teori behaviour dan kognitif

7/25/2019 teori behaviour dan kognitif

1/16

1.0 Pengenalan

Definisi teori mengikut Stanovich (1992) yang menyatakan bahawa teori

merupakan set konsep-konsep yang saling berkait, yang igunakan untuk men!elaskan

sesebuah ata an untuk meramal keputusan ka!ian-ka!ian akan atang an "ohen, #

pula menefinisikan teori sebagai satu set pernyataan se!agat yang aa pertalian

antara satu sama lain$ %a menganungi efinisi an pernyataan yang menggambarkan

pertalian antara ua perkara yang ianggap benar$ %a !uga menganungi ayat-ayat

yangmenggambarkan peraturan bagi membentuk satu pernyataan baru$ Dalam erti kata

lain teori merupakan satu prinsip kasar yang men!ai asar pembentukan sesuatu ilmu

pengetahuan an merupakan satu rumusan aripaa pengetahuan seia aa yang

memberi panuan untuk men!alankan penyeliikan an menapatkan maklumat baru$

&embela!aran ialah proses pemerolehan maklumat an

pengetahuan,penguasaan kemahiran an tabiat serta pembentukan sikap an

kepercayaan $ &roses pembela!aran berlaku sepan!ang hayat seseorang manusia $

&roses pembela!aran berlaku i mana-mana tempat an paa sebarang masa$ Dalam

konteks peniikan, guru biasanya berusaha seaya upaya menga!ar supaya pela!ar

apat bela!ar an menguasai isi pela!aran bagi mencapai sesuatu ob!ektif yang

itentukan$ &embela!aran akan membawa kepaa perubahan paa seseorang $

'alaubagaimanapun perubahan yang isebabkan oleh kematangan seperti ber!alan

an makan ataupun penyakit an kelaparan tiaklah ianggap sebagai pembela!aran$

amus Dewan mentakrifkan pembela!aran sebagai proses bela!ar untuk memperoleh

ilmu pengetahuan an men!alani latihan$ enurut panangan ahli kognitif,

pembela!aran boleh itakrifkan sebagai satu proses alaman yang menghasilkan

perubahan tingkahlaku yang agak kekal$ anakala aliran behavioris pula berpenapat

bahawa pembela!aran ialah perubahan alam tingkahlaku ,iaitu cara seseorang

bertinak alam suatu situasi$$


2/16

2.0 Perbandingan Teori Behavioris dan Teori Kognitif

*aual 2$1 i bawah menun!ukkan perbaningan antara + aspek utama i antara

teori pembela!aran behavioris an teori pembela!aran kognitif ari segi signifikannya

kepaa proses penga!aran an pembela!aran$ &enulisan ini akan membaningkansecara langsung keenam-enam aspek i antara keua-ua teori ini$

Aspek Teori Pembelajaran Behavioris Teori Pembelajaran Kognitif

eori &rinsip

&embela!aran

satu proses luaran

hasil interaksi seseorang engan

rangsangan engan gerak balas

an persekitarannya

hasil aripaa tingkahlaku yang

apat iperhatikan an

pengaruhnya terhaap perubahan

tersebut

satu proses mental atau proses

alaman yang melibatkan iea

an perubahan maklumat iaitu

input.pemprosesan maklumat

.output

&emerolehan proses pengulangan yang

membentuk satu kebiasaan atau

tabiat

matlamat itentukan terlebih

ahulu an rangsangan .- gerak

balas ibentuk kearah pencapaian

matlamat tersebut

pembela!aran cuma mengikut apa

yang irancang untuk mereka

pembela!aran tiak fleksibel alam

membuat penyelesaian

pembela!aran berlaku

berasarkan pela!ar mempunya

pengalaman untuk memperolehi

pengalaman baru an aa motif

serta inisiatif untuk men!alankan

aktiviti pembela!aran

pelaku menyeari alam

sekelilingnya an fleksibealam membuat penyelesaian


3/16

umpuan tertumpu kepaa proses

pembentukan tingkah laku muri

tertumpu kepaa kemahiran atau

gerak balas an seikit tumpuan

terhaap iniviu

menekankan proses mental iaitu

penyelesaian

masalah,ingatan,bahasa an

kreativiti

otivasi

memberi peneguhan kepaa

pela!ar sangat penting

motivasi ekstrinsik

input iea-iea an maklumat

baru membawa kekonflik kognitif

an keinginan mencapa

e/uilibrasi kognitif

motivasi intrinsik

&ersekitaran

penting alam perubahan

tingkahlaku

mengarahkan tingkah laku

&ersekitaran aalah penting tetapi

kawalan tiak ketahap sepert

behaviorisme

&engukuhan

memberi gan!aran kepaa pela!ar

apabila mereka memberi tinak

balas yang betul

faktor-faktor yang mempengaruhi

ikatan rangsangan.gerak balas

ialah latihan,kepuasan an

persamaan situasi

pengulangan rangsangan.

gerakbalas an pembentukan

menggunakan bahan bantu

menga!ar untuk menarik minat

alam kelas

perkembangan struktur

kognitif0skema an cara-cara

mempertingkatkan ingatan

pembela!aran yang bermakna

asimilasi an akomoasi


4/16

kebiasaan

pengalaman aalah penting untuk

proses pembela!aran

ilik ar!ah ob!ektif tingkah laku aalah

spesifik,iskret an bertumpukan

iniviu (bukan kumpulan)

penga!aran terancang yang

bersifat perskriptif an iagnostik

bahan penga!aran ibentuk

mengikut kaar kebolehan iniviu

pembela!aran mengikut langkah

emi langkah

tertumpu kepaa penga!aran an

kurikulum

persembahan maklumat, ata

an iea secara sistematik

iea an maklumat merupakan

sumber motivasi untuk bela!ar

an bukan igunakan sebaga

bahan pengukuhan

persembahan ilakukan secara

inuktif an euktif

berpusatkan muri ( guru

sebagai fasilitator)

Jadual 2.1 : Perbandingan antara Teori Pembelajaran Behavioris dan Teori

Pembelajaran Kognitif

2.1 Perbandingan Aspek Teori / Prinsip Pembelajaran


5/16

ahab behavioris yang iperkenalkan oleh %van &avlov an ikembangkan oleh

hornike an Skinner,berpenapat bahawa pembela!aran aalah berkaitan engan

perubahan tingkah laku$ eori pembela!aran mereka kebanyakannya ihasilkan

aripaa u!ian an !uga pemerhatian yang ilakukan ke atas haiwan seperti an!ing,

tikus, kucing an burung i alam makmal$ ereka menumpukan u!ian kepaa

perhubungan antara 3rangsangan4 an 3gerakbalas4 yang menghasilkan perubahan

tingkahlaku$ eori pembela!aran ehaviorisme !uga mengatakan bahawa pembela!aran

merupakan satu proses pelaiman, imana hubungan antara rangsangan luar engan

tinak balas iniviu apat ibina untuk menghasilkan perubahan tingkah laku yang

tekal$ okoh-tokoh mahab behavioris berpenapat bahawa pembela!aran merupakan

suatu tingkah laku yang boleh iperhatikan, ikawal an iramal$

&roses penga!aran an pembela!aran akan berlaku sekiranya wu!u rangsangan

an pelaku bertinak balas engan rangsangan tersebut$ Dalam konteks ini, guru-guru

akan bertinak sebagai pemberi rangsangan kepaa muri-muri$ "ontohnya apabila

guru masuk ke kelas ia akan mengarahkan muri-muri membaca buku nota Sains

an muri-muri akan bertinak membaca buku tersebut$ Di sinilah perkaitan antara

rangsangan an tinak balas pelaku$ Sekiranya rangsangan tiak wu!u maka

pembela!aran tiak akan berlaku$

anakala mahab kognitif pula berpenapat bahawa pembela!aran ialah suatuproses alaman yang berlaku alam akal fikiran, an tiak apat iperhatikan secara

langsung aripaa tingkah laku$ 5hli-ahli psikologi kognitif seperti runer an &iaget

menumpukan ka!ian kepaa pelbagai !enis pembela!aran untuk memperolehi ilmu

pengetahuan$

Dalam proses penga!aran an pembela!aran muri-muri akan memproses

semua input yang iperolehi an maklumat yang ikeluarkan aalah menun!ukkan

proses pembela!aran telah berlaku$ &roses pembela!aran yang berlaku i alam mental

pela!ar manakala guru akan mengetahui sama aa proses pembela!aran ini berlaku

apabila pela!ar apat men!awab soalan yang ikemukakan$

2.2 Perbandingan Aspek Pemerolehan Ilm


6/16

engikut teori behavioris guru perlu membuat proses pengulangan untuk

membentuk satu kebiasaan atau tabiat pela!ar$ Sebagai contoh, setiap kali guru

matematik masuk ke kelas muri akan beriri an membaca sifir$ &roses pengulangan

ini akan apat memastikan muri apat mengingat sifir$

Selain itu, proses pembela!aran akan berlaku engan !ayanya apabila guru

menyatakan ob!ektif khusus bagi setiap langkah penga!arannya i kelas$ 6b!ektif

penga!aran yang irancang mengikut aras kemampuan muri akan apat icapai

sekiranya aktiviti penga!aran yang irancang berlanaskan kepaa ob!ektif yang telah

itetapkan$ 7uru !uga seharusnya bi!ak membentuk rangsangan untuk mencapai

matlamat tersebut$&roses pembela!aran hanya akan berlaku mengikut apa yang

irancang oleh guru untuk pela!arnya$ &ela!ar biasanya tiak fleksibel alam membuat

penyelesaian masalah kerana perlu ibimbing secara langsung oleh guru$

eaaan ini berbea engan konsep mahab kognitif$ &roses pembela!aran

akan berlaku i mana pela!ar akan memperolehi pengalaman baru berasarkan

pengalaman seia aa$ otif an inisiatif harus wu!u alam iri pela!ar itu seniri$

&ela!ar !uga lebih fokus an terarah kepaa perubahan sekeliling serta fleksibel alam

membuat penyelesaian$

2.! Perbandingan Aspek Tmpan

ahab behavioris memberi tumpuan kepaa proses pembentukan tingkah laku

pela!ar sera memberi tumpuan secara langsung kepaa kemahiran atau gerak balas

an hanya seikit tumpuan iberikan iniviu$ Dalam konsep ini, guru harus berperanan

memberi rangsangan pembela!aran kepaa pela!ar an tiak memfouskan kepaa

iniviu semata-mata$ Dari perspektif behaviorisme ini !uga pembela!aran hanya

bermula apabila wu!unya tinak balas terhaap suatu rangsangan yang iberi.

eori kognitif pula menekankan proses mental iaitu penyelesaian

masalah,ingatan,bahasa an kreativiti$ 5hli-ahli psikologi kognitif seperti runer an

&iaget menumpukan ka!ian kepaa pelbagai !enis pembela!aran alam proses

penyelesaian masalah an celik akal mengikut pelbagai peringkat umur an kebolehan

pela!ar$ eori-teori pembela!aran mereka aalah bertumpu kepaa cara pembela!aran

seperti pemikiran celik akal, kaeah penyelesaian masalah, penemuan an


7/16

pengkategorian$ enurut teori ini, manusia memiliki struktur kognitif, an semasa

proses pembela!aran, otak akan menyusun segala maklumat i alam ingatan$

2." Perbandingan Aspek #otivasi

eori ehavioris menekankan bahawa proses pembela!aran akan iteruskan !ika

terapat motivasi ekstrinsik yang sesuai (sama aa peneguhan positif atau negatif)

sementara pembela!aran ikatakan berakhir apabila perubahan tingkah laku apat

ibentuk an ikekalkan$ &elopor teori ini percaya bahawa memberi peneguhan kepaa

pela!ar sangat penting bagi memastikan proses pembela!aran berlaku engan !ayanya$

eori kognitif pula menyatakan bahawa input iea-iea an maklumat baru

membawa kekonflik kognitif an keinginan mencapai e/uilibrasi kognitif$ &elopor teori

ini amat mementingkan motivasi intrinsik i alam iri pela!ar itu seniri untuk

meneruskan proses pembela!aran$

2.$ Perbandingan Aspek Persekitaran

ehaviorisme menyatakan bahawa orongan yang membangkitkan tingkahlaku

serta tingkahlaku tertentu yang ibangkitkan aripaa orongan ini ipela!ari melalui

interaksi engan persekitaran$ &ersekitaran memainkan peranan yang penting bagi

memastikan kelangsungan proses pembela!aran berlaku i alam iri pela!ar$

eoir kognitif pula menyatakan bahawa persekitaran aalah penting tetapi

kawalan tiak ketahap seperti behaviorisme$

2.% Perbandingan Aspek Pengkhan

engikut teori behaviorisme, memberi gan!aran kepaa pela!ar apabila mereka

memberi tinak balas yang betul aalah amat penting$&elopor teori ini percaya bahawa

faktor-faktor yang mempengaruhi ikatan rangsangan.gerak balas ialah

latihan,kepuasan an persamaan situasi$ &roses pengulangan rangsangan engan

gerakbalas an pembentukan kebiasaan akan menyebabkan proses pembela!aran

berlaku engan !ayanya$&engalaman !uga penting untuk proses pembela!aran$

erbea engan penekatan ari pelopor teori kognitif i mana mereka


8/16

menekankan bahawa proses pembela!aran akan berlaku apabila guru menggunakan

bahan bantu menga!ar untuk menarik minat muri i alam kelas$ &enggunaan bahan

mau!u ini akan memastikan perkembangan struktur kognitif0skema an cara-cara

mempertingkatkan ingatan i alam iri muir apat ibina secara berperingkat-

peringkat$ &roses asimilasi an akomoasi akan memastikan proses pembela!aran

yang bermakna apat i!alankan$

2.& Perbandingan Aspek Bilik 'arjah

5spek bilik ar!ah itekankan alam teori behavioris menggariskan bahawa

ob!ektif tingkah laku aalah spesifik,iskret an bertumpukan iniviu (bukan

kumpulan)$ 7uru harus men!alankan penga!aran terancang yang bersifat perskriptif

an iagnostik$ 7uru !uga harus menyeiakan bahan penga!aran ibentuk mengikutkaar kebolehan iniviu$ Selain itu, pembela!aran harus mengikut langkah emi

langkah an proses penga!aran an pembela!aran harus memberi tumpuan kepaa

penga!aran an kurikulum$

erbea engan teori kognitif i mana persembahan maklumat, ata an iea

harus ilakukan secara sistematik$%ea an maklumat merupakan sumber motivasi

untuk bela!ar an bukan igunakan sebagai bahan pengukuhan$ Semasa proses

penga!aran persembahan ilakukan secara inuktif an euktif an guru harusmemainkan peranan sebagai fasilitator i mana sesi pembela!aran haruslah i!alankan

secara berpusatkan muri$

!.0 Aplikasi Teori Behavioris di dalam Pengajaran


9/16

&enyampaian sesuatu pengetahuan atau kemahiran akan lebih berkesan

sekiranya seseorang guru mengaplikasikan pelbagai teori pembela!aran alam bilik

ar!ah$ Daripaa teori behavioris ini guru perlu sear bahawa rangsangan an gerak

balas mempunyai kaitan yang boleh ilaimkan atau ipela!ari$aitan antara

rangsangan an gerak balas apat iperkukuhkan melalui latihan secara berulangan$

*ika sesuatu latihan itu iberikan pengulangan maka ini akan membantu mengukuhkan

satu set pengetahuan lantas men!ai memori !angka masa pan!ang$ 7erak balas positif

iaitu perhatian an penglibatan muri semasa proses penga!aran an pembela!aran

apat ipupuk melalui pelaiman klasik$ 8amun ia perlu se!a!ar engan pengetahuan

seia muri bagi memuahkan penerimaan muri$ "ontohnya, seorang guru pra

sekolah meletakkan hasil pembela!aran iaitu muri apat menyebut perkataan 3bola4

oleh itu muri mestilah kenal bola apabila itun!ukkan sebi!i bola$ 5ktiviti ini perlu

pengulangan bagi mengukuhkan pengetahuan muri$ Seterusnya guru menun!ukkan

sebi!i bola lalu mengangkat ka perkataan bola an meminta muri melihat bola lalu

menyebut perkataan 3bola4 $ erasarkan aktiviti ini, rangsangan terlaim aalah bola

sebagai bahan mau!u an gerak balas terlaim aalah muri menyebut perkataan

bola$atihan aalah satu bentuk aktiviti yang boleh memperkukuhkan perkaitan antara

rangsangan terlaim engan gerak balas terlaim$ Semakin kerap rangsangan itu

ikaitkan engan gerak balas terlaim semakin kukuh gerak balas terlaim itu$ Sebagaicontoh, apabila guru memberikan pu!ian setiap kali muri menapat markah yang

cemerlang ( rangsangan ), maka gerak balas itu akan men!ai berterusan an ia

memberikan hasil yang positif$

Di alam teori behavioris ini aspek motivasi memainkan peranan yang penting

alam pembela!aran$ Dalam bilik ar!ah, guru harus memotivasikan muri engan

menun!ukkan sesuatu yang menarik bertu!uan menarik perhatian muri untuk

memberikan penumpuan engan teliti semasa proses penga!aran an pembela!aran$

otivasi membangkitkan tingkah laku positif$ 7uru perlu memotivasikan pela!ar engan

gan!aran yang sesuai sebelum mereka apat mengawal tingkah laku pembela!aran

yang ikehenaki alam penga!aran an pembela!aran$ Sebagai contoh, guru perlu

memberi motivasi seperti alam bentuk pu!ian, haiah, kata-kata perangsang an

sebagainya untuk menbentuk tingkah laku yang iingini$ 7uru !uga boleh meningkatkan


10/16

motivasi pela!ar engan menyeiakan suasana penga!aran an pembela!aran yang

menyeronokkan$ otivasi kepaa sesorang pela!ar boleh iberi i alam bentuk

peneguhan positif$&eneguhan positif ialah memberikan sesuatu gan!aran setelah

perlakuan itu itun!ukkan yang menyebabkan perlakuan itu iulangi atau iperkuatkan

lagi$ Dalam bilik ar!ah, peneguhan positif ini iberikan sebagai salah satu bentuk

motivasi alam aktiviti penga!aran an pembela!aran$ "ontoh-contoh peneguhan positif

yang boleh iberikan alam bilik ar!ah aalah seperti memberikan kata:kata pu!ian

selepas pela!ar melakukan sesuatu ker!a atau men!awab soalan, memberikan

senyuman, menepuk bahu pela!ar, memberi haiah an sebagainya$

&eneguhan positif yang iberikan oleh guru apat menorong pela!ar

menghasilkan ker!a yang bermutu tinggi$ &eneguhan yang iberi !uga mestilah !elas an

bersistematik$ ;anya tingkah laku yang spesifik saha!a yang perlu iberi peneguhan$

7uru !uga mestilah ikhlas ketika memberi peneguhan$

otivasi !uga boleh iberikan alam bentuk peneguhan negatif$&eneguhan

negatif ialah ransangan serta merta yang tiak selesa atau menyakitkan yang iberikan

selepas sesuatu tingkah laku itun!ukkan$ "ontohnya, seorang bapa memarahi

anaknya kerana tiak membuat ker!a rumah yang iberikan oleh guru$ 6leh kerana

!emu engan leteran bapanya, maka si anak tai menyiapkan ker!a sekolahnya$

inakan anak (membuat ker!a rumah) apat mengelak aripaa ransangan yang tiak

iingini (leteran bapa)$ 7uru !uga boleh mengenakan ena untuk memotivasikan

pela!ar$Denaan aalah satu proses atau tatacara untuk melemahkan atau

mengurangkan berulangnya tingkah laku yang tiak iingini$ egasnya, enaan aalah

kesan negatif yang membawa kepaa pengurangan alam kekerapan berlakunya

tingkah laku tersebut$

agi menarik minat muri untuk mengikuti penga!aran an pembela!aran, guruharus kreatif mengatur aktiviti pembela!aran terutamanya aktiviti yang melibatkan

pengalaman sebenar$ 7uru boleh mengaakan aktiviti berkumpulan seperti treasure

hunt an ka!ian lapangan$ 5ktiviti pembela!aran seperti kaeah pro!ek apat

memberikan peluang kepaa muri merasai pengalaman sebenar seterusnya

meningkatkan pemahaman muri berkenaan sesuatu topik$


11/16

onsep pencegahan aalah penting alam proses pembela!aran kerana muri

tiak apat lari ari membuat salah tanggapan kepaa sesuatu perkara yang positif

umumnya$ "ontohnya, terapat sebahagian muri menganggap bahawa sekolah

aalah membosankan maka guru mencari penyelesaian engan menyeiakan suasana

pembela!aran yang selesa an tiaa sebarang ancaman$ 5pabila muri melihat

perubahan positif yang ibawakan oleh guru secara laimnya akan mengelakkan muri

ari salah tanggapan bahawa sekolah itu membosankan$

5pabila seorang muri itu mengalami perasaan takut atau bimbang ke atas

sesuatu aspek persekolahan, guru perlu mengaakan pemulihan agar ia apat men!ai

pembetulan bagi salah tanggapan$ "ontohnya, seorang muri takut an geli untuk

memegang cacing tanah maka guru harus memotivasikan muri itu untuk memegang

cacing tanah sambil menyatakan kesan positif engan tinakan tersebut$ Selepas

beberapa kali muri itu memegang cacing tanah, ia men!ai yakin an hilang perasaan

takut an geli paa cacing tanah itu$

&embela!aran berkesan akan berlaku !ika guru membantu muri

meniskriminasi !enis rangsangan yang perlu iberikan tumpuan$ "ontohnya, guru

beriri i haapan muri menatangkan pelbagai !enis rangsangan seperti suara, gerak

isyarat, tali leher yang berbelang, an alat bantu bela!ar yang igunakan$ *ika perhatian

muri lebih tertumpu kepaa tali leher suah tentu pembela!aran berkesan tiak akan

berlaku$ &enumpuan sebenar harus kepaa suara guru an bahan bantu bela!ar yang

membantu an men!amin keberkesanan pembela!aran$

".0 Aplikasi Teori Kognitif di dalam Pengajaran


12/16

engikut teori kognitif, pembela!aran aalah ianggap sebagai satu proses

pemikiran$ Dalam proses pembela!aran, kanak-kanak sering berfikir, menyelesaikan

masalah an menggunakan akal fikiran mereka melalui kaeah penin!auan secara

terperinci$ &rinsip ini menekankan kepentingan berfikir$ Dalam hal ini, pembela!aran i

bilik :bilik ar!ah harus ipergiat untuk membolehkan kanak-kanak berfikir engan

sempurna$ ereka harus isogokkan engan pengalaman atau keaaan-keaaan

tertentu untuk menghasilkan gerak balas tertentu !uga$ ereka perlu iberi ruang untuk

berfikir, menganalisis serta menilai ata-ata atau rangsangan-rangsangan yang

iperoleh aripaa unia luar sebelum mereka mampu berinteraksi terhaapnya$

&rinsip ini memberi perhatian berat kepaa kebolehan intelektual, membina persepsi,

ingatan, sensasi an proses-proses lain yang terlibat engan aktiviti mental$Sebagai

contoh, seorang guru a!ian empatan mengearkan lembaran pengurusan grafik yang

meminta muri memenuhkan tempat kosong engan punca-punca pencemaran uara$

uri berbekalkan pengetahuan seia aa akan apat berfikir an menyatakan punca-

punca pencemaran uara engan tepat$

eori kognitif menekankan bahawa perkembangan kognitif kanak-kanak berlaku

secara berperingkat-peringkat$ &eringkat yang lebih awal aalah lebih mustahak an

utama$ &eringkat awal ini men!ai asas kepaa perkembangan kognitif yang

selan!utnya$Dalam hal pembela!aran, guru harus menyeari hakikat bahawa

perkembangan iri kanak-kanak sebenarnya tiak serupa$ 6leh yang emikian, kanak-

kanak harus ilayan mengikut keperluan psikologi mereka yang sebenar$ Semua

perancangan yang melibatkan aktiviti, kanungan, pemilihan bahan, strategi penga!aran

an sebagainya harus sesuai engan perkembangan iri kanak-kanak ketika itu$ 7uru

harus memikirkan tentang tahap kemampuan berfikir, pembinaan konsep-konsep,

keperluan mewu!ukan suasana konkrit aya ingatan an sebagainya yang sebenarnya

sentiasa terlibat alam proses pembela!aran$ enurut prinsip ini, menga!arkan

seseorang kanak-kanak tentang sesuatu yang belum sampai masanya akan memakan

masa yang pan!ang aripaa menga!ar seseoarang kanak-kanak tentang sesuatu yang

bersesuaian engan kemampuannnya$ %ni bermaksu bahawa faktor kemampuan an


13/16

kematangan alam pembela!aran aalah penting$ iasanya kanak-kanak tersebut

mempunyai motivasi yang lebih tinggi untuk bela!ar$

&embela!aran harus berasaskan minat, umur, kecenerungan, keupayaan

mental, emosi an sosial muri$ anungan perlu iperingkat-peringkatkan, isusunatur

an isampaikan mengikut keperluan$ eaaan ini perlu mengambil kira prinsip-prinsip

pembela!aran yang lain melibatkan pergerakan aripaa yang muah kepaa yang

lebih kompleks, aripaa yang i alam pengalaman kepaa yang i luar pengalaman,

aripaa yang ekat kepaa yang !auh, aripaa yang konkrit kepaa yang abstrak an

sebagainya$Sebagai guru, kita harus menyeiakan satu rancangan penga!aran yang

memfokuskan aktiviti pembela!aran aripaa senang kepaa susah$

Selain itu, teori kognitif !uga sebenarnya, melibatkan persepsi$ Dalam proses

penga!aran an pembela!aran, keseluruhan aalah lebih penting aripaa bahagian-

bahagian yang men!aikannya$ %ni kerana aripaa keseluruhan, kita apat melihat

makna sebenar an pertalian atau hubungan antara bahagian-bahagiannya$&rinsip ini

cuba mengetengahkan proses pengamatan an pembinaan konsep yang bererti yang

hanya apat ilakukan melalui keseluruhan yang bermakna$ enurut prinsip ini,

keseluruhan aalah penting untuk menapatkan makna atau fungsi yang tepat$ Dalam

hal penga!aran an pembela!aran i alam bilik ar!ah, seanainya kita hanya

berpeluang melihat bahagian-bahagiannya, an tiak keseluruhannya maka kita tiak

apat menghasilkan satu makna yang menyeluruh$ %ni akan menyebabkan

pembela!aran ianggap tiak bererti an tiak sempurna$ Dalam hal ini, hukum-hukum

pembela!aran yang isarankan oleh mahab kognitif seperti ;ukum eekatan, ;ukum

eserupaan, ;ukum esinambungan an ;ukum utupan aalah mustahak iberi

perhatian untuk membolehkan muri-muri membina konsep-konsep secara berkesan

an men!alani pembela!aran yang lebih bermakna$

&embela!aran aalah proses cuba !aya mengikut teori kognitif$Dalam kehiupan

kita, sering kali kita berhaapan engan pelbagai masalah$ Dalam hal ini, kita cuba

menyelesaikannya melalui pelbagai cara yang kita fikirkan terbaik$ iasanya, tiaa

masalah yang apat iselesaikan tanpa percubaan-percubaan mengatasinya terlebih


14/16

ahulu$Dalam hal pembela!aran, proses ini kerap berlaku an iamalkan i bilik-bilik

ar!ah, malah ia merupakan cara yang paling igemari oleh muri-muri$ elaluinya,

muri-muri berpeluang mengetengahkan penapat an menggunakan iea seniri

untuk mengatasi sebarang masalah$ Dalam kesukaran menyelesaikan masalah itu,

tiba-tiba celik akal akan terhasil$ &engalaman-pengalaman itulah yang merupakan

pembela!aran bagi mereka$

enyeari hakikat ini, seorang guru haruslah bi!ak memanipulasikan keaaan ini

supaya proses pembela!aran ber!alan engan lancar an !ayanya$7uru harus

memperbanyakkan aktiviti-aktiviti kumpulan serta mengamalkan konsep pembela!aran

koperatif$ Dengan cara ini, guru akan hanya bertinak sebagai fasilitator$

engikut teori ini !uga, pembela!aran aalah !uga satu

penyiasatan$&embela!aran mengikut penapat mahab ini bukan saha!a melibatkan

proses cuba !aya tetapi !uga paa peringkat yang lebih tinggi melibatkan ka!ian-ka!ian,

penyiasatan an penerokaan$ Dalam hal ini muri-muri biasanya meneliti, memerhati,

menganalisis, membuat perbaningan, mengesan an sebagainya$

Dalam proses penga!aran an pembela!aran, pelbagai cara boleh igunakan untuk

membolehkan penyiasatan ilakukan$ 7uru boleh menggunakan teknik penemuan,

inkuiri, teknik menyelesaikan masalah, teknik lawatan an sebagainya$ uri-muri

boleh !uga mengaakan sesi-sesi perbincangan, membentangkan laporan an lain-lain

yang ifikirkan perlu$ Situasi ini member mereka peluang bertukar-tukar panangan,

mengetangahkan penemuan, menilai ker!a-ker!a seniri an sebagainya$

eori kognitif !uga mementingkan prinsip pembela!aran pengalaman an

keseiaan bela!ar$enurut prinsip ini, semua pembela!aran harus mengambil kira

pengalaman an pengetahuan seia aa an keseiaan bela!ar muri-muri$ iasanya,

pembela!aran yang bertitik tolak aripaa keua-ua elemen ini memuahkan guru-

guru merancang, iaitu menyeiakan bahan an memilih strategi penga!aran yang

sesuai$ Di samping itu, muri-muri !uga berpeluang mengikuti pembela!aran yang lebih

bermakna yang telah iseiakan mengikut tahap kemampuan intektual an

pengalaman mereka$


15/16

$.0 Pentp

Sebagai seorang guru aalah penting untuk memastikan muri-muri yang

mengikuti sesi pembela!aran memperolehi input berguna an penggunaan teori

penga!aran ini aalah penting sebagai panuan kepaa guru$ 7uru boleh

menghubungkaitkan perkara : perkara yang positif engan tugasan pembela!aran

sebagai satu rangsangan terlaim positif bagi menapatkan gerak balas positif aripaa

muri$ 7uru sebagai role moel kepaa muri maka seharusnya guru menampilkan

perwatakan yang selari sebagai peniik bagi menatangkan kesan baik kepaa muri$

7uru perlu memastikan setiap perbuatan an tingkahlaku awal ari guru semasa

proses penga!aran an pembela!aran berhasil membuahkan satu tinak balas positif

kepaa muri$ uri akan ipengaruhi oleh situasi penga!aran an pembelaran yang

suah pastinya turut !uga mempengaruhi hasil pembela!aran$

angkah penga!aran guru perlu isusun teratur an bersesuaian engan

peruntukan masa agar tiak berlakunya keciciran pengetahuan$ *ika guru tiak bi!ak

merancang langkah penga!aran an pembela!aran mengikut kesesuaian masa, pasti

hasil pembela!aran tiak apat icapai sepenuhnya$

Di kalangan muri suah pasti akan wu!u satu golongan muri yang

berpersepsi negatif alam sesuatu perkara sebagai contoh sains aalah sub!ek yang

susah$ Dalam permasalahan ini, guru harus memberikan satu motivasi yang apat

mengubah panangan negatif men!ai sebaliknya$ *ika perkara ini iabaikan itakuti ia

akan kekal men!ai satu skema yang kekal$ Suah pasti apabila muri itu meningkat

ewasa ia akan iwarisi oleh generasi seterusnya$


16/16

Bibliografi

5b$ &enerbit ?

5lerfer, "$ (19@2)$ ABistence, relateness, C growth$ 8ew ork> "etak #atu Sn$ h$

5ii ahaya0 5smah Suboh0 Furihanmi Fakaria0 &S &rofessional

&ublishing$ uala umpur$

Ae 5h eng 199=$ Siri &eniikan &erguruan> &sikologi alam ilik Dar!ah$ uala

umpur> pelangipetangE9$blogspot$com2GG9G@teori-pelaiman-klasik-pavlov$html K

http>psychology$about$comoclassicpsychologystuiesalittle-albert eBperiment$htm

http>en$wikipeia$orgwikiittleL5lbertLeBperiment

Ae 5h eng$(2GG2)$&sikologi &eniikan 111, &enerbitan Satu &engenalan 5sas kepaa *iwaan ingkah aku anusia, Dewan ahasa an &ustaka, ualaumpur, 199G$
http://psychology.about.com/od/behavioralpsychology/a/classcond.htmhttp://www.slideshare.net/syireen/teori-behaviorismehttp://pelangipetang89.blogspot.com/2009/07/teori-pelaziman-klasik-pavlov.htmlhttp://en.wikipedia.org/wiki/Little_Albert_experimenthttp://www.slideshare.net/syireen/teori-behaviorismehttp://pelangipetang89.blogspot.com/2009/07/teori-pelaziman-klasik-pavlov.htmlhttp://en.wikipedia.org/wiki/Little_Albert_experimenthttp://psychology.about.com/od/behavioralpsychology/a/classcond.htm

Documents

teori behaviour dan kognitif