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8/16/2019 Practicas integrales.docx

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¿Aplicación o banalización de Practicas Integrales?

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Presentación

En el correr del semestre presente, alumnas (Valentina Giménez, Paola González,

Micaela Neira, Evelyn Noguéz y Monica Ramírez de primer a!o de la "icenciatura en

Psicología de la #niversidad de la Repu$lica, %emos cursado una asignatura llamada

Espacio de &ormaci'n ntegral (E&) *entro de las propuestas o+recidas a principio del

semestre para cursar, la elegida en nuestro caso +ue un E& de ensi$ilizaci'n

denominado -Una mirada a las prácticas integrales. La experiencia del programa

.pE/0, dirigido por las docentes María Eugenia Vi!ar y Valeria 1avalli) #na vez

comenzado el curso cada uno de los alumnos eligi' el su$programa dentro del .pE/

con el cuál 2uería tra$a3ar) *e esta manera se con+ormaron su$grupos con intereses

en com4n, creandose entre otros nuestro e2uipo 2ue escogi' tra$a3ar con el

su$programa Recreaci'n) "os intereses en com4n en nuestro caso y razones por las

cuales elegimos dic%o su$programa se de$en principalmente al gusto por el tra$a3o

con ni!os y adolescentes, y a la e/periencia 2ue conlleva tra$a3ar con docentes

especializados en el área de Psicología, ciencia en la c4al deseamos especializarnos

nosotras tam$ién)

Contextualización1omo mencionamos anteriormente el tra$a3o 2ue realizamos se enmarca dentro de la

asignatura E&) "os E& son Espacios de &ormaci'n ntegral destinados a promover la

+ormaci'n integral de los estudiantes desde el ingreso a la universidad, $rindando

espacios donde el estudiante desarrolle sus prácticas5 -+avoreciendo la promoci'n del

-pensamiento crítico e independiente, ())) impulsando el desarrollo del conocimiento y

la resoluci'n de pro$lemas de interés general0, articulando las tres +unciones

universitarias6 ense!anza, e/tensi'n e investigaci'n)0(7Espacios de &ormaci'n ntegral

(E& 8 999)e/tension)edu)uy:, s) +)) e entienden como -ám$itos para la promoci'n

de prácticas integrales en la #niversidad, +avoreciendo la articulaci'n de ense!anza,

e/tensi'n e investigaci'n en el proceso +ormativo de los estudiantes, promoviendo el

pensamiento crítico y propositivo, y la autonomía de los su3etos involucrados) "as

prácticas integrales promueven la iniciaci'n al tra$a3o en grupo desde una perspectiva

interdisciplinaria, donde se puedan vincular distintos servicios y áreas del

conocimiento, reunidos por una misma temática, un territorio o

pro$lema)0(7%acia;re+orma$a3a)pd+:, s) +)) .lgunos de los o$3etivos 2ue

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persiguen estos cursos son -sensi$ilizar en torno a ntegralidad a partir de las

e/periencias previas de otros actores universitarios)0(7&acultad de ?Psicología:, s) +)5

y descentralizar el proceso de aprendiza3e dentro del aula)

El curso consta de te'ricos semanales dentro del aula, y participaci'n en tareas de

campo tanto de investigaci'n como de e/tensi'n, las cuales en nuestro caso se

llevaron a ca$o en el predio del .pE/ 1erro) #no de los o$3etivos 2ue se plantea en la

egunda Re+orma #niversitaria es la promoci'n de la e/tensi'n y la vinculaci'n de las

tres +unciones universitarias (ense!anza, e/tensi'n, investigaci'n) Entendiendo a la

e/tensi'n como -la $4s2ueda de una cola$oraci'n entre actores universitarios y otros

actores, en un pie de igualdad, dialogando y com$inando sus respectivos sa$eres al

servicio de o$3etivos socialmente valiosos, con prioridad a los pro$lemas de los

sectores más postergados)0 1omprendiendo 2ue -En tales cola$oraciones, todos

aprenden) @ pro$a$lemente 2uienes más pueden aprender son los estudiantes 2ue en

ellas participan6 entran en contacto con la realidad, usan lo 2ue sa$en para a+rontar

pro$lemas de la sociedad, interact4an con gente 2ue tiene otros conocimientos y otras

vivencias, se les o+rece la oportunidad de ser 4tiles5 todo eso apunta a una +ormaci'n

integral)0 (7%acia;re+orma$a3a)pd+:, s) +)) Es por ello 2ue surgen los E&s y los

&s (tinerarios de &ormaci'n ntegral como +orma de materializar estos o$3etivos)

-Para ello el 1onse3o *irectivo 1entral (1*1 en Actu$re de B==C apro$' un

documento 2ue aporta el marco necesario y plantea algunos pasos a dar 2ue

re+uerzan este camino)0 (7%acia;re+orma$a3a)pd+:, s) +)) En este documento se

adoptan reoluciones como lo es la apro$aci'n de determinadas propuestas entre las

cuales se encuentra -Promover las prácticas integrales a nivel de los Espacios de

&ormaci'n ntegral, $a3o modalidades adecuadas a las circunstancias especí+icas de

las Dreas y ervicios de la #R)0(7%acia;re+orma$a3a)pd+:, s) +)) *e esta +orma

se comienza a curricularizar la e/tensi'n a través de la implementaci'n de Espacios

de &ormaci'n ntegral por e3emplo, y es gracias a ello, y al enorme es+uerzo 2ue se

viene dando %ace a!os en la renovaci'n de la ense!anza, 2ue %oy tenemos laenri2uecedora oportunidad de curzar asignaturas de esta índole)

"a propuesta con respecto a los E&s consta de dos etapas, la primera de

sensi$ilizaci'n la cuál se cursa al inicio de la carrera, y la segunda de pro+undizaci'n)

Estos se proponen crear un espacio para llevar a ca$o los primeros acercamientos a la

e/tensi'n, apro/imándose a territorios, programas, prácticas o pro$lemáticas 2ue

generen procesos de aprendiza3e más allá del aula)

"a propuesta elegida en nuestro caso -#na mirada a las prácticas integrales) "ae/periencia del programa .pE/0 tiene como o$3etivos6

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1ontri$uir al proceso de +ormaci'n integral de laFos estudiantes de Psicología

desde el inicio de su +ormaci'n universitaria, en tra$a3o interdisciplinario,

investigaci'n aplicada y e/tensi'n universitaria, desde espacios de

sensi$ilizaci'n)

Propiciar la incorporaci'n de una perspectiva de construcci'n de itinerarios

integrales)

Posi$ilitar un acercamiento al Programa ntegral .pE/>1erro por parte de

laFos estudiantes y, de esta +orma, a prácticas integrales)

Propender al análisis crítico de las prácticas comunitarias)

1omo el nom$re de la propuesta lo indica, el territorio y po$laci'n con la 2ue vamos a

tra$a3ar se limita al Predio del .pe/> 1erro) El Programa .pE/> 1erro es un programa

universitario 2ue promueve la inserci'n de la universidad en el ám$ito comunitario.

“Trabaja desde 1993 con anclaje territorial en la zona del Cerro y sus aledaos a

tra!"s de un abordaje integral de prácticas uni!ersitarias aportando al mejoramiento

de la calidad de !ida de la poblaci#n.$ "os antecedentes del Programa .pe/ surgen en


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Iam$ién con+orman el programa los ni!os, adolescentes, adultos mayores,

tra$a3adores, vecinos, estudiantes, etc) 2ue concurren al mismo) *entro de este predio

y programa encontramos su$ programas y EJAs (E2uipos Jarriales Aperativos5 los

EJAs son K (1asa$', "a Joyada, "a Paloma, Villa del 1erro, Rincon del 1erro, anta

1atalina -mediante su tra$a3o con otros actores (instituciones de $ase territorial y

organizaciones comunitarias son el +acilitador a través del cual se territorializan los

o$3etivos de los u$programas y se direccionan los recursos universitarios 2ue se

incorporan al tra$a3o en la zona)0(7E2uipos Jarriales Aperativos (EJAs:, s) +)) "os

su$ programas son L (.dolescencia, .dultos Mayores, n+ancia, n+ormaci'n, .tenci'n

ntegral a la &amilia, alud Jucal, .poyo a la *ocencia ntegral) El área en la cuál

nosotras tra$a3amos es la de .nimaci'n ociocultural y Recreaci'n, 2ue se encuentra

dentro del su$ programa n+ancia) "os coordinadores de esta área son 1arlos Iorrado,

docente GH, Egresado del 1entro de Estudios Ieatrales) Educaci'n .rtística5 y

Ga$riela *ilandro, docente GB, "icenciada en Psicología y &ormaci'n socio cultural)

El área Recreaci'n -tra$a3a desde un +uerte en+o2ue de promoci'n y prevenci'n en

alud desde una perspectiva de integralidad, considerando las estrategias l4dico>

e/presivas como un campo de ense!anza>aprendiza3e en las áreas +ormales,

in+ormales yFo no +ormales)0(7u$programa n+ancia:, s) +))

Objetivos

"os o$3etivos a llevar a delante a nivel grupal son6

A$tener nuestra primera práctica de sensi$ilizaci'n, contacto a terreno

1onocer pro$lemáticas sociales actuales

Practicar la autonomía como estudiantes y e3ercitar el pensamiento crítico

1ontri$uir a traves de una devoluci'n al tra$a3o de los docentes Esto no puede

ser un o$3etivo)

Cronograma

Actividades y Fecas 03/09 10/09 13/0916/0

920/11

Primer encuentro6 presentaci'n delgrupo docente y estudiantesegundo encuentro6 propuestas de

tra$a3o realizaci'n del cronograma

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.ctividad con el grupo de adolescentes

.ctividad con los ni!os de escuela NHHO .ctividad con el grupo de estudiantes

de Educaci'n ocialRealizaci'n de encuesta y *evoluci'n .2ui no van pintadas las celdas se!alando las +ec%as en las 2ue se produ3eron los

encuentros en cada caso

Problematización

Q"as prácticas 2ue o$servamos eran prácticas integrales Qué componentes

de la integralidad se o$servaron

QEn las practicas o$servadas se dio lugar al dialogo de sa$eres

QA$tuvimos de estos espacios una práctica de sensi$ilizaci'n

Q"os tra$a3os llevados a ca$o por el área Recreaci'n del u$ Programa

n+ancia son de carácter e/tensionista

Q"os docentes del su$programa %acen nvestigaci'n

QEl e2uipo de docentes del área Recreaci'n es interdisciplinario

Q1uándo la práctica es re+le/iva Q1uáles son las premisas de la intervencion

An!lisis

"a primer interrogante surgida entre las compa!eras, trato de cuestionarnos si lo 2ue

o$servá$amos era o no integralidad) "a integralidad es de+inida por Sapl4n como un

-movimiento instituyente en la #niversidad, como movilizador de cam$ios culturales

pro+undos en los modos de %acer investigaci'n, ense!anza y e/tensi'n0) Nos llam' la

atenci'n el término instituyente, ya 2ue %ace pensar en algo a esta$lecer y

curricularizar, y nos preguntamos 2ué tan posi$le puede llegar a ser esto)

"a integralidad implicaría tra$a3ar de +orma conectada, en territorios, interactuando) No

se de$ería pensar en la integralidad solo como la integraci'n de +unciones sino

tam$ién como la articulaci'n de actores sociales y universitarios) El +ascículo N


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de conocimiento como a nivel de intervenci'n, una intencionalidad trans+ormadora y

una concepci'n de los actores sociales como protagonista de las trans+ormaciones a

realizar, y no puramente como o$3etos de intervenciones) Por 4ltimo se plantea 2ue la

integralidad de$e tener en el tratamiento de contenidos y en metodologías una

concepci'n integral)

Por otra parte, e/iste una integralidad 2ue se re+iere a la +orma en 2ue se conci$e al

estudiante y a su +ormaci'n) e parte de la idea de 2ue se atiende la integralidad del

otro, y el otro no es un ser de m4ltiples partes sin cone/i'n, por lo cual no es lo más

apropiado ense!ar de +orma +ragmentada, ya 2ue la vida es una) #n segundo tipo de

integralidad sería la 2ue pretende articular las +unciones universitarias en el e3ercicio

de la +unci'n docente) Esta es la idea de la integralidad de +unciones) "as +unciones

#niversitarias a integrar serían las de ense!anza investigaci'n y e/tensi'n)

"a +unci'n de e/tensi'n es entendida como un proceso de aprendiza3e integral entre la

#niversidad y la comunidad) &reire %acía una crítica al concepto de e/tensi'n utilizado

como -e/tender0, ya 2ue nos llevaría a creer la e/tensi'n como un medio para llevar

conocimiento a la sociedad) Proponía evitar caer en el asistencialismo, 2ue él

caracteriza como -invasi'n cultural0)

El conse3o *irectivo 1entral, de+ini' en B==C a la e/tensi'n como un

-> Proceso educativo trans+ormador donde no %ay roles estereotipados de educador y

educando, donde todos pueden aprender y ense!ar) (U Proceso 2ue contri$uye a la

producci'n de conocimiento nuevo, 2ue vincula críticamente el sa$er académico con

el sa$er popular)

> Proceso 2ue tiende a promover +ormas asociativas y grupales 2ue aporten a superar

pro$lemáticas signi+icativas a nivel social)

> Es una +unci'n 2ue permite orientar líneas de investigaci'n y planes de ense!anza,

generando compromiso universitario con la sociedad y con la resoluci'n de sus

pro$lemas)

> En su dimensi'n pedag'gica, constituye una metodología de aprendiza3e integral y%umanizadora)0 (#R, Rectorado6 B=


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e plantea 2ue la e/tensi'n de$e $asarse solidariamente con la investigaci'n,

-de$e asentarse en la especi+icidad de la la$or universitaria, en la producci'n de

conocimientos provisorios y creativos los cuales de$en ponerse al servicio de la

comunidad para coayudar en la $4s2ueda de soluci'n a los pro$lemas 2ue

emergen de la sociedad) Esto e/ige la participaci'n pro+esional, creativa y ética de

los docentes y estudiantes en interrelaci'n permanente con los diversos actores

involucrados0 (Jaroldi,E

Esto se $asa en la necesidad de evitar el asistencialismo y voluntarismo) "a

#niversidad, sus docentes y estudiantes, no son promotores del $ien en sí mismo, sino

de cultura y sa$er) Pone a disposici'n el conocimiento 2ue %a generado, y en diálogo

constante con la comunidad de$en articularse soluciones a los pro$lemas emergentes

del medio) u rol es crear conocimiento y canales 2ue permitan su democratizaci'n,

con compromiso ético, crítico y político)

"a e/tensi'n tiene una potencialidad educativa, y esta es $idireccional6 %acia la

comunidad y %acia la interna universitaria) Esta 4ltima en dos sentidos6 con relaci'n a

los estudiantes y a los docentes, ya 2ue %a$ilita la posi$ilidad de interrelacionar teoría

y práctica, generar nuevas preguntas, nuevos conocimientos) El conte/to real con el

cual se tra$a3a en e/tensi'n cam$ia, se modi+ica a medida 2ue pasa el tiempo) Atras

son las demandas, las condiciones, las necesidades, el signi+icado de los mensa3es)

.demás, se $usca 2ue la no certeza es la no certeza enmar2ue la la$or e/tensionista)

El tra$a3o con y en la comunidad, como un espacio de interrogaci'n en un do$le

sentido6 en relaci'n al pro$lema emergente y desde el cual se demanda, y respecto al

camino a construir entre docentes, estudiantes, pro+esionales y agentes comunitarios)

Por 4ltimo, seg4n 1arrasco, en medida 2ue se considere a la e/tensi'n universitaria

no solo como una actividad de servicio, asistencial, culturalista, no apuntando

4nicamente a lo social, sino %acia adentro, como +ormadora y educadora de los

actores de la e/tensi'n, estaremos +rente a un instrumento didáctico al servicio de la

#niversidad) 1ontin4a planteando 2ue se de$e considerar a la práctica e/tensionistacomo una metodología de ense!anza y educaci'n de la instituci'n universitaria)

Atra +unci'n entonces, es la ense!anza) Esta con+orma, al igual 2ue las otras dos

+unciones, un desa+ío para la integralidad, ya 2ue en dic%a +unci'n se $usca el

aprendiza3e mutuo, entre pares, con tutores en una relaci'n %orizontal y no verticual, lo

2ue suele darse en las instituciones y como suele ser el vínculo pro+esor>estudiane) En

pala$ras de &reire, se de$e -.pelar a una teoría de la acci'n $asada en la

dialoguicidad, en el diálogo de sa$eres di+erentes0) "o 2ue sucede muc%as veces, y lo

2ue constituye el desa+ío de la integralidad en cuanto a la +unci'n de ense!anza, es2ue la +ormaci'n de los estudiantes se da de manera escolarizada y se conci$e a la

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ense!anza 4nicamente como transmisi'n de contenidos6 -E/isten metodologías más

o menos activas de ese tipo de práctica áulica, pero en general, el modelo pedag'gico

2ue se utiliza es el modelo áulico transmisivo en el cual el docente transmite

conocimiento) Es así 2ue en la relaci'n de los elementos de la tríada del modelo

pedag'gico6 docente, estudiante y conocimiento, se %a en+atizado el e3e

docentesa$erFconocimiento)0 (#R, Rectorado6 B=


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2ue ellos esta$an realizando, y todo se torn' en un ida y vuelta enri2uecedor para

todos)

.l comenzar los encuentros, los cronogramas +ueron esta$lecidos en el momento, y

siempre se supo 2ue podían estar su3etos a cam$ios) Esto se de$e a una cuesti'n

clave en la integralidad, y en su +unci'n de e/tensi'n, es 2ue se tra$a3a con

situaciones reales, nunca calcula$les de antemano6

0%ay una currícula esta$lecida y contratada con el estudiante, el tra$a3o a campo

descontrata la currícula, atenta contra la currícula preesta$lecida, en la mayoría de los

casos la des$orda completamente) *e esta manera desde las prácticas de e/tensi'n y

su relaci'n con las otras +unciones se 3a2uea a la currícula pre esta$lecida) e

esta$lece la posi$ilidad de 2ue e/ista un diálogo más a$ierto en el acto educativo, en

donde los contenidos no son prepautados sino 2ue los esta$lece el tra$a3o concreto

2ue se %ace a nivel de campo) "a realidad es -per se0 indisciplinada y esta condici'n

nos impone prácticas almenos interdisciplinarias si lo 2ue se pretende es su aprensi'n

para la trans+ormaci'nK)X (cuaderno de integralidad, pB>BC0

Por otra parte y con respecto a lo o$servado so$re todo en la instancia de espacio

adolescente en el predio de .pE/, y en la instancia de o$servaci'n en la escuela N

HHO surgi' la cuesti'n de si e/iste interdisciplina y dialogo de sa$eres en el área

recreaci'n del su$programa in+ancia, a cargo de Ga$riela y 1arlos) En la o$servaci'n

de espacio adolescente, surgieron emergentes situacionales en relaci'n a lase/ualidad) e produ3eron pro$lematizaciones por parte de los participantes 2ue no

+ueron sometidas a análisis por los coordinadores) iempre se de$e $uscar tratar

estos emergentes y analizarlos, ya 2ue por alg4n motivo surgieron) in em$argo no

result' así) "a situaci'n emergente nos llevo a pensar en el carácter 2ue de$ían tener

los moderadores, 1arlos y Ga$riela en este caso) "os moderadores de$en evitar el

traslado de visiones parciales 2ue conviertan la intervenci'n en un traslado de

verdades o$3etivas de carácter ontol'gico, al decir de Pedrosian) Para evitar esta

desviaci'n se de$e -poner en +uncionamiento alg4n tipo de dispositivo de creaci'n deconocimiento, es decir, de e/ploraci'n de lo desconocido) Esto implica la negociaci'n

de los roles, la puesta de los limites desde un punto de vista positivo, como necesaria

con+iguraci'n de las relaciones0 (ntegralidad tensiones y perspectivas, s)+)) En el caso

de la o$servaci'n en la escuela N HHO, .l momento de realizarse la dinámica en la

clase de 2uinto se o$servo 2ue, cuando se desarrollo el 3uego, se leía la opci'n

correcta, pero nos pareci' 2ue +alt' pro+undizaci'n al momento de dar, las respuestas,

ver por 2ué los ni!os 2ue contestaron de +orma e2uivocada, creyeron 2ue esa era la

respuesta correcta, y de esta +orma dar mas lugar al intercam$io de sa$eres por parte

de los ni!os, las maestras, 1arlos y Ga$riela)

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1reemos entonces 2ue en cuanto a lo o$servado en la instancia de espacio

adolescente y en la escuela N HHO,no e/isti' diálogo de sa$eres, ya 2ue se mostro

4nicamente una transmisi'n de un determinado conocimiento, y no se le dio lugar a los

agentes de la comunidad para e/presar su opini'n so$re un tema, no se tuvo el

o$3etivo propio del dialogo de sa$eres, 2ue consiste en 2ue los su3etos puedan

e/presar su sa$er +rente a los sa$eres de otros y de esta manera lograr un intercam$io

de sa$eres y con dic%o intercam$io poder enri2uecer su propio sa$er) En el diálogo de

sa$eres -se parte de la certeza de 2ue la me3or manera de proteger el patrimonio

cultural es involucrando a las comunidades, tanto en su monitoreo como en su

protecci'n y di+usi'n) No se trata de una imposici'n por parte del e2uipo de proyecto

sino 2ue se apunto al dialogo de sa$eres en la construcci'n de conocimiento) *e esta

+orma los actores locales se convierten en los protagonistas del proceso de

investigaci'n participando activamente en todas las actividades realizadas)0

En cuanto a la interdisciplina, esta surge de una concepci'n contructivista de la

realidad, siendo ésta considerada como una totalidad estructurada y estructurante) "a

interdisciplina parte de la $ase de 2ue la realidad es contradictoria y no algo o$via,

unívoca y simple 2ue se puede comprender de +orma +ácil) "a interdisciplina se $asa

en la comple3idad y unidad de la realidad por un lado, y en la divisi'n de tra$a3o

cientí+ico necesario para la evoluci'n de la ciencia, por otro) ncluye cam$ios

disciplinarios 2ue producen enri2uecimiento mutuo y trans+ormaci'n) Estosintercam$ios disciplinarios implican además la interacci'n circularidad y cooperaci'n

de di+erentes disciplinas a través de la reprocidad entre estas áreas, con intercam$io

de métodos, técnicas, instrumentos, entre otros) .l incluirse el voca$lo inter, este

aparece como ne/o del cual se espera una cierta totalidad) e espera de la

interdisciplina 2ue esta se lleve a ca$o desde la especi+icidad de cada disciplina, pero

actuando en con3unto para lograr un +in en com4n) *e$e actuar como propone tolYier,

como un sistema en el cual todas las partes se interrelacionen, impidiendo la

prescindencia de una de ellas) 1ada disciplina entonces, es importante en su +unci'n,en su individualidad, se necesita primero 2ue cada disciplina este identi+icada y

estructurada para luego orientarse a la interdisciplina) "a integraci'n en la

interdisciplina no se realiza e/clusivamente a nivel de las disciplinas, sino tam$ién a

nivel del e2uipo de tra$a3o, 2ue en grupos individuales aportan prácticas convergentes,

por esto es $ásica la coperaci'n orgánica entre los miem$ros del e2uipo)

XEs en tra$a3o a nivel comunitario o social donde aparecen elementos novedosos

de$ido a 2ue es una realidad 2ue se conoce siempre parcial y provisoriamente) *e

esta +orma la comprensi'n ca$al de la situaci'n se ve +acilitada cuando se cuenta con

un e2uipo interdisciplinario)X (cuaderno de integralidad, pH=

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Entendemos a partir de lo o$servado, 2ue en el área recreaci'n del su$programa

n+ancia, e/isti' interdisciplina) Ga$riela desde su especialidad, la psicología, y 1arlos

desde la suya, el ser coordinador, aportaron e intercam$iaron conocimientos en técnicas,

métodos de acci'n, %erramientas, entre otras cosas, desde las di+erentes disciplinas en

las 2ue tra$a3an, para generar luego un nuevo conocimiento, sacar de este intercam$io

nuevas ideas, 2ue puedan ser aplicadas para trans+ormar una realidad, para tratar un

pro$lema o situaci'n emergente de la sociedad)

ConclusiónEl con3unto de prácticas 2ue desarrolla una comunidad son producto de la necesidad

ineludi$le de pensar la realidad desde una perspectiva de cam$io)

Encontrar las estrategias 2ue lo posi$iliten %a representado a!os de construcci'n

sostenida y de es+uerzos mancomunados) El empe!o y tenacidad en la tarea solo %a

sido posi$le por el involucramiento de los agentes sociales, individuos comprometidos

y entusiasmados con esta idea)

Es así 2ue nuestra mirada a las prácticas desarrolladas en este vasto campo de

tra$a3o no puede desconocer el es+uerzo de tantos %om$res y mu3eres comprometidos

con la tarea de aportar a esos cam$ios) #n con3unto de pro+esionales 2ue día a día

tra$a3an %aciendo de la práctica universitaria una %erramienta en construcci'n

permanente donde repensar los sa$eres en continua interpelaci'n con la pra/is)El otro +actor +undamental en esta apuesta por el me3oramiento de la calidad de vida

de la po$laci'n de in+luencia es la apropiaci'n por parte de la gente)

"a necesaria cone/i'n territorial con las propuestas %ace posi$le una red vincular 2ue

sostiene la la$or de campo y posi$ilita la proyecci'n necesaria en torno a los o$3etivos

planteados) e produce una interacci'n entre actores 2ue propicia la integralidad y del

mismo modo un dialogo de sa$eres) Este dialogo involucra a las comunidades en la

de+ensa y cuidado de sus propios intereses generando una apropiaci'n a+ectiva de su

patrimonio cultural)*esde la #niversidad el desa+ío de dialogar con sa$eres diversos re2uiere de poner en

práctica una multiplicidad de sa$eres propios mediante una cone/i'n interdisciplinar)

e tiene en cuenta la comple3idad 2ue implica la realidad y la diversidad de miradas

2ue esta conlleva) Es una apuesta a la trans+ormaci'n mediante el aporte con3unto)

Esta es, a nuestro entender, uno de los aciertos de la e/tensi'n) El aprendiza3e mutuo

2ue se produce entre técnicos y po$ladores y el análisis con3unto so$re una realidad

comple3a 2ue involucra a am$os) Mientras el rol de los técnicos es el aporte de

conocimientos sistematizados el de la comunidad es aportar las dinámicas de la propia

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práctica 2ue genera sa$eres aut'ctonos) "a con3unci'n de am$os posi$ilita un uso

democrático de los recursos y una comprensi'n ca$al de las posi$ilidades)

"as dos -patas0 2ue acompa!an este proceso son de gran importancia y representan

el %acer aplicado) "a investigaci'n como in2uietud permanente y la intervenci'n como

una +orma de concreci'n de las in2uietudes)

nvestigar para generar un cam$io de actitud +rente al conocimiento otorgándole un

sentido más crítico y riguroso5 e intervenir pensando en poner en pala$ras y en acci'n

las posi$les soluciones a las 2ue se %a arri$ado)

"e#exiones

"e#exión$ %alentina &im'nez

En primer lugar me gustaría a+irmar luego de la e/periencia transcurrida 2ue la

modalidad de tra$a3os en grupo es muy importante y propicia, nos aport' di+erentes

perspectivas, diversas o$servaciones 2ue al realizarse desde la su$3etividad de varios

integrantes se logra una recolecci'n de datos con mayor varia$ilidad y ri2ueza) Nos

dio lugar a discutir y pro$lematizar los temas 2ue se presentaron en nuestro recorrido

encontrando coincidencias y di+erencias de pensamiento 2ue aportan distintas miradas

al in+orme) Por otro lado +ue un o$stáculo 2ue atravesar, al momento de ponernos deacuerdo, solucionar pro$lemas de organizaci'n y entendimiento 2ue surgieron entre

los integrantes del grupo, +le/i$ilizarnos y adaptarnos a los distintos %orarios 2ue

disponíamos para reunirnos y aceptar las di+erencias en estos sentidos) Pero

+inalmente %emos sido capaces de resolver estos o$stáculos de una manera 2ue

creemos +ue la más adecuada) Esta metodología de tra$a3o es imprescindi$le y

necesaria en todos los ám$itos por lo cual me parece sumamente importante

practicarla a lo largo de la carrera)

Por otro lado, la práctica 2ue o$tuve, los aprendiza3es, la e/periencia, +ue muyenri2uecedora y positiva5 pude evidenciar de varias +ormas 2ue realmente los pilares

(educaci'n, e/tensi'n, investigaci'n 2ue la #niversidad de la Repu$lica se plantea

relacionar en la práctica y re+orzar, renovando los modelos de aprendiza3e, son

realmente importantes y o$tienen resultados de gran calidad) No olvidar a los sectores

más postergados, democratizar la educaci'n, incentivarnos a la investigaci'n para

producir conocimientos nuestros y actuales re+erentes a nuestras pro$lemáticas,

devolver a la sociedad los conocimientos 2ue gracias a ella ad2uirimos e incorporar

conocimientos 2ue ella nos puede aportar, los cuales no son de menor calidad oimportancia) Rotar los roles estereotipados de educador>educando, cam$iando las

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16/37

relaciones de poder, participando de actividades integradas por estudiantes, docentes,

comunidad, creando así dialogo de sa$eres $idireccionales, en los cuales todos

podemos ense!ar y de los cuales todos podemos aprender) Irasladar la ense!anza>

aprendiza3e +uera del aula, conectarnos con pro$lemáticas actuales y reales,

sensi$ilizarnos) Iener un espacio donde discutir y ser escuc%ados, un

acompa!amiento real de las tareas y prácticas por parte de las docentes) Iodo esto y

muc%o más es por lo 2ue me veo $ene+iciada al cursar este E& de sensi$ilizaci'n,

incorporando conceptos, sensi$ilizándome, ad2uiriendo e/periencias, incorporando

conocimientos, participando de actividades) En mi opini'n los Espacios de &ormaci'n

ntegral y en particular el 2ue nosotras cursamos por su carácter de práctica, y la

posi$ilidad de realizar o$servaciones participantes son tam$ién un potencial motivador

para los estudiantes)

Por otra parte, en cuanto a lo o$servado en las prácticas realizadas y al estudio

reca$ado me animo a concluir 2ue la aplicaci'n de prácticas integrales conlleva su

tiempo de esta$lecimiento, muc%os cam$ios y trans+ormaciones se de$en %acer para

lograrlas) e nota cierta di+icultad para integrar investigaci'n y e/tensi'n

principalmente a los tra$a3os)

El %a$er concurrido a la escuela N HHO, participar de actividades 3unto con los ni!os,

notar ser $ienvenidas por ellos, sentirnos parte y poder contri$uir en la actividad y

luego con la devoluci'n +ue una e/periencia e/traordinaria) "os estudiantes nos

%icieron sentir muy c'modas y creemos %a$er logrado cierta comodidad de su parte al

tra$a3ar con nosotras, pudimos intercam$iar directamente con ellos, mezclarnos como

iguales, y lograr una o$servaci'n participante amena y rica en contenidos)

.l +inalizar este E& de sensi$ilizaci'n, 2uedaron a+ortunadamente e/puestos muc%os

temas so$re los cuáles re+le/ionar) . causa de no poder e/poner todos a2uí, %e

decidido tratar los anteriormente mencionados para no redundar en temas, y

re+le/ionar so$re otros 2ue no %an sido incorporados en el in+orme)

Para concluir deseo agradecer a María Eugenia Vi!ar y Valeria 1avalli, por $rindarnoslas propuestas y espacios en los cuales nos desenvolvimos, esta$lecer un vínculo de

iguales y acompa!antes con los estudiantes) Ense!arnos más allá de la teoría y

alentarnos a conseguir nuestros prop'sitos) . Ga$riela *ilandro y 1arlos Iorrado por

aceptar nuestra participaci'n, tomar una posici'n dispuesta y contenedora para con

nosotras, ayudarnos a re+le/ionar y crear un am$iente acogedor en las actividades)

.gradecer tam$ién a mis compa!erasFos de grupo (1amila Pérez, Evelyn Noges,

Micaela Neira, M'nica Ramírez, Paola González, Zuan Manuel Giuria por

acompa!arme algunos en parte y otros en todo el recorrido, reorientarme, corregirme,ense!arme, y superar como e2uipo las di+icultades 2ue en+rentamos)

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17/37

"e#exion$ (velyn )ogu'sPara comenzar con mi re+le/i'n personal puedo decir 2ue me llevo conmigo una

sensaci'n muy agrada$le del grupo en general, es decir del E&6 X#na mirada a las

prácticas integrales) "a e/periencia del Programa .pE/>1erroX ya 2ue +ue una clasemuy linda y agrada$le donde entre los estudiantes y las docentes nos apoyamos y

contuvimos en todo momento, ya sea a la %ora de plantear posi$les pro$lemas, dudas

o incertidum$res) Este E& me ense!o a intentar o a poder ser aut'noma y por ende

guiarme por mi misma, aun2ue muc%as veces +ue eso lo 2ue le reproc%a$a de cierta

+orma a las docentes, pero %oy gracias a ellas y al E& me llevo esta %ermosa

e/periencia y asi en un +uturo lograr orientarme por mi misma en otras prácticas a

terreno)

.cerca de la e/periencia en el programa .pE/ y dentro del su$ programa Recreaci'n

puedo decir 2ue me sirvi' en todo sentido, por una parte acercarme a una comunidad

a3ena a la mía y poder o$servar a los docentes 1arlos y Ga$riela en sus distintas

actividades y de cierta +orma poder lograr participar ya sea dando mi opini'n o en un

3uego, +ue lo 2ue más me gusto y llamo la atenci'n de esta práctica y siento 2ue esta

e/periencia de3o una %uella en mi como estudiante y como persona)

.l comienzo de las prácticas en el programa .pE/ tenia una mezcla de sentimiento por

el %ec%o de no sa$er e/actamente con 2ue me i$a a encontrar y cual i$a a ser miparticipaci'n allí, por lo tanto +ue una gran incertidum$re para mi) En mi caso en

particular me toco asistir sola a mi primer encuentro con los docentes 1arlos y

Ga$riela por ende me sentía mas nerviosa y con+undida ya 2ue para mi como

estudiante era algo nuevo y tam$ién un lugar desconocido)

Por otra parte luego de pasar por la etapa de acercamiento a los docentes y asi mismo

al .pE/ en general, me sentí muy c'moda y entusiasmada por las practicas a llevar a

ca$o) "os docentes 1arlos y Ga$riela en todo momento me apoyaron y tam$ién me

$rindaron la con+ianza necesaria para poder involucrarme ciento por ciento en las

o$servaciones de sus actividades)

. mi parecer +ue un lindo pero $reve camino recorrido, donde me %u$iese gustado

tra$a3ar mas a +ondo todo lo involucrado a las practicas integrales y tam$ién poder

realizar un in+orme mas completo y detallado de dic%as o$servaciones) Pese a esto

2uede satis+ec%a con la tarea +inal ela$orada, ya 2ue con mi grupo tratamos de dar lo

me3or y lograr un tra$a3o adecuado a nuestras e/pectativas y por ende tam$ién a las

propuestas y perspectivas de las docentes)Gracias a esta +ase +ui capaz de ad2uirir nuevos conocimientos 2ue me servirán como

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%erramienta para destrezas +uturas, siento 2ue crecí un poco mas como estudiante de

Psicología y espero poder seguir e/pandiendo mis capacidades de aprendiza3e en el

transcurso de dic%a carrera)

1oncluyo esta etapa muy agradecida con el grupo, con las docentes y con las

practicas llevadas a ca$o en el programa .pE/, en donde o$tuve nuevos

conocimientos, nuevas costum$res y +ui capaz de conocer realidades di+erentes, me

llevo conmigo %onestamente una e/periencia muy enri2uecedora y agrada$le)

"e#exión$ Paola &onzalezEl tra$a3o realizado en el centro .pE/ en el su$ programa de Recreaci'n +ue para mi

una gran e/periencia, creo 2ue la propuesta +ue ideal y acorde, una gran iniciativa, 2ue

nos prepara de una manera más pro+esional, permitiéndonos e/perimentar desde losinicios en &acultad la otra cara de la sociedad, armonizando, uni+icándolo, integrando

todo)

1reo 2ue se nos a$ri' una puerta %acia a un lugar 2ue desconocíamos, ese 2ue

tam$ién nos involucra como ciudadanos, se nos introdu3o de manera 2uizás un tanto

super+icial, pero certera en esta la$or como o$servadores, a modo de ir incorporando

conocimientos y sumando e/periencias) e nos presento un a$anico de posi$ilidades

como estudiantes, desde integrarnos e interactuar con otros individuos, así como

ad2uirir conocimientos, aportar nuestro grano de arena en cierto sentido dando al

mismo tiempo algo de nosotras como estudiantes) Iodo es válido y creo 2ue +ue un ida

y vuelta de intercam$ios, lo cual +ue motivador y enri2uecedor para am$as partes)

En sus comienzos tuve sentimientos des encontrados pase por algunas +ases, primero

la incertidum$re ante algo nuevo, miedos e interrogantes de c'mo llevar adelante

dic%o propuesta, +rustraci'n, sin em$argo en el transcurso de todo esto +ui

adaptándome, tomado nota, o$servando, guardando en la memoria cada detalle 2ue

+orma$an un todo, al +inalizar este proceso me 2uede con lo me3or y lo no tanto)

Tay muc%o por %acer aun, cosas por me3orar, desarrollar, pulir detalles, y crecer, tanto

en el centro como en el tra$a3o mismo 2ue realizamos, sin em$argo la clave esta en la

e/periencia vivida, luego en el compromiso y mas allá en la constancia con la 2ue se

%acen las cosas, irán per+eccionándose poco a poco)

&ue un lindo recorrido $reve pero intenso, por2ue de3o una %uella en mi como persona

y estudiante, y me prepara para en+rentar nuevos desa+íos motivo por el cual me

engrandece %a$er +ormado parte de esta tarea)

El tra$a3o grupal, tuvo algunos alti $a3os, sin em$argo en general +ue $ueno, creo 2ue

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se %izo lo me3or 2ue se pudo, con es+uerzo y dedicaci'n, así como tam$ién desde lo

2ue aprendimos y ad2uirimos)

"e#exión$ *icaela )eira

"e#exión$ *ónica "am+rez

entí el espacio de +ormaci'n integral como un espacio de encuentro personal con la

carrera) No desconociendo con ello 2ue se trato de la primera apro/imaci'n a la

práctica) Zustamente en ese sentido valoré el espacio)

"a incursi'n 2ue realizamos como e2uipo podría %a$erse convertido en un trámite

+ormal 2ue nos permitiera acreditar 4nicamente) En cam$io a medida 2ue

dise!á$amos las estrategias de a$orda3e y plani+icá$amos las actividades a

desarrollar, nuestro involucramiento +ue siendo cada vez mayor)

i $ien nuestro tra$a3o se vio a+ectado por pro$lemas de %orarios y tiempos

personales de los integrantes del e2uipo, pudimos salvar di+icultades y logramos

tra$a3ar en con3unto) *e$o destacar especialmente la contracci'n al tra$a3o de mis

compa!eras de e2uipo 2uienes se %an puesto al %om$ro la tarea engorrosa de la

redacci'n y los aspectos +ormales de la presentaci'n)

En un sentido la mayor valoraci'n %a sido el conocimiento y vinculaci'n logrado eneste e2uipo de tra$a3o)

Por otra parte, otro espacio 2ue me genero gran comodidad +ue el del espacio te'rico

con las docentes Valeria y Eugenia) .llí siento 2ue aprendí muc%o en torno a la

práctica grupal y el desempe!o de los distintos roles en situaciones diversas 2ue

+ueran relatadas por mis compa!eros) &ue un espacio muy %a$ilitador para mi

práctica)

En otro sentido valoro como positivo el espacio de tra$a3o de campo en el área de

Recreaci'n 3unto a Ga$riela y 1arlos 2uienes en todo momento se preocuparon poratender las demandas 2ue les llevá$amos) uienes supieron contener las ansiedades

de este grupo y sanearon las di+icultades 2ue í$amos encontrando en el camino)

on personas cálidas en el trato %umano y esto +acilito muc%o nuestro involucramiento

con la práctica concreta) &acilitaron plenamente el acceso a la po$laci'n 3uvenil e

in+antil con 2ue tra$a3an)

i $ien pueden ser muc%os los matices 2ue pudiéramos tener en cuanto al tra$a3o

entre actores, no puedo desconocer 2ue estuvimos en muy $uenas condiciones de

generar aprendiza3es signi+icativos)

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Personalmente me sentí muy c'moda y siento 2ue no pude aprovec%ar en mas

ampliamente el campo de tra$a3o de$ido a mis limitaciones %orarias) in em$argo me

sirvi' para proyectarme en una +utura práctica más intensa y e/igida 2ue re2uiere de

un mayor compromiso y responsa$ilidad de mi parte)

Gracias a todos por la e/periencia enri2uecedoraWW

,ibliogra-+a

de>

+ormaci[1H[JHn>integral

elic%iry;importancia;de;la;articulacion)pd+) (s) +)) Recuperado a partir de

%ttp6FF999)psi)u$a)arFacademicaFcarrerasdegradoFpsicologiaFsitios;catedrasFo$l

igatoriasF=KK;saludBFmaterialFunidad


21/37

%acia;re+orma$a3a)pd+) (s) +)) Recuperado a partir de

%ttp6FF999)e/tension)edu)uyFsitesFe/tension)edu)uyF+ilesF%acia;re+orma

$a3a)pd+

ntegralidad tensiones y perspectivas) (s) +)) Recuperado a partir de

%ttp6FF999)e/tension)edu)uyFsitesFe/tension)edu)uyF+ilesF1uaderno;integralidad)

pd+

Presentaci'n) (s) +)) Recuperado BH de noviem$re de B=


22/37

22


23/37

Observaciones

. "eunión con la docente &abriela /ilandrontegrantes del grupo 2ue participaron en la reuni'n6

Micaela Neira

M'nica Ramírez

Evelyn Noguez

Valentina Giménez

En el primer encuentro con la docente del programa Recreaci'n del .pe/ se llev' aca$o la presentaci'n tanto del grupo docente (Ga$riela *ilandro y 1arlos Iorrado

como del grupo de estudiantes) En ella participo la docente Ga$riela *ilandro, 2uien se

present' y presento al docente 2ue tra$a3a 3unto con ella en el programa, 1arlos

Iorrado 2uien participará de las pr'/imas instancias) e realiz' por parte de la docente

la presentaci'n del programa .pe/ y particularmente del su$programa Recreaci'n,

in+ormándonos como se %a llevando a ca$o el su$programa %asta el momento, los

cam$ios 2ue %an surgido, las metas del mismo, los integrantes 2ue participan en él,

los grupos 2ue lo componen, los tra$a3os 2ue %an realizado, y los 2ue están porrealizarse)

e c%arl' so$re el tipo de o$servaci'n 2ue emplearemos en el proceso de nuestro

tra$a3o, so$re las posiciones 2ue puede tomar el o$servador y como a+ectan éstas

so$re los participantes del programa en este caso ni!os y adolescentes) e acord'

seguir tra$a3ando este aspecto en cuanto a la posici'n 2ue tomaremos los estudiantes

como o$servadores, para acordar utilizar la más adecuada de manera de 2ue los

o$servadores nos sintamos c'modos y a su vez no alteremos en demasía el am$iente

de tra$a3o de los ni!os y adolescentes)

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e comenz' en este primer encuentro a armar el cronograma 2ue iremos llevando a

ca$o, los %orarios y lugares de las prácticas de cada uno de los tres grupos 2ue

con+orman el tra$a3o 2ue se lleva a ca$o en el su$programa Recreaci'n, los mismos

son6

Grupo de ni!osFas de Oto a to a!o de la escuela N HOO del 1erro, 2uienes

se re4nen los días Martes de C a


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(e/posici'n a los rayos #V, salud $ucal, alimentaci'n y cuidados medioam$ientales,

1ada cartulina contenía di$u3os de elementos relacionados con dic%os ítems, y a cada

di$u3o le correspondía un n4mero) Este n4mero a$ría una pregunta m4ltiple opci'n,

2ue se relaciona$a con el di$u3o correspondiente) "a clase se dividi' en su$grupos, y

de$ían decidir cuál opci'n era la correcta) . modo de competencia, se pas' a di$u3ar

una ta$la en el pizarr'n, con el n4mero de cada e2uipo, y las respuestas

correspondientes) .l +inalizar el 3uego, gana$a el e2uipo con más respuestas

acertadas)

.l ingresar al sal'n, el reci$imiento de los estudiantes antes de comenzar la dinámica,

+ue $ullicioso y desordenado, por lo cual +ue di+ícil comenzar con nuestra presentaci'n

y las realizaciones de actividades) Ga$riela nos e/plic' 2ue desde %acía varios martes

no esta$an concurriendo a la escuela, y a la clase de 2uinto a!o, a causa de

actividades 2ue se %a$ían presentado en ese %orario, y por la intensa lluvia del martes

de eptiem$re) Esto gener' en la clase cierta e/pectativa 2ue se de3' notar al entrar

al sal'n, una mezcla de sorpresa y muc%a e+usividad por volver a verlos, además de

intriga por sa$er 2uiénes eran los acompa!antes esta vez) Mientras 1arlos prepara$a

el 3uego, Ga$riela pas' a e/plicarle a la clase los motivos por los cuales no %a$ían

concurrido los 4ltimos martes) "uego, pasamos a presentarnos con los ni!os de 2uinto

a!o y con las maestras, lo %icimos como estudiantes de psicología 2ue se

encontra$an en su aula con el prop'sito de conocer como tra$a3a$an Ga$riela y1arlos con su clase, para conocerlos a ellos y a la escuela) "uego pas' a e/plicarse el

3uego, la clase se dividi' en su$grupos y se comenz' a 3ugar)

El 3uego transcurri' de $uena manera, en general los ni!os siguieron la dinámica, con

e/cepci'n de un ni!o 2ue no 2uiso 3ugar, y se dedic' a -alterar el orden0 2ue se %a$ía

esta$lecido en la dinámica, 2uitándole a los su$grupos sus respectivos papeles con

las letras de las opciones para desarrollar el 3uego, tirando papelitos, entre otras

cosas) Ga$riela intent' 2ue el ni!o se integrara al 3uego, pero éste esta$a eno3ado

por2ue le %a$ían 2uitado la 1ei$alita para 2ue de esta +orma prestara atenci'n a la

clase) igui' sin 2uerer integrarse, y -molestando0 a los demás ni!os, por lo 2ue una

de las maestras (éstas eran dos decidi' darle al ni!o la 1ei$alita y llevarlo para el

+ondo, en un rinc'n)

1uando se realiza$a el 3uego, se leía la pregunta y sus opciones correspondientes,

luego los ni!os decidían cuál les parecía la correcta, los 2ue acerta$an suma$an

puntos) Pero %u$o algo 2ue nos llam' la atenci'n) 1omo nos e/plicaron Ga$riela y

1arlos, se apunta$a a la prevenci'n con este 3uego) .l +inal del 3uego gan' un solo grupo, con todas las respuestas correctas)

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. modo de +inalizaci'n de la actividad, se les pidi' a los ni!os 2ue di$u3aran alguno de

los elementos 2ue aparecían en las cartulinas 2ue se utilizaron en el 3uego)

5 Observación en (spacio Adolescente

543 Por *ónica y PaolaEl pasado


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1 Observación en reunión de (ducación 6ocial

143 Por (velynEl grupo de los docentes con los estudiantes de ciencias sociales se re4ne todos los

martes a las


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comunicando 2ue a partir del primero de octu$re i$a a comenzar a +uncionar un

programa de atenci'n a pacientes con tu$erculosis y todos en la reuni'n 2uedaron

preocupados y sorprendidos, ya 2ue donde se colocara este nuevo programa es un

lugar 2ue utilizan otros tres e2uipos de tra$a3o) gual la mayor preocupaci'n +ue 2ue no

pueden %a$er pacientes en+ermos en un lugar donde %ay todo el tiempo ni!os y

adolescentes transcurriendo) Ticieron én+asis en las condiciones donde de$en tra$a3ar

los docentes de la universidad y 2ue claramente están e/puestos5 y dic%o esto termino

la reuni'n)

(ntrevista

)O*,"( Gabriela Dilandro Carlos Alfonso Torrado6(7O e!enino "asc#lino(/A/ 30 a$os 47 a$os8A,O" /()9"O /(8A"(A "(C"ACIO)

Coordinadora del %reade &nfancia

Coordinador del %rea de&nfancia

A)9I&:(/A/ () 8A/OC()CIA /()9"O/(8 A"(A

2009 2007

(69;/IO6 C;"6A/O6

'icenciada en (sicolo)*a

+ or!aci,n socio -c#l.#ral

)resado del Cen.ro de

s.#dios Tea.ralesd#caci,n Ar.*s.ica

• ¿Cuáles son los objetivos del área recreación?

Prevenci'n y promoci'n en salud y derec%os

Me3ora de la calidad de vida de las personas (in+ancia y adolescencia

• ¿Qué herramientas se utilizan para llevar a cabo dichos objetivos?

1omunicaci'n con otros su$programas comunitarios)1ola$oraci'n de estudiantes de carreras) 1onstrucci'n en colectivo)

• ¿Cuál cree que es su rol dentro del equipo docente del área recreación?

.compa!amiento, %a$ilitaci'n, espacios de participaci'n)

• ¿Cuál fue el camino para llegar a ocupar el lugar que ocupa ho en dicha

área?

Ga$riela6 1ursando la carrera de licenciada en Psicologia (Her)a!o) Practica en

la escuela del Molino en el 1erro)

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Practica en programa comunitario +amiliar

e presenta a un llamado a$ierto para coordinadora del area de

n+ancia en B=


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&alta de recursos materiales por presupuesto limitado)

• ¿$!iste alg%n ente que eval%e su labor?

Evaluaci'n docente anual de las distintas actividades)

n+orme personal) e reci$e devoluci'n)• ¿Cree que el programa tiene carencias? ¿Cuáles?

*e$ilidad del programa6 en+asis en la e/tension) Alvido de la investigacion) e

%a incursionado recientemente)

Escaso desarrollo de lo interdisciplinario)

• ¿&or qué ser docente del área recreación en el subprograma infancia del

programa "pe!?

Drea de Recreaci'n6 el 3uego como e/presi'n) Zuego es salud) .pe/6 lugar de contencion)

1ontacto con estudiantes)

ntercam$io de conocimientos y aprendiza3es en +orma permanente)

Observación en escuela )0112

• ¿Qué creen de la competencia como herramienta para la motivación?

"a competencia no tiene 2ue ser visto como algo negativo)1onocimiento del grupo)

No se suele tra$a3ar la competencia pero no tra$a3arla no estaria $ien)

Ira$a3o con 3uegos cooperativos)

• ¿'es parece que nuestra intervención como observadores afectó el

proceso que se ven(a desarrollando con los ni)os? ¿Cómo?

#na persona nueva a+ecta siempre ya 2ue los ni!os no los espera$an)

No %ay a+ecci'n de +orma negativa)

• ¿Qué piensan sobre el $spacio de *ormación +ntegral desarrollado en la

facultad de psicolog(a?

1onocen muy poco el espacio y su participaci'n)

Tay 2ue generar los espacios para las prácticas y aceptar la oportunidad)

• ¿Creen que la atención hacia los ni)os deber(a ser más personalizada? #i

es as( ¿Cómo creen que se podr(a lograr?

ntervenci'n grupal e individual) . partir de derivaciones se da el apoyo individual)

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Nuestra intervenci'n es grupal y no personalizada por2ue no es el en+o2ue)

Observación en reunión con estudiantes de

(ducación 6ocial

• ¿Cuál es la edad promedio de los adolescentes en el programa "pe!?


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Juscan lugar de encuentro con otros adolescentes)

Valoran los encuentros entre los grupos de los su$programas)

ienten con+ianza y comodidad) *is+rutan del espacio y vienen

voluntariamente)

• ¿Cuáles son los objetivos del &rograma -ecreación, para el espacio

adolescente?

1onstruir espacios de encuentro, de convivencia saluda$le, es un espacio de

construcci'n permanente)

• ¿'a psicóloga puede hacerle terapia aquellos adolescentes que lo

necesiten o es necesario derivarlo con otro psicólogo.a?

El rol de Ga$riela no es %acer terapia) e los deriva a otro su$programa)

• ¿$n caso de necesitarlo, se env(a a terapia al adolescente los familiares

de los mismos?

e recomienda o sugiere)

• ¿#e tiene un seguimiento de los adolescentes que van al centro?

"os seguimientos se dan naturalmente por con+ianza con la +amilia) No está

planteado como o$3etivo)

• ¿Qué otra función cumplen los docentes dentro del "pe!?

Ta$ilitadores y receptivos a la gente 2ue llega)

A$3etivos principales6 ense!anza, e/tensi'n e investigaci'n)

In-orme de resultados

(ntrevista realizada a los coordinadores

del !rea de "ecreación del subprogramaIn-ancia del programa Apex4

Nos reci$en Ga$riela *illandro y 1arlos Iorrado, coordinadores del área Recreaci'n)

"os docentes cuentan con una trayectoria dentro del programa cuya antig`edad data

del a!o B==L cuando el programa se anualiza) Tasta el momento se trata$a de un

programa de verano) 1arlos comienza su actividad en el mismo a partir de este

momento por un concurso realizado para cu$rir el cargo de coordinador del área) En el

a!o B==C llega Ga$riela del mismo modo, de$ido a un llamado a$ierto)

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1arlos es egresado del 1entro de Estudios Ieatrales en educaci'n artística y Ga$riela

es "icenciada en Psicología además de poseer +ormaci'n socio cultural)

En su trayectoria pro+esional nos cuenta Ga$riela 2ue comienza su relaci'n con el

tra$a3o comunitario ya en la +acultad como estudiante de Her) .!o de la licenciatura y

desarrolla su practica en el $arrio del 1erro, en la escuela del Molino) Posteriormente

se vincula al programa comunitario +amiliar y luego, en el a!o B=


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No o$stante esto, reconocen como una de$ilidad del mismo 2ue la atenci'n

centralizada al per+il de la e/tensi'n de3o de lado la preocupaci'n por la investigaci'n

en la cual se %a incursionado recientemente) .demás de ello e/iste un escaso

desarrollo de lo interdisciplinario) in em$argo el contacto con estudiantes de todas las

disciplinas, es permanente) e produce un intercam$io de conocimientos y

aprendiza3es en +orma sostenida)


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Observación en escuela )0112

En el desarrollo de la práctica de o$servaci'n en la escuela N HHO se o$servo un

3uego en el cual esta$a presente la competencia) . partir de allí nos preguntamos si

era posi$le 2ue este elemento pudiera convertirse en una %erramienta para la

motivaci'n del ni!o)

1onsultados los coordinadores nos dicen 2ue en primer término es importante 2uitarle

al término la connotaci'n negativa 2ue lleva) El +actor competitivo está presente por lo

general en toda actividad l4dica en alg4n momento) "o importante en cuanto a su

control es el conocimiento del grupo) Este espacio no suele tra$a3ar la competencia

pero tampoco $uscan evadirla sino 2ue se la atiende como temática cuando surge) e

%ace én+asis en los 3uegos cooperativos)

En este mismo sentido, y pensando en las estrategias, se les pregunta acerca de la

necesidad o no de contar con una atenci'n personalizada a la po$laci'n in+antil)

Plantean 2ue su cometido es la intervenci'n grupal dado 2ue el espacio no guarda ese

en+o2ue) Iodo a$orda3e individual se da a partir del conocimiento y con+ianza

generados con las +amilias) En el caso de necesitar una atenci'n continuada se

realizan derivaciones 2ue permitan este a$orda3e)

Observación participativa en el entorno del espaciode -ormación integral

"os consultamos acerca de nuestra intervenci'n como o$servadores participativos en

el sentido de si nuestra presencia a+ecta a los participantes) Nos plantean 2ue ellos

entienden 2ue una persona nueva en el espacio siempre a+ecta de una +orma u otra la

dinámica grupal pero 2ue esta a+ecci'n no %a$ía sido de carácter negativo sino por el

contrario, producto del acostum$ramiento de los ni!os a 2ue los visiten, vieron nuestra

presencia como un elemento de cola$oraci'n)

En cuanto a la E)&) nos plantean 2ue no conocen a ca$alidad el espacio pero

entienden 2ue es importante generar los espacios para el desarrollo de las prácticas)

Para ello los su$programas y E)$)os de$erían aceptar la oportunidad del encuentro

con los estudiantes)

Observación en reunión con estudiantes de

(ducación 6ocial

En la o$servaci'n realizada al espacio de reuni'n con los estudiantes permanentes deEducaci'n ocial o$tuvimos algunos datos de interés)

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"os adolescentes del área de Recreaci'n tienen edades promedio entre los


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necesidad 2ue evidencian de construir espacios de encuentro, de convivencia

saluda$le, es un espacio de construcci'n permanente)

1a$e se!alar, por otra parte, 2ue ante la necesidad de asistencia psicol'gica

por parte de alg4n 3oven se produce una derivaci'n ya 2ue Ga$riela no %aceterapia en ese espacio dado 2ue su rol es de otro carácter) En caso de

necesitar la asistencia, se recomienda terapia al adolescente y se le sugiere a

los +amiliares de los mismos 2ue realicen la intervenci'n) No se realiza un

seguimiento personalizado de los 3'venes salvo el 2ue naturalmente se

produce producto del conocimiento y con+ianza con la +amilia)

En de+initiva el rol de los coordinadores allí es principalmente el de

%a$ilitadores a la participaci'n y agentes receptivos al recién llegado)

.demás de los o$3etivos principales 2ue poseen como docentes 2ue son los de

generar practicas en torno a la ense!anza, a la e/tensi'n y a la investigaci'n)

Documents

Practicas integrales.docx