UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE CIENCIAS … · 2016-10-19 · mi hermano ya que ellos han estado conmigo incondicionalmente durante toda mi vida y no se diga en todo

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

CARRERA DE PSICOLOGÍA CLÍNICA

TEMA:

“Identificar Trastornos emocionales y Conductuales más

prevalentes en Pacientes con deficiencia Intelectual Leve y

Moderada”

Informe Final del Trabajo de Titulación de Psicóloga Clínica

Autora: María Esthela Chuquillangui Cárdenas

Tutor: MsC. Alex Vinicio Castro Castro

Promoción: Semestre Abril – Septiembre 2014

Quito 2015

II

AGRADECIMIENTOS

Mis agradecimientos a todas las personas de la institución en donde pude realizar mi trabajo

final de investigación, agradezco también incondicionalmente a mi familia que me ha apoyado

durante todo mi proceso de estudios, y por su puesto a mi estimado tutor y otros docentes de la

facultad que me han guiado y ayudado durante todo el camino brindándome un gran apoyo

hasta el final.

III

DEDICATORIA

Este trabajo va dedicado especialmente a todos los adultos y jóvenes de la fundación Camino

Especial para personas con deficiencia intelectual, ya que con ellos aprendí la importancia de

vivir la vida siempre con una sonrisa a pesar de los obstáculos que uno se tenga que enfrentar;

este trabajo dedico con mucho amor a toda a mi familia, sobre todo a mis queridos padres y a

mi hermano ya que ellos han estado conmigo incondicionalmente durante toda mi vida y no se

diga en todo el camino de mi proceso de estudios, a mi estimado Doc. Narváez y a mi querido

tutor Dr. Castro quienes me apoyaron incondicionalmente durante mi tiempo de estudios en la

facultad incluso en los momentos más difíciles; dedico este trabajo también a una persona muy

especial para mí, que a pesar de la distancia me apoyó y me alentó para continuar cuando

parecía que estaba a punto de rendirme.

IV

DECLARATORIA DE ORIGINALIDAD

V

AUTORIZACION DE LA AUTORIA INTELECTUAL

VI

RESUMEN DOCUMENTAL

Trabajo de Investigación sobre Psicología Clínica, específicamente trastornos emocionales y

conductuales y, deficiencia intelectual. El objetivo fundamental es describir los principales

trastornos que presentan las personas con deficiencia intelectual leve y moderada. Se

fundamenta teóricamente en el criterio de la OMS que de fine a la deficiencia como toda

pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica. La

deficiencia representaba la exteriorización de un estado patológico y reflejaba en principio

alteraciones a nivel de estructura, órgano o sistema corporal. Las hipótesis plantean que existen

diferencias entre las reacciones emocionales y conductuales de acuerdo a: género de la persona

y grado de deficiencia. Investigación descriptiva y no experimental. La conclusión general dice

que no existen diferencias en las reacciones en relación al género de las personas, pero si en

relación al grado de discapacidad intelectual; con la recomendación de capacitar a las familias

para mejorar la relación con este tipo de personas especiales.

CATEGORIAS TEMATICAS

PRIMARIA: PSICOLOGIA CLINICA

SECUNDARIA: TRASTORNOS PSICOLOGICOS

DESCRIPTORES

DISCAPACIDAD INTELECTUAL, TEST DE WECHSLER

TRASTORNOS EMOCIONALES Y CONDUCTUALES, CUESTIONARIO

FUNDACION CAMINO ESPECIAL

DESCRIPTORES GEOGRAFICOS:

SIERRA, PICHINCHA, QUITO

VII

DOCUMENTARY ABSTRACT

This is an investigation work on Clinical Psychology, specifically emotional and behavioral

disorders, and intellectual deficiency. The essential purpose is describing main disorders having

people with mild and moderate intellectual disorder. It is theoretically based on WHO defining a

deficiency as a loss or abnormality of a pathological, physiologic or anatomic structure or

function. Deficiency was the expression of a pathologic status and showed alterations in a

structural, organ or body system. The hypothesis proposes that differences exist between

emotional and conductional reactions. In accordance to peoples’ gender and deficiency extent, it

was a descriptive and non-experimental investigation. It was concluded that no difference exist

between relations related to people’s gender, but related to extent of intellectual disability.

Training families to improve relation with such type of special people has been recommended.

THEMATIC CHARACTERISTICS

PRIMARY: CLINICAL PSYCHOLOGY

SECONDARY: PSYCHOLOGICAL DISORDERS

DESCRIPTORS

INTELLECTUAL DISABILITY, WECHSLER TEST

EMOTIONAL AND BEHAVIORAL DISORDERS, QUESTIONNARIE

FUNDACION CAMINO ESPECIAL

GEOGRAPHIC DESCRIPTORS:

SIERRA, PICHINCHA, QUITO

VIII

ABSTRACT

IX

INDICE DE CONTENIDOS

AGRADECIMIENTOS ................................................................................................................ II

DEDICATORIA ......................................................................................................................... III

DECLARATORIA DE ORIGINALIDAD ................................................................................. IV

AUTORIZACION DE LA AUTORIA INTELECTUAL ............................................................ V

RESUMEN DOCUMENTAL ..................................................................................................... VI

DOCUMENTARY ABSTRACT ............................................................................................... VII

ABSTRACT ............................................................................................................................. VIII

INDICE DE CONTENIDOS ................................................................................................... VIII

INDICE DE TABLAS ................................................................................................................ XI

INDICE DE GRAFICOS ........................................................................................................... XII

INDICE DE ILUSTRACIONES .............................................................................................. XIII

ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................................................. XIV

INFORME FINAL DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ............................................................. 1

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................................................... 2

OBJETIVOS ............................................................................................................................. 2

Objetivo General ....................................................................................................................... 2

Objetivos Específicos ................................................................................................................ 2

JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA ......................................................................................... 3

MARCO TEÓRICO ...................................................................................................................... 4

Posicionamiento Teórico ........................................................................................................... 4

CAPÍTULO 1 ................................................................................................................................ 5

LA DISCAPACIDAD ................................................................................................................... 5

1.1. Definiciones, Tipologías y Teorías ............................................................................... 5

1.2. Modelos teóricos sobre la discapacidad ............................................................................. 9

1.3. Deficiencia Intelectual y retardo mental. .................................................................... 10

1.4. Grados de Deficiencia Intelectual. .............................................................................. 12

1.5. Diferencias entre la deficiencia intelectual leve y moderada. ..................................... 13

CAPÍTULO 2 .............................................................................................................................. 15

TRASTORNOS CONDUCTUALES Y EMOCIONALES ........................................................ 15

2.1. Generalidades ................................................................................................................... 15

2.2. Tipología trastornos conductuales y emocionales. ........................................................... 19

2.3. Trastornos conductuales y emocionales en la deficiencia Intelectual .............................. 21

MARCO METODOLÓGICO ..................................................................................................... 23

X

HIPOTESIS ............................................................................................................................. 23

DEFINICION CONCEPTUAL ............................................................................................... 23

MARCO REFERENCIAL ...................................................................................................... 24

METODOS, TECNICAS E INSTRUMENTOS. .................................................................... 25

ANÁLISIS DE VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS. .................. 27

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN .............................................................................. 28

ANALISIS Y DISCUCIÓN DE RESULTADOS ....................................................................... 49

COMPROBACION DE HIPOTESIS ..................................................................................... 49

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .......................................................................... 51

CONCLUSIONES .................................................................................................................. 51

RECOMENDACIONES ......................................................................................................... 51

BIBLIOGRAFIA ......................................................................................................................... 52

ANEXOS..................................................................................................................................... 53

XI

INDICE DE TABLAS

Tabla 1: Género de los sujetos de investigación ......................................................................... 29

Tabla 2: Edad de los sujetos de investigación ............................................................................. 30

Tabla 3: Grado de deficiencia intelectual de los sujetos de investigación .................................. 31

Tabla 4: Con quien vive la persona con deficiencia intelectual .................................................. 32

Tabla 5: Conteo de respuestas a las opciones de preguntas sobre trastornos emocionales, según

nivel de deficiencia intelectual, y diferencia entre niveles de deficiencia (frecuencias y

porcentajes) ................................................................................................................................. 33

Tabla 6: Conteo de respuestas a las opciones de preguntas sobre trastornos conductuales, según


porcentajes) ................................................................................................................................. 35

Tabla 7: Conteo de respuestas a las opciones de preguntas sobre trastornos emocionales, según

género y nivel de deficiencia intelectual, (frecuencias y porcentajes) ........................................ 37

Tabla 8: Diferencia de frecuencias de respuestas a opciones de preguntas sobre trastornos

emocionales, entre género femenino y masculino, según nivel de deficiencia intelectual ......... 39


conductuales, entre género femenino y masculino, según nivel de deficiencia intelectual ......... 41

Tabla 10: Media de puntajes de trastornos emocionales, según género y nivel de deficiencia

intelectual .................................................................................................................................... 43

Tabla 11: Media de puntajes de trastornos conductuales, según género y nivel de deficiencia

intelectual .................................................................................................................................... 45

Tabla 12: Media de todos los trastornos emocionales, según nivel de deficiencia y género ...... 47

Tabla 13: Media de todos los trastornos conductuales, según nivel de deficiencia y género...... 48

XII

INDICE DE GRAFICOS

Gráfico 1: Género de los sujetos de investigación ...................................................................... 29

Gráfico 2: Edad de los sujetos de investigación .......................................................................... 30

Gráfico 3: Grado de deficiencia intelectual de los sujetos de investigación ............................... 31

Gráfico 4: Persona con quien vive el sujeto con deficiencia intelectual .................................... 32

Gráfico 5: Respuestas a las opciones de preguntas sobre trastornos emocionales, según nivel de

deficiencia intelectual, y diferencia entre niveles de deficiencia (frecuencias y porcentajes) ... 34

Gráfico 6: Respuestas a las opciones de preguntas sobre trastornos conductuales, según nivel de

deficiencia intelectual, y diferencia entre niveles de deficiencia (frecuencias y porcentajes) ... 36

Gráfico 7: Porcentaje de frecuencias de respuestas a opciones de preguntas sobre trastornos

emocionales, entre género femenino y masculino, según nivel de deficiencia intelectual ......... 38


conductuales, entre género femenino y masculino, según nivel de deficiencia intelectual ......... 40


conductuales, entre género femenino y masculino, según nivel de deficiencia intelectual, parte 2

..................................................................................................................................................... 42

Gráfico 10: Media de puntajes de trastornos emocionales, según género y nivel de deficiencia

intelectual (perspectiva género) .................................................................................................. 44

Gráfico 11: Media de puntajes de trastornos emocionales, según género y nivel de deficiencia

intelectual (perspectiva nivel de deficiencia) .............................................................................. 46

Gráfico 12: Media de todos los trastornos emocionales, según nivel de deficiencia y género ... 47

Gráfico 13: Media de todos los trastornos conductuales, según nivel de deficiencia y género .. 48

XIII

INDICE DE ILUSTRACIONES

Ilustración 1 ................................................................................................................................... 6

Ilustración 2 ................................................................................................................................. 10

Ilustración 3 ................................................................................................................................. 11

Ilustración 4 ................................................................................................................................. 12

Ilustración 5 ................................................................................................................................. 14

Ilustración 6 ................................................................................................................................. 16

Ilustración 7 ................................................................................................................................. 18

Ilustración 8 ................................................................................................................................. 19

Ilustración 9 ................................................................................................................................. 21

Ilustración 10 ............................................................................................................................... 22

XIV

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 1: Plan de Investigación ................................................................................................... 53

Anexo 2: Glosario de Términos .................................................................................................. 61

Anexo 3: Instrumentos ................................................................................................................ 62

1

INFORME FINAL DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de Investigación se la realizara en la Fundación “Camino Especial” que es

una institución con una población de jóvenes y adultos que poseen deficiencia intelectual. He

considerado que trabajar en este tema es indispensable debido a que a medida en que el ser

humano se va desarrollando se evidencian comportamientos y emociones de acuerdo al contexto

sociales en el que actúan o se desenvuelven e incluso llegan a variar según la edad y el género

del individuo, y por supuesto las personas que presentan una deficiencia intelectual no son la

excepción a ante estos procesos, sobre todo según el nivel o grado de deficiencia que estos

posean.

Hablando desde el aspecto comportamental estas personas al poseer una discapacidad su

comportamiento tiende a variar e incluso es considerado como problemático tanto para los

cuidadores como para los familiares, ya que muchas veces no saben cómo manejar estas

actitudes. En cuanto al aspecto emocional sabemos que estas personas al igual que todas poseen

sentimientos y emociones aunque estas en ocasiones suelen manifestar sus estados de ánimo o

problemas emocionales de manera diferente es por eso que considero necesario identificar estas

manifestaciones para que se pueda trabajar con ellos de manera adecuada tanto en la fundación

como en el ambiente familiar donde este se desenvuelve.

Al terminar esta investigación los datos obtenidos serán de utilidad para las personas que posean

este tipo de deficiencia para así de esta manera poder trabajar de manera procedente según las

necesidades y aspiraciones que estos posean.

2

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El ser humano al comenzar su desarrollo presenta cambios tanto físicos como psicológicos,

dichos cambios generan en ellos comportamientos y emociones que son de relevancia para el

entorno en el que se desenvuelven.

Las personas que poseen una deficiencia intelectual no son la excepción ante estos cambios, e

incluso se ha llegado a considerar que por el hecho de poseer una deficiencia estos

comportamientos y emociones se intensifican haciendo que los cuidadores o los familiares no

sepan la manera de manejar este tipo de situaciones.

Preguntas:

¿Qué tipo de trastornos emocionales y conductuales presentan las personas con

deficiencia intelectual leve?

¿Qué tipo de trastornos emocionales y conductuales presentan las personas con

deficiencia intelectual moderada?

¿Se producen los mismos trastornos conductuales y emocionales en hombres y mujeres

con discapacidad intelectual leve y moderada?

OBJETIVOS

Objetivo General

Determinar o establecer cuáles son los principales trastornos emocionales y conductuales que

presentan las personas con deficiencia intelectual leve y moderada

Objetivos Específicos

Establecer las diferencias entre los trastornos emocionales y conductuales entre las

personas con déficit intelectual leve y moderado

Establecer diferencias entre los trastornos emocionales y conductuales en hombres y

mujeres con deficiencia intelectual leve y moderada.

3

JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA

El tema de los trastornos conductuales y emocionales que presentan las personas con deficiencia

intelectual ha sido un tema controversial dentro de las familias, ya que cuando un hijo presenta

este tipo de deficiencias los padres y cuidadores no saben cómo proceder ante esas situaciones

debido a que estas personas no pueden desenvolverse de manera normal durante su vida

cotidiana por el mismo hecho de padecer este tipo de deficiencia

En los seres humanos la expresión de las emociones y la conducta tienen mucho que ver con la

funcionalidad del lenguaje, habilidades en las expresiones psicomotoras y también con la

efectividad social del comportamiento emitido. Muchas personas con discapacidad intelectual

tienen problemas en sus habilidades de comunicación, en su dominio psicomotor y en general

en la expresión funcional de su conducta adaptativa.

Por esta razón se ha llegado a tomar o denominar a estas personas con un matiz negativo o más

bien discriminatorio haciendo que tanto las familias como los cuidadores al ver aquellos

comportamientos que presentan estas personas y debido al desconocimiento de lo que esté

sucediendo alrededor de ellos se encuentren con diferentes limitaciones al no saber la causa del

estado emocional y el comportamiento de estas personas con deficiencia.

Dentro de la presente investigación nos permitiéremos conocer e identificar los diferentes tipos

de trastornos emocionales y conductuales que presentan las personas que poseen una

discapacidad intelectual sea esta leve o moderada y así mismo conocer sus causas y

consecuencias para poder brindar una información adecuada sobre el manejo en el hogar,

escuela o con otras personas a su alrededor.

4

MARCO TEÓRICO

Posicionamiento Teórico

La presente investigación referente al tema de los trastornos conductuales y emocionales en las

personas con discapacidad intelectual leve y moderada se trabajara con la teoría cognitivo-

conductual que es un modelo de intervención o tratamiento para problemas psicológicos y sus

trastornos, es considerada la estrategia de intervención clínica más utilizada y eficaz y con los

mejores resultados. Su fundamentación se basa en considerar que las situaciones que nos

suceden son interpretadas por nosotros es decir que a través de las circunstancias o las

características personales actuales que son momentáneas o estables, esa interpretación o

explicación que damos a lo que ocurre mediante nuestros pensamientos o creencias se

manifiesta en emociones o sentimientos y son éstos los que impulsan nuestras conductas y

reacciones manifiestas. Mediante esta corriente nuestro trabajo como profesional consistiría en

analizar e intervenir en nuestros patrones de pensamiento o sistema de creencias disfuncionales,

operando y corrigiendo nuestras emociones, conductas y respuestas fisiológicas.

Comenzando por mencionar a su famoso fundador Watson, quien adquirió Doctorado de

Psicología en la Universidad de Chicago, mediante la defensa de su trabajo de tesis en donde

defendió que no es posible definir la conciencia, así como tampoco es posible localizarla mucho

menos medirla, asegurando que esta no puede ser un objeto de estudio. Según Watson, la

psicología para alcanzar un régimen científico, no debía ocuparse del estudio de la conciencia

es decir de los procesos que no son observables, sino trabajar con conducta que son un proceso

observable como objeto de estudio.

También mencionando al famoso Albert Ellis quien formuló el primer sistema de terapia

cognitivo-conductual denominado terapia racional emotiva conductual cuyo objeto es modificar

las ideas irracionales que subyacen a los estados de perturbación psicológica.

Dentro del tema “Identificar Trastornos Emocionales y Conductuales más prevalentes en

Pacientes con deficiencia Intelectual Leve y Moderada” se requiere identificar los tipos de

trastornos tanto conductuales como emocionales, es decir mediante la teoría de Watson y Ellis

llegaremos a conocer como para estas personas que presentan deficiencia manejan sus

emociones y sus conductas y que hace que estas se presenten o se hagan evidentes en su vida

diaria.

5

CAPÍTULO 1

LA DISCAPACIDAD

1.1. Definiciones, Tipologías y Teorías

En el presente capitulo es necesario mencionar la diferencia o semejanza que existe en cuanto a

la discapacidad, deficiencia y minusvalía. En donde utilizando términos científicos que se han

manejado a través de paso de los años, siendo así que: La CIDD (Clasificación Internacional de

las Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías) de la OMS nos da a conocer de manera precisa

los diferentes términos o conceptos que existen hasta este entonces, de esta forma dándoles un

significado conciso para que sea beneficioso para estas personas en cuando a las medidas de

atención y planificación hablando de los servicios otorgados a los mismos.

De manera especial los términos Deficiencia, Discapacidad y Minusvalía, se refieren una

condición en el ser humano de una manera especial que no tenga que ver por supuesto con

discriminación o marginación y eso es lo que se quiere dar a conocer en nuestra actualidad.

“Deficiencia: Son las anormalidades de la estructura corporal, de la apariencia, así como

de la función de un órgano o sistema, cualquiera que fuese su causa; en principio, las

deficiencias representaban trastornos en el ámbito del órgano. La CIDDM, dentro de la

experiencia de la salud definía por tanto a la deficiencia como: “Toda pérdida o

anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica”.

Discapacidad: Es la consecuencia de la deficiencia desde el punto de vista del

rendimiento funcional y de la actividad del individuo; la discapacidad representaba por

tanto, trastornos en el ámbito de la persona. La CIDDM dentro de la experiencia de la

salud la definía como: “Toda restricción o ausencia (debida a una deficiencia) de la

capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera

normal para un ser humano”

Minusvalía: Este término hacía referencia a las desventajas experimentadas por el

individuo como consecuencia de las deficiencias y discapacidades, así pues, la

minusvalía reflejaba una interacción y adaptación del individuo a su entorno. La

CIDDM dentro de la experiencia de la salud , la definió como: “Una situación de

desventaja para un individuo determinado, consecuencia de una deficiencia o de una

discapacidad, que limita o impide el desempeño de un rol que es normal en su caso (en

función de su edad, sexo y factores sociales y culturales)” (Clasificación Internacional

del Funcionamiento de la Salud, OMS, 2008)

6

La interacción de todos estos conceptos desde entonces quedó reflejada en el modelo teórico de

la CIDDM es así entonces que se incorporó un sistema lineal de discapacidad el cual replicando

el modelo clínico de la enfermedad , estableció una secuencia la cual va desde el trastorno a la

minusvalía pasando por la discapacidad y deficiencia.

Ilustración 1

Obtenido de: Discapnet portal para personas con discapacidad Clasificación Internacional del

Funcionamiento de la Salud.

Responsable: Esthela Chuquillangui Cárdenas

A pesar de la claridad con la que se encuentran esclarecidos estos términos, podemos ver que

en nuestra sociedad lamentablemente se continua utilizando términos inadecuados ya sea como

inválidos, mongolitos, anormales, disminuidos, lisiados los cuales son términos que discriminan

y excluyen a este tipo de personas.

El uso de expresiones y términos que hacen referencia a la discapacidad o deficiencia, influyen

directamente a una construcción colectiva de ideas sobre ella, de allí la necesidad de emplear

palabras adecuadas para referirnos a la discapacidad sin caer en expresiones discriminatorias u

ofensivas. Es así que con el conocimiento de estos tres términos y sus beneficios la Convención

sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de las Naciones Unidas recomienda la

utilización del término “Persona con Discapacidad” ya que al usar la palabra “persona” hacemos

referencia y se enfatiza de que efectivamente se trata de una persona y tal cual está sujeta a los

mismos derechos y dignidad de todo ser humano y luego “con discapacidad” que nos da a

conocer que en ella existen condiciones específicas que requieren atención y apoyo por parte de

la sociedad.

Contrario a esto la Clasificación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la

Salud (CIF) aprobada el 22 de mayo del 2001 en la Quincuagésimo cuarta Asamblea Mundial

de la Salud propuso que uno de sus principales objetivos es brindar a las diferentes instancias y

personas interesadas en el tema de discapacidades un lenguaje que sea general a la hora de hacer

7

una descripción cuando nos referimos a la discapacidad, la cual debe estar asociada con las

diferentes condiciones de salid y estados que se relacionan con ella. Dentro de esta clasificación

se muestran lo que puede o no hacer una persona que posee algún tipo de trastorno o

enfermedad permitiendo así conocer de manera clara y precisa la funcionalidad de estas

personas así como su grado de discapacidad en las diferentes actividades.

“La CIF es una clasificación donde se tiene en cuenta los componentes de la salud y no las

consecuencias de la enfermedad como se venía realizando anteriormente. Dos personas con un

mismo trastorno o enfermedad pueden tener diferentes grados de funcionamiento y, sin embargo,

otras dos con el mismo nivel de actividad y participación, no tienen que tener obligatoriamente

las mismas condiciones de salud” (Cuello, 2006)

De esta manera se comenzó a otorgar nuevas definiciones al referirse a la discapacidad,

deficiencia y minusvalía según la clasificación de la (CIF), totalmente diferente a las

anteriormente mencionadas por la (CIDDM), quienes solamente tomaban en cuenta a las

personas y enfermedades, sin tomar en cuenta sus relaciones alternas entre la influencia,

condiciones y expectativas sociales de las personas.

“Deficiencia: Es la anormalidad o perdida de una estructura corporal o de una función

fisiológica, incluyendo las mentales. Como anormalidad se hace referencia,

estrictamente, a una desviación significativa respecto a la norma estadística establecida

y solo debe usarse en ese sentido.

Discapacidad: es un término genérico que influye déficits, limitaciones de las

actividades y restricciones en la participación. Indica los aspectos negativos de la

interacción de un individuo (con una condición de salud determinada) y los factores

contextuales” (Cuello, 2006)

En cuanto al término de minusvalía fue totalmente excluido dentro de la clasificación del (CIF)

ya que este denotaba una condición despectiva. Para esto es importante conocer que el uso del

término discapacidad se lo debe hacer para denominar a un fenómeno de varias dimensiones y

que se da a partir de la interacción existente entre las personas con el medio ambiente, es por

eso que el uso de los términos minusvalía e incluido el de discapacidad en la actualidad son

términos erróneos al referirse a estas personas.

8

Tipos de Discapacidad.

El proceso de determinación de los diferentes tipos de discapacidad que posee una persona

responde a los criterios establecidos en el Sistema Nacional de Calificación de la Discapacidad

vigente en nuestro país y tienen un reconocimiento en diferentes grados del mismo: moderado,

grave o muy grave (severo); los cuales mediante una evaluación realizada por profesionales

capacitados se evaluaran los diferentes aspectos sean estos: biológicos, psicológicos y del

contexto social para así determinar grados y porcentajes correspondientes. Acorde al artículo 6

de la Ley Orgánica de Discapacidades publicada en el Registro oficial del 25 de Septiembre del

2012 en nuestro país se distinguen tres tipos de discapacidad o deficiencia:

Discapacidad Física

Discapacidad Intelectual y

Discapacidad sensorial

Deficiencia física.- Esta hace referencia a las deficiencias corporales o viscerales que pueden

ser evidentes como amputaciones, paraplejias, etc. O que al implicar dalo y limitación de una

función de los órganos poder ser imperceptibles y que a causa de estas el individuo presenta

problemas para caminar, correr, manipular objetos, mantener el equilibrio, entre otros. Estas

deficiencias pueden ser genéticas, congénitas y adquiridas.

Es así que los casos que integran a este tipo de deficiencia presenta una problemática en cuanto

a la inclusión e integración de estas personas a la sociedad debido a que a futuro siempre se

espera que estas personas lleguen a presentar una autonomía en los diferentes ámbitos sean estos

laborales, educativos, interacción social, etc. Convirtiéndose así en una problemática debido a la

discriminación existente en todos estos medios así como dentro del ámbito familiar cuando

existe sobreprotección e impiden así que la persona con deficiencia desarrolle una autonomía.

Discapacidad Intelectual.- Este hace referencia a problemas de funcionamiento intelectual es

decir personas que presentan especial dificultad en la comprensión de ideas complejas así como

en la capacidad de razonar repercutiendo así en las habilidades de socialización,

relacionamiento interpersonal, desenvolvimiento de la vida diaria, cuidado personal, etc.

Es necesario saber que la deficiencia Intelectual es una condición procedente de diferentes

casusas o razones como por ejemplo traumas cráneo encefálicos, parálisis cerebral, falta de

oxígeno al nacer, etc.; tiene relación con los casos de personas con retraso mental sea de grados

leve, moderado o grave que presentan también para adquirir habilidades básicas

9

Discapacidad sensorial.- Dentro de este grupo se hace referencia a deficiencias en los sentidos

de la vida la audición o el lenguaje.

1.2. Modelos teóricos sobre la discapacidad

MODELO TRADICIONAL.

Este uno de los modelos más antiguos, es decir desde épocas anteriores hasta el siglo XIX la

discapacidad era vista como una situación de vergüenza, producto de una manifestación de lo

sagrado o relacionado al castigo llegando hasta el punto de considerarlos monstros o anormales

y usualmente por esto eran excluidos de la vista pública, así como también se utilizaban

términos despectivos al referirse a ellos como “mongolito” “lisiado “minusválido” siendo una

persona sin derecho alguno. En la actualidad gracias a las normas de orden público e de

inclusión la discriminación y el aislamiento de estas personas se han reducido

considerablemente.

MODELO MEDICO-BIOLOGICO.

También denominado como modelo de rehabilitación, surgiendo aproximadamente en las

décadas de 1940 a 1990 en donde a las personas se las consideraba como “pacientes” en donde

se brindaba atención a las personas que nacieron con una discapacidad producto de una

enfermedad, trauma o condición de salud. Este modelo se enfocaba principalmente en la

eliminación de la discapacidad para tratar hacer a la persona alguien funcional para la sociedad

y que esta se adapte a su entorno. En 1980 la OMS entiende a la discapacidad como la

restricción o ausencia de carácter permanente entendida como una pérdida o anormalidad de una

estructura o función por enfermedad genética, congénita o adquirida.

(Céspedes, 2009) Afirma que “En este modelo la persona es aceptada en un rol de enfermo en

donde no se tomaban en cuenta sus derechos ni deberes en cuando a contextos familiares,

sociales y de trabajo siendo así que lo transformaban en un individuo pasivo que ve a este

proceso de rehabilitación como responsabilidad de las diferentes entidades de salud”

MODELO DE DERECHOS HUMANOS E INCLUSION SOCIAL.

Este modelo apareció aproximadamente a partir de los años de 1990 hasta la actualidad, este

está centrado en la dignidad y respeto a la persona en donde también se comienza a reconocer la

diversidad e identifica a la discapacidad como una de las posibles “características” de lo

humano. Reconoce la existencia de barreras sociales y físicas las cuales deber ser eliminadas y

10

también sin duda alguna toma a estas personas con discapacidad como un sujeto que tiene

derechos y el estado debe garantizarlos tal cual.

1.3. Deficiencia Intelectual y retardo mental.

Como bien sabemos existen diferentes tipos de deficiencia intelectual tal cuales son la

deficiencia física, la deficiencia intelectual y la deficiencia sensorial.

“La deficiencia intelectual se caracteriza por limitaciones significativas tanto en el

funcionamiento intelectual, como en la conducta adaptativa, tal como se expresa en las

habilidades adaptativas conceptuales, sociales y practicas; esta deficiencia se origina antes de

los dieciocho años” (Scharlok, 2007)

La deficiencia intelectual es un tipo de discapacidad cognitiva que causa limitaciones en las

diferentes actividades diarias y no permiten al individuo tener una correcta inclusión en la

sociedad. Según la Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo

(AAIDD) El funcionamiento intelectual está relacionado con la inteligencia de manera general

es decir que comprende el razonamiento, resolución de problemas, pensamiento abstracto,

aprendizaje y comprensión de ideas.

Ilustración 2

Obtenido de: Clasificación por grupos etiológicos de la discapacidad intelectual por regiones República

del Ecuador (2014)

Responsable: Esthela Chuquillangui Cárdenas.

11

Actualmente existen diversas causas por la que una persona puede sufrir una deficiencia, estas

se manifiesta mediantes limitaciones en el correcto funcionamiento cognitivo en general, según

la AAIDD existen tres aspectos para poder determinar la existencia de una deficiencia

intelectual, estas son:

a) Limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual

b) Restricciones del comportamiento para adaptarse a las demandas ecológicas, y

c) Identificación y diagnostico antes de los 18 años de edad

El termino deficiencia intelectual es sinónimo de retraso mental pero al contrario del termino

anterior este resulta ser un término discriminatorio el cual estigmatiza a estas personas, es por

eso que la AAIDD decidieron que el término “retraso mental” fuera remplazado por

“deficiencia intelectual” ya que aunque tengas características similares el retardo mental posee

una etiología de diferente multiplicidad como el señala el cuadro a continuación.

Ilustración 3

Obtenido de: Evaluación etiológica del retardo mental de origen genético. Algoritmo diagnóstico y

nuevas técnicas moleculares (http://www.scielo.org.ar/scielo.php?pid=S0325-

00752009000300012&script=sci_arttext#tab1)

Elaborado por: Esthela Chuquillangui Cárdenas.

El objetivo de añadir estos términos es para que ya no existan ningún tipo de discriminaciones o

estigmatizaciones en cuando a la deficiencia intelectual para así lograr una inclusión verdadera

en la sociedad en donde se desenvuelven estas personas evitando así que existan marginaciones

a causa de su condición actual.

http://www.scielo.org.ar/scielo.php?pid=S0325-00752009000300012&script=sci_arttext#tab1

http://www.scielo.org.ar/scielo.php?pid=S0325-00752009000300012&script=sci_arttext#tab1

12

“La deficiencia intelectual es un tipo de discapacidad. En la clasificación del funcionamiento, de

la discapacidad, y de la salud (ICF) de la Organización Mundial de la Salud, OMS (2001), el

término «deficiencia» es un término genérico que designa las limitaciones en el funcionamiento

humano, en donde el funcionamiento humano se refiere, simplemente a todas las actividades de

la vida normal realizadas por una persona” (Wehmeyer, 2010)

1.4.Grados de Deficiencia Intelectual.

Después de conocer las correlaciones entre deficiencia intelectual y retardo mental el (DSM IV)

manual diagnóstico y estadístico de trastornos mentales nos da a conocer los diferentes grados

existentes a través de porcentajes obtenidos mediante test. El retardo mental se encuentra dentro

de los trastornos de inicio en la infancia, la niñez o adolescencia; es por eso que:

Criterios diagnósticos del retardo mental según el DSM IV

Ilustración 4

RETRASO

MENTAL

A.- Capacidad intelectual significativamente inferior al promedio: un CI

aproximadamente de 70 o inferior en un test de CI administrado

individualmente (en el de niños pequeños, un juicio clínico de capacidad

intelectual significativamente inferior al promedio).

B.- Déficit o alteraciones de ocurrencia en la actividad adaptativa actual

(eficacia de la persona para satisfacer las exigencias planteadas para su edad

y su grupo cultural), en por lo menos dos de las áreas siguientes:

comunicación personal, vida doméstica, habilidades sociales/interpersonales,

utilización de recursos comunitarios, autocontrol, habilidades académicas

funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad.

C.- El inicio es anterior a los 18 años

F70 Retraso mental leve (317): CI entre 50-55 y aproximadamente

70.

F71 Retraso mental moderado (318.0): CI entre 35-40 y 50-55.

F72 Retraso mental grave (318.1): CI entre 20-25 y 35-40.

F73 Retraso mental profundo (318.2): CI inferior a 20-25.

F79 Retraso mental de gravedad no especificada

Obtenido de: Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM IV)


13

1.5. Diferencias entre la deficiencia intelectual leve y moderada.

Es necesario conocer las diferentes tipologías dentro de la deficiencia intelectual para así poder

evidenciar las características propias de cada uno de ellos y como trabajar con estas personas,

siendo así que además de la aplicación de instrumentos psicométricos se puede determinar de

manera clara y concisa cada una de sus características.

Deficiencia Intelectual Leve o Borderline.- Se encuentra dentro de aquello que se

considera “educable”, tienen insuficiencias mínimas en las áreas sensomotoras y con

frecuencia no son distinguibles entre las otras personas sin deficiencia intelectual. Estas

pueden formar tranquilamente parte de la sociedad integrándose tanto al mundo laboral

o educativo, pueden adquirir habilidades sociales adecuadas para su autonomía, pero a

pesar de ellos estas personas presentan problemas generalmente a nivel del aprendizaje.

Deficiencia Intelectual Moderado o medio.- Este equivale aproximadamente a la

categoría pedagógica de “adiestrable” aunque no se debería usar este término ya que

ellos también pueden beneficiarse de programas pedagógicos. Estas personas adquieren

habilidades sociales tales como la comunicación, pueden ingresar al mundo laboral,

trasladarse por lugares familiares pero a medida que pasa el tiempo estas habilidades

van en disminución, usualmente estas personas presentan problemas en expresar el

lenguaje oral y para entender convencionalismos.

Deficiencia Intelectual Grave.- Las personas con deficiencia intelectual grave

presentan problemas para adquirir el lenguaje durante sus primeros años, son capaces de

realizar tareas tales como el asearse o vestirse pero siempre bajo supervisión o ayuda

de otra persona, presentan un lenguaje oral escaso y pobre.

Deficiencia Intelectual Profunda.- La mayoría de personas con este diagnóstico

presentan un grave deterioro en su comunicación, durante sus primeros años desarrollan

alteraciones del funcionamiento sensorio motor. Son completamente dependientes de

las otras personas en cuanto a realizar otras actividades se refiere.

14

Características de las personas con deficiencia Intelectual con respecto al área del

lenguaje

Ilustración 5

Obtenido de: Necesidades educativas especiales del alumnado con

Discapacidad intelectual. (http://www.discapacidadonline.com/wp-

content/uploads/2013/05/necesidades-especiales-discapacidad-intelectual.pdf)


15

CAPÍTULO 2

TRASTORNOS CONDUCTUALES Y EMOCIONALES

2.1. Generalidades

Los problemas emocionales y conductuales suponen una preocupación y un reto para los padres,

educadores y profesionales de la salud. Estos problemas suelen ser muy frecuentes tanto en la

infancia como en la adolescencia y las personas que tienen contacto con ellos son los que

generalmente lo detectan cuando algo no funciona adecuada mente en ellos siendo así que

solicitan una evaluación conductual y emocional.

Las relaciones sociales son necesarias e importantes en cada etapa de desarrollo de todo

individuo es por eso que en sus primeros años estos se tornan esenciales, convirtiéndose de esta

manera en el medio natural donde se realizan los aprendizajes. Cuando se es un niño(a) se nace

dentro de un medio social en donde este se encuentra conformado por la familia en donde se

adquiere las primeras experiencias como fuente principal de su vida, siguiéndole a esto la

escuela en donde el niño comienza a interactuar con diferentes personas niños y adultos fuera de

su contexto familiar; siendo así donde se comienzan a adquirir una serie de experiencias y

vivencias que condicionan nuestra adaptación al medio.

En la etapa escolar es donde precisamente se comienza a detectar si es que existe alguna

dificultad en el desarrollo del niño y si este presenta alguna necesidad educativa especial. Los

trastornos emocionales y conductuales en si constituyen una necesidad educativa especial ya

que estos se comienzan a manifestar como resultado de alguna “desviación” de la personalidad

el cual suele entorpecer el desarrollo integral de una persona. Estos pueden manifestarse en

conductas de agresión, impulsividad, ansiedad extrema, timidez, retraimiento, etc.

Existen diferentes criterios acerca del origen y desarrollo de la conducta humana. A través de la

historia se han ido conociendo diversas teorías que tratan de explicar estos sucesos:

Las Teorías Genético-Hereditarias: Quienes manifiestan la prevalencia de factores

constitucionales y genéticos. Cuando hablamos de factores constitucionales hacemos

referencia a factores como accidentes que afectan el sistema nervioso central ya sean

estas infecciones o traumatismos. Al contrario de los factores genéticos en donde se

habla de una transmisión de estos trastornos a través de padres e hijos y tienden a

desarrollarlos a medida que esos van creciendo.

16

Las Teorías Psicológicas: En donde se considera el desarrollo de la personalidad, las

teorías conductistas han tenido más repercusión en explicar estas características

planteando que los trastornos de conducta revelan dificultades de aprendizaje de

conductas adaptativas como resultado de una exposición a factores ambientales

difíciles o que generan tensión produciendo así conductas mal adaptadas. Esta concentra

su atención en la conducta externa de la persona en donde también están involucrados

las vivencias, sentimientos y emociones.

Teorías Sociológicas: En las cuales es fundamenta el ambiente en donde se desenvuelve

el individuo, es decir que sus conductas y emociones son resultado de su iteración social

en el medio en el que se desarrolla tomándolo como factor desencadenante de su

desorden comportamental. (Betancourt, 2001)

Ilustración 6

Obtenido de: Trastornos emocionales y de conducta una visión desde la perspectiva educativa

(www.aecid.co.cu/download.asp?filetype=PUB&fileName=libro2...)


En los trastornos emocionales y de la conducta encontramos diferentes definiciones de los

mismos en donde se puede esclarecer los diferentes puntos de contacto así como las

divergencias que existen en relación a la problemática. “Proponerse definir un determinado

fenómeno implica necesariamente tomar en consideración los avances y progresos de la ciencia

en cuestión, reflexionándolos desde el punto de vista de sus concepciones teóricas y en el

contexto de su enfoque filosófico. Por ello, el consenso con relación a una definición que uno u

otro especialista puede establecer, no siempre es homogéneo ni en cuanto a las particularidades

de los postulados teóricos que sirven de base, ni en cuento a la utilidad práctica que del que se

deriven.” (Rodriguez, 2006)

17

Definiciones

Si buscamos una definición a través del manual diagnóstico y estadístico de trastornos mentales

(DSM-IV) este nos dice que un trastorno se entendería como un conjunto de síntomas que

provocan un malestar en el individuo incluyendo discapacidad o algún riesgo clínicamente

significativo para la salud de una persona. Si hablamos de un trastorno psicológico cabe recalcar

que se trata de un trastorno cuto origen no es de ámbito biológico como lo identificamos

anteriormente sino que en todo caso vendrían fuertemente determinados por la historia de

aprendizajes de esa persona.

Desde el punto de vista de la terapia cognitivo- conductual, los trastornos psicológicos se

ocasionan por historias de aprendizaje disfuncional o desadaptativo es así que esto determina la

forma en como una persona piensa y se comporta. En este se encuentran denominaos como

trastornos del Estado del Ánimo que incluyen diversos fenómenos provocados por lo

anteriormente mencionado y que se hará referencia en consiguiente.

Trastornos Conductuales:

La conducta es la forma en que el sujeto se manifiesta para el proceso de comunicación social la

cual a su vez se caracteriza por actitudes y motivaciones que permiten al individuo llevar a cabo

una relación interpersonal con otros. Permite asimilar las exigencia y retos que imponen la

sociedad para así poder mantener un equilibrio en las respuestas y en la manera de actuar en

relaciona l medio así como en la satisfacción de necesidades y aspiraciones.

Las manifestaciones de los trastornos de conducta se presentan de maneras diversas y según el

tipo de personalidad que posea el individuo, es así que un trastorno de conducta es un trastorno

de comportamiento que usualmente se manifiesta en la etapa de la infancia y que se caracteriza

por comportamientos sean estos antisociales es decir que en algunos de los casos suelen violar

los derechos de las otras personas o reglas sociales apropiados según la edad de la persona.

Estos comportamientos pueden incluir irresponsabilidad, agresividad, impulsividad o presencia

de temperamentos inapropiados.

“Los trastornos de la conducta son producto de estrategias que el sujeto elabora ante un medio

hostil y por lo tanto resalta la significación de la influencia del medio externo en la

determinación del trastorno, independientemente que existan factores internos predisponentes.”

(Herbert, 1983)

Según el manual diagnóstico y estadístico de trastornos mentales (DSM-IV) presenta los

siguientes criterios diagnósticos:

18

Ilustración 7

A.- Un patrón repetitivo y persistente de comportamiento en el que se violan los

derechos básicos de otras personas o normas sociales importantes propias de la

edad manifestándose por la presencia de tres o más de los siguientes criterios:

Agresión a personas y animales

Destrucción de la propiedad

Fraudulencia o robo

Violaciones graves de normas, etc.

B.- El trastorno disocial provoca deterioro clínicamente significativo de la

actividad social, académica o laboral.

C.- Si el individuo tiene 18 años o más, no cumple con el criterio de trastorno

antisocial o de personalidad



Trastornos Emocionales:

Todos los individuos presentan cambios de humor de vez en cuando, de pronto nos sentimos

irritables y de un momento otro nos sentimos contentos. Pero cuando existe un trastorno

emocional estos cambios de humor no son tan simples ya que pueden causar un daño

psicológico al individuo y pueden necesitar tratamiento.

Los trastornos emocionales son enfermedades que afectan la forma en que una persona piensa y

se siente, puede presentar síntomas severos y en la mayoría de los casos no suelen desaparecer

por si solos. No se conocen causas exactas de su origen aunque se sabe que estos suelen ser

hereditarios e incluso por los cambios de sustancias químicas en el cerebro los cuales

desempeñan un papel importante. Estos trastornos afectan tanto a hombres como a mujeres

pueden estar estrechamente relacionados con problemas de conducta, anomalías de carácter y

dificultades de aprendizaje lo que muchas veces no nos permite hacer un análisis más específico

del problema.

“El trastorno emocional es un estado del ser, caracterizado por aberraciones en los sentimientos

que tiene un individuo con respecto a sí mismo y al medio ambiente. La existencia de la

perturbación emocional se deduce del comportamiento. Por lo general si una persona actúa de

una manera que le es perjudicial a ella y/o a los demás, puede considerarse en un estado de

perturbación emocional.” (Newcomer, 2009)

19

Criterios según el Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM IV)

Ilustración 8


[http://www.psicomed.net/dsmiv/dsmiv6.html]


2.2. Tipología trastornos conductuales y emocionales.

Conociendo las diferentes definiciones existentes en cuando a los trastornos conductuales y

emocionales, es necesario conocer su tipología de trastornos junto con sus características para

así poder tener un conocimiento de manera general acerca de los mismos, es así que según el

manual diagnóstico y estadístico de trastornos mentales tenemos:

En el Trastorno conductual:

Trastorno negativista desafiante: En donde se engloba las categorías diagnosticas de

déficit de atención y el comportamiento perturbador. En el patrón negatividad se enfoca

principalmente en lo que es la agresividad, que se caracteriza por discusiones, pataletas,

mal comportamiento, colérico y resentido y suelen ser vengativos.

Trastorno disocial: Al igual que el anterior también engloba características diagnosticas

déficit de atención comportamiento perturbador, aquí el individuo tiene a ser

amenazante y suele causar daño físico a las personas, manifiesta crueldad tanto con

personas como con animales, suele ser violento e incluso puede llegar a destruir las

propiedades ajenas.

20

Por lo general estas conductas tienden a presentarse en etapas tempranas de la niñez y

adolescencia siendo muy visibles ya que estos suelen ser repetitivos y persistentes. Entre los

trastornos que usualmente presentan, tenemos:

Agresividad: Es cualquier acción o reacción que sin importar su nivel de intensidad

implica provocación y ataque. No solo se limita a actos físicos sino también al nivel

verbal, esta es una reacción que usualmente las personas con trastornos conductuales se

les dificulta manejar y no es capaz de controlar sus impulsos haciendo que la

agresividad aflore causando efectos negativos.

Irritabilidad: Es aquella sensación de agitación que presenta el individuo especialmente

cuando este se siente provocado de alguna manera haciendo que esta se sienta frustrada

fácilmente usualmente sucede cuando el individuo presenta estrés, ansiedad,

depresiones u otros.

Aislamiento: Es también conocido como un mecanismo de defensa en donde la persona

trata de eliminar o ignorar un pensamiento o comportamiento. El DSM-IV define el

aislamiento afectivo como un afrontamiento que realiza el individuo ante algún

conflicto emocional o ya sea si este se siente amanzanado.

En el Trastorno emocional:

Los trastornos emocionales están regulados bajo el IDEA que el acta de educación para el

individuos con discapacidades en donde menciona que estos presentan una inhabilidad de

aprender, inhabilidad para mantener relaciones interpersonales, conductas y sentimientos

inapropiados, humor general de tristeza y depresión. Entre los principales problemas

emocionales tenemos:

Ansiedad: Es aquella sensación que presenta el individuo ante una determinada

situación y constituye una respuesta habitual a las situaciones de la vida que son

estresantes y que afecta a la capacidad adaptativa de la persona cuando esta se vuelve

patológica.

Depresión: Es aquel estado anímico que involucra diferentes sentimientos tanto como

ira, tristeza, frustración durante un largo periodo en donde el individuo tiende a sentirse

derrumbado, triste y sin ánimo y algunas veces puede ser transmitida de padres hijos.

Angustia: Se caracteriza por un estado afectivo que posee un carácter penoso que se

presenta como una reacción ante aquello que se desconoce o de alguna forma ha

causado impresión en el individuo, presentando también elevaciones del ritmo cardiaco,

temblores, sudoración etc.

21

A continuación presentamos un cuadro en donde se explican los diversos factores de riesgo que

son causantes de los trastornos conductuales y emocionales.

Ilustración 9

Obtenido de: Problemas emocionales y de conducta en la infancia

(http://www.web.teaediciones.com/Ejemplos/PyM_351_RevJun_def.pdf)


2.3. Trastornos conductuales y emocionales en la deficiencia Intelectual

El trabajar con personas con deficiencia intelectual nos ha llevado a observar sus

comportamientos y emociones día con día, así como también tener una profunda relación a nivel

emocional con ellos permitiéndonos conocer sus reacciones ante alguna situación así como sus

respuestas ante las mismas, pero todas estas reacciones tienen su razón de ser.

“La mayoría de las personas con discapacidad intelectual no presentan más problemas de

conducta que las personas sin tal discapacidad. Por lo general, se trata de una población muy

sociable y con buena capacidad de adaptación. Sin embargo, en muchas ocasiones, es el

contexto en el que se ven inmersos el que no favorece el desarrollo de conductas apropiadas, y

fomenta involuntariamente la puesta en escena de repertorios desadaptativo que requieren de

una intervención profesional especializada para ser reducidos o eliminados” (Verdugo, 2005)

Estos problemas en personas con deficiencia intelectual suelen deberse a determinadas

características, estas pueden ser:

Lesiones en el sistema nervioso central así como su pobre desarrollo

Presencia de trastornos asociados la discapacidad intelectual sean estas epilepsias,

dificultades motoras, parálisis, etc.

Limitaciones en las habilidades cognitivas que impiden a la persona adaptarse al nivel

social provocando situaciones de estrés y frustración.

22

Incapacidad orgánica y fisiológica de expresarse verbalmente.

Factores que pueden causar alteraciones de comportamiento y emociones en personas con

deficiencia intelectual.

Ilustración 10

La etiquetación.

Muchas personas con

discapacidad intelectual son

conscientes de las

experiencias

estigmatizadoras que se

producen diariamente en sus

vidas, en la sociedad y dentro

de la familia.

El rechazo social.

Este rechazo social, que aún

falta mucho por erradicar,

pese a los innumerables

esfuerzos que se realizan

para sensibilizar a la

sociedad, suele desarrollar

sentimientos de soledad

importantes

La segregación.

Las personas con

discapacidad intelectual

experimentan distintos

grados de segregación por

parte de la sociedad. Dicha

segregación puede tener un

efecto psicológico grave. La

baja autoestima

La restricción en sus oportunidades.

La vulnerabilidad al maltrato.

Obtenido de: Centro de capacitación especial para jóvenes con problemas de comportamentales y

emocionales en deficiencia intelectual (2006)

Elaborado por: Esthela Chuquillangui Cárdenas

23

MARCO METODOLÓGICO

HIPOTESIS

¿Los trastornos emocionales y conductuales son diferentes entre las personas con

deficiencia intelectual leve y las personas con deficiencia intelectual moderada?

¿Los trastornos emocionales y conductuales son diferentes en hombres y mujeres con


DEFINICION CONCEPTUAL

Trastorno conductual: Es una serie de problemas comportamentales y emocionales que se

presentan en niños y adolescentes. Los problemas pueden involucrar comportamiento impulsivo

o desafiante, consumo de drogas o actividad delictiva.

Trastorno emocional: Los trastornos emocionales son enfermedades que afectan la manera en

que uno piensa y se siente. Los síntomas pueden ser muy severos y en la mayoría de los casos

no desaparecen por sí solos.

DEFINICION OPERACIONAL

VARIABLES INDICADORES MEDIDA INSTRUMENTOS

VI: déficit Intelectual

leve y moderado

- Déficit intelectual

leve

- Déficit Intelectual

Moderado

Leve

Moderado

grave

Test Wechsler

VD: Trastornos

Conductuales y

emocionales

- Ansiedad

- Depresión

- Angustia

- Etc.

- Agresividad

- Irritabilidad

- Aislamiento

- Etc.

Siempre

Algunas veces

Frecuentemente

Nunca

Ficha de observación

conductual

Test clínicos

Test proyectivos

Encuesta

24


VI: Genero de la Persona

con Discapacidad

Género de la

persona

Masculino

femenino

Encuesta

VD: Trastornos

Conductuales y

emocionales

- Ansiedad

- Depresión

- Angustia

- Etc.

- Agresividad

- Irritabilidad

- Aislamiento

- Etc.

Siempre

Algunas veces

Frecuentemente

Nunca


conductual

Test clínicos

Test proyectivos

Encuesta

Enfoque de Investigación

Enfoque cuantitativo: Debido a que se realizó la recolección de datos, se llevó a cabo de forma

procedimental el análisis numérico de los resultados obtenidos de los reactivos y los debidos

procesos estadísticos mediante tablas y cuadros de gráficos

Tipo de Investigación:

Descriptiva:

Diseño de la Investigación

No experimental: Ya que no se manipulo de ninguna forma las variables, la población ni el

contexto de la investigación por lo tanto se realizó en un ambiente natural.

MARCO REFERENCIAL

Población

La investigación se llevó a cabo en jóvenes y adultos del género masculino y femenino con

deficiencia intelectual leve, moderada y grave que asistieron en el periodo de abril-diciembre

del 2014 a la fundación camino especial, dedicada a brindar herramientas de independencia en

un futuro.

Diseño de la muestra

Para la investigación se seleccionó a los jóvenes y adultos con deficiencia intelectual leve y

moderada, previo a la utilización de instrumentos para medir el CI, este procedimiento de

25

selección se aplicó con todos las personas que asistieron a la fundación en el periodo abril-

diciembre del 2014.

Tamaño de la muestra

La investigación se realizó con 20 personas entre jóvenes y adultos con deficiencia intelectual

de la fundación camino especial en el periodo abril-diciembre del 2014

METODOS, TECNICAS E INSTRUMENTOS.

Métodos.

Método Clínico.- Este método fue utilizado al momento de realizar la recolección de

datos por parte de sus familiares o cuidadores a la hora de realizar la historia clínica de

cada uno de ellos, es decir al momento de realizar la entrevista.

Método científico.- Sin la utilización de este método, no hubiera sido posible realizar la

investigación ya que por medio de este método se desarrollaron pasos específicos para

la comprobación de hipótesis, y posteriormente llegar a una conclusión.

Método Estadístico.- El método estadístico fue útil para el procesamiento de la

información obtenida a través de la encuesta realizada a jóvenes y adultos de la

fundación camino especial, para conocer cuál es la percepción que tienen de la

sexualidad.

Técnicas.

Encuesta.- Para conocer los diferentes trastornos conductuales y emocionales en los

jóvenes y adultos con deficiencia intelectual.

Psicométricas.- Se utilizó solamente un instrumento, este fue para seleccionar a las

personas que formarían parte de la investigación.

Observación.- Se utilizó al momento de la aplicación de reactivos psicológicos para

analizar y evaluar las reacciones emocionales y conductuales de los evaluados.

Instrumentos

Para el desarrollo de la investigación se utilizaron los siguientes instrumentos:

Escala de inteligencia Wechsler para adultos

Encuesta

26

Escala de inteligencia Wechsler para adultos

Wechsler pensaba que la entidad global que él llamaba inteligencia se podía poner de manifiesto

a través de una serie de tareas. Consideraba que algunas tareas eran mejores que otras para

evaluar la inteligencia, pero que todas eran necesarias para su evaluación. La clasificación de las

tareas en verbales y manipulativas representaba, en palabras de Wechsler, "distintas maneras a

través de las que la inteligencia se manifiesta. Los test son diferentes medidas de la inteligencia,

no medidas de diferentes tipos de inteligencia

Para poder valor el nivel de aptitudes intelectuales, así como para conocer el grado de

deficiencia intelectual de la población con la que se realizó la investigación se utilizó el test

conocido como Wechsler, mismo que consta de dos escalas, una escala de tipo verbal y una

escala de ejecución, la escala verbal consta de seis subescalas, mientras que la escala de

manipulación consta de cinco subescalas, el test de Wechsler permite conocer el grado de

deficiencia intelectual en base a una puntuación obtenida a través de la medición de las

diferentes escalas y subescalas, en general la aplicación del test ocurrió sin novedades, se brindó

las instrucciones a las personas de la fundación y existió la cooperación necesaria.

Encuesta

Encuesta de 11 items elaborada para conocer mediante las respuestas de los padres de familia

los diferentes trastornos conductuales y emocionales que presentaron estos jóvenes y adultos

con deficiencia intelectual y de qué manera estos han repercutido en su vida diaria tanto en el

hogar como en la fundación donde ellos asisten semanalmente.

Encuesta para identifica los trastornos conductuales y emocionales en personas con deficiencia

intelectual que consta de (11 items) caracterizadas por la condición conservadora o liberal, esta

escala se elaboró con el fin de conocer sobre todo las diferentes comportamientos de las

personas con deficiencia intelectual leve y moderada, sin embargo esta escala presenta un

leguaje técnico de nivel medio por lo que fue necesario que los mismos padres de familia

respondieran las preguntas de la encuesta. Esta encuesta se aplicó de manera individual a 20

personas es decir padres de familia junto con las personas de deficiencia intelectual leve y

moderada, siendo el tiempo de aplicación de aproximadamente 20 minutos por persona, y la

dinámica fue decir la pregunta a las personas, decir las respuestas y subrayar la respuesta

correcta.

27

ANÁLISIS DE VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS.

Escala de inteligencia Wechsler para adultos (WAIS)

Confiabilidad.- Se han realizado correlaciones test, re-test, con resultados satisfactorios en

puntajes desde 0,60 a 0,80 (coef. de confiabilidad).

En CI total tiene confiabilidad comparable a la Stanford-Binet (aprox. 0,90).

Wechsler realizó un minucioso estudio estadístico, a fin de aplicar la prueba con absoluta

seguridad sobre los resultados que arrojase. El WAIS es aplicable en estudios de confiabilidad

temporal; consistencia interna; calificación por jueces; validez predictiva, concurrente y de

contenido; análisis factoriales; entre otros.

Validez.- Concurrente: se estableció con la prueba Stanford-Binet, con la cual se obtuvo

correlación 0.82, considerada alta. Esto indica que ambas pruebas están midiendo lo mismo en

un alto grado.

Predictiva: también ha sido demostrada sobre bases empíricas, ya que puede establecer la

conducta futura de un individuo.

Escala de identificación de trastornos conductuales y emocionales en personas con

deficiencia intelectual.

Esta escala, elaborada por Camino Giovana (2012) y formada originalmente por 11 ítems. Se ha

evaluado su coeficiente de fiabilidad alfa, el cual alcanza un valor de .84.

Los ítems de esta escala son de selección, a través de los cuales los sujetos encuestados valoran

su grado de acuerdo con opiniones tradicionales o progresistas aplicadas a los diferentes

aspectos del comportamiento mediante la asignación de una frecuencia o actividad.

28

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

Para la obtención de resultados dentro de esta investigación se utilizaron diferentes instrumentos

tales como la escala de inteligencia de Wechsler para adultos, así como también una encuesta

elaborada dentro de la institución para poder identificar mediante las preguntas correspondientes

los diferentes trastornos conductuales y emocionales presentes en estas personas con

discapacidad. Para esto la encuesta fue aplicada a los padres de familia de los jóvenes y adultos

que asisten a la fundación los cuales respondieron los diferentes ítems por supuesto ayudando

con las mismas por si existían diferentes dudad e inquietudes.

La información que se obtuvo dentro de la encuesta realizada, los diferentes trastornos

conductuales y emocionales entre las personas de género masculino y femenino y grado de

deficiencia intelectual leve o moderado, se encuentra plasmada a continuación en tablas y

gráficos, de los cuales los cuadros 1 y 4 correspondes a datos sociodemográficos considerados

importantes, a partir del cuadro 5 se exponen las preguntas y los resultados de la encuesta

realizada para conocer los trastornos conductuales y emocionales en personas con deficiencia

intelectual leve y moderada.

29

Tabla 1: Género de los sujetos de investigación

Genero Número Porcentaje

Masculino 10 50%

Femenino 10 50%

TOTAL: 20 100%

Fuente: Datos de la Investigación

Realizado Por: María Esthela Chuquillangui Cárdenas, 2015

Gráfico 1: Género de los sujetos de investigación



Interpretación: Dentro de un total de 20 personas con deficiencia intelectual leve y moderada

de la fundación camino especial, se logró evidenciar que 10 personas que representan el 50% de

la muestra son de género femenino, y las restantes 10 personas que representan el siguiente 50%

de la muestra son de género masculino.

50%50%

Género de los sujetos de investigación

Masculino

Femenino

30

Tabla 2: Edad de los sujetos de investigación

Grupo de Edad Número Porcentaje

18-22 7 35%

23-27 7 35%

28-32 3 15%

33-37 1 5%

38-42 1 5%

43-47 0 0%

48-52 1 5%

TOTAL: 20 100%



Gráfico 2: Edad de los sujetos de investigación



Interpretación: Dentro del grupo de 20 personas con deficiencia intelectual leve y moderada en

las cuales se aplicó la encuesta para conocer la percepción de la sexualidad, se evidencio una

prevalencia de 7 personas entre los 18 a 22 años que representan un total del 35%, de igual

manera el grupo de edades de entre 23 a 27 años, con un total de 7 personas, que representan el

35% de la muestra, lo cual señala que principalmente las personas que asisten a la fundación

camino son jóvenes y adultos.

35%

35%

15%

5%

5% 0% 5%

EDAD DE LOS SUJETOS DE INVESTIGACIÓN

18-22

23-27

28-32

33-37

38-42

43-47

48-52

31

Tabla 3: Grado de deficiencia intelectual de los sujetos de investigación

Grado de deficiencia intelectual Numero Porcentaje

Leve 12 60%

Moderado 8 40%

TOTAL: 20 100%



Gráfico 3: Grado de deficiencia intelectual de los sujetos de investigación



Interpretación: Dentro del total de 20 personas con deficiencia intelectual dentro de la

fundación camino especial, en base a la encuesta realizada, y a la utilización del test psicológico

conocido como escala de Wechsler para adultos, se evidencio que existe una prevalencia de 12

personas con deficiencia intelectual leve que representan al 60 %, seguido de un grupo de 8

personas con deficiencia intelectual moderada que representa al 40%.

60%

40%

Grado de Deficiencia Intelectual

Leve

Moderado

32

Tabla 4: Con quien vive la persona con deficiencia intelectual

Con quien vive Número Porcentaje

Papá y Mamá 15 75%

Mamá 1 5%

Hermana 1 5%

Hermano 1 5%

Hermanos 2 10%

TOTAL: 20 100%



Gráfico 4: Persona con quien vive el sujeto con deficiencia intelectual



Interpretación: De las 20 personas encuestadas dentro de la fundación camino especial para

conocer con quien viven, el resultado fue que 15 personas que representan el 75% de la muestra,

afirman vivir con sus padres, es decir mamá y papá, lo que expresa que de cierta forma, su padre

y madre son responsables del joven o adulto con deficiencia intelectual.

75%

5%

5%

5% 10%

Persona con quien vive el sujeto con deficiencia intelectual

Papá y Mamá

Mamá

Hermana

Hermano

Hermanos

33

Hipótesis 1: ¿Los trastornos emocionales y conductuales son diferentes entre las personas con deficiencia intelectual leve y las personas con deficiencia

intelectual moderada?

Descriptiva de variables cualitativas ordinales y nominales

Tabla 5: Conteo de respuestas a las opciones de preguntas sobre trastornos emocionales, según nivel de deficiencia intelectual, y diferencia entre

niveles de deficiencia (frecuencias y porcentajes)

NIVEL DE DEFICIENCIA

INTELECTUAL (FRECUENCIA)


INTELECTUAL (PORCENTAJE) DIFERENCIA ENTRE

NIVELES DE DEFICIENCIA

(%) PREGUNTAS

TRASTORNOS

EMOCIONALES OPCIONES LEVE MODERADA

Total

general LEVE MODERADA

Total

general

P01. ¿Ha notado que su

hijo se encuentra ansioso o

inquieto?

ANSIEDAD E

INQUIETUD

Frecuentemente 1 1 2 8,33% 12,50% 10,00% MODERADA (mayor en 4,17%)

A veces 9 6 15 75,00% 75,00% 75,00% LEVE = MODERADA

Pocas veces 2 1 3 16,67% 12,50% 15,00% LEVE (mayor en 4,17%)

P02. ¿De acuerdo a su

criterio su hijo presenta

bajo estado de ánimo?

BAJO ESTADO DE ANIMO

Frecuentemente 1 1 0,00% 12,50% 5,00% MODERADA (mayor en 12,5%)

A veces 8 4 12 66,67% 50,00% 60,00% LEVE (mayor en 16,67%)

Pocas veces 4 3 7 33,33% 37,50% 35,00% MODERADA (mayor en 4,17%)

P05. ¿Su hijo se nota

irritable? IRRITABILIDAD



Pocas veces 3 4 7 25,00% 50,00% 35,00% MODERADA (mayor en 25%)

P09. ¿Cuándo no puede

realizar alguna actividad,

cómo reacciona su hijo/a? FRUSTRACIÓN

Se enoja 8 7 15 66,67% 87,50% 75,00% MODERADA (mayor en 20,83%)

Se pone triste 4 1 5 33,33% 12,50% 25,00% LEVE (mayor en 20,83%)

34

Gráfico 5: Respuestas a las opciones de preguntas sobre trastornos emocionales, según


porcentajes)



Interpretación: En este cuadro se demuestra la existencia de diferentes trastornos emocionales

en personas con deficiencia intelectual, en los cuales destaca que no existen variaciones en

cuanto a la ansiedad e inquietud tanto en la deficiencia leve y moderada con un porcentaje del

75%, en el caso del bajo estado de ánimo e irritabilidad tampoco existe variación al contrario de

la frustración que si varia con 87,50% en personas con deficiencia moderada.

35

Tabla 6: Conteo de respuestas a las opciones de preguntas sobre trastornos conductuales, según nivel de deficiencia intelectual, y diferencia entre

niveles de deficiencia (frecuencias y porcentajes)


INTELECTUAL (FRECUENCIA)


INTELECTUAL (PORCENTAJE) DIFERENCIA (%)

PREGUNTAS TRASTORNOS

CONDUCTUALES OPCIONES LEVE MODERADA

Total

general LEVE MODERADA

Total

general

P03. ¿Su hijo presenta

agresividad con los

miembros de su familia?

AGRESIVIDAD CON MIEMBROS DE

FAMILIA


A veces 3 6 9 25,00% 75,00% 45,00% MODERADA (mayor en 50%)

Pocas veces 7

7 58,33% 0,00% 35,00% LEVE (mayor en 58,33%)

Nunca 1 1 2 8,33% 12,50% 10,00% MODERADA (mayor en 4,17%)

P04. ¿Conoce si su hijo es

agresivo con sus

compañeros de la

fundación?

AGRESIVIDAD CON COMPAÑEROS


Pocas Veces 7 6 13 58,33% 75,00% 65,00% MODERADA (mayor en 16,67%)

Nunca 1 1 8,33% 0,00% 5,00% LEVE (mayor en 8,33%)

P06. ¿Ha notado que su

hijo tiene tendencia a

permanecer solo o aislado

de los demás?

AISLAMIENTO


A veces 2 5 7 16,67% 62,50% 35,00% MODERADA (mayor en 45,83%)

Pocas Veces 9 2 11 75,00% 25,00% 55,00% LEVE (mayor en 50%)

P10. ¿Para realizar sus

tareas educativas, su hijo/a

, necesita ayuda?

NECESIDAD DE AYUDA EN LAS

TAREAS

Siempre 2 2 4 16,67% 25,00% 20,00% MODERADA (mayor en 8,33%) A veces 8 6 14 66,67% 75,00% 70,00% MODERADA (mayor en 8,33%) Nunca 2 2 16,67% 0,00% 10,00% LEVE (mayor en 16,67%)

P07. ¿Los ratos libres a qué

los dedica su hijo? ACTIVIDAD EN

TIEMPO LIBRE

Escribir 1 1 0,00% 12,50% 5,00% MODERADA (mayor en 12,5%)

Jugar en Computador 1 1 2 8,33% 12,50% 10,00% MODERADA (mayor en 4,17%)

Ver Televisión 11 6 17 91,67% 75,00% 85,00% LEVE (mayor en 16,67%)

P08. ¿Con quién comparte

su tiempo libre su hijo?

CON QUIÉN

COMPARTE EL

TIEMPO LIBRE

Con amigos 4 1 5 33,33% 12,50% 25,00% LEVE (mayor en 20,83%)

Con Hermanos

1 1 0,00% 12,50% 5,00% MODERADA (mayor en 12,5%)

Con Padres 1 1 2 8,33% 12,50% 10,00% MODERADA (mayor en 4,17%)

Padres y hermanos 7 5 12 58,33% 62,50% 60,00% MODERADA (mayor en 4,17%)

P11. ¿En caso de ser

necesario, quién le ayuda

en sus tareas a su hijo/a?

QUIÉN AYUDA EN

LAS TAREAS

Hermanos 1 2 3 8,33% 25,00% 15,00% MODERADA (mayor en 16,67%)

Mamá 6 6 12 50,00% 75,00% 60,00% MODERADA (mayor en 25%)

Papá 5 5 41,67% 0,00% 25,00% LEVE (mayor en 41,67%)

36

Gráfico 6: Respuestas a las opciones de preguntas sobre trastornos conductuales, según


porcentajes)



Interpretación: En este cuadro se evidencia los trastornos conductuales en personas con

deficiencia intelectual leve y moderada en donde destaca que la agresividad es más frecuente en

personas con deficiencia moderada, mientras que en los de deficiencia leve se encuentras

presentes características tales como el aislamiento.

37

Hipótesis 2: ¿Los trastornos emocionales y conductuales son diferentes en hombres y mujeres con deficiencia intelectual leve y las personas con


a) Descriptiva de variables cualitativas ordinales y nominales

Tabla 7: Conteo de respuestas a las opciones de preguntas sobre trastornos emocionales, según género y nivel de deficiencia intelectual, (frecuencias y

porcentajes)

FEMENINO MASCULINO

PREGUNTAS TRASTORNOS

EMOCIONALES OPCIONES

DEFICIENCIA

LEVE

DEFICIENCIA

MODERADA

Total

Femenino

DEFICIENCIA

LEVE

DEFICIENCIA

MODERADA

Total

Masculino

F % f % f % f % f % f %

P01. ¿Ha notado que

su hijo se encuentra

ansioso o inquieto?

ANSIEDAD E

INQUIETUD

Frecuentemente 1 20% 1 20% 2 20%

A veces 5 71% 2 67% 7 70% 4 80% 4 80% 8 80%

Pocas veces 2 29% 1 33% 3 30%

P02. ¿De acuerdo a

su criterio...?

BAJO ESTADO

DE ANIMO

Frecuentemente 1 20% 1 10%

A veces 4 57% 2 67% 6 60% 4 80% 2 40% 6 60%

Pocas veces 3 43% 1 33% 4 40% 1 20% 2 40% 3 30%

P05. ¿Su hijo se nota

irritable? IRRITABILIDAD

Frecuentemente 1 14% 1 10% 3 60% 3 30%

A veces 5 71%

5 50% 3 60% 1 20% 4 40%

Pocas veces 1 14% 3 100% 4 40% 2 40% 1 20% 3 30%

P09. ¿Cuándo no

puede realizar...? FRUSTRACIÓN

Se enoja 3 43% 2 67% 5 50% 5 100% 5 100% 10 100%

Se pone triste 4 57% 1 33% 5 50%



38

Gráfico 7: Porcentaje de frecuencias de respuestas a opciones de preguntas sobre

trastornos emocionales, entre género femenino y masculino, según nivel de deficiencia

intelectual



Interpretación: En este gráfico se evidencia que según el género los trastornos emocionales en

cuanto a ansiedad e inquietud las mujeres con deficiencia moderada presentan un 67% mientras

que los hombres un 80% en cuanto a la frustración las mujeres en deficiencia moderada

presentan de igual forma un 67% y los hombres un 100% en cuando a los demás no existen

mayor variación.

39


emocionales, entre género femenino y masculino, según nivel de deficiencia intelectual

DIFERENCIA FEMENINO – MASCULINO

TRASTORNOS


DEFICIENCIA

LEVE

DEFICIENCIA

MODERADA

TOTAL

GENERAL

Género mayor

en: Género

mayor

en: Género

mayor

en:

ANSIEDAD E

INQUIETUD

Frecuentemente M 20,00% M 20,00% M 20,00%

A veces M 8,57% M 13,33% M 10,00%

Pocas veces F 28,57% F 33,33% F 30,00%

BAJO ESTADO

DE ANIMO

Frecuentemente M = F 0,00% M 20,00% M 10,00%

A veces M 22,86% F 26,67% M = F 0,00%

Pocas veces F 22,86% M 6,67% F 10,00%

IRRITABILIDAD

Frecuentemente F 14,29% M 60,00% M 20,00%

A veces F 11,43% M 20,00% F 10,00%

Pocas veces M 25,71% F 80,00% F 10,00%

FRUSTRACIÓN Se enoja M 57,14% M 33,33% M 50,00%

Se pone triste F 57,14% F 33,33% F 50,00%



40


trastornos conductuales, entre género femenino y masculino, según nivel de deficiencia

intelectual



Interpretación: En esta tabla destaca que hablando del comportamiento tanto en el género

masculino como femenino con deficiencia moderada presentan más problemas en cuanto a la

agresividad y necesidad de ayuda en tareas, en los demás no existen mayor variación.

41


conductuales, entre género femenino y masculino, según nivel de deficiencia intelectual

DIFERENCIA FEMENINO - MASCULINO

TRASTORNOS


DEFICIENCIA

LEVE

DEFICIENCIA

MODERADA

TOTAL

GENERAL

Género mayor

en: Género

mayor

en: Género

mayor

en:

AGRESIVIDAD

CON

MIEMBROS DE

FAMILIA

Frecuentemente M 20,00% M 20,00% M 20,00%

A veces M 25,71% M 13,33% M 30,00%

Pocas veces F 31,43% M = F 0,00% F 30,00%

Nunca F 14,29% F 33,33% F 20,00%

AGRESIVIDAD

CON

COMPAÑEROS

A veces F 22,86% M 40,00% M = F 0,00%

Pocas Veces M 37,14% F 40,00% M 10,00%

Nunca F 14,29% M = F 0,00% F 10,00%

AISLAMIENTO

Frecuentemente F 14,29% F 33,33% F 20,00%

A veces M 5,71% F 6,67% M 10,00%

Pocas Veces M 8,57% M 40,00% M 10,00%

NECESIDAD DE

AYUDA EN LAS

TAREAS

Siempre M 5,71% F 13,33% M = F 0,00%

A veces F 11,43% M 13,33% M = F 0,00%

Nunca M 5,71% M = F 0,00% M = F 0,00%

ACTIVIDAD EN

TIEMPO LIBRE

Escribir M = F 0,00% M 20,00% M 10,00%

Jugar en Computador M 20,00% M 20,00% M 20,00%

Ver Televisión F 20,00% F 40,00% F 30,00%

CON QUIÉN

COMPARTE EL

TIEMPO LIBRE

Con amigos M 45,71% F 33,33% M 10,00%

Con Hermanos M = F 0,00% M 20,00% M 10,00%

Con Padres F 14,29% F 33,33% F 20,00%

Padres y hermanos F 31,43% M 46,67% M = F 0,00%

QUIÉN AYUDA

EN LAS TAREAS

Hermanos M 20,00% F 13,33% M 10,00%

Mamá F 17,14% M 13,33% M = F 0,00%

Papá F 2,86% M = F 0,00% F 10,00%



42


trastornos conductuales, entre género femenino y masculino, según nivel de deficiencia

intelectual, parte 2



Interpretación: En este grafico se destaca que en cuanto al comportamiento las actividades que

más se realiza tanto en las personas con deficiencia leve como moderada es ver televisión lo

cual hace que el sedentarismo sea parte de la vida diaria de estas personas, ventajosamente

suelen pasar el tiempo libre con padres y hermanos pero para la realización de tareas siempre

trabajan más con lo que es el lado materno.

43

Tabla 10: Media de puntajes de trastornos emocionales, según género y nivel de

deficiencia intelectual

TRASTORNOS EMOCIONALES

GÉNERO DEFICIENCIA INTELECTUAL

LEVE

DEFICIENCIA INTELECTUAL MODERADA

Total general

ANSIEDAD E INQUIETUD

FEMENINO 2,71 2,67 2,7

MASCULINO 3,20 3,20 3,2

Total general 2,92 3,00 2,95

BAJO ESTADO DE ANIMO

FEMENINO 2,57 2,67 2,6

MASCULINO 2,80 2,80 2,8


IRRITABLE

FEMENINO 3,00 2,00 2,7

MASCULINO 2,60 3,40 3




44

Gráfico 10: Media de puntajes de trastornos emocionales, según género y nivel de

deficiencia intelectual (perspectiva género)



Interpretación: En este grafico se puede ver que en cuanto a los trastornos conductuales no

existe mayor variabilidad más en cuanto al tema de la irritabilidad y la ansiedad e inquietud el

género masculino es quienes presentan mayor problemática por lo tanto es necesario trabajar

con estas personas tanto en el hogar como en el lugar donde estudian.

45

Tabla 11: Media de puntajes de trastornos conductuales, según género y nivel de

deficiencia intelectual

TRASTORNOS CONDUCTUALES

GÉNERO DEFICIENCIA INTELECTUAL

LEVE

DEFICIENCIA INTELECTUAL MODERADA

Total general

AGRESIVIDAD CON MIEMBROS DE

FAMILIA

FEMENINO 2,00 2,33 2,1

MASCULINO 2,80 3,20 3


AGRESIVIDAD CON COMPAÑEROS

FEMENINO 2,29 2,00 2,2

MASCULINO 2,20 2,40 2,3


AISLAMIENTO

FEMENINO 2,43 3,33 2,7

MASCULINO 2,20 2,60 2,4


NECESIDAD DE AYUDA EN LAS

TAREAS

FEMENINO 3,00 3,67 3,2

MASCULINO 3,00 3,40 3,2




46

Gráfico 11: Media de puntajes de trastornos emocionales, según género y nivel de

deficiencia intelectual (perspectiva nivel de deficiencia)



Interpretación: En estos gráficos se puede evidenciar que los trastornos emocionales de igual

forma no tienen muchas variaciones en cuanto al nivel de deficiencia, tanto en leve como

moderado la ansiedad, el bajo estado de ánimo y la irritabilidad son factores que se presentan de

manera poco significativa en ellos.

47

Tabla 12: Media de todos los trastornos emocionales, según nivel de deficiencia y género

MEDIA DE TRASTORNOS EMOCIONALES


INTELECTUAL DEFICIENCIA

LEVE DEFICIENCIA MODERADA

Total general

GÉNERO FEMENINO 2,76 2,44 2,67

MASCULINO 2,87 3,13 3,00




Gráfico 12: Media de todos los trastornos emocionales, según nivel de deficiencia y género



Interpretación: Aquí en este gráfico se puede apreciar que en el trastorno emocional no existen

mayores variaciones. En la deficiencia moderada presentan un 3,13 que involucra lo que es

aislamiento y sentimientos de tristeza, de igual manera las mujeres con un 2,88 en estos mismos

factores. A diferencia de la deficiencia leve que no varía casi nada en varios géneros.

48

Tabla 13: Media de todos los trastornos conductuales, según nivel de deficiencia y género

MEDIA DE TRASTORNOS CONDUCTUALES


INTELECTUAL DEFICIENCIA

LEVE DEFICIENCIA MODERADA

Total general

GÉNERO FEMENINO 2,43 2,83 2,55

MASCULINO 2,55 2,90 2,73




Gráfico 13: Media de todos los trastornos conductuales, según nivel de deficiencia y

género



Interpretación: En este grafico destaca que en cuanto a la deficiencia moderada tanto el género

femenino como masculino presentan trastornos conductuales relacionados principalmente con

problemas de agresión e irritabilidad con porcentajes de 2, 90 en el género masculino y el 2,83

en el género femenino. En cuanto a la deficiencia leve no existen mayores variaciones.

49

ANALISIS Y DISCUCIÓN DE RESULTADOS

COMPROBACION DE HIPOTESIS

H1

“Los trastornos emocionales y conductuales son diferentes entre las personas con

deficiencia intelectual leve y las personas con deficiencia intelectual moderada”

Deficiencia y tristeza ante una actividad negada.

Deficiencia Mujeres Hombres total Porcentaje

Def. Leve 2 6 8 40%

Def. Moderada 8 4 12 60%

Total 10 10 20 100%

Deficiencia y enojo por actividades negadas


Def. Leve 3 1 4 20%


Total 10 10 20 100%

Deficiencia y Tendencia a aislamiento


Def. Leve 6 8 14 70%


Total 10 10 20 100%

ANALISIS COMPARATIVO

Respecto a la primera hipótesis, podemos apreciar al analizar los resultados que, respecto a la

reacción de tristeza, esta es más frecuente en la deficiencia moderada con 60% en relación al 40%

de la deficiencia leve; respecto al enojo o ira se presenta una relación de 80 a 20 %,

respectivamente; en cambio la tendencia al aislamiento es más frecuente en la deficiencia

intelectual leve con un 80% en relación al 20% de la deficiencia moderada. Estos resultados

demuestran que efectivamente existen diferencias entre las reacciones emocionales y

conductuales de las personas con deficiencia intelectual leve y las que presentan un nivel de

deficiencia moderada.

Este análisis nos permite establecer que la primera hipótesis ha sido comprobada.

50

H2

“Los trastornos emocionales y conductuales son diferentes en hombres y mujeres con

deficiencia intelectual leve y las personas con deficiencia intelectual moderada”

BAJO ESTADO DE

ANIMO Genero

Total

Mujer % Hombre %

Siempre 0 0% 0 0% 0

Frecuentemente 0 0% 1 5% 1

A veces 6 67% 7 64% 13

Pocas veces 3 33% 3 27% 6

Nunca 0 0% 0 0% 0

Total 9 100% 11 96% 20

IRRITABLE Genero Total

Mujer % Hombre %

Siempre 0 0% 0 0% 0


A veces 6 30% 4 20% 10

Pocas veces 3 15% 4 20% 7

Nunca 0 0% 0 0% 0

Total 10 50% 10 50% 20

GENERO Y

AISLAMIENTO Genero

Total

Mujer % Hombre %

Siempre 0 0% 0 0% 0


A veces 3 15% 3 15% 6

Pocas veces 4 20% 6 30% 10

Nunca 0 0% 0 0% 0

Respecto a la segunda hipótesis, los resultados nos permiten apreciar que: la reacción de tristeza

o baja del estado de ánimo, no presenta grandes diferencias o diferencias significativas entre

hombres y mujeres, como se puede observar en los cuadros precedentes; la reacción de

irritabilidad y también la tendencia al aislamiento presentan resultados muy similares o con

pequeñas diferencias: este análisis de los resultados nos permite establecer que las reacciones

emocionales y conductuales en las personas con deficiencia intelectual leve y moderada, no

presentan mayores diferencias entre los hombres y mujeres, por lo cual la hipótesis no ha sido

comprobada.

51

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

Los resultados y su análisis, permiten concluir que efectivamente existen diferencias de

las reacciones emocionales y conductuales en las personas con deficiencia intelectual

leve y moderada; no existen en cambio diferencias significativas al hacer comparación

entre el género de las personas, es decir las diferencias de las reacciones entre hombres

y mujeres no son significativas.

Las reacciones de enojo y tristeza, son más frecuentes en la deficiencia intelectual

moderada, en cambio la tendencia al aislamiento es más frecuente en las personas con

deficiencia intelectual leve; tanto en hombres como en mujeres.

Los requerimientos de ayuda y atención por parte de los familiares son mucho más

frecuentes en personas con deficiencia moderada que en las de deficiencia leve; aunque

en las tareas escolares reciben ayuda igual por parte de los familiares, especialmente

padres.

Las personas con deficiencia mental leve tienden a compartir más tiempo con los

amigos, en cambio los que presentan deficiencia moderada, comparten más con

familiares.

La agresividad con compañeros es una conducta más frecuente en las personas con

deficiencia intelectual moderada antes que en las de deficiencia leve.

RECOMENDACIONES

Es necesario que las familias de las personas con deficiencia intelectual, sean orientadas

o capacitadas, en el trato y relación que deben mantener con sus parientes con

capacidades especiales, pues muchas veces no saben, los familiares, que actitud tomar

ante las reacciones emocionales y conductuales.

En el ámbito escolar, también es importante que docentes y directivos, estén plenamente

capacitados para la relación con este tipo de personas especiales, pues un adecuado trato

y manejo posibilita que puedan ser integrados al ámbito educativo regular.

Fomentar las relaciones interpersonales y sociales de estas personas, también es un

mecanismo adecuado para lograr su integración social y desarrollo integral.

52

BIBLIOGRAFIA

Tangibles

Betancourt, J. (2001). La configuración psicológica de los menores con Trastornos

Emocionales y de la Conducta (TEC) pag 24. La Habana: Pueblo y Educación,.

Herbert, M. (1983). TRASTORNOS DE CONDUCTA DE LA INFANCIA Y LA

ADOLESCENCIA. pag 57 La Habana: PAIDOS MEXICANA.

Rodriguez, R. (2006). Educación Especial: Razones, Visión actual y desafíos.pag 7-9 La

Habana: Pueblo y Educación,

Verdugo, M. A. (2005). Adaptación social y problemas de comportamiento pag 10-12. Piramide.

Virtuales

Céspedes, G. M. (2009). Aquichan La nueva cultura de la discapacidad y los modelos de

rehabilitación. Obtenido de Universidad de la Sabana Aquichan:

http://aquichan.unisabana.edu.co/index.php/aquichan/article/view/64/133

Clasificación Internacional del Funcionamiento de la Salud, OMS. (11 de noviembre de 2008).

unidad3 LA CLASIFICACIÓN INTERNACIONAL DEL FUNCIONAMIENTO DE LA

SALUD INTRODUCCION. Obtenido de Discapnet portal para personas con

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Cuello, J. (2006). Discapacidad y Sexualidad. Obtenido de Discapacidad y sexualidad, un

acercamiento al diagnostico y su atención: Cuello, J. J. (2006). Discapacidad y

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Newcomer. (7 de Septiembre de 2009). Definicion-trastornos-emocionales. Obtenido de

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Scharlok, R. L. (2007). content_ 100 Discapacidad intelectual. Obtenido de AAIDD:

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Wehmeyer, M. L. (17 de Marzo de 2010). la_deficiencia_intelectual Definición de Deficiencia

Intelectual. Obtenido de Enciclopedia internacional de Rehabilitación :

http://cirrie.buffalo.edu/encyclopedia/pdf/es/la_deficiencia_intelectual.pdf?redirect=true

/

53

ANEXOS

Línea de Investigación: TRASTORNOS PSICOLOGICOS Y DEFICIENCIA MENTAL

Anexo 1: Plan de Investigación

1. TÍTULO

“Identificar Trastornos emocionales y Conductuales más prevalentes en Pacientes con

deficiencia Intelectual Leve y Moderada”

2. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

Es importante considerar que las personas con una deficiencia intelectual generalmente suelen

tener muchos problemas de conducta así como emocionales, esto dependiendo del contexto

social en el que estén inmersos o también del nivel o grado de deficiencia que estos posean, La

mayoría de las personas con discapacidad intelectual presentan problemas de conducta. Estos

son muy variados: presentar rabietas, darse golpes, balancearse. Estos problemas afectan a su

capacidad de aprendizaje y a su capacidad de adaptación en el entorno

Y también puesto a que es un problema tanto para los cuidadores es decir sus padres y

familiares que viven con a persona con Discapacidad Intelectual ya que muchas veces no saben

cómo manejar la situación actual de sus hijos que poseen este tipo de discapacidad

Es importante realizar una investigación sobre este tema ya que es uno de los problemas más

característicos que presentan las personas con déficit intelectual, por lo tanto conoceremos que

tipos de Trastornos conductuales y emocionales presentan para así poder tomar las medidas

adecuadas de cómo manejar diversas situaciones como la agresividad, ira, aislamiento,

depresión, etc.

En la discapacidad intelectual podrían desarrollar determinadas conductas como resultado de

una relación compleja con el entorno. Así, una persona en un ambiente aislado del resto y que

además presenta bajas habilidades adaptativas y puede desarrollar una depresión.

3. DESCRIPCION DEL PROBLEMA

3.1 Formulación del problema:

¿Qué tipo de trastornos conductuales y emocionales presentan las personas con déficit

Intelectual leve y moderado que asisten a la Fundación “Camino Especial?

54

3.2 Preguntas

- ¿Qué tipo de trastornos emocionales y conductuales presentan las personas con

deficiencia intelectual leve?

- ¿Qué tipo de trastornos emocionales y conductuales presentan las personas con


- ¿Se producen los mismos trastornos conductuales y emocionales en hombres y

mujeres con discapacidad intelectual leve y moderada?

3.3 Objetivos

Objetivo general:

Determinar o establecer cuáles son los principales trastornos emocionales y

conductuales que presentan las personas con deficiencia intelectual leve y moderada.

Objetivos específicos:

- Establecer las diferencias entre los trastornos emocionales y conductuales entre las

personas con déficit intelectual leve y moderado

- Establecer diferencias entre los trastornos emocionales y conductuales en hombres

y mujeres con deficiencia intelectual leve y moderada.

3.3 Delimitación espacio temporal

La Investigación se la realizará durante un periodo de 5 meses: desde Mayo hasta

Septiembre del año 2014.

Este estudio se lo realizará en Quito, con los pacientes pertenecientes a la Fundación

“Camino Especial” con déficit Intelectual Leve y Moderado.

4. MARCO TEORICO

4.1. Posicionamiento teórico:

Enfocada en la Teoría Cognitivo-Conductual que se focaliza en los comportamientos reales

que están contribuyendo al problema sea en los pensamientos o en la conducta, a la vez que

ayuda a una persona a tomar pasos graduales hacia un cambio del mismo ya que según la

teoría Cognitivo-Conductual nuestros pensamientos y sentimientos juegan un papel

fundamental en nuestro comportamiento

55

4.2. Plan analítico:

Capítulo 1: Discapacidad

1.1 Definiciones, Tipologías y Teorías.

1.2 Modelos teóricos sobre la discapacidad.

1.3 Diferencias entre deficiencia intelectual y retardo mental.

1.4 Grados de deficiencia intelectual

1.5 Diferencias entre Deficiencia Intelectual leve y moderada

Capítulo 2: Trastornos conductuales y emocionales

2.1 Generalidades y Definiciones.

2.2 Tipología trastornos conductuales y emocionales.

2.3 Trastornos conductuales y emocionales en la deficiencia intelectual.

4.3. Referencias bibliográficas del Marco Teórico

- Verdugo Alonso Miguel Ángel y Gutiérrez Bermejo Belén “Discapacidad

Intelectual: adaptación social y problemas de comportamiento”, México 2002

- Muñoz Ricardo F. “Manual de terapia Cognitivo-Conductual” California 1995

- Paredes Daniel “Bienestar emocional y expresión conductual en las personas con

discapacidad intelectual” Departamento de Psicología. Centro Ocupacional

Aprosuba-4, Chile, 2004

- http://www.feaps.org/biblioteca/salud_mental/capitulo04.pdf

- http://200.123.150.149/favaloro/bases/Scaroni_Paula_PINE_7234.pdf

5. ENFOQUE DE LA INVESTIGACION

Cuantitativo

6. TIPO DE INVESTIGACION

Descriptiva

7. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

No Experimental

8. FORMULACION DE HIPOTESIS

http://200.123.150.149/favaloro/bases/Scaroni_Paula_PINE_7234.pdf

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7.1. Planteamiento de hipótesis

H1 ¿Los trastornos emocionales y conductuales son diferentes entre las personas con


H2 ¿Los trastornos emocionales y conductuales son diferentes en hombres y mujeres con


7.2. Identificación de variables

VI: Personas con Déficit Intelectual Leve y Moderado

VD: Trastornos Conductuales y Emocionales

7.3. Construcción de indicadores y medidas


VI: déficit Intelectual

leve y moderado

- Déficit intelectual

leve

- Déficit Intelectual

Moderado

Leve

Moderado

grave

Test Wechsler

VD: Trastornos

Conductuales y

emocionales

- Ansiedad

- Depresión

- Angustia

- Etc.

- Agresividad

- Irritabilidad

- Aislamiento

- Etc.

Siempre

Algunas veces

Frecuentemente

Nunca

Observación conductual

y emocional

Test clínicos

Test proyectivos

VI: Genero de la Persona con Discapacidad

VD: Trastornos Emocionales y Conductuales

57


VI: Genero de la Persona

con Discapacidad

Género de la

persona

Masculino

femenino

Cuestionario

VD: Trastornos

Conductuales y

emocionales

- Ansiedad

- Depresión

- Angustia

- Etc.

- Agresividad

- Irritabilidad

- Aislamiento

- Etc.

-

Siempre

Algunas veces

Frecuentemente

Nunca

Observación conductual y

emocional

Test clínicos

Test proyectivos

9. DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO

9.1 Población

20 Personas con Déficit Intelectual Leve y Moderado que asisten a la Fundación

“Camino Especial”

9.1.1 Características de la población y muestra:

La población serán personas de 18 a 38 años con déficit Intelectual Leve y Moderado

que asisten a la Fundación “Camino Especial”

9.1.2. Diseño de la muestra

Estará integrada por 20 personas con déficit intelectual leve y moderado; las restantes 4

personas presentan déficit intelectual grave.

9.1.2 Tamaño de la muestra

20 personas con déficit intelectual leve y moderado

10. METODOS , TECNICAS E INSTRUMENTOS A UTILIZAR

58

Método Clínico: nos permitirá establecer el diagnóstico de los trastornos

emocionales y conductuales, de los investigados.

Método descriptivo: el objetivo fundamental es describir los trastornos

emocionales y conductuales que presentan las personas con déficit intelectual.

Método estadístico: nos permitirá realizar la tabulación de datos y la interpretación

de resultados.

2.- TECNICAS:

Psicometría: se aplicará el test de Wechsler para evaluar el déficit intelectual de los

investigados.

Observación: observación-detallada y continua de una serie de datos seleccionados con

anterioridad sobre el comportamiento de la persona.

Encuesta: para establecer los trastornos emocionales y conductuales de los investigados;

se realizará a los padres.

3.- INSTRUMENTOS:

Test de Wechsler

Encuesta


11. FASES DE LA INVESTIGACIÒN DE CAMPO

1. Preparación de Instrumentos

2. Aplicación de Instrumentos para recolección de información

3. Tratamiento y análisis de datos

4. Elaboración del informe de investigación

12. PLAN DE ANALISIS DE LOS RESULTADOS

Describir los trastornos emocionales y conductuales de las personas con

discapacidad intelectual leve y moderada

Establecer las diferencias de los trastornos de acuerdo al nivel de déficit intelectual.

59

13. RESPONSABLES

Esthela Chuquillangui (Estudiante)

Doc. Alex Castro (Supervisor)

Doc. Giovanna Camino (Tutora)

14. RECURSOS

14.1. Recursos Materiales

- Hojas de papel bond

- esferos

- marcadores

- pinturas

- Lápices

- reactivos psicológicos

- Mesa

- Silla

14.2. Recursos Económicos

Material Valor Unitario Valor Total

Movilización y Transporte 1 $ $100

Hojas de papel bond 0,05 ctvs. $15

Marcadores 0,10 ctvs. $10

Fotocopias 0,05 ctvs. $50

Material Psicológico 0,05 ctvs. $30

Impresiones 0,10 ctvs. $30

Varios 50 usd $50

Computador 500 usd $500

GASTOS TOTALES $551,35 $685

14.3 Recursos tecnológicos

- Computadora

60

14. CRONOGRAMA DEL PROCESO DE INVESTIGACIÒN

ACTIVIDADES Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre

Elaboración del plan de Investigación X

Diseño y selección de la muestra X

Elaboración del Marco teórico X X X

Aplicación de instrumentos X X X

Levantamiento de la información X X X X X

Análisis y procesamiento de la

información

X X

Sometimiento a prueba de las hipótesis X X X

Elaborar conclusiones y recomendaciones X X X

Presentación Final X

15. BIBLIOGRAFIA.

- Verdugo Alonso Miguel Ángel y Gutiérrez Bermejo Belén “Discapacidad Intelectual:

adaptación social y problemas de comportamiento”, México 2002

- Muñoz Ricardo F. “Manual de terapia Cognitivo-Conductual” California 1995

- Paredes Daniel “Bienestar emocional y expresión conductual en las personas con

discapacidad intelectual” Departamento de Psicología. Centro Ocupacional Aprosuba-4,

Chile, 2004

- http://www.feaps.org/biblioteca/salud_mental/capitulo04.pdf

- http://200.123.150.149/favaloro/bases/Scaroni_Paula_PINE_7234.pdf

http://200.123.150.149/favaloro/bases/Scaroni_Paula_PINE_7234.pdf

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Anexo 2: Glosario de Términos

Angustia: Se caracteriza por un estado afectivo que posee un carácter penoso que se

presenta como una reacción ante aquello que se desconoce o de alguna forma ha

causado impresión en el individuo, presentando también elevaciones del ritmo cardiaco,

temblores, sudoración etc.

Ansiedad: Es aquella sensación que presenta el individuo ante una determinada

situación y constituye una respuesta habitual a las situaciones de la vida que son

estresantes y que afecta a la capacidad adaptativa de la persona cuando esta se vuelve

patológica.

Deficiencia intelectual.-La deficiencia intelectual es una discapacidad caracterizada por

las limitaciones en el funcionamiento intelectual, y se traduce en la necesidad de

proveer ayudas extraordinarias para que las personas participen de las actividades

implicadas en el funcionamiento típico del ser humano.

Discapacidad intelectual.- Es una anomalía en proceso de aprendizaje entendida como

la adquisición lenta e incompleta de las habilidades cognitivas durante el desarrollo

humano, que conduce finalmente a limitaciones sustanciales en el desarrollo corriente

Depresión: Es aquel estado anímico que involucra diferentes sentimientos tanto como

ira, tristeza, frustración durante un largo periodo en donde el individuo tiende a sentirse

derrumbado, triste y sin ánimo y algunas veces puede ser transmitida de padres hijos.

62

Anexo 3: Instrumentos

Encuesta Original.

ENCUESTA

1. Ha notado que su hijo se encuentra ansioso o inquieto

Siempre

Frecuentemente

A veces

Pocas veces

Nunca

2. De acuerdo a su criterio su hijo presenta bajo estado de ánimo,

Siempre

Frecuentemente

A veces

Pocas veces

Nunca

3. Su hijo presenta agresividad con los miembros de su familia,

Siempre

Frecuentemente

A veces

Pocas veces

Nunca

4. Conoce si su hijo es agresivo con sus compañeros de la fundación,

Siempre

Frecuentemente

A veces

Pocas veces

Nunca

5. Su hijo se nota irritable,

Siempre

Frecuentemente

A veces

Pocas veces

Nunca

6. Ha notado que su hijo tiene tendencia a permanecer solo o aislado de los demás,

Siempre

Frecuentemente

A veces

Pocas veces

Estimado padre/madre de familia, le solicitamos responder las siguientes preguntas respecto al

comportamiento de su hijo/a; la información que se requiere es totalmente confidencial y será

utilizada únicamente con fines de trabajo investigativo. Le agradecemos su colaboración.

63

Nunca

7. Los ratos libres a que los dedica su hijo,

A hacer deporte

A jugar en computador

A leer

A ver televisión

A escribir

Otros……………..

8. Con quién comparte sus tiempos libres su hijo

Con sus padres

Con hermanos

Con padres y hermanos

Con amigos

Con compañeros de la fundación

Con primos y otros familiares

9. Cuando no puede realizar alguna actividad, cómo reacciona su hijo/a

Se enoja

Se pone triste

Quiere permanecer solo/a

Se pone ansioso o inquieto

10. Para realizar sus tareas educativas, su hijo/a , necesita ayuda,

Siempre

Algunas veces

Nunca

11. En caso de ser necesario, quien le ayuda en sus tareas a su hijo/a

Su papá

Su mamá

Sus hermanos

Otros…………………….

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE CIENCIAS … · 2016-10-19 · mi hermano ya que ellos han estado conmigo incondicionalmente durante toda mi vida y no se diga en todo