Proyecto educativo del I.E.S. "Alonso de Madrigal"

I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo

1

INTRODUCCIÓN


2

En este documento se expresan las señas de identidad de nuestro centro, es el

referente del principio de autonomía pedagógica y de organización y su

configuración nos permite planificar y, en consecuencia, llevar a la práctica modos

de funcionamiento propios.

A lo largo de sus diferentes apartados se ofrecen respuestas a las necesidades

detectadas. De este modo se pretende mejorar el rendimiento académico del

alumnado y su formación equilibrada, es decir, contribuir al enriquecimiento de sus

posibilidades de conocer mejor el medio en el que vive para desenvolverse en él de

forma activa, crítica, respetuosa y responsable.

El proyecto será flexible para adecuarlo a la diversidad de actitudes, intereses,

expectativas y necesidades de la comunidad educativa, así como a los cambios que

experimente la sociedad.

Para su redacción nos hemos apoyado en bases normativas y bibliográficas

actualizadas. La necesaria relación sistémica que debe darse entre los diversos

elementos de este proyecto supone la integración entre la normativa general estatal

(Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación) y el desarrollo que de ella han

hecho las administraciones educativas de nuestra Comunidad Autónoma teniendo

en cuenta sus señas de identidad, cultura, recursos, necesidades y oportunidades

de su contexto socioeconómico. El proyecto educativo es el documento que recoge

los valores, objetivos y prioridades de actuación de nuestro centro, de conformidad

con lo que establece el artículo 121 de la LOE.

De acuerdo con la normativa nuestro proyecto educativo incluye los siguientes

niveles de concreción:

1.- El análisis de las características del entorno escolar y las necesidades

educativas que, en función del mismo, ha de satisfacer.

2.- La organización general del centro.

3.- La adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas que se

imparten en él al contexto socioeconómico y cultural del centro y las

características del alumnado.

4.- La concreción del currículo y el tratamiento transversal de la educación en

valores en las diferentes áreas.

5.- Los principios por los que deberán regirse la orientación educativa, las

medidas de atención a la diversidad, el plan de acción tutorial y el plan de

orientación académica, profesional y vocacional.

6.- El Reglamento de Régimen Interior y el Plan de Convivencia.

7.- Las medidas previstas para facilitar e impulsar la colaboración entre los

distintos sectores de la comunidad educativa.


3

8.- Las decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos

del municipio así como las relaciones previstas con otras instituciones para la

mejor consecución de los fines establecidos.

9.- Las directrices generales para elaborar el plan de evaluación de la práctica

docente.

10.- Las medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres o tutores

legales no hayan optado por que cursen enseñanzas de religión reciban la debida

atención educativa.

Respecto a la concreción del currículo para cada una de las etapas educativas

que se imparten la normativa establece que ha de incluir las siguientes directrices y

decisiones generales:

1.- La adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas a las

características de los alumnos/as y a su contexto socioeconómico y cultural,

teniendo en cuenta lo establecido en este proyecto educativo.

2.- La distribución de los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios

de evaluación de las distintas áreas1.

3.- Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica, que se

resumen en las tres siguientes:

▪ Explicación adecuada de los contenidos a los alumnos como punto de

partida.

▪ Aplicaciones prácticas de los mismos con posterioridad.

▪ Control del trabajo diario del alumno (especialmente en el primer ciclo de

ESO).

4.- Los criterios para el agrupamiento de alumnos y para la organización

espacial y temporal de las actividades.

5.- Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes y promoción de los

alumnos.

6.- Orientaciones para incorporar, a través de las distintas áreas, los contenidos

de carácter transversal2.

1 Lo enumerado en los puntos 1 y 2 debe recogerse tanto en los proyectos curriculares de etapa como en las

programaciones didácticas de los departamentos.

2 Estas orientaciones deben establecerse con claridad en las programaciones didácticas de los departamentos.


4

7.- Criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la

diversidad del alumnado. Se incluirán los criterios para realizar adaptaciones

curriculares apropiadas a los alumnos/as con necesidades educativas especiales.

8.- El repertorio de materias optativas que ofrece el centro en Educación

Secundaria Obligatoria.

9.- Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar, incluidos los libros

para uso de los alumnos/as.

10.- Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la

práctica docente del profesorado.

Este Proyecto Educativo, en tanto que documento “marco”, se concretará cada

curso escolar en la Programación General Anual del centro.


5

EL CONTEXTO


6

El instituto recibe la denominación Alonso de Madrigal en el año 1973. Comenzó

su andadura, como instituto masculino, en el curso 1970-71, al dividirse el Instituto

de Enseñanza Media existente en Ávila en dos, masculino y femenino (I.E.S. Isabel

de Castilla).

En el curso 1979-80 comienza en el Alonso de Madrigal la enseñanza mixta. En el

curso 1985-86 el centro inicia su participación en el Plan Experimental de la Reforma

de las Enseñanzas Medias, permaneciendo en él a lo largo de cinco cursos. Con la

reforma educativa pasa a ser un centro de Educación Secundaria, impartiendo en

sus aulas el segundo ciclo de ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Medio

y Superior. Es en 1995 cuando recibe la denominación de Instituto de Enseñanza

Secundaria.

1.- Localización

El centro está ubicado en la zona sur de la ciudad. Durante muchos años fue el

único instituto de secundaria de la zona. La expansión urbanística de ésta ha

propiciado la llegada a ella de muchas familias, generalmente jóvenes,

procedentes de otras partes de la ciudad, de los pueblos y de ciudades próximas,

sobre todo de Madrid. No se han construido nuevos centros de primaria en la

zona y, además, junto a él se han erigido dos centros de secundaria más, el

I.E.S. Jorge Santayana y el I.E.S. José Luis López Aranguren, mientras que el

Bachillerato de Artes se imparte en la Escuela de Artes. De este modo, la

matrícula de nuestro centro se ha visto notablemente reducida en los últimos

años. Por ejemplo, en el curso 1991-92 contaba con unos 1600 alumnos frente a

los 1150 que tiene en la actualidad y que mantiene en los últimos años.

2.- Fuentes económicas

En la ciudad, la actividad comercial se concentra en el centro y en las dos zonas

comerciales recientemente inauguradas, una en la zona noroeste (carretera de

Madrid) y otra en la zona sur (carreteras de Burgohondo y de Toledo). La escasa

RESEÑA HISTÓRICA DEL CENTRO

UBICACIÓN


7

actividad industrial se sitúa en los polígonos de Las Hervencias, Vicolozano y La

Colilla, todos ellos muy alejados de nuestro instituto.

Así, la actividad económica de nuestro entorno se limita a pequeñas tiendas,

cafeterías y un supermercado. Un 25% de los padres y un 7% de las madres de los

alumnos/as son autónomos.

3.- Instalaciones

Muy cerca del instituto se encuentra la Ciudad Deportiva, dotada de pistas de

atletismo, tenis, campo de fútbol, y piscinas, una cubierta y otras tres al aire libre. Al

lado se encuentran las residencias de estudiantes Arturo Duperier y Santo Tomás.

Las dos cuentan con instalaciones deportivas. La Avenida de la Juventud dispone de

dos pequeños parques, una reducida biblioteca recientemente inaugurada, un local

de la asociación de vecinos de la zona, una oficina de la Policía Local y un Centro de

Salud. Un poco más allá, hacia el este, en el barrio de la Universidad, hay un gran

parque.

1.- Orígenes

La configuración que en la actualidad presenta el edificio es producto de la reforma

que se llevó a cabo a lo largo del curso 1991-92, integrando las distintas alas y

dependencias en torno a un gran vestíbulo central que recibe la luz cenital a través

de una cubierta translúcida.

DESCRIPCIÓN DEL CENTRO

DESCRIPCIÓN DEL CENTRO


8

Imagen de la construcción del edificio hacia 1969 (Foto Lumbreras)

2.- Equipamiento e instalaciones

Además de las aulas convencionales asignadas a cada curso y grupo existen una

serie de aulas específicas dotadas con los recursos materiales adecuados a la

función que desempeñan: aula Aliso (para atender a los inmigrantes que

desconocen la lengua castellana), aulas de audiovisuales (2), aulas de Dibujo (2),

aulas de Informática (8), aulas de Música (2), aula con pizarra digital, aulas

polivalentes (2), aulas de Tecnología (2).Todas las aulas disponen de conexión a

Internet.

El centro cuenta también con una biblioteca informatizada que alberga más de

14.000 volúmenes, despachos conectados a la misma red (Dirección, Jefatura de

Estudios, Secretaría y Oficina), un gimnasio, laboratorios de Ciencias Naturales (3)

con dos estaciones meteorológicas, laboratorios de Física y Química (2), Oficina y

archivo, Pabellón de Educación Física con instalaciones anexas, Cafetería, Salas de

Atención a Padres/madres (2), Sala de Juntas, Sala de Máquinas, Sala de

Reprografía, Sala de Profesores, Sala de Reuniones de la AMPA, Salón de Actos,

Sótano-almacén y un amplio vestíbulo que cumple las funciones de

intercomunicación entre los distintos pabellones del centro. Se utiliza como zona de

esparcimiento durante los recreos y de exhibición y realización de actividades

disciplinares e interdisciplinares. La instalaciones se completan con una zona

deportiva exterior que dispone de dos canchas de baloncesto y zonas ajardinadas

en los patios interiores y en el exterior donde se mantiene la antigua casa del

conserje, adaptada a la función de aulas complementarias (2).

Aula

26

Aula

27

PABELLÓN-D Aula

22

Aula

23

Aula

24

Aula

24b PABELLÓN-C

Aula 30 Aula 31

ASI

Aliso

Dibujo

II

PABELLÓN-D FÍSICA Y QUÍMICA

DEPARTAMENTO Y

LABORATORIOS

Dibujo

Aula 32 Aula 33

Aula 34 PABELLÓN-D

PABELLÓN-C Salón de Actos Aula

28


9

Con el fin de proteger las instalaciones, mejorar la seguridad y la accesibilidad al

centro se han instalado 36 cámaras de seguridad en las zonas comunes, dos

rampas de acceso para personas discapacitadas y elevadores automáticos en los

pabellones A y B.

Desde la reforma del edificio, todos los departamentos cuentan con un espacio

específico para la estancia y reuniones de sus miembros, con acceso a Internet y

una dotación suficiente para su funcionamiento.

El centro dispone también de una estación fotovoltaica dentro del programa

“Escuelas Solares”.

Escalera central Pistas deportivas exteriores

Aula de Tecnología II Aula de Tecnología I


10

Zona de recreo Vestíbulo

Aula de Música I Laboratorio de Ciencias Naturales

Pabellón Deportivo Entrada principal


11

Laboratorio de Química Pizarra interactiva

3.- Servicios básicos

El centro ofrece los siguientes servicios básicos:

▪ Departamento de orientación integrado por profesorado de ámbito, de

psicología y de pedagogía terapéutica.

▪ Departamento de AA.EE. y Complementarias variadas (científicas, técnicas,

artísticas, literarias, ambientales…) y adaptadas a cada nivel educativo que se

desarrollan a lo largo del curso académico.

▪ Atención al alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.

▪ Tutoría semanal para alumnos y padres en horario específico.

▪ Información general sobre organización y funcionamiento del centro.


12

▪ Recreo vigilado por profesorado de guardia para el alumnado del Primer Ciclo

de ESO.

▪ Plan de evacuación del centro.

▪ Difusión y tramitación de becas y de otras ayudas ofertadas por la

Administración Educativa.

▪ Plan de Acogida al alumnado de 1º de ESO.

▪ Contactos entre el centro y empresas del entorno para favorecer la inserción

laboral del alumnado de los Ciclos Formativos.

4.- Servicios complementarios

El centro ofrece los siguientes servicios complementarios:

▪ Sección bilingüe de Inglés y de Francés.

▪ Auxiliares de conversación.

▪ Laboratorio de Idiomas.

▪ Participación en los programas europeos Comenius, Erasmus y etwinning.

▪ Carta Universitaria Erasmus ampliada.

▪ Portal en Internet www.amadrigal.net

▪ Blog de lectura www.lectoresdelalonso.blogspot.com.

▪ Revista impresa Speculum y revista digital a la que se accede desde el portal

del centro a través del enlace especulumonline.blogspot.com

▪ Grupo de teatro.

▪ Publicación anual de la revista Speculum.

▪ Actividades de formación para padres/madres.

▪ Programa PROA para la mejora del rendimiento académico.

▪ Aplicación de las TIC a la enseñanza con acceso a Internet en todo el centro.

▪ Participación en Experiencias de Calidad.

▪ Evaluación interna del centro cada curso.

▪ Información a las familias de las faltas de asistencia vía SMS.

▪ Actividades extraescolares y complementarias durante todo el curso con

amplia participación y oferta diversa.

▪ Biblioteca escolar abierta en horario de tarde.

▪ Asociación de padres y madres de alumnos (AMPA).

▪ Centro de prácticas para universitarios que colabora con la Universidad de

Salamanca y la Universidad Católica de Ávila en el Practicum.

▪ Transporte escolar según rutas establecidas.

5.- Familias y alumnado

Por el número de alumnos nuestro centro pertenece al grupo B (>1.001 alumnos) y

la diversidad es el rasgo más característico del alumnado. El centro imparte los

siguientes niveles educativos: Enseñanza Secundaria Obligatoria, Programas de

http://www.amadrigal.net/

http://www.lectoresdelalonso.blospot.com/


13

Cualificación Profesional Inicial, Bachillerato, Ciclos Formativos de Grado Medio

(Sistemas Microinformáticos y Redes, Gestión Administrativa) y Ciclos Formativos de

Grado Superior (Administración y Finanzas, Aplicación de Sistemas Informáticos y

Redes, Desarrollo de Aplicaciones Informáticas). También, el centro oferta dos

modalidades educativas: presencial o a distancia.

Por su ubicación, recibe un número no despreciable de alumnado inmigrante de

procedencia muy diversa y tiene adscritos centros de primaria con alumnado de

minorías étnicas (gitanos) que podrían continuar aquí estudios posteriores. Entre el

alumnado del centro hay quienes presentan necesidades educativas especiales

(ACNEE y ANCES) y necesitan una adecuada atención educativa.

Perfil de las familias

La mayoría del alumnado que recibe el centro procede del sureste de la ciudad

(59%) y del medio rural, de los CRA asignados al centro (31 %). Predominan los

estudios básicos en los niveles de formación de los padres (62 %) y madres (59%),

siendo un pequeño porcentaje los padres (6 %) y madres (8 %) sin estudios, que

sumado al anterior nos indica el bajo nivel de formación inicial de la mayoría de las

familias, aspecto que consideramos relevante a la hora de detectar las necesidades

educativas del centro.

Entre las profesiones predominan, entre los padres los empleados por cuenta

ajena (41%) y, casi en la misma proporción, trabajadores autónomos (25%) y

funcionarios (22%); entre las madres predominan “amas de casa” (41%,) empleadas

por cuenta ajena (26%) y funcionarias (13%). De estos datos podríamos deducir la

inclusión del perfil de las familias dentro del nivel socioeconómico de clase media y

clase media baja.

Las familias manifiestan interés por conocer las amistades que frecuentan y por la

vida académica de sus hijos e hijas(94%), quienes disponen de un lugar en la casa

que consideran adecuado para el estudio (99%), les animan a estudiar y controlan

las tareas asignadas (89%), ofrecen una visión positiva del profesorado (71 %), se

preocupan por la asistencia a clase (98%) y acuden al centro para visitar al tutor e

interesarse por la marcha académica cuando lo creen oportuno (48%), una vez al

año (26%) o trimestralmente (10%). No obstante queda un porcentaje significativo

(16%) que solamente acuden cuando se les cita o no lo hacen nunca (2 %).

Están satisfechas con el centro y manifiestan haberlo elegido porque les gusta

(55%) y un porcentaje muy amplio indica que se lo recomendaría a otras personas

(88%).

El perfil de las familias es de clase media, media-baja, preocupados por la

educación y formación de sus hijos e hijas y satisfechos con el centro.


14

Perfil del alumnado

Del análisis efectuado se desprende que para la mayoría del alumnado la

formación que reciba en el centro será de vital importancia para su futuro y quizá sea

la única vía que les permita mejorar su condición social y laboral y así lo manifiestan

cuando se les pregunta sobre sus expectativas: un amplio porcentaje que acude al

centro lo hace con vistas a un futuro laboral (55%), con la intención de conseguir un

buen trabajo (33%) y mejorar su formación (45%), siendo destacable, por el

contrario, el grupo de quienes únicamente aspira a conseguir el título de la ESO

(21%).

La formación que reciben en el centro es valorada positivamente: consideran que

lo que aprenden mejora su formación (47%) y es útil para el futuro (50%); califican

como buenas (74%) o muy buenas (9%) las enseñanzas que reciben y creen que

además les ayudan a comprender mejor la sociedad en que viven (57%) y les

aportan valores humanos (27%). Una amplia mayoría quiere terminar la ESO (93%)

y continuar estudios de bachillerato (72%) y entre las profesiones que les gustaría

ejercer citan expresamente las de profesor/a (12%) y médico/a (7%).

Entre el alumnado del centro el tiempo de ocio se reparte entre actividades de

relación entre iguales (23%), actividades deportivas (19%) y juegos con el ordenador

(9%) u otros (6%), o ver la tele (7%), actividad que el 20% realiza junto con la familia.

Entre las actividades que se realizan en familia destaca el porcentaje de quienes

manifiestan no realizar ninguna o muy pocas (24%) y no aparece entre las que se

enumera ninguna que tenga un carácter cultural, aspecto que podemos considerar

relevante a la hora de programar y organizar las actividades extraescolares del

centro.

Respecto a los valores y actitudes que se manifiestan podemos destacar:

▪ Una amplia mayoría (92%) considera el respeto un deber ciudadano, pero

también existe una minoría (7%) que lo considera una imposición.

▪ Ante los conflictos la mayoría procura evitarlos (61%) o dice que no le

interesan (1%) manifestando una actitud evasiva y solamente un 36% confiesa

que procura resolverlos, aspecto en el que habría que incidir con el fin de mejorar

esta habilidad social tan fundamental para la convivencia pacífica. Es casi

irrelevante, pero existe, una pequeña minoría (2%) que manifiesta que le gusta

provocarlos.

▪ Respecto a las actitudes frente a la violencia se muestran muy variadas, desde

quienes manifiestan que no las perciben en el centro (9%), a quienes no saben

cómo reaccionar ante una situación de este tipo (10%), o reaccionan de forma

pasiva, evitando intervenir (49%). Las reacciones positivas ante una situación


15

violenta como son avisar a un adulto (55%) o hablar con los implicados 24%) son

minoritarias y no podemos prescindir de la existencia de un grupo minoritario que

claramente confiesa que se dedica a instigar este tipo de situaciones (3%).

▪ Existe una amplia aceptación de la diferencia entre el alumnado del centro

(95%), siendo una minoría quienes manifiestan que procuran no relacionarse con

los diferentes (4%) y un 1% que rechaza claramente la diferencia. Estas actitudes

son claves en un centro como el nuestro que recibe inmigrantes, minorías étnicas

y alumnado con necesidades educativas especiales y resulta imprescindible

consolidar y reforzar las actitudes positivas de aceptación de la diferencia que son

mayoritarias e intentar erradicar las negativas.

El análisis de estos valores y actitudes nos da pautas sobre la necesidad de insistir

y reforzar el tratamiento de los temas transversales dentro del currículo y de trabajar

habilidades sociales con el fin de lograr el adecuado desarrollo de la personalidad y

la consolidación de valores positivos en la conciencia moral del individuo que se

gesta durante la adolescencia.

Como conclusión: el alumnado manifiesta interés por su formación y valora

positivamente la que recibe en el Centro. Presenta un déficit en realización de

actividades culturales en familia y sus valores más destacados son el respeto y el

rechazo a la violencia.


16

PRINCIPIOS Y VALORES


17

Los principios y valores constituyen la identidad de un centro y sus grandes líneas

de pensamiento y acción. Nuestro proyecto educativo parte de unos principios

consensuados por la comunidad educativa que nos impulsan a actuar en una

determinada dirección; estos principios son los siguientes:

1.- Las actitudes democráticas como el diálogo, el respeto, la solidaridad, la crítica

constructiva en las relaciones personales y en la toma de decisiones, serán el

marco que presida todas nuestras actuaciones

2.- La concepción de la vida como aprendizaje permanente, aplicable tanto al

alumnado como al profesorado del centro.

3.- La cultura del esfuerzo y la responsabilidad compartidos por toda la comunidad

educativa y el respeto y reconocimiento personal y público del trabajo bien hecho

4.- La participación de toda la comunidad educativa en la organización, gobierno y

funcionamiento del centro. El equipo directivo tomará la iniciativa y contará con la

colaboración de toda la comunidad educativa.

5.- La planificación el seguimiento y la evaluación constante de los procesos y de

los resultados como método para mejorar la práctica docente, el rendimiento

académico del alumnado y su educación en valores, así como el funcionamiento

general del centro.

6.- La equidad que garantice:

▪ El desarrollo integral del alumnado del centro,

▪ La igualdad de oportunidades.

▪ La inclusión educativa y la no discriminación.

7.- El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades para todos los

miembros de la comunidad educativa y el fomento de la igualdad real y efectiva

entre hombres y mujeres.

8.- La educación para la prevención de conflictos y la resolución de los mismos,

así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal y social.

9.- La colaboración con personas, organismos e instituciones externas que

puedan servir para mejorar la calidad del centro.

10.- La orientación académica, personal, profesional y vocacional del alumnado

como medio necesario para lograr una formación personalizada que propicie una

educación integral en capacidades, competencias, conocimientos, habilidades,

destrezas y valores.

11.- La autonomía necesaria para establecer y adecuar nuestras actuaciones

organizativas y curriculares tanto al marco normativo como al contexto y a las

señas de identidad del centro.


18

12.- Consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la

educación, el reconocimiento social del profesorado y la corresponsabilidad de las

familias en su tarea.

13.- El fomento de la investigación, la formación continua y la innovación

educativa como medio necesario y eficaz para desarrollar las competencias

profesionales del profesorado y profundizar en ellas.


19

FINES


20

Entendemos por tal las metas o aspiraciones de nuestra comunidad a medio plazo.

Para determinarlos hemos partido de la reflexión sobre quiénes y cómo somos y qué

hemos conseguido en estos años. Nos proponemos seguir avanzando, consolidando

los logros y trazándonos unas metas que nos permitan progresar.

Estos fines son:

1.- Conseguir llegar a ser un referente académico y profesional fomentando el

esfuerzo y la concepción de la vida como aprendizaje permanente y valorando el

trabajo bien hecho.

2.- Consolidar las actitudes democráticas que son una seña de identidad de

nuestro centro: respeto a las personas, ideas y opiniones; tolerancia; aceptación

de la diferencia; solidaridad; defensa de la igualdad, convivencia pacífica…

3.- Impulsar la cohesión, colaboración y participación en la vida del centro de

todas las personas implicadas en los distintos niveles educativos, según los

medios previstos en el apartado VI.

4.- Elaborar y disponer de un método verdaderamente efectivo de evaluación de

todos los procesos que se desarrollan en el centro con el fin de conocer y

consolidar lo que funciona (nuestros puntos fuertes), así como detectar las áreas

de mejora para subsanarlas.

5.- Aceptar la diversidad como una realidad, en tanto que el centro lo constituyen

personas con distintas aspiraciones, expectativas y capacidades, y considerarla

como un signo de calidad educativa al atender las diferentes necesidades del

alumnado según sus características; mediante la integración, una enseñanza

que desarrolle al completo su personalidad y capacidades y una orientación

académica y profesional individualizada.

6.- Adecuar la metodología didáctica a la realidad actual del aula, potenciando y

desarrollando las estrategias metodológicas (participativas, de trabajo

colaborativo, interdisciplinares, uso normalizado de las TIC como herramienta

educativa) que se desarrollarán y concretarán en uno de los apartados de este

proyecto educativo.

7.- Fomentar e impulsar la puesta en marcha de proyectos de innovación

educativa.

8.- Otorgar relevancia en las programaciones didácticas de los departamentos a

los temas transversales del currículo diseñando actividades de aula,

interdisciplinares y de centro que fomenten la participación, reflexión y

sensibilización del alumnado sobre esos temas, con el fin de contribuir a su

formación integral y a la adquisición de las competencias básicas.


21

9.-Utilizar la página web del centro para mostrar a la comunidad educativa

nuestros puntos fuertes y hacer visible el trabajo bien hecho, como marca de

calidad, contribuyendo de esta manera al reconocimiento social de la labor

educativa e incentivando la corresponsabilidad de las familias en la tarea.


22

Programa Comenius. Portada de la Guía


23

OBJETIVOS POR ETAPAS

EDUCATIVAS


24

Pretenden orientar las líneas maestras de las actuaciones y tendrán en cuenta los

derechos y las expectativas de todos los sectores de la comunidad educativa

Los objetivos serán:

▪ Realistas y asequibles

▪ Secuenciales y no aislados

▪ Fácilmente comprensibles y alcanzables a medio y largo plazo

Establecemos como objetivos que el alumnado consiga las capacidades que

recoge la siguiente tabla, referidas a estrategias de aprendizaje y de pensamiento, al

desarrollo de la convivencia y a la preparación para la toma de decisiones

responsables:

HABILIDADES SOCIALES

ACTITUDES A CONSEGUIR T E1 E2 PCPI BAC CFGM CFGS

▪ Utilizar un lenguaje adecuado para

no herir la sensibilidad de los demás. X

▪ Aprender a dirigirse a los demás con

cortesía y educación. X

▪ Comprensión, aceptación y cum-

plimiento de las normas de funcio-

namiento y de convivencia.

X

▪ Respetar las pertenencias y bienes

de los otros y los bienes materiales

del centro.

X

▪ Ejercer la tolerancia y la libertad

dentro de los principios democráticos

de convivencia, así como en la pre-

vención de conflictos y la resolución

pacífica de los mismos.

X


25

ANÁLISIS Y CRÍTICA


▪ Reflexionar acerca de los pros y los

contras antes de tomar decisiones. X

▪ Valorar los hechos, ideas y situacio-

nes desde varias perspectivas. X X X

▪ Ponerme en el lugar del otro para

tratar de entender sus motivos,

estados de ánimo…

X

▪ Aprender a ejercer la autocrítica. X

▪ Utilizar más de una fuente de

información. X X X

▪ Seleccionar la información recibida

evitando a toda costa el aprendizaje

memorístico y mecánico de los

contenidos sean curriculares o de otra

índole, excepto cuando esto no sea

intrínsecamente posible.

X

▪ Enfrentarse a casos prácticos

(reales, vitales, existenciales, cotidia-

nos o excepcionales), tomar decisio-

nes y justificarlas.

X

▪ Conocer a diario la información

local, nacional e internacional a través

de los medios de comunicación,

analizarla y pensar sobre las con-

secuencias para sus vidas o las de

los demás.

X

▪ Ser conscientes, coherentes y

críticos con sus posibilidades y

actitudes personales en relación a

futuros estudios o trabajos.

X


26

COOPERACIÓN, SOLIDARIDAD Y TOLERANCIA


▪ Ayudar al alumnado inmigrante o

que, sin serlo, se ha incorporado

recientemente al centro.

X

▪ Aprender a trabajar en equipo y a

valorar sus ventajas. X

▪ Ser conscientes del valor del trabajo

desinteresado del voluntariado. X

▪ Formarse para la paz, el respeto a

los derechos humanos, la vida en

común, la cohesión social y la

cooperación y solidaridad entre los

pueblos.

X

▪ Aprender a respetar la intercul-

turalidad y la pluralidad lingüística y

cultural de España.

X

▪ Ser conscientes de que vivimos en

un mundo globalizado, de sus venta-

jas e inconvenientes.

X

▪ Respetar los derechos y las

libertades fundamentales en la

igualdad de derechos y oportunidades

entre hombres y mujeres, y en la

igualdad de trato y no discriminación

de las personas con discapacidad.

X


27

AUTONOMÍA Y RESPONSABILIDAD


▪ Aprender a prevenir y resolver los

conflictos uno mismo. X

▪ Asumir la responsabilidad de lo que

sucede en las aulas e instar a quienes no

cumplen las normas a que lo hagan.

X

▪ Aprender a obtener información de

distintas fuentes. X

▪ Aprender a tomar apuntes, hacer

esquemas y resúmenes de los conte-

nidos… (procesar/construir la informa-

ción).

X

▪ Ser conscientes de las ventajas del

estudio y del esfuerzo que precisa. X

▪ Familiarizarse con las TIC y aprender a

hacer un uso responsable de las mismas. X

▪ Desarrollar hábitos de vida físicos y

psicológicos saludables. X

▪ Desarrollo de una actitud crítica y

responsable, con capacidad de adap-

tación a las situaciones cambiantes de la

sociedad del conocimiento.

X

X

X

X

▪ Respeto hacia los seres vivos, el medio

ambiente y el desarrollo sostenible. X

▪ Análisis crítico de los discursos

orientadores de opinión y de la conducta y

reguladores de la vida social, así como

valoración de la importancia del

acercamiento a estos discursos para el

conocimiento de la realidad.

X

X

X

X


28

VALORACIÓN DEL TRABAJO Y DEL ESFUERZO PERSONAL


▪ Dedicar todos los días un tiempo al

estudio, proporcional al nivel y grado

de dificultad de las enseñanzas

cursadas.

X

▪ Confeccionar un horario semanal de

trabajo en casa y cumplirlo. X

▪ Ser conscientes de que en muchos

lugares de este planeta millares de

jóvenes no pueden estudiar aunque lo

deseen, son explotados laboralmente,

enrolados como soldados en guerras,

sufren hambre, miseria y opresión.

X

▪ Comprender que tienen la obligación

de reintegrar a la sociedad al menos

lo mismo que reciben de ella.

X

▪ Ser conscientes de que la ociosidad

suele inducir a compañías y hábitos

peligrosos.

X

▪ Ser conscientes de que con el

trabajo y el esfuerzo se pueden

conseguir muchas cosas.

X

▪ Aprender a ser críticos con aquellos

personajes que, sobre todo en

televisión, inducen a los más jóvenes

a obtener la máxima rentabilidad con

el mínimo esfuerzo, sin importar los

medios para conseguirlo.

X


29

PARTICIPACIÓN


▪ Mostrar interés por las actividades

no estrictamente académicas que se

desarrollan en el centro (actividades

culturales, extraescolares, planes de

mejora…).

X

▪ Participar en los procesos

electorales del Consejo Escolar y

solicitar información a sus

representantes de los temas allí

tratados.

X

▪ Tomar iniciativas para que la Junta

de Delegados funcione correc-

tamente.

X

▪ Realizar preguntas al profesorado,

responder a las preguntas de éste,

hacer las tareas encomendadas y

seguir con atención las clases.

X

▪ Aprender a exponer al tutor/a o al

equipo directivo sus opiniones,

críticas y sugerencias.

X

▪ Colaborar en las tareas domésticas

como ayuda para eliminar falsos

estereotipos sobre hombres y

mujeres.

X

▪ Ser conscientes del deber

ciudadano de participar en los

procesos electorales locales,

regionales y nacionales.

X

X

X

X

X

Estos objetivos se evaluarán anualmente y sus resultados se recogerán en: la

Memoria del Plan de Convivencia, la memoria final de cada departamento didáctico

en relación a la adquisición de las competencias y la memoria del Plan de Acción

Tutorial.


30

OBJETIVOS POR

ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN

DEL CENTRO


31

▪ Órganos unipersonales3

▪ Órganos colegiados

1.- Equipos de profesores (juntas de evaluación)

a) Composición: están compuestos por la totalidad del profesorado que imparte

docencia al alumnado de un grupo, ejerciendo como coordinador el profesor-

tutor.

b)Régimen de funcionamiento: a lo largo de cada curso académico se reúnen,

al menos, en las siguientes ocasiones:

• Al comienzo de cada curso para realizar la evaluación inicial y reorganizar

convenientemente los agrupamientos de alumnos. Estarán presentes la

Orientadora y la Jefa de Estudios.

• Para evaluar al alumnado al final de cada uno de los dos primeros

trimestres, en la evaluación final ordinaria de junio y en la evaluación final

extraordinaria de septiembre.

• En el tercer trimestre para proponer al alumnado de los Programas de

Diversificación Curricular y de los PCPI. Estarán presentes la Orientadora y

la Jefa de Estudios.

• Cuando sea preciso revisar la promoción o la titulación de un alumno,

previa convocatoria por parte de la Jefatura de Estudios.

3 La composición, funciones y régimen de funcionamiento de estos órganos se recogen en el RRI.

ÁMBITO DE GESTIÓN

ÁMBITO DE GESTIÓN

ÁMBITO ACADÉMICO


32

• De cada una de las reuniones se levanta acta y se hace constar con la

firma el número de profesores presentes. El tutor anota el nombre de los

profesores ausentes.

• Los profesores ausentes deberán justificar debidamente ante la Jefatura de

Estudios su no asistencia.

• Con anterioridad a las sesiones de evaluación finales, todos los profesores

del grupo deberán haber introducido las notas en el ordenador para que el

tutor pueda confeccionar un informe previo al inicio de la sesión y tener así

una visión global de los resultados del grupo.

c)Funciones:

• Realizar la evaluación inicial del alumnado y tomar las decisiones

oportunas en relación al agrupamiento de alumnos y a los refuerzos y

apoyos educativos que se consideren necesarios.

• Evaluar al alumnado, otorgar las calificaciones, analizar las características

específicas del grupo y de cada alumno en particular y adoptar, si es preciso,

las medidas oportunas establecidas por consenso.

• Decidir sobre la promoción y titulación del alumnado en la evaluación

ordinaria de junio y en la extraordinaria de septiembre, así como cuando sea

necesario revisar las decisiones adoptadas.

• Proponer al departamento de Orientación y a la Jefatura de Estudios los

candidatos a cursar Programas de Diversificación Curricular y PCPI, tras el

oportuno debate y la comprobación de que el alumnado propuesto cumple

con los perfiles y requisitos establecidos por la ley.

d) Competencias profesionales del profesorado

De acuerdo con las funciones que la Ley Orgánica de Educación encomienda al

profesorado se recogen en este proyecto Educativo las diez competencias

profesionales del profesorado para que sirvan como referente de nuestras

actuaciones:

- Competencia científica: Conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas,

valores, actitudes y comportamientos que tienen que ver con el conocimiento y la


33

gestión del mismo en el área de educación y en las áreas, materias y módulos

curriculares.

- Competencia intra e interpersonal: Conocimientos, capacidades, habilidades,

destrezas, valores, actitudes y comportamientos que tienen que ver con la propia

forma de ser de la persona y con el buen trato a los demás: Habilidades

personales, acción tutorial, orientación, gestión y promoción de valores.

- Competencia didáctica: Conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas,

valores, actitudes y comportamientos que tienen que ver con el proceso de

enseñanza aprendizaje y la gestión del mismo: Programaciones didácticas,

metodología y actividades, atención a la diversidad, gestión de aula y de

recursos y materiales; evaluación.

- Competencia organizativa y de gestión: Conocimientos, capacidades,

habilidades, destrezas, valores, actitudes y comportamientos que tienen que ver

con organizarse en el trabajo: normativa, organización, planificación,

coordinación y gestión de calidad.

- Competencia en gestión de la convivencia: Conocimientos, capacidades,


con la asertividad propia, el convivir con los demás y la gestión de esta

convivencia: promoción, mediación y control.

- Competencia en el trabajo en equipo: Conocimientos, capacidades,


con el desarrollo de trabajos colaborativos con un objetivo común: actitudes de

cooperación y colaboración, participación e implicación en proyectos comunes,

técnicas de trabajo en grupo, toma de decisiones, asunción de

responsabilidades.

- Competencia en innovación y mejora: Conocimientos, capacidades,


con el desarrollo de procesos tendentes a afrontar los cambios, su investigación

y experimentación, el diagnóstico y la evaluación para implementar las

propuestas innovadoras planteadas.

- Competencia comunicativa y lingüística: Conocimientos, capacidades,


con el intercambio de conocimientos, ideas, pensamientos, emociones,

sentimientos, etc: gestión de la información y transparencia, expresión y


34

comunicación, destrezas lingüístico-comunicativas, tanto en lengua propia como

en lenguas extranjeras.

- Competencia digital (TIC): Conocimientos, capacidades, habilidades,

destrezas, valores, actitudes y comportamientos que tienen que ver con el

mundo digital y las tecnologías de la información y la comunicación.

Conocimiento de las tecnologías, uso didáctico de las mismas, creación con

tecnología digital, gestión de equipos y redes

- Competencia social: Conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas,

valores, actitudes y comportamientos que tienen que ver con las relaciones

sociales entre personas y la participación en comunidad: equidad, habilidades

sociales, habilidades relacionales, gestión de la participación.

2.- Departamentos didácticos y CCP4

3.- Reuniones de tutores/as

En el horario semanal del profesorado se destina un período lectivo a las

reuniones de tutores. Los grupos de ESO son los que más problemas en general

plantean dada la edad y las características de sus miembros. Por este motivo, todas

las semanas se reúnen los tutores de estos grupos con la presencia de la

Orientadora y de la Jefa de Estudios. En estas sesiones se analiza el

comportamiento y la evolución del grupo a tres niveles: proceso de enseñanza-

aprendizaje, conducta y grado de integración del alumnado. Se analizan las

actuaciones que se aplican y se modifican o sustituyen si no producen los resultados

esperados.

Por su parte, los tutores de los grupos de Bachillerato se reúnen una vez al mes

para analizar el rendimiento académico del alumnado y, si es preciso, se convocan

más reuniones.

4.- Junta de delegados de grupos5

4 Su composición, funciones y régimen de funcionamiento se recogen en el RRI.

5 Su composición, funciones y régimen de funcionamiento se recogen en el RRI.


35

___________________________________________

(*) Ver apartado PLANES.

ÁMBITO

DIDÁCTICO-DOCENTE (*)

ÁMBITO DIDÁCTICO-DOCENTE (*)


36

MEDIOS PREVISTOS PARA

FACILITAR E IMPULSAR LA

COLABORACIÓN DE LOS

DISTINTOS SECTORES DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA


37

Las relaciones entre los distintos componentes de la Comunidad educativa se

desarrollan en el Reglamento de Régimen Interno, en el Plan de Convivencia y en el

Plan de Acción Tutorial.

Estos documentos recogen los principios educativos 1 y 8 de este Proyecto

Educativo y tienen como objetivo último fomentar unas relaciones basadas en el

comportamiento asertivo, el respeto mutuo y la creación de un clima positivo de

convivencia. Asimismo buscan impulsar la participación y el compromiso de todos

los sectores de la comunidad educativa en una correcta organización y

funcionamiento del Centro.


38

COORDINACIÓN CON LOS

SERVICIOS SOCIALES DEL

MUNICIPIO Y RELACIÓN CON

INSTITUCIONES PÚBLICAS Y

PRIVADAS


39

El Centro se muestra abierto a la comunidad para trabajar y colaborar con las

distintas instituciones que complementan su acción educativa y proyección exterior.

En los últimos años se han establecido lazos sólidos de colaboración con las

siguientes instituciones que se pretenden mantener y consolidar:

- Gerencia de Asuntos Sociales de la JCyL (Protección de menores)

- Ayuntamiento de Ávila

- Diputación Provincial

- Universidad de Salamanca.

- Universidad Católica de Ávila

- SACYL

- INSS

- Dirección General de Tráfico

- Cuerpo Nacional de Policía

- Diversas ONG

- Entidades financieras: Caja de Ahorros de Ávila, Caja Duero, etc.

- Empresas locales que colaboran con los Ciclos Formativos de Formación

Profesional implantados en el Centro (Formación en Centros de Trabajo).

Con ellas se han llevado a cabo actividades diversas: talleres, charlas, centros de

prácticas para la FCT… En el caso de los Servicios Sociales, el equipo directivo y la

orientadora del centro mantienen con ellos una relación continua en el seguimiento

de alumnos con problemas de conducta y de carácter familiar.


40

INFORMACIÓN AL

ALUMNADO Y A LAS

FAMILIAS


41

▪ En relación a los proyectos, programas, documentos, actividades y

procedimientos administrativos del centro se informará a las familias a través

de las reuniones con el equipo directivo, con los tutores y con el departamento

de Orientación a lo largo de cada curso.

▪ Sobre las faltas de asistencia del alumnado se informará por tres

procedimientos: telefónicamente si el tutor lo cree conveniente, mensualmente

a través de un modelo que genera el programa IES Fácil, semanalmente a

través de un SMS.

▪ En relación al proceso enseñanza-aprendizaje serán informadas por tres vías:

por un boletín de calificaciones después de cada evaluación, a través de la

hora semanal de atención a las familias de que dispone cada tutor, a través de

una entrevista con el profesor que corresponda.

▪ En relación a la conducta, siempre que un alumno se muestra reiterativo, el

equipo directivo cita a las familias o tutores legales de los alumnos para:

informarles sobre los hechos ocurridos y las consecuencias derivadas de

persistir la actitud del alumno; solicitar su colaboración en la prevención y

resolución de los conflictos.


42

PRINCIPIOS Y CRITERIOS

METODOLÓGICOS


43

Los principios metodológicos que habrán de orientar la práctica educativa y, por

tanto, ser incorporados a las programaciones didácticas de todas las etapas y

niveles que se imparten en el centro, han de guardar coherencia con los principios y

objetivos generales establecidos para todo el Proyecto Educativo.

Además, han de tenerse en cuenta las orientaciones metodológicas que se

recogen en la legislación vigente, LOE y, sobre todo, decretos del Currículo.

Por último, se recoge lo que nuestra experiencia como profesionales de la

educación nos ha aportado a lo largo de nuestros años de docencia ya que es el

mejor punto de partida para la reflexión pedagógica de la práctica docente, de tal

modo, que nos permita proponer cambios y mejoras en el trabajo diario de aula.

Así pues, partiendo de las tres premisas anteriores se establecen los siguientes

principios metodológicos.

1.- Metodología integradora que favorezca la atención a la diversidad del

alumnado:

▪ Adaptando el currículo para aquellos alumnos que lo necesiten.

▪ Proponiendo actividades en las que puedan participar la mayoría o la totalidad

del alumnado.

▪ Favoreciendo la participación en la toma de decisiones y la comunicación entre

el alumnado.

▪ Demostrando interés por las particularidades de aquellos alumnos que

presenten especiales características personales o socioculturales.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS


44

2.- Hacer de la convivencia una metodología de aula

Puesto que aprender a convivir y aprender a ser ciudadano es la base de toda

acción educativa, debemos integrar este principio en nuestra práctica docente. Para

ello:

▪ Se fomentará el modelo asertivo de comunicación tanto en la relación profesor-

alumno como entre el alumnado.

▪ Se fomentarán las relaciones de respeto mutuo entre los profesores y el

alumnado y entre sí.

▪ Se favorecerá un clima afectivo positivo que dé confianza y seguridad al alumno

para expresar sus pensamientos, emociones y sentimientos.

▪ Se proyectarán modelos positivos por parte del profesorado en cuanto a

diálogo, comunicación y relación de modo que se favorezca el aprendizaje por

parte de los alumnos de comportamientos cívicos y sociales (aprendizaje por

modelado)

3.- Metodología participativa

Donde el alumno sea protagonista de su proceso educativo, es decir, hacer

partícipe al alumno de su proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello es necesario

un ambiente óptimo de relación y comunicación profesor-alumno que propicie:

▪ La información al alumnado de los objetivos que se pretenden alcanzar y los

contenidos de aprendizaje que se van a impartir.

▪ Se informe de su evolución y se le anime a mejorar, contrastando con él los

aspectos más débiles o aquellos en los que debe recuperar o, por el contrario,

destacando los puntos fuertes de modo que desarrolle al máximo sus

capacidades y potencialidades.

▪ Realizar preguntas sobre las dudas que puedan surgir en el aprendizaje de los

contenidos.

▪ El diálogo con el alumno sobre las decisiones que le afecten en su proceso.


45

Los principios anteriores los concretamos en una serie de criterios didácticos que

pueden ser llevados a cabo por todo el profesorado y ser aplicados en todos los

niveles y etapas educativas del centro:

1.- Favorecer aprendizajes significativos

Para que un aprendizaje tenga verdadero significado para el alumno y pueda ser

integrado en su estructura cognitiva es necesario:

▪ Partir de los conocimientos previos. Para ello se realizará una detección de

conocimientos previos que tiene el alumno tanto al inicio de curso (evaluación

inicial) como al inicio de cada unidad didáctica.

▪ Presentar los contenidos de forma significativa, es decir, ordenada y

estructurada. Se podrán utilizar esquemas y/o mapas conceptuales al inicio

del temario, al principio de cada unidad didáctica o al final como resumen de

lo trabajado.

Se efectuarán repasos de los contenidos dados. También, se combinará la

exposición y explicación del profesor sobre los contenidos con la realización

de ejercicios prácticos, diálogos, preguntas, trabajos…

▪ Se diseñarán distintos tipos de actividades de modo que respondan a las

distintas características del alumnado en particular y del grupo-clase en

general

- Actividades y ejercicios de repaso

- Actividades y ejercicios de profundización.

- Actividades y ejercicios de ampliación.

- Actividades individuales.

- Actividades grupales.

▪ Se garantizará la utilización de distintos materiales, recursos, así como de la

disposición del aula para la realización de las actividades previstas.

▪ Se favorecerá la motivación del alumnado hacia el aprendizaje para lo cual

es necesario:

- Reforzar los logros que el alumno vaya adquiriendo.

CRITERIOS METODOLÓGICOS

CRITERIOS METODOLÓGICOS


46

- Reforzar la autoestima. Siempre hay algo positivo que el alumno sepa o

pueda hacer.

- Ayudarle a tener un autoconcepto ajustado de sí mismo, ayudándole a

superarse y alcanzar nuevas metas.

2.- Desarrollo de una metodología activa y constructiva

Entendemos por metodología activa aquella que promueve la actividad intelectual

del alumno, de modo que favorezca la construcción de sus propios aprendizajes y

conocimientos.

En definitiva, es aquella que desarrolla la competencia básica de Aprender a

aprender, es decir, el desarrollo de las estrategias intelectuales básicas para crecer

en el conocimiento. Para ello, no siempre se darán los contenidos de forma

acabada, de modo que el alumno no tenga más que memorizarlos. Por el contrario,

se promoverá:

▪ La búsqueda de la información y la organización de la misma.

▪ La indagación en determinados contenidos.

▪ Ejercicios de análisis y síntesis como la elaboración de esquemas y mapas

conceptuales.

▪ La ampliación de los contenidos.

▪ La opinión y la crítica.

▪ El contraste de información y opinión.

Esto nos lleva a concebir los aprendizajes como algo vivo, de modo que el uso y el

ejercicio de la memoria se haga desde una perspectiva comprensiva.

En todas las materias, ámbitos y módulos se trabajará la memorización de los

contenidos previa asimilación de los mismos y su integración en los contenidos que

el alumno ya tiene adquiridos.

3.- Metodología que favorezca el trabajo y el esfuerzo del alumno

Para ello es necesario entender el aprendizaje como un proceso y como tal tiene

un recorrido que empieza al inicio de cada curso. Por tanto, el aprendizaje no puede

ser entendido como una memorización en días previos al examen pues ello

contradice los criterios metodológicos anteriores.

Para lograrlo, el profesorado promoverá en su aula el trabajo diario con:

▪ La realización de actividades y ejercicios que el alumno ha de realizar

personalmente en su casa con el fin de que vaya alcanzando gradualmente un


47

aprendizaje cada vez más autónomo que habrá de culminar en los cursos

superiores tanto de Bachillerato como de los Ciclos Formativos de Formación

Profesional.

▪ Realización de actividades de aula.

▪ Corrección de los ejercicios y actividades en clase con los alumnos.

▪ Valoración y evaluación continua de las actividades realizadas y los aprendizajes

que el alumno vaya adquiriendo.

4.- Metodología que favorezca la cooperación entre el alumnado

En el aula se garantizará la realización de actividades que integren a todos los

alumnos. Para ello, siempre que el desarrollo de las distintas unidades didácticas lo

permita, se realizarán actividades grupales:

▪ Ejercicios de aula en pequeños grupos.

▪ Trabajos en equipo de ampliación, profundización y búsqueda de información.

▪ Debates, mesas redondas y exposición de opiniones contrastadas por equipos.

▪ Con el fin de procurar la implicación de todos los alumnos en su grupo se

tenderá a realizar trabajos cooperativos, donde el resultado final del grupo se

deba al esfuerzo de todos y cada uno de los componentes.

▪ Preparación de salidas, excursiones y actividades extraescolares.

5.- Metodología Interdisciplinar

Con el fin de dar un enfoque globalizado a los aprendizajes que realiza el alumno,

siempre que sea posible se tenderá a la metodología de proyectos, organizando

los contenidos de las distintas materias en torno a una unidad didáctica

común o proyecto didáctico. Ello conllevaría la coordinación del profesorado para

la determinación de objetivos que se pretenden conseguir, los contenidos a trabajar

así como el uso de recursos y materiales que se van a emplear.

6.- Utilización de diferentes recursos didácticos en el aula

Con el fin de dar respuesta a los criterios metodológicos descritos anteriormente es

necesario concebir el aula como una realidad flexible, tanto en su disposición, uso y

utilización:

▪ Movilidad del mobiliario para trabajos grupales.

▪ Uso de distintas aulas para agrupamientos flexibles.


48

▪ Recursos materiales y didácticos variados: manipulativos, audiovisuales,

gráficos, impresos, nuevas tecnologías…

7.- Priorización de la comunicación verbal en general y la expresión oral en

particular en todas las áreas, materias, ámbitos o módulos que son impartidos

en el centro.


49

LA EVALUACIÓN


50

Con independencia de la celebración de las sesiones de evaluación que se

establezcan, en todos los grupos de los distintos niveles y Etapas Educativas, el

profesorado realizará una evaluación inicial al comienzo de curso con objeto de

conocer aspectos tales como:

▪ Nivel de competencia curricular en su materia.

▪ Conocimientos previos adquiridos.

▪ Estrategias de aprendizaje que utilizan los alumnos.

▪ Desarrollo verbal: comprensión y expresión escrita.

▪ Detección de posibles dificultades de aprendizaje.

Además, en los cursos de la Etapa Secundaria, fundamentalmente en 1º y 2º de

ESO la evaluación inicial, servirá para determinar y conocer:

▪ Las relaciones de aula.

▪ Estado general de la convivencia del grupo.

▪ Detección de problemas de conducta en el aula.

▪ Hábitos de estudio adquiridos.

▪ Comportamientos y actitudes.

Como fin último de la evaluación se pretende la adopción de medidas de

intervención educativa a desarrollar y que han quedado recogidas en el apartado

correspondiente de este Proyecto: refuerzos, apoyos, adaptaciones de currículo o

medidas organizativas.

En primer lugar, serán los departamentos quienes determinen los procedimientos e

instrumentos a utilizar:

▪ Pruebas escritas por nivel.

▪ Ejercicios de aula.

▪ Revisión de los cuadernos y trabajos de los alumnos.

▪ Observación en el aula…

En todo caso, especialmente en 1º de ESO, durante el mes de septiembre hasta la

celebración de la sesión de evaluación inicial, el profesorado se dedicará a la

recogida de información sobre el alumnado de su grupo: conocimientos previos

EVALUACIÓN INICIAL


51

adquiridos, habilidades, estrategias y procedimientos, en definitiva, determinar la

competencia curricular real.

En segundo lugar, se dedicarán a repasar contenidos considerados relevantes

o básicos para poder avanzar en la adquisición de conocimientos de la materia.

Estos contenidos relevantes serán establecidos previamente por cada Departamento

Didáctico con el fin de unificar criterios y dar pautas de actuación comunes para

todos los miembros de un mismo departamento.

Dicho lo anterior no parece conveniente ni adecuado comenzar impartiendo la

unidad 1 del temario y tomar ésta como referente para la evaluación inicial.

La evaluación inicial culmina en las sesiones de evaluación que tendrán lugar en

el mes de septiembre para 1º de ESO y en Octubre para el resto de los cursos de la

Etapa.

La preparación y organización de estas sesiones será llevada a cabo por jefatura

de estudios en coordinación con los tutores y el departamento de orientación.

Se trata de la evaluación que es llevada a cabo a lo largo del curso. El carácter

formativo de esta evaluación viene determinado por la continuidad en el proceso de

enseñanza-aprendizaje ya que sirve de revisión y retroalimentación del mismo, tanto

para el profesorado como para los alumnos.

- Por parte del profesorado: implica la revisión de la práctica docente y la

adecuación de la programación a la realidad del aula. Igualmente, supone

la adopción de medidas y ajustes pedagógicos.

- Por parte de los alumnos: Supone una autoevaluación del aprendizaje en

la materia: Toma de conciencia de los aprendizajes realizados y los

errores cometidos, las lagunas de aprendizaje y los contenidos no

asimilados.

Del mismo modo implica hacer una revisión de las actitudes ante el trabajo

y el aprendizaje, hábitos y conductas en el aula y en casa.

- Profesor y alumnos juntos: Se trata de hacer una revisión conjunta en

cuanto a la evolución en la materia: Corregir con el alumno los fallos,

repasar contenidos no aprendidos, comunicarle los progresos, o, por el

contrario, hacerle ver aquellos aspectos en los que necesita reforzar.

EVALUACIÓN CONTINUA


52

En cualquier caso, este tipo de evaluación ha de ser coherente con los principios y

criterios metodológicos establecidos en el Proyecto, especialmente, con la

metodología Participativa a través de la cual se busca la implicación del alumno en

su proceso formativo.

Procedimiento para la realización de la evaluación continua.

Para la correcta realización de esta evaluación es necesario que cada

Departamento en su Programación Didáctica fije entre sus criterios de evaluación y

de calificación el trabajo diario del alumno y pondere éste con respecto a otro tipo de

valoraciones como son los exámenes, controles…

No obstante, al término de cada trimestre se realizará una evaluación del progreso

del alumno, de la cual se dará información a las familias tal y como recoge la

legislación vigente.

Previa a las fechas de estas evaluaciones, el tutor trabajará, en la hora de tutoría

en el caso de la ESO, la autoevaluación con el alumnado de su grupo cuyos

resultados se trasladarán a la sesión correspondiente.

En dichas sesiones las juntas de evaluación tomarán las decisiones que estimen

oportunas para hacer los ajustes que se necesiten a fin de mejorar el proceso de

aprendizaje del grupo.

Este tipo de evaluación se realiza al final y coincide con la terminación del curso.

Se trata de valorar el progreso del alumnado de forma global, la trayectoria del

curso, el nivel de adquisición de contenidos, los objetivos alcanzados, el grado de

madurez y autonomía, en definitiva es el momento de la valoración de la adquisición

de las competencias básicas.

Procedimiento para la realización de la evaluación final

Se establecerán las sesiones de evaluación correspondientes en el mes de junio,

una vez finalizado el periodo lectivo.

Las Juntas de evaluación valorarán de forma colegiada los aspectos globales del

alumnado y tomarán las decisiones oportunas de promoción y titulación así

EVALUACIÓN FINAL

EVALUACIÓN FINAL


53

como las orientaciones para la elaboración del Consejo Orientador de los alumnos

de 4º de ESO.

La valoración de los aprendizajes y el grado de adquisición de los objetivos de

cada materia será responsabilidad del profesor que la hubiera impartido, no

obstante, todo el profesorado aportará la información que estime conveniente

respecto de la adquisición de las Competencias Básicas.

De acuerdo con la legislación vigente, al término de esta evaluación se emitirá un

informe individualizado que recogerá la valoración sobre el nivel conseguido en

cada materia, los objetivos del curso y las Competencias. Dicho informe será

remitido a las familias junto con las calificaciones.

Los criterios de evaluación quedan recogidos en los Decretos de Currículo, tanto a

nivel de Estado como de nuestra Comunidad Autónoma y es responsabilidad de

cada departamento didáctico concretarlos en las programaciones.

En la concreción de dichos criterios se tendrán muy en cuenta el trabajo del

alumno, la actitud demostrada en el aula, el esfuerzo y el estudio, quedando éstos

ponderados también en el cómputo total.

Estos criterios serán dados a conocer a los alumnos a principio de cada curso

escolar.

Los criterios de evaluación serán comunes para todos los cursos de un mismo

nivel a excepción de los casos en los que haya que adaptar el currículo de acuerdo

con las medidas de atención a la diversidad adoptadas.

Como consecuencia de los criterios de evaluación se derivan los de calificación

que también serán recogidos en las Programaciones.

Como criterio general para todos los departamentos se establece que un

porcentaje de la calificación del alumno se refiera al esfuerzo y al trabajo diario de

modo que el alumno asuma el deber del estudio como una parte más de la

valoración de su proceso de aprendizaje.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y DE CALIFICACIÓN


54

Los instrumentos de evaluación elegidos han de ser coherentes con la

metodología por los que se ha optado, por ello, han de responder a unos criterios.

▪ Para dar respuesta a la diversidad del alumnado y a los distintos momentos de la

actividad de aula han de ser variados:

- Combinar exámenes escritos con diferentes tipos de respuesta: abiertas,

cerradas, de síntesis, de análisis y comentario…

- Combinar pruebas escritas con la realización de otras actividades: trabajos

individuales y de grupo, cuadernos de casa, elaboración de proyectos,

aplicación de materiales…

▪ En todo caso, la elección de los diferentes instrumentos de evaluación y del uso

que se va a hacer de ellos le corresponde a cada Departamento y como tal

quedarán igualmente recogidos en las Programaciones Didácticas.

▪ Con objeto de dar cumplimiento a la Evaluación Formativa y Continua no podrá

concebirse la evaluación del alumnado por la realización de una única prueba

escrita trimestral.

▪ Con objeto de ser coherentes con la metodología del esfuerzo, tendrán carácter de

instrumentos de evaluación todos los trabajos que el alumno realice a diario.

Véase más adelante el apartado “Concreción del currículo”.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y DE TITULACIÓN


55

EVALUACIÓN DE LA

PRÁCTICA DOCENTE


56

El profesorado, además de evaluar los aprendizajes de los alumnos, evaluará los

procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con la consecución

de los objetivos educativos del currículo.

Los objetivos que pretendemos al evaluar la práctica docente son, entre otros, los

siguientes:

Ajustar la práctica docente a las peculiaridades del grupo y a cada alumno.

Comparar la planificación curricular con el desarrollo de la misma.

Detectar las dificultades y los problemas.

Favorecer la reflexión individual y colectiva.

Mejorar las redes de comunicación y coordinación interna.

En relación con la evaluación del aprendizaje de los alumnos, según se recoge en

las órdenes EDU/1046/2007 (implantación y desarrollo de la Educación Secundaria

Obligatoria), EDU 1061/2008 (implantación y desarrollo del bachillerato) y

EDU/888/2009 (procedimiento para garantizar el derecho del alumnado a que su

dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados), cada departamento deberá

incluir en su programación, entre otros, los siguientes aspectos:

Los conocimientos y aprendizajes mínimos para superar una materia.

Los procedimientos de evaluación del aprendizaje y los criterios de

calificación.

Las actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de

cursos anteriores.

Las medidas de atención a la diversidad para los alumnos que las requieran:

refuerzo educativo, adaptaciones curriculares, etc. en coordinación con el

Departamento de Orientación.

La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente se realizará de

acuerdo con las siguientes directrices:

1.- Se realizarán tres evaluaciones ordinarias a lo largo del curso, una

evaluación inicial en 1º, 2º y 3º ESO y la extraordinaria de septiembre.

2.- La evaluación inicial de la ESO no llevará calificaciones y en ella se

analizará la situación de los alumnos en el aula, las condiciones del aula y sus

recursos materiales, la convivencia dentro del grupo, la actitud del grupo de

alumnos, los conocimientos previos de los alumnos, la metodología empleada

por los profesores, el nivel de competencia curricular de los alumnos, etc.

3.- En cada evaluación los Departamentos Didácticos analizarán y valorarán

los resultados obtenidos por los alumnos, teniendo en cuenta los resultados


57

de las materias del mismo nivel y los resultados de las materias del grupo. En

las reuniones de departamento se prestará atención a la adecuación al

proceso de enseñanza de la metodología empleada, los contenidos mínimos,

la temporalización y los criterios de evaluación y calificación. Se tratará en lo

posible de mejorar el rendimiento de los alumnos analizando la disparidad de

resultados entre grupos de un mismo nivel. Dicho análisis se reflejará en el

siguiente cuestionario:

I.E.S. Alonso de Madrigal

DEPARTAMENTO DE ______________________ Evaluación ____

Materias con por-centaje de suspen-sos superior a la media del grupo y/o que, en valor abso-luto, superen el 50%

Grupos

Posibles causas

Medidas a adoptar

Ávila, __ de______________ de 2.010 EL/LA JEFE/A DEL DEPARTAMENTO

Fdo. _________________________________

4.- Después de la primera evaluación los profesores podrán evaluar la enseñanza

diaria en el aula teniendo en cuenta la opinión de los alumnos. Para ello los

alumnos rellenarán el siguiente cuestionario:


58

A continuación expresa su valoración sobre las afirmaciones que se presentan, siguiendo la siguiente escala:

MUY DEFICIENTE

1 DEFICIENTE 2 REGULAR 3 BIEN 4 MUY BIEN

5 NS/NC

l.- SOBRE LA LABOR DEL PROFESOR A.- SOBRE LA INFORMACION FACILITADA POR ESTE PROFESOR AL COMENZAR EL CURSO

1.- Informa de los objetivos, contenidos, libros y materiales recomendados.

1 2 3 4 5 NS/NC

2 - Informa de las pruebas y criterios de evaluación que seguirá.

1 2 3 4 5 NS/NC

B.- SOBRE EL CUMPLIMIENTO DE OBLIGACIONES DE ESTE PROFESOR

3.- Cuando falta a clase, deja actividades previstas para realizar durante su ausencia

1 2 3 4 5 NS/NC

4.- Es puntual al comenzar y al finalizar la actividad docente.

1 2 3 4 5 NS/NC

C.- SOBRE LAS RELACIONES DE ESTE PROFESOR CON LOS ALUMNOS

5.- Es correcto y respetuoso con los alumnos 1 2 3 4 5 NS/NC

6.- Tiene una actitud receptiva y muestra disposición para el diálogo

1 2 3 4 5 NS/NC

7.- Promueve el interés por la materia

1 2 3 4 5 NS/NC

D.- SOBRE EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DOCENTE DE ESTE PROFESOR

8 .- Explica de manera clara y ordenada, destacando los aspectos más importantes.

1 2 3 4 5 NS/NC

9.- Relaciona unos temas con otros de la materia.

1 2 3 4 5 NS/NC

10.- Relaciona los conceptos de la materia con sus aplicaciones.

1 2 3 4 5 NS/NC

11.- La labor de este profesor hace que la asistencia a clase facilite la comprensión de la materia.

1 2 3 4 5 NS/NC

12.- Realiza el seguimiento y asesora sobre las actividades o trabajos.

1 2 3 4 5 NS/NC

13- Fomenta la participación del estudiante.

1 2 3 4 5 NS/NC

14.- Fomenta el trabajo continuo de los alumnos.

1 2 3 4 5 NS/NC

15.-Fomenta el trabajo en equipo de los alumnos.

1 2 3 4 5 NS/NC

E.- OPINION GLOBAL

16. – La labor docente de este profesor me parece.

1 2 3 4 5 NS/NC

2.- SOBRE TU PROPIA LABOR COMO ALUMNO 17.- Asisto a las actividades docentes diariamente.

1 2 3 4 5 NS/NC

Curso: Grupo: Fecha: / /


59

5.- Los tutores podrán tratar en las sesiones de pre-evaluación y de post-

evaluación, aquellas materias en las que los alumnos de su tutoría hayan tenido

más dificultades.

6.- En las reuniones de la CCP, los departamentos expondrán los resultados

más significativos del análisis realizado según el punto 3.

7.- Al término de la evaluación final cada profesor rellenará el cuestionario

adjunto y los resultados se deberán incluir en la memoria anual del centro y en la

memoria final de los departamentos. El jefe de departamento entregará al equipo

directivo una valoración de los resultados de esos cuestionarios y a partir de

estos resultados se deberán modificar aquellos aspectos de la práctica docente

que hayan sido detectados como poco adecuados a las características de los

alumnos y al contexto socioeconómico y cultural del centro, incorporándolo a las

programaciones didácticas el curso siguiente:

CCUUEESSTTIIOONNAARRIIOO PPRROOFFEESSOORREESS DDEELL DDEEPPAARRTTAAMMEENNTTOO.. VVAALLOORRAACCIIÓÓNN FFIINNAALL

Departamento: ................................................ Materia: .......................................

Profesor: ........................................... Evaluación Final

VVaalloorraa eennttrree 11 yy 44 ((11==MMíínniimmoo 44==MMááxxiimmoo)) llooss ssiigguuiieenntteess iinnddiiccaaddoorreess::

INDICADORES Puntuación

1. Cumplimiento de la programación didáctica

2. Informo a los alumnos de los criterios de evaluación y calificación

3. Informo a los alumnos de los conocimientos mínimos

4. Adapto los contenidos a las características del grupo

5. Programo las actividades según los contenidos

6. Programo las actividades según los distintos grupos

7. Adopto estrategias metodológicas diversas atendiendo a la diversidad de mis alumnos

8. Las relaciones dentro del aula son correctas

9. Fomento la colaboración entre los alumnos por medio del trabajo en grupo

10. Facilito estrategias de aprendizaje

11. Propongo un plan de trabajo antes de cada unidad


60

12. Utilizo medios audiovisuales

13. Utilizo medios informáticos

14. Aplico los criterios de calificación establecidos en la programación

15. Sigo el plan programado para el fomento de la lectura

16. Corrijo y explico los trabajos y otras actividades

17. Me coordino con los demás profesores del departamento

18. Informo del rendimiento escolar de mis alumnos

19. Informo del comportamiento de mis alumnos

20. Después de valorar el aprendizaje de mis alumnos, planteo en el departamento propuestas de mejora

OBSERVACIONES:

SUGERENCIAS Y PROPUESTAS DE MEJORA:

8.- Se concretan en la siguiente tabla los aspectos a evaluar, según las órdenes

EDU/1046/2007 y EDU/2134/2008, del proceso de enseñanza, así como los

responsables de realizar la evaluación y los documentos donde quedará

reflejada.

Los cuestionarios empleados para realizarla son: el cuestionario adjunto y el de

evaluación interna del centro que rellenamos todos los años profesores, alumnos,

familias.

Responsable Documentos

a) La organización y aprovechamiento

de los recursos del centro.

Departamentos

Equipo Directivo Memoria Final

b) El carácter de las relaciones entre los

distintos sectores de la comunidad

educativa en favor de una adecuada

convivencia.

Jefe de Estudios

Coordinador de

Convivencia

Consejo Escolar

Informe final

Convivencia


61

c) La coordinación entre los órganos y

las personas responsables en el centro

de la planificación y desarrollo de la

práctica docente: equipo directivo,

claustro de profesores, departamentos y

tutores.

Equipo Directivo

Departamento de

Orientación

Memoria Final

d) La aplicación de los criterios de

evaluación del aprendizaje. Departamentos Memoria Final

e) Las medidas de refuerzo y apoyo

empleadas. Departamentos Memoria Final

f) Las actividades de orientación

educativa y profesional.

Departamento de

Orientación Memoria Final

g) La idoneidad de la metodología, así

como de los materiales curriculares y

didácticos empleados.

Departamentos Memoria Final

h) La adecuación de la oferta de

materias optativas a las necesidades

educativas de los alumnos.

Departamento de

Orientación

Equipo Directivo

Memoria Final

i) La regularidad y calidad de la relación

con los padres o representantes legales.

Equipo Directivo

Departamento de

Orientación

Memoria Final


62

CONCRECIÓN DEL

CURRÍCULO


63

Queda recogido en el documento Proyecto Curricular de Educación Secundaria

Obligatoria aprobado el 27 de junio de 2008.

A partir de esa fecha ha entrado en vigor la siguiente legislación:

INSTRUCCIÓN de 29 de Agosto de 2008 de la Dirección General de

Planificación, Ordenación e inspección Educativa por la que se unifican las

actuaciones de los centros docentes de Castilla y León para la implantación

de la nueva materia de “Educación para la ciudadanía”.

RESOLUCIÓN de 25 de marzo de 2009, de la Dirección General de

Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se desarrollan

determinados aspectos relacionados con la puesta en funcionamiento del

programa de diversificación curricular de la Educación Secundaria Obligatoria

en la Comunidad de Castilla y León.

ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del

alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo

ciclo de educación infantil y en las etapas de educación primaria, educación

secundaria obligatoria y bachillerato, en la Comunidad de Castilla y León.

ORDEN EDU/888/2009 de 20 de Abril, donde se regula el procedimiento para

garantizar el derecho del alumnado, tanto de la ESO como Bachillerato, a que

su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con

objetividad.

RESOLUCIÓN del 21 de Mayo de 2009, en el que se dictan y unifican las

actuaciones de los Centros Docentes, y concretamente en el apartado 7º se

plantea la organización de 4º de la ESO.

RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009 de la Dirección General de

Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el

diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares

significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales

escolarizados en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y

educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de

Castilla y León.

DECRETO 19/2010, de 22 de abril, por el que se modifica el Decreto 52/2007,

de 17 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA


64

ORDEN EDU/605/2010, de 30 de abril, por la que se modifica la Orden

EDU/1046/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el

desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de

Castilla y León.

La legislación actual supone la siguiente modificación del proyecto curricular:

ORGANIZACIÓN DE MATERIAS POR OPCIONES EN 4º DE E.S.O.

OPCIÓN A OPCIÓN B OPCIÓN C OPCIÓN D

Obligatorias (3 h)

Biología y Geolog.

Física y Química

Ed. Plástica y Vis.

Tecnología

Latín

Música


Tecnología

A elegir una (3 h)

Francés 2

Informática


Tecnología

Música

Biología y Geolog.

Francés 2

Física y Química

Frrancés 2

Informática


Música

Francés 2

Informática

Deben cursar (4 h) Matemáticas B Matemáticas B Matemáticas A o B Matemáticas A

Optativas (2 h) a elegir una:

1. Ampliación de Física y Química

2. Ampliación de Geografía Económica

3. Iniciación a la Gestión Administrativa

4. Literatura Universal

5. Explotación de dispositivos móviles y PDA’s

6. Taller de publicidad

EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

a) De conformidad con los artículos 10 y 11 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de

diciembre, y con el Artículo 8 del Decreto 52/2007, de 17 de mayo, la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la ESO será continua

y diferenciada según las distintas materias del currículo.


65

b) Los criterios de evaluación serán el referente para valorar tanto el grado de

consecución de los objetivos como el de adquisición de las competencias

básicas.

c) El equipo docente, constituido por el conjunto de los profesores del alumno,

coordinados por el tutor, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de

evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo.

d) Los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado los objetivos

de las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como

máximo. Repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más

materias. Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción de un alumno

con evaluación negativa en tres materias si el equipo docente considera que la

naturaleza de las mismas no impide al alumno seguir con éxito el curso

siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha

promoción beneficiará su evolución académica.

e) Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperación de las materias con

evaluación negativa, la Consejería de Educación regulará las condiciones para

que los centros organicen, en el mes de septiembre, las oportunas pruebas

extraordinarias.

f) Quienes promocionen sin haber superado todas las materias seguirán

programas de refuerzo de acuerdo con lo que establece la Consejería de

Educación. En todo caso, la superación de las materias pendientes será tenida

en cuenta a los efectos de promoción y, en su caso, de titulación.

g) El alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como

máximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición deba producirse

en el último curso de la etapa, se prolongará un año el límite de edad al que se

refiere el artículo 3 del Decreto 52/2007, de 17 de mayo.

h) En todo caso, las repeticiones se planificarán de manera que las condiciones

curriculares se adapten a las necesidades del alumno y estén orientadas a la

superación de las dificultades detectadas.

No obstante, en consonancia con lo dispuesto en los artículos 9.4 y 10.3 de la

ORDEN EDU/1952/2007, de 29 de noviembre, y en el apartado Noveno de la

Instrucción de 21 de enero de 2008, de la DGPOIE, los centros deberán determinar

los criterios de promoción de los alumnos que tengan tres materias pendientes

y los criterios de titulación de aquellos que tengan una, dos y,

excepcionalmente, tres materias pendientes. A este respecto, el IES Alonso de

Madrigal ha consensuado los siguientes criterios:


66

Criterios para la promoción en 1º, 2º y 3º de E.S.O.

Tanto en convocatoria ordinaria (junio) como extraordinaria (septiembre),

promocionarán aquellos alumnos que tengan pendientes un máximo de dos

materias6. Además, de acuerdo con la legislación vigente, promocionarán aquellos

alumnos que estén repitiendo el curso actual y aquellos que hayan repetido dos

veces a lo largo de la etapa.

Como norma general, no se concederá la promoción a aquellos alumnos que

tengan tres materias pendientes. Si, de forma excepcional, algún profesor del

equipo docente propusiera la promoción de un alumno con tres materias pendientes,

sólo lo podrá hacer en la reunión de evaluación de la convocatoria extraordinaria de

septiembre, y se tendrá en cuenta lo siguiente:

1º.- De acuerdo con lo previsto en el Artículo 9 de la ORDEN EDU/1952/2007, de

29 de noviembre, no promocionarán aquellos alumnos que tengan pendientes

simultáneamente, Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, más una tercera

materia.

2º.- El profesor que haga la propuesta deberá argumentar, en la reunión de la

Junta de Evaluación, sobre los motivos excepcionales por los que considera se

debe proponer al alumno para la promoción. Estos motivos deberán referirse a

una circunstancia personal o familiar grave que haya podido influir

negativamente en su rendimiento académico.

3º.- El alumno no debe haber promocionado en cursos anteriores como

consecuencia de una excepcionalidad semejante.

4º.- Para que la promoción excepcional se lleve a efecto deberá ser aprobada por

consenso o por mayoría de dos tercios de los profesores presentes que

imparten clase al alumno. En caso contrario, no promocionará.

5º.- Si algún profesor hubiera planteado la excepcionalidad, se adjuntará al acta

de evaluación un documento, firmado por todos los profesores presentes que

imparten docencia al alumno, en el que se reflejarán las causas excepcionales

por las que se ha propuesto la promoción, las conclusiones, la decisión adoptada

y si ésta ha sido por consenso o por votación, indicando en este caso los

resultados de la misma.

6 Las materias que pertenezcan a cursos distintos se considerarán como dos materias diferentes aunque tengan

la misma denominación. Biología y Geología y la materia Física y Química de 3º de ESO se evaluarán por

separado, pero se considerarán como una sola materia a efectos de promoción y titulación. La materia quedará

pendiente cuando no se haya superado una de las partes o las dos.


67

Criterios para la propuesta de titulación en 4º de E.S.O.

1.- Convocatoria ordinaria de Junio:

Obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria aquellos alumnos que

hayan superado todas las áreas y materias. Al tener la oportunidad de recuperar en

la convocatoria extraordinaria de septiembre las áreas o materias suspensas en

junio, los alumnos que tengan alguna materia pendiente no titularán en la

convocatoria ordinaria.

2.- Convocatoria extraordinaria de Septiembre:

a) Obtendrán el título aquellos alumnos que hayan superado todas las áreas y

materias de la etapa.

b) El equipo docente, constituido por el conjunto de profesores de cada grupo

de alumnos, que actuarán de manera colegiada, coordinados por el profesor

tutor y asesorados por el departamento de Orientación, decidirá sobre la

titulación de aquellos alumnos que tengan pendiente un máximo de dos

materias.

A este respecto se tendrá en cuenta la madurez académica del alumno en

relación con los objetivos de la etapa y sus posibilidades de progreso. En este

sentido, se considerará que, al haber superado la mayor parte de las áreas y

materias mediante pruebas en las que se ha valorado la adquisición y el

desarrollo de las capacidades previstas en los objetivos generales de la

etapa, el alumno cumple los requisitos para obtener el título, excepto en

aquellos casos en los que la Junta de Evaluación considere que el alumno no

tiene la madurez académica suficiente, de acuerdo con el siguiente criterio:

Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y

trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una

realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal7. Se valorará el esfuerzo realizado por el alumno para

intentar superar todas las áreas y materias de la etapa, para lo cual se tendrá

en cuenta, entre otras consideraciones, la realización de las tareas

propuestas por los profesores para la superación de las materias en

convocatoria extraordinaria y la presentación a los exámenes, contestando

correctamente algunas de las cuestiones en ellos planteadas.

En todo caso, la presentación a todos los exámenes de la convocatoria

extraordinaria, contestando correctamente a algunas de las cuestiones

7 Este criterio se corresponde con el objetivo b) de los objetivos generales de la etapa del Decreto 52/2007, de

17 de mayo.


68

planteadas en cada una de las pruebas, y la presentación de los trabajos

que, en su caso, hubieran propuesto los profesores, será condición sine

qua non para titular, excepto por causas justificadas y apreciadas por la Junta

de Evaluación. El alumno deberá hacer llegar los justificantes oficiales al

tutor o a la Jefatura de Estudios antes de que se celebre la sesión de

evaluación fijada en el calendario de septiembre, para que el equipo de

profesores del grupo pueda decidir si procede o no la propuesta de titulación.

Sólo se propondrá la titulación de un alumno que no se haya presentado a

algún examen, o no haya presentado algún trabajo, cuando los justificantes

estén en poder del tutor antes de la celebración de la sesión de evaluación

del grupo y, a la vista de los mismos, el equipo docente aprecie que ha habido

causa justificada por consenso o por una mayoría de 2/3 de los profesores

presentes que imparten clase al alumno. Si no existe esta mayoría, no se hará

la propuesta de titulación.

Cuando un alumno, con un máximo de dos materias pendientes, se haya

presentado a todos los exámenes y contestado correctamente, al menos a

una cuestión en cada una de ellas, y haya presentado todos los trabajos, será

propuesto para la titulación excepto si el equipo docente decide lo

contrario por consenso o por mayoría de 2/3 de los profesores presentes que

imparten docencia al alumno. En este caso, se adjuntará al acta de

evaluación un documento, firmado por todos los profesores presentes que

imparten clase al alumno, en el que se reflejen las causas de la no titulación,

de acuerdo con el criterio planteado, y los resultados de la votación si la

hubiera habido.

c) Como norma general, no se propondrá para la obtención del título a

aquellos alumnos que tengan tres materias pendientes. Si, de forma

excepcional, algún profesor del equipo docente propusiera la titulación de un

alumno con tres materias pendientes, se tendrá en cuenta lo siguiente:

- De acuerdo con lo previsto en el Artículo 10 de la ORDEN EDU/1952/2007, de

29 de noviembre, no podrán obtener el título aquellos alumnos que tengan

pendiente simultáneamente la Lengua Castellana y Literatura y las Matemáticas

más una tercera materia suspensa.

- El profesor que realice la propuesta deberá argumentar, ante la Junta de

Evaluación en la sesión de evaluación del grupo, sobre los motivos

excepcionales por los que considera que se debe proponer al alumno para la

obtención del título. Estos motivos deberán referirse a una circunstancia

personal o familiar grave que haya podido influir negativamente en su

rendimiento académico, o bien, a la circunstancia especial de que la normativa

vigente no permita al alumno permanecer un año más en 4º de ESO.


69

-El alumno propuesto para la titulación debe cumplir todos los requisitos

previstos en el apartado b) anterior, para la titulación de alumnos con una o dos

materias pendientes.

-Para que la propuesta de titulación se lleve a efecto, deberá ser aprobada por

consenso o por mayoría de 2/3 de los profesores presentes que impartan

docencia al alumno. En caso contrario, no se realizará la propuesta de titulación.

- Si algún profesor hubiera planteado esta excepcionalidad, se adjuntará al acta

de evaluación un documento, firmado por todos los profesores presentes que

impartan clase al alumno, en el que se reflejen las causas excepcionales por las

que se ha propuesto la titulación, si se cumplen los requisitos previstos en el

apartado b), las conclusiones, la decisión adoptada y si ésta ha sido por

consenso o por votación, indicando en este caso los resultados de la misma.

Para elaborar este documento hemos tenido en cuenta la legislación que está en

vigor y que detallamos a continuación, adaptándola a la realidad de nuestro centro:

Real Decreto 1467/2007de 2 de Noviembre, BOE 6 de Noviembre, Estructura

del Bachillerato y Enseñanzas Mínimas.

Decreto 42/2008 de 5 de Junio, BOCyL de 11 de Junio, por el que se

establece el currículo de Bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.

Orden EDU/1061/2008 de 19 de Junio, BOCyL de 20 de Junio, donde se

regula la implantación y desarrollo del Bachillerato.

Orden EDU/1257/2008 de 9 de Julio, BOCyL 15 de Julio, donde se ordenan y

organizan las Enseñanzas a Distancia.

Corrección de errores de la EDU/1257/2008, BOCyL nº 154, del 11 de agosto

2008.

Real Decreto 1892/2008 de 14 Noviembre, BOE 24 de Noviembre, donde se

regula el acceso a las Enseñanzas Universitarias.

Orden EDU/2134/2008 de 10 de Diciembre, BOCyL 15 de Diciembre, donde

se regula la evaluación en Bachillerato.

Orden EDU/888/2009 de 20 de Abril, BOCyL 27 de Abril, donde se regula el

procedimiento para garantizar el derecho del alumnado, tanto de la ESO

BACHILLERATO


70

como Bachillerato, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean

valorados y reconocidos con objetividad.

Resolución del 18 de Junio de 2009, BOCyL de 22 de Junio, donde se regula

la actuación de los Centros Docentes, en su apartado decimonoveno:

Promoción de Bachillerato

Orden EDU/2395/2009 de 9 de Septiembre, BOE 12 de Septiembre, donde

se regula la promoción de un curso incompleto del Sistema Educativo de la

Ley Orgánica del 3 de Octubre a la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo, tanto

en la ESO como en Bachillerato.

El Real Decreto1467/2007 por el que se establece la estructura del Bachillerato y

el Decreto 42/2008 de currículo de Bachillerato en la Comunidad de Castilla y León,

en sus artículos 9 y 1, respectivamente, señalan:

Se entiende por currículo de Bachillerato el conjunto de objetivos, contenidos,

métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa.

Los departamentos didácticos desarrollarán y completarán el currículo con el fin de

que sea un instrumento válido para dar respuesta a las características y a la realidad

educativa de cada centro.

PRINCIPIOS GENERALES

El Bachillerato forma parte de la educación secundaria postobligatoria y

comprende dos cursos académicos.

Podrán acceder a los estudios de Bachillerato quienes estén en posesión del título

de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y título de Técnico (artículo 44.1

y 65.1 de la Ley Orgánica 2/2006). Quienes estén en posesión del título de Técnico

en Artes Plásticas y Diseño tendrán acceso al Bachillerato en los términos previstos

en el artículo 53.2 de la Ley Orgánica 2/2006.

Se desarrolla en modalidades diferentes, se organiza de modo flexible y, en su

caso, en distintas vías dentro de cada modalidad, a fin de que pueda ofrecer una

preparación especializada al alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de

formación o permita la incorporación a la vida activa una vez finalizado el mismo.

Los alumnos y las alumnas podrán permanecer cursando Bachillerato en régimen

ordinario durante cuatro años, consecutivos o no.


71

FINES

El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los estudiantes formación,

madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan

desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y

competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la educación

superior.

OBJETIVOS

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le

permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir

una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución

española así como por los derechos humanos, que fomente la

corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y

favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar

la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de

desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, y

conocer las obras literarias más representativas.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras objeto

de estudio.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y

dominar las habilidades básicas propias de la modalidad escogida.

i) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos, y los principales factores de su evolución.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación

y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de

OBJETIVOS


72

la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como

afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético,

como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y

social y mejorar la calidad de vida.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

ñ) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de

España y de cada una de las Comunidades Autónomas.

o) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno

social y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de

voluntariado, especialmente el desarrollado por los jóvenes.

ORGANIZACIÓN

1.- Materias

Las modalidades de Bachillerato que se imparten en el I.E.S. Alonso de Madrigal

son: Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales, en régimen

ordinario y a distancia.

En cada una de las modalidades los alumnos cursarán materias comunes,

materias de modalidad y materias optativas, según se indica en las tablas siguientes.

Nuestro centro oferta todas las materias de modalidad de cada uno de los

bachilleratos autorizados por la Consejería de Educación. La impartición de estas

materias queda vinculada a que exista un número mínimo de diez alumnos que la

soliciten, salvo autorización expresa del Director Provincial de Educación, previo

informe del Área de Inspección Educativa, antes del inicio del curso y siempre que la

organización académica del centro lo permita.

También se ofertan todas las materias optativas, pero sólo se pueden impartir

siempre que hayan sido solicitadas por un mínimo de quince alumnos, quedando

excluida de este número mínimo la Segunda lengua extranjera. En circunstancias

especiales, antes del inicio de cada curso, la Dirección Provincial de Educación con

informe del Área de Inspección Educativa, podrá autorizar la impartición de materias

optativas a un número menor de alumnos del establecido con carácter general.

ORGANIZACIÓN


73

Si la oferta de materias de modalidad en un centro queda limitada por razones

organizativas, los alumnos podrán cursar alguna de estas materias mediante

cualquiera de las formas siguientes:

a) En la modalidad de educación a distancia, en las condiciones que establezca la

Consejería de Educación.

b) En un centro diferente al de origen, incluido el régimen nocturno, siempre que se

garantice que ésta se cursa de forma presencial.

Modalidad de Ciencias y Tecnología

Materias PRIMERO SEGUNDO

Comunes

Lengua castellana y literatura I (3h)

Lengua extranjera I (Francés/ Inglés) (3h)

Filosofía y ciudadanía (3h)

Ciencias para el mundo contemporáneo (2h)

Educación Física (2h)

Religión/ Medidas de atención educativa (2h)

Lengua castellana y literatura II (4h)

Lengua extranjera II (Francés/ Inglés) (3h)

Historia de España (4h)

Historia de la filosofía (3h)

De modalidad

(tres materias) (4h)

1. Matemáticas I

2. Física y química

3. A elegir una de las siguientes:

Biología y geología

Dibujo técnico I

Tecnología industrial I

Biología

Física

Matemáticas II

Ciencias de la tierra y medioambientales

Dibujo Técnico II

Química

Electrotecnia

Tecnología Industrial II

Optativas (una materia) (3h en 1º y 4h en 2º)

Fundamentos de electrónica

Psicología

Tecnologías de la información y la comunicación

Historia de la música

Francés (segunda lengua I)

Estadística aplicada

Economía

Geología

Francés (segunda lengua II)

Cualquiera de modalidad


74

Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales

Materias PRIMERO SEGUNDO

Comunes

Lengua castellana y literatura I (3h)

Lengua extranjera I (Francés/ Inglés) (3h)

Filosofía y ciudadanía (3h)

Ciencias para el mundo contemporáneo (2h)

Educación física (2h)

Religión/ Medidas de atención educativa (2h)

Lengua castellana y literatura II (4h)

Lengua extranjera II (Francés/ Inglés) (3h)

Historia de España (4h)

Historia de la filosofía (3h)

De modalidad (tres materias) (4h)

1. Historia del mundo contemporáneo

2. A elegir dos de las siguientes:

Latín I

Griego I

Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales I

Economía

Historia del arte

Geografía

Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales II

Latín II

Griego II

Economía de la empresa

Literatura universal

Optativas (una materia)

(3h en 1º y 4h en 2º)

Tecnologías de la información y la comunicación

Psicología

Historia de la música

Francés (segunda lengua I)

Estadística aplicada

Fundamentos de administración y gestión

Francés (segunda lengua II)

Cualquiera de modalidad

2.- Correspondencia entre materias de carácter progresivo

Para poder cursar una materia de carácter progresivo se deberá haber cursado

anteriormente la correspondiente de primero, según la tabla adjunta, o haber

acreditado los conocimientos necesarios, según lo dispuesto en el artículo 7.6 del

Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre. La acreditación de los conocimientos

necesarios, que tendrá carácter excepcional, se realizará mediante la superación de

una prueba organizada por el departamento didáctico correspondiente y no

contabilizará a efectos de las seis materias de modalidad que obligatoriamente

deberán cursarse.


75

Primer curso Segundo curso

Lengua castellana y literatura I Lengua castellana y literatura II

Lengua extranjera I Lengua extranjera II

Física y química

Física

Química

Electrotecnia

Biología y geología

Biología

Ciencias de la tierra

Geología

Griego I Griego II

Matemáticas I Matemáticas II

Matemáticas aplicadas ciencias sociales I Matemáticas aplicadas ciencias sociales II

Dibujo técnico I Dibujo técnico II

Latín I Latín II

Tecnología industrial I Tecnología industrial II

Segunda lengua extranjera I Segunda lengua extranjera II

3.- Cambio de modalidad o vía

Los alumnos que tras cursar el primer curso de bachillerato en una concreta

modalidad o vía, según el caso, deseen pasar al segundo curso en otra modalidad o

vía, podrán hacerlo con las siguientes condiciones:

a) Deberán cursar las materias comunes de segundo curso y, en su caso, las de

primero que no hubieran superado.

b) Deberán cursar, además, las materias de la nueva modalidad o, en su caso,

las incluidas en la nueva vía, tanto las de primer curso como las de segundo,

exceptuando aquéllas que, por coincidir, hubieran sido aprobadas en el primer

curso de la modalidad o vía que hubiese cursado. En todo caso, deberá cursar

aquellas materias de primero que estén condicionadas a materias de segundo,

según la correspondencia entre materias de carácter progresivo.

c) Computarán como materias optativas de la nueva modalidad o vía, en su

caso, la optativa superada en primero y las materias de modalidad o vía

aprobadas en primero y no coincidentes con materias propias de la modalidad o

vía nuevas.


76

De los cambios de modalidad y vía, según corresponda, se extenderá diligencia en

el expediente académico y en el historial del alumno, firmada por el secretario y

visada por el director del centro.

CONTENIDOS

Quedan recogidos en las programaciones de los departamentos.

MÉTODOS PEDAGÓGICOS

Quedan recogidos en las programaciones de los departamentos y en el documento

de principios y criterios metodológicos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Quedan recogidos en las programaciones de los departamentos y en el apartado

de evaluación.

PROMOCIÓN

Los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado los objetivos de las

materias cursadas, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación,

o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo.

Los alumnos que al término del segundo curso tuvieran evaluación negativa en

algunas materias podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las

materias superadas, pudiendo asistir, en las condiciones que determine la

Consejería competente en materia de educación, como oyentes y sin calificación a

las clases de las materias ya superadas.

Al quedar anulado por sentencia judicial el artículo 14.2 del Real Decreto

1467/2007, queda sin efecto la posibilidad de que los alumnos con 3 ó 4 materias de

1º pasen a cursar materias de 2º, correspondiendo a la Administración Autonómica

su regulación.

En este sentido la Resolución de 18 de junio de 2009 de la Viceconsejería de

Educación Escolar establece para la promoción de 1º a 2º lo siguiente:

Los alumnos de primer curso que hayan suspendido más de dos materias

cursarán de nuevo el curso completo y serán calificados de todas las materias.

Excepcionalmente, los centros podrán disponer para los alumnos con tres o cuatro

materias suspensas, en atención a sus circunstancias personales y académicas y a


77

las propias del centro, que en algunas materias se mantengan aquellas

calificaciones aprobadas en el curso anterior, si bien deberán cursar las mismas, con

la posibilidad de mejorar la calificación.

Según escrito enviado desde la Inspección de Educación con fecha 15 de

diciembre de 2009 sobre la actuación con alumnos de 1º de Bachillerato, se

propone:

1. El claustro de profesores debe aprobar los criterios generales para poder hacer

efectiva la excepcionalidad. En nuestro centro, en sesión celebrada el 22 de

octubre de 2009, se acordó considerar causas excepcionales para conservar las

calificaciones las siguientes:

a) Enfermedad grave del alumno o de un familiar directo que requiera por parte

de aquél una atención constante y prolongada en el tiempo.

b) Discapacidad como consecuencia de una enfermedad o accidente.

c) Problema familiar grave, como proceso de separación de los padres.

d) Cualquier otra circunstancia personal acreditable que, en cualquier caso,

impida al alumno asistir con normalidad a las clases, proseguir en el estudio

de alguna materia, realizar los exámenes.

2. En la sesión de evaluación final, una vez otorgada la nota que obtendría el

alumno en el presente curso, el tutor o el profesor de la materia pueden proponer,

de modo razonado, contemplar la excepcionalidad. La junta de evaluación,

colegiadamente, analiza si considera que se dan las circunstancias que justifiquen

aplicar la excepcionalidad y aprueba por mayoría simple si se le califica al alumno

con la nota obtenida en el presente curso o con la del curso anterior.

3. La propuesta de aplicar la nota del curso anterior puede realizarse en la sesión

de evaluación final de Junio, sin perjuicio de que, por circunstancias sobrevenidas

hasta la realización de las pruebas extraordinarias de Septiembre, se pueda aplicar

en la sesión final de la convocatoria extraordinaria.

4. Tanto las propuestas de aplicación de la excepcionalidad como las decisiones

adoptadas deberán quedar reflejadas en el acta de la sesión de evaluación que

cumplimenta el tutor.

TÍTULO DE BACHILLERATO

Para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación positiva en todas

las materias de los dos cursos de bachillerato.

De acuerdo con lo que establece el artículo 50.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3

de mayo, de Educación, el alumnado que finalice las enseñanzas profesionales de


78

música y de danza, obtendrá el título de Bachiller si supera las materias comunes del

bachillerato. La Consejería competente en materia de educación podrá establecer

medidas que permitan la simultaneidad de las enseñanzas del bachillerato con las

profesionales de música y de danza.

BACHILLERATO EN RÉGIMEN A DISTANCIA

La Orden EDU/1258/2008 ordena las enseñanzas de bachillerato en régimen a

distancia.

El bachillerato en régimen a distancia tendrá como finalidad la formación integral

de las personas adultas, proporcionándoles una madurez intelectual y humana, así

como los conocimientos y habilidades que les permitan desempeñar sus funciones

sociales con responsabilidad y competencia, capacitándoles, igualmente, para su

incorporación a los estudios universitarios, a la formación profesional de grado

superior o a la vida activa.

Las modalidades de bachillerato a distancia que se imparten en nuestro centro

son las de Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales.

1.- Condiciones personales de acceso

Podrán acceder a las enseñanzas de bachillerato en régimen a distancia:

a) Las personas mayores de dieciocho años.

b) Los mayores de dieciséis años que acrediten ante el director del centro

encontrarse en las circunstancias establecidas en el artículo 67.1 de la Ley

2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

2.- Condiciones académicas de acceso

Son las mismas que en el régimen ordinario.

3.- Matrícula y promoción

El alumnado que opte por el bachillerato a distancia podrá matricularse de las

materias que desee de los cursos primero y segundo, según sus posibilidades y

disponibilidad de tiempo. Sin perjuicio de lo anterior, cuando se trate de materias de

la misma denominación o materias vinculadas será requisito indispensable haber

obtenido evaluación positiva en la materia del nivel anterior para poder superar la del

siguiente.

El alumnado mayor de veinticinco años o que cumpla esa edad en el período para

el que formaliza la matrícula podrá formular la solicitud de dispensa de la materia de

Educación Física ante la dirección del centro en el momento de formalizar su

matrícula. La solicitud quedará archivada en el expediente académico del alumno y

en la calificación de esta materia se pondrá «exento».


79

El alumnado no estará sometido a la limitación temporal de permanencia de cuatro

años del régimen ordinario.

4.- Ordenación curricular

Será aplicable al bachillerato en régimen a distancia el currículo que para las

enseñanzas de bachillerato en la Comunidad de Castilla y León establece el

Decreto 42/2008, de 5 de junio.

5.- Evaluación

1. La evaluación del alumnado se realizará conforme con lo dispuesto en el

artículo 10 del Decreto 42/2008 y la normativa general de evaluación del

alumnado que cursa enseñanzas de bachillerato, con las particularidades

específicas del régimen a distancia determinadas por la imposibilidad de llevar

a cabo la evaluación continua en las mismas condiciones que las de régimen

ordinario, la ausencia de límite temporal de permanencia y los efectos

derivados de la facultad del alumno de matricularse de las asignaturas que

desee.

2. Por las características y circunstancias que concurren en este alumnado, y

dado el carácter voluntario de las tutorías, no se puede exigir la asistencia a

éstas como requisito para poder presentarse a las pruebas de evaluación.

6.- Movilidad entre los diversos regímenes de enseñanzas de

bachillerato

1. El alumnado que se incorpore al régimen de enseñanzas de bachillerato a

distancia procedente del régimen ordinario o del régimen nocturno no tendrá

necesidad de matricularse de nuevo de aquellas materias ya superadas.

2. Si alguna de las materias optativas pendientes de evaluación positiva en el

régimen de procedencia no se impartiese en el régimen a distancia, el alumno

deberá sustituirla por otra de las que oferte el centro docente en este último

régimen.

3. El alumnado que desde el régimen de enseñanzas de bachillerato a

distancia se incorpore al régimen ordinario o nocturno lo hará en las

condiciones de promoción de estos regímenes y conservará las calificaciones

de las materias superadas. En todo caso, para esta incorporación, el

alumnado no podrá haber agotado previamente el máximo de cuatro años de

permanencia en el régimen ordinario.

4. En los documentos de evaluación del alumnado se extenderá diligencia

firmada por el secretario y visada por el director del centro docente por la que

se realiza el cambio de régimen de enseñanza.


80

FORMACIÓN PROFESIONAL

Queda recogido en el documento Proyecto Curricular de Formación Profesional

aprobado el 27 de junio de 2008.


ORDEN EDU/2169/2008, de 15 de Diciembre, BOCyL 17 de Diciembre, por la

que se regula el proceso de evaluación y la acreditación académica de los

alumnos que cursen enseñanzas de formación profesional inicial en la

Comunidad de Castilla y León.

REAL DECRETO 1224/2009, de 17 de julio, de reconocimiento de las

competencias adquiridas por experiencia laboral.

DECRETO 59/2009, de 3 de septiembre, por el que se establece el currículo

correspondiente al Título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes

en la Comunidad de Castilla y León.

ORDEN EDU/2000/2009, de 19 de octubre, por la que se establecen criterios

comunes de organización y funcionamiento de los módulos profesionales de

proyecto y de formación en centros de trabajo de los ciclos formativos de

formación profesional, en la Comunidad de Castilla y León, para el curso

académico 2009/2010.

ORDEN EDU/2205/2009, de 26 de noviembre, por la que se regula el

procedimiento para la certificación de la formación de nivel básico en

prevención de riesgos laborales para el alumnado que supere el módulo

profesional de Formación y Orientación Laboral de ciclos formativos de

Formación Profesional Inicial.

REAL DECRETO 1629/2009, de 30 de octubre, por el que se establece el

título de Técnico Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red

y se fijan sus enseñanzas mínimas. BOE 18/11/2009.

REAL DECRETO 1631/2009, de 30 de octubre, por el que se establece el

título de Técnico en Gestión Administrativa y se fijan sus enseñanzas

mínimas. BOE 01/12/2009.

ORDEN EDU/2379/2009, de 23 de diciembre, por la que se modifica la Orden

EDU/2000/2009, por la que se establecen criterios comunes de organización y

funcionamiento de los módulos profesionales de proyecto y de formación en

centros de trabajo de los ciclos formativos de formación profesional, en la

Comunidad de Castilla y León, para el curso académico 2009/2010.

FORMACIÓN PROFESIONAL


81

ORDEN EDU/392/2010, de 20 de enero, por la que se establece el currículo

del ciclo formativo de Grado Superior correspondiente al título de Técnico

Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red.

La legislación actual supone las siguientes modificaciones del proyecto curricular:

Familia Título Grado Horas Enseñanza Normativa

Administración Técnico en Gestión

administrativa Medio 1300

Presencial y

Distancia

R.D. 1662/94 y

R.D. 1677/94

Administración Técnico Superior en

Administración y Finanzas Superior 2000 Presencial

Decreto

80/2004

Informática

1º de Sistemas

Microinformáticos y Redes

2º curso de Técnico en

Explotación de Sistemas

Informáticos

Medio 2000 Presencial

Decreto 59/2009

Decreto

87/2004

Informática

Técnico Superior en

Administración de Sistemas

Informáticos

Superior 2000 Presencial

R.D. 1660/94 y

R.D. 1675/94

Informática

Técnico Superior en

Desarrollo de Aplicaciones

Informáticas

Superior 2000 Presencial Decreto

90/2003

Los ciclos de grado medio de Gestión Administrativa y de grado superior de

Administración de Sistemas Informáticos cambiaron el curso 2010/2011.

OBJETIVOS

Entre los objetivos generales de la Formación Profesional está el desarrollar la

competencia general correspondiente a cada cualificación. En las últimas páginas se

indican los módulos de los que constan cada uno de los ciclos impartidos en el

centro y las competencias a desarrollar en cada uno de ellos.

EVALUACIÓN

Según la ORDEN EDU/2169/2008 deben quedar reflejados en las programaciones

de los departamentos, entre otros, los siguientes aspectos:

a) Las actuaciones que se llevarán a cabo para evaluar los resultados de

aprendizaje y los criterios de calificación de los módulos.


82

b) Para cada módulo profesional, los criterios de evaluación que serán aplicables

para evidenciar los resultados de aprendizaje establecidos en el currículo de

la Comunidad de Castilla y León para el ciclo formativo.

c) El número máximo de faltas de asistencia no justificadas o las actividades no

realizadas que determinarán, en cada módulo profesional, la imposibilidad de

aplicar la evaluación continua.

d) El procedimiento a seguir para la evaluación del alumnado al que no pueda

aplicarse la evaluación continua.

e) La planificación de las actividades de recuperación de los módulos

profesionales pendientes de superación, y expresamente aquellas que

puedan ser realizables de forma autónoma por el alumnado.

f) La adaptación de los criterios y los procedimientos de evaluación cuando el

ciclo formativo vaya a ser cursado por alumnado con necesidades educativas

especiales o con algún tipo de discapacidad que lo precisen, teniendo en

cuenta los informes de evaluación psicopedagógica.

g) Los procesos de evaluación adecuados a las adaptaciones metodológicas de

las que haya podido ser objeto el alumnado con discapacidad que garanticen

su accesibilidad a las pruebas de evaluación, teniendo en cuenta los informes

de evaluación psicopedagógica.

h) El procedimiento y los plazos para la presentación y tramitación de las

posibles reclamaciones a las decisiones y calificaciones obtenidas en las

evaluaciones trimestrales.

PROMOCIÓN

1.- Promoción del primer al segundo curso

Los alumnos del primer curso podrán promocionar al segundo curso cuando se

cumpla alguna de las condiciones siguientes:

a) Que hayan superado, en alguna de las dos convocatorias establecidas, la

totalidad de los módulos profesionales de primer curso.

b) Que tengan pendiente de superar un módulo profesional después de

celebrada la segunda evaluación final del primer curso.

c) Que tengan pendientes de superar, después de celebrada la segunda

evaluación final del primer curso, módulos profesionales que en conjunto

supongan un horario semanal que no exceda de diez horas lectivas.


83

d) Que se hayan trasladado desde otras Comunidades Autónomas o desde el

ámbito territorial del Ministerio competente en materia de educación, siempre

que el equipo de evaluación haya acordado su promoción a segundo curso,

en aplicación de su normativa.

2.- Acceso al módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo

Según las órdenes EDU/2000/2009 y EDU/2379/2009 que modifica el artículo 9.3

de la primera, se podrá acceder al módulo de formación en centros de trabajo en los

siguientes casos:

1. El módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo deberá cursarse

una vez alcanzada la evaluación positiva en todos los módulos profesionales

realizados en el centro educativo.

2. Con carácter excepcional, podrá acceder al módulo de formación en centros

de trabajo el alumnado que tenga un solo módulo profesional pendiente de

superación, a excepción del módulo profesional de Proyecto correspondiente

a ciclos formativos de grado superior, siempre que no esté asociado a

unidades de competencia. El equipo educativo podrá adoptar esta decisión en

la sesión de evaluación en la que se decida el acceso al módulo de formación

en centros de trabajo valorando individualmente para cada alumno, el grado

de adquisición de la competencia general del título, los objetivos generales del

ciclo formativo y el aprovechamiento que pueda hacer del módulo de

formación en centros de trabajo. La propuesta incluirá un plan personalizado

de actividades de recuperación del módulo pendiente: Todo ello deberá

quedar reflejado en el correspondiente informe de evaluación individualizado

que deberá adjuntarse al acta de evaluación y al expediente del alumno.

En la siguiente tabla se indican los módulos de cada ciclo que no están asociados

a unidades de competencia:


84

CICLO MÓDULOS

Gestión Administrativa -Aplicaciones informáticas -Formación y orientación laboral

Administración y Finanzas

-Aplicaciones informáticas y operatoria de teclados -Gestión de recursos informáticos -Formación y orientación laboral

Explotación de Sistemas informáticos -Sistemas operativos en entornos monousuario y multiusuario -Formación y orientación laboral

Sistemas Microinformáticos y Redes

-Aplicaciones web -Formación y orientación laboral -Sistemas operativos en red -Empresa e iniciativa emprendedora

Administración de Sistemas Informáticos

-Relaciones en el entorno de trabajo -Formación y orientación laboral -Sistemas gestores de bases de datos

Desarrollo de Aplicaciones Informáticas

-Relaciones en el entorno de trabajo -Formación y orientación laboral


85

MÓDULOS DE LOS QUE CONSTA CADA CICLO

Gestión Administrativa (R.D. 1662/94 y R.D. 1677/94)

COMPETENCIA GENERAL: Efectuar las operaciones de gestión administrativa en el ámbito público y privado, con

arreglo a las normas de organización interna y a la legislación vigente de forma eficaz y con calidad de servicio. OCUPACIONES más significativas

Auxiliar Administrativo

Ayudante de oficina

Auxiliar de documentación y archivo

Gestor de cobros y pagos

Cajero

Empleado de seguros de producción

Auxiliar administrativo de la Administración Pública

Empleado de valores

Empleado de tesorería

Empleado de cartera

Administrativo de gestión personal

Administrativo comercial

Administrativo de banca e instituciones financieras.

Denominación: GESTIÓN ADMINISTRATIVA (GADM)

Familia Prof. Administración de Empresas

Grado: MEDIO

Duración: 1000 horas. 1 curso académico en el aula + 1 trimestre en la

empresa realizando la FCT

Módulos profesionales H. Semanales

Comunicación, archivo de la información y operatoria de teclados Gestión administrativa de compra-venta

Gestión administrativa de personal Contabilidad general y tesorería

Productos y servicios financieros y de seguros básicos Principios de gestión administrativa pública

Aplicaciones informáticas Formación y orientación laboral

Formación en Centros de trabajo (FCT) TOTAL

5 3 3 5 4 3 5 2 (*) 30

(*) Se realizará durante el primer trimestre del curso siguiente, con una duración de 340 horas


86

Administración y Finanzas (A.Y.F.) Decreto 80/2004

COMPETENCIA GENERAL: Organizar y realizar la administración y gestión de personal, de las operaciones económico-

financieras y de la información y asesoramiento a cliente o usuarios, tanto en el ámbito público como privado, según el tamaño y actividad de la empresa y organismo y de acuerdo con los objetivos marcados, las normas internas establecidas y la normativa vigente. OCUPACIONES más significativas

Administrativo Comercial

Administrativo de gestión y de personal

Contable

Técnico en gestión de cobros.

Administrativo de la Administración Pública

Agente Comercial de seguros y bancos e instituciones financieras.

Auxiliar de Auditoria

Responsable de Cartera

Responsable de tesorería

Responsable de Extranjero

Responsable de valores

Administrativo de banca e instituciones financieras.

Administrativo de oficina o de despacho profesional

Denominación: ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS

Familia Prof. Administración de Empresas

Grado: SUPERIOR

Duración: 2000 horas. Dos cursos académicos completos. El último trimestre del 2º curso (abril-junio) se realiza la FCT

1er. Curso

Módulos profesionales H.Semanales

Gestión de aprovisionamiento Gestión financiera Recursos humanos

Administración pública Contabilidad y fiscalidad

Aplicaciones informáticas y operatoria de teclados TOTAL

4 5 4 3 7 7

30

2º Curso


Gestión comercial y servicio de atención al cliente Productos y servicios financieros y de seguros

Auditoria Proyecto empresarial

Formación y orientación laboral Análisis contable y fiscalidad del resultado

Gestión de recursos informáticos Formación en Centros de trabajo

TOTAL

4 5 4 8 3 4 2 (*) 30

(*) Se realizará durante el tercer trimestre del segundo curso, con una duración de 380 horas.


87

Administración de Sistemas Informáticos (A.S.I.) R.D. 1660/94 y R.D.

1675/94

COMPETENCIA GENERAL: Implantar, explotar y mantener en requerimientos de bajo y medio nivel los sistemas

informáticos en que se apoya la gestión y administración de la empresa, prestando soporte directo o de primera línea a los usuarios finales y aplicando y cumpliendo con los requisitos legales vigentes en el sector. OCUPACIONES más significativas

Jefe de explotación de sistemas informáticos en PYMES

Administrador de redes de área local

Técnico en información y asesoramiento en sistemas y aplicaciones informáticas

Técnico en mantenimiento de sistemas informáticos en entorno monousuario y multiusuario

Denominación: ADMINISTRACIÓN DE SISTEMAS INFORMÁTICOS (ASI)

Familia Prof. Informática

Grado: SUPERIOR


1er. Curso


Sistemas informáticos monousuario y multiusuario Redes de Área Local

Fundamentos de Programación Formación y Orientación Laboral

Relaciones en el Entorno de Trabajo TOTAL

8 9 9 2 2

30

2º Curso


Implantación de Aplicaciones Informáticas de Gestión Sistemas Gestores de Bases de Datos

Desarrollo de Funciones en el Sistema Informático Formación en Centros de Trabajo (FCT)

TOTAL

12 10 8 (*) 30



88

Administración de Sistemas Informáticos en Red (A.S.I.R.) R.D. 1629/2009

y Decreto 33/2010

COMPETENCIA GENERAL: La competencia general de este título consiste en configurar, administrar y mantener sistemas

informáticos, garantizando la funcionalidad, la integridad de los recursos y servicios del sistema, con la calidad exigida y cumpliendo la reglamentación vigente. OCUPACIONES más significativas

Este profesional ejerce su actividad en el área de informática de entidades que dispongan de sistemas para la gestión de datos e infraestructura de redes (intranet, internet y/o extranet). Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes: a) Técnico en administración de sistemas. b) Responsable de informática. c) Técnico en servicios de Internet. d) Técnico en servicios de mensajería electrónica. e) Personal de apoyo y soporte técnico. f) Técnico en teleasistencia. g) Técnico en administración de base de datos. h) Técnico de redes. i) Supervisor de sistemas. j) Técnico en servicios de comunicaciones. k) Técnico en entornos web.

Denominación: ADMINISTRACIÓN DE SISTEMAS INFORMÁTICOS EN RED(ASIR)

Familia Prof. Informática y Comunicaciones

Referente europeo: CINE-5b (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación)

Grado: SUPERIOR


1er. Curso


Implantación de sistemas operativos Planificación y administración de redes

Fundamentos de hardware Gestión de bases de datos

Lenguajes de marcas y sistemas de gestión de información Formación y Orientación Laboral

TOTAL

8 6 3 6 4 3

30

2º Curso


Administración de sistemas operativos Servicios de red e internet

Implantación de aplicaciones Web Administración de sistemas gestores de bases de datos

Seguridad y alta disponibilidad Empresa e iniciativa emprendedora

Proyecto de administración de sistemas informáticos en red (*) Formación en Centros de Trabajo (FCT) (*)

TOTAL

7 7 5 3 5 3

30

(*) Se realizarán durante el tercer trimestre del segundo curso, con una duración de 30 h.(proyecto) y 380 h. (FCT)


89

Desarrollo de Aplicaciones Informáticas (D.A.I.) Decreto 90/2003

COMPETENCIAL GENERAL: Desarrollar aplicaciones informáticas, participando en el diseño y realizando la

programación, pruebas y documentación de las mismas de conformidad con los requisitos funcionales, especificaciones aprobadas y normativa vigente. OCUPACIONES más significativas

Analista - Programador

Programador

Gestor de Proyectos

Denominación: DESARROLLO DE APLICACIONES INFORMÁTICAS (DAI)


Grado: SUPERIOR


1er. Curso


Sistemas informáticos multiusuario y en red Análisis y diseño de aplicaciones informáticas de gestión

Programación de lenguajes estructurados TOTAL

8 10 12 30

2º Curso


Desarrollo de Aplicaciones en entornos de 4ª generación y con herramientas CASE Diseño y realización de servicios de presentación en entornos gráficos

Formación y orientación laboral Relaciones en el entorno de trabajo

Formación en Centros de Trabajo (FCT) TOTAL

14 10 3 3 (*) 30



90

Sistemas Microinformáticos y redes (S.M.Y.R.) Decreto 59/2009

COMPETENCIA GENERAL: Instalar, configurar y mantener sistemas microinformáticos, aislados o en red, así como redes

locales en pequeños entornos, asegurando su funcionalidad y aplicando los protocolos de calidad, seguridad y respeto al medio

ambiente establecidos.

OCUPACIONES más significativas

Técnico instalador-reparador de equipos informáticos.

Técnico de soporte informático.

Técnico de redes de datos.

Reparador de periféricos de sistemas microinformáticos.

Comercial de microinformática.

Operador de tele-asistencia.

Operador de sistemas.

Denominación: SISTEMAS MICROINFORMÁTICOS Y REDES (SMYR)


Grado: MEDIO

Duración: 2000 horas. Dos cursos académicos completos. El último trimestre del 2º curso (abril-junio) se realizan las FCT

1er. Curso


Sistemas operativos monopuesto Aplicaciones ofimáticas

Redes locales Aplicaciones web

Formación y orientación laboral TOTAL

7 8 8 4 3 30

2º Curso


Montaje y mantenimiento de equipos Sistemas operativos en red

Seguridad informática Servicios en red

Empresa e iniciativa emprendedora Formación en Centros de Trabajo (FCT)

TOTAL

8 7 5 7 3 (*) 30



91

Queda recogido el currículo de Auxiliar de Servicios Administrativos en el

documento Proyecto Curricular de Formación Profesional aprobado el 27 de junio de

2008.


RESOLUCIÓN de 24 de julio de 2008, de la Dirección General de Formación

Profesional, por la que se establece el perfil del programa de cualificación

profesional inicial de Auxiliar de Servicios Administrativos.

Los módulos de los que consta este programa de cualificación profesional se

organizan en un curso académico y son los que se relacionan en la siguiente tabla:

Con fecha 7 de junio de 2010 se publicó en el BOCyL la concesión al centro de un

nuevo PCPI, en este caso Auxiliar de Montaje y Mantenimiento de Equipos

Informáticos.

La RESOLUCIÓN de 24 de julio de 2008, de la Dirección General de Formación

Profesional, establece el perfil del programa de cualificación profesional inicial de

Auxiliar de Montaje y Mantenimiento de Equipos Informáticos.

PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL


92

AUXILIAR DE MONTAJE Y MANTENIMIENTO DE EQUIPOS INFORMÁTICOS


93

TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA

EDUCACIÓN EN VALORES


94

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, señala como fines del

sistema educativo, entre otros, los siguientes:

1. La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la

igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la

igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.

2. La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los

principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de

conflictos y la resolución pacífica de los mismos.

3. La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo

personal.

4. La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en

común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así

como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos

y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el

desarrollo sostenible.

5. La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y

cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor

de la sociedad.

6. La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa

en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con

capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del

conocimiento.

La ley Orgánica 1/2004 de medidas de protección integral contra la violencia de

género dice en su artículo 4:

1. El sistema educativo incluirá entre sus fines la formación en el respeto de los

derechos y libertades fundamentales y de la igualdad entre hombres y

mujeres, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los

principios democráticos de convivencia.

2. La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado

la capacidad para relacionarse con los demás de forma pacífica y para

conocer, valorar y respetar la igualdad de oportunidades de hombres y

mujeres.

3. El Bachillerato y la Formación Profesional contribuirán a desarrollar en el

alumnado la capacidad para consolidar su madurez personal, social y moral,

que les permita actuar de forma responsable y autónoma y para analizar y


95

valorar críticamente las desigualdades de sexo y fomentar la igualdad real y

efectiva entre hombres y mujeres.

4. La Enseñanza para las personas adultas incluirá entre sus objetivos

desarrollar actividades en la resolución pacífica de conflictos y fomentar el

respeto a la dignidad de las personas y a la igualdad entre hombres y

mujeres.

Además, los Decretos 52/2007 y 42/2008 de los currículos de ESO y Bachillerato,

respectivamente, y el Real Decreto1538/2006 de la Formación Profesional,

establecen los objetivos de estas etapas educativas. Los relacionados con la

educación en valores y que por lo tanto deben trabajarse desde todas las áreas son:

1. Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los

grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como

valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.

2. Adquirir, desarrollar, consolidar y afianzar hábitos de disciplina, lectura,

estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una

realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo

personal.

3. Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles

riesgos derivados del trabajo.

4. Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la

igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con

independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación.

5. Fomentar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad

y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia en los

ámbitos escolar, familiar y social, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y adquirir habilidades para la prevención y

resolución pacífica de conflictos.

6. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma



Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e

impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con

discapacidad.


96

7. Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado

de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y

mejora.

En nuestra práctica educativa diaria procuramos transmitir todos los valores

enumerados y además se programan y realizan las siguientes actividades y

actuaciones específicas:

1. Celebrar algunas de las fechas señaladas en la resolución de 29 de mayo de

2006 como recordatorio de hechos relevantes. La utilización de estas fechas

permite que los alumnos reciban información a través de los medios de

comunicación y se complementa con la realización de actividades, incluidas

en las programaciones de los departamentos y en la programación general

anual:

22 de septiembre: Día de la ciudad sin coches.

16 de octubre: Día Mundial de la alimentación.

17 de octubre: Día Internacional para la erradicación de la

pobreza.

20 de noviembre: Día de los derechos del niño y de la niña.

25 de noviembre: Día internacional de lucha contra la violencia

de género.

1 de diciembre: Día Mundial de la lucha contra el SIDA.

3 de diciembre: Día Internacional de las personas con

discapacidad.

6 de diciembre: Día de la Constitución Española

10 de diciembre: Día de los derechos humanos.

30 de enero: Día escolar de la no violencia y la paz.

25 de febrero: Aniversario del Estatuto de Autonomía de Castilla

y León.

8 de marzo: Día Internacional de los derechos de la mujer.

15 de marzo: Día Mundial de los derechos del consumidor.

21 de marzo: Día Internacional contra el racismo y Día del árbol.

22 de marzo: Día Mundial del agua.

7 de abril: Día Mundial de la salud.

23 de abril: Día de la Comunidad de Castilla y León y Día

Mundial del libro.


97

28 de abril: Día mundial de la seguridad y la salud en el trabajo.

9 de mayo: Día de Europa.

31 de mayo: Día Mundial sin tabaco.

5 de junio: Día Mundial del medio ambiente.

26 de junio: Día Internacional de la lucha contra el uso indebido

y el tráfico ilícito de drogas.

2. Hacer de la convivencia una metodología de aula.

3. Utilizar una metodología que favorezca el trabajo y el esfuerzo del alumno.

Los puntos 2 y 3 están desarrollados en el documento de principios y criterios

metodológicos del PEC.

4. Incluir en las programaciones de los departamentos actividades relacionadas

con la educación en valores.

5. Consolidar y afianzar también los valores y conductas a través de la acción

tutorial.


98

PLANES


99

1.- Características

▪ Se articula a través de los órganos de coordinación y desde las pautas

concretas del departamento de Orientación.

▪ Su desarrollo corresponde a actuaciones puntuales del departamento de

Orientación, pero especialmente compete a la acción tutorial y docente.

▪ Subrayamos la necesaria colaboración de las familias.

▪ Debe estar siempre formalmente unificado con el plan de convivencia.

▪ Está concebido desde el desarrollo y evolución gradual en las distintas etapas.

▪ Hace referencia a todos los elementos del currículo.

▪ Siempre está presente en él la consecución de las competencias básicas.

2.- Principios

▪ Atención al desarrollo equilibrado de la personalidad: capacidades,

competencias, estilo cognitivo, intereses y motivos.

▪ Promueve la construcción de elementos de evolución significativos en

situaciones relacionadas con la integración personal, académica, socio-familiar y

profesional.

▪ Tiene en cuenta el nivel de las capacidades, competencias, conocimientos

específicos, habilidades y destrezas de los alumnos para promover niveles

superiores de desarrollo.

▪ Integra recursos materiales, personales, ambientales y metodológicos.

▪ Exhibe coherencia y continuidad entre cursos, ciclos y etapas.

▪ Establece la convergencia de actuaciones y responsabilidades entre el

departamento de Orientación, los tutores, los profesores y las familias.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL


100

3.- Objetivos para todas las etapas

▪ Estimular actuaciones que permitan integrar la normativa curricular,

organizativa y de atención a la diversidad en propuestas consensuadas desde la

actuación de los tutores.

▪ Elaborar propuestas de trabajo específicas para los tutores.

▪ Canalizar acciones que permitan aplicar y contextualizar las competencias

básicas en la acción tutorial.

▪ Desarrollar líneas que favorezcan la priorización de competencias básicas de

acuerdo con las necesidades de nuestro contexto, en especial la competencia

lingüística, social y ciudadana, aprender a aprender e iniciativa y autonomía

personal.

▪ Impulsar actuaciones que permitan mejorar la coordinación entre el

departamento de Orientación, el equipo directivo, los profesores y los tutores.

▪ Canalizar las relaciones entre las familias y el centro.

Las líneas de actuación general de la acción tutorial, desde las que se proponen los

objetivos de la acción tutorial son:

● Ser persona

● Convivir

● Pensar y trabajar

● Tomar decisiones

a) Objetivos generales

▪ Forjar, de manera gradual, una imagen ajustada de uno mismo, de sus

características y posibilidades, en relación con su entorno escolar, familiar, social y

profesional.

▪ Participar activamente en tareas que posibiliten el autoconocimiento en relación

con sus capacidades, competencias, habilidades, intereses y motivos.

▪ Desarrollar una autoestima equilibrada que, a partir del reconocimiento de sus

posibilidades y limitaciones, se concrete en iniciativas de mejora personal.

▪ Desarrollar habilidades relacionadas con diferentes tipos de capacidad y

competencia, en especial con las capacidades lingüísticas, lógicas, interpersonales e

intrapersonales.


101

▪ Progresar en la consolidación de actitudes de esfuerzo e implicación personal a

través de la participación en actividades tutoriales en particular y académicas en

general.

▪ Mostrar hábitos de esfuerzo e implicación en las actividades desarrolladas en el

centro y proyectarlos en su medio sociofamiliar.

▪ Adquirir identidad moral a partir del análisis crítico de la realidad y la progresiva

construcción de una escala personal de valores.

b) Objetivos específicos

▪ Participar activamente en situaciones de trabajo e intercambios comunicativos

orales mostrando esfuerzo, rigor, sistematicidad y expresividad.

▪ Cooperar activamente en las actividades propuestas, mostrando disposición abierta

a ayudar a otros para favorecer su implicación.

▪ Aplicar, en relación con los contenidos de los cursos y etapas, técnicas para

aprender a aprender y tomar decisiones responsables.

▪ Forjar, de acuerdo a los conocimientos y capacidades propias de cada curso y

etapa, estrategias de trabajo personal que ayuden al alumnado a su desarrollo

personal y académico.

▪ Desarrollar el interés y el gusto por la lectura a través del trabajo con textos

vinculados con las unidades didácticas y otras lecturas.

▪ Consolidar hábitos lectores.

▪ Mostrar actitudes críticas ante diferentes tipos de discriminación, tanto en el ámbito

sociofamiliar como en el académico, e implicarse activamente en acciones

favorecedoras de la igualdad de oportunidades.

▪ Participar activamente en la propuesta de mejoras que favorezcan las relaciones

personales y grupales.

▪ Evaluar las oportunidades y desventajas que existen a nivel familiar, social y

académico con el fin de orientar la formación del alumnado o aprovecharlas de forma

efectiva.

▪ Diseñar actividades de ocio y formación individuales y colectivas que permitan

contrarrestar las desventajas de un entorno desfavorable.

▪ Asumir sus derechos y ejercer sus deberes en el respeto, la tolerancia, la

cooperación y la solidaridad entre las personas.


102

4.- Líneas prioritarias de actuación

Se establecen los siguientes objetivos con las correspondientes líneas

prioritarias de actuación, que serán desarrolladas por el departamento de

Orientación contando con la implicación y la coordinación de todo el claustro:

▪ Colaborar con el equipo directivo y con los departamentos didácticos en

la aplicación de la nueva legislación para adaptar a la misma el Proyecto

Educativo de centro, los proyectos curriculares y las programaciones

didácticas.

▪ Coordinar el Plan de Convivencia con el PAT, de modo que se dé

prioridad a:

- Trabajar la cohesión del grupo, para lo cual se implantarán los alumnos

ayudantes en cada uno de los grupos del primer ciclo de ESO.

- El Plan de Acogida para el alumnado de 1º de ESO, favoreciendo su

integración en el grupo y en el centro y haciendo un seguimiento de la

evolución de sus aprendizajes y de sus conductas.

- La participación como modelo educativo de los alumnos en todos los

procesos del aula y del instituto.

- Abordar los temas y unidades dedicadas al desarrollo personal de los

alumnos, trabajando la afectividad y el autoconocimiento.

- Integrar en las actividades de las tutorías las habilidades sociales, la

resolución pacífica de conflictos y la educación en valores.

- Colaborar con otras instituciones que compartan los objetivos anteriores

en el desarrollo de las actividades.

- El desarrollo de hábitos de trabajo, la responsabilidad ante la tarea del

estudio, ofreciendo a los alumnos toda la información posible acerca del

uso y la aplicación de técnicas de trabajo intelectual.

▪ Profundizar en el tratamiento de la atención a la diversidad desde:

- La detección de necesidades, en especial a través de la evaluación

inicial, en cuanto a niveles de competencia curriculares. Cada

departamento deberá elaborar los contenidos mínimos y los criterios para

determinar la competencia real del alumnado en cada una de las

materias o áreas, prioritariamente las instrumentales.

- La aplicación de medidas concretas de apoyo dirigidas a aquella parte

del alumnado que las precise, ya sean adaptaciones curriculares, apoyos

específicos o medidas de refuerzo educativo.

- La colaboración con los departamentos didácticos para la elaboración de

programaciones adaptadas a las necesidades reales del alumnado como,

por ejemplo, en el caso del alumnado inmigrante que acaba de llegar a

nuestro país.


103

▪ Profundizar en las evaluaciones desde una perspectiva constructiva e

integradora, haciendo especial hincapié en los logros y progresos que los

alumnos vayan alcanzando. Para ello será preciso:

- Mejora constante de la evaluación inicial con la implicación de todos los

departamentos.

- Mejora de los sistemas de evaluación de grupo, de modo que en las

sesiones de evaluación se destine el tiempo suficiente para revisar el

funcionamiento general y puedan adoptarse las medidas educativas

pertinentes.

- La coordinación entre el profesor del área y el profesor de apoyo o de

refuerzo.

• Elaboración de adaptaciones curriculares significativas.

•Clarificación de los criterios, instrumentos y procedimientos de evaluación para

los alumnos que precisen de refuerzos en general y de adaptaciones

curriculares significativas en particular.

▪ Potenciar la orientación académica y profesional como una labor de

conjunto concienciando al profesorado para que:

- Aporte a los alumnos la información precisa de su área o materia en relación

a las diferentes opciones académicas.

- Colabore en la definición de los itinerarios académicos y profesionales.

- Ayude al alumno a definirse en su proceso de toma de decisiones.

▪ Colaborar con el equipo directivo en el proceso de integración de las

familias en la vida del centro con ánimo de conseguir una mayor implicación

por su parte en el proceso formativo de sus hijos. Para ello, el departamento de

Orientación programa cada curso una serie de actuaciones dirigidas a los

padres/madres utilizando sesiones informativas/formativas sobre temas

relacionados con la convivencia y la prevención de la violencia escolar, la

resolución pacífica de conflictos en el domicilio y fuera de él, el conocimiento de las

esferas afectiva y social del adolescente y la educación en valores dentro de la vida

familiar.

▪ Potenciar el trabajo en equipo del profesorado en los siguientes ámbitos:

- La CCP, las reuniones de tutores, las juntas de evaluación.

- Los proyectos institucionales del centro, tales como los planes de mejora, el

Plan de Atención a la Diversidad y el Plan de Convivencia.

- La coordinación entre el profesorado que imparte las áreas instrumentales y

los que imparten refuerzos en las mismas a través de las materias

Conocimiento del Lenguaje y Conocimiento de las Matemáticas y los que

imparten apoyos.


104

- Coordinación de los departamentos didácticos para la elaboración de

programaciones interdisciplinares.

▪ Fomentar la formación del profesorado participando en los proyectos de

innovación que se desarrollen en el instituto.

▪ Colaborar en el desarrollo y seguimiento del Plan de Lectura del centro.

▪ Participar en los procesos de evaluación que promueva el centro.

▪ Participar en las actividades culturales que programa el instituto.

TABLA RESUMEN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

NIVELES ACTIVIDADES

Pri

mer

Cic

lo d

e E

SO

▪ Reunión semanal de los tutores establecida en el horario

complementario de los mismos para realizar las siguientes funciones:

- Revisión de las propuestas de trabajo de los distintos

temas que habrán de trabajarse en la hora de tutoría con

los alumnos, bien con la totalidad del grupo, bien de

forma individualizada.

- Preparación del trabajo de los tutores para las sesiones

de evaluación, los documentos de evaluación, el

seguimiento del plan de refuerzo…

- Seguimiento de la dinámica del grupo en cuanto a

convivencia y relaciones con el fin de detectar y prevenir

conductas contrarias al normal funcionamiento del aula.

- Seguimiento del alumnado con necesidades de

aprendizaje.


105

Segundo C

iclo

de E

SO

▪ Reunión semanal de los tutores establecida en el horario


- Revisión de las propuestas de trabajo de los distintos

temas que habrán de trabajarse en la hora de tutoría con

los alumnos, bien con la totalidad del grupo, bien de

forma individualizada.

- Preparación del trabajo de los tutores para las sesiones

de evaluación, los documentos de evaluación, el

seguimiento del plan de refuerzo…

- Seguimiento de la dinámica del grupo en cuanto a

convivencia y relaciones con el fin de detectar y prevenir

conductas contrarias al normal funcionamiento del aula.

- Seguimiento del alumnado con necesidades de

aprendizaje.

- Información sobre el Plan de Orientación Académica y

Profesional.

- En el mes de mayo, se tratará lo relativo a los docu-

mentos de evaluación final y al Consejo Orientador.

Bachille

rato

▪ Dadas las características de estas tutorías se ha convenido realizar

una reunión mensual de los tutores establecida en el horario


- Proporcionar información sobre la Orientación Aca-

démica y Profesional, el proceso de toma de decisiones y

mejorar el ejercicio de las herramientas de trabajo

intelectual.

- Cualquier otra actividad que cada tutor puede utilizar de

acuerdo con el análisis de intereses, necesidades y

disposición del grupo.

Fomento de la convivencia en el centro

Es una de las líneas preferentes de actuación del PAT que se concreta en una

propuesta de actividades encuadradas en tres grandes bloques:

▪ Derechos y deberes de los alumnos

▪ Educación para el desarrollo personal y social

▪ Educación en valores


106

En cuanto a la ejecución del Plan de Convivencia la acción tutorial se configura

como el pilar fundamental para canalizar las necesidades de los alumnos, adoptar

medidas para el mejor funcionamiento del grupo, realizar un seguimiento continuo de

la evolución personal y del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Plan de Acogida

Tiene la finalidad de diseñar una serie de actuaciones que permitan a los alumnos

que se incorporan por vez primera al centro integrarse adecuadamente tanto en el

aspecto académico como en el social y convivencial. Su desarrollo ocupa la totalidad

del curso y consta de las siguientes actuaciones:

a) Jornada de puertas abiertas para el alumnado que procede de los

centros de Primaria

A finales de marzo o principios de abril, el Director convoca a los alumnos de los

colegios adscritos al instituto y a sus familias a una reunión informativa que consta

de dos partes diferenciadas:

▪ Son recibidos en el Salón de Actos por parte del Director, la Jefa de Estudios y

la Orientadora-Coordinadora de Convivencia, los cuales les ofrecen información

amplia y detallada acerca de: el funcionamiento y la organización general del

centro, su oferta educativa, los servicios que ofrece, los rasgos principales de su

Proyecto Educativo y los proyectos de innovación y planes de mejora en los que

está involucrado. También, se les explica la organización y las características

curriculares del curso 1º de ESO. Finalmente, se responde a cuantas preguntas

formulen.

▪ A continuación, divididos en dos o tres grupos, se realiza una visita guiada a

las principales instalaciones del instituto, mostrándoles las mismas y

explicándoles sus usos y normas de utilización.

b) Recepción del alumnado el primer día lectivo del cada curso

▪ El Director, acompañado por los tutores de cada grupo, recibe en el Salón de

Actos al alumnado de 1º de ESO, donde les informa sobre las principales reglas

de funcionamiento y de organización, les advierte de la conveniencia y necesidad

de respetarlas y de las consecuencias de su incumplimiento. También les explica

aspectos relativos a la justificación de las faltas de asistencia, les indica el

procedimiento a seguir cuando tengan que abandonar el instituto en período

lectivo (para acudir a consulta médica, por ejemplo) y el lugar en el que deben

permanecer a la hora del recreo siempre que la meteorología no lo impida. Tras


107

insistir en el cumplimiento de estas normas y ofrecerles la ayuda del equipo

directivo y del profesorado en general siempre que la necesiten, les presenta a

sus tutores y da lectura a los listados de los distintos grupos.

▪ Los alumnos, grupo a grupo y acompañados de su tutor se dirigen al aula de

referencia asignada donde aquél les informará acerca de: su horario semanal de

clases, el profesorado que imparte cada una de las materias, los cambios de aula

que deben hacer, la evaluación inicial que se les va a realizar inmediatamente, las

funciones del tutor y los temas que se abordarán en las tutorías, cómo, cuándo,

quién y a quién deben justificar sus faltas de asistencia, las evaluaciones

previstas a lo largo del curso y las fechas aproximadas, así como cualquier otra

información que consideren del interés de sus alumnos.

▪ Finalizada esta sesión, los tutores acompañan a sus alumnos en una visita

guiada por las instalaciones del centro, indicándoles claramente las aulas a las

que deben desplazarse y el lugar por donde deben hacerlo preferentemente.

▪ Para cubrir el resto de la mañana, se programan actividades culturales hasta

la hora de salida que coincide con el horario del transporte escolar.

c) Evaluación inicial del alumnado

Se realiza en la primera quincena del curso escolar y con ella se pretende

conocer cuál es su nivel de competencia curricular para, a partir de él, tomar

colegiadamente las decisiones oportunas sobre el grupo en el que debe

permanecer cada alumno, los apoyos o refuerzos que necesita y, si es el caso,

adaptaciones curriculares significativas.

d) Programa para la Mejora del Éxito Educativo

Una vez realizada la primera evaluación, aquellos alumnos que suspendan

Lengua Castellana y/o Matemáticas recibirán clases semanales en horario no

lectivo para ayudarles a superar esas materias. Quienes, además, tengan

suspensas otras dos materias, recibirán también clases de Técnicas de Estudio.

Después de la segunda evaluación se podrán incorporar a este programa otros

alumnos.

e) Informes trimestrales

Al final de cada trimestre la Comisión de Acogida, con la colaboración de los

equipos de acogida, emitirá un informe en el que se hará constar el grado de

integración de los alumnos, sus progresos en los aprendizajes y la evolución de

su conducta. Dichos informes se incluirán en la Memoria Final del curso.


108

f) Medidas con el alumnado que se incorpora al centro ya iniciado el curso

Se dan dos circunstancias: que se trate de alumnos provenientes de otros

centros o de alumnos inmigrantes recién llegados a España. En ambos casos, los

alumnos son recibidos por la Jefatura de Estudios donde se les informará cómo

deben conformar su matrícula y cuál es el grupo que provisionalmente le es

asignado. Se comunica esta circunstancia a su tutor y se les acompaña al aula

para ser presentados a sus compañeros de clase. La Jefatura de Estudios y el

departamento de Orientación analizan la situación del alumno para decidir cuál es

el grupo que resulte más adecuado a su situación y, cuando se recibe su

documentación es estudiada, en especial si en ella se incluye algún tipo de

informe. El tutor y el resto de profesores del grupo le acogerán aportándole la

información pertinente. Los alumnos ayudantes aportarán la ayuda y harán el

acompañamiento oportuno para favorecer su integración tanto en el aula como en

el resto de espacios y tiempos. También le ofrecerán el aporte afectivo y social en

los primeros días, facilitándole la información que precise en relación a las

diferentes materias.

Implantación de los alumnos-ayudantes

Cada tutor organizará un equipo de alumnos ayudantes que trabajarán en la

detección de los siguientes campos:

▪ Problemas de convivencia en el grupo

▪ Alumnos que muestren dificultades para relacionarse

▪ Alumnos que agreden de algún modo a otros

▪ Alumnos que son objeto de rechazo por otros

▪ Alumnos que necesitan ayuda escolar

▪ Ayuda a los nuevos alumnos que se incorporan al grupo

▪ Alumnos que suelen interrumpir en las clases

Organización de la tutoría de grupo

▪ La tutoría de los grupos del primer ciclo de ESO se sitúa a la misma hora para

facilitar la realización de actividades colectivas.

▪ Una vez al mes, la Coordinadora de Convivencia se reúne con los alumnos

ayudantes para realizar una revisión de la dinámica del grupo.

▪ La Jefa de Estudios se reúne con los delegados de grupo para hacer un

balance de su funcionamiento: puntualidad, responsabilidad, trabajo, disciplina…


109

▪ En las reuniones semanales de tutores se revisan las actuaciones

emprendidas con los grupos y con los alumnos ayudantes y se procede a la

revisión de los contenidos de trabajo de la acción tutorial relacionados con la

convivencia.

Contenidos relacionados con la convivencia que se trabajan en las tutorías:

▪ Desarrollo de habilidades sociales de comunicación y de relación.

▪ Derechos y deberes.

▪ Normas de convivencia.

▪ Habilidades sociales.

▪ Educación emocional. Empatía. Programa de inteligencia emocional.

▪ Educación afectiva: autoconcepto y autoestima.

▪ Relaciones de grupo.

▪ Toma de decisiones.

▪ Resolución de conflictos.

▪ Educación en valores. Cooperación, solidaridad y ayuda.

Se trabajan con materiales concretos, útiles y prácticos para el alumnado, son

recopilados por el departamento de Orientación y se ofrecen a los tutores. Estos

materiales pueden ser sustituidos o modificados de acuerdo con las circunstancias.

Como herramientas para realizar un seguimiento de la evolución de la

convivencia se aplican:

▪ Cuestionarios de relaciones internas en el aula.

▪ Cuestionarios individuales.

Objetivo 1: Derechos y deberes de los alumnos

▪ La organización del centro. Se ofrece información al alumnado de las formas

de organización del instituto, haciendo especial hincapié en la organización de los

departamentos didácticos, en las funciones del departamento de Actividades

Extraescolares y Complementarias, en los cometidos del departamento de

Orientación y en el uso y funcionamiento de la Biblioteca.

▪ Normas de convivencia. En este bloque se abordan los siguientes

contenidos:

- Difusión del RRI en lo referente a derechos y deberes del alumnado. Se

incita a los alumnos a que reflexionen acerca de cuáles son los derechos

y deberes que creen que un alumno debe tener.

- Información sobre los objetivos y valores contenidos en el PEC.

- Análisis de las normas de convivencia que contiene el RRI y reflexión

sobre cuáles serían las normas de convivencia que los alumnos


110

establecerían para su grupo. A este respecto se propone la confección

de un decálogo de normas de conviven en el aula.

▪ Participación. Se tratan los siguientes temas:

- Los cauces de participación del alumnado contenidos en el RRI y en el

PEC.

- El procedimiento para la elección de sus representantes en el Consejo

Escolar.

- Las funciones de los alumnos ayudantes.

- Las funciones del delegado de grupo.

- Las funciones y el régimen de funcionamiento de la Junta de Delegados.

▪ Conocimiento y cohesión del grupo. Sistema de relaciones en el grupo-

clase. Resolución de conflictos. Este bloque se desarrolla a lo largo de todo el

curso de modo transversal y en él se trabajan y refuerzan las cuestiones relativas

al lenguaje y a las conductas externas.

Normas básicas de educación. Con especial atención a:

- Lenguaje:

∙ Pedir las cosas por favor.

∙ Dar las gracias.

∙ Pedir disculpas.

∙ Corrección al dirigirse a otra persona.

∙ Llamar a la puerta antes de entrar.

∙ Llamar a las personas por su nombre.

∙ Utilizar un tono de voz adecuado.

∙ Prescindir de los insultos, palabrotas y tacos del lenguaje ordinario.

∙ Aprender a saludar correctamente y eliminar aquellos “saludos” que

resultan soeces e hirientes.

∙ Eliminar expresiones de amenaza.

∙ Eliminar la costumbre de poner “etiquetas” a los compañeros.

∙ Potenciar las frases positivas y de ánimo.

- Gestos:

∙ Aprender a expresar los sentimientos a través de gestos positivos y

amables.

∙ Trabajar el sentido del humor como oposición a la burla.

∙ Adoptar posturas correctas al sentarse.

∙ Prescindir de acciones amenazadoras e intimidatorias como los

empujones, las zancadillas…


111

∙ Eliminar gestos desafiantes y burlescos realizados con la cara u otras

partes del cuerpo.

∙ Eliminar gestos que conducen a etiquetar con determinada burla a un

compañero.

- Trabajar los límites:

∙ Respeto básico a los demás. Cuidar las actitudes de cada cual para

evitar herir al prójimo, tanto entre compañeros como en la forma de

dirigirnos los profesores a los alumnos.

∙ Respeto a los derechos y velar por su cumplimiento.

∙ Aprender a distinguir entre confianza y abuso de confianza.

∙ Por parte del profesorado, proyección de un modelo de firmeza: ofrecer

confianza a los alumnos pero dejar claro que no vale todo.

∙ Trabajar dinámicas que ayuden a resolver los conflictos en el momento

en que se producen. Hacerles ver que en la dinámica del trato ceder es

ganar.

∙ Trabajar en la asunción de compromisos y de responsabilidades por

parte de los alumnos.

Para conseguir estos objetivos se propone como metodología la dinámica de

grupos, pues facilita la integración del alumno en el mismo y favorece el buen clima

relacional y afectivo, así como la convivencia armónica entre todos sus miembros.

Objetivo 2: Educación para el desarrollo personal y social

Para su consecución se trabajan los siguientes contenidos:

▪ Información contextual y propia:

- Conocimiento individual de cada alumno.

- Conocimiento de las características del grupo y de su nivel de

integración. Cada alumno se encuentra ante una clase nueva para él.

- Sistema de relaciones dentro del grupo-clase (empatía y liderazgo).

- Educación afectiva: autoestima y autoconcepto.

- Imagen corporal: cambios físicos y psíquicos.

▪ Resolución de conflictos en el grupo y seguimiento del clima de

convivencia:

- Detección de los conflictos.

- Análisis de sus causas, motivaciones…

- Partes implicadas.


112

- Posible mediador.

- Toma de decisiones.

▪ Se da prioridad al tema de la adolescencia en su conjunto, que incluye tanto

la educación afectivo-sexual como los cambios en los esquemas relacionales y

sociales y, por consiguiente, la influencia del grupo en los conflictos. También

se incluyen en este bloque las habilidades sociales para la comunicación y la

relación.

Objetivo 3: Educación en valores

Se trabajan dos temas prioritarios:

▪ La convivencia democrática, insistiendo en la tolerancia y el respeto a otras

culturas, ideologías, gustos, creencias y opiniones personales. Se partirá de la

diversidad real que se constate en el grupo.

▪ Educación para la paz y la no violencia en todos sus ámbitos.

Mejora del rendimiento escolar

1.- Líneas de trabajo

La consecución de este objetivo compete a todos los departamentos y, en

consecuencia, a la totalidad del profesorado del centro.

Desde la acción tutorial se pretende reforzar aquellos aspectos que, si bien se

deben abordar desde las distintas áreas y materias, merecen un tratamiento

específico en las sesiones de tutoría con los alumnos. Nos referimos a:

▪ Adquisición de hábitos de estudio, planificación y organización del tiempo y de

las tareas.

▪ Técnicas de trabajo intelectual: lectura comprensiva de textos, técnicas de

subrayado, elaboración de esquemas, resúmenes, mapas conceptuales,

preparación y realización de exámenes.

▪ Desarrollo de estrategias básicas del pensamiento: atención, razonamiento,

toma de decisiones, anticipación, proyección…

2.- Metodología

Se establece una graduación de contenidos de acuerdo con la etapa educativa y

los distintos niveles del alumnado, de tal modo que se comienza en 1º de ESO por la

adquisición de hábitos para la planificación así como el desarrollo de la atención y


113

del razonamiento, avanzando gradualmente con la introducción de técnicas de

estudio en 2º de ESO y de estrategias de pensamiento en 3º y 4º de ESO.

3.- Propuesta de actividades para el Primer Ciclo de ESO

a) Con respecto al tutor:

▪ Revisión de los alumnos que presentan dificultades en los aprendizajes y

de las medidas de atención a la diversidad que se han propuesto para ellos.

▪ Seguimiento del Plan de Convivencia, pues la convivencia influye en el

aprovechamiento escolar y en los resultados académicos obtenidos.

▪ Preparación de los temas, contenidos y materiales a utilizar en las

sesiones de tutoría.

▪ Preparación de las sesiones de evaluación para una correcta aplicación de

los criterios de promoción y de titulación y de la orientación académica y

profesional.

a) Con respecto a la preparación de las sesiones de tutoría se priorizan los

siguientes apartados:

1º de ESO

▪ Derechos y deberes. Normas de convivencia. Difusión del RRI y del PEC.

▪ Participación en la dinámica del aula y del centro.

▪ Conocimiento y cohesión del grupo. Sistema de relaciones. Resolución de

conflictos.

▪ Priorizar las tutorías individuales y en pequeño grupo.

▪ Iniciar a los alumnos en el conocimiento, desarrollo y manejo de

estrategias y técnicas de desarrollo intelectual trabajando los siguientes

aspectos:

∙ Desarrollo de la atención.

∙ Estrategias de razonamiento práctico.

∙ Comprensión lectora.

∙ Motivación, planificación y organización del estudio y del trabajo

personal como elementos necesarios para la consecución de los

objetivos.

▪ Desarrollo personal y social:

∙ Información afectivo-sexual, prevención sobre el consumo de alcohol y

tabaco.


114

∙ Relaciones sociales.

∙ Educación para la paz.

∙ Prácticas de educación vial.

2º de ESO

▪ Recordatorio de las normas básicas de convivencia, derechos y deberes y

procedimientos de participación.

▪ Trabajar la cohesión del grupo y la resolución de conflictos desde

dinámicas abiertas y participativas donde puedan plantearse debates y

contrastar intereses respetuosamente.

▪ Formación para la convivencia y difusión del Plan de Convivencia del

centro. Refuerzo de las cuestiones relativas al lenguaje y a las conductas

externas. Se desarrollará de modo transversal a lo largo de todo el curso.

▪ Priorizar las tutorías individuales y en pequeño grupo.

▪ Técnicas y estrategias de trabajo intelectual, tomando como referencia los

programas de Aprender a Pensar y adaptando sus contenidos

individualmente. Se trabajarán los siguientes elementos:

∙ Motivación

∙ Planificación

∙ Técnicas y herramientas de trabajo intelectual: atención, razonamiento,

comprensión verbal, desarrollo de la expresión

∙ Elaboración de esquemas, resúmenes y mapas conceptuales.

∙ Preparación de exámenes

∙ Elaboración de trabajos escritos

▪ Problemática de la adolescencia desde el punto de vista afectivo,

relacional y preventivo de hábitos de vida no saludables.

▪ Orientación académica: elección de itinerarios.

▪ Materiales a utilizar y metodología de trabajo:

∙ Los tutores dispondrán de materiales específicos aportados por el

departamento de Orientación y consensuados con ellos. Se trata de

materiales que responden a las perspectivas de trabajo planteadas, a los

contenidos que se deben trabajar y a las necesidades reales de los

grupos de alumnos.

∙ De este modo, se elegirán aquellos contenidos que mejor se ajusten a

los intereses y necesidades de cada grupo. La selección se realiza en


115

las reuniones semanales de tutores con la Jefa de Estudios y la

Orientadora.

∙ Se hace uso de los siguientes programas educativos: Programa de

atención; Programa de razonamiento IV (EOS); Programa para el

desarrollo de la inteligencia emocional IV; Programa de habilidades

sociales y solución de conflictos interpersonales, Método EOS;

Programa de sensibilización contra el maltrato entre iguales (REA);

Programa de participación desarrollado por el Área de Juventud del

Ayuntamiento de Ávila8.

4.- Propuesta de actividades para el Segundo Ciclo de ESO

a) Con respecto al tutor:

El procedimiento es similar al que siguen los tutores del primer ciclo, trabajando

en las reuniones los temas relacionados con:

▪ Análisis de los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje y

revisión de las medidas de atención a la diversidad propuestas.

▪ Análisis del estado de la convivencia en el grupo y adopción de decisiones

conjuntas.

▪ Clarificación de los criterios para la evaluación, promoción y titulación del

alumnado.

▪ Aportación de contenidos y materiales a los tutores para el desempeño de

la tutoría.

b) Con respecto a la preparación de las sesiones de tutoría se priorizan los

siguientes apartados:

▪ Derechos y deberes de los alumnos y participación en la vida del centro.

Se pretende consolidar lo adquirido en los cursos anteriores y, desde el Plan

de Convivencia, se prestará especial atención a la participación de los

grupos canalizada a través de los delegados y de los alumnos ayudantes.

▪ Trabajo del lenguaje y de las conductas externas de modo transversal a

lo largo del curso.

▪ El estudio, intercalándose con los temas relacionados con el desarrollo

personal, se tratará en el primer y segundo trimestres, prestando especial

atención a:

8 Este programa se realiza una vez al mes con la intervención directa de los animadores culturales de esa

institución, en la hora de tutoría y utilizando una metodología inspirada en la dinámica de grupos.


116

∙ La planificación, la motivación y las condiciones ambientales.

∙ Las técnicas y estrategias para elaborar y relacionar contenidos.

∙ La preparación de exámenes de y de trabajos escritos.

∙ Ejercitación de la memoria.

▪ En el segundo trimestre, una vez conocidos los resultados de la primera

evaluación, se realizará alguna sesión en pequeño grupo con el fin de

revisar el proceso de aprendizaje de los alumnos.

▪ El desarrollo personal y la inserción de los alumnos se abordará desde:

∙ El desarrollo de la autoestima y del autoconcepto.

∙ Las habilidades sociales para la comunicación.

∙ La solución de conflictos.

∙ La toma de decisiones ante la presión del grupo.

∙ La prevención de conductas no deseables desde la influencia del

grupo.

▪ En el tercer trimestre se trabajarán preferentemente los temas

relacionados con la toma de decisiones desde la orientación académica y

profesional.

Cada tutor dispondrá de materiales específicos aportados por el departamento

de Orientación y consensuados con ellos. Se trata de materiales que responden a

las perspectivas de trabajo planteadas, a los contenidos que se deben trabajar y a

las necesidades reales de los grupos de alumnos. Destacamos los siguientes

materiales y programas: Programa sobre estrategias de pensamiento (Método

EOS); Programa para el desarrollo de la inteligencia emocional V; Programa de

habilidades sociales y solución de conflictos interpersonales (Método EOS);

Programa de técnicas de trabajo intelectual (procedimientos para aprender a

aprender); en 3º de ESO se desarrolla también el Programa de participación

elaborado por el Área de Juventud del Ayuntamiento de Ávila.

5.- Propuesta de actividades para el Bachillerato

▪ Con la implantación del Bachillerato LOE, en el primer curso desaparece la

hora de tutoría, si bien cada grupo tiene asignado un tutor.

▪ Los tutores de Bachillerato se reúnen una vez al mes y se ofrece a aquéllos

una propuesta de trabajo muy abierta para adaptarse al perfil de cada tutor y de

cada grupo.

▪ En las tutorías de este nivel es prioritaria la Orientación Académica y

Profesional.


117

▪ La tutoría debe plantearse desde las necesidades detectadas en los alumnos,

tanto a nivel general como de cada grupo en particular.

CUADRO RESUMEN DE NECESIDADES Y ACTIVIDADES

CARENCIAS, NECESIDADES ACTIVIDADES A DESARROLLAR

Hábitos de lectura Proponer lecturas para ser comentadas en

el aula

Desconocimiento de temas y aconteci-

mientos de actualidad

Recogida de artículos de prensa,

comentario en el aula de noticias de

actualidad

Vocabulario muy reducido y dificultades

con la expresión escrita

Realizar en el aula talleres de escritura y

expresión

Poca capacidad de enjuiciamiento, de

pensamiento crítico y dificultades con la

expresión oral

Organizar en el aula debates o mesas

redondas para tratar algún tema, lo que

conlleva la preparación del mismo, la

comunicación en público, la necesidad de

ofrecer razonamientos, la posibilidad de

conocer múltiples perspectivas…

Escasa formación en valores Tratar en el aula temas que hagan

referencia a la solidaridad, la distribución

de la riqueza, la globalización, la violencia

de género, la tolerancia…

Desconocimiento en temas de prevención Abordar en el aula la problemática unida al

consumo de alcohol y drogas, de las

enfermedades de transmisión sexual…

Escasa variedad en sus tiempos de ocio Mostrarles otras posibilidades, diferentes

de las habituales, para consumir su tiempo

de ocio

Escaso desarrollo de habilidades sociales

para la comunicación y la resolución de

conflictos

Enseñarles técnicas para la prevención y

resolución de conflictos

Desconocimiento de la oferta educativa y

profesional

Información sobre salidas académicas y

profesionales que ofrecen tanto el sistema

educativo como su propio entorno

Desconocimiento de técnicas de trabajo

intelectual

Trabajar en el aula técnicas de aprendizaje

a través de juegos y ejercicios que

incrementan la destreza mental


118

Actuaciones del PAT en relación a las familias

TEMAS DE TRABAJO TIEMPOS RECURSOS T

UT

OR

ES

Primer encuentro con las familias al comenzar el curso, en colaboración

con el equipo directivo. El Director recibe a las familias, les ofrece una

información general sobre el centro y presenta a los tutores

Octubre El departamento de Orientación ofrece a los

tutores un guión de los temas a tratar

Tutoría individual de padres fijada en el horario personal del tutor Todo el curso En los espacios habilitados a tal efecto, los

tutores reciben a las familias cuando éstas

lo solicitan o cuando son citadas por ellos.

DE

PA

RT

AM

EN

TO

DE

OR

IEN

TA

CIÓ

N

Sesiones informativas/formativas sobre la implicación de los padres en la

vida académica y en las tareas de estudio de sus hijos en relación a:

motivación, planificación, horarios, hábitos, actitudes, técnicas de trabajo

intelectual, errores más comunes…

Primer y segundo

trimestres

El departamento de Orientación elabora los

contenidos de estas sesiones y aporta la

presencia de expertos en esta temática

Sesiones informativas/formativas sobre convivencia y educación en

valores abordando temas como: características de la violencia escolar y

modos de prevenirla, análisis de conductas, conocimiento del adolescente

desde el ámbito familiar

Primer y segundo

trimestres

Sesiones informativas sobre Orientación Académica y Profesional para

que los padres estén informados acerca de las posibilidades de estudios

de sus hijos en el curso siguiente y conozcan las novedades legislativas al

respecto, si es el caso

Tercer trimestre El departamento de Orientación elabora la

información precisa en colaboración con el

equipo directivo

Otras sesiones informativas/formativas Tercer trimestre El departamento de Orientación colabora en

la elaboración de los materiales junto a los

profesores encargados de las mismas


119

1.- Características

▪ Aunque su denominación más usual es Plan de Orientación Académica y

Profesional, es conveniente añadir el término “vocacional”, pues no puede dejarse

de lado la esfera personal cuando se trata de preparar al alumnado para la toma

de decisiones que van a determinar en gran medida su futuro vital, tanto en lo

académico como en lo familiar y profesional.

▪ El desarrollo de este plan corresponde a actuaciones puntuales del

departamento de Orientación, pero su efectividad es dependiente de la acción

tutorial y docente.

▪ La toma de decisiones fundamentada debe partir del auto-conocimiento del

alumnado que le ha sido facilitado con el Plan de Acción Tutorial.

▪ En ningún caso se debe excluir la necesaria cooperación de las familias pues

son éstas, en definitiva, quienes más peso específico pueden llegar a tener en la

toma de decisiones por parte de los alumnos, tanto en lo positivo como en lo

negativo.

▪ Debe observar coherencia y continuidad con el resto de los planes.

2.- Principios

▪ Deberá prestar especial atención al desarrollo equilibrado de la personalidad

(capacidades, competencias, estilo cognitivo, motivos, expectativas…).

▪ El alumno debe ser consciente de las influencias que recibe del entorno

académico, familiar y sociocultural a la hora de tomar decisiones, pues de lo

contrario no actuará de forma libre y responsable.

▪ El proceso de toma de decisiones deberá ser gradual, coherente y continuo a lo

largo de cursos y etapas.

PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA, PROFESIONAL Y

VOCACIONAL

PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA, PROFESIONAL Y VOCACIONAL


120

▪ Deberá darse convergencia de actuaciones y de responsabilidades entre el

departamento de orientación, los tutores, el profesorado y las familias.

▪ En este plan cobra especial relieve la competencia holística “iniciativa y

autonomía personal”, fruto de la adquisición del resto de competencias básicas.

3.- Objetivos del plan

▪ El profesorado debe actuar de tal modo que combine su actividad docente

curricular con líneas de actuación tutorial y orientadora, de modo que sirva de

ayuda al alumno en su toma de decisiones.

▪ Enseñar al alumnado estrategias y tácticas para superar las dificultades que

encuentre en su entorno.

▪ Mejorar la cooperación y el diálogo entre los alumnos, sus familias y el

profesorado.

▪ Dar a conocer al alumnado los recursos de su entorno y enseñarle a indagar las

posibilidades de los mismos en relación a su futuro profesional.

a) Objetivos para los alumnos

▪ Adquirir una imagen ajustada de sí mismo para tomar conciencia de sus

posibilidades y limitaciones en relación a su futuro académico y profesional.

▪ Iniciarse en la toma de decisiones recurriendo a la selección y al tratamiento de

la información de diversas fuentes de forma ordenada y crítica.

▪ Conformar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de

forma responsable y autónoma.

▪ Actuar en contextos en los cuales pueda apreciarse su iniciativa, creatividad y

espíritu emprendedor.

▪ Analizar las diversas opciones académicas y profesionales, valorando

críticamente sus ventajas e inconvenientes.


121

b) Participación de las familias en el proceso educativo

Implicación y compromisos de las familias

A los padres o tutores legales, como primeros responsables de la educación de

sus hijos o pupilos, les corresponde adoptar las medidas necesarias, solicitar la

ayuda correspondiente y colaborar con el centro para que su proceso educativo

se lleve a cabo de forma adecuada, asistiendo a clase y a las actividades

programadas.

Derechos de los padres o tutores legales

1.- Los padres o tutores legales, en relación con la educación de sus hijos o

pupilos, tienen los derechos reconocidos en el artículo 4.1 de la Ley Orgánica

8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la educación.

2.- La administración educativa garantizará el ejercicio de los derechos

reconocidos en el apartado anterior. Con especial atención, y de acuerdo con los

principios que informan el Decreto 51/2007 de 17 de mayo, garantizará el derecho

de los padres o tutores legales a:

a) Participar en el proceso de enseñanza y en el aprendizaje de sus hijos o

pupilos y estar informados sobre su progreso e integración socio-educativa, a

través de la información y aclaraciones que puedan solicitar, de las

reclamaciones que puedan formular, así como del conocimiento o intervención

en las actuaciones de mediación o procesos de acuerdo reeducativo.

b) Ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación personal,

académica y profesional de sus hijos o pupilos, sin perjuicio de la participación

señalada más arriba, y a solicitar, ante el Consejo Escolar del centro, la

revisión de las resoluciones adoptadas por el Director frente a conductas de

sus hijos o pupilos que perjudiquen gravemente la convivencia.

c) Participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro

educativo, a través de su participación en el Consejo Escolar y en la Comisión

de Convivencia, y mediante los cauces asociativos que tienen legalmente

reconocidos.


122

Deberes de los padres o tutores legales

1.- Los padres o tutores legales, como primeros responsables de la educación

de sus hijos o pupilos, tienen las obligaciones establecidas en el artículo 4.2 de la

Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio.

2.- La administración educativa velará por el cumplimiento de los deberes

indicados en dicho artículo. Con especial atención, y de acuerdo con los

principios que informan el Decreto 51/2007, de 17 de mayo, velará por el

cumplimiento de los siguientes deberes de los padres o tutores legales:

a) Conocer la evolución del proceso educativo de sus hijos o pupilos, estimularles

hacia el estudio e implicarles de manera activa en la mejora de su rendimiento

y, en su caso, de su conducta.

b) Adoptar las medidas, recursos y condiciones que faciliten a sus hijos o pupilos

su asistencia regular a las clases así como su progreso escolar.

c) Respetar y hacer respetar a sus hijos o pupilos las normas por las que se rige

el centro, las orientaciones educativas del profesorado y colaborar en el

fomento del respeto y el pleno ejercicio de los derechos de todos los

miembros de la comunidad educativa.

Cauces para su relación con el centro

La actividad docente y tutorial es más efectiva cuando se cuenta con la

cooperación de las familias. Y para ello deben existir cauces que faciliten una

relación estrecha y continua a distintos niveles:

▪ Tutores-familias: tras un primer contacto en el mes de octubre, la relación

debe mantenerse a lo largo del curso utilizando la hora semanal de atención

a los padres, bien sea por iniciativa del tutor o de las familias. Suele ocurrir

que los padres que más visitan al tutor son aquellos que menos lo necesitan,

y viceversa. Siempre que existan motivos evidentes (malos resultados

académicos, absentismo, conductas inadecuadas, falta de integración…) los

tutores deben ponerse en contacto con las familias e instarles a que acudan

al centro. También deben ponerse en contacto con aquellos padres que

nunca o casi nunca visitan al tutor, pues esa falta de interés es percibida por

el alumno y repercute negativamente en su aprendizaje y en sus actitudes.

Cuando se detecte un abandono manifiesto de las familias en relación a la

vida académica de sus hijos, el tutor debe ponerlo en conocimiento del


123

equipo directivo. Por otra parte, una visita de los padres al centro siempre es

más efectiva que una llamada telefónica.

▪ Informaciones precisas. Algunos padres desconocen casi por completo el

entorno escolar y la mayoría sólo dispone de un conocimiento superficial del

mismo. En cualquier caso, ya sea en reuniones colectivas, en pequeños

grupos o personales, los padres deben tener información clara y precisa

sobre los siguientes aspectos:

- Los medios que permiten a las familias participar en la vida del centro:

reuniones convocadas por el equipo directivo, entrevistas con el tutor, el

AMPA y el Consejo Escolar, la escuela de padres, visitas a la

Orientadora, entrevistas con el profesorado.

- Objetivos, contenidos, metodología, recursos didácticos, y sistema de

evaluación, tanto del currículo que siguen sus hijos como de la acción

tutorial.

- Que la adquisición de las competencias básicas es fundamental, tanto

para el desarrollo personal como para la consecución de los objetivos

del currículo.

- Pautas de actuación de las familias en consonancia con el proyecto

educativo del centro y la educación en valores.

- Coherencia entre lo que se pide a los hijos y el comportamiento

exhibido por los padres.

Pautas de actuación doméstica

▪ Inculcar a sus hijos hábitos lectores e incitarles a obtener información por

diferentes vías, así como un uso responsable y crítico de las mismas, en

especial de Internet (competencia lingüística y tratamiento de la

información).

▪ Fomentar su autoestima y educarles en el respeto, la cooperación, la

tolerancia y la solidaridad (competencia social y ciudadana).


124

▪ Imponerles un horario diario de trabajo que, concediendo prioridad al

estudio, les permita, no obstante, compaginar otras actividades (aprender a

aprender).

▪ Encomendarles tareas que les enseñen a asumir responsabilidades y a

tomar decisiones (iniciativa y autonomía personal).

▪ Educarles en el cuidado de los aspectos relacionados con la salud, la

higiene, la alimentación y los hábitos saludables de vida.

▪ Educarles en el consumo responsable y enseñarles a valorar y a utilizar los

bienes y servicios culturales.

▪ Recurrir al refuerzo constructivo valorando el esfuerzo de sus hijos en sus

estudios y en su ayuda familiar, sin fijarse exclusivamente en los resultados.

▪ Facilitarles, en la medida de sus posibilidades, un espacio apropiado para

el estudio en el que disponga de materiales de apoyo. Si no es posible,

estimularles a utilizar recursos y servicios colectivos como una biblioteca.

▪ Generar un ambiente familiar distendido pero no despreocupado,

mostrando interés por las tareas escolares de sus hijos y ayudándoles en lo

que sea posible.

▪ Declinar en ellos de forma gradual responsabilidades para potenciar su

autoconfianza y espíritu de esfuerzo y de colaboración.


125

Cuadro resumen del POAPV

PRIMER CICLO DE E.S.O.

TEMAS DE TRABAJO TIEMPOS RECURSOS

DE

PA

RT

AM

EN

TO

DE

OR

IEN

TA

CIÓ

N Y

TU

TO

RE

S

El objetivo es lograr que los alumnos, desde el

conocimiento de sí mismos y de las posibilidades

formativas que le ofrece el sistema educativo,

puedan tomar una decisión consciente:

a) A largo plazo, sobre su futuro académico

y profesional

b) A corto plazo, para que realicen una

elección ajustada del itinerario más

adecuado en 3º de ESO

El plan consta de dos vertientes:

a) Informativa:

▪ Sobre la LOE

▪ Sobre la estructura de la ESO

▪ Sobre las optativas e itinerarios en 3º y

4º

▪ Sobre la oferta del entorno para

alumnos mayores de 16 años: programas

de Diversificación Curri-cular y PCPI

b) Toma de decisiones a partir de los

intereses, motivaciones, capacidades,

aptitudes y expectativas del propio

alumno. Se facilita esta tarea a los

alumnos a través de cuestionarios

destinados a su autoconocimiento.

Tercer trimestre

▪ Guía del Estudiante que

edita la Dirección Provincial

de Educación

▪ Cuaderno elabora por el

Dpto. de Orientación sobre

la oferta educativa del

instituto al finalizar el primer

ciclo de ESO.

▪ Materiales que facilitan la

toma de decisiones:

cuestionarios personales,

fichas de recogida de

información, modelos de

orientación profesional en el

aula, documentos del MEC

(“Aprender a tomar

decisiones. Cuaderno del

tutor. Cuaderno del

alumno”), mate-riales de

orientación y tutoría de

PRAXIS 2007, “Orientación

académica y profesional.

Manual para la tutoría de

ESO”.


126

CURSO 3º DE E.S.O.


DE

PA

RT

AM

EN

TO

DE

OR

IEN

TA

CIÓ

N Y

TU

TO

RE

S




puedan tomar una decisión consciente:

a) A largo plazo, sobre su futuro académico

y profesional

b) A corto plazo, para que realicen una

elección ajustada del itinerario más

adecuado en 4º de ESO


c) Informativa:


▪ Sobre las optativas e itinerarios en 4º


alumnos mayores de 16 años: programas

de Diversificación Curricular y PCPI

d) Toma de decisiones a partir de los

intereses, motivaciones, capacidades,

aptitudes y expectativas del propio

alumno. Se facilita esta tarea a los

alumnos a través de cuestionarios

destinados a su autoconocimiento.

Tercer trimestre



de Educación

▪Itinerarios académicos

elaborados por el instituto.

▪Materiales que facilitan la

toma de decisiones:

modelos de orientación

profesional en el aula,

documentos del MEC

(“Aprender a tomar

decisiones. Cuaderno del

tutor. Cuaderno del

alumno”), materiales de

orientación y tutoría de

PRAXIS 2007, “Orientación

académica y profesional.

Manual para la tutoría de

ESO”, programa informático

“Orienta”.


127

CURSO 4º DE E.S.O.


DE

PA

RT

AM

EN

TO

DE

OR

IEN

TA

CIÓ

N Y

TU

TO

RE

S




puedan tomar una decisión consciente a corto y

largo plazo sobre el itinerario académico o

profesional.


a) Informativa, sobre salidas académicas y

profesionales al finalizar el 4º curso:

▪ Bachillerato: modalidades, estructura,

materias comunes, de modalidad y

optativas

▪ Ciclos de FP de Grado Medio: familias

profesionales, ciclos formativos,

estructura, formas de acceso

▪ Otras posibilidades para obtener el título

de Graduado en ESO: Programa de

Diversificación Curri-cular para mayores

de 17 años, PCPI, Centro de Educación

Permanente de Adultos.

▪ Oferta laboral del entrono. Catálogo de

profesiones más demandadas

b) Toma de decisiones: desde la trayectoria

académica del alumno; desde la

autorreflexión sobre motivaciones

intereses, capacidades, aptitudes,

expectativas.

Tercer trimestre



de Educación

▪ Guía de Formación

Profesional de Castilla y

León

▪ Libro de Oferta de

Formación Profesional del

Círculo de Progreso

▪ Guía de Información del

INEM

▪Itinerarios académicos

elaborados por el instituto.

▪ Documentos del MEC

(“Aprender a tomar de-

cisiones. Cuaderno del tutor.

Cuaderno del alumno”)

▪ Fichas de Orientación

Profesional I-III del Fondo

Social Europeo

▪ Cuaderno elaborado por el

Dto. de Orientación que

recoge todas las salidas

académicas y profesionales

▪Materiales de orientación y

tutoría de PRAXIS 2007

▪ Programa informático

“Orienta”


128

1º BACHILLERATO


DE

PA

RT

AM

EN

TO

DE

OR

IEN

TA

CIÓ

N Y

TU

TO

RE

S




puedan tomar una decisión consciente sobre el

itinerario académico o profesional.


c) Informativa:

▪ Indicaciones sobre la elección en el

curso 2º de las materias optativas que

más se ajusten a su perfil y a los

estudios a los que pretende acceder en

el futuro (Universidad o CF de Grado

Superior)


▪ Sobre las optativas e itinerarios en 3º y

4º


alumnos mayores de 16 años:

programas de Diversificación Curricular

y PCPI

d) Toma de decisiones: desde la

trayectoria académica del alumno;

desde la autorreflexión sobre

motivaciones intereses, capacidades,

aptitudes, expectativas.

Tercer trimestre



de Educación

▪ Guía de Formación

Profesional de Castilla y

León

▪ Documentos del MEC

(“Aprender a tomar de-

cisiones. Cuaderno del

tutor. Cuaderno del

alumno”)

▪ “Modelos de orientación

profesional en el aula”

(Oikos-Tau)

▪ Fichas de Orientación

Profesional del Fondo

Social Europeo

▪ Guías y documentos

informativos sobre uni-

versidades y planes de

estudios

▪ “Elige tu futuro” (Círculo

de Progreso)

▪ “Qué hacer al acabar el

Bachillerato. Guía para no

perderse” (EOS)

▪ Materiales de orientación

y tutoría de PRAXIS 2007


“Orienta”

▪ Rodríguez Moreno,

“Orientación Profesional y

Acción Tutorial en las

Enseñanzas Medias”

(Narcea)

▪Revista profesional “Entre

Estudiantes”

▪ Páginas web


129

2º DE BACHILLERATO Y CICLOS FORMATIVOS


▪ Acceso a la Universidad:

- Requisitos, prueba de selectividad,

fechas de matrículación…

- Notas de corte

- Información sobre la regulación de

estudios universitarios

- Salidas profesionales

▪ Formación Profesional de Grado Medio:

- Requisitos de la prueba de acceso

- Oferta de ciclos profesionales en la

localidad y fuera de ella.

- Oferta laboral

▪ Formación Profesional de Grado Superior:

- Requisitos de la prueba de acceso

- Oferta de ciclos profesionales en la

localidad y fuera de ella.

- Acceso a la Universidad

- Oferta laboral

▪ Información sobre el mundo laboral: profesiones

más demandadas

Segundo y

tercer

trimestres

▪ Documento del MEC:

acceso a la Universidad

desde las Enseñanzas Me-

didas

▪ Materiales de Orientación y

Tutoría de PRAXIS 2007.

▪ Guías de diferentes uni-

versidades


“Orienta”

▪ Guía del Estudiante de la

Dirección Provincial de

Educación

▪ Guía de la Formación

Profesional Específica de

Castilla y León

▪ “Elige tu futuro” (Círculo de

Progreso, 2007)

▪ “Qué hacer al acabar el

Bachillerato. Guía para no

perderse” (EOS, 2007)

▪ Revista profesional “Entre

Estudiantes”

▪ Fichas de orientación

profesional del Fondo Social

Europeo, I-III

▪ Monografías de familias

profesionales

▪Observatorio ocupacional del

INEM

▪ Páginas web


130

Partimos de la concepción de la diversidad en sentido amplio, es decir, en la

consideración de que cada individuo es diferente a otro en tanto que es persona única

e irrepetible.

Por tanto, desde el postulado anterior, al considerar a cada individuo en su condición

de alumno, habremos de plantear todos los ajustes pedagógicos que sean necesarios

para que posibiliten el desarrollo del conjunto de las capacidades de todos ellos, sean

cuales fueren sus características.

Por todo ello, concebimos el Modelo de Atención a la Diversidad bajo cuatro pilares

básicos:

1º Principios sobre los que se sustenta

2º Objetivos que se pretenden alcanzar

3º Metodología y formas de organización

4º Concreción de las medidas:

A) PLAN DE REFUERZO Y APOYO EDUCATIVO

B) PLAN DE AMPLIACIÓN

1.- PRINCIPIOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Antes de enunciar los principios que han de regir la atención a la diversidad en el

centro es necesario recordar que éstos han de ser coherentes con los enunciados con

los principios generales del Proyecto Educativo ya que son la base sobre los que ha de

fundamentarse la práctica y la acción educativa del Instituto.

Por ello, los que a continuación se enuncian no son más que una concreción de los

principios generales del centro.

PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


131

a) La diversidad como calidad educativa

Entendemos la atención a la diversidad como elemento de calidad ya que a través de

ella se pretende la atención de todos y cada uno de los alumnos y alumnas

escolarizados en el centro en los diferentes niveles y etapas educativas, sean cuales

sean sus características individuales, adoptando las medidas que más se ajusten a sus

necesidades. Por tanto, se gana en calidad cuando el horizonte educativo se amplia

tanto por cantidad de alumnos como por diferenciación de actuaciones.

b) Principio de heterogeneidad

Todos los alumnos, en tanto que son individuos concretos e irrepetibles, son

diferentes entre sí. Por ello, entender que existen diferencias individuales en el

alumnado es aceptar la diversidad del aula desde su concepción. Resultaría una

quimera pretender que la homogeneización pudiera ser un principio en el que se

sustentara nuestra práctica docente.

Los factores que conforman las diferencias individuales y que habrán de tenerse en

cuenta en el tratamiento del aula afectando, además, a los distintos elementos del

currículo, especialmente a la metodología, son los siguientes:

- Diferencias en las motivaciones, intereses y expectativas

- Diferencias cognitivas, en cuanto al desarrollo de aptitudes y capacidades.

- Diferencias en cuanto a actitudes, conductas y hábitos.

- Diferencias en cuanto a estilos de aprendizaje: reflexivo-impulsivo,

dependientes-independientes de campo, analíticos-sintéticos.

- Diferencias en cuanto al origen sociocultural y educativo.

Por todo lo anterior, este principio se convierte en el eje en torno al cual girarán

todos los demás, pues la aceptación de las diferencias necesariamente nos ha de


132

llevar a buscar todas las fórmulas posibles existentes para poder atender a la

diversidad de alumnado con expectativas de éxito.

c) Principios de normalización e integración

Todos los alumnos del centro recibirán el currículo lo más normalizado posible y,

siempre que sus características así lo permitan, el que menos se aparte de los

referentes curriculares del curso de escolarización. El currículo ordinario será el

referente del que se habrá de partir a la hora de adoptar las medidas de atención a la

diversidad que se precisen y sobre el que se analizarán los niveles competenciales de

los alumnos.

Igualmente, como criterio general, todo alumno/a permanecerá integrado en el

grupo ordinario el mayor tiempo posible, recibiendo atención fuera del aula cuando

sus niveles de competencia no le permitan seguir con normalidad el currículo

ordinario.

d) Principio de personalización

La práctica educativa se dirigirá hacia el desarrollo de los alumnos como personas,

atendiendo tanto a los aspectos cognitivos como afectivos, de relación e interacción

social, de autonomía y equilibrio personal, teniendo en cuenta los aspectos sociales,

familiares y culturales.

e) Principio de individualización.

Se considerará a cada alumno en su individualidad teniendo en cuenta sus

diferencias y características personales, por lo que la acción educativa deberá

adoptar aquellas decisiones sobre su orientación académica y profesional y sobre

su proceso de aprendizaje que mejor se adecúen a sus particularidades, teniendo

como fin último el desarrollo de las competencias básicas.


133

2.- OBJETIVOS

La definición de los objetivos es una consecuencia de los planteamientos anteriores

y tienen por objeto delimitar cuáles son los fines que se pretenden alcanzar y que se

dirigen hacia la totalidad del alumnado.

Lograr el desarrollo armónico de la personalidad de todo el alumnado del centro.

Para ello, la práctica educativa irá encaminada a formar y desarrollar todos y

cada uno de los ámbitos y esferas que conforman al individuo: motriz, cognitivo,

social, afectivo y moral.

Propiciar un ambiente educativo óptimo para que todos los alumnos y alumnas

avancen en su proceso de enseñanza- aprendizaje, cuidando especialmente, las

relaciones de comunicación profesor-alumno

Favorecer que todos los alumnos y alumnas alcancen las competencias básicas

y los contenidos y objetivos curriculares de acuerdo con sus capacidades y

características personales. De este modo, a aquellos alumnos cuyas capacida-

des así lo permitan, no se les frenará en su proceso de aprendizaje favoreciendo

la adquisición de contenidos máximos. Por el contrario, para aquellos alumnos

cuyas capacidades no les permitan alcanzar los objetivos mínimos curriculares

previstos para el curso de escolarización, se garantizará la correspondiente

adaptación del currículo priorizando el trabajo sobre contenidos operativos y

funcionales que les ayuden alcanzar el mayor desarrollo posible en su autonomía

personal y social.

Favorecer la integración de los alumnos inmigrantes que se escolarizan en

nuestro centro tanto desde el momento de su acogida como a lo largo del curso.

Para ello es necesario la concienciación y la sensibilización del profesorado de

la realidad social y cultural de los países de origen como de la organización

educativa de los mismos.


134

3.- METODOLOGÍA Y FORMAS DE ORGANIZACIÓN

Tras el análisis y la reflexión de la propia práctica educativa y de la experiencia

obtenida tras muchos años de aplicación de distintas medidas de atención, creemos

que los mejores planteamientos metodológicos para llevar a cabo la diversidad son

aquellos que se derivan de formas de organización escolar que flexibilicen los

agrupamientos de los alumnos.

A través de éstos se garantiza la atención al alumnado tomando como referencia la

competencia curricular tanto global como en áreas específicas.

El considerar ésta como la mejor forma de organización metodológica no excluye

otras medidas que son igualmente válidas y necesarias dependiendo del tipo de

alumnado y de las circunstancias tanto escolares, curriculares, personales como de la

disponibilidad de recursos humanos.

Justificación, antecedentes:

El Centro participó durante los cursos 2006-2007 y 2007-2008 en un Plan de Mejora

de la Convivencia y la Atención a la Diversidad, en el cual se experimentó un modelo de

agrupamiento de alumnos del 1º y 2º de ESO en grupos reducidos a los que se

aplicaban adaptaciones curriculares y metodológicas con objeto de mejorar su proceso

de aprendizaje y su rendimiento académico, ya que se trataba de alumnado con fracaso

curricular reiterado.

Las conclusiones de aquella experiencia quedaron recogidas en la memoria

correspondiente, habiéndose podido comprobar que se favorecía el aprendizaje y la

adquisición de contenidos mínimos por parte del alumnado que hasta el momento no lo

conseguía.

Por otro lado, el logro mayor era que el alumnado no abandonaba el sistema

educativo, integrándose en otras vías o programas que les permitían alcanzar la

titulación, como el PDC y los PCPI.

Igualmente, durante los cursos, 2003-2004 y 2004-2005, el centro pudo experimentar

un modelo de agrupamiento flexible de alumnos en las áreas de Inglés y Ciencias

Sociales.


135

Estos agrupamientos que fueron llevados a cabo con el profesorado disponible de los

departamentos citados consistían en desdoblar 2 grupos de alumnos en 3 grupos

diferentes interviniendo, por consiguiente, 3 profesores. De este modo se reducía el

número de alumnos a atender y se permitía una adecuación tanto de los contenidos

como metodológica al nivel competencial de los mismos. La experiencia fue valorada

muy positivamente, pues el resultado académico mejoró significativamente, sobre todo

en aquellos alumnos que más dificultades presentaban.

Teniendo presente, la experiencia ya contrastada, se propone que nuestro centro, en

base a la autonomía pedagógica y organizativa, pueda arbitrar todas y cada una de las

medidas de atención a la diversidad posibles siendo ésta una de ellas.

Criterios para el agrupamiento

El criterio básico será el curricular. Es decir, la adaptación del currículo en todos

sus elementos a un determinado tipo de alumnado que reúnen características

similares desde el punto de vista de la competencia curricular.

Es importante hacer hincapié en este criterio pues no serán las características

cognitivas, ni sociales, ni conductuales las que nos lleven a agruparles sino su nivel

de competencia para poder hacer los ajustes necesarios de modo que logren

alcanzar los objetivos y contenidos mínimos y evitar el fracaso escolar.

Organización

Los agrupamientos flexibles tienen la ventaja de adaptarse a las diferentes

situaciones y realidades, por lo que pueden darse diferentes modelos de agrupa-

miento que se aplicarán en cada curso escolar según las condiciones y las

necesidades del centro.

Los modelos por su versatilidad pueden aplicarse tanto para el Plan de Refuerzo y

Apoyo como para el Plan de Ampliación.


136

4.- CONCRECIÓN DE LAS MEDIDAS

Para concretar el modelo de atención a la diversidad es necesario tener en

consideración los aspectos legales y administrativos que rigen el funcionamiento de los

centros educativos tanto a nivel del Estado como a nivel de la Comunidad Autónoma.

Desde el punto de vista de la legislación hemos de tener presente lo siguiente:

. LOE. Preámbulo y Título II que habla de la equidad en la educación.

. Decretos de Currículo de Secundaria y Bachillerato, tanto de enseñanzas

mínimas como el de la Comunidad de Castilla León que recogen un artículo

específico dedicado a la atención a la diversidad

Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para

flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los

alumnos superdotados intelectualmente

. Legislación específica de la Comunidad que atañe a los procedimientos de

organización y planificación de la atención a la diversidad:

ORDEN EDU/1865/2004, de 2 de diciembre, relativa a la flexibilización de los

diversos niveles y etapas de sistema educativo para el alumnado superdotado

intelectualmente. Orden EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la

evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales.

ORDEN EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los modelos de

documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y el dictamen de

escolarización.

RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009, por la que se regula el diseño, aplicación,

seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas.

ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de Agosto, por la que se regula la respuesta

educativa del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo en el

segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria,

Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial en los centros docentes de la

Comunidad de Castilla y León.

RESOLUCIÓN de 27 de Agosto de 2010 de la Dirección General de Planificación,

Ordenación e Inspección Educativa, por la que se dispone la publicación de la


137

Instrucción relativa a la organización y funcionamiento de los Departamentos

de Orientación.

RESOLUCIÓN del 29 de julio de 2010, de la Dirección General de Calidad,

Innovación y Formación del Profesorado, por la que se dispone la publicación de la

Instrucción de 29 de julio de 2010 relativa a la acogida del alumnado que se

incorpora a 1º de ESO para el curso 2010-2011.

ORDEN EDU/1277/2010, de 13 de septiembre, por la que se efectúa la

convocatoria para la presentación de los Planes del Éxito Educativo” en el curso

2010-2011.

RESOLUCIÓN de 8 de Febrero de 2006 de la Dirección General del Secretariado

de la Junta y Relaciones Institucionales, por la que se publica y ordena la opción en

el BOCYL del Convenio de colaboración entre el MEC y La Comunidad de Castilla y

León para la aplicación de diversos Programas de Apoyos a Centros de Educación

Primaria y Educación Secundaria (PLAN PROA)

. Además, hace dos cursos académicos se implantó el Fichero Centralizado de la

Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León sobre Atención a la

Diversidad, ATDI, que nos exige una adecuación y una clarificación de los términos

en los que se clasifican las distintas tipologías de alumnado con necesidades

educativas. Esta adaptación también comporta, necesariamente, una priorización de

necesidades de acuerdo con las dificultades que presentan los alumnos, habiendo

quedado establecido como criterio principal el del desfase curricular de más de

dos cursos académicos a la hora de establecer los apoyos.


138

A) PLAN DE REFUERZO Y APOYO EDUCATIVO


139

MODELO ORGANIZATIVO GENERAL DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL

CENTRO

NIVEL

MEDIDA

PROFESORADO

Primer nivel Medidas ordinarias desarrolladas en el aula. Cada profesor de área aplica las

medidas que estima oportunas

en el contexto de cada aula y de

acuerdo con la programación del

departamento.

Segundo nivel Clases de repaso en horario de tarde para el

alumnado que tenga áreas sin superar

Desdobles en horario lectivo en aquellas

áreas donde la disponibilidad horaria lo

permite.

Profesorado de los departamen-

tos didácticos

Tercer nivel

A. Primer ciclo de ESO

Desarrollo de un Plan de Apoyo y Refuerzo

Educativo aplicado al primer ciclo de la

ESO dirigido a aquellos alumnos que

presentan necesidades educativas espe-

ciales permanentes o transitorias, nece-

sidades de compensación educativa. En

cualquier caso, este alumnado presenta

desfase curricular de más de dos cursos

académicos.

Por otra parte se encuentra el alumnado

que presenta dificultades de aprendizaje

sea cual fuere la causa o el origen,

especialmente con dificultades en las áreas

instrumentales.

La detección de estas dificultades se

realiza a través de dos vías:

a) Centros de Primaria en los cuales los alumnos ya han recibido medidas de apoyo una vez realizada la evaluación psicopedagógica correspondiente. En este caso se dispone de dictamen de

- Profesorado del departamen-

to de cada área.


140

escolarización o de informe psicopeda-gógico enviado por el servicio de inspección o el orientador de dicho centro.

b) Se detecta en el propio instituto una vez realizada la evaluación inicial.

c) Para el alumno inmigrante que se incorpora una vez comenzado el curso se efectuará una evaluación inicial que determine su nivel de competencia. Para ello puede ser de utilidad conocer la escolarización previa del alumno en el sistema educativo del que procede.

Se aplican las siguientes medidas:

1. Optatividad. Este alumnado cursa las optativas de Refuerzo en Lengua y Matemáticas (1 hora semanalmente cada una de ellas) en lugar de 2ª lengua extranjera (Francés)

2. Apoyo fuera del aula en las áreas de Lengua y Matemáticas, preferentemente, y en las de Inglés o Ciencias Sociales y Ciencias Naturales siempre que la disponibilidad horaria lo permita. En el caso de que el alumno precise este tipo de apoyo se realiza la adaptación curricular correspondiente dependiendo del nivel de competencia que presente el alumno. Esta adaptación, si no es significativa, partirá de la misma programación impartida para el grupo ordinario y en caso de precisarse de significatividad podrá retomar los objetivos y contenidos de cursos anteriores. La temporalización de estos apoyos

variará según la necesidad de cada

alumno; con carácter general el apoyo

será parcial compartiendo el área con el

profesor del grupo ordinario, quien en

definitiva es el responsable de la

evaluación del alumno.

- Profesorado de apoyo del DO. Maestros del Programa de Educación Compensatoria y de Pedagogía Terapéutica.


141

B. 3º y 4º ESO Plan de Apoyo y Refuerzo Educativo

1. Dirigido a aquellos alumnos que

presentan necesidades educativas

especiales permanentes o tran-

sitorias, necesidades de compen-

sación educativa. En cualquier

caso, este alumnado presenta

desfase curricular de más de dos

cursos académicos. En el caso de

que existan alumnos de estas

características deberán tener

adaptaciones significativas y el tipo

de apoyo habrán de recibirlo del

profesorado de apoyo específico:

Maestra de PT o Compensatoria.

2. Por otra parte se encuentra el

alumnado que presenta dificul-

tades de aprendizaje, especialmen-

te con dificultades en las áreas

instrumentales. En estos casos

podrán recibir Apoyos fuera del aula,

preferentemente en las áreas de

Lengua y Matemáticas a tiempo

parcial y serán un complemento de la

programación didáctica del profesor

de área.

Otras opciones o Medidas de Atención:

. Optatividad, aprovechando las posibili-

dades que el centro ofrece.

. Desdobles. Cuando el horario del

profesorado así lo permita y en las áreas

que se precise para favorecer grupos

flexibles según los niveles de competencia

curricular.

- Según disponibilidad horaria,

podrá ser el profesorado de

los departamentos didácticos

correspondientes o bien el

profesorado de los ámbitos

social y científico del DO.

además del profesorado de

Educación compensatoria o

de Pedagogía Terapéutica

cuando implique adaptacio-

nes con acierto grado de

significatividad.

-Profesorado de los departa-

mentos didácticos


142

Cuarto nivel Medidas extraordinarias de atención a la

diversidad.

a) Programa de Diversificación Curricular

dirigido a los cursos de 3º y 4º de ESO para

alumnos con más de 16 años y

excepcionalmente con 15 siempre que

cursen 2º de ESO

b) Repetición de curso

c) Adaptaciones Curriculares grupales:

Agrupamientos del alumnado de primer ciclo

que presenten desfase curricular y que se

encuentren en riesgo evidente de no poder

alcanzar los objetivos mínimos propuestos

para el curso de escolarización.

d) Agrupamientos flexibles por áreas: Éstos

implican la adaptación curricular a un grupo

de alumnos sólo en unas áreas

determinadas en las que los alumnos

presenten mayores dificultades en la

adquisición de los contenidos mínimos. Este

modelo es similar a la Diversificación

Curricular en tanto en cuanto el alumnado se

agrupa en unas áreas y en otras comparte

con el grupo ordinario.

-Profesores de Ámbito

dependientes del DO. y el

profesorado de los departamen-

tos en las áreas comunes.

- Profesorado de los distintos

departamentos. Este tipo de

Adaptación abarcará todos los

elementos curriculares, con es-

pecial atención a los cambios

metodológicos y de modelos de

evaluación.


143

Quinto nivel Programas de apoyo y Refuerzo fuera del

horario lectivo, distribuido en varias tardes a

lo largo de la semana

. PLAN DE ÉXITO EDUCATIVO. Implican

una selección de alumnos de 1º y 4º de la

ESO con dificultades en las áreas de

Lengua y Matemáticas.

. PLAN PROA: Dirigido al alumnado de 1º,

2º y 3º de ESO. Se trata de un alumnado

con bajo rendimiento escolar cuyas

características socio familiares le impiden

recibir apoyo y seguimiento por parte de las

familias.

. El alumnado recibe clases

específicas en estas materias.

Además en algunos casos tam-

bién recibe técnicas de estudio.

. En este caso se trata de una

ayuda individualizada para la

comprensión de los contenidos,

no sólo las áreas instrumentales

y vienen acompañado de un

trabajo en el aprendizaje de

estrategias y técnicas para el

estudio

Sexto Nivel Programa de Cualificación Profesional

Inicial:

Alumnado de más de 16 años que no

poseen el título de Graduado en Educación

Secundaria. O excepcionalmente de 15

años, que cursando 2º de ESO, hayan

repetido en la Etapa y se encuentren en

riesgo evidente de no obtener el Título.

Maestro de Primaria: Ámbito

de Formación básica

Profesor técnicos de FP.:

Área de formación específica

FOL

Actividades

Complementarias.


144

1.- DETECCIÓN DE NECESIDADES

El nuevo alumnado que se incorpora lo hace prioritariamente a 1º de ESO, siendo la

mayoría de ellos procedentes de los centros de Primaria adscritos. No obstante, cada

vez aparece un número mayor de alumnado inmigrante que se incorpora a cualquiera

de los cursos sin haber tenido previa escolarización en nuestro sistema educativo.

Muchos de ellos sin conocimiento del idioma. En estos casos se dificulta el proceso de

detección de dificultades.

Primer Ciclo de ESO y 3º de ESO.

En primer lugar, dentro del Plan de Acogida del alumnado de 1º de ESO se realiza

una Evaluación Inicial siguiendo las pautas y los procedimientos dispuestos en la

RESOLUCIÓN del 29 de julio de 2010, de la Dirección General de Calidad,

Innovación y Formación del Profesorado, por la que se dispone la publicación de la

Instrucción de 29 de julio de 2010 relativa a la acogida del alumnado que se

incorpora a 1º de ESO para el curso 2010-2011.

- Se parte de la información aportada a través de los Servicios de Inspección Técnica

y Equipos de Orientación Educativa, sobre los alumnos con necesidades educativas

especiales (dictámenes de escolarización) y de los alumnos que presentan

trastornos de aprendizaje, además de los alumnos que han recibido apoyo dentro

del Programa de Educación Compensatoria (informes psicopedagógicos)

- Revisión de los expedientes académicos e informes de etapa o ciclo procedentes de

los centros de Primaria de origen realizada en la primera quincena de septiembre.

- Informes de evaluación del alumnado ya escolarizado en nuestro centro.

- Sesiones de evaluación extraordinarias del mes de septiembre. En ellas se propone

que algunos alumnos sean revisados y que se incorporen al repetir curso al Plan

de Refuerzo.

- Evaluación inicial de los alumnos desarrollada en la primera semana de

octubre, para cuya realización se siguieron los siguientes pasos:

a.- Los criterios para la realización de dicha evaluación han de ser establecidos con

carácter general por la CCP: la detección de dificultades de aprendizaje y el nivel

curricular en cada una de las materias, el análisis del clima de convivencia en el grupo,

así como detección de comportamientos o conductas inadecuadas.


145

b.- En la reunión de coordinación de tutores se acuerdan los procedimientos a seguir:

- Análisis y recogida de datos de los informes procedentes de los centros de

Primaria.

- Elaboración de materiales para la sesión de evaluación: ficha de

necesidades, distribución de apoyos…

- Carta de comunicación a los padres para que den, en caso pertinente, el

consentimiento para que el alumno reciba apoyo fuera del aula.

2.- PERFIL Y CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

ACNEES. De ellos se aporta el correspondiente Dictamen de Escolarización.

Alumnado con Necesidades Educativas Especiales

Este grupo se subdivide a su vez en los siguientes:

- Discapacidad Física, Físico Motórico y Sensoriales: Discapacidad Auditiva y

Discapacidad Visual

- Discapacidad Psíquica. Siendo los de escolarización más habitual los de

deficiencia psíquica leve o ligera.

- Trastornos generalizados del desarrollo, siendo los más habituales: trastorno

autista, trastorno de Rett y trastorno de Asperger.

- Trastornos graves de la personalidad, el de escolarización más común en

nuestro centro es el trastorno por déficit de atención con hiperactividad.

- Trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador.

Como acabamos de ver, al ser tan amplio el grupo de alumnos considerados de

Necesidades Educativas Especiales, las características son variadas. No obstante,

hacemos una referencia a aquellos aspectos que suelen ser comunes al menos en los

ACNEES psíquicos:

- Necesidades Educativas permanentes

- Desfase curricular de más de dos cursos académicos, fundamentalmente,

correspondientes al primer y segundo ciclo de Primaria.

- Dificultades en las capacidades de comprensión y razonamiento.


146

- Repetición de uno o dos cursos académicos, 6º de E. Primaria y/ o 1º y 2º de ESO.

ALUMNADO CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

Minorías Étnicas: Generalmente aparece un retraso escolar significativo que se

aparta del nivel de escolarización en más de dos cursos académicos

Alumnado inmigrante. Este tipo de alumnado para ser considerado con

necesidades de compensación ha de presentar dos perfiles:

- O bien se incorporan al sistema con desconocimiento del idioma, por lo

que será necesario que se incorporen a las aulas de inmersión lingüísticas

“ALISO”

- O bien desfase curricular de más de dos cursos académicos.

- Comúnmente presentan retraso escolar o desfase curricular debido a la diferencia

curricular entre los sistemas educativos y debido a sucesivos cambios de

escolarización.

- En algunos casos pueden requerir, incluso, adaptaciones significativas, aunque lo

más común sean los apoyos que les permitan la recuperación de los contenidos

básicos.

Alumnado que procede de situaciones sociales, ambientales o familiares

desfavorecidas. El diagnóstico más común es el retraso escolar generalizado y

la alta desmotivación hacia el entorno escolar.

GRUPO ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE

Normalmente se caracterizan por presentar alguno de los siguientes trastornos

derivados del desarrollo en la comunicación y el lenguaje: afasia, disfasia, mutismo

selectivo, disartria, disglosia, disfemia, retraso simple del lenguaje, dislalia, disfonía.

GRUPO DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE:

Se entiende que un alumno o alumna presenta dificultades específicas de aprendizaje

cuando muestra alguna alteración en uno o más de los procesos psicológicos básicos


147

implicados en la adquisición y uso de habilidades de lectura, escritura, razonamiento o

habilidades matemáticas.

Se consideran dificultades específicas de aprendizaje aquéllas que no se presentan

derivadas de algún tipo de discapacidad psíquica, física o sensorial y que tampoco se

deben a influencias extrínsecas como circunstancias socioculturales.

Las características de este alumnado son las siguientes:

- Normalmente se dispone de informe psicopedagógico que determina el tipo de

trastorno que tiene el alumno. Se aporta información desde la Etapa Primaria.

- La mayoría tiene más de dos áreas sin superar del curso anterior.

- En ocasiones presentan desfase curricular de más de dos cursos académicos,

fundamentalmente en las áreas de Lengua y Matemáticas, llegando incluso a tener

niveles inferiores a la Etapa Secundaria; aunque también pueden darse casos en

los que la competencia no se aleja tan significativamente, con lo cual las

adaptaciones no deben llevar el grado de significativas.

- Repetición de uno o dos cursos académicos,

- Se manifiestan serias dificultades en la expresión escrita y en las operaciones

instrumentales básicas.

- Alta desmotivación hacia el entorno escolar.

Suelen presentar alguna de los siguientes trastornos: dislexia, disortografía,

discalculia, dificultades en la lectoescritura.

GRUPO CAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE

Alumnado que presenta un retraso de dos o más cursos de diferencia entre su nivel

de competencia curricular -al menos en las áreas instrumentales- y el que corresponde

al curso en el que está escolarizado, por razones personales que no tengan cabida en

los otros grupos que aparecen.


148

ALUMNADO QUE PRESENTA LEVES RETRASOS DE APRENDIZAJE

- Se trata de un alumnado que sin tener desfase curricular de más de dos cursos

académicos presenta dificultades concretamente en las áreas de Matemáticas y

Lengua.

- Como medidas de atención, a juicio de las Juntas de Evaluación, se les aplica la

optatividad, sustituyendo el Francés por los refuerzos en las áreas de Lengua y

Matemáticas.

- En cuanto al segundo ciclo de la ESO, 3º y 4º, al existir el PDC, favorece que el

alumnado con dificultades sea derivado hacia esta medida de atención a la

diversidad.

Las características generales del alumnado que presenta desfase escolar de estos

cursos es la falta de motivación e interés hacia el entorno escolar siendo éstas las

causas de su fracaso, más que dificultades derivadas de capacidad para el aprendizaje.

3.- ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE REFUERZO Y RECURSOS DISPONIBLES

3.1 Recursos

- Maestra de Apoyo de la especialidad de Pedagogía Terapéutica.

- Maestra de Apoyo para el Programa de Educación Compensatoria.

- Profesor del Ámbito Sociolingüístico del Departamento de Orientación.

- Profesor del Ámbito Científico del D.O.

- Profesorado de todos los departamentos del centro.

- Orientadora del centro.

3.2. Refuerzo Educativo a través de la optatividad

En el primer ciclo de ESO el alumnado con Necesidades Educativas Especiales, el

que presenta trastornos o dificultades de aprendizaje y el del Programa de Educación

Compensatoria, cursarán en lugar de la Segunda Lengua extranjera, Francés, dos

materias de refuerzo instrumental básico: Conocimiento del Lenguaje y Conocimiento

de las Matemáticas, de acuerdo con lo dispuesto en la legislación vigente.


149

En el segundo ciclo de la ESO, la oferta de materias optativas habrá de dar respuesta

a los intereses de los alumnos de modo que sirvan para completar su itinerario

académico.

3.3. Criterios para la Organización y determinación de apoyos fuera del aula

El modelo organizativo será por agrupamientos del alumnado que presenta

dificultades de aprendizaje y que recibirá clases paralelas de apoyo en pequeño grupo

diferente del grupo ordinario.

Los apoyos tendrán por objeto reforzar y/o recuperar aprendizajes de los alumnos

atendiendo a sus necesidades y características específicas, para lo cual se habrán de

seguir los siguientes criterios.

En primer lugar, los apoyos se dirigirán al alumnado cuyo nivel de competencia

curricular se aparte significativamente del currículo (más de dos cursos

académicos), en cuyo caso al alumno le resulta mucho más difícil poder seguir la

marcha ordinaria de una clase tanto en la comprensión de los contenidos como

en la expresión del aprendizaje de los mismos.

En este bloque se incluirán tanto los alumnos con Necesidades Educativas

Especiales como los alumnos de Necesidades de Compensación Educativa que

por circunstancias sociales y/o familiares no han podido alcanzar los niveles

competenciales propios de la edad.

En este caso, de acuerdo con la legislación vigente, se realizarán adaptaciones

curriculares significativas.

En segundo lugar, se dirigirán a aquel alumnado que presenta dificultades de

aprendizaje o trastornos en los procesos lingüísticos cuya competencia curricular

se encuentra más próxima al curso de escolarización pero que, a pesar de ello,

le cuesta alcanzar las competencias básicas.

En estos casos el tipo de adaptación curricular realizada será de carácter no

significativo.

Tanto en el primero de los casos como en el segundo serán imprescindibles las

adaptaciones metodológicas y didácticas que se precisen, así como el uso de

materiales específicos e instrumentos de evaluación.


150

De acuerdo con lo especificado en la legislación, los apoyos fuera del aula se

realizarán prioritariamente en las áreas instrumentales del currículo.

En líneas generales, el trabajo a realizar por el profesorado de apoyo se basará

en los siguientes criterios, siempre partiendo del currículo como eje en torno al

cual están organizados.

- En los casos en los que sea necesaria una mayor significatividad se

trabajarán prioritariamente habilidades básicas para la adquisición de

aprendizajes: comprensión y expresión verbal, comprensión y expresión

escrita, cálculo y resolución de problemas, autonomía y desarrollo

personal; en definitiva, contenidos prácticos y operativos para el

desenvolvimiento en la vida cotidiana. El trabajo en estos contenidos

conduce a la adquisición de las competencias básicas.

- En los casos en los que la competencia curricular esté próxima al curso de

referencia, el trabajo de los apoyos irá dirigido a la adquisición de

contenidos y aprendizajes curriculares instrumentales de tal modo que le

permitan al alumno alcanzar los objetivos mínimos programados para el

curso.

La determinación del alumnado susceptible de recibir apoyo se hará del siguiente

modo:

- El profesorado que compone la junta docente, en la sesión de Evaluación

Inicial expondrá las dificultades detectadas en el alumnado así como el

nivel de competencia apreciado de acuerdo con las pruebas o medidas

empleadas en cada área.

- En estas sesiones de evaluación todo el profesorado habrá de aportar los

diferentes aspectos observados, tanto a nivel de conocimientos previos

como del uso de estrategias de aprendizaje, teniendo un peso específico

mayor la opinión del profesorado de Lengua y Matemáticas al ser éstas

las áreas en las que se impartirá el apoyo.

- Igualmente, habrán de tenerse en consideración los informes

psicopedagógicos y/o médicos, así como los dictámenes de escolarización

remitidos por el Servicio de Inspección y dirigidos al departamento de

Orientación.


151

Para que la realización de los apoyos sea eficaz y cumpla los fines que se

persiguen de acuerdo con todo lo expuesto anteriormente, es necesaria una

coordinación sistemática y ordenada entre el profesorado de apoyo y el

profesorado de área en cuanto a :

- Objetivos que se pretenden alcanzar con el alumno.

- Contenidos a trabajar en el aula de referencia y en el aula de apoyo.

- Criterios de evaluación y calificación que se van a aplicar, así como los

instrumentos que se van a utilizar (exámenes, controles, trabajos, trabajo

en el aula…) y que han de ser acordes con los objetivos y contenidos

propuestos.

- Materiales curriculares a utilizar (libros de texto, cuadernos de trabajo…)

-

3.4. Agrupamientos flexibles. Adaptaciones curriculares grupales.

Modelo A) Un único grupo de alumnos.

Cuando las circunstancias así lo requieran y una vez analizadas las características

del alumnado se podrá optar por agrupar a determinados alumnos del primer ciclo

en un grupo reducido, no más de 15 alumnos, al que se le aplicarán una adaptación

curricular no significativa en las distintas materias acompañada de cambios

metodológicos en el aula y de un seguimiento sistemático con ellos y con las familias

sobre los hábitos de trabajo.

Modelo B) Agrupamiento Flexible por materias a modo de “prediversificación

Curricular”

En este segundo modelo el alumnado comparte un grupo de referencia agrupándose

posteriormente en determinadas materias en un grupo específico no superior a 15

alumnos. En este caso la organización pedagógica en el grupo específico sería

conveniente que fuera por ámbitos curriculares lingüístico–social y científico-

matemáticos (compendio de contenidos de distintas materias) y en el mejor de los

casos, cuando fuera posible por disposición de recursos humanos, dichos ámbitos

podrán ser impartidos por un solo profesor.

Este modelo se dirigiría igualmente al primer ciclo de ESO.

Modelo C) Desdoble de grupos en algunas materias determinadas.


152

Este modelo se propone para cualquier curso de la Etapa Secundaria.

En este caso el desdoble se produce partiendo los grupos del mismo nivel de

los cuales se forman otros dos grupos reducidos de alumnos, uno para refuerzo y

otro para ampliación según el nivel de competencia que los alumnos tengan en

dicha materia. La realización de estos desdobles se haría con el profesorado de los

mismos departamentos y podría ser únicamente 1 hora o 2 semanales del cómputo

total de la carga lectiva.

Este tipo de agrupamientos son muy útiles en materias como Inglés, Francés o las

de contenidos científicos, por ejemplo.

En cualquier caso, para la incorporación de los alumnos a cada uno de los

grupos de cualquiera de estos modelos, será previa la información a las familias

y la autorización correspondiente.

Las características del alumnado serán las siguientes:

. Desfase curricular, que sin ser significativo le impide alcanzar los objetivos y

contenidos mínimos propios de su curso de referencia.

. Ausencia de ciertos conocimientos instrumentales básicos que le dificultan

progresar y alcanzar aprendizajes posteriores.

. Dificultades de aprendizaje manifiestas, especialmente en lo referente a la

comprensión y expresión verbal, al cálculo y la resolución de problemas.

Planteamiento curricular

Al plantear esta medida de atención a la diversidad con el objetivo de atender de

manera más cercana las dificultades de aprendizaje del alumnado con el perfil

especificado y con la pretensión de facilitar el desarrollo de las capacidades

expresadas en los objetivos de las áreas el modelo curricular que se propone es el

siguiente:

1.- Priorizar determinados objetivos generales de etapa en función de las

necesidades detectadas en cada caso concreto.

Al estar expresados en términos de capacidades a desarrollar será posible

priorizar aquellos objetivos que prevean el desarrollo de las capacidades que en

cada caso concreto requieren más atención de acuerdo con los informes que

acrediten la situación concreta de cada uno de los alumnos.


153

2.- Concretar y adaptar a las necesidades de cada caso los objetivos de las áreas

Lengua y Literatura, Ciencias Sociales, Matemáticas y Ciencias de la Naturaleza…

tratando de reforzar aquellos objetivos que son coincidentes entre ellas.

3.- Seleccionar los contenidos fundamentales, Contenidos mínimos. El elemento de

referencia para realizar la citada selección serían los criterios de evaluación de

cada curso que orientan sobre los contenidos considerados imprescindibles tanto

de concepto como de procedimiento y de las capacidades a desarrollar a lo largo

del mismo. Por tanto se concretarán en la programación de aula los objetivos

didácticos y los contenidos a trabajar en cada curso.

4.- Actividades de enseñanza aprendizaje. Consideramos que deberían atenerse a

los siguientes criterios:

- Que sean motivadoras, variadas y siempre encaminadas a trabajar contenidos

concretos y que favorezcan el desarrollo de las capacidades que hayamos

priorizado,

- Que sean de complejidad creciente en función del progreso que cada alumno

vaya alcanzando. Partir de las más elementales y sencillas como las que

implican identificación, localización, descripción, etc. para ir avanzando hacia

actividades más complejas que requieran relacionar, comparar, etc.

- Que favorezcan la comprensión lectora y el manejo de vocabulario específico

de las distintas áreas: Realización de mapas conceptuales o semánticos que

ayuden a identificar las ideas básicas en los textos escritos y sus conexiones

con ideas secundarias o terciarias. Confección de esquemas, tablas etc.

- Que incidan en el orden, la limpieza y el rigor en el trabajo y logren erradicar

los malos hábitos, si los hubiere.

- Que incentiven la expresión oral y escrita

- Que mantengan un equilibrio entre el trabajo individual y el cooperativo

5.- Actividades de evaluación. Deben ir encaminadas a detectar si se han adquirido

los conocimientos fundamentales deseados y si ha habido progreso en las

capacidades a desarrollar y a reflexionar sobre el proceso seguido con el fin de

reorientar la práctica docente si fuera necesario.


154

Se adaptarán al estilo de aprendizaje individual y a las características personales

del alumnado del grupo al que se aplique este proyecto.

6.- Metodología didáctica. Con este perfil de alumnado será conveniente utilizar una

estrategia metodológica interactiva, que convine la visión de conjunto sobre los

temas a trabajar y explicación de conceptos e ideas básicas con actividades

prácticas que permitan aplicar esos conocimientos teóricos.

Es muy importante el seguimiento del trabajo de cada individuo en particular y la

orientación constante.

Establecer organizaciones grupales que permitan el trabajo cooperativo en

determinadas ocasiones en equilibrio con el trabajo personal e individual puede

resultar muy adecuado con este perfil de alumnado.

Utilizar imágenes para facilitar la comprensión de conceptos más abstractos

puede ser un buen recurso metodológico.

7.- Metodología de Proyectos. El concepto de ámbito conduce al trabajo por

proyectos conjuntos, es decir, contemplar la interdisciplinariedad dentro del propio

ámbito y con otros ámbitos o materias. De esta forma los alumnos encuentran más

sentido a los contenidos y generalizan los aprendizajes.

Desde el punto de vista de los recursos humanos, entendemos que un ámbito

puede ser impartido por un solo profesor o bien por un profesor por materia en cuyo

caso trabajarán de forma coordinada a través de proyectos interdisciplinares que

supongan la agrupación de contenidos de distintas disciplinas.


155

TIPOLOGÍA DEL

ALUMNADO

MODELO DE

AGRUPAMIENTO

PROFESORADO DE APOYO

Y TEMPORALIZACIÓN

PROGRAMACIÓN EVALUACIÓN

ALUMNADO QUE

PRECISA REFUERZO

EN LAS ÁREAS INS-

TRUMENTALES SIN

QUE ELLO IMPLIQUE

NECESARIAMENTE

DESFASE

SIGNIFICATIVO

PRIMER CICLO DE ESO

MATERIAS DE REFUERZO

INSTRUMENTAL:

Conocimiento de la Lengua y

de las Matemáticas.

El alumnado de diferentes

grupos de un mismo curso es

agrupado en un aula diferente.

Para ello ha sido necesario

hacer coincidir en el horario los

tiempos de las materias citadas

con la optativa de Francés.

- Profesorado de los depar-tamentos didácticos de Len-gua y Matemáticas

- Profesorado del departamento

de Orientación.

El tiempo será de 1 hora

semanal para cada una de las

materias

Se parte de la programación

de los departamentos di-

dácticos.

El profesorado que

imparta la optativa.

.ACNEES O ALUM-

NADO DE TRASTOR-

NOS DE APRENDI-

ZAJE.

CON DESFASE CU-

RRICULAR DE MAS

DE DOS CURSOS

PRIMER CICLO DE ESO

Apoyo fuera del aula en

distintas áreas, preferente-

mente en Lengua y Matemá-

ticas.

Este tipo de apoyo se realiza

en pequeño grupo, a ser

posible, nunca más de 5

alumnos.

Si el horario de estas áreas

- Maestra de Educación

Especial.

El tiempo del apoyo en las

áreas instrumentales siempre

será parcial.

Adaptación Curricular

Significativa.

Se abandonan, los objetivos

de Etapa y se retoman

objetivos y contenidos de la

Etapa Primaria, en aquellos

casos que así se precise.

Conjunta entre el

profesorado titular

de las áreas y la

maestra de edu-

cación especial


156

y

. ALUMNADO DE

COMPENSATORIA

. Minorías étnicas

. Alumnado inmigrante

o procedente de situa-

ción social desfavore-

cida de más de dos

cursos académicos de

des-fase curricular

. ALUMNADO QUE

PRESENTA DIFICUL-

TADES DE APREN-

DIZAJE SIN DES-

FASE CURRICULAR

SIGNIFICATIVO.

coincide en las mismas bandas

horarias, este alumnado será

agrupado aunque procedan de

grupos o cursos diferentes,

siguiendo los criterios

generales establecidos.

Este alumnado suele necesitar

reforzar algunos contenidos de

las áreas pero globalmente su

nivel de competencia se

aproxima al del curso de

escolarización.

Si pertenece al Primer ciclo,

. Maestra de apoyo a Educación

Compensatoria

Temporalización: Tiempo

parcial. Según los casos este

puede ser mayor o menor pero

nunca la totalidad de la

impartición del área.

Temporalización: El apoyo que

recibe es específico durante una

hora a la semana y sirve para

Adaptación Curricular

Significativa.

Adaptación Curricular No

significativa.

No se abandonan los

objetivos y contenidos del

curso o ciclo.

Conjunta entre el

profesorado titular

de las áreas y el

maestro de com-

pensatoria

Profesorado que

imparte el apoyo

Compartida con el

profesor del área.


157

normalmente suele ser sufí-

ciente con los refuerzos de las

optativas CLEN y CMAT, o

también pueden recibir un

apoyo específico pero siempre

de menor temporalidad.

Si pertenece al Segundo

Ciclo, se realiza Apoyo fuera

del aula en las áreas de

Lengua y Matemáticas:

DESDOBLES.

Siempre que exista dispo-

nibilidad el profesorado que

imparta este apoyo será de los

propios departamentos didác-

ticos o el profesorado de los

ámbitos del D.O.

El agrupamiento se realizará

por pequeños grupos com-

puestos por alumnos de uno o

varios grupos según indiquen

las circunstancias de que se

pueda hacer coincidir o no el

horario de las áreas en la

misma banda,

reforzar los contenidos que el

profesor del área marca.

Por tanto el apoyo será parcial.

Se parte de la Programación

Gral. de los Dptos. De

Lengua y Matemáticas. Se

retoman los objetivos y

contenidos del primer ciclo.

Se priorizan y seleccionan

contenidos de acuerdo con

las necesidades del alum-

nado y con su nivel de

competencia.


158

B) PLAN DE AMPLIACIÓN

Este plan va dirigido a aquel alumnado que tanto por sus características

cognitivas como por su nivel de competencia curricular presenta un progreso

educativo más elevado.

Detección de este alumnado

El procedimiento necesariamente habrá de ser similar al adoptado para el resto

del alumnado y siempre teniendo en cuenta lo previsto en la ley.

. Algunos de estos alumnos pueden haber sido objeto de diagnóstico

psicopedagógico por parte de los Servicios de Orientación Educativa competentes

de acuerdo con la legislación.

En estos casos se emitirá un informe psicopedagógica de ALTAS CAPACIDADES

O SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL en el que se especificarán necesariamente

las orientaciones metodológicas a aplicar con él.

. También serán tenidos en cuenta los informes finales de la etapa Primaria, así

como los informes individuales de los cursos de Secundaria.

. No obstante, la evaluación Inicial que se realiza para todos los alumnos ha de ser

el mejor vehículo para detectar a este tipo de alumnos con el fin de aplicar los

ajustes pedagógicos que sean necesarios y las decisiones, al respecto, tomarse

de forma colegiada en la Junta de Evaluación.

Características del alumnado

. Facilidad para el aprendizaje. Ritmo acelerado.

. Alta capacidad de comprensión de los contenidos y en el procesamiento de la

información en todas o en algunas materias.

. Buenas capacidades para el razonamiento deductivo e inductivo así como para

la capacidad de análisis y síntesis.

. Buena transferencia de aprendizajes y aplicación de lo aprendido a otros

contextos.


159

. Buen desarrollo del área verbal tanto en la comprensión como en la expresión

oral y escrita.

. Hábitos de trabajo y uso de estrategias de aprendizaje, manejo de técnicas de

trabajo intelectual como búsqueda y tratamiento de la información.

. Motivación e interés por el estudio. Curiosidad ante los nuevos contenidos.

Capacidad para indagar y buscar respuestas.

Medidas de Atención.

Para dar respuesta a este alumnado, se proponen una serie de medidas que, al

igual que en el plan de refuerzo, contemplan tanto acciones curriculares como

organizativas y van desde las más ordinarias desarrolladas en el aula hasta las más

específicas que implican una forma de agrupamiento diferente.

MEDIDAS ORDINARIAS

Son desarrolladas por cada profesor en su aula, en cada una de las materias y,

especialmente, se dirigen a proponer al alumno la realización de actividades

escolares de ampliación curricular y profundización en los contenidos:

. Lecturas de textos complementarios

. Ejercicios de mayor complejidad intelectual que impliquen la utilización de

distintas estrategias de aprendizaje.

. Realización de trabajos complementarios.

. Cualquier otro que el profesor estime oportuno de acuerdo con las

particularidades de cada alumno.

MEDIDAS ESPECÍFICAS

a) En el caso de alumnos diagnosticados de superdotación intelectual se podrá

flexibilizar la duración de la etapa, promocionando al alumno de curso, de acuerdo

con lo dispuesto en los artículos 3 y 4 de la ORDEN EDU/1865/2004.


160

b) Agrupamientos flexibles en una o varias materias (siempre que las

condiciones lo permitan, fundamentalmente, disponibilidad horaria del profesorado)

Se adoptará un modelo organizativo flexible para atender al alumnado objeto de

este plan.

Dentro de las posibilidades que ofrecen los agrupamientos flexibles se opta por un

modelo de DESDOBLE en determinadas materias, de modo que pueda formarse un

grupo de alumnos de ampliación curricular procedente de varios grupos de

referencia. Para ello organizativamente, la materia o materias objeto de desdoble

habrán de ponerse en la misma banda horaria para los distintos grupos.

Este modelo será aplicable tanto en la etapa Secundaria como en Bachillerato,

siempre previa consulta y aprobación por parte de los padres.

Las medidas que proponemos en este bloque se han concebido desde las

características del centro, el perfil de las familias y el perfil del alumnado que han sido

expuestos más arriba en el apartado “El contexto. Descripción del centro”.

Además del Plan de Refuerzo Educativo y del Plan de atención a la Diversidad del

apartado anterior, también se encuentran los siguientes.

I.- PLAN DE ÉXITO EDUCATIVO

Para la modalidad de 1º de ESO contemplamos un proyecto de centro dirigido a

nuestros alumnos con profesorado de nuestro propio centro. Para la modalidad de 4º de

ESO también pensamos en nuestro centro, lo que no excluye la participación del

alumnado de los demás IES de la capital.

MEDIDAS PARA PREVENIR EL ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO


161

1. Análisis de la situación del centro en relación a los resultados académicos.

Los siguientes datos, correspondientes al curso 2009-2010 y relativos a las áreas

instrumentales de Lengua y Matemáticas, hacen aconsejable la implantación del

Programa. También son relevantes los datos relativos a los alumnos que repiten curso:

- En 1º de ESO, los resultados obtenidos en Junio han sido los siguientes:

Lengua- calificación negativa----------------------------- 37,5%

Matemáticas- calificación negativa---------------------- 29%

- En 4º de ESO, los resultados finales en las mismas áreas fueron:

Lengua- calificación negativa------------------------------- 51%

Matemáticas A - calificación negativa----------------------36%

Matemáticas B - calificación negativa----------------------40%

Ello nos muestra la necesidad de reforzar los aprendizajes en las áreas

instrumentales desde el primer curso con el fin de elevar los resultados al término de la

ESO ya que son herramientas básicas para aprendizajes posteriores.

2. Objetivos de la puesta en marcha del plan y compromisos para mejorar los

resultados escolares del centro

Incrementar la competencia en las áreas instrumentales del alumnado de 1º de

ESO con el fin de que adquieran herramientas lingüísticas y matemáticas que

les permitan avanzar en sus aprendizajes.

Corregir errores y aumentar el dominio en los contenidos de Lengua y

Matemáticas de los alumnos de 4º de modo que les faciliten la consecución del

Título en Graduado en Secundaria y poder continuar estudios posteriores,


162

Complementar las acciones de refuerzo en estas áreas en horario de tarde con

el resto de las medidas de Atención a la Diversidad que se desarrollan en el

centro, especialmente con los alumnos de 1º de ESO.

Ejercitar las técnicas de trabajo intelectual con los alumnos de modo que vayan

adquiriendo autonomía en su propio proceso de aprendizaje.

3. Compromisos

Nos comprometemos a:

Complementar las acciones de refuerzo y apoyo de horario de mañana con las

acciones llevadas a cabo por los programas de tarde.

Seleccionar correctamente al alumnado de modo que los programas de tarde,

Éxito Educativo y PROA respondan a sus necesidades teniendo en cuenta las

características y diferencias individuales. De este modo, el alumnado que asista

al PROA será necesariamente diferente del que reciba las clases de apoyo en

las áreas instrumentales del Programa Éxito Educativo.

Coordinación sistemática entre todo el profesorado que atiende a este

alumnado dirigida por Jefatura de Estudios en colaboración con Orientación:

tutores, profesoras de apoyo de PT y Compensatoria, profesoras del PROA y

profesorado que imparte el refuerzo educativo.

4. Actuaciones a desarrollar dentro del plan

4.1 Actuaciones de refuerzo específico que se van a llevar a cabo con el

alumnado

Docencia Directa en las áreas de Lengua y Matemáticas en horario de tarde a

los grupos de 1º y 4º de ESO:

- Atención individualizada para solventar las dificultades específicas con

respecto a la comprensión de los contenidos curriculares.


163

- Explicación de los contenidos en los que presentan mayores dificultades

en gran grupo y grupo medio.

- Metodología de aula que favorezca la adquisición de aprendizajes con

significado y el intercambio con el grupo.

Desarrollo de técnicas de trabajo intelectual en horario de tarde a los mismos

grupos seleccionados para el Programa.

- Aplicación de las técnicas de estudio sobre contenidos curriculares reales,

especialmente de las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales:

. Lecturas comprensivas de textos,

. Análisis de los contenidos.

. Estructuración de los contenidos: ideas esenciales y secundarias,

. Aplicación de la técnica del subrayado.

. Traducir el pensamiento al lenguaje: exposición oral de lo comprendido,

composición escrita de los contenidos trabajados, resúmenes, esquemas…

. Ampliación del vocabulario

. Interpretación de gráficas, dibujos, fotografías…

. Memorización de contenidos trabajados.

4.2. Actuaciones relativas a la coordinación del profesorado

En primer lugar, coordinación del profesorado que imparta las clases en horario

de tarde, es decir, del Equipo del Éxito Educativo. Para ello se establecerá en el

horario de cada profesor un periodo de reunión de coordinación.

En segundo lugar, resulta necesario establecer cauces de coordinación entre el

Equipo del Programa de Éxito y el profesorado encargado de impartir las áreas y

dar el refuerzo en las mismas (si así coincidiera en determinados alumnos),

sobre todo en el grupo de 1º de ESO.


164

Esta coordinación se desarrollaría del siguiente modo:

- Reunión Inicial previa al comienzo del programa que serviría para

trasvasar información sobre las características y necesidades específicas

del alumnado que vaya a asistir al Programa del Éxito Educativo.

- Reunión de seguimiento y análisis posterior a la 2ª evaluación.

- Reunión final de valoración de resultados obtenidos y propuestas de

mejora.

Las reuniones semanales de tutores sirven, a su vez, para hacer un análisis y

revisión de los progresos de los alumnos y facilitan el trasvase de información

entre unos profesionales y otros.

4.3. Actuaciones informativas y formativas con las familias

Informativas:

- Reuniones generales convocadas por el Director a principios de curso

donde se informa a las familias de los planes y proyectos del centro.

- Reuniones específicas de los tutores con los padres de los alumnos de su

grupo.

- Reuniones específicas con los padres de los alumnos preseleccionados

para asistir al Programa de Éxito Educativo:

. Inicial: se les informa de los contenidos y objetivos del programa así

como de la organización del mismo y los horarios disponibles.

. Reuniones de seguimiento en la segunda y tercera evaluación para

informar a las familias sobre el progreso alcanzado por sus hijos.


165

En el seguimiento familiar, EN CASO DE SER NECESARIO, además de la

Orientadora y el equipo educativo, se contará también con el apoyo de la profesora de

Servicios a la Comunidad del Plan PROA.

Formativas:

Dentro del PAT la Orientadora tiene programadas varias acciones Formativas o

“Escuela de padres” dirigidas a las familias del Centro.

Entre ellas están diseñadas 2 sesiones para los padres del primer ciclo de ESO,

especialmente sobre “La implicación de las familias en la tarea del estudio de sus

hijos”. Estas sesiones se desarrollarán en el primer trimestre.

En las reuniones de seguimiento la Orientadora profundizará en aquellas cuestiones

que, una vez detectados los problemas, sea conveniente corregir en el seno familiar,

tales como pautas de intervención, hábitos de estudio y trabajo, conductas a

modificar…

4.4. Cronograma de las actuaciones

TEMPORALIZACIÓN ACTUACIONES A DESARROLLAR

OCTUBRE

. Evaluación Inicia del alumnado de 1º de ESO

. Preselección de alumnos susceptibles de poder

integrarse en el programa.

. Solicitud del Programa de Éxito Educativo.

. Reunión general del Director y específicas de los

tutores con las familias de la ESO.

NOVIEMBRE . 2 sesiones de “Escuela de Padres” sobre el estudio.

Una vez concedido el programa, suponiendo que

su inicio fuera en el mes de Febrero, tras la


166

ENERO

celebración de la primera evaluación:

. Análisis de los resultados académicos de la 1ª

evaluación.

. Selección reala de los alumnos

. Primera reunión general Informativa con los padres

de los alumnos seleccionados.

. 1ª reunión de coordinación del profesorado-Equipo

del Programa Éxito Educativo.

FEBRERO

. Inicio del Programa

. Reunión de coordinación del Equipo del Programa

con el profesorado que imparte las áreas de Lengua y

Matemáticas.

ABRIL

. Posterior a la 2ª evaluación:

. Reunión de seguimiento del Equipo del Programa de

Éxito Educativo con los tutores y los profesores de

área.

. Reunión de seguimiento con las familias.

JUNIO . Reuniones finales de evaluación y análisis de los

resultados académicos y del desarrollo del programa

en general.


167

5. Recursos necesarios para la implementación

Profesorado: el centro cuenta con profesorado de plantilla para impartir las dos

modalidades solicitadas.

Actividades de formación: el profesorado que se presenta para la realización del

programa tiene formación suficiente para el buen desarrollo del mismo, no obstante

existe disposición para realizar cuantas acciones formativas se propusieran.

Materiales curriculares: se dispone de materiales curriculares suficientes y adecuados

para trabajar con el alumnado que integra este programa.

II.- PROGRAMA PROA

El programa PROA ofrece recursos a los centros educativos para que, junto a los

demás actores de la educación, trabajen en una doble dirección: contribuir a debilitar los

factores generadores de la desigualdad y garantizar la atención a los colectivos más

vulnerables para mejorar su formación y prevenir los riesgos de exclusión social. Es

necesario destacar que se observa tendencia al aumento de necesidades en el

alumnado de 1º de ESO, habiéndose incrementado considerablemente los alumnos de

compensatoria. La selección del alumnado se realiza en reuniones de coordinación

entre los tutores del primer ciclo, las profesoras de apoyo y la Orientadora con la Jefa

de Estudios.

Se persiguen tres objetivos estratégicos: lograr el acceso a una educación de calidad

para todos, enriquecer el entorno educativo e implicar a la comunidad local.

Se trabajan estos objetivos a lo largo de todo el curso. El horario se reparte en 4 días,

de lunes a jueves. Las actividades que se realizan a lo largo de todo el curso serán

técnicas de estudio aplicadas, apoyo al estudio y estudio dirigido.

El programa se evalúa a través de cuestionarios de satisfacción, tanto por los

alumnos como por los padres. Además, se realiza un estudio sobre la mejoría de las

calificaciones a lo largo del curso de aquellos alumnos que asisten al PROA.


168

III.- PLAN DE ACOGIDA AL ALUMNADO DE 1º DE ESO

El centro dispone de un protocolo de actuaciones que permite la acogida de los

alumnos que se incorporan por primera vez al Instituto a lo largo de todo el curso. Este

modo modelo tiene en cuenta los momentos y la diversidad del alumnado.

En cualquier caso la acogida del alumnado se realiza siguiendo todos los pasos que

se establecen en la Resolución de 29 de Julio de 2010 relativa a la “Acogida del

alumnado que se incorpora a 1º de ESO” para el curso escolar 2010-2011”.

1.- Jornada de puertas abiertas para el alumnado procedente de los centros

adscritos

En el último trimestre del curso se organizará una actividad de “Puertas Abiertas” por

parte del Instituto en la que se invita a los padres y a los alumnos de 6º de Primaria a

conocer el centro.

En esta jornada se realizan las siguientes actividades:

- Recepción de los asistentes en el salón de actos por parte del Director, Jefa de

Estudios y Orientadora para ofrecerles información general sobre las

características, la organización y la oferta educativa del centro, así como sobre

la organización y el currículo de 1º de ESO.

- A continuación se pasa a realizar una visita por las instalaciones del centro.


169

2.- Recepción de alumnos el primer día lectivo, dirigida tanto a alumnado de

cursos anteriores como al alumnado que se incorpora por primera vez al

centro

- En el primer día de curso, se organiza la recepción del alumnado en el salón

de actos por niveles y son recibidos por el Director, Jefa de estudios y los

Tutores de cada grupo. En esta sesión se informa de las normas básicas de

funcionamiento del IES y de la organización del mismo.

- A continuación, acompañados por su tutor, se dirigen a su aula de referencia

donde se desarrolla la actividad tutorial del primer día lectivo.

- Posteriormente, el tutor con sus alumnos realiza de nuevo la visita a las

instalaciones el centro.

3.- Recepción del alumnado que se incorpora una vez comenzado el curso

Pueden darse dos supuestos

▪ Que sea alumnado trasladado de otros centros

▪ Que sea alumnado inmigrante.

En cualquier caso, el alumno que acaba de llegar es recibido por Jefatura de

Estudios para analizar, junto con el Departamento de Orientación, su situación y

asignarle el grupo que resulte más adecuado.

Se comunica al Tutor, a quien será presentado el alumno, y se le traslada al

aula.

El tutor y el resto del profesorado harán la acogida pertinente en su clase

aportando la información necesaria de su materia.


170

Este aspecto se concreta en el PAT y en los proyectos curriculares de etapa.

▪ Al inicio de cada curso académico los departamentos didácticos deben tener

elaboradas sus correspondientes programaciones didácticas, tras haber sido

revisadas y, si es preciso, actualizadas.

▪ En ellas deben aparecer con rigor y claridad, al menos, los siguientes

apartados:

∙ Objetivos generales y específicos por curso y etapa educativa.

∙ Contenidos.

∙ Metodología.

∙ Criterios y procedimientos de evaluación y de calificación.

∙ Medidas y criterios para la recuperación de materias pendientes de cursos

anteriores.

∙ Procedimientos y criterios para atender las revisiones y las reclamaciones

de las calificaciones.

∙ Indicadores para la evaluación de la práctica docente y del desarrollo de las

programaciones.

▪ Los departamentos deben analizar al menos una vez al mes el desarrollo de

las programaciones.

▪ Cada departamento debe informar al principio del curso a los alumnos acerca

de: Objetivos generales y específicos por curso y etapa educativa; contenidos;

metodología; medidas y criterios para la recuperación de materias pendientes de

cursos anteriores; procedimientos y criterios para atender las revisiones y las

reclamaciones de las calificaciones. Es obligatorio que cada profesor, al

comenzar el curso, informe a sus alumnos sobre estos aspectos.

DESARROLLO DE LAS

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS


171

Comenius. Visita a Italia.

PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES

PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES


172

Comenius. Visita a Francia

Comenius. Visita a Rumanía.


173

Comenius. Visita a Polonia.

Este Proyecto Educativo establece un marco general para la programación de las

actividades extraescolares que se desarrollen en el Centro, con el fin de asegurar su

contribución a la consecución de los objetivos generales de ESO, Bachillerato y

enseñanzas de Formación Profesional. La idea de establecer este marco general se

fundamenta en el perfil de nuestro alumnado y en las necesidades educativas

detectadas que demandan la realización de actividades que les permitan conocer y

disfrutar ámbitos de la cultura relacionados con el ocio que no practican en su ámbito

cotidiano, con el fin de completar su educación y despertar aficiones futuras.

Todas las actividades complementarias y extraescolares que se realicen en el centro

deberán atenerse a alguno de los siguientes objetivos:

▪ Contribuir al desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos de las

distintas áreas y materias y a la adquisición de los conocimientos contenidos en

los respectivos currículos de forma práctica.

▪ Contribuir a la formación integral del alumnado fomentando la reflexión y

concienciación sobre los diferentes temas transversales del currículo:


174

conocimiento y valoración del patrimonio, educación ambiental y del consumidor,

educación moral y cívica, educación para la salud y sexual, educación para la

paz y educación para la igualdad de oportunidades.

▪ Concienciar sobre la necesaria igualdad de derechos y oportunidades para

todos los miembros de la comunidad educativa y fomentar la igualdad real y

efectiva entre hombres y mujeres, así como unas relaciones personales basadas

en el respeto mutuo y la no violencia tanto en el ámbito personal y familiar como

en el profesional y social.

▪ Contribuir al conocimiento de otras culturas y favorecer los intercambios y la

convivencia con otros ámbitos culturales mediante el desarrollo de proyectos

específicos.

Por tanto, las actividades extraescolares y complementarias que realicen los

departamentos deberán explicitar en un documento los objetivos didácticos que

persiguen y su justificación dentro del currículo de las áreas o de los temas

transversales. Asimismo deberán evaluar la actividad realizada para determinar su

eficacia.

El equipo directivo, a través del departamento de extraescolares se encargará

anualmente de la planificación, asignación por departamentos y organización de las

actividades relacionadas con los objetivos de Centro, tratando de suplir o completar

con actividades propias las lagunas observadas en la programación de actividades

de los distintos departamentos.

En el transcurso de la ESO todo el alumnado del Centro deberá haber participado,

como mínimo, en actividades relacionadas con:

▪ Conocimiento de su localidad, provincia y Comunidad autónoma. Se trata de

conseguir que al final de la ESO hayan podido visitar cada una de las capitales de

Castilla y León. Se incentivará con este objeto la participación del Centro en

programas organizados por la Junta como: Pueblos abandonados, aulas de la

naturaleza intercambios entre provincias de la misma Comunidad, etc.

▪ Conocimiento musical y artístico. Se trata de conseguir que todo el alumnado

haya asistido, como mínimo a un concierto y o espectáculo de danza, una

representación teatral y una sesión cinematográfica; haya visitado un museo y

una exposición.

▪ Práctica de actividades deportivas y /o en la naturaleza. Asistencia al menos a

un espectáculo deportivo.

Se deja abierta la posibilidad de finalizar el ciclo educativo de la ESO con una

actividad de especial relevancia y significado como fin de estudios obligatorios con

unos contenidos educativos relevantes, unos objetivos bien definidos y unas


175

actividades específicas que puedan ser evaluadas (Cuaderno de ruta). Ejemplos:

Ruta por el Camino de Santiago, Ruta del Camino de la Lengua, Conocimiento de un

territorio concreto…

Durante el Bachillerato y los Ciclos Formativos todo el alumnado deberá haber

participado, al menos en alguna de las siguientes actividades:

▪ Asistencia a una representación de teatro clásico y otra de teatro

contemporáneo.

▪ Asistencia a una representación de Ópera.

▪ Visita al Museo del Prado y al Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía.

▪ Visitas específicas relacionadas con los ámbitos concretos de conocimiento de

las distintas materias que cursan: Centros de Investigación, Industrias, etc.

▪ Asistencia a conferencias, mesas redondas, debates…

▪ Realización de intercambios entre Comunidades o con otros países europeos.

A sí mismo se podrá efectuar un viaje de fin de estudios de Educación Secundaria

para el alumnado de 2º de Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Superior

siguiendo las mismas pautas que las establecidas para el caso anterior y

aprovechando la semana de la festividad de la Santa, al comienzo del curso. Podría

incluir como objetivo el conocimiento de otra ciudad o país extranjero y la realización

de un cuaderno de viaje.

Para contribuir a la consecución de los objetivos generales de ESO, Bachillerato y

Enseñanzas de Formación Profesional se considera de especial relevancia fomentar

la programación y planificación de actividades complementarias y extraescolares

relacionadas con los temas transversales (además de las actividades programadas

para aula), instando a los distintos departamentos a colaborar en el desarrollo de

actividades relacionadas con: el conocimiento y valoración del patrimonio, la

educación ambiental y del consumidor, la educación moral y cívica, la educación

para la salud y sexual, la educación para la paz y la educación para la igualdad de

oportunidades.

Con el fin de fomentar la participación y contribución de todos los departamentos

por igual a la consecución de los objetivos, en una sesión de la CCP del mes de

septiembre se decidirá establecer qué departamentos han de encargarse de

programar anualmente alguna actividad de Centro relacionada con la celebración de

los “días de” de acuerdo con la Resolución de 29 de mayo de 2006, de la Dirección

General de Planificación y Ordenación Educativa por la que se establece la

celebración de fechas significativas en los centros docentes de Castilla y León, a

partir del curso 2006-2007 (BOCyL de 5 de junio de 2006). De esta manera se


176

asegura la participación de todos los departamentos sin que suponga una carga

excesiva. Cada departamento asumirá la responsabilidad ante el centro de

programar, organizar y evaluar, al menos una actividad relacionada con la

celebración de los “días de” que se le asignen. El criterio utilizado para la asignación

a cada departamento del día de celebración será la mayor o menor relación de su

currículo (objetivos y contenidos del área) con ese tema. Si varios departamentos

coincidieran en los mismos objetivos se establecerá un sistema rotativo. Estas

concreciones se recogerán anualmente en el Plan de Actividades Extraescolares y

Complementarias.

Todos los departamentos didácticos incluirán en sus programaciones actividades

concretas relacionadas con la educación en valores, de manera que, a lo largo de su

trayectoria el alumnado haya podido participar o realizar alguna actividad

relacionada con cada uno de estos temas.

OBJETIVOS DE LA ESO

(Decreto 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León)

1.- Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes

de una sociedad plural, abierta y democrática. (Educación moral y cívica)

(Educación para la paz)

Celebración de los “días de” dentro del Plan de Actividades complementarias y

extraescolares:

- 17 octubre, día internacional de erradicación de la pobreza

- 3 de diciembre, día internacional de las personas con discapacidad

- 10 de diciembre, día de los derechos humanos

- 21 de marzo, día internacional contra el racismo

2.- Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad

de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo,

rechazando cualquier tipo de discriminación. (Educación para la igualdad de

oportunidades) (Educación moral y cívica) (Educación para la paz)


extraescolares:

- Día 25 de noviembre, Aniversario del Estatuto de Castilla y León.

- Día 6 de diciembre, día de la Constitución


177

- Plan de Fomento de igualdad de hombres y mujeres

- 8 de marzo, día Internacional de los derechos de la mujer

3.- Rechazar la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y adquirir habilidades para la

prevención y resolución pacífica de conflictos. (Educación moral y cívica)



extraescolares:

- 25 de noviembre, día Internacional de lucha contra la violencia de género.

- 30 de enero, día escolar de la no violencia y la paz

4.- Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de

España y del mundo, respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer

la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y

desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

(Conocimiento y valoración del patrimonio)


extraescolares:

- Día 23 de abril, día de la Comunidad de Castilla y León

- Día 23 de abril, día del Libro

- Plan de centro del Camino de Santiago (2009-2010)

5.- Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos

para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica

del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la

dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. (Educación para la

salud y educación sexual)


extraescolares:

- 16 de octubre, día mundial de la alimentación

- 1 de diciembre, día mundial de la lucha contra el SIDA.

- 7 de abril día mundial de la salud

- 31 de mayo, día mundial sin tabaco.

- 26 de junio, día Internacional contra uso y tráfico de drogas.

6.- Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de

los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

(Educación para la salud) (Educación medioambiental)


178


extraescolares:

- 22 de noviembre, día de la ciudad sin coches

- 15 de marzo, día mundial de los derechos del consumidor

- 21 de marzo, día del árbol

- 22 de marzo, Día Mundial del agua

- 28 de abril, día Mundial de la seguridad y salud en el trabajo.

- 5 de junio, día Mundial del Medio ambiente

7.- Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas.

(Conservación y valoración del patrimonio)

8.- Conocer y apreciar críticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra

tradición, especialmente de Castilla y León.


9.- Conocer la tradición lingüística, literaria y artística de la cultura grecolatina y su

pervivencia en el mundo contemporáneo para comprenderlo y entenderlo con mayor

facilidad.


OBJETIVOS DEL BACHILLERATO

(Decreto 42/2008, de 5 de junio, por el que se establece el currículo de

Bachillerato en la Comunidad de Castilla y León)

1.- Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española

así como por los derechos humanos, que fomente la responsabilidad en la

construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

(Educación moral y cívica) (Educación ambiental)


extraescolares:

- 6 de diciembre: Día de la Constitución

- 10 de diciembre, día de los derechos humanos



179

2.- Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma


pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. (Educación moral y

cívica) (Educación para la paz)


extraescolares:

- 25 de noviembre, día Internacional de lucha contra la violencia de género


3.- Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la

igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. (Educación

para la igualdad de oportunidades)

(Plan de Fomento de igualdad de hombres y mujeres)

(8 de marzo, día Internacional de los derechos de la mujer)

4.- Afianzar los hábitos de lectura, estudios y disciplina, como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

(Plan de lectura de Centro)

5.- Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.

(Proyecto de centro: la prensa en el aula)


6.- Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y

de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la

ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como analizar la

sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. (Educación ambiental)



extraescolares:

- 17 de octubre, día Internacional de la erradicación de la pobreza.

- 22 de noviembre, día de la ciudad sin coches

- 3 de diciembre, día Internacional de las personas con discapacidad.

- 21 de marzo, día del árbol

- 22 de marzo, Día Mundial del agua



180

7.- Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

(Educación moral y cívica)

8.- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.



extraescolares:

- Día 23 de abril, día del Libro.

9.- Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y

social y mejorar la calidad de vida.

10.- Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

(Educación vial)

11.- Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de

España y de cada una de las Comunidades Autónomas.



extraescolares:

- Día 25 de noviembre, Aniversario del Estatuto de Castilla y León.

- Día 6 de diciembre, día de la Constitución

- Día 23 de abril, día de la Comunidad de Castilla y León

12.- Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social

y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado,

especialmente el desarrollado por los jóvenes.


OBJETIVOS DE LAS ENSEÑANZAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL

Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre que establece la ordenación

general de la formación profesional del sistema educativo

1.- Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención

de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la

vida personal y familiar.



181



extraescolares:

- 25 de noviembre, día Internacional de lucha contra la violencia de género.


2.- Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles

riesgos derivados del trabajo.

(Educación para la salud)


extraescolares:

- 28 de abril, día Mundial de la seguridad y salud en el trabajo.

3.- Hacer realidad la formación a lo largo de la vida y utilizar las oportunidades de

aprendizaje a través de las distintas vías formativas para mantenerse actualizado en

los distintos ámbitos: social, personal, cultural y laboral, conforme a sus

expectativas, necesidades e intereses.


4.- Asimismo, la formación profesional fomentará la igualdad efectiva de

oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a una formación que permite

todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas. (Educación para la

igualdad de oportunidades)

(Plan de Fomento de igualdad de hombres y mujeres)

-8 de marzo, día Internacional de los derechos de la mujer

Además de lo indicado anteriormente deberá tenerse en cuenta lo siguiente:

▪ Al comienzo de cada curso la persona responsable de este departamento

elaborará una programación de actividades que se desarrollará a lo largo

del mismo que se añadirá como anexo a la Programación General Anual.

▪ Cualquier otra actividad que los departamentos o el AMPA propongan una vez

iniciado el curso, deberá comunicarse a este departamento con la necesaria

antelación en relación a la fecha prevista para su desarrollo.

▪ En la propuesta se hará constar:

∙ Alumnado al que va destinada

∙ Objetivos generales y/o específicos que persigue


182

∙ Nombre de la persona o personas encargadas de su planificación y

ejecución. La obligación del responsable del departamento de AA.EE. se

limita a la coordinación.

∙ Recursos materiales que se necesitan y modo de conseguirlos

▪ Una vez finalizada la actividad, las personas que la propusieron deben

evaluarla conforme al modelo que se le facilita en el departamento de AA.EE.

▪ Si la actividad tiene lugar fuera del centro se requerirá la autorización de los

padres o tutores legales del alumno.

▪ Por los 25 primeros alumnos habrá dos profesores acompañantes. Cada 20

alumnos más se incrementará en uno el número de profesores. En cualquier

caso, un mínimo de dos profesores por autobús.

▪ En estas actividades rigen las normas de organización y de funcionamiento

dispuestas en el RRI, en el Plan de Convivencia del centro, así como las

normas específicas del departamento de AA.EE.

▪ Se debe procurar que en estas actividades participen todos los alumnos

repartiéndolas, en la medida de lo posible, entre los distintos cursos y grupos.

▪ Se procurará que el coste económico de las actividades no sea muy elevado,

ni para el centro ni para los alumnos. Normalmente, cuanto mayor sea el

número de alumnos menor será el coste por alumno.

▪ Se procurará que una actividad afecte al menor número de materias para

interferir lo menos posible en el funcionamiento del centro.

▪ Que se aproveche la actividad por varios departamentos, para lo que debe

existir una buena relación interdisciplinar.

▪ Que no haya coincidencia en el tiempo, en el destino o en el curso de varias

actividades.

▪ Que la actividad esté suficientemente justificada desde el punto de vista

educativo.

▪ Las condiciones establecidas para organizar el viaje de fin de curso se

recogen en el RRI del centro.


183

▪ Los profesores que en su horario lectivo tienen asignado algún período de

colaboración con el departamento de AA.EE. están obligados a colaborar con


184

el responsable del mismo en las tareas que éste les encomiende y en relación a sus competencias.

CELEBRACIÓN “DÍAS DE”

Educación

ambiental

Educación al

consumidor

Educación para

la igualdad

Educación moral

y cívica

Educación para

la paz

Valoración del

patrimonio

Educación para

la salud y

educación

sexual

Educación vial

22 de noviem-

bre, día de la

ciudad sin co-

ches

15 de marzo, día

mundial de los

derechos del

consumidor

8 de marzo, día

Internacional de

los derechos de

la mujer

17 octubre, día

internacional de

erradicación de

la pobreza

25 de noviem-

bre, día Interna-

cional de lucha

contra la violen-

cia de género.

6 de diciembre:

Día de la Consti-

tución

16 de octubre,

día mundial de la

alimentación

21 marzo, día de

Árbol

20 de noviem-

bre, día de los

derechos del ni-

ño y de la niña

30 de enero, día

escolar de la no

violencia y la paz

25 de noviem-

bre Aniversario

del Estatuto de

Castilla y León

1 de diciembre,

día mundial de la

lucha contra el

sida.

3 de diciembre,

día internacional

23 de abril día

de la

7 de abril día

mundial de la


185

22 de marzo, Día

Mundial del agua

de las personas

con discapacidad

Comunidad de

Castilla y León

salud

5 de junio, día

Mundial del Me-

dio Ambiente

10 de diciembre,

día de los dere-

chos humanos

9 de mayo: Día

de Europa

28 de abril, día

Mundial de la

seguridad y salud

en el trabajo

21 de marzo, día

internacional

contra el racismo

31 de mayo, día

mundial sin taba-

co.

26 de junio, día

Internacional

contra el uso y

tráfico de dro-

gas.


186

Es un anexo al PEC pero existe como documento aparte.



INTRODUCCIÓN

El derecho de toda persona a la igualdad ante la ley y a estar protegida contra la

discriminación es universal y está reconocido en la Declaración Universal de

Derechos Humanos.

Desde el último tercio del siglo XX los movimientos femeninos y las Confe-

rencias Internacionales auspiciadas por la ONU han situado la causa de la

igualdad entre hombres y mujeres en el primer plano de la agenda mundial y han

contribuido positivamente a la comprensión, el interés y la promoción de la igualdad

de derechos y oportunidades. Las Conferencias Internacionales sobre la Mujer de

México (1975), Copenhague (1980), Nairobi (1985), Beijing (1995), New York (2000)

contribuyeron a definir objetivos e impulsar políticas de igualdad.

PLAN DE CONVIVENCIA

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

PLAN DE IGUALDAD

REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR

PLAN DE CONVIVENCIA

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

PROGRAMA MARCO DE IGUALDAD


187

De la Conferencia Internacional de México (1975) surgió un plan de Acción

Mundial con directrices a seguir por los gobiernos y la comunidad internacional para

alcanzar los objetivos de igualdad, desarrollo y paz. Fruto de este propósito fue

la creación del INSTRAVV (Instituto Internacional de Investigaciones y

Capacitaciones para la promoción de la Mujer) y el UNIFEM (Fondo de Desarrollo de

las Naciones Unidas para la Mujer).

En Copenhague (1980) se reconoció la distancia existente entre los derechos

teóricamente reconocidos a las mujeres y la capacidad de éstas, en la práctica para

ejercerlos. Para conseguir los objetivos se definieron esferas indispensables de

actuación: igualdad de acceso a la educación, igualdad de oportunidades en el

empleo y servicios adecuados de atención a la salud de las mujeres.

En de Nairobi, 1985, se evidenciaron la escasez de los avances y los obstáculos

reales a los que se enfrentaban las mujeres en el ejercicio de los derechos que se

les reconocían. Se comprendió que, para ofrecer una respuesta afectiva, era

imprescindible aceptar que la igualdad de derechos es un tema que abarca todas

las esferas de la actividad humana y que era necesario, a escala nacional,

impulsar medidas concretas encaminadas a lograr la igualdad en todos los ámbitos:

empleo, salud, educación, servicios sociales, medioambiente, etc.

Una década después, la Conferencia de Beijing puso el foco de atención en el

concepto de género, considerando que toda la estructura de la sociedad y las

relaciones de hombres y mujeres en el seno de esa estructura debía ser revisada. A

partir de ese momento se aceptó que los problemas que afectaban a las mujeres

no solo son de ellas sino que afectan a la sociedad en su conjunto y que, por

tanto, su tratamiento no podía ser sectorial sino que habría que abordarlo en el

conjunto de la acción política. La Declaración y Plataforma de Acción resultante

de Beijing determinó doce esferas de actuación para impulsar definitivamente el

papel de la mujer en la sociedad, abriendo un camino esperanzador a la mujer del

siglo XXI: Pobreza, educación y formación, salud, violencia, conflictos armados,

economía, toma de decisiones, mecanismos institucionales, derechos humanos,

medios de comunicación, medioambiente y las niñas.

En New York (2000), al evaluar el cumplimiento de los objetivos se detectaron

avances, pues 64 países habían adaptado sus legislaciones a la Plataforma de

Acción de Beijing, pero también resistencias de carácter sociocultural y a dar

prioridad a estos objetivos por parte de los gobiernos, lo que estaba retrasando su

cumplimiento.

Paralelamente al desarrollo de esta sensibilidad internacional hacia el tema de los

derechos de las mujeres se enmarca la actuación europea y española. No


188

olvidemos que en 1976 la Comunidad Económica Europea estableció la

Directiva 76/207/CEE que aplicaba el principio de igualdad de trato entre hombres y

mujeres en lo referido al empleo, la formación, la promoción profesional y las

condiciones de trabajo y nuestra Constitución, aprobada en 1978 señala en el

artículo 9.2, como obligación de los poderes públicos, promover las condiciones para

que la libertad y la igualdad del individuo y de los grupos en que se integra sean

reales y efectivas. El artículo 14 proclama la igualdad de todos ante la ley,

prohibiendo expresamente cualquier tipo de discriminación; el artículo 15 defiende el

derecho a la integridad física y moral y rechaza la tortura y los tratos inhumanos o

degradantes.

En 1992, por el tratado de Maastricht se constituye la Unión Europea y el

artículo 6 del Tratado de la Unión defiende los principios de libertad, democracia,

respeto de los derechos humanos, las libertades fundamentales y el estado de

Derecho.

En el año 2000 se establece la Carta de los Derechos Fundamentales de la

Unión Europea que garantiza la igualdad entre hombres y mujeres (artículo 22) y

prohíbe expresamente todo tipo de discriminación (artículo 21). Ese mismo año el

Consejo de Europa adoptó la Directiva 2000/78/CE que define los conceptos de

discriminación directa, indirecta y acoso. Al año siguiente desarrolló un programa

para el período 2001-2005 que abarcaba todas las políticas comunitarias de

promoción de igualdad mediante la aplicación de medidas concretas. La Directiva

2004/113/CE, además de los conceptos antes señalados, define el “acoso sexual”.

Esta directiva insta a los estados miembros a designar organismos que se

encarguen de promover, analizar, controlar y apoyar la igualdad de todas las

personas sin discriminaciones por razón de sexo, y a introducir en sus

ordenamientos jurídicos las medidas necesarias para que quienes se sientan

afectados por situaciones de discriminación puedan solicitar reparaciones.

En ese contexto comunitario se enmarcan las políticas de igualdad adoptadas

tanto por el gobierno central como por el autonómico. La Ley 1/2003 de 3 de

marzo de Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres en Castilla y

León establece el marco legal normativo de nuestra comunidad que se concreta

posteriormente en los Planes de Igualdad.

La ley Orgánica 3/2007 de 22 de marzo para la igualdad de mujeres y hombres

(BOE 23 de marzo 2007), LOIEMH, establece en su artículo 3 el principio de la

igualdad de trato entre hombres y mujeres, los conceptos de discriminación directa e

indirecta (artículo 6) y acoso sexual (artículo7) y adecua las actuaciones políticas y

administrativas a la normativa europea, sentando las bases para remover los


189

obstáculos y cambiar los estereotipos sociales que impiden la igualdad efectiva.

Aunque un poco tardía, la ley supone una indudable mejora y es el marco nacional

que obliga e impulsa otros desarrollos normativos.

En el transcurso de estos años la sociedad ha ido tomando conciencia del

problema de la violencia de género como una lacra que es necesario erradicar.

Las movilizaciones sociales impulsadas por los movimientos feministas, las ONG y

los agentes sociales han contribuido a la creación de un estado de opinión

favorable a la sensibilización de una parte importante de la sociedad a favor de

la igualdad, en contra de discriminación y la violencia de género.

En el último cuarto del siglo XX también hemos asistido a un cambio histórico a

nivel mundial, el reconocimiento del fenómeno de la violencia de género como

un problema público y social que constituye una vulneración de los derechos

humanos.

Fue en la década de los setenta y comienzos de los ochenta cuando se aceptó a

nivel internacional la violencia de género como un problema social. A partir de los

debates y conclusiones de las Conferencias Mundiales sobre la Mujer, la ONU

insta a los Estados a adoptar medidas. El punto culminante fue la Conferencia de

Beijing (1995) donde quedó definido el término “violencia de género”.

La ONU lo define como:

“Todo acto de violencia basado en la pertenencia al sexo femenino que tenga o

pueda tener como resultado un daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico para

la mujer, así como las amenazas de tales actos, la coacción o la privación arbitraria

de la libertad, tanto si se producen en la vida pública como personal”.

En Europa el Parlamento Europeo en 1989 reconoció por primera vez la existencia

del problema de la violencia contra las mujeres y adoptó entre 1994 y 1997 las

primeras resoluciones con la “Campaña Europea de Tolerancia Cero” y los países

fueron reconociendo poco a poco el carácter estructural de la violencia de género y

sus distintas manifestaciones. En 2004 se aprobó el “Programa Daphne II” de

acción comunitaria para prevenir la violencia ejercida sobre niños, jóvenes, mujeres

y encaminado a proteger a las víctimas y grupos de riesgo.

Impulsados por este marco europeo nuestros gobiernos han realizado esfuerzos

institucionales que se han puesto de manifiesto con la adopción de medidas

legislativas. El primer reconocimiento de la importancia del problema vino con la

Ley 27/2003, de 31 de julio que regulaba la protección de las víctimas de la

violencia doméstica y fue un instrumento útil que se vio reforzado, más adelante,

con dos leyes orgánicas:


190

- Ley Orgánica 1/2004 de 28 de diciembre de protección integral contra la

violencia de género (BOE 29 diciembre 2004), que en su artículo 1.3 define el

término: “ la violencia de género (…) comprende todo acto de violencia física y

psicológica, incluidas las agresiones a la libertad sexual, las amenazas, las

coacciones o la privación arbitraria de la libertad” y establece los mecanismos de

puesta en marcha de medidas de protección e intervención;

- Ley Orgánica 3/2007 para la igualdad de mujeres y hombres, a la que ya

nos hemos referimos con anterioridad.

La Comunidad de Castilla y León ha venido desarrollando desde 2002 planes

contra la violencia de género para nuestro territorio. En la actualidad, está en marcha

el II Plan contra la Violencia de Género de Castilla y León (2007 -2011); en él se

pone de manifiesto la cruda realidad y la extensión del fenómeno a partir de los

datos aportados por el Parlamento Europeo según los cuales el 45 % de las

mujeres comprendidas entre los 16 y 67 años han sido, en alguna ocasión,

víctimas de violencia física, psicológica o sexual.

La violencia de género tiene unas características que la diferencian en esencia

de otro tipo de conductas violentas porque se ejerce sobre la mujer por el mero

hecho de serlo y se manifiesta mediante agresiones físicas, psicológicas o

económicas.

Muchos estudios acreditan cómo la violencia contra la mujer se gesta en el seno

de la familia, afecta directa e indirectamente a los hijos e hijas que la sufren y

repercute negativamente en su salud emocional y mental, generando un

círculo de violencia y abusos que puede perpetuarse durante generaciones. El

maltrato es un camino sin retorno, una forma de relación dañina, plagada de abusos

y chantajes emocionales que, en muchos casos, acaba con la muerte.

En este contexto adquiere pleno sentido el Plan de Fomento de la Igualdad del IES

Alonso de Madrigal: “Nos Movemos por la Igualdad”.

1.- PLAN DE CENTRO “NOS MOVEMOS POR LA IGUALDAD”

La legislación vigente demanda la implicación de los centros escolares en el

fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y en la prevención de la

violencia de género.


191

A pesar de los avances en el ámbito educativo con el acceso de las mujeres a la

educación en igualdad de condiciones que los hombres, persisten aún

desigualdades que están relacionadas con estereotipos sociales que coartan y

condicionan sus expectativas de futuro. Las jóvenes continúan estando

escasamente representadas en carreras de ciencias y tecnología, tradicionalmente

consideradas como masculinas.

Es necesario poner todo nuestro empeño en desterrar los estereotipos y promover

el desarrollo integral de todas sus capacidades.

Son indudables los avances que se han experimentado en los últimos años pero

aún queda mucho por hacer y merece la pena que intentarlo.

“Nos movemos por la igualdad” es el mensaje que nuestro centro desea

expresar, asumiendo el compromiso, recogido como uno de los principios básicos

en nuestro Proyecto Educativo, de establecer acciones encaminadas a impulsar la

plena igualdad de derechos y oportunidades con el fin de fomentar un cambio de

actitud en nuestro entorno que cuestione los estereotipos y comportamientos

sociales que sustentan la desigualdad y la violencia contra las mujeres e

impulse unas relaciones más igualitarias y pacíficas en todos los ámbitos.

En suma, se pretende, con las medidas diseñadas en el Plan, contribuir a la

construcción de una sociedad más igualitaria y más justa y evitar la aparición de

conductas contrarias a la convivencia pacífica en el marco de las relaciones hombre-

mujer.

La violencia de género es una manifestación de la discriminación, la situación de

desigualdad y las relaciones de poder de los hombres sobre las mujeres, que se

ejerce sobre éstas por sus cónyuges o quiénes están o han estado ligados a ellas

por relaciones de afectividad, como nos recuerda el Ministerio de Igualdad en la

definición que hace del término en su página web.

El Plan “Nos movemos por la Igualdad” prevé la puesta en marcha de

campañas de sensibilización que permitan a la comunidad educativa la toma de

conciencia sobre estos problemas, el conocimiento y la reflexión sobre las actitudes

sociales de discriminación de la mujer que persisten en las sociedades actuales y

que alientan la violencia contra las mujeres. Consciente de que toda la comunidad

debe esforzarse en la consecución de los objetivos, el Plan es transversal e invita a

todos los departamentos y órganos del centro a contribuir a su desarrollo y puesta

en marcha.


192

El Plan establece los objetivos generales y específicos, recogiendo las

aportaciones que al respecto realizó la CCP durante el curso 2008-2009 e incorpora

las medidas a adoptar para la consecución de los mismos en la línea de las que

ya se han puesto en marcha en estos dos últimos curso; determina los agentes

encargados de impulsarlas y ponerlas en marcha, los recursos y presupuesto

asignado a la financiación, así como las actuaciones para el seguimiento y

evaluación del mismo.

2.- FUNDAMENTACIÓN LEGAL DEL PROYECTO

Nuestro proyecto de Centro para el Fomento de la Igualdad efectiva entre hombres

y mujeres: “NOS MOVEMOS POR LA IGUALDAD” se fundamenta en la legislación

vigente, en concreto en la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación en

cuyo preámbulo indica:

“La educación es el medio más adecuado para construir su personalidad (la de los

jóvenes), desarrollar al máximo sus capacidades, conformar su propia identidad

personal y configurar su comprensión de la realidad (...) es el medio (...) de fomentar

la convivencia democrática y el respeto de las diferencias individuales, de promover

la solidaridad y evitar la discriminación, con el objetivo final de lograr la necesaria

cohesión social. Además la educación es el medio más adecuado para garantizar el

ejercicio de la ciudadanía democrática, responsable, libre y crítica, que resulta

indispensable para la constitución de sociedades avanzadas, dinámicas y justas. Por

ese motivo, una buena educación es la mayor riqueza y el principal recurso de un

país y de sus ciudadanos.”

Los objetivos que se incluyen en los currículos de ESO, Bachillerato y F.

Profesional explicitan las capacidades referidas al ejercicio de los derechos y

deberes ciudadanos y la aceptación y asimilación de los valores de tolerancia,

cooperación, solidaridad, respeto, convivencia pacífica, equidad, participación y

espíritu crítico, que se han de desarrollar durante las etapas de Enseñanza

Secundaria (ESO, Bachillerato, Ciclo de F. P. de Grado Medio) y Ciclos Formativos

de 2º Grado.

El Decreto 52/2007, de 17 de mayo, que establece el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León recoge entre los

objetivos generales los siguientes:

1.- Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las


193

personas y los grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos

humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.

3.- Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la

igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con

independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación.

4.- Fomentar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia

en los ámbitos escolar, familiar y social, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y adquirir habilidades para la prevención y

resolución pacífica de conflictos.

11.- Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las

sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades

de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a

ellos.

El Decreto 42/2008, de 5 de junio, por el que se establece el currículo de

Bachillerato en la Comunidad de Castilla y León recoge entre los objetivos

generales los siguientes:

1.- Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y

adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la

Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la

responsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y

favorezca la sostenibilidad.

2.- Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma



3.- Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre

hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades

existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas

con discapacidad.

9.- Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo

contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su

evolución.

16.- Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del

entorno social y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de

voluntariado, especialmente el desarrollado por los jóvenes.


194

Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre que establece la ordenación

general de la formación profesional del sistema educativo recoge entre los

objetivos generales los siguientes:

3.- Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la

prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en

todos los ámbitos de la vida personal y familiar.

9.- Asimismo, la formación profesional fomentará la igualdad efectiva de

oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a una formación que

permite todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.

Haciéndose eco de la citada legislación, el Proyecto Educativo de Centro

incluye entre sus principios y valores educativos:

“7.- El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades para todos

los miembros de la comunidad educativa y el fomento de la igualdad

efectiva entre hombres y mujeres”

“8.- La educación para la prevención de conflictos y la resolución de los

mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal

y social.”

Resolución de 27 de agosto de 2010, de la Dirección General de Planificación,

Ordenación e Inspección Educativa, por la que se dispone la publicación de la

Instrucción de 27 de agosto de 2010 relativa a la organización y funcionamiento de

los Departamentos de Orientación de la Comunidad de Castilla y León.

En el punto 3 se incluyen orientaciones para la elaboración del Plan de Acción

Tutorial que debe incluir entre los objetivos, contenidos, metodología y actividades

de la tutoría de los grupos, entre otras: El fomento de la igualdad real y efectiva

entre hombres y mujeres.

3.- OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DEL PLAN “NOS MOVEMOS POR LA

IGUALDAD”

Se inspiran en dos pilares básicos: el fomento de la igualdad efectiva entre

mujeres y hombres y la sensibilización sobre el problema de la violencia de género y

prevención este tipo de conductas violentas.

Durante el curso 2008-2009 se iniciaron las primeras actuaciones, a partir de la

elaboración de los siguientes objetivos de centro:


195

1.- Concienciar al alumnado en la corresponsabilidad del hombre y mujer en las

tareas del hogar.

2.- Celebración de fechas relevantes como el 25 de noviembre (día contra el

maltrato de género) y día 8 de marzo (día internacional de los derechos de la

mujer).

3.- Dar a conocer a los alumnos y alumnas la importancia de las aportaciones de

aquellas mujeres que han sido pioneras en la demanda y defensa de la igualdad

de género.

4.- Divulgar figuras de mujeres actualmente relevantes en los ámbitos de la

política, la ciencia, el arte, la literatura….

5.- Valorar el papel de las mujeres tanto en las civilizaciones históricas como en

las culturas actuales.

6.- Concienciar al alumnado de que aún existe discriminación hacia las mujeres

en distintos ámbitos.

7.- Promover el uso del lenguaje no sexista.

8.- Concienciar al alumnado sobre la necesidad de mantener actitudes de

igualdad en la vida cotidiana y respeto al otro sexo, evitando y rechazando

actitudes discriminatorias y comentarios vejatorios hacia las mujeres.

En el documento de referencia inicial se aclaraba que, “aunque los contenidos

referidos a estos objetivos están contenidos en los currículos de algunas materias y

son más próximos a unas que a otras, en realidad se trata de un tema transversal

y, en consecuencia, tanto en la práctica cotidiana del aula como en las distintas

situaciones y oportunidades que genera la convivencia será posible encontrar algún

momento para reflexionar y hacer reflexionar acerca de estos temas”.

Este documento se ha utilizado como referente para establecer cuatro objetivos

generales desglosados en varios específicos a los que se asocian medidas a

adoptar por el Centro para su consecución.

OBJETIVO GENERAL 1: Concienciar a toda la comunidad educativa sobre el

problema de la violencia de género promoviendo campañas de información y

sensibilización.


196

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1.1.- Celebrar el 25 de noviembre, Día Internacional contra la Violencia de

Género, con actividades que persigan el conocimiento, la concienciación y la

prevención de la violencia de género.

1.2.- Concienciar al alumnado de que aún existe discriminación hacia las

mujeres en distintos ámbitos, que la violencia de género es una manifestación

de la discriminación, la situación de desigualdad y las relaciones de poder de los

hombres sobre las mujeres y sobre la necesidad de mantener actitudes de

igualdad en la vida cotidiana y respeto al otro sexo, evitando y rechazando

conductas agresivas de todo tipo, incluidos comentarios vejatorios hacia

las mujeres.

1.3.- Promover una imagen real de la mujer, alejada de los estereotipos que

presentan los medios de comunicación y la publicidad.

MEDIDAS

Promover, diseñar y difundir anualmente campañas de información y

sensibilización sobre la violencia de género que incidan en la modificación de

los estereotipos sociales y mitos que rodean este tipo de violencia, para que

el alumnado sea capaz de identificar cualquier situación de violencia y actuar

en consecuencia.

Difundir y actualizar periódicamente datos sobre violencia de género,

mediante una instalación permanente de carácter simbólico que actúe como

observatorio de violencia de género.

Difundir los resultados de investigaciones y estudios sobre la violencia de

género para profundizar en el conocimiento del fenómeno, sus formas de

manifestarse y perpetuarse y los efectos y secuelas que dejan en las mujeres

y sus hijos e hijas.

Rechazar el uso de la mujer objeto en la publicidad.


197

OBJETIVO GENERAL 2: Contribuir al afianzamiento de la igualdad de género

otorgando relevancia dentro de nuestra tarea educativa a las actuaciones en

favor de la igualdad.


2.1.- Mostrar el compromiso del Centro con la igualdad entre mujeres y

hombres con el fin de formar y sensibilizar a la comunidad educativa para

contribuir a la construcción de una sociedad más justa e igualitaria.

2.2.- Celebrar el 8 de marzo, Día Internacional de los derechos de la mujer

con actividades específicas.

2.4.- Diseñar programas, actividades y prácticas pedagógicas coeducativas

que persigan objetivos referidos al fomento de la igualdad.

2.4.- Fomentar la participación de toda la comunidad educativa y promover

la cooperación con otros centros escolares y otras instituciones en favor de

la igualdad entre mujeres y hombres.

MEDIDAS

Promover actividades extraescolares encaminadas a fomentar y estimular

la igualdad de oportunidades.

Proporcionar al profesorado del centro materiales didácticos e impulsar la

creación de materiales y actividades propios que promuevan la igualdad

de oportunidades en todos los niveles educativos.

Encomendar, desde la CCP, a los departamentos didácticos el desarrollo

de actividades relacionadas con el principio de igualdad de oportunidades.

Atribuir a personas concretas la función de impulsar y hacer el

seguimiento de las actividades relacionadas con ese principio,

favoreciendo su formación en ese campo.


198

Promover entre el profesorado la constitución de grupos de trabajo para la

innovación e investigación educativa relacionadas con estaos temas.

Introducir en criterio de género en los planes de mejora para detectar

necesidades y favorecer la consecución de los objetivos.

Impulsar la participación de las mujeres en puestos directivos y de

responsabilidad en el centro.

Fomentar el intercambio de experiencias y proyectos con otros centros

educativos así como la puesta en marcha de actividades conjuntas para

estos fines.

Colaborar y participar con otras entidades locales en actividades

programadas y encaminadas a estos fines.

OBJETIVO GENERAL 3: Concienciar al alumnado sobre la necesidad de mantener

actitudes de igualdad en la vida cotidiana y respeto al otro sexo, evitando y

rechazando actitudes discriminatorias y comentarios vejatorios hacia las

mujeres.


3.2.- Concienciar al alumnado sobre la persistencia de la discriminación

hacia la mujer en distintos ámbitos.

3.2.- Concienciar al alumnado en la corresponsabilidad de hombre y mujer

en las tareas del hogar con el fin de avanzar en la conciliación de la vida

familiar y laboral.

3.3.- Promover el uso del lenguaje no sexista, animando a los departamentos

y órganos unipersonales y colegiados del Centro a incorporarlo en los

documentos que emiten.


199

MEDIDAS

Crear en el centro espacios de difusión e información sobre temas de interés para las mujeres.

Difundir los avances y logros en torno a la igualdad y los retos que quedan aún pendientes para implicarles en su contribución e implicación personal en la lucha por la igualdad.

Sensibilizar al alumnado sobre la necesidad de que la sociedad avance en la conciliación de la vida familiar y laboral.

Desarrollar programas de concienciación de la necesaria implicación de los hombres en las tareas del hogar y en el proceso educativo de sus hijos e hijas, en colaboración con el AMPA del centro.

Incentivar el uso de un lenguaje no sexista, facilitando, si fuera pertinente, un sencillo manual de instrucciones con esa finalidad.

Detectar, analizar y eliminar en todas las etapas educativas contenidos y estereotipos sexistas, prestando especial atención a los materiales didácticos utilizados en el aula y a los libros de texto.

OBJETIVO GENERAL 4: Afianzar modelos educativos y culturales que valoren la

contribución por igual de hombres y mujeres al desarrollo de los pueblos.


4.1.- Dar a conocer al alumnado la importancia para la sociedad actual de las

aportaciones que hicieron las mujeres pioneras en la demanda y defensa de

la igualdad de género.

4.2.- Valorar el papel de las mujeres tanto en las civilizaciones históricas

como en las culturas actuales.

4.3.- Divulgar figuras de mujeres actual o históricamente relevantes en los

ámbitos de la política, la ciencia y la tecnología, el arte, la literatura, el deporte, la

música, la filosofía, etc.


200

MEDIDAS

Fomentar la realización de actividades sobre la presencia o ausencia de

mujeres relevantes en los currículos oficiales y sobre la presencia y

tratamiento que se da a las mujeres en los medios de comunicación y en

la publicidad.

Mostrar mujeres relevantes en la lucha por la igualdad de género y

experiencias positivas relativas a la participación de la mujer en todos los

ámbitos de la actividad humana. políticos, laborales, culturales,

deportivos, etc.

4.- RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS, MEDIDAS Y RESPONSABLES DE SU PUESTA EN

MARCHA

OBJETIVO

GENERAL 1

Objetivos Específicos

MEDIDAS

RESPONSABLE

1.- Concienciar

a toda la

comunidad

educativa

sobre el

problema de la

violencia de

género

promoviendo

campañas de

información y

sensibilización.

1.1.- Mostrar el

compromiso de Centro

con el conocimiento, la

concienciación y la

prevención de la violencia

de género, celebrando el

25 de noviembre, Día

Internacional contra la

Violencia de Género, con

actividades concretas.

Promover, diseñar y

difundir anualmente

campañas de

información y

sensibilización sobre la

violencia de género que

incidan en la

modificación de los

estereotipos sociales y

mitos que rodean este

tipo de violencia, para

que el alumnado sea

capaz de identificar

cualquier situación de

violencia y actuar en

consecuencia.

Promotor/a de

Igualdad del

Centro


201

1.2.- Concienciar al

alumnado de que aún

existe discriminación

hacia las mujeres en

distintos ámbitos y que la

violencia de género es una

manifestación de la

discriminación, la situación

de desigualdad y las

relaciones de poder de los

hombres sobre las mujeres

y sobre la necesidad de

mantener actitudes de

igualdad en la vida

cotidiana y respeto al

otro sexo, evitando y

rechazando conductas

agresivas de todo tipo,

incluidos comentarios

vejatorios hacia las

mujeres.

Difundir y actualizar

periódicamente datos

sobre violencia de

género, mediante una

instalación permanente

de carácter simbólico

que actúe como

observatorio de violencia

de género

Difunde y realiza el

seguimiento el/la

Promotor/a de

Igualdad

Difundir los resultados de

investigaciones y

estudios sobre la

violencia de género para

profundizar en el

conocimiento del

fenómeno, sus formas de

manifestarse y

perpetuarse y los efectos

y secuelas que dejan en

las mujeres y sus hijos e

hijas.

Campañas

informativas

promovidas por

el/la Promotor/a de

Igualdad y en

colaboración con el

departamento de

extraescolares, los

departamentos

didácticos y el Plan

de Acción Tutorial.

1.3.- Promover una

imagen real de la mujer,

alejada de los estereotipos

que presentan los medios

de comunicación y la

publicidad.

Rechazar el uso de la

mujer objeto en la

publicidad.

Campañas

informativas

promovidas por

el/la Promotor/a de

Igualdad y en


departamento de

extraescolares, los

departamentos

didácticos y el Plan

de Acción Tutorial.


202

OBJETIVO

GENERAL 2


MEDIDAS

RESPONSABLES

2.- Contribuir

al

afianzamiento

de la igualdad

de género

otorgando

relevancia

dentro de

nuestra tarea

educativa a

las

actuaciones

en favor de la

igualdad.

2.1.- Mostrar el

compromiso del centro

con la igualdad entre

mujeres y hombres con el

fin de formar y sensibilizar

a la comunidad educativa

para contribuir a la

construcción de una

sociedad más justa e

igualitaria.

Atribuir a personas

concretas la función de

impulsar y hacer el

seguimiento de las

actividades relacionadas

con ese principio,

favoreciendo su

formación en ese campo.

Introducir en criterio de

género en los planes de

mejora para detectar

necesidades y favorecer

la consecución de los

objetivos.

Impulsar la participación

de las mujeres en

puestos directivos y de

responsabilidad en el

centro.

Equipo Directivo

Claustro

Consejo Escolar


203

2.2.- Celebrar el 8 de

marzo, Día Internacional

de los derechos de la

mujer, con actividades

específicas

Promover actividades

extraescolares

encaminadas a fomentar

y estimular la igualdad de

oportunidades.

Promotor/a de

Igualdad

Departamentos

didácticos

Plan de Acción

Tutorial

2.3.- Diseñar programas,

actividades y prácticas

pedagógicas

coeducativas que

persigan objetivos

referidos al fomento de la

igualdad.

Proporcionar al

profesorado del centro

materiales didácticos e

impulsar la creación de

actividades y materiales

propios que promuevan

la igualdad de

oportunidades en todos

los niveles educativos.

Promover entre el

profesorado la

constitución de grupos de

trabajo para la innovación

e investigación educativa

relacionadas con estos

temas.

Equipo Directivo y

Claustro

Promotor/a de

Igualdad y

Departamentos

didácticos.

Tutorías


204

2.4.- Fomentar la

participación de toda la

comunidad educativa y

promover la cooperación

con otros centros

escolares y otras

instituciones en favor de la

igualdad entre mujeres y

hombres.

Encomendar, desde la

CCP, a los

departamentos didácticos

el desarrollo de

actividades relacionadas

con el principio de

igualdad de

oportunidades

Fomentar el intercambio

de experiencias y

proyectos con otros

centros educativos así

como la puesta en

marcha de actividades

conjuntas para estos

fines.

Colaborar y participar con

otras entidades locales

en actividades

programadas y

encaminadas a estos

fines.

CCP

Promotor/a de

Igualdad en


Departamento de

Extraescolares

OBJETIVO

GENERAL 3


MEDIDAS

RESPONSABLES


205

3.- Concienciar

al alumnado

sobre la

necesidad de

mantener

actitudes de

igualdad en la

vida cotidiana y

respeto al otro

sexo, evitando

y rechazando

actitudes

discriminatorias

y comentarios

vejatorios hacia

las mujeres.


alumnado sobre la

persistencia de la

discriminación hacia la

mujer en distintos ámbitos.

Crear en el centro

espacios de difusión e

información sobre

temas de interés para

las mujeres.

Difundir los avances y

logros en torno a la

igualdad y los retos que

quedan aún pendientes

para implicarles en su

contribución e

implicación personal en

la lucha por la igualdad.

Sensibilizar al

alumnado sobre la

necesidad de que la

sociedad avance en la

conciliación de la vida

familiar y laboral.

Detectar, analizar y

eliminar en todas las

etapas educativas

contenidos y

estereotipos sexistas,

prestando especial

atención a los

materiales didácticos

utilizados en el aula y a

los libros de texto.

Promotor/a de

Igualdad y

departamentos

didácticos.


206


alumnado en la

corresponsabilidad de

hombre y mujer en las

tareas del hogar con el fin

de avanzar en la conciliación

de la vida familiar y laboral.

Desarrollar programas

de concienciación de la

necesaria implicación

de los hombres en las

tareas del hogar y en el

proceso educativo de

sus hijos e hijas, en


AMPA del centro.

Promotor/a de

Igualdad y

departamentos

didácticos

3.3.- Promover el uso del

lenguaje no sexista,

animando a los

departamentos y órganos

unipersonales y colegiados

del Centro a incorporarlo en

los documentos que emiten.

Incentivar el uso de un

lenguaje no sexista,

facilitando, si fuera

pertinente, un sencillo

manual de

instrucciones con esa

finalidad.

Equipo directivo

Jefes de

departamento


207

OBJETIVO

GENERAL 4


MEDIDAS

RESPONSABLES

4.- Afianzar

modelos

educativos y

culturales que

valoren la

contribución

por igual de

hombres y

mujeres al

desarrollo de

los pueblos.

4.1.- Dar a conocer al

alumnado la importancia

para la sociedad actual de

las aportaciones que

hicieron las mujeres

pioneras en la demanda y

defensa de la igualdad de

género.

4.2.- Valorar el papel de

las mujeres tanto en las

civilizaciones históricas

como en las culturas

actuales.

Fomentar la realización

de actividades sobre la

presencia o ausencia de

mujeres relevantes en

los currículos oficiales y

sobre la presencia y

tratamiento que se da a

las mujeres en los

medios de comunicación

y en la publicidad.

Departamentos

didácticos

4.3.- Divulgar figuras de

mujeres actual o

históricamente relevantes

en los ámbitos de la

política, la ciencia y la

tecnología, el arte, la

literatura, el deporte, la

música, la filosofía, etc.

Mostrar mujeres relevan-

tes en la lucha por la

igualdad de género y

experiencias positivas

relativas a la participa-

ción de la mujer en todos

los ámbitos de la acti-

vidad humana: políticos,

laborales, culturales, de-

portivos, etc.

Departamentos

didácticos


208

5.- CONCRECIÓN DEL PLAN EN LA PROGRAMACIÓN ANUAL

Al inicio del cada curso escolar en una sesión de la CCP la Promotora de

Igualdad, los departamentos didácticos y profesores o profesoras en particular

aportarán las sugerencias y/o propuestas de actividades a realizar a lo largo

del curso, para sensibilizar contra la violencia de género y para fomentar la igualdad

efectiva entre hombres y mujeres. Las propuestas se recogerán en un cronograma y

se incorporarán como anexo a este Plan, formando parte de la PGA del centro.

6.- FINANCIACIÓN

No se prevé la asignación de una cantidad específica anual para el desarrollo

del Plan. Se optará por incluir en la propuesta de actividad los recursos que se

consideren necesarios, en cada caso concreto, para su puesta en marcha. El

secretario del Centro será informado de las necesidades y gastos previstos y dará el

visto bueno en función de los recursos disponibles.

7.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Para que el Centro tenga conocimiento de todas las actividades, bien de Centro o

de aula que se desarrollan dentro del Plan de Igualdad se seguirá el siguiente

procedimiento:

- Comunicación de actividad al departamento de Extraescolares,

cumplimentando el impreso al uso, cuando se trate de una actividad que

interfiera de alguna manera en el horario establecido en el Centro o en la

organización de los espacios establecida.

- Comunicación de las actividades realizadas en el aula y o en las Tutorías a

la Promotora de Igualdad del Centro. Para facilitar esta tarea el profesorado

y/o Tutor cumplimentará un impreso que incluya una breve descripción de la

actividad realizada, a quién iba dirigida, quiénes participaron en ella, incidencias

(si las hubiere) y el grado de aprovechamiento y satisfacción.

Para realizar la evaluación de cada una de las actividades se seguirá el protocolo

de actuación previsto en el Plan de actividades complementarias y Extraescolares.

Como instrumentos de evaluación se utilizarán la observación directa y la

valoración que del desarrollo de la actividad y cumplimiento de los objetivos

previstos realicen los responsables de su materialización, así como la valoración del

interés y el grado de satisfacción mostrado por el alumnado al que fuera dirigida.


209

Anualmente la Promotora de Igualdad del Centro elaborará una Memoria Final

que recoja todas las actuaciones del Centro en pro de la igualdad y contra la

violencia de género, así como la valoración global de las mismas. Esta memoria se

someterá anualmente a la evaluación del Consejo Escolar y el Claustro.

ANEXO

PLAN FOMENTO IGUALDAD EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES CRONOGRAMA

2010 - 2011

Previsión temporal

Actividades a

desarrollar

Destinatarios

Promotor y

responsables

Primer

trimestre

Noviembre

Celebración del

25 de noviembre,

Día Internacional

contra la

Violencia de

Género

II Campaña de

información y

sensibilización

contra la violencia

de género: “ÉSTO

SÍ. IES Alonso de

Madrigal , contra

la violencia de

género”

Cine-educa:

Proyección de la

película “Te doy

mis ojos” de Itziar

Boyain. Reflexión y

debate a partir de

una guía didáctica

I Campaña de

información y

sensibilización

sobre la violencia

de género:

¡Rompiendo

Todo el Centro

2º de bachillerato

y ciclos formativos

de grado superior

Promotora de

Igualdad y

Tutorías

Promotora de

Igualdad y

Tutorías


210

moldes!

Objetivo: Incidir en

la modificación de

los estereotipos

sociales de género.

Todo el centro

Primer y

Segundo

trimestre.

Actividades de

aula

“La exclusión de

lo femenino en el

proceso de

hominización”.

Lectura y trabajo.

Primer trimestre.

Lecturas y reflexión

a partir de textos

sobre el perfil del

maltratador y la

mujer maltratada.

Selección de textos

del libro: “Mujeres

que aman

demasiado”.

1º de bachillerato.

4º de ESO

Departamento

de Filosofía.

Materias de

Filosofía y

Ética.


211

Segundo

Trimestre

Celebración del 8

de marzo, Día

Internacional de

los derechos de

la mujer, con

actividades

específicas.

I Campaña de

concienciación

sobre la necesaria

implicación de los

hombres y las

mujeres en las

tareas del hogar:

¡Ya soy mayor!

febrero

ESO

Promotora de

Igualdad,

Departamento

de Orientación

y Tutores

III Exposición:

“Mujeres de ayer y

de hoy” marzo

Todo el Centro

Promotora de

Igualdad.

Departamentos

didácticos y

Tutores

Mesa redonda

“Mujeres de hoy”

marzo

2º de bachillerato

y ciclos formativos

Promotora de

Igualdad.

Departamento

de

Extraescolares.

Visionado y

reflexión de la

película “Ágora”.

Visionado y

reflexión a partir

del documental de

Redes: “El

cerebro tiene

2º de bachillerato

1º de bachillerato

Departamento

de Filosofía


212

sexo”.

Visionado y crítica

de la película

“Yentl”.

4º de ESO

Segundo

trimestre.

Actividad de aula

Estereotipos en el

lenguaje,

prejuicios que

subyacen.

Trabajo del mito

del andrógino

original de Platón.

Lectura de relatos

cortos sobre

Historias de

mujeres. Segundo

y Tercer trimestre.



2º y 3º ESO

Departamento

de Filosofía.

MAE.

Virginia Allende


213

Tercer

Trimestre

Actividades de

aula

Lectura de relatos

cortos sobre

Historias de

mujeres. 2º y 3º

ESO (MAE).

Segundo y Tercer

trimestre.

2º y 3º ESO MAE.

MAE.

Virginia

Allende

Para

desarrollar

a lo largo

del curso

Actividades de

aula

Visionado de la

película “Mulan”.

Coloquio y

actividades de

aula.

Cuentos

tradicionales.

Reflexión sobre los

roles y destacar

actitudes entre

iguales.

Entrevistas a

compañeros de 1º

y 2º de ESO sobre

los trabajos

domésticos y

elaboración de

diagrama

estadístico.

1º de ESO

Departamento

de Inglés.


214

Visionado de la

película “El Rey y

yo”. Coloquio y

actividades de

aula.

Cuentos

tradicionales.

Análisis de

personajes y

actitudes.

Realización de una

película animada

“Yo también”,

sobre la

corresponsabilidad

en las tareas de

casa: guión,

creación de

personajes de

plastilina,

realización de la

película.

Leyendas de Ávila:

análisis

comparativo de

personajes.

Rescribirla

aportando una

versión diferente.

Análisis de comics

2º y 3º de ESO


215

con personajes

femeninos.

Analizar las

características de

los personajes y

sus actividades.

Comparar con los

masculinos.

Publicidad:

Mujeres de

anuncio. Escoger

varios analizar

aspectos y

actitudes. Grabar

un anuncio no

sexista.

Visionado de la

película “La sonrisa

de Mona Lisa”.

Comparación de

los roles y

expectativas de los

personajes

masculinos y

femeninos.

Explorar la visión

del arte y ofrecer

otras perspectivas.

Arte, Ciencia y

Tecnología en

masculino y

femenino. Fichero

4º de ESO


216

con figurar de

mujer relevantes

en la actualidad.

Escribir una

pequeña reseña

biográfica. Elaborar

un folleto para

publicarlo en

CALAMEO

(Publicación

digital).

“La mujer en la

Historia”. Destacar

mujeres relevantes

y/o el papel

desempeñado por

la mujer en

diferentes épocas

históricas.

1º y 2º de

bachillerato


217

2º de bachillerato

Historia de

España.

Asunción de

Álvaro

PROGRAMA MARCO DE IGUALDAD

1. Por qué un “plan de acción” y en qué consiste

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece que al finalizar el

segundo ciclo de la Educación Primaria y el segundo curso de la Educación

Secundaria Obligatoria todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos

realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas

por el alumnado. Igualmente, establece que dicha evaluación será competencia de

las Administraciones educativas y que tendrá un carácter formativo y orientador para

los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad

educativa.

En la Comunidad Autónoma de Castilla y León, la Resolución de 22 de abril de

2010 (BOCyL de 3 de Mayo), de la Viceconsejería de Educación Escolar, regula la

realización de la evaluación de diagnóstico en 4º de Educación Primaria y 2º de

Educación Secundaria Obligatoria en los centros docentes de Castilla y León y la

Resolución de 4 de mayo de 2010 (BOCyL de 4 de Mayo), de la Dirección General

de Calidad, Innovación y Formación del Profesorado, se dieron instrucciones para su

aplicación en el curso 2009-2010, convirtiéndose los resultados de las pruebas en un

indicador de la calidad del sistema educativo, que aporta la información necesaria

con el fin de que los agentes educativos analicen los resultados y establezcan

propuestas para la mejora. La comprobación del nivel de adquisición de las

competencias básicas debe llevar a los centros a poner en marcha mejoras en el

PLAN DE ACCIÓN DE CENTRO


218

proceso educativo, que conduzcan a la consecución de los objetivos generales de

cada una de ellas.

Por su interés, reproducimos el Artículo 5 de la Resolución de 22 de abril de 2010,

citada más arriba:

“Artículo 5. – Planes de acción de los centros.

1.- Una vez conocido el informe global del centro, y a partir de él, el equipo directivo

de cada centro, oído el claustro de profesores, establecerá un plan de acción

donde se prevean acciones de mejora dirigidas a potenciar los bloques de

contenido, procesos y competencias básicas en las que el alumnado del

centro haya mostrado mayores dificultades.

2.- El plan de acción se presentará en la última reunión del Consejo Escolar de cada

curso, donde será leído y, en su caso, aprobado por sus integrantes.

3.- El plan de acción aprobado por el Consejo Escolar se remitirá por el centro a la

Dirección Provincial de Educación para la obtención del visto bueno del inspector de

educación correspondiente. Una vez superado este proceso se enviará a la

Dirección General de Calidad, Innovación y Formación del Profesorado de la

Consejería de Educación, antes del 31 de julio de cada año, realizando dicho centro

directivo un plan de acción general de la Comunidad con los planes de todos los

centros participantes en la evaluación de diagnóstico.

4.- El plan de acción de cada centro conlleva un compromiso para el curso escolar

siguiente, con el fin de mejorar la adquisición y desarrollo de las competencias

básicas del alumnado en el 2º ciclo de educación primaria y 2º curso de educación

secundaria obligatoria, debiendo reflejarse en la memoria final y en la

programación general anual del centro.”

En el pasado curso 2009-2010 han sido objeto de evaluación las competencias

básicas de comunicación lingüística (lengua española) y matemáticas. La aplicación

de las pruebas de la Evaluación de Diagnóstico se realizó el día 19 de mayo. A partir

de los resultados obtenidos, nuestro Centro (en especial, los departamentos de

Lengua y Matemáticas) inició un proceso de reflexión interna a partir de la cual se

hicieron propuestas a aplicar en el presente curso con el objeto de mejorar los

resultados obtenidos en las diferentes competencias.


219

Plan de Mejora de la Competencia Matemática

1.- En qué consiste la “Competencia Matemática”

Esta competencia consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números,

sus operaciones, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento

matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como

para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la

realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el

mundo laboral.

También forma parte de ella la habilidad para interpretar y expresar con claridad y

precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real

de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, implicando al mismo tiempo el

conocimiento y el manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de

números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o

simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en práctica de procesos de razonamiento

que llevan a la solución de los problemas o la obtención de información.

Cabe hacer algunas precisiones sobre esta competencia, que alude a la

capacidad de organizar, comprender e interpretar información, a la capacidad

de expresión y a la capacidad para plantear y resolver problemas. Esta

competencia, de tipo general, puede ser desglosada en elementos de competencia,

dando lugar a que se focalice el interés sobre las capacidades de los sujetos para

analizar y comprender las situaciones, identificar conceptos y procedimientos

matemáticos aplicables, razonar sobre las mismas, generar soluciones y expresar

los resultados de manera adecuada. El dominio de estas capacidades revelará en

qué grado el estudiante es competente para utilizar las matemáticas en una

diversidad de escenarios reales.

Esta competencia se adquiere progresivamente y va ligada al desarrollo cognitivo.

El siguiente esquema muestra las competencias básicas en matemáticas que ha de

desarrollar el alumnado del primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria.

1. Organizar, comprender e interpretar información.

Identifica el significado de la información numérica y simbólica.

Ordena la información utilizando procedimientos matemáticos.

Comprende la información presentada en un formato gráfico.


220

2. Expresar.

Se expresa utilizando vocabulario y símbolos matemáticos básicos.

Utiliza formas adecuadas de representación según el propósito y

naturaleza de la situación.

Expresa correctamente los resultados obtenidos al resolver problemas.

Justifica resultados expresando argumentos con una base matemática.

3. Plantear y resolver problemas.

Traduce las situaciones reales a esquemas o estructuras matemáticos.

Valora la pertinencia de diferentes vías para resolver problemas con

una base matemática.

Selecciona estrategias adecuadas.

Selecciona los datos apropiados para resolver un problema.

Utiliza con precisión procedimientos de cálculo, fórmulas y algoritmos

para la resolución de problemas.

2.- Análisis de los resultados obtenidos

Para saber sobre qué aspectos hemos de incidir vamos a partir de los resultados

obtenidos en la prueba de diagnóstico realizada en mayo, además, de la experiencia

acumulada (que no es poca) que como docentes tenemos a lo largo de muchos

años.

Los resultados obtenidos por nuestros alumnos en relación con la competencia

matemática reflejaron que los niveles más bajos, en cuanto a procesos, son:

1) Expresión y comunicación con vocabulario y símbolos matemáticos.

2) Planteamiento y resolución de problemas.

Por tanto, éstos serán los ámbitos más susceptibles de mejora.

En cuanto a los bloques de contenido evaluados, los niveles más bajos se

consiguieron en:

1) Álgebra

2) Geometría

3) Estadística y probabilidad


221

Por ello, el plan de acción los potenciará de manera especial.

Hemos de destacar, no obstante, que no nos parece una forma adecuada de hacer

el diagnóstico de un centro (de todos los centros de la Comunidad), basándose en

una única prueba. En particular, es especialmente llamativa la deficiencia con la que

se ha realizado el diagnóstico del bloque de álgebra ya que la prueba sólo contenía

un único ítem de auténtica álgebra. Con esto no queremos decir, naturalmente, que

nuestros alumnos sean mejores que lo reflejado en el diagnóstico, pues de sobra

conocemos las dificultades que tienen y el nivel en el que se encuentran.

3.- Plan de mejora de la competencia matemática

Teniendo en cuenta los resultados obtenidos por nuestros alumnos, el principal

objetivo que nos fijamos es la mejora en la comprensión y resolución de problemas,

lo cual se aplicará en especial a los bloques de contenido con peores resultados.

Esto se hará a través de las siguientes medidas:

1) Comprensión de problemas de enunciado.

2) Resolución de problemas.

Estas medidas no son disjuntas, sino todo lo contrario: la comprensión de

problemas de enunciado es, como veremos, el primer paso en la resolución de

problemas. Se desarrollan a continuación.

3.1 Comprensión de problemas de enunciado

Con esta medida, también la competencia lingüística está tratada desde el área de

las Matemáticas. En la mayoría de los casos, la “literatura” que puede encerrar un

simple problema suele ocasionar grandes dificultades a nuestro alumnado y por otra

parte un gran número de ellos parecen desligar un texto escrito del ámbito

matemático. Además, no sólo se trata de analizar matemáticamente un texto,

también pretendemos ampliar el campo de estudio cuando se tiene que interpretar

una tabla o un gráfico, tan habituales en medios escritos (periódicos, libros de texto,

revistas, facturas, etc.) o visuales, como la televisión, el cine o internet.

Con esta acción también se incide directamente en la mejora de los bloques de

contenido en los que se ha obtenido peor rendimiento, ya señalados anteriormente

(Álgebra, Geometría y Estadística y probabilidad).

Los objetivos a conseguir con esta medida son:


222

1. Comprender lo que se lee: hacer una lectura razonada.

2. Interpretar un texto escrito con datos numéricos o gráficos.

3. Analizar la información. Saber con qué datos contamos y el porqué de esos

datos.

4. Seleccionar la información. A veces se nos da más información de la

necesaria. Hay que simplificar información.

5. Hacer inferencia sobre lo leído. Aprender a deducir.

6. Realizar un trabajo interdisciplinar con otras áreas.

Se propondrá a los alumnos un texto relacionado con la vida cotidiana y que tenga

un tratamiento matemático, mejorando la lectura, el proceso de extracción de

información y el análisis de datos numéricos.

He aquí un ejemplo adecuado para los niveles de 1º y 2º de ESO extraído de la

prueba de diagnóstico realizada en los centros de Castilla y León en Mayo de 2010.

EJEMPLO:

UN AYUNTAMIENTO RESPONSABLE

Un Ayuntamiento de Castilla y León quiere conocer los

servicios que los vecinos consideran deficitarios para

poder mejorarlos.

Para ello decide realizar una encuesta en los seis barrios

de la ciudad, cuya distribución de viviendas es la que

aparece en la siguiente tabla:

Barrios Barrio 1 Barrio 2 Barrio 3 Barrio 4 Barrio 5 Barrio 6 Total

Número de

viviendas 5.100 3.200 6.400 7.100 4.200 4.000 30.000


223

El Ayuntamiento va a gastar 15.000 € para la realización de todas las encuestas y por cada una de ellas gasta 5 €.

Contesta estas preguntas (en las que se den opciones de respuesta, elige la

correcta):

1. ¿Cuántas encuestas se podrán realizar con el dinero del Ayuntamiento?

2. ¿Cuál sería el gasto medio que correspondería a cada vivienda por la realización

de las encuestas?

A) 1 €. B) 0,30 €. C) 0,50 €. D) 2 €.

3. Si el gasto viene dado por la fórmula G=V/2, donde G representa el gasto y V el

número de viviendas, ¿a qué barrio correspondería un gasto de 2.100 €?

4. En el barrio 1 se han realizado encuestas a 170 viviendas. En un 60% de las

encuestas se dice que es necesario ampliar los servicios sanitarios de la ciudad. Si

en cada vivienda habitan 4 personas, ¿cuántas personas de las viviendas

encuestadas son partidarias de esta opción?

A) 3.000 personas. B) 150 personas. C) 3.500 personas. D) 408 personas.

5. Suponiendo que se dispone de 20 encuestadores que realizan un promedio de 10

encuestas diarias cada uno, ¿cuánto tiempo se tardará en hacer 5.000 encuestas en

otra ciudad?

A) 1 mes. B) 20 días. C) 25 días. D) Más de un mes.

Naturalmente que de forma habitual en las clases de Matemáticas y también en las

de otras asignaturas se toma en consideración esta medida con enunciados algo

más cortos, pero que contribuyen poco a poco a la mejora de la capacidad de

“comprender, analizar e interpretar un texto con datos de tipo matemático (numérico,

gráfico, geométrico, etc.)”.

EJEMPLO 1 (Nivel 1º ESO): Reparte 660 € entre dos alumnos de las siguientes

maneras:


224

a) En partes iguales.

b) Uno el doble que el otro.

c) Uno la cuarta parte que el otro.

d) En la razón de 3 es a 8.

EJEMPLO 2 (Nivel 2º ESO): Estas cuatro gráficas representan la temperatura

máxima diaria (T) de cuatro ciudades, a lo largo del tiempo (t), durante un cierto año:

a) A la vista de estas cuatro gráficas, ¿en cuál de estas cuatro ciudades oscila en

menor medida la temperatura?

b) Una de estas gráficas corresponde a una ciudad de nuestro país, y otra, a una

ciudad de nuestras antípodas.

¿A qué gráficas nos estamos refiriendo? Razona la respuesta.

c) Una de las cuatro gráficas es absurda. Di cuál crees que es y por qué.

d) Elige una escala adecuada para cada variable y gradúa cada uno de los ejes.

Como puede observarse, la interpretación y realización de gráficas y tablas

también es una competencia que puede abordarse desde otras áreas como las

Sociales.

3.2 Resolución de problemas


225

Con esta medida se abordan una gran variedad de problemas, que van desde los

más cortos y, normalmente, más simples a los más largos y complejos.

a) Problemas sencillos

Este tipo de problemas se consideran de manera habitual en las clases de

Matemáticas y también en las de otras asignaturas. Tan sólo debemos incidir en que

no se pierda la buena costumbre de hacerlo de manera usual e incluirlos en las

pruebas escritas que se realizan, dándoles un peso adecuado a su importancia.

Como medida concreta se propone incrementar el peso que tienen los problemas

de enunciado en las pruebas escritas que se realicen durante el curso.

b) Problemas complejos

Hacer una lectura rápida de un problema es lo más frecuente que suele hacer

nuestro alumnado. Y una vez leído, automáticamente se escucha la pregunta: ¿y

ahora qué hago? Pues bien, con esta última medida se pretende establecer unos

criterios comunes para la resolución de una amplia variedad de problemas, y es una

propuesta de mejora para que en el presente curso también lo trabajen desde otras

áreas implicadas, como Tecnología y Ciencias Naturales (Física y Química).

Los objetivos que pretendemos conseguir son los siguientes:

1. Establecer pautas generales en los departamentos implicados para la

resolución de cualquier problema.

2. Crear destrezas para emprender el camino de dicha resolución. Llegar a las

preguntas iniciales tras la lectura de cualquier problema: ¿qué me dice?, ¿qué

tengo?, ¿qué me piden?, ¿qué sé hacer? Y ¿cómo hacerlo?

3. Crear estrategias generales de resolución de problemas aplicables a multitud

de situaciones.

4. Motivación. Cuando al alumno sabe resolver problemas se plantea nuevas

expectativas.

5. Autoestima. Para atajar los resultados negativos en Matemáticas.

Desmenuzando estos objetivos se establecen en la siguiente tabla algunos de los

procedimientos que llevan a su consecución:


226

OBJETIVOS PROCEDIMIENTOS

1. Comprensión matemática 1. Hacer una lectura comprensiva

2. Seleccionar información 2. ¿Qué se pregunta?

3. Manejar información 3. ¿Qué datos me dan?

4. Usar la lógica matemática: aplicar el

sentido común y la intuición

4. ¿Conozco un ejemplo con datos más

sencillos que se haya trabajado en clase?

¿Puedo hacer un gráfico para visualizar

mejor el problema? Etc., etc.

5. Aplicación de los conocimientos

matemáticos. Pensar. Razonar

5. ¿Cómo relacionar esos datos para

llegar a la solución?, ¿qué operaciones

tengo que hacer?

6. Sensibilidad por el trabajo bien hecho 6. Dar la solución detallada. Utilizar las

unidades adecuadas

7. Gusto por la buena presentación 7. Usar en todo momento una grafía

legible. Hay que explicar todo lo que se

va haciendo

Polya (1986), uno de los autores que más ha destacado en este tópico, distingue

cuatro fases en la resolución de un problema y da varios consejos que resumimos a

continuación:

1. Entender el problema:

Lee con atención el enunciado.

Reflexiona sobre la situación que propone el problema: qué datos tiene, qué

se te pide, cuáles son las condiciones de partida.

Organiza la información que tienes: elige una buena notación, haz un

esquema con los datos, o un dibujo, sobre todo si el problema es geométrico.

2. Elaborar un plan de resolución y ejecutarlo:

Dedica tiempo a pensar un plan para resolver el problema.


227

Procede sistemáticamente. Ve poco a poco: ordena los datos, enumera todos

los casos posibles, decide qué pasos vas a dar.

Tantea. El tantear una solución te puede llevar a resolver el problema o a

idear una forma más eficaz y más elegante de hacerlo.

Una vez elegido el plan, llévalo a cabo, pero si ves que te atascas o que se

complica demasiado, párate y vuelve a pensar si habrá otro camino para

resolverlo.

3. Reflexionar sobre la solución:

Comprueba si tu resultado responde a lo que se pedía.

Redacta la solución.

4. Sacar más partido al problema:

Reflexionar sobre otras posibles formas de resolución.

Intercambia impresiones con tus compañeros.

Hazte preguntas: ¿Qué ocurriría si se suprimiera tal condición? ¿Y si se

añadiera tal otra?...

Inventa problemas similares (más sencillos, más difíciles).

Para que quede claro lo que estamos diciendo, desarrollamos a continuación un

ejemplo ilustrativo.

EJEMPLO (Nivel 2º-3º ESO).

Objetivo 1. Comprensión matemática. Procedimiento 1. Hacer una lectura

comprensiva

Enunciado: Juan, que es aficionado a la horticultura, tiene un depósito lleno de agua

para el riego semanal de su huerto. Tras sus vacaciones, el primer día saca la cuarta

parte del depósito y el segundo día la sexta parte del resto, quedando aún 400 litros.

¿Cuál es la capacidad del depósito?

Objetivo 2. Seleccionar información. Procedimiento 2. ¿Qué se pregunta?

Actividad. Por la capacidad del depósito.


228

Objetivo 3. Manejar la información. Procedimiento 3. ¿Qué datos me dan?

Actividad. El primer día saca 1/4.

El segundo día saca la sexta parte de lo que quedaba en el depósito, es decir,

quedaba 1-1/4=3/4. Por tanto, saca

(3/4):6=3/24=1/8.

Quedan en el depósito 400 litros.

Objetivos 4 y 5. Usar la lógica matemática, aplicar los conocimientos matemáticos.

Procedimientos 4 y 5. Pensar en un ejemplo anterior similar o más sencillo, hacer un

gráfico, etc.; ¿Cómo relacionar esos datos para llegar a la solución?

Actividad. Es claro que el total que he sacado es 1/4+1/8, lo que resulta igual a 3/8.

Por tanto, lo que queda en el depósito es 1-3/8=5/8. Y esta fracción representa los

400 litros que quedan.

En consecuencia, la capacidad es 400·8/5=640 litros.

También puede razonarse y resolverse con la ayuda del siguiente gráfico:

Objetivo 7 y Procedimiento 7. Hemos visto cómo se ha hecho ya durante la

resolución, aunque lo normal es que en una primera resolución no se preste mucha

atención a la redacción y se centre uno en la adecuada interpretación y en las

operaciones a realizar.

Hemos de reseñar lo importante que es que durante todo el proceso el alumno se

exprese matemáticamente con corrección, usando los símbolos de manera

adecuada, contribuyendo de este modo a mejorar uno de los procesos detectados

en la prueba de diagnóstico del Centro con menor puntuación. Esto pensamos, que

en parte, es debido a una dejación del profesor al no exigir algo que el alumno

normalmente sabe, pero que o bien no se expresa, o lo hace con vaguedad, con

demasiada brevedad, sin explicar absolutamente nada de lo que hace, cierto que

muchas veces es por falta de tiempo.


229

Para llevar el control y evaluación se propondrá cada trimestre a los alumnos de 2º

ESO una prueba similar a la de diagnóstico, incidiendo en las anteriores medidas y

cuyos contenidos sean fundamentalmente los se hayan impartido durante ese

tiempo. A los de 1º de ESO se les propondrá una prueba en el segundo trimestre.

Para la elaboración de estas pruebas se usará en buena parte el material muy bien

elaborado por algunas editoriales.

Otras acciones:

- El bloque de Estadística y probabilidad de 2º de ESO pasará a impartirse en

primer lugar, durante las 3 primeras semanas del curso, en lugar de impartirlo

al final del curso como hasta ahora, y con gran premura. De este modo,

esperamos conseguir una mejora significativa en el rendimiento de dicho

bloque.

- Utilización de datos extraídos de la prensa o de la vida real, en especial para

el bloque anterior.

- En el bloque de Geometría se utilizará material manipulativo y se incentivará

el uso de programas informáticos como Geogebra, con un gran potencial para

el desarrollo de la geometría y también del bloque de funciones.


230

Plan de Mejora de la Competencia Lingüística

1. Identificación del centro y naturaleza del Plan de Acción 9

1.1. Datos del centro

Código Nombre I.E.S. “Alonso de Madrigal

Titularidad X Público Privado Concertado Privado

Localidad y Provincia Ávila

Nº de alumnos/as evaluados 101 Nº de alumnos/as NO evaluados

Nº de excepciones (alumnado con necesidades educativas especiales y alumnado con necesidades de

compensación educativa)

1.2. Características del centro

Nº de líneas

Ratio

Bilingüe X SI NO Idioma: Francés e Inglés

Entorno Rural X Urbano

Otros datos de interés

1.3. Antecedentes de trabajos vinculados a las competencias

Planes de formación en centros Actividades de refuerzo


231

Experiencias de calidad X Programación didáctica

x Planes de fomento de la lectura y

comprensión lectora

Atención al pre-bilingüismo y/o programas de

bilingüismo

Proyectos de Innovación Creación de grupos de trabajo

Iniciativas innovadoras de aplicación de las TICs

Otros

¿Cuáles?______________________________________________________________

1.4. Repercusión del Plan de Acción de 2009 para 2009/2010

(sólo para Primaria)

1 Totalmente en desacuerdo

5 Totalmente de acuerdo

1 2 3 4 5

La aplicación del Plan ha mejorado las competencias del alumnado

destinatario.

Las medidas y acciones llevadas a cabo han sido las más adecuadas.

El profesorado se ha implicado positivamente en el desarrollo del Plan

El desarrollo del Plan ha sido positivo para el centro.

El Plan de Acción 2010 para el próximo curso 2010/2011, será continuación

del anterior.

1.5. Proyección del Plan de Acción de 2010 para 2010/2011

Se pretende formalizar el Plan de Acción de 2010 como alguna de las modalidades del punto

1.3. Para el próximo curso académico. SI * NO

* ¿En cuál? ______________________________________________________________


232

2. Objetivos: identificación de aspectos de mejora

Aspectos de mejora extraídos del

Informe de Centro de 4º de E. Primaria I

Informe de Centro de 2º de E. Secundaria x S

2. Objetivos: aspectos de mejora extraídos del Informe de Centro

Competencias básicas y destrezas: si el Plan se basa globalmente sobre alguna de las competencias y/o destrezas

evaluadas

Competencia Matemática

x Competencia en Comunicación Lingüística

x Comprensión oral

x Comprensión lectora

x Expresión escrita

Competencia Matemática: si el Plan se basa en uno o varios aspectos de esta competencia

Bloques de contenido Procesos

EP

Números y operaciones

La medida

Geometría

Tratamiento de la información

Organizar, comprender e interpretar la

información.

Comunicar y representar.

Aplicar el cálculo numérico, simbólico o formal,

según el contexto matemático.

Utilizar y crear modelos para plantear y resolver

problemas.

ESO

Números y operaciones

Álgebra

Geometría

Funciones y gráficas

Estadística y probabilidad

Competencia en Comunicación Lingüística: si el Plan se basa en uno o varios aspectos de esta competencia


233

Bloques de contenido Procesos

x Relaciones semánticas

Gramática

x Enunciados y textos

x Léxico y vocabulario

x Producción de textos

x Aproximación e identificación

Organización

x Integración y síntesis

x Reflexión y valoración

Transferencia y aplicación

3. Identificación de propuestas metodológicas

3. Propuestas metodológicas

x Organización, distribución y secuenciación de los contenidos.

x Identificación de los conocimientos y aprendizajes básicos.

x Decisiones generales sobre la metodología didáctica.

Procedimientos e instrumentos de evaluación.

Organización y funcionamiento: coordinación de las líneas metodológicas para

trabajar las competencias básicas.

Tiempo de dedicación específica a las competencias básicas.

Otros ___________________________________________________________


234

4. Actuaciones específicas del Plan de Acción

Propuesta 1

Objetivo: indique para qué objetivo/s se plantea esta propuesta (marcados en el punto 2.1.)

Competencia en Comunicación Lingüística: Comprensión Oral, Lectora y expresión escrita.

Actividades: indique qué actividad o actividades selecciona para llevar a cabo

Actividades complementarias.

Enseñanza de estrategias.

Medidas de refuerzo.

Atención individualizada al alumnado con NEEs.

X Actividades de grupo, trabajo por proyectos, actividades globales de centro.

Información y colaboración con las familias.

Actividades con el uso de las TICs.

Formación del profesorado en aspectos competenciales.

Otras: __________________________________________________________________________

Desarrollo de la actividad: explique brevemente en qué consiste la propuesta y cómo se desarrollará

ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES:

Compromiso de escritura correcta (en cualquier producción textual – examen, trabajo, actividad – se deberá exigir respeto a la norma ortográfica, corrección léxica y gramatical, cuidada presentación – caligrafía, pulcritud y limpieza, márgenes, separación de párrafos,...)

Comprensión de textos orales: audiciones de temas adecuados a cada asignatura (se podrán proponer actividades que abarque las distintas fuente y tipologías textuales (programas de radio y televisión, montajes audiovisuales, charlas y conferencias, anuncios publicitarios orales, canciones, textos literarios, etc.

Comprensión de textos escritos: se podrán proponer preguntas relacionadas con la extracción de información, ejercicios de comprensión, reflexión sobre la forma del texto, desarrollo de una interpretación, reflexión sobre el contenido. Estos ejercicios se podrán planteas sobre textos continuos (narrativos, descriptivos, expositivos,


235

persuasivos-argumentativos, instruccionales) o textos discontinuos (diagramas y gráficos, tablas, esquemas, mapas, formularios, anuncios)

Producción de textos escritos: La redacción. Habrá de centrarse en las técnicas de composición de textos (planificación, textualización y revisión) y el desarrollo de las ideas. Se trata de producir textos de carácter diverso: creativos, textos para la vida cotidiana, redacción de informes o exposición de contenidos, redacción de cartas, textos periodísticos, textos de uso social ...

Producción de textos orales: Habrá que intentar que en todas las clases se potencie la expresión oral a través de exposiciones orales, descripción de imágenes o de sentimientos que provocan la observación de obras de arte, debates sobre temas de actualidad, etc.

Elaboración de trabajos de investigación: se fomentará el trabajo de investigación conforme a diversas modalidades que dependerán del nivel académico del alumnado: búsqueda puntual y/o ocasional sobre contenidos trabajados en la unidades didácticas (diccionario, enciclopedia, manuales ..) pequeño trabajo de investigación (orientado a partir de preguntas-guía) trabajo dirigido de búsqueda de fuentes a partir de una bibliografía determinada o de direcciones de Internet, trabajo de investigación autónomo. Todo ello deberá ir encaminado a incrementar el uso de la biblioteca y la consulta de sus fondos bibliográficos.

Lecturas en todas las áreas: Se realizará al inicio de curso un plan lector del Centro donde se reflejen las lecturas recomendadas por todos los departamentos. Habrá que determinar, así mismo las lecturas para los ACNEEs

Temporalización: indique la programación principal del Plan durante el curso escolar

De Noviembre a Mayo

Recursos y asesoramiento: indique qué recursos y/o asesoramiento utilizará

Con los que cuenta el Centro

Responsables y destinatarios: indique quién/es llevarán a cabo la actividad y a quién está dirigida

Responsables Todos los Departamentos

Destinatarios E.S.O. y Bachillerato

Seguimiento y evaluación: señale brevemente los procedimientos que valorarán el desarrollo del Plan

Se llevará a cabo el registro de las actividades realizadas por los alumnos, su grado

de participación, se valorará el grado de consecución de los objetivos. Cada

departamento establecerá el sistema de control, desarrollo y evaluación de las

actividades que realicen los alumnos en sus respectivas asignaturas.


236

Propuesta 2


Competencia en Comunicación Lingüística: Comprensión Oral, Lectora y expresión escrita










Otras: __________________________________________________________________________


ACTUACIONES ESPECÍFICAS DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA

Lectura de textos: incluir técnicas de lectura creativa así como talleres de animación a la lectura y actividades de reflexión lingüístico-literaria, además de las lecturas obligatorias.

Fluidez lectora: pruebas de velocidad lectora tanto básicas como específicas.

Comprensión de textos orales: audiciones.

Expresión oral y escrita: producción de textos orales y escritos, taller de escritura creativa.

Mejora de la ortografía: fichero léxico ortográfico, certámenes de ortografía, cuaderno de ortografía personalizado.

Adquisición de vocabulario.

Uso y fomento de la biblioteca.

Trabajos de investigación Temporalización: indique la programación principal del Plan durante el curso escolar

Noviembre- Mayo


237


Los propios del Centro


Responsables Dpto. Lengua

Destinatarios Alumnos E.S.O y Bachillerato


Se llevará a cabo el registro de las actividades realizadas por los alumnos, su grado de

participación, se valorará el grado de consecución de los objetivos. El sistema de evaluación

deberá ser tanto cuantitativo como cualitativo.

Propuesta 3


Competencia en comunicación lingüística. Comprensión Oral, Lectora y expresión escrita










Otras: __________________________________________________________________________


238


ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

Integrar el Plan de Fomento de la Lectura del centro dentro de este plan de acción.

Biblioteca: Campaña formar usuarios, premio de investigación, diseño de ex libris

Feria del Libro

Encuentro con escritores

Rutas literarias

Camino de la Lengua.

Temporalización: indique la programación principal del Plan durante el curso escolar

Noviembre – Mayo


Los propios del Centro


Responsables Dpto. Lengua

Destinatarios Bachillerato


Se llevará a cabo el registro de las actividades realizadas y se seguirá el mismo

procedimiento de evaluación establecido por el Dpto. de Actividades Extraescolares para el

resto de actividades que se realizan en el Centro.


239

CATÁLOGO DE SERVICIOS Y DE

COMPROMISOS DE CALIDAD


240

1- Justificación.

El IES Alonso de Madrigal lleva años haciendo lo posible por mejorar la calidad del

centro a todos los niveles: oferta educativa, instalaciones y recursos materiales,

evaluación interna, fomento de la participación de todos los sectores de la

comunidad educativa…, motivo por el cual anualmente participa, al menos, en una

experiencia de calidad.

A partir del curso 2010/2011, y en esta misma línea, el centro ofrece a sus

usuarios tres novedades: secciones bilingües de Inglés y Francés, una biblioteca

escolar remodelada para incitar al alumnado a la lectura y un Catálogo de Servicios

y Compromisos de Calidad.

Con el mencionado Catálogo pretendemos alcanzar los siguientes objetivos:

a) Ofrecer a los usuarios unos servicios básicos y complementarios que

satisfagan sus expectativas y necesidades.

b) Implicar a todos los sectores de la comunidad educativa en la mejora

constante de esta oferta facilitando los mecanismos precios para que

formulen al equipo directivo cuantas quejas y sugerencias estimen oportunas.

c) Mejorar año tras año la calidad del centro ampliando la lista de servicios e

incrementando los estándares de calidad de los actuales.

d) Inculcar entre los usuarios, especialmente entre el alumnado, valores

democráticos que les permitan concienciarse de la necesidad de cumplir con

sus deberes y de la conveniencia de conocer y de exigir sus derechos.

2.- Actuaciones previas

En el mes de febrero el Equipo de Mejora elaboró una encuesta que

distribuyó a un tercio de los usuarios (alumnos y familias) con la intención de

conocer cómo valoran los 48 servicios que actualmente ofrece el centro,

calificándolos entre 1 y 10, tanto en lo que se refiere a la importancia que le

concede el usuario como a la calidad con que él cree que se ofrecen. A partir

de esta información, al elaborar los compromisos, el Equipo de Mejora se ha

decidido por aquellos servicios que son más importantes para los usuarios,

tratando de mejorar en la medida de lo posible la calidad de los mismos en los

cursos sucesivos.

Puesto que los compromisos afectan a la totalidad del centro, como es

evidente, y en especial al profesorado, el Director manifestó en la sesión del


241

claustro celebrado el 22 de Octubre de 2009 su intención de incluir en la PGA

de este curso la elaboración de un Catálogo de Servicios, donde todos

tuvieron la oportunidad de realizar las observaciones que estimaron

oportunas. El claustro informó positivamente la Programación General Anual

para el curso 2009-2010.

Lo mismo ocurrió en la sesión del Consejo Escolar, donde existen

representantes de todos los sectores, celebrada el día 29 de Octubre de

2.009, que aprobó dicha programación.

El Director informó tanto al Claustro como al Consejo Escolar en sesiones de

19 y 25 de Enero de 2010, respectivamente, sobre el proceso para la

elaboración del Catálogo.

3.- Planteamiento y desarrollo de la Experiencia de Calidad.

3.1- Tabla resumen

A partir de la encuesta, del análisis realizado por el Equipo de Mejora y de las

observaciones formuladas por los miembros del claustro y del Consejo Escolar, se

ha elaborado la siguiente tabla:


242

COMPROMISOS INDICADORES ESTÁNDARES SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN

RESPONSABLES

1. Mantener a lo largo del curso

un contacto continuo con las

familias para resolver de forma

rápida y eficaz los problemas

de convivencia que surjan y de

este modo favorecer el estudio

y el trabajo en un clima de

disciplina y respeto.

1.- Número de informaciones

hacia las familias en relación a

la conducta de sus hijos.

2.- Número de entrevistas

entre las familias, los tutores, el

equipo directivo y la coor-

dinadora de convivencia.

3.- Porcentaje de éxito en la

resolución de los conflictos.

1.- Porcentaje de familias que

están informadas sobre la mala

conducta de sus hijos ≥90%.


asisten al centro a propuesta del

equipo directivo para resolver

los conflictos protagonizados

por sus hijos ≥90%.

3.- Porcentaje de conflictos re-

sueltos ≥75%.

1.- Base de datos de

Jefatura de Estudios en las

aplicaciones IES 2000 y

IES Fácil.

2.- Cuadernos de firmas

ubicados en las salas de

visitas.

3.- Actas de las reuniones

de tutores.

4.- Informes trimestrales de

convivencia.

▪ Equipo directivo

▪ Profesorado

▪Coordinadora de

convivencia

2. Informar a las familias vía

SMS de las faltas de asistencia

a clase de sus hijos al menos

una vez a la semana.

1.- Porcentaje de mensajes

SMS enviados por semana.


reciben semanalmente informa-

ción sobre las faltas de

asistencia de sus hijos ≥90%.

1.- Base de datos de

Jefatura de Estudios en las

aplicaciones IES 2000 y

IES Fácil.


▪ Profesorado

3. Atender todas las consultas

de alumnos y de sus padres o

tutores legales en el menor

tiempo posible por parte del

equipo directivo, del profe-

sorado y del personal de

administración y servicios.

1.- Porcentaje de consultas

atendidas en relación a las

formuladas.

2.- Tiempo de espera en la

respuesta.

1.- Porcentaje de consultas

atendidas ≥90%.

2.- Tiempo de respuesta a las

consultas ≤ 2 días lectivos.

1.- Plantillas de la oficina.

2.- Cuadernos de firmas

ubicados en las salas de

visitas.


▪ Profesorado

▪ PAS

4. Orientar y asesorar al

alumnado y a sus familias en el

plano escolar, personal y

profesional.

1.- Grado de satisfacción y

número de reuniones man-

tenidas entre las familias, los

alumnos, el equipo directivo y la

1.- Mínimo de dos reuniones por

curso con las familias.

1.- Plantilla del departa-

mento de Orientación.


▪ Profesorado

▪ Departamento de


243

orientadora. 2.- Mínimo de dos reuniones

mensuales de los tutores de

ESO.

2.- Evaluación interna

anual del centro.

Orientación

5. Mantener contacto directo

con la lengua francesa e

inglesa así como con su cultura

y sociedad.

1.- Número de alumnos que

forman parte de las secciones

bilingües que oferta el centro.


participan en programas

europeos.

1.- Porcentaje de alumnos

≥10% del total de alumnos

matriculados en el curso.

1.- Datos de matrícula. ▪ Equipo directivo

▪ Profesorado

▪ Departamentos de

lenguas extranjeras

6. Mejorar los índices de lectura

del alumnado.

1.- Número de libros obligatorios

y no obligatorios leídos cada

curso por los alumnos.

1.- Porcentaje de alumnos que

realizan lecturas no obligatorias

≥20%.

1.- Memoria anual del Plan

de Lectura.

▪ Profesorado

7.- Facilitar la inserción laboral

del alumnado de Formación

Profesional mediante la

creación de una bolsa de

trabajo.


reciben información acerca de

ofertas laborales.

1.- Porcentaje de alumnos que

consultan la bolsa ≥70% de los

alumnos que finalizan sus

estudios de FP en el centro.

1.- Número de consultas

realizadas.


▪ Profesorado de los

CF

8.- Informar al inicio de cada

curso al alumnado y a las

familias sobre el Proyecto

Educativo, las Experiencias de

Calidad y los Programas

Educativos en los que participa

el centro.

1.- Número de reuniones

convocadas cada curso a este

fin y número de asistentes a las

mismas.


en la autoevaluación anual que

realiza el centro declaran tener

esa información.

1.- Resultados de la

encuesta de autoeva-

luación del centro.


▪ Tutores


244

9. Procurar los medios precisos

para que el profesorado pueda

utilizar las TIC en la enseñanza

de las materias que imparte.

1.- Porcentaje de profesores

que utilizan las TIC y número de

períodos lectivos por materia.

1.- Porcentaje de profesores

que utilizan las TIC ≥60%.

2.- Número de períodos lectivos

≥20%.

1.- Resultados de la

encuesta de autoeva-

luación del centro.


▪ Profesorado


245

3.2- Metodología de trabajo

Las actividades realizadas en relación a la elaboración del Catálogo han sido

cronológicamente las siguientes:

▪ A principio del curso 2009/2010 el equipo directivo, con el visto bueno del

Claustro y del Consejo Escolar, decidió solicitar esta experiencia de calidad.

▪ El siguiente paso fue constituir el Equipo de Mejora encargado de su

elaboración, integrado por los siguientes miembros: el equipo directivo, dos

profesores, una madre, una alumna y una representante del PAS.

▪ El 26 de noviembre de 2009 aquél se reúne para proceder a su constitución

y para que el Coordinador explicara convenientemente al equipo la

experiencia de calidad que pretendía llevar a cabo.

▪ En el mes de diciembre el Director, la Jefa de Estudios y un profesor del

centro asistieron a una Jornada de formación en el CEFIE a cargo de D. José

Luis Jiménez González, Asesor Técnico del Área de Programas Educativos

de la Dirección Provincial de Educación de Ávila, en la cual se nos aportó

información abundante, precisa y útil para poder iniciar esta tarea con

garantías de éxito.

▪ Inmediatamente después de esa jornada de formación confeccionamos un

cartel informativo que está expuesto en el vestíbulo del instituto. En dicho

cartel se han ubicado textos con los que se pretende llamar la atención de los

alumnos, fundamentalmente, así como de los padres y madres que a diario

acuden a él. Se explica también qué es un catálogo de Servicios y

Compromisos de Calidad. Por último, figuran los derechos y deberes de los

usuarios.

▪ El 13 de enero de 2010 el equipo se vuelve a reunir para ser informado

sobre la jornada de formación en el CEFIE del 18 de diciembre, para recibir

una programación de la puesta en marcha del plan y de las actividades a

realizar y para analizar la encuesta propuesta por el Coordinador.

▪ El 15 de marzo de 2010 se reúne para analizar los resultados de la encuesta

y empezar a tomar decisiones sobre la oferta de servicios (básicos y

complementarios) que deberían de figurar en el Catálogo, los compromisos a

asumir, los indicadores de calidad y los estándares. El debate giró en torno a

la propuesta y a la maqueta de Catálogo que llevó a esa reunión el

Coordinador.


246

▪ El 12 de abril de 2010 para concretar la redacción de los compromisos y de

los indicadores antes de ser presentados al Claustro y al Consejo.

▪ Exposición del borrador al Claustro (26 de abril) y debate sobre su

contenido.

▪ Aprobación del borrador por el Consejo Escolar (28 de Abril) tras debatir su

contenido.

▪ Difusión del Catálogo: deberemos analizar con detenimiento el

procedimiento más eficaz para difundirlo. Puesto que la Junta de Castilla y

León no va a editar como en años anteriores una serie de ejemplares, al tener

que disponer de nuestros propios recursos deberemos buscar vías y/o

presupuestos que sean acordes a los mismos.


247


248


249

MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA


250

En el artículo 17.4 de la ORDEN EDU/1046/2007, de 12 de junio, por la que se

regula la implantación y el desarrollo de la ESO en la Comunidad de Castilla y León

se establece que «las actividades que diseñen los centros para la atención educativa

de los alumnos que cursen Medidas de Atención Educativa como alternativa a las

enseñanzas religiosas, deberán desarrollarse en horario simultáneo al de las

enseñanzas de la religión y están preferentemente orientadas a la promoción de la

lectura, de la escritura o del estudio dirigido, no serán objeto de evaluación ni

constarán en los documentos de evaluación del alumno. Los centros facilitarán

periódicamente información a las familias de las actividades desarrolladas por el

alumnado».

En el apartado 6 de la ORDEN EDU/1061/2008, de 19 de junio, por la que se

regula la implantación y el desarrollo del Bachillerato en la Comunidad de Castilla y

León se establece que «las medidas organizativas que los centros adopten no irán

referidas a contenidos curriculares asociados a las diversas materias y se

incorporarán al proyecto educativo del centro para conocimiento de la comunidad

educativa».

En los artículos 8.4.1 y 11.4.1 de la misma Orden se establece que, dentro de su

autonomía, cada centro debe especificar en el proyecto educativo «las medidas

organizativas para que los alumnos cuyos padres o tutores legales no hayan optado

por que cursen enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa».

En este sentido, los alumnos de Medidas de Atención Educativa podrán realizar, a

criterio del profesor que imparta la materia, cualquiera de las siguientes actividades:

1.- Estudio dirigido, realización de tareas escolares.

2.- Actividades de lectura como las contempladas en el Plan de Lectura.

3.- Actividades relacionadas con el visionado y el comentario de películas.

4.- Actividades plásticas diversas.

5.- Actividades musicales diversas.

6.- Juegos formativos que desarrollen sus capacidades intelectuales.

7.- Actividades relacionadas con la celebración de los “días de”.

8.- Recibir información sobre temas de interés académico.

En cuanto a la información que deberá ofrecerse a los padres se podrán utilizar

tres vías:


251

1.- El tutor informa a las familias en la reunión que celebran al comenzar el curso.

2.- El profesor que imparte la materia informa a las familias mediante:

a) El modo que estime más conveniente (escrito, convocatoria de reunión…)

b) Los profesores que impartan MAE podrán utilizar el siguiente modelo de

informe para informar a los padres sobre las actividades realizadas con sus

hijos:


252

I.E.S. Alonso de Madrigal

INFORME Medidas de Atención Educativa

Nombre y Apellidos: ________________________ Grupo: _______ Ev.: _______

En el Proyecto Educativo de centro está establecido que los padres recibirán cumplida

información respecto a las actividades desarrolladas por sus hijos en la materia alternativa a

las enseñanzas religiosas. La legislación vigente en materia educativa establece que los centros

tendrán libertad para regular los contenidos de esta materia siempre y cuando no incidan en

contenidos curriculares de otras áreas. Por lo demás, la asistencia a las clases es obligatoria y los

alumnos se someten al régimen disciplinario del centro.

1.- ACTIVIDADES REALIZADAS

2. OBSERVACIONES

En Ávila, a ___________ de ____________ de ___________

Fdo: ___________________________________ (Profesor / a de la materia)


253

PROTOCOLO DE PREVENCIÓN DEL

CIBERACOSO Y PROMOCIÓN DE LA

NAVEGACIÓN SEGURA EN LOS

CENTROS ESCOLARES


254

Vivimos un momento en que los ámbitos de aplicación y los impactos de la

tecnología abarcan prácticamente todo el espectro de la vida social. La integración

entre actividades humanas y tecnología también se produce en el ámbito de la

educación, pues el uso de las TIC es cada vez más habitual en la práctica docente

y, además, el sistema educativo debe ocuparse de informar al alumnado sobre las

ventajas, inconvenientes y peligros de las nuevas tecnologías.

No obstante, la actitud no debe ser alarmista porque suscitaría entre el alumnado

la tecnofobia, una actitud negativa que supone cerrarse al progreso, a la evidencia

de los hechos y que establece una brecha generacional con consecuencias no

deseables. La mayoría de los jóvenes están familiarizados, en mayor o menor

medida, con las TIC y confían en ellas, pero es difícil evaluar las consecuencias

debido a que el constante desarrollo cualitativo y cuantitativo de la red impide prever

a corto plazo los impactos perjudiciales sobre el crecimiento emocional y personal de

los adolescentes. Por ello es preciso que nuestros alumnos conozcan tanto los pros

como los contras y sepan aprovecharse con criterio y responsabilidad de las

indudables ventajas que ofrecen las nuevas tecnologías.

La extensión del ciberacoso y el carácter horizontal de este fenómeno ha hecho

necesaria la aplicación de medidas que cuenten con la implicación de los diferentes

órganos directivos de la Administración Educativa y la planificación conjunta de

estrategias de coordinación e implementación en los centros educativos y de

actuaciones tendentes a la reducción del acoso escolar mediante las tecnologías de

la información y la comunicación. En este sentido, en la Comunidad de Castilla y

León se constituyó en octubre de 2008 un Grupo de Trabajo Interdisciplinar,

integrado por distintas unidades de la Consejería de Educación, con el principal

objetivo de diseñar y proponer actuaciones que den respuesta a esta problemática.

Este grupo interdisciplinar representa, también, la respuesta de la Viceconsejería de

Educación a la Resolución del Procurador del Común sobre la protección de los

menores de edad en Internet.

1.- Tengo el derecho de sentirme seguro y estar seguro en Internet.

2.- Tengo el derecho de explorar, aprender y disfrutar de todo el contenido dirigido a

mí en Internet.

DECLARACIÓN DE DERECHOS DE INTERNET

DECLARACIÓN DE DERECHOS DE INTERNET


255

3.- Tengo el derecho de guardar en secreto toda la información sobre mí.

4.- Tengo el derecho de no ser molestado o acosado por los otros.

5.- Tengo el derecho de ignorar los correos y los mensajes de personas que no

conozco en las que no confío.

6.- Tengo el derecho a no rellenar formularios o responder preguntas que encuentro

en Internet.

7.- Tengo el derecho de pedir ayuda a mis padres o a un adulto.

8.- Tengo el derecho de informar sobre cualquier persona que pienso que está

actuando de forma rara o que hace preguntas extrañas.

8.- Tengo el derecho de no sentirme culpable si, mientras utilizo Internet, aparecen

cosas molestas en la pantalla.

10.- Tengo el derecho q que la gente me respete en Internet.

La información acerca del uso debido de las tecnologías de la información y de la

comunicación debe integrarse en el Plan de Acción Tutorial de, al menos, los

alumnos de ESO.

1.- No facilites datos personales. Aunque resulte interesante intercambiar

nombres, fotos, direcciones y teléfonos, tienen que tener en cuenta que también

puede ser muy peligroso di no se toman las debidas precauciones. Lo más

aconsejable es no realizar el intercambio. Por supuesto, tampoco debes facilitar

datos de tus amigos sin su permiso.

2.- Habla con tus padres. Si hay alguna situación que te molesta coméntaselo a ellos.

Preséntales los nuevos amigos que has conocido a través de Internet y, si vas a

hacer alguna compra a través de la red, no lo hagas sin su consentimiento.

3.- Cuida tu ordenador. Debes tener instalado un buen antivirus que lo proteja.

4.- Evita el spam o correo basura. Encuentras gran cantidad de mensajes,

publicitarios generalmente, que no has solicitado. Evita sus consecuencias no

abriendo este correo. q

5.- Haz un uso correcto de Internet. Demuestra tu inteligencia y educación. No

RECOMENDACIONES AL ALUMNADO


256

provoques e insultes a otros usuarios. No te dejes influir por otros aceptando cosas

que te proponen y que están mal. No utilices mayúsculas (equivalen a gritar), no

publiques datos falsos, no utilices tacos…

6.- No te fíes de extraños (no son tus amigos) ni acuerdes citas con ellos.

7.- No te creas los regalos y chollos que te ofrecen


257

PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN ANTE SITUACIONES DE CONFLICTO PROVOCADAS POR LA UTILIZACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS (INTERNET, TELÉFONOS MÓVILES) Y ESPECIALMENTE EN CASO DE CIBERACOSO, CIBERABUSO Y OTRAS SITUACIONES DE CIBERAGRESIÓN

¿EN QUÉ MOMENTO?

¿A QUIÉN AFECTA?

¿DÓNDE

OCURRE?

¿SE CONOCE AL AUTOR?

¿QUÉ SE PUEDE HACER?

NORMATIVA Y RECURSOS APLICABLES

¿QUIÉN LO TIENE QUE HACER?

Inmediatamente que nos enteremos que está ocurriendo

PROFESORADO

EN EL CENTRO

SÍ

Aplicación del “Procedimiento de actuación ante situaciones de conflicto que afecten a la convivencia escolar” (Anexo de la ORDEN EDU/1921/2007)

DECRETO 51/2007, de 17 de mayo Artículo 35.- Actuaciones inmediatas Artículo 36.- Competencia

Cualquier profesor afectado o no

DECRETO 51/2007, de 17 de mayo Artículos 37 a 39 y artículos 32 y 50 (entre otros)

Director de oficio o a instancia del profesor afectado o de otro

SE

CONOZCA ó NO

Denuncia en aquellos casos en los que sus características o gravedad lo requieran.

Actuaciones policiales y/o judiciales Profesor afectado

Solicitud de asesoramiento a través del Programa de Asistencia Jurídica de la Consejería de Educación en los casos de denuncia.

ORDEN EDU/1921/2007, de 27 de nov. Artículo 7.- Seguridad jurídica de los miembros de la comunidad educativa (Teléfono 012)

Profesor afectado

FUERA DEL

CENTRO

SE

CONOZCA ó NO

Denuncia en aquellos casos en los que sus características o gravedad lo requieran.

Actuaciones policiales y/o judiciales Profesor afectado



Profesor afectado

ALUMNADO

EN EL CENTRO

SÍ

Aplicación del “Procedimiento de actuación ante situaciones de conflicto que afecten a la convivencia escolar” (Anexo de la ORDEN EDU/1921/2007)

DECRETO 51/2007, de 17 de mayo Artículo 35.- Actuaciones inmediatas Artículo 36.- Competencia

Cualquier profesor afectado o no

DECRETO 51/2007, de 17 de mayo Artículos 37 a 39 y artículos 32 y 50 (entre otros)

Director de oficio o a instancia del alumno afectado o de un profesor

SE CONOZCA

ó NO

Denuncia en aquellos casos en los que

sus características o gravedad lo requieran.

Actuaciones policiales y/o judiciales Alumno afectado (sus familiares en caso de

menores). También, en algunos casos, el Director o un profesor



Alumno, familiares, profesor o Director del centro según casos

Denuncia en aquellos casos en los que sus características o gravedad lo

Actuaciones policiales y/o judiciales Alumno afectado (sus familiares en caso de menores). También, en algunos casos, el Director o


258

FUERA DEL

CENTRO

SE CONOZCA

ó NO

requieran. un profesor



Alumno, familiares, profesor o Director del centro según casos

Con posterioridad al conocimiento de la

situación

En aquellas situaciones en las que las características o número de casos lo haga preciso se elevará informe a la Fiscalía

Administración Educativa

Cada profesor del centro dispondrá de esta tabla para que sepa qué hacer en cada momento. También se colocará en el tablón

de anuncios de todas las aulas.


259

Durante el tercer trimestre del curso 2009/2010 se han realizado las siguientes

actuaciones en la red principal del instituto:

Separación física de la red creando tres redes independientes:

◦ Wifi: en esta red contamos por el momento con dos puntos de acceso

libre, y con los 3 equipos de alumnos que se encuentran en la biblioteca.

◦ Alumnos: en esta red se encuentran todas las aulas del centro con

excepción de las aulas de los ciclos formativos que utilizan redes

independientes.

◦ Departamentos: esta red se compone de los equipos de todos los

departamentos, uno de los ordenadores de jefatura de estudios, y el

equipo de la sala de profesores.

La separación física de las redes es una de las principales mejoras realizadas, ya

que de este modo conseguimos proteger los equipos de una red del resto de redes:

Firewall: se ha configurado un equipo para actuar como cortafuegos (además

de alojar servicios descritos en los siguientes apartados), permitiendo

únicamente la utilización de puertos seguros e impidiendo el uso de

aplicaciones que disminuyan el rendimiento de la red para todo el centro,

como son, por ejemplo las aplicaciones de intercambio de datos p2p.

Red wifi abierta: la red wifi es de acceso libre, pero con fuertes restricciones,

para impedir que se puedan saltar los filtros de acceso impuestos por el

servidor. Actualmente, la cobertura no llega a todo el centro, pero esperamos

poder ampliarla lo antes posible añadiendo más puntos de acceso.

Servidor Web-Proxy: este servidor permite acelerar la navegación web de los

equipos, almacenando los sitios web más visitados en el servidor del centro.

Además, limita el ancho de banda por equipo y red para evitar que un uso

abusivo por parte de un usuario descienda en exceso el rendimiento de la red.

Filtro de contenidos: el servidor filtra las páginas web visitadas,

utilizando una amplia “lista negra” de páginas web a las que no se

permite el acceso. Cuando se deniega el acceso, se envía un reporte al

ACTUACIONES DE CARÁCTER TÉCNICO REALIZADAS POR EL

CENTRO EN SUS REDES

ACTUACIONES DE CARÁCTER TÉCNICO REALIZADAS POR EL

CENTRO EN SUS REDES


260

usuario (red en la que se encuentra, dirección IP actual, web a la que

intenta acceder, y categoría de la restricción) con la información

necesaria para contactar con el administrador de la red y modificar dicha

restricción en caso de no ser correcta. Además de este filtro, contamos

con el filtro “Canguro” de telefónica. Al tener redes independientes, se

pueden configurar diferentes restricciones de acceso para cada una de

ellas.

Reportes: el servidor genera semanalmente de forma automática reportes del

tráfico web. Será necesario analizarlos, para actualizar convenientemente la

configuración del filtro de contenidos.

Servidor DHCP: configuración dinámica de los equipos, permitiendo el

anonimato de navegación al analizar los reportes de forma ordinaria, aunque

si fuese necesario, de forma extraordinaria se podría seguir el rastro de un

acceso.

El esquema físico actual de la red es el siguiente:


261

Mejoras a realizar:

Antivirus: integración de un antivirus en el servidor, para analizar todo el

tráfico proveniente de internet a la red del centro.

Posibilidad de cortar la salida a internet de los alumnos desde aulas que no

tienen la topología de red adecuada (ordenador del profesor enrutando),

utilizando para ello reglas de firewall.


262

SECCIONES BILINGÜES: CRITERIOS

DE ADMISIÓN Y PERMANENCIA DE

ALUMNOS


263

El centro tiene actualmente autorizadas dos secciones bilingües, una de Inglés y

otra de Francés. En el curso 2010-2011 ha funcionado un grupo de la primera en el

curso 1º de ESO. Encontrándonos en la fase inicial de esta experiencia y previendo

lo que pueda suceder en cursos sucesivos, en la reunión de la Comisión de

Coordinación Pedagógica de 30 de marzo de 2011 se fijaron los siguientes criterios

de admisión y de permanencia pensando en los dos primeros cursos de ESO, pero

que pueden ser aplicables también a cursos superiores si la experiencia se consolida

en esos niveles:

Admisión

1º de ESO

1.- En principio, se admitirá a todos los alumnos que lo soliciten.

2.- Tendrán prioridad los alumnos procedentes de centros adscritos con sección

bilingüe.

3.- Si la demanda supera a los puestos escolares disponibles:

a) Criterios de selección:

▪ Prueba inicial de competencias/habilidades en la lengua extranjera corres-

pondiente.

▪ Entrevista oral con cada alumno.

La ponderación de este apartado es del 70%.

c) Otros criterios de selección:

▪ Las calificaciones obtenidas en la lengua extranjera el curso anterior.

▪ La competencia curricular del alumno, en general, y especialmente en las

materias que no se van a impartir en castellano (o materias específicas de la

sección).

La ponderación de este apartado es del 30%.

4.- Una vez iniciado el curso, a lo largo del primer trimestre, podrán incorporarse

nuevos alumnos, previa verificación de la competencia adecuada en la lengua

extranjera correspondiente.


264

2º de ESO

1.- Podrán incorporarse a la sección bilingüe en este curso quienes no estuvieron

en ella en 1º.

2.- Deberán realizar una prueba (oral y escrita) de conocimientos de la lengua

extranjera correspondiente.

3.- Se tendrá en cuenta la competencia curricular del alumno, en general, y

especialmente en las materias que no se van a impartir en castellano (o materias

específicas de la sección).

4.- Una vez iniciado el curso, a lo largo del primer trimestre, podrán incorporarse

nuevos alumnos.

Permanencia

1.- Si algún aluno considera que los estudios dentro de la sección le resultan muy

difíciles y tiene problemas importantes para seguir las clases, podrá abandonarla en

el primer trimestre, o se recomendará a la familia que lo haga.

2.- Excepcionalmente se podrá abandonar la sección en el segundo trimestre. Será

preciso que la junta de evaluación del grupo valore la petición de la familia y se

entreviste con los padres. Éstos deberán presentar un escrito al Director solicitando

el cambio del alumno a un grupo no bilingüe.


265

ÍNDICE DE CONTENIDOS

INTRODUCCIÓN……………………..…………………………………………………………….. 1

EL CONTEXTO…………………………………………..…………………………………………. 5

Reseña histórica del centro………………………..………………………………………..….. 6

Ubicación………………………………………..……………………………………………...… 6

Descripción del centro……………………………..………………………………………….… 7

PRINCIPIOS Y VALORES……………………………………………..………………………… 16

FINES…………………………………………………………………………..…………………... 19

OBJETIVOS POR ETAPAS EDUCATIVAS……………………………………………………. 23

ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL CENTRO……………………………...…………… 30

Ámbito de gestión……………………………………………………………………………… 31

Ámbito académico……………………………………………………………….………..…… 31

Ámbito didáctico-docente…………………………………………………..…………………. 35

MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA COLABORACIÓN DE

LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA……………………….… 36

COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL MU-

NICIPIO Y RELACIÓN CON INSTITUCIONES PÚBLICAS Y PRIVADAS…………...….… 38

INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y A LAS FAMILIAS…………………………............…… 40

PRINCIPIOS Y CRITERIOS METODOLÓGICOS………………………………............……. 42

Principios metodológicos………………………………………………………………..…….. 43

Criterios metodológicos……………………………………………………………………….. 45

LA EVALUACIÓN………………………………………………………………………………..… 49

Evaluación inicial……………………………………………………….…………..………….. 50

Evaluación continua…………………………………………………………...………..……… 51

Evaluación final…………………………………………………………………………...……. 52

Criterios de evaluación y de calificación……………………………………………..…...…. 53

Instrumentos de evaluación…………………………………………………………………… 54

Criterios de promoción y titulación………………………………………………..………….. 54

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE…………………….……………………..…… 55

CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO……………………………………………..…………..…… 62

Educación Secundaria Obligatoria……………..………………………………………..…… 63

Bachillerato……………………………………………………………………………………... 69

Formación Profesional…………………………………………………………………..…….. 80

Programas de Cualificación Profesional Inicial……………………………………...……… 91

TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES…..............……… 93

PLANES……………………………………………………………………………………………. 98

Plan de Acción Tutorial…………………………………….…………………………..…….. 98

Plan de Orientación Académica, Profesional y Vocacional……………………..…………119

Plan de Refuerzo Educativo y de Atención a la Diversidad……………………..………. 130

Medidas para prevenir el abandono escolar temprano…………………………...……… 160


266

Plan para la Mejora del Éxito Educativo………….…………………………………… 160

Programa PROA……………………………………………..………………………….. 167

Plan de Acogida al alumnado de 1º de ESO…….…………………………………… 168

Desarrollo de las competencias básicas……………………………………………….….. 170

Programaciones didácticas…………………………………………………….……………. 170

Plan de Actividades Complementarias y Extraescolares………………………………… 171

Reglamento de Régimen Interior……………………………..…………………………….. 186

Plan de Convivencia……………………………………….……………………………..….. 186

Plan de Fomento de la Lectura…………………………………………………..……….… 186

Programa Marco de Igualdad……………………..……………………………..………….. 186

Plan de Acción de centro………………………………………………………………….…. 217

CATÁLOGO DE SERVICIOS Y COMPROMISOS DE CALIDAD………………….……… 239

MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA…………………………………………...…….…… 249

PROTOCOLO DE PREVENCIÓN DEL CIBERACOSO Y PROMOCIÓN DE LA NAVE-

GACIÓN SEGURA EN CENTROS ESCOLARES…………………………………...………. 253

Declaración de derechos de Internet………………………………………..……………… 254

Recomendaciones al alumnado…………………………………………………………….. 255

Procedimiento de actuación ante situaciones de conflicto provocadas por la utilización

de las nuevas tecnologías y especialmente en caso de ciberacoso, ciberabuso y otras

situaciones de ciberagresión………………………………………………………………... 257

Actuaciones de carácter técnico realizadas por el centro en sus redes………….…….. 259

SECCIONES BILINGÜES: CRITERIOS DE ADMISIÓN Y DE PERMANENCIA………… 262


267


268


269


270

Documents

Proyecto educativo del I.E.S. "Alonso de Madrigal"