Sistema Universitario Ana G. Méndez, Inc. School of Health ... 404 DLP... · TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS ... de las calificaciones de los otros elementos. ... 759 750 60%

NURS 404-O MENTAL HEALTH NURSING 1

Revised January 2018

Sistema Universitario Ana G. Méndez, Inc.

School of Health Sciences

Program Title: Nursing

Continental USA Branch Campuses

Universidad del Turabo

Enfermería en Salud Mental

Mental Health Nursing

NURS 404-O

© Ana G. Méndez University System, Inc. 2018

All rights reserved.



TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS

PÁGINA/PAGE

INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO .................................................................................. 3

GENERAL COURSE INFORMATION ....................................................................................... 19

TALLER UNO .............................................................................................................................. 35

WORKSHOP TWO ....................................................................................................................... 46

TALLER TRES ............................................................................................................................. 53

WORKSHOP FOUR ..................................................................................................................... 63

TALLER CINCO ........................................................................................................................... 73

WORKSHOP SIX ......................................................................................................................... 83

TALLER SIETE ............................................................................................................................ 89

WORKSHOP EIGHT .................................................................................................................. 101

TALLER NUEVE ....................................................................................................................... 114

WORKSHOP TEN ...................................................................................................................... 123

TALLER ONCE .......................................................................................................................... 131

WORKSHOP TWELVE ............................................................................................................. 138

TALLER TRECE ........................................................................................................................ 147

WORKSHOP FOURTEEN ......................................................................................................... 156

TALLER QUINCE/WORKSHOP FIFTEEN ............................................................................. 165

APÉNDICES PARA RÚBRICAS DE CONTENIDO/

APPENDICES FOR CONTENT RUBRICS............................................................................... 172



I. INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO

A. Descripción del curso

El enfoque de este curso teórico y clínico se centra en la promoción de la salud y la provisión de

oportunidades para que los clientes maximicen su capacidad de vivir, trabajar, socializar y

aprender en las comunidades de su elección. Se presenta la práctica de la enfermería en el

ámbito de Salud Mental con la perspectiva de ayudar para que manejen las dificultades,

resuelvan problemas, reduzcan el dolor emocional y promuevan el crecimiento, respetando sus

derechos a sus propios valores, creencias y decisiones. Los estudiantes de enfermería son

motivados a realizar auto-análisis para así poder aumentar su comprensión y aceptación propia.

Esto es importante ya que el profesional de enfermería que es capaz de aclarar sus propios

valores, tiene una probabilidad mayor de ser objetivo, en lugar de pasar juicio y querer imponer

sus propios valores en los clientes. Se discuten teorías neurobiológicas, psicosociales,

sociológicas y espirituales para ayudar al estudiante a entender a sus clientes/pacientes y así

poder involucrarse en el proceso de sanación. Se da énfasis al desarrollo de destrezas de

comunicación efectivas, aplicación del proceso de enfermería, salud mental en la comunidad, la

aplicación del pensamiento crítico y la diversidad cultural.

La adaptación de este módulo para la incorporación de las actividades de simulación del

laboratorio de enfermería fue financiada por un premio otorgado por el Departamento de

Educación de los Estados Unidos mediante el programa de Título V (P031S40138) y

(P031S150175)”.



B. Objetivos de contenido del curso

Al finalizar el curso, el estudiante será capaz de:

1. Discutir el espectro (continuum) de salud mental y enfermedad mental.

2. Describir el desarrollo básico del cerebro.

3. Describir el valor de las teorías y los modelos en la práctica de enfermería de salud mental.

4. Relacionar las funciones cerebrales con las mayores estructuras que componen el cerebro.

5. Estimar las necesidades del cliente haciendo uso de medidas de evaluación psicológica y

neuropsiquiatra.

6. Describir intervenciones de enfermería específicas a poblaciones especiales.

7. Diferenciar entre diagnósticos de enfermería y diagnósticos de acuerdo a la Guía de consulta

de los criterios diagnósticos del DSM-5.

8. Discutir los efectos fisiológicos y terapéuticos de la farmacoterapia.

9. Identificar las prioridades de cuidado más comunes en enfermería de salud mental.

10. Distinguir entre familias funcionales y familias disfuncionales.

11. Proveer cuidado de enfermería a clientes experimentando distintos desórdenes mentales.

12. Aplicar los componentes esenciales necesarios para lograr una comunicación efectiva.

13. Evaluar el impacto de diferencias culturales en la salud mental de la familia y la comunidad.

14. Aplicar el proceso de enfermería de acuerdo a los diagnósticos de enfermería de NANDA

Internacional al intervenir en la salud mental de la comunidad.

15. Evaluar los resultados esperados de la Clasificación de intervenciones de Enfermería (NIC,

por sus siglas en inglés) y la Clasificación de resultados de Enfermería (NOC, por sus siglas

en inglés) al completar las intervenciones de enfermería en salud mental.



C. Objetivos de lenguaje del curso

Al finalizar el curso, el estudiante será capaz de:

1. Analizar el proceso de enfermería, la salud mental en la comunidad, la aplicación del

pensamiento crítico y la diversidad cultural, mediante los estímulos auditivos presentados.

2. Discutir las teorías neurobiológicas, psicosociales, sociológicas y espirituales relacionados con

la enfermería en salud mental, durante las discusiones orales del curso utilizando

correctamente la terminología técnica de la disciplina.

3. Evaluar estudios de casos sobre diversos temas de enfermería de salud mental y escenarios

clínicos de clientes con el propósito de ayudarlos para que manejen las dificultades, resuelvan

problemas, reduzcan el dolor emocional y promuevan el crecimiento, respetando sus derechos

a sus propios valores, creencias y decisiones.

4. Redactar párrafos cortos, sucinta y concisamente, acerca de temas teóricos y clínicos que se

centran en la promoción de la salud mental y la provisión de oportunidades para que los

clientes maximicen su capacidad de vivir, trabajar, socializar y aprender.

D. Detalles del curso

1. Nombre del curso: Enfermería en Salud Mental

2. Codificación: NURS 404-O

3. Créditos: Cinco

4. Duración: Quince semanas (45 horas de teoría y 120 horas clínicas)

5. Prerrequisito: NURS 304-O y NURS 305-O

6. Correquisito: NURS 403-O



E. Reglas de administración del curso

Como requisitos específicos del curso, el estudiante

1. Como requisitos específicos de los cursos del programa de enfermería, el estudiante

deberá prepararse de manera que cumpla con las actividades y lecturas, según se

asignen en cada taller. Recuerde, se requiere un mínimo de 10 horas semanales de

preparación previas a cada taller. La identificación y atención temprana de las áreas de

oportunidad de mejora y el tiempo de estudio que requiere cada curso son esenciales

para el éxito en la carrera de enfermería.

2. El estudiante debe realizar todas las actividades antes del taller utilizando el contenido,

la terminología y los procesos adecuados relacionados a los temas del taller. Estas

actividades serán evaluadas utilizando la rúbrica correspondiente que mide el dominio

del contenido y la competencia lingüística del estudiante. El estudiante repasará con el

facilitador, durante el Taller Uno, las rúbricas para evaluar la participación en el taller,

trabajos escritos, y presentaciones orales y audiovisuales se encuentran en la sección de

Course Guide en la parte izquierda de su curso (Course Menu) de la plataforma de

Blackboard. Dichas rúbricas se utilizarán para evaluar el 70 % de contenido de las

actividades realizadas a lo largo del curso y para evaluar el 30 % de la calificación en

las áreas de lenguaje, según estipula nuestro modelo bilingüe.

3. Las rúbricas para evaluar las competencias clínicas se encuentran en el Documento

Clínico en la sección de Course Guide en la parte izquierda de su curso (Course Menu)

de la plataforma de Blackboard.

4. El estudiante deberá acceder el componente de laboratorio y simulación que se

encuentra en su curso de laboratorio en plataforma de Blackboard, bajo E-module y

llamado NURS 404OL en la sección de Course Guide en la parte izquierda de su curso

(Course Menu) en Blackboard.



5. Participará activamente en las actividades de simulación diseñadas para el curso de

manera que desarrolle las destrezas que necesita para desempeñar las funciones y

procesos de enfermería.

6. Colocará semanalmente en el Digital Performance Portfolio, todos los trabajos que

realizó y que el facilitador evaluó, junto a sus respectivas rúbricas bajo la carpeta de la

semana y la actividad que corresponda. Esto incluye, pero no se limita a, los borradores

originales de los trabajos escritos, evidencia de la retroalimentación brindada por la

herramienta NetTutor y los escritos revisados. Recuerde que el Digital Performance

Portfolio forma parte de los criterios de evaluación del curso.

7. Tomará una foto capturando la imagen de la pantalla (screenshot) de los resultados

obtenidos en cada una de las pruebas EAQ Mastery Quizzing –las respuestas a las

preguntas del repaso comprensivo de Saunders Comprehensive Review for the NCLEX-

RN Examination (Silvestri, 2014) y las actividades de análisis de estudios de casos

realizados a lo largo del curso. Guardará la imagen en un documento digital destinado

para la clase.

8. Completará y enviará todos los trabajos del curso en la fecha de vencimiento asignada.

Las asignaciones enviadas después de las 24 horas posteriores a la fecha de vencimiento

recibirán una calificación de cero. Se permitirá un examen / prueba de reposición y se

debe programar dentro de las 24 horas. El facilitador se reserva el derecho de usar un

formato diferente para un examen de reposición.

9. Para aprobar el curso el estudiante debe aprobar satisfactoriamente ambos componentes

del curso; teoría y clínica. De obtener menos de 80% en el componente teórico, el

estudiante deberá repetir el curso. De no aprobar el componente clínico (obtener nota

de Pass en el componte de práctica clínica) el estudiante obtendrá una calificación de F



en el curso y deberá repetir el mismo. Una calificación reprobatoria de menos de 80%

requiere que se repita todo el curso (talleres, laboratorio y clínica).

10. Adquirirá, dentro del plazo de tiempo designado, todas las competencias clínicas para el

curso. El estudiante debe recibir la calificación "P" en todos los elementos de

evaluación clínica para aprobar el curso. Una designación de "F" en la clase o de “F”

(fail) en cualquier artículo significa que el curso ha sido reprobado, independientemente

de las calificaciones de los otros elementos. Todos los cursos de enfermería de pre-

requisito deben completarse satisfactoriamente antes de matricularse en el próximo

curso de enfermería en la secuencia.

11. Completará y aprobará la prueba de cálculo de dosis durante la primera semana del

trimestre en el área clínica y deberá aprobar el mismo con una calificación de "P" (80%

o más). Si el estudiante no alcanza la calificación requerida, se ofrece un segundo

intento durante la segunda semana del período de práctica clínica. Si el estudiante,

luego de dos intentos, no alcanza el grado requerido, no podrá realizar su práctica

clínica. De no aprobar el examen el estudiante obtendrá una nota de Fail en el

componente clínico y deberá repetir el curso. Una designación de "F" en la clase o de

“F” (fail) en cualquier artículo significa que el curso ha sido reprobado,

independientemente de las calificaciones de los otros elementos.

12. Entenderá que las pruebas de especialidad de HESI se cuentan como un examen en cada

curso con un peso 30 % de la calificación final del curso del estudiante. Se requerirá

que cada estudiante tome el examen en el taller 14 y logre un puntaje de 850 puntos o

más. Si el alumno obtiene un puntaje por debajo de 850 puntos, se requiere un segundo

intento, luego de remediar, previo al comienzo del próximo termino académico.



13. La calificación del examen de especialidad de HESI se determinará de acuerdo a la

siguiente escala:

HESI Puntuación del estudiante

Escala de puntos

Puntuación del

estudiante

Sobre 100 puntos

Mayor de 950 100%

949 940 98%

939 930 96%

929 920 94%

919 910 92%

909 900 90%

899 8 90 88%

889 880 86%

879 870 84%

869 860 82%

859 850 80%

849 840 78%

839 830 76%

829 820 74%

819 810 72%

809 800 70%

799 790 68%

789 780 66%

779 770 64%

769 760 62%

759 750 60%

749 740 58%

739 730 56%



729 720 54%

719 710 52%

709 700 50%

699 690 48%

689 680 46%

679 670 44%

669 660 42%

659 650 40%

Menos de 649 0%

14. Comprenderá que las experiencias clínicas y de laboratorio brindan al estudiante

oportunidades para aplicar e integrar conocimientos teóricos a la práctica de la

enfermería. Para ser seguro y efectivo, el estudiante debe llegar a la experiencia con una

preparación básica y deberá buscar oportunidades de aprendizaje y práctica a medida

que se presentan. La preparación específica puede variar según los resultados de

aprendizaje y el sitio clínico.

15. Entenderá que el desempeño del estudiante en los laboratorios clínicos de enfermería se

evalúa de acuerdo con el logro de las competencias en lugar del tiempo invertido en la

clínica o el laboratorio. Los estudiantes deben demostrar competencia en todas las

clínicas identificadas como esenciales para el curso al final del período lectivo. La

práctica repetida de una competencia ayuda al estudiante a establecer confianza en su

práctica de enfermería.

16. Deberá referirse a la Guía del curso para el estudiante que se encuentra en la sección de

Course Menu de Blackboard (al lado izquierdo de la pantalla) bajo el enlace llamado

Course Guide para obtener información adicional sobre las normas y políticas del curso.

La Guía del curso del estudiante se discutirá durante el primer día de clases.



HESI

Paso 1

• Lea y complete todas las asignaciones de los recursos principales (Sherpath, Adaptive Quizzing y el libro de texto correspondiente) que se dan al comienzo de cada curso.

Paso 2

• Los estudiantes deben completar todas las áreas de contenido del Adaptive Quizzing. Se espera que los estudiantes se matriculen del nivel de Maestría 1 al 2 con el objetivo óptimo de alcanzar el nivel de maestría 3 de manera progresiva durante el curso.

Paso 3

• Como recurso adicional altamente recomendado, todos los estudiantes deberán usar el siguiente libro: NCLEX SAUNDERS 7ma Edición. Dentro de este libro, se describen los siguientes contenidos:

• Fundamentos

• Maternidad

• Pediatría

• Cirugía médica y farmacología

• Salud mental

Paso 4

• Como recurso adicional sobre lo que ya se ofrece a través de la clase, como estudios de casos, etc., se exhorta a todos los estudiantes de Enfermería a leer los capítulos correspondientes de NCLEX SAUNDERS que están directamente relacionados con el curso que están tomando durante el semestre.

Paso 5

• Al finalizar cada capítulo, se requiere que cada alumno responda las preguntas al final de cada capítulo. Además, es igualmente importante que todos los estudiantes revisen los fundamentos de todas las preguntas cubiertas.

Paso 6

• Se anima a todos los estudiantes a iniciar sesión en su cuenta de Evolve y completar las preguntas de cada capítulo específico que está vinculado con el libro y el curso. Las preguntas se pueden encontrar en la sección Exam Review Interphase. En el caso de que un estudiante tenga preguntas o inquietudes, los estudiantes son bienvenidos a solicitar asistencia adicional por parte del siguiente personal:

• Facultad del curso

• Coordinador de éxito estudiantil

• Director Asociado del Programa de Enfermería

Conclusión

• El propósito de los Pasos 1 al 6 es facilitar aún más la preparación de los estudiantes y reforzar su comprensión del material, y así robustecer el pensamiento crítico de cada área clave de contenido.



Sherpath:

Sherpath es un sistema de módulos de aprendizaje que actúa como una plataforma de contenido de

cursos completamente funcional. Sherpath crea y organiza contenido de una manera atractiva e

interactiva, que le permite acceder a los siguientes recursos: lecciones, cuestionarios, materiales de

enseñanza, libros electrónicos, estudios de casos y presentaciones PowerPoint® para cada uno de sus

cursos. Sherpath se encuentra dentro de su cuenta Evolve en el sitio web de Elsevier.

¿Por qué estamos proporcionando el Sherpath?

El uso de Sherpath le ahorrará tiempo al vincular los materiales de su curso directamente a sus tareas.

Esta herramienta le ayuda a comprender y analizar los componentes críticos necesarios para completar

con éxito cada curso. En general, Sherpath refuerza su rendimiento académico general al individualizar

sus necesidades académicas en función de sus resultados únicos y su rendimiento.

Cómo usar Sherpath:

Cada semana deberá iniciar sesión en su cuenta Evolve en el sitio web de Elsevier. Sherpath alinea

automáticamente todas las actividades tales como lecciones, EAQ -Adaptive Quizzing, estudios de

casos y presentaciones de PowerPoint® para esa semana. Además, es igualmente importante

mencionar que cada alumno tiene la capacidad de probar su comprensión al crear un examen

personalizado en los capítulos específicos revisados. A medida que complete los cuestionarios

personalizados y los cuestionarios proporcionados por su facultad, es muy importante alcanzar al

menos el nivel intermedio para asegurar que haya obtenido el conocimiento apropiado que se necesita

para esa semana. El mismo proceso se repite durante todo el período hasta que se completa el curso.

Todas las tareas, concursos y estudios de casos contribuirán a la calificación final del curso.



F. Evaluación

TABLA DE EVALUACIÓN (TEORÍA)

CRITERIO DESCRIPCIÓN ESPECÍFICA TALLER(ES) PESO

Pruebas cortas Cuatro pruebas (EAQ) estandarizadas (proctored)

durante el taller. Cada prueba consistirá de todos los

conceptos esenciales adquiridos durante el curso,

según se especifica en cada taller.

3,5,9,11 15 %

Examen de

mitad de

curso

Examen acumulativo basado en las primeras siete

semanas de clases.

8 20 %

Actividades

antes del taller Actividades completadas antes del taller que incluirán:

Estudios de casos

Recursos de Sherpath

Pruebas de EAQ Mastery Quizzes

Entre otras actividades tales como lecturas,

ensayos, investigaciones, autorreflexiones,

párrafos cortos, presentaciones y resúmenes

detallados acerca del contenido.

Examen de práctica (1, 2) semanas 6 y 13

La evaluación de dichas actividades consistirá en un 70

% de contenido y un 30 % de idioma. El 30 % para el

idioma se evaluará utilizando las rúbricas especificadas

en cada taller y se pueden encontrar en Blackboard en

el enlace titulado Apéndices: Rúbricas del lenguaje. El

70 % del contenido se evaluará utilizando instrumentos

de evaluación desarrollados por el facilitador. Este

criterio incluye actividades orales y escritas que

integran las herramientas de E-Lab.

1-15 10 %

Actividades

durante el taller Este criterio consiste de las actividades completadas

durante el taller que incluirán:

Estudios de casos

Recursos de Sherpath

Entre otras actividades tales como lecturas,

ensayos, investigación, autorreflexiones,

párrafos cortos, presentaciones y resúmenes

detallados del contenido.

La evaluación de dichas actividades consistirá en un 70

% de contenido y un 30 % de idioma. El 30 % para el

idioma se evaluará utilizando las rúbricas especificadas

en cada taller y se pueden encontrar en Blackboard en el

1-15 10 %



enlace titulado Apéndices: Rúbricas del lenguaje. El 70

% del contenido se evaluará utilizando instrumentos de

evaluación desarrollados por el facilitador. Este criterio

incluye actividades orales y escritas que integran las

herramientas de E-Lab.

Examen

estandarizado

de la Liga

Nacional de

Enfermería

(NLN)

Este examen se ofrece en español. Evalúa el dominio de

los conceptos básicos de la atención y la práctica

competente de enfermería.

13

10 %

Examen final de

especialidad

Esta prueba se ofrecerá en inglés y evaluará el dominio

de los conceptos básicos de la atención y la práctica

competente de enfermería.

*El segundo intento se ofrecerá en el Taller 15.

14 & 15 30 %

Digital

Performance

Portfolio

El facilitador especificará en cada taller las

actividades que se incluirán en el portafolio

digital. La rúbrica del Apéndice R del Digital

Performance Portfolio Assessment Handbook se

utilizará para evaluar este criterio. Consulte las

rúbricas y los apéndices de dicho manual

ubicados en la sección del menú del curso en

Blackboard.

1 - 15 5 %

100 %



Evaluación Práctica Clínica

*El componente clínico del curso (en un documento aparte), será evaluado basado en una

calificación de “PASS” o “Fail”. Es un requisito pasar componente clínico del curso.

PRÁCTICA CLÍNICA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DESCRIPCIÓN ESPECÍFICA TALLER(ES)

Examen de cálculo

de dosis

Los estudiantes presentarán la prueba durante el primer día del

curso clínico. La prueba debe aprobarse con un mínimo de 80 %

para poder continuar con el componente clínico.

Nota: Tendrás dos intentos: el primer intento en la semana 1

y un segundo intento en la semana 7 del curso clínico. De no

aprobar el mismo, el estudiante no podrá practicar en el área

clínica y fracasará el componente de laboratorio.

1 y 7 P

Pruebas cortas Pruebas cortas semanales para evaluar habilidades clínicas. 20 % 2-6 P

Prueba de práctica

de habilidades

durante el taller

Demostración final de habilidades seleccionada al azar. 20 % 7 P

Actividades previas

relacionadas a los

trabajos asignados

para atender

clientes

Planes de cuidado

Estudios de caso

Plan de enseñanza

Plan nutricional

Evaluación de Competencia Cultural

Recursos: Clinical Essentials, libro de texto del curso

20 %

2 - 15 P

Práctica clínica

diaria y simulación

durante la práctica

clínica

Estudios de caso

Simulación de la ejecución

Plan de cuidado de enfermería

(SBAR) Informe

Transferencia del paciente

Documentación del paciente

Recursos: Clinical Essentials 20 %

8 - 15 P

Rendimiento

clínico durante el

taller

Evaluación del rendimiento del alumno durante la práctica

clínica. Se basa en el instrumento Clinical Evaluation Tool for

Midterm and Final.

1511 Midterm

12.5%

15 Final 12.5%

P

Calificación Pass/Fail



G. Libro de texto

Ackley, B. J., Ladwig, G. B., & Flynn-Makic, M. B. (2016). Nursing diagnosis handbook: An

evidence-based guide to planning care (11a ed.). Maryland Heights, MO: Mosby.

American Psychological Association. (2009). Publication manual of the American

Psychological Association (6ta ed.). Washington, DC: Author.

American Psychological Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental

disorders DSM-5 (5ta ed.). Washington, DC: Author.

Halter, M. J. (2013). Varcarolis’ foundations of psychiatric mental health nursing: A clinical

approach (7ta ed.). Philadelphia. PA: Saunders.

Mahan, K. L., & Raymond, J. L. (2016). Krause’s food and the nutrition care process (14ta ed.).

Philadelphia, PA: Saunders.

Mosby, Inc. (2013). Mosby’s dictionary of medicine, nursing & health professions (9a ed.). St.

Louis, MO: Elsevier.

Silvestri, L. A. (2014). Saunders comprehensive review for the NCLEX-RN examination (6ta ed.).

St. Louis, MO: Saunders.

Silvestri, L. A., & Silvestri, A. (2015). Saunders 2016-2017 strategies for test success: Passing

nursing school and the NCLEX exam (4ta ed.). Philadelphia, PA: Saunders.

Varcarolis, E. M. (2014). Essentials of psychiatric mental health nursing: A communication

approach to evidence-based care (2da ed.). St. Louis, MO: Saunders.

E-libros


Psychological Association [Edición Kindle] (6ta ed.). Washington, DC: Author.



Mosby, Inc. (2013). Mosby’s dictionary of medicine, nursing & health professions (9a ed.)

[Edición Kindle]. St. Louis, MO: Elsevier.


nursing school and the NCLEX exam (4ta ed.) [Edición kindle]. Philadelphia, PA:

Saunders.

H. Referencias/Recursos

American Psychology Association. (2010). Quick answers-References.

Recuperado de http://www.apastyle.org/learn/quick-guide-on-references.aspx#Websites

Cambridge Dictionaries Online. (n.d.). Cambridge dictionaries make your words meaningful.

Recuperado de http://dictionary.cambridge.org/us

Education First. (n.d.). English grammar guide. Recuperado de

http://www.edufind.com/english-grammar/english-grammar-guide/

Fundación del Español Urgente BBVA. (n.d.). Fundéu BBVA. Recuperado de

http://www.fundeu.es

Grammarly Blog. (2017). Grammarly handbook. Recuperado de

http://www.grammarly.com/handbook

How to Pronounce Click, Hear & Learn. (n.d.). Click, hear & learn with howtopronounce.com.

Recuperado de https://www.howtopronounce.com/

LearnThat Foundation. (n.d.). List of English suffixes. Recuperado de

https://www.learnthat.org/pages/view/suffix.html

LearnThat Foundation. (n.d.). Root words & prefixes: Quick reference. Recuperado de

https://www.learnthat.org/pages/view/roots.html

Online Merriam-Webster Dictionary. (2017). Search the Merriam-Webster dictionary (11va

ed.). Recuperado de http://www.merriam-webster.com/

http://www.apastyle.org/learn/quick-guide-on-references.aspx


http://dictionary.cambridge.org/us


http://www.fundeu.es/


https://www.howtopronounce.com/



http://www.merriam-webster.com/



Online Talking Dictionary of English Pronunciation. (n.d.) Talking dictionary of English

pronunciation. Recuperado de http://www.howjsay.com/

Online Webster’s New World College Dictionary. (2017). Browse Webster’s new world college

dictionary (5th ed.). Recuperado de http://websters.yourdictionary.com/

OWL Purdue Online Writing Lab. (2017). APA General format. Recuperado de

http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/560/01/

Real Academia Española. (2014). Diccionario de la lengua española. (23a ed.).

Recuperado de http://dle.rae.es/

Real Academia Española. (2005). Diccionario panhispánico de dudas. (1a ed.). Madrid,

España. Recuperado de http://www.rae.es/recursos/diccionarios/dph

Sistema Universitario Ana G. Méndez. (n.d.). Biblioteca Virtual. Recuperado de

http://bibliotecas.suagm.edu/SG4.aspx

http://www.howjsay.com/

http://websters.yourdictionary.com/


http://dle.rae.es/

http://www.rae.es/recursos/diccionarios/dph




II. GENERAL COURSE INFORMATION

A. Course Description

The focus of this theoretical and clinical course is the promotion of health and provision of

opportunities for clients to maximize their ability to live, work, socialize, and learn in the

communities of their choice. The practice of Mental Health Nursing is presented from the

perspective of helping people manage difficulties, solve problems, decrease emotional pain, and

promote growth, while respecting their rights to their own values, beliefs, and decisions. Nursing

students are encouraged to engage in self-analysis in order to increase their understanding and

self-acceptance. This is important because nurses who are able to clarify their own beliefs and

values are less likely to be judgmental or to impose their own values and beliefs on clients.

Neurobiological, psychosocial, sociological, and spiritual theories are discussed to help students

understand clients and their experiences and to help them engage in the healing process. Emphasis

is given to development of effective communications skills, application of the nursing process,

community mental health, critical thinking, and cultural diversity.

The adaptation of this module for the incorporation of the simulation activities of the nursing lab

was financed by an award granted by the United States Department of Education through the Title

V program (P031S40138) and (P031S150175).

B. Course Content Objectives

Upon completing this course, the student will be able to

1. Discuss the continuum of mental health and mental illness.

2. Describe the basic development of the brain.

3. Describe the value of theories and models in the practice of mental health nursing.



4. Relate brain functions to the major structures that make up the brain.

5. Estimate the needs of the client using psychological and neuropsychiatric evaluation

measures.

6. Describe specific nursing interventions for special populations.

7. Differentiate between nursing diagnoses and diagnoses according to the Diagnostics and

Statistical Manual of Mental Disorders DSM-5.

8. Discuss the physiological and therapeutic effects of pharmacotherapy.

9. Identify the most common care priorities in mental health nursing.

10. Distinguish between functional families and dysfunctional families.

11. Provide nursing care to clients experiencing different mental disorders.

12. Apply the essential components needed to achieve effective communication.

13. Evaluate the impact of cultural differences on the mental health of the family and the

community.

14. Apply the nursing process according to NANDA International nursing diagnoses by

intervening in the mental health of the community.

15. Evaluate expected outcomes of the Nursing Interventions Classification (NIC) and the

Nursing Outcomes Classification (NOC) when completing mental health nursing

interventions.

C. Course Language Objectives

Upon completing this course, the student will be able to

1. Analyze the nursing process, mental health in the community, the application of critical thinking

in mental health nursing scenarios, and concepts related to cultural diversity, through the

auditory stimuli presented.



2. Discuss the neurobiological, psychosocial, sociological and spiritual theories related to nursing

in mental health, while correctly using the core course terminology throughout oral class

discussions.

3. Evaluate the assigned case studies on mental health issues and client clinical scenarios in order

to help resolve difficulties, reduce emotional pain and promote growth, respecting their rights to

their own values, beliefs and decisions.

4. Compose short paragraphs, succinctly and concisely, regarding the theoretical and clinical issues

that focus on health promotion and the provision of opportunities for clients to maximize their

ability to live, work, socialize and learn.

D. Course Details

1. Course Name: Mental Health Nursing

2. Code: NURS 404-O

3. Credits: Five

4. Duration: Fifteen Weeks (45 theoretical hours and 120 clinical hours)

5. Prerequisite: NURS 304-O and NURS 305-O

6. Corequisite: NURS 403-O



E. Course Management Rules

The student will comply with the following specific requirements:

1. The student must be prepared in such a way that he or she complies with the activities

and readings, as assigned in each workshop. A minimum of 10 hours of preparation is

required for each workshop. The identification and early attention to the challenge areas

and the study time required by each course are essential for success in the nursing

career.

2. The student must complete all activities before the workshop applying the content,

terminology, and appropriate processes related to the topics of the workshop. These

activities will be evaluated using a rubric that measures the student’s content mastery

and linguistic proficiency. The student will review with the facilitator, during Workshop

One, the rubrics to evaluate the participation in the workshop, written works, and oral

and audiovisual presentations. Said rubrics are found in the Course Guide section on the

left side of their course (Course Menu) in the Blackboard platform. These rubrics will

be used for the evaluation of the 70% of the content in the activities carried out

throughout the course and to evaluate 30% of the grade in the language areas, as

stipulated in our bilingual model.

3. The rubrics to evaluate the lab and clinical component of the course can be found in the

Clinical Documents under the Course Guide section to the left side of the course

(Course Menu) in Blackboard.

4. The rubrics to evaluate the lab and clinical component of the course refer to the Clinical

Documents located under E-module and named NURS 404OL in the Course Guide

section to the left side of the course (Course Menu) in Blackboard.



5. The student must actively participate in the simulation activities designed for the course

in order to develop the skills needed to perform the functions and processes in the

nursing profession.

6. Place all the evaluated activities of the course, with their respective rubrics, in the

corresponding folder of the workshops of the Digital Performance Portfolio. This

includes, but not limited to, the original drafts of written works, evidence of the

feedback provided by the NetTutor tool, and the revised versions of said written work.

Remember that the Digital Performance Portfolio is part of the evaluation criteria for

the course.

7. Students must take a screenshot of the results obtained in each of the EAQ Mastery

Quizzing tests - (Silvestri, 2014) review questions, and the case study analyses

completed through the course. Each image must be properly saved in a digital document

specified for the class.

8. Complete and submit all course work on the assigned due date. Assignments submitted

after 24 hours of the due date will receive a zero grade. One make-up exam/quiz will be

permitted and must be scheduled within 24 hours. The facilitator reserves the right to

use a different format for a make-up exam. For progression, a student must receive a

minimum average exam/quiz grade of 80% and P in the Laboratory, Clinical and Dosis

Calculation Quiz. A failing grade requires the entire course (lecture, lab and clinical) to

be repeated.

9. To pass the course, the student must satisfactorily pass both components of the course;

theory and clinic. If the theoretical component is less than 80%, the student must repeat

the course. If the clinical component is not approved (obtain a pass note in the clinical

practice component), the student will obtain a grade of F in the course and must repeat



the same. A failing grade of less than 80% requires that the entire course be repeated

(workshops, laboratory and clinic).

10. Acquire, within the designated time frame, all clinical competencies for the

course. Students are evaluated according to the Clinical Evaluation Tool which lists

all competencies for the course. The student must receive the “P” grade on all items in

order to pass the course. An “F” designation on any item means a course failure

regardless of the ratings on the other items. All pre-requisite nursing courses must be

completed prior to registering for the next nursing course in the sequence.

11. Complete the dosis calculation quiz during the first week of the term and achieve a

grade of “P” (80% or more). If the student does not achieve the required grade, a

second attempt is offered during the second week of the term. If, after two attempts, the

student achieves a grade of “F,” the student must withdraw from the course. A grade of

“P” is equivalent to 80%.

12. Comprehend that the HESI specialty testing is counted as an exam in each course which

is worth 30% of the final course grade. The HESI integrative exam conversion score

will be used in the calculation of the final exam average. Each student will be required

to take the exam and achieve a score of 850 points. If the student achieves below 850

points, a second attempt is required, by the end of the drop/add period of the following

assigned term, with specific remediation parameters being set for the student.

13. The grade of the specialty exam of HESI will be determined according to the following

scale:

HESI Student’s Score

Points Range

Student’s Score

100 points

Greater than 950 100%

949 940 98%



939 930 96%

929 920 94%

919 910 92%

909 900 90%

899 8 90 88%

889 880 86%

879 870 84%

869 860 82%

859 850 80%

849 840 78%

839 830 76%

829 820 74%

819 810 72%

809 800 70%

799 790 68%

789 780 66%

779 770 64%

769 760 62%

759 750 60%

749 740 58%

739 730 56%

729 720 54%

719 710 52%

709 700 50%

699 690 48%

689 680 46%

679 670 44%

669 660 42%



659 650 40%

Less than 649 0%

14. Understand that the clinical and laboratory experiences provide the student with

opportunities to apply and integrate theoretical knowledge to the practice of nursing. To

be both safe and effective, the student must come to the experience with some basic

preparation and the student must seek out learning and practice opportunities as they

present themselves. Specific preparation may vary depending on learning outcomes and

clinical site.

15. Understand that student performance in nursing clinical labs is evaluated according to

the achievement of competencies rather than time spent in clinical or lab. Students must

demonstrate proficiency in all competencies identified as essential for the course by the

end of the term. Repeated practice of a competency assists the student in establishing

confidence in their nursing practice.

16. Refer to the Student’s Course Guide, which can be found under the Course Guide

section to the left side of the Course Menu in Blackboard for additional details

regarding course policies and rules. The facilitator will discuss the Student’s Course

Guide during Workshop One.


Revised January 2018 HESI

Step 1

• Read and complete all assignments from the primary resources (Sherpath, Adaptive Quizzing & corresponding text book) given at the beginning of each course.

Step 2

• Students are expected to complete all Adaptive Quizzing content areas. Students are expected to matriculate from Mastery level 1 to 2 with the optimal goal of achieving Mastery level 3 in a progression fashion during the course term.

Step 3

• As an additional and highly recommended resource, all students will need to use the following book: NCLEX SAUNDERS 7th Edition. Within this book, the following contents are been described:

• Fundamentals

• Maternity

• Pediatrics

• Medical Surgery & Pharmacology

• Mental Health

Step 4

• As an additional resource on what is already offered through the normal class time, such as case studies in class assignments, etc., all Nursing students are encouraged to read the corresponding chapters from NCLEX SAUNDERS that is directly related to the course they are taking per semester.

Step 5

• Upon completion of each chapter, each student is required to answer the questions at the end of each chapter. Also, it is equally important for all students to review the rationales of all questions covered.

Step 6

• All students are encouraged to log in to their Evolve account and complete the qustions from each specific chapter that is linked with the book and the course. The questions can be found in the Exam Review Interphase.

• In the case that a student might have questions or concerns, students are welcomed to come and see for further assistance the following staff:

• Course faculty

• Student Success Coordinator

• Associate Director of the Nursing Program

Conclusion

• The purpose of Steps 1 through 6 is to further facilitate students' preparation and reinforcement of their understanding, and increase the critical thinking from each key content area.



Sherpath:

Sherpath is a learning module system that acts as a fully functional course content platform. Sherpath

creates and organizes content in a way that is engaging and interactive, that allows you to access the

following resources: lessons, quizzes, teaching materials, e-books, case studies, and PowerPoint®

presentations for each of your courses. Sherpath is located within your Evolve account at the Elsevier

website.

Why are we providing the Sherpath?

Using Sherpath will save you time by linking your course materials directly to your tasks. This tool

helps you understand and analyze the critical components needed to successfully complete each

course. As a whole, Sherpath bolsters your overall academic performance by individualizing your

academic needs based on your unique outcomes and performance.

How to use Sherpath:

Each week you will need to log in to your Evolve account on the Elsevier website. Sherpath

automatically aligns all the activities such as lessons, EAQ -Adaptive Quizzing, Case studies and

PowerPoint® presentations for that week. Also, it is equally important to mention that each student has

the ability to further test their understanding by creating a custom exam on the specific chapters

reviewed. As you complete the custom quizzes and the quizzes provided by your faculty, it is very

important to reach at least the intermediate level in order to assure that you have attained the

appropriate knowledge needed from that week. The same process is repeated throughout the term until

the course is completed. All assignments, quizzes and case studies will contribute towards the final

grade of the course.



F. Evaluation

EVALUATION TABLE (THEORY)

CRITERIA SPECIFIC DESCRIPTION WORKSHOP(

S)

WEIGHT

Quizzes Four quizzes (EAQ), non-adaptative quizzing. Each

quiz will consist of all the essential concepts

acquired during the course as specified in each

workshop.

3,5,9,11 15%

Midterm Cumulative exam based on the first seven weeks

of lecture classes.

8 20%

Activities

Before the

Workshop

Activities conducted before the workshops include:

Case studies

Sherpath resources

EAQ Mastery Quizzes

Among other activities like readings, essays,

research, self-reflections, short paragraphs,

presentations and detailed summaries of

content.

The evaluation of these activities will consist of 70%

for content and 30% for language. The 30% for

language will be evaluated using the rubrics specified

in each workshop and can be found in Blackboard

under the link entitled Appendices: Language Rubrics.

The 70% for content will be evaluated using

assessment instruments developed by the facilitator.

This criterion includes oral and written activities that

integrate the E-Lab tools.

1-15 10%

Activities

During the

Workshop

It consists of activities conducted during the

workshops include:

Case studies

Sherpath resources

Practice test (1, 2) weeks 6 y 14

Among other activities like readings, essays,

research, self-reflections, short paragraphs,

presentations and detailed summaries of

content.

The evaluation of these activities will consist of 70%

for content and 30% for language. The 30% for

1-15 10%



language will be evaluated using the rubrics specified

in each workshop and can be found in Blackboard

under the link entitled Appendices: Language Rubrics.

The 70% for content will be evaluated using

assessment instruments developed by the facilitator.

This criterion includes oral and written activities that

integrate the E-Lab tools.

National

League for

Nursing (NLN)

Examination

This examination is offered in Spanish. It evaluates the

mastery of the basic concepts of competent nursing

care and practice.

13

10%

Final Specialty

Exam

This test will be offered in English and will assess the

mastery of the basic concepts of competent nursing

care and practice.

*The second attempt to pass the final specialty exam

will be offered during Workshop 15.

14 &15 30 %

Digital

Performance

Portfolio

The facilitator will specify in each workshop the

activities to be included in the digital portfolio.

The Appendix R rubric of the Digital

Performance Portfolio Assessment Handbook will

be used to evaluate this criterion. Refer to the

rubrics and appendices of said handbook located

in the Course Menu section in Blackboard.

1 - 15 5%

100%



Evaluation Clinical Practice

* The clinical component of the course is evaluated based on a "PASS" or "Failed" rating. It is a

requirement to pass the clinical component of the course.

EVALUATION TABLE

CLINICAL PRACTICE

CRITERIA SPECIFIC

DESCRIPTION

WORKSH

OP (S)

WEIGHT

Dosage calculation

exam

The students present the test during the first day of

the clinical course. The test must be passed with a

minimum of 80 % in order to continue to the clinical

component.

Note: You will have two attempts to take the test.

First attempt on week one and second attempt on

workshop seven.

* If the student fails to achieve an 80% on the test,

he will not be able to proceed with the clinical

practice and will fail the Clinical Component of

the course.

1 & 7 P

Quizzes Weekly skills quizzes. 20% 2-6 P

Skills Practice Test

During Workshop

Final demonstration of randomly selected skill. 20%

7 P

Patient Workload

Assignments

Before Workshop

Care Plans

Case Studies

Teaching Plan

Nutritional Plan

Cultural Competency Assessment

Resources : Clinical Essentials , course textbook 20%

2 - 15 P

Daily Clinical

Practice and

Simulation

During Workshop

Case Studies

Simulation Execution

Nursing Care Plan

(SBAR) Report

Patient Transfer

Patient Documentation

Resources: Clinical Essentials 20%

8-15 P

Clinical Performace

During Workshop

Evaluation of the student performance during clinical

practice. Is based in the instrument Clinical Evaluation

Tool for Midterm and Final 20%

11 Midterm

12.5%

P

15 Final

12.5%

Total 100 %



G. Textbooks

Ackley, B. J., Ladwig, G. B., & Flynn-Makic, M. B. (2016). Nursing diagnosis handbook: An

evidence-based guide to planning care (11th ed.). Maryland Heights, MO: Mosby.


Psychological Association (6th ed.). Washington, DC: Author.


disorders DSM-5 (5th ed.). Washington, DC: Author.


approach (7th ed.). Philadelphia. PA: Saunders.

Mahan, K. L., & Raymond, J. L. (2016). Krause’s food and the nutrition care process (14th ed.).

Philadelphia, PA: Saunders.


nursing school and the NCLEX exam (4th ed.). Philadelphia, PA: Saunders.

Mosby, Inc. (2013). Mosby’s dictionary of medicine, nursing & health professions (9th ed.). St.

Louis, MO: Elsevier.

E-books

Mosby, Inc. (2013). Mosby’s dictionary of medicine, nursing & health professions (9th ed.)

[Kindle edition]. St. Louis, MO: Elsevier.


Psychological Association [Kindle edition] (6th ed.). Washington, DC: Author.


nursing school and the NCLEX exam (4th ed.) [Kindle edition]. Philadelphia, PA:

Saunders.



H. References/Resources

American Psychology Association. (2010). Quick answers-References.

Retrieved from http://www.apastyle.org/learn/quick-guide-on-references.aspx#Websites

Cambridge Dictionaries Online. (n.d.). Cambridge dictionaries make your words meaningful.

Retrieved from http://dictionary.cambridge.org/us

Education First. (n.d.). English grammar guide. Retrieved from http://www.edufind.com/english-

grammar/english-grammar-guide/

Fundación del Español Urgente BBVA. (n.d.). Fundéu BBVA. Retrieved from

http://www.fundeu.es

Grammarly Blog. (2017). Grammarly handbook. Retrieved from


How to Pronounce Click, Hear & Learn. (n.d.). Click, hear & learn with howtopronounce.com.

Retrieved from https://www.howtopronounce.com/

LearnThat Foundation. (n.d.). List of English suffixes. Retrieved from


LearnThat Foundation. (n.d.). Root words & prefixes: Quick reference. Retrieved from


Online Merriam-Webster Dictionary. (2017). Search the Merriam-Webster dictionary (11th ed.).

Retrieved from http://www.merriam-webster.com/

Online Talking Dictionary of English Pronunciation. (n.d.) Talking dictionary of English

pronunciation. Retrieved from http://www.howjsay.com/

Online Webster’s New World College Dictionary. (2017). Browse Webster’s new world college

dictionary (5th ed.). Retrieved from http://websters.yourdictionary.com/

OWL Purdue Online Writing Lab. (2017). APA general format. Retrieved from




http://dictionary.cambridge.org/us



http://www.fundeu.es/


https://www.howtopronounce.com/



http://www.merriam-webster.com/

http://www.howjsay.com/

http://websters.yourdictionary.com/




Real Academia Española. (2014). Diccionario de la lengua española. (23rd ed.).

Retrieved from http://dle.rae.es/

Real Academia Española. (2005). Diccionario panhispánico de dudas. (1st ed.). Madrid, Spain.

Retrieved from http://www.rae.es/recursos/diccionarios/dph

Sistema Universitario Ana G. Méndez. (n.d.). Biblioteca virtual. Retrieved from


http://dle.rae.es/

http://www.rae.es/recursos/diccionarios/dph




TALLER UNO

A. Objetivos de contenido

Durante el taller, el estudiante será capaz de:

1. Valorar la importancia de la comunicación terapéutica con los clientes psiquiátricos y su

relación con las consideraciones culturales, como base fundamental de la práctica de enfermería

psiquiátrica basada en la evidencia como parte de una discusión de clase.

2. Examinar mediante el análisis de estudios de caso, los principios legales y éticos relacionados

con los derechos del cliente psiquiátrico, tales como rechazar el tratamiento y los derechos

civiles entre otros.

3. Describir cómo se proporciona la atención centrada en el acercamiento holístico y cómo se

respetan las preferencias, valores y creencias, relacionado con el manejo de los signos y

síntomas de los diferentes desórdenes mentales durante una discusión grupal.

4. Considerar las regulaciones y los deberes funcionales que rigen a la unidad psiquiátrica, así

como las características de la atmósfera de tratamiento de los clientes hospitalizados y el

ambiente de los clientes ambulatorios que requieren atención psiquiátrica, como parte de una

dramatización de roles de enfermería de salud mental.

B. Objetivos de lenguaje


1. Analizar las regulaciones y los deberes funcionales que rigen a la unidad psiquiátrica, así como

las características de la atmósfera de tratamiento de los clientes hospitalizados y ambulatorios

que requieren atención psiquiátrica, mientras presta atención a la dramatización de roles.

2. Explicar oralmente, con un volumen y tono apropiado, cómo se proporciona la atención centrada

en el acercamiento holístico y cómo se respetan las preferencias, valores y creencias, respecto al



manejo de los signos y síntomas de los diferentes desórdenes mentales, según se desprenda de la

discusión de clase.

3. Aplicar los conocimientos que adquiera del proceso de lectura comprensiva, al discutir la

importancia de la comunicación terapéutica con los clientes psiquiátricos y su relación con las

consideraciones culturales, como base fundamental de la práctica de enfermería psiquiátrica

basada en la evidencia.

4. Resumir los principios éticos y legales de la enfermería psiquiátrica en un escrito, mientras

aplica correctamente la gramática y ortografía.

C. Vocabulario/terminología técnica de la disciplina

1. Acta de Baker

2. Deber de advertir

3. Consentimiento informado

4. Riesgo de escape

5. Escenario de entrevista

6. Abogar por el paciente

7. Evidencia basada en la práctica

8. Confidencialidad

9. Documentación

10. Cartografía

11. Equilibrio holístico

12. Intra hospitalaria

13. Extra hospitalaria



D. Actividades antes del taller

1. Acceda a su cuenta de Elsevier Evolve y busque la plataforma de Sherpath. Lea los capítulos 1,

2, 5, 6 y 8 del libro de texto Essentials of Psychiatric Mental Health Nursing: A Communication

Approach to Evidence-Based Care (Varcarolis, 2014). Mientras lee, enfatice los siguientes

temas:

a. La relación y la comunicación terapéutica con los clientes psiquiátricos, así como las

consideraciones culturales a tener en cuenta

b. Principios legales y éticos que se relacionan con la psiquiatría en enfermería

c. Equilibrio holístico

d. Regulaciones y deberes funcionales dentro de la unidad psiquiátrica

e. Cómo proteger la unidad de psiquiatría del riesgo de escape de un cliente, así como

las implicaciones legales que dicho incidente puede ocasionar

f. El Acta de Baker y el Deber de advertir (Duty to Warn)

g. Derechos de los clientes (tratamiento, rechazo al tratamiento y derecho al

consentimiento informado)

h. Medidas que se recomienda a las enfermeras si sospechan negligencia o actividad

ilegal por parte de un colega profesional o compañero

i. Situaciones en las que los profesionales de la salud tienen el deber de romper la

confidencialidad del cliente

j. Derechos civiles de un cliente y cómo pertenecen a la restricción y reclusión

Tome notas de los puntos más importantes de cada tema y llévelos al taller para que aplique su

conocimiento a través de distintas actividades y discusiones.

2. Lea artículos acerca de la importancia de la comunicación terapéutica con los clientes

psiquiátricos, las consideraciones culturales y la práctica de enfermería psiquiátrica basada en la

evidencia, utilizando los recursos y bases de datos disponibles en la Biblioteca Virtual.



a. El facilitador creará un foro de discusión escrita en el que usted citará (según APA) por

lo menos tres ideas principales que exponen los autores.

b. Reaccione a dichas citas, basado en el conocimiento previo adquirido como parte del

programa de enfermería, sus experiencias profesionales y lo discutido en clase.

c. Brinde retroalimentación constructiva a por lo menos dos compañeros. Base sus

comentarios en las citas de los autores y la reacción de su compañero.

d. Imagine que es el facilitador de la clase, cree al menos tres preguntas de discusión acerca

del material que leyó y escriba cada una de ellas en una ficha (index card). Lleve sus tres

fichas a clase para que participe en una actividad colaborativa.

3. Diseñe un diagrama de Venn de tres círculos comparando y contrastando los factores que

inciden en el equilibrio biológico, psicológico y social, tal y como lo plantea el concepto de

equilibrio holístico. Utilice ejemplos prácticos basados en la evidencia. Cargue su organizador

gráfico al área de asignaciones en Blackboard y lleve una copia al taller. Déjese llevar por el

siguiente modelo como ejemplo:

4. Basado en la lectura realizada del capítulo seis del libro de texto Varcarolis’ Foundations of

Psychiatric Mental Health Nursing: A Clinical Approach (Halter, 2013), diseñe una tabla en

forma de T contrastando dos principios éticos que haya aprendido.

Psicológico

SocialBiológico



Recuperado de https://www.template.net/business/charts/t-chart-template/

Cargue su tabla en forma de T en el área de asignaciones en Blackboard.

5. Acceda dos estudios de casos del recurso Evolve Elsevier relacionado a los siguientes

principios éticos y legales de la enfermería psiquiátrica:

a. Los derechos de los clientes relacionado al tratamiento, a rechazar el tratamiento y al

consentimiento informado

b. Las medidas recomendables cuando existe la sospecha de negligencia o actividad ilegal

por parte de un colega profesional o compañero

c. Situaciones en las que los profesionales de la salud tienen el deber de romper la

confidencialidad del cliente

d. Los derechos civiles de un cliente y cómo pertenecen a la restricción y reclusión

Resuma los aspectos más relevantes de los estudios de caso leídos. Cargue su resumen (de al

menos tres párrafos) en la sección de asignaciones de Blackboard. Asegúrese de redactar según

APA y envíelo a NetTutor para que reciba retroalimentación. El facilitador enviará los trabajos

escritos a SafeAssignTM para detectar casos de plagio. Lleve su resumen a clase para que

abunde al respecto. Esta actividad forma parte de la evaluación (Vea Apéndice B: Paragraph

Construction Rubric [lenguaje] y Apéndice IV Rúbrica de evaluación de contenido de estudios

de casos).

Tabla en forma de T (T-Chart)

https://www.template.net/business/charts/t-chart-template/



6. Visite nuevamente el contenido del capítulo cinco del libro de texto Essentials of Psychiatric

Mental Health Nursing (Varcarolis, 2014) y preste atención especial a la sección que trata

acerca de los ambientes de tratamiento de clientes hospitalizados y ambulatorios que requieren

atención psiquiátrica. En el mismo texto, lea acerca del Acta de Baker y la política del Deber de

advertir (Duty to Warn) para que comprenda cómo se protege la unidad de psiquiatría del

riesgo de escape de un cliente, así como las implicaciones legales que este incidente pueda

acarrear. En la misma fuente bibliográfica lea también acerca de las regulaciones y los deberes

funcionales que rigen a la unidad psiquiátrica. Llegue preparado a clase para que participe

activamente en una dramatización de roles.

7. Acceda a su cuenta de Elsevier Evolve y busque la plataforma de Sherpath. Complete las

lecciones de los capítulos uno y dos. Dichos capítulos tratan acerca de la introducción a la

enfermería en salud mental y psiquiátrica y las consideraciones legales. Anote las dudas o

preguntas que pueda tener para que las aclare en clase.

8. Acceda a su cuenta de Elsevier Evolve (https://evolve.elsevier.com/) y responda por lo menos

50 preguntas del repaso comprensivo de Saunders Comprehensive Review for the NCLEX-RN

Examination (Silvestri, 2014). Conteste aquellas preguntas que estén relacionadas con los

principios éticos y legales de la práctica de enfermería psiquiátrica. Guarde la evidencia de las

respuestas, según se estipula en las reglas de administración del curso.

9. Tome la prueba corta de práctica acerca del contenido del capítulo seis del libro de texto

Varcarolis’ Foundations of Psychiatric Mental Health Nursing: A Clinical Approach (Halter,

2013) que trata acerca de los principios éticos y legales relacionados con la práctica segura de

enfermería psiquiátrica. Acceda su cuenta de Evolve Elsevier (https://evolve.elsevier.com/) y

busque la prueba EAQ Mastery Quizzing – Nursing Mental Health. Complete dicha prueba y

guarde la evidencia de los resultados siguiendo las instrucciones impartidas en la sección de las

reglas de administración del curso.

https://evolve.elsevier.com/




10. Lea total y detalladamente el Digital Performance Portfolio Assessment Handbook que se

encuentra en el lado izquierdo de su curso (Course Menu) en Blackboard y siga las

instrucciones provistas para preparar la portada, la introducción (en inglés) y la autobiografía

(en español) de su portafolio digital. A su vez, seleccione la carpeta que corresponda a la

misma cantidad de talleres que tiene su curso, en este caso quince. Descargue el Digital

Portfolio Zip Folder y ahí encontrará por lo menos cinco carpetas. Al final del curso, esta

sección contará con una carpeta por taller. De esa manera, su portafolio digital está listo para

que lo enriquezca con el material educativo que usted genere, semana tras semana, a lo largo

del curso.

E. Actividades de aplicación durante el taller

1. El facilitador proveerá a los estudiantes su información de contacto y se elegirá al representante

estudiantil. El facilitador explicará detenidamente los requisitos y objetivos de contenido y de

lenguaje del curso, así como los componentes teóricos. Además, aclarará el propósito del

portafolio digital y aprovechará la ocasión para especificar aquellas actividades, antes y durante

el taller, que se incluirán en el mismo, así como los recordatorios que dará semanalmente.

2. El facilitador se cerciorará de que los alumnos tengan acceso a los recursos de Blackboard y del

E-Lab. También se asegurará de que los estudiantes comprendan las expectativas generales y

las normas específicas del curso según se detallan en la sección de Reglas de administración del

curso. Discutirá la Guía del curso del estudiante y aclarará las dudas que los estudiantes

presenten al respecto. Igualmente, destacará la importancia de familiarizarse con todo el

contenido del módulo y la forma en que se evaluará su desempeño.

3. El facilitador corroborará los accesos a los recursos de Evolve (EAQ Mastery Quizzing,

estudios de caso y el manual de destrezas clínicas) así como al portal de la Liga Nacional de

Enfermería (NLN) respectivamente y anunciará las fechas de los exámenes correspondientes de

cada una de estos proveedores.



4. El facilitador echará en una caja o bolsa las fichas que los alumnos prepararon como parte de

las actividades previas al taller. Uno a uno escogerá a los estudiantes para que “pesquen” (sin

mirar) una tarjeta que contiene una pregunta de discusión. El alumno contestará la pregunta; si

no sabe la respuesta, el autor de la ficha la contestará y tendrá una ventaja que otorgará el

facilitador.

a. Así sucesivamente hasta que cada alumno haya contestado por lo menos tres preguntas

(que no sean las propias) para recibir crédito.

b. Finalmente, el facilitador aclarará las dudas que pudiesen surgir de la actividad

relacionada con la comunicación terapéutica y las consideraciones culturales en el

trabajo de enfermería, especialmente en el campo de la psiquiatría en enfermería.

5. El facilitador promoverá la participación activa y el pensamiento crítico al discutir el

acercamiento holístico y el rol del enfermero psiquiátrico. Por su parte, y basados en el

diagrama de Venn preparado como parte de las actividades antes del taller, los alumnos

discutirán cómo se integran cada uno de los tres factores (biológico, social y psicológico) en la

elaboración de un plan de cuidado realístico del cliente psiquiátrico. Finalmente, los alumnos

describirán cómo se respetan las preferencias, valores y creencias respecto al manejo de los

signos y síntomas de los diferentes desórdenes mentales y las consideraciones culturales a tener

en cuenta. Esta actividad forma parte de la evaluación (Vea Apéndice E Rúbrica de

comunicación oral).

6. Divididos en dos grupos, los estudiantes describirán la evolución de los entornos de tratamiento

para la atención psiquiátrica, así como el rol de los profesionales de la salud mental en ayudar a

las personas con síntomas de enfermedades mentales o enfermedades mentales en los entornos

intra y extra hospitalarios, según asigne el facilitador. Los alumnos compartirán sus

conclusiones con el resto de la clase.



7. El facilitador reagrupará a la clase y le repartirá situaciones reales que suceden en la unidad

psiquiátrica y que de alguna forma comprometen la seguridad del cliente y la integridad y el

deber de la unidad psiquiátrica.

a. Basados en las lecturas, los estudiantes asumirán diversos roles para resolver

satisfactoriamente las situaciones que les plantea el facilitador.

b. Es importante, que antes de presentar su escenario, se reúnan para trazar el plan de

acción y considerar las regulaciones y los deberes funcionales que rigen a la unidad

psiquiátrica (entre ellos el Acta de Baker, la política del Deber de advertir), así como las

características de la atmósfera de tratamiento de los clientes hospitalizados y el

ambiente de los clientes ambulatorios que requieren atención psiquiátrica.

c. El facilitador brindará retroalimentación inmediata y evaluará esta actividad (Vea

Apéndice H Rúbrica de dramatización de roles [lenguaje] y Apéndice II Rúbrica de

evaluación de contenido de dramatización de roles).

8. Los estudiantes, guiados por el facilitador, discutirán en formato de mesa redonda los

siguientes temas:

a. Los diferentes procedimientos de admisión incluyendo los criterios de admisión

b. Las consideraciones legales del privilegio del cliente:

i. Después de que el cliente haya fallecido

ii. Si el cliente prueba positivo para el virus de la inmunodeficiencia humana

(VIH)

iii. Si el patrono del cliente declara una "necesidad de saber"

c. Ejemplos de situaciones en las que los profesionales de la salud tienen el deber de

romper la confidencialidad del cliente.

d. Cómo los derechos civiles de un cliente pertenecen a la restricción y reclusión



e. El equilibrio entre los derechos del cliente y los derechos de la sociedad con respecto a

los siguientes conceptos legales relacionados a la enfermería psiquiátrica:

i. Deber de intervenir

ii. Documentación y cartografía

iii. Confidencialidad

9. Los estudiantes redactarán una autorreflexión de al menos un párrafo sobre un concepto

discutido en el taller que les gustaría aprender más. Esta actividad forma parte de la evaluación

(Ver Appendix B Paragraph Construction Rubric).

10. Finalmente, el facilitador explicará los temas y aclarará las actividades que realizarán antes del

próximo taller. Repasará con los estudiantes las actividades y rúbricas de evaluación que

deberán ser colocados en el portafolio digital. Además, asignará los grupos y las teorías de

enfermería en salud mental a los estudiantes para una presentación oral que se llevará a cabo

durante el siguiente taller.

F. Referencias específicas del taller

Evolve Elsevier. (2017). Elsevier adaptive quizzing – Medical-Health level 2. Recuperado de



approach (7a ed.). Philadelphia. PA: Saunders.

NLN National League for Nursing. (n.d.). Dashboard- Welcome to the national league for nursing

examination portal. Recuperado de

https://ondemand.questionmark.com/400030/ext/nlntesting/

Silvestri, L. A. (2016). Saunders comprehensive review for the NCLEX-RN examination (6th ed.).







approach to evidence-based care (2da ed.). St. Louis, MO: Saunders. (Original work

published in 2008)



WORKSHOP TWO

A. Content Objectives

During the workshop, the student will be able to

1. Explain in an audiovisual presentation the theoretical models of Abraham Maslow, Sigmund

Freud, Eric Erickson and Harry Sullivan and their applicability in current psychiatric mental

health nursing.

2. Formulate examples of cognitive distortions as part of a collaborative exercise.

3. Analyze the importance of Hildegard Peplau’s framework and its benefits for the nurse-client

interpersonal relationship in a written summary.

4. Contrast the therapeutic models of psychoanalysis and interpersonal therapy as part of a class

discussion.

B. Language Objectives


1. Demonstrate attentiveness and active listening behavior during the class discussion

regarding the therapeutic models of psychoanalysis and interpersonal therapy.

2. Explain orally, with confidence and poise, the assigned theoretical model and theorist

relevant to psychiatric and mental health nursing care using an audiovisual presentation.

3. Examine information related to psychiatric mental health therapies for nursing practice

using the assigned textbook chapter.

4. Analyze, in an organized manner, the importance of Hildegard Peplau’s framework and

its benefits for the nurse-client interpersonal relationship in a written summary using a

variety of sentences.



C. Core Course Terminology

a. Automatic thoughts

b. Boundaries

c. Cognitive distortions

d. Conscious

e. Conservation

f. Countertransference

g. Curative factors

h. Ego

i. Group content

j. Group process

k. Id

l. Object permanence

m. Operations

n. Preconscious

o. Recovery model

p. Schemata

q. Self-actualization

r. Superego

s. Transference

t. Unconscious

D. Activities before the Workshop

1. Access your Elsevier Evolve account (https://evolve.elsevier.com/) and the Sherpath

platform. Locate the textbook Essentials of Psychiatric Mental Health Nursing: A

Communication Approach to Evidence-Based Care (Varcarolis, 2014) and read chapter

three about relevant psychiatric mental health therapies for nursing practice. While

reading, pay special attention to the following topics:

a. Theoretical models and their applicability in current psychiatric mental health

nursing:

i. Abraham Maslow (Humanistic Psychology Theory)

ii. Sigmund Freud (Psychoanalytic Theory)

iii. Eric Erickson (Ego Theory)

iv. Harry Sullivan (Interpersonal Theory)

b. Jean Piaget’s stages of cognitive development




c. Dominant psychiatric mental health modalities used to treat psychiatric illness

d. Hildegard Peplau’s framework and its benefits for the nurse-client relationship

e. Benefits and limitations of models of care used in clinical settings of psychiatric

mental health nursing

Prepare an outline with the most essential information of each topic. Bring your outline

to the workshop to use as reference as you apply your knowledge during a variety of

collaborative activities.

2. Refer to the suggested course textbooks or the Virtual Library to find information on the

definition of each term listed in the Core Course Terminology section of the workshop.

From the defined terms, select five words and explain them in the written discussion

forum created by the facilitator in the Course Menu area of Blackboard. Be sure to

contribute terms without repeating the same words others have posted.

3. Collaborate with the members of your group to design a five-minute audiovisual

presentation on the assigned theoretical model and theorist (Abraham Maslow, Sigmund

Freud, Eric Erickson or Harry Sullivan), as indicated by the facilitator during Workshop

One. Include information regarding the origin, progressiveness and the applicability of

the assigned theory in current psychiatric mental health nursing. Be sure to incorporate

the core course terminology applicable to the topic being presented. This activity forms

part of the evaluation (See Appendix G Group Oral Presentation Rubric [language] and

Appendix I Content Evaluation Rubric for Presentations).

4. Based on the readings you have completed for the workshop, compose an analytical

summary (minimum 600 word-count) about Hildegard Peplau’s framework and its

benefits for the nurse-client relationship.

a. Explain how Peplau's work Interpersonal Relations in Nursing (Peplau, 1988) is

important in the understanding of the dynamics of the nurse-client relationship.



b. Be sure to use APA writing style, include bibliographic citations and references.

Submit your summary to NetTutor, specifically the Paper Center and request to

receive feedback in the areas of sentence variety and organization.

c. Incorporate NetTutor’s feedback into your written work and upload the revised

summary to the assignment area in Blackboard.

d. This activity forms part of the evaluation (See Appendix B Paragraph

Construction Rubric [language] and Appendix III Content Evaluation Rubric for

Written Work).

5. Observe the behavior of a small child or a younger sibling you are in close contact with

and come to class with examples of how the child's thought process is characteristic of

the stage of cognitive development as described by Piaget.

6. Access your Elsevier Evolve account (https://evolve.elsevier.com/) and complete the

following activities:

a. Locate the Sherpath platform and complete the skills and simulation Sherpath

lesson three related to the theoretical framework of psychiatric mental health

nursing. Jot down any questions or doubts that may surface while completing this

lesson and bring them to the workshop.

b. Answer at least 50 review questions from Saunders Comprehensive Review for

the NCLEX-RN Examination (Silvestri, 2014). Respond to the questions related

to psychiatric mental health theories and theorists. Be sure to properly save the

evidence of the completion of this activity as explained in the course

management rules.

c. Complete the EAQ mastery level short quiz related to chapter three of the

textbook Essentials of Psychiatric Mental Health Nursing: A Communication

Approach to Evidence-Based Care (Varcarolis, 2014) about relevant psychiatric




mental health therapies for nursing practice. Be sure to properly save the

evidence of the completion of this activity as explained in the course

management rules.

E. Application Activities during the Workshop

1. In random order, students will deliver their audiovisual presentations on the assigned

theoretical model and theorist (Abraham Maslow, Sigmund Freud, Eric Erickson or

Harry Sullivan).

a. During the presentations, the rest if the class will be instructed to take notes and

formulate at least one question related to topic presented.

b. Students will ask their questions after the presentation has concluded.

c. After all presentations have been delivered and questions answered and with the

facilitator’s guidance, students will discuss which theoretical contributions are

still present, specifically in psychiatry settings. In addition, students will discuss

the origin, progressiveness and their applicability of the assigned theory in

current psychiatric mental health nursing.

d. The facilitator will ensure that students are applying the core course terminology

correctly during the presentations and class discussion. This activity forms part of

the evaluation (See Appendix G Group Oral Presentation Rubric [language] and


2. Students will refer to Table 3-3: Examples of Cognitive Distortions (Varcarolis, 2014).

After the reading the examples presented, students will work in partners to formulate

four to five cognitive distortions of their own. Students will share their examples with

the rest of the class. A feedback session will take place during which the facilitator will

clarify doubts students may have.



3. In a round table discussion format, students will explain why Hildegard Peplau's

framework as discussed in Interpersonal relations in nursing: A conceptual frame of

reference for psychodynamic nursing (Peplau, 1952) is important in the understanding of

the dynamics of the nurse-client relationship.

a. The facilitator will promote analytical and critical thinking skills in the

discussion of the implications of Peplau’s framework for psychiatric mental

health nursing, as well as all other areas of nursing practice.

b. Finally and individually, students will compose a brief description of their

clinical experiences in the field that illustrates the phases of the nurse-patient

relationship.

4. The facilitator will model how to answer multiple response question formats similar to

those found in the NCLEX examination in relation to the application of therapeutic

models. Afterwards, students will refer to the practice questions answered prior to the

workshop. The facilitator will select the exercises to be discussed and will provide the

students while the rationales of both their correct and incorrect responses.

5. The facilitator will divide the class in subgroups. Each group will create a clinical

vignette of a client with an anxiety disorder which can be used to contrast the therapeutic

models of psychoanalysis and interpersonal therapy. Students will describe to the rest of

the class how the therapist would focus the treatment from each school of therapy

randomly. The facilitator will clarify doubts as needed and will provide specific

feedback regarding the information presented by each group.

6. Individually, students will compose a two-paragraph self-reflection on how the

behavioral theory is used in clinical situations. This activity forms part of the evaluation

(See Appendix B Paragraph Construction Rubric).



F. Specific Workshop References

Peplau, H. (1952). Interpersonal relations in nursing: A conceptual frame of reference for

psychodynamic nursing. New York, NY: Putnam.

Evolve Elsevier. (2017). Elsevier adaptive quizzing – Medical-Health level 2. Recuperado de


Silvestri, L. A. (2016). Saunders comprehensive review for the NCLEX-RN examination (6th

ed.). St. Louis, MO: Saunders.


approach to evidence-based care (2da ed.). St. Louis, MO: Saunders. (Original work

published in 2008)

Varcarolis, E. M. (2014). Examples of cognitive distortions [Table 3-3]. In Essentials of

psychiatric mental health nursing: A communication approach to evidence-based care

(2nd ed.). St. Louis, MO: Saunders.




TALLER TRES



1. Discutir las bases biológicas relacionadas a la psicofarmacología y la acción de los

psicotrópicos en el sistema nervioso central incluyendo acción inmediata de éstos

fármacos, mediante una actividad oral.

2. Diagramar las tres estructuras principales y ocho funciones principales del cerebro que

pueden ser alteradas por la enfermedad mental y los medicamentos psicotrópicos en una

ilustración.

3. Explicar el proceso básico de neurotransmisión como parte de una actividad visual.

4. Describir cómo las técnicas de neuroimagen pueden ser útiles para entender la

enfermedad mental en una actividad colaborativa.

5. Identificar en un organizador gráfico los principales neurotransmisores afectados por los

siguientes fármacos psicotrópicos y sus subgrupos:

a. Antidepresivos

b. Agentes de anti ansiedad

c. Sedantes hipnóticos

d. Estabilizadores del estado de ánimo

e. Agentes antipsicóticos

f. Medicamentos inhibidores de la enzima colinesterasa

6. Evaluar los diversos tipos de reacciones adversas a medicamentos psicotrópicos que

incluyen los efectos de sobredosis y la abstinencia, mediante una actividad de

dramatización de roles.



7. Comparar los perfiles de los efectos secundarios de los fármacos antipsicóticos

convencionales con los perfiles de efectos secundarios de los fármacos antipsicóticos

atípicos en una tabla.



1. Prestar atención a las reacciones adversas a medicamentos psicotrópicos y las

intervenciones apropiadas recomendadas por orden de prioridad durante una simulación,

según el cuadro clínico de un cliente presentado.

2. Destacar oralmente, con propiedad y corrección, las bases biológicas relacionadas a la

psicofarmacología y la acción de los psicotrópicos en el sistema nervioso central,

incluyendo acción inmediata de éstos fármacos utilizando los apuntes recopilados.

3. Sintetizar un organizador gráfico información acerca de los principales neurotransmisores

afectados por los fármacos psicotrópicos.

4. Explicar en un escrito las tres estructuras principales y ocho funciones principales del

cerebro que pueden ser alteradas por la enfermedad mental y los medicamentos

psicotrópicos, basado en una ilustración.


a. Acetilcolina

b. Agonista

c. Agranulocitosis

d. Antagonista

e. Fármacos ansiolíticos o

ansiolíticos

f. Ganglios basales

g. Ritmos circadianos

h. Síntomas extra piramidales

(EPS)

i. Ácido γ-amino butírico (GABA)

j. Hipnótico

k. Sistema límbico

l. Litio



m. Mono aminas

n. Mono amino oxidasa (MAO)

o. Inhibidores de la

monoaminooxidasa (IMAO)

p. Medicamentos estabilizadores

del humor

q. Neuronas

r. Neurotransmisión

s. Neurotransmisor

t. Interacciones fármaco-

dinámicas

u. Interacciones farmacocinéticas

v. Plasticidad

w. Psicotrópico

x. Receptores

y. Sistema de activación reticular

(RAS)

z. Reabsorción

aa. Antipsicóticos de segunda

generación o antipsicóticos

atípicos

bb. Inhibidores selectivos de la

re-captación de serotonina

(ISRS)

cc. Sinapsis

dd. Índice terapéutico


1. Acceda a su cuenta de Elsevier Evolve y busque la plataforma de Sherpath. Lea acerca

de la psicofarmacología utilizando el capítulo cuatro del libro de texto Essentials of

Psychiatric Mental Health Nursing: A Communication Approach to Evidence-Based

Care (Varcarolis, 2014). Mientras lee, enfatice los siguientes temas:

a. Las bases biológicas relacionadas a la psicofarmacología y la acción de los

psicotrópicos en el sistema nervioso central incluyendo acción inmediata de

éstos fármacos

b. Estructuras y funciones principales del cerebro que pueden ser alteradas por la

enfermedad mental y los medicamentos psicotrópicos

c. Proceso básico de neurotransmisión



d. Procesos básicos de absorción, distribución, metabolismo y eliminación

e. Técnicas de neuroimagen pueden ser útiles para entender la enfermedad

mental

f. Los principales neurotransmisores afectados por los siguientes fármacos

psicotrópicos y sus subgrupos:

i. Antidepresivos

ii. Agentes de anti ansiedad

iii. Sedantes hipnóticos

iv. Estabilizadores del estado de ánimo

v. Agentes antipsicóticos

vi. Medicamentos inhibidores de la enzima colinesterasa

g. Efectos secundarios de los fármacos antipsicóticos convencionales y atípicos

Redacte un resumen acerca de lo leído y anote las dudas que pueda tener. Lleve su

resumen a clase para que discuta el material, refuerce sus conocimientos y aplique lo

aprendido.

2. Basado en la lectura realizada, identifique los elementos principales de la

neurotransmisión y explique en un organizador gráfico de su selección (refiérase a las

referencias específicas del taller para enlaces de distintos organizadores gráficos) cómo

actúan los siguientes psicotrópicos en dichas áreas inhibiendo o estimulando la

liberación de neurotransmisores

a. Antidepresivos

b. Agentes de anti ansiedad

c. Sedantes hipnóticos

d. Estabilizadores del estado de ánimo

e. Agentes antipsicóticos



f. Medicamentos inhibidores de la enzima colinesterasa

Cargue su organizador gráfico en el foro de discusión escrita creada por el facilitador

en Blackboard y comente a las entradas de al menos dos compañeros de clase.

3. Prepare una ilustración identificando tres estructuras principales y ocho funciones

principales del cerebro que pueden ser alteradas por la enfermedad mental y los

medicamentos psicotrópicos. Incluya una explicación escrita de al menos dos párrafos

acerca de su ilustración y cárguelo al área de asignaciones en Blackboard. Esta

actividad forma parte de la evaluación (Vea Appendix B Paragraph Construction

Rubric [lenguaje] y Apéndice III Rúbrica de evaluación de contenido para trabajaos

escritos).

4. Investigue acerca de las nuevas técnicas de imagen cerebral y busque una

representación visual de dichas técnicas. Luego, localice las áreas anatómicas

relacionadas al sistema límbico en la representación visual obtenida y llegue preparado

para compartir sus hallazgos durante el taller.

5. Lea detenidamente las interacciones peligrosas fármaco-dinámicas de las páginas 45-

66 del capítulo 4 del libro de texto Essentials of Psychiatric Mental Health Nursing: A

Communication Approach to Evidence-Based Care (Varcarolis, 2014).

a. Prepare una tabla que resuma los fármacos psicotrópicos. Incluya la

farmacodinámica, el uso, los efectos indeseados, los efectos en sobredosis y

los efectos en abstinencia.

b. Lleve su tabla a la clase para que discuta el material, refuerce sus

conocimientos y aplique lo aprendido.

6. Acceda a su cuenta de Elsevier Evolve y busque la plataforma de Sherpath. Complete

las actividades del capítulo cuatro. Dicha lección trata acerca de la psicofarmacología y

otras terapias somáticas. Anote las dudas o preguntas que pueda tener y llévelos a la



clase. Complete dicha lección y guarde la evidencia según se estipula en la sección de

las reglas de administración del curso.

7. Tome la prueba corta de práctica acerca de psicofármacos accediendo su cuenta de

Evolve Elsevier (https://evolve.elsevier.com/). Busque la prueba EAQ Non-adaptive

quizzing (NURS 404 Mental Health Nursing Revised January 2017). Complete dicha

prueba y guarde la evidencia de los resultados siguiendo las instrucciones impartidas

en la sección de las reglas de administración del curso.

8. Acceda a su cuenta de Elsevier Evolve (https://evolve.elsevier.com/) y responda por lo

menos 50 preguntas del repaso comprensivo de Saunders Comprehensive Review for

the NCLEX-RN Examination (Silvestri, 2014). Conteste aquellas preguntas que estén

relacionadas con los principios éticos y legales de la práctica de enfermería

psiquiátrica. Guarde la evidencia de las respuestas, según se estipula en las reglas de

administración del curso.

9. Tome la prueba corta del capítulo cuatro del libro del texto Essentials of Psychiatric

Mental Health Nursing: A Communication Approach to Evidence-Based Care

(Varcarolis, 2014). Acceda su cuenta de Evolve Elsevier (https://evolve.elsevier.com/)

y busque la prueba EAQ Mastery Quizzing – Nursing Mental Health. Complete dicha

prueba y guarde la evidencia de los resultados según se estipula en la sección de las








1. Los estudiantes, guiados por el facilitador, revisarán y describirán las interacciones

farmacocinéticas que involucran los cuatro procesos básicos de absorción, distribución,

metabolismo y eliminación a través de una discusión de clase. Además, aprovecharán la

oportunidad para aclarar sus dudas.

2. El facilitador promoverá la participación activa al guiar una discusión que gire en torno

a las interacciones fármaco-dinámicas. Basados en las tablas preparados antes del taller,

los alumnos explicarán las interacciones peligrosas entre los medicamentos. El

facilitador formulará preguntas evaluativas para ser contestados por los alumnos.

3. Reunidos en subgrupos, los estudiantes compartirán su representación visual de las

nuevas técnicas de imagen cerebral y las áreas anatómicas relacionadas al sistema

límbico. Basado en la información discutida, los alumnos describirán oralmente al resto

de la clase cómo las técnicas de neuroimagen pueden ser útiles para comprender la

enfermedad mental. Esta actividad forma parte de la evaluación (Vea Apéndice E

Rúbrica de comunicación oral [lenguaje] y Apéndice I Rúbrica de evaluación de

contenido de presentaciones).

4. El facilitador le asignará a cada subgrupo formado para la actividad anterior una etapa o

paso del proceso básico de neurotransmisión. Los estudiantes utilizarán su creatividad y

el conocimiento adquirido en las actividades antes del taller, para diseñar una

presentación visual explicando la etapa asignada acerca del proceso básico de

neurotransmisión. Cada grupo explicará resumidamente su presentación visual al resto

de la clase. Esta actividad forma parte de la evaluación (Vea Apéndice G Rúbrica de

presentación oral grupal [lenguaje] y Apéndice I Rúbrica de evaluación de contenido de

presentaciones).



5. Reunidos en mesa redonda, y basados en el resumen que redactaron como parte de las

actividades previas al taller, los estudiantes discutirán los siguientes temas junto al

facilitador:

a. Las bases biológicas relacionadas a la psicofarmacología y la acción de los

psicotrópicos en el sistema nervioso central incluyendo acción inmediata de

éstos fármacos

b. Antipsicóticos típicos y atípicos.

i. ¿Por qué se le denominan típicos y atípicos a los antipsicóticos?

c. Mecanismo de acción de los antipsicóticos, ansiolíticos y antidepresivos

d. Neurotransmisores más importante en el sistema límbico

e. Interacción de los inhibidores del mono amino oxidase con los alimentos

ricos en tiramina

f. Síntomas, signos y manejo del síndrome neuroléptico maligno y el

síndrome serotonínico

g. Identificar las drogas antiepilépticas, uso e interacciones

6. El facilitador promoverá la participación activa, y el pensamiento crítico y analítico, al

discutir la clasificación de los psicofármacos.

7. En una actividad de dramatización de roles, el facilitador seleccionará al azar un

número determinado de estudiantes que desempeñarán el papel de clientes, mientras

modela el rol del enfermero que los entrevista.

a. El facilitador asignará el cuadro clínico y los diversos tipos de reacciones

adversas a medicamentos psicotrópicos que incluirán los efectos de sobredosis

y la abstinencia.



b. Al finalizar la dramatización, la audiencia expresará específicamente qué

reacción y condición se relaciona con lo manifestado y cuáles son las

intervenciones apropiadas que recomienda por orden de prioridad.

c. También considerarán la importancia de contar con el apoyo del equipo

multidisciplinario y las creencias y preferencias del cliente.

8. Los estudiantes redactarán una autorreflexión individual (de al menos un párrafo)

explicando el mayor logro de ésta semana y cómo lo aplicarán a su vida personal o

laboral. El facilitador evaluará el lenguaje escrito de dicha actividad (Ver Appendix B

Paragraph Construction Rubric).

9. El facilitador concluirá el taller repasando con los estudiantes las actividades y rúbricas

correspondientes que deberán ser colocados en el portafolio digital. Aclarará cualquier

duda relacionada a las actividades que deberán ser completadas antes del próximo taller.

Además, asignará a los estudiantes los subgrupos de las presentaciones audiovisuales

que se llevarán a cabo durante el siguiente taller que tratarán acerca de un escenario

específico del trastorno de estrés postraumático.




Evolve Elsevier. (2017). Elsevier adaptive quizzing – Mental-Health level 2. Recuperado de


Silvestri, L. A. (2016). Saunders comprehensive review for the NCLEX-RN examination

(6th ed.). St. Louis, MO: Saunders.

Thinkport Education. (n.d.). Graphic organizers. Recuperado de

http://www.thinkport.org/graphic-organizers.html

Thinking for the Change. (n.d.). ¿Qué son los organizadores gráficos?. Recuperado de

https://thinkingforthechange.wordpress.com/organizadores-graficos/








WORKSHOP FOUR



1. Analyze the impact of positive stress (eustress) and negative stress (distress) in people’s lives

and the common somatic symptoms people experience under stress in a written assignment.

2. Describe the physiological manifestations of the autonomic nervous system when triggered by

a stressor and the hypothalamic-pituitary-adrenal cortex axis in the role of chronic stress in

regards to the fight-or-flight response in a course blog.

3. Evaluate the symptoms and potential treatments for a post-traumatic stress disorder (PTSD) as

part of an audiovisual presentation.

4. Explain how PTSD could affect our veterans returning from the wars in Iraq and Afghanistan

and its potential role in first responders during a class discussion.

5. Conclude how assessing for traumatic brain injury (TBI) would fit into evidence-based practice

when working with returning war veterans, as well as other members of the population who are

involved in traumatic injury (e.g., head injuries, sports injuries, physical abuse) as part of a

collaborative activity.



1. Formulate questions about post-traumatic stress disorder (PTSD) scenarios based on the

audiovisual presentations delivered during the class.

2. Explain orally how assessing for traumatic brain injury (TBI) would fit into evidence-based

practice when working with returning war veterans, as well as other members of the

population who are involved in traumatic injury (e.g., head injuries, sports injuries, physical

abuse) using the core course terminology correctly.



3. Assess how well the mental health nurse collaborates with other members of the healthcare

team to ensure that client values, preferences, and expressed needs related to stress and anxiety

disorders were respected using the assigned case studies.

4. Compose a paragraph about the impact of eustress and distress in people’s lives while

demonstrating the correct use of descriptive adjectives.


a. Acting-out behaviors

b. Acute anxiety

c. Agoraphobia

d. Altruism

e. Anxiety

f. Anxiolytic drugs

g. Burnout

h. Chronic anxiety

i. Compassion fatigue/secondary

traumatic stress

j. Compulsions

k. Denial

l. Devaluation

m. Displacement

n. Dissociation

o. Fear

p. Generalized anxiety disorder (gad)

q. Hoarding

r. Idealization

s. mild anxiety

t. Moderate anxiety

u. Normal anxiety

v. Obsessions

w. Obsessive-compulsive disorder

(OCD)

x. Panic attack

y. Panic disorders (PDS)

z. Panic level of anxiety

aa. Passive aggression

bb. Phobia

cc. Projection

dd. Rationalization

ee. Reaction formation

ff. Repression

gg. severe anxiety

hh. Social phobia



ii. Specific phobias

jj. Splitting

kk. Sublimation

ll. Suppression

mm. Undoing

nn. Acute stress disorder

oo. Compassion fatigue/secondary

stress trauma

pp. Distress

qq. Eustress

rr. Flashbacks

ss. Post-traumatic stress disorder

(PTSD)

tt. Stress response


1. Access your Elsevier Evolve account (https://evolve.elsevier.com/) and the Sherpath platform.

Refer to the textbook Essentials of Psychiatric Mental Health Nursing: A Communication

Approach to Evidence-Based Care (Varcarolis, 2014) to read about stress and anxiety

disorders. While reading, pay special attention to the following topics:

a. Impact of positive stress (eustress) and negative stress (distress)

b. Common somatic symptoms people experience under stress

c. Physiological manifestations of the autonomic nervous system when triggered

by a stressor and the hypothalamic-pituitary-adrenal cortex axis in the role of

chronic stress in regards to the fight-or-flight response

d. Post-traumatic stress disorder (PTSD), including potential signs and symptoms,

treatments, possible sequelae (results) if untreated, and its potential role in first

responders.

e. How assessing for traumatic brain injury (TBI) would fit into evidence-based

practice when working with returning war veterans, as well as other members




of the population who are involved in traumatic injury (e.g., head injuries,

sports injuries, physical abuse)

Take notes on the key points and ideas related to each topic and bring them to the

workshop.

2. Design a sequence of events graphic organizer in which you explain the progression of how

stress evolves from normal and bearable to pathological and unbearable. Be prepared to discuss

all possible clinical manifestations of stress and anxiety during the workshop. Refer to

following example of a sequence of events graphic organizer to create your own:

Retrieved from https://goalbookapp.com/pathways/#!/standard/CCSS.ELA-

Literacy.W.6.3/resources?ref=std_nav

Upload your graphic organizer to the assignment area in Blackboard.

3. Access your Elsevier Evolve account (https://evolve.elsevier.com/) and complete the following

activities:

a. Locate the Sherpath platform and complete the activities for chapter ten and

eleven related to anxiety-related disorders. Jot down any questions or doubts that

may result while completing these lessons and bring them to the workshop.

Sequence of Events Graphic Organizer

https://goalbookapp.com/pathways/#!/standard/CCSS.ELA-Literacy.W.6.3/resources?ref=std_nav

https://goalbookapp.com/pathways/#!/standard/CCSS.ELA-Literacy.W.6.3/resources?ref=std_nav




b. Answer at least 50 review questions related to stress and anxiety disorder from

Saunders Comprehensive Review for the NCLEX-RN Examination (Silvestri,

2014). Be sure to properly save the evidence of the completion of this activity as

explained in the course management rules.

4. Based on the reading completed for the workshop, compose a paragraph describing the impact

of positive stress (eustress) and negative stress (distress) in people’s lives and the common

somatic symptoms people experience under stress. Be sure to use specific and descriptive

adjectives in your paragraph. This activity forms part of the evaluation (See Appendix B

Paragraph Construction Rubric [language] and Appendix III Content Evaluation for Written

Work).

5. Prepare a list in which you explain how to identify high-risk clients for anxiety related

disorders. Upload your list to the assignment area in Blackboard.

6. Read and analyze the Evolve Elsevier clinical case studies related to stress and anxiety

disorders or any other case study assigned by the facilitator related to the workshop topic(s) by

accessing the link https://evolve.elsevier.com/. The facilitator may recommend a different case

study he/she considers pertinent and closely related to the workshop topic(s) included in the

Evolve Elsevier resource. After completing the case studies, upload the evidence to Blackboard

as indicated in the course management rules.

7. Collaborate with the members of your group (established by the facilitator during the previous

workshop) to design an audiovisual presentation to teach the rest of the class about your

assigned post-traumatic stress disorder (PTSD) scenario.

a. The audiovisual presentation must include signs and symptoms, potential

treatments, and possible sequelae if untreated.




b. Upload the presentation to NetTutor and request to receive feedback in the areas

of grammar and mechanics. Incorporate NetTutor’s feedback into the

presentation and rehearse with your group the delivery of the presentation.

c. This activity forms part of the evaluation (See Appendix G Group Oral

Presentation Rubric).

10. Go to the written discussion forum created by the facilitator in the Course Menu area in

Blackboard and discuss the major differences between the manifestations of anxiety disorders

in Eastern and Western cultures. Read and react to the comments posted by at least two of your

peers.

11. Review Table 11-7: Potential Nursing Diagnoses for the Anxious Patient (Varcarolis,

2014). Design another column for this table providing the Diagnostic and Statistical Manual of

Mental Disorders DSM-5 diagnosis corresponding to the signs and symptoms listed. Afterward,

group the nursing diagnoses that apply to the specific DSM-5 diagnosis and add any other

nursing diagnoses not listed in the table. Upload your conclusions to the assignment area in

Blackboard.

12. Access the course blog created by the facilitator in the Course Menu area in Blackboard.

a. Create an entry describing the physiological manifestations of the autonomic

nervous system when triggered by a stressor and the hypothalamic-pituitary-

adrenal cortex axis in the role of chronic stress in regards to the fight-or-flight

response.

b. React to the publications of at least two classmates with pertinent and relevant

comments about the ideas presented.

c. Be prepared to apply the knowledge acquired during this activity in a class

discussion during the workshop. This activity forms part of the evaluation (See

Appendix F Participation Rubric).




1. In a round table discussion format and guided by the facilitator, students will discuss the

following topics:

a. The impact of positive stress (eustress) and negative stress (distress) in people’s

lives and the common somatic symptoms people experience under stress

b. Favorite stress-reduction techniques and how techniques are more effective for

different types of stressors

2. In random order, students will deliver their audiovisual presentations regarding specific post-

traumatic stress disorder (PTSD) scenarios. After all presentations have concluded, students

will provide feedback and formulate questions to clarify doubts that may arise. Finally, students

will discuss as a whole class ways PTSD could affect veterans returning from the wars in Iraq

and Afghanistan, including treatments, possible sequelae (results) if untreated, and its potential

role in first responders. This activity forms part of the evaluation (See Appendix E Oral

Communication Skills Rubric [language] and Appendix I Content Evaluation Rubric for

Presentations).

3. The facilitator will present a series of different case studies from the Evolve-Elsevier resource

related to stress and anxiety disorders.

a. Students will take turns assessing how well the mental health nurse collaborates

with other members of the healthcare team to ensure that client values,

preferences, and expressed needs related to stress and anxiety disorders were

respected.

b. The facilitator will provide immediate feedback regarding the assessment and

conclusions discussed.

4. Students will refer to Table 11-1: Anxiety Levels and their Characteristics (Varcarolis, 2014).

Based on the levels and characteristics presented, students will work in partners to identify the



major physical characteristics associated with each level and will proceed to generate examples

of situations that may precipitate the four levels of anxiety. Students will share their examples

with the rest of the class. A feedback session will take place during which the facilitator will

clarify doubts students may have.

5. Facilitator to divide students into small groups. Each groups will refer to Table 11-2:

Interventions for Mild to Moderate Levels of Anxiety and Table 11-3: Interventions for Severe

to Panic Levels of Anxiety (Varcarolis, 2014) to develop a role playing situation in which a

client is experiencing mild/moderate or severe/panic levels of anxiety.

a. Each group will select one member to play the role of the client and one member

to play the role of the nurse.

b. The client will describe his or her symptoms and the nurse will gather the

information and determine the appropriate interventions.

c. A feedback session will take place after each role playing scenario. This activity

forms part of the evaluation (See Appendix H Role-playing Rubric).

6. Gathered in the same groups as the previous activities, students will review their notes related

to defense mechanisms and Table 11-4: Defense Mechanisms (Varcarolis, 2014). Afterward,

students will select four or five defense mechanisms and devise their own examples of either

adaptive or maladaptive use of their assigned defense mechanisms. The facilitator will

approach each group to provide feedback and clarify doubts as necessary.

7. The facilitator will play the role of a client with a history of anxiety disorder. Each student in

the class will formulate an assessment question for the client. The answers will be recorded on

the board. After everyone has participated, students will have ten minutes to compose a

comprehensive assessment of the client and then compare his or her assessment with the

original history. The facilitator will guide students in a discussion about their conclusions.



8. The facilitator will assign each student to a group for a peer review activity related to the

concept of traumatic brain injury (TBI).

a. Each group will discuss their notes and knowledge how assessing for traumatic

brain injury (TBI) would fit into evidence-based practice when working with

returning war veterans, as well as other members of the population who are

involved in traumatic injury.

b. If any questions arise during the review, students will write them on post it notes

and hand them to the facilitator.

c. Guided by the facilitator, students will discuss their questions and doubts about

the topic.


Evolve Elsevier. (2017). Elsevier adaptive quizzing – Mental-Health level 2. Retrieved from




approach to evidence-based care (2nd ed.). St. Louis, MO: Saunders.

Varcarolis, E. M. (2014). Anxiety levels and their characteristics [Table 11-1]. In Essentials of



Varcarolis, E. M. (2014). Interventions for mild to moderate levels of anxiety [Table 11-2]. In

Essentials of psychiatric mental health nursing: A communication approach to

evidence-based care (2nd ed.). St. Louis, MO: Saunders.



Varcarolis, E. M. (2014). Interventions for severe to panic levels of anxiety [Table 11-3]. In


evidence-based care (2nd ed.). St. Louis, MO: Saunders.

Varcarolis, E. M. (2014). Defense mechanisms [Table 11-4]. In Essentials of psychiatric

mental health nursing: A communication approach to evidence-based care (2nd ed.).




TALLER CINCO



1. Distinguir las características esenciales de los trastornos de los síntomas somáticos frente a los

trastornos disociativos, los trastornos facticios y la simulación en una tabla comparativa.

2. Describir los componentes centrales de tres trastornos disociativos y la diferencia entre la

amnesia disociativa y la fuga disociativa en una discusión de clase.

3. Explicar los principios más importantes de cada modelo teórico de los trastornos de la

alimentación, tratamientos óptimos de dichos trastornos y las diferencias entre los signos de la

anorexia nerviosa y la bulimia nerviosa en una discusión de mesa redonda.

4. Distinguir entre tratamientos eficaces cuando se planifica el cuidado centrado en el cliente con

bulimia aguda y para individuos en terapia a largo plazo para la bulimia en una discusión oral.

5. Explicar cómo formar equipos de respuesta a agresiones sexuales (SART, por sus siglas en

inglés) y de examinadores de enfermería de asalto sexual (SANEs, por sus siglas en inglés) en

una actividad colaborativa.

6. Resumir en un escrito las vulnerabilidades que podrían ser factores de riesgo de agresión sexual

y las características de un perpetrador de agresión sexual.

7. Analizar los datos específicos recopilados en el componente forense de una evaluación inicial

de una víctima de agresión sexual (datos objetivos y subjetivos) que podrá ser utilizado como

prueba criminal en los tribunales en una discusión oral.

8. Diferenciar entre los términos sobreviviente y víctima en un bosquejo.





1. Escuchar información acerca de los datos específicos recopilados en el componente forense de

una evaluación inicial de una víctima de agresión sexual, según se desprenda de la discusión de

clase.

2. Discutir oralmente, con volumen y tono de voz apropiada, los principios más importantes de

cada modelo teórico de los trastornos de la alimentación, tratamientos óptimos de dichos

trastornos y las diferencias entre los signos de la anorexia nerviosa y la bulimia nerviosa.

3. Analizar, mediante la lectura, cómo se forman los equipos de SART y SANEs utilizando el

libro de texto asignado.

4. Resumir en un escrito las vulnerabilidades que podrían ser factores de riesgo de agresión sexual

y las características de un perpetrador de agresión sexual, utilizando la terminología técnica de

la disciplina correctamente.


1. Violación de conocidos

2. Violación de fecha

3. Droga de violación de fecha

4. Pruebas forenses

5. Protocolo institucional

6. Violación matrimonial

7. Violación

8. Kit de violación

9. Síndrome de violación-trauma

10. Examinador de enfermería de asalto

sexual (SANEs, por sus siglas en inglés)

11. Equipo de respuesta a agresiones

sexuales (SART, por sus siglas en

inglés)

12. Anorexia nerviosa

13. Trastorno por atracón (BED, por sus

siglas en inglés)

14. Bulimia nerviosa

15. Distorsiones cognitivas



16. Peso corporal ideal

17. Sobreviviente

18. Víctima

19. Síndrome de realimentación


1. Acceda a su cuenta de Elsevier Evolve y busque la plataforma de Sherpath. Lea acerca de los

trastornos de los síntomas somáticos y de alimentación utilizando los libros de textos

recomendados para el curso. Mientras lee, enfatice los siguientes temas:

a. Las características esenciales de los trastornos de los síntomas somáticos frente a los

trastornos disociativos, los trastornos facticios y la simulación

b. Componentes centrales de tres trastornos disociativos y la diferencia entre la amnesia

disociativa y la fuga disociativa

c. Tratamiento óptimo de los trastornos de la alimentación y las diferencia entre los signos

de la anorexia nerviosa y la bulimia nerviosa

d. Funciones y disciplinas que constituyen los miembros del equipo de respuesta a

agresiones sexuales (SART, por sus siglas en inglés)

e. Evaluar cómo los examinadores de enfermería de asalto sexual (SANEs, por sus siglas

en inglés) promueven la seguridad al describir las áreas de experiencia que

proporcionan a una víctima de violencia sexual.

f. Factores de riesgo de agresión sexual y las características de un perpetrador de agresión

sexual

g. Identificación de los datos específicos recopilados en el componente forense de una

evaluación que podrá ser utilizado como prueba criminal en los tribunales

h. La documentación de una evaluación inicial de una víctima de agresión sexual (datos

objetivos y subjetivos) junto con un mapa del cuerpo

i. Diferencia entre los términos sobreviviente y víctima

NURS 404-O MENTAL HEALTH NURSING


Prepare un bosquejo detallado con información esencial de cada tema y llévelo al taller para que

discuta el material, refuerce sus conocimientos y aplique lo aprendido.

2. Utilice los recursos disponibles en la Biblioteca Virtual para investigar y leer artículos acerca del

trastorno de identidad disociativa, de tipo selectiva y localizada y los diversos sitios dedicados a

este trastorno. Además, lea acerca los componentes centrales de tres trastornos disociativos y la

diferencia entre la amnesia disociativa y la fuga disociativa. Mientras lee acerca del tema, apunte

las ideas principales y llegue preparado al taller para que participe en una discusión grupal.

3. Haga una búsqueda de páginas electrónicas en el Internet de autoayuda para clientes con

anorexia nervosa y determine qué actividades de promoción de la salud se recomiendan. Llegue

preparado para discutir sus hallazgos en la clase.

4. Diseñe una tabla de tres columnas con las diferencias entre las manifestaciones clínico-

psicológicas de los síntomas somáticos, la simulación de síntomas somáticos con interés y de

los trastornos facticios. Cargue su tabla a la sección de asignaciones en Blackboard y lleve una

copia a la clase para una actividad grupal.

5. Haga una búsqueda de páginas electrónicas de recursos confiables en la Internet que

promuevan autoayuda para clientes con síntomas físicos, pero sin causalidad física. En adición,

busque información sobre los grupos de concienciación sobre la violencia sexual y grupos de

apoyo contra la violación en su comunidad. Comparta los resultados de su búsqueda en el foro

de discusión escrita creado por el facilitador en el Course Menu en Blackboard.

6. Acceda nuevamente a los recursos disponibles en la Biblioteca Virtual y busque información

acerca de la bulimia nerviosa. Basado en su investigación, identifique los mecanismos de

supervivencia recomendados para sustituir el atracón seguido de vomito inducido como un

mecanismo para aliviar la ansiedad y las intervenciones relacionadas al trastorno. Comparta al

menos tres intervenciones en el foro de discusión escrita creada por el facilitador en el área de

Course Menu en Blackboard.



7. Investigue las estadísticas disponibles en la página del gobierno local en su comunidad

(ejemplo: www.miami-dade.gov) con respecto a la incidencia de agresión sexual y la

persecución del perpetrador. De igual manera, investigue sobre el papel del examinador de

enfermería de agresión sexual en el departamento de emergencias y las vulnerabilidades que

podrían ser factores de riesgo de agresión sexual y las características de un perpetrador de

agresión sexual. Basado en los resultados de su investigación, redacte al menos cinco párrafos

resumiendo sus hallazgos.

a. Asegúrese de redactar según APA, incluya las citas y referencias y envíelo a NetTutor

para que reciba retroalimentación relacionado en las áreas de Grammar & Mechanics.

b. Cargue su escrito al enlace de Journal creado por el facilitador en el Course Menu en

Blackboard.

c. Esta actividad forma parte de la evaluación (Vea Appendix B Paragraph Construction

Rubric [language] y Apéndice III Rúbrica de evaluación de contenido para trabajos

escritos).

8. Acceda a su cuenta de Elsevier Evolve y busque la plataforma de Sherpath. Lea y repase el

capítulo veintidós del libro de texto Essentials of Psychiatric Mental Health Nursing: A

Communication Approach to Evidence-Based Care (Varcarolis, 2014) que trata acerca de la

violencia sexual.

a. Enfatice el contenido relacionado a cómo formar un equipo de respuesta a agresiones

sexuales (SART) y lo que son los examinadores de enfermería de asalto sexual

(SANEs).

b. Acceda el foro de discusión escrita en el área de Course Menu en Blackboard y discuta

los criterios de SART y de SANEs y las preguntas que tengas sobre el tema.

c. Llegue preparado para aplicar el conocimiento adquirido acera de ambos conceptos

durante el taller.

http://www.miami-dade.gov/



9. Utilice los recursos disponibles en la Biblioteca Virtual para investigar acerca cómo se

promueve la seguridad mediante la declaración de las directrices, de acuerdo con los Centros

para el Control y Prevención de Enfermedades (CDC, según sus siglas en inglés) y el Colegio

Americano de Obstetras y Ginecólogos (ACOG, por sus siglas en inglés), para el tratamiento de

emergencia de una mujer que ha sido sexualmente asaltada. Luego, acceda al enlace de

VoiceThread creado por el facilitador en el área de Course Menu en Blackboard y grabe un

resumen de al menos dos minutos acerca del tratamiento. Escuche y comente acerca de la

información compartida por sus compañeros.

10. Acceda a su cuenta de Elsevier Evolve y busque la plataforma de Sherpath. Complete la lección

de destrezas y simulaciones número doce. Dicha lección trata acerca de los trastornos mentales

y físicos. Anote las dudas o preguntas que pueda tener y llévelos a la clase. Complete dicha

lección y guarde la evidencia según se estipula en la sección de las reglas de administración del

curso.

11. Tome la prueba corta del capítulo doce del libro del texto Essentials of Psychiatric Mental

Health Nursing: A Communication Approach to Evidence-Based Care (Varcarolis, 2014) que

trata acerca de los desórdenes somatoformes. Acceda su cuenta de Evolve Elsevier

(https://evolve.elsevier.com/) y busque la prueba EAQ Mastery Quizzing – Nursing Mental

Health. Complete dicha prueba y guarde la evidencia de los resultados según se estipula en la

sección de las reglas de administración del curso.

12. Estudie y prepárese para completar la prueba corta (non-adaptive quizzing) del taller que tratará

de los conceptos y la integración del proceso de enfermería, así como el pensamiento crítico

sobre la clasificación, el manejo y el tratamiento de las manifestaciones psiquiátricas desde el

punto de vista de la enfermería aplicada relacionados a los siguientes trastornos:

a. Trastorno de ansiedad generalizada (GAD, por sus siglas en inglés)

b. Trastorno de pánico




c. Trastorno obsesivo compulsivo (OCD, por sus siglas en inglés)

d. Trastorno fóbico

e. Trastorno de estrés postraumático (PTSD, por sus siglas en inglés)

f. Trastornos disociativos


1. El facilitador promoverá la participación activa al guiar una discusión que gire en torno al

trastorno de identidad disociativa, de tipo selectiva y localizada y los diversos sitios dedicados a

este trastorno. Los estudiantes explicarán los componentes centrales de tres trastornos

disociativos y la diferencia entre la amnesia disociativa y la fuga disociativa. Esta actividad

forma parte de la evaluación (Vea Apéndice F Rúbrica de participación).

2. El facilitador seleccionará estudiantes al azar para que presenten los resultados de su tabla de

tres columnas que trata de los trastornos de los síntomas somáticos, la simulación y los

trastornos facticios y guiará una discusión de los resultados. Luego, el facilitador fomentará el

pensamiento crítico y analítico al discutir los tres elementos especializados en la evaluación de

un cliente con un trastorno disociativo.

3. El facilitador asignará uno de los siguientes temas (la forma en que la cultura estadounidense

contribuye al desarrollo de trastornos alimentarios en las mujeres jóvenes o la terapia de medio

ambiente) a los estudiantes, quienes en subgrupos:

a. Trastorno alimentario

i. Discutirán la forma en que la cultura estadounidense contribuye al desarrollo

de trastornos alimentarios en las mujeres jóvenes. Resumirán los principales

puntos de discusión y las compartirán con el resto de la clase.

b. Terapia de medio ambiente



i. Determinarán al menos cinco principios importantes de tratamiento en

unidades de trastorno alimentario especializado y las presentarán al resto de la

clase.

Durante las presentaciones, los alumnos tomarán apuntes acerca de la información brindada y

dudas que puedan tener acerca de los temas presentados. Luego de que cada subgrupo presente

sus ideas, se llevará a cabo una sesión de retroalimentación constructiva.

4. Reunidos en mesa redonda y guiados por el facilitador, los estudiantes discutirán los principios

más importantes de cada modelo teórico con respecto a los trastornos de la alimentación, los

tratamientos óptimos de dichos trastornos y las diferencias entre los signos de la anorexia

nerviosa y la bulimia nerviosa. Además, destacarán los tratamientos eficaces para el cuidado

centrado en el cliente con bulimia aguda y para individuos en terapia a largo plazo para dicho

trastorno. El facilitador aclarará las dudas que puedan surgir durante la discusión.

5. Reunidos en grupos pequeños y guiados por el facilitador, los estudiantes revisarán la tabla 14-

1: Posibles signos de anorexia nerviosa y bulimia nerviosa (Varcarolis, 2014) y la tabla 14-2:

Algunas complicaciones médicas de anorexia nerviosa y bulimia nerviosa (Varcarolis, 2014).

Enfatizarán los síntomas físicos y proporcionarán oralmente la explicación fisiológica de cada

uno de los síntomas. Los alumnos tendrán la oportunidad de aclarar dudas basado en lo

discutido.

6. Divididos en grupos pequeños y retomando los temas discutido en el foro de discusión escrita

realizado como parte de las actividades antes del taller, los estudiantes explicarán cómo formar

un equipo SART o SANEs para una organización de salud.

a. El facilitador asignará diferentes opciones de organizaciones de salud teniendo en

cuenta la estructura y tamaño de la misma para que los estudiantes elaboren de forma

objetiva un equipo SART o SANEs, según asigne el facilitador.



b. Cada grupo tendrá un máximo de quince minutos para preparar la presentación y no

más de diez minutos para presentar al resto de la clase cómo formarían el equipo,

tomando en consideración la organización de salud asignada.

c. Esta actividad forma parte de la evaluación (Vea Apéndice E Rúbrica de

comunicación oral [lenguaje] y Apéndice I Rúbrica de evaluación de contenido de

presentaciones).

7. El facilitador promoverá la participación activa y el pensamiento crítico y analítico al discutir

detalladamente los datos específicos recopilados en el componente forense de una evaluación

que podrá ser utilizado como prueba criminal en los tribunales y la documentación una

evaluación inicial de una víctima de agresión sexual (datos objetivos y subjetivos). Esta

actividad forma parte de la evaluación (Vea Apéndice F Rúbrica de participación).

8. El facilitador administrará la prueba corta de la clase que tratará acerca de los temas

relacionados a los desórdenes somatoformes, la violencia sexual y los desórdenes en la

alimentación.






Miami Dade County. (2017). Recuperado de www.miami-dade.gov



Varcarolis, E. M. (2014). Possible signs of anorexia nervosa and bulimia nervosa [Table 14-1]. In

Essentials of psychiatric mental health nursing: A communication approach to evidence-

based care (2da ed.). St. Louis, MO: Saunders.

Varcarolis, E. M. (2014). Medical complications of anorexia nervosa and bulimia nervosa [Table

14-2]. In Essentials of psychiatric mental health nursing: A communication approach to

evidence-based care (2da ed.). St. Louis, MO: Saunders.





WORKSHOP SIX



1. Distinguish the characteristics that clients with personality disorders share and the major co-

occurring conditions that are often present as part of a class discussion.

2. Compare the behaviors seen in clients with a borderline personality and a narcissistic

personality disorder in an oral presentation.

3. Evaluate the most common nursing diagnosis according to the NANDA classification for

individuals with personality disorders and the most common traits of each cluster related to the

neurotic pattern in a written assignment.

4. Formulate a client scenario that reflects the characteristics of troublesome behaviors in clients

with personality disorders as part of a collaborative presentation.



1. Listen attentively to peers discuss the characteristics that clients with personality disorders share

and the major co-occurring conditions that are often present without interrupting.

2. Orally explain, with fluency and coherence, the behaviors seen in clients with a borderline

personality and a narcissistic personality disorder, using a compare and contrast graphic

organizer.

3. Analyze the characteristics of troublesome behaviors in clients with personality disorders using

the assigned informative table regarding potential nursing diagnoses for personality disorders

from the course textbook.



4. Compose outcome statements and evaluation criteria used to address the signs and symptoms for

individuals with personality disorders according to the NANDA classification, using correct

grammar and punctuation.


a. Antisocial personality disorder

b. Avoidant personality disorder

c. Borderline personality disorder

d. Dialectical behavior therapy (DBT)

e. Entitlement

f. Manipulation

g. Narcissistic personality disorder

h. Obsessive-compulsive personality

disorder

i. Passive-aggressive traits

j. Personality

k. Personality disorder (PD)

l. Schizotypal personality disorder

m. Splitting



Locate the textbook Essentials of Psychiatric Mental Health Nursing: A Communication

Approach to Evidence-Based Care (Varcarolis, 2014) to review the five differential diagnoses

listed under the heading of schizotypal personality disorder. Afterward, research information on

one major historical figure who, according to current diagnostic criteria, had one of the

personality disorders you read about from the textbook. Access the written discussion forum

created by the facilitator in the Course Menu area in Blackboard and answer the following

questions based on the chosen historical figure:

a. How did this disorder affect his or her behaviors?

b. Was he or she partially famous because of such behaviors?

c. Did the disorder contribute to or detract from the person’s position within society?




2. Use the Virtual Library, the course textbooks or any other reliable source to research information

on the behaviors seen in a client diagnosed with a borderline personality disorder and a narcissistic

personality disorder. Also, review the cluster organization of personality disorders as stated in the

Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders DSM-5 (American Psychological

Association, 2013). Afterward, design a compare and contrast chart for two personality disorders

from the same cluster and two from a different cluster. Use the following model as example:

Retrieved from http://nonfictionandthecommoncore.blogspot.com/2014/05/in-praise-of-graphic-

organizers.html

Upload your chart to the assignment area in Blackboard and be prepared to present your findings to

the rest of the class.



Approach to Evidence-Based Care (Varcarolis, 2014) to review Table 13-1: Potential Nursing

Diagnoses for Personality Disorders. Afterward, write outcome statements for each of the

nursing diagnoses listed that will address the signs and symptoms in the first column. Be sure to

Compare and Contrast Chart Graphic Organizer

http://nonfictionandthecommoncore.blogspot.com/2014/05/in-praise-of-graphic-organizers.html

http://nonfictionandthecommoncore.blogspot.com/2014/05/in-praise-of-graphic-organizers.html




proofread your statements to ensure correct grammar and punctuation. Upload your outcome

statements to the assignment area in Blackboard and bring a hardcopy of your outcome

statements to the workshop. This activity forms part of the evaluation (See Appendix B

Paragraph Construction Rubric and Appendix III Content Evaluation Rubric for Written Work).

4. Access your Elsevier Evolve account (https://evolve.elsevier.com/) and locate the Sherpath

platform to complete the skills and simulation Sherpath lesson thirteen related to personality

disorders. Jot down any questions or doubts that may surface while completing this lesson and

bring them to the workshop.

5. Access and complete the Practice Test #1 via Evolve Elsevier and Sherpath, as indicated by the

facilitator.


1. Guided by the facilitator, students will reflect on the listed common traits of people with

personality disorders and about a situation in their own life or from a character in a movie or

TV drama that exhibited one of these traits. Students will orally share their ideas with the rest

of the class. Afterward, students will engage in a class discussion related to the factors that

could contribute to the development of a personality disorder. The facilitator will pose the

following question to guide the discussion:

a. Are there certain factors that could be the underlying issue for more than one

personality disorder?

The facilitator will clarify doubts as needed and will provide specific feedback regarding the

information contributed during the discussion.




2. The facilitator will randomly select students to present their graphic organizer with the results of

the comparison for two personality disorders (borderline and narcissistic personality disorder)

from the same cluster and two from a different cluster.

a. The facilitator will encourage peers to ask questions as they expose their results, as

well.

b. During this activity, the facilitator will ask students to identify the most common

traits in personality disorders, as well as pathognomonic features of each and the

major risks for the client suffering the disorder and for the professional healthcare

provider.

c. This activity forms part of the evaluation (See Appendix E Oral Communication

Skills and Appendix I Content Evaluation Rubric for Presentations).

3. The facilitator will divide the class in small groups. Students will formulate evaluation criteria

that would determine successful or partially successful achievement of the outcome statements

prepared as an activity before the workshop.

4. Gathered in the same groups established for the previous activity, students will brainstorm and

discuss what studies might be conducted or what information would be necessary to have a new

diagnosis included in a future DSM publication. Each group will share their conclusions with

the rest of the class.

5. The facilitator will instruct students to review Figure 13-1: ABCs of Difficult Patient Problem

Behaviors: How Troublesome Behaviors Arise (Varcarolis, 2014). Divided in small groups,

students will select one characteristic each from the A, B, C, and D categories to formulate a

hypothetical situation in which the client will exhibit the selected characteristics. Each group

will share with the rest of the class their situation during a class discussion guided by the



facilitator. This activity forms part of the evaluation (See Appendix I Content Evaluation

Rubric for Presentations).

6. Individually, students will compose a two-paragraph self-reflection stating their thoughts about

the classification of personality disorders and the most common traits of each cluster related to

the neurotic pattern. This activity forms part of the evaluation (See Appendix B Paragraph

Construction Rubric).



disorders DSM-5 (5th ed.). Washington, DC: Author.



Varcarolis, E. M. (2014). ABCs of difficult patient problem behaviors: how troublesome behaviors

arise [Figure 13-1]. In Essentials of psychiatric mental health nursing: A communication





TALLER SIETE



1. Diferenciar, mediante el análisis de una viñeta clínica, el trastorno depresivo mayor (MDD, por

sus siglas en inglés) y el trastorno depresivo persistente (PDD, por sus siglas en inglés).

2. Identificar, a través de una actividad colaborativa, los vínculos entre el modelo de estrés de la

depresión y el modelo biológico de la depresión con la etapa de desarrollo en la que un cliente

se encuentra atascado, según Eric Erikson.

3. Valorar la atención centrada en el cliente durante una evaluación de los comportamientos de un

individuo deprimido en cada una de las siguientes áreas: (a) afecto, (b) procesos de

pensamiento, (c) sentimientos, (d) comportamiento físico y (e) la comunicación como parte de

una actividad de análisis de estudios de casos.

4. Explicar el rol de la monoamino oxidasa (MAO) en el cerebro y por qué restricciones dietéticas

y medicamentosas especiales deben mantenerse cuando se prescribe un inhibidor de la

monoamino oxidasa (IMAO) a un cliente en una discusión de clase.

5. Identificar posibles problemas de seguridad con respecto a las reacciones adversas de los

inhibidores selectivos de la recaptación de serotonina (ISRS), especialmente en los adultos

mayores a través de un ejercicio de análisis.

6. Explicar en formato de discusión en mesa redonda todas las formas en que el trabajo en equipo

y la colaboración son útiles en el tratamiento de la depresión.

7. Destacar las intervenciones para cada una de las progresiones de la hipomanía a la manía

delirante mediante el análisis de estudios de casos.



8. Discutir en formato de mesa redonda las consideraciones físicas, de seguridad, personales y

legales que una enfermera debe tener en cuenta durante la fase maníaca del cliente.

9. Identificar los efectos secundarios esperados de la terapia con litio en un organizador gráfico.

10. Desarrollar un plan de cuidado centrado en el cliente con trastorno depresivo como parte de un

trabajo escrito grupal.

11. Comparar el enfoque de tratamiento para un cliente en la fase maníaca aguda y la de un cliente

en la fase de continuación o mantenimiento de un trastorno bipolar I mediante una presentación

oral grupal.

12. Evaluar las diferencias entre una depresión unipolar y bipolar en una actividad auditiva.

13. Evaluar los factores de riesgo identificados en la escala modificada de personas tristes al

determinar el riesgo de potencial suicida en un foro de discusión escrita.



1. Prestar atención enfocada a la discusión de clase acerca de las consideraciones físicas, de

seguridad, personales y legales que una enfermera debe tener en cuenta durante la fase maníaca

del cliente y cómo la colaboración en equipo es útil en el tratamiento de la depresión.

2. Explicar oralmente en un video, con la pronunciación correcta, cómo evaluar las diferencias

entre una depresión unipolar y bipolar utilizando recursos visuales.

3. Tomar apuntes relevantes acerca de los desórdenes psiquiátricos del estado de ánimo,

bipolaridad o enfermedad maniaco depresiva y los comportamientos suicidas, mediante la

lectura del libro de texto asignado.



4. Redactar un plan de cuidado de enfermería centrado en el cliente con trastorno depresivo

utilizando oraciones completas y correctamente la terminología técnica de la disciplina.


a. Fase aguda

b. Fármacos antiepilépticos (DEA,

por sus siglas en inglés)

c. Trastorno bipolar I

d. Trastorno bipolar II

e. Asociaciones clang

f. Fase de continuación

g. Ciclotimia

h. Terapia electroconvulsiva (ECT,

por sus siglas en inglés)

i. Alimentos para los dedos

j. Vuelo de ideas

k. Hipomaníaco

l. Carbonato de litio

m. Fase de mantenimiento

n. Psicoeducación

o. Protocolo de aislamiento


1. Acceda a su cuenta de Elsevier Evolve y busque la plataforma de Sherpath. Lea acerca de los

desórdenes psiquiátricos del estado de ánimo, bipolaridad o enfermedad maniaco depresiva y

los comportamientos suicidas utilizando el libro de texto Essentials of Psychiatric Mental

Health Nursing: A Communication Approach to Evidence-Based Care (Varcarolis, 2014).

Mientras lee, enfatice los siguientes temas:

a. Trastorno depresivo mayor (MDD) y el trastorno depresivo persistente (PDD)



b. Vínculos entre el modelo de estrés de la depresión y el modelo biológico de la

depresión con la etapa de desarrollo en la que el cliente se encuentra atascado, según

Eric Erikson

c. La atención centrada en el cliente durante una evaluación de los comportamientos de

un individuo deprimido en cada una de las siguientes áreas: (a) afecto, (b) procesos

de pensamiento, (c) sentimientos, (d) comportamiento físico y (e) la comunicación

d. El rol de la monoamino oxidasa (MAO) en el cerebro y por qué restricciones

dietéticas y medicamentosas especiales deben mantenerse cuando se prescribe un

inhibidor de la monoamino oxidasa (IMAO) a un cliente

e. Problemas de seguridad con respecto a las reacciones adversas de los inhibidores

selectivos de la recaptación de serotonina (ISRS), especialmente en los adultos

mayores

f. Ejemplos de formas en que el trabajo en equipo y la colaboración son útiles en el

tratamiento de la depresión

g. Intervenciones para cada una de las progresiones de la hipomanía a la manía

delirante

h. Consideraciones físicas, de seguridad, personales y legales que una enfermera debe

tener en cuenta durante la fase maníaca del cliente

i. Efectos secundarios esperados de la terapia con litio

j. Información necesaria que deberá ser incluido en un plan de cuidado de enfermería

centrado en el cliente con trastorno depresivo

k. Enfoque de tratamiento para un cliente en la fase maníaca aguda y la de un cliente en

la fase de continuación o mantenimiento de un trastorno bipolar I

l. Diferencias entre una depresión unipolar y bipolar



m. Factores de riesgo identificados en la escala modificada de personas tristes al

determinar el riesgo de potencial suicida, teniendo en cuenta la importancia de la

atención centrada en el cliente

Tome apuntes de la información más importante para cada tema y llévelos al taller para que

discuta el material, refuerce sus conocimientos y aplique lo aprendido en distintas actividades.

2. Basado en la lectura realizada, identifique los efectos secundarios esperados de la terapia con

litio en un organizador gráfico de su selección (refiérase a las referencias específicas del taller

para enlaces de distintos organizadores gráficos). Cargue su organizador gráfico al área de

asignaciones en Blackboard.

3. Acceda al enlace del blog del curso creado por el facilitador en el Course Menu en Blackboard

y discuta cómo la colaboración en equipo es útil en el tratamiento de la depresión. Lea y

comente a las entradas de al menos dos compañeros de clase y llegue preparado para aplicar el

conocimiento adquirido en una discusión de clase.

4. El facilitador creará un enlace en el Course Menu para un foro de discusión oral

(VoiceThread) en Blackboard. En dicho foro, discuta oralmente las diferentes opciones de

tratamiento para los desórdenes del estado de ánimo. Escuche y reaccione a los comentarios de

la menos dos compañeros y provea retroalimentación acerca de las ventajas o desventajas de

dichos tratamientos. Llegue preparado para que aplique el conocimiento adquirido mediante el

análisis de estudios de casos.

5. Lea y repase el contenido de la guía de seguridad del capítulo siete del libro de texto

Essentials of Psychiatric Mental Health Nursing: A Communication Approach to Evidence-

Based Care (Varcarolis, 2014) que trata acerca de las consideraciones físicas, de seguridad,

personales y legales que una enfermera debe tener en cuenta durante la fase maníaca del

cliente. Preste atención a los tipos de procedimientos de seguridad que se siguen para un



individuo agudamente suicida en una unidad hospitalaria. Tome apuntes de la información

más importante y llegue preparado al taller para que participe en una discusión en formato de

mesa redonda.

6. Diseñe una tabla en forma de T (T-Chart) contrastando las características principales del

trastorno depresivo mayor (MDD) y el trastorno depresivo persistente (PDD). Déjese llevar

por el siguiente modelo para crear el suyo:

Recuperado de https://www.template.net/business/charts/t-chart/

Cargue su tabla en el área de asignaciones en Blackboard.

7. Lea y repase el contenido de la casilla 15-1 del libro de texto Essentials of Psychiatric Mental

Health Nursing: A Communication Approach to Evidence-Based Care (Varcarolis, 2014) que

trata acerca de los factores de riesgo primarios de la depresión. Utilizando al menos dos o tres

de los factores de riesgo, construya una breve viñeta del cliente describiendo la experiencia de

la depresión relacionada con dichos riesgos. Cargue su viñeta al área de asignaciones en

Blackboard. En el mismo texto, lea la información presentada en el capítulo quince con el

título Applying the Art: Una persona con trastorno bipolar. Llegue preparado para participar

en una actividad de dramatización de roles y para desarrollar un plan de cuidado de enfermería

de un cliente con trastorno bipolar.

Tabla en forma de T (T-Chart)

https://www.template.net/business/charts/t-chart/



8. Acceda al foro de discusión escrita creada por el facilitador en el Course Menu en Blackboard

y discuta las siguientes preguntas:

a. ¿Alguna vez has conocido a alguien que se ha suicidado?

b. ¿Cuáles son sus sentimientos acerca de trabajar con un cliente que está

considerando suicidarse?

Lea y comente a las entradas de al menos dos compañeros de clase y llegue preparado para

aplicar el conocimiento adquirido en una discusión de clase.

9. Grabe un video de usted explicándole a un compañero de clase cómo evaluar las diferencias

entre una depresión unipolar y una depresión bipolar. El video no debe exceder de tres

minutos. Incluya algún visual como imágenes o accesorios que le ayude a comunicar sus

ideas de manera efectiva y atractiva. Crea un enlace al video y cárguelo al foro de discusión

escrita creado por el facilitador en Blackboard para este propósito. Vea y escuche el video de

al menos dos compañeros. Comente, de manera constructiva, al contenido y presentación del

material de sus compañeros. El facilitador brindará retroalimentación específica e individual.

Esta actividad forma parte de la evaluación (Vea Apéndice E Rúbrica de comunicación oral y

Apéndice I Rúbrica de evaluación de contenido de presentaciones).

10. Acceda a su cuenta de Elsevier Evolve (https://evolve.elsevier.com/) y complete las

siguientes actividades:

a. Busque la plataforma de Sherpath y complete la lección de destrezas y simulaciones

número quince y dieciséis. Dicha lección trata acerca de los trastornos de estados de

ánimos. Anote las dudas o preguntas que pueda tener y llévelos a la clase. Complete

dicha lección y guarde la evidencia según se estipula en la sección de las reglas de





b. Responda por lo menos 50 preguntas del repaso comprensivo de Saunders

Comprehensive Review for the NCLEX-RN Examination (Silvestri, 2014). Conteste

aquellas preguntas que estén relacionadas con los desórdenes psiquiátricos del estado

de ánimo, bipolaridad o enfermedad maniaco depresiva y los comportamientos

suicidas. Guarde la evidencia de las respuestas, según se estipula en las reglas de




sobre los trastornos de personalidad, según discutidos en el taller anterior.


1. El facilitador repasará junto a los estudiantes las actividades que los estudiantes completaron

antes del taller. Le dedicará tiempo a la aclaración del vocabulario técnico de la disciplina.

Habrá oportunidad de despejar dudas.

2. Individualmente, los alumnos tendrán cinco minutos para escribir acerca de una situación que

fue estresante para ellos y sobre cuál situación no tenían control. Al finalizar los cinco minutos,

el facilitador guiará una discusión en torno a las situaciones y los sentimientos resultantes.

3. Reunidos en parejas, los alumnos compararán las tablas en forma de T, que prepararon como

parte de las actividades previas al taller; las mismas tratan acerca de los datos más relevantes

del trastorno depresivo mayor (MDD) y el trastorno depresivo persistente (PDD).

a. Conciliarán sus ideas y depurarán el contenido en una sola tabla. Compartirán sus

hallazgos y conclusiones con el resto de la clase.



b. Mientras, el facilitador irá diseñando una nueva tabla que abarque todo lo que se

discuta. El facilitador publicará dicha tabla en Blackboard para el beneficio de

todos.

c. Luego, los alumnos leerán la viñeta clínica del capítulo quince del libro de texto de

Essentials of Psychiatric Mental Health Nursing: A Communication Approach to

Evidence-Based Care (Varcarolis, 2014) e identificarán los síntomas del cliente que

son indicativos del diagnóstico de trastorno depresivo mayor.

d. Finalmente, compartirán sus hallazgos y dudas acerca del tema en una discusión de

clase dirigida por el facilitador.

4. Junto al mismo compañero asignado para la actividad anterior, los alumnos revisarán la viñeta

clínica que el facilitador asignará del libro de texto de Essentials of Psychiatric Mental Health

Nursing: A Communication Approach to Evidence-Based Care (Varcarolis, 2014). La misma

tratará de un cliente con trastorno depresivo persistente. Los estudiantes discutirán e

identificará la etapa de desarrollo en a que el cliente se encuentra atascado, según Erik

Erikson. Compartirán sus conclusiones con el resto de la clase. El facilitador brindará

retroalimentación específica a los estudiantes.

5. Individualmente, los estudiantes analizarán un estudio de caso asignado por el facilitador.

Dicho estudio de caso será recuperado del recurso Evolve Elsevier y tratará acerca de la

atención centrada en el cliente durante una evaluación de los comportamientos de un individuo

deprimido en cada una de las siguientes áreas:

a. afecto

b. procesos de pensamiento

c. sentimientos

d. comportamiento físico



e. La comunicación

Los alumnos redactarán un resumen de los aspectos más relevantes del estudio de caso. El

facilitador seleccionará uno o más de los estudios de casos para ser discutido en clase. Los

resúmenes formarán parte de la evaluación (Vea Apéndice B Paragraph Construction Rubric

[lenguaje] y Apéndice IV Rúbrica de evaluación de contenido de análisis de estudios de caso).

6. Con la ayuda de los estudiantes, el facilitador creará un flujograma que ilustre (paso a paso) el

rol de la monoamino oxidasa (MAO) en el cerebro y explicarán por qué las restricciones

dietéticas / medicamentosas especiales deben mantenerse cuando se le receta a un cliente un

inhibidor de la monoamino oxidasa (IMAO). Los alumnos utilizarán como referencia los

apuntes que tomaron como parte de las actividades previas al taller.

7. El facilitador brindará ejemplos de reacciones adversas de los inhibidores selectivos de la

recaptación de serotonina (ISRS). Los estudiantes identificarán oralmente los posibles

problemas que presentan dichas reacciones en personas mayores de edad. Los estudiantes

tendrán la oportunidad de aclarar dudas.

8. Reunidos en mesa redonda, y basado en los apuntes recopilados como parte de las actividades

previas al taller, los estudiantes discutirán los siguientes temas junto al facilitador:

a. Las consideraciones físicas, de seguridad, personales y legales que una enfermera

debe tener en cuenta durante la fase maníaca del cliente

b. Cómo la colaboración en equipo es útil en el tratamiento de la depresión

c. Cinco puntos para enseñarle al cliente y a la familia acerca de la depresión

Además, aprovecharán la oportunidad para aclarar sus dudas.

9. En una actividad de dramatización de roles, el facilitador seleccionará al azar estudiantes,

quiénes desempeñarán los roles representados según la información leída antes del taller

titulado Applying the Art: Una persona con trastorno bipolar [Casilla 15-1] (Varcarolis, 2014).



Los estudiantes podrán usar el texto como guión para dramatizar la situación o improvisar si los

alumnos están inspirados. Una vez finalice la dramatización y guiados por el facilitador, los

alumnos discutirán los elementos más importantes que se desprenden de la situación.

10. El facilitador dividirá la clase en grupos pequeños. Cada grupo desarrollará un plan de cuidado

de enfermería que enliste los datos de evaluación consistentes con el trastorno bipolar.

Identificarán al menos tres o cuatro diagnósticos de enfermería aplicables y los resultados

apropiados. Las implementaciones pueden ser listadas bajo los resultados que se aplican. El

facilitador prestará atención especial al uso correcto de la terminología técnica de la disciplina,

oraciones completas y el dominio del material presentado. Esta actividad forma parte de la

evaluación (Vea Apéndice B Paragraph Construction Rubric y Apéndice III Rúbrica de

evaluación de contenido para trabajos escritos).

11. Basado en los apuntes tomados antes del taller y guiados por el facilitador, los alumnos crearán

en la pizarra o en una hoja de rotafolio (chart paper) un diagrama de Venn comparando y

contrastando el enfoque de tratamiento para una persona en la fase maníaca aguda y la de una

persona en la fase de continuación o mantenimiento de un trastorno bipolar I. El facilitador

aclarará las dudas que puedan surgir.

12. Los estudiantes redactarán una autorreflexión individual (de al menos un párrafo) explicando

cómo manejaron sus niveles de estrés y ansiedad para lograr las metas académicas para esta

semana. El facilitador evaluará el lenguaje escrito de dicha actividad (Ver Appendix B

Paragraph Construction Rubric).

13. El facilitador modelará cómo utilizar la estrategia de identificar la(s) palabra(s) estratégica(s) al

responder a preguntas similares a las que contiene el examen NCLEX. Posteriormente, los

estudiantes se referirán a las preguntas de práctica que contestaron antes del taller. El facilitador



determinará los ejercicios que discutirá. Mientras, los alumnos justificarán sus respuestas, ya

sea que estén correctas o incorrectas.

14. El facilitador administrará la prueba corta (non-adaptive quizzing) de la clase que tratará acerca

de los temas relacionados a los trastornos de personalidad.






Thinkport Education. (n.d.). Graphic organizers. Recuperado de http://www.thinkport.org/graphic-

organizers.html



Varcarolis, E. M. (2014). Applying the Art: Una persona con trastorno bipolar [Casilla 15-1]. In


based care (2nd ed.). St. Louis, MO: Saunders.









WORKSHOP EIGHT



1. Explain the signs, symptoms, and classification of schizophrenia in a written assignment.

2. Identify the various neurotransmitters implicated in schizophrenia and the function of each in a

graphic organizer.

3. Categorize the symptoms of schizophrenia with regard to their effect on quality of life,

significance for the prognosis of the disease, and side effect profile in a chart.

4. Role-play scenarios for different phases of treatment of schizophrenic clients, in which

teamwork and collaboration with other health care professionals are crucial to ensure safe and

effective care.

5. Create an educational brochure about the differences between the properties of typical and

atypical antipsychotic drugs regarding the target symptoms, indications for use, adverse effects

and toxic effects, need for client and family teaching and follow-up, and potential for medical

compliance.

6. Analyze evidence-based psychosocial therapies available for schizophrenic clients and their

families in a class discussion.

7. Formulate outcome statements for potential nursing diagnoses for schizophrenia as part of a

collaborative exercise.





1. Pay close attention to the role-playing scenarios about the different phases of treatment of

schizophrenic clients in which teamwork and collaboration with other health care professionals

are crucial to ensure safe and effective care.

2. Present orally, with confidence and poise, the differences between the properties of typical and

atypical antipsychotic drugs regarding the target symptoms, indications for use, adverse effects

and toxic effects, need for client and family teaching and follow-up, and potential for medical

compliance, using an informational brochure.

3. Investigate the symptoms of schizophrenia with regard to their effect on quality of life,

significance for the prognosis of the disease, and side effect profile using the course textbook.

4. Compose in a written summary about the signs, symptoms, and classification of schizophrenia,

which reflects proper use of the core course terminology, syntax, and flow of ideas.


a. Acute dystonia

b. Affect

c. Akathisia

d. Associative looseness (LOA)

e. Atypical (second-generation)

antipsychotics

f. Clang association

g. Cognitive symptoms

h. Concrete thinking

i. Delusions

j. Echolalia

k. Echopraxia

l. Extrapyramidal symptoms (EPS)

m. Hallucinations

n. Ideas of reference

o. Illusions

p. Negative symptoms

q. Neologisms



r. Neurocognitive symptoms

s. Neuroleptic malignant syndrome

(NMS)

t. Paranoia

u. Positive symptoms

v. Projection

w. Pseudo parkinsonism

x. Psychotic

y. Stereotyped behavior

z. Par dive dyskinesia (TD)

aa. Thought broadcasting

bb. Thought insertion

cc. Thought withdrawal

dd. Waxy flexibility

ee. Word salad




Approach to Evidence-Based Care (Varcarolis, 2014) and read chapter seventeen about

schizophrenia spectrum disorders and other psychotic disorders. While reading, pay special

attention to the following topics:

a. Prodromal (early) symptoms that a client with schizophrenia may exhibit during the

pre-psychotic phase

b. Neurotransmitters implicated in schizophrenia and the function of each one

c. Symptoms of schizophrenia with regard to their effect on the quality of life,

significance for the prognosis of the disease, and side effect profile




d. Clinical scenarios in which health care workers need to apply safety interventions for

a person with schizophrenia during the different phases of treatment

i. Examples of situations in which teamwork and collaboration with other

health care professionals are crucial for safe and effective care of a

schizophrenic client

e. Differences between the properties of typical and atypical antipsychotic drugs

regarding target symptoms, indications for use, adverse effects and toxic effects,

need for client and family teaching and follow-up, and potential for medical

compliance

f. Evidence-based psychosocial therapies available for schizophrenic clients and their

family

g. Potential nursing diagnoses for schizophrenia

h. Schizophrenia and nicotine dependence

Prepare a detailed outline with the most essential information on each topic related to

schizophrenia spectrum disorders and other psychotic disorders. Bring your outline to the

workshop and be prepared to apply your knowledge in class.

2. Based on the readings completed for the workshop, compose a written summary (maximum 250

word count) explaining the signs, symptoms, and classification of schizophrenia.

a. Be sure to incorporate the core course terminology and proofread your summary to

ensure organization and fluency of the ideas you intend to communicate.



b. In addition, follow APA style and format throughout your written work. Submit your

summary to NetTutor by accessing the E-Lab tools in the Course Menu in

Blackboard. Select NetTutor and the option Online Writing Laboratory. Request

feedback related to the areas of organization and fluency. Incorporate the feedback

provided by NetTutor to your summary.

c. The facilitator will submit all written work to SafeAssignTM to detect cases of

plagiarism. This activity forms part of the evaluation (See Appendix B Paragraph

Construction Rubric [language] and Appendix III Content Evaluation Rubric for

Written Work).

3. Design a two-column table with the type of schizophrenia on one side and the symptoms

common to the various presentations of schizophrenia (some presentations will have multiple

symptoms) on the other side. Upload your table to the assignment area in Blackboard.

4. Research support groups available online for the family of clients with schizophrenia. Access the

written discussion forum created by the facilitator in Blackboard and describe at least two online

support groups. Read and comment on the postings of at least two classmates.

5. Visit the website of the Assertive Community Treatment Association (ACTA)

(http://www.actassociation.org). Identify at least four or five advantages of this program for the

person with schizophrenia. Be prepared to share the information gathered in class.

6. Investigate available resources for clients and families coping with schizophrenia in the area in

which you reside in (e.g. Mental Health America or National Alliance on Mental Illness). Write a

list of the resources you found and upload it to the assignment area in Blackboard.

7. The facilitator will create a group assignment using the Group tool in Blackboard. Sign-up to a

group or locate the group you have been assigned to (as determined by the facilitator). The topic

to choose from or that the facilitator will assign you to will be one of the following:

http://www.actassociation.org/



a. Process of assessment associated with the positive and negative characteristics of

schizophrenic disorders

b. How to use the nursing process to develop a safe and comprehensive care plan

for a client experiencing a schizophrenic disorder and her/his family

c. Challenges that schizophrenia poses for individuals, families, and communities,

as well as the role of mental health nursing.

Based on your topic, discuss with your group members the most essential ideas and come

prepared to the workshop for a collaborative activity. This activity forms part of the evaluation

(See Appendix F Participation Rubric).

8. Find one example of a way that neurocognitive impairments affect the life of a person who us

struggling with schizophrenia. Bring your example to the workshop.

9. Use the specific workshop references or the course textbooks available through the Sherpath

platform to find information about the areas in which health care workers need to apply safety

interventions for a person with schizophrenia during the different phases of treatment. Prepare a

list of at least three safety interventions with a brief explanation regarding the phases it belongs

to and why the intervention is necessary. Upload your list to the assignment area in Blackboard

and be prepared to participate in a role-playing activity during the workshop.

10. Use the course textbooks and the specific workshop references to research information about the

differences between the properties of typical and atypical antipsychotic drugs. Based on your

research, create an educational brochure using Microsoft Word, regarding the following topics

related to antipsychotic drugs:

a. Target symptoms

b. Indications for use

c. Adverse effects and toxic effects

d. Need for client and family teaching and follow-up



e. Potential for medical compliance

Pay close attention to the graphic design of the document. PowerPoint® and Publisher® are

excellent resources that can be used to design your brochure. However, you may use a

presentation program of your own choice. Remember that you can visit the Learning Resource

Center of your campus to request assistance with presentation programs. An informational

brochure has limited space, which means that you must handle the text accurately and concisely,

along with clear and useful illustrations that satisfy the following guidelines:

Retrieved from http://www.printaholic.com/how-to-make-a-brochure-in-microsoft-word-

2007-2/

After you have completed your brochure, create an entry in the written discussion forum created

by the facilitator in the Course Menu area of Blackboard and accompany it with your brochure.

Discuss the work of at least one classmate. Bring a photocopy of your brochure to class and come

prepared to justify the content that was included. Be sure to write APA style, include citations

and references, and send it to NetTutor to request feedback related to the areas of Grammar &

Mechanics. This activity forms part of the evaluation (See Appendix B Paragraph Construction

Rubric [language] and Appendix III Content Evaluation Rubric for Written Work).

11. Review the nursing diagnoses for schizophrenia using Table 17-4 Potential Nursing Diagnoses

for Schizophrenia (Varcarolis, 2014). Take notes while reviewing the contents of the table and

bring them to class.

http://www.printaholic.com/how-to-make-a-brochure-in-microsoft-word-2007-2/

http://www.printaholic.com/how-to-make-a-brochure-in-microsoft-word-2007-2/




activities:

d. Locate the Sherpath platform and complete the skills and simulation Sherpath lesson

seventeen related to schizophrenic disorders. Jot down any questions or doubts that may

surface while completing this lesson and bring them to the workshop.

e. Answer at least 50 review questions from Saunders Comprehensive Review for the

NCLEX-RN Examination (Silvestri, 2014). Respond to the questions related to

schizophrenia. Be sure to save the evidence of the completion of this activity as

explained in the course management rules.

f. Complete the EAQ mastery level short quiz related to schizophrenia. Be sure to save the

evidence of the completion of this activity as explained in the course management rules.

13. Prepare and study for the midterm that will be administered during the workshop. This exam

covers all the concepts that have been discussed during Workshops One through Workshop

Seven:

a. Introductory concepts of mental health, psychiatric nursing, and legal

considerations

b. Theoretical framework for psychiatry nursing

c. Overview of psychopharmacology and other somatic therapies

d. Anxiety related disorders

e. Overview of mind and body disorders

f. Overview of personality disorders

g. Overview of mood disorders





1. The facilitator will use chart paper to display the skeleton of a mind map (graphic organizer)

similar to the one shown below:

Retrieved from http://www.mindmapping.com/

The topic in the center of the mind map will be Neurotransmitters Implicated in Schizophrenia.

With the guidance of the facilitator, students will take turns “mapping out” (adding information)

the various neurotransmitters implicated in schizophrenia and the function of each one. In

addition, students will highlight within the mind map the one neurotransmitter associated with

hallucinations. Students will have the opportunity to clarify any doubts that may arise. The

facilitator will publish an image of the finalized mind map in the Course Menu area in

Blackboard for the benefit of all students.

2. Gathered in small groups, students will discuss the previously researched safety interventions

for a person with schizophrenia during the different phases of treatment.

a. The facilitator will assign each group one phase of treatment for a person with

schizophrenia.

b. Students will formulate a role-playing scenario to dramatize the necessary safety

interventions, teamwork skills, and collaboration that should take place with other health

care professionals to ensure the safety and effective care of a schizophrenic client.

Mind Map Example

http://www.mindmapping.com/



c. After students present each role-playing scenario, a debriefing session will take place

during which the facilitator and students will discuss the actions and possible ways to

increase client safety. The facilitator will provide specific and constructive feedback.

d. This activity forms part of the evaluation (See Appendix H Role-playing Rubric

[language] and Appendix V Content Evaluation Rubric for Role-playing).

3. The facilitator will display Figure 17-1: Treatment-relevant Dimensions of Schizophrenia from

the course textbook Essentials of Psychiatric Mental Health Nursing: A Communication

Approach to Evidence-based Care (Varcarolis, 2014).

a. Divided in subgroups, students will carefully review each of the five categories in the

figure. Afterward, students will use the chart paper provided by the facilitator to list the

corresponding subcategories.

b. For example, the category of positive symptoms can be further broken down into the

types of hallucinations and delusions (identified in Table 17-1: Summary of Delusions),

examples of disorganized speech, and bizarre behavior.

c. When each group has finished, the chart will provide a comprehensive overview of the

various symptoms common to schizophrenia. Each subgroup will display their chart

around the classroom where other groups can see their work. Students will have a brief

amount of time to review the work of their peers and add any missing information using

sticky notes provided by the facilitator.

4. Working in the same subgroups as the previous activity and using their notes taken before the

workshop regarding potential nursing diagnoses for schizophrenia, students will construct

outcome statements for each diagnosis and then identify the three priority nursing diagnoses. In



addition, students will determine whether the outcomes identified belong in the acute,

maintenance or stabilization phase. Students will share their conclusions and experiences

dealing with schizophrenic clients in the clinical setting while completing their Mental Health

clinical practices with the rest of the class in a round table discussion format. The facilitator will

provide feedback.

5. Guided by the facilitator and in a round table discussion format, students will justify the content

of their informational brochure created before the workshop regarding the properties of typical

and atypical antipsychotic drugs. The students will demonstrate that they understand the

material discussed as they present and justify the specific parts of the topic they considered most

interesting. This activity forms part of the evaluation (See Appendix E Oral Communication

Skills Rubric [language] and Appendix I Content Evaluation Rubric for Presentations).

6. The facilitator will request that students gather together with the members of their group

assignment completed before the workshop related to the following topics:

a. Process of assessment associated with the positive and negative characteristics of

schizophrenic disorders

d. How to use the nursing process to develop a safe and comprehensive care plan for a

client experiencing a schizophrenic disorder and her/his family

e. Challenges that schizophrenia poses for individuals, families, and communities, as well

as the role of mental health nursing

Each group will reach a consensus of the five main ideas of their assigned topic to share and

explain to the rest of the class. The facilitator will pose thought-provoking questions related to

the topics presented. The rest of the class will formulate questions regarding the topics presented

to ask the expert group that is presenting.



7. Gathered as a whole class, students will discuss the following topics with the assistance of the

facilitator:

a. Evidence-based psychosocial therapies for patients with schizophrenia and their families

b. Support groups available online for the family of clients with schizophrenia

c. Advantages of the Assertive Community Treatment Association (ACTA) program for

the person with schizophrenia

d. Examples of how neurocognitive impairments affect the life of a person who is

struggling with schizophrenia; including prognosis and quality-of-life indicators

The facilitator will serve as a guide while encouraging student participation and critical and

analytical analysis.

8. The facilitator will set aside time to discuss and clarify any questions or doubts students may

have regarding the midterm of the course. In addition, he or she will assign the group members

that will collaborate on a class presentation for the upcoming workshop related to the interaction

of neurobiology, clinical history, past history, and sociological / demographic problems that

contribute to the risks for violence and sexual assault.

9. The facilitator will administer the midterm of the course.


Assertive Community Treatment Association (ACTA). (n.d.). Retrieved from

(http://www.actassociation.org)

Mental Health America. (2017). Retrieved from http://www.nmha.org

National Alliance on Mental Illness [NAMI]. (2017). Retrieved from http://www.nami.org/


Mind Mapping. (2018). What is mind mapping?. Retrieved from http://www.mindmapping.com/

http://www.actassociation.org/

http://www.nmha.org/

http://www.nami.org/

http://www.mindmapping.com/







Varcarolis, E. M. (2014). Treatment-relevant dimensions of schizophrenia [Figure 17-1]. In


based care (2nd ed.). St. Louis, MO: Saunders.

Varcarolis, E. M. (2014). Potential nursing diagnoses for schizophrenia [Table 17-4]. In Essentials

of psychiatric mental health nursing: A communication approach to evidence-based care




TALLER NUEVE



1. Determinar las incidencias de violencia sexual y el suicidio en la comunidad a través de la

investigación y recopilación de estadísticas.

2. Analizar la interacción de la neurobiología, la historia clínica, la historia pasada, y los

problemas sociológicos y demográficos que contribuyen a los riesgos para la violencia en un

informe oral.

3. Contrastar las medidas de seguridad e intervenciones utilizadas con la desescalada de una

persona agresiva y un cliente aumentando en ansiedad y enojo en una actividad oral.

4. Explicar uso de la comunicación y la implementación de procedimientos para la colocación de

un individuo en restricciones en una actividad de dramatización de roles.

5. Implementar comunicaciones calmantes y tranquilizantes con un cliente con un trastorno

neurocognitivo, desorientado y confundido mediante una actividad de dramatización de roles.

6. Gestionar la seguridad para el tratamiento de emergencia de una mujer que ha sido sexualmente

asaltada, mediante la declaración de las directrices de acuerdo con los Centros para el Control y

Prevención de Enfermedades (CDC, por sus siglas en inglés) y el Colegio Americano de

Obstetras y Ginecólogos (ACOG, por sus siglas en inglés) como parte de una discusión de

clase.

7. Priorizar atención centrada en el cliente delineando los síntomas del síndrome de violación-

trauma, incluyendo la enseñanza a una víctima de agresión sexual, para prepararlo para la

segunda fase como parte de un análisis de estudios de caso.





1. Evaluar uso de la comunicación y la implementación de procedimientos para la colocación de

un individuo en restricciones en una actividad de dramatización de roles.

2. Presentar oralmente, con propiedad y corrección, un informe acerca de la interacción de la

neurobiología, la historia clínica, la historia pasada, y los problemas sociológicos y

demográficos que contribuyen a los riesgos para la violencia utilizando una tabla.

3. Evaluar las incidencias de violencia sexual y el suicidio en la comunidad utilizando páginas

electrónicas gubernamentales de manera que refuerce sus destrezas de lectura e investigación.

4. Resumir en un escrito los principios de seguridad y limitación que enfrenta una enfermera de

salud mental y las formas adicionales que la enfermera podría haber reaccionado, de manera

organizad y clara.




a. Agresión

b. Ira

c. Intimidación

d. Reacción catastrófica

e. Informe crítico de incidentes críticos

f. Habitaciones confort

g. Técnicas de escalamiento

h. Intimidación lateral

i. Restricción

j. Reclusión

k. Violencia

l. Violación de conocidos

m. Fecha de violación

n. Fecha droga de la violación

o. Evidencia forense

p. Protocolo institucional

q. Violación conyugal

r. Violación

s. Kits de violación

t. Síndrome de violación-trauma

u. Agresión sexual

v. Examinadora de enfermería de

asalto sexual (SANE)

w. Equipo de respuesta a

agresiones sexuales (SART)

x. Sobreviviente

y. Víctima


1. Acceda a su cuenta de Elsevier Evolve y busque la plataforma de Sherpath. Lea acerca del

abuso físico, sexual y la violencia doméstica utilizando los capítulos 21-24 del libro de texto

Essentials of Psychiatric Mental Health Nursing: A Communication Approach to Evidence-

Based Care (Varcarolis, 2014). Mientras lee, enfatice los siguientes temas:

a. Interacción de la neurobiología, la historia clínica, la historia pasada, y los problemas

sociológicos y demográficos que contribuyen a los riesgos para la violencia

b. Medidas de seguridad específicas que tomaría cuando se dedica a la desescalada de una

persona agresiva



c. Uso de la comunicación y la implementación de procedimientos para la colocación de

un individuo en restricciones

d. Comunicaciones calmantes y tranquilizantes con un cliente con un trastorno

neurocognitivo, desorientado y confundido

e. Seguridad para el tratamiento de emergencia de una mujer que ha sido sexualmente

asaltada, mediante la declaración de las directrices de acuerdo con el CDC y el ACOG.

f. La atención centrada en el cliente delineando los síntomas del síndrome de violación-

trauma, incluyendo la enseñanza a una víctima de agresión sexual, para prepararlo para

la segunda fase

Anote las dudas que pueda tener y llegue preparado a clase para que refuerce sus

conocimientos y aplique lo aprendido a las actividades del taller.

2. Investigue acerca de las estadísticas y la correlación de la violencia sexual y el suicidio en la

comunidad local accediendo al portal del condado o municipio en la cual reside (ejemplo:

www.miami-dade.gov.). Tome apuntes acerca de la información que encuentre y llévelo a la

clase para una discusión.

3. Reúnase con los miembros de su equipo asignado durante el Taller Ocho por el facilitador.

Utilizando el recurso Youth Violence: A Report of the Surgeon General (Office of the Surgeon

General, 2001), identifiquen los factores de riesgo de violencia y los factores protectores que

mitigan el comportamiento violento en los jóvenes. Diseñen una tabla de comparación

teniendo en cuenta la raza, edad y sexo y preparen un informe oral (máximo cinco minutos).

Lleguen preparados para presentar su informe y comparar sus conclusiones con las ideas

presentadas por los demás equipos. Esta actividad forma parte de la evaluación (Vea Apéndice




E Rúbrica de comunicación oral [lenguaje] y Apéndice I Rúbrica de evaluación de contenido de

presentaciones).

4. Busque información acerca de grupos de concienciación sobre la violencia sexual y grupos de

apoyo contra la violación en su comunidad. Crea una lista de sus hallazgos que incluya una

breve descripción de las mismas. Publique su list y descripciones en el foro de discusión escrita

creado por el facilitador en el área de Course Menu en Blackboard.

5. Lea y revise la documentación en un cuadro clínico donde se utilizó la reclusión y restricción.

Identifique en una lista los principios de la documentación utilizada y los criterios clínicos para

utilizar ambas restricciones de acuerdo a la experiencia aprendida en la actividad clínica del

curso. Cargue su lista al área de asignaciones en Blackboard.

6. Utilice la Biblioteca Virtual u otra fuente de información confiable para que investigue acerca

del trastorno por estrés postraumático (TEPT) e identifique los puntos comunes con el

diagnóstico de enfermería del síndrome de violación-trauma. Tome apuntes acerca de las ideas

principales del tema y llévelos al taller para que aplique su conocimiento y aclare las dudas que

tenga.

7. Obtenga el protocolo relacionado con la agresión sexual del departamento de emergencias de

las instalaciones donde estés realizando la práctica clínica. Luego, acceda a su cuenta de

Elsevier Evolve y la plataforma de Sherpath y localice el libro de texto de Essentials of

Psychiatric Mental Health Nursing: A Communication Approach to Evidence-Based Care

(Varcarolis, 2014). Lea y repase el contenido de la Tabla 22-2: Intervenciones para Asalto

Sexual. Finalmente, compare el contenido de la Tabla 22-2 con el protocolo que obtuvo e

identifique las similitudes y diferencias entre ambos. Tome apuntes acerca de sus hallazgos y

llévelos al taller para que participe en una discusión de clase.





sobre los trastornos esquizofrénicos, según discutidos en el taller anterior.

9. Acceda a su cuenta de Elsevier Evolve (https://evolve.elsevier.com/) y complete las siguientes

actividades:

a. Busque la plataforma de Sherpath y complete la lección de destrezas y simulaciones

veintiuno, veintidós y veintitrés. Dicha lección trata acerca del abuso físico, sexual y la

violencia doméstica. Anote las dudas o preguntas que pueda tener y llévelos a la clase.

Complete dicha lección y guarde la evidencia según se estipula en la sección de las




aquellas preguntas que estén relacionadas con el abuso físico, sexual y la violencia

doméstica. Guarde la evidencia de las respuestas, según se estipula en las reglas de



1. Los estudiantes presentarán precisa y concisamente sus informes orales acerca de los factores

de riesgo de violencia y los factores protectores que mitigan el comportamiento violento en los

jóvenes con los miembros de su grupo asignado.

a. Harán referencia a las tablas comparativas preparados como parte de las actividades

antes del taller.

b. Luego, el resto de la clase reaccionará con preguntas y comentarios relevantes.




c. Finalmente, los alumnos discutirán junto al facilitador cómo las características de una

persona con trastorno de personalidad antisocial se relacionan con la agresión sexual y

resaltarán las más significativas.

d. Esta actividad forma parte de la evaluación. Esta actividad forma parte de la evaluación

(Vea Apéndice E Rúbrica de comunicación oral [lenguaje] y Apéndice I Rúbrica de

evaluación de contenido de presentaciones).

2. Los estudiantes trabajarán en parejas para una actividad de dramatización de roles. Un

estudiante desempeñará el rol de un cliente con un trastorno neurocognitivo que está

desorientado y confuso. En cambio, su compañero desempeñará el rol de enfermero de salud

mental, quien proporcionará atención al cliente mediante el uso de comunicaciones calmantes y

tranquilizantes. Presentarán su dramatización al resto de la clase. Una vez concluyan las

presentaciones, el facilitador guiará una discusión en torno a la práctica basada en evidencia

acerca de las comunicaciones calmantes y tranquilizantes. Esta actividad forma parte de la

evaluación (Vea Apéndice H Rúbrica de dramatización de roles [lenguaje] y Apéndice II

Rúbrica de evaluación de contenido de dramatización de roles).

3. Guiados por el facilitador y basados en las actividades completadas antes del taller, los

estudiantes identificarán la anticoncepción de emergencia ofrecida a las víctimas de agresión

sexual en su departamento de emergencias local y el tratamiento profiláctico ofrecido para

prevenir las enfermedades de transmisión sexual. Además, discutirán los factores vulnerables

en una víctima de agresión sexual y cómo la violencia se asocia con la agresión sexual. El

facilitador aclarará cualquier duda que los alumnos presenten.

4. El facilitador exhibirá el recuadro 24-3: Déficit Cognitivo y Reacción Catastrófica: Hacer

Contacto. Los alumnos compararán y contrastarán oralmente las similitudes y diferencias entre



las intervenciones del recuadro y discutirán el tipo de intervención utilizado para el cliente que

está aumentando en ansiedad y enojo. En adición, los alumnos discutirán el uso de restricción y

reclusión. El facilitador servirá de guía mientras fomenta la participación estudiantil y el

pensamiento crítico y analítico.

5. El facilitador exhibirá el estudio de caso de violencia sexual presentado en el capítulo veintidós

del libro de texto Essentials of Psychiatric Mental Health Nursing: A Communication

Approach to Evidence-Based Care (Varcarolis, 2014). Junto con el facilitador, los estudiantes

leerán y discutirán el estudio de caso. Luego, explicarán cómo la violencia se asocia con la

agresión sexual y por qué las personas con un trastorno de personalidad antisocial tienen más

probabilidades de ser el perpetrador.

6. Reunidos en subgrupos, los estudiantes leerán la viñeta clínica relacionada con el varón de 21

años y el Cuadro 24-2: Estableciendo Límites del libro de texto de Essentials of Psychiatric

Mental Health Nursing: A Communication Approach to Evidence-Based Care (Varcarolis,

2014). Redactarán un resumen identificando los principios de seguridad y limitación que la

enfermera utilizó en dicha situación. Luego, crearán un organizador gráfico de su preferencia

(refiérase a los enlaces de organizadores gráficos disponibles en la sección de recursos

específicos del taller) sobre las formas adicionales que la enfermera podría haber reaccionado.

Compartirán con el resto de la clase sus conclusiones.

7. El facilitador administrará la prueba corta (non-adaptive quizzing) de la clase que tratará acerca

de los temas relacionados a los trastornos esquizofrénicos.









organizers.html



Varcarolis, E. M. (2014). Intervenciones para asalto sexual [Casilla 22-2]. In Essentials of

psychiatric mental health nursing: A communication approach to evidence-based care (2da


Varcarolis, E. M. (2014). Déficit cognitivo y reacción catastrófica: Hacer contacto [Recuadro 24-

3]. In Essentials of psychiatric mental health nursing: A communication approach to




Office of the Surgeon General. (2001). Youth violence: A report of the surgeon general. Retrieved

from http://www.surgeongeneral.gov/library/youthviolence/chapter





http://www.surgeongeneral.gov/library/youthviolence/chapter



WORKSHOP TEN



1. Differentiate anxiety and anaclitic depression in a Venn-diagram.

2. Outline the components of a holistic assessment to determine the characteristics of mental

health or illness in children and adolescents as part of a written activity.

3. Point out the type of information a mental health nurse would evaluate during a developmental

assessment of a child in a class discussion.

4. Identify the therapeutic modalities for children and adolescents that require teamwork and

collaboration with other staff members and/or family members as part of an oral presentation.

5. Evaluate the needs of a child with autism spectrum disorder and effective behavioral

interventions in a class discussion.

6. Outline, in an expository essay, the major safety issues that parents and clinical nursing staff

need to anticipate when dealing with mental health disorders in children and adolescents.

7. Break down in a class discussion the characteristics of Tourette syndrome and other mental

disorders it is associated to it.



1. Listen carefully, demonstrating full attention, to the video presented about Autism and its signs.

2. Summarize orally, with clear and correct pronunciation, therapeutic modalities for children and

adolescents that require teamwork and collaboration with other staff members and/or family

members.



3. Examine information about the needs of a child with autism spectrum disorder and effective

behavioral interventions using the assigned workshop resources.

4. Explain in an expository essay the major safety issues that parents and clinical nursing staff

need to anticipate when dealing with mental health disorders in children and adolescents, in an

organized and fluent manner.


a. Attention deficit hyperactivity disorder

(ADHD)

b. Autism spectrum disorders (ASDs)

c. Conduct disorder

d. Dramatic play therapy

e. Mental status assessment

f. Movement and dance therapy

g. Music therapy

h. Oppositional defiant disorder (ODD)

i. Play therapy

j. Recreational therapy

k. Resilient child/adolescent

l. Separation anxiety disorder

m. Temperament

n. Therapeutic drawing

o. Therapeutic games

p. Therapeutic holding

q. Tourette’s disorder






Approach to Evidence-Based Care (Varcarolis, 2014) and read chapter twenty-one and twenty-

six related to childhood and adolescent psychiatric disorders. While reading, pay special

attention to the following topics:

a. Anxiety and anaclitic depression

b. Components of a holistic assessment to determine the characteristics of mental

health or illness in children and adolescents

c. Developmental assessment of a child

d. Therapeutic modalities for children and adolescents that require teamwork and

collaboration with other staff members and/or family members

e. Needs of a child with autism spectrum disorder and effective behavioral

interventions

f. Major safety issues that parents and clinical nursing staff need to anticipate

g. Tourette syndrome, other mental disorders it is associated to, and how it affects the

psychological field in the client

Prepare a detailed summary with the key point of each topic and ring it to the workshop.

2. Based on the chapters read, design a Venn-diagram comparing the similarities and differences

of anxiety and anaclitic depression. Upload your Venn-diagram to the assignment area in

Blackboard and come to the workshop prepared to discuss the specific nursing interventions

that would be helpful for a child with separation anxiety.

3. Create a table identifying the features of each childhood and adolescent psychiatric disorders

disorder presented in the chapter read from the textbook Essentials of Psychiatric Mental




Health Nursing: A Communication Approach to Evidence-Based Care (Varcarolis, 2014) in

this chapter that would qualify for a high degree of safety promotion. Identify within your

chart the factors you would take into account in order to formulate a client-centered care plan

for a child or adolescent diagnosed with a mental health disorder. Upload your chart to the

assignment area in Blackboard. This activity forms part of the evaluation (See Appendix

Paragraph Construction Rubric [language] and Appendix III Content Evaluation Rubric for

Written Work).

4. Contact a primary care pediatric practice and inquire about the instruments used to screen

developmental issues in children and adolescents. If possible, obtain a copy of one of the

instruments and note similarities and differences between this and Box 26-1: Child/Adolescent

Mental Status Assessment (Varcarolis, 2014). Make the annotation of the outcomes and be

ready to discuss them in class.

5. Research different reliable websites sources for autistic spectrum disorders or pervasive

developmental disorders. Identify current thinking related to causation, diagnosis, and

treatment. Prepare a brief summary of your findings and bring it to the workshop.

6. Research the Virtual Library, the course textbooks, and the specific workshop references for

information regarding different major safety issues that parents and clinical nursing staff need

to anticipate when dealing with mental health disorders in children and adolescents.

a. Afterward, compose a 500-word count informative essay about the topic.

b. Be sure to incorporate the core course terminology and proofread your essay to

ensure organization and fluency of the ideas you intend to communicate.

c. In addition, follow APA style and format throughout your essay. Submit your

essay to NetTutor by accessing the E-Lab tools in the Course Menu in

Blackboard. Select NetTutor and the option Online Writing Laboratory. Request



feedback related to the areas of organization and fluency. Incorporate the

feedback provided by NetTutor to your essay.

d. Submit your essay via Blackboard’s email to the facilitator. He or she will submit

all written work to SafeAssignTM to detect cases of plagiarism. This activity forms

part of the evaluation (See Appendix D Essay Rubric [language] and Appendix

III Content Evaluation Rubric for Written Work).

7. Access your Elsevier Evolve account (https://evolve.elsevier.com/) and complete the

following activities:


lesson twenty-six childhood and adolescent psychiatric disorders. Jot down any

questions or doubts that may surface while completing this lesson and bring them

to the workshop.



to schizophrenia. Be sure to save the evidence of the completion of this activity

as explained in the course management rules.

c. Be sure to save the evidence of the completion of this activity as explained in the

course management rules.

8. Be prepared to complete the EAQ mastery level short quiz related to childhood and adolescent

psychiatric disorders during the workshop.





1. The facilitator will divide the class in small groups and will provide each group with a sheet of

chart. Based on the readings and activities prepared before the workshop, students will discuss

and summarize in the chart paper the specific nursing interventions that would be helpful for a

child with separation anxiety and the key the main ideas related to anaclitic depression. Each

group will present their charts to the rest of the class. A question and answer session will take

place after all groups have presented.

2. In a round table discussion format and guided by the facilitator, students will identify the factors

they would take into account in order to formulate a client-centered care plan for a child or

adolescent who is diagnosed with a mental health disorder. The facilitator will clarify doubts and

questions students may have regarding the topic.

3. The facilitator will randomly call upon students to share with the rest of the class the different

instruments they discovered as the tool to screen developmental issues in children and

adolescents. As a whole class discussion, students will debate the similarities and differences

between the tools. This activity forms part of the evaluation (See Appendix E Oral

Communication Skills Rubric [language] and Appendix Content Evaluation Rubric for

Presentations).

4. Divided in small groups, students into small groups select two or three of the therapeutic

modalities for children and adolescents that require teamwork and collaboration with other staff

members and/or family members. Each group will discuss the following questions:

a. What is the goal of the treatment modality?

b. What is the level of training necessary in order to practice this modality?

c. What is the role of nursing in implementing the modality?



Each group will prepare an oral presentation for the rest of the class about their chosen treatment

modality and their answers. This activity forms part of the evaluation (See Appendix Group Oral

and Audiovisual Presentation Rubric [language] and Appendix Content Evaluation Rubric for

Presentations).

5. The facilitator will present the short documentary uploaded to Blackboard (located within thee

tab Course Related Materials) titled What is Autism? Do you know the signs? (Behavior

Frontiers, 2011). After viewing the video, students discuss the professional approach with

children suffering autism. The facilitator will promote analytical and critical thinking skills

during the discussion.

6. Based on their essay prepared before the workshop and guided by the facilitator, students will

work in pairs to discuss the nursing diagnosis risk for caregiver role strain and will construct

several outcomes statements along with implementations that are appropriate. Each pair of

student will submit a written summary of their conclusions. This activity forms part of the

evaluation (See Appendix B Paragraph Construction Rubric [language] and Appendix III Content

Evaluation Rubric for Written Work).

7. The facilitator will present the short documentary of Mark Elliot rising awareness of Tourette

syndrome. Afterward, students will discuss their own awareness of the syndrome and in what

ways the documentary increased their knowledge. Furthermore, students will discuss the

characteristics of Tourette syndrome and other mental disorders it is associated to it.

8. Students will complete the EAQ mastery quiz related to childhood and adolescent psychiatric

disorders.









Varcarolis, E. M. (2014). Child/adolescent mental status assessment [Box 26-1]. In Essentials of

psychiatric mental health nursing: A communication approach to evidence-based care (2nd


Behavior Frontiers. (2011, Jun 17). What is Autism? Do you know the signs? [Video file].

Retrieved from https://www.youtube.com/watch?v=lbXjW-cX9kQ

https://www.youtube.com/watch?v=lbXjW-cX9kQ



TALLER ONCE



1. Describir el comportamiento, las habilidades cognitivas, el cuadro clínico y los tipos de

sentimientos que una persona con una condición de limitación cognitiva, dígase delirio,

enfermedad de Alzheimer u otra que podría experimentar en una actividad de análisis de

estudios de casos.

2. Describir las cuatro etapas A (amnesia, aphasia, agnosia y apraxia) de Alzheimer y los

mecanismos de defensa, signos y síntomas que ocurren en dichas etapas en un resumen escrito.

3. Explicar las diversas intervenciones, según la etapa en la cual se encuentre, para la

comunicación, mantenimiento de la salud y ambiente seguro cuando se cuida a un cliente con

enfermedad de Alzheimer o para enseñarle a los miembros de la familia en una presentación

oral.

4. Discutir los diferentes tipos de apoyos individuales y familiares su propia comunidad para un

cliente con Alzheimer en una discusión grupal.



1. Concentrarse en la información brindada por sus compañeros oralmente acerca de los diferentes

tipos de apoyos individuales y familiares su propia comunidad para un cliente con Alzheimer.

2. Explicar las diversas intervenciones para la comunicación, mantenimiento de la salud y

ambiente seguro cuando se cuida a un cliente con enfermedad de Alzheimer o para enseñarle a

los miembros de la familia, según la etapa en la cual se encuentre, en una presentación oral.



3. Analizar el comportamiento, las habilidades cognitivas, el cuadro clínico y los tipos de

sentimientos que una persona con una condición de limitación cognitiva podría experimentar,

según se presenta en un estudio de caso.

4. Resumir las cuatro etapas A (amnesia, aphasia, agnosia y apraxia) de Alzheimer y los

mecanismos de defensa, signos y síntomas que ocurren en dichas etapas, utilizando

correctamente palabras de transición a lo largo de su escrito.


a. Agnosia

b. Enfermedad de Alzheimer (EA),

c. Afasia

d. Apraxia

e. Cognición

f. Confabulación

g. Delirium

h. Demencia

i. Alucinaciones

j. Hipervigilancia

k. Ilusiones

l. Trastornos neurocognitivos

mayores (demencia)

m. Trastornos neurocognitivos

leves (ICM)

n. Perseverancia

o. Demencia primaria

p. Pseudodemencia

q. Síndrome del ocaso


1. Acceda a su cuenta de Elsevier Evolve y busque la plataforma de Sherpath. Lea el capítulo

dieciocho acerca de los trastornos de alteración cognitiva utilizando el libro de texto Essentials

of Psychiatric Mental Health Nursing: A Communication Approach to Evidence-Based Care

(Varcarolis, 2014). Mientras lee, enfatice los siguientes temas:



a. Comportamiento, habilidades cognitivas, cuadro clínico y los tipos de

sentimientos que una persona con una condición de limitación cognitiva, dígase

delirio, enfermedad de Alzheimer u otra que podría experimentar

b. Las cuatro etapas A (amnesia, aphasia, agnosia y apraxia) de Alzheimer y los

mecanismos de defensa, signos y síntomas que ocurren en dichas etapas

c. Pruebas con justificaciones acerca de las diversas intervenciones para la

comunicación, mantenimiento de la salud y ambiente seguro cuando se cuida a

un cliente con enfermedad de Alzheimer o para enseñarle a los miembros de la

familia.

d. Determinar los diferentes tipos de apoyos individuales y familiares su propia

comunidad para un cliente con Alzheimer.

Tome notas de los puntos más importantes de cada tema y llévelos al taller para que aplique su

conocimiento a través de distintas actividades y discusiones.

2. Descargue la plantilla del Mini-Examen de Estado Mental adjunta en los Documentos del

Curso en Blackboard y adminístrelo a un cliente en el lugar donde esté ejerciendo su práctica

clínica. Este ejercicio te permitirá familiarizarse con la administración del examen en una

situación no amenazante. Comparta sus experiencias en el foro de discusión escrita creada por

el facilitador en el área de Course Menu en Blackboard.

3. Lea detenidamente la Tabla 18-1 del libro de texto Essentials of Psychiatric Mental Health

Nursing: A Communication Approach to Evidence-Based Care (Varcarolis, 2014) que describe

una comparación de delirio, demencia y depresión, y analicen la importancia de comprender las

diferencias entre estos trastornos y los peligros de un diagnóstico erróneo. Preste atención al

comportamiento, habilidades cognitivas, cuadro clínico y tipos de sentimientos que una persona



con delirio podría experimentar. Llegue preparado para aplicar su conocimiento mediante el

análisis de un estudio de caso.

4. Prepare un resumen de las cuatro etapas A (amnesia, aphasia, agnosia y apraxia) de Alzheimer

y los mecanismos de defensa, signos y síntomas que ocurren en dichas etapas. Envíe su

resumen a NetTutor y solicite retroalimentación en el uso correcto de transiciones. Incorpore la

retroalimentación de NetTutor a su escrito y cárguelo a la sección de asignaciones en

Blackboard. Llegue preparado para discutir dicho tema en la clase.

5. Utilice la Biblioteca Virtual y los libros de textos del curso disponibles a través de la

plataforma de Sherpath para leer acerca del diagnóstico de la enfermedad cerebral de

Alzheimer. Acceda al enlace del foro de discusión oral (VoiceThread) creado por el facilitador

en Blackboard y grabe un máximo de tres minutos de las ideas principales que identificó

mediante la lectura acerca del diagnóstico de Alzheimer.

6. Visiten la asociación local de Alzheimer de su comunidad e identifique los servicios provistos

para clientes, cuidadores y familiares. Para aquellas comunidades que no tienen una asociación

local, visite el sitio web Alzheimer’s Association (http://www.alz.org) para identificar la

variedad de servicios y apoyos familiares provistos. Lleve la información que obtenga a la clase

y llegue preparado para discutir qué servicios se brindan en la comunidad y compararlos con

los servicios y apoyos recomendados y ofrecidos por la página electrónica. Además, reflexione

acerca de recomendaciones para otros servicios que puedan considerarse útiles para los clientes

de Alzheimer y sus familias.


actividades:

a. Busque la plataforma de Sherpath y complete la lección dieciocho. Dicha lección trata

acerca de los trastornos de alteración cognitiva. Anote las dudas o preguntas que pueda

http://www.alz.org/




tener y llévelos a la clase. Complete dicha lección y guarde la evidencia según se

estipula en la sección de las reglas de administración del curso.



aquellas preguntas que estén relacionadas con trastornos de alteración cognitiva. Guarde

la evidencia de las respuestas, según se estipula en las reglas de administración del

curso.


1. El facilitador exhibirá un estudio de caso seleccionado de Evolve Elsevier y la plataforma

de Sherpath acerca de un cliente presentando un trastorno de alteración cognitiva de delirio.

De igual manera, exhibirá la Tabla 18-2: Diagnósticos de enfermería potenciales para el

paciente confundido (Varcarolis, 2014) y la Tabla 18-3: Intervenciones para un paciente

con delirio (Varcarolis, 2014).

a. Individualmente, los alumnos analizarán el estudio de caso y se referirán a las tablas

para identificar al menos tres o cuatro diagnósticos de enfermería que se apliquen al

cliente.

b. Redactarán sus respuestas para ser entregadas al facilitador y participarán de una

discusión oral de las mismas con el resto de la clase.

c. Esta actividad forma parte de la evaluación (Vea Apéndice B Paragraph

Construction Rubric [lenguaje] y Apéndice IV Rúbrica de evaluación de contenido

de análisis de estudios de casos).

2. Dividido en grupos pequeños y asignados una etapa de la enfermedad de Alzheimer, los

alumnos identificarán los signos principales que indican la etapa específica de la

enfermedad y los problemas particulares que encuentran en el cliente y la familia en cada



etapa. Presentarán al resto de la clase oralmente los resultados al resto de la clase. Esta

actividad forma parte de la evaluación (Vea Apéndice E Rúbrica de comunicación oral

[lenguaje] y Apéndice I Rúbrica de evaluación de contenido de presentaciones).

3. El facilitador exhibirá la Tabla 18-8: Intervenciones para un medio seguro en el hogar

(Varcarolis, 2014). Basado en la tabla y guiados por el facilitador, los alumnos discutirán

las amenazas más comunes a la seguridad del cliente de Alzheimer que se encuentra en el

hogar promedio y cómo deben modificarse para brindar atención a dicho cliente. El

facilitador promoverá el pensamiento crítico y analítico durante la discusión.

4. El facilitador presentará video titulado Alzheimer’s and the Brain (Vsauce, 2016) que

aparece en la sección de recursos específicos del taller. Luego de observar el video, los

alumnos junto al facilitador discutirán la patología de la Alzheimer, así como el cuadro

clínico, evolución y tratamientos disponibles. El facilitador aclarará las dudas que puedan

surgir.

5. Reunidos en grupos pequeños y refiriéndose los resultados de su investigación realizada

antes del taller, discutirán los diferentes tipos de apoyos individuales y familiares en su

propia comunidad para un cliente con Alzheimer.

6. El facilitador administrará la prueba corta (non-adaptive quizzing) de la clase que tratará

acerca de los temas relacionados a los trastornos de alteración cognitivo.




Silvestri, L. A. (2016). Saunders comprehensive review for the NCLEX-RN examination

(6ta ed.). St. Louis, MO: Saunders.




Varcarolis, E. M. (2014). Comparación de delirio, demencia y depresión [Tabla 18-1]. In



Varcarolis, E. M. (2014). Diagnósticos de enfermería potenciales para el paciente

confundido [Tabla 18-2]. In Essentials of psychiatric mental health nursing: A

communication approach to evidence-based care (2da ed.). St. Louis, MO:

Saunders.



Varcarolis, E. M. (2014). Intervenciones para un paciente con delirio. [Tabla 18-3]. In



Varcarolis, E. M. (2014). Intervenciones para un medio seguro en el hogar. [Tabla 18-4].

In Essentials of psychiatric mental health nursing: A communication approach to


Vsauce. (2016, julio 2). Alzheimer’s and the Brain [Archivo de video]. Recuperado de

https://youtu.be/dWcdBOYy_bU

https://youtu.be/dWcdBOYy_bU



WORKSHOP TWELVE



1. Differentiate substance abuse and the most recent definition of addiction in round table class

discussion.

2. Explain the basis for a substance abuse disorder and indicators needed for a diagnosis of a

substance use disorder, according to the Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders

DSM-5 in an oral discussion forum.

3. Describe the neurobiological process that occurs in the brain where a chemical substance of

abuse enters the body, including the description of the neurotransmitters that enhance the

progression towards addiction in an oral presentation.

4. Discuss the cognitive deficits that occur in all individuals with substance use disorders.

5. Justify the components of the assessment process of substance related disorders he or she

considers are the most important in a class discussion.

6. Value the importance of motivation and spirituality into the planning care of a client with a

substance-related disorder and how that may affect his or her client’s progress towards sobriety

as part of a round table class discussion.

7. Evaluate how reporting an impaired colleague to the proper authorities would protect the safety

of clients and affect the colleague’s future ability to practice physical health, and personal

relationships in a reflective written activity.

8. Explain the possible clinical manifestations found in an assessment regarding the signs and

symptoms of intoxication, overdose, and withdrawal for at least two substances of abuse in a

round table class discussion.



9. Outline the signs and symptoms possibly observable in a hospital unit (e.g., medical-surgical

unit, labor and delivery, intensive care unit) for a person who is withdrawing from alcohol and

the appropriate nursing care and pharmacological therapy needed, in a round table class

discussion.

10. Point out the principles in the recovery paradigm that he or she would include in a nursing care

plan for an individual with a substance use disorder in a course blog.



1. Analyze the justification presented by peers regarding the components of the assessment

process of substance related disorders they consider are most important, while reinforcing

his or her auditory skills.

2. Orally describe the neurobiological process that occurs in the brain where a chemical

substance of abuse enters the body, including the description of the neurotransmitters that

enhance the progression towards addiction, using an illustration.

3. Read information about substance related disorders using the assigned course textbook

chapter.

4. Evaluate how reporting an impaired colleague to the proper authorities would protect the

safety of clients and affect the colleague’s future ability to practice physical health, and

personal relationships, using clear and concise written language.




a. Abuse

a. Addiction

b. Alcoholics Anonymous (AA)

c. Antagonistic effect

d. Motivational syndrome

e. Blood alcohol level (BAL)

f. Codependence

g. Cognitive impairment

h. Enabling

i. Flashbacks

j. Motivational incentives

k. motivational interviewing

l. Recovery Paradigm

m. Relapse prevention

n. SMART (Self-Management and

Recovery Training)

o. Substance use disorder

p. Synergistic effects

q. Tolerance

r. Toxicology screen

s. Withdrawal




Approach to Evidence-Based Care (Varcarolis, 2014) and read chapter nineteen about

substance-related disorders. While reading, pay special attention to the following topics:

a. Difference between substance abuse and the most recent definition of addiction

b. DSM-5’s basis for a substance abuse disorder and the indicators needed for a diagnosis

of a substance use disorder

c. Neurobiological process that occurs in the brain where a chemical substance of abuse

enters the body, including the description of the neurotransmitters that enhance the

progression towards addiction

d. Cognitive deficits that occur in all individuals with substance use disorders




e. Components of the assessment process of substance related disorders

f. The role of motivation and spirituality into the planning care of a client with a

substance-related disorder

i. How motivation and spirituality may affect a client’s progress towards

sobriety

g. How reporting an impaired colleague to the proper authorities would protect the safety

of clients and affect the colleague’s future ability to practice physical health, and

personal relationships.

h. Enabling behaviors

i. Possible clinical manifestations found in an assessment regarding the signs and

symptoms of intoxication, overdose, and withdrawal of substances of abuse

j. Signs and symptoms possibly observable in a hospital unit (e.g., medical-surgical unit,

labor and delivery, intensive care unit) for a person who is withdrawing from alcohol

and the appropriate nursing care and pharmacological therapy needed

k. Principles in the recovery paradigm that can be included in a nursing care plan for an

individual with a substance use disorder

Write down any questions or doubts your may have about the chapter and bring them to the

workshop to be discussed.

2. Use the Virtual Library and the course textbooks available via Evolve Elsevier and the Sherpath

platform to research information on the principles of the recovery paradigm that he or she would

include in a nursing care plan for an individual with a substance use disorder. Afterward, access

the course blog link created by the facilitator in Blackboard and create an entry and explain what

you would include in the nursing care plan and why. Read and react to the entries of at least three

colleagues noting similarities and differences between your entry and theirs.



3. Based on the chapter read for the workshop and your clinical obstetric experience, identify the

protocols for treatment for the addicted newborn in the hospital of your clinical practice. If you

have not completed yet the clinical obstetric experience, proceed to search the Internet for this

information. Upload your findings to the assignment area in Blackboard.

4. Access the Official ANA Position Statements (American Nurses Association, 2018) from the

specific workshop references section. Read the ANA position statement on chemically impaired

nurses and discuss how a nurse would handle the issue of a co-worker who was chemically

impaired in the written discussion forum created by the facilitator in the Course Menu area in

Blackboard. React to the postings of at least two classmates with constructive feedback.

5. Investigate whether there is a support group specifically directed toward users of either cocaine

or meth local in your community or local area. If one exists, attend a session of the support

group and come prepared to the workshop to report your experience.

6. Access the specific workshop reference of the Alcoholics Anonymous (AA) Program and read

about the twelve steps. Prepare a graphic organizer of your choice (refer to the specific workshop

references for graphic organizer links) explaining each step and its purpose. Upload your graphic

organizer to the assignment area in Blackboard.

7. Use the Virtual Library and the course textbooks available via Evolve Elsevier and the Sherpath

platform to research information on the role of dopamine in addictive behavior. Access the

Journals link created by the facilitator in the Course Menu area in Blackboard and upload an

entry discussing your findings. Be sure to incorporate the core course terminology into your

entry. The facilitator will respond with specific and individual feedback.

8. Locate the oral discussion link (VoiceThread) created by the facilitator in the Course Menu area

in Blackboard and orally explain the basis for a substance abuse disorder and name at least five



of the eleven indicators needed for a diagnosis of a substance disorder, according to the

Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-5).


activities:

a. Locate the Sherpath platform and complete the skills and simulation Sherpath lesson

nineteen regarding substance-related disorders. Jot down any questions or doubts that

may surface while completing this lesson and bring them to the workshop.

b. Answer at least 50 review questions from Saunders Comprehensive Review for the

NCLEX-RN Examination (Silvestri, 2014). Respond to the questions related to

substance-related disorders. Be sure to save the evidence of the completion of this

activity as explained in the course management rules. Be sure to save the evidence of

the completion of this activity as explained in the course management rules.

10. Be prepared to complete the EAQ mastery level short quiz in regards to substance related

disorders during the workshop.

E. Activities during the Workshop

1. The facilitator will guide students in a class discussion about people they know personally who

have substance use or addiction issues. Students will reflect upon what they know about the

genetic factors and family background that might have encouraged or exacerbated these issues.

2. Students will review the Table 19-2: Physical Complications Related to Drugs of Abuse

(Varcarolis, 2014) exhibited by the facilitator. In partners, students will create another column

to this table titled Rationale for Physical Complication. Within this column, students will

compose a brief statement of rationale as to why a particular drug causes a particular illness.




Each pair of student will present to the rest of the class their rationales. The facilitator will guide

a class discussion regarding this topic.

3. Students will remain with the same partner from the previous activity. Using the chart paper

provided by the facilitator, their creativity, and the knowledge acquired from the activities

prepared before the workshop, students will illustrate the neurobiological process that occurs in

the brain where a chemical substance of abuse enters the body, including the description of the

neurotransmitters that enhance the progression towards addiction. Students will present and

explain their illustration to the rest of the class. This activity forms part of the evaluation (See

Appendix E Oral Communication Skills Rubric [language] and Appendix I Content Evaluation

Rubric for Presentations).

4. The facilitator will divide the class into small groups for a role-playing activity. Each group will

select two participants to role-play questioning a client about drug or alcohol abuse as part of an

initial assessment. Students will begin with the two main questions listed in the course textbook

and then proceed with questions of their own. After each group has completed their role-playing

scenario and guided by the facilitator, students will discuss orally their comfort level in asking

these questions and inquire about how they determined which follow-up questions to ask. In

addition, students will identify the four components of the assessment process of substance

related disorders they consider most important and justify why.

5. In round table discussion format and guided by the facilitator, students will discuss the major

points related to substance related disorders. During the discussion the following topics will be

addressed:

a. Difference between the term of substance abuse and the most current definition of

addiction

b. Difference between tolerance and withdrawal symptoms by providing examples of each



c. Purpose and use of the CAGE questionnaire

d. Stimulant and depressant drugs according to the classification indicated by the facilitator

e. Importance of motivation and spirituality into the planning care of a client with a

substance-related disorder and how that may affect a client’s progress towards sobriety

f. Outline the signs and symptoms possibly observable in a hospital unit (e.g., medical-

surgical unit, labor and delivery, intensive care unit) for a person who is withdrawing

from alcohol and the appropriate nursing care and pharmacological therapy needed.

6. In pairs, students will take turns role-playing a scenario about a substance abuser who uses the

classic defense mechanisms when talking with the nurse about substance abuse. After each pair

have completed their scenario, all students will gather in a round table format to discuss the

defense mechanisms presented.

7. Individually, students will compose a self-reflection on how reporting an impaired colleague to

the proper authorities would protect the safety of clients and affect the colleague’s future ability

to practice physical health, and personal relationships. This activity forms part of the evaluation

(See Appendix B Paragraph Construction Rubric [language] and Appendix III Content

Evaluation Rubric for Written Work).

8. The facilitator will administer the EAQ mastery quizzing for substance related disorders.


Alcoholics Anonymous. (2018). Welcome to alcoholics anonymous. Retrieved from

https://www.aa.org/

American Nurses Association. (2018). Official ANA position statements. Retrieved from

http://www.nursingworld.org/positionstatements


https://www.aa.org/

http://www.nursingworld.org/positionstatements







Varcarolis, E. M. (2014). Child/adolescent mental status assessment [Box 26-1]. In Essentials of





TALLER TRECE



1. Explicar el concepto y los principios de intervención de una crisis mediante una actividad de

lectura.

2. Identificar la intervención de crisis primaria, secundaria y terciaria y ejemplos clínicos de

intervención necesarios para cada fase de la crisis en un organizador gráfico

3. Explicar la función, el propósito y las responsabilidades de un equipo de triage durante una

crisis adventicia o desastre masivo en una discusión de clase.

4. Valorar la importancia del trabajo en equipo y la colaboración en la identificación de las

necesidades iniciales de las personas que enfrentan una crisis adventicia o desastre masivo en

un escrito reflexivo.

5. Especificar el cuidado centrado en el cliente que ha experimentado una crisis adventicia o

desastre masivo y los posibles estados cognitivos y emocionales que probablemente estarán

presentes mediante el análisis de una viñeta clínica.

6. Evaluar las necesidades de seguridad en salud mental que podrían ser enfrentadas por las

personas que no obtienen apoyo durante y / o después de una crisis en un organizador gráfico.

7. Decidir las áreas críticas que evaluaría y los tipos de preguntas que formularía para obtener la

información necesaria para una intervención y planificación de atención efectiva con un

individuo que haya experimentado un evento de crisis mediante el análisis de una

dramatización de roles.

8. Interpretar el propósito y proceso del informe de debilitamiento de incidentes críticos (CISD,

por sus siglas en inglés) mediante un escrito.





1. Evaluar las áreas críticas y los tipos de preguntas que formularía para obtener la información

necesaria para una intervención y planificación de atención efectiva con un individuo que haya

experimentado un evento de crisis, según se desprenda de la dramatización de roles.

2. Explicar oralmente, con propiedad y corrección, la función, el propósito y las responsabilidades

de un equipo de triage durante una crisis adventicia o desastre masivo en una discusión de

clase.

3. Leer cuidadosamente acerca de los principios de intervención de una crisis utilizando el

artículo asignado para el taller.

4. Resumir concisa y precisamente, el propósito y proceso del informe de debilitamiento de

incidentes críticos (CISD, por sus siglas en inglés) mediante un escrito.


a. Crisis fortuita / crisis de desastre

b. Intervención de crisis

c. Informe sobre el estrés por

incidentes críticos (CISD)

d. Crisis maduracional

e. Sistema Nacional de Gestión de

Incidentes (NIMS)

f. Fases de crisis

g. Atención primaria

h. Atención secundaria

i. Crisis situacional

j. Terrorismo

k. Atención terciaria

l. Triage




1. Acceda a su cuenta de Elsevier Evolve y busque la plataforma de Sherpath. Lea el capítulo

veinte acerca de las intervenciones de crisis utilizando el libro de texto Essentials of Psychiatric

Mental Health Nursing: A Communication Approach to Evidence-Based Care (Varcarolis,

2014). Mientras lee, enfatice los siguientes temas:

a. Definición y principios del concepto de intervención de una crisis

b. Intervención de crisis primaria, secundaria y terciaria y ejemplos clínicos de

intervención necesarios para cada fase de la crisis

c. Función, el propósito y las responsabilidades de un equipo de triage durante una crisis

adventicia o desastre masivo

d. La importancia del trabajo en equipo y la colaboración en la identificación de las

necesidades iniciales de las personas que enfrentan una crisis adventicia o desastre

masivo

e. Cuidado centrado en el cliente que ha experimentado una crisis adventicia o desastre

masivo y los posibles estados cognitivos y emocionales que probablemente estarán

presentes

f. Las necesidades de seguridad en salud mental que podrían ser enfrentadas por las

personas que no obtienen apoyo durante y / o después de una crisis

g. Áreas críticas de evaluación y los tipos de preguntas para obtener la información

necesaria para una intervención y planificación de atención efectiva con un individuo

que haya experimentado un evento de crisis

h. Propósito y proceso del informe de debilitamiento de incidentes críticos (CISD).



Diseñe un organizador gráfico (o varios) de su preferencia (refiérase a la sección de recursos

específicos del taller para enlaces de organizadores gráficos) para resumir la información más

importante de cada tema relacionado a la intervención de crisis. Lleve sus organizadores

gráficos al taller para que aplique sus conocimientos y aclare las dudas que pueda tener.

2. Busque el artículo de titulado Crisis Intervention: Theory and Methodology (Aguilera &

Messick, 1971) a través de la Biblioteca Virtual. Lea el artículo e identifique los principios

discutidos acerca de la intervención de crisis en un resumen de al menos 500 palabras,

destacando solo los puntos más importantes acerca del tema. Asegúrese de redactar según

APA, incluya las citas y referencias y envíelo a NetTutor para que reciba retroalimentación

relacionado en las áreas de Grammar & Mechanics. Cargue su escrito al enlace de Journal

creado por el facilitador en el Course Menu en Blackboard. Esta actividad forma parte de la

evaluación (Vea Appendix B Paragraph Construction Rubric [language] y Apéndice III

Rúbrica de evaluación de contenido para trabajos escritos).

3. Repase el contenido de la Tabla 20-1: Diagnósticos potenciales de enfermería para la

intervención en crisis (Varcarolis, 2014). Formule una columna adicional proporcionando las

declaraciones de resultado apropiadas para cada diagnóstico de enfermería enlistado. Lleve su

columna agregado a la clase para una discusión.

4. Utilice fuentes de información confiables para realizar una búsqueda acerca del propósito y

proceso del informe de debilitamiento de incidentes críticos (CISD, por sus siglas en inglés).

después de desastres. Redacte un resumen de la menos cinco párrafos acerca de su

interpretación del propósito y proceso de CISD después de desastres. Cargue su resumen a la

sección de asignaciones en Blackboard. Esta actividad forma parte de la evaluación (Vea



Apéndice B Paragraph Construction Rubric [lenguaje] y Apéndice III Rúbrica de evaluación

para trabajos escritos).

5. Estudie y repase todos los conceptos básicos del cuidado del cliente y la práctica competente de

la enfermería en Salud Mental, que serán incluidos en el examen Examen estandarizado de la

Liga Nacional de Enfermería (NLN). Dicho examen será administrado en el Taller Trece.


actividades:

a. Busque la plataforma de Sherpath y complete la lección veinte. Dicha lección trata

acerca de las intervenciones de crisis. Anote las dudas o preguntas que pueda tener y

llévelos a la clase. Complete dicha lección y guarde la evidencia según se estipula en la

sección de las reglas de administración del curso.



aquellas preguntas que estén relacionadas con las intervenciones de crisis. Guarde la

evidencia de las respuestas, según se estipula en las reglas de administración del curso.

c. Tome la prueba EAQ Mastery Quizzing –Nursing acerca del tema de la intervención en

la crisis. Guarde la evidencia de los resultados siguiendo las instrucciones impartidas en

la sección de las reglas de administración del curso.

d. Complete el examen de práctica #2.





1. Reunidos en mesa redonda y guiados por el facilitador, los alumnos discutirán cómo la

percepción de una crisis varía de persona a persona, la participación y la reacción, partiendo de

la premisa de lo que es una crisis grave para una persona puede ser una molestia menor a otra. El

facilitador promoverá la participación activa y el pensamiento crítico durante la discusión.

2. Utilizando los organizadores gráficos preparados y el conocimiento adquirido antes del taller,

los alumnos crearán una tabla de tres columnas con los tipos de crisis más importantes

(adventicia, maduracional y la situacional). El facilitador proveerá hoja de rotafolio (chart

paper) para la actividad y moderará que todos los alumnos tengan la oportunidad de proveer

información a la tabla. Finalmente, el facilitador capturará una imagen de la tabla y la publicará

en Blackboard para el beneficio de todos.

3. El facilitador exhibirá la Figura 20-1: El modelo de intervención en crisis de siete etapas de

Roberts. Reunidos en grupos pequeños compararán dicha figura con el proceso de enfermería.

Identificarán las similitudes y diferencias y las presentarán oralmente al resto de la clase. Por su

parte, el facilitador guiará una discusión acerca de las conclusiones discutidas.

4. El facilitador proveerá a los estudiantes viñetas clínicas relacionadas con la crisis maturacional y

situacional. Individualmente y usando el modelo de las siete etapas identificado por Roberts,

explicarán por escrito la intervención de crisis. Especificarán el cuidado según lo requiera el

cliente y los posibles estados cognitivos y emocionales que probablemente estarán presentes.

Compartirán sus explicaciones con el resto de la clase y aclararán dudas que puedan tener.

5. En una discusión de mesa redonda y guiados por el facilitador, los alumnos explicarán la

función, el propósito y las responsabilidades de un equipo de triage durante una crisis adventicia

o desastre masivo.



6. El facilitador le entregará al azar una breve descripción de un cliente que ha experimentado una

crisis. El estudiante desempeñará el rol del cliente mientras que el facilitador asumirá el rol del

profesional de enfermería atendiendo al cliente.

a. Dicha dramatización de parte del facilitador incluirá acciones profesionales y no

profesionales.

b. Luego de la dramatización, el resto de la clase junto al facilitador discutirá la

importancia de cómo proceder, desde el punto de vista profesional de la enfermería, en

situaciones de crisis y de intervención en situaciones de crisis.

c. Basado en la dramatización, decidirán las áreas críticas que evaluarían y los tipos de

preguntas que formularían para obtener la información necesaria para una intervención y

planificación de atención efectiva con el individuo.

7. Los estudiantes junto el facilitador formularán una lista de las necesidades inmediatas de un

individuo en crisis, tales como los esfuerzos de rescate, la atención médica y la seguridad, que

deben satisfacerse antes de las necesidades secundarias, tales como trabajos, vivienda y

asesoramiento de salud mental, entre otros. Añadirán necesidades y discutirán por qué son

necesidades.

8. Individualmente, los estudiantes redactarán un escrito reflexivo acerca de la importancia del

trabajo en equipo y la colaboración en la identificación de las necesidades iniciales de las

personas que enfrentan una crisis adventicia o desastre masivo. Enviarán su reflexión al

facilitador vía Blackboard una vez concluya el taller. Esta actividad forma parte de la evaluación

(Vea Apéndice B Paragraph Construction Rubric [lenguaje] y Apéndice III Rúbrica de

evaluación de contenido).



9. Luego de las primeras dos horas del taller, el facilitador indicará dónde se sentará cada alumno y

explicará las reglas del Examen de la Liga Nacional de Enfermería (NLN), incluyendo cualquier

otro detalle relevante relacionado con el acceso a dicho examen. El facilitador supervisará y

monitoreará el proceso todo momento y será responsable de proporcionarlas instrucciones que

se seguirán antes, durante y después de la finalización del examen.

10. Una vez que los estudiantes hayan completado el examen, el facilitador les dará instrucciones

específicas y procederá a concluir el taller.

11. El facilitador mencionará y aclarará las tareas que realizarán antes del próximo taller. Asimismo,

explicará detalladamente las instrucciones y recomendaciones que deberán seguirse durante el

examen final de especialidad que tomarán en el Taller Catorce. Los estudiantes aprovecharán la

ocasión para aclarar las dudas respecto al comportamiento que se espera de ellos antes, durante y

después del examen del próximo taller.


Aguilera, D. C. & Messick, J. M. (1971). Crisis intervention: Theory and methodology. The

American Journal of Nursing, 71(5).



NLN National League for Nursing. (n.d.). Dashboard- Welcome to the national league for nursing

examination portal. Recuperado de









organizers.html



Varcarolis, E. M. (2014). Diagnósticos potenciales de enfermería para la intervención en crisis

[Tabla 20-1]. In Essentials of psychiatric mental health nursing: A communication


Varcarolis, E. M. (2014). El modelo de intervención en crisis de siete etapas de Roberts [Figura

20-1]. In Essentials of psychiatric mental health nursing: A communication approach to









WORKSHOP FOURTEEN



1. Promote awareness of the negative effects that ageism and elder speak can have on older clients

in an oral activity.

2. Evaluate the positive effects of implementing teamwork and collaboration in the various group

interventions commonly used with older adults in a group presentation.

3. Analyze the importance of a comprehensive geriatric assessment including recommended

guidelines for the assessment and use of strategies to promote safety with the older adult client

using a case study.

4. Recommend communication strategies when interviewing an older adult in a course blog.

5. Compare the provision of client-centered care for an older adult with the care for a younger

adult, if the client needs assessment and intervention for the diagnosis of depression and

suicidal ideation in a written assignment.

6. Explain safety measures using the risk factors for elder suicide and the nursing role he or she

would take in its prevention in a class discussion.

7. Analyze the physiological effects of alcohol use in an older individual as opposed to those of a

younger adult in a comparative table.

8. Evaluate quality improvement methods in the use of physical and/or chemical restraints as part

of a class discussion.





1. Evaluate the audio recording of peers in which they promote awareness of the negative effects

that ageism and elder speak can have on older clients.

2. Orally present, in an organized manner that captures the audience’s attention, the positive

effects of implementing teamwork and collaboration in the various group interventions

commonly used with older adults using a concept map.

3. Relate a comprehensive geriatric assessment, including recommended guidelines for the

assessment and use of strategies to promote safety with the older adult client to the assigned

case study.

4. Compare, in a written analysis, the provision of client-centered care for an older adult with the

care for a younger adult, if the client needs assessment and intervention for the diagnosis of

depression and suicidal ideation, using a variety of sentence structures and a clearly stated topic

sentence.


a. Advance directives

b. Age discrimination

c. Ageism

d. Chemical restraints

e. Directive to physician

f. Durable power of attorney for health

care

g. Elder speak

h. Living will

i. Omnibus Budget Reconciliation Act

(OBRA)

j. Patient Self-Determination Act (PSDA)

k. Physical restraints






Approach to Evidence-Based Care (Varcarolis, 2014) and read the chapter related to the

psychosocial needs and nursing care of the older adult. While reading, pay special attention to

the following topics:

a. Destructive and negative effects that “ageism” and “elder speak” can have on older

adults and ways to increase the awareness of the negative effects

b. Positive effects of implementing teamwork and collaboration in the various group

interventions commonly used with older adults

c. Comprehensive geriatric assessment including recommended guidelines for the

assessment and use of strategies to promote safety with the older adult client

d. Communication strategies when interviewing an older adult

e. Client-centered care for an older adult and the difference between the care for a

younger adult, if the client needs assessment and intervention for the diagnosis of

depression and suicidal ideation

f. Safety measures using the risk factors for elder suicide

g. Physiological effects of alcohol use in an older individual as opposed to those of a

younger adult

h. Quality improvement methods in the use of physical and/or chemical restraints.

Based on the reading you completed, formulate at least five review questions for each topic

related to the psychosocial needs and nursing care of the older adult. Bring your questions to

the workshop for a collaborative activity.




2. Interview an elder family member, friend or neighbor in the community and ask them to

discuss the perception of his or her own health status. Use the Instrumental Activities of Daily

Living (IADLs) scale to perform an evaluation of the instrumental activities of daily living of

the client. The facilitator will make this scale available in the Course Menu section in

Blackboard. Upload your results to the written discussion forum created by the facilitator in

that same section. Read and react to the postings of at least one classmate.

3. Review the contents of Figure 28-2: Geriatric Depression Scale from the textbook Essentials

of Psychiatric Mental Health Nursing: A Communication Approach to Evidence-Based Care

(Varcarolis, 2014). Compare its contents to the Hamilton Rating Scale for Depression

(available online). Prepare a T-chart indicating the differences between both scales in terms of

the older adult. Upload your T-chart to the assignment area in Blackboard.

4. Design a two-column table with the effects of alcohol on the following body systems:

Gastrointestinal tract, cardiovascular, and the central nervous system. Then, in the second

column add the effects of aging on these body systems. Compare the two columns and identify

how alcohol affects the older adult. Come prepared to discuss this topic in class.

5. Access the course blog link created by the facilitator in the Course Menu area in Blackboard

and create an entry recommending at least two communication strategies when interviewing an

older adult with a brief explanation. Read and react to the postings of at least one classmate

with constructive feedback.

6. Compose a written comparative analysis (maximum of 500-word count) about the provision of

client-centered care for an older adult with the care for a younger adult, if the client needs

assessment and intervention for the diagnosis of depression and suicidal ideation. Be sure to

use APA writing style and to include bibliographic citations and references. Submit your



summary to NetTutor, specifically the Paper Center and request to receive feedback in the areas

of topic development and sentence structure. Incorporate NetTutor’s feedback into your written

work and upload the revised summary to the assignment area in Blackboard. This activity

forms part of the evaluation (See Appendix B Paragraph Construction Rubric [language] and

Appendix III Content Evaluation Rubric for Written Work).

7. Identify the specific policy in reference to restraints (physical and chemical) of the clinical

agency where you completed the clinical experience. Come prepared to discuss the policy in

class.

8. Go to the VoiceThread link created by the facilitator in Blackboard and record a two-minute

audio file in which you promote awareness of the negative effects that ageism and elder speak

can have on older clients. Include at least one example of how to avoid ageism and elder speak.

Listen to the recordings of at least two classmates and provide specific and constructive

feedback.

9. Compile all the graphic organizers, class notes, detailed outlines and summaries you have

developed throughout the course to review the basic concepts of competent nursing care and

practice related to Mental Health you have acquired. The facilitator will provide via Blackboard

a list of topics for comprehensive reviewing in light of the final specialty exam that will be

adminstered during the last two hours of Workshop Fourteen.


activities:


lessons related to the psychosocial needs and nursing care of older adults and any

other the topic(s) discussed during the course you consider need more review or




additional practice. Jot down any questions or doubts that may surface while

completing this lesson and bring them to the workshop.



to the nursing care of older adults. Be sure to properly save the evidence of the

completion of this activity as explained in the course management rules.

c. Complete the EAQ mastery level short quiz related to the nursing care of older

adults of the textbook Essentials of Psychiatric Mental Health Nursing: A

Communication Approach to Evidence-Based Care (Varcarolis, 2014). Be sure to

properly save the evidence of the completion of this activity as explained in the

course management rules.

11. Prepare to complete the final specialty test, proctored and administered by the facilitator,

during the last two hours of the workshop. This exam will be administered in English. Be sure

to communicate to the facilitator any questions or doubts you may regarding the concepts to be

included in this test via Blackboard’s email prior to the workshop.


1. Students will deposit their review questions prepared before the workshop in the envelope or

bowl provided the facilitator. The facilitator will randomly call upon students to grab a

question, read it aloud, and attempt to answer. If the student is unable to answer the question,

he or she may call upon a peer to seek assistance. This activity will continue until all questions

have been addressed.



2. The facilitator will divide the class in two groups. One group will develop a list reasons an

older person may consider suicide, while the other group will formulate a list of protective

factors to prevent suicide in an older person. The facilitator will guide a discussion in which

both groups will compare and contrast their lists. In addition, students will discuss safety

measures using the risk factors for elder suicide and the nursing role he or she would take in its

prevention.

3. The facilitator will select from the Evolve Elsevier and Sherpath platform a case study related

to the psychosocial needs and nursing care of the older client. Individually, students will

analyze the importance of a comprehensive geriatric assessment including recommended

guidelines for the assessment and use of strategies to promote safety with the older adult client.

Students will submit their responses to the facilitator and will share their conclusions with the

rest of the class. This activity forms part of the evaluation (See Appendix B Paragraph

Construction Rubric [language] and Appendix III Content Evaluation Rubric for Written

Work).

4. The facilitator will display Figure 28-3: Michigan Alcoholism Screening Testing—Geriatric

Version (MAST-G) from the textbook Essentials of Psychiatric Mental Health Nursing: A

Communication Approach to Evidence-Based Care (Varcarolis, 2014). In small groups,

students will identify the physiological and psychosocial changes in aging that account for the

symptoms identified by this screening test. Using their comparative tables prepared before the

workshop, students will discuss the physiological effects of alcohol use in an older individual

as opposed to those of a younger adult. Each pair will share with the rest of the class the three

main ideas discussed about the topic.



5. Gathered in the same small groups as the previous activity, students will create a concept map

using the chart paper provided about the positive effects of implementing teamwork and

collaboration in the various group interventions commonly used with older adults. Students will

present and explain their concept map to the rest of the class. The facilitator will pose thought-

provoking questions and randomly select students to formulate examples. This activity forms

part of the evaluation (See Appendix E Oral Communication Skills Rubric [language] and


6. In a round table discussion format and guided by the facilitator, students will compare and

contrast the clinical agency policies regarding restraints (physical and chemical) they brought

to the workshop. The facilitator will clarify doubts, as needed.

7. The facilitator will provide the specific instructions for the administration of the final specialty

exam, which will take place during the last two hours of the workshop.







Varcarolis, E. M. (2014). Geriatric Depression Scale [Figure 28-2]. In Essentials of psychiatric

mental health nursing: A communication approach to evidence-based care (2nd ed.). St.

Louis, MO: Saunders.



Varcarolis, E. M. (2014). Michigan Alcoholism Screening Testing—Geriatric Version (MAST-

G) [Figure 28-3]. In Essentials of psychiatric mental health nursing: A communication




TALLER QUINCE/WORKSHOP FIFTEEN

NOTA: Este taller será en español y en

inglés. Tanto el facilitador como los

estudiantes deberán utilizar el idioma

asignado para actividades antes y durante el

taller. No mezclen los dos idiomas.

Utilicen solamente un lenguaje a la vez.

Las primeras dos horas del taller serán

en español y en las últimas dos horas serán

en inglés.

NOTE: This workshop will be in Spanish and

in English. Both the facilitator and the

students must use the language assigned for

activities before and during the workshop.

Do not mix the two languages. Use only one

language at a time. The first two hours of the

workshop must be conducted in Spanish and

the last two hours in English.

A. Objetivos de contenido/Content Objectives

1. Objetivos en español


a. Explicar las formas en que la enfermedad mental grave afecta a la sociedad en una


b. Evaluar los problemas comúnmente experimentados por aquellos que viven con

enfermedad mental severa y persistente (SPMI) como parte de una discusión oral.

2. Objectives in English


a. Describe evidence-based treatments for severe and persistent mental illness in a written

summary.

b. Describe in a comparative table the core behaviors and characteristics of a person with

impulse-control disorders and the implication these behaviors and characteristics have on

society.



B. Objetivos de lenguaje/Language Objectives

1. Objetivos en español


a. Evaluar las distintas formas en que la enfermedad mental grave afecta a la sociedad según se

desprenda de la discusión de clase.

b. Discutir oralmente los problemas comúnmente experimentados por aquellos que viven con

enfermedad mental severa y persistente (SPMI) utilizando correctamente el vocabulario

técnico de la disciplina.

2. Objectives in English


a. Distinguish evidence-based treatments for severe and persistent mental illness using the

course textbook.

b. Describe the core behaviors and characteristics of a person with impulse-control disorders

and the implication these behaviors and characteristics have on society in a written

summary.

C. Vocabulario/terminología técnica de la disciplina/Core Course Terminology

1. Vocabulario/terminología en español

a. Castración química

b. Terapia cognitivo-conductual

(TCC)

c. Centros comunitarios de salud

mental (CMHC)

d. Desinstitucionalización

e. Trastornos del control de los

impulsos

f. Tribunales de salud mental



g. Alianza Nacional sobre

Enfermedades Mentales

(NAMI)

h. Compromiso ambulatorio

i. Parafilias

j. Programas de tratamiento

comunitario asertivo (PACT o

ACT)

k. Prueba de la realidad

l. Reincidencia

m. Modelo de recuperación

n. Modelo de rehabilitación

o. Enfermedad mental severa y

persistente (SPMI)

p. Trastornos sexuales

q. Entrenamiento en habilidades

sociales

r. Empleo apoyado

s. Psicoterapia de apoyo

t. Teleterapia

u. Transinstitucionalización

2. Vocabulary/Terminology in English

a. Chemical castration

b. Cognitive-behavioral therapy

(CBT)

c. Community mental health

centers (CMHCs)

d. Deinstitutionalization

e. Impulse-control disorders

f. Mental health courts

g. National Alliance on Mental

Illness (NAMI)

h. Outpatient commitment

i. Paraphilia

j. Programs of assertive

community treatment (PACT or

ACT)

k. Peality testing

l. Pecidivism

m. Pecovery model

n. Rehabilitation model

o. Severe and persistent mental

illness (SPMI)

p. Sexual disorders

q. Social skills training

r. Supported employment

s. Supportive psychotherapy



t. Teletherapy u. Transinstitutionalization

D. Actividades antes del taller/Activities before the Workshop

1. Actividades en español

a. Acceda a su cuenta de Elsevier Evolve y busque la plataforma de Sherpath. Lea acerca de

las formas en que la enfermedad mental grave afecta a la sociedad y los problemas

comúnmente experimentados por aquellos que viven con enfermedad mental severa y

persistente (SPMI) utilizando el libro de texto Essentials of Psychiatric Mental Health

Nursing: A Communication Approach to Evidence-Based Care (Varcarolis, 2014). Tome

apuntes de las ideas principales de cada tema y llegue preparado para participar en una


b. Formule un cuadro clínico de un hombre o una mujer que refleja enfermedad mental severa

y persistente (SPMI) y llévelo al taller para una actividad colaborativa.

c. Entreviste a una enfermera psiquiátrica en una unidad clínica que trata a clientes con SPMI.

Pregunte acerca de las intervenciones de enfermería específicas y efectivas que recomienda

para ayudar al cliente de SPMI a estabilizarse lo más rápido posible y regresar a la

comunidad. Lleve sus respuestas a la clase.

d. Los estudiantes que obtuvieron un puntaje debajo de los 850 puntos en el examen final de

especialidad administrado en el Taller Catorce se les otorgará una segunda oportunidad para

alcanzar el puntaje de 850 puntos o más durante el Taller Quince. Si esto le aplica a usted,

estudie y prepárese para el segundo intento que será ofrecido durante las últimas dos horas

del Taller Quince.



2. Activities in English

a. Visit the Virtual Library to find information about current research related to the biological

origin and various treatment options related to impulse-control problems. Compose a 250-

word count summary with your findings and upload it to the assignment area in

Blackboard. This activity forms part of the evaluation (See Appendix B Paragraph

Construction Rubric [language] and Appendix III Content Evaluation Rubric for Written

Work).

b. Access the course textbook Essentials of Psychiatric Mental Health Nursing: A

Communication Approach to Evidence-Based Care (Varcarolis, 2014) to find information

regarding evidence-based treatments for severe and persistent mental illness. Design a

comparative table to display your findings. Upload your chart to the assignment area in

Blackboard and bring a copy to the workshop.

c. Students that obtained a score below 850 points in the final specialty exam administered in

Workshop Fourteen will be granted a second opportunity to achieve the score of 850 points

or more during Workshop Fifteen. If this applies to you, study and prepare yourself for the

second attempt that will be offered during the last two hours of Workshop Fifteen.

E. Actividades de Aplicación durante el taller/Application Activities during the Workshop

1. Actividades de Aplicación en español

a. Guiados por el facilitador y en una discusión en formato de mesa redonda, los estudiantes

discutirán las formas en que la enfermedad mental grave afecta a la sociedad y los

problemas comúnmente experimentados por aquellos que viven con enfermedad mental

severa y persistente (SPMI). Además, compartirán las respuestas obtenidas de la entrevista



con una enfermera que trata a clientes con SPMI. Intercambiarán opiniones y aclarará dudas

que puedan tener.

b. Los alumnos serán divididos en parejas para intercambiar sus cuadros clínicos de un cliente

de SPMI. Cada estudiante identificará intervenciones de enfermería específicas y efectivas

que recomienda para ayudar al cliente de SPMI a estabilizarse lo más rápido posible y

regresar a la comunidad. Individualmente, presentarán concisa y precisamente sus

conclusiones al resto de la clase. El facilitador brindará retroalimentación específica a los

estudiantes.

c. A modo de repaso, el facilitador creará en la pizarra una tabla de varias columnas o hojas de

rotafolio (chart paper) sin información. En la tabla o hojas los estudiantes identificarán los

distintos trastornos mentales y la descripción de las características. El facilitador guiará un a

discusión acerca del contenido de la tabla o hojas una vez lo alumnos concluyan.

2. Application Activities in English

a. Based on the information presented in their written summaries and guided by the

facilitator, students will discuss the biological origin and various treatment options

related to impulse-control problems. Students will have the opportunity to clarify

doubts as needed.

b. In pairs, students will compare and contrast the contents of their chart prepared before

the workshop related to evidence-based treatments for severe and persistent mental

illness. They will clarify any doubts they may have with their peer. If students are

unable to answer a given question, the facilitator will address the matter.

c. Individually, students will complete a written self-reflection on what was their greatest

accomplishment in this course of Mental Health Nursing and how they will apply the



knowledge acquired in their personal and professional life. This activity forms part of

the evaluation (See Appendix B Paragraph Construction Rubric).

d. The facilitator will inform students the deadline to submit the digital portfolio

following the instructions stipulated in the Digital Performance Portfolio Assessment

Manual. Students are responsible for uploading all the required activities and rubrics

indicated during the course.

e. Students will complete the course evaluation and submit it to the facilitator before

exiting the classroom. The facilitator will dismiss the students that will not be

completing final specialty exam. He or she will provide specific instructions regarding

the exam and will monitor its completion.

F. Referencias específicas del taller/Specific Workshop References







APÉNDICES PARA RÚBRICAS DE CONTENIDO/

APPENDICES FOR CONTENT RUBRICS



Apéndice I

Rúbrica de evaluación de contenido de presentaciones

Nombre del estudiante: _____________________ Fecha: _______________

Tema: ___________________________________ Taller: _______________

Tipo de presentación(es):

Individual

Grupal

Audiovisual

Oral

Instrucciones: Por favor refiérase a los criterios que evalúa y déjese llevar por la escala, de manera que asigne

los puntos que mejor reflejen la presentación oral o audiovisual individual/grupal. Cinco corresponde a la máxima

puntuación, mientras uno refleja la puntuación mínima. También puede escribir sus comentarios (opcional).

Escriba una “X” en el encasillado que aplique a cada criterio.

Total de

puntos

obtenido

s

____/30

Escala:

5 = Puntuación máxima 1 = Puntuación mínima

5 4 3 2 1

1. Objetivos, ideas y principios:

Introduce el tema efectivamente e identifica los objetivos, principios y las

ideas de la presentación oral/audiovisual.

2. Claridad de información: El contenido se presenta de manera comprensible y refleja un dominio claro y

consistente del tema.

3. Dominio del contenido:

Domina y explica el contenido apropiadamente, sin cometer errores.

4. Recursos/materiales de apoyo:

Las ideas y los argumentos de la presentación oral / audiovisual están bien

respaldados por los recursos y el material presentado o discutido en clase.

5. Alto nivel de comprensión:

Evidencia un alto y claro nivel de comprensión de las ideas significativas

acerca del contenido de la presentación.

6. Terminología técnica de la disciplina:

El (los) alumno (s) usa (n) la terminología técnica de la disciplina

correctamente a lo largo de la presentación, de manera que demuestra(n) su

dominio de los términos incluidos.



Escala evaluativa

5 – Excelente: Excepcional calidad en el desempeño y dominio del material del taller

4 – Bueno: Calidad adecuada en el desempeño y el dominio del material discutido en el taller

3 – Satisfactorio: Calidad satisfactoria en el desempeño y el dominio del material discutido en el

taller

2 – Necesita mejorar: Desempeño y dominio del material del taller que requiere mayor

preparación

1 – Por debajo de las expectativas: Desempeño y dominio del material del taller que no cumple

con las expectativas del curso

Firma del facilitador: _______________________ Fecha: ____________________

Comentarios:

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________



Appendix I

Content Evaluation Rubric for Presentations

Student’s Name: _________________________ Date: _______________________

Topic: __________________________________ Workshop Number: _____________

Type of presentation(s):

Individual

Group

Audiovisual

Oral

Instructions: Please refer to each criterion listed below in order to evaluate students’ individual/group

oral/audiovisual presentations. Apply the points that best reflect the student’s presentation as follows: (5 =

Highest, 1 = Lowest). Place an “X” in the box that applies for each criterion and feel free to write any

comments.

Scale:

5 = Highest 1 = Lowest

5 4 3 2 1

Content Criteria

a. 1. Objectives, Ideas, and Principles: Provides an effective introduction regarding the topic of the presentation,

identifies the objectives, ideas, and principles that are included in the

oral/audiovisual presentation.

2. Clarity of Information:

The student(s) presents the content in a comprehensible manner, which

reflect(s) a clear and consistent mastery of the subject matter.

3. Content Mastery: Demonstrates mastery of the topic or subject of discussion and properly

explains the content without incurring in errors.

4. Resources/Material Support Presentation:

Ideas and arguments of the oral/audiovisual presentation are well

supported by the resources and material presented or discussed in class.

5. High Level of Comprehension:

Demonstrates a clear understanding of significant ideas and projects a

high level of comprehension.

6. Mastery of Core Concept Terminology: The student(s) use(s) the core concept terminology correctly throughout

the presentation demonstrating mastery of the terms included.

Total

Points

Obtained

___/30



Grading Scale

5 – Excellent: Exceptional quality in the performance and mastery of the workshop

material

4 – Good: Adequate quality in the performance and mastery of the material discussed in

the workshop

3 – Satisfactory: Acceptable quality of performance and mastery of the material

discussed in the workshop

2 – Needs Improvement: Performance and mastery of the workshop material that

requires more preparation

1 – Below expectations: Performance and mastery of the workshop material that does

not meet course expectations

Facilitator’s Signature: _____________________________ Date: __________________

Comments:

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________



Apéndice II

Rúbrica de evaluación de contenido de dramatización de roles

Nombre del estudiante: _______________________ Fecha: _______________

Tema: ________________________________________ Taller: _______________


los puntos que mejor reflejen el desempeño del estudiante durante la dramatización de roles. Cinco corresponde a

la máxima puntuación, mientras uno refleja la puntuación mínima. También puede escribir sus comentarios

(opcional). Escriba una “X” en el encasillado que aplique a cada criterio.

Escala:


5 4 3 2 1

1. Objetivos y conceptos:

Introduce los objetivos efectivamente y proyecta los conceptos de manera

comprensible, a través de la presentación, el modelaje o la dramatización

de roles.

2. Comprensión del tema:

El contenido presentado se basa en información objetiva que indica una

comprensión clara del tema.

3. Claridad de información:

Presenta la lección de una manera organizada, lógica y coherente, que el

público entiende fácilmente.

4. Dominio del material y desempeño:

Demuestra el dominio del tema o tema de discusión demostrando

efectivamente el conocimiento del contenido sin incurrir en errores.

5. Conocimiento del tema:

El / los estudiante (s) demuestra (n) el conocimiento completo del

contenido para el (los) rol (es) que desempeña(n) y es capaz de responder

a las preguntas presentadas por los compañeros y el facilitador.

Total de

puntos

obtenidos

____/25

Escala evaluativa






taller


preparación




Comentarios:

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________



Appendix II

Content Evaluation Rubric for Role-playing

Student’s Name: ____________________________ Date: _______________________

Topic: _____________________________________ Workshop Number: ____________




comments.

Scale:


5 4 3 2 1

Content Criteria

1. Core Concepts:

Introduces the core concepts of the workshop effectively through a

presentation, modeling, or role-playing that clearly demonstrates the

mastery of the content.

2. Understanding of the Topic:

The content presented is based using factual information which indicates a

clear understanding of the topic.

3. Clarity of Information:

Presents the lesson in an organized, logical, and coherent manner, which is

easily understood by the audience.

4. Mastery of Content:

Demonstrates mastery of the topic or subject of discussion by effectively

demonstrating knowledge of content without incurring in errors.

5. Subject Knowledge: The student(s) demonstrates full knowledge of the content for the role he or

she (they) play(s) and is capable of answering questions presented by peers

and the facilitator.



Scale:


5 4 3 2 1

Total

Points

Obtained

___/25

Grading Scale


material


the workshop







Facilitator’s Signature: ___________________________ Date: ___________________

Comments:

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________



Apéndice III

Rúbrica de evaluación de contenido para trabajos escritos

Tipo de trabajo escrito:

Resumen

Análisis

Párrafo


Tema: ___________________________________ Taller: _______________


los puntos que mejor reflejen el dominio del contenido del estudiante basado en su trabajo escrito. Cinco

corresponde a la máxima puntuación, mientras uno refleja la puntuación mínima. También puede escribir sus

comentarios (opcional). Escriba una “X” en el encasillado que aplique a cada criterio.

Escala:


5 4 3 2 1

1. Demuestra conocimiento del contenido, objetivos de aprendizaje y la

terminología técnica de la disciplina.

2. Demuestra un conocimiento profundo de los conceptos y principios

relacionado al contenido.

3. Demuestra la capacidad de analizar críticamente y sintetizar conocimiento y

conceptos relacionado al contenido, así como realizar investigación del tema.

4. Demuestra la capacidad de aplicar el contenido, los principios y las destrezas

relacionadas al tema específico del trabajo escrito.

5. Demuestra la capacidad de comunicar el contenido de una manera apropiada

para el lector.

6. Demuestra el dominio del tema y explica el contenido sin incurrir en errores.

7. Demuestra una comprensión clara de las ideas relevantes relacionadas con el

contenido y proyecta un alto nivel de comprensión.

Total Total de puntos obtenidos

_____/35



Escala evaluativa




taller

2 – Necesita mejorar: Desempeño y dominio del material del taller que require mayor

preparación




Comentarios:

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________



Appendix III

Content Evaluation Rubric for Written Work

Type of written work:

Summary

Analysis

Paragraph

Student’s Name _________________________ Date _______________________

Topic __________________________________ Workshop Number _____________




comments.

Scale


5 4 3 2 1

b. 1. Demonstrates knowledge of the appropriate content,

c. Le learning outcomes, and academic terminology.

2. Demonstrates in-depth knowledge of concepts and

principles in the content area.

3. Demonstrates the ability to critically analyze and

synthesize content knowledge and skills, as well as

conduct inquiry in the subject matter.

4. Demonstrates the ability to apply content

knowledge, principles, and skills.

5. Demonstrates the ability to communicate content

knowledge in a manner appropriate to the intended audience

(written and/or oral).

6. Demonstrates mastery of the topic or subject of

discussion and explains the content without

incurring in errors.

7. Demonstrates a clear understanding of relevant

ideas related to the content and projects a high level of

comprehension.



TOTAL

Final

Score

Obtained

____/35

Grading Scale


material


the workshop







Facilitator’s Signature _____________________________ Date __________________

Adapted from the Content Knowledge Assessment Rubric from Chadron State College

https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=8&ved=0ahUKEwiM0uLZroDOAhVJXh4KHbSUCLwQFgg6

MAc&url=https%3A%2F%2Fwww.csc.edu%2Fdocuments%2Feducation%2FAdditional%2520Evidence%2520NCATE%25202012%2

FAdditional%2520Evidence%2FContent%2BArea%2BAssessment%2BRubric.doc&usg=AFQjCNGRnGnpTQteI8sBCI7cb0_s_RvmQg

Comments:

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=8&ved=0ahUKEwiM0uLZroDOAhVJXh4KHbSUCLwQFgg6MAc&url=https%3A%2F%2Fwww.csc.edu%2Fdocuments%2Feducation%2FAdditional%2520Evidence%2520NCATE%25202012%2FAdditional%2520Evidence%2FContent%2BArea%2BAssessment%2BRubric.doc&usg=AFQjCNGRnGnpTQteI8sBCI7cb0_s_RvmQg





Appendix IV

Rúbrica de evaluación de contenido de análisis de estudios de caso


Tema: ___________________________________ Taller: _______________


los puntos que mejor reflejen el dominio del contenido del estudiante basado en su análisis de estudios de caso.

Cinco corresponde a la máxima puntuación, mientras uno refleja la puntuación mínima. También puede escribir

sus comentarios (opcional). Escriba una “X” en el encasillado que aplique a cada criterio.

Scale


5 4 3 2 1

1. Identifica el (los) problema (s) principal (es) en el estudio de

caso.

2. Demuestra un análisis en profundidad del problema presentado

en el estudio de caso.

3. Demuestra la capacidad de analizar críticamente y sintetizar

conocimiento y conceptos del contenido, así como realizar

investigación del tema.

4. Demuestra la capacidad de aplicar contenido conocimiento,

principios y habilidades para comentar sobre soluciones /

estrategias efectivas según corresponda al caso de estudio.

5. Demuestra la capacidad de comunicar su conocimiento acerca

del contenido de una manera apropiada para la audiencia prevista

(oral o escrita).

6. Demuestra dominio del tema o tema de discusión al explicar el

contenido sin incurrir en errores.

7. Demuestra una comprensión clara de las ideas del contenido y

proyecta un alto nivel de comprensión.



Totales

Total de

puntos

obtenidos

____/35

Escala evaluativa




taller


preparación



Firma del facilitador: _____________________________ Fecha __________________

Comentarios:

______________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________



Appendix IV

Content Evaluation Rubric for Case Study Analysis

Student’s Name _________________________ Date _______________________

Topic __________________________________ Workshop Number _____________




comments.

Scale


5 4 3 2 1

1. Identifies the main issue(s) in the case study.

2. Demonstrates in-depth analysis of the strategic issue(s) presented

in the case study.

3. Demonstrates the ability to critically analyze and

synthesize content knowledge and skills, as well as

conduct inquiry in the subject matter related to the issue

presented in the case study.

4. Demonstrates the ability to apply content

knowledge, principles, and skills in order to comment on

effective solutions/strategies applicable to the case study.

5. Demonstrates the ability to communicate content

knowledge in a manner which is appropriate for the intended

audience (written and/or oral).

6. Demonstrates mastery of the topic or subject of

discussion and explains the content without

incurring in errors.

7. Demonstrates a clear understanding of significant

ideas presented in the case study while projecting a high level of

comprehension of the content.



TOTAL

Final

Score

Obtained

___/35

Grading Scale


material


the workshop







Facilitator’s Signature _____________________________ Date __________________

Comments:

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________