CAREER GUIDE · 2017. 1. 4. · 진로길잡이-m3는 선행연구 고찰, 학교 현장의 중학교 3학년 담임교사 및 진로전담교사의 자문 및 협업, 그리고 연구진의

진로선택기 중학교 3학년학생의 학교진로상담(지도) 유형 진단을 위한

진로길잡이 M3

CAREERG U I D E

들어가며

새로운 학교급의 전환(초→중→고→대학ㆍ취업) 시기는 학생들에게 자신의 진

로비전과 연계한 합리적 진로선택이 필요함을 일깨워줍니다. 합리적 진로선택은

자신의 적성·흥미·직업가치관 등에 대한 이해와 변화하는 직업과 교육경로에 대한

진로탐색을 통하여 알고 내리는 결정(informed choice)과 이에 따른 진로 책무성을 강화

합니다.

초등학교 단계부터 잘 선택된 학생들의 진로설계는 전환에서의 유연한 착지와 성공적인

적응을, 그리고 그다음 단계로의 성장과 발전을 가져다줍니다. 하지만, 잘못된 선택은

학교 부적응, 학업 스트레스, 낮은 자아존중감 등 학교생활 전반의 다양한 측면에 부정

적인 영향을 미칩니다.

2016년부터 본격적으로 시작되는 자유학기제는 다양한 진로활동을 통하여 학생들이

자신에게 적합한 진로선택과 설계를 할 수 있도록 학교교육과정 내에서 이루어지는

중요한 제도입니다. 자유학기제는 중학교 단 한 학기만의 이벤트로 끝나는 학습 경험이

아니라 학교급이 올라갈수록 진로활동의 누적적 기록을 통하여 다음 단계로의 진로

선택과 연계되도록 지원하는 학교진로상담(지도)의 종합 지원 체제를 필요로 합니다.

이에, 2015년 교육부 진로교육정책과는 자유학기의 소중한 진로탐색 성과를 초등

학교(진로인식)-중학교(진로탐색)-고등학교(진로준비)로 연계시키는 「진로선택기

학교진로상담(지도) 종합 지원체제」사업을 한국직업능력개발원에 위탁하였습니다. 이에

한국직업능력개발원은 장기적 계획 하에 2015년 담임교사용의 「진로길잡이: 학생의

학교진로상담(지도) 유형 진단을 위한 안내자료」와 「진로솔루션: 학생의 학교진로상담

(지도)을 도와주는 매뉴얼」을 개발하였습니다.

바라건대, 이 책자가 진로선택기 시점에 있는 모든 학생들의 진로고민을 체계적으로

도와주는 학교진로상담(지도)의 교과서로서 단위 학교에 자리매김하며 담임교사와 진로

전담교사가 상호보완적 관계에서 긴밀하게 협력하는 새로운 진로교육 문화가 학교에

자리 잡기를 바랍니다.

2015. 12.

연구 책임자 이 지 연

「진로길잡이: 학생의 학교진로상담(지도) 유형 진단을 위한 안내

자료」는 「진로솔루션: 학생의 학교진로상담(지도)을 도와주는

매뉴얼」과 함께 진로선택기 학생들의 개인 맞춤형 진로설계 지원을 위하여

개발된 담임교사용 학생 진단 안내자료 입니다.

진로길잡이-M3는 중학교 3학년 학생을 담당하는 담임교사용 안내자료로

어떤 정보와 도구를 가지고 학생 유형을 진단하며 각각의 특성이 무엇인지를 설명

하는 이론적 틀을 안내하고 있습니다.

진로길잡이

M3활용 Tip

•진로솔루션-M3와 한 세트로 숙지하여 전체적인 완결성을 고려해 주세요.

•양·질적인 진로활동과 진로결정 수준의 전체 틀을 이해해 주세요.

•학교급별 학생들의 유형 및 개입되는 진로상담(지도) 내용영역, 그리고 진로결정 수준

등과의 관계도를 숙지해 주세요.

•담임교사는 학교생활기록부 기록 업무 전, 매년 학기 초 조회시간을 활용하여 학급

학생의 유형 분포 및 특성을 파악하여 주세요.

•학교진로상담(지도)의 4가지 내용영역과 학생의 4개 유형별 특징을 매칭하며 이해해

주세요.

•담임교사의 업무공간 주위에 배포한 리플렛과 포스터를 걸어 두시고, 수시로 진로상담

(지도)의 과정을 숙지하여 주세요.

•담임교사의 재량시간, 수업시간 혹은 수업 외(공강) 시간을 활용하여 진로상담(지도)을

운영해 보세요.

•수시로 진로전담교사와 SNS·이메일 등의 소통 채널을 강화하여 진로업무의 고충과

노하우를 공유해 주세요.

이 책자의 활용성을 극대화하기 위해서는다음의 몇 가지 사항을 반드시 유념하여 주시기 바랍니다.

CAREERGUIDE

목차

CAREERGUIDE


진로길잡이

M3

들어가며

메뉴얼 활용 Tip

제1장 진로길잡이-M3 개요 ……………………………………………………………………………………… 7

1. 진로길잡이-M3 정의 …………………………………………………………………………………………………… 8

2. 진로길잡이-M3 목적 ………………………………………………………………………………………………… 10

3. 진로길잡이-M3 개발 절차 ………………………………………………………………………………………… 11

4. 진로길잡이-M3 내용 구성 ………………………………………………………………………………………… 12

5. 진로길잡이-M3 기대 효과 ………………………………………………………………………………………… 14

제2장 학교진로상담(지도)을 위한 교육과정 및 자유학기제 이해 ……………………………… 15

1. 교육과정과 학교진로상담(지도) …………………………………………………………………………………… 16

2. 자유학기제와 학교진로상담(지도) ………………………………………………………………………………… 20

제3장 학생 유형 진단 및 학교진로상담(지도) 내용 ………………………………………………… 25

1. 학생 유형 진단 ……………………………………………………………………………………………………… 26

2. 진로결정 및 진로활동 수준의 학교급별 기대 목표치 …………………………………………………………… 36

3. 학교진로상담(지도) 내용 …………………………………………………………………………………………… 45

제4장 진로길잡이-M3의 효과적인 활용 방안 ………………………………………………………… 63

1. 학생 진로특성 진단 및 진로솔루션 연계 ………………………………………………………………………… 65

2. 학생부 진로기록 및 학부모 상담 …………………………………………………………………………………… 67

3. 개인 맞춤형 진로설계 지원 ………………………………………………………………………………………… 68

첨부자료 ……………………………………………………………………………………………………………… 69

1. 학생 유형 진단 간편 Q&A(기초형·심화형) ……………………………………………………………………… 70

2. 학생 유형 진단을 위한 학생 및 교사용 체크리스트 ……………………………………………………………… 72

참고문헌 ……………………………………………………………………………………………………………… 74

제1장 진로길잡이-M3 개요


진로길잡이

M3

제1장은 진로길잡이-M3의 전반적인 이해를 돕고자 기술되었습니다.

진로길잡이-M3의 정의와 목적, 개발 절차, 주요 내용, 그리고 기대 효과

등이 무엇인지 설명함으로써 학교진로상담(지도)에서 교사의 역할이 무엇

이며, 어떻게 책자를 활용할 것인가 생각하도록 안내하고 있습니다.

8 진로길잡이-M3

1. 진로길잡이-M3 정의

「진로길잡이」는 2016년부터 전면 시행되는 자유학기 전ㆍ후 시기와 연계된 진로선택기 학생들의 합

리적인 진로설계 지원을 위하여 학생들을 유형별로 진단하고, 유형별 특성을 이해하도록 도와주는 담

임교사용 안내자료입니다.

진로길잡이-M3는 중학교 3학년 학생을 담당하는 담임교사용 안내자료로서 중학교 3학년 학생들

이 자신에게 적합한 진로목표를 수립, 고등학교 선택 및 진학 준비 등 중학교 이후의 진로를 설계하고

준비해야 하는 중학교 3학년의 진로 특성을 고려하여 개발되었습니다. 즉, 중학교 3학년 학생들의 합

리적인 진로설계를 지원하기 위하여 어떤 정보와 도구를 가지고 학생 유형을 진단하고, 각각의 특성이

무엇인지를 설명하는 전반적인 이론적 틀을 안내하는 자료입니다.

[그림 1-1] 진로길잡이-M3: 학생 유형 진단 도구 및 내용

•진로결정/진로활동 수준별 구분

•4개 학생 유형별 특징

•4개 학교 진로상담(지도) 영역

•학생 유형 진단 Q&A 이해

•4개 학생 유형별 분포

•활용 안내

학생 유형 진단 및학교진로상담(지도)

이론적 틀

학생 유형 진단Q&A(기초형·심화형)

진로길잡이

M3

• 진로선택기 학생의

온라인 커리어 플래너

활용 사례

(진로 및 학습활동,

커리어넷 활동)

온라인커리어 플래너

• 학교생활기록부의

다양한 학생 이해 정보

(특기, 진로희망, 성적,

창체활동 등)

학교생활기록부학생이해 정보

진로길잡이

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진로선택기 중학교 3학년학생의 학교진로상담(지도) 유형 진단을 위한 M3


따라서, 진로길잡이-M3는 학교 행정 업무와 수업, 그리고 학교생활기록부를 기록하는 담임교사의

진로업무를 신속하고 체계적으로 지원하기 위한 목적으로 학생의 유형을 진단하고, 이에 적합한 상담

(지도) 방법을 안내하여 진로전문성이 부족한 담임교사들도 손쉽게 기초적인 수준의 진로지도를 할 수

있도록 개발되었습니다. 또한, 과거 진로전담교사만이 전담하는 진로상담(지도)에서 학교관리자, 담임

교사, 교과교사, 학부모 등의 모든 학교 인적자원이 그리고 학교생활기록부, 온라인 커리어 플래너 등

의 도구들이 상호보완적 관계에서 수평ㆍ수직적 연계를 구축하며 진로선택기에 놓인 학생들이 의미

있는 미래 진로설계를 지원할 수 있도록 도와주는 담임교사용 눈높이의 안내자료입니다.


2. 진로길잡이-M3 목적

진로길잡이-M3의 목적은 다음과 같습니다.

첫째 중학교 3학년 학생들이 맞닿고 있는 진로목표 수립, 고등학교 정보 탐색, 고등학교 선

택 및 진학 준비 등과 관련된 진로설계를 지원하기 위하여 담임교사의 접근이 용이한 정

보ㆍ도구를 바탕으로 학생들의 유형을 진단하고 개입하는 학교진로상담(지도) 내용을 개

괄적으로 이해합니다.

둘째 중학교 3학년 학생의 유형 진단을 위하여 학교생활기록부, 온라인 커리어 플래너, 그리고

학생 유형 진단 Q&A(기초형ㆍ심화형) 등을 통하여 학생의 진로결정 및 진로활동 수준을

평가하고, 이를 토대로 진단된 진로선택기 학생의 4가지 유형별 특성을 이해합니다.

셋째 진단된 학생 유형에 적절한 진로상담(지도) 개입을 위하여 학교진로상담(지도)의 4가지

내용영역, 학교급 및 학생 유형별 관계에 대한 이론적 내용을 이해합니다.

진로길잡이

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3. 진로길잡이-M3 개발 절차

진로길잡이-M3는 선행연구 고찰, 학교 현장의 중학교 3학년 담임교사 및 진로전담교사의 자문 및

협업, 그리고 연구진의 창의적 집단 사고 등을 통하여 다음의 절차에 따라 개발되었습니다.

[그림 1-2] 진로길잡이-M3 개발 절차


•교육부 및 시도교육청 관계자의

학교 현장의 요구 의견수렴

• 학교현장의 이해도 및 활용성을 고려한

개발 연구 협력진 구성담임 및 진로교사

•연구진 창조적 집단사고

•전문가 자문회의

•연구진 Brain storming

•연구진 1차 내용 구성

•연구협력진 및 학교 현장 전문가 검토

•진로설계 지원

유형(4가지)

①동기촉진형

②목표수립형

③활동강화형

④계획실천형

• 학교진로상담(지도)

내용영역

①진로정보탐색

②진로경로설계

③학교생활설계

④학습설계

•연구진 창조적 집단 사고

•국내 선행연구

1) 초·중·고 학교생활기록부 진로활동 연계 기록을 활용한 진로지도 매뉴얼(2014)

2) 진로선택안내제(2006, 2008)3) 진로진학 오딧세이(2014)

•국외 선행연구

1) 뉴질랜드, 싱가포르, 홍콩, 호주의 관련 사례 검토

진로길잡이-M3의 필요성사업의

필요성 및

목적

선행연구

고찰

진로길잡이

·M3

개발 및 보급·확산

진로

길잡이·M3

개발

절차

결정

사업 목적 및 방법

국내진로선택기 학교진로상담관련 선행연구 검토

국외진로선택기 학교진로상담관련 선행연구 검토

진로길잡이-M3 개발을 위한 중3담임 및 진로교사의 협력 및 자문검토

진로길잡이-M3 목차구성

중3 학생의 진로설계지원유형 진단기준(틀) 마련

학교진로상담(지도) 내용영역 구성

중3 학생의 진로발달과업에기초한 학생 유형별특징 및 원인 진단

진로솔루션-M3과의 연계 검토

진로길잡이-M3 효과적 활용방안

진로길잡이-M3보급·확산 방안 마련


4. 진로길잡이-M3 내용 구성

진로길잡이-M3는 아래 [그림 1-3]과 같이 총 4장으로 구성되었으며, 세부 내용 전개와 흐름은

다음과 같습니다.

[그림 1-3] 진로길잡이-M3의 내용 구성

첫째 제1장 진로길잡이-M3 개요는 중학교 3학년 학생들의 개인 맞춤 진로설계 지원을 위하

여 개발된 진로길잡이-M3에 대한 전체적인 이해를 위한 내용입니다. 진로길잡이-M3의

정의, 목적, 개발 절차, 내용 구성, 그리고 기대효과를 설명합니다.

둘째 제2장 학교진로상담(지도)을 위한 교육과정 및 자유학기제 이해는 중학교 3학년 교육과

정의 특징과 2016년부터 전면 시행되는 자유학기제에 대한 이해를 돕고, 교육과정의 틀

안에서 효과적으로 학교진로상담(지도)을 운영하기 위한 방안이 제시됩니다.

진로길잡이-M3

1장 2장

3장 4장

진로길잡이-M3 개요학교진로상담(지도)을 위한

교육과정 및 자유학기제 이해

학생 유형 진단 및학교진로상담(지도)내용

진로길잡이-M3의효과적인 활용 방안

진로길잡이

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셋째 제3장 학생 유형 진단 및 학교진로상담(지도) 내용은 다양한 특성을 지닌 학생들의 유형

분석을 위하여 진단하는 절차가 제시됩니다. 이때, 학생의 유형 진단을 위한 도구ㆍ정보와

학생의 진로결정 및 진로활동 수준을 평가하는 기준이 제시되며, 학년별 기대 목표치가 설

명됩니다. 또한, 학교진로상담(지도)에서 제공하는 4가지 내용영역 및 세부 내용을 이해하

게 됩니다.

넷째 제4장 진로길잡이-M3의 효과적인 활용 방안은 학생을 4가지 유형으로 진단하는 「진로길

잡이」의 내용을 향후 학교진로상담(지도) 맥락에서 교사가 어떻게 활용할 수 있는지 보여

주는 효과적인 방안을 제공합니다.



5. 진로길잡이-M3 기대 효과

첫째 학생들의 자유학기 학습경험을 주요 시기의 진로선택과 진로설계에 유연하게 연계할 수

있습니다. 「진로길잡이」는 학생들의 자유학기 진로활동을 기록한 학교생활기록부 및 온

라인 커리어 플래너 등의 정보를 주요 시기의 진로선택과 진로설계에 연계되도록 구조화

하였습니다. 따라서 자유학기의 학습경험이 중학교 한 학기의 특별한 사건으로 그치는

것이 아니라, 학교급별 연계를 통하여 질적으로 깊이 있는 학생의 진로설계와 교사의 지

원으로 연계되고, 궁극적으로 교사들의 개인 맞춤 진로설계 지원을 가능하게 합니다.

둘째 담임교사의 학교생활기록부 업무와 관련된 진로상담(지도)을 효율적으로 지원할 수 있습

니다. 진로길잡이-M3는 중학교 3학년 담임교사들의 학교진로상담(지도) 업무를 15~20

분의 개인상담 혹은 집단 지도 방식으로 실시할 수 있도록 기획되었습니다. 따라서 담임

교사는 진로상담(지도) 업무를 부담으로 받아들이기보다는 현재 담당하고 있는 기초 수

준의 진로상담(지도) 업무를 보다 효율적으로 접근할 수 있습니다.

셋째 담임교사와 진로전담교사의 역할을 명확하게 인식할 수 있습니다. 중3 학생의 유형 진단

을 위한 안내자료인 진로길잡이-M3는 학교진로상담(지도)에서 담임교사의 역할이 무엇

인지 명확하게 제시하고 있어, 이후 심화된 내용의 진로상담(지도)을 위한 진로전담교사

의 역할과 지원을 가늠할 수 있습니다.

넷째 학생들의 다양한 특성을 4가지 유형으로 압축하여 설명할 수 있습니다. 진로선택기 학생

들의 다양한 특성을 진로결정 및 진로활동 수준에 기초하여 4가지 유형으로 진단하며 학

생에 대한 이해도를 높일 수 있습니다.

다섯째 진로길잡이-M3는 진로솔루션-M3 자료에 대한 교사의 학습 동기 및 활용성을 극대화

할 수 있습니다. 진로길잡이-M3는 담임교사들의 진로상담(지도)에 대한 학습 동기를

제공하기에, 중학교 3학년 학생의 유형별 학교진로상담(지도) 방법을 도와주는 진로솔

루션-M3의 학교 활용성을 극대화할 수 있습니다.

제2장 학교진로상담(지도)을 위한교육과정 및 자유학기제 이해


진로길잡이

M3

제2장은 중학교 교육과정과 2016년부터 전면 시행되는 자유학기제에

대한 전반적인 이해를 돕는 내용으로 구성되었습니다.

이를 위하여 교육과정에 대한 학교급별 원칙 및 내용, 교육과정 편성의

특징, 그리고 자유학기제와 관련된 전반적 개괄 등을 학교진로상담

(지도)과 관계지어 설명하였습니다


1. 교육과정과 학교진로상담(지도)

가. 교육과정 편성 원칙 및 내용

중학교의 교육과정은 크게 교과(군)와 창의적 체험활동으로 편성되며, 교과(군)는 기본 교과와 선택

교과 2가지로 구분됩니다. 중학교 1학년부터 3학년까지 최소 총 3,366시간의 수업시간이 배정되며,

1시간 당 45분 수업이 운영됩니다. 교육과정 구분에 따른 내용, 배당 시간은 아래의 <표 2-1>과 같습니다.

<표 2-1> 중학교 교육과정 개요

나. 교육과정 편성ㆍ운영의 특징

중학교 공통 교육과정 편성ㆍ운영상 주요 특징을 항목별로 구분하고 관련 고시 항목을 살펴보면 다

음과 같습니다.

첫째 학교의 자율적인 교육과정 편성 및 운영 보장

둘째 선택 교과에 대한 개방성 및 다양성 제고

셋째 진로교육 및 학교스포츠클럽 활동 편성 의무화

교육과정 구분내용

*과목명(시간)이수 단위

*1시간 당 45분 수업 운영

교과(군)

기본 교과

국어(442), 사회(역사 포함)/도덕(510),

수학(374), 과학/기술·가정(646),

체육(272), 영어(340),

예술(음악/미술)(272),

2,856시간

선택 교과

한문, 정보, 환경과 녹색성장, 생활

외국어(독일어, 프랑스어, 스페인어,

중국어, 일본어, 러시아어, 아랍어,

베트남어), 보건, 진로와 직업

204시간

창의적 체험활동자율 활동, 동아리 활동,

봉사 활동, 진로 활동306시간

총 수업시간 3,366시간

진로길잡이

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주요 특징에 따른 연관 교육과정 고시 항목을 더 구체적으로 살펴보면 아래의 <표 2-2>와 같습

니다.

<표 2-2> 중학교 교육과정의 주요 특징

특징 구분1) 연관 고시 항목

학교의 자율적인

교육과정 편성 및

운영 보장

•학교는 학생들이 이수해야 할 3년간의 교과목을 학년별, 학기별로

편성하여 안내한다.

•교과(군)의 이수 시기와 수업 시수는 학교가 자율적으로 결정할 수 있다.

•학교의 특성, 학생·교사·학부모의 요구 및 필요에 따라 학교가

자율적으로 교과(군)별 수업 시수를 20% 범위 내에서 증감하여 운영할

수 있다. 단, 체육, 예술(음악/미술) 교과목은 기준 수업 시수를 감축하여

편성할 수 없다.

선택 교과에 대한

개방성 및 다양성

제고

•선택과목을 개설할 경우, 학교는 2개 이상의 과목을 개설함으로써

학생들의 선택권이 보장되도록 한다.

•학교는 필요한 경우 새로운 선택 과목을 개설할 수 있다. 새로운 과목을

개설하여 운영하고자 할 경우에는 시·도 교육청의 편성·운영 지침에

의거하여 사전에 필요한 절차를 거쳐야 한다.

진로교육 및

학교스포츠클럽

활동

편성 의무화

•학교는 학생의 직업 및 진로에 대한 탐색과 선택을 돕기 위해 진로

교육을 강화한 교육과정을 편성·운영한다.

•학교는 학생들의 건강한 심신 발달을 위해 ‘학교스포츠클럽 활동’을

편성·운영한다.

기타

•교육 효과를 높이기 위해 학생의 학기당 이수 교과목 수를 8개 이내로

편성하도록 한다. 단, 체육, 예술(음악/미술) 교과목은 8개 이내에서

제외하여 편성할 수 있다.

•예술(음악/미술)은 음악과 미술 교과를 중심으로 편성·운영한다.

•전입 학생이 특정 교과목을 이수하지 못할 경우, 교육청과 학교에서는

‘보충 학습 과정’ 등을 통해 학습 결손이 발생하지 않도록 한다.

제2장 학교진로상담(지도)을 위한 교육과정 및 자유학기제 이해

1) 2009 개정 교육과정 고시 내용을 바탕으로 하여 연구진이 본 연구와 연관성이 더 높은 세부 항목끼리 묶어 주요 특징을 도출하였음.


다. 교육과정에서의 학교진로상담(지도)

중학교 교육과정에서는 진로와 직업, 선택교과 및 창의적 체험활동을 통해 학생들의 진로탐색이 강

조되고 있으며, 자유학기제의 자율과정 운영을 통해 이러한 경향이 더욱 강화됩니다. 또한 진로교육법

제정을 통해 향후에는 진로교육이 특정 진로 관련 교과 및 시간에만 교육되는 것이 아니라, 전 교육과

정과 연계되어 실시되어야 하므로 중학교 교육과정 안에서의 진로교육의 역할과 비중이 대폭 확대되

어 가고 있습니다. 따라서 교사가 학생들의 진로탐색 및 고등학교 진학과 관련한 문제들을 상담(지도)

하는 비중이 과거보다 더욱 확대되고 구체화된다고 볼 수 있습니다.

특히, 중학교 학교교육과정의 특징인 자유학기제의 자율과정 운영이라는 큰 방향성은 바로 학교가

지역ㆍ학생의 특성을 고려하여 학생의 진로요구에 적합한 교육과정을 편성하고, 학생들이 선택하는

교과에 대해서도 학교의 일방적이고 폐쇄적인 교과 제공에서 벗어나 학생의 진로 특성과 요구를 반영

하는 개방성과 다양성의 맥락에서 교과 선택이 이루어지도록 운영함을 내포하고 있습니다.

따라서 중학교 교육과정은 학생들의 진로요구와 그 방향성을 가늠하며 교육과정을 편성해야 함으로

이를 지원하는 학교진로상담(지도)와 긴밀하게 연계됩니다.

그간 학교진로상담(지도)은 학교 진로전담교사가 전담하여 진로·진학 관련 학생 상담 및 지도를 주

당 평균 8시간 이상 실시하도록 요구되어 왔습니다. 그러나 담임교사 역시 진로전담교사가 배치되기

전부터 학생들의 진로상담을 수행해왔고, 전 교육과정에서의 진로교육이 강조되고 있기에 학교진로상

담(지도) 분야에서 담임교사의 역할은 지속적으로 중요해져 가고 있습니다.

담임교사 및 진로전담교사 모두가 학교진로상담(지도)에 상호보완적 관계에서 협업하며 교육과정을

기획하고, 또한 학교진로상담(지도)의 범위와 역할을 정립하여 각자가 맡은 교육과정 안에서 효과적으

로 실천한다면, 학생들은 자신이 희망하는 진로방향에 적합한 교과와 활동을 선택하고 향후 진로실천

을 위하여 필요한 역량들을 보다 효과적으로 함양할 수 있을 것입니다.

진로길잡이

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[그림 2-1] 학교 교육과정안에서의 교사별 진로상담(지도) 역할

위 [그림 2-1]은 학교 교육과정의 교과·비교과·기타 시간에서 학교진로상담(지도)을 직·간접적으로

담당하는 교사들의 역할을 정리한 것입니다. 단위학교는 학교관리자 및 담당부장 교사들을 통하여 연

간 학교진로교육계획을 수립하며 교육과정을 통하여 실천하게 됩니다. 교과 및 비교과를 통하여 전반

적인 학교 진로교육이 실천되며, 필요시 담임교사는 기초진로상담(지도), 진로전담교사는 심화진로상

담(지도)을 실시하게 됩니다. 또한, 보다 특별한 심리적인 문제를 가진 학생들은 전문상담교사 혹은 학

교와 연계된 지역사회의 특화된 상담기관으로 연계되는 구조를 갖고 있습니다.


정책비전-학교진로상담(지도)종합지원체제 구축

학교교육과정

교과

일반(교과연계)

Ⅰ. 자기이해와 사회적 역량개발

Ⅱ. 일과 직업세계의 이해

Ⅲ. 진로탐색

Ⅳ. 진로디자인과 준비

심화 진로정보탐색

심화 진로경로설계

심화 학교생활설계

심화 학습설계

선택(진로와 직업)

비교과(창체)

진로

기타

담임재량자율봉사 동아리 휴식방과후

외부 상담기관

기초진로상담진로교육(국가진로교육 목표와 성취기준)

심화진로상담

동기촉진형

목표수립형

활동강화형

계획실천형

진로정보탐색

진로경로설계

학교생활설계

학습설계

학생 유형 내용영역

직접 역할

간접 역할

유동적 역할

� �

If need... If need...

refer

교과교사 담임교사 진로전담교사 전문상담교사

심리상담

학교진로교육운영계획 수립

•학교관리자 및 교무부, 연구부, 진로부


2. 자유학기제와 학교진로상담(지도)

가. 자유학기제 이해

■ 자유학기제는 “중학교 과정 중 한 학기 동안 학생들이 시험 부담에서 벗어나 꿈과 끼를 찾을 수

있도록 토론·실습 등 학생 참여형으로 수업을 운영하고, 진로탐색 활동 등 다양한 체험 활동이

가능하도록 교육과정을 자율적으로 운영하는 제도(교육부, 2015)”입니다. 중학교 1학년 1학기에

서 2학년 1학기 동안에 1개 학기를 자유학기로 지정하여 학생들의 ‘꿈과 끼’를 키우기 위한 다

양한 진로탐색 활동이 이루어집니다.

■ 자유학기에는 다양한 진로탐색 활동이 강조됩니다. 이를 통하여 학생들은 ‘꿈과 끼’를 찾고 관심

과 흥미가 있는 진로를 잠정적으로 설정합니다. 자유학기를 통하여 학생의 참여와 활동 중심의

수업이 이루어지고, 학생의 흥미나 적성을 토대로 진로를 설계하며 필요한 학습을 계획합니다.

자유학기제 이전에 막연하게 진로에 대하여 생각한 목표나 꿈은 자유학기제를 통하여 보다 다

양한 경험과 활동을 통해 한 단계 앞으로 나아갈 수 있습니다.

■ 자유학기를 통해 탐색한 진로를 보다 구체화하고 발전시키기 위해서는 이후의 중요한 진로선

택기마다 자유학기 학습경험과 연계되어야 하며 특화된 진로상담(지도)이 필요합니다. 즉, 자

유학기 이후에도 학교에서 지속적으로 학생의 잠정적인 진로와 관련한 구체적인 탐색과 체험

이 이루어질 필요가 있습니다. 학생의 흥미나 적성과 관련된 궁극적인 진로방향이 잠정적으로

정해지면, 이후 중학교 3학년, 고등학교 1학년 및 고등학교 3학년과 같이 중요한 진로선택기마

다 학생의 진로설계 및 준비가 이루어지도록 지원해 주어야 합니다. 이를 위하여 학교에서는

학교진로상담(지도) 체제를 종합적으로 구축하여 학생들의 자기주도적 진로설계 및 준비를 지

도할 필요가 있습니다.

진로길잡이

21


나. 자유학기제의 진로·학습 활동

■ 자유학기에는 다양한 ‘진로활동’이 이루어지고, 진로를 찾아가는 것과 관련한 다양한 ‘학습활동’

이 이루어집니다.

자유학기에 이루어지는 ‘진로활동’은 개별 교과와 자유학기 활동 모두를 통하여 이루어집니다.

교과 수업 시간에는 관련된 진로 요소를 반영한 ‘교과 연계 진로교육 활동(또는 진로교육 연계

교과활동)’이 이루어집니다. 자유학기 활동에는 각종 진로탐색 활동, 주제 선택 활동, 예술ㆍ체육

활동, 동아리 활동 등을 통하여 다양한 진로활동이 이루어집니다. 아울러 자유학기 동안에 학생

의 진로희망을 반영한 진로체험 활동을 통해서도 직접적인 진로탐색 활동이 이루어집니다.

<표 2-3> 자유학기의 다양한 진로활동

구분 진로 활동

교과•교과 연계 진로교육 활동

(진로교육 연계 교과 활동)

자유학기

활동

•진로탐색 활동

•주제선택 활동

•예술·체육 활동

•동아리 활동

* 학생 진로희망을 반영한 ‘진로체험’ (2회 이상) 운영

■ 자유학기에는 진로탐색과 관련한 ‘학습활동’이 이루어집니다. 자유학기의 학습활동은 핵심 성취

기준에 기초하여 교과 교육과정을 재구성하여 편성하고, 교과 내용의 특성에 기반한 학생 중심

의 수업 방식을 운용합니다. 특히, 진로탐색과 연관된 학습활동 중 대표적인 것은 진로 연계 교

과활동(교과 연계 진로활동)입니다. 진로 연계 교과활동은 프로젝트형, 모둠활동형, 토론형 등 학

생 참여 중심의 다양한 교수ㆍ학습 방법을 활용하여 운영하고, 팀티칭, 블록타임제 등의 방법을

활용하여 수업을 진행합니다.



<표 2-4> 자유학기의 다양한 학습 활동

수업 방향

핵심 성취기준 기반 교과 재구성

교과내용 특성에 기반한 학생 참여 중심의 수업

⇣ ⇣

수업 내용 구분 교수·학습 방법

수업

운영

방법

교과 주요 내용 수업 • 강의식 또는 학생 참여·활동 중심 수업

교과 및 영역 간

융합·연계 활동 수업• 프로젝트형, 모둠활동형, 토론형 수업

• 팀티칭-교사 연계 수업

• 블록타임제 수업 등 운영진로 연계

교과 활동 수업

(교과 연계 진로 활동)

■ 이러한 진로ㆍ학습 활동은 자유학기뿐 아니라, 이후 학교급 단계에서도 이루어질 필요가 있습

니다. 「진로교육법」에는 특정 학년 또는 학기를 정하여 진로체험 교육과정을 집중적으로 운영

하는 진로교육 집중 학년ㆍ학기제를 운영할 수 있도록 하고 있습니다. 정부는 이러한 집중 학

년ㆍ학기제 외에도 초ㆍ중등 교육과정 전반에서 진로교육을 실천하도록 진로교육 목표와 성취

기준을 학교급별로 제시하고 있습니다. 따라서 초등학교, 중학교, 일반고, 특성화고로 구분하여

제시된 진로교육 목표와 성취기준과 연계하여 자유학기의 진로ㆍ학습 활동이 한 학기로 끝나는

것이 아니라, 이후의 학년 및 상급 학교에서도 지속적으로 실천할 수 있도록 설계되어 있습니다.

진로길잡이

23



다. 자유학기제와 학교진로상담(지도)

■ 자유학기 및 이후 진로선택기의 학생 진로설계를 위하여 학교진로상담(지도)이 충분히 지원될

필요가 있습니다. 자유학기의 각종 진로탐색 활동은 학생의 흥미, 적성, 가치관 등 자기이해에

기반하여 연계된 학습 분야를 선택하고 학생의 ‘꿈과 끼’를 찾도록 지원되어야 합니다. 자유학기

에서 일정한 수준의 자기이해 활동과 진로탐색 활동이 이루어져 잠정적으로 학생의 흥미나 적

성과 관련된 궁극적인 진로 방향이 정해지면, 이후의 과정에서는 학생의 진로설계 및 준비가 될

수 있도록 지원해 줄 필요가 있습니다. 이를 위하여 학교진로상담(지도) 체제가 종합적으로 구축

되어 학생들의 진로설계 및 준비를 지원해 주어야 할 것입니다.

[그림 2-2] 자유학기 및 이후 진로선택기의 학교진로상담(지도) 체제

담임교사(기초)

진로전담교사(심화)

•진로결정 및 준비

•진학/취업 선택, 구체적 전형 준비

- 진로활동(계속)- 진로 관련 학습활동(계속)- 진로결정 및 세부준비

•잠정진로설계 및 준비

• 문이과 선택, 교과목 설계, 진학/

취업 준비

- 진로활동(계속)- 진로 관련 학습활동(계속)- 진로설계 및 준비 활동

•집중 진로탐색

- 진로활동- 진로 관련 학습활동

•진로탐색 구체화

•고교 선택, 진학 준비

- 진로활동(계속)- 진로 관련 학습활동(계속)

고3 진로 선택기고1 진로 선택기

자유학기 시기

중3 진로 선택기

진로상담(지도)


■ 특히, 중학교 3학년 시기는 자유학기제 경험을 토대로 자신에게 맞는 진로를 탐색하고, 진로목

표를 수립하여 자신의 진로목표에 적합한 고등학교 선택 및 진학 준비 등을 수행해 나가는 시기

입니다. 이 시기에 학교에서는 학생 개인의 진로계획을 실천하고 준비할 수 있도록 진로상담(지

도)이 집중적으로 제공되어야 합니다. 고등학교 유형에는 어떠한 것들이 있으며, 각각의 고등학

교 유형에 따른 진로 및 취업방향을 탐색하고, 자신의 진로목표를 이루기 위해서는 어떠한 학교

를 선택해야 할지 등 중학교 3학년 학생에게 주어진 이러한 진로과업이 학생 개개인의 진로에

대한 특성 이해를 기반으로 합리적으로 설계 및 준비되도록 학교를 통한 학교진로상담(지도)이

필요합니다.

■ 이 과정에서 담임교사는 학생과 가장 밀접한 학교진로상담(지도) 조언자로서 기초적인 수준에

서의 진로정보, 진로경로, 학교생활, 그리고 학습의 영역에서 학교진로상담(지도)을 지원할 필요

가 있습니다. 각 학생에 대한 중학교 과정의 학교생활기록부를 꼼꼼히 확인하고, 특히 자유학기

동안의 다양한 진로탐색 학습 성과를 눈여겨보면서 학생의 성장과 긍정적인 변화를 이끄는 데

도움이 되는 적합한 조언과 정보를 제공하는 것이 필요합니다.

■ 하지만 좀 더 심화되고 복잡한 학생의 진로고민을 만나게 되면 진로전담교사가 진로상담(지도)

을 할 수 있도록 연계할 필요가 있습니다. 진로전담교사는 학교 진로교육 운영의 총괄자로서 학

생의 다양한 특성 유형에 기반하여 심화된 진로상담(지도)을 제공하고, 환경 변화에 맞추어 학생

들이 진로목표를 토대로 진로ㆍ학습 활동에 매진하는 방법을 컨설팅해 줄 것입니다. 따라서 중

학교 3학년 담임교사와 진로전담교사와의 긴밀한 소통과 협업은 효과적인 학교진로상담(지도)

을 제공하는 데 필수적인 요소가 될 수 있습니다.

제3장 학생 유형 진단 및학교진로상담(지도) 내용


진로길잡이

M3

제3장은 중학교 3학년 학생의 4가지 학교진로상담(지도) 유형 및 학교진로

상담(지도)의 4가지 내용영역을 설명합니다.

이를 위하여 학생의 유형을 진단하는 도구·정보, 진단 기준, 그리고 절차를

설명합니다. 또한, 학생의 유형을 결정하는 진로결정과 진로활동 수준의

학교급별 기대 목표치, 그리고 학교진로상담(지도)의 4가지 내용영역, 학

교급 및 학생 유형별 관계에 대한 이론적 내용 등을 안내합니다. 마지막으로

학교진로상담(지도)의 내용영역별로 이루어지는 5단계의 진로상담(지도)

방법을 간략하게 소개함으로써 진로솔루션-M3의 기대감을 높여줍니다.


1. 학생 유형 진단

가. 학생 유형 진단 절차

■ 학생들의 진로설계 지원을 위하여 관련된 이론과 개념적으로 타당한 용어를 사용하며, 학생들

을 몇 가지 유형으로 구분하고 유형별 특성에 맞춤하는 진로상담(지도)을 제공하고자 하는 접근

은 학교에서 수업과 더불어 여러 가지 행정에 시달리는 담임교사의 학생진로상담(지도) 업무를

간편하게 도와주며, 학생의 진로특성을 쉽게 이해할 수 있는 장점을 제공합니다.

■ 학생의 유형을 진단하는 절차는 다음과 같습니다. 교사는 1단계 학생의 다양한 이해 정보 확인,

2단계 진로결정과 진로활동 수준 분석, 3단계 학생 유형(4개) 진단, 4단계 4개의 유형별 특징 이

해, 그리고 5단계 학생 분포도 파악의 과정을 통해 학생들의 유형별 특징을 이해하고, 보다 전략

적인 진로상담(지도) 업무를 수행하실 수 있습니다.

[그림 3-1] 진로선택기 학생의 유형 진단 절차

학생의 다양한 이해

정보 확인

진로결정과

진로활동 수준 분석학생의 유형 진단

4개의 유형별

특징 이해

4개 유형별

분포도 파악

학생유형진단절차

- 학교생활기록부

(흥미,진로,희망 및 사유,

교과성적, 방과후활동,

창의적 체험활동 등)

- 온라인 커리어 플래너

(진로플래너, 학습플래너,

커리어넷 활동 등)

- 진로설계지원 유형 진단틀

분석을 통한 수준분석

- 학생 유형 진단틀 분석을

위한 수준 분석

- 학생 유형 진단 Q&A

(기초형·심화형)

- 학생유형 진단 checklist

진로길잡이

27


1) 학생의 다양한 이해정보 확인

■ 중학교 3학년 학생의 유형 진단을 위하여 개별 학생의 진로 특징을 파악할 수 있는 다음과 같은

정보를 확인합니다.

•학교생활기록부 : 흥미(적성), 진로희망 및 사유, 교과성적, 방과 후 활동, 창의적 체험활동 등

•온라인 커리어 플래너 : 진로플래너, 학습플래너, 커리어넷 활동 등

•진로심리검사 : 직업흥미검사, 직업적성검사, 직업가치관검사, 직업성숙도검사

•학생 및 교사 체크리스트

•학생 유형 진단 Q&A(기초형·심화형) 등

2) 진로결정 및 진로활동 수준 분석

■ 학생들의 유형은 진로결정(진로희망) 수준과 진로활동 수준을 통하여 진단하게 됩니다.

■ 진로결정(진로희망) 수준이란 학생의 진로희망에 대한 일관성과 확고성을 토대로 진로목표가

합리적으로 수립되어있는 정도를 말합니다. 진로활동 수준은 학생이 자신의 진로탐색·설계를

위하여 필요한 진로활동들을 양적(활동 건수의 다양성) 및 질적(활동 내용의 구체성, 진로목표와

의 연계성)으로 얼마나 충실하게 수행하였는지에 대한 수준을 의미합니다.

■ 진로결정과 진로활동 수준은 학교생활기록부와 온라인 커리어 플래너에 제시되는 다양한 항목

들을 토대로 판단하며, 학생 유형 진단 Q&A(기초형·심화형) 및 학생·교사용 체크리스트(첨부자

료) 등을 통하여 확인합니다.

•진로결정 수준 : 학생의 진로희망 일관성과 확고성의 정도

•진로활동 수준 : 학생의 진로탐색 및 설계를 위한 진로활동의 양적(다양성)ㆍ질적(구체성,

연계성) 수행 정도

- 진로활동 다양성 : ‘진로활동의 양적인 다양성’

- 진로활동 구체성 : ‘진로활동 내용의 질적인 깊이와 수준의 구체성’

- 진로활동 연계성 : ‘진로활동 내용과 학생의 진로목표(진로희망)와의 연계성’

제3장 학생 유형 진단 및 학교진로상담(지도) 내용


3) 학생 유형 진단

■ 학교생활기록부 및 온라인 커리어 플래너 등에 기초한 진로결정과 진로활동 수준을 통하여 학

생의 유형을 [그림 3-2]와 같이 4가지 유형으로 구분할 수 있습니다.

•동기촉진형 : 진로결정 수준 ‘낮음’, 진로활동 수준 ‘낮음’

•목표수립형 : 진로결정 수준 ‘낮음’, 진로활동 수준 ‘높음’

•활동강화형 : 진로결정 수준 ‘높음’, 진로활동 수준 ‘낮음’

•계획실천형 : 진로결정 수준 ‘높음’, 진로활동 수준 ‘높음’

[그림 3-2] 진로선택기 학생의 4개 학교진로상담(지도) 유형

다음 <표 3-1>과 <표 3-2>는 중학교급에서 학교생활기록부와 온라인 커리어 플래너를 활용하여 학

생의 유형을 판단하는 기준의 예를 제시한 것입니다.

진로활동 수준(높음)

진로결정 수준(높음)진로결정 수준(낮음)

진로활동 수준(낮음)

진로결정 수준 ‘낮음’

진로활동 수준 ‘높음’

진로결정 수준 ‘낮음’

진로활동 수준 ‘낮음’

진로결정 수준 ‘높음’

진로활동 수준 ‘높음’

진로결정 수준 ‘높음’

진로활동 수준 ‘낮음’

목표수립형 계획실천형

동기촉진형 활동강화형

진로길잡이

29


<표 3-1> 학생의 유형 진단을 위한 학교생활기록부의 판단요소 및 기준

진단요소진로결정수준

낮음 높음

학

교

생

활

기

록

부

진로

결정

특기(흥미) •없음, 불명확, 포괄적 제시 •구체적 명칭

진로희망• 미정 혹은 다양한 분야 관심

• 지속성 부족

•구체적인 직업명

•일정기간의 지속성

희망사유 • 학생 특성과 진로희망과의 연계성 부족 •학생 특성과 진로희망과의 연계성

진로

활동

창의적

체험활동

(자, 봉, 동, 진)

- -

진로

결정

+

진로

활동

진로활동

특기사항• 진로활동 선택 이유가 불명확 • 활동의 특성 및 선택 이유가 명확함

교과성적

(특기사항)• 참고사항 • 참고사항

방과 후 학교

활동• 진로희망과 무관한 활동 • 진로희망과 연계된 활동


진단요소진로활동수준

낮음 높음

학

교

생

활

기

록

부

진로

결정

특기(흥미) - -

진로희망 - -

희망사유 - -

진로

활동

창의적

체험활동

(자, 봉, 동, 진)

• 일반적이거나 포괄적인 문장의 활동 내용

• 항목별 구체적인 활동 제시

- 정량적

- 개별적 특성 제시

- 활동내용 우수(참여도, 활동 의욕, 발달정도,

태도변화 등)

진로

결정

+

진로

활동

진로활동

특기사항• 활동이 적거나 선택 이유 불명확

• 활동이 구체적이고 다양하거나 활동 선택이유가

명확함

교과성적

(특기사항)

• 진로희망 분야와 관련된 과목 성적이 낮고

구체적인 특기사항이 제시되지 않거나 활동과

비연계

• 진로희망 분야와 관련된 과목 성적 우수하고

구체적인 특기사항이 활동과 연계

방과 후 학교

활동• 진로희망과 무관한 활동 • 진로희망과 연계된 활동


<표 3-2> 학생의 유형 진단을 위한 온라인 커리어 플래너의 판단요소 및 기준

진단요소진로결정수준

낮음 높음

온라인

커리어

플래너

진로플래너

(진로활동)- -

학습플래너

(학습활동)- -

커리

어넷

활동

(진로

및

학습

관련

성과)

스마

트북-

진로

검사

• 진로검사 내역 없음(부족)

• 진로검사 결과의 비지속성• 다양한 진로검사 결과의 지속성

진로

상담- -

관심

정보- -

진단요소진로활동수준

낮음 높음

온라인

커리어

플래너

진로플래너

(진로활동)• 진로활동 계획 및 결과 기록 미흡 • 진로활동 계획 및 결과의 체계적 실천과 정리

학습플래너

(학습활동)• 학습에 대한 계획(과목별) 및 결과 기록 미흡

• 학습에 대한 계획(과목별) 및 결과의 체계적 실천과

정리

커리

어넷

활동

(진로

및

학습

관련

성과)

스마

트북• 스마트북 학습 이력 없음(부족) • 스마트북 학습 이력 있음(풍부)

진로

검사• 다양한 진로검사 내역 없음(부족) • 다양한 진로검사 내역 있음(풍부)

진로

상담• 진로상담(지도) 내용 없음 (부족) • 수차례의 진로상담(지도) 내역 있음(풍부)

관심

정보• 관심 정보(학과, 직업)의 정보 탐색 기록 없음(부족)

• 관심 정보(학과, 직업)의 정보 탐색 기록 있음

(풍부)

진로길잡이

31


나. 학생 유형 진단 도구

1) 학생 유형 진단을 위한 Q&A(기초형·심화형)

■ 학생의 유형 진단을 위하여 교사는 효율적인 시간 활용 및 일관적인 유형 진단을 확인하기 위하

여 학생 유형 진단 Q&A(기초형·심화형)를 활용할 수 있습니다. 학생 유형 진단 Q&A는 기초형과

심화형의 2개로 응답하는데 총 2∼3분이 소요됩니다. 학생에 대한 이해 정보를 토대로 교사가

진단한 결과와 학생 스스로 자신을 진단한 결과를 상호 비교함으로써 보다 정확한 진단을 내리

는 데 활용할 수 있습니다.

[그림 3-3] 학생 유형 진단 Q&A(기초형)

•학생 유형 진단을 위한 Q&A(기초형)의 질문 기준

- 진로희망의 일관성, 지속성

- 진로에 대한 관심(동기)

- 진로활동의 양적 수준

- 진로활동의 질적 수준

- 학생 유형 진단

네

네

네

네

네

아니오

아니오

아니오

아니오

아니오(희망 진로 없음 포함)

희망하는 진로가최근 2년 동안

비슷하거나 같다

최근 나는 진로할동에적극적으로참여했다

나의 진로를 찾기 위해여러 진로활동을

경험했다.

지금까지 경험한진로활동은 내가목표로 하는 진로

희망과 관련이 있다

나에게 적합한직업, 학과에 대해

고민해 본 적이 있다

A

B

C

D

A : 계획 실천형B : 활동 강화형C : 목표 수립형D : 동기 촉진형

진로희망의 일관성·지속성 진로에 대한 관심(동기) 진로활동의 양적 수준 진로활동의 질적 수준 진로설계지원유형



A B DC

내가 희망하는 진로는최근 2년 동안


내 진로희망은나의흥미(적성)와

관련이 있다

내 진로활동은진로희망과

연계가 되어 있다

진로목표를 이루기 위한구체적인 실천 방법을

알고 싶다

진로목표와 연관된 진로활동의 중요성을 이해하여,

진로희망과 관련된 진로활동을 하기 원한다

학교생활의 주도적인진로개발에 대해 관심을

가지고 중요성을깨닫길 원한다

내 진로를 찾기 위해학교내의 다양한

진로활동에 참여하였다

나는 나의 진로희망에대해 고민해본 적은 있다

잠정적으로 진로희망을결정하긴 했지만, 좀 더

명확한 진로목표와 계획을세우고싶다

NO

YES

YES

YES

NO

NO

NO

NO

NO

YES

YES NO

YES

YES

나는 학교내에서의다양한 진로활동에

참여하였다.

나는 이다음에 무엇을 하고 싶은지알고있다

A : 계획 실천형B : 활동 강화형C : 목표 수립형D : 동기 촉진형

진로희망의 유무

진로희망의 일관성 지속성

진로희망과 흥미 연계성

진로활동의 양적수준

진로활동의 질적수준

진로설계 지원유형

[그림 3-4] 학생 유형 진단 Q&A(심화형)

•학생 유형 진단을 위한 Q&A(심화형)의 질문 기준

- 진로희망 유무

- 진로희망의 일관성, 지속성

- 진로희망과 흥미의 연계성

- 진로활동의 양적 수준

- 진로활동의 질적 수준

- 학생 유형 진단

진로길잡이

33


구분 세부 항목 학생 답변 체크교사

확인란

가.

기본

정보

(ㄱ)

인적

정보

Q. 성명

-

Q. 학년/반

Q. 작성일

Q. 성별

Q. 가족관계

(ㄴ)

자기

이해

정도

Q. 나의 적성과 흥미가 무엇인지

파악하고 있다1) 그렇다 2) 아니다

-

Q. 적성과 흥미를 파악하고 있다면...1) 나의 적성은_____

2) 나의 흥미는_____

Q. 위와 같이 파악한 적성과 흥미의

근거 및 경로는?

1) 검사 결과

2) 나의 평소 모습

3) 다른 사람들의 의견

4) 체험 활동 및 경험

5) 기타

(ㄷ)

진로

결정

수준

Q. 나는 꿈(진로 희망)이 있다. 1) 그렇다 2) 아니다

Q. 진로 희망이 있다면, 나의 진로

희망은...

1) 과거부터 최근까지 꽤 비슷한

편이다.

2) 과거에는 여러 번 바뀌었지만

지금은 한 가지로 결정되었다.　

3) 과거부터 최근까지 여러 번

바뀌었고 지금도 그렇다.

Q. 부모님이 희망하시는 나의 진로는?

(ㄹ)

진로

활동

수준

Q. 나는 학교 안과 밖에서 다양한

활동을 해봤다1) 그렇다 2) 아니다

Q. 다양한 활동을 해봤다면,

종류·기간·횟수·내용은?

(기억에 남는 활동 위주로)

1) 종류 2) 기간

3) 횟수 4) 내용

Q. 나의 활동 내용이 나의 진로 희망과

연관이 있다.1) 그렇다 2) 아니다

2) 학생 유형 진단을 위한 학생 및 교사용 체크리스트

■ 교사는 학생이 스스로 작성한 체크리스트를 토대로 학생의 진로설계와 관련한 인식 정도를 확

인하고, 구체적으로 학교진로상담(지도) 내용영역 중 어떤 영역에 대한 진로상담(지도)이 필요한

지를 가늠해볼 수 있습니다. 이 체크리스트는 진로상담(지도)을 실시하기 전에 미리 학생에게 배

포하여 학생 답변 체크란에 작성하게 한 후, 교사가 이를 회수하여 답변 내용을 검토한 뒤, 교사

기재란에 진단결과 및 의견을 작성하여, 학생의 유형 진단 및 실제 진로상담(지도)의 근거자료로

활용하실 수 있습니다. 이 체크리스트는 학생 답변 시, 약 3~5분 정도 소요될 것입니다.

<표 3-3> 학생 유형 진단을 위한 학생 및 교사용 체크리스트




확인란

나. 추가

정보

(ㄱ)

진로

정보

탐색

Q. 내가 희망하는 진로와 관련된

정보를 탐색해 본 적이 있다.1) 그렇다 2) 아니다

Q. 지금까지 탐색해본 진로 정보의

종류는?

1) 커리어넷, 워크넷 등 진로직업 관련

정보 사이트

2) 신문 및 잡지

3) 인터넷 검색 및 SNS

4) 진로와 직업 교과서 및 스마트북

5) 직업인의 강연 및 대화

6) 기타

Q. 진로 정보를 접한 기간 및 횟수는?

1) 주기적 또는 지속적으로

2) 생각날 때 마다 가끔

3) 거의 접하지 않음

(ㄴ)

진로

경로

설계

Q. 나의 진로 희망(직업)과 연관된

다양한 진로경로 및 관련 사례를

알고 있다.

1) 그렇다 2) 아니다

Q. 나의 장기적 진로목표를 성취하기

위해 구체적으로 준비해야 할

사항(교육 경로, 진학 정보 등)을

알고 있다.


(ㄷ)

학습

설계

Q. 나의 학습에 대한 성취도(성적)는...

1) 높은 편이다

2) 중간이다

3) 낮은 편이다

Q. 나의 학습에 대한 관심도 및

집중도는...

1) 높은 편이다

2) 낮은 편이다

Q. 나의 학습 성취도 및 관심도가

낮다면, 이유는？

1) 공부에 대한 흥미와 소질이 없다.

2) 주변 환경으로 인해 공부에 집중할

수가 없다.

3) 나에게 적합한 학습 방법을

모르겠다.

4) 기타

Q. 나의 진로 희망과 더 연관 있는

과목은?

1) 관련 과목명_____

2) 모르겠다

(ㄹ)

학교

생활

설계

Q. 학교에서의 다양한 진로활동에

참여하고 있다. 1) 그렇다 2) 아니다

Q. 학교에서 하는 활동이 나의

진로희망과 연관이 있다. 1) 그렇다 2) 아니다

진로길잡이

35


•학생 유형 진단을 위한 체크리스트의 구성 요소

- 기본 학생정보

- 자기이해 정도

- 진로결정 및 진로활동 수준

- 진로정보탐색/진로경로설계/학습설계/학교생활설계 내용영역 관련 인식정도 및 지원 필요

부분

[교사 기재란] 학생 유형 진단 결과

진로결정 수준 높음 / 낮음

진로활동 수준 높음 / 낮음

학생 유형 동기촉진형/목표수립형/활동강화형/계획실천형

추가 의견



2. 진로결정 및 진로활동 수준의

학교급별 기대 목표치

■ 학교급별(초ㆍ중ㆍ고) 이상적인 진로결정 및 진로활동의 기대 목표치를 살펴보는 것은 교

사에게 학교급에 따른 진로상담(지도)의 성취 기준점을 제공하기에 유익합니다. 학교급별

(초ㆍ중ㆍ고) 이상적인 진로결정 및 진로활동의 기대 목표치는 양적인 측면과 질적인 측면으로

구분하여 살펴볼 수 있습니다.

■ 학교급별 진로결정 및 진로활동 수준의 양적 측면을 살펴보면, 초등학교 시기는 특정한 진로희

망과 목표를 확정하기보다는 「개인-가정-학교-지역사회」와 관련한 다양한 활동을 경험하면서

진로의 중요성 및 가치를 인식하는 단계입니다. 따라서 가능하면 양적으로 다양한 진로활동을

경험하는 것이 유익합니다. 또한 환경과 경험학습에 따라 진로희망이 다양하게 변할 수 있기에

한 방향으로의 고정된 진로결정이기 보다는 다양한 방향의 진로희망을 가지고 있습니다.

■ 중학교 시기는 초등학교 단계의 다양한 진로활동 경험과 진로의 중요성 인식 하에 학생들이 자

신의 진로 희망을 잠정적으로 결정하며, 자신과 환경과의 균형을 고려하는 단계입니다. 따라서

초등학교 단계보다는 진로활동의 양이 줄어들지만 잠정적인 수준에서 진로결정이 이루어지게

됩니다. 고등학교 시기는 중학교 단계의 잠정적인 진로결정과 연계하여 양보다는 질적인 진로

활동으로 보다 확고한 진로를 결정해 나가는 단계입니다.

아래 [그림 3-5]는 학교급이 올라갈수록 진로활동의 양적 수준이 줄어들고 진로결정 수준은 보다 확

고해지는 경향성을 나타내고 있습니다.

[그림 3-5] 학교급별(초ㆍ중ㆍ고) 이상적 진로결정 및 진로활동 수준(양적)

Level3

(上)

Level1(下)

Level2

(中)

Level2(中)

Level1

(下)

Level3(上)

진로길잡이

37


■ 학교급별(초·중·고) 이상적인 진로결정 및 진로활동 수준의 질적인 측면을 살펴보면, 초등학교

시기는 진로희망과 진로활동의 연계성보다는 다양한 분야의 진로활동에 초점을 두면서 진로의

중요성 및 가치를 전반적으로 인식하는 단계이기에 진로활동의 질적인 수준이 낮고 진로희망

이 확고하지 않습니다. 중학교 시기는 진로활동의 다양성과 더불어 관심 분야와의 연계된 진로

활동을 조금씩 구체적으로 경험하고 탐색하며 잠정적 진로결정을 내리는 단계입니다. 고등학교

시기는 자신의 진로희망과 직접적으로 연계된 진로활동을 하면서 단순한 직업체험의 수준이 아

닌, 깊이 있고 구체적인 진로활동을 통하여 잠정적 진로를 확고한 결정으로 내리는 단계입니다.

아래 [그림 3-6]은 학교급이 올라갈수록 진로활동의 질적 수준은 점차 심화되어 고등학교에서는

학생이 자신의 진로희망에 직접적으로 연계된 구체적이고 깊이 있는 진로ㆍ학습 활동을 수행하고, 진

로결정 수준이 보다 확고해지는 경향성을 나타내고 있습니다.

[그림 3-6] 학교급별(초·중·고) 이상적 진로결정 및 진로활동 수준(질적)

■ 지금까지 설명한 것을 종합하여 학교급별 기대 목표치를 다음의 [그림 3-7]과 같이 제시하였습

니다. 학교급별 진로결정 수준에 대한 기대 목표치를 살펴보면, 진로희망의 결정 수준을 상·중·

하 3단계로 구분할 때 [없음 → 낮음 → 중간 → 높음 → 결정]과 같이 학교급이 올라갈수록 상

위단계로의 상향을 기대 목표치로 설정할 수 있습니다.


Level3

(上)

Level1(下)

Level2

(中)

Level2(中)

Level1

(下)

Level3(上)


[그림 3-7] 학교급별(초·중·고) 진로결정 수준 기대 목표치

■ 학교급별 진로활동 수준의 기대 목표치를 살펴보면, 진로활동 수준을 상ㆍ중ㆍ하 3단계로 구분

할 때 진로활동의 다양성, 진로활동 내용의 구체성, 진로활동과 목표와의 연계성 등에 따라 상위

단계로의 상향을 기대 목표치로 설정할 수 있습니다(<표 3-4>, [그림 3-8] 참조).

<표 3-4> 학교급별 진로활동 수준 기대 목표치

학교급 초등학교 중학교 고등학교

진로활동 수준 - 목표치

(다양성, 구체성, 연계성)

(활동의)다양성 ★★★

(내용의)구체성 ★

(목표와)연계성 ★

다양성 ★★

구체성 ★★

연계성 ★★

다양성 ★

구체성 ★★★

연계성 ★★★

[그림 3-8] 학교급별(초·중·고) 이상적 진로결정 및 진로활동 수준

Level3

(上)

낮음

Level2

(中)

중간

Level1

(下)

높음 결정

Level3

(上)

초

Level2

(中)

중

Level1

(下)

고

진로길잡이

39


가. 학생 4개 유형별 특성 및 학교급별 연계성 이해

■ 교사는 진로선택기에 놓인 중학교 3학년 학생들의 학생 유형별 주요 특성을 사전에 이해하는

것이 필요합니다. 이는 학생 유형의 특성에 따라 학교진로상담(지도) 목표를 수립하는데 도움이

되기 때문입니다(<표 3-5> 참조).

<표 3-5> 학생의 유형별 이해 및 상담(지도)목표

진로활동 수준

진로결정수준

낮음 높음

낮음

• 유형 : ① 동기촉진형

• 특징

- 진로결정 수준과 진로활동 수준이 낮음.

- 진로희망이 일관적이지 않고, 진로 활동도

빈약함.

• 목표 : 자유학기를 경험한 이후 자신에게

적합한 진로탐색 및 진로목표 수립 등에

대해 보다 진지한 흥미와 관심을 가질 수

있도록 진로동기를 촉진하는데 중점을 둠.

• 유형 : ② 목표수립형

• 특징

- 진로활동 수준은 높으나, 진로결정 수준이

낮음.

- 진로활동은 다양하게 수행하였으나, 진로

희망이 일관적이지 않아 진로목표가

불명확함.

- 양적인 진로활동은 다양하나 질적인 진로

활동(진로희망과의 연계성 및 구체성)

미흡함.

• 목표 : 자유학기의 활동경험을 돌아보고

현재시점의 자기 이해를 바탕으로 중3

학년에 적합한 진로목표를 수립하도록

지원함.

높음

• 유형 : ③ 활동강화형

• 특징

- 진로활동 수준은 낮으나, 진로결정 수준이

높음.

- 진로희망이 비교적 일관적이나 진로활동이

빈약하거나, 진로희망과 연계성이 낮음.

• 목표 : 중3 학년에 적합한 학교 안·밖의

다양한 진로활동이 학생의 진로희망과

연계되고 질적으로 구체적인 활동으로

구현되도록 안내함.

• 유형 : ④ 계획실천형

• 특징

- 진로활동과 진로결정 수준이 모두 높음.

- 진로희망의 일관성이 높고, 희망사유가

개인특성과 대체적으로 합리적이며,

관련된 양·질적인 진로활동을 수행함.

• 목표 : 자신의 진로희망과 연계된 고등학교

선택 및 준비를 해나갈 수 있도록 구체적인

실천방법을 안내함.

다음의 <표 3-6>은 4개의 학생 유형에서 일반적으로 나타날 수 있는 심리·행동적 특징, 원인 진단,

지원요소, 그리고 진로고민 사례를 정리한 것입니다. 이는 유형별 학생들의 전반적인 이해와 구체적인

학교진로상담(지도)을 수행하는 데 도움을 줍니다.



<표 3-6> 4가지 학생 유형별 심리적 특징 및 원인진단

구분 동기촉진형 목표수립형 활동강화형 계획실천형

심리

행동

특징

• 자기이해 부족

• 낮은 진로동기와

실천의지

• 다양한 활동에 대한

호기심

• 높은 실천의지


• 감정과 행동의

다변화

• 뚜렷한 자기관점

• 일관적 진로희망

• 신중하면서도

우유부단한 행동

• 실천력 부족

• 적극적인 태도와

행동

• 높은 진로동기와

실천의지

원인

진단

• 낮은 자존감

• 성공경험 부족

• 진로정보 부족

• 학교생활 흥미 결여

• 진로의 중요성에

대한 인식 결여


• 내적 갈등·혼란

• 우유부단한 특성

• 진로의사결정능력 및

경험 부족

• 과도한 진로목표

• 진로활동에 대한

긍정적 학습경험

부족

• 관심직업에 대한

구체적인 정보 부족

• 긍정적 자아개념

보유

• 높은 자기효능감

지원

요소

• 학교생활 및

진로개발에 대한

동기와 실천의지를

촉진하도록 지원

• 공감적 언어 사용을

통한 심리적 지지

• 막연한 칭찬보다는

과거의 진로경험

등을 탐색하고 이를

격려하는 방식의

대화 실시

• 심리적인 문제가

있을 경우

전문상담교사에게

연계하여 상담 진행

• 자기이해를 높이고

관련 진로정보를

탐색하며 진로목표를

수립하도록 지원

• 공감적 언어 사용을

통한 심리적 지지

• 진로 의사결정

과정에서 진로타협의

필요성에 대한 안내

• 다양한 호기심

사이에서 선택과

집중을 해나가는

방법에 대한 지원

• 진로활동에 대한

도전의식을 강화하고

긍정적 학습경험이

축적되도록 지원

• 긍정적 언어사용을

통한 지속적 격려

• 생각은 있지만

행동(실천)하지 않는

부분에 대해 점검

• 지금 당장 실천할 수

있는 작은 변화를

중심으로 행동 실천

유도

• 진로목표와 연계된

학습설계와 장단기

진로계획을

실천하도록 지원

• 긍정적 언어사용을

통한 지속적 격려

• 진로의사결정을 내린

과정과 결과에 대한

점검

• 진로목표와 현재의

조건 간의 차이를

인식하고 이를

해결할 수 있는

방법에 대한 조언

제공

진로

고민

사례

• 제가 뭘 좋아하고

잘하는지 모르겠어요.

• 공부하는 것도 싫고

왜 해야 하는지도 잘

모르겠어요.

• 무슨 직업이

있는지도 잘 모르고

그 중에 어떤 것을

해야 할지도 잘

모르겠어요.

• 진로체험도 많이

해봤지만 제가 진짜

뭘 원하는 것인지 잘

모르겠어요.

• 여러 가지에 관심이

많아서 무엇을 해야

할지 모르겠어요.

• 관심 있었던 직업도

자세히 알아보면

왠지 시시하게

느껴져요.

• 막상 뭘 해보려 해도

자꾸 귀찮아져요.

이런 활동들은 왜

해야 하죠?

• 여러 가지

진로활동을 하고

싶지만 시간이 너무

없어요.

• 제가 원하는 진로와

쪽으로는 체험을

해볼 곳이 없어요.

• 제 꿈을 이루기 위해

구체적으로 뭘 해야

할지 알고 싶어요.

• 목표는 뚜렷한데

성적이 충분하지가

않아 고민이에요.

• 열심히 노력은 하고

있는데 제가 과연 그

꿈을 이룰 수 있을지

모르겠어요.

진로길잡이

41


■ 다음의 [그림 3-9]는 학교급별로 학교진로상담(지도) 유형이 변화하는 특징을 이론적으로 보여

주고 있습니다. 진로선택기에 해당하는 초등학교 6학년, 중학교 3학년, 고등학교 1학년, 고등학

교 3학년 학생들은 학년별로 특징적 주된 진로발달과업을 가지고 있습니다. 초등학교 단계부터

고등학교 단계까지 체계적인 진로교육을 받았다는 가정에서 각 학년별 학생들의 이상적인 학생

유형을 다음과 같이 제시하고 있습니다.

■ 반드시 이러한 학년별 고려를 하지 않더라도, 학생 대상의 학교진로상담(지도)을 종료한 후에 해

당 학생이 진로상담(지도) 이전과 이후에 각각 어떠한 유형에 속해있는지를 확인해봄으로써 학

생의 성장과 발전을 촉진하는 방안을 모색하는 데 활용하는 것도 좋습니다.

•초등학교 6학년

- 진로과업 : 진로 중요성 인식, 중학교 생활 적응 준비, 중학교 선택

- 초점 유형 : 동기촉진형 (진로의 중요성 인식 촉진)

•중학교 3학년

- 진로과업 : 자유학기 활동 평가와 연계된 진로목표 수립, 고등학교 생활 적응 준비,

고등학교 진학 및 학교 유형 선택

- 초점 유형 : 목표수립형(잠정적 진로목표 수립 지원)

•고등학교 1학년

- 진로과업 : 계열 선택, 진로목표와 연계된 교과 및 활동 선택, 대학진학 및 취업 준비

(교과 및 비교과 영역)

- 초점 유형 : 활동강화형(진로목표와 연계된 질적인 진로활동 강화 지원)

•고등학교 3학년

- 진로과업 : 대학, 학과 결정 및 취업 준비

- 초점 유형 : 계획실천형(구체적인 실천 전략 지원)



[그림 3-9] 학교급별 이상적 학생의 유형 매칭

나. 학생 유형별 일치도 및 분포도

■ 진로선택기에 놓인 학생들의 유형 진단은 앞에서 설명한 학교생활기록부 및 온라인 커리어 플

래너 등의 탑재 정보 이외에도 학생 유형 진단 Q&A(기초형ㆍ심화형)를 통하여 효율적으로 진단

할 수 있습니다.

■ 특히, 학생 유형 진단 Q&A는 우리 학급의 학생 유형 분포를 쉽게 확인하는데 도움이 됩니다. 학

년 초 학급 단위 혹은 학년 단위로 진단을 실시하여 우리 학년 혹은 우리 학급의 진로설계 지원

을 위해 학생들에게 가장 필요한 것이 무엇이며, 어떤 진로상담(지도)을 개입해야 하는지에 대한

아이디어를 제공할 수 있는 이점이 있습니다.

■ 아래의 정보는 학생 유형 진단 Q&A에 대한 타당성 및 신뢰성을 확보한 중학교 3학년 학생 유형

의 일치도 및 분포도에 관한 파일럿 결과입니다.

•참여 학교급 : 중3, 총 6학급, 189명

•학생 유형 진단 Q&A(기초형ㆍ심화형)의 일치도 : 총 189명 중 166명 일치 87.8%

•학생 유형 진단 Q&A의 분포도

- 1순위: 활동강화형(28.6%), 2순위: 목표수립형(26.5%)

유형 4

초 6 중 3 고 1 고 3

유형 3

유형 2

유형 1

- 진로중요성 인식

- 학교생활적응

- 중학교 선택

- 자유학기 이후의

진로목표 수립

- 고등 학교 진학 및

유형선택

- 문이과 계열 및

교과선택

- 진로목표와 학습설계

- 대학 및 취업 준비

(교과 및 비교과 영역)

- 대학, 학과 결정 및

취업준비

- 고졸 이후의 진로설계

동기촉진형 동기촉진형 동기촉진형 동기촉진형

목표수립형 목표수립형 목표수립형 목표수립형

활동강화형(질적)




계획실천형 계획실천형 계획실천형 계획실천형

진로길잡이

43


■ 아래 <표 3-7>은 선택적으로 표집한 중학교 3학년 학교급의 파일럿 결과이므로 교사의 해당 학

급에서는 다른 분포도의 특성을 보일 수도 있습니다. 여기서 중요한 것은 학생들이 4개 유형에

고르게 분포되어 있어 진로길잡이에서 제시하는 4개 유형이 진로설계 지원에서 필요한 학생들

의 일반적인 유형임을 설명하는 점입니다. 또한, 2종의 학생 유형 진단 Q&A 결과의 일치도가

87.8%임을 보여주고 있습니다.

<표 3-7> 진로설계 지원 유형별 일치도 및 분포도(고1)

학교급

유형합계

(명, %)동기촉진형 목표수립형 활동강화형 계획실천형

학생 유형 진단 Q&A

분포도(%)

22.8

(189명 중 43명)

26.5

(189명 중 50명)

28.6

(189명 중 54명)

22.2

(189명 중 42명)100

기초형인원(명) 43 48 58 40 189

비율(%) 22.8 25.4 30.7 21.2 100

심화형인원(명) 43 52 50 44 189

비율(%) 22.8 27.5 26.5 23.3 100

일치도(%)87.8

(189명 중 166명)



■ 아래 <표 3-8>은 중학교 3학년, 고등학교 1학년, 고등학교 3학년 전체에 대한 파일럿 결과로 학

생 유형 진단 Q&A(기초형·심화형) 간의 일치도 및 학생 분포도를 보이고 있습니다. 전체 학생을

대상으로 하는 학생 유형 진단 Q&A 2개의 일치도가 평균 80.1%를 보이고 있어 10명 학생 중 8

명은 처음과 두 번째의 Q&A 결과가 동일한 정확도의 타당성이 확보되었습니다. 이를 참고하여

우리 학급(학년)의 학생 분포도를 파악해 보고 학생의 유형별 특성에 적합한 학교진로상담(지도)

을 수행한다면, 보다 세밀하고 정확한 학생들의 학교생활기록부를 기록하고 학부모와의 상담

혹은 진로전담교사와의 소통에서 주요 자원으로 활용하실 수 있습니다.

<표 3-8> 학교급별 학생 유형별 일치도 및 분포도(종합)

구분학교급

전체(%)중3(%) 고1(%) 고3(%)

분포도

(유형별)

동기

촉진형

22.8

(189명 중 43명)

21.4

(313명 중 67명)

13.9

(208명 중 29명)

19.5

(710명 중 139명)

목표

수립형

26.5

(189명 중 50명)

28.1

(313명 중 88명)

9.1

(208명 중 19명)

22.0

(710명 중 157명)

활동

강화형

28.6

(189명 중 54명)

20.8

(313명 중 65명)

32.7

(208명 중 68명)

26.3

(710명 중 187명)

계획

실천형

22.2

(189명 중 42명)

29.7

(313명 중 93명)

44.2

(208명 중 92명)

32.1

(710명 중 228명)

계 100 100 100 100

Q&A (기초형·심화형)

일치도

87.8

(189명 중 166명)

79.9

(313명 중 250명)

73.6

(208명 중 153명)

80.1

(710명 중 569명)

진로길잡이

45


3. 학교진로상담(지도) 내용

가. 학교진로상담(지도) 내용영역

■ 진로선택기 학생들은 스스로 자신의 진로를 합리적으로 결정하고, 교사는 학생의 진로희망(적

성)에 맞춤하는 진로설계를 지원하기 위하여 다음의 4가지 내용영역이 학교진로상담(지도)에서

제공되어야 합니다.

■ 기존의 학교 진로교육에서는 학생의 자기이해, 직업 및 교육정보 이해, 그리고 합리적 의사결정

이라는 3단계가 진로정보와 진로결정이라는 맥락에서 강조되었습니다.

■ 하지만 진로선택기 학생이라는 특성을 고려하고, 교사가 학생 맞춤형 진로설계를 지원하기 위

해서는 진로정보 요소 이외에도 창의적이고 다양한 진로경로를 설계하도록 지원하는 것, 학생

개인의 진로가 어떤 계열·교과·활동 선택과 연계해야 하는지의 학교생활 설계 지원, 그리고 진

로희망을 실천하기 위한 학습설계 지원 등이 학생의 유형별 특징에 맞추어 상담(지도) 되어야 합

니다.

■ 따라서 학교진로상담(지도)의 내용영역은 아래와 같이 4개 영역(진로정보탐색, 진로경로설계, 학

교생활설계, 학습설계)으로 제공되어야 합니다([그림 3-10] 참조).

•진로정보탐색 : 상급학교·학과·직업정보, 그리고 자기특성 이해 및 진로체험 활동 등을 제공

하는 기초상담(지도)

•진로경로설계 : 학생의 중장기적 진로목표와 관련된 커리어패스 설계를 위한 기초상담

(지도)

•학교생활설계 : 교육과정 내에서 이루어지는 학교 안·밖의 다양한 활동을 위한 기초상담

(지도)

•학 습 설 계 : 구체적인 학습설계(학기·학년)와 교과선택 등을 위한 기초상담(지도)



[그림 3-10] 학교진로상담(지도) 4개 내용영역(기초 수준)

■ 효과적인 학교진로상담(지도)을 위해서는 교사들의 역할이 구분되고 상호보완적 관계에서 연계

되는 것이 중요합니다.

■ 앞에서 제시한 학교진로상담(지도)의 4개 내용영역을 담임교사와 진로전담교사의 역할로 구분

해 볼 때, 담임교사는 기초적인 수준에서의 학교진로상담(지도)을, 진로전담교사는 심화된 수준

에서의 학교진로상담(지도)을 맡을 수 있습니다. 학생 진로상담(지도) 시 학생의 심화된 진로고

민은 담임교사가 진로전담교사에게 상담을 의뢰할 수 있으며, 기초적인 학생 이해 정보에 대해

서는 진로전담교사가 담임교사와 소통할 수 있습니다. 담임교사와 진로전담교사가 상호보완적

관계에서 보다 효과적인 학교진로상담(지도)을 수행하도록 구조화된 역할을 다음 <표 3-9>에 제

시하였습니다.

학습설계진로정보

탐색

학교생활설계

진로경로설계

자기주도적

진로설계

진로길잡이

47


<표 3-9> 학교진로상담(지도) 내용영역에 따른 교사의 역할 구분

내용 영역 기초 수준 for 담임교사 심화 수준 for 진로전담교사

진로정보탐색

• 기초 학교·학과·직업정보에 대한

기초상담(지도)

- 자기 특성 파악을 위한 정보

- 진로체험활동에 관한 정보

• 진로정보원의 확장 및 진로정보의

신뢰성·활용성 평가

• 자기이해(심리검사) 결과의 종합적 해석

및 평가

• 진로정보의 진로설계 활용 등의

심화상담(지도)

진로경로설계

• 학생의 중장기적 진로목표에 대한

커리어패스 설계를 위한 기초상담(지도)

(*커리어패스란 직업·학습경로를 포함)

• 진로목표, 진로장벽, 진로수정 등의

심화상담(지도)

학교생활설계

• 교육과정 내에서 이루어지는 학교 안·밖

활동에 관한 기초상담(지도)

- 학교안 활동

: 비교과영역 선택

- 학교밖 활동

: 방과후, 주말, 방학 등 학교 이외

물리적 장소에서의 활동 선택

• 학생 진로희망과 학교생활 전반의

부조화, 갈등 등의 심화상담(지도)

학습설계

• 단기적 학습설계(학기·학년)를

위한 교육과정(교과선택)에 관한

기초상담(지도)

- 학습방법 및 태도

- 입시전형 준비(진학설계)

• 진로목표와 연계한 진학준비(설계)

• 진로목표와 학습성과 간의 부조화 및

갈등 등의 심화상담(지도)



1) 학교 진로교육의 목표 및 성취기준과의 연계

■ 학교 진로교육의 목표 및 성취기준은 「진로교육법」에서 지향하는 학교급별 진로교육의 목표와

학생들이 성취해야 하는 기준을 제시하고 있습니다. 따라서 위에서 설명한 학교진로상담(지도)

의 4개 영역도 학교 진로교육의 목표와 성취기준이라는 커다란 틀에서 적합성을 가지고 있습

니다.

<표 3-10> 학교진로상담(지도) 4개 내용영역과 학교 진로교육 목표 및 성취기준의 연계

구분 학교진로상담(지도) 내용영역

진로교육 목표 및 성취기준 진로정보탐색 진로경로설계 학교생활설계 학습설계

Ⅰ. 자기이해와 사회적 역량 개발 ▲

Ⅱ. 일과 직업세계의 이해 ● ▲

Ⅲ. 진로 탐색 ● ▲ ▲

Ⅳ. 진로디자인과 준비 ● ●

주 : ● 직접관련, ▲ 간접관련

■ 진로선택기에 놓인 중학교 3학년 학생들의 학교진로상담(지도) 내용영역과 연계될 수 있는 학교

진로교육 목표 및 성취기준의 세부 내용을 정리하면 다음의 <표 3-11>과 같습니다.

진로길잡이

49


<표 3-11> 학교 진로교육 목표 및 성취기준과 연계 가능한 학교진로상담(지도) 내용영역(중학교 3학년 기준)


대영역

중영역

세부목표 성취기준

진로정보탐색

진로경로설계

학교생활설계

학습설계

Ⅰ.

자아

이해와

사회적

역량

개발

1.

자아

이해

및

긍정적

자아

개념

형성

자아존중감을 발달시켜

자기효능감을 갖도록

노력한다.

진로의 의미를 알고, 행복한 삶에 대해 자신의 의견을 말할 수 있다.

자신이 가족, 친구, 주변 사람들에게 중요한 존재임을 설명할 수 있다.

자신의 능력이나 특성, 강·약점 등을 존중할 수 있다.

자신에게 주어진 과제와 행동을 성공적으로 수행할 수 있다는 자신감을

갖고, 그런 예를 설명할 수 있다.

자신의 흥미, 적성, 성격,

가치관 등 다양한 특성을

탐색한다.

다양한 방법으로 자신의 직업 흥미와 적성을 탐색할 수 있다.

다양한 방법으로 자신의 성격과 가치를 탐색할 수 있다.

자신의 여러 가지 특성을 종합하여 설명할 수 있다.

2.

대인

관계

및

소통

역량

개발

대인관계의 중요성을

이해하고, 대상과 상황에

맞는 대인관계능력을

함양한다.

대인관계의 중요성을 이해하고, 가족, 친구, 선생님, 이웃 등 주변

사람들과 적절한 관계를 맺을 수 있다.

다른 생각, 감정, 문화를 가진 사람을 존중하는 태도를 기를 수 있다.

진로체험 과정에서 만나는 사람들을 존중하고 배려하는 태도를 지닐

수 있다.

사회생활에서 의사소통의

중요성을 이해하고, 효과적인

의사소통의 방법을 이해하고

활용한다

사회생활에서 팀워크와 의사소통의 중요성을 이해할 수 있다.

경청, 질문, 설득 등을 상황에 맞게 활용하여 효과적으로 의사소통할

수 있다.

Ⅱ.

일과

직업

세계

이해

1.

변화

하는

직업

세계

이해

직업의 역할을 알고 다양한

종류의 직업을 탐색한다.

직업의 개인적·사회적 역할을 설명할 수 있다.

다양한 직업을 분야별로 분류하고 각 직업이 하는 일을 설명 할 수 있다.

사회변화에 따른 직업세계의

변화를 탐색한다.

다양한 사회변화가 직업세계에 미치는 영향을 이해할 수 있다.

사회적 변화에 따라 새롭게 등장한 직업과 사라진 직업에 대해

설명할 수 있다.

10년 후에 나타날 새로운 직업이나 일의 유형을 상상할 수 있다.

창업과 창직의 의미를

이해하고 관련 모의활동을

해본다.

다양한 진취적 역량(창의성, 협업능력, 창업가정신 및 리더십 등)들을

이해할 수 있다.

다양한 창업과 창직 사례를 탐색할 수 있다.

새로운 종류의 직업이나 사업을 상상하고 만드는 모의 활동을 할 수 있다.

2.

건강한

직업

의식

형성

직업 선택에 영향을 주는

다양한 가치를 탐색한다.

직업이 자신에게 주는 긍정적 가치(자아실현, 보람 등)를 이해할 수 있다.

자신이 어떠한 삶을 살고 싶은지를 관심 직업과 연결 지어 그려 볼 수 있다.

직업인으로서 가져야

할 직업윤리 및 권리를

이해한다.

직업인이 공통적으로 갖추어야 할 직업윤리를 이해할 수 있다.

직업인의 기본적인 권리를 이해할 수 있다.

직업에 대한 편견과

고정관념을 성찰하고

개선방법을 찾아본다.

직업에 대한 사회의 여러 가지 편견과 고정관념을 제시하고 이에

대한 문제점을 설명할 수 있다.

직업에 대한 편견과 고정관념을 개선하기 위한 여러 가지 노력과

방법을 탐색해볼 수 있다.


대영역

중영역

세부목표 성취기준

진로정보탐색

진로경로설계

학교생활설계

학습설계

Ⅲ.

진로 탐색

1.

교육

기회의

탐색

진로에서 학습의 중요성을

이해하고 자기주도적 학습

태도를 갖는다.

진로에서 학습의 중요성을 이해하고 설명할 수 있다.

자기주도적으로 학습 계획을 세우고 실천할 수 있다.

고등학교의 유형과 특성에

대한 다양한 정보를

탐색한다.

다양한 방법으로 고등학교 및 학과의 유형 및 특성을 탐색할 수

있다.

고등학교 및 학과 선택을 위한 적절한 기준을 제시할 수 있다.

2.

직업

정보의

탐색

다양한 방법과 체험활동을

통해 구체적인 직업정보를

탐색한다.

다양한 직업정보원(교과서, 위인전, 잡지, 서적, 인터넷 등)을 알고

구체적인 직업 정보를 탐색할 수 있다.

다양한 체험활동의 방법을 이해하고 적극적인 태도를 가질 수 있다.

직업에 대해 수집한 정보를

분석하여 직업 이해에

활용한다.

탐색한 직업정보와 자신의 특성을 비교하고 분석할 수 있다.

관심 직업분야의 다양한 진로경로를 탐색할 수 있다.

관심 직업분야에 종사하는 인물들의 특성과 진로경로를 탐색할 수

있다.

Ⅳ.

진로

디자인과

준비

1.

진로

의사

결정

능력

개발

진로의사결정능력을

함양한다.

진로의사결정의 과정과 절차를 이해할 수 있다.

진로의사결정에 필요한 정보와 조언을 수집할 수 있다.

진로를 선택하는데 영향을

주는 진로장벽요인을

알아보고 해결 방법을

찾는다.

진로선택에 장애가 되는 진로장벽요인에 대해 알아보고 설명할 수

있다.

자신의 진로장벽 요인을 파악하고 해결방안을 모색할 수 있다.

2.

진로

설계와

준비

자신의 특성을 바탕으로

미래 진로에 대해 잠정적인

목표와 계획을 세운다.

관심 있는 직업을 2~3가지 정하고, 그 직업에 관심을 갖는 이유를

말할 수 있다.

잠정적인 진로목표(직업, 학과 등)를 세울 수 있다.

잠정적인 진로 목표와 관련된 다양한 교육, 진로경로를 계획할 수

있다.

자신의 진로목표와 관련된 학교 활동을 계획하고 참여할 수 있다.

진로목표에 따른 고등학교

진학계획을 수립하고

준비한다.

자신이 원하는 진로와 관련 있는 고등학교를 선택할 수 있다.

지망하는 고등학교의 입학정보를 알아보고 필요한 조건을 갖출 수

있다.

고등학교 생활에 적응하기 위해 계획을 세우고 준비할 수 있다.

자기 관리의 여러 가지 방법을 알고 실천할 수 있다.

자신의 진로설계를 위해 담임교사, 진로교사 등에게 도움을 요청할

수 있다.

진로길잡이

51



나. 학생의 유형별 우선 개입 영역

■ 진로설계를 지원하기 위한 학생들의 4개 유형에 따라 학교진로상담(지도) 의 4개 내용영역(진로

정보탐색, 진로경로설계, 학교생활설계, 학습설계)을 연계시키면 <표 3-12>와 같이 요약할 수 있

습니다.

<표 3-12> 학생 유형별 주요 학교진로상담(지도) 내용영역

1순위 : ●, 2순위 :▲

구분 진로정보탐색 진로경로설계 학교생활설계 학습설계

동기

촉진형● ▲

목표

수립형▲ ●

활동

강화형● ▲

계획

실천형▲ ●

■ 각 학생 유형에 따라 학생들의 진로고민은 다양할 수 있기 때문에 4개의 학교진로상담(지도) 내

용영역이 모두 개입될 수는 있으나, 교사들의 신속한 진로상담(지도)과의 연계를 위하여 위 <표

3-12>는 1, 2순위를 제안하고 있습니다.

■ 동기촉진형 학생에게는 다양한 진로정보를 제공하고 관심 있는 직업에 대한 다양한 커리어패

스를 제공함으로써 진로에 대한 동기가 촉진되도록 안내합니다. 목표수립형 학생에게는 자신이

희망하는 진로의 다양한 커리어패스 정보를 제공하고, 이를 통하여 진로목표가 수립되도록 지

원하거나 관심 있는 분야의 진로정보를 질적으로 깊게 탐색하도록 지도합니다. 활동강화형 학

생에게는 자신이 희망하는 진로와 관련된 구체적인 진로활동들이 학교생활에서 이루어지고 학

습과 연계되도록 지도합니다. 계획실천형 학생에게는 구체적인 진로 실천을 위한 실제적 전략

을 안내하는 학습설계와 관련된 학교생활이 되도록 지도합니다.

■ 학생들의 4개 유형과 학교진로상담(지도) 4개 내용영역(진로정보탐색, 진로경로설계, 학교생활

설계, 학습설계)을 연계시키고, 학교급별 그리고 진로결정 수준의 전반적 틀에서 상호관계를 개

념적으로 제시하면 다음과 같습니다.


[그림 3-11] 학교급별 및 진로결정 수준에 따른 학교진로상담(지도)과 학생 유형의 연계

■ [그림 3-11]은 학교진로상담(지도)에서 피라미드의 가장 기초가 되는 진로정보탐색부터 진로경

로설계, 학교생활설계, 그리고 학습설계의 위계적 모습을 보여 주고 있습니다. 이러한 학교진로

상담(지도)의 내용영역은 각 학생의 우선 지원 유형과 연계되고, 학교급이 올라갈수록, 그리고

진로결정 수준이 확고해질수록 피라미드 윗부분의 내용이 강조됩니다. 반면에 학교급이 낮을수

록, 그리고 진로결정 수준이 낮을수록 피라미드 아랫부분의 진로상담(지도) 내용(진로정보탐색)

과 학생 유형(동기촉진형)이 강조됩니다.

다. 학교진로상담(지도) 방법

■ 학생의 유형 진단을 마치고 각 유형별 학교진로상담(지도) 개입을 위한 내용영역을 결정하면, 이

제 구체적인 학교진로상담(지도) 방법으로 연결됩니다.

■ 학교진로상담(지도)의 방법은 사전에 학생의 정보를 확인하는 공통된 절차를 거친 후 진로상담

(지도)이 이루어지는 과정, 그리고 목표(지향점)로 구조화하여 세부 5단계로 이루어집니다.

■ 학교진로상담(지도) 방법의 특징은 담임교사의 진로업무 부담을 고려하여 15~20분 내에 학교

진로상담(지도)을 마칠 수 있도록 5단계별 담임교사와 학생의 문제해결적 대화를 유도하는 질문

예시를 보여 주고 있습니다. 단계별 학교진로상담(지도) 방법을 유념하시고 질문의 예시를 살펴

보면, 학생들과 단계마다의 소통을 어떻게 전개하며 진로상담(지도)을 해야 하는지 이해할 수 있

습니다.

계획실천형

(높음)

활동강화형

목표수립형

동기촉진형진로정보탐색

(낮음)

진로길잡이

53



•과거 진로심리검사 결과의 비일관성• 진로심리검사결과들의 종합적 판단•진로정보원 확장/평가/활용 등의 진로고민

목표(지향점)사전확인 진로상담(지도)과정

•학교생활기록부• 온라인커리어 플래너•‌‌학생유형진단 Q&A 및

체크리스트

(잠정적)결정

미정

부족한 진로정보 요소 확인

진로정보탐색여부

확인

진로설계지원유형

분석

진로정보 제공 및

정보원 안내

4-13-12-1

관련 직업분야

확인

(과거)진로심리검사

결과 확인

진로정보 탐색 지도

4-23-22-2

5

(자기주도적)진로정보

탐색 및 활용

1

진로희망확인

Refer to 심화상담

(진로전담교사)

■ 아래의 내용은 학교진로상담(지도) 내용영역별 방법에 대한 개괄적인 안내이며, 보다 구체적이고

세밀한 내용은 중학교 3학년 학생 진로고민에 기초한 「진로솔루션-M3」에서 제시합니다.

■ 진로정보탐색

•사전 확인 : 학생 유형 분석

- 학교생활기록부, 온라인 커리어 플래너, 학생 유형 진단 Q&A, 체크리스트

•진로상담(지도) 과정

1단계 : 진로희망 확인

2단계 : (잠정적 결정인 경우) - 학생의 진로정보 탐색 여부 확인

(미결정인 경우) - (과거) 진로심리검사 결과 확인

3단계 : (잠정적 결정인 경우) - 부족한 진로정보 요소 확인

(미결정인 경우) - 관련 직업정보 확인

4단계 : (잠정적 결정인 경우) - 진로정보 제공 및 정보원 안내

(미결정인 경우) - 진로정보 탐색 지도

•목표(지향점)

5단계 : (자기주도적) 진로정보 탐색 및 활용

[그림 3-12] 진로정보탐색 단계별 진로상담(지도) 절차


단계 항목 진로상담(지도)내용 예시

1진로희망

확인

• ○○는 △△에 관심이 있구나? 그동안 줄곧 진로희망에 △△를

적어왔네.

• ○는 꿈이 자꾸 바뀌나 보다.

• ○는 아직 꿈을 찾지 못했니?

잠

정

적

결

정

2-1진로정보

탐색 여부 확인

• 네가 △△에 관심이 있다고 했는데, 혹시 이 직업에 대해 알고 있는

것이 있니?

• 찾아본 정보는 어떤 것들이야? 이 직업에 대해서 어떤 내용을 알고

있어?

• 그 정보는 어떤 방법으로 알게 되었어?

• 그동안 정보가 궁금할 때는 어떻게 해왔니?

3-1부족한

진로정보 요소 확인

• 좀 더 알고 싶은 정보가 있니?

• 너의 진로를 준비하는 데 어떤 정보들을 좀 더 알아보는 것이 좋을까?

4-1진로정보 제공

및 정보원 안내

• 그런 정보는 어디서 찾아보면 좋을까?

• 혹시 ○○라는 사이트 알고 있니?

• 그 정보는 ~~한 것인데, 혹시 알고 있었니?

• 그 정보는 ○○을 통해 더 알아볼 수 있어. 집에 가서 정보를 좀 더

찾아보고 선생님과 다음에 좀 더 얘기 나누어 보자.

미

정

2-2

(과거)

진로심리검사

결과 확인

• ○○야, 아직 꿈을 정하지 못했다면 일단 진로심리검사 결과에서

너에게 적합한 직업분야는 무엇으로 나왔는지 함께 살펴보자.

• 너의 심리검사 결과를 기초로 진로정보를 탐색해보는 것이 좋을 것

같아.

3-2관심

직업분야 확인

• 그동안 해 왔던 체험활동 중 관심 있고 재미있게 했던 활동들이

무엇인지 이야기 해줄 수 있겠니?

• 해보고 싶다고 느낀 것은 어떤 것들이 있었니?

• 너에게 보다 잘 맞다고 생각되는 일들은 어떤 것들이니?

4-2 진로정보 탐색 지도• 진로를 찾아가는 데 가장 기초가 되는 것이 정보야.

• 커리어넷에서 여러 직업, 학과정보들을 찾아볼 수 있어.

5

(자기주도적)

진로정보 탐색 및

활용

• 앞으로도 궁금한 정보가 있으면 이런 식으로 찾아보면 좋겠어.

• 이 정보를 가지고 앞으로 너의 진로를 준비하는 데 어떻게 활용하면

좋을까?

※ 전 과정에서 발생되는 심화내용은 진로전담교사에게 위탁합니다.

진로길잡이

55


■ 진로경로설계





2단계 : 희망 진로의 진로경로정보 인식 수준 확인

3단계 : 다양한 커리어 패스 정보 안내

4단계 : 적합 진로경로 탐색 지도


5단계 : (자기주도적) 진로ㆍ학업 경로 설계

[그림 3-13] 진로경로설계 단계별 진로상담(지도) 절차


•커리어패스(진로) 수정• 커리어패스 설계의 장벽(개인 vs 환경) 대응 •커리어패스 실천 등의 진로고민

목표(지향점)사전확인 진로상담(지도)과정



•학교생활기록부•온라인커리어 플래너•‌‌학생유형진단 Q&A 및

체크리스트

* 진로희망이 미정일 경우‘진로정보탐색’상담 선행

희망 진로의 진로경로정보 인식 수준 확인

진로희망확인


분석

다양한 커리어패스정보 안내

5

(자기주도적)진로·학업경로 설계

321 4

적합 진로경로 탐색 지도



1 진로희망 확인

• ○○는 △△에 관심이 있다고 했네.

• ○○는 △△가 되고 싶은가 보구나?

• ○○는 어떤 계기로 △△에 관심을 가지게 되었는지 선생님께

이야기해 주겠니?

2

희망 진로의

진로경로정보

인식 수준 확인

• 그 꿈을 이루려면 어떻게 해야 하는지 알고 있어?

• 어떤 과정을 밟아야 그 꿈을 이룰 수 있는지는 알고 있니?

3

다양한

커리어패스

정보 안내

• 그 꿈을 이루기 위해서 ~~한 방법도 있단다.

• △△가 되는 방법은 ○○가 알고 있는 것 이외에도 여러 가지가 있어.

(관련 커리어패스 정보 전달)

4

적합

진로경로

지도

• 지금까지 알아본 여러 가지 경로 중에서 ○○는 어떤 경로가 너에게

가장 적합하다고 생각해?

• 어떤 방법이 ○○에게 제일 좋을 것 같니?

• 꿈을 이루기 위해 여러 가지 경로가 있다는 생각을 가지고 너의

진로를 창의적으로 계획해보자.

5

(자기주도적)

진로·학업경로

설계

• 그럼, ○○는 이제부터 그 꿈을 이루기 위해 어떻게 준비해볼

생각이니?

• △△가 되기 위해 얼마나 많은 노력과 시간을 쏟을 수 있다고

생각하니?

• 도중에 얼마든지 계획을 바꿀 수도 있으므로 너무 한 가지 길만

고집하지는 않아도 된다는 것을 잊지 말자.


진로길잡이

57



■ 학교생활설계





2단계 : 진로활동 여부 및 내용 확인

3단계 : 필요한 진로활동 탐색

4단계 : 진로목표 관련 진로활동 정보 안내


5단계 : (자기주도적) 학교 안/밖 진로활동 실천

[그림 3-14] 학교생활설계 단계별 진로상담(지도) 절차

목표(지향점)사전확인 진로상담(지도) 과정




체크리스트

진로활동여부 및

내용 확인

진로희망확인


분석

필요한진로활동

탐색

5

(자기주도적)학교안/밖

진로활동 실천

321 4

진로목표관련

진로활동정보 안내

•부모와 진로갈등•진로목표와 학교생활전반의 부조화•학교밖 진로활동 지원 등의 진로고민



1 진로희망 확인

• ○○는 △△에 관심이 있다고 했네.

• ○○는 △△가 되고 싶은가 보구나?

• ○○는 어떤 계기로 △△에 관심을 가지게 되었어?

2진로활동 여부

및 내용 확인

• 그동안 주로 어떤 활동(체험, 봉사)들을 해 왔니?

• 학교에서는 어떤 동아리에 참가해 보았니?

• 그동안 해온 진로활동은 너의 진로희망과 어떤 관련이 있다고

생각해?

• 그동안 별다른 체험이나 활동을 해 오지 않았는데, 특별한 이유가

있었니?

3필요한 진로활동

탐색

• ○○의 꿈을 이루기 위해 필요한 활동에는 어떤 것들이 있을지 함께

찾아볼까?

• ○○가 원하는 꿈을 이루려면 어떤 활동을 좀 더 해 보는 것이 도움이

될까?

4

진로목표 관련

진로활동 정보

안내

• 체험 정보는 어디서 찾는지 알고 있니?

• 우리 학교에 □□□ 동아리가 있는데 참여해보는 것은 어때?

• ○○의 꿈을 이루려면 △△△ 분야의 봉사활동을 좀 더 해 보면 좋을

것 같아.

• 방과 후 수업으로 ▽▽를 들어 보렴.

5

(자기주도적)

학교 안/밖

진로활동

실천 촉진

• 지금까지 해 온 활동을 진로 준비에 잘 연결해 보는 것이 필요할 텐데,

○○는 어떤 계획을 가지고 있어?

• 그동안 해 온 활동을 잘 정리해 두면 고등학교(대학) 진학에 유용하게

사용할 수 있을 거야.

• 온라인 커리어 플래너에 그동안 해 온 진로활동을 잘 기록해두렴.


진로길잡이

59


■ 학습설계




1단계 : 학습 관련 문제 확인

2단계 : 학습태도 및 방법 지도

3단계 : 진로목표 관련 교과 설계

4단계 : 진로목표와 연계된 진학 지도


5단계 : (자기주도적) 학습설계

[그림 3-15] 학습설계 단계별 진로상담(지도) 절차

•진로목표와 연계된 진학설계•진로목표와 학습성과간의 부조화 및 갈등 등의

진로고민

목표(지향점)사전확인 진로상담(지도) 과정




체크리스트

학습태도 및방법 지도

학습 관련문제 확인


분석

진로목표관련

교과 설계

5

(자기주도적)학습설계

321 4

진로목표와연계된

진학 지도




1학습 관련 문제

확인

• 요즘 공부에 대해서 느끼는 감정/생각을 이야기해 줄 수 있니?

• 공부하는 데 있어서 특별히 어려운 점이 있다면 어떤 것이 있을까?

• 성적은 예전과 비교해서 어떤 편이야?

• 평소 공부할 때 받는 스트레스는 어느 정도 되니?

2학습태도 및

방법 지도

• 공부하기에 특별히 더 어려운 과목은 어떤거야?

• 비교적 쉬운 과목은 뭘까? 다른 과목보다 더 쉽게 느껴지는 이유는

무엇 때문이라고 생각해?

• 하루 일과는 어때? 스스로 공부하는 데 사용하는 시간은 어느 정도

되니?

• ○○가 원하는 꿈을 이루기 위해서 어느 정도의 실력이 필요한지 함께

알아보자.

• 공부를 조금 더 잘 하면 ○○에게 어떤 일이 일어날까?

3진로목표 관련

교과 설계

• ○○가 원하는 꿈을 이루려면 앞으로 어떤 부분을 더 열심히 공부해야

할지 생각해보자.

• 교과목 중에 어떤 것을 배워 두는 것이 도움이 될까?

• 너의 꿈과 관련해서는 어떤 계열에서 공부하는 것이 좋을 것 같니?

4

진로목표와

연계된

진학지도

• 고등학교(대학교) 진학까지 남은 기간 동안 앞으로 어떤 부분에 좀 더

노력을 기울일 계획이야?

• 앞으로 성적 관리를 어떻게 해보면 좋을까?

• 원하는 학교, 학과에 입학하려면 어떤 과목을 좀 더 신경 써서

공부해야 할지 찾아보자.

• 지망하는 학교 입학전형기준을 잘 살펴보고 준비해 나가자.

5(자기주도적)

학습설계

• 네가 원하는 꿈을 이룰 수 있도록 앞으로도 열심히 공부해 보자.

• 온라인 커리어 플래너 학습활동에 너의 학습계획을 잘 입력해 두면

학업관리에 도움이 될 거야.


진로길잡이

61


라. 학교진로상담(지도)에서의 질문 활용

■ 학교진로상담(지도)은 교사와 학생 간의 적절하고 올바른 언어 소통을 통하여 이루어져야 합니

다. 특히 교사가 사용하는 올바른 질문 기법은 교사와 학생 간의 의사소통을 촉진시키고, 진로고

민에 대한 학생의 생각을 보다 구체적으로 이해하며, 나아가 학생 스스로가 자신의 문제를 명료

화하여 문제해결 모색하도록 촉진하는 역할을 제공합니다.

■ 따라서 학교진로상담(지도) 장면에서 교사는 학생과 함께 진로고민을 탐색하고 내담자 스스로

가 진로문제의 원인, 동기, 목표 등을 통찰하며, 마침내 학생들의 진로고민이나 문제를 해결할

수 있도록 도와주는 목적으로 아래와 같은 다양한 질문을 활용할 수 있습니다.

<표 3-13> 교사의 진로상담(지도) 목적에 따른 질문 예시

구분 예시

탐색적

질문

• 네가 진정으로 원하는 것이 무엇이니?

• 너는 어떤 것(일)을 할 때 시간가는 줄 모르고 집중하는 것 같니?

• 너의 능력 중에서 강점/약점은 무엇이라고 생각하니?

• 너의 진로에 대해서 가장 큰 걱정이 무엇이니?

• 선생님이 너의 진로계획을 위해서 무엇부터 도와주기를 원하니?

• 너의 진로목표를 위해서 우선적으로 해야 할 것은 무엇이라 생각하니?

통찰적

질문

• 너의 진로 목표가 수립되면 학교생활에 어떤 일이 일어날까?

• 너의 강점을 최대한 개발시키기 위해서 무엇을 먼저 해야 할까?

• 너의 학교생활에 어떤 것을 변화시키고 싶니?

• 너의 학습 습관이 변화되면 어떤 변화가 일어날까?

• 너의 약점만 생각하고, 늘 나는 못한다고 생각하면 어떤 일이 일어날까?

• 너의 진로목표는 현실적이거나 실현 가능한 것일까?

문제

해결적

질문

• 너의 진로 목표 성취를 위해 습관과 행동을 변화한다면 얼마나 많은 노력과 에너지를

쏟을 수 있을까?

• 너의 행동이 진로목표를 달성하는데 어떤 도움이 될 거라고 생각하니?

• 네가 원하는 진로를 위하여 구체적으로 어떤 활동계획을 세우고 있니?

• 너의 강점/약점을 강화/보완하기 위해서 어떤 노력을 하는 것이 좋을까?

• 너의 적성/흥미와 관련된 학과와 직업을 선택하기 위해 무엇을 우선적으로 하는 것이

중요하다고 생각하니?

출처: Don Dinkmeyer, D(2005), 개인심리학의 통합적 접근 ADLER 상담 및 심리치료(김춘경 역), 서울: 시그마프레스

(원저 2000년 출판), 학교진로상담(지도) 장면에 맞추어 수정ㆍ보완.



■ 아래의 <표 3-14>는 학교진로상담(지도)에서 사용하기에 올바른 질문과 그렇지 않은 질문의 유

형과 예시를 정리한 것입니다. 위장, 판단적, 공격적 질문은 가급적 사용하지 않도록 주의하며

학생유형별 특징, 그리고 진로상담(지도)의 내용과 목적을 고려하여 상황에 적합한 질문을 활용

하는 것이 유용합니다.

<표 3-14> 질문 유형별 특징과 예시

구분 내용 예시

개방형

질문

• 내담자의 자기-드러내기를 통해

지속적인 의사소통을 촉진

• 주로 주제의 정교화, 주제의 초점 확장

등에 다양하게 사용

• ~~에 대해서 어떻게 느끼니?

• ~~에 대해 말해줄 수 있니?

• ~~는 기분이 어땠니?

체계적

질문

• 내담자에 관한 구체적인 자료 수집

• 현재의 문제 탐색, 내담자의 정보 수집을

위해 사용

• 이제부터 OO가 가지고 있는 진로고민에

대해서 알아볼까? 가장 크게 고민되는

부분부터 얘기해보자.

명료화

질문

• 내담자의 통찰과 인지적 인식을 위해서

사용

• 임상가가 이미 내린 결론으로, 내담자를

이끌기 위해 계획과 목적을 가지고

질문을 함

• 그래서 차이점이 무엇이라고 생각하니?

지금 이 상황과 네가 ~~를 했더라면

어떤 차이가 있을까?

제안적

질문

• 상담자가 내담자에게 조언을 던지며

질문 함

• ~~라고 생각하지 않니?

• ~~하는 것이 어떨까?

가정적

질문

• 상담가가 내담자에게 특정한 대답을

기대하고 하는 질문

• 내담자의 대답이 솔직한지 혹은 상담자의

기대에 순응하기 위해 대답한 것인지를

알아내기 위함

• ~~를 가지고 있지 않니?

• ~~가 없지 않니?

• 정말 ~~을 하지 않았지? 그렇지 않니?

위장

질문

• 실제로는 명령 혹은 지시가 위장되어

있음

• 상담자의 지시를 따르도록 함

• 자, 이제 상담을 시작하길 원하니?

• 지난주에 그만두었던 부분에서 시작해

볼까?

판단적

질문

• 주로 “왜”로 시작됨

• 내담자가 방어적이고 불편한 마음을

갖게 함

• 왜 그랬니?

• 지난번과 이번에는 약간 다르게

응답하네?

공격적

질문

• 내담자를 당혹시키거나 수치스러움이

들게 할 수 있음

• 왜 선생님에게 그걸 말하니?

• 그 이야기의 핵심이 무엇이니?

• 내 말을 안 듣고 있구나.. 말이 된다고

생각하니? 그래서? 그래서 어떻다는

것이니? 핵심이 뭐니?

출처: Don Dinkmeyer, D(2005), 개인심리학의 통합적 접근 ADLER 상담 및 심리치료(김춘경 역), 서울: 시그마프레스

(원저 2000년 출판), 학교진로상담(지도) 장면에 맞추어 수정ㆍ보완.

제4장 진로길잡이-M3의효과적인 활용 방안


진로길잡이

M3

제4장은 진로길잡이-M3 자료를 학교진로상담(지도) 장면에서 효과적으로

활용할 수 있는 방안을 제시하고 있습니다.

학생의 진로특성을 파악하고 진로솔루션과 연계하며, 학교생활기록부

기록과 학부모 상담에, 그리고 개인맞춤형 진로설계 지원 등에 대한 활용

할 수 있음을 제안하였습니다.


■ 진로길잡이-M3는 여러 가지 방식으로 활용될 수 있으며, 이를 개념도로 나타내면 아래의 [그

림 4-1]과 같습니다. 진로길잡이는 크게 5가지 측면에서의 활용을 고려해 볼 수 있습니다.

[그림 4-1] 진로길잡이의 효과적인 활용

■ 먼저 진로길잡이 본연의 기능으로서 학생 진로특성 파악 및 학생 유형 진단에 사용하고, 이렇게

분석 및 진단된 자료는 진로솔루션과 연계하여 진로상담(지도)을 위한 진단자료로 활용하게 됩

니다. 진로길잡이를 통해 파악된 학생의 진로특성과 학생 유형 진단 결과는 학생의 진로와 관련

한 학부모 상담의 기초자료로 활용할 수 있습니다. 진로길잡이와 진로솔루션을 토대로 이루어

진 학생의 각종 진로활동은 다시 학교생활기록부에 학생의 진로특성을 기록하고 진로상담(지도)

결과 기록에 환류되어 영향을 미칠 수 있습니다. 아울러 진로길잡이 및 각종 학생 진로상담(지

도) 활동을 통해 축적된 정보와 노하우는 학생 분석에 기반하여 학교교육 계획을 수립하고, 학교

교육 전반을 수요자 중심으로 개선하여 궁극적으로 개인 맞춤형 진로설계를 지원하는데 활용할

수 있습니다.

•학생 진로특성 분석

•결과 토대 부모 상담

학부모 상담에 활용

•학생 진로특성 파악

•진로설계 지원 유형 진단

•진로상담(지도) 위한

기초 진단자료 제공

•심화 진로상담(지도)

- 진로전담교사 연계

• 학생 분석 기반 학교교육

계획 수립

• 학교교육 전반의 개선 및

수요자 중심 교육

진로길잡이를 사용한

학생 진로특성 진단

진로솔루션 연계

진로상담(지도) 강화학교교육 강화에 활용

•학생 진로특성 분석

결과를 학생부에 기록

• 진로상담(지도) 결과의

기록 및 환류

학생부 진로관련 기록

환류

환류

진로길잡이

65


1. 학생 진로특성 진단 및

진로솔루션 연계 활용

진로길잡이-M3는 담임교사가 학생들의 진로와 관련된 기본적인 특성을 파악하고 학생의 유형을 진

단하는 데 활용할 수 있습니다.

■ 진로 관련 학생 이해 정보의 파악에 활용

•진로길잡이-M3는 진로와 관련하여 학생의 기본적인 인적사항 파악, 학생 이해 정보 확인, 학생

기초요구 분석 등에 활용할 수 있습니다. 이때 학교생활기록부, 온라인 커리어 플래너, 커리어

넷의 진로심리검사 결과, 학생 진단 질문지, 진로전담교사의 학생 파악 자료 등이 활용될 수 있

습니다.

■ 학생의 유형 진단에 활용

•진로길잡이-M3는 학생의 진로결정 및 진로활동 수준을 분석하고, 이를 토대로 학생의 진로설

계를 위한 지원 유형을 진단하는 데 활용할 수 있습니다. 이때 진로길잡이-M3에 있는 학생 및

교사 체크리스트와 학생 유형 진단 Q&A 등을 활용할 수 있습니다.

<표 4-1> 학생 이해 및 학생 유형 진단과 진로길잡이-M3의 활용

구분 내용 진로길잡이 활용 사항

진로 관련

학생이해

정보 파악

• 학생 인적사항 파악

• 학생 이해정보 확인

• 학생 기초요구 분석

• 학교생활기록부

• 온라인 커리어 플래너

• 커리어넷 진로심리검사 결과

• 학생 진단 질문지

• 진로전담교사의 학생 파악 자료 등

학생의

유형 진단

• 진로결정 및 진로활동 수준

분석

• 학생 유형 진단

• 학생 유형 진단 틀(기준)

• 학생 유형 진단을 위한 Q&A(기초형·심화형) 등

제4장 진로길잡이-M3의 효과적인 활용 방안


가. 학교진로상담(지도) 방법

■ 기초 진단자료 제공으로 학교진로상담(지도)에 활용

•진로길잡이-M3는 학생의 진로 관련 특성과 학생 유형 등을 진단한 기초적인 정보를 담임교사

에게 제공함으로써 학교에서 학생에 대한 진로상담(지도)이 강화되도록 지원합니다.

■ 교사의 학교진로상담(지도) 기법 향상에 활용

•진로길잡이-M3는 학생들의 진로결정 및 진로활동 수준을 분석하는 데 활용할 수 있는 다양한

자료원을 제시하고, 이를 토대로 각 학생의 유형을 진단하는 방법을 제시하고 있습니다. 진로길

잡이-M3에 제시된 학생의 진로결정 및 진로활동 수준 분석자료의 활용 방법을 익히고 적용해

봄으로써 학교진로상담(지도) 기술 및 방법을 향상시킬 수 있습니다.

■ 학교진로상담(지도)의 효과적인 적용 방법 탐구에 활용

•진로길잡이-M3로 진단한 학생의 유형 및 그에 따른 진로상담(지도) 사례를 동료 교사들과 사

례 발표회 등을 통해 공유함으로써 학교진로상담(지도)의 보다 효과적인 적용 방법을 탐구하고,

이를 학생의 진로상담(지도)에 반영할 수 있습니다.

■ 진로전담교사와 연계하여 심화 진로상담(지도) 제공에 활용

•진로길잡이-M3를 토대로 학생들의 학교급별 특징에 따라 학생 유형을 분석함으로써 보다 심

화된 지원을 필요로 하는 학생을 파악할 수 있고, 이들을 진로전담교사에게 연계함으로써 학생

맞춤형 진로설계 지원을 강화할 수 있습니다.

진로길잡이

67


2. 학생부 진로기록 및 학부모 상담

■ 학생 진로특성 분석 결과를 학교생활기록부 기재의 근거로 활용

•진로길잡이-M3를 통해 진단한 학생의 유형은 해당 학생의 진로특성을 보다 체계적으로 이해

할 수 있도록 돕는 자료입니다. 교사는 진로길잡이-M3를 통해 분석한 학생 유형 및 그에 따른

학교진로상담(지도) 내용을 학교생활기록부에 기재함으로써 학생의 성장과 발전에 도움되는 의

미 있는 정보를 제공할 수 있습니다.

■ 학교생활기록부 기록과 학교진로상담(지도)의 환류에 활용

•진로길잡이-M3를 통해 제공된 기초 정보를 진로솔루션과 연계하여 학교진로상담(지도) 제공에

활용하고, 이를 통해 진로상담(지도)의 결과를 다시 학교생활기록부에 기록함으로써 학생의 진

로특성을 파악하는 데 환류 되도록 돕습니다. 즉, 학교생활기록부의 정보를 가지고 진로길잡이

를 활용하여 파악한 학생의 진로특성이 학교진로상담(지도)에 활용되고, 다시 학교생활기록부

에 기재됨으로써 진로 관련 활동 및 진로상담(지도) 결과의 환류에 진로길잡이가 활용될 수 있

습니다.

■ 자녀 진로와 관련한 학부모 상담의 기초자료 제공에 활용

•진로길잡이-M3를 통해 분석한 학생의 진로특성과 학생 유형 진단 결과 및 그에 따른 진로상담

(지도) 방안을 기초자료로 하여 자녀의 진로와 관련한 학부모 상담에 활용할 수 있습니다. 이를

통하여 가정 및 학교가 상호 연계하여 학생의 진로개발을 지원할 수 있습니다.

■ 학부모의 자녀 진로특성 이해 및 진로지도 역량 증진에 활용

•진로길잡이-M3를 통해 분석한 학생의 진로특성을 토대로 학부모와 담임교사 및 진로전담교사

가 진로상담(지도)을 하면서 학부모의 자녀 진로특성에 대한 이해도를 한층 높이는 데 활용될

수 있습니다. 또한, 이러한 상담 과정을 통해 학부모는 학교 진로교육에 대한 이해도를 높이고,

자녀 진로지도에 관한 역량을 증진하는 데 활용할 수 있습니다.

제4장 진로길잡이-M3의 효과적인 활용 방안


3. 개인 맞춤형 진로설계 지원

진로길잡이-M3는 학생들의 개인 맞춤형 진로설계를 지원하는데 유용한 도구로 활용될 수 있습니

다. 이는 진로길잡이가 다양한 특성의 학생들을 유형화하고 이들의 특성과 진로 요구에 맞춤하는 학교

진로상담(지도)을 제공하기에 그 결과는 학교 진로교육 활동 계획 수립 및 활동 개선의 기초자료로 활

용될 수 있기 때문입니다. 작게는 개개인의 학생으로부터 크게는 학교단위로 까지 개인 맞춤 진로설계

를 실질적으로 실천하며 수요자 중심 학교 진로교육활동을 강화하는데 도움이 될 것입니다.

■ 학교 진로교육 활동 계획 수립에 활용

•진로길잡이-M3를 통해 파악한 학생들의 유형과 학교진로상담(지도) 방법을 토대로 학생들의

요구 및 교사의 지원 내용을 파악할 수 있습니다. 이러한 결과를 누적함으로써 학교급별, 학년

별로 각 시기에 따라 어떠한 내용을 중점적으로 교육해야 하는지에 대한 학교교육 활동계획 수

립에 활용할 수 있습니다.

■ 학교 진로교육 활동의 개선에 활용

•진로길잡이-M3를 토대로 학생에 대한 진로상담(지도)을 실천함으로써 기존의 학교교육과정,

학생활동, 학교생활지도 프로그램에 대한 문제점과 개선 방안을 모색할 수 있습니다. 이러한 결

과는 진로교육 실천사례연구 발표대회, 교실수업개선 실천사례연구 발표대회 등 각종 연구발

표대회 출품에 활용할 수 있으며, 이는 교사의 교육 연구 활동을 통하여 나타날 수 있습니다.

첨부자료


진로길잡이

M3


[첨부자료‌1]‌학생‌유형‌진단‌Q&A(기초형·심화형)

네

네

네

네

네

아니오

아니오

아니오

아니오

아니오(희망 진로 없음 포함)

희망하는 진로가최근 2년 동안


최근 나는 진로할동에적극적으로참여했다

나의 진로를 찾기 위해여러 진로활동을

경험했다.

지금까지 경험한진로활동은 내가목표로하는 진로

희망과 관련이 있다

나에게 적합한직업, 학과에 대해

고민해 본 적이 있다

A

B

C

D

[학생 유형 진단 Q&A(기초형)]

진로길잡이

71


A B DC

내가 희망하는 진로는최근 2년 동안


내 진로희망은나의흥미(적성)와

관련이 있다

내 진로활동은진로희망과

연계가 되어 있다

진로목표를 이루기 위한구체적인 실천 방법을

알고 싶다

진로목표와 연관된 진로활동의 중요성을 이해하여,

진로희망과 관련된 진로활동을 하기 원한다

학교생활의 주도적인진로개발에 대해 관심을

가지고 중요성을깨닫길 원한다

내 진로를 찾기 위해학교내의 다양한

진로활동에 참여하였다

나는 나의 진로희망에대해 고민해본 적은 있다

잠정적으로 진로희망을결정하긴 했지만, 좀 더

명확한 진로목표와 계획을세우고싶다

NO

YES

YES

YES

NO

NO

NO

NO

NO

YES

YES NO

YES

YES

나는 학교내에서의다양한 진로활동에

참여하였다.

나는 이다음에 무엇을 하고 싶은지알고있다

[학생 유형 진단 Q&A(심화형)]

첨부자료


[첨부자료‌2]‌학생‌유형‌진단을‌위한‌학생‌및‌교사용‌체크리스트


확인란

가.

기본

정보

(ㄱ)

인적

정보

Q. 성명

-

Q. 학년/반

Q. 작성일

Q. 성별

Q. 가족관계

(ㄴ)

자기

이해

정도

Q. 나의 적성과 흥미가 무엇인지

파악하고 있다1) 그렇다 2) 아니다

-

Q. 적성과 흥미를 파악하고 있다면...1) 나의 적성은_____

2) 나의 흥미는_____

Q. 위와 같이 파악한 적성과 흥미의

근거 및 경로는?

1) 검사 결과

2) 나의 평소 모습

3) 다른 사람들의 의견

4) 체험 활동 및 경험

5) 기타

(ㄷ)

진로

결정

수준

Q. 나는 꿈(진로 희망)이 있다. 1) 그렇다 2) 아니다

Q. 진로 희망이 있다면, 나의 진로

희망은...

1) 과거부터 최근까지 꽤 비슷한

편이다.

2) 과거에는 여러 번 바뀌었지만

지금은 한 가지로 결정되었다.　

3) 과거부터 최근까지 여러 번

바뀌었고 지금도 그렇다.

Q. 부모님이 희망하시는 나의 진로는?

(ㄹ)

진로

활동

수준

Q. 나는 학교 안과 밖에서 다양한

활동을 해봤다1) 그렇다 2) 아니다

Q. 다양한 활동을 해봤다면,

종류·기간·횟수·내용은?

(기억에 남는 활동 위주로)

1) 종류 2) 기간

3) 횟수 4) 내용

Q. 나의 활동 내용이 나의 진로 희망과

연관이 있다.1) 그렇다 2) 아니다

진로길잡이

73


첨부자료


확인란

나. 추가

정보

(ㄱ)

진로

정보

탐색

Q. 내가 희망하는 진로와 관련된

정보를 탐색해 본 적이 있다.1) 그렇다 2) 아니다

Q. 지금까지 탐색해본 진로 정보의

종류는?

1) 커리어넷, 워크넷 등 진로직업 관련

정보 사이트

2) 신문 및 잡지

3) 인터넷 검색 및 SNS

4) 진로와 직업 교과서 및 스마트북

5) 직업인의 강연 및 대화

6) 기타

Q. 진로 정보를 접한 기간 및 횟수는?

1) 주기적 또는 지속적으로

2) 생각날 때 마다 가끔

3) 거의 접하지 않음

(ㄴ)

진로

경로

설계

Q. 나의 진로 희망(직업)과 연관된

다양한 진로경로 및 관련 사례를

알고 있다.


Q. 나의 장기적 진로목표를 성취하기

위해 구체적으로 준비해야 할

사항(교육 경로, 진학 정보 등)을

알고 있다.


(ㄷ)

학습

설계

Q. 나의 학습에 대한 성취도(성적)는...

1) 높은 편이다

2) 중간이다

3) 낮은 편이다

Q. 나의 학습에 대한 관심도 및

집중도는...

1) 높은 편이다

2) 낮은 편이다

Q. 나의 학습 성취도 및 관심도가

낮다면, 이유는？

1) 공부에 대한 흥미와 소질이 없다.

2) 주변 환경으로 인해 공부에 집중할

수가 없다.

3) 나에게 적합한 학습 방법을

모르겠다.

4) 기타

Q. 나의 진로 희망과 더 연관 있는

과목은?

1) 관련 과목명_____

2) 모르겠다

(ㄹ)

학교

생활

설계

Q. 학교에서의 다양한 진로활동에

참여하고 있다. 1) 그렇다 2) 아니다

Q. 학교에서 하는 활동이 나의

진로희망과 연관이 있다. 1) 그렇다 2) 아니다


참 고 문 헌

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국가교육과정정보센터(2015). 우리나라 교육과정. Retrieved from http://ncic.re.kr

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전라북도교육청(2014). 「2015 고등학교 선택의 길잡이, 진로진학 오딧세이」.

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MINISTRY OF EDUCATION SINGAPORE(2014). 2014 SYLLABUS EDUCATION AND CAREER

GUIDANCE SECONDARY. STUDENT DEVELOPMENT CURRICULUM DIVISION MINISTRY

OF EDUCATION, SINGAPORE

The Office for Standards in Education, Children’s Services and Skills(Ofsted)(2013). Careers

guidance in schools: going in the right direction?.

만든‌사람들

연구진

책 임 : 이지연 (한국직업능력개발원 선임연구위원)

공 동 : 장현진 (한국직업능력개발원 부연구위원)

김나라 (한국직업능력개발원 전문연구원)

방혜진 (한국직업능력개발원 연구원)

이윤진 (한국직업능력개발원 연구원)

박은규 (한국직업능력개발원 연구원)

김재희 (한국직업능력개발원 위촉연구원)

연구협력진

박춘란 (교육부 평생직업교육국장)

문승태 (교육부 진로교육정책과장)

송인발 (교육부 진로교육정책과 연구관)

강혜영 (교육부 진로교육정책과 연구사)

여원재 (교육부 진로교육정책과 연구사)

강정임 (군포금정중학교)

송병철 (경기양일고등학교)

오경순 (용인백현중학교)

임병호 (경기양명고등학교)

이영주 (경기양명고등학교)

이정림 (경북성희여자고등학교)

학생의‌학교진로상담(지도)‌유형‌진단을‌위한‌진로길잡이-M3

2015년 12월 23일 인쇄

2015년 12월 23일 발행

발 행 인 이용순

발 행 처 한국직업능력개발원

주 소 30147 세종특별자치시 시청대로 370 세종국책연구단지 사회정책동

홈페이지 http://www.krivet.re.kr

전 화 (044)415-5000, 5100

팩 스 (044)415-5200

등 록 제16-1681호(1998. 6. 11.)

I S B N 979-11-5940-841-0 93370

디자인•인쇄 범신사 (042)254-8737

※ 이 책의 저작권은 한국직업능력개발원에 있습니다.

연구자료 2015-57-1

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CAREER GUIDE · 2017. 1. 4. · 진로길잡이-m3는 선행연구 고찰, 학교 현장의 중학교 3학년 담임교사 및 진로전담교사의 자문 및 협업, 그리고 연구진의