin llevada a cabo por el nio y por el adulto, se le
dice juegos de crianza. stos son esencialmente juegos
corporales.Los juegos entre padres es hijos son generadores de una
modalidad vincular, matriz ldica que est presente en los juegos que
el nio comparte con otros nios, con otros adultos.Estos juegos son
tradicionales, es decir, que son transmitidos de generacin en
generacin. Los juegos corporales y/o de crianza, se expresan a
travs de una gama de matices no verbalizados, variedad de gestos,
actitudes, posturas, semblantes, interjuego de tenciones y
distenciones, que podemos reunir bajo el concepto de acuerdo tnico
emocional. Estos juegos son vitales en la organizacin de un estilo
motor.Se encuentran tres juegos fundamentales de la crianza:Sostn:
temor de la referencia tctilOcultamiento: temor a la referencia
visualPersecucin: se pone a prueba la confiabilidad en el
refugioEstos juegos tienen la caracterstica de desarrollarse a lo
largo del crecimiento, manteniendo su contenido primario que le ha
dado origen, pero transformndose a travs de la mediacin con objetos
o de la sustitucin del cuerpo propio y del otro por objetos y
espacios. No todos los juegos de crianza son juegos generadores,
pero s los juegos de sostn, ocultamiento y persecucin. Los juegos
corporales tambin desde temprana edad, estimulan y actualizan los
miedos bsicos y en el mismo acto las herramientas para elaborarlo.
(Calmels)
Juego y escuelaCuando hablamos de la educacin es un gran desafo
para la transformacin social, ya que implica una ruptura con mucho
de lo que sabemos o creemos que es la educacin.Educar es una de las
acciones ms antiguas de la vida en la sociedad. Es un proceso en
donde el sujeto es transformado, que no se da de un segundo para el
otro y que todos los que intervienen lo afectan. La accin educativa
busca generar un aprendizaje, este puede darse o no, generalmente
se cree que el aprendizaje que se busca, es el del nio o nia, y que
debe ser dado por el educador. Esto es un error ya que la bsqueda
de conocimiento es una tarea compartida, pero adems el aprendizaje
se da tanto en el nio como en el educador y sobre la relacin entre
ambos, es decir el educador no tiene la verdad, por lo tanto debe
ser abierto frente a los dems educadores y nios/as.El educador
frente a los nios con alguna discapacidad debe intervenir como
facilitador del aprendizaje, debe abordar la complejidad de los
intereses, visiones y problemas de estos nios, este mismo tiene que
tener un fuerte sentido de responsabilidad en ser educador, esto
implica priorizar ese compromiso, tambin tiene que existir el
dialogo que es central en la educacin.Tambin hay que destacar que
el educador para un nio discapacitado trabaja mas de forma
individual que colectiva, ya que este mismo tiene que satisfacer
las necesidades de cada uno, porque no todos tienen las mismas
habilidades y aptitudes.JUEGO Y VIDA- CAEQUE PARTE 2Algunos actores
como Buhler, Chauteau, centran sus encuadres en los aspectos
psicolgicos y en la importancia que reviste el juego para el
desarrollo infantil. Se podra decir que visualizaron el juego desde
la ptica de los procesos de conducta que venan estudiando. Caillois
(1958) cre una clasificacin del juego basada en el tipo de
canalizacin que llegue el impulso indico (?) y presente un armado
conceptual inteligente. Los trabajos de Huizinga y Caillois fueron
obras verdaderamente adelantadas y sus marcos tericos son basados
principalmente en los principales estudios del juego.Existen
soluciones importantes para resolver los variados problemas que el
juego plantea, hay que considerar su alto grado de complejidad. Los
principales tericos del mundo consideran al juego como necesidad
prioritaria del ser humano y es as que reclaman una revalorizacin
inmediata.
Hiptesis:Partiendo del rechazo a la concepcin de la discapacidad
como enfermedad o anormalidad del sujeto, entendemos que las
estrategias ldicas comunes, sin distincin de capacidad o
discapacidad, se enmarcan dentro del paradigma de la inclusin. Esto
ayuda a un mejor desarrollo de los nios y jvenes con discapacidad
intelectual.Es por esto, que a modo de hiptesis, creemos que las
estrategias ldicas en el marco de la enseanza y aprendizaje
escolar, favorece el desarrollo socio-vincular de los nios y jvenes
con discapacidad intelectual.
Objetivos de investigacinIndagar acerca de: Cmo se desarrolla el
juego en la escuela especial. Los juegos que se utilizan para la
socializacin de los nios y jvenes con discapacidad intelectual. La
forma en que los docentes trabajan con respecto al tiempo de
aprendizaje de cada nio/joven. La existencia de los distintos tipos
de juegos, segn la habilidad de cada nio. Cmo reaccionan los nios
al estmulo, frente a las distintos tipos de juegos. La influencia
de la familia en la socializacin.
Marco metodolgico:Utilizamos el mtodo cualitativo, porque con
este podemos entender los intercambios de significados y la
interaccin entre los actores comprometidos en las actividades de
juego socializacin, en nios con discapacidad intelectual.se busca
entender los fenmenos sociales desde la perspectiva propia de los
actores. Importa la realidad que las personas perciben, las
significaciones que los actores dan a los hechos (texto los mtodos
cualitativos). Nosotras utilizaremos las tres tcnicas para
investigar, que se usan dentro del mtodo cualitativo, la
observacin, entrevista y anlisis de documentos de
autores.Realizaremos una investigacin participativa, porque luego
de realizar toda la investigacin, llevaremos a cabo, finalmente,
una serie de actividades, propias de la temtica de nuestra
investigacin juego-socializacin para compartir con los nios de la
escuela elegida, con esto realizaremos un trabajo de campo, es
decir nos movemos en su propio espacio.Nuestra investigacin
ser:Bsica: debido a que se busca describir un problema.
Investigaremos el juego-socializacin en nios con discapacidad
intelectual.De alcance temporal seccional o sincrnico, un estudio
acotado en un momento histrico puntual, investigamos al juego en la
actualidad en el 2013, como se lleva a cabo. Utilizamos fuentes de
datos primarias, debido a que la informacin y/o dato obtenido son
recolectados nosotras directamente de la realidad.Desde el punto de
vista del nivel de profundidad del conocimiento, nuestra
investigacin es descriptiva, ya que define las caractersticas del
fenmeno a investigar, las variables que intervienen etc.Y como
mencionamos anteriormente para la recoleccin de datos realizaremos
un trabajo de campo, en el ambiente natural de lo estudiado.
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
GUA DE ENTREVISTAPreguntas contextualesNombre del
entrevistadoFormacinAntigedad en la docencia/ en la escuelaTarea
que desempea en la escuelaCaractersticas de los alumnos (edad,
descripcin de la discapacidad) Cmo trabaja con los
nios/adolescentes para ensearles herramientas sociales? Ud. qu
juegos utiliza con los nio para favorecer su socializacin? Cmo
implementan el juego a las diferentes (dis)capacidades? Con qu
cosas interacta el nio a travs del juego? Cree que el juego en la
escuela- en estos ltimos aos, perdi el lugar fundamental que debera
ocupar? Por qu cree que sea as?
Gua de observacin Desarrollo de la clase Formas de enseanza
Participacin de los nios en la clase Cmo interactan los nios Cmo
interacta la maestra con los nios Que juegos utiliza para el
desarrollo social del nio Qu valores incluye el juego
DESCRIPCIN DEL TRABAJO DE CAMPOESCUELA ESPECIAL N 501El trabajo
de campo se realiz en la Escuela Especial N501, vecina a nuestro
colegio, los das mircoles 20 de noviembre de 2013 (2 horas) y
jueves 21 (1 hora). En todo momento, la recepcin fue muy buena,
clida y gentil. Tanto la directora como algunas maestras,
manifestaron su voluntad de realizar ms proyectos con forma
conjunta.El primer da la dinmica de la institucin era distinta de
la habitual ya que muchos de los jvenes que asisten a la escuela se
haban ido a un encuentro en el marco del proyecto de bandas
musicales. Aun as, entre los das mircoles y jueves pudimos realizar
entrevistas a las profesoras de msica y educacin fsica (juntas), de
arte y a algunas maestras de primaria. Adems realizamos
observaciones en clases de musicoterapia y de educacin plstica.
GUA PARA EL ANLISIS (Elaborado por la docente)Coincide el relato
del/de la docente con lo observado en su clase?Se observaron
diferencias entre los docentes respecto de las estrategias
implementadas?Encuentran diferencias entre los relatos de los/las
docentes?Encuentran diferencias entre los relatos de los/las
docentes y el directivo?Observaron diferencias en los juegos
propuestos para los distintos grupos? (por edad, caractersticas del
grupo)Cmo actu el grupo frente a las consignas?
RELACIN ENTRE LOS DATOS DEL CAMPO Y EL MRCO TERICOCoincidencias,
diferencias con/ entre lo observado, los relatos de las entrevistas
y la teora.Utilicen citas textuales del marco terico, de las
entrevistas, del registro de observacin.
ANLISIS
Como primer objetivo de este proyecto observamos la necesidad de
entender si el juego influye en los nios, en este caso, nios con
discapacidad intelectual, tanto para aprender, como para poder
socializarse. Y tambin profundizar en el significado a la palabra
discapacidad.Luego de todas las entrevistas que hicimos al personal
docente y las observaciones a los nios de la 501, pudimos observar
que el juego cumple un rol fundamental en el aprendizaje del nio.En
el trabajo de campo vimos y comparamos, que coincide con las
entrevista de las docentes en el proyecto que estamos llevando a
cabo.El juego es una forma de aprender y lo ms importante es que a
los nios les llame la atencin los distintos tipos de juegos, poder
explorarlos y luego poder conectarse con la maestra, para llegar a
socializar mediante el juego.Algunas docentes utilizan los mismos
juegos de siempre. Otras inventan juegos todo el tiempo, crean
distintos tipos de juegos y estrategias para que los nios exploren
otros.La mayora de las docentes que entrevistamos coincidan en sus
relatos, el punto principal en el coincidan, era que el juego es
algo fundamental para aprender. A travs del juego se aprende y se
socializa con el entorno.El juego se planea segn la edad y las
caractersticas de cada grupo, no para todos los grupos se
implementan los mismos.Una de las preguntas ejes del proyecto,
tambin era si el juego se haba perdido, y en las entrevistas
algunas maestras opinan que el juego hoy en da sigue siendo como
antes, es decir, que no se perdi, que a travs de l pueden ensear
muchas cosas, tanto didcticas, como para sociabilizarse. Otras
opinaron que el juego se est perdiendo, por causa de elementos
electrnicos, como por ejemplo, la notebook, celulares, etc. son
algunas de las cosas que los hace apartarse de esto.En el trabajo
de campo que realizamos y en las charlas con las maestras, veamos y
nos contaban, que contrario a una primaria normal, los nios
necesitan un seguimiento individual, y al mismo tiempo un trabajo
en grupo. Cada chico tiene distintas caractersticas, algunos s
distraen ms que otros, otros aprenden rpido las consignas del
juego, algunos chicos lleva mucho trabajo hacer que puedan
interactuar. Como coment una maestra: es un trabajo de hormiga que
se va tratando poco a poco, hasta llegar al punto de que el chico
se conecte con el juego y con sus compaeros y nosotras. Es
obligacin de las maestras estar todo el tiempo acompandolos.Para
lograr captar a los nios, utilizan objetos que les llamen su
atencin. Hacen que el nio pase por el proceso, donde se explora el
nio a s mismo, manipula e interacta luego con el docente y despus
con los compaeros.El juego sirve para expresarse. El nio logra
comunicarse todo lo que se conoce y desconoce. El compartir en el
juego es una forma de sociabilizar con el otro, el chico para poder
socializar primero tiene que explorar luego conectarse con su
maestra y despus socializar con su entorno.El nio est todo el
tiempo interactuando con los objetos y su entorno. En las escuelas
especiales, no se respeta, ni se sigue la normativa escolar con los
sucesivos temas que se deben tratar en cada ao. Debido a que se
trata de no darles excesivos temas a los nios, sino profundizar en
uno solo, pero llevarlo a fondo y lograrlo.Se logra entender que la
discapacidad no es una enfermedad; por lo que observamos,
entrevistamos e investigamos, le damos un significado diferente. No
existe la discapacidad, sino las diferentes capacidades que tiene
cada ser humano.
Conclusin:El juego es la clave fundamental para que los nios, en
nuestro proyecto nios con retraso madurativo, aprendan y lleguen a
conectarse primero con ellos mismos, luego con el otro, y lograr a
fin sociabilizarse.Cada uno a su debido tiempo, ya que no todos
tienen las mismas capacidades.
ANEXO: DESGRABADO DE LAS ENTREVISTAS + OBSERVACIONES
Entrevista y observaciones hecha por Giuliana Parengo, Sosa
Micaela: Entrevistas a las profesoras de Educacin Fsica y
MusicoterapiaNombre: Patricia Pereira Formacin: Universidad del
salvador-capacitacin docente tcnico-psicoterapeutaDesde cundo
trabajas en esta institucin?17 aosProfesora: de msica
Nombre: Griselda Formacin: Profesorado nacional de educacin
fsica en romero BrestDesde cundo trabajas en esta institucin?Hace
33 aos que trabajo en esta institucin, fue mi primer trabajo Cules
son las caractersticas de sus alumnos?Griselda: Alumnos con
necesidades de aprender, chicos particularesPatricia: Alumnos con
capacidades diferentes Cmo trabajan con los nios y adolecentes para
ensearles herramientas sociales?Patricia: Depende mucho del grupo,
hay chicos que llevan ms tiempo otros menos. Ms que nada segn la
edad y el grupo Griselda: Trabajan en grupo, cuando ya tienen un
conocimiento del mundo que los rodea, interactan con otros chicos
atreves del juegoCules son los juegos tpicos para que los nios
sociabilicen?Patricia: La mayora de los juegos se ingenian en el
momento, el juego es el modo por excelencia para aprender,
inventamos los juegos entres las maestras, lo importante es que el
nio busque el placer a travs del juegoGriselda: Se invita a jugar,
con diferentes formas, circuitos, guiar siempre atreves del juego,
muchas actividades, desafos a la hora de jugarPatricia: La msica
les llama la atencin a la hora de jugarDurante estos aos se perdi
el juego?
Observacin, clase de musicoterapia-gimnasia: Dos maestras, una
de musicoterapia, y una de gimnasia.Tratan de trabajar
individualmente y en conjunto con los nios.Hay solo 3 nios en la
clase, uno autista, y los otros dos con un retraso madurativo.Se
nota que uno de los tres nenes es el que entiende ms cada pauta y
ejercicio.Usan de elemento las pelotas. Comentario de una de las
maestras: trabajamos con elementos que los atraiganLa maestra de
gimnasia juega con los nios y hace que la persigan.Les hace picar
la pelota, y pone como norma no patearla.Hace juego de espejo, es
decir, que la copien en los movimientos que hace.Se observa que los
chicos la siguen y logran hacerle caso y respetar la pauta, aunque
a veces se distraen y no hacen lo pedido.Uno de los chicos sigue
pateando la pelota, norma que impuso la profesora que no se tiene
que hacer, por ende, le llaman la atencin.En la actividad la
profesora de musicoterapia condiciona la clase con msica,
tranquila, instrumental, y ayuda a la profesora de gimnasia con los
chicos.Profesora pide guardar las pelotas, los nios las
guardan.Ahora trabajan con un circuito, la profesora pone dos vigas
y tres aros al principio de cada una.Tienen que pasar por adentro
de los tres aros y luego subir a la viga y hacer equilibrio.Primero
es mostrado por la profesora y luego van pasando cada chico con la
ayuda de ambas docentes.Se observa que al nio que entiende ms cada
pauta, o sea, es un poco ms avanzado que los otros dos, hace el
ejercicio solo, sin la ayuda de las profesoras.Despus de haber sido
ayudados los otros dos nios, lo empiezan a hacer solos.Al lograr
esta actividad solos, son felicitados y abrazados por las
profesoras.Luego ponen al final de las vigas, en el otro extremo de
los aros, tres gomas de autos (ruedas). La consigna es pisar las
gomas, y ahora con los aros saltarlos.Van pasando de a uno con la
ayuda de las profesoras. Hacen cada uno una pasada final, y las
profesoras los dejan 5 min. libres.Entra un nene al saln, y en un
momento, por s mismo hace solo el circuito.Despiden la clase y los
nios van a su aula.
Observaciones y entrevista hecha por Karen Elia:Cmo es tu
nombre? Roco (bueno con c eh) - Formacin? yo estudie en la
universidad sagrado corazn en lima, son 5 aos en horario extendido
de 8 de la maana a 8 de la noche, la nica universidad de cura
mujeres privada, un ao de tesis - Antigedad : 18 aos, Tarea que
desempea en el colegio: a la maana proyecto de integracin con
secundaria, la escuela recin se est abriendo a otras colegios,
proyecto con Lasalle , la 18 y tambin con la 6, ah tenemos chicos
que necesitan el proyecto de integracin, este proyecto se basa en
los chicos que representan muchas dificultades o chicos que se
encuentran desfasados mayormente en 3 aos, dislexia o trastorno, lo
que tenemos que hacer fundamentalmente junto con los docentes
tenemos que amar un proyecto con los mayores contenidos pero de ah
sacar lo esencial, en el caso de ustedes en sexto trenme un tema
que estudien- Realismo mgico en literatura- puede ser, o puede ser
nmeros imaginarios ( en el caso de ello no puede ser que lleguen a
tanto, su capacidad, con ellos hay que reducir el mismo ejercicio o
quizs bajar la complejidad)- (entra una chica)- Ella es una
compaera que durante el ao estuvo trabajando en el Lasalle, Marce
los chicos vienen del French que nos vienen a hacer una entrevista
sobre "juego y socializacin" si queres ayudame as le respondemos-
Si, dale pero es de a uno o de a varios la entrevista?- Hasta dos
pueden responder - Cmo trabaja con los nios/adolescentes para
ensearles herramientas sociales? - realmente es un tema que se toma
como principal, no tratar de socializarlos a los chicos, nosotros
hemos visitado la ferretera, los negocios todo con los chiquitos,
con los grandes son para compartir lugares con otras escuelas, o
otras actividades- Santoro: Mara rosa (la otra maestra) tiene un
proyecto de ir con los nenes al obelisco para ir y que convivan un
da y ensearles a cruzar, etc - Lo que tengo yo para agregar de esto
es que para ellos no es lo mismo que ustedes, es decir no pueden
tener una secundaria completa como ustedes, lo mas importante es
darle contencin y ensearles a manejarse en la vida, ese es nuestro
principal objetivo, todas las cosas que se hacen ac va dirigida a
la socializacin a la oportunidad que pueden tener- Usted que juego
utiliza con los nios para favorecer su socializaron? juegos de
roles, salimos a recorrer el barrio, cosas chiquitas respecto con
los chicos y con los grandes.. mira el otro da vinieron los del
santo domingo a ayudarnos a hacer el mural, vinieron, nos ayudaron
a cortar la cermica, vinieron a ver como chicos tocaban en la
orquesta (que est abierta a la comunidad) vos fjate, siempre
estamos abiertos a todos, siempre estamos pensando ideas y pensando
cmo podemos ayudar a los chicos de todas maneras de todos los
rincones como para que ellos tengan esto, la semana pasada vinieron
de una escuela de Morn y tuvieron una convivencia as, compartieron
unos talleres esto de modo de ayudarlos con la socializaron -
Claro, est bien. - Como implementan el juego a las diferentes
(dis)capacidades? - En realidad la escuela especial se caracteriza
por el trabajo ser individual, son pocos los que llegan a
integrarse a otros colegios, esos chicos necesitan casi siempre una
ayuda personalizada- Con que cosas interacta el nio a travs del
juego? - Todos los aprendizajes empiezan en forma ldica. Lo ldico
es el juego, empezamos con lo concreto, siempre empezamos con lo
concreto, con alguno nos quedamos en lo concreto con otros podemos
pasar a lo abstracto- Crees que el juego en la escuela en estos
ltimos aos, perdi el lugar fundamental que debera ocupar? Por qu
crees que sea as? sabes que si, porque nosotros hemos visto, sobre
todo en las escuelas del estado, si tienen la herramienta de la
netbook o el celular son islas, ahora los que no cuentan con esto
por ah se integran a un juego, si no recurren a estos elementos-
(Entra la fonoaudiloga) (la saludamos y se presenta)- Bueno era
eso, muchas gracias- No de nada un gusto!
ObservacionesLa entrevistamos en la parte de la direccin del
colegio, lo cual era un lugar tranquilo, haban dos chicas mas con
ellas, es decir la entrevistada, una chica que limpia, y la
fonoaudiloga, Roco que es la chica entrevistada nos comparti mate,
y cuando hablaba especficamente de el proyecto que tiene el colegio
se la notaba muy segura y con ganas de avanzar cada vez ms en este
proyecto, las dems chicas que estaban ah tenan ganas de aportar
pero eran ms reservadas
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA (datos bibliogrficos incompletos) JUEGO
Y VIDA CAEQUE/PARTE 1,2 WINNICOT CALMETS 17
