€¦ · Web view2017. 2. 17. · 2. Подготовьте сообщения, доклады, презентации по темам: «Воспитание личности в

Министерство образования и науки Российской ФедерацииФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования«Армавирский государственный педагогический университет»

ИРиИФК афедра теории, истории педагогики и образовательной практики

(название кафедры)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Б3.Б.13_Теория и технологии воспитания» (код дисциплины, наименование дисциплины)

Направление подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование» Профили подготовки: «Иностранный язык и иностранный язык»Квалификация (степень) выпускника б акалавр Форма обучения ________о чная_ _____________________

(очная, заочная)

Составители: Ибрагимова И.Н. .

Армавир2016-2017 уч.год

1

Обоснование РПДРабочая программа по дисциплине «Теория и технологии воспитания» разработана в

соответствии с требованиями ФГОС ВО (федеральный компонент) к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки дипломированного выпускника и предназначен для студентов, обучающихся по направлению подготовки: 44.03.05 «П едагогическое образование », профили подготовки: «Иностранный язык и иностранный язык».

Рабочая программа дисциплины рекомендована к утверждению учебно-методической комиссией на заседании кафедры теории, истории педагогики и образовательной практики от «31» августа 2016 г., протокол № 1

Авторы (составители): Ибрагимова И.Н., к.п.н., доц

Рабочая программа дисциплины утверждена на заседании кафедры т еории, истории педагогики и образовательной практики

(наименование учебного подразделения)«31» августа 2016 г., протокол № 1Заведующий кафедрой ______________/ Андриенко Н.К. (подпись) Ф.И.О.

-----------------------------------------------------------------------------------------

2

Содержание РПД

1. Цели и задачи освоения учебной дисциплины 42. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы

4

3. Место учебной дисциплины в структуре ООП ВО 54. Объем дисциплины 65. Содержание дисциплины 66. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине

21

7. Фонд оценочных средств для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине

24

8. Технологическая карта дисциплины 419. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины

42

10. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины

43

11. а)Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины б)Методические рекомендации для студентов с ОВЗ

44 48

12. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине

49

13. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине

50

14. Дополнительные материалы 50

3

1. Цели и задачи освоения учебной дисциплины

К основным целям освоения дисциплины относится:- расширение и углубление знаний, умений, навыков, полученных в курсе изучения курса

«Педагогика», позволяющих студентам сформировать компетенции в области реализации задач инновационной образовательной политики;

– освоение студентами компетенциями, необходимыми для реализации задач инновационной образовательной политики в различного вида образовательных учреждениях.

Задачи изучения дисциплины охватывают теоретический, познавательный и практический компоненты деятельности будущего бакалавра в организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях.

Задачами данного курса являются:- ознакомление студентов с основными теориями и технологиями воспитания, особенностями

организации учебно-воспитательного процесса в ОО;- формирование у студентов теоретических знаний и практических умений, необходимыми для

работы в качестве учителя-предметника, классного руководителя, воспитателя в образовательных организациях;

- формирование у студентов умений осуществлять отбор форм и методов воспитания и организации учебно-воспитательного процесса в ОО в соответствии с целями и задачами воспитательной системы ОО, возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников, их интересами и потребностями;

- приобретение студентами умений и навыков планирования воспитательной работы в классе, группе с учащимися различного типа;

- научить студентов свободно ориентироваться в сложных повседневных ситуациях в условиях ОО;

- развить коммуникативные, организаторские, креативные, проективные способности студентов, профессионально-значимые качества личности будущих учителей, классных руководителей, воспитателей;

- находить контакт с различными категориями детей- повысить интерес студентов-бакалавров к будущей профессии; -использовать в работе учителя, классного руководителя, воспитателя, куратора творческий

подход;-сформировать умение находить контакт с различными категориями обучающихся

(воспитанников) и их родителей в условиях работы в различного типа ОО.2. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине,

соотнесенных с планируемыми результатами освоение образовательной программы

Программа курса «Теория и технологии воспитания» составлена в соответствии с государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по направлению 44.03.05 «Педагогическое образование» (профили: «Иностранный язык и иностранный язык») в соответствии с ФГОС ВО и образовательной профессиональной программой.

Процесс изучения дисциплины «Теория и технологии воспитания» направлен на формирование следующих компетенций: ОПК-3,ПК-2, ПК-6, ПК-11:готовностью к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса (ОПК-3); способностью использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ПК-2);готовностью к взаимодействию с участниками образовательного процесса (ПК-6);исследовательская деятельность:готовностью использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования (ПК-11);

4

В результате изучения дисциплины студент должен Знать:

теоретические аспекты процесса воспитания, организации воспитательной деятельности в ОО;особенности возраста воспитанников, учёт их интересов, потребностей.современные технологии воспитания, оздоровления, организации воспитательной и внеклассной

деятельности учащихся и воспитанников;сущность и специфику воспитательной работы в условиях ОО с детьми и подростками;сущность личностного ориентированного подхода к детям в условиях учебно-воспитательной и

внеклассной деятельности;содержание, формы и методы воспитательной работы с детьми и подростками в ОО;современные методы, формы и средства обучения и воспитания подрастающего поколения;особенности использования региональной культуры образовательной среды в педагогическом

процессе. Уметь:

планировать воспитательную работу и организацию учебно-воспитательного процесса в различного типа ОО;

организовывать различные виды творческих дел воспитательного характера в условиях ОО;творчески решать конкретные воспитательные задачи;устанавливать педагогически целесообразный стиль отношений с детьми различного возраста, с

родителями и общественностью координировать их деятельность;эффективно взаимодействовать с детьми, родителями, коллегами, социальными партнерами;использовать современные методы и средства в процессе образовательной деятельности;обеспечивать здоровьесберегающую образовательную среду в учебно-воспитательном процессе и

внеурочной деятельности;разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий

населения.Владеть:1. профессиональными педагогическими навыками осуществления образовательной

деятельности в учреждениях образования и культуры с детьми различного возраста;2. навыками проблемного анализа научно-педагогических источников;3. способностью проектирования педагогического процесса на принципах гуманизации;4. основами реализации педагогики личностно-ориентированного подхода;5. основами воспитательных технологий и технологией КТД;6. аргументировано выдвигать конкретные воспитательные задачи с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей подростков и педагогического коллектива;7. навыками организации досуга и воспитательных мероприятий с учетом возрастных и

индивидуальных возможностей детей.

3. Место учебной дисциплины (модуля) в структуре ООП ВПО Учебная дисциплина «Теория и технологии воспитания» является базовым

(общепрофессиональным) компонентом профессионального цикла Б1. направления подготовки: 44.03.05 «Педагогическое образование», профилей подготовки: «Иностранный язык и иностранный язык» квалификация (степень) выпускника: бакалавр.

Дисциплина предназначена для изучения в 4 семестре, на 2 курсе для студентов ОДО. В программе курса реализованы системный, проблемный, культурологический,

антропологический и междисциплинарный подходы к определению содержания дисциплины и технологическому его обеспечению. Содержание курса является логическим продолжением курсов «Введение в педагогическую деятельность», «Общие основы педагогики. Теории и технологии, в процессе изучения которых формируются входные знания, умения и компетенции, необходимые для изучения учебной данной дисциплины. Областями профессиональной деятельности бакалавров, на которые ориентировано содержание данной дисциплины, является образование, развитие, социализация и воспитание личности.

5

В ходе освоения предлагаемого курса студенты-бакалавры использует знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения выше перечисленных разделов педагогики. Чтение курса рекомендовано в 4 семестре перед выходом студентов-бакалавров на учебную практику в общеобразовательные учреждения. Целесообразность курса определена необходимостью подготовки студентов к производственной практике в ОУ и подготовкой будущих специалистов к педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования, социума и культуры.

4. Объем дисциплины Таблица 1

Выписка из учебного планаСеместр Трудоемкость Лекции

час.Прак. занят час.

Лаб. раб. час.

СРСчас

Контроль Формааттестациизач. ед. час

4 2 72 8 28 8 24 4 Зачёт – 4 ч.в т.ч. в интерактивной

форме14

5. Содержание дисциплины5.1. Структура учебной дисциплины

Таблица 2. Тематический план по дисциплине стационар ОДО

№ п/п

Разделы курса, темы занятий Всего часов

Всего аудит часов

Из них СРСлекц. практ лаб.

1. Тема 1. Воспитание в целостном педагогическом процессе

10 6 2 4 - 4

2. Тема 2.Воспитание базовой культуры личности.

10 6 2 4 - 4

3. Тема 3.Воспитательные системы

10 6 2 4 4

4. Тема 4. Сущность методов воспитания и их классификации

12 8 2 6 4

5. Тема 5. Технологии организации воспитательного процесса

14 10 6 4 4

6. Тема 6. Взаимосвязь личности и коллектива в воспитательном процессе.

12 8 4 4 4

72 36 8 28 8 24Контроль, зачёт 24+4

Всего часов: 72 36 8 28 8 28

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачётные единицы, 72 часа.

5.2. Виды занятий и их содержание:5.2.1.Планы и содержание лекционных занятий

Тема №1. Воспитание в целостном педагогическом процессе (лекция – 2 часа).Основные понятия: воспитание, целостный педагогический процесс, личность, цели, задачи

6

воспитания, движущие силы воспитания, гуманистическое воспитание.Основные вопросы (рассматриваемые на лекции):1) Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей

образования.2) Цели и задачи гуманистического воспитания. Движущие силы, логика воспитания.3) Закономерности, принципы воспитания.4) Воспитание как система.5) Личность в концепции гуманистического воспитания.

Методические рекомендации для подготовки к занятию:Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: Форма

организации занятия – лекция. Методы обучения, используемые на лекции–учебная дискуссия. Виды учебной деятельности студентов: анализ проблемы воспитания в ЦПП.

Литература для подготовки к занятию:Основная:

1. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. вузов. - СПб.: Питер, 2011.-304с

2. Гуслова,М.Н. Инновационные педагогические технологии:учеб.пособие.- М.: Академия. 2012- 288с.

3. Ефремов О.Ю. Педагогика. Учебное пособие.- Спб.: Питер, 2010. – 352с.: ил. 4. Закон «Об образовании в РФ». – М., 2012.5. Педагогические технологии./ Под ред. Кукушина В.С. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2010.– 333 с.6. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение:

учеб.пособие.- М.: Академия, 2012.- 192с.Дополнительная:

1. Воспитательная деятельность педагога. (Сластенин В.А.). – М.: Академия. 2006. – 336 с.2. Головнева Е.В. Теория и методика воспитания. – М.: Высшая школа. 2006 – 256 с.3. Ибрагимова, И.Н., Рубцова, Е.Т. Педагогика. Самостоятельное изучение. Учебно-методическое

пособие для студентов педвузов [Текст]. Автор-составитель: Е.Т. Рубцова. – Армавир: РИО АГПА, 2013.

4. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учеб. для студ. вузов пед.спец.. - М.: Гардарики, 2007.-528с.5. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии./ Под ред. С.А. Смирнова. – М.:

Академия. 2008– 512 с.6. Подласый И. Педагогика. М.: Просвещение, 2007.– 432 с.7. Сластенин В.А. Педагогика. – М.: Академия, 2008– 566 с.

Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» 1. Беликова Е.В. Теория и методика воспитания [Электронный ресурс]: учебное пособие/

Беликова Е.В., Битаева О.И., Елисеева Л.В.— Электрон. текстовые данные.— Саратов: Научная книга, 2012.— 159 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/6346.— ЭБС «IPRbooks»

2. Петрова О.О. Педагогика [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Петрова О.О., Долганова О.В., Шарохина Е.В.— Электрон. текстовые данные.— Саратов: Научная книга, 2012.— 191 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/6322.— ЭБС «IPRbooks»

3. Резепов И.Ш. Психология и педагогика [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Резепов И.Ш.— Электрон. текстовые данные.— Саратов: Ай Пи Эр Медиа, 2012.— 105 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/1141.— ЭБС «IPRbooks»

Задания для СРС1.Составление плана-конспекта лекции2. Анализ и конспектирование дополнительной литературы

Тема 2. Воспитание базовой культуры личности - 2 часа.Основные понятия: социализация, воспитание, программа воспитания и социализации, базовые

национальные ценности, самоидентификация, культура. Основные вопросы (рассматриваемые на занятии):1) Понятие о базовой культуре личности в современной концепции вопитания.

7

2) Основные аспекты программы воспитания и социализации обучающихся основной школы, ее цели, задачи.

3) Базовые направления развития социализации и культуры личности учащегося основной школы.

4) Содержание работы по воспитанию и социализации обучающихся, основные формы внеурочной и общественно значимой деятельности.



Литература для подготовки к занятию:Основная




учеб.пособие.- М.: Академия, 2012.- 192с.Дополнительная



4. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учеб. для студ. вузов пед.спец.. - М.: Гардарики, 2007.-528с.5. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. – М.: Академия. 2008 – 192 с.6. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии./ Под ред. С.А. Смирнова. – М.:

Академия. 2008– 512 с.7. Подласый И. Педагогика. М.: Просвещение, 2007.– 432 с.8. Сластенин В.А. Педагогика. – М.: Академия, 2008– 566 с.9. Тихомирова Е.И. Социальная педагогика. Самореализация школьников в коллективе. – М.:

Академия. 2005– 144 с.Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»

1. Беликова Е.В. Теория и методика воспитания [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Беликова Е.В., Битаева О.И., Елисеева Л.В.— Электрон. текстовые данные.— Саратов: Научная книга, 2012.— 159 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/6346.— ЭБС «IPRbooks»



4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования – [Электронный ресурс] http://standart.edu.ru/

5. Концепция духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России – [Электронный ресурс] http://standart.edu.ru/

6. Фундаментальное ядро содержания общего образования – [Электронный ресурс] http://standart.edu.ru/

Задания для СРС1.Составление плана-конспекта лекции

8

http://standart.edu.ru/



2. Анализ и конспектирование дополнительной литературы

Тема 3. Воспитательные системы (лекция – 2 часа).Основные понятия: воспитательная система, школа как воспитательная система,

структурные компоненты воспитательной системы.Основные вопросы (рассматриваемые на лекции):1) Понятие, сущность воспитательной системы. 2) Структура и этапы развития воспитательной системы. 3) Воспитательная система школы. 4) Зарубежные и отечественные воспитательные системы.Методические рекомендации для подготовки к занятию:Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: Форма















Задания для СРС1.Составление плана-конспекта лекции2. Анализ и конспектирование дополнительной литературы

Тема №4. Сущность методов воспитания и их классификации (лекция-2 ч.). Основные понятия: метод, методы воспитания, классификация.Основные вопросы (рассматриваемые на лекции):

9

1) Понятие метода воспитания. 2) Классификация методов воспитания.3) Анализ различных подходов к классификации методов воспитания.4) Особенности применения методов воспитания в практике.5)Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания.Методические рекомендации для подготовки к занятию:Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: Форма

организации занятия – лекция. Методы обучения, используемые на лекции–учебная дискуссия. Виды учебной деятельности студентов: анализ различных подходов к классификации методов воспитания.














Задания для СРС1.Составление плана-конспекта лекции2. Анализ и конспектирование дополнительной литературы.

5.3.2. Планы и содержание практических (семинарских) занятий.

Практическое занятие №1 (семинар-4 часа). Тема: Воспитание в целостном педагогическом процессеОсновные понятия: воспитание, личность, цели, задачи воспитания, движущие силы

воспитания, гуманистическое воспитание.Основные вопросы (рассматриваемые на занятии):

10

1) Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования.

2) Цели и задачи гуманистического воспитания. Движущие силы, логика воспитанияВоспитание как система.3) Личность в концепции гуманистического воспитания.Методические рекомендации для подготовки к занятию:Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: Форма

организации занятия – семинар. Методы обучения, используемые на практическом занятии – беседа, индивидуальный опрос, учебная дискуссия. Виды учебной деятельности студентов: анализ учебников, доклады, сообщения и подготовленные презентации студентов, анализ собственного педагогического опыта, дополнение «Словаря педагогических терминов».














Задания для СРСПроанализируйте подходы к определению понятий «воспитание», «воспитательный процесс» в

различных учебных пособиях.Подготовьте сообщения, доклады, презентации о направлениях воспитания школьников:

гражданском, патриотическом, правовом, нравственном, умственном, эстетическом, трудовом, экономическом, экологическом, физическом.

Опишите свой педагогический опыт деятельности воспитателя (вожатого-воспитателя, организатора летнего отдыха детей и подростков) в период летней практики по организации направлений гражданского, патриотического, правового, нравственного, умственного, трудового, экономического, экологического воспитания и формирования основ здорового образа жизни.

11

Практическое занятие №2 (семинар-4 часа). Тема: Воспитание базовой культуры личности.Основные понятия: социализация, воспитание, программа воспитания и социализации, базовые

национальные ценности, самоидентификация, культура. Основные вопросы (рассматриваемые на занятии):1) Основные аспекты программы воспитания и социализации обучающихся основной школы,

ее цели, задачи.2) Базовые направления развития социализации и культуры личности учащегося основной

школы.3) Содержание работы по воспитанию и социализации обучающихся, основные формы

внеурочной и общественно значимой деятельности.Методические рекомендации для подготовки к занятию:Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: Форма

организации занятия – семинар. Методы обучения, используемые на практическом занятии – беседа, индивидуальный опрос, учебная дискуссия. Виды учебной деятельности студентов: анализ учебных пособий, доклады, сообщения и подготовленные презентации студентов, анализ собственного педагогического опыта, дополнение «Словаря педагогических терминов».








4. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учеб. для студ. вузов пед.спец.. - М.: Гардарики, 2007.-528с.5. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. – М.: Академия. 2008 – 192 с.6. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии./ Под ред. С.А. Смирнова. – М.:


Академия. 2005– 144 с.Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»




12




Задания для СРС1. Изучите, проанализируйте и тезисно законспектируйте документы: «ФГОС. Программа

воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования»1, «Концепция духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России»2, «Фундаментальное ядро содержания общего образования»3 .

2. Составьте таблицу, в которой укажите направления социализации в основной школе, основные формы организации внеурочной и общественно значимой деятельности учащихся, а также и раскрыть основное содержание работы по воспитанию и социализации обучающихся в основной школе (в соответствии с целями и задачами «Программы духовно-нравственного развития и воспитания в ОС»).Направления социализации в основной школе (ключевые ценности)

Основные формыорганизации внеурочной и общественно значимой деятельности учащихся

Основное содержание работы по воспитанию исоциализации обучающихся

Культурадуховно-нравственная иэстетическая

……………………………. ……………………………….

Культураповедения (семья,толерантность)

……………………………. ……………………………….

Культура гражданская (Родина)

……………………………. ……………………………….

КультураСамоидентификации (Мировоззрение, Солидарность, Социализация)

……………………………. ……………………………….

Культура учебнойи трудовойдеятельности (Образование)

……………………………. ……………………………….

Культура здорового образа жизни (Здоровье)

……………………………. ……………………………….

Культура экологическая (Природа)

……………………………. ……………………………….

Культура эстетическая (Красота)

……………………………. ……………………………….

3. Подготовьте сообщения, доклады, презентации на Ваш выбор по изучаемой теме.

Практическое занятие №3 (семинар- 4 часа). Тема: Воспитательные системы Основные понятия: система воспитания, воспитательные системы, структура и этапы

развития воспитательной системы.Основные вопросы (рассматриваемые на занятии):

Понятие, сущность воспитательной системыСтруктура и этапы развития воспитательной системы.Зарубежные и отечественные воспитательные системы.

13





организации занятия – семинар. Методы обучения, используемые на практическом занятии – беседа, индивидуальный опрос, учебная дискуссия. Виды учебной деятельности студентов: анализ учебников, доклады, сообщения и подготовленные презентации студентов, анализ собственного педагогического опыта, дополнение «Словаря педагогических терминов».














Задания для СРСИзучить и проанализировать в различных учебных пособиях и тезисно законспектировать

основные вопросы по изучаемой теме.Подготовьте сообщения, доклады, презентации по темам: «Школа как воспитательная система»,

«Система воспитания в РФ», «Зарубежные воспитательные системы» (по выбору студента). Представьте в виде схемы структуру воспитательной системы. Проанализируйте взаимосвязь

основных структурных элементов воспитательной системы.Практическое занятие №4 (6 часов).Тема: Сущность методов воспитания и их классификации.Основные понятия: метод, метод воспитания, структура метода воспитания, классификации

методов воспитанияОсновные вопросы (рассматриваемые на занятии):1) Методы воспитания, их характеристика.2)Различные подходы к классификации методов воспитания.3)Характеристика групп методов воспитания и отдельных методов.

14


организации занятия – лабораторно-практическое занятие. Методы обучения, используемые на практическом занятии – проблемная беседа, индивидуальный и фронтальный опрос, учебная дискуссия. Виды учебной деятельности студентов: анализ учебных пособий и собственного педагогического опыта, доклады, сообщения, презентации студентов, дополнение «Словаря педагогических терминов».






1. Борытко,Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб.пособие.- М.: Академия, 2009.- 320с.





Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»Беликова Е.В. Теория и методика воспитания [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Беликова

Е.В., Битаева О.И., Елисеева Л.В.— Электрон. текстовые данные.— Саратов: Научная книга, 2012.— 159 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/6346.— ЭБС «IPRbooks»

Петрова О.О. Педагогика [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Петрова О.О., Долганова О.В., Шарохина Е.В.— Электрон. текстовые данные.— Саратов: Научная книга, 2012.— 191 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/6322.— ЭБС «IPRbooks»

Резепов И.Ш. Психология и педагогика [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Резепов И.Ш.— Электрон. текстовые данные.— Саратов: Ай Пи Эр Медиа, 2012.— 105 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/1141.— ЭБС «IPRbooks»

Задания для СРС1. Проанализировать различные классификации методов воспитания в рекомендованных

учебных пособиях.2. Подготовить сообщения и презентации по темам:Методы формирования сознания личности.Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности.Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности.Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании. 3.Проанализируйте свой педагогический опыт работы в период прохождения летней

педагогической практики на предмет использования в своей деятельности воспитателя-вожатого различных методов воспитания.

4.Заполните таблицу, предварительно изучив учебное пособие: Рожков М.И., Байбородова

15

Л.В.Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. выс. Учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2000.- С. 111-125.

Классификация методов воспитанияСущностная сфера Доминирующий метод

воспитанияМетод самовоспитания

Интеллектуальная Убеждение СамоубеждениеМотивационная ……………………. ……………………Эмоциональная …………………… ……………………Волевая ……………………. …………………….Саморегуляции ……………………. …………………….Предметно-практическая ……………………. …………………….

Практическое занятие №5 (семинар-6 часа). Тема: Технологии организации воспитательного процессаОсновные понятия: методы и приемы воспитания, формы воспитательной работы,

результаты и эффективность воспитательного процесса, диагностика воспитанности.Основные вопросы (рассматриваемые на занятии):

Методы и приемы воспитания.Формы воспитательной работы и их классификации.Особенности изучения результатов и эффективности воспитания.Диагностика воспитанности школьников.Методика воспитательной работы в школе, образовательной организации..Методика и техника планирования воспитательной работы.


организации занятия – семинар. Методы обучения, используемые на практическом занятии – беседа, индивидуальный опрос, учебная дискуссия. Виды учебной деятельности студентов: анализ учебных пособий, интернет-ресурсов, доклады, сообщения и подготовленные презентации студентов, анализ собственного педагогического опыта, дополнение «Словаря педагогических терминов».




3. Ефремов О.Ю. Педагогика. Учебное пособие.- Спб.: Питер, 2010. – 352с.: ил. 4. Закон «Об образовании в РФ». – М., 2012.5. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М.: Академия. 2008 - 224 с.6. Педагогические технологии./ Под ред. Кукушина В.С. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2010.– 333 с.7. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение:


1. Воспитательная деятельность педагога. (Сластенин В.А.). – М.: Академия. 2006. – 336 с.2. Головнева Е.В. Теория и методика воспитания. – М.: Высшая школа. 2006 – 256 с.3. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учеб. для студ. вузов пед.спец.. - М.: Гардарики, 2007.-528с.4. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. – М.: Академия. 2008 – 192 с.5. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии./ Под ред. С.А. Смирнова. – М.:


Академия. 2005– 144 с.

16







Фундаментальное ядро содержания общего образования – [Электронный ресурс] http://standart.edu.ru/

Задания для СРСПроанализируйте различные подходы к определению понятий «метод воспитания», «прием

воспитания», формы воспитательной работы в различных учебных пособиях.Подготовьте сообщения, доклады, презентации по теме семинара.Проанализируйте различные подходы к планированию воспитательной работы педагога-

воспитателя и классного руководителя. Работая в творческих микрогруппах, составьте общие положения-рекомендации по планированию

работы в классе (5-7-е классы).В микрогруппах составить планы воспитательной работы на 3-4 четверти (5-7-е классы) и

защитить представленные проекты планов.Подберите в свою копилку «Классного руководителя» различные формы воспитательной работы с

учетом возрастных особенностей воспитанников, типа ОУ и др. условий для предстоящей педагогической практики.

Подберите в свою копилку различные диагностические методики изучения эффективности воспитательной работы.

Практическое занятие №6 (семинар- 4 часа). Тема: Взаимосвязь личности и коллектива в воспитательном процессе. Основные понятия: личность, группа, коллектив, признаки коллектива, функции,

интегративные характеристики коллектива, традиции коллектива, этапы развития коллектива (конгломерат, ассоциация, автономия, кооперация, коллектив).

Основные вопросы (рассматриваемые на занятии):1) Коллектив как важнейшее из достижений общечеловеческой культуры. Взаимосвязь

личности и коллектива.2) Признаки, функции интегративные характеристики коллектива.3)Структура и этапы развития коллектива.4)Реализация воспитательных функций коллектива.Методические рекомендации для подготовки к занятию:Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: Форма

организации занятия – семинар. Методы обучения, используемые на практическом занятии – беседа, индивидуальный опрос, учебная дискуссия. Виды учебной деятельности студентов: анализ учебных пособий, доклады, сообщения и подготовленные презентации студентов, анализ собственного педагогического опыта, дополнение «Словаря педагогических терминов».



17





3. Ефремов О.Ю. Педагогика. Учебное пособие.- СПб.: Питер, 2010. – 352с.: ил. 4. Закон «Об образовании в РФ». – М., 2012.5. Педагогические технологии./ Под ред. Кукушина В.С. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2010.– 333 с.6. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение:


1. Воспитательная деятельность педагога. (Сластенин В.А.). – М.: Академия. 2006. – 336 с.2. Головнева Е.В. Теория и методика воспитания. – М.: Высшая школа. 2006 – 256 с.3. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учеб. для студ. вузов пед.спец.. - М.: Гардарики, 2007.-528с.4. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. – М.: Академия. 2008 – 192 с.5. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии./ Под ред. С.А. Смирнова. – М.:


Академия. 2005– 144 с.9. Ясницкая В.Р. Социальное воспитание в классе. – М.: Академия. 2004 – 348 с.








Задания для СРС1. Проанализируйте подходы к определению понятий «группа», «коллектив» в различных

учебных пособиях и составьте таблицу, в которой будут представлены разделы: определение понятия, авторство определения и конкретный первоисточник и (учебник, учебное пособие и др.).

2. Подготовьте сообщения, доклады, презентации по темам: «Воспитание личности в коллективе и через коллектив», «Личность и коллектив, их взаимосвязь» и др. (на Ваш выбор по изучаемой теме).

3. Опишите тезисно вклад А.С.Макаренко и В.А. Сухомлинского в методику развития коллектива.

5.3.3. Планы и содержание лабораторно-практических занятий

Лабораторно-практическое занятие №1 (4 часа).Тема: Технологии организации воспитательного процесса.Основные понятия: «технология», «педагогическая технология», технологии воспитания,

классификация педагогических технологийОсновные вопросы (рассматриваемые на занятии):Понятие и сущность педагогической технологии.

18




Общая характеристика педагогических технологий.Ретроспективный анализ проблемы возникновения понятия «педтехнология».Различные подходы к классификации педтехнологий.Методические рекомендации для подготовки к занятию:Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: Форма

организации занятия – лабораторно-практическое занятие. Методы обучения, используемые на практическом занятии – проблемная беседа, индивидуальный и фронтальный опрос, учебная дискуссия. Виды учебной деятельности студентов: анализ учебных пособий, сообщения, презентации студентов, дополнение «Словаря педагогических терминов».







2. Головнева Е.В. Теория и методика воспитания. – М.: Высшая школа. 2006 – 256 с.3. Ибрагимова, И.Н., Рубцова, Е.Т. Педагогика. Самостоятельное изучение. Учебно-методическое




Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»1. Беликова Е.В. Теория и методика воспитания [Электронный ресурс]: учебное пособие/




Задания для СРСПроанализировать различные подходы к классификациям педтехнологий в рекомендованных

учебных пособиях.Проанализируйте свой педагогический опыт работы в период прохождения летней педагогической

практики на предмет использования в своей деятельности воспитателя-вожатого различных технологий воспитания и приведите примеры (здоровьесберегающие, досуговые технологии, технология коллективной творческой деятельности). И опишите свой опыт использования педтехнологий

Подберите в копилку «Классного руководителя» различные педагогические технологии организации воспитательного процесса в основной школе в соответствии с требованиями ФГОС.

Напишите эссе: «Особенности использования педагогических технологий в деятельности

19

классного руководителя, воспитателя детского коллектива».

Лабораторно-практическое занятие № 2 (4 часа). Тема: Взаимосвязь личности и коллектива в воспитательном процессе. Основные понятия: личность, группа, коллектив, признаки коллектива, педагогические

концепции развития детского коллектива.Основные вопросы (рассматриваемые на занятии):1) Педагогические концепции развития детского коллектива.2) Этапы развития группы и коллектива. Роль учителя-классного руководителя на каждом из

этапов. 3) Деятельность учителя-классного руководителя при управлении развитием детского

коллектива4) Организация процесса коллективного воспитания.Методические рекомендации для подготовки к занятию:Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: Форма

организации занятия – лабораторно-практическое занятие. Методы обучения, используемые на практическом занятии – проблемная беседа, индивидуальный и фронтальный опрос, учебная дискуссия. Виды учебной деятельности студентов: анализ учебных пособий, сообщения, презентации студентов, дополнение «Словаря педагогических терминов».







2. Воспитательная деятельность педагога. (Сластенин В.А.). – М.: Академия. 2006. – 336 с.3. Василькова Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций: учебное пособие для студентов высших

учебных заведений / Ю.В. Василькова, Т.А.Василькова. -7-е изд., стер. – М.: Изд. Центр «Академия», 2008. – 448с.

4. Головнева Е.В. Теория и методика воспитания. – М.: Высшая школа. 2006 – 256 с.5. Живогляд М.В. Педагогическая поддержка этнической социализации подростков: учебно-

методическое пособие для студентов высших учебных заведений. – Армавир: АГПУ, 2009. 6. Живогляд М.В., Петьков В.А. Подготовка будущих учителей к работе по этнической

социализации подростков. – Нальчик: Полиграфсервис и Т, 2009. 7. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учеб. для студ. вузов пед.спец.. - М.: Гардарики, 2007.-528с.8. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии./ Под ред. С.А. Смирнова. – М.:

Академия. 2008– 512 с.9. Подласый И. Педагогика. М.: Просвещение, 2007.– 432 с.10. Сластенин В.А. Педагогика. – М.: Академия, 2008– 566 с.11. Соболева Е.А., Соколова И.Б., Спевакова С.Г. Основы работы классного руководителя. –

Армавир, 2009.Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»


20



Задания для СРС1. Изучите и проанализируйте различные педагогические концепции развития детского

коллектива в различных учебных пособиях и составьте таблицу, в которой будут представлены разделы: концепция, авторство и краткое описание.

2. Подготовьте сообщения, доклады, презентации по изучаемой теме. 3.Составьте таблицу, в которой опишите этапы развития группы и коллектива, а также

основные цели, задачи деятельности учителя-предметника, классного руководителя на каждом из этапов развития группы и коллектива.

4. Изучите таблицу «Деятельность педагога при управлении развитием детского коллектива» в учебном пособии: Управление образовательными системами./ Т.И.Шамова, Т.М.Давыденко, Г.Н. Шибанова; по ред. Т.И.Шамовой.- М.: Издательский центр «Академия», 2006, С. 200-201. и составьте ответ-конспект на вопрос: «Какие задачи, стили управления, содержание деятельности педагога соответствуют каждому этапу развития группы? Какие новообразования происходят в ученическом коллективе на каждом этапе развития?».

5. Перечислите основные пути реализации личностного подхода в коллективном воспитании.

6. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся

Таблица 3Тема (раздел) Содержание заданий, выносимых

на СРСКоличество

часов, отводимых

на выполнение

заданий

Учебно-методическое обеспечение

Воспитание в целостном педагогическом процессе

Определение факторов, влияющих на воспитание, развитие и самоопределение личности.

4 Конспект лекции, основная и дополнительная литература и интернет-ресурсы-первоисточники, презентации

21

Анализ подходов к определению понятий «воспитание», «воспитательный процесс» в различных учебных пособиях.Описание собственного педагогического опыта деятельности воспитателя (вожатого-воспитателя, организатора летнего отдыха детей и подростков) в период летней практики по организации направлений воспитания и формированию основ здорового образа жизни.Составление логической схемы, таблицы по теме

Воспитание базовой культуры личности

Составление логической схемы по теме. Определение факторов, влияющих на воспитание базовой культуры личности.


Воспитательные системы

Сравнительный анализ понятий воспитательные системы и система воспитанияСоставление логической схемы «Структура воспитательной системы». Анализ взаимосвязи основных структурных элементов воспитательной системы.


Сущность методов воспитания и их классификации

Определение сущности методов воспитания


Технологии организации воспитательного процесса

Анализ различных подходов к определению понятий «метод воспитания», «прием воспитания», формы воспитательной работы в различных учебных пособиях.Составление логической структуры воспитательного


22

процессаВзаимосвязь личности и коллектива в воспитательном процессе

Анализ различных подходов к определению понятий «группа», «коллектив составление таблицы по темеОписать и проанализировать вклад А.С.Макаренко и В.А. Сухомлинского в методику развития коллектива.Составление таблицы(этапы развития группы и коллектива, а также основные цели, задачи деятельности учителя-предметника, классного руководителя на каждом из этапов развития группы и коллектива)Определение основных путей реализации личностного подхода в коллективном воспитании.


В течение семестра выполняются индивидуальные задания. Студенты, не выполнившие в полном объеме данные задания, не допускаются кафедрой к сдаче зачёта, как не выполнившие график учебного процесса.

Перечень тем эссе по разделу: «Теория и технологии воспитания»Как правильно воспитывать мальчиков?Моё понимание особенностей современного воспитания.Как правильно воспитывать девочек?У меня есть свой опыт воспитания.Почему так важно воспитывать детей в уважении к детям других национальностей.Влияет ли религия на нравственное воспитание детей, подростков.Почему так важен здоровый образ жизни для наших школьников.Как может учитель бороться с вредными привычками?Современные неформальные объединения. Что мы знаем о них?Как воспитывать патриотов?

Б.Примерная тематика рефератовТематика рефератов дисциплины:Раздел «Теория и технологии воспитания»

Диагностика воспитания. Критерии воспитанности.Социализация подростков в современном мире.Правовое воспитание детей.Экологическое воспитание учащихся.Экономическое воспитание подростков и старшеклассников.Особенности социально-педагогической ситуации и проблемы воспитания детей.Гражданское воспитание школьников.Формирование политической культуры детей.Умственное воспитание учащихся.Особенности физического воспитания подростков.Физическое воспитание старшеклассников (допризывников).Содержание и направления воспитания.Эстетическое воспитание школьников.

23

Особенности семейного воспитания.Этнопедагогические аспекты воспитания (традиции и современность).Методы стимулирования активной творческой деятельности детей и подростков в деятельности

учителя-классного руководителя.Патриотическое воспитание детей и подростков.Формирование основ здорового образа жизни, как одно из приоритетных направлений

воспитательной работы.Профилактика вредных привычек у детей и подростков. Нравственное воспитание подростков и старшеклассников.Основные направления деятельности классного руководителя.Особенности работы классного руководителя с родителями школьников.Специфика воспитательной работы в старших классах.Значение деятельности детских и юношеских организации в реализации молодежной политики в

РФ.Закономерности, принципы и методы воспитания.Подготовка школьников к семейной жизни.Анализ первоисточников по проблемам воспитания детей и подростков. (В.А. Сухомлинский, Дон

Элиум, Джоан Элиум, А. Лиханов, Л.и Б. Никитины, М. Щетинин, О. Газман и др.)

7. Фонд оценочных средств для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине

Процесс изучения дисциплины «Теории и технологии воспитания направлен на формирование следующих компетенций: ОПК-3, ПК-2, ПК-6, ПК-11:

готовность к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса (ОПК-3); способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ПК-2);готовность к взаимодействию с участниками образовательного процесса (ПК-6);исследовательская деятельность:готовность использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования (ПК-11);

7.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы

Компетенция ОПК-3готовностью к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса

Этапы формирования компетенции

Знает Умеет Владеетценностные основы профессиональной деятельности в сфере образования; способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса; способы построения межличностных отношений в группах разного возраста

использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач; учитывать различные контексты, в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации

основными механизмами социализации личности; методами психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса

Вопросы, выносимые в план практического занятия №4,

Задания СРС 3-4 по теме практического занятия №4

Составление копилки, классного руководителя,

24

воспитателяПоказатели и критерии оценивания компетенции на различных этапах её формирования, шкала оцениванияУровень сформированности компетенции

показатель Критерии оценивания Шкала оценивания

низкий Знания и умения

студент в ходе выполнения заданий демонстрирует незнание основы профессиональной деятельности в сфере образования; способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса; способы построения межличностных отношений в группах разного возраста

По результатам оценивания заданий студент получает менее 50% от максимально возможных баллов за это задание

достаточный Знания и умения

Студент знает основы профессиональной деятельности в сфере образования; способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса; способы построения межличностных отношений в группах разного возраста, но испытывает ряд затруднений в ходе анализа историко-педагогической информации

По результатам оценивания заданий студент получает от 50% до 70% от максимально возможных баллов за это задание

Средний Знания и умения

Студент знает основы профессиональной деятельности в сфере образования; способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса методы психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса; способы построения межличностных отношений в группах разного возраста и умеет применять знания в ходе выполнения заданий, совершает незначительные ошибки


высокий Знания и умения

Студент владеет данной способностью

По результатам оценивания заданий студент получает более 90% баллов от

25

максимально возможных за это задание

Компетенция ПК-2способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики


Знает Умеет Владеетосновы современных технологий сбора, обработки и представления информации

использовать современные информационно-коммуникационные и прочие методики и технологии для обеспечения диагностики и качества учебно-воспитательного процесса; осуществлять педагогический процесс в различных возрастных группах и различных типах образовательных учреждений

навыками работы с программными средствами общего и профессионального назначения; современными методиками и технологиями для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения

Вопросы, выносимые в планы практических занятий № 1-5

Задания СРС практических и лабораторно-практических занятий

Практико-ориентированное задание №7, составление портфолио классного руководителя, воспитателя

Показатели и критерии оценивания компетенции на различных этапах её формирования, шкала оцениванияУровень сформированности компетенции



студент в ходе выполнения заданий демонстрирует незнание основ современных информационно-коммуникационных и прочих методик и технологии для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса



Студент знает основы современных информационно-коммуникационных и прочих методик и технологии для обеспечения диагностики и качества учебно-воспитательного процесса, но испытывает ряд затруднений в ходе анализа историко-педагогической информации


Средний Знания и Студент знает основ По результатам оценивания

26

умения современных информационно-коммуникационных и прочих методик и технологии для обеспечения диагностики и качества учебно-воспитательного процесса и умеет применять в ходе выполнения заданий, совершает незначительные ошибки

заданий студент получает от 70% до 90% от максимально возможных баллов за это задание



По результатам оценивания заданий студент получает более 90% баллов от максимально возможных за это задание

Компетенция ПК-6готовность к взаимодействию с участниками образовательного процесса


Знает Умеет Владеетспособы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса, особенности социального партнёрства в системе образования

бесконфликтно общаться с различными субъектами педагогического процесса; управлять деятельностью помощников учителя и волонтёров, координировать деятельность социальных партнёров

способами установления контактов и поддержания взаимодействия с родителями, коллегами, социальными партнёрами и другими субъектами образовательного процесса

Вопросы, выносимые в план четырех практических занятий, тестовые задания 1-40

Задания 1-2 контрольной работы, задание 1 СРС по 2 теме, задание 4 СРС по 6 теме

Практико-ориентированное задание №5, №6, №8

Показатели и критерии оценивания компетенции на различных этапах её формирования, шкала оцениванияУровень сформированности компетенции



студент в ходе выполнения заданий демонстрирует незнание основных способов взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса, особенности социального партнёрства в системе образования



Студент знает основные способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса, особенности


27

социального партнёрства в системе образования, но испытывает ряд затруднений в ходе их анализа


Студент знает основных способов взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса, особенности социального партнёрства в системе образования и умеет применять эти знания в ходе выполнения заданий, совершает незначительные ошибки





Компетенция ПК-11готовность использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования


Знает Умеет ВладеетОсновы культуры педагогического исследования, мышления, восприятия, обобщения и анализа информации

Воспринимать, обобщать, анализировать информацию, ставить цель исследования в области образования и отбирать пути ее достижения

Методами анализа и обобщения информации для достижения цели исследования и изучения дисциплины

Вопросы, выносимые в план практических занятий и лабораторно-практических занятий

Задания контрольной работы, написание рефератов, эссе

Задания контрольной работы, практико-ориентированное задание №1 (раздел «Теории и технологии воспитания»)

Показатели и критерии оценивания компетенции на различных этапах её формирования, шкала оцениванияУровень сформированности компетенции ( показатель)

показатель

Критерии оценивания Шкала оценивания


студент в ходе выполнения заданий демонстрирует незнание способов исследования, обобщения, анализа и восприятия информации



Студент знает основы культуры

По результатам оценивания заданий студент получает от

28

педагогического исследования, но испытывает ряд затруднений в ходе отбора и анализа педагогической информации

50% до 70% от максимально возможных баллов за это задание


Студент знает основы культуры педагогического исследования, восприятия, обобщения и анализа информации и умеет их применять в ходе работы с профессиональной информацией





7.2. Типовые и контрольные задания необходимые для оценки знаний, умений обучающихся, характеризующихся этапы формирования компетенции в процессе освоения образовательной программы

Для проверки освоения дисциплины разработаны оценочные средства. Которые позволяют проверить степень сформированности каждой компетенции (её элементов), а также носят комплексный характер, определяющий степень сформированности нескольких компетенций (комплексное задание, творческий проект).

При изучении дисциплины «Педагогика-4» планируется проведение контрольной работы.Типовые контрольные задания Примерные задания к контрольной работе:1 вариант:1. Определение процесса воспитания, его цели и задачи.2. Закономерности, принципы воспитания.3. Понятие и сущность воспитательной системы.4. Понятие метод воспитания, классификация методов воспитания.5. Воспитание личности в коллективе и через коллектив.2 вариант:1. Целостный педагогический процесс: определение, сущность ЦПП.2. Движущие силы, логика процесса воспитания.3. Структура и этапы развития воспитательной системы.4. Приемы и средства воспитания, формы организации воспитательной работы.5. Структура и этапы развития коллектива.Организация текущего контроля. Текущий контроль осуществляется на лекционных занятиях (посещение-от 0 до 1 балла; при

проверке конспектов) и оценке работы во время лекции (от 0 до 5 баллов: ответы на проблемные вопросы, участие в дискуссии), на семинарских и лабораторно-практических занятиях – оцениваются ответы на теоретические вопросы, участие в дискуссиях и диспутах, работа в рабочих творческих микрогруппах или динамических парах, при проведении мозгового штурма, ролевой игры, при

29

выполнении самостоятельной работы – выполнение предусмотренных заданий для самостоятельной работы (от 0 до 5 баллов).

Промежуточная аттестация по дисциплине. Промежуточная аттестация обучающихся по дисциплине «Теории и технологии воспитания»

осуществляется по материалам текущего контроля..Формы промежуточного, рубежного и итогового контроля знаний Формами рубежного контроля являются тесты, контрольные работы, защита отдельных видов

СРС, проектов. Форма промежуточного контроля – зачёт.

Материалы для рубежного контроляПеречень квалификационных заданий и тестов, используемых для контроля текущих и

остаточных знаний студентов по дисциплине. Тестовые задания

1 вариант

Задание №1 (выберите один вариант ответа)Воспитание как общественное явление - это………………ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:1) целенаправленная деятельность педагога; 2) процесс формирования правовой культуры и правового поведения;3) социально-исторический процесс передачи новым поколениям общественно-исторического

опыта;4) система совершенствования человека.

Задание №2 (выберите один вариант ответа) Сущность процесса воспитания состоит в ………………ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:1) во включении ребенка в разнообразные виды деятельности; 2) в организации учебно-воспитательного процесса;3) в личностно-деятельностном подходе;4) в воспитании, осуществляемом путем бесед, нотаций, наставлений.

Задание №3 (выберите один вариант ответа)К движущим силам процесса воспитания относятся………….

ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:1) объективные противоречия между обновляющимися потребностями воспитанника и

возможностями их удовлетворения; 2) организация педагогически целесообразной деятельности детей по усвоению социального

опыта;3) прикладные рекомендации по реализации того или иного принципа воспитания;4) относительно законченные элементы воспитательной технологии.Задание №4 (выберите один вариант ответа)Национальное своеобразие воспитания заключается в………….ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:1) в своеобразии народной культуры и воспитания, природе и истории этноса; 2) в совокупности устойчивых мотивов, ориентирующих поведение личности;3) в системе сохранения, воспроизводства и передачи этнокультурного опыта новым

поколениям.

Задание №5 (выберите один вариант ответа)Закономерности воспитания - это………….ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:

30

1) объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между отдельными сторонами педагогического процесса;

2) осмысление сложившейся педагогической ситуации;3) проверенный практикой результат познания действительности;4) устойчивые, повторяющиеся существенные связи в воспитательном процессе, позволяющие

добиваться эффективных результатов в развитии личности.

Задание №6 (выберите один вариант ответа)Принципы воспитания - это………….ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:1) основные положения, на которых базируется государственная политика в области

образования; 2) исходные положения, согласно которым строится процесс воспитания;3) система исходных, основных требований, определяющая содержание педагогического

процесса;4) система правил, отражающих более частные положения.

Задание №7 (выберите один вариант ответа)К направлениям воспитания относятся………….ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:1) нравственное; 2) программированное;3) проблемное;4) дифференцированное.

Задание №8 (выберите один вариант ответа)Система воспитания - это………….ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:1) это формы и методы организации ведущей деятельности; 2) совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания

организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами;

3) совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов;

4) системообразующая деятельность, которая обеспечивает развитие личности школьника.

Задание №9 (выберите один вариант ответа)Система форм и методов воспитания - это………….ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:1) система знаний об основных положениях педагогической теории; 2) упорядоченная совокупность взаимосвязанных компонентов, характеризующих

воспитательную педагогическую деятельность;3) общественно обусловленные способы педагогически целесообразного взаимодействия

между взрослыми и детьми;4) комплекс специальных знаний, умений, навыков и профессионально важных качеств

личности.

Задание №10 (выберите один вариант ответа)Под формами организации воспитательного процесса понимают………….ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:1) способы достижения воспитательных целей; 2) система целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности

воспитанников;

31

3) технологии воспитания;4) совокупность средств, методов и приемов воспитания.

Задание №11 (выберите один вариант ответа)Метод воспитания - это………….ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:1) совокупность упорядоченных знаний о принципах организации учебно-воспитательного

процесса; 2) описание конкретных приемов, способов, техник педагогической деятельности;3) способ достижения воспитательной цели в результате упорядоченной педагогической

деятельности;4) совокупность способов и средств целенаправленного воздействия субъекта управления на

объект управления.

Задание №12 (выберите один вариант ответа)К основным направлениям деятельности классного руководителя относится………….ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:1) социальная защита; 2) системность и планомерность деятельности;3) сотрудничество с родителями в достижении воспитательных результатов;4) единый подход к планированию воспитательного процесса.

Задание №13 (выберите один вариант ответа)Воспитательная система ………….ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:1) результат взаимодействия человека с ближайшей жизненной средой; 2) целенаправленная деятельность по организации жизнедеятельности детей и взрослых;3) развитие способностей каждого ребенка, раскрытие его индивидуальности;4) форма интеграции воспитательных воздействий в целостный воспитательный процесс.

Задание №14 (выберите один вариант ответа)Коллектив -это ………….ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:1) реальная или условная социальная общность; 2) форма внешней дифференциации по интересам учащихся;3) группа высокого уровня развития, имеющая общие цели, совместную деятельность и органы

самоуправления;4) стихийно складывающиеся социальные сообщества.

2 вариант

Задание №1 (выберите несколько вариантов ответа)Национальное своеобразие воспитания заключается в………….ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:1) в системе сохранения, воспроизводства и передачи этнокультурного опыта новым

поколениям; 2) в своеобразии народной культуры и воспитания, природе и истории этноса; 3) в формировании культуры межнациональных отношений у учащихся;4) в определении особенностей воспитания и народной культуры различных этносов;5) в изучении этнопедагогики.

Задание №2 (выберите несколько вариантов ответа)К закономерностям воспитания относятся………….

32

ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:1) зависимость воспитания от уровня социально-экономического развития общества и его

культуры;2) взаимосвязь воспитания и развития;3) гуманизация процесса воспитания;4) воспитание личности происходит только в деятельности и общении;5) учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанника;

Задание №3 (выберите несколько вариантов ответа)Принципы воспитания - это………….ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:1) исходные положения, согласно которым строится процесс воспитания; 2) основные представления о том, как практически организовать процесс воспитания;3) технологии процесса воспитания;4) основные воспитательные концепции;5) система исходных, основных требований к воспитанию, определяющая содержание, формы

и методы воспитания.

Задание №4(выберите несколько вариантов ответа) Направления воспитания - это………….ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:1) эстетическое; 2) трудовое;3) физическое;4) нравственное;5) экологическое;6) проблемное.

Задание №5 (выберите несколько вариантов ответа)Система воспитания - это………….ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:1) упорядоченная система форм, методов, средств, приемов воспитания; 2) совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания

целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами; 3) создание условий для развития способностей, дарований воспитанников;4) определение основных направлений воспитания.

Задание №6 (выберите несколько вариантов ответа)Под формой воспитания понимают………….ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:1) система целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности

воспитанников; 2) способы существования воспитательного процесса;3) оболочка внутренней сущности, логики и содержания воспитательного процесса;4) способ достижения целей воспитания.

Задание №7 (выберите несколько вариантов ответа) К методам воспитания относятся………….ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:1) требование; 2) беседа;3) наказание;4) метод «взрыва»;

33

5) естественных последствий;6) индуктивные методы.

Задание №8 (выберите несколько вариантов ответа)К основным направлениям деятельности классного руководителя относится………….ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:1) создание благоприятных психолого-педагогических условий для индивидуального развития

личности; 2) анализ и обобщение воспитательных результатов;3) планирование воспитательного процесса;4) диагностика интересов, потребностей, возможностей детей;5) изучение личности обучающегося, его склонностей, интересов с целью оказания помощи в

саморазвитии и самоопределении;6) организация учебного процесса.

Задание №9 (выберите несколько вариантов ответа)Воспитательная система ………….ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:1) представляет совокупность цели, системообразующей деятельности, отношений субъектов

и технологий воспитания; 2) форма интеграции воспитательных воздействий в целостный воспитательный процесс;3) упорядоченная совокупность взаимосвязанных компонентов, характеризующих

воспитательную педагогическую деятельность;4) целенаправленная деятельность по организации жизнедеятельности детей и взрослых.

Задание №10 (выберите несколько вариантов ответа)Коллектив -это ………….ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:1) ассоциация с развитыми внутригрупповыми отношениями; 2) стихийно складывающееся социальное сообщество;3) группа с созданной системой общественных отношений, деятельности и общения,

способствующая формированию личности и развитию индивидуальности;4) группа высокого уровня развития, имеющая общие цели, совместную деятельность и органы

самоуправления;5) социальная группа, которая выполняет репродуктивную, воспитательную, социальную и др.

социальные функции.

Задание №11 (выберите несколько вариантов ответа)Принципы организации педагогической деятельности ………….ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:1) организация коллективной деятельности и общения; 2) системность и планомерность деятельности;3) мониторинг воспитательных результатов;4) ориентация педагогической деятельности на интересы, потребности и возможности

воспитанника;5) единый подход к планированию воспитательного процесса.

Вариант 3 (установите соответствие)Задание №1 Установите соответствие между датами возникновения и названиями авторских

воспитательных систем:1) начало ХХ века;

34

2) XVIIIв3) 50-е гг.ХХвека

ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:А) коммунарская методика; В) Школа радости" Витторио де Фельтре; С) открытие Вальдорфских школ.

Задание №2Установите соответствие между названиями воспитательных систем и их авторами:1) С.Курганов; 2) Р.Штайнер;3) И.Иванов.ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:А) Вальдорфские школы В) Школа диалога культурС) коммунарская методика

Задание №3Установите соответствие между методами воспитания и группами методов:1) методы формирования сознания личности; 2) методы организации жизнедеятельности и поведения;3) методы стимулирования деятельности и поведения.

ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:А) поручение; В) диспут;С) требование.

Задание №4Установите соответствие между стадиями формирования классного коллектива по

М.И.Скаткину:1) укрепление общественного мнения; 2) этап формирования целостности коллектива;3) сплочение актива коллектива;4) развитие самоуправления коллектива.ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:А) стадия ассоциации; В) стадия кооперации;С) номинальная стадия; D) стадия автоматизации.

Вариант 4 Восстановить последовательность (ранжирование вариантов ответа на вопрос)

Задание №1Восстановить последовательность технологии создания воспитательной системы:а) разработка теоретической концепции; -3б) формулировка основных целей и задач;в) выявление ведущей идеи; г) конкретизация составляющих системы и механизмов их взаимодействия;д) определение соответствующих теоретической концепции инновационных педагогических

технологий и возможностей их реализации в рамках предполагаемых подструктур.

Задание №2Восстановить последовательность:Логика воспитательной работы представляет собой:

35

а) диагностику;б) анализ; в) целеполагание; г) контроль и оценку; д) проектирование;е) организацию;

Задание №3Восстановить последовательность стадий формирования школьного коллектива по

М.И.Скаткину:а) стадия автоматизации; б) стадия ассоциации; в) номинальная стадия; г) стадия кооперации.

Задание №5Международная солидарность людей различных наций и рас, основа их взаимопонимания,

взаимного доверия, взаимопроникновения культур, ценностей, знаний и технологий называется …Выберите один вариант ответа

интернационализмом толерантностью патриотизмом глобализацией

Задание № 6Важнейший принцип воспитания – уважение к личности ребенка в сочетании с разумной

требовательностью к нему – был сформулирован …Выберите один вариант ответа

Ж. Ж. Руссо А. С. МакаренкоЯ. А. Коменским А. Дистервегом

Задание № 7К методам стимулирования поведения и деятельности не относят …Не менее 2-х вариантов ответовВыберите один вариант ответа

поощрениеприучение поручение наказание

Задание № 8Установите соответствия между педагогическими понятиями и их содержанием.

1. Система воспитания2. Воспитательная система3. Система воспитательной работы

Укажите соответствие для каждого нумерованного элемента задания

36

совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение социально-культурного опыта, норм, ценностей;

способ организации жизнедеятельности и воспитания членов школьного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов с целью создания благоприятных условий для развития воспитанника;

совокупность взаимосвязанных целей и принципов организации воспитательного процесса, методов и приемов их поэтапной реализации в рамках определенной социальной структуры и логики выполнения социального заказа;

комплекс целей, единство людей, ведущих деятельность по их достижению, отношений между участниками, окружающая среда, включенная в педагогическую работу, и управленческая деятельность по обеспечению жизнедеятельности системы.

Задание № 9В соответствии с теорией А. С. Макаренко третья стадия развития детского воспитательного

коллектива характеризуется …Выберите один вариант ответа

проявлением закона параллельного действиясозданием условий для личностного развития каждого воспитанникаведущей ролью актива в организации деятельности коллективапостановкой близких перспектив развития коллектива и их достижением

Задание № 10Формирование интеллектуальной культуры, познавательных мотивов, умственных сил,

мышления, мировоззрения и интеллектуальной свободы личности является целью … Выберите один вариант ответа

интеллектуального воспитания личности самоопределения обучения самообразования

Примерная тематика курсовых работ по дисциплине

1. Формы воспитания в целостном педагогическом процессе (ЦПП).2. Актуальные проблемы содержания воспитания в современной школе.3. Патриотическое воспитание школьников.4. Проблема формирования Основ Здорового образа жизни как основа воспитательного

процесса в российских школах.5. Социокультурная среда (школы, класса) как средство индивидуального развития

школьников.6. Проблемы гуманизации целостного педагогического процесса.7. Ученический коллектив как фактор социализации личности в целостном педагогическом

процессе.8. Духовное развитие личности в современной школе.9. Воспитание как фактор социализации личности.10. Современные гуманитарные подходы к воспитанию.11. Современные концепции воспитания.12. Концепция коллективного воспитания А.С.Макаренко.13. Развитие идей А.С.Макаренко в советских и постсоветских концепциях воспитания.

37

http://www.ido.edu.ru/psychology/history_of_psychology/ref.html

14. Закономерности и принципы воспитания.15. Социализация как результат воспитания.16. Игра как эффективное средство развития познавательного интереса учащихся. 17. Особенности воспитательной работы с детьми и подростками в условиях Детских

Оздоровительных Учреждений.18. Проектирование индивидуальных и групповых форм воспитания. 19. Педагогически запущенные дети как социальная проблема.20. Новые информационные технологии в образовании.21. Проблема воспитания одаренных детей.22. Деятельность классного руководителя в условиях реализации новых ФГОС в основной

школе.23. Реализация приоритетных направлений воспитания в деятельности классного руководителя

(воспитателя).24. Воспитание и перевоспитание педагогически запущенных детей.25. Использование игровых технологий в воспитательном процессе в современной школе.26. Генезис современного воспитания.27. Воспитание и перевоспитание педагогически запущенных детей.28. Генезис современного воспитания.29. По выбору студента.

Практико-ориентированное задание 1. Составьте тезисы доклада на заседание педсовета на одну предложенных тем:

Умственное воспитание школьников.Гражданское воспитание.Правовое воспитание.Трудовое воспитание.Экономическое воспитание.Экологическое воспитание.Эстетическое воспитание.Физическое воспитание.Организация воспитания в условиях школы.

Практико-ориентированное задание 2. Составьте план экскурсии для одногрупников: «Знакомство с воспитательной системой школы»

Практико-ориентированное задание 3. Составить план беседы по формированию ЗОЖ и борьбе с вредными привычками школьников.

Практико-ориентированное задание 4. Составить план проведения классного часа. Тема по выбору студента.

Практико-ориентированное задание 5. Составить план классного часа по духовно-нравственной проблематике.

Практико-ориентированное задание 6. Используя теоретические знания, полученные на занятиях и в процессе самостоятельной работы, определите, подобрав аргументы, на какой стадии развития находится коллектив вашей группы.

Практико-ориентированное задание 7. Провести сравнительный анализ различных классификаций методов воспитания. Какую использовали бы Вы в своей работе? Аргументируйте.

Практико-ориентированное задание 8. Выделить методы, приёмы и средства воспитания, используемые в организации внеклассной работы в образовательной организации.

38

Практико-ориентированное задание 9. Рассмотрите и проанализируйте предложенную картотеку форм воспитания. Дополните

предложенную картотеку форм воспитательной работы. Краеведческая деятельность: турпоходы, экскурсии по родному краю, историческим местам. Фольклорные экспедиции, посвященные сбору народных песен, пословиц, поговорок, сказок,

обрядов, танцев, предметов народного быта, одежды, культуры. Выпуск устных, рукописных и печатных журналов, радио- и телепередач, знакомящих с

культурой народов России и мира. Встречи с яркими представителями разных национальных культур (поэтами, писателями,

учеными, изобретателями). Театральные постановки легенд, сказок, пьес разных народов. Недели народной музыки. Участие в национальных певческих праздниках. Праздники поэзии. Фольклорные праздники. Праздники национальной кухни. Работа интернациональных клубов. Вечера дружбы. Работа детских и подростковых объединений и организаций, изучающих историю своего края. Конкретные социальные проекты, которые сплачивают разные национальности.

Практико-ориентированное задание 10. Шестиклассник Миша – единственный ребенок в семье. Дома все вопросы его жизни решают

бабушка и мама. В классе он часто невнимателен и необязателен. Последний случай возмутил всех одноклассников: класс долго готовился к школьному конкурсу сказок, роль ведущего – Волшебника – поручили Мише. Он с увлечением репетировал вместе со всеми, но в день выступления не пришел. Участие класса в конкурсе оказалось под угрозой, в спектакле срочно произвели замену. «Бабушку забыл предупредить, чтобы разбудила – вот и проспал!» – смущенно оправдывался Миша на следующий день. Возмущенные одноклассники высказали все, что думали о его поступке. Миша был очень расстроен. На следующий день он подошел к классной руководительнице и молча протянул листок бумаги. На нем было написано «План моего самовоспитания».

Установите последовательность этапов технологии организации самовоспитания.организация оценки и самооценки результатов самовоспитанияпрактическая помощь учащимся в разработке программ самовоспитания и их реализацииформирование мнения ученического коллектива о необходимости и пользе самовоспитанияоказание помощи учащимся в уяснении сущности самовоспитания, его методов и путей

осуществления

Практико-ориентированное задание 11. По мнению специалистов, ребенок как читатель формируется в возрасте от десяти до

тринадцати лет, когда он уже не задумывается о технике чтения. До десяти лет ребенка нужно всячески поддерживать в чтении, сочетая родительское чтение вслух с самостоятельным чтением произведений. В связи с этим в начальных классах школы был подготовлен и проведен семинар-практикум для родителей по приобщению детей к чтению. На сайте школы был создан специальный раздел «Читаем вместе», в котором родителям предлагали ознакомиться с советами, посвященными детскому чтению, а также содержались материалы о детских поэтах, писателях, иллюстраторах, об интересных книгах, книжных новинках. В конце учебного года был проведен конкурс на лучшую презентацию «Моя любимая книга». Несмотря на то, что активными пользователями сайта были только 65% родителей, а в конкурсе приняли участие около 80% учеников 5-х классов, учителя отметили, что у детей существенно повысился интерес к чтению, произошли позитивные изменения в речевом поведении.

39

Взаимодействие с родителями в процессе воспитания является важнейшим условием реализации принципа …

единства воспитательных воздействий опоры на положительное в личности воспитанникакультуросообразности воспитания воспитания в коллективе и через коллектив

Промежуточный контроль: Зачёт выставляется на основе балльно-рейтинговой системы оценки знаний студентов, учитывающей весь объём и направленность учебно-познавательной деятельности по освоению дисциплины.

Вопросы к зачёту (примерные, для индивидуальной траектории освоения ):

1. Сущность воспитания, его движущие силы воспитательного процесса.2. Закономерности и принципы процесса воспитания.3. Характеристика возрастных этапов развития личности школьника.4. Особенности воспитания мальчиков и девочек.5. Нравственное воспитание детей.6. Самовоспитание и перевоспитание школьников.7. Система методов и средств воспитания.8. Воспитательный процесс и его особенности.9. Классификация методов воспитания. Характеристика различных методов воспитания.10. Понятие о технологиях воспитания, их классификация.11. Особенности применения методов и форм воспитания. Воспитательные мероприятия.12. Воспитание как система.13. Социальное воспитание и социализация личности.14. Современные концепции и базовые теории воспитания.15. Классный руководитель как организатор детского коллектива.16. Особенности современной социально-педагогической ситуации и её использование в воспитании детей.17. Факторы социализации, их характеристика.18. Педагогическое взаимодействие в воспитании.19. Цели и задачи воспитания в рамках реализации ФГОС.20. Коллектив как объект и субъект воспитания.21. Внеурочная воспитательная деятельность в рамках ФГОС.22. Современные технологии воспитания в работе классного руководителя..23. Проблема самодеятельных неформальных объединений.24. Требования к классному руководителю, его функции.25. Основные направления и содержание деятельности классного руководителя.26. Типы коллективов и педагогическое руководство детским коллективом.27. Основные институты социального воспитания, их жизнедеятельность.28. Умственное воспитание школьников.29. Гражданское воспитание.30. Правовое воспитание.31. Трудовое воспитание.32. Экономическое воспитание.33. Экологическое воспитание.34. Эстетическое воспитание.35. Физическое воспитание.36. Организация воспитания в условиях школы.37. Организация воспитания во внешкольных учреждениях.38. Сущность и ценности социального воспитания.39. Цель и задачи воспитания культуры межнационального общения. Воспитание веротерпимости и толерантности.

40

40. Воспитание патриотизма и интернационализма.41. Учёт индивидуальных и возрастных особенностей в воспитании детей.42. Условия выбора эффективных методов воспитания.43. Методы формирования сознания, взглядов, убеждений.44. Методы формирования поведения.45. Методы стимулирования поведения.46. Условия применения поощрения и наказания.47. Анализ авторской воспитательной системы (по выбору студента).48 Содержание общекультурного воспитания в деятельности классного руководителя.

7.3. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций

Процедура оценивания результатов обучения обучающихся основана на использовании балльно-рейтинговой системы

Максимальная сумма баллов, которую студент может набрать за семестр по дисциплине в ходе текущего и рубежного контроля, составляет 100 баллов. Максимальная сумма баллов, которую студент может набрать в ходе сдачи экзамена, также составляет 100 баллов. Итоговая оценка по дисциплине определяется как средневзвешенный балл между баллами, выставленными за мероприятия текущего и рубежного контроля, а также баллами, выставленными на экзамене. При этом удельный вес баллов, полученных в ходе семестра и на экзамене, определяется количеством зачетных единиц трудоемкости, выделенных в рабочем учебном плане дисциплины на учебную работу и на экзамен.

За учебную работу баллы распределяются следующим образом:аудиторные занятия (посещение и работа на занятии) – 30 баллов;самостоятельная работа – 30 баллов;рубежный контроль – 40 баллов.

8.Технологическая карта дисциплины

Направление

Педагогическое образование 44.03.05

Профиль

Начальное образование и русский язык

Группа ВН-НиР-2-1

Дисциплина «Теории и технологии воспитания»

Коэффициент Максимальная оценка

Число баллов за 1

мероприятиеМаксимальное число баллов

Кол-во мероприятий

30 Текущий контроль (аудиторная работа)

0,833333333 1 0,833333333 7,5 12 Посещение лекции, ведение конспекта

0,066666667 5 0,333333333 3 12 Активная работа на лекции

0,5 1 0,5 9 12Посещение практического занятия, ведение конспекта

0,116666667 5 0,583333333 10,5 12Ответ у доски на практическом занятии, письменный опрос

30 Текущий контроль (внеаудиторная работа)

0,037037037 5 0,185185185 5 25

Самостоятельное выполнение ЗАДАНИЯ для СРС к каждой теме

0,177777778 5 0,888888889 16 12Выполнение задания, полученного на практическом занятии

0,6 5 3 9 3 Выполнение творческих проектов , участие в

41

НИРС (участие в работе научно-практических конференций, выступление на конференции, подготовка к публикации тезисов и статей, составление портфолио "Классного руководителя")

40 Рубежный контроль

4,0 5 20,0 40 2Аудиторная контрольная работа - 1; Тестирование - 1

Преподаватель .

9. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины (модуля)

9.1 Основная литература:



3. Гончаров М.А. Основы менеджмента в образовании. – М.: КНОРУС, 2006 – 480 с.4. Ефремов О.Ю. Педагогика. Учебное пособие.- Спб.: Питер, 2010. – 352с.: ил. 5. Закон «Об образовании в РФ». – М., 2012.6. Педагогические технологии./ Под ред. Кукушина В.С. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2010.– 333 с.7. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение:

учеб.пособие.- М.: Академия, 2012.- 192с.8. Набок И.Л. Педагогика межнационального общения: учеб.пособие.- М.: Академия, 2010.- 304с.9. Шамова Т.И. Управление образовательными системами. – М.: Академия, 2008. – 384 с.

9.2. Дополнительная литература1. Борытко,Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб.пособие.-

М.: Академия, 2009.- 320с.2. Воспитательная деятельность педагога. (Сластенин В.А.). – М.: Академия. 2006. – 336 с.3. Бережнова Л.Н., Набок И.Л. Этнопедагогика. – М.: Академия, 2008. – 240 с.4. Василькова Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций: учебное пособие для студентов высших

учебных заведений / Ю.В. Василькова, Т.А.Василькова. -7-е изд., стер. – М.: Изд. Центр «Академия», 2008. – 448с.

5. Головнева Е.В. Теория и методика воспитания. – М.: Высшая школа. 2006 – 256 с.6. Гончаров М.А. Основы менеджмента в образовании / М.А. Гончарова. – М.: КНОРУС, 2006. –

480 с.7. Живогляд М.В. Педагогическая поддержка этнической социализации подростков: учебно-

методическое пособие для студентов высших учебных заведений. – Армавир: АГПУ, 2009. 8. Живогляд М.В., Петьков В.А. Подготовка будущих учителей к работе по этнической

социализации подростков. – Нальчик: Полиграфсервис и Т, 2009. 9. Ибрагимова, И.Н., Рубцова, Е.Т. Педагогика. Самостоятельное изучение. Учебно-методическое


10. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учеб. для студ. вузов пед.спец.. - М.: Гардарики, 2007.-528с.11. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М.: Академия. 2008 - 224 с.12. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. – М.: Академия. – 192 с.13. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии./ Под ред. С.А. Смирнова. – М.:

Академия. 2008– 512 с.14. Подласый И. Педагогика. М.: Просвещение, 2007.– 432 с.15. Сластенин В.А. Педагогика. – М.: Академия, 2008– 566 с.16. Соболева Е.А., Соколова И.Б., Спевакова С.Г. Основы работы классного руководителя. –

Армавир, 2009.

42

17. Третьяков П.И., Митин С.Н. Адаптивное управление педагогическими системами. – М.: Академия, 2003.– 368 с.

18. Ясницкая В.Р. Социальное воспитание в классе. – М.: Академия. 2004 – 348 с.

10. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины (модуля)


2. Ким Т.К. Семья как субъект взаимодействия со школой [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Ким Т.К.— Электрон. текстовые данные.— М.: Прометей, Московский педагогический государственный университет, 2013.— 166 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/24025.— ЭБС «IPRbooks»



5. Холостова Е.И. Семейное воспитание и социальная работа [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Холостова Е.И., Черняк Е.М., Стрельникова Н.Н.— Электрон. текстовые данные.— М.: Дашков и К, 2010.— 292 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/5104.— ЭБС «IPRbooks»

6. Международная ассоциация Макаренко А.С. На сайте представлена программа и материалы международного макаренковского семинара «А.С. Макаренко и мировая педагогика».http :// antonmakarenko . narod . ru

7. Педагогическая библиотека. Библиотека представляет собой постоянно пополняющееся собрание литературы по педагогике, ее прикладным отраслям, а также наукам медицинского и гуманитарного циклов, имеющим отношение к воспитанию и обучению детей. Книги доступны для чтения on-line. Имеется алфавитный и систематический каталог. http :// www . pedlib . ru /

8. Российская научная сеть. Информационная система, нацеленная на облегчение доступа к научной, научно-популярной и образовательной информации, и на стимулирование обмена знаниями между профессиональными участниками научного и образовательного процессов, опирающаяся на современные Интернет-технологии. Сеть складывается из информационных ресурсов, объединенных общими принципами редакционной и технологической политики, и составляющих логически единую базу знаний. Среди разделов сайта - педагогика, психология, социология, история, география, химия, литературоведение, искусствоведение, философия и др. http://nature.web.ru/

9. Библиотека учебной и научной литературы Русского гуманитарного интернет-университета. Содержит более 3000 электронных версий книг и статей. http://www.i-u.ru/biblio/

10. Единое окно доступа к образовательным ресурсам. Целью информационной системы является обеспечение свободного доступа к интегральному каталогу образовательных интернет-ресурсов, к электронной библиотеке учебно-методических материалов для общего и профессионального образования и к ресурсам системы федеральных образовательных порталов. Информационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам" создана по заказу Федерального агентства по образованию в 2005-2006 годах. В разделе "Библиотека" представлено более 10000 учебно-методических материалов, разработанных и накопленных в системе федеральных образовательных порталов, а также изданных в университетах, ВУЗах и школах России. В "Каталоге" хранится более 30 000 описаний образовательных интернет-ресурсов, систематизированных по дисциплинам профессионального и предметам общего образования, типам ресурсов, уровням образования и целевой аудитории. Имеется также "Глоссарий терминов по образованию" и система новостей образования. http://window.edu.ru/window

43

http://window.edu.ru/window

http://www.i-u.ru/biblio/

http://nature.web.ru/

http://www.pedlib.ru/

http://antonmakarenko.narod.ru/

11. Большая научная библиотека. Большая Научная Библиотека (БНБ) является интернет-библиотекой, в которой каждый желающий может скачать бесплатно для ознакомления любую имеющуюся научную литературу - почти 1000 электронных книг в формате DJVU, а также заказать и свободно скачать практически любую научную статью из более чем 6000 электронных журналов крупнейших академических издательств таких как Elsevier, Kluwer, Oxford University Press, Cambridge University Press, Blackwell Publishers и многих других. http://www.sci-lib.com/ Российский портал открытого образования. Сервер ставит целью создание, эксплуатацию и развитие информационно-образовательной среды открытого образования РФ, основываясь на межвузовской научно-технической программе «Создание системы открытого образования» Минобразования РФ. В разделе «Открытое образование» - концепция Открытого образования, глоссарий, нормативно-правовое обеспечение открытого образования (представлены документы, начиная с 1948 года). В разделе «Каталог»- информация о виртуальных университетах и представительствах, библиотеках вузов, курсах и интернет-магазинах. На сайте представлена также информация о конференциях и публикациях по открытому образованию, информационно-аналитические материалы и сетевая конференция по теме. http :// www . openet . ru / University . nsf / Index . htm

12. Российское образование Федеральный портал http://www.edu.ru/modules.php?13. Концепция духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России –

[Электронный ресурс] http://standart.edu.ru/14. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования –

[Электронный ресурс] http://standart.edu.ru/15. Фундаментальное ядро содержания общего образования – [Электронный ресурс]


11. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля)

Вид учебных занятий

Организация деятельности студента

Лекция Написание конспекта лекций: кратко, схематично, последовательно фиксировать основные положения, выводы, формулировки, обобщения; помечать важные мысли, выделять ключевые слова, термины. Проверка терминов, понятий с помощью энциклопедий, словарей, справочников с выписыванием толкований в тетрадь. Обозначить вопросы, термины, материал, который вызывает трудности, пометить и попытаться найти ответ в рекомендуемой литературе. Если самостоятельно не удается разобраться в материале, необходимо сформулировать вопрос и задать преподавателю на консультации, на практическом занятии. Уделить внимание следующим понятиям (см. Глоссарий) и др.

Практические занятия Проработка рабочей программы, уделяя особое внимание целям и задачам структуре и содержанию дисциплины. Конспектирование источников. Работа с конспектом лекций, подготовка ответов к контрольным вопросам, просмотр рекомендуемой литературы, работа с текстом. Прослушивание аудио- и видеозаписей по заданной теме, решение задач по алгоритму и др.

Контрольная работа/индивидуальны

е задания

Знакомство с основной и дополнительной литературой, включая справочные издания, зарубежные источники, конспект основных положений, терминов, сведений, требующих для запоминания и являющихся основополагающими в этой теме. Составление аннотаций к прочитанным литературным источникам и др.

Реферат Реферат: Поиск литературы и составление библиографии,

44




http://www.edu.ru/modules.php

http://www.openet.ru/University.nsf/Index.htm

http://www.sci-lib.com/



использование от 3 до 5 научных работ, изложение мнения авторов и своего суждения по выбранному вопросу; изложение основных аспектов проблемы. Ознакомиться со структурой и оформлением реферата.

Коллоквиум Работа с конспектом лекций, подготовка ответов к контрольным вопросам и др.

Подготовка к экзамену (зачету)

При подготовке к экзамену необходимо ориентироваться на конспекты лекций, рекомендуемую литературу и др.

Успешное изучение курса требует от студентов посещения лекций, активной работы на практических занятиях, выполнения всех учебных заданий преподавателя, ознакомления с базовыми учебниками, основной и дополнительной литературой.

П ри подготовке к лекции студенту рекомендуется: 1) просмотреть записи предшествующей лекции и восстановить в памяти ранее изученный

материал;2) полезно просмотреть и предстоящий материал будущей лекции;3) если задана самостоятельная проработка отдельных фрагментов темы прошлой лекции, то ее

надо выполнить не откладывая;4) психологически настроиться на лекцию.Запись лекции – одна из форм активной самостоятельной работы студентов, требующая

навыков и умения кратко, схематично, последовательно и логично фиксировать основные положения, выводы, обобщения, формулировки. Педагогика как наука использует свою терминологию, категориальный, графический материал которыми студент должен научиться пользоваться и применять по ходу записи лекции. Последующая работа над текстом лекции воскрешает в памяти ее содержание, позволяет развивать мышление.

П ри подготовке к практическому занятию рекомендуется: 1) ознакомиться с темой и планом занятия, чтобы выяснить круг вопросов, которые будут

обсуждаться на занятии;2) поработать с конспектом лекции по теме занятия, прочитать соответствующие разделы

учебников и других источников;3) выполнить конспект первоисточников и выделить положения и вопросы, не совсем понятные

или вызывающие сомнения.Студентам рекомендуется ознакомиться заранее с темой и целью практических занятий, со

списком литературы, изучить ряд первоисточников, уяснить основные понятия, принципы и категории предмета. Большую помощь в этом может оказать конспектирование. Перед конспектированием следует внимательно изучить список вопросов, выносимых на обсуждение в ходе практического занятия. Конспектируются фундаментальные, основополагающие источники, оригинальные произведения выдающихся педагогов.

При составлении конспекта не нужно конспектировать все подряд, следует выделять самое главное, познавательное, необходимое для подготовки к занятию; не рекомендуется конспектировать то, что непонятно, если во время изучения материала и конспектирования возникают вопросы или замечаниях, желательно их записывать. Качественно выполненный конспект позволит неоднократно его использовать, продумать и проанализировать материал заново, выстроить собственное представление о предмете, найти интересующие проблемы, понять и усвоить их, подготовиться к зачету. Не стоит увлекаться ксерокопирования статей, книг, чужих конспектов. Не следует забывать, что память и работа бывают только своими, соответственно и знания тоже.

Кроме конспектирования, желательно, готовясь к занятиям, ознакомиться с публикациями в периодических изданиях, журналах, посвященных изучаемой теме, а также воспользоваться Интернетом. В ходе практических занятий, высказывая свои суждения, задавая вопросы, студент не только демонстрирует свою подготовленность к занятию, но и лучше понимает и запоминает материал.

Работа по написанию реферата 45

Реферат один из видов самостоятельной научно-исследовательской работы студента. В нем раскрывается суть исследуемой студентом научной проблемы.

Реферирование - процесс свертывания, уплотнения информации, имеющейся в том или иной научном тексте, с целью получения краткого, сжатого содержания, предназначенной для этого статьи, главы книги, монографии и т.д. Главная задача реферирования состоит в том, чтобы при небольшом объеме реферата сохранить как можно больше значимой информации, чтобы неизбежные при реферировании потери информации в минимальной степени коснулось важных и существенных сведений, содержащихся в тексте. Тема реферата определяется преподавателем или избирается студентом самостоятельно, в последнем случае тема реферата, выбранная студентом, в обязательном порядке обговаривается с преподавателем. В дальнейшем допускается незначительное изменение темы реферата только по согласованию с преподавателем. Основной целью работы над рефератом является приобретение навыка библиографического поиска необходимой литературы, аналитической работы с различными источниками по той или иной теме и грамотного письменного изложения.

Задачей реферирования является подробное изучение выбранной проблемы, с возможностью дальнейшего исследования данного вопроса при написании курсовой работы. Реферат должен способствовать формированию навыков исследовательской работы, умения критически мыслить, анализировать, сравнивать, формировать суждения, классифицировать и делать самостоятельные выводы. Объем реферата определяется содержанием первоисточников и может колебаться от 10 до 20 машинописных листов.

В реферате должны быть представлены:Титульный лист.План-оглавление (названия 3-4 параграфов).Введение (объясняется выбор темы; ее значимость, актуальность; указываются ц ель и з адачи по

исследуемой теме реферата; могут быть перечислены зарубежные и отечественные исследователи психологии).

Основная часть (в каждом параграфе необходимо раскрыть одну из сторон исследуемой проблемы; каждый параграф должен быть логическим продолжением другого).

Заключение (подводятся итоги, даются обобщенные выводы по теме).Список используемой литературы. Список оформляется следующим образом: Ф.И.О. автора;

название работы; место и год издания. (Н-р.: Рубинштейн С.Л. Общая психология. СПб, «Питер». 2002.)

При разработке реферата необходимо использовать не менее 5-8 научных источников. Количество страниц реферата 10-15.

Композиционно (строение, соотношение и взаимное расположение частей работы) текст реферата также может быть различным. Общая структура любого реферата должна состоять из трех частей: оглавление, в ведения, основной части и заключения .

О главление, включающее нумерацию всех параграфов реферата + введениеВо в ведении обосновывается выбор темы реферата, ее актуальность для науки вообще и для

изучения данного учебного курса в частности. Также во введении дается краткая характеристика первоисточников (жанр, цели и задачи авторов). В этой части реферата может быть дан перечень ключевых слов, т.е. слова и словосочетания, выражающие понятия существенные для понимания данной проблемы.

О сновная часть реферата. В ней передается содержание изученных первоисточников по данной проблеме. При необходимости (если, например, в работе затрагивается ряд проблем), данная часть работы может содержать несколько глав.

В з аключении студент приводит собственные выводы по материалам изученных первоисточников, высказывает аргументированное согласие или несогласие с позицией или точкой зрения авторов. Студенту необходимо знать и строго соблюдать основные требования к оформлению работы. Она должна быть написана логично, последовательно, четко, грамотно; с соблюдением абзацев. Страницы должны быть пронумерованы, и на каждой следует оставлять поля для замечаний рецензента.

Критерии оценки реферата:

46

Соответствие теме;Правильность и полнота использования научной литературы;Оформление реферата.

П ри подготовке итоговой СРС студент должен: 1) выбрать тему исследования;2) осуществить подбор литературы по теме исследования, наметить план работы;3) согласовать с преподавателем содержание и объем работы;4) предварительно сдав преподавателю работу на проверку, приготовиться к итоговому

занятию, на котором будут обсуждаться результаты СРС.Методические указания для студентов

В целях достижения высокого качества и результативности семинарских (практических) занятий целесообразно выполнение следующих требований организационного характера:

- наличие четкого расписания семинарских (практических) занятий;- наличие планов семинарских (практических) занятий и методических указаний к подготовке

студентов;- соответствие семинарских (практических) занятий программе дисциплины;- нормативная оснащенность студентов учебной литературой.Качественные характеристики занятия:- научно-теоретический уровень;- подготовленность студентов и преподавателя к занятию;- глубина рассмотрения узловых вопросов;- внесение в обсуждение элементов дискуссии и проблемности;- активность студентов в ходе обсуждения вопросов и выполнения практических заданий.В процессе подготовки письменной работы (курсовой работы, реферата, эссе, контрольной

работы) студенты имеют возможность обосновать свое понимание темы, внести свои предложения. При подготовке письменной работы целесообразно придерживаться следующей схемы изучения вопросов:

- уяснение (осмысление), с учетом полученных в Академии знаний, избранной темы письменной работы;

- подбор (поиск) необходимой научной, справочной, учебной литературы, статистических и социологических сведений, законодательных и иных нормативных правовых актов, а также иных источников;

- анализ и систематизация собранных по теме работы материалов;- подготовка плана написания работы;- написание текста работы в объеме, определяемом видом работы: выпускная

квалификационная работа – 50-60 стр.; курсовая работа – 25-40 стр.; реферат – 15 – 21 стр.; эссе – 7-8 стр.; контрольная работа – 3-5 стр..

- оформление рукописи работы в соответствии с предъявляемыми требованиями (оформление титульного листа, сносок, библиографии).

При сборе материалов для написания работы важно ориентироваться как на современные новейшие нормативные источники (использование нормативных актов в последней редакции), так и на предшествующее законодательство РСФСР, труды ученых и основные научные исследования последних 10-15 лет, а также зарубежный опыт.

В ходе анализа и систематизации имеющихся по теме материалов намечается структура работы. Целесообразно план работы согласовать с научным руководителем, предложив для обсуждения несколько вариантов. В соответствии с согласованным планом осуществляется группировка материалов по главам, параграфам либо по пунктам и их систематизация, т.е. расположение в определенной логической последовательности. Рубрики или иные выделения в тексте должны акцентировать внимание на важных, узловых аспектах темы, выводах, рекомендациях, предложениях.

47

Написание работы осуществляется самостоятельно путем творческого изложения собранных научных материалов и нормативных источников. При использовании идей, выводов либо текстового материала (цитат) других авторов необходимо делать ссылку на соответствующее издание, где содержатся используемые идеи и материалы. Подготовленная рукопись требует повторного прочтения, критической оценки материала, с целью выявления наиболее слабых, отвлеченно-описательных, недостаточно аргументированных моментов, а также тех частей текста, содержание которых выходит за пределы темы письменной работы. Одновременно осуществляется литературная правка, проверяется правильность написания выходных данных (для научной работы - точное указание фамилии, имени, отчества автора (ов), название научного труда, место издания, название издательства, год издания, номера страниц; для нормативного акта – источник опубликования, год и номер издания, номер статьи. Уточняется правильность оформления работы, написания научно-справочного аппарата в тексте и в конце письменной работы. Допускаются подчеркивание, выделение отдельных мест полужирным шрифтом либо курсивом.

Письменные работы оформляются на стандартной бумаге А4. Текст печатается через полтора интервала и только с одной стороны листа. Сноски оформляются в тексте в квадратных скобках. Необходимо соблюдать следующие размеры полей: левое – 30 мм., правое – до 15 мм., верхнее и нижнее – не менее 20 мм. Шрифт: Times New Roman. 14 кегль для основного текста.

б)Методические рекомендации для студентов с ОВЗ.Задания для студентов с ОВЗ должны осуществляться с учетом характера их нозологий,

индивидуальных особенностей обучающихся. В обязательном порядке проводятся индивидуальные консультации.

Следует руководствоваться следующими принципами построения инклюзивного образовательного пространства: принцип индивидуального подхода, предполагающий выбор форм, технологий, методов и средств формирования основ профессиональной деятельности в условиях реальной профессиональной действительности у студентов с ОВЗ с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого из студентов данной категории, учитывающими его конкретные стартовые возможностями (структуру, тяжесть, сложность дефектов развития). принцип вариативной развивающей среды, который предполагает наличие условий необходимых для полноценного профессионального становления данной категории студентов с учетом структуры нарушения в развитии (нарушения опорно-двигательного аппарата, сенсорные нарушения и др.). принцип вариативной методической базы, предполагающий возможность и способность использования методов и средств взаимодействия с данной категорией студентов из смежных областей, применение методик и приемов тифло-, сурдо-, олигофренопедагогики, логопедии. принцип самостоятельной активности студентов с ОВЗ, предполагающий обеспечение самостоятельной познавательной активности данной категории студентов в процессе формирования у них профессиональной компетентности.

В процессе организации и проведения занятий студентов с ОВЗ, ее организаторам следует стремиться к созданию гибкой и вариативной организационно-методической системы, адекватной образовательным потребностям данной категории студентов, которая будет способствовать не только формированию у них компетенций, предусмотренных ФГОС ВПО, но и ускорит темпы их профессионального становления, а также будет способствовать социальной адаптации. С этой целью следует обратить особое внимание: при организации и проведении занятий студентов с дефектами слуха на создание по месту прохождения практики безбарьерной среды общения, которая определяется наличием у студентов данной категории индивидуальных слуховых аппаратов (или кохлеарных имплантов), наличия технических средств, обеспечивающих передачу информации на зрительной основе (средств статической и динамической проекции, видеотехника, лазерных дисков, адаптированных компьютеров и т.д.); сопровождение студента тьютером, владеющим основами разговорной, дактильной и калькирующей жестовой речи; при организации и проведении занятий студентов с дефектами зрения на наличие по месту проведения практики повышенной освещенности (не менее 1000 люкс) или локального освещения не

48

менее 400-500 люкс, а также наличия оптических средств (лупы, специальные устройства для использования компьютера, телевизионные увеличители, аудиооборудование для прослушивания аудиокниг), наличия комплекта письменных принадлежностей (бумага для письма рельефно-точечным шрифтом Брайля), материалы, необходимые для профессиональной деятельности с использованием шрифта Брайля, звукоусиливающая аппаратура индивидуального пользования; при организации и проведении занятий студентов с нарушениями опорно-двигательной функции (с сохранным интеллектом) на возможность применения специальной компьютерной техники с соответствующим программным обеспечением, в том числе, специальные возможности операционных систем, таких, как экранная клавиатура, и альтернативные устройства ввода информации, а также организацию безбарьерной архитектурной среды обеспечивающей доступность маломобильным группам студентов с ОВЗ;

В процессе организации и проведения занятий студентов с ОВЗ необходимо способствовать созданию толерантной социокультурной среды, необходимой для формирования у всех участников инклюзивного образовательного пространства гражданской, правовой и профессиональной позиции соучастия, готовности к полноценному общению, сотрудничеству, способности толерантно воспринимать социальные, личностные и культурные различия, в том числе и характерные для студентов с ОВЗ. Следует предупреждать возникновение неконструктивных конфликтов между студентами с ОВЗ и членами студенческих групп, исключая, таким образом, возможность возникновения стрессовых ситуаций и негативных реакций .

В процессе организации и проведения занятий, необходимо осуществлять учет наиболее типичных проявлений психоэмоционального развития, поведенческих и характерологических особенностей, свойственных студентам с ОВЗ: повышенной утомляемости, лабильности или инертности эмоциональных реакций, нарушений психомоторной сферы, недостаточное развитие вербальных и невербальных форм коммуникации. В отдельных случаях следует учитывать их склонность к перепадам настроения, аффективность поведения, повышенный уровень тревожности, склонность к проявлениям агрессии, негативизма и т.д.

С целью коррекции и компенсации вышеперечисленных типичных проявлений психоэмоционального развития, поведенческих и характерологических особенностей, свойственных студентам с ОВЗ, всем участникам инклюзивного образовательного пространства следует использовать здоровьесберегающие технологии по отношению к данной категории студентов, в соответствии с рекомендациями службы медико-социальной экспертизы или психолого-медико-педагогической комиссии.

В процессе текущего мониторинга и итоговой оценки студентов с ОВЗ, определения степени успешности формирования у них компетенций, предусмотренных ФГОС ВПО, а также уровня профессионального становления и сформированности у них профессиональных умений и навыков, следует использовать адаптированные технологии и критерии оценки, учитывающие различные стартовые возможности данной категории обучающихся (структуру, тяжесть, сложность дефектов развития).

12. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем

Реализация учебной дисциплины «Педагогика-4. Теории и технологии воспитания. Основы управления образовательными системами» предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий. Успешная реализация основных задач учебного модуля может быть обеспечена использованием разнообразных технологий.

Ведущее место отводится информационным технологиям, которые могут использоваться преподавателем на всех этапах процесса обучения, при этом компьютер выполняет для студента различные функции: информационного носителя, рабочего инструмента, объекта обучения.

На занятиях используются мультимедийные технологии, включая демонстрацию презентаций, применяется иллюстративный материал, электронные информационные ресурсы, сетевые

49

технологии, а также средства автоматизации процессов контроля и коррекции результатов учебной деятельности.

В качестве используемых информационных технологий можно выделить:- электронный учебник,- изучение учебного материала с помощью компьютера- оценивание качества усвоения знаний с помощью компьютера (использование интернет-

тренажеров)- изучение учебного материала с помощью ауди-, видеосредствПреподавание дисциплины должно включать в себя следующие образовательные технологии:

организация лекций с использованием презентаций, выполненных с использованием мультимедийных технологий;

обеспечение студентов сопутствующими раздаточными материалами – опорными конспектами с целью активизации работы студентов по усвоению материалов учебного курса;

использование проблемно-ориентированного междисциплинарного подхода;использование методов, основанных на изучении практики (case studies);использование электронных учебных пособий, видео-, мультимедийных материалов оценка успеваемости студентов на основе балльно-рейтинговой системы.

Запланировано: подготовка студентами презентаций самостоятельной работы, индивидуальных творческих заданий; поиск и педагогический анализ информации в сети Интернет; просмотр и анализ видео и пр.

13. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине (модуля)

Материально-техническая база включает:оборудованные аудитории (специальная мебель и оргсредства);технические средства обучения: аудио-, видеоаппаратура, записи фрагментов воспитательных дел,

видеоролики.учебно-наглядные пособия: таблицы, схемы и др. наглядный материал.библиотеку и читальный зал, располагающие необходимым количеством учебной и учебно-

методической литературы. В процессе проведения лекционных и семинарских занятий применяются технические

средства обучения, а именно: мультимедийное оборудование, включающее в себя компьютер (ноутбук) и мультимедиа проектор, проецирующий изображение (слайды) на экран. Кроме технических средств, используется и прикладное программное обеспечение (Microsoft Word и PowerPoint версии не ниже 2003 года), позволяющее демонстрировать лекционные материалы (слайды) и задания к семинарам.

Аудитории для проведения занятий должны быть оборудованы доской и инструментом (мел или маркер) для нанесения рисунков, схем и текста на доску. Студентам рекомендуется на семинарские занятия приносить с собой мобильные (съемные) носители данных (USB-флэш-карты, внешние HDD, CD-или DVD-диски) для копирования практических заданий, тестов, материалов лекций и дополнительных (электронных) источников информации по изучаемой дисциплине.

14. Дополнительные материалы

ГлоссарийАвторитет — влияние, которое оказывает на кого-либо отдельное лицо или социальный

институт в силу своих заслуг, интеллектуальных, нравственных, деловых качеств.Адаптация - процесс и результат становления индивида социальным существом.Адаптация — способность организма (личности, функции), приспосабливаться к различным

условиям внешней среды. Приведение личности в такое состояние, которое обеспечивает устойчивое поведение в типичных проблемных ситуациях без патологических изменений структуры личности.

50

Адаптация социальная — процесс и результат активного приспособления человека к условиям и требованиям социальной среды. Содержанием ее являются сближение целей и ценностных ориентации группы и входящего в нее индивида, усвоение им групповых норм, традиций, социальных установок, принятие на себя социальных ролей. Является одним из механизмов социализации личности.

Акселерация - ускоренное физическое и психическое развитие личности в детском и подростковом возрасте под влиянием социально-экономических преобразований.

Активность личности — деятельностное отношение человека к миру, его способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды; проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении.

Анализ — в буквальном смысле расчленение (мнимое или реальное) объекта на элементы. В широком смысле это синоним исследования вообще. Самоанализ — одно из важнейших условий повышения эффективности педагогического процесса, роста профессионализма учителя.

Анкета — методическое средство для получения первичной социологической и психологической информации на основе вербальной (словесной) коммуникации, форма заочного опроса, объединенная единым исследовательским замыслом; система вопросов, направленных на выявление количественно-качественных характеристик объекта или предмета анализа.

Анкетирование — метод массового сбора информации с помощью анкет; анкетный опрос.Безнадзорность детей - общественное явление, заключающееся в отсутствии надлежащего

наблюдения за детьми со стороны родителей или лиц, их замещающих.Беспризорность - общественное явление, заключающееся в недостаточном попечении и

воспитательном воздействии в отношении несовершеннолетних.Взаимодействие — процесс непосредственного или опосредованного взаимного влияния

людей друг на друга, предполагающий их взаимную обусловленность общими задачами, интересами, совместной деятельностью и взаимно ориентированными реакциями. Признаки реального В.: одновременное существование объектов; двусторонность связей; взаимопереход субъекта и объекта; взаимообусловленность изменения сторон; внутренняя самоактивность учеников.

Воспитание (1) - процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы.

Воспитание (2)— целенаправленное управление процессом развития человека через его включение в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности.

Воспитание - основная категория педагогической науки. Однако точное определение понятия "воспитание" является одной из сложнейших проблем. В педагогической литературе встречается множество различных определений этого понятия. Формулировки их зависят от методологического подхода, концепции воспитания. Трактовка этого понятия в отечественной теории воспитания определяется в подходах к определению понятия "воспитание", в которых можно четко выявить два направления. В основе первого лежит взгляд на ребенка как на объект педагогического процесса, т.е. важнейшими факторами развития человека признаются внешние воздействия, формирующие личность. Этому направлению соответствуют следующие определения:

· воспитание - целеустремленное, систематическое управление процессом формирования личности в целом или отдельных ее качеств в соответствии с потребностями общества (Н. Е. Ковалев);

· воспитание в специальном педагогическом смысле - процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности , ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе (Ю. К. Бабанский);

· воспитание - планомерное и целенаправленное воздействие и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентации обеспечивающих необходимые условия для его развития, подготовки к общественной жизни и производительному труду (А. В. Петровский);

· воспитание в широком социальном смысле - воздействие на личность общества в целом. Воспитание - целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей систему качеств личности, воззрений и убеждений (А. В. Мудрик).

51

Воспитательная система — комплекс воспитательных целей, людей, их реализующих в процессе целенаправленной деятельности, отношений, возникающих между ее участниками; освоенная среда и управленческая деятельность по обеспечению жизнеспособности ВС. Создается для реализации педагогических целей и обеспечения развития личности учащихся. Выделяют: традиционные ВС. массовых школ, малочисленных сельских школ, профильных учебных заведений и т. д.

Движущие силы развития — противоречия между возникающими потребностями и возможностями их удовлетворения.

Диалог — форма общения, состоящая, как правило, из чередующихся реплик участников и опирающихся на психологическое равенство их позиций.

Дискуссия — способ организации совместной деятельности с целью интенсификации процесса принятия решения в группе; метод обучения, повышающий интенсивность и эффективность учебного процесса за счет включения учащихся в коллективный поиск истины.

Дисциплина — форма общественной связи между людьми, которая служит средством поддержания и соблюдения порядка, необходимого для совместной деятельности людей. Важное звено Д. — самодисциплина, когда индивид исходит из внутреннего убеждения, личного и общего интересов; качественная характеристика порядка, организованности в той или иной общности, в сфере жизнедеятельности людей, отражающая соответствие их поведения сложившимся в обществе нормам.

Дифференцированный подход — целенаправленное педагогическое воздействие на группы учащихся, которые существуют в сообществах детей как его структурные или неформальные объединения или выделяются педагогом по сходным индивидуальным качествам учащихся. ДП. позволяет разрабатывать методы воспитания не для каждого ребенка в отдельности (что в массовой школе нереально), а для определенных категорий учащихся.

Досуг — возможность человека заниматься в свободное время разнообразной деятельностью по своему выбору. Выделяют пять групп Д.: отдых, развлечения, праздники, самообразование, творчество.

Закономерности воспитания (обучения) - устойчиво повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса воспитания (обучения).

Закономерности педагогического процесса — существенные внешние и внутренние связи, от которых зависят направленность процесса и успешность достижения педагогических целей. Внешние: гармонизация интересов общества и личности при определении целей и задач; обусловленность экономическими, политическими и духовными факторами. Внутренние: зависимость от возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых; единство действий участников; взаимосвязь процессов образования, воспитания и развития; единство целей, форм, методов содержания.

Запущенность педагогическая — устойчивые отклонения от нормы в нравственном сознании и поведении детей и подростков, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании.

Знание — результат процесса познания действительности, получивший подтверждение в практике; адекватное отражение объективной реальности в сознании человека (представления, понятия, суждения, теории).

Игра — занятия, действия, формы общения детей, не носящие обязательного характера, приносящие чувство радости, удовольствия от достижения игрового результата. И. — воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая с целью отдыха, развлечения и обучения.

Идентификация — 1) опознание чего-либо, кого-либо; 2) уподобление, отождествление с кем-либо, чем-либо; процесс усвоения социальных ролей, отождествление индивида с реальным или воображаемым объектом.

Идентичность — ощущение самотождественности, непрерывности себя во времени, чувство «я тот же самый»; устойчивый, личностно принимаемый образ себя во всем богатстве взаимосвязей личности с окружающим миром (включает образ-отношение к своему телу, личностным особенностям, социальному статусу, расовой и национальной принадлежности).

52

Индивидуальный подход — осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента, характера, способностей, склонностей и др.) в значительной степени влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. Суть ИП составляет гибкое использование различных форм и методов воспитания с целью достижения оптимальных результатов по отношению к каждому ребенку.

Индивидуальный подход в воспитании – осуществление педагогического процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента и характера, способностей, мотивов и интересов и др.), в значительной степени влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях.

Индивидуальность — неповторимое своеобразие психики каждого человека, осуществляющего свою деятельность в качестве субъекта развития общественно-исторической культуры. И. определяется как внутренний психический мир человека, включающий основные ее сферы: интеллектуальную мотивационную, эмоциональную, волевую, предметно-практическую, саморегуляции и экзистенциальную.

Инновация — создание, распространение и применение нового средства (новшества). Деятельность по поиску и получению новых результатов, способов их получения.

Классный руководитель - непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе; официальное лицо, назначаемое директором школы для осуществления воспитательной работы в классе.

Коллектив - организованная группа людей, объединенных общими целями, профессиональными и социальными интересами, ценностными ориентациями, совместной деятельностью и общением, взаимной ответственностью.

Коллектив — это организованная группа людей, объединенных совместной деятельностью, цели которой полезны обществу и людям. Признаки К.: объединение людей во имя определенной, социально одобряемой цели; совместная деятельность, строящаяся на принципах коллективизма; организованность и сплоченность группы; наличие коллективистских взаимоотношений; единые ценностные ориентации, нравственное и духовное единство.

Компетенция - единство знаний, профессионального опыта, способностей действовать и навыков поведения индивида, определяемых целью, заданностью ситуации и должностью.

Концепция — совокупность, система взглядов, то или иное понимание явлений, процессов; единичный, определяющий замысел, ведущая мысль какого-либо научного труда, произведения.

Культура — совокупность материальных и духовных ценностей, созданная человечеством в процессе общественно-исторической практики.

Личность - человек как субъект социальных отношений и сознательной деятельности, как существо общественное, формирующееся в совместной деятельности и общении.

Личностный подход - ориентация при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности.

Личностный подход — последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к сознательному ответственному субъекту собственного развития и воспитания это — базовая ценностная ориентация педагога, определяющая его позицию во взаимодействии с каждым ребенком и Коллективом. Он предполагает помощь воспитаннику в осознании себя личностью, выявлении и раскрытии его возможностей, становлении самосознания, самореализации и самоутверждении.

Менталитет — особенности индивидуального и общественного сознания людей, их жизненных позиций, культуры, моделей поведения, обусловленные социальной средой, национальными традициями. М. свидетельствует о специфических чертах социализации человека, его автономности и самобытности.

Мировоззрение — система взглядов на мир и место в нем человека; целостное представление о природе, обществе, человеке, находящее выражение в системе ценностей и идеалов личности, социальной группы, общества. В основе М. лежат миропонимание (совокупность определенных знаний о мире), мировосприятие (идеалы, модели и образы реальности), чувственные отношения.

Метод — способ, путь научного познания, достижения; цели определенным образом упорядоченная деятельность.

53

Метод воспитания — совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательного взаимодействия.

Методы воспитания - совокупность способов и приемов воспитательной работы для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания учащихся, для выработки привычек поведения, его корректировки и совершенствования.

Методология педагогической науки - учение о принципах, методах, формах и процессах познания и преобразования педагогической действительности.

Методы педагогического исследования - способы получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий.

Моделирование — метод исследования социальных явлений и процессов, основывающийся на замещении реальных объектов их условными образами, аналогами. В М. воспроизводятся свойства, связи, тенденции исследуемых систем и процессов, что позволяет оценить их состояние, сделать прогноз, принять обоснованное решение.

Мониторинг в образовании - специально организованное постоянное наблюдение, контроль за состоянием каких-либо процессов в образовании с целью оценки.

Наблюдение - целенаправленное и планомерное восприятие явлений, результаты которого фиксируются наблюдателем.

Образование — процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности. Служит необходимым условием подготовки человека к жизни в обществе, к профессиональной и трудовой деятельности. Основной путь получения О. — обучение в учебных заведениях под руководством педагогов. Кроме того, значимым оказывается самостоятельное совершенствование человека в различных областях знаний (самообразование). Уровень О. обусловливался требованиями производства, общественными отношениями, состоянием науки, техники и культуры.

Образовательные учреждения - государственные, муниципальные, частные учреждения, реализующие образовательные программы различного уровня и направленности.

Одаренность — чрезвычайно многозначный термин, объясняющий уровень успешности выполнения деятельности. В обыденной психологии — синоним талантливости, условие для выдающихся достижений в той или иной деятельности.

Принципы воспитания (обучения) - основные (общие, руководящие) положения, определяющие содержание, организационные формы и методы процесса воспитания (обучения) в соответствии с его целями и закономерностями.

Развитие - процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов.

Самовоспитание - осознанная, целеустремленная деятельность человека, направленная на саморазвитие, самообразование, совершенствование положительных и преодоление отрицательных личностных качеств.

Самообразование - активная целенаправленная познавательная деятельность человека, связанная с поиском и усвоением знаний в интересующей его области.

Содержание воспитания - совокупность знаний, норм поведения, ценностей, идей и идеалов, элементов материальной и духовной культуры общества, которые подлежат усвоению, интериоризации, превращению в индивидуальный внутренний мир личности.

Содержание образования - система научных знаний, умений и навыков, мировоззренческих, нравственно-эстетических идей, элементы социального, познавательного и творческого опыта.

Социализация (личности) - усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта.

Социальная педагогика - отрасль педагогики, исследующая социальное воспитание в контексте социализации, т.е. воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей, осуществляемое в специальных организациях и в организациях, для которых воспитание не является основной функцией.

54

Социально-педагогическая деятельность - разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи личности в процессе социализации, освоение ею социокультурного опыта и создание условий для самореализации в обществе.

Стандарт образования - это обязательный минимум содержания каждой основной общеобразовательной и профессиональной программы с уровнем усвоения, обеспечивающим дальнейшее обучение или работу.

Педагогика - наука о воспитании, образовании и обучении людей.Педагогическая деятельность - разновидность профессиональной деятельности,

направленная на передачу социокультурного опыта посредством обучения и воспитания.Педагогический процесс (1) - специально организованное, развивающееся во времени и в

рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.

Педагогический процесс (2) — динамическая система, систем образующим фактором которой является педагогическая цель, я общим качеством — взаимодействие педагога и ученика.

Педагогическая система — множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности, функционирующих в целостном педагогическом процессе.

Педагогическое мастерство - совершенное владение педагогической технологией.Педагогическое мастерство — синтез личностно-деловых качеств и свойств личности,

определяющий высокую эффективность педагогического процесса. В П. м. можно выделить четыре относительно самостоятельных элемента: мастерство организации коллективной и индивидуальной деятельности детей; мастерство убеждения; мастерство передачи знаний и формирования опыта деятельности; мастерство владения педагогической техникой.

Педагогическая техника - комплекс знаний, умений, навыков, необходимых педагогу для того, чтобы эффективно применять на практике избираемые им методы педагогического воздействия как на отдельных воспитанников, так и на детский коллектив в целом.

Педагогическая технология - научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.

Педагогическая технология — совокупность знаний о способах и средствах осуществления педагогического процесса.

Планирование — процесс отображения предстоящего хода работы в ее общих стратегических направлениях и деталях.

Позиция — система отношений человека к определенным сторонам и явлениям окружающей действительности, проявляется в соответствующих переживаниях и действиях. В социальной психологии используется в качестве одной из характеристик индивида как члена группы, выражает его отношение к занимаемому положению, удовлетворенность статусом и ролью, выполняемой в группе. Она определяет уникальность восприятия личностью мира, происходящих событий, себя в нем и в связи с ними.

Развитие — в философском аспекте это необратимое направленное, закономерное изменение материальных объектов в результате которого возникает новое качественное состояние объекта. Процесс становления личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов. Р. предполагает количественные и качественные изменения в человеке.

Система — упорядоченное множество взаимосвязанных элементов и отношений между ними, создающих единое целое. Признаки С.: элементность строения в пределах от двух до бесконечности; взаимодействие элементов, наличие системообразующего фактора; иерархия связей, целостность, единство. Компоненты педагогической С.: педагогические цели, участники педагогического процесса, взаимодействие педагогов и учащихся, педагогические средства, управление педагогическими процессами.

Система образования — совокупность преемственных образовательных программ и государственных стандартов различного уровня и направленности, сети реализующих их образовательных учреждений и органов управления образованием.

55

Содержание воспитания — система знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами.

Содержание образования — педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование разносторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению и развитию материальной и духовной культуры общества; система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения.

Средства педагогические — материальные и нематериальные элементы действительности, используемые как орудия, инструменты педагогической деятельности (магнитофон, спортивные снаряды, речь, жест и т. д.).

Теория воспитания - раздел педагогики, раскрывающий сущность, закономерности, движущие силы воспитания, его основные структурные элементы, а также рассматривающий различные концепции воспитания и воспитательные системы.

Технология — рациональное (стабильное) сочетание нескольких последовательно применяемых операций для получения какого-либо продукта. Т. может восприниматься как логически-операционально воспроизводимое ядро методики. Признаки Т.: постановка целей, оценивание педагогических систем, обновление планов и программ на альтенативной основе, операционные компоненты, средства и способы организации деятельности, постоянный рост эффективности процесса, потенциально воспроизводимые педагогические результаты.

Умение - готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков.

Управление - целенаправленное и планомерное взаимодействие управляющей и управляемой подсистем, направленное на достижение запланированного результата (цели).

Фактор - движущая сила, причина какого-либо процесса, явления.Факторы развития личности (социальные и биологические) — их соотношение зависит от

многих внешних и внутренних обстоятельств. Среди биологических факторов особое место занимает наследственность. К наследственным свойствам организма относятся: анатомо-физиологическая структура, особенности нервной системы, видовые задатки человека (задатки речи, прямо хождения, мышления). Основными социальными факторами воспитания учащихся являются; семья, микросреда и коллектив.

Формирование - процесс становления личности человека в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности.

Формирование личности — изменения, новообразования, усложнения личности без указания источников этих изменений.

Формы организации воспитания — порядок организации конкретных актов, ситуаций, взаимодействия участников воспитательного процесса; совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение содержания воспитательной работы.

Функции образования — трансляция и распространение культуры в обществе; формирование установок, ценностных ориентации, жизненных идеалов; социальная селекция (возможность осуществить дифференцированный подход к обучающимся); воздействие образования на процесс социальных изменений.

Целеполагание — способ выдвижения и обоснования педагогических целей, отбор путей их достижения, проектирование ожидаемого результата (определяется программа будущего, предположение о будущем).

Целостность педагогического процесса — синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий субъектов, функционирующих в нем. Это единый и неделимый педагогический процесс, которому присущи внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие.

Цель — идеальный образ желаемого будущего результата человеческой деятельности; осознанное представление о конечном результате деятельности (не всегда совпадает с результатом).

56

Педагогическая Ц. — прогнозируемый результат педагогической деятельности (изменения в учащихся). Выделяют различные виды Ц: стратегические, тактические, групповые, индивидуальные.

Экзистенциализм - направление в философии, рассматривающее человека как духовное начало.

Эксперимент - научно поставленный опыт преобразования педагогической действительности в точно учитываемых условиях.

Эмпатия - способность понимать, чувствовать состояние другого, выражать это понимание.

57

Documents

€¦ · Web view2017. 2. 17. · 2. Подготовьте сообщения, доклады, презентации по темам: «Воспитание личности в