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MARIA SALAZAR ESPIRITU

MIGUEL ANGEL SANCHEZ

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INDICE

REFORMA INTEGRAL DE EDUCACION BASICA. DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA: 2° Y 5° GRADOS

PRIMER PRODUCTO DE TRABAJO………………………………………………….. 5

SEGUNDO PRODUCTO DE TRABAJO………………………………………………. 6

TERCER PRODUCTO DE TRABAJO………………………………………………….. 8

CUARTO PRODUCTO DE TRABAJO………………………………………………… 13

QUINTO PRODUCTO DE TRABAJO………………………………………………...20

SEXTO PRODUCTO DE TRABAJO……………………………………………………. 24

SEPTIMO PRODUCTO DE TRABAJO……………………………………………… 27

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REFORMA INTEGRAL DE EDUCACION BASICA. DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA: 2° Y 5° GRADOS. NOMBRE:

MARÍA SALAZAR ESPIRITU.

PROFESOR: MIGUEL ANGEL

PRIMER PRODUCTO DE TRABAJO

1.- POR QUÉ COMO DOCENTE DEBEMOS FOMENTAR UNA CULTURA CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA Y HUMANÍSTICA?

2.- ¿PARA QUÉ?

3.- ¿CÓMO?

Es importante impulsar el desarrollo y utilización de la tecnología de la información y la comunicación en el sistema educativo para lograr el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento.

Los maestros debemos asegurar una formación basada en valores y una educación de calidad, que propicie la construcción de ciudadanos de productividad y competitividad para que puedan en la sociedad desarrollar todo su potencial.

Para favorecer la información científica y tecnológica desde la educación básica contribuyendo a que México desarrolle actividades de investigación y producción en éstos campos.

Para que el alumno tome decisiones favorables tanto en el medio ambiente, la salud orientada a la cultura de la prevención y comprensión de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnología en diversos contextos.

Desarrollen habilidades de pensamiento científico y sus niveles de representación e interpretación de los fenómenos y procesos naturales desde una perspectiva sistémica.

Desarrollen capacidades para diseñar proyectos experimentos e investigaciones.

Argumente utilizando términos científicos de manera apropiada y fuentes de información confiables en diversas situaciones y contextos para la apropiación de nuevos conocimientos

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Realicen acciones para el mejoramiento de su calidad de vida a través de la cultura de la prevención para la conformación de una ciudadanía respetuosa, participativa y solidaria.

Tengan la valoración crítica del impacto de la ciencia y tecnología el ambiente natural, social y cultural y relacionen los conocimientos científicos con las de otras disciplinas que den explicaciones a fenómenos y procesos naturales y la apliquen a diversos contextos.

Para lograrlo es necesario, la actualización e integración de planes programas de estudio; el desarrollo de más y mejores opciones terminal es que estén vinculados con los mercados de trabajo y permitan que los estudiantes sean competitivos tanto en la investigación, para el desarrollo humanístico, científico y tecnológico. Con el replanteamiento del servicio social, así como la creación de ambiciosos programas de educación para la vida y el trabajo.

SEGUNDO PRODUCTO DE TRABAJO

PROFESORA MARIA SALAZAR ESPIRITU

1.- ¿ES POSIBLE DISEÑAR ACTIVIDADES PARA EL AULA INSPIRADAS EN UNA VISIÓN COMPLEJA QUE PERMITAN UNA EDUCACIÓN MÁS INTEGRAL?

2.- ¿QUÉ ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS, PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS DEBEN USARSE SI QUEREMOS FORMAR VALORES PARA LA CONVIVENCIA?

3.- ¿ESTAMOS PREPARADOS LOS PROFESORES PARA TRABAJAR DESDE CONCEPCIONES COMPLEJAS DEL MUNDO? ¿POR QUÉ?

Si, los conocimientos que se transmitan deben ser recursos que permitan resolver problemas, preparar y tomar decisiones.

El trabajo por proyectos.

Enseñanza basada en casos.

El aprendizaje basado en problemas, son formas de enseñanza que requieren construir desde una situación, evento cotidiano o problema que emerge del contexto e interés de los alumnos, pero finalmente es el docente quien analiza cual de estas estrategias es la más adecuada.

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• Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos.

• Construir y planificar dispositivas y secuencias didácticas.

• Implicar a los alumnos en actividades de investigación en proyectos de conocimiento.

• Concebir y controlar las situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos.

• Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje según el enfoque formativo.

• Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de progreso.

• Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo- clase.

• Practicar el apoyo integrado, trabajar con alumnos con grandes dificultades.

• Desarrollar la cooperación entre los alumnos y algunas simples de enseñanza mixta.

• Negociar con ellos varios tipos de reglas y de obligaciones.

• Elaborar proyectos de equipo.

• Coordinar y fomentar una escuela con todo sus componentes.

• Organizar y hacer evolucionar, en la misma escuela, la participación de los alumnos.

• Fomentar reuniones informativas de debate con los padres de familia.

• Implicar a los padres de familia en la construcción de conocimientos.

• Utilizar los instrumentos de multimedia en su enseñanza.

• Prevenir la violencia en las escuelas y la ciudad.

• Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales étnicas y sociales.

EDGAR MORIN

No sólo tenemos que encontrar>><superar la naturaleza,

sino también obedecer>><guiar la vida.

“El conocimiento que une es el conocimiento complejo.

La complejidad no es un concepto teórico sino un hecho de la vida.

El problema de nuestra cultura transicional es que el

pensamiento humano logró encarar la incertidumbre en el ámbito de las ciencia, pero

no en los ámbitos social, económico, histórico y psicológico. “La complejidad no lo es

todo, no es la totalidad de lo real, pero es lo que mejor puede, a la vez, abrirse a la

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inteligencia y revelar lo inexplicable”Completud. Edgar Morin concluye: “Necesitamos proyectarnos en un futuro posible,

aunque hoy improbable. Pero debiéramos poder vivir sin sacrificar el presente por el

futuro, sin abandonar tampoco el pasado. Necesitamos conservar una herencia

cultural. Necesitamos mantener la fidelidad a nuestras raíces. Debemos conquistar,

de todos modos, nuestro presente, es decir, vivir no sólo de un modo no sólo utilitario

y funcional sino también de un modo poético, siendo el estado poético aquél al que

nos hacen acceder el amor, la comunión, la fiesta, el júbilo que culmina en el

éxtasis”.

Bien lo dice Edgar Morin todo es un proceso. Los profesores necesitamos tener esa disposición al cambio, todavía falta crear situaciones que favorezcan verdaderos aprendizajes, formas de conciencia, la construcción de valores de una entidad moral y cívica.

Si se inicia un trabajo colaborativo de educación a la ciudadanía no puede encerrarse en un horario y sabemos que la formación del ciudadano se esconde en la escuela, en el corazón de la construcción de los conocimientos.

Necesitamos profesores que desarrollen competencias docentes, para crear las condiciones de un trabajo escolar productivo no solo para el futuro sino para el presente.

TERCER PRODUCTO DE TRABAJO

PROFESORA: MARÍA SALAZAR ESPÍRITU

1.-¿CUÁL ES EL IMPACTO QUE TIENE EL CONTEXTO INTERNACIONAL EN LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA? 2.-¿QUÉ CONSIDERACIONES DEBE TENER EL DOCENTE PARA SU NUEVO ROL?

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3.- ¿DE QUÉ MANERA HAN REORIENTADO SU PRÁCTICA DOCENTE A PARTIR DE LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS ESTANDARIZADAS. 4.-¿POR QUÉ SE CONSIDERA QUE CON ESTE NUEVO ENFOQUE DE LA REFORMA DE LA EVALUACIÓN REQUIERE REPLANTEARSE Y EN QUE SENTIDO?

Las reformas educativas han tenido básicamente dos intenciones fundamentales:

• Lograr mejoras en los sistemas escolares.

• Enfrentar problemas centrales como el acceso, la equidad, la calidad, la gestión efectiva, el financiamiento y la autonomía.

Todos estos sistemas educativos deben modificarse y hacen de estos cambios una necesidad.

Las reformas educativas son necesarias porque el conocimiento siempre esta cambiando y tiene que actualizarse.

El sistema educativo es un área del quehacer humano cuya dinámica es sumamente lenta.

La mayor parte de los países de América Latina han realizado diversos tipos de reformas educativas. En algunos casos éstas han permitido reestructurar su organización y las formas de gestión; para los alumnos como para los docentes.

Nuestro país ha aplicado desde 1990 diversas medidas para mejorar la educación básica, su estructura y sus prácticas educativas. Actualmente y después de las reformas de los niveles de preescolar (2004) y secundarias (2006) uno de los retos más grandes de la reforma a la educación básica es, sin duda, la articulación de tres niveles básicos para configurar un solo ciclo formativo con propósitos comunes, practicas pedagógicas congruentes, así como formas de organización y de relación interna que contribuya al desarrollo de los alumnos y a su formación como

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También es importante mencionar que ésta reforma 2009 destaca el énfasis en la articulación, esta no se reduce al desarrollo curricular, sino a una visión más amplia, con condiciones y factores que hacen posible que los egresados alcancen estándares de desempeño: competencias, conocimientos, actitudes y valores que se apoyan en el currículo, las practicas docentes, los medios y materiales de apoyo, la gestión escolar y los alumnos.

Las consideraciones que debe tener el docente para su nuevo rol son:

• Renovar sus prácticas docentes de tal manera que los procesos de enseñanza y de aprendizaje resulten relevantes y pertinentes para sus alumnos.

• Dar cumplimiento a los programas de estudio.

• Promover diversas formas de interacción dentro del aula.

• Organizar la distribución del tiempo y el uso de los materiales.

• Es necesario planificar el trabajo didáctico tomando en cuenta “que” (contenidos) de la lección, “como” ( tarea ), el “cuando” (tiempo) y el “con que” (materiales) así como evaluar permanentemente las actividades que se lleven a cabo a fin de contar con elementos que permitan valorar los beneficios que han obtenido los alumnos y hacer las modificaciones necesarias.

• Incorporar los intereses, las necesidades, los conocimientos previos de los alumnos.

• Atender la diversidad.

• Promover el trabajo grupal y la construcción colectiva del conocimiento.

• Diversificar las estrategias didácticas, el trabajo por proyectos.

• Optimizar el uso del tiempo y el espacio.

• Seleccionar materiales adecuados.

• Impulsar la autonomía de los estudiantes.

• Evaluar.

Se han reorientado las pruebas estandarizadas a partir de los nuevos planes y programas de estudio 2009.

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La evaluación debe servir de estímulo para elevar la calidad educativa, favorecer la transparencia y la rendición de cuentas y servir de base para el diseño adecuado de políticas educativas.

• Los niveles de aprendizaje que alcanzan los alumnos son una dimensión fundamental de la calidad dice un sistema educativo, pero no la única.

• La evaluación no debe reducirse a aplicar pruebas debe incluir indicadores de otras dimensiones, como la cobertura del sistema, su eficacia y equidad el impacto en la vida adulta etc.

• La evaluación siempre ha sido parte de la educación pero en la forma tradicional, a cargo de cada maestro.

• Cuando las escuelas atendían a una minoría privilegiada eso bastaba para asegurar que todos los alumnos alcanzará un mínimo de conocimientos y habilidades.

• A medida que se atiende a niños favorecidos aumenta la heterogeneidad de su rendimiento y los estándares implícitos de los docentes se diversificaron, terminar cierto grado escolar ya no asegura los mínimos aceptables.

• Surgen pruebas para medir el aprendizaje en forma comparable a gran escala.

• La medición del aprendizaje para evaluar esa dimensión de la calidad del sistema educativo, frente a otras evaluaciones del aprendizaje.

Dos aspectos a considerar:

• La distinción entre evaluación en gran escala

• Evaluación en el aula.

Dos formas de ver las pruebas estandarizadas:

• Las pruebas como herramientas clave de la evaluación del aprendizaje de los alumnos, mejores que las evaluaciones, que no serían confiables.

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• Las pruebas como medio que da elementos valiosos pero insuficientes a completar con evaluaciones de los maestros que son insustituibles.

Por eso es necesario evaluar de acuerdo a la nueva Reforma Integral de la Educación Básica.

• Evaluar de forma integral es complejo pero debe incluir.

• Todas las áreas del currículo.

• Todos los niveles cognitivos.

• El avance a lo largo del ciclo escolar.

• Las circunstancias personales de los alumnos a tener en cuenta al tomar decisiones para el futuro de cada uno.

• Porque es necesario evaluar conforme a las competencias del alumno y debe ser: un proceso continuo que permita establecer un diagnóstico para definir estrategias de mejoramiento.

• Porque se tiene que reconocer en cada estudiante el desarrollo de sus capacidades y habilidades.

• Debemos identificar ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.

• Para proporcionarnos a los docentes información para reorientar o consolidar las practicas docentes.

• No esta sujeta a la realización de actividades o de acciones específicas de capacitación sino al desarrollo de los procesos de conocimiento.

• Es una herramienta para la orientación del aprendizaje posterior del alumno como tal tiene un importante rol en el desarrollo de las habilidades y capacidades de los evaluados.

Los procesos que se deben tener en cuenta son:

• Como evaluar: inventario de recursos.

• ¿Qué evaluar? : los aprendizajes esperados.

• La evaluación ya no debe estar centrada en un examen o en una serie de exámenes de memorización o en la aplicación de un tema, ya que se requiere que la evaluación sea el resultado de la integración de múltiples evidencias ( en un modelo de portafolioso de rúbricas);por

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último debe ser de dominio o criterial, donde se clarifican las ejecuciones que el alumno debe poder manifestar, lo que es igual a una evaluación centrada en productos.

CUARTO PRODUCTO DE TRABAJO

PROFESORA: MARIA SALAZAR ESPIRITU

ASIGNATURAS 1993 2009

ESPA

ÑO

L

ENFOQUE: Propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación de los distintos usos de la lengua hablada y escrita. Se trabaja por cuatro ejes: Expresión oral Lectura Escritura Reflexión sobre la lengua. Se desarrolla la capacidad de comunicación. Se trabaja a través de contenidos. El conocimiento se da de forma fragmentada, observando cada aspecto del español en forma individual. El alumno trabaja de forma individual. • Ejes temáticos • Desarrollo de Contenidos de las diferentes asignaturas. • Son un recurso de Organización Didáctica

ENFOQUE: Hacer del lenguaje el contenido de una signatura reservando las funciones que tiene en la vida sociales un desafío. Reconocer y aprovechar los aprendizajes alrededor del lenguaje. Se trabaja por ámbitos. Estudiose Literatura Participación comunitaria y familiar. El niño ocupa todos sus recursos Existe participación de la comunidad y de la FAMILIA. Se trabaja por proyectos. El docente solo es monitor. Se pretende que el alumno sea más participativo. Coinciden los tres elementos en el desarrollo de las competencias (Conocimientos, práctica de la situación concreta y habilidades. Permite reunir y secuenciar contenidos de diferentes asignaturas. Se trabaja por equipos logrando la sociabilización grupal. Los proyectos se trabajan por bimestre. • Retoma la importancia que el educando debe adquirir estos campos formativos como medios e instrumentos para que pueda conocer comprender y aplicar los aprendizajes • Retoma de manera integral los aprendizajes formativos. Se le da mayor preferencia a la lectura. Se trabaja con mayor énfasis la inferencia y predicción. La evaluación se vuelve continua y de forma cualitativa

MATERIALES

Programa Libros de texto para el alumno (lectura, actividades y recortable) Libro del maestro fichero

Plan Programa Guía articuladora Libros de texto para el alumno(ejercicio e integrado el recortable ahí mismo)

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CUADRO COMPARATIVO DE MATEMATICAS

PLAN 1993 RIEB ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

Basado en el planteamiento y solución de problemas Se propone aprender y estudiar matemáticas mediante la resolución de problemas Se sugiere utilizar el juego didáctico para favorecer el aprendizaje de los alumnos

CONSTRUCTIVISTA Haciendo énfasis en movilizar competencias. Utilizar lo que aprende en la escuela para solucionar situaciones de su vida cotidiana. Desarrollar competencias 1.-Resolver problemas de forma autónoma 2.-Comunicar información matemática. 3.- Validar procedimientos y resultados 4.- Manejar técnicas eficientemente Retoma el enfoque del 93 y se enfatiza el que los alumnos encuentren sentido a lo que aprenden

ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

En seis ejes temáticos no articulados 1.- Los números, sus relaciones y sus operaciones 2.-Medición 3.-Geometría 4.-Proceso de cambio 5.-Tratamiento de la información 6.-Predicción y azar

Son tres ejes temáticos interrelacionados por bloques. 1.-Sentido numérico y pensamiento algebraico 2.-Forma , espacio y medida 3.-Manejo de información

Materiales de apoyo Plan y Programas Ficheros para todos los grados Libro del maestro para todos los grados Libro del alumno para todos los grados Libro del alumno recortable primero y segundo año. En tercero y cuarto año

Programa por grado Libro del alumno

Libro del maestro Secuencias didácticas primer año y sexto año

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integrado en un libro. Libros: Juega y aprende con las matemáticas.

Organización

Por unidades (5) Cada unidad tiene lecciones

Por bloque (5) Cada bloque tiene Aprendizajes esperados Eje Tema Subtema Conocimientos, habilidades Orientaciones didácticas Lecciones Evaluación

Metas

No maneja metas 5 metas 1.-Que los alumnos se interesen en buscar por su cuenta resolver problemas que les planteen 2.-Acostumbrarlos a leer cuidadosamente la información que acompaña a los problemas. 3.-Que muestren una actitud adecuada al trabajar en equipo. 4.- Manejo adecuado para concluir actividades 5,. Búsqueda de espacios para compartir experiencias.

Papel del maestro Facilitador de actividades y se sugiere intervenga para orientar, explicar y ejemplificar Busca o diseña problemas matemáticos adecuados para propiciar el aprendizaje de los distintos contenidos.

Mediador que favorece que el alumno construya conocimientos

Uso de TICS Se inicia el uso de las tics Se le da mayor importancia.

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como apoyo pero sin tener muchos recursos

Se sugieren páginas para enriquecer información. Con las aulas digitales se impulsa el uso de las TICS.

Evaluación

El libro del maestro sugiere una evaluación oral. Tomar en cuenta observaciones Evaluación escrita Analizar los errores de los alumnos para replantear la forma en cómo se están guiando las actividades,

Formativa Valora el nivel de desarrollo de las competencias matemáticas Se introduce la autoevaluación

ELABORADO POR: • IRMA FERNANDEZ CANSINO • SOCORRO ORTEGA MARTINEZ • GABRIEL M. ZARATE ABAD • MARIA SALAZAR ESPIRITU • MIGUEL ANGEL ACOSTA NERI • ITZELH LARA SUÁREZ

CIENCIAS NATURALES 1993 2009

ENFOQUE • Fundamentalmente formativo

ENFOQUE • Desarrollo integral de las

competencias. PROPOSITO

• Adquieren conocimiento, capacidades, actitudes y valores en una relación responsable con el medio natural y las transformaciones del organismo humano.

PROPOSITO • Proporcionar una formación

científica que favorezca valores útiles para el desarrollo personal e interpersonal.

ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA • Esta organizado en cinco ejes

temáticos que se desarrollan simultáneamente a lo largo de los seis grados de la Educación Primaria. Estos ejes son:

ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA • Se organiza en 6 ámbitos:

a) La vida b) Cambio y las interacciones c) Los materiales d) El ambiente y la salud

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a) Seres vivos b) El cuerpo humano y la salud c) El medio ambiente y protección d) Materia, energía y cambio e) Ciencia, tecnología y sociedad Esta organizado en unidades

de aprendizaje, en los cuales se incorporan contenidos de varios ejes de manera lógica.

e) Conocimiento científico f) Tecnología Los ámbitos tienen el

propósito de articular los tres niveles de educación básica.

Se maneja a través de bloques a desarrollarse uno en cada bimestre.

Cada bloque enfatiza el estudio de conocimientos, habilidades, valores y actitudes de un ámbito.

En dichos bloques se promueven el fortalecimiento de las competencias científicas respecto de los contenidos.

• Son solo contenidos • Indicadores del mapa de

competencias • No hay sugerencias didácticas • Evaluación es cuantitativa

• Se manejan proyectos y ámbitos. • Se dan los aprendizajes esperados • Dan sugerencias didácticas • La evaluación es cualitativa de

acuerdo con los alcances, limitaciones de las mismas, así como las características y necesidades de los alumnos.

CUADRO COMPARATIVO CON LAS CARACTERISTICAS DE LAS ASIGNATURAS EN LAS REFORMAS 1993 Y 2009.

ASESOR. MIGUEL ANGEL SANCHEZ

PROFRA. IVONNE ESPINOSA ESPARZA PROFRA. ERIKA VIANEY CASTILLO FIGUEROA

PROFRA:MARIA MAGDALENA CANDILAS SILVA PROFRA:LETICIA LÓPEZ SERRANO

PROFRA: ALEJANDRA MARIA DEL CARMEN RIVERO NUÑEZ PROFRA: HAYDEE RAMÍREZ ALVA

DIPLOMADO DE LA RIEB (REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA) ACTIVIDAD 13

RODUCTO 4 06/11/2010

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GEOGRAFÍA

1993 2009 * Destrezas específicas y la incorporación de actitudes y valores relativos al medio geográfico. *Actividades en las que se introduzcan el uso de términos geográficos. *Estimular en los niños su capacidad de observar los fenómenos naturales y una estrecha vinculación con las Ciencias naturales. *Se organiza por grados 1° y 2° en un entorno inmediato y la ubicación de México en el continente. 3° Estudio disciplinarios de la geografía con relación a su entidad, características físicas y los recursos naturales. 4°geografía de México 5° y 6° Geografía Universal. Características Poblacionales. Geografía Política con semejanzas y diferencias. *Adquieran y ejerciten destrezas geográficas.

*Este nuevo plan promueve una formación integral de los alumnos a partir de la construcción activa, recuperación y movilización de experiencias previas e intereses, promoviendo el trabajo colaborativo. *También incorpora un aprendizaje dialógico y en constante interacción con los demás. *Desarrolla competencias para la vida. *Desarrolla procesos de razonamiento geográfico. *Busca que el alumno obtenga una construcción de aprendizajes significativos para llegar a las competencias. * Esta dividido en cinco categorías de análisis: -lugar -Medio -Paisaje -Región -Territorio *También el alumno construye competencias geográficas: -manejo de información geográficas -Valora la diversidad cultural -Adquiere conciencia de las diferencias socioeconómicas -Saber vivir en el especio geográfico *Se clasifica en tres ciclos *En cada bloque hay: -Competencias -Aprendizajes esperados -Sugerencias didácticas -proyectos *El programa esta organizado en 5 ejes temáticos: -Planeación -desarrollo de actividades -Socialización -Evaluación

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EDUCACION CIVICA 1993 FORMACION CIVICA Y ETICA 2009 ENFOQUE

• Formación de valores y actitudes que permiten al individuo integrarse a la sociedad y participar en su mejoramiento.

ENFOQUE • Pretende responder retos de una

sociedad, en la cual sus integrantes participen en el fortalecimiento de la convivencia democrática y de las condiciones que favorecen el ejercicio de los derechos humanos.

PROPOSITO • Desarrollar en el alumno las

actitudes y valores que lo doten de bases firmes para ser un ciudadano conocedor de sus derechos y de los demás.

PROPOSITO • Reconocer como personas con

dignidad y derechos, con capacidad para desarrollarse plenamente, asumir libremente compromisos con el mundo y consigo mismo, lo cual le permitirá desarrollar competencias para la vida.

ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA • En cada grado se manejan temas y

de ahí se desprenden los contenidos y los contenidos abarcan 4 aspectos. 1. Formación de valores 2. Conocimiento y comprensión

de los derechos y deberes 3. Conocimiento de las

instituciones y de los rasgos principales que caracterizan la organización política de México, desde el municipio hasta la federación.

4. Fortalecimiento de la identidad nacional. A partir de segundo se

manejan temas específicos con respecto a la materia y de cada tema se derivan los contenidos.

ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA • Esta distribuido en bloques y cada uno

contiene la reflexión y análisis de las competencias las cuales serán aplicadas de manera distinta en cada grado escolar.

• La organización de los bloques didácticos es: Titulo Propósito Competencia cívica y ética Sesiones didácticas

Esta última puede trabajarse como proyectos en los que aborden temáticas de su comunidad.

Es factible de modificación Propone un TRABAJO TRANSVERSAL.

• La evaluación es cuantitativa.

• Evaluación: son retos particulares, tomando en cuenta su contexto por lo tanto es una evaluación formativa.

• Se sugieren producciones escritas y graficas, proyectos colectivos,

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esquemas y mapas, portafolios, etc. • Los aprendizajes esperados expresan

las competencias que se pretendían en cada bloque.

Reforma Integral de la Educación Básica

Diplomado para maestros de primaria: 2º y 5º grados

Modulo 1: Fundamentos de la Reforma

Cuadro comparativo de la Asignatura de Historia y Educación Física.

Integrantes del Equipo:D.O.

• Acosta Martell María Elena

• Jiménez Juárez Luis

• Ortiz Escamilla Beatriz

• Ortiz Meza María Fernanda

• Venancio Pérez Alba Zulema

EDU

CACI

ÓN

ART

ÍSTI

CA

ENFOQUE: Fomentar en el niño la afición y la capacidad de apreciación de las principales de las manifestaciones artísticas: la música, el canto, la plástica, y el teatro. -Fomenta afición y capacidad de las manifestaciones artísticas. -Estimula la apreciación de percibir las actividades artísticas. -Se ven las actividades artísticas como una asignatura separada y no en función de herramienta para la vida cotidiana del alumno. -Las manifestaciones artísticas se observan como un patrimonio colectivo y se deben de respetar y preservar sin ser destruida.

ENFOQUE: Brinda la posibilidad de expresar y comunicar las emociones, las ideas y conceptos de diferentes maneras para reconocer el mundo y sus múltiples manifestaciones, basándose en competencias para la vida -Considera contenidos secuenciados y un enfoque de enseñanza ya que se toma como asignatura con conocimientos específicos para el desarrollo de competencias. -Se le considera parte importante en el desarrollo de los proyectos y estimula su identidad nacional, comprendiéndola, analizándola y redefiniéndola. -Justifica el trabajo colectivo de identidad reflexiva. -A través de las actividades artísticas se descubre así mismo y es capaz de generar arte. Se toma a cada lenguaje artístico como individual y al mismo tiempo de forma integral con las demás asignaturas, siendo libre y flexible su forma de trabajarla.

MATERIALES Programa Libro del maestro

Plan Programa Guía articuladora Libros de texto para el alumno.

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ASIGNATURA DE HISTORIA

PLAN DE ESTUDIOS 1993 PLAN DE ESTUDIOS 2009 • Se comienza con la Historia como

disciplina especifica. • Temas de estudio organizados de

manera progresiva partiendo de lo que para el niño es más cercano y concreto, avanzando hacia lo más lejano y general.

• En los primeros dos grados: Noción de cambio a través del tiempo (transformaciones del propio niño y su familia, objetos de uso común y del entorno cercano).

• En tercer grado: Se inicia el estudio sistemático de la disciplina. Aprenden los elementos más importantes de la historia y geografía de su entidad Federativa.

• En cuarto grado: Introducción a la historia de México Adquieren un ordenamiento de esquema secuencial. Ejercitan nociones de tiempo y cambios históricos.

• En quinto y sexto grado: Se articula Historia de México con Historia Universal. Presentan mayores elementos en formación y análisis. Se estimula el desarrollo de nociones para el ordenamiento y comprensión del conocimiento histórico.

• Se diversifican los objetos de conocimiento histórico, se realiza el proceso de grandes procesos políticos y militares, de la historia nacional y Universal.

• Se incorporan contenidos como la transformación del pensamiento de las Ciencias, manifestaciones artísticas y culturales.

• Se fortalece la función del estudio de la Historia en la Formación Cívica.

• Se otorga relevancia al conocimiento y

• La Historia es formativa. • Prioriza la comprensión temporal y

espacial de procesos y sucesos. • Contribuye a valorar el legado histórico

y el fortalecimiento de valores, así como la Identidad Nacional.

• Se pretende que los alumnos: Miren al pasado y encuentren respuestas a su presente. Examinen relaciones que existen entre la economía, la política, la sociedad y la cultura.

• La Asignatura de Historia está organizada en función de tres competencias y son: 1.- Comprensión del tiempo y el espacio histórico. Los alumnos aplican sus conocimientos sobre el pasado y establecen relaciones entre hechos humanos, el tiempo y el espacio, para comprender un proceso histórico, desarrolla nociones de tiempo y espacio histórico. 2.- Manejo de información histórica. Los alumnos movilizan conocimientos, habilidades y actitudes para seleccionar, analizar y evaluar críticamente fuentes de información y expresar las visones sobre el pasado. 3.- Formación de una conciencia histórica para la convivencia. Los alumnos desarrollan habilidades y actitudes para comprender que las decisiones del pasado que influyen en el presente y futuro de las sociedades. Se fomenta el aprecio por la diversidad del legado, reconocimiento de su comunidad, país y el mundo.

• Tiene cuatro ámbitos de análisis y son: 1.- Económico. Se refiere a la relación de los seres humanos para producir, intercambiar y distribuir bienes. 2.- Social. Se refiere a las formas en que los grupos humanos se han organizado. 3.- Político. Se refiere a la

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a la reflexión hacia la personalidad y el ideario de las figuras Centrales

• Se articula el estudio de la Historia con la Geografía, el propósito central es relacionar los procesos históricos con el medio geográfico y que los alumnos reconozcan las posibilidades del desarrollo humano para aprovechar y transformar el medio natural, así como las consecuencias que se generan.

• En cuanto a materiales se contaba con: Plan de Estudios 1993 (Enfoque de la Historia), Libro para el maestro y el Alumno.

transformación de las formas de gobiernos, leyes, instituciones y organización social. 4.- Cultural. Se refiere a la manera en que los seres humanos han representado, explicado y transformado el mundo que lo rodea.

• En cuanto a materiales se cuenta con: Plan de Estudios 2009, Libro de Historia para el alumno, el libro Arma la Historia y la guía articuladora.

ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FISICA

PLAN Y PROGRAMAS1993 PLAN Y PROGRAMAS2009 ENFOQUE MEDIO: para promover la formación de actitudes y valores como:

• Confianza • Seguridad en sí mismo • Conciencia del respeto a las

posibilidades. SUGIERE: actividades que el maestro debe seleccionar y organizar con flexibilidad sin sujetarse a contenidos Obligatorios ni secuencias rígidas. PUNTO DE PARTIDA:

1. El reconocimiento de las diversas capacidades físicas.

2. La posibilidad de acción motriz 3. Los intereses hacia el juego y el deporte

ESTIMULA: el desarrollo físico y perfeccionamiento de habilidades. APROVECHA: las tendencias espontáneas hacia el juego y las actividades físicas. FUNCION: es contribuir a las actividades autónomas, más estimulantes y adecuadas al desarrollo de los niños. PROPÓSITO GENERAL:

• Estimular el desarrollo motriz y físico para el óptimo desarrollo del organismo.

• Conservar la salud por medio de la ejercitación.

• Fortalecer la autoestima y el respeto a

ENFOQUE EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS Y PARA LA VIDA PRIVILEGIADA AL NIÑO Y SUS INTERESES POR LA ACCIÓN MOTRIZ, LA CONVIVENCIA DIARIA, LA VIVENCIA DEL CUERPO Y POR LO TANTO LA CONSTRUCCIÓN DE SU CORPOREIDAD. Está organizado en ejes temáticos:

1. La corporeidad como el centro de su acción educativa.

Propone educar al cuerpo y hacerlo competente para conocerlo, desarrollarlo, sentirlo, cuidarlo y aceptarlo. Su propósito la conformación de la identidad corporal,en la formación integral del ser humano. Los docentes enfrentan a diario una realidad: niños obesos, desnutridos con un pobre desarrollo motor.

2. El papel de la motricidad y la acción motriz.

La acción motriz debe concebirse en los ámbitos de la expresión, la comunicación, lo afectivo, lo emotivo y lo cognitivo. Se caracteriza por su estrecha relación con los saberes, base de las competencias: saber, saber hacer, saber actuar y saber desempeñarse; estos saberes interactúan en la realización de tareas de las ms sencillas a las mas complejas. Motricidad y corporeidad tienen un vínculo

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normas promovidas en juegos y deportes.

• Detectar y resolver problemas motrices por medio de una cultura física.

ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS: Hay 4 campos:

1. Perceptivo-motriz 2. Capacidades físicas 3. Formación deportiva 4. Protección de la salud

DESARROLLO PERCEPTIVO MOTRIZ Se agrupan contenidos para estimular el desarrollo de la percepción y coordinación motriz, enfatizado en la ubicación en el espacio y tiempo, equilibrio, lateralidad, coordinación visomotriz y psicimotriz. DESARROLLO DE| LAS CAPACIDADES FÍSICAS Desarrolla procesos de estimulación, incremento y mantenimiento de la fuerza muscular, resistencia cardiorespiratoria, velocidad y flexibilidad articular y muscular. PROTECCIÓN DE LA SALUD Formación de hábitos:

• Alimentación balanceada • El descanso • La higiene personal • Conservación del mundo

Todo esto para una buena SALUD FORMACIÓN DEPORTIVA BÁSICA Interés y entusiasmo de alumno por el deportes.

ineludible. La motricidad puede concebirse como ”La vivencia de la corporeidad para explicar acciones que implican desarrollo humano”.

3. La educación física y el deporte en la escuela.

El deporte es una de las manifestaciones de la motricidad mas buscada por los alumnos. El educador físico debe promover el deporte escolar desde un enfoque que permita a quienes lo deseen canalizar el sentido de participación, la salud así como adquirir valores y una educación para la paz, ofrece una educación que incluye la diversidad y trabajar con los alumnos con necesidades educativas especiales. El enfoque actual lo concebimos como una práctica pedagógica que tiene como propósito central incidir en la formación del educador, a través del desarrollo de su corporeidad con firme intención de conocerla, cultivarla y sobre todo aceptarla. Este es un espacio escolar valioso para el desarrollo humano, estimula la motricidad y la corporeidad con los principios de participación, inclusión, pluralidad, respeto a la diversidad y equidad de genero.

4. El tacto pedagógico y profesional reflexivo.

Se requiere de una sensibilidad especial ante lo humano, el profesor fomenta habilidades, hábitos, saberes, destrezas técnicas y un sentido diferente.

5. Valores, género e interculturalidad. Deben estar presentes la educación en valores, la equidad de género y la educación intercultural, la noción de igualdad.

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QUINTO PRODUCTO DE TRABAJO

PROFESORA: MARIA SALAZAR ESPIRITU

EN DOS CUARTILLAS EXPONGA SU DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS; SUS PUNTOS DE VISTA ACERCA DE LO QUE REPRESENTAN Y LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE, ASÍ COMO SU POSICIÓN RESPECTO A LA METODOLOGÍA PROPUESTA PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA.

Un elemento pedagógico que articula la Reforma es la noción de establecer competencias en los estudiantes. Este tema es un signo de las reformas educativas que a nivel mundial se están realizando en la educación y responde a una exigencia actual en la que se busca que el estudiante, en su formación para ser y miembro de una sociedad, desarrolle de manera conjunta conocimientos, actitudes y habilidades para enfrentar las situaciones inéditas que le corresponderá vivir en el mundo del mañana.

CONCEPTO DE COMPETENCIAS

ZABALZA (2003)

El concepto de competencia involucra habilidades, aptitudes, capacidad y un desempeño experto.

El desempeño es un continuo en los que los individuos pueden ir desarrollándose en términos de autonomía.

EURYDICE (2002)

Capacidad de aplicar los conocimientos y aptitudes, con lo cual se pone de relieve la facultad de hacer uso de lo aprendido en situaciones nuevas.

RYCHEN (2004)

Articulación coherente de conocimientos, aptitudes, valores y actitudes aplicadas a situaciones de la vida cotidiana.

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Son muy leves sus diferencias y más sus semejanzas en cuanto al concepto de competencia.

Uno delos rasgos más importantes para analizar la calidad de la educación es precisamente su pertinencia.

La educación pretende ser para el alumno un recurso útil.

Se afirma entonces que el enfoque de la educación basada en competencias surge como parte de una búsqueda que, en su fin ultimo, pretende mejorar la calidad de la educación.

Las competencias para la vida se maneja que sean permanentes o de ámbito vital amplio en el marco de un mundo que evoluciona con rapidez, la capacidad que tengan los alumnos para desenvolverse en distintas situaciones y

contextos sociales en el que suele encontrarse el individuo.

Las competencias deben ser aplicables a la vida cotidiana.

Un aprendizaje se adquiere cuando el alumno lo emplea.

Competencias para la vida: es el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores, creencias y principios que se ponen en juego para resolver los problemas y situaciones que emergen en un momento histórico determinado, el que le toca vivir al sujeto que interactúa en el ambiente.

Una competencia: es un conjunto de conocimientos que al ser utilizados mediante habilidades de pensamiento en distintas situaciones, generan diferentes destrezas en la resolución de los problemas de la vida y su transformación, bajo un código de valores previamente aceptados que

muestra una actitud concreta frente al desempeño realizado, es una capacidad de hacer algo.

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El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la práctica mediante el cumplimiento de criterios de desempeño claramente establecidos. Los criterios de desempeño, entendidos como los resultados esperados en términos de productos de aprendizaje (evidencias), establecen las condiciones para inferir el desempeño; ambos elementos (criterios y evidencias) son la base para evaluar y determinar si se alcanzó la competencia. Por lo mismo, los criterios de evaluación están estrechamente relacionados con las características de las competencias establecidas.Competencias para la Vida

Tener capacidad de decidir y actuar con juicio crítico.

Actuar con tolerancia hacia la diversidad cultural.

Manifestar una conciencia de pertenencia a la cultura.

Combatir la discriminación y el fanatismo.

Ser competente es manifestar en la práctica los diferentes aprendizajes, satisfaciendo de esta manera las necesidades y los retos que tienen que afrontar en los diferentes contextos donde interactúan los alumnos y alumnas.

La noción de competencia, referida inicialmente al contexto laboral, ha enriquecido su significado en el campo educativo en donde es entendida como un saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicación creativa, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes.

Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a convivir se convierten en tres pilares de la educación para hacer frente a los retos del siglo XXI y llevar a cada persona a descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas, permitiéndole que aprenda a ser.

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SEXTO PRODUCTO PROFRA. MARIA SALAZAR ESPIRITU Lectura y análisis individual del texto: “Práctica reflexiva e implicación crítica” Phillipe Perrenaud 2007. Realizar la caracterización de sus estudiantes, su contexto familiar y social, a partir de los elementos que consideran en su intervención docente en referencia a las temáticas expuestas en la tabla siguiente.

TEMA

CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO ESCOLAR Y DEL CONTEXTO INMEDIATO QUE SE IDENTIFICARON DE ACUERDO

CON LOS TEMAS.

INTERVENCIÓN DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA

VIDA.

Diversidad e

interculturalidad

El grupo 3°”A” de la Escuela “LIC. EMILIO PORTES GIL” esta integrada por 27 alumnos de las cuales son 13 niños y 14 niñas. La problemática detectada es el rechazo de un niño con T.D.A.H. El niño llega después de dos semanas a la escuela, el grupo ya esta integrado. Al principio es aceptado, una semana después empiezan los problemas por su actitud tan violenta con sus compañeros y compañeras empiezan las ofensas verbales y físicas. Los problemas se agravan por que no es nada más con el grupo, si no con otros compañeros de otros grados.

*Carta de compromiso a los padres de familia después de una semana de trabajo. *Revisión del expediente que trae de otra escuela. *Llenado del cuestionario que solicita el Hospital psiquiatría Infantil DR. JUAN N.NAVARRO. *Informar al director. *Solicitar apoyo de USAER. *Hablar con los padres de familia. *Reunión de padres, maestro de gpo, USAER y la directora se tomaran acuerdos y se realizo un informativo *Se trabajan fichas de Eduquemos para la paz con la profa de gpo maestra de USAER. *Hablar con los niños en la forma de tratar a su compañero. *Se canalizo al DIF para que los padres asistan a pláticas. *Tratar de concientizar al grupo e

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA: 2º. Y 5º. GRADOS

MÓDULO 1: FUNDAMENTOS DE LA REFORMA.

EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA RIEB

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intentar integrar al niño.

Equidad de género

Se observa que en la clase de Educación Física, al jugar futbol entre hombres y mujeres, hay ciertas dificultades por el rechazo de los niños, hacia las niñas. Porque los niños no respetan a las mujeres y les llegan con golpes al momento de quitarles el balón. Los niños dicen al maestro que no quieren jugar con los niñas porque de todo se quejan. Claro que algunas niñas les agrada el futbol entonces empiezan las discusiones el porque las quieren sacar del equipo. El profesor de Educación Física y yo tratamos de buscar alternativas viables, para ser gustos con ambos sexos y no haya diferencias.

Previo dialogo con los niños y niñas para llegar acuerdos sobre la situación del futbol. Campañas de vigilancia de la delegación en temas de equidad de género y contra la violencia. En la asignatura de formación Cívica y Ética se dio el tema de equidad de genero del cual se mando a investigar, para comentar y socializar la investigación lectura de reflexión sobre el mismo caso “Pateando Lunas” o del libro del RILEC o bien del libro de cuarto grado de lecturas. Comentar sobre el contenido de la lectura y argumentar diversas formas de dar solución, pero que aporten sus puntos de vista los mismos niños. Por medio de dos dibujos en el pizarrón de un hombre y una mujer realizar la igualdad de ambos y determinar por equipo las características de igualdad de género en tiras de color.

Educación ambiental

Crear en el niño la cultura de prevención para el mejoramiento de calidad de vida. Esta situación se plantea porque últimamente han dejado sucio el patio, el salón de clases y han surgido causas de hepatitis y varicela. Hay que tomar decisiones ya. Al plantear la problemática del patio y del

Hacer reflexión sobre la situación que estamos viviendo y que hacer para mejorarla. *Poner en el grupo el rincón de la higiene *Citar a los padres para informales sobre la problemática y decirles que tenemos que formar campañas de limpieza una de ellas es lavar el salón el ultimo viernes de cada mes

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salón de clases. ¿Que debemos hacer para que queden limpias? ¿Cómo contribuir al mantenimiento de limpieza de nuestra escuela? ¿Cómo evitar las enfermedades? ¿Medidas preventivas de la hepatitis y varicela?

(junta de concejo técnico) y dos veces a la semana limpiar las mesas y sillas con cloro. Se solicito al Centro De Salud la participación de pláticas de prevención de hepatitis y varicela con algunas sugerencias. Se pedio a todos los niños de la escuela que al terminar el recreo no tiren basura y que entre todos levantemos 5 basuras, en caso de haberlo. En mi grupo solicite que al finalizar las clases alzaremos sillas y papales, sobre todo se motivaron porque se realiza un registro por semana y se premia al equipo más limpio. Se realizo un guion radiofónico para informar a la comunidad educativa de las medidas de higiene para cuidar su salud. En toda la escuela se pegaron carteles de lavarse las manos antes de comer y después de ir al baño usando su jabón líquido. Aplicar gel antes de entrar al salón y de salir al recreo.

De Aprendizaje

autónomo

Desarrollar en el niño las capacidades de tomar las decisiones adecuadas para reflexionar en la acción y sobre la acción. En mi grupo se presenta la falta de comprensión lectora en la diversidad de tipos de texto y en

Alternativas para mejorar la aplicación y comprensión de textos. Lectura diaria en casa durante 20 minutos acompañado de su padre o madre. La lectura es del libro Arma la historia con una actividad diaria aplicando estrategias de fichas de

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su aplicación, ya que en la mayoría del grupo carece de esta habilidad y es necesario reforzarla.

lecturas para ejercitar su comprensión lectora y elaborar tipos de textos como: historietas, cartas, trípticos, dípticos, entrevistas, texto histórico, registros, resúmenes, texto informativo, síntesis, etc. O tipos de ejercicios de comprensión crucigramas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas mentales, cuestionarios, sopa de letras, esquemas. Al terminar el libro Arma la Historia, se leerá el Principito. En el salón de clase se hace lecturas guiadas de las asignaturas de acuerdo al horario 20 minutos diarios o más, se comenta el contenido. Los padres de familia exponen un libro de RILEC cada viernes. Cada mes un maestro diferente al grupo lee un texto interesante 15 minutos de lectura (intercambio de grupo).

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• Reconocer el beneficio colectivo al establecer relaciones de interdependencia sustentadas en principios de equidad y justicia.

• Construir propuestas de soluciónante situaciones de discriminación rechazo eintolerancia.

• Investigarvalorar y apreciar

• Repetición de patrones culturales que fomentan la discriminación entre sexos ( roles y estereotipos)

• Discriminación par parte de los adultos hacia los menores.

• Inclinación y preferencia de los medios de comunicación hacia el sexo masculino.

• Fomento del machismo en la sociedad mexicana.

• Desigualdad y falta de oportunidades entre géneros en los ámbitos laboral, social, familiar y afectivo.

• Falta de inclusión de los géneros en actividades lúdicas y de la vida cotidiana.

• Se acentúa una desigualdad entre ambos géneros

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIUON BASICA DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA: 2° Y 5° GRADOS

MODULO 1 : FUNDAMENTOS DE LA REFORMA PROPUESTA DE VINCULACION CURRICULAR

SEPTIMO PRODUCTO PROFRA. MARIA SALAZAR ESPIRITU

El pasado común de América.

• Dialogar sobre la formación de la

sociedad en la Nueva España. Comentar las relaciones que se establecían entre las personas de las diferentes castas, el trato indigno que recibían esclavos, indígenas y mujeres.

• Recabar información sobre los gustos personales.

• Elaborar gráficas y valorar la participación de hombres y

mujeres en las preferencias de género.

Población y diversidad

• Investigar características de la población de diversas partes de México y del continente americano. Valorar la riqueza de tradiciones y costumbres.

• Identificar actitudes que deterioran y obstaculizan laconvivencia igualitaria y justa.

Hombres y mujeres: diferencias e igualdad de derechos

• Identificar las características biológicas de hombres y mujeres ( aparatos reproductores)

• Reflexiona r sobre el texto de comerciales de televisión e identificar los

calificativos que se aplican a los productos según la población a la que se dirijan.

• Manifiestouna postura crítica ante la publicidad que se ofrece en la televisión ante los estereotipos femeninos y masculinos o de cualquier otra naturaleza que promueven.

E S P A Ñ O L

CIENCIAS NATURALES

GEOGRAFIA HISTORIA

FORMACION CIVICA Y ETICA

MATEMATICAS

EQUIDAD

DE

GENERO

Diversidad en el deporte • Participar en actividades deportivas que

convoquen a todas las niñas y niños del grupo.

EDUCACION FISICA

Explorando los medios de comunicación. • Comparar tramas y personajes de telenovelas:estereotipos de

género y étnicos, quienes representan a los buenosy a los malos, los finales felices. Proponerun guión que rompa conlos estereotipos identificados.

EDUCACION ARTISTICA

C A U S A S

E F E C T O S

JUSTIFICACION EN LA FORMACION INTEGRAL DEL ALUMNO

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