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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
ELABORACIÓN DE UN PLAN FINANCIERO PARA EL APRENDIZAJE DE
LA ASIGNATURA DE EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN DE LOS
ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO, DE LA
UNIDAD EDUCATIVA LUIS FELIPE BORJA DEL ALCÁZAR, DE LA
CIUDAD DE QUITO, PERÍODO LECTIVO 2016 – 2017
Proyecto de Investigación presentado como requisito previo a la obtención del Título de
Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Comercio y Administración
Autora: Tixe Arias Jessica Carolina
Tutor: MSc. Luis Alberto Valencia Cisneros
Quito, febrero 2017
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Tixe Arias Jessica Carolina, en calidad de autora del trabajo de investigación:
“Elaboración de un Plan Financiero para el Aprendizaje de la Asignatura de
Emprendimiento y Gestión de los Estudiantes del Bachillerato General Unificado, de la
Unidad Educativa Luis Felipe Borja del Alcázar, de la Ciudad de Quito, Período Lectivo
2016 – 2017”, autorizo a la Universidad Central del Ecuador a hacer uso del contenido
total o parcial que me pertenece, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente
autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los
artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su
Reglamento.
También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y
publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo
dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Quito, 02 diciembre del 2016
_________________________
Jessica Carolina Tixe Arias
C.C. N° 172116965-2
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Luis Alberto Valencia Cisneros en mi calidad de tutor del trabajo de titulación,
modalidad Proyecto de Investigación, elaborado por JESSICA CAROLINA TIXE
ARIAS: cuyo título es: ELABORACIÓN DE UN PLAN FINANCIERO PARA EL
APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN
DE LOS ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO, DE
LA UNIDAD EDUCATIVA LUIS FELIPE BORJA DEL ALCÁZAR, DE LA
CIUDAD DE QUITO, PERÍODO LECTIVO 2016 – 2017, previo a la obtención de
Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación mención Comercio y Administración:
considero que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo
metodológico y epistemológico, por lo que APRUEBO, a fin de que el trabajo sea
habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado por la Universidad
Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 02 días del mes de diciembre del 2016.
_____________________________
MSc. Luis Alberto Valencia Cisneros
DOCENTE – TUTOR
C.C. 170410791-9
iv
DEDICATORIA
A mis queridos Padres, por su apoyo incondicional, quienes han sido pilares
fundamentales a lo largo de mi vida quienes han velado por mi bienestar y educación
siendo mi apoyo en todo momento, también dedico este proyecto a mis hermanas, por
ser el incentivo para seguir adelante con este objetivo y a mi novio por estar a mi lado
en los momentos y situaciones más difíciles brindándome todo su apoyo y motivación
incondicional en el desarrollo del presente trabajo.
v
AGRADECIMIENTO
A Dios por darme la oportunidad de culminar este trabajo y cumplir una más de mis
metas.
A los docentes de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación y Carrera
de Comercio y Administración.
A la Unidad Educativa “Luis Felipe Borja del Alcázar” que me permitió realizar la
Investigación de mi Proyecto de Titulación en dicha Institución.
A mi director de tesis Magister Luis Valencia Cisneros por tenerme paciencia y por
guiarme en cada paso de este proyecto.
A mis amigos y amigas y a todas las personas que me incentivaron y me motivaron para
seguir adelante con los objetivos propuestos.
A todos quienes aportaron con este proyecto académico personal.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PORTADA ....................................................................................................................... i
DERECHOS DE AUTOR ................................................................................................ ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ............................. iii
DEDICATORIA .............................................................................................................. iv
AGRADECIMIENTO ...................................................................................................... v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ........................................................................................... vi
LISTA DE TABLAS ....................................................................................................... xi
LISTA DE GRÁFICOS ................................................................................................. xiii
LISTA DE ANEXOS ..................................................................................................... xv
RESUMEN .................................................................................................................... xvi
ABSTRACT ................................................................................................................. xvii
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 1
CAPÍTULO I .................................................................................................................... 3
1. EL PROBLEMA........................................................................................................... 3
1.1. Planteamiento del Problema ...................................................................................... 3
1.1.1. Diagnóstico ............................................................................................................. 3
1.1.2. Contextualización ................................................................................................... 3
1.1.3. Análisis Crítico (Árbol de Problemas) ................................................................... 6
1.1.4. Delimitación del Problema ..................................................................................... 6
Delimitación Temporal ................................................................................................... 6
Delimitación Espacial ..................................................................................................... 6
Unidades de Observación ............................................................................................... 6
1.1.5. Prognosis ................................................................................................................ 7
1.2. Formulación del problema ......................................................................................... 7
vii
1.3. Preguntas Directrices ................................................................................................. 7
1.4. Objetivos .................................................................................................................... 7
1.4.1. Objetivo General..................................................................................................... 7
1.4.2. Objetivos Específicos ............................................................................................. 8
1.5. Justificación ............................................................................................................... 8
CAPÍTULO II ................................................................................................................. 10
2. MARCO TEÓRICO ................................................................................................... 10
2.1. Antecedentes ............................................................................................................ 10
2.2 Esquema de Contenidos............................................................................................ 12
2.3. Fundamentación Teórica ......................................................................................... 14
2.3.1. EL PLAN FINANCIERO ..................................................................................... 14
Definición ....................................................................................................................... 14
Importancia ..................................................................................................................... 14
Clasificación de los Planes Financieros.......................................................................... 15
Estructura ........................................................................................................................ 15
INGRESOS ..................................................................................................................... 16
Corrientes........................................................................................................................ 16
De capital o Inversión ..................................................................................................... 16
Financiamiento ............................................................................................................... 17
COSTOS ......................................................................................................................... 17
Costo fijo ........................................................................................................................ 17
Costo variable ................................................................................................................. 17
GASTOS ......................................................................................................................... 18
Corriente ......................................................................................................................... 18
De Capital o Inversión .................................................................................................... 18
Financiamiento ............................................................................................................... 19
viii
2.3.2 EDUCACIÓN EMPRENDEDORA ...................................................................... 19
Definición ....................................................................................................................... 19
Características ................................................................................................................. 19
Aprender a emprender .................................................................................................... 22
Aprendizaje ..................................................................................................................... 22
Tipos de aprendizaje ....................................................................................................... 23
Capacidades y Destrezas ................................................................................................ 24
Destrezas ......................................................................................................................... 24
Elementos de las destrezas ............................................................................................. 25
Conocimientos ................................................................................................................ 25
Habilidades ..................................................................................................................... 25
Actitudes ......................................................................................................................... 26
2.3.3 ASIGNATURA DE EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN .................................... 27
Definición de la asignatura ............................................................................................. 27
Evolución ........................................................................................................................ 28
Objetivos ......................................................................................................................... 28
Bloques curriculares por año .......................................................................................... 29
Primer año....................................................................................................................... 29
Segundo año ................................................................................................................... 30
Tercer año ....................................................................................................................... 30
Orientaciones para la enseñanza ..................................................................................... 31
Orientaciones para la evaluación .................................................................................... 31
Escala de calificaciones .................................................................................................. 32
2.3.4 PLANIFICACIÓN Y CONTROL FINANCIERO DEL EMPRENDIMIENTO .. 32
Conceptos Financieros .................................................................................................... 32
Contabilidad Básica ........................................................................................................ 33
ix
2.3.5 RESPONSABILIDAD LEGAL Y SOCIAL DEL EMPRENDEDOR ................. 33
Requisitos legales para el emprendimiento .................................................................... 33
Obligaciones tributarias y laborales ............................................................................... 34
2.3.6 FORMULACIÓN DEL PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO ........................ 36
Identificación del problema a resolver ........................................................................... 36
Descripción del emprendimiento .................................................................................... 36
Plan Operacional............................................................................................................. 37
Plan Comunicacional ...................................................................................................... 37
Plan Financiero ............................................................................................................... 38
2.4 Marco legal ............................................................................................................... 38
2.5. Marco Conceptual.................................................................................................... 41
2.6. Variables .................................................................................................................. 42
CAPÍTULO III ............................................................................................................... 43
3. MARCO METODOLÓGICO .................................................................................... 43
3.1. Modalidad de Trabajo de Investigación .................................................................. 43
3.2. Tipología de Investigación ...................................................................................... 43
3.2.1. Diseño de Investigación........................................................................................ 43
3.3. Tipos de Investigación ............................................................................................. 43
Cuantitativo .................................................................................................................... 43
Cualitativo ...................................................................................................................... 44
Bibliográfica – Documental............................................................................................ 44
De Campo ....................................................................................................................... 44
3.4 Nivel o alcance de Investigación .............................................................................. 45
Descriptiva ...................................................................................................................... 45
3.5. Población y muestra................................................................................................. 45
3.5.1. Población .............................................................................................................. 45
x
3.5.2. Muestra ................................................................................................................. 45
3.6. Metodología ............................................................................................................. 46
3.7. Operacionalización de variables .............................................................................. 47
3.8 Técnicas e instrumentos para la recolección de datos .............................................. 48
3.8.1Técnicas .................................................................................................................. 48
Encuesta: ......................................................................................................................... 48
3.8.2 Instrumentos .......................................................................................................... 48
Cuestionario: ................................................................................................................... 48
Procedimiento ................................................................................................................. 48
3.8.3 Validación y Confiabilidad de instrumentos ......................................................... 50
CAPÍTULO IV ............................................................................................................... 51
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .......................................... 51
CAPÍTULO V................................................................................................................. 89
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......................................................... 89
Conclusiones ................................................................................................................... 89
Recomendaciones ........................................................................................................... 90
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................ 91
ANEXOS ........................................................................................................................ 96
xi
LISTA DE TABLAS
Tabla No. 1: Escala de Calificaciones ............................................................................ 32
Tabla No. 2: Población del estudio ................................................................................. 45
Tabla No. 3: Detalle de Población y Muestra ................................................................. 46
Tabla No. 4: Matriz de operacionalización de variables................................................. 47
Tabla No. 5 Diseño del instrumento ............................................................................... 49
Tabla No. 6: Importancia del Plan Financiero ................................................................ 51
Tabla No. 7: Aplicación de un proyecto de emprendimiento. ........................................ 52
Tabla No. 8: Compromiso para realizar un Plan Financiero. ......................................... 53
Tabla No. 9: Identificación de los ingresos corrientes en un Plan Financiero. ............... 54
Tabla No. 10: Reconocimiento de los ingresos de capital. ............................................. 55
Tabla No. 11: Comprensión de ingreso de financiamiento. ............................................ 56
Tabla No. 12: Explicación de los costos en un Plan Financiero. .................................... 57
Tabla No. 13: Gastos en un Plan Financiero. ................................................................. 58
Tabla No. 14: Identificación de los ingresos de financiamiento. .................................... 59
Tabla No. 15: Gastos de financiamiento en un Plan Financiero. .................................... 60
Tabla No. 16: Interés y motivación por la asignatura de Emprendimiento y Gestión. ... 61
Tabla No. 17: Orden en el aprendizaje de Emprendimiento y Gestión .......................... 62
Tabla No. 18: Resolución de problemas sobre el Plan Financiero ................................. 63
Tabla No. 19: Aplicación de conocimientos en la elaboración de un Plan Financiero. .. 64
Tabla No. 20: Elementos para elaborar un Plan Financiero. .......................................... 65
Tabla No. 21: Aplicación de los aprendizajes en la elaboración de un Plan Financiero. 66
Tabla No. 22: Desarrollo de contenidos conceptuales. ................................................... 67
Tabla No. 23: Desarrollo de contenidos procedimentales. ............................................. 68
Tabla No. 24: Desarrollo de contenidos actitudinales .................................................... 69
xii
Tabla No. 25: Importancia de un Plan Financiero. ......................................................... 70
Tabla No. 26: Aplicación de un proyecto de emprendimiento. ...................................... 71
Tabla No. 27: Compromiso para realizar un Plan Financiero. ....................................... 72
Tabla No. 28: Identificación de los ingresos corrientes. ................................................. 73
Tabla No. 29: Identificación de ingresos de capital. ....................................................... 74
Tabla No. 30: Comprensión de ingresos de financiamiento. .......................................... 75
Tabla No. 31: Costos al elaborar un Plan Financiero. .................................................... 76
Tabla No. 32: Gastos en un Plan Financiero. ................................................................. 77
Tabla No. 33: Ingresos de financiamiento en un Plan Financiero. ................................. 78
Tabla No. 34: Gastos de financiamiento en un Plan Financiero. .................................... 79
Tabla No. 35: Interés por aprender Emprendimiento y Gestión. .................................... 80
Tabla No. 36: Orden en el aprendizaje de Emprendimiento y Gestión. ......................... 81
Tabla No. 37: Resolución de problemas sobre el Plan Financiero. ................................ 82
Tabla No. 38: Conocimientos para elaborar un Plan Financiero .................................... 83
Tabla No. 39: Comprensión de los elementos para elaborar un Plan Financiero. .......... 84
Tabla No. 40: Aplicación de aprendizajes en la elaboración de un Plan Financiero. ..... 85
Tabla No. 41: Desarrollo de contenidos conceptuales .................................................... 86
Tabla No. 42: Desarrollo de contenidos procedimentales. ............................................. 87
Tabla No. 43: Desarrollo de contenidos actitudinales. ................................................... 88
xiii
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1. Árbol de Problemas ................................................................................. 6
Gráfico No. 2: Importancia del Plan financiero ............................................................ 51
Gráfico No. 3: Aplicación de un proyecto de emprendimiento ..................................... 52
Gráfico No. 4: Compromiso para realizar un Plan Financiero ...................................... 53
Gráfico No. 5: Identificación de los ingresos corrientes en un Plan Financiero. .......... 54
Gráfico No. 6: Reconocimiento de los ingresos de capital............................................ 55
Gráfico No. 7: Comprensión de ingreso de financiamiento .......................................... 56
Gráfico No. 8: Explicación de los costos en un Plan Financiero .................................. 57
Gráfico No. 9: Gastos en un Plan Financiero ................................................................ 58
Gráfico No. 10: Identificación de los ingresos de financiamiento ................................ 59
Gráfico No. 11: Gastos de financiamiento en un Plan Financiero ................................ 60
Gráfico No. 12: Interés y motivación por la asignatura de Emprendimiento y Gestión. 61
Gráfico No. 13: Orden en el aprendizaje de Emprendimiento y Gestión ....................... 62
Gráfico No. 14: Resolución de problemas sobre el Plan Financiero ............................. 63
Gráfico No. 15: Aplicación de conocimientos en la elaboración de un Plan Financiero 64
Gráfico No. 16: Elementos para elaborar un Plan Financiero ....................................... 65
Gráfico No. 17: Aplicación de los aprendizajes en la elaboración de un Plan Financiero 66
Gráfico No. 18: Desarrollo de contenidos conceptuales ............................................... 67
Gráfico No. 19: Desarrollo de contenidos procedimentales .......................................... 68
Gráfico No. 20: Desarrollo de contenidos actitudinales ................................................ 69
Gráfico No. 21: Importancia de un Plan Financiero ...................................................... 70
Gráfico No. 22: Aplicación de un proyecto de emprendimiento ................................... 71
Gráfico No. 23: Compromiso para realizar un Plan Financiero .................................... 72
Gráfico No. 24: Identificación de los ingresos corrientes ............................................. 73
xiv
Gráfico No. 25: Identificación de ingresos de capital ................................................... 74
Gráfico No. 26: Comprensión de ingresos de financiamiento ....................................... 75
Gráfico No. 27: Costos al elaborar un Plan Financiero ................................................. 76
Gráfico No. 28: Gastos en un Plan Financiero .............................................................. 77
Gráfico No. 29: Ingresos de financiamiento en un Plan Financiero .............................. 78
Gráfico No. 30: Gastos de financiamiento en un Plan Financiero ................................ 79
Gráfico No. 31: Interés por aprender Emprendimiento y Gestión ................................ 80
Gráfico No. 32: Orden en el aprendizaje de Emprendimiento y Gestión. ..................... 81
Gráfico No. 33: Resolución de problemas sobre el Plan Financiero ............................. 82
Gráfico No. 34: Conocimientos para elaborar un Plan Financiero................................ 83
Gráfico No. 35: Comprensión de los elementos para elaborar un Plan Financiero....... 84
Gráfico No. 36: Aplicación de aprendizajes en la elaboración de un Plan Financiero.. 85
Gráfico No. 37: Desarrollo de contenidos conceptuales ............................................... 86
Gráfico No. 38: Desarrollo de contenidos procedimentales .......................................... 87
Gráfico No. 39: Desarrollo de contenidos actitudinales ................................................ 88
xv
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1: Certificado de aceptación de Trabajo de investigación .................................. 96
Anexo 2: Validación de Instrumento .............................................................................. 97
Anexo 3: Formulación de validación de encuestas a Estudiantes .................................. 98
Anexo 4: Formulación de validación de encuestas a Docentes .................................... 106
Anexo 5: Fotografías de la Institución objeto de estudio ..............................................114
xvi
TEMA: “Elaboración de un Plan Financiero para el Aprendizaje de la asignatura de
Emprendimiento y Gestión de los estudiantes del Bachillerato General Unificado, de la
Unidad Educativa Luis Felipe Borja del Alcázar, de la Ciudad de Quito, periodo lectivo
2016 – 2017”
Autora: Tixe Arias Jessica Carolina
Tutor: MSc. Luis Alberto Valencia Cisneros
RESUMEN
El presente proyecto se realizó con la finalidad de identificar cuáles son las consecuencias
que implica las debilidades en la enseñanza aprendizaje de la elaboración de un Plan
Financiero en la asignatura de Emprendimiento y Gestión. El diseño metodológico
responde a una investigación cuantitativa y cualitativa, de alcance descriptiva, la
población de estudio fueron docentes y estudiantes, La técnica de recolección de datos
fue la encuesta y como instrumento el cuestionario. De la información recolectada se
concluyó que el docente presenta dificultad en desarrollar y aplicar las destrezas de los
contenidos, relacionados con la elaboración de un Plan Financiero. Además, de no
fomentar en los estudiantes capacidades, habilidades y actitudes con espíritu
emprendedor, lo cual hace que el educando sea conformista y muy pocas veces se
proyecte a crear e innovar su propio emprendimiento y de esta manera pueda satisfacer
sus propias necesidades laborales y pueda contribuir a la sociedad.
PALABRAS CLAVES: PLAN FINANCIERO / ENSEÑANZA – APRENDIZAJE /
ASIGNATURA DE EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN / BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO / UNIDAD EDUCATIVA LUIS FELIPE BORJA DEL
ALCÁZAR
xvii
TITLE: “Elaboration of a Financial Plan for the Learning of the subject of
Entrepreneurship and Management, in students of the General Unified Bachelor of the
Unidad Educativa Luis Felipe Borja Del Alcázar, City of Quito, class period 2016 – 2017”
Author: Tixe Arias Jessica Carolina
Tutor: MSc. Luis Alberto Valencia Cisneros
ABSTRACT
The present Project was made with the purpose to identify the consequences of weakness
of teaching-learning in the elaboration of a Financial Plan in the Entrepreneurship and
Management Subject. The methodological design responds to a quantitative and
qualitative investigation, with descriptive reach, the study population was teachers and
students, the technique of data collection was the survey and the instrument was the
questionnaire. From the information collected, it was concluded that teacher presents
difficulties in developing and applying the content skill related to the elaboration of a
Financial Plan. In addition, teacher not promote in the students abilities, skills and
attitudes of enterprising spirit, which makes to the pupil conformist and rarely projected
to create and innovate the own enterprise and in this way satisfy the own labor needs and
contribute to the society.
KEYWORDS: FINANCIAL PLAN / TEACHING – LEARNING /
ENTREPRENEURSHIP AND MANAGEMENT SUBJECT / GENERAL UNIFIED
BACHELOR / UNIDAD EDUCATIVA LUIS FELIPE BORJA DEL ALCÁZAR
1
INTRODUCCIÓN
La presente investigación se realiza, en la Unidad Educativa Luis Felipe Borja del
Alcázar, de la ciudad de Quito, con los docentes de la asignatura de Emprendimiento y
Gestión y los estudiantes del Bachillerato General Unificado en el año lectivo 2016-2017.
La implementación de la asignatura de Emprendimiento y Gestión en las instituciones
educativas ha sido con el objetivo de crear capacidades en los estudiantes con un espíritu
emprendedor y de esta manera puedan iniciar y desarrollar su propio emprendimiento
satisfaciendo sus necesidades de empleo, al no poder cubrir con la demanda de trabajo se
vean en la necesidad de incluir a otras personas y de esta forma brindar fuentes de empleo
que puedan contribuir con la sociedad. Además, los conocimientos, habilidades y
actitudes adquiridos son de vital importancia ya que en el desarrollo de un negocio debe
conocer procesos administrativos para una correcta toma de decisiones.
Al elaborar un Plan Financiero se establece objetivos a largo, mediano y corto plazo
realizando un análisis de capital, ingresos y gastos para determinar la situación financiera
y llegar a una toma de decisiones que permita conocer su factibilidad financiera y
económica.
La presente investigación contribuye analizar la metodología que utiliza el docente para
facilitar la asignatura de Emprendimiento y Gestión durante el desarrollo del proceso
enseñanza aprendizaje el cual permite activar conocimientos previos al educando
implementando expectativas sobre la elaboración de un Plan Financiero que genere
interés en el estudiante y aprenda a resolver problemas con facilidad.
La investigación está estructurada en 5 capítulos:
CAPÍTULO I:
EL PROBLEMA, contiene la contextualización a nivel macro, meso y micro, aparece el
árbol de problemas, interrogantes de investigación, delimitación de la investigación,
justificación y objetivos: general y específicos.
CAPÍTULO II:
MARCO TEÓRICO, se conforma con los antecedentes de la investigación, las
fundamentaciones: filosófica, sociológica, pedagógica, didáctica y legal. Luego se
presenta el organizador lógico de variables, constelación de ideas de las variables
independiente y dependiente.
2
CAPÍTULO III:
METODOLOGÍA, enfoque de la investigación, modalidades de la investigación, niveles
o tipos, población y muestras, técnicas e instrumentos, y plan para recolección de
información.
CAPÍTULO IV:
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS, incluye: el enfoque de la
investigación con los datos obtenidos, se concluye con el análisis respectivo.
CAPÍTULO V:
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES: integra un análisis cualitativo y
cuantitativo de los datos estadísticos obtenidos en la investigación, se incluye la
BIBLIOGRAFÍA Y ANEXOS.
3
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema
1.1.1. Diagnóstico
El análisis de los contenidos del Plan Financiero es teórico y poco práctico con relación
a las necesidades de la formulación del Plan de negocios Financiero para decidir si es o
no viable el Proyecto de Emprendimiento. También se observa que los estudiantes tienen
muy poca motivación e interés por aprender de forma eficaz los conceptos relacionados
con la asignatura de Gestión y Emprendimiento por lo que su desempeño está por debajo
de lo planificado, en el distributivo de la carga horaria establecido en la malla curricular,
pues se le asignan dos horas semanales por lo que resulta ser insuficiente para el desarrollo
de destrezas en los estudiantes que les faculte emprender en un negocio o proyecto
financiero, superando el compromiso de aprobar una asignatura más.
Adicionalmente, se suma la escasa disponibilidad de recursos bibliográficos
especializados que fundamenten el análisis conceptual de la asignatura, por otro lado los
estudiantes se decepcionan al no contar con los recursos financieros o acceso a
instituciones financieras que puedan solventar los costos de inversión para incubar un
emprendimiento y adicionalmente los estudiantes reciben formación en contabilidad, en
lo referente a registro de cuentas contables, pero esos datos son poco analizados para la
toma de decisiones y determinar la factibilidad o viabilidad técnica y financiera del
emprendimiento porque no se considera el valor del dinero en periodos iniciales de tiempo
y en procesos de operación del emprendimiento. Finalmente se debe considerar que esta
es una asignatura relativamente nueva por tanto no existen aprendizajes significativos
para la validación de procesos didácticos de aula y en la significación conceptual de las
destrezas a desarrollar en Emprendimiento y Gestión.
1.1.2. Contextualización
En la actualidad el aprendizaje de la asignatura de Emprendimiento y Gestión tiene
dificultad en desarrollarla por parte de los docentes ya que no incentivan a los estudiantes
a ejecutar el emprendimiento creado por ellos y se limitan a fomentar conformismo en
sus capacidades.
4
La asignatura de Emprendimiento y Gestión es implementada en las Instituciones
Educativas mediante un acuerdo Ministerial el cual establece que a partir del año lectivo
2015 – 2016, se incorpora la asignatura, para el Segundo y Tercero año del Bachillerato
General Unificado, de acuerdo a la reforma curricular 2016, a partir del período lectivo
2016 – 2017 se implementa la signatura de Emprendimiento y Gestión para el Primero,
Segundo y Tercer año del Bachillerato General unificado (BGU) con una carga horaria
de dos horas por semana.
Según Freire (2004) afirma que:
Uno de los grandes desafíos que presentan los países emergentes, en especial los
de América latina, consiste en la necesidad de desarrollar una cultura profesional
del proceso emprendedor. Para enfrentar y revertir ese contexto desfavorable,
quien encare un proyecto necesita profundizar su comprensión del proceso
emprendedor y sus problemas, para desarrollar al máximo su capacidad y así
mejorar sus probabilidades de éxito (p. 19-20).
Los estudiantes tienden a tener dificultad en el desarrollo de la asignatura de
Emprendimiento y Gestión ya que es una materia nueva que es adoptada por las
instituciones educativas, los docentes tienen limitación en la enseñanza de la misma por
falta de conocimientos, formación y capacitación en la asignatura, al implementar la
materia existen docentes con poca experiencia y limitación de conocimientos contables
para el desarrollo de la misma, además por falta de recursos económicos y motivación
hacia los estudiantes, es tomada como una asignatura más en la que se debe aprobar. Por
esta razón los estudiantes prefieren trabajar por su lado y no ser creadores de su propio
emprendimiento.
En la actualidad la asignatura de Emprendimiento y Gestión es asumida por Instituciones
Educativas con el fin de desarrollar y formar a los estudiantes con oportunidades de ser
creadores, emprendedores y dueños de su propio negocio de esta manera se logra realizar
un mejor aprendizaje para el desarrollo en su vida profesional y cotidiana.
Porcentaje de aprendizaje de Emprendimiento y Gestión, según Ornelas (2003):
El maestro de hoy necesita enfrentarse a los grupos fortalecidos con una formación
pedagógica que lo dore de elementos suficientes para enseñar en forma adecuada.
Ha de considerar la naturaleza del aprendizaje significativo. Así, al conocer los
procesos internos que llevan al alumno a aprender significativamente, manejara
algunas ideas para propiciar, facilitar o acelerar el aprendizaje (p. 1).
En el desarrollo del aprendizaje de la signatura de Emprendimiento y Gestión debe estar
ligado directamente a los contenidos y conocimientos adquiridos durante el periodo de
5
estudio de la misma, los docentes no aplican la metodología correcta por falta de recursos
económicos y una formación adecuada, además los estudiantes le toman a la asignatura
como una materia más la que deben aprobar y no aplican los conocimientos para ser
creadores de un emprendimiento.
Es necesario el desarrollo de la asignatura Emprendimiento y Gestión porque
Ecuador requiere de ciudadanos/as con creatividad y que sean propositivos,
proactivos, capaces de asumir riesgos, de dar soluciones a problemas sociales y
económicos; solidarios y respetuosos con su entorno y el del otro. Por tanto, se
ofrece la asignatura de Emprendimiento y gestión con el fin de contribuir a
mejorar la calidad de vida del ser humano, de generar una cultura emprendedora
y para que el estudiante se reconozca a sí mismo como un ser visionario, líder,
útil para la comunidad, seguro de sí, capaz de actuar de manera crítica, creativa
e innovadora en su realidad socioeconómica (Ministerio de Educación, 2015, p.
3).
La asignatura de Emprendimiento y Gestión es aplicada para desarrollarla de manera
práctica y con seriedad por parte de los estudiantes ya que con el desarrollo de la misma
se pretende fomentar el espíritu innovador además que los estudiantes sean creativos y
emprendedores de su propio negocio, para desarrollarse en la vida profesional.
6
1.1.3. Análisis Crítico (Árbol de Problemas)
Gráfico No. 1. Árbol de Problemas
Egresados sin
capacidad de
emprender una
actividad laboral
Limitado poder en la
toma de decisiones
sobre un negocio
Incremento de
índices de trabajo
en relación de
dependencia
Pro
ble
ma
Desconocimiento en la elaboración de
un Plan Financiero
Estudiantes con
limitaciones de
aprendizaje práctico
en la elaboración del
Plan Financiero.
Limitación de análisis
teórico en el aula de la
asignatura de
Emprendimiento y
Gestión por parte del
docente.
Existencia
limitada de
recursos para
mediar el
aprendizaje de la
asignatura de
Emprendimiento y
Gestión.
1.1.4. Delimitación del Problema
Delimitación Temporal
Esta investigación se realizó en el periodo lectivo 2016 – 2017
Delimitación Espacial
El estudio se desarrolló en la unidad educativa Luis Felipe Borja del Alcázar, de la
ciudad de Quito.
Unidades de Observación
- Autoridades
Co
nse
cuen
cias
C
ausa
s
7
- Docentes
- Estudiantes
1.1.5. Prognosis
En el caso de seguir presente el problema analizado se evidencian consecuencias a corto,
mediano y largo plazo, en deficiencias del aprendizaje en los estudiantes las
consecuencias serán las siguientes:
Los estudiantes no desarrollan los aprendizajes para construir un Plan Financiero.
Falta de documentos técnicos y didácticos hace que el estudiante limite su
aprendizaje en la asignatura de Emprendimiento y Gestión.
Limitada aplicación de proyectos de emprendimientos de los estudiantes es por la
falta de incentivación.
No cuentan con suficientes fuentes bibliográficas para desarrollar de manera
correcta.
1.2. Formulación del problema
¿Cómo contribuye la elaboración de un Plan Financiero en el Aprendizaje de la
Asignatura de Emprendimiento y Gestión de los estudiantes del BGU, de la Unidad
Educativa Luis Felipe Borja del Alcázar, en el período lectivo 2016 – 2017?
1.3. Preguntas Directrices
- ¿Cómo se realiza el desarrollo del Plan Financiero?
- ¿Cuáles son los contenidos básicos del Plan Financiero que forman parte del
aprendizaje de la asignatura de Emprendimiento y Gestión?
- ¿Cuáles son las destrezas con mayor nivel de desarrollo en el aprendizaje de la
asignatura de Emprendimiento y Gestión?
- ¿Qué estrategias se pueden utilizar para mejorar el aprendizaje de la asignatura de
Emprendimiento y Gestión, de los estudiantes del BGU de la Unidad Educativa
Luis Felipe Borja del Alcázar en el período lectivo 2016 – 2017?
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo General
- Analizar los componentes en la elaboración de un Plan Financiero en el
aprendizaje de la asignatura de Emprendimiento y Gestión de los estudiantes del
8
BGU de la Unidad Educativa Luis Felipe Borja del Alcázar en el período lectivo
2016 – 2017.
1.4.2. Objetivos Específicos
- Describir como se realiza el desarrollo del Plan Financiero.
- Establecer los contenidos básicos del Plan Financiero que forman parte del
aprendizaje de la asignatura de Emprendimiento y Gestión.
- Determinar el nivel de desarrollo de las destrezas en el aprendizaje de la asignatura
de Emprendimiento y Gestión.
- Analizar las estrategias que se pueden utilizar para mejorar el aprendizaje de la
asignatura de Emprendimiento y Gestión, de los estudiantes del BGU de la Unidad
Educativa Luis Felipe Borja del Alcázar en el período lectivo 2016 – 2017.
1.5. Justificación
La presente investigación es importante porque responde a las necesidades de nuevas
asignaturas tales como Emprendimiento y Gestión que es una forma de incentivar a los
estudiantes a aplicar los conocimientos teóricos y prácticos adquiridos dentro del aula,
para que al finalizar su período de estudio del bachillerato puedan desarrollarse
profesionalmente en el ámbito empresarial o a su vez ser creadores de su propio negocio.
En la actualidad la formación de bachilleres está fundamentada en el desarrollo de
emprendimientos para poder aportar con innovaciones a los problemas de la sociedad,
además es necesaria la aplicación de conocimientos de los docentes para un mejor
aprendizaje y desarrollo de un Plan Financiero en la asignatura de Emprendimiento y
Gestión manejándose con un guía adicional para la planificación y programación del
desarrollo de la misma.
El tema resulta ser innovador ya que implementar la asignatura de Emprendimiento y
Gestión es novedoso porque se pretende formar estudiantes - bachilleres con espíritu de
líder e innovador, creador de su propio negocio, y además desarrollar el aprendizaje de
bachiller.
Es factible porque la investigación cuenta del con ayuda del Director, del profesor tutor
de la carrera de Comercio y Administración quienes tienen dominio metodológico para
el desarrollo del proceso de investigación asegurando la validez y confiabilidad de los
resultados a obtenerse y también porque se dispone de información bibliográfica
9
especializada al más alto nivel lo que fundamentó teórica y conceptualmente la
interpretación de las variables involucradas. La Unidad Educativa Luis Felipe Borja del
Alcázar brinda las garantías para poder desarrollar el trabajo de campo que se requiere en
la descripción de la realidad con objetividad para ello se cuenta con la colaboración de
autoridades, docentes y estudiantes del Bachillerato General Unificado.
El presente proyecto ayuda en la solución práctica de problemas que tienen los estudiantes
en el desarrollo del Plan Financiero, lo que garantiza un acompañamiento técnico en el
proceso de elaboración de la investigación y comprensión de las variables, También tiene
utilidad teórica pues se genera conocimiento científico de la realidad sobre los procesos
del Plan Financiero, generando alterativas o propuestas de solución al problema
diagnosticado en este estudio.
10
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes
Este tema de investigación es inédito ya que revisadas las fuentes de consulta
bibliográfica en la institución no se han encontrado otros trabajos que involucren a las
variables objeto de estudio de este trabajo; este tema es nuevo dentro de la currícula del
bachillerato, tanto Técnico, como en el Bachillerato General Unificado, y al ser una
cátedra nueva dispone de poco material, recursos didácticos o experiencias de los
docentes a más de que la asignatura es dictada dos horas por semana presenta una
deficiencia el análisis de los contenidos de forma asertiva y que aseguren el aprendizaje
y desarrollo de las destrezas planificadas en los estudiantes. Además, la Ley Orgánica de
Educación Intercultural, en los Lineamientos de Emprendimiento y Gestión, establece
que esta Asignatura de Emprendimiento y Gestión, requiere manejar un proceso de
enseñanza-aprendizaje modular, que tiene una secuencia articulada entre los diferentes
cursos del nivel de Bachillerato General Unificado, en función de la praxis de las etapas
de emprendimiento que un emprendedor de cualquier tipo aplica para implementar una
nueva idea de negocio y para que se convierta en una persona dinamizadora de la sociedad
en su conjunto, de su familia, zona geográfica o ciudad y, por lo tanto, generando fuentes
de trabajo.
Una vez revisada las fuentes bibliográficas se encontró otros trabajos de grado que fue
investigada la variable independiente y dependiente por lo que constituye una referencia
de análisis y orientación del presente estudio, en este sentido:
Vallejo (2010) realizó la investigación con el tema “ELABORACIÓN DE UN PLAN
FINANCIERO PARA LA EMPRESA COMERCIALIZADORA DE VEHÍCULOS
MARCA TOYOTA CASABACA S.A. UBICADA EN LA CIUDAD DE QUITO,
PERIODO 2006-2009”(p.1). En la que estableció como objetivo general y se llegó a las
siguientes conclusiones:
11
Objetivo General
Proponer el establecimiento de un plan o perspectiva financiera, como parte de la
utilización de herramientas de diseño estratégico en la agencia los Chillos de la empresa
Casabaca S.A. de la Ciudad de Quito.
- La empresa por efecto de las amenazas detectadas en el entorno no
implementa estrategias ofensivas sino de mantenimiento. - Las ventas de la empresa tienen un incremento marginal. - Los indicadores financieros proforma muestran que la estrategia es muy
eficiente ya que genera alta liquidez a la empresa, y le permite cumplir con
los objetivos estratégicos financieros propuestos (p. 122 - 123).
Es importante considerar los elementos de la investigación ya que se permitirá tomar
como fuente de consulta para el desarrollo de la presente investigación, al analizar la
elaboración del Plan Financiero se logra conocer el nivel de objetivos alcanzados y a su
vez determinar la liquidez de la empresa o emprendimiento en ejecución, mediante el
proceso análisis se cumple estrategias financieras para una mejor comprensión.
Ordoñez y Valle (2014) en la Universidad de las Américas Maestría en Gerencia de
Sistemas y Tecnologías de la Información, se ha realizado una Investigación denominada
“DISEÑO DE UN MARCO DE REFERENCIA PARA EL EMPRENDIMIENTO DE
NEGOCIOS DE TI BASADO EN LA FILOSOFÍA “LEAN STARTUP”, año 2014 (p.
1). En la que se llegó a las siguientes conclusiones:
- La capacidad y velocidad de creación de negocios es un pilar fundamental
para la competitividad de las naciones. El emprendimiento es una
actividad que está fuertemente ligada al crecimiento económico del país y
al bienestar de la sociedad.
- La educación o entrenamiento específico sobre emprendimiento,
administración de empresas o relaciones, no necesariamente constituyen
factores primordiales que garanticen el éxito de un emprendimiento (p
187- 189).
El emprendimiento es una forma de iniciar un negocio o una empresa con esfuerzo, contar
con conocimientos previos y con un presupuesto económico, para su elaboración y
desarrollo del mismo sin embargo existe muchas limitaciones en el desarrollo del
emprendimiento, por escasos recursos económicos por parte del emprendedor. Esta
investigación orienta en las conceptualizaciones de emprendimiento y como se puede
aprender a emprender en el sistema educativo especialmente en el bachillerato.
12
2.2 Esquema de Contenidos
1. EL PLAN FINANCIERO
1.1 Definición
1.2 Importancia
1.3 Clasificación
1.4 Estructura
2. INGRESOS
2.1 Corrientes
2.2 De capital o Inversión
2.3 Financiamiento
3. COSTOS
3.1 Costos fijos
3.2 Costos variables
4. GASTOS
4.1 Corriente
4.2 De Capital o Inversión
4.3 Financiamiento
5. EDUCACIÓN EMPRENDEDORA
5.1 Definición
5.2 Características
5.3 Aprender a Emprender
5.4 Aprendizaje
5.5 Tipos de aprendizaje
5.6 Destrezas y capacidades
5.7 Elementos de las destrezas
5.7.1 Conocimientos
5.7.2 Habilidades
5.7.3 Actitudes
13
6. ASIGNATURA DE EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN
6.1 Definición de la asignatura
6.2 Evolución
6.3 Objetivos
6.4 Bloques curriculares por año
6.4.1 Primer año
6.4.2 Segundo año
6.4.3 Tercer año
6.5 Orientaciones para la enseñanza
6.6 Orientaciones para la evaluación
6.7 Escala de calificaciones
7. PLANIFICACIÓN Y CONTROL FINANCIERO DEL EMPRENDIMIENTO
7.1 Conceptos Financieros
7.2 Contabilidad Básica
8. RESPONSABILIDAD LEGAL Y SOCIAL DEL EMPRENDEDOR
8.1 Requisitos legales para el emprendimiento
8.2 Obligaciones tributarias y laborales
9. FORMULACIÓN DEL PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO
9.1 Identificación del problema a resolver
9.2 Descripción del emprendimiento
9.3 Plan Operacional
9.4 Plan Comunicacional
9.5 Plan Financiero
14
2.3. Fundamentación Teórica
2.3.1. EL PLAN FINANCIERO
Definición
En el desarrollo de la investigación fue necesario comprender que implica un plan
financiero ya que constituye la variable de análisis de la investigación.
Al respecto Morales y Morales (2014) afirman que:
Es una técnica que reúne un conjunto de métodos, instrumentos y objetivos con el
fin de establecer en una empresa pronósticos y metas económicas y financieras
por alcanzar, tomando en cuenta los medios que se tienen y los que se requieren
para lograrlo (p. 7).
La elaboración de un Plan Financiero es fundamental porque ayuda a planear, analizar y
revisar, además es un proceso el cual permite establecer objetivos y metas para la
elaboración de un emprendimiento, ayudando a conocer si es viable o no para que se
pueda poner en marcha y produzca un equilibrio financiero .y de esa manera alcanzar el
éxito.
Importancia
En el desarrollo de la investigación fue necesario conocer las características que tiene la
elaboración de un Plan Financiero ya que es necesario que los estudiantes emprendedores
conozcan a cierta profundidad el nivel de liquidez de su emprendimiento.
Al respecto Morales y Morales (2014) afirman:
La planeación estratégica también observa las posibles alternativas de los cursos
de acción en el futuro, y al escoger unas alternativas, éstas se convierten en la base
para tomar decisiones presentes. La esencia de la planeación estratégica consiste
en la identificación sistemática de las oportunidades y peligros que surgen en el
futuro, los cuales combinados con otros datos importantes proporcionan la base
para que una empresa tome mejores decisiones en el presente para explotar las
oportunidades y evitar peligros. Planear significa diseñar un futuro deseado e
identificar las formas para lograrlo (p. 5).
La elaboración de un plan financiero es importante porque ayuda al emprendedor a
identificar sus planes estratégicos en términos financieros, es decir identificar los recursos
que se requieren para llevar a cabo sus propósitos, objetivos establecidos y llegar a una
toma de decisiones para logar el éxito de su emprendimiento.
15
Clasificación de los Planes Financieros
La clasificación de los planes financieros en el desarrollo del proyecto ayudó a conocer a
los estudiantes la importancia que tienen los mismos en su desarrollo ya que el principal
propósito de su elaboración es mostrar los recursos que se requieren para llevar a cabo
sus objetivos y al final llegar a una toma de decisiones por parte del emprendedor.
Son de dos tipos de corto y largo plazos.
A corto plazo
Según Stephen, Randolph y Jeffrey (2012) afirman:
Tienen la finalidad de proporcionar información sobre la liquidez de una empresa,
por lo que algunas veces se denominan medidas de liquidez. El punto de interés
principal es la capacidad de la empresa para pagar sus cuentas en el corto plazo
sin presiones excesivas. En consecuencia, estas razones se centran en el activo
circulante y el pasivo circulante (p. 49).
El Plan Financieros a corto plazo es uno de los elementos fundamentales para el desarrollo
y obtención de los objetivos establecidos por los emprendedores en ese momento, además
ayuda a conocer y medir el dinero circulante en forma temporal de acuerdo a los gastos
que se realicen para el desarrollo del emprendimiento.
A largo plazo
De acuerdo a Stephen, Randolph y Jeffrey (2012) establecen: “Determinar la capacidad
de la empresa para satisfacer sus obligaciones a largo plazo o, en términos más generales,
su apalancamiento financiero. Algunas veces, estas razones se denominan razones de
apalancamiento financiero o tan sólo razones de apalancamiento” (p. 51).
El Plan Financiero a largo plazo se caracteriza al trabajo del emprendimiento, su visión
del futuro, los objetivos que desea alcanzar, así como el proceso de información sobre los
gastos e ingresos que se obtendrán en un período de tiempo largo para luego llegar a una
toma de decisiones y de esta manera conocer si se alcanzó a cumplir con las metas
propuestas.
Estructura
Con la estructura de un Plan Financiero en el desarrollo del proyecto se logra que los
estudiantes comprendan de manera clara su elaboración y análisis para la aplicación del
mismo.
16
Según Morales y Morales (2014) consideran la estructura de un Plan Financiero como:
1. Características de la economía: el nivel de actividad comercial, los mercados
financieros, las tasas fiscales.
2. Características de la industria: variaciones estacionales, variaciones cíclicas,
naturaleza de la competencia, etapas en el ciclo de vida, reglamentación y
costumbre.
3. Características de la compañía: forma de organización, tamaño, condición
crediticia y seguridad del control (p. 62).
La estructura de un Plan Financiero debe ser claro y bien elaborado para el momento de
ser presentado sea de forma rápida y fácil de entender y de esa manera determinar si se
logró llegar al éxito o fracaso del emprendimiento de acuerdo a sus características propias.
INGRESOS
Corrientes
En el desarrollo de la investigación es importante conocer la definición y su función de
los ingresos y de esa manera conocer como implica su clasificación en la elaboración de
un Plan Financiero en el proceso del emprendimiento.
Ingresos corrientes son aquellos que provienen: de la acción coercitiva del Estado,
entre ellos están los impuestos, las tasas y las contribuciones; de la venta de bienes
y servicios producidos; del manejo económico del patrimonio, arrendamientos,
intereses, utilidades; de la aplicación de multas; de la recepción de aportes y
transferencias corrientes; etc. (Ministerio de Finanzas, 2005, p. 9).
Los ingresos corrientes son aquellos que se obtienen mediante el desarrollo social de una
entidad pública mediante el cobro de impuestos como el SRI, Impuesto Predial entre otros
y son obtenidos de modo regular o periódico.
De capital o Inversión
En el desarrollo de la investigación es necesario conocer cuál es la función que cumplen
los ingresos de capital o inversión en la elaboración de un Plan Financiero en la asignatura
de Emprendimiento y Gestión.
Los ingresos de capital provienen de las disminuciones de sus bienes de larga
duración por la venta de activos económicos no financieros (bienes de larga
duración: muebles e inmuebles y bienes no renovables); de la reducción de sus
inversiones por la recuperación de deudores e inversiones financieras; y, de la
recepción de fondos en calidad subvenciones, aportes o transferencias
predestinados a la utilización en gastos para la formación bruta de capital fijo.
Contrariamente a los ingresos corrientes, producen modificaciones directas en la
composición patrimonial del Estado (Ministerio de Finanzas, 2005, p. 9).
17
Los ingresos de capital o inversión son obtenidos por la venta de bienes de larga duración
estos fondos son destinados para realizar proyectos de inversión, para luego obtener una
ganancia en el desarrollo de una actividad económica.
Financiamiento
Los ingresos de financiamiento en el desarrollo de la investigación es necesario
comprender la importancia que tiene en la elaboración de un Plan Financiero ya que ayuda
a conocer el aumento del activo neto.
Los ingresos de financiamiento se obtienen de los saldos sobrantes de caja y
bancos del año anterior y de operaciones crediticias de origen interno o externo,
destinadas a gastos de inversión. La LOAFYC establece la prohibición de cubrir
con empréstitos los gastos administrativos de carácter permanente; 10 sin
embargo, la costumbre nos ha llevado a utilizar el financiamiento para equilibrar
el presupuesto y no necesariamente para cubrir gastos de inversión (Ministerio de
Finanzas, 2005, p. 9).
Los ingresos de financiamiento son recursos monetarios y de crédito destinados a la
elaboración de un proyecto o negocio para que los mismos lleven a cabo una determinada
actividad y concreten con sus objetivos.
COSTOS
Costo fijo
En el desarrollo de la investigación es necesario comprender como implica el costo fijo
en un plan financiero ya que es son aquellos que permanecen sin cambios.
Al respecto James y Ralph (1987) afirman que:
Son aquellos que no sufren alteraciones en su total durante un período, a pesar de
que se presenta grandes fluctuaciones en el volumen o en el nivel de actividad. Se
presenta una fluctuación en los costos fijos por unidad con cambios en el volumen
de producción (p. 13).
Los costos fijos son aquellos que no cambian dentro de un emprendimiento sin importar
si el negocio produce y obtiene ganancia por esta razón es recomendable aumentar la
producción para reducir los costos fijos unitarios, es decir a cualquier volumen de
producción, el costo total es igual es decir es invariable, estático o fijo.
Costo variable
En el desarrollo de la investigación es necesario comprender como implica el costo
variable en el estudio de un plan financiero ya que está sujeto a cambios de acuerdo a una
necesidad.
18
Según James y Ralph (1987) los costos variables:
Son aquellos cuyo total varía en proporción directa con los cambios en el volumen
o en el nivel de actividad. Se presenta un costo por unidad relativamente uniforme
a pesar de los cambios en el volumen o en el nivel de actividad. Se consideran
generalmente como costos variables, el costo tanto de los materiales directos como
de la mano de obra directa (p. 13).
Los costos variables son aquellos que son directamente proporcionados a nivel de
producción es decir estos están sujetos de acuerdo a la demanda del mercado y de esta
manera obtener un nivel económico equilibrado en el desarrollo del emprendimiento, es
decir a mayor volumen de producción mayor es el costo o viceversa.
GASTOS
Corriente
En el desarrollo de esta investigación es importante comprender la definición y la función
de los gastos corrientes y de esa manera conocer como implica su clasificación en la
elaboración de un Plan Financiero en el proceso del emprendimiento.
Gastos corrientes son aquellos en que incurren los entes públicos por la compra
de bienes generalmente fungibles y servicios como la mano de obra, que quedan
inservibles o desaparecen ya sea por el consumo o el uso de que son objeto en el
proceso administrativo o productivo en el que son utilizados; incluyen también los
intereses de la deuda pública tanto interna como externa y las transferencias
(Ministerio de Finanzas, 2005, p. 10).
Los gastos corrientes son obtenidos mediante la compra de bienes y servicios, esto
implica desembolsos de dinero destinados para cubrir saldos de compras o cancelar a un
proveedor entre otros, es decir el gasto corriente está consignado con la producción y el
consumo en una actividad económica o emprendimiento.
De Capital o Inversión
Los gastos de capital o inversión es importante conocer como incide en la elaboración de
un Plan Financiero.
Los gastos de producción, inversión y de capital, son aquellos en los que incurren
las instituciones públicas al adquirir insumos para la producción de bienes o
servicios, la construcción de obras de infraestructura física, la realización de
programas sociales y en la compra de bienes muebles de larga duración e
inmuebles existentes en la economía; incluyen las reparaciones mayores en
bienes y en obras (Ministerio de Finanzas, 2005, p. 10).
Los gastos de capital o inversión son aquellos que incurren en la adquisición y
actualización de activos productivos para la actividad económica de una empresa o
19
emprendimiento, el objetivo de este gasto es aumentar la productividad por más de un
período contable o tiempo establecido.
Financiamiento
Los gastos de financiamiento en el desarrollo de la investigación es necesario comprender
la importancia que tiene en la elaboración de un Plan Financiero “Los gastos de aplicación
del financiamiento son aquellos destinados a la amortización de la deuda pública interna
y externa” (Ministerio de Finanzas, 2005, p. 10).
El gasto de financiamiento hace referencia a los pagos pendientes con terceros por la
adquisición de bienes o servicios, para el buen funcionamiento de una empresa o negocio
es decir este gasto no es una perdida ya que con el mismo se logra cumplir con las metas
propuestas.
2.3.2 EDUCACIÓN EMPRENDEDORA
Definición
En el desarrollo de la investigación es necesario comprender que implica la educación
emprendedora ya que constituye el análisis de la investigación.
Al respecto, Formichella (2004) afirma que:
Ser emprendedor significa ser capaz de crear algo nuevo o de dar un uso diferente
a algo ya existente, y de esa manera generar un impacto en su propia vida y en la
de la comunidad en la que habita. A su vez, a este individuo no sólo le surgen
ideas, sino que también es lo suficientemente flexible como para poder adaptarlas
y posee la creatividad necesaria para transformar cada acontecimiento, sea
positivo o negativo, en una oportunidad (p. 4).
La educación emprendedora es una forma de ser capaz de crear o innovar algo teniendo
en cuanta la intervención de los estudiantes y los docentes emprendedores y de esta
manera mejorar los resultados deseados del aprendizaje y de las necesidades individuales
de los estudiantes, no es necesario que el emprendimiento establezca una asignatura
especifica ya que se puede enseñar y obtener un aprendizaje mediante las experiencias y
el trabajo.
Características
En el desarrollo de la investigación es necesario comprender las características de
aprender a emprender ya que es fundamental conocer las mismas para desarrollar un
20
mejor aprendizaje de la asignatura de Emprendimiento y Gestión de los estudiantes del
Bachillerato General Unificado (BGU).
Para Alcaraz (2006) son cinco características:
1. Factores motivacionales
- Necesidad de logro
- Necesidad de reconocimiento
- Necesidad de desarrollo personal
- Percepción del beneficio económico
- Baja necesidad de poder y estatus
- Necesidad de independencia
- Necesidad de afiliación o ayuda a los demás
- Necesidad de escape, refugio o subsistencia
En cuanto a los factores motivacionales la mayoría de estudiantes tienden a tener temor
de crear y enfrentar un emprendimiento, la principal causa es por la falta de información
y de necesidades económicas, sin embargo, cuentan con excelentes ideas que pueden
llevarles al éxito.
2. Características personales
- Iniciativa personal
- Capacidad de decisión
- Aceptación de riesgos moderados
- Orientación hacia la oportunidad
- Estabilidad emocional/autocontrol
- Orientación hacia metas específicas
- Locus de control interno (atribuye a él mismo sus éxitos o fracasos)
- Tolerancia a la ambigüedad/incertidumbre
- Es receptivo en sus relaciones sociales
- Posee sentido de urgencia/tiempo valioso
- Honestidad/integridad y confianza
- Perseverancia/constancia
- Responsabilidad personal
- Es individualista
- Es optimista
21
Los emprendedores por naturaleza no están preparados para realizar e iniciar un negocio
sin embargo, la experiencia y la iniciativa personal es fundamental para su elaboración y
ejecución del emprendimiento para esto es necesario desplegar la responsabilidad
personal para su mejor desarrollo y llegar al éxito.
3. Características físicas
- Energía
- Trabaja con ahínco
Los estudiantes emprendedores deben aumentar energía y estar preparados para cualquier
situación de fracaso, pues no siempre se llega al éxito, ya que en el transcurso del camino
se presentaran dificultades que se deben enfrentar y solucionar sin perjudicar el desarrollo
y la autoestima del emprendedor.
4. Características intelectuales
- Versatilidad/flexibilidad
- Creatividad/imaginación/innovación
- Búsqueda de la verdad e información
- Planificación y seguimiento sistemático de resultados
- Capacidad para analizar el ambiente (reflexión)
- Visión comprensiva de los problemas
- Capacidad para solucionar problemas
- Planificación con límites de tiempo
En el desarrollo del emprendimiento no debe existir un pensamiento negativo ni mucho
menos el emprendedor tener malas energías ya que esto puede ayudar o perjudicar en el
desarrollo del emprendimiento se debe tener una creatividad y una visión positiva para
llegar al éxito.
5. Competencias generales
- Liderazgo
- Orientación al cliente
- Capacidad para conseguir recursos
- Gerente/administrador de recursos
- Patrón de factores de producción
- Exige eficiencia y calidad
- Dirección y gestión de la empresa
22
- Red de contacto
- Comunicación (p. 3).
La experiencia adquirida y vivida el desarrollo del emprendimiento creado de manera
eficaz y de calidad es una ayuda para el emprendedor ya que con esto aprende de nuevos
retos y está preparado para orientar a sus clientes.
Las características de un emprendedor deben estar relacionadas de acuerdo al desarrollo
del emprendimiento que se va o se está desarrollando se debe tomar en cuenta el aspecto
económico y características personales e intelectuales, para optimizar la ejecución del
emprendimiento, al iniciar el negocio debemos estar muy preparados para obtener el éxito
o un fracaso pero se debe arriesgar ya que en el transcurso del camino se ira obteniendo
experiencias las mismas que ayudaran a realizar los objetivos y las metas establecidas.
Aprender a emprender
En el desarrollo de la investigación fue necesario comprender que implica aprender a
emprender en el desarrollo de un Plan Financiero.
Al respecto Ademar y Parra (2012) afirman:
Cabe aclarar que el abordaje del aprender a emprender no supone la inclusión de
una nueva área, asignatura o espacio al currículo existente. Es más acertado pensar
que se trata de un principio transversal que se integra a las propuestas educativas
de los distintos niveles y modalidades de los sistemas formativos (p. 56).
Cuando se habla de aprender a emprender no es aprender una asignatura es más bien
facilitar el espíritu emprendedor basado en experiencias, desarrollando valores,
habilidades y la creatividad teniendo un espíritu de liderazgo para poder construir nuevos
caminos con objetivos ambiciosos enfrentando problemas que al finalizar se conseguirán
las metas propuestas.
Aprendizaje
El aprendizaje en el desarrollo de la investigación es necesario comprender lo que implica
la elaboración de un Plan Financiero, ya que con el mismo se facilitó la comprensión de
su desarrollo según Lucea (1999) afirma que “El aprendizaje incentiva esos procesos de
crecimiento y maduración; y todos juntos posibilitan un mayor desarrollo de todas las
capacidades del individuo (p. 32).
El aprendizaje en la asignatura de Emprendimiento y Gestión es fundamental ya que los
estudiantes deben desarrollar y seguir un proceso para la creación de un emprendimiento,
23
aplicando conocimientos adquiridos durante su período de estudió, con ayuda y guía del
docente desarrollaran el emprendimiento.
Tipos de aprendizaje
En el desarrollo de la investigación es importante conocer los tipos de aprendizaje para
facilitar la comprensión de la asignatura de Emprendimiento y Gestión de los estudiantes,
al respecto Conde (2007) señala “Aprendizaje receptivo: el alumno recibe el contenido
que ha de internalizar, sobre todo por la explicación del profesor, el material impreso, la
información audiovisual, los ordenadores” (p.1).
Cuando se habla de aprendizaje receptivo está involucrado en una instrucción explosiva
para favorecer el conocimiento, debe de ser innovador y didáctico para que se pueda
facilitar en la elaboración y desarrollo de un emprendimiento por parte del estudiante, al
respecto Conde (2007) afirma que “Aprendizaje por descubrimiento: el alumno debe
descubrir el material por sí mismo, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva. Este
aprendizaje por descubrimiento puede ser guiado o tutorado por el profesor” (p.1).
Con el estudio del aprendizaje por descubrimiento el estudiante construye conocimiento
de forma autónoma generando su propio interés con un mayor compromiso para realizar
las cosas que se propone y de esa manera cumplir con sus objetivos y llegar al éxito.
Según Conde (2007) afirma “Aprendizaje memorístico: surge cuando la tarea del
aprendizaje consta de asociaciones puramente arbitrarias o cuando el sujeto lo hace
arbitrariamente. Supone una memorización de datos, hechos o conceptos con escasa o
nula interrelación entre ellos” (p.1). El aprendizaje memorístico en los estudiantes es muy
utilizado ya que los datos recibidos son memorizados y poco comprendidos por esa razón
son olvidados de manera fácil por esta razón al momento de realizar un emprendimiento
presentan escasos conocimientos.
Al respecto Conde (2007) señala “Aprendizaje significativo: se da cuando las tareas están
interrelacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender así. En este caso el
alumno es el propio conductor de su conocimiento relacionado con los conceptos a
aprender” (p.1). Con el estudio del aprendizaje significativo existe una comprensión de
lo que se aprende y es difícil que se olvide el estudiante los contenidos para aplicar este
aprendizaje deben tener un orden y organización con un vocabulario entendible.
24
La asignatura de emprendimiento y Gestión requiere que los aprendizajes sean
significativos para que el estudiante con las destrezas desarrolladas pueda resolver los
problemas de manera efectiva con la aplicación de los conocimientos, habilidades y
actitudes pertinentes, de tal manera que los aprendizajes de esta asignatura le sirvan al
estudiante para emprender en un negocio u alternativa productiva capaz de general
autonomía en su desempeño laboral.
Capacidades y Destrezas
Destrezas
El sistema Educativo Ecuatoriano en cada una de las asignaturas de bachillerato tienen
como fin el desarrollo de destrezas, las mismas que le habilitan al estudiante para que
pueda resolver problemas de su entorno o a su vez le permitan continuar con los estudios
en el nivel superior al respecto Lucea (1999) afirma que “Es la capacidad del individuo
de ser eficiente en una habilidad determinada. La destreza puede ser adquirida por medio
del aprendizaje o innata en el propio individuo” (p. 52).
Las destrezas son fundamentales en el desarrollo de Enseñanza – Aprendizaje ya que
cumplen un papel importante porque se deben elaborar de acuerdo a las necesidades de
los contenidos del estudio, con el fin de cumplir y de que se cumplan.
Capacidades
En el desarrollo de la investigación las capacidades permitieron conocer el nivel de
percepción, iniciativa, creación por parte del estudiante arriesgándose a vivir nuevos retos
de emprendimientos.
Según Cano (2008) afirma:
Capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de
forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para
lograr una acción eficaz (p. 5).
Las capacidades hacen referencia con el procesamiento de la información recibida como
la atención, percepción, motivación y solución de problemas esto es fundamental en los
estudiantes para el desarrollo de un emprendimiento.
25
Elementos de las destrezas
Conocimientos
El conocimiento en el desarrollo de la investigación permite conocer como incide en el
aprendizaje de la elaboración de un Plan Financiero de los estudiantes del Bachillerato
General Unificado (BGU), según García (2006) “El conocimiento es sin duda la base de
la vida de relación y, quizás lo más trascendente hoy en día, el conocimiento se ha
convertido (más de lo que históricamente ha sido) en la base del poder” (p.114).
El conocimiento es la base del profesor para ser un excelente guía con sus estudiantes el
conocimiento se adquiere mediante experiencias vividas y el diario vivir.
Para Luria, Leontiev y Vigotsky (2004) el conocimento:
Beneficia al desarrollo psíquico, es necesario conocer cómo es asimilado el
material escolar, o sea qué operaciones de pensamiento se usan. Es importante
encontrar el nivel de asimilación de las noticias al que ha llegado distintos alumnos
en distintas etapas del cumplimiento del programa (p. 70).
En relación a la definición de Conocimiento es la capacidad de usar información para
luego solucionar problemas, es decir el conocimiento es una capacidad que posee todo
ser humano para el desarrollo en su vida diaria, el estudiante necesita resolver problemas
que se encuentran el en proceso de un emprendimiento para esto es necesario que
identifique contenidos específicos y logre solucionar dificultades que se encontrara en el
proceso de su trabajo.
En relación a los dos conceptos de diferentes autores el conocimiento es la base de del
ser humano es decir se lo adquiere mediante la experiencia y la formación educativa
teniendo una guía del profesor, el estudiante para elaborar un emprendimiento debe poner
y aplicar sus conocimientos en su desarrollo, es decir con lo aprendido lograra llegar al
éxito.
Habilidades
Las habilidades en el desarrollo de la investigación permiten conocer como incide en el
proceso aprendizaje de la asignatura desarrollando sus habilidades para ser creador de su
propio emprendimiento.
Al respecto Vázquez (2001) señala:
Las habilidades se componen de un conjunto de acciones relacionadas. No se
desarrollan aisladamente, se asocian a los conocimientos y a los valores y unos a
26
los otros se refuerzan. Se desarrollan en secuencia, las básicas deben incrementase
antes que las habilidades avanzadas (p. 1).
Las habilidades son fundamentales para el desarrollo del aprendizaje del estudiante ya
que permiten utilizar conocimientos en la resolución de problemas de la vida cotidiana,
estas habilidades ayudan en el desarrollo para que el estudiante sea creador e innovador
de su propio emprendimiento.
Al respecto Amestoy de Sánchez (2006) afirma “La habilidad es la facultad de aplicar el
conocimiento procedimental y puede referirse a la aplicación directa del proceso o a la
evaluación y mejora de lo que se piensa y se hace” (p. 141).
Los conocimientos que cada uno de los estudiantes cuentan constituyen una habilidad la
cual ayuda en el proceso de evaluación al momento del desarrollo del emprendimiento
aportando con criterios propios del docente y estudiante en le PEA.
En cuanto a las dos definiciones las habilidades son un conjunto de cualidades,
conocimientos adquiridos mediante la experiencia y la educación, el estudiante es capaz
de crear su propio emprendimiento y comprender el desarrollo del Plan Financiero para
llegar al éxito obteniendo resultados positivos en el ámbito financiero.
Actitudes
Las actitudes en el desarrollo de la investigación permiten conocer el nivel de actitud de
cada uno de los estudiantes al momento de ser creador de un emprendimiento y a su vez
conocer la capacidad con la que cuenta cada una para enfrentar nuevos retos, al respecto
Castro de Bustamante (2005) menciona que “Las actitudes están altamente ligadas al
mundo de los valores que surgen de la dinámica relacional entre el individuo y el objeto
de la actitud” (p. 481).
Las actitudes en el estudiante son de fundamental importancia ya que con el desarrollo de
las mismas aplican valores las que ayudan en la comprensión del aprendizaje de la
asignatura de Emprendimiento y Gestión para luego ser creador de su propio
emprendimiento.
Para Castro de Bustamante (2005)
Las actitudes constituyen un valioso aporte para examinar, comprender y
comparar la conducta humana, circunscrito a la tendencia que busca rescatar la
función formadora de la escuela en el ámbito del desarrollo moral, tanto desde el
punto de vista individual como social, y que ha tomado fuerza en las últimas
décadas (p. 476).
27
Para el desarrollo de la elaboración de un Plan Financiero en la asignatura de
Emprendimiento y Gestión es fundamental instituir el aporte personal de cada estudiante
con conocimientos y el buen uso de los valores y la conducta con un aporte adicional con
buenas actitudes.
Las actitudes en relación a las definiciones tomadas en cuenta para el desarrollo de la
investigación son un conjunto de consecuencias que constituyen un proceso cognitivo,
afectivo y conductual, en el desarrollo del aprendizaje del estudiante que ayuda en el
trabajo en equipo y de forma individual creando e innovando un emprendimiento para de
esta manera aporte a la sociedad.
2.3.3 ASIGNATURA DE EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN
Definición de la asignatura
En el desarrollo de la investigación fue necesario comprender la importancia de la
asignatura de Emprendimiento y Gestión en el PEA del estudiante, es necesario conocer
y desarrollar los contenidos de dicha asignatura ya que al momento de elaborar un
emprendimiento se desarrollara de manera adecuada.
Emprendimiento y Gestión es una asignatura que se desarrolla durante los tres
cursos del Bachillerato General Unificado (BGU). Parte de tres premisas claves:
el perfil de salida que alcanzó el estudiante al concluir la Educación General
Básica (EGB), el legítimo afán de autonomía y autorrealización de la juventud, y,
fundamentalmente, la confianza en el país tanto por la constitucionalidad que le
caracteriza, como por los ejemplos exitosos de conciudadanos que concretaron sus
sueños y son fuente de inspiración. Uno de los grandes objetivos que se pretende
alcanzar es que al finalizar el BGU, el estudiante haya desarrollado sus
capacidades emprendedoras y que, con la aplicación diaria de estas capacidades,
se convierta en una persona dinamizadora de la sociedad en su conjunto, de su
familia, zona geográfica o ciudad y, por lo tanto, pueda generar fuentes de trabajo
(Ministerio de Educación, 2015, p. 8).
La asignatura de Emprendimiento y Gestión fue implementada con la finalidad de
fomentar la cultura de emprendimiento tanto para el profesor como el estudiante, mejorar
la calidad de vida creando y desarrollando un emprendimiento aplicando conocimientos
con la guía del profesor y de esta manera contribuir a la sociedad.
Vásquez y Dávila (2008) afirman que:
El emprendimiento ha cobrado interés para las escuelas de negocios desde la
década de los ochenta debido a la relación con la creación y dirección de empresas,
entre otras razones. El emprendimiento es un campo vasto que involucra
diferentes tópicos como financiación del emprendimiento, características del
28
emprendedor, emprendimiento corporativo, empresas de familia, reconocimiento
de oportunidades, aprendizaje y emprendimiento social, entre otros (p. 1).
La anterior definición es la base de la presente investigación, al ser implementada la
asignatura de Emprendimiento y Gestión, fue con la finalidad de que los estudiantes
bachilleres al finalizar su periodo de estudio, tengan conocimientos y sean capaces de
crear su propio emprendimiento desarrollando habilidades, capacidades y actitudes.
En relación a las dos definiciones es necesario el desarrollo de esta asignatura ya que el
Ecuador requiere de personas con creatividad y que sean capaces de asumir retos y dar
solución a los mismos al implementar la asignatura de Emprendimiento y Gestión es con
el fin de mejorar la calidad de vida del ser humano y el aprendizaje del estudiante.
Evolución
En el desarrollo de la investigación es necesario conocer cómo ha ido evolucionando la
asignatura de emprendimiento y gestión en el aprendizaje del estudiante.
Incorporar Emprendimiento y Gestión en el ciclo de bachillerato implica
innovaciones pedagógicas que transciendan el aula y salgan de los muros de la
institución, abriendo espacios de conocimiento y acción que amplíen horizontes
de crecimiento personal, desarrollo de actitudes que afiancen el autoconocimiento
desde perspectivas que le eran desconocidas al estudiante (Ministerio de
Educación, 2015, p. 8).
La asignatura de Emprendimiento y Gestión ha ido evolucionando de acuerdo a los
contenidos establecidos y desarrollando las destrezas con la finalidad de que el profesor
sea una guía para el estudiante en el desarrollo de la asignatura con el fin de crear un
emprendimiento enfrentando obstáculos y dando solución a los mismos, para mejorar su
situación socioeconómico y aportar a la sociedad.
Objetivos
Los objetivos de la asignatura de Emprendimiento y Gestión en el desarrollo de la
investigación son de fundamental importancia ya que al ser planteados se pretende
obtener buenos resultados ya sea a corto o largo plazo, esto permitirá a que el docente
culmine con éxito los objetivos planteados.
- Incentivar el espíritu emprendedor en el estudiante desde diferentes
perspectivas y áreas del em-prendimiento: comunitario, asociativo,
empresarial, cultural, deportivo, artístico, social, etc.
- Comprender los conceptos de ingresos, gastos e inversiones como
elemento fundamental para la toma de decisiones.
29
- Resumir, organizar y registrar la contabilidad básica de un emprendimiento
por medio del manejo de las principales cuentas, libros contables y estados
financieros.
- Conocer y explicar los requisitos y responsabilidades legales y sociales que
debe cumplir un emprendedor, al momento de crear y mantener un
emprendimiento, como una forma de retribuir a la sociedad por los
servicios recibidos.
- Analizar necesidades de la población, recolectar información con base en
muestras e indagar datos relacionados con el emprendimiento, utilizando
herramientas estadísticas.
- Elaborar y analizar conceptos y principios básicos de administración de
empresas y economía para la toma de decisiones, y explicar su impacto en
el desarrollo del emprendimiento.
- Diseñar y formular un proyecto básico de emprendimiento, tomando en
consideración todos sus elementos, e incluyendo altos componentes de
innovación.
- Conocer metodologías y técnicas para evaluar cuantitativa y
cualitativamente la factibilidad de un proyecto de emprendimiento
(Ministerio de Educación, 2015, p. 11 - 12).
Los objetivos de la asignatura de Emprendimiento y Gestión son planteados con el fin de
ser ejecutados en las diferentes áreas con la elaboración de un emprendimiento, aplicando
conocimientos aprendidos dentro de la asignatura de acurdo al nivel de estudio y
experiencias vividas durante el período de desarrollo, se debe manejar aplicando valores
como la responsabilidad, puntualidad, orden, honestidad, respeto, etc. Con la ejecución
del emprendimiento se pretende fomentar en los estudiantes un espíritu creador e
innovador, para que al finalizar su etapa de estudio pueda ser autor de su propio negocio.
Bloques curriculares por año
Los contenidos de los bloques están conformados de acuerdo a las necesidades y
capacidades del estudiante para ser desarrollados con la guía del profesor de la asignatura.
Primer año
“Planificación y control financiero del emprendimiento
- Conceptos Financieros
- Contabilidad Básica
Responsabilidad legal y social del Emprendedor
- Requisitos legales para el emprendimiento
- Obligaciones tributarias y laborales” (Ministerio de Educación, 2015, p. 14 - 15).
Los contenidos para el primer año de bachillerato están conformados por la Planificación
y Control Financiero del Emprendimiento que comprende los conceptos básicos de
30
Contabilidad y Financieros ya que el estudiante debe tener muy claro e identificar
conceptos e importancia sobre el proceso contable y conocer que son gastos, ingresos y
egresos, con el fin de que el estudiante maneje un proyecto de emprendimiento en un
futuro.
Segundo año
“Investigación de Mercado y Estadística Básica
- Diseño e investigación de campo
- Estadística aplicada al mercadeo y ventas
Economía para la toma de decisiones
- Principios de Administración
- Economía aplicada al emprendimiento” (Ministerio de Educación, 2015, p. 15 -
16).
Los contenidos para el segundo año de bachillerato el estudiante deben conocer e
identificar ciertos conceptos y requisitos para la elaboración de un emprendimiento
aplicando conocimientos de asignaturas en relación a su especialidad y contenidos
estudiados en el primer año.
Tercer año
“Formulación del proyecto de emprendimiento
- Identificación del problema a resolver
- Descripción del emprendimiento
- Plan Operacional
- Plan Comunicacional
- Plan Financiero
Evaluación del proyecto de emprendimiento
- Evaluación cuantitativa
- Evaluación cualitativa” (Ministerio de Educación, 2015, p. 16 - 18).
En el tercer año de bachillerato el estudiante realiza el proyecto de emprendimiento
aplicando y reforzando el aprendizaje de primero y segundo año de bachillerato, de esta
manera preparando un estudiante con la capacidad de enfrentar y retos en la elaboración
de su emprendimiento.
31
Orientaciones para la enseñanza
Las orientaciones para la enseñanza de la asignatura de Emprendimiento y Gestión en el
desarrollo de la investigación es necesario comprender como incide en el proceso
Enseñanza – Aprendizaje de un Plan Financiero al estudiante.
Considerando que el enfoque de la asignatura de Emprendimiento y Gestión
involucra una cantidad importante de herramientas y conocimientos técnicos
básicos y prácticos para la implementación de los emprendimientos y, por otro
lado, dado que no existe una titulación de tercer nivel relacionada con la enseñanza
del emprendimiento para los docentes que impartirán esta asignatura, las
orientaciones para la enseñanza y aprendizaje de los contenidos incluidos en estos
lineamientos curriculares se han desarrollado tomando en cuenta la necesidad de
iniciar inmediatamente de los emprendimientos. Estas orientaciones son
sumamente precisas y definen el alcance exacto de la enseñanza, mediante las
estrategias metodológicas que guían el proceso. En consecuencia, el docente debe
ceñirse a los aprendizajes básicos imprescindibles indicados en este documento,
sin necesidad de profundizar con conocimientos técnicos muy profundos y
específicos, los cuales serán enseñados y aprendidos en etapas post-bachillerato
(Ministerio de Educación, 2015, p. 18).
Al ser implementada la asignatura de Emprendimiento y Gestión en el BGU es con el
propósito que los estudiantes al ser bachilleres logren ser emprendedores, creadores e
innovadores de su propio negocio. Con ayuda y guía de un docente que en su período de
estudio en los diferentes niveles propicie un aprendizaje integral en conocimientos,
destrezas y valores, además si el estudiante tiene la oportunidad de realizar un estudio de
nivel superior cuente con conocimientos básicos de la asignatura para su mejor desarrollo
de su carrera futura.
Orientaciones para la evaluación
Las orientaciones para la evaluación en el desarrollo de la investigación fueron adecuadas
y comprender como incide en el proceso enseñanza-aprendizaje de un Plan Financiero
para los estudiantes del BGU.
La asignatura Emprendimiento y Gestión es inminentemente práctica por lo que
las evaluaciones del estudiante deben priorizar las actividades prácticas sobre el
conocimiento memorístico y conceptual. En consecuencia, los aspectos básicos
que se deberán enfocar en la evaluación se deben relacionar con el análisis de los
contenidos y su aplicación al emprendimiento, en lugar de las evaluaciones
memorísticas (Ministerio de Educación, 2015, p. 21).
Las orientaciones para la evaluación en la signatura de Emprendimiento y Gestión deben
de ser tomadas de forma analítica y practica ya que para los estudiantes decir evaluación
de conocimientos es un poco tráumate es por esa razón que para medir el nivel de
32
conocimientos de cada uno de los estudiantes de debe realizar de acurdo a las destrezas
desarrolladas en el boque además se debe tomar en cuenta que las evaluaciones no
siempre ayudan a medir el nivel de conocimientos del estudiante ya que la mayor parte
de docentes realizan un aprendizaje memorístico esto con lleva al estudiante a ser
memorista antes que autocritico.
Escala de calificaciones
La escala de calificaciones en el desarrollo de la investigación permite conocer el nivel
de aprendizaje del estudiante de manera cuantitativa en la asignatura de Emprendimiento
y Gestión.
Para el: (Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural, 2012, p. 29).
La escala de calificaciones es la siguiente:
Tabla No. 1: ESCALA DE CALIFICACIONES
Escala cualitativa Escala cuantitativa
Domina los aprendizajes requeridos. 9,00 – 10,00
Alcanza los aprendizajes requeridos. 7,00 – 8,99
Esta próximo alcanzar los aprendizajes requeridos. 4,00 – 6,99
No alcanza los aprendizajes requeridos. ≤ 4
Fuente: Decreto Ejecutivo N° 366, publicado en el Registro Oficial N° 286 de 10 de julio 2014
La escala se calificaciones en cuanto al rendimiento académico de los estudiantes de
forma cualitativa ayuda al profesor a identificar el nivel de conocimientos del estudiante,
además ayuda a realizar una retroalimentación y continuar con el desarrollo de las
destrezas ya establecidas y programadas y de esa manera mejorar el aprendizaje de la
asignatura de Emprendimiento y Gestión para el desarrollo de un emprendimiento.
2.3.4 PLANIFICACIÓN Y CONTROL FINANCIERO DEL EMPRENDIMIENTO
Conceptos Financieros
Los conceptos financieros en el estudio de la investigación permiten tratar la información
de manera adecuada para que sea ilustrada en los estudiantes emprendedores.
33
Ingresos
Es la cantidad de bienes por el precio, en el caso de las empresas su objetivo es
generar utilidades y cumplir con sus obligaciones, en el caso de emprendimientos
sociales es cumplir con sus objetivos y mantenerse al día con sus compromisos.
Costos
Los costos son todos los desembolsos que hace la empresa para producir un bien
o servicio que generara un beneficio económico, dentro de un ejercicio contable.
Gastos
Un gasto es el desembolso que debe hacer la empresa para poder llevar a cabo sus
actividades, y que no se relacionen con la fabricación o compra de productos.
Estos gastos se tienen que desembolsar, así la empresa no haya vendido ningún
producto o servicio.
Inversión
La inversión consiste en asignar un capital a una actividad que genere un
emprendimiento y permita alcanzar los objetivos propuestos señala el (Ministerio
de Finanzas, 2005, p. 1).
Contabilidad Básica
La Contabilidad Básica en el desarrollo de la investigación permite identificar y
comprender claramente lo que es la Contabilidad y cuál es el proceso que se debe seguir
para el aprendizaje de la asignatura de Emprendimiento y Gestión en la elaboración de un
Plan Financiero.
Según Díaz (2007) define a la Contabilidad “Como el sistema de información que permite
identificar, clasificar, registrar, resumir, interpretar, analizar y evaluar, en términos monetarios,
las operaciones y transacciones de una empresa. (p. 2).
La contabilidad es un arte, una técnica y una ciencia porque puede ser verificada y además
permite administrar, analizar y evaluar de mejor manera el dinero que se puede invertir
en la creación de un emprendimiento, además es importante aplicar la contabilidad ya que
en el transcurso del periodo de se puede ir evidenciando la situación económica para luego
llegar a una toma de decisiones.
2.3.5 RESPONSABILIDAD LEGAL Y SOCIAL DEL EMPRENDEDOR
En el desarrollo de la investigación es importante identificar y conocer cuáles son los
derechos y obligaciones que tienen los emprendedores al momento de ejecutar el mismo.
Requisitos legales para el emprendimiento
Los requisitos legales para desarrollar un emprendimiento deben ser realizados y
aplicados de acuerdo a lo que la ley establece, además al iniciar el emprendimiento el
34
estudiante emprendedor debe estar dispuesto a asumir riesgos durante la administración
de su negocio.
“Requisitos legales básicos para el emprendimiento
• Registro Único de Contribuyentes (RUC)
• Régimen Impositivo Simplificado (RISE)
• Requisitos especiales (salud, turismo, etc.)” (Ministerio de Educación, 2015, p. 15).
Los requisitos para ejecutar un emprendimiento deben ser realizados de acuerdo como
establece la ley puede se puede obtener el RUC Registro Único de Contribuyente el cual
se debe obtener dependiendo la actividad económica que se realiza, para eso el estudiante
debe conocer los requisitos para la obtención del mismo en el cual se debe realizar
declaraciones tanto del IVA como del Impuesto a la Renta, además se puede obtener el
RISE Régimen Impositivo Simplificado Ecuatoriano el cual se registra mediante la
actividad económica, a diferencia del RUC con el RISE no se realiza declaraciones tanto
del IVA como del Impuesto a la Renta, el estudiante debe investigar con guía del profesor
todo el procedimiento para la obtención de los requisitos para el desarrollo del
emprendimiento.
Obligaciones tributarias y laborales
En el estudio de la asignatura de Emprendimiento y Gestión es importante conocer y
profundizar el aprendizaje de las obligaciones tributarias y laborales en el PEA de los
estudiantes.
Obligaciones tributarias
En el desarrollo de la investigación fue importante conocer las obligaciones tributarias
que deben cumplir los emprendedores desde el momento mismo del proceso del
emprendimiento.
- Obtener el RUC.
- Presentar Declaraciones.
- Declaración de Impuesto al valor agregado (IVA).
- Declaración del Impuesto a la Renta.
- Pago del Anticipo del Impuesto a la Renta.
- Declaración de Retenciones en la Fuente del Impuesto a la Renta.
- Declaración del Impuesto a los Consumos Especiales.
35
- Presentar Anexos.
- Anexo de Retenciones en la Fuente del Impuesto a la renta por otros conceptos
(REOC).
- Anexo Transaccional Simplificado (ATS).
- Anexo de Impuesto a la Renta en Relación de Dependencia (RDEP).
- Anexo de ICE.
- Anexo de accionistas, partícipes, socios, miembros de directorio y
administradores (APS). Exige el (Servicio de Rentas Internas, 2015, p. 1)
Las obligaciones tributarias son el pago de impuestos y cumplir con los requisitos para
realizar una actividad económica de forma correcta, además es responsabilidad de cada
uno de los contribuyentes, al momento de poner en marcha la actividad económica se
debe cumplir con los mismos, con el fin de minimizar riesgos que le generen
inconvenientes y sanciones en un futuro con el desarrollo del emprendimiento.
Obligaciones Laborales
En el desarrollo de la investigación fue importante conocer e identificar las obligaciones
laborales en el aprendizaje de la asignatura de Emprendimiento y Gestión.
Al respecto Fierro (2009) señala:
Obligaciones laborales: son obligaciones laborales aquellas que se originan en un contrato
de trabajo.
- Sueldos del personal, horas extras diurnas y nocturnas, recargo nocturno,
festivos y dominicales, auxilio de transporte, forman la base del sueldo
devengado.
- Deducciones que se liquidan sobre el sueldo del empleado, tales como la
retención en la fuente, aportes para la protección social (salud, pensiones) y
otras obligaciones que autoricen descontar sobre la nómina, para determinar
el sueldo a pagar mensual o quincenal. También sirve de base para calcular
los aportes a la seguridad social, y para fiscales que son una proporción del
sueldo de cada mes que se transfiere a las instituciones:
- Salud, pensiones y riegos profesionales, para que el empleado pueda disfrutar
de los servicios de salud, protección y una pensión al momento de retiro.
36
- Cesantías, una doceava del sueldo mensual, que se acumulada durante todo el
año, y se paga a los fondos administradores de cesantías en los dos primeros
meses del año siguiente
- Vacaciones, una veinticuatroava parte del sueldo y se acumula durante el año
para pagar al empleado que vaya a reemplazar al titular cuando esté en
descanso vacacional (p. 177-178).
Las obligaciones laborales para el estudiante emprendedor que realizan y ejecutan su
actividad económica deben conocer sobre las leyes vigentes con la guía del profesor, esa
manera se produce un aporte con la sociedad, formando bachilleres con conocimientos de
calidad y buenos deseos de sobresalir y crear un emprendimiento favoreciendo al
trabajador brindando una estabilidad laboral.
2.3.6 FORMULACIÓN DEL PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO
Para realizar un proyecto de emprendimiento en importante aplicar conocimientos que se
adquirido durante el periodo de estudio desde primero, segundo y tercero del Bachillerato
General Unificado (BGU) en la asignatura de Emprendimiento y Gestión, la Formulación
del Proyecto de Emprendimiento tiene un proceso el cual se debe desarrollar de acuerdo
a las destrezas establecidas para luego sea ejecutado por el estudiante y esa esta manera
contribuya con la sociedad.
Identificación del problema a resolver
En el desarrollo de la investigación es necesario conocer como incide la identificación
del problema a resolver en el desarrollo del emprendimiento a ser elaborado por el
estudiante “Explicación conceptual de la metodología de detección de necesidades
utilizando una matriz de análisis que incluya variables analizadas previamente por el
estudiante” (Ministerio de Educación, 2015, p. 20).
La metodología para el PEA del estudiante debe ser de acuerdo a las destrezas
establecidas y programadas, ya que el estudiante al momento de realizar su
emprendimiento debe identificar el problema a resolver, para buscar soluciones y de esta
manera logre llegar al éxito.
Descripción del emprendimiento
La descripción del emprendimiento en la investigación es de vital importancia ya que el
profesor ser una guía para estudiante en la elaboración de un emprendimiento.
37
Explicación de que en este curso se realizará la formulación y evaluación del
Proyecto de emprendimiento, como requisito para determinar la factibilidad del
mismo. Se debe indicar que el análisis de los diferentes temas se irá completando
con los conocimientos adquiridos en los dos cursos anteriores. Se debe describir
el emprendimiento (producto o servicio), considerando los aspectos mencionados
en los aprendizajes básicos, especialmente estableciendo el beneficiario y la
necesidad que satisface (Ministerio de Educación, 2015, p. 20).
La descripción del emprendimiento se realiza mediante una evaluación de lo que se
pretende realizar, un estudio breve de mercado ya que al promocionar el producto a
elaborar mediante un emprendimiento se debe conocer si es de interés del cliente, además
el estudiante debe aplicar conocimientos aprendidos en la Asignatura de Emprendimiento
y Gestión y realizar de forma práctica.
Plan Operacional
En el desarrollo de la investigación fue importante conocer como incide el estudio del
Plan Operacional en el desarrollo del aprendizaje de la asignatura de Emprendimiento y
Gestión.
Fernández (2007) afirma que:
No es calcular una cifra de capital con fines regulatorios, sino adquirir un
conocimiento detallado y fiable del perfil de riesgo de la entidad con el fin de
reducir los costos operacionales, mejorar la eficiencia y la eficacia de todos los
procesos y alcanzar una mayor transparencia organizativa, es decir, contribuir a la
creación de valor (p. 36).
El plan operacional constituye una herramienta de planificación a desarrollar en un
determinado tiempo no mayor a un año, determinado objetivos y metas a alcanzar, es
decir al desarrollar el emprendimiento el profesor debe programar el tiempo en el cual se
desarrollaran las destrezas proporcionando sistemas para graficar un Plan Operativo
constituyendo un ambiente de calidad y con un espíritu de emprendedores para que de
esta manera se pueda prevenir riesgos.
Plan Comunicacional
El plan comunicacional en el desarrollo de la investigación es de vital importancia para
conocer como incide el aprendizaje de la elaboración de un Plan Financiero en la
asignatura de Emprendimiento y Gestión.
Según Molero (2005) afirma que “Se trata de un instrumento que engloba el programa
comunicativo de actuación (a corto, medio y largo plazos), y que recoge metas,
38
estrategias, públicos objetivo, mensajes básicos, acciones, cronograma, presupuesto y
métodos de evaluación”(p. 4).
El Plan Comunicacional es un instrumento de actuación que se debe realizar en el aula
entre profesor y estudiante, en el desarrollo de un emprendimiento para programar y
planificar los objetivos y las metas, además para que cada estudiante realice publicidad
de su emprendimiento y así alcanzar el éxito.
Plan Financiero
En el desarrollo de la investigación es necesario conocer como incide el estudio de la
elaboración de un Plan Financiero en el aprendizaje de la asignatura de Emprendimiento
y Gestión.
Al respecto Morales y Morales (2014) afirman:
La planeación financiera es un procedimiento en tres fases para decidir qué acciones
se deben realizar en el futuro para lograr los objetivos trazados: planear lo que se
quiere hacer, llevar a cabo lo planeado y verificar la eficiencia de cómo se hizo. La
planeación financiera a través del presupuesto dará a la empresa una coordinación
general de funcionamiento (p.13).
El Plan Financiero en un proceso que nos permite organizar y plantear objetivos a corto y
largo plazo y determinar lo que se pretende obtener de la inversión a demás ayuda a conocer
dónde estamos, a dónde queremos llegar, para así alcanzar las metas propuestas en una
actividad económica.
2.4 Marco legal
En la Constitución de la República del Ecuador se establece que:
El Art. 26.- De la Constitución de la República reconoce a la educación como un
derecho que las personas lo ejercen a largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable
del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal,
garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de
participar en el proceso educativo;
El Art. 27.- Establece que la educación debe estar centrada en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la
39
equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el
arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar.
El Art. 39.- El Estado garantizará los derechos de las jóvenes y los jóvenes, y promoverá
su efectivo ejercicio a través de políticas y programas, instituciones y recursos que
aseguren y mantengan de modo permanente su participación e inclusión en todos los
ámbitos, en particular en los espacios del poder público.
El Estado reconocerá a las jóvenes y los jóvenes como actores estratégicos del
desarrollo del país, y les garantizará la educación, salud, vivienda, recreación, deporte,
tiempo libre, libertad de expresión y asociación. El Estado fomentará su incorporación
al trabajo en condiciones justas y dignas, con énfasis en la capacitación, la garantía de
acceso al primer empleo y la promoción de sus habilidades de emprendimiento.
El Art. 344 de la Constitución de la República, dicta que el sistema nacional de
educación comprenderá las instituciones, programas, políticas, recursos y actores
del proceso educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y
bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior. El Estado ejercerá
la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa nacional, que formulará la
política nacional de educación; así mismo regulará y controlará las actividades
relacionadas con la educación, así como el funcionamiento de las entidades del
sistema.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Fines de la educación.- Son:
a. El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que contribuya
a lograr el conocimiento y ejercicio de sus derechos, el cumplimiento de sus
obligaciones, el desarrollo de una cultura de paz entre los pueblos y de no violencia
entre las personas, y una convivencia social intercultural, plurinacional,
democrática y solidaria;
b. El fortalecimiento y la potenciación de la educación para contribuir al cuidado
y preservación de las identidades conforme a la diversidad cultural y las
particularidades metodológicas de enseñanza, desde el nivel inicial hasta el nivel
superior, bajo criterios de calidad;
c. El desarrollo de la identidad nacional; de un sentido de pertenencia unitario,
40
intercultural y plurinacional; y de las identidades culturales de los pueblos
y nacionalidades que habitan el Ecuador;
d. El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para que las personas
se inserten en el mundo como sujetos activos con vocación transformadora y de
construcción de una sociedad justa, equitativa y libre;
Art. 10.- Derechos.- Las y los docentes del sector público tienen los siguientes derechos:
a. Acceder gratuitamente a procesos de desarrollo profesional,
capacitación, actualización, formación continua, mejoramiento
pedagógico y académico en todos los niveles y modalidades, según
sus necesidades y las del Sistema Nacional de Educación;
b. Recibir incentivos por sus méritos, logros y aportes relevantes de
naturaleza educativa, académica, intelectual, cultural, artística, deportiva
o ciudadana;
c. Expresar libre y respetuosamente su opinión en todas sus formas y
manifestaciones de conformidad con la Constitución de la República y
la Ley;
Art. 43.- Nivel de educación bachillerato.- El bachillerato general unificado comprende
tres años de educación obligatoria a continuación de la educación general básica. Tiene
como propósito brindar a las personas una formación general y una preparación
interdisciplinaria que las guíe para la elaboración de proyectos de vida y para integrarse
a la sociedad como seres humanos responsables, críticos y solidarios. Desarrolla en los y
las estudiantes capacidades permanentes de aprendizaje y competencias ciudadanas, y los
prepara para el trabajo, el emprendimiento, y para el acceso a la educación superior. Los
y los estudiantes de bachillerato cursarán un tronco común de asignaturas generales y
podrán optar por una de las siguientes opciones:
Bachillerato en ciencias: además de las asignaturas del tronco común, ofrecerá una
formación complementaria en áreas científico-humanísticas; y,
Bachillerato técnico: además de las asignaturas del tronco común, ofrecerá una
formación complementaria en áreas técnicas, artesanales, deportivas o artísticas que
permitan a las y los estudiantes ingresar al mercado laboral e iniciar actividades de
emprendimiento social o económico. Las instituciones educativas que ofrezcan este tipo
de bachillerato podrán constituirse en unidades educativas de producción, donde tanto las
y los docentes como las y los estudiantes puedan recibir una bonificación por la actividad
41
productiva de su establecimiento.
Mediante un acuerdo ministerial referente a la carga horaria de la asignatura de
Emprendimiento y Gestión se establece:
Que mediante los Acuerdos Ministeriales 242-11 de 05 de julio de 2011, publicado en el
Registro Oficial No. 495 de 20 de julio de 2011; y, 0041-14, de 11 de marzo del 2014,
publicado en el Registro Oficial No. 217 de 02 de abril del 2014, la Autoridad Educativa
Nacional expidió la Normativa para la Implementación del Nuevo Currículo del
Bachillerato; y, la Malla Curricular para el Nivel de Educación General Básica, con su
respectiva carga horaria;
Que la Subsecretaría de Fundamentos Educativos mediante memorando No. MINEDUC-
SFE-2015-00614-M, de 4 de diciembre de 2015, remite los informes técnicos para la
Implementación del Nuevo Currículo para la Educación General Básica y Bachillerato,
Oficialización de la Nueva Carga Horaria para Educación General Básica; y, la
Oficialización de la Nueva Carga Horaria del Bachillerato General Unificado, informes
de los que se desprende que en los Acuerdo Ministeriales 242-11 y 0041-14, no existe
articulación entre niveles y flexibilidad curricular; y, que existe un número excesivo de
elementos curriculares que dificultan su aplicación; por lo que recomiendan la necesidad
de una nueva normativa en la cual se establezca un ajuste curricular para la apertura,
flexibilización y articulación entre los niveles de Educación General Básica y Bachillerato
General Unificado; así como, la reorganización y distribución de la carga horaria para los
niveles educativos indicados; y,
Que es deber de esta Cartera de Estado, garantizar la eficacia y eficiencia de las acciones
técnicas, administrativas y pedagógicas en las diferentes instancias del sistema nacional
educativo del país, de conformidad con las disposiciones de la Ley Orgánica de
Educación Intercultural, su Reglamento General y demás normativa expedida para el
efecto. Por lo tanto la carga horaria de la asignatura de Emprendimiento y Gestión es de
horas por semana.
2.5. Marco Conceptual
Análisis financiero: El análisis financiero es el estudio que se realiza mediante la
información contable, con la utilización de indicadores y conocimientos financieros,
42
mediante de la cual se establecen beneficios o pérdidas en la realización de una inversión
o un movimiento y con los resultados obtenidos se realice una toma de decisiones.
Emprendimiento y Gestión: Es aquella actitud que le permite al ser humano, ser creador
y emprendedor de nuevos retos, esto le permite la realización de un negocio para alcanzar
una meta o un objetivo establecido.
Aprendizaje: Es el proceso de adquisición de conocimientos, destrezas, habilidades,
valores y actitudes, facilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia en el ser
humano, ya que está relacionado con la educación y el desarrollo personal.
Metodologías de Aprendizaje: Son procesos de formación que abarcan y estructuran
una acción formativa completa, y tiene su propia manera de ordenar y dar sentido a los
contenidos, estos procesos son formas de pensamiento que facilitan el aprendizaje del ser
humano.
Recursos didácticos: Son todos aquellos materiales, medios, didácticos, soportes físicos,
actividades, es decir es el conjunto de elementos que facilitan la realización del proceso
de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes.
2.6. Variables
Variable independiente: Elaboración de un Plan Financiero
Variable dependiente: Aprendizaje de la Asignatura de Emprendimiento y Gestión.
43
CAPÍTULO III
3. MARCO METODOLÓGICO
3.1. Modalidad de Trabajo de Investigación
Se trata de un proyecto de investigación teórica - aplicada, que utiliza los conocimientos
de una disciplina científica para explicar fenómenos o procesos que se producen en la
realidad concreta.
3.2. Tipología de Investigación
3.2.1. Diseño de Investigación
Para este estudio se realizará un diseño no experimental transversal Hernández, Fernández y
Baptista (2010) lo definen como:
Los diseños de investigación transaccional o transversal recolectan datos en un solo
momento, en un tiempo único. Su propósito es describir variables y analizar su
incidencia e interrelación en un momento dado. Es como tomar una fotografía de algo
que sucede (p. 151).
3.3. Tipos de Investigación
Cuantitativo
En el desarrollo de la presente investigación es imprescindible conocer la investigación
cuantitativa al respecto Hernández, Fernández y Baptista (2010), afirman que el enfoque
cuantitativo es el que “Usa la recolección de datos para probar hipótesis con base en la
medición numérica y el análisis estadístico para establecer patrones de comportamiento”
(p. 4).
El enfoque cuantitativo recolecta y analiza datos para probar hipótesis que han sido
formuladas previamente. Enfatiza el análisis de partes o componentes del fenómeno en
observación (que el investigador ha seleccionado por considerarlo importante). Confía en
la medición numérica, y el uso de la estadística para hacer deducciones a partir de los
resultados obtenidos. Establece la precisión y exactitud. Para este enfoque la única forma
confiable de conocer la realidad es a través de la medición numérica y el análisis de datos.
La presente investigación se fundamenta en los enfoques cuantitativo y cualitativo ya que
estos llevan a cabo la observación y valoración de eventos o fenómenos y como
44
consecuencia de estas observaciones establecen suposiciones, tratan de probar en qué
medida estas suposiciones tienen fundamento, utilizan formas de análisis para establecer
estas suposiciones, proponen nuevas investigaciones u observaciones sobre la base de los
resultados obtenidos.
Cualitativo
Al respecto Hernández, Fernández y Baptista (2010), afirman que: Enfoque cualitativo es
el que “Utiliza recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar
preguntas de investigación y puede o no probar hipótesis en su proceso de interpretación”
(p. 7).
El enfoque cualitativo analiza datos para probar hipótesis que han sido formuladas
previamente, para el estudio de la investigación e interpretar los resultados obtenidos.
Bibliográfica – Documental
De acuerdo a Grajales (2000) la Investigación Bibliográfica – Documental es “Aquella
que se realiza a través de la consulta de documentos (libros, revistas, periódicos, memorias,
anuarios, registros, códices, constituciones, etc.) (p. 2).
La investigación Bibliográfica – Documental es un proceso de recolección de
información de una manera ordenada para luego hacer uno y llegar a una toma de
decisiones, en este proyecto se utilizará la investigación documental y bibliográfica,
porque es la más accesible, la más práctica y viable para obtener los datos de información,
sean estos adquiridos de fuentes primarias o secundarias. Esta investigación es una
indagación documental que permitirá obtener la información requerida en libros, revistas,
publicaciones e internet.
De Campo
Para Grajales (2000), la Investigación de Campo “Es la que se efectúa en el lugar y tiempo
en que ocurren los fenómenos objeto de estudio” (p. 2).
La investigación de campo es el proceso que utiliza el método científico, permite obtener
conocimientos en el campo de la realidad social.
Este tipo de investigación se realizará en el propio sitio donde se encuentra el objeto de
estudio. La investigación de campo se aplicará para el presente proyecto ya que la
45
información objeto de estudio se recabará en el lugar donde se producen los
acontecimientos.
3.4 Nivel o alcance de Investigación
Descriptiva
Según Grajales (2000), afirma que la Investigación Descriptiva “Trabaja sobre realidades
de hecho y su característica fundamental es la de presentar una interpretación correcta.
Esta puede incluir los siguientes tipos de estudios: Encuestas, Casos, Exploratorios,
Causales, De Desarrollo, Predictivos, De Conjuntos, De Correlación” (p. 1).
La investigación descriptiva como su nombre lo dice describe las situaciones que se
pretende investigar, además con esta investigación se logró conocer las situaciones de la
investigación del presente proyecto.
3.5. Población y muestra
3.5.1. Población
Tabla No. 2: Población del estudio
Descripción Población
Estudiantes Primero de Bachillerato 131
Segundo de Bachillerato
Tercero de Bachillerato
Docentes Cátedra de Emprendimiento
68
68
3
Total 270
3.5.2. Muestra
Fórmula
Reemplazamiento de Datos 𝑛 =(270)(0,5)2 (1,96)2
(270−1)(0,05)2+(0,5)2−(1,96)2
Resultado 159
(tamaño de la muestra)
222
22
)1( zEN
zNn
46
Tabla No. 3: Detalle de Población y Muestra
Descripción Población Muestra
Primero de Bachillerato
Segundo de Bachillerato
Tercero de Bachillerato
Cátedra de
Emprendimiento
131
68
68
3
77
40
40
2
Total 270 159
3.6. Metodología
Selección del tema
Recolección de datos
Organización de datos
Análisis e interpretación de datos
Redacción del borrador
Corrección del borrador
Redacción del informe final
47
3.7. Operacionalización de variables
Tabla No. 4: Matriz de operacionalización de variables
No VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ITEM Técnica e Instrumentos
Docentes Estudiantes
1
Variable Independiente
Plan financiero.
Es el proceso mediante el cual
se establece la viabilidad
financiera de un proyecto
previa la inversión, es utilizado
para la toma de decisiones
previas a la ejecución del
proyecto
Pertinencia
Importancia 1 1
Técnica: Encuesta
Instrumento: Cuestionario
Aplicabilidad 2 2
Compromiso 3 3
Ingresos
Corriente 4 4
De capital 5 5
Financiamiento 6 6
Egresos Costos 7 7
Gastos 8 8
Financiamiento Ingresos 9 9
Gastos 10 10
2
Variable Dependiente
Aprendizaje de la asignatura
de emprendimiento y
Gestión.
Es el desarrollo de destrezas,
conceptuales, procedimentales
y actitudinales que le permiten
al estudiante iniciar un
emprendimiento con éxito.
Significativo
Interés y Motivación 11 11
Orden y organización 12 12
Resolución de problemas 13 13
Destrezas
Conocimiento 14 14
Comprensión 15 15
Aplicación 16 16
Contenidos
Conceptuales 17 17
Procedimentales 18 18
Actitudinales 19 19
Elaborado por: Jessica Tixe
48
3.8 Técnicas e instrumentos para la recolección de datos
Se utilizará como técnica la encuesta, dirigida a docentes y estudiantes; y como instrumento,
se utilizará el cuestionario.
3.8.1Técnicas
Encuesta:
En la presente investigación se utilizará como técnica de recolección de datos a la Encuesta
la misma que Anguita, Labrador y Campos (2003) la define “Como procedimiento de
investigación, ya que permite obtener y elaborar datos de modo rápido y eficaz” (p. 143).
De este modo, puede ser utilizada para entregar descripciones de los objetos de estudio,
detectar patrones y relaciones entre las características descritas y establecer relaciones entre
eventos específicos.
3.8.2 Instrumentos
Cuestionario:
Como Instrumento se utilizará el cuestionario el mismo que según Alaminos y Castejón
(2006) le considera como:
Un formulario que contiene escritas una serie de preguntas o afirmaciones, y sobre el
que se consignan las respuestas. La redacción y estructuración de las preguntas en el
cuestionario es una tarea cuidadosa, pues de ella depende, primero, que se obtenga la
información que se desea y no otra y, segundo, no influir en las respuestas de los
individuos, ya directa o indirectamente (p. 84).
Para el desarrollo de la presente investigación es el cuestionario estará construido según los
indicadores establecidos en la operacionalización de variables, además este instrumento
servirá de guía para recabar información del personal docente y a los y las estudiantes de
segundo y tercer año de bachillerato técnico, para esto se utilizará preguntas cerradas tipo
Likert que contengan más de dos alternativas con diversas valoraciones a una misma
alternativa.
Procedimiento
Antes de proceder a la aplicación de la investigación de campo, se debe realizar el diseño
preliminar del instrumento, el cual consta de lo siguiente:
49
- Revisión de los objetivos específicos de la investigación y aplicación de los
procesos operativos para su cumplimiento.
- Se debe revisar también las variables y la operacionalización de las mismas.
- Se deben seleccionar e identificar los instrumentos de investigación a diseñarse.
- Luego se realiza la redacción de las preguntas.
Entre los instrumentos que se emplearán, están los cuestionarios, Es un conjunto de preguntas
dirigidas de tipo mixto, para poder obtener datos para las variables investigadas, con
preguntas cerradas, esperando que las respuestas sean confiables, con las cuales se podrá
indicar la incidencia del Plan financiero en el aprendizaje de la signatura de Gestión. Las
preguntas constarán de cuatro opciones con una respuesta que esté acorde con su realidad.
Ya obtenido los datos se realizará el análisis aplicando la estadística descriptiva.
Tabla No. 5 Diseño del instrumento
ETAPAS PASOS
DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS
Y DEL INSTRUMENTO
Localización y descripción del problema de
investigación.
Búsqueda y análisis de otros trabajos que se
relacionen con la elaboración del instrumento.
Delimitación de la población.
Formulación de objetivos, contenidos y tipos de
ítems.
DISEÑO DEL INSTRUMENTO Elaboración de los ítems.
Confección del instrumento.
ENSAYO PILOTO DEL
INSTRUMENTO
Criterio de expertos.
Aplicación a una muestra piloto.
ELABORACIÓN DEFINITIVA Copias del instrumento.
Elaborado por: Jessica Tixe
Al igual que las preguntas, las respuestas serán de tipo cerradas con la escala de Likert, de
tal manera que el investigado marque solamente con una “X” las respuestas específicas, con
la siguiente escala:
50
S = siempre CS= casi siempre AV= a veces N= nunca
Una vez realizada la encuesta, se procede a la digitación de la información, siendo el arte de
copiar los resúmenes en computadora, tomando en cuenta ortografía, estética y justificación.
En la presente investigación se digitará el Plan de Tesis y el Informe Final.
3.8.3 Validación y Confiabilidad de instrumentos
Para el caso de la validez se utilizará el juicio de expertos, mismos que a través del formulario
de validación de instrumentos proveído por la Facultad de Filosofía se lo aplicará, a tres
docentes universitarios, MSc. Mario Albarracín. Experto en Contabilidad. MSc. Byron Chasi
Docente de Metodología de la Investigación y MSc. Carlos Oña Docente de Contabilidad
General.
Finalmente, para la confiabilidad se realizó mediante la prueba piloto y se procedió al
análisis de la información, se aplicó es estadístico Alfa de Cronbach, en el cual se obtuvo
una puntuación de 0,83 lo que determinó que la confiabilidad es alta.
51
CAPÍTULO IV
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
ENCUESTA ESTUDIANTES
Pregunta 1. Es importante la realización de un Plan Financiero
Tabla No. 6: Importancia del Plan Financiero
Gráfico No. 2: Importancia del Plan financiero
Análisis e Interpretación de Resultados
El 64% de los estudiantes encuestados comentan que siempre es importante la realización de
un plan financiero; el 25% señalan que casi siempre; el 10% que a veces; y, el 1% afirman
que nunca.
La elaboración de un plan financiero es importante para los estudiantes ya que el mismo
permite conocer el nivel de liquidez de su emprendimiento, establecer objetivos a largo,
mediano y corto plazos, para luego llegar a una toma de decisiones.
64%
25%
10% 1%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
ALTERNATIVAS Frecuencia %
Siempre 101 64
Casi siempre 39 25
A veces 15 10
Nunca 2 1
TOTAL 157 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: Jessica Tixe
52
Pregunta 2. Es aplicable el Plan financiero en un proyecto de emprendimiento.
Tabla No. 7: Aplicación de un proyecto de emprendimiento.
ALTERNATIVAS Frecuencia %
SIEMPRE 88 56
CASI SIEMPRE 54 34
A VECES 14 9
NUNCA 1 1
TOTAL 157 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: Jessica Tixe
Gráfico No. 3: Aplicación de un proyecto de emprendimiento
Análisis e Interpretación de Resultados
El 56% de los estudiantes consideran que siempre es necesario aplicar el Plan Financiero en
un proyecto de emprendimiento; el 34% señalan que casi siempre; el 9% a veces; y el 1%
afirman que nunca es importante.
De lo que se puede deducir es muy importante un Plan Financiero en un proyecto de
emprendimiento ya que ayuda a establecer objetivos para el desarrollo del emprendimiento
y de esta forma obtener los resultados deseados.
56%34%
9% 1%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
53
Pregunta 3. Existe compromiso para aprender a realizar un Plan Financiero con sus
compañeros.
Tabla No. 8: Compromiso para realizar un Plan Financiero.
ALTERNATIVAS Frecuencia %
SIEMPRE 24 15
CASI SIEMPRE 56 36
A VECES 63 40
NUNCA 14 9
TOTAL 157 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: Jessica Tixe
Gráfico No. 4: Compromiso para realizar un Plan Financiero
Análisis e Interpretación de Resultados
El 40% afirman que a veces mantienen un compromiso para aprender a realizar un Plan
Financiero el 36% señalan que casi siempre; el 15% siempre; y el 9% considera que nunca.
El educando muestra limitado compromiso por aprender a realizar un Plan Financiero, es
necesario fomentar en los estudiantes la importancia que tiene el aprendizaje de la realización
del mismo, aplicando diferentes estrategias de enseñanza por parte del docente, para orientar
la toma de decisiones de la rentabilidad de una operación financiera.
15%
36%40%
9%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
54
Pregunta 4. Usualmente identifica con facilidad los ingresos corrientes que son parte de un
plan financiero.
Tabla No. 9: Identificación de los ingresos corrientes en un Plan Financiero.
ALTERNATIVAS Frecuencia %
SIEMPRE 20 13
CASI SIEMPRE 66 42
A VECES 60 38
NUNCA 11 7
TOTAL 157 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: Jessica Tixe
Gráfico No. 5: Identificación de los ingresos corrientes en un Plan Financiero.
Análisis e Interpretación de Resultados
El 42% de los estudiantes consideran que casi siempre identifican con facilidad los ingresos
corrientes que son parte de un Plan Financiero; el 38% señalan que a veces; el 13% siempre;
y el 7% afirman que nunca.
En conclusión, es necesario implementar un apoyo didáctico actualizado lo cual ayude en el
desarrollo e identificación de ingresos corrientes para la elaboración de un Plan Financiero.
13%
42%
38%
7%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
55
Pregunta 5. Usted reconoce los ingresos de capital para la elaboración de un Plan
Financiero.
Tabla No. 10: Reconocimiento de los ingresos de capital.
ALTERNATIVAS Frecuencia %
SIEMPRE 28 18
CASI SIEMPRE 46 29
A VECES 60 38
NUNCA 23 15
TOTAL 157 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: Jessica Tixe
Gráfico No. 6: Reconocimiento de los ingresos de capital.
Análisis e Interpretación de Resultados
Del total de estudiantes encuestados el 38% afirman que a veces reconoce los ingresos de
capital para la elaboración de un Plan Financiero; mientras que el 29% dice casi siempre; el
18% siempre; y el 15% señalan que nunca.
Estos resultados permiten identificar que los estudiantes presentan escasos conocimientos en
la identificación de los ingresos de capital para lo cual es necesario implementar nuevas
estrategias de aprendizaje.
18%
29%38%
15%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
56
Pregunta 6. Como estudiante ha comprendido que es ingreso de financiamiento.
Tabla No. 11: Comprensión de ingreso de financiamiento.
ALTERNATIVAS Frecuencia %
SIEMPRE 27 17
CASI SIEMPRE 68 43
A VECES 56 36
NUNCA 6 4
TOTAL 157 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: Jessica Tixe
Gráfico No. 7: Comprensión de ingreso de financiamiento
Análisis e Interpretación de Resultados
De los datos obtenidos; el 43% de los estudiantes afirman que casi siempre comprenden que
son ingresos de financiamiento; mientras que el 36% a veces; el 17% siempre; y el 4%
establecen que nunca.
De lo que se puede deducir, los estudiantes no se involucran por completo en el aprendizaje
lo cual afecta en la identificación de la clasificación de ingresos para la elaboración de un
Plan Financiero.
17%
43%
36%
4%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
57
Pregunta 7. Su profesor explica que son los costos al elaborar un Plan Financiero.
Tabla No. 12: Explicación de los costos en un Plan Financiero.
ALTERNATIVAS Frecuencia %
SIEMPRE 46 29
CASI SIEMPRE 55 35
A VECES 46 29
NUNCA 10 6
TOTAL 157 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: Jessica Tixe
Gráfico No. 8: Explicación de los costos en un Plan Financiero
Análisis e Interpretación de Resultados
De acuerdo a los resultados obtenidos el 35% de los estudiantes consideran que casi siempre
el profesor explica que son los costos en la elaboración de un plan financiero; el 29% señalan
que siempre; el otro 29% señalan que a veces; y, el 6% afirman que nunca.
Los conocimientos adquiridos por los estudiantes son poco significativos, por lo que en la
aplicación de lo aprendido presentan dificultades en la resolución de casos, siendo un trabajo
poco productivo en el desarrollo de un Plan Financiero.
29%
35%
29%
7%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
58
Pregunta 8. Como alumno comprende que son los gastos en un Plan Financiero.
Tabla No. 13: Gastos en un Plan Financiero.
ALTERNATIVAS Frecuencia %
SIEMPRE 41 26
CASI SIEMPRE 38 24
A VECES 69 44
NUNCA 9 6
TOTAL 157 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: Jessica Tixe
Gráfico No. 9: Gastos en un Plan Financiero
Análisis e Interpretación de Resultados
El 44% de los estudiantes consideran que a veces comprenden que son los gastos en un Plan
Financiero; el 26% señalan que siempre; el 24% casi siempre; y, el 6% afirman que nunca.
Para facilitar la identificación de la clasificación de los gastos es necesario implementar un
aprendizaje procedimental lo cual permita reconocer con facilidad gastos en la elaboración
de un Plan Financiero.
26%
24%
44%
6%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
59
Pregunta 9. En la elaboración de un Plan Financiero permite identificar los ingresos de
financiamiento.
Tabla No. 14: Identificación de los ingresos de financiamiento.
ALTERNATIVAS Frecuencia %
SIEMPRE 51 32
CASI SIEMPRE 53 34
A VECES 43 27
NUNCA 10 6
TOTAL 157 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: Jessica Tixe
Gráfico No. 10: Identificación de los ingresos de financiamiento
Análisis e Interpretación de Resultados
El 34% de los estudiantes encuestados consideran que casi siempre en la elaboración de un
Plan Financiero se permite identificar los ingresos de financiamiento; el 32% exponen que
siempre; el 27% señalan que a veces; y, el 6% afirman que nunca.
En conclusión los ingresos de financiamiento, son una parte fundamental en la elaboración
de un plan financiero ya que el mismo permitirá al estudiante identificar si es necesario
obtener créditos al 100% para iniciar su emprendimiento el mismo que le permitirá
desarrollar con eficiencia su proyecto.
33%
34%
27%
6%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
60
Pregunta 10. En la elaboración de un Plan Financiero se incluyen los gastos de
financiamiento.
Tabla No. 15: Gastos de financiamiento en un Plan Financiero.
ALTERNATIVAS Frecuencia %
SIEMPRE 53 34
CASI SIEMPRE 57 36
A VECES 36 23
NUNCA 11 7
TOTAL 157 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: Jessica Tixe
Gráfico No. 11: Gastos de financiamiento en un Plan Financiero
Análisis e Interpretación de Resultados
El 36% de los estudiantes consideran que casi siempre se incluyen los gastos de
financiamiento en la elaboración de un Plan Financiero; el 34% indican que siempre; el 23%
señalan que a veces; y, el 7% afirman que nunca.
Los estudiantes presentan bajos conocimientos teóricos de la clasificación de los gastos lo
cual es importante incluir en la elaboración de un Plan financiero para conocer los créditos
con los que puede desarrollar su emprendimiento.
34%
36%
23%7%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
61
Pregunta 11. Con que frecuencia el profesor crea interés y motivación por aprender la
asignatura de Emprendimiento y Gestión.
Tabla No. 16: Interés y motivación por la asignatura de Emprendimiento y Gestión.
ALTERNATIVAS Frecuencia %
SIEMPRE 49 31
CASI SIEMPRE 54 35
A VECES 35 22
NUNCA 19 12
TOTAL 157 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: Jessica Tixe
Gráfico No. 12: Interés y motivación por la asignatura de Emprendimiento y Gestión
Análisis e Interpretación de Resultados
El 35% de los estudiantes encuestados consideran que casi siempre el profesor crea interés y
motivación por aprender la asignatura de Emprendimiento y Gestión; el 31% indican que
siempre; el 22% señalan que a veces; y, el 12% afirman que nunca.
En este sentido, es necesario por parte del docente fomentar interés y motivación sobre el
aprendizaje la asignatura de Emprendimiento y Gestión ya que al finalizar su periodo de
estudio encontrará mejores oportunidades de vida profesional.
31%
35%
22%
12%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
62
Pregunta 12. El docente mantiene un orden y organización en la información utilizada en
el aprendizaje de la asignatura de Emprendimiento y Gestión
Tabla No. 17: Orden en el aprendizaje de Emprendimiento y Gestión
ALTERNATIVAS Frecuencia %
SIEMPRE 45 29
CASI SIEMPRE 61 39
A VECES 32 20
NUNCA 19 12
TOTAL 157 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: Jessica Tixe
Gráfico No. 13: Orden en el aprendizaje de Emprendimiento y Gestión
Análisis e Interpretación de Resultados
Del total de los estudiantes encuestados el 39% considera que casi siempre el docente
mantiene un orden y organización en la información utilizada en el aprendizaje de la
asignatura de Emprendimiento y Gestión; mientras que el 29% indican que siempre; el 20%
señalan que a veces; y, el 12% afirman que nunca.
Con la información obtenida es importante determinar que los contenidos de aprendizaje sean
actualizados y tener un orden para facilitar la comprensión del estudiante.
29%
39%
20%
12%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
63
Pregunta 13. En la asignatura de Emprendimiento y Gestión aprenden a resolver
problemas sobre el Plan Financiero.
Tabla No. 18: Resolución de problemas sobre el Plan Financiero
ALTERNATIVAS Frecuencia %
SIEMPRE 46 29
CASI SIEMPRE 44 28
A VECES 54 34
NUNCA 13 8
TOTAL 157 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: Jessica Tixe
Gráfico No. 14: Resolución de problemas sobre el Plan Financiero
Análisis e Interpretación de Resultados
El 34% de los estudiantes consideran que a veces resuelven problemas sobre el Plan
Financiero en la asignatura de Emprendimiento y Gestión; el 29% señalan que siempre;
mientras que el 28% dicen que casi siempre; y, el 8% afirman que nunca.
De lo que se puede deducir el docente no ayuda por completo en la resolución eficaz de
problemas al estudiante por lo que resulta confusión entre la relación de la teoría y la práctica
para lo cual es indispensable implementar un aprendizaje práctico basado en la vida
cotidiana.
29%
28%
35%
8%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
64
Pregunta 14. Aplica los conocimientos de la asignatura de Emprendimiento y Gestión en la
elaboración de un Plan Financiero.
Tabla No. 19: Aplicación de conocimientos en la elaboración de un Plan Financiero.
ALTERNATIVAS Frecuencia %
SIEMPRE 39 25
CASI SIEMPRE 64 41
A VECES 38 24
NUNCA 16 10
TOTAL 157 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: Jessica Tixe
Gráfico No. 15: Aplicación de conocimientos en la elaboración de un Plan Financiero
Análisis e Interpretación de Resultados
Con los resultados obtenidos el 41% de los estudiantes consideran que casi siempre aplican
los conocimientos de la asignatura de Emprendimiento y Gestión en la elaboración de un
Plan Financiero; mientras que el 25% dicen que siempre; el 24% señalan que a veces; y, el
10% afirman que nunca.
En conclusión, el estudiante debe aplicar con frecuencia los aprendizajes de manera extra
curricular, en la aplicación de casos reales de dominio del estudiante, es decir como tarea en
casa.
25%
41%
24%
10%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
65
Pregunta 15. Como estudiante comprende los elementos requeridos para elaborar un Plan
Financiero.
Tabla No. 20: Elementos para elaborar un Plan Financiero.
ALTERNATIVAS Frecuencia %
SIEMPRE 29 18
CASI SIEMPRE 47 30
A VECES 66 42
NUNCA 15 10
TOTAL 157 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: Jessica Tixe
Gráfico No. 16: Elementos para elaborar un Plan Financiero
Análisis e Interpretación de Resultados
El 42% de los estudiantes consideran que a veces comprenden los elementos requeridos para
elaborar un Plan Financiero; mientras que el 30% dicen que casi siempre; el 18% señalan que
siempre; y, el 10% afirman que nunca.
El estudiante presenta dificultad en la comprensión de los elementos requeridos para la
elaboración de un Plan financiero, el docente debe plantear de manera frecuente ejercicios
para el desarrollo e identificación de los elementos que contiene un Plan Financiero y de esta
manera mejorar y facilitar el aprendizaje del estudiante.
18%
30%42%
10%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
66
Pregunta 16. Como educando aplica los aprendizajes de la asignatura de Emprendimiento
y Gestión en la elaboración de un Plan Financiero.
Tabla No. 21: Aplicación de los aprendizajes en la elaboración de un Plan Financiero.
ALTERNATIVAS Frecuencia %
SIEMPRE 42 27
CASI SIEMPRE 50 32
A VECES 55 35
NUNCA 10 6
TOTAL 157 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: Jessica Tixe
Gráfico No. 17: Aplicación de los aprendizajes en la elaboración de un Plan Financiero
Análisis e Interpretación de Resultados
Del total de estudiantes encastados el 35 % consideran que a veces aplican los aprendizajes
de la asignatura de Emprendimiento y Gestión en la elaboración de un Plan Financiero, el
32% indican que casi siempre; el 27% señalan que siempre; y, el 6% afirman que nunca.
Estos datos permiten identificar que los estudiantes no desarrollan por completo los
aprendizajes para ser aplicados en la elaboración de un Plan Financiero lo cual repercute en
el desarrollo de un emprendimiento.
27%
32%
35%
6%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
67
Pregunta 17. El docente desarrolla contenidos conceptuales en la elaboración de un Plan
Financiero.
Tabla No. 22: Desarrollo de contenidos conceptuales.
ALTERNATIVAS Frecuencia %
SIEMPRE 34 22
CASI SIEMPRE 54 34
A VECES 51 32
NUNCA 18 11
TOTAL 157 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: Jessica Tixe
Gráfico No. 18: Desarrollo de contenidos conceptuales
Análisis e Interpretación de Resultados
El 34% de los estudiantes consideran que casi siempre el docente desarrolla contenidos
conceptuales en la elaboración de un Plan Financiero; mientras que el 32% dicen que a veces;
el 22% señalan que siempre; y, el 11% afirman que nunca.
El desarrollo de contenidos conceptuales es fundamental para el aprendizaje del estudiante
ya que los mismos permiten identificar conceptos básicos de los elementos de la elaboración
de un Plan Financiero.
22%
34%
33%
11%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
68
Pregunta 18. Su maestro desarrolla contenidos procedimentales en la elaboración de un
Plan Financiero.
Tabla No. 23: Desarrollo de contenidos procedimentales.
ALTERNATIVAS Frecuencia %
SIEMPRE 39 25
CASI SIEMPRE 49 31
A VECES 54 34
NUNCA 15 10
TOTAL 157 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: Jessica Tixe
Gráfico No. 19: Desarrollo de contenidos procedimentales
Análisis e Interpretación de Resultados
Del total de los estudiantes encuestados el 34% consideran que a veces el docente desarrolla
contenidos procedimentales en la elaboración de un Plan Financiero; mientras que el 31%
dicen que casi siempre; el 25% señalan que siempre; y, el 10% afirman que nunca.
Con los resultados obtenidos de puede deducir que el docente no desarrollo por completo
contenidos procedimentales, lo cual hace que el estudiante muestre poco interés en el
aprendizaje de la elaboración de un Plan Financiero y esto no le permita resolver problemas.
25%
31%
34%
10%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
69
Pregunta 19. Su profesor desarrolla contenidos actitudinales en la elaboración de un Plan
Financiero
Tabla No. 24: Desarrollo de contenidos actitudinales
ALTERNATIVAS Frecuencia %
SIEMPRE 33 21
CASI SIEMPRE 52 33
A VECES 39 25
NUNCA 33 21
TOTAL 157 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: Jessica Tixe
Gráfico No. 20: Desarrollo de contenidos actitudinales
Análisis e Interpretación de Resultados
El 33% de los estudiantes consideran que casi siempre el docente desarrollo contenidos
actitudinales en la elaboración de un Plan Financiero; mientras que el 25% dicen que a veces;
el 21% señalan que siempre; y, el 21% afirman que nunca.
De lo que se puede deducir es necesario que el docente motive al estudiante a construir sus
propios conocimientos mediante una intervención activa en el proceso enseñanza aprendizaje
para facilitar el desarrollo de un Plan Financiero.
21%
33%25%
21%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
70
ENCUESTA DOCENTES
Pregunta 1. Es importante para los estudiantes la realización de un Plan Financiero.
Tabla No. 25: Importancia de un Plan Financiero.
ALTERNATIVAS Frecuencia %
SIEMPRE 3 100
CASI SIEMPRE 0 0
A VECES 0 0
NUNCA 0 0
TOTAL 3 100
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: Jessica Tixe
Gráfico No. 21: Importancia de un Plan Financiero
Análisis e Interpretación de Resultados
De un total de tres docentes encuestados el 100% de ellos consideran que siempre es
importante la realización de un Plan Financiero.
Para el docente la elaboración de un Plan Financiero es importante porque ayuda en el
aprendizaje del estudiante, ya que el mismo le permite establecer objetivos y conocer si su
emprendimiento es viable o no para que pueda ponerlo en marcha.
100%
0%0%0%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
71
Pregunta 2. Es aplicable el Plan Financiero en un proyecto de emprendimiento.
Tabla No. 26: Aplicación de un proyecto de emprendimiento.
ALTERNATIVAS Frecuencia %
SIEMPRE 2 67
CASI SIEMPRE 1 33
A VECES 0 0
NUNCA 0 0
TOTAL 3 100
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: Jessica Tixe
Gráfico No. 22: Aplicación de un proyecto de emprendimiento
Análisis e Interpretación de Resultados
De un total de tres docentes encuestados el 67% de ellos consideran que siempre es aplicable
el Plan Financiero en un proyecto de emprendimiento; y el 33% señalan que casi siempre.
Con los resultados obtenidos se puede determinar que para el docente es fundamental la
aplicación de un Plan Financiero en un proyecto de emprendimiento porque el mismo ayuda
al estudiante a establecer objetivos económicos y financieros para el desarrollo de su
emprendimiento.
67%
33%0%0%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
72
Pregunta 3. Existe compromiso para aprender a realizar un Plan Financiero por los alumnos.
Tabla No. 27: Compromiso para realizar un Plan Financiero.
ALTERNATIVAS Frecuencia %
SIEMPRE 0 0
CASI SIEMPRE 2 67
A VECES 1 33
NUNCA 0 0
TOTAL 3 100
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: Jessica Tixe
Gráfico No. 23: Compromiso para realizar un Plan Financiero
Análisis e Interpretación de Resultados
El 67% de los docentes consideran que casi siempre existe compromiso por aprender a
realizar un Plan Financiero por los alumnos; mientras que el 33% señalan que a veces.
En conclusión existe escaso compromiso del estudiante por aprender a elaborar de un Plan
Financiero por lo que el docente debe implementar nuevas estrategias de enseñanza
aprendizaje y de esta manera mejorar el interés del estudiante.
0%
67%
33%0%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
73
Pregunta 4. Sus estudiantes identifican con facilidad los ingresos corrientes que son parte
de un Plan Financiero.
Tabla No. 28: Identificación de los ingresos corrientes.
ALTERNATIVAS Frecuencia %
SIEMPRE 0 0
CASI SIEMPRE 1 33
A VECES 2 67
NUNCA 0 0
TOTAL 3 100
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: Jessica Tixe
Gráfico No. 24: Identificación de los ingresos corrientes
Análisis e Interpretación de Resultados
El 67% de los docentes consideran que a veces los estudiantes identifican con facilidad los
ingresos corrientes que son parte del Plan Financiero; mientras que el 33% señalan que casi
siempre.
Con los resultados obtenidos se puede determinar que el docente desarrolla de manera escasa
la identificación de los ingresos que son parte de un Plan Financiero lo que hace que el
estudiante no desarrolle por completo sus habilidades.
0%33%
67%
0%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
74
Pregunta 5. Los educandos identifican cuando hay un ingreso de capital para la elaboración
de un Plan Financiero.
Tabla No. 29: Identificación de ingresos de capital.
ALTERNATIVAS Frecuencia %
SIEMPRE 0 0
CASI SIEMPRE 2 67
A VECES 1 33
NUNCA 0 0
TOTAL 3 100
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: Jessica Tixe
Gráfico No. 25: Identificación de ingresos de capital
Análisis e Interpretación de Resultados
El 67% de los docentes consideran que casi siempre los educandos identifican cuando hay
un ingreso de capital para la elaboración de un Plan Financiero; mientras que el 33% señalan
que a veces.
El docente realiza con poca frecuencia ejercicios de identificación de ingresos que son parte
de un Plan Financiero, para esto se debe incluir nuevas metodologías de enseñanza para
mejorar el aprendizaje del estudiante.
0%
67%
33%0%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
75
Pregunta 6. Los alumnos han comprendido que es ingreso de financiamiento.
Tabla No. 30: Comprensión de ingresos de financiamiento.
ALTERNATIVAS Frecuencia %
SIEMPRE 0 0
CASI SIEMPRE 1 33
A VECES 2 67
NUNCA 0 0
TOTAL 3 100
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: Jessica Tixe
Gráfico No. 26: Comprensión de ingresos de financiamiento
Análisis e Interpretación de Resultados
De la encuesta realizada a docentes el 67% consideran que a veces los alumnos han
comprendido que es un ingreso de financiamiento; mientras que el 33% señalan que casi
siempre.
Con los resultados obtenidos de la encuesta se puede deducir que el docente realiza con poca
frecuencia ejercicios de aplicación e identificación de ingresos por lo que el educando
presenta dificultad en la comprensión de ingresos de financiamiento.
0%33%
67%
0%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
76
Pregunta 7. Los dicentes entienden que son los costos al elaborar un Plan Financiero.
Tabla No. 31: Costos al elaborar un Plan Financiero.
ALTERNATIVAS Frecuencia %
SIEMPRE 1 33
CASI SIEMPRE 2 67
A VECES 0 0
NUNCA 0 0
TOTAL 3 100
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: Jessica Tixe
Gráfico No. 27: Costos al elaborar un Plan Financiero
Análisis e Interpretación de Resultados
El 67% de los docentes consideran que casi siempre los dicentes entienden que son los costos
al elaborar un Plan Financiero; mientras que el 33% señalan que siempre.
En conclusión el docente realiza con poca frecuencia ejercicios prácticos que le permitan a
al estudiante identificar con facilidad que son costos en la elaboración de un Plan Financiero.
33%
67%
0%0%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
77
Pregunta 8. Los estudiantes comprenden que son gastos en un Plan Financiero.
Tabla No. 32: Gastos en un Plan Financiero.
ALTERNATIVAS Frecuencia %
SIEMPRE 0 0
CASI SIEMPRE 1 33
A VECES 2 67
NUNCA 0 0
TOTAL 3 100
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: Jessica Tixe
Gráfico No. 28: Gastos en un Plan Financiero
Análisis e Interpretación de Resultados
De la encuesta aplicada el 67% de los docentes consideran que a veces los estudiantes
comprenden que son los gastos en un Plan financiero; mientras que el 33% señalan que casi
siempre.
Con los resultados obtenidos de la encuesta se puede deducir que el estudiante presenta
dificultad en la comprensión de los gastos por lo que el docente debe implementar nuevas
metodologías de enseñanza de forma dinámica para que el estudiante identifique con
facilidad la clasificación de los gastos.
0%33%
67%
0%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
78
Pregunta 9. Los educandos en la elaboración de un Plan Financiero identifican los ingresos
de financiamiento.
Tabla No. 33: Ingresos de financiamiento en un Plan Financiero.
ALTERNATIVAS Frecuencia %
SIEMPRE 1 33
CASI SIEMPRE 2 67
A VECES 0 0
NUNCA 0 0
TOTAL 3 100
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: Jessica Tixe
Gráfico No. 29: Ingresos de financiamiento en un Plan Financiero
Análisis e Interpretación de Resultados
De acuerdo a los resultados obtenidos el 67% de los docentes consideran que casi siempre
los educandos en la elaboración de un Plan Financiero identifican los ingresos de
financiamiento; mientras que el 33% señalan que siempre.
El docente realiza de forma escasa actividades prácticas, lo que hace que el educando
presente dificultad en la identificación de ingresos de financiamiento los mismos que
ayudaran en el desarrollo de un emprendimiento ya que el estudiante se enfrentar a asumir
riesgos con la adquisición de créditos.
33%
67%
0%0%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
79
Pregunta 10. Los educandos incluyen los gastos de financiamiento en la elaboración de un
Plan Financiero.
Tabla No. 34: Gastos de financiamiento en un Plan Financiero.
ALTERNATIVAS Frecuencia %
SIEMPRE 1 33
CASI SIEMPRE 2 67
A VECES 0 0
NUNCA 0 0
TOTAL 3 100
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: Jessica Tixe
Gráfico No. 30: Gastos de financiamiento en un Plan Financiero
Análisis e Interpretación de Resultados
El 67% de los docentes consideran que casi siempre los educandos incluyen los gastos de
financiamiento e la elaboración de un Plan Financiero; mientras que el 33% señalan que
siempre.
Con los resultados de la encuesta se puede deducir que el docente realiza con poca frecuencia
ejercicios prácticos que faciliten el aprendizaje del estudiante en cuanto a la identificación de
gastos de financiamiento.
33%
67%
0%0%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
80
Pregunta 11. Los alumnos demuestran interés y motivación por aprender la asignatura de
Emprendimiento y Gestión.
Tabla No. 35: Interés por aprender Emprendimiento y Gestión.
ALTERNATIVAS Frecuencia %
SIEMPRE 1 33
CASI SIEMPRE 0 0
A VECES 2 67
NUNCA 0 0
TOTAL 3 100
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: Jessica Tixe
Gráfico No. 31: Interés por aprender Emprendimiento y Gestión
Análisis e Interpretación de Resultados
De acuerdo a los resultados obtenidos de la encuesta el 67% de los docentes consideran que
a veces los alumnos demuestran interés y motivación por aprender la asignatura de
Emprendimiento y Gestión; mientras que el 33% señalan que siempre.
El docente fomenta en el estudiante poco interés y motivación por aprender y desarrollar los
contenidos de la signatura de Emprendimiento y Gestión es por esta razón el educando se
decepciona y no desarrolla por completo sus capacidades y habilidades que ayuden a alcanzar
un aprendizaje significativo.
33%
0%67%
0%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
81
Pregunta 12. Los educandos guardan el orden y organización en la información utilizada en
el aprendizaje de la asignatura de Emprendimiento y Gestión.
Tabla No. 36: Orden en el aprendizaje de Emprendimiento y Gestión.
ALTERNATIVAS Frecuencia %
SIEMPRE 1 33
CASI SIEMPRE 0 0
A VECES 2 67
NUNCA 0 0
TOTAL 3 100
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: Jessica Tixe
Gráfico No. 32: Orden en el aprendizaje de Emprendimiento y Gestión.
Análisis e Interpretación de Resultados
El 67% de los docentes consideran que a veces los educandos guardan orden y organización
en la información utilizada en el aprendizaje de la asignatura de Emprendimiento Gestión;
mientras que el 33% señalan que siempre.
En conclusión el docente presenta dificultad en el desarrollo de la información utilizada en
el proceso enseñanza - aprendizaje lo que hace que el estudiante presente dificultades en el
desarrollo de actividades.
33%
0%67%
0%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
82
Pregunta 13. Los estudiantes en la asignatura de Emprendimiento y Gestión aprenden a
resolver problemas sobre el Plan Financiero.
Tabla No. 37: Resolución de problemas sobre el Plan Financiero.
ALTERNATIVAS Frecuencia %
SIEMPRE 0 0
CASI SIEMPRE 2 67
A VECES 1 33
NUNCA 0 0
TOTAL 3 100
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: Jessica Tixe
Gráfico No. 33: Resolución de problemas sobre el Plan Financiero
Análisis e Interpretación de Resultados
Con la encuesta aplicada el 67% de los docentes consideran que casi siempre los estudiantes
en la asignatura de Emprendimiento y Gestión aprenden a resolver problemas sobre el Plan
Financiero; mientras que el 33% señalan que a veces.
Con los resultados obtenidos se puede determinar que los docentes realizan con poca
frecuencia el desarrollo de ejercicios lo cual hace que el estudiante realice de manera
deficiente la resolución de problemas en la elaboración de un Plan Financiero.
0%
67%
33%0%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
83
Pregunta 14. Los alumnos usan los conocimientos de la asignatura de Emprendimiento y
Gestión para la elaboración de un Plan Financiero
Tabla No. 38: Conocimientos para elaborar un Plan Financiero
ALTERNATIVAS Frecuencia %
SIEMPRE 0 0
CASI SIEMPRE 2 67
A VECES 1 33
NUNCA 0 0
TOTAL 3 100
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: Jessica Tixe
Gráfico No. 34: Conocimientos para elaborar un Plan Financiero
Análisis e Interpretación de Resultados
El 67% de los docentes consideran que casi siempre los alumnos usan los conocimientos de
la asignatura de Emprendimiento y Gestión para la elaboración de un Plan Financiero;
mientras que el 33% señalan que a veces.
El docente presenta deficiente interés en el desarrollo de enseñanza aprendizaje por lo que
el estudiante aplica con poca frecuencia los conocimientos al elaborar un Plan Financiero.
0%
67%
33%0%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
84
Pregunta 15. Los estudiantes comprenden los elementos requeridos para la elaboración de
un Pan Financiero.
Tabla No. 39: Comprensión de los elementos para elaborar un Plan Financiero.
ALTERNATIVAS Frecuencia %
SIEMPRE 0 0
CASI SIEMPRE 2 67
A VECES 1 33
NUNCA 0 0
TOTAL 3 100
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: Jessica Tixe
Gráfico No. 35: Comprensión de los elementos para elaborar un Plan Financiero
Análisis e Interpretación de Resultados
El 67% de los docentes consideran que casi siempre los estudiantes comprenden los
elementos requeridos para la elaboración de un Plan Financiero; mientras que el 33% afirman
que a veces.
En conclusión el docente aplica de forma escasa ejercicios reales, en los cuales el estudiante
observe el proceso de valía de resolver casos que ayuden a la comprensión los elementos
requeridos para la elaborar un Plan Financiero.
0%
67%
33%0%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
85
Pregunta 16. Los alumnos aplican los aprendizajes de la asignatura de Emprendimiento y
Gestión en la elaboración de un Plan Financiero.
Tabla No. 40: Aplicación de aprendizajes en la elaboración de un Plan Financiero.
ALTERNATIVAS Frecuencia %
SIEMPRE 0 0
CASI SIEMPRE 2 67
A VECES 1 33
NUNCA 0 0
TOTAL 3 100
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: Jessica Tixe
Gráfico No. 36: Aplicación de aprendizajes en la elaboración de un Plan Financiero
Análisis e Interpretación de Resultados
Del total de docentes encuestados el 67% consideran que casi siempre los alumnos aplican
los aprendizajes de la asignatura de Emprendimiento y Gestión en la elaboración de un Plan
Financiero; mientras que el 33% afirman que a veces.
Con los resultados obtenidos se puede deducir que el docente fomenta con poca frecuencia
la aplicación de los aprendizajes en la elaboración de un Plan Financiero, por lo que el
educando no desarrolla por completo sus conocimientos en la resolución de problemas
sociales y económicos.
0%
67%
33%0%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
86
Pregunta 17. Los dicentes desarrollan contenidos conceptuales en la elaboración de un
Plan Financiero
Tabla No. 41: Desarrollo de contenidos conceptuales
ALTERNATIVAS Frecuencia %
SIEMPRE 1 33
CASI SIEMPRE 2 67
A VECES 0 0
NUNCA 0 0
TOTAL 3 100
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: Jessica Tixe
Gráfico No. 37: Desarrollo de contenidos conceptuales
Análisis e Interpretación de Resultados
El 67% de los docentes consideran que casi siempre los dicentes desarrollan contenidos
conceptuales en la elaboración de un Plan Financiero; mientras que el 33% señalan que
siempre.
El docente debe trabajar de manera frecuente los contenidos conceptuales, como son las
definiciones, abstracciones de los conceptos para que el estudiante desarrolle los aprendizajes
con facilidad.
33%
67%
0%0%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
87
Pregunta 18. Los estudiantes desarrollan contenidos procedimentales en la elaboración de
un Plan Financiero.
Tabla No. 42: Desarrollo de contenidos procedimentales.
ALTERNATIVAS Frecuencia %
SIEMPRE 1 33
CASI SIEMPRE 2 67
A VECES 0 0
NUNCA 0 0
TOTAL 3 100
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: Jessica Tixe
Gráfico No. 38: Desarrollo de contenidos procedimentales
Análisis e Interpretación de Resultados
El 67% de los docentes consideran que casi siempre los estudiantes desarrollan contenidos
procedimentales en la elaboración de un plan Financiero; mientras que el 33% señalan que
siempre.
Con los resultados obtenidos se puede determinar que el estudiante debe aplicar con
frecuencia contenidos procedimentales para mejorar el desarrollo de un Plan Financiero,
además el docente debe implementar nuevas metodologías de enseñanza aprendizaje.
33%
67%
0%0%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
88
Pregunta 19. Sus educandos desarrollan contenidos actitudinales en la elaboración de un
Plan Financiero.
Tabla No. 43: Desarrollo de contenidos actitudinales.
ALTERNATIVAS Frecuencia %
SIEMPRE 0 0
CASI SIEMPRE 2 67
A VECES 1 33
NUNCA 0 0
TOTAL 3 100
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: Jessica Tixe
Gráfico No. 39: Desarrollo de contenidos actitudinales
Análisis e Interpretación de Resultados
De acuerdo a los resultados obtenidos el 67% de los docentes consideran que casi siempre
los educandos desarrollan contenidos actitudinales el al elaboración de un Plan Financiero;
mientras que el 33% señalan que a veces.
De lo que se puede deducir es necesario que el docente integre de manera frecuente
actividades que ayuden al estudiante a desarrollar criterios para la resolución de problemas
reflexionando sobre los valores morales y éticos en la elaboración de un Plan Financiero.
0%
67%
33%0%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
89
CAPÍTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
- Como resultado de la investigación presentada, es posible concluir que en la
elaboración de un Plan Financiero es necesario conocer, comprender e identificar los
elementos requeridos para su desarrollo, y resolución de ejercicios, además se logró
determinar que el estudiante presta poco interés por aprender la asignatura de
Emprendimiento y Gestión lo que hace que sea poco participativo y motivado por
parte del docente.
- El docente desarrolla con poca frecuencia contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales, por lo que el estudiante presenta dificultad en comprender e identificar
conceptos básicos en el aprendizaje de la asignatura de Emprendimiento y Gestión lo
cual dificulta en la elaboración de un Plan Financiero, además el educando desarrolla
con poca frecuencia la resolución de ejercicios prácticos, esto repercute que el
estudiante no desarrolle contenidos actitudinales que faciliten el intercambio de ideas
y construcción de saberes.
- El estudiante presenta dificultad en el desarrollo de destreza, ya que las mismas
mantienen poca relación hacia las necesidades y contenidos de estudio por esta razón
no se cumplen por completo y el educando no logra el desarrollo de capacidades,
conocimientos, habilidades y actitudes de manera correcta, el docente cuenta con
pocas fuentes bibliográficas para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
- Los docentes que facilitan la asignatura de Emprendimiento y Gestión no utilizan con
frecuencia nuevas metodologías didácticas como la implementación de ejercicios
basados en la vida real, elaborar y organizar los contenidos de la asignatura y el
trabajo cooperativo en el aula que faciliten el aprendizaje del estudiante, además
existe un porcentaje de educandos que no desarrollan de manera eficaz los contenidos
de la asignatura de Emprendimiento y Gestión, lo cual repercute en la elaboración de
un Plan Financiero.
90
Recomendaciones
- Aplicación continua de ejercicios con datos reales basados en la vida práctica
permitirá al estudiante mejorar los conocimientos en el desarrollo de la elaboración
de un Plan Financiero y comprender la importancia que tiene aplicar los aprendizaje
de la asignatura de Emprendimiento y Gestión en el desarrollo de la vida profesional,
el docente debe fomentar motivación de espíritu emprendedor
- El docente debe realizar actividades dinámicas e innovadoras que facilite la
comprensión de los contenidos conceptúales, procedimentales y actitudinales de la
asignatura de Emprendimiento y Gestión, además que estimulen la participación del
estudiante con el propósito de elevar el nivel de aprendizaje del educando y alcanzar
un desempeño académico de calidad.
- El desarrollo, aplicación y cumplimiento de destrezas reforzará que los estudiantes
integren de forma óptima nueva información de los contenidos de las unidades de
desarrollo en cada clase, y de esta manera logren alcanzar un aprendizaje productivo
y significativo teniendo una motivación por parte del docente.
- La implementación de trabajos cooperativos en el aula, aplicación de dinámicas
referentes al tema tratado en clase y la utilización de varias fuentes bibliografías a
más de la Guía del docente y del estudiantes realizada por el Ministerio de Educación
a partir del periodo lectivo 2016 – 2017 para el sector Sierra y Amazonía mientras
que en el sector Costa desde el periodo lectivo 2017 – 2018, el mismo que facilitará
al docente realizar una planificación curricular acorde a los aprendizajes y
requerimientos del estudiante, de esta manera se logrará elevar el nivel de aprendizaje
del educando y cumplir los objetivos planteados por el sistema educativo.
91
BIBLIOGRAFÍA
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de
http://pa.bibdigital.uccor.edu.ar/48/1/2012.%20Ferreyra.%20%20Pensar%20la%20e
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habilidades de pensamiento: Red Revista Electrónica de Investigación Educativa,
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40412002000100010&script=sci_arttext
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96
ANEXOS
Anexo 1: Certificado de aceptación de Trabajo de Investigación
97
Anexo 2: Validación de Instrumento
Quito, 28 de octubre del 2016
Señor Magister
……………………
DOCENTE DE LA CARRERA DE COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Presente
Señor docente:
Yo, TIXE ARIAS JESSICA CAROLINA, con C. C. 1721169652, exalumna de la
Universidad Central del Ecuador de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, de la Carrera de Comercio y Administración. Mediante la presente expreso un
cordial saludo, a la vez solicito, muy comedidamente, valide los instrumentos de recolección
de información de mi Proyecto de Investigación, denominado: “Elaboración de un Plan
Financiero para el Aprendizaje de la asignatura de Emprendimiento y Gestión de los
estudiantes del Bachillerato General Unificado, de la Unidad Educativa Luis Felipe
Borja del Alcázar, de la Ciudad de Quito, en el periodo lectivo 2016 – 2017”
Adjunto sírvase encontrar:
- Objetivos de la investigación
- Matriz de Operacionalización de variables,
- Instrumento de validación de contenido del cuestionario.
- Instrumentos de recolección de información.
De la manera más comedida registrar su criterio sobre los ítems que constituyen el
instrumento de recolección de información.
Por la favorable atención a la presente le anticipo mis agradecimientos.
Atentamente,
Jessica Carolina Tixe Arias
C.I. 172116965-2
98
Anexo 3: Formulación de validación de encuestas a Estudiantes
INSTRUMENTO PARA VALIDAR LA ENCUESTA
Datos informativos:
Carrera: Comercio y Administración
Autor: Lic. Luis Valencia MSc. Tema de investigación: Elaboración de un Plan Financiero para el aprendizaje de la asignatura de Emprendimiento y Gestión de los estudiantes
del Bachillerato General Unificado, de la unidad educativa Luis Felipe Borja del Alcázar, de la ciudad de Quito, periodo lectivo 2016 – 2017.
Instrumento (s) a validar: Varios Confiabilidad: 95% Porcentaje de error: 5%
Instrucciones:
Lea detenidamente las preguntas directrices, los objetivos de la investigación, la matriz de operacionalización de variables y el
instrumento.
Marque con una X en el casillero del criterio a evaluar y acción a ejecutarse, registre las observaciones que permita mejorar el
instrumento. Debe registrar solo la(s) pregunta(s) o ítem(s) que usted observe para realizar cambios. Los criterios de evaluación están
conceptualizados a continuación:
PERTINENCIA.- es la correspondencia
que tienen entre preguntas directrices,
objetivos, variables e indicadores con los
ítems del instrumento.
CALIDAD TÉCNICA Y
REPRESENTATIVIDAD.- es la
adecuación de estos al nivel cultural, social,
y educativo de la población a la que está
dirigido el instrumento. Mide lo que
pretende.
CALIDAD DEL LENGUAJE Y
REDACCIÓN.- Uso del lenguaje
adecuado, redacción y ortografía,
términos conocidos para el encuestado
(a).
99
Carrera: Comercio y Administración Autor del instrumento: Jessica Tixe Arias
Tema de investigación: Elaboración de un Plan Financiero para el aprendizaje de la asignatura de Emprendimiento y Gestión de los
estudiantes del Bachillerato General Unificado, de la unidad educativa Luis Felipe Borja del Alcázar, de la ciudad de Quito, periodo
lectivo 2016 – 2017. Instrumento a validar: Encuesta dirigida a Estudiantes: Población: 270 Muestra: 159 Confiabilidad: 95% Porcentaje de error: 5%
Ítem
s Criterios a evaluar Acción a ejecutarse Observaciones PERTINENCIA CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD
CALIDAD DEL LENGUAJE
Y REDACCIÓN
Pertinente No pertinente Optima Buena Regular Deficiente Adecuado Inadecuado Mantenerse Eliminarse Modificarse
1
2
3
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20
21
22
23
24
Aspectos generales del instrumento Si No Observaciones
1 El instrumento contiene instrucciones claras y precisas para responder el cuestionario
2 Los ítems permiten recopilar información para conseguir el objetivo de investigación
3 Los ítems están distribuidos en forma lógica y secuencial
100
4 El número de ítems es el adecuado para recoger la información. Si es No, sugiera los ítems a agregar.
5 Las escalas utilizadas para los ítems tienen coherencia con la información que se recopilará
Luego de revisado el instrumento y previa a la corrección de las observaciones realizadas considero que es aplicable en la recolección de datos.
Quito, 01de noviembre de 2016
_________________________
MSc. Byron Chasi
Validador C.C.
Cargo: Docente de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Teléfono:
Correo Electrónico:
101
Carrera: Comercio y Administración Autor del instrumento: Jessica Tixe Arias
Tema de investigación: Elaboración de un Plan Financiero para el aprendizaje de la asignatura de Emprendimiento y Gestión de los
estudiantes del Bachillerato General Unificado, de la unidad educativa Luis Felipe Borja del Alcázar, de la ciudad de Quito, periodo
lectivo 2016 – 2017. Instrumento a validar: Encuesta dirigida a Estudiantes: Población: 270 Muestra: 159 Confiabilidad: 95% Porcentaje de error: 5%
Ítem
s Criterios a evaluar Acción a ejecutarse Observaciones PERTINENCIA CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD
CALIDAD DEL LENGUAJE
Y REDACCIÓN
Pertinente No pertinente Optima Buena Regular Deficiente Adecuado Inadecuado Mantenerse Eliminarse Modificarse
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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15
16
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18
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20
21
22
23
24
Aspectos generales del instrumento Si No Observaciones
1 El instrumento contiene instrucciones claras y precisas para responder el cuestionario
2 Los ítems permiten recopilar información para conseguir el objetivo de investigación
3 Los ítems están distribuidos en forma lógica y secuencial
102
4 El número de ítems es el adecuado para recoger la información. Si es No, sugiera los ítems a agregar.
5 Las escalas utilizadas para los ítems tienen coherencia con la información que se recopilará
Luego de revisado el instrumento y previa a la corrección de las observaciones realizadas considero que es aplicable en la recolección de datos.
Quito, 28 de octubre de 2016
_________________________
MSc. Carlos Oña
Validador C.C.
Cargo: Docente de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Teléfono:
Correo Electrónico:
103
Carrera: Comercio y Administración Autor del instrumento: Jessica Tixe Arias
Tema de investigación: Elaboración de un Plan Financiero para el aprendizaje de la asignatura de Emprendimiento y Gestión de los
estudiantes del Bachillerato General Unificado, de la unidad educativa Luis Felipe Borja del Alcázar, de la ciudad de Quito, periodo
lectivo 2016 – 2017. Instrumento a validar: Encuesta dirigida a Estudiantes: Población: 270 Muestra: 159 Confiabilidad: 95% Porcentaje de error: 5%
Ítem
s Criterios a evaluar Acción a ejecutarse Observaciones PERTINENCIA CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD
CALIDAD DEL LENGUAJE
Y REDACCIÓN
Pertinente No pertinente Optima Buena Regular Deficiente Adecuado Inadecuado Mantenerse Eliminarse Modificarse
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Aspectos generales del instrumento Si No Observaciones
1 El instrumento contiene instrucciones claras y precisas para responder el cuestionario
2 Los ítems permiten recopilar información para conseguir el objetivo de investigación
3 Los ítems están distribuidos en forma lógica y secuencial
104
4 El número de ítems es el adecuado para recoger la información. Si es No, sugiera los ítems a agregar.
5 Las escalas utilizadas para los ítems tienen coherencia con la información que se recopilará
Luego de revisado el instrumento y previa a la corrección de las observaciones realizadas considero que es aplicable en la recolección de datos.
Quito, 28 de octubre de 2016
_________________________
MSc. Mario Albarracín
Validador C.C.
Cargo: Director de la Carrera de Comercio y Administración de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Teléfono:
Correo Electrónico:
105
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA DE COMERCIO Y ADMINISTRACION
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
Objetivo(s):
Recopilar información para la investigación denominada elaboración de un Plan Financiero para el
aprendizaje de la asignatura de Emprendimiento y Gestión de los estudiantes del Bachillerato
General Unificado, de la unidad educativa Luis Felipe Borja del Alcázar, de la ciudad de Quito,
periodo lectivo 2016 – 2017.
Instrucciones:
1.- Lea, detenidamente, los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (X) en la
casilla de respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente
para fines de esta investigación.
3.- Le tomara un tiempo estimado de 12 minutos
N° ASPECTOS
RESPUESTAS
Sie
mp
re
Cas
i S
iem
pre
A v
eces
Nun
ca
1 Es importante la realización de un Plan Financiero 2 Es aplicable el Plan Financiero en un proyecto de emprendimiento 3 Existe compromiso para aprender a realizar un Plan Financiero con sus compañeros 4 Usualmente identifica con facilidad los ingresos corrientes que son parte de un Plan Financiero 5 Usted reconoce los ingresos de capital para la elaboración de un Plan Financiero 6 Como estudiante ha comprendido que es ingreso de financiamiento. 7 Su profesor explica que son los costos al elaborar un Plan Financiero 8 Como alumno comprende que son los gastos en un Plan Financiero 9 En la elaboración de un Plan Financiero permite identificar los ingresos de financiamiento. 10 En la elaboración de un Plan Financiero se incluyen los gastos de financiamiento.
11 Con que frecuencia el profesor crea interés y motivación por aprender la asignatura de
Emprendimiento y Gestión
12 El docente mantiene un orden y organización en la información utilizada en el aprendizaje de
la asignatura de Emprendimiento y Gestión
13 En la asignatura de Emprendimiento y Gestión aprenden a resolver problemas sobre el Plan
Financiero
14 Aplica los conocimientos de la asignatura de Emprendimiento y Gestión en la elaboración de
un Plan financiero
15 Como estudiante comprende los elementos requeridos para elaborar un Plan Financiero
16 Como educando aplica los aprendizajes de la asignatura de Emprendimiento y Gestión en la
elaboración de un Plan Financiero
17 El docente desarrolla contenidos conceptuales en la elaboración de un Plan Financiero 18 Su maestro desarrolla contenidos procedimentales en la elaboración de un Plan Financiero 19 Su profesor desarrolla contenidos actitudinales en la elaboración de un Plan Financiero
106
Anexo 4: Formulación de validación de encuestas a Docentes
INSTRUMENTO PARA VALIDAR LA ENCUESTA
Datos informativos:
Carrera: Comercio y Administración
Autor: Lic. Luis Valencia MSc. Tema de investigación: Elaboración de un Plan Financiero para el aprendizaje de la asignatura de Emprendimiento y Gestión de los estudiantes
del Bachillerato General Unificado, de la unidad educativa Luis Felipe Borja del Alcázar, de la ciudad de Quito, periodo lectivo 2016 – 2017.
Instrumento (s) a validar: Varios Confiabilidad: 95% Porcentaje de error: 5%
Instrucciones:
Lea detenidamente las preguntas directrices, los objetivos de la investigación, la matriz de operacionalización de variables y el
instrumento.
Marque con una X en el casillero del criterio a evaluar y acción a ejecutarse, registre las observaciones que permita mejorar el
instrumento. Debe registrar solo la(s) pregunta(s) o ítem(s) que usted observe para realizar cambios. Los criterios de evaluación están
conceptualizados a continuación:
PERTINENCIA.- es la correspondencia
que tienen entre preguntas directrices,
objetivos, variables e indicadores con los
ítems del instrumento.
CALIDAD TÉCNICA Y
REPRESENTATIVIDAD.- es la
adecuación de estos al nivel cultural, social,
y educativo de la población a la que está
dirigido el instrumento. Mide lo que
pretende.
CALIDAD DEL LENGUAJE Y
REDACCIÓN.- Uso del lenguaje
adecuado, redacción y ortografía,
términos conocidos para el encuestado
(a).
107
Carrera: Comercio y Administración Autor del instrumento: Jessica Tixe Arias
Tema de investigación: Elaboración de un Plan Financiero para el aprendizaje de la asignatura de Emprendimiento y Gestión de los estudiantes
del Bachillerato General Unificado, de la unidad educativa Luis Felipe Borja del Alcázar, de la ciudad de Quito, periodo lectivo 2016 – 2017. Instrumento a validar: Encuesta dirigida a Docentes: Población: 270 Muestra: 159 Confiabilidad: 95% Porcentaje de error: 5%
Ítem
s Criterios a evaluar Acción a ejecutarse Observaciones PERTINENCIA CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD
CALIDAD DEL LENGUAJE
Y REDACCIÓN
Pertinente No pertinente Optima Buena Regular Deficiente Adecuado Inadecuado Mantenerse Eliminarse Modificarse
1
2
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4
5
6
7
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24
Aspectos generales del instrumento Si No Observaciones
1 El instrumento contiene instrucciones claras y precisas para responder el cuestionario
2 Los ítems permiten recopilar información para conseguir el objetivo de investigación
3 Los ítems están distribuidos en forma lógica y secuencial
4 El número de ítems es el adecuado para recoger la información. Si es No, sugiera los ítems a agregar.
108
5 Las escalas utilizadas para los ítems tienen coherencia con la información que se recopilará
Luego de revisado el instrumento y previa a la corrección de las observaciones realizadas considero que es aplicable en la recolección de datos.
Quito, 01de noviembre de 2016
_________________________
MSc. Byron Chasi
Validador C.C.
Cargo: Docente de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Teléfono:
Correo Electrónico:
109
Carrera: Comercio y Administración Autor del instrumento: Jessica Tixe Arias
Tema de investigación: Elaboración de un Plan Financiero para el aprendizaje de la asignatura de Emprendimiento y Gestión de los estudiantes
del Bachillerato General Unificado, de la unidad educativa Luis Felipe Borja del Alcázar, de la ciudad de Quito, periodo lectivo 2016 – 2017. Instrumento a validar: Encuesta dirigida a Docentes: Población: 270 Muestra: 159 Confiabilidad: 95% Porcentaje de error: 5%
Ítem
s Criterios a evaluar Acción a ejecutarse Observaciones PERTINENCIA CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD
CALIDAD DEL LENGUAJE
Y REDACCIÓN
Pertinente No pertinente Optima Buena Regular Deficiente Adecuado Inadecuado Mantenerse Eliminarse Modificarse
1
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3
4
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24
Aspectos generales del instrumento Si No Observaciones
1 El instrumento contiene instrucciones claras y precisas para responder el cuestionario
2 Los ítems permiten recopilar información para conseguir el objetivo de investigación
3 Los ítems están distribuidos en forma lógica y secuencial
4 El número de ítems es el adecuado para recoger la información. Si es No, sugiera los ítems a agregar.
110
5 Las escalas utilizadas para los ítems tienen coherencia con la información que se recopilará
Luego de revisado el instrumento y previa a la corrección de las observaciones realizadas considero que es aplicable en la recolección de datos.
Quito, 28 de octubre de 2016
_________________________
MSc. Carlos Oña
Validador C.C.
Cargo: Docente de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Teléfono:
Correo Electrónico:
111
Carrera: Comercio y Administración Autor del instrumento: Jessica Tixe Arias
Tema de investigación: Elaboración de un Plan Financiero para el aprendizaje de la asignatura de Emprendimiento y Gestión de los estudiantes
del Bachillerato General Unificado, de la unidad educativa Luis Felipe Borja del Alcázar, de la ciudad de Quito, periodo lectivo 2016 – 2017. Instrumento a validar: Encuesta dirigida a Docentes: Población: 270 Muestra: 159 Confiabilidad: 95% Porcentaje de error: 5%
Ítem
s Criterios a evaluar Acción a ejecutarse Observaciones PERTINENCIA CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD
CALIDAD DEL LENGUAJE
Y REDACCIÓN
Pertinente No pertinente Optima Buena Regular Deficiente Adecuado Inadecuado Mantenerse Eliminarse Modificarse
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Aspectos generales del instrumento Si No Observaciones
1 El instrumento contiene instrucciones claras y precisas para responder el cuestionario
2 Los ítems permiten recopilar información para conseguir el objetivo de investigación
3 Los ítems están distribuidos en forma lógica y secuencial
4 El número de ítems es el adecuado para recoger la información. Si es No, sugiera los ítems a agregar.
112
5 Las escalas utilizadas para los ítems tienen coherencia con la información que se recopilará
Luego de revisado el instrumento y previa a la corrección de las observaciones realizadas considero que es aplicable en la recolección de datos.
Quito, 28 de octubre de 2016
_________________________
MSc. Mario Albarracín
Validador C.C.
Cargo: Director de la Carrera de Comercio y Administración de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Teléfono:
Correo Electrónico:
113
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA DE COMERCIO Y ADMINISTRACION
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
Objetivo(s):
Recopilar información para la investigación denominada elaboración de un Plan Financiero para el
aprendizaje de la asignatura de Emprendimiento y Gestión de los estudiantes del Bachillerato
General Unificado, de la unidad educativa Luis Felipe Borja del Alcázar, de la ciudad de Quito,
periodo lectivo 2016 – 2017.
Instrucciones:
1.- Lea, detenidamente, los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (X) en la
casilla de respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente
para fines de esta investigación.
3.- Le tomara un tiempo estimado de 7 minutos
N° ASPECTOS
RESPUESTAS
Sie
mpre
Cas
i
Sie
mpre
A v
eces
Nunca
1 Es importante para los estudiantes la realización de un Plan Financiero.
2 Es aplicable el Plan Financiero en un proyecto de emprendimiento.
3 Existe compromiso para aprender a realizar un Plan Financiero por los alumnos.
4 Sus estudiantes identifican con facilidad los ingresos corrientes que son parte de un Plan
Financiero
5 Los educandos identifican cuando hay un ingreso de capital para la elaboración de un Plan
Financiero
6 Los alumnos han comprendido que es ingreso de financiamiento.
7 Los dicentes entienden que son los costos al elaborar un Plan Financiero 8 Los estudiantes comprenden que son gastos en un Plan Financiero
9 Los educandos en la elaboración de un Plan Financiero identifican los ingresos de financiamiento. 10 Los educandos incluyen los gastos de financiamiento en la elaboración de un Plan Financiero.
11 Los alumnos demuestran interés y motivación por aprender la asignatura de Emprendimiento y
Gestión
12 Los educandos guardan el orden y organización en la información utilizada en el aprendizajes de
la asignatura de Emprendimiento y Gestión
13 Los estudiantes en la asignatura de Emprendimiento y Gestión aprenden a resolver problemas
sobre el Plan Financiero
14 Los alumnos usan los conocimientos de la asignatura de Emprendimiento y Gestión para la
elaboración de un Plan Financiero
15 Los estudiantes comprenden los elementos requeridos para la elaboración de un Pan Financiero
16 Los alumnos aplican los aprendizajes de la asignatura de Emprendimiento y Gestión en la
elaboración de un Plan Financiero
17 Los dicentes desarrollan contenidos conceptuales en la elaboración de un Plan Financiero 18 Los estudiantes desarrollan contenidos procedimentales en la elaboración de un Plan Financiero
19 Sus educandos desarrollan contenidos actitudinales en la elaboración de un Plan Financiero
Se agradece su colaboración
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Anexo 5: Fotografías de la Institución objeto de estudio
Estudiantes BGU
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DOCENTES
