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PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

4º E.S.O. LATÍN

CURSO 15-16

I.E.S. GUADALPEÑA

(ARCOS DE LA FRONTERA)

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0. INTRODUCCIÓN

Esta programación didáctica toma como fuente principal la ordenación del sistema educativo tras la promulgación de la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006): esto es, el real decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (BOE de 5 de enero de 2007), por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, marco básico que el centro considera en su Proyecto Educativo para concretar el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, a partir de las características del entorno social y cultural. Además, en Andalucía se concretó en el decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y la orden de 10 de Agosto de 2007 que desarrolló la anterior. Por último, hay que tener en cuenta también el Reglamento de Organización de los Centros (Decreto 327/ 2010 de 13 de julio en el B.O.J.A. 16 de julio de 2010). Como resultado de la lectura atenta de su articulado se deduce que:

- La educación secundaria obligatoria constituye, junto con la educación primaria, la educación básica.

- La educación secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado.

- El cuarto curso tendrá carácter orientador, tanto para los estudios postobligatorios como para la incorporación a la vida laboral.

Así pues, la finalidad de la educación secundaria obligatoria consiste en lograr que los alumnos y las alumnas adquieran:

- Los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico.

- Desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo.

- Prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral.

- Formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

Hemos de considerar estos cuatro fines como los ejes vertebradores de la acción educativa en la educación secundaria obligatoria y a partir de ellos integrar las distintas materias que componen el currículo de la etapa.

La materia de Latín de 4.º de ESO contribuye de manera eficaz a estos cuatro fines. Dado que el Latín en esta etapa supone un acercamiento específico a la lengua y la cultura de Roma, dos son los enfoques que justifican la presencia de la materia en la educación secundaria obligatoria: un enfoque lingüístico y otro cultural. Estos enfoques o vías de acercamiento a Roma son complementarios entre sí y unidos por su carácter de aportaciones sustanciales de lo que se conoce como herencia clásica. Es decir, ambos puntos de acercamiento a Roma deben realizarse teniendo siempre presente la cualidad de aportación y pervivencia que Roma y el latín tienen en la sociedad actual.

Así pues, las claves para comprender la presencia de la materia de Latín en el currículo de la educación secundaria obligatoria son:

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- Iniciar un estudio básico de la lengua que está en el origen del amplio grupo de las lenguas romances y así mejorar el conocimiento y uso de la propia lengua como instrumento primordial de aprendizaje y comunicación

- Conocer los aspectos más relevantes de la sociedad y la cultura romanas para poder relacionarlos con los del mundo actual y obtener una interpretación más ponderada de la sociedad actual.

Hemos de subrayar que ambos colaboran de forma eficaz en la adquisición de capacidades básicas y contribuyen al logro de los objetivos de esta etapa. Así pues, lengua y cultura son los dos pilares en los que se apoya la presencia del Latín en la Educación Secundaria Obligatoria, como puntos de acercamiento a un mejor conocimiento de nuestra propia lengua y a una interpretación más exacta de nuestra sociedad actual.

1. LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS

Los nuevos currículos para la Educación Secundaria Obligatoria especifican que pretenden dar respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva científica, social y didáctica. Analizando las orientaciones generales de la Etapa y las específicas para cada materia se extraen un conjunto de principios marco que garantizarán la coherencia entre cursos y tramos del Proyecto Educativo. Estos principios son:

1. Impulsar el nivel de desarrollo del alumno,

2. Promover el desarrollo de las competencias básicas y específicas,

3. Favorecer la transferencia entre los contenidos y

4. Estimular la cooperación.

a. Impulsar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de capacidad.

Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos de un grupo de edad y, también, los conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. La investigación psicopedagógica desarrollada en este terreno ha demostrado que las capacidades características del pensamiento abstracto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los conocimientos previos de que parten los alumnos. Por ello, el estímulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significación psicológico y epistemológico. Se trata de armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos básicos y la estructura lógica de la disciplina. Para ello, será necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten organizados.

b. Promover el desarrollo de competencias básicas y específicas.

En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación, el mejor legado que podemos dar a nuestros alumnos es el de la transmisión de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal en esas transformaciones.

Los currículos actuales, aún destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los objetivos generales de la Etapa, en los objetivos de las materias y en los criterios de evaluación, la importancia de la adquisición de herramientas de trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje

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autónomo. Ello materializa una de las dimensiones de la educación vinculadas al desarrollo de la función tutorial y orientadora a través de la docencia: el enseñar a pensar y trabajar y el enseñar a emprender, mostrar iniciativas y decidir.

La LOE ya identifica, en los componentes del currículo, las competencias básicas. Los currículos oficiales las han determinado de acuerdo a supuestos educativos impulsados desde la Unión Europea y organismos internacionales. Dichas competencias van a constituir un referente de capacidad en los alumnos para saber hacer, para obrar; serán concretadas en las distintas materias y configurarán uno de los ejes esenciales para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje y el proceso evaluador.

c. Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos

En la Educación Secundaria Obligatoria es la materia la forma básica de estructuración de los contenidos. Esta forma de organización curricular facilita, por un lado, un tratamiento más profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No obstante, la fragmentación del conocimiento puede dificultar su comprensión y aplicación práctica. Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques componentes de cada una de ellas, como entre las distintas materias. Ello puede hacerse tomando como referente el desarrollo de las competencias básicas a las que ya hemos aludido; también y más concretamente, por medio de los contenidos comunes-transversales, construyendo conceptos claves comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento.

d. Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación.

Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socionatural, cultural y escolar en el desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docente como mediador entre los contenidos y la actividad del alumno es esencial. La interacción entre alumnos influye decisivamente en el proceso de socialización, en la relativización de puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico.

Los objetivos de la Etapa, los objetivos de las materias y los criterios de evaluación insisten en este aspecto. Será necesario diseñar experiencias de enseñanza-aprendizaje orientadas a crear y mantener un clima de aceptación mutua y de cooperación, promoviendo la organización de equipos de trabajo y la distribución de tareas y responsabilidades entre ellos.

2. LAS COMPETENCIAS

Una de las novedades más significativas de la nueva ordenación educativa se refiere al tema de las competencias. A este respecto, la materia de Latín cuenta con objetivos propios, relacionados con los de la Educación Secundaria Obligatoria, y, con ellos, se facilita la adquisición de las competencias básicas. Sin embargo, tal como se establece en el currículo de la E.S.O., no existe una relación unívoca entre las enseñanzas de una determinada materia y el

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desarrollo de ciertas competencias. Antes que esto, cada materia puede contribuir al desarrollo de diferentes competencias, a la vez que cada una de las competencias se logrará como resultado del trabajo en diferentes materias. Asimismo, no sólo las enseñanzas vinculadas a la materia contribuyen a la adquisición de las competencias, sino que la organización y el funcionamiento del centro y de las aulas, las normas de régimen interno, las opciones pedagógicas y metodológicas, los recursos didácticos, la participación del alumnado, la concepción y el funcionamiento de la biblioteca, la acción tutorial y la planificación de las actividades complementarias y extraescolares pueden predisponer o dificultar el logro de distintas competencias.

La incorporación de las competencias al currículo y a la programación tiene varias intenciones:

1. Destacar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, con un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos en diferentes situaciones y contextos. Para ello, deben integrarse los diferentes aprendizajes, tanto los formales –de las correspondientes materias- como los informales y los no formales. Por ser imprescindibles, estas competencias han de estar al alcance de la mayoría y se derivan una de una cultura común, socialmente construida.

2. Orientar la enseñanza, puesto que permiten identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, con carácter general, inspiran las distintas decisiones –en este caso, la programación- relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

3. Contribuir, de manera decisiva, a que el alumnado que concluya la Educación Secundaria Obligatoria pueda lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Por eso las competencias incluidas en el currículo deben ser relevantes en una gama diversa de ámbitos y desenvolvimientos sociales, además de instrumentales con respecto a otras competencias más específicas y concretas.

Por otro lado, uno de los análisis más necesarios para acometer la programación se aplica a las relaciones entre objetivos educativos como capacidades y competencias básicas. En primer término, las cuestiones se asocian al grado de jerarquía, o de inclusión, entre unos y otros. Para resolverlas, es necesario precisar los conceptos y convenir su alcance. Con respecto al de capacidad, conviene establecerlo como próximo al potencial o a la aptitud, inherente a todas las personas, de adquirir nuevos conocimientos y destrezas en una dinámica de aprendizaje permanente, a lo largo de la vida. Por tanto, antes que alcanzar un nivel predefinido de tales capacidades, se trata de guiar al alumnado para que, a partir de las consideradas relevantes en la educación obligatoria, puedan asumir su propio aprendizaje permanente. Este concepto de capacidad, de objetivos como “capacidades”, avanza con respecto a la consideración de los objetivos en tanto que “comportamientos” o “conductas”.

El concepto de competencia, por su parte, remite a dos perspectivas: una funcional, vinculada a la resolución satisfactoria de tareas, y otra estructural,

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deducida de la actividad mental que se requiere para integrar y poner en juego distintos elementos. En definitiva, la resolución de tareas y de demandas individuales o sociales remite a las competencias apreciadas de manera “externa”; y la combinación de habilidades prácticas y cognitivas, conocimiento, motivación, valores, actitudes o emociones, que hacen posible afrontar las demandas, caracteriza a las competencias consideradas desde el “interior”. En esta descripción de las competencias conviene subrayar, a su vez, que más que la combinación de los elementos, lo que caracteriza a las competencias es la forma en que éstos se combinan, a partir de distintas modos de pensamiento. Por esto mismo, también podría definirse la competencia como la posibilidad, propia de cada individuo, de movilizar, de manera interiorizada e integrada, un conjunto de recursos para resolver, como después de indicará con respecto a las actividades, “situaciones-problema”. Y, según acaba de adelantarse, más que los recursos que se movilizan, interesa la manera en que se movilizan para afrontar situaciones complejas.

Diferenciar “capacidades” de “competencias” o tomarlas como términos sinónimos, con los efectos consiguientes, no resulta fácil ante la necesidad de completar modelos teóricos todavía incipientes. Como criterio básico, suele referirse la vinculación de las capacidades y de las competencias con el conocimiento. Así, las primeras, las capacidades, atribuyen valor educativo al conocimiento cuando éste ayuda al desarrollo personal; y las segundas, las competencias, hacen lo propio pero tomando como criterio la adecuada resolución de tareas. De tal manera que las capacidades, en buena medida, se desarrollan mediante la adquisición de competencias. A su vez, en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, ya se adelantó, como una de las finalidades de las competencias, la de orientar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Es oportuno disponer, entonces, tal como se hace en los apartados siguientes, del nivel considerado básico para la adquisición de las competencias al concluir la educación obligatoria y de la contribución de la materia de latín al logro de las mismas.

2.1. Competencias educativas y niveles básicos de logro

En el cuadro adjunto se detallan, para cada una de las competencias, el nivel considerado básico que debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria, a partir del currículo establecido para estas enseñanzas.

Competencia en comunicación lingüística

Competencia matemática

Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención

El desarrollo de la competencia matemática al final de la educación obligatoria conlleva utilizar espontáneamente -en los ámbitos personal y social- los elementos y razonamientos matemáticos para

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comunicativa. Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente –en fondo y forma– las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente en lengua escrita– esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

interpretar y producir información, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

Competencia en el conocimiento

y la interacción con el mundo físico

Tratamiento de la información

y competencia digital

Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una

El tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información

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influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística

Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras

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comunidades.

Competencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

2. 2. La contribución del latín al logro de las competencias básicas

Como ya hemos dicho, no existe una correspondencia unívoca entre materias y competencias, sino que cada materia contribuye al logro de diferentes competencias. Y éstas, a la vez, se alcanzan como resultado del trabajo en diferentes materias. La concreción que se realiza ahora, en lo que podemos denominar “elementos de competencia”, es de especial interés para la programación de las unidades didácticas, puesto que se relacionan con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las mismas. Tales elementos, por su parte, tienen que ver con conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, acciones… que, de manera integrada, conforman las competencias educativas.

Las competencias y sus elementos constitutivos se establecen para la enseñanza obligatoria. Por esto mismo, su adquisición es progresiva, en función del desarrollo del currículo en cada uno de los cursos. A partir de los elementos más significativos de su currículo, la materia de Latín contribuye en general a la adquisición de todas las competencias básicas pero de modo singular a la comunicación lingüística.

2.2.1. La competencia en comunicación lingüística

El latín contribuye de modo directo a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística. Desde todos sus contenidos se contribuye a la lectura comprensiva de textos diversos y a la expresión oral y escrita como medios

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indispensables para cualquier aprendizaje de calidad. El conocimiento de la estructura de la lengua latina hace posible una comprensión profunda de la gramática funcional de las lenguas europeas de origen romance y de otras que comparten con el latín el carácter flexivo, o han recibido una aportación léxica importante de la lengua latina. La interpretación de los elementos morfosintácticos y de vocabulario, así como la práctica de la traducción y de la retroversión, suponen la adquisición de la habilidad para recoger y procesar la información dada y utilizarla apropiadamente.

El conocimiento de los procedimientos para la formación de las palabras y los fenómenos de evolución fonética colabora eficazmente a la ampliación del vocabulario básico y potencia la habilidad para utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación. El conocimiento de las etimologías grecolatinas proporciona la comprensión e incorporación de un vocabulario culto y explica el vocabulario específico de términos científicos y técnicos.

La competencia de comunicación lingüística incluiría el desarrollo de las siguientes habilidades en el marco del latín:

a) Interpretar información de un texto:

– Descubrimiento del latín como una lengua viva y con un gran legado en las lenguas romances y no romances.

– Conocimiento de la estructura de la lengua latina.

– Acercamiento a la comprensión de la gramática funcional de las lenguas europeas de origen romance y de otras que comparten con el latín el carácter flexivo.

– Interpretación de los elementos morfosintácticos.

– Práctica de la traducción y de la retroversión.

b) Adquisición y aprendizaje de un vocabulario específico relacionado con el latín:

– El estudio de la formación de las palabras y los fenómenos de evolución fonética colabora eficazmente a la ampliación del vocabulario básico.

– Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación.

– El conocimiento de las etimologías grecolatinas proporciona la comprensión e incorporación de un vocabulario culto y explica el vocabulario específico de términos científicos y técnicos.

– Se fomenta el ser consciente de la variabilidad de las lenguas a través del tiempo y de los diferentes ámbitos geográficos y sociales.

– Fomenta igualmente el interés y el respeto por todas las lenguas.

c) Recuperar información de un texto:

– Buscar y retener detalles concretos.

– Identificar la idea general.

– Identificar las ideas principales.

– Separar las ideas principales y las secundarias.

– Buscar ejemplos.

– Identificar rasgos característicos.

– Identificar la parte de un texto que usarían para algo concreto.

d) Organizar la información de un texto.

e) Reflexionar sobre la información de un texto:

– Identificar presuposiciones.

– Formarse una opinión y justificar su punto de vista.

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– Separar hechos de opiniones.

– Separar hechos probados de hipótesis verosímiles.

– Diferenciar lo verdadero de lo falso.

– Diferenciar lo real de lo imaginario.

– Comparar la información con normas morales o estéticas.

f) Comunicarse oralmente en debates y trabajos en grupo.

2.2.2. La competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural

A partir del conocimiento de la historia y evolución de la lengua latina se fomenta el ser consciente de la variabilidad de las lenguas a través del tiempo y de los diferentes ámbitos geográficos y sociales, así como de la comunicación intercultural que su contacto supone, lo que contribuye al conocimiento e interacción con el mundo físico y natural. Ese conocimiento fomenta igualmente el interés y el respeto por todas las lenguas, incluyendo las antiguas y las minoritarias, y el rechazo de los estereotipos basados en diferencias culturales y lingüísticas. También se desarrollarían las habilidades de localización en el medio natural así como las de ordenación de las fuentes documentales:

• Estudio de mapas para localizar el entorno geográfico de la civilización romana.

• Interpretar planos de monumentos antiguos.

• Estudio de mapas sobre la expansión romana en Europa y el Mediterráneo.

• Interpretar fuentes iconográficas para extraer información histórica y situarla

en un período determinado.

• Ordenar repertorios en sucesión correcta.

• Organizar qué cambia y qué permanece a lo largo del tiempo.

• Analizar la información contenida en fuentes documentales diferentes.

2.2.3. La competencia cultural y artística

La contribución de la materia a la competencia cultural y artística se logra mediante el conocimiento del importante patrimonio arqueológico y artístico romano en nuestro país y en Europa, que potencia el aprecio y disfrute del arte como producto de la creación humana y como testimonio de la historia, a la vez que fomenta el interés por la conservación de ese patrimonio. Asimismo, proporciona referencias para hacer una valoración crítica de creaciones artísticas posteriores inspiradas en la cultura y la mitología grecolatinas, o de los mensajes difundidos por los medios de comunicación que, en muchos casos, toman su base icónica del repertorio clásico. A su vez, con el conocimiento del mundo clásico y su pervivencia se favorece la interpretación de la literatura posterior, en la que perduran temas, arquetipos, mitos y tópicos, a la vez que se desarrolla el interés por la lectura, la valoración del carácter estético de los textos y el amor por la literatura. Con ella se desarrollan las siguientes habilidades:

• Analizar obras de arte para extraer información histórica y social.

• Valorar la importancia del patrimonio cultural de otras épocas.

• Análisis de la pervivencia del pasado en el presente.

• Interpretar el simbolismo de las obras de arte.

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• Adquirir un vocabulario específico.

• Comparar obras de arte de distintos estilos.

• Representación creativa de un tema determinado.

2.2.4. La competencia social y ciudadana

La contribución a la competencia social y ciudadana se establece desde el conocimiento de las instituciones y el modo de vida de los romanos como referente histórico de organización social, participación de los ciudadanos en la vida pública y delimitación de los derechos y deberes de los individuos y de las colectividades, en el ámbito y el entorno de una Europa diversa, unida en el pasado por la lengua latina. Paralelamente, el conocimiento de las desigualdades existentes en esa sociedad favorece una reacción crítica ante la discriminación por la pertenencia a un grupo social o étnico determinado, o por la diferencia de sexos. Se fomenta así en el alumnado una actitud de valoración positiva de la participación ciudadana, la negociación y la aplicación de normas iguales para todos como instrumentos válidos en la resolución de conflictos. Se potenciará mediante esta competencia de habilidades que persigan la participación activa en la vida cívica. Serían las siguientes:

• Reflexión crítica sobre los conceptos de democracia, libertad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía, con especial atención a los derechos y deberes (tanto en el pasado como en el presente).

• Empatía.

• Ejercicio del diálogo.

• Trabajos en grupo.

• Participación en debates en los que se expresen las propias ideas y se escuchen las de los demás.

• Utilización del juicio moral para elegir y tomar decisiones.

• Valoración de los intereses personales y los del grupo a la hora de tomar decisiones.

2.2.5. La competencia digital y tratamiento de la información

Desde esta materia se contribuye a la competencia digital y tratamiento de la información ya que una parte de la materia requiere de la búsqueda, selección y tratamiento de la información. Además, las actividades relativas a la recogida, selección y análisis de la información, la aplicación de técnicas de síntesis, la identificación de palabras clave y la distinción entre ideas principales y secundarias aportan instrumentos básicos para la adquisición de esta competencia, tan relacionada con destrezas para la continua formación personal. Por otra parte, en aquella medida en que se utilicen las tecnologías de la información y la comunicación como un instrumento que universaliza la información y como una herramienta para la comunicación del conocimiento adquirido, se colaborará en la adquisición de la competencia digital.

Para desarrollar esta competencia se trabajarían las siguientes habilidades:

• Recogida de fuentes (destacando la recogida de información en Internet).

• Análisis de distintos tipos de fuentes:

– Primarias y secundarias.

– Escritas, materiales, iconográficas y orales.

• Comunicación de la información.

• Comparación de fuentes y análisis de contradicciones y divergencias.

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• Integración de la información que proporcionan distintas fuentes.

• Análisis de distintos niveles de información:

– Implícita y explícita.

– Relevante y no relevante.

– Objetiva y subjetiva.

• Análisis crítico de la información.

• Valoración de fuentes:

– Su utilidad.

– Su objetivo.

– Grado de fiabilidad y manipulación.

2.2.6. La competencia para aprender a aprender

El estudio de la lengua latina contribuye a la competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida, en la medida en que propicia la disposición y la habilidad para organizar el aprendizaje, favorece las destrezas de autonomía, disciplina y reflexión, ejercita la recuperación de datos mediante la memorización y sitúa el proceso formativo en un contexto de rigor lógico. En definitiva, ayuda a tratar correctamente la información mediante una serie de técnicas organizativas, al tiempo que se adquiere una serie de habilidades entre las que se encontrarían:

• Reflexionar sobre la estructura de la lengua latina.

• Investigar el origen de las palabras en diferentes ámbitos.

• Estudiar el legado de la lengua latina en las lenguas romances y no romances.

• Realizar actividades sobre lengua latina.

• Trabajar con distintas fuentes de información.

• Redactar un texto descriptivo.

• Elaborar una justificación.

• Subrayar ideas principales y secundarias.

• Elaborar resúmenes.

• Confeccionar trabajos por escrito con sus partes bien diferenciadas.

• Completar textos a los que les falta información, intentando que relacionen la parte expuesta con lo que conocen y han aprendido anteriormente.

• Elaboración de temas de carácter biográfico-mitológico.

• Distinción de factores determinantes en una situación: causas, desarrollo y consecuencias.

2.2.7. La competencia para la autonomía y la iniciativa personal

La materia contribuye a la autonomía e iniciativa personal en la medida en que se utilizan procedimientos que exigen planificar, evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones. El trabajo cooperativo y la puesta en común de los resultados implica valorar las aportaciones de otros compañeros, aceptar posibles errores, comprender la forma de corregirlos y no rendirse ante un resultado inadecuado. En definitiva, aporta posibilidades de mejora y fomenta el afán de superación. Las habilidades, por tanto, que habría que impulsar serían las siguientes:

• Elegir con criterio propio.

• Toma de decisiones.

• Imaginar proyectos.

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• Criticar posturas.

• Defender argumentos propios.

• Planificar y ejecutar lo planificado.

• Imaginar cómo habría podido cambiar una situación si hubiera variado una de las causas que la produjeron.

2.2.8. La competencia razonamiento matemático

La competencia razonamiento matemático también se estimula mediante el desarrollo de capacidades generales como relacionar, inducir y deducir. Además la comprensión y valoración de problemas y logros de la civilización romana exigirán el empleo y la comprensión de los aspectos cuantitativos de informaciones sobre los hechos de su realidad geográfica, histórica, social, cultural y económica. Los trabajos que se elaboren necesitarán, en ocasiones, el uso significativo de nociones de estadística básica, gráficos, tablas y escalas.

3. LOS OBJETIVOS DEL LATÍN Y SU VINCULACIÓN CON LOS DE LA E.S.O.

Los objetivos de la materia de latín, como los del resto de las materias, se asocian con los objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria (Real Decreto 1631/ 2006 de 29 de diciembre de 2006, B.O.E. de 5-1-2007). Y esta vinculación, que se detalla ahora, es necesaria para dar trasfondo, y carácter integrado, a la programación de nuestra materia en el curso 4º de la Educación Secundaria Obligatoria. De manera general, los objetivos de latín, como los del resto de las materias, no guardan, necesariamente, una correlación directa con todos y cada uno los objetivos de la ESO. En unos casos, tal asociación resultará más o menos directa; mientras que en otros, por ser más transversales los objetivos de la ESO, la vinculación se obtiene con el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje de las distintas materias.

OBJETIVOS DE LA ESO OBJETIVOS DE LATÍN

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de

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disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

2. Desarrollar los hábitos de organización, trabajo y disciplina en el estudio, a partir de los mecanismos de estructuración mental que implica el proceso de análisis y traducción de textos latinos.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

7. Reflexionar sobre los elementos formales y las estructuras lingüísticas de las lenguas romances conocidas por el alumno, a través de la comparación con el latín, modelo de lengua flexiva.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

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participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

1. Identificar y relacionar elementos morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua latina que permitan el análisis y la traducción de textos sencillos.

3. Mejorar la lectura comprensiva y la expresión oral y escrita mediante el conocimiento del vocabulario y las estructuras gramaticales latinas.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

5. Utilizar las reglas fundamentales de evolución fonética del latín a las lenguas romances e identificar palabras patrimoniales, cultismos y expresiones latinas en diferentes contextos lingüísticos.

6. Entender el significado del léxico común de origen grecolatino de la propia lengua y comprender vocabulario culto, científico y técnico a partir de sus componentes etimológicos.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

4. Conocer el origen y evolución de las lenguas romances para valorar los rasgos comunes y la diversidad lingüística como muestra de la riqueza cultural de los pueblos de Europa.

8. Conocer los aspectos relevantes de la cultura y la civilización romanas, utilizando diversas fuentes de información y diferentes soportes, para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural, artístico e

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institucional.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

4. LOS CONTENIDOS

4.1. Agrupamiento por bloques

Los siguientes contenidos corresponden a las enseñanzas del curso 4º de la ESO en la materia de latín y son los que fija el BOE de 5 de enero de 2007 (Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre de 2006). Interesa destacar el bloque de contenidos comunes, referidos a la forma de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Tienen, por tanto, carácter transversal puesto que se relacionan con los otros bloques y han de desarrollarse de la manera más integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso.

Bloque 1. El sistema de la lengua latina.

1. .El abecedario y la pronunciación del latín. Lectura de textos en latín y reconocimiento de términos transparentes.

2. .El latín como lengua flexiva. Los casos y sus principales valores sintácticos. Reconocimiento de las diferencias y similitudes básicas entre la estructura de la lengua latina y la de las lenguas romances utilizadas por el alumno.

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3. .Clases de palabras. La flexión nominal, pronominal y verbal. Reconocimiento de las categorías gramaticales de la flexión latina y comparación con los elementos flexivos de las lenguas actuales. Léxico latino de frecuencia.

4. .Las estructuras oracionales básicas. La concordancia y el orden de palabras. Nexos coordinantes más frecuentes.

5. .Análisis morfosintáctico, traducción de textos breves y sencillos en lengua latina y retroversión de oraciones simples.

6. .Valoración de la lengua latina como principal vía de transmisión y pervivencia del mundo clásico e instrumento privilegiado para una comprensión profunda del sistema de las lenguas romances.

Bloque 2. La historia y evolución de la lengua latina.

1. .El origen y la evolución del latín. Clasificación de las lenguas indoeuropeas.

2. .Latín culto y latín vulgar. La formación de las lenguas romances. Diferenciación entre lengua hablada y escrita.

3. .Análisis de los procesos de evolución de las lenguas Romances.

4. .La evolución fonética. Términos patrimoniales y cultismos.

5. .Explicación de los cambios fonéticos más frecuentes.

6. .Relación semántica entre palabras de una misma raíz latina y evolución fonética diferente.

7. .La aportación léxica del latín a las lenguas modernas no derivadas de él. Lectura de textos en lenguas no romances e identificación en ellos de términos de origen latino.

8. .Valoración del origen común de las principales lenguas europeas, interés por la adquisición de nuevo vocabulario, respeto por las demás lenguas y aceptación de las diferencias culturales de las gentes que las hablan.

Bloque 3. La formación de las palabras.

1. .Componentes grecolatinos en las lenguas romances.

2. .Identificación de lexemas, sufijos y prefijos grecolatinos usados en la propia lengua. Definición de palabras a partir de sus étimos.

3. .El vocabulario de la ciencia y de la técnica. Reconocimiento de étimos griegos y latinos en las terminologías específicas.

4. .Latinismos y locuciones latinas. Reconocimiento de las expresiones latinas incorporadas a la lengua hablada y escrita.

5. .Curiosidad por conocer el significado etimológico de las palabras e interés en la adecuada utilización del vocabulario.

Bloque 4. Otras vías de transmisión del mundo clásico.

1. .El marco geográfico e histórico de la sociedad romana.

2. .Uso de fuentes primarias y secundarias para conocer el pasado.

3. .Las instituciones y la vida cotidiana. Interpretación de sus referentes desde nuestra perspectiva sociocultural.

4. .Comparación y análisis crítico de las estructuras sociales y familiares.

5. .Las huellas materiales de la romanización. Observación directa e indirecta del patrimonio arqueológico y artístico romano, utilizando diversos recursos, incluidos los que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación.

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6. .La mitología en la literatura y en las artes plásticas y visuales.

7. .Reconocimiento de elementos de la mitología clásica en manifestaciones literarias y artísticas de todo tipo e interpretación de su significado.

8. .Valoración del papel de Roma en la historia de Occidente, respeto por la herencia de su patrimonio arqueológico, artístico y literario e interés por la lectura de textos de la literatura latina.

4.2. Temporalización

El contenido de cada evaluación se dividirá en dos bloques.

1ª Evaluación.

BLOQUE I

- El latín y las lenguas indoeuropeas. - Grafía y sistema fonológico. - 1ª y 2ª declinación. - Adjetivos de 1ª clase. - Verbos: indicativo y subjuntivo en voz activa. Sum. - Sintaxis: sujeto, vocativo, atributo, complemento del nombre, directo, indirecto y circunstancial.

BLOQUE II

-Del latín al castellano: Reglas de evolución fonética, latinismos, patrimoniales y cultismos. - Vocabulario: helenismos, latinismos, muerte. - Orígenes de Roma: realidad y leyenda. -Mitología: Plutón. - Vida cotidiana: la muerte entre los romanos.

2ª Evaluación

BLOQUE I

- Sustantivos 3ª, 4ª, 5ª declinación. - Adjetivos de 2ª clase. - Verbos: indicativo y subjuntivo en voz pasiva. - Sintaxis: complemento agente.

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BLOQUE II

-Del latín al castellano: Reglas de evolución fonética, latinismos, patrimoniales y cultismos. - Vocabulario: mito y lenguaje, boda. - Mitología: Del Caos al Cosmos. Panteón Olímpico. Trabajos de Hércules. - Historia de Roma: protagonistas y antagonistas.

3ª Evaluación

BLOQUE I

- Verbos: imperativo en voz activa y pasiva. -Pronombres: personales, posesivos., demostrativos, relativos, interrogativos. - Adverbios interrogativos. - Sintaxis: aposición.

BLOQUE II

-Del latín al castellano: Reglas de evolución fonética, latinismos, patrimoniales y cultismos. - Vocabulario: patronímicos, derivados de “Roma”, teatro, astronomía. - Mitología: catasterismos. - Urbanismo. La romanización: la Bética. Museos y yacimientos arqueológicos de la provincia de Cádiz. - Entusiastas del mundo clásico.

5. METODOLOGÍA Y PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

Los métodos que utilizamos en la enseñanza no sólo contienen los pasos o reglas flexibles a seguir, sino que, además, suelen contener los motivos por los que se dan tales o cuales pasos, o se adoptan tales o cuales reglas. O dicho de otro modo, incluyen los principios psicológicos y/o sociológicos en que se apoyan.

Es un hecho conocido que los mejores resultados se producen cuando el alumnado trabaja en grupo o coopera con sus compañeros y compañeras de forma efectiva. La integración del profesorado en un grupo de trabajo facilita el aprendizaje y la ayuda mutua, fomentando la motivación y la resolución de dudas. En la actual sociedad el trabajo en equipo y la capacidad de integrarse mediante una participación activa en dicho equipo es una necesidad que debe trasladarse a las aulas y a los métodos de enseñanza y, por tanto, como en todas las materias de la etapa, también en esta materia optativa de Latín, debe fomentarse el trabajo cooperativo de los alumnos y alumnas.

Las nuevas exigencias sociales y laborales demandan capacidad creativa, de comunicación verbal y escrita, espíritu crítico y capacidad de trabajo en equipo. Estas exigencias fundamentan, como veremos después, la incorporación de las competencias básicas al currículo. En el aprendizaje por parte del alumnado es

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preciso un nuevo énfasis, debido al enorme crecimiento del caudal de información útil y la rapidez con que pasa de moda.

Las líneas metodológicas fundamentales, siempre pensando en la consecución de los objetivos de la materia, se basan, como expresamente determina la LOE, en los siguientes principios:

1. .Facilitar el aprendizaje autónomo. En este sentido se propondrán actividades que exijan que los alumnos y las alumnas, a partir de una serie de ejemplos, establezcan sus propias conclusiones o bien que lleven a cabo una búsqueda de datos en diferentes fuentes y, tras un proceso de análisis, elabore un informe y establezca sus propias conclusiones. Por otro lado, conviene recordar que hacer para el alumnado lo que el alumnado puede con toda facilidad hacer por sí mismo (por ejemplo, leer), es anular su autoestima, su toma de conciencia de lo que es capaz, sus hábitos psíquicos de independencia, de selección, de emprender actividades por sí mismo, de tomar decisiones razonadamente por sí mismo, etc.

2. .Fomentar el esfuerzo personal; por eso es necesario proponer regularmente a los alumnos y alumnas tareas individuales que deberán desarrollar de manera individual, concienciándoles de que es el esfuerzo cotidiano el que les permitirá alcanzar los objetivos de la materia. Estas tareas consistirán no sólo en la realización de ejercicios (traducciones, cuestiones morfosintácticas o léxicas, comentario de textos) sino también en el aprendizaje de paradigmas sin los cuales no es posible avanzar. Se dará también mucha importancia a la entrega en el plazo convenido de las tareas propuestas.

3. .Anticiparse a las necesidades educativas del alumnado. El profesorado no debe adaptarse al alumno y a la alumna para dejarlos donde están, sino para provocar por anticipación que avancen. Es preciso conocer el nivel del alumnado, sus conocimientos previos, para avanzar partiendo de lo que dominan y ayudarles a llegar al objetivo de enseñanza fijado.

4. .Motivar utilizando una metodología variada. Si bien no siempre es fácil “enseñar deleitando” sí podemos evitar la monotonía empleando diversidad de métodos, lo que, por otra parte, no ha de resultar difícil dada la variedad de contenidos de la materia. En este sentido, además de las actividades más clásicas de análisis morfosintáctico y traducción se puede recurrir a otras con ayuda de las tecnologías de la información y comunicación, sin olvidar dentro de ellas el uso de medios audiovisuales. Podemos valernos de la prensa, lectura de textos, elaboración de informes y todas aquellas posibilidades que nuestros medios o el tema a desarrollar nos permitan, incluyendo el comentario o la explicación magistral del profesor y profesora. También puede resultar de utilidad el uso de agrupamientos diversos, según el tipo de actividad.

5. .Motivar por la participación en las decisiones de clase. Que los alumnos y alumnas se sientan corresponsables del desarrollo de la clase de Latín, mediante su participación en la toma de decisiones sobre la

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organización de la clase, la distribución del currículo, el tema de un trabajo u otras actividades, además de tener un efecto motivador, que debe aprovecharse, contribuye al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal del alumnado.

6. .Motivar por el desafío. La realización de tareas de progresiva dificultad o la planificación y participación en proyectos de indagación o investigación, que pueden tener cierta complejidad, se puede aprovechar por el profesor o profesora para generar en el alumnado una sensación de desafío, un reto, especialmente cuando se transmite al grupo de alumnos y alumnas la idea de que se encuentra embarcado en un proyecto pionero o de investigación.

7. .Favorecer un aprendizaje funcional. Tanto el estudio de la lengua como el del mundo clásico se plantea desde la perspectiva del legado que nos han dejado los romanos. Reconocer esa huella lleva al alumnado a entender mejor el funcionamiento de las lenguas que utilizan y, por tanto, a un uso más preciso de ellas y, como ya hemos dicho, facilita también la comprensión de los referentes históricos, sociales y artísticos de la sociedad actual. El uso de los procedimientos variados que señalábamos en el párrafo anterior dota también a los alumnos y alumnas de recursos que le pueden ser útiles en su vida académica y profesional posterior.

9. Individualizar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Pueden emplearse técnicas de personalización del proceso docente estableciendo un diálogo con los alumnos y las alumnas sobre la metodología didáctica, las diversas opciones disponibles y dar ciertas posibilidades de elección al respecto. También debe alentarse la participación en las clases, fomentando que los alumnos formulen preguntas durante el desarrollo de las clases y respondiendo adecuadamente a las cuestiones planteadas, generando debates o propiciando que otros alumnos y alumnas respondan a la duda planteada, etc.

10. .Utilizar instrumentos variados de evaluación, tendiendo hacia la evaluación integral y sistemática, mediante el uso de matrices de valoración, trabajos de investigación, pruebas variadas, etc. y, en cualquier caso, comentando y animando a participar en las revisiones de los instrumentos de evaluación, informado a los alumnos y alumnas de forma personalizada, del resultado de sus trabajos, tareas, ejercicios, etc.

Por otro lado, la lógica de las competencias conlleva:

1. .Desplazar los procesos de enseñanza referidos a la transmisión de informaciones y conocimientos por los de adquisición de capacidades y competencias. En este mismo sentido, subrayar el conocimiento aplicado, el saber práctico, frente al aprendizaje memorístico.

2. .Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte para nuevos esquemas mentales que reformulen o desarrollen los disponibles.

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3. .Emplazar a la búsqueda, selección, análisis crítico, tratamiento, presentación y aplicación de los conocimientos; de tal manera que la función docente se vincule a “tutorizar” el aprendizaje, estimular y acompañar.

4. .Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y problemas prácticos, a los contextos y entornos sociales, para que el aprendizaje resulte relevante.

5. .Facilitar situaciones que requieran procesos de metacognición del alumnado y ayuden a adquirir habilidades de autorregulación, tanto para aprender como para aprender a aprender.

6. .Recurrir a actividades didácticas en clave de “situaciones-problema”, en las que se requieren procesos cognitivos variados y la aplicación de lo que se sabe o de lo que se sabe hacer a situaciones que resultan cercanas, habituales y previsibles.

7. .Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con la motivación y los intereses del alumnado

8 Utilizar la cooperación entre iguales como experiencia didáctica en la que se ponen en juego el diálogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros, el consenso, las disposiciones personales.

9. .Acentuar la naturaleza formativa y orientadora de la evaluación, asociada, de manera continua, al desarrollo de las prácticas y procesos de enseñanza y aprendizaje; que pueden ser revisados y ajustados de acuerdo con las informaciones y registros de la evaluación formativa.

En síntesis, la materia de latín contemplará los principios de carácter psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las materias de una etapa que debe reunir un carácter comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias individuales; es decir:

-La actividad del profesorado será considerada como mediadora y guía para el desarrollo de la actividad constructiva del alumno.

-Partirá del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacidades como sus conocimientos previos.

-Orientará su acción a estimular en el alumno la capacidad de aprender a aprender.

-Desarrollará, con la perspectiva de las características de etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita.

-Promoverá la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos.

-Buscará formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado.

-Impulsará un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y permita la participación del alumno en el mismo a través de la autoevaluación y la coevaluación.

-Fomentará el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del alumno.

Por otra parte, los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temáticos de carácter analítico y disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarán en el aula a través de unidades didácticas que

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favorecerán la materialización del principio de inter e intradisciplinariedad por medio de procedimientos tales como:

- Indagación e investigación a través de hipótesis y conjeturas, observación y recogida de datos, organización y análisis de los datos, confrontación de las hipótesis, interpretación, conclusiones y comunicación de las mismas.

- Tratamiento de la información gracias a la recogida y registro de datos, análisis crítico de las informaciones, la inferencia y el contraste, etc.

- La explicación multicausal con la comprensión y el análisis de los numerosos factores causales que intervienen en la determinación de los fenómenos políticos, económicos, lingüísticos y sociales .

El desarrollo de la materia, desde una perspectiva inter e intradisciplinar, también se llevará a cabo a través de actitudes, y valores como el rigor y la curiosidad, el respeto y aprecio por la conservación y valoración del patrimonio artístico, cultural e institucional y la tolerancia respecto a las ideas, opiniones y creencias de otras personas y sociedades, la valoración y defensa de la paz y de la sociedad democrática, la responsabilidad frente a los problemas colectivos y el sentido de la solidaridad y justicia.

El desarrollo de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentación teórica abierta y de síntesis buscará la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias: expositivas y de indagación. Estas estrategias se materializarán en técnicas como:

1. .Los diálogos.

2. .Los conflictos cognitivos.

3. .Las representaciones dramáticas.

4. .Los cuestionarios escritos.

5. .Los cuestionarios orales.

6. Comentarios de distintos tipos de texto (orales, escritos, audiovisuales).

7. La exposición oral.

8. El debate.

9. El coloquio.

10. La entrevista colectiva.

11 .Los mapas de contenido.

12. La investigación bibliográfica.

13 .Los trabajos de investigación.

6. EVALUACIÓN

6.1. Criterios

La evaluación es una actividad imprescindible en las tareas docentes. Toda acción educativa debe ir acompañada de un proceso que valore e introduzca propuestas de mejora y que guíe e informe a los participantes (profesorado, alumnado...) sobre el desarrollo de los procesos educativos y de sus posibles modificaciones, para conseguir con éxito los objetivos que se proponen. Desde una concepción actualizada, la evaluación aparece como un instrumento al servicio del proceso de enseñanza y aprendizaje, integrada en el quehacer diario del aula y del centro educativo. Además, debe ser el punto de referencia en la adopción de decisiones que afectan a la intervención educativa, a la mejora del proceso y al establecimiento de medidas de refuerzo educativo o de adaptación curricular.

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Planteamos la evaluación como una actividad básicamente estimativa e investigadora. Por ello, facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes, pues afecta no solo a los procesos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, sino también a los procesos de enseñanza y a los proyectos curriculares. El aprendizaje de los alumnos y las alumnas será uno de los objetivos de la evaluación educativa, pero no el único. Ello no quiere decir que la evaluación deba abandonarse o no pueda plantearse con rigor, sino que no puede tratarse de un modo aislado, pues forma parte del proceso educativo.

La evaluación propuesta en la presente programación didáctica sigue las directrices determinadas en la Orden de 10 de agosto de 2007(BOJA de 23-8-2007) y se identifica con las siguientes características :

- Debe ser continua. La evaluación es un elemento inseparable del proceso educativo. Está inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza y aprendizaje. Conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios adecuados en el momento oportuno. Sin embargo, dadas las características de los diferentes elementos del proceso y de los documentos en que se plasman, podría decirse que hay momentos especialmente indicados para recoger la información.

- Debe ser integradora. El carácter integrador de la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria exige tener en cuenta las capacidades generales establecidas en los objetivos de la etapa, a través de las expresadas en los objetivos de las distintas áreas y materias. La evaluación del aprendizaje de los alumnos en esta etapa educativa será, pues, continua e integradora, aunque diferenciada según las áreas y materias del currículo.

- Debe ser formativa, cualitativa y contextualizada. La evaluación estará vinculada a su entorno y a un proceso concreto de enseñanza y aprendizaje.

No sólo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumno, sino también el proceso de enseñanza. En este sentido a los datos aportados por la evaluación continua de los alumnos será necesario añadir otros datos referentes a la validez de la programación de las actividades de enseñanza diseñadas, de los recursos materiales y personales utilizados, de los tiempos y espacios previstos, de la agrupación de alumnos, de los criterios de evaluación aplicados y de la propia actuación del profesor. La evaluación de la propia práctica docente del profesorado, bien sea de forma individual o del conjunto del equipo docente, se revela como una de las estrategias de formación más potentes para mejorar la calidad de la enseñanza y aprendizaje.

Los instrumentos de evaluación deben cumplir los siguientes requisitos:

-Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares.

-Dar información concreta de lo que se pretende evaluar sin introducir variables que distorsionen los datos.

-Utilizar distintos códigos (verbales, icónicos, gráficos, numéricos, audiovisuales,...) de modo que se adecuen a las distintas aptitudes sin que el código obstaculice el contenido que se pretende evaluar.

-Ser aplicables en situaciones estructuradas de la actividad escolar.

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-Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que han adquirido, comprobando así su funcionalidad.

Los criterios de evaluación que se refieren son los previstos por el BOE de 5 de enero de 2007 (Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre) en las enseñanzas de latín para el curso 4º de la ESO. De acuerdo con ellos, además de con las competencias, los objetivos y los contenidos, se formularán criterios o indicadores de evaluación más concretos en las correspondientes unidades didácticas.

1. Resumir el contenido de textos traducidos de autores clásicos y modernos e identificar en ellos aspectos históricos o culturales.

Este criterio pretende constatar si el alumnado es capaz de comprender el contenido de un texto, identificar acontecimientos, personajes y aspectos de la civilización romana y relacionar los datos del texto con referentes actuales. Con este fin realizará esquemas y resúmenes de textos preferentemente históricos, insertará comentarios en los que utilice los conocimientos adquiridos y hará una valoración de los modos de vida, costumbres y actitudes de la sociedad romana en comparación con los de nuestras sociedades.

2. Distinguir en las diversas manifestaciones literarias y artísticas de todos los tiempos la mitología clásica como fuente de inspiración y reconocer en el patrimonio arqueológico las huellas de la romanización.

Este criterio trata de comprobar si se identifican los principales elementos de la mitología clásica y el patrimonio arqueológico romano en diversos contextos expresivos, textos literarios e iconografía de cualquier tipo, se comprende su significado específico y se advierte su valor como fuente de inspiración. Para ello realizará actividades de búsqueda en fuentes diversas, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, o manifestará sus conocimientos comentando textos, mensajes o imágenes de contenido mitológico o referencia arqueológica.

3. Aplicar las reglas básicas de evolución fonética a étimos latinos que hayan dado origen a términos romances del vocabulario habitual y establecer la relación semántica entre un término patrimonial y un cultismo.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para utilizar los mecanismos de evolución fonética y analizar las diferencias de significado entre palabras de un mismo origen. A este fin, además de actividades de aplicación de las reglas evolutivas o deducción de dichas reglas a partir de la comparación con el término heredado, el alumno deberá redactar composiciones pautadas en las que aparezcan términos patrimoniales y cultismos previamente estudiados.

4. Identificar componentes de origen grecolatino en palabras del lenguaje cotidiano y en el vocabulario específico de las ciencias y de la técnica, y explicar su sentido etimológico.

Este criterio trata de comprobar la capacidad de reconocer los formantes griegos y latinos en diferentes contextos lingüísticos y producir definiciones etimológicas de términos cotidianos, científicos y técnicos. Para ello, se propondrán actividades en las que se reconozcan las variaciones semánticas que aportan los distintos afijos, manejando textos con vocabulario específico de las materias estudiadas.

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5. Reconocer latinismos y locuciones usuales de origen latino incorporadas a las lenguas conocidas por el alumno y explicar su significado en expresiones orales y escritas.

Este criterio pretende verificar si el alumno identifica y comprende las expresiones latinas integradas en las lenguas modernas y si es capaz de utilizarlas de manera coherente. Para la consecución de este criterio podrá rastrear su empleo en diferentes tipos de textos, literarios, periodísticos o mensajes publicitarios, escritos en las lenguas que son objeto de estudio, y realizar alguna composición breve en la que se empleen con propiedad.

6. Reconocer los elementos morfológicos y las estructuras sintácticas elementales de la lengua latina y compararlos con los de la propia lengua.

Con este criterio se trata de constatar la compresión del funcionamiento básico de la lengua latina y la capacidad de establecer analogías y diferencias con elementos y estructuras de su propia lengua. Además de las actividades que ayuden a fijar los paradigmas latinos, el alumnado podrá mostrar su capacidad comprensiva mediante la comparación entre un texto latino y su traducción, de manera que identifique las palabras invariables, los distintos morfemas flexivos y las estructuras sintácticas de las dos lenguas.

7. Traducir textos breves y sencillos y producir mediante retroversión oraciones simples utilizando las estructuras propias de la lengua latina.

Este criterio intenta comprobar si el alumno ha asimilado las estructuras morfológicas y sintácticas elementales de la lengua latina y si es capaz de reconocerlas para realizar traducciones directas o inversas de textos elaborados, análisis morfosintáctico, traducción y retroversión en las que se evidencie la correspondencia entre el análisis y la versión realizada.

8. Elaborar, guiado por el profesor, un trabajo temático sencillo sobre cualquier aspecto de la producción artística y técnica, la historia, las instituciones, o la vida cotidiana en Roma.

Este criterio intenta constatar la capacidad de buscar información en fuentes diversas, organizarla, situar cronológicamente los datos obtenidos, interpretar los referentes clásicos en comparación con sus correspondientes del mundo actual y exponer el resultado de manera ordenada y coherente, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento preferente para la presentación de su trabajo.

6. 2. Procedimientos e instrumentos de evaluación

En nuestra evaluación tendremos en cuenta los siguientes medios:

1. Cuaderno del alumno: limpieza, orden, ejercicios y corrección de éstos

2. Preguntas en clase

3. Trabajos individuales y colectivos.

4. Realización diaria de las actividades propuestas(actividades, traducciones) realizados en sus casas

5. Interés y esfuerzo mostrado en el desarrollo de las clases

6. Realización de pruebas orales (comprensión y expresión oral) y escritas (comprensión y expresión escritas con especial atención a las faltas de ortografía y gramaticales) que valoran el el grado de desarrollo de las competencias lingüísticas.

7. Participación en clase

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8. Controles de cada uno de los temas

9. Control general de los temas impartidos en cada trimestre (al menos dos)

Los instrumentos anteriormente explicitados se cuantifican de la siguiente manera:

-60% de la nota final de cada trimestre será el obtenido en las pruebas específicas (pruebas escritas); estas constarán de las siguientes partes: traducción y análisis sintáctico de frases no traducidas en clase: 3 puntos, morfología nominal y verbal: 4 puntos, cultura: 2 puntos y etimología: 1 punto,

Se realizarán al menos dos exámenes escritos por evaluación. Los bloques de contenido se especifican en la temporalización. En la materia del bloque I cada evaluación incluye toda la materia anterior, por lo que los propios exámenes de evaluación son también la recuperación de la evaluación o evaluaciones anteriores (evaluación continua). La materia del bloque II tendrá exámenes específicos de recuperación.

Para poder aprobar es necesario un mínimo de un 40% en el bloque I.

Se penalizarán las faltas de ortografía (0’1 hasta un máximo de 2 ).

-40% se destinará al resto de procedimientos e instrumentos de evaluación anteriormente mencionados:

* 20% Cuaderno :

1. Dos apartados bien establecidos en el cuaderno: apuntes y actividades.

2. Los apuntes deben estar completos, ordenados, limpios y con letra legible.

3. Las actividades corregidas en rojo o verde, completas y limpias

4. Deben utilizar las técnicas de estudio indicadas por la profesora: subrayado, enunciados en negro y mayúscula, apuntar traducciones, pronunciación y aclaraciones, se corrige con bolígrafo, no se utiliza lápiz ( excepto para marcar pronunciación)…

* 20% Actitud y realización de actividades:

a) Crear un ambiente favorable para el aprendizaje en clase.

b) Esfuerzo e interés.

c) Participación en clase

d) Realización de las actividades propuestas para la clase : copiar, corregir actividades, hacer actividades, anotar aclaraciones, pronunciación,…

e) Traer todos los días el material a clase.

f) Realización diaria de todas las actividades y tareas propuestas para casa.

Además, de forma voluntaria, se premiará hasta con un punto sobre la nota final de los trimestres la lectura de algún libro de contenido clásico o la realización de algún trabajo sobre algunos de los aspectos tratados en el curso.

En los primeros días se procederá a la evaluación inicial (cf. Orden de 10 de agosto de 2007, BOJA de 23-8-2007). Por otro lado, los mecanismos de recuperación de los alumnos que tengan la asignatura suspensa comenzarán con una entrevista con el alumno en la que se hablará de las dificultades que tiene éste con la materia; a continuación se le darán actividades de repaso, seleccionando aquellos ejercicios que presenten unos contenidos más básicos y que, por otro lado, tengan una mayor eficiencia en la traducción. De esta manera intentaremos corregir los aspectos que han tenido una evaluación

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negativa. Finalmente, al comienzo de los trimestres segundo y tercero se celebrarán exámenes de recuperación de las materias objeto de recuperación. Estos exámenes tendrán las mismas características que los correspondientes finales celebrados en el trimestre anterior, y podrán ser complementados por actividades realizadas o por algún trabajo realizado por el alumno durante el periodo vacacional, y referido a dicha materia. En la recuperación final de Junio se realizará un examen en el que tengan cabida los aspectos básicos vistos en la materia, y además se tendrán en cuenta las actividades realizadas por el alumno durante todo el año, así como los trabajos que el alumno estime oportuno someter a la consideración del profesor.

7. FOMENTO DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Entendemos que nuestra asignatura ofrece ocasiones propicias para el fomento de la lectura entre nuestros alumnos. Trabajaremos básicamente dos aspectos con el fin de desarrollar dicho objetivo. El primero de ellos es la realización de una lectura fluida, limpia de errores e inteligible claramente. Para ello haremos ejercicios en clase y serán los mismos alumnos los que criticarán el trabajo hecho por otros compañeros. El segundo aspecto, que acompaña al primero mencionado, será la obtención de la información que contiene el texto (como aparece recogido en la memoria de autoevaluación, tendrán sobre todo un carácter argumentativo) y la reflexión personal sobre dicha información; esto trae aparejado el desarrollo de la expresión oral y escrita, objetivos irrenunciables tal como queda reflejado en la mencionada memoria de autoevaluación. Así lo recogemos, como se puede comprobar, en los objetivos, procedimientos, actitudes y competencias ( lingüística, tratamiento de la información y aprender a aprender) de los temas anteriormente enunciados.

En estas tareas nos serviremos de los textos que tiene el libro de clase y los complementaremos con los numerosos libros de lectura de los que dispone el departamento. Además, ofreceremos a los alumnos la posibilidad de leer libros de contenido clásico, lo que contará como trabajo adicional, tal como se menciona en el apartado anterior.

8. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

De acuerdo con la normativa marcada por el BOE de 5-1-2007 (Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre) y el BOJA de 8-8-2007 (Decreto 231/2007 de 31 de julio), tendremos en cuenta en nuestras clases las siguientes orientaciones.

La diversidad de la especie humana es una realidad insalvable que condiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos y las alumnas son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello sitúa a los docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad. La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de alumnos y alumnas (alumnos y alumnas problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, etc.), sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la debemos garantizar desde la planificación una respuesta adecuada a la diversidad de los alumnos y las alumnas.

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Por ello procuraremos detectar, desde el primer momento a partir de la prueba inicial, cuáles son los alumnos que tienen una especial dificultad de aprendizaje; se les propondrán actividades especiales, más sencillas, de la amplia gama de las incluidas en el libro de texto u otras similares. Dentro de lo posible, ya que el horario es limitado, se diversificarán estas actividades adaptándolas a los distintos ritmos de aprendizaje. El gran inconveniente es la escasez de tiempo para conseguir los objetivos proyectados. En razón de estas circunstancias se dará una mayor importancia a que éstos se presenten de una manera gradual, así como que lo hagan las suficientes veces como para que se pueda aprovechar adecuadamente.

En los casos de dificultades mayores de las normales hará falta un refuerzo y una ayuda extra que consigan que los alumnos alcancen los objetivos propuestos. Para eso se prepararán unas actividades de refuerzo, que amplían las actividades «normales»; además se estimularán las actividades cooperativas con los compañeros, tanto dentro de clase como fuera de ella, ámbito en el que el profesor no puede intervenir. Por otro lado, a los alumnos especialmente motivados y capacitados se les pueden ofrecer actividades de ampliación y refuerzo de las incluidas al final de cada unidad. Además, se preven actividades de libre elección referidas a temas de investigación y de creatividad dentro del mundo clásico.

9. LA EDUCACIÓN EN VALORES Y LA TRANSVERSALIDAD

El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas características de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de las materias, lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominación genérica de enseñanzas comunes o transversales. La LOE, en su artículo 24.7, establece que sin perjuicio de su tratamiento educativo específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y de la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las materias.

Con respecto a las enseñanzas transversales que se referían a la educación en valores de carácter personal, interpersonal-social (moral y cívica, paz y la convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual, educación salud y vial), esta educación en valores implica una ampliación que viene motivada por las necesidades que el contexto sociocultural y económico-laboral demanda. La ampliación se refleja en contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un carácter instrumental: la comprensión y expresión oral escrita, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación.

Así pues, podemos comprobar que se ha producido, por las necesidades de los contextos socio-cultural y laboral, una ampliación con respecto a las enseñanzas transversales que se referían a la educación en valores de carácter personal, interpersonal-social (moral y cívica, paz y la convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual, educación salud y vial). La ampliación se refleja en contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un carácter instrumental: la comprensión y expresión oral escrita, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la

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información y comunicación. Además, mostraremos la integración de las enseñanzas comunes-transversales en los objetivos, en las competencias, en los diferentes bloques de contenido, en los criterios de evaluación y en las orientaciones metodológicas que se harán en la programación de aula.

La educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos de enseñanza-aprendizaje que, sin referencia directa o exclusiva a ninguna área curricular concreta, ni a una edad o etapa educativa particular, interactúan en todas las áreas del currículo, desarrollándose a lo largo de toda la escolaridad obligatoria; no se trata de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje integrados dentro de las diferentes áreas de conocimiento. El aprendizaje de estos contenidos pretende conseguir las finalidades siguientes:

1. Localizar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas vigentes.

2. Diseñar formas de vida más justas en el plano personal y social.

3. Elaborar autónoma, racional y democráticamente los principios generales de valor que ayuden a enjuiciar la realidad de forma crítica y con justicia.

4. Facultar a los jóvenes para adquirir comportamientos coherentes con las normas elaboradas por ellos mismos y con las dadas por la sociedad democráticamente, buscando la justicia y el bienestar social.

Por otro lado, la Orden de 10 de agosto de 2007 de la Consejería de Educación de Andalucía señala que el currículo propio de Andalucía incluye como características peculiares que impregnan todas sus materias aspectos relacionados con: a)La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, b)La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social, c)El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática y d)La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva.

Los contenidos de latín ofrecen una buena plataforma de lanzamiento para abordar los temas transversales, ya que por un lado la sociedad latina fue la creadora de principios y valores que seguimos considerando modélicos como el otium o la búsqueda de la libertad política, y por otro lado presenta aspectos conflictivos como el esclavismo, la discriminación sexual o el totalitarismo imperial que provocan nuestro sentimiento de rechazo, etc.

10. MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Se utilizará como libro de texto Latín 4º ESO de Ediciones Casals. También se utilizarán otros recursos didácticos como:

-internet (principalmente las páginas -y enlaces asociados-www.culturaclasica.com y www.estudiosclasicos.org)

-mapas históricos y planos

-vídeos y dvd de tema clásico

-libros de lecturas juveniles sobre el mundo clásico

-libros de consulta sobre el mundo clásico

-diccionarios lingüísticos y culturales.

-fichas proporcionadas por la profesora.

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11.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades que se han programado para los alumnos de Latín a lo largo del curso escolar pretenden ofrecer al educando un referente concreto de todos aquellos aspectos teóricos que ha ido viendo a lo largo del curso. Además, en cada uno de los casos se programarán ejercicios que deberán realizar antes, durante y después de ellas. Éstas son las siguientes:

o Visita a las ruinas de Itálica en el mes de marzo o Abril para conocer su conjunto arqueológico y asistir a una de las representaciones de su festival de teatro.

o Los alumnos asistirán al espectáculo didáctico “ Ahora mismitos” a cargo de la Cía. Malaje Sólo de Sevilla el día 10 de febrero.