3er Grado COMPLETO 2015-2016 Venprom

8/16/2019 3er Grado COMPLETO 2015-2016 Venprom

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Escuela; Mi escuela

Mi Ciudad y Estado de la República Profesor: Mi nombre aquí Ciclo escolar 2015-2016

Educación Física Tercer Grado.

Bloque I. Los lenguajes del cuerpo: sentido y significado.

Eje pedagógico: El significado del cuerpo. Competencia: Integración de la corporeidad. mbito de intervención: Competencia motriz.

Aprendizajes esperados.

A.Describe diferentes formas de expresióny comunicación para transmitir ideas,sentimientos y vivencias.

B.Aplica diferentes formas decomunicación por medio de suexpresión corporal para llevar a cabouna representación de ideas y accionesde vida.

C.Muestra su potencial expresivo paracomunicarse corporalmente medianteactividades de representación en las quepone en práctica la creatividad.

Intención pedagógica. Se favorece la experiencia de aprendizajes para que los alumnos organicen sus acciones y comuniquen

sus ideas y vivencias al participar en las distintas alternativas de la acción motriz.Se pretende que los estudiantes se expresen en las distintas alternativas de actividades como elmodelado y la representación, y enriquezcan sus maneras de comunicarse. Se trabajan diferentesformas de comunicación, representación y dominios del cuerpo.Propiciar la reflexión y elaboración de puntos de vista y favorecer la creación de imágenes quecomunican sentimientos, la música, el espacio y el uso del ritmo como elemento narrativo.

Productos.

Cuaderno de evidencias.1. Investigación ¿Qué es la expresión corporal? 2. Expresión corporal ¿Cómo lo podemos hacer? 3. Respuestas sobre el movimiento. 4. Collage cuerpo. 5. Análisis collage. 6. Cuento motor. 7. Reflexión personal cuento motor. 8. Reflexión equipo cuento motor. 9. Dibujo articulación rodilla. 10. Aspectos centrales investigación rodilla. 11. Lenguaje del cuerpo.

El principal objetivo de la educación es crear

personas capaces de hacer cosas nuevas, y no

simplemente repetir lo que otras generaciones

hicieron.

Jean Piaget

Los estudiantes pueden proponer

actividades en cualquiermomento.


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Escuela; Mi escuelaMi Ciudad y Estado de la República

Educación FísicaCiclo escolar 2015-2016

Competencia que se favorece.Integración de la corporeidad.

Profesor: Mi nombre aquí EJE: El significado del cuerpo.

BLOQUE 1: Los lenguajes del cuerpo: sentido y significado.mbito de intervención educativa:

Grupo _______ Sesión: 1 2

El significado del cuerpo T E R C E R G R A D O .

Intención

pedagógica

Contenido Diferentes formas de comunicación del cuerpo. PRODUCTOS.Secuencia de trabajo Reconocimiento de la representación corporal y sus manifestaciones en acción de la vida cotidiana. Cuaderno de evidencias.

Aprendizajes esperados Describe diferentes formas de expresión y comunicación para transmitir ideas, sentimientos y vivencias.

Variabilidad en la práctica Intercomunicación con los demás compañeros. Abundan las relaciones afectivas y la empatía. Recursos

D e s a r r o l l o

d e

a c t i v i d a d e s

a) Bienvenida b) Presentación profesor c) Presentación individual d) Integración de diversos equipos e) Criterios de evaluación.Criterios. La importancia del trabajo en binas, trinas y equipos mixtos. Una libreta de 100 hojas tamaño profesional cuadriculada 5 mm. Formas de evaluación.El profesor explica en qué consisten las fuentes de investigación o información para la elaboración de trabajos posteriores.Investigación. ¿Qué es la expresión corporal? En cualquier medio accesible al alumno como internet, enciclopedias, revistas, profesores, folletos, etc.,investiga sobre el tópico solicitado. (hoja anexa 2)Revisión del trabajo de investigación.

Cuaderno R BRICAS DE EVALUACI N.¿Qué es la expresión corporal? Calidaddel trabajo de investigación.

Nociones y procesos formativos. Recomendaciones didácticas: el papel del docente.

Favorecer la experiencia de aprendizajes para que organicen sus acciones y comuniquen sus ideas yvivencias.

Dar la bienvenida a los nuevos alumnos y la exhortación a superar nuevos retos siempre es agradable, lapresentación personal estimula positivamente el ambiente.

Se establecen las bases de cómo se desarrollarán todas las actividades y se dan a conocer los criterios y

rúbricas de evaluación.Con “lluvia de ideas” los alumnos realizan comentarios sobre la integración de binas, trinas etc., y equipos

mixtos, que prevalecerán durante todo el ciclo escolar, para con ello propiciar la equidad de género y el respetomutuo.

Con la pregunta ¿Qué es la expresión corporal? Buscan la información en diversos medios con la finalidad decomprender cómo la expresión corporal es una forma de lenguaje no verbal y formar alumnos conindependencia cognoscitiva y apropiarse del conocimiento. Competencias para el manejo de la información (analizar,reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos)

Da a conocer el contenido de la evaluación y lo que ejecutarán antes, durante y al finalizar la actividad.El docente propiciará un ambiente de aprendizaje que genere la confianza y motive a los alumnos aparticipar en todas las sesiones de la asignatura.

La presentación inicial corresponde al docente refiriendo sus principales características personales creando unambiente agradable, después cada alumno se presenta al grupo.

Exhorta y a la par explica la importancia de la formación de equipos mixtos al realizar actividades dentro y fuera del

salón de clases, armonizando la tolerancia, respeto y equidad de género que prevalecerán durante todo el ciclo escolar.El docente menciona como la expresión corporal es una forma de lenguaje no verbal, que intenta demostrar estados,

emociones, sentimientos, pensamientos, juicios previos, valores y tolo lo que forma parte de la cultura de la persona.SOLICITAR LA FIRMA DEL PADRE O TUTOR EN CADA UNO DE LOS TRABAJOS DEL CUADERNO DE

EVIDENCIAS con la finalidad de integrarlos al proceso educativo.

Calidad del trabajo de investigación. En busca de información explora en diferentes medios3 conceptos o definiciones sobre “¿Qué es la expresión corporal?” con la finalidad deformar alumnos con independencia cognoscitiva y apropiarse del conocimiento al revisar la

bibliografía, sintetizarla. OPINIÓN PERSONAL (puntos importantes) da lectura a los tresconceptos y expresa su idea. CÓMO LO APLICA EN SU VIDA redacta cómo transfiere loinvestigado a su vida cotidiana.

Calidad del trabajo de investigaciónCalificación 10 9-8 7-6 5 o menos

Factoresdesarrollados

Las fuentes de información que

utilizó fueron variadas ymúltiples.La información que recopilótenía relación con el tema, erarelevante y actualizada.Las fuentes eran confiables(aceptadas dentro de laespecialidad) y contribuyeron aldesarrollo del tema.

Las fuentes de información eran

variadas.La información que recopiló eraactualizada pero incluyó algunosdatos que no son relevantes ono tienen relación con el tema.Las fuentes eran confiables ycontribuyeron al desarrollo deltema.


limitadas o poco variadas. Lainformación recopilada teníarelación con el tema peroalgunas veces no estaban aldía o no eran relevantes.Algunas fuentes no eranconfiables por lo que nocontribuyeron al desarrollo deltema.


muy pocas o ninguna. Si utilizófuentes, éstas no eranconfiables ni contribuyen altema.La información tiene poca oninguna relación con el temaprincipal.No realizó la investigación.

Elementos en elcontenido.

1. Búsqueda de información; conceptos o definiciones en Internet, revistas, enciclopedias, libros, etc. 2. Citar fuentes de investigación. 3. Opinión personal de la búsqueda de información. 4. Aplicación en la vida.


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PRINCIPIOS B SICOS DE LA INVESTIGACI N EN LA SESI N DE EDUCACI N F SICAFavorecer el desarrollo de competencias para el manejo de la información en la Educación Básica desde la asignatura de EducaciónFísica y formar alumnos con independencia cognoscitiva a través de enseñar los principios básicos de la investigación con temasrelacionados con la asignatura, lleva a los alumnos a la organización de datos, síntesis de un tema, revisar diferentes bibliografías, asícomo todo lo que ellos obtienen de información, ya que si ellos realizan la actividad, llegan a apropiarse del conocimiento que es uno delos objetivos de la enseñanza.

Si los estudiantes revisan la bibliografía, así como sintetizan un tema es más fácil que los alumnos comprendan y por consecuencia selogra que expresen sus ideas al respecto.

EJEMPLO PARA REALIZAR UNA INVESTIGACIÓN

3 Búsquedas Fuentes de información1) El juego limpio… (redacta la información de la fuente) 2) El juego limpio… (redacta la información de la fuente) 3) El juego limpio… (redacta la información de la fuente)

1) www.juegolimpio.com

2) Revista “El deporte” página 25

3) Enciclopedia “Aprender a jugar” página 79

(Pueden ser tres de internet, tres revistas, o combinadas)Otros; Libros, folletos, etc.

Opinión personal. (Argumenta de manera libre su concepto respecto a los puntos importantes de las tres investigaciones)

Aplicación en mi vida. (

Describe cómo lo aplica o lo aplicará en su vida)

Opinión del padre o tutor . (Redacta su opinión libre sobre el trabajo)

Firma y fecha ___________________________

EJEMPLO DE FORMATO DE INVESTIGACIÓN PARA EL ALUMNO

3 búsquedas Fuentes de información o investigación1) .2) .3) .

1) .

2) .

3) .

Opinión personal.Aplicación en mi vida.Opinión del padre o tutor .

Firma y fecha ___________________________

REVISIÓN DE

BIBLIOGRAFÍA

SÍNTESIS DEL TEMA

EXPRESIÓN DE

IDEAS


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BLOQUE 1: Los lenguajes del cuerpo: sentido y significado. mbito de intervención educativa:


Competencia motriz T E R C E R G R A D O .

Intención

pedagógica

Contenido Diferentes formas de comunicación del cuerpo. PRODUCTOS.Secuencia de trabajo Reconocimiento de la representación corporal y sus manifestaciones en la vida cotidiana. Cuaderno de evidencias.

Aprendizajes esperados Describe diferentes formas de expresión y comunicación para transmitir ideas, sentimientos y vivencias.

Variabilidad en la práctica Intercomunicación con los demás compañeros. Abundan las relaciones afectivas y la empatía. Recursos

D e s a r r o l l o

d e a c t i v i d a d e s

Revisión del trabajo de investigación ¿Qué es la expresión corporal?La expresión corporal. Explicación breve y creativa del mapa conceptual de la expresión corporal (hoja anexa).Expresión corporal. Los alumnos revisan y analizan el mapa conceptual (hojaanexa). Identifican los aspectos centrales de las propuestas de cómo nos puedeayudar y dan respuestas a ¿Cómo lo podemos hacer? Comentan en torno a lasprácticas de expresión corporal que han visto o realizado, y analizan el tipo deacciones y valores que en esas manifestaciones se dan, por ejemplo, la libertaddel pensamiento y de movimiento, la representación de acontecimientospersonales y de elementos de la naturaleza, la coordinación corporal con otros,etc.Conversan en equipos mixtos de cinco-seis integrantes sobre cómo acercarnos aesas prácticas de expresión corporal y qué podemos lograr si participamos enellas y completan el cuadro siguiente.

La expresión corporal nos puede ayudar a: ¿Cómo lo podemos hacer?

Liberar tensionesAceptar el propio cuerpo.Crear con el cuerpo.Estar bienMejorar las relaciones con los demás.

Dominar el cuerpo y sus movimientos.Experimentar el placer de moverse.

Cuaderno

R BRICAS DE EVALUACI N.Expresión corporal. Creatividad abierta.


Favorecer la experiencia de aprendizajes para que organicen sus acciones y comuniquen sus ideas yvivencias.

Los alumnos deben reconocer que el gesto, la palabra y la grafía no sólo comunican ideas, sino tambiénpensamientos, vivencias y anhelos.

En equipos mixtos comentan y dan respuestas al cuadro de cómo la expresión corporal nos puede ayudar a…siguiendo los tópicos; liberar tensiones, aceptar el propio cuerpo, crear con el cuerpo, estar bien, mejorar lasrelaciones con los demás, dominar el cuerpo y sus movimientos y experimentar el placer de moverse.Redactando las más importantes en el apartado ¿Cómo lo podemos hacer? Utilizan la redacción y la lectura paraintegrarse a la cultura escrita y lectora (competencias para el aprendizaje permanente).

Da a conocer el contenido de la evaluación y lo que ejecutarán antes, durante y al finalizar la actividad.El docente explica de forma breve los aspectos más relevantes del mapa conceptual de la expresióncorporal, enfatizando que el gesto corporal matiza y da fuerza a la palabra, y ésta a su vez, extiende el color y

trazo de la imagen visual.Motiva a todos los alumnos a desarrollar el juego limpio, la participación equitativa y la formación de equipos mixtos.Solicita integrarse en equipos mixtos para comentar sobre cómo la expresión corporal les puede ayudar y cómo lo

pueden hacer, posteriormente cada uno redacta las respuestas en su cuaderno.El docente invita a todos los alumnos a enriquecer con preguntas la columna; la expresión corporal nos puede ayudar

a…

Creatividad abierta. La evaluación de la “expresión corporal” se realiza al finalizar la ronda de respuestas. Seutiliza la escala de 10 para el trabajo realizado y cero para el no elaborado, considerándose únicamente hayacontestado todas las preguntas.

Creatividad abiertaCalificación

Elabor el trabajo Si 10 NO 0


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Grupo _______ Sesión: 5 6 7


Intención

pedagógica

Contenido Diferentes formas de comunicación del cuerpo. PRODUCTOS.

Secuencia de trabajoReconocimiento de la representación corporal y sus manifestaciones en acciones de la vida cotidiana.¿Piensas que con tu cuerpo puedes decir algo?

Participación activa en la sesión.Cuaderno de evidencias.

Aprendizajes esperados Describe diferentes formas de expresión y comunicación para transmitir ideas, sentimientos y vivencias.Variabilidad en la práctica Intercomunicación con los demás compañeros. Abundan las relaciones afectivas y la empatía. Recursos

D e s a r r o l l o

d e


Calentamiento. Breve y dinámico dirigido por el docente. Trote. T res minutos.Representación de movimientos. Equipos mixtos de cinco-siete integrantes colocados en círculo, cada integrante por turno menciona un verbo de acción (saltar,comer, bañarse, correr, etc.) y los demás compañeros representan con movimientos la acción correspondiente al verbo designado. Posteriormente cada alumnodesigna un personaje imaginario o animal, sin comentarlo lo anota en su cuaderno, de igual manera por turnos se realiza la actividad, se desplazan, adoptangestos y movimientos imitando los del compañero durante un tiempo determinado con anterioridad, mientras lo hacen observan a sus otros compañeros, alfinalizar todos los turnos, comentan en su equipo la experiencia y reconocen lo que ha seleccionado cada compañero.Respuestas sobre el movimiento. Redactan de forma personal en su cuaderno de evidencias las respuestas; ¿Cómo nos comunicamos con nuestroscompañeros? ¿Qué experiencias obtuvimos? ¿Cómo nos sentimos? ¿Me sirven estos movimientos para expresarme sin hablar? TEMA SIGUIENTE SESIÓN. Solicitar un collage de diferentes PERSONAS de distintas edades y géneros. Presentarlo elaborado.

rea deportiva

Cuaderno

R BRICAS DE EVALUACI N.Representación de movimientos. Listade control (participación en la sesión)Respuestas sobre el movimiento.Creatividad abierta.


Favorecer la expresión a través de gestos por medio de los cuales los alumnos comunican ideas, sentimientos,

emociones y vivencias, lo que contribuye a integrar y concretar pensamientos.Todos los alumnos desarrollen y adecuen su esquema corporal cambiante propio de la edad.Con la representación de movimientos los alumnos identifican sus posibilidades de movimiento y utilizan esta

actividad para fortalecer su esquema corporal, el respeto y tolerancia son básicos entre los participantes.Una vez concluida la actividad dan respuestas en su cuaderno a las preguntas sugeridas por el docente sobre

el reconocimiento de su representación corporal y sus manifestaciones. Utilizan la redacción y la lectura paraintegrarse a la cultura escrita y lectora (competencias para el aprendizaje permanente).

Elaboran un collage en su cuaderno de diferentes personas de distintas edades, géneros, actividades quedesarrollan, etc.

Da a conocer el contenido de la evaluación y lo que ejecutarán antes, durante y al finalizar la actividad.Motiva a todos los alumnos del grupo a participar sin inhibiciones, buscando se confirme su autoestima y se

desarrolle y adecué su esquema corporal.Solicita que la expresión corporal sea la adecuada siguiendo lo indicado o representado por los compañeros en turno.Los alumnos identifican y reconocen sus posibilidades de movimiento al ejecutar cada uno de los movimientos

propuestos por sus compañeros y al dar las respuestas sobre el movimiento las relacionan con acciones de la vidacotidiana.

Para iniciar la siguiente sesión el docente solicita un collage y lo presentan ya concluido.SOLICITAR LA FIRMA DEL PADRE O TUTOR EN CADA UNO DE LOS TRABAJOS DEL CUADERNO DE

EVIDENCIAS con la finalidad de integrarlos al proceso educativo.

Lista de control (participación en la sesión). En la actividad práctica de la sesión “representación demovimientos”, los estudiantes deberán aplicar los valores de respeto, ayuda y tolerancia, se toman los factores a

desarrollar con escalas de 10, 5 y 0.

Creatividad abierta. La evaluación de la “respuestas sobre el movimiento” se realiza al finalizar la ronda derespuestas. Se utiliza la escala de 10 para el trabajo realizado y cero para el no elaborado, considerándoseúnicamente haya contestado todas las preguntas.

Lista de control (participación en la sesión)Calificación

Participó activamente en la sesión. Si 10 Regular 5 NO 0

Factores desarrollados Participa yaplica valores

Participa poco yaplica pocos valores

No participa.

Creatividad abierta

Calificaci nElaboró el trabajo Si 10 NO 0


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Intención

pedagógica

Contenido Diferentes formas de comunicación del cuerpo. PRODUCTOS.

Secuencia de trabajoReconocimiento de la representación corporal y sus manifestaciones en acciones de la vida cotidiana.¿Piensas que con tu cuerpo puedes decir algo?

Cuaderno de evidencias.

Aprendizajes esperados Describe diferentes formas expresión y comunicación para transmitir ideas, sentimientos y vivencias.Variabilidad en la práctica Intercomunicación con los demás compañeros. Abundan las relaciones afectivas y la empatía. Recursos

D e s a r r o l l o


Calentamiento. Breve y dinámico dirigido por el docente. Trote. T res minutos.Collage. Con el collage elaborado en el cual muestran las distintas formas y modos de ver lo corporal. Descubren mensajes o ideas de los recortes; si sondeportivas, de moda, del cuerpo esbelto, indígenas, etc., y analizan los mensajes ahí mostrados.

An lisis general An lisis de roles An lisis gestual

¿Qué idea del cuerpo presentan? ¿Qué rol representa? (ejemplo, deportista) ¿Qué gestos utilizan?

¿Hay diversidad cultural y social en lasimágenes? (negros, blancos, mestizos,obreros, campesinos, ancianos, etc.)

¿Qué quiere decir? ¿Qué pretenden transmitir?

¿Su mensaje es; “el cuerpo de todos debeser así”?

¿Cómo se maneja el género? ¿Con qué apoyan ese gesto? Color, ropa,accesorios, publicidad deportiva, bebidas.

¿Qué más podemos decir? ¿Qué lugar le dan a los hombres? ¿Y a lasmujeres?

¿Esto qué finalidad tiene?

¿Hay jóvenes, niños y adultos o espredominante algún grupo?

¿Qué podemos deducir del mensaje quetrata de transmitir?

Análisis collage. Esto nos va a permitir descubrir los gestos corporales que se utilizan en los medios; analizar los mensajes y reflexionar sobre la manera en quelas imágenes se relacionan con nuestra vida cotidiana. Al tratarse de la percepción individual el alumnado responde de forma libre y espontánea.

rea deportiva

Cuaderno

Cuaderno

R BRICAS DE EVALUACI N.Collage. Elaboración. Creatividad abierta.Análisis collage. Creatividad abierta.


Favorecer la expresión de gestos, palabras y grafías por medio de los cuales los alumnos comunican ideas,sentimientos, emociones y vivencias, lo que contribuye a integrar y concretar pensamientos.

Una vez elaborado el collage cada alumno lo observa con las distintas formas del cuerpo que ha plasmado;deportivo, de moda, tipos de cuerpo, indígenas, edades, géneros, etc.

A través de una percepción individual sobre las distintas formas y modos de ver lo corporal cada alumnoredacta las respuestas de su análisis de su collage con las preguntas sugeridas de forma general, análisis deroles y de análisis gestual y al finalizar también hace lo mismo con la pregunta ¿Piensas que con tu cuerpopuedes decir algo? Utilizan la redacción y la lectura para integrarse a la cultura escrita y lectora (competencias para elaprendizaje permanente).

Da a conocer el contenido de la evaluación y lo que ejecutarán antes, durante y al finalizar la actividad.La elaboración del collage permite a los alumnos reconocer la representación corporal y sus diversasmanifestaciones las que se pueden observar y relacionar en la vida cotidiana.

Cada alumno observa en la sesión el collage que ha elaborado y a través de su percepción personal responde de formalibre y espontánea sobre las preguntas de los diferentes análisis (general, de roles y gestual) que se proponen y finalizacon una reflexión personal con la pregunta ¿Piensas que con tu cuerpo puedes decir algo?

El docente les invita a proponer preguntas e integrarlas en los diferentes análisis que se han realizado.

Creatividad abierta. La evaluación del “collage” y “análisis del collage” se realiza al finalizar la ronda derespuestas. Se utiliza la escala de 10 para el trabajo realizado y cero para el no elaborado, considerándoseúnicamente haya contestado todas las preguntas.

Creatividad abiertaCalificaci n

Elaboró el trabajo Si 10 NO 0


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Intención

pedagógica

Contenido El uso expresivo del cuerpo. PRODUCTOS.Secuencia de trabajo Desarrollo de la motricidad por medio de procesos creativos del lenguaje corporal para favorecer la imaginación, la fantasía y la originalidad. Cuaderno de evidencias.

Aprendizajes esperados Aplica diferentes formas de comunicación por medio de su expresión corporal para llevar a cabo una representación de ideas y

acciones de vida.Variabilidad en la práctica Compañeros. Abundan las relaciones afectivas y empatía entre los compañeros. Recursos

D e s a r r o l l o

d e


Calentamiento. Breve y dinámico dirigido por el docente. Trote. T res minutos.Cuento motor. Desarrollo del uso expresivo del cuerpo a través de la creatividad del lenguaje corporal al organizar y representar una secuencia de un cuentocreado o ya conocido desarrollando con ello la imaginación, la fantasía y la originalidad de movimientos.Los alumnos forman equipos mixtos de seis-ocho integrantes, redactan su cuento motor en el cuaderno de evidencias y se sortea el orden de participación.Objetivo; que los alumnos demuestren toda su potencialidad de expresión y sus emociones de forma vívida durante la ejecución; sensaciones, actitudes ysentimientos.

rea deportivaCuaderno

Área deportiva osalón de clases

R BRICAS DE EVALUACI N.Cuento motor . Expresión corporal(representación y redacción)


Favorecer la expresión a través de gestos, palabras y grafías por medio de los cuales los alumnos comunicanideas, sentimientos, emociones y vivencias, lo que contribuye a integrar y concretar pensamientos.

Durante el desarrollo del cuento motor despliegan sus lenguajes corporales al ser creativos al llevar a cabo surepresentación de ideas al aplicar diferentes formas de comunicación no verbal.

Descubren su propio cuerpo como vehículo de comunicación.Una vez definido el cuento motor, lo redactan y lo representan frente al grupo.

Da a conocer el contenido de la evaluación y lo que ejecutarán antes, durante y al finalizar la actividad.Un cuento motor es un cuento jugado, un cuento vivenciado de manera colectiva; incide directamente en lacapacidad expresiva; cuando se ejecuta, cada uno se convierte en protagonista absoluto; desarrolla

habilidades perceptivo-motoras; experimentan posibilidades creativas a través de la expresión corporal; descubren supropio cuerpo como vehículo de comunicación y enfrentan al alumno a la toma de sus propias decisiones en cuanto a

expresión y movimiento tomando conciencia de su cuerpo y el espacio que le rodea.El docente les invita a expresar corporalmente su cuento motor sin inhibiciones.

Expresión corporal. Durante la representación del “cuento motor” los alumnos de cada equipo expresan mediantesu cuerpo: sensaciones, actitudes y sentimientos. Se considera destacado cuando demuestran mucha expresióny emoción; satisfactorio si muestran cierta expresión y emoción; suficiente si muestran poca expresión yemoción e insuficiente si muestran expresiones monótonas e inexpresivas.

Expresión corporal (representación)ELEMENTOS

Calificación DESTACADO

10 SATISFACTORIO

9-8SUFICIENTE

7-6INSUFICIENTE

5 o menos

Expresióncorporal

Los alumnos demuestranmucha expresión yemoción.

Los alumnos muestrancierta expresión yemoción.

Los alumnos muestranpoca expresión yemoción.

Los alumnos muestranexpresión monótona einexpresiva.


1. Expresan mediante su cuerpo: sensaciones, actitudes y sentimientos.DEBIDO A LA COMPLEJIDAD SE DUPLICARÁ LA EVALUACIÓN.


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T E R C E R G R A D O .

Intención

pedagógica

Contenido El uso expresivo del cuerpo. PRODUCTOS.Secuencia de trabajo La comunicación verbal y no verbal. Posibilidades de expresión. Valoración de su cuerpo y las posibilidades de expresión y comunicación. Cuaderno de evidencias.

Aprendizajes esperados Aplica diferentes formas de comunicación por medio de su expresión corporal para llevar a cabo una representación de ideas y

acciones de vida.Variabilidad en la práctica Compañeros. Abundan las relaciones afectivas y empatía entre compañeros. Recursos

D e s a r r o l l o

d e


Calentamiento. Breve y dinámico dirigido por el docente. Trote. T res minutos.Reflexión personal. Redactan las experiencias, ideas y expectativas que se presentaron en la planificación como en el desarrollo y lo que las miradas de loscompañeros les decían. Las principales dificultades encontradas y los temores superados. ¿Qué se puede hacer para mejorar? ¿Cuáles rasgos del lenguajecorporal son más fáciles de entender?Reflexión en equipo. Comentan y redactan en el equipo formado para el cuento motor; ¿Qué diferencias pueden señalarse entre cada una de las variantes de loscuentos presentados? ¿Es más fácil comunicarse al utilizar todo el cuerpo o sólo una parte de él? ¿Qué mensajes fueron los más claros al emplear sólo una partedel cuerpo y cuáles al recurrir a t odo el cuerpo?Siguiente sesión. En el cuaderno hacer un dibujo de la articulación del tobillo. Señalando características de la propia articulación como son; huesos que laconforman, ligamentos, músculos, etc. INVESTIGAR: SUS POSIBILIDADES DE MOVIMIENTO y LESIONES FRECUENTES.


R BRICAS DE EVALUACI N.Reflexión personal cuento motor .Creatividad abierta.Reflexión equipo cuento motor .Creatividad abierta.


Identifiquen la comunicación no verbal como una posibilidad de expresión y valoren su cuerpo como un medio

para transmitir información.La reflexión personal refina la idea del propio cuerpo que cada uno de los alumnos posee al tratar de realizar

una planeación con sus compañeros, en el cual está involucrada la comunicación no verbal y especifica losrasgos del lenguaje corporal que son más fáciles de entender como un medio de expresión.

La reflexión en equipo sirve para señalar las variantes de la expresión corporal manifestadas por cada equipodurante la ejecución de su cuento motor y diferenciar las partes del cuerpo que tienen más utilidad alestablecer la comunicación no verbal. Utilizan la redacción y la lectura para integrarse a la cultura escrita y lectora(competencias para el aprendizaje permanente).

Los alumnos elaboran un dibujo de la articulación del tobillo e investigan sus principales posibilidades demovimiento y las lesiones frecuentes a las que está expuesta dicha a rticulación.

Da a conocer el contenido de la evaluación y lo que ejecutarán antes, durante y al finalizar la actividad.Cada alumno redacta sus experiencias al aplicar diferentes formas de comunicación a través de su

expresión corporal.Reunidos en equipo realizan comentarios y posteriormente redactan las observaciones sobre los diferentes cuentos

presentados con las preguntas sugeridas por el docente.Al finalizar solicita algunos alumnos den lectura a las principales dificultades encontradas y los temores superados

durante la ejecución del cuento motor.El tobillo es la primera articulación de grande movilidad que encontramos respecto al punto de apoyo (pie en el suelo)

de la cadena cinética de la flexo-extensión del cuerpo. La flexo-extensión ocurre en el plano sagital, plano donde seproducen los movimientos principales referentes al desplazamiento del ser humano. Una limitación en el tobillo afectaráal movimiento equilibrado general de las demás articulaciones responsables de la flexo-extensión: rodillas, caderas ycolumna vertebral.

SOLICITAR LA FIRMA DEL PADRE O TUTOR EN CADA UNO DE LOS TRABAJOS DEL CUADERNO DEEVIDENCIAS con la finalidad de integrarlos al proceso educativo.

Creatividad abierta. La evaluación de la “reflexión personal y de equipo” se realiza al finalizar la ronda derespuestas. Se utiliza la escala de 10 para el trabajo realizado y cero para el no elaborado, considerándoseúnicamente haya contestado todas las preguntas.




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Intención

pedagógica

Contenido La comunicación corporal. PRODUCTOS.

Secuencia de trabajoCuando te comunicas con alguien… ¿es sólo con voz?¿Cuál es el significado de tus movimientos?

Cuaderno de evidencias.Participación activa en la sesión.

Aprendizajes esperados Muestra su potencial expresivo para comunicarse corporalmente mediante actividades de representación en las que pone enpráctica la creatividad.Variabilidad en la práctica Personal. El control y dominio de las acciones dependen exclusivamente del individuo. Recursos

D e s a r r o l l o


Calentamiento. Breve y dinámico dirigido por el docente. Trote. T res minutos.El docente revisa se haya elaborado el dibujo de la articulación del tobillo con las características solicitadas en la sesión anterior.Aspectos centrales de la investigación. ¿Cuáles son las posibilidades de movimiento de la articulación del tobillo? ¿Cómo se llaman las partes que conforman estaarticulación? ¿En qué momento se puede presentar una lesión? ¿Qué medidas preventivas se deben tomar en cuenta para no sufrir una lesión?Realizar exploraciones individuales de los movimientos del pie, flexiones, extensiones, etc., Posteriormente a la exploración los alumnos contestan;¿Cómo podemos prever el riesgo en las lesiones cuando realizamos alguna actividad física? ¿Qué parte del cuerpo puede ser más vulnerable a teneruna lesión?Lenguaje del cuerpo. Cambiar de espalda. Los alumnos por parejas mixtas espalda con espalda, sin tocar otra parte del cuerpo inician un recorrido de 20 m haciacualquier dirección, al juntarse con otra pareja, los cuatro giran hacia dentro rotando sus espaldas formando nueva pareja de espalda, siguen el recorrido ycambiando con otras parejas. REGLA. No utilizar la voz. No tocar con otra parte del cuerpo que no sea la espalda del compañero. VARIANTES. Ubicarse en trinas omás alumnos. Realizar la actividad con los ojos vendados. Al finalizar la actividad comentan en parejas y redactan de manera personal la importancia de la

comunicación no verbal. Responden a las preguntas; cuándo te comunicas con alguien… ¿Es sólo con voz? ¿Cuál es el significado de tus movimientos?


R BRICAS DE EVALUACI N.Dibujo articulación rodilla. Creatividadpersonal.Aspectos centrales investigación.Creatividad abierta.Lenguaje del cuerpo. Creatividad abierta.


Explore los movimientos más significativos de la articulación del tobillo y reconozca la importancia de lacomunicación no verbal.

Cada alumno da respuesta por escrito a los aspectos de la investigación y los cuestionamientos sugeridos porel docente. Posteriormente realiza exploraciones de los movimientos del pie; flexiones, extensiones,rotaciones, etc., y nuevamente contestan dos preguntas importantes para cuidar su salud e integridad física.

En parejas realizan la actividad “cambiar de espalda” con las instrucciones propuestas por el docente, alfinalizar redactan la importancia de la comunicación no verbal en todas las actividades que realizan. Utilizan laredacción y la lectura para integrarse a la cultura escrita y lectora (competencias para el aprendizaje permanente).

Con “lluvia de ideas” todos los alumnos responden a las preguntas finales del bloque. Cuándo te comunicascon alguien… ¿Es sólo con la voz? ¿Cuál es el significado de tus movimientos?

Da a conocer el contenido de la evaluación y lo que ejecutarán antes, durante y al finalizar la actividad.La comunicación tiene gran importancia en el aspecto en cómo se maneja el cuerpo para darle un sentido ycomplemento a la comunicación verbal.

Según estudios, se ha comprobado que en un 60-70% de toda la comunicación que se establece entre las personas esprincipalmente a través del cuerpo y el resto a la comunicación oral.

Al concluir el dibujo e investigación de la articulación del tobillo, redactan las preguntas solicitadas por el docente, deigual manera después de realizar exploraciones prácticas, redactan sus respuestas sobre el cuidado que deben teneren esta articulación.

Ejecutan el juego “cambiar de espalda” siguiendo las reglas establecidas y con la finalidad de redactar la importancia dela comunicación no verbal.

Creatividad personal. El trabajo sobre “dibujo articulación” se realiza una vez elaborado. Con los rasgoscorrespondientes a la evaluación.

Creatividad abierta. La evaluación del “lenguaje del cuerpo” se realiza al finalizar la redacción personal. Se utilizala escala de 10 para el trabajo realizado y cero para el no elaborado, considerándose únicamente hayacontestado todas las preguntas.

Creatividad personalELEMENTOSCalificación

DESTACADO10

SATISFACTORIO9-8

SUFICIENTE7-6

INSUFICIENTE5 o menos

Elaboración de

La descripción esaltamente creativa yreúne los rasgossolicitados.

La descripción escompleta y reúne losrasgos solicitados.

La descripción es muypoca, le faltan los rasgossolicitados.

No hay evidencias dedescripción o no cumpliócon lo solicitado.




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Escuela; Mi escuelaMi Ciudad y Estado de la República Profesor: Mi nombre aquí

Ciclo escolar 2015-2016

Educación Física Tercer Grado.

Bloque II. Te invito a jugar, acordemos las reglas.

Eje pedagógico: El desempeño y la motricidad inteligentes. Competencia: Expresión y realización de desempeños sencillos ycomplejos.

mbito de intervención: Iniciación deportiva y deporteescolar.

Aprendizajes esperados.A. Identifica la importancia del juego limpio

para la planificación y realización detorneos.

B. Propone códigos de ética que lepermitan desempeñarse positivamenteen juegos y deportes que contribuyan enla convivencia con los demás.

C. Establece metas en el contexto de lasesión que favorezcan su participaciónen la vida diaria.

Intención pedagógica. Se identifica la importancia del juego limpio para la planificación y realización de torneos y se proponen

códigos de ética que permitan desempeñarse positivamente en juegos y deportes que contribuyan en laconvivencia con los demás. Con ello se trabaja el establecimiento de metas que favorezcan reflexionarsobre las causas y consecuencias de la agresividad o el exceso de competitividad y se considere a lacompetición como forma de diversión.Se propone la planificación de un torneo. Se trabaja la elaboración del código de ética y la evaluacióndel trabajo.

Productos.

Cuaderno de evidencias.1. Investigación juego limpio. 2. Investigación valores y antivalores. 3. La organización es responsabilidad de todos. 4. Entrevista a profesores. 5. Entrevista a compañeros. 6. Reflexión personal reglas. 7. Investigación ¿Qué es un código de ética? 8. Reflexión en plenaria. 9. Reflexión reglas 1. 10. Reflexión reglas 2. 11. Ludograma. 12. Frecuencia cardiaca. 13. Autoevaluación. 14. Principios de participación. 15. Logros y desaciertos. 16. Composición gráfica y escrita.

17. Reunión plenaria. 18. Investigación baloncesto. 19. Observación baloncesto. 20. Torneo deportivo baloncesto. 21. Autoevaluación baloncesto. 22. Principios de participación baloncesto. 23. Logros y desaciertos baloncesto. 24. Composición gráfica y escrita baloncesto. 25. Reunión plenaria sobre baloncesto.

La convivencia escolar es el conjunto derelaciones interpersonales entre los miembrosde una comunidad educativa y generan undeterminado clima escolar. Los valores, lasformas de organización, la manera de enfrentar

los conflictos, la expresión de emociones, eltipo de protección que se brinda al alumnado yotros aspectos configuran en cada escuela unmodo especial de convivir que influye en lacalidad de los aprendizajes, en la formación delalumnado y en el ambiente escolar.

Los estudiantes pueden proponeractividades en cualquier

momento.


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Competencia que se favorece.Expresión y realización dedesempeños motrices sencillosy complejos.

Profesor: Mi nombre aquí EJE: El desempeño y la motricidad inteligentes.

BLOQUE 2: Te invito a jugar: acordemos las reglas.mbito de intervención educativa:

Grupo _______ Sesión: 16

Iniciación deportiva y deporte escolar T E R C E R G R A D O .

Intención

pedagógica

Contenido Planeación de un torneo. PRODUCTOS.Secuencia de trabajo Reconocimiento de las actitudes que favorecen el juego limpio. La organización es responsabilidad de todos. Cuaderno de evidencias.

Aprendizajes esperados Identifica la importancia del juego limpio para la planificación y realización de torneos.

Variabilidad en la práctica Intercomunicación con compañeros. Se toman acuerdos para la organización de estrategias. Recursos

D e s a r r o l l o

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Investigación del juego limpio. ¿Qué es el juego limpio? Realizan una investigación y reconocen las actitudes más importantes que favorecen el juego limpio.Valores y antivalores. Investigarán los valores y antivalores difundidos por diferentes medios, resaltando los valores que se promueven en la clase de EducaciónFísica.

Aspectos para elaboración de convocatoria.1. A quienes se

convoca.2. A qu se convoca. 3. Lugar y fecha. 4. Categor as y ramas. 5. Inscripciones. Fecha de

inicio y termino6. Documentaci n.

CÉDULASINSCRIPCIÓN.

7. JUECES OÁRBITROS.

8. C DIGO DE TICAo reglamento.

9. Premios.RECONOCIMIENTOS.

10. Junta previa.GRÁFICA DEJUEGOS.

11. Anexos. 12. Transitorios

Cuaderno R BRICAS DE EVALUACI N.Investigación juego limpio. Calidad deltrabajo de investigación.Investigación valores y antivalores.Calidad del trabajo de investigación.


Arraigar las conductas del juego limpio en los alumnos y favorecer la aceptación y el respeto en las prácticas, yque se considere a la competición como forma de diversión.

Los alumnos durante el segundo grado han realizado un torneo y en este bloque se puntualizan los aspectosdeben considerar al planear y realizar un torneo donde el eje central sea el código de ética.

Clasifican información, identifican y expresan opiniones al seleccionar en diferentes medios sobre ¿Qué es el juego limpio? Y los valores y antivalores que se promueven en la clase de Educación Física, con la finalidad deformar alumnos con independencia cognoscitiva y apropiarse del conocimiento. Competencias para el manejo dela información (analizar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos)

El docente invita a elegir una actividad deportiva o predeportiva para desarrollar un torneo y da a conocer lospuntos más importantes para la elaboración de una convocatoria solicitando formen seis equipos con lafinalidad que todos participen de manera inclusiva y la responsabilidad sea compartida por los integrantes delgrupo.

Da a conocer el contenido de la evaluación y lo que ejecutarán antes, durante y al finalizar la actividad.Investigan las bases del juego limpio y las analizan aquellas que favorecen su práctica en las actividades delas sesiones de Educación Física enfatizando su intervención activa y propositiva.

Investigan los valores y antivalores difundidos por diferentes medios masivos de comunicación y resaltan los valoresque se promueven en la Educación básica y enfatizando los que promueve la Educación Física escolar.

Da a conocer los puntos relevantes para elaborar una convocatoria y solicita formen seis equipos (cada uno elabora unaspecto) compartiendo responsabilidades entre todos los integrantes del grupo: 1 CONVOCATORIA, 2 CEDULAS DEINSCRIPCIÓN, 3 CÓDIGO DE ÉTICA, 4 GRÁFICA DE JUEGOS, 5 ÁRBITROS, 6 RECONOCIMIENTOS.


Calidad del trabajo de investigación. En busca de información explora en diferentesmedios 3 conceptos o definiciones sobre “¿Qué es el juego limpio? Y los valores y

antivalores” con la finalidad de formar alumnos con independencia cognoscitiva yapropiarse del conocimiento al revisar la bibliografía, sintetizarla. OPINIÓN PERSONAL(puntos importantes) da lectura a los tres conceptos y expresa su idea. CÓMO LO APLICA EN SU VIDA redacta cómo transfiere lo investigado a su vida cotidiana.

Calidad del trabajo de investigaciónCalificación 10 9-8 7-6 5 o menos


Las fuentes de información queutilizó fueron variadas ymúltiples.La información que recopilótenía relación con el tema, erarelevante y actualizada.Las fuentes eran confiables(aceptadas dentro de laespecialidad) y contribuyeron aldesarrollo del tema.

Las fuentes de información eranvariadas.La información que recopiló eraactualizada pero incluyó algunosdatos que no son relevantes ono tienen relación con el tema.Las fuentes eran confiables ycontribuyeron al desarrollo deltema.

Las fuentes de información eranlimitadas o poco variadas. Lainformación recopilada teníarelación con el tema peroalgunas veces no estaban aldía o no eran relevantes.Algunas fuentes no eranconfiables por lo que nocontribuyeron al desarrollo deltema.

Las fuentes de información eranmuy pocas o ninguna. Si utilizófuentes, éstas no eranconfiables ni contribuyen altema.La información tiene poca oninguna relación con el temaprincipal.No realizó la investigación.




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Competencia que se favorece.Expresión y realización dedesempeños motrices sencillosy complejos

Profesor: Mi nombre aquí EJE: La acción motriz con creatividad.




Intención

pedagógica

Contenido Planeación de un torneo PRODUCTOS.Secuencia de trabajo La organización es responsabilidad de todos. Cuaderno de evidencias.



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Revisión de trabajos de investigación; ¿Qué es el juego limpio?, valores y antivalores.La organización es responsabilidad de todos. Eligen de manera democrática la actividad deportiva o predeportiva para desarrollar un torneo. Organizados en seisequipos mixtos y entre los mismos alumnos se distribuyen la estructura del torneo que se ha divido en elementos de la forma siguiente; 1 CONVOCATORIA, 2CEDULAS DE INSCRIPCIÓN, 3 CÓDIGO DE ÉTICA, 4 GRÁFICA DE JUEGOS, 5 ÁRBITROS, 6 RECONOCIMIENTOS.Cada equipo debe presentar ante todos los compañeros mediante un cartel el elemento que le ha correspondido elaborar (previamente revisado por el docente). Yposteriormente cada alumno debe copiar en su cua derno de evidencias cada uno de los elementos de la estructura del torneo.

Cuaderno R BRICAS DE EVALUACI N.La organización es responsabilidad detodos. Torneo deportivo o predeportivo.


Arraigar las conductas del juego limpio en los alumnos y favorecer la aceptación y el respeto en las prácticas, yque se considere a la competición como forma de diversión.

Eligen de manera democrática una actividad para el desarrollo de un torneo y buscan la manera de organizarequipos mixtos con un número equilibrado de integrantes. Competencias para la convivencia (comunicarse coneficacia; trabajar en equipo, tomar acuerdos y negociar con otros)

Una vez determinada la actividad a desarrollarse como torneo, se integran en seis equipos mixtos y sedistribuyen entre ellos los seis elementos que se han considerado para la estructura del torneo. Cuando hanfinalizado el consenso de cada equipo con la opinión de sus integrantes de cómo elaborarlo y su redacción lopresentan al colectivo para que cada uno tenga una copia en su cuaderno de evidencias. (todo este procesopuede llevar de dos a cuatro sesiones). Utilizan la redacción y la lectura para integrarse a la cultura escrita y lectora(competencias para el aprendizaje permanente).

Mientras está el proceso de elaboración de los elementos del torneo, el docente continúa con las siguientessesiones para conformar la documentación correspondiente.

Da a conocer el contenido de la evaluación y lo que ejecutarán antes, durante y al finalizar la actividad.Invita a los alumnos a elegir una actividad deportiva, predeportiva o recreativa de manera democrática.El docente explica los seis elementos que conforman la estructura básica para la realización de un torneo, al

finalizar la explicación hace una revisión de los trabajos de investigación.Una vez elegida la actividad e integrados los seis equipos, el docente sugiere a cada equipo sobre cómo pueden

elaborar el elemento de la estructura que les ha sido designada por los mismos alumnos.

Les recuerda que cada trabajo elaborado y presentado en un cartel, debe ser copiado en su cuaderno de evidencias.

Torneo deportivo. Cada equipo presenta al colectivo a través de un cartel el trabajoelaborado y todos los alumnos lo transcriben en su cuaderno. Cada alumno presenta losseis elementos de evaluación en su cuaderno.

Torneo deportivo o predeportivo ELEMENTOS

Calificación DESTACADO

10 SATISFACTORIO

9-8SUFICIENTE

7-6INSUFICIENTE

5 o menos

Elaboración deun torneo

Presenta los 6 elementos deltorneo ordenado y limpio.Participación creativa ypropositiva en la elaboración ydesarrollo en todas lasactividades del torneo.

Presenta los 6 elementos deltorneo ordenados.Participación creativa ypropositiva en la elaboraciónde las actividades del torneo.

Presenta los 6 elementos deltorneo ordenados.Participación creativa ypropositiva en la elaboración ydesarrollo en algunas actividades del torneo.

Presenta los 6 elementos deltorneo desordenados .Poca o ninguna participacióncreativa y propositiva en laelaboración y desarrollo de lasactividades del torneo.


1 convocatoria, 2 cedulas de inscripción, 3 código de ética, 4 gráfica de juegos 5 árbitros 6 reconocimientos.Cada elemento se presenta al colectivo a través de un cartel.


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Intención

pedagógica

Contenido Planeación de un torneo. PRODUCTOS.Secuencia de trabajo Regla o reglamento. ¿Por qué son importantes las reglas en el juego? Cuaderno de evidencias.



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Entrevistar a profesores (3) de otras asignaturas en torno a los propósitos que se persiguen con la formación en valores. Entrevistar a compañeros (5) para conocer, preguntar, criticar y exponer qué valores consideran deben estar presentes en el to rneo. Reflexión personal. El docente formula dos preguntas importantes para el desarrollo del torneo; ¿Regla o reglamento? ¿Por qué son importantes las reglas

en el juego?

Para siguiente clase – Investigación. ¿Qué es un código de ética? Clasifican información, identifican y expresan opiniones sobre cómo aplicar un código deética conjuntamente con el reglamento de la actividad en el desarrollo del torneo con equidad y aplicación del juego limpio.

Cuaderno R BRICAS DE EVALUACI N.Entrevista a profesores. Creatividadabierta.Entrevista a compañeros. Creatividadabierta.Reflexión personal reglas. Creatividadabierta.


Reflexionar sobre las conductas del juego limpio durante la realización de un torneo.Entrevistan a tres profesores de diferentes asignaturas sobre los valores que se persiguen durante la

formación en la educación básica y cuáles son los propósitos principales.Realizan un levantamiento de cuestionarios a cinco compañeros del grupo con preguntas libres sobre los

valores que consideran deben estar presentes en el torneo que se realizará, con la finalidad de criticar yexponer sus puntos de vista para considerarlos en plenaria y de esa manera redactar el código de ética. Utilizanla redacción y la lectura para integrarse a la cultura escrita y lectora (competencias para el aprendizaje permanente)

Posterior a las entrevistas a profesores y compañeros sobre los valores, cada alumno reflexiona al contestarlas preguntas ¿Regla o reglamento? ¿Por qué son importantes las reglas en el juego? Los alumnos comentanfrente al grupo sus reflexiones.

Clasifican información, identifican y expresan opiniones al seleccionar en diferentes medios sobre ¿Qué es uncódigo de ética? que se promueven en la clase de Educación Física, con la finalidad de formar alumnos conindependencia cognoscitiva y apropiarse del conocimiento. Competencias para el manejo de la información (analizar,reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos)

Da a conocer el contenido de la evaluación y lo que ejecutarán antes, durante y al finalizar la actividad.La regla se refiere propiamente a las cosas que se deben hacer, y el reglamento al modo cómo debehacerse.

Una vez concluidas las entrevistas a profesores y compañeros, el docente formula dos preguntas importantes para eldesarrollo del torneo ¿Regla o reglamento? ¿Por qué son importantes las reglas en el juego?, las responden en su

cuaderno y posteriormente algunos alumnos las exponen frente al grupo y les sugiere cómo pueden transferir susobservaciones en la vida cotidiana. Utilizan la redacción y la lectura para integrarse a la cultura escrita y lectora (competenciaspara el aprendizaje permanente).

Solicita investiguen en diferentes medios ¿Qué es un código de ética? Clasificando, identificando y expresandoopiniones sobre cómo aplicar este código en el torneo a desarrollar.


Creatividad abierta. La evaluación de la “entrevista a profesores”, “entrevista acompañeros” y “reflexión personal” se realiza al finalizar cada actividad. Se utiliza laescala de 10 para el trabajo realizado y cero para el no elaborado, considerándoseúnicamente haya contestado todas las preguntas.

Calidad del trabajo de investigación. En busca de información explora en diferentesmedios 3 conceptos o definiciones sobre “¿Qué es un código de ética?” Con la finalidadde formar alumnos con independencia cognoscitiva y apropiarse del conocimiento alrevisar la bibliografía, sintetizarla. OPINIÓN PERSONAL (puntos importantes) da lecturaa los tres conceptos y expresa su idea. CÓMO LO APLICA EN SU VIDA redacta cómotransfiere lo investigado a su vida cotidiana.


Elaboró el trabajo Si 10 NO 0Calidad del trabajo de investigación

Calificación 10 9-8 7-6 5 o menos


Las fuentes de información queutilizó fueron variadas ymúltiples.La información que recopilótenía relación con el tema, erarelevante y actualizada.Las fuentes eran confiables(aceptadas dentro de laespecialidad) y contribuyeron aldesarrollo del tema.

Las fuentes de información eranvariadas.La información que recopiló eraactualizada pero incluyó algunosdatos que no son relevantes ono tienen relación con el tema.Las fuentes eran confiables ycontribuyeron al desarrollo deltema.

Las fuentes de información eranlimitadas o poco variadas. Lainformación recopilada teníarelación con el tema peroalgunas veces no estaban aldía o no eran relevantes.Algunas fuentes no eranconfiables por lo que nocontribuyeron al desarrollo deltema.

Las fuentes de información eranmuy pocas o ninguna. Si utilizófuentes, éstas no eranconfiables ni contribuyen altema.La información tiene poca oninguna relación con el temaprincipal.No realizó la investigación.




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Intención

pedagógica

Contenido Código de ética. PRODUCTOS.

Secuencia de trabajoDesarrollo de códigos de ética en actividades de confrontación. ¿Qué es un código de ética?¿Cuáles son los elementos que debo considerar en el código?


Aprendizajes esperados Propone códigos de ética que le permitan desempeñarse positivamente en juegos y deportes que contribuyan en la convivenciacon los demás.Variabilidad en la práctica Intercomunicación con compañeros. Se toman acuerdos para la organización de estrategias. Recursos

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El docente revisa la investigación ¿Qué es un código de ética?Elaborar el código de ética. Con la información obtenida de la secuencia anterior y de manera individual reflexiona y da respuesta oral a las preguntas; A qué se refiere la frase; ganar no es lo más importante, sino lo único. // ¿Tiene mérito y es justo ganar con trampas? // ¿Burlarse del oponente alganarle es bueno? // ¿Cuándo te sientes mejor: cuándo consigues la victoria con esfuerzo o cuándo ganas con la trampa? // Si todo el mundopudiera hacer trampa, ¿sería interesante jugar? // En el deporte y en los juegos, ¿hay reglas? // ¿Por qué crees que existen reglamentos que rigen alos juegos y a los deportes? // ¿Quién se preocupa de que en el juego y en el deporte haya justicia y se cumplan las reglas? // ¿Cómo podemosayudar a que haya justicia en los juegos y deportes en que participamos? // ¿Cómo transferimos las reglas en la vida cotidiana? Reflexión en plenaria. Con la pregunta ¿Cuáles son los elementos que debo considerar en el código de ética del torneo? Los alumnos redactan susrespuestas primero de forma individual y posteriormente las comentan frente al grupo con la finalidad de proponer el código de ética que debe estarpresente durante el torneo.

R BRICAS DE EVALUACI N.Investigación ¿Qué es un código deética. Calidad del trabajo de investigación.Reflexión en plenaria. Creatividadabierta.


Proponga un código de ética en plenaria grupal para el desarrollo del torneo.El docente al revisar el trabajo de investigación ¿Qué es un código de ética? Hace observaciones sobre los

elementos en el contenido del mismo.Con base en la información obtenida en las entrevistas a profesores y compañeros el docente formula varias

preguntas de reflexión y los alumnos dan respuestas verbales, posteriormente les solicita contesten en sucuaderno sobre los elementos a considerar en el código de ética del torneo y finalmente con una reflexión enplenaria expresan lo redactado de manera individual tomando los puntos importantes de las propuestas y seelabora el código de ética. Utilizan la redacción y la lectura para integrarse a la cultura escrita y lectora (competenciaspara el aprendizaje permanente).

Da a conocer el contenido de la evaluación y lo que ejecutarán antes, durante y al finalizar la actividad.

El docente revisa el trabajo de investigación ¿Qué es un código de ética? Y hace las observacionesnecesarias a los trabajos realizados.

Solicita a todos los alumnos revisen las entrevistas a profesores y compañeros de la sesión anterior.Con varias preguntas sobre la importancia del juego limpio el docente guía al colectivo del grupo a reflexionar sobre las

reglas, la importancia de un código de ética y el funcionamiento de las bases para realizar de mejor manera el torneo.Con la pregunta ¿Cuáles son los elementos que debo considerar en el código de ética del torneo? Cada alumno

primero da respuesta en su cuaderno y posteriormente comentan frente al grupo sus observaciones, con “lluvia deideas” se va conformando el código de ética para torneo. Los alumnos encargados de elaborar el código de éticaplasman las ideas principales y las redactan en común acuerdo con sus todos sus compañeros.

Creatividad abierta. La evaluación de la “reflexión en plenaria” se realiza al finalizar la ronda de respuestas. Se

utiliza la escala de 10 para el trabajo realizado y cero para el no elaborado, considerándose únicamente hayacontestado todas las preguntas.

Creatividad abierta

CalificaciónElaboró el trabajo Si 10 NO 0


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Intención

pedagógica


Secuencia de trabajoPone en práctica acuerdos para favorecer la convivencia y el desempeño motriz.¿Cómo me ayudan las reglas para mejorar mi actuación?

¿Por qué las reglas determinan mi actuación en el juego?


Aprendizajes esperados Establece metas en el contexto de la sesión que favorezcan su participación en la vida diaria.Variabilidad en la práctica Adversarios. Las acciones motrices del grupo están supeditadas a los comportamientos de los oponentes. Recursos

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Desarrollo del torneo deportivo o predeportivo propuesto y elegido democráticamente por los alumnos.Reflexión reglas 1. Durante el torneo los alumnos responden ¿Cómo me ayudan las reglas para mejorar mi actuación en mi vida personal y durante el torneo? Reflexión reglas 2. Durante el torneo los alumnos responden ¿Por qué las reglas determinan mi actuación en el juego y en mi vida cotidiana? Ludograma. Cada alumno observa la estrategia y la p resenta a través de un ludograma de cualquier equipo. (puede crear un ludograma)Frecuencia cardiaca. Cada alumno realiza la toma de su f recuencia cardiaca antes y posterior a cada juego en donde haya participado.

rea deportivaMaterial necesarioCuaderno

R BRICAS DE EVALUACI N.Reflexión reglas 1. Creatividad abierta.Reflexión reglas 2. Creatividad abierta.Ludograma. Creatividad abierta.Frecuencia cardiaca. Elaboración detrabajo.


Participen activamente en el desarrollo del torneo y apliquen el código de ética.Todos los alumnos ponen en práctica los acuerdos acordados por el colectivo del grupo que favorecen la

convivencia y el desempeño motriz. Competencias para la convivencia (manejar armónicamente las relaciones

personales y emocionales) Los alumnos que estén en periodo de descanso de acuerdo al rol de juegos, responden a las preguntas

solicitadas en la reflexión reglas uno y dos. Utilizan la redacción para integrarse a la cultura escrita (competencias parael aprendizaje permanente)

Cada alumno elige un equipo y presenta la estrategia que emplea a través de un ludograma. Puede crear unludograma que el mismo alumno pueda interpretar.

Toma de la frecuencia cardiaca de manera individual antes de iniciar y al finalizar su participación en el juegode acuerdo al rol de juegos.

Da a conocer el contenido de la evaluación y lo que ejecutarán antes, durante y al finalizar la actividad.Durante el desarrollo del torneo el docente supervisa que cada una de las comisiones prorrateadas entre ypor los alumnos se cumplan y se aplique el código de ética establecido. (gráfica de juegos, árbitros, etc.)

Analizan las preguntas formuladas por el docente; reflexión de reglas uno y dos y redactan las respuestas en su

cuaderno de evidencias entretanto se está desarrollando el torneo.Solicita a todos los alumnos elegir un equipo de manera libre, lo observan y describen su estrategia a través de un

ludograma invitándolos a crear uno nuevo. Pueden sugerir nuevas estrategias al equipo para favorecer el logro de suobjetivo.

Antes de iniciar y al finalizar el juego en el que participen registran las tomas de la frecuencia cardiaca, recordándoles sitienen alteraciones o tienen alguna señal inusual deben suspender la actividad. La frecuencia cardiaca debe tomarseen la vena radial (de preferencia) dur ante 10 segundos y multiplicarla por seis.

Creatividad abierta. La evaluación de la “reflexión de reglas uno”, “reflexión de reglas dos” y “ludograma” serealiza al finalizar la ronda de respuestas y la finalización de un encuentro, respectivamente. Se utiliza la escalade 10 para el trabajo realizado y cero para el no elaborado, considerándose únicamente haya contestado todaslas preguntas.

Revisión de elaboración de trabajo (frecuencia cardiaca) se observa la con tinuidad de la toma de la frecuenciacardiaca en la vena radial, la tomarán durante 10 segundos y se multiplica el número de latidos por 6, con lafinalidad de relacionarlas con la actividad física.



Elaboración de trabajo (frecuencia cardiaca)Calificación

Elaboró el trabajo e hizo seguimiento Si 10 NO 0


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Grupo _______ Sesión: 21 22 23


Intención

pedagógica


Secuencia de trabajo¿Cómo me ayudan las reglas para mejorar mi actuación?¿Por qué las reglas determinan mi actuación en el juego?


Aprendizajes esperados Establece metas en el contexto de la sesión que favorezcan su participación en la vida diaria.Variabilidad en la práctica Intercomunicación con compañeros. Se toman acuerdos para la organización de estrategias. Recursos

D

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Con la finalidad que los alumnos analicen su comportamiento en el desarrollo del torneo realizan una autoevaluación.(autoevaluación) Lo que más me importó cuando jugué fue…

Ser justo y no hacer trampa -1 0 1 2 3 4 5Que la convivencia con mis compañeros fuera buena. -1 0 1 2 3 4 5Respetar las reglas del juego -1 0 1 2 3 4 5Ganar a pesar de todo. -1 0 1 2 3 4 5Colaborar con mi equipo. -1 0 1 2 3 4 5Ser el mejor de mi equipo. -1 0 1 2 3 4 5Divertirme y disfrutar. -1 0 1 2 3 4 5Hacer lo que los demás dicen. -1 0 1 2 3 4 5Respetar las posibilidades de mis compañeros. -1 0 1 2 3 4 5Presionar al árbitro para ganar ventaja. -1 0 1 2 3 4 5

Avergonzar a mis compañeros -1 0 1 2 3 4 5En equipo establece sus principios de participación con base en el código de ética. ¿Respeté las reglas del juego? ¿Colaboré con todos mis compañeros?¿Animé a mis compañeros para elevar su autoestima? ¿Reconocí las posibilidades de mis compañeros? ¿Lo más importante fue hacer amigos antes que ganar?

rea deportivaCuadernoMaterial necesario

R BRICAS DE EVALUACI N.Autoevaluación. Creatividad abierta.Principios de participación. Creatividadabierta.


Valore de manera personal y después colectiva sus desempeños motrices y actitudinales durante el torneo.Se han determinado varias sesiones para la actividad puesto que, en cada sesión durante la realización del

torneo deben existir tiempos pertinentes para que los alumnos registren sus actitudes en el juego con laautoevaluación, donde; -1 = no tiene importancia y 5= es muy importante para mí. PRIMER REGISTRO

Reunidos con el equipo con el cual participan establecen principios con base en el código de ética al responderen colectivo las preguntas sugeridas. Utilizan la redacción y la lectura para integrarse a la cultura escrita y lectora(competencias para el aprendizaje permanente).

Da a conocer el contenido de la evaluación y lo que ejecutarán antes, durante y al finalizar la actividad.Solicita a los alumnos respondan a los cuestionamientos de forma honesta y redacten la autoevaluación y elprincipio de participación durante el desarrollo del torneo.

Durante la realización del torneo el docente solicita realicen un análisis de su comportamiento a través de unaautoevaluación sugerida en el desarrollo de las actividades.

Los principios establecidos sobre el código de ética por los mismos alumnos se hacen patentes al registrar lasrespuestas en su cuaderno.


Creatividad abierta. Las evaluaciones de “reflexión en plenaria” y “principios de participación” se realizan alfinalizar la ronda de respuestas. Se utiliza la escala de 10 para el trabajo realizado y cero para el no elaborado,considerándose únicamente haya contestado todas las preguntas.




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Intención

pedagógica


Secuencia de trabajo¿Cómo me ayudan las reglas para mejorar mi actuación?¿Por qué las reglas determinan mi actuación en el juego?


Aprendizajes esperados Establece metas en el contexto de la sesión que favorezcan su participación en la vida diaria.Variabilidad en la práctica Intercomunicación con compañeros. Se toman acuerdos para la organización de estrategias. Recursos

D e s a r r o l l o


Con la finalidad que los alumnos analicen su comportamiento en el desarrollo del torneo del torneo en equipo revisan el cumplimiento de los principios departicipación y realiza una evaluación en equipo que permita reconocer los logros y desaciertos se sugiere utilizar la siguiente tabla.

Los equipos elaboran una composición gráfica y escrita (que dé cuenta de su actuación ycomportamiento) para socializarla al interior del grupo.

Una vez hayan realizado los tres registros de evaluación del torneo, en reunión plenaria se discuteen torno a; a) la importancia que tiene favorecer una educación y formación en valores , b) impulsarla participación, la aceptación y el respeto de todos los compañeros en el juego , y c) superarestereotipos y discriminaciones de género y de capacidad. Cada alumno redacta en su cuadernolos aspectos más importantes.

Evaluaci n en equipo Bien Regular Mal

Hemos respetadoLas reglas del juegoLos árbitrosLos rivalesLos compañeros

Nos hemos apoyado en El desempeño del equipoLa toma de decisiones

Las derrotas.Nos hemos comunicado. Con expresiones de respetoCon gestos de agrado

Hemos apoyado al Menos hábilMás hábil

Al jugar buscamos DivertirnosHacer amigosGanar

CuadernoR BRICAS DE EVALUACI N.Logros y desaciertos. Creatividadabierta.Composición gráfica y escrita.Creatividad abierta.Reunión plenaria. Creatividad abierta.


Valore de manera colectiva sus desempeños motrices y actitudinales durante el torneo.

Analizan su comportamiento al revisar los principios de participación y realizan una evaluación en equipo queles permita reconocer sus logros y desaciertos. SEGUNDO REGISTRO. En equipo desarrollan su creatividad al elaborar una composición gráfica y escrita sobre su actuación y

comportamiento durante el torneo. TERCER REGISTRO. Al finalizar los tres registros de evaluación, reunidos en plenaria comentan los tres aspectos sugeridos y cada

alumno redacta los aspectos más importantes de cada uno de los tres aspectos considerados.

Da a conocer el contenido de la evaluación y lo que ejecutarán antes, durante y al finalizar la actividad.A través de una tabla valoran la evaluación en equipo que les permita reconocer sobre los logros y

desaciertos.Con el equipo con el cual participaron en el torneo elaboran una libremente una composición gráfica y escrita que de

cuenta sobre su actuación y comportamiento durante el torneo.Reunidos en plenaria comentan sobre los puntos (a, b y c) y redactan los aspectos más importantes.Dentro del salón de clases premiar a los ganadores.

Creatividad abierta. Las evaluaciones de “logros y desaciertos” “composición gráfica y escrita” y “reunión en plenaria” se realizan al finalizar la ronda de respuestas. Se utiliza la escala de 10 para el trabajo realizado y cero para el no elaborado, considerándose únicamente haya contestado todas las preguntas.




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Intención

pedagógica

Contenido Planeación de un torneo. PRODUCTOS.Secuencia de trabajo Confrontación, el desafío conmigo mismo. Cuaderno de evidencias.

Participación activa en la sesión.Aprendizajes esperados Establece metas en el contexto de la sesión que favorezcan su participación en la vida diaria.

Variabilidad en la práctica Adversarios: las acciones motrices del grupo están supeditadas a los comportamientos de los oponentes. Recursos

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Investigación individual acerca del baloncesto.Observar un juego de baloncesto en vivo o a través de algún medio de información.Al concluir la investigación y la observación sobre el baloncesto responden a las preguntas ¿Qué habilidades se requieren para jugarlo? ¿Cómo son losdesplazamientos? ¿Cuál es la lógica del juego? ¿Qué tipo de roles hay en este juego? ¿Qué tipo de estrategias se presentan? Comentarios en grupo: ¿Qué tipo de modificaciones se le pueden hacer para hacerlo más difícil?Participan en juegos cortos (dos tiempos de cinco minutos cada uno) a media velocidad para construir y vivenciar nociones espaciales y lograr un mejor control desu cuerpo.Organizar un torneo donde pongan a prueba los puntos que se abordaron en este bloque.

rea deportivaCuadernoBalonesbaloncesto

R BRICAS DE EVALUACI N.Investigación baloncesto. Trabajo deinvestigación.Observación baloncesto. Creatividadabierta.


Los alumnos amplíen sus patrones de movimiento, controlen su cuerpo en situaciones rápidas y vigorosas, yconozcan la lógica del juego, los roles y las estrategias.

Los alumnos al realizar la investigación sobre el baloncesto se refieren principalmente a; medidas de la

cancha, jugadores participantes, materiales a utilizarse, tiempos de juego.Realizan comentarios sobre las principales reglas del deporte y responden a la pregunta ¿Qué tipo de

modificaciones se le pueden hacer para hacerlo más difícil?Participan y aplican las reglas del deporte en juegos cortos a media velocidad y lograr un mejor control de su

cuerpo.Siguiente sesión; organizar un torneo de baloncesto donde ponen a prueba los puntos abordados en el bloque.

Da a conocer el contenido de la evaluación y lo que ejecutarán antes, durante y al finalizar la actividad.El baloncesto es un deporte que permite el trabajo colectivo entre sus integrantes. En él se ponen a pruebala comunicación y la organización; exige una movilización corporal rápida y vigorosa, dando como

consecuencia una coordinación motriz específica y rápida.

De manera individual realizan una investigación sobre el baloncesto refiriendo; medidas de la cancha (pueden hacer undibujo), jugadores participantes, tipo de materiales que se utilizan y los tiempos de juego.Observan un partido de baloncesto en vivo o en cualquier medio de información para que al concluir las dos actividades

den respuestas en su cuaderno de evidencias a las preguntas formuladas.Hacen comentarios en grupo de las posibles modificaciones al reglamento con la finalidad de hacerlo más difícil.Participan activamente y aplicando las reglas del deporte en equipos mixtos, solicitándoles logren un mejor control de su

cuerpo durante la actividad.Les comunica se organicen en la planeación y desarrollo de un torneo de baloncesto.

Trabajo de investigación. En busca de información explora en diferentes mediosconceptos o definiciones sobre el “baloncesto” con la finalidad de formar alumnos conindependencia cognoscitiva y apropiarse del conocimiento al revisar la bibliografía,sintetizarla.

Creatividad abierta. La evaluación de la “observación baloncesto” se realiza al finalizar laronda de respuestas. Se utiliza la escala de 10 para el trabajo realizado y cero para el noelaborado, considerándose únicamente haya contestado todas las preguntas.

Trabajo de investigaciónCalificación 10 9-8 7-6 5 o menos

Factores

desarrollados

Las fuentes de información queutilizó fueron variadas ymúltiples.La información que recopilótenía relación con el tema, era

relevante y actualizada.Las fuentes eran confiables(aceptadas dentro de laespecialidad) y contribuyeron aldesarrollo del tema.

Las fuentes de información eranvariadas.La información que recopiló eraactualizada pero incluyó algunosdatos que no son relevantes o

no tienen relación con el tema.Las fuentes eran confiables ycontribuyeron al desarrollo deltema.

Las fuentes de información eranlimitadas o poco variadas. Lainformación recopilada teníarelación con el tema peroalgunas veces no estaban al

día o no eran relevantes.Algunas fuentes no eranconfiables por lo que nocontribuyeron al desarrollo deltema.

Las fuentes de información eranmuy pocas o ninguna.Si utilizó fuentes, éstas no eranconfiables ni contribuyen altema.

La información tiene poca oninguna relación con el temaprincipal.No realizó la investigación.


1. Búsqueda de información; conceptos o definiciones en Internet, revistas, enciclopedias, libros, etc. 2. Citar fuentes de investigación.




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pedagógica

Contenido Planeación de un torneo. PRODUCTOS.Secuencia de trabajo Confrontación, el desafío conmigo

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