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Portada
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y QUÍMICA
USO DE CUADERNIA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DEL BLOQUE N. 02 DE CCNN EN LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO
AÑO DE EGB DE LA ESCUELA “REPÚBLICA DE BRASIL” EN EL AÑO LECTIVO 2015-
2016
Trabajo teórico de titulación previo a la obtención de la Licenciatura en Ciencias de la Educación
Mención: Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química
Autora: Quintanilla Corro Olga Cristina
Tutor: Msc. Cazar Puruncajas Jaime Patricio
Quito, mayo de 2016
ii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Olga Cristina Quintanilla Corro, en calidad de autora del Trabajo de Investigación o Tesis
realizada sobre: “Uso De Cuadernia Como Estrategia Didáctica Para El Aprendizaje Significativo
Del Bloque N. 02 De CCNN En Los Estudiantes De Séptimo Año De EGB De La Escuela
“República De Brasil” En El Año Lectivo 2015-2016”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD
CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de los contenidos que me pertenecen o de parte de los que
contiene esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito DM, 30 de Marzo del 2016
Olga Cristina Quintanilla Corro
C.I. 172562997-4
Telf: 0998200865
E-mail: [email protected]
iii
CERTIFICACIÓN DE ACEPTACIÓN DE TUTOR
En mi calidad de tutor de tesis, nombrado por el Honorable Consejo Directivo de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
CERTIFICO:
Que se ha analizado la tesis de grado con el tema “USO DE CUADERNIA COMO
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL BLOQUE
N. 02 DE CCNN EN LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO AÑO DE EGB DE LA ESCUELA
“REPÚBLICA DE BRASIL” EN EL AÑO LECTIVO 2015-2016” presentada por la Srta.
Estudiante Olga Cristina Quintanilla Corro como requisito previo a la obtención del Grado
Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Ciencias Naturales y del Ambiente,
Biología y Química.
Quito DM, 30 de Marzo del 2016
Ms. Jaime Patricio Cazar Puruncjas
C.C. 170678794-0
iv
HOJA DE APROBACIÓN DEL JURADO O TRIBUNAL
Como Presidente del Tribunal de Estudio y Calificación del Proyecto de grado titulado: USO DE
CUADERNIA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DEL BLOQUE N. 02 DE CCNN EN LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO
AÑO DE EGB DE LA ESCUELA “REPÚBLICA DE BRASIL” EN EL AÑO LECTIVO 2015-
2016. , de autoría de la señorita Olga Cristina Quintanilla Corro, egresada de la Carrera de
Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química, me permito informar que NO TIENE
OBSERVACIONES, ya que las mismas fueron asumidas y corregidas previa la asignación de
calificación del trabajo escrito.
Quito, 30 de Mayo de 2016
Msc. Angela Zambrano
PRESIDENTA DE TRIBUNAL
v
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Portada................................................................................................................................................. i
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ...................................................................ii
CERTIFICACIÓN DE ACEPTACIÓN DE TUTOR ........................................................................ iii
HOJA DE APROBACIÓN DEL JURADO O TRIBUNAL .............................................................. iv
ÍNDICE DE ANEXOS ....................................................................................................................... ix
ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................................................................ x
ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................................................... xi
ÍNDICE DE TABLAS DE ESTUDIANTES .................................................................................... xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS DE ESTUDIANTES ............................................................................... xiii
RESUMEN ....................................................................................................................................... xiv
ABSTRACT ...................................................................................................................................... xv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ...................................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................................................ 3
Planteamiento del problema ............................................................................................................... 3
Formulación del Problema ................................................................................................................. 5
Preguntas Directrices ......................................................................................................................... 5
OBJETIVOS ...................................................................................................................................... 5
Objetivo General ............................................................................................................................ 5
Objetivos Específicos ..................................................................................................................... 5
JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................................. 6
CAPÍTULO II .................................................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................... 7
Antecedentes del problema ................................................................................................................ 7
Fundamentación teórica ..................................................................................................................... 9
1. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) ............................. 9
1.2 Las Tecnologías de Información y Comunicación dentro de la Educación ............................. 9
1.3 Clasificación de las TIC ........................................................................................................... 9
2. LA WEB 2 .................................................................................................................................... 10
2.1 Clasificación de la WEB 2 ..................................................................................................... 10
3. CUADERNOS ELECTRÓNICOS .............................................................................................. 10
3.1 Cuadernia ................................................................................................................................... 11
vi
3.1 ¿Qué es Cuadernia? ................................................................................................................ 11
3.2 Instalación de Cuadernia ........................................................................................................ 11
3.3 Requisitos del equipo para la instalación de Cuadernia ......................................................... 12
3.4 ¿Cómo desarrollar cuadernia? ................................................................................................ 12
4. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS .................................................................................................. 12
4.1 Principios de las estrategias didácticas ............................................................................. 14
4.2 Aspectos importantes en la selección de estrategias didácticas ............................................. 15
4.3 Componentes de la Didáctica ................................................................................................. 16
4.3.1 Estudiante ........................................................................................................................ 17
4.3.2 Docente ........................................................................................................................... 17
4.3.3 Contenido ........................................................................................................................ 18
4.4 Contexto ................................................................................................................................. 19
4.5 Estrategias .............................................................................................................................. 19
5. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ............................................................................................. 20
5.1 El Constructivismo-Aprendizaje significativo ....................................................................... 20
5.2 Estrategias utilizadas por el constructivismo ......................................................................... 21
5.3 Ventajas e Inconvenientes de los enfoques constructivistas .................................................. 21
5.3.1 Ventajas ........................................................................................................................... 21
5.3.2 Desventajas...................................................................................................................... 22
5.4 Características del Aprendizaje Significativo ........................................................................ 22
5.5 Requerimientos para la obtención del Aprendizaje Significativo .......................................... 23
5.6 Tipos de Aprendizaje Significativo ........................................................................................ 23
5.6.1 Aprendizaje de conceptos ................................................................................................ 23
5.6.2 Aprendizaje de representaciones ..................................................................................... 24
5.4 Ventajas del aprendizaje significativo .................................................................................... 24
5.5 El papel del profesor en el aprendizaje significativo ............................................................. 24
6. LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE CIENCIAS NATURALES ................................ 25
6.1 Dificultades en el aprendizaje de Ciencia Naturales .............................................................. 25
6.2 Contenidos del bloque número 2 de Ciencias Naturales de séptimo año de EGB ................. 26
6.3 Objetivo del bloque N.02 de Ciencias Naturales para séptimo año de EGB.......................... 26
6.4 Destrezas con criterio de desempeño del Bloque N.02 de Ciencias Naturales ...................... 26
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ..................................................................................... 28
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ...................................................................................................... 30
Sección Quinta Educación ........................................................................................................... 30
vii
Sección Octava De la Educación ................................................................................................. 30
Título VII Régimen del Buen Vivir ............................................................................................. 31
Capítulo IV Derechos y obligaciones de los docentes ................................................................. 31
CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES ...................................................................................... 32
Variable Independiente ................................................................................................................ 32
Variable Dependiente ................................................................................................................... 32
CAPÍTULO III ................................................................................................................................. 33
METODOLOGÍA ............................................................................................................................ 33
Diseño de la Investigación ............................................................................................................... 33
1. Investigación descriptiva .............................................................................................................. 33
1.1 Etapas de la investigación descriptiva: ................................................................................... 33
2. Investigación Cualitativa.- ........................................................................................................... 34
3. Investigación de Campo.- ............................................................................................................. 34
4. Investigación Documental.- ......................................................................................................... 34
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN............................................................................. 34
POBLACIÓN Y MUESTRA ........................................................................................................... 35
La población ................................................................................................................................. 35
Muestra ......................................................................................................................................... 35
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES................................................................................ 36
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ................... 38
VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS ........................................................................................... 39
CAPÍTULO IV ................................................................................................................................. 40
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................................ 40
Procesamiento de la información ................................................................................................. 40
Resultados .................................................................................................................................... 41
CAPÍTULO V .................................................................................................................................. 58
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................................... 58
CONCLUSIONES ....................................................................................................................... 58
RECOMENDACIONES .............................................................................................................. 59
CAPÍTULO VI ................................................................................................................................. 60
PROPUESTA ................................................................................................................................... 60
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................... 60
OBJETIVO ....................................................................................................................................... 61
MARCO TEÓRICO ......................................................................................................................... 61
viii
PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA ....................................................................................... 64
BIBLIOGRAFÍA - NETGRAFÍA .................................................................................................... 75
ANEXOS.......................................................................................................................................... 78
ix
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Visita a la escuela "República de Brasil" ......................................................................... 78
Anexo 2: Exposición del tema con la profesora de séptimo “A” ...................................................... 78
Anexo 3: Clase de bloque N.02 en el séptimo “B” ......................................................................... 79
Anexo 4: Aplicación de la propuesta séptimo “A” .......................................................................... 79
Anexo 5: Aplicación de evaluación (séptimo “A”) ...................... ¡Error! Marcador no definido.80
Anexo 6: Aplicación de evaluación (séptimo “B”) .......................................................................... 80
Anexo 7: Aplicación de encuesta ..................................................................................................... 81
Anexo 8: Escuela "República de Brasil" .......................................................................................... 81
Anexo 9: Validación del instrumento Dr. Alejandro Bayas ............................................................. 81
Anexo 10: Validación del instrumento Msc. Patricio Cazar ............................................................ 85
Anexo 11: Modelo de la Encuesta .................................................................................................... 90
Anexo 12: Encuesta Aplicada .......................................................................................................... 91
Anexo 13: Evaluación del bloque N. 02........................................................................................... 92
Anexo 14: Evaluación aplicada (grupo testigo) ............................................................................... 94
Anexo 15: Evaluación aplicada (grupo experimental) ..................................................................... 97
Anexo 16: Resultados comparativos de los puntajes alcanzados en las evaluaciones en los 2 grupos
.......................................................................................................................................................... 98
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Contenidos del bloque N.02 de Ciencias Naturales de séptimo año de EGB .................... 26
Tabla 2: Destrezas con criterio de desempeño del Bloque N.02 de Ciencias Naturales .................. 27
Tabla 3: Población de estudiantes encuestados ................................................................................ 35
Tabla 4: Operacionalización de variable dependiente ...................................................................... 36
Tabla 5: Operacionalización de variable Dependiente ..................................................................... 37
Tabla 6: Tabla de datos estadísticos de la encuesta .......................................................................... 57
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Clasificación de la WEB 2 .............................................................................................. 10
Gráfico 2: Componentes de la Didáctica .......................................................................................... 16
Gráfico 3: Control Didáctico ............................................................................................................ 18
Gráfico 4: Estrategias utilizadas por el constructivismo .................................................................. 21
Gráfico 5: Las TIC´S en el ámbito educativo................................................................................... 62
xii
ÍNDICE DE TABLAS DE ESTUDIANTES
Tabla de estudiantes 1: TIC .............................................................................................................. 42
Tabla de estudiantes 2: Utilización de TIC ...................................................................................... 43
Tabla de estudiantes 3: Evaluación con utilización de TIC ............................................................. 44
Tabla de estudiantes 4: WEB 2-Utilización de redes sociales ......................................................... 45
Tabla de estudiantes 5: WEB 2-Utilización de buscadores .............................................................. 46
Tabla de estudiantes 6: WEB 2-Utilización de Video Blog ............................................................. 47
Tabla de estudiantes 7: Cuadernos interactivos-Cuadernia .............................................................. 48
Tabla de estudiantes 8: Cuadernos interactivos-Utilización de Cuadernia ...................................... 49
Tabla de estudiantes 9: Principio de las Estrategias Didácticas ....................................................... 50
Tabla de estudiantes 10: El constructivismo-comparativos ............................................................. 51
Tabla de estudiantes 11: Constructivismo – ventajas ....................................................................... 52
Tabla de estudiantes 12: Tipos de aprendizaje significativo- representaciones ............................... 53
Tabla de estudiantes 13: Tipos de aprendizaje significativo- conceptos .......................................... 54
Tabla de estudiantes 14: Dificultades en el aprendizaje de Ciencias Naturales ............................... 55
Tabla de estudiantes 15: Contenidos del bloque N.02 de Ciencias Naturales .................................. 56
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS DE ESTUDIANTES
Gráfico de estudiantes 1: TIC.......................................................................................................... 42
Gráfico de estudiantes 2: Utilización de TIC .................................................................................. 43
Gráfico de estudiantes 3: Evaluación con utilización de TIC ......................................................... 44
Gráfico de estudiantes 4: WEB 2-Utilización de redes sociales ..................................................... 45
Gráfico de estudiantes 5: WEB 2-Utilización de buscadores .......................................................... 46
Gráfico de estudiantes 6: WEB 2- Utilización de Video Blog ........................................................ 47
Gráfico de estudiantes 7: Cuadernos interactivos-Cuadernia .......................................................... 48
Gráfico de estudiantes 8: Cuadernos interactivos-Utilización de Cuadernia .................................. 49
Gráfico de estudiantes 9: Principio de las Estrategias Didácticas ................................................... 50
Gráfico de estudiantes 10: El constructivismo-comparativos ......................................................... 51
Gráfico de estudiantes 11: Constructivismo – ventajas ................................................................... 52
Gráfico de estudiantes 12: Tipos de aprendizaje significativo- representaciones ........................... 53
Gráfico de estudiantes 13: Tipos de aprendizaje significativo- conceptos ...................................... 54
Gráfico de estudiantes 14: Dificultades en el aprendizaje de Ciencias Naturales ........................... 55
Gráfico de estudiantes 15: Contenidos del bloque N.02 de Ciencias Naturales ............................. 56
xiv
TEMA: “Uso de Cuadernia como estrategia didáctica para el aprendizaje significativo del Bloque N.
02 de CCNN en los estudiantes de séptimo año de EGB de la escuela “República de Brasil” en el año
lectivo 2015-2016”
Autora: Olga Cristina Quintanilla Corro
Tutor: Jaime Patricio Cazar Puruncajas. Msc.
RESUMEN
La presente investigación tiene como fin determinar la aplicación de estrategias didácticas en la
enseñanza de la asignatura de Ciencias Naturales por parte del docente a los estudiantes de séptimo
año de Educación General Básica de la Escuela “República de Brasil”, con el propósito de impartir
un aprendizaje interactivo, basándose en la aplicación de la herramienta didáctica denominada
Cuadernia misma que contendrá los temas que abarca el bloque número 2 de la asignatura ya
mencionada, cuyo objetivo planteado es que los estudiantes aprendan de forma dinámica y
entretenida para obtener como resultado la ampliación de los conocimientos y además un buen
aprendizaje significativo ya que de manera tradicional muchas veces se vuelve un aprendizaje
tedioso y repetitivo, para ello se debe poner en práctica dicha herramienta empezando desde su
obtención, desarrollo y aplicación en el aula de clases. Metodológicamente el proyecto se realizará
bajo un diseño descriptivo contando con una población de 60 estudiantes, información que se
extraerá con la aplicación de una encuesta con un cuestionario de 15 preguntas de tipo cerrado
dirigida a los estudiantes de séptimo año de educación general básica pertenecientes al grupo
experimental; dichos instrumentos serán procesados y analizados. Este proyecto también busca
evidenciar la necesidad de los estudiantes de la aplicación de TIC para el aprendizaje de Ciencias
Naturales para que de esta forma se pueda reforzar y motivar a los mismos a su aprendizaje
utilizando tecnología en su vida diaria y con Cuadernia como estrategia dinámica se busca salir de lo
tradicional y conseguir el mejoramiento del promedio de los estudiantes.
PALABRAS CLAVES: ESTRATEGIA DIDÁCTICA, CUADERNIA, APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO, APRENDIZAJE INTERACTIVO, METODOLOGÍA, TECNOLOGÍAS DE
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN.
xv
TITLE: “Use of Cuadernia as a teaching strategy for meaningful learning of Block 2 of Natural
Sciences of 7th grade EGB from the school “República de Brasil” school year 2015-2016”
Author: Olga Cristina Quintanilla Corro
Tutor: Patricio Cazar. Msc.
ABSTRACT
This investigation is intended to determine the application of teaching strategies in Natural Science
subject, for the students of 7th grade of Basic Education from the School “República de Brasil”,
with the purpose of providing an interactive learning based on the application of a teaching tool
named “Cuadernia”, which contains the topics covered by Block 2 of the subject. The aimed raised
is students learning on a dynamic, entertaining and meaningful way, against the traditional way,
which turns into a tedious and repetitive way. On those cases you can put in practice this tool
beginning from its obtaining, development and application in the classroom. Methodologically this
project will be held under a descriptive. The information extracted with the application of a survey
of fifteen closed type questions for the students of 7th grade that belong to the experimental group;
the answers will be processed and analyzed. This project also seeks to highlight the need of the
Tic´s for the learning of Natural Science so it can reinforce and motivate the students’ knowledge
because they used technology in their daily life and using the Cuadernia as a dynamic strategy
looking out of the monotony and achieving improved averages on students.
KEY WORDS: DIDACTIC STRATEGY, CUADERNIA, SIGNIFICANT LEARNING,
INTERACTIVE LEARNING, METHODOLOGY, INFORMATION TECHNOLOGY
COMMUNICATION
I CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the original document
in Spanish.
Valeria A. Cortez Ramos
Certified Translator
I.D : 060301402-8
1
INTRODUCCIÓN
A lo largo del tiempo los docentes han utilizado como estrategia principal la utilización de libros,
clases muchas veces magistrales o conferencia que parecen nunca terminar, quizá esta metodología
funcione para impartir conocimiento a universitarios o directamente para gente adulta pero si
hablamos de escolares o adolescentes esta metodología muchas veces no será eficaz ya que no
resultara agradable ni llamara la atención de los estudiantes y por consiguiente perderemos su
atención y gusto por la asignatura que dictemos.
Según los nuevos parámetros que rige la educación las estrategias didácticas han ido tomando
importancia evitando que la nueva enseñanza sea monótona o memorística, ya no se busca que el
estudiante sea una máquina oyente y que el maestro sea el único que hable en clases; hoy se busca
que el estudiante sea un ente dinámico, activo que participe conjuntamente con el docente para que
la asignatura sea más comprensible y sobre todo le den importancia al aprendizaje de las ciencias;
para esto el estudiante desarrollará capacidades que irán acrecentándose a través de las diferentes
actividades y estrategias que realice en cada clase; además, por medio de las estrategias se
proyectan y desarrollan las interacciones que articulan la construcción del conocimiento de los
estudiantes con el contenido que aprenden.
Las estrategias didácticas son un medio creativo y reflexivo por el cual los docentes buscan que los
estudiantes consigan recordar sus conocimientos previos para poder complementar, discernir y
profundizar de mejor manera el conocimiento nuevo.
La presente investigación tratará de redireccionar la educación tradicional, sus costumbres y
metodologías, consiguiendo que los estudiantes logren crear su propio conocimiento de manera
que le sea más fácil la comprensión y aplicación del mismo en su vida diaria, lo mismo que se le
facilitará con las estrategias recibidas por parte del docente se busca también que el estudiante
sea más responsable e independiente para realizar su proceso de aprendizaje.
Uno de los factores que ha dificultado el progreso del aprendizaje de los estudiantes en la
asignatura de Ciencias Naturales es el modo de enseñanza que se ha venido aplicando, al ser las
Ciencias Naturales una asignatura que trata de factores vivos y externos relacionados con factores
inertes es necesario utilizar estrategias didácticas que permitan alcanzar el objetivo de aprender,
observando, interactuando y evitando un sedentarismo que cohíbe la interacción con la naturaleza o
a su vez aprender relacionando la naturaleza con la tecnología, que es lo más utilizado por los
estudiantes, y sobre todo que con este método será más fácil captar su atención.
2
Para el docente es muy importante enseñar a los estudiantes los contenidos de Ciencias Naturales
aspirando captar su atención e interés por la materia y esto lo logrará implementado a sus clases
estrategias didácticas modernas, mismas que ayudarán a solucionar los problemas de atención,
entendimiento y sobretodo gusto por la materia y por la naturaleza en el estudiante y de esta
manera el docente cumplirá con las exigencias regidas por la sociedad de una educación
competente.
La investigación se realizó en 6 capítulos.
Capítulo I, contiene el planteamiento del problema, formulación del problema de investigación,
los objetivos, justificación y preguntas directrices.
Capítulo II, se fundamenta en el marco teórico, contiene la fundamentación teórica de estrategias
didácticas para el aprendizaje significativo del bloque número 2 de Ciencias Naturales para los
estudiantes de séptimo año de educación general básica.
Capítulo III, se desarrollo la metodología con la cual se obtendrá el cómo y con qué se va a
realizar la investigación, la población y muestra conjuntamente con la operacionalización de
variables, las técnicas e instrumentos de la recolección de datos y el procesamiento de la
información.
Capítulo IV, contiene el análisis e interpretación de resultados.
Capítulo V, contiene las conclusiones y recomendaciones que se derive de la investigación.
Capítulo VI, contiene el diseño de la propuesta.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Uno de los mayores retos que en la actualidad que presenta la sociedad es la aplicación de
diferentes estrategias didácticas, mismas para las cuales el maestro debe prepararse y capacitarse
para poder dominar correctamente este tipo de metodologías novedosas de enseñanza buscando que
los estudiantes adquieran un mejor conocimiento e importancia sobre los diferentes contenidos que
presentan las asignaturas, que a futuro les permitirá desarrollarse y adaptarse de la mejor manera
dentro de la sociedad.
“La globalización es el proceso por el que la creciente comunicación e
interdependencia entre los distintos países del mundo unifica mercados,
sociedades y culturas, a través de una serie de transformaciones sociales,
económicas y políticas que les dan un carácter global. Así, los modos de
producción y de movimientos de capital se configuran a escala planetaria,
mientras los gobiernos van perdiendo atribuciones ante lo que se ha
denominado la sociedad en red. En este contexto el desarrollo tecnológico, y
refiriéndome en sí a la incorporación de las TICs en cada nación, hará que
el desarrollo en esta llegue sin tardar demasiado, la competitividad de un
país en un sistema globalizado depende en gran medida de la tecnología
que adquiera, por eso es tan estrecha la relación entre TICs y
globalización. Esperemos que nuestro país comience a incorporar TICs en
sus procesos productivos y así dejar de depender de potencias mundiales.”
(Las Tics en el mundo globalizado, s/a)
La sociedad en la actualidad se encuentra dentro de un proceso gradual en la utilización de las
Tecnologías, buscando el mejoramiento de los procesos educativos, sociales, políticos, culturales y
económicos, asegurando la transformación de los mismos con la finalidad de alcanzar un avance
tecnológico; además de que las TIC cumplen un papel determinante en la producción y en el
desarrollo social de varios países ya que contribuyen al logro de amplios objetivos a nivel nacional
,siendo un factor determinante para afrontar problemas que surgen de la complejidad del mundo
actual.
“El Estado ecuatoriano asume, como una de sus principales
responsabilidades y metas, la transformación del sistema educativo en
todos los niveles, hasta alcanzar los estándares de eficiencia y calidad que
hagan de la educación un verdadero instrumento de equidad, desarrollo
sostenible y calidad de vida para todos los ciudadanos del país. La política
pública en materia de educación se describe en el Plan Nacional para el
4
Buen Vivir 2009-2013 y en el Plan Decenal de Educación 2006-2015. El
Proyecto de la Universidad Nacional de Educación corresponde al
desarrollo de estas políticas educativas.
Para ejecutar estas políticas públicas, especialmente aquellas que se
refieren a la calidad de la educación, el sistema educativo ecuatoriano
requiere disponer de los siguientes insumos:
Docentes, directivos y especialistas de calidad
Producción de conocimiento pertinente que guíe la toma de decisiones y la
resolución de problemas
Articulación entre la autoridad educativa nacional y las instituciones de
formación docente
La Universidad Nacional de Educación formará docentes y especialistas
altamente calificados para promover la innovación y la mejora continua en
el sistema educativo, que tomen a su cargo la ejecución de las políticas y
generen estrategias de calidad, especialmente en aquellos campos poco
desarrollados hasta ahora en el país, tales como la educación intercultural-
bilingüe; la inclusión educativa; la incorporación de tecnología a los
procesos de aprendizaje; el diseño, adecuación, adaptación y diferenciación curricular, entre otros”. (Educacion, 2011)
El Estado busca alcanzar una excelencia en el sistema educativo para mejorar las condiciones de
vida de los ecuatorianos, porque con esto el país alcanzará un mejor modus vivendi y un desarrollo
a nivel mundial y esto se logrará capacitando de mejor forma a los docentes para que con los
nuevos conocimientos y metodologías adquiridas puedan dar nuevas y mejores formas de
enseñanza a sus estudiantes y a través de los mismos a los padres de familia ya que todos
conjuntamente forman parte de un mismo sistema educativo.
Además pretende alcanzar un desarrollo en el uso de estrategias didácticas interactivas en las
diferentes áreas para lo que es necesario incorporar en cada institución tecnologías para re
direccionar los procesos de aprendizaje y puedan ser las llamadas instituciones del milenio.
En la Provincia de Pichincha se facilita a los docentes la obtención de conocimiento tecnológico
basándose en las necesidades que se presentan actualmente y la implementación en el currículo del
desarrollo de tecnologías para que se puedan crear estrategias pertinentes a cada campo educativo.
Dicha problemática se ha venido presentando en las diferentes unidades educativas como es el caso
de la Escuela “República de Brasil” en la cual se ha evidenciado que no existe en primera instancia
material didáctico ni estrategias por parte de los docentes en donde se incluya las tecnologías
aplicadas para la enseñanza de Ciencias Naturales y como segunda instancia el docente es el único
ente activo ya que los estudiantes reciben la materia de la forma tradicional limitándose a ser
oyentes y receptores de la materia.
5
Formulación del Problema
¿Cómo favorece el uso de Cuadernia como estrategia didáctica en el aprendizaje significativo del
Bloque N.02 de Ciencias Naturales en los estudiantes de séptimo año de EGB de la escuela
“República de Brasil” en el año lectivo 2015-2016?
Preguntas Directrices
1. ¿Qué material didáctico es utilizado actualmente por los docentes la enseñanza del bloque
n. 02 de Ciencias Naturales en los estudiantes de séptimo año de EGB de la escuela
“República de Brasil” en el año lectivo 2015-2016?
2. ¿Qué dificultades existen en el uso de material didáctico en la asignatura del bloque n. 02
de Ciencias Naturales en los estudiantes de séptimo año de EGB de la escuela “República
de Brasil” en el año lectivo 2015-2016?
3. ¿Cómo ayuda en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el bloque n. 02 de la asignatura
de Ciencias Naturales la aplicación de un cuaderno electrónico como estrategia didáctica
en los estudiantes de séptimo año de EGB de la escuela “República de Brasil” en el año
lectivo 2015-2016?
OBJETIVOS
Objetivo General
Implementar el uso del Cuadernia como estrategia didáctica en el bloque n. 02 de la asignatura de
Ciencias Naturales en los estudiantes de séptimo año de EGB de la escuela “República de Brasil”
en el año lectivo 2015-2016.
Objetivos Específicos
Analizar el material didáctico que actualmente utilizan los docentes para la enseñanza del
bloque n. 02 de la asignatura de Ciencias Naturales en los estudiantes de séptimo año de
EGB de la escuela “República de Brasil” en el año lectivo 2015-2016.
Identificar las dificultades existentes en el uso de material didáctico en la asignatura del
bloque n. 02 de Ciencias Naturales en los estudiantes de séptimo año de EGB de la escuela
“República de Brasil” en el año lectivo 2015-2016
Diseñar un cuaderno electrónico como estrategia didáctica para la enseñanza del bloque n.
02 de la asignatura de Ciencias Naturales en los estudiantes de séptimo año de EGB de la
escuela “República de Brasil” en el año lectivo 2015-2016.
6
JUSTIFICACIÓN
Se justifica la presente investigación con la implementación del uso del Cuadernia como estrategia
didáctica en la enseñanza del bloque N.02 de Ciencias Naturales para motivar a los estudiantes a
lograr el desarrollo del aprendizaje significativo de una manera didáctica, en la actualidad se
practica una forma de enseñanza monótona la cual no le es de importancia o no se presenta como
algo novedoso para los estudiantes.
Las estrategias didácticas se preocupan de la calidad expresiva y formativa del discurso y del papel
creador que docentes; las estrategias se han construido como un referente comprensivo, que han
evolucionado desde un proceso interaccionista simbólico, reelaborando el saber y la práctica como
base y escenario de nuevas interpretaciones en los estudiantes.
Sin dicho conocimiento acera de los nuevos mecanismos de aprendizaje la educación se empobrece
y estará reprimida de cualquier avance social y educativo; razón por la cual es necesario el
desarrollo de este proyecto, para la aplicación de nuevas estrategias en el proceso de enseñanza-
aprendizaje lo que servirá para que pueda surgir una educación diferente que estará dentro de lo
que exige una educación propia y completa para un futuro.
Esta investigación y su respectiva propuesta presenta como beneficiarios a estudiantes y docentes
de séptimo año de EGB de la Escuela “República de Brasil” y de forma indirecta a la institución y
padres de familia.
Con la aplicación de esta estrategia didáctica se pretende que los docentes adquieran nuevas y
novedosas estrategias para lograr el aprovechamiento del aprendizaje en sus estudiantes, a través de
estrategias didácticas interactivas se animará al estudiante a mejorar el aprendizaje de la asignatura
de Ciencias Naturales.
En el aspecto social, esta investigación contribuyó a mejorar las competencias del estudiante en el
ámbito educativo, ya que aprendieron acorde a las exigencias del mundo actual y lograran saber el
porqué del estudio de los temas de Ciencias Naturales, para que posteriormente puedan aplicar sus
conocimientos en favor de la sociedad y en si del progreso de su país.
En consecuencia, lo propuesta de la presente investigación busca implementar al Cuadernia como
recurso principal en las horas clase, sirviendo de ayuda y soporte tanto para los docentes como para
los estudiantes.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del problema
En la presente investigación se consideraron los siguientes antecedentes afines al tema que a
continuación se señalan:
En la revisión de diferentes trabajos investigativos con temas similares en la Universidad Nacional
de Piura, (Zósimo, 2011) con el tema “Las estrategias didácticas y su relación con el aprendizaje de
las Ciencias Sociales en los alumnos de primer año de secundaria de la I. E. Miguel Cortes De
Castilla” se planteó como problema “Conocer si las estrategias didácticas que se utiliza en el
aprendizaje de las ciencias sociales reúne las características adecuadas para el aprendizaje
significativo de los alumnos” en la culminación de la investigación llegó a la siguiente conclusión:
Los docentes utilizan estrategias didácticas configuradas por métodos, técnicas procedimientos y
materiales didácticas en el área curricular de las ciencias sociales específicamente en el
componente historia y geografía. Estas estrategias corresponden a una metodología operativa
participativa con lo cual promueven el saber y enseñar a aprender; hacen del educando un sujeto
disciplinado, creativo y original, aunque con ciertas limitaciones de orden económico para su
elaboración y uso, los docentes están capacitados para su aplicación.
En el trabajo investigativo “Material didáctico interactivo y su incidencia en el proceso de
enseñanza de la asignatura de Ciencias Naturales de los estudiantes del quinto año de educación
básica, de la escuela fiscal mixta “2 de Agosto”, en la parroquia Cutulagua, cantón Mejía, provincia
de Pichincha” (Rocha, 2011)se planteó como problema: ¿Cómo incide la aplicación del Material
didáctico interactivo y su incidencia en el proceso de enseñanza de la asignatura de Ciencias
Naturales de los estudiantes del quinto año de educación básica, de la escuela fiscal mixta “2 de
Agosto”, en la parroquia Cutuglagua, cantón Mejía, provincia de Pichincha?, y el objetivo
planteado fue: Determinar la incidencia de la aplicación del Material didáctico interactivo en el
proceso de enseñanza aprendizaje en el área de Ciencia Naturales.
Dicho trabajo investigativo llegó a las siguientes conclusiones: “A los estudiantes les gusta que la
maestra los evalúe utilizando el computador, para fortalecer los instrumentos de evaluación en el
proceso de enseñanza aprendizaje. La institución cuenta con medios tecnológicos pero no están
8
actualizados con el avance vertiginoso de la tecnología, lo que en muchas ocasiones es causa de
retraso en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Los estudiantes aprenden mejor con el material didáctico interactivo, mirando, escuchando y
haciendo, procurando estimular su creatividad y motivación para experimentar nuevos
aprendizajes.
Según (Dominguez, 2011):“Al utilizar un material didáctico interactivo en todas las áreas nos hace
reflexionar acerca de la necesidad que tiene los estudiantes para potenciar su aprendizaje
significativo. Los alumnos pueden mejorar con el material didáctico interactivo, mirando,
escuchando y haciendo, procurando estimular su creatividad y motivación para experimentar
nuevos aprendizajes.” (pág. 01)
Al utilizar los docentes nuevas estrategias de enseñanza aplicando las tecnologías van a obtener un
mayor interés de aprendizaje por parte de los estudiantes mismos que van a empezar a mostrar
gusto por la asignatura, además de que practicarán en su vida diaria los conocimientos que fueron
adquiridos en clase.
Según lo manifestado por: (Martinez C. T., 2012) “El proceso enseñanza-aprendizaje, es una serie
de procedimientos que el docente debe diseñar para avanzar de manera sistemática en el contenido
de la clase, mediante la construcción de un ambiente de aprendizaje.” (pág. 01)
La finalidad de esta forma de enseñanza es que los individuos adquieran nuevos conocimientos, y
para ello deben existir docentes capacitados para ello, por lo tanto, es necesario que apoye a estos
individuos a adquirirlos, si en realidad se pretende lograr este objetivo, para que el alumno
desarrolle diferentes habilidades.
Para (Gonzales, 2007)“Las estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios y
procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con la programación,
implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.” (pág. 01)
Con respecto a lo manifestado por la autora que relaciona al docente con la preparación previa y las
actividades que prepare para darse a comprender ante sus estudiantes se debe dar importancia a la
implementación de diferentes técnicas para la evaluación a los estudiantes de lo antes aplicado en
clase.
9
Fundamentación teórica
1. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)
Para (Guarin, 2013) “las Tecnologías de la Información y las Comunicación TIC se denomina al
conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento,
comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos
contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Las TIC incluyen la
electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la
informática y el audiovisual”. (pág. 01)
Las TIC es la tecnología que nos facilita el desarrollo de un trabajo complejo ya que nos permite
conocer y modificar a conveniencia los recursos que estemos utilizando, además de que nos ayuda
al perfeccionamiento de ciertas habilidades en diferentes campos relacionados con las tecnologías.
1.2 Las Tecnologías de Información y Comunicación dentro de la Educación
Según la (UNESCO, 2015) “Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden
contribuir al acceso universal a la educación, la igualdad en la instrucción, el ejercicio de la
enseñanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes, así como a la
gestión dirección y administración más eficientes del sistema educativo.”
Es decir que las TIC´S han llegado a ser un pilar básico e imprescindible dentro la enseñanza
educativa ya que permite en el presente y a futuro desarrollar mejores conocimientos en los
estudiantes y por ende por este medio preparar de mejor manera a los docentes para que se imparta
una enseñanza y aprendizaje de calidad.
1.3 Clasificación de las TIC
Informática: La informática es una ciencia de información automática, todo aquello relacionado
con el procesamiento de datos utilizando como bases, medio conceptuales de hardware, uno de los
ejemplos más comunes son:
Bases de datos
Hojas de cálculo
Programas de presentación
Telemática: Es el conjunto de servicios de origen informático suministrador a través de una redde
telecomunicaciones que permite la comunicación entre ordenadores y la utilización de estos
servicios informáticos a distancia. Uno de los ejemplos más comunes es:
Correo Electrónico
Audio conferencias
10
Video conferencia
Espacio de web
2. LA WEB 2
El aparecimiento de la WEB 2 se refiere al fenómeno social desarrollado a partir del aparecimiento
de nuevas aplicaciones en Internet. El término establece una diferenciación entre la Web 1, donde
el usuario era básicamente un sujeto indiferente que recibía la información o la publicaba, sin que
existieran posibilidades para que se generara la interacción y la revolución de otras personas, que
fue a lo que dio paso a la “moda” de los blogs, las redes sociales y otras herramientas relacionadas.
2.1 Clasificación de la WEB 2
Gráfico 1: Clasificación de la WEB 2
Fuente: (Myfair, 2013)
Elaborado por: Cristina Quintanilla
3. CUADERNOS ELECTRÓNICOS
El Cuaderno Electrónico para (Rodriguez, 2014)“es un sistema multimedia de apoyo los
estudiantes en sus procesos de composición de textos escritos. Su objetivo general es la mejora de
Clasificación de la WEB 2
Comunicacion:
Redes Sociales
Microblogging
Mensajería Instantánea
Video Conferencia
Creación y publicación de contenidos
Blog-Videoblog
Wiki
Video
Imagen
Podcast
Mapas
Ofimática colaborativa y documentos compartidos
Gestión de la información
Agregadores de noticias, marcadores, referencias y
lectores de información RSS
Buscadores especializados
Escritorios Personalizados
Las herramientas WEB se clasifican en 3 categorias
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la competencia de estos estudiantes para producir mensajes escritos, con una mayor orientación al
seguimiento del proceso de elaboración del texto que a la valoración de la corrección del texto
final. Es un programa adaptado curricularmente y presenta una propuesta didáctica completa que
tiene como finalidad el desarrollo de las habilidades de expresión escrita y la consecución de la
autonomía de los estudiantes, a los que proporciona las técnicas y recursos necesarios para
organizar su propio trabajo en el área de composición escrita y para utilizar la lengua escrita en
situaciones de comunicación variadas y complejas.” (pág. 01)
Principalmente el Cuaderno Electrónico es un soporte para los estudiantes el cual les va a permitir
aprender de una forma más dinámica y entretenida además de que con el buen manejo del cuaderno
por parte del docente estimulara al estudiante a desarrollar sus conocimientos y a trabajar de una
mejor manera a futuro.
3.1 Cuadernia
Según (Cuadernia, s/a) “es la apuesta de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha para la
creación y difusión de materiales educativos en la Región. Se trata de una herramienta fácil y
funcional que nos permite crear de forma dinámica eBooks o libros digitales en forma de cuadernos
compuestos por contenidos multimedia y actividades educativas para aprender jugando de forma
muy visual.
Se propone una interfaz muy sencilla de manejo, tanto para la creación de los cuadernos como para
su visualización a través de Internet o desde casa. La apuesta es generar contenidos digitales de
apoyo a la acción educativa en la región proporcionando un software divertido y ameno que
ayudara a grandes y a pequeños a aprender jugando con toda la potencia que nos ofrecen las nuevas
tecnologías e Internet.”
3.1 ¿Qué es Cuadernia?
Cuadernia es una aplicación tecnológica para el desarrollo de contenidos educativos, que permite
diseñar cuadernos digitales en formato web preparados para la red o para ser impresos sin perder
los detalles ni la claridad de cada contenido, además puede ser utilizada en cualquier entorno que
disponga un navegador Web.
3.2 Instalación de Cuadernia
Se puede conseguir la instalación de Cuadernia a través del portal de educación de la Junta de
Comunidades de Castilla-La Mancha en la sección denominada <Cuadernia>.
http://cuadernia.educa.jccm.es/
12
3.3 Requisitos del equipo para la instalación de Cuadernia
Para la correcta instalación de Cuadernia es necesario contar con un equipo que debe tener
instalado una de las siguientes opciones:
Instalador Windows (XP, Vista, 7 y 8)
Pentium III con 256 Mb de RAM o superior
25 Mb de espacio libre en disco (Flash player 8 o superior)
Power PC con 256 Mb de RAM o superior
3.4 ¿Cómo desarrollar cuadernia?
Cuadernia es una herramienta tecnológica desarrollada para ser utilizada en cualquier plataforma
con la condición de disponer de un navegador web.
Esta aplicación al ser descargada permitirá ir paso a paso creando cuadernos electrónicos con la
ayuda del maqueteador digital que es el espacio destinado para la creación y modificación de dicho
cuaderno digital.
4. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Las estrategias didácticas según (Barriga, 2002)define como "procedimientos que el agente de
enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes
significativos en los alumnos.” (pág. 12)
Es necesario estar consciente que la forma de enseñanza o la manera de los docentes de darse a
entender a sus estudiantes es netamente propia de los mismos, razón por la cual cada docente es
responsable de buscar una técnica, una acción o una actividad didáctica para que los conocimientos
a impartir sean fáciles y comprensibles para sus estudiantes buscando que los mismos aprovechen
las diferentes técnicas aplicadas y dominen dicho conocimiento aplicándolo en su vida diaria.
A su vez hay que tomar en cuenta que los docentes para realizar un material didáctico no enfocado
en lo tradicionalista debe también estar al tanto de las nuevas formas o nuevas estrategias de
enseñanza que sea fáciles y factibles tanto para el como para su estudiante ya que “Nadie puede
enseñar lo que no sabe”, por eso es necesario formar docentes estratégicos para que se pueda
desarrollar una cultura con una educación de calidad y estudiantes con las competencias en niveles
aceptables dentro de la planeación didáctica.
(Peralta, 2008) Afirma que:
13
“El niño y la niña construyen conocimientos haciendo, jugando,
experimentando; esta participación implica actuar sobre su entorno,
apropiarse de él, conquistarlo, en un proceso de interrelación con los
demás. Es mucho más que elegir los materiales o los compañeros y las
compañeras para sus juegos. Un clima participativo contribuye a que el
niño o la niña del Nivel desarrolle la capacidad de manejarse de manera
autónoma, creativa, con iniciativa y solucionando problemas cotidianos.”
(pág. 1)
Del anterior párrafo se puede comprender que las nuevas estrategias buscan que los estudiantes
sean participativos es decir interactúen conjuntamente con el docente y además va a ayudar a que el
estudiante en todo su desarrollo sea responsable y pueda realizar sus deberes y obligaciones por sí
mismo lo que será provechoso también para los beneficiarios indirectos como los padres de familia
al mejorar su nivel académico.
Para lograr que el estudiante alcance un máximo de conocimiento es necesario también empezar
con un método motivacional; es decir, una manera que llame su atención para que este muestre
interés en el tema a presentarse y seguido de esto realizar un recuento de los conocimientos previos
obtenidos con temas afines al que está por desarrollarse, se deberá poner atención en los materiales
o instrumentos a utilizar para realizar la clase y buscar cumplir con el objetivo que se planteó al
inicio de dicha clase.
(Martinez E. , s/a) Manifiesta que:
“Los últimos diez años han sido extraordinariamente fecundos en avances
tecnológicos aplicables a la educación para poder ofrecer lo mejor y lo más
importante en experiencias para los alumnos y hacer esto extensivo a un
número cada vez mayor. Está absolutamente comprobado que el uso de los
«multimedia» mejora el aprendizaje de los alumnos y al mismo tiempo
reduce el tiempo de instrucción y los costos de la enseñanza.
Los alumnos necesitan para su futuro profesional de la utilización de los
medios tecnológicos, ya que varían enormemente en su habilidad de
percepción y aprendizaje; por lo tanto, en los requerimientos didácticos
individuales. Algunos aprenden fácil y rápidamente a través de
informaciones orales o impresas y con un mínimo de experiencias más
directas. La mayoría requiere experiencias más concretas que incluyan los
medios audiovisuales.” (pág. 1)
Lo anterior afirma que, la utilización de nuevas tecnologías es un método eficaz no solo para los
estudiantes sino también para las instituciones permitiendo ampliar el campo de conocimiento a los
estudiantes haciéndolos más competentes para la vida profesional y a su vez mejorar el
conocimiento de los docentes, en cierta parte dependerá también de los mismos el
desenvolvimiento de sus estudiantes y la calidad de educación que se imparta de un
establecimiento, además de que la aplicación de tecnologías para la mayoría de estudiantes es un
medio más fácil y dinámico que le permitirá captar y guardar el conocimiento, no será un
14
aprendizaje temporal o memorístico ya que los medios audiovisuales será más novedoso y de
mayor interés que una pizarra con marcador negro y azul o quizá el tradicional dictado que muchas
veces pareciese no terminar.
4.1 Principios de las estrategias didácticas
Las estrategias didácticas, método por el cual los docentes facilitan el conocimiento de tal forma
que sea discernido y captado rápidamente por el estudiante, posee una secuencia de actividades
que relaciona al estudiante con los temas a tratar.
(Santamaria, s/a) Menciona que “Los principios didácticos deben desarrollar y sobre ellos deben
desarrollarse los procesos de enseñanza y de aprendizaje en relación a la experiencia escolar. Se
dividen en cuatro apartados, los cuales son:” (pág. 1)
Aprender a Conocer: los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollen deben
permitirle a los alumnos avanzar progresivamente en relación con su desarrollo personal en
las siguientes dimensiones:
-Incrementar su saber e ir descubriendo y comprendiendo la variedad y complejidad del
mundo que los rodea.
-Despertar la curiosidad intelectual.
-Estimular el sentido crítico.
-Adquirir una mayor y progresiva autonomía.
En este apartado se puntualiza que el estudiante al adquirir nuevos conocimientos que con el
transcurrir de los días irán tomando más complejidad deben ser capaces de ir asumiendo autonomía
y responsabilidad; para completar su enseñanza dependerá mucho de las formas o metodologías de
enseñanza que el docente propague, su interés por saber cada día más acerca de los temas
expuestos en clase se acrecentará, lo que dará como resultado que el estudiante investigue por si
mismo y muestre interés por lo aprendido.
Aprender a Hacer: Los alumnos deben ser capaces de convertir sus conocimientos en
instrumentos, para poder estar preparados para la realidad del entorno, tanto en el presente
como en el futuro. Es necesario establecer un equilibrio adecuado entre los aprendizajes
prácticos y los teóricos, buscando siempre la resolución de problemas. Una actividad que
facilita este tipo de aprendizaje son los trabajos en grupo o la elaboración de proyectos de
manera colectiva, estimulando de esta manera la cooperación, la responsabilidad, la
solidaridad, el encuentro, entre otros aspectos de relevancia.
15
Al igual que el anterior enunciado se destaca la autonomía que debe ir adquiriendo cada estudiante
en base a los conocimientos que recibirá día a día, el mismo debe ser capaz de aplicarlos tanto en el
presente como a futuro, además de que debe ir conjuntamente relacionando la practica con lo
teórico es decir que para un aprendizaje efectivo no va a ser necesario solo saber el porqué de las
cosas sino que se deberá llegar al cómo y de qué forma se llega a la conclusión del porqué de las
cosas, de esta forma se busca también formar a los estudiantes a trabajar en grupo a no ser
individualistas y a respetar el libre albedrio de cada persona por sus opiniones o decisiones.
Aprender a Vivir con los Demás: El aprendizaje que se transmite a los alumnos debe de
penetrar en la vida social de la escuela y en todas las materias escolares. Debe de incluir
aspectos morales, conflictos y problemas de la vida diaria en sociedad, resolución de
problemas en conjunto, etc. Con esto se logra estimular en el estudiante aspectos sociales y
la adquisición de una dimensión moral adecuada.
El enunciado se enfoca en que por medio del aprendizaje se busca no solo ampliar el conocimiento
si no a su vez se busca conseguir el respeto y la buena relación entre estudiantes y a su vez entre los
estudiantes y los docentes para que de tal manera se pueda comprender y resolver de mejor manera
los problemas que plantean el desarrollo del conocimiento.
Aprender a Ser: Es la inclusión del aprender a hacer, el aprender a conocer y el aprender a
vivir con los demás. Le brinda al estudiante un aprendizaje global que debe incluir: cuerpo
y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual y espiritual.
El alumno ha de ser capaz de entender la complejidad de sus expresiones y sus
compromisos (individuales y colectivos).
Los enunciados conjuntamente permitirán que el proceso de enseñanza impartido por cada docente
sea más eficaz y de menor complejidad y permita que se dé el aprendizaje de los estudiantes a
través de la experiencia y el desenvolvimiento de cada uno.
4.2 Aspectos importantes en la selección de estrategias didácticas
Para los docentes escoger una estrategia para llegar de mejor manera a los estudiantes es un
proceso complejo ya que hay que tomar en cuenta muchos aspectos antes de escoger la mejor
opción para captar la atención del estudiante y para su desarrollo en sí.
Según (Monterrey, 2000): “Los criterio para la selección eficaz de una técnica didáctica
dependerán del desarrollo secuencial de los siguientes parámetros:”
16
Validez: se refiere a la congruencia respecto a los objetivos, es decir a la relación entre
actividad y conducta deseada. Una actividad es válida en la medida en que posibilite un
cambio de conducta, o mejora personal, del sujeto en la dirección de algún objetivo.
Variedad: es necesaria porque existen diversos tipos de aprendizaje y está en función del
criterio anterior.
Adecuación: se refiere a la adaptación a las diversas fases del desarrollo y niveles
madurativos del sujeto.
Relevancia o significación: está relacionado con la posibilidad de transferencia y utilidad
para la vida actual y futura.
Claridad en la intención: se debe tener claramente definida la intención al decidir incluir
algún tipo de estrategia o técnica didáctica en un curso.
Adecuación a las características y condiciones del grupo: la selección de la técnica debe ser
fundamentada por el conocimiento de las características y condiciones en que se desarrolla
el grupo.
Los parámetros anteriores nos permiten deducir que el profesor antes de impartir una clase debe
conocer y dominar bien la estrategia y el conocimiento que va a impartir a través de dicha
estrategia didáctica para cumplir con todos los puntos a desarrollarse para la obtención de un nuevo
aprendizaje con el cumplimiento de todos los puntos ya expuestos el docente estará cumpliendo de
manera eficaz por lo impuesto por el currículo docente.
4.3 Componentes de la Didáctica
El acto didáctico se desarrolla con la acción y relación de los siguientes componentes:
Gráfico 2: Componentes de la Didáctica
Fuente: (Evans, 1998)
Elaborado por: Cristina Quintanilla
ALUMNO
MAESTRO
MATERIA
MÉTODO
OBJETIVOS
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4.3.1 Estudiante
Es el que debe aprender no solo utilizando con su memoria e inteligencia, sino como ser humano en
desarrollo, con todas sus capacidades y limitaciones, características, impulsos e intereses, pues toda
esa complicada dinámica condicionara su integración en el sistema educativo.
Ellos son quienes se apropian de los saberes, lo aprenden. Deben lograr incorporarlos en su vida
propia.
Tienen determinadas características por apropiación y conforman un grupo particular. Son personas
distintas, con características personales distintas.
Derechos del estudiante:
Aprender.
Ser respetado.
Ser evaluado y conocer esos resultados.
Hacer propios los conocimientos.
4.3.2 Docente
El docente no solo es el que se encarga de explicar o de impartir sus conocimientos, también es el
que está apto para desempeñar su misión de incentivar, orientar, y dirigir con habilidad el proceso
educativo y el aprendizaje de los alumnos, con el fin de obtener un rendimiento positivo para los
estudiantes y para la sociedad.
El docente tiene derechos y obligaciones:
Derechos del docente:
Seguir formándose.
Derecho a enseñar.
Acceso a un servicio de salud.
Obtener un salario justo.
Ser respetado por la sociedad.
Obligaciones:
Planificar o programar.
Ejecutar.
Saber aquello que enseña.
Respetar las reglas de la institución.
Presentación adecuada.
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Gráfico 3: Control Didáctico
Fuente: (Didactico)
Elaborado por: Cristina Quintanilla
4.3.3 Contenido
El contenido a utilizar deber ser significativo y de alguna formar buscar sistematizar los valores
culturales, cuyos datos deberán ser seleccionados, proyectados e impartidos de forma que faciliten
un aprendizaje, enriqueciendo y dando valor a la inteligencia y a la personalidad de los estudiantes.
Tipos de contenido
a) Saber = Contenido conceptual: Las cosas que el estudiante tiene que saber, relacionado
a las definiciones. Ejemplo: días de la semana, componentes del suelo.
b) Saber hacer = Contenido procedimental: Lo que debe saber hacer, aquello
procedimientos. Ejemplo: sumar, restar, la expresión oral.
Un procedimiento es seguir una serie de pasos o acciones ordenadas para llegar a un fin, un
resultado.
c) Saber ser/obrar = contenido actitudinal: Una actitud es una predisposición
medianamente estable de la conducta frente a la realidad. Ejemplo: compartir.
Problemas que presenta el contenido
a) Selección: la selección pertenece a una problemática ya que el momento de escoger
contenidos no se puede saber con certeza cuales son más trascendentales o tendrán más
impacto el momento de la enseñanza por lo mismo debe existir por parte del docente
un conocimiento desde el punto de vista pedagógico, cultural, social y educativo, lo
que le permitirá saber por qué y para que le serán útiles los temas elegidos.
b) Secuenciación: en la secuencia en la que se vayan dando paso a cada contenido, en
donde debe existir relación y congruencia entre sí.
ALUMNO
DOCENTE
SABER
Apropiación significativa,
activa y constructiva de
acciones con sus partes
Control Didáctico
Transposición
didáctica
19
c) Organización: En nuestro sistema educativo están organizados en ciclos. Los docentes
a veces están agrupados por áreas, por materias. Se pueden organizar por ejemplo, en
unidades.
Componentes del contenido
a) Cognitivo: toda actitud implica un conocimiento u opinión sobre algo frente a lo que se
desarrolla una actitud.
b) Afectivo: para que se desarrolle una actitud se tiene que sentir algo sobre ese
conocimiento u opinión que se presente.
c) Conductual: Es cuando se cree más de lo que se siente y es manifestado de alguna
manera.
4.4 Contexto
Es la situación física, social o espacial en la que está inmerso el acto didáctico.
Hay tres tipos de contextos específicos:
a) Contexto Formal: Esta educación se produce en la escuela. Se requieren docentes con
título, ya que son los únicos que pueden enseñar, posee programas y planes de estudio y
controles del estado. Posee ciertas reglas, las cuales son dadas por el estado y quienes las
cumple recibe un título y también posee condiciones muy pautadas en cuanto al ingreso y a
la evaluación.
b) Contexto No Formal: Esta educación no posee reconocimiento oficial, tiene reglas y
condiciones de ingreso pautadas por la institución y sus programas no están sujetos a
ninguna normativa. Los docentes pueden o no tener título, sólo deben acreditar los
conocimientos. El estado controla las instituciones en donde se brinda esta institución
como comercio.
c) Contexto Informal: Se brinda en el contacto cotidiano. Se da sin un programa, no está
sujeto a ninguna regla, no recibe controles de ningún tipo.
4.5 Estrategias
Según (Picardo, 2006) “La estrategia está al servicio del contenido, porque depende de éste para
enseñar. También depende del costo económico, del tiempo y de la complicación que tenga dicho
contenido. Puede haber muchos contenidos para una sola estrategia, una sola estrategia para
muchos contenidos o una estrategia para un solo contenido.” (pág. 28)
Es la manera o modo que el docente presenta el acto didáctico es decir los métodos que planee
utilizar para hacer llegar su conocimiento a los estudiantes, tomando en cuenta los aspectos ya
mencionados.
20
5. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo es la unión entre los conocimientos previos que posee el individuo más
los conocimientos que con el transcurso del tiempo va adquiriendo esta unión da como resultado un
aprendizaje más completo que permitirá el desarrollo de nuevas experiencias y a la vez permitirá la
creación de nuevas ideas y un mejor razonamiento.
(Ausubel, Psicologia Educativa: un punto de vista cognositivo, 1983) Plantea que:
“Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados
de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el
alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender
que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente
relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un
símbolo ya significativo, un concepto o una proposición.” (pág.18)
Ausubel se refería a que al poseer el estudiante un conocimiento previo es necesario y fundamental
para su aprendizaje considerar al mismo como base de conocimiento para que pueda establecer una
relación con los conocimientos nuevos a recibir y de esta manera el estudiante pueda procesar,
entender e interactuar a futuro de mejor manera.
5.1 El Constructivismo-Aprendizaje significativo
El principal aporte es su modelo de enseñanza por exposición, para promover el aprendizaje
significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en explicar o exponer
hechos o ideas. Este enfoque es de los más apropiados para enseñar relaciones entre varios
conceptos, pero antes los alumnos deben tener algún conocimiento de dichos conceptos. Otro
aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas
mentalmente, aunque sean simples. Por esto, este modelo es más adecuado para los niveles más
altos de primaria en adelante. Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los
cuales sirven de apoyo al alumno frente a la nueva información, funciona como un puente entre el
nuevo material y el conocimiento actual del alumno.
Estos organizadores pueden tener tres propósitos: dirigir su atención a lo que es importante del
material; resaltar las relaciones entre las ideas que serán presentadas y recordarle la información
relevante que ya posee.
Los organizadores anticipados se dividen en dos categorías:
Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es decir, le recuerdan lo que ya sabe
pero no se da cuenta de su importancia. También puede señalar diferencias y semejanzas
de los conceptos.
21
Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitarán para
entender la información que subsiguiente. También ayudan al alumno a aprender,
especialmente cuando el tema es muy complejo, desconocido o difícil; pero estos deben ser
entendidos por los estudiantes para que sea efectivo.
5.2 Estrategias utilizadas por el constructivismo
Gráfico 4: Estrategias utilizadas por el constructivismo
Fuente: (Diaz M. , 2013)
Elaborado por: Cristina Quintanilla
Dichas estrategias van a dar lugar a una serie de procesos para que se establezca el equilibrio en el
aprendizaje del estudiante:
5.3 Ventajas e Inconvenientes de los enfoques constructivistas
Como se mencionó anteriormente el Constructivismo es un sistema filosófico o teoría del
conocimiento que se ocupa para el estudio y la explicación de la realidad natural, humana y social.
A continuación se establecerá las ventajas y desventajas de la aplicación de este enfoque en la
enseñanza:
5.3.1 Ventajas
Promover el desarrollo del pensamiento
Facilitar a los estudiantes actividades para tomar para tomar conciencia de sus propios
procesos y estrategia mentales.
Incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del
currículo escolar.
El ser humano es capaz de construir conceptos y con sus estructuras conceptuales les lleva
a convertirse en los lentes perceptivos que guían su aprendizaje.
No se debe enseñar el conocimiento más importante, sino enseñarle al estudiante a decir
que es importante.
Ensayos
Lluvia de ideas
Cuadros Sinópticos
Líneas de tiempos
Mapas cognitivos
Resumen
Mapa Conceptual
Historieta
Tríptico
Técnicas grupales
Debates
Mesas redondas
Simposio
Foro
Seminario
Mapas mentales
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5.3.2 Desventajas
Los estudiantes deben reducirse a una construcción subjetiva de algo que está en proceso
de dejar de ser, de dejar de existir en un futuro inmediato.
Dificulta la organización de un plan de educación masiva y la evaluación.
Falta de motivación por parte del docente, origina un aspecto negativo en el aprendizaje del
estudiante.
El docente, va perdiendo su papel central, pues el alumno ya no valora tanto el
conocimiento.
Las actividades deben diseñarse desde una perspectiva de solución de procesos y
situaciones problema y los docentes no están preparados para su diseño.
5.4 Características del Aprendizaje Significativo
Según: (Ausubel, 1960)
Existe una interacción entre la nueva información con aquellos que se encuentran en la
estructura cognitiva.
El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interactúa con la noción de la estructura
cognitiva.
La nueva información contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual preexistente.
En la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, éste se diferencia del
aprendizaje por repetición o memorístico, en la medida en que este último es una mera
incorporación de datos que carecen de significado para el estudiante, y que por tanto son
imposibles de ser relacionados con otros. El primero, en cambio, es recíproco tanto por
parte del estudiante o el alumno en otras palabras existe una retroalimentación.
El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno
de instrucción en el que los alumnos entienden lo que están aprendiendo.
El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia. Este aprendizaje sirve
para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que más
que memorizar hay que comprender.
Aprendizaje significativo se opone de este modo a aprendizaje mecanicista. Se entiende
por la labor que un docente hace para sus alumnos.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un
concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas
ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en
que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y
23
disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de
"anclaje" a las primeras.
El aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el conocimiento previo que se
tenía de algún tema, y la llegada de nueva información, la cual complementa a la
información anterior, para enriquecerla. De esta manera se puede tener un panorama más
amplio sobre el tema. El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo
aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo
que no le encuentra sentido.
El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido.
Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje
para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un
aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con:
conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con
situaciones reales, etc. (pág. 267-272)
5.5 Requerimientos para la obtención del Aprendizaje Significativo
Según Ausubel existen tres condiciones básicas para el desarrollo del aprendizaje significativo:
Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe
estar organizado, para que se dé una construcción de conocimientos.
Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento
con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo,
porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.
Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere.
Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde se puede
actuar a través de la motivación que el docente aplique para generar la atención del
estudiante.
5.6 Tipos de Aprendizaje Significativo
5.6.1 Aprendizaje de conceptos
El estudiante, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "naturaleza" puede
usarse también por otras personas refiriéndose a su medio o hábitat. También se presenta cuando
los niños en edad escolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por
descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "núcleo", "bosque", "mamífero"
24
5.6.2 Aprendizaje de representaciones
Es cuando el estudiante adquiere el vocabulario, primero aprende palabras que representan objetos
reales que tienen significado para él; sin embargo no los identifica como categorías.
5.6.3 Aprendizaje de proposiciones
Cuando el estudiante conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan
dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al
integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos que el estudiante ya poseía.
5.4 Ventajas del aprendizaje significativo
Produce una retención más duradera de la información.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de
forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención
del nuevo contenido.
La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo
plazo.
Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del
alumno.
Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del
estudiante.
5.5 El papel del profesor en el aprendizaje significativo
Según (Diaz F. , Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación
constructivista., 2002)
Define que la teoría de Ausubel sugiere que el profesor puede facilitar el aprendizaje significativo
por recepción, mediante seis tareas fundamentales:
Determinar la estructura conceptual y proposicional de la materia que se va a enseñar: el
profesor debe identificar los conceptos y proposiciones más relevantes de la materia. Debe
hacer una especie de “mapa” de la estructura conceptual del contenido y organizarlo
secuencialmente de acuerdo con esta estructura. Se trata aquí de preocuparse de las
“cualidades” del contenido y no de la cantidad. ¿Qué contenidos voy a enseñar?
Identificar qué conceptos y proposiciones relevantes para el aprendizaje del contenido de la
materia, debería poseer el alumno en su estructura cognitiva para poder aprender
significativamente ese contenido. Se trata de identificar conceptos, ideas y proposiciones
que sean específicamente relevantes para el aprendizaje del contenido que se va a
enseñar. ¿Cuáles son los conocimientos previos que debe poseer el alumno para
comprender el contenido?
25
Diagnosticar lo que el alumno ya sabe; es necesario intentar seriamente “determinar la
estructura cognitiva del alumno” antes de la instrucción, ya sea a través de pre-test,
entrevistas u otros instrumentos. Evidenciar los conocimientos previos del alumno. ¿Qué
sabe el alumno?
Enseñar empleando recursos y principios que faciliten el paso de la estructura conceptual
del contenido a la estructura cognitiva del alumno de manera significativa. La tarea del
profesor es aquí la de auxiliar al alumno para que asimile la estructura de la materia de
estudio y organice su propia estructura cognitiva en esa área del conocimiento, a través de
la adquisición de significados claros, estables y transferibles. Debe destacarse que no se
trata de imponer al alumno una determinada estructura. Por lo tanto, la enseñanza se puede
interpretar como una transacción de significados, sobre determinado conocimiento, entre el
profesor y el alumno, hasta que compartan significados comunes. Son esos significados
compartidos los que permiten el paso de la estructura conceptual del contenido a la
estructura cognitiva del alumno, sin el carácter de imposición. ¿Cómo voy a enseñar el
contenido? ¿De qué forma guiaré el aprendizaje para que sea significativo al alumno?
Permitir que el alumno tenga un contacto directo con el objeto de conocimiento, de esta
manera se logra la interacción entre sujeto y objeto, lo que permite que el alumno lleve a
cabo un proceso de reflexión al cual llamaremos asociación, de esta manera el alumno une
ambos conocimientos y logra adquirir uno nuevo, o por el contrario no los asocia pero los
conserva por separado.
Enseñar al alumno a llevar a la práctica lo aprendido para que este conocimiento sea
asimilado por completo y logre ser un aprendizaje perdurable. (pág. 19-20)
6. LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE CIENCIAS NATURALES
6.1 Dificultades en el aprendizaje de Ciencia Naturales
La problemática asociada al aprendizaje de las Ciencias Naturales es una preocupación compartida
tanto por los docentes de los distintos niveles educativos como por los establecimientos y padres de
familia, tanto en el nivel secundario como universitario, surgen problemas como: altos índices de
desinterés y deserción; bajo rendimiento de los estudiantes; dificultades asociadas a la comprensión
de textos y a la expresión oral y escrita; falta de capacitación por parte de los docentes, uso de
metodologías que no contribuyan al logro de un aprendizaje significativo, mismas características
que no se han tomado en cuenta al largo de los años y se han venido dando de forma repetitiva en
las aulas de clases.
(Garcia, 1994) Aduce que:
“Las diversas comunidades educativas se están viendo obligadas a
imaginar y proyectar nuevos espacios, contextos o escenarios que traten de
26
adecuar el ambiente a la nueva o a la futura realidad que acecha desde la
modalidad convencional se vienen percibiendo tránsitos hacia espacios de
enseñanza/aprendizaje más flexibles y menos pegados a los metros
cuadrados y al reloj. Es así como los contextos o escenarios de aprendizaje
van configurando nuevos ambientes”.
Según los expresado por García actualmente las instituciones deben buscar o adecuar medios en
donde se pueda realizar una forma diferente de clases es decir centrándose en el campo de las
ciencias naturales seria de vital importancia tener un lugar en donde los estudiantes al recibir dicha
asignatura puedan relacionarse directamente con la naturaleza para que de esta forma el aprendizaje
sea más directo y poder visualizar, percibir e interactuar con el medio ,de esta forma le será más
fácil adquirir un conocimiento significativo.
6.2 Contenidos del bloque número 2 de Ciencias Naturales de séptimo año de EGB
BLOQUE N.02
CONTENIDOS
EL SUELO Y SUS
IRREGULARIDADES
Características físicas, químicas y biológicas de
los bosques de las regiones continentales del
Ecuador.
Agentes de retención y erosión del suelo
Permeabilidad y retención del agua según el
tipo de suelo del bosque
Recuperación de los suelos
El bosque como recurso natural explotado y las
consecuencias sobre la estabilidad de los suelos
según las regiones continentales del Ecuador:
Litoral, Interandina y Amazonía
Recursos naturales renovables explotados en
cada región y su impacto ambiental sobre el
recurso suelo
Tabla 1: Contenidos del bloque N.02 de Ciencias Naturales de séptimo año de EGB
Fuente: Libro de CCNN 7
Elaborado por: Cristina Quintanilla
6.3 Objetivo del bloque N.02 de Ciencias Naturales para séptimo año de EGB
Objetivo educativo: Analizar las características del suelo a través del estudio de los procesos de
retención y permeabilidad del bioma bosque de las regiones naturales del Ecuador, para tomar
conciencia de la conservación y protección de este recurso natural.
6.4 Destrezas con criterio de desempeño del Bloque N.02 de Ciencias Naturales
DESTREZA CONOCIMIENTO
Relacionar las características de los suelos de
los bosques y la influencia en los seres vivos de
cada región del Ecuador, desde interpretaciones
Características de los suelos de los bosques y su
influencia en los seres vivos de las regiones
continentales del Ecuador.
27
de imágenes, gráficos e información científica.
Analizar los procesos de retención,
permeabilidad y erosión del suelo, desde la
observación experimental, la identificación de
su estructura y composición; y la interpretación
de datos recolectados.
Agentes de retención y erosión del suelo.
Comparar la permeabilidad y retención de agua
en los suelos según el tipo de bosque, desde la
interpretación y la relación de los elementos del
ecosistema, y la caracterización de los bosques
según la región del Ecuador en la que se
encuentren.
Permeabilidad y retención del agua según el
tipo de suelo del bosque.
Analizar las consecuencias del impacto natural
y antrópico sobre la estabilidad de los suelos
según la región del Ecuador, con el
reconocimiento del bosque como recurso
natural explotado y la interpretación y reflexión
crítica de la información obtenida en diversas
fuentes.
El bosque como recurso natural explotado y las
consecuencias sobre la estabilidad de los suelos
según las regiones continentales del Ecuador:
Litoral, Interandina y Amazonía.
Identificar los recursos naturales renovables
explotados en cada región del Ecuador y su
impacto ambiental sobre el recurso suelo, desde
la observación de gráficos, videos, recolección
e interpretación de datos y la formulación de
conclusiones.
Recursos naturales renovables explotados en
cada región continental y su impacto ambiental
sobre el recurso suelo.
Tabla 2: Destrezas con criterio de desempeño del Bloque N.02 de Ciencias Naturales
Fuente: Libro de Ciencias Naturales 7
Elaborado por: Cristina Quintanilla
28
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
1. Didáctica: se entiende a aquella disciplina de carácter científico-pedagógica que se
focaliza en cada una de las etapas del aprendizaje. En otras palabras, es la rama de la
pedagogía que permite abordar, analizar y diseñar los esquemas y planes destinados a
plasmar las bases de la pedagogía.
2. Bloques educativos: Elemento del Currículo Prescriptivo que consiste en una unidad
coherente y organizada de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales sobre
un tópico determinado dentro de un área o materia. Los bloques de contenido que integran
un área o materia no deben ser entendidos como "temas" al modo tradicional, ni como
apartados independientes entre sí.
3. Currículo educativo.- El término currículo refiere el proyecto en donde se concretan las
concepciones ideológicas, socio antropológicas, epistemológicas, pedagógicas y
psicológicas, para determinar los objetivos de la educación escolar, es decir, los aspectos
del desarrollo y de la incorporación de la cultura que la escuela trata de promover para lo
cual propone un plan de acción adecuado para la consecución de estos objetivos.
4. Material Didáctico: es un instrumento que facilita la enseñanza- aprendizaje, se
caracteriza por despertar el interés del estudiante adaptándose a sus características, por
facilitar la labor docente y, por ser sencillo, consistente y adecuado a los contenidos.
5. Metodología: hace referencia al camino o al conjunto de procedimientos racionales
utilizados para alcanzar el objetivo o la gama de objetivos que rige una investigación
científica, una exposición doctrinal o tareas que requieran habilidades, conocimientos o
cuidados específicos. Con frecuencia puede definirse la metodología como el estudio o
elección de un método pertinente o adecuadamente aplicable a determinado objeto.
6. Planificación: Los esfuerzos que se realizan a fin de cumplir objetivos y hacer realidad
diversos propósitos se enmarcan dentro de una planificación. Este proceso exige respetar
una serie de pasos que se fijan en un primer momento, para lo cual aquellos que elaboran
una planificación emplean diferentes herramientas y expresiones.
7. Tecnología: es el conjunto de conocimientos técnicos, científicamente ordenados, que
permiten diseñar, crear bienes, servicios que facilitan la adaptación al medio ambiente y
satisfacer tanto las necesidades esenciales como los deseos de la humanidad.
8. Ciencias Naturales: Rama del saber humano constituida por el conjunto de conocimientos
objetivos y verificables sobre una materia determinada que son obtenidos mediante la
observación y la experimentación, la explicación de sus principios y causas y la
formulación y verificación de hipótesis y se caracteriza, además, por la utilización de una
metodología adecuada para el objeto de estudio y la sistematización de los conocimientos.
29
9. Evaluación: Valoración de conocimientos, actitud y rendimiento de una persona o de un
servicio.
10. Estudio: ejercicio o esfuerzo del entendimiento o la inteligencia para comprender o
aprender algo, en especial una ciencia o un arte.
11. Enseñanza: Conocimiento, idea, experiencia, habilidad o conjunto de ellos que una
persona aprende de otra o de algo.
12. Actividad: Es el conjunto de acciones que se llevan a cabo para cumplir las metas de un
programa o subprograma de operación, que consiste en la ejecución de ciertos procesos o
tareas (mediante la utilización de los recursos humanos, materiales, técnicos, y financieros
asignados a la actividad con un costo determinado), y que queda a cargo de una entidad
administrativa de nivel intermedio o bajo.
13. Investigación: La investigación es considerada una actividad humana, orientada a la
obtención de nuevos conocimientos y su aplicación para la solución a problemas o
interrogantes de carácter científico.
30
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Constitución de la República del Ecuador Asamblea Constituyente 2008
Sección Quinta Educación
Art 28.-La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el
proceso educativo.
Art. 27.-La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el
marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el
arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción
de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.-La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses individuales
y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin
discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad
que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educación superior inclusive.
Art. 29.-El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la educación
superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una
educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
Sección Octava De la Educación
Art. 68.- El sistema nacional de educación incluirá programas de enseñanza conformes a la
diversidad del país. Incorporará en su gestión estrategias de descentralización y desconcentración
administrativas, financieras y pedagógicas. Los padres de familia, la comunidad, los maestros y los
educandos participarán en el desarrollo de los procesos educativos.
31
Título VII Régimen del Buen Vivir
Sección Primera
Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la
generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá
como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente.
El sistema nacional de educación Integrará una visión intercultural acorde con la diversidad
geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones, programas, políticas,
recursos y actores del proceso educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial,
básica y bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior.
El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa nacional, que formulará
la política nacional de educación; asimismo regulará y controlará las actividades relacionadas con
la educación, así como el funcionamiento de las entidades del sistema.
Capítulo IV Derechos y obligaciones de los docentes
Art. 10.- Derechos.- Las y los docentes del sector público tienen los siguientes derechos:
a. Acceder gratuitamente a procesos de desarrollo profesional, capacitación, actualización,
formación continua, mejoramiento pedagógico y académico en todos los niveles y modalidades,
según sus necesidades y las del Sistema Nacional de Educación;
b. Recibir incentivos por sus méritos, logros y aportes relevantes de naturaleza educativa,
académica, intelectual, cultural, artística, deportiva o ciudadana.
Art. 11.- Obligaciones.- Las y los docentes tienen las siguientes obligaciones: k. Procurar una
formación académica continua y permanente a lo largo de su vida, aprovechando las oportunidades
de desarrollo profesional existentes.
Según lo establecido por la Constitución de la República, el Régimen del Buen Vivir y la LOES en
los artículos referentes a la educación y todo lo que conlleve este ámbito se interpreta que la
educación es un derecho general el cual es protegido por dichas entidades con el fin de permitir el
desarrollo y avance positivo de la sociedad mediante un libre albedrio de formación, capacitación y
desenvolvimiento dentro del sistema.
32
CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES
Variable Independiente
Cuadernia.- son un sistema multimedia de apoyo los estudiantes en sus procesos de composición
de textos escritos. Su objetivo general es la mejora de la competencia de estos estudiantes para
producir mensajes escritos, con una mayor orientación al seguimiento del proceso de elaboración
del texto que a la valoración de la corrección del texto final. Es un programa adaptado
curricularmente y presenta una propuesta didáctica completa que tiene como finalidad el desarrollo
de las habilidades de expresión escrita y la consecución de la autonomía de los estudiantes, a los
que proporciona las técnicas y recursos necesarios para organizar su propio trabajo en el área de
composición escrita y para utilizar la lengua escrita en situaciones de comunicación variadas y
complejas
Variable Dependiente
Aprendizaje Significativo.-Aprendizaje es el cual el estudiante relaciona de manera conjunta el
conocimiento previo con la nueva información para formar un nuevo concepto y entendimiento
más ampliado de lo tratado a lo que se le conoce como aprendizaje significativo.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con un concepto
relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y
proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos
o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras.
33
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
En la presente trabajo investigativo se utilizó de forma prioritaria el enfoque descriptivo con el
propósito de conocer el cambio y desarrollo del aprendizaje que han producido la estrategia
didáctica como el Cuadernia en el aprendizaje significativo en este caso del bloque número 2 de
Ciencias Naturales y para ello será indispensable la utilización de las herramientas tecnológicas.
1. Investigación descriptiva
Según (Mendoza, 2007), define “En las investigaciones de tipo descriptiva, llamadas también
investigaciones diagnósticas, buena parte de lo que se escribe y estudia sobre lo social no va mucho
más allá de este nivel. Consiste, fundamentalmente, en caracterizar un fenómeno o situación
concreta indicando sus rasgos más peculiares o diferenciadores.” (pág. 01)
Este tipo de investigación permite conocer hechos o problemáticas que acojan a diferentes
situaciones o actitudes, los cuales a través de una descripción de los mismos se buscara una teoría
del porque de las cosas y tratara de encontrar una solución a lo investigado.
1.1 Etapas de la investigación descriptiva:
1. Examinan las características del problema escogido.
2. Lo definen y formulan sus hipótesis.
3. Enuncian los supuestos en que se basan las hipótesis y los procesos adoptados.
4. Eligen los temas y las fuentes apropiados.
5. Seleccionan o elaboran técnicas para la recolección de datos.
6. Establecen, a fin de clasificar los datos, categorías precisas, que se adecuen al propósito del
estudio y permitan poner de manifiesto las semejanzas, diferencias y relaciones significativas.
7. Verifican la validez de las técnicas empleadas para la recolección de datos.
8. Realizan observaciones objetivas y exactas.
34
9. Describen, analizan e interpretan los datos obtenidos, en términos claros y precisos.
2. Investigación Cualitativa.-
Según (Palacios, 2006) define “La investigación cualitativa tiene como objetivo la
descripción de las cualidades de un fenómeno. Busca un concepto que pueda abarcar una parte de
la realidad. No se trata de probar o de medir en qué grado una cierta cualidad se encuentra en un
cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas cualidades como sea posible.
En investigaciones cualitativas se debe hablar de entendimiento en profundidad en lugar de
exactitud: se trata de obtener un entendimiento lo más profundo posible.” (Pág. 01)
La investigación cualitativa describe las características o particularidades de un problema en
situaciones de total desconocimiento, además de que busca profundizar la investigación a realizar
con un detalle minucioso del asunto a tratar.
3. Investigación de Campo.-
Este tipo de investigación es también conocida como investigación in situ, ya que se realiza en el
propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio. Ello permite el conocimiento más a fondo del
investigador, puede manejar los datos con más seguridad y podrá soportarse en diseños
exploratorios, descriptivos y experimentales, creando una situación de control en la cual manipula
sobre una o más variables dependientes.
4. Investigación Documental.-
La investigación documental, se caracteriza por la utilización de documentos; recolecta, selecciona,
analiza y presenta resultados coherentes; porque utiliza los procedimientos lógicos y mentales de
toda investigación; análisis, síntesis, deducción, inducción, etc., porque realiza un proceso de
abstracción científica, generalizando sobre la base de lo fundamental; porque supone una
recopilación adecuada de datos que permiten redescubrir hechos, sugerir problemas, orientar hacia
otras fuentes de investigación, orientar formas para elaborar instrumentos de investigación y
elaborar hipótesis.
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
Para llevar a cabo la presente investigación se realizó el siguiente proceso
Diseño del proyecto
Se construyó un Marco Teórico con temas relacionados a los objetivos planteados y a las
diferentes variables.
35
Se precisó la población y muestra
Se elaboró los instrumentos
Se valido los instrumentos
Se aplicó los instrumentos de recolección de datos.
Se realizó el procesamiento de la información.
Se obtuvo el análisis e interpretación de resultados.
Se obtuvo las conclusiones y recomendaciones respectivas
Se diseñó la propuesta, expuesta en el capítulo VI.
Se culmina el trabajo con la elaboración de una estrategia didáctica utilizando cuadernia
con ayuda de las Tic´s.
POBLACIÓN Y MUESTRA
La población
(Castillo, 2013), define que “Una población se precisa como un conjunto finito o infinito de
personas u objetos que presentan características comunes.” (Pág. 01)
Para el desarrollo del presente proyecto se tomó en cuenta la población de 60 estudiantes de la
escuela “República de Brasil” pertenecientes a séptimo año de EGB, utilizando como técnica un
cuestionario de 15 preguntas.
Por ser una población pequeña, se investigó el total de la población involucrada.
Muestra
Grado Número de estudiantes
Séptimo año de EGB “A”
30
Séptimo año de EGB “B”
30
Total
60
Tabla 3: Población de estudiantes encuestados
Fuente: Datos obtenidos de la secretaria del plantel Diciembre del 2015
Elaborado por: Cristina Quintanilla
36
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLE
INDEPENDIENTE
DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICA
INSTRUMENTO N° de
ÍTEM
Cuadernia.- es un sistema
multimedia de apoyo los
estudiantes en sus procesos
de composición de textos
escritos. Su objetivo general
es la mejora de la
competencia de estos
estudiantes para producir
mensajes escritos, con una
mayor orientación al
seguimiento del proceso de
elaboración del texto que a
la valoración de la
corrección del texto final.
Es un programa adaptado
curricularmente y presenta
una propuesta didáctica
completa que tiene como
finalidad el desarrollo de las
habilidades de expresión
escrita y la consecución de
la autonomía de los
estudiantes, a los que
proporciona las técnicas y
recursos necesarios para
organizar su propio trabajo
en el área de composición
escrita y para utilizar la
lengua escrita en situaciones
de comunicación variadas y
complejas
TIC
-Sistemas de Información.
-Hardware.
-Software.
-Bases de datos.
-Redes.
Encuesta
Cuestionario
1
2
3
WEB 2
Comunicación:
Redes Sociales
Microblogging
Mensajería Instantánea
Video Conferencia
Creación y publicación de
contenidos
Blog-Videoblog
Wiki
Video
Imagen
Podcast
Mapas
Ofimática colaborativa y
documentos compartidos
Gestión de la información
Agregadores de noticias,
marcadores, referencias y
lectores de información
RSS
Buscadores especializados
Escritorios Personalizados
Encuesta
Cuestionario
4
5
6
Cuadernos
Interactivos
Evernote
Penultimate
Cuadernia
Calameo
Notesy
Encuesta
Cuestionario
7
8
Tabla 4: Operacionalización de variable dependiente
Fuente: Información de las variables
Elaborado por: Cristina Quintanilla
37
VARIABLE
DEPENDIENTE
DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICA
INSTRUMENTO N° de
ÍTEM Estrategias Didácticas-
Son procedimientos que el
docente utiliza en forma
reflexiva y flexible para
facilitar el procesamiento más
profundo de la información,
proceso que se realiza llevando
a cabo una serie de
procedimientos para promover
el logro de aprendizajes
significativos en los
estudiantes.
Principio de las
Estrategias
Didácticas
Atención
Motivación
Investigación
Orientación
Encuesta
Cuestionario
9
Constructivismo
Comparativos
Explicativos
Ventajas
Desventajas
Encuesta
Cuestionario
10
11
Tipos de
Aprendizaje
Significativo
Aprendizaje de
representaciones
Aprendizaje de
conceptos
Aprendizaje de
composiciones
Encuesta
Cuestionario
12
13
La Enseñanza y el
Aprendizaje de la
asignatura de
Ciencias Naturales
Dificultades en el
aprendizaje de Ciencias
Naturales
Encuesta
Cuestionario
14
Contenidos del Bloque
N. 02 de Ciencias
Naturales
Encuesta
Cuestionario
15
Tabla 5: Operacionalización de variable Dependiente
Fuente: Información de las variables (marco teórico)
Elaborado por: Cristina Quintanilla
Fue posible la realización de las variables en la presente investigación las que fueron obtenidas en
base a las necesidades que presenta la institución educativa; la variable dependiente responde al
centro del problema, es decir lo que se evidencia en los estudiantes de la Escuela República de
Brasil en relación a las estrategias didácticas en la asignatura de Ciencias Naturales.
La variable dependiente correspondiente al aprendizaje significativo es decir el punto de partida
para el desarrollo de la propuesta del trabajo investigativo.
El proceso para la realización de las dimensiones e indicadores se basó en las fuentes bibliográficas
que fueron utilizadas para el desarrollo del fundamento teórico-científico, a su vez que se
relacionan con el problema que se evidenció en la Escuela República de Brasil, y se hizo hincapié
en las estrategias didácticas necesarias para los docentes para que las puedan aplicar a los
estudiantes y de esta forma obtener el mejoramiento académico en dicha asignatura.
38
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Con relación a la Operacionalización de variables planteada y con el fin de obtener la información
necesaria, es de vital importancia delimitar con claridad las técnicas e instrumentos de recolección
de datos a utilizados, ya que son destinados para evidenciar las falencias y necesidades presentes en
dicha institución y de esta manera recolectar los datos para su posterior análisis, con el propósito de
determinar las necesidades del objetivo estudiado.
Según (Sabino, s/a) indica que: “Un instrumento de recolección de datos es en principio cualquier
recurso de que pueda valerse el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos
información. De este modo el instrumento sintetiza en si toda la labor previa de la investigación,
resume los aportes del marco teórico al seleccionar datos que corresponden a los indicadores y, por
lo tanto a las variables o conceptos utilizados.” (pág. 01)
La Encuesta: para (Fernando, 2014) “ es una técnica que utiliza un conjunto de procedimientos
estandarizados de investigación mediante los cuales se recoge y analiza una serie de datos de una
muestra de casos representativa de una población o universo más amplio, del que se pretende
explorar, describir, predecir y/o explicar una serie de características” (pág.01)
Se puede definir que la encuesta es la mejor técnica que se puede utilizar con el propósito de
obtener datos concisos de una investigación en donde la población es extensa.
La encuesta fue dirigida a los estudiantes de la escuela República de Brasil y como instrumento se
utilizó el cuestionario conformado por 10 preguntas cerradas, mismas que tiene relación con los
indicadores que permitieron medir las variables.
El Cuestionario: para (Galan, 2009) “es un conjunto de preguntas diseñadas para generar los datos
necesarios para alcanzar los objetivos propuestos del proyecto de investigación. El cuestionario
permite estandarizar e integrar el proceso de recopilación de datos.” (pág. 01)
En la Escuela República de Brasil se aplicó un cuestionario que garantizo el desarrollo de la
investigación.
39
VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS
Según (Baechle, 2007)“la validez se determina la revisión de la presentación del contenido, el
contraste de los indicadores con los ítems (preguntas) que miden las variables correspondientes. Se
estima la validez como el hecho de que una prueba sea de tal manera concebida, elaborada y
aplicada y que mida lo que se propone medir.” (pág. 277-278)
Por tanto la validez se entiende como la capacidad que posee un instrumento de investigación para
medir que las características y variables sean las más apropiadas para obtener los resultados
esperados.
Por tanto, para conseguir la validación de los instrumentos aplicados en el presente estudio, se
consultó la opinión dos profesionales en el área poseedores de conocimientos sobre metodologías
adecuadas a esta investigación y con amplia experiencia en la elaboración del cuestionario.
Método:
Se consultó a expertos en la elaboración de instrumentos tomando en cuenta las variables.
Los documentos enviados a los validadores que actuaron en calidad de expertos, con los
conocimientos requeridos en proyectos de educación son:
o Carta de presentación, instructivo y formularios para registrar las observaciones de
cada ítem, objetivos de la investigación, calidad, técnica y lenguaje utilizado.
o Matriz de operacionalización de variables e instrumento a ser validado.
Los expertos que validaron los instrumentos son:
Dr. Alejandro Bayas docente de la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología
y Química, catedrático de la asignatura Didáctica de las Ciencias Naturales.
Msc. Patricio Cazar director de carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y
Química.
40
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Procesamiento de la información
Según (Guerrero, 2012) “Es la técnica que consiste en la recolección de los datos primarios de
entrada, que son evaluados y ordenados, para obtener información útil, que luego serán analizados
por el usuario final, para que pueda tomar las decisiones o realizar las acciones que estime
conveniente.” (pág. 01)
Las etapas para el Procesamiento de Datos son las siguientes:
Entrada: Los datos deben ser obtenidos y llevados a un bloque central para ser procesados. Los
datos en este caso, denominados de entrada, son clasificados para hacer que el proceso sea fácil y
rápido.
Proceso: Durante el proceso se ejecutarán las operaciones necesarias para convertir los datos en
información significativa. Cuando la información esté completa se ejecutará la operación de salida,
en la que se prepara un informe que servirá como base para tomar decisiones.
Salida: En todo el procesamiento de datos se plantea como actividad adicional, la
administración de los resultados de salida, que se puede definir como los procesos necesarios para
que la información útil llegue al usuario.
El mecanismo utilizado para la presente investigación fue el análisis descriptivo, para recoger la
información obtenida fue necesario obtener el permiso por parte de las autoridades de la institución
ya mencionada y coordinar horarios y días de trabajo con las profesoras responsables de cada
paralelo tanto del experimental como del testigo, para de esta manera obtener una buena
predisposición por parte de los estudiantes y que el trabajo a realizar se desarrolle de la mejor
manera.
Las encuestas fueron aplicadas a cada uno de los estudiantes del grado experimental sin ningún
inconveniente a mencionar, ya que se contó con el apoyo de la profesora responsable de las horas
clase como el de los estudiantes. También fue imprescindible indagar tanto a estudiantes como a
profesores acerca de la importante utilización de materiales didácticos como las TIC´s dentro de las
horas clase, específicamente para despertar el interés por aprender de mejor manera las Ciencias
41
Naturales y que los resultados se vean reflejados en el mejoramiento de promedios en los
estudiantes.
Los resultados y porcentajes llevaron a un procesamiento de la información dirigida a un análisis
cuantitativo y de esta manera dar paso a la interpretación cualitativa, con la respectiva elaboración
de gráficos estadísticos para la comparación de datos.
De la totalidad de estudiantes a los cuales se les aplico la encuesta la mayoría define que la
profesora de Ciencias Naturales no utiliza frecuentemente estrategias didácticas en sus horas clase
y a su vez un gran número de estudiantes encuestados manifiesta que desearía la utilización
frecuente de Cuadernia como una estrategia didáctica para un mejor aprendizaje de la materia y a
su vez para mejorar sus promedios en dicha materia.
Resultados
La interpretación de resultados permitió la obtención de los datos numéricos obtenidos en las
encuestas aplicadas para luego ser traducidos cualitativamente, cada uno relacionado con la
pregunta, variables y estratos académicos, los cuales son representados en cuadros estadísticos con
la pertinente apreciación y el respectivo análisis lógico.
De las encuestas aplicadas a los estudiantes de la Escuela de Educación Básica “República de
Brasil”, se deduce que cumplieron los requerimientos comunes al ser elaboradas según el
instrumento de recolección de información de contenidos, para que sean desarrolladas con claridad
las preguntas fueron cerradas y relacionadas de la siguiente manera:
Siempre (S), Casi siempre (CS); con disposición a interpretación positiva.
A veces (AV) y Nunca (N); con disposición a interpretación negativa.
Estas valoraciones representan una relación con la adecuada y frecuente utilización de las
estrategias didácticas para el mejor desarrollo del aprendizaje significativo.
El instrumento elaborado para los estudiantes de séptimo año de educación general básica de la
Escuela Básica “República de Brasil” está formado por 15 preguntas de acuerdo a la estratificación
ya mencionada
42
Encuesta dirigida a estudiantes de la Escuela Básica “República de Brasil”
Cuestionario de la encuesta aplicada a estudiantes
Pregunta N. 1 Respuestas Frecuencia Porcentaje
Ha escuchado que son las
Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC).
Siempre 11 36%
Casi siempre 8 27%
A veces 9 30%
Nunca 2 7%
TOTAL 30 100% Tabla de estudiantes 1: TIC
Fuente: Encuesta realizada Enero 2016
Elaborado por: Cristina Quintanilla
Gráfico de estudiantes 1: TIC Fuente: Encuesta realizada enero 2016
Elaborado por: Cristina Quintanilla
De los resultados obtenidos se define que el 7% de estudiantes nunca has escuchado hablar de las
Tecnologías de Información y Comunicación, esto significa que tanto en el medio educativo como
social no es común tratar y aplicar dichas tecnologías por falta de conocimiento e interés, por otra
parte es necesario tratar de resolver esta problemática aplicando desde las escuelas materiales
didácticos que permitan el desarrollo del conocimiento no solo teórico sino a la vez que este
orientado a nuevas formas de aprendizaje tecnológico para conseguir un mejoramiento con base en
los escolares para que después se vea reflejado en el progreso de su futuro.
1. Ha escuchado que son las Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC).
43
Pregunta N. 2 Respuestas Frecuencia Porcentaje
Ha utilizado alguna de las TIC
Siempre 5 17%
Casi siempre 12 40%
A veces 7 23%
Nunca 6 20%
TOTAL 30 100% Tabla de estudiantes 2: Utilización de TIC
Fuente: Encuesta realizada Enero 2016
Elaborado por: Cristina Quintanilla
Gráfico de estudiantes 2: Utilización de TIC
Fuente: Encuesta realizada Enero 2016
Elaborado por: Cristina Quintanilla
De los presentes resultados se destaca que el 80% de los estudiantes encuestados han utilizado las
Tecnologías de Información y Comunicación en su vida diaria aunque desconociendo su
significado, avance o uso importante de las mismas; es primordial implementar cursos u horas de
clase destinadas al avance de dicho conocimiento no solo para los estudiantes sino a su vez para los
docentes por ser los encargados de guiar y educar utilizando diferentes metodologías creativas e
innovadoras dentro del aula de clase.
2. Ha utilizado alguna de las TIC
44
Pregunta N. 3 Respuestas Frecuencia Porcentaje
Le gustaría que su profesor de
Ciencias Naturales le evalúe
utilizando las TIC.
Siempre 24 80%
Casi siempre 2 7%
A veces 4 13%
Nunca 0 0%
TOTAL 30 100% Tabla de estudiantes 3: Evaluación con utilización de TIC
Fuente: Encuesta realizada Enero 2016
Elaborado por: Cristina Quintanilla
Gráfico de estudiantes 3: Evaluación con utilización de TIC´S
Fuente: Encuesta realizada Enero 2016
Elaborado por: Cristina Quintanilla
De los resultados obtenidos se desprende que el 100% correspondiente a la mayoría de estudiantes
le gustaría ser evaluado siempre con la utilización de las Tecnologías de Información y
Comunicación por parte de su profesor de Ciencias Naturales respondiendo favorablemente a ser
evaluados de una manera diferente, dejando a un lado el tradicionalismo de utilizar un papel y
lápiz; con esta metodología se gana que el estudiante utilice diferentes destrezas manejando las
tecnologías para su formación educativa.
3. Le gustaría que su profesor de Ciencias Naturales le
evalúe utilizando las TIC.
45
Pregunta N. 4 Respuestas Frecuencia Porcentaje
Ha utilizado las redes sociales.
Siempre 16 53%
Casi siempre 6 20%
A veces 6 20%
Nunca 2 7%
TOTAL 30 100%
Tabla de estudiantes 4: WEB 2-Utilización de redes sociales
Fuente: Encuesta realizada Enero 2016
Elaborado por: Cristina Quintanilla
Gráfico de estudiantes 4: WEB 2-Utilización de redes sociales
Fuente: Encuesta realizada Enero 2016
Elaborado por: Cristina Quintanilla
El 93% de los estudiantes señala que han utilizado las redes sociales las que forman parte de las
TIC lo que significa que la mayoría no le da un correcto uso a las Tecnologías de Información y
Comunicación, por esta razón se enfatiza que se debe buscar la mejora de conocimiento de las
mismas porque a la vez de ser utilizadas como estrategia didáctica al no poseer un buen manejo,
conocimiento y supervisión de estas pueden tener un fin negativo dentro del proceso educativo.
4. Ha utilizado las redes sociales.
46
Pregunta N. 5 Respuestas Frecuencia Porcentaje
En la web ha utilizado buscadores
para encontrar información de
Ciencias Naturales.
Siempre 9 30%
Casi siempre 10 34%
A veces 7 23%
Nunca 4 13%
TOTAL 30 100%
Tabla de estudiantes 5: WEB 2-Utilización de buscadores
Fuente: Encuesta realizada Enero 2016
Elaborado por: Cristina Quintanilla
Gráfico de estudiantes 5: WEB 2-Utilización de buscadores
Fuente: Encuesta realizada Enero 2016
Elaborado por: Cristina Quintanilla
De los resultados obtenidos se define que el 87% ha hecho uso de la herramienta tecnológica web y
de sus buscadores para obtener información de la materia de Ciencias Naturales lo que nos permite
conocer que dentro de la educación lo teórico va de la mano con la tecnología para conseguir
mejores resultados y a su vez incentivar e implantar en los estudiantes la costumbre por la
investigación, no siendo conformistas con lo aprendido en las horas clase, sino que busquen más
información acerca de los temas que hayan llamado mas su atención y de esta manera dar lugar a
un mejor aprendizaje significativo.
5. En la web ha utilizado buscadores para encontrar
información de Ciencias Naturales.
47
Pregunta N. 6 Respuestas Frecuencia Porcentaje
Ha utilizado el video blog con tus
compañeros de clase para la
realización de un trabajo.
Siempre 3 10%
Casi siempre 3 10%
A veces 12 40%
Nunca 12 40%
TOTAL 30 100% Tabla de estudiantes 6: WEB 2-Utilización de Video Blog
Fuente: Encuesta realizada Enero 2016
Elaborado por: Cristina Quintanilla
Gráfico de estudiantes 6: WEB 2- Utilización de Video Blog
Fuente: Encuesta realizada Enero 2016
Elaborado por: Cristina Quintanilla
De los presentes resultados se esclarece que el 90% de estudiantes utilizan el video blog como
medio de comunicación para la realización de un trabajo esto nos permite suponer que gracias a la
tecnología los trabajos en grupo no solo se pueden realizar y desarrollar en clase, dando paso a una
de las ventajas del constructivismo el cual menciona que atreves de las diferentes estrategias
educativas se busca promover el desarrollo del conocimiento y facilitar a los estudiantes las
actividades para que puedan tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales
.
6. Ha utilizado el video blog con tus compañeros de
clase para la realización de un trabajo.
48
Pregunta N. 7 Respuestas Frecuencia Porcentaje
Le parece más entretenido y fácil
aprender con Cuadernia las
Ciencias Naturales.
Siempre 19 64%
Casi siempre 4 13%
A veces 7 23%
Nunca 0 0%
TOTAL 30 100% Tabla de estudiantes 7: Cuadernos interactivos-Cuadernia
Fuente: Encuesta realizada Enero 2016
Elaborado por: Cristina Quintanilla
Gráfico de estudiantes 7: Cuadernos interactivos-Cuadernia
Fuente: Encuesta realizada Enero 2016
Elaborado por: Cristina Quintanilla
De los resultados obtenidos se desprende que al 100% de los estudiantes encuestados le parece una
manera entretenida y fácil para aprender Ciencia Naturales con la utilización de Cuadernia por ser
un método interactivo y novedoso de aprender, siendo una ventaja dentro del enfoque
constructivista, utilizando Cuadernia como un material de motivación por parte del docente
originando un aspecto positivo dentro del aprendizaje del estudiante.
7. Le parece más entretenido y fácil aprender con
Cuadernia las Ciencias Naturales.
49
Pregunta N. 8 Respuestas Frecuencia Porcentaje
Le gustaría que su profesor utilice
diariamente cuadernia para
enseñar Ciencias Naturales.
Siempre 16 53%
Casi siempre 6 20%
A veces 8 27%
Nunca 0 0%
TOTAL 30 100%
Tabla de estudiantes 8: Cuadernos interactivos-Utilización de Cuadernia
Fuente: Encuesta realizada Enero 2016
Elaborado por: Cristina Quintanilla
Gráfico de estudiantes 8: Cuadernos interactivos-Utilización de Cuadernia
Fuente: Encuesta realizada Enero 2016
Elaborado por: Cristina Quintanilla
De los resultados obtenidos se define que el 100% le gustaría que su profesor de Ciencias Naturales
utilice Cuadernia para el desarrollo de la asignatura, siendo utilizado como estrategia didáctica por
parte del profesor con la finalidad de desarrollar habilidades de expresión y entendimiento y lograr
la autonomía en los estudiantes.
El uso de Cuadernia permitirá a la vez a los estudiantes aprender por medio de contenidos
multimedia y diferentes actividades educativas de manera que aprender jugando.
8. Le gustaría que su profesor utilice diariamente
cuadernia para enseñar Ciencias Naturales.
50
Pregunta N. 9 Respuestas Frecuencia Porcentaje
La utilización de resúmenes,
esquemas y organizadores
gráficos en clases desarrolla su
motivación y lo orienta hacia un
mejor aprendizaje.
Siempre 15 50%
Casi siempre 11 37%
A veces 4 13%
Nunca 0 0%
TOTAL 30 100% Tabla de estudiantes 9: Principio de las Estrategias Didácticas
Fuente: Encuesta realizada Enero 2016
Elaborado por: Cristina Quintanilla
Gráfico de estudiantes 9: Principio de las Estrategias Didácticas
Fuente: Encuesta realizada Enero 2016
Elaborado por: Cristina Quintanilla
De los presentes resultados se destaca que el 100% de estudiantes cree que independientemente de
la frecuencia con que se de la utilización de resúmenes, esquemas y organizadores gráficos en
clases siempre permitirá el desarrollo, motivación y la orientación hacia un mejor aprendizaje, por
ser métodos con los que los docentes facilitan el conocimiento de tal forma que sea comprendido y
captado rápidamente por el estudiante, siempre y cuando estos cumplan con un proceso de
actividades que sean relacionados con los temas a tratar.
9. La utilización de resúmenes, esquemas y organizadores gráficos en
clases desarrolla su motivación y lo orienta hacia un mejor aprendizaje.
51
Pregunta N. 10 Respuestas Frecuencia Porcentaje
Su profesor de Ciencias Naturales
realiza trabajos en equipo en las
horas de clase.
Siempre 7 23%
Casi siempre 7 23%
A veces 14 47%
Nunca 2 7%
TOTAL 30 100% Tabla de estudiantes 10: El constructivismo-comparativos
Fuente: Encuesta realizada Enero 2016
Elaborado por: Cristina Quintanilla
Gráfico de estudiantes 10: El constructivismo-comparativos
Fuente: Encuesta realizada Enero 2016
Elaborado por: Cristina Quintanilla
De la investigación realizada se desprende que el 93% menciona que su profesor de Ciencias
Naturales siempre realiza trabajos en equipo en las horas de clase permitiendo saber que el docente
cumple de manera correcta con lo establecido por el constructivismo, el cual menciona que al
existir un tema complejo, desconocido o difícil el trabajar en grupo le servirá de apoyo al
estudiante frente a la nueva información concediéndole obtener diferentes conceptos por parte de
sus compañeros acerca de un mismo tema, función que será de puente entre el nuevo material y el
conocimiento previo del estudiante.
10. Su profesor de Ciencias Naturales realiza trabajos en
equipo en las horas de clase.
52
Pregunta N. 11 Respuestas Frecuencia Porcentaje
El profesor de Ciencias Naturales
utiliza tus conocimientos previos
para dar inicio con un nuevo tema
de clases.
Siempre 15 50%
Casi siempre 11 37%
A veces 4 13%
Nunca 0 0%
TOTAL 30 100% Tabla de estudiantes 11: Constructivismo – ventajas
Fuente: Encuesta realizada Enero 2016
Elaborado por: Cristina Quintanilla
Gráfico de estudiantes 11: Constructivismo – ventajas
Fuente: Encuesta realizada Enero 2016
Elaborado por: Cristina Quintanilla
De los resultados obtenidos se define que el 100% de los estudiantes admite que el profesor de
Ciencias Naturales utiliza sus conocimientos previos para dar inicio con un nuevo tema de clases,
lo que significa que se cumple con lo establecido por el Constructivismo dentro del aprendizaje
significativo es decir que el estudiante es capaz de construir conceptos nuevos utilizando lo ya
aprendido tomando en cuenta que no se debe enseñar el conocimiento más importante sino enseñar
al estudiante a decir que es importante.
11. El profesor de Ciencias Naturales utiliza tus
conocimientos previos para dar inicio con un nuevo
tema de clases.
53
Pregunta N. 12 Respuestas Frecuencia Porcentaje
El profesor utiliza material
didáctico para la enseñanza de
Ciencias Naturales.
Siempre 13 44%
Casi siempre 10 33%
A veces 6 20%
Nunca 1 3%
TOTAL 30 100% Tabla de estudiantes 12: Tipos de aprendizaje significativo- representaciones
Fuente: Encuesta realizada Enero 2016
Elaborado por: Cristina Quintanilla
Gráfico de estudiantes 12: Tipos de aprendizaje significativo- representaciones
Fuente: Encuesta realizada Enero 2016
Elaborado por: Cristina Quintanilla
De los presentes resultados se esclarece que el 97% de estudiantes manifiesta que su profesor
utiliza material didáctico para la enseñanza de Ciencias Naturales, es necesario enfatizar que cada
docente es responsable de la forma en que hace llegar el conocimiento hacia sus estudiantes,
buscando que los mismos aprovechen las diferentes técnicas aplicadas y dominen dicho
conocimiento aplicándolo en su vida diaria; por lo que es necesario que los docentes se preparen
con la utilización de diferentes técnicas didácticas comprensivas para el aprovechamiento de los
alumnos.
12. El profesor utiliza material didáctico para la
enseñanza de Ciencias Naturales.
54
Pregunta N. 13 Respuestas Frecuencia Porcentaje
El profesor enseña nuevos
términos utilizados en Ciencias
Naturales permitiéndote entender
su significado a través de
imágenes.
Siempre 16 53%
Casi siempre 11 37%
A veces 3 10%
Nunca 0 0%
TOTAL 30 100%
Tabla de estudiantes 13: Tipos de aprendizaje significativo- conceptos
Fuente: Encuesta realizada Enero 2016
Elaborado por: Cristina Quintanilla
Gráfico de estudiantes 13: Tipos de aprendizaje significativo- conceptos
Fuente: Encuesta realizada Enero 2016
Elaborado por: Cristina Quintanilla
De los resultados obtenidos se define que el 100% de estudiantes expresa que el profesor siempre
enseña nuevos términos utilizados en Ciencias Naturales permitiendo entender su significado a
través de imágenes, lo que tiene como finalidad producir una retención más duradera de la
información y al mismo tiempo cumple con el desarrollo de los recursos cognitivos del estudiante.
.
13. El profesor enseña nuevos términos utilizados en
Ciencias Naturales permitiéndote entender su
significado a través de imágenes.
55
Pregunta N. 14 Respuestas Frecuencia Porcentaje
Crees que tu aprendizaje
mejoraría si tu profesor utilizara
Cuadernia en sus clases de
Ciencias Naturales.
Siempre 16 54%
Casi siempre 7 23%
A veces 7 23%
Nunca 0 0%
TOTAL 30 100% Tabla de estudiantes 14: Dificultades en el aprendizaje de Ciencias Naturales Fuente: Encuesta realizada Enero 2016
Elaborado por: Cristina Quintanilla
Gráfico de estudiantes 14: Dificultades en el aprendizaje de Ciencias Naturales Fuente: Encuesta realizada Enero 2016
Elaborado por: Cristina Quintanilla
De la investigación se desprende que el 100% de estudiantes cree que su aprendizaje mejoraría si el
profesor utilizara siempre Cuadernia en sus clases de Ciencias Naturales; buscando terminar con la
problemática de altos índices de desinterés y deserción por el bajo rendimiento, originados por
dificultadas asociadas a la comprensión de textos, falta de capacitación por parte de los docentes y
el uso de metodologías que no contribuyen al logro de un verdadero aprendizaje significativo.
14. Crees que tu aprendizaje mejoraría si tu profesor
utilizara Cuadernia en sus clases de Ciencias Naturales.
56
Pregunta N. 15 Respuestas Frecuencia Porcentaje
Le es difícil aprender los
contenidos de Ciencias Naturales
con la utilización única del libro
de trabajo.
Siempre 4 13%
Casi siempre 7 23%
A veces 13 44%
Nunca 6 20%
TOTAL 30 100%
Tabla de estudiantes 15: Contenidos del bloque N.02 de Ciencias Naturales
Fuente: Encuesta realizada Enero 2016
Elaborado por: Cristina Quintanilla
Ilustración de estudiantes 15: Contenidos del bloque N.02 de Ciencias Naturales
Fuente: Encuesta realizada Enero 2016
Elaborado por: Cristina Quintanilla
De los presentes resultados se destaca que al 80% de estudiantes le es difícil aprender los
contenidos de Ciencias Naturales con la utilización única del libro de trabajo, apuntando según los
resultados evidenciados por la investigación que el uso de Cuadernia como didáctica para el
aprendizaje significativo es de gran ayuda no solo para el docente sino a la vez para el estudiante
facilitando y haciendo más entretenido la enseñanza dando como mejores resultados evidenciados
una mejor predisposición y por ende una progreso reflejado sus promedios.
15. Le es difícil aprender los contenidos de Ciencias
Naturales con la utilización única del libro de trabajo.
57
El procesamiento de la información se realizó de la siguiente manera:
Tabulación de las respuestas obtenidas en los instrumentos aplicados
Elaboración de tablas estadísticas donde consta la pregunta el ítem, los respectivos
distractores y las frecuencias con el respectivo porcentaje.
ITEM
PREGUNTA
RESPUESTAS
S
(4)
CS
(3)
AV
(2)
N
(1)
TOTAL
1 Ha escuchado que son las Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC´s).
11 8 9 2 30
2 Ha utilizado alguna de las TIC´s.
5 12 7 6 30
3 Le gustaría que su profesor de Ciencias Naturales le
evalúe utilizando las TIC´s.
24 2 4 0 30
4 Ha utilizado las redes sociales.
16 6 6 2 30
5 En la web ha utilizado buscadores para encontrar
información de Ciencias Naturales.
9 10 7 4 30
6 Ha utilizado el video blog con tus compañeros de
clase para la realización de un trabajo.
3 3 12 12 30
7 Le parece más entretenido y fácil aprender con
Cuadernia las Ciencias Naturales.
19 4 7 0 30
8 Le gustaría que su profesor utilice diariamente
cuadernia para enseñar Ciencias Naturales.
16 6 8 0 30
9 La utilización de resúmenes, esquemas y
organizadores gráficos en clases desarrolla su
motivación y lo orienta hacia un mejor aprendizaje.
15 11 4 0 30
10 Su profesor de Ciencias Naturales realiza trabajos en
equipo en las horas de clase.
7 7 14 2 30
11 El profesor de Ciencias Naturales utiliza tus
conocimientos previos para dar inicio con un nuevo
tema de clases.
15 11 4 0 30
12 El profesor utiliza material didáctico para la
enseñanza de Ciencias Naturales.
13 10 6 1 30
13 El profesor enseña nuevos términos utilizados en
Ciencias Naturales permitiéndote entender su
significado a través de imágenes.
16 11 3 0 30
14 Crees que tu aprendizaje mejoraría si tu profesor
utilizara Cuadernia en sus clases de Ciencias
Naturales.
16 7 7 0 30
15 Le es difícil aprender los contenidos de Ciencias
Naturales con la utilización única del libro de trabajo.
4 7 13 6 30
TOTAL
189 115 111 35 450
Tabla 6: Tabla de datos estadísticos de la encuesta
Fuente: Resultados obtenidos de la encuesta aplicada
Elaborada por: Cristina Quintanilla
58
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Se considera que los estudiantes no tiene la información necesaria sobre lo que es
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC´S) y de su utilización ya que no existe
una cultura orientada al manejo y progreso diario dentro de las tecnologías existentes.
El uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC´S) son herramientas que
los estudiantes consideran que debe ser utilizado frecuentemente por su profesor ya que
permite que las clases sean más dinámica y entretenida.
Se pudo evidenciar que los estudiantes dentro de las herramientas WEB 2 se centran en la
utilización de las redes sociales y un bajo porcentaje en buscadores con finalidad de estudio
y no se amplía más el uso de las herramientas que ofrece las WEB 2.
Se pudo demostrar que los estudiantes consideran que al recibir clases con cuadernia no
solo mejora su atención ya que es más fácil y entretenido trabajar con este método, si no
que a la vez mejorará su aprendizaje dando como resultado un aprendizaje significativo.
Principalmente fue notorio que el aprendizaje tradicional conjuntamente con la utilización
de TICs es esencial para lograr de una mejor manera captar la atención de los estudiantes y
obtener como resultado la utilización y desarrollo de sus conocimientos previos para
introducirlos a nuevos temas, no conformándonos con la utilización única del texto de
trabajo.
59
RECOMENDACIONES
Se recomienda que se oriente de mejor manera a los estudiantes en la correcta utilización
de las TIC y a la vez que se amplíe su conocimiento acerca de las mimas, ya que a futuro
estos conocimientos van hacer necesarios para su desarrollo tanto escolar como
profesional.
Es necesario mencionar que los docentes deben recibir capacitaciones tanto del diseño y
aplicación de nuevas estrategias didácticas acorde a la actualidad con base en las TIC´S
como su desarrollo e impacto en sus estudiantes, analizando el papel y la contribución que
las tecnologías desempeñan dentro del medio educativo.
Es necesario que los estudiantes utilicen de mejor manera las TIC´S dentro de ella la WEB
2 ya que existe varias herramientas que al obtener un mejor conocimiento de las mismas
les será útil para la realización de trabajos, deberes e investigaciones más profundas, no
solamente las redes sociales que muchas veces no son productivas de gran utilidad para los
estudiantes.
Se recomienda que la utilización dentro de la WEB 2 sea más frecuente no solo dentro de
las horas clase, sino que sean utilizadas para la realización de deberes o trabajos para que
los estudiantes se vayan relacionando de mejor manera en las TIC´s.
60
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
DISEÑO Y APLICACIÓN DEL CUADERNIA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA
PROMOVER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL BLOQUE N. 02 DE CCNN EN
LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO AÑO DE EGB DE LA ESCUELA “REPÚBLICA DE
BRASIL” EN EL AÑO LECTIVO 2015-2016
INTRODUCCIÓN
La presente propuesta fue diseñada con el propósito de brindar una nueva metodología de
enseñanza direccionada a la utilización de las Tecnologías de Información y Comunicación dentro
de las estrategias didácticas utilizadas para la enseñanza del bloque N. 02 de Ciencias Naturales, el
objetivo principal se centra en fomentar el interés de los estudiantes por el aprendizaje de la
asignatura de Ciencias Naturales a través de la aplicación de la herramienta Cuadernia de manera
diferente, es decir fácil y entretenida, planteando contenidos claros y eficaces en los estudiantes de
Séptimo año de Educación General Básica de la Escuela “República de Brasil.”
La falta de atención y bajo rendimiento, es un motivo de preocupación por parte de los docentes ya
que es una problemática que acoge a los estudiantes habitualmente por lo que se ha dado paso al
análisis de dicha problemática centrándose en la interrogante principal, ¿Cuál es el motivo de dicha
problema en los estudiantes?; entre las cuales se debe considerar fundamentalmente la falta de
estrategias didácticas por parte de los docentes además de la falta de la utilización y aplicación de
las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) como herramienta innovadora y esencial
dentro del campo educativo.
Dentro de la presente propuesta se permite conocer acerca de la herramienta Cuadernia, misma que
es útil dentro de la enseñanza educativa por la facilidad y eficiencia que representa el momento de
ser aplicada, además de que su diseño y obtención es sencilla por pertenecer a un software con
licencia libre y creativo, además de que permite a los docentes adaptar a los estudiantes a una
nueva forma de enseñanza y poder conseguir en los mismos mejores resultados dentro del
aprendizaje significativo.
Al llevar a cabo el proyecto de investigación dirigido a dicha problemática con la debida claridad
de los resultados evidenciados en el post diagnóstico de estudio, en el cual existe cierto grado de
61
asimilación dela asignatura, mismo que no es suficiente para la obtención de resultados favorables
en sus actividades académicas, por lo que es fundamental y necesario la aplicación correcta de
nuevas estrategias didácticas diseñadas con el fin del mejoramiento del aprendizaje.
El interés de la presente se basa en la aplicación de la herramienta Cuadernia, misma que contiene
aplicaciones innovadoras e interactivas para el aprendizaje de los estudiantes, no obstante las
imágenes, videos, actividades y juegos que posee esta herramienta poseen un parentesco de trabajo
con los contenidos, al cual se le aplica un gran esfuerzo y creatividad tanto del docente como de los
estudiantes.
OBJETIVO
Aplicar una nueva estrategia didáctica interactiva mediante el software Cuadernia que permitirá el
desarrollo del aprendizaje significativo del contenido del Bloque N. 02 de Ciencias Naturales en los
estudiantes de la Escuela “República de Brasil.”
MARCO TEÓRICO
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC’S)
Las Tecnologías de la Información y las Comunicación TIC´s se denomina al conjunto de
tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación,
registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales
de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Las TIC´s incluyen la electrónica como
tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el audiovisual.
CLASIFICACIÓN DE LAS TIC.
Informática: La informática es una ciencia de información automática, todo aquello relacionado
con el procesamiento de datos utilizando como bases, medio conceptuales de hardware, uno de los
ejemplos más comunes son:
Bases de datos
Hojas de cálculo
Programas de presentación
Telemática: Es el conjunto de servicios de origen informático suministrador a través de una red de
telecomunicaciones que permite la comunicación entre ordenadores y la utilización de estos
servicios informáticos a distancia. Uno de los ejemplos más comunes es:
Correo Electrónico
62
Audio conferencias
Video conferencia
Espacio de web
LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN DENTRO DE LA
EDUCACIÓN
Según la (UNESCO, 2015) “Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden
contribuir al acceso universal a la educación, la igualdad en la instrucción, el ejercicio de la
enseñanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes, así como a la
gestión dirección y administración más eficientes del sistema educativo.”
Es decir que las TIC´S han llegado a ser un pilar básico e imprescindible dentro la enseñanza
educativa ya que permite en el presente y a futuro desarrollar mejores conocimientos en los
estudiantes y por ende por este medio preparar de mejor manera a los docentes para que se imparta
una enseñanza y aprendizaje de calidad.
Gráfico 5: Las TIC´S en el ámbito educativo
Fuente: (Causco, 2016)
MATERIAL DIDÁCTICO INTERACTIVO
Los materiales didácticos son elementos que utilizan los docentes para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes ya sean libros, carteles, laminas, videos, herramientas tecnológicas… etc. Por lo que
se considera material didáctico interactivo a aquellos materiales y equipos tecnológicos que nos
63
ayudan a desarrollar y aplicar los contenidos de una manera más factible y entretenida con el
objetivo de que los estudiantes entiendan y asimilen de mejor forma los contenidos logrando una
mejora en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
CUADERNIA
¿Qué es Cuadernia?
Cuadernia es una aplicación tecnológica para el desarrollo de contenidos educativos, nos permite
diseñar cuadernos digitales en formato web preparados para la red o para ser impresos sin perder
los detalles ni la claridad de cada contenido, además de que puede ser utilizada en cualquier
entorno que disponga un navegador Web.
Instalación de Cuadernia
Se puede conseguir la instalación de Cuadernia a través del portal de educación de la Junta de
Comunidades de Castilla-La Mancha en la sección denominada <Cuadernia>.
http://cuadernia.educa.jccm.es/
Requisitos del equipo para la instalación de Cuadernia
Para la correcta instalación de Cuadernia es necesario contar con un equipo que debe tener
instalado una de las siguientes opciones:
Instalador Windows (XP, Vista, 7 y 8)
Pentium III con 256 Mb de RAM o superior
25 Mb de espacio libre en disco (Flash player 8 o superior)
Power PC con 256 Mb de RAM o superior
¿Cómo desarrollar cuadernia?
Cuadernia es una herramienta tecnológica desarrollada para ser utilizada en cualquier plataforma
con la condición de disponer de un navegador web.
Esta aplicación al ser descargada permitirá ir paso a paso creando cuadernos electrónicos con la
ayuda del maqueteador digital que es el espacio destinado para la creación y modificación de dicho
cuaderno digital.
64
PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA
En la presente pantalla se puede visualizar la carátula del libro digital, en la cual constan los datos
generales que pertenecen a este proyecto.
Portada y tema general del bloque N. 02 de Ciencias Naturales
En la siguiente pantalla se presenta en ámbito general el bloque N.02 de Ciencias Naturales.
65
Portada del tema
La portada del primer tema perteneciente a las características físicas, químicas y biológicas de los
suelos de los bosques de las regiones Continentales del Ecuador con una imagen que trata de
interpretar el tema para llamar la atención de los estudiantes.
Introducción al tema
Se presenta una introducción con imágenes relacionadas al tema con la finalidad de que el estudiante
pueda recordar conocimientos previos acerca del tema a tratar y de esta manera facilitar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
66
Actividad N. 01
La actividad se desarrolla con instrucciones previas, con tiempo y número limitado de intentos.
Las actividades permiten hacer un refuerzo académico de temas que fueron tratados anteriormente.
Como se puede apreciar en esta actividad el estudiante según sus conocimientos previos debe unir la
imagen que se presenta observando las características que posee cada una con su respectivo suelo de
bosque.
En las actividades se puede colocar un tiempo límite para que el estudiante resuelva la actividad, en
este caso se colocó 8 segundos, después de resolver la actividad de forma correcta se observa un
67
mensaje que le muestra al estudiante que resolvió correctamente la actividad conjuntamente con un
sonido de aplausos, en el caso de que el estudiante desarrollo erróneamente la actividad o, se terminó
el tiempo estimado se presenta un mensaje con un sonido que interpreta que se equivocó y un
mensaje que lo incentiva a volver a intentar.
Con estas actividades se busca incentivar al estudiante llamando su atención hacia el tema por ser
una manera diferente de aprendizaje en donde el estudiante puede aprender jugando.
Formación del suelo
En la presente pantalla se va a hacer un recuento de la formación del suelo, a la vez se busca hacer
énfasis en los que es un elemento abiótico, además en la imagen se puede observar elementos tanto
bióticos como abióticos lo que será útil para que vayan diferenciando cada uno de ellos.
68
EL SUELO
En esta pantalla se especifica las características del suelo además de los componentes orgánicos e
inorgánicos por los que se encuentra formado con lo que se busca que el estudiante pueda
identificar los componentes de acuerdo a su aprendizaje.
BOSQUE LITORAL
Se presenta las características generales del suelo de los bosques del Litoral tanto físicas como
biológicas dando pasa al desglose de características más específicas.
69
SUELOS LATOSOLES
En la presente pantalla se explica la definición y características que presentan los suelos Latosoles
pertenecientes a los suelos de los bosques del Litoral, además de que en la imagen se representa un
suelo Latosol con el fin de que los estudiantes obtengan un aprendizaje visual no sólo memorístico.
ACTIVIDAD N. 02
En la actividad se busca que los estudiantes identifiquen las frutas pertenecientes a la región Litoral
en la sopa de letras, con un tiempo y numero de intentos ilimitado.
70
BOSQUE INTERANDINO
Se presenta las características generales del suelo de los bosques de la región Interandina tanto
físicas como biológicas dando pasa al desglose de características específicas que influyen tanto en
la flora como en la fauna de dicha región.
CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS
En esta pantalla se presenta las características específicas del suelo de los bosques de la región
Interandina donde se representa a través de las imágenes la humedad y retención de agua que
poseen estos suelos además de la formación de ecosistemas acuíferos que poseen este tipo de
bosque.
71
SUELOS ADOSOLES-CICLO DE LA MATERIA
En esta página se explica la definición de lo que es un suelo adosol, los que se caracterizan por
poseer un alto contenido de materia orgánica por lo que se utiliza la imagen para dar a entender al
estudiante el ciclo que la materia orgánica realiza para su descomposición y pasar a formar parte de
la composición del suelo.
SUELOS INCEPTISOLES
En la presente pantalla se puede mostrar a través de las imágenes las características que presenta un
suelo inceptisol y notar las diferencias del mismo con un suelo fértil.
72
AGENTES DE RETENCIÓN Y EROSIÓN DEL SUELO
En esta pantalla se puede apreciar las funciones que cumplen los bosques como agentes de
retención y erosión del suelo para ampliar el tema a partir de estas ideas.
FUNCIÓN PRINCIPAL DE LOS BOSQUES
La pantalla presenta la función principal de los bosques la cual es proteger y conservar los recursos
de la naturaleza como son agua, suelo, clima y vida silvestre manteniéndolas en equilibrio.
73
FORMAS DE RECUPERAR EL SUELO
En esta pantalla se representa las diferentes formas en las que se puede recuperar el suelo ya sea
realizando rotación de cultivos, siembra de leguminosas y siembra en terrazas.
ACTIVIDAD N. 03
Esta actividad permite hacer un refuerzo académico de temas que fueron tratados anteriormente,
como lo es las formas de recuperación de los suelos.
74
PROCESOS EROSIVOS
En esta pantalla se describe los diferentes procesos erosivos que se presentan en cada una de las
regiones del Ecuador su origen, características y consecuencias.
75
BIBLIOGRAFÍA - NETGRAFÍA
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Sociales en alumnos de primer año de secundaria de la I. E. Miguel Cortes de Castilla. Piura.
78
ANEXOS
Anexo 1: Visita a la escuela "República de Brasil"
Anexo 2: Exposición del tema con la profesora de séptimo “A”
79
Anexo 3: Clase de bloque N.02 en séptimo “B”
Anexo 4: Aplicación de la propuesta séptimo “A”
80
Anexo 5: Aplicación de evaluación (séptimo “B”)
Anexo 6: Aplicación de evaluación (séptimo “A”)
81
Anexo 7: Aplicación de encuesta séptimo “A”
Anexo 8: Escuela "República de Brasil"
Anexo 5: Validación del instrumento Dr. Alejandro Bayas
82
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DELA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y QUÍMICA
INSTRUMENTO
PARA DETERMINAR LA VALIDEZ DEL CONTENIDO DEL CUESTIONARIO
Señor
Dr.: Alejandro Bayas
Presente
De mis consideraciones:
Conocedora de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente, su
valiosa colaboración en la validación del instrumento a utilizarse en la recolección de datos sobre
USO DE CUADERNIA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DEL BLOQUE N. 02 DE CCNN EN LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO
AÑO DE EGB DE LA ESCUELA “REPÚBLICA DE BRASIL” EN EL AÑO LECTIVO
2015-2016.
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se destellen en las siguiente pagina; por lo cual se
adjunta la matriz de operacionalización de variables, los objetivos, el instrumento y los formularios.
Atentamente,
Olga Cristina Quintanilla Corro
RESPONSABLE DE LA INVESTIGACIÓN
83
84
85
Anexo 6: Validación del instrumento Msc. Patricio Cazar
86
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y QUÍMICA
INSTRUMENTO
PARA DETERMINAR LA VALIDEZ DEL CONTENIDO DEL CUESTIONARIO
Señor
MSc. Patricio Cazar
Presente
De mis consideraciones:
Conocedora de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente, su
valiosa colaboración en la validación del instrumento a utilizarse en la recolección de datos sobre
USO DE CUADERNIA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DEL BLOQUE N. 02 DE CCNN EN LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO
AÑO DE EGB DE LA ESCUELA “REPÚBLICA DE BRASIL” EN EL AÑO LECTIVO
2015-2016.
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se destellen en las siguiente pagina; por lo cual se
adjunta la matriz de operacionalización de variables, los objetivos, el instrumento y los formularios.
Atentamente,
Olga Cristina Quintanilla Corro
RESPONSABLE DE LA INVESTIGACIÓN
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Anexo 7: Modelo de la Encuesta
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química
CUESTIONARIO PARA EL DIAGNÓSTICO
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (x) la
casilla de respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre = (4) = S A veces = (2) = AV
Casi Siempre = (3) = CS Nunca = (1) = N
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán Utilizados
únicamente en los propósitos de esta investigación.
Pregunta S
(4)
CS
(3)
AV
(2)
N
(1)
1. Ha escuchado que son las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC´s).
2. Ha utilizado alguna de las TIC´s.
3. Le gustaría que su profesor de Ciencias Naturales le
evalúe utilizando las TIC´s.
4. Ha utilizado las redes sociales.
5. En la web ha utilizado buscadores para encontrar
información de Ciencias Naturales.
6. Ha utilizado el video blog con tus compañeros de clase
para la realización de un trabajo.
7. Le parece más entretenido y fácil aprender con
Cuadernia las Ciencias Naturales.
8. Le gustaría que su profesor utilice diariamente cuadernia
para enseñar Ciencias Naturales.
9. La utilización de resúmenes, esquemas y organizadores
gráficos en clases desarrolla su motivación y lo orienta
hacia un mejor aprendizaje.
10. Su profesor de Ciencias Naturales realiza trabajos
grupales de equipo en las horas de clase.
11. El profesor de Ciencias Naturales utiliza tus
conocimientos previos para dar inicio con un nuevo tema
de clases.
12. El profesor utiliza material didáctico para la enseñanza
de Ciencias Naturales.
13. El profesor enseña nuevos términos utilizados en
Ciencias Naturales permitiéndote entender su significado a
través de imágenes.
14. Crees que tu aprendizaje mejoraría si tu profesor
utilizara cuadernia en sus clases de Ciencias Naturales.
15. Le es difícil aprender los contenidos de Ciencias
Naturales con la utilización única del libro de trabajo.
91
Anexo 8: Encuesta Aplicada
92
Anexo 9: Evaluación del bloque N. 02
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “REPÚBLICA DE BRASIL” 2015-2016
EVALUACIÓN DEL BLOQUE N. 02
DATOS INFORMATIVOS
Asignatura: Ciencias Naturales
Grado: Séptimo año de EGB
Paralelo: __________
Fecha: _________________________
Nombre: _______________________________
Calificación: /10
DCD: Relacionar las características de los suelos de los bosques y la influencia en los seres
vivos de cada región del Ecuador.
Identificar la letra de la opción que complete a la pregunta dada y encierre en un círculo la
que sea correcta. Total: 10 puntos (punto cada ítem)
1.- Los suelos de los bosques Ecuatorianos presentan características físicas como:
a) Color y textura de las rocas
b) Forma y textura del viento
c) Color y forma del agua
d) Acides de los suelos
2.- El suelo se forma por la fragmentación del horizonte ____________.
a) Horizonte B
b) Horizonte C
c) Roca madre
d) Sustrato
3.- El suelo esta formado por la presencia de sustancias:
a) Orgánicas y una fracción mineral
b) Orgánicas y compuestas
c) Compuestas e inorgánicas
d) Compuestas y una fracción mineral
DCD: Analizar las consecuencias del impacto natural y antrópico sobre la estabilidad de los suelos
según la región del Ecuador, con el reconocimiento del bosque como recurso natural explotado y la
interpretación y reflexión crítica de la información obtenida en diversas fuentes.
Identificar la letra de la opción que complete a la pregunta dada y encierre en un círculo la
que sea correcta.
4.- Los suelos Latosoles son:
a) Suelos ricos en nutrientes
b) Suelos profundos con desarrollo de horizonte
c) Suelos pobres en nutrientes
d) Suelos que reciben demasiado sol
93
5.- Una de las características que presenta el suelo de los bosques interandinos es:
a) Son suelos ácidos
b) Son suelos secos
c) Son de color rojizo
d) Poseen un PH bajo
6.- Porque se caracterizan los suelos adosoles:
a) Por ser de origen acuático
b) Por ser acuífero
c) Por ser de origen volcánico
d) Por recibir pocas horas de sol
7.- ¿Qué suelo de bosque se caracteriza por la rápida descomposición de materia orgánica?
a) Suelo de bosque Interandino
b) Suelo de bosque Amazónico
c) Suelo de bosque Litoral
d) Suelo de bosque Amazónico y Litoral
DCD: Comparar la permeabilidad y retención de agua en los suelos según el tipo de bosque,
desde la interpretación y la relación de los elementos del ecosistema, y la caracterización de
los bosques según la región del Ecuador en la que se encuentren.
Identificar la letra de la opción que complete a la pregunta dada y encierre en un círculo la
que sea correcta.
8.-Si el agua es esencial para la existencia de la vida en la Tierra, los bosques son esenciales para:
a) El agua dulce
b) La vida de los animales
c) El agua salada
d) Los organismos acuíferos
DCD: Identificar los recursos naturales renovables explotados en cada región del Ecuador y
su impacto ambiental sobre el recurso suelo
Identificar la letra de la opción que complete a la pregunta dada y encierre en un círculo la
que sea correcta.
9.- Cual de los siguientes recursos es renovable:
a) Petróleo
b) Oro
c) Aire
d) Gas natural
10.- Cual de los siguientes recursos no es renovable:
a) Plantas
b) Madera
c) Energía eólica
d) Diamantes
Valor total de la evaluación: 10 puntos
94
Anexo 10: Evaluación aplicada (séptimo “B”)
95
96
97
Anexo 11: Evaluación aplicada (séptimo “A”)
98
Resultados de las calificaciones alcanzadas en la evaluación del Bloque N. 02 de Ciencias
Naturales de los estudiantes de Séptimo año de EGB “A” y “B”
Séptimo “A” (uso de cuadernia) Séptimo “B”
N. Calificación N. Calificación 1 8 1 7
2 8 2 7
3 9 3 6
4 7 4 7
5 8 5 9
6 9 6 4
7 7 7 7
8 6 8 6
9 8 9 9
10 9 10 8
11 10 11 7
12 9 12 7
13 9 13 8
14 7 14 7
15 5 15 9
16 7 16 5
17 8 17 6
18 8 18 7
19 8 19 7
20 10 20 9
21 9 21 6
22 10 22 7
23 9 23 5
24 7 24 6
25 8 25 8
26 6 26 8
27 8 27 7
28 10 28 6
29 9 29 7
30 9 30 7
Promedio 8.16 Promedio 6.97
Anexo 12: Resultados comparativos de los puntajes alcanzados en las evaluaciones en los 2 grupos
