SOSC 103 online 103 online.pdfalguna ausencia y reponer todo trabajo. El facilitador se reserva el derecho de aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación, según

Prep. 04/01/05 Luis Zayas Seijo

Sistema Universitario Ana G. Méndez

School for Professional Studies

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

SOSC 103

INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES (COMPENDIO)

INTRODUCTION TO SOCIAL SCIENCES (COMPENDIUM)

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2005

Derechos Reservados.

© Ana G. Méndez University System, 2005. All rights reserved.

SOSC 103: Introducción a las Ciencias Sociales (Compendio) 2



TABLA DE CONTENIDO

Páginas/Pages

Prontuario/Study Guide .....................................................................................3

Taller Uno/Workshop One ................................................................................22

Taller Dos/Workshop Two ................................................................................26

Taller Tres/Workshop Three.............................................................................31

Taller Cuatro/Workshop Four ...........................................................................36

Taller Cinco/Workshop Five .............................................................................41

Anejo A/Appendix A..........................................................................................45

Anejo B/Appendix B..........................................................................................47

Anejo C/Appendix C .........................................................................................49

Anejo D/Appendix D .........................................................................................51

Anejo E/Appendix E..........................................................................................53

Anejo F/Appendix F ..........................................................................................55

Anejo G/Appendix G.........................................................................................57

Anejo H/Appendix H .........................................................................................59




Prontuario

Título del Curso Introducción a las Ciencias Sociales (Compendio)

Codificación SOSC 103

Duración Cinco Semanas

Pre-requisito Ninguno

Descripción

Curso compendio sobre los principios generales y los fundamentos de las disciplinas de

las Ciencias Sociales: Antropología, Sociología, Sicología, Economía y Ciencias

Políticas. Análisis de problemas sociales.

Objetivos Generales

1. Conocer el origen y desarrollo histórico de las ciencias sociales.

2. Entender los fundamentos generales de las ciencias sociales.

3. Desarrollar las destrezas necesarias para aplicar los principios del método científico y

de las técnicas fundamentales de la investigación social.

4. Comprender las relaciones teóricas y prácticas entre las diferentes ciencias sociales.

5. Desarrollar capacidad para formar su propio criterio y para expresar su juicio, con

objetividad y lógica, sobre los problemas sociales del mundo en general y del estado

de la Florida en particular.

6. Desarrollar capacidad para realizar análisis crítico de las noticias nacionales e

internacionales sobre asuntos sociales.

7. Manifestar sensibilidad hacia las personas y los grupos afectados por diferentes

problemas sociales y por la búsqueda de sus posibles soluciones.

8. Ampliar su conocimiento sobre el desarrollo social, político y económico del estado

de la Florida.

9. Desarrollar valoración de su identidad personal y de la identidad del estado de la

Florida.

10. Lograr la capacidad necesaria para realizar estudios en cursos más avanzados

de las diferentes ciencias sociales.




Texto sugerido

Torres Rivera, L. M. (2001). Editora. Ciencias Sociales: Sociedad y

Cultura Contemporáneas. México: International Thomson.

Referencias y material suplementario

Bankston, C. L. (2000). Sociology Basics. Pasadena, California: Salem Press.

Barfield, T. (2000). The Dictionary of Anthropology. Cambridge: Mass Blackwell

Publishers.

Bealey, F., Chapman, R. A., & Sheehan, M. (1999). Elements in Political Science.

Edinburgh: Edingburgh University Press.

Eriksen, T. H. (1995). Small Places, Large Issues: An Introduction to Social and Cultural

Anthropology. London: Pluto Press.

Magill’s C. (1999). Economics Basics. Pasadena, California: Salem Press.

Magill, F. N. (1998). Psychology Basics. Pasadena, California: Salem Press.

Slavin, S. L. (1999). Economics: A Self -Teaching Guide. New York: John Wiley and

Sons.

Stuart, H. I. (1999). Key Ideas in Psychology. London: J. Kingsley Publishers.

Wessels, W. J. (2000). Economics: Barron’s Business Review Series. New York:

Barron’s. Hauppauge.

Evaluación

El esquema de evaluación que se utilizará en este curso es el siguiente:

CRITERIOS % Asistencia y puntualidad 15% Participación y contribución en clase 15%

Portafolio del curso Diario reflexivo/ reflexión final Análisis de noticias Trabajos semanales

30% 5% 10% 15%

Informes Especiales Trabajo escrito

10%

Proyecto final (Documental noticioso) Presentación en clase

30%

NOTA: Las rúbricas a utilizarse para la evaluación de estas actividades se incluyen

al final del módulo.




1. Asistencia y Puntualidad: La asistencia es mandatoria y la puntualidad representa

ética profesional. El facilitador llevará un registro de las mismas para cada taller y, al

finalizar el curso, utilizará el Anejo A para evaluar a cada estudiante.

2. Participación y contribución en clase: Se espera que todo estudiante asista a

clases preparado para discutir los temas del día (lecturas, preguntas asignadas,

diario actualizado, etc.) y que participe activamente (¡Qué se note!). El El/la

Facilitador (a) evaluará la participación de cada estudiante en cada taller y tomará en

cuenta el grado de participación, si ésta demuestra que el/la estudiante se preparó

para la clase y su contribución al desarrollo de la clase (Anejo A). El/la estudiante se

auto evaluará a través del diario reflexivo y los compañeros identificarán –a través de

sus respectivos diarios- a los estudiantes que se destacaron por su participación en

clase.

3. Portafolio del curso: Cada estudiante deberá preparar un portafolio del curso donde

reflexionará sobre los temas del curso y cómo éste se va desarrollando. Es

importante que cada estudiante trabaje este portafolio a partir de la primera semana

de clases, lo mantenga actualizado y lo traiga a clases cada semana para que lo

pueda utilizar y el/la Facilitador (a) lo pueda revisar. Se utilizará el Anejo B para la

evaluación del mismo. El Portafolio incluirá las siguientes partes:

a. Diario Reflexivo: Al finalizar cada taller, cada estudiante contestará en su

Diario Reflexivo las siguientes preguntas:

i. ¿Qué aprendí en este taller?

ii. ¿Cuál fue el tema más interesante del día? ¿Por qué?

iii. ¿Cómo contribuí a esta clase?

iv. ¿Cuál fue la aportación o contribución de mis compañeros que más me

impactó? ¿Por qué?

v. ¿Qué no entendí de la clase? ¿Qué dudas tengo?

El diario reflexivo se redactará en el idioma del taller.

b. Análisis de Noticias: Es importante que los estudiantes apliquen los

conceptos y métodos discutidos en clase a su vida personal o profesional

para analizar lo que ocurre en la sociedad. Para ello, se requiere que cada

estudiante lea regularmente el periódico, revistas o escuche noticias y




eventos reseñados en televisión y radio para seleccionar un mínimo de dos (2)

noticias que se relacionen directamente con los conceptos o asuntos que se

discutieron la semana anterior en clase. Las noticias seleccionadas y las

contestaciones a las preguntas deberán redactarse en el idioma que se

utilizó en el taller anterior. Los estudiantes deberán incluir las noticias en

su portafolio y reflexionar sobre lo siguiente:

i. ¿Con qué concepto o tema se relaciona esta noticia?

ii. ¿Cuál es la relación de esta noticia o situación con lo discutido en

clase?

iii. ¿Cómo me ayudan los temas o conceptos discutidos en clase a

entender esta noticia o situación?

c. Trabajos Semanales: Cada estudiante incluirá una copia de las tareas

semanales que requiere este módulo. Las mismas serán entregadas al

finalizar cada taller y el Facilitador devolverá las tareas en la siguiente

clase con las correcciones y recomendaciones a las mismas. El estudiante

podrá revisar, corregir y mejorar esas tareas en función de los comentarios

del Facilitador y lo aprendido en clase. . Se recomienda utilizar Arial 12 a

espacio y medio. Las tareas deberán ser preparadas en el idioma del

taller.

d. Reacción Escrita Inmediata (Anejo C): El estudiante completará

su Reacción Escrita Inmediata y entregará la mismo al Facilitador al

finalizar cada taller. La Reacción Escrita Inmediata se redactará en

el idioma de del taller.

e. Reflexión Final: Cada estudiante evaluará el curso, auto evaluará su

participación en el mismo y analizará hasta qué punto cumplió con los

OBJETIVOS GENERALES incluidos al principio de este módulo,

contestando las siguientes preguntas:

i. Resume en un párrafo qué has logrado o aprendido sobre cada

objetivo.

ii. ¿Qué más te hubiera gustado aprender sobre cada objetivo?




iii. ¿Qué sugerencias tienes para la próxima vez que se ofrezca el

curso?

iv. La reflexión final puede ser preparada en el idioma de preferencia

del estudiante, ingles o español.

El portafolio de curso deberá entregarse en la quinta semana del curso. Sin

embargo, el/la estudiante debe ir preparando el mismo según progresa el curso para

no acumular trabajo innecesariamente. La presentación es importante; debe ser

preparado y organizado profesionalmente. Es importante que incluya cada una de las

secciones debidamente organizadas y rotuladas.

4. Informes Especiales: En la primera semana cada estudiante escogerá un tema de

los Informes Especiales (Anejo D) para redactar un informe escrito de no menos de

ocho páginas para entregar en el Taller Tres. Se recomienda utilizar el tipo de letra

Arial 12, espacio y medio. El Anejo D incluye los temas de los Informes Especiales y

lo mínimo que estos deben incluir. El/la Facilitador (a) puede incluir otros temas

sugeridos para los reportajes especiales en el sílabo. El estudiante podrá escoger

entre el idioma español o ingles para redactar este informe. Se utilizará el Anejo E

para evaluar este trabajo.

5. Proyecto final: En la primera semana los estudiantes se dividirán en grupos de no

más de cinco (5) estudiantes. Cada grupo escogerá un problema o situación

relacionado con el tema de la sociología, cultura, psicología, economía o política que

afecta nuestra familia, comunidad o sociedad y le aplicará la metodología científica

para conocerlo mejor. La presentación oral deberá tener formato de un documental

noticioso (parecido a los programas “60 minutes” de la cadena de televisión ABC o

20/20 de CBS). Prepararán un informe oral que incluya como mínimo:

a. La descripción del tema escogido y justificación de por qué fue seleccionado.

b. La metodología utilizada; explicando cómo se le aplicó cada paso del método

científico y cuál fue el resultado.

c. Los resultados y las conclusiones obtenidas luego de aplicársele a este

problema o situación la metodología científica.




d. La visión de los integrantes del grupo de qué puede o va a ocurrir con relación

a este problema o situación, fundamentado en el análisis científico que

llevaron a cabo y sus resultados o conclusiones.

e. Se recomienda el uso de la tecnología (“power point”, visuales, etc.)

El itinerario de trabajo para preparar este proyecto es el siguiente:

Primera semana: Se constituyen los grupos. Los estudiantes dentro de cada

grupo deberán indicar cómo y cuándo pueden ser contactados y se pondrán

de acuerdo en el día o días que se pueden reunir para comenzar a trabajar en

el proyecto.

Segunda semana o antes: Los grupos presentan una propuesta del tema a

trabajarse al Facilitador. La propuesta debe explicar el tema, por qué se

escogió y cómo lo van a desarrollar. El/la Facilitador (a) estará disponible

para consultas, preguntas o dudas que surjan de los estudiantes.

Quinta semana: Cada grupo tendrá 30 minutos para hacer su presentación.

La presentación oral debe ser interesante e impactar al resto de la clase. Esa

misma semana se entregará el informe escrito sobre el tema.

El/la Facilitador (a) evaluará el trabajo escrito (Anejo E) y la presentación oral

(Apéndice F). Cada miembro del grupo evaluará el trabajo de los otros integrantes del

grupo (Anejo G).




Descripción de las normas del curso

1. La asistencia es obligatoria. El estudiante debe excusarse con el facilitador, si tiene

alguna ausencia y reponer todo trabajo. El facilitador se reserva el derecho de

aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación, según entienda

necesario.

2. Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer, si el

estudiante presenta una excusa válida y constatable (Ej. médica o de un tribunal), se

procederá a citarlo para un examen escrito de la actividad a la cual no asistió.

3. Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se prepare antes

de cada taller, según especifica el módulo. Se requiere un promedio de 10 horas

semanales para prepararse para cada taller.

4. El estudiante debe someter trabajos de su autoría, por lo tanto, no deberá incurrir en

plagio. Debe dar crédito a cualquier referencia.

5. Si el facilitador realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con el estudiante en

el Taller Uno. Además, entregará los acuerdos por escrito a los estudiantes y al

Programa.

6. El facilitador establecerá el medio y proceso de contacto.

7. El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.

8. No está permitido traer niños o familiares en los salones de clases.

9. El estudiante tendrá la oportunidad de aprender tanto a través del español como del

inglés. Los talleres serán facilitados en ambos idiomas en días alternos. Esto

significa que los talleres serán facilitados en un idioma diferente cada semana. Un

estudiante puede interactuar y hacer preguntas en el idioma de su preferencia; pero,

en general, se le solicitará que utilice un solo idioma en trabajos específicos. En

cada curso se utilizará el español y el inglés de forma equilibrada.

10. En trabajos grupales, salvo situaciones excepcionales, se considerará que el mismo

se prepara por todos los integrantes del grupo y serán evaluados por igual.

11. Todo estudiante está sujeto a las normas de comportamiento de la institución y

las que se establezcan en el curso.

12. Los trabajos y asignaciones deberán entregarse en la fecha indicada y en su

totalidad.




Nota: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas

ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Existen otros “web sites” que podrá

utilizar para la búsqueda de la información deseada. Entre ellas están:

• www.google.com

• www.Altavista.com

• www.AskJeeves.com

• www.Excite.com

• www.Pregunta.com

• www.Findarticles.com

El facilitador puede realizar cambios a las direcciones electrónicas y/o añadir

algunas de ser necesario.

NOTA: El curso de Ciencias Sociales 103 incluye temas de interés y conocimiento

general de todos los estudiantes. En el curso se incorporarán estos temas con miras a

profundizar en su entendimiento, analizar su significado e implicaciones y reconocer su

importancia en el quehacer personal y profesional de los que integramos la clase.

Esto requiere la participación abierta de todos y que se expresen constantemente ideas

y opiniones, algunas de las cuales pueden ser conflictivas o controversiales. Para

garantizar la participación necesaria, deberá imperar un ambiente de total respeto a

todas las opiniones y visiones que se expresen, independientemente de quién las

exprese o su contenido.




Filosofía y Metodología Educativa

Este curso está basado en la teoría educativa del Constructivismo.

Constructivismo es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de que,

reflexionando a través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro propio

conocimiento sobre el mundo en el que vivimos.

Cada uno de nosotros genera nuestras propias “reglas “y “métodos mentales” que

utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto, es

simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales para poder acomodar

nuevas experiencias. Como facilitadores, nuestro enfoque es el mantener una conexión

entre los hechos y fomentar un nuevo entendimiento en los estudiantes. También,

intentamos adaptar nuestras estrategias de enseñanza a las respuestas de nuestros

estudiantes y motivar a los mismos a analizar, interpretar y predecir información.

Existen varios principios para el constructivismo, entre los cuales están:

1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje

debe comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando

activamente construir un significado.

2. Significado requiere comprender todas las partes. Y, las partes deben

entenderse en el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje se

enfoca en los conceptos primarios, no en hechos aislados.

3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los

estudiantes utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos hacen

para apoyar dichos modelos.

4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio

significado, no sólo memorizar las contestaciones “correctas” y repetir el

significado de otra persona. Como la educación es intrínsicamente

interdisciplinaria, la única forma válida para asegurar el aprendizaje es hacer

del avalúo parte esencial de dicho proceso, asegurando que el mismo provea

a los estudiantes con la información sobre la calidad de su aprendizaje.

5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.




6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a interpretar

las múltiples perspectivas que existen en el mundo.

7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el estudiante.




Study Guide

Course Title Introduction to Social Sciences (Compendium)

Code SOSC 103

Time Lenght Five weeks

Pre-requisite None

Description

This course is a summary of the general key concepts and fundamentals of the social

sciences disciplines: Antropology, Sociology, Psicology, Economy and Political

Sciences. Provides an analysis of social problems.

General Objectives

1. Recognize the origin and historic development of the social sciences.

2. Understand the key concepts of the social sciences.

3. Develop the necessary skills to apply the principles of the scientific method and the

fundamental techniques of social research.

4. Comprehend the relationship between practice and theory in the social sciences.

5. Develop the capacity to form their own ideas, and be able to express their judgment

in an objective and logical manner; about social problems around the world and

specifically, in the State of Florida.

6. Develop the capacity to carry out a critical analysis of national and international news,

regarding social issues.

7. Develop empathy toward other persons and affected groups with different social

problems, and be able to offer possible solutions.

8. Broaden their knowledge about the social, political, and economic development of the

State of Florida.

9. Learn to value their personal identity and the identity of the State of Florida.

10. Achieve the necessary capacity to carry out advanced studies in different social

sciences.




Recommended Text

Torres Rivera, L. M. (2001). Editora. Ciencias Sociales: Sociedad y Cultura

Contemporáneas. México: International Thomson.

Resources

Bankston, C. L. (2000). Sociology Basics. Pasadena, California: Salem Press.

Barfield, T. (2000). The Dictionary of Anthropology. Cambridge: Mass Blackwell

Publishers.

Bealey, F., Chapman, R. A., & Sheehan, M. (1999). Elements in Political Science.

Edinburgh: Edingburgh University Press.

Eriksen, T. H. (1995). Small Places, Large Issues: An Introduction to Social and Cultural

Anthropology. London: Pluto Press.

Magill’s C. (1999). Economics Basics. Pasadena, California: Salem Press.

Magill, F. N. (1998). Psychology Basics. Pasadena, California: Salem Press.

Slavin, Stephen L. (1999). Economics: A Self -Teaching Guide. New York: John Wiley

and Sons.

Stuart, H. I. (1999). Key Ideas in Psychology. London: J. Kingsley Publishers.

Wessels, W. J. (2000). Economics: Barron’s Business Review Series. New York:

Barron’s. Hauppauge.

Evaluation

Students in this course will be evaluated as follows:

Criteria % Attendance and punctuality 15% Class Participation 15% Course Portfolio

Daily journal/Final journal News analysis

Weekly assignments

30% 5% 10% 15%

Special reports Written Report

10%

Final project (Documentary) Oral class presentation

Written work

30% 20% 10%

NOTE: The rubrics to be used for these evaluations are included at the end of the module.




1. Attendance and punctuality: Attendance is mandatory, and being punctual reflects a

professional ethic. The facilitator will register the student’s performance for both in

every workshop, and at the end of the course. The facilitator will evaluate each student

with the rubric in Appendix A.

2. Class participation and contribution: All students are expected to attend class

prepared to discuss workshop topics (readings, assigned questions, study cases, etc.),

and to actively participate in class. The Facilitator will evaluate the student’s overall

class participation, at the end of the course. They will use Appendix A; taking into

consideration the degree of participation, if it shows the student’s degree of preparation

for class, and how much this participation contributed to the class’ development. The

student will self-assess his/her participation through the Daily Journal. Class

participation throughout the course should be both in English and Spanish.

3. Course portfolio: Each student must prepare a course portfolio, where he/she will

reflect on course topics and development. It is important that all students work on their

portfolio; beginning the first week of class, and keeping it up-to-date. They should also

bring it to class for discussion and Facilitator review. The Portfolio will be evaluated by

the Facilitator; using Appendix B, and it should include the following sections:

a. Class Diary: After each workshop, students will include in his/her diary the

answers to the following questions:

i. What did I learn in this workshop?

ii. What was the workshop’s most interesting topic? Why?

iii. How did I contribute to class?

iv. What contribution from my fellow students impressed me the most? Why?

v. What did I not understand? What doubts do I have?

The class diary may be written in the language of the workshop.

b. News Analysis: It is important for all students to apply the concepts and

methods discussed in class to their personal or professional life, and to

the analysis of current social events. Thus, students are required to regularly

read newspapers, magazines, and journals, watch television or radio news, in

order to select a minimum of two (2) news reports that are directly related with

the concepts or topics discussed in class the previous week. Students




must include the selected news in their portfolio and answer the following

questions:

i. To what concept or topic is this news related?

ii. What is the relationship between this news and the topics

discussed in class?

iii. How do the topics or concepts discussed in class help me

understand this news?

The news selected and the answers to these questions must be in the

language that was used in the previous workshop.

c. Weekly Assignments: Every student must include in the portfolio a copy of

the assignments required throughout this module. Every student must bring all

written assignments to class. The Facilitator will return the assignments in the

next class, so that the student may revise, correct or improve these

assignments, based on Facilitator’s comments and what

was learned in class Assignments must be prepared in the language of

the workshop.

d. One-minute paper (Appendix C): The student will complete and turn it in to

the Facilitator at the end of the workshop. One-minute paper should be

answer in the workshop language.

e. Final Course Assessment: Every student will evaluate the course, self-

assess his/her participation in the course and decide whether course

objectives were met. Every student will evaluate whether the GENERAL

OBJECTIVES were met by answering the following questions:

i. Summarize in a short paragraph what you have achieved or learned

about each objective.

ii. What else would you have liked to learn about this objective?

iii. What suggestions do you have for the next time the course is offered?

The Final Course Assessment may be prepared either in English or Spanish.




Note: The Course Portfolio should be turned in the last week of class. However, the

students should begin preparing the portfolio, as the course develops; to avoid

accumulating work unnecessarily. The appearance of the portfolio is important; it must

be well organized and professionally prepared (Appendix B). It must include all of the

sections explained above, with appropriate labeling. Use Arial font, Size 12, whenever

possible.

4. Special Reports: During the first week, each student will choose a topic from the

Special Reports (Appendix D) to write a paper, no less than 8 pages to turn in on

Workshop Three. It is recommended to use Arial 12, space and a half. Appendix D

includes the topics for the Special Reports and the minimun information required

preparing them. The facilitator can suggest other topics in his/her syllabus or in the

second workshop. The student will choose the language for this paper. Appendix E

will be use to evaluate this paper.

5. Final Project: On the first week the class will be divided into groups of no more than

five (5) students. Each group will choose a topic (problem or situation) from

Antropology, Sociology, Phycology, Ecomomy or Political Sciences that have an

impact on our families, community or society, and will apply the scientific method to

understand it better. The oral presentation should have a format like a news

documentary (“60 Minutes” from channel ABC or 20/20 from channel CBS). The

group will prepare a written report to turn in at workshop five. All members of the

group must participate in the preparation of the written report which include the

following:

a. The description of the topic (problem or situation) and the justification on

why you choose that topic.

b. The methology used: explaining how you apply every step of the scientific

method and what was the result.

c. The result and conclusions obtained after applying the scientific method to

the situation or problem.

d. The vision of the group of what would or could happen in relation with the

particular problem or situation, based on the scientific analysis, result and

conclusions.




The schedule for preparing this project is:

a. First week: Groups are formed. The students of each group should

indicate how and when they can be contacted and agree what day the

group can start to work in the final project.

b. Second week or before: Groups present a proposed topic to be

discussed to the Facilitator. The proposal should explain the topic chosen,

why it was chosen, and how it will be presented. The topic should be

related to one of the topics discussed in the course. The Facilitator will be

available at any time.

c. Fifth week: Each group will have 30 minutes to give their oral presentation.

The presentations should be interesting and impact the rest of the class.

The group will turn in the written report.

The Facilitator will evaluate the written report (Appendix E), and the oral presentation

(Appendix F). Each member of the group will evaluate the contribution made by the

rest of the group members to the group’s work (Appendix G).




Description of course policies

1. Attendance at all class sessions is mandatory. If the Facilitator excuses an

absence, the student must make up for all presentations, papers, or other

assignments due on the date of the absence. The Facilitator will have the final

decision on approval of absences. He/she reserves the right to accept or reject

assignments past due, and to adjust the student’s grade accordingly.

2. Oral presentations and special activities cannot be remade. If the student provides

a valid and verifiable excuse (ex. medical or from a court), he/she will be

summoned for a written test on the activity in which he/she did not attend.

3. The course is conducted in an accelerated format and requires that students

prepare in advance for each workshop according to the course module. Each

workshop requires at least ten hours of preparation.

4. It is expected that all written work will be solely that of the student and should not

be plagiarized. That is, the student must be the author of all work submitted. All

quoted or paraphrased material must be properly cited, with credit given to its

author or publisher. It should be noted that plagiarized writings are easily

detectable and students should not risk losing credit for material that is clearly not

their own.

5. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be

discussed with the students during the first workshop. Changes agreed upon

should be indicated in writing and given to the students and to the program

administrator.

6. The facilitator will establish the means and way of contact with the students.

7. The use of cellular phones is prohibited during sessions.

8. Children or family members are not allowed to the classrooms.

9. Workshops will be facilitated in English and Spanish in alternate days, in keeping

with the format established in this module. Students may interact and ask

questions in the language of their preference, but generally it is expected that they

use the language of the specific assignment. Each course will have an equal

balance of Spanish and English usage.




10. All students are subject to the policies regarding behavior in the university

community established by the institution and in this course.

11. In-group works, except under exceptional circumstances, it will be considered

that all the members of the group perform work and thus they will be evaluated

equally.

12. The written works and assignments will be turned on that assigned date in their

entirety.

Note: If for any reason you cannot access the URL’s presented in the module, do

not limit your investigation. There are many search engines you can use for your

search. Here are some of them:

• www.google.com

• www.Altavista.com

• www.AskJeeves.com

• www.Excite.com

• www.Pregunta.com

• www.Findarticles.com

The facilitator may make changes and add additional web resources if deemed

necessary.

This course includes topics and general knowlege of interest to all students. It also

incorporates those topics, which allow the analysis of the meanings and implications of

current events, and gives students the ability to recognize their importance, within their

personal and professional life. This requires the open participation of everyone in the

class, and the constant expression of their ideas and opinions; which could be conflictive

or controversial. The students must respect everyone’s opinions, perceptions and beliefs,

in order to guarantee the active participation of everyone.




Teaching Philosophy and Methodology

This course is grounded in the learning theory of Constructivism. Constructivism is a

philosophy of learning founded on the premise that, by reflecting on our experiences, we

construct our own understanding of the world in which we live.

Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to make

sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of adjusting our

mental models to accommodate new experiences. As teachers, our focus is on making

connections between facts and fostering new understanding in students. We will also

attempt to tailor our teaching strategies to student responses and encourage students to

analyze, interpret and predict information.

There are several guiding principles of constructivism:

1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the issues

around which students are actively trying to construct meaning.

2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must be

understood in the context of wholes. Therefore, the learning process focuses on

primary concepts, not isolated facts.

3. In order to teach well, we must understand the mental models that students use to

perceive the world and the assumptions they make to support those models.

4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own meaning,

not just memorize the "right" answers and regurgitate someone else's meaning.

Since education is inherently interdisciplinary, the only valuable way to measure

learning is to make the assessment part of the learning process, ensuring it

provides students with information on the quality of their learning.

5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.

6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple

perspectives of the world.

7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.




Taller Uno

Objetivos específicos

Al finalizar el taller, el/la estudiante podrá:

1. Reconocer los objetivos generales del curso y los requisitos para el logro de los

mismos.

2. Establecer los fundamentos para el desarrollo de un plan de estudio para el

cumplimiento de los objetivos del curso.

3. Distinguir y comparar el objeto de estudio de las ciencias sociales en general y de

cada una de las principales disciplinas o áreas de estudio que las componen.

4. Discriminar entre la filosofía y la ciencia como métodos para estudiar y conocer el

quehacer humano.

5. Resumir el desarrollo histórico de las ciencias sociales.

6. Evaluar los retos presentes en el estudio científico del quehacer humano.

7. Enumerar, ordenar y aplicar los pasos y componentes del método científico al estudio

del quehacer humano.

URL’s

The Encyclopedia Britannica

http://search.eb.com

Enciclopedia Universal en Español

http://spanish.eb.com

ProQuest

http://proquest.umi.com/pqdweb?RQT=306&TS=1003342543

HAPI: Hispanic American Periodical Index

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Tareas a realizar antes del Taller Uno

1. Lea cuidadosamente el módulo y llegue a clases preparado para hacer preguntas

sobre cualquier duda o aclaración necesaria.

2. Busque tres definiciones de los siguientes conceptos: Ciencias Sociales, Sociología,

Sicología, Antropología, Ciencias Políticas, Economía, Ciencia y Filosofía.

Compárelas y desarrolle su propia definición de cada concepto. Su definición no

debe tener más de cinco (5) palabras. Escriba las tres definiciones breves (o un

resumen de las mismas) y su propia definición para cada concepto. Estas

definiciones serán entregadas al final de la clase.

3. Identifique un problema o situación en su familia, comunidad o sociedad que a usted

le interese mucho y que usted quiera estudiar, conocer mejor y predecir qué va a

ocurrir en el futuro en torno a ese problema o situación. Puede ser un problema

social, psicológico, cultural, económico o político. Luego de identificarlo, reflexione y

conteste estas preguntas:

a. ¿Por qué escogió este tema y no otro?

b. ¿Puede estudiarlo y proponer una solución sin tomar en consideración su

opinión personal? ¿Puede ser objetivo (a) o sus ideas y experiencias van a

influenciar sobre su estudio y recomendaciones?

c. Una vez haga una predicción o proponga una solución a las personas

involucradas, ¿qué van hacer estas personas? ¿cómo van a reaccionar?

d. Escriba el problema y su contestación a estas preguntas para entregar,

luego de ser discutidas en clase.

4. Utilice cualquiera de los recursos enumerados para familiarizarce con los pasos o

componentes básicos del método científico. Desarrolle su propia lista de los pasos a

seguir para aplicar el método científico a cualquier realidad o situación. Debe

preparar la lista por escrito para entregarse después de ser discutida en clase.




Actividades

1. El/la Facilitador(a) dirigirá al grupo en una actividad para romper el hielo. Se sugiere

que cada estudiante busque otro estudiante que no conoce y se presente. Cada

pareja de estudiante discutirá en qué son iguales y en qué son diferentes. Luego de

discutir este tema, cada estudiante presentará al otro al resto del grupo. Uno hará su

presentación completando la siguiente frase “El / ella es ............y somos iguales

porque......”. La otra persona lo hará de la siguiente manera: “Él / ella es.........y

somos diferentes porque.......”.

2. El facilitador auscultará las expectativas que tienen los estudiantes del curso y discutirá los

objetivos del mismo; repasará el esquema de evaluación y atenderá preguntas sobre el

módulo. También, entregará por escrito un sílabo con cualquier enmienda al módulo, si

aplica.

3. El Facilitador explicará la importancia del Representante Estudiantil y los estudiantes

escogerán al candidato que los representará durante el término.

4. Los estudiantes compartirán sus definiciones solicitadas en la tarea # 2.

5. Los estudiantes se dividirán al azar en grupos de no más de seis personas para realizar la

actividad “Estudiar a Juanito”.

a. Cada grupo discutirá las definiciones individuales de conceptos que prepararon

para la primera clase.

b. Luego de discutirlas, dentro de cada grupo, se pondrán de acuerdo para explicar

qué le estudia a Juanito cada una de las Señoras Ciencias (la Sociología, la

Sicología, la Antropología, las Ciencias Políticas y la Economía).

También llegarán a un consenso sobre cómo el Doctor Ciencia y la Maestra

Filosofía estudian a Juanito. El grupo se distribuirá los personajes para

representarlos ante el salón.

c. Luego de terminado este trabajo en grupo, el/la Facilitador(a) presentará a Juanito

a todo el salón. Invitará a las señoras a explicar y demostrar qué le van a estudiar

a Juanito. Las señoras pueden diferir y debatir entre sí, si no están de acuerdo,

pero al fin y al cabo tendrán que ponerse de acuerdo.

d. El Doctor y la Maestra esperarán a que se pongan de acuerdo las señoras sobre

qué van a estudiarle a Juanito para entonces debatir cómo lo van a hacer.




e. ¿Se pondrán de acuerdo? ¿Es necesario que se pongan de acuerdo? El/la

Facilitador (a) servirá de moderador para mantener la paz, promover el consenso,

asegurar que nadie pierda la razón y que la actividad no consuma toda la clase.

6. El/la Facilitador (a) compartirá con el grupo un breve recuento sobre el desarrollo

histórico de las ciencias sociales a través de una presentación al grupo, una red

conceptual, la dramatización de las ideas de los pensadores o corrientes

principales u otra estrategia que seleccione.

7. La clase se dividirá en los grupos que van a trabajar juntos en su proyecto final.

Una vez constituidos, discutirán las contestaciones a la tarea #3 preparada antes

del taller. Luego de discutir las tareas de cada integrante del grupo:

a. escogerán uno de los problemas o situaciones que se presentaron como

tema de su proyecto final

b. contestarán como grupo las preguntas de esta tarea aplicadas al

problema o situación seleccionada

c. discutirán las listas de los pasos y componentes del método científico que

prepararon (tarea #4 para realizar antes del taller) para desarrollar una lista

de grupo.

d. discutirán cómo podrían aplicar cada uno de los pasos del método

científico al estudio del problema o situación que seleccionó el grupo.

8. Cada grupo informará a la clase el tema escogido y un resumen breve de cómo

planifican aplicar el método científico para el estudio de ese tema. El problema o

situación, las contestaciones grupales, los pasos del método científico que definió

el grupo y cómo propone aplicarlos al problema o situación deberán ser

entregados por escrito al Facilitador (a) para sus comentarios El/la Facilitador (a)

revisará, aprobará el tema con sus comentarios y sugerencias no más tarde de la

segunda semana (Taller Dos).

Avalúo 1. Los estudiantes completarán la Reacción Escrita Inmediata para entregar

al finalizar la clase. (Anejo C).

2. El Facilitador explicará las tareas asignadas para el próximo taller.




Workshop Two

Specific objectives

At the end of this workshop, the student will:

1. Be able to differentiate the study of Sociology and Antropology.

2. Identify and utilize basic concepts related to the study and understanding of

human interaction.

3. Distinguish and analyze key elements in social structure and stratification.

4. Understand the importance of the concept of culture and it’s importance in social

interaction.

5. Ilustrate the basic concepts related to culture and it’s study.

6. Identify and explain the impact of the cultural differences on the relationships

between groups and individuals in society.

7. Recognize and interpret the importance of cultural factors on it’s environment.

8. Apply key sociological and anthropolical concepts to the understandng and

analysis of a social and cultural environment.

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Assignments before Workshop Two

1. Select two (2) news reports that are directly related with the concepts discussed on

the last workshop and answer the questions specified on the study guide.

2. Using the resources recommended for the workshop, find and analyze the definitions

to the following key concepts of social structure: roles, status (ascribed and

achieved), groups (primary and secondary or complex groups). After analyzing those

concepts and their definitions, prepare the following written assignment for

discussion:

a. What are your most important personal roles in society? What behaviors or

obligations do you have because of those roles? Give a few examples.

b. Do your roles conflict? How does that affect you?

c. How would you describe your status? Is it ascribed, achieved or a

combination of both? Give examples.

d. What groups are you a part of? Are they primary or secondary?

e. Are there roles you are expected to play because of your status sometimes

in conflict? Give examples.

f. Are the roles you are expected to play as member of certain groups

sometimes in conflict? Give examples.

Using the resources recommended for the workshop, find the definitions to the

following key concepts and prepare a glossary to be part of your portfolio: culture,

etnocentrism, relativism, cultural relativism, relationship, rituals, folkways, customs

and traditions.

3. Watch and enjoy My Big Fat Greek Wedding movie. Observe and analize the cultural

differences presented in the movie and answer the following questions to discuss in

class:

a. How the roles of the father, mother, son, and daughter vary between the two

families?




b. Does the definition of family mean the same for the Greek and American?

What is the meaning of the family concept for both of them?

c. What intern and extern difference you can notice in the residence of both

families?

d. What is the importance of religion for both families?

e. What is the meaning of a wedding for the Greeks and the American families?

f. Give two examples for each family about:

a. Differente ways of thinking about the same thing

b. Different ways of feeling about the same thing

iii. Customs and traditions

g. How important is language for both families?

5. Select and analize a minimun of two (2) news from a newspaper, magazine or

television or radio news related with the concepts or issues discussed on workshop

one.

Activities

1. Students will be asked to share with the class their examples of the news analysis or

their comments from their journal.

2. The Facilitator will lead a class discussion comparing the following basic concepts:

human interaction, society, social system and sociology. The Facilitator will ask

students to share their personal definitions in order to arrive at a class definition of

these concepts.

3. Students will go back to the pairs they formed during the icebreaker exercise the first

week of class. They will share and discuss their respective assignment #1 (above).

After a timed discussion of their answers, each partner will write a detailed description

of his/her partner that must include the following sections:

a. “My partner is_________________________.

b. He/she performs the roles of _____________________________.

c. His/her status can be best-described as_____________________.

d. The ascribed elements of her status are ____________________.

e. The achieved elements are ______________________________.




f. He/she belongs to the _________________ primary groups and

__________________ secondary groups.

g. The most important role conflicts he/she faces are_______________.

He/she manages those conflicts

by_______________________________________.

h. We are most alike because we ________________.

i. We are most different because we _____________.

After each partner writes the description of the other, he/she will give it to person

described for reactions and comments. The person described will write those

comments on the paper and discuss it with the partner that wrote it. The person that

wrote the description will keep that description as part of the class portfolio.

4. After this exercise, the Facilitator will ask for at least one pair to share their mutual

descriptions (it is recommended that both members of the pair voluntarily agree to

share them!). The Facilitator will then moderate a class discussion of the following

questions:

a. Do you know more about your partner now than you did after the first

week’s icebreaker exercise?

b. Did knowing about roles, status, groups help you to get to know your

partner better? In what way yes? In what way no?

5. The Facilitator will lead a class discussion of the definition of culture and the glossary

prepared by the students.

6. The Facilitator will divide the class in groups to complete and discuss the exercise “

Brushstrokes of our culture” (Appendix H). After completed the exercise, the

Facilitator and the students will prepare an inventory of the cultural characteristics,

collecting the answers of, at least, one of the questions for each section (relationship,

religion, folkways, and language) to collect the cultural characteristics represented

within the group and compare them with the Greek and American cultures. After the

inventory is completed, each group will give examples on how those differences affect

in a positve or negative way the interaction in society.




Once the exercise is completed the class will be divided into three groups to discuss

the importance of culture and language for the society and the groups within it.

Each group will explore the possible consequences of maintain your own culture,

reject any other culture or integrate all the cultures we are expose to. The Facilitator

will assign each group to prepare and present a dramatization about:

a. How would be our (family, community, society –choose one) if we

assimilate the American culture, learn English and forget about Spanish

language?

b. How would be our (family, community, society –choose one) if we aferrated

to our culture, use only Spanish and reject any American influence?

c. How would be our (family, community, society –choose one) if we maintain

our culture and language, but incorporate some elements of the American

culture and the English language?




Taller Tres



1. Examinar el área de estudio de la Psicología y su relevancia práctica.

2. Reconocer y evaluar los elementos principales y las teorías relacionadas con la

personalidad y su desarrollo.

3. Identificar y aplicar los componentes de la auto definición y evaluación.

4. Analizar los distintos elementos que impactan sobre la naturaleza y el desarrollo del

cambio social.

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Tareas a realizar antes del Taller Tres

1. Seleccione dos noticias referentes a cualquier tema relacionado con cualquiera de

los objetivos del taller anterior; resúmalas y conteste las preguntas que se

encuentran en el prontuario.

2. Defina el concepto de personalidad utilizando como referencia los recursos sugeridos

u otros similares. Resuma por escrito las distintas etapas o fases del desarrollo de la

personalidad según desarrollado por Sigmund Freud, Carl Jung y otros teóricos.

Conteste las siguientes preguntas por escrito para ser discutidas en clase:

a. ¿Cuáles son las diferencias principales entre estas teorías? ¿En qué son

similares?

b. Repase lo que recuerde de su desarrollo y el de otros en su familia y

conteste: ¿Le ayudan estas teorías a comprender mejor el desarrollo

personal, el de otros en su familia o allegados?

c. ¿Cree usted que estas teorías dejan fuera factores importantes? Si así lo

cree, ¿cuáles son estos factores?

3. Defina los siguientes conceptos para ser discutidos en clase: individuo, persona,

individual, id, ego, superego, yo o ser (“self”), auto-concepto (“self-concept”), auto-

estima (“self-esteem”), auto-imagen (“self-image”), yo o ser actual (“actual self”), yo o

ser ideal (“ideal self”), sensación, y percepción. Traiga las definiciones para ser

utilizadas en clase.

4. Conteste las siguientes preguntas por escrito luego de hacer las lecturas

asignadas u utilizar otros recursos sobre el tema:

a. ¿Qué es socialización?

a. ¿Cree usted que el proceso de socialización no permite que el individuo

desarrolle todo su potencial o, por el contrario, facilita el desarrollo del

individuo?

b. ¿Promueve la socialización la estabilidad o el cambio en la sociedad?

c. ¿Es nuestra sociedad una básicamente estable o una en constante

cambio? ¿Por qué?

d. Los cambios sociales, ¿son evolucionarios o revolucionarios? ¿Qué

factores promueven uno u otro tipo de cambio?




5. Seleccionar y analizar un mínimo de dos (2) noticias de periódico, revista o

reseñadas en televisión o radio que se relacionen directamente con los conceptos o

asuntos que se discutieron en el Taller Dos.

Actividades

1. Los estudiantes serán invitados a compartir con el resto de la clase algunos ejemplos

de las noticias analizadas o comentarios de sus diarios.

2. El/la Facilitador (a) dirigirá una revisión en clase de la definición de Psicología

desarrollada en el primer taller. Estudiantes y facilitador/a compartirán sus ideas

sobre las diferencias entre los conceptos individuo, persona y personalidad con

miras a establecer una definición de grupo para estos conceptos.

3. El/la Facilitador (a) moderará una discusión en clase de la tarea #1 para este taller

(arriba) y las contestaciones de los estudiantes a las preguntas.

4. Se escogerán tres estudiantes para actuar y dramatizar los personajes del Id, Ego y

Superego en la mini-obra “El drama de nuestras vidas”.

a. Cada actor / actriz presentará quién es, por qué es importante en nuestras vidas

y los conflictos que tiene con los otros personajes.

b. Luego de su presentación inicial, el resto del grupo les hará preguntas pidiendo

consejo de cómo enfrentar distintas situaciones de su vida personal o diaria. Los

personajes darán el consejo y contestarán desde la perspectiva de sus

personajes.

c. Los actores / actrices tendrán tres minutos para prepararse fuera del salón de

clases mientras el/la Facilitador (a) y el resto del grupo preparan las preguntas

que le harán a los personajes. Por ejemplo, alguien en clase pregunta: “Me

invitaron a una fiesta donde va a haber mucha comida y bebida pero ya estoy

diez libras sobre peso, ¿qué hago? Id, Ego y Superego darán contestaciones y

consejos muy distintos.

5. La clase se dividirá en grupos para discutir auto-definición y auto-evaluación y sus

definiciones y lecturas sobre el yo o ser, auto-concepto, auto-estima, auto-imagen,

ser actual y ser ideal. Cada grupo discutirá los factores que impactan sobre la auto-

estima de una persona, discutiendo ejemplos de sus vidas y de otros cercanos donde

se vea el impacto sobre la auto-estima. Después de la discusión, cada grupo




desarrollará su “Receta para una auto-estima positiva”. La receta debe incluir

ingredientes, cantidades y procedimientos para cocinarla, Las recetas serán

presentadas a la clase por los integrantes de los grupos.

6. El/la Facilitador (a) moderará una discusión general de las contestaciones de los

estudiantes a las preguntas de la tarea #3 para realizar antes de este Taller. Los

estudiantes y el/la Facilitador (a) discutirán ejemplos reales para ilustrar las

contestaciones a las preguntas.

Avalúo 1. Los estudiantes completarán la Reacción Escrita Inmediata para entregar

al finalizar la clase. (Anejo C).

2. El Facilitador explicará las tareas asignadas para el próximo taller.




Workshop Four

Specifics Objectives

At the end of the workshop, the student will:

1. Distinguish the basic key concepts of economy and recognize its application to the

daily live.

2. Analize the universal economic problem and its implications to the daily live.

3. Observe, recognize and interpre the main factor that impact on the economic

market.

4. Compare the causes of inflation and unemployment and detect their relationship in

an economic cicle.

5. Apply key economic concepts to the understanding and analysis of the students’

social environment.

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Assignments before Workshop Four

1. Select two (2) news reports that are directly related with the concepts discussed on

the last workshop and answer the questions specified on the study guide.

2. Review the definition of economy developed on the first workshop. Define the

following economic concepts: ecomomic problem, scarcity, economic resources,

necessities, production, goods and services. Reflect about, at least, one situation

where is necessary the use of scarce resources to produce something to help satisfy

some necessities. Identify an example of this on the following situations: personal,

family, community, work place, or in the society. You should be prepared to discuss

this in class.

3. Using the resources recommended for the workshop, find and analyze the definitions

to the following key economic concepts: microeconomics, macroeconomics, demand,

supply, price, inflation, unemployment and recession. After analyzing those concepts

and their definitions, prepare the following written assignment for discussion:

i. What is the difference between microeconomics and macroeconomics?

Give an example of each.

ii. How do demand and supply interact to affect the price of goods and

services? Give an example of how a price rises and how it falls.

iii. What is the difference between inflation and unemployment and what

causes them? How do governments intervene to lower inflation or

unemployment?

4. Prepare and bring to class a product or service you want to “sell” to the rest of the

group during The Market Game to be played during the second workshop. Follow

these recommendations to insure that you will be a successful player in The Market

Game.

a. Make sure that it is a product that will be attractive to the rest of the

students. Some suggestions include food, beverages, school supplies or

materials and simple crafts. You can also provide a service to the rest of

the group.

b. Remember that it is a game, so make it attractive but simple.




c. Prepare as much or as little as you can and you think will sell.

d. Prepare a cardboard advertisement or flyer that briefly describes your

product. The advertisement should include descriptions of:

1. Why the product meets the needs of the rest of the class

2. The resources you used: who made it, what materials you used

and how much you invested

3. How you prepared the product

e. Decide and set the price you want to sell your product. Consider the

quantity of the product you will be supplying to class and how much

demand you think it will have.

Activities

1. Students will be asked to share with the class their examples of the news analysis or

their comments from their journal.

2. The Facilitator will lead a class discussion of the definitions on assingment two. The

students will be divided into groups no more than five (5) to choose one of their

examples about how scarce resources help satisfy some necessities. Each group will

present to the class their examples.

3. Students will be asked to share their examples of the definitions on assignment two.

4. The class will become “Mercado El Centro” as they play “The Market Game”. The

procedures and rules for playing the game are:

a. The Facilitator will distribute play money (available in the administrative offices)

to all class participants. The money will not be distributed equally. The

Facilitator will prepare packages of money of three different amounts and

distribute randomly among selected class members. A different amount will be

distributed for each of the following groups: the “Mores”, the “Somes”, and the

“Littles”. Both the Facilitator and each student will take note of the amount of

money received. The Facilitator will keep some money.

b. Each member of the class will have an opportunity to present his/her product

and state the price.




c. The students will have an opportunity to buy and sell the products without

Facilitator intervention. They may buy what they want to buy, raise or lower

prices and promote their products among themselves.

d. After a predetermined time has elapsed, the Facilitator will declare a market

recess. During this market recess each student will:

i. Count his/her money and determine whether he/she has changed

groups (Mores, Somes, Littles) based on the amount of money

they have.

ii. Reflect on whether he/she changed prices to sell the product and

decide whether to keep or change the price after the recess.

He/she will briefly summarize in writing why yes or why not the

price has or will be changed.

iii. Reflect and write what he/she should have done to have sold more

of the product and have more money.

e. The Facilitator will reopen The Market Game by announcing that one of the

two things will happen:

i. A tax will be imposed on every member of the class. The tax will be

different on each of the groups: a greater amount for the Mores, a

smaller amount for the Littles:

or

ii. An additional amount of money will be distributed to every

member of the class. The money distributed will be different for

each group: a greater amount for the Littles and a smaller

amount for the Mores.

f. Again, the students will have an opportunity to buy and sell the products

without Facilitator intervention. They may buy what they want to buy, raise or

lower prices and promote their products among themselves. They may also

resell what they had previously bought from other students.

g. The Facilitator will decide when to declare another market recess. Each

student will repeat what he/she did during the first recess. In addition, each

student will reflect and write:




i. How the tax or the additional amount distributed after the last recess

affected what they bought and their products price.

ii. Whether anyone started reselling the product he/she was selling and

if so, how the competition affected the price.

h. The Facilitator will reopen The Market Game with a new announcement that

will be the opposite of the first. Students will have an opportunity to buy and

sell products until a new market recess is declared.

i. The students will repeat the last market recess activities.

j. The Facilitator may reopen the market and declare recess as often as he

wants from that point on. Every time the Facilitator reopens, he/she will make

an announcement of tax, additional income or neither one. The Facilitator may

also decide any distribution he wants of any announced tax or income (for

example, tax the Somes more or give a greater amount of income to the

Mores).

k. After at least four (4) market recesses, the Facilitator will declare the market

closed. No more buying, selling or use of the products will occur until the

Facilitator announces the winners of the game.

l. After the market closes, each student will compare how much money and

product he/she has compared to the start of the game. Each student will

analyze how the amount of product and money fluctuated throughout the game

and what factors were responsible for that change. After this reflection, each

student will answer in writing the following questions:

i. What did I do right?

ii. What did I do wrong? What should I have done differently? What

could have prevented me from doing what I needed to do differently?

m. The students will include all reflections and written comments from The Market

Game as part of their portfolio.




5. The Facilitator will lead a class discussion on student experiences during The Market

Game, encouraging them to share their reflections during each recess and after the

market closing. The general discussion should conclude with class

answers to the following questions (and others included by the Facilitator as

needed) as well as a review of all concepts assigned for this workshop:

a. What determines the price of goods and services in the market? How does

supply affect the price? How does demand affect the price?

b. How does intervention affect the price of goods and services in the market?

What type of intervention raises prices? What type of intervention lowers

prices?

c. Was there a general increase in most prices at any point in he game? Was

there a point in the game when more students found themselves without a

product to sell or with few students able or interested in buying?

d. How did The Market Game demonstrate each one of the concepts

assigned for this workshop?

6. The Facilitator will announce the winners of the game: the 10% of the students with

more money at the end of the game. The prize for the winners will be that they will

decide how to distribute any products or services left on the market. The winners will

meet briefly and decide on the distribution. They will announce the distribution to the

rest of the class. After the announcement:

a. Every student will write on his/her diary how he/she feels about the winners’

decision and what he/she would like to do about it.

b. The losers will meet to decide what to do, if anything, regarding the

announcement. They will meet in three groups: Littles, Somes and Mores.

The winners will meet to plan their reaction to any anticipated actions by

the losers.

c. Winners and the three loser groups will announce their decisions. The

Facilitator will insure that civil behavior prevails and decide what the

winners and losers will be able to do.




Taller Cinco

NOTA: Este taller será bilingüe. Los ejemplos de las noticias se discutirán en inglés y las presentaciones orales podrán ser en el idioma de preferencia del estudiante. Las tareas a realizar antes del taller pueden ser preparadas en el idioma de preferencia del estudiante.

NOTE: This will be a bilingual workshop. The news will be in English and the individual reports in Spanish. Assignments prior to the workshop may be prepared in the language the student prefers.



1. Reconocer los elementos del poder político y sus manifestaciones en la sociedad.

2. Comparar los distintos modelos de organización del poder político: democracia,

dictadura y totalitarismo.

3. Interpretar los principios básicos de la democracia representativa o gobierno

republicano.

4. Explicar la importancia y aplicación de la separación de poderes y los pesos y

contrapesos dentro de la democracia representativa o gobierno republicano.

5. Analizar el rol de los partidos políticos, grupos de presión y otros actores políticos en

los sistemas políticos de los países.

6. Reconocer los elementos claves en el desarrollo político del estado de la Florida.

7. Discriminar sobre la importancia que tienen las estructuras políticas, actores y otros

factores que impactan la toma de decisiones políticas en la sociedad contemporánea.

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Tareas a realizar antes del Taller

1. Repase las definiciones de ciencias políticas y de política discutidas durante el Taller

Uno. Luego de consultar más de una referencia, defina los siguientes conceptos:

poder, coerción, manipulación, influencia, legitimidad y autoridad, democracia,

dictadura y totalitarismo. Compare y contraste estas definiciones y reflexione sobre

al menos un ejemplo de cada una de ellas.

2. Leer The Federalist Papers #10, 47 y 51 u otros recursos para contestar las

siguientes preguntas por escrito para ser incluidas en su portafolio:

a. ¿Qué son las facciones? ¿Son beneficiosas o perjudiciales para la sociedad?

¿Deben ser eliminadas, controladas o fomentadas?

b. ¿Cuál es la importancia de la separación de poderes en el gobierno

representativo? ¿Cuáles son los poderes o ramas de un sistema de gobierno

representativo?

c. Leer cualquiera de los segmentos sobre partidos políticos, grupos de intereses

o presión y otros actores políticos u otros recursos sobre estos temas, para

contestar las siguientes preguntas:

i. ¿Cómo canalizan o conectan los partidos políticos y grupos de

interés o presión con las distintas ramas de poder en un gobierno

representativo? Ofrezca ejemplos.

3. Análisis de noticias- seleccionar y analizar un mínimo de dos (2) noticias de

periódico, revista o reseñadas en televisión o radio que se relacionen directamente




con los conceptos o asuntos que se discutieron la semana anterior en clase. Esta

tarea se redactará en inglés.

4. Complete su portafolio para entregar en el último taller.

Actividades

1. Los estudiantes compartirán ejemplos de sus análisis noticiosas o comentarios de

sus diarios. Estos ejemplos se discutirán en el idioma inglés.

2. La clase se dividirá en grupos para discutir las definiciones y ejemplos relacionados

con poder, coerción, manipulación, influencia, legitimidad y autoridad. Cada grupo

preparará un mini-drama que ilustre la diferencia entre estos conceptos. Esta

actividad se llevará a cabo en el idioma español.

3. El/la Facilitador dirigirá una discusión sobre las distintas maneras de distribuir el

poder político y organizar la toma de decisiones políticas: democracia, dictadura y

totalitarismo.

4. Los estudiantes compartirán sus hallazgos sobre la asignación dos. Estos hallazgos

se discutirán en el idioma inglés.

5. Los estudiantes presentarán sus informes orales y entregarán el trabajo escrito (en el

idioma que haya seleccionado el grupo).

6. Los estudiantes completarán su Reflexión Final para ser incluida en sus portafolios

en el idioma de su preferencia.

7. Los estudiantes completarán la Reacción escrita inmediata en el idioma inglés.

8. Los estudiantes harán entrega de sus portafolios.




ANEJOS/APPENDIXES




Anejo A

RÚBRICA PARA EVALUACIÓN DE PARTICIPACIÓN EN CLASE

NOMBRE: __________________________ NOTA FINAL _____________ FECHA: ____________________________

Asistencia y puntualidad: ______%

_____ 0= Faltó a 4 o más talleres o faltó a 3 talleres y llegó tarde a 2 talleres _____ 1= Faltó a 3 talleres o faltó a 2 talleres pero llegó tarde a tres talleres _____ 2= Faltó a 2 talleres o faltó a 1 taller pero llego tarde a tres o más talleres _____ 3= Faltó a 1 taller o no faltó pero llegó tarde a tres talleres _____ 4= No faltó a los talleres pero llegó tarde a uno o dos talleres _____ 5= No faltó ni llegó tarde a los talleres

Aportación a la clase:______%

0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A

1. Contribuye frecuentemente a las discusiones en clase.

2. Demuestra interés en las discusiones en clase.

3. Contesta preguntas del facilitador y sus compañeros.

4. Formula preguntas pertinentes al tema de la clase.

5. Viene preparado (a) a clase.

6. Contribuye a la clase con material e información adicional.

7. Presenta argumentos fundamentados en las lecturas y trabajos de la clase

8. Demuestra atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros.

9. Contesta preguntas y planteamientos de sus compañeros.

10. Demuestra iniciativa y creatividad en las actividades de clase.

Comentarios: __________________________________________________________




Appendix A

RUBRIC TO EVALUATE CLASS PARTICIPATION

NAME: __________________________ FINAL GRADE ____________ DATE: __________________________

Attendance and Punctuality: ______%

_____ 0= Absent in 4 or more workshops or absent in 3 workshops and was late in 2 workshops _____ 1= Absent in 3 workshops or absent in 2 workshops and was late in 3 or more workshops _____ 2= Absent in 2 workshops or absent in 1 workshops and was late in 3 or more workshops _____ 3= Absent in 1 workshop or attended all workshops but was late in 3 workshops _____ 4= Attended all workshops but was late in 1 or 2 workshops _____ 5= Perfect attendance

Class Participation: ______%

0-NOT OBSERVED 1-DEFICIENT 2-AVERAGE 3-GOOD 4-VERY GOOD 5-EXCELLENT N/A- NOT APPLY

CRITERIA 0 1 2 3 4 5 N/A

1. Contributes frequently to class discussion.

2. Demonstrates interest in class discussion.

3. Answers questions made by the facilitators and classmates.

4. Asks questions pertinent to the class subject.

5. Arrives prepared to class.

6. Contributes to class with additional material and information.

7. Presents arguments based on class lecture and work.

8. Demonstrates attention and opening towards arguments from classmates.

9. Answers questions and expositions from classmates.

10. Demonstrates initiative and creativity in class activities.

Comments: _______________________________________________________




Anejo B

DOCUMENTO PARA LA EVALUACIÓN DEL PORTAFOLIO

NOMBRE________________________ FECHA _____________________

Criterio a evaluarse Puntuación

asignada

Puntuación

obtenida

Puntualidad: Entrega en la fecha asignada 5 %

Presentación: Usa estilo de redacción recomendado,

escritura, acentuación

10 %

Organización de los temas trabajados: Secuencia y

ordenamiento

10 %

Dominio de los conceptos: Sustenta lo planteado con

referencias correctamente citadas en el texto.

15 %

Profundidad de las ideas: Establece los planteamientos

con el alcance adecuado.

15 %

Originalidad: Trata el tema de manera única,

diferenciándose de sus compañeros.

10 %

Amplía los conceptos con ideas nuevas: Actualiza con

referencias recientes.

15 %

Corrige errores: Vigila la redacción, evita los errores

tipográficos mediante uso del corrector computadorizado.

10 %

Evidencia con bibliografía: Cita correctamente en el texto

y en la bibliografía usando el estilo APA de redacción.

10 %

Total de puntos acumulados 100 %




Appendix B

DOCUMENT FOR PORTFOLIO EVALUATION

NAME________________________ DATE _______________________

Criteria to be evaluated Assigned

proportion

Obtained

grade

Timeliness: Handed in at the assigned date and time 5 %

Presentation: Uses suggested writing style (APA style),

writing structure, punctuation

10 %

Organization of the presented works: Ordering and

sequencing

10 %

Concept mastery: Applies the concepts learned during the

course, using references correctly quoted in the written text

15 %

Depth of ideas: Establishes arguments and statesmen’s

within the expected spectrum of ideas for a college student

15 %

Originality: Works the portfolio in a unique manner,

differentiating this work from that of the rest of the group

10 %

Broadens concepts: Presented with new ideas, updating

them with new references

15 %

Corrects mistakes: Correct writing strategies, avoiding

typographical errors by using the computer spell-check

10 %

Presents evidence through updated bibliography, using

APA style

10 %

Total of accumulated points 100 %




Anejo C

REACCIÓN ESCRITA INMEDIATA

Nombre: ___________________________

Fecha : ___________________________

Después de cada taller, deberá contestar las siguientes preguntas y devolver este

documento al/a la facilitador/a. Estas contestaciones le proveerán al facilitador/a

información valiosa acerca de sus dudas respecto a los temas o asuntos discutidos en el

taller de hoy.

1. El tema más importante del taller de hoy fue…

2. Después de discutir el tema, aún me quedan algunas dudas, que son…

3. Me agradaría que se retomara la discusión de los siguientes aspectos

relacionados al tema, ya que éstos son de importancia para mí.




Appendix C

ONE MINUTE- PAPER

Name : ________________________

Date : ________________________

After each workshop, you must answer the following questions and return the

document to the facilitator. These answers will provide the facilitator with valuable

information regarding your doubts regarding the topics or concepts discussed in class

today.

1. The most important topic or theme of today’s workshop was…

2. After discussing the topic, some questions are still unanswered. These are…

3. I would like this discussion to go further into these other/s topic/s that are very

important for me.




Anejo D

GUIA PARA INFORMES ESPECIALES

Objetivos

1. Proveer a la clase una oportunidad de estudiar más detenidamente algún evento,

situación o personaje relacionado con los temas de la clase.

2. Examinar el papel que juegan los distintos actores políticos en una democracia

representativa y su impacto sobre la toma de decisiones políticas.

3. Analizar los eventos políticos que han influenciado en el desarrollo de la sociedad

estadounidense.

4. Promover que el/la estudiante aplique los conceptos básicos de las ciencias políticas

al análisis de situaciones y problemas que afectan su vida, la de su comunidad y

sociedad.

Actividad

1. Los estudiantes deberán consultar al menos cinco recursos. Algunos de los temas

que se detallan a continuación requieren que se consulten textos o recursos

específicos.

2. El/la Facilitador (a) podrá añadir otros y los estudiantes podrán escoger otros en

consulta y con el consentimiento del/de la Facilitador (a). Los Reportajes Especiales

sugeridos son:

a. La Rama o Poder Ejecutivo del Gobierno: ¿En qué consiste? ¿Cuáles son sus

componentes? ¿Cuál es su rol y su importancia en el gobierno? ¿Qué

características distinguen a la rama ejecutiva en Estados Unidos? El estudiante

que prepare este informe deberá leer el Papel Federalista # 70 como una de sus

fuentes de información.

b. La Rama o Poder Legislativo del Gobierno: ¿En qué consiste? ¿Cuáles son

sus componentes? ¿Cuál es su rol y su importancia en el gobierno? ¿Qué







c. La Rama o Poder Judicial del Gobierno: ¿En qué consiste? ¿Cuáles son sus

componentes? ¿Cuál es su rol y su importancia en el gobierno? ¿Qué




3. Para los siguientes Informes Especiales, el/la Facilitador (a) puede considerar

pertinente que más de un estudiante seleccione cada uno de estos temas. Cada

estudiante puede concentrarse en distintos ejemplos de cada grupo de actores

políticos. Por ejemplo, en distintos partidos o en distintos grupos de presión.

a. El rol de los partidos políticos en una democracia representativa con

énfasis en los partidos políticos en Estados Unidos

b. El rol de los grupos de presión en la política y el gobierno

c. El rol de los cabilderos en la política y el gobierno

Trabajo escrito

1. El informe escrito no debe exceder de ocho páginas, se recomienda utilizar el

tipo de letra Arial 12, espacio y medio. Se entregará en el Taller Tres.

2. Deberá incluir bibliografía estilo APA sobre las referencias utilizadas.




Anejo E

RÚBRICA PARA EVALUAR TRABAJOS ESCRITOS

NOMBRE: ___________________________NOTA FINAL ___________________ TÍTULO _____________________________FECHA:_____________________________ 0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica


1. El escrito es claro, enfocado e interesante.

2. Identifica el propósito, los objetivos e ideas principales que se incluyen en el escrito.

3. La presentación de las ideas es organizada y coherente y puede seguirse con facilidad.

4. El escrito incluye todas las partes o elementos del tema o tarea asignada de manera directa y apropiada.

5. El autor demuestra dominio del tema o materia de la presentación al explicar con propiedad el contenido y no incurrir en errores.

6. Las ideas y argumentos de la presentación están bien fundamentadas en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

7. El resumen de los puntos principales y/o la presentación de las conclusiones es claro y apropiado.

8. Se cumplieron los objetivos o propósitos anunciados en la introducción.

9. El punto de vista del autor se presenta de manera clara, contundente y bien fundamentada.

10. El escrito demuestra sustancia, lógica y originalidad.

11. Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y gramatical.

12. Utiliza vocabulario preciso, correcto y apropiado.

13. Contiene oraciones y párrafos bien construidos que facilitan la lectura y comprensión del escrito.

14. El escrito está bien editado y presentado.

Comentarios:

________________________________________________________________




Anejo E

RUBRIC TO EVALUATE WRITTEN PAPERS

NAME: _______________________ FINAL GRADE: ________________ TITLE: _______________________ DATE: _________________________ 0-NOT OBSERVED 1-DEFICIENT 2-AVERAGE 3-GOOD 4-VERY GOOD 5-EXCELLENT N/A-

NOT APPLY


1. The paper is clear, focused and interesting.

2. Identifies purpose, objectives and principal ideas included in the paper.

3. Presentation of ideas is organized, coherent and can be easily followed.

4. The paper includes all parts or elements of the assigned theme or task in a direct and appropriate manner.

5. The author demonstrates mastery of the presentation theme or matter, as it properly explains content and does not incur in mistakes.

6. The presentation ideas and arguments are based in sources presented, consulted or discussed in class.

7. The summary of principal points and/or the presentation of conclusions are clear and appropriate.

8. Fulfilled the objectives or purpose set in the introduction.

9. The author presents his point of view in a clear, convincing and well-based manner.

10. The paper demonstrates substance, logic and originality.

11. Utilizes appropriate language with grammatical and syntactical correction.

12. Utilizes precise, correct and appropriate vocabulary.

13. Contains well-constructed sentences and paragraphs that facilitate lecture and comprehension.

14. The paper is well edited and presented.

Comments: ______________________________________________________




Anejo F

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE PRESENTACIONES ORALES

NOMBRE:___________________________ NOTA FINAL:____________ FECHA:______________________ TITULO:__________________________ 0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A 1. Realiza una introducción efectiva del tema. 2. Identifica el propósito, los objetivos e ideas principales que se incluyen en la presentación.

3. La presentación es organizada y coherente y puede seguirse con facilidad.

4. El presentador demuestra dominio del tema o materia de la presentación al explicar con propiedad el contenido y no incurrir en errores.

5. Las ideas y argumentos de la presentación están bien fundamentados en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

6. Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y gramatical.

7. El resumen de los puntos principales y/o la presentación de las conclusiones es claro y apropiado.

8. Se cumplen los objetivos o propósitos anunciados en la introducción.

9. La presentación es interesante y amena. 10. La presentación demuestra creatividad. 11. Dicción clara, sin muletillas o barbarismos y

tono adecuado.

12. Proyección efectiva, postura corporal adecuada, y manejo de la audiencia.

13. Capta la atención e interés de la audiencia y/o promueve su participación, según aplique.

14. Uso efectivo de la tecnología, ayudas visuales, drama o ejercicios de acuerdo al ejercicio y el tema presentado, según aplique

15. Cumple con el tiempo asignado; no se extiende demasiado ni es demasiado breve.

Comentarios: ________________________________________________________________




Appendix F

RUBRIC TO EVALUATE ORAL PRESENTATIONS

NAME:__________________________ FINAL GRADE: ___________________ DATE:____________________________ TITLE: ________________________ 0-NOT OBSERVED 1-DEFICIENT 2-AVERAGE 3-GOOD 4-VERY GOOD 5-EXCELLENT N/A-NOT APPLY


1. Performs an effective introduction of the theme to be discussed.

2. Identifies purpose, objectives and principal ideas included in the presentation.

3. Presentation is organized, coherent and can be easily followed.

4. The presenter demonstrated mastery of the theme or matter of the presentation by properly explaining content and not making mistakes.

5. The presentation ideas and arguments are based in sources presented, consulted or discussed in class.

6. Utilized appropriate language with syntactical and grammatical correction.

7. The summary of principal points and/or the presentation of conclusions are clear and appropriate.

8. Fulfilled the objectives or purpose set in the introduction.

9. The presentation is interesting and entertaining.

10. The presentation demonstrates creativity.

11. Clear diction, without pet phrases, barbarisms and with adequate tone.

12. Effective projection, adequate body posture and audience management.

13. Captures audience attention and interest and/or promotes participation, depending on which applies.

14. Effective use of technology, visual aids, drama or exercises depending on the theme or exercise presented.

15. Complies with assigned time; not too lengthy or too brief.

Comments: ________________________________________________________________




Anejo G

RÚBRICA PARA EVALUAR PARTICIPACIÓN EN GRUPO

NOMBRE: ___________________________NOTA FINAL ___________________ TITLE: _____________________________FECHA:_____________________________

0-NO CUMPLIO 1-DEFICIENTE 2-REGULAR 3-BUENO 4-MUY BUENO 5-EXCELENTE N/A-NO APLICA


1. Asistió a las reuniones o actividades del grupo.

2. Colaboró en la planificación y celebración de las reuniones o actividades de grupo.

3. Demostró disposición para cooperar con el grupo.

4. Contribuyó frecuentemente a las discusiones del grupo

5. Participó activamente en las reuniones y actividades.

6. Demostró interés en las discusiones y actividades del grupo.

7. Vino preparado(a) a las reuniones, actividades y discusiones del grupo.

8. Demostró atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros.

9. Demostró liderazgo en las actividades del grupo.

10. Formuló preguntas pertinentes a las discusiones del grupo.

11. Contribuyó al grupo con material e información adicional.

12. Demostró iniciativa y creatividad en las actividades de grupo.

13. Completó las tareas asignadas. 14. Contribuyó significativamente al

trabajo que presentó el grupo

Comentarios: _______________________________________________________________




Appendix G

RUBRIC TO EVALUATE PARTICIPATION IN GROUP

NAME: ________________________ FINAL GRADE: ________________ TITLE: ________________________ DATE: _________________________ 0-NOT OBSERVED 1-DEFICIENT 2-AVERAGE 3-GOOD 4-VERY GOOD 5-EXCELLENT N/A-NOT APPLY


1. Attended group meetings and activities.

2. Collaborated in planning group meeting and activities.

3. Demonstrated disposition to cooperate with the group.

4. Contributes frequently to group discussion.

5. Actively participated in meetings and activities.

6. Demonstrated interest in group discussions and activities.

7. Arrived prepared to group meetings, activities and discussions.

8. Demonstrated attention and opening towards arguments from classmates.

9. Demonstrated leadership in group activities

10. Formulated pertinent questions in group discussions.

11. Contribuyó al grupo con material e información adicional.

12. Demonstrates initiative and creativity in group activities.

13. Completed assigned tasks. 14. Significantly contributed to work

presented by the group.

Comments: ______________________________________________________________




Anejo H

BRUSHSTROKES OF OUR CULTURE

Each group will recognize and discuss briefly the characteristics of each student’s culture

included in this exercise. After identify the characteristics within the group, the students

will compare the characteristics of the Greek and American families shown in the movie

“My Big Fat Greek Wedding” with their own.

Relationship:

Mention at least 3 rules that structure the marriage and family units in your culture.

Summarize the rights and obligations of the members in your culture:

MEMBER OBLIGATIONS RIGHTS

FATHER

MOTHER

SON

DAUGHTER




Is it the descendence or lineage of a family, family unit or their members important in

your culture?

What are the main characteristics inside and outside of the homes in your country?

Have they changed from the past?

Religion

What are the religious or spiritual beliefs of your culture?

Mention two religious rites of your culture. Mentione two non religious rites of your

culture.

Folkways

Mention two methods of thinking from your culture.




Mention two feelings which are characteristics of your culture.

Mention two customs from your culture that have developed during your generation.

Mention two traditions from your culture that you have learned from your parents or

grandparents.

Language and Communication

Select and define two words very particular from your culture.

Select and define the meaning of two phrases very particular from your culture.

Select and define two words or phrases very common in your culture but of non Spanish

origen.

Select, demonstrate and explain the meaning of two gestures very particular from your

culture.




Documents

SOSC 103 online 103 online.pdfalguna ausencia y reponer todo trabajo. El facilitador se reserva el derecho de aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación, según