Download pdf - Giovanni Iafrancesco - Asociacion de Colegios Jesuitas de ...€¦ · Giovanni Iafrancesco Transformaciones de las prácticas pedagógicas Contextos, diseños metodológicos, paradigmas,

G i o v a n n iIafrancesco

Transformaciones de las prácticas pedagógicas

Contextos, diseños metodológicos, paradigmas, modelos, estrategias y políticas

Perspectiva: Educación, Escuela y Pedagogía Transformadora

–CORIPET– CORPORACIÓN INTERNACIONAL

PEDAGOGÍA Y ESCUELA TRANSFORMADORA

��-��-��22-2-0

Año 2011.__________________Calle 1�2 Nº �4-�� Int. 10�Tel. ��-1-�2�02�� -- ��-310��01��1Bogotá, D.C., [email protected]

José Vicente Joven NúñezLucy Aydeé Mahecha Guzmán

V-JOVENCalle 134 Bis Nº 1�-�� Int. �Tel. ��-1-4�02323 -- ��-3102��01�1Bogotá, D.C., Colombia

Iván Rodríguez: [email protected]

DVINNI


Contextos, diseños metodológicos, paradigmas, modelos, estrategias y políticas

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Primera edición:__________________

© CORPORACIÓN INTERNACIONALPEDAGOGÍA Y ESCUELA TRANSFORMADORA

–CORIPET–

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G i o v a n n iI a f r a n c e s c o

Contenido

Presentación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

PARTE 1. Contextos en las transformaciones de las prácticas pedagógicas. . . . . . . . . . . .

Capítulo 1: Lo que implican hoy las transformaciones de las prácticas pedagógicas. . Capítulo 2. Las causas que impiden o retrasan las transformaciones de las prácticas pedagógicas en los currículos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Capítulo 3. Los tipos y procesos de transformaciones de las prácticas pedagógicas . .

PARTE 2. Diseños metodológicos de la investigación social pertinentes en las transformaciones de las prácticas pedagógicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Capítulo 4. La investigación social en las transformaciones de las prácticas pedagógicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Capítulo �. La etno-metodología en las transformaciones de las prácticas pedagógicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

PARTE 3. Los paradigmas y modelos en las transformaciones de las prácticas pedagógicas

Capítulo �. La evolución de los paradigmas en las transformaciones de las prácticas pedagógicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Capítulo �. Factores relevantes que influyen hoy en las transformaciones de las prácticas pedagógicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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PARTE 4. La propuesta de Educación, Escuela y Pedagogía Transformadora como estrategia alternativa para la transformación de las prácticas pedagógicas . . . . . . . . . .

Capítulo �. Las prácticas pedagógicas características de una Escuela Transformadora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Capítulo �. El Modelo Pedagógico Holístico de Escuela Transformadora como estrategia para las transformaciones de las prácticas pedagógicas . . . . Capítulo 10. Estrategia curricular para favorecer las transformaciones de las prácticas pedagógicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Capítulo 11. La didáctica en el aula de clase como estrategia de transformación de las prácticas pedagógicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Capítulo 12. El manejo de la autoridad en las transformaciones de las prácticas pedagógicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Capítulo 13. El liderazgo de los directores educativos en las transformaciones de las prácticas pedagógicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Capítulo 14. El rol de los agentes educativos en las transformaciones de las prácticas pedagógicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

PARTE 5. Las políticas educativas en las transformaciones de las prácticas pedagógicas. .

Capítulo 1�. Las políticas educativas en las transformaciones de las prácticas pedagógicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

El Autor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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PresentaCión

Transformar significa cambiar, en términos de modificar para mejorar, progresar y evolucionar. Esta transformación implica cambios estructurales y no sólo puntuales o de forma, que pue-den surgir del devenir histórico, social, económico, político, cultural, ambiental, científico,

tecnológico y ético que han ido influenciando la forma de sentir, pensar y actuar la educación y que ha derivado en nuevas concepciones pedagógicas, en nuevas estrategias didácticas, en nuevas propuestas curriculares, en nuevas formas de hacer la administración educativa, en nuevos criterios de evaluación, ya que responde a nuevos fundamentos y misiones.

Comprender cómo y porqué se dan las transformaciones pedagógicas, revisar la influencia que los contextos tienen en ellas, proponer algunos diseños metodológicos para facilitarlas, definir las tareas de influencia que tienen los paradigmas y los modelos en su proceso de génesis y desarrollo, comprender las políticas que las dinamizan o detienen y, proponer estrategias para lograrlas, se convierten en parte de los propósitos y objetivos de este libro Transformaciones de las prácticas pedagógicas, tercer libro de la serie de obras de Giovanni M. Iafrancesco V. publicadas por Coripet Editorial para el Magisterio Iberoamericano.

Este libro está organizado en cinco partes que integran quince (1�) capítulos. La primera parte, Contextos en las transformaciones de las prácticas pedagógicas está organizada en tres (3) capítulos (Capítulos 1, 2 y 3 del libro):

El primer capítulo permite comprender las dinámicas internas de las transformaciones, sus orígenes, su relación con el progreso, las formas como se producen, la influencia de las políticas sobre ellas, las bondades y problemas a la hora de su implementación, la necesidad de realizarlas seriamente,

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sus implicaciones investigativas, los cambios de roles que se generan, su relación con la coheren-cia y pertinencia interna y externa al asumirlas, el por qué, el para qué, el cómo se realizan, la importancia de abordarlas y los resultados positivos que producen.

El segundo capítulo profundiza sobre las causas que impiden o retrasan las transformaciones de las prácticas pedagógicas, especialmente en los currículos de las instituciones educativas, los errores que se cometen al implementarlas y los aciertos al consolidarlas y sistematizarlas.

El tercer capítulo aporta reflexiones sobre los tipos y procesos de transformaciones, continuas, periódicas o casuales, voluntarias o impuestas, sus repercusiones en el trabajo de los educadores y de la consolidación, o no, de los Proyectos Educativos Institucionales, si éstas se dan, o no, y de la forma en que se dan o se impiden.

La segunda parte del libro, Diseños metodológicos de la investigación social pertinentes en las trans-formaciones de las prácticas pedagógicas, está organizada en dos (2) capítulos (Capítulos 4 y �):

El cuarto capítulo permite darle seguridad a estos diseños metodológicos de la investigación social desde los criterios de credibilidad, transferibilidad y comprobabilidad y presenta, de forma sencilla y condensada, los protocolos de los principales diseños metodológicos de las ciencias sociales que aplicados a la educación, permiten facilitar las transformaciones de las prácticas pedagógicas, entre ellas, las investigaciones: Participativa, Acción Participativa, Etnográfica, Naturalística, Ex-periencial, Dialógica, Endógena, Cualitativa-Interpretativa, Evaluativa, Histórica y los estudios de caso, como procesos, métodos, procedimientos, estrategias, protocolos, para ser revisados por los educadores y, dependiendo de las transformaciones por realizar, de los problemas por resolver, de los sujetos que los abordan y de los contextos en que se dan, se puedan evaluar los mejores medios y recursos para asumirlos, desde la investigación, para asegurar la calidad de las transformaciones y de las bondades, beneficios, aportes e impacto que éstas produzcan como valor agregado a las instituciones educativas.

El quinto capítulo es un espacio dinámico en el que se propone a la etno-metodología como estrate-gia para investigar las transformaciones pedagógicas, analizar las coyunturas en que se dan, definir las nuevas prácticas pedagógicas, formular las hipótesis de trabajo que las sustentan, explicar las expresiones desde la vida cotidiana, comprenderlas y generar, desde ellas, progreso y construcción

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Giovanni Marcello Iafrancesco V.

de nuevos paradigmas que aporten al mejoramiento y a la acreditación y certificación de calidad de las instituciones educativas.

La tercera parte del libro, Los paradigmas y modelos en las transformaciones de las prácticas peda-gógicas, está constituida por dos (2) capítulos (Capítulos � y �):

El sexto capítulo presenta un recorrido sobre la evolución de los paradigmas, como hipótesis filo-sóficas de las ciencias sociales, para comprender la dinámica de los mismos y sus implicaciones en las transformaciones de las prácticas pedagógicas y de los cambios, voluntarios o impuestos, que se han venido dando en educación, desde que la escuela existe, para entender, comprender, analizar y tomar postura crítica frente a la dinámica de los cambios y sus implicaciones en las transformaciones de las prácticas pedagógicas.

El séptimo capítulo presenta, de forma sintética y estructurada, los factores relevantes que influyen hoy en las transformaciones de las prácticas pedagógicas y, de ellos, profundiza en los siguientes: la urgencia de favorecer el bienestar, la promoción y el desarrollo humano; la necesidad de ofrecer una educación por procesos y ciclos; la coherencia en los procesos de construcción del conocimiento científico, en el desarrollo tecnológico y en los nuevos aprendizajes; la pertinencia de acuerdo con los contextos y las situaciones problemáticas; la urgencia de construir nuevos modelos pedagógicos; la reflexión crítica y propositiva frente a las nuevas tendencias administrativas y; la evaluación del nuevo orden social, económico y político internacional. Se reflexiona sobre ellos y su impacto en las instituciones educativas que, al abordarlos, terminan por realizar transformaciones de sus prácticas pedagógicas.

La cuarta parte del libro, La propuesta de Educación, Escuela y Pedagogía Transformadora –EEPT– como estrategia alternativa para las transformaciones de las prácticas pedagógicas está integrada por siete (�) capítulos (Capítulos �, �, 10, 11, 12, 13 y 14) y se convierte en la sección del libro más importante por sus aportes creativos:

El capítulo octavo permite caracterizar las prácticas pedagógicas propias de la propuesta de Edu-cación, Escuela y Pedagogía Transformadora –EEPT–, creadas por el autor de este libro y que se expresan en los aprendizajes y competencias polivalentes por él propuestas, con los resultados que éstas producen y con las preguntas claves, que a manera de hilos conductores y núcleos de inte-

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gración, permiten definir las líneas de investigación, para asumir procesos y proyectos de trabajo para explorar, estudiar, clasificar, abordar, desarrollar, implementar, consolidar y sistematizar las transformaciones pedagógicas propias de esta propuesta educativa y pedagógica.

El Capítulo noveno se convierte en la estrategia fundamental para asumir seriamente las transforma-ciones de las prácticas pedagógicas en los centros educativos que asumen la propuesta de Escuela Transformadora ya que presenta el propósito, la estructura, los fundamentos y las dimensiones que contextualizan, definen, sustentan, explican y explicitan, el Modelo Pedagógico Holístico Transfor-mador –MPHT– creado y sugerido, para asumir las transformaciones de las prácticas pedagógicas en Iberoamérica.

El Capítulo décimo aporta una estrategia curricular del autor, que favorece las transformaciones de las prácticas pedagógicas desde la evaluación de la gestión curricular, la organización del macro y del micro currículo en las instituciones educativas y que ofrece, de forma ingeniosa, herramientas para asumir los factores que influyen en las transformaciones, desde el desarrollo humano y la educación por procesos y ciclos, hasta la construcción del conocimiento, el desarrollo cognitivo, la transformación socio-cultural, la convivencia social y el emprendimiento.

El Capítulo décimo primero hace práctica la estrategia curricular a través de la propuesta de una gestión didáctica que favorece los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula de clase o en cualquier espacio dinámico de formación, que atiende fundamentalmente, la búsqueda de los aprendizajes autónomo, significativo y colaborativo por parte de los educandos, con la mediación de los educadores.

El Capítulo décimo segundo propone reflexiones para el manejo de la autoridad en las instituciones educativas, centrada no en el poder que dan los cargos y las funciones, sino en el conocimiento, la inteligencia y la ética que tienen los educadores que asumen las transformaciones de las prácticas pedagógicas, con liderazgo y emprendimiento.

El Capítulo décimo tercero profundiza sobre el liderazgo transformacional y, presenta, a manera de perfil real, producto de las experiencias y vivencias propias del autor de este libro, las características que debe tener un educador-mediador que se convierte en líder a la hora de asumir transformaciones pedagógicas en las instituciones educativas.

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El Capítulo décimo cuarto define el rol de los agentes educativos en las transformaciones de las prác-ticas pedagógicas, tanto de los directivos educativos, como de los educadores y de los educandos y plantea respuestas construidas desde la práctica educativa y pedagógica, a la pregunta: ¿Por qué se resisten los educadores a las transformaciones de las prácticas pedagógicas?

La quinta parte del libro, Las Políticas Educativas en las transformaciones de las prácticas pedagógi-cas, la integra un sólo capítulo, el Capítulo décimo quinto (1�); en él se establecen claramente los obstáculos que se tienen a la hora de definir las políticas educativas que favorecen las transforma-ciones de las prácticas pedagógicas, por parte del Estado, por parte de los formuladores de políticas educativas y por parte de los directores de las instituciones educativas y, aborda los principales problemas que se presentan cuando éstas (las transformaciones) deben hacerse a nivel general o institucional y las estrategias que hay que tener en cuenta para poder sortear las situaciones de conflicto que se generan cuando las transformaciones son necesarias, pero se frenan o abortan por intereses mezquinos.

Los invito a la lectura juiciosa del libro, a su comprensión, a la crítica constructiva, a la imple-mentación de las transformaciones pedagógicas en las instituciones educativas, a la consolidación de los proyectos educativos institucionales utilizando estas transformaciones, a la sistematización rigurosa de las experiencias exitosas producto de las mismas y a la socialización y difusión de los resultados, pues así podemos contribuir con el mejoramiento de la calidad en las instituciones educativas en nuestras veredas, corregimientos, municipios, ciudades y países, especialmente, iberoamericanos y mejorar los procesos de formación integral y de los aprendizajes significativos de educadores y educandos.

EL AUTOR

el autor

Giovanni Marcello Iafrancesco Villegas

Doctor en Filosofía de la Educación PhD, Newport University, Newport Beach, California, USA. Doctor en Educación Iberoamericana PhD,

DHC, CIHCE, Buenos Aires, Argentina. Magíster en Docencia Universita-ria, Universidad de La Salle, Bogotá, Colombia. Magister en Dirección Educativa MDE, CIHCE Buenos Aires, Argentina. Magister en Estudios Profesionales,Instituto Latinoamericano de Estudios Profesionales ILAEP de México, DF. Especialista en Pedagogía y en Educación Ambiental, Universidad El Bosque, Bogotá, Colombia. Especialista en Gestión Estra-tégica y Estructura Organizacional, Universidad de California, Berkeley, California, USA. Especialista en Investigación Social Aplicada a la Educa-ción del Programa Interdisciplinario de Investigación en Educación PIIE, Universidad Santiago de Chile, Chile. Orientador Familiar, Instituto de

Ciencias de la Educación ICE, Universidad de Navarra, Pamplona, España. Licenciado en Educación con énfasis en Biología y Química, Universidad de La Salle, Bogotá, Colombia.

Consultor del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo PNUD de la Organización de Naciones Unidas ONU en la transformación integral del sistema educativo de Panamá. Miembro Fundador y Miembro Correspondiente de la Academia Colombiana de Pedagogía y Educación. Autor de la propuesta de Educación, Escuela y Pedagogía Transformadora –EEPT– para América Latina, la cual se encuentra posicionada hoy en día en 2� países en Europa (3), África (2), Norte (2), Centro (�) y Sur América

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(10) y países en Islas del Caribe (4). Autor de 1� libros para el magisterio latinoamericano y de más de 230 artículos en educación y pedagogía publicados en Italia, España, México, Guatemala, Honduras, Costa Rica, Panamá, Colombia, Perú, Ecuador, Venezuela, Argentina y Chile. Columnista en siete (�) periódicos nacionales e internacionales, dedicados a la educación, la formación en valores, el liderazgo, el emprendimiento, la familia y el desarrollo social y cultural.

Con 22 Premios Honoríficos en Educación en: Barcelona y Valencia (España), en México D.F. (México), en Ciudad de Panamá (Panamá), en Guayaquil (Ecuador), en Lima (Perú), en Asunción (Paraguay), en Montevideo (Uruguay), en Buenos Aires (Argentina) y en Bogotá (Colombia), entre ellos tres (3) Doctorados Honoris Causa y cuatro (4) Maestrías Honoris Causa.

Experto invitado por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia para la construcción de los estándares de competencias en Ciencias Naturales y de desarrollo del pensamiento científico para la Educación Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media Vocacional en Colombia. Profesor Distinguido de la Universidad de La Salle y del Doctorado en Educación de la Universidad Santo Tomás de Aquino en Colombia y profesor invitado por más de 40 postgrados en universidades en 1� países de Iberoamérica.

Ex-Rector del Centro Integral de Educación Individualizada CIEDI (1��0-1��3), Ex-Rector del Liceo Cambridge (1��-2001), Ex-Rector del Gimnasio Los Andes (2003-200�) en Bogotá, Colombia. Ex-Director de la Maestría en Docencia de la Universidad de la Salle (1��-1��) y de las Especializa-ciones en Pedagogía y Docencia Universitaria de la Universidad del Bosque en Bogotá (1��-2002), Colombia. Ex-Director del Boletín Científico del Museo de Ciencias Naturales de la Universidad de la Salle, Colombia (1��2-1��). Fundador y Ex-Director de la revista Actualidad Educativa en Colombia (1��4-2001). Miembro del Comité Científico de la Revista Internacional Magisterio (2003-2010). Ponente en setenta y nueve (��) Congresos Internacionales, en ocho (�) Cumbres Internacionales, en doscientos quince (21�) Congresos Nacionales y en cuarenta (40) foros Municipales en Educación, Pedagogía, Didáctica, Investigación, Ciencia y Tecnología (Director Académico en �4 de ellos) de 1�� a 2011.

Actualmente: Director de la Corporación Internacional Pedagogía y Escuela Transformadora CORIPET, asesor, consultor y conferencista a nivel internacional.

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ANEXO 1

Cobertura de Educación, Escuela y Pedagogía Transformadora EEPT en el mundo –2� Países, Capitales y Ciudades

En Europa (3): 29 ciudades.En Italia (10):Roma, Venecia, Verona, Padua, Bolonia, Florencia, Perugia, Nápoles, Pisa y Génova. En España (14):Madrid, Miranda del Ebro, Burgos, Pamplona, Barcelona, Zaragoza, Valencia, Aran-

juez, Córdoba, Toledo, Sevilla, Mérida, Ávila, Salamanca.En Portugal (5):Lisboa, Fátima, Sintra, Évora, Estoril.

En África (2): 12 ciudades.En Marruecos (9): Marrakech, El Jadida, Casablanca, Rabat, Meknes, Fez, Agadir, Erfoud, Tanger.En Egipto (3):El Cairo, Hurgada, Luxor.

En América del Norte (2): 80 ciudadesEn Estados Unidos de América USA (8 ciudades): En el Estado de la Florida (7): Miami, Hollywood, Dania, Plantation, Fort Lauderdale, Tampa, Gai-

nesville. En el Estado de Illinois (1): Chicago.

En la República de México (72 ciudades):En Aguascalientes (1):Aguascalientes.En Baja California (1): Mexicali.En Baja California Sur (1): La Paz.En Campeche (1): Campeche.En Coahuila (4): Saltillo, Monclova, Piedras Negras, Sabinas, En Colima (1): Colima.En Chiapas (3): Tuxtla Gutiérrez, La Grandeza, Tapachula.En Chihuahua (2): Chihuahua, Chínipas.En el Distrito Federal (1): Ciudad de México.En Durango (1): Durango.

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En Guanajuato (4): Guanajuato, Celaya, León, Salvatierra.En Guerrero (1): Chilpancingo.En Hidalgo (6): Pachuca, Apan, Mezquititlán, Tulalcingo, Zacualtipán, Tula.En Jalisco (1): Guadalajara.En el Estado de México (9): Toluca, Atlacomulco, San Felipe del Progreso, Santiago Tianguistenco,

Tenancingo, Tepexpan, Tulpetlac, Temascalcingo.En Michoacán (12):Morelia, Ocampo, Ciudad Hidalgo, Tlalpujaua, Coeneo, Jacona, Pajacuarán,

Tacámbaro, Tanguancícuaro, Tocumbo, Uruapan, Morelia, En Morelos (1): Cuernavaca.En Nayarit (1): Tepic.En Nuevo León (3): Monterrey, San Pedro Garza García, Guadalupe.En Oaxaca (1): Oaxaca.En Puebla (1): Puebla.En Querétaro (3): Querétaro, Tequisquiapan, San Juan del Río.En Quintana Roo (2): Chetumal, Cancún.En San Luís Potosí (1): San Luis PotosíEn Sinaloa (1): Culiacán.En Sonora (1): Hermosillo.En Tabasco (1): Villahermosa.En Tamaulipas (1): Ciudad Victoria.En Tlaxcala (1): Tlaxcala.En Veracruz (2): Jalapa, Córdoba.En Yucatán (2): Mérida. Izamal.En Zacatecas (1): Zacatecas.

En Islas del Caribe (4 países): En Puerto Rico (11 ciudades): San Juan, Bayamón, Arecibo, Aguadilla, Mayagüez, Carolina, Fajardo,

Caguas, Guayama, Ponce, Salinas.En República Dominicana (10 ciudades):Santo Domingo, La Vega, Santiago, Puerto Plata, Nagua,

San Pedro de Macoris, La Victoria, San Cristobal, La Romana, Salcedo.Reino de los Países Bajos (2 países):En Aruba (2): Oranjestad, San Nicolás.En Curazao(3): Willemstad, Salina, Jan Thiel.

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En Centro América (6 países): 83 ciudadesEn Guatemala (32 ciudades): Ciudad de Guatemala, Antigua, Chichicastenango, Santiago Atitlán,

Quetzaltenango, Quiché, Petén, Cobán, Santa Cruz, Rabinal, Salama, la Cumbre, El Rancho, Zacapa, Los Amates, Morales, El Estor, Modesto Méndez, Livingston, Puerto Barrios, Santo Tomás de Castilla, Flores, Sayaxche, El Remate, Tikal, Melchor de Mencos, Dolores, Poptún, San Luís, Rio Hondo, Gualán, Quezaltepeque.

En Honduras (10): Tegucigalpa, Santa Rosa de Copán, Copán, Nueva Arcadia, San Pedro Sula, Omoa, Puerto Cortés, Santa Bárbara, Nueva Ocotepeque, Gracias.

En Salvador (7):San Salvador, La Unión, San Alejo, San Miguel, San Vicente, Santa Ana, Sonsonate, Cuscatancingo.

En Nicaragua (10):Managua, Granada, León, Masaya, Matagalpa, San Miguelito, San Isidro, San Marcos, Santa Teresa, Santo Domingo,

En Costa Rica (6): San José, Heredia, Cartago, Alajuela, San Ramón, Barranca.En Panamá (18):Ciudad de Panamá, Bocas del Toro, San Lorenzo, Santiago, Macaracas, Tonosi,

Pedasi, Guararé, Las Tablas, Chitré, Agua Dulce, Penonomé, Antón, La Chorrera, San Carlos, Colón, Malambo, Tucumen.

En Suramérica (10 países): 71 ciudadesEn Venezuela (9): Caracas, Barinas, Valencia, Barquisimeto, Mérida, La Asunción (Isla de Margarita),

San Cristóbal, Trujillo, Maracaibo.En Ecuador (9): Tulcán, Ibarra, Ambato, Riobamba, Cuenca, Santo Domingo de los Colorados, Quito,

Guayaquil, Salinas.En Perú (14):Tumbes, Huancayo, Piura, Trujillo, Lima, Ica, Moquegua, Tacna, Camaná, Arequipa,

Cusco, Urubamba, Juliaca, Puno.En Bolivia (4): La Paz, Santa Cruz de la Sierra, Cochabamba, Sucre.En Brasil (11):Manaos, Brasilia, Recife, Sao Paulo, Campinas, Petrópolis, Rio de Janeiro, Curitiba,

Florianópolis, Blumenau, Brusque, En Paraguay (2): Asunción, Ciudad del Este.En Uruguay (4):Montevideo, Punta del este, Paysandu, Minas.En Argentina (10):Buenos Aires, Mar de Plata, San Nicolás de los Arroyos, San Miguel, San Isidro,

Quilmes, Luján, Lanús, Berazategui, San Carlos de Bariloche.En Chile (8):Santiago, Maipú, Arica, Antofagasta, Valparaíso, Constitución, Puerto Montt, Puerto

Varas.

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ANEXO 2

Cobertura de Educación, Escuela y Pedagogía Transformadora –EEPT– en Colombia.

Bogotá D.C., 33 Departamentos y 249 Ciudades. Capitales, Ciudades, MunicipiosEn Amazonas (1):Leticia.En Antioquia (32):Medellín, Amagá, Santafé de Antioquia, Apartada, Bello, Ciudad Bolívar, Caldas,

Carepa, El Carmen de Viboral, Caucasia, Concordia, Copacabana, El Bagre, Envigado, Fredonia, Girardota, Granada, Guarne, Itagüí, Jericó, La Ceja, La Pintada, Marinilla, Remedios, Rione-gro, Sabaneta, Salgar, San Vicente Ferrer, Santa Rosa de Osos, El Santuario, Urrao, Yarumal, Yolombó.

En Arauca (4):Arauca, Arauquita, Saravena, Tame.En Archipiélago de San Andrés (1):San Andrés.En Atlántico (7):Barranquilla, Luruaco, Malambo, Puerto Colombia, Sabanagrande, Sabanalarga,

Soledad.En Bolívar (6):Cartagena, Arjona, El Carmen de Bolívar, Magangué, Mompox, Turbaco.En Boyacá (28): Tunja, Aquitania, Arcabuco, Boavita, Chiquinquirá, Duitama, Gachancipá, Guateque,

La Uvita, Villa de Leyva, Miraflores, Monguí, Moniquirá, Nobsa, Paipa, Paz de Rio, Puerto Boyacá, Ráquira, Santana, Santa Rosa de Viterbo, Siachoque, Soatá, Sogamoso, Sutamarchán, Tenza, Tibasosa, Tinjacá, Ventaquemada.

En Caldas (6):Manizales, Aguadas, Chinchiná, la Dorada, Riosucio, Salamina.En Caquetá (6): Florencia, Belén de los Andaquíes, Cartagena del Chairá, El Doncello, El Paujil, San

Vicente del Caguán.En Casanare (5):Yopal, Aguazul, Paz de Ariporo, Tauramena, Villanueva.En Cauca (8): Popayán, Caloto, Corinto, Piendamó, Puerto Tejada, Santander de Quilichao, Santa

Rosa, Silvia.En Cesar (8): Valledupar, Aguachica, Agustín Codazzi, Bosconia, Curumaní, El Copey, Pailitas, San

Alberto.En Córdoba (11): Montería, Cereté, Ciénaga de Oro, La Apartada, Lorica, Montelíbano, Planeta Rica,

Pueblo Nuevo, Sahagún, San Antero, San Bernardo del Viento.

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En Cundinamarca (49): Albán, Anapoima, Anolaima, Arbelaez, Bojacá, Cachipay, Cajicá, Cáqueza, Chía, Chipaque, Choachí, Chocontá, Cogua, Cota, El Rosal, Facatativá, Fómeque, Funza, Fú-quene, Fusagasugá, Gachancipá, Girardot, Guaduas, Guasca, Guatavita, Guayabal de Síquima, La Calera, La Mesa, La Vega, Machetá, Madrid, Mosquera, Nemocón, Nimaima, Nocaima, Pacho, Sasaima, Silvania, Soacha, Subachoque, Suesca, Sutatausa, Tabio, Tenjo, Tocaima, Tocancipá, Villapinzón, Villeta, Zipaquirá.

En Chocó (5): Quibdó, Atrato, Condoto, Itsmina, El Carmen de Atrato.En Guainía (2):Inírida y Barranco Minas.En Guaviare (2): San José del Guaviare y Miraflores.En Huila (11): Neiva, Aipe, Garzón, Gigante, Hobo, La Plata, Palermo, Palestina, Pitalito, San Agustín,

Rivera.En Guajira (5):Riohacha, Albania, Maicao, Manaure, Uribia.En Magdalena (6): Santa Marta, Aracataca, Ciénaga, El Banco, Fundación, Plato.En Meta (11): Villavicencio, Acacías, Cumaral, Granada, Guamal, Mapiripán, Uribe, Puerto López, Puerto

Lleras, San Martín, Vistahermosa.En Nariño (6): Pasto, El Tambo, Ipiales, Pupiales, Samaniego, Sandoná, En Norte de Santander (8): Cúcuta, Durania, Los Patios, Ocaña, Pamplona, Pamplonita, Sardinata, Villa

del Rosario.En Putumayo (6): Mocoa, Orito, Puerto Asís, Leguizamo, Sibundoy, Villagarzón.En Quindío (4):Armenia, Calarcá, Circasia, La Tebaida.En Risaralda (7):Pereira, Belén de Umbría, Dos Quebradas, La Celia, la Virginia, Pueblo Rico, Santa

Rosa de Cabal.En Santander (21): Bucaramanga, Aratoca, Barbosa, Barichara, Barrancabermeja, Charalá, El Playón,

Floridablanca, Girón, Lebrija, Málaga, Oiba, Onzaga, Piedecuesta, Puente Nacional, Puerto Wilches, San Gil, San Vicente de Chucurí, Socorro, Velez, Zapatoca.

En Sucre (4):Sincelejo, Buenavista, Corozal, San Pedro.En Tolima (30):Ibagué, Alpujarra, Armero, Ataco, Cajamarca, Carmen de Apicalá, Chaparral, Coello,

Coyaima, Cunday, Dolores, Espinal, Flandes, Fresno, Guamo, Honda, Líbano, Mariquita, Melgar, Murillo, Natagaima, Ortega, Piedras, Planadas, Prado, Purificación, Rio Blanco, Saldaña, Suarez, Villarrica.

En Valle del Cauca (16):Cali, Buenaventura, Buga, Bugalagrande, Caicedonia, Cartago, Florida, Ginebra, Jamundí, La Unión, Palmira, Roldanillo, Sevilla, Tuluá, Yumbo, Zarzal.

En Vaupés (1):Mitú.En Vichada (2):Puerto Carreño, Cumaribo.

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Cobertura de EEPT en Bogotá D.C.: LocalidadesEn todas las 20 localidades de Bogotá: Usaquén, Chapinero, Santa Fe, San Cristóbal, Usme, Tunjue-

lito, Bosa, Kennedy, Fontibón, Engativá, Suba, Barrios Unidos, Teusaquillo, Mártires, Antonio Nariño, Puente Aranda, Candelaria, Rafael Uribe, Ciudad Bolívar, Sumapaz.